Glavne sestavine otrokove psihološke priprave na šolo in njihove značilnosti…………………………………………………………3
Delo učitelja pri pripravi otroka na šolo……………….6
Značilnosti oblikovanja prostovoljnega vedenja starejšega predšolskega otroka…………………………………………………………8
Vrsta problemov sodobne družbe, povezanih s psihološko pripravo otroka na šolo.........14
Seznam referenc na temo "Psihološka pripravljenost otroka za šolo"……………………………………………………………………………………..15
Organizacija dela na oblikovanju znanstvenih konceptov pri otrocih……………………………………………………………………………………16
7. Shema glavnih kazalnikov, ki označujejo izobraževalno dejavnost predšolskega otroka ………………………………………………………………….…..18
8. Razpon problemov razvojne vzgoje v sodobni družbi....18
Glavne komponente psihološka pripravljenost otroka v šolo.
Otrokova intelektualna pripravljenost za šolo
Najpomembnejši kazalniki otrokove intelektualne pripravljenosti za šolo so značilnosti razvoja njegovega mišljenja in govora.
Do konca predšolske dobe je osrednji pokazatelj duševnega razvoja otrok oblikovanje njihovih figurativnih in besednih temeljev. logično razmišljanje.
Poleg tega so študije pokazale, da do starejše predšolske starosti otroci s pomočjo sistema družbeno razvitih senzoričnih standardov obvladajo nekatere racionalne načine preučevanja zunanjih lastnosti predmetov. Njihova uporaba omogoča otroku razlikovanje in analizo kompleksnih predmetov. Vendar so te sposobnosti omejene z obsegom otrokovega znanja. Otrok v mejah znanega uspešno vzpostavlja vzročno-posledične zveze, kar se odraža v njegovem govoru. Uporablja izraze »če, potem«, »ker«, »torej« itd., njegovo vsakdanje razmišljanje je povsem logično. Začetki logičnega razmišljanja se kažejo tudi v sposobnosti razvrščanja predmetov in pojavov v skladu s splošno sprejetimi pojmi, do konca predšolske starosti lahko otrok že združuje predmete v »konceptualne« skupine: »pohištvo«, »posoda«; "oblačila" itd.
Če povzamemo zgoraj navedeno in ob upoštevanju starostnih značilnosti razvoja otrokove kognitivne sfere, lahko rečemo, da razvoj intelektualne pripravljenosti za učenje v šoli predpostavlja:
diferencirano zaznavanje;
analitično mišljenje (sposobnost razumevanja glavnih značilnosti in povezav med pojavi, sposobnost reprodukcije vzorca);
racionalen pristop k realnosti (oslabitev vloge fantazije);
logično pomnjenje;
zanimanje za znanje in proces njegovega pridobivanja z dodatnim trudom;
obvladovanje govorjenega jezika na posluh ter sposobnost razumevanja in uporabe simbolov;
razvoj finih gibov rok in koordinacije roka-oko.
Intelektualna pripravljenost je pomemben, a ne edini pogoj
Osebna pripravljenost otroka na šolo
Za človeka samega osebnost deluje kot njegova podoba-jaz, jaz-koncept. V predšolski dobi se začne oblikovanje otrokove osebnosti.
Motivacija predšolskega otroka igra odločilno vlogo pri osebni komponenti psihološke pripravljenosti za šolo. V teoretičnih delih L.I. je bilo veliko pozornosti posvečeno vlogi motivacijske sfere pri oblikovanju otrokove osebnosti. Božović. Z enakega vidika je bila obravnavana psihološka pripravljenost na šolo, tj. Najpomembnejši je bil motivacijski načrt. Ugotovili smo dve skupini motivov za poučevanje:
Osebna pripravljenost predpostavlja tudi določeno stopnjo razvoja otrokove čustvene sfere. Otrok obvlada družbene norme izražanje čustev, spremeni se vloga čustev v otrokovih dejavnostih, oblikuje se čustveno pričakovanje, občutki postanejo bolj zavestni, posplošeni, razumni, prostovoljni, nesituacijski, oblikovani višji občutki- moralno, intelektualno, estetsko. Tako bi moral otrok do začetka šolanja doseči relativno dobro čustveno stabilnost, na podlagi katere sta možna razvoj in potek izobraževalnih dejavnosti.
Analiza predpogojev, potrebnih za uspešno obvladovanje izobraževalne dejavnosti, D.B. Elkonin in njegovi sodelavci so identificirali naslednje parametre:
sposobnost otrok, da zavestno podredijo svoja dejanja pravilu, ki na splošno določa način delovanja;
sposobnost krmarjenja po danem sistemu zahtev;
sposobnost pozornega poslušanja govorca in natančnega opravljanja ustno predlaganih nalog;
sposobnost samostojnega opravljanja zahtevane naloge po vizualno zaznanem modelu.
Pravzaprav lahko te parametre štejemo za nižjo stopnjo dejanskega razvoja prostovoljnosti, na kateri temelji učenje v prvem razredu.
G.G. Kravtsov je obravnaval problem razvoja prostovoljnosti skozi njen odnos z voljo, pri čemer je poudaril, da smer razvoja otrokove osebnosti k lastni individualnosti »sovpada s širjenjem območja lastne svobode, zmožnosti zavestnega nadzora nad svojo psiho in vedenja, torej z oblikovanjem prostovoljnosti.«
V tem primeru je mogoče narediti številne praktično pomembne sklepe, eden od njih je določitev vodilne dejavnosti za vsako starostno stopnjo otrokovega razvoja, odvisno od vrste in stopnje poljubnosti njegove duševne dejavnosti.
V tem primeru ravni naključnosti niso oblikovane v linearnem zaporedju, ampak imajo obdobja "prekrivanja".
Socialno-psihološka (komunikativna) pripravljenost otroka za šolo
Poleg osebne pripravljenosti je mogoče identificirati še eno komponento otrokove psihološke pripravljenosti za šolo - socialno-psihološko pripravljenost, ki jo opredeljuje kot oblikovanje lastnosti otrok, s katerimi bi lahko komunicirali z drugimi otroki in učitelji. Otrok pride v šolo, v razred, kjer se otroci ukvarjajo s skupnimi dejavnostmi, in mora imeti dokaj prožne načine vzpostavljanja odnosov z drugimi otroki, biti sposoben vstopati v otroško družbo, delovati skupaj z drugimi, znati se prepuščati in braniti se. Ta komponenta torej predpostavlja razvoj potrebe po komuniciranju z drugimi pri otrocih, sposobnost uboganja interesov in običajev otroške skupine ter razvoj sposobnosti obvladovanja vloge šolarja v šolski učni situaciji.
Po mnenju številnih raziskovalcev lahko v strukturi socialno-psihološke komponente pripravljenosti na šolo ločimo naslednje podstrukture:
komunikacijska kompetenca,
socialna kompetenca,
jezikovna kompetenca.
Avtorji rabo pojma kompetence povezujejo z dejstvom, da v otroški psihologiji ni tako pogosto uporabljen in zato; na ta način se je mogoče izogniti razlikam v njegovi razlagi. Sama beseda »kompetenca« pomeni znanje o nečem. Na podlagi tega je socialna kompetenca poznavanje norm in pravil vedenja, sprejetih v določenem družbeno-kulturnem okolju, odnos do njih; uporabo tega znanja v praksi. Jezikovno kompetenco razumemo kot stopnjo govornega razvoja, ki človeku omogoča svobodno uporabo svojega znanja jezika v procesu komunikacije. Ti dve vrsti kompetenc lahko štejemo za elemente komunikacijska kompetenca, ali širše - komunikacijska kompetenca, ki vključuje tudi poznavanje in razumevanje neverbalnega jezika sporazumevanja, sposobnost komuniciranja tako z vrstniki kot z odraslimi.
Komunikacijske, socialne in govorne kompetence, ki se oblikujejo v procesu socializacije in vzgoje otroka, imajo do konca predšolskega otroštva določeno stopnjo razvoja, ki odraža stopnjo otrokove socialno-psihološke pripravljenosti za šolanje.
2. Delo učitelja za pripravo otroka na šolo.
Priprava otroka na šolo je ena izmed najpomembnejše naloge Usposabljanje in izobraževanje predšolskih otrok, njegova rešitev v povezavi z drugimi nalogami predšolske vzgoje omogoča zagotavljanje celostnega skladnega razvoja otrok te starosti.
Kot kaže praksa, je oblikovanje in objektivna ocena zahtevane stopnje pripravljenosti na šolo nemogoče brez aktivnega sodelovanja vzgojiteljev in staršev, za to pa potrebujejo določeno znanje o značilnostih otrok starejše predšolske starosti, metodah razvoja šolske pripravljenosti in morebitne težave na začetku šolanja. Da bi odgovorili na najpogostejša vprašanja staršev bodočih prvošolcev in jim pomagali pravilno organizirati pouk s predšolskimi otroki, lahko organizirate sistem dejavnosti v obliki skupine ( roditeljski sestanki, »okrogle mize«, organizacijske in dejavnostne igre ipd.), individualni (razgovori) posveti, v delo s starši vključiti predšolskega psihologa.
Priprava otrok na šolo se začne veliko pred vstopom v šolo in poteka v razredih vrtec temelji na otroku znanih dejavnostih: igranje, risanje, oblikovanje itd.
Otrok si lahko pridobiva znanja in predstave o svetu okoli sebe na različne načine: z rokovanjem s predmeti, posnemanjem drugih, v vizualnih dejavnostih in igri ter v komunikaciji z odraslimi. Ne glede na to, s katero dejavnostjo se otrok ukvarja, je v njej vedno prisoten element spoznavanja; o predmetih, s katerimi ravna, se nenehno nauči nekaj novega. Pomembno je vedeti, da se hkrati ne sooča s posebno nalogo učenja lastnosti teh predmetov in kako z njimi ravnati, temveč z drugimi nalogami: narisati vzorec, zgraditi hišo iz kock, oblikuje živalsko figurico iz plastelina ipd., pridobljeno znanje pa je v tem primeru stranski produkt njegovih dejavnosti.
Otrokova dejavnost ima obliko učenja, izobraževalne dejavnosti, ko pridobivanje znanja postane zavestni cilj njegove dejavnosti, ko začne razumeti, da izvaja določena dejanja, da bi se naučil nekaj novega.
V sodobni javni šoli poteka izobraževanje v razredno-učni obliki, dejavnosti učencev pa so regulirane na določen način (učenec mora dvigniti roko, če želi odgovoriti ali nekaj vprašati učitelja, mora vstati, ko odgovarja). , med poukom ne more hoditi po razredu in se ukvarjati z zunanjimi dejavnostmi, itd.) V nedavni preteklosti se je v predšolskih ustanovah priprava otrok na šolo in oblikovanje izobraževalnih dejavnosti znižala na razvoj otrokovih veščin šolskega vedenja v razredu: sposobnost sedeti za mizo, "pravilno" odgovarjati na učiteljeva vprašanja itd. Seveda, če predšolski otrok vstopi v prvi razred šole, ki deluje po tradicionalnem sistemu, spretnosti akademsko delo potrebuje. Vendar to ni glavna stvar pri razvoju pripravljenosti za izobraževalne dejavnosti. Glavna razlika med učnimi dejavnostmi in drugimi (igre, risanje, oblikovanje) je v tem, da otrok sprejme učno nalogo in je njegova pozornost usmerjena v načine, kako jo rešiti. V tem primeru lahko predšolski otrok sedi za mizo ali na preprogi, se uči posamezno ali v skupini vrstnikov. Glavno je, da učno nalogo sprejme in se torej uči. Opozoriti je treba, da je vsebina usposabljanja v prvem razredu in v pripravljalnem in starejše skupine V vrtcu je večinoma enako. Tako na primer otroci starejših in pripravljalnih skupin precej dobro obvladajo zvočno analizo besed, poznajo črke, lahko štejejo do 10, poznajo osnovne geometrijske oblike. Dejansko je bilo v prvi polovici leta v šoli znanje, ki ga učenci dobijo pri pouku, večinoma poznano v predšolskem obdobju. Obenem opazovanja prilagajanja maturantov šolskim razmeram kažejo, da je prva polovica leta v šoli najtežja. Bistvo je v tem, da pridobivanje znanja v množični šoli temelji na drugačnih mehanizmih, kot je bilo prej v vrstah dejavnosti, ki jih pozna otrok. V šoli je obvladovanje znanja in spretnosti zavestni cilj učenčeve dejavnosti, katerega doseganje zahteva določene napore. V predšolskem obdobju otroci pridobivajo znanje večinoma neprostovoljno, pouk je strukturiran v obliki, ki je otroku zabavna, v njemu znanih dejavnostih.
Pri pripravi otroka na šolo ni dovolj samo razviti spomina, pozornosti, razmišljanja itd. Individualne lastnosti otroka začnejo delovati, da zagotovijo asimilacijo šolskega znanja, to pomeni, da postanejo izobraževalno pomembne, ko so določene v razmerju izobraževalne dejavnosti in vsebine izobraževanja. Na primer, visoko stopnjo razvoja domišljijskega razmišljanja lahko štejemo za enega od kazalcev šolske pripravljenosti, ko je otrok razvil sposobnost analiziranja kompleksnih geometrijskih oblik in na tej podlagi sintetiziral grafično podobo. Visok nivo kognitivna dejavnost še ne zagotavlja zadostne motivacije za učenje; potrebno je, da so otrokovi kognitivni interesi povezani z vsebino in pogoji šolskega izobraževanja.
3. Značilnosti oblikovanja prostovoljnega vedenja starejšega predšolskega otroka.
V veliki večini virov se zavedanje oziroma vestnost obnašanja obravnava kot temeljna lastnost, ki določa posebnost človekove volje in hotenja. Lahko se izvaja veliko število definicije, v katerih je zavest glavna kvaliteta voljnega in prostovoljnega delovanja. V tem primeru se lahko zavedanje dejanja pojavi tako v obliki zapletenih sodb kot v obliki elementarnih občutkov, za katere subjekt meni, da so vzrok njegovih gibov. A. V. Zaporozhets je na podlagi misli Sechenova postavil hipotezo, da se nehoteni gibi človeka spremenijo v prostovoljne zaradi dejstva, da postanejo zaznavni, tj. pri zavesti. M. I. Lisina je potrdila to hipotezo v svoji izvirni genetski raziskavi. Ta študija še vedno ostaja edinstven eksperiment preoblikovanja nehotnih reakcij v prostovoljne z namenskim oblikovanjem občutka ali zavedanja lastnih gibov.
Ti parametri za razvoj prostovoljnosti so del psihološke pripravljenosti za šolanje. Kot pokazatelj psihološke pripravljenosti za šolanje je prostovoljnost eden od predpogojev za izobraževalno dejavnost.
Kljub splošno priznani temeljni naravi tega problema v ruski psihologiji in njegovem nedvomnem pomenu za prakso vzgoje otrok se je zanimanje za problem razvoja prostovoljnosti v zadnjih letih opazno zmanjšalo. Znanstveno pomanjkanje razvoja tega problema se odraža v praksi vzgoje otrok. Večina razpoložljivih metodoloških priporočil je omejena le na nekaj nasvetov, namenjenih učiteljem in staršem. Ta priporočila ne podajajo posebnih metod za oblikovanje otrokove volje in volje ter splošne strategije za negovanje teh najpomembnejših lastnosti pri posamezniku.
Tako je razvoj prostovoljnega vedenja v znanstvenem smislu nujen cilj. Določitev bistva in specifičnosti prostovoljnega in voljnega vedenja na različnih stopnjah bo omogočila identifikacijo glavnih pogojev, ki prispevajo k oblikovanju najpomembnejših osebnostnih lastnosti v predšolski dobi, in bo s tem zagotovila priložnost za izgradnjo praktičnega dela z otroci.
Praktični učitelji ugotavljajo, da uporaba osnovnih vrst gibov v odmerku, ki je otrokom dostopen in ustreza njihovim starostnim zmožnostim, pomaga povečati duševno in telesno zmogljivost otrok ter prispeva k razvoju voljnih lastnosti in oblikovanju motivacijskega duha. potrebujejo sfero. Pri izvajanju osnovnih vrst gibanja otroci razvijajo voljne lastnosti: odločnost, vztrajnost, vzdržljivost, pogum itd., Oblikuje se sposobnost samostojne izbire načina delovanja glede na specifične pogoje, ki so se razvili v tem trenutku.
Načini oblikovanja volje in volje so različni in zahtevajo različno sodelovanje odraslega. Te razlike so naslednje:
Voljno delovanje je vedno proaktivno: njegova motivacija mora vedno izhajati iz otroka samega. Cilj in nalogo prostovoljnega dejanja lahko postavi od zunaj, odrasla oseba, sprejme ali ne sprejme pa ju lahko le otrok.
Prostovoljna akcija je vedno posredna in za njeno oblikovanje je potrebna uvedba določenih sredstev, ki jih bo kasneje otrok sam zavestno uporabil. Voljno delovanje je lahko neposredno, tj. izvede močan takojšnji impulz.
Samovoljnost je podvržena usposabljanju, učenju, ki je sestavljeno iz obvladovanja sredstev za obvladovanje lastnega vedenja. Volja se ne poda takšnemu treningu. Njegovo oblikovanje poteka v skupnih življenjskih dejavnostih z odraslim, katerih cilj je negovanje trajnostnih motivov in dejanj.
Samovoljnost kot funkcija psihe ima vedno elementarne oblike in predpogoje za svoj razvoj na prejšnji stopnji, zato ni mogoče potegniti stroge ločnice med prisotnostjo in odsotnostjo samovolje (in volje). Vendar pa v zgodnji ontogenezi ta proces ne poteka v individualnem življenju otroka. Zato je v predšolski dobi nemogoče upoštevati voljo in samovoljo izoliranega otroka. Na vsaki stopnji starostni razvoj odrasel otroku razkrije nove vidike dejavnosti, ki postanejo njegovi motivi, in nova sredstva za obvladovanje njegovega vedenja.
Stopnje in stopnje razvoja voljnega in prostovoljnega vedenja so določene s specifično vsebino motivov otrokove dejavnosti za vsako starost in oblikami posredovanja njegovega vedenja v skupnih življenjskih dejavnostih z odraslim.
Razvoj gibov pri otrocih starejše predšolske starosti je tesno povezan s celotnim vzgojnim procesom v vrtcu, ki določa celoten razvoj otroka, njegove duševne lastnosti, vedenje in usmeritev interesov.
Starejši predšolski otroci lahko obvladajo različna gibanja, predvsem njihove glavne vrste - tek, hojo, skakanje, metanje, plezanje, nove zapletene oblike teh gibov, pa tudi izboljšanje nekaterih elementov njihove tehnike, brez katerih je nemogoče aktivno sodelovati. igre na prostem, v prihodnje pa se uspešno ukvarjati s športom. Uporaba osnovnih vrst gibov v odmerkih, ki so dostopni otrokom in ustrezajo njihovim starostnim zmožnostim, prispevajo k povečanju duševne in telesne zmogljivosti otrok ter prispevajo k razvoju voljnih lastnosti in oblikovanju motivacijsko-potrebne sfere.
Otroci starejše predšolske starosti mojster različna gibanja in jih izvajati zavestno. V procesu osvajanja osnovnih gibov pridobijo širok spekter znanja, sposobnost analiziranja svojih dejanj, izpostavljanja bistvenih členov, spreminjanja in prenove glede na dosežen rezultat, oceno in situacijo, t.j. obvladati osnove prostovoljnega vedenja, ki vključuje sposobnost postavljanja cilja, načrtovanja dejavnosti za doseganje želenega rezultata ter pokazati vzdržljivost in vztrajnost pri premagovanju nastajajočih ovir. Vse to prispeva k aktiviranju motorične aktivnosti otrok v učnem procesu, manifestaciji voljnih prizadevanj, pobude in gojenju otrokovega zanimanja za pouk. fizična kultura.
Pri izvajanju osnovnih vrst gibov otroci razvijajo voljne lastnosti: odločnost, vztrajnost, vzdržljivost, pogum itd. pomembna točka Pri poučevanju osnovnih vrst gibanja je treba ohraniti željo in sposobnost otrok, da premagujejo ovire (tečejo, skačejo, plezajo itd.), Samostojno izberejo način delovanja glede na posebne pogoje, ki so se razvili v tem trenutku.
Poučevanje starejših predšolskih otrok osnovnih vrst gibanj prispeva k razvoju samovolje v njihovem vedenju; vam omogoča, da oblikujete motivacijsko-potrebno sfero, moralne in voljne lastnosti, veščine samoregulacije in samokontrole, sposobnost samostojnega opravljanja nalog; zagotavlja pozitiven vpliv na voljno in čustveno sfero otroka, povečuje zanimanje za telesno vzgojo, razvija potrebo po telesnem napredku in povečuje učinkovitost starejših predšolskih otrok.
Usposabljanje osnovnih vrst gibanja poteka v več stopnjah.
V začetni fazi učenje je nizko variabilne narave, dejanje je mogoče izvesti samo na en način, oblikovanje samovolje vedenja pa je sestavljeno iz spodbujanja otrokove želje, da z določenimi voljnimi napori doseže želeni rezultat. Vendar pa so otrokova dejanja pod neposrednim nadzorom odraslega. Na tej stopnji otrok pogosto deluje pravilno le v posebej ustvarjenem okolju, najmanjša sprememba situacije pa povzroči motnje motoričnega delovanja.
Pojdi na stopnja izboljšanja kontrole zračnega prometa
mogoče, če so na voljo kazalniki učinkovitosti, kot so natančnost, moč in stabilnost. Prisotnost začetnega znanja in spretnosti omogoča na tej stopnji uporabo različnih možnosti za motorično delovanje. Večja kot je moč določene motorične sposobnosti, večja je variabilnost. Pri oblikovanju prostovoljnega vedenja lahko variabilnost v delovanju OVD obravnavamo kot posledico premagovanja težav in iskanja drugih načinov reševanja istega problema. Iskanje druge možnosti ukrepanja je tu proaktivno s strani otroka samega, kljub temu, da cilj zastavi odrasel, otrok pa ga sprejme in deluje v skladu s svojim načrtom. Hkrati otrok sam razmišlja o svojih dejanjih (to pomeni, da so prostovoljna dejanja posredne narave), nato pa bo ta dejanja otrok sam zavestno uporabil za dosego tega cilja.
Opaženo je, da otroci z veseljem izvajajo nove, tudi težke gibe, vendar ne kažejo zanimanja za njihovo izboljšanje, kar zahteva večkratno ponavljanje. Za otroke je bolj zanimivo, če se njihova znanja in spretnosti širijo z variacijami vaj in različnimi pogoji za njihovo izvajanje. To vodi v dejstvo, da otroci, ki pravilno obvladajo osnovne elemente tehnike skakanja, metanja in plezanja v igrah med poukom, ne izboljšajo ustreznih motoričnih sposobnosti, ampak delajo napake pri izvajanju teh gibov in jih uporabljajo neustrezno. To kaže, da se rezultati motoričnih izkušenj, nabranih v procesu učenja motoričnih veščin v posebej organiziranem okolju, ne prenašajo samodejno v vsakodnevno motorično aktivnost. To nakazuje, da v procesu usposabljanja ATS ni bila posvečena ustrezna pozornost zavedanju in razumevanju motoričnih dejanj, tj. samokontrola (refleksija). Ta prenos zahteva sposobnost izvajanja istega giba na različne načine v skladu s trenutno situacijo, tj. oblikovanje prostovoljnega vedenja.
V zaključni fazi izboljšanja kontrole zračnega prometa Predšolske otroke je treba naučiti uporabljati naučene gibalne akcije v različnih situacijah, v različnih kombinacijah z drugimi gibi in jih izvajati v različnem tempu. To je mogoče v procesutrening samovolje , ki je sestavljen iz asimilacije sredstevobvladovanje lastnega vedenja, negovanje stabilnih motivov, razvijanje sposobnosti samokontrole in regulacije voljnih naporov. .
Za namensko porazdelitev fiziološke obremenitve in oblikovanje močnih spretnosti pri otrocih med poukom telesne vzgoje v pripravljalni skupini vrtca za šolo v glavni del lekcije ne vključimo enega, ampak 2-4 osnovna gibanja, da se jih naučimo. . Metodološko pravilna uporaba različnih kombinacij osnovnih gibov na različnih stopnjah usposabljanja vključuje uporabo ustreznih načinov izvajanja vaj in organiziranja otrok. Aktivna motorična aktivnost otrok naj bi dosegla 60-80% celotnega časa pouka. Skladnost z vsemi temi pogoji pomembno vpliva na izboljšanje kvantitativnih in kvalitativnih kazalcev izvajanja osnovnih gibov, kar dokazuje njihovo dobro asimilacijo pri otrocih, pa tudi oblikovanje motivacijsko-potrebne sfere in prostovoljnega vedenja, ki je izraženo v manifestaciji volje, vzdržljivosti, vzdržljivosti, potrpežljivosti, poguma, odločnosti in vztrajnosti.
Rezultati dela kažejo, da predšolski otroci kažejo željo po pravilnem izvajanju tovrstnih gibov (v skladu z vzorcem), izboljša se kakovost njihovih gibov, ritem in koordinacija. Imajo v lasti na različne načine izvajajo gibe, zavestno uporabljajo enega ali drugega od njih. Otroci razumejo medsebojno povezanost motoričnih dejanj, so sposobni samostojno načrtovati svoje dejavnosti, se obnašajo ne glede na okoliščine in celo kljub njim, vodijo jih le lastni cilji. To potrjuje oblikovanje motivacijsko-potrebne sfere predšolskih otrok.
Otroci so razvili sposobnost samostojnega postavljanja ciljev, organiziranja svojih dejavnosti in doseganja želene rezultate. Zanje je značilna zavestna namenskost vedenja pri izvajanju osnovnih vrst gibov, premagovanju težav in ovir na poti do cilja.
Tako lahko sklepamo, da proces otrokovega obvladovanja osnovnih vrst gibanja prispeva k oblikovanju prostovoljnega vedenja, ki se kaže v sposobnosti premagovanja ovir in težav, obvladovanja lastnih dejanj in njihovega povezovanja s pravili ter sposobnosti izgradnje veriga ciljev, ki temeljijo na določenih motivih; in tudi prispeva k razvoju močnih voljnih lastnosti: odločnosti, vztrajnosti, vzdržljivosti, poguma itd.
Samovoljnost je torej najpomembnejša lastnost osebnosti. Pri otrocih starejše predšolske starosti se prostovoljnost razvija postopoma. Tudi ko otroci vstopijo v šolo, ta kakovost ostaja na nizki ravni. S ciljno usmerjenim, sistematičnim delom, z uporabo različnih vrst gibanj, vaj, iger s pravili in razredov, lahko opazite povečanje kazalcev, ki označujejo voljo.
Proces razvoja voljnega in prostovoljnega vedenja ima eno smer, ki je sestavljena iz premagovanja motivacijske moči situacijskih vplivov in razvoja sposobnosti vodenja nekaterih zunajsituacijskih regulatorjev - naj bo to verbalno navodilo moralnega motiva.
Razvoj volje in samovolje je sestavljen iz spreminjanja mesta regulatorja vedenja v strukturi dejanja, in sicer v njegovem premiku od konca do začetka dejanja.
V starejši predšolski dobi postane otrok sposoben razmeroma dolgotrajnih voljnih naporov. Razvoj otrokove volje je tesno povezan s spremembo motivov vedenja, ki se pojavi v predšolski dobi, in oblikovanjem podrejenosti motivov. Pojav določene smeri, poudarjanje skupine motivov, ki za otroka postanejo najpomembnejši, vodi do tega, da zavestno doseže svoj cilj, ne da bi podlegel motečemu vplivu motivov, povezanih z drugimi, manj pomembni motivi. Pri razvoju voljnih dejanj predšolskega otroka lahko ločimo tri med seboj povezane vidike:
1) razvoj namenskosti dejanj;
2) ugotavljanje razmerja med namenom dejanj in njihovim motivom;
3) vse večja vloga samokontrole pri izvajanju dejanj.
Sposobnost podrediti svoja dejanja vnaprej določenemu cilju, premagati ovire, ki se pojavijo na poti do njegovega izvajanja, vključno z opuščanjem takojšnjih želja - vse te lastnosti označujejo voljno vedenje. To je najpomembnejši pogoj za otrokovo pripravljenost za šolanje.
Predšolsko obvladovanje osnovnih vrst gibanja temelji na spreminjanju pravil za izvajanje teh gibov v motiv za lastna dejanja, ki zaznamujejo ne le razvoj prostovoljnosti, ampak tudi otrokovo voljo. Predšolski otrok ne uboga več samo navodil in nadzora odraslih, ampak deluje tudi sam, nadzoruje svoja dejanja in jih povezuje s standardom.
Tako sistematično in namensko delo pri obvladovanju glavnih vrst gibov prispeva k razvoju voljnih lastnosti: neodvisnosti, vztrajnosti, poguma, odločnosti, pobude ter razvoju prostovoljnega vedenja in dejavnosti: samozavedanje, samospoštovanje, samokontrola. . Oblikovanje prostovoljnega vedenja je pomembno za razvoj otrokove osebnosti.
4. Obseg problemov sodobne družbe, povezanih s psihološko pripravo otroka na šolo.
Priprava otrok na šolo je kompleksna, večplastna naloga, ki zajema vsa področja otrokovega življenja. Pri odločanju je običajno izpostaviti številne vidike. Prvič, nadaljnji razvoj otrokove osebnosti in njegovega kognitivni procesi, ki so osnova uspešne izobraževalne dejavnosti v prihodnosti, in drugič, potreba po učenju osnovnošolskih spretnosti in spretnosti, kot so prvine pisanja, branja in štetja.
Prvi vidik odraža psihološko pripravljenost za šolo. Raziskave so pokazale, da vsi otroci do vstopa v šolo ne dosežejo stopnje psihološke zrelosti, ki bi jim omogočila uspešen prehod v sistematično šolanje. Takšni otroci praviloma nimajo izobraževalne motivacije, nizke stopnje samovoljnosti pozornosti in spomina, nerazvitosti verbalnega in logičnega mišljenja, nepravilnega oblikovanja metod vzgojnega dela, pomanjkanja orientacije glede metode delovanja, slabega obvladovanja operativnih veščin. , nizka stopnja razvoja samokontrole ter nerazvitost fine motorike in slab razvoj govora.
Z izvajanjem raziskav o psihološki pripravljenosti znanstveniki na eni strani določajo šolske zahteve za otroka, na drugi strani pa preučujejo novosti in spremembe v otrokovi psihi, ki jih opazimo proti koncu predšolske starosti. Tako na primer L. I. Bozhovich ugotavlja: »... brezskrbno zabavo predšolskega otroka nadomesti življenje, polno skrbi in odgovornosti - hoditi mora v šolo, se učiti tistih predmetov, ki jih določa šolski kurikulum, delati v razredu kaj učitelj zahteva; dosledno mora upoštevati šolski režim, spoštovati šolska pravila obnašanja in doseči dobro usvajanje znanj in spretnosti, ki jih zahteva program.« Avtor poudarja, da mora imeti otrok, ki vstopa v šolo, določeno stopnjo razvoja kognitivnih interesov, pripravljenost na spremembo družbenega položaja, željo po učenju; poleg tega mora imeti posredno motivacijo, notranje etične avtoritete in samospoštovanje. Kombinacija teh psiholoških lastnosti in kvalitet sestavlja psihološko pripravljenost za šolanje. Hkrati je po mnenju A.V. Zaporozhets, pri določanju načinov za preučevanje tega vprašanja, kot tudi "pri določanju splošne strategije duševne vzgoje predšolskih otrok in njihove priprave na šolo, je treba upoštevati, da posebno vlogo, ki jih predšolsko otroštvo igra v procesu oblikovanja človeškega mišljenja in človeška osebnost na splošno". Po njegovem mnenju je izhodiščna enota analize psihološke pripravljenosti za šolanje specifika predšolskega otroštva, vzeta v kontekstu ontogeneze osebnosti, ki določa glavne smernice duševnega razvoja otroka v tej starosti in s tem ustvarja možnost prehoda v novo, več visoka oblikaživljenjska aktivnost. S tega vidika so vprašanja, povezana s psihološko pripravljenostjo na šolanje, vključena v okvir splošnejšega problema otroške in razvojne psihologije - problematike kritičnih starosti in starostnih psiholoških formacij.
5. Seznam literature na temo "Psihološka pripravljenost za šolo"
Avramenko N.K. Priprava otroka na šolo. M., 1972 – 48 str.
Agafonova I.N. Psihološka pripravljenost na šolo v kontekstu problema prilagajanja " Osnovna šola» 1999 št. 1 61-63 str.
Amonašvili Š.A. Pozdravljeni otroci, M. 1983 – 180 str.
Bugrimenko E.A., Tsukerman G.A. “Šolske težave uspešnih otrok M. 1994 - 189 str.
Storm R.S. “Priprava otrok na šolo M., 1987 – 93 str.
Wenger L.A., “Domača šola” M. 1994 - 189 str.
Wenger L.A. Wenger L.A. "Je vaš otrok pripravljen na šolo?" M. 1994 – 189 str.
Wenger L.A. " Psihološke težave priprava otrok na šolo, “Predšolska vzgoja” 1970 – 289 str.
Pripravljenost na šolo / Uredila Dubrovina M. 1995 – 289 str.
Gutkina N.N. Diagnostični program za ugotavljanje psihološke pripravljenosti otrok, starih 6-7 let, za šolanje “Psihološka vzgoja” 1997 - 235 str.,” 1980.
Mišljenje in govor sta neločljiva. Z razvijanjem mišljenja razvijamo govor, z razvijanjem govora pa mišljenje.
Stopnja informatizacije sodobne družbe je precej visoka, vendar je zaradi njene starosti in posamezne značilnosti Vsak otrok predšolske in osnovnošolske starosti izbira iz toka informacij, ki so mu na voljonekaj svojega in tega ne razume vedno ustrezno .
Otrokov besedni zaklad se oblikuje ob osvajanju novih pojmov, ko razvija zmožnost razvrščanja osvojenih pojmov in njihovega posploševanja.
Jezik je edinstven sistem pojmov. Povezava besed v stavku vam omogoča razumevanje govora.
Otrok praviloma nima težav z razumevanjem govora na vsakdanji ravni pri komunikaciji s starši, prijatelji ipd. Situacija se spremeni z začetkom treninga.
Za osnovnošolske otroke je najtežje razumeti in obvladati znanstvene pojme, povezane s posameznim predmetom, saj vsak od njih vsebuje svojo posebno terminologijo.
Seveda vsak učitelj poskuša vsakemu učencu prenesti potrebno izobraževalno gradivo v lekciji z uporabo različnih tehnik.
Vendar ni vedno mogoče, da bi otrok obvladal potrebne koncepte v zahtevanem času.Zdi se, da razume, vendar je zmeden in ne more jasno odgovoriti .
Načini oblikovanja pojmov
Igranje s pojmi v razredu, na sprehodu, doma.
Zelo pomembno je, da otroka pozorno poslušate. Včasih otroci s svojimi besedami sporočajo zelo figurativnonit učiteljevega razmišljanja pri pouku . Iz otrokove zgodbe takoj postane jasno, ali je učitelja pravilno razumel ali so bile prejete informacije napačno lomljene in morajo starši skupaj z otrokom še enkrat analizirati preučeno gradivo.
V nekaterih primerih učiteljeva razlaga ne pusti sledi v otrokovem spominu (bil je raztresen, slabo se je počutil, ni razumel itd.). V tem ni nič strašnega.Pozabil sem kaj je samostalnik? Je igra samostalnik?
Otrok se lahko pravila nauči sam. Pomembno je videti, ali otrok razume bistvo novega pojma. Otroku je treba pomagati.
2. Povezovanje s pojmi, ki so prisotni v otrokovi govorni izkušnji.
Razdelimo oe - deliti nekaj z nekom. Ko deliš, postane manj, kot je bilo.Deljivo, deli smreka, pogosto št. Pogosto novo - del prvotnega.
Imena komponent seštevanja, odštevanja, množenja in deljenja si otroci pogosto slabo zapomnijo. Lažje jim je sklepati "6 deljeno z 2 je enako 3", ker se v tej vrstici sklepanja takoj pojavi potreben znak.
Asociacije pomagajo otroku pri učenju potrebne terminologije
Razširitev situacij, v katerih ta koncept se lahko uporablja.
Zapisovanje lastnih imen z veliko začetnico je preprosta tema, vendar se na podlagi tega pravila zgodi veliko napak. Med sprehodom po mestu izlet v javni prevoz Lepo bi bilo otrokovo pozornost pritegniti na imena ulic, postajališč in prometnih znakov. Seveda naključno vprašajte, s katero črko so ta imena napisana in zakaj, da okrepite konceptlastna imena .
Risanje diagramov, simbolov s ponavljajočim se govorjenjem koncepta na glas.
Skupaj s starši izmišljevanje zgodb, kjer se pojavi ta ali oni koncept.
Za razvijanje konceptov lahko uporabite tudi naslednje metode:
Tehnika razvrščanja (od posebnega k splošnemu: pes, konj, mačka so domače živali; splošni pojem so domače živali. Ali od splošnega k posebnemu: kaj velja za geometrijske oblike? – krog, kvadrat, trapez).
Metoda pomenskih asociacij (seznani besedo pika z več besedami, ki so ji po pomenu sorodne (pika, vprašaj, klicaj). Treba je omejiti kontekst naloge).
Hierarhični razvoj pojmov, na primer: lutka - igrače - otroški predmeti - predmeti.
7. Glavni kazalniki, ki označujejo izobraževalne dejavnosti predšolski otrok.
Glavni kazalniki izobraževalne dejavnosti predšolskih otrok
Motivacijski razvoj
Čustveni razvoj
Intelektualni razvoj
8. Obseg problemov razvojnega izobraževanja v sodobni svet:
1. Sožitje razvojne vzgoje z tradicionalni sistem znotraj iste izobraževalne ustanove.
2. Usposabljanje strokovnjakov za razvojno izobraževanje.
3. Tehnologija poučevanja v novem izobraževalnem sistemu za učitelje ni celostno opisana, kjer stare metode in oblike dela niso učinkovite.
Za uspešno učenje in osebnostni razvoj otroka je pomembno, da gre v šolo pripravljen, upoštevajoč njegovo splošno telesno razvitost, motorične sposobnosti, kondicijo živčnega sistema. In to še zdaleč ni edini pogoj. Ena najnujnejših komponent je psihološka pripravljenost.
Prenos:
Predogled:
Če želite uporabljati predogled predstavitev, ustvarite Google račun in se prijavite vanj: https://accounts.google.com
Podnapisi diapozitivov:
Občinska proračunska izobraževalna ustanova "Splošni razvojni vrtec št. 75" Psihološka pripravljenost za šolanje Pripravil: pedagoški psiholog Gorbovskaya A.Yu. Bratsk, 2016
Vsak otrok gre v prvi razred z upanjem, da bo v šoli vse v redu. Učitelj bo lep in prijazen, njegovi sošolci bodo prijatelji z njim in učil se bo z ravnimi peticami. Izpolnjevanje pričakovanj otrok in staršev je odvisno od tega, kako je otrok psihološko pripravljen na šolo
Kaj je psihološka pripravljenost na šolo in ali jo je mogoče oblikovati? Psihološka pripravljenost je potrebna in zadostna stopnja duševnega razvoja otroka, da začne obvladovati šolski program v okolju vrstnikov Psihološka pripravljenost za šolo se oblikuje postopoma: v igri, v delu, v komunikaciji z odraslimi in vrstniki, v procesu. razvijanje tradicionalnih šolskih spretnosti (pisanje, štetje, branje)
Komponente psihološke pripravljenosti Čustveno-voljna pripravljenost Socialno-psihološka pripravljenost Intelektualna pripravljenost Osebna pripravljenost
Ali zna otrok komunicirati z otroki? Ali kaže pobudo v komunikaciji ali čaka, da ga pokličejo drugi. Ali čuti norme komunikacije, sprejete v družbi, ali je pripravljen upoštevati interese drugih otrok ali skupne interese, ali je sposoben zagovarjati svoje mnenje. Ali čuti razliko v svojih odnosih z otroki, učitelji, drugimi odraslimi in starši? Socialno-psihološka pripravljenost Otrok naj bi do vstopa v šolo imel precej raznolike izkušnje komuniciranja z tujci. Treba mu je dati priložnost za navezovanje stikov z drugimi v ambulanti, na igrišču, v trgovini itd.
Intelektualna pripravljenost Sposobnost pisanja, branja, štetja in reševanja osnovnih problemov so samo veščine, ki se jih je mogoče naučiti. Ne zatirajte raziskovalnega zanimanja mladega naravoslovca, potem bo do vstopa v šolo lahko veliko razumel iz lastnih izkušenj. Naučite svojega otroka, da išče odgovore na svoje neskončne "zakaj", da gradi vzročno-posledične odnose - z eno besedo, da se aktivno zanima za svet okoli sebe. Sposobnost razmišljanja, analiziranja, sklepanja. Razvoj govora, besednega zaklada in sposobnost povedati nekaj o dostopnih temah, vključno z osnovnimi informacijami o sebi. Sposobnost koncentracije, sposobnost gradnje logičnih povezav, razvoj spomina, fine motorične sposobnosti.
Osebna pripravljenost na pogovor o svojem šolska leta, spominjajte se smešnih in poučnih dogodkov, z otrokom berite knjige o šoli, se pogovarjajte o šolskih rutinah, otroku omogočite ogled bodoče šole in mu pokažite, kje se bo učil. Koristne so dejavnosti, ki razvijajo fantazijo in domišljijo: risanje, modeliranje, oblikovanje, pa tudi neodvisnost in vztrajnost: razredi v klubih in oddelkih. Kognitivni interes, želja po učenju nečesa novega. Oblikovanje pozitivnega odnosa do šole, učitelja, izobraževalnih dejavnosti in samega sebe
Čustveno - voljna pripravljenost. Sposobnost narediti ne le tisto, kar hočem, ampak tudi tisto, kar potrebujem, da se ne bojim težav, da jih rešim sam. Ustrezna samopodoba in pozitivna podoba sebe. Sposobnost koncentracije in obvladovanja čustev. Igra bo pomagala razviti te lastnosti!!! Igre vas naučijo mirno počakati, da pridete na vrsto, dostojanstveno izgubiti, graditi svojo strategijo in hkrati upoštevati nenehno spreminjajoče se okoliščine itd. Prav tako je treba otroka navaditi na spremembo aktivnosti in dnevne rutine. Pomembno je izkazati vero v otroka, ga iskreno spodbujati, pomagati in podpirati. Postopoma bo otrok razvil sposobnost izražanja volje, vendar ne takoj. Pomagaj mu!
Delo v podskupinah Čustveno-voljna pripravljenost na šolo: Sposobnost prenašanja obremenitev; Sposobnost vzdržati razočaranja; Ne bojte se novih situacij; Zaupanje vase in v svoje sposobnosti Socialno-psihološka (komunikativna) pripravljenost na šolo: Sposobnost poslušanja; Počutite se kot član skupine; Razumeti pomen pravil in sposobnost njihovega upoštevanja; Konstruktivno reševanje konfliktnih situacij Intelektualna pripravljenost za šolo: Logično koherentno mišljenje, sposobnost videnja odnosov in vzorcev Sposobnost koncentracije pozornosti za nekaj časa Kratkoročni slušni spomin, slušno razumevanje, vizualni spomin Radovednost in zanimanje za učenje Motivacijska pripravljenost za šolo: Odnos do učenje kot pomembna zadeva; Močna želja po študiju v šoli.
Zdi se, da je vaš dojenček še včeraj ležal v svoji posteljici in je lahko samo reproduciral zvoke; kmalu bo postal prvošolček. In takrat se bo soočil ne le s priložnostjo, da pridobi veliko novega znanja, ampak tudi s prav tako velikim številom neznanih situacij. Otroku seveda ne moremo vnaprej povedati vseh možnih scenarijev razvoja dogodkov. Vendar to ni obvezno. Če je malček ustrezno pripravljen na šolo, se bo hitro naučil obvladovati nove naloge in situacije. Kako pa veste, ali je vaš otrok pripravljen na šolo? In kaj to sploh pomeni?
Nekateri starši verjamejo, da je dovolj, da otroku v glavo vloži nekaj znanja, ki mu bo koristilo pri pouku, da se bo dobro učil. nove informacije. Toda v resnici je to le del tega, kar bo potreboval v stenah izobraževalne ustanove. Ugotovimo, kakšna je otrokova pripravljenost za učenje. Tako lahko vnaprej razumete, ali so vse komponente prisotne v vašem otroku in, če se kaj zgodi, odpravite vrzeli. Ali pa poskrbite za vse komponente vnaprej, tako da ima otrok ob pravem času vse potrebne spretnosti in vam jih ni treba prilagajati v naglici.
Sestavine otrokove pripravljenosti za šolo
Takih komponent je več in vse so enako pomembne. Odsotnost ali pomanjkanje vsaj enega lahko povzroči težave malega človeka pri učenju ali komunikaciji z učitelji in vrstniki. Pripravljenost otroka na šolo je lahko: fizična in psihična, ki pa se deli na:
- intelektualec
- čustven (voljen)
- osebno (socialno in komunikacijsko)
In na vseh teh komponentah je treba delati v eni ali drugi meri. Pri otroku se ne bodo pojavili sami. Oglejmo si zdaj podrobneje vsako od zgornjih komponent.
Telesna pripravljenost
To je verjetno najbolj razumljiva komponenta. Ta izraz pomeni, da je otrok dovolj fizično razvit za svojo starost, da je kos šolskim obremenitvam. K temu pripomorejo različne športne aktivnosti in igre na prostem.
Otrokova psihološka pripravljenost za učenje
Ta komponenta je precej večplastna. Pomeni, da ima otrok motivacijo za učenje (to pomeni, da si otrok prizadeva pridobiti nova znanja), vsakdanje, vedenjske in intelektualne sposobnosti. Začnimo s pomembno komponento psihološke pripravljenosti - intelektualno.
Otrokova intelektualna pripravljenost za šolo
Ta komponenta pa je sestavljena iz:
- zaloga določenih znanj in veščin
- radovednost
- razpoložljivost različne vrste razmišljanje (figurativno, logično)
- senzorični razvoj
- dober spomin
- obeti
- domišljija
- razumevanje osnovnih vzorcev
V predšolski dobi mora biti otrok sposoben govoriti o svoji družini in njenem načinu življenja (zna poimenovati imena vseh družinskih članov, njihove poklice itd.), imeti informacije o svetu okoli sebe in jih znati uporabiti. (pozna imena letnih časov, dni v tednu, mesecev in njihovo zaporedje, imena najpogostejših rastlin in živali v pokrajini, kjer živijo). Prav tako otrok že ve ne samo, v katerem mestu živi, ampak zna povedati tudi svoj naslov. Otrok zna sklepati, sklepati, krmariti v prostoru in času. Starši bi morali otroku pomagati ne le pridobiti vse zgoraj navedene informacije, ampak jih znati tudi povzeti in sistematizirati. Poleg tega se brez pomoči odraslih težko nauči najti vzročno-posledične in prostorsko-časovne odnose ter sklepati.
Upoštevati je treba tudi, da pri otrocih te starosti figurativno prevladuje nad logičnim.
Čustvena pripravljenost na šolo
Povsem dobro razumemo, da čeprav otroka privlači znanje in si prizadeva hitro iti izobraževalna ustanova, se v praksi sooča z dejstvom, da mu ni treba vedno delati, kar hoče. Čustvena ali voljna pripravljenost pomeni, da je otrok sposoben opraviti učiteljeve naloge, tudi če mu niso všeč. Zna slediti rutini (dnevni in šolski), si zastavljati cilje, razvijati načrte za njihovo doseganje in temu primerno iti proti njim, tudi če se pojavijo ovire. Prav tako lahko otrok sklepa o rezultatu vseh zgornjih manipulacij, ali je res tisto, za kar si je vaš otrok prizadeval.
Osebna pripravljenost na šolo
Šola niso le lekcije in znanje, ampak tudi novi ljudje. Seveda vaš otrok že zna graditi odnose z drugimi ljudmi, to je počel v vrtcu ali na igrišču, vendar lahko kljub temu naleti na določene težave. Do šolske starosti bi moral biti otrok sposoben:
- komunicirati
- delati kot ekipa
- zagovarjati svoje mnenje (če govorimo o vrstnikih), a po potrebi najti tudi kompromis
- ubogati (v komunikaciji z učiteljem)
To je zelo pomembna sestavina otrokove pripravljenosti na šolo. Konec koncev, če ne more dobro komunicirati s sošolci, lahko to vpliva nanj psihološko stanje in posledično v šoli.
Če niste prepričani, da lahko v celoti ocenite prisotnost vseh zgoraj navedenih komponent pri vašem otroku, je bolje, da to nalogo zaupate strokovnjaku. Obrnite se na psihologa, ki bo diagnosticiral otrokovo pripravljenost na šolo in vam svetoval, na čem (in kako) morate še delati.
Članek: "Glavne sestavine pripravljenosti otroka starejše predšolske starosti za šolo."
Otrok je star 6 let in sprašujemo se: »Ga damo v šolo ali počakamo še eno leto? Ali si že pripravljen na šolo ali ga pusti še malo odrasti.” Morda vas včasih prevzamejo dvomi: »Konec koncev je še tako majhen! Zakaj bi mu vzeli otroštvo?" Ta in podobna vprašanja nas včasih preganjajo.
Ali pa ste se morda že odločili in želite le razumeti, kaj mora otrok znati in znati narediti pred vstopom v šolo?
V pomoč vam bomo razumeli koncept pripravljenosti na šolo. Je kompleksen in sestavljen iz več enako pomembnih komponent.
Pripravljenost je določena stopnja človekovega duševnega razvoja. Ne skupek nekih veščin in sposobnosti, ampak celostno in precej kompleksno izobraževanje. Poleg tega je napačno zožiti le na »pripravljenost za šolo«. Vsako novo življenjsko obdobje od otroka zahteva določeno pripravljenost - pripravljenost na vključitev v igre vlog, pripravljenost na taborjenje brez staršev, pripravljenost na študij na univerzi. Če otrok zaradi svojih razvojnih težav ni pripravljen na podrobne odnose z drugimi otroki, ne bo mogel sodelovati v igri vlog. Če ni pripravljen na taborjenje brez staršev, se rekreativne počitnice zanj spremenijo v mučenje. Če nisi pripravljen igrati po pravilih univerze, ne boš mogel uspešno študirati. Vendar je naivno verjeti, da je mogoče preprečiti kakršne koli težave v njegovem življenju s prehitevanjem dogodkov.
Uspeh mladega človeka na univerzi nima nobene zveze s tem, ali univerzitetni učitelji berejo ali ne berejo predavanja v višjih razredih njegove šole. Visokošolski učitelji pri delu s srednješolci praviloma uporabljajo njim znane učne metode - univerzitetne metode. In šolarje je treba učiti s šolskimi metodami. In briljanten univerzitetni profesor ne more storiti nič več, ampak manj za otrokov razvoj kot dobro šolski učitelj. Na enak način, implantacija šolske metode Vzgoja v vrtcu ni preventiva pred šolskimi težavami. Ravno nasprotno – rodi jih.
Da se otrok iz predšolskega otroka spremeni v šolarja, se mora kakovostno spremeniti. Razviti mora nove mentalne funkcije. Ni jih mogoče razviti vnaprej, ker jih v predšolski dobi ni. "Usposabljanje" je na splošno napačna beseda v zvezi z majhnemu otroku. Motorika, mišljenje, spomin – vse je super. To ni edina stvar, ki velja za pripravljenost na šolo.
1. Telesna pripravljenost
Telesni razvoj + zdravstveno stanje + biološka starost = morfološka pripravljenost.
Ugotavljajo jo zdravniki tako, da pred šolo izpolnijo zdravstveni karton. Pogosto se to zgodi formalno, potrebne informacije se vnesejo v kartico: teža, višina, drugi kazalniki, specializirani strokovnjaki dajo svoje ocene in to je to. Potem se o tem odločijo starši. Če želite dobiti popolne informacije, po potrebi opravite pregled, obvezno vprašajte zdravnika, kakšna priporočila v zvezi s šolo lahko da vašemu otroku.
Bodite pozorni na stopnjo razvoja živčnega sistema, vprašajte zdravnika, kako se to kaže v otrokovem vedenju, da bi bolje razumeli otroka.
Torej imamo popolne informacije o fizičnem razvoju, prejeli smo priporočila kirurga, nevrologa, oftalmologa in drugih specializiranih strokovnjakov. Pediater je naredil svoje zaključke.
Ob tem je treba opozoriti, da je obisk zdravnika taka muka, čakalne vrste so, otrok ne zdrži, se utrudi, muhast je. Ne smete iti skozi vse zdravnike v 1-2 dneh.
Posvetujte se z inštruktorjem telesne vzgoje. direktor športne vzgoje
2. Psihološka pripravljenost je naslednja pomembna komponenta.
In je sestavljen tudi iz številnih komponent.
*** Intelektualna pripravljenost.
Ta komponentapripravljenost predpostavlja, da ima otrok pogled in zalogo specifičnega znanja. Otrok mora biti lastniksistematično in razčlenjeno zaznavanje, elementi teoretičnega odnosa do preučevane snovi, posplošeno
oblike mišljenja in osnovne logične operacije, pomensko pomnjenje.Vendar pa v bistvu otrokovo razmišljanje ostaja figurativno, temelji na resničnih dejanjih s predmeti in njihovimi nadomestki. Če povzamemo, lahko rečemo, da razvoj intelektualne pripravljenosti za učenje v šoli vključuje:
Diferencirano zaznavanje;
Analitično mišljenje (sposobnost razumevanja glavnih značilnosti in povezav med pojavi, sposobnost reprodukcije vzorca); Posebej visoke zahteve so postavljene pri šolanju, sistematičnem pridobivanju znanja in otrokovem mišljenju. Otrok mora biti sposoben prepoznati bistveno v pojavih okoliške resničnosti, jih znati primerjati, videti podobno in drugačno; naučiti se mora sklepati, iskati vzroke pojavov in sklepati.
Racionalni pristop k realnosti (oslabitev vloge fantazije);
Logično pomnjenje;
Zanimanje za znanje in proces njegovega pridobivanja z dodatnim trudom;
Obvladovanje govorjenega jezika na posluh ter sposobnost razumevanja in uporabe simbolov;
Razvoj finih gibov rok in koordinacije oko-roka.
Naslednje vaje bodo zagotovile neprecenljivo pomoč pri razvoju logičnega razmišljanja:
»Četrti čudni«: naloga vključuje izločanje enega elementa, ki nima skupne značilnosti ostalim trem.
Vaje z vžigalicami ali palicami (sestavite figuro iz določenega števila vžigalic, premaknite eno od njih, da dobite drugo sliko: povežite več točk z eno črto, ne da bi dvignili roko) prav tako pomagajo pri razvoju prostorskega razmišljanja. Kognitivni interesi se razvijajo postopoma, v daljšem časovnem obdobju in se ne morejo pojaviti takoj ob vstopu v šolo, če njihovi vzgoji v predšolski dobi ni bilo posvečeno dovolj pozornosti.
Pomembna je dobra orientacija otroka v prostoru in času. Dobesedno od prvih dni šole otrok prejme navodila, ki jih ni mogoče upoštevati brez upoštevanja prostorskih značilnosti stvari in poznavanja smeri prostora. Tako lahko na primer učitelj predlaga, da nariše črto »poševno od zgornjega levega proti spodnjemu desnemu« ali »naravnost navzdol desna stran celice« itd. Predstava o času in občutek za čas, zmožnost ugotavljanja, koliko časa je preteklo, je pomemben pogoj za učenčevo organizirano delo pri pouku in opravljanje nalog v določenem časovnem okviru. Predšolski raziskovalci so ugotovili, da je za predšolske otroke značilna splošna radovednost. To je doba "zakaj".
Pogosto pa se zgodi, da radovednost zbledi, v šoli, tudi osnovni šoli, pa se pri otrocih razvije intelektualna pasivnost. Ta pasivnost jih vodi med zaostale. Kako se temu izogniti? Psihologi svetujejo, da vedno odgovorite na vprašanja, ki jih otrok postavlja, saj je komunikacija s starši za otroka veliko veselje in vrednota. Če boste s svojo pozornostjo podpirali njegovo zanimanje za učenje, se bo dojenček lažje razvijal. Na žalost starši pogosto zavračajo nadležna vprašanja - to je osnova intelektualne pasivnosti. K temu vodi tudi »nabijanje« otroka z že pripravljenim znanjem.
Do šestega ali sedmega leta bi moral predšolski otrok dobro poznati svoj naslov, ime mesta, v katerem živi, ime države, prestolnico. Poznajo imena in patronime svojih staršev, kje delajo in razumejo, da je njihov dedek nečiji oče (oče ali mati). Za krmarjenje po letnih časih, njihovem zaporedju in glavnih značilnostih. Pozna imena mesecev, dni v tednu, tekoče leto. Pozna glavne vrste dreves in rož, razlikuje med domačimi in divjimi živalmi.
Glavna stvar je igralna dejavnost. Uporabne so različne igre. Tudi "neresne" igre: "bolnišnica", "mame in hčere", "šola". Še posebej dragoceno je, če v takih igrah sodeluje več otrok hkrati. S tem se razvija kolektivizem, otrok se uči graditi odnose in reševati konflikte. Otroci obvladajo odraslo življenje, sistem obnašanja in odgovornosti. Naučijo se slediti navodilom »odraslega«.
In kar je najpomembneje, vse se zgodi brez prisile, enostavno in voljno. Razvija se domišljija - sposobnost predstavljanja, "kaj bi se zgodilo, če ...".
Koristne so tudi igre s plastelinom, svinčniki itd. To pomeni, da častno mesto pri pripravi na šolo zasedajo modeliranje, aplikacije, risanje. Te dejavnosti razvijajo razumevanje sveta, predmetov, živali in ljudi. Razvija se tudi sposobnost mentalnega predstavljanja predmetov in njihovega »upoštevanja« v mislih. Kasneje se bo to izkazalo za pomembno pri učenju fizike, geometrije itd. Z risanjem in sestavljanjem otrok doživlja veselje do ustvarjalnosti in se izraža. Gradnja z opeko zahteva rešitev inženirske težave. V mislih se nauči odgovoriti na številna vprašanja o tem, kako narediti hišo, da se ne razpade itd. Starši se lahko pridružijo procesu igre in nevsiljivo predlagajo zanimiv zaplet ali zasnovo.
Glavna stvar je, da ne posegate v otrokovo neodvisnost. Spodbuditi ga moramo k samostojnemu iskanju idej in sredstev za njihovo uresničitev.
Starši morajo razumeti, da je najboljša priprava na šolo otrokova naravna želja po igri in ne resno učenje na dano temo. Ne izgubite zanimanja!
*** Pripravljenost na govor.
Pomembna sestavina pri pripravi na šolo je govorna pripravljenost: to ni le čista izgovorjava glasov, je razvoj besedišča pri otrocih, razvoj slovnična struktura govor in seveda razvoj koherentnega govora - sposobnost povedati nekaj o dostopnih temah, vključno z osnovnimi informacijami o sebi, sposobnost vodenja dialoga.
Zato bi bilo koristno, če bi se z otrokom pogovorili o filmu ali celo risanki, ki ste si jo ogledali, nekaj vprašali o prebranem, da bi otrok razumel določen naravni pojav, dejanja živali in ljudi.
Pogovor z otrokom naj bo enostaven in ne predolg, saj se lahko počuti zdolgočasenega in utrujenega. Zanimanje je glavna stvar v komunikaciji. Vodilna vprašanja vzbujajo zanimanje, na primer o podobnostih in razlikah med dvema predmetoma (žoga, balon), dva pojava (dež, sneg), pojmi (država, mesto). Razlike se najpogosteje zlahka ugotovijo, podobnosti pa težje. Naj otrok posploši predmete v skupino (postelja, miza, stol, fotelj - pohištvo). Postopoma zapletite nalogo, prosite, da poimenujete predmete, v katere lahko nekaj postavite, predmete, ki svetijo itd. Ta igra je koristna in zanimiva za otroka.
Otroka prosite, naj pripoveduje film ali knjigo, še posebej, če jo je prebral sam. Če ne razumete povedanega, to pomeni, da otrok ni razumel pomena tega, kar je prebral ali gledal.
Koristne igre: b) izmišljevanje manjkajočih delov zgodbe, ko eden od njih manjka (začetek dogajanja, sredina ali konec).
*** Voljna pripravljenost.
In seveda ne pozabite na zrelost močne volje. Verjetno boste naleteli na pomanjkanje volje. Lahko bi izgledalo takole. Čas je, da se usede za domačo nalogo, a on ure in ure odlaša, včasih pije, včasih jé, včasih je utrujen, izčrpava vas in sebe. Prisotno je pomanjkanje volje, pogosto se to pozna pri prvošolčkih, pa tudi pri starejših šolarjih. Kaj potem, saj moraš narediti domačo nalogo. Tukaj je potrebna vaša pomoč.
Delite z otrokom »del svoje volje«, poiščite pristop do otroka. Izberite čas priprave na pouk, ki ustreza vašemu otroku. Morda potrebuje počitek po šoli, veliko otrok čez dan še vedno spi, nekateri pa hočejo spet spati, kljub temu, da so se dnevnemu spanju že odrekli. Pomembno je, da otroku pokažete vero, da mu gre vsak dan bolje, da vas po pouku čakajo druge zanimive stvari, pomagata lahko tudi spodbuda in podpora. Postopoma bo otrok razvil sposobnost izražanja volje, vendar ne takoj. Pomagaj mu.
Do 6. leta starosti se oblikujejo osnovne strukture voljne akcije. Otrok si je sposoben postaviti cilj, ustvariti akcijski načrt, ga uresničiti, premagati ovire in oceniti rezultat svojega dejanja. Vse to seveda ni storjeno povsem zavestno in je odvisno od trajanja opravljenega dejanja. Toda igranje lahko pomaga okrepiti vaše voljno znanje o sebi.
Razumevajoči starši med hišnimi opravili stanovanje spremenijo v krov ladje, kozmodroma ali bolnišnice, kjer se določena opravila opravljajo z veseljem, brez groženj in nasilja. Pri starosti 6 let je otrok že sposoben analizirati svoje gibe in dejanja.
Zato si lahko namenoma zapomni pesmi, noče igrati, da bi dokončal kakšno »odraslo« nalogo, in je sposoben premagati strah pred temna soba, ne jokaj, ko te boli. To je pomembno za razvoj harmonične osebnosti. Drug pomemben vidik je oblikovanje kognitivne dejavnosti pri otroku. Sestoji iz tega, da pri otrocih razvijejo strah pred težavami, željo, da se jim ne predajo in jih rešijo neodvisno ali z malo podpore odraslih. To bo otroku pomagalo obvladovati svoje vedenje v šoli. In to vedenje se razvije, ko med odraslim in otrokom obstaja prijateljski, partnerski odnos.
Zakaj je otroku težko študirati? In česa je treba otroka učiti že od samega začetka študentskega življenja?
rešitev. V tej zadevi imajo starši veliko vlogo. Otroku pogosto dovolijo, da se ustavi nekje na pol poti: ve - v redu, pozneje se bo naučil narediti lepo - in potem naredijo napako. Otroka je treba takoj usmeriti, da opravi katero koli nalogo od začetka do konca - pri čiščenju sobe, pomoči staršem, dokončanju naloge itd.
Otroka je treba naučiti razmišljati o rezultatu, ne pa hitro končati, končati pisati, končati brati, teči in vse pozabiti.
Starši otroka pogosto tolažijo, da ne želi razmišljati o kakovosti svojega dela, ko ga skušajo obvarovati pred nepotrebnimi skrbmi glede ocen, ki jih dobi, ne glede na to, kaj mu je dano; glavno je, da ga zanima in da se trudi, dela po svojih najboljših močeh; to je dovolj.
Otrok naj stremi k dobremu rezultatu, ne kolikor zmore, ampak kolikor zmore. Osredotočiti se moramo na to, da bo jutri bolje kot danes. Študij je nenehno izpopolnjevanje veščin, tega je treba otroka učiti od prvih šolskih dni.
Pravilno organiziran domača naloga nenehno navaja otroka na samostojno, potrpežljivo, mukotrpno vzgojno delo.
Bolje je posredno opozoriti na otrokove napake. Če so napake, prosite otroka, da jih poišče sam; to je prva oblika samokontrole.
Učinkovito sredstvo za razvoj voljnih lastnosti je delovna vzgoja.
Delo, trud, napor – imajo isti koren. Navsezadnje vsako delo vključuje določene težave; moraš nekaj premagati, da dosežeš rezultat.
Navsezadnje lahko otroka naučimo zmožnosti, da dokonča začeto delo, in mu privzgojimo odgovornost, samostojnost in vztrajnost.
*** Motivacijska pripravljenost.
Pomembna točka je motivacija.
Oblikovanje motivov za učenje in pozitivnega odnosa do šole je ena najpomembnejših nalog vzgojiteljskega zbora vrtca in družine pri pripravi otrok na šolo.
Delo vzgojiteljice pri razvijanju otrokove motivacije za učenje in pozitivnega odnosa do šole je usmerjeno v reševanje treh glavnih nalog:
1. oblikovanje pri otrocih pravilnih predstav o šoli in učenju;
2. oblikovanje pozitivnega čustvenega odnosa do šole;
3. oblikovanje izkušenj v izobraževalnih dejavnostih.
Za rešitev teh težav uporabljam različne oblike in metode dela: ekskurzije v šolo, pogovori o šoli, branje zgodb in učenje pesmi na šolsko tematiko, ogled slik, ki odražajo šolsko življenje in pogovor o njih, risanje šole in igranje šole.
Zgodbe in pesmi o šoli so izbrane tako, da otrokom prikažejo različne vidike šolskega življenja: veselje otrok do šole; pomembnost in pomen šolskega znanja; vsebina šolskega izobraževanja; šolsko prijateljstvo in potreba po pomoči šolskim prijateljem; pravila obnašanja v razredu in v šoli. Ob tem je pomembno, da otrokom pokažemo podobo »dobrega učenca« in »slabega učenca«, da pogovor z otroki zasnujemo na primerjanju primerov pravilnega in nepravilnega (z vidika organizacije šolskega izobraževanja). obnašanje. Otroci starejše predšolske starosti z zanimanjem zaznavajo in si bolje zapomnijo besedila s humorno vsebino.
Ko organizirate igro za šolo, lahko uporabite zaplete različnih vsebin: igra za šolo po ekskurziji do pouka v 1. razredu (utrjevanje pridobljenega znanja in idej), modeliranje šole prihodnosti (oblikovanje čustvenega odnosa do šole, razvijanje ustvarjalne domišljije in svobode razmišljanja lahko igra vlogo Dunna - študenta, ki ne želi študirati, se vmešava v vse in krši ustaljena pravila.
Družina ima odločilno vlogo pri oblikovanju učnih in vzgojnih motivov pri predšolskem otroku. Zanimanje za nova znanja, osnovne veščine iskanja zanimivih informacij (v knjigah, revijah, referenčnih knjigah), zavedanje družbenega pomena šolskega poučevanja, sposobnost podrediti svoje »hočem« besedi »potrebujem«, želja po delati in dokončati začeto delo, sposobnost primerjati rezultate svojega dela z zgledom in videti svoje napake, želja po uspehu in ustrezna samopodoba - vse to je motivacijska osnova šolskega poučevanja in se oblikuje predvsem v pogoji družinske vzgoje. Če je družinska vzgoja strukturirana nepravilno (ali je sploh ni), pozitivnih rezultatov ni mogoče doseči samo s prizadevanji vrtca.
Motivacijsko pripravljenost, željo po šolanju, zanimanje za šolo, željo po učenju novih stvari pojasnjujejo vprašanja, kot so:
1. Ali želiš iti v šolo?
2. Kaj je zanimivega v šoli?
3. Kaj bi počel, če ne bi hodil v šolo?
Odgovori na ta vprašanja vam bodo pomagali razumeti, kaj otrok ve o šoli, kaj ga v njej zanima in ali ima željo po učenju novega.
3. Družbena ali osebna pripravljenost je naslednja pomembna komponenta.
Tretja pomembna komponenta je socialna pripravljenost.
Osebna ali socialna pripravljenost otroka na šolo je v oblikovanju njegove pripravljenosti za sprejemanje novega družbenega položaja šolarja - položaja šolarja. Položaj šolarja ga zavezuje, da zavzame drugačen položaj v družbi v primerjavi s predšolskim otrokom z novimi pravili zanj. Ta osebna pripravljenost se izraža v določenem odnosu otroka do šole, do učitelja in vzgojnih dejavnosti, do vrstnikov, družine in prijateljev, do samega sebe.
Preprosto opazovanje otroka vam bo omogočilo, da ugotovite, ali zna otrok komunicirati z otroki, ali prevzame pobudo pri komunikaciji ali čaka, da ga drugi otroci pokličejo. Ali čuti norme komuniciranja, sprejete v družbi, ali je pripravljen upoštevati interese drugih otrok ali kolektivne interese in ali je sposoben zagovarjati svoje. Ali čuti razliko v svojih odnosih z otroki, učitelji, drugimi odraslimi in starši? Te veščine otroci običajno osvojijo v vrtcu. »Domači« otroci imajo bolj omejen socialni krog, nimajo izkušenj komuniciranja v skupini vrstnikov, a to ne pomeni vedno, da so njihove socialne veščine manj razvite. Obstajajo tudi »vrtčevski« otroci s svojimi komunikacijskimi težavami. Otrok mora biti sposoben komunicirati tako z učiteljem kot z vrstniki.
Odnos do vrstnikov. Razviti je treba takšne osebnostne lastnosti, ki bi pomagale komunicirati in komunicirati z vrstniki, popustiti v nekaterih okoliščinah in ne popuščati v drugih. Vsak otrok bi moral biti sposoben biti član otroške skupnosti in delovati skupaj z drugimi otroki.
Odnos z družino in prijatelji.Če ima otrok osebni prostor v družini, mora doživeti spoštljiv odnos sorodnikov do njega. novo vlogoštudent. Svojci bi morali bodočega šolarja in njegovo učenje obravnavati kot pomembno smiselno dejavnost, veliko pomembnejšo od igre predšolskega otroka. Za otroka učenje postane njegova glavna dejavnost.
Odnos do sebe, na njihove sposobnosti, na njihove dejavnosti, njihove rezultate. Imeti ustrezno samopodobo. Visoka samozavest lahko povzroči napačno reakcijo na učiteljeve komentarje. Posledično se lahko izkaže, da je "šola slaba", "učitelj je zloben" itd.
Otrok mora biti sposoben pravilno oceniti sebe in svoje vedenje.
Zgoraj naštete normalno razvite osebnostne lastnosti otroka bodo zagotovile njegovo hitro prilagajanje novim socialnim razmeram v šoli.
rešitev. Tudi če ima otrok potrebno znanje, spretnosti, sposobnosti, stopnjo intelektualnega in voljnega razvoja, se bo težko učil, če nima potrebne pripravljenosti za družbeni položaj študenta.
rešitev. Vse, kar se v družini govori o šoli, o njeni vlogi pri pripravi študentov na prihodnje delo v poklicu, mora vzbuditi pozitiven čustveni odnos in veliko zanimanje za nov socialni položaj študenta. Pomembno je, da posredovana informacija vzbudi živahen odziv, občutek veselja in empatije.
Vse dejavnosti, organizirane v družini, morajo otroka vključevati v dejavnosti, ki aktivirajo tako zavest kot občutke.
Tukaj je primerno skupno branje leposlovja, gledanje filmov o šoli, televizijskih oddaj o šolskem življenju, ki jim sledi razprava; razstava fotografij, spričeval o šolskih letih staršev, šolske igre; organiziranje družinskih praznovanj ob šolskih uspehih starejših otrok. Pogovori o šoli naj poudarjajo pomen knjig in poučevanja. Ne ustrahujte svojega otroka v šoli!
Na pojav negativnega odnosa do šole lahko vplivajo ne le odrasli, ampak tudi starejši otroci. Spreminjanje otrokovega odnosa do šole in vzbujanje zaupanja v lastne moči bo zahtevalo veliko pozornosti, časa in potrpljenja.
Ne pozabite, da za otroka samega prvi koraki v šoli ne bodo lahki. Veliko pametneje je, da si takoj ustvarimo prave predstave o šoli, pozitiven odnos njej, učitelju, knjigi, sebi.
Otrok bi moral vedeti:
poznati pravila komunikacije;
biti sposoben komunicirati z vrstniki in odraslimi;
Bodite sposobni upravljati svoje vedenje brez agresije;
Hitro se navaditi na novo okolje.
Kako preveriti otrokovo pripravljenost na šolo?
rešitev. Če želite odgovoriti na ta vprašanja, morate skrbno opazovati otrokovo vedenje med katero koli igro v skladu s pravili, v kateri sodeluje več vrstnikov ali odraslih (loto, izobraževalne igre itd.). Med igro lahko vidite:
1) ali otrok upošteva pravila igre;
2) kako otrok vzpostavlja stike;
3) ali se drugi štejejo za družbenike;
4) ali zna obvladovati svoje vedenje;
5) ali zahteva koncesije partnerjev;
6) Ali se igra zapre, če ne uspe?
V sodobni psihološki in pedagoški literaturi, A. V. Zaporozhets, L. A. Venger, G. M. Lyakina, G. G. Petrochenko, T. V. Uruntaeva in drugi, je koncept pripravljenosti opredeljen kot večplasten razvoj otrokove osebnosti in se obravnava v dveh medsebojno povezanih vidikih: kot "splošno, psihološka pripravljenost« in kot »posebna pripravljenost« za učenje v šoli. Splošna pripravljenost za šolo je najpomembnejši rezultat dolgoročnega, namenskega vzgojno-izobraževalnega dela vrtca za celovito izobraževanje predšolskih otrok.
Splošna pripravljenost za šolo se izraža v tem, da otrok ob vstopu v šolo doseže takšno stopnjo duševnega, moralnega, voljnega, estetskega in telesnega razvoja, ki ustvarja potrebno podlago za otrokov aktiven vstop v nove pogoje šolskega izobraževanja in zavestno. asimilacija učnega gradiva. Za splošno pripravljenost je značilna določena stopnja duševnega razvoja, ki jo otrok doseže do prehoda v šolo. Pojem psihološka pripravljenost povzema najpomembnejše kvalitativne kazalce duševnega razvoja otroka, ki vstopajo v prvi razred z vidika uspešnega šolanja.
Vse komponente otrokove psihološke pripravljenosti za šolo zagotavljajo psihološke predpogoje za otrokovo vključitev v razredno skupino, zavestno, aktivno asimilacijo učnega gradiva v šoli in opravljanje širokega spektra šolskih obveznosti.
Psihična pripravljenost za šolanje se nanaša tudi na potrebno in zadostno stopnjo duševne razvitosti otroka za obvladovanje šolskega kurikuluma v učnem okolju z vrstniki. Potrebna in zadostna stopnja dejanskega razvoja mora biti takšna, da program usposabljanja sodi v otrokovo »območje bližnjega razvoja«. »Območje bližnjega razvoja« je opredeljeno s tem, kaj lahko otrok doseže v sodelovanju z odraslim. V tem primeru je sodelovanje razumljeno zelo široko: od vodilnega vprašanja do neposrednega prikaza rešitve problema.
Če je trenutna stopnja duševnega razvoja otroka takšna, da je njegovo "območje bližnjega razvoja" nižje od tistega, ki je potrebno za obvladovanje učnega načrta v šoli, se otrok šteje za psihološko nepripravljenega za šolsko izobraževanje, saj je zaradi neskladja med svojim »območjem bližnjega razvoja« in zahtevanim, ne obvlada programske snovi in takoj pade v kategorijo zaostalih učencev.
V ruski psihologiji teoretična študija problema psihološke pripravljenosti za šolo temelji na delih L. S. Vigotskega. Tako je L.I. Bozhovich opredelil več parametrov duševnega razvoja otroka, ki najbolj vplivajo na uspešnost učenja v šoli: določena stopnja motivacijskega razvoja otroka, vključno s kognitivnimi in socialnimi motivi za učenje, zadosten razvoj prostovoljnega vedenja in intelektualne sfere. . Najpomembnejši je bil motivacijski načrt.
Otrok, ki je pripravljen na šolo, se želi učiti tudi zato, ker že ima potrebo zavzeti določen položaj v človeški družbi, in sicer položaj, ki mu odpira dostop v svet odraslosti ( socialni motiv poučevanje) in ker ima kognitivno potrebo, ki je doma ne more zadovoljiti. Zlitje teh dveh potreb prispeva k nastanku novega odnosa otroka do okolja, imenovanega notranji položaj šolarja (8,67). L. I. Bozhovich je tej novi formaciji pripisal velik pomen velika vrednost, glede na to, da je notranji položaj učenca lahko merilo pripravljenosti za šolanje. Vedeti je treba, da je šola vez med otroštvom in odraslostjo. In če je obiskovanje vrtcev neobvezno, je obiskovanje šole strogo obvezno in otroci, ki dosežejo šolsko starost, razumejo, da jim šola omogoča dostop do odraslega življenja. Tu se pojavi želja po šolanju, da bi zavzeli novo mesto v sistemu odnosi z javnostmi. To praviloma pojasnjuje dejstvo, da se otroci ne želijo učiti doma, ampak se želijo učiti v šoli: ni dovolj, da zadovoljijo le kognitivno potrebo, zadovoljiti morajo tudi potrebo po novem socialnem status, ki ga dobijo z vključitvijo v izobraževalni proces kot resno dejavnost, ki vodi do rezultata, pomembnega tako za otroka kot za odrasle okoli njega.
»Notranja pozicija učenca«, ki nastane na prehodu iz predšolske v osnovnošolsko starost, omogoča otroku, da se vključi v izobraževalni proces kot subjekt dejavnosti, kar se izraža v zavestnem oblikovanju in uresničevanju namenov in ciljev. , ali z drugimi besedami, prostovoljno vedenje študenta.
D. B. Elkonin je verjel, da se prostovoljno vedenje rodi v kolektivni igri vlog, ki otroku omogoča, da se dvigne na višjo stopnjo razvoja kot igranje sam. Tim popravlja kršitve v imitaciji pričakovanega modela, medtem ko je otrok še vedno zelo težko samostojno izvajati tak nadzor.
Obstajajo tudi drugi pristopi k ugotavljanju psihološke pripravljenosti otrok za šolo, ko je na primer glavni poudarek na vlogi komunikacije pri razvoju otroka.
Razlikujemo tri področja: odnos do odraslega, do vrstnika in do sebe, katerih stopnja razvitosti določa stopnjo pripravljenosti za šolo in je na določen način povezana z glavnimi strukturnimi komponentami izobraževalne dejavnosti (6,90).
Poudariti je treba, da v domači psihologiji pri preučevanju intelektualne komponente psihološke pripravljenosti za šolo poudarek ni na količini otrokovega znanja, čeprav je tudi to pomemben dejavnik, temveč na stopnji razvoja intelektualnega duha. procesov, »...otrok mora biti sposoben prepoznati, kaj je bistveno v pojavih okolja , in naredi zaključke" (6.93). Za uspešno učenje mora biti otrok sposoben identificirati predmet svojega znanja.
Ali poleg navedenih komponent psihološke pripravljenosti na šolo obstaja še kakšna komponenta? razvoj govora. Govor je tesno povezan z inteligenco in odraža tako splošni razvoj otroka kot stopnjo njegovega logičnega mišljenja. Otrok mora znati najti besede posamezne zvoke, tj. imeti mora razvit fonemični sluh.
Posebna pripravljenost na šolo je nujen dodatek otrokovi splošni, psihološki pripravljenosti na šolo. Določajo ga posebna znanja, spretnosti in sposobnosti otroka, ki so potrebni za študij akademskih predmetov, kot sta matematika in ruski jezik. Intenzivno delo v vrtcu pri oblikovanju osnovnih matematičnih pojmov pri otrocih, razvoju govora in pripravi na obvladovanje pismenosti zagotavlja potrebno raven posebne pripravljenosti otrok za učenje v šoli.
Moralna in voljna pripravljenost za učenje v šoli se izraža v tem, da otrok doseže to stopnjo razvoja do konca predšolskega otroštva. moralno vedenje, voljo, moralna čustva in zavest, ki mu omogoča, da aktivno sprejema nov družbeni položaj in na moralni osnovi gradi svoje odnose z učiteljem in sošolci. Vsebina moralne in voljne pripravljenosti za šolo je določena s tistimi zahtevami za otrokovo osebnost in vedenje, ki jih določa položaj učenca. Te zahteve dobesedno od prvih šolskih dni soočajo učenca s potrebo po samostojnem in odgovornem opravljanju vzgojnih obveznosti, organiziranosti in discipliniranosti, samovoljni upravljanju svojega vedenja in dejavnosti, doslednem upoštevanju pravil kulture obnašanja. v odnosih z učiteljem in učenci skrbno in skrbno ravnati s šolskimi pripomočki. Priprave na izpolnitev teh visokih zahtev potekajo v dolgotrajnem, osredotočenem procesu. izobraževalno delo s predšolskimi otroki v vrtcu in družini.
Moralna in voljna pripravljenost se kaže v določeni stopnji razvoja osebnega vedenja starejšega predšolskega otroka. Indikativna v zvezi s tem je sposobnost otroka, da prostovoljno nadzoruje svoje vedenje, ki se razvija v predšolski dobi: sposobnost zavestnega sledenja pravilom ali zahtevam učitelja, zaviranje čustvenih impulzov, vztrajnost pri doseganju cilja, sposobnost dokončanja potrebnega. delo, kljub privlačnim, a motečim delovnim ciljem itd. Osnova za razvoj samovoljnega vedenja bodočega šolarja je hierarhija motivov, ki se oblikuje proti koncu predšolske dobe in njihova podrejenost. Podrejenost motivov je povezana z s silo volje, pri čemer starejši predšolski otrok zavestno premaga svoje trenutne želje zaradi moralno pomembnega cilja. Seveda v predšolski dobi otrokovo vedenje še ni označeno s stalno visoko stopnjo prostovoljnosti, vendar je pomembno, da se v tem obdobju razvije mehanizem prostovoljnega vedenja, ki zagotavlja prehod na novo vrsto vedenja v šoli. Za razvoj moralne in voljne pripravljenosti za šolo so pomembne tudi lastnosti osebnega vedenja starejšega predšolskega otroka, kot so neodvisnost, organiziranost in disciplina.
Tesno povezani s samostojnostjo, organiziranostjo in disciplino vedenja se izražajo v namenskosti otrokovega vedenja, v sposobnosti zavestnega organiziranja svojih dejavnosti v skladu s pravili, sprejetimi v vrtcu, v sposobnosti doseganja rezultatov dejavnosti in njihovega nadzora, usklajuje svoje vedenje z dejanji drugih otrok in čuti osebno odgovornost za svoja dejanja. Prisotnost teh lastnosti v vedenju starejših predšolskih otrok služi kot potrditev oblikovanja moralne in voljne pripravljenosti za šolo.
Za moralno-voljno pripravljenost za šolo je značilna tudi določena stopnja razvoja otrokovih moralnih občutkov in zavesti. Najbolj indikativni v tem pogledu so otrokovo razumevanje družbenega pomena moralnega vedenja, razvoj sposobnosti samoocenjevanja svojih dejanj, oblikovanje občutka odgovornosti, pravičnosti, temeljev humanističnih in elementov državljanskih čustev. Razvijanje moralnih čustev in elementov moralnega samozavedanja zagotavlja otrokovo čustveno »sprejemanje« novega socialno-psihološkega položaja šolarja in razumevanje pomena izpolnjevanja vzgojnih obveznosti. Predstavljajo temeljno osnovo za kasnejše oblikovanje občutka osebne odgovornosti študentov za svoje vzgojno delo do bližnjih in celotne države.
Moralno-voljna pripravljenost vključuje tudi niz lastnosti, ki izražajo predšolski odnos do dela. To je želja po delu, občutek zadovoljstva ob dobro in natančno opravljenem delu, spoštovanje dela drugih in obvladovanje potrebnih delovnih veščin. Za bodočega študenta poseben pomen pridobiti samopostrežne veščine? sposobnost samostojnega urejenega oblačenja, spremljanje stanja svojih stvari, šolskih potrebščin, sposobnost odpravljanja posameznih težav z oblačili in obutvijo brez zunanjih opominov (prišiti gumb, oprati robec, očistiti čevlje itd.).
Tako je moralno-voljna pripravljenost otroka za šolo določen rezultat njegovega moralno-voljnega razvoja v prvih sedmih letih življenja. Zajema najpomembnejše osebnostne in vedenjske lastnosti otroka z vidika šolske vzgoje, ki skupaj tvorijo nujne predpogoje za otrokovo prilagajanje šolskim razmeram, odgovorno opravljanje novih obveznosti in oblikovanje. moralna drža učitelju in učencem. Moralna in voljna pripravljenost je neločljivo povezana z otrokovo intelektualno in telesno pripravljenostjo za šolanje.
Prvi šolski dnevi so za vse otroke težki. Nenavadna rutina, ki poskuša čim bolje in čim hitreje opraviti učiteljeve naloge, lahko celo povzroči, da otrok izgubi težo. Otroci se na šolo prilagajajo na zelo različne načine. Nekateri se prilagodijo že v prvem trimesečju in uspešno študirajo brez škode za zdravje. Pri drugih otrocih se proces navajanja na šolo zavleče za več dolgo časa, pogosto za celotno študijsko leto.
Zelo pomembna je sposobnost zmanjšanja visoke motorične aktivnosti za določen čas in sposobnost vzdrževanja delovne drže. Za obvladovanje pisanja in risanja sta potrebna razvoj majhnih mišic roke in koordinacija gibov prstov.
Osebna pripravljenost predpostavlja tudi določen odnos do sebe. Za obvladovanje izobraževalnih dejavnosti je pomembno, da se otrok zna ustrezno povezati z rezultatom svojega dela in oceniti svoje vedenje. Če je otrokova samopodoba prenapihnjena in nediferencirana, kar je značilno za predšolskega otroka (prepričan je, da je »najboljši«, da so njegove risbe, ročna dela ipd. »najboljše«), je napačno govoriti o osebna pripravljenost na šolo.
Ob vstopu v šolo se otrok začne sistematično ukvarjati z naravoslovjem. Zahteva določeno raven kognitivni razvoj. Otrok mora biti sposoben zavzeti stališče, ki je drugačno od njegovega, da bi pridobil objektivno znanje o svetu, ki ne sovpada z njegovimi neposrednimi vsakdanjimi predstavami. Pri predmetu mora znati razlikovati njegove posamezne vidike, kar je nepogrešljiv pogoj za prehod v predmetni pouk.
Intelektualna pripravljenost predpostavlja tudi otrokovo duševno aktivnost, precej široke kognitivne interese in željo po učenju novega.
Psihološka pripravljenost na šolo? to je kompleksno izobraževanje, ki predstavlja celovit sistem medsebojno povezanih lastnosti: značilnosti motivacije, oblikovanje mehanizmov prostovoljne regulacije dejanj, zadostna stopnja kognitivnega, intelektualnega in govornega razvoja, določena vrsta odnosa z odraslimi in vrstniki itd. . Razvoj vseh teh lastnosti v njihovi enotnosti do določene ravni, ki je sposobna zagotoviti razvoj šolskega kurikuluma, in tvori vsebino psihološke pripravljenosti za šolo.