Δημιουργία σχολικού μουσείου. Δημιουργία σχολικού στρατιωτικού ιστορικού μουσείου. Εργο. Σχέδιο εργασιών υλοποίησης του έργου

Δημοτικό δημοσιονομικό εκπαιδευτικό ίδρυμα

βασικό γυμνάσιο με. Otradnoe

Δημοτικό διαμέρισμα Vyazemsky της επικράτειας Khabarovsk

Εργο

δημιουργία του σχολικού μουσείου «Μνήμη»

στο χωριό MBOU OOSH. Otradnoe

Φοιτητές:

Komarov E., Istomina A.

Danilchenko V., Kornienko E.,

Novenko A., Pervykh V.

Επικεφαλής: Milyukova O.Yu.,

Sysoeva S.V.

S. Otradnoe

2014-2015

«Αλλά το κύριο πράγμα είναι: να αγαπάς και να αγαπάς την πατρίδα σου!

Γιατί αυτή η αγάπη θα σου δώσει δύναμη και όλα τα άλλα θα τα καταφέρεις χωρίς δυσκολία».

ΜΟΥ. Saltykov-Shchedrin

Αιτιολόγηση της ανάγκης του έργου.

Υπάρχουν πολλά όμορφα μέρη στη Γη, αλλά κάθε άνθρωπος πρέπει να αγαπά και να είναι περήφανος για τα μέρη από τα οποία κατάγεται, όπου πέρασε τα παιδικά του χρόνια. Πρέπει να θυμάται τη συμβολή της μικρής του πατρίδας και που προσφέρει σήμερα στην ιστορία μιας μεγάλης χώρας.

Αυτό το έργο έχει μεγάλης σημασίαςστην εκπαίδευση και τη διαμόρφωση της προσωπικότητας των μαθητών, την εκπαίδευση ενός Πολίτη και ενός Πατριώτη και είναι απαραίτητη για τη συμμετοχή μαθητών και γονέων της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης MBOU σε ενεργητικές δραστηριότητες αναζήτησης (έρευνας). Otradnoye.

Το σχολικό μουσείο ιστορίας του χωριού Otradnoye είναι σχεδιασμένο για μαθητές και γονείς. Θα συμβάλει επάξια στην εκπαίδευση του πατριωτισμού στους μαθητές και θα βοηθήσει να εμφυσήσουμε στα παιδιά μας ένα αίσθημα αξιοπρέπειας και υπερηφάνειας, ευθύνης και ελπίδας, αποκαλύπτει αληθινές αξίεςοικογένεια, έθνος και πατρίδα. Ένα παιδί ή έφηβος που γνωρίζει την ιστορία της περιοχής του, του χωριού του, τη ζωή των προγόνων του, τα αρχιτεκτονικά μνημεία, δεν θα διαπράξει ποτέ βανδαλισμό ούτε σε σχέση με αυτό το αντικείμενο ούτε σε σχέση με άλλους. Απλώς θα ξέρει την αξία τους.

Από το 2008, το εκπαιδευτικό ίδρυμα οργανώνει τις εργασίες της ερευνητικής ομάδας «Path of Memory». Τα παιδιά συνεργάζονται στενά με το περιφερειακό αρχείο και το μουσείο που φέρει το όνομά του. V.N. Usenko, εκδότης της εφημερίδας "Vyazemskiye Vesti". Κάθε χρόνο μελετούν την ιστορία του χωριού, τους κατοίκους του και τη συμβολή των συγχωριανών τους στην ιστορία της Πατρίδας. Το αποτέλεσμα της έρευνας είναι μια σειρά από ερευνητικές εργασίες:

2008 «Οι βετεράνοι είναι συγχωριανοί»;

2009 «Οι δάσκαλοι του σχολείου μου»;

2010 «Άνθρωποι, χρόνια, πεπρωμένα» (οικογένεια Kulyk, «Συνήτορες στα μέτωπα του Μεγάλου Πατριωτικού Πολέμου»·

2010 "Προσωπικότητα στην ιστορία της περιοχής Vyazemsky: Nemechkina A.A".

2011 «Εργάτες του Εσωτερικού Μετώπου»;

2012 «Σελίδες από την ιστορία του χωριού μου»;

2013 "Σταθμός μηχανημάτων και τρακτέρ Otradnenskaya"

Χρονικό 2008-2013 «Απόφοιτοι σχολείων και κάτοικοι του χωριού σε ταμεία μέσα μαζικής ενημέρωσης».

Αυτό το πλούσιο υλικό πρέπει να παρουσιαστεί ευρέως στην αγροτική κοινότητα και αυτό είναι δυνατό στο μουσείο που δημιουργήθηκε στο σχολείο.

Επίσης το 2014, το σχολείο πραγματοποίησε την εκστρατεία «Items of a Bygone Era...» κατά την οποία συγκεντρώθηκε συλλογή αρχαιοτήτων ιστορικής αξίας.

Έτσι, πιστεύουμε ότι το σχολείο μας χρειάζεται να δημιουργήσει το δικό του σχολικό μουσείο.

Το έργο θα υλοποιηθεί στο γυμνάσιο ΜΒΟΥ με. Otradnoye το 2014-2015 ακαδημαϊκό έτος.

2. Στόχος του έργου:

1. Αποταμίευση ιστορική μνήμηΚαι πολιτιστικής κληρονομιάς;

Ανάπτυξη ενδιαφέροντος για την ιστορία, εμβάθυνση της γνώσης της ιστορίας και σχηματισμός πολιτικών και πατριωτικών συναισθημάτων και πεποιθήσεων με βάση συγκεκριμένο ιστορικό υλικό, επιβεβαιώνοντας τη σημασία τέτοιων αξιών όπως: α) αγάπη και σεβασμός για το γενέθλιο χωριό, για την ιθαγενή περιοχή. σι) προσεκτική στάσηστους καρπούς της εργασίας, την εμπειρία των προηγούμενων γενεών. γ) αύξηση ιστορική κληρονομιά, διατήρηση της ιστορικής μνήμης.

Μεγαλώνοντας έναν Πολίτη-Πατριώτη.

3. Κύριοι στόχοι του έργου:

1. Συνοψίστε και συστηματοποιήστε το συσσωρευμένο υλικό αναζήτησης σύμφωνα με τις επιλεγμένες περιοχές.

2. Δημιουργία μουσείου.

4. Τακτική ανανέωση και ενημέρωση των μουσειακών εκθεμάτων.

5. ανάπτυξη του ενδιαφέροντος των μαθητών για την ιστορία, την έρευνα και τις επιστημονικές και εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

6. εισαγωγή των μαθητών στα κοινωνικά – χρήσιμη εργασία, ανάπτυξη δραστηριοτήτων ασφάλειας των παιδιών αξιομνημόνευτα μέρη, ιστορικά και πολιτιστικά μνημεία του γενέθλιου χωριού, περιοχή.

7. Συμμετοχή εκπαιδευτικών, γονέων, μαθητών και άλλων μελών του κοινού στο έργο.

4. Περιγραφή της υλοποίησης του έργου.

Δεν υπάρχει ειδική αίθουσα στο σχολικό κτίριο για την οργάνωση σχολικού μουσείου. Ως εκ τούτου, αποφασίστηκε να οργανωθεί μια σχολική γωνιά μουσείου στην αίθουσα ιστορίας. Για να επιτύχουμε τους καθορισμένους στόχους και στόχους, έχουμε ήδη αγοράσει ράφια οθόνης και υλικό για περίπτερα. Είναι απαραίτητο να συστηματοποιήσετε το υλικό σύμφωνα με τις οδηγίες και να το τοποθετήσετε. Μετά την εγγραφή στο βιβλίο, οι αντίκες θα τοποθετηθούν σε προθήκες. Πιστεύουμε ότι μια μουσειακή γωνιά στο σχολείο θα συμβάλειαυξανόμενο ενδιαφέρον για την ιστορία του χωριού ή της περιοχής σας. ενεργή συμμετοχή σε διαγωνισμούς ιστορικής και τοπικής ιστορίας, κουίζ, Ολυμπιάδες, πεζοπορίες, εκδρομές. διαμόρφωση πολιτικής-πατριωτικής θέσης μεταξύ των μαθητών.

5. Προγραμματισμένες δραστηριότητες.

Το έργο έχει σχεδιαστεί για 1 ακαδημαϊκό έτος (2014 -2015) και περιλαμβάνει 3 στάδια:

Στάδιο Ι - προπαρασκευαστικό ( Σεπτέμβριος – Νοέμβριος 2014.)

Στάδιο III – τελικό (Μάρτιος 2015)

Προπαρασκευαστικό στάδιο ( Σεπτέμβριος – Νοέμβριος 2014 σολ .)

Κύριο καθήκον του είναι να δημιουργήσει συνθήκες για την επιτυχή υλοποίηση του έργου.

Ανάλυση της κατάστασης των σχολικών δυνατοτήτων.

Δημιουργία ρυθμιστικού πλαισίου για το σχολείο μουσειακή γωνιά.

Ενημέρωση του έργου μεταξύ των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Καθορισμός του κύκλου των ατόμων από τους δασκάλους, η διοίκηση του σχολείου για τη διαχείριση του έργου, η κατανομή των ρόλων, η δημιουργία ομάδας εργασίας.

Γνωριμία με την εμπειρία χρήσης σχολικών μουσείων στην εκπαιδευτική διαδικασία σε άλλα σχολεία της περιοχής Vyazemsky.

Αναζήτηση και προσέλκυση εταίρων για συνεργασία στα μέσα ενημέρωσης, πολιτιστικά ιδρύματα, οργανώσεις βετεράνων και την εκπαιδευτική κοινότητα.

Το κύριο καθήκον του είναι να δημιουργήσει μια σχολική γωνιά μουσείου.

Διακοσμήστε το εσωτερικό του μουσείου.

Οργανώστε δουλειά με μαθητές, γονείς και την κοινότητα του χωριού, προκειμένου να ανανεωθεί το σχολικό μουσείο με εκθέματα.

Το τελικό στάδιο (Μάρτιος 2015)

Το κύριο καθήκον αυτής της περιόδου είναι η ανάλυση των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων: επιτεύγματα, ελλείψεις και προσαρμογή της περαιτέρω εργασίας σε τομείς.

Ένταξη του μουσειακού πόρου στην τάξη, τις εξωσχολικές και εξωσχολικές δραστηριότητες.

Τα εγκαίνια του Σχολικού Μουσείου αφιερωμένο στην 70η επέτειο της Νίκης στον Β' Παγκόσμιο Πόλεμο.

Συνοψίζοντας, μοιράζοντας την εμπειρία των συμμετεχόντων στο έργο σε συνεδριάσεις του συμβουλίου διδασκόντων, του τμήματος σχολικής εκπαίδευσης.

Σχεδιασμός προϊόντων έργου.

1. Παρουσίαση του τελικού υλικού του έργου στην ιστοσελίδα του σχολείου και στα ΜΜΕ.

2. Σχεδιασμός συλλογής από τις καλύτερες εξελίξεις εκδρομών, μουσειακών μαθημάτων, μαθημάτων Θάρρους, ωρών μαθημάτων, ολοκληρωμένων μαθημάτων για τα θέματα του έργου.

6. Σχέδιο εργασιών για το έργο.

Εκδηλώσεις

Υπεύθυνος

Προπαρασκευαστικό στάδιο( Σεπτέμβριος-Νοέμβριος 2014.)

Μελετώντας κανονιστικά έγγραφακαι ανάπτυξη κανονιστικού πλαισίου.

Σεπτέμβριος 2014 .

Milyukova O.Yu. - σκηνοθέτης,

Sysoeva S.V. – αναπληρωτής Διευθυντής Διαχείρισης Υδάτων,

Ανάλυση της κατάστασης των σχολικών εκπαιδευτικών ευκαιριών

Σεπτέμβριος 2014

Milyukova O.Yu. - σκηνοθέτης,

Medvedeva T.N. - καθηγητής ιστορίας

Μελέτη της εμπειρίας χρήσης σχολικών μουσείων στην εκπαιδευτική διαδικασία σε άλλα σχολεία.

Οκτώβριος 2014

Yarovenko S.A. – Βιβλιοθηκονόμος, Ερευνητικά Μέλη. Ομάδες «Path of Memory».

Συνάντηση της ερευνητικής ομάδας «Path of Memory» με θέμα

«Το Σχολικό Μουσείο ως Κέντρο Πνευματικής και Ηθικής Ανάπτυξης και Εκπαίδευσης»

Οκτώβριος 2014

Medvedeva T.N. - καθηγητής ιστορίας

Απόκτηση απαραίτητο εξοπλισμό

Νοέμβριος 2014

Milyukova O.Yu. – Διευθυντής, Διοικητικό Συμβούλιο

Διεξαγωγή προαγωγής

"Αντικείμενα μιας περασμένης εποχής..."

Δεκέμβριος-Φεβρουάριος, 2014

Medvedeva T.N. - καθηγητής ιστορίας

Ερευνητικά μέλη Ομάδες «Path of Memory».

Διακοσμήστε το εσωτερικό του μουσείου.

Δημιουργία εκθέσεων και ενοτήτων του μουσείου.

Medvedeva T.N. - καθηγητής ιστορίας

Ερευνητικά μέλη Ομάδες «Path of Memory», ένα απόσπασμα εθελοντών.

Δημιουργία μουσειακής ενότητας «Μνήμη» στην ιστοσελίδα του σχολείου

Tkacheva Yu.V - δάσκαλος πληροφορικής,

Ερευνητικά μέλη Ομάδες «Path of Memory».

Συνεχίστε την εργασία αναζήτησης τοπικής ιστορίας της ερευνητικής ομάδας «Path of Memory».

Δεκέμβριος-Μάρτιος 2015

Ετοιμάστε οδηγούς για τη διεξαγωγή εκδρομών στο σχολικό μουσείο.

Yarovenko S.A. - βιβλιοθηκάριος

Ερευνητικά μέλη Ομάδες «Path of Memory».

Τελικό στάδιο (Μάρτιος 2015)

Ανάλυση των αποτελεσμάτων του έργου

Μάρτιος 2015

Sysoeva S.V. – αναπληρωτής Διευθυντής Διαχείρισης Υδάτινων Πόρων, T.N - καθηγητής ιστορίας

Ερευνητικά μέλη ομάδα "Path of Memory"

Τα εγκαίνια της Σχολικής Γωνιάς του Μουσείου αφιερωμένη στα 70 χρόνια από τη Νίκη στον Β' Παγκόσμιο Πόλεμο.

Izhboldin S.S., ανώτερος σύμβουλος; Ερευνητικά μέλη ομάδα "Path of Memory"

Η κάλυψη των αποτελεσμάτων του έργου στα μέσα ενημέρωσης και στον ιστότοπο του σχολείου

Medvedeva T.N., καθηγήτρια ιστορίας

Επικεφαλής της έρευνας. Ομάδες «Path of Memory».

7. Αναμενόμενα αποτελέσματα του έργου.

Ως αποτέλεσμα της υλοποίησης του έργου στο σχολείο με. Στο Otradnoye, θα εμφανιστεί μια μοντέρνα, ελκυστική γωνιά σχολικού μουσείου, με ζήτηση από όλους τους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Μουσείοθα ενταχθεί οργανικά στον εκπαιδευτικό χώρο του σχολείου, κάτι που θα επιτρέπει π.χ. μαθήματα μουσείου: «Η ζωή της πρώτης γραμμής ενός στρατιώτη», «Ο μαζικός ηρωισμός ως πηγή νίκης στη Μεγάλη Πατριωτικός Πόλεμος"Εργαζόμενοι στο σπίτι" δροσερό ρολόι: "Μας οικογενειακά κειμήλια", "Η ιστορία της οικογένειάς μου σε φωτογραφίες", "Είμαι πολίτης της Ρωσίας", κουίζ: «Ιστορία του χωριού Otradnoe», «Ιστορία του σχολείου», Μάθημα Θάρρους«Γυρίζοντας την ένδοξη σελίδα της ιστορίας» θεματικές εκδρομές:"Weapons of Victory", "Battle Awards", Παιχνίδια μυαλού"Προσγείωση τανκ" συναντήσειςμε βετεράνους και εργαζόμενους στο σπίτι κ.λπ. Αυτό που θα βοηθήσει στην ανάπτυξη των καλύτερων πολιτικών ιδιοτήτων των μαθητών είναι η ένταξή τους σε δημιουργικές δραστηριότητες και στον πολιτιστικό και ιστορικό χώρο της γωνιάς του σχολικού μουσείου.

Ως αποτέλεσμα του έργου, οι μαθητές:

Θα κυριαρχήσει:

βασικός εθνικές αξίες: πατριωτισμός, ιθαγένεια, εργασία και δημιουργικότητα, οικογένεια, κοινωνική αλληλεγγύη.

θέση ενεργού δραστηριότητας·

τρόπους επίλυσης προβλημάτων δημιουργικού και διερευνητικού χαρακτήρα.

Θα αγοράσεισταθερή ανάγκη και δεξιότητες για επικοινωνία, αλληλεπίδραση με ιστορικά και πολιτιστικά μνημεία.

θα μάθειβλέπουν το ιστορικό και πολιτιστικό πλαίσιο των πραγμάτων γύρω τους, δηλ. να τα αξιολογήσουν από τη σκοπιά της πολιτιστικής ανάπτυξης.

Θα λάβουνεμπειρία στο σχεδιασμό και ερευνητικές δραστηριότητες, τα οποία σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο αποτελούν προτεραιότητες στην κατάρτιση και την εμπειρία κοινωνική αλληλεπίδραση.

Δοκιμέςτις δυνάμεις και τις δυνατότητές τους στη δημιουργία και τη διεξαγωγή εκδρομών, μαθήματα θάρρους, μαθήματα μουσείων, κουίζ, διαγωνισμούς, συναντήσεις με βετεράνους και θα αποκτήσεικοινωνική εμπειρία σε ρόλο οδηγών, ερευνητών, τοπικών ιστορικών, εκθετών.

2.http://ipk.68edu.ru/consult/gsed/748-cons-museum.html

Έργο για μαθητές για την 70η επέτειο της Μεγάλης Νίκης

Στα μονοπάτια του πολέμου» (εργασία για τη δημιουργία σχολικού στρατού ιστορικό μουσείο)

Συγγραφέας του έργου: Δάσκαλος ιστορίας και κοινωνικών σπουδών, MBOU "Novoogarevskaya δευτεροβάθμιο σχολείο αρ. 19" Kirakosyan Melanya Andreevna.
Τι να διδάξουμε και πώς να εκπαιδεύσουμε, πώς να διδάξουμε ένα παιδί να αγαπά την Πατρίδα; Αυτό το ερώτημα απασχολεί το διδακτικό προσωπικό εδώ και καιρό. Το καθήκον ήταν να αποκαλυφθεί η σημασία των λέξεων «Πατρίδα», «πατριώτης», «πατριωτισμός», «ιθαγένεια». Επομένως, στο σχολείο μας η πατριωτική εκπαίδευση των μαθητών είναι μια συστηματική και σκόπιμη δραστηριότητα για την ανάπτυξη υψηλής πατριωτικής συνείδησης στα παιδιά μέσα από διάφορες μορφές εργασίας με τον μαθητή. Αλλά για ένα παιδί δεν υπάρχει τίποτα πιο ενδιαφέρον από το να αγγίζει ο ίδιος την ιστορία και να συμμετέχει σε αυτήν.
Η σύγχρονη κοινωνική ανάπτυξη της Ρωσίας έθεσε έντονα το καθήκον της πνευματικής αναγέννησης του έθνους. Το θέμα αυτό έχει αποκτήσει ιδιαίτερη σημασία στον τομέα της πατριωτικής αγωγής των νέων. Το πρόγραμμα πατριωτικής και αστικής εκπαίδευσης των νέων αναγνωρίζεται όλο και περισσότερο ως μία από τις προτεραιότητες στη σύγχρονη πολιτική για τη νεολαία.
Στόχοι του έργου:
εκπαίδευση ενός πατριώτη-πολίτη της Ρωσίας
αυξάνοντας το ενδιαφέρον των μαθητών για τη μελέτη της ιστορίας της μικρής τους πατρίδας
ανάπτυξη του δημιουργικού και ερευνητικού δυναμικού των μαθητών
Στόχοι του έργου:
Εισάγετε τους μαθητές στο έργο της ομάδας αναζήτησης Heritage.
Συμμετοχή των μαθητών στη συλλογή υλικού για τον Δεύτερο Παγκόσμιο Πόλεμο.
Οργανώστε συστηματική εργασία με βετεράνους του χωριού.
Ιδέες πατριωτισμού, ιδίως σε αυτούς υψηλότερη εκδήλωση– ετοιμότητα για υπεράσπιση της πατρίδας, κατείχαν πάντα μια από τις ηγετικές θέσεις στη διαμόρφωση της νεότερης γενιάς. Και τώρα, περισσότερο από ποτέ, η ιστορία του ηρωικού παρελθόντος των λαών της Ρωσίας γίνεται ένας ιδιαίτερα σημαντικός παράγοντας στην πατριωτική εκπαίδευση.
Καλλιέργεια πατριωτισμού είναι η καλλιέργεια αγάπης για την Πατρίδα, αφοσίωση σε αυτήν, υπερηφάνεια για το παρελθόν και το παρόν της. Αλλά αυτό είναι αδύνατο χωρίς τη δημιουργία ενός συστήματος για την ανάπτυξη ενδιαφέροντος για την ιστορία της χώρας και όχι μόνο για το ενδιαφέρον, αλλά για τη γνωστική δραστηριότητα. Το σχολικό μουσείο γίνεται το κέντρο για την εφαρμογή ενός τέτοιου συστήματος.
Το σχολικό μουσείο είναι παραδοσιακά ένα από τα μέσα πατριωτικής αγωγής, αφού διαθέτει τεράστιες εκπαιδευτικές δυνατότητες.
Το σχολικό μουσείο έχει συγκεκριμένα, μοναδικά χαρακτηριστικά εκπαιδευτικού αντίκτυπου στους μαθητές Οι επαφές με το μουσείο εμπλουτίζουν την εκπαιδευτική διαδικασία και διευρύνουν το φάσμα των μέσων που χρησιμοποιεί το σχολείο. Το μουσείο είναι απαραίτητο για την πλήρη διδασκαλία θεμάτων όπως ο πολιτισμός της πατρίδας και η ιστορία, που συμβάλλουν στην εκπαίδευση του πατριωτισμού. Γι' αυτό αποφασίσαμε να ανοίξουμε ένα μουσείο στρατιωτικής ιστορίας στη Σχολή Novoogaryovskaya No. 19.
Τα παιδιά συλλέγουν αρκετά ενεργά υλικό για το μελλοντικό μας μουσείο, ενδιαφέρονται να σπουδάσουν στρατιωτική ιστορίατο χωριό και την περιοχή Shchekinsky στο σύνολό της. Το σχολείο έχει τις δικές του παραδόσεις. Κάθε χρόνο πραγματοποιούνται συναντήσεις με βετεράνους του Β' Παγκοσμίου Πολέμου, μαθήματα, μαθήματα θάρρους, συζητήσεις όπου τα παιδιά μαθαίνουν γεγονότα, γεγονότα, ημερομηνίες που συνδέονται με την τεράστια ταλαιπωρία και το τεράστιο θάρρος των ανθρώπων κατά τη διάρκεια του Μεγάλου Πατριωτικού Πολέμου.
Επίσης, μαζί με τον δάσκαλό μας, τον επικεφαλής του αποσπάσματος «Heritage», Αντρέι Πέτροβιτς Μαραντίκιν, μαθητές συμμετέχουν συνεχώς στα εγκαίνια του Memory Watch. Χάρη σε αυτό, έχουμε πολλές πληροφορίες για τους νεκρούς στρατιώτες.
Οι μηχανές αναζήτησης οργανώνουν συνεχώς εκθέσεις των ευρημάτων τους από την περασμένη σεζόν. Τα παιδιά μας συμμετείχαν στην ταφή των λειψάνων των στρατιωτών στο χωριό Zakharovka, στο χωριό Krapivna και σε άλλα μέρη στην περιοχή Shchekinsky, καθώς και στην περιοχή Belevsky, Oryol και Kaluga.
Τα αποτελέσματα αυτής της εργασίας θα πρέπει να γίνουν συστηματικά εκπαιδευτικό έργο, και η μουσειοπαιδαγωγική είναι ένα ισχυρό εκπαιδευτικό εργαλείο. Η ιδέα μας για τη δημιουργία ενός μουσείου είχε προηγηθεί από την επίπονη δουλειά της ομάδας Heritage.
Για τους μαθητές του σχολείου μας, η δημιουργία μουσείου θα είναι μια νέα ευκαιρία για τη δημιουργικότητα, την αυτοπραγμάτωση και την κοινωνικοποίησή τους.
Η δημιουργία του μουσείου μας χωρίζεται σε διάφορα στάδια:
1. Συλλογή πληροφοριών για το έργο της λέσχης Heritage, για τα ιστορικά γεγονότα του Β' Παγκοσμίου Πολέμου στην περιοχή Shchekinsky.
2. Διοργάνωση συναντήσεων με βετεράνους – κατοίκους του χωριού.
3. Σχηματισμός του κύριου ταμείου του μουσείου από υλικά που παρέχονται από την ομάδα αναζήτησης «Heritage».
4. Προετοιμασία μουσειακής τεκμηρίωσης.
5. Εγκαίνια της αίθουσας αφιερωμένη στα 70 χρόνια από τη Νίκη στον Μεγάλο Πατριωτικό Πόλεμο.
Μέχρι σήμερα, τα πρώτα τρία σημεία έχουν ήδη εφαρμοστεί με επιτυχία.

Ι. ΙΔΙΑΙΤΕΡΟΤΗΤΑ ΣΧΟΛΙΚΩΝ ΜΟΥΣΕΙΩΝ

1. Στόχοι και στόχοι σχολικών μουσείων

Ένα σχολικό μουσείο, όπως κάθε άλλο, έχει μια σειρά από χαρακτηριστικά και λειτουργίες. Οι παραδοσιακές του λειτουργίες περιλαμβάνουν: απόκτηση, μελέτη, λογιστική και αποθήκευση συλλογών, καθώς και χρήση τους για εκπαιδευτικούς σκοπούς. Το σχολικό μουσείο πρέπει να διαθέτει επαρκές κονδύλι για την υλοποίηση αυτών των λειτουργιών. μουσειακά αντικείμενακαι αντίστοιχο εκθεσιακό χώρο.

Αλλά η ιδιαιτερότητα ενός σχολικού μουσείου είναι ότι θα πρέπει να θυμίζει τουλάχιστον ένα παραδοσιακό μουσειακό ίδρυμα. Πρόκειται για ένα μουσείο ειδικού τύπου, είναι, πρώτον, ένα εκπαιδευτικό μουσείο, όπου τα καθήκοντα κατάρτισης και εκπαίδευσης, συμπεριλαμβανομένων των εκτός σχολικών ωρών, είναι καθοριστικής σημασίας και, δεύτερον, ένα στοχευμένο μουσείο, για το οποίο προτεραιότητα έχει παιδικό κοινό. Μόνο σε ένα σχολικό μουσείο μπορεί να ενσαρκωθεί με μεγαλύτερη συνέπεια η ιδέα της συνδημιουργίας μεταξύ μαθητών, δασκάλων και γονέων. Η συμμετοχή των μαθητών σε δραστηριότητες αναζήτησης και έρευνας καθιστά δυνατή τη συμμετοχή των παιδιών στη διαδικασία, δηλ. θέματα, όχι αντικείμενα εκπαίδευσης. Είναι το σχολικό μουσείο που μπορεί να εφαρμόσει πλήρως την αρχή των «Μουσείων για παιδιά και από παιδιά», μετατοπίζοντας το κύριο κέντρο βάρους από τη διαδικασία αντίληψης των συλλογών στη διαδικασία δημιουργίας, πράξης, η οποία, στην ουσία, είναι σταθερή. και δεν πρέπει να έχει τέλος.

Το έργο των σχολικών μουσείων ξεπερνά αναπόφευκτα σχολική ζωή. Σε αγροτικές περιοχές όπου δεν υπάρχουν κρατικά μουσεία, το σχολικό μουσείο είναι ένα από τα τους σημαντικότερους παράγοντεςστη διεύρυνση της εκπαίδευσης, στην εκπαίδευση των νέων, σήμερα αποκτά ένα νέο πρόσωπο, μια νέα ποιότητα - την ποιότητα ενός πολιτιστικού κέντρου.

2. Προφίλ σχολικών μουσείων

Καθορίζεται το προφίλ του σχολικού μουσείου επιστημονική πειθαρχία, στη βάση του οποίου βασίζεται η έκθεσή του.

Σε εκπαιδευτικά ιδρύματα μπορούν να οργανωθούν μουσεία των ακόλουθων προφίλ:

α) ΙΣΤΟΡΙΚΟ - (στρατιωτικό ιστορικό, ιστορία περιοχών, οικισμών, εκπαιδευτικών ιδρυμάτων).

β) ΤΟΠΙΚΗ ΙΣΤΟΡΙΑ - πρόκειται για μουσεία σύνθετου προφίλ, που περιέχουν συλλογές μνημείων όχι μόνο της ιστορίας, αλλά και της φύσης.

γ) ΕΘΝΟΓΡΑΦΙΚΟ - ασχολείται με τη μελέτη και τη συντήρηση μνημείων του λαϊκού πολιτισμού.

δ) ΚΑΛΛΙΤΕΧΝΙΚΗ - (λογοτεχνική, ιστορία της τέχνης) βασίζονται σε πρωτότυπα έργαζωγραφική, γλυπτική, γραφικά και άλλες μορφές τέχνης

ε) ΦΥΣΙΚΑ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΑ - (γεωλογικά, βιολογικά, ζωολογικά, περιβαλλοντικά) δημιουργούνται με σκοπό την πιο εις βάθος μελέτη της φύσης της περιοχής τους.

στ) ΤΕΧΝΙΚΑ - μουσεία αφιερωμένα στην ιστορία της εξέλιξης της τεχνολογίας, που συνδέονται με εξαιρετικά γεγονότα ή πρόσωπα στον τομέα της επιστήμης και της τεχνολογίας.

II . ΕΡΓΟ ΤΟΠΙΚΗΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΣΕ ΣΧΟΛΙΚΑ ΜΟΥΣΕΙΑ

Το σχολείο, ως κοινωνικός θεσμός, με κύριο σκοπό τη διδασκαλία και την εκπαίδευση, επιτρέπει σε διάφορους μουσειακούς σχηματισμούς (γωνιές τοπικής ιστορίας, αίθουσες, εκθέσεις και μουσεία) με τον δικό τους τρόπο να ζωντανέψουν την εκπαιδευτική διαδικασία και να μυήσουν τα παιδιά στην ιστορία. μικρή πατρίδα, άρα και την Πατρίδα, να εμφυσήσει τις ερευνητικές δεξιότητες.

Είναι απαραίτητο να επισημανθούν τρεις κύριες κατευθύνσεις του έργου τοπικής ιστορίας του σχολείου: οικογένεια, σχολείο, πατρίδα.

Οικογένεια

Ανεξάρτητα από το προφίλ του μουσείου, το θέμα της οικογένειας θα πρέπει να γίνει το κύριο στο έργο τοπικής ιστορίας του σχολείου, δεδομένου ότι για πολλά χρόνια αυτός ο τομέας δραστηριότητας τοπικής ιστορίας, αν όχι εντελώς ξεχασμένος, τότε παραμελήθηκε. Για διάφορους λόγους, πολλές οικογένειες πρακτικά δεν έχουν διατηρημένα αρχεία των προγόνων τους (επιστολές, έγγραφα, προσωπικά αρχεία, βραβεία κ.λπ.). Σήμερα είναι εξαιρετικά σημαντικό να εισαχθούν στοιχεία του μουσειακό πολιτισμό, παρέχει βοήθεια στο σχηματισμό οικογενειακών συλλογών, οικιακών αρχείων, χάρη στα οποία θα μπορούσε να καλλιεργηθεί η αγάπη για το σπίτι του ατόμου (σε με ευρεία έννοιααυτή η έννοια).

Οι κύριοι τομείς ερευνητικής δραστηριότητας μπορεί να είναι:

Οικογενειακό δέντρο

Συλλογή το απλούστερο σχήμαένα είδος οικογενειακού δέντρου - ένα εφικτό έργο για κάθε μαθητή. Οι απλούστερες τεχνικές σάς επιτρέπουν να διδάξετε τεχνικές έρευνας με γενεαλογικές πηγές. Οι κοινές δραστηριότητες σε αυτόν τον τομέα θα καταστήσουν δυνατή τη διάσωση πολλών πολύτιμων κειμηλίων από τα οικιακά αρχεία και θα ενώσουν ανθρώπους διαφορετικών γενεών.

Η μοίρα της οικογένειας στη μοίρα της χώρας

Πολλοί μαθητές δεν ξέρουν πού εργάζονται οι γονείς και οι παππούδες τους δεν έχουν πάει ποτέ στα παιδικά τους χρόνια, σε οικογενειακά νεκροταφεία, αυτός είναι ένας άλλος παράγοντας που διχάζει τους ανθρώπους. Γνωρίζοντας όμως τους δρόμους της πόλης όπου τα αγαπημένα τους πρόσωπα πέρασαν χρόνια της ζωής τους, οι νέοι κάτοικοι γνωρίζουν τη γενέτειρά τους πιο βαθιά, πιο ψυχικά και έρχονται πιο κοντά στους συγγενείς τους. Η λήψη φωτογραφιών μαζί και η σκιαγράφηση των χώρων όπου ζουν τα αγαπημένα πρόσωπα θα ενισχύσει περαιτέρω αυτά τα καλά συναισθήματα.

Οικογενειακό αρχείο

Εντοπίζοντας αντικείμενα που είναι ενδιαφέροντα από τη σκοπιά ενός τοπικού ιστορικού, νέοι ερευνητές, μαζί με μεγαλύτερα μέλη της οικογένειας, αρχίζουν να σχηματίζουν ένα οικογενειακό αρχείο: δημιουργούν και υπογράφουν φακέλους, θεματικούς φακέλους, γεμίζουν μικρά κουτιά με πράγματα και δημιουργούν «θρύλους .» Σταδιακά δημιουργείται η βάση για ένα μικρό οικιακό μουσείο. Καλό θα ήταν το πρώτο μουσείο για κάθε άνθρωπο να ήταν ένα οικιακό μουσείο.

Το σχολικό μουσείο μπορούσε να επιλέξει τα πιο ενδιαφέροντα υλικά για εκθέσεις (με επακόλουθη επιστροφή στην οικογένεια). Κατά προσέγγιση θέματα των εκθέσεων: «Τα οικογενειακά μας κειμήλια», «Η τάξη στο σπίτι μου», «Παλιά φωτογραφία», «Οι φωτογραφίες αφηγούνται μια ιστορία», «Επαγγέλματα των γονιών μας» κ.λπ. Ως αποτέλεσμα, η εργασία τοπικής ιστορίας θα βοηθήσει αυξήστε το κύρος της οικογένειας, ενισχύστε τους οικογενειακούς δεσμούς και βοηθήστε να ενσταλάξετε μια αίσθηση υπερηφάνειας στους προγόνους σας.

Σχολείο

Κάθε άτομο περνάει από ένα σχολείο, το οποίο θα μπορούσε να γίνει μια αποθήκη αναμνήσεων των ανθρώπων που σπούδασαν εκεί. Το υλικό που θα συγκεντρωθεί για το σχολείο θα γίνει τελικά ένα ανεκτίμητο αγαθό μιας περασμένης εποχής. Σε κάποιο βαθμό, το σχολείο μπορεί να λειτουργήσει ως αρχείο. Εδώ είναι σκόπιμο, καταρχάς, να μιλήσουμε για τη δημιουργία της ίδιας της ιστορίας του σχολείου. Και εδώ κανείς, εκτός από καθηγητές και μαθητές, δεν θα συντάξει το πλήρες χρονικό του. Από αυτή την άποψη, συνιστάται η συλλογή των ακόλουθων υλικών:

Εικόνες του σχολείου στα διάφορα χρόνια της ύπαρξής του (σχέδια, φωτογραφίες, σχέδια, σχεδιαγράμματα).

Στοιχεία της σχολικής ζωής ως διαδικασίας (ένα είδος χρονικού της εκπαίδευσης).

Χαρακτηριστικά της σχολικής ζωής σε διαφορετικές χρονικές στιγμές (σχολικά βιβλία, τετράδια, ημερολόγια, στυλό, κ.λπ.).

Παιδικά δοκίμια, δημιουργικές εργασίες.

Αυτή η φόρμα δεν έχει χάσει τη συνάφειά της λογοτεχνική δημιουργικότητα, ως λογοτεχνικό αλμανάκ (χειρόγραφο ή δακτυλογραφημένο σε υπολογιστή). Μπορεί να περιέχει τις ακόλουθες ενότητες: «Μέρα με τη μέρα», «Τα πιο σημαντικά», «Από την ιστορία του σχολείου μας», «Ειδήσεις από τις τάξεις», «Εκκλησία του δασκάλου», «Στην οικογένειά μου», «Παρακαλώ μιλήστε! », «Γέλια κάτω από το γραφείο» κ.λπ. Ο εκδότης ενός τέτοιου αλμανάκ μπορεί να είναι ο πιο δραστήριος τοπικός ιστορικός του σχολείου, μέλος των ακτιβιστών του μουσείου.

Πατρίδα

Όταν αναπτύσσετε ένα σχέδιο για τη συλλογή δραστηριοτήτων σχετικά με την ιστορία της πατρίδας σας, δεν πρέπει να προσπαθείτε για «παμφάγο». Είναι απαραίτητο να αναπτυχθεί μια πραγματική ιδέα για το μουσείο για τα επόμενα χρόνια. Είναι επιθυμητό το μουσείο να έχει ολοκληρωμένο χαρακτήρα (να αντικατοπτρίζει την ιστορία, τη φύση και τον πολιτισμό της περιοχής του), να μπορεί να χρησιμοποιηθεί στο μέγιστο από τους εκπαιδευτικούς στην εκπαιδευτική διαδικασία και να βοηθά τους μαθητές να αποκαλύψουν δημιουργικές δυνατότητεςκατά τη διάρκεια των μουσειακών δραστηριοτήτων.

Στο πρώτο στάδιο, είναι απαραίτητο να προσδιοριστεί ο κύκλος των πιθανών πληροφοριοδοτών. Αυτό μπορεί να γίνει μέσω των μαθητών, με τη βοήθεια φωτεινών φυλλαδίων-εκκλήσεων για βοήθεια στο μουσείο. Μετά από κάποιο χρονικό διάστημα, θα εμφανιστούν τα πρώτα ευρήματα. Ωστόσο, μπορεί να είναι δύσκολο να προσδιοριστεί ο βαθμός της αξίας τους. Από αυτή την άποψη, η πρωταρχική στερέωση και η σωστή περιγραφή του εγγράφου έχουν μεγάλη σημασία. Δεν είναι πάντα σκόπιμο να σκίσετε ένα ξεχωριστό αντικείμενο από τη συλλογή κάποιου, έχοντας υπόψη την αρχή του αδιαίρετου των προσωπικών κεφαλαίων.

Κατά την οργάνωση του έργου τοπικής ιστορίας ενός σχολικού μουσείου, θα πρέπει να καθοδηγείται κανείς από τις ακόλουθες αρχές:

Πολύπλοκη φύση της έρευνας.

Ποικιλία μεθόδων έρευνας.

Πολύπλοκη φύση της έρευνας

Η πολύπλοκη φύση της συλλογής υλικού (που δεν σημαίνει τη συλλογή των πάντων στη σειρά χωρίς καμία επιλογή, αλλά η ποικιλόμορφη φύση της έρευνας) και, κατά συνέπεια, το προφίλ τοπικής ιστορίας του μουσείου υποδηλώνουν την ευρύτερη δυνατή ένταξή του στην εκπαιδευτική διαδικασία . Σε αυτή την περίπτωση, το μουσείο δεν θα γίνει ξένο σώμα στο σώμα του σχολείου. Αυτό θα είναι το κλειδί της μακροχρόνιας ύπαρξής του. Συνιστάται να καθοριστούν τα εδαφικά όρια εντός των οποίων το μουσείο σκοπεύει να πραγματοποιήσει ερευνητικές και συλλεκτικές εργασίες. Όσο πιο κοντά στο σχολείο, τόσο πιο βαθιά είναι η μελέτη. Ταυτόχρονα, δεν πρέπει να περιοριστεί κανείς μόνο στο δικό του, καθαρά τοπικό υλικό, αλλά να προσπαθήσει να φτάσει σε ένα ευρύτερο εδαφικό υπόβαθρο (περιοχή πόλης, Ρωσία συνολικά). Σύγκριση του ειδικού και του γενικού, παρουσίαση του ειδικού με φόντο το γενικό - σημαντικό σημείομουσειακές δραστηριότητες. Οι δάσκαλοι μπορούν να παρέχουν κάθε δυνατή βοήθεια στη συλλογή υλικού. Ένας γεωγράφος, για παράδειγμα, θα βοηθήσει στο σχεδιασμό μιας ενότητας που σχετίζεται με τη φύση και την οικονομία της περιοχής, θα επιλέξει το απαραίτητο ενδεικτικό υλικό και θα ετοιμάσει διαγράμματα και γραφήματα μαζί με τα παιδιά.

Το χρονολογικό πλαίσιο της έκθεσης μπορεί να ποικίλλει.

Ποικιλία μεθόδων έρευνας

Βασικές μορφές και κατευθύνσεις έρευνας:

· Εκδρομές και περιπάτους πατρίδα. Κινούν το ενδιαφέρον των παιδιών για διάφορα μέρη της περιοχής τους και τα βοηθούν να εντοπίσουν ένα ενδιαφέρον και πολλά υποσχόμενο ερευνητικό θέμα για το μέλλον.

· Εργασία σε βιβλιοθήκες, αρχεία και επιστημονικά ιδρύματα. Αυτό δημιουργεί μια σταθερή βάση, χωρίς την οποία είναι αδύνατο να οργανωθούν σωστά οι δραστηριότητες τοπικής ιστορίας.

· Έρευνα πληθυσμού, ερωτηματολόγιο. Σε κάθε τοποθεσία υπάρχουν παλιοί, ντόπιοι ειδικοί στην ιστορία της περιοχής, των οποίων οι αναμνήσεις πρέπει να καταγραφούν. Ακόμα κι αν έρχονται σε αντίθεση με ιστορικά γεγονότα, μπορούν να αντιμετωπιστούν ως «θρύλοι» ή στοιχεία για το πώς ένα γεγονός αποτυπώθηκε στη μνήμη των ανθρώπων. Η έρευνα θα βοηθήσει το σύστημα να συλλέξει εκτενείς πληροφορίες για διάφορα θέματα της τοπικής ιστορίας, να αποκτήσει ένα είδος διατομής σε ένα συγκεκριμένο ιστορικό στάδιο.

· Συναντήσεις με ενδιαφέροντες άνθρωποι. Αυτό θα σας βοηθήσει να διευρύνετε τον κοινωνικό σας κύκλο και να συμπεριλάβετε περισσότερα άτομα στη σφαίρα ενδιαφερόντων του μουσείου, τα οποία μπορούν σταδιακά να γίνουν φίλοι του μουσείου.

· Βλέποντας τηλεόραση, ακούγοντας ραδιόφωνο. Μερικές φορές αναβοσβήνει με τον πιο απροσδόκητο τρόπο ενδιαφέρουσες πληροφορίες, είπε για την περιοχή σας, για παράδειγμα, ένας διάσημος ιστορικός. Ή ένας νεαρός ποιητής θα διαβάσει ποιήματα για ένα γειτονικό ποτάμι. Έτσι, τα συνηθισμένα μέσα γίνονται πηγές των πιο απροσδόκητων πληροφοριών.

· Οι κύριες μέθοδοι συγκρότησης ταμείου σχολικού μουσείου είναι η εκστρατευτική συλλογή υλικού (αποστολές, πεζοπορίες, εκδρομές), καθώς και η λήψη δώρων.

· Εκστρατευτική συλλογή υλικού. Οι αποστολές τοπικής ιστορίας πραγματοποιούνται στο πλαίσιο της έρευνας για ένα συγκεκριμένο θέμα. Η διατύπωση και η σειρά των θεμάτων που παρουσιάζονται για μελέτη (αργότερα - για απόκτηση) πρέπει να είναι προγραμματισμένης φύσης και να υπαγορεύονται από καθήκοντα τοπικής ιστορίας, απαιτήσεις έκθεσης και την ανάγκη δημιουργίας συστηματικών συλλογών. Συνιστάται ο συντονισμός αποστολών με κρατικά μουσεία, εξειδικευμένα επιστημονικά ιδρύματα. Είναι δυνατή η διεξαγωγή κοινών αποστολών σύμφωνα με την αναπτυγμένη μουσειολογική μεθοδολογία, η οποία διασφαλίζει τον απαραίτητο επιστημονικό χαρακτήρα της αναζήτησης, της επιλογής του υλικού και της τεκμηρίωσής του.

Οι πηγές για την ολοκλήρωση των μνημείων μπορεί να είναι πολύ διαφορετικές. Πρώτα απ 'όλα, αυτές είναι οι οικογενειακές συλλογές που αναφέρθηκαν παραπάνω. Επιπλέον, θα πρέπει να χρησιμοποιείτε καταστήματα με αντίκες και μεταχειρισμένα βιβλία, σοφίτες, αχυρώνες (με την άδεια των ιδιοκτητών) και σημεία ανακύκλωσης. Η αναζήτηση μπορεί να πραγματοποιηθεί σε βιομηχανικές επιχειρήσεις, κυβερνητικές υπηρεσίες και δημιουργικά σωματεία.

Κατά τη διεξαγωγή μιας αποστολής, η ομάδα προετοιμάζει τα ακόλουθα έγγραφα πεδίου:

Ημερολόγιο πεδίου. Καταγράφει την πρόοδο της έρευνας, τα κύρια στάδια της, αναλύει τα πρώτα αποτελέσματα και σκιαγραφεί τις προοπτικές για περαιτέρω έρευνα.

Απογραφή πεδίου. Αυτό πρωτεύον έγγραφο, στο οποίο καταχωρούνται βασικές πληροφορίες για τα ευρήματα (αργότερα θα μεταφερθούν στο Λογιστικό Βιβλίο του Πάγιου Κεφαλαίου). Οι καταχωρήσεις τοποθετούνται οριζόντια κατά μήκος του απλώματος του σημειωματάριου. Το απόθεμα πεδίου έχει τις ακόλουθες στήλες:

1. Αύξων αριθμός απόδειξης.

2. Ημερομηνία και τόπος ανακάλυψης.

3. Ονομασία του ιστορικού και πολιτιστικού μνημείου.

4. Ποσότητα.

5. Υλικό και τρόπος κατασκευής.

6. Καθορισμός ιστορικού και πολιτιστικού μνημείου.

7, Τρόπος χρήσης και συντήρησης.

8. Σύντομη περιγραφή που υποδεικνύει χαρακτηριστικά. Μέγεθος.

9. Ιδιοκτήτης ή πηγή παραλαβής.

10. Υπόμνημα αντικειμένου.

11. Σημ.

Ένα τετράδιο για την καταγραφή αναμνήσεων και ιστοριών. Εδώ καταγράφονται οι ιστορίες αυτοπτών μαρτύρων του γεγονότος, παλιών χρόνων, τοπικών ιστορικών, αναφέροντας τα προσωπικά τους δεδομένα (καλό είναι αργότερα να υπογράψει ο αφηγητής ένα έντυπο ή χειρόγραφο κείμενο. Στην περίπτωση αυτή, το υλικό έχει τη μορφή τεκμηρίωσης .

Σημειωματάριο εγγραφής φωτογραφιών. Οι νεαροί φωτογράφοι καταγράφουν πληροφορίες για κάθε λήψη (Ημερομηνία και τοποθεσία λήψης. Περιεχόμενα λήψης. Συνθήκες λήψης. Συγγραφέας της λήψης). Αυτό θα βοηθήσει στην αποφυγή λαθών στο μέλλον κατά τη συμπερίληψη φωτογραφιών σε ταμεία ή εκθέσεις.

III . ΛΟΓΙΣΤΙΚΕΣ ΚΑΙ ΑΠΟΘΗΚΕΥΤΙΚΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΤΟΥ ΣΧΟΛΙΚΟΥ ΜΟΥΣΕΙΟΥ

1. Ταμεία σχολικού μουσείου

Όλα τα υλικά που εκτίθενται και αποθηκεύονται στο σχολικό μουσείο αποτελούν το ταμείο του σχολικού μουσείου. Το ταμείο του σχολικού μουσείου αποτελείται από τα κύρια μουσειακά και επιστημονικά βοηθητικά ταμεία.

Το κύριο ταμείο περιλαμβάνει όλα τα είδη πρωτότυπων υλικών κατάλληλα για μακροχρόνια αποθήκευση, τα οποία αποτελούν πρωταρχικές πηγές για τη μελέτη της ιστορίας, του πολιτισμού, της φύσης και χρησιμεύουν για τη δημιουργία έκθεσης (σύμφωνα με το προφίλ του μουσείου) και τη χρήση τους στο εκπαιδευτική διαδικασία.

Το κύριο ταμείο περιλαμβάνει:

α) υλικά μνημεία: εργαλεία, οικιακά είδη, γεωργικά εργαλεία, χειροτεχνήματα, δείγματα εργοστασιακών προϊόντων, όπλα, νομισματικά υλικά, ρούχα, δείγματα βράχου, αρχαιολογικά ευρήματα.

β) εικαστικά: έργα εικαστικές τέχνες, χαρτογραφικό υλικό, κινούμενα σχέδια, αφίσες, φωτογραφίες.

γ) γραπτά: εφημερίδες, βιβλία, περιοδικά, φυλλάδια, κυβερνητικά έγγραφα, επίσημα έγγραφα, απομνημονεύματα, επιστολές, ημερολόγια, τετράδια.

Το επιστημονικό και βοηθητικό ταμείο περιλαμβάνει υλικά φτιαγμένα για τις ανάγκες της έκθεσης: διαγράμματα, διοράματα, ομοιώματα, μακέτες, κείμενα, αναπαραγωγές με έργα τέχνης, φωτογραφίες μαζικής παραγωγής, δείγματα ευπαθών καλλιεργειών και άλλα εκθέματα που υπόκεινται σε φθορές και απαιτούν γρήγορη αντικατάσταση.

2. Κύριες ομάδες μουσειακής λογιστικής τεκμηρίωσης

Για να οργανώσουν σωστά την ερευνητική εργασία, οι τοπικοί ιστορικοί πρέπει να χρησιμοποιήσουν τρεις ομάδες εγγράφων.

Επιστημονική και λογιστική τεκμηρίωση

Αυτό περιλαμβάνει:

α) πράξεις αποδοχής και παράδοσης εγγράφων·

β) λογιστικό βιβλίο παγίων.

γ) βιβλίο λογιστικής επιστημονικών και επικουρικών κεφαλαίων.
Η συσκευή αναφοράς αποτελείται από ένα σύστημα καρτών (πιθανώς σε έκδοση υπολογιστή) που καθιστούν δυνατό τον γρήγορο εντοπισμό της ύπαρξης ενός μνημείου στις συλλογές και της θέσης του.

Κύριοι τύποι βοηθητικών ντουλαπιών αρχειοθέτησης:

απογραφή (με βασικές πληροφορίες που αντιστοιχούν στο βιβλίο απογραφής, με ένδειξη κωδικών και τοποθεσίας αποθήκευσης).

θεματική (με βάση το θέμα των συλλογών).

ονομαστική (με χαρακτηριστικά συγκεκριμένων ατόμων).

χρονολογικά (σύμφωνα με τη χρονολογία των γεγονότων).

γεωγραφικά (με τοπωνύμια).

Η κάρτα αναφοράς περιέχει συνήθως τις ακόλουθες πληροφορίες:

όνομα του αντικειμένου (με σύντομη περιγραφή), αριθμός λογαριασμού, τοποθεσία αποθήκευσης.

Το σύστημα καταγραφής μουσειακών αντικειμένων περιλαμβάνει έγγραφα πεδίου, πράξεις αποδοχής μουσειακών αντικειμένων για αποθήκευση στο μουσείο, ημερολόγια αποστολής, αναφορές για μουσειακό υλικό και δημιουργικές εργασίες.

Η λογιστική σε ένα σχολικό μουσείο πρέπει να επιδιώκει δύο στόχους:

εξασφάλιση της ασφάλειας του ίδιου του αντικειμένου·

διασφαλίζοντας την ασφάλεια των διαθέσιμων πληροφοριών σχετικά με το θέμα.

Το κύριο έγγραφο για την καταγραφή και την προστασία των μουσειακών αντικειμένων είναι το Λογιστικό Βιβλίο Πάγιου Κεφαλαίου (βιβλίο απογραφής). Συμπληρώνεται με τη μορφή πίνακα στον οποίο εισάγονται τα ακόλουθα δεδομένα:

1. Σειριακός αριθμός αποθέματος. Ταυτόχρονα με την καταχώρηση ενός σειριακού αριθμού στο βιβλίο, τοποθετείται ο ίδιος αριθμός στο καταχωρημένο αντικείμενο.

2.Ημερομηνία καταγραφής, δηλ. εισαγωγή ενός είδους στο Βιβλίο Απογραφής. Η ημερομηνία πρέπει να είναι πλήρης, χωρίς συντομογραφίες.

Ζ. Χρόνος, πηγή και τρόπος παραλαβής. Υποδεικνύεται πλήρης ημερομηνία(έτος, μήνας, ημέρα), από πού προήλθε το είδος, από ποιον. Καταγράφονται τα πλήρη ονόματα και τα πατρώνυμα των δωρητών, τα ονόματα των ιδρυμάτων (διεύθυνση, αριθμός τηλεφώνου κ.λπ.) που δώρησαν το αντικείμενο στο μουσείο.

4.Όνομα και Σύντομη περιγραφήθέμα. Είναι γραμμένο σε γενικά αποδεκτή λογοτεχνική έκφραση, υποδεικνύοντας παραλλαγές ονομάτων τοπικής διαλέκτου. Αναφέρεται η συγγραφή, ο τόπος προέλευσης και το υλικό από το οποίο είναι κατασκευασμένο. Για τη φωτογραφία, πρέπει να δώσετε μια σύντομη περιγραφή της πλοκής ή του γεγονότος. Θα πρέπει να συμπεριλάβετε το επώνυμο, το όνομα, το πατρώνυμο των ατόμων που απεικονίζονται, το έτος λήψης της φωτογραφίας και τον συγγραφέα της φωτογραφίας. Σε γραπτές πηγές, συμπεριλαμβανομένων περιοδικών, εφημερίδων, ημερολογίων, λευκωμάτων κ.λπ., αναφέρεται ο αριθμός των σελίδων ή των φύλλων. Ο αριθμός των φωτογραφιών υποδεικνύεται στα άλμπουμ φωτογραφιών. Όλες οι επιγραφές, σφραγίδες, υπογραφές καταγράφονται.

5. Αριθμός ειδών. Συνήθως γράφεται «1 αντίγραφο», αλλά αν έχουν καταχωρηθεί δύο ή περισσότερα πανομοιότυπα μουσειακά αντικείμενα, τότε εισάγεται ο αντίστοιχος αριθμός.

6. Υλικό και τεχνική κατασκευής. Αναφέρεται το είδος του υλικού: πέτρα, μέταλλο, ξύλο, ύφασμα, χαρτόνι, χαρτί, βαμβάκι κ.λπ. Καταγράφεται η μέθοδος κατασκευής: χύτευση, ανάγλυφο, σφράγισμα, χάραξη, χειρόγραφο, δακτυλόγραφο, πλέξιμο, ύφανση, απλικέ κ.λπ.

7. Μέγεθος. Ενδείκνυται μόνο σε εκατοστά: ύψος, πλάτος (πάχος για ογκώδη αντικείμενα). Για στρογγυλά αντικείμενα - διάμετρος.

8.Ασφάλεια. Όλες οι ζημιές στο αντικείμενο καταγράφονται: λεκέδες, βρωμιά, σκουριά, τρυπήματα, σκισίματα, εκδορές, τσιπς, μώλωπες, λυγίσεις, απώλεια εξαρτημάτων.

Ε.Κόστος. Διορθώθηκε σε περίπτωση αγοράς αντικειμένων σε τιμές κατά τη στιγμή της αγοράς σε ρούβλια.

10.Σημείωση. Τοποθεσία (γραμμένη με μολύβι). Πράξεις μεταβίβασης, κατάσχεσης, διαγραφής κ.λπ.

Μόνο γνήσια αντικείμενα ή σημαντικά πρωτότυπα (αντίγραφο με αυτόγραφο του συγγραφέα, διάταξη συγγραφέα, σπάνια φωτογραφία κ.λπ.) καταχωρούνται στο Βιβλίο Απογραφής.

Το βιβλίο απογραφής είναι αριθμημένο (στην επάνω δεξιά γωνία κάθε φύλλου), ραμμένο, υπογεγραμμένο και σφραγισμένο. Όταν το βιβλίο συμπληρωθεί πλήρως, γίνεται μια τελική καταχώρηση στο τέλος:

"Αυτό το βιβλίο απογραφής περιέχει στοιχεία (σε αριθμούς και λέξεις) από τον Αρ. έως τον Αρ."

Στο επόμενο βιβλίο απογραφής συνεχίζεται η αρίθμηση το βιβλίο απογραφής τηρείται στο σχολείο. Περιλαμβάνεται στη σειρά αρχείων για μόνιμη αποθήκευση.

Η. Κρυπτογράφηση και σήμανση μουσειακών αντικειμένων

Κάθε στοιχείο επισημαίνεται με τον κωδικό του. Ο κωδικός αποτελείται από μια συντομογραφία του ονόματος του μουσείου και τον αντίστοιχο αριθμό στο βιβλίο απογραφής.

Σε τρισδιάστατα αντικείμενα, ο κωδικός επικολλάται με μελάνι ή λαδομπογιάαπό την αόρατη πλευρά και για να μην καταστραφεί το αντικείμενο.

Σε σχέδια, φωτογραφίες, έγγραφα, κώδικες γράφονται στην κάτω αριστερή γωνία με ένα απλό απαλό μολύβι.

Εάν είναι αδύνατο να γράψετε έναν κωδικό σε ένα αντικείμενο, θα πρέπει να επισυνάψετε μια ετικέτα από χαρτόνι με έναν κωδικό που εφαρμόζεται χρησιμοποιώντας μια κλωστή (σε μετάλλια, παραγγελίες, λούτρινα ζωάκια ραμμένα σε υφάσματα και ρούχα).

Η αποθήκευση των μουσειακών αντικειμένων πραγματοποιείται ανάλογα με το είδος των υλικών. Τα αντικείμενα από μέταλλο, ξύλο, ύφασμα, χαρτί κ.λπ. αποθηκεύονται χωριστά. Δεν επιτρέπεται ο συνδυασμός στοιχείων ανά τύπο. Δεν μπορείτε να αποθηκεύσετε χαρτί και μέταλλο, μέταλλο και ύφασμα κ.λπ. μαζί στις ίδιες εγκαταστάσεις αποθήκευσης (ντουλάπια, φάκελοι, κουτιά, φάκελοι), καθώς αυτό οδηγεί σε ζημιές σε αντικείμενα του μουσείου (διάβρωση, σκουριά).

Οι χώροι του σχολικού μουσείου πρέπει να διατηρούν σταθερή θερμοκρασία και υγρασία, γιατί... Οι διακυμάνσεις της θερμοκρασίας και οι αλλαγές υγρασίας οδηγούν σε ζημιές σε μουσειακά αντικείμενα.

Τα μουσειακά αντικείμενα δεν πρέπει να εκτίθενται στο άμεσο φως. Οι πηγές φωτός δεν πρέπει να βρίσκονται κοντά σε μουσειακά αντικείμενα. Το χαρτί, το χαρτόνι και το ύφασμα εκτίθενται περισσότερο στο φως. Επομένως, τα αντικείμενα που κατασκευάζονται από αυτά τα υλικά τοποθετούνται σε κουτιά, φακέλους, φακέλους, κάθε αντίγραφο τοποθετείται με καθαρό χαρτί.

Το μουσείο πρέπει να διατηρήσει ένα βιολογικό καθεστώς: να αποτρέψει την εμφάνιση σκόρων, σκαθαριών που τρυπούν το ξύλο, κατσαρίδες, ποντίκια και άλλα παράσιτα. Θα πρέπει να προσληφθούν ειδικοί από κρατικά μουσεία για την εκτέλεση εργασιών υγιεινής και απολύμανσης.

Στο σχολικό μουσείο δεν επιτρέπεται κάθε είδους κόλληση μουσειακών αντικειμένων. Οι εργασίες αποκατάστασης μπορούν να πραγματοποιηθούν μόνο από ειδικούς αναστηλωτές των κρατικών μουσείων.

Η τοποθέτηση μουσειακών αντικειμένων κατά την εγκατάσταση της έκθεσης πραγματοποιείται χωρίς καμία παραμόρφωση ή ζημιά. Δεν μπορούν να κολληθούν, να κοπούν, να διπλωθούν, να τρυπηθούν, να πλαστικοποιηθούν, να βαφτούν ή να καθαριστούν. Πραγματοποιούνται παντός είδους εργασίες συντήρησης με τη συμμετοχή ειδικών από κρατικά μουσεία.

IV . ΕΚΘΕΤΙΚΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΣΧΟΛΙΚΟΥ ΜΟΥΣΕΙΟΥ

Αν θεωρήσουμε το μουσείο ως το κέντρο του μουσειοπαιδαγωγικού έργου, που αναλαμβάνει να «μουσειοποιήσει» την εκπαίδευση, τότε πρέπει πρώτα να αναγνωρίσουμε την ευθύνη του για τη δημιουργία ενός αισθητικά σημαντικού και αισθητικά εκπαιδευτικού περιβάλλοντος στο σχολείο. Ένα σχολικό μουσείο μπορεί να εκθέσει τις εκθέσεις του σε οποιονδήποτε χώρο, συμπεριλαμβανομένων των σχολικών διαδρόμων, των τάξεων και των εργαστηρίων.

Δεύτερον, το καθήκον ενός σχολικού μουσείου μπορεί να είναι να συγκεντρώσει και να θέσει στη διάθεση των υποκείμενων δασκάλων ή δασκάλων πρόσθετης εκπαίδευσης ένα ταμείο οπτικών βοηθημάτων (αντικείμενα μουσειακής αξίας, αντίγραφα, ομοιώματα, εικονογραφημένο υλικό κ.λπ.), οργανωμένο ως «μουσείο σε μια βαλίτσα."

Διακρίνονται διάφορα είδη σχολικών μουσειακών εκθέσεων.

· Μουσείο-έκθεση (έκθεση) Η έκθεση του μουσείου αναπαριστά περισσότερα ή μμι υπάρχει ένα καθιερωμένο σύμπλεγμα αντικειμένων που είναι απρόσιτο για διαδραστική χρήση (κλειστές προθήκες και ντουλάπια, άκαμπτη ανάρτηση). Ο εκθεσιακός χώρος είναι αυστηρά τοπικός και χρησιμοποιείται κυρίως για τη διεξαγωγή εκδρομών σε ένα συγκεκριμένο, αρκετά περιορισμένο θέμα. Το μουσειακό υλικό εμπλέκεται στην εκπαιδευτική διαδικασία, κυρίως ως εικονογράφηση. Αυτό το είδος σχολικού μουσείου χρειάζεται να προστεθούν ορισμένα χαρακτηριστικά. Με πρωτοβουλία του αρχηγού και των σχολικών ακτιβιστών έχει αναμφίβολα μεγάλες προοπτικές.

· Μουσείο-εργαστήριο

· Ο εκθεσιακός χώρος σε αυτό το μουσείο είναι χτισμένος με τέτοιο τρόπο ώστε να περιέχει απαραίτητα χώρους εργασίας για δημιουργική δραστηριότηταΦοιτητές. Μερικές φορές ένα τέτοιο μουσείο βρίσκεται σε αίθουσες διδασκαλίας όπου γίνονται μαθήματα ή σε εργαστήρια τέχνης. Τα εκθέματα μπορούν επίσης να διανεμηθούν σε ξεχωριστούς χώρους. Όλα αυτά συμβάλλουν στην οργανική ένταξη του μουσείου στην εκπαιδευτική διαδικασία, καθώς και στον τομέα της πρόσθετης εκπαίδευσης.

· Μουσείο-εργαστήριο

· Αυτό το είδος είναι πολύ κοντά στο μουσείο-εργαστήρι. Η διαφορά έγκειται στη φύση της συλλογής βάσει της οποίας λειτουργούν τα μουσεία. Αυτές είναι συλλογές φυσικής και τεχνικής επιστήμης. Ορισμένα από αυτά βρίσκονται σε θεματικές αίθουσες. Ο εκθεσιακός χώρος περιλαμβάνει ερευνητικά εργαστήρια και εξοπλισμό.

· Μουσείο-παιγνιοθήκη

· Αυτό θα μπορούσε να είναι ένα μουσείο παιχνιδιών και παιχνιδιών, μερικά από τα οποία τα έφεραν από το σπίτι, αλλά τα περισσότερα από τα οποία φτιάχτηκαν από παιδιά. Οι ακτιβιστές και οι δάσκαλοι του μουσείου μπορούν να διεξάγουν θεατρικές δραστηριότητες με μαθητές σχολείου με βάση αυτές τις συλλογές junior classes, ομάδες μετά το σχολείο, καθώς και επισκέψεις παραστάσεων σε νηπιαγωγεία και κοντινά σχολεία. Απαραίτητο στοιχείο της δραστηριότητας ενός τέτοιου μουσείου είναι η μελέτη της ιστορίας της παραγωγής και ύπαρξης παιχνιδιών. Σημαντικός ρόλος δίνεται επίσης στο σενάριο και στην παραγωγή, δηλ. δημιουργία ειδικών σεναρίων για τη διεξαγωγή θεματικών μαθημάτων.

Κείμενο που εκτίθεται στο σχολικό μουσείο

Απαραίτητο μέρος της προετοιμασίας εκθέσεων και σχολικών μουσείων είναι η επιλογή και η συλλογή κειμένων. Η σωστή χρήση των κειμένων εμπλουτίζει το περιεχόμενο της έκθεσης και αυξάνει την απήχησή της.

Τα κείμενα της έκθεσης αντιπροσωπεύουν ένα ολιστικό και συστηματικά οργανωμένο σύνολο επικεφαλίδων για ενότητες και θέματα, σχολιασμούς, ετικέτες και ευρετήρια.

Κατά τον σχεδιασμό της έκθεσης δημιουργείται ένα σύστημα κειμένων, λαμβάνοντας υπόψη το γεγονός ότι πρέπει να είναι ξεκάθαρα, ξεκάθαρα και προσβάσιμα σε όλους. Το κείμενο πρέπει να περιέχει όλες τις απαραίτητες πληροφορίες, να είναι κατανοητό και μερικές φορές να έχει συναισθηματικό αντίκτυπο. Μία από τις σημαντικότερες απαιτήσεις που καθορίζουν την προσέγγιση του κειμένου είναι ο λακωνισμός. Η υπερφόρτωση της έκθεσης με υλικό κειμένου μειώνει μόνο την εκπαιδευτική της αξία.

Τα κείμενα της έκθεσης συνήθως χωρίζονται στους εξής τύπους:

Πίνακας περιεχομένων (κεφαλαίο).

Παρουσιαστές;

Επεξηγηματικός;

Εθιμοτυπία.

Τα κείμενα του πίνακα περιεχομένων (κεφαλίδα) βοηθούν στην πλοήγηση στην έκθεση. Καθήκον τους είναι να παρέχουν ένα «κατευθυντήριο νήμα» για την προβολή της έκθεσης και να προσδιορίσουν τη θεματική της δομή. Ο πίνακας περιεχομένων περιλαμβάνει τα ονόματα όλων των τμημάτων και αιθουσών του μουσείου, θέματα εκθέσεων, ενότητες ή συγκροτήματα.

Το επεξηγηματικό κείμενο είναι ένα σχόλιο για την αίθουσα, το θέμα, το σύνθετο. Περιέχει πληροφορίες που συμπληρώνουν και εμπλουτίζουν το οπτικό εύρος,προωθεί μια ολιστική αντίληψη της εικόνας της έκθεσης.

Το κύριο κείμενο μπορεί να συγκριθεί με το επίγραφο με λογοτεχνικό έργο. Το νόημά της είναι να εκφράσει με φωτεινή, ξεκάθαρη και συμπυκνωμένη μορφή την κύρια ιδέα της έκθεσης, να αποκαλύψει το νόημα και το περιεχόμενο κάποιων ενοτήτων, θεμάτων ή συμπλεγμάτων της. Ως κορυφαία κείμενα χρησιμοποιούνται ευρέως αποσπάσματα από απομνημονεύματα, επιστολές, ημερολόγια και ηχογραφήσεις που έγιναν από τους ήρωες της έκθεσης, δηλ. υλικά που έχουν έντονο προσωπικό χαρακτήρα.

Η εθιμοτυπία σε ένα μουσείο είναι το σύνολο όλων των ετικετών μιας δεδομένης έκθεσης. Κάθε ετικέτα είναι ένας σχολιασμός για ένα συγκεκριμένο έκθεμα. Το περιεχόμενό του εξαρτάται από το προφίλ του μουσείου, τους στόχους της έκθεσης και τη φύση του ίδιου του μουσειακού αντικειμένου.

Στη μουσειακή πρακτική, έχει αναπτυχθεί μια συγκεκριμένη μορφή τοποθέτησης πληροφοριών σε μια ετικέτα. Κάθε ετικέτα περιλαμβάνει συνήθως τρία κύρια συστατικά:

Ονομα προϊόντος;

Δεδομένα απόδοσης (πληροφορίες σχετικά με το υλικό, το μέγεθος, τη μέθοδο κατασκευής, την υπαγωγή του συγγραφέα, το κοινωνικό και εθνικό περιβάλλον, την ιστορική και υλική σημασία).

Ημερομηνία

Παραδείγματα ετικετών

Αροτρο Χρησιμοποιείται για αροτραίες εργασίες σε αγροκτήματα αγροκτημάτων της περιοχής Κάμα στο τέλος XIX - αρχές ΧΧ αιώνα.

Το εργοστάσιο ιδρύθηκε το 1868. Εξοπλισμένο με αγγλικά μηχανήματα. Το 1890 ο αριθμός των εργατών ξεπέρασε τις 5.000.

Μαθητές της 5ης τάξης στο Zyukaika Στην τελευταία σειρά (άκρα δεξιά) Andrey Mokhov. Περιοχή Περμ, 1934

Ο ήρωας της Σοβιετικής Ένωσης A.V. Ιβάνοφ (1907-1943). Ιανουάριος 1942 Φωτογραφία B. Petrov. Στο πίσω μέρος υπάρχει η επιγραφή: «Αγαπητή, αγαπημένη μητέρα. Διώχνουμε τον εχθρό από τη Μόσχα»

Σχεδιασμός και τοποθέτηση ετικετών

Η γραμματοσειρά, το χρώμα, το μέγεθος και η θέση των σχολιασμών για τα εκθέματα καθορίζονται κατά τη διάρκεια της εργασίας στην έκθεση. Ολόκληρος ο σχολιασμός του κειμένου, συμπεριλαμβανομένων των ετικετών, θα πρέπει να γίνει οργανικό μέρος του. Επομένως, οι συγγραφείς της έκθεσης, ενώ αναπτύσσουν το περιεχόμενο οποιουδήποτε κειμένου, λύνουν ταυτόχρονα καλλιτεχνικά προβλήματα.

Τα κείμενα πρέπει να είναι συνεπή στυλιστικά, μεταξύ τους και με άλλα εκθεσιακά υλικά, σχεδιασμένα και τοποθετημένα έτσι ώστε να ο καλύτερος τρόποςπραγματοποίησαν τις λειτουργίες τους. Υπάρχουν επίσης κανόνες που προκύπτουν από τα εξωτερικά χαρακτηριστικά των εκθεμάτων. ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙκαι απαιτήσεις ετικέτας. Για παράδειγμα, δεν πρέπει να τοποθετούνται ετικέτες σε εκθέματα. Τοποθετούνται δίπλα στα φυσικά εκθέματα σε ένα περίπτερο, σε ένα ράφι ή στον τοίχο μιας προθήκης. Στο υλικό με τις ακμές - στο χαλί κάτω από το έκθεμα, στο υλικό του πλαισίου - συνδέονται με το πλαίσιο. Εάν τα εκθέματα βρίσκονται ψηλά πάνω από τη ζώνη έκθεσης, τότε κάτω, στο ύψος των ματιών, μπορείτε να τοποθετήσετε ένα διάγραμμα της θέσης τους με όλα τα απαραίτητα δεδομένα. Τα μικρά εκθέματα που είναι προσαρτημένα στο tablet ή βρίσκονται στη βιτρίνα είναι αριθμημένα και κάτω από τους αντίστοιχους αριθμούς δίνεται η λίστα και η περιγραφή τους στο γενικό σχολιασμό.

Θα πρέπει να αποφύγετε την παρεμβατικότητα και την ποικιλομορφία των ετικετών, να τις αναδείξετε έντονα στο γενικό φόντο της έκθεσης, αλλά δεν μπορείτε επίσης να τις ισοπεδώσετε, καθιστώντας τις εντελώς αόρατες. Δεν πρέπει να ξεχνάμε την υφή και το χρώμα των ετικετών. Είναι βαμμένα σύμφωνα με το φόντο του χαλιού της βάσης ή της βιτρίνας. Είναι γραμμένα ή τυπωμένα σε καλό χαρτί, και για εκθέματα που βρίσκονται σε περίπτερα, βάθρα, σε πυκνό υλικό (χαρτόνι, πλεξιγκλάς κ.λπ.).

Σε ένα σχολικό μουσείο, όπου η προτεραιότητα είναι η ιδέα της δημιουργίας, «κατασκευής» ενός μουσείου, όπου είναι ιδιαίτερα σημαντικό να ενεργοποιηθεί η προσοχή των επισκεπτών, η λεγόμενη «ιντριγκαδόρικη» ετικέτα είναι κατάλληλη μαζί με τις παραδοσιακές πληροφορίες. μπορεί να περιέχει ερωτήσεις ή εργασίες όπως: "Βρείτε...", "Σύγκριση...", "Επιλέξτε...", "Μάντεψε...", "Σκέψου γιατί...", κ.λπ. Χάρη σε αυτήν την εθιμοτυπία , η προβολή της έκθεσης μετατρέπεται σε ένα συναρπαστικό και ταυτόχρονα σοβαρό παιχνίδι, που θα είναι ενδιαφέρον και για ενήλικες και παιδιά.

V . ΠΟΛΙΤΙΣΤΙΚΕΣ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΤΟΥ ΣΧΟΛΙΚΟΥ ΜΟΥΣΕΙΟΥ

Το περιεχόμενο των πολιτιστικών και εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων εκφράζεται με τις μορφές εργασίας με το κοινό. Τα κυριότερα περιλαμβάνουν: μαθήματα στο μουσείο, μαθήματα στην τάξη με χρήση μουσειακών αντικειμένων, θεματικές διαλέξεις, συνομιλίες, εκδρομές (θεατρικές), εκθέσεις, επιστημονικές αναγνώσεις (συνέδρια), διαβουλεύσεις, σεμινάρια, μεθοδολογικές ενώσεις, λέσχες (λέσχη, στούντιο), θεματικές βραδιές, μαθήματα θάρρους, μέρες ελέους, επαγγέλματα, ανοιχτές πόρτες, ιστορικές, λαογραφικές διακοπές, μουσειακές Ολυμπιάδες, διαγωνισμοί, ιστορικοί αγώνες.

Όλες οι εκδηλώσεις που πραγματοποιούνται από το σχολικό μουσείο θα πρέπει να λαμβάνονται υπόψη σε ειδικό τετράδιο (βιβλίο μαζικών εκδηλώσεων), το οποίο συμπληρώνεται σύμφωνα με το ακόλουθο σχήμα:

Όλη η αλληλογραφία του μουσείου πρέπει να υπόκειται σε λογιστική, για την οποία διατίθεται ειδικό τετράδιο, στο οποίο σημειώνεται η ημερομηνία σύνταξης της επιστολής, ο αύξων αριθμός, η διεύθυνση όπου αποστέλλεται και το σύντομο περιεχόμενό της.

Για επιστολές που γίνονται δεκτές σε μουσεία, διατίθεται ένα άλλο σημειωματάριο, το οποίο χωρίζεται επίσης σε στήλες: ημερομηνία παραλαβής της επιστολής, ημερομηνία αναχώρησης, διεύθυνση, συγγραφέας, σύντομο περιεχόμενο της επιστολής.

VI . ΚΑΣΠΟΡΙΤΙΣΜΟΣ ΣΧΟΛΙΚΩΝ ΜΟΥΣΕΙΩΝ

Το καθεστώς του «σχολικού μουσείου» εκχωρείται από το Υπουργείο Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

Απαιτήσεις για μια έκθεση που ισχυρίζεται ότι είναι «σχολικό μουσείο»:

Διαθεσιμότητα ενός κεφαλαίου πρωτότυπου υλικού που είναι καταχωρημένο στο κύριο λογιστικό βιβλίο του κεφαλαίου (βιβλίο απογραφής).

Η παρουσία μιας σχεδιασμένης έκθεσης που αποκαλύπτει το περιεχόμενο του επιλεγμένου θέματος με επαρκή πληρότητα και βάθος.

Εξασφάλιση συνθηκών για την ασφάλεια του συλλεγόμενου υλικού.

Η παρουσία ενός μόνιμου ενεργού πληθυσμού μαθητών που διεξάγουν συστηματική έρευνα, συλλογή και ερευνητική εργασία υπό την καθοδήγηση δασκάλου.

Προστασία και ανάδειξη ιστορικών και πολιτιστικών μνημείων, φύση της γηγενούς γης.

Πολιτιστικές και εκπαιδευτικές δραστηριότητες του μουσείου.

Μουσειακή τεκμηρίωση:

· Διαταγή διευθυντή εκπαιδευτικού ιδρύματος για την έναρξη λειτουργίας μουσείου και το διορισμό του προϊσταμένου σχολικού μουσείου

· Τρέχουσα και μακροπρόθεσμα σχέδιαμουσειακό έργο

· Λογιστικό βιβλίο παγίων (βιβλίο απογραφής)

· Βιβλίο λογιστικής επιστημονικού και επικουρικού ταμείου

· Θεματικό και εκθεσιακό σχέδιο

· Δείκτης κάρτας

· Βιβλίο Δημόσιων Εκδηλώσεων

· Βιβλίο επισκεπτών

· Κείμενα εκδρομών, διαλέξεων, συνομιλιών, σενάρια δημοσίων εκδηλώσεων.

Το σχέδιο εργασίας του σχολικού μουσείου αποτελείται από τις ακόλουθες ενότητες:

1. Γενικές εργασίες και κατευθύνσεις στο επερχόμενο έργο του μουσείου στα νέα εκπαιδευτικά νερά.

2 Εργαστείτε με τα σχολικά περιουσιακά στοιχεία του μουσείου.

Οργάνωση και διαδικασία διδασκαλίας ακτιβιστών των βασικών της μουσειολογίας Συμμετοχή ακτιβιστών στο μουσειακό έργοστην κλίμακα μιας περιοχής (πόλης), περιφέρειας, Ρωσία. Προγραμματισμένες εργασίες για κάθε ακτιβιστή εντός του ανατεθέντος τομέα εργασίας.

3. Ερευνητική εργασία.

Ποια θέματα και από ποιους θα μελετηθούν και θα αναπτυχθούν το τρέχον ακαδημαϊκό έτος. Για παράδειγμα: για την ιστορία ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος, ενός δρόμου, μιας γειτονιάς ή σχετικά με ένα συγκεκριμένο άτομο - τον διευθυντή ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος, έναν δάσκαλο, έναν πρώην μαθητή. σχετικά με τις πολεμικές επιχειρήσεις μιας μονάδας, μονάδας ή μεμονωμένου ήρωα. Τα θέματα μπορούν να ποικίλλουν ανάλογα με το προφίλ του μουσείου.

4.Εργασίες αναζήτησης και συλλογής.

Ένα συγκεκριμένο σχέδιο για τη συμμετοχή μαθητών και δασκάλων σε αποστολές τουριστικής και τοπικής ιστορίας για αναζήτηση και συλλογή μουσειακού υλικού κατά τις διακοπές φθινοπώρου-χειμώνα και άνοιξη-καλοκαίρι. ποια μουσειακά αντικείμενα αναμένεται να βρεθούν στην πόλη, την περιοχή, πού ή από ποιον· με τους οποίους θα συναφθεί αλληλογραφία για αναζήτηση υλικού, εργασία σε αρχεία ή σε εξειδικευμένα μουσεία κ.λπ.

5. Επιστημονική εκθεσιακή εργασία

Ποια εκθέματα θα εισαχθούν στην έκθεση ή θα αντικατασταθούν, ποιες προσωρινές ή μόνιμες εκθέσεις θα προετοιμαστούν κ.λπ.

6. Εργαστείτε με κεφάλαια

Σύνταξη επιστημονικής τεκμηρίωσης, συμπλήρωση βιβλίου απογραφής, κανόνες για τη διατήρηση της τεκμηρίωσης πεδίου, σύνταξη καρτών για μουσειακά αντικείμενα, μελέτη, έρευνα και περιγραφή κάθε αντικειμένου. δημιουργία συνθηκών αποθήκευσης μουσειακές συλλογές, η διαδικασία επεξεργασίας των εισερχόμενων ιστορικών μνημείων κ.λπ.

7. Μεθοδολογική εργασία

Σύνταξη ή συμπλήρωση κριτικής και θεματικών διαλέξεων. Εκπαίδευση και εκπαίδευση μουσειακών ακτιβιστών για τη διεξαγωγή εκδρομών κ.λπ.

8. Εκδοτικές δραστηριότητες

Σύνταξη φυλλαδίου για το σχολικό μουσείο. Κατάλογος προτεινόμενων πληροφοριών για δημοσίευση σε περιοδικά και άλλα πηγές πληροφοριώνγια εκδηλώσεις που γίνονται στο μουσείο κ.λπ.

9. Εκδρομή-μαζική εργασία

Πρόγραμμα για μαθητές που επισκέπτονται το μουσείο. Λίστα εκδηλώσεων. Χρήση μουσειακών αντικειμένων σε μαθήματα και εξωσχολικές δραστηριότητες. Ανάπτυξη θεμάτων εκδρομής, επιλογή και συστηματοποίηση εκδρομικού υλικού.

Σε πόλεις όπου υπάρχουν κρατικά μουσεία, δημιουργούνται επιτροπές περιφέρειας (πόλης) για την επιθεώρηση και πιστοποίηση σχολικών μουσείων, οι οποίες περιλαμβάνουν εκπροσώπους εκπαιδευτικών αρχών, ειδικούς από κρατικά μουσεία, επιπρόσθετα εκπαιδευτικά ιδρύματα, δημόσιους οργανισμούς και ενώσεις τοπικών ιστορικών. Η περιφερειακή (πόλη) επιτροπή εξοικειώνεται με τις δραστηριότητες του σχολικού μουσείου, συμπληρώνει τα σχετικά έγγραφα (έκθεση ελέγχου, κάρτα εγγραφής) και τα στέλνει στο περιφερειακό κέντρο Παιδικού και Νεανικού Τουρισμού

Κάθε πέντε χρόνια, το μουσείο πρέπει να επιβεβαιώνει τον τίτλο του «σχολικού μουσείου», για τον οποίο η επιτροπή κάνει τις κατάλληλες καταχωρίσεις στο διαβατήριο και την κάρτα εγγραφής.

«Οργάνωση των εργασιών του σχολικού μουσείου» //Μεθοδολογικές συστάσεις. / Συντάχθηκε από την O.V. Starkova. /Περιφερειακό Κέντρο Τουρισμού Παιδιών και Νέων - Περμ, 2002.

«

εκτείνεται στους αιώνες»

ΤΟΥΣ. Σετσένοφ

Μπορείτε να μιλάτε ατελείωτα για πνευματικά - ΗΘΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ, περί πατριωτισμού, αφυπνίζοντάς τους στις ψυχές των συμπολιτών μας, αλλά αν τα λόγια δεν υποστηρίζονται από συγκεκριμένες πράξεις, τότε όλα αυτά δεν θα μοιάζουν παρά με ζεστό αέρα.

Για να κάνουμε τη ζωή του καθενός μας και ολόκληρης της χώρας καλύτερη,

Πρέπει να ξεκινήσουμε από τον εαυτό μας: σταματήστε να αδιαφορούμε για ό,τι συμβαίνει γύρω μας. αλλάξτε τη στάση σας απέναντι στον κόσμο γύρω σας...

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

« Στη ζωή της ανθρωπότητας υπάρχει μια συνέχεια σκέψης,

εκτείνεται στους αιώνες»

ΤΟΥΣ. Σετσένοφ

Αιτιολόγηση της ανάγκης του έργου.

Μπορείς να μιλάς ατελείωτα για πνευματική και ηθική παιδεία, για πατριωτισμό, αφυπνίζοντας τους στις ψυχές των συμπολιτών μας, αλλά αν τα λόγια δεν υποστηρίζονται από συγκεκριμένες πράξεις, τότε όλα αυτά δεν θα μοιάζουν παρά με ζεστό αέρα.

Προς το παρόν, κανείς δεν αμφιβάλλει για το γεγονός ότι η εξοικείωση με τον πολιτισμό πρέπει να ξεκινά από την πρώιμη παιδική ηλικία. Κατά τη γνώμη μας, αυτό είναι τρέχον πρόβλημαη σημερινή κοινωνία: η αναβίωση και ανάπτυξη πνευματικών και ηθικών αξιών, η ανάγκη διαμόρφωσης υψηλών ηθικών και ηθικών αρχών στη νέα γενιά.

Το σχολικό μουσείο ιστορίας είναι σχεδιασμένο για παιδιά. Τα παιδιά είναι το μέλλον της κοινωνίας μας. Αν θέλουμε να μεγαλώσουμε άξιους πολίτες, πατριώτες της Πατρίδος, πρέπει να καλλιεργήσουμε πνευματικό και ηθικό πυρήνα στα παιδιά μας.

Το 2016 έχει ανακοινωθεί στη ΓιακουτίαΈνα έτος πρόσθετης εκπαίδευσηςΈχοντας μελετήσει την ιστορία του σχολείου, προετοιμάζοντας την έναρξη της χρονιάς, πραγματοποιήσαμε ένα ερωτηματολόγιο, τα αποτελέσματα της παρακολούθησης έδειξαν την ανάγκη ανάπτυξης πρόσθετης εκπαίδευσης. Συγκεντρώθηκε πολύ υλικό για την ιστορία της δημιουργίας του σχολείου, καθώς και ενδιαφέρουσες πληροφορίες για τους αποφοίτους του σχολείου. Όλα αυτά ήταν το έναυσμα για την ιδέα της δημιουργίας ενός μουσείου της ιστορίας του σχολείου και τα συσσωρευμένα υλικά απαιτούσαν τοποθέτηση.

Όνομα έργου:"Σχολικό Μουσείο"

Θέμα του σχολικού μουσείου: « Ιστορία εκπαιδευτικού ιδρύματος».

Project Manager: Grishina E.A., Makarova E.A., Fedo T.A., Zabelina E.G.

Συμμετέχοντες στο έργο:μαθητές 8-11 τάξεων

Περιγραφή του προβλήματος.

Πρώτον, ως αποτέλεσμα των πολιτικών και κοινωνικών μετασχηματισμών που έχουν συμβεί ξανά τις τελευταίες δεκαετίεςστη χώρα μας έχουν αλλάξει οι κατευθυντήριες γραμμές του πατριωτισμού, άρα ένας από τους βασικούς μηχανισμούςεκπαιδευτικό έργο V σύγχρονο σχολείοείναι το πρόβλημα της πατριωτικής παιδείας. Η πατριωτική εκπαίδευση πρέπει να γίνει ένας από τους κύριους, κορυφαίους κρίκους στην εργασία με τα παιδιά και τους νέους. Σήμερα, πολλές πνευματικές παραδόσεις έχουν χαθεί και αν δεν στραφείτε στο παρελθόν της χώρας, την ιστορία, την καταγωγή, τις διακοπές, τα τελετουργικά, τα έθιμα, τότε η σύνδεση μεταξύ των καιρών μπορεί να διακοπεί. Εξοικείωση της νέας γενιάς με ιστορικές και σύγχρονες πληροφορίες για ανθρώπους που έχουν δοξάσει το όνομά τους με υψηλά επιτεύγματα στον αθλητισμό, την επιστήμη, τον πολιτισμό, την εργασία και τα στρατιωτικά κατορθώματα πατρίδακαι τα σχολεία, θα συμβάλουν στη διαμόρφωση και ανάπτυξη του αισθήματος υπερηφάνειας των νέων για τους συμπατριώτες τους και το κράτος συνολικά.

Στόχος του έργου:

Δημιουργία σχολικού μουσείου αφιερωμένου στο σχολείο μας. Οι μαθητές θα μάθουν να σχηματίζουν μουσειακές συλλογές και εκθέσεις και να παρουσιάζουν τα αποτελέσματα των δικών τους ερευνητικών δραστηριοτήτων.

Στόχοι του έργου:

Σύμφωνα με αυτόν τον δηλωμένο στόχο, έχουμε διαμορφώσει συγκεκριμένακαθήκοντα , αποκαλύπτοντας το περιεχόμενο της εργασίας για την επίλυση του προβλήματος:

1. Διατήρηση της ιστορικής μνήμης του σχολείου
2. Οργάνωση ερευνητικών και ερευνητικών εργασιών
3. Καθορισμός της κατεύθυνσης του μουσείου
4. Αρμόδιος σχεδιασμός έκθεσης

5. Αναπλήρωση και ενημέρωση μουσειακών εκθέσεων

6. Ανάπτυξη ενδιαφέροντος των μαθητών για την ιστορία του σχολείου

7. Ανάπτυξη σχολικής αυτοδιοίκησης κατά τη διάρκεια του έργου

8. Δημιουργία επαφής με αρχεία, μουσεία, με τη συμμετοχή μαθητών, γονέων μαθητών και του κοινού στο έργο

9. Ένταξη στο εκπαιδευτικό πλάνο της σχολής εκδηλώσεων που θα πραγματοποιηθούν στο μουσείο.

Αναμενόμενα αποτελέσματα:

Η υλοποίηση του έργου θα καταστήσει δυνατή τη δημιουργία σχολικού μουσείου και την έναρξη συστηματικής εργασίας για την εκπαίδευση των μαθητών:

1. Αυξάνοντας το ενδιαφέρον των μαθητών να μελετήσουν την ιστορία του ιδρύματος, της περιοχής, της πόλης, της χώρας τους, επιδεικνύοντας ένα αίσθημα πατριωτισμού για τη χώρα τους, μέσα από ένα σύστημα δημιουργικής συμμετοχής στις δραστηριότητες του μουσείου.
2. Οργάνωση αλληλεπίδρασης μεταξύ εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και μουσείων με σκοπό τη δημιουργία ενός ενιαίουεκπαιδευτικό καιεκπαιδευτικό χώρο.
3. Κατακτώντας από τους φοιτητές τις τεχνικές των μουσειακών, του σχεδιασμού και των δραστηριοτήτων ΤΠΕ.
4. Διεύρυνση του χώρου ενημέρωσης του σχολικού μουσείου μέσω συνεργασίας με εκπαιδευτικά ιδρύματα, το τμήμα Παιδείας και Πολιτισμού.
5. Δημιουργία ηλεκτρονικής βάσης δεδομένων για τα πολυτιμότερα εκθέματα του σχολικού μουσείου.
6. Παρουσίαση του τελικού υλικού του έργου στο Διαδίκτυο και στα ΜΜΕ.

ΚΡΙΤΗΡΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΑΠΟΔΟΣΗΣ ΕΡΓΟΥ

1. Αυξάνοντας το ενδιαφέρον των μαθητών να μελετήσουν την ιστορία του ιδρύματος, της περιοχής, της πόλης, της χώρας τους και επιδεικνύουν ένα αίσθημα πατριωτισμού για τη χώρα τους.
2. Αύξηση του αριθμού των εκπαιδευτικών που χρησιμοποιούν τις δυνατότητες του μουσείου για τη διεξαγωγή μαθημάτων σχετικά με το πρόγραμμα σπουδών των σχολικών θεμάτων, τις ώρες της τάξης και άλλες εκπαιδευτικές εκδηλώσεις.
3. Επίτευξη προσωπικής επιτυχίας των μαθητών στη μουσειακή εργασία.

Διάρκεια υλοποίησης έργου: 3 χρόνια

Υλοποίηση σχεδίου:

Για την υλοποίηση του έργου, σχεδιάζεται να δημιουργηθεί ένα έργο για το σχεδιασμό ενός σχολικού μουσείου, να αναζητηθεί και να συγκεντρωθούν κεφάλαια για τη δημιουργία ενός μουσείου, να διαμορφωθεί ένα περιουσιακό στοιχείο για την οργάνωση της μόνιμης εργασίας ενός σχολικού μουσείου, να αναπτυχθεί συστηματική εργασία για την εκπαίδευση και εκπαίδευση των μαθητών με βάση το έργο δημιουργίας εκθέσεων και συλλογής υλικού από το κύριο ταμείο.

Το σχολείο έχει ξεκινήσει εργασίες για τη συμμετοχή των δυνατοτήτων του σχολικού μουσείου στο εκπαιδευτικό έργο.

Σύνταξη προτάσεων έργων.

Αναζήτηση επιχειρηματικών συνεργατών.

Διεξαγωγή προγραμματισμένων εκδηλώσεων.

Προσαρμογή της προόδου του έργου.

Μελετώντας κοινή γνώμη, δημιουργήσαμε ένα ερωτηματολόγιο και πραγματοποιήσαμε έρευνα μεταξύ μαθητών Λυκείου, δασκάλων και γονέων. Η πλειοψηφία των ερωτηθέντων υποστήριξε την πρωτοβουλία για τη δημιουργία σχολικού μουσείου. πιστεύουν ότι η δημιουργία ενός μουσείου της ιστορίας του σχολείου είναι απαραίτητη και επίκαιρη.

Προτάσεις για την υλοποίηση του έργου συζητήθηκαν σε κοινή συνεδρίαση του Συμβουλίου Μαθητών Λυκείου. Έγιναν οι ακόλουθες προτάσεις:

• Επικοινωνήστε με τον διευθυντή του σχολείου σχετικά με τη δημιουργία σχολικού μουσείου και τη διάθεση χώρου για το μουσείο.
• Επικοινωνήστε με το τοπικό μουσείο για βοήθεια.
• Εσωτερική διακόσμηση του μουσείου.
• Δημιουργία εκθέσεων και τμημάτων του μουσείου.
• Δημιουργήστε ένα μουσειακό συμβούλιο και σχεδιάστε το σχεδιασμό περιπτέρων και προθηκών.
• Συνεχίστε τις εργασίες για τη συλλογή υλικών, τη μελέτη και την αποθήκευση μουσειακών αντικειμένων.

1. Οι επιχειρηματικοί μας εταίροι: Διεύθυνση Σχολείου, Περιφερειακό Μουσείο,, τμήμα Παιδείας και Πολιτισμού.

Συζητήσαμε το έργο μας με τη διευθύντρια του σχολείου Lyudmila Yakovlevna Sokolovskaya, η οποία μας στήριξε και υποσχέθηκε τη βοήθειά της στην υλοποίηση του έργου.

Το έργο υποστηρίχθηκε από εργαζόμενους του περιφερειακού μουσείου. Μας έδωσαν συμβουλές για την οργάνωση του μουσείου.

Σχέδιο εργασιών υλοποίησης του έργου

για την ιστορία του σχολείου

Ξεκινήστε να συλλέγετε πληροφορίες για θέματα:

Ιστορία του σχολείου,

Αυτοί διοικούσαν το σχολείο

βετεράνοι της εργασίας,

Το σχολείο είναι περήφανο για αυτούς

Ιστορία των παιδικών σχολικών οργανώσεων (σχετικά με τους πρωτοπόρους και τους οργανισμούς Komsomol)

Απόφοιτοι,

Η έκβαση του έργου πρέπει να είναι θετική για όλους.

Το σχολικό μουσείο συμβάλλει επάξια στην πνευματική και ηθική αγωγή.Όλοι μπορούν να γίνουν θεματοφύλακες της πολιτιστικής κληρονομιάς.

Ένα παιδί ή έφηβος που γνωρίζει την ιστορία του σχολείου, της πόλης, τη ζωή των προγόνων του, τα αρχιτεκτονικά μνημεία, δεν θα διαπράξει ποτέ βανδαλισμό είτε σε σχέση με αυτό το αντικείμενο είτε σε σχέση με άλλους. Απλώς θα ξέρει την αξία τους.

Βιβλιογραφία

1. Επίκαιρα ζητήματα στις δραστηριότητες των δημόσιων μουσείων. \Πρακτικά του Κρατικού Ιστορικού Μουσείου. Τεύχος 52; υπό γενική εκδ. A.B Zaks και L.E.-M.: 1980.
2. Boguslavsky S.R. Σχολικό μουσείο-λέσχη: Βιβλίο για εκπαιδευτικούς: Από εργασιακή εμπειρία. Μ.: Εκπαίδευση, 1989.
3. Borisov N.S., Dranishnikov V.V., Ivanov P.V., Katsyuba D.V. Μεθοδολογία της εργασίας ιστορικής και τοπικής ιστορίας στο σχολείο / Εκδ. N. S. Borisova. – Μ., 1982.
4. Zenov A.Z. Μορφές και μέθοδοι εργασίας μουσείο τοπικής ιστορίας//Παιδαγωγικές πληροφορίες και δελτίο αναφοράς της περιοχής του Όρενμπουργκ. – Orenburg, 1995. – Νο 25.
5. Krylova N.B. Ο πολιτισμός ως προϋπόθεση για την προσωπική αυτό-ανάπτυξη // Νέες αξίες εκπαίδευσης. – Μ., 1995.
6. Novoselova A.S. Zobacheva R.D. Η μουσειακή παιδαγωγική ως μέσο προσωπικής ανάπτυξης – Περμ, 2000.
7. Νέες μέθοδοι και τεχνολογίες στο σχολείο επιπλέον επιπλέονεκπαίδευση. -Μ., 1998.
8. Reshetnikov N.I. Σχολικό μουσείο και έργο τοπικής ιστορίας // Δελτίο τουρισμού παιδιών και νέων στη Ρωσία, 1993. – Αρ. 5-6.
9. Stolyarov B.A. Μουσειοπαιδαγωγική: ιστορία, θεωρία, πράξη. – Μ., 2003.
10. Tumanov V.E. «Σχολικό Μουσείο». Εργαλειοθήκη. Μ.: TsDYuTiK, 2003, εκδ. δεύτερον, διορθώθηκε.
11. Υποστήριξη Διαδικτύου για τον ιστότοπο της Πανρωσικής Ένωσης Σχολικών Μουσείων στο Διαδίκτυο "Stoik":www.npstoik.ru

Κανείς δεν γνωρίζει πότε ακριβώς εμφανίστηκε το σχολείο στο χωριό Charyshskoye. Υπάρχουν μόνο πληροφορίες από επιστολές ότι το 1887 μετακόμισε σε νέο κτίριο. Μετά από αυτό, μετακόμισε άλλες δύο φορές - το 1952 και το 1978. Επομένως, στο γραφείο όπου βρίσκεται το σχολικό μουσείο υπάρχουν τρία μοντέλα που αναπαράγουν σχολαστικά τις λεπτομέρειες των τριών κτιρίων. Άλλωστε, κάθε απόφοιτος που έρχεται στο μουσείο θέλει να δει το σχολείο του.

Τα μοντέλα κατασκευάστηκαν από τη Lyudmila Anatolyevna Bushueva, διευθύντρια και ιδρύτρια του μουσείου, με τα χέρια της. «Ξέρεις, καλλιεργώ τέτοιο πατριωτισμό εδώ», λέει η Lyudmila Anatolyevna. «Ποιο είναι αυτό;» - Ρωτάω. «Αυτό είναι ένα πολύ πλούσιο, βαθύ συναίσθημα», απαντά η Lyudmila Anatolyevna και κάνει μια άτυπη περιήγηση στο μουσείο.

Λιουντμίλα Ανατόλιεβνα Μπουσούεβα

Καθηγητής Μαθηματικών, ιδρυτής και διευθυντής του Μουσείου Σχολικής Ιστορίας. Το χωριό Charyshskoye, επικράτεια Αλτάι.

Εργάστηκα ως δασκάλα μαθηματικών, δίδαξα διαχείριση τάξης και ήμουν επικεφαλής εκπαιδευτικός στο εκπαιδευτικό έργο για πολλά χρόνια. Το 1988, αρχίσαμε να προετοιμαζόμαστε για την 50η επέτειο Λύκειο(το σχολείο μας έγινε γυμνάσιο μόλις το 1939, οι μαθητές της πρώτης δέκατης τάξης αποφοίτησαν το 1941). Αρχίσαμε να συλλέγουμε υλικό για την ιστορία του, για αποφοίτους και δασκάλους, και τώρα έχουμε μια αίθουσα μουσείου. Είχα το καθήκον να ετοιμάσω υλικό για συνταξιούχους καθηγητές. Άρχισα να επισκέπτομαι τις οικογένειές τους, να συλλέγω φωτογραφίες, να γράφω βιογραφίες και να σχεδιάζω άλμπουμ. Άλλοι άρχισαν αλληλογραφία με αποφοίτους διαφορετικών ετών, άλλωστε όλοι ταξίδευαν στη Σοβιετική Ένωση. Υπέροχα πράγματαεπιστρατεύτηκε, έγιναν επαφές, αλλά τη δεκαετία του 1990 όλα πήγαν στο μηδέν.

Το χωριό Charyshskoye βρίσκεται 310 χιλιόμετρα από το Barnaul, ανάμεσα σε οροσειρές, και θεωρείται δυσπρόσιτο. Πληθυσμός 3000 άτομα. (Φωτογραφία A.M. Bushuev)

Το 2007, μετά τη συνταξιοδότηση, πραγματοποίησα το όνειρό μου - δημιούργησα το μουσείο «Ιστορίας του Σχολείου». Έκανα συμφωνία με τον διευθυντή και μου έδωσαν ξεχωριστό γραφείο. Εκπλήρωσα την επιθυμία μου, γνωρίζοντας για την έλλειψη χρημάτων, συνειδητοποιώντας ότι είχα λίγους συνεργάτες. Αλλά η κατάστασή μου ήταν η εξής: δεν απευθύνομαι σε κανέναν για βοήθεια και δεν αφήνω κανέναν να μπει στην ψυχή μου. Περπατάς με τεντωμένο χέρι, περιμένοντας κάποιον να σε βοηθήσει με κάτι - δεν μπορώ να το κάνω αυτό.

Παίρνω χρήματα για την ανάπτυξη του μουσείου αποκλειστικά από το Ταμείο Οικογένειας Bushuev - δηλαδή ό,τι κερδίζουμε εμείς και ο σύζυγός μου. Αν και είμαι συνταξιούχος, συνεχίζω να εργάζομαι - διδάσκω μαθηματικά στη 10η δημοτικού. Δύο φορές πήραμε βραβεία σε επίπεδο Επικράτεια Αλτάι- αυτό είναι ολόκληρο το ταμείο μας.

Ο σύζυγός μου, Alexey Mikhailovich Bushuev, απόφοιτος αυτού του σχολείου το 1968, δίδασκε μαθηματικά εδώ. Τώρα περιέχει όλα τα τεχνικά μέρη του μουσείου - ιστοσελίδα, ψηφιοποίηση αρχείων, εκτυπώσεις.

Αλλά ξέρετε τι είναι καλό: δεν ρωτάμε κανέναν, δεν χρειάζεται να αναφέρουμε σε κανέναν. Και γι' αυτό κάνω τα πάντα για την ψυχή. Φυσικά, προσελκύω φοιτητές, πτυχιούχους, γονείς και κατοίκους του χωριού - διαφορετικά από πού θα έβγαζα το υλικό;

Αριστερά: Μακέτες σχολικών κτιρίων σε τραπέζια μουσείων.

Επάνω δεξιά: Η Λιουντμίλα Ανατολίεβνα επιδεικνύει μια πρωτοποριακή σάλπιγγα.

Κάτω δεξιά: το πιο δημοφιλές περίπτερο μεταξύ των αποφοίτων είναι αφιερωμένο στους διευθυντές και τους διευθυντές του σχολείου.

Πώς συλλέγω πληροφορίες; Πηγαίνω σε οικογένειες, ζητάω παλιές φωτογραφίες, γράφω αναμνήσεις - για δασκάλους, για πτυχιούχους. Έρχεστε σε μια οικογένεια - όλες οι φωτογραφίες τοποθετούνται σε άλμπουμ, υπογράφονται, τα έγγραφα συλλέγονται σε ξεχωριστούς φακέλους. Όταν έρχεσαι σε άλλο, οι φωτογραφίες είναι τυχαίες, με σκισμένες γωνίες, κανείς δεν θυμάται τίποτα. Αλλά ψάχνω για μια προσέγγιση. Υπάρχει μια εγγονή ενός παλιού δασκάλου, που πέθανε εδώ και πολύ καιρό - μου λέει συνέχεια "ευχαριστώ" που εκθέτω τις φωτογραφίες του κάπου, αλλά η ίδια δεν μπορεί να πει τίποτα γι 'αυτόν.

Μου γράφουν αναμνήσεις, μου δίνουν φωτογραφίες - καθήκον μου είναι να συστηματοποιήσω και να επισημοποιήσω όλα αυτά. Έχουμε τα πάντα εδώ σε φακέλους, παρουσιάσεις στον υπολογιστή, βάσεις για κάθε ενότητα.

Αυτό είναι το περίπτερο που προσεγγίζουν πρώτα όλοι οι απόφοιτοι - αυτοί είναι οι διευθυντές και οι διευθυντές μας. Ο καθένας ψάχνει το «δικό του».

Το άλλο τμήμα είναι το καμάρι μας, οι μετάλλιοι μας. Ακόμη και σε ελίτ σχολεία, μερικές φορές μόνο επώνυμα γράφονται σε τέτοια περίπτερα. Δεν μου αρέσει. Χρειάζομαι ένα πρόσωπο. Πώς μπορείς να μιλήσεις για έναν άνθρωπο χωρίς πρόσωπο; Έτσι μαζεύω τα πάντα - για να υπάρχει μια φωτογραφία και ένας σχολιασμός για αυτό. Το πρώτο μετάλλιο ήταν το 1965. Πριν από αυτό, σπούδαζα από περιοδικά, αποφοίτησαν επίσης από το σχολείο με ευθεία Α, αλλά για κάποιο λόγο δεν τους έδωσαν μετάλλια.

Προσπαθώ να μάθω ποιοι από αυτούς τους Ολυμπιονίκες πήγαν πού και τι έκαναν στη συνέχεια. Δικαιολόγησαν το μετάλλιο ή όχι; Πώς έχεις κατασταλάξει στη ζωή; Και κυρίως τα πάνε καλά.

Όλοι έχουν ευγενικά, ανοιχτά πρόσωπα - είναι πραγματικά καλοί. Σχεδόν όλοι μετά μπαίνουν σε πανεπιστήμια και βρίσκουν δουλειά στην πόλη στην ειδικότητά τους. Δεν υπάρχουν πολλά αγόρια ανάμεσα στους νικητές των μεταλλίων τώρα, αλλά, όπως τους λέω πάντα, δεν θέλουν να σπουδάσουν στο σχολείο και μετά κάθονται στη Δούμα.

Έχουμε επίσης ένα «Βιβλίο Τιμής» - απόφοιτοι που είναι χρυσό μετάλλιοΔεν τα κατάφεραν, αλλά είχαν μόνο 2-3 «Β», για παράδειγμα, και έδειξαν ενεργά τον εαυτό τους. Ξεκινήσαμε ένα τέτοιο «Βιβλίο» προς τιμήν ενός από τους μαθητές μας, υπέροχος τύπος- ήταν καλός μαθητής και αθλητής, αλλά πέθανε τραγικά σε τροχαίο ατύχημα έξι μήνες πριν την αποφοίτηση.

Ένα άλλο τμήμα του μουσείου είναι οι «Διάσημοι Σχολικοί Απόφοιτοι». Εδώ υπάρχουν απόφοιτοι διαφορετικών ετών, τους ψάχνουμε και επικοινωνούμε. Εδώ είναι ο Stanislav Nikolaevich Khabarov, ένας διάσημος ακαδημαϊκός και κηπουρός. Αυτό είναι το βιβλίο του - «Έργα διατήρησης του εδάφους» - και ένα άλλο βιβλίο είναι γι 'αυτόν. Είχαμε έναν καλλιτέχνη κινηματογράφου, απόφοιτο του 1948, τον Lemar Burykin, πρωταγωνίστησε στο "Παιδαγωγικό ποίημα". Η Nina Ivanovna είναι αναπληρώτρια καθηγήτρια στο Cherepovets. Πέθανε πριν από ένα μήνα. Nikolai Alekseevich Epanchintsev - πιλότος πολιτικής αεροπορίας. Επίτιμος οικοδόμος της Ρωσικής Ομοσπονδίας - Evgeny Moskvin, σχεδίασε και κατασκεύασε το κτίριο του κινηματογράφου στο Charysh. Ναι, είχαμε κινηματογράφο, το κτίριο στέκει ακόμα.

Εδώ είναι βιβλία του Timur Nazimkov. Είναι μια θλιβερή ιστορία. Είναι ο γιος της αποφοίτησής μας, αυτή είναι το νούμερο τέσσερα στη λίστα των «Διάσημων Αποφοίτων». Έζησε μια σύντομη ζωή, μόλις 23 ετών. Ήταν δημιουργικός άνθρωπος, έγραψε ποίηση και πεζογραφία. Είχε πολύπλοκο χαρακτήρα και τέτοια αντίληψη για τον κόσμο, ξέρετε... Έβλεπε τα πάντα σε μαύρο φως. Και στο τέλος αυτοκτόνησε. Και η μητέρα του συγκέντρωσε όλα τα έργα του και δημοσίευσε αρκετά βιβλία. Ήταν στη δεκαετία του '80, ακριβώς την περίοδο που ξεκίνησε όλη αυτή η πολιτική, όταν όλα πήγαιναν προς την κατάρρευση.

Και αυτές είναι οι αναμνήσεις μιας πτυχιούχου του 1943, μιας εξαιρετικής μαθήτριας, της Klara Iosifovna Shutto. Δημοσιεύτηκαν αργότερα ένα ξεχωριστό βιβλίογια την 75η επέτειο της περιοχής. Το 1988, η Klara Iosifovna μας έδωσε πολλά εκθέματα - γράμματα συμμαθητών, για παράδειγμα, τα οποία κρατούσε.

Λιουντμίλα Ανατόλιεβνα Μπουσούεβα

Εδώ, αγάπη. Οι άνθρωποι γελούν μαζί μου, αλλά είναι ενδιαφέρον για μένα - ότι οι άνθρωποι ήταν φίλοι στο σχολείο και είναι ακόμα μαζί. Αυτά τα βρίσκω παντρεμένα ζευγάριαπώς εξελίχθηκε η ζωή τους.

Και συμβαίνει τα παιδιά που τώρα σπουδάζουν στο σχολείο να ανακαλύψουν κάτι για την οικογένειά τους στο μουσείο. Εξάλλου, σε πολλές οικογένειες δεν μιλούν πάντα, δεν υπάρχει ποτέ χρόνος. Και εδώ υπάρχει η ευκαιρία να μιλήσουμε αργά.

Εγώ ο ίδιος είμαι από το χωριό Srostki, αυτή είναι η γενέτειρα του Vasily Shukshin. Ο δάσκαλός μου ήταν η δεύτερη ξαδέρφη του, η Nadezhda Alekseevna Yadykina, η οποία, μετά το θάνατο του συγγραφέα, οργάνωσε το πρώτο μουσείο προς τιμήν του σε ένα αγροτικό σχολείο. Και τότε μια μέρα έφτασα στο σχολείο της πατρίδας μου και μπερδεύτηκα: γιατί υπάρχουν μόνο πληροφορίες για τον Βασίλι Μακάροβιτς και ούτε λέξη για εμάς, άλλους απόφοιτους; Και σκέφτηκα ότι το σχολείο Charysh θα έπρεπε να έχει τουλάχιστον κάτι για όλους.

Αποφάσισα ότι έπρεπε να κρεμάσω φωτογραφίες από όλες τις αποφοίτους του σχολείου μας στο διάδρομο, ώστε να είναι όλοι εδώ. Στην αρχή φοβόμουν - τι θα γινόταν αν τα παιδιά άρχιζαν να ζωγραφίζουν πάνω τους και να τα καταστρέφουν; Όλα όμως αποδείχτηκαν καλά.

Με το άνοιγμα του μουσείου άρχισα να παρατηρώ περηφάνια στα παιδιά για το σχολείο τους, για την οικογένειά τους. Ξέρετε, είναι τόσο περήφανοι που οι γονείς τους σπούδασαν εδώ. Όταν κρεμάσαμε τις φωτογραφίες στο διάδρομο, έψαχναν: πού είναι η μαμά, πού είναι ο μπαμπάς. Εδώ είναι τα πάντα από το 1941 μέχρι σήμερα. Φέτος τα παιδιά θα αποφοιτήσουν και θα εμφανιστούν και στο χρονικό μας.

Όταν ξεκινήσαμε να στολίζουμε το μουσείο, οι άνθρωποι ήρθαν σε εμάς και έλεγαν: «Ουάου! Δεν πίστευα ποτέ ότι είχαμε κάτι τέτοιο καλό σχολείο, αυτοί είναι οι δάσκαλοί μας!»

Όταν όλα είναι συνηθισμένα, το συνηθίζουμε και δεν παρατηρούμε τίποτα. Και εδώ, τουλάχιστον σε μερικά, βγάζω αυτό το άλλο πορτρέτο, το σέβονται - και σχηματίζουν ήδη μια εικόνα. Και αυτή η περηφάνια στο σχολείο - την αναπτύσσουν τώρα πολύ καλά. Δεν χρειάζονται επιπλέον λόγια.

Στη συνέχεια διεξάγω διάφορες συνομιλίες και ώρες μαθημάτων με βάση το τοπικό υλικό. Δεν χρειάζεται να μπω στο διαδίκτυο. Το 2013, ξεκινήσαμε την εκστρατεία «Immortal Regiment» στο Charyshsky. Στην πόλη, κάθε οικογένεια τυπώνει η ίδια πορτρέτα των παππούδων της, αλλά εδώ, κατάλαβα ότι έπρεπε να τα οργανώσω όλα. Έχουμε συλλέξει πλούσιο υλικό για όλους τους συμμετέχοντες στον πόλεμο από το χωριό - αυτό ξεχωριστό μέροςέκθεση. Και έτσι ο Alexei Mikhailovich και εγώ εκτυπώσαμε τις φωτογραφίες μόνοι μας, τις πλαστικοποιήσαμε μόνοι μας (έπρεπε να αγοράσουμε πλαστικοποιητή, έτσι αποκτούμε σταδιακά εξοπλισμό) και τις μοιράσαμε στους απόγονους μαθητές μας. Και αυτή είναι η τέταρτη χρονιά που γίνεται το «Αθάνατο Σύνταγμα» - την επόμενη μέρα στην αίθουσα συνελεύσεων μαζεύουμε τα παιδιά και δείχνουμε φωτογραφίες από αυτή την πομπή. Και κοιτούν τον εαυτό τους σε όλη αυτή τη δράση, την οικογένειά τους και είναι περήφανοι.

Μου φαίνεται ότι είναι ανώφελο να μιλάμε για το μεγαλείο της Πατρίδας παραθέτοντας ιστορικά ορόσημα. Πρέπει να επισυνάψετε το δικό σας: πώς τα κατάφερε η οικογένειά σας; Τι γινόταν εκείνη την εποχή στο χωριό σας;

Δεν χρειάζονται λόγια. Χωρίς λόγια, τα παιδιά βλέπουν όλες αυτές τις φωτογραφίες στο διάδρομο, θα έρθουν εδώ - καταλαβαίνουν ότι αυτό πρέπει να εκτιμηθεί και ότι πρέπει να το αναπληρώσουν και να συνεισφέρουν τα ίδια σε αυτό.

Και το φέρνουν μέσα. Συμμετοχή σε διάφορους αγώνες, αθλητική ζωή, καλές σπουδές. Θέλουν να πάνε και στο μουσείο.

Εδώ είναι ένα ενδιαφέρον έκθεμα: αυτά είναι τα πράγματα ενός απόφοιτου του 1956, του Σεργκέι Βασίλιεβιτς Μαλάχοφ. Ζει στο Κουρσκ. Master of Sport - Αθλητισμόςκαι σκι. Ένας πολύ ευδιάθετος άνθρωπος. Πλησιάζει τα ογδόντα και έχει φύγει από τα μαθήματα φυσικής αγωγής μόνο ένα χρόνο - πριν από αυτό εργαζόταν σε ένα οικοτροφείο για «δύσκολους εφήβους». Αλλά με κάθε σύνταξη γλυτώνει σιγά σιγά για να έρθει εδώ το καλοκαίρι. Οι πιο πλούσιοι φίλοι του θα πάνε στην Ιταλία, στη Βενετία - και έρχεται εδώ.

Το 2012, έφερε υλικό για τον εαυτό του - όλα τα βραβεία, τα πιστοποιητικά. "Για τι;" - Ρωτάω. Λέει: «Όσο ζω, τουλάχιστον κάποιος στο Κουρσκ με ξέρει λίγο. Κι αν πεθάνω, κανείς δεν θα νοιάζεται πια. Και εδώ κάνεις συνεχώς εκδρομές, ακόμα κι αν κοιτάξεις εδώ για ένα λεπτό, θα με θυμηθείς». Πράγματι, έτσι αποδεικνύεται.

Φωτογραφίες: Ekaterina Tolkacheva, χωριό Charyshskoye, Μάρτιος 2017