Bērna psiholoģiskās gatavības skolai problēma

28.09.2019

"Problēma par gatavību izglītība"

Ienākšana skolā un sākotnējais izglītības periods izraisa visa bērna dzīvesveida un aktivitātes pārstrukturēšanu. Šis periods ir vienlīdz grūts bērniem, kuri iestājas skolā 6 un 7 gadu vecumā. Fiziologu, psihologu un skolotāju novērojumi liecina, ka pirmklasnieku vidū ir bērni, kuriem individuālo psihofizioloģisko īpašību dēļ ir grūti pielāgoties jauniem apstākļiem un tikai daļēji tiek galā ar darba grafiku un mācību programmu. Šie bērni rada bažas skolotājiem, un saskaņā ar tradicionālo izglītības sistēmu pēc tam veidojas atpalikušo un otrā kursa studentu grupas. No otras puses, tradicionālā izglītības sistēma nespēj nodrošināt atbilstošu attīstības līmeni bērniem, kuriem ir psihofizioloģiskās un intelektuālās spējas mācīties un attīstīties augstākā sarežģītības līmenī.

Skolai bērnam jābūt nobriedušam ne tikai fizioloģiski
un sociāli, bet arī sasniegt noteiktu garīgās un emocionāli-gribas attīstības līmeni. Izglītības darbība prasa nepieciešamo zināšanu krājumu par apkārtējo pasauli, elementāru jēdzienu veidošanos. Bērnam jāspēj domāt
operācijas, prast vispārināt un diferencēt objektus un parādības
apkārtējo pasauli, spēt plānot savu darbību un īstenot paškontroli. Svarīgi pozitīva attieksme uz mācīšanos, spēju pašregulēt uzvedību un izpausmēm brīvprātīgi centieni
lai izpildītu uzticētos uzdevumus. Ne mazāk svarīgi ir
prasmes verbālā komunikācija, attīstība smalkās motorikas roku un roku-acu koordinācija.

Juniorā skolas vecums bērniem ir ievērojamas attīstības rezerves, taču pirms esošo attīstības rezervju izmantošanas nepieciešams sniegt kvalitatīvu šī vecuma garīgo procesu aprakstu. V.S. Muhina uzskata, ka uztvere 6-7 gadu vecumā zaudē savu sākotnējo afektīvo raksturu: uztveres un emocionālie procesi tiek diferencēti. Uztvere kļūst jēgpilna, mērķtiecīga un analītiska. Tas izceļ brīvprātīgas novērošanas, pārbaudes un meklēšanas darbības. Būtiska ietekme Runa šajā laikā ietekmē uztveres attīstību, tā ka bērns sāk aktīvi lietot dažādu objektu īpašību, īpašību, stāvokļu nosaukumus un attiecības starp tiem. Īpaši organizēta uztvere veicina labāku izpausmju izpratni.

Pirmsskolas vecumā uzmanība ir piespiedu kārtā. Paaugstinātas uzmanības stāvoklis, kā norāda V.S. Muhins, ir saistīts ar orientāciju ārējā vidē, ar emocionālu attieksmi pret to, savukārt ārējo iespaidu būtiskās iezīmes, kas nodrošina šādu pieaugumu, mainās līdz ar vecumu. Pagrieziena punktu uzmanības attīstībā pētnieki saista ar to, ka bērni pirmo reizi sāk apzināti vadīt savu uzmanību, virzot un uzturot to uz noteiktiem objektiem. Līdz ar to brīvprātīgas uzmanības attīstības iespējas līdz 6–7 gadu vecumam jau ir lielas. To veicina runas plānošanas funkcijas uzlabošana, kas, pēc V.S. Muhinas, ir universāls uzmanības organizēšanas līdzeklis.

Runa ļauj iepriekš verbāli izcelt konkrēta uzdevuma veikšanai nozīmīgus objektus un organizēt uzmanību, ņemot vērā gaidāmās darbības raksturu. Ar vecumu saistīti modeļi tiek novēroti arī atmiņas attīstības procesā. Kā atzīmēja P.P. Blonskis, A.R. Lurija, A.A. Smirnova atmiņa vecākā pirmsskolas vecumā ir piespiedu kārtā. Bērns labāk atceras to, kas viņu visvairāk interesē un atstāj vislielāko iespaidu. Tādējādi, kā norāda psihologi, ierakstītā materiāla apjomu nosaka arī emocionālā attieksme pret konkrēto objektu vai parādību. Salīdzinot ar pamatskolas un vidusskolas vecumu, norāda A.A. Smirnovs, piespiedu iegaumēšanas loma 7 gadus veciem bērniem ir nedaudz samazināta, bet tajā pašā laikā iegaumēšanas spēks palielinās.

Viens no vecāka gadagājuma pirmsskolas vecuma bērna galvenajiem sasniegumiem ir piespiedu iegaumēšanas attīstība. Svarīga šī laikmeta iezīme, kā atzīmēja E.I. Rogovs, ir fakts, ka 6-7 gadus vecam bērnam var dot mērķi, kura mērķis ir iegaumēt noteiktu materiālu. Šādas iespējas esamība ir saistīta ar to, ka, kā norāda psihologi un skolotāji, bērns sāk izmantot dažādus paņēmienus, kas īpaši izstrādāti, lai palielinātu iegaumēšanas efektivitāti: atkārtojumu, materiāla semantisko un asociatīvo sasaisti. Tādējādi līdz 6–7 gadu vecumam atmiņas struktūrā notiek būtiskas izmaiņas, kas saistītas ar brīvprātīgu iegaumēšanas un atsaukšanas formu attīstību. Piespiedu atmiņa, kas nav saistīta ar aktīvu attieksmi pret pašreizējo darbību, izrādās mazāk produktīva, lai gan kopumā šī atmiņas forma saglabā vadošo pozīciju. Pirmsskolas vecuma bērniem uztvere un domāšana ir cieši savstarpēji saistītas, kas liecina par vizuālo un tēlaino domāšanu, kas raksturīgākā šim vecumam. Saskaņā ar E.E. Kravcova, bērna zinātkāre nepārtraukti ir vērsta uz apkārtējās pasaules izpratni un savas pasaules priekšstata veidošanu. Bērns, spēlējoties, eksperimentē, cenšas nodibināt cēloņsakarības un atkarības. Viņš ir spiests operēt ar zināšanām, un, kad rodas kādas problēmas, bērns mēģina tās atrisināt, reāli pielaikojot un izmēģinot, bet var atrisināt problēmas arī savā galvā. Bērns iztēlojas reālu situāciju un it kā savā iztēlē ar to rīkojas. Tādējādi vizuālā figurālā domāšana ir galvenais domāšanas veids sākumskolas vecumā. Savos pētījumos Dž.Piažē norāda, ka bērna domāšanai skolas gaitu sākumā raksturīgs egocentrisms, īpaša prāta pozīcija, kas saistīta ar nepieciešamo zināšanu trūkumu. pareizais lēmums noteiktas problēmsituācijas. Tādējādi bērns pats savu neatver personīgā pieredze zināšanas par tādu objektu īpašību kā garums, tilpums, svars un citu saglabāšanu. N.N. Poddjakovs parādīja, ka 5-6 gadu vecumā notiek intensīva prasmju un iemaņu attīstība, kas veicina bērnu mācīšanos ārējā vide, analizējot objektu īpašības, ietekmējot tos, lai tos mainītu. Šis garīgās attīstības līmenis, tas ir, vizuāli efektīva domāšana, it kā ir sagatavošanās. Tas veicina faktu, informācijas uzkrāšanu par apkārtējo pasauli un pamatu radīšanu ideju un koncepciju veidošanai. Vizuāli efektīvas domāšanas procesā parādās priekšnoteikumi vizuāli tēlainās domāšanas veidošanai, kam raksturīgs tas, ka bērns problēmsituāciju risina ar ideju palīdzību, neizmantojot praktiskas darbības. Pirmsskolas perioda beigas skolotāji raksturo ar vizuāli tēlainās domāšanas jeb vizuāli shematiskās domāšanas pārsvaru. Bērna šī garīgās attīstības līmeņa sasniegumu atspoguļojums ir shematisms bērnu zīmējums, spēja izmantot shematiskus attēlus, risinot problēmas. Psihologi atzīmē, ka vizuālā un iztēles domāšana ir izglītības pamats loģiskā domāšana kas saistīti ar jēdzienu lietošanu un pārveidošanu. Tādējādi bērns līdz 6-7 gadu vecumam problēmsituācijas risināšanai var pieiet trīs veidos: izmantojot vizuāli efektīvu, vizuāli tēlainu un loģisku domāšanu. S.D. Rubinšteins, N.N. Podjakovs, D.B. Elkonins apgalvo, ka vecākais pirmsskolas vecums jāuzskata tikai par periodu, kad jāsāk intensīva loģiskās domāšanas veidošanās, it kā tādējādi nosakot tuvākās garīgās attīstības perspektīvas.

Pirmsskolas bērnībā runas apgūšanas process būtībā ir pabeigts: līdz 7 gadu vecumam valoda kļūst par bērna saziņas un domāšanas līdzekli, arī par apzinātu mācību priekšmetu, jo, gatavojoties skolai, sākas mācīšanās lasīt un rakstīt. ; Attīstās runas skaņu puse.

Jaunāki pirmsskolas vecuma bērni Viņi sāk apzināties savas izrunas īpatnības, taču joprojām saglabā iepriekšējos skaņu uztveres veidus, pateicoties kuriem viņi atpazīst nepareizi izrunātus bērnu vārdus. Līdz pirmsskolas vecuma beigām fonēmiskās attīstības process ir pabeigts; attīstās gramatiskā struktūra runa. Bērni apgūst smalkus morfoloģiskās un sintaktiskās kārtības modeļus. Valodas gramatisko formu apgūšana un lielāka aktīvā vārdu krājuma apguve ļauj viņiem pāriet uz konkrētu runu pirmsskolas vecuma beigās. Pētījumos N.G. Salmiņa parādīja, ka 6-7 gadus veci bērni pārvalda visas formas mutvārdu runa raksturīgs pieaugušam cilvēkam. Viņi izstrādā detalizētus ziņojumus, monologus, stāstus un saziņā ar vienaudžiem veido dialogisku runu, ieskaitot norādījumus, novērtēšanu un rotaļnodarbību koordināciju. Jaunu runas formu izmantošanu un pāreju uz detalizētiem apgalvojumiem nosaka jaunie saziņas uzdevumi, ar kuriem bērns saskaras šajā periodā. Pateicoties komunikācijai, ko M. I. Lisina sauc par ne-situatīvo kognitīvo, vārdu krājums palielinās un tiek apgūtas pareizas gramatiskās struktūras. Dialogi kļūst sarežģītāki un nozīmīgāki; Bērns mācās uzdot jautājumus par abstraktām tēmām un pa ceļam spriest, domājot skaļi. Līdz vecākajam pirmsskolas vecumam, uzkrājot lielu pieredzi praktiskā darbībā, pietiekamu uztveres, atmiņas un domāšanas attīstības līmeni, palielinās bērna pašapziņa. Tas izpaužas arvien daudzveidīgāku un sarežģītāku mērķu izvirzīšanā, kuru sasniegšanu veicina uzvedības gribas regulējuma attīstība. Kā liecina K.M. Gurevičs, V.I. Selivanova, bērns vecumā no 6 līdz 7 gadiem var tiekties uz tālu mērķi, diezgan ilgu laiku izturot ievērojamu gribas spriedzi. Kā norāda A.K.Markova, A.B. Orlova, L.M. Frīdmans, šajā vecumā bērna motivācijas sfērā notiek izmaiņas: veidojas pakārtotu motīvu sistēma, kas dod vispārēju virzienu bērna uzvedībai. Nozīmīgākā pieņemšana šobrīd motīvs ir pamats, kas ļauj bērnam iet uz iecerēto mērķi, ignorējot situācijās radušās vēlmes. Kā atzīmēja E.I. Rogova teiktā, vecākajam pirmsskolas vecumam notiek intensīva kognitīvās motivācijas attīstība: bērna tūlītēja iespaidojamība samazinās, tajā pašā laikā bērns kļūst aktīvāks meklēšanā. jaunu informāciju. Saskaņā ar A.V. Zaporožecs, Ya.Z. Neverovičam ir svarīga loma lomu spēle kas ir skola sociālās normas aktīvie, ar kuru asimilāciju bērna uzvedība tiek veidota, pamatojoties uz noteiktu emocionāla attieksme citiem vai atkarībā no paredzamās reakcijas rakstura. Bērns pieaugušo uzskata par normu un noteikumu nesēju, bet noteiktos apstākļos viņš pats var darboties šajā lomā. Tajā pašā laikā pieaug viņa aktivitāte attiecībā uz atbilstību pieņemtajiem standartiem. Pamazām vecāks pirmsskolas vecuma bērns apgūst morālo vērtējumu un no šī viedokļa sāk ņemt vērā pieaugušā vērtējumu. E.V. Subbotinskis uzskata, ka uzvedības noteikumu internalizācijas dēļ bērns sāk uztraukties par šo noteikumu pārkāpšanu pat tad, ja nav pieaugušo. Visbiežāk emocionālā spriedze, pēc V.A. Averīns ietekmē: - bērna psihomotoriskās prasmes (82% bērnu, kas pakļauti šai ietekmei), - viņa gribas centienus (80%), - runas traucējumus (67%), - iegaumēšanas efektivitātes samazināšanos (37%).

Tādējādi emocionālā stabilitāte ir vissvarīgākais nosacījums normālai bērnu izglītojošai darbībai. Apkopojot 6-7 gadus veca bērna attīstības īpatnības, var secināt, ka šajā vecuma posmā bērni atšķiras: diezgan augsts līmenis garīgā attīstība, tai skaitā izdalītā uztvere, vispārinātas domāšanas normas, semantiskā iegaumēšana. Bērns attīsta noteiktu zināšanu un prasmju apjomu, intensīvi attīstās brīvā formā atmiņa, domāšana, uz kuras pamata jūs varat mudināt bērnu klausīties, apsvērt, atcerēties, analizēt; viņa uzvedību raksturo izveidota motīvu un interešu sfēra, iekšējs rīcības plāns un spēja diezgan adekvāti novērtēt savas darbības rezultātus un savas spējas; runas attīstības iezīmes.

Tādējādi mēs varam secināt, ka mācības sākas ilgi pirms iestāšanās skolā, un izglītības aktivitātes elementi sāk veidoties pirmsskolas vecumā. Izmantojot šīs izglītības aktivitāšu veidošanas iezīmes, ir iespējams stimulēt bērna sagatavošanas procesu skolai, kas ļauj sākt mācību procesu progresīvākā stadijā. agrīnā vecumā, t.i. veicināt sešgadīga bērna kā pilnvērtīga izglītības aktivitātes priekšmeta attīstību.

Visi šie dati liecina par iespēju efektīva mācīšanās bērni, kas mācās skolā, sākot no sešu gadu vecuma, ar nosacījumu, ka šīs vecuma kategorijas bērnu izglītojošās aktivitātes ir kompetenti organizētas. Tas apmierinās bērna vajadzību pēc jauna sociālā stāvokļa (uzņemties skolēna lomu) un agrāk pāries uz sarežģītākām mācīšanās formām.

Psiholoģiskā gatavība mācībām skolā tiek uzskatīta plkst

mūsdienu skatuve psiholoģijas attīstība kā sarežģītas īpašības

bērns, kas atklāj psiholoģisko īpašību attīstības līmeni,

kas ir svarīgākie priekšnoteikumi normālai iekļaušanai jaunajā

sociālā vide un izglītības pasākumu veidošanai.

Psiholoģijas vārdnīcā jēdziens “gatavība skolai”

tiek uzskatīts par morfofizioloģisko īpašību kopumu

vecākais pirmsskolas vecuma bērns, nodrošinot veiksmīgu pāreju uz

sistemātiska, organizēta izglītība.

V.S. Muhina apgalvo, ka gatavība skolai ir

vēlme un apziņa par nepieciešamību mācīties, kas izriet no

bērna sociālā nobriešana, iekšējo pretrunu parādīšanās,

motivācijas noteikšana mācību aktivitātēm.

D.B. Elkonins uzskata, ka bērna gatavība skolai

ietver sociālā noteikuma, tas ir, sociālās sistēmas, “rotāciju”.

attiecības starp bērnu un pieaugušo.

Jēdziens “gatavība skolai” vispilnīgāk ir sniegts definīcijā

L.A. Vengers, ar kuru viņš saprata noteiktu zināšanu un prasmju kopumu

kuriem jābūt visiem pārējiem elementiem, lai gan to līmenī

attīstība var būt atšķirīga. Šī komplekta sastāvdaļas galvenokārt ir

ir motivācija, personiskā gatavība, kas ietver “iekšējo

studenta pozīcija”, stingra griba un intelektuālā gatavība. (10)

Bērna jaunā attieksme pret vidi, kas rodas, kad

iestājoties skolā, L. I. Božovičs sauca par “skolēna iekšējo stāvokli”,

uzskatot šo jauno veidojumu par gatavības skolai kritēriju.(8)

T.A Ņežnova savā pētījumā norāda, ka jaunā sociālā

pozīcija un tai atbilstošā darbība attīstās tiktāl, ciktāl

subjekts tos pieņem, tas ir, kļūst par viņa paša subjektu

vajadzības un centieni, viņa “iekšējās pozīcijas” saturs. (36)

A.N. Ļeontjevs tic tieši dzinējspēks bērna attīstība

viņa patiesā darbība ar izmaiņām viņa “iekšējā pozīcijā” (28)

IN pēdējos gados pieaugoša uzmanība skolas gatavības problēmai

apmācība notiek ārzemēs. Atrisinot šo problēmu, kā minēts

J. Jirasek, teorētiskās konstrukcijas ir apvienotas, no vienas puses,

praktiskā pieredze, no otras puses. Pētījuma īpatnība ir tāda, ka in

Šīs problēmas centrā ir bērnu intelektuālās spējas. Tā atrod

atspoguļots testos, kas parāda bērna attīstību domāšanas jomā,

atmiņa, uztvere un citi garīgie procesi. (35)

Saskaņā ar S. Strebel, A. Kern, J. Jirasek, bērns, kas iestājas skolā

jābūt noteiktām skolēna īpašībām: jābūt nobriedušam

garīgo, emocionālo un sociālās attiecības.(28)

diferencēta uztvere, brīvprātīga uzmanība, analītiska

Ar emocionālo briedumu viņi saprot emocionālo stabilitāti un

gandrīz pilnīgs bērna impulsīvu reakciju trūkums.

Viņi saista sociālo briedumu ar bērna nepieciešamību sazināties

bērni, ar spēju pakļauties interesēm un pieņemtajām konvencijām

bērnu pulciņos, kā arī ar spēju uzņemties sociālā loma

skolēns izglītības sociālajā situācijā.

Jāpiebilst, ka, neskatoties uz amatu dažādību, ikviens

gatavība skolai lieto jēdzienu “skolas briedums”,

pamatojoties uz viltus jēdzienu, ka rašanos šī brieduma

galvenokārt ir saistīts ar spontāna procesa individuālajām īpašībām

bērna iedzimto tieksmju nobriešana un nav būtiski atkarīga no

sociālie dzīves un izglītības apstākļi. Šīs koncepcijas garā galvenais

uzmanība tiek pievērsta testu izstrādei, kas kalpo kā diagnostika skolas līmenī

bērnu briedums. Tikai neliels skaits ārzemju autoru - Vronfenvrenner,

Vruner - kritizē jēdziena “skolas briedums” noteikumus un uzsver

lomu sociālie faktori, kā arī sociālās un ģimenes īpašības

izglītība tās rašanās laikā.

Sastāvdaļas bērna psiholoģiskā gatavība skolai

ir:

Motivējoša (personīga),

inteliģents,

Emocionāli – stipras gribas.

Motivācijas gatavība ir bērna vēlme mācīties. IN

pētījums, ko veica A.K. Markova, T.A. Matīss, A.B. Orlova to parāda

bērna apzinātas attieksmes pret skolu rašanos nosaka ceļš

sniedzot informāciju par to. Ir svarīgi, lai bērniem tiktu sniegta informācija par skolu

viņi ne tikai saprata, bet arī juta. Emocionālā pieredze

tiek nodrošināta ar bērnu iekļaušanu aktivitātēs, kas aktivizē abus

domāšana un sajūtas. (31)

Motivācijas ziņā tika noteiktas divas mācību motīvu grupas:

1. Plats sociālie motīvi doktrīnas vai motīvi, kas saistīti ar vajadzībām

bērns saskarsmē ar citiem cilvēkiem, viņu novērtēšanā un apstiprināšanā, ar vēlmi

studentam ieņemt noteiktu vietu sociālajā sistēmā

attiecības.

2. Motīvi, kas tieši saistīti ar izglītības aktivitātēm, vai

kognitīvās intereses bērni, vajadzība pēc intelektuālās darbības

un jaunu prasmju, iemaņu un zināšanu apgūšanā.

Personīgā gatavība skolai izpaužas bērna attieksmē pret skolu,

skolotājiem un izglītojošām aktivitātēm, ietver arī veidošanu bērnos

īpašības, kas palīdzētu viņiem sazināties ar skolotājiem un

klasesbiedri.

Intelektuālā gatavība paredz, ka bērnam ir redzesloks,

specifisko zināšanu krājums. Bērnam jāapgūst sistemātiska un preparēta

uztvere, teorētiskās attieksmes elementi pret pētāmo materiālu,

vispārinātas domāšanas formas un loģiskās pamatoperācijas, semantiskā

iegaumēšana. Intelektuālā gatavība ietver arī veidošanos

bērna sākotnējās prasmes izglītības aktivitāšu jomā, jo īpaši,

spēja identificēt mācību uzdevumu un pārvērst to par patstāvīgu mērķi

aktivitātes.

V.V. Davidovs uzskata, ka bērnam ir jābūt spējai domāt

operācijas, prast vispārināt un diferencēt objektus un parādības

apkārtējo pasauli, spēt plānot savu darbību un īstenot

paškontrole. Tajā pašā laikā svarīga ir pozitīva attieksme pret mācīšanos, spēju

uzvedības pašregulācija un brīvprātīgu centienu izpausme

uzdotajiem uzdevumiem. (18)

Mājas psiholoģijā, pētot intelektuālo komponentu

psiholoģiskā gatavība skolai, uzsvars netiek likts uz mācību apjomu

bērna zināšanas un attīstības līmenis intelektuālie procesi. Tas ir

bērnam jāspēj apzināt būtisko vides parādībās

realitātē spēt tos salīdzināt, saskatīt līdzības un atšķirības; Viņš

jāiemācās spriest, atrast parādību cēloņus un izdarīt secinājumus.

Apspriežot skolas gatavības problēmu, D.B.Elkonins ir pirmajā vietā

noteikt izglītības aktivitātēm nepieciešamo priekšnosacījumu veidošanos.

Analizējot šīs telpas, viņš un viņa līdzstrādnieki konstatēja:

parametri:

Bērnu spēja apzināti pakārtot savas darbības noteikumiem

darbības metodes noteikšana,

Spēja orientēties noteiktā prasību sistēmā,

Spēja uzmanīgi klausīties runātāju un precīzi izpildīt uzdevumus,

piedāvā mutiski,

Spēja patstāvīgi veikt nepieciešamo uzdevumu vizuāli

uztvertais modelis.

Šie brīvprātības attīstības parametri ir daļa no psiholoģiskās

uz tiem balstās gatavība skolai pirmajā klasē.

D.B. Elkonins uzskatīja, ka brīvprātīga uzvedība dzimst spēlē

bērnu komanda, ļaujot bērnam pacelties augstāk

solis. (41)

E.E.Kravcovas (25) pētījums parādīja, ka attīstībai

Bērna patvaļas gadījumā, strādājot, ir jāievēro vairāki nosacījumi:

Ir nepieciešams apvienot individuālās un kolektīvās formas

aktivitātes,

Ņem vērā vecumu bērna īpašības,

Izmantojiet spēles ar noteikumiem.

N.G.Salmiņas pētījumi parādīja, ka pirmās klases skolēniem

ar zemu patvaļas līmeni ir raksturīgs zems spēles līmenis

aktivitātes, un tāpēc tām raksturīgas mācīšanās grūtības. (53)

Papildus norādītajām psiholoģiskās gatavības skolai sastāvdaļām,

pētnieki izceļ runas attīstības līmeni.

R.S. Nemovs apgalvo, ka bērnu runas gatavība mācībām un

mācīšanās galvenokārt izpaužas viņu spējā izmantot patvaļīgi

uzvedības un kognitīvo procesu kontrole. Ne mazāk svarīgi

ir runas kā saziņas līdzekļa attīstība un priekšnoteikums rakstības apguvei.

Šī runas funkcija īpaši jāuzmanās vidējā un

vecākā pirmsskolas bērnība, jo rakstiskās runas attīstība ir būtiska

nosaka bērna intelektuālās attīstības gaitu. (35).

Līdz 6-7 gadu vecumam ir sarežģītāka neatkarīga

runas forma - paplašināts monologa izteikums. Pa šo laiku

Bērna vārdu krājums sastāv no aptuveni 14 tūkstošiem vārdu. Viņam jau pieder

vārdu mērīšana, laiku veidošana, teikumu sastādīšanas noteikumi.

Runa attīstās pirmsskolas un sākumskolas vecuma bērniem

paralēli domāšanas, īpaši verbālās, uzlabošanai

tāpēc loģiski, kad tiek veikta psihodiagnostika domāšanas attīstība,

tas daļēji ietekmē runu un otrādi: kad tiek pētīta bērna runa, tad

iegūtie rādītāji nevar neatspoguļot domāšanas attīstības līmeni.

Pilnīgi atsevišķi lingvistiskie un psiholoģiskie analīzes veidi

runa nav iespējama, kā arī nav iespējams veikt atsevišķu domāšanas un runas psihodiagnostiku.

Fakts ir tāds, ka cilvēka runa praktiskajā formā satur abus

lingvistiskā (lingvistiskā) un cilvēka (personiskā)

psiholoģiskais) sākums.

Apkopojot iepriekšējā punktā teikto, mēs redzam, ka

kognitīvi, līdz brīdim, kad bērns iestājas skolā, viņš jau ir sasniedzis diezgan a

augsts attīstības līmenis, nodrošinot skolas brīvu asimilāciju

mācību programma.

Papildus kognitīvo procesu attīstībai: uztvere, uzmanība,

iztēle, atmiņa, domāšana un runa, psiholoģiskā gatavībā skolai

ietver izveidots personiskās īpašības. Lai ieietu skolā

bērnam jāattīsta paškontrole, darba iemaņas un iemaņas, spēja

sazināties ar cilvēkiem, lomu uzvedība. Lai bērns būtu gatavs

zināšanu apguve un asimilācija, ir nepieciešams, lai katrs no šiem

viņa īpašības bija diezgan attīstītas, ieskaitot līmeni

runas attīstība.

Pirmsskolas vecumā runas apguves process būtībā ir pabeigts:

* līdz 7 gadu vecumam valoda kļūst par bērna saziņas un domāšanas līdzekli,

arī apzinātas izpētes priekšmets, jo gatavojoties

skola sāk mācīt lasīt un rakstīt;

* attīstās runas skaņu puse. Sākas jaunāki pirmsskolas vecuma bērni

apzinies savas izrunas īpatnības, process ir pabeigts

fonēmiskā attīstība;

* attīstās runas gramatiskā struktūra. Bērni asimilējas

morfoloģiskās kārtības un sintaktiskās kārtības modeļi. Asimilācija

valodas gramatiskās formas un lielāka aktīvā vārdu krājuma apguve

ļaut viņiem pāriet uz konkrētību pirmsskolas vecuma beigās

Tādējādi dzīves augstās prasības izglītības organizācijai un

apmācība pastiprina jaunu, efektīvāku psiholoģisku meklēšanu

pedagoģiskās pieejas, kuru mērķis ir ieviest mācību metodes

atbilstība bērna psiholoģiskajām īpašībām. Tāpēc problēma

bērnu psiholoģiskā gatavība mācīties skolā saņem īpašu

nozīme, jo turpmākās apmācības panākumi ir atkarīgi no tā risinājuma

Svetlana Kņazeva
Psiholoģiskās gatavības skolai problēma

« Psiholoģiskās gatavības skolai problēma»

skolotājs-logoloģe: Kņazeva S. I.

Bērna psiholoģiskās gatavības skolai izpētes problēma Daudzi pētnieki ir bijuši iesaistīti gan ārvalstu, gan pašmāju psiholoģija(L. I. Božovičs, L. A. Vengers, M. I. Lisina, N. I. Gutkina, E. O. Smirnova, E. E. Kravcova, D. B. Elkonins, St Hall, J. Irasek, F. Kern).

Psiholoģiskā gatavība mācībām skolā tiek uzskatīta plkst

pašreizējais attīstības posms psiholoģija kā komplekss bērna raksturojums, kas atklāj attīstības līmeņus psiholoģiskās īpašības, kas ir svarīgākie priekšnoteikumi normālai iekļaušanai jaunā sociālajā vidē un izglītības aktivitāšu veidošanai.

IN psiholoģiskās vārdnīcas koncepcija« gatavība skolai» tiek uzskatīts par vecāka bērna morfofizioloģisko īpašību kopumu pirmsskolas vecums, nodrošinot veiksmīgu pāreju uz sistemātisku, organizētu izglītība.

V. S. Muhina apgalvo, ka gatavība skolai ir

vēlme un apziņa par nepieciešamību mācīties, kas rodas bērna sociālās nobriešanas un iekšējo pretrunu rašanās rezultātā, kas rada motivāciju izglītības aktivitātēm.

L. A. Vengers, ņemot vērā koncepciju « gatavība skolai» , ar kuru viņš saprata noteiktu zināšanu un prasmju kopumu, kurā jābūt visiem pārējiem elementiem, lai gan to attīstības līmenis var būt atšķirīgs. Šī komplekta sastāvdaļas galvenokārt ir motivācija, personiska gatavību, kas ietver "iekšējā pozīcija skolnieks» , stipras gribas un intelektuāls gatavību.

Ceļā uz garīgo briedumu (intelektuāls) autori bērna spējas saista ar diferencētu uztveri, brīvprātīgu uzmanību, analītisko domāšanu utt.

Ar emocionālo briedumu viņi saprot bērna emocionālo stabilitāti un gandrīz pilnīgu impulsīvu reakciju neesamību.

Viņi sociālo briedumu saista ar bērna nepieciešamību sazināties ar bērniem, ar spēju pakļauties bērnu grupu interesēm un pieņemtajām konvencijām, kā arī ar spēju uzņemties sociālo lomu. skolnieks sociālā situācijā izglītība.

Koncepcija psiholoģiskā gatavība skolai

Tradicionāli ir trīs aspekti skolas briedums: intelektuāls, emocionāls un sociāls. Intelektuālais briedums tiek saprasts kā diferencēta uztvere (uztveres briedums, ieskaitot figūras atpazīšanu no fona; koncentrēšanās; analītiskā domāšana, kas izpaužas kā spēja saprast parādību pamatsakarības; spēja loģiski atcerēties; spēja reproducēt modeli, kā kā arī smalko roku kustību un sensoromotorās koordinācijas attīstība Var teikt, ka šādi izprasts intelektuālais briedums lielā mērā atspoguļo smadzeņu struktūru funkcionālo nobriešanu.

Emocionālais briedums parasti tiek saprasts kā impulsīvu reakciju un spēju samazināšanās ilgu laiku veikt ne pārāk pievilcīgu uzdevumu.

Sociālais briedums ietver bērna nepieciešamību sazināties ar vienaudžiem un spēju pakārtot savu uzvedību bērnu grupu likumiem, kā arī spēju spēlēt skolēna lomu situācijā. izglītība.

Sastāvdaļas psiholoģiskā gatavība skolai

Psiholoģiskā gatavība mācībām skolā atspoguļo bērna vispārējo attīstības līmeni, ir sarežģīts strukturāli sistēmisks veidojums, struktūra psiholoģiskā gatavība skolai atbilst psiholoģiskajai izglītības pasākumu struktūra un saturs (izglītojoši svarīgas īpašības — UVK) nosaka izglītības aktivitāšu spējas un mācību materiāla specifika sākotnējā posmā apmācību.

Sastāvdaļas bērna psiholoģiskā gatavība mācīties skolā iekļaujiet tālāk norādīto sastāvdaļas:

1. Inteliģents gatavību;

2. Personīgais gatavību;

3. Psihofizioloģiskā gatavība.

1. Inteliģents gatavību. Inteliģents gatavību parāda bērna pamata attīstību garīgie procesi: uztvere, atmiņa, domāšana, iztēle, apziņas simboliskā funkcija.

Inteliģents bērna gatavība skolai slēpjas noteiktā skatījumā, specifisku zināšanu krājumā un pamatlikumu izpratnē. Jābūt attīstītai zinātkārei, vēlmei apgūt jaunas lietas, diezgan augstam sensorās attīstības līmenim, kā arī attīstītām iztēles idejām, atmiņai, runai, domāšanai, iztēlei, t.i., visam. garīgie procesi.

Līdz sešu gadu vecumam bērnam būtu jāzina sava adrese, pilsētas nosaukums, kurā viņš dzīvo; zināt savu radinieku un draugu vārdus un uzvārdus, kas un kur viņi strādā; labi pārzināt gadalaikus, to secību un galvenās iezīmes; zināt mēnešus, nedēļas dienas; atšķirt galvenos koku, ziedu, dzīvnieku veidus. Viņam jāorientējas laikā, telpā un tuvākajā sociālajā vidē.

Vērojot dabu un apkārtējās dzīves notikumus, bērni mācās atrast telpiskās un cēloņsakarības, vispārināt un izdarīt secinājumus.

Bērnam ir jābūt:

1. Ziniet par savu ģimeni un ikdienu.

2. Saņemiet informāciju par apkārtējo pasauli un protiet to izmantot.

3. Spēt izteikt savus spriedumus un izdarīt secinājumus.

2. Personīgais gatavību. 6-7 gadu vecumā tiek likti nākotnes pamati personības: veidojas stabila motīvu struktūra; parādās jaunas sociālās vajadzības (pieaugušo cieņas un atzinības nepieciešamība, vēlme piepildīt to, kas ir svarīgs citiem, "pieaugušie" lietas, būt pieaugušam, vajadzība pēc atzinības vienaudžiem: starp vecākajiem pirmsskolas vecuma bērni aktīvi izpaužas interese par kolektīvām darbības formām un vienlaikus - vēlme būt pirmajam, labākajam spēlēs vai citās aktivitātēs; ir jārīkojas saskaņā ar noteiktajiem noteikumiem un ētikas standartiem utt.); rodas jauns (netieši) motivācijas veids - brīvprātīgas uzvedības pamats, bērns apgūst noteiktu sistēmu sociālās vērtības, morāles normas un uzvedības normas sabiedrībā, dažās situācijās viņš jau var savaldīt savas tiešās vēlmes un rīkoties nevis tā, kā šobrīd vēlas, bet gan kā "nepieciešams" .

Septītajā dzīves gadā bērns sāk apzināties savu vietu starp citiem cilvēkiem, viņam veidojas iekšēja sociāla pozīcija un tieksme pēc jaunas sociālās lomas, kas atbilst viņa vajadzībām. Bērns sāk apzināties un vispārināt savus pārdzīvojumus, veidojas stabils pašvērtējums un veidojas atbilstoša attieksme pret neveiksmēm darbībā (daži cilvēki mēdz tiekties pēc panākumiem caur augstiem sasniegumiem, savukārt citiem svarīgākais ir izvairīties no neveiksmēm un nepatīkama pieredze).

bērns, gatavs skolai, vēlas studēt gan tāpēc, ka vēlas ieņemt noteiktu pozīciju cilvēku sabiedrībā, proti, amatu, kas paver pieeju pieaugušo pasaulei, gan tāpēc, ka viņam ir kognitīva vajadzība, ko viņš nevar apmierināt mājās. Šo vajadzību saplūšana veicina jaunas bērna attieksmes pret vidi rašanos, ko sauca L. I. Božovičs "iekšējā pozīcija skolnieks» . Viņš iekšējo stāvokli raksturo kā centrālo personīgo pozicionējumu, kas raksturo bērna personību kopumā. Tas nosaka bērna uzvedību un darbību un visu viņa attiecību sistēmu ar realitāti, sevi un apkārtējiem cilvēkiem. Dzīvesveids skolnieks kā personība, kas veic sabiedriski nozīmīgu un sociāli vērtīgu darbību sabiedriskā vietā, bērns atzīst par viņam adekvātu ceļu uz pilngadību - tas atbilst spēlē veidotajam motīvam. “kļūt par pieaugušo un reāli pildīt savas funkcijas” .

3. Psihofizioloģiskā gatavība mācībām skolā

Līdz septiņu gadu vecumam smadzeņu struktūra un funkcijas ir pietiekami izveidotas, vairākos rādītājos tuvu pieauguša cilvēka smadzenēm. Tādējādi bērnu smadzeņu svars šajā periodā ir 90 procenti no pieaugušo smadzeņu svara. Šī smadzeņu nobriešana ļauj mācīties sarežģītas attiecības apkārtējā pasaulē, veicina sarežģītāku intelektuālo problēmu risināšanu.

Atpakaļ uz augšu izglītība smadzeņu puslodes attīstās pietiekami un īpaši frontālās daivas kas saistīti ar otrās darbības signalizācijas sistēma atbildīgs par runas attīstību. Šis process atspoguļojas bērnu runā. Tajā strauji palielinās vispārinošo vārdu skaits. Pajautājot četrus līdz piecus gadus veciem bērniem, kā vienā vārdā nosaukt bumbieri, plūmi, ābolu un aprikozi, var novērot, ka dažiem bērniem šādu vārdu parasti ir grūti atrast vai arī tas aizņem daudz laika. meklēt. Septiņus gadus vecs bērns viegli atrod īsto vārdu ( "augļi").

Līdz septiņu gadu vecumam kreisās un labās puslodes asimetrija ir diezgan izteikta. Bērna smadzenes "pārvietojas pa kreisi", kas atspoguļojas kognitīvajā aktivitātes: Tas kļūst konsekvents, jēgpilns un mērķtiecīgs. Bērnu runā parādās sarežģītākas struktūras, tā kļūst loģiskāka un mazāk emocionāla.

Atpakaļ uz augšu izglītība Bērnam ir pietiekami attīstītas inhibējošas reakcijas, kas palīdz viņam kontrolēt savu uzvedību. Pieaugušā vārds un viņa paša pūles var nodrošināt vēlamo uzvedību. Nervu procesi kļūst līdzsvarotāki un kustīgāki.

Skeleta-muskuļu sistēma ir elastīga, kauli satur daudz skrimšļa audu. Lai arī lēni attīstās rokas mazie muskuļi, kas nodrošina rakstītprasmes veidošanos. Plaukstas locītavu pārkaulošanās process tiek pabeigts tikai līdz divpadsmit gadu vecumam. Sešus gadus vecu bērnu roku motorika ir mazāk attīstīta nekā septiņgadīgiem bērniem, tāpēc septiņus gadus veci bērni ir uzņēmīgāki rakstīšanai nekā sešgadīgie.

Šajā vecumā bērni labi uztver kustību ritmu un tempu. Taču bērna kustības nav pietiekami izveicīgas, precīzas un koordinētas.

Visas iepriekš minētās izmaiņas fizioloģiskajos procesos nervu sistēmaļaut bērnam piedalīties izglītība.

Tālāk psihofizioloģiskais bērna attīstība ir saistīta ar anatomiskā un fizioloģiskā aparāta pilnveidošanu, attīstību fiziskās īpašības(svars, augums utt., motoriskās sfēras uzlabošana, nosacīto refleksu attīstība, ierosmes un inhibīcijas procesu saistība.

Tādējādi uz sastāvdaļām gatavība skolai ietver intelektuālo gatavību(tādu veidošanās garīgi tādi procesi kā uztvere, atmiņa, domāšana, iztēle, personīgie gatavību(stabilas motīvu struktūras veidošanās, jaunu sociālo vajadzību rašanās, jauni motivācijas veidi, morālo vērtību un sociālo normu asimilācija, psihofizioloģiskā gatavība(smadzeņu struktūru un funkciju veidošanās).

Psiholoģiskā gatavība skolai- tas ir nepieciešams un pietiekams līmenis garīgi bērna attīstība apgūšanai skola programmas apstākļos apmācību vienaudžu grupā.

Tādējādi koncepcija psiholoģiskā sagatavotība skolai ietver:

Intelektuāls gatavību(bērnam ir skatījums, specifisku zināšanu krājums);

Personīga gatavību(gatavību uz jauna sociālā amata - amata - pieņemšanu skolnieks kam ir virkne tiesību un pienākumu).

-psihofizioloģiskā gatavība(vispārējā veselība).

Disciplīnai: Attīstības psiholoģija

Tēma: Bērnu gatavības skolai problēma

Ievads

1. Īss apraksts vecākā pirmsskolas vecuma bērni un septiņu gadu krīze

2. Motivējošā gatavība skolai

3. Labprātīga gatavība skolai

4. Sociālā gatavība skolai

5. Intelektuālā gatavība skolai

6. Fizioloģiskā gatavība skolai

Secinājums

Izmantotās literatūras saraksts

Ievads

Skola ir sociāla institūcija, kas vēsturiski veidojusies salīdzinoši nesen, un bērna uzņemšanai skolā ir vadošā loma adaptācijas procesā sabiedrības dzīvei.

Iestāšanās skolā bērnam ir ļoti nopietns solis, jo tas ir pagrieziena punkts dzīvē. Šķiet, ka viņš cenšas izkļūt no bērnības un ieņemt jaunu vietu uzvedības normu vadītajā attiecību sistēmā, parādās vēlme “kļūt par īstu skolnieku” un veikt reālas, nopietnas, sabiedriski nozīmīgas darbības.

Kad bērns pāriet uz jaunu attīstības posmu, notiek izmaiņas vadošajā darbībā, tā ir pāreja no lomu spēles uz izglītojošu darbību.

Tas, kā risināsies bērna skolas dzīve, cik veiksmīgs būs skolas gaitu sākums, nosaka skolēna sekmes turpmākajos gados, viņa attieksmi pret skolu un galu galā arī pašsajūtu pieaugušā vecumā. Ja skolēns nemācās labi, tas vienmēr negatīvi ietekmē attiecības ar vienaudžiem vai ģimenes mikroklimatu.

Bērnu gatavības skolas izglītībai problēma, pirmkārt, tiek aplūkota no bērna attīstības līmeņa atbilstības izglītojošās darbības prasībām.

Daudzi vecāki uzskata, ka gatavība skolai slēpjas tikai garīgajā sagatavotībā, tāpēc maksimāli daudz laika velta bērna atmiņas, uzmanības un domāšanas attīstīšanai. Ne visās nodarbībās tiek pilnveidotas mācībām skolā nepieciešamās īpašības.

Bieži vien nesekmīgiem bērniem mācībās ir visas nepieciešamās prasmes rakstīt, rēķināt, lasīt un viņiem ir diezgan augsts attīstības līmenis. Bet gatavība paredz ne tikai noteiktu prasmju un iemaņu esamību, kas nepieciešamas mācībām skolā, ir nepieciešams nodrošināt pilnvērtīgu un harmonisku bērna attīstību.

Bērnu sagatavošana skolai ir sarežģīts uzdevums, kas aptver visas bērna dzīves jomas.

Tie, pirmkārt, ir sociāli personiskās, motivācijas, gribas, intelektuālās attīstības līmeņi, kas visi nepieciešami sekmīgai skolas mācību programmas apguvei. Bērniem iestājoties skolā, bieži atklājas kādas psiholoģiskās sagatavotības komponenta nepietiekama attīstība. Nepilnības viena līmeņa veidošanā agrāk vai vēlāk rada nokavēšanos vai izkropļojumu citu attīstībā un vienā vai otrā veidā ietekmē mācīšanās panākumus.

Tātad, darba mērķis ir analizēt bērna psiholoģisko gatavību skolai.

Pamatojoties uz izvirzīto mērķi, plānots atrisināt šādu problēmu: analizēt bērna psiholoģiskās gatavības skolai galvenos komponentus un konkrēti: motivācijas, sociāli-personiskās, intelektuālās, gribas, fizioloģiskās.

1. Īss vecākā pirmsskolas vecuma bērnu raksturojums un septiņu gadu krīze

Septiņu gadu krīze ir kritisks periods, kas prasa sociālās situācijas izmaiņas, tas ir saistīts ar bērna izglītības sākumu skolā.

Tieši šajā vecumā tiek likti personības pamati un veidojas stabila motīvu hierarhija (rūgti saldā parādība). Ir vēlme ieņemt jaunu amatu sabiedrībā un veikt sabiedriski noderīgas aktivitātes. Ja sociālajā situācijā nav izmaiņu, tad bērnam rodas neapmierinātības sajūta.

Septiņu gadu krīzei ir raksturīga bērna izaicinoša uzvedība, viņš uzvedas, taisa seju, klaunā. Pēc Vigodska domām, šāda uzvedība liecina par bērnišķīgā spontanitātes zudumu, šķiet, ka bērns piedzīvo iekšējās un ārējās dzīves atdalīšanu, bērns mēģina uzņemties dažādas lomas, un līdz ar to notiek uzvedības spontanitātes zudums. Līdz septiņu gadu vecumam bērns rīkojas atbilstoši tai problēmai, kas viņam aktuāla. Uzvedības viduvējības iegūšana ietver izpratni starp darbības ideju un pašu darbību, tiek ievietota cenzūra, uzvedības norma, kas kļūst neatkarīgāka no dažādām vides ietekmēm;

Bērns sāk apzināties un novērtēt savu vietu citu cilvēku vidū, veidojas iekšēja sociāla pozīcija, vēlme apmierināt pieaugušā prasības, pieņemt jaunu sociālo lomu - skolēna lomu.

Parādās jaunas sociālās vajadzības, vajadzība pēc cieņas, vienaudžu un pieaugušo atzinības. Vēlme rīkoties saskaņā ar noteikumiem, bērnam ir nepieciešams pareizi veikt darbību. Viņš cenšas piedalīties grupu aktivitātēs. Sabiedrībā tiek apgūtas morāles normas, sociālās vērtības un uzvedības noteikumi, tagad ir jārīkojas nevis kā grib, bet kā vajag.

Bērna darbība iegūst jaunu saturu. Spēja ne tikai kontrolēt savas darbības, bet arī koncentrēties uz rezultātu.

Psiholoģiskie pētījumi liecina, ka pirmsskolas bērnībā bērns jau veido pašcieņu, kas balstās uz darbību rezultātiem, panākumiem vai neveiksmēm, kā arī citu vērtējumiem un vecāku apstiprinājumu.

Tas. septiņu gadu krīzes klātbūtne ir psiholoģiskās gatavības skolai rādītājs.

2. Motivējošā gatavība skolai

Motivācijas gatavība tiek uzskatīta par motivāciju mācīties, bērna vēlmi mācīties skolā. Bērna sākotnējais motīvs ir kāpt jauns līmenis attiecības.

Ir ārējā un iekšējā motivācija. Lielākā daļa vecāko pirmsskolas vecuma bērnu sapņo kļūt par skolniekiem, taču, protams, gandrīz nevienam no viņiem nav ne jausmas, kas patiesībā ir skola, ja pajautājat, kas ir skolēns; viņi noteikti atbildēs, ka tas ir bērns, kurš nes lielu portfeli, sēž pie rakstāmgalda ar paceltu roku, raksta, lasa, un labie bērni saņem A, bet sliktie bērni saņem D. Un es gribu to pašu, un visi mani slavēs.

Iekšējā motivācija ir saistīta ar tiešu vēlmi mācīties, kas izteikta izziņas interesēs, kas izpaužas vēlmē apgūt jaunas lietas, izzināt nesaprotamo. Ir ļoti grūta situācija, jo ne visi bērni ir gatavi izpildīt skolotāja prasības un neiedzīvojas jaunā sociālajā vidē iekšēja motīva trūkuma dēļ. Bērna kognitīvās vajadzības pastāv jau no dzimšanas, un jo vairāk pieaugušie apmierina bērna izziņas interesi, jo spēcīgāka tā kļūst, tāpēc vecākiem pēc iespējas vairāk laika jāvelta bērnu attīstībai, piemēram, lasot viņiem grāmatas, spēlējot spēles. izglītojošas spēles un tā tālāk.

Akadēmiskā motivācija pirmklasniekam veidojas, kad ir izteikta kognitīvā vajadzība un darba spējas. Pirmklasnieks cenšas būt priekšzīmīgs skolēns, lai izpelnītos skolotāja un pēc tam vecāku uzslavu. Emocionāla uzslava ļauj bērnam noticēt savām spējām, paaugstina viņa pašapziņu un rosina vēlmi tikt galā ar to, kas uzreiz nav iespējams. (Bozhovičs)

3. Labprātīga gatavība skolai

Vēl viena sastāvdaļa gatavība skolai- brīvprātīga gatavība. Apzināta gatavība nozīmē bērna gatavību izpildīt skolotāja prasības. Tā ir spēja rīkoties saskaņā ar noteikumiem, saskaņā ar noteikto modeli. Noteikuma izpilde ir bērna un pieaugušā sociālo attiecību pamatā.

D.B. Elkonins veica eksperimentu. Pirmās klases bērniem tika lūgts uzzīmēt četrus apļus un pēc tam nokrāsot trīs dzeltenus un vienu zilu, bērni nokrāsoja visus apļus dažādās krāsās, apgalvojot, ka tā ir skaistāk. Šis eksperiments lieliski parāda, ka ne visi bērni ir gatavi pieņemt noteikumus.

Gribas rašanās noved pie tā, ka bērns sāk apzināti kontrolēt sevi, vadīt savas iekšējās un ārējās darbības, savus izziņas procesus un uzvedību kopumā. Viņš pamazām apgūst spēju pakārtot savas darbības motīviem.

L. S. Vigotskis un S. L. Rubinšteins uzskata, ka brīvprātīgas darbības parādīšanos sagatavo pirmsskolas vecuma bērna brīvprātīgās uzvedības attīstība.

4. Sociālā gatavība skolai

Sociālā gatavība ir gatavība jauna forma attiecības skolas situācijās.

Iet uz skolu, pirmkārt, ir iemācīties kaut ko jaunu. sociālais statuss skolnieks. Viņš iesaistās jaunās sociālās attiecībās, bērna-skolotāja modelī, kas pēc tam ietekmē bērna attiecības ar vecākiem un bērna attiecības ar vienaudžiem, jo no situācijas skolā attīstīšanās būs atkarīgs, cik daudz izpaudīsies panākumi, kas vēlāk ietekmēs attiecības ar vecākiem. vienaudžiem un vecākiem.

Stundu situācijā ir stingri noteikumi, kas skolēnam jāievēro, piemēram, tikai mācību priekšmetu komunikācija.

Bērni, kuri ir gatavi mācīties, izprot izglītojošās komunikācijas normas un adekvāti uzvedas klasē, saskarsmē starp skolotāju un skolēnu iegūst patvaļas iezīmi.

5. Intelektuālā gatavība

Bērnam jāspēj komunicēt dialogā, jāprot uzdot jautājumus, atbildēt uz jautājumiem, jāprot pārstāstīt.

Lai skolēna izglītība būtu veiksmīga, viņa faktiskās attīstības līmenim ir jābūt tādam, lai apmācības programma nonāktu bērna "tuvās attīstības zonā", pretējā gadījumā viņš vienkārši nespēs asimilēt materiālu.

Pats par sevi saprotams, ka jums ir pamata rakstīšanas, lasīšanas un skaitīšanas prasmes. Bērnam jāspēj salīdzināt, vispārināt, klasificēt objektus un noteikt būtiskās pazīmes un izdarīt secinājumus. Tagad viņam ir jāstrādā ar abstraktām kategorijām un zinātniskiem jēdzieniem. “Bērnam jāiemācās atšķirt dažādus realitātes aspektus, tikai tad viņš var pāriet uz mācību priekšmetos balstītu mācīšanos. Bērnam objektā ir jāredz tā parametri, atsevišķie aspekti, kas veido tā saturu. Un arī, lai apgūtu zinātniskās koncepcijas, bērnam ir jāsaprot, ka viņa viedoklis nav absolūts un nav vienīgais.

Vecākā pirmsskolas vecuma bērnam jau ir izveidotas operācijas, to pierāda eksperiments ar divām kolbām par daudzuma saglabāšanu.

6. Fizioloģiskā gatavība skolai

Tāpat ir jānosaka fizioloģiskā gatavība skolai, vai bērns ir gatavs šādām slodzēm, no vienas puses, skolēna organisms bieži ir gatavs skolas izvirzītajām prasībām, bet no otras puses; , dažiem bērniem ir ļoti grūti izturēt šādu garīgo stresu un fiziskās aktivitātes, vai arī bērnam var būt vāji attīstīta roku motorika un viņš nevar rakstīt, tā ir režīma neveiksme un visa ķermeņa pārstrukturēšana uz jaunu dzīvesveidu, uzmanības saglabāšana nodarbībās 40-45 minūtes utt. Dažiem tas ir diezgan grūti. Pirms iestāšanās skolā tiek ņemts medus. tiek noteikta pārbaude un gatavība. Saskaņā ar norādēm līdz 8 gadu vecumam gandrīz visi ir gatavi. Fizioloģisko gatavību nosaka trīs kritēriji: fizioloģiskais, bioloģiskais un veselības stāvoklis. Skolā bērns saskaras ar daudzām problēmām, piemēram, nepareiza poza var izraisīt mugurkaula izliekumu vai plaukstas deformāciju no lielas slodzes uz roku. Tāpēc šī ir tikpat nozīmīga attīstības pazīme kā pārējās.

Secinājums

Došanās uz skolu svarīgākais solis bērna attīstībā, kas prasa ļoti nopietnu pieeju un sagatavošanos. Mēs esam konstatējuši, ka bērna gatavība skolai ir holistiska parādība, un pilnīgai gatavībai ir nepieciešams, lai katra no pazīmēm būtu pilnībā attīstīta, ja vismaz viens parametrs ir vāji attīstīts, tam var būt nopietnas sekas. Visaptverošā sagatavošanās skolai ietver piecas galvenās sastāvdaļas: motivācijas, intelektuālās, sociālās, gribas, fizioloģiskās gatavības. Psiholoģisko gatavību skolai vēlams noteikt gadu pirms paredzamās uzņemšanas, jo šajā gadījumā ir laiks mainīt to, kam nepieciešama korekcija. Ir daudz metožu, kā diagnosticēt bērnu gatavību skolai, tās ir rūpīgi jāizvēlas, jo daudzas no tām nav piemērotas. Sagatavojot bērnu skolai, jākonsultējas arī ar bērnu psihologu un skolotājiem.

Bērna gatavības skolai problēma vienmēr ir bijusi aktuāla. Pašlaik tas ir saistīts ar daudziem faktoriem. Mūsdienu pētījumi liecina, ka 30-40% bērnu valsts skolas pirmajā klasē iestājas negatavi mācīties, tas ir, viņu sociālie, psiholoģiskie, emocionāli-gribas komponenti nav pietiekami izveidoti.

Bērna personības attīstīšanas, mācību efektivitātes paaugstināšanas un labvēlīgas profesionālās attīstības uzdevumu veiksmīgu risināšanu lielā mērā nosaka tas, cik precīzi tiek ņemts vērā pirmsskolas vecuma bērnu sagatavotības līmenis skolai. Mūsdienu psiholoģijā vēl nav vienotas un skaidras jēdziena “gatavība” vai “skolas briedums” definīcijas.

Mūsdienās ir vispāratzīts, ka gatavība skolai ir daudzkomponentu izglītība, kas prasa sarežģītu psiholoģisko izpēti. Gan pašmāju, gan ārvalstu zinātnieku primārais uzdevums ir: noteikt, kādā vecumā labāk sākt mācīties; kad un kādā bērna stāvoklī šis process neradīs attīstības traucējumus vai negatīvi neietekmēs viņa veselību.

Zinātnieki uzskata, ka diferencētas pieejas kā sociāli izglītojošas vides pamatā ir sākumskolas skolēnu runas gatavības līmenis. Tas tiks veikts efektīvāk, ja tas tiks identificēts runas attīstība pirmās klases skolēni.

Psiholoģiskā gatavība Mācības skolā pašreizējā psiholoģijas attīstības stadijā tiek uzskatītas par bērna kompleksu īpašību. Tas atklāj psiholoģisko īpašību attīstības līmeņus, kas ir svarīgākie priekšnoteikumi normālai iekļaušanai jaunā sociālajā vidē un izglītojošo aktivitāšu veidošanai.

Psiholoģijas vārdnīcā jēdziens “gatavība skolai” tiek aplūkots kā vecākā pirmsskolas vecuma bērna morfofizioloģisko īpašību kopums, kas nodrošina veiksmīgu pāreju uz sistemātisku, organizētu skolas gaitu.

Pēdējos gados ārzemēs arvien lielāka uzmanība tiek pievērsta skolgatavības problēmai. Risinot šo jautājumu, tiek apvienotas teorētiskās konstrukcijas, no vienas puses, un praktiskā pieredze, no otras puses. Pētījuma īpatnība ir tāda, ka šīs problēmas centrā ir bērnu intelektuālās spējas. Tas atspoguļojas testos, kas parāda bērna attīstību domāšanas, atmiņas, uztveres un citu garīgo procesu jomās.

Pirmsskolas vecuma bērnam, kas iestājas skolā, ir jābūt noteiktām īpašībām: jābūt garīgi, emocionāli un sociāli nobriedušam. Garīgā joma ietver bērna spēju diferencēt uztveri, brīvprātīgu uzmanību, analītisko domāšanu utt. Ar emocionālo briedumu saprot bērna emocionālo stabilitāti un gandrīz pilnīgu impulsīvu reakciju neesamību. Sociālais briedums ir saistīts ar bērna nepieciešamību komunicēt ar bērniem, ar spēju pakļauties bērnu grupu interesēm un pieņemtajām konvencijām, kā arī ar spēju uzņemties skolēna sociālo lomu izglītības sociālajā situācijā.

Darot salīdzinošā analīzeārzemju un pašmāju pētījumiem, varam secināt, ka pirmā galvenā uzmanība tiek pievērsta testu veidošanai un daudz mazāk ir vērsta uz jautājuma teoriju. Iekšzemes psihologu darbi satur dziļu teorētiskie pētījumi skolas gatavības problēmas.

Svarīgs aspekts skolas brieduma izpētes jautājumā ir psiholoģiskās gatavības mācīties skolā problēmas izpēte. Tās sastāvdaļas ir motivējošas (personiskās), intelektuālās un emocionāli-gribas.

Motivācijas gatavība– bērnam ir vēlme mācīties. Šajā sakarā tika noteiktas divas mācību motīvu grupas. Pirmā grupa ir plaši sociālie motīvi, kas saistīti ar bērna vajadzībām saskarsmē ar citiem cilvēkiem, viņu izvērtēšanai un apstiprināšanai, ar skolēna vēlmi ieņemt noteiktu vietu viņam pieejamā sistēmā. sabiedriskās attiecības. Otrā grupa ir motīvi, kas ir tieši saistīti ar izglītojošām aktivitātēm jeb bērnu izziņas interesēm, nepieciešamību pēc intelektuālās darbības un jaunu prasmju, iemaņu un zināšanu apguves.

Personīgā gatavība izteikta bērna attieksmē pret skolu, skolotājiem un izglītības aktivitātēm. Tas ietver arī tādu īpašību attīstīšanu bērnos, kas palīdzētu viņiem sazināties ar skolotājiem un klasesbiedriem.

Inteliģentā gatavība priekšnoteikums, ka bērnam ir skatījums un specifisku zināšanu krājums. Viņam jāapgūst sistemātiska un sadalīta uztvere, teorētiskās attieksmes elementi pret pētāmo materiālu, vispārinātas domāšanas formas un loģiskās pamatoperācijas, semantiskā iegaumēšana. Intelektuālā gatavība paredz arī pirmsskolas vecuma bērnu sākotnējo prasmju veidošanos izglītības aktivitāšu jomā, jo īpaši spēju noteikt izglītības uzdevumu un pārvērst to par patstāvīgu darbības mērķi.

Mājas psiholoģijā, pētot psiholoģiskās gatavības skolai intelektuālo komponentu, uzsvars tiek likts nevis uz bērna iegūto zināšanu apjomu, bet gan uz intelektuālo procesu attīstības līmeni.

Analizējot šos priekšnoteikumus, ir nepieciešams izcelt šādus parametrus.

Bērnu prasmes:

Apzināti pakārtojiet savas darbības noteikumiem, kas kopumā nosaka rīcības metodi;

Koncentrēties uz noteiktu prasību sistēmu;

Uzmanīgi klausieties runātāju un precīzi izpildiet mutiski piedāvātos uzdevumus un veiciet tos neatkarīgi pēc vizuāli uztveramā modeļa.

Šie brīvprātības attīstības parametri ir daļa no psiholoģiskās gatavības skolai. Uz tiem balstās pirmās klases apmācība.

Lai attīstītu brīvprātību bērnā, strādājot, ir jāievēro vairāki nosacījumi:

Ir nepieciešams apvienot individuālo un kolektīvo darbības formas;

Apsveriet vecuma īpašības pirmsskolas vecuma bērns;

Izmantojiet spēles ar noteikumiem.

Papildus norādītajām psiholoģiskās gatavības skolai sastāvdaļām pētnieki izceļ runas attīstības līmeni. Līdz 6-7 gadu vecumam parādās un attīstās sarežģītāka neatkarīga runas forma - paplašināts monologa izteikums. Līdz tam laikam bērna vārdu krājums sastāv no aptuveni 14 tūkstošiem vārdu. Viņš jau zina laiku veidošanu, teikumu sastādīšanas noteikumus.

Runa pirmsskolas un sākumskolas vecuma bērniem attīstās paralēli domāšanas, īpaši verbāli-loģiskās, pilnveidošanai, tāpēc, veicot domāšanas attīstības psihodiagnostiku, tā daļēji ietekmē runu, un otrādi: kad bērna runa ir klusa. pētīts, iegūtie rādītāji nevar neatspoguļot domāšanas attīstības līmeni.

Kognitīvā izteiksmē bērns, iestājoties skolā, jau ir sasniedzis ļoti augstu attīstības līmeni, nodrošinot skolas mācību programmas brīvu asimilāciju.

Papildus uztveres, uzmanības, iztēles, atmiņas, domāšanas un runas kognitīvo procesu attīstībai psiholoģiskā gatavība skolai ietver attīstītas personiskās īpašības. Pirms iestāšanās skolā pirmsskolas vecuma bērniem ir jābūt attīstītai paškontrolei, darba iemaņām, spējai sazināties ar cilvēkiem, lomu uzvedībai. Lai bērns būtu gatavs mācīties un apgūt zināšanas, ir nepieciešams, lai katra no šīm īpašībām būtu pietiekami attīstīta, tajā skaitā runas attīstības līmenis.

Tādējādi augstās dzīves prasības izglītības un apmācības organizēšanai pastiprina jaunu, efektīvāku psiholoģisko un pedagoģisko pieeju meklējumus, kuru mērķis ir saskaņot mācību metodes ar bērna psiholoģiskajām īpašībām. Tas ir saistīts ar faktu, ka rodas problēma par pirmsskolas vecuma bērnu psiholoģisko gatavību mācīties skolā īpaša nozīme, jo no tā risinājuma ir atkarīgi viņu turpmākās izglītības panākumi.

Pamatskolas vecumā bērniem ir ievērojamas attīstības rezerves, taču pirms to izmantošanas ir jāsniedz kvalitatīvs šī vecuma garīgo procesu apraksts.

Pirmsskolas vecuma bērniem uztvere un domāšana ir cieši savstarpēji saistītas, kas liecina par vizuāli-figurālo domāšanu, kas raksturīgākā šim vecumam.

Bērna zinātkāre ir nepārtraukti vērsta uz apkārtējās pasaules izpratni un pašam šīs pasaules priekšstata veidošanu. Pirmsskolas vecuma bērns, spēlējoties, eksperimentē, mēģina noteikt cēloņu un seku attiecības un atkarības.

Psihologi pirmsskolas perioda beigas raksturo kā vizuāli figuratīvās domāšanas vai vizuāli shematiskās domāšanas pārsvaru.

Bērna sasniegumu šajā garīgās attīstības līmenī atspoguļo bērna zīmējuma shematisms un spēja problēmu risināšanā izmantot shematiskus attēlus.

Eksperti atzīmē, ka vizuāli figurālā domāšana ir būtiska loģiskās domāšanas veidošanai, kas saistīta ar jēdzienu izmantošanu un pārveidošanu.

Līdz ar to bērns līdz 6-7 gadu vecumam problēmsituācijas risināšanai var pieiet trīs veidos: izmantojot vizuāli efektīvu, vizuāli tēlaino un loģisko domāšanu.

Pirmsskolas bērnībā runas apgūšanas process lielā mērā ir pabeigts.

Līdz septiņu gadu vecumam valoda kļūst par bērna saziņas un domāšanas līdzekli, kā arī par apzinātu mācību priekšmetu, jo lasīt un rakstīt sāk mācīties, gatavojoties skolai.

Attīstās runas skaņu puse. Jaunāki pirmsskolas vecuma bērni sāk apzināties savas izrunas īpatnības, taču viņi joprojām saglabā iepriekšējos skaņu uztveres veidus, pateicoties kuriem viņi atpazīst nepareizi izrunātus bērnu vārdus. Līdz pirmsskolas vecuma beigām fonēmiskās attīstības process ir pabeigts.

Attīstās runas gramatiskā struktūra. Bērni apgūst smalkus morfoloģiskās un sintaktiskās kārtības modeļus. Valodas gramatisko formu apgūšana un lielāka aktīvā vārdu krājuma apguve ļauj viņiem pāriet pie konkrētas runas pirmsskolas vecuma beigās.

Jaunu runas formu izmantošanu un pāreju uz paplašinātiem apgalvojumiem nosaka jaunie saziņas uzdevumi, ar kuriem bērns saskaras šajā periodā.

Līdz vecākajam pirmsskolas vecumam, uzkrājot lielu pieredzi praktiskā darbībā, pietiekamu uztveres, atmiņas un domāšanas attīstības līmeni, palielinās bērna pašapziņa. Tas izpaužas arvien daudzveidīgāku un sarežģītāku mērķu izvirzīšanā, kuru sasniegšanu veicina uzvedības gribas regulējuma attīstība.

Šajā vecumā notiek izmaiņas bērna motivācijas sfērā: veidojas pakārtotu motīvu sistēma, kas dod vispārēju virzienu bērna uzvedībai.

Šobrīd nozīmīgākā motīva pieņemšana ir galvenais, ļaujot bērnam iet uz iecerēto, ignorējot situatīvi radušās vēlmes.

Svarīga loma ir lomu spēlei, kas ir sociālo normu skola, ar kuras asimilāciju tiek veidota bērna uzvedība, pamatojoties uz noteiktu emocionālu attieksmi pret citiem vai atkarībā no sagaidāmās reakcijas rakstura. Pirmsskolas vecuma bērns par normu un noteikumu nesēju uzskata pieaugušo, bet noteiktos apstākļos viņš pats var darboties šajā lomā. Tajā pašā laikā pieaug viņa aktivitāte attiecībā uz atbilstību pieņemtajiem standartiem.

Pamazām vecāks pirmsskolas vecuma bērns apgūst morālo vērtējumu un no šī viedokļa sāk ņemt vērā pieaugušā vērtējumu.

Psihoemocionālā stabilitāte ir vissvarīgākais nosacījums normālai bērnu izglītojošai darbībai.

Apkopojot 6-7 gadus vecu bērnu attīstības iezīmes, mēs varam secināt, ka šajā vecuma posmā tie atšķiras:

Diezgan augsts garīgās attīstības līmenis, tostarp izdalītā uztvere, vispārinātas domāšanas normas, semantiskā iegaumēšana;

Bērns attīsta noteiktu zināšanu un prasmju apjomu, intensīvi attīstās patvaļīga atmiņa un domāšana, uz kuras pamata var mudināt klausīties, apsvērt, atcerēties, analizēt;

Viņa uzvedību raksturo izveidota motīvu un interešu sfēra, iekšējs rīcības plāns un spēja diezgan adekvāti novērtēt savas darbības rezultātus un savas spējas;

Runas attīstības iezīmes.

Šobrīd izglītību skolotāji uzskata par vispārcilvēcisku vērtību. Tās īstenošana noved pie funkcionēšanas dažāda veida izglītība. Pirmo raksturo adaptīvas praktiskas ievirzes klātbūtne, tas ir, vēlme ierobežot vispārējās izglītības apmācību saturu līdz minimālai informācijai, kas ir būtiska cilvēka dzīvības nodrošināšanai. Otrais ir balstīts uz plašu kultūrvēsturisku ievirzi. Šāda veida izglītība paredz iegūt informāciju, kas acīmredzot nebūs pieprasīta tiešā praktiskajā darbībā.

Abi veidi neadekvāti korelē ar cilvēka reālajām spējām un spējām. Lai novērstu šos trūkumus, sāka veidot izglītības projektus, kas atrisina kompetentas personas apmācības problēmu.

Mūsdienīgs pedagoģijas zinātne koncentrējas nevis uz pasīvu pielāgošanos esošajam skolēnu attīstības līmenim, bet gan uz garīgo funkciju veidošanos, radot apstākļus to attīstībai mācību procesā. Liela uzmanība pievērš uzmanību mācīšanās spēju attīstībai – uzticamam paņēmienam zināšanu apguves procesa un mācīšanās procesa efektivitātes paaugstināšanai kopumā. Tas spēlē savu vadošo lomu garīgajā attīstībā galvenokārt ar iegūto zināšanu saturu.

Saskaņā ar izglītojošās darbības teoriju studentiem jāattīsta nevis zināšanas, bet gan noteikta veida darbības, kurās zināšanas tiek iekļautas kā noteikts elements.

Tādējādi meklēšanas atbilstība efektīva sistēma apmācības šobrīd nav samazinājušās, jo tās turpmākā attīstība kalpo par pamatu mācību procesa uzlabošanai.

Ne katrs izglītojošas aktivitātes nodrošina optimālus apstākļus indivīda izglītībai un attīstībai. Lai atrisinātu šo problēmu, nepieciešama rūpīga izglītības satura organizēšana, atbilstošu mācību formu un metožu izvēle, tā tehnoloģija.

Vispārīga un vienlīdzīga izglītība visiem bērniem, vienlaikus nodrošinot skolēnu tieksmju un spēju apzināšanu, vēl negarantē viņu pietiekami intensīvu attīstību. Tas tiek skaidrots ar lielo skolēnu atkārtošanos, viņu tieksmju un spēju atšķirību. Nepieciešama noteiktu pasākumu sistēma, lai nodrošinātu skolēnu spēju optimālu attīstību, ņemot vērā tajos identificētās tieksmes un spējas. Lai tos identificētu, ir izstrādāti speciāli testi. Tie ir virkne dažādu uzdevumu, kas bērnam jāpaveic noteiktā laika periodā. Pārbaudes uzdevumi parasti ir tādi, ka, lai tos veiksmīgi izpildītu, ir nepieciešams labs vārdu krājums. attīstīta runa, iepazans ar vidi un tās parādības. Citiem vārdiem sakot, ir nepieciešama laba vispārējā bērna attīstība.

Tādējādi sabiedrības interese radīt optimālu režīmu visu bērnu tieksmju noteikšanai un attīstībai rada nepieciešamību pēc izglītības diferencēšanas. Tāpēc viens no tās uzdevumiem sociāli ir saistīts ar jaunākās paaudzes tieksmju un spēju identificēšanu un maksimālu attīstību. Ir būtiski nodrošināt vispārējo izglītības līmeni vidusskola jābūt vienādam.

Apmācības diferencēšana ņem vērā individuālās īpašības studenti formā, kad tie ir sagrupēti, pamatojoties uz dažām pazīmēm.

Izšķir šādus: diferenciācijas mērķi.

Izglītojoši – pilnveidot izglītojamo zināšanas, prasmes un iemaņas, sekmēt izglītības programmu īstenošanu, paaugstinot katra skolēna zināšanu un prasmju līmeni individuāli un tādējādi samazināt viņa absolūto un relatīvo atpalicību, padziļināt un paplašināt izglītojamo zināšanas, pamatojoties uz viņu interesēm un īpašas spējas.

Attīstošā – loģiskās domāšanas, radošuma un akadēmisko prasmju veidošana un attīstība, balstoties uz studenta proksimālās attīstības zonu.

Izglītojoši – radīt priekšnosacījumus bērna interešu un īpašo spēju attīstībai, vienlaikus ņemot vērā esošās izziņas intereses un rosinot jaunas, rosinot pozitīvas emocijas, labvēlīgi ietekmē mācību motivāciju un attieksmi pret akadēmisko darbu.

Izšķir šādus: frontālais, grupu, pāru darbs, individuālais patstāvīgais darbs.

Mūsdienīgs adaptīvās skolas modelis ierosināja E. A. Yamburg. Saskaņā ar to viņš saprot izglītības iestādi ar jauktu studentu skaitu, kurā mācās apdāvināti un parastie bērni, kā arī tie, kuriem nepieciešama koriģējošā un attīstošā izglītība. Šāda skola cenšas, no vienas puses, pēc iespējas vairāk pielāgoties skolēniem ar viņu individuālajām īpašībām, no otras puses, pēc iespējas elastīgāk reaģēt uz sociokulturālajām izmaiņām vidē. Galvenais šādas divpusējas darbības rezultāts ir bērnu pielāgošanās strauji mainīgajai dzīvei.

Adaptīvā skola ir masveida vispārizglītojoša skola, kurā ir jāatrod vieta katram bērnam, tas ir, izglītības programmas ir jāizstrādā atbilstoši viņa gatavības līmenim mācīties.

Laika gaitā vispārizglītojošās skolas noteikti pārvērtīsies par adaptīvām skolām, kurās izglītības process tiks organizēts, ņemot vērā reģiona sociāli kulturālās īpatnības, iedzīvotāju sociālās vajadzības un valsts prasības pēc izglītības standartiem, maksimāli elastīgi. saistībā ar bērnu psihofizioloģiskajām īpašībām, spējām un tieksmēm.

Diferencēta pieeja- tas ir studentu individuālo īpašību ņemšana vērā formā, kad viņi tiek grupēti, pamatojoties uz jebkādām īpašībām. Mācot jaunākos skolēnus, diferencētas pieejas īstenošanai būs šādas spējas:

Saturiskās un metodiskās nepārtrauktības nodrošināšana, optimālu mācību apstākļu izvēle;

Nodrošināsim efektīvu divu izglītības paradigmu kombināciju: afektīvi-emocionāli-gribas un kognitīvo;

Studentu meistarība sākumskola viņiem pieejamās izglītojošo pasākumu metodes un prasmes;

Dialoga organizēšana starp dažādām pedagoģiskajām sistēmām un tehnoloģijām;

Radīt labvēlīgus apstākļus jaunāko klašu skolēnu tieksmju un spēju maksimālai attīstībai;

Novērst pārslodzi viņu apmācībā.

Bērna personības attīstības, mācību efektivitātes paaugstināšanas un labvēlīgas profesionālās attīstības problēmu veiksmīgu risinājumu lielā mērā nosaka tas, cik precīzi tiek ņemts vērā bērnu gatavības līmenis skolai. To uzskata par kompleksu bērna īpašību, kas atklāj psiholoģisko īpašību attīstības līmeņus, kas ir svarīgākie priekšnoteikumi normālai iekļaušanai jaunā sociālajā vidē un izglītojošo aktivitāšu veidošanai.

Izmantotā literatūra:

Pirmsskolas pedagoģija – V.A. Kulganovs, 2015. gada maijs – 65.lpp.

Lejupielādēt:

Priekšskatījums:

Bērnu gatavības skolai problēma

Zinātnieki uzskata, ka diferencētas pieejas kā sociāli izglītojošas vides pamatā ir sākumskolas skolēnu runas gatavības līmenis. Efektīvāk tas tiks veikts, ja tiks apzināta pirmās klases skolēnu runas attīstība.

Psiholoģiskā gatavībaMācības skolā pašreizējā psiholoģijas attīstības stadijā tiek uzskatītas par bērna kompleksu īpašību. Tas atklāj psiholoģisko īpašību attīstības līmeņus, kas ir svarīgākie priekšnoteikumi normālai iekļaušanai jaunā sociālajā vidē un izglītojošo aktivitāšu veidošanai.

Veicot salīdzinošu ārvalstu un pašmāju pētījumu analīzi, varam secināt, ka pirmajās galvenā uzmanība tiek pievērsta testu veidošanai un daudz mazāk vērsta uz jautājuma teoriju. Sadzīves psihologu darbi satur dziļu teorētisku izpēti par skolas gatavības problēmu.

Motivācijas gatavība– bērnam ir vēlme mācīties. Šajā sakarā tika noteiktas divas mācību motīvu grupas. Pirmā grupa ir plaši sociālie motīvi, kas saistīti ar bērna vajadzībām saskarsmē ar citiem cilvēkiem, viņu izvērtēšanai un apstiprināšanai, ar skolēna vēlmi ieņemt noteiktu vietu viņam pieejamajā sociālo attiecību sistēmā. Otrā grupa ir motīvi, kas ir tieši saistīti ar izglītojošām aktivitātēm jeb bērnu izziņas interesēm, nepieciešamību pēc intelektuālās darbības un jaunu prasmju, iemaņu un zināšanu apguves.

Personīgā gatavībaizteikta bērna attieksmē pret skolu, skolotājiem un izglītības aktivitātēm. Tas ietver arī tādu īpašību attīstīšanu bērnos, kas palīdzētu viņiem sazināties ar skolotājiem un klasesbiedriem.

Inteliģentā gatavībapriekšnoteikums, ka bērnam ir skatījums un specifisku zināšanu krājums. Viņam jāapgūst sistemātiska un sadalīta uztvere, teorētiskās attieksmes elementi pret pētāmo materiālu, vispārinātas domāšanas formas un loģiskās pamatoperācijas, semantiskā iegaumēšana. Intelektuālā gatavība paredz arī pirmsskolas vecuma bērnu sākotnējo prasmju veidošanos izglītības aktivitāšu jomā, jo īpaši spēju noteikt izglītības uzdevumu un pārvērst to par patstāvīgu darbības mērķi.

Analizējot šos priekšnoteikumus, ir nepieciešams izcelt šādus parametrus.

Bērnu prasmes:

Apzināti pakārtojiet savas darbības noteikumiem, kas kopumā nosaka rīcības metodi;

Koncentrēties uz noteiktu prasību sistēmu;

Uzmanīgi klausieties runātāju un precīzi izpildiet mutiski piedāvātos uzdevumus un veiciet tos neatkarīgi pēc vizuāli uztveramā modeļa.

Šie brīvprātības attīstības parametri ir daļa no psiholoģiskās gatavības skolai. Uz tiem balstās pirmās klases apmācība.

Lai attīstītu brīvprātību bērnā, strādājot, ir jāievēro vairāki nosacījumi:

Nepieciešams apvienot individuālās un kolektīvās darbības formas;

Ņem vērā pirmsskolas vecuma bērna vecuma īpašības;

Izmantojiet spēles ar noteikumiem.

Kognitīvā izteiksmē bērns, iestājoties skolā, jau ir sasniedzis ļoti augstu attīstības līmeni, nodrošinot skolas mācību programmas brīvu asimilāciju.

Tādējādi augstās dzīves prasības izglītības un apmācības organizēšanai pastiprina jaunu, efektīvāku psiholoģisko un pedagoģisko pieeju meklējumus, kuru mērķis ir saskaņot mācību metodes ar bērna psiholoģiskajām īpašībām. Tas ir saistīts ar faktu, ka pirmsskolas vecuma bērnu psiholoģiskās gatavības mācīties skolā problēma ir īpaši svarīga, jo no tās risinājuma ir atkarīgi viņu turpmākās izglītības panākumi.