Članek: "Glavne sestavine pripravljenosti otroka starejše predšolske starosti za šolo."
Otrok je star 6 let in sprašujemo se: »Ga damo v šolo ali počakamo še eno leto? Si že pripravljena na šolo ali ga pusti, da še malo odraste.” Morda vas včasih prevzamejo dvomi: »Konec koncev je še tako majhen! Zakaj bi mu vzeli otroštvo?" Ta in podobna vprašanja nas včasih preganjajo.
Ali pa ste se morda že odločili in želite le razumeti, kaj mora otrok znati in znati narediti pred vstopom v šolo?
V pomoč vam bomo razumeli koncept pripravljenosti za šolo. Je kompleksen in sestavljen iz več enako pomembnih komponent.
Pripravljenost je določena stopnja človekovega duševnega razvoja. Ne skupek nekih veščin in sposobnosti, ampak celostno in precej kompleksno izobraževanje. Poleg tega je napačno zožiti le na »pripravljenost za šolo«. Vsako novo življenjsko obdobje od otroka zahteva določeno pripravljenost - pripravljenost na vključitev v igre vlog, pripravljenost na taborjenje brez staršev, pripravljenost na študij na univerzi. Če otrok zaradi svojih razvojnih težav ni pripravljen na podrobne odnose z drugimi otroki, ne bo mogel sodelovati v igri vlog. Če ni pripravljen na taborjenje brez staršev, se rekreativne počitnice zanj spremenijo v mučenje. Če nisi pripravljen igrati po pravilih univerze, ne boš mogel uspešno študirati. Vendar je naivno verjeti, da je mogoče preprečiti kakršne koli težave v njegovem življenju s prehitevanjem dogodkov.
Uspeh mladenič na univerzi niso v nobeni zvezi s tem, ali univerzitetni učitelji berejo ali ne berejo predavanja v višjih razredih svoje šole. Visokošolski učitelji pri delu s srednješolci praviloma uporabljajo njim znane učne metode - univerzitetne metode. In šolarje je treba učiti s šolskimi metodami. In briljanten univerzitetni profesor ne more storiti nič več, ampak manj za otrokov razvoj kot dobro šolski učitelj. Na enak način, implantacija šolske metode Vzgoja v vrtcu ni preventiva pred šolskimi težavami. Ravno nasprotno – rodi jih.
Da se otrok iz predšolskega otroka spremeni v šolarja, se mora kakovostno spremeniti. Razviti mora nove mentalne funkcije. Ni jih mogoče razviti vnaprej, ker jih v predšolski dobi ni. "Usposabljanje" je na splošno napačna beseda v zvezi z majhnemu otroku. Motorika, mišljenje, spomin – vse je super. To ni edina stvar, ki velja za pripravljenost na šolo.
1. Telesna pripravljenost
Telesni razvoj + zdravstveno stanje + biološka starost = morfološka pripravljenost.
Ugotavljajo jo zdravniki tako, da pred šolo izpolnijo zdravstveni karton. Pogosto se to zgodi formalno, v kartico se vnesejo potrebni podatki: teža, višina, drugi kazalci, ozki strokovnjaki dajo svoje oznake in to je to. Potem se o tem odločijo starši. Če želite dobiti popolne informacije, po potrebi opravite pregled, obvezno vprašajte zdravnika, kakšna priporočila v zvezi s šolo lahko da vašemu otroku.
Bodite pozorni na stopnjo razvoja živčnega sistema, vprašajte zdravnika, kako se to kaže v otrokovem vedenju, da bi bolje razumeli otroka.
Torej, popolne informacije Imam podatke o telesnem razvoju, prejel sem priporočila kirurga, nevrologa, oftalmologa in drugih specialistov. Pediater je naredil svoje zaključke.
Ob tem je treba opozoriti, da je obisk zdravnika taka muka, čakalne vrste so, otrok ne zdrži, se utrudi, muhast je. Ne smete iti skozi vse zdravnike v 1-2 dneh.
Posvetujte se z inštruktorjem telesne vzgoje. direktor športne vzgoje
2. Psihološka pripravljenost je naslednja pomembna komponenta.
In je sestavljen tudi iz številnih komponent.
*** Intelektualna pripravljenost.
Ta komponentapripravljenost predpostavlja, da ima otrok pogled in zalogo specifičnega znanja. Otrok mora biti lastniksistematično in razčlenjeno zaznavanje, elementi teoretičnega odnosa do preučevane snovi, posplošeno
oblike mišljenja in osnovne logične operacije, pomensko pomnjenje.Vendar pa v bistvu otrokovo razmišljanje ostaja figurativno, temelji na resničnih dejanjih s predmeti in njihovimi nadomestki. Če povzamemo, lahko rečemo, da razvoj intelektualne pripravljenosti za učenje v šoli vključuje:
Diferencirano zaznavanje;
Analitično mišljenje (sposobnost razumevanja glavnih značilnosti in povezav med pojavi, sposobnost reprodukcije vzorca); Posebej visoke zahteve so postavljene pri šolanju, sistematičnem pridobivanju znanja in otrokovem mišljenju. Otrok mora biti sposoben prepoznati bistveno v pojavih okoliške resničnosti, jih znati primerjati, videti podobno in drugačno; naučiti se mora sklepati, iskati vzroke pojavov in sklepati.
Racionalni pristop k realnosti (oslabitev vloge fantazije);
Logično pomnjenje;
Zanimanje za znanje in proces njegovega pridobivanja z dodatnim trudom;
Mojstrstvo na posluh pogovorni govor in sposobnost razumevanja in uporabe simbolov;
Razvoj finih gibov rok in koordinacije oko-roka.
Naslednje vaje bodo zagotovile neprecenljivo pomoč pri razvoju logičnega razmišljanja:
»Četrti čudni«: naloga vključuje izločanje enega elementa, ki nima skupnih lastnosti ostalim trem.
Vaje z vžigalicami ali palicami (postavite figuro iz določeno število vžigalice, premaknite eno od njih, da dobite drugo sliko: povežite več pik z eno črto, ne da bi dvignili roko) prav tako pomaga pri razvoju prostorskega mišljenja. Kognitivni interesi se razvijajo postopoma, v daljšem časovnem obdobju in se ne morejo pojaviti takoj ob vstopu v šolo, če njihovi vzgoji v predšolski dobi ni bilo posvečeno dovolj pozornosti.
Pomembna je dobra orientacija otroka v prostoru in času. Dobesedno od prvih dni bivanja v šoli otrok prejme navodila, ki jih ni mogoče upoštevati brez upoštevanja prostorskih značilnosti stvari in poznavanja smeri prostora. Tako lahko na primer učitelj predlaga risanje črte »poševno od zgornjega levega do spodnjega desnega kota« ali »naravnost navzdol po desni strani celice« itd. Ideja časa in občutek časa, sposobnost ugotavljanja, koliko časa je minilo - pomemben pogoj organizirano delo študentov pri pouku, opravljanje nalog v določenem roku. Predšolski raziskovalci so ugotovili, da je za predšolske otroke značilna splošna radovednost. To je doba "zakaj".
Toda pogosto se zgodi, da radovednost zbledi in v šoli, tudi osnovni, otroci razvijejo intelektualno pasivnost. Ta pasivnost jih vodi med zaostale. Kako se temu izogniti? Psihologi svetujejo, da vedno odgovorite na vprašanja, ki jih otrok postavlja, saj je komunikacija s starši za otroka veliko veselje in vrednota. Če boste s svojo pozornostjo podpirali njegovo zanimanje za učenje, se bo dojenček lažje razvijal. Na žalost starši pogosto zavračajo nadležna vprašanja - to je osnova intelektualne pasivnosti. K temu vodi tudi »nabijanje« otroka z že pripravljenim znanjem.
Do šestega ali sedmega leta bi moral predšolski otrok dobro poznati svoj naslov, ime mesta, v katerem živi, ime države, prestolnico. Poznajo imena in patronime svojih staršev, kje delajo in razumejo, da je njihov dedek nečiji oče (oče ali mati). Za krmarjenje po letnih časih, njihovem zaporedju in glavnih značilnostih. Pozna imena mesecev, dni v tednu, tekoče leto. Pozna glavne vrste dreves, rož, razlikuje med domačimi in divjimi živalmi.
Glavna stvar je igralna dejavnost. Uporabne so različne igre. Tudi "neresne" igre: "bolnišnica", "mame in hčere", "šola". Še posebej dragoceno je, če v takih igrah sodeluje več otrok hkrati. S tem se razvija kolektivizem, otrok se uči graditi odnose in reševati konflikte. Otroci obvladajo odraslo življenje, sistem obnašanja in odgovornosti. Naučijo se slediti navodilom »odraslega«.
In kar je najpomembneje, vse se zgodi brez prisile, enostavno in voljno. Razvija se domišljija - sposobnost predstavljanja, "kaj bi se zgodilo, če ...".
Koristne so tudi igre s plastelinom, svinčniki itd. To pomeni, da častno mesto pri pripravi na šolo zasedajo modeliranje, aplikacije, risanje. Te dejavnosti razvijajo razumevanje sveta, predmetov, živali in ljudi. Razvija se tudi sposobnost mentalnega predstavljanja predmetov in njihovega »upoštevanja« v mislih. Kasneje se bo to izkazalo za pomembno pri učenju fizike, geometrije itd. Z risanjem in sestavljanjem otrok doživlja veselje do ustvarjalnosti in se izraža. Gradnja z opeko zahteva reševanje inženirskih problemov. V mislih se nauči odgovoriti na številna vprašanja o tem, kako narediti hišo, da se ne razpade itd. Starši se lahko pridružijo procesu igre in nevsiljivo predlagajo zanimiv zaplet ali zasnovo.
Glavna stvar je, da ne posegate v otrokovo neodvisnost. Spodbuditi ga moramo k samostojnemu iskanju idej in sredstev za njihovo uresničitev.
Starši morajo razumeti, da je najboljša priprava na šolo otrokova naravna želja po igri in ne resno učenje na dano temo. Ne izgubite zanimanja!
*** Pripravljenost na govor.
Pomembna sestavina pri pripravi na šolo je govorna pripravljenost: to ni le čista izgovorjava glasov, je razvoj besedišča pri otrocih, razvoj slovnična struktura govor in seveda razvoj koherentnega govora - sposobnost povedati nekaj o dostopnih temah, vključno z osnovnimi informacijami o sebi, sposobnost vodenja dialoga.
Zato bi bilo koristno, če bi se z otrokom pogovorili o filmu ali celo risanki, ki ste si jo ogledali, nekaj vprašali o prebranem, da bi otrok razumel določen naravni pojav, dejanja živali in ljudi.
Pogovor z otrokom naj bo enostaven in ne predolg, saj se lahko počuti zdolgočasenega in utrujenega. Zanimanje je glavna stvar v komunikaciji. Vodilna vprašanja vzbujajo zanimanje, na primer o podobnostih in razlikah med dvema predmetoma (žoga, balon), dva pojava (dež, sneg), pojmi (država, mesto). Razlike se najpogosteje zlahka ugotovijo, podobnosti pa težje. Otrok naj posploši predmete v skupino (postelja, miza, stol, fotelj - pohištvo). Postopoma zapletite nalogo, prosite, da poimenujete predmete, v katere lahko nekaj postavite, predmete, ki svetijo itd. Ta igra je koristna in zanimiva za otroka.
Otroka prosite, naj pripoveduje film ali knjigo, še posebej, če jo je prebral sam. Če ne razumete povedanega, pomeni, da otrok ni dobro razumel pomena tega, kar je prebral ali gledal.
Koristne igre: b) izmišljevanje manjkajočih delov zgodbe, ko eden od njih manjka (začetek dogajanja, sredina ali konec).
*** Voljna pripravljenost.
In seveda ne pozabite na zrelost z močno voljo. Verjetno boste naleteli na pomanjkanje volje. Lahko bi izgledalo takole. Čas je, da se usede za domačo nalogo, a on ure in ure odlaša, bodisi da bi pil ali jedel, bodisi je utrujen, kar izčrpava vas in sebe. Prisotno je pomanjkanje volje, pogosto se to pozna pri prvošolčkih, pa tudi pri starejših šolarjih. Kaj potem, saj moraš narediti domačo nalogo. Tukaj je potrebna vaša pomoč.
Delite z otrokom »del svoje volje«, poiščite pristop do otroka. Izberite čas priprave na pouk, ki ustreza vašemu otroku. Morda potrebuje počitek po šoli, veliko otrok čez dan še vedno spi, nekateri pa hočejo spet spati, kljub temu, da so se dnevnemu spanju že odrekli. Pomembno je, da otroku pokažete vero, da mu gre vsak dan bolje, da vas po pouku čakajo druge zanimive stvari, pomagata lahko tudi spodbuda in podpora. Postopoma bo otrok razvil sposobnost izražanja volje, vendar ne takoj. Pomagaj mu.
Do 6. leta starosti se oblikujejo osnovne strukture voljne akcije. Otrok si je sposoben postaviti cilj, ustvariti akcijski načrt, ga uresničiti, premagati ovire in oceniti rezultat svojega dejanja. Vse to seveda ni storjeno povsem zavestno in je odvisno od trajanja opravljenega dejanja. Toda igranje lahko pomaga okrepiti vaše voljno znanje o sebi.
Razumevajoči starši med hišnimi opravili stanovanje spremenijo v krov ladje, kozmodroma ali bolnišnice, kjer se določena opravila opravljajo z veseljem, brez groženj in nasilja. Pri starosti 6 let je otrok že sposoben analizirati svoje gibe in dejanja.
Zato si lahko namenoma zapomni pesmi, noče igrati, da bi dokončal kakšno »odraslo« nalogo, in je sposoben premagati strah pred temna soba, ne jokaj, ko te boli. To je pomembno za razvoj harmonične osebnosti. Drug pomemben vidik je oblikovanje kognitivne dejavnosti pri otroku. Sestoji iz tega, da pri otrocih razvijejo strah pred težavami, željo, da se jim ne predajo in jih rešijo neodvisno ali z malo podpore odraslih. To bo otroku pomagalo obvladovati svoje vedenje v šoli. In to vedenje se razvije, ko med odraslim in otrokom obstaja prijateljski, partnerski odnos.
Zakaj je otroku težko študirati? In česa je treba otroka učiti že od samega začetka študentskega življenja?
rešitev. V tej zadevi imajo starši veliko vlogo. Otroku pogosto dovolijo, da se ustavi nekje na pol poti: ve - v redu, kasneje se bo naučil, kako to narediti lepo - in potem naredijo napako. Otroka je treba takoj usmeriti, da opravi katero koli nalogo od začetka do konca - pri čiščenju sobe, pomoči staršem, dokončanju naloge itd.
Otroka je treba naučiti razmišljati o rezultatu, ne pa hitro končati, končati pisati, končati brati, teči in vse pozabiti.
Starši otroka pogosto tolažijo, da ne želi razmišljati o kakovosti svojega dela, ko ga skušajo obvarovati pred nepotrebnimi skrbmi glede ocen, ki jih dobi, ne glede na to, kaj mu je dano; glavno je, da ga zanima in da se trudi, dela po svojih najboljših močeh; to je dovolj.
Otrok naj stremi k dobremu rezultatu, ne kolikor zmore, ampak kolikor zmore. Osredotočiti se moramo na to, da bo jutri bolje kot danes. Študij je nenehno izpopolnjevanje veščin, tega je treba otroka učiti od prvih šolskih dni.
Pravilno organizirana domača naloga nenehno navaja otroka na samostojno, potrpežljivo, mukotrpno vzgojno delo.
Bolje je posredno opozoriti na otrokove napake. Če so napake, prosite otroka, da jih poišče sam; to je prva oblika samokontrole.
Učinkovito sredstvo za razvoj voljnih lastnosti je delovna vzgoja.
Delo, trud, napor – imajo isti koren. Navsezadnje vsako delo vključuje določene težave; moraš nekaj premagati, da dosežeš rezultat.
Navsezadnje lahko otroka naučimo zmožnosti, da dokonča začeto delo, in mu privzgojimo odgovornost, samostojnost in vztrajnost.
*** Motivacijska pripravljenost.
Pomembna točka je motivacija.
Oblikovanje učnih motivov in pozitivnega odnosa do šole je eden izmed najpomembnejše naloge pedagoškega delavca vrtca in družine pri pripravi otrok na šolo.
Delo vzgojiteljice pri razvijanju otrokove motivacije za učenje in pozitivnega odnosa do šole je usmerjeno v reševanje treh glavnih nalog:
1. oblikovanje pri otrocih pravilnih predstav o šoli in učenju;
2. oblikovanje pozitivnega čustvenega odnosa do šole;
3. oblikovanje izkušenj v izobraževalnih dejavnostih.
Za reševanje teh težav uporabljam različne oblike in metode dela: ekskurzije v šolo, pogovori o šoli, branje zgodb in učenje pesmi na šolske teme, gledanje slik, ki odsevajo. šolsko življenje, ter pogovori o njih, risanje šole in igranje šole.
Zgodbe in pesmi o šoli so izbrane tako, da otrokom prikažejo različne vidike šolskega življenja: veselje otrok do šole; pomembnost in pomen šolskega znanja; vsebina šolskega izobraževanja; šolsko prijateljstvo in potreba po pomoči šolskim prijateljem; pravila obnašanja v razredu in v šoli. Ob tem je pomembno, da otrokom pokažemo podobo »dobrega učenca« in »slabega učenca«, da pogovor z otroki zasnujemo na primerjanju primerov pravilnega in nepravilnega (z vidika organizacije šolskega izobraževanja). obnašanje. Otroci starejše predšolske starosti z zanimanjem dojemajo in si bolje zapomnijo besedila s humorno vsebino.
Ko organizirate igro za šolo, lahko uporabite zaplete različnih vsebin: igra za šolo po ekskurziji do pouka v 1. razredu (utrjevanje pridobljenega znanja in idej), modeliranje šole prihodnosti (oblikovanje čustvenega odnosa do šole, razvijanje ustvarjalne domišljije in svobode razmišljanja lahko igra vlogo Dunna - študenta, ki ne želi študirati, se vmešava v vse in krši ustaljena pravila.
Pri oblikovanju učnih motivov in vzgojnih motivov pri predšolskem otroku odločilno vlogo družinske igre. Zanimanje za nova znanja, osnovne veščine iskanja zanimivih informacij (v knjigah, revijah, referenčnih knjigah), zavedanje družbenega pomena šolskega poučevanja, sposobnost podrediti svoje »hočem« besedi »potrebujem«, želja po delati in dokončati začeto delo, sposobnost primerjati rezultate svojega dela z zgledom in videti svoje napake, želja po uspehu in ustrezna samopodoba - vse to je motivacijska osnova šolskega poučevanja in se oblikuje predvsem v pogoji družinske vzgoje. če družinska vzgoja zgrajena nepravilno (ali pa sploh ni), pozitivnih rezultatov ne more doseči samo vrtec.
Motivacijsko pripravljenost, željo po šolanju, zanimanje za šolo, željo po učenju novih stvari pojasnjujejo vprašanja, kot so:
1. Ali želiš iti v šolo?
2. Kaj je zanimivega v šoli?
3. Kaj bi počel, če ne bi hodil v šolo?
Odgovori na ta vprašanja vam bodo pomagali razumeti, kaj otrok ve o šoli, kaj ga v njej zanima in ali ima željo po učenju novega.
3. Družbena ali osebna pripravljenost je naslednja pomembna komponenta.
Tretja pomembna komponenta je socialna pripravljenost.
Osebna ali socialna pripravljenost otroka na šolo je v oblikovanju njegove pripravljenosti za sprejemanje novega družbenega položaja šolarja - položaja šolarja. Položaj šolarja ga zavezuje, da zavzame drugačen položaj v družbi v primerjavi s predšolskim otrokom z novimi pravili zanj. Ta osebna pripravljenost se izraža v določenem odnosu otroka do šole, do učitelja in vzgojnih dejavnosti, do vrstnikov, družine in prijateljev, do samega sebe.
Preprosto opazovanje otroka vam bo omogočilo, da ugotovite, ali zna otrok komunicirati z otroki, ali prevzame pobudo pri komunikaciji ali čaka, da ga drugi otroci pokličejo. Ali čuti norme komuniciranja, ki so sprejete v družbi, ali je pripravljen upoštevati interese drugih otrok ali kolektivne interese in ali je sposoben braniti svoje. Ali čuti razliko v svojih odnosih z otroki, učitelji, drugimi odraslimi in starši? Otroci te veščine običajno obvladajo vrtec. »Domači« otroci imajo bolj omejen socialni krog, nimajo izkušenj komuniciranja v skupini vrstnikov, a to ne pomeni vedno, da so njihove socialne veščine manj razvite. Obstajajo tudi »vrtčevski« otroci s svojimi komunikacijskimi težavami. Otrok mora biti sposoben komunicirati tako z učiteljem kot z vrstniki.
Odnos do vrstnikov. Razviti je treba takšne osebnostne lastnosti, ki bi pomagale komunicirati in komunicirati z vrstniki, popustiti v nekaterih okoliščinah in ne popuščati v drugih. Vsak otrok bi moral biti sposoben biti član otroške skupnosti in delovati skupaj z drugimi otroki.
Odnos z družino in prijatelji.Če ima otrok osebni prostor v družini, mora doživeti spoštljiv odnos sorodnikov do njega. novo vlogoštudent. Svojci bi morali bodočega šolarja in njegovo učenje obravnavati kot pomembno smiselno dejavnost, veliko pomembnejšo od igre predšolskega otroka. Za otroka postane učenje njegova glavna dejavnost.
Odnos do sebe, na njihove sposobnosti, na njihove dejavnosti, njihove rezultate. Imeti ustrezno samopodobo. Visoka samozavest lahko povzroči napačno reakcijo na učiteljeve komentarje. Posledično se lahko izkaže, da je "šola slaba", "učitelj je zloben" itd.
Otrok mora biti sposoben pravilno oceniti sebe in svoje vedenje.
Zgoraj naštete normalno razvite osebnostne lastnosti otroka bodo zagotovile njegovo hitro prilagajanje novim socialnim razmeram v šoli.
rešitev. Tudi če ima otrok potrebno znanje, spretnosti, sposobnosti, stopnjo intelektualnega in voljnega razvoja, se bo težko učil, če nima potrebne pripravljenosti za družbeni položaj študenta.
rešitev. Vse, kar se v družini govori o šoli, o njeni vlogi pri pripravi učencev na prihodnje delo v poklicu, mora vzbujati pozitiven čustveni odnos, veliko zanimanje za nov družbeni položaj študenta. Pomembno je, da posredovana informacija vzbudi živahen odziv, občutek veselja in empatije.
Vse dejavnosti, organizirane v družini, morajo otroka vključevati v dejavnosti, ki aktivirajo tako zavest kot občutke.
Tukaj je primerno skupno branje fikcija, ogled filmov o šoli, TV oddaj o šolskem življenju, ki jim sledi diskusija; razstava fotografij, spričeval o šolskih letih staršev, šolske igre; organiziranje družinskih praznovanj ob šolskih uspehih starejših otrok. Pogovori o šoli naj poudarjajo pomen knjig in poučevanja. Ne ustrahujte svojega otroka v šoli!
Na pojav negativnega odnosa do šole lahko vplivajo ne le odrasli, ampak tudi starejši otroci. Spreminjanje otrokovega odnosa do šole in vzbujanje zaupanja v lastne moči bo zahtevalo veliko pozornosti, časa in potrpljenja.
Ne pozabite, da za otroka samega prvi koraki v šoli ne bodo lahki. Veliko pametneje je, da si takoj ustvarimo prave predstave o šoli, pozitiven odnos do nje, učitelja, knjige in do sebe.
Otrok bi moral vedeti:
poznati pravila komunikacije;
biti sposoben komunicirati z vrstniki in odraslimi;
Bodite sposobni upravljati svoje vedenje brez agresije;
Hitro se navaditi na novo okolje.
Kako preveriti otrokovo pripravljenost na šolo?
rešitev. Če želite odgovoriti na ta vprašanja, morate skrbno opazovati otrokovo vedenje med katero koli igro v skladu s pravili, v kateri sodeluje več vrstnikov ali odraslih (loto, izobraževalne igre itd.). Med igro lahko vidite:
1) ali otrok upošteva pravila igre;
2) kako otrok vzpostavlja stike;
3) ali se drugi štejejo za družbenike;
4) ali zna obvladovati svoje vedenje;
5) ali zahteva koncesije partnerjev;
6) Ali se igra zapre, če ne uspe?
Otrok, ki vstopa v šolo, mora biti fiziološko in socialno zrel, doseči mora določeno stopnjo duševnega, čustvenega in voljnega razvoja. Izobraževalne dejavnosti zahtevajo določeno količino znanja o svetu okoli nas in oblikovanje osnovnih pojmov. Otrok mora obvladati miselne operacije, biti sposoben posploševati in razlikovati predmete in pojave okoliškega sveta, biti sposoben načrtovati svoje dejavnosti in izvajati samokontrolo. Pomembni so pozitiven odnos do učenja, sposobnost samoregulacije vedenja in manifestacija voljnih prizadevanj za dokončanje dodeljenih nalog. Nič manj pomembne so razvite verbalne komunikacijske sposobnosti fine motorične sposobnosti roke in koordinacija roka-oko. Zato je pojem »pripravljenost otroka na šolo« kompleksen, večplasten in zajema vsa področja otrokovega življenja.
Centralne komponente psihološka pripravljenost otroka v šolo so:
- - nov notranji položaj študenta, ki se kaže v želji po družbeno pomembnih in družbeno cenjenih dejavnostih;
- - v kognitivni sferi znakovno-simbolna funkcija zavesti in sposobnost nadomeščanja, poljubnost miselnih procesov, diferencirano zaznavanje, sposobnost posploševanja, analiziranja, primerjave. spoznavni interesi;
- - v osebni sferi samovoljnost vedenja, podrejenost motivov in voljnih lastnosti;
- - na področju dejavnosti in komunikacije: sposobnost sprejemanja pogojne situacije, učenja od odraslega, urejanja lastnih dejavnosti.
Oglejmo si vsakega od njih.
Oblikovanje notranjega položaja študenta poteka v dveh fazah. Na prvi stopnji se pojavi pozitiven odnos do šole, ni pa usmerjenosti k smiselnim vidikom šole in izobraževalne dejavnosti. Otrok poudarja le zunanjo, formalno plat; hoče hoditi v šolo, a hkrati ohraniti predšolski življenjski slog. In na naslednji stopnji se pojavi usmeritev v socialne, čeprav ne v dejanske izobraževalne vidike dejavnosti. Popolnoma izoblikovana pozicija šolarja vključuje kombinacijo usmerjenosti v socialne in izobraževalne vidike samega šolskega življenja, čeprav le redki otroci to raven dosežejo do 7. leta.
Tako je notranji položaj šolarja subjektivni odraz objektivnega sistema odnosov med otrokom in svetom odraslih. Ti odnosi označujejo družbeno situacijo razvoja z njegove zunanje strani. Notranji položaj predstavlja osrednjo psihološko novotvorbo 7-letne krize
Naslednja pomembna komponenta pripravljenosti je povezana z razvojem otrokove kognitivne sfere. Znanje samo po sebi ni pokazatelj pripravljenosti na šolo. Veliko pomembnejša je stopnja razvitosti kognitivnih procesov in kognitivnega odnosa do okolja, otrokova sposobnost nadomeščanja, zlasti vizualno-prostorskega modeliranja (L.A. Wenger). Sposobnost uporabe figurativnih nadomestkov obnavlja duševne procese predšolskega otroka, kar mu omogoča, da miselno gradi ideje o predmetih in pojavih ter jih uporablja pri reševanju različnih duševnih problemov. Do konca predšolske starosti bi moral otrok oblikovati elemente prostovoljnega spomina in zmožnosti opazovanja, zmožnosti prostovoljnega predstavljanja in nadzora lastne govorne dejavnosti.
V osebni sferi so najpomembnejši za šolsko izobraževanje samovoljnost vedenja, podrejenost motivov, oblikovanje elementov voljne akcije in voljnih lastnosti. Prostovoljno vedenje se kaže na različnih področjih, zlasti v zmožnosti slediti navodilom odraslega in delovati v skladu s pravili šolskega življenja (na primer spremljati svoje vedenje pri pouku in odmoru, ne delati hrupa, ne biti moten). , ne motite drugih itd.). Za izvajanjem pravil in njihovim zavedanjem se skriva sistem odnosov med otrokom in odraslim. Samovoljnost vedenja je povezana prav s preoblikovanjem pravil vedenja v notranjo psihološko avtoriteto (A.N. Leontyev), ko se izvajajo brez nadzora odraslega. Poleg tega mora biti otrok sposoben postaviti in doseči cilj, premagati nekatere ovire, pokazati disciplino, organiziranost, pobudo, odločnost, vztrajnost in neodvisnost.
Na področju dejavnosti in komunikacije glavne sestavine pripravljenosti za šolanje vključujejo oblikovanje predpogojev za izobraževalno dejavnost, ko otrok sprejme izobraževalno nalogo, razume njeno konvencijo in konvencijo pravil, po katerih se rešuje; ureja lastne dejavnosti na podlagi samokontrole in samospoštovanja; razume, kako opraviti nalogo, in pokaže sposobnost učenja od odraslega.
Tako lahko otrokovo pripravljenost za šolo določimo s parametri, kot so načrtovanje, nadzor, motivacija in stopnja intelektualnega razvoja.
1. Načrtovanje - sposobnost organiziranja svojih dejavnosti v skladu s svojim namenom:
nizka raven - otrokova dejanja ne ustrezajo cilju;
povprečna raven - otrokova dejanja delno ustrezajo vsebini cilja;
visoka raven - otrokova dejanja so popolnoma skladna z vsebino cilja.
2. Nadzor - sposobnost primerjave rezultatov vaših dejanj s ciljem:
nizka raven - popolno neskladje med rezultati otrokovih prizadevanj in zastavljenim ciljem (otrok sam ne vidi tega neskladja);
povprečna raven - delna skladnost rezultatov otrokovih prizadevanj z zastavljenim ciljem (otrok ne more samostojno videti tega nepopolnega neskladja);
visoka raven - skladnost rezultatov otrokovih prizadevanj z zastavljenim ciljem; otrok lahko samostojno primerja vse rezultate, ki jih prejme, z zastavljenim ciljem.
3. Motivacija za učenje je želja po iskanju skritih lastnosti predmetov, vzorcev v lastnostih okoliškega sveta in njihove uporabe:
nizka stopnja - otrok se osredotoča le na tiste lastnosti predmetov, ki so neposredno dostopni čutilom;
srednja raven - otrok si prizadeva osredotočiti se na nekatere posplošene lastnosti okoliškega sveta - najti in uporabiti te posplošitve;
visoka raven - jasno izražena želja po iskanju lastnosti okoliškega sveta, skritih pred neposrednim zaznavanjem, njihovih vzorcev; obstaja želja po uporabi tega znanja v svojih dejanjih.
4. Stopnja razvoja inteligence:
nizka - nezmožnost poslušanja druge osebe, izvajanja logičnih operacij analize, primerjave, posploševanja, abstrahiranja in konkretizacije v obliki verbalnih pojmov;
pod povprečjem - nezmožnost poslušanja druge osebe, napake pri izvajanju vseh logičnih operacij v obliki verbalnih konceptov;
povprečno - nezmožnost poslušanja druge osebe, enostavne logične operacije (primerjava, posploševanje v obliki besednih pojmov) izvajajo brez napak, pri izvajanju zahtevnejših logičnih operacij - abstrahiranje, konkretizacija, analiza, sinteza - prihaja do napak;
visoka - možne so nekatere napake pri razumevanju druge osebe in pri izvajanju vseh logičnih operacij, vendar lahko otrok te napake popravi sam brez pomoči odraslega;
zelo visoka - sposobnost poslušanja druge osebe, izvajanja kakršnih koli logičnih operacij v obliki verbalnih konceptov.
Torej lahko domnevamo, da otrok ni pripravljen za šolo, če ne zna načrtovati in nadzorovati svojih dejanj, ima nizko učno motivacijo (osredotoča se le na senzorične podatke), ne zna poslušati druge osebe in izvajati logičnih dejanj. operacije v obliki konceptov.
Otrok je pripravljen na šolo, če zna načrtovati in nadzorovati svoja dejanja (ali si prizadeva za to), se osredotoča na skrite lastnosti predmetov, vzorce okoliškega sveta, si jih prizadeva uporabiti v svojih dejanjih, zna poslušati. drugi osebi in zna (ali si prizadeva) izvajati logične operacije v obliki verbalnih konceptov.
Še enkrat poudarimo, da je psihološka pripravljenost za šolo kompleksno izobraževanje, ki predpostavlja dokaj visoko stopnjo razvoja motivacijske, intelektualne sfere in sfere volje. Običajno ločimo dva vidika psihološke pripravljenosti - osebno (motivacijsko) in intelektualno pripravljenost za šolo. Oba vidika sta pomembna tako za uspešnost otrokove izobraževalne dejavnosti kot za njegovo hitro prilagajanje novim razmeram, neboleč vstop v nov sistem odnosov.
3. Komponente psihološke pripravljenosti
1.1. Motivacijska, osebna pripravljenost na šolo (oblikovanje "notranjega položaja študenta")
Po mnenju mnogih vodilnih domačih psihologov (A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, V.V. Davydov, A.K. Markova) je predšolsko obdobje povezano z razvojem in kompleksnostjo motivacijske sfere posameznika, s pojavom družbeno dragocenih motivov in "podrejenostjo" njih. "Motiv", po S.L. Rubinstein, je "gradbeni" material, iz katerega se oblikuje značaj. Motivi opravljajo dvojno funkcijo: prvič, motivirajo in usmerjajo človekovo dejavnost; drugič, dajejo dejavnosti subjektivni značaj. In pomen dejavnosti na koncu določajo njeni motivi.
jazNastanek učnih motivov
Motivacija za učenje je kompleksno področje vedenja, ki je odvisno od številnih dejavnikov. Zanj ni značilno preprosto povečanje pozitivnega odnosa do učenja, ampak predvsem zaplet strukture celotne motivacijske sfere posameznika. Pri spoznavnih motivih ločimo dve ravni: širši izobraževalni motivi, usmerjeni v proces učenja, njegovo vsebino in rezultat (kažejo se v želji po šolanju, v želji po premagovanju težav, v splošni radovednosti) in teoretični. -kognitivne, usmerjene v načine pridobivanja znanja.
V ruski psihologiji obstajajo različni pristopi k preučevanju problema. Torej, D.N. Uznadze je menil, da je glavni motiv za izobraževalne dejavnosti potreba po delovanje otrokovih intelektualnih moči. Zato je kriterije pripravljenosti za šolanje določil glede na stopnjo razvitosti kognitivnih potreb.
Drugi psihologi (L.I. Bozhovich, D.B. Elkonin) poudarjajo pomen socialni motivi poučevanja, ki nam omogočajo, da razkrijemo določeno doslednost pri oblikovanju študentovega položaja in določimo njegovo osebno pripravljenost za šolsko izobraževanje.
Vendar pa vsi psihologi verjamejo, da je nujen pogoj za nastanek izobraževalna motivacija je razvoj študentove izobraževalne dejavnosti v enotnosti vseh njenih komponent. Za zadnja leta Pridobljeni so bili podatki, ki kažejo na učinkovito oblikovanje učne motivacije med postopno asimilacijo znanja, ki temelji na načelu vzpona od abstraktnega do konkretnega (V.V. Davydov).
II. Razvoj kognitivnih interesov
Že dolgo pred vstopom v šolo ima otrok potrebo po vtisih, kar povzroča določen kognitivni odnos do realnosti in prispeva k nastanku zanimanja.
Zanimanje se nanaša na kompleksne psihološke pojave, katerih narava ni dovolj jasna. Mnogi znanstveniki so ga preučevali (B.G. Ananyev, M.F. Belyaev, L.I. Bozhovich). Kognitivni interes so obravnavali kot eno od oblik refleksije realnosti.
Večina raziskovalcev zanimanje definira kot poseben čustven in kognitivni odnos do predmeta ali dejavnosti, ki se pod ugodnimi pogoji razvije v osebnostno naravnanost. Kognitivni interes se kaže v želji po učenju nečesa novega, odkrivanju nerazumljivega v predmetih in pojavih resničnosti, v želji po spoznavanju njihovega bistva, iskanju povezav in odnosov, ki obstajajo med njimi. Pomaga širiti človekovo obzorje, vpliva na kakovost samega znanja in spreminja sam proces pridobivanja znanja, saj zanimanje aktivira zaznavanje, pozornost, spomin in povečuje produktivnost miselne dejavnosti.
Ugotovljeni sta bili dve kvalitativno edinstveni ravni razvoja kognitivnih interesov, ki se razlikujeta tako po vsebini in širini kot po stabilnosti.
V študiji N.G. Morozova glede na stopnjo stabilnosti razlikuje dve vrsti interesov: I/ situacijski, epizodni in 2/ osebni, vztrajni. Situacijski interes kaže, kako otrok doživlja svoj odnos do predmeta. Vztrajno zanimanje je dolgotrajno in je lastnost človeka, ki določa njegovo vedenje, dejanja in značaj. Osnova za nastanek kognitivnega interesa je otroška radovednost, ki doseže svoje največji razvoj do 6-7 let. Pojavi se zanimanje za učenje, ki po mnenju številnih raziskovalcev ni povezano z zabavo, temveč z intelektualno dejavnostjo. Vendar pa se intelektualna dejavnost in z njo povezani interes pojavita in vztrajata le v situaciji neposredne interakcije z objektom, sicer hitro izzvenita.
Trenutno obstaja veliko število psihološka literatura, vključno s poljudnoznanstvenimi, posvečenimi problemu psihološke pripravljenosti otrok za šolo. In čeprav se mnenja avtorjev nemalokrat razlikujejo o tem, kaj je odločilno za uspešnost izobraževanja, skoraj vsa temeljijo na analizi, kakšne zahteve sodobna šola postavlja otroku. To je razumljivo. Konec koncev, ne da bi vedeli, kaj otroka čaka v šoli, je težko razumeti, na kaj ga pripraviti.
Kaj novega torej prinaša šola v otrokovo življenje?
Prva novost, na katero odrasli praviloma ne pomislimo, je šola socialni zavod, ki obstaja in živi po določenih pravilih. So zelo konvencionalne in otrok mora biti pripravljen »igrati« po pravilih šolskega življenja, razumeti in sprejeti konvencionalnost situacije, v kateri se znajde.
Najpomembnejša sestavina teh pravil je specifičen odnos do odrasle osebe, ki opravlja funkcijo učitelja. Pomembno vlogo ima tudi organizacija komunikacije med otrokom in odraslim. Do konca predšolske starosti bi se morala razviti takšna oblika komunikacije med otrokom in odraslimi, kot je nesituacijsko-osebna komunikacija.
Analiza literarni viri o vprašanju narave in značilnosti otrokove komunikacije z odraslim v predšolski dobi nam omogoča sklepati o tem, kaj se proti koncu predšolskega obdobja dogaja v razvoju otrokove komunikacije, in sicer dejstvo, da komunikacija pridobi specifično, izredno pomembna lastnost – POVOLJNA. Vsebino in strukturo komunikacije do konca predšolske starosti začneta določati ne le neposredna objektivna situacija in neposredni odnosi z drugimi, temveč tudi zavestno sprejete naloge, pravila, zahteve, torej določen kontekst. Osnovno značilna značilnost komunikacija otrok z visoko stopnjo arbitrarnosti je tisto, čemur lahko rečemo kontekstualnost komunikacije.
Kontekstualnost komunikacije(brez situacije) je nenavezanost na katero koli obstoječo situacijo, sposobnost delovanja ne pod vplivom trenutnih situacijskih impulzov, temveč ob upoštevanju vnaprej določene ciljne nastavitve, pravil, pogojev in drugih trenutkov, ki določajo kontekst situacije.
Razdelno-poučni izobraževalni sistem ne predvideva le posebnega odnosa med otrokom in učiteljem, temveč tudi specifične odnose z drugimi otroki. Nova oblika komunikacija z vrstniki se razvije že na začetku šolanja. Želja po komunikaciji temelji na potrebi po poznavanju druge osebe, ljudi in primerjanju z njimi.
Šola ne postavlja svojih zahtev le v odnosu do učitelja. Obstajajo tudi zahteve za otroke same. V nekaterih šolah so te zahteve zelo stroge, v drugih so mehkejše, a obstajajo povsod. In da se otrok v šoli dobro počuti, mora biti pripravljen na te zahteve, mora biti voljan in sposoben odigrajte svojo vlogo študenta. Ampak, če dobro pomislite, je večina teh zahtev preprosto nenaravnih za otroke, stare 6–7 let. Na primer, sedite 40–45 minut, ne da bi vstali, ne da bi se vrteli, ne da bi gledali skozi okno, ne da bi se pogovarjali s prijatelji, ki so tam, poleg vas, za sosednjimi mizami. Vendar tega ne morete storiti samo zato, ker so takšna šolska pravila. Če želite premagati vse vrste skušnjav (klepetati s prijatelji, igrati z Barbie, brati pravljico, risati ali samo spati), si morate resnično želeti »biti šolar«, vzoren študent in biti pripravljeni na to. težka vloga.
Če otrok ni pripravljen na vlogo šolarja, mu je preprosto nemogoče razložiti, zakaj naj učitelj, ko ga vpraša, ne odgovori, ampak dvigne roko in počaka, da ga vprašajo. Končno, če otrok ne sprejme konvencij šolskega življenja, ne bo dokončal učiteljevih nalog, poslušal njegove razlage, bral začetnico, pisal palice in kljuke ali se naučil pesmi.
Da bi ugotovili otrokovo pripravljenost za sprejemanje družbenih norm šolskega življenja - oblikovanje odnosa do odraslega kot učitelja in odnosa do sebe kot šolarja, so bili razviti posebni psihodiagnostični programi. In z njihovo pomočjo bo usposobljeni psiholog ocenil, kako socialno je otrok pripravljen na šolo. Za starše je bolj pomembno vedeti nekaj drugega: kje lahko 6-7 letni otrok dobi takšne veščine v predšolskem otroštvu?
Na pojav želje po učenju pri otrocih vpliva odnos bližnjih odraslih do učenja kot pomembne smiselne dejavnosti, veliko pomembnejše od igre predšolskega otroka. Vpliva tudi odnos drugih otrok, sama možnost, da se v očeh mlajših dvignejo na novo starostno raven in se položajno izenačijo s starejšimi.
Se pa želja po šolanju in želja po ŠTUDIJU bistveno razlikujeta. Otrok si morda želi v šolo zato, ker bodo tja hodili vsi njegovi vrstniki, ker je doma slišal, da je vstop v to gimnazijo zelo pomemben in časten, in nenazadnje, ker bo v šoli dobil nov lep nahrbtnik, peresnico in drugo. darila. Poleg tega vse novo pritegne otroke in v šoli je skoraj vse - pouk, učitelj in sistematični pouk - novo. To ne pomeni, da so otroci spoznali pomen učenja in so pripravljeni trdo delati. Spoznali so le, da je status šolarja veliko bolj pomemben in časten kot predšolski otrok, ki hodi v vrtec ali sedi doma z mamo. Otroci vidijo, da jih lahko odrasli najbolj motijo zanimiva igra, vendar ne motite starejših bratov ali sester, ko predolgo sedijo doma. Zato si otrok prizadeva iti v šolo, ker želi biti odrasel, imeti določene pravice, na primer do nahrbtnika ali zvezkov, pa tudi odgovornosti, ki so mu dodeljene, na primer zgodnje vstajanje, priprava domače naloge ( ki mu zagotavljajo novo statusno mesto in privilegije v družini). Morda se še ne zaveda popolnoma, da bo moral za pripravo ure žrtvovati na primer igro ali sprehod, a načeloma ve in sprejema dejstvo, da je domačo nalogo TREBA narediti. Prav ta želja POSTATI ŠOLAC, upoštevati pravila vedenja šolarja in imeti svoje pravice in dolžnosti predstavlja »notranji položaj šolarja«. V otrokovi glavi je ideja o šoli pridobila značilnosti želenega načina življenja, kar pomeni, da je otrok psihološko prešel v novo starostno obdobje svojega razvoja - mlajšo šolsko dobo.
Notranji položaj učenca v v širšem smislu besede definirajo kot sistem otrokovih potreb in teženj, povezanih s šolo, torej takšen odnos do šole, ko vključitev vanjo otrok doživlja kot lastno potrebo (»hočem v šolo!«). Prisotnost notranjega položaja šolarja se kaže v tem, da otrok odločno zavrača predšolski igriv, individualno neposreden način bivanja in kaže izrazito pozitiven odnos do šole in vzgojnih dejavnosti nasploh, še posebej pa do tistih njenih vidikov, ki so neposredno povezana z učenjem.
Enako pomembna značilnost osebne pripravljenosti na šolo je sposobnost otroka, da kritično razmišlja o svojih sposobnostih, znanju in dejanjih. Ta kazalnik je zelo pomemben za učinkovito vključevanje v šolsko življenje. Dokazuje, koliko je otrok sposoben samostojno, brez pomoči odraslega, oceniti svoja dejanja in njihove rezultate kot pravilne, ki ustrezajo pogojem naloge ali zahtevam učitelja, ali kot napačne, in koliko je sposoben popraviti svoja dejanja, če se izkažejo za neučinkovita.
Za psihološko pripravljenost na šolo se izkaže, da ni veliko bolj pomembno, ali zna otrok brati, ampak koliko ustrezno on ocenjuje zrelost te veščine. Konec koncev, če otrok ne pozna trdno črk, vendar pravi, da zna brati, potem se mu ne bo treba naučiti brati. Če otrok reče: "Dobro štejem le znotraj desetih", to pomeni, da ne samo zna šteti, ampak tudi ustrezno ocenjuje svoje znanje, vidi njegove omejitve, kar pomeni, da ima morda željo in potrebo po študiju matematike.
Produktivna izobraževalna dejavnost predpostavlja ustrezen odnos otroka do njegovih sposobnosti, rezultatov dela, vedenja, to je določeno stopnjo razvoja samozavedanja.
Najlažje je pri otroku oblikovati kritičen odnos do svojih dejanj v dejavnostih, ki zahtevajo reprodukcijo modela. Na primer, dekle sestavi mozaik po vzorcu. Lahko jo preprosto pohvalite za njen lep okras. Lahko pa vzamete vzorec, ponudite, da svoje delo primerjate z dano sliko, skupaj poiščete, kaj se ujema z vzorcem in kaj ne, prosite, naj ga popravijo, da bo videti točno tako kot na sliki. In potem bo otrok obvladal in samostojno izvajal nadzor nad svojimi dejanji, jih ocenil in se naučil popraviti svoje napake.
A to ni vse, kar se od otroka zahteva v šoli. Zahteva po splošni ravni intelektualnega in govornega razvoja otroka je popolnoma očitna.
1.2. Intelektualna pripravljenost na šolanje
Psihološki razvoj je v psiholoških raziskavah označen z različnih strani in identificirana so različna merila. Raziskave domačih psihologov (A.V. Zaporozhets, L.A. Venger, V.V. Davydov, D.B. Elkonin, N.N. Poddyakov) so omogočile ugotovitev, da duševni razvoj otrok predšolske starosti je v njihovi asimilaciji različnih vrst kognitivnih orientacijskih dejanj in glavna vloga dodeljena zaznavnim in mentalnim operacijam.
Intelektualna pripravljenost za šolsko učenje je povezana z razvojem duševnih procesov - sposobnost posploševanja, primerjave predmetov, njihovega razvrščanja, poudarjanja bistvenih lastnosti in sklepanja. Otrok mora imeti določeno širino idej, vključno s figurativnimi in prostorskimi, ustrezen razvoj govora, kognitivna dejavnost.
Po mnenju D.B. Za izobraževalno dejavnost Elkonin je značilna osredotočenost na reševanje specifičnih izobraževalnih problemov, izvajanje izobraževalnih dejanj in obvladovanje posebnih kontrolnih in evalvacijskih operacij. Na podlagi tega psihologi glede na strukturo izobraževalnih dejavnosti v njej identificirajo štiri komponente: izobraževalne naloge, izobraževalne akcije, nadzor in vrednotenje. Vsaka od komponent ima določene lastnosti.
Za učne naloge je značilno obvladovanje običajne metode izvajanje dejanja. Dejanja so lahko zelo raznolika - objektivna, verbalna. Njihova specifičnost je v veliki meri odvisna od značilnosti dejavnosti, ki jo otrok izvaja v razredu. Kontrola predpostavlja sposobnost povezovanja učnih dejavnosti in njihovih rezultatov s tem, kar je bilo dodeljeno. Pomembna sestavina je ocenjevanje, ki se uporablja v različnih trenutkih: med izvajanjem izobraževalne dejavnosti in ob koncu dejavnosti.
Mnogi verjamejo, da je intelektualna pripravljenost glavna sestavina psihološke pripravljenosti za šolo, njena osnova pa je učenje otrok veščin pisanja, branja in štetja. To prepričanje je razlog za številne napake pri pripravi otrok na šolo.
Pravzaprav intelektualna pripravljenost ne pomeni, da ima otrok kakšno specifično znanje ali spretnost (na primer branje), seveda pa mora imeti določene veščine. Vendar je glavno, da ima otrok več visoki ravni psihološki razvoj, ki zagotavlja prostovoljno uravnavanje pozornosti, spomina in mišljenja ter otroku omogoča branje, štetje in reševanje problemov »sam pri sebi«, torej interno.
Indikatorji intelektualnega razvoja
Pomemben vidik intelektualnega razvoja je razvoj prostorskih predstav in domišljijskega mišljenja. Ta kazalnik je osnova otrokovega obvladovanja črk, pravil seštevanja in odštevanja ter številnih drugih vidikov učne vsebine pouka v prvem razredu.
Drug pokazatelj otrokovega intelektualnega razvoja je sposobnost krmarjenja po sistemu znakov. Ta indikator bo pokazal, koliko znakov lahko otrok hkrati upošteva pri opravljanju določene naloge. Sposobnost hkratnega osredotočanja na več sorodnih lastnosti se razvije šele na začetku šolanja, vendar je temeljnega pomena za obvladovanje učnih vsebin.
Da bi otrok pravilno napisal celo eno samo črko, mora ne samo obvladati pisanje vsakega elementa te črke, temveč jih mora tudi pravilno postaviti drug glede na drugega, jih povezati po velikosti in tudi pravilno usmeriti celoten niz elementov črke. pismo glede na zvezkov list. Tako imenovana zrcalna črka, ko otrok nepravilno postavi elemente črke na ravnino lista, je ena od manifestacij te vrste težav.
Druga značilnost intelektualnih sposobnosti je razvoj znakovno-simbolne funkcije.
Ta sposobnost se tako kot prejšnja začne oblikovati šele v osnovni šoli. Razvoj znakovno-simbolne funkcije je potreben za asimilacijo pojmov števila, zvočno-črkovnih povezav in na splošno katere koli abstraktne vsebine.
Za označevanje te višje intelektualne stopnje otrokovega razvoja psihologi pogosto uporabljajo izraz »znakovna funkcija zavesti«.
In to ime je povezano z dejstvom, da morajo otroci za normalen razvoj razumeti, da obstajajo določeni znaki (risbe, risbe, črke ali številke), ki nadomeščajo resnične predmete. Otroku lahko razložite, da vam ni treba iti skozi avtomobile same, da bi prešteli, koliko avtomobilov je v garaži, ampak jih lahko označite s palicami in preštejete te palice - nadomestke za avtomobile. Če želite rešiti bolj zapleten problem, lahko otroke prosite, naj sestavijo risbo, ki bi lahko predstavljala pogoj problema, in jo rešijo na podlagi te grafične podobe.
Postopoma takšne risbe - risbe - postajajo vse bolj konvencionalne, saj otroci, ki si zapomnijo to načelo, lahko že tako rekoč narišejo te oznake (palice, diagrame) v svojih mislih, v svoji zavesti, to je, da imajo " znakovna funkcija zavesti."
Prisotnost teh notranjih opor, znakov resničnih predmetov, omogoča otrokom, da v mislih rešujejo precej zapletene probleme, izboljšajo spomin in pozornost, kar je potrebno za uspešne izobraževalne dejavnosti. Otroci žal nimajo vedno dobrega mehanskega spomina, vendar to ne sme biti ovira za pomnjenje. Z otrokom se lahko igrate igre, v katerih morate za vsako besedo, kratko zgodbo ali pesem izmisliti nekaj simbolov.
Takšne igre pomagajo pri razvoju ne le spomina, ampak tudi pozornosti, organizacije otroških dejavnosti, saj lahko šifrirate ne samo zgodbo, temveč tudi dnevno rutino ali postopek reševanja težave.
Te vaje razvijajo tudi razmišljanje otrok, saj se naučijo poudariti glavno stvar ne le v nekem delu, temveč tudi v predmetih v okoliškem svetu, to je, oblikujejo operacijo posploševanja, eno glavnih operacij logičnega razmišljanja in oblikovni koncepti.
Praviloma se zelo majhno število otrok spopada z diagnostičnimi nalogami, ki zahtevajo razvoj znakovno-simbolične funkcije. Zagotovo pa so tisti otroci, ki izkazujejo njeno zrelost, bolj pripravljeni na obvladovanje učnih vsebin.
Na splošno skupina kazalnikov intelektualnega razvoja ne označuje le samih miselnih operacij, ki jih otrok obvlada, ampak tudi, ali jih lahko učinkovito samostojno uporablja za reševanje različnih izobraževalnih problemov.
Razvoj otrokovega govora je tesno povezan z intelektualnim razvojem. Šest do sedemletni otrok ne bi smel biti sposoben le oblikovati zapletenih izjav, ampak tudi dobro razumeti pomen različnih slovničnih struktur, v katerih so oblikovane razlage v lekciji, podana navodila za delo in imeti bogat besedni zaklad.
3.3.Čustveno-voljna pripravljenost
Predpostavimo, da je otrok socialno in osebnostno pripravljen na šolo. Je to lahko zadostno zagotovilo za njegov nadaljnji uspeh? Žal ne.
Voljna pripravljenost je potrebna za normalno prilagajanje otrok šolskim razmeram. Pri tem ne gre toliko za otrokovo sposobnost poslušnosti, čeprav je pomembno tudi upoštevanje določenih pravil šolske rutine, temveč za sposobnost poslušanja, poglabljanja v vsebino tega, kar odrasli govori. Dejstvo je, da mora biti učenec sposoben razumeti in sprejeti učiteljevo nalogo ter mu podrediti svoje neposredne želje in impulze. Za to se mora otrok osredotočiti na navodila, ki jih prejme od odraslega.
Že v predšolski dobi se otrok sooča s potrebo po premagovanju nastajajočih težav in podrejanju svojih dejanj zastavljenemu cilju. To vodi do tega, da se začne zavestno nadzorovati, upravljati s svojimi notranjimi in zunanjimi dejanji, svojimi kognitivnimi procesi in vedenjem nasploh. Zgoraj navedeno daje razlog za domnevo, da se volja pojavi že v predšolski dobi. Seveda imajo voljna dejanja predšolskega otroka svoje posebnosti: soobstajajo z nenamernimi, impulzivnimi dejanji, ki nastanejo pod vplivom situacijskih občutkov želje.
Najpomembnejša sposobnost, potrebna za uspeh v šoli, je arbitrarnost vedenja.
Samovoljnost vedenja je sposobnost otroka, da nadzoruje svoje vedenje in organizira svoje delo. Ta sposobnost se pojavlja v različnih oblikah.
Oblike samovolje
A – sposobnost samostojnega izvajanja zaporedja dejanj.
Pomen te sposobnosti za učinkovito delo v šoli v razredu je očiten, saj skoraj vsako delo na začetnih stopnjah učenja, tako pri opismenjevanju in matematiki kot pri katerem koli drugem pouku, zahteva, da je otrok sposoben samostojno, brez zunanje pomoči. , spodbujanje in nadzor odrasle osebe, izvaja to ali ono drugačno zaporedje dejanj in operacij.
Torej, da bi »preprosto« prepisali vajo iz učbenika, jo morate vsaj poiskati, prebrati v celoti, razdeliti na dele, ki si jih je lahko zapomniti, zapisati vsak del po pameti, preveriti z besedilo, poiščite in popravite izpuščene ali napake ter pišite enakomerno vrstico za vrstico, poskušajte pisati lepo in urejeno, ne segajte čez rob ipd. Poleg tega je treba vse te korake razdeliti zase in opraviti neodvisno, brez pomoči odrasle osebe.
B – reprodukcija vizualnih vzorcev.
Pomen te sposobnosti za uspešnost učenja v mlajši razredi je tudi brez dvoma. Veliko gradiva je prvošolcem na voljo v obliki vizualnih vzorcev, ki jih morajo reproducirati čim bolj natančno in natančno (spomnimo se zvezkov).
Za odrasle se včasih zdi reprodukcija vizualnega primera enostavna. Pravzaprav to ni res. Navsezadnje sam vzorec ne vsebuje nobenih informacij o načinu njegove reprodukcije. Sam način opravljanja naloge mora otrok popolnoma rekonstruirati in izvajati sam.
Pomembno je tudi razlikovati to veščino od sposobnosti samostojnega izvajanja zaporedja dejanj, saj se za temi sposobnostmi skrivajo različni mehanizmi. V drugem primeru so povezani ravno s skladnostjo pravilno zaporedje Za dokončanje te naloge je pomembno, da ne samo zapišete vse črke, ki so v njej, ampak jih tudi uredite v pravilnem vrstnem redu. Prva situacija ustreza na primer nalogi dokončanja določene risbe. Tukaj je pomembno le, da so prisotne vse podrobnosti risbe, vendar v kakšnem vrstnem redu se pojavljajo, ni bistvenega pomena.
C – sposobnost otroka, da deluje po ustnih navodilih odraslega.
V praksi šolskega poučevanja je večina nalog, ki jih otroci opravljajo, podana v obliki ustnih navodil učitelja. In tudi če je otrok intelektualno razvit, vendar ne zna organizirati svojega vedenja po ustnih navodilih odraslega, lahko to privede do slabih delovnih rezultatov.
Kdor je že hodil v šolo, si zlahka predstavlja zaporedje dejanj, ko učitelj reče: »Otroci, odprite učbenik na strani 25, preberite besedilo na dnu strani in pripravite odgovore na vprašanja za besedilom.« Vendar za prvošolčka to ni prav nič lahko. Situacija postane bistveno bolj zapletena, ko učitelj v obliki ustnega navodila ne navede le zaporedja določenih predmetnih dejanj (odpri knjigo, preberi besedilo), ampak razloži, kako rešiti problem. In če otrok zgreši vsaj eno vmesno dejanje, ne bo le dobil napačnega rezultata, ampak tudi ne bo mogel razumeti, kako rešiti druge probleme te vrste, kako analizirati pogoj, kako sestaviti enačbo, kako uporabite slovnično pravilo in podobno.
D – sposobnost podrediti svoja dejanja pravilu.
Na splošno so vsa učiteljeva navodila v učilnici pravila, ki jih morajo učenci upoštevati. Naloge, ki so pred vajami v učbeniku, so tudi pravila, ki jih mora učenec upoštevati pri domačih nalogah. Pravila omejujejo dejanja učencev, včasih imajo vsebinsko vez s samim delom, včasih le formalno. Formalne omejitve: prepišite besedilo brez robov, odgovorite na vprašanje, a poznavanje odgovora pokažite le z dvigom roke. Vsebinske omejitve: zapišite besedo, ne pozabite preveriti črkovanja, izračunajte rezultat, ne pozabite na pravilo seštevanja s prehodom čez deset in podobno.
Delo po pravilu od otroka zahteva razporejanje pozornosti med vsebino dela, ki ga opravlja, in omejitvami, ki jih pravilo postavlja. Tipična manifestacija nezrelosti te komponente prostovoljnega vedenja je, da otrok pravilno reproducira pravilo za črkovanje besede, celo daje primere, vendar besedo napiše z napako. Ali pa pravilno vstavi manjkajočo črko (črkovanje), hkrati pa zgreši druge črke ipd.
Že iz zgoraj naštetih primerov je jasno, kako pomembna sestavina pripravljenosti na šolo je oblikovanje prostovoljnega vedenja.
V sodobnem znanstveno raziskovanje pojem voljne akcije razlagamo z različnih vidikov. Nekateri psihologi menijo, da je začetna povezava izbira motiva, ki vodi do odločanja in postavljanja ciljev, medtem ko drugi omejujejo voljno delovanje na njegov izvršilni del. Eno osrednjih vprašanj problematike volje je vprašanje motivacijske pogojenosti tistih specifičnih voljnih dejanj in dejanj, ki jih je človek sposoben v različna obdobja svojega življenja. Postavlja se tudi vprašanje o intelektualnih in moralnih temeljih voljne regulacije osebnosti predšolskega otroka.
V predšolskem otroštvu postane narava voljne sfere posameznika bolj kompleksna in njen delež v splošni strukturi vedenja se spremeni, kar se kaže predvsem v vse večji želji po premagovanju težav. Razvoj volje v tej starosti je tesno povezan s spremembami motivov vedenja in njihove podrejenosti. Otrokova volja se najbolj kaže v situacijah konflikta motivov. Otrok postopoma obvlada sposobnost podrejanja svojih dejanj motivom, ki so bistveno odmaknjeni od cilja dejanja.
Pri razvoju voljnih dejanj večina raziskovalcev identificira tri med seboj povezane vidike: namenskost dejanja, vzpostavitev cilja glede na motiv in naraščajočo regulativno vlogo govora. Uspeh in neuspeh pri njihovem izvajanju, želja po premagovanju težav za vsako ceno močno vplivajo na oblikovanje namenskosti dejanj (Baturin N.A.). Voljno oblikovanje osebnosti poteka v dveh glavnih smereh - oblikovanje posameznih voljnih lastnosti in razvoj voljne regulacije osebnosti kot celote. Predšolske otroke je pomembno pripraviti na šolo:
1) oblikovanje neodvisnosti;
2) razvoj samospoštovanja.
Postati neodvisen
Neodvisnost v ruski psihologiji velja za osebnostno lastnost, ki se oblikuje v predšolski dobi in je odvisna od značilnosti otrokove dejavnosti in celotnega življenjskega sloga. V svojem razvoju doseže različne ravni odvisno od sistemskih zahtev. Domači psihologi so preučevali različne vidike problema neodvisnosti, kar je omogočilo razkritje njegove narave, strukture, stopnje razvoja in odnosov z drugimi voljnimi lastnostmi posameznika (S.L. Rubinshtein, V.I. Selivanov, A.A. Lyublinskaya).
Dinamika osamosvajanja je odvisna od zahtev, ki jih otroku postavljajo odrasli, od situacije, v kateri deluje, in od osebnosti kot celote. Zato je treba strukturo te kakovosti obravnavati celovito in otrokovo vedenje v različnih situacijah analizirati v povezavi s pogoji njegovega življenja in vzgoje v družini in vrtcu. (Ananyev B.G.).
Razvoj samospoštovanja
Najpomembnejša voljna lastnost osebe, ki zagotavlja povezavo z drugimi in uravnavanje vedenja, je samospoštovanje.
Psihološke raziskave oblikovanja samospoštovanja v predšolski dobi so pokazale njegovo veliko nestabilnost in nedoslednost. R.B. Sterkina, ki je v tem procesu prepoznala nekatere posebnosti, meni:
- splošno samospoštovanje, ki se kaže v oceni lastnih zaslug pri primerjavi z drugimi;
- specifično samooceno svojih zmožnosti v določeno obliko aktivnosti;
– dinamično samoocenjevanje v procesu same dejavnosti v obliki izbire nalog določene težavnosti.
Razvoj samospoštovanja gre v smeri od dinamičnega preko specifičnega k splošnemu. Oblikovanje te najpomembnejše osebnostne lastnosti se pojavi pod vplivom ocene drugih, zlasti odraslih.
V sodobni psihološki in pedagoški literaturi, A. V. Zaporozhets, L. A. Venger, G. M. Lyakina, G. G. Petrochenko, T. V. Uruntaeva in drugi, je koncept pripravljenosti opredeljen kot večplasten razvoj otrokove osebnosti in se obravnava v dveh medsebojno povezanih vidikih: kot "splošno, psihološka pripravljenost« in kot »posebna pripravljenost« za učenje v šoli. Splošna pripravljenost za šolo je najpomembnejši rezultat dolgoročnega, namenskega vzgojno-izobraževalnega dela vrtca za celovito izobraževanje predšolskih otrok.
Splošna pripravljenost za šolo se izraža v tem, da otrok ob vstopu v šolo doseže takšno stopnjo duševnega, moralnega, voljnega, estetskega in telesnega razvoja, ki ustvarja potrebno podlago za otrokov aktiven vstop v nove pogoje šolskega izobraževanja in zavestno. asimilacija učnega gradiva. Za splošno pripravljenost je značilna določena stopnja duševnega razvoja, ki jo otrok doseže do prehoda v šolo. Pojem psihološka pripravljenost povzema najpomembnejše kvalitativne kazalce duševnega razvoja otroka, ki vstopajo v prvi razred z vidika uspešnega šolanja.
Vse komponente otrokove psihološke pripravljenosti za šolo zagotavljajo psihološke predpogoje za vključitev otroka v razredni tim, zavestno, aktivno asimilacijo učnega gradiva v šoli, širok razponšolske obveznosti.
Psihična pripravljenost za šolanje se nanaša tudi na potrebno in zadostno stopnjo duševne razvitosti otroka za obvladovanje šolskega kurikuluma v učnem okolju z vrstniki. Potrebna in zadostna stopnja dejanskega razvoja mora biti takšna, da program usposabljanja sodi v otrokovo »območje bližnjega razvoja«. »Območje bližnjega razvoja« je opredeljeno s tem, kaj lahko otrok doseže v sodelovanju z odraslim. V tem primeru je sodelovanje razumljeno zelo široko: od vodilnega vprašanja do neposrednega prikaza rešitve problema.
Če je trenutna stopnja duševnega razvoja otroka takšna, da je njegovo "območje bližnjega razvoja" nižje od tistega, ki je potrebno za obvladovanje učnega načrta v šoli, se otrok šteje za psihološko nepripravljenega za šolsko izobraževanje, saj je zaradi neskladja med svojim »območjem bližnjega razvoja« in zahtevanim, ne obvlada programske snovi in takoj pade v kategorijo zaostalih učencev.
V ruski psihologiji teoretična študija problema psihološke pripravljenosti za šolo temelji na delih L. S. Vigotskega. Tako je L.I. Bozhovich opredelil več parametrov duševnega razvoja otroka, ki najbolj vplivajo na uspešnost učenja v šoli: določena stopnja motivacijskega razvoja otroka, vključno s kognitivnimi in socialnimi motivi za učenje, zadosten razvoj prostovoljnega vedenja in intelektualne sfere. . Najpomembnejši je bil motivacijski načrt.
Otrok, ki je pripravljen na šolo, se želi učiti tudi zato, ker že ima potrebo zavzeti določen položaj v človeški družbi, in sicer položaj, ki mu odpira dostop v svet odraslosti ( socialni motiv poučevanje) in ker ima kognitivno potrebo, ki je doma ne more zadovoljiti. Zlitje teh dveh potreb prispeva k nastanku novega odnosa otroka do okolju, ki se imenuje notranji položaj študenta (8,67). L. I. Bozhovich je tej novi formaciji pripisal zelo velik pomen, saj je menil, da lahko notranji položaj študenta deluje kot merilo pripravljenosti za šolanje. Vedeti je treba, da je šola vez med otroštvom in odraslostjo. In če obisk vrtci je neobvezna, potem je obiskovanje šole strogo obvezno, otroci pa ob dopolnitvi šolske starosti razumejo, da jim šola omogoča vstop v odraslo življenje. Tu se pojavi želja po šolanju, da bi zavzeli novo mesto v sistemu odnosi z javnostmi. To praviloma pojasnjuje dejstvo, da se otroci ne želijo učiti doma, ampak se želijo učiti v šoli: ni dovolj, da zadovoljijo samo kognitivno potrebo, zadovoljiti morajo tudi potrebo po novem. socialni status, ki jih prejmejo z vključitvijo v izobraževalni proces kot resno dejavnost, ki vodi do rezultata, pomembnega tako za otroka kot za odrasle okoli njega.
»Notranja pozicija učenca«, ki nastane na prehodu iz predšolske v osnovnošolsko starost, omogoča otroku, da se vključi v izobraževalni proces kot subjekt dejavnosti, kar se izraža v zavestnem oblikovanju in uresničevanju namenov in ciljev. , ali z drugimi besedami, prostovoljno vedenje študenta.
D. B. Elkonin je verjel, da se prostovoljno vedenje rodi v kolektivni igri vlog, ki otroku omogoča, da se dvigne na višjo stopnjo razvoja kot igranje sam. Tim popravlja kršitve v imitaciji pričakovanega modela, medtem ko je otrok še vedno zelo težko samostojno izvajati tak nadzor.
Obstajajo tudi drugi pristopi k ugotavljanju psihološke pripravljenosti otrok za šolo, ko je na primer glavni poudarek na vlogi komunikacije pri razvoju otroka.
Razlikujemo tri področja: odnos do odraslega, do vrstnika in do sebe, katerih stopnja razvitosti določa stopnjo pripravljenosti za šolo in je na določen način povezana z glavnimi strukturnimi komponentami izobraževalne dejavnosti (6,90).
Treba je poudariti, da v domači psihologiji pri preučevanju intelektualne komponente psihološke pripravljenosti za šolo poudarek ni na količini otrokovega znanja, čeprav je to tudi pomemben dejavnik, temveč na stopnji razvoja. intelektualne procese, »... otrok mora biti sposoben prepoznati bistveno v pojavih okoliške stvarnosti, jih znati primerjati, videti podobnosti in razlike, naučiti se mora sklepati, iskati vzroke pojavov in sklepati« ( 6.93). Za uspešno učenje mora biti otrok sposoben identificirati predmet svojega znanja.
Ali poleg navedenih komponent psihološke pripravljenosti na šolo obstaja še kakšna komponenta? razvoj govora. Govor je tesno povezan z inteligenco in odraža tako splošni razvoj otroka kot stopnjo njegovega logičnega mišljenja. Otrok mora znati najti besede posamezne zvoke, tj. imeti mora razvit fonemični sluh.
Posebna pripravljenost na šolo je nujen dodatek otrokovi splošni, psihološki pripravljenosti na šolo. Določajo ga otrokova posebna znanja, spretnosti in sposobnosti, ki so potrebne za tak študij izobraževalnih predmetov, kot sta matematika in ruski jezik. Intenzivno delo v vrtcu pri oblikovanju osnovnih matematičnih pojmov pri otrocih, razvoju govora in pripravi na obvladovanje pismenosti zagotavlja potrebno raven posebne pripravljenosti otrok za učenje v šoli.
Moralna in voljna pripravljenost za učenje v šoli se izraža v tem, da otrok doseže to stopnjo razvoja do konca predšolskega otroštva. moralno vedenje, voljo, moralna čustva in zavest, ki mu omogoča, da aktivno sprejema nov družbeni položaj in na moralni osnovi gradi svoje odnose z učiteljem in sošolci. Vsebina moralne in voljne pripravljenosti za šolo je določena s tistimi zahtevami za otrokovo osebnost in vedenje, ki jih določa položaj učenca. Te zahteve dobesedno od prvih šolskih dni soočajo učenca s potrebo po samostojnem in odgovornem opravljanju vzgojnih obveznosti, organiziranosti in discipliniranosti, samovoljni upravljanju svojega vedenja in dejavnosti, doslednem upoštevanju pravil kulture obnašanja. v odnosih z učiteljem in učenci skrbno in skrbno ravnati s šolskimi pripomočki. Priprave na izpolnitev teh visokih zahtev potekajo v dolgotrajnem, osredotočenem procesu. izobraževalno delo s predšolskimi otroki v vrtcu in družini.
Moralna in voljna pripravljenost se kaže v določeni stopnji razvoja osebnega vedenja starejšega predšolskega otroka. Indikativna v zvezi s tem je sposobnost otroka, da prostovoljno nadzoruje svoje vedenje, ki se razvija v predšolski dobi: sposobnost zavestnega sledenja pravilom ali zahtevam učitelja, zaviranje afektivnih impulzov, vztrajnost pri doseganju cilja, sposobnost dokončanja. prava služba, v nasprotju s privlačnim, a motečim ciljem itd. Osnova za razvoj samovoljnega vedenja bodočega šolarja je hierarhija motivov, ki se oblikuje do konca predšolske starosti, njihova podrejenost. Podrejenost motivov je povezana z s silo volje, pri čemer starejši predšolski otrok zavestno premaga svoje trenutne želje zaradi moralno pomembnega cilja. Seveda v predšolski dobi otrokovo vedenje ni nenehno drugačno. visoka stopnja samovoljo, vendar je pomembno, da se v tem obdobju razvije mehanizem prostovoljnega vedenja, ki zagotavlja prehod v nov tip vedenja v šoli. Za razvoj moralne in voljne pripravljenosti za šolo so pomembne tudi lastnosti osebnega vedenja starejšega predšolskega otroka, kot so neodvisnost, organiziranost in disciplina.
Tesno povezani s samostojnostjo, organiziranostjo in disciplino vedenja se izražajo v namenskosti otrokovega vedenja, v sposobnosti zavestnega organiziranja svojih dejavnosti v skladu s pravili, sprejetimi v vrtcu, v sposobnosti doseganja rezultatov dejavnosti in njihovega nadzora, usklajuje svoje vedenje z dejanji drugih otrok in čuti osebno odgovornost za svoja dejanja. Prisotnost teh lastnosti v vedenju starejših predšolskih otrok služi kot potrditev oblikovanja moralne in voljne pripravljenosti za šolo.
Za moralno-voljno pripravljenost za šolo je značilna tudi določena stopnja razvoja otrokovih moralnih občutkov in zavesti. Najbolj indikativni v tem pogledu so otrokovo razumevanje družbenega pomena moralnega vedenja, razvoj sposobnosti samoocenjevanja svojih dejanj, oblikovanje občutka odgovornosti, pravičnosti, temeljev humanističnih in elementov državljanskih čustev. Razvijanje moralnih čustev in elementov moralnega samozavedanja zagotavlja otrokovo čustveno »sprejemanje« novega socialno-psihološkega položaja učenca in razumevanje pomena izpolnjevanja vzgojnih obveznosti. Predstavljajo temeljno osnovo za kasnejše oblikovanje občutka osebne odgovornosti študentov za svoje vzgojno delo do bližnjih in celotne države.
Moralno-voljna pripravljenost vključuje tudi niz lastnosti, ki izražajo predšolski odnos do dela. To je želja po delu, občutek zadovoljstva ob dobro in natančno opravljenem delu, spoštovanje dela drugih in obvladovanje potrebnih delovnih veščin. Za bodočega študenta poseben pomen pridobiti samopostrežne veščine? sposobnost samostojnega urejenega oblačenja, spremljanje stanja svojih stvari in šolskih potrebščin, sposobnost odpravljanja posameznih težav z oblačili in obutvijo brez zunanjih opominov (prišiti gumb, oprati robec, očistiti čevlje itd.).
Tako je moralno-voljna pripravljenost otroka za šolo določen rezultat njegovega moralno-voljnega razvoja v prvih sedmih letih življenja. Zajema najpomembnejše osebnostne in vedenjske lastnosti otroka z vidika šolske vzgoje, ki skupaj tvorijo nujne predpogoje za otrokovo prilagajanje šolskim razmeram, odgovorno opravljanje novih obveznosti in oblikovanje. moralna drža učitelju in učencem. Moralna in voljna pripravljenost je neločljivo povezana z otrokovo intelektualno in telesno pripravljenostjo za šolanje.
Prvi šolski dnevi so za vse otroke težki. Nenavadna rutina, ki poskuša čim bolje in čim hitreje opraviti učiteljeve naloge, lahko celo povzroči, da otrok izgubi težo. Otroci se na šolo prilagajajo na zelo različne načine. Nekateri se prilagodijo že v prvem trimesečju in uspešno študirajo brez škode za zdravje. Pri drugih otrocih se proces navajanja na šolo zavleče za več dolgo časa, pogosto za celotno študijsko leto.
Zelo pomembna je sposobnost zmanjšanja visoke motorične aktivnosti za določen čas in sposobnost vzdrževanja delovne drže. Za obvladovanje pisanja in risanja sta potrebna razvoj majhnih mišic roke in koordinacija gibov prstov.
Osebna pripravljenost predpostavlja tudi določen odnos do sebe. Za obvladovanje izobraževalnih dejavnosti je pomembno, da se otrok zna ustrezno povezati z rezultatom svojega dela in oceniti svoje vedenje. Če je otrokova samopodoba prenapihnjena in nediferencirana, kar je značilno za predšolskega otroka (prepričan je, da je »najboljši«, da so njegove risbe, ročna dela ipd. »najboljše«), je napačno govoriti o osebna pripravljenost na šolo.
Ob vstopu v šolo se otrok začne sistematično ukvarjati z naravoslovjem. To zahteva določeno stopnjo kognitivnega razvoja. Otrok mora biti sposoben zavzeti stališče, ki je drugačno od njegovega, da bi pridobil objektivno znanje o svetu, ki ne sovpada z njegovimi neposrednimi vsakdanjimi predstavami. Pri predmetu mora znati razlikovati njegove posamezne vidike, kar je nepogrešljiv pogoj za prehod v predmetni pouk.
Intelektualna pripravljenost predpostavlja tudi otrokovo duševno aktivnost, precej široke kognitivne interese in željo po učenju nečesa novega.
Psihološka pripravljenost na šolo? to je kompleksno izobraževanje, ki predstavlja celovit sistem medsebojno povezanih lastnosti: značilnosti motivacije, oblikovanje mehanizmov prostovoljne regulacije dejanj, zadostna stopnja kognitivnega, intelektualnega in govornega razvoja, določena vrsta odnosa z odraslimi in vrstniki itd. . razvoj vseh teh lastnosti v njihovi enotnosti do določene ravni, ki je sposobna zagotoviti razvoj šolski kurikulum, in predstavlja vsebino psihološke pripravljenosti za šolo.
Za uspešno učenje in osebni razvoj otroka je pomembno, da gre v šolo pripravljen, upoštevajoč njegovo splošno telesno razvitost, motoriko in stanje živčnega sistema. In to še zdaleč ni edini pogoj. Ena najnujnejših komponent je psihološka pripravljenost.
Psihološka pripravljenost je nujna in zadostna stopnja duševnega razvoja otroka za obvladovanje šolskega kurikuluma v učnem okolju z vrstniki.
Pri večini otrok se oblikuje do sedmega leta starosti. Vsebina psihološke pripravljenosti vključuje določen sistem zahtev, ki bodo otroku predstavljene med usposabljanjem, in pomembno je, da se jim lahko spopade.
Struktura psihološke pripravljenosti za učenje v šoli: večkomponentna vzgoja. Komponente psihološke pripravljenosti za šolanje vključujejo psihomotorično (funkcionalno), intelektualno, čustveno-voljno, osebnostno (vključno z motivacijsko), socialno-psihološko (komunikacijsko) pripravljenost.
Fiziološka komponenta – To so veščine samooskrbe, stanje splošnih motoričnih sposobnosti, stopnja telesne pripravljenosti, zdravstveno stanje, pravilna postava, drža.
Psihomotorična (funkcionalna) pripravljenost
Vključuje naj tiste preobrazbe, ki se dogajajo v otrokovem telesu in prispevajo k povečanju njegove zmogljivosti in vzdržljivosti ter k večji funkcionalni zrelosti. Med njimi je treba najprej poimenovati:
Ravnovesje procesov vzbujanja in inhibicije, ki se povečuje v predšolskem otroštvu, omogoča otroku, da dlje časa osredotoči svojo pozornost na predmet svoje dejavnosti, prispeva k oblikovanju poljubne oblike vedenjski in kognitivni procesi;
Razvoj malih ročnih mišic in koordinacije roka-oko – ustvarja osnovo za obvladovanje dejanj pisanja;
Izboljšanje mehanizma funkcionalna asimetrija možgani - aktivira oblikovanje govora kot sredstva za spoznanje in verbalno logično razmišljanje.
Inteligentna pripravljenost
Najpomembnejši kazalniki otrokove intelektualne pripravljenosti za šolo so značilnosti razvoja njegovega mišljenja in govora.
V predšolski dobi otroci začnejo postavljati temelje verbalno-logičnega mišljenja, ki temelji na vizualno-figurativnem razmišljanju in je njegovo naravno nadaljevanje. Šestletni otrok je sposoben najenostavnejše analize sveta okoli sebe: razlikovanja med bistvenim in nepomembnim, preprostega sklepanja in pravilnih sklepov. Do konca predšolske dobe je osrednji pokazatelj otrokovega duševnega razvoja oblikovanje figurativnega in temeljev verbalnega in logičnega mišljenja.
Če povzamemo zgoraj navedeno in ob upoštevanju starostnih značilnosti razvoja otrokove kognitivne sfere, lahko rečemo, da razvoj intelektualne pripravljenosti za učenje v šoli predpostavlja:
* diferencirano zaznavanje;
* analitično mišljenje (sposobnost razumevanja glavnih značilnosti in povezav med pojavi, sposobnost reprodukcije vzorca);
* racionalen pristop k realnosti (oslabitev vloge fantazije);
* logično pomnjenje;
* zanimanje za znanje in proces njegovega pridobivanja z dodatnim trudom;
* obvladovanje govorjenega jezika na posluh ter sposobnost razumevanja in uporabe simbolov;
* razvoj finih gibov rok in koordinacije roka-oko.
Govorna komponenta vključuje obvladovanje slovnice in besednega zaklada jezika, določeno stopnjo zavedanja govora, oblikovanje oblik (zunanjih - notranjih, dialoških - monoloških) in funkcij (sporočilnost, posploševanje, načrtovanje, vrednotenje itd.) govora.
Voljna komponenta sposobnost otroka, da deluje v skladu z modelom in izvaja nadzor tako, da ga primerja z njim kot standardom (model je lahko podan v obliki dejanj druge osebe ali v obliki pravila).
Osebna pripravljenost
Osebna pripravljenost je sistemotvorna komponenta, lahko jo opišemo skozi motivacijsko-potrebno sfero in sfero posameznikovega samozavedanja.
Oblikovanje pripravljenosti za sprejemanje novega "družbenega položaja" - položaja šolarja, ki ima vrsto pomembnih odgovornosti in pravic.Osebna pripravljenost predpostavlja tudi določeno stopnjo razvoja otrokove čustvene sfere. Otrok osvoji družbene norme za izražanje čustev, spremeni se vloga čustev v otrokovih dejavnostih, oblikuje se čustveno pričakovanje, občutki postanejo bolj zavestni, posplošeni, razumni, poljubni, nesituacijski, oblikovani. višji občutki- moralno, intelektualno, estetsko. Tako bi moral otrok do začetka šolanja doseči relativno dobro čustveno stabilnost, na podlagi katere sta možna razvoj in potek izobraževalnih dejavnosti.
Čustveno-voljna pripravljenost
Zadostna stopnja razvoja čustveno-voljne sfere otroka je pomemben vidik psihološke pripravljenosti za šolo. Ta stopnja se pri različnih otrocih izkaže za različno, vendar je tipična značilnost starejših predšolskih otrok podrejenost motivov, ki daje otroku možnost nadzora nad svojim vedenjem in ki je potrebna, da bi takoj, ko vstopi v prvi razred, postal vključeni v splošne dejavnosti in sprejemajo sistem zahtev, ki jih postavljata šola in učitelj.
Motivacija predšolskega otroka igra odločilno vlogo pri osebni komponenti psihološke pripravljenosti za šolo.
Motivacijska komponenta predpostavlja odnos do izobraževalne dejavnosti kot družbeno pomembne stvari in željo po pridobivanju znanja. Predpogoj za nastanek teh motivov je splošna želja otrok po šolanju in razvoj radovednosti.
Podrejenost motivov, prisotnost družbenih in moralnih motivov v vedenju (občutek dolžnosti). Začetek oblikovanja samozavedanja in samospoštovanja.
Ugotovili smo dve skupini motivov za poučevanje:
1. Široki socialni motivi za učenje ali motivi, povezani "z otrokovimi potrebami po komunikaciji z drugimi ljudmi, po njihovem vrednotenju in odobravanju, z željami učenca, da zasede določeno mesto v sistemu družbenih odnosov, ki so mu na voljo."
2. Motivi, neposredno povezani z izobraževalnimi dejavnostmi, ali "kognitivni interesi otrok, potreba po intelektualni dejavnosti in pridobivanje novih veščin, sposobnosti in znanja."
Socialno-psihološki (komunikativna) pripravljenost
Z odraščanjem starejšega predšolskega otroka začne vse bolj privlačiti svet ljudi kot svet stvari. Poskuša prodreti v pomen človeških odnosov, v norme, ki jih urejajo. Sledenje družbeno sprejemljivim normam vedenja postane za otroka pomembno, še posebej, če je okrepljeno s pozitivnimi povratnimi informacijami odraslih. To postane vsebina otrokove komunikacije z njimi. Komunikativna pripravljenost je zato zelo pomembna glede na možnost stalnega stika z odraslimi (in vrstniki) v času šolanja. Ta komponenta psihološke pripravljenosti predpostavlja oblikovanje dveh oblik komunikacije, značilnih za obravnavano starostno obdobje:svobodno-kontekstualna komunikacija z odraslimi in sodelovalno-tekmovalna komunikacija z vrstniki.
Zarechneva O.N., pedagoški psiholog