Kā izveidot skolas muzeju

Cienījamie kolēģi.

Tātad, kā tika izveidots mūsu muzejs. Februārī mani pieņēma darbā Pašvaldības izglītības iestādes licejā Nr.60 par vēstures un sociālo zinību skolotāju. Pirmo reizi darba laikā es ierosināju Liceja administrācijai izveidot skolas muzeju. Nevajadzēja nevienu pārliecināt. Liceja direktore atbalstīja ieceri un solīja visu iespējamo palīdzību visos ar muzeja izveidi saistītajos jautājumos. Tagad daži vārdi par muzeja izveides iemeslu. No kolēģiem šajā laika posmā bieži dzirdēju (par laimi, ne no vēsturniekiem), ka muzeji tagad bija modē, kā kaut kāda iedoma. Es domāju, ka nav jēgas komentēt šo paziņojumu šajā auditorijā. Teikšu vienu, ja es būtu izglītības ministrs, es to liktu par obligātu katrā izglītības iestāde atvērt muzeju, tāpat kā katrā skolā ir sporta zāle un katrā ķīmijas un fizikas kabinetā ir laboratorija.

Es personīgi neatkarīgi no tā, kur strādāju, katrā skolā vai nu izveidoju novadpētniecības stūrīti, vai piedalījos muzeja veidošanā, vai atvēru numismātikas un faleristikas klubus. Un tas ir neatkarīgi no tā, vai šis darbs tika apmaksāts vai nē. Bieži tas radīja kolēģu neizpratni, viņi jautāja, kāpēc jums tas ir vajadzīgs, viņi saka, daži skatījās šķībi, daži parādījās augstprātīgi utt., utt.

Izskaidrojums tam ir vienkāršs. Pirmkārt, man patīk nodarboties ar šo biznesu. Par numismātiku aizraujos kopš 1963. gada, nedaudz vēlāk sāku interesēties par faleristiku un visu ar to saistīto. Kad atnācu strādāt jebkurā skolā, pirmais, ko uzzināju, ka skolotāju kolektīvā ir kolekcionāri vai vienkārši vēstures interesenti. Parasti katrā klasē ir no 2 līdz 6 tādiem skolēniem. Tad viņš izveidoja numismātu loku. Ko tas man kā vēstures skolotājai deva?

1. Ātra pielāgošanās kopīgām interesēm.
2. Motivācijas paaugstināšana studēt vēsturi un citas studijas. priekšmeti no studentiem, pulciņa dalībniekiem. Šie studenti, kā likums, kļuva par maniem pirmajiem palīgiem visos centienos.
3. Skolēniem tika mācītas prasmes patstāvīgi strādāt ar avotiem.

1. Radošs kognitīvā darbība studenti.

1. Skolēni ieguva padziļinātas zināšanas vairākos mācību priekšmetos. Bija iespēja ietekmēt atsevišķus skolēnus caur komandu (apli).

1. Tiek veidota korporatīvā identitāte.
2. “Skolēnu brīvā laika” problēma tika novērsta, un līdz ar to radās iespēja viņus pasargāt no kaitīgiem ieradumiem.
3. Notika praktiska mārketinga pamatu izstrāde.

10. Attīstītas komunikācijas prasmes ar dažāda vecuma un profesiju cilvēkiem “izbraukšanas” laikā (pilsētas numismātu kluba apmeklējums)

Kā redzam, no uzskaitītajām numismātikas organizācijām,

mums ir daudz faleristisko aprindu pozitīvie aspekti, bet ir viens mazs “bet”. Tā ir specifika. Numismātikas un faleristikas cienītāji, kā minēts iepriekš, vidēji klasē no 2 līdz 6. Bet kā ir ar pārējo? Un šeit palīgā nāk skolas muzejs. Skolas muzejs ir paredzēts, lai veicinātu patriotisma veidošanos skolēnos, paplašinot viņu redzesloku un izglītojot kognitīvās intereses, prasmes veicināt studentu sabiedriski politiskās aktivitātes attīstību, praktisko iemaņu apguvi meklēšanas un pētnieciskajā darbā. Ar skolas muzeja palīdzību jūs varat atrisināt šādas problēmas:

Paplašināt un padziļināt studentu zināšanas vairākos akadēmiskajos priekšmetos;

Attīstīt studentu organizatoriskās prasmes;

Sniegt palīdzību skolotājiem stundu vadīšanā;

Ietekmēt skolēnu pasaules uzskatu un uzskatu veidošanos.

Muzejs ir telpa praktiskām aktivitātēm utt. Šo muzeja iespēju sarakstu un tā nozīmi var uzskaitīt tālāk. Jūs to visu ļoti labi zināt. Kur es sāku? No administratores uzzināju jautājumu saistībā ar telpām. Pēc tam sagatavoja nepieciešamo dokumentāciju ap muzeju:

Rīkojums par muzeja izveidi;

Nolikums par skolas muzeju;

Muzeju eksponātu uzskaites grāmatas (galvenie un palīgfondi);

Muzeja padomes sēdes protokolu grāmata;

Pārskatu grāmata.

Tajā pašā laikā Muzeja padome tika izvēlēta no studentiem, kuri kolekcionē monētas, nozīmītes, pastmarkas un kuriem patīk vēsture.

Man nebija jautājumu par muzeja profilu. Tikai vēsturiskā un vietējā vēsture. Jebkura cita ir šaura specializācija. Novadpētniecības muzeju var izmantot ar lielu labumu un ietekmi visa vēstures kursa apguves laikā.

Nākamā gada laikā norisinājās aktīvs darbs pie telpu sagatavošanas, izstādes dalībnieku pulcēšanās, vitrīnu un planšetdatoru izgatavošanas. Tieši pēc gada, 60. gadadienas priekšvakarā Lieliska Uzvara Muzejs tika atklāts.

Sīkāk nekavēšos pie izstādes sadaļām, jo ​​tās ir redzamas prezentācijā. Tagad vēlos pakavēties pie tā, kā es personīgi izmantoju muzeja iespējas, studējot vēsturi.

Pirmkārt, katru gadu vēstures desmitgades laikā liceja audzēkņiem tiek rīkotas plānotas ekskursijas. Turklāt pēc skolēnu, skolotāju un liceja viesu lūguma tiek rīkoti arī neplānoti pasākumi.

Otrkārt. Muzeja eksponātus un dokumentus regulāri izmantoju Krievijas vēstures un sociālo zinību pētījumos.

Piemēram, 5., 6., 10. klasē tēma ir “ Primitīvā sabiedrība" Uz nodarbībām nesu eksponātus no sadaļas “Mūsu zeme senajos laikos” Tēma: “Mongoļu-tatāru iebrukums” - bultu uzgaļi no tās pašas sadaļas.

Tādējādi jūs redzat, ka visa mācību gada garumā jūs savā darbā varat izmantot muzeja eksponātus un dokumentāciju.

Vairākas reizes mēģināju vadīt izglītojošas nodarbības muzeja telpās, bet vēlāk nācās no tās atteikties, jo skolēnu uzmanība bija izkliedēta.

Es neapstājos savā runā par darbu kā muzeja īpašums. Šis liela tēma atsevišķai sarunai. Un jūs, kas strādājāt ar īpašumu, iespējams, katrs jau esat atradis savu darba stilu.

Muzejs izglītības iestādē tiek veidots “audzēkņu izglītošanas, apmācības un socializācijas nolūkā”. Skolas muzejs veidots, lai radītu ilgtspējīgu interesi apgūt jaunas zināšanas par dzimtās zemes vēsturi, izkoptu vēlmi un gatavību pašmācība dzimtās zemes vēsturi, attīstīt prasmes pētnieciskajā darbā ar novadpētniecības literatūru, arhīvu materiāliem, rakstītajiem un mutvārdu avotiem. Tikai muzejam ir emocionāla, informatīva ietekme un tas var iepazīstināt skolēnus ar dzimtās zemes materiālajām, kultūras, garīgajām vērtībām, veikt patriotisko audzināšanu, izmantojot varonīgas cīņas, varonības un kalpošanas valstij piemērus.

Tikai muzejā vēstures zināšanas var pārvērst ticējumos. To veicina sākotnējās vēstures un kultūras klātbūtne muzejā, kurā izpaužas informācijas-loģiskās un emocionāli-figurālās ietekmes uz prātu un jūtām vienotības fenomens. Muzejā informācija iegūst skaidrību, tēlainību un aktivizē vizuālo domāšanu, kas kļūst par efektīvu kultūras nepārtrauktības līdzekli.

Izglītības iestādes muzejs ir unikāls kultūras un izglītības atspoguļojuma punkts. Skolas muzeja darbības mērķi ir:

Izkopt patriotisma sajūtu - tādu “sociālu sajūtu, kuras saturs ir mīlestība pret Tēvzemi, pieķeršanās tai, lepnums par pagātni un tagadni, vēlme aizstāvēt dzimtenes intereses”.

Veicināt muzeja materiālu ieviešanu izglītības process.

Pārvērtiet muzeja priekšmetu par pagājušo laikmetu informatīvās un emocionālās uztveres līdzekli.

Veicināt skolēnu iekļaušanos sociokulturālajā jaunradē, meklēšanas un pētniecības aktivitātēs, lai pētītu un atjaunotu savas mazās Dzimtenes vēsturi.

Veicināt garīgo vērtību veidošanos.

Lai izveidotu skolas muzeju, ir nepieciešami vairāki nosacījumi:

savākti un reģistrēti muzeja priekšmeti;

muzeja īpašums;

telpas un iekārtas muzeja priekšmetu glabāšanai un eksponēšanai;

muzeja izstāde;

Muzeja nolikums (nolikums), ko apstiprinājusi pašvaldība un izglītības iestādes vadītājs.

Skolas muzeja funkcijas

Savienojumā "skolas muzejs" ir vārds muzejs. Tāpat kā jebkuram citam muzejam, tam ir šai sociālajai institūcijai raksturīgās funkcijas. Izglītības iestādes muzeja nolikums nosaka izglītības un dokumentēšanas funkcijas. Dokumentēšanas funkcijas būtība ir mērķtiecīga to vēstures, sociālo vai dabas parādību atspoguļošana muzeja krājumā ar muzeja priekšmetu palīdzību, kuras muzejs pēta atbilstoši savam profilam.

Dokumentēšanas funkcija tiek veikta trīs veidos:

Līdzekļu iekasēšana;

Fondu darbs;

Muzeja izstādes izveide;

Muzeja priekšmets ir vēstures un kultūras piemineklis, kas izņemts no savas vides, izgājis visus zinātniskās apstrādes posmus un iekļauts muzeja krājumā3. Galvenais, lai muzeja priekšmets- tā semantiskā nozīme, mākslinieciskā vērtība vai informācijas potenciāls. Visiem muzeja priekšmetiem ir vairāki īpašumi. Tie ir informatīvi, atraktīvi, izteiksmīgi.

Muzeja priekšmeta informācijas saturs- muzeja priekšmeta kā informācijas avota izskatīšana.

Pievilcība- objekta spēja ar savu uzmanību piesaistīt ārējās iezīmes vai tās mākslinieciskā un vēsturiskā vērtība.

Izteiksmīgums- priekšmeta izteiksmīgums, spēja emocionāli ietekmēt.

Reprezentativitāte (reprezentativitāte) - objekta unikalitāte attiecībā pret līdzīgiem objektiem.

Visi muzeja priekšmeti ir iedalīti trīs grupās:

materiāls (apģērbs, sadzīves priekšmeti, personīgās mantas);

tēlotājmāksla (gleznas, tēlniecība, grafika);

rakstiski (dokumenti uz visiem nesējiem) 5.13.

Muzeja priekšmetu kopums veido muzeja fondus. Krājuma komplektēšana ir viena no galvenajām muzeja aktivitātēm izglītības iestādē.

Skolas muzeja krājumu komplektēšanas procesu var iedalīt 4 galvenajos posmos:

Iegādes plānošana.

Meklēšanas un savākšanas darbi.

Vēstures un kultūras pieminekļu apzināšana un vākšana.

Vēstures un kultūras pieminekļu iekļaušana muzeja krājumā.

Pirmajā posmā tiek izvēlēta tēma un ieguves objekti atkarībā no muzeja profila un iespējām. Ir vairākas iepakošanas metodes:

Tematiskā apguve ir apguves metode, kas saistīta ar jebkura vēsturiska procesa, notikuma, personas, dabas parādības izpēti un informācijas avotu vākšanu par tiem;

Sistemātiska iegūšana ir metode, ko izmanto, lai izveidotu un papildinātu līdzīgu muzeja priekšmetu kolekcijas: traukus, mēbeles, apģērbu;

Iegāde “karsti uz papēžiem” - savākšanas darbu ņemšana uz vietas pasākuma laikā vai uzreiz pēc tā;

Kārtējā iegāde - atsevišķu muzeja priekšmetu saņemšana no dāvinātāja, iegāde, nejauši atradumi 4.28.

Otrais posms: meklēšanas un savākšanas darbs. Ir meklēšanas metodes pētniecības aktivitātes:

mutvārdu pierādījumu vākšana (iedzīvotāju aptauja, anketas, intervijas);

sarakste ar cilvēkiem;

tikšanās ar interesanti cilvēki;

dāvanu saņemšana no ģimenes kolekcijām;

darbs bibliotēkās, arhīvos;

ekspedīcijas.

Viens no jebkuras meklētājprogrammas pamatprincipiem - pētnieciskais darbs ir sarežģītības princips. Ievērojot šo principu, jaunajiem novadpētniekiem jācenšas vispusīgi izzināt tēmu, censties pētāmos notikumus saistīt ar vispārējiem vēstures procesiem, saskatīt to raksturīgās iezīmes, konstatēt saņemtās informācijas ticamību un izprast indivīdu lomu šajos notikumos. Katram novadpētniekam jāatceras atbildība par apzināto un savākto vēstures un kultūras pieminekļu drošību: svarīgi ir saglabāt ne tikai pašu pieminekli, bet arī apzināto informāciju par to un tā vēsturi. Tāpat skolēniem jāievēro likuma prasības saistībā ar vēstures un kultūras pieminekļu vākšanu un saglabāšanu, t.i., nav lietderīgi no īpašniekiem atņemt tos priekšmetus, kurus muzejam nav tiesību glabāt: dārglietas, ordeņus, šaujamieročus un asmeņus. ieročus. Ļoti svarīgi ir spēt savākt un fiksēt nepieciešamo informāciju par tiem procesiem, kas ir meklēšanas un vākšanas darba tēma.

Muzeja fondu apguve ir viena no muzeja funkcijām, kuras mērķis ir uzkrāt sociālo informāciju un dokumentēt jebkuras parādības vai notikuma attīstību.

Savākto vēstures un kultūras pieminekļu uzskaitei un zinātniskajam aprakstam, kā arī daudzpusīgai informācijai par tiem tiek izmantota lauku dokumentācija un uzskaites dokumenti. Tajos ietilpst: “Pieņemšanas akts”, “Lauku dienasgrāmata”, “Lauku inventārs”, “Piezīmju grāmatiņa atmiņu un stāstu ierakstīšanai”, muzeja priekšmetu uzskaites grāmatas (“Inventāra grāmata”) 3, 12. Inventāra grāmata ir galvenā. skolas muzeja vēstures un kultūras pieminekļu uzskaites, zinātniskā apraksta un aizsardzības dokuments. To var izgatavot paši skolēni no lielas biezas piezīmju grāmatiņas vai grāmatas ar stipru iesējumu. Grāmata ir grafīta, sašūta gar mugurkaulu ar stipriem diegiem, katra stūra priekšpuses augšējā labajā stūrī lapas ir numurētas. Grāmatas beigās tiek izsniegta apliecība par tajā esošo lapu skaitu. Grāmatas ieraksts un iesējums ir apzīmogots ar izglītības iestādes, kurā darbojas muzejs, zīmogu.

Galvenē informācija uz priekšējā vāka ieslēgta titullapa Papildus paša dokumenta nosaukumam ir jāatspoguļo skolas muzeja nosaukums, tā piederība konkrētai izglītības iestādei, adreses informācija, ierakstu veikšanas sākuma datums grāmatā. Kad grāmata ir aizpildīta ar ierakstiem, uz vāka vai titullapas tiek norādīts tajā ierakstīto muzeja priekšmetu sējuma numurs un piederības numuri. Katru jauns apjoms Inventāra grāmatai jāsākas ar nākamo numuru pēc numura, ar kuru iepriekšējā sējumā reģistrēts pēdējais muzeja priekšmets.

Visi ieraksti inventarizācijas grāmatā tiek veikti rūpīgi, ar melnu vai purpursarkanu tinti, labojumi, kas pieļaujami tikai kā galējais līdzeklis, tiek izdarīti ar sarkanu tinti un tiek apliecināti ar ierakstu “labots, lai ticētu” - un uzņēmuma vadītāja paraksts; muzejs (2.pielikums).

Skolas muzeja fenomens ir tāds, ka tā izglītojošā ietekme uz bērniem un pusaudžiem visefektīvāk izpaužas muzeja darbības jomu īstenošanā. Viņu piedalīšanās meklēšanas un izpētes darbā, muzeja priekšmetu aprakstu pētīšana, izstādes veidošana, ekskursiju, vakaru, konferenču vadīšana palīdz aizpildīt brīvo laiku, apgūstot dažādas novadpētniecības tehnikas un prasmes un prasmes. muzeja darbs, palīdzēt skolēniem apgūt dzimtās zemes vēsturi un problēmas “no iekšpuses”, saprast, cik daudz pūļu un dvēseles viņu senči ieguldīja reģiona ekonomikā un kultūrā. Tas veicina cieņu pret iepriekšējo tautiešu paaudžu piemiņu, uzmanīga attieksme uz kultūras un dabas mantojums savas tiesības, bez kurām nav iespējams izkopt patriotismu un mīlestību pret savu Tēvzemi.

Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrija uzskata izglītības iestādes muzeju par efektīvs līdzeklis bērnu un jauniešu garīgā, morālā, patriotiskā un pilsoniskā audzināšana. Izglītojošā funkcija balstās uz muzeja priekšmeta informatīvajām un izteiksmīgajām īpašībām un tiek īstenota dažādos muzeja kultūras un izglītības darba veidos. Muzeju eksperti izšķir šādas muzeju formas:

Ekskursija;

Konsultācijas;

Zinātniskie lasījumi;

Vēsturiskie un literārie vakari;

Tikšanās ar interesantiem cilvēkiem;

brīvdienas;

Koncerti;

Konkursi, viktorīnas;

Vēsturiskās spēles utt. .

Izglītības iestādes muzeja nolikumā tradicionālās funkcijas ietver:

muzeja priekšmetu iegāde, izpēte, uzskaite, uzglabāšana;

muzeja priekšmetu, muzeju komunikācijas formu izmantošana kā vēsturiskās, patriotiskās, morālās un estētiskās audzināšanas līdzeklis. Izglītības iestāžu muzejiem, tāpat kā Krievijas Federācijas valsts muzejiem, ir jāievēro muzeja priekšmetu ierakstīšanas, uzglabāšanas un zinātniskā apraksta noteikumi un noteikumi.

Skolas muzeja izveides un darbības mērķis ir pilnvērtīgi veicināt skolēnu komunikācijas kompetenču, pētniecisko prasmju attīstību, bērnu radošo spēju atbalstīšanu un intereses veidošanos nacionālā kultūra un cieņu pret pagātnes paaudžu morālajām vērtībām. Muzejam jākļūst ne tikai par speciālu mācību klasi skolai, bet gan par vienu no atvērtas izglītības telpas izglītības centriem.

Muzeja darbības mērķis ir attīstīt atbildības sajūtu par dabas resursu, novada mākslinieciskās kultūras saglabāšanu, lepnumu par savu Tēvzemi, skolu, ģimeni, t.i. piederības sajūtas mazās Dzimtenes pagātnei un tagadnei. Skolas muzejs, būdams daļa no atvērtās izglītības telpas, ir aicināts būt izglītības iestādes militāri patriotiskās darbības koordinators, savienojošais pavediens starp skolu un citām kultūras iestādēm, sabiedriskās organizācijas.

Skolas muzeja mērķi

Viens no galvenajiem muzeja uzdevumiem ir skolēnu patriotiskās apziņas kopšana. Kā zināms, muzejs nodrošina saikni starp laikiem. Tas dod mums unikālu iespēju padarīt mūsu sabiedrotos izglītības procesa organizēšanā par to paaudzi, kas dzīvoja pirms mums, lai izmantotu viņu pieredzi zinātnes, kultūras un izglītības jomā. Pagātne nepazūd bez pēdām, tā ieiet tagadnē, atstājot tūkstošiem liecību par savu pastāvēšanu materiālās un garīgās kultūras pieminekļu veidā, ko glabā un popularizē muzeji.

Jebkura muzeja kodols ir vēsture. Tā varētu būt ģimenes, skolas, atsevišķa absolventa vai skolotāja vēsture. Katra no šīm liecībām atspoguļo kādu vēstures fragmentu. No šādiem fragmentiem galu galā veidojas cilvēku sabiedrības vēsture.

Muzeju teorijas un prakses pamats ir historisma princips. Šis princips prasa ievērot trīs svarīgākajiem nosacījumiem: parādību un objektu aplūkošana to savstarpējās attiecībās; parādību un objektu novērtējums no to vietas vispārējā vēsturiskajā, civilizācijas procesā; vēstures izpēte mūsdienu gaismā.

Pastāvīga informācijas plūsmas palielināšanās prasa tādu izziņas procesa organizāciju, kurā skolēni paralēli noteikta zināšanu krājuma apgūšanai apmierina nepieciešamību pēc patstāvīgas vēstures “rakstīšanas”.

Muzejam ir milzīgs izglītības potenciāls, jo tajā tiek glabāti un eksponēti autentiski vēstures dokumenti. Šī potenciāla efektīva izmantošana, lai izglītotu skolēnus patriotisma, pilsoniskās apziņas un augstas morāles garā, ir viens no svarīgākajiem skolas muzeja uzdevumiem.

Bērnu līdzdalība meklēšanas un vākšanas darbos, muzeja priekšmetu pētīšanā un aprakstīšanā, izstāžu veidošanā, ekskursiju, vakaru un konferenču vadīšanā palīdz piepildīt viņu brīvo laiku. Pētnieciskās darbības procesā studenti apgūst dažādas novadpētniecības un muzeju pētniecības tehnikas un prasmes. profesionālā darbība, un novadpētniecības gaitā - daudzu pamatus zinātnes disciplīnās uz kuriem neattiecas skolas mācību programma. Atkarībā no skolas muzeja profila tēmas bērni iepazīstas ar ģenealoģijas, arheoloģijas, avotu izpētes, etnogrāfijas, muzeoloģijas u.c. pamatjēdzieniem un metodēm.

Turklāt studenti apgūst pētījumu pamatus. Mācās izvēlēties un formulēt pētījumu tēmas, veikt tēmas historiogrāfisku analīzi, meklēt un vākt avotus, salīdzināt un kritizēt tos, sastādīt zinātnisko uzziņu aparātu, formulēt hipotēzes, pieņēmumus, idejas, pārbaudīt tās, sastādīt pētījuma secinājumus un izstrādāt ieteikumi sasniegto rezultātu izmantošanai . Tā rezultātā bērni attīsta analītisku pieeju daudzu problēmu risināšanai dzīves problēmas, spēja orientēties informācijas plūsmā, atšķirt uzticamu no falsifikācijas, objektīvu no subjektīvā, atrast attiecības starp konkrēto un vispārīgo, starp veselumu un daļu utt.

Apceļojot savu dzimto zemi, pētot vēstures un kultūras pieminekļus, dabas objektus, sarunājoties ar pētāmo notikumu dalībniekiem un aculieciniekiem, iepazīstoties ar dokumentāliem, vizuāliem un vizuāliem mantojuma objektiem savā vidē, muzejos un arhīvos, skolēni saņem konkrētāku informāciju. un tēlainiem priekšstatiem par savas pilsētas vēsturi, kultūru un dabu, iemācīties saprast, kā mazās Dzimtenes vēsture ir saistīta ar Krievijas vēsturi, kā ietekmē dažādi vēsturiskie, politiskie un sociālekonomiskie procesi, kas notiek valstī un pasaulē. šo procesu attīstība dzimtajā pilsētā, skola.

Tādējādi tiek konkretizētas un paplašinātas bērnu mācībās gūtās zināšanas un idejas. skolas kurss vēsture un sociālās zinības, tiek īstenota izglītības standartu reģionālā sastāvdaļa, tas ir, tiek pētīta Sibīrijas vēsture.

Yu.B. Jahno

SKOLAS MUZEJS KĀ ATVĒRTAS IZGLĪTĪBAS TELPAS SASTĀVDAĻA

Metodiskā rokasgrāmata paredzēts skolu muzeju direktoriem, direktora vietniekiem izglītības darbā, vēstures skolotājiem un skolu muzeju organizatoriem.

Mēs ieejam nākotnē
Atskatoties

P. Valērija

Tēmas aktualitāti nosaka mūsdienu skolas sociāli ekonomiskā un izglītības reforma, tās nozīme garīgo un morālo vērtību atdzimšanā un attīstībā, nepieciešamība veidot skolēnos augstus morāles un ētikas principus, sagatavojot jauniešus aktīvai darbībai. līdzdalība pilsoniskās sabiedrības un Krievijas valstiskuma attīstībā. Skolu muzeju loma un nozīme pieaug, jo ir jāīsteno valsts un reģionālās jaunatnes patriotiskās audzināšanas programmas.
Darba zinātniskā novitāte slēpjas detalizētā skolas muzeja galveno funkciju, formu satura un darbības metožu analīzē. Autors aptver plašu izglītības procesa pilnveidošanas problēmu loku, kas integrēts muzeja darba kompleksā, kura mērķis ir attīstīt studentu radošās spējas, analītisko domāšanu, individualizāciju mācībās. skolas mācību programma ciešā saistībā ar praksi un profesionālās intereses noteikšanu.
Mācību grāmatā atklāti un konsekventi sniegti konkrēti zinātniski metodiskie norādījumi par skolas muzeja veidošanas metodiku, tā nosaukumu, galvenajām funkcijām, tematisko izstāžu organizēšanu un noformējumu. Detalizēti parādīta Pašvaldības izglītības iestādes 29.vidusskolas muzeja un tās padomes pieredze, izmantojot konkrētus piemērus. Aplūkotas skolēnu līdzdalības formas muzeja darbā, sadarbības veidi ar citiem muzejiem un kultūras iestādēm.
Materiālu izmantošana par organizatoriskiem un izglītojošiem pasākumiem saturā, tostarp zinātniskās un praktiskās konferences par Sibīrijas divīziju un Sibīrijas aizmugures lomu Lielajā Tēvijas karā, atdzīvina dokumentu. Metodiskā rokasgrāmata tika uzrakstīta, balstoties uz ievērojama apjoma literāro avotu izmantošanu un to kritisko analīzi, kas ļāva autoram izdarīt argumentētus, objektīvus secinājumus par muzeju lietu stāvokli mūsdienu skolās.
Metodisko rokasgrāmatu var izmantot skolu muzeju vadītāji, lai uzlabotu muzeju lietu organizatorisko un zinātnisko un metodisko līmeni.

Eingorns I.D., vēstures zinātņu doktors, Sibīrijas Valsts administrācijas akadēmijas profesors

Skolas muzeja mērķis

Skolas muzeja izveides un darbības mērķis ir pilnvērtīgi veicināt skolēnu saskarsmes kompetenču, pētniecisko prasmju attīstību, bērnu radošo spēju atbalstīšanu, intereses veidošanos par nacionālo kultūru un cieņu pret pagātnes paaudžu morālajām vērtībām. Muzejam jākļūst ne tikai par speciālu mācību klasi skolai, bet gan par vienu no atvērtas izglītības telpas izglītības centriem.
Muzeja darbības mērķis ir attīstīt atbildības sajūtu par dabas resursu, novada mākslinieciskās kultūras saglabāšanu, lepnumu par savu Tēvzemi, skolu, ģimeni, t.i. piederības sajūtas mazās Dzimtenes pagātnei un tagadnei.
Skolas muzejs, būdams daļa no atvērtās izglītības telpas, ir paredzēts kā izglītības iestādes militāri patriotiskās darbības koordinators, savienojošais pavediens starp skolu un citām kultūras iestādēm un sabiedriskajām organizācijām.

Skolas muzeja mērķi

Viens no galvenajiem muzeja uzdevumiem ir skolēnu patriotiskās apziņas kopšana. Kā zināms, muzejs nodrošina saikni starp laikiem. Tas dod mums unikālu iespēju kļūt par saviem sabiedrotajiem pirms mums dzīvojušo paaudzes izglītības procesa organizēšanā, izmantot viņu pieredzi zinātnes, kultūras un izglītības jomā. Pagātne nepazūd bez pēdām, tā ieiet tagadnē, atstājot tūkstošiem liecību par savu pastāvēšanu materiālās un garīgās kultūras pieminekļu veidā, ko glabā un popularizē muzeji.
Jebkura muzeja kodols ir vēsture. Tā varētu būt ģimenes, skolas, atsevišķa absolventa vai skolotāja vēsture. Katrs no šādiem pierādījumiem atspoguļo kādu vēstures fragmentu. No šādiem fragmentiem galu galā veidojas cilvēku sabiedrības vēsture.

Muzeju teorijas un prakses pamats ir historisma princips. Šis princips paredz trīs svarīgāko nosacījumu ievērošanu: parādību un objektu izskatīšana to savstarpējās attiecībās; parādību un objektu novērtējums no to vietas vispārējā vēsturiskajā, civilizācijas procesā; vēstures izpēte mūsdienu gaismā.
Pastāvīga informācijas plūsmas palielināšanās prasa tādu izziņas procesa organizāciju, kurā skolēni paralēli noteikta zināšanu krājuma apgūšanai apmierina nepieciešamību pēc patstāvīgas vēstures “rakstīšanas”.

Muzejam ir milzīgs izglītības potenciāls, jo tajā tiek glabāti un eksponēti autentiski vēstures dokumenti. Šī potenciāla efektīva izmantošana, lai izglītotu skolēnus patriotisma, pilsoniskās apziņas un augstas morāles garā, ir viens no svarīgākajiem skolas muzeja uzdevumiem.
Bērnu līdzdalība meklēšanas un vākšanas darbos, muzeja priekšmetu pētīšanā un aprakstīšanā, izstāžu veidošanā, ekskursiju, vakaru un konferenču vadīšanā palīdz aizpildīt brīvo laiku. Pētnieciskās darbības procesā skolēni apgūst dažādas novadpētniecības un muzeju profesionālās darbības tehnikas un prasmes, novadpētniecības gaitā – daudzu skolas mācību programmā neaptverto zinātnes disciplīnu pamatus. Atkarībā no skolas muzeja profila tēmas bērni iepazīstas ar ģenealoģijas, arheoloģijas, avotu izpētes, etnogrāfijas, muzeoloģijas u.c. pamatjēdzieniem un metodēm.
Turklāt studenti apgūst pētījumu pamatus. Mācās izvēlēties un formulēt pētījuma tēmas, veikt tēmas historiogrāfisku analīzi, meklēt un vākt avotus, tos salīdzināt un kritizēt, apkopot zinātniskus izziņas materiālus, formulēt hipotēzes, pieņēmumus, idejas, pārbaudīt tās, sastādīt pētījumu secinājumus un izstrādāt ieteikumus. izmantojot sasniegtos rezultātus. Rezultātā bērni attīsta analītisku pieeju daudzu dzīves problēmu risināšanai, spēju orientēties informācijas plūsmā, atšķirt uzticamo no falsifikācijas, objektīvo no subjektīvā, atrast attiecības starp konkrēto un vispārīgo, starp veselumu un daļu utt. .
Apceļojot savu dzimto zemi, pētot vēstures un kultūras pieminekļus, dabas objektus, sarunājoties ar pētāmo notikumu dalībniekiem un aculieciniekiem, iepazīstoties ar dokumentāliem, vizuāliem un vizuāliem mantojuma objektiem savā vidē, muzejos un arhīvos, skolēni saņem konkrētāku informāciju. un tēlainiem priekšstatiem par savas pilsētas vēsturi, kultūru un dabu, iemācīties saprast, kā mazās Dzimtenes vēsture ir saistīta ar Krievijas vēsturi, kā ietekmē dažādi vēsturiskie, politiskie un sociālekonomiskie procesi, kas notiek valstī un pasaulē. šo procesu attīstību savā dzimtajā pilsētā un skolā.

Tādējādi tiek konkretizētas un paplašinātas bērnu zināšanas un idejas, kas gūtas, studējot skolas vēstures un sociālo zinību kursu, tiek īstenota izglītības standartu reģionālā sastāvdaļa, tas ir, tiek pētīta Sibīrijas vēsture.

Skolas muzeja zīmes

Skolas muzejs ir unikāla muzejinstitūcija, jo tas pēc iespējas labāk veic meklēšanas un vākšanas darbu, izstādot un popularizējot esošās kolekcijas atbilstoši izglītojošam izglītojoši uzdevumi skolas.

Skolas muzejam ir vairākas funkcijas:
1. Jebkura muzeja, arī skolas, galvenā iezīme ir autentisku materiālu fonda klātbūtne, kas ir primārie informācijas avoti par sabiedrības vēsturi. Šie priekšmeti un dokumenti veido muzeja pamatu.
2. Katrs muzejs uzņemas ekspozīcijas klātbūtni. Muzeja ekspozīcijas materiāliem pietiekami pilnībā un dziļi jāatklāj izvēlētās tēmas saturs. Izstādes materiāli eksponēti noteiktā sistēmā – atbilstoši muzeja nodaļu loģikai.
3. Muzejā ir nepieciešamās telpas un aprīkojums, lai nodrošinātu savākto kolekciju glabāšanu un eksponēšanu.
4. Skolas muzeja darbības priekšnoteikums ir izglītojamo - Muzeja padomes pastāvīgs īpašums, kas spēj veikt sistemātisku meklēšanas un pētniecības darbu pedagogu vadībā, piedalīties fondu apguvē, uzskaitē un glabāšanā, savākto materiālu demonstrēšana un popularizēšana.
5. Muzeja darbībā jāseko sociālās partnerības elementiem.

Tikai tad, ja ir visas šīs zīmes, mēs varam teikt, ka skolā ir muzejs.

Specifiskas ir arī skolas muzeja izglītojošās aktivitātes. Ja valdībā un vairumā nevalstiskās institūcijas Kamēr šāda veida muzeja darbību veic speciālistu kolektīvs, skolas muzeja darbība tiek organizēta atšķirīgi. Tas tiek īstenots ar dažādu izstāžu un masveida izglītojošu darbu palīdzību, un tā mērķis ir nodot zināšanas muzeja apmeklētājiem un idejiski un morāli ietekmēt viņus, personīgi piedaloties muzeja darbā. Galvenā atšķirība starp izglītojošo efektu skolas muzeja un valsts muzeja darbībā ir tā, ka bērns šeit darbojas nevis kā muzeja darbības produkta patērētājs, bet gan kā aktīvs tā veidotājs. Piedaloties meklēšanas un vākšanas darbos, skolēni pastāvīgi saskaras ar skolas un pilsētas vēsturi neatkarīgi no tā, kādu tēmu viņi apgūst.
Skolas muzeja fenomens ir tāds, ka tā izglītojošā ietekme uz bērniem visefektīvāk izpaužas viņu līdzdalības procesā dažādās muzeja darbības jomās.

Skolas muzeja sociālās funkcijas

Skolas muzejam ir gandrīz neierobežots potenciāls izglītojošai ietekmei uz bērnu un pusaudžu prātiem un dvēselēm. Dalība meklēšanas un vākšanas darbos, tikšanās ar interesantiem cilvēkiem un iepazīšanās ar vēstures faktiem palīdz skolēniem izzināt dzimtās zemes vēsturi un problēmas no iekšpuses, saprast, cik daudz pūļu un dvēseles senči ieguldīja novada ekonomikā un kultūrā, kuras daļa ir ģimene un skola. Tas veicina cieņu pret pagātnes paaudžu piemiņu, rūpīgu attieksmi pret kultūras un dabas mantojumu, bez kura nav iespējams izkopt patriotismu un mīlestību pret savu Tēvzemi, pret savu mazo Tēvzemi.
Skolas muzejs dod iespēju bērniem izmēģināt savus spēkus dažādi veidi zinātniskās, tehniskās un sociālās aktivitātes. Piedaloties novadpētniecības pārgājienos un ekspedīcijās, skolēni saņem fizisko sagatavotību un mācās dzīvot autonomos apstākļos. Viņi apgūst daudzas praktiskas iemaņas muzeja zinātniski pētnieciskās darbības atbalsta procesā. Tās ir meklēšanas prasmes, spēja aprakstīt un klasificēt vēstures avoti, atjaunot vēsturiskos dokumentus, salīdzināt faktus utt.
Skolas muzejs ir sarežģīts organisms. Tās dzīvotspēja ir pilnībā atkarīga no skolotāju un studentu komandas koordinēta radošā darba. Muzeja un novadpētniecības darbs ir sava veida sociālais siets, kura laikā bērni apgūst kolektīvās darbības nozīmi, mācās izvēlēties un kritizēt savus vadītājus, argumentēti strīdēties, pārvaldīt savu darba jomu un būt atbildīgiem par savu rīcību un lēmumiem. . Skolas muzejs ļauj mēģināt sociālās lomas, skolēnam ir iespēja pārmaiņus darboties gan līdera, gan izpildītāja lomā. Darbojoties Skolu muzeju padomē, kas ir skolēnu līdzpārvaldes institūcija, dalībnieki ieaudzina prasmes vadības aktivitātes, veicina līdzdalības sajūtu aktuālajos notikumos.<…>

Dokumentācijas funkcija sociālās parādības tiek īstenota skolas muzeja dokumentu atlases un iegūšanas laikā. Tās īstenošanai kalpo nozīmīgu skolas vēstures pieminekļu meklēšana un izpēte. Dokumentēšanas funkcija tiek veikta trīs veidos: kolekciju komplektēšana, tiešais kolekcijas darbs, izstāžu veidošana. Skolas muzejam svarīgs virziens šādas funkcijas īstenošanai var būt tās skolas vēstures dokumentēšana, kurā muzejs darbojas, proti, interesantāko un nozīmīgāko notikumu dokumentēšana, kas notiek tās sienās. Tādējādi skolas muzejs var uzņemties “hronikas funkciju”, ko mērķtiecīgi neveic gandrīz neviena valsts iestāde. Veidojot skolas hroniku, skolas muzejs likvidē “tukšos punktus” savā vēsturē.
Glabāšanas funkcija tiek realizēta reģistrēšanas, aprakstu uzglabāšanas un savākto dokumentu un objektu atjaunošanas procesā. Pētījuma funkcija tiek veikta, pamatojoties uz vēsturisko oriģinālu meklēšanu un izpēti.

Muzejdarbu pamatu apgūšana, dažādu profesiju, amatniecības un tautas mākslas specifikas iepazīšana novadpētniecības procesā zināmā mērā ietekmē skolēnu profesionālo orientāciju. Daudzi skolotāji – skolu muzeju un citu novadpētniecības biedrību vadītāji atzīmē lielu muzeja aktivitātēs iesaistīto skolēnu procentuālo daļu, izvēloties humanitāras profesijas: pedagoģiju, muzeju, arhīvu, bibliotēku u.c. Nereti studenti, kuri iesaistījušies militāri vēsturiskajā novadpētniecībā, kļūst par profesionāliem militārpersonām, ugunsdzēsējiem, likumsargiem u.c.

Skolas muzeja profils

Muzeja profils ir krājuma un muzeja darbības specializācija, ko nosaka tā saistība ar konkrētu zinātni, tehniku, ražošanu, kā arī ar to nozarēm un disciplīnām, ar dažādiem mākslas un kultūras veidiem. Muzeja profils ir vissvarīgākā kategorija muzeju klasifikācijā. Muzeji tiek iedalīti šādās galvenajās profilu grupās: dabaszinātņu, vēstures, literatūras, mākslas, mūzikas, teātra, tehnikas, lauksaimniecības u.c. Saikne ar zinātņu kompleksu nosaka kompleksa profila muzeju pastāvēšanu. tipisks piemērs kas ir novadpētniecības muzeji.
Skolu muzeju, vismaz absolūtā vairākuma, īpatnība ir dokumentēšanas funkcijas īstenošanas novadpētniecības raksturs, t.i. viņi galvenokārt pēta notikumus un parādības, kas saistītas ar dzimtās zemes vēsturi un dabu. Var teikt, ka novadpētniecība ir zinātne, kas pēta noteikta reģiona dabas un sabiedrības attīstību ar tā iedzīvotāju pūlēm. Līdz ar to novadpētniecība ir metodisks paņēmiens dabas un sabiedrības attīstības modeļu izpratnei caur sava reģiona specifiku.

Skolu vēstures muzeji var nepētīt sava novada vēsturi no seniem laikiem, bet var būt veltīti kādai novada vēstures un novadpētniecības problēmai, vai konkrētam vēstures periodam vai pat atsevišķam notikumam. Līdz ar to skolu vēstures muzejos var ietilpt gan muzeji, kas pēta pilsētas vēsturi, gan muzeji, kas pēta skolas vēsturi.
Skola literārais muzejs var pētīt ne tikai slavenu rakstnieku dzīvi un daiļradi, kas dzimuši un dzīvojuši noteiktā apvidū, bet arī to vietējo rakstnieku, kuri nav saņēmuši publisku atzinību un, iespējams, nekad nav pat publicēti. Viens no iespējamie virzieni Novadpētniecība skolas literatūras muzejā var būt personu, kā arī dabas, vēstures un tehnikas objektu identificēšana, kas aprakstīti literārajos darbos.
Līdzīgus ieteikumus pasākumu organizēšanai var attiecināt arī uz cita profila skolu muzejiem: mākslas, mūzikas, teātra u.c. Tāpēc, piemēram, skolas mūzikas muzeja darbība var būt veltīta materiālu vākšanai par vietējo muzikālā jaunrade: tautas instrumenti, dziesmas, dejas, rotaļas utt.

Īpašu tipoloģisko grupu veido monogrāfiskie muzeji. Tie ir veltīti jebkura objekta, parādības vai konkrētas personas visaptverošai izpētei. Piemēram, maizes muzejs, grāmatu muzejs utt. Monogrāfiskie muzeji ietver militārās vēstures muzejus, kas veltīti konkrētiem militāriem formējumiem vai militāriem notikumiem: Panfilova varoņu muzejs, mājas frontes darbinieku muzejs utt.
Monogrāfiskie muzeji ietver memoriālos muzejus, kas izveidoti kāda izcila notikuma vai personas piemiņai, kas atrodas uz piemiņas vieta vai memoriālā ēkā (muzejs-muižā, māja-muzejs, muzejs-dzīvoklis u.c.). Lai ievērotu historisma principu, memoriālo muzeju vēlams veidot tikai tajā vietā, ēkā, telpā, kurā noticis notikums vai cilvēks dzīvojis. Monogrāfisko muzeju veids ir vēstures un biogrāfiskie muzeji, kuros var glabāt oriģinālās lietas, kas piederējušas pētāmajam. Šiem muzejiem ir svarīga loma identificēšanā un noskaidrošanā dažādi fakti sava varoņa biogrāfiju, popularizējot viņa dzīvi un darbību studentu vidū.
Muzeja profila izvēle būtiski nosaka tā dokumentēšanas funkcijas īstenošanas mērķus un metodes un veido muzeja koncepcijas pamatu.
Tajā pašā laikā muzeja, īpaši skolas, profilu nevajadzētu uztvert kā kaut kādu stingru struktūru, kurai tālāk nevar tikt. Skolu muzeju specifika ir tāda, ka, radīti bērnu un skolotāju jaunrades procesā, tie ir brīvi no stingras kontroles no plkst. valsts aģentūras un var tikai daļēji atbilst profilam, apvienot vairākus profilus vai mainīt profilu muzeja attīstības gaitā.

Skolas muzeja darbības principi

Līdzšinējā muzeju darba prakse ir atklājusi nepieciešamību šāda veida darbībā ievērot šādus principus.
Sistemātiska saikne ar mācību stundām, ar visu izglītības procesu.
Zinātnisko un izglītojošo pētījumu veikšana, iekļaujot novadpētniecību kā pamatu skolas muzeja attīstībai un darbībai.
Muzeju stundu, skolas lekciju, semināru, zinātnisko un praktisko konferenču, meklēšanas un izglītojošās ārpusstundu darba dažādu paņēmienu un formu izmantošana izglītības procesā. projekta aktivitātes, patronāžas palīdzība veterāniem utt.
Muzeja darbības atkarība no priekšmetu klubiem un izvēles priekšmetiem, izvēles kursiem.
Studentu patstāvība un radošā iniciatīva, kas ir svarīgākais faktors muzeja tapšanā un dzīvē.
Palīdzība muzeja vadītājai, Muzeja padomei no mācībspēkiem, mācību darba veterāniem.
Saziņa ar sabiedrību, ar kara un darba veterāniem, vietējo karu veterāniem, pedagoģiskā darba veterāniem.
Izziņas un emocionālo principu vienotības nodrošināšana izstāžu, ekskursiju saturā un visās muzeja aktivitātēs.
Stingra uzskaite, pareiza savākto materiālu uzglabāšana un eksponēšana.
Pastāvīgo attiecību organizēšana ar valsts muzejiem un arhīviem, to zinātniskā un metodiskā palīdzība skolu muzejiem.

Skolas muzeja līdzekļi

Muzeja fondi ir vēsturiski izveidota, zinātniski sakārtota konkrētam muzejam piederošu muzeja priekšmetu un to izpētei un eksponēšanai nepieciešamais zinātniskais un palīgmateriāls. Līdzekļi ir viens no galvenajiem muzeja pētnieciskā darba rezultātiem un visas tā darbības pamatā.
Muzeja fondi sastāv no divām daļām - galvenā fonda un zinātnisko un palīgmateriālu fonda.
Galvenais fonds ir muzeja profilam atbilstoša muzeja priekšmetu kolekcija. Muzeja priekšmetu kolekcija tiek klasificēta galvenokārt pēc galvenajiem muzeja avotu veidiem.
Zinātniskā un palīgmateriāla fondā ir oriģinālu reprodukcijas - kopijas, maketi, maketi, manekeni, atlējumus u.c., kā arī īpaši veidoti, galvenokārt izstādes vajadzībām, vizuālais materiāls- kartes, plāni, diagrammas, diagrammas, tabulas utt.
Materiālie avoti ir ļoti dažādi. Tajos ietilpst instrumenti, izejvielas un ražošanas produkti – ieroči un militārais aprīkojums: baneri, pasūtījumi, numismātikas materiāls; sadzīves priekšmeti - apģērbs, trauki, mēbeles utt.; dekoratīvās un lietišķās mākslas priekšmeti u.c.
Īpašu vietu materiālo avotu vidū ieņem memoriālas nozīmes priekšmeti, kas saistīti ar nozīmīgiem vēstures notikumiem, izcilu cilvēku dzīvi un darbu, kas vienā vai otrā veidā saistīti ar skolas vēsturi.

Vizuālie avoti ir mākslas darbi – gleznas, grafikas, gravīras, zīmējumi, skulptūra u.c., kas tapuši gadā. dažādi žanri un dažādās tehnikās. Nākamo pieminekļu grupu no galvenā fonda veido vizuālie avoti. Tos parasti iedala dokumentālos vizuālajos materiālos un tēlotājmākslas darbos. Samērā liela daļa vizuālo avotu skolu muzejos ir fotogrāfijas, īpaši, ja tie ir muzeji ar sociālpolitisku ievirzi. Filmēts iekšā dažādi laiki Un dažādi cilvēki, viņi runā par pagātnes notikumiem, par cilvēkiem, kas tajos piedalījās - par pagājušo gadu skolēniem, skolotājiem.
Rakstiskajos avotos ir ar roku rakstīti un drukāti dokumenti – memuāri, rokraksti, likumdošanas akti, skrejlapas, vēstules, grāmatas, periodiskie izdevumi u.c.
Vēl nesen muzejos tika veidotas fonoavotu kolekcijas, kurās tika fiksēti vēstures, sociālpolitiskie un kultūras notikumi.

IN mūsdienu muzeji, tostarp skolās, tiek veidotas mediju bibliotēkas, kuru galvenais mērķis ir dublēt muzeju krājumos glabātos autentiskus vēstures dokumentus.
Galvenajā fondā ietilpst grāmatu, žurnālu un laikrakstu kopijas, ja tie ir primārie informācijas avoti par muzeja tēmu - grāmatas, brošūras, žurnāli, laikrakstu numuri, kuros publicēti materiāli par skolu.
Pamatfondā jāiekļauj arī grāmatas un citi masu izdevumi, ja tiem ir piemiņas zīme, iepriekšējo gadu studentu lietotās mācību grāmatas, grāmatas ar autogrāfiem, veltījumu uzraksti u.c.

Pamatfondā ietilpst bukleti, sludinājumi, ielūgumu kartes, dažādi oficiālu institūciju un sabiedrisko organizāciju izdoti dokumenti: personas apliecības, maksājumu un darba grāmatas, izglītības sertifikāti, diplomi, sertifikāti utt.
IN lielākajiem muzejiem tiek veidoti muzeju katalogi - krājuma priekšmetu saraksti, kā arī dažādi klasifikatori - alfabētiskie, nominālie, tematiskie, nozares u.c. Tiem pievienoti kartotēkas. Bet skolu muzeji ir mazi muzeji. Skolu muzejiem var būt vienkāršoti muzeju katalogi, jo viņi nespēj izveidot šādus informācijas un izguves rīkus, un to līdzekļi ir niecīgi.
Muzejos, kā likums, ir vairāki kartīšu katalogi (kartīšu kartotēkas), kuros muzeja priekšmeti tiek sistematizēti pēc dažādiem kritērijiem. Visbiežāk muzejos ir tematiskie kartotēki jeb personalizētie kartotēki, kas palīdz orientēties ar konkrētiem skaitļiem saistītajā materiālā, kā arī hronoloģiskajos, ģeogrāfiskajos un citos kartotēkos.

Par muzeja līdzekļiem tiek veidotas pastāvīgās ekspozīcijas un muzeja ekspozīcijas. Savstarpēji saistītu objektu grupa - rakstītie, vizuālie un citi avoti, kas atklāj konkrēta fakta, parādības, notikuma būtību, tiek saukta par izstāžu kompleksu.
Skolas muzeju izveidot un nodrošināt, ka tas pilda savas izglītojošās, izglītojošās un pieminekļu aizsardzības funkcijas, ir iespējams tikai pietiekami nopietnas pedagogu un skolas muzeju aktīvistu zinātniskās sagatavotības, dziļas izpratnes par meklēšanas, vākšanas mērķiem un metodēm. , mantojuma objektu - muzeju priekšmetu ierakstīšana, zinātniskais apraksts un izmantošana.

Jebkura muzeja darbības pamatā ir muzeja priekšmets. Tas ir ieguves, zinātniskās izpētes un aprakstīšanas objekts, kā arī izmantošanas eksponātos, izstādēs, izglītojošās un citos muzeja darbības veidos.
Muzeja priekšmeta galvenā funkcija ir būt informācijas avotam par tiem procesiem, notikumiem un parādībām, ar kurām šis objekts bija saistīts,
Mūsdienu muzeoloģijā muzeja priekšmets tiek definēts kā vēstures un kultūras piemineklis, kas izņemts no apkārtējās vides, iziets visus zinātniskās apstrādes posmus un iekļauts muzeja krājumā, pateicoties tā spējai raksturot konkrētas sabiedrības vēsturi un kultūru. Muzeja priekšmets ir nacionālā kultūras mantojuma neatņemama sastāvdaļa, tas darbojas muzejā kā zināšanu un emocionālās ietekmes avots un kā izglītības līdzeklis. Muzeja priekšmeta raksturošanai tiek ņemtas vērā tā vispārīgās īpašības un specifiskās īpašības, kā arī noteikta tā zinātniskā, memoriālā, vēsturiskā un mākslinieciskā vērtība.
Muzeja priekšmeti muzejā nonāk dažādos veidos: tos var atrast ekspedīcijā, nodot dāvinātājs vai iegādāties no īpašnieka. Daudzi priekšmeti, pirms muzeja speciālisti vai novadpētnieki par tiem sāk interesēties, nav vēstures un kultūras pieminekļi - tie ir parasti materiāli priekšmeti un tiek izmantoti paredzētajam mērķim: strādā ar darbarīkiem, valkā drēbes, lasa grāmatas, klausās radio. utt. Citiem vārdiem sakot, katrs priekšmets pēc izgatavošanas pilda savu utilitāro funkciju, līdz to pazaudē, saplīst vai tiek aizstāts ar jaunu. Visbiežāk tiek iznīcinātas preces, kuras vairs netiek lietotas. Tomēr daži objekti tiek saglabāti un dažādu iemeslu dēļ iegūst vēstures un kultūras pieminekļu, mantojuma vietas nozīmi. Tajos ietilpst ne tikai arheoloģijas pieminekļi, bet arī dažādi sadzīves priekšmeti no dažādiem laikmetiem, tostarp mūsdienu priekšmeti, kas saglabājušies ierobežotā daudzumā. Šādus priekšmetus bieži sauc par retumiem, tas ir, retajiem priekšmetiem, kas dod pamatu tos klasificēt kā materiālās kultūras pieminekļus.
Gandrīz katrā ģimenē ir lietas, kas tiek glabātas īpaši rūpīgi, jo tās atgādina kādu radinieku vai svarīgs notikums. Šādus priekšmetus parasti sauc par relikvijām.
Retumi un relikvijas visbiežāk ir materiāli priekšmeti, kas zaudējuši funkcionālo nozīmi un ieguvuši simbolu un piemiņas zīmju nozīmi. Šādi priekšmeti to unikalitātes dēļ bieži interesē novadpētniekus un citus speciālistus.
Daži priekšmeti ir īpaši izveidoti, lai tie kalpotu kā simboli, piemēram, baneri, balvas, identifikācijas kartes utt.
Retas un relikvijas lietas vienmēr ir unikālas, jo tās eksistē vienā vai ļoti ierobežotā skaitā.

Novadpētniekus un skolas muzeja dalībniekus var interesēt ne tikai retumi un relikvijas, bet arī visparastākie, diezgan izplatītie priekšmeti, ja tie kaut kādā veidā saistīti ar pētāmo notikumu vai parādību. Tas varētu būt skolas aprīkojums – vecas kartes, globusi, enciklopēdijas. Tie var būt priekšmeti, kas nepieciešami ikdienas dzīvē izglītojošas aktivitātes iepriekšējos gados - pildspalvas, tintnīcas, klades, dienasgrāmatas. Tie var būt priekšmeti, kas saistīti ar nozīmīgiem skolas mēroga notikumiem un parādībām – almanahi, baneri, kausi, medaļas, vērtīgas dāvanas.
Pagātnes un tagadnes notikumu un parādību muzeoloģiskās izpētes specifika slēpjas apstāklī, ka muzeja speciālisti cenšas apzināt un savākt objektus, ar kuru palīdzību var it kā rekonstruēt pētāmo notikumu, vizuāli pasniegt to to lietu palīdzību, kas bija notikuma liecinieki vai pat dalībnieki.
Protams, paši priekšmeti, ja tie nav rakstiski dokumenti, skaņu ieraksti, filmas, fotogrāfijas u.tml., var maz pastāstīt par notikumu, taču to piederība, iesaistīšanās konkrētā vēstures epizodē, kas fiksēta muzeja dokumentācijā, padara tos par tādiem. objekti artefakti vēsture - vēstures avoti.

No dažiem notikumiem, īpaši, ja tie notikuši salīdzinoši nesen, ir saglabājušies diezgan daudz dažāda veida priekšmetu (materiālu, vizuālu, dokumentālu), kurus var izmantot kā muzeja priekšmetus. Tad novadpētniekiem rodas problēma: kādus objektus ir lietderīgi atlasīt vispirms, kā vispilnīgāk un vispusīgāk, izmantojot vismazāko objektu, pasniegt notikumu. Skolas muzeju krājumu krātuves telpa nav neierobežota, un arī paša muzeja iespējas muzeja priekšmetu izstādīšanā ir ierobežotas, tāpēc muzeji vienmēr saskaras ar dilemmu: kā maksimāli daudz informācijas par pētāmo notikumu vai parādību ievietot mazākā muzeja apjomā. avoti. Iespējams, tāpēc skolu muzejos galvenokārt glabājas rakstītie un vizuālie vēstures avoti, bet praktiski nav materiālu.
Objektīvas informācijas trūkumu, kas slēpjas vēstures un kultūras piemineklī, kompensē mantojuma objektu apkopošanas procesā veidotie dokumentālie ieraksti no to īpašnieku vai pētāmo notikumu dalībnieku un aculiecinieku vārdiem. Skolas dokumentācijā fiksētā informācija par mantojuma objekta vidi, objekta funkcionālo mērķi, autoru un īpašniekiem un izmantošanu pētāmajos pasākumos pārtulko objektā iekodēto informāciju pieejamā valodā. Muzeja priekšmeta zinātniskā apraksta gaitā veiktie ieraksti skolas dokumentos paplašina tā informatīvo potenciālu un ļauj to izmantot kā vēstures avotu.
Skolas muzeja fondi pastāvīgi tiek papildināti, jo muzejs ne tikai uzkrāj dokumentālas pagātnes liecības, bet arī veido skolas hroniku šodien.

Skolas muzeja izstāde

Izstādes klātbūtne ir viena no galvenajām, galvenajām jebkura muzeja iezīmēm. Katra izstāde ir unikāla, jo bieži vien tajā ir iekļauti vienreizēji dokumenti un priekšmeti.
Skolas muzeja ekspozīcija ir skolēnu un pedagogu ilggadēja, radoša darba rezultāts. Muzeja izstāde skolā ir pamats tālākai audzēkņu izglītojošai un izzinošai darbībai, skolēnu iekļaušanai sociālajā darbā.
Izstādes primārā, galvenā šūna ir eksponāts - izstādīts priekšmets.
Muzeja eksponāti, kas atklāj konkrētu jautājumu vai tēmu, tiek apvienoti tematiskā un izstāžu kompleksā. Vairāki šādi kompleksi apvienoti lielākā kompleksā – muzeja sadaļā. Sadaļas veido muzeja ekspozīciju kopumā.
No historisma principa izriet neaizstājama prasība muzeju izstādēm - atklāt parādības no tā rašanās viedokļa.
Muzeju ekspozīciju veidošanas vēsturiskais un hronoloģiskais princips ir kļuvis par visizplatītāko. Tā pieņem tādu izstādes struktūru, kad katra sadaļa secīgi parāda vienas vai citas parādības attīstību, vienu vai otru vēsturiskā procesa aspektu.
Nākamo izstādes veidošanas principu var saukt par tematisko. Tas prasa, lai muzeja materiāli katrā sadaļā tiktu atlasīti atbilstoši tēmai, un sadaļas ietvaros tie ir sagrupēti hronoloģiskā secībā.

Skolu muzeju praksē muzeju ekspozīciju konstruēšanā bieži tiek izmantota iepriekš minēto principu kombinācija. Tādējādi izstādē, kas veidota pēc vēsturiskā un hronoloģiskā principa, ir iekļautas tematiskās sadaļas.
Tematiskās izstādes būtība ir tāda, ka dabā notiekošās parādības un procesi vai sabiedriskā dzīve, tiek atspoguļoti tajā dialektiskajā attīstībā, in hronoloģiskā secība vai uz problemātiskā pamata. Tematiskās izstādes pamatā ir izstāžu kompleksi, kas apvienoti apakštēmās, tēmās un sadaļās.
Protams, jācenšas, lai izstāde būtu veidota kompetenti un atbilstu mūsdienu muzeju estētikas pamatprasībām. Taču skolu izstādēm nevajadzētu kopēt valsts muzeju profesionālo dizainu.

Muzeja ekspozīciju veidošanai ir dažādas metodes. Visizplatītākās no tām ir tematiskas, sistemātiskas un ansambļa.
Skolas muzeja ekspozīcija ir zinātniskā un izglītojošā darba pamats un atspoguļo to muzeja darbības aspektu, no kura lielā mērā ir atkarīga muzeja izglītības un audzināšanas funkcijas izpilde. Tās specifiskās formas ir ekskursijas, konsultācijas, lekcijas, ceļojošās izstādes, dažādi publiski pasākumi spēlē saiknes lomu starp muzeju un sabiedrību.
Muzejiem raksturīgākā zinātniskās pētniecības forma ir izglītojošs darbs ir muzeja ekskursija, t.i., ekskursiju grupās apvienotu apmeklētāju kolektīva apskate muzejā. Ekskursija ir viena no galvenajām skolas muzeja darba formām ar skolēniem. Tam jāapmierina dažāda vecuma un izglītības līmeņa apmeklētāju vajadzības, kas muzejā ieradušies dažādu iemeslu dēļ, ar dažādu sagatavotības pakāpi un kuri muzeju apmeklē organizēti, ekskursiju grupā vai individuāli. Liela loma šajā ziņā ir gidam, kuram, darbojoties kā savdabīgam starpniekam starp izstādi un apmeklētāju, ir jāveido tūre – jāizvēlas eksponāti, jāizmanto dažādi to eksponēšanas paņēmieni, ar dažādām pakāpēm jāatklāj izstādes saturs. par detaļām utt.

Trenēties izglītojošas aktivitātes skolu muzejos ir iekļautas pilsonisko izglītību veicinošas darba formas. Tajos ietilpst tematiskie vakari un matīni, klubi tikšanās ar interesantiem cilvēkiem, muzeju nodarbības, svinīgas pieņemšanas veterāniem utt.
Izstādes loģisko uzbūvi nodrošina tās tematiskā struktūra, tas ir, dalījums savstarpēji saistītā saturā un pakārtotās daļās - sadaļās, tēmās. Detaļu ievietošanas secība izstādē nosaka izstādes maršrutu – izstādes apskates secību.
Muzeja aprīkojuma un eksponātu izvietojumam jāatbilst muzeja zinātniskajai koncepcijai un tematiskajam un izstāžu plānam.
Lai apmeklētājs varētu iepazīties ar izstādi it kā ar grāmatu, muzeja krājuma eksponātus vēlams izvietot trīs plānos: vertikāli (stendi, turniketi, vitrīnas), horizontāli (stendi, horizontālās vitrīnas), slēptās (turniketu durvis, albumi). Diorāmas un baneri ir ļoti izdevīgi. Svarīgi ir saglabāt krāsu gammu kā vienotu izstādes māksliniecisku risinājumu, nevis aizrauties ar košajām vai drūmajām zāļu krāsām.
Visiem eksponātiem jābūt aprakstiem un anotācijām. Šajos dokumentos nav pieļaujami izkropļojumi, drukas kļūdas un kļūdas, kā arī dažādi labojumi un bloti.
Svarīgi un izskats: skaidrs un skaists fonts, fons, virsraksta izvietojums, apakšvirsraksts utt.

Atsauces

1. Sabiedrisko muzeju darbības aktualitātes. M., 1980. gads.
2. Beļavskis M.T. Darbs muzejos un ar vēstures pieminekļiem, pētot PSRS vēsturi (no seniem laikiem līdz 1917. gadam). M., 1978. gads.
3. Boguslavsky S.R., Skolas literārais muzejs - klubs, M., 1989. B.N. Godunovs.
4. Goļiševa L.B. Muzejpedagoģija/ Vēstures mācīšana skolā Nr.2, 2003.g
5. Mēs pētām savu novadu. Sastādījis V.N. Patruševs, V.F. Saharovs. Kirovs, 1979;
6. Vēsturiskā un novadpētniecības darba metodes skolā, red. N.S. Borisova. M., 1982. gads.
7. Mayorova N.P., Chepurnykh E.E., Shurukht SM. Dzīves prasmju mācīšana skolā. Sanktpēterburga, 2002. gads.
8. Izglītības iestādes muzejs. Problēmas, pieredze, izredzes. Regulējošā un juridiskā kolekcija mācību materiāli. Novosibirska, NIPC un PRO, 2004.
9. Ogrizko Z.A., Elkin G.Yu. Skolu muzeji. M., 1972. gads.
10. Rodins A.F., Sokolovskis Ju.E. Ekskursijas darbs par vēsturi, M., 1974.g.
11. Sadkovičs N.P., Praktiski ieteikumi par skolas vēstures teksta veidošanu/ Vēstures mācīšana skolā Nr.2 2003.g.
12. Smirnovs V.G., Mākslas novadpētniecība skolā, M., 1987.g.
13. Tumanov E.E., Skolas muzejs, M, 2002.g.
14. Skolu muzeji. No darba pieredzes, red. V.N. Stoletova, M.P. Kašina, M., 1977. gads.
15. Skolu muzeji. Dokumentu krājums, M., 1987.g.

Neviens precīzi nezina, kad tieši skola parādījās Charyshskoje ciematā. Ir tikai ziņas no vēstulēm, ka 1887. gadā viņa pārcēlusies uz jaunu ēku. Pēc tam viņa pārcēlās vēl divas reizes - 1952. un 1978. gadā. Tāpēc birojā, kurā atrodas skolas muzejs, ir trīs modeļi, kas rūpīgi atveido trīs ēku detaļas. Galu galā katrs absolvents, kurš ierodas muzejā, vēlas redzēt savu skolu.

Modeļus savām rokām darināja muzeja direktore un dibinātāja Ludmila Anatoļjevna Bušueva. "Ziniet, es šeit kultivēju tādu patriotismu," saka Ludmila Anatoljevna. "Kurš šis ir?" - es jautāju. “Šī ir ļoti bagāta, dziļa sajūta,” atbild Ludmila Anatoļjevna un sniedz neformālu ekskursiju pa muzeju.

Ludmila Anatoljevna Bušueva

Matemātikas skolotājs, Skolas vēstures muzeja dibinātājs un direktors. Čarišskoje ciems, Altaja apgabals.

Strādāju par matemātikas skolotāju, mācīju klases vadību, ilgus gadus biju izglītības darba vadītāja. 1988. gadā sākām gatavoties 50 gadu jubilejai vidusskola(mūsu skola par vidusskolu kļuva tikai 1939. gadā, pirmās desmitklases beidza 1941. gadā). Mēs sākām vākt materiālus par tās vēsturi, par absolventiem un skolotājiem, un tagad mums ir muzeja telpa. Man bija uzdevums sagatavot materiālu par pensionētajiem skolotājiem. Sāku apmeklēt viņu ģimenes, vākt fotogrāfijas, pierakstīt biogrāfijas un veidot albumus. Citi uzsāka saraksti ar dažādu gadu absolventiem, galu galā visi braukāja apkārt Padomju Savienība. Lieliskas lietas tika savervēts, nodibināti kontakti, bet 90. gados viss izjuka.

Charyshskoye ciems atrodas 310 kilometrus no Barnaulas, starp kalnu grēdām, un tiek uzskatīts par grūti pieejamu. Iedzīvotāju skaits 3000 cilvēku. (Foto A.M. Bušuevs)

2007. gadā pēc aiziešanas pensijā īstenoju savu sapni - izveidoju muzeju “Skolas vēsture”. Es vienojos ar direktoru, un viņi man iedeva atsevišķu kabinetu. Es piepildīju savu vēlmi, zinot par naudas trūkumu, saprotot, ka man ir maz domubiedru. Bet mans nosacījums bija šāds: es nevēršos pēc palīdzības un neļauju nevienam iekļūt manā dvēselē. Staigājot ar izstieptu roku, gaidot, kad kāds jums kaut ko palīdzēs - es to nevaru izdarīt.

Es ņemu naudu muzeja attīstībai tikai no Bušuevu ģimenes fonda - tas ir, ko mēs ar vīru nopelnām paši. Lai gan esmu pensionāre, turpinu strādāt - mācu matemātiku 10. klasē. Divas reizes mēs saņēmām balvas Altaja apgabala līmenī - tas ir viss mūsu fonds.

Mans vīrs Aleksejs Mihailovičs Bušujevs, kurš pats beidzis šo skolu 1968. gadā, šeit mācīja matemātiku. Tagad tajā ir visas muzeja tehniskās daļas – mājas lapa, arhīvu digitalizācija, izdrukas.

Bet jūs zināt, kas ir labi: mēs nevienam nejautājam, mums nevienam nav jāatskaitās. Un tāpēc es visu daru dvēseles labā. Protams, es piesaistu studentus, absolventus, vecākus un ciema iedzīvotājus - pretējā gadījumā, kur es ņemtu materiālu?

Pa kreisi: skolu ēku maketi uz muzeja galdiem.

Augšējā labajā stūrī: Ludmila Anatoļjevna demonstrē pionieri.

Apakšējā labajā stūrī: vispopulārākais stends absolventu vidū ir veltīts skolas direktoriem un direktoriem.

Kā es varu savākt informāciju? Braucu pie ģimenēm, prasu senas fotogrāfijas, pierakstu atmiņas - par skolotājiem, par absolventiem. Jūs nonākat pie vienas ģimenes - visas fotogrāfijas ir saliktas albumos, parakstītas, dokumenti tiek savākti atsevišķās mapēs. Atnākot pie cita, fotogrāfijas ir nejaušas, ar noplēstiem stūriem, neviens neko neatceras. Bet es meklēju pieeju. Ir veca skolotāja mazmeita, viņš jau sen nomira - viņa man saka "paldies", ka es kaut kur izstādu viņa fotogrāfijas, bet viņa pati par viņu neko nevar pateikt.

Viņi man raksta atmiņas, dāvina fotogrāfijas - mans uzdevums ir to visu sistematizēt un formalizēt. Mums šeit viss ir mapēs, prezentācijas datorā, stendi katrai sadaļai.

Šis ir stends, pie kura visi absolventi vēršas pirmie – tie ir mūsu direktori un galvenie skolotāji. Katrs meklē "savējo".

Otra sadaļa ir mūsu lepnums, mūsu medaļnieki. Pat elites skolās uz šādiem stendiem dažreiz raksta tikai uzvārdus. Man tas nepatīk. Man vajag seju. Kā var runāt par cilvēku bez sejas? Tā es visu savācu - lai tai ir fotogrāfija un anotācija. Pirmā medaļa tika iegūta 1965. gadā. Pirms tam es mācījos no žurnāliem, viņi arī beidza skolu ar taisniem A, bet nez kāpēc viņiem medaļas neizsniedza.

Es cenšos noskaidrot, kurš no šiem medaļniekiem kur devās un ko darīja tālāk. Vai viņi attaisnoja medaļu vai nē? Kā tu esi iedzīvojies dzīvē? Un pārsvarā viņiem klājas labi.

Viņiem visiem ir laipnas, atvērtas sejas - viņi ir patiešām labi. Gandrīz katrs pēc tam iestājas augstskolās un atrod darbu pilsētā savā specialitātē. Tagad medaļu ieguvēju vidū nav daudz zēnu, bet, kā es viņiem vienmēr saku, viņi negrib mācīties skolā, un tad viņi sēž domē.

Mums ir arī “Goda grāmata” - tajā ir absolventi, kuri nekvalificējās zelta medaļai, bet bija tikai 2-3 “B” atzīmes, piemēram, un aktīvi sevi parādīja. Mēs izveidojām šādu “Grāmatu” par godu vienam no mūsu studentiem, lielisks puisis- viņš bija labs students un sportists, taču pusgadu pirms skolas beigšanas traģiski gāja bojā autoavārijā.

Vēl viena muzeja sadaļa ir "Slaveni skolas absolventi". Šeit dažādi gadi absolventi, mēs viņus meklējam un komunicējam. Šeit ir Staņislavs Nikolajevičs Habarovs, slavens akadēmiķis un dārznieks. Šī ir viņa grāmata - "Augsnes saglabāšanas darbi" - un cita grāmata ir par viņu. Mums bija viens kinomākslinieks, 1948. gada absolvents Lemārs Burikins, viņš filmējās filmā “Pedagoģiskā poēma”. Ņina Ivanovna ir Čerepovecas asociētā profesore. Viņa nomira pirms mēneša. Nikolajs Aleksejevičs Epančintsevs - civilās aviācijas pilots. Krievijas Federācijas cienītais celtnieks Jevgeņijs Moskvins projektēja un uzbūvēja kinoteātra ēku Čarišā. Jā, mums bija kinoteātris, ēka joprojām stāv.

Šeit ir Timura Nazimkova grāmatas. Tas ir skumjš stāsts. Viņš ir mūsu absolventa dēls, viņa ir ceturtā vieta sarakstā "Slavenie absolventi". Viņš dzīvoja īsu mūžu, tikai 23 gadus vecs. Viņš bija radošs cilvēks, rakstīja dzeju un prozu. Viņam bija sarežģīts raksturs un tāds pasaules redzējums, ziniet... Viņš visu redzēja melnā gaismā. Un beigās viņš izdarīja pašnāvību. Un viņa māte savāca visus viņa darbus un publicēja vairākas grāmatas. Tas bija 80. gados, tieši tajā periodā, kad sākās visa šī politika, kad viss virzījās uz sabrukumu.

Un tās ir 1943. gada absolventes, izcilās studentes Klāras Iosifovnas Shutto atmiņas. Vēlāk tās tika izdotas kā atsevišķa grāmata reģiona 75. gadadienai. 1988. gadā Klāra Iosifovna mums uzdāvināja daudz eksponātu - piemēram, klasesbiedru vēstules, kuras viņa glabāja.

Ludmila Anatoljevna Bušueva

Lūk, mīļā. Cilvēki par mani smejas, bet man tas ir interesanti - cilvēki bija draugi skolā un joprojām ir kopā. Es atklāju šos precētos pārus, kā izvērtās viņu dzīve.

Un gadās, ka bērni, kuri tagad mācās skolā, muzejā atklāj kaut ko par savu ģimeni. Galu galā daudzās ģimenēs viņi ne vienmēr runā, nekad nav laika. Un šeit ir iespēja runāt lēnām.

Es pats esmu no Srostki ciema, šī ir Vasilija Šuksina dzimtene. Mans skolotājs bija viņa otrais brālēns, Nadežda Aleksejevna Jadikina, kura pēc rakstnieka nāves lauku skolā noorganizēja pirmo muzeju par godu viņam. Un tad kādu dienu es ierados dzimtajā skolā un biju neizpratnē: kāpēc ir informācija tikai par Vasiliju Makaroviču un ne vārda par mums, citiem absolventiem? Un es domāju, ka Čariša skolā vajadzētu būt vismaz kaut kam par visiem.

Nolēmu, ka gaitenī jāizkar visu mūsu skolas izlaidumu fotogrāfijas, lai visi būtu šeit. Sākumā baidījos – ja nu bērni sāks uz tām zīmēt un sabojāt? Bet viss izrādījās kārtībā.

Līdz ar muzeja atklāšanu sāku pamanīt bērnu lepnumu par savu skolu, ģimeni. Ziniet, viņi ir tik lepni, ka viņu vecāki šeit mācījās. Kad izkārām fotogrāfijas gaitenī, viņi meklēja: kur mamma, kur tētis. Šeit ir viss no 1941. gada līdz mūsdienām. Šogad bērni absolvēs un parādīsies arī mūsu hronikā.

Kad sākām iekārtot muzeju, cilvēki nāca pie mums un teica: “Oho! Es nekad nedomāju, ka mums ir kaut kas tāds laba skola, tie ir mūsu skolotāji!”

Kad viss ir parasts, mēs pierodam un neko nepamanām. Un šeit, vismaz dažos, es izceļu to citu portretu, viņi to ciena - un viņi jau veido attēlu. Un šis lepnums par skolu – viņi to tagad ļoti labi attīsta. Nav nepieciešami nekādi papildu vārdi.

Man pēc tam bija dažādas sarunas un foršs pulkstenis Es to veicu, pamatojoties uz vietējiem materiāliem. Man nav jādodas tiešsaistē. 2013. gadā Charyshsky pilsētā uzsākām kampaņu “Nemirstīgais pulks”. Pilsētā katra ģimene paši drukāja vectēvu portretus, bet te sapratu, ka vajag visu sakārtot. Mēs esam savākuši bagātīgu materiālu par visiem kara dalībniekiem no ciemata - tā ir atsevišķa izstādes daļa. Un tā mēs ar Alekseju Mihailoviču paši izdrukājām fotogrāfijas, paši laminējām (bija jāiegādājas laminātors, tā pamazām iegūstam aprīkojumu) un izdalījām saviem pēctečiem skolēniem. Un jau ceturto gadu notiek “Nemirstīgais pulks” - nākamajā dienā aktu zālē pulcējam bērnus un rādām fotogrāfijas no šī gājiena. Un viņi visā šajā darbībā skatās uz sevi, uz savu ģimeni un lepojas.

Man šķiet, ka runāt par Dzimtenes varenību, uzskaitot vēstures pagrieziena punktus, ir bezjēdzīgi. Jums jāpievieno savs: kā jūsu ģimene to pārvarēja? Kas tavā ciemā tajā laikā notika?

Vārdi nav vajadzīgi. Bez vārdiem, bērni redz visas šīs fotogrāfijas gaitenī, viņi nāks šurp - viņi saprot, ka tas ir jānovērtē un ka viņiem pašiem tas ir jāpapildina un jāpiedalās.

Un viņi to ienes. Dalība dažādi konkursi, sporta dzīve, labas mācības. Viņi arī vēlas doties uz muzeju.

Šeit ir interesants eksponāts: tās ir 1956. gada absolventa Sergeja Vasiļjeviča Malahova lietas. Dzīvo Kurskā. Sporta meistars - vieglatlētika un slēpošana. Ļoti dzīvespriecīgs cilvēks. Viņam tuvojas astoņdesmit, un viņš tikai gadu ir ārpus fiziskās audzināšanas stundām - pirms tam viņš strādāja internātskolā "grūtiem pusaudžiem". Bet ar katru pensiju viņš pamazām krāj, lai atbrauktu uz šejieni vasarā. Viņa turīgākie draugi dosies uz Itāliju, uz Venēciju – un viņš atbrauc uz šejieni.

2012. gadā viņš atnesa materiālu par sevi - visas balvas, sertifikātus. — Par ko? - es jautāju. Viņš stāsta: “Kamēr es dzīvoju, vismaz kāds Kurskā mani pazīst. Un, ja es nomiršu, neviens vairs nerūpēsies. Un šeit jūs pastāvīgi vadāt ekskursijas, pat ja paskatās šeit uz minūti, jūs par mani atcerēsities. Patiešām, tā tas izrādās.

Fotogrāfijas: Jekaterina Tolkačeva, Charyshskoye ciems, 2017. gada marts