(ne)pripravljenost otroka na šolanje. Psihološka diagnostika pripravljenosti na šolanje
(gradivo za učitelje)
Evstegneeva A.A., pedagoški psiholog, občinska proračunska izobraževalna ustanova "Srednja šola št. 29"
Kostroma - 2012
Vsebina
Uvod
Težava psihološka pripravljenost v šolo v Zadnje čase je postala zelo priljubljena med raziskovalci različnih specialnosti. Psihologi, učitelji, fiziologi preučujejo in utemeljujejo kriterije pripravljenosti za šolanje, se prepirajo o starosti, pri kateri je najbolj priporočljivo začeti poučevati otroke v šoli. Zanimanje za to težavo je razloženo z dejstvom, da lahko figurativno psihološko pripravljenost za šolanje primerjamo s temeljem stavbe: dober močan temelj je ključ do zanesljivosti in kakovosti prihodnje gradnje.
Psihična pripravljenost za šolanje se razume kot potrebna in zadostna stopnja psihološkega razvoja otroka, da obvlada šolski kurikulum pod določenimi učnimi pogoji. Psihična pripravljenost otroka na šolo je eden najpomembnejših rezultatov psihološkega razvoja v predšolskem otroštvu.
Trenutno so pred procesom organiziranja izobraževanja in usposabljanja postavljene zelo visoke zahteve. V začetku novega tisočletja se je ruska šola soočila z nalogo iskanja poti za nadaljnji razvoj. Uvod v prakso izobraževalne ustanove Zvezni državni standardi nove generacije vodijo učitelje k doseganju zapletenega cilja: oblikovanju visoko moralnega, ustvarjalnega, kompetentnega državljana Rusije, ki sprejema usodo domovine kot svojo osebno, se zaveda odgovornosti za sedanjost in prihodnost svoje državi, zakoreninjeni v duhovni in kulturne tradicije ruski ljudje. Potrebe po spremembah, povezanih z izobraževanjem, so po eni strani določene z naročilom države, da oblikuje osebo z naslednjim nizom lastnosti: aktivnost, iniciativnost, sposobnost prevzemanja odgovornosti zase in za svoje bližnje, pripravljenost delovanje v nestandardnih situacijah, metode poučevanja in pripravljenost na stalno izobraževanje, kompetence, tako ključne kot na različnih področjih znanja, sposobnost identifikacije kot pripadnik določene etnične skupine, nosilec nacionalne kulture, kot državljan in domoljub večnacionalna država; na drugi strani pa zahteve staršev in učencev, povezane s kakovostjo izobraževanja, uveljavljanjem individualnega, osebno usmerjenega pristopa v prakso šol. Sodobna pedagoška znanost išče nove, učinkovitejše psihološke in pedagoške pristope, ki so namenjeni prilagajanju učnih metod zahtevam življenja. V tem smislu je problem pripravljenosti predšolskih otrok na šolanje še posebej pomemben.
Rešitev tega problema je povezana z določitvijo ciljev in načel organizacije usposabljanja in vzgoje v predšolskih ustanovah. Hkrati je od njegove rešitve odvisen uspeh nadaljnjega šolanja otrok v šoli. Ena glavnih nalog ugotavljanja psihološke pripravljenosti za šolanje je preprečevanje šolske neprilagojenosti.
Za uspešno uresničevanje tega cilja so bili nedavno ustvarjeni različni razredi, katerih naloga je izvajati individualni pristop k izobraževanju otrok, tako pripravljenih kot nepripravljenih na šolo, da bi se izognili šolski neprilagojenosti.
V različnih obdobjih so se psihologi ukvarjali s problemom pripravljenosti na šolo, razvili so številne metode in programe (Gudkina N.N., Ovcharova R.V., Bezrukikh M.I. itd.) Za diagnosticiranje šolske pripravljenosti otrok in psihološko pomoč pri oblikovanju komponent šole. Zrelost.
Toda v praksi psiholog iz tega nabora težko izbere tistega, ki bo (v celoti) pomagal celovito ugotoviti otrokovo pripravljenost za učenje in pomagal pri pripravi otroka na šolo.
Relevantnost tega problema je določila temo našega dela, »Problem otrokove psihološke pripravljenosti (nepripravljenosti) za šolanje. Psihološka diagnostika pripravljenosti na šolanje.”
Cilj dela: razkrivajo značilnosti psihološke pripravljenosti in razloge za otrokovo nepripravljenost na šolo.
Predmet študija: pripravljenost otroka na šolo.
Predmet študija: Značilnosti otrokove psihološke pripravljenosti za šolo.
Delovna naloga:
1. Analizirajte psihološko in pedagoško literaturo o raziskovalni temi. Določite vsebino pojma »šolska zrelost«.
2. Razkrijte glavne razloge za nepripravljenost otrok na šolo.
3. Določite glavne metode psihološke in pedagoške diagnostike otrokove pripravljenosti za šolanje.
Test je sestavljen iz uvoda, treh odstavkov, zaključka, seznama literature in prilog.
§1. Koncept šolske pripravljenosti. Ključni vidiki šolske zrelosti
Priprava otroka na šolo je kompleksna naloga, ki zajema vsa področja otrokovega življenja. Psihološka pripravljenost na šolo je le en vidik te naloge.
Pripravljenost na šolo v sodobnih razmerah se obravnava predvsem kot pripravljenost na šolanje ali izobraževalne dejavnosti. Ta pristop je upravičen s pogledom na problem z vidika periodizacije otrokovega duševnega razvoja in spremembe vodilnih vrst dejavnosti. Po mnenju E.E. Kravtsova je problem psihološke pripravljenosti za šolanje opredeljen kot problem spreminjanja vodilnih vrst dejavnosti, tj. To je prehod iz iger igranja vlog na izobraževalne dejavnosti. Ta pristop je ustrezen, vendar pripravljenost na izobraževalne dejavnosti ne zajema v celoti fenomena pripravljenosti na šolo.
L. I. Bozhovich je že v 60. letih prejšnjega stoletja opozoril, da je pripravljenost za učenje v šoli sestavljena iz določene stopnje razvoja duševne dejavnosti, spoznavni interesi, pripravljenost za prostovoljno regulacijo, njihovo kognitivno dejavnost na družbeni položaj študenta. Podobne poglede je razvil A.V. Zaporozhets, ki ugotavlja, da je pripravljenost za šolo celosten sistem medsebojno povezanih lastnosti otrokove osebnosti, vključno z značilnostmi njegove motivacije, stopnjo razvoja kognitivne, analitične in sintetične dejavnosti, stopnjo oblikovanja mehanizmov voljne regulacije.
Danes je skoraj splošno sprejeto, da je pripravljenost na šolanje večkomponentna vzgoja. Tradicionalno obstajajo trije vidiki šolske zrelosti: intelektualni, čustveni in socialni.
Intelektualna zrelost se nanaša na diferencirano zaznavanje (perceptivna zrelost), vključno z identifikacijo figure iz ozadja; koncentracija; analitično mišljenje, ki se izraža v sposobnosti razumevanja osnovnih povezav med pojavi; možnost logičnega pomnjenja; sposobnost reprodukcije vzorca, kot tudi razvoj finih gibov rok in senzomotorične koordinacije. Lahko rečemo, da tako razumljena intelektualna zrelost v veliki meri odraža funkcionalno dozorevanje možganskih struktur.
Čustveno zrelost na splošno razumemo kot zmanjšanje impulzivnih reakcij in sposobnost dolgotrajnega opravljanja ne preveč privlačne naloge.
Socialna zrelost vključuje otrokovo potrebo po komunikaciji z vrstniki in sposobnost podreditve svojega vedenja zakonitostim otroških skupin, pa tudi sposobnost igranja vloge učenca v šolski učni situaciji.
L.I. Božović (1968) identificira več parametrov otrokovega psihičnega razvoja, ki najpomembnejše vplivajo na uspešnost šolanja. Med njimi je določena stopnja motivacijskega razvoja otroka, vključno s kognitivnim in socialni motivi učenja, zadosten razvoj prostovoljnega vedenja in intelektualnosti sfere. Motivacijski načrt se ji je zdel najpomembnejši pri otrokovi psihološki pripravljenosti na šolo. Ugotovili smo dve skupini motivov za poučevanje:
1. Širši socialni motivi za učenje ali motivi, povezani "z otrokovimi potrebami po komunikaciji z drugimi ljudmi, po njihovem vrednotenju in odobravanju, z željami učenca, da zasede določeno mesto v sistemu družbenih odnosov, ki so mu na voljo";
2. Motivi, povezani neposredno z izobraževalnimi dejavnostmi, ali "kognitivni interesi otrok, potreba po intelektualni dejavnosti in pridobivanju novih veščin, sposobnosti in znanja" (L.I. Bozhovich, 1972, str. 23-24). Otrok, ki je pripravljen na šolo, se želi učiti, ker želi spoznati določen položaj v človeški družbi, ki mu odpira dostop v svet odraslih, in ker ima kognitivno potrebo, ki je ni mogoče zadovoljiti doma. Zlitje teh dveh potreb prispeva k nastanku novega odnosa otroka do okolju, z imenom L.I. Božović "Notranji položaj šolarja" (1968). Ta neoplazma L.I. Bozhovich je pripisoval velik pomen, saj je menil, da so "notranji položaj študenta" in široki družbeni motivi učenja povsem zgodovinski pojavi.
Nova tvorba »notranja pozicija šolarja«, ki nastane na prehodu iz predšolske v osnovnošolsko starost in predstavlja zlitje dveh potreb – kognitivne in potrebe po komunikaciji z odraslimi na novi ravni, omogoča otroku, da se vključi v vzgojno-izobraževalni proces kot subjekt dejavnosti, ki se izraža v socialnem oblikovanju in uresničevanju namenov in ciljev ali, z drugimi besedami, prostovoljnem vedenju študenta.
Skoraj vsi avtorji, ki preučujejo psihološko pripravljenost za šolo, dajejo prostovoljstvu posebno mesto v proučevanem problemu. Obstaja stališče, da je šibek razvoj prostovoljnosti - glavni kamen ovire psihološke pripravljenosti na šolo. V kolikšni meri naj se prostovoljnost razvije do začetka šolanja, je v literaturi zelo slabo raziskano vprašanje. Težava je v tem, da se po eni strani prostovoljno vedenje šteje za novo tvorbo osnovnošolske starosti, ki se razvija v okviru izobraževalne (vodilne) dejavnosti te starosti, po drugi strani pa šibek razvoj prostovoljnega vedenja ovira z začetkom šolanja.
D.B. Elkonin (1978) je menil, da se prostovoljno vedenje rodi v igra vlog v skupini otrok, kar otroku omogoča, da se dvigne na višjo stopnjo razvoja, kot lahko to stori v igri sam, ker Ekipa v tem primeru popravi kršitev v imitaciji pričakovane podobe, medtem ko je otroku še vedno zelo težko samostojno izvajati tak nadzor.
V delih E.E. Kravtsova, ko označuje psihološko pripravljenost otrok za šolo, se osredotoča na vlogo komunikacije pri razvoju otroka. Ločimo tri področja - odnos do odraslega, do vrstnika in do sebe, katerih stopnja razvitosti določa stopnjo pripravljenosti za šolanje in je na določen način v korelaciji z glavnimi. strukturne komponente izobraževalne dejavnosti.
N.G. Sallina je izpostavila tudi otrokov intelektualni razvoj kot pokazatelj psihološke pripravljenosti.
Poudariti je treba, da v domači psihologiji pri preučevanju intelektualne komponente psihološke pripravljenosti za šolo poudarek ni na količini pridobljenega znanja, čeprav tudi to ni nepomemben dejavnik, temveč na stopnji razvoja. intelektualni procesi. »... otrok mora biti sposoben prepoznati bistveno v pojavih okoliške resničnosti, jih znati primerjati, videti podobno in drugačno; naučiti se mora sklepati, iskati vzroke pojavov in sklepati« (L.I. Bozhovich, 1968, str. 210). Za uspešno učenje mora biti otrok sposoben identificirati predmet svojega znanja.
Poleg navedenih komponent psihološke pripravljenosti za šolo se pogosto izpostavlja še ena - razvoj govora. Govor je tesno povezan z inteligenco in odraža tako splošni razvoj otroka kot stopnjo njegovega logično razmišljanje. Otrok mora znati najti besede posamezne zvoke, tj. mora imeti razvit fonemični sluh.
Tako na podlagi analize znanstvena literatura Možno je razlikovati med psihološkimi sferami, na podlagi stopnje razvoja katerih se ocenjuje psihološka pripravljenost za šolo: afektno-potrebna, prostovoljna, intelektualna in govorna. Za uspešno učenje mora otrok izpolnjevati zahteve, ki so mu postavljene.
§2. Glavni razlogi za nepripravljenost otrok na šolanje
Psihološka pripravljenost na šolanje je kompleksen pojav. Ko otroci vstopijo v šolo, se pogosto pokaže nezadostna razvitost katere koli komponente psihološke pripravljenosti. To vodi do težav ali motenj pri prilagajanju otroka na šolo. Konvencionalno lahko psihološko pripravljenost razdelimo na izobraževalno pripravljenost in socialno-psihološko pripravljenost.
Učenci s socialno-psihološko nepripravljenostjo na učenje, ki kažejo otroško spontanost, odgovarjajo istočasno v razredu, ne da bi dvignili roke in prekinjali drug drugega, delijo svoje misli in občutke z učiteljem. V delo se običajno vključijo le, ko jih učitelj neposredno nagovori, preostali čas pa so raztreseni, ne spremljajo dogajanja v razredu in kršijo disciplino. Ker imajo visoko samopodobo, jih užalijo komentarji, ko učitelj ali starši izrazijo nezadovoljstvo z njihovim vedenjem, se pritožujejo, da je pouk nezanimiv, da je šola slaba in da je učitelj jezen.
Obstajajo različne možnosti za razvoj otrok, starih 6-7 let, z osebnimi lastnostmi, ki vplivajo na uspeh v šoli.
1. Anksioznost. Visoka anksioznost postane stabilna s stalnim nezadovoljstvom učitelja in staršev z otrokovim akademskim delom, z obilico pripomb in očitkov. Anksioznost izhaja iz strahu, da bi kaj naredili slabo ali nepravilno. Enak rezultat dosežemo v situaciji, ko se otrok dobro uči, vendar starši od njega pričakujejo več in postavljajo pretirane zahteve, včasih nerealne.
Zaradi naraščanja anksioznosti in s tem povezane nizke samopodobe se učni dosežki zmanjšujejo, neuspeh pa utrjuje. Negotovost vodi v številne druge značilnosti - željo po norem sledenju navodilom odraslega, delovati samo po vzorcih in šablonah, strah pred prevzemom pobude za formalno asimilacijo znanja in metod delovanja.
Odrasli, ki niso zadovoljni z nizko produktivnostjo otrokovega izobraževalnega dela, se v komunikaciji z njim vse bolj osredotočajo na ta vprašanja, kar povečuje čustveno nelagodje.
2. Negativistična demonstrativnost. Demonstrativnost je osebnostna lastnost, povezana s povečano potrebo po uspehu in pozornosti drugih. Otrok s to lastnostjo se obnaša urejeno. Njegove pretirane čustvene reakcije služijo kot sredstvo za doseganje glavnega cilja - pritegniti pozornost in pridobiti odobravanje. Če je za otroka z visoko anksioznostjo glavna težava nenehno neodobravanje odraslih, potem je za demonstrativnega otroka pomanjkanje pohvale. Negativizem se ne razteza le na norme šolske discipline, ampak tudi na učne zahteve učitelja. Brez sprejemanja izobraževalnih nalog, ki občasno "izpadajo" iz izobraževalnega procesa, otrok ne more obvladati potrebnega znanja in metod delovanja ter se uspešno učiti.
Vir demonstrativnosti, ki se jasno kaže že v predšolski dobi, je običajno pomanjkanje pozornosti odraslih do otrok, ki se v družini počutijo "zapuščene" in "neljubljene". Zgodi se, da je otrok deležen dovolj pozornosti, ki pa ga zaradi pretirane potrebe po čustvenih stikih ne zadovolji.
Pretirane zahteve običajno postavljajo razvajeni otroci.
Otroci z negativistično demonstrativnostjo, ki kršijo pravila obnašanja, dosežejo potrebno pozornost. Za takšne otroke je zaželeno. Naloga odraslih je, da delajo brez predavanj in poučevanja, ne posvečajo pozornosti, komentirajo in kaznujejo čim manj čustveno.
3. »Odhod od realnosti« je še ena možnost za neugoden razvoj. Pojavi se, ko se otrokova demonstrativnost kombinira s tesnobo. Ti otroci imajo tudi močno potrebo po pozornosti do sebe, vendar je zaradi tesnobe ne morejo realizirati v ostri teatralni obliki. So neopazni, bojijo se neodobravanja in si prizadevajo izpolniti zahteve odraslih.
Nezadovoljena potreba po pozornosti vodi do povečane anksioznosti in še večje pasivnosti in neopaznosti, ki sta običajno združeni z nezrelostjo in pomanjkanjem samokontrole.
Ne da bi dosegli bistven napredek pri učenju, takšni otroci, tako kot čisto demonstrativni, "izpadejo" iz učnega procesa v razredu. Ampak izgleda drugače; ni kršil discipline, ni motil dela
Takšni otroci radi fantazirajo. V sanjah in raznih fantazijah dobi otrok priložnost, da postane glavni igralec, da bi dosegel priznanje, ki mu manjka. Ko odrasli spodbujajo otroke, da so aktivni, pozorni na rezultate svojih izobraževalnih dejavnosti in iščejo načine za ustvarjalno samouresničitev, je dosežen razmeroma enostaven popravek njihovega razvoja.
Drug pereč problem otrokove socialno-psihološke pripravljenosti je problem razvoja otrokovih lastnosti, zaradi katerih bi lahko komunicirali z drugimi otroki in učiteljem. Otrok pride v šolo, razred, v katerem se otroci ukvarjajo s skupno nalogo in mora imeti dokaj prožne načine vzpostavljanja odnosov z drugimi otroki, potrebuje sposobnost vstopanja v otroško družbo, delovanje skupaj z drugimi, sposobnost umakne in se brani.
Tako socialno-psihološka pripravljenost za učenje predpostavlja razvoj pri otrocih potrebe po komuniciranju z drugimi, sposobnost poslušanja interesov in običajev otroške skupine ter razvoj sposobnosti obvladovanja vloge učenca v šolskem učenju. situacijo.
Psihološka pripravljenost na šolo – celostna vzgoja. Zaostanek v razvoju ene komponente prej ali slej povzroči zaostajanje ali izkrivljanje v razvoju drugih. Kompleksna odstopanja opazimo v primerih, ko je lahko začetna psihološka pripravljenost za šolanje precej visoka, vendar zaradi nekaterih osebne lastnosti imajo otroci velike težave pri učenju. Prevladujoča intelektualna nepripravljenost na učenje vodi v neuspešne učne dejavnosti, nezmožnost razumevanja in izpolnjevanja učiteljevih zahtev in posledično nizke ocene.
Akademska pripravljenost vključuje tudi določeno stopnjo razvoja motivacijske sfere. Otrok, ki je pripravljen na šolo, je tisti, ki ga v šolo ne pritegnejo zunanji vidiki (atributi šolskega življenja - aktovka, učbeniki, zvezki), temveč priložnost za pridobivanje novega znanja, ki vključuje razvoj pripravljalnih procesov. . Bodoči šolar mora prostovoljno nadzorovati svoje vedenje in kognitivno dejavnost, kar postane mogoče z oblikovanjem hierarhičnega sistema motivov. Tako mora imeti otrok razvito učno motivacijo.
Motivacijska nezrelost pogosto vodi v težave v znanju in nizko produktivnost izobraževalnih dejavnosti.
Otrokov vstop v šolo je povezan z nastankom najpomembnejše osebne novotvorbe - notranjega položaja. To je tisti motivacijski center, ki skrbi za to, da je otrok osredotočen na učenje, ima čustveno pozitiven odnos do šole in se trudi živeti po zgledu dobrega učenca.
V primerih, ko učenčeva notranja pozicija ni zadovoljena, lahko doživlja trajne čustvene stiske: pričakovanje uspeha v šoli, slab odnos do sebe, strah pred šolo, nepripravljenost nanjo.
Tako otrok razvije občutek tesnobe, to je začetek pojava strahu in tesnobe.
Prvošolčki, ki zaradi različnih razlogov niso kos učni obremenitvi, se sčasoma znajdejo med manj uspešnimi, kar posledično vodi v nevroze in strah pred šolo. Otroci, ki pred šolo niso pridobili potrebnih izkušenj komuniciranja z odraslimi in vrstniki, niso samozavestni, se bojijo, da ne bodo izpolnili pričakovanj odraslih, imajo težave pri prilagajanju šolski skupnosti in strah pred učiteljem.
Tako nezrelost ene od komponent pripravljenosti za šolo vodi otroka v psihološke težave in težave pri prilagajanju na šolo. Zaradi tega je potrebno psihološka pomoč v fazi priprave otroka na šolo, da bi odpravili morebitna odstopanja.
§3. Psihološka diagnostika pripravljenosti na šolanje
Pomembna faza v procesu organiziranja priprave otrok na šolo je diagnostična stopnja. Na podlagi ugotovljenih parametrov otrokove psihološke pripravljenosti za šolo so izdelani testi za ugotavljanje šolske zrelosti.
V vrtcih in šolah se za določitev stopnje pripravljenosti otroka za učenje in preprečevanje morebitnih šolskih težav, povezanih z nepripravljenostjo v enem ali drugem šolskem pogledu, izvaja zgodnja diagnoza šolske zrelosti.
Pri ugotavljanju psihološke pripravljenosti za šolanje mora otroški praktični psiholog jasno razumeti diagnostične naloge. Pri organizaciji procesa diagnosticiranja pripravljenosti za šolo je pomembno upoštevati naslednje cilje:
1. Razumevanje značilnosti psihološkega razvoja otrok za določitev individualnih izobraževalnih poti.
2. Identifikacija otrok, ki niso pripravljeni na šolo, z namenom izvajanja aktivnosti za preprečevanje šolske neuspešnosti z njimi.
3. Porazdelitev bodočih prvošolčkov v razrede v skladu z njihovim "območjem proksimalnega razvoja", ki vsakemu otroku omogoča, da se razvija v optimalnem načinu zanj.
4. Za 1 leto odložiti začetek izobraževanja otrokom, ki niso pripravljeni na šolo, kar je možno le otrokom, starim šest let.
Ena najpogostejših metod za ugotavljanje psihološke pripravljenosti za šolanje je Kern-Jirasekov orientacijski test šolske zrelosti (Priloga 1).
Šolsko zrelostni preizkus je sestavljen iz treh nalog:
Prva naloga je po spominu narisati moško figuro, druga je narisati pisane črke, tretja je narisati skupino pik. Da bi to naredili, vsak otrok dobi liste papirja s primeri izpolnjevanja nalog. Vse tri naloge so namenjene ugotavljanju razvoja fine motorike roke ter koordinacije vida in gibov roke, te veščine so potrebne v šoli za obvladovanje pisanja. Test vam omogoča tudi ugotavljanje (na splošno) razvoja otrokove inteligence. Naloge risanja pisanih črk in risanja skupine pik razkrivajo otrokovo sposobnost reprodukcije vzorca. Prav tako vam omogočajo, da ugotovite, ali lahko otrok nekaj časa dela zbrano in brez motenj.
Rezultat posamezne naloge se ocenjuje po pettočkovnem sistemu (1 - najvišja ocena; 5 - najnižja ocena), nato pa se izračuna seštevek treh nalog. Razvitost otrok, ki so pri treh nalogah skupaj prejeli od 3 do 6 točk, štejejo za nadpovprečnega, od 7 do 11 za povprečnega, od 12 do 15 za podpovprečnega. Otroci, ki so prejeli med 12 in 15 točk, morajo biti dodatno pregledani.
Druga tehnika, ki jo psihologi pogosto uporabljajo za ugotavljanje pripravljenosti za šolanje, je namenjena preučevanju prostovoljnih dejavnosti predšolskega otroka. To je tehnika "Hiša" (N.I. Gutkina) (Priloga 2).
Tehnika je naloga risanja slike, ki prikazuje hišo, katere posamezni deli so sestavljeni iz velikih tiskanih črk. Naloga nam omogoča, da ugotovimo otrokovo sposobnost, da svoje delo osredotoči na model, sposobnost njegovega natančnega kopiranja, razkriva značilnosti razvoja prostovoljne pozornosti, prostorske percepcije, senzomotorične koordinacije in finih motoričnih sposobnosti roke. Tehnika je namenjena otrokom od 5,5 do 10 let.
Osredotočanje na spremembe, ki se dogajajo v sistemu osnovna izobrazba(uvedba zveznih državnih izobraževalnih standardov nove generacije) je metodološko združenje psihologov iz Mestnega centra za zagotavljanje kakovosti v izobraževanju (Kostroma) ustvarilo niz diagnostičnih materialov za določitev stopnje pripravljenosti otroka za šolanje (priloga 3).
Ta komplet vključuje naslednje diagnostične tehnike:
MEDIS – metoda ekspresne diagnostike intelektualnih sposobnosti;
Metodologija proučevanja učne motivacije pred vstopom v šolo;
Grafični narek je tehnika za preučevanje otrokove orientacije na listu papirja.
otrokovo splošno zavedanje in besedni zaklad;
razumevanje kvantitativnih in kvalitativnih razmerij;
logično razmišljanje;
matematične sposobnosti;
motivacija;
sposobnost poslušanja in jasnega upoštevanja navodil odrasle osebe;
otrokovo samostojnost pri izobraževalnem delu;
izvedba.
Zaključek
Problem psihološke pripravljenosti na šolanje je zelo pomemben.
Psihološka pripravljenost za šolanje se razume kot potreba in zadostna stopnja psihološkega razvoja otroka, da obvlada šolski kurikulum v pogojih učenja v skupini vrstnikov.
Ugotavljanje njegovega bistva, kazalnikov pripravljenosti in načinov njenega oblikovanja določa na eni strani določitev ciljev in vsebine izobraževanja in vzgoje v vrtcih, na drugi strani pa uspešnost nadaljnjega razvoja in izobraževanja. otrok v šoli. Mnogi učitelji in psihologi (Gutkina N.N., Bityanova M.R., Kravtsova E.E., Bezrukikh M.I. itd.) Povezujejo uspešno prilagoditev otroka v 1. razredu s pripravljenostjo na šolanje.
Prilagajanje v 1. razredu je posebno in težko obdobje prilagajanja v otrokovem življenju: uči se novega. družbena vloga učenec, nova vrsta dejavnosti - izobraževalna, spremeni se družbeno okolje - sošolci, učitelji in šola se pojavijo kot velik družbena skupina, v katerega je vključen otrok, se spremeni njegov način življenja. Otrok, ki je psihično nepripravljen na učenje v eni ali drugi plati šolske zrelosti, ima težave pri prilagajanju na šolo in je lahko neprilagojen.
Šolsko neprilagojenost razumemo kot "določen niz znakov, ki kažejo na neskladje med socialno-psihološkim in psihofizičnim statusom otroka ter zahtevami šolske učne situacije, katerih obvladovanje iz več razlogov postane težko ali v skrajnih primerih , nemogoče." Motnje v duševnem razvoju povzročajo določene motnje pri prilagajanju na šolo.
V konceptu "pripravljenosti na šolo" je mogoče razlikovati dve podstrukturi: pripravljenost na izobraževalne dejavnosti (kot preprečevanje izobraževalne neprilagojenosti) in socialno-psihološka pripravljenost za šolo (kot linija preprečevanja socialno-psihološke neprilagojenosti šoli). .
Pomanjkanje razvoja ene od komponent pripravljenosti na šolo je neugodna razvojna možnost in vodi do težav pri prilagajanju na šolo: na izobraževalnem in socialno-psihološkem področju.
Da bi otroka pripravili na uspešno šolanje, obstajajo različni pristopi: posebni razredi v vrtcu na stopnji prilagajanja na šolo, diagnostika pripravljenosti na šolo in priprava pred šolo.
Ena od stopenj v procesu organiziranja priprave otrok na šolo je diagnostična stopnja. Na podlagi ugotovljenih parametrov otrokove psihološke pripravljenosti za šolo so izdelani testi za ugotavljanje šolske zrelosti. Glavne diagnostične metode v tem trenutku so "Orientacijski test šolske zrelosti" Kern-Jiraseka, metoda "Hiša" N.I. Gutkina.
V šolah mesta Kostroma je od šolskega leta 2011-2012, da bi diagnosticirali stopnjo pripravljenosti otrok za študij v šoli, metodološko združenje psihologov mestnega središča sestavilo niz diagnostičnih gradiv. za zagotavljanje kakovosti v izobraževanju (Kostroma). Sklop je bil oblikovan s poudarkom na spremembah, ki se dogajajo v sistemu osnovnega izobraževanja (uvedba zveznih državnih izobraževalnih standardov nove generacije).
APLIKACIJE
Priloga 1.
Kern-Jirasek test
Orientacijski test šolske zrelosti J. Jiraseka, ki je modifikacija testa A. Kerna, sestavljajo 3 naloge: posnemanje pisanih črk, risanje skupine pik, risanje moške figure po ideji. Rezultat se oceni po pettočkovnem sistemu, nato pa se izračuna skupni rezultat za vse tri naloge. Ta tehnika vam omogoča, da določite stopnjo razvoja fine motorične sposobnosti, nagnjenost k obvladovanju pisnih veščin, stopnja razvitosti koordinacije rok in orientacije v prostoru.
Razkriva splošno raven duševnega razvoja, stopnjo razvoja mišljenja, sposobnost poslušanja, izvajanje nalog po modelu in samovoljnost duševne dejavnosti.
1. Nariši strica (moškega).
Otroke prosimo, naj narišejo človeka tako, da vidijo noge človeške figure in ocenijo, kako otrok ohranja proporce pri risanju človeka. Pomembno je biti pozoren na to, kako otrok riše podrobnosti, obraz, elemente oblačil. Med risanjem je nesprejemljivo popravljati otroka (»pozabil si narisati ušesa«), odrasli tiho opazuje.
Ocenjevanje se izvaja po pettočkovnem sistemu
1 točka: narisana je moška figura (elementi moških oblačil), glava, trup, okončine; glava in telo sta povezana z vratom, ne sme biti večji od telesa; glava je manjša od telesa; na glavi – lasje, morda pokrivalo, ušesa; na obrazu - oči, nos, usta; roke imajo roke s petimi prsti; noge so upognjene (tam je stopalo ali čevelj); figura je narisana sintetično (obris je čvrst, noge in roke kot da rastejo iz telesa in niso pritrjene nanj.
2 točki: izpolnjevanje vseh zahtev, razen za sintetično metodo risanja ali če obstaja sintetična metoda, vendar niso narisani 3 detajli: vrat, lasje, prsti; obraz je popolnoma narisan.
3 točke: figura ima glavo, trup, okončine (roke in noge so narisane z dvema črtama); lahko manjkajo: vrat, ušesa, lasje, oblačila, prsti, noge.
4 točke: primitivna risba z glavo in trupom, roke in noge niso narisane, lahko v obliki ene črte.
5 točk: pomanjkanje jasne slike trupa, brez udov; čečkati.
2. Kopirajte vzorec.
Test je namenjen ugotavljanju sposobnosti kopiranja, ohranjanja proporcev, videnja črte in poudarjanja posameznih besed. Podan je vzorec, napisati morate popolnoma enako. Na primer: sedim, dali so ji čaj, sedim.
Ocena.
1 točka: vzorec je dobro in v celoti kopiran; črke so lahko nekoliko večje od vzorca, vendar ne 2-krat; prva črka je velika; besedna zveza je sestavljena iz treh besed, njihova lokacija na listu je vodoravna (možno je rahlo odstopanje od vodoravne).
2 točki: vzorec je prepisan čitljivo; velikost črk in vodoravna lega se ne upoštevata (črka je lahko večja, vrstica lahko gre gor ali dol).
3 točke: napis je razdeljen na tri dele, razumete vsaj 4 črke.
4 točke: vsaj 2 črki ustrezata vzorcu, črta je vidna.
5 točk: nečitljivo čečkanje, čečkanje.
Test pokaže, kako pripravljen je otrok na učenje pisanja, ali vidi vrstico ali posamezne besede.
3. Narišite točke iz vzorca.
Potrebna je natančna reprodukcija; ena točka morda ni na mestu. (Pike so lahko v poljubnem vrstnem redu, lahko tvorijo vzorec in so pogosto narisane v celicah.)
V vzorcu je 10 točk nameščenih na enaki razdalji drug od drugega navpično in vodoravno.
Ocenjevanje
1 točka: natančna kopija vzorca, dovoljena majhna odstopanja od vrstice ali stolpca, pomanjšanje slike, povečava nesprejemljiva.
2 točki: število in lokacija točk ustrezata vzorcu, dovoljeno je odstopanje do treh točk za polovico razdalje med njimi; pike lahko zamenjate s krogi.
3 točke: risba kot celota ustreza vzorcu in ga ne presega po višini ali širini za več kot 2-krat; število točk ne sme ustrezati vzorcu, vendar jih ne sme biti več kot 20 in manj kot 7; Risbo lahko zavrtimo celo za 180 stopinj.
4 točke: risba je sestavljena iz pik, vendar ne ustreza vzorcu.
5 točk: čečkanje, čečkanje.
Po oceni posamezne naloge se vse točke seštejejo. Če otrok doseže skupno število točk pri vseh treh nalogah:
3-6 točk - ima visoka stopnja pripravljenost na šolo;
7-12 točk – povprečna raven;
13-15 točk - nizka stopnja pripravljenosti, otrok potrebuje dodatno preverjanje inteligence in duševnega razvoja.
Vprašalnik okvirnega testa šolske zrelosti J. Jiraseka
Katera žival je večja - konj ali pes?
Zjutraj imate zajtrk, popoldan pa...imamo kosilo.
Podnevi je svetlo, ponoči pa ...
Nebo je modro in trava ...
Češnje, hruške, slive, jabolka - je to ...?
Zakaj se zapora spusti, preden vlak pelje po progi?
Kaj so Moskva, Rostov, Kijev?
Koliko kaže ura (kaže na uri)?
Kravica je tele, pes je ..., ovčka je ...?
Je pes bolj podoben kokoši ali mački? V čem so si podobni, kaj imajo enakega?
Zakaj imajo vsi avtomobili zavore?
V čem sta si podobna kladivo in sekira?
Kako so si veverice in mačke podobne?
14. Kakšna je razlika med žebljem in vijakom? Kako bi jih prepoznali, če bi ležali tukaj pred vami?
Imajo različne znake: vijak ima navoj (navoj, taka zvita črta okoli zareze) in 3 konice. Vijak je privit in žebelj zabit ali ima vijak matico = 2 točki. Napačen odgovor = 0 točk.
15. Nogomet, skok v višino, tenis, plavanje - je to ...?
Šport, športna vzgoja = 3 točke. Igre (vaje), gimnastika, tekmovanja = 2 točki. Napačen odgovor = 0 točk.
16. Katera vozila poznate?
Tri kopenska vozila, letalo ali ladja = 4 točke. Samo tri kopenska vozila oz celoten seznam, z letalom ali z ladjo, vendar šele po razlagi, da so vozila nekaj, na čemer se lahko kam premikaš = 2 točki. Napačen odgovor = 0 točk.
17. Kako je drugače? starec od mladeniča? Kakšna je razlika med njimi?
Trije znaki (sivi lasje, pomanjkanje las, gube, ne more več tako delati, slabo vidi, slabo sliši, je pogosteje bolan, bolj verjetno umre kot mlad) = 4 točke. 1 ali 2 razliki = 2 točki. Napačen odgovor (ima palico, kadi itd.) = 0 točk.
18. Zakaj se ljudje ukvarjajo s športom?
Dva razloga (biti zdrav, fit, močan, biti bolj gibljiv, stati vzravnano, ne biti debel, želi doseči rekord itd.) = 4 točke. En razlog = 2 točki. Napačen odgovor (znati nekaj narediti) = 0 točk.
19. Zakaj je slabo, če se nekdo izogiba delu?
Ostalo mora delati zanj (oz. drugače, da zaradi tega trpi nekdo drug). On je len. Zasluži malo in ne more kupiti ničesar = 2 točki. Napačen odgovor = 0 točk.
20. Zakaj morate na ovojnico odtisniti znamko?
Tako plačajo pošiljanje, prevoz pisma = 5 točk. Drugi bi moral plačati globo = 2 točki. Napačen odgovor = 0 točk.
Po končani anketi se rezultati izračunajo glede na doseženo število točk pri posameznih vprašanjih. Kvantitativni rezultati te naloge so razdeljeni v pet skupin:
Skupina 1 - plus 24 ali več;
2. skupina - plus 14 do 23;
3. skupina - od 0 do 13;
4. skupina - od minus 1 do minus 10;
Skupina 5 - manj kot minus 11.
Glede na klasifikacijo se prve tri skupine štejejo za pozitivne. Otroci, ki dosežejo od plus 24 do plus 13, se štejejo za pripravljene za šolo.
Dodatek 2.
"Hiša", metoda N.I. Gutkina (pripravljenost na šolo)
Tehnika "Hiša" (N.I. Gutkina) je naloga za risanje slike, ki prikazuje hišo, katere posamezne podrobnosti so sestavljene iz elementov velikih črk. Metodologija je zasnovana za otroke, stare od 5 do 10 let, in se lahko uporablja za ugotavljanje pripravljenosti otrok za šolo.
Namen študije: ugotoviti otrokovo sposobnost kopiranja zapletenega vzorca.
Naloga vam omogoča, da ugotovite otrokovo sposobnost, da se osredotoči na model, ga natančno kopira in določi značilnosti razvoja prostovoljne pozornosti, prostorskega zaznavanja, senzomotorične koordinacije in finih motoričnih sposobnosti roke.
Materiali in oprema: vzorčna risba, list papirja, preprost svinčnik.
Postopek izpita
Preden opravi nalogo, otrok dobi naslednja navodila: »Pred vami ležita list papirja in svinčnik. Prosim vas, da na ta list narišete popolnoma enako sliko kot na ta list (pred temo je postavljen list s sliko hiše). Vzemite si čas, bodite previdni, poskušajte zagotoviti, da je vaša risba popolnoma enaka kot na tem vzorcu. Če narišete kaj narobe, ne brišite z radirko ali s prstom (pazite, da otrok nima radirke). Pravilno morate narisati na napačno ali poleg nje. Ali razumete nalogo? Potem pa na delo."
Ko opravite nalogo, morate zabeležiti:
s katero roko otrok riše (desno ali levo);
kako dela z vzorcem: ali ga pogosto gleda, ali riše zračne črte čez risbo vzorca, ponavlja obrise slike, ali primerja, kaj je naredil z vzorcem, ali, ko ga na kratko pogleda, črpa po spominu;
hitro ali počasi riše črte;
Ali ste med delom raztreseni?
izjave in vprašanja med risanjem;
Ali svojo risbo po končanem delu preveri z vzorcem?
Ko otrok sporoči, da je delo končal, ga prosimo, da preveri, ali je vse pravilno. Če na svoji risbi opazi netočnosti, jih lahko popravi, vendar mora to eksperimentator zabeležiti.
Tehniko "Hiša" lahko obravnavamo kot analog nalog II in III testa Kern-Jirasek, in sicer: kopiranje napisanih črk (II. naloga) in risanje skupine pik (III. naloga). Primerjava rezultatov s temi metodami nam je omogočila sklep, da metoda »House« razkriva isto psihološke značilnosti v razvoju otroka, kot II in III naloge Kern-Jirasek test.
Tehnika "Hiša" se lahko izvaja individualno in v majhnih skupinah.
Rezultat metode se izračuna v točkah ne toliko za primerjavo enega otroka z drugim, temveč za spremljanje sprememb v senzomotoričnem razvoju istega otroka v različnih starostih.
Senzomotorika. Pozor // Diagnostična orodja za otroškega psihologa / Ed. I.V.Dubrovina.- 1. št. - N. Novgorod, 1996. - str. 23-26.
Dodatek 3.
Diagnostični komplet za ugotavljanje pripravljenosti za šolo
Različni pristopi k konceptu psihološke pripravljenosti otrok za šolo v delih sodobnih psihologov.
Psihološka pripravljenost za šolo je potrebna in zadostna stopnja duševnega razvoja otroka za obvladovanje šolskega kurikuluma v okolju vrstnikov.
Psihična pripravljenost za sistematično učenje v šoli je rezultat otrokovega celotnega predhodnega razvoja v predšolskem otroštvu. Nastaja postopoma in je odvisna od pogojev, v katerih se organizem razvija. Pripravljenost na šolanje predpostavlja določeno stopnjo duševnega razvoja, pa tudi oblikovanje potrebnih osebnostnih lastnosti. V zvezi s tem znanstveniki izpostavljajo otrokovo intelektualno in osebno pripravljenost na šolo. Slednje zahteva določeno stopnjo razvoja družbenih motivov vedenja ter moralnih in voljnih lastnosti posameznika.
Tako se psihološka pripravljenost za šolanje kaže v oblikovanju otrokovih glavnih duševnih sfer: motivacijske, moralne, voljne, duševne, ki na splošno zagotavljajo uspešno obvladovanje učnega gradiva.
IN tuje raziskave psihološka zrelost je identična pojmu šolske zrelosti.
Raziskave (G. Getzer, A. Kern, J. Jirasek idr.) tradicionalno ločijo tri vidike šolske zrelosti: intelektualnega, čustvenega in socialnega.
Intelektualno zrelost razumemo kot diferencirano zaznavanje, ki vključuje: prepoznavanje figur iz ozadja; koncentracija; analitično mišljenje, ki se izraža v sposobnosti razumevanja osnovnih povezav med pojavi; možnost logičnega pomnjenja; sposobnost reprodukcije vzorca, kot tudi razvoj finih gibov rok in senzomotorične koordinacije. Tako razumljena intelektualna zrelost odraža funkcionalno dozorevanje možganskih struktur.
Čustveno zrelost na splošno razumemo kot zmanjšanje impulzivnih reakcij in sposobnost dolgotrajnega opravljanja neprivlačnih nalog.
Socialna zrelost vključuje otrokovo potrebo po komunikaciji z vrstniki in sposobnost podreditve svojega vedenja zakonitostim otroških skupin, pa tudi sposobnost igranja vloge učenca v šolski situaciji.
V ruski psihologiji in pedagogiki je bil problem otrokove pripravljenosti za začetek sistematičnega šolanja preučen z različnih vidikov (L. S. Vygotsky, L. I. Bozhovich, D. B. Elkonin, N. G. Salmina, L. A. Venger, V. V. Kholmovskaya in drugi). Pri tem je izpostavljena splošna in posebna pripravljenost otrok na šolo. Splošna pripravljenost vključuje osebno, intelektualno, fizično in socialno-psihološko. Posebna pripravljenost vključuje pripravo otrok na obvladovanje predmetov osnovna šola(To vključuje začetno branje, veščine štetja itd.).
Zdaj bomo zaporedno obravnavali različne pristope k konceptu otrokove psihološke pripravljenosti za šolo.
Tako A. Kern v svojem konceptu izhaja iz naslednjih predpostavk:
Med telesnim in duševnim razvojem obstaja tesna povezava.
Trenutek, kdaj bo otrok dorasel šolskim zahtevam, je odvisen predvsem od notranji procesi zorenje.
Pomemben pokazatelj tega zorenja je stopnja zorenja vizualne diferenciacije percepcije, sposobnost izolacije slike.
Slab uspeh v šoli ni toliko odvisen od nezadostne intelektualne razvitosti kot od nezadostne pripravljenosti na šolo.
Toda nadaljnje raziskave so pokazale, da razmerje med stopnjo telesne in duševne pripravljenosti za šolo ni bilo tako tesno, da bi na podlagi enega kazalnika lahko ocenili drugega. Izkazalo se je, da je otrokov razvoj močno odvisen od njegovega okolja in tako imenovano sposobnost izolacije slike je mogoče trenirati. Če pa Kernova predlagana rešitev problema ni več vzdržala kritike, je bila neomajna naslednja točka njegovega koncepta: »Otrokova nezadostna pripravljenost na šolo ali, kot se pogosto reče, sposobnost učenja vodi pozneje v pretirane obremenitve in torej do možnih resnih posledic. Otroke, ki še niso dorasli šolskim zahtevam, ne vpisujte v šolo, ampak se nanjo pripravite.«
torej nadaljnji razvoj Raziskave v tej smeri so sestavljale razširitev nabora karakteristik, ki jih je treba meriti.
A. Anastasi koncept šolske zrelosti razlaga kot »obvladovanje spretnosti, znanja, sposobnosti, motivacije in drugih vedenjskih značilnosti, potrebnih za optimalno raven obvladovanja šolskega kurikuluma«.
I. Shvantsara bolj jedrnato opredeljuje šolsko zrelost kot dosežek takšne stopnje razvoja, ko otrok postane sposoben sodelovati v šolskem izobraževanju. I. Shvantsara kot komponente pripravljenosti za učenje v šoli identificira miselne, socialne in čustvene komponente.
Domači psiholog L.I. Bozhovich je že v 60-ih letih prejšnjega stoletja poudaril, da je pripravljenost za učenje v šoli sestavljena iz določene stopnje razvoja duševne dejavnosti, kognitivnih interesov, pripravljenosti za prostovoljno regulacijo svoje kognitivne dejavnosti in socialnega položaja učenca. Podobne poglede je razvil A.I. Zaporozhets, ki ugotavlja, da pripravljenost za študij v šoli »predstavlja celovit sistem medsebojno povezanih lastnosti otrokove osebnosti, vključno z značilnostmi njegove motivacije, stopnjo razvoja kognitivne, analitične in sintetične dejavnosti, stopnjo oblikovanja voljnih mehanizmov. ureditev dejanj itd.« .
G.G. Kravcov in E.E. Kravtsova, ko govori o pripravljenosti na šolanje, poudarja njeno kompleksno naravo. Vendar pa strukturiranje te pripravljenosti ne poteka po poti diferenciacije otrokovega splošnega duševnega razvoja na intelektualno, čustveno in druge sfere, temveč po vrstah pripravljenosti. Ti avtorji obravnavajo sistem odnosov med otrokom in zunanjim svetom ter izpostavljajo kazalnike psihološke pripravljenosti za šolo, povezane z razvojem različne vrste odnos otroka do zunanjega sveta. V tem primeru so glavni vidiki psihološke pripravljenosti otrok za šolo tri področja: odnos do odraslega, odnos do vrstnika, odnos do samega sebe.
Skoraj vsi avtorji, ki preučujejo psihološko pripravljenost za šolo, dajejo prostovoljstvu posebno mesto v proučevanem problemu. D. B. Elkonin je verjel, da se prostovoljno vedenje rodi v kolektivni igri vlog, ki otroku omogoča, da se dvigne na višjo stopnjo razvoja kot igranje sam. Tim popravlja kršitve v imitaciji pričakovanega modela, medtem ko je otrok še vedno zelo težko samostojno izvajati tak nadzor. "Nadzorna funkcija je še vedno zelo šibka," piše D.B. Elkonin, - in pogosto še vedno potrebuje podporo iz situacije, od udeležencev v igri. To je slabost te nastajajoče funkcije, vendar je pomen igre v tem, da se ta funkcija rodi tukaj. Zato lahko igro štejemo za šolo prostovoljnega vedenja.«
Po mnenju E.G. Rechitskaya v psihološki in pedagoški literaturi obstajata dva osnovna koncepta za določanje stanja otrok med prehodom iz predšolskega obdobja v šolsko obdobje: "šolska zrelost" in .
Ti koncepti ustrezno odražajo otrokovo stanje, po eni strani kot rezultat prejšnjega predšolski razvoj, tj. določeno stopnjo zrelosti v primerjavi s prejšnjimi stopnjami otrokovega razvoja, na drugi strani pa pripravljenost za prehod v naslednjo starostno stopnjo, povezano s sistematičnim šolanjem.
Izraz "šolska zrelost" se praviloma uporablja za karakterizacijo psihofizioloških značilnosti otroka. Koncept "šolska zrelost" , po mnenju E.G. Rechitskaya, ni celovit, vendar vpliva v večji meri fiziološka pripravljenost in več vidikov psihološke pripravljenosti. V tem delu je dana prednost izrazu "pripravljenost na šolanje" kot najpogosteje uporabljena in odraža pomen določenega starostnega obdobja za nadaljnji razvoj.
Problem pripravljenosti na šolo je bil poglobljeno preučen v sodobni psihološki in pedagoški literaturi. Dolgo časa je veljalo, da je glavni pokazatelj otrokove pripravljenosti za šolanje stopnja njegovega duševnega razvoja. Trenutno koncept priprave otrok na šolo obravnava pripravljenost za šolanje kot kompleksen celosten pojav, kot kompleks lastnosti, ki tvorijo sposobnost učenja. Otrokova psihološka pripravljenost za šolo je potrebna in zadostna stopnja psihofiziološkega razvoja otroka za obvladovanje šolskega kurikuluma; je določena stopnja intelektualne in osebni razvoj otrok.
V zadnjem času je naloga priprave otrok na šolsko izobraževanje zasedla eno pomembnih mest v razvoju idej v psihološki in pedagoški znanosti. Uspešno reševanje problemov razvoja otrokove osebnosti in povečanje učinkovitosti poučevanja je v veliki meri odvisno od tega, kako natančno se upošteva stopnja pripravljenosti otrok za šolanje. V ruski psihologiji teoretična študija problema psihološke pripravljenosti za šolanje temelji na delih L.S. Vigotski. Preučevali so ga klasiki otroške psihologije L.I. Božović, D.B. Elkonin in znani sodobni strokovnjaki L.A. še naprej študirajo. Wenger, N.I. Gutkina, I.V. Dubrovina, E.E. Kravcova, V.S. Mukhina in drugi
Problem psihološke pripravljenosti na šolo je v zadnjem času postal zelo priljubljen med raziskovalci različnih specialnosti. V mnogih psiholoških in pedagoških študijah se kljub različnim pristopom priznava dejstvo, da bo šolsko izobraževanje učinkovito le, če ima prvošolec potrebno in zadostno začetni fazi pedagoške kvalitete, ki se nato razvijajo in izboljšujejo v izobraževalnem procesu.
Psihološka pripravljenost za sistematično učenje v šoli N. N. Poddyakov obravnava kot rezultat celotnega predhodnega razvoja otroka v predšolskem otroštvu. Nastaja postopoma in je odvisna od pogojev, v katerih se organizem razvija. Pripravljenost na šolanje predpostavlja določeno stopnjo duševnega razvoja, pa tudi oblikovanje potrebnih osebnostnih lastnosti. V zvezi s tem znanstveniki izpostavljajo otrokovo intelektualno in osebno pripravljenost na šolo. Slednje zahteva določeno stopnjo razvoja družbenih motivov vedenja ter moralnih in voljnih lastnosti posameznika.
1) Ideja o pripravljenosti otrok za šolanje
Pripravljenost predšolskega otroka na šolanje je eden od pomembnih rezultatov njegovega razvoja v predšolskem obdobju otroštva. Prelomnica nastopi, ko se razmere otrokovega življenja in delovanja dramatično spremenijo, razvijejo se novi odnosi z odraslimi in otroki, pojavi se odgovornost za osvajanje znanja, ki se otrokom ne predstavi na zabaven način, temveč v obliki poučnega gradiva. Te značilnosti novih pogojev življenja in dejavnosti postavljajo nove zahteve glede različnih vidikov otrokovega razvoja, njegovih duševnih lastnosti in osebnostnih značilnosti. Vstop v šolo je povezan s prehodom iz predšolska starost do osnovnošolske starosti, v psihološko za katero je značilna sprememba vodilnih dejavnosti: igre vlog se nadomestijo s poučevanjem. Polnost prehoda na novo stopnjo duševnega razvoja ni povezana s fizično starostjo otroka, ki označuje začetek šolanja, temveč s tem, kako polno je živelo predšolsko obdobje otroštva, njegove potencialne možnosti so bile izčrpane. (A.V. Zaporozhets, 1972).
Pripravljenost na šolanje predpostavlja določeno stopnjo duševnega razvoja, pa tudi oblikovanje potrebnih osebnostnih lastnosti. V zvezi s tem znanstveniki izpostavljajo otrokovo intelektualno in osebno pripravljenost na šolo. Slednje zahteva določeno stopnjo razvoja družbenih motivov vedenja ter moralnih in voljnih lastnosti posameznika.
Pripravljenost na šolo na področju duševnega razvoja vključuje številne medsebojno povezane vidike. Mnogi učitelji in psihologi poudarjajo, da odločilni dejavnik pri pripravljenosti za obvladovanje šolskega kurikuluma ni znanje in spretnosti sami, temveč stopnja razvoja otrokovih kognitivnih interesov in kognitivne dejavnosti. Intelektualna pasivnost, nezanimanje za novosti, nenaklonjenost vključevanju v reševanje problemov, ki niso neposredno povezani s praktičnimi potrebami ali igričarskimi interesi, ne pripomorejo k uspešnemu učenju v šoli, tudi kljub določeni količini znanja in razvoju nekaterih spretnosti. .
Otrok mora v šolo pristopiti z določeno stopnjo razvitosti kognitivnih procesov. Pomembno je oblikovanje diferenciranega zaznavanja, ki omogoča analizo, primerjavo predmetov in pojavov ter poudarjanje lastnosti in značilnosti. Pomembne so tudi časovne in prostorske predstave ter poznavanje njihovih besednih oznak. Predstave o času, času in tempu opravljanja nalog so eden od pogojev za organizacijo otrokovih dejavnosti v razredu. Posebej visoke zahteve so postavljene na raven razmišljanja otroka, ki se pripravlja na šolo. Imeti mora precej visoko raven vizualno-figurativnega mišljenja in elementov logičnega razmišljanja, pa tudi figurativni in semantični spomin ter prostovoljno pozornost. Otrok mora razumeti razmerje med različnimi naravnimi in družbenih pojavov, ugotavljajo njihove vzroke in posledice, vidijo podobnosti in razlike, pojasnjujejo vzroke pojavov, sklepajo. Kognitivne procese je treba oblikovati v povezavi z razvojem govora pri predšolskih otrocih. Rešitev različnih duševnih težav je zagotovljena na ravni vizualno-figurativnega in logičnega razmišljanja ob obvladovanju govornih sredstev.
Ocenjevanje pripravljenosti za šolo na podlagi stopnje intelektualnega razvoja je najpogostejša napaka učiteljev in staršev. Mnogi menijo, da je glavni pogoj za pripravljenost na šolo količina znanja, ki naj bi ga imel otrok. Ob tem se ne meri trud staršev in ne upoštevajo zmožnosti otrok.
Ugotavljanje stopnje pripravljenosti za šolo bi moralo biti osnova ne le za izbiro optimalne, najprimernejše izobraževalne možnosti za otroka in organizacijo vzgojno-izobraževalnega procesa, temveč tudi za napovedovanje možnih šolskih težav, določanje oblik in metod individualizacije izobraževanja.
Hkrati je treba v vsakem posameznem primeru poznati razloge za zaostalost otroka.
Tako se psihološka pripravljenost za šolanje kaže v oblikovanju otrokovih glavnih duševnih sfer: motivacijske, moralne, voljne, duševne, ki na splošno zagotavljajo uspešno obvladovanje učnega gradiva.
2) Osnovna merila pripravljenosti za šolo
IN različna obdobja Z razvojem domače psihologije so bila predlagana različna merila za določitev otrokove pripravljenosti za šolo. Od teh je mogoče identificirati glavna merila:
- Oblikovanje določenih spretnosti in spretnosti, potrebnih za študij v šoli.
- osebna pripravljenost
- motivacijska pripravljenost
- čustveno-voljna pripravljenost
- intelektualna pripravljenost
Za splošne značilnosti otrokove pripravljenosti za šolo je pomembna celota oblikovanih lastnosti.
IN resnično življenje Redko najdemo otroke, ki imajo vse lastnosti psihološke pripravljenosti za šolo. Toda če nekatere lastnosti zagotavljajo neboleč prehod na učenje, potem druge igrajo vlogo manjša vloga v procesu prilagajanja. Kaj je treba upoštevati pri psihološki diagnostiki.
Eden od kazalcev otrokovega duševnega razvoja je njegova sposobnost učenja. Osnova tega koncepta je poudarjeni L.S. Dve ravni duševne dejavnosti Vigotskega: dejanska (gotovinska raven) in obetavno (območje proksimalnega razvoja). Potrebna in zadostna stopnja dejanskega razvoja mora biti takšna, da program usposabljanja spada vanjo "cona proksimalnega razvoja" otrok.
Če je trenutna stopnja duševnega razvoja otroka takšna, da je njegovo območje proksimalnega razvoja nižje od tistega, ki je potrebno za obvladovanje učnega načrta v šoli, se otrok šteje za psihološko nepripravljenega za šolanje, ker Zaradi neskladja med njegovim bližnjim razvojnim območjem in zahtevanim ne more obvladati programske snovi in spada v kategorijo zaostalih učencev.
Ugodno obdobje se imenuje občutljivo, najbolj obetavno za razvoj otroka. Sposobnost za učenje gledamo različno: kot splošno "dovzetnost za znanje" (B. G. Ananjev), Kako "dovzetnost za asimilacijo znanja in metod duševne dejavnosti" (N. A. Menchinskaya), Kako "splošna stopnja napredka študentov" (Z.I. Kalmykova). L. S. Vygotsky je med značilnosti učne sposobnosti vključil takšno komponento, kot je otrokova sposobnost prenosa naučene metode in dejanj za samostojno opravljanje podobne naloge.
V sodobni domači diagnostiki, po E.G. Rechitskaya, zagotavljanje pomoči otroku postane vodilno načelo pri določanju stopnje intelektualnega razvoja.
Ena glavnih značilnosti duševnega razvoja starejših predšolskih otrok je, da se različne predstave o posameznih predmetih in njihovih lastnostih, značilne za otroke prejšnje starostne stopnje, začnejo združevati in preoblikovati v še ne popolno, a celostno znanje o okoliški resničnosti. , ki ga zagotavljata procesa občutenja in zaznavanja.
Razvoj zaznavanja je tesno povezan z oblikovanjem govora, saj kopičenje čutnih izkušenj ustvarja osnovo za asimilacijo pomenov besed in posploševanje vizualno zaznanih znakov, kar prispeva k nastanku idej in znanja o okoliškem življenju.
Pri šestletnih otrocih se kognitivne potrebe in motivi bistveno spremenijo. Začetna potreba, ki v veliki meri določa tako duševni kot splošni duševni razvoj otroka, je potreba po novih vtisih. S starostjo postane ta potreba kvantitativno in kvalitativno bolj zapletena in se do šestega leta pojavi v obliki potrebe po novem, vse bolj smiselnem znanju o predmetih in pojavih okoliške resničnosti. To potrebo zadovoljuje in razvija odrasel človek, ki v procesu komuniciranja z otrokom nanj prenaša nova znanja, sporoča nove informacije in razvija nove kognitivne sposobnosti. (sposobnost primerjanja predmetov med seboj itd.).
Pomembno je pravilno razumeti zaporedje oblikovanja predšolskega znanja, saj je gradivo, urejeno na določen način v jasen sistem s preprostim načelom gradnje, lažje usvojiti kot razpršeno, naključno gradivo.
Na začetku se v procesu učenja posnemanja dejanj odraslega uporabljajo navodila "To storite" , usmerjanje otroka k izvajanju podobnih dejanj in izbiri predmetov ali slik, ki so enake v določenih lastnostih (oblika, velikost itd.). Izpolnitev naloge je podprta z odobritvijo učitelja ("Prav. Tukaj je krog in tukaj je krog" ) . Ko je lastnost ali značilnost izolirana in se kopičijo vizualne slike, se uvede beseda, ki povzema te lastnosti, na primer imena barv, oblik, velikosti itd. V procesu nadaljnjega dela se pomen besede razširi. Pomembno je, da to delo izvajamo v dveh smereh: na eni strani posplošiti vizualne znake in lastnosti v besedi, na drugi strani pa naučiti videti vizualno zaznane lastnosti za besedo, to je prehod iz poznavanje posameznih zunanjih lastnosti pojavov do znanja o njihovih notranjih, bistvenih povezavah, ki se morda izvajajo le v procesu zaporedne asimilacije ustreznega sistema znanja s strani otrok, ko vsaka naslednja, oblikovana ideja ali koncept izhaja iz prejšnjega, in celoten sistem temelji na začetnih določbah, ki delujejo kot njegovo osrednje jedro.
Drugi način zadovoljevanja in razvijanja te potrebe je lastna dejavnost, ki preoblikuje otrokovo dejavnost s predmeti in pojavi. Dejstvo je, da si otroci, ko so videli nov predmet, prizadevajo, da bi ga praktično spoznali - se ga dotaknili, vrteli v rokah, razstavili in, če je mogoče, sestavili itd. Med resničnimi transformacijami predmetov, spoznajo njihove skrite lastnosti in povezave. Tu dejavnost predšolskih otrok poteka v obliki neke vrste eksperimentiranja. To je samostojna dejavnost za otroke, pri kateri se jasno pokaže njihova iniciativnost in ustvarjalnost. Ta proces je izjemno pomemben, saj se v njem jasno manifestirajo in oblikujejo kognitivne potrebe predšolskih otrok in oblikujejo se novi motivi vedenja.
Oglejmo si splošne značilnosti te dejavnosti. Prvič, v svojih glavnih točkah je podoben eksperimentiranju odraslega. Lahko rečemo, da je poskus način človekovega materialnega ali duševnega vpliva na resničen ali predstavljiv predmet z namenom preučevanja tega predmeta, spoznavanja njegovih lastnosti, povezav itd. V procesu izvajanja eksperimenta oseba pridobi sposobnost obvladovanja tega ali onega pojava: povzročiti ali ustaviti ga spremeniti v eno ali drugo smer.
Te osnovne poteze eksperimenta, čeprav še v začetni obliki, najdemo tudi pri otrokovih dejavnostih s predmeti in pojavi. Za eksperimentiranje pri otrocih je značilna splošna osredotočenost na pridobivanje novih informacij o določeni temi. Odnos do prejema nepričakovanega je jasno izražen. Ta funkcija je glavni motiv za dejavnost predšolskega otroka.
Procesa dejavnosti odrasli otroku ne poda vnaprej v obliki ene ali druge sheme, ampak ga zgradi predšolski otrok sam, ko pridobi nove informacije o predmetu. V procesu eksperimentiranja lahko otrok prejme zanj povsem nepričakovane informacije, kar vodi v spremembo smeri dejavnosti, v postavljanje in uresničevanje vse bolj zapletenih ciljev. To je osnova za izjemno fleksibilnost otroškega eksperimentiranja, sposobnost predšolskega otroka, da preuredi svoje dejavnosti glede na dobljene rezultate.
Zgoraj navedene značilnosti te dejavnosti nam omogočajo, da rečemo, da je v njej zelo jasno predstavljen trenutek samogibanja in samorazvoja: preobrazbe predmeta, ki jih izvaja otrok, mu razkrivajo nove lastnosti. Novo znanje o objektu pa vam omogoča, da si postavite nove cilje in naredite bolj zapletene transformacije.
V procesu eksperimentiranja s predmeti in pojavi otroci razvijejo radoveden um, radovednost, neodvisnost in pobudo. Do starejše predšolske starosti ta dejavnost doseže visoko stopnjo razvoja. Na žalost odrasli pogosto ne posvečajo dovolj pozornosti njenemu razvoju.
Eden od pomembnih problemov priprave otrok na šolo je oblikovanje izobraževalne dejavnosti v najširšem pomenu besede. Ugotovljeno je bilo, da v številnih primerih ravno pomanjkanje oblikovanja izobraževalnih dejavnosti šestletnih otrok vodi do znatnega zmanjšanja njihove akademske uspešnosti: pogosto imajo težave pri sledenju navodilom odraslih ali pri uravnavanju vedenja na podlagi sistema pravil. Konec koncev otroci slabo usvojijo učiteljeve razlage, kar potem negativno vpliva na njihove samostojne dejavnosti. (pogosto izgubijo glavni cilj in ne opravijo izobraževalnih nalog). Oblikovanje komponent izobraževalne dejavnosti v vrtcih za otroke starejše predšolske starosti je proces sistematičnega učenja v razredu, ki zahteva, da je otrok sposoben poslušati, razumeti navodila učitelja in slediti njegovim navodilom ter nadzorovati svojo dejavnost pri zaključku. naloga. Razvoj takšnih veščin se pojavi med pravilno organiziranimi splošnimi izobraževalnimi razredi in zahteva dolgo časa. Te veščine lahko štejemo tudi za elemente izobraževalne dejavnosti.
Pomembna točka pri oblikovanju izobraževalne dejavnosti je preusmeritev zavesti šestletnega otroka od končnega rezultata, ki ga je treba doseči med določeno izobraževalno nalogo, na načine njenega izvajanja. Ta pojav igra odločilno vlogo pri otrokovem razumevanju svojih dejanj in njihovih rezultatov, pri razvoju samovoljnega nadzora dejavnosti. Zato je treba pri delu s starejšimi predšolskimi otroki z okvaro sluha dati poseben pomen organiziranju kolektivnih dejavnosti, v katerih otrok obvlada partnerske odnose, sposobnost kolektivnega razpravljanja o načrtu delovanja, porazdelitve odgovornosti itd. Otrok opravlja del celotnega dela. , načrtuje svoja dejanja vsaj v najbolj elementarni obliki, začrta njihovo zaporedje, ustvarja samovoljo in nadzor nad svojim delom. V procesu opravljanja tovrstnih nalog se oblikuje intelektualna pripravljenost, ki vključuje razvoj osnovnih kognitivnih procesov in intelektualnih veščin.
Otrok razvije sposobnost učenja, razvijejo se začetne oblike izobraževalne dejavnosti. Kognitivni motiv povzroča pomembne spremembe v mentalnih procesih telesa. Otroci pridobijo sposobnost slediti zahtevam odraslega, praktično obvladajo načine pridobivanja znanja in spretnosti, se naučijo elementarnih oblik analize pojavov, pridobijo sposobnost preprostega sklepanja itd. Vse to vpliva na pozitiven vpliv za splošno duševni razvoj pet do šest let stari otroci.
V procesu izobraževalne dejavnosti se oblikuje tako pomembna sposobnost, kot je samokontrola, ki omogoča povečanje stopnje dela otrok in odpravo mehanskega posnemanja drug drugega.
Dosledno oblikovanje izobraževalnih dejavnosti vodi k razvoju sposobnosti nadzora nad duševnimi procesi, kar je osnova za nastanek bolj zapletenih struktur otrokove duševne dejavnosti in oblikovanje konceptov.
Ugotovimo lahko, da ustrezna intelektualna priprava otroka na šolo pomaga doseči zadostno raven organiziranosti izobraževalnega procesa in uspešno osvajati nova znanja in spretnosti.
Trenutno je še posebej pomembna osebna pripravljenost otroka na šolanje. Oblikovanje osebnosti v predšolski dobi je neločljivo povezano s splošnimi shemami duševnega razvoja - tega kompleksnega gibanja s kvalitativnimi preskoki, kjer je prehod na novo višjo raven povezan z vrnitvijo v prejšnja obdobja razvoja. Splošni napredek duševnega razvoja pogosto spremlja delna regresija, pridobitve in dosežki pa se lahko razkrijejo kot izgube. Ti razvojni paradoksi se najbolj izrazito pokažejo v kriznih trenutkih.
Krize morda nimajo svetlih negativnih manifestacij in potekajo navzven mirno in neopaženo. Vendar pa kvalitativni preskok v razvoju, povezan s prestrukturiranjem duševnih procesov, nujno ostaja. Zato se prehodna obdobja v vsakem primeru štejejo za kritične trenutke v razvoju otrokove psihe in osebnosti.
V predšolski dobi igranje vlog (ali igranje vlog) igra je osnova otrokovega duševnega razvoja. V vseh osnovnih dejavnostih obstaja odnos z drugo osebo. Obvladovanje pomena osnovnih človeških odnosov je glavna stvar, ki se zgodi pri igranju vlog. Predšolski otroci se radi igrajo. V igrah si prizadevajo odražati vtise, ki jih dobijo z opazovanjem življenja okoli sebe in sodelovanjem v njem. Na primer, otroška igra "matere in hčere" : deklica v naročju ziblje lutko, občasno z njo izvaja določena igralna dejanja (preoblači povoje, ji govori prijazne besede) in spet nosi lutko v naročju. To je vsa igra. Od zunaj je igra videti precej primitivna, vendar je še vedno le navidezni primitivizem. Navsezadnje pravzaprav niso pomembna toliko igralna dejanja, ampak dejstvo, da deklica odigra materina čustva do otroka, medtem ko zunanja dejanja z lutko ostajajo simboli in sredstva za organizacijo notranje izkušnje. Zato igra vlog nima in ne more imeti materialnega rezultata. Njegov rezultat je čustveno doživetje in otrokova sposobnost ohranjanja specifičnega odnosa do realnosti, ki ga določa določena vloga. Vse to je zelo pomembno z vidika duševnega razvoja. Sama otrokova sposobnost učenja v šoli je nemogoča brez dovolj razvite sposobnosti za nastopanje posebno vlogo in vztrajno ohranjati študentov notranji položaj. Ta kakovost se oblikuje v igrah vlog. Vendar vloga učenca v igri in vloga učenca, ki jo šolar prevzame, nista ista stvar. Igra vlog v "šola" podreja drugačnim zakonitostim in se pojavlja v drugačni obliki kot udejanjanje razmerij vlog v resničnih izobraževalnih dejavnostih. Slednja kot nova vodilna dejavnost, ki nadomešča igro vlog, nakazuje, da je otrok prešel na naslednjo starostno stopnjo. Izobraževalna dejavnost se zdi odgovorna za duševni razvoj otrok v osnovnošolski dobi.
Osebna pripravljenost na šolo vključuje socialne motive za predšolsko učenje, povezane z otrokovo potrebo po novem družbenem položaju. Otroci razvijejo lastnosti, ki jim bodo pomagale komunicirati s sošolci in učiteljem. Vsak otrok potrebuje sposobnost, da se vključi v otroško družbo, da deluje skupaj z drugimi, da v nekaterih okoliščinah popusti in v drugih ne. Te lastnosti zagotavljajo prilagajanje novim družbenim razmeram. Zaostanek v razvoju govora negativno vpliva na zavedanje lastnega in čustvenega stanja drugih ter povzroča poenostavitev medčloveških odnosov.
Pripravljenost na nov način življenja predpostavlja poznavanje norm vedenja in odnosov (V. G. Nečajeva, T. I. Ponimanskaja). Nov videzživljenje bo zahtevalo določene osebne kvalitete. Do šestega leta se izoblikujejo osnovni elementi voljnega delovanja: otrok si je sposoben postaviti cilj, se odločiti, začrtati načrt delovanja, ga uresničiti, pokazati določen napor pri premagovanju ovire in oceniti rezultat njegovega dejanja. Toda vse te komponente voljne akcije še niso dovolj razvite. Identificirani cilji niso vedno stabilni in zavestni; zadrževanje cilja je odvisno od težavnosti naloge in trajanja njenega dokončanja.
Eden najbolj pomembne komponente Psihična pripravljenost za šolo je oblikovanje šolske motivacije, to je želje po učenju, postati šolar in izvajati izobraževalne dejavnosti. Lastnosti, kot so radovednost, želja po spoznavanju sveta okoli nas in intelektualna aktivnost, so tudi pomembni pokazatelji otrokove psihološke pripravljenosti za šolo. Predšolski otrok bi se moral oblikovati “notranji položaj študenta” , katerega prisotnost predpostavlja oblikovanje sistema motivov in njihovo podrejenost.
Motivacijski načrt za pripravo na šolo se oblikuje v vrtec v procesu vsega dela: pri pouku na vseh delih dela, v različni tipi dejavnosti otrok, v komunikaciji z otroki in odraslimi. Za oblikovanje motivacijskega načrta za pripravljenost na šolo je pomembno razširiti predstave o svetu okoli nas, spoznati in razviti zanimanje za dejavnosti in odnose ljudi na različnih področjih življenja.
Primarnega pomena pri oblikovanju volje je vzgoja motivov za doseganje ciljev. Oblikovanje pri otrocih sprejemanja težav, želje, da se jim ne predajo, ampak da jih rešijo, da ne obupajo od zastavljenega cilja, ko se soočajo z ovirami, bo otroku pomagalo, da samostojno ali z malo pomoči premaga težave, ki jih bo nastanejo v 1. razredu.
Pri vseh vrstah dejavnosti otrok je pozornost namenjena oblikovanju spretnosti skupne dejavnosti pri opravljanju različnih nalog. Mlajši predšolski otroci učiti je treba enega za drugim sodelovanje pri nalogi, organizirati preproste igre, v katerem otroci izvajajo svoja dejanja in jih izmenjujejo z dejanji drugih. Poseben pomen pri delu s starejšimi predšolskimi otroki je treba nameniti organizaciji kolektivnih dejavnosti, pri katerih vsak otrok opravlja del celotnega dela: na primer, ko pripravlja aplikacijo, en otrok izreže narisana drevesa, drugi - doma, tretji - palice, četrti - pripravlja podpise itd. Pogoji za kolektivne vrste vizualnih, konstruktivnih in delovnih dejavnosti predpostavljajo oblikovanje številnih veščin, ki bodo kasneje zagotovile nastanek predpogojev za izobraževalne dejavnosti. To vključuje sposobnost kolektivnega razpravljanja o načrtu delovanja, na primer, kako pospraviti v skupini in okrasiti sobo pred novim letom, kako razdeliti obveznosti, ki ne sovpadajo vedno z otrokovimi željami, kar od njih zahteva, da premagati takojšnje želje. Otrok je dolžan opraviti dodeljeno nalogo v skladu s splošnim tempom dela, nadzorovati svoja dejanja in se ustrezno odzvati na učiteljevo oceno dela, vključno s pripombami ali navedbami napak. V procesu kolektivne dejavnosti otroci razvijejo številne osebne lastnosti: aktivnost, neodvisnost, odgovornost za dodeljeno nalogo. Sposobnost poročanja o svojih dejavnostih postane pomembna za oblikovanje samovolje in nadzora nad svojim delom. Sodelovanje v kolektivno razdeljenem delu postopoma vodi učence pripravljalnih skupin do sposobnosti načrtovanja svojih dejanj, vsaj v najosnovnejši obliki, začrtati njihovo zaporedje. V procesu opravljanja takšnih nalog se ne oblikujeta samo moralno-voljna pripravljenost in prostovoljno vedenje, ampak se oblikuje tudi intelektualna pripravljenost, ki vključuje razvoj osnovnih kognitivnih procesov in intelektualnih veščin.
Za oblikovanje sodelovanja med otroki, partnerstva, sposobnosti sodelovanja pri skupnem delu in oblikovanja tempa dejavnosti v pripravljalnih skupinah se lahko izvajajo takšne oblike organizacije, kot so opravljanje nalog v podskupinah, skupinah dveh ali treh otrok, delo z mali učitelj, organizatorske zadolžitve.
Znano je, da je uspeh šolskega izobraževanja na eni strani določen z vzorci in individualnimi značilnostmi študentovega obvladovanja izobraževalnih dejavnosti, na drugi strani pa s posebnostmi učnega gradiva.
Tako je glavna vsebina koncepta psihološke pripravljenosti za učenje v šoli pripravljenost za izobraževalne dejavnosti.
In na koncu bi rad priporočil 10 zapovedi za mame in očete bodočih prvošolcev:
- Začnite pozabiti, da je vaš otrok majhen. Dajte mu izvedljivo delo v hiši, določite obseg odgovornosti. Poskusite to narediti čim bolj nežno: »Koliko si že pri nas, ti že lahko zaupamo pomivanje posode. (odnesi smeti, pomij tla itd.)
- Ugotovite skupne interese. Lahko je izobraževalno (najljubše risanke, pravljice) in življenjskih interesov (pogovor o družinskih težavah). Sodelujte v najljubših dejavnostih vaših otrok, preživite prosti čas z njimi, ne poleg njih. Otrokom ne odrekajte komunikacije: pomanjkanje komunikacije je ena glavnih pomanjkljivosti družinske pedagogike.
- Vključite svojega otroka v ekonomske težave družine. Postopoma naučite svojega otroka primerjati cene in krmariti po družinskem proračunu (npr. dajte mu denar za sladoled, pri tem pa primerjajte ceno le-tega in drugega artikla). jih obvestite o pomanjkanju denarja v družini, jih povabite na nakupovanje v trgovino.
- Ne grajajte, še posebej pa ne žalite otroka, še posebej v prisotnosti tujcev. Spoštujte otrokova čustva in mnenja. Na pritožbe drugih, tudi učitelja ali vzgojitelja, odgovorite: "Hvala, zagotovo se bomo o tem pogovarjali doma" . Ne pozabite na pedagoški zakon optimistične vzgoje: zaupaj, ne meni za slabo, verjemi v uspeh in sposobnosti.
- Naučite svojega otroka deliti svoje težave. Z njim se pogovorite o konfliktnih situacijah, ki se pojavijo v otrokovi komunikaciji z vrstniki ali odraslimi. Iskreno se zanimajte za njegovo mnenje, le tako lahko oblikujete pravi položaj v življenju.
- Pogosto se pogovarjajte z otrokom. Razvoj govora je ključ do dobrega študija. Bili v gledališču (kino, cirkus)- Naj ti pove, kaj mu je bilo najbolj všeč. Pozorno poslušajte, sprašujte: naj otrok začuti, da vas res zanima, o čem govori.
- Odgovorite na vsako otrokovo vprašanje. Samo v tem primeru njegov kognitivni interes ne bo nikoli usahnil. Hkrati se pogosteje posvetujte z referenčnimi knjigami ("Poiščimo skupaj v slovarju ali enciklopediji." ) .
- Poskusite vsaj včasih pogledati na svet skozi otrokove oči. Videti svet skozi oči drugega je osnova medsebojnega razumevanja. In to pomeni upoštevati otrokovo individualnost, zavedati se, da smo vsi ljudje različni in imamo pravico do tega.
- Pogosteje pohvalite in občudujte svojega otroka. Na pritožbe, da nekaj ne deluje, odgovorite: "Zagotovo bo delovalo, samo poskusiti morate še nekajkrat." . Ustvarite visoko raven želja. Pohvalite z besedo, nasmehom, naklonjenostjo in nežnostjo.
- Odnosa z otrokom ne gradite na prepovedih. Strinjam se, da niso vedno razumni. Vedno pojasnite razloge in utemeljenost svojih zahtev. Če je mogoče, ponudite alternativno možnost. Spoštovanje vašega otroka zdaj je temelj za spoštljiv odnos do vas v prihodnosti.
Problem pripravljenosti na šolo vključuje pedagoške in psihološke vidike. V zvezi s tem ločimo pedagoško in psihološko pripravljenost za šolo.
Pedagoška pripravljenost za šolo določeno s stopnjo posedovanja posebnih znanj, spretnosti in spretnosti, potrebnih za študij v šoli. To so veščine štetja naprej in nazaj, izvajanje osnovnih matematičnih operacij, prepoznavanje tiskanih črk ali branje, prepisovanje črk, pripovedovanje vsebine besedil, branje poezije itd.
1 Glej: Posebnosti duševnega razvoja otrok, starih 6-7 let / Ed. D.B. Elkonina, A.L. Wenger. - M., 1988.
2 Glej: Psihološki in pedagoški problemi. Usposabljanje in izobraževanje šestletnih otrok // Vprašanja psihologije. - M., 1984. - št. 4-5 Seveda lahko obvladovanje vseh teh veščin in sposobnosti olajša otrokovo prvo stopnjo šolanja in obvladovanje šolskega kurikuluma. Vendar visoka stopnja pedagoške pripravljenosti sama po sebi ne more zagotoviti dovolj uspešnega vključevanja otroka v šolsko življenje. Pogosto se zgodi, da se otroci, ki so ob vstopu v šolo izkazali dobro stopnjo pedagoške pripravljenosti, ne morejo takoj vključiti v izobraževalni proces, se še ne počutijo kot pravi šolarji: niso pripravljeni izpolnjevati najpreprostejših disciplinskih zahtev šole. učitelj, ne znajo delati po danem modelu in izstopajo iz splošnega tempa dela v razredu, ne znajo vzpostaviti odnosov s sošolci itd. niso pokazali tako visokega predhodnega usposabljanja, vendar imajo potrebno stopnjo psihološke zrelosti, se zlahka spopadejo z zahtevami šole in uspešno obvladajo učni načrt.
Problem psihološke pripravljenosti za šolanje je široko razvit v delih domačih in tujih psihologov (L.I. Bozhovich, D.B. Elkonin, A.L. Wenger, N.I. Gutkina, E.E. Kravtsova, N.G. Salmina, J. Jirasek, G. Witzlak itd.).
Psihološka pripravljenost na šolo- to je kompleksna tvorba, ki predstavlja celovit sistem medsebojno povezanih lastnosti: značilnosti motivacije, oblikovani mehanizmi prostovoljne regulacije dejanj, zadostna stopnja kognitivnega, intelektualnega in govornega razvoja, določena vrsta odnosa z odraslimi in vrstniki itd. .Razvoj vseh teh lastnosti v določeni meri omogoča razvoj šolskega kurikuluma in tvori vsebino psihološke pripravljenosti za šolo.
Glavne komponente psihološke pripravljenosti za šolanje so: osebna pripravljenost, razvitost prostovoljne sfere (voljna pripravljenost) in intelektualna pripravljenost.
Osebna pripravljenost na šolanje. Uspeh šolanja je v veliki meri odvisen od tega, koliko se otrok želi učiti, postati učenec in hoditi v šolo. Kot smo že omenili, se ta nov sistem potreb, povezan z otrokovo željo, da postane šolar, po opravljanju novih, družbeno pomembnih dejavnosti, oblikuje študentov notranji položaj 1 , ki je najpomembnejša sestavina osebne pripravljenosti na šolo.
Na začetku ta položaj ni vedno povezan z otrokovo polno željo po učenju in pridobivanju znanja. Mnoge otroke pritegnejo predvsem zunanji atributi šolskega življenja: novo okolje, svetle aktovke, zvezki, pisala itd., Želja po ocenah. In šele kasneje se lahko pojavi želja po študiju in učenju česa novega v šoli.
Učitelj otroku pomaga poudariti ne formalne, ampak smiselne vidike šolskega življenja. Da pa bi učitelj lahko opravljal to funkcijo, mora biti otrok pripravljen vstopiti v nov tip odnosa z učiteljem. Ta oblika odnosa med otrokom in odraslim se imenuje izvensituacijsko osebno komunikacijo 2 . Otrok, ki obvlada to obliko komunikacije, dojema odraslega kot nesporno avtoriteto in vzor. Njegove zahteve izpolnjujejo natančno in nedvomno, njegove pripombe niso užaljene, nasprotno, kritične besede odrasle osebe obravnavajo s povečano pozornostjo, na navedene napake se odzovejo poslovno, jih poskušajo čim hitreje popraviti. kolikor je mogoče, v delo vnesite potrebne spremembe.
S takšnim odnosom do učitelja se lahko otroci v razredu obnašajo v skladu s šolskimi zahtevami: ne smejo se motiti, ne začenjajo pogovorov z učiteljem o tujih temah, ne izlivajo svojih čustvenih izkušenj itd.
Enako pomemben vidik osebne pripravljenosti je otrokova sposobnost vzpostavljanja sodelovanje z drugimi otroki. Sposobnost uspešne interakcije z vrstniki in skupnega izvajanja učnih dejavnosti je zelo pomembna za obvladovanje polnopravnih izobraževalnih dejavnosti, ki so v bistvu kolektivne.
Osebna pripravljenost predpostavlja tudi določeno odnos do sebe. Za obvladovanje izobraževalnih dejavnosti je pomembno, da se otrok zna ustrezno povezati z rezultatom svojega dela in oceniti svoje vedenje. Če je otrokova samopodoba prenapihnjena in nediferencirana,
1 Glej: Bozhovich L.I. Osebnost in njeno oblikovanje v otroštvu. -M, 1968.
2 Glej: Lisina M.I. Komunikacija, osebnost in psiha otroka. - M.; Voronež, 1997., kar je značilno za predšolskega otroka (prepričan je, da je "najboljši", da so njegove risbe, obrti itd. "Najboljše"), je napačno govoriti o osebni pripravljenosti na šolo.
Razvoj poljubne krogle.Šolsko življenje od otroka zahteva upoštevanje velikega števila pravil. Nadzorujejo vedenje učencev v razredu (ne smeš delati hrupa, se pogovarjati s sosedom, početi drugih stvari, dvigniti je treba roko, če želiš kaj vprašati ipd.), služijo za organizacijo izobraževalnega dela učencev. delo (voditi zvezke in učbenike v red, delati zapiske na določen način ipd.), urejati odnose učencev med seboj in z učiteljem.
Sposobnost izpolnjevanja pravil in zahtev odraslega, sposobnost dela po modelu so glavni pokazatelji oblikovanja prostovoljnega vedenja. Njegov razvoj D.B. Elkonin je menil, da je najpomembnejša komponenta pripravljenosti na šolo.
Pod vodstvom D.B. Elkonin je izvedel naslednji dobro znani poskus. Odrasel je otroka prosil, naj razvrsti kup vžigalic in jih eno za drugo premakne na drugo mesto. Nato je eksperimentator odšel in pustil otroka samega v sobi. V poskusu so sodelovali otroci, stari 5, 6 in 7 let. Izkazalo se je, da so starejši otroci, pripravljeni na šolanje, skrbno opravljali to popolnoma neprivlačno in na splošno nesmiselno delo (navsezadnje so se o tem dogovorili z odraslim). Mlajši otroci, ki niso bili pripravljeni na šolo, so s to dejavnostjo nadaljevali še nekaj časa po odhodu eksperimentatorja, potem pa so se začeli igrati z vžigalicami, z njimi nekaj graditi ali pa preprosto odklonili delo. Za takšne otroke je bila v isto eksperimentalno situacijo uvedena lutka, ki je morala biti prisotna in opazovati, kako otrok opravlja nalogo (ko je eksperimentator pustil otroka v sobi, je rekel: »Jaz bom zdaj odšel, Ostržek pa bo ostal. «). Hkrati se je spremenilo vedenje otrok: gledali so lutko in pridno opravljali nalogo, ki so jo dali odrasli. Uvedba lutke je nadomestila prisotnost nadzorujoče odrasle osebe za otroke in dala novi pomen situaciji.
Ta poskus kaže, da se za izpolnitvijo pravila skriva sistem odnosov med otrokom in odraslim. Najprej se pravila izpolnjujejo v prisotnosti in pod neposrednim nadzorom odraslega, nato z omamljanjem predmeta, ki nadomešča odraslega, in nazadnje pravilo postane notranji regulator otrokovih dejanj in pridobi sposobnost samostojnega sledenja. pravilo. Takšno »kroženje« družbenega pravila je dokaz pripravljenosti na šolanje.
Intelektualna pripravljenost za šolanje. Ob vstopu v šolo se otrok začne sistematično ukvarjati z naravoslovjem. To zahteva določeno stopnjo kognitivnega razvoja. Otrok mora biti sposoben zavzeti stališče, ki je drugačno od njegovega, da bi pridobil objektivno znanje o svetu, ki ne sovpada z njegovimi neposrednimi vsakdanjimi predstavami. Pri predmetu mora znati razlikovati njegove posamezne vidike, kar je nepogrešljiv pogoj za prehod v predmetni pouk.
Za to otrok potrebuje imajo določena sredstva kognitivne dejavnosti(senzorični standardi, sistem mer), izvajajo osnovne miselne operacije(sposoben primerjati, posploševati, razvrščati predmete, poudarjati njihove bistvene lastnosti, sklepati ipd.).
Intelektualna pripravljenost predpostavlja tudi prisotnost miselna dejavnost otrok, dokaj široki kognitivni interesi, želja po učenju nečesa novega.
Psihološka pripravljenost na šolo je kompleksna, celovita vzgoja, ki je rezultat polno preživetega predšolskega otroštva. Nezadostna stopnja razvoja enega ali več parametrov psihološke pripravljenosti kaže na pomanjkljivosti v otrokovem razvoju v prejšnjem starostnem obdobju.
Stopnjo pedagoške pripravljenosti določi učitelj. Psihično pripravljenost otroka na šolo ugotavlja psiholog, ki ima na voljo posebne diagnostične programe 1 .
Vsi otroci, ki so dopolnili 6,5-7 let in nimajo kontraindikacij iz zdravstvenih razlogov, pridejo v šolo in se tam začnejo učiti, ne glede na to, kakšno stopnjo pripravljenosti za učenje so izkazali ob vpisu v šolo. Zato mora biti diagnostika pripravljenosti za učenje usmerjena v identifikacijo posameznika
1 Glej: Pripravljenost otrok na šolo. - M., 1992; Gutkina N.I. Psihološka pripravljenost na šolo. - M., 1996. vizualne psihološke značilnosti otroka, ob upoštevanju njihovega prihodnjega razvoja.
Upoštevati je treba, da otrok vstopi v šolo le s predpogoji (zadostnimi ali nezadostnimi) za začetek obvladovanja nove izobraževalne dejavnosti. Po mnenju L.S. Vygotsky, se dejanska pripravljenost za šolanje oblikuje med samim usposabljanjem, med delom z otrokom po določenem učnem načrtu. Menijo, da je stopnjo pripravljenosti za šolo upravičeno oceniti šele ob koncu prve polovice prvega letnika študija.
Stopnje pedagoške in psihološke pripravljenosti, ki jih je otrok pokazal ob vstopu v šolo, analizirata učitelj in psiholog, da lahko skupaj razvijeta taktiko dela z vsakim otrokom ob upoštevanju njegovih individualnih značilnosti.
Vprašanja in naloge
1. IN Kakšen je psihološki pomen 7-letne krize?
2. Katere so glavne zunanje manifestacije te krize?
3. Kateri so glavni parametri otrokove psihološke pripravljenosti za šolo?
4. Kakšne so posebnosti pedagoške in psihološke pripravljenosti za šolanje?
Tema 3
UČNE DEJAVNOSTI MLADŠIH ŠOLCEV
Posebnosti vzgojno-izobraževalnih dejavnosti v mladincih
šolska doba.
Motivi za poučevanje. Sposobnost prepoznavanja učne naloge.
Učne dejavnosti. Nadzorni ukrep.
Ocena. Ocenjevanje in ocenjevanje.
Oblikovanje učenčevega položaja pri otroku.
3.1. Posebnosti izobraževalne dejavnosti Vmlajša šolska doba
Torej, spomnimo se, da v osnovnošolski dobi postane vodja izobraževalne dejavnosti, v delu so- Drugi otrok se seznani z dosežki človeške kulture, usvoji znanje in spretnosti, ki so jih nabrale prejšnje generacije. Otrokova asimilacija človeških izkušenj se dogaja tudi v drugih vrstah dejavnosti: v igri, komunikaciji z odraslimi in vrstniki, vključevanju v delo. A šele v izobraževalnih dejavnostih dobi poseben značaj in vsebino. V procesu izvajanja vzgojno-izobraževalne dejavnosti »otrok pod vodstvom učitelja obvlada vsebino razvitih oblik družbene zavesti (znanost, umetnost, morala, pravo) in sposobnost delovanja v skladu z njihovimi zahtevami. Vsebina teh oblik družbene zavesti je teoretične narave« 1 .
Ob prehodu v šolsko izobraževanje postanejo predmet asimilacije znanstveni pojmi in teoretična znanja, ki določajo predvsem razvojna narava izobraževalnih dejavnosti. L.S. Vygotsky je poudaril, da glavne spremembe šolske dobe - zavedanje in obvladovanje duševnih procesov - dolgujejo svoj izvor ravno učenju: "zavest pride skozi vrata znanstvenih konceptov" 2.
Izobraževalna dejavnost je specifična ne le po vsebini (obvladovanje sistema znanstvenih pojmov), ampak tudi po rezultatu. To najpomembnejšo lastnost je posebej poudaril D.B. Elkonin 3.
Razlika med rezultatom izobraževalne dejavnosti in drugimi dejavnostmi se najbolj jasno pokaže, če jo primerjamo s produktivno ali delovno dejavnostjo. Rezultat produktivne ali delovne dejavnosti je vedno nek materialni proizvod, ki nastane med spremembami, ki jih človek izvede v izvornih materialih: rezultat risanja je določena slika, risba; rezultat modeliranja je obrt iz plastelina ali gline; rezultat oblikovanja je konstrukcija iz kock ali delov gradbenega kompleta itd. Prejem določenega izdelka se še bolj jasno pokaže pri porodu.
Izobraževalne dejavnosti so strukturirane drugače. V njej otrok pod vodstvom učitelja spoznava znanstvene pojme.
1 Duševni razvoj mlajših šolarjev / Ed. V.V. Davidova. - M., 1990.-S. 11-12.
2 Vigotski L. S. Mišljenje in govor // Zbirka. Op. - M., 1982. - T.2. -Z. 220.
3 Glej: Elkonin D.B. Izbrana psihološka dela. - M., 1989. Vendar pa otrok ne spreminja samega sistema znanstvenih konceptov: nič v znanosti in njegovem konceptualnem aparatu se ne bo spremenilo glede na to, ali učenec deluje z znanstvenimi koncepti ali ne in kako uspešna so njegova dejanja.
Kaj je torej rezultat izobraževalne dejavnosti?
»Rezultat izobraževalne dejavnosti, pri kateri pride do asimilacije znanstvenih konceptov, so predvsem spremembe v učencu samem, njegovem razvoju ... Ta sprememba je otrokovo pridobivanje novih sposobnosti, tj. novi načini obravnavanja znanstvenih pojmov" 1 . Izobraževalna dejavnost je torej dejavnost samospreminjanja, samoizboljševanja, njen produkt pa so spremembe, ki so nastale med njenim izvajanjem pri samem subjektu, tj. študent.
Izobraževalna dejavnost ima seveda tudi zunanje rezultate: rešitev matematičnega problema, esej ali narek, ki ga je napisal učenec itd. Toda ti rezultati so pomembni za učitelja in učence same, ne sami po sebi, ampak kot pokazatelji spremembe, ki so se zgodile pri učencih. S tega položaja dobijo določeno oceno: tega se je učenec že naučil in zna dobro narediti, tega pa še ne obvlada.
Oblikovanje polnopravne izobraževalne dejavnosti, oblikovanje sposobnosti učenja pri šolarjih so neodvisne naloge šolskega izobraževanja, nič manj pomembne in odgovorne kot pridobivanje posebnih znanj in spretnosti otrok. Obvladovanje izobraževalnih dejavnosti je še posebej intenzivno v prvih letih šolskega življenja. V tem obdobju se postavijo temelji sposobnosti učenja. V bistvu se v osnovnošolski dobi človek nauči pridobivati znanje. In ta veščina mu ostane do konca življenja.
Izobraževalne dejavnosti, ki so zapletene po vsebini, strukturi in obliki izvajanja, se za otroka ne razvijejo takoj. Potrebno je veliko časa in truda, da s sistematičnim delom pod vodstvom učitelja mali šolar postopoma pridobi sposobnost učenja.
Kompleksnost tega procesa dokazuje dejstvo, da tudi v pogojih namenskega, posebej organiziranega oblikovanja izobraževalnih dejavnosti
1 Elkonin D.B. Psihologija mlajših šolarjev // Izbrana psihološka dela. - M., 1989. - Str. 245. Vsi otroci se ne razvijejo 1. Poleg tega posebne študije kažejo, da do konca osnovnošolske starosti sama individualna vzgojno-izobraževalna dejavnost običajno še ni oblikovana; njeno polno izvajanje je otroku mogoče le skupaj z drugimi otroki 2 .
Izobraževalne dejavnosti imajo določeno strukturo: 1) motivi za učenje; 2) učni cilji; 3) izobraževalne dejavnosti; 4) nadzor; 5) ocenjevanje.
Za popolno oblikovanje izobraževalne dejavnosti je potrebno enako obvladovanje vseh njenih komponent. Njihova nezadostna razvitost je lahko vir šolskih težav. Zato je treba pri diagnosticiranju možnih vzrokov za šolski neuspeh ali druge učne težave analizirati stopnjo oblikovanja različnih komponent izobraževalne dejavnosti.
Pred našo družbo moderni oder Njegov razvoj se sooča z nalogo nadaljnjega izboljšanja vzgojno-izobraževalnega dela s predšolskimi otroki, njihove priprave na šolo. Psihološka pripravljenost za šolo je potrebna in zadostna stopnja duševnega razvoja otroka za obvladovanje šolskega kurikuluma v okolju vrstnikov. Nastaja postopoma in je odvisna od pogojev, v katerih se organizem razvija.
V ruski psihologiji in pedagogiki je bil problem otrokove pripravljenosti za začetek sistematičnega šolanja preučen z različnih vidikov (L. S. Vygotsky, L. I. Bozhovich, D. B. Elkonin, N. G. Salmina, L. A. Venger, V. V. Kholmovskaya in drugi). Pri tem je izpostavljena splošna in posebna pripravljenost otrok na šolo. Splošna pripravljenost vključuje osebno, intelektualno, fizično in socialno-psihološko.
Problem pripravljenosti otrok za šolanje obravnavamo predvsem z vidika skladnosti otrokove razvojne stopnje z zahtevami izobraževalnih dejavnosti.
K.D. je bil eden prvih, ki se je lotil tega problema. Ušinski. S proučevanjem psiholoških in logičnih osnov učenja je proučeval procese pozornosti, spomina, domišljije, mišljenja in ugotovil, da je uspešno učenje doseženo z določenimi kazalci razvitosti teh duševnih funkcij. Kot kontraindikacijo za začetek treninga K.D. Ushinsky je imenoval šibkost pozornosti, nenadnost in nepovezanost govora, slabo "izgovarjavo besed".
V študijah L.I. Božovičeva, posvečena psihološki pripravljenosti na šolo, je predlagala novo formacijo, ki jo je poimenovala "notranji položaj učenca", kot najnižjo dejansko stopnjo duševnega razvoja, potrebno in zadostno za začetek šolanja. Ta psihološka novotvorba se pojavi na meji predšolske in osnovnošolske starosti oziroma med krizo 7 let in predstavlja spoj dveh potreb – kognitivne in potrebe po komunikaciji z odraslimi na novi ravni. Kombinacija teh dveh potreb omogoča otroku, da je vključen v izobraževalni proces kot subjekt dejavnosti, kar se izraža v zavestnem oblikovanju in uresničevanju namenov in ciljev ali v prostovoljnem vedenju učenca. Drugi pristop je določiti zahteve za otroka, na eni strani preučiti tvorbe in spremembe v otrokovi psihi, ki jih opazimo v otrokovi psihi do konca predšolske starosti. L. I. Bozhovich ugotavlja: ": brezskrbno zabavo predšolskega otroka nadomesti življenje, polno skrbi in odgovornosti:."
Po mnenju raziskovalcev tega pristopa naj bi kompleks psiholoških lastnosti in kvalitet, ki določajo psihološko pripravljenost za šolanje, vključeval določeno stopnjo razvoja kognitivnih interesov, pripravljenost na spremembo družbenega položaja, posredno šolsko motivacijo (željo po učenju), notranje etične avtoritete. , in samospoštovanje. Ta usmeritev, kljub vsem svojim pozitivnim vidikom, pri obravnavi pripravljenosti za šolo ne upošteva prisotnosti predpogojev in virov za prisotnost izobraževalnih dejavnosti v predšolski dobi.
G.G. Kravcov in E.E. Kravtsova, ko govori o pripravljenosti na šolanje, poudarja njeno kompleksno naravo. Strukturiranje te pripravljenosti ne poteka po poti diferenciacije otrokovega splošnega duševnega razvoja na intelektualno, čustveno in druge sfere, temveč po vrstah pripravljenosti. Avtorji obravnavajo sistem odnosov med otrokom in zunanjim svetom ter izpostavljajo kazalnike psihološke pripravljenosti za šolo, povezane z razvojem različnih vrst odnosov med otrokom in zunanjim svetom. V tem primeru so glavni vidiki psihološke pripravljenosti otrok za šolo tri področja: odnos do odraslega, odnos do vrstnika, odnos do samega sebe.
Ko je razpravljal o problemu pripravljenosti na šolo, je D.B. Elkonin na prvo mesto postavil oblikovanje potrebnih predpogojev za izobraževalne dejavnosti. Z analizo teh predpogojev je s sodelavci identificiral naslednje parametre:
- sposobnost otrok, da svoja dejanja zavestno podredijo pravilom, ki na splošno določajo način delovanja;
- sposobnost krmarjenja po danem sistemu zahtev;
- sposobnost pozornega poslušanja govorca in natančnega opravljanja ustno predlaganih nalog;
- sposobnost samostojnega izvajanja zahtevane naloge po vizualno zaznanem vzorcu.
Vsi ti predpogoji izhajajo iz značilnosti duševnega razvoja otrok na prehodu iz predšolske v osnovnošolsko starost, in sicer: izguba spontanosti v socialnih odnosih, posploševanje izkušenj, povezanih z ocenjevanjem, in značilnosti samokontrole. D.B. Elkonin je poudaril, da mora med prehodom iz predšolske v šolsko dobo "diagnostična shema vključevati diagnozo novotvorb predšolske starosti in začetnih oblik dejavnosti naslednjega obdobja"; prostovoljno vedenje se rodi v kolektivni igri vlog, ki otroku omogoča, da se dvigne na višjo stopnjo razvoja kot igranje sam. Tim popravlja kršitve v imitaciji pričakovanega modela, medtem ko je otrok še vedno zelo težko samostojno izvajati tak nadzor. »Kontrolna funkcija je še vedno zelo šibka,« piše D.B. Elkonin, »in pogosto še vedno potrebuje podporo od udeležencev v igri, toda pomen te funkcije je v tem se tukaj rodi, zato lahko igro štejemo za šolo prostovoljnega vedenja."
Raziskave pod vodstvom L.S. Vygotsky je pokazal, da otroci, ki se uspešno učijo v šoli, ob vstopu v šolo niso kazali niti najmanjših znakov zrelosti tistih psiholoških predpogojev, ki bi morali biti pred začetkom izobraževanja po teoriji, da je učenje mogoče le na podlagi zorenje ustreznih duševnih funkcij.
Po preučevanju učnega procesa otrok v osnovni šoli je L.S. Vygotsky pride do zaključka: »Z začetkom učenja pisanje vse osnovne duševne funkcije, na katerih temelji, niso dokončale in niti še niso začele pravega procesa svojega razvoja; učenje temelji na nezrelih mentalnih procesih, ki šele začenjajo prve in glavne razvojne cikle.«
To dejstvo potrjujejo tudi druge študije: poučevanje aritmetike, slovnice, znanosti itd. se ne začne v trenutku, ko so ustrezne funkcije že dozorele. Nasprotno, nezrelost funkcij na začetku izobraževanja je »splošna in temeljna zakonitost, h kateri soglasno vodijo raziskave na vseh področjih šolskega poučevanja«. .
Ko je razkril mehanizem, na katerem temelji takšno učenje, je L.S. Vygotsky predlaga koncept "območja bližnjega razvoja", ki je določeno s tem, kaj lahko otrok doseže v sodelovanju z odraslim. V tem primeru je sodelovanje definirano kot otrokovo široko razumevanje od vodilnega vprašanja do neposrednega prikaza rešitve problema. Na podlagi raziskav o posnemanju je L.S. Vygotsky piše, da "otrok lahko posnema le tisto, kar je v območju njegovih lastnih intelektualnih zmožnosti", zato ni nobenega razloga za domnevo, da imitacija ni povezana z intelektualnimi dosežki otrok.
»Območje bližnjega razvoja« veliko pomembneje določa otrokove zmožnosti kot stopnja njegovega dejanskega razvoja. V zvezi s tem L.S. Vygotsky je opozoril na neustreznost določanja stopnje dejanskega razvoja otrok, da bi ugotovili stopnjo njihovega razvoja; menil, da stanje razvoja nikoli ne določa le njegov zreli del; treba je upoštevati funkcije dozorevanja, ne le trenutno raven, temveč tudi »območje bližnjega razvoja«, slednje pa igra vodilno vlogo pri učni proces. Po Vigotskem je mogoče in potrebno poučevati le tisto, kar leži v »območju bližnjega razvoja«. To je tisto, kar je otrok sposoben zaznati in to je tisto, kar bo razvojno vplivalo na njegovo psiho.
L.S. Vygotsky je nedvoumno odgovoril na vprašanje o zrelih funkcijah v času šolanja, vendar je imel še vedno pripombo o najnižjem pragu učenja, to je zaključenih razvojnih ciklih, potrebnih za nadaljnje učenje. Prav ta pripomba nam omogoča razumevanje protislovij, ki obstajajo med eksperimentalnimi deli, ki potrjujejo načelo razvojnega izobraževanja, in teorijami psihološke pripravljenosti za šolo.
Učenje, ki ustreza »coni proksimalnega razvoja«, temelji na določeni stopnji dejanskega razvoja, ki bo za novo stopnjo učenja najnižji prag učenja, nato pa najvišji prag učenja ali »cona proksimalnega« razvoj,« je mogoče določiti. Med temi pragovi bo učenje plodno.
V študijah L.A. Wenger in L.I. Merilo delavnice in indikator pripravljenosti za učenje v šoli je bila otrokova sposobnost zavestnega podrejanja svojih dejanj danemu pravilu ob doslednem upoštevanju besednih navodil odraslega. Ta veščina je bila povezana s sposobnostjo obvladovanja splošne metode delovanja v situaciji naloge. Pod pojmom »pripravljenost za šolo« L.A. Wenger je razumel določen sklop znanja in veščin, v katerem morajo biti prisotni vsi drugi elementi, čeprav je stopnja njihovega razvoja lahko različna. Sestavni deli tega sklopa so predvsem motivacija, osebna pripravljenost, ki vključuje "notranji položaj študenta", voljno in intelektualno pripravljenost.
N.G. Salmina kot indikatorje psihološke pripravljenosti za šolo identificira: 1) prostovoljnost kot enega od predpogojev za izobraževalno dejavnost; 2) stopnja izoblikovanosti semiotične funkcije; 3) osebne značilnosti, vključno s komunikacijskimi lastnostmi (sposobnost skupnega delovanja pri reševanju dodeljenih problemov), razvoj čustvene sfere itd. Posebnost Pri tem pristopu se semiotična funkcija obravnava kot pokazatelj otrokove pripravljenosti za šolo, stopnja razvoja te funkcije pa označuje otrokov intelektualni razvoj.
Predpogoji za izobraževalne dejavnosti, po A.P. Usova, nastanejo le s posebej organiziranim treningom, sicer se pri otrocih pojavi nekakšna »učna motnja«, ko ne morejo slediti navodilom odraslega, spremljati in ocenjevati svojih dejavnosti.
V. S. Mukhina trdi, da je pripravljenost za šolanje želja in zavedanje potrebe po učenju, ki nastane kot posledica socialnega zorenja otroka, pojava notranjih nasprotij v njem, ki postavljajo motivacijo za izobraževalne dejavnosti.
Raziskava E.O. Smirnova, posvečena komunikacijski pripravljenosti šestletnih otrok za šolanje, podaja razlago, zakaj se proti koncu predšolske dobe pri otrocih razvije potreba po komunikaciji z odraslimi na novi ravni. Komunikativna pripravljenost za šolo se obravnava kot rezultat določene stopnje razvoja komunikacije z odraslimi.
V delu M.I. Lisina prepoznava štiri oblike komunikacije med otrokom in odraslim: situacijsko-osebno, situacijsko-poslovno, izvensituacijsko-kognitivno in izvensituacijsko-osebno. Za prvo, situacijsko in osebno, je značilna neposredna čustvena komunikacija med otrokom in odraslim in je značilna za prvo polovico otrokovega življenja. Za drugo, situacijsko-poslovno, je značilno sodelovanje z odraslim v igri pri obvladovanju dejanj z različnimi predmeti itd. Nesituacijsko-kognitivno obliko komunikacije zaznamujejo otrokova prva spoznavna vprašanja, naslovljena na odraslega. Ko starejši predšolski otroci odraščajo, jih vse bolj privlačijo dogodki, ki se dogajajo v svetu ljudi, ne pa stvari. Človeški odnosi in norme vedenja postanejo pomembna točka v vsebini komunikacije med otrokom in odraslim. Tako se rodi najkompleksnejša nesituacijsko-osebna oblika komunikacije v predšolski dobi, ki se navadno oblikuje šele proti koncu predšolske starosti. »Odrasel je za otroke še vedno vir novih spoznanj in otroci še vedno potrebujejo njegovo priznanje in spoštovanje, vendar postane za otroka zelo pomembno, da njegov odnos do določenih dogodkov sovpada s potrebo po medsebojnem razumevanju in empatija odraslega je posebnost te oblike komunikacije. Skupnost pogledov in čustvenih ocen za otroka je merilo njihove pravilnosti, to je otrokova osredotočenost na odraslega samega: Otroci v okviru te oblike komunikacije razvijejo različne odnose, odvisno od tega, kakšno vlogo igrajo z njimi: otroci začnejo razlikovati vloge zdravnika, vzgojitelja, prodajalca in temu primerno gradijo svojo. obnašanje v komunikaciji z njimi."
A. Kern v svojem konceptu izhaja iz naslednjih predpostavk: obstaja tesna povezava med telesnim in duševnim razvojem. Trenutek, ko bo otrok dorasel šolskim zahtevam, je odvisen predvsem od notranjih procesov zorenja.
Pomemben pokazatelj tega zorenja je stopnja zorenja vizualne diferenciacije percepcije, sposobnost izolacije slike. Slab uspeh v šoli ni toliko odvisen od nezadostne intelektualne razvitosti kot od nezadostne pripravljenosti na šolo.
Nadaljnje raziskave so pokazale, da razmerje med stopnjo telesne in duševne pripravljenosti za šolo ni tako tesno, da bi po enem kazalcu lahko presodili drugega. Izkazalo se je, da je otrokov razvoj močno odvisen od njegovega okolja in tako imenovano sposobnost izolacije slike je mogoče trenirati. Če Kernova predlagana rešitev problema ni več vzdržala kritike, pa je bila neomajna naslednja točka njegovega koncepta: »Otrokova nezadostna pripravljenost na šolo ali, kot se pogosto reče, učna sposobnost kasneje vodi v prevelike obremenitve in s tem v morebitne resne posledice. Otroke, ki še niso dorasli šolskim zahtevam, ne dajajte v šolo, ampak jih nanjo pripravite.«
Tako je nadaljnji razvoj raziskav v tej smeri obsegal razširitev nabora karakteristik, ki jih je treba meriti.
I. Shvantsara definira šolsko zrelost kot dosežek takšne stopnje razvoja, ko otrok postane sposoben sodelovati v šolskem izobraževanju. I. Shvantsara kot komponente pripravljenosti za učenje v šoli identificira miselne, socialne in čustvene komponente.
V vseh raziskavah se kljub različnim pristopom priznava dejstvo, da bo šolanje učinkovito le, če ima prvošolec potrebne in zadostne lastnosti za začetno stopnjo učenja, ki se nato razvijajo in izpopolnjujejo v izobraževalnem procesu.
Poleg razvitosti kognitivnih procesov: zaznavanja, pozornosti, domišljije, spomina, mišljenja in govora vključuje psihološka pripravljenost za šolo razvite osebnostne značilnosti. Pred vstopom v šolo mora imeti otrok razvito samokontrolo, delovne sposobnosti, sposobnost komuniciranja z ljudmi in vedenje vlog. Da bi bil otrok pripravljen na učenje in asimilacijo znanja, je potrebno, da je vsaka od teh lastnosti dovolj razvita, vključno s stopnjo razvoja govora.
Govor je zmožnost doslednega opisovanja predmetov, slik, dogodkov; posredovati tok misli, razložiti ta ali oni pojav, pravilo. Razvoj govora je tesno povezan z razvojem inteligence in odraža tako splošni razvoj otroka kot stopnjo njegovega logičnega mišljenja. Poleg tega metoda poučevanja branja, ki se uporablja danes, temelji na zvočni analizi besed, kar predpostavlja razvit fonemični sluh.
V zadnjih letih je v tujini vse večja pozornost namenjena problemu šolske pripravljenosti. Tega problema niso reševali samo učitelji in psihologi, ampak tudi zdravniki in antropologi. Mnogi tuji avtorji, ki se ukvarjajo s problematiko zrelosti otrok (A. Getzen, A. Kern, S. Strebel), kot najpomembnejše merilo psihološke pripravljenosti otrok za šolo izpostavljajo odsotnost impulzivnih reakcij.
Največ raziskav je posvečenih ugotavljanju odnosov med različnimi duševnimi in telesnimi kazalci, njihovemu vplivu in povezanosti s šolsko uspešnostjo (S. Strebel, J. Jirasek).
Po mnenju teh avtorjev mora imeti otrok, ki vstopa v šolo, določene značilnosti šolarja: biti duševno, čustveno in socialno zrel. Pod duševno zrelostjo avtorji razumejo otrokovo sposobnost diferenciranega zaznavanja, hotne pozornosti in analitičnega mišljenja; pod čustveno zrelostjo - čustvena stabilnost in skoraj popolna odsotnost impulzivnih reakcij otroka; socialna zrelost je povezana z otrokovo potrebo po komunikaciji z otroki, s sposobnostjo uboganja interesov in sprejetih konvencij otroških skupin, pa tudi s sposobnostjo prevzemanja vloge šolarja v socialni situaciji šolanja.
Za rusko psihologijo je začetna enota analize psihološke pripravljenosti za šolanje posebnosti predšolskega otroštva, vzete v splošnem kontekstu ontogeneze osebnosti, ki določa glavne smernice duševnega razvoja v tej starosti in s tem ustvarja možnost prehoda v novo, več visoka oblikaživljenjska aktivnost.
Pri reševanju tega vprašanja se, kot ugotavlja J. Jirasek, združujejo teoretični konstrukti na eni strani in praktične izkušnje na drugi. Posebnost raziskave je, da so v središču tega problema intelektualne zmožnosti otrok. To se odraža v testih, ki prikazujejo otrokov razvoj na področju mišljenja, spomina, zaznavanja in drugih mentalnih procesov.
F.L. Ilg, L.B. Ames je izvedel študijo, da bi ugotovil parametre pripravljenosti na šolo. Posledično je nastal poseben sistem nalog, ki je omogočil pregled otrok od 5 do 10 let. Testi, razviti v študiji, so praktičnega pomena in imajo napovedno sposobnost. Poleg testnih nalog avtorji predlagajo, da bi otroka, če je nepripravljen na šolo, vzeli od tam in ga s številnimi treningi pripeljali do zahtevane stopnje pripravljenosti. Vendar to stališče ni edino. Torej, D.P. Ozubel predlaga, če je otrok nepripravljen, spremeniti učni načrt v šoli in s tem postopoma izenačiti razvoj vseh otrok.
Kljub raznolikosti stališč imajo vsi našteti avtorji veliko skupnega. Mnogi med njimi pri proučevanju pripravljenosti za šolanje uporabljajo koncept »šolske zrelosti«, ki temelji na napačnem konceptu, da je nastanek te zrelosti predvsem posledica individualnih značilnosti procesa spontanega zorenja otrokovih prirojenih nagnjenj in so v bistvu neodvisni od družbenih pogojev življenja in vzgoje. V duhu tega koncepta je glavni poudarek na razvoju testov, ki služijo diagnosticiranju stopnje šolske zrelosti otrok. Le malo tujih avtorjev kritizira določila koncepta »šolske zrelosti« in poudarja vlogo družbenih dejavnikov ter značilnosti javne in družinske vzgoje pri njenem nastanku.
Lahko sklepamo, da je glavna pozornost tujih psihologov usmerjena v ustvarjanje testov in veliko manj osredotočena na teorijo vprašanja.
Tako visoke življenjske zahteve glede organizacije izobraževanja in usposabljanja povečujejo iskanje novih, učinkovitejših psiholoških in pedagoških pristopov, katerih cilj je uskladitev učnih metod s psihološkimi značilnostmi otroka. Zato je problem psihološke pripravljenosti otrok za šolanje še posebej pomemben, saj je od njegove rešitve odvisen uspeh nadaljnjega izobraževanja otrok v šoli.
Literatura.
1. Bozhovich L.I., Osebnost in njeno oblikovanje v otroštvu. - M., 1968.
2. Wenger L.A. Ali je vaš otrok pripravljen na šolo. -M., 1994- 192 str.
3. Wenger A.L., Tsukerman N.K. Shema individualnega pregleda otrok osnovnošolske starosti - Tomsk, 2000.
4. Hungarian L.A., Pilyugina E.G., Wenger N.B. Vzgoja otrokove čutne kulture. - M., 1998. - 130 str.
5. Vygotsky L.S. Otroška psihologija / Zbrana dela. v 6 zvezkih: Vzgoja, 1984. - T
6. Vygotsky L.S. Mišljenje in govor // Zbirka. Op. T. 2. M., 1982.
7. Gutkina N.I. Psihološka pripravljenost na šolo. - M., 2003. - 216 str.
8. Kravtsov G.G., Kravtsova E.E. Šestletni otrok. Psihološka pripravljenost na šolo. - M., 1987. - str.80
9. Kravtsova E.E. Psihološki problemi pripravljenosti otrok za šolanje. - M., 1991. - Str. 56.
10. Kravtsova E.E. Psihološki problemi pripravljenosti otrok za šolanje. - M., 1991. - Str. 56.
13. Lisina M.I. Problemi ontogeneze komunikacije. M., 1986.
14. Mukhina V.S. Šestletni otrok v šoli. -M., 1986.
15. Mukhina V.S. Kaj je pripravljenost za učenje? //Družina in šola. - 1987. - št. 4, str. 25-27
16. Značilnosti duševnega razvoja otrok 6-7 let / Ed. D.B. Elkonina, L.A. Wenger. -M., 1988.
17. Salmina N.G. Znak in simbol v poučevanju. Moskovska državna univerza, 1988.
18. Smirnova E.O . O komunikacijski pripravljenosti šestletnih otrok za šolanje // Rezultati psiholoških raziskav - v prakso poučevanja in vzgoje. M., 1985.
19. Usova A.P. Vzgoja v vrtcu / Ed. A.V. Zaporozhets. M., 1981-208 str.
20. Elkonin D.B. Izbrana psihološka dela. - M., 1989, - Str. 287.
21. Elkonin D.B. Nekatera vprašanja pri diagnosticiranju duševnega razvoja otrok // Diagnostika izobraževalnih dejavnosti in intelektualnega razvoja otrok, M., 1981;
22. Elkonin D.B. Psihologija igre. M., 1978.