>

Indeks kart fikcji w grupie seniorów według federalnych standardów edukacyjnych z celami. Czytanie fikcji Planowanie przyszłości

Komunikacja. Czytanie fikcja

Kierunek „Rozwój poznawczy i mowy”

Nota wyjaśniająca

Planowanie przyszłości prowadzony jest zgodnie z Podstawowym Ogólnym Programem Edukacyjnym Wychowania Przedszkolnego w grupach o ogólnej orientacji rozwojowej z priorytetową realizacją zajęć na rzecz rozwoju dzieci w kierunku fizycznym. Program spełnia współczesne cele wychowania przedszkolnego i zapewnia wszechstronny rozwój dziecka w oparciu o jego możliwości wiekowe i indywidualne cechy.

Program został opracowany, zatwierdzony i wdrożony w instytucja edukacyjna na podstawie: Ustawy „O oświacie” Federacji Rosyjskiej; Konwencja ONZ o prawach dziecka, 1989; Światowa Deklaracja w sprawie przeżycia, ochrony i rozwoju dzieci, 1990; koncepcje wychowania przedszkolnego; Deklaracja Praw Dziecka, 1959; Zarządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosji nr 655 z dnia 23 listopada 2009 r. „W sprawie zatwierdzenia i wdrożenia przepisów federalnych wymagania państwowe do struktury podstawowego programu kształcenia ogólnego wychowania przedszkolnego”, wymagania sanitarno-epidemiologiczne dotyczące struktury, treści i organizacji pracy w organizacjach przedszkolnych - SanPiN 2.4.1.2660-10; Statut MKDOU.

Organizacja procesu edukacyjnego odbywa się zgodnie z programami edukacyjnymi. Programy edukacyjne realizowane są z uwzględnieniem wieku i cech indywidualnych.

Pole edukacyjne „Czytanie fikcji”

ma na celu osiągnięcie celu, jakim jest rozwijanie zainteresowania oraz potrzeby czytania i postrzegania) książek poprzez rozwiązanie następujących zadań:

Kształtowanie całościowego obrazu świata, uwzględniającego wartości pierwotne

reprezentacje;

Rozwój mowy literackiej;

Wprowadzenie do sztuki słowa, w tym rozwój artystyczny

percepcja i gust estetyczny.”*

Kształtowanie zainteresowania i potrzeby czytania

Kontynuuj rozwijanie zainteresowań dzieci fikcją i literaturą edukacyjną. Zwróć uwagę na środki wyrazu (słowa i wyrażenia figuratywne, epitety, porównania); pomóc poczuć piękno i wyrazistość języka dzieła; zaszczepić wrażliwość na słowo poetyckie.

Uzupełnij swój literacki bagaż baśniami, opowiadaniami, wierszami, zagadkami, rymowankami i łamańcami językowymi.

Wychować czytelnika, który potrafi doświadczyć współczucia i empatii wobec bohaterów książki, utożsamić się ze swoim ulubionym bohaterem. Rozwijaj poczucie humoru u dzieci.

Kontynuuj doskonalenie umiejętności artystycznych i werbalnych dzieci podczas czytania wierszy i dramatów (występ emocjonalny, naturalne zachowanie, umiejętność przekazania swojego stosunku do treści frazy literackiej za pomocą intonacji, gestu i mimiki).

Pomóż dzieciom wyjaśnić główne różnice między gatunkami literackimi: bajką, opowiadaniem, wierszem.

Kontynuuj zapoznawanie dzieci z ilustracjami znanych artystów.

Literatura Gerbova V.V. Zajęcia z rozwoju mowy w grupie przygotowawczej przedszkola. M.: Synteza mozaiki, 2011

Zatulina G.Ya. Notatki zajęcia złożone na temat rozwoju mowy (grupa przygotowawcza). M.: 2009

Wyniki końcowe:

1. Rozróżnia gatunki dzieła literackie;

2. Wymienia ulubione bajki i opowiadania; zna na pamięć 2-3 ulubione wiersze, 2-3 rymowanki, 2-3 zagadki;

4. Czyta wyraziście wiersz, opowiada fragment baśni lub opowiadania.

1 Przygotowania

Cel: Porozmawiaj z dziećmi o tym, jak nazywa się teraz ich grupa i dlaczego, aby dowiedzieć się, czy chcą zostać uczniami. Pomóż dzieciom poprawnie konstruować zdania.

Ruch Gerbowa V.V. str. 14

2 Po co są wiersze?

Cel: porozmawiać z dziećmi o tym, dlaczego ludzie piszą, czytają i recytują poezję. Dowiedz się, jakie wiersze programowe zapamiętują.

Ruch Gerbowa V.V. str. 18

3 Opowiedzenie włoskiej bajki „Jak osioł przestał śpiewać”

Cel: zapoznanie dzieci z włoską bajką „Jak osioł przestał śpiewać” (w adaptacji J. Rodari). Pomóż dzieciom powtórzyć krótkie teksty bez znaczących pominięć i powtórzeń.

Ruch Gerbowa V.V. str. 19

4 Rozmowa o A. Puszkinie

Cel: opowiedzieć dzieciom o wielkim rosyjskim poecie; wywołują poczucie radości z odbioru jego wierszy i chęć usłyszenia innych dzieł poety

Ruch Gerbowa V.V. str. 21

5 Zapamiętywanie wiersza A. Feta „Brakuje jaskółek…”

Cel: pomóc dzieciom zapamiętać wiersz A. Feta „Brakuje jaskółek…”

Ruch Gerbowa V.V. str. 22

6 Rosyjskie opowieści ludowe.

Cel: dowiedzieć się, czy dzieci znają rosyjskie opowieści ludowe

Ruch Gerbowa V.V. str. 26

7 Lektura bajki A. Remizowa „Głos chleba”. Gra dydaktyczna „Ja-do ciebie, ty do mnie”

Cel: zapoznanie dzieci z bajką A. Remizowa „Głos chleba”, aby dowiedzieć się, czy zgadzają się z zakończeniem pracy. Popraw zdolność dzieci do tworzenia sekwencji słów w zdaniu.

Ruch Gerbowa V.V. str. 28

8 Bajki - zmiennokształtni

Ruch Gerbowa V.V. str. 29

9 Dziś wokół jest tak jasno!

Cel: zapoznanie dzieci z wierszami o jesieni, zapoznanie ich z mową poetycką.

Ruch Gerbowa V.V. str. 31

10 Opowieść o historii W. Suchomlińskiego „Jabłko od świtu”

Cel: udoskonalić umiejętność powtarzania i sporządzić plan powtarzania.

Ruch Gerbowa V.V. str. 34

11 Czytanie bajki K. Paustowskiego „Ciepły chleb”

Cel: zapoznanie dzieci z bajką literacką K. Paustowskiego „Ciepły chleb”

Ruch Gerbowa V.V. str. 37

12 Pierwszy śnieg. Nauka na pamięć wiersza A. Feta „Mamo! Spójrz za okno..."

Cel: rozwinięcie zdolności dzieci do postrzegania mowy poetyckiej. Pomóż zapamiętać wiersz A. Feta „Mamo! Spójrz za okno..."

Ruch Gerbowa V.V. str. 38

13 Praca z ilustrowanymi wydaniami baśni.

Cel: nauczyć dzieci patrzeć z zainteresowaniem na obrazki w książkach, aktywizować mowę dzieci.

Ruch Gerbowa V.V. str. 41

14 Czytanie opowiadania L. Tołstoja „Skok”

Cel: opowiedzieć dzieciom o pisarzu, pomóc im zapamiętać znane im historie L. Tołstoja oraz zapoznać z opowiadaniem „Skok”

Ruch Gerbowa V.V. str. 43

15 Czytanie bajki K. Uszyńskiego „Ślepy koń”

Cel: zapoznanie dzieci z bajką K. Uszyńskiego „Ślepy koń”.

Ruch Gerbowa V.V. str. 45

16 Powtórzenie wiersza S. Marshaka „Młody miesiąc topnieje”

Cel: powtarzaj z dziećmi swoje ulubione wiersze.

Ruch Gerbowa V.V. str. 47

17 Prace N. Nosova

Cel: przypomnieć dzieciom historie N. Nosowa, ulubione odcinki z książki „Przygody Dunno i jego przyjaciół”

Ruch Gerbowa V.V. s. 50

18 Witaj zimowy gościu!

Cel: zapoznanie dzieci z wierszami o zimie

Ruch Gerbowa V.V. s. 52

19 lekcja Lektura bajki S. Marshaka „Dwanaście miesięcy”

Cel: zapoznanie dzieci z bajką S. Marshaka „Dwanaście miesięcy”

Ruch Gerbowa V.V. s. 54

20 Czytanie rosyjskiej opowieści ludowej „Nikita Kozhemyaka”

Cel: pamiętaj o rosyjskich opowieściach ludowych z dziećmi. Przedstaw rosyjską opowieść ludową „Nikita Kozhemyaka”. Pomóż rozpoznać wspaniałe epizody w bajce.

Ruch Gerbowa V.V. s. 54

21 Czytanie epopei „Ilya Muromets i słowik zbójca”

Cel: zapoznanie dzieci z eposem, z jego niezwykłym sposobem mówienia, za pomocą obrazu epicki bohater Ilia Muromiec.

Ruch Gerbowa V.V. s. 57

22 Opowieść o historii V. Bianchiego „Muzyk”

Cel: poprawa umiejętności dzieci w zakresie opowiadania historii.

Ruch Gerbowa V.V. s. 50

23 Czytanie opowiadania E. Worobiowa „Kawałek drutu”

Cel: wzbogacenie bagażu literackiego dzieci. Pomóż poczuć niezwykłość sytuacji opisanej w historii.

Ruch Gerbowa V.V. str. 59

24 Czytanie epopei „Alyosha Popovich i Tugarin Zmeevich”

Cel: zapoznanie dzieci z epicka epopeja, do epickiego stylu wypowiedzi

Ruch Gerbowa V.V. str. 60

25 Lektura bajki V. Dahla „Stary człowiek roku”

Cel: poprawa mowy dialogicznej dzieci.

Ruch Gerbowa V.V. str. 62

26 Zapamiętywanie wiersza P. Solovyovej „Dzień i noc”

Cel: zapoznanie dzieci z wierszem P. Solovyovej „Dzień i noc”; poćwicz ekspresyjne czytanie wiersza

Ruch Gerbowa V.V. strona 63

27 czytając epopeję „Sadko”

Cel: zapoznanie dzieci z eposem „Sadko”

Ruch Gerbowa V.V. strona 68

28 Komponujemy bajkę o Kopciuszku

Cel: pomóc dzieciom pisać kreatywne historie

Ruch Gerbowa V.V. strona 70

29 Opowiedzenie baśni „Lis i koza”

Cel: poprawa umiejętności dzieci w opowiadaniu bajek „osobiście”.

Ruch Gerbowa V.V. strona 72

30 Bajki H.H. Andersena

Cel: pomóc dzieciom przypomnieć sobie znane im baśnie H.H. Andersena

Ruch Gerbowa V.V. str. 73

31 Zapamiętywanie wiersza „Ojczyzna” Z. Aleksandrowej

Cel: pomóc dzieciom zrozumieć sens wiersza („Ojczyzna może być inna, ale każdy ma swoją”), pamiętaj o pracy

Ruch Gerbowa V.V. strona 74

32 Wiosenne wiersze

Cel: pomóc dzieciom poczuć niesamowitą wyjątkowość wierszy o wiośnie

Ruch Gerbowa V.V. strona 77

33 Rozmowa o ilustracjach książkowych. Lektura opowiadania „Maj” V. Bianchi

Cel: nauczyć dzieci postrzegania ilustracje książkowe jako samoistna wartość i źródło informacji. Korzystając z opowieści V. Bianki, zapoznajcie dzieci ze znakami maja – ostatniego miesiąca wiosny.

Ruch Gerbowa V.V. strona 77

34 Opowiedzenie historii E. Shimy „Bardzo szkodliwa pokrzywa”

Cel: Dalsze doskonalenie umiejętności dzieci w powtarzaniu prostych tekstów i poprawnym konstruowaniu zdań.

Ruch Gerbowa V.V. strona 79

35 Zapamiętywanie wiersza S. Jesienina „Wiersz”

Cel: Zapoznanie dzieci z nowym wierszem i nauczenie się go na pamięć. Rozwijaj ekspresję intonacyjną mowy.

Przenosić. G.Ya. Zatulina s153

36 Czytanie N. Niekrasowa „Dziadek Mazai i zające”

Cel: Zaznajomienie dzieci z nową pracą, wzbudzenie sympatii do zwierząt i pielęgnowanie poczucia dobrego humoru.

Przenosić. G.Ya. Zatulina z 136

37 Powtórzenie

Cel: Powtórzenie materiału (według wyboru nauczyciela)

Ruch Gerbowa V.V. strona 80

Plan długoterminowy
„Czytanie fikcji”

Wrzesień
1 tydzień „Przedszkole”
1. Lektura wierszy A. Barto z cyklu „Zabawki”:

Cel: wzbudzić w dzieciach chęć recytowania znanych wierszy A. Barto; rozwijać pozytywny stosunek do poezji.

2. Czytanie bajki „Skrzydlaty, futrzany i tłusty”

3. Czytanie opowiadania L. Tołstoja „Nastya miała lalkę”

4 . Czytanie wiersza „Cisza” G. Nowickiej.

Cele: dalsze rozwijanie zdolności dzieci do emocjonalnego postrzegania i rozumienia figuratywnej treści wierszy; rozwijać mowę figuratywną. Promuj rozwój pamięci dobrowolnej. Rozbudzaj miłość do ustnej sztuki ludowej.

Tydzień 2 „Moje miasto, mój kraj”

1. Czytanie bajki „Kot i lis”
Cel: rozwinięcie umiejętności uważnego słuchania bajki.

2 .Czytanie i nauka wierszy o mieście.
Cele: rozwój pamięci, umiejętność ekspresyjnego czytania poezji.

3 . Czytanie wiersza S. Jesienina „Brzoza”
Cel: rozwinięcie umiejętności dostrzegania i odczuwania piękna rosyjskiej natury w dziele sztuki.
4 . B. Żitkow „W Moskwie na ulicach”.
Cele: dalsze zapoznawanie dzieci z twórczością znanych pisarzy dziecięcych; rozwijać umiejętność odpowiadania na pytania w oparciu o treść; pielęgnujcie miłość do stolicy naszej Ojczyzny.

Tydzień 3 _ „Rodzina”

1 . E. Permyak „Jak Misza chciał przechytrzyć swoją matkę”.
Cele: pomóc dzieciom zrozumieć sens pracy; utrzymuj negatywne nastawienie do kłamstwa; kultywuj uczciwość.

3 . V. Dragunsky „Co kocham”.

Cele: kształtowanie u dzieci całościowego postrzegania tekstu literackiego w jedności z treścią i formą artystyczną. Rozwijaj ekspresję intonacyjną i percepcję słuchową, zachęcaj dzieci do przekazywania swoich wrażeń, oceniaj działania bohaterów opowieści S. Prokofiewy.

Tydzień 4 „Jesień. Oznaki jesieni.”

1. Czytanie wiersza A. Grishina „Jesień”
Cel: rozwijać pamięć, umiejętność wyrazistego mówienia.
2 . Czytanie przysłów i powiedzeń o jesieni.
Cel: rozwijać pamięć i myślenie.
3 . Czytanie opowiadania „Jeż” E. Charushina
Cel: rozwinięcie u dzieci umiejętności uważnego wysłuchania utworu do końca; pielęgnuj miłość do świata zwierząt.
4. Czytanie wiersza „Jesień” I. Biełousowa

Cel: rozwijać pamięć i uwagę. Pielęgnuj miłość do poezji.

Październik
1 tydzień „Jesień. Drzewa”

1. Czytanie wiersza „Jesienna piosenka” A. Pleshcheeva
Cel: rozwinięcie u dzieci umiejętności uważnego wysłuchania utworu do końca; pielęgnuj miłość do natury.
2. „Brzoza” S. Jesienina (czytanie wiersza).
Cel: rozwinięcie umiejętności dzieci w zakresie ekspresyjnego czytania wiersza, przekazywania intonacji i podziwu dla zimowej przyrody, odczuwania i odtwarzania figuratywnego języka wiersza. Rozwijaj pamięć, wyobraźnię, ekspresję intonacyjną mowy. Rozwijaj miłość do natury i uczucia estetyczne.
3. I. Bunin „Opadające liście” (fragment)
Cel: rozwijać uwagę, pamięć, rozwijać umiejętność wyraźnego wymawiania słów i umiejętność prowadzenia rozmowy. Rozwijanie zdolności dzieci do emocjonalnego postrzegania figuratywnych podstaw dzieł poetyckich, rozwijanie twórczej wyobraźni i ekspresji mowy dzieci.
4. I. Tokmakova „Eli”
Cel: rozwinięcie zdolności dzieci do emocjonalnego postrzegania figuratywnych podstaw dzieł poetyckich, rozwinięcie twórczej wyobraźni i ekspresji mowy dzieci.

Tydzień 2 „Jesień. Warzywa"
1 . Odgadywanie zagadek o warzywach.

Cel: wprowadzenie małej formy folklorystycznej - zagadki; rozwijać myślenie i mowę dzieci.
2. Czytanie bajki „Puff”

Cel: pielęgnować zainteresowanie bajkami.

3 .Czytanie wiersza „Warzywa” Y. Tuvima.
Cele: dalsze rozwijanie umiejętności postrzegania tekstów poetyckich, zapamiętywania fragmentów; poszerzaj horyzonty dzieci; utrwalić wiedzę na temat warzyw.
4. N. Egorova „Rzodkiewka, marchewka, dynia...”

Cel: pielęgnować miłość do fikcji.

Tydzień 3 „Ogród. Owoce"
1 „Stary człowiek i jabłonie” L. Tołstoja.

Cele: zapoznanie dzieci z faktem, że drzewa owocowe sadzi się wiosną

Wychować ostrożna postawa do natury.

2. Odgadywanie zagadek o owocach.

Cel: kontynuacja znajomości małej formy folklorystycznej - zagadki; rozwijać myślenie i mowę dzieci.
3. Czytanie bajki V. Kataeva „Kwiat - siedem kwiatów”.
Cele: doprowadzić do zrozumienia znaczenie moralne bajki, do ocena motywowana działania i charakter głównego bohatera; utrwalić wiedzę na temat cech gatunkowych baśni.

4 . G. Yudin „Jak gotować kompot”

Cel: rozwinięcie umiejętności słuchania utworu i odpowiadania na pytania.

4 tydzień Las. Grzyby i dzikie jagody.
1. Lektura „Jesień w lesie” I. Sokołowa-Mikitowa.

Cel: wzbudzić chęć uważnego słuchania i zapamiętywania przeczytanego wiersza. Rozwijaj pamięć.
2 .I. Tajskie „Na grzyby” – lektura dzieła

Cele: dalsze rozwijanie umiejętności uważnego słuchania pracy,

przekazać poprzez intonację charaktery bohaterów, swój stosunek do bohaterów;

3 . Czytanie rosyjskiej opowieści ludowej „Pod grzybem”.
Cel: rozwinąć umiejętność prawidłowego przekazywania dialogów postaci pod względem intonacyjnym;

Podczas opowiadania używaj wyrazistego języka.

4. Słuchanie bajki V. Bianchiego „Kolobok – kłująca strona”

Cel: wzbudzenie zainteresowania pracą. Pogłębianie wiedzy o świecie zwierząt.

Listopad
1 tydzień „Odzież”
1. S. Marshak „Rękawiczki” – praca nad treścią wiersza.

Cele: dalsze rozwijanie umiejętności dzieci w zakresie rozumienia treści wierszy;

Pomóż zrozumieć znaczenie wyrażeń graficznych w tekście; kontrola w świadomym użyciu środków wyrazistości intonacyjnej.

2 . N. Nosow „Łatka”.

Cel: zaszczepić miłość do fikcji, uczyć kompetentnie, odpowiadać na pytania. Rozwijaj uwagę i mowę.

3. Sz. Perot „Czerwony Kapturek”.

Cel: kultywowanie emocjonalnego i figuratywnego odbioru dzieła, nauczenie rozumienia idei; wyjaśnić wiedzę dzieci na temat cech gatunkowych baśni; rozwijać umiejętności kreatywnego opowiadania historii. Wprowadź do świadomości dzieci ideę bajki, zaszczepij w dzieciach dobre uczucia, potrzebę dbania o bliskich.

4. S. Marshak „Jest taki roztargniony” (słucha)

Cel: rozwinięcie umiejętności dostrzegania i rozumienia słów i wyrażeń figuratywnych w tekście. Rozwijaj twórczą wyobraźnię.

Tydzień 2 „Buty”
1 . Czytanie opowiadania Konovalowa „Uparte buty”.
Cele: dalsze rozwijanie zainteresowania fikcją, promowanie zrozumienia i prawidłowego zrozumienia treści dzieła; nauczyć się oceniać działania bohaterów dzieła; poszerzyć swoją wiedzę na temat butów; - rozwijać uwagę, myślenie, percepcja wzrokowa, zdolności motoryczne; - pielęgnuj troskliwe podejście do rzeczy.
2. Czytanie i rozwiązywanie zagadek o butach.

3. Czytanie bajki „Kot w butach” Charlesa Perraulta.
Cele: rozwinięcie umiejętności rozumienia znaczenia bajki, zawartej w niej moralności; rozwijać umiejętność rozumienia cech charakteru bohaterów; tworzyć mowę figuratywną.

4. Czytanie wiersza E. Blagininy „Nauczę brata zakładać buty”.

Cele: rozwinięcie zdolności dzieci do emocjonalnego postrzegania dzieła poetyckiego, zrozumienia tematu i treści. Stwórz chęć zapamiętania i wyrazistego odtworzenia czterowierszy. Rozwijaj pamięć słuchową, sferę emocjonalno-wolicjonalną, poprawiaj ekspresję intonacyjną mowy. Pielęgnuj w sobie chęć pomagania tym, którzy pomocy potrzebują.

. Tydzień 3 „Zabawki”
1 .Powtórka wierszy A. Barto z cyklu „Zabawki”.
Cel: wzbudzić u dzieci chęć recytowania na pamięć znanych wierszy z intonacją i ekspresją; rozwijać pozytywny stosunek do poezji.
2 . S. Marshak „Ball”.
Cel: pomóc dzieciom zapamiętać i ekspresyjnie przeczytać wiersz, pamiętaj o dziełach S. Ya Marshki.
3. Agnia Barto „Gumowa Zina”.
Cel: pomóc dzieciom zapamiętać i ekspresyjnie przeczytać wiersz, przypomnij sobie twórczość Agni Barto.

Tydzień 4 „Dania”

1. K. Czukowski „Smutek Fedorina”.
Cele: dalsze rozwijanie umiejętności uważnego słuchania dzieł poetyckich u dzieci; stwarzaj warunki, aby dzieci mogły wyrazić swoje postrzeganie tekstu w działaniu zewnętrznym.

2. Czytanie wiersza A. Kondratiewa „Można to robić wiele, wiele razy”.
Cele: rozwinięcie u dzieci umiejętności słuchania wiersza i zrozumienia jego znaczenia; pomóż zapamiętać wiersz; wyjaśniaj i poszerzaj pomysły dzieci na temat potraw; nauczyć się używać zdań w formie twierdzącej i przeczącej w mowie; rozwijać koordynację ręka-oko, uwagę, pamięć; kultywuj ostrożne obchodzenie się z naczyniami.

3 . V. Karaseva „Szkło”

Cel: rozwinąć umiejętność słuchania dzieł literackich, oceniać działania bohaterów, rozmawiać o pomaganiu w domu.

4. Lektura opowiadania N. Kalininy „Kubek Mamy”.
Cele: rozwinięcie umiejętności przekazywania przez dzieci treści małego dzieła literackiego; nauczyć się zadawać pytania dotyczące tekstu utworu i odpowiadać na pytania, logicznie i poprawnie konstruując odpowiedź; rozwijać pamięć słuchową.
Grudzień
1 tydzień „Zima. Zimujące ptaki”
1 . Czytanie S. Michałkowa „O mimozie”.
Cele: poszerzenie wiedzy dzieci na temat zdrowego trybu życia, jak się ubierać zimą, jak poprawiać swoje zdrowie zimą; pomóc dzieciom prawidłowo postrzegać treść pracy.
2 .Czytanie opowiadania G. Skrebitskiego „Co żeruje dzięcioł zimą? »

Cele: zachęcenie dzieci do emocjonalnego postrzegania figuratywnych wyrażeń dzieła literackiego, zrozumienie semantycznego znaczenia treści opowieści; wzbogacaj słownictwo dzieci o słowa i wyrażenia figuratywne. Zwróć uwagę na formację gramatyczną poprawna mowa, upewnij się, że odpowiadając na pytania dotyczące treści, dzieci używają słów w prawidłowej formie gramatycznej. Pielęgnuj troskliwą postawę wobec ptaków i miłość do nich.

3 . I. Surikov „Zima”.
Cel: dalsze rozwijanie zainteresowania fikcją; zaszczepić wrażliwość na słowo poetyckie.
4. Czytanie bajki „Dwa mrozy”.
Cel: pielęgnować zainteresowanie i miłość do bajek.

Tydzień 2 „Zwierzęta domowe. Drób.

1. Opowiadanie bajki „Rękawica”.
Cel: rozwinięcie umiejętności emocjonalnego postrzegania treści bajki.
2. N. Nosowa „Żywy kapelusz”.
Cele: dalszy rozwój umiejętności dzieci w zakresie postrzegania dużych tekstów; wprowadzić humor pracy do świadomości dzieci; rozwijać zainteresowanie fikcją.
3 . Opowiadanie historii V. Suteeva „Kurczak i kaczątko”.
Cele: pomóc dzieciom poprawnie zrozumieć treść bajki; uczyć wczuwania się w bohaterów i oceniania ich działań; poszerzyć wiedzę dzieci na temat drobiu; wzbogacać słownictwo dzieci o słownictwo werbalne; rozwijać percepcję słuchową i wzrokową, pamięć.

4. „The Tar Bull” (opowiadanie rosyjskiej opowieści ludowej)

Cel: zapoznanie dzieci z nową bajkę, naucz rozumieć jego treść. Naucz dzieci odpowiadać na pytania dotyczące treści, używając typowych zdań lub nowela. Rozwijaj uwagę i pamięć. Kultywowanie zainteresowania i miłości do rosyjskich opowieści ludowych.
Tydzień 3 „Dzikie zwierzęta”

1 .Czytanie bajki „Zimowa chata zwierząt”.
Cele: rozwijać pamięć, uwagę; pielęgnować miłość do bajek.
2. Czytanie bajki „Lis i kogut”.
Cele: rozwinięcie umiejętności uważnego słuchania. Przypomnij sobie pracę, którą czytasz.

3 . Czytanie bajki „Zając i Jeż”.
Cele: rozwijać pamięć, uwagę słuchową; pielęgnować miłość do zwierząt.
4. „Wielka podróż małej myszy” (opowiadanie bajki)

Cel: zapoznanie dzieci z nową bajką o ludach Północy, rozwinięcie umiejętności odpowiadania na pytania dotyczące treści. Rozwijaj pamięć, myślenie, uwagę, zainteresowania poznawcze. Pielęgnuj zainteresowanie baśniami różnych narodów.
5. " Gazeta Leśna” V. Bianchi (czytanie opowiadań).

Cel : nadal rozwijaj umiejętność dzieci w zakresie odpowiadania na pytania, używając najprostszych typów zdań złożonych i złożonych w mowie.

Utrwalenie wiedzy dzieci na temat życia zwierząt zimą, sposobów przygotowania się do zimy.

Rozwijaj myślenie, pamięć, wyobraźnię, zainteresowania poznawcze.

Tydzień 4 „Nowy Rok”

1 . Czytanie i rozwiązywanie zagadek o zimie.
Cele: zachęcić dzieci do odpowiadania na pytania, wzmocnić umiejętność rozwiązywania zagadek.

2 . Czytanie beletrystyki: „Wiersze o Nowym Roku”.

3 . Czytanie wiersza „Choinka” E. Moszkowskiej.

Cele: dalsze zapoznawanie dzieci z narodową sztuką dziecięcą. literatura. Rozwijaj umiejętność odpowiadania na pytania nauczyciela. Rozwijaj mowę, pamięć, logiczne myślenie dzieci. Pielęgnuj miłość do poezji.
4. Czytanie: „Święty Mikołaj przysłał nam choinkę” V. Petrov.

Cel: rozwinąć chęć słuchania. Stwórz radosny nastrój w oczekiwaniu na wakacje.

Styczeń
1 tydzień „Wakacje”
1 .Czytanie bajki „Śnieżna Panna”.
Cel: rozwinięcie umiejętności uważnego słuchania bajki. Odpowiedz na pytania na podstawie tekstu.

2. Lektura G. Andersena „Królowa Śniegu”.

Cel: zanotowanie charakterów bohaterów, ich pozytywów i aspekty negatywne, określić walory edukacyjne baśni.

3 .Odgadywanie zagadek dotyczących zabaw zimowych.
Cele: rozwijać pamięć. uwaga słuchowa; rozwijać zainteresowanie rozwiązywaniem zagadek.

4 . Czytanie literatura. N. Nosowa „Na wzgórzu”.
Cele: dalsze rozwijanie umiejętności słuchania historii u dzieci; pomóc dzieciom prawidłowo dostrzec treść dzieła i wczuć się w jego bohaterów; pomóc w rozwinięciu osobistego stosunku do pracy.

Tydzień 2 „Meble”

1. Czytanie S. Marshaka „Skąd wziął się stół?”
Cele: wzbogacić i poszerzyć wiedzę dzieci na temat mebli; rozwijać zainteresowanie fikcją; naucz się odpowiadać na pytania frazą; zintensyfikować aktywność poznawczą; rozwijać mowę, percepcję słuchową i wzrokową, myślenie, zdolności motoryczne; pielęgnuj troskliwe podejście do otaczających mebli.

2. Czytanie bajki „Trzy Niedźwiedzie”

Cel: pielęgnować zainteresowanie bajkami.
3 . Zagadki o meblach.
Cel: rozwinięcie umiejętności rozwiązywania zagadek i rozwijanie myślenia.

Tydzień 3 „Przewozy towarowe i pasażerskie”

1. V. Klimenko „Kto jest ważniejszy niż wszyscy inni na ulicy”.
Cele: poszerzenie wiedzy dzieci na temat transportu poprzez konstruktywne słuchanie pracy; pomóc zrozumieć znaczenie historii; pielęgnuj chęć przestrzegania zasad zachowania na ulicy.

2 . Czytanie i rozwiązywanie zagadek dotyczących transportu.
Cele: pomóc zrozumieć, jak poprawnie odgadnąć zagadkę: musisz poszukać bohatera zagadki, który się ukrywa, zgodnie z jego opisem (z kim lub do czego jest porównywany). Poćwicz dobór wyrażeń porównawczych do obiektów. Rozwijaj fantazję i wyobraźnię.
3. Czytanie Bajki N. Pavlovej „Samochodem”.
Cele: zachęcenie dzieci do emocjonalnego postrzegania figuratywnych wyrażeń dzieła literackiego, zrozumienie semantycznego znaczenia treści opowieści; rozwijanie umiejętności dzieci opisywania różnych właściwości przedmiotów. Kształt pojęcia moralne: przyjaźń, przyjaciele, wzajemna pomoc.
4. „Pociąg” Ya. Taits (czytanie opowiadania).

Cel: rozwijać umiejętność uważnego słuchania nowa historia. Rozwijaj uwagę i pamięć. Rozwijaj zainteresowanie czytaniem.

Luty

1 tydzień „Zawody”
4 .Czytanie wiersza S. Marshaka „Policjant”
Cel: wzbudzić chęć słuchania i zapamiętywania przeczytanego wiersza; rozwijać pamięć; pielęgnować miłość do poezji.

2. „Wujek Styopa” S. Michałkow (czytanie dzieła).

Cel: zapoznanie dzieci z nową pracą, nauczenie ich charakteryzowania działań bohatera. Kontynuuj naukę odpowiadania na pytania dotyczące treści pracy.

Rozwijaj uwagę, myślenie, pamięć, zainteresowania poznawcze.

Pielęgnuj szacunek dla dorosłych i zainteresowanie ich zawodami.

3. Opowiadanie białoruskiej baśni ludowej „Żicharka”.
Cele: rozwijanie zdolności dzieci do postrzegania i realizowania figuratywnej treści bajki, dostrzegania figuratywnych słów i wyrażeń w tekście; poćwicz wybieranie synonimów; rozwijać umiejętność rozumienia treści powiedzeń i wymyślania nowych odcinków.
4. Zapamiętywanie wiersza „Kierowca” B. Zachodera.
Cele: wyjaśnienie wyobrażeń dzieci na temat zawodu osoby w transporcie. Kształtowanie u dzieci emocjonalnego postrzegania i rozumienia treści fabuły tekstu poetyckiego. Kontynuuj doskonalenie przemówienie artystyczne umiejętności wykonawcze dzieci podczas czytania wiersza (występ emocjonalny, naturalne zachowanie, umiejętność posługiwania się gestami, mimiką i oddaniem swojego stosunku do treści frazy literackiej).

Tydzień 2 „Rośliny domowe”

1. „Wybredny” to rosyjska opowieść ludowa.
Cele: rozwinąć umiejętność wysłuchania utworu do końca.

2. Wiersz E. Blagininy „Balzamin”.
Cele: dalsze zapoznawanie dzieci ze strukturą rośliny, cechami i przeznaczeniem jej części. Rozwijaj praktyczne umiejętności pielęgnacji roślin domowych.

3.Andersen Hans Christian „Calineczka”.
Cele: kultywowanie zainteresowania bajkami.

4.G. Rakova „Violet”, „Aspidistra”, „Ficus”, „Begonia”.
Cele: przyczynić się do poszerzenia wiedzy dzieci nt rośliny domowe i ich znaczenie w życiu człowieka.

Tydzień 3 „Nasza armia”
1. „Straż graniczna” S.Ya. Marshak (czyta wiersz).

Cel: zapoznajcie dzieci z nowym wierszem - o straży granicznej, żołnierzach strzegących naszej Ojczyzny. Naucz się odpowiadać na pytania dotyczące treści pracy. Rozwijaj pamięć, uwagę, ekspresję intonacyjną mowy.

Pielęgnuj zainteresowanie wojownikami Armia rosyjska, szacunek dla nich.

3 . N. Teploukhova „Perkusista”.
Cele: dalsze rozwijanie umiejętności uważnego słuchania opowieści i odpowiadania na pytania dotyczące ich treści u dzieci.

Rozwijaj myślenie, pamięć, ucz aktywnie uczestniczyć w rozmowie.

4. Czytanie wierszy z okazji Dnia Obrońcy Ojczyzny.
Cele: rozwijać ekspresyjną mowę, poczucie rytmu.
5 . Czytanie wiersza „Zegarek” Z. Aleksandrowej.
Cele: rozwinięcie umiejętności rozumienia charakteru pracy; wyrażaj swoje wrażenia w spójnych wypowiedziach.
Tydzień 4 „Budownictwo. Zawody budowniczych”

1 .Czytanie Permyaka „Po co są ręce?”
Cele: pomóc dzieciom zrozumieć i poprawnie zrozumieć treść pracy, zachęć je do odpowiedzi na pytania frazą; wzbogacaj swoje słownictwo o słownictwo werbalne. Rozwijaj myślenie, percepcję słuchową i wzrokową, zdolności motoryczne; rozwijać umiejętność słuchania odpowiedzi innych dzieci.
2. Zapamiętywanie wiersza B. Zakhodera „Budowniczowie”.

Cele: zapoznanie dzieci z różnymi zawodami i ich cechami. Przekazanie wiedzy o cechach, jakie musi posiadać osoba pragnąca zdobyć dany zawód. Kształtuj pełne szacunku podejście do pracy dorosłych. Zachęcaj do kreatywności w gry fabularne o zawodach.

Pielęgnuj dumę i szacunek do rodziców.
3 . Dramatyzacja baśni „Trzy małe świnki”

Cel: utrwalić wiedzę o baśniach, wzbudzić chęć uczestniczenia w dramaturgach i rozwinąć umiejętności aktorskie.

4 . Opowiadanie bajki „Chata Zayushkiny”.

Cele: rozwój zdolności dzieci do emocjonalnego postrzegania bajki, rozumienia i zapamiętywania fabuły i postaci; naucz się dokładnie powtarzać piosenki z bajek z intonacją. Ćwicz tworzenie słów. Pielęgnuj chęć wzajemnego słuchania i nie przeszkadzania.

marzec
1 tydzień Wiosna. Święto mamy. Pierwsze kwiaty.

1. „Dzień Matki” G. Vieru (czytanie wiersza).
Cel: zapoznanie dzieci z nowym wierszem. Rozwijanie umiejętności dzieci w zakresie odpowiadania na pytania w oparciu o treść oraz jasnego wymawiania słów i wyrażeń. Rozwijaj pamięć, uwagę, ekspresję intonacyjną mowy. Pielęgnuj miłość i szacunek do matki.
2. Zapamiętywanie wiersza Y. Akima „Mama”.
Cele: wywołać u dzieci radosny nastrój emocjonalny, pomóc im wyrazić swoją postawę i miłość do matki poprzez poezję i działalność twórczą. Uzupełnij swoje słownictwo słownictwem emocjonalnym i oceniającym.
3 . Lektura opowiadania N. Kalininy „Kubek Mamy”.
Cele: rozwinięcie umiejętności przekazywania przez dzieci treści małego dzieła literackiego; rozwijać umiejętność stawiania pytań do tekstu utworu i odpowiadania na pytania, logicznie poprawnie konstruując odpowiedź; rozwijać pamięć słuchową.
4 . Z Kaputikyan „Moja babcia”.
Cele: wywołać u dzieci radosny nastrój emocjonalny, pomóc im wyrazić swoją postawę i miłość do babci poprzez poezję i działalność twórczą.
Tydzień 2 „Zawody mam”
1. „Praca” D. Gabe’a (czytanie opowiadania).

Cel: dalsze rozwijanie umiejętności dzieci uważnego słuchania opowieści i odpowiadania na pytania dotyczące ich treści. Rozwijaj myślenie, pamięć, ucz aktywnie uczestniczyć w rozmowie. Pielęgnuj zainteresowanie pracą dorosłych i chęć pomagania im.

2. Czytanie dzieła Michałkowa „Co masz?”
Cel: rozwinąć chęć rozmowy o swoim podejściu do konkretnego działania charakter literacki, pomóż dzieciom zrozumieć ukryte motywy bohaterów dzieła, zapoznaj je ze sztuką słowną.
3 . Lektura opowiadania E. Permyaka „Praca mamy”.
Cele: utrwalenie wiedzy dzieci na temat cech różnych gatunków literackich;

Rozwijanie zdolności dzieci do emocjonalnego postrzegania treści figuratywnych

działa, zrozum ideę; uczyć, odpowiadając poprawnie na pytania

budować zdania.
4 . Czytanie beletrystyki: „Aibolit”
Cele: dalsze zapoznawanie dzieci z narodową sztuką dziecięcą. literatura. Rozwijaj umiejętność odpowiadania na pytania nauczyciela. Rozwijaj mowę, pamięć, logiczne myślenie dzieci.
Tydzień 3 „Podwodny świat”

1 „Pierwsza ryba” E. Permyak.
Cele: rozwijanie umiejętności słuchania przez dzieci dużych dzieł literackich; nadal zapoznawaj dzieci z cechami żywej przyrody; pielęgnuj troskliwą postawę wobec natury.

Kontynuuj zapoznawanie dzieci z twórczością pisarzy dziecięcych; pomóc zrozumieć znaczenie historii; kultywujcie miłość i troskliwą postawę wobec bliskich.

2. Czytasz i zapamiętujesz piosenkę „Dziadek chciał ugotować zupę rybną…”?
Cel: pomóc dzieciom zapamiętać p. N. itp., czytajcie ekspresyjnie na pamięć, rozwijajcie poczucie rytmu, ugruntujcie wiedzę o rybach rzecznych, sposobach połowu (wędką, sieciami).

3. Bajka „Na rozkaz szczupaka”.

Cele: rozwijanie umiejętności słuchania przez dzieci dużych dzieł literackich; nadal zapoznawaj dzieci z cechami żywej przyrody

4 .Nauka wierszyków i zagadek o rybach.
Cel: rozwinięcie umiejętności rozwiązywania zagadek.

Tydzień 4 „Nasze miasto (wieś, ulica)”
1. Czytanie i nauka wierszy o mieście.
Cel: rozwijać pamięć i umiejętność wyrazistego mówienia.

2. „W teatrze” A. Barto (czytanie wiersza).

Cel: rozwinięcie umiejętności emocjonalnego postrzegania przez dzieci treści figuratywnej tekstu poetyckiego i rozumienia środków wyrazu. Rozwijaj pamięć, wyobraźnię, umiejętność odpowiadania na pytania. Pielęgnuj miłość do fikcji.
3. Czytanie wiersz A. Kardaszowej „Nasz pałac jest otwarty dla wszystkich”
Cel: rozwinięcie u dzieci umiejętności uważnego słuchania utworu do końca.
4. P. Woronko „Nie ma lepszej ojczyzny” – lektura.

Cele: wykształcenie umiejętności uczestniczenia we zbiorowym poznawaniu wiersza podczas recytacji chóralnej; czytać ekspresyjnie tekst poetycki; dostrzegać znaczenie przysłów wyrażonych w przenośni („Każdy ma swoją stronę”, „Nie ma ziemi piękniejszej niż nasza Ojczyzna”); pielęgnować miłość do ojczyzny.

Kwiecień.
1 tydzień „Czytamy”
1. „Zwiedzanie książki”(wprowadzenie do twórczości ilustratorów)

Cel: zapoznaj dzieci z twórczością ilustratorów Yu Vasnetsova, V. Chizhikova, E. Charushina, jak ważne są rysunki w książce, ile ciekawych rzeczy można się nauczyć, uważnie przyglądając się ilustracjom książkowym.

Rozwijaj dobrowolną uwagę. Pielęgnuj estetyczny smak.

1 .Czytanie wiersza Y. Akima „Niekompetentny”.
Cele: rozwinąć umiejętność słuchania dzieł literackich, odpowiadać frazą na pytania dotyczące treści; rozwijać percepcję słuchową i wzrokową, logiczne myślenie, umiejętności motoryczne siła robocza.

2 . Ch. Perrault „Chłopiec duży jak palec” – opowiadający bajkę.

Cele: dalsze wprowadzanie cech gatunkowych bajki;

Twórz mowę figuratywną, rozumiejąc wyrażenia figuratywne;

rozwijać zdolności twórcze, umiejętność odgrywania fragmentów bajki.

4 .Lektura dzieła „Moidodyr” K. Czukowskiego.
Cel: rozwijać zainteresowanie dzieci czytaniem, kultywować zamiłowanie do czystości.
Tydzień 2 „Kosmos”

1. V. Borozdin „Statki kosmiczne”
Cel: rozwinięcie umiejętności słuchania utworu i odpowiadania na pytania.

2. Zagadki o kosmosie.
Cele: rozwinąć umiejętność rozwiązywania zagadek. Trenuj pamięć i uwagę. Promuj szacunek dla pracy astronautów.
3 . Opowiadanie V. Borozdina „Pierwszy w kosmosie”.
Cele: poszerzyć wiedzę dzieci na temat przestrzeni. Promowanie prawidłowego postrzegania treści dzieła, rozwijanie umiejętności wczuwania się w jego bohatera.

Tydzień 3 „Przyleciały ptaki”

1. Czytanie „Dzieci i ptak” A. Pleszczejewa.

Cel: rozwijać pamięć, uwagę słuchową. Rozwijaj zainteresowanie słuchaniem.

2. Czytanie wiersza M. Klokowej „Zima minęła (Wróbel skacze z brzozy na drogę)”.

Cele: ćwiczenie doboru definicji danego słowa. Pielęgnuj miłość do poezji.

3 . Czytanie opowiadania V. Vorobyova „Cleany”
Cele: dalsze rozwijanie umiejętności uważnego słuchania opowieści, rozwijanie spójnej mowy; poszerzyć wiedzę na temat ptaków wędrownych; rozwijać uwagę, pamięć,; pielęgnuj troskliwą postawę wobec ptaków.
percepcja, pamięć; rozwijać umiejętność ekspresyjnej recytacji poezji.

4. „Kawka chciała się napić…” L.N. Tołstoja (czytanie dzieła).

Cel: rozwinięcie umiejętności tworzenia liczby mnogiej rzeczowników oznaczających młode zwierzęta. Rozwijaj myślenie i pamięć. Rozwijaj zainteresowania poznawcze u dzieci.

Tydzień 4 „Tydzień Zdrowia”
1. Czytanie i dyskusja na temat wiersza M. Bezrukicha „Porozmawiajmy o prawidłowe odżywianie»
Cel: rozwinięcie umiejętności dzieci w zakresie odpowiadania na pytania na podstawie tego, co czytają. Rozwijaj pamięć.

2 . Senczenko „Święty Chleb”.

3. M. Glińska „Chleb” - czytanie.
Cele: poszerzenie wiedzy dzieci na temat chleba, zapoznanie z twórczością różnych autorów poświęconych chlebowi; rozwijać zainteresowanie poznawcze;

Pielęgnuj szacunek dla ludzi, którzy uprawiają chleb i szacunek dla chleba. S. Topeliusa

4. „Trzy kłosy żyta” – czytanie baśni litewskiej.

Cele: rozwinięcie umiejętności rozumienia treści czytanego tekstu;

Spójnie przekazuj treść tego, co czytasz za pomocą gry;

Kształtuj postawę oceniającą wobec bohaterów bajki.

Tydzień 2 „Dzień Zwycięstwa”
1. „O chłopcu Tiszce i oddziale Niemców” (czytanie pracy).

Cel: zapoznanie dzieci z wydarzeniami, które miały miejsce podczas Wielkiej Wojny Ojczyźnianej Wojna Ojczyźniana. Rozwiń umiejętność prowadzenia rozmowy na dany temat, odpowiadania na pytania i zadawania ich. Rozwijaj zainteresowania poznawcze dzieci.

Pielęgnuj miłość do Ojczyzny.

2. „Dzień zwycięstwa” A. Usachev.

Cel: zapoznaj dzieci z nowym wierszem, naucz się go na pamięć. Rozwijanie umiejętności dzieci w zakresie odpowiadania na pytania w oparciu o treść oraz jasnego wymawiania słów i wyrażeń. Rozwijaj pamięć, uwagę, ekspresję intonacyjną mowy. Wzbudzajcie szacunek dla obrońców Ojczyzny.

3 . Czytanie wiersza „Ojczyzna” V. Gusiewy.
Cele: rozwinięcie umiejętności ekspresyjnego czytania wiersza;

Rozwijanie umiejętności zmiany siły i intonacji głosu w zależności od kontekstu utworu; poćwicz dobór epitetów i porównań. rozwijać pamięć.
4 . Czytanie wiersza „Zwycięstwo” E. Trutnevy.
Cele: rozwinięcie umiejętności emocjonalnego postrzegania wiersza, zrozumienia jego treści; stymuluj ekspresję swoich wrażeń w niezależnych wypowiedziach.
Tydzień 3 „Zasady i bezpieczeństwo” ruch drogowy»
1 .Nauka wiersza „Jeśli światło zmieni kolor na czerwony” od Michałkowa.
Cel: rozwijać pamięć, uwagę, pielęgnować miłość do poezji.

2 .Czytanie N. Kalinina „Jak chłopaki przeszli przez ulicę”
Cel: rozwinięcie umiejętności uważnego słuchania i zapamiętywania przeczytanej pracy.

3. Czytanie V. Timofeeva „Dla pieszych”.
Cele: rozwijać pamięć, uwagę słuchową; pielęgnujcie czujność na drodze.

4 .Trzy cudowne kolory” A. Severny, „Jeśli…” O. Bedarev(czytanie wierszy)

Cel: dalsze zapoznawanie dzieci z nowymi dziełami dotyczącymi przepisów ruchu drogowego, rozwijanie umiejętności emocjonalnego postrzegania i rozumienia figuratywnej treści tekstu poetyckiego oraz odpowiadania na pytania. Rozwijaj myślenie i zainteresowania poznawcze u dzieci. Promuj kulturę zachowania na drodze.

Tydzień 4 „Lato”
1 . I. Kryłow „Ważka i mrówka”.
Cele: zapoznanie dzieci z nowym gatunkiem literackim - bajką; pomóc zrozumieć ideę bajki; rozwijać pozytywne nastawienie do pracy
2 . Czytanie słowackiej opowieści ludowej „Odwiedziny słońca”.
Cele: dalsze rozwijanie umiejętności dzieci w zakresie emocjonalnego postrzegania figuratywnej treści bajki za pomocą metody modelowania; Zapamiętaj postacie i sekwencję wydarzeń.
3. „Mniszek lekarski” Z. Aleksandrowa (czytanie wiersza).

Cel: dalsze rozwijanie umiejętności dzieci w zakresie zapamiętywania krótkich wierszy i odpowiadania na pytania dotyczące treści wierszami z wiersza. Rozwijaj uwagę, pamięć, ekspresję intonacji. Kultywowanie uczuć estetycznych i zamiłowania do poezji.
4. Narracja „Mrówki” E. L. Naboikiny (bajkowa terapia).

Cele: świadomość głównej idei baśni, rozbudzenie zainteresowania działaniami, motywami zachowania bohaterów, ich światem wewnętrznym, ich przeżyciami; stymulowanie reakcji dzieci na treść baśni. Modelowanie zachowań bohaterów, ekspresyjne przedstawienie poszczególnych stanów emocjonalnych (strach, niepokój, radość, przyjemność); sekwencyjne odtwarzanie wydarzeń z baśni; rozwój mowy; tworzenie pozytywnego nastroju emocjonalnego. Kultywowanie przyjaznego nastawienia do innych.


Pilnym problemem współczesnego społeczeństwa jest wprowadzanie dzieci do czytania. Nie jest tajemnicą, że już w wiek przedszkolny Wiele dzieci woli oglądać kreskówki niż słuchać bajek, gry komputerowe. Naturalnie takiemu dziecku trudno będzie zakochać się w czytaniu nawet w szkole. Tymczasem literatura jest potężnym środkiem intelektualnym, moralnym i edukacja estetyczna. Wzbogaca mowę i emocje dzieci, kształtuje ludzkie uczucia oraz zapewnia możliwość refleksji i fantazji. Ze strony dorosłych niezwykle ważne jest szybkie rozbudzenie w przedszkolaku zainteresowania i miłości do książki, otwarcie w dziecku czytelnika. A pierwszym etapem tutaj nie będzie biblioteka, ale działalność nauczyciela, jego umiejętności pedagogiczne.

Dlaczego przedszkolaki potrzebują fikcji?

Zadania czytania fikcji z dziećmi z grupy środkowej obejmują:

  1. Kształtowanie u dzieci przekonania, że ​​książki zawierają wiele ciekawych i edukacyjnych informacji.
  2. Pogłębienie wiedzy na temat ilustracji i ich znaczenia w książce.
  3. Kształtowanie umiejętności oceny moralnej dzieła.
  4. Rozwijanie umiejętności wczuwania się w bohaterów.

W środkowej grupie dzieci rozumieją, że z książek mogą dowiedzieć się wielu ciekawych i edukacyjnych rzeczy.

W grupie seniorów lista zadań rozszerza się:

  1. Nauczyciel uczy przedszkolaków słuchania dużych utworów (według rozdziałów).
  2. Nauczyciel zachęca dzieci do wyrażania emocjonalnego stosunku do tego, co czytają, opowiadania o swoim postrzeganiu działań bohaterów i refleksji nad ukrytymi motywami ich zachowań.
  3. Rozwija się wrażliwość na słowo artystyczne, umiejętność dostrzegania barwnych opisów, epitetów, porównań, wyczucia rytmu i melodii wiersza.
  4. Trwa kształcenie umiejętności ekspresyjnego czytania wierszy i czytania opartego na rolach.
  5. Pojęcie gatunku, cechy gatunkowe bajki, opowiadania, wiersza wyjaśnione są w przystępnej dla dzieci formie.
  6. Przedszkolaki uczą się porównywać ilustracje różni artyści do tej samej pracy.

Żadne wydarzenie w przedszkolu nie jest kompletne bez poezji.

Do zadań grupy przygotowawczej należy:

  1. Doskonalenie umiejętności rozumienia wyrazistości języka dzieła sztuki, piękna słowa poetyckiego.
  2. Rozwój poczucia humoru u przedszkolaków.
  3. Kształtowanie umiejętności postawienia się w miejscu bohatera literackiego.
  4. Rozwijanie umiejętności czytania ekspresyjnego, dramatyzacja utworu (ujawnianie emocji poprzez intonację, mimikę, gestykulację).
  5. Pogłębienie pojęcia „gatunku”, rozwinięcie umiejętności ich rozróżniania.

Jak zaplanować i przeprowadzić lekcję czytania beletrystyki

Aby kompetentnie zorganizować lekcję zapoznającą dzieci z jakimkolwiek dziełem literackim, nauczyciel musi dużo przemyśleć.

Jakie techniki i metody można zastosować

Na zajęciach z czytania beletrystyki nauczyciel stosuje następujące metody:

  1. Czytanie przez nauczyciela z książki lub z pamięci. To dosłowne tłumaczenie tekstu zachowuje język autora i najlepiej oddaje niuanse myśli prozaika.
  2. Opowiadanie historii (opowiadanie). To bardziej swobodne przekazywanie treści: nauczyciel może przestawiać wyrazy i zastępować je synonimami. Ale ta forma opowiadania zapewnia więcej możliwości przyciągnięcia uwagi dzieci: możesz jeszcze raz zrobić pauzę, powtórzyć kluczowe frazy itp.
  3. Dramatyzacja jest metodą wtórnego zapoznania się z dziełem literackim.
  4. Zapamiętywanie lub opowiadanie tekstu przez przedszkolaków (w zależności od gatunku utworu).

Aby lekcja zakończyła się sukcesem, należy wziąć pod uwagę następujące kwestie:

  1. Lekcja powinna być intensywna emocjonalnie. Przede wszystkim dotyczy to sposobu wypowiadania się nauczyciela, który powinien oddawać charakter pracy oraz oddziaływać na umysły i uczucia dzieci. Dzieci powinny widzieć zaciekawioną twarz nauczyciela, jego mimikę i artykulację, a nie tylko słyszeć jego głos. Aby to zrobić, musi patrzeć nie tylko na książkę, ale także na twarze dzieci, aby zobaczyć ich reakcję.
  2. Dzieła prozatorskie (bajki, opowiadania) można raczej opowiadać niż czytać. Jeśli chodzi o wiersze, czyta się je zwykle głosem o średniej głośności (choć niektóre trzeba opowiadać cicho lub odwrotnie, głośno) i powoli, aby przedszkolaki zrozumiały, co się mówi.
  3. Aby lekcja była pełniejsza, możesz dołączyć nagrania audio (na przykład, gdzie sam K. Czukowski czyta swoje poetyckie bajki).
  4. Podczas czytania nie ma potrzeby odwracania uwagi uczniów uwagami dyscyplinującymi: w tym celu nauczyciel może podnieść lub obniżyć głos lub zrobić pauzę.

Dzieci powinny widzieć zaciekawioną twarz nauczyciela, widzieć jego mimikę podczas czytania

Powtarzana lektura przyczynia się do lepszego zrozumienia treści dzieła i przyswojenia wyrazistych środków językowych. Krótkie teksty można powtarzać bezpośrednio po pierwszym przeczytaniu. W przypadku większych dzieł zrozumienie wymaga pewnego czasu, a następnie nauczyciel ponownie czyta poszczególne, szczególnie istotne fragmenty. Treść materiału można przypomnieć dzieciom po pewnym czasie (2–3 tygodnie), ale krótkie wierszyki, rymowanki i opowiadania można często powtarzać (np. na spacerze, w rutynowych chwilach). Zwykle dzieci lubią wielokrotnie słuchać swoich ulubionych bajek i prosić nauczyciela, aby im opowiedział.

Jak wyjaśnić dzieciom nieznane słowa

Nauczyciel musi wyjaśnić przedszkolakom znaczenie nieznanych słów w pracy. Technika ta zapewnia pełną percepcję tekstu literackiego: charakterów bohaterów, ich działań. Tutaj możesz skorzystać z różnych opcji: w trakcie opowieści zatrzymaj się na słowie, którego dzieci nie rozumieją i wybierz dla niego synonimy (na przykład łykowa chata króliczka oznacza drewniany; górny pokój to pokój), wyjaśnij nieznane słowa jeszcze przed rozpoczęciem czytania (np. przed opowiedzeniem bajki „Wilk i siedem kozłków” nauczyciel pokazuje ilustrację kozy, wypowiada zdanie: „Mleko spływa po wyściółce, a od wyściółki po kopycie, ” i jasno wyjaśnia, czym jest wymię zwierzęcia).

Ilustracje pomogą wyjaśnić znaczenie nieznanych słów

Jednak nie wszystkie słowa wymagają szczegółowej interpretacji: na przykład, czytając „Opowieść o rybaku i rybie” A. Puszkina starszym przedszkolakom, wcale nie trzeba szczegółowo rozwodzić się nad zwrotami „szlachcianka filarowa”, „ sobolowy podgrzewacz duszy” – nie przeszkadzają w zrozumieniu treści dzieła. Nie trzeba też pytać dzieci, co jest dla nich niejasne w tekście, ale jeśli są zainteresowane znaczeniem danego słowa, należy udzielić odpowiedzi w przystępnej formie.

Jak prawidłowo prowadzić rozmowę z dziećmi na temat przeczytanej pracy

Po przeczytaniu pracy należy przeprowadzić rozmowę analityczną (jest to szczególnie ważne w starszym wieku przedszkolnym). Podczas rozmowy nauczyciel prowadzi dzieci do oceny działań bohaterów i ich postaci. Nie ma potrzeby dążyć do tego, aby dzieci po prostu szczegółowo odtwarzały tekst: pytania powinny być przemyślane, sprzyjać lepszemu zrozumieniu znaczenia i pogłębiać emocje. Treści nie należy oddzielać od formy: należy koniecznie zwrócić uwagę na gatunek, cechy językowe

(np. zwróć uwagę dzieci na powtarzające się wezwania „Kózeczki, dzieciaki, otwórzcie się, otwórzcie!” lub imię, którego epitety nawiązują do lisa, wilka, zająca w danej bajce). Przykłady pytań identyfikacyjnych postawa emocjonalna

  • do bohaterów:
  • Którą z baśniowych postaci lubisz najbardziej i dlaczego?
  • Kim chciałbyś być?

Z kim nie zaprzyjaźniłbyś się?

  • Pytania pozwalające określić kluczowe znaczenie dzieła:
  • Kto jest winien temu, że wróbelka straciła ogon (M. Gorki „Wróbel”)?

Dlaczego tak nazywa się bajka „Strach ma wielkie oczy”?

  • Pytania do odkrycia motywu:
  • Dlaczego Maszenka nie pozwoliła niedźwiedziowi odpocząć w drodze do dziadków („Masza i Niedźwiedź”)?
  • Dlaczego lis rozsmarował sobie ciasto na głowie („Lis i wilk”)?

Dlaczego matka zamieniła się w ptaka i odleciała od swoich dzieci (nieniecka opowieść ludowa „Kukułka”)?

Analityczna rozmowa jest szczególnie konieczna podczas czytania dzieł o naturze lub pracy ludzkiej (np. S. Marshak „Skąd wziął się stół”, V. Majakowski „Ogień konny”, S. Baruzdin „Kto zbudował ten dom?” i inni).

Z dziećmi trzeba omawiać i analizować wiersze poświęcone ludzkiej pracy

Nauczyciel nie powinien odchodzić od treści książki do nauk moralnych i dyskursu moralnego na temat zachowań poszczególnych dzieci w grupie. Należy mówić jedynie o działaniach bohaterów literackich: siła obrazu artystycznego ma czasem większy wpływ niż zapis.

Jak zapamiętywać wiersze z dziećmi za pomocą tablic mnemonicznych Aby zapamiętywać wiersze i opowiadać bajki, dobrze jest korzystać z tablic mnemonicznych.

Stanowią one schematyczne przedstawienie fabuły dzieła w formie serii obrazów. Tę technikę ułatwiającą zapamiętywanie tekstu można ćwiczyć już w grupie środkowej.

Galeria zdjęć: tablice mnemoniczne dla przedszkolaków

Jak pokazywać dzieciom ilustracje

Głębsze zrozumienie tekstu i zawartych w nim obrazów artystycznych ułatwia przyjrzenie się ilustracjom. Sposób wykorzystania wizualizacji zależy od wieku przedszkolaków i treści książeczki. Ale w każdym razie postrzeganie tekstu i obrazów powinno być całościowe. Niektóre książki składają się z serii obrazków z podpisami (przykładem jest A. Barto, „Zabawki” czy V. Majakowski, „Każda strona jest albo słoniem, albo lwicą”) lub są podzielone na osobne rozdziały („Śnieg Queen” G.-H. Andersena W tym przypadku nauczyciel najpierw pokazuje obrazek, a następnie czyta tekst. Jeśli praca nie jest podzielona na części, nie należy przerywać opowiadania poprzez pokazywanie ilustracji – można to zrobić po przeczytaniu lub tuż przed nią (zapoznanie się z książką zainteresuje przedszkolaków fabułą). literatura edukacyjna Obraz służy do jasnego wyjaśnienia informacji w dowolnym momencie.

Zarówno młodsze, jak i starsze przedszkolaki zawsze z dużym zainteresowaniem przyglądają się ilustracjom do prac

Ogólna struktura lekcji czytania

Struktura lekcji czytania beletrystyki zależy od jej rodzaju, wieku uczniów i treści materiału. Tradycyjnie składa się z trzech części:

  1. Zapoznanie się z dziełem, którego celem jest poprawna i bogata emocjonalnie percepcja.
  2. Rozmowa o tym, co zostało przeczytane, mająca na celu doprecyzowanie treści i językowych środków wyrazu.
  3. Wielokrotne czytanie tekstu (lub jego kluczowych odcinków) w celu pogłębienia percepcji i utrwalenia wrażenia.

Rodzaje zajęć czytelniczych w przedszkolu

Istnieje kilka rodzajów zajęć z czytania beletrystyki z przedszkolakami:


Motywujący początek zajęć

Kluczowym zadaniem nauczyciela jest przygotowanie przedszkolaków do odbioru pracy i zmotywowanie ich do słuchania. Stosuje się do tego różne metody.

Wygląd postaci w grze

W młodszych i średnich wiekach lepiej rozpocząć zajęcia od chwili niespodzianki, jaką jest pojawienie się postaci z gry. Zawsze jest przy treści pracy. Na przykład jest to puszysty pluszowy kotek (wiersz W. Berestowa „Kotek”), zabawny żółty kurczak (bajka K. Czukowskiego „Kurczak”), lalka Masza (rosyjska opowieść ludowa „Masza i niedźwiedź”, „Trzy Niedźwiedzie”, „Łabędzie Gęsi” i inne, w których pojawia się mała dziewczynka).

Zabawka oddaje psotny charakter kotka z wiersza V. Berestowa pod tym samym tytułem

Nauczyciel może pokazać dzieciom magiczna skrzynia, w którym odnajdują się bohaterowie baśni. Z reguły są to dzieła, w których pojawia się wiele postaci („Rzepa”, „Teremok”, „Kolobok”).

Wiadomość od bohatera

Możesz także wykorzystać motyw listu - do grupy przychodzi wiadomość od ciasteczka Kuzenki. Mówi, że mieszka przedszkole- strzeże go w nocy, a w ciągu dnia bardzo lubi słuchać chłopaków śpiewających piosenki, grających i uprawiających sport. I tak Kuzya postanowił sprawić dzieciom prezent – ​​podarować im swoje pudełko z bajkami. Teraz w każdej chwili dzieci mogą zapoznać się z nową bajką, którą przeczyta im nauczyciel.

Brownie Kuzya daje dzieciom swoje pudełko z bajkami

Wstępna rozmowa

W starszym wieku przedszkolnym, w celu stworzenia motywacji do czytania, można już wykorzystać osobiste doświadczenia przedszkolaków. Może to być wstępna mini-rozmowa łącząca wydarzenia życiowe z tematem pracy. Na przykład nauczyciel pyta dzieci, czy lubią fantazjować. Następnie wszyscy wspólnie dyskutują: dlaczego ludzie w ogóle fantazjują (aby rozbawić rozmówcę, sprawić mu przyjemność itp.). Następnie nauczyciel płynnie przechodzi do czytania opowiadania N. Nosowa „Marzyciele”. Nawiasem mówiąc, możesz także wprowadzić postać z gry - Dunno, do lekcji na ten temat, ponieważ on też uwielbiał wymyślać i komponować bajki.

Dodatkowo można poprosić dzieci o pokolorowanie Dunno

Innym przykładem jest sytuacja, gdy nauczyciel rozpoczyna rozmowę na temat snu. W końcu każdy człowiek to ma. Dorosły prosi dzieci, aby opowiedziały, o czym śnią. Następnie nauczyciel prowadzi przedszkolaków do wniosku, że aby spełnić swoje pragnienia, nie można siedzieć bezczynnie, ale trzeba ciężko pracować i się starać, chociaż oczywiście zdarzają się chwile, gdy szczęście uśmiecha się do człowieka i marzenie spełnia się samoistnie, jak za dotknięciem czarodziejskiej różdżki. I bardzo często zdarza się to w rosyjskich opowieściach ludowych, na przykład w dziele „By polecenie szczupaka„(lub przyjaciel, gdzie pojawiają się magiczni bohaterowie lub rzeczy, które pomagają głównemu bohaterowi).

Zapoznanie się z materiałami wizualnymi

Aby stworzyć motywację do czytania, nauczyciel może również rozpocząć lekcję od obejrzenia obrazu, na przykład dzieła V. Vasnetsova „Trzej bohaterowie”. Po zapoznaniu się z tym dziełem sztuki dzieci zapewne z dużym zainteresowaniem wysłuchają epopei o Ilji Muromcu lub innym rosyjskim rycerzu.

Po obejrzeniu odważnych bohaterów przedszkolaki będą bardzo zainteresowane słuchaniem epopei o Ilyi Muromets

Tuż przed zajęciami możesz zainteresować dzieci kolorową okładką książeczki lub jej ilustracjami: dzieci będą chciały dowiedzieć się, kto jest na niej przedstawiony i co stało się z bohaterami pracy.

Po obejrzeniu ilustracji dzieci prawdopodobnie będą chciały dowiedzieć się, kto jest na nich przedstawiony i co stało się z bohaterami.

Przed przeczytaniem wierszy o określonej porze roku warto zabrać dzieci na spacer lub zorganizować wycieczkę do jesienno-zimowego parku.

Przykładowe notatki z lekcji

Przykładowe notatki z lekcji można znaleźć tutaj:

  • Karanova M.S., „Niedźwiedź Burik” (druga grupa juniorów);
  • Romanova N., „Czytanie i zapamiętywanie wiersza M. Chudyakova „Jesień” (grupa środkowa);
  • Konovalova D.V., „Porozmawiajmy o przyjaźni (czytanie opowiadania V. Oseevy „Kto jest szefem”)” (grupa przygotowawcza).

Opcje tematów zajęć z czytania beletrystyki

W każdej grupie wiekowej nauczyciel wybiera ciekawe tematy zajęć, skupiając się na liście utworów beletrystycznych rekomendowanych przez programy edukacyjne. Niektóre prace można powtarzać: jeśli w młodym wieku jest to po prostu słuchanie, to w starszym wieku następuje już pogłębiona analiza, opowiadanie tekstu na nowo przez przedszkolaki, dramatyzacja, odgrywanie ról itp.

Pierwsza grupa juniorów

  • Wiersz A. Barto „Niedźwiedź”.
  • Wiersz A. Barto „Słońce zagląda przez okno”.
  • Rosyjska piosenka ludowa „Kot poszedł do Torzhoku…”.
  • Rosyjska piosenka ludowa „Kogucik, kogucik…”.
  • Rosyjska opowieść ludowa „Rzepa”.
  • Rosyjska piosenka ludowa „Jak na łące, na łące…”.
  • Rosyjska piosenka ludowa „Jak nasz kot…”.
  • „Żegnaj, pa, psie, nie szczekaj…”
  • Rosyjska piosenka ludowa „Rabuszeczka kura”.
  • Rosyjska bajka ludowa „Kózki i wilk” w adaptacji K. Uszyńskiego.
  • Rosyjska piosenka ludowa „Jak ja kocham moją małą krówkę…”
  • Wiersz A. Barto „Ciężarówka”.
  • Wiersz S. Kaputikyana „Wszyscy śpią”.
  • Wiersz W. Berestowa „Chora lalka”.
  • Rosyjska piosenka ludowa „Koza-dereza”.
  • Rosyjska pieśń ludowa „Zając Egorka…”.
  • Opowieść L. N. Tołstoja „Kot spał na dachu…”.
  • Praca S. Marshaka „Opowieść o głupiej myszy”.

    Wiele bajek dla dzieci można włączyć w niektórych rutynowych momentach (na przykład przejście do snu w ciągu dnia)

  • Historia L. N. Tołstoja „Pietia i Masza mieli konia…”.
  • Wiersz K. Czukowskiego „Kotausi i Mausi”.
  • Wiersz A. Barto „Słoń”.
  • Rymowanka „Och, ty mały draniu…” (tłumaczenie z języka mołdawskiego: I. Tokmakova).
  • Rosyjska baśń ludowa „Teremok” (oprac. M. Bułatow).
  • Rosyjska piosenka ludowa „Ay doo-doo, doo-doo, doo-doo! Kruk siedzi na dębie.”
  • Wiersz S. Kaputikyana „Masza je lunch”.
  • Wiersz N. Saxonskiej „Gdzie jest mój palec”
  • Wiersz P. Woronki „Rzeczy nowe”.
  • Wiersz N. Syngaevsky'ego „Pomocnik”.
  • Fragment wiersza Z. Aleksandrowej „Mój niedźwiedź”.
  • Wiersz V. Khorola „Króliczek”.

    Wiersz Khorola o króliczku jest bardzo rytmiczny, co pozwala na wykorzystanie go do ćwiczeń motorycznych

  • Wiersz M. Poznańskiej „Pada śnieg”.
  • Bajka L. N. Tołstoja „Trzy niedźwiedzie”.
  • Wiersz O. Wysockiej „Zimno”.
  • Wiersz W. Berestowa „Kotek”.
  • Wiersz A. Barto „Króliczek”.
  • Wiersz A. Barto „Kto krzyczy?”
  • Bajka V. Suteeva „Kto powiedział „miau”?”
  • Niemiecka piosenka „Snegirok” (tłumaczenie V. Viktorova).
  • Wiersz A. Barto „Łódź”.
  • Rosyjska piosenka ludowa „Lis z pudełkiem biegał przez las”.
  • „W sklepie z zabawkami” (rozdziały z książki Ch. Yanczarskiego „Przygody Miszki Uszastika” w tłumaczeniu z języka polskiego W. Prichodko).
  • Rosyjski przydomek ludowy „Wiadro słońca”.
  • Hasło brzmi: „Deszcz, deszcz, więcej zabawy…”.

    Okrzyki i rymowanki mogą stać się podstawą wychowania fizycznego lub gimnastyki palców

  • Rosyjska bajka ludowa „Masza i Niedźwiedź” (oprac. M. Bułatow).
  • Wiersz A. Pleshcheeva „Pieśń wiejska”.
  • „Wiatr idzie przez morze…” (fragment baśni A. S. Puszkina „Opowieść o carze Saltanie”).
  • Wiersz A. Wwiedenskiego „Mysz”.
  • Wiersz G. Sapgira „Kot”.
  • rosyjski ludowa rymowanka„Z powodu lasu, z powodu gór…”.
  • Bajka V. Bianchiego „Lis i mysz”.
  • Opowieść G. Balla „Żółty chłopiec”.
  • Wiersz A. i P. Barto „Rycząca dziewczyna”.

    Ten wiersz jest przydatny w pracy z marudnymi dziećmi, ale nie pozwalaj innym drażnić takiego dziecka.

  • Wiersz K. Czukowskiego „Zamieszanie”.
  • Bajka D. Bisseta „Ga-ga-ga” (tłumaczenie z języka angielskiego: N. Shereshevskaya).
  • Rosyjska rymowanka ludowa „Ogórek, ogórek…”.
  • Wiersz „Szewc” (tłumaczenie z języka polskiego, przerobione przez B. Zakhodera).
  • Wiersz B. Zachodera „Żal Kiskino”.
  • Wiersz A. Brodskiego „Słoneczne króliczki”.
  • Bajka N. Pavlovej „Truskawka”.
  • „Przyjaciele” (rozdział z książki Ch. Yanczarskiego „Przygody Miszki Uszastika”).

Druga grupa juniorów


Grupa środkowa


Grupa seniorów

  • Czytanie opowiadania L. Tołstoja „Lew i pies”.
  • Opowieść na temat wiersza E. Trutnevy „Lato odlatuje”.
  • Opowieść na temat wiersza E. Trutnevy „Jesień odlatuje”.
  • Zapamiętywanie wiersza M. Isakowskiego „Wyjdź poza morza i oceany”.
  • Opowiedzenie bajki K. D. Ushinsky’ego „Umieć czekać”.
  • T. Aleksandrova „Małe Brownie Kuzka”.
  • Opowiadanie historii P. Bazhova „Srebrne kopyto”.
  • Czytanie opowiadania „Przyjaciel z dzieciństwa” Wiktora Dragunskiego.
  • Zapamiętywanie wiersza E. Blagininy „Usiądźmy w ciszy”.

    Wiersze i bajki uczą dziecka życzliwości, szacunku do innych, rozwijają ciekawość.

  • Opowieść o historii V. Chapliny „Wiewiórka”.
  • Opowiadanie rosyjskiej baśni ludowej „Żaba księżniczka”.
  • Czytanie bajki „Krupeniczka” N. Teleszowa.
  • Czytanie rozdziałów opowiadania Astrid Lindgren „Dziecko i Carlson, który mieszka na dachu”.
  • Zapamiętywanie wiersza I. Surikowa „Oto moja wioska”.
  • Opowiadanie rosyjskiej baśni ludowej „Chwalący się zając” (w adaptacji A. Tołstoja).
  • Czytanie opowiadania N. N. Nosowa „Żywy kapelusz”.
  • Narracja dzieła V. P. Kataeva „Kwiat o siedmiu kwiatach”.
  • Zapamiętywanie wiersza S. Jesienina „Brzoza”.
  • Opowiadanie bajki Nieńców „Kukułka” (oprac. K. Szawrowa).
  • S. Gorodecki „Kotek” (czytanie z twarzy).
  • Opowieść N. Kalininy „O śnieżnej bułce”.
  • Zapamiętywanie wiersza M. Yasnowa „Spokojny rym liczenia”.
  • Opowiadanie rosyjskiej baśni ludowej „Nikita Kozhemyaka”.
  • Czytanie dzieła G. Snegirewa „Plaża pingwinów”.
  • Czytanie rozdziałów opowieści A.P. Gaidara „Chuk i Gek”. Modelowanie „Szczeniaka”
  • Czytanie wiersza A. Feta „Kot śpiewa, oczy ma przymrużone…”.
  • Czytanie wiersza Y. Akima „Moi bliscy”.
  • Opowiadanie ludowej opowieści „Siwka-burka”.

    Przez lata przeszło wiele wątków literatury rosyjskiej; były one znane dziadkom dzisiejszych dzieci.

  • Czytanie opowiadania L. Tołstoja „Kość”.
  • Czytanie fragmentów pracy B. S. Żytkowa „Jak złapałem małych ludzików”.
  • Zapamiętywanie wiersza I. Biełousowa „Gość wiosenny”.
  • Czytanie wiersza G. Ladonszczikowa „Wiosna”.
  • Rosyjska opowieść ludowa „Lis i zając”.
  • Opowiedzenie historii „Pociąg” Y. Taitsa.
  • Opowiadanie rosyjskiej baśni ludowej „Strach ma wielkie oczy”.

    Bajka „Strach ma wielkie oczy” ma zasadniczo charakter psychologiczny

  • Lektura dzieła I. Leszkiewicza „Sygnalizacja świetlna”.
  • Dramatyzacja fragmentu rosyjskiej baśni ludowej „Masza i Niedźwiedź”.
  • Zapamiętywanie wiersza G. Vieru „Dzień Matki”.
  • Opowiadanie rosyjskiej baśni ludowej „Wilk i siedem kozłków”.
  • Opowieść ukraińskiej baśni ludowej „Spikelet”.
  • Czytanie fragmentu dzieła K. Paustowskiego „Kot-złodziej”.
  • Zapamiętywanie fragmentu „W pobliżu Łukomoryje rośnie zielony dąb…” z wiersza A. S. Puszkina „Rusłan i Ludmiła”.
  • Ulubione bajki A. S. Puszkina.
  • Lektura opowieści R. Kiplinga „Dziecko słonia”.
  • Opowiadanie rosyjskiej baśni ludowej „Khavroshechka”.

Grupa przygotowawcza


Klub czytelniczy beletrystyki w przedszkolu

W przedszkolu często praktykowana jest praca w kręgu nad czytaniem fikcji. Ten kierunek jest bardzo istotny: literatura dziecięca ma dziś wielu „rywali” - kreskówki, programy telewizyjne dla dzieci, gry komputerowe. Nie wymagają od dzieci myślenia, w przeciwieństwie do dzieł sztuki. Dochodzi do tego jeszcze następujący paradoks: księgarnie oferują ogromny asortyment kolorowych, edukacyjnych i ciekawych publikacji, jednak czytanie z dzieckiem wymaga siły, uwagi i czasu, których wielu rodzicom brakuje.

W takich przypadkach zadanie zapoznawania przedszkolaków z książkami spada na barki nauczyciela. I dobrze, jeśli oprócz prac określonych w programie edukacyjnym przedszkola zapoznaje dzieci z innymi wspaniałymi bajkami, opowiadaniami, eposami, wierszami, a także przysłowiami i powiedzeniami.

Książki mają dziś wielu „konkurentów” w walce o uwagę dziecka. Odnośnie tematu kółko literackie

  • , to może obejmować:
  • dzieła różnych gatunków (opcje tytułowe: „Zwiedzanie książki”, „Literacki salon”, „Magiczny świat książek”);
  • tylko bajki („Bajki są dobrymi przyjaciółmi”, „Zwiedzanie bajki”, „Bajka jest bogata w mądrość...”);

wiersze (dzieci czytają je ekspresyjnie i zapamiętują).

Zajęcia klubowe odbywają się zazwyczaj raz w tygodniu w godzinach popołudniowych. Jako przykład możemy rozważyć program pracy I plan długoterminowy praca koła „Odwiedzanie książki” (zaprojektowanego na trzy lata studiów) nauczycielki E. V. Nazarovej. Jego osobliwością jest to, że czytanie literatury łączy się z prowadzeniem języka rosyjskiego zabawy ludowe

podobne tematy.

  • Elżbieta Wasiliewna wskazuje następujące zadania koła:
  • rozwijać u dzieci umiejętność pełnego odbioru dzieła sztuki, wczuwania się w bohaterów i emocjonalnego reagowania na to, co czytają; uczyć dzieci odczuwania i rozumienia języka figuratywnego dzieła sztuki, środków ekspresyjnych, które tworzą obraz artystyczny, rozwijają się twórcze myślenie
  • przedszkolaki; rozwijać umiejętność odtwarzania obrazy artystyczne
  • twórczość literacka, rozwijać wyobraźnię dzieci, myślenie skojarzeniowe, rozwijać słuch poetycki dzieci, gromadzić doświadczenia estetyczne poprzez słuchanie dzieł literatury pięknej, pielęgnować słuch artystyczny;
  • wzbogacić doświadczenia zmysłowe dziecka, jego prawdziwe wyobrażenia o otaczającym go świecie i naturze;
  • ukształtować estetyczne podejście dziecka do życia, zapoznając go z klasyką fikcji;
  • poszerzać horyzonty dzieci poprzez czytanie książek różnych gatunków, zróżnicowanych pod względem treści i tematyki, wzbogacać doświadczenia moralne, estetyczne i poznawcze dziecka;

Celem jest dokładne zapoznanie dzieci z literaturą i książkami dziecięcymi, zapewnienie rozwoju literackiego przedszkolaków, odsłonięcie dzieciom świata wartości moralnych i estetycznych oraz kultury duchowej zgromadzonej przez poprzednie pokolenia, a także rozwój gust artystyczny, aby stworzyć kulturę uczuć i komunikacji.

Jak zorganizować otwarte oglądanie zajęć z czytania beletrystyki

Jedną z ważnych form pracy czytelniczej są zajęcia otwarte, podczas których nauczyciel demonstruje kolegom swoje innowacyjne doświadczenia. Nowość może wpływać na różne aspekty:

  • wykorzystanie technologii informatycznych i komputerowych – ICT (slajdy przedstawiające odcinki utworu, jego poszczególnych bohaterów);
  • opowiadanie bajki przez dzieci na podstawie tablic mnemonicznych (ten kierunek zawsze budzi zainteresowanie);
  • Nawet zajęcia wychowania fizycznego, które są obowiązkowym elementem większości zajęć, mogą być nowatorskie (np. wykorzystanie kamyków dla poprawienia rytmu; notabene tę technikę można zastosować także przy czytaniu wierszy).

Zajęcia z wykorzystaniem ICT zawsze wyglądają korzystnie

Ciekawy pomysł - nawiązanie do wydarzenia dyrektor muzyczny lub skorzystaj z nagrań dźwiękowych. Na przykład w tej samej bajce „Masza i Niedźwiedź” muzyka pokaże, jak dziewczyna zbiera w lesie grzyby i jagody, a niedźwiedź ciężko chodzi po lesie. Dzieci będą po prostu zachwycone tak głębokim zanurzeniem w pracy.

Ciekawie można rozegrać także finał lekcji otwartej. Na przykład dzieci dają gościom zakładki do książek, które zrobiły własnoręcznie.

Otwartego pokazu nie można wcześniej przećwiczyć z grupą, np. w celu nauczenia się na pamięć wierszy czy wypracowania odpowiedzi na pytania. To zawsze widać z zewnątrz: dzieci nie będą tak zaintrygowane, jak gdyby oglądały pracę po raz pierwszy.

Cechy świątecznych i rekreacyjnych wydarzeń czytelniczych

Różny imprezy wakacyjne: wypoczynek literacki, rozrywka, wieczory, quizy. Ich tematem może być twórczość konkretnego pisarza, poety (np. A. Puszkina, S. Marshaka, K. Czukowskiego, A. Barto), zwłaszcza jeśli wiąże się to ze zbliżającą się jego rocznicą.

Wydarzenie literackie może zbiegać się w czasie z świętem, na przykład Dniem Matki, Dniem Ptaka, 9 maja. W tym celu wybierane są dzieła różnych gatunków (wiersze, opowiadania, epizody z baśni, przysłowia, powiedzenia), które zostały rozegrane w oryginalny sposób.

Świąteczną atmosferę zawsze tworzy połączenie różnych rodzajów sztuki - literatury, teatru, tańca, muzyki, sztuki. Do takich zajęć rekreacyjnych można również włączyć elementy sportowe.

Struktura festiwalu literackiego jest podobna do struktury poranka:

  1. Uroczyste otwarcie z uwagami otwierającymi prezentera.
  2. Pokaz numerów koncertów.
  3. Pokaz wystawy książek.
  4. Ukończenie.

Części wydarzenia, oprócz gospodarza, łączą postacie z gry. Nie pozwalają, aby uwaga dzieci słabła.

Recytacja poezji jest integralną częścią festiwalu literackiego

Starsze przedszkolaki mogą zorganizować minikoncert dla młodszych uczniów z czytaniem znanych dzieciom rymowanek, piosenek i wierszy. W takim przypadku wskazane jest użycie materiałów wizualnych - zabawek, obrazów, różnych przedmiotów.

Przykład podsumowania wydarzenia literackiego na podstawie twórczości S. Ya. Marshaka (autor A. G. Chirikova).

Powiązane filmy

Wprowadzenie do fikcji często zamienia się w mały spektakl, w którym występują same dzieci.

Film: czytanie wierszy Agni Barto o zabawkach (grupa młodsza)

https://youtube.com/watch?v=3qsyf-eUekI Nie można załadować wideo: fragment lekcji w drugim młodsza grupa po znaku (https://youtube.com/watch?v=3qsyf-eUekI)

Wideo: opowiadanie i dramatyzacja bajki „Teremok” (druga grupa juniorów)

https://youtube.com/watch?v=206SR1AfGZI Nie można załadować filmu: NOOD o fikcji w drugiej grupie juniorów o bajce „Teremok” (https://youtube.com/watch?v=206SR1AfGZI)

Wideo: „Podróż przez rosyjskie opowieści ludowe” (lekcja otwarta w środkowej grupie)

Nie można załadować filmu: Lekcja otwarta na temat: „Podróż przez rosyjskie opowieści ludowe” (https://youtube.com/watch?v=4Xu1mx2qkgk)

Wideo: wycieczka lekcyjna na podstawie bajki „Gęsi i łabędzie” (starszy wiek przedszkolny)

https://youtube.com/watch?v=yy4HWjo0ZaQ Nie można załadować filmu: Zintegrowana lekcja-podróż po bajce „Gęsi - Łabędzie” (https://youtube.com/watch?v=yy4HWjo0ZaQ)

Wprowadzanie dziecka w świat czytania powinno rozpoczynać się już od najmłodszych lat. Oprócz rodziców kluczową rolę odgrywa w tym przedszkole, pierwsza instytucja społeczna dziecka. Oczywiście przedszkolaki są bardziej słuchaczami niż czytelnikami. Treść dzieła plastycznego przekazuje im nauczyciel, który jednocześnie zdradza pomysł i pomaga dzieciom wczuć się w bohaterów. Dlatego nauczyciel musi umieć zainteresować dzieci książkami, posiadać kompetencje w zakresie literatury dziecięcej i wysoki stopień posiadający umiejętność ekspresyjnego czytania.

Fikcja jest nieocenionym źródłem mądrości, potężnym środkiem rozwoju mowy, a także intelektualnego, estetycznego i duchowego wzbogacenia osobowości dziecka. Słowo artystyczne karmi emocje dziecka, pobudza wyobraźnię, rozwija wyobraźniowy światopogląd i sprzyja kulturze mowy. Czytanie opowiadań i baśni budzi szczere zainteresowanie uczuciami i przeżyciami głównych bohaterów, uczy rozumieć motywy ich działań i dostrzegać fabułę. Wspólne wysiłki rodziców i nauczycieli pomogą dzieciom w starszej grupie odkryć magiczny świat literackie przygody i baśniowe cuda.

Organizacja zajęć z czytania beletrystyki w starszej grupie przedszkola

Starsze przedszkolaki, dzięki zgromadzonemu doświadczeniu życiowemu, są w stanie subtelniej dostrzec mowę figuratywną autora, głębiej zrozumieć sens dzieła i przeanalizować charaktery głównych bohaterów. Wszystko to budzi autentyczne zainteresowanie książką, chęć poznawania nowych tematów literackich.

Zaszczep w człowieku zamiłowanie do czytania i daj mu możliwość czytania, a nieuchronnie sprawisz, że będzie szczęśliwy...

Johna Herschela

W starszych przedszkolakach rozwija się prawdziwe zainteresowanie książkami i chęć poznawania nowych przedmiotów literackich.

Cele i zadania zajęć

Cele zajęć czytelniczych w grupie seniorów:

  • rozwój u dziecka prawdziwego zainteresowania książkami i wewnętrznej potrzeby czytania beletrystyki;
  • wykształcenie kompetentnego i wrażliwego czytelnika.

Cele edukacyjne:

  • poszerz swoje horyzonty, stwórz całościowy obraz świata;
  • nauczyć się słuchać wierszy, opowiadań, baśni, postrzegać emocjonalnie, a także rozumieć treść dzieła;
  • naucz analizować motywy działań głównych bohaterów, dostrzegaj ukryte konteksty, zachęcaj ich do rozmowy na temat swojego zrozumienia charakterów bohaterów;
  • rozwijać umiejętności ekspresyjnego czytania poezji, pomagać w uczestniczeniu w odgrywaniu ról teatralnych i przedstawieniach;
  • przygotować się kompleksowo edukacja literacka, organizują wstępne zapoznanie się z książkami ilustrowanymi, sztuką ludową, udzielają informacji o gatunkach dzieł, pisarzach i poetach.

Zadania rozwojowe:

  • estetyczny i moralny rozwój osobowości dziecka;
  • kształtowanie i rozwój kompetentnej mowy literackiej.

Zadania edukacyjne:

  • kultywować umiejętność emocjonalnego postrzegania dzieł literackich;
  • przyczyniają się do kształtowania gustu literackiego i artystycznego.

Dzieci uczą się słuchać wierszy, opowiadań, baśni, postrzegać emocjonalnie i rozumieć treść utworu

Techniki pedagogiczne pracy z dziełami sztuki

W nauczaniu czytania stosuje się techniki wizualne, werbalne i zabawowe. Najpopularniejsze wśród wizualnych to:

  • znajomość z autorem dzieła (pokaz portretu pisarza);
  • badanie i opis porównawczy ilustracji książkowych;
  • demonstracja i dyskusja prezentacji tematycznych, pokazów slajdów, filmów poświęconych tej czy innej pracy (wskazane jest skorzystanie z tej techniki po przeczytaniu książki);
  • rysunek dla dzieci jako sposób przekazania wrażeń z usłyszanej bajki lub historii.

Techniki werbalne są różnorodne i zaprojektowane tak, aby pracować zarówno z całym tekstem, jak i jego częściami, a nawet pojedynczymi słowami. Obejmuje to:

  • ekspresyjne czytanie z książki lub z pamięci, mające na celu wzmocnienie umiejętności słuchania, słyszenia i postrzegania treści utworu;
  • opowiadanie historii z elementami swobodnej improwizacji (zastępowanie słów, przestawianie ich);
  • rozmowa zbudowana wokół pytań pomagających określić gatunek, fabułę, główna idea dzieła, środki wyrazu artystycznego;
  • selektywne czytanie kluczowych fragmentów tekstu książki, co wzmacnia emocjonalność percepcji i aktywizuje uwagę dzieci;
  • wyjaśnienie znaczenia nieznanych słów:
    • zastąpienie w procesie czytania synonimem, na przykład „korona - korona”, „zło - przebiegłość”; nauka nowych słów podczas pokazywania obrazków;
    • omówienie nieznanych zwrotów i zwrotów podczas rozmowy wprowadzającej.
  • kreatywne zadania polegające na wymyśleniu fabuły, kontynuacji opowieści, wyborze rymowanki, opisy porównawcze, epitety.

Jako techniki gier wykorzystuje się wszelkiego rodzaju zabawy i dramatyzacje (pod warunkiem doskonałej znajomości tekstu utworu):

  • występ kostiumowy z udziałem dzieci;
  • spektakle i gry teatralne (planszowe, lalkowe);
  • dydaktyczne gry i quizy literackie.

Na zajęciach z czytania beletrystyki aktywnie wykorzystuje się technikę zabawy teatralnej.

Quiz „Poznaj bajkę” z wykorzystaniem prezentacji multimedialnej (na ekranie pojawia się obrazek, jeśli dzieci poprawnie odpowiedziały na pytania i nazwały bajkę).

  • W tej bajce dziadek wyhodował plon, ale nie mógł go wyciągnąć z ziemi. Ciągnął i ciągnął, ale nie wyciągnął. Z pomocą pomogły mu babcia, wnuczka, Żuchka i kot. Kogo zapomniałem nazwać? Co wyciągnęli? Czy poznaliście tę bajkę?

    Zjeżdżalnia do bajki „Rzepa”

  • W kolejnej bajce żyli starzec i stara kobieta, a także leśne zwierzęta (królik, lis, wilk), które spotykają naszego głównego bohatera. Lis to zjadł. Kogo zjadł lis? Jak znalazł się w lesie? Które zwierzę zapomniałem nazwać?

    Slajd do bajki „Kolobok”

  • Bohaterowie baśni znaleźli w lesie przytulny dom i osiedlili się w nim, jednak dla niektórych dom okazał się za mały. Postanowił zamieszkać na dachu, wsiadł na dom i go zniszczył. Kto to był? Wymień wszystkie osoby, które mieszkały w tym domu. Jak nazywa się bajka?

    Slajd do bajki „Teremok”

  • Ktoś podstępem i podstępem przejął dom króliczka. Niedźwiedź, wilk i pies chcieli przepędzić nieproszonego gościa, ale nie mogli. A kto mógłby? Kto pomógł króliczkowi i uwolnił chatę? Jak nazywa się bajka?

    Slajd do bajki „Chata Zayushkiny”

  • Dzieci zostały same w domu. Sprzeciwili się poleceniu mojej matki, aby nikomu nie otwierać drzwi. Ile było dzieci? Komu udało się ich oszukać i w jaki sposób?

    Slajd do bajki „Wilk i siedem kozłków”

  • I w tym opowieść bajkowa matka i ojciec wyjechali w interesach, a córkę i syna zostawili samych w domu. Starsza siostra została przydzielona do opieki nad młodszym bratem. Dziewczynka zaczęła bawić się z przyjaciółmi, zapomniała o prośbie ojca i matki, a wściekłe ptaki porwały jej brata do Baby Jagi. Jakie ptaki ukradły chłopca? Jakie próby musiała przejść dziewczyna w poszukiwaniu brata? Kto jej pomógł?

    Slajd do bajki „Gęsi i łabędzie”

  • Dziadek i babcia wyrzeźbili śnieżną dziewczynkę. Co się z nią dalej stało? Jak ma na imię główny bohater?

    Slajd do bajki „Snow Maiden”

Formy pracy stosowane w nauce czytania

Aby zaszczepić w przedszkolakach duże zainteresowanie czytaniem, należy wprowadzić do regularnej praktyki następujące formy pracy:

  • codzienne czytanie dzieł różnych gatunków;
  • samodzielne zapoznawanie dzieci z książkami w specjalnie wyposażonym kąciku literackim;
  • zorganizowane zajęcia planowe;
  • luźna komunikacja nauczyciela z dziećmi oparta na fikcji podczas zabaw, spacerów i innych zajęć;
  • owocna współpraca z rodzicami, popularyzacja czytania domowego:
    • prace doradcze dot optymalny wybór literatura do czytania, biorąc pod uwagę cechy wiekowe dzieci;
    • udział rodziców w projektowaniu wystaw książek, quizów, festiwali literackich;
    • projektowanie stojaków informacyjnych i książeczek podróżniczych;
    • Prowadzenie zajęć otwartych dla rodziców.

Kącik fabularny z reguły jest obecny we wszystkich grupach przedszkolnych. Głównym celem jest zwiększenie zainteresowania książką, stworzenie wyjątkowego, przytulnego, odosobnionego miejsca, w którym dzieci będą mogły spokojnie i w skupieniu komunikować się z książką, z przyjemnością przeglądać jej strony, uważnie przyglądać się ilustracjom, wspominać emocjonujące epizody i „przeżywać” swoje historię z ulubionymi bohaterami.

Głównym celem kącika książki jest zwiększenie zainteresowania książką, stworzenie wyjątkowego, przytulnego, zacisznego miejsca, w którym dzieci będą mogły spokojnie i w skupieniu komunikować się z książką.

Zasady projektowania kącika książki:

  • Usytuowany jest z dala od hałaśliwego i dynamicznego placu zabaw, stwarzając warunki do przemyślanego, spokojnego spędzania czasu.
  • Zapewnione jest odpowiednie oświetlenie dzienne (przy oknie) i wieczorne (lokalne elektryczne).
  • Zaprojektowane z półkami lub stołami.
  • Książki wybierane są wg cechy wieku dzieci.

Wachlarz zainteresowań starszych przedszkolaków poszerza się, dlatego na wystawie książkowej może znaleźć się od dziesięciu do dwunastu książek, dając każdemu dziecku możliwość indywidualnego wyboru interesującej go książki. Pamiętaj, aby zapoznać dzieci z zasadami:

  • podnosić książki czystymi rękami;
  • przeglądaj uważnie;
  • nie rozdzieraj, nie miażdż;
  • nie używać do gier;
  • Po obejrzeniu zawsze odkładaj książkę na miejsce.

Tematyczna wystawa książek

Tematyczne wystawy książek poświęcone są zazwyczaj zagadnieniom oświatowym interesującym dzieci, a także rocznicom pisarzy czy świętom. Temat powinien być znaczący i trwać nie dłużej niż tydzień, gdyż w przyszłości zainteresowanie dzieci prezentowanymi książkami spadnie.

Tematyczne wystawy książek są zazwyczaj poświęcone zagadnieniom interesującym dzieci

Pomysły na motywujący początek zajęć

Podstawowym zadaniem wychowawcy jest rozbudzanie zainteresowania poznawczego dzieci dziełami literackimi. Przemyślane podejście do organizacji zajęć i kompleksowe przygotowanie wstępne stworzą nieformalną, pełną życia atmosferę oraz poprawią wydajność i wydajność emocjonalną dzieci.

Aby aktywować uwagę uczniów, nauczyciel może w swojej pracy wykorzystać pytania, wiersze, zagadki i prezentację multimedialną.

Aby pobudzić uwagę uczniów, nauczyciel może wykorzystać fascynującą rozmowę, wiersze, zagadki, gry dydaktyczne, elementy przedstawienia kostiumowego, pokaz ilustracji, wysłuchanie fragmentu utwór muzyczny, oglądając prezentacje multimedialne, filmy czy filmy animowane.

  • Ciekawym sposobem na rozpoczęcie jest pojawienie się bajkowego bohatera, który wciągnie dzieci do zabawy lub zaprosi je w fantastyczną podróż. Na przykład Buratino wchodzi do grupy i dzieli się z dziećmi swoim problemem: „Zostałem zaproszony do odwiedzenia bajkowy las niedźwiedź z bajki „Masza i Niedźwiedź”. Bardzo lubię herbatę i ciasta, ale sama boję się podróżować przez tajemniczy las. Kochani, proszę o pomoc w znalezieniu drogi do domu niedźwiedzia.
  • Z dziećmi w starszej grupie można przeprowadzić krótkie rozmowy wprowadzające na temat znanych im utworów (6–8 pytań). Na przykład następująca rozmowa byłaby odpowiednia dla tematu „Rosyjskie opowieści ludowe”:
    • Jakie bajki znasz?
    • Kto wymyślił te bajki?
    • Jakie zwierzęta są bohaterami bajek?
    • W jakich bajkach występuje niedźwiedź? („Masza i Niedźwiedź”, „Trzy Niedźwiedzie”, „Teremok”)
    • Jakimi bohaterami bajek są zajączek, lis i wilk?
  • Dzieci będą także zachwycone opowieścią przedstawiającą osobowość autora ich ulubionego dzieła. Na przykład o P. P. Bazhovie, twórcy bajki „Srebrne kopyto”, możemy o tym porozmawiać:
    Kochani, dzisiaj przedstawię Wam autora, który tak bardzo ukochał baśnie ludowe, że swoje wymyślone opowiadania nazwał baśniami. Co to jest bajka? To starożytna legendarna opowieść przekazywana ustnie od dziadków i pradziadków do wnuków i prawnuków. W bajce prawdziwe życie i magia są cudownie splecione, siły nadprzyrodzone działają obok ziemskich bohaterów, którzy mogą być dobrymi pomocnikami lub mogą objawiać się jako siły zła. Takie bajki wymyślił Paweł Pietrowicz Bazhov.
    P. P. Bazhov urodził się w rodzinie właściciela kopalni około sto czterdzieści lat temu. Zakład ten znajdował się na odległym Uralu, niedaleko miasta Jekaterynburg. Chłopiec studiował w seminarium teologicznym, gdzie poznał wspaniałego nauczyciela literatury, który nauczył swoich uczniów rozumieć, doceniać i kochać fikcję. Bazhov lubił uczyć się wierszy na pamięć; w wieku dziewięciu lat potrafił recytować na pamięć całe zbiory wierszy swoich ulubionych poetów.
    Dojrzały Bazhov poszedł w ślady swojego nauczyciela i zaczął uczyć dzieci języka rosyjskiego, walczył w Armii Czerwonej podczas wojny domowej, a następnie został dziennikarzem. Od najmłodszych lat Bazhov lubił opowieści ludowe i starannie kolekcjonował dzieła folkloru. Legendy ludowe Wszystkie jego prace zebrane w książce „Pudełko malachitowe” „oddychają”.
  • Gra dydaktyczna jako technika motywacyjna będzie odpowiednia, jeśli nie będzie zbyt obszerna i prowadzona w szybkim tempie, w przeciwnym razie należy ją przenieść do głównej części lekcji.
    Gra dydaktyczna „Zapamiętaj historię” (na podstawie twórczości N. N. Nosowa). Nauczyciel sugeruje obejrzenie obrazków z narysowanymi przedmiotami: ogórkami w ogrodzie, łopatą, telefonem, patelnią z owsianką, czapką, spodniami z naszywką. Dzieci muszą zapamiętać nazwy odpowiednich opowiadań ulubionego autora dla dzieci („Ogórki”, „Ogrodnicy”, „Telefon”, „Owsianka Miszkina”, „Żywy kapelusz”, „Łatka”).

Galeria zdjęć: gra dydaktyczna oparta na twórczości N. N. Nosova

Zadanie ustalenia prawidłowego ciągu zdarzeń Prawidłowa sekwencja Pytania dotyczące znajomości tekstu Wybierz odpowiednią sekwencję. Konieczne jest prawidłowe połączenie słów i obrazków

Tabela: Indeks kart zagadek o tematyce baśniowej

Piękna dziewczyna jest smutna
Ona nie lubi wiosny.
Ciężko jej jest na słońcu
Biedactwo zalewa się łzami. (Śnieżna Panna)

Strzała poleciała i wpadła w bagno,
I na tym bagnie ktoś ją złapał.
Kto pożegnał się z zieloną skórą.
Czy stałaś się urocza, piękna, ładna? (Żaba Księżniczka)

Dziadek zasadził ją na polu
Całe lato urosło.
Wciągnęła się w to cała rodzina
Było bardzo duże. (Rzepa)

Wszystkie zagadki zostały rozwiązane, a wszyscy bohaterowie otrzymali imiona.
Reprezentujesz przyjaciół
Wczoraj odwiedził mnie Kościej
Co zrobiłeś, po prostu - Ach!
Wszystkie zdjęcia są pomieszane
Pomieszał mi wszystkie bajki
Puzzle, które musisz zebrać
Nazwijmy to rosyjską bajką!
(Dzieci zbierają z puzzli obrazek przedstawiający bajkę i nazywają ją.
Bajki: Masza i niedźwiedź, Iwan Carewicz i Szary Wilk,
Trzy Niedźwiedzie, Owsianka Siekierkowa, Morozko,
Na rozkaz szczupaka).

Och, Petya, prostota,
Trochę namieszałem
Nie posłuchałem kota
Wyjrzałem przez okno. (Kot, kogut i lis)

Nie ma rzeki ani stawu,
Gdzie mogę zdobyć trochę wody?
Bardzo smaczna woda
W dziurze od kopyt.
(Siostra Alyonushka i brat Iwanuszka)

Blisko lasu, na skraju
Trójka z nich mieszka w chatce.
Są trzy krzesła i trzy kubki.
Trzy łóżka, trzy poduszki.
Zgadnij bez podpowiedzi
Kim są bohaterowie tej bajki? (Trzy niedźwiedzie)

 W niebie i na ziemi
kobieta skacząca na miotle,
Straszny, zły,
Kim ona jest? (Baba Jaga)

Jest milszy niż wszyscy inni na świecie
Uzdrawia chore zwierzęta.
I pewnego dnia hipopotam
Wyciągnął go z bagna.
Jest sławny, sławny
Dobry doktorze... (Aibolit)

Babcia bardzo kochała dziewczynę.
Dałem jej czerwoną czapkę.
Dziewczyna zapomniała, jak się nazywa.
Cóż, powiedz mi jej imię. (Czerwony Kapturek)

Zmieszane ze śmietaną.
Za oknem zimno.
Strona okrągła, strona rumiana.
Walcowane... (Kolobok)

Mój ojciec miał dziwnego chłopca,
Niezwykłe - drewniane.
Ale tata kochał swojego syna
Fidget (Pinokio).

Wkrótce nadejdzie wieczór,
I nadeszła długo oczekiwana godzina,
Niech będę w pozłacanym powozie
Idź na fantastyczny bal!
Nikt w pałacu się o tym nie dowie
Skąd pochodzę, jak się nazywam,
Ale gdy tylko nadejdzie północ,
Wrócę na strych. (Kopciuszek)

Idąc szybkim krokiem ścieżką,
Same wiadra niosą wodę. („Na rozkaz szczupaka”)

Nos jest okrągły, z pyskiem,
Wygodnie jest im grzebać w ziemi,
Mały szydełkowy ogon
Zamiast butów - kopyta.
Trzy z nich – i w jakim stopniu?
Przyjaźni bracia wyglądają podobnie.
Zgadnij bez podpowiedzi
Kim są bohaterowie tej bajki? (Trzy małe świnki)

Planujemy zajęcia z czytania beletrystyki w starszej grupie przedszkola

Czas trwania lekcji wzrasta w porównaniu do grupa środkowa o pięć minut i obecnie wynosi 25 minut.

Zajęcia tradycyjnie odbywają się raz w tygodniu, jednak nie należy ograniczać się do wąskich ram czasowych długoterminowego planowania działań edukacyjnych. Codzienne swobodne czytanie, zabawne sytuacje literackie i rozmowy podczas spaceru czy spontaniczne zabawy twórcze poza zorganizowanymi zajęciami pomogą wprowadzić dzieci w świat fikcji.

Plan zajęć i rodzaje zajęć

Struktura lekcji:

  1. Część organizacyjna – motywujące rozpoczęcie lekcji, rozmowa wprowadzająca (3-5 minut).
  2. Najważniejszym z nich jest przeczytanie dzieła (15–20 minut).
  3. Ostatnia to końcowa rozmowa analityczna pomiędzy nauczycielem a dziećmi. Dzieci uczą się racjonalnie formułować swój punkt widzenia i samodzielnie rozmawiać o swoim postrzeganiu treści dzieła, oceniać postacie i działania głównych bohaterów (3-5 minut).

Rodzaje zajęć:

  • Ukierunkowane czytanie jednego dzieła.
  • Kompleksowa lektura kilku już znanych i nowych dzieł różnych gatunków, połączonych jednym tematem (Nowy Rok, nadejście wiosny, zwierzęta leśne itp.).
  • Łączenie dzieł, które reprezentują różne typy sztuka:
    • zapoznanie się z książką w połączeniu z oglądaniem ilustracji, slajdów, filmów, kreskówek;
    • fikcja i podkład dźwiękowy utworu muzycznego;
    • czytanie za pomocą improwizacji teatralnej (lalki, zabawki, figurki kartonowe).
  • Czytanie jako element strukturalny zajęć z rozwoju mowy.

Metodyka prowadzenia zajęć

Wybór pracy odbywa się według następujących kryteriów:

  • wiek i cechy psychologiczne oraz cechy percepcji;
  • prostota i przystępność stylu i rozwiązania kompozycyjnego, stopień fascynacji fabułą;
  • wartość pod względem umiejętności artystycznych i efektu edukacyjnego;
  • zgodność z wymogami programowymi i celami pedagogicznymi.

Lekturę można poprzedzić krótką rozmową wprowadzającą o charakterze wprowadzającym, m.in nowela o osobowości pisarza, wzmianka o innych dziełach tego autora, z którymi dzieci spotkały się wcześniej. Następnie musisz ogłosić gatunek dzieła. Zainteresowanie i emocjonalne zaangażowanie dzieci w pracę podniesie dobrze dobrana zagadka, wiersz, ilustracja, fragment utworu muzycznego lub dzień wcześniej wycieczka do muzeum.

Podczas czytania ważne jest utrzymywanie bliskiego kontaktu emocjonalnego z dziećmi. Czytanie powinno mieć charakter integralny, intonacyjny i wyrazisty w przenośni i nie powinno być przerywane pytaniami i komentarzami kierowanymi do dzieci.

Ważne jest, aby zadbać o bezpośrednie reakcje dzieci, pierwsze wrażenia i doświadczenia z wysłuchanej pracy, co pozwoli dzieciom w pełni zaznać satysfakcji z obcowania z książką i wypełnić swoje świat wewnętrzny nowe uczucia i myśli. Właściwsze jest zaoferowanie poważnej, analitycznej rozmowy podczas wielokrotnego czytania.

Dzieciom w wieku od pięciu do sześciu lat trudno jest poradzić sobie z monotonną, monotonną pracą, dlatego wskazane jest wykonywanie ćwiczeń motorycznych, palcowych lub ćwiczenia oddechowe w trakcie pracy uwzględniają zabawy plenerowe o charakterze literackim.

Kartoteka tematów zajęć z czytelnictwa artystycznego w grupie maturalnej

Różnorodność gatunkowa literatury do czytania w grupie seniorów:

  • Rosyjski folklor, a także dzieła folklorystyczne narodów świata („Jak koza babci”, „Jaskółka-jaskółka”, „Dom, który zbudował Jack”, „Wiesnianka”).
  • Rosyjskie i zagraniczne baśnie ludowe („Żaba księżniczka”, „Złotowłosa”, „Teremok”).
  • Dzieła poetyckie i prozatorskie autorów krajowych i zagranicznych (A. S. Puszkin, I. S. Turgieniew, I. Bunin, S. Jesienin, V. Dragunsky, N. Nosow, R. Kipling, A. Lindgren).
  • Opowieści literackie (V. Bianki, P. Bazhov, A. Volkov, V. Kataev, B. Zakhoder).

Tabela: Indeks kartkowy dzieł literackich dla grupy seniorów ze wskazaniem celów badania

W. Dragunski
„Zaczarowany list”		 Naucz się analizować dzieło sztuki, rozwijaj umiejętność rozumienia charakteru bohaterów, wzbogacaj swoją mowę jednostkami frazeologicznymi
Ulubione wiersze. opowieści, opowieści o jesieni. Bianchi „Wrzesień”
Puszkin „Niebo już oddychało jesienią”		 Rozwijać mowa ustna, rozwijaj umiejętność analizowania oznak jesieni, pielęgnuj miłość do rodzimej przyrody.
troskliwe podejście do natury, która hojnie obdarza nas swoimi bogactwami.
Zapamiętanie. Tołstoj „Jesień, nasz biedny ogród się rozpada” Rozwijaj ucho poetyckie, rozwijaj umiejętność odtwarzania wyrażeń figuratywnych, wybieraj porównania, epitety, utrwalaj umiejętność tworzenia różnych form czasowników.
Czytanie bajki „Krupeniczka” I. Teleszowa Poszerzaj swoje horyzonty czytelnicze i wzbogacaj swoje słownictwo.
Pomóż zrozumieć motywy działań bohaterów, wyjaśnij pojęcia cechy gatunku bajki
Czytanie historii Dragunsky’ego
„Przyjaciel z dzieciństwa”		 Przedstaw twórczość V. Dragunsky'ego, odkryj charakter głównej bohaterki Deniski.
Zapamiętywanie wiersza
M. Isakovsky „Wyjdź poza morza i oceany”		 Naucz się ekspresyjnie czytać wiersz na pamięć, samodzielnie dobieraj epitety, rozwijaj umiejętność odczuwania melodyjności języka
„Żaba księżniczka”
opowiadanie historii		 Naucz się postrzegać figuratywną treść bajki; podkreśl w tekście wyrażenia figuratywne. Utrwalenie wiedzy na temat cech gatunkowych baśni.
A. Lindgren „Carlson, który mieszka na dachu” (rozdziały) Naucz się rozumieć charaktery postaci z bajek; wybierz graficzne definicje słów; poczuć humorystyczną treść dzieła. Rozwijaj poczucie humoru.
I. Surikov „Oto moja wioska” (zapamiętywanie) Piosenki i rymowanki o naturze. Naucz się uważnie słuchać, wyrażaj swój stosunek do treści.
Wzmocnij swoją wiedzę na temat rymowanek i pieśni ludowych o przyrodzie.
„Chwalący się zając”
czytanie		 Pomóż zrozumieć znaczenie i główną treść bajki. Naucz się rozpoznawać artystyczne środki wyrazu. Przedstaw ilustracje do baśni
N. Nosow
„Żywy kapelusz”
(czytanie)		 Naucz się rozumieć humor danej sytuacji. Wyjaśnij ideę cech opowieści, jej kompozycji i różnic w stosunku do innych gatunków literackich. Zachęć je, aby wymyśliły kontynuację i zakończenie historii.
Czytanie wierszy o zimie Zapoznaj dzieci z wierszami o zimie, zapoznaj je z wysoką poezją.
S. Marshak „Młody miesiąc topnieje”
(zapamiętanie)		 Przypomnij sobie prace S. Marshaka z dziećmi.
Pomóż mi zapamiętać i ekspresyjnie przeczytać wiersz „Młody księżyc topnieje”.
P. Bazhov „Srebrne kopyto” Zapoznaj dzieci z bajką P. Bazhova „Srebrne kopyto”
S. Georgiew „Uratowałem Świętego Mikołaja”
czytanie		 Przedstaw dzieciom nowe dzieło fikcyjne, pomóż im zrozumieć, dlaczego jest to opowieść, a nie bajka.
A. Fet
„Kot śpiewa, oczy ma przymrużone…”		 Rozwijaj zrozumienie mowy figuratywnej. Stwórz wyobrażenie o relacjach rodzinnych. Pielęgnuj zainteresowanie swoim pochodzeniem. Naucz się wymyślać historie na podstawie swojego pochodzenia.
A. Gaidar „Chuk i Gek” (rozdziały, lektura) Wzmocnij swoją wiedzę na temat funkcji twórczość prozatorska. Naucz się rozumieć motywy działań bohaterów; wyrazić swój stosunek do nich.
Czytanie opowiadania E. Worobiowa „Kawałek drutu” Zapoznaj dzieci z utworem o obrońcach Ojczyzny w czasie wojny, zaszczepij w dzieciach szacunek dla weteranów wojennych.
O. Chusovitina
„Wiersze o mamie”		 Naucz się czytać wiersz ekspresyjnie. Utrwalenie wiedzy na temat różnicy między utworami poetyckimi i prozatorskimi.
Czytanie fragmentu dzieła K. Paustowskiego „Kot-złodziej” Rozwijaj mowę, logiczne, wyobraźniowe myślenie, pielęgnuj życzliwość, responsywność, miłość do zwierząt.
Czytanie dzieła N. Leszkiewicza „Sygnalizacja świetlna” Przedstaw treść wiersza, powtórz zasady ruchu drogowego.
Nauka wiersza I. Biełousowa „Gość Wiosenny” Kontynuuj rozwijanie zainteresowań dzieci fikcją i literaturą edukacyjną

Tabela: Indeks kart dydaktycznych gier literackich wykorzystywanych na zajęciach czytelniczych

„Opowiedz poprawnie historię” Dawno, dawno temu żyła matka i ojciec. I mieli syna Shurochkę. Shurochka poszła do lasu po słodycze i zgubiła się. Shurochka natknął się na dom. W domu jest ogromny lew. Zaczął z nim mieszkać i gotować owsiankę. Shurochka postanowił pobiec do domu, przygotował ciasteczka i kazał lwowi zabrać je mamie i tacie, po czym ukrył się w plecaku. Do wioski przybył lew, a tam kogut zaczął do niego piać, lew się przestraszył, rzucił plecak i uciekł. I Shurochka wrócił cały i zdrowy.
„Zmień fabułę bajki” Dzieci proszone są o zmianę bajki o bułce, tak aby lis jej nie zjadł.
„Bazar Książki” Przed dziećmi stoi zestaw pięciu książeczek, wszystkie z wyjątkiem jednej to oryginalne baśnie literackie. Dzieci muszą rozpoznać dziwną (ludową) opowieść i wyjaśnić swój wybór.
„Literacka Lotto” Materiał wizualny: karty przedstawiające postacie baśniowe i literackie.
Dzieci kolejno biorą karty i nazywają cechy wylosowanej postaci, na przykład wilk jest szary, straszny; Kolobok - okrągły, różowy, smaczny itp.
„Zbierz słowa dla zabawki” Dzieci stoją w kręgu, z miękką zabawką umieszczoną pośrodku na podłodze. Nauczyciel rzuca dziecku piłkę i mówi: „To jest Czeburaszka. Jaki on jest? Wymień jego przyjaciół. Komu pomogli? Itp." Dzieci na zmianę wymieniają cechy baśniowego bohatera, odpowiadają na pytania i zwracają piłkę nauczycielowi.
"Udowodnić" Praca nad rozwojem mowy (rozwój umiejętności rozumowania). Pedagog:
- Chłopaki, myślę, że niedźwiedź to ptak. Nie zgadzasz się? Następnie udowodnij to i zacznij formułować swoją myśl słowami: gdyby... (niedźwiedź był ptakiem, to miałby dziób i mógł dziobać).
„Wyjaśnij znaczenie słów” (Opowieść K. I. Czukowskiego „Mucha Tsokotukha”) Tsokotuha - wydawaj niezwykłe dźwięki za pomocą sylaby „tso”.
Złoczyńca to ktoś, kto jest w stanie popełnić złe, złe uczynki.
Urodzinowa dziewczyna - główny bohater obchodzi imieniny, zaprasza gości.
„Wymyśl własną bajkę” (z elementami dramaturgii) Dzieci wymyślają własne fabuła bajki na przykładzie rosyjskiej baśni ludowej „Wilk i siedem kozłków”, następnie zaprezentuj ich historie przy specjalnie przygotowanym stole, na którym znajdują się makiety i wycięte postacie postaci z bajek.
„Baśniowy telegram” Nauczyciel odczytuje teksty telegramów wysyłanych przez bohaterów bajek, a dzieci odgadują ich autorów i podają nazwę bajki:
Zły i przebiegły wilk pożarł sześciu moich braci. Proszę o pomoc!
Moją łykową chatę przejął zwodniczy lis. Oddaj mi mój dom!
Drogi Kłapouchy, gratulujemy Ci urodzin i życzymy szczęścia w życiu osobistym!
Zostałem zamknięty w pokoju przez „gospodynię” Freken Bock. Pomoc!
Mój brat został porwany przez straszliwą Babę Jagę. Pomóż mi go uratować!
przegrałem szklany pantofelek! Pomóż mi to znaleźć!
Bardzo lubię łowić ryby zimą, ale mój ogon został w dziurze!
Spokojnie, po prostu spokojnie! Skończyły mi się wszystkie słoiki po dżemach i słodkie ciasta!
„Kwiat o siedmiu kwiatach” Na tablicy demonstracyjnej znajduje się model magicznego kwiatu z brakującymi płatkami:
Pierwsza jest żółta
Drugi jest czerwony
Po trzecie – niebieski
Po czwarte - zielony
piąty -
szósty -
Siódmy -
Pytania nauczyciela:
- Dlaczego kwiat jest magiczny? Jakich płatków brakuje? Jakie życzenia spełniły płatki? Dlaczego spełnienie życzeń nie przyniosło dziewczynie radości? Jakie było Twoje najcenniejsze życzenie?
„Magiczny ekran” Gra wzmacnia zrozumienie różnicy między baśnią autora a opowieścią ludową. Jedno dziecko pokazuje książkę, a dzieci wymieniają pisarza lub poetę, który ją napisał.
„Znajdź cień” Zadanie wykonujemy indywidualnie. Dziecko łączy wizerunek bohatera z jego sylwetką i nadaje imię bohaterowi oraz jego bajkę.
„Odgadnij bajkę” Carlson bardzo kocha tę książkę, czyta ją tak często, że przeczytał ją prawie do dziury, niektóre litery zniknęły. Ja przeczytam pozostałe litery, a Ty spróbujesz rozpoznać bajkę: „Kol.. połóż się.., połóż się.., wstań.. i przeturlaj się.. - od okna.. do lawy.., od lawy.. do podłogi, wzdłuż podłogi... do dwóch.., pr.. black.. por.. - tak w sen.., od sen.. do kril.., od kril.. do dv.., z dv.. dla złodzieja.., dał... i dał..."
„Pomieszane zdjęcia” Dzieci wykonują zadanie w małych podgrupach. Obrazy należy ułożyć we właściwej logicznej kolejności rozwoju fabuły bajki. Na przykład od literacka baśń o przygodach Pinokia: książeczka z alfabetem, kot i lis, kłoda, drewniana lalka chłopiec, złote monety, magiczny klucz.
„Zli i dobrzy bohaterowie” Na stole leżą mieszane karty przedstawiające postacie z bajek. Dzieci wybierają bohatera i wyjaśniają, dlaczego uznały go za dobrego lub złego.
„Popraw błędy” „Wilk i siedem kociąt (dzieci)”, „Sasza (Masza) i niedźwiedź”, „Kogucik (kurczak) Ryaba”, „Chłopiec z nogą (palcem)”, „Gęsi (łabędzie)”, „ Chata Mishkina (Zayushkina), „Księżniczka Turcji (żaba)”.
„Wasilisa Mądry” – gra w piłkę Dziecko, które złapało piłkę, musi kontynuować imię postaci lub nazwę magicznego przedmiotu: Baba Jaga, Kościej Nieśmiertelny, Iwan Carewicz, króliczek, mała lisia siostra, wirująca szara beczka, buty do biegania, samo- zmontowany obrus, niewidzialny kapelusz, mysz -norushka, mały chłopiec, Zmey Gorynych.

Tabela: protokoły wychowania fizycznego na temat bajek

(Dzieci jeden po drugim zginają palce i klaszczą w dłonie, kończąc ostatnią linijkę.)
Policzmy palce (mocno zaciskamy i rozluźniamy palce)
Nazwijmy je bajkami.
Rękawiczka, Teremok (Dzieci zginają palce jeden po drugim)
Kolobok to rumiana strona.
Jest Śnieżna Dziewica - piękność,
Trzy niedźwiedzie, wilk - lis.
Nie zapominajmy o Siwce-Burce,
Nasza prorocza kaurka.
Znamy bajkę o ognistym ptaku,
Nie zapominamy o rzepie
Znamy Wilka i dzieci.
Wszyscy są zadowoleni z tych bajek. (klaszcze w dłonie)		 Jesteśmy miłą rodziną małych kóz,
Uwielbiamy skakać i galopować (podskakiwać w miejscu).
Kochamy biegać i bawić się,
Uwielbiamy stykać się z rogami (stają się parami i palcami wskazującymi).
obie ręce pokazują „rogi”)
Bajka spaceruje, bajka wędruje (spacerując w miejscu)
Bajka sama nas odnajduje. (obejmujmy się obiema rękami)
Bajka każe nam biegać (naśladujemy bieganie w miejscu)
Prosto do ciepłego łóżka. (połóż dłonie pod policzkiem)
Bajka przynosi nam sen („płyniemy we śnie” z zamkniętymi oczami)
Niech będzie piękny! (stań prosto, ręce na boki, w górę).		 Mysz biegła szybko (biegając w miejscu).
Mysz machała ogonem (imitacja ruchu).
Och, upuściłem jądro (pochyl się, „podnieś jądro”).
Spójrz, złamałem je (pokaż „jądro” z wyciągniętymi ramionami).

Tabela: fragment podsumowania lekcji na temat czytania opowiadania L. N. Tołstoja „Kość” Nadieżdy Siergiejewnej Ubusheevy

Etap GCD Zawartość sceny
Część organizacyjna Wprowadzenie momentu gry.
Kochani, lubicie podróżować? Czy chciałbyś pojechać ze mną na wycieczkę? Potem powiem ci zagadkę. Jeśli odpowiesz poprawnie, dowiesz się, co zabierzemy w podróż.
  • Płynie dzielnie przez fale, nie zwalniając,
    Ważny jest tylko szum samochodu, co to jest? (parowiec)

Zatem proszę zająć miejsca, wyruszamy w podróż przez morze. Chłopaki, powiedzcie mi, kto dowodzi na statku? (kapitan) Jaki powinien być kapitan i marynarze na statku? (silny, uczciwy, odważny).
Przeczytajmy teraz historię Lwa Nikołajewicza Tołstoja i zdecydujmy, czy chłopiec – bohater tej historii – może być kapitanem na statku?
Trzon Czytanie historii.
Rozmowa na temat jej treści:
  • Co mama kupiła? (śliwki).
  • Jak zachował się Wania? (chodził po śliwkach i wąchał je wszystkie).
  • Dlaczego Wania się nimi zainteresowała (nigdy nie jadł śliwek).
  • Jak Wania zachował się, gdy został sam w pokoju? (złapał jedną śliwkę i ją zjadł).
  • Kto zauważył, że brakuje jednej śliwki? (Matka).
  • Czy Wania przyznał się do swoich czynów? (Wania powiedział, że nie jadł śliwki).
  • Dlaczego tata się martwił? (powiedział, że jak któreś z dzieci zjadło śliwkę, to niedobrze, ale rzecz w tym, że śliwki mają pestki i jeśli ktoś połknie pestkę, to w ciągu jednego dnia umrze).
  • Co odpowiedział Wania? (że wyrzucił kość przez okno).
  • Dlaczego Wania płakała? (wstydził się swojego czynu).
  • Co byś zrobił, gdybyś był Wanią? (Czekałam, aż mama sama oddała drenaż, sama bym się do tego przyznała).
  • Jest takie przysłowie: „Sekret zawsze staje się jasny”. Jak to rozumiesz? (Musisz natychmiast przyznać się do tego, co zrobiłeś zły uczynek, bo i tak się o tym dowiedzą).

Ćwiczenia fizyczne „Morze jest wzburzone”

  • Chłopaki, jesteśmy na otwartym morzu, proponuję trochę odpocząć.
    Morze jest wzburzone – czas! (idziemy w miejscu)
    Morze się martwi - dwa! (tułów przechyla się w lewo - w prawo)
    Morze jest wzburzone - trzy (tułów skręca w lewo - w prawo)
    Figurka morska zamarza! (usiąść)

Praca ze słownictwem
W tej historii jest wyrażenie: „zarumieniony jak homar”, co to znaczy?
Dzieci: Ze wstydu zaczerwieniłam się jak gotowany rak.
Pedagog: Co to jest pokój?
Dzieci: Jasny, piękny pokój.
Pedagog: Jak rozumiesz słowo „rozważany”?
Dzieci: Liczyłem.
Wychowawca: Połknąłeś to?
Dzieci: Zjadłem to szybko.
Wychowawca: Zbladłeś?
Dzieci: Zbladł i zbladł ze strachu.

  • Czy uważasz, że fabuła tej historii jest zmyślona, ​​czy może wydarzyła się naprawdę?
  • Dlaczego tak myślisz?
  • Do jakiego gatunku można zaliczyć opowiadanie? (bajka, wiersz, historia prawdziwa)
  • To prawdziwa historia oparta na prawdziwych wydarzeniach, które wydarzyły się naprawdę.
  • Dlaczego Tołstoj nazwał tę historię „Pitem”, a nie „Śliwką”?
  • Czego chciał nas nauczyć (być cierpliwym, uczciwym, mieć siłę woli).

Podsumowanie efektów pracy z dziećmi

Dobrze przeprowadzona rozmowa końcowa na temat dzieła jest nie mniej przydatna niż rozmowa wprowadzająca. Pozwala dzieciom utrwalić i usystematyzować wiedzę zdobytą w procesie czytania, rozwija pamięć i umiejętność wydobywania z tego, co najważniejsze, tego, co słyszą.

Czasami po przeczytaniu pracy wystarczy kilka pytań, ale powinny one mieć sens i sugerować dzieciom podkreślenie główna idea. Tak więc ostatnie pytania do opowiadania N. N. Nosowa „Marzyciele” mogą wyglądać mniej więcej tak:

  • Co podobało Ci się w tej historii?
  • Kim są marzyciele?
  • Dlaczego autor tak nazwał swoją historię?
  • Którego z bohaterów tej historii nazwałbyś marzycielami i dlaczego?
  • Jak odróżnić kłamstwo od zmyślonej historii?
  • Dlaczego po historii, którą opowiedział Igor, chłopcy nie chcieli się z nim zaprzyjaźnić?
  • Czym jego historia różniła się od historii innych chłopaków?

Możesz także przeprowadzić końcową część w formie rozmowy powtórkowej, która pomaga zapamiętać i utrwalić wyobrażenia o strukturze bajki. Na przykład rozmowa oparta na bajce S. Aksakowa „Szkarłatny kwiat”. następująca treść.

Odgrywa fragment utworu muzycznego. Nauczyciel zadaje pytania:

  • Kochani, jaki nastrój tworzy ta muzyka? (Magiczne, cudowne, tajemnicze)
  • Jaką bajkę znasz?
  • Jak rozumiesz, że to bajka, a nie wiersz czy opowiadanie? (Bajka zaczyna się i kończy pewnymi słowami, np.: „Dawno, dawno temu był sobie starzec i stara kobieta…”, „I zaczęli żyć, żyć dobrze i czynić dobre rzeczy…” )
  • Jakie cudowne zmiany zachodzą w bohaterach baśni? (Żaba zamienia się w piękną księżniczkę, zamorski potwór w młodego księcia)
  • Jakie magiczne przedmioty pomagają dobremu zwyciężyć? (Buty trekkingowe, obrus do samodzielnego złożenia, spodek z jabłkiem, magiczne lustro itp.)
  • Ile córek miał ojciec w bajce „Szkarłatny kwiat”?
  • Jaka była Twoja najmłodsza córka?
  • O co córki poprosiły ojca, aby przywiózł go z długiej podróży?
  • Co najmłodsza córka czuła w obliczu potwora?
  • Co sprawiło, że wróciła do ojca i sióstr?
  • Jakiego czynu dopuściły się siostry? Dlaczego? Czy chcieli pomóc swojej młodszej siostrze?
  • Co sądzisz o charakterze potwora?
  • Co się z nim stało, gdy złamano obietnicę złożoną mu przez najmłodszą córkę?
  • Jak to się skończyło?

Ponieważ zajęcia czytelnicze prowadzone są nie tylko w celu rozwijania umiejętności słuchania i zapamiętywania tekstu, ale przede wszystkim w celach edukacyjnych, należy zwrócić szczególną uwagę na moralną i etyczną stronę dzieł oraz kształtowanie pozytywnych cech i wzorców zachowań u dzieci. Nauczyciel musi wyrazić własną ocenę dzieła i zachodzących w nim wydarzeń, swojego stosunku do bohaterów i ich działań, dając tym samym dzieciom wskazówki moralne.

Wybór filmów na ten temat

Zapraszamy do zapoznania się z wyborem filmów na temat czytania w przedszkolu.

Wideo: dramatyzacja bajki „Kolobok w nowy sposób”

https://youtube.com/watch?v=xGjedw8UAOA Nie można załadować wideo: Dramatyzacja bajki „Kolobok on nowy sposób» Przedszkole MADO „Rosinka” (https://youtube.com/watch?v=xGjedw8UAOA)

Wideo: formy pracy nad zapoznawaniem się z fikcją

https://youtube.com/watch?v=gxZ0Uasr99s Nie można załadować filmu: czytanie fikcji (https://youtube.com/watch?v=gxZ0Uasr99s)

Wideo: zadania z gry podczas kreatywnej lekcji czytania

Nie można załadować wideo: Quiz literacki „Co? Gdzie? Gdy?" (https://youtube.com/watch?v=OIVJcnyEhuA)

Wideo: wieczór poetycki w przedszkolnej placówce oświatowej

https://youtube.com/watch?v=JpWUeH2gzO8 Nie można załadować wideo: odczyty Puszkina w przedszkolu (https://youtube.com/watch?v=JpWUeH2gzO8)

Wideo: piosenka do części wprowadzającej lekcji

Wideo: lekcja „Podróż do krainy baśni”

https://youtube.com/watch?v=WT9Q5mzfaS4 Nie można załadować wideo: Lekcja Podróż do krainy baśni. Makukha Natalya Valentinovna (https://youtube.com/watch?v=WT9Q5mzfaS4)

Przedszkolaka można nazwać czytelnikiem warunkowo, jest on raczej uważnym i aktywnym słuchaczem. Jego znajomość świata książek zależy wyłącznie od gustu literackiego i preferencji osoby dorosłej, czy to rodzica, czy pedagoga. To dorośli otaczający dziecko wyznaczają okrąg dzieła sztuki, pomagają w interpretacji skomplikowanych tekstów, rozbudzają zainteresowanie percepcją książki. Od wychowawców w dużej mierze zależeć będzie, czy dziecko w przyszłości stanie się piśmiennym, głęboko myślącym i wrażliwym koneserem książek, czy też jego znajomość świata literatury pozostanie powierzchownym, przemijającym epizodem w jego życiu. Nauczyciel, który z pasją podchodzi do swojej pracy, będzie mógł zapewnić dziecku wakacje komunikacji z książką i otworzyć przed nim bogaty świat, w którym nigdy nie poczuje się samotnie.

Podziel się ze znajomymi!

Elena Szczerbakowa
Indeks kart fikcji w różnych pola edukacyjne w grupie seniorów

DO biblioteka sztuki

fikcja

w różnych obszarach edukacyjnych w grupie seniorów

Według programu „Od urodzenia do szkoły”, wyd. N. E. Veraksy

Opracował: Shcherbakova E.V.

Edukacja moralna

rns „Lis i dzban” opr. O. Kapitsa Kultywowanie dobrych uczuć; powstawanie poglądów na temat chciwości i głupoty

rns „Skrzydlaty, owłosiony i tłusty” arr. I. Karnaukhova Naucz dzieci rozumieć charakter i działania bohaterów

X. Mäkelä. „Pan Au” (rozdziały przetłumaczone z języka fińskiego przez E. Uspienskiego

RNS „Khavroshechka” opr. A. N. Tołstoj Pielęgnujcie przejawy dobrych uczuć wobec siebie;

RNS „Przechwalający się zając” opr. O. Kapitsa Opracuj standardy moralnego zachowania

RNS „Żaba księżniczka” opr. M. Bulatov Pielęgnuj życzliwość i poczucie wzajemnej pomocy.

B. Shergin „Rymy” Rozwijaj pełną szacunku postawę wobec ludzi wokół ciebie

RNS „Siwka-Burka” opr. M. Bulatov Rozwijanie u dzieci umiejętności oceniania działań bohaterów, wyrażania swojego stosunku do nich

RNS „Finist-Clear Falcon” opr. A. Płatonow Pielęgnuj poczucie współczucia dla innych

V. Dragunsky „Przyjaciel z dzieciństwa”, „Od góry do dołu, po przekątnej” Pielęgnuj uważność, miłość i współczucie dla bliskiego towarzysza

S. Michałkow „Co masz?”

Nieniecka bajka „Kukułka” opr. K. Sharov Przyczyniaj się do kultywowania życzliwości, uważności i wrażliwości na krewnych

„Złotowłosa”, przeł. z Czech K. Paustowski;

pielęgnuj umiejętność empatii, bycia hojnym i nie zazdroszczenia innym; rozwijać szacunek do samego siebie i wzajemną pomoc w pracy.

„Trzy złote włosy Dziadka Wszechwiedzącego”, przeł. z Czech N. Arosieva (ze zbioru bajek K. Ya. Erbena).

W. Dmitrijewa. „Dziecko i robak” (rozdziały) Poczuj i zrozum naturę obrazów literackich

fabryka

L. Tołstoj „Kość” Pielęgnować cechy moralne jednostki: uczciwość, prawdomówność, miłość do rodziny.

L. Tołstoj „Skok” Obudź u dzieci empatię dla bohatera opowieści

N. Nosow. „Żywy kapelusz”; Kształtowanie wyobrażeń dzieci na temat standardów moralnych za pomocą literatury dziecięcej.

S. Georgiew. „Uratowałem Świętego Mikołaja” Rozwijaj umiejętność oceny własnych działań i działań bohaterów, pielęgnuj życzliwość i umiejętność interakcji z rówieśnikami

A. Lindgrena. „Carlson, który mieszka na dachu, znów przybył” (rozdziały w skrócie, przetłumaczone ze Szweda L. Lungina

K. Paustowski. „Kot złodziej” Pielęgnuj cechy moralne: poczucie współczucia, empatii

Mickiewicz Adam „Do przyjaciół”

Uogólnienie i poszerzenie wiedzy dzieci na temat takich pojęć jak „przyjaciel”, „przyjaźń”, „uczciwość”, „sprawiedliwość”

P. Bazhov „Srebrne kopyto” Pielęgnuj poczucie życzliwości i troski o słabych

R. Kiplinga. „Mały słoń”, przeł. z angielskiego K. Czukowski, wiersze w tłumaczeniu. S. Marshak Pielęgnuj kulturę zachowania, przyjaźń, wzajemną pomoc, troskę o bliskich

W. Katajew. „Cvetik-Semitsvetik” Rozwijanie umiejętności prezentowania cech swojej osobowości wśród rówieśników, odzwierciedlania osiągnięć i przyczyn ewentualnych trudności.

Dziecko w rodzinie i społeczeństwie RNS „Khavroshechka” opr. A. N. Tołstoj Przedstaw różne relacje rodzinne

Y. Koval „Dziadek, Babcia i Alosza” Kształtowanie u dzieci wyobrażenia o rodzinie jako o osobach, które żyją razem, kochają się i troszczą o siebie.

V. Dragunsky „Opowieści Deniski” Tworzenie pomysłów na temat cechy charakterystyczne chłopcy i dziewczęta.

A. Gajdar. „Chuk i Gek” (rozdziały)

Naucz się oceniać relacje między bliskimi osobami w rodzinie, komponuj cechy bohaterów

E. Grigorieva „Kłótnia” Opracuj podstawy interakcji społecznych między chłopcami i dziewczętami; przyjazne nastawienie do płci przeciwnej

A. Barto „Vovka to dobra dusza”

E. Blaginina „Usiądźmy w ciszy” Kontynuuj kształtowanie wśród dzieci wyobrażeń o życzliwym podejściu do matki

A. Usachev „Co to jest etykieta” Kontynuuj nauczanie kultury komunikacji werbalnej w przedszkolu i domu

„Krupenichka” N. Teleshov Pielęgnuj zainteresowanie baśniami i rosyjskimi tradycjami

Samoobsługa, praca RNS „Khavroshechka” opr. A. N. Tołstoj Utwórz pomysły dzieci na temat pracowitej osoby

K. Chukovsky „Moidodyr” Kształcenie umiejętności kulturowych i higienicznych

K. Czukowski „Smutek Fedorina”

rns „Na rozkaz szczupaka” Aby wzmocnić u dzieci koncepcję znaczenia pracy ludzkiej

A. Barto „Brudna dziewczyna” Pielęgnuj schludność, ostrożne podejście do rzeczy osobistych, rzeczy przyjaciela

Y. Tuvima. „List do wszystkich dzieci, jedno po drugim, jest bardzo ważna sprawa", przeł. z polskiego S. Michalkowa

Utworzenie podstaw bezpieczeństwa S. Michałkow „Wujek Stiopa policjant” Ugruntowanie zasad zachowania na ulicach miasta

E. Segal „Samochody na naszej ulicy”

Rozwój poznawczy FEMP Liczenie książek

Bohaterowie baśni

S. Marshak „Liczby” Wprowadzenie do liczb

Wprowadzenie do świata społecznego G. H. Andersena

„Bałwan” Wprowadzenie w tradycje noworoczne różnych krajów

S. Michałkow „Co masz?” Wprowadzenie do znaczenia każdego zawodu

„Wspaniałe opowieści o zającu o imieniu Lek”, opowieści o ludach Afryki Zachodniej, przeł. O. Kustova i V. Andreeva; Poznanie cech charakterystycznych ludów Afryki Zachodniej

A. Gaidar „Opowieść o tajemnicy wojskowej, Malchiszy-Kibalczyszy i jego mocnym słowie”

Kontynuuj poszerzanie wiedzy dzieci na temat armii rosyjskiej.

Nieniecka bajka „Kukułka” opr. K. Sharov Zapoznanie się z życiem narodów Dalekiej Północy

M. Boroditskaya „Czekając na brata” Stwórz chęć opieki nad dziećmi, rozwijaj poczucie odpowiedzialności i szacunek dla młodszych towarzyszy

A. Tvardovsky „Opowieść pancernego” Kształtowanie u dzieci wyobrażenia o wyczynach ludzi, którzy stanęli w obronie swojej Ojczyzny.

A. Barto „Gra w stado” Poszerzanie wiedzy dzieci o przedszkolu, zwracanie uwagi na jego historię, wyjaśnianie wyobrażeń na temat pracy pracowników przedszkola

S. Makhotin „Grupa seniorów”

O. Wysocka

"Przedszkole"

T. Aleksandrova „Kuzka Brownie” (rozdziały) Pielęgnuj zainteresowanie życiem Rosjan w czasach starożytnych, miłość do historii swojego narodu

M. Isakovsky „Wyjdź poza morza i oceany” Wyjaśnij wiedzę o swoim rodzinnym kraju.

B. Ałmazow. „Gorbushka” Wprowadzenie do wartości rosyjskich;

Wprowadzenie do świata przyrody RNS „Przechwalający się zając” opr. O. Kapitsa Kształtowanie u dzieci troskliwej postawy wobec przyrody, chęci uczestniczenia w jej ochronie i ochronie.

L. Tołstoj. „Lew i pies”, „Kość”, „Skok” Rozwiń pomysły na temat życia zwierząt

G. Snegirev „Plaża pingwinów”

K. Paustowski. „Kot Złodziej” Rozwijaj miłość i szacunek do natury, życzliwość;

V. Bianki „Sowa” Kontynuuj tworzenie idei wzajemnych powiązań i współzależności istot żywych, idei gatunek literacki„bajka edukacyjna”;

B. Zakhoder „Szara Gwiazda” Pielęgnuj poczucie empatii i miłości do natury i człowieka, zdolność przeciwstawiania się złu

S. Jesienin „czeremcha” Pomóż poczuć piękno natury w wierszu

R. Kiplinga. „Mały słoń”, przeł. z angielskiego K. Czukowski, wiersze w tłumaczeniu. S. Marshak Rozwijaj umiejętności motoryczne, uwagę i zainteresowanie światem zwierząt i jego różnorodnością

P. Bazhov „Silver Hoof” Pielęgnuj wrażliwe podejście do zwierząt, miłość do natury

Rozwój mowy Rozwój wszystkich aspektów mowy

Wprowadzenie do gatunków

Wyjaśnienie nieznanych, przestarzałych słów

Rozwój artystyczny i estetyczny Wprowadzenie do sztuki V. Konashevich Spotkanie ilustratorów

I. Bilibin

E. Charuszyn

Działalność plastyczna Rysowanie ilustracji na podstawie prac

Zajęcia muzyczne P. I. Czajkowski „Dziadek do orzechów” (fragmenty) Wprowadzenie do muzycznego przedstawienia bohaterów i wizerunki dzieł

P. I. Czajkowski „Pory roku” (fragmenty)

N. A. Rimski-Korsakow „Opowieść o carze Saltanie” (fragmenty)

S. Prokofiew „Piotruś i wilk”

Rozwój fizyczny

GCD i zajęcia rekreacyjne oparte na działkach prac

Bohaterowie dzieł

Publikacje na ten temat:

GCD w drugiej grupie juniorów. Czytanie beletrystyki „Mój miś” Z. Aleksandrowa Przybliżona mapa technologiczna bezpośrednich działań edukacyjnych. Rodzaj działalności edukacyjnej: czytanie beletrystyki.

Czytanie, zapamiętywanie fikcji w grupie seniorów według tematu Kierunek edukacyjny „Rozwój artystyczny i estetyczny” Witam drodzy koledzy. Chciałbym zwrócić Państwa uwagę na materiał nt.

Indeks kart gier plenerowych „Różne Narody” AFRYKAŃSKIE TAGOWANIE W KRĄGU (Tanzania) Gra przez 10 lub więcej osób. Jak grać: Potrzebujesz liścia z drzewa. Gracze stoją w kręgu twarzą do środka. Dla.

Podsumowanie GCD. Czytanie beletrystyki w grupie szkół przygotowawczych „Nikita Kozhemyaka” Opracowany przez: Bondareva Elena Dmitrievna. Student Wołgodońskiej Szkoły Pedagogicznej Cel: rozwinięcie umiejętności krótkiego opowiadania.