Glavna naloga srednjega splošnega izobraževalnega sistema je pripraviti šolarje na življenje v družbi, jim zagotoviti potrebna znanja in komunikacijske spretnosti. Na podlagi tega morajo učitelji in starši razmišljati o oblikovanju komunikacijske kompetence šolarjev kot osnove za uspešno socialno dejavnost posameznika.
Opredelitev komunikacijske kompetence
Kaj ta izraz predstavlja? Komunikacijska kompetenca je kombinacija spretnosti uspešna komunikacija in interakcijo ene osebe z drugimi. Te veščine vključujejo tekoče govorjenje, javno nastopanje in sposobnost povezovanja z različnimi vrstami ljudi. Prav tako je komunikacijska kompetenca posedovanje določenega znanja in veščin.
Seznam potrebnih komponent za uspešno komunikacijo je odvisen od situacije. Na primer, interakcija z drugimi v formalnem okolju predstavlja niz strožjih pravil za izmenjavo informacij kot pogovor v neformalnem okolju. Zato komunikacijsko kompetenco delimo na formalizirano in neformalno. Vsak od njih ima svoj sistem zahtev in vključuje številne komponente. Brez njih je nemogoče razviti komunikacijske kompetence. Sem spadajo bogat besedni zaklad, kompetenten ustni in pisni govor, poznavanje in uporaba etike, komunikacijske strategije, sposobnost vzpostavljanja stika z različnimi tipi ljudi in analiziranja njihovega vedenja. Te komponente vključujejo tudi sposobnost reševanja konfliktov, poslušanje sogovornika in izkazovanje zanimanja zanj, samozavest in celo igralske sposobnosti.
Tujejezična komunikacijska kompetenca kot ključ do uspeha v kontekstu globalizacije
V našem času globalizacije igra znanje tujih jezikov pomembno vlogo pri poklicni in osebni rasti. Tujejezična sporazumevalna kompetenca ne obsega le uporabe osnovnega besedišča, temveč tudi poznavanje pogovornih, strokovnih besed in izrazov, razumevanje kulture, zakonov in vedenja drugih narodov. To še posebej velja za sodobno rusko družbo, ki je postala bolj mobilna in ima mednarodne stike na vseh ravneh. Poleg tega so tuji jeziki sposobni razviti mišljenje, dvigniti tako izobraževalne kot kulturni ravništudenti. Omeniti velja, da je najugodnejše obdobje za otroke od 4. do 10. leta starosti za učenje tujih jezikov. Starejši učenci se težje učijo novih besed in slovnice.
Komunikativna kompetenca v tujem jeziku je iskana na številnih področjih poklicne dejavnosti. Zato je študiju tujih jezikov in kulture drugih narodov v izobraževalnih ustanovah namenjena posebna pozornost.
Šola je izhodišče za razvoj komunikacijske kompetence
Srednješolsko izobraževanje je temelj, s katerim človek pridobi potrebno znanje o življenju v družbi. Šolarji se od prvih dni poučujejo po določenem sistemu, tako da jim komunikacijske kompetence učencev omogočajo interakcijo z drugimi člani družbe in uspešnost v katerem koli socialnem okolju.
Otrokom pokažemo pisanje pisem, izpolnjevanje obrazcev ter ustno in pisno izražanje svojih misli. Učijo se razpravljati, poslušati, odgovarjati na vprašanja in analizirati različna besedila v domačem, državnem in tujem jeziku.
Razvoj komunikacijske kompetence omogoča šolarjem, da se počutijo bolj samozavestni. Navsezadnje je komunikacija osnova interakcije med ljudmi. Zato je oblikovanje komunikacijske kompetence primarna naloga na področju izobraževanja.
Omeniti velja, da osnovnošolsko izobraževanje oblikuje osebnostne lastnosti šolarjev. Zato naj bodo prva leta šolanja še posebej produktivna. Šolarji se morajo že v osnovni šoli zanimati za predmete, postati disciplinirani, naučiti se poslušati učitelje, starejše, vrstnike in znati izražati svoje misli.
Bilateralno delo s težavnimi učenci za izboljšanje njihove komunikacije
Šole se pogosto ukvarjajo s težavnimi otroki. Vsi učenci niso vzornega vedenja. Če se en del šolarjev zna obnašati disciplinirano, potem drugi ne želi upoštevati splošno sprejetih etičnih pravil. Težavni učenci se pogosto obnašajo kljubovalno, se lahko pretepajo tudi med poukom, slabo absorbirajo informacije, niso zbrani in ne morejo jasno oblikovati svojih misli. To je predvsem posledica nepravilne vzgoje otrok s strani staršev. V takšnih primerih je potreben individualni pristop do vsakega učenca, pa tudi delo s težavnimi učenci po splošnem pouku.
Mnogi starši odgovornost za vedenje svojih otrok prelagajo na učitelje. Menijo, da so učenčeve komunikacijske kompetence v večini primerov odvisne od učiteljev in vzdušja v šoli. Vendar starševska vzgoja nima nič manj vpliva na otroka kot čas, preživet v izobraževalni ustanovi. Zato je treba pri otrocih razvijati zanimanje za učne predmete tako v šoli kot doma. Bilateralno delo s študenti bo zagotovo obrodilo sadove. To jih naredi bolj disciplinirane, izobražene in odprte za dialog.
Ustvarjanje pogojev za razvoj otrok v šoli in doma
Naloga učiteljev in staršev osnovnošolcev je, da otrokom ustvarijo okolje, v katerem se želijo učiti, razvijati in delovati. Pomembno je, da otrok doživi veselje ob novih spoznanjih in priložnostih.
Skupinske dejavnosti, dogodki in igre imajo v osnovni šoli pomembno vlogo. Učencem pomagajo, da se prilagodijo družbi in se počutijo del družbenega okolja. Takšne dejavnosti izboljšajo komunikacijske kompetence mlajših šolarjev, postanejo bolj sproščeni in družabni. Razmere v izobraževalnih ustanovah pa študentom ne pomagajo vedno pri odpiranju. Zato bi morali starši razmišljati tudi o obšolskih dejavnostih za otroke v različnih oddelkih in skupinah, kjer bo vsak otrok deležen posebne pozornosti. Pomembna je tudi komunikacija med starejšimi in otroki. Moralo bi biti prijazno. Otrok mora biti sposoben deliti vtise in zgodbe, ne sme se sramežljivo izraziti svojih čustev in misli, pa tudi od staršev mora izvedeti, kaj zanimivega se jim je zgodilo, ali postavljati vprašanja, na katera ne pozna odgovorov.
Etika komuniciranja pri oblikovanju komunikacijske kompetence
Ena komponenta razvoja komunikacijskih veščin je etika. Sem spada tudi komunikacijski bonton. Otrok se mora že od otroštva od odraslih učiti, kakšno vedenje je sprejemljivo in kako komunicirati v danem okolju. V osnovni šoli se učenci med seboj izrazito razlikujejo po obnašanju. Seveda je to povezano z vzgojo otrok s strani staršev. V upanju, da bo slabo vedenje spremenilo njihov študij v šoli, sorodniki še naprej delajo napake. Ne učijo osnovne stvari: etike komuniciranja. Učitelji se v šoli težko soočajo z nevzgojenimi otroki, takšni učenci v razvoju opazno zaostajajo za drugimi šolarji. Posledično se bodo takšni diplomanti težko prilagodili na odraslo življenje, saj se absolutno ne znajo pravilno obnašati v družbi in graditi osebnih in poklicnih vezi.
Od komunikacijske sposobnosti je odvisna prihodnost vsakega človeka, saj vsi živimo v družbenem okolju, ki nam narekuje določena pravila obnašanja. Že od zgodnjega otroštva bi morali razmišljati o pravilni vzgoji svojih otrok, če želite, da je vaš otrok uspešen in ima aktivno življenjsko pozicijo. Zato bi morali starši, sorodniki, vzgojitelji in učitelji pri poučevanju šolarjev in druženju z njimi upoštevati vse sestavine komunikacijske kompetence.
Načini razvijanja komunikacijske kompetence
Komunikacijske sposobnosti je treba nenehno razvijati na celovit način. Zaželeno je, da se otrok vsak dan nauči kaj novega in razširi svoj besedni zaklad. Da bi zapletene besede ostale v spominu, lahko narišete slike, ki simbolizirajo nove stvari, ali natisnete že pripravljene slike. Mnogi ljudje si nove stvari vizualno bolje zapomnijo. Razvijati je treba tudi pismenost. Otroka je treba naučiti ne le pravilno pisati, ampak tudi ustno izražati in analizirati.
Da bi razvili učenčevo komunikacijsko zmožnost, mu je treba vzbuditi ljubezen do znanja. Širok razgled in načitanost samo povečujeta vaš besedni zaklad, oblikujeta jasen, lep govor, otroka naučita razmišljati in analizirati, zaradi česar bo bolj samozavesten in zbran. Za vrstnike bo vedno zanimivo komunicirati s takšnimi otroki in bodo lahko na glas izrazili, kaj želijo sporočiti drugim.
Komunikativna kompetenca se bistveno izboljša, ko šolarji obiskujejo tečaje igre in sodelujejo pri predstavah in koncertih. V ustvarjalnem vzdušju bodo otroci bolj sproščeni in družabni kot v šolski klopi.
Vloga branja pri oblikovanju komunikacijske kompetence
Dobro okolje za razvijanje komunikacijskih veščin je pouk književnosti v šoli. Branje knjig zavzema posebno mesto. Z vse večjim dostopom do sodobnih pripomočkov pa šolarji veliko časa preživijo ob igranju virtualnih iger na telefonih, tablicah in računalnikih, namesto da bi se posvetili koristnim stvarem in branju. Virtualne igre negativno vplivajo na otrokovo psiho, zaradi česar je socialno neprilagojen, pasiven in celo agresiven. Ni treba posebej poudarjati, da se otroci, ki preživijo čas na pripomočkih, sploh ne želijo učiti, brati in razvijati. V takšnih razmerah se komunikacijske kompetence učencev ne razvijajo. Zato bi morali starši razmišljati o negativnem vplivu sodobne tehnologije na otroka ter o bolj koristnih in razvojnih dejavnostih za učenca. Vredno je poskušati učencem privzgojiti ljubezen do branja, saj so knjige tiste, ki obogatijo besedni zaklad z novimi besedami. Dobro nabrani otroci so bolj pismeni, zbrani, s širokim pogledom in dobrim spominom. Poleg tega klasična literatura sooči otroke z različnimi podobami junakov in začnejo razumeti, kaj je dobro in zlo, spoznajo, da bodo morali odgovarjati za svoja dejanja in se učijo iz napak drugih.
Sposobnost reševanja konfliktov kot ena od komponent socialne prilagoditve
Oblikovanje komunikacijske kompetence šolarjev vključuje tudi sposobnost reševanja spornih vprašanj, saj v prihodnosti takšni trenutki verjetno ne bodo šli mimo nikogar, za uspešen dialog pa morate biti pripravljeni na različne obrate. V ta namen so primerni tečaji javnega nastopanja in diskusij, igralski tečaji, poznavanje psihologije različnih vrst ljudi, sposobnost dešifriranja in razumevanja mimike in gest.
Zunanje lastnosti so pomembne tudi za ustvarjanje podobe močne osebe, ki je pripravljena rešiti konflikt. Zato je ukvarjanje s športom zelo zaželeno za vsakega človeka, še posebej za moške.
Za reševanje spornih vprašanj je potrebna tudi sposobnost poslušanja, se postaviti v položaj nasprotnika in se problema lotiti pametno. V takih primerih ne smemo pozabiti na etiko in manire, še posebej v formalnem okolju. Konec koncev je veliko vprašanj mogoče rešiti. Sposobnost ohranjanja mirnosti in modrosti v konfliktnih situacijah bo v večini primerov pomagala premagati nasprotnike.
Celostni pristop k oblikovanju komunikacijske kompetence
Kot že omenjeno, je za prilagajanje v družbi potrebno imeti različne komunikacijske veščine in znanja. Za njihovo oblikovanje potrebujete celostni pristopštudentom, predvsem mlajšim šolarjem, saj se pri njih začne oblikovati način razmišljanja in načela obnašanja.
Sistem za razvoj komunikacijske kompetence vključuje govorni, jezikovni, sociokulturni, kompenzatorni in izobraževalno-kognitivni vidik, od katerih je vsak sestavljen iz določenih komponent. To je znanje jezika, slovnice, stilistike, obogaten besedni zaklad, širok razgled. To je tudi sposobnost govorjenja in pridobivanja občinstva, sposobnost odzivanja, interakcije z drugimi, lepo vedenje, strpnost, poznavanje etike in še veliko več.
Celostni pristop je treba uporabljati ne samo v šolskih stenah, ampak tudi doma, saj otrok tam preživi veliko časa. Tako starši kot učitelji se morajo zavedati pomena komunikacijskih veščin. Od njih je odvisna tako osebna kot poklicna rast človeka.
Spremembe v izobraževalnem sistemu za izboljšanje komunikacije med šolarji
Opozoriti je treba, da je v zadnjih letih trening doživel številne spremembe in pristop do njega se je zelo spremenil. Veliko pozornosti je namenjeno izboljšanju komunikacijskih lastnosti šolarjev. Navsezadnje mora študent končati srednješolsko izobraževanje, pripravljen na odraslo življenje in zato biti sposoben komunicirati z drugimi ljudmi. Iz tega razloga je uveden nov sistem poučevanje.
Zdaj se šola dojema kot izobraževalna ustanova za pridobivanje ne le znanja, ampak tudi razumevanja. In prednostna naloga ni informacija, ampak komunikacija. Prioriteta je osebni razvoj študentov. To še posebej velja za izobraževalni sistem šolarjev mlajši razredi, za katerega je bil razvit celoten sistem razvijanja komunikacijske kompetence. Vključuje osebne, kognitivne, komunikacijske in regulativne ukrepe, katerih cilj je ne le izboljšanje prilagajanja v družbi vsakega študenta, temveč tudi povečanje želje po znanju. S takšnim pristopom k učenju se sodobni šolarji naučijo biti aktivni in družabni, zaradi česar so bolj prilagodljivi v družbi.
Vloga interakcije šolarjev z drugimi pri ustvarjanju komunikacijskih veščin
Oblikovanje komunikacijske kompetence je nemogoče brez prizadevanj učiteljev, staršev in samih otrok. In osnova za razvoj veščin za interakcijo z družbo je osebna izkušnja študentove komunikacije z drugimi osebami. To pomeni, da vsaka interakcija, ki jo ima otrok z drugimi ljudmi, postane bolj komunikativen in kompetenten ali pa poslabša njegovo razumevanje pogovornega stila in vedenja. Študentsko okolje igra tu veliko vlogo. Njegovi starši, sorodniki, prijatelji, znanci, sošolci, učitelji - vsi vplivajo na razvoj otrokove komunikacijske kompetence. Kot goba absorbira besede, ki jih sliši, in dejanja, ki se izvajajo pred njim. Zelo pomembno je, da šolarjem pravočasno razložimo, kaj je sprejemljivo in kaj nesprejemljivo, da ne bodo imeli napačne predstave o komunikacijski kompetenci. To zahteva sposobnost posredovanja informacij študentom na način, ki je razumljiv, nekritičen in nežaljiv. Tako bo interakcija z drugimi za študenta pozitivna in ne negativna izkušnja.
Sodoben pristop šole k razvijanju komunikacijske kompetence učencev
Nov izobraževalni sistem pomaga šolarjem ne samo, da postanejo pridni, ampak se tudi počutijo del družbe. Otroke vključuje v učni proces, postanejo zainteresirani za učenje in uporabo svojih veščin v praksi.
V osnovnih šolah se vse pogosteje uporabljajo skupinske izobraževalne igre, pouk s psihologi, individualno delo z otroki, uvajanje novih metod poučevanja, praktična uporaba izkušenj tujih izobraževalnih ustanov.
Vendar je vredno zapomniti, da oblikovanje komunikacijske kompetence učencev ne vključuje le znanja in spretnosti. Nič manj pomembni dejavniki, ki vplivajo na vedenje, so izkušnje, pridobljene v stenah starševskega doma in šole, vrednote in interesi samega otroka. Za razvoj komunikacijske sposobnosti sta potrebna celovit razvoj otrok in pravilen pristop k vzgoji in usposabljanju mlajše generacije.
Državna avtonomna izobraževalna ustanova
Kurgan, 2011
Državna avtonomna izobraževalna ustanova dodatnega poklicnega izobraževanja "Inštitut za razvoj izobraževanja in socialnih tehnologij." Nastanek komunikacijska kompetenca: Materiali internetne konference: 24. november 2011. - Kurgan, IROST, 2011.
Drugič, proces otrokovega prilagajanja šoli, zlasti njegovo čustveno počutje v razredu, je v veliki meri odvisen od komunikacijske kompetence. Kot veste, šolsko prilagajanje delimo na izobraževalno in socialno-psihološko. Otrok se mora navaditi ne le na novo vrsto dejavnosti (učenje), ampak tudi na ljudi okoli sebe. Če zlahka najde skupni jezik s sošolci, doživi večjo psihično udobje in zadovoljstvo s situacijo. Nasprotno, nezmožnost komuniciranja z vrstniki zožuje krog prijateljev, povzroča občutke zavrženosti, osamljenosti v razredu in lahko izzove asocialne oblike vedenja.
Tretjič, komunikacijska kompetenca učencev se lahko v izobraževalnem procesu obravnava ne le kot pogoj za trenutno učinkovitost in dobro počutje študenta, temveč tudi kot vir za učinkovitost in dobro počutje njegovega prihodnjega odraslega življenja.
Inštitut za razvoj izobraževanja in socialnih tehnologij je razvil program za razvijanje komunikacijske kompetence študentov. Ta program je prikaz ene izmed možnosti razvijanja komunikacijske kompetence skozi izobraževalni proces. Program zajema vsa obdobja človekovega življenja, povezana z bivanjem v izobraževalni ustanovi: od predšolskih otrok do maturantov. Ima 4 stopnje (sestavne dele), ki ustrezajo življenjskim obdobjem odraščajoče osebnosti: 1) predšolska; 2) osnovna šola; 3) osnovna šola; 4) srednja šola. Vsako od teh obdobij ima značilnosti oblikovanja komunikacijske kompetence. Predlagani program je izobraževalni, praktično usmerjen.
Cilj programa je razviti študente s komunikacijsko kompetenco.
Cilji programa
· vzgoja duhovno razvite osebnosti, oblikovanje humanističnega pogleda na svet, ki temelji na učinkoviti komunikaciji;
· razvoj čustvenega dojemanja komunikacijskega partnerja, komunikacijske kulture učencev; ustni in pisni govor učencev;
· obvladovanje znanja o komunikacijski kompetenci (bistvo dialoga, govorni bonton, norme knjižnega jezika, sporazumevalne lastnosti govora);
· obvladovanje veščin vodenja dialoga in premagovanja komunikacijskih ovir.
Predlagani program je sistem izobraževalnega dela na tem področju. Glavno načelo izvajanja programa je načelo kontinuitete med komponentami oziroma stopnjami programa, od katerih ima vsaka svoj podprogram. Program vključuje 4 komponente ali podprograme:
1. Komunikacija - veselje do življenja (namenjeno delu s predšolskimi otroki).
2. Komunikacija je osnova življenja (naslov: osnovnošolci: 1.-4. razred)
3. Komunikacija - življenjski razvoj (namenjeno osnovni šoli: 5-8 razred).
4. Komunikacija - uspeh v življenju (namenjeno srednješolcem od 9. do 11. razreda).
aktovka - skladišče za šolske potrebščine;
tiger - velika mačka, sprehajalna žimnica;
letalo - leteča hiša, jeklena ptica;
Šadrinsk je zeleno mesto, Bronnikov rojstni kraj;
Japonska je država dolgoživcev.
V tem odlomku lekcije lahko opazujete, kako poteka delo na izraznih in figurativnih govornih sredstvih, perifrazah.
Najpomembnejša izrazna sredstva so: tempo, ton in moč glasu.
Ko govorijo o tonu govornih zvokov, imajo v mislih višino samoglasnikov, sonorantov in zvenečih hrupnih soglasnikov. Ton nastane s prehodom zraka skozi grlo, glasilke, usta in nos. Kot posledica vibriranja glasilk se pojavi osnovni ton zvoka, bistvena sestavina govorna intonacija. Velika pomanjkljivost je monotonost. Pojavi se, ko višina zvoka ostane nespremenjena skozi govor.
Kot smo že omenili, so komponente, kot so ton, moč glasu in tempo, sestavni del intonacije.
Razmislite o vaji z intonacijsko analizo stavka:
Preberite vprašalni stavek in z glasom poudarite besedo, ki je napisana s temnejšo pisavo.
jutri se začnejo zimske počitnice?
jutri začeti zimske počitnice?
Začnite jutri pozimi počitnice?
Zima se začne jutri počitnice?
Ali se je znak na koncu stavka spremenil? Kaj pa besedni red? Se je pomen vprašanja spremenil? kako Zakaj?
Opazovanje poteka na uho, vendar so zaradi grafične jasnosti besede, izgovorjene z intonacijo, označene s temnejšo pisavo.
Jutri se začnejo zimske počitnice.
Jutri se začnejo zimske počitnice?
Jutri se začenjajo zimske počitnice!
Preberi povedi. Kaj vam pomaga »odšteti« želeno intonacijo?
Ko delate na dikciji, lahko izvajate vaje z jezikovnimi zvijačami. Iz osebnih izkušenj Frolove, učiteljice metodologije na srednji šoli št. 38 v Dzeržinsku:
Preberite zvijačo:
Ne pihaj ustnic v hrast.
Ne pihaj ustnic v hrast.
Pri delu z zvijačami se razvijeta čistost zvoka in intonacije.
Če povzamemo povedano, bomo navedli glavne tehnike dela na izraznih sredstvih jezika:
a) odkrivanje "figurativnih" besed v besedilu;
b) razlaga pomenov besed in besednih figur, ki jih v besedilu najdejo učenci sami ali jih navede učitelj;
c) ilustracija, risanje besed, poustvarjanje podobe na podlagi učiteljevega vprašanja: kakšno sliko si predstavljate?
d) uporaba analiziranih in razumljivih podob v pripovedovanju, v lastni zgodbi, v pisnem sestavku ali predstavitvi;
e) posebne vaje za izbiranje primerjav, epitetov, sestavljanje ugank ipd.
Zgoraj navedeno nam omogoča, da sklepamo naslednje:
Izraznost govora je slikovitost in čustvenost govora, ki prispeva k boljšemu razumevanju, zaznavanju in spominu ter zagotavlja estetski užitek; vpliva ne samo na um, ampak tudi na čutenje in domišljijo poslušalca.
RAZVOJ INTERESA ZA RUSKI JEZIK V KONTEKSTU OBLIKOVANJA KOMUNIKACIJSKIH VEŠČIN
Mestna izobraževalna ustanova "Srednja šola št. 35"
V sodobni družbi smo priča močnemu zmanjšanju zahtev po kulturi ustnega in pisnega govora. Kar slišimo v televizijskih radijskih programih, v vsakodnevno komunikacijo? Monotono besedišče, pomanjkanje podob, govorni klišeji, neupravičeno vnašanje narečnih besed, nesramno izražanje, napačna izgovorjava. Vse to kaže na duhovno uboštvo govorcev.
Torej je kompetenten, izrazen govor nemogoč brez duhovnega razvoja in duhovnega razvoja ne bo, če bo govor malomaren. Učitelji ruskega jezika se v sodobnem svetu soočajo z zelo težko nalogo: vzbuditi zanimanje za predmet, brez znanja katerega učenci ne bodo mogli obvladati osnovnih norm sodobnega ruskega knjižnega jezika.
Metode dela pri pouku ruskega jezika so zasnovane predvsem za aktivno logično razmišljanje študenta. Vendar pa je za vsako osebo, še posebej za otroka in najstnika, značilno ne le logično razmišljanje, ampak tudi figurativno razmišljanje; delo uma ni samo ustvarjanje sklepov, ampak tudi dejavnost domišljije. Mnogi težki problemi se rešujejo s pomočjo domišljije nič manj uspešno kot s pomočjo logičnih konstrukcij. Primer tega sta dva briljantna detektiva, ki ju je svetu podarila angleška literatura: Sherlock Holmes Conana Doyla in Oče Brown Chestertona. Če je Sherlock Holmes našel zločinca zahvaljujoč svoji osupljivi sposobnosti logičnega sklepanja, potem je oče Brown - zahvaljujoč dejstvu, da si je predstavljal, da je zločinec: v mislih si je izrisal tiste okoliščine, razloge, razpoloženja, ki bi lahko privedli do tega zločina, in tako ugibali, kdo bi to lahko storil.
Domišljija - pravljica, igra, pustolovščina - je vsakdanji kruh za šolarja, je nujna potreba za njegov polni duševni razvoj. Izključitev dela domišljije iz kakršne koli oblike izobraževalne dejavnosti otroke, to dejavnost siromašimo in izjemno otežujemo.
Toda, pravite, priložnosti za domišljijo so naravno neločljivo povezane s snovjo šolskih predmetov, kot so literatura, geografija, zgodovina ali risanje. Kje jih dobite pri učenju ruščine? Kaj si lahko predstavljate o črkovanju? n in nn? V kakšno domišljijo lahko vtkemo razliko med aktivnimi in trpnimi deležniki?
Slovnica je tako imenovani "suhi" predmet: otrok se mora naučiti abstraktnih kategorij, kot so spregatve, sklanjatve, deli govora in stavčni členi. Vse to je težko umestiti v otrokov um in se slabo obdrži v njem. Zaradi tega je šola Yasnaya Polyana popolnoma opustila študij slovnice.
In do zdaj (to dobro vedo učitelji in psihologi) večina otrok sploh ne meni, da je ruski jezik vznemirljiv predmet. In to ne le zaradi »suhih« in včasih zelo težkih pravil, ampak tudi zaradi monotonih nalog in vaj, ki včasih zahtevajo le mehansko delo.
Med otroki in poukom ruskega jezika se ustvari nekakšna »psihološka ovira«, ki ni del njihovih lastnih interesov. Nepripravljenost do učenja ruskega jezika povzroča nepismenost. Da bi premagali to oviro, je treba "oživiti" asimilacijo slovnice: v otroško delo vnesti elemente podobe, fantazije in igre. To je zelo težko.
In vendar ...
Ko je poljski učitelj Janusz Korczak poučeval slovnico otroke varšavskih revežev, jim je pripovedoval pravljice. V neki pravljici je na primer rečeno, da so bile nekoč vse besede zložene na kup, kjer se ni dalo ničesar razbrati. Toda prišla je slovnica in vse besede pospravila v škatle: v eno - vse samostalnike, v drugo - vse pridevnike in v tretje - vse glagole. Druga pravljica, posvečena zaimkom, je govorila o dojenčku WHO- beseda, ki vam pomaga vprašati o kateri koli osebi na svetu.
Pisatelj Feliks Krivin je ustvaril številne slovnične pravljice. Znane so pustolovske zgodbe o delih govora Tatyane Rick.
Mnogi učitelji rade volje uporabljajo te pravljice za popestritev pouka ruskega jezika. Izkušnje kažejo, da se otroci veliko bolje naučijo slovničnega gradiva, utelešenega v pravljici, pesmi ali pesmi, kot enaka pravila v običajni obliki. To so oblike dela, ki pomagajo vzbuditi zanimanje za ruski jezik med učenci 5.-6. Učenci sami začnejo z užitkom fantazirati - izumljajo svoje pravljice o delih govora. S tem, ko svojim junakom dajejo znake (morfološke značilnosti) in jih pošiljajo na pustolovščine, postanejo bolj pozorni na svoj materni jezik in postanejo bolj pismeni.
Srednješolci se verjetno ne bodo strinjali s petjem pesmi ali pripovedovanjem pravljice. To je "nedostojanstveno". Kaj lahko ponudimo učencem, ki so dovolj stari za smešne rime, vendar niso dovolj stari za zavestno razumevanje in asimilacijo abstraktnih kategorij?
Raziskovalna dejavnost je dejavnost, ki vas lahko očara s čarobnim svetom ruskega jezika. Tu se odpirajo možnosti, da deluje kot jezikoslovec, kot statistik in kot govorec, ki poslušalce seznanja s svojimi odkritji. O potrebi in koristih lastnega raziskovanja je spregovoril tudi Daniel the Sharpener: »Nisem šel čez morje, niti se nisem učil od filozofa, ampak sem, kakor čebela, padala na razne rože in parila s satjem, nabirala tudi besedne sladkosti. in razum iz mnogih knjig, in zbrali so se kot koža morja« (»Beseda Daniela Ostrejšega«).
Najpogostejše razumevanje raziskovalnega učenja je takšno učenje, pri katerem je učenec postavljen v situacijo samostojnega obvladovanja pojmov, metod reševanja problemov v procesu spoznavanja, ki ga usmerja učitelj ().
Rezultati raziskave so predstavljeni učencem pri pouku ruskega jezika in na šolski znanstveno-praktični konferenci »Človek v svetu okoli nas«. Pri raziskovanju in predstavitvah študentje pokažejo sposobnost dela z različnimi viri informacij (referenca, znanstvena literatura, internet), izbiranja in sistematiziranja gradiva, postavljanja hipotez, načrtovanja dela, oblikovanja in predstavitve rezultatov, nastopanja pred občinstvom, obvladovanje veščin javnega nastopanja.
Razvoj domišljijske vizije, estetskega mišljenja in priložnosti za samoizražanje zagotavljajo lekcije z uporabo ustvarjalnih nalog.
Nekatere vrste ustvarjalnega dela, ki spodbujajo razvoj govora pri pouku ruskega jezika in književnosti.
|
Besedni in vizualni esej |
Slikanje. Učenci svoje razumevanje določene teme izrazijo v barvi in ga besedno utemeljijo. Kolaž. Učenci ustvarjajo kolaž uporaba kosov blaga, nalepk, oglasov itd. - izbira materiala je odvisna od dizajna. Aplikacija. |
|
Besedna in glasbena kompozicija |
Opis glasbenega dela, ki je skladen z umetniškim delom. Glasbeni portret pisatelja, pesnika. |
|
»Prevod« literarnega dela v jezik gledališča |
Ustvarjanje scenarija na podlagi leposlovnega dela. |
Kot rezultat takšnega dela se rodi besedna in vizualna kompozicija.
Delo na razvoju govora ne daje opaznega učinka pri kratkoročno. Za uspeh je potrebno, da je delo sistematično. Navsezadnje je govor tudi psihofiziološko stanje človeka.
To je mogoče doseči le z uporabo v procesu učenja sodobne pedagoške tehnologije. Med različnimi pedagoškimi tehnologijami so po mojem mnenju najbolj dragocene za uresničevanje zastavljenih ciljev in ciljev: tehnologije pedagoškega sodelovanja, skupne dejavnosti za iskanje težav, tehnologije dialoga; tehnologija projektnih dejavnosti; tehnologije večstopenjskega učenja; tehnologije, ki varčujejo z zdravjem; informacijska tehnologija.
Vse te tehnologije v osnovi zagotavljajo individualen in diferenciran pristop k učenju, prispevajo k razvoju svobodomiselne, ustvarjalne osebnosti in oblikujejo metapredmetne kompetence.
Tako je zahvaljujoč različnim vrstam dela razrešeno protislovje, o katerem je povedal takole: »Ta huda vojna niti najmanj ne oslabi, ko se začne knjižni pouk. Nasprotno, knjižni pouk daje vsak dan nova gradiva za pedagoške spore ...
Učitelj ne sprašuje o otrokovih duševnih potrebah, jih ne poskuša prebuditi in ne skrbi za zadovoljitev tistih potreb, ki so se že prebudile same od sebe. Vsaka duševna potreba, ki se pojavi brez klica, se sreča kot nepovabljen gost, in znano je, da je nepovabljen gost hujši od Tatara. Takšna neskromna potreba se običajno šteje za isto muho kot katera koli druga želja otroka, ki ni vključena v pedagoške izračune učitelja. Poučevanje ne odgovarja na otrokova vprašanja in nikoli ni urejeno tako, da bi otrok sam razumel njegovo nujnost.«
Učenje pisanja esejev različnih žanrov
, učiteljica ruščine
»Koncept modernizacije ruskega izobraževanja« je kot ključne kompetence prepoznal naslednje:
Tehnološka usposobljenost
Samoizobraževalna kompetenca
Informacije
Socialno (povezovanje svojih želja z interesi drugih ljudi)
Komunikativen.
Tako je oblikovanje komunikacijske kompetence ena od prednostnih nalog ruskega izobraževanja.
Komunikativna kompetenca je pripravljenost sprejemati potrebne informacije, predstavljati in zagovarjati svoje stališče na civiliziran način v dialogu in javnem nastopanju, ki temelji na priznavanju različnosti stališč in spoštovanju vrednot drugih ljudi (verskih, etničnih, poklicno, osebno).
Po mojem mnenju lahko delo na razvijanju komunikacijske kompetence pri učencih poteka na dveh področjih: razvoj govora in komunikacijski bonton.
Delo na razvoju govora poteka preko pouka, obšolskih dejavnosti in obšolskih dejavnosti.
Moja glavna naloga pri pouku, poleg dela na opismenjevanju v ustnem in pisnem govoru, je pri otrocih razvijati sposobnost svobodnega izražanja svojih misli.
Te naloge izvajamo pri učenju pisanja esejev različnih žanrov: pisanje po sliki, po osebnih izkušnjah, po videnem ali slišanem, po vtisih iz predstave, filma, knjige, ki ste jo prebrali itd.
Vsak žanr eseja ima svoje značilnosti, ki zahtevajo uporabo različnih metod in tehnik.
Na začetku lekcije nudim motivacijo, namenjeno zaznavanju teme eseja in njegovega glavnega pomena. Za to uporabljam pesmi, pregovore in izreke modrih ljudi. Včasih takšen pogovor poteka kot dopisna ekskurzija.
Da bi razumel, kako in kdaj je bila slika naslikana, uporabljam zgodbo o umetniku, njegovem načrtu in značilnostih upodobljenega na platnu.
Nato si ogledamo splošno barvanje slike in njenega ospredja, poudarimo posamezne podrobnosti slike, bodimo pozorni na to, kako je umetniku uspelo prenesti portret ali pokrajino, in poskušamo priti v razpoloženje, ki ga je avtor želel izraziti. Povedati in komentirati je treba nove, težke besede, razložiti pomen detajlov, kompozicije in barv.
Včasih vas prosim, da "oživite" sliko: da si predstavljate, kaj se je zgodilo pred trenutkom, ki ga je umetnik upodobil na sliki, in po njem. Ta tehnika vam pomaga videti in razumeti sliko drugače, jo prepustiti svojemu zaznavanju in najti besede, s katerimi lahko govorite o tej epizodi.
Naslednja faza dela je priprava načrta za esej; včasih je podan že pripravljen načrt (v 5.–6. razredu), ki pomaga ohranjati strukturo eseja.
Opazil sem, da je včasih študentom težko napisati začetek eseja, zato jim ponudim več možnosti, med katerimi lahko izberejo možnost, ki je zanje sprejemljiva, o kateri se pogovorimo, nato pa jih prosim, da nadaljujejo ta esej.
Pogosto se uporablja nominativni prikaz. Na primer, »Pomlad. Čas cvetenja. Čas veselja, nežnosti in pričakovanj ...« Ta začetek eseja vas pripravi na filozofsko razmišljanje, na izražanje vaših misli in občutkov.
Uporabljen je tudi začetek eseja: »Nekega dne spomladi ...«, »Bilo je nekoč ...«. Ta začetek zahteva zgodbo o dogodku, ki se je zgodil v življenju ljudi. Različne možnosti za začetek eseja razvijajo ne le razmišljanje, ampak tudi domišljijo in oblikujejo sposobnost izražanja svojih misli in občutkov z besednimi podobami.
Včasih se pred pisanjem eseja odpravim na primer do spomenika padlim junakom, ki ga je treba potem opisati. Skupaj s fanti pregledamo spomenik in opazimo njegove značilnosti. V tem času otrokom pripovedujem o podvigih posameznih junakov, berem pesmi o vojni, nato učence napeljem k sklepu o pomenu teh podvigov in samega spomenika junakom. Ko se vrnemo v razred, zapišemo, česa se spominjamo, kaj smo videli, pripravimo načrt in izberemo leksikalna sredstva za opis spomenika. Eseji po takšni pripravi zanje izpadejo čudovito.
Še vedno pa je glavna stvar pri razvoju komunikacijskih kompetenc oblikovanje družbeno aktivne osebnosti, ki lahko svobodno krmari po sodobnem svetu.
Oblikovanje komunikacijske kompetence študentov
Ustinova G. T .,
učitelj ruskega jezika in književnosti
MKOU "Srednja šola št. 3", Shumikha
,
učitelj ruskega jezika in književnosti
MKOU "Srednja šola št. 3", Shumikha
Prehod na enotni državni izpit ima svoje prednosti in slabosti. Ena od teh pomanjkljivosti je zmanjšanje komunikacijske kompetence učencev. Če k temu prištejemo še upad spomina sodobnega šolarja (o tem sodobna medicina že dolgo govori), nenaklonjenost branju leposlovja in s tem zmanjšanje besednega zaklada otrok, potem nastane velik problem, imenovan » nezmožnost komuniciranja."
Pri reševanju tega problema smo učitelji ruskega jezika in književnosti
ry, ni dodeljeno zadnje mesto.
Kje začeti razvijati komunikacijske kompetence? Seveda ob skrbnem načrtovanju pouka, ki naj temelji na pristopu dejavnosti:
· premišljeno delo z besediščem
· “gimnastika za um”
· koherenten monološki odgovor na vprašanje o domači nalogi, ostali pa morajo pripraviti analizo in oceno tega odgovora na podlagi vnaprej preučenega spomina (dokončanost teme, uspešnost primerov, katere napake so bile storjene, pravilnost govora) .
· delo v parih
element sprostitve ob koncu lekcije
Vedno se moramo spomniti, da šele kot rezultat govorne dejavnosti nastane njen produkt - izrek. Na žalost študent, ki je imel šest lekcij, pogosto ni bil nikoli intervjuvan. Učitelj mora paziti, da ne sprašuje istih iz lekcije v lekcijo.
Nemogoče je učiti govorjenje brez poučevanja komunikacije, brez ustvarjanja pogojev za verbalno komunikacijo pri pouku.
Dobri pogoji za ustvarjanje verbalne komunikacije so:
· delo v parih,
· igre vlog (pri preučevanju govornih stilov razdelite razred v skupine "novinarji", "pisatelji", "znanstveniki", "prijatelji" in dajte nalogo, da sestavite besedilo na temo "Nevihta",
· delo v skupinah pri izvajanju raziskovalnih nalog,
· izdelava in govorjenje referenčnih diagramov,
· ustvarjanje jezikovnih pravljic,
· pravila rimanja,
· izdelava sincwina kot povzetka lekcije.
Vse te oblike dela seveda od učitelja zahtevajo dodaten čas. To ni enostavno delo. Vsi pa se spomnimo besed: »Lažje je učitelju poučevati, težje se učenci učijo. Težje ko je učitelju, lažje je učencu.”
V veliko pomoč pri oblikovanju komunikacijskih kompetenc je ustvarjalne naloge:
· Napišite svoj konec (na primer, kako bi končali roman “Dubrovsky”). Med analizo ustvarjalnih del se otroci prepirajo, strinjajo, ne strinjajo s koncem, zagovarjajo svojo različico - z eno besedo, komunicirajo.
· Pripovedovanje v imenu predmeta, na primer šolske klopi, dnevnika itd.
· Projektna metoda te uči samostojnega odločanja, selekcije potreben material in bodite odgovorni za svoje odločitve. Z razvojem in izvajanjem projekta študent razvija številne komunikacijske kompetence.
Pouk retorike je treba vrniti v šolo , ki so bile namenjene razvijanju komunikacijskih tehnik - tehnik za vzpostavljanje stika, sposobnost vpogleda v stanje govornega partnerja, vzdrževanje pogovora, gradnja razprave, vodenje produktivnega dialoga itd.
Pri razvijanju komunikacijskih kompetenc ne smemo pozabiti na kulturo in kakovost komunikacije. In pri tem moramo biti učitelji sami zgled učencem, saj nas ni mogoče spodbujati, da sledimo zastavi, ki je nima kdo nositi.
Besedilo je sredstvo za razvijanje komunikacijske zmožnosti učencev
KashevarovaN. I., Dalmatovskaya srednja šola št. 2
Domača kultura, spoštovanje kulturnih vrednot ruskega ljudstva so najpomembnejši sestavni deli stabilne sedanjosti in trajnostne prihodnosti Rusije.
Glavni cilj šole je pripraviti vsakega učenca na življenje v družbi, za praktične dejavnosti, ki je lahko plodna le, če jo izvaja oseba, ki se zaveda svoje vloge v svetu okoli sebe.
Zaloga znanja, poznavanje načinov reševanja problemov in izkušnje pri doseganju ciljev so nujne sestavine učenčeve komunikacijske kompetence. Poglobitev v kontekst resničnega življenja je nujen pogoj za učenje umetniško delo. Ta postopek shematično izgleda takole:
Sodobno življenje od človeka zahteva družabnost oziroma komunikativnost, to je sposobnost učinkovitega komuniciranja, katere osnova je komunikacijska kompetenca, ki vključuje naslednje sestavine:
Jezikovni
družbenokulturni,
dejavnost.
Oblikovanje komunikacijske kompetence vključuje obvladovanje različnih vrst govorne dejavnosti na različnih področjih komunikacije na podlagi govorne znanosti, oblikovanje komunikacijske kulture študenta. Zaloga znanja, poznavanje načinov reševanja problemov in izkušnje pri doseganju ciljev so nujni pogoji za oblikovanje študentove komunikacijske kompetence.
Besedilo likovnega dela ima ogromen potencial za razvijanje komunikacijske zmožnosti učencev.
Med delom z besedilom leposlovnega dela učenci
Obvladati različne vrste analiz;
Opredeliti trope, slogovne figure in njihovo vlogo v idejni vsebini;
Svoje stališče o prebranem utemeljujejo v ustvarjalnih delih različnih žanrov.
Metodologija »Pedagogika sodelovanja«, ki sem jo testirala in temeljila na konceptu, omogoča učencem razvijanje komunikacijske kompetence učencev ob delu z besedilom umetniškega dela:
· Od osebne izkušnje - do analize umetniškega dela in iz nje - do knjige;
· Književni pouk + problemsko-iskalna dejavnost;
· Izobraževalna potovanja;
· Sodelovanje pri izbirnih predmetih;
· Raziskovalne dejavnosti učiteljev in študentov.
Delo z besedilom je lekcija-komunikacija, ki povzroča napetost v umu, tisto stanje, ko je učenec briljantnejši in pametnejši od učitelja. Ko razvijam začetek učne ure, vedno razmišljam, kako končati pogovor, da se pogovor nadaljuje brez mene med odmorom, doma, z družino ali prijatelji.
Delo z besedilom je neke vrste enodejanka. trdil, da je "učitelj umetnik, umetnik, strastno zaljubljen v svoje delo." Mislim, da je samo podoba učitelja prava tista, s katero so učenci zadovoljni. Zelo pomembno je, da mi verjamejo; najprej verjamejo učitelju in ne Tolstoju in Čehovu; Brez umetnosti, gracioznosti, virtuoza je težko doseči to vero.
Pri delu z besedilom gre za odkrivanje. Moja glavna naloga je vzgajati bralca, ki v knjigi išče svoje.
Delo z besedilom je skupna dejavnost učitelja in učenca, ki ju združujeta tema in ideja umetniškega dela. Učinkovita tehnologija je dialoška dejavnost. Osrednja stvar dialoga bo razkrivanje pomenov, v katere je čas zapakiral večne človeške vrednote. Končni cilj ni znanje samo po sebi, ampak sposobnost reševanja problema. 90 % dela pri pouku opravi študent. Pomembno se je naučiti nekaj pravega za življenje. Če želite gojiti "vrt v duši", morate trdo delati. Moja naloga je pomagati študentu gojiti »vrt v svoji duši«.
Delo z nadarjenimi temelji tudi na ustvarjanju lastnega besedila. Potreba po ustvarjalnosti rodi besedilo umetniškega dela, nato pa opazovanja in razmišljanja, ki nam jih življenje ponuja v najrazličnejših oblikah.
Skrben odnos do ruske besede spodbuja globlje razumevanje zakonov literature. Programa izbirnih predmetov »Skrivnosti ustvarjalnosti« in »Skrivnosti pismenosti«, ki sem ju razvil, študentom pomagata bolje razumeti besedilo umetniškega dela.
Pri svojem delu uporabljam različne oblike obšolskih dejavnosti, ki so namenjene razvijanju sporazumevalne zmožnosti učencev na podlagi besedil različnih žanrov.
Metodologija, ki jo uporabljam, daje pozitivne učne rezultate in nedvomno izboljšuje kakovost izobraževanja.
Oblikovanje komunikacijske kompetence. Razmislek o problemu.
Učitelj ruskega jezika in književnosti MKOU
Srednja šola Pimenovskaya, okrožje Ketovsky.
Koncept modernizacije rusko izobraževanje vključuje oblikovanje in razvoj zrele osebnosti, za katero je značilna visoka stopnja jezikovne kompetence, tekoče obvladovanje vseh vrst govorne dejavnosti, kultura ustnega in pisnega govora na različnih področjih in v različnih situacijah. To zahtevajo novi državni standardi. Ruski jezik in književnost sta glavni disciplini, v procesu študija katere študenti pridobijo potrebne komunikacijske kompetence (niz med seboj povezanih znanj, spretnosti in spretnosti, oblikovanih v učnem procesu).
Komunikativna (govorna) kompetenca, kot pravita J. Austin in J. Searle, ni prirojena in jo določajo družbeno okolje in potrebe govorca. V sodobni šoli je uspešno opravljen del C enotnega državnega izpita iz ruskega jezika nekakšen diagnostični pripomoček, ki preverja komunikacijsko kompetenco učencev.
Diplomant mora najprej razumeti besedilo, predlagano na izpitu, določiti njegovo temo, idejo in avtorjevo stališče; komentirajte svoje stališče; ustvarite koherentno besedilo, pokažite stopnjo znanja maternega jezika, njegovo slovnično zgradbo, izbiro izraznih jezikovnih sredstev, upoštevanje jezikovnih norm. Ustvarjanje ustvarjalno delo nemogoče brez ključne sporazumevalne kompetence, nemogoče pa tudi brez jezikovne, pravopisne, ločilne kompetence.
Le namensko in sistematično delo bo pomagalo razkriti vaš ustvarjalni potencial. Y. Kamensky je opozoril na potrebo po naslednjih načelih:
Dejavnost in zavest
Vidnost
Postopnost
Sistematičnost
Načelo vaje in trajnega obvladovanja.
Študent mora obvladati ustvarjalne spretnosti za produktivne učne dejavnosti. K temu prispevajo iskalne in delno iskalne osebno usmerjene metode, ki naj bi spodbudile reševanje komunikacijskih problemov.
Za izvajanje teh nalog na današnji stopnji je potrebna uporaba IKT, ko učitelj ne daje pripravljenih odgovorov na vprašanja, ampak jih uči samostojnega pridobivanja znanja. S pomočjo IKT ni možno samo kreativno individualno, skupinsko in kolektivno delo, ampak se pojavi tudi želja po samoizobraževanju.
Tako je pravi razvoj komunikacijskih kompetenc mogoč le v procesu resnične prakse, ki poteka postopoma in sistematično.
"Slovar je celotno vesolje po abecednem redu." Delo s slovarjem pri pouku ruskega jezika.
Mestna izobraževalna ustanova "Srednja šola št. 2",
učitelj ruskega jezika in književnosti
»Slovar je celotno vesolje
po abecednem redu« (A. France).
Vprašanje obogatitve besednega zaklada sodobnega šolarja je danes zelo pomembno. V razmerah znanstvenega napredka prihaja v uporabo vedno več novih besed, od katerih so mnoge težke in nerazumljive za naše šolarje. Določene težave imajo tudi pri razumevanju literarnih besedil klasične književnosti. Zato je primarna naloga učitelja ruskega jezika delo na obogatitvi in razjasnitvi besednega zaklada šolarjev: več besed, ki jih človek izgovori, bolj natančno se komunicira med ljudmi tako ustno kot pisno.
Metodologija dela z besediščem v šoli vključuje štiri glavna področja:
· obogatitev slovarja;
· razjasnitev slovarja;
· aktiviranje slovarja;
· izločanje neknjižnih besed.
Interdisciplinarno gradivo je bogat vir za dopolnjevanje vsebine dela za obogatitev besednega zaklada učencev pri pouku ruskega jezika. Pri tem je izpostavljen medpredmetni sporazumevalni princip izbiranja tematskih sklopov besed za delo pri bogatenju besednega zaklada šolarjev. Vsaka tematska skupina zajema ogromno besed. Njihovo zmanjševanje za obogatitev besednega zaklada učencev temelji na več načelih:
1. Frekvenčno načelo (izbere se besedišče, ki se pogosto uporablja v besedilih različnih stilov).
2. Komunikativno načelo (izbrano je besedišče, ki je povezano s pripravo učencev na življenje).
3. Sistemsko načelo (zavezuje k vključitvi v slovar leksikalno-pomenskih skupin dominant sinonimnih, hiponimskih in izpeljanih (besedotvornih) nizov besed ter protipomenk, umeščenih v slovar).
4. Slogovno načelo (zagotavlja vključitev v slovar besed, ki izražajo odnos do predmeta in odnos do besede, tj. čustveno obremenjene in slogovno obremenjene besede).
Bistvenega pomena je oblikovanje pri otrocih dojemanja besede kot posebnega predmeta resničnosti - jezikovnega sredstva za poimenovanje resničnosti. Če želite to narediti, uporabite posebno tehniko, vključno z naslednjimi vajami:
1) ime upodobljenih predmetov in branje besed, ki poimenujejo te predmete (izvaja se sklep, da obstajajo predmeti - vidimo jih - in obstajajo besede za poimenovanje teh predmetov - slišimo jih, beremo);
2) risanje po uganki predmeta in podpisovanje besede, ki ga imenuje;
3) zapis besed, ki poimenujejo predmete;
4) prepoznavanje manjkajoče besede v uganki;
5) poimenovanje predmeta z različnimi besedami;
6) poimenovanje različnih predmetov z eno besedo.
Za utrjevanje pridobljenega znanja izvedite naslednje vaje:
Analiza slovarskega stavka z namenom iskanja ustrezne oznake;
Iskanje besed z navedenimi oznakami v razlagalnem slovarju;
Razlaga namena posamezne oznake v slovarskem geslu. (Lekcija ruskega jezika »Slovarji so naši pomočniki«, igra »Dežurno pismo«, »Ugani besedo«, »Besedno bogastvo ruskega jezika«, »Naučite se besede iz popolne etimološke reference« itd.) Cilji takšnih lekcije: ponoviti in utrditi znanje študentov o besedišču (o leksikalnem pomenu besede, sopomenkah, domačih ruskih in tujih besedah); izboljšati veščine dela s slovarji; mimogrede gojite zanimanje za knjigo. Tukaj je nekaj praktičnih nasvetov in priporočil za delo s slovarji pri pouku ruskega jezika za učitelje, ki želijo slovarje vključiti v svoje razrede:
· izvajati sistem pouka na temo "Slovarji so naši prijatelji", "Slovarji so zakladi nacionalnega jezika";
· delo s slovarji vključiti v vsako lekcijo;
· učencem ponuditi napredne naloge za delo s slovarji (izberi besedni narek, razloži etimologijo besede, izberi sinonime, protipomenke za besedo);
Pojasnite pomen novega in nejasne besede, uporabljeno v besedilu;
· sestaviti enega od neobstoječih leksikoloških slovarjev;
· izvajati igra vlog“Izdelava slovarjev”;
· iz slovarja izpišite besede za esej na temo »Najljubši kotiček narave«;
· napisati opombo k slovarju (neobvezno);
· karakterizirajo zgradbo slovarskega stavka;
· poišči besede v slovarju in razloži, zakaj je ta beseda zanimiva, kakšne napake v izgovorjavi in črkovanju so možne;
· sestavite etimološko križanko.
Za ustvarjanje problematičnih situacij pri pouku ruskega jezika uporabljam jezikovno gradivo, ki ima obliko etimološkega besedila.
Odlomek lekcije v 5. razredu
Predstavljamo vam besedo medved.
Danes se bomo seznanili z novo besedo. Uganite, o kom govorimo: "Poleti brez poti tava med borovci in brezami, pozimi pa spi v brlogu in skriva nos pred mrazom." (Objavljena je slika medveda in kartonček z besedo medved.)
Kaj veš o medvedu? kje živi Kaj poje? Zakaj medved velja za poslastico? Zapomniti si moramo črkovanje besede medved. Preberi zlog za zlogom. Koliko zlogov je v tej besedi? Poimenujte prvi zlog, drugi. Izgovori besedo s poudarkom. Kateri zlog je naglašen? Poimenuj nepoudarjeni samoglasnik v besedi.
Ne pozabite: beseda medved je zapisana z nenaglašenim samoglasnikom e v prvem zlogu. (Beseda je črkovana in zapisana.)
Kaj mislite, zakaj se medved tako imenuje? (Naveden je etimološki podatek. Medved je velika roparica z velikim, težkim telesom, pokritim z dlakami, in kratkimi nogami. Medved je dobil tako ime, ker ve, kje v gozdu najde med.)
Zdaj razumemo, zakaj je beseda medved napisana z samoglasnikom e v prvem zlogu. Po besedi med. Ne pozabite.
Zaključek: kako se črkuje beseda medved? Zakaj se piše z e?
Vsak slovar je za sodobnega študenta velikega pomena. Njegova glavna naloga je pomagati bogatiti besedni zaklad naših učencev, narediti njihov govor pismen in kulturan. Delo z besediščem pri pouku ruskega jezika in delo na razvoju govora na splošno bi moralo zasedati vodilno mesto. Dijakov besedni zaklad je mogoče kvantitativno in kvalitativno obogatiti. Do kvantitativnega povečanja prihaja tako, da učenci prepoznavajo nove lekseme, kot tudi s selitvijo nekaterih besed iz pasivnega besedišča šolarjev v aktivno. Kakovostno izboljšanje besednega zaklada šolarjev se pojavi z razjasnitvijo pomena besed, ki so jim že znane, z razkrivanjem njihovih pomenskih odnosov v jeziku, pa tudi z zamenjavo neknjižnih besed v besedišču šolarjev z literarnimi ustreznicami.
Učiteljeva naloga je sodobne otroke, ki jim je računalnik na prvem mestu, navdušiti za branje slovarjev. Kako to narediti? In tu na pomoč priskoči internet s svojo raznolikostjo spletnih slovarjev. Učinkovitost tega dela je odvisna od strokovnosti učitelja jezika. Uporaba novih tehnologij povečuje zanimanje otrok za pouk. In delo s slovarji je ena od novih tehnologij pri poučevanju ruskega jezika - kulturologija. Pri učencih je treba razviti sposobnost uporabe vseh vrst slovarjev, kar bo zagotovo dvignilo raven njihove kulture in govora.
Internetni viri za lekcije z uporabo spletnih slovarjev:
Ruski jezik: referenčni in informacijski portal
Uradni dokumenti, spremljanje govorne kulture, informacije o obstoječih slovarjih in enciklopedijah ruskega jezika, dela o ruskih študijah, učbeniki, koledar nepozabnih datumov, diskusijski klub o jezikovnih problemih, zabavna tekmovanja itd. Spletni slovarji.
http://www.
Svet ruske besede. Zbirka aforizmov in besednih zvez, besedilo Svetega pisma, članki strokovnjakov, posvečenih sodobnim problemom jezika in zgodovini slovanskega pisanja. Slovarji (lingvistični, enciklopedični, Dahl itd.). Spletni test itd.
http://meč. /rus/index. php
Ruski elektronski slovarji in referenčna literatura. Interaktivni slovarji ruskega jezika: Razlagalni slovar, Slovar tujih besed, Pravopisni slovar, Ruski semantični slovar itd. Storitev ruskega jezika: odgovarjanje na vprašanja, urejanje besedil.
Jezikoslovje: enciklopedija
Opis jezikov, jezikoslovna terminologija, biografije jezikoslovcev.
http:///cMenu/08_00.htm
Slovar izrazov šolski tečaj jezikoslovje. Slovar izrazov za šolski jezikoslovni tečaj. Sestavljen je iz med seboj povezanih velikih razdelkov: tematski slovar; splošno abecedno kazalo.
http://slovar. /
Jezikoslovni slovarji.
Črkovalni slovar ruskega jezika za študente. Slovar priimkov. Kazalo imen in pojmov v starodavni ruski umetnosti. Slovar internetnih izrazov itd.
http://slovarji. /
Literatura.
1. Baranov - metodološke osnove za obogatitev študentovega besedišča v procesu učenja ruskega jezika. - Doc. dis. M., 1985.
2. Borisenkov občutek za pravopisno obliko pri šolarjih na podlagi branja / Ruski jezik v šoli - št. 11/12 - 1987.
3. O poučevanju ruskega jezika // Buslaev ruskega jezika. - M., 1992
4. Dal slovar živega velikoruskega jezika. T. IV. - M.: Ruski jezik, 1980
5. Zelmanova pri poučevanju ruskega jezika. M, 1984
6. , Lakotsenina nenavadna lekcija: Praktični vodnik za učitelje in razrednike, študente srednjih in višjih pedagoških izobraževalnih ustanov, študente IPK. - Rostov na Donu: Založba Učitelj, 2001.
7. Ladyzhenskaya govor študentov kot teoretični in slovnični problem interdisciplinarne narave // Sov. pedagogika#9.
8. Lyzhova analiza vsebine učbenikov kot osnova za izbiro optimalnih oblik in metod poučevanja // Rus. jezik v šoli št. 5.
9. Lvov preučuje slovnično strukturo govora učencev / V knjigi: Aktualni problemi metod poučevanja ruskega jezika v osnovnih razredih // ed. , yovoy. – M., 1977.
10. Lvov razvoj govora osnovnošolcev. – M., 1985.
11. Metode razvoja govora / Ed. - M., 1991.
12. Govor. Govor. Govor. /Ed. . – M., 1990.
13. Govorne skrivnosti / Ed. . – M., 1992.
Obogatitev govora učencev kot pogoj za oblikovanje strokovnih kompetenc
Učitelj ruskega jezika
FSBEI "Trans-Ural College"
telesna kultura in zdravje",
Šadrinsk
V življenju ljudje opravljamo različne družbene vloge: vsak je član družine, član produkcijske ekipe. Vsi ljudje so državljani svoje domovine - delavci, zagovorniki domovine, udeleženci vlade prek svojih izvoljenih organov.
Premikanje osebe iz ene družbene skupine v drugo zaradi komunikacije je njegovo naravno in nujno stanje. Za uspešno komunikacijo osebe, ki spada v različne družbene skupine (socialne sfere), mora obvladati potreben nabor besedišča, ki služi vsaki od sfer komunikacije.
Za uspešno delo učitelj ne potrebuje le predmetnega in psihološko-pedagoškega znanja, ampak tudi posebno veščino - sposobnost komuniciranja. Poklic učitelja spada v tip poklica "od osebe do osebe" (po tipologiji ruskega psihologa), zato je sposobnost komuniciranja vodilna, poklicno pomembna kakovost učitelja.
Uspešnost komunikacije je povezana s sposobnostjo uresničevanja govorne namere, ki je odvisna od stopnje obvladovanja jezikovnih enot in sposobnosti njihove uporabe v specifičnih komunikacijskih situacijah.
Prav jezikovna in sporazumevalna kompetenca prispevata k oblikovanju verbalnih komunikacijskih veščin.
Komunikacijska kompetenca- to je sposobnost učitelja, da v dialogu prejme potrebne informacije o sogovorniku (stopnja njegove izobrazbe, vzgoje, narava in značilnosti njegove komunikacijske kulture itd.), Da ga zna poslušati in razumeti. povedanega, civilizirano predstavljati in zagovarjati svoje stališče v dialogu in javnem nastopanju, ki temelji na priznavanju različnosti stališč in spoštovanju vrednot (verskih, narodnostnih, poklicnih, osebnih itd.) drugih ljudi.
V zvezi s tem je treba med dijaki in bodočimi učitelji športne vzgoje razvijati dober in bogat govor. Delo za obogatitev besednega zaklada učencev določa izjemno pomembna vloga besed v jeziku, potreba po nenehnem dopolnjevanju besedišča (več besed človek pozna, bolj natančno se komunikacija med ljudmi izvaja ustno in pisno) .
Bogatenje govora učencev vključuje njihovo zavedanje odtenkov leksikalnih in slovničnih pomenov besed, besednih oblik, konstrukcij, pa tudi njihovih slogovnih značilnosti in obsega uporabe. Pri izvajanju te naloge je treba v njih razviti ocenjevalni odnos do izbora (izbire) jezikovnih sredstev glede na sklop dejavnikov, kot so naloga, naslovnik, čas, kraj izreka itd. temelje za razvoj komunikacijsko ustreznega koherentnega sistema govora.
V funkcionalnih in slogovnih različicah jezika se besede uporabljajo različno, kar je posledica značilnosti njihovih osnovnih in dodatnih leksikalnih pomenov. Razumevanje te povezave je osnova za učenje učencev za uporabo znanih in novih besed v lastnih slogovno diferenciranih izjavah.
Učenčevo sporazumevalno zmožnost lahko presojamo po tem, kako slogovno »primerna« so izbrana jezikovna sredstva situaciji, po tem, kako jasno in dosledno izraža svoje misli, argumentira in zna graditi besedila najrazličnejših žanrov.
Obsežen besedni zaklad študentu omogoča boljše razumevanje prebranega, prosto in enostavno komunikacijo v različnih skupinah ljudi.
Delavnica kot učinkovita oblika priprave na enotni državni izpit
MKOU "Srednja šola št. 1", Shumikha,
namestnica direktorja za vzgojno delo,
učitelj ruskega jezika in književnosti
Samo sistem, seveda razumen, ki izhaja iz samega bistva predmetov, nam daje popolno oblast nad našim znanjem. Glava, polna fragmentarnega, nekoherentnega znanja, je kot shramba, v kateri je vse v neredu in kjer lastnik sam ne bo našel ničesar; glava, kjer je samo sistem brez znanja, je kot trgovina, v kateri imajo vsi predali napis, predali pa so prazni.
Vse vrste kompetenc, razvite pri učencih, se pokažejo, ko opravljanje enotnega državnega izpita. Posebno, vodilno mesto v sistemu poučevanja ruskega jezika za razvoj jezikovne kompetence študentov na sedanji stopnji zavzema delo na obrazložitvi eseja (del C).
Oblikovanje izkušenj pri organizaciji priprave študentov za pisanje lastnega ustvarjalnega dela se učinkovito pojavi med praktičnim poukom. Naj v grobem opišemo glavne faze:
1 korak. "Vem, zakaj dobivam "želene" točke."
Priprave na dokončanje dela C se začnejo s pregledom zahtev za ta del. Vsak študent mora poznati vsebino »Merila za preverjanje in ocenjevanje opravljenih nalog s podrobnejšim odgovorom« (K1-K12). Na tej stopnji uporabljam primere iz esejev diplomantov, jih natančno analiziram (uporabljam gradivo FIPI, različne opomnike). Na tej stopnji je priporočljivo študente seznaniti s tehnologijo izpolnjevanja obrazcev za odgovore.
2. korak "Samostojno delo v skupinah."
Tehnologija oblikovanja sestave majhnih skupin upošteva medosebne odnose, stopnjo znanja in pripravljenosti na to temo ter razvoj govornih sposobnosti. Skupina 4-5 ljudi sodeluje pri izdelavi modela sklepanja eseja, torej 4 skupine, torej 4 modeli eseja. Učenci pišejo esej na podlagi prebranega besedila in preden delo oddajo učitelju v preizkus, sami ovrednotijo svoje delo v skladu z vsebino meril za ocenjevanje, kar jim omogoča logično gradnjo sklepanja in uvid v prednosti ter slabosti dela. Učitelj drugič dodeli ocene za K1-K12 po preverjanju učenčevega eseja.
3. korak "Medskupinsko delo "Ščitim svoje - učim se od drugih."
Naslednja faza dela na delu C je zagovor modela eseja vsake skupine po 12 parametrih kriterijev ocenjevanja. Odgovor je gradnja besedila: učenci dojamejo vsebinski obseg in meje teme izjave, jo strukturirajo v ustreznem slogu govora, popravijo, torej uskladijo s knjižno normo. Tako medskupinske učne dejavnosti učencev dvignejo njihove sposobnosti pri izvajanju dela C na novo kakovostno raven. Uporabite lahko tudi to možnost: učenci samostojno napišejo esej, nato vsak v skupini prebere svoje delo, nato pa izbere boljša služba. Bere se na glas pred razredom. Ostali študenti točkujejo po merilih, nato pa sledi pogovor o napisanem.
4. korak "Ustvarim sam" (običajno je to domača naloga).
In šele po zgornjih stopnjah študent, potem ko je premislil svoj odnos do pisanja eseja, nadaljuje z zadnjo preizkusno različico svojega eseja. Učitelj ob ocenjevanju dela po kriterijih pisno komentira dobljene točke.
5. korak "Popravek".
Individualno delo s študenti.
Pri utemeljevanju svojega stališča v delu C enotnega državnega izpita iz ruskega jezika se postavlja vprašanje o posebnem ponavljanju literarnega gradiva za enotni državni izpit iz ruskega jezika, ker so se diplomanti dolžni zanašati na lastne bralne izkušnje. Seveda takšno ponavljanje ne more nadomestiti študija literature, vendar je treba razumeti: srednješolcem je res težko krmariti pri iskanju tistega, kar potrebujejo tako v obsežnem romanu kot v raztresenih zgodbah. Poleg tega med izpitom ne dajejo besedil. Pri urah izbirnega predmeta Od analize literarnega besedila do tehnologije pisanja argumentiranega eseja so ob seznanitvi z gradivi odprtih CIM skupaj ustvarili »banko problemov«, ki jih najpogosteje najdemo v besedila enotnega državnega izpita:
- Tema ljubezni do domovine Tema spomina na svoj izvor, na svoje otroštvo Problem zgodovinskega spomina Tema dobrote in sočutja Tema prijateljstva in medsebojnega razumevanja Vloga staršev pri oblikovanju otrokove osebnosti Problem vzgoja (vloga mentorja v razvoju osebnosti) Problem smisla življenja Problem moralne izbire, dolžnosti, vesti Problem neločljive povezanosti med generacijami Vloga branja v človekovem življenju Problem izbire stroka Problem internacionalizma
Na naslednji stopnji delamo z mizo. Če ga želite izpolniti, se morate spomniti del, ki ste jih preučevali od 5. do 10. razreda.
Fragment tabele
|
Težava |
Epizoda, junaki |
Kratka analiza (vrednotenje junakov, dogodkov) |
Citati iz dela |
|
|
Problem izobraževanja (vloga mentorja pri razvoju osebnosti) |
1. V. Rasputin. “Lekcije francoščine” (6. razred) 2. F. Iskander. "Trinajsto delo Herkula" (6. razred) 3. . "Kapitanova hči" (8. razred) 4. . “Minor” (8. razred) 5. . "Mrtve duše" (9. razred) |
V tabelo lahko vnesete tudi dodatne podatke.
Predložitev vašega dobrega dela v bazo znanja je preprosta. Uporabite spodnji obrazec
Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.
Objavljeno na http://www.allbest.ru
Uvod
Ustreznost študije:
V sodobnem izobraževalnem prostoru so socialno-psihološki problemi, povezani s komunikacijskim procesom, zlasti njegova komunikacijska stran, še posebej pomembni (B.G. Ananyev, A.A. Bodalev, I.A. Zimnyaya, A.B. Mudrik, V.N. Myasishchev, S.L. Rubinstein, V.A. Slastenin itd.) Najpomembnejša kvalitativna lastnost, ki omogoča osebi v razvoju, da uresniči svoje potrebe po družbenem sprejemanju, priznanju, spoštovanju in določa uspešnost procesa socializacije, je komunikacijska kompetenca. Značilnost komunikacijske kompetence je njena sposobnost oblikovanja uspešnih individualnih dejavnosti v spreminjajočih se razmerah družbenega okolja. Za različna področja poklicne interakcije med strokovnjaki je prisotnost komunikacijske kompetence pomembna kakovost. Zato je njegova študija ena glavnih smeri v sodobno izobraževanje, saj družba od človeka zahteva visoko stopnjo komunikacijske kulture.
Na stopnji osnovne splošne izobrazbe pomembnost razvijanja komunikacijske kompetence posameznika določa tudi prehod učencev v novo starostno obdobje - adolescenco, v kateri potekajo zapleteni procesi razvoja samozavedanja in oblikovanja vrednostnega sistema, ki določiti nov tip odnosi z družbo. Vendar pa številne psihološke in pedagoške študije ugotavljajo dejstvo, da v izobraževalnem procesu osnovne srednje šole ni sistema metod in oblik dela, ki bi dijakom zagotavljal doseganje komunikacijske kompetence (D.I. Arkharova, N.Sh. Glyamova, T.A.Dolinina, T.A.Ladyzhenskaya, A.Yu Maslova, O.S.Salamatova itd.
Kljub širokemu znanstvenemu zanimanju za problem razvoja komunikacijske kompetence ni nedvoumne opredelitve tega fenomena socialne psihologije. Torej L.A. Petrovskaya opredeljuje komunikacijsko kompetenco kot »sposobnost postavljanja in reševanja določenih vrst komunikacijskih nalog: določanje ciljev komunikacije, ocenjevanje situacije, upoštevanje namenov in načinov komuniciranja partnerja (partnerjev), izbira ustreznih komunikacijskih strategij, biti pripravljen smiselno spremeniti lastno govorno vedenje.« M.K. Kabardov povezuje ta pojav z zadovoljivim obvladovanjem komunikacijskih norm, asimilacijo etno- in socialno-psiholoških standardov, standardov, vedenjskih stereotipov, obvladovanjem »tehnike« komunikacije, oblikovanjem sposobnosti vzpostavljanja in vzdrževanja potrebnih stikov z drugi ljudje. Po mnenju K.I. Falkovskaya, komunikacijska kompetenca je sestavljena iz doseganja komunikativne, interaktivne in zaznavne ravni ustreznosti partnerjev "sestoji iz sposobnosti: podati socialno-psihološko napoved komunikacijske situacije, socialno-psihološko programirati komunikacijski proces in izvajati socialno-psihološko upravljanje. komunikacijske situacije."
Če analiziramo zgornje definicije, lahko ugotovimo, da je tu odločilna komponenta kognitivna (znanjevna) komponenta kompetence. Ob tem ne gre zanemariti dejstva, da poznavanje moralnih norm in pravil komuniciranja, čeprav usmerja izbiro splošno sprejetih komunikacijskih strategij, ne določa vedno njihovega upoštevanja v resničnem vedenju. Obstaja neskladje med "znanimi" normami in odnosom do njih kot osebno pomembnih, njihovim odsevom v vedenjskih reakcijah, kar potrjujejo eksperimentalni podatki iz številnih študij (T.V. Ermolova, S.Yu. Meshcheryakova, N.N. Ganoshenko), po na katere družbene kognicije, to je sistem predstav o etičnih in družbene norme komunikacija nima pomembnih povezav s socialno sfero njihove dejavnosti.
Komunikativna kompetenca je večkomponentna izobrazba, ki integrira kognitivno komponento (povezana z znanjem druge osebe, vključuje obvladovanje komunikacijskih norm, sposobnost predvidevanja vedenja druge osebe in ustrezno ocenjevanje komunikacijske situacije, učinkovito reševanje različnih komunikacijskih problemov); čustveni (vključuje čustveno odzivnost, empatijo, občutljivost za druge, sposobnost empatije in sočutja, pozornost do dejanj partnerjev); vedenjski (odraža sposobnost sodelovanja, skupnih aktivnosti, iniciativnost, organizacijske sposobnosti ipd., za katerega so značilne razvite komunikacijske sposobnosti).
Komunikativna kompetenca v izobraževalnem procesu ima določen vpliv na celostni razvoj posameznika. Zato lahko izpostavimo naslednje naloge, ki jih opravlja v različnih izobraževalnih situacijah. Komunikacijska kompetenca:
* neposredno vpliva na otrokov izobraževalni uspeh;
* predstavlja osnovo za uspešno strokovno usposabljanje v visokem šolstvu izobraževalne ustanove;
* pomaga otroku pri prilagajanju na šolo in s tem zagotavlja čustveno dobro počutje v izobraževalni skupnosti.
Učinkovitost komunikacije je dosežena v pogojih kompetentnosti vseh strani, ki sodelujejo v komunikacijskem stiku, zato je za uspešno prilagajanje osebe družbi potrebno razvijati komunikacijske veščine že od zgodnjega otroštva.
Občutljivo obdobje za oblikovanje komunikacijske kompetence je po mnenju večine raziskovalcev (B.G. Ananyev, L.S. Vigotski, K.M. Gurevich, G.S. Nikiforov, E.F. Rybalko, A.A. Smirnov itd.) adolescenca, ko se komunikacija med mladostniki spremeni v posebno vrsto dejavnost, ki zagotavlja asimilacijo življenjskih ciljev in vrednot, moralnih idealov, norm in oblik vedenja ter povečuje njihovo raven komunikacijske kompetence.
Od adolescence se po mnenju psihologov (G. M. Breslav, L. V. Vygotsky, G. S. Nikiforov, A. V. Petrovsky, L. I. Ruvinsky itd.) Komunikacija spremeni v samostojno vrsto dejavnosti, v procesu katere asimilirajo življenjske cilje in vrednote, moralne ideale. , norme in oblike vedenja ter povečati svojo raven komunikacijske kompetence. Neugodni odnosi s prijatelji, ki se razvijejo zaradi nezadostnega razvoja komunikacijske kompetence, negativno vplivajo na čustveno stanje mladostnikov (K.N. Volkov, Ya.L. Kolominski, A.E. Ličko, T.V. Snigireva). Njihovo zadovoljstvo s poklicnim in osebnim življenjem v prihodnosti je odvisno od tega, kako uspešno se otroci naučijo graditi odnose s starši, odraslimi in vrstniki. Da bi zgradili odnose z drugimi, se morate najprej naučiti živeti v miru in harmoniji s seboj. Od adolescence je za zmanjšanje agresivnosti in povečanje stopnje medsebojnega razumevanja potrebno uporabiti aktivne metode socialno-psihološkega vpliva. Tako je zlasti področje socialno-psihološkega treninga usmerjeno v vplivanje na razvoj posameznika in skupine preko optimizacije oblik medosebne komunikacije, z drugimi besedami, SPT (Socialno-psihološki trening) se obravnava kot sredstvo za razvoj komunikacijska kompetenca. Razvoj skupinskih oblik usposabljanja je povezan z imeni K. Levina, K. Rogersa, L. Bradforta, R. Lippita, M. Forverga. Teorije skupinske dinamike in na klienta osredotočene terapije, ki jih je razvil K. Levin, so bile neposredni vir prakse skupinskega treninga. Izkušnje uporabe psihološkega treninga se odražajo v delih domačih psihologov: G.A. Kovalev (1980), L.A. Petrovskaya (1982;1989;1999;2002), Yu.N. Emelyanova (1983;1985), H. Mikkina (1986), V.P. Zakharova in N.Yu. Khryascheva (1990), A.P. Sitnikova (1996), G.I. Marasanova (2001), V.Yu. Bolshakova (1996), S.I. Makshanov (1997), I.V. Vačkova (2000), G.I. Lidersa (2001), V.G. Romek (2002), E.V. Sidorenko (2003), T.V. Zaitseva (2002), N.T Oganesyan (2002) in drugi.
Psihološko usposabljanje je učinkovito sredstvo psihološkega vpliva, ki vam omogoča reševanje širokega spektra problemov na področju razvoja komunikacijskih kompetenc. Aktivna uporaba psihološkega usposabljanja za reševanje resničnih praktičnih problemov je nujna naloga psihologije.
Namen diplomskega dela je proučiti vpliv socialno-psihološkega komunikacijskega treninga na razvoj komunikacijske kompetence.
Predmet raziskave so srednješolci, stari 16-17 let.
Predmet študija je socialno-psihološki trening kot sredstvo za razvoj komunikacijske kompetence.
Hipoteza naše raziskave je predpostavka, da posebej zasnovan program socialno-psihološkega usposabljanja, namenjen razvoju komunikacijske kompetence srednješolcev, prispeva k razvoju družabnosti.
Raziskovalni cilji:
Razmislite o teoretičnih vidikih preučevanja problema komunikacijske kompetence v psihološki znanosti;
Preučite koncept, vrste socialno-psihološkega usposabljanja;
Analizirati teoretične vidike preučevanja problematike vpliva socialno-psihološkega usposabljanja na razvoj komunikacijske kompetence pri srednješolcih;
4. Upoštevati socialno-psihološko komunikacijsko vadbo kot pogoj za razvoj komunikacijske kompetence srednješolcev;
5. Eksperimentalno preučiti vpliv socialno-psihološkega treninga na razvoj komunikacijske kompetence srednješolcev;
6. Razviti program in izvesti usposabljanje komunikacijskih veščin;
Teoretična in metodološka osnova za študij komunikacijske kompetence so dela E.V.Koneva, A.I. ,Zhukov Yu.M., Muravyova O.I., Rogozhnikova S.M., Makarovskaya I.V., Kolmogorova L.S., Kapustina E.A.
Raziskovalne metode:
testiranje;
Matematična obdelava rezultatov raziskav;
Teoretični pomen: delo analizira, povzema, sistematizira teoretično in praktično gradivo o tem vprašanju, poleg tega pa kaže, da je socialno-psihološko usposabljanje učinkovito sredstvo psihološkega vpliva, ki omogoča reševanje širokega spektra problemov na področju razvoja komunikacijske kompetence.
Praktični pomen dela je v možnosti uporabe rezultatov raziskave v dejavnostih šolske psihološke službe za obvladovanje načinov interakcije in komunikacije z ljudmi v različnih družbenih skupinah, opravljanja različnih socialnih vlog v družbi, sposobnost uporabe različnih komunikacijskih objektov za reševanje specifičnih problemov. življenjske situacije. Na podlagi rezultatov študije so bila oblikovana priporočila za razvoj komunikacijske kompetence za učence 10. razreda.
Raziskovalna baza: Srednja šola KSU št. 11, Semej, regija Vzhodni Kazahstan.
Struktura dela vključuje: uvod, 3 poglavja, zaključek, bibliografijo, dodatek.
komunikacijska komunikacija psihološka
1. Razvoj komunikacijske kompetence kot psihološko-pedagoški problem
1.1 Pojem komunikacijske kompetence
Komunikativna kompetenca se obravnava kot sistem notranjih virov, potrebnih za izgradnjo učinkovite komunikacije v določenem obsegu situacij osebne interakcije. Komunikacijska kompetenca ima nespremenljive univerzalne značilnosti in hkrati lastnosti, ki so zgodovinsko in kulturno pogojene.
Komunikativna kompetenca je določen niz lastnosti (etno-, socialno-psihološki standardi, standardi, vedenjski stereotipi), potrebnih za optimalno izvajanje medosebnih norm komunikacije in vedenja, ki nastanejo kot posledica učenja.
Strokovna komunikacijska zmožnost se oblikuje na podlagi splošne komunikacijske zmožnosti in določa učinkovitost komuniciranja in dejavnosti nasploh. Strokovna usposobljenost določa selektivnost komunikacijskih interesov in posebnosti poslovne komunikacije. Za učitelja v pedagoški praksi postopoma postanejo strokovne komunikacijske kompetence in strokovne komunikacijske veščine pomembne. Na splošno strokovna usposobljenost ni vedno enakovredna splošni usposobljenosti, ampak le takrat, ko je za osebo pomembna poklicna identiteta. Pomembno je razmerje med stopnjo razvitosti splošne sporazumevalne zmožnosti in poklicne sporazumevalne zmožnosti. Nizka stopnja razvoja splošne komunikacijske kompetence učitelju ne omogoča, da bi se uresničil v medosebni komunikaciji različne ravni, kar vodi v težave na poklicnem področju. Nizka stopnja poklicne komunikacijske kompetence učitelja mu ne bo omogočila uspešnega udejanjanja v poklicu, kar povzroča osebno nezadovoljstvo. Na podlagi zamisli o medsebojnem vplivu splošne komunikacijske kompetence in strokovne kompetence smo v eksperimentalnem delu raziskave identificirali tri kriterije za manifestacijo učiteljeve komunikacijske kompetence:
1. Stopnja razvitosti komunikacijskih vrednot:
Vredni odnos do otroka,
Sociokulturna naravnanost učiteljeve dejavnosti.
2. Stopnja, do katere učitelj vključuje komunikacijske vrednote v poklicne ideale:
Skladnost s pedagoškim taktom in bontonom;
Narava učiteljevega odnosa z otroki (medosebni, predmetno-vsebinski);
Zahtevki v odnosih z otroki.
3. Stopnja razvoja strokovnih komunikacijskih veščin učitelja:
Verbalne komunikacijske veščine - besedna komunikacija, uporaba glasovnih podatkov;
Neverbalne komunikacijske sposobnosti - ustreznost gest, mimika;
Utemeljitev gibanja v prostoru učilnice;
Komunikacijska tehnologija;
Čustvena intonacija komunikacije - obvladovanje psiho-čustvenega stanja, manifestacija pozitivnih čustev, sposobnost preprečevanja in reševanja konfliktov.
Ta ali oni izraz zgornjih meril nam omogoča, da govorimo o stopnjah komunikacijske kompetence.
Visoka stopnja: učiteljeva izražena usmerjenost v humane odnose s šolarji kot subjekti: vsaka osebnost je prepoznana in sprejeta; učitelj čuti potrebo po komunikaciji z otroki in v praksi uporablja sociokulturne vrednotne vzorce. Znatno so razvite verbalne in neverbalne komunikacijske sposobnosti. Učitelj zna uravnavati svoje psiho-čustveno stanje, ima veščine čustvene intonacije komunikacije. Visoka stopnja manifestacije pozitivnih čustev. Sposobnost reševanja konfliktnih situacij s sodelovanjem.
Povprečna raven: učiteljeva vrednostno-komunikativna naravnanost do odnosov z učenci, ki so navzven dojeti kot človeški, v resnici pa so v naravi izpolnjevanja socialne vloge, ni dovolj izražena. Učitelj ne čuti posebne potrebe po komunikaciji z otroki, ki je strogo regulirana in deloma brez pozitivnega. čustveno barvanje. Veščine verbalne in neverbalne komunikacije so se v veliki meri razvile v poklicu. Učitelj zna uravnavati svoje psiho-čustveno stanje, čeprav je možna določena čustvena nestabilnost.
Nizka raven: če učitelj iz svojih vrednotnih usmeritev izloči eno ali več komunikacijskih vrednot, komunikacija z učenci ni označena kot humana: učenci doživljajo nelagodje; čustveno ozadje pouka je precej negativno, kjer je smiselna komunikacija nemogoča. V učiteljevem vedenju je disonanca med verbalnimi in neverbalnimi komponentami komunikacije. Učitelj najpogosteje ne zna uresničiti svojega psiho-čustvenega stanja.
Edino pravo razkošje je razkošje človeške komunikacije. Tako je mislil Antoine Saint-Ezupéry, filozofi so o tem razpravljali stoletja in ta tema ostaja aktualna še danes. Vse človekovo življenje poteka v nenehni komunikaciji. Človek je vedno dan v kontekstu z drugim - partnerjem v resnici, namišljenim partnerjem, izbrancem itd., zato je s tega vidika težko preceniti prispevek kompetentne komunikacije h kakovosti človekovega življenja. , v usodo nasploh.
Komunikativna kompetenca se obravnava kot sistem notranjih virov, potrebnih za izgradnjo učinkovite komunikacije v določenem obsegu situacij osebne interakcije. Komunikacijska kompetenca ima nedvomno nespremenljive univerzalne značilnosti in hkrati značilnosti, ki so zgodovinsko in kulturno pogojene.
Razvoj kompetentne komunikacije v sodobne razmere predlaga vrsto temeljnih usmeritev za njeno uskladitev. Hkrati je za prakso razvoja komunikacijske kompetence pomembno omejiti takšne vrste komunikacije, kot so storitveno-poslovna ali vloga in intimno-osebna. Osnova za razliko je običajno psihološka distanca med partnerjema, to sem jaz - ti kontakt. Tu drugi pridobi status soseda, komunikacija pa postane zaupljiva v globokem smislu, saj govorimo o zaupanju partnerja vase, svojega notranji svet, in ne zgolj »zunanjih« informacij, na primer povezanih s skupno rešeno tipsko delovno nalogo.
Komunikacijska kompetenca predpostavlja pripravljenost in sposobnost graditi stik na različnih psiholoških razdaljah – tako oddaljenih kot bližnjih. Težave so včasih lahko povezane z vztrajnostjo položaja - posedovanje katerega koli od njih in njegovo izvajanje povsod, ne glede na naravo partnerja in edinstvenost situacije. Na splošno je komunikacijska kompetenca običajno povezana z obvladovanjem ne katerega koli položaja kot najboljšega, temveč z ustrezno vključitvijo v njihov spekter. Fleksibilnost pri ustrezno spreminjajočih se psiholoških položajih je eden bistvenih pokazateljev kompetentne komunikacije.
Usposobljenost za vse vrste komuniciranja je v doseganju treh stopenj ustreznosti partnerjev – komunikativne, interaktivne in zaznavne. Zato lahko govorimo o različnih tipih komunikacijske kompetence. Osebnost mora biti usmerjena v pridobitev bogate, raznolike palete psiholoških položajev, sredstev, ki prispevajo k polnosti samoizražanja partnerjev, vseh vidikov njihove ustreznosti - zaznavne, komunikativne, interaktivne.
Uresničevanje osebne subjektivnosti v komunikaciji je povezano s prisotnostjo potrebne ravni komunikacijske kompetence.
Komunikacijsko kompetenco sestavljajo naslednje sposobnosti:
1. Podajte socialno-psihološko napoved komunikacijske situacije, v kateri boste komunicirali;
2. Socialno in psihološko programirati komunikacijski proces, ki temelji na edinstvenosti komunikacijske situacije;
3. Izvajati socialno-psihološko vodenje komunikacijskih procesov v komunikacijski situaciji.
Napoved se oblikuje v procesu analize komunikacijske situacije na ravni komunikacijskih odnosov.
Komunikacijski odnos partnerja je edinstven program posameznikovega vedenja v procesu komunikacije. Raven odnosa je mogoče predvideti v procesu prepoznavanja: predmetno-tematskih interesov partnerja, čustvenega in ocenjevalnega odnosa do različnih dogodkov, odnosa do oblike komunikacije, vključenosti partnerjev v sistem komunikacijske interakcije. To se določi s preučevanjem pogostosti komunikacijskih stikov, vrste temperamenta partnerja, njegovih predmetno-praktičnih preferenc, čustvenih ocen oblik komunikacije.
S tem pristopom k karakterizaciji komunikacijske kompetence je priporočljivo obravnavati komunikacijo kot proces integracije sistema, ki ima naslednje komponente.
* Komunikacijsko-diagnostični (diagnoza socialno-psihološke situacije v kontekstu prihodnje komunikacijske dejavnosti, prepoznavanje možnih socialnih, socialno-psiholoških in drugih protislovij, s katerimi se lahko posamezniki srečajo v komunikaciji)
* Komunikacijsko-programiranje (priprava komunikacijskega programa, izdelava besedil za komunikacijo, izbira sloga, pozicije in oddaljenosti komunikacije)
* Komunikacijsko-organizacijski (organiziranje pozornosti komunikacijskih partnerjev, spodbujanje njihove komunikativne aktivnosti itd.)
* Komunikativno-izvršilni (diagnoza komunikacijske situacije, v kateri se odvija komunikacija posameznika, napoved razvoja te situacije, izvedena po vnaprej zasnovanem individualnem komunikacijskem programu).
Vsaka od teh komponent zahteva posebno socio-tehnološko analizo, vendar okvir za predstavitev koncepta omogoča, da se osredotočimo le na komunikacijski in izvajalski del. Šteje se za komunikacijsko in izvajalsko spretnost posameznika.
Komunikacijsko-izvajalska zmožnost posameznika se kaže kot dve medsebojno povezani, a vendarle razmeroma neodvisni zmožnosti iskanja komunikacijske strukture, ustrezne temi komuniciranja, ki ustreza namenu komuniciranja, in zmožnost uresničevanja komunikacijskega načrta neposredno v komunikaciji, tj. pokazati komunikativne in izvajalske komunikacijske tehnike. V komunikacijskih in izvajalskih veščinah posameznika se kažejo številne njegove sposobnosti, predvsem pa veščine čustvene in psihološke samoregulacije kot upravljanja s svojo psihofizično organiko, zaradi česar posameznik dosega ustrezno komunikacijsko in izvajalsko sposobnost. dejavnosti čustvenega psihološko stanje.
Čustvena in psihološka samoregulacija ustvarja razpoloženje za komunikacijo v ustreznih situacijah; čustveno razpoloženje za komunikacijsko situacijo pomeni predvsem prevajanje človekovih vsakdanjih čustev v ton, ki ustreza situaciji interakcije.
V procesu čustvene in psihološke samoregulacije je treba razlikovati med tremi fazami: dolgotrajno čustveno "okužbo" s problemom, temo in materiali prihajajoče komunikacijske situacije; čustvena in psihološka identifikacija na stopnji razvoja modela lastnega vedenja in programa za prihodnjo komunikacijo; operativno čustveno in psihološko prestrukturiranje v komunikacijskem okolju.
Čustvena in psihološka samoregulacija dobi značaj celostnega in celovitega dejanja v enotnosti z zaznavnimi in izraznimi veščinami, ki so tudi nujen del komunikacijskih in izvajalskih veščin. Kaže se v sposobnosti akutnega in aktivnega odzivanja na spremembe v komunikacijskem okolju, obnove komunikacije ob upoštevanju sprememb v čustvenem razpoloženju partnerjev. Psihično počutje in čustveno stanje posameznika sta neposredno odvisna od vsebine in učinkovitosti komunikacije.
Zaznavne sposobnosti posameznika se kažejo v sposobnosti upravljanja in organiziranja lastne percepcije: pravilno oceniti socialno-psihološko razpoloženje komunikacijskih partnerjev; vzpostaviti potreben stik; napovejo »potek« komunikacije na podlagi prvega vtisa. Posamezniku omogočajo, da pravilno oceni čustvene in psihološke reakcije komunikacijskih partnerjev in te reakcije celo predvidi, pri čemer se izogiba tistim, ki bodo motile doseganje cilja komunikacije.
Izrazne sposobnosti komunikacijskih in izvajalskih dejavnosti se običajno obravnavajo kot sistem spretnosti, ki ustvarjajo enotnost glasovnih, obraznih, vizualnih in motorično-fiziološko-psiholoških procesov. V svojem bistvu so to veščine samoupravljanja v izrazni sferi komunikacijskih in izvajalskih dejavnosti.
Povezava med čustveno in psihološko samoregulacijo ter izraznostjo je organska povezava med notranjim in zunanjim psihološkim. Ta želja zagotavlja zunanje vedenje in izrazna dejanja posameznika v komunikaciji. Ekspresivne osebnostne sposobnosti se kažejo kot kultura govornih izjav, ki ustrezajo normam ustnega govora, kretnje in drže, čustveno in obrazno spremljanje izjav, govorni ton in glasnost govora.
V različnih primerih komunikacije so nespremenljive komponente takšne komponente, kot so partnerji-udeleženci, situacija, naloga. Variabilnost je običajno povezana s spremembo narave samih komponent – kdo je partner, kakšna je situacija ali naloga in edinstvenost povezav med njimi.
Komunikativna kompetenca kot poznavanje norm in pravil komunikacije, obvladovanje njene tehnologije je sestavni del širšega koncepta »osebnega komunikacijskega potenciala«.
Komunikacijski potencial je značilnost človekovih zmožnosti, ki določajo kakovost njegove komunikacije. Vključuje poleg komunikacijske kompetence še dve komponenti: komunikacijske lastnosti osebe, ki označujejo razvitost potrebe po komunikaciji, odnos do načina komuniciranja in komunikacijske sposobnosti - sposobnost prevzemanja pobude v komunikaciji, sposobnost biti aktiven, se čustveno odzivati na stanje komunikacijskih partnerjev, oblikovati in izvajati svoj individualni komunikacijski program, sposobnost samostimulacije in medsebojne stimulacije v komunikaciji.
Po mnenju številnih psihologov lahko govorimo o komunikacijski kulturi posameznika kot sistemu lastnosti, vključno z:
1. Ustvarjalno razmišljanje;
2. Kultura govornega delovanja;
3. Kultura samouravnavanja za komunikacijo in psiho-čustveno regulacijo svojega stanja;
4. Kultura gest in plastičnih gibov;
5. Kultura dojemanja komunikacijskih dejanj komunikacijskega partnerja;
6. Kultura čustev.
Komunikativna kultura posameznika, tako kot komunikacijska kompetenca, ne nastane od nikoder, ampak se oblikuje. Toda osnova njegovega oblikovanja je izkušnja človeške komunikacije. Glavni viri pridobivanja komunikacijske kompetence so: socionormativna izkušnja ljudske kulture; poznavanje sporazumevalnih jezikov, ki jih uporablja ljudska kultura; izkušnje medosebne komunikacije v nepočitniški sferi; izkušnje dojemanja umetnosti. Socionormativna izkušnja je osnova kognitivne komponente komunikacijske kompetence posameznika kot subjekta komunikacije. Hkrati resnični obstoj različne oblike komunikacije, ki najpogosteje sloni na socionormativnem konglomeratu (poljubna mešanica komunikacijskih norm, izposojenih iz različnih nacionalnih kultur, uvede posameznika v stanje kognitivne disonance). In to povzroča protislovje med poznavanjem komunikacijskih norm v različnih oblikah komuniciranja in metodo, ki jo predlaga situacija določene interakcije. Disonanca je vir individualne psihološke inhibicije človekove dejavnosti v komunikaciji. Osebnost je izključena iz komunikacijskega polja. Pojavi se polje notranje psihološke napetosti. In to ustvarja ovire za človeško razumevanje.
Komunikacijske izkušnje zavzemajo posebno mesto v strukturi posameznikove komunikacijske kompetence. Po eni strani je družbena in vključuje ponotranjene norme in vrednote kulture, po drugi strani pa je individualna, saj temelji na individualnih komunikacijskih sposobnostih in psiholoških dogodkih, povezanih s komunikacijo v življenju posameznika. Dinamični vidik te izkušnje so procesi socializacije in individualizacije, uresničeni v komunikaciji, ki zagotavljajo socialni razvoj osebe, pa tudi ustreznost njegovih reakcij na komunikacijsko situacijo in njihovo izvirnost. Pri komunikaciji ima posebno vlogo obvladovanje socialnih vlog: organizator, udeleženec itd. komunikacije. In tu je zelo pomembna izkušnja dojemanja umetnosti.
Umetnost reproducira najrazličnejše modele človeške komunikacije. Poznavanje teh modelov je temelj posameznikove komunikacijske erudicije. Oseba, ki ima določeno stopnjo komunikacijske kompetence, vstopa v komunikacijo z določeno stopnjo samospoštovanja in samozavedanja. Osebnost postane poosebljen subjekt komunikacije. To ne pomeni samo veščine prilagajanja situaciji in svobode delovanja, temveč tudi sposobnost organiziranja osebnega komunikacijskega prostora in izbire individualne komunikacijske distance. Poosebitev komunikacije se kaže tudi na akcijski ravni - tako kot obvladovanje kodeksa situacijske komunikacije kot kot občutenje dopustnega v improvizacijah, primernosti določenih komunikacijskih sredstev.
Tako je komunikacijska kompetenca nujen pogoj za uspešno uresničevanje osebnosti.
Struktura komunikacijske kompetence
Dinamičen razvoj sodobne družbe in področij znanja postavlja nove zahteve pred sistem visokošolskega strokovnega izobraževanja, kar kaže na oblikovanje in razvoj takšnih lastnosti bodočih strokovnjakov, kot so mobilnost, iniciativnost, neodvisnost pri pridobivanju novih znanj, pripravljenost za učinkovito medosebno in poklicno interakcijo.
Visoko šolstvo je danes poklicano pripraviti strokovnjaka »novega tipa«, sposobnega hitrega in učinkovitega opravljanja poklicnih nalog. V zvezi s tem je problem razvoja komunikacijske kompetence še posebej pomemben pri zagotavljanju socialne in poklicne uspešnosti strokovnjaka.
Vsi ljudje imamo komunikacijske sposobnosti in vsi imamo primarne komunikacijske veščine tako ali drugače že od otroštva. Toda narava dejavnosti sodobnega specialista zahteva, da ima razvito komunikacijsko kompetenco, ki vključuje tekoče obvladovanje celotnega nabora veščin in sposobnosti, potrebnih za učinkovito verbalno in neverbalno komunikacijo in interakcijo, vključno s situacijsko prilagodljivostjo in motivacijo.
Koncept "komunikacijske kompetence" je trdno vstopil v kategorični aparat disciplin, ki tako ali drugače preučujejo probleme komunikacije: filozofija, sociologija, pedagogika, splošna in socialna psihologija, jezikoslovje, teorija upravljanja in drugi. Hkrati pa so vsebine in sredstva za razvoj komunikacijske kompetence v pedagoški praksi očitno premalo razviti, saj pojav nima strogo določene strukture.
V okviru lingvističnega pristopa bodimo pozorni na stališče Yu.N. Karaulova, ki meni, da je struktura sporazumevalne kompetence v korelaciji s strukturo jezikovne osebnosti, ni pa ji enaka.
Tako so v strukturi jezikovne osebnosti tri ravni:
* besedno-pomenski;
* kognitivni tezaver;
* motivacijsko-pragmatično.
Tako je struktura sporazumevalne kompetence skupek petih ravni, ki vključuje psihofiziološke značilnosti posameznika, socialne značilnosti njegovega statusa, kulturno raven, jezikovno kompetenco in pragmatiko posameznika.
Preidimo k obravnavanju komunikacijske kompetence v socialno-psihološkem kontekstu.
Bodimo pozorni na razlago samega pojma »komunikacija«. V širšem smislu je "komunikacija" proces prenosa informacij od pošiljatelja do prejemnika, proces komunikacije.
Tako človek pri uresničevanju svojih materialnih in duhovnih potreb prek komunikacije vstopa v različne vrste odnosov - industrijske, politične, ideološke, moralne itd.
Prav poklicni odnosi so strukturni element celotnega sistema odnosi z javnostmi. V teku delovna dejavnost neizogibno se pojavi potreba po izvajanju upravljavskih funkcij, ki vključujejo načrtovanje, organizacijo, motivacijo in nadzor ter z njihovim izvajanjem tesno povezane – komuniciranje in odločanje. Na podlagi tega lahko profesionalno komunikacijo opredelimo kot komunikacijo, ki jo povzroči potreba po izvajanju funkcij upravljanja ob upoštevanju povratnih informacij.
Na podlagi stališča L.A. Petrovskaya, ki meni, da je komunikacijska kompetenca "sposobnost učinkovitega reševanja komunikacijskih problemov, ki določa individualne psihološke značilnosti osebe in zagotavlja učinkovitost njegove komunikacije in interakcije z drugimi ljudmi", bodimo pozorni na elemente učinkovite komunikacije:
* želja po navezovanju stikov z drugimi;
* sposobnost organiziranja komunikacije, vključno s sposobnostjo poslušanja sogovornika, sposobnost čustvenega vživljanja, sposobnost reševanja konfliktnih situacij;
* poznavanje norm in pravil, ki jih je treba upoštevati pri komuniciranju z drugimi.
V zvezi s tem ugotavljamo, da se raven komunikacijske kompetence kaže v treh vidikih komunikacijskega procesa - komunikacijskem, zaznavnem, interaktivnem.
Vsak od treh vidikov predpostavlja prisotnost komunikacijske kompetence na tem področju:
* poklicna kultura govora: posedovanje temeljnih znanj na določenem strokovnem področju, sposobnost konstruiranja monološkega govora, vodenja strokovnega dialoga in njegovega vodenja;
* komunikacijska kultura: kultura govora, kultura mišljenja, čustvena kultura;
* sporazumevalno vedenje: obvladovanje sporazumevalnih prijemov, norm, paralingvističnih sporazumevalnih sredstev.
Komunikativna kompetenca torej deluje kot večdimenzionalen pojav, ki se kaže v procesu in rezultatu njenega strukturiranja.
Naj opozorimo na dejstvo, da v pedagoški praksi ni enotne pravilne idealne strukture komunikacijske kompetence. Nabor njegovih komponent in elementov ni izčrpen in v vsakem posameznem primeru je struktura spremenljiva.
Menimo, da struktura komunikacijske kompetence v splošni pogled je kombinacija naslednjih komponent:
Individualno-osebna komponenta. Vključuje psihofiziološke (spomin, mišljenje, govor itd.), psihološke (temperament, značajske poudarke, tip osebnosti: ekstrovert/introvert) osebnostne značilnosti.
Splošna kulturna komponenta je objektivizirana v moralnih kvalitetah, vrednotnih usmeritvah, pogledih, pogledih na svet, značilnostih duševnosti in osebni erudiciji.
Komponenta znanja je niz idej o komunikacijskem procesu kot celoti, o osnovnih zakonitostih komunikacije, načelih in pravilih učinkovite interakcije. Predpostavlja tudi poznavanje strukture, funkcij, vrst, vrst, vzorcev komunikacije; osnovni komunikacijski modeli, poznavanje značilnosti učinkovite komunikacije v konfliktnih situacijah.
Vedenjska komponenta je posodobljena v dejavnostnem vidiku komunikacijske kompetence. Vsebina označene komponente sestavlja po našem mnenju naslednji sistem kompetenc: ustni in pisni govor; neverbalna komunikacija; medosebno dojemanje; upravljanje komunikacijskega procesa.
Motivacijsko-refleksivna komponenta vključuje: notranje in zunanje predpogoje, da specialist obvlada komunikacijsko kompetenco, kar prispeva k njegovemu učinkovitemu izvajanju; sposobnost analiziranja situacije, lastnega postavljanja ciljev in dejanj partnerjev; ustrezna samopodoba posameznika, tako v profesionalnem kot komunikacijskem vektorju.
Zato menimo, da je oblikovanje komunikacijske kompetence način za posodobitev osebnih in poklicnih lastnosti bodočega strokovnjaka. Za ta proces je značilna predvsem namenska pedagoška interakcija subjektov izobraževalnega procesa v pogojih osebnostno usmerjenega izobraževalnega okolja v okviru pristopa, ki temelji na kompetencah.
Ključne značilnosti tega procesa so usmerjenost v obvladovanje zmožnosti analize komunikacijske situacije, metod postavljanja ciljev in načrtovanja komunikacijskih aktivnosti, spretnosti medosebne in poklicne interakcije, sposobnost objektivnega ocenjevanja lastne komunikacijske dejavnosti in situacij komunikacijske interakcije. skozi intelektualno, osebno in profesionalno refleksijo.
1.2 Dejavniki, ki vplivajo na razvoj komunikacijske kompetence
Obstajajo različni dejavniki, ki vplivajo na človekovo komunikacijsko sposobnost - to je njegov komunikacijski slog, taktnost, sposobnost poslušanja in mnogi drugi.
Pomemben dejavnik, ki vpliva na komunikacijsko usposobljenost farmacevta, je njegova sposobnost poslušanja.
Sposobnost poslušanja kot dejavnik učinkovite komunikacije
Kaj počne človek, medtem ko posluša drugega? Različne stvari, tudi tiste, ki poskušajo slišati in razumeti, o čem sogovornik govori. Poleg tega ga oceni, izsledi šibke točke v argumentu, da bi jih ciljal, razmisli o svojem argumentu, preprosto počiva in se sprosti po predhodnem komunikativnem solu.
Pogosto se govori o učinkovitem in neučinkovitem poslušanju. Učinkovito poslušanje zagotavlja pravilno razumevanje sogovornikovih besed in čustev, ustvarja pri govorcu občutek, da je slišan, in ne nadomešča njegovega problema z drugim, bolj primernim za sogovornika. Prispeva tudi k napredku komunikacijskih partnerjev pri razumevanju obravnavanega problema, vzpostavljanju zaupljivih odnosov in vodi do rešitve problema oziroma njegove pravilne formulacije.
Obstajajo različne vrste učinkovitega poslušanja: reflektivno in nerefleksivno.
Nerefleksivno poslušanje - ali pozorna tišina - se uporablja pri zastavljanju problema, ko ga govorec šele oblikuje, pa tudi v situaciji, ko je namen pogovora s strani govorca »izlivanje duše«. ”, čustvena sprostitev.
Pozorna tišina je poslušanje z aktivno uporabo neverbalnih sredstev - kimanje, obrazne reakcije, očesni stik, položaji pozornega zanimanja. Uporabljajo se tudi govorne tehnike, na primer ponavljanje zadnje besede govornik ("Ogledalo"), medmeti ("Uh-huh - privolitev") itd.
Takšno poslušanje govorcu olajša izražanje, poslušalcem pa pomaga bolje razumeti pomen izjav in dojeti, kaj se skriva za besedami. Minimalno vmešavanje v govor druge osebe pomaga izkušenemu poslušalcu bolje razumeti govorca. In te tehnike sogovorniku pokažejo, da ga resnično zanimajo.
Reflektivno poslušanje vključuje zagotavljanje aktivne povratne informacije govorcu. Omogoča vam, da odpravite ovire in izkrivljanja informacij v komunikacijskem procesu ter natančneje razumete pomen in vsebino izjav. Takšno poslušanje se uporablja v situacijah, ko govorec ne potrebuje toliko čustvene podpore, temveč pomoč pri reševanju določenih težav.
Obstajajo 4 osnovne tehnike za refleksivno poslušanje:
Ugotavljanje. To je neposreden poziv k govorcu za pojasnilo.
Odsev občutkov. Tu glavna pozornost ni namenjena vsebini sporočil, temveč občutkom, ki jih izraža govorec, čustveni komponenti njegovih izjav. Z reflektiranjem občutkov sogovornika mu pokažemo, da razumemo njegovo stanje. Da bi bolje razumeli občutke sogovornika, morate spremljati njegovo mimiko, držo, geste, intonacijo, razdaljo, ki jo vzpostavi komunikacijski partner, tj. nujna je uporaba neverbalnih komunikacijskih sredstev. Poskusite si predstavljati sebe na mestu govorca, tj. uporabljajo takšen mehanizem medosebnega dojemanja, kot je empatija.
Povzemanje izjave povzema govorčeve misli in občutke. To tehniko je priporočljivo uporabljati med dolgimi pogovori. Povzemanje besednih zvez daje poslušalcu zaupanje v pravilno zaznavanje sporočila in hkrati pomaga govorcu razumeti, kako dobro mu je uspelo posredovati svojo idejo.
Parafrazirati pomeni isto idejo formulirati drugače. Namen parafraziranja je oblikovati govorčevo lastno sporočilo, da se preveri natančnost razumevanja. Parafrazirate lahko samo bistvene, glavne ideje sporočila. Parafraziranje govorcu pokaže, da je slišan in razumljen.
Vsaka komunikacija, vsaka človeška komunikacija nosi elemente vpliva partnerjev drug na drugega. Med komunikacijo se ne spreminjajo samo informacije, ki postanejo skupni pomen, ampak se spremenijo tudi udeleženci sami - njihov način razmišljanja, njihovo trenutno stanje, njihova predstava o sebi in svetu okoli njih [str. 104].
Takšne spremembe so lahko zaželene in pričakovane. Takrat se poslušalec odpre vplivu sporočevalca. V drugih primerih se lahko komunikacijska situacija, osebnost sogovornika, njegove besede ali pomen za njimi zdijo ali dejansko izkažejo za poslušalca neprivlačne, nevarne za notranji mir in osebne ideje. Takrat se poslušalec raje zapre pred informacijo in njenim nosilcem. Pri zaščiti notranjega sveta pred vdorom zunanjih informacij mu bodo služile komunikacijske ovire.
Po svoji psihološki naravi je komunikacijska ovira mehanizem zaščite pred neželenimi informacijami in posledično pred neželenimi vplivi. Komunikacijske ovire so v svojem bistvu psihološke ovire različnega izvora, ki jih poslušalec postavlja na pot nezaželenih, utrujajočih ali nevarnih informacij.
Na komunikacijske ovire bi bilo nepravično gledati le kot na obrambne mehanizme. Ovire se lahko pojavijo tudi v bolj prozaičnih situacijah: informacije so podane v zapleteni, nenavadni obliki, nekaj v govorcu povzroči sovražnost itd. To pomeni, da obstajajo različni razlogi, ki izzovejo nastanek komunikacijskih ovir. Prvič, razlogi se lahko skrivajo v vsebini in formalnih značilnostih sporočila - fonetičnih, semantičnih, v logiki njegove konstrukcije.
Fonetična ovira se pojavi, ko udeleženci spregovorijo različne jezike in narečjih, imajo pomembne govorne in dikcijske napake. Nobena fonetična interferenca seveda ni nepremostljiva ovira. Če poslušalca zanima informacija, jo bo izluščil iz težkega pogovora z osebo, ki jeclja. Če pa ni prepričan o pomenu informacije ali je, nasprotno, prepričan o njeni nevarnosti, mu lahko fonetična izkrivljanja zlahka pomagajo ustvariti nepremostljivo oviro. Pomenska ovira v komunikaciji nastane zaradi neskladij ali bistvenih razlik, ki obstajajo v pomenskih sistemih partnerjev. To je predvsem problem žargonov in slengov.
Enako pomembno vlogo pri uničevanju normalne medosebne komunikacije ima slogovna pregrada. Pojavi se, ko obstaja neskladje med govornim slogom sogovornika in komunikacijsko situacijo, slogom govora in trenutnim psihološkim stanjem poslušalca itd.
Tako je obvladovanje komunikacijskih veščin ključ do uspeha pri delu. To zahteva dolgoročno, namensko, sistematično delo na sebi. Če si prizadevate za samoizboljšanje, bi morali razmišljati o tem, kako izboljšati odnose z ljudmi in izboljšati odnose v ekipi. Samo s skrbjo za druge lahko postanete boljši tudi sami in se naučite spretno nagovarjati ljudi.
1.3 Metode za diagnosticiranje in razvijanje komunikacijske kompetence
Na podlagi dejstva, da kompetenca vključuje določen nabor znanj, zmožnosti in veščin, ki zagotavljajo uspešen zaključek komunikacijskega procesa, je opredeljena naslednja strategija za izgradnjo diagnostičnega sistema: popis komponent kompetenc (znanja, zmožnosti in spretnosti). ) in izbiro oziroma izdelavo ustreznega psihološkega postopka. Vendar v praksi tega pristopa ni mogoče učinkovito izvajati – ko se komunikacijske raziskave širijo in poglabljajo, rast števila identificiranih komponent presega tempo ustvarjanja diagnostičnih orodij, ki izpolnjujejo elementarni kriterij zanesljivosti. Pravzaprav smo pri diagnosticiranju kompetence omejeni na ocenjevanje zelo ozkega nabora njenih komponent. Ker je celovita diagnoza težka, je zaželeno opredeliti kriterije za izbor glavnih komponent kompetence za ocenjevanje.
Dva kriterija trdita, da sta glavni merili za izbor; oblikovani so kot diagnostični principi:
Ni ocene osebnosti brez ocene dejanskega ali potencialnega okolja;
Ni vrednotenja brez razvoja.
Sprejetje teh določb bistveno zoži nabor kandidatov za elemente psihodiagnostičnega sistema. Diagnostika dobi svoje sistemske značilnosti v povezavi s smiselnim upoštevanjem komunikacijske kompetence. Smiselna analiza je nepredstavljiva brez opiranja na določeno teoretično osnovo.
Kot teoretično osnovo za smiselno analizo komunikacijske kompetence so sprejete ideje o strukturi objektivne dejavnosti. Posebej pomembna je identifikacija indikativnega in izvršilnega dela dejanja ter koncepta notranjih (virov) sredstev dejavnosti.
Komunikativna kompetenca se obravnava kot sistem notranjih virov, potrebnih za izgradnjo učinkovitega komunikacijskega delovanja v določenem obsegu situacij medosebne interakcije.
Kot vsako dejanje tudi komunikacijsko dejanje vključuje analizo in oceno situacije, oblikovanje cilja in sestavo dejanja, izvedbo načrta ali njegovo korekcijo ter oceno učinkovitosti. Posebej pomembna za diagnosticiranje kompetenc je analiza sestave tistih notranjih sredstev dejavnosti, ki se uporabljajo pri orientaciji v komunikacijskih situacijah. Ocenjevanje kognitivnih virov, ki omogočajo ustrezno analizo in interpretacijo situacije, je primarna naloga diagnosticiranja komunikacijske kompetence.
Velik sklop tehnik temelji na analizi "prostih opisov" različnih komunikacijskih situacij, ki jih eksperimentator določi verbalno ali z uporabo vizualnih sredstev. To ustvarja možnost usklajevanja izpitne situacije s kontekstom resnične ali potencialne sfere življenja subjekta, kar razlikuje ta metodološki pristop od standardiziranih vprašalnikov, v katerih pomemben del "postavk" pogosto ni povezan s komunikacijskimi. področja, ki je relevantno za testirane osebe.
Posebno mesto med metodami za ocenjevanje kognitivnih virov zavzema nabor tehnik, imenovanih testiranje repertoarne matrike ali tehnike repertoarne mreže (Fedotova 1984), ki omogočajo ugotavljanje elementarne sestave in načina konstruiranja kognitivnih struktur, na podlagi katerih pride do organizacije sociooperativne izkušnje.
Oba metodološka pristopa omogočata prepoznavanje tistih komponent kognitivnih virov, ki jih ljudje dejansko uporabljajo pri navigaciji v komunikacijskih situacijah, ki so zanje pomembne. Psihodiagnostični podatki, pridobljeni na ta način, lahko služijo kot zanesljiva podlaga za izbiro korekcijskih tehnik, ugotovljenih med študijo neustreznosti v razvoju kognitivne sfere. Pomembno je tudi, da lahko omenjene skupine tehnik, ki so predvsem diagnostične, hkrati služijo kot elementi postopkov za razvijanje kompetenc.
Diagnoza sposobnosti indikativnega dela komunikacijskega dejanja se delno izvaja z uporabo tehnik, ki temeljijo na "metodah analize specifičnih situacij". Ta pristop ima to omejitev, da ne omogoča neposrednega vrednotenja kognitivnih virov, ki se uporabljajo pri usmerjanju komunikacijskega dejanja, po drugi strani pa omogoča ugotavljanje stopnje učinkovitosti njihove uporabe, ki jo je mogoče presojati po ustreznost opredelitve situacije. Pomembno je tudi, da je z ustreznim izborom situacij za analizo mogoče zagotoviti ustreznost stimulativnega materiala za vrsto nalog, s katerimi se subjekt srečuje v svojem življenju. vsakdanjem življenju in na področju poklicne dejavnosti.
Holistična diagnoza komunikacijske kompetence oziroma ocena sredstev komunikacijskega dejanja vključuje analizo sistema notranjih sredstev, ki zagotavljajo načrtovanje akcije. Pri ocenjevanju usposobljenosti se uporabljajo različne kvantitativne in kvalitativne značilnosti rešitve, med katerimi glavno mesto zavzema tak kazalnik, kot je število. različne vrste konstruktivne rešitve.
Študije socialne interakcije so omogočile ugotovitev, da ljudi v procesu komunikacije vodi zapleten sistem pravil za urejanje skupnih dejanj. Ta sistem pravil vključuje lokalni socialni vidik, obrede in pravila za urejanje tekmovalne dejavnosti. Osebno nepoznavanje splošno sprejetih pravil običajno povzroči občutek nerodnosti v okolici, vendar ni jasno, kako ta pojav uporabiti v psihodiagnostične namene. Izdelava ustreznih sredstev za analizo te komponente komunikacijske kompetence je stvar prihodnosti.
Diagnoza izvršilnega dela komunikativnega dejanja temelji na analizi in oceni operativne sestave dejanja. Analiza operativne sestave se izvaja z opazovanjem v naravnih razmerah ali v posebej organiziranih igralnih situacijah, ki posnemajo situacije resnične interakcije. Veliko vlogo imajo pri tem tehnična sredstva za snemanje vedenja opazovanega - avdio in video snemalna oprema, saj z njihovo uporabo povečamo točnost in zanesljivost opazovanih podatkov, kar je najpomembneje, opazovanec se lahko vključi v proces analize.
Na prvi stopnji analize se izvede popis uporabljenih komunikacijskih tehnik – identificira se edinstven operativni repertoar. Takšen repertoar lahko vključuje obvladovanje tempa govora, intonacije, premora, leksikalne raznolikosti, nedirektivnega in aktivirajočega poslušanja, neverbalnih tehnik: obrazne mimike in pantomime, fiksacije pogleda, organizacije komunikacijskega prostora itd.
Eden od parametrov ocenjevanja je število uporabljenih komunikacijskih tehnik. Drug parameter je ustreznost ali ustreznost uporabljene tehnike. Ta značilnost operativnega potenciala komunikativnega dejanja se ocenjuje s pomočjo strokovnih presoj v procesu ocenjevanja avdiovizualnega zapisa.
Sodoben pristop k problemu razvoja in izboljševanja komunikacijske kompetence odraslih je, da se učenje obravnava kot samorazvoj in samoizboljšanje na podlagi lastnih dejanj, diagnoza kompetence pa naj postane samodiagnoza, introspekcija. Problem diagnosticiranja kompetentnosti ni rešen s preprostim obveščanjem testiranca o rezultatih testa - njegovo bistvo je organizirati diagnostični proces tako, da njegovi udeleženci dobijo učinkovite informacije, tj. na podlagi katerega bi lahko ljudje sami izvedli potrebno korekcijo svojega vedenja.
Pridobivanje komunikacijskih izkušenj se ne zgodi le na podlagi neposrednega sodelovanja v dejanjih komunikacijske interakcije z drugimi ljudmi. Obstaja veliko načinov za pridobivanje informacij o naravi komunikacijskih situacij, problemih medosebne interakcije in načinih za njihovo reševanje.
Posebna pomoč je potrebna le, če se pojavijo težave pri potrjevanju obvladovanih sredstev zaradi nezmožnosti prejemanja in podajanja ustreznih povratnih informacij. Pri tem so zelo učinkovite oblike skupinskega dela v stilu samoanaliznih skupin, kjer imajo udeleženci možnost preveriti svoje definicije komunikacijskih situacij v procesu primerjave mnenj vseh članov skupine. Pomembna prednost skupinskih oblik dela je, da je lahko eden izmed produktov ustvarjanje novih analitičnih orodij, katerih velika prednost je njihova eksplicitnost v procesu nastajanja in posledično možnost začetnega prilagajanja.
...Podobni dokumenti
Komunikacijski trening za razvoj komunikacijske kompetence. Namen tega usposabljanja: Razvijanje sposobnosti vzpostavljanja in vzdrževanja psihološkega stika v komunikaciji. Poznavanje svojih zmožnosti in omejitev v interakciji z drugimi ljudmi.
ustvarjalno delo, dodano 20.01.2009
Organizacija in metode raziskovanja, njegove faze. Analiza rezultatov raziskave stopnje komuniciranja študentov managementa. Učinkovitost usposabljanja, ki zagotavlja razvoj komunikacijske kompetence, vloga usposabljanja in načini posredovanja informacij.
praktično delo, dodano 11.7.2009
Bistvo komunikacijske kompetence. Programiranje komunikacijskega procesa. Skupinske možnosti za vedenjski in socialno-psihološki trening komunikacijskih veščin. Razvoj socialno-zaznavnih sposobnosti. Taktika priprave na pogajanja.
povzetek, dodan 28.02.2017
Biološke, osebnostne in karakterološke značilnosti mladostništva. Osnovno strukturni elementi socialna in komunikacijska kompetenca. Dejavnosti učitelja-psihologa pri razvoju socialno-psihološke kompetence mladostnikov.
tečajna naloga, dodana 24.02.2015
Kompetenčni pristop v izobraževanju. Organizacija psihodiagnostičnega pregleda. Socialne in osebnostne kompetence kot sestavina priprave na poklicno dejavnost. Empirično proučevanje izraženosti socialnih in osebnostnih kompetenc.
tečajna naloga, dodana 07.02.2010
Pristopi in koncepti komunikacijske kompetence. Koncept poklicno pomembnih kvalitet. Glavne vrste poklicev. Faktorski osebnostni vprašalnik avtorja R. Cattella. Metodologija diagnostike komunikacijske socialne kompetence. Ocenjevanje stopnje družabnosti.
tečajna naloga, dodana 19.05.2014
Preučevanje otrokove psihološke in komunikacijske pripravljenosti za šolo. Značilnosti razvoja poljubne kontekstualne komunikacije med starejšimi predšolskimi otroki in odraslimi. Psihodiagnostična študija otrok v pripravljalni skupini vrtca.
tečajna naloga, dodana 23.08.2014
Potreba po komunikaciji za človeški psihološki razvoj, njene vrste in funkcije. Ravni komunikacije po B. Lomovu. Motivacijske in kognitivne komponente v strukturi komunikacije. Razmerje med komunikacijskim, interaktivnim in zaznavnim vidikom komunikacije.
test, dodan 23.11.2010
Značilnosti komunikacijske kompetence kot poklicno potrebne kvalitete psihologa in potreba po njenem razvoju v času študija na univerzi. Eksperimentalna študija vpliva treninga na raven komunikacijskih veščin študentov psihologije.
diplomsko delo, dodano 16.12.2010
Koncept komunikacijske kompetence. Metode za ugotavljanje komunikacijske kompetence (kompetenčni in dejavnostni pristop): »aplikacijski« testi, modeli ocenjevanja in spremljanja, samoocenjevanje. Metode poučevanja komunikacijske kompetence.
Oblikovanje komunikacijske kompetence
Ena ključnih kompetenc je komunikacijska kompetenca, ki zagotavlja uspešno socializacijo, prilagajanje in samouresničevanje v sodobnih življenjskih razmerah. Komunikativna zmožnost pomeni pripravljenost za zastavljanje in doseganje ciljev ustnega in pisnega komuniciranja: pridobivanje potrebnih informacij, civilizirano predstavljanje in zagovarjanje svojega stališča v dialogu in javnem nastopanju na podlagi prepoznavanja raznolikosti stališč in spoštovanje vrednot (verskih, etničnih, poklicnih, osebnih itd.) drugih ljudi.
CILJ: oblikovanje in razvoj komunikacijske kompetence študentov.
NALOGE:
- Učenci obvladajo splošne izobraževalne spretnosti in spretnosti, metode kognitivne dejavnosti, ki zagotavljajo uspešno učenje katerega koli predmeta.
- Gojenje čustvenega in vrednotnega odnosa do jezika, prebujanje zanimanja za besede, želja po učenju pravilnega govora in pisanja v domačem jeziku.
- Oblikovanje spretnosti za sodelovanje, spretnosti za delo v skupini, obvladovanje različnih socialnih vlog v timu, sposobnost uporabe različnih načinov interakcije z ljudmi in dogodki v okolici ter pridobivanje potrebnih informacij.
- Razvoj komunikacijske kompetence učencev pri pouku in obšolskih dejavnostih.
»Povej mi in pozabil bom. Nauči me in zapomnil si bom. Vključi me in naučil se bom.” Benjamin Franklin
Problem oblikovanja in razvoja komunikacijske kompetence je še posebej aktualen v osnovni šoli, saj izpolnjuje starostne razvojne cilje v adolescenci in mladosti in je pogoj za uspešno osebni razvojšolarji.
Komunikativna kompetenca vključuje znanje potrebnih jezikov, načinov interakcije z okoliškimi ljudmi in dogodki, veščine dela v skupini ter obvladovanje različnih socialnih vlog v timu.
Posebnost "človeške" komunikacije je, da se informacije ne le prenašajo, ampak tudi "oblikujejo, pojasnjujejo, razvijajo". Govorimo o interakciji dveh posameznikov, od katerih je vsak aktivni subjekt. Shematično lahko komunikacijo prikažemo kot intersubjektivni proces (S–S) ali »odnos subjekt-subjekt«. Prenos kakršnih koli informacij je možen le prek znakov ali bolje rečeno znakovnih sistemov.
Za učinkovito komunikacijo je značilno:
1) Doseganje medsebojnega razumevanja med partnerji;
2) Boljše razumevanje situacijo in predmet komunikacije.
Proces doseganja večje gotovosti pri razumevanju situacije, olajšanje reševanja problemov, zagotavljanje doseganja ciljev z optimalno uporabo virov običajno imenujemo komunikacijska kompetenca.
Komunikativna zmožnost je enaka komunikacijski zmožnosti + komunikacijskemu znanju + komunikacijski spretnosti, primerni za komunikacijske naloge in zadostni za njihovo reševanje.
Najbolj podroben opis komunikacijske kompetence pripada L. Bachmanu. Uporablja izraz "komunikativne jezikovne spretnosti" in vključuje naslednje ključne kompetence:
lingvistični /jezikovni/ (izpovedi v maternem/tujem jeziku so možne le na podlagi pridobljenega znanja, razumevanja jezika kot sistema);
diskurzivno (povezanost, logika, organiziranost);
pragmatičnost (sposobnost podajanja komunikativne vsebine v skladu z družbenim kontekstom);
pogovorni (temeljijo na jezikovnih in pragmatičnih kompetencah, sposobni govoriti koherentno, brez napetosti, v naravnem tempu, brez dolgih premorov za iskanje jezikovnih oblik);
socio-lingvistični (sposobnost izbire jezikovnih oblik, »vedeti, kdaj govoriti, kdaj ne, s kom; kdaj, kje in na kakšen način«)
strateški (sposobnost uporabe komunikacijskih strategij za nadomestitev manjkajočega znanja v resnični jezikovni komunikaciji);
govorno-mišljenje (pripravljenost za ustvarjanje komunikacijskih vsebin kot rezultat govorno-miselne dejavnosti: interakcija problema, znanja in raziskovanja).
Uspešna uporaba kompetenčnega pristopa k poučevanju torej pomeni, da učenci poznajo jezik, izkazujejo komunikacijske sposobnosti in so sposobni uspešno delovati izven šole, tj. v resničnem svetu.
Ker so sestavine vsake kompetence: posedovanje znanja, vsebina kompetence, manifestacija kompetence v različnih situacijah, odnos do vsebine kompetence in predmeta njene uporabe, lahko komunikacijsko kompetenco obravnavamo z vidika treh komponent: predmetno-informacijski, dejavnostno-komunikacijski, osebno usmerjeni, kjer vse komponente tvorijo celovit sistem osebnih lastnosti učencev. Zato je treba komunikacijsko kompetenco obravnavati kot učenčevo pripravljenost za samostojno reševanje problemov na podlagi znanja, spretnosti in osebnostnih lastnosti.
Trenutno stanje poučevanja ruskega jezika in književnosti kaže, da spretnosti in zmožnosti ustnega in pisnega govora v šoli niso dovolj razvite. Teoretične informacije o ruskem jeziku in književnosti niso v celoti uporabljene za oblikovanje praktične govorne dejavnosti. To pomeni, da problem razmerja med znanjem jezika in praktičnim znanjem jezika še ni rešen.
Eden od načinov za rešitev tega problema je oblikovanje komunikacijske kompetence v procesu poučevanja ruskega jezika in književnosti.
Oblikovanje komunikacijske kompetence temelji na dejavnostnem pristopu, saj zagotavlja samostojno ustvarjalno dejavnost vsakega študenta. Pristop temelji na stališču P. Ya. Galperina, da je treba v samostojni ustvarjalni dejavnosti vsakega študenta preiti od zunanjih praktičnih materialnih dejanj do notranjih, teoretičnih, idealnih dejanj. To pomeni, da učenje na prvi stopnji vključuje skupne izobraževalne in kognitivne dejavnosti pod vodstvom učitelja, nato pa samostojne.Govorimo o »območju proksimalnega razvoja«, ki ga je treba upoštevati pri razvoju komunikacijske kompetence.
Ta pristop ni v nasprotju s tradicionalnim, vendar mu ni enak, saj utrjuje in vzpostavlja podrejenost znanja in spretnosti, daje poudarek na praktični plati vprašanja, širi vsebino z osebnimi komponentami.
Da bi bilo oblikovanje komunikacijske kompetence učinkovito, uspešnejše, da bi ustvarili optimalne pogoje za napredovanje vsakega učenca, je treba poznati izobraževalne možnosti.učencev te starosti.
Pri ugotavljanju učnih zmožnosti učencev se upoštevata dva parametra: učna zmožnost in učna uspešnost. Eno od meril za določanje stopnje usposobljenosti so ocene v revijah. Stopnja razvoja intelektualnih sposobnosti se ugotavlja v procesu kognitivne dejavnosti z opazovanjem. Po določitvi ravni izoblikovanosti teh lastnosti se ugotovi splošna raven učne sposobnosti vsakega učenca. Raven izobraževalne uspešnosti ugotavljamo s spremljanjem telesne zmogljivosti učencev in oblikovanjem pozitivnega odnosa do učenja. Po določitvi ravni oblikovanja teh lastnosti se določijo izobraževalne zmožnosti vsake osebe.
Glavno načelo oblikovanja komunikacijske kompetence je osebna usmerjenost izobraževanja. Zato se tema »Razvoj govora« izvaja predvsem v zmožnosti uvajanja učencev v vsebino te teme na različne načine, odvisno od osebnih, psiholoških in fizioloških značilnosti učencev.
Načini izvedbe komunikacijska kompetenca študentov je, da so oblike, metode in tehnike dela usmerjene v zagotavljanje vsebine. izobraževalno gradivo je bil vir za samostojno iskanje rešitve problema. Raziskovalni pristop k temam literarna dela pomaga obravnavati življenje literarnega junaka kot vzgojno študijo. In razprava na podlagi rezultatov esejev ponuja priložnost, da izrazite svoje stališče, prisluhnete drugim in argumentirate.
Znanstveniki verjamejo, da je otrokovo zanimanje za svet okoli sebe največ pri starosti 10–11 let. In če otrokovo zanimanje ni potešeno, bo zbledelo.
Oblikovanje komunikacijske kompetence je dolgotrajen in precej zapleten proces. Glavna vloga namenjen pouku ruskega jezika. Posebna težava pri poučevanju ruskega jezika je povezava med predmetom in učenčevo realno govorno izkušnjo, procesom pridobivanja znanja o jeziku in procesom obvladovanja jezika.
Kakšna je vloga predmeta "ruski jezik" v šoli? Kaj lahko učitelj ruskega jezika in književnosti naredi za zagotavljanje komunikacijske kompetence učencev? Najprej ustvariti optimalne pogoje za napredovanje vsakega učenca v izobraževalnem prostoru. Za to je potrebno poznati izobraževalne zmožnosti šolarjev vsake starosti.
Tako predmetni učitelji, ki so vzeli učence v 5. razredu, skupaj s šolsko upravo opravijo diagnozo izobraževalnih dejavnosti učencev, ki upoštevajo akademsko uspešnost in stopnjo razvoja intelektualnih sposobnosti. Po določitvi izobraževalne uspešnosti vseh se določijo smeri dela z razredom v določenem zaporedju: sestavljanje algoritmov, sistem vaj, ki razvijajo govorne mehanizme itd.
Pri pouku govornega razvoja je posebna pozornost namenjena komunikacijskim kompetencam, ki temeljijo na delu z besedilom.
Nemogoče je delati na "razvoju govora na splošno", pomembno je, da se v vsakem razredu osredotočimo na to, kaj morajo otroci znati in znati v določenih vrstah ustnega in pisnega govora: to je besedilo, tema besedila, zamisel V 6. razredu: slogi, vrste slog in značilnosti, značilnosti neposrednega in posrednega govora itd.
Vendar koncept komunikacijske kompetence ne vključuje le obvladovanja potrebnega sklopa govornega in jezikovnega znanja, temveč tudi oblikovanje veščin na tem področju. praktično uporabo jezik v procesu govorne dejavnosti. To je tudi v korelaciji z uresničevanjem vzgojnih nalog pri oblikovanju socialno aktivne osebnosti, usmerjene v sodobni svet. Komunikativna kompetenca tukaj postane del kulturne kompetence, kar vodi do povečanja splošne humanitarne kulture posameznika, oblikovanja visokih ustvarjalnih, ideoloških in vedenjskih lastnosti, potrebnih za njegovo vključitev v različne vrste dejavnosti.
Načini uresničevanja komunikacijske kompetence učencev so, da so oblike, metode in tehnike dela usmerjene v zagotavljanje, da je vsebina učnega gradiva vir za samostojno iskanje rešitve problema.
Pri tem igra veliko vlogo uporaba inovativnih pedagoških tehnologij. Raziskovalna metoda, razprave o nevihti možganov, tehnologija »kritičnega razmišljanja«, interaktivne, skupinske oblike in metode, kolektivni način poučevanja. Te tehnologije razvijajo ustvarjalno dejavnost, oblikujejo miselno aktivnost, učence učijo zagovarjati svoje stališče in pomagajo doseči globoko razumevanje material.
Delo v parih in v krožnih skupinah omogoča reševanje vzgojnih problemov: želja in sposobnost skupinskega sodelovanja s sošolci. Glavna stvar pri delu je, da šolarji svobodno govorijo, se prepirajo, zagovarjajo svoje stališče, iščejo načine za reševanje problemov in ne čakajo na pripravljene odgovore.
Metode, osredotočene na ustno komunikacijo
Vse vrste pripovedovanja
Vse oblike izobraževalnega dialoga
Poročila in sporočila
Igranje vlog in poslovne igre
Učni raziskovalni in učni projekti, ki zahtevajo ankete
Razprava, razprava, spor
Nastopajo kot voditelji na dogodkih
Metode, osredotočene na pisno komunikacijo
Eseji in predstavitve
Priprava zapisov in člankov v medijih
Telekomunikacijska besedila, sporočila
Sodelovanje na esejističnih tekmovanjih
Kriteriji za ocenjevanje pričakovanih rezultatov
Rezultati. 2-3 stopnja
Prevajanje informacij iz enega znakovnega sistema v drugega (iz besedila v tabelo, iz avdiovizualne serije v besedilo itd.), izbira znakovnih sistemov je ustrezna kognitivni in komunikacijski situaciji. Sposobnost podrobne utemeljitve sodb, podajanja definicij in zagotavljanja dokazov (tudi s protislovjem). Razlaga preučenih določb na samostojno izbranih konkretnih primerih.
Ustrezno zaznavanje ustnega govora in sposobnost posredovanja vsebine poslušanega besedila v stisnjeni ali razširjeni obliki v skladu z namenom učne naloge.
Izbira vrste branja v skladu s predvidenim namenom (uvodno, ogledovanje, iskanje itd.). Tekoče delo z besedili umetniškega, publicističnega in uradno poslovnega sloga, razumevanje njihovih posebnosti; ustrezno dojemanje jezika medijev. Posedovanje veščin urejanja besedila in ustvarjanje lastnega besedila.
Zavestno tekoče branje besedil različnih slogov in žanrov, izvajanje informacijske in semantične analize besedila;
Obvladovanje monološkega in dialoškega govora;
Obvladovanje glavnih vrst javnega nastopanja (izjava, monolog, razprava, polemika), spoštovanje etičnih standardov in pravil dialoga (spor).
Sposobnost verbalne komunikacije, sodelovanja v dialogu (razumevanje stališča sogovornika, priznavanje pravice do drugačnega mnenja);
ustvarjanje pisnih izjav, ki ustrezno posredujejo poslušano in prebrano informacijo z dano stopnjo zgoščenosti (na kratko, selektivno, v celoti);
izdelava načrta, tez, zapiskov;
navajanje primerov, izbiranje argumentov, oblikovanje sklepov;
ustno ali pisno refleksijo rezultatov svojih dejavnosti.
Sposobnost parafraze misli (razložiti z »drugimi besedami«);
izbor in uporaba izraznih sredstev jezika in znakovnih sistemov (besedilo, tabela, diagram, avdiovizualna serija itd.) v skladu s komunikacijsko nalogo, sfero in situacijo komunikacije.
Uporaba različnih virov informacij za reševanje kognitivnih in komunikacijskih problemov, vključno z enciklopedijami, slovarji, internetnimi viri in drugimi zbirkami podatkov.
Diagnostična orodja
metode: sociološke in pedagoške meritve (opazovanje, pogovori, anketni vprašalniki, intervjuji, testiranje, proučevanje rezultatov dejavnosti študentov in dokumentacija); modeliranje komunikacijskih situacij; metode statistične obdelave in pedagoška interpretacija rezultatov raziskav.
REZULTATI UPORABE
Najpomembnejši kriterij je zunanja ocena. Pri opravljanju nalog dela C na Enotnem državnem izpitu diplomant uporabi te vrste kompetenc.
ki so povpraševane ne samo na izpitu iz ruskega jezika, ampak bodo potrebne tudi v kasnejšem življenju. Ustvarjanje lastne pisne izjave na podlagi prebranega besedila-
to je preizkus jezikovne in komunikacijske kompetence, to je preizkus praktičnega znanja ruskega jezika, njegovega besedišča in slovnične strukture, to je skladnost jezikovne norme in obvladovanje različnih vrst govorne dejavnosti, to je sposobnost zaznavanja govora nekoga drugega in ustvarjanja lastnih izjav.
Rezultati enotnega državnega izpita 2009. Precej šibek razred. Rezultati dela C so presegli »koridor pričakovane rešljivosti« pri desetih od dvanajstih kriterijev (razen pri K7 in K8, črkovalna in ločilna pismenost).
"koridor pričakovane rešitve"
100%
120%
K 1
K 2
K 3
K 4
K 5
K 6
K 7
K 8
K 9
K10
K11
K12
UVOD
POGLAVJE 1. PSIHOLOŠKE IN PEDAGOŠKE TEMELJI OBLIKOVANJA KOMUNIKACIJSKE KOMPETENCE PRI MLADOSTNIKIH
1 Osnovni pristopi k opredelitvi pojma »komunikacijske kompetence«
2 Vzgojni dialog kot sredstvo za razvijanje komunikacijske kompetence mladostnikov
POGLAVJE 2. OBLIKOVANJE KOMUNIKACIJSKE KOMPETENCE PRI MLADOSTNIKIH Z UPORABO UČNEGA DIALOGA V PROCESU POUKA BIOLOGIJE
1 Analiza prakse razvijanja komunikacijske kompetence mladostnikov v sistemu osnovnošolskega poklicnega izobraževanja
2 Vzgojni dialog kot način razvijanja komunikacijske kompetence mladostnikov v procesu pouka biologije
ZAKLJUČEK
SEZNAM UPORABLJENIH REFERENC
APLIKACIJE
UVOD
V sodobnem izobraževalnem prostoru so socialno-psihološki problemi, povezani s komunikacijskim procesom, zlasti njegova komunikacijska stran, še posebej pomembni (B.G. Ananyev, A.A. Bodalev, I.A. Zimnyaya, A.B. Mudrik, V.N. Myasishchev). Najpomembnejša kvalitativna lastnost, ki omogoča osebi v razvoju, da uresniči svoje potrebe po družbenem sprejemanju, priznanju, spoštovanju in določa uspešnost procesa socializacije, je komunikacijska kompetenca. Značilnost komunikacijske kompetence je njena sposobnost oblikovanja uspešnih individualnih dejavnosti v spreminjajočih se razmerah družbenega okolja. Zato je njeno preučevanje ena glavnih smeri sodobnega izobraževanja, saj družba od človeka zahteva visoko stopnjo komunikacijske kulture.
Na stopnji osnovnega splošnega izobraževanja je pomen razvijanja komunikacijske kompetence posameznika določen tudi s prehodom učencev v novo starostno obdobje - adolescenco, v kateri potekajo kompleksni procesi razvoja samozavedanja in oblikovanja vrednostnega sistema. izvedel, definiral nov tip odnosa z družbo. Vendar pa številne psihološke in pedagoške študije ugotavljajo dejstvo, da v izobraževalnem procesu osnovne srednje šole ni sistema metod in oblik dela, ki bi dijakom zagotavljal doseganje komunikacijske kompetence (D.I. Arkharova, N.Sh. Glyamova, T. A. Dolinina, T. A. Ladyzhenskaya, A. Yu Maslova, O. S. Salamatova).
Za doseganje ciljev razvoja komunikacijske kompetence pri mladostnikih postane izobraževalni dialog nepogrešljiv vir, ki ga razumemo tako kot način dela na vsebini lekcije kot kot obliko organizacije učenja (M.V. Clarin, V.N. Kurbanov, L.B. Tumanova). Oblikovanje komunikacijske kompetence poteka v okviru dialoga med učiteljem in učenci. Organiziranje dialoga v izobraževalnem procesu, zlasti pri pouku zgodovine, je zelo nujna naloga sodobne šole, saj nove tehnologije in pristopi usmerjajo učitelje in učence v zmožnost vodenja dialoga, razvijanja verbalne komunikacije in komuniciranja. Vse zgoraj navedeno kaže na ustreznost teme za to delo, "Dialog kot način za razvoj komunikacijske kompetence študentov."
Namen študije je teoretično analizirati in eksperimentalno raziskati metodologijo uporabe dialoga kot načina razvijanja komunikacijske kompetence študentov.
Raziskovalni cilji:
Opišite koncept »komunikacijske kompetence«;
analizirati vzgojni dialog kot sredstvo za razvijanje komunikacijske kompetence mladostnikov;
Preučiti oblikovanje komunikacijske kompetence mladostnikov z uporabo izobraževalnega dialoga v procesu poučevanja biologije.
Predmet študija: razvoj komunikacijske kompetence študentov.
Predmet raziskave: izobraževalni dialog kot sredstvo za razvoj komunikacijske kompetence mladostnikov.
Raziskovalne metode: teoretična raven: analiza, sinteza, dedukcija, indukcija, primerjava, sistematizacija, generalizacija; empirična raven: opazovanje, analiza rezultatov delovanja, anketa.
Kot hipotezo je bilo predlagano, da oblikovanje komunikacijske kulture učencev poteka učinkovito z uporabo izobraževalnega dialoga v razredu.
Eksperimentalna osnova študije: 40 učencev 7-A in 7-B razreda, starih 12-13 let.
1. POGLAVJE PSIHOLOŠKE IN PEDAGOŠKE TEMELJI OBLIKOVANJA KOMUNIKACIJSKIH KOMPETENC PRI MLADOSTNIKIH
1.1 Osnovni pristopi k opredelitvi pojma »komunikacijske kompetence«
Koncept modernizacije izobraževalnega sistema opredeljuje nove družbene zahteve za oblikovanje osebnih življenjskih naravnanosti. Prišlo je do preusmeritve ocenjevanja izobraževalnih rezultatov na pojma »kompetentnost« in »kompetentnost« učencev. Pojem »kompetentnost« obravnavamo kot samostojno realizirano sposobnost, ki temelji na pridobljenem znanju študenta, njegovih intelektualnih in življenjska izkušnja, vrednote in nagnjenja, ki jih je razvil kot rezultat kognitivne dejavnosti in izobraževalne prakse. Kompetenca predpostavlja celo vrsto osebnostnih lastnosti človeka, ki ne vključuje le kognitivnih in operativno-tehnoloških komponent, temveč tudi motivacijske, etične, socialne in vedenjske. Kompetenca je skupek znanja, veščin, zmožnosti, ki se oblikuje v procesu učenja ali druge kognitivne dejavnosti.
Koncept »komunikacijske kompetence« je prvi uporabil A.A. Bodalev in ga razlagal kot sposobnost vzpostavitve in vzdrževanja učinkovitih stikov z drugimi ljudmi ob prisotnosti notranjih virov (znanja in veščin). V.N. Kunitsina definira komunikacijsko kompetenco kot »uspeh komunikacije«. Po definiciji V.I. Žukova, je komunikacijska kompetenca psihološka značilnost človeka kot posameznika, ki se kaže v njegovem komuniciranju z ljudmi ali v sposobnosti vzpostavljanja in vzdrževanja potrebnih stikov z ljudmi. Sestava tako razumljene komunikacijske kompetence vključuje nabor znanj, zmožnosti in spretnosti, ki zagotavljajo uspešen potek komunikacijskih procesov v človeku.
Torej je komunikacijska kompetenca sestavna osebna lastnost, ki zagotavlja situacijsko prilagodljivost in svobodo uporabe verbalnih in neverbalnih komunikacijskih sredstev, sposobnost ustreznega odražanja duševnih stanj in osebne sestave druge osebe, pravilne ocene njegovih dejanj in predvidevanja na njihovi podlagi. značilnosti vedenja zaznane osebe. Človekova komunikacijska kompetenca se oblikuje predvsem na podlagi izkušenj komunikacije med ljudmi in se oblikuje neposredno v pogojih interakcije. Razvoj komunikacijske kompetence v ontogenezi se pojavi z razvojem narave in smeri duševne in splošne dejavnosti. Narava posameznikove komunikacijske dejavnosti je odvisna od njegove komunikacijske kompetence, komunikacijskih vrednot, ki jih prepoznava, ter od posebnosti njegove motivacije in komunikacijskih potreb.
Celovito študijo komunikacijske kompetence najdemo v delih A.I. Petrušin. Po njegovem mnenju je komunikacijska kompetenca kompleksna edukacija, sestavljena iz treh komponent: čustveno-motivacijske, kognitivne in vedenjske komponente. Čustveno in motivacijsko komponento tvorijo potreba po pozitivnih stikih, motivi za razvoj kompetenc, semantični odnosi "biti uspešen" partner interakcije, pa tudi komunikacijske vrednote in cilji. Kognitivna komponenta vključuje znanja s področja odnosov med ljudmi in posebna psihološka znanja, pridobljena v procesu učenja, pa tudi pomene, podobo drugega kot interakcijskega partnerja, socialno-perceptivne sposobnosti, osebnostne lastnosti, ki tvorijo komunikacijski potencial osebe. posameznika. Na vedenjski ravni je to individualni sistem optimalnih modelov medosebne interakcije, pa tudi subjektivni nadzor komunikacijskega vedenja.
Kot rezultat analize del različnih avtorjev, ki preučujejo komunikacijsko kompetenco, je A.I. Petrushin ugotavlja, da struktura vključuje precej raznolike elemente. Hkrati med to raznolikostjo jasno izstopajo naslednje komponente:
komunikacijsko znanje;
komunikacijske sposobnosti;
komunikacijske sposobnosti.
Komunikacijsko znanje je znanje o tem, kaj je komunikacija, kakšne so njene vrste, faze, vzorci razvoja. To je znanje o tem, kakšne komunikacijske metode in tehnike obstajajo, kakšen učinek imajo, kakšne so njihove zmožnosti in omejitve. Je tudi znanje o tem, katere metode so učinkovite v zvezi z različni ljudje in različne situacije. To področje vključuje tudi znanje o stopnji razvitosti določenih komunikacijskih veščin in katere metode so v lastni izvedbi učinkovite in katere ne.
Komunikacijske veščine: sposobnost organiziranja besedila sporočila v ustrezno obliko, govorne spretnosti, sposobnost usklajevanja zunanjih in notranjih manifestacij, sposobnost sprejemanja povratnih informacij, sposobnost premagovanja komunikacijskih ovir itd. Skupina interaktivnih veščin je odlikujejo: sposobnost gradnje komunikacije na humani, demokratični osnovi, sprožanje ugodnega čustveno-psihološkega ozračja, sposobnost samokontrole in samoregulacije, sposobnost organiziranja sodelovanja, sposobnost vodenja načel in pravil poklicne etike in bontona, sposobnost aktivnega poslušanja, - in skupina socialno-perceptivnih veščin: sposobnost ustreznega zaznavanja in vrednotenja partnerjevega vedenja v komunikaciji, prepoznavanja njegovih stanj, želja in motivov vedenja po neverbalnih signalih, ustvariti ustrezno podobo drugega kot osebe, sposobnost narediti ugoden vtis. Komunikacijske sposobnosti kot individualne psihološke lastnosti osebe, ki izpolnjujejo zahteve komunikacijske dejavnosti in zagotavljajo njeno hitro in uspešno izvajanje.
Raziskovanje koncepta komunikacijske kompetence je G.M. Andreeva v njem identificira tri komponente:
Natančnost (pravilnost) dojemanja drugih ljudi;
Razvoj neverbalnih komunikacijskih sredstev;
Obvladanje ustnega in v pisni obliki.
V.N. Korčagin označuje kvalitativno izvirnost koncepta komunikacijske kompetence, meni, da je komunikacijska kompetenca kombinacija naslednjih lastnosti:
človekova sposobnost prevzemanja in opravljanja različnih družbenih vlog;
sposobnost prilagajanja v družbenih skupinah in situacijah,
sposobnost tekočega obvladovanja besednih in neverbalnih komunikacijskih sredstev;
sposobnost organiziranja in upravljanja »medosebnega prostora« v procesu proaktivne in aktivne komunikacije z ljudmi;
zavedanje svojih vrednostnih usmeritev in potreb;
tehnike dela z ljudmi;
zaznavne sposobnosti.
Po mnenju L.S. Razina, komunikacijsko kompetenco sestavljajo naslednje sposobnosti:
Podajte socialno-psihološko napoved komunikacijske situacije, v kateri boste komunicirali.
Socialno in psihološko programirajte komunikacijski proces, ki temelji na edinstvenosti komunikacijske situacije.
Izvajati socialno-psihološko vodenje komunikacijskih procesov v komunikacijski situaciji.
Napoved se oblikuje v procesu analize komunikacijske situacije na ravni komunikacijskih odnosov, pod katerimi avtor razume edinstven program posameznikovega vedenja v procesu komunikacije. Raven odnosa je mogoče predvideti v procesu prepoznavanja: predmetno-tematskih interesov partnerja, čustvenega in ocenjevalnega odnosa do različnih dogodkov, odnosa do oblike komunikacije, vključenosti partnerjev v sistem komunikacijske interakcije.
V.V. Gorškova razume komunikacijsko kompetenco kot celoto človekovih komunikacijskih sposobnosti, ki se kažejo v njegovem komuniciranju z ljudmi in mu omogočajo doseganje ciljev:
Sposobnost natančnega zaznavanja komunikacijske situacije in ocene verjetnosti doseganja ciljev v njej.
Sposobnost pravilnega razumevanja in ocenjevanja ljudi.
Sposobnost izbire sredstev in tehnik komuniciranja tako, da ustrezajo situaciji, partnerjem in zadanim nalogam.
Sposobnost prilagajanja individualnim značilnostim partnerjev, izbira ustreznih načinov komunikacije z njimi na verbalni in neverbalni ravni.
Sposobnost vplivanja na duševno stanje ljudi.
Sposobnost spreminjanja komunikacijskega vedenja ljudi.
Sposobnost vzdrževanja in vzdrževanja dobrih odnosov z ljudmi.
Sposobnost pustiti ljudem ugoden vtis o sebi.
Po mnenju O.V. Kryuchkova je o visoko razviti komunikacijski sposobnosti mogoče govoriti le, če ima oseba te sposobnosti in jih izkazuje v komunikaciji z ljudmi.
E.E. Sysoeva obravnava koncept komunikacijske kompetence z vidika poklicnega oblikovanja. Komunikacijsko kompetenco specialista označuje kot določeno stopnjo izoblikovanosti osebne in poklicne izkušnje interakcije z drugimi, ki jo posameznik potrebuje, da v mejah svojih sposobnosti in socialni status uspešno delovati v poklicnem okolju in družbi.
Po mnenju L.V. Konovalov, ima komunikacijska kompetenca v izobraževalnem procesu določen vpliv na celostni razvoj posameznika. Zato lahko izpostavimo naslednje naloge, ki jih opravlja v različnih izobraževalnih situacijah. Komunikativna kompetenca: neposredno vpliva na otrokov izobraževalni uspeh; predstavlja osnovo za uspešno poklicno usposabljanje v visokošolskih zavodih; pomaga otroku pri prilagajanju na šolo in s tem zagotavlja čustveno dobro počutje v izobraževalni skupnosti.
Tako je komunikacijska kompetenca celovita, razmeroma stabilna, celostna psihološka tvorba, ki se kaže v posameznih psiholoških, osebnih značilnostih v vedenju in komunikaciji določenega posameznika. Kljub razlikam v razumevanju sestavin komunikacijske kompetence se vsi avtorji strinjajo, da je komunikacijska kompetenca v bistvu sposobnost vzpostavljanja in vzdrževanja potrebnih stikov z drugimi ljudmi. Eno od sredstev za razvoj komunikacijske kompetence je izobraževalni dialog.
1.2 Vzgojni dialog kot sredstvo za razvijanje komunikacijske kompetence mladostnikov
Občutljivo obdobje za oblikovanje komunikacijske kompetence je po mnenju večine raziskovalcev (B.G. Ananyev, L.S. Vygotsky, K.M. Gurevich, G.S. Nikiforov, E.F. Rybalko) adolescenca, ko se komunikacija med mladostniki spremeni v posebno vrsto dejavnosti, ki zagotavlja asimilacijo. življenjskih ciljev in vrednot, moralnih idealov, norm in oblik vedenja, povečuje njihovo raven komunikacijske kompetence. Razvoj komunikacijske kompetence mladostnikov v izobraževalnem procesu poteka skozi izobraževalni dialog. Dialog (iz grščine pogovor, pogovor) je oblika govora, ki je sestavljena iz redne izmenjave izjav-replik, katerih jezikovna sestava je medsebojno odvisna od neposrednega zaznavanja govorne dejavnosti govorcev. Izobraževalni dialog je nastal v 4. stoletju pr. v klasični Grčiji in pomeni posebno obliko osebno usmerjenega razvoja jezikovne realnosti, posebej organizirano izobraževalno in kognitivno dejavnost, v kateri se pridobiva znanje, oblikujejo spretnosti in sposobnosti ter razvija komunikacijska kultura. Njegov glavni namen pri poučevanju in vzgoji je spodbujati kognitivni interes, vključiti razred v aktivno razpravo o spornih vprašanjih, oblikovati moralne odločitve in sposobnost ocenjevanja drugih. Za izobraževalni dialog so značilne naslednje značilnosti:
prisotnost enega samega problema, ki zanima vse udeležence dialoga;
možnost brezplačne predstavitve gradiva;
razpoložljivost povratnih informacij;
prisotnost dialoga med učiteljem in razredom, učiteljem in študentom, študentom in študentom.
V šolskem izobraževanju so možne različne vrste izobraževalnega dialoga: učitelj-razred, učenec-razred, učenec-učenec, učitelj-učenec. Struktura izobraževalnega dialoga učitelj-razred je lahko: sporočilo teme; postavitev učne naloge; skupno iskanje rešitve učnega problema; poslušanje različne točke stališča sogovornikov; prilagajanje; pridobitev skupne pravnomočne odločbe; posploševanje. Študent-razred (medstrukturni dialog) - en učenec in razred se soočita s problemom, katerega enotna rešitev upošteva mnenja njihovih somišljenikov. Namen takšnega dialoga je najti kompromis in ugotoviti možnosti za dogovor med stranema. Za to vrsto dialoga je še posebej pomembno, da znaš nasprotnika razumeti, razumeti njegove interese in videti problem skozi njegove oči. Ta vrsta dialoga se izvaja v oblikah, kot sta razprava in skupinski dialog. Študent-študent (intrastrukturni dialog) je oblika medosebne komunikacije, ki omogoča, da z vzajemnimi prizadevanji najdejo rešitve, ki zadovoljujejo obe strani, združuje udeležence za nadaljnje skupne dejavnosti. Značilnosti takšnega dialoga: prisotnost idej med udeleženci, popolnost uporabljenih informacij, njihova zanesljivost, jasna obrazložitev sodb. Uporablja se v naslednjih oblikah dialoga: delo v parih, skupinski in kolektivni dialog, razprava.
Obstaja več načinov za organizacijo izobraževalnega dialoga: pogovor, argument, spor, razprava, vendar niso enakovredni. Najpogosteje se pogovori uporabljajo pri pouku, ko se tema razvija linearno od znanega k novemu. Pogovor lahko uporabimo v kateri koli fazi pouka za različne izobraževalne namene: pri preverjanju domače naloge in samostojnem delu, razlagi nove snovi, utrjevanju in ponavljanju, povzetku lekcije, pri odgovarjanju na vprašanja učencev. Pogovor se opravi v primerih, ko za pogovor obstajajo razlogi, tj. študenti imajo informacije in znanje o snovi, ki se preučuje. Med pogovorom učenci reproducirajo potrebno znanje in ga povezujejo s posredovano učno snovjo. Uspeh konverzacije je odvisen od spretnega oblikovanja niza vprašanj in poznavanja pričakovanih odgovorov učencev.
Vzgojna diskusija, poleg drugih metod, postopoma postaja del šolske prakse. Bistvo te metode je izmenjava mnenj o določenem vprašanju. Skozi diskusijo dijaki pridobivajo nova znanja, utrjujejo lastna mnenja in se jih učijo zagovarjati. Glavna funkcija izobraževalne diskusije je spodbujanje kognitivnega interesa, pomožne funkcije pa so poučevanje, razvoj, izobraževanje ter nadzor in popravljanje.
Frontalna (razredna) razprava, po M.B. Uspenski, izgleda takole: 1) Študenti predlagajo različice; 2) Popravljanje teh različic na plošči. 3) Razprava o predlaganih in posnetih različicah (najvišja točka v razvoju situacije dialoga); 4) doseganje vrhunca v razpravi, ki omogoča, da pridemo do pravilnega odgovora; 5) povzemanje. Pred frontalno razpravo lahko sledi oblikovanje in razprava o hipotezah v skupinah. Otroci se združijo v skupine (po možnosti majhne: 4-5 ljudi), poslušajo drug drugega, se prepirajo in pridejo do skupnega mnenja. Nato vsaka skupina izrazi svoje mnenje ali se pridruži mnenjem drugih. Nato učitelj organizira razpravo o različicah, ki jih predlagajo skupine.
Drug način za povečanje vključenosti najstnikov v skupne dejavnosti je organiziranje pisne razprave. Na primer, ko učitelj zastavi odprto vprašanje, vsak otrok napiše svojo različico. Potem prisluhnejo tistim, ki to želijo. Po vsaki opombi učitelj poveže tiste otroke, ki mislijo drugače ali so isto misel oblikovali drugače. Med ustno razpravo ima vsak otrok pravico do dopolnitev, pojasnil in popravkov besedila svoje različice. Ob koncu razprave se vsakemu otroku dodeli čas za zapis končna različica lastna različica. Na tak ali drugačen način je razprava vključena v izobraževalni proces, učitelju omogoča, da razvije komunikacijske in govorne sposobnosti mladostnikov, kot so poslušanje, podajanje povratnih informacij in spreminjanje njihovega komunikacijskega vedenja.
Učitelj mora skrbeti za razvijanje sposobnosti učencev, da jasno in natančno izražajo svoje misli, jasno in nedvoumno oblikujejo svoja vprašanja ter navajajo konkretne dokaze. V tem primeru izobraževalna razprava prevzame značaj kognitivnega (znanstvenega) spora, ki vedno povzroča povečano zanimanje za problem in željo po njegovem globljem razumevanju. Z njihovo pomočjo ni enostavno diagnosticirati značajskih lastnosti, temperamenta, spomina in razmišljanja, temveč tudi odpraviti pomanjkljivosti v vedenju in komunikaciji šolarjev (vroče jeze, pomanjkanje zadržanosti, nespoštovanje sogovornika). Prav tako je treba otroke naučiti komunicirati, ne da bi jih bilo strah izraziti svoje mnenje.
Obstaja vrsta pogojev, brez katerih dialog ne more biti učinkovit.
upoštevanje pravil dialoga s strani vseh njegovih udeležencev;
vsakomur omogočiti, da spregovori;
pedagoški dialog zahteva zainteresiran odnos do vseh učencev, spoštljiv odnos do otrokovega "jaza";
Da bi izobraževalni dialog lahko potekal, je treba njegove udeležence najprej pripraviti. Najprej je potrebna čustvena in psihološka prilagoditev. Drugič, treba je razpravljati o organizacijskih vprašanjih (pravila dialoške lekcije, čas in vrstni red govorov). Tretjič, pomembno je izvajati predmetno (vsebinsko) usposabljanje tako, da imajo študenti akademsko znanje in material za razpravo;
Konstruktiven dialog temelji na upoštevanju številnih psiholoških načel.
Vzgojni dialog vedno nastane na podlagi vzgojne govorne situacije; rešuje določene vzgojne probleme. Med izobraževalnim dialogom se vedno izmenjujejo informacije in urejajo medsebojni odnosi. Izobraževalni dialog mora vedno temeljiti na predmetu razprave, ki ga je mogoče obravnavati z različnih zornih kotov. Izobraževalni dialog je kompleksna celota, dialoška enota, katere kontinuum se uresničuje v logičnem zaporedju soodvisnosti vseh delov pouka, začenši z razumevanjem teme dialoga, ki jo predlaga učitelj. To razumevanje ima svoje stopnje: eksplikacija (identifikacija) ožje in širše vsebine teme, osvetlitev vidika razprave o predmetu dialoga; predmet razprave v dialogu je tesno povezan z njegovo sestavo, ki je odvisna od vrsta fokusa dialoga. Poleg tega organizacija izobraževalnega dialoga vključuje postavitev rešitve za določene cilje in cilje, ki posledično določajo posebnosti dialoga.
Da bi vzgojna naloga, ki si jo zastavi učitelj, povzročila vzgojni dialog, mora delovati kot njegovo stališče, zrelo osebno stališče, ki otroke spodbuja k ustvarjalnosti. Za zagotovitev razumevanja predstavljene snovi mora učitelj razkriti ne le pomen elementa učne vsebine, temveč tudi njegov pomen v kontekstu z drugimi elementi družbene izkušnje. Poučevanje je torej oblika komunikacije, učitelj in učenec nastopata kot komunikatorja v dialoškem odnosu »učitelj – učenec«. Poklicna naloga učitelja je, da otroku pomaga videti v splošnem problemu tisti edinstveni zasuk, ki pride v stik z učenčevimi osebnimi težavami in razmišljanji. Ne sme ovirati procesa redefinicije izobraževalne težave, ne sme preprečiti učencem, da pri pouku postavljajo nove probleme.
Tako izobraževalni dialog razumemo ne le kot posebno obliko učenja, v kateri se izobraževalne naloge postavljajo v obliki nerešenih problemov, temveč tudi kot obliko učenja in vrsto odnosa v procesu skupne kognitivne dejavnosti. Pravilna organizacija izobraževalnega dialoga s strani učitelja bo najstnikom omogočila, da povečajo svoj kognitivni interes, vključijo razred v aktivno razpravo o spornih vprašanjih, oblikujejo odgovorne moralne odločitve in jih naučijo ocenjevati in spoštovati druge, tj. izboljšuje komunikacijsko kompetenco učencev.
POGLAVJE 2. OBLIKOVANJE KOMUNIKACIJSKE KOMPETENCE PRI MLADOSTNIKIH S POMOČJO IZOBRAŽEVALNEGA DIALOGA V PROCESU POUKA PREDMETA
2.1 Analiza prakse razvijanja komunikacijske kompetence mladostnikov v sistemu osnovnega poklicnega izobraževanja
komunikacijska kompetenca dialog najstnik
Teoretična analiza problematike razvijanja komunikacijske kompetence mladostnikov je potrdila potrebo po izvedbi eksperimentalne študije o učinkovitosti njenega razvoja z uporabo izobraževalnega dialoga.
Eksperimentalna osnova raziskave je bilo 40 učencev 7-A in 7-B razreda, starih 12-13 let. 7. razred je bil izbran kot kontrolni razred, 7-B - eksperimentalni razred. V vsakem razredu je v poskusu sodelovalo 20 učencev.
Namen eksperimentalne študije je razviti in vpeljati v pedagoški proces metodologijo uporabe dialoga kot oblike komuniciranja in pridobivanja novih znanj.
Raziskovalni cilji:
razvoj individualnih potreb mladostnikov po komunikacijskih dejavnostih;
razvoj pozitivne interakcije v komunikacijskih dejavnostih;
aktivna pozicija v izobraževalnem dialogu.
Eksperimentalni raziskovalni program je bil sestavljen iz treh stopenj: ugotovitvene, formativne in kontrolne. Na stopnji ugotavljanja je bilo izvedeno pripravljalno delo: izbor teoretičnega in metodološkega gradiva, seznanitev učiteljev z nalogami in materiali eksperimenta, izbor meril, kazalnikov in ravni raziskovalnih meril, določitev stanja razvoja mladostnikov. komunikacijska kompetenca.
Merilo, izbrano za študijo, je bila komunikacijska kompetenca, katere indikatorji so: kognitivna komponenta (vključuje obvladovanje komunikacijskih norm, sposobnost predvidevanja vedenja druge osebe in ustrezne ocene komunikacijske situacije, učinkovito reševanje različnih komunikacijskih nalog); čustveno (vključuje čustveno odzivnost, pozornost na dejanja partnerjev); vedenjski (odraža sposobnost najstnika za sodelovanje, skupno delo, iniciativnost, organizacijske sposobnosti itd., za katerega so značilne razvite komunikacijske sposobnosti).
Pri spremljanju uspešnosti razvoja komunikacijske kompetence mladostnikov smo identificirali naslednje stopnje razvitosti komunikacijske kompetence: visoko, srednjo in nizko.
Kazalniki na visoki ravni so: oblikovanje stabilnih motivov za komunikacijo z učitelji in vrstniki, pozornost do dejanj partnerjev, pogostost stikov, pobuda, aktivnost in namen interakcije, izražena v oblikah čustveno-osebnega, situacijsko-poslovnega in izvensituacijska komunikacija, raznolikost in doslednost govorne konstrukcije v dialogu in monologu, obvladovanje komunikacijskih norm, ustvarjalni pristop.
Kazalniki povprečne ravni: situacijska narava manifestacij osebnih, poslovnih in kognitivnih motivov komunikacije, obvladovanje določenih komunikacijskih norm, situacijska pozornost do dejanj partnerjev, nestabilnost spodbude za osebno pobudo pri vstopu v verbalno interakcijo, enotnost konstrukcij in oblik. govornih izjav, neizoblikovane prvine ustvarjalnega pristopa.
Kazalniki nizke ravni vključujejo: neoblikovane motive za komunikacijo z odraslimi in vrstniki, pomanjkanje komunikacijskih standardov, pozornost do dejanj partnerjev, težave pri vzpostavljanju stika, komunikativna govorna dejanja brez analize komunikacijske situacije, nizka značilnosti govora, enotnost konstrukcije fraz, pomanjkanje ustvarjalnega pristopa.
Za določitev stopnje komunikacijske kompetence smo uporabili metodo opazovanja, pa tudi analizo konstrukcije komunikacije mladostnikov pri delu v parih v situacijah, ki smo jih razvili.
Preberite besedilo, ga ponovite drugemu učencu in postavite vprašanja.
Vsako besedilo preberite samostojno in drug drugemu postavljajte vprašanja o njem.
Zdaj pa si predstavljajte, da sem slavni biolog, postavljajte mi vprašanja, ki vas zanimajo.
Zdaj vam bom povedal ime zgodbe. Za nadaljevanje morate iti drug za drugim.
Na svetu je veliko skrivnosti in skrivnosti. Zdaj bom poimenoval problem, ki še vedno povzroča polemike med znanstveniki. Kaj menite o tem, povejte drug drugemu svoje razloge jih argumentirajte.
Poleg tega so za analizo obstoječe metodologije za razvijanje komunikacijske kompetence učencev učiteljem zastavili naslednja vprašanja:
Ali želite razviti komunikacijsko zmožnost učencev pri pouku?
Katere metode in oblike dela uporabljate za razvijanje komunikacijske kompetence? Kako pogosto? Se vam zdijo učinkoviti?
Na stopnji ugotavljanja študije smo določili raven komunikacijske kompetence šolarjev, kar se odraža v tabeli. 2.1.
Tabela 2.1.
Analiza razvoja komunikacijske kompetence mlajših šolarjev na ugotavljanju stopnje študija
RavniKontrolna skupinaEksperimentalna skupinaŠtevilo otrok%Število otrok%Nizko525420Srednje10501155Visoko525525
Glede na tabelo. 2.1., za 25% otrok iz kontrolne skupine je značilna visoka stopnja komunikacijske kompetence, 50% - povprečna raven, 25% - nizka raven. Visoko stopnjo komunikacijske kompetence ima 20 % otrok eksperimentalne skupine, povprečno 55 % in nizko 25 % otrok. Pridobljeni podatki kažejo, da so komunikacijske sposobnosti mladostnikov premalo razvite. Otroci nimajo dovolj razvite sposobnosti analiziranja vsebine dela, monologa in dialoga, poudarjanja njegovih značilnosti, opisovanja in razlikovanja med seboj. Učenci se ne počutijo zadovoljni s čustveno izkušnjo govora, pogosto ne morejo izraziti svojih misli. Za večino otrok so značilne motnje v različnih komponentah komunikacijskega razvoja, zlasti so bile ugotovljene naslednje pomanjkljivosti: številna ponavljanja, vrnitev k prej povedanemu; stereotipnost, to je uporaba pomnjenih formulacij; veliko število nerazumnih premorov v govoru; edini primeri aktivne verbalne komunikacije; uporaba demonstrativnih in "nasilnih" dejanj; nezmožnost vrednotenja izjav drugih otrok; nadomeščanje stika z drugimi z večkratnim ponavljanjem »breznaslovnega« sporočila; težave pri uporabi neverbalnih komunikacijskih sredstev.
Nezadostna stopnja razvoja komunikacijske kompetence mladostnikov je posledica pomanjkanja pozornosti s strani učiteljev do tega problema. Kot je razvidno iz odgovorov učiteljev, menijo, da je komunikacijski razvoj učencev pereč problem, vendar je delo v razredu usmerjeno le v asimilacijo in reprodukcijo učnega gradiva. Za razvijanje komunikacijskih veščin včasih uporabljajo metodo pogovora. To pomeni, da se malo pozornosti posveča tako komunikacijskemu razvoju šolarjev kot uporabi izobraževalnega dialoga kot sredstva za razvoj komunikacijske kompetence.
V formativni fazi študije smo razvili in izvedli metodologijo za razvoj komunikacijske kompetence mladostnikov. V poskusnem razredu je pouk potekal na podlagi izobraževalnega dialoga za razvoj medosebne interakcije med mlajšimi šolarji. IN kontrolni razred pouk je potekal, ne da bi mi kaj spreminjali.
Na kontrolni stopnji smo ponovno uporabili predhodno razvite naloge za ugotavljanje ravni komunikacijske kompetence študentov in sklepali o učinkovitosti predlagane metodologije.
2.2 Vzgojni dialog kot način razvijanja komunikacijske kompetence mladostnikov v procesu pouka biologije
Za razvoj medosebne interakcije med mladostniki skozi izobraževalni dialog so bili identificirani in razviti pedagoški pogoji za organizacijo izobraževalnega dialoga pri pouku biologije:
Ustvarjanje psihološko ugodne klime v razredu med izobraževalnim procesom;
Dosledna in sistematična uporaba dialoških metod pri pouku
Za uresničitev prvega pogoja so bile izbrane metode in tehnike konstruktivne komunikacije, ki so bile ponujene učitelju eksperimentalnega razreda kot gradivo, ki smo ga razvili (beležke, naloge, priporočila, škatla znanja). Beležka »I Statement« prikazuje možnosti za izražanje občutkov o istem dogodku. Izjava "jaz" vključuje opis govorčevih občutkov, navedbo specifičnega vedenja, ki je povzročilo te občutke, in informacije o tem, kaj govorec meni, da je mogoče narediti v tej situaciji. Izroček »Tehnike aktivnega poslušanja« predstavlja metode aktivnega poslušanja z uporabo tehnik parafraziranja in povzemanja. To vključuje nenehno pojasnjevanje informacij, ki jih želi sogovornik posredovati s postavljanjem pojasnjevalnih vprašanj. Izroček »Spopadanje s komunikacijskimi ovirami« ponuja nasvete o tem, kako se soočiti s komunikacijskimi ovirami, in pravila za učinkovito komunikacijo.
Za razvijanje zunanjega dialoga med učenci pri pouku biologije smo uporabili obliko dela, kot je horizontalno delo v parih z elementi dialoga učenec-učenec. Učiteljica je učencem predstavila pravila dela v dvojicah in jim pri preverjanju domače naloge zadala nalogo v dvojicah. Tukaj je primer fragmenta lekcije. »Fantje, dobili ste domačo nalogo, da sestavite vprašanja svojim prijateljem na obravnavano temo. Kdo ga je sestavil? Zdaj boste delali v parih in postavljali vsako vprašanje po vrsti. En učenec postavi vprašanje, drugi odgovarja, potem se zamenjaš in tako naprej, dokler ti ne zmanjka vprašanj, nato pa se ocenita.” Pri pouku je bilo uporabljeno tudi delo v skupinah in uvedena vrsta dialoga, kot je učenec-razred. Na začetku ure so se učiteljica in učenci pogovorili o pravilih dela v skupinah. Nato so se študentje razdelili v 6 skupin po 4 osebe in sodelovali v frontalnih in pisnih razpravah, v skupinskem dialogu. »Zdaj se boste razdelili v skupine po 4 ljudi, ko boste sedeli. Naloga: vsaka skupina ima na svojih mizah liste z imeni vrst ekosistemov, vsaka od vas ponudi svojo različico, zakaj je ta vrsta pomembna za naravo in človeka. Nekdo sam zapiše misli vseh in jih ob koncu časa prebere.” Ali drug primer: »Odprite učbenik. Oglejte si risbo »Školjke« in jo opišite. Poslušajte sporočila tovarišev iz vsake skupine o njihovih značilnostih. Vi in jaz ne bomo samo pozorno poslušali, ampak tudi postavljali vprašanja, kot novinarji, v zvezi s tem govorom in se obrnili na to, o čemer poročajo. Otroci se v parih posvetujejo in izražajo svoje mnenje.«
V pedagoškem eksperimentu smo izvedli učne ure algebre-razprave, v katerih je učitelj ustvaril problemsko situacijo za rešitev problema. V razpravi so sodelovali učenci celotnega razreda. Dijakinja, ki je dvomila v prvotno definicijo, je stopila v razpravo z učiteljem in učenci, vsi udeleženci v razpravi pa so bili različnih mnenj. Učenci so z argumenti dokazali svoje stališče. Učitelj in razred sta z risbo izvedla poskus, da bi rešila težavo.
Tako smo v eksperimentalnem razredu na različnih stopnjah pouka izvajali pedagoške pogoje, ki smo jih določili za organizacijo izobraževalnega dialoga za razvoj medosebne interakcije mlajših učencev, in sicer: vrste dialoga učenec-učenec, učenec-kolektiv, učitelj- razred, študent-učitelj; metode dela v parih, pogovor, argument, skupinski dialog, diskusija, samorazumevanje v komunikaciji, vključevanje razreda v aktivno diskusijo.
Na kontrolni stopnji študije smo po izvedbi učnih ur, ki smo jih razvili, ponovno določili raven komunikacijske kompetence mladostnikov (Tabela 2.2.).
Tabela 2.2.
Analiza razvoja komunikacijske kompetence mlajših šolarjev na kontrolni stopnji študije
RavniKontrolna skupinaEksperimentalna skupinaŠtevilo otrok%Število otrok%Nizko630210Srednje10501050Visoko420840
Kot je razvidno iz tabele 2.2., se je po pouku v eksperimentalni skupini komunikacijska kompetenca otrok povečala. Če ima v kontrolni skupini 30% nizko raven komunikacijske kompetence, 50% - povprečno in 20% - nizko raven, potem je bila v eksperimentalni skupini komunikacijska kompetenca oblikovana na nizki ravni pri 10% otrok, pri 50% - na povprečni ravni, v 40% - na visoki ravni. Otroci so začeli izražati čustva, govoriti z intonacijo, voditi dialog in pravilno izražati misli. Dijaki so podali širšo oceno del, pokazali čustven odziv v monologu in dialogu ter podali razširjen besedni opis. Opisovali so, ozaveščali svoja čustva in doživetja iz tega, kar so zaznali, ter poskušali izraziti svoja razmišljanja in doživetja. Komunikacijske dejavnosti pripomorejo k temu, da razred postane interaktivna skupina, kjer se učenci počutijo samozavestni pri izražanju svojih pogledov in misli, poleg tega pa spodbujajo svoje tovariše k sodelovanju, se naučijo ocenjevalnega presojanja o opravljenem delu, rezultatih svojega dela. Tako nam uporaba predlagane metodologije za uporabo izobraževalnega dialoga omogoča učinkovito vplivanje na oblikovanje komunikacijske kompetence mladostnikov. Izvajanje metodologije, ki smo jo razvili, je omogočilo identifikacijo naslednjih pogojev za uspešen vpliv izobraževalnega dialoga na oblikovanje komunikacijske kulture študentov: socialni in pedagoški; organizacijsko in dejavnost; osebno in komunikativno.
Socialni in pedagoški pogoji za uspešno uporabo izobraževalnih dialogov vključujejo: spoštovanje zakonov, načel in pravil dialoga; odnos v dialogu izobraževalnih in kognitivnih dejavnosti za asimilacijo predmetnega znanja in komunikacijskih dejavnosti; zmožnost učitelja za dokazovanje primerov pri obvladovanju sporazumevalne kulture.
Kot organizacijsko-dejavnostne pogoje za uspešen vpliv izobraževalnega dialoga na oblikovanje komunikacijske kulture učencev smo določili: določitev vsebine in ciljev posameznega izobraževalnega dialoga; vzpostavljanje subjekt-subjektnih razmerij v vzgojnem dialogu; vključevanje učencev v različne vrste izobraževalnih dialogov; sistematične vaje komunikacijskih tehnik, vodenja dialogov v raznolikih in vedno bolj kompleksnih situacijah; stalno spremljanje napredka pri oblikovanju komunikacijske kulture učencev in spreminjanje tega procesa z namenom njegove optimizacije.
Med osebnimi in komunikacijskimi pogoji za uspešen vpliv izobraževalnih dialogov na oblikovanje komunikacijske kulture učencev so se kot rezultat eksperimentalnega dela izpostavili: oblikovanje potrebe učencev po obvladovanju komunikacijske kulture; oblikovanje osebnega koncepta komunikativne dejavnosti in komunikacijske naravnanosti kot osebnostne lastnosti; nastavitev študentov za ustvarjalno samouresničevanje v izobraževalnem dialogu.
Analiza vloge in pomena prepoznanih pogojev, ki vplivajo na razvoj komunikacijske kulture učencev v izobraževalnem dialogu, je pokazala pomembnost vsakega izmed njih.
ZAKLJUČEK
Komunikativna kompetenca se obravnava kot sistem notranjih virov, potrebnih za izgradnjo učinkovite komunikacije v določenem obsegu situacij medosebne interakcije. V strukturi komunikacijske kompetence lahko ločimo dve medsebojno povezani komponenti: socialno-zaznavno, ki odraža notranjo plat psihološke komunikacije in ustrezne komponente komunikacije; komunikativno, ki se kaže v zunanji strani psihološke komunikacije in ustreza komunikacijsko-nagovorni komponenti, ki združuje vse značilnosti zunanjega vedenja subjektov in objektov komunikacije.
3. Kot rezultat ugotovitvenega eksperimenta je bilo analizirano stanje komunikacijske kompetence mladostnikov in ugotovljena je bila potreba po njegovem nadaljnjem oblikovanju. Naše raziskave dajejo razloge za trditev, da uporaba predlagane metodologije za uporabo različnih vrst izobraževalnega dialoga pomaga dvigniti raven komunikacijske kompetence mladostnikov in vpliva na izboljšanje učnega procesa.
SEZNAM UPORABLJENIH REFERENC
1. Alyaev Yu. Interaktivno učenje - dialog med učiteljem in učenci / Javno izobraževanje. - 2008. - št. 6. - Str.198-205.
2. Andreeva G.M. Socialna psihologija/ G.M. Andrejeva. - M .: Aspect Press, 1998. - 376 str.
3. Bendas T.V. Psihologija komunikacije / T.V. Bendas. - Peter, 2009. - 448 str.
4. Vinogradov R.I. Dialoško učenje in razvoj komunikacije / R. I. Vinogradov // Bilten visoke šole. - 1998. - št. 12. - Str.33-36.
Gorškova V. V. Kultura dialoga kot cilj in vrednota izobraževanja / V. V. Gorškova // Pedagogika. - 2012. - Št. 9. - Str. 75-81.
Degtyareva K.V. Tehnike za razvoj dialoškega govora / K. Degtyarova // Pedagogika. - 2010. - Št. 4. - Str. 44-45.
Zachesova I.A. Medsebojno razumevanje sogovornikov in njegova vloga pri razvoju izobraževalnega dialoga / I.A. Zachesova // Pedagoško izobraževanje in znanost. - 2009. - št. 1. - Str. 19-23.
8. Zubanova L.B. Bistvo komunikacije in možnost oblikovanja njenega potenciala / L.B. Zubanova // Pedagoško izobraževanje in znanost. - 2007. - št. 2. - Str.53-57.
9. Karpova N.L. Oblikovanje dialoške komunikacije pri pouku v šoli / N.L. Karpova // Javno šolstvo. - 2008. - št. 1. - strani 109-118.
Konovalova L.V. Komunikativna kompetenca mladostnikov / L.V. Konovalova / Svet psihologije. - 2009. - št. 4. - Str. 77-80.
11. Korčagin V.N. Sistemsko-funkcionalna tehnologija komunikacije / V.N. Korchagin // Pedagoško izobraževanje in znanost. - 2009. - Št. 10. - Str.97-102.
12. Kosherbaeva B.N. Dialog v izobraževanju / B.N. Kosherbaeva // Pedagogika. - 2007. - št. 10. - Str.42-43.
Pesnyaeva N.A. Produktivni dialog v učnem procesu / N.A. Pesnyaeva / Metodist. - 2008. - št. 5. - Str.59-61.
14. Petrushin V.I. Psihologija komunikacije / A.I. Petrušin. - M .: Inštitut za praktično psihologijo, 2006. - 190 str.
15. Razina L.S. Dialoške oblike interakcije / L.S. Razin // Pedagogika. - 2009. - Št. 4. - Str. 37-58.
Slobodyanik T.V. Teoretični problemi dialoške komunikacije med najstniki / T.V. Slobodyanik // Psihologija in šola. - 2010. - št. 1. - Str. 84-89.
Subbotsky E.V. Dialoška komunikacija v izobraževanju: miti in resničnost / E.V. Subbotsky // Pedagogika. - 2008. - št. 6. - Str.151-161.
Sysoeva E.E. Oblikovanje komunikacijske kompetence v srednji šoli / Sysoeva E.E. // Pedagogika. - 2007. - št. 5. - Str.6-15.
19. Uspenski M.B. Izboljšanje učnih metod in tehnik / M.B. Uspenski. - M .: Znanje, 1999.- 128 str.
20. Khutorskoy A.V. Delavnica o didaktiki in sodobnih metodah poučevanja / A.V. Khutorskoy. - Sankt Peterburg: Peter, 2004. - 274 str.
APLIKACIJE
Dodatek A
Povzetek lekcije iz biologije "5 vrst živali Ciliates"
Cilji lekcije:
Didaktični cilj: ustvariti pogoje za študente, da razumejo in razumejo blok novega izobraževalne informacije na temo "Raznolikost protozojev. Vrsta ciliatov", obvladovanje metod njegove pridelave in predelave.
Izobraževalni:
seznaniti dijake z značilnostmi in predstavniki različnih razredov in rodov vrste migetalk na osnovni ravni v skladu z izobrazbenim standardom; seznaniti se s strukturnimi značilnostmi in življenjskimi funkcijami enoceličnih organizmov ali praživali kot celostnih enoceličnih organizmov, ki vodijo samostojen način življenja; razširite svoje razumevanje raznolikosti enoceličnih organizmov, se seznanite z glavnimi vrstami (sarkoflagelati, sporozoji, ciliati); imeti predstavo o habitatu, značilnostih prilagodljivosti glavnih predstavnikov vsake vrste na življenje v njem; razkrivajo vlogo enoceličnih organizmov v naravnih združbah in življenju človeka.
Razvojni: nadaljevati z razvijanjem sposobnosti opazovanja, dela z mikroskopom, medsebojne primerjave enoceličnih organizmov, utemeljevanja pripadnosti določenemu tipu ali razredu; še naprej razvijati informacijsko kompetenco pri učencih – sposobnost iskanja informacij v različnih virov in ga predstaviti na različne načine; ustvariti pogoje za razvoj intelektualne (spomin in mišljenje) in čustvene sfere študentov.
Izobraževalni: pri šolarjih spodbujati pozitiven odnos do prostoživečih živali in željo po njihovi zaščiti: še naprej razvijati zanimanje za predmet, izvajati estetsko in okoljsko vzgojo učencev, hkrati pa jih seznaniti z raznolikostjo oblik ciliatov in njihovih barv.
Vrsta lekcije: kombinirana.
Vrsta pouka: pouk vzajemnega učenja z elementi raziskovanja.
Oblike organizacije izobraževalnih in kognitivnih dejavnosti: individualne, parne, frontalne, skupinske.
Metode, uporabljene v lekciji: delno - iskanje, reprodukcija.
Oprema: mikroskopi, mikrostekelca, stekelca, pipete.
Napredek lekcije.
Uvodni govor učitelja.
Pozdravljeni fantje! Danes imamo malo nenavadno lekcijo. Imate radi izlete? Danes bomo obiskali raziskovalni inštitut, kjer preučujejo praživali (praživali v latinščini). Tako je, protozoologija. Samostojno boste preučili tip Podkraljestva enocelični. Predstavljajte si, da ste protozoolog. Laboratoriji so opremljeni z mikroskopom. Upam, da poznate varnostne ukrepe za delo v laboratoriju? Za tiste, ki se ne spomnite, plakat visi na steni. Preden začnete delati kot zaposleni v raziskovalnem inštitutu. Morate preveriti, kaj veste o praživalih?
Novi pogoji.
Motivacija za pouk. Prva naloga. Ugani uganko! Uganke o praživalih. Bravo! Naloga št. 2. Podajte klasifikacijo protozojev.
Katere vrste še nismo preučevali?
Razmislite o naslovu teme lekcije. Temo lekcije zapišite v zvezke. Ustvarite svoj cilj lekcije. Hvala! Poglejte, kaj se morate naučiti. Pojme si zapišite v zvezke.
Anketa “Učitelj – učenec”.
Oblikovanje novih pojmov:
Življenje praživali je našim očem pogosto skrito. In v njej je še veliko neznanega in neznanega. Preučimo zanimivo in bolj organizirano vrsto ciliatov. Jaz kot višja raziskovalka v laboratoriju vam bom predstavila načrt dela. Na prosojnici pred vami so navodila, preberite jih in začnite delati.
Laboratorijsko delo. (Delo v paru). Diapozitiv številka 5. Priprava dela v zvezkih. Ocenite delo.
Ste prepričani, da je svet praživali zanimiv?
Odmor na raziskovalnem inštitutu. Pouk telesne vzgoje Utrujeni smo, vstanite, naredite vajo za oči.
Naslednja naloga je težka in odgovorna. Skupinsko delo. Za delo uporabljamo učbenik, antologijo o zoologiji, ne pozabite pogledati Rdeče knjige Republike Tatarstan. V skupini določite, kdo bo nastopil
Samostojno delo študentov v skupini z didaktičnim gradivom "Za stranmi učbenika." Izdelamo načrt za oris. Delanje zapiskov. Kratka poročila študentov. Pri izvajanju uporabljajo diagram "Vrsta ciliatov".
Skupina št. 1. Ciliates - copat
Skupina št. 2. Trobentar migetalka.
Skupina št. 3. Stilonihija.
Skupina št. 4. Didinium je plenilec.
Skupina št. 5. Ciliati so sesalci.
V skupini določite, kdo bo govoril. Bravo, opravili ste nalogo. Poglejmo, kako je potekal medsebojni trening. En učenec naredi diagram na dano temo na tablo. Ostalo je v zvezku.
Bravo! Izpolnimo načrt in prejmemo nagrade v obliki ocen.
Učitelj povzame nastope učencev.
Utrjevanje. Poimenujte organele migetalke.
Naredite sklep o vlogi 5 predstavnikov vrste Ciliate v naravi (biocenoza).
Ocenjevanje znanja učencev
Odsev. Vaš odnos do pouka. Pokažemo emotikone. Vam je bilo všeč delo na raziskovalnem inštitutu?
domača naloga. Mislite, da na raziskovalnem inštitutu dajejo domače naloge?
Nalogo zapišemo.
Sestavite prehranjevalne verige vključno z migetalkami (individualno delo).
Tisti, ki želite pripraviti poročilo o sesanju migetalk.
Naloga je narisati celico praživali. (velja le za tiste, ki obvladajo tehniko risanja v programu Paint na računalniku). Hvala za lekcijo!