"Logoritmika v glasbeni dejavnosti predšolskih otrok" Metodološki razvoj. Kaj je logorythmics

26.04.2019

Občinski proračunski vrtec

Vrtec št. 3

Neposredno izobraževalne dejavnosti Glasba

»Potovanje v glasbeno deželo« z elementi logoritmike.

Pripravil glasbeni vodja

Morozova S.V.

Cilj:

Razvoj komunikacijskih sposobnosti otrok skozi glasbene dejavnosti.

Naloge:

Razvijte govor pri otrocih z glasbenimi dejavnostmi: priprava artikulacijskega aparata za pravilno izgovorjavo, razvoj koordinacije govora z gibanjem, aktiviranje otrokovega govora z različnimi vrstami glasbenih dejavnosti.
Razvijte svobodno komunikacijo z otroki: družabnost, pobudo, neodvisnost, prijaznost, ustvarjalnost.

Metode in tehnike:

Metoda miselnega iskanja: razmišljaj o tem, poslušaj, izrazi.
Logopedske vaje: fonopedične, jezikovne vaje, motorične.
Metoda vprašanj, igre in namišljenih situacij.
Uporaba informacijskih in komunikacijskih tehnologij.

Napredek lekcije.

Komunikacijska igra "Zdravo!"

Otroci se ohlapno sprehajajo po dvorani, ko se glasba konča, si poiščejo druga in se pozdravijo.

Pozdravljeni prijatelj! (rokovanje)

kako si kaj (Potrepljata se po rami)

kje si bil (Vleči za uho)

pogrešal sem te (Križane roke na prsih)

Prišli ste. (razširijo roke ob straneh)

V redu. (Objameta se).

Fantje, danes vas vabim na izlet v državo, ki je ni na zemljevidu ali globusu. To je zelo zanimiva država - muzikal. Ali želite iti tja? (Odgovor otrok). V tej državi bomo peli, igrali na glasbila in plesali. In da bi prišli tja, se morate lepo zavrteti in izgovoriti naslednje besede: "Zavrtite se, obrnite se, znajdite se v čarobni deželi!"

Tako smo se znašli v čarobni deželi. Poglejte, kakšna čudovita jasa je to. Usedimo se na to. To čiščenje se imenuje "Ugani". Poslušaj, kakšna glasba igra? Kako se imenuje? Kdo je to napisal? (»Oktober« P. I. Čajkovskega). Kaj ste si predstavljali, ko je zaigrala glasba? (Odgovori otrok).

In jesenski list je priletel k nam. Pomagal nam bo igrati in se domisliti različne besede o naravi te glasbe. (Otroci označujejo glasbo).

Gibalna vaja "Sprehod v gozdu."

Pojdimo na sprehod v gozd, Otroci korakajo.

Hodimo veselo.

Pojdimo po poti. Hodijo kot kača.

Drug za drugim v eni datoteki.

Postavili so se na prste in tekli po prstih.

In stekla sta v gozd.

Noge dvignemo višje in hodimo z visokimi koraki.

Ne stopamo na izbokline.

In spet korakajo po poti.

Hodimo veselo.

Tukaj smo. In ta čistina se imenuje "Igrajmo se." Na jasi so rasle gobe. (IKT). (Otroci ploskajo ritmični vzorec na otroških glasbilih).

Fantje, kaj je potrebno, da gobe rastejo v gozdu? (Dežuje). Kakšno deževje je tam? (Močno, gobje, nalivi itd.) Ne pozabite, ko začne padati dež, tega sprva sploh ne opazimo. Potem pa kaplje začnejo padati pogosteje in že se sliši njegova preprosta pesem. Vzemi lesene palice- Prikazali bomo, kako kaplja dež. Pesem "Dež" M. Novikova.

Kaplja enkrat, kapljica dva, sprva počasi pada.

Počasi, počasi se je začela ta pesem.

Potem pa je dež postal močnejši in je še bolj veselo kapljalo:

Kaplja-kaplja, kaplja-kaplja, kaplja-kaplja, kaplja!

Dež lije kot iz vedra!

Naliv, naliv, naliv, naliv,

Čas je, da nehaš!

Kaplje padajo vse redkeje, vedno tišje se sliši pesem dežja. S strehe je padla še zadnja kaplja in dež je prenehal.

Fantje, kateri drugi glasbili so primerni za igranje dežja? Izberite svoja glasbila. (Otroci spremljajo "V dežju pojemo" S. Slonimskega)

Tukaj je jasa. In imenuje se "Pesem". Kaj bomo počeli tukaj? (Pojejo pesmi). Najprej pa moramo pripraviti jezik.

Vaja za jezik.

V ustih je bil jezik. Zjutraj sem se zbudil in se obračal z boka na bok. Jezik je hotel iti na sprehod. Najprej je jezik želel videti, kakšno je vreme zunaj. Potrkal je na eno lice - tam ni bilo okna, potrkal je na drugo - tudi okna ni bilo. In potem so se ustnice razprle, nasmehnile in jezik je pogledal skozi okno. Pogledal je najprej v eno smer, nato v drugo. Vreme je dobro, lahko greste na sprehod. Jezik je skočil po stopnicah, preštel vse deske ob ograji (jezik najprej poboža zgornje zobe, nato spodnje), se usedel na vlak in odšel v gozd (reci "chu-chi ..."). Zanima me, kaj je jezik videl v gozdu?

Fonopedična vadba "Pred dežjem"

Žalostni veter poganja otroke v crescendo in diminuendo

Oblaki se zgrinjajo na rob neba. zvok (y).

Polomljena smreka ječi, Na akordih (a) se oglašajo strok bas.

Pridušeno šepeta temen gozd. Tiho in dolgo govorijo "nama - nama".

Na pikčastem in pestrem potoku izgovarjajo kratke glasove "a".

List za listom leti,

Po potoku se prikrade mraz, suh in oster. Zvok "u".

Mrak pada nad vse; pomanjševanje na glas "u"

Ko so prileteli z vseh strani, različno izgovarjajo "kar".

Registri se vrtijo v zraku z vriskom.

Jata kavk in vran. N. Nekrasov.

Naš jezik smo dobro pripravili. In katero pesem bomo peli - nam bodo povedale uganke.

Hiti, ne da bi se ozrl, samo pete se mu iskrijo.

Teče čim hitreje, njegov rep je krajši od ušesa.

Hitro uganete, kdo je? (zajček).

Ki živi v globokem gozdu

Neroden, paličast.

Poleti jé maline, med,

In pozimi sesa tačko. (medved).

Blizu gozda na robu,
Okrasitev temnega gozda,
Odrasel je barvit kot peteršilj,
Strupena ... mušnica
Poletje, jesen, zima
Hoja po gozdni poti.
Zakrije sled z repom.
Kdo ve, kako ji je ime (Fox)?

Dramatizacija "Mušnica"

Skupaj s hitrim vetričem bomo našli naslednjo jaso.

In ta jasa je za ples. Fantje vabijo dekleta na ples.

Ples "Dobri hrošč"

Igra "Koza je hodila po gozdu."

Ob igri smo se zabavali, vendar je čas, da gremo nazaj v vrtec.

Vrti se, vrti se. IN vrtec znajdi se!

Vam je bilo potovanje všeč? Kaj vam je bilo všeč? (Odgovori otrok).

Otrokov govor se bolje razvija, če je otrok zelo telesno aktiven. Po drugi strani pa nastajanje gibov poteka s sodelovanjem govora. Govor je eden glavnih elementov pri motorično-prostorskih vajah. Ritem govora, še posebej ritem pesmi, izrekov, pregovorov, prispeva k razvoju koordinacije, splošne in fine prostovoljne motorike. S pomočjo poetičnega ritmičnega govora se razvija pravilen tempo govora in dihalni ritem, razvija se govorni sluh in govorni spomin.

Trenutno primanjkuje senzorične vzgoje otrok, saj se šteje, da je veliko pomembneje naučiti 3-4 let starega otroka brati in pisati kot poučevati estetske kanone. Z nevropsihološkega vidika težnja po zgodnji stimulaciji funkcij branja, pisanja in štetja osiromaši otrokov nevropsihični potencial desne hemisfere, ki je tako potreben za njegov skladen razvoj in, kar je najpomembneje, vodi v izgube, nepopravljivo v prihodnosti.

Posebnost metode je v tem, da je govorni material vključen v motorične naloge, katerih kakovost je zasnovana tako, da se logopedski ritem obdeluje, glasba pa ne spremlja le giba, ampak je njegovo vodilo.

Pomen logoritmike je v tem, da je večina staršev osredotočena na zgodnji razvoj otrokove inteligence, zlasti na učenje branja. Praksa zadnjih let, ki jo je zaznamovala eksplozija priljubljenosti metod zgodnjega razvoja, kaže, da razvoj možganskih centrov, odgovornih za branje, pisanje in štetje, »odvrača« od drugih potrebnih odtenkov psihomotoričnega razvoja desne hemisfere. možganov, te izgube pa je v prihodnosti skoraj nemogoče nadomestiti. In prav logoritmika pomaga, da se otrok razvija skladno, postopoma in v skladu s starostjo.

Kaj je logoritmika?

To je sistem motoričnih vaj, v katerem se različna gibanja kombinirajo z izgovorjavo posebnega govornega materiala. Gre za obliko aktivne terapije, ki odpravlja govorne in z njim povezane motnje z razvojem in korekcijo negovornih in govornih duševnih funkcij ter končno prilagaja človeka razmeram zunanjega in notranjega okolja. Krepi se mišično-skeletni sistem, razvijajo se dihalne, motorične in senzorične funkcije, občutek za ravnotežje, drža, hoja, gracioznost gibanja.

V začetku šolskega leta so otroci 2. mlajše skupine spremljali obvladovanje osnovnega splošnega izobraževalnega programa.

Na podlagi rezultatov lahko vidite, da je "Razvoj svobodne komunikacije z odraslimi in otroki" na povprečni ravni (57,5%).

Da bi preučili pripravljenost staršev za sodelovanje, sposobnost prevzemanja odgovornosti in usposobljenost na področju razvoja govora, je bila izvedena raziskava staršev "Govorni razvoj otroka". Na podlagi rezultatov lahko sklepamo: starši si prizadevajo za interakcijo med družino in predšolsko vzgojno ustanovo, pogosto prevzemajo odgovornost nase, vendar so tudi starši, ki menijo, da bi moral biti vrtec bolj vključen v razvoj in vzgojo otrok.

Skoraj vsi starši so opozorili na svoje delo na izboljšanju govora in navedli primer veliko število različne metode in tehnike. Toda kljub temu obstaja želja po učenju novih načinov.

Celoten sistem dela je usmerjen k reševanju cilja - preprečevanju in premagovanju govornih motenj, z razvojem in korekcijo motorične sfere, pod vplivom besede, ritma in glasbe.

Logoritmika je oblika aktivne terapije, vključuje tehnologije, ki varčujejo z zdravjem, in služi kot najbolj čustvena povezava pri delu na oblikovanju pravilnega govora. Na podlagi povezave med glasbo, gibanjem in govorom vam logaritmične igre in vaje omogočajo reševanje različnih problemov:

Razvoj slušne in vizualne pozornosti;

Razvoj fonemičnega sluha;

Razvoj prostorske organizacije gibanja;

Razvoj splošnih in finih motoričnih sposobnosti, obrazne mimike;

Razvoj fiziološkega in fonacijskega dihanja;

Oblikovanje artikulacijske baze zvokov;

Razvoj občutka za ritem;

Razvoj preklopljivosti z enega področja dejavnosti na drugo

Razvoj komunikacijskih veščin.

Za uresničevanje ciljev logorhythmic je bila izbrana programska in metodološka podpora (fotografija).

Pri oblikovanju pravilnega govora mlajši predšolski otroci Z uporabo logorythmic uporabljamo naslednje metode in tehnike:

Vizualne metode zagotavljajo živost senzoričnih zaznav in motoričnih občutkov. Vsaka metoda ima cel kompleks različnih tehnik, ki jih združujeta skupnost problema in enoten pristop k njegovemu reševanju. V procesu poučevanja motoričnih dejanj so izbrane metodološke tehnike ob upoštevanju stopnje asimilacije motoričnega materiala, splošnega razvoja otrok, njihovega fizičnega stanja in starostnih značilnosti.

Tako se pri poučevanju gibanja uporabljajo različne tehnike:

a) vizualni - učitelj pokaže vzorec gibanja ali posamezne motorične elemente; posnemanje vzorcev okoliškega življenja; uporaba vizualnih znakov pri dogovarjanju o prostoru, vizualni pripomočki(fotografije, TV oddaje itd.) ;

b) taktilno-mišična - vključitev različnih pripomočkov v gibalno aktivnost. Na primer, pri hoji so na poti postavljena obokana vrata: če želite stopiti čez njih, morate visoko dvigniti nogo.

c) vidno-slušno - zvočna regulacija gibov. Najboljša slušno-vizualna pomoč je instrumentalna glasba ali pesem. Za uravnavanje gibov se lahko uporabljajo ljudske šale, pesmi v obliki dveh do štirih vrstic, zvoki tamburice itd.

Verbalne metode spodbujajo zavest otrok, jim pomagajo razumeti nalogo in izvajajo motorične vaje.

Verbalna metoda uporablja naslednje tehnike:

1) kratka razlaga novih gibov na podlagi obstoječih življenjska izkušnja otroci;

2) razlago, ki spremlja določen prikaz gibanja ali pojasnjuje njegove elemente;

3) navodila, potrebna pri reprodukciji gibanja, ki ga pokaže učitelj, ali ko otroci samostojno izvajajo vaje;

4) pogovor pri uvajanju novih vaj in iger na prostem, ko je treba razjasniti motorična dejanja, razjasniti zaplet igre na prostem itd .;

5) vprašanja otrokom, preden začnejo izvajati gibe, da razumejo zaporedje dejanj, preverijo svoje ideje o podobah igre na prostem, ki temelji na zapletih, igrajo dejanja itd .;

6) ukazi, ukazi in signali, ki od učitelja zahtevajo drugačno intonacijo in dinamiko. Štetje rim in začetnih iger se lahko uporabljajo kot ukazi in signali;

7) figurativna zapletna zgodba, ki služi razvoju izraznosti gibov in boljši preobrazbi v sliko igre. Zapletna zgodba 1,5-2 minut vzbuja poustvarjalno domišljijo, spodbuja vizualno percepcijo celotne situacije, spodbuja čustveno reprodukcijo;

8) besedno navodilo, s pomočjo katerega se sledovi prejšnjih vtisov oživijo v novih kombinacijah in kombinacijah, pojavi se priložnost s pomočjo besednih navodil in razlag za oblikovanje novih začasnih povezav, za oblikovanje novih znanj in veščin.

Oblikovanje motoričnih sposobnosti pri otroku je odvisno od stopnje zavedanja vsebine in strukture vadbe.

Praktične metode omogočajo učinkovit preizkus pravilnega zaznavanja gibanja z uporabo mišično-motoričnih občutkov. Sorte so igralne in tekmovalne metode.

V logoritmiki obstajata dve glavni smeri dela z otroki:

izboljšanje splošnih motoričnih sposobnosti, koordinacije gibov, orientacije v prostoru; uravnavanje mišičnega tonusa;

razvoj občutka za glasbeni tempo in ritem, pevske sposobnosti; aktiviranje vseh vrst pozornosti in spomina.

2. smer – razvoj otrokovega govora in odprava njihovih govornih motenj. To delo vključuje:

razvoj zmerne hitrosti govora in njegove intonacijske izraznosti;

razvoj artikulacijskih in obraznih motoričnih sposobnosti;

usklajevanje govora z gibanjem;

izobraževanje pravilne izgovorjave zvoka in oblikovanje fonemičnega sluha.

Otrokom so na voljo vse vrste logoritmičnih iger in vaj v kombinaciji z ritmično osnovo:

na glasbo,

na račun,

besedno in pesniško spremljavo.

Oblike dela z otroki:

skupina,

podskupina

posameznik.

Pri izvajanju logoritmičnih iger in vaj so vključene različne vrste dejavnosti:

prstne igre ali masaža prstov;

pesmi, ki jih spremljajo gibi

vaje, ki uravnavajo mišični tonus;

govorne vaje brez glasbena spremljava;

čisti govor;

govorne in glasbene igre;

vaje za razvoj glasbenega posluha;

različne vrste hoje in teka ob glasbi

ritmične vaje, petje;

vaje igranja na glasbila;

igre na prostem, dramatizacije;

vaje za obraz;

sprostitvene vaje ob glasbi.

Predmetno razvojno okolje

Pomembni pogoji za organizacijo logoritmičnih iger in vaj so PRS.

Ilustracije in reprodukcije.

Male kiparske forme.

Didaktično gradivo.

Atributi igre.

Glasbila.

Avdio-video materiali.

Žive igrače (učitelji ali otroci oblečeni v primerne kostume).

Kartoteke iger in vaj.

Koledar - tematski načrt logoritmiko v drugi mlajši skupini

tematski načrt za uporabo logoritmike na študijsko leto za 2. mlajšo skupino. (glej predstavitev)

Logoritmične igre in vaje v posebnih trenutkih

1. Jutranje vaje z govorno onomatopejo.

2. Izgovarjanje otroških pesmic, izrekov, izrekov med rutinskimi procesi - umivanje, oblačenje za sprehod, priprava na GCD.

3. Dinamični premori med GCD.

4. Oblike GCD za telesno vzgojo z uporabo govornega materiala.

5. Logoritmične ure športne vzgoje med izobraževalnim procesom.

6. Poživljajoča gimnastika z onomatopejo.

7. Igre na prostem z recitacijo in gibi.

8. Logoritmični prosti čas.

Novembra je bilo z otroki opravljeno ponovno spremljanje otrokovega obvladovanja glavnega splošnoizobraževalnega programa OO "Komunikacija". Na podlagi rezultatov je razvidno, da se je stopnja razvoja svobodne komunikacije z odraslimi in otroki ter razvoj komponent ustnega govora, praktično obvladovanje govornih norm povečala za 10%, kar kaže pozitivna dinamika stopnja govornega razvoja otrok

Zaključek

Pod vplivom rednega vključevanja logoritmičnih iger in vaj pri otrocih pride do pozitivnega prestrukturiranja govorno-motoričnih, kardiovaskularnih, dihalnih, motoričnih, senzoričnih in drugih sistemov, pa tudi do razvoja čustvenih in voljnih lastnosti posameznika.

Zato jih je pomembno vključiti v različne vrste dejavnosti, kar prispeva k razvoju vseh komponent ustnega govora pri mlajših predšolskih otrocih.

Priložene datoteke:

	tema_os7sc.pptx \| 11112,19 KB \| Prenosi: 133

www.maam.ru

Logoritmika kot sredstvo za odpravo govornih motenj pri predšolskih otrocih z uporabo glasbenih in ritmičnih gibov.

Danes, ko se dotaknemo katerega koli vprašanja, povezanega s težavami v otroštvu, vsi brez izjeme želimo videti svoje otroke zdrave, srečne, nasmejane in sposobne komunicirati z ljudmi okoli sebe. V sodobni družbi je eden od perečih problemov zdravje mlajše generacije, ki je povezan s povečanjem števila otrok z različnimi hudimi govornimi motnjami, pa tudi z zapoznelim intelektualnim razvojem.

Za otroke z govorno patologijo so značilne motnje grobe in fine motorike, njihovo dihanje je pogosto plitvo. Nekateri otroci so zaradi šibkosti hiperaktivni, drugi pa pasivni živčnega sistema. Poleg tega ima večina otrok z motnjami govora pomanjkanje pozornosti; spomin in zmogljivost sta zmanjšana. Konec koncev najpogosteje otroci z odstopanji v razvoju govora končajo v logopedski skupini predvsem pred šolo, v najboljši možni scenarij po 5 letih. Posledično je zamujena najpomembnejša starost za razvoj govora (občutljivo obdobje, ki traja do 3-4 leta. Če obstoječih motenj ne odpravimo pravočasno, se klobčič težav močno poveča. Iz tega sledi, Preprečevanje govornih motenj je potrebno. To je razlog za izbiro mojega dela na temo "Logoritmika kot sredstvo za preprečevanje in odpravljanje govornih motenj pri predšolskih otrocih."

Cilj mojega dela je bil: Premagovanje govornih motenj pri otrocih do šolska doba sredstva za sintezo glasbe, giba in besede.

Ker vse okoli nas živi po zakonih ritma: sprememba letnih časov, dneva in noči, srčni utrip in še veliko več je podvrženo določenemu ritmu. Zato že od samega zgodnjem otroštvu Priporočljivo je razvijati občutek za ritem v obliki, ki je dostopna predšolskim otrokom - ritmične vaje in igre.

LOGORITMIKA je sistem vaj, nalog, iger, ki temelji na kombinaciji glasbe in giba, besede in giba, glasbe, besede in gibanja, namenjen reševanju korekcijskih, vzgojnih in zdravstveno-zdravstvenih problemov.

Vključitev logopedskih ritmičnih ur v nabor ukrepov za premagovanje splošne govorne nerazvitosti različnega izvora pri predšolskih otrocih odpira dodatne možnosti za njihov uspešen razvoj in učenje.

Zadal sem si naloge kot so:

oblikovanje pravilnega dihanja;

razvoj sposobnosti navigacije v prostoru;

razvoj jasnih usklajenih gibov v povezavi z govorom;

razvoj in korekcija glasbeno-ritmičnih gibov.

V specializiranih predšolskih ustanovah za otroke z govornimi motnjami se uporabljajo številne tehnike, namenjene reševanju korektivnih težav. To so psihogimnastika, igralna terapija, glasbena terapija, etnoterapija, likovna terapija itd. Včasih ponujajo enake vaje in igre, vendar s poudarkom na različnih nalogah.

Glavna oblika dela je individualni pristop do vsakega otroka ob upoštevanju njegove starosti, psihofizioloških in govornih zmožnosti.

Pri delu z otroki v logopedskih skupinah imam enkratno priložnost videti značilnosti predšolskih otrok, ki imajo govorne motnje oziroma simptome, ki jih je treba upoštevati. Menim, da je uporaba logaritemskega v sistemu popravno delo in preprečevanje govornih motenj, bo povečalo stopnjo govornega razvoja predšolskih otrok. Ob spoznanju metodološka literatura pri logoritmiki sem začela delati.

Za rešitev problemov sem opravil naslednje naloge.

Naloga 1: cilj je bil ugotoviti prisotnost razvitega tembrskega sluha in slušne pozornosti pri otrocih. Predlagano je bilo poslušanje »uspavanke« na instrumentu v različnih registrih: visokem, srednjem in nizkem.

Naloga 2: katere namen je bil pri otrocih ugotoviti prisotnost razvitega melodičnega posluha, glasovnega obsega, razvite dikcije in slušne pozornosti. Otroci so bili naprošeni za nastop melodična linija več pesmi, "Grah" (glasba V. Karaseva, "Lisica je hodila po gozdu" (r. n. P.).

Naloga 3: je bila namenjena ugotavljanju prisotnosti in razvoja občutka za ritem pri otrocih. Otroke smo prosili, naj s ploskanjem ponovijo dani ritmični vzorec in ploskajo ritmični vzorec pesmi Laduška.

2/4! !! /! !! /! !! ! /! !! /

La - tuš - ki la - tuš - ki, kjerkoli - ba - grm - ki.

4. naloga: cilj je bil ugotoviti otrokov glasbeni spomin na podlagi predhodno obdelanega glasbenega gradiva. Otroke so vprašali, katere pesmi poznajo in so se jih učili pri pouku. Predlagano je bilo poslušanje posnetkov odlomkov "In jaz sem na travniku", "Na polju je bila breza", "Na zelenem travniku", poiščite in zapojte melodijo katere koli pesmi.

Naloga 5: cilj je bil ugotoviti motorične sposobnosti otrok in svobodo izvajanja gibov. Otroci so bili pozvani, da izpolnijo več plesne gibe na glasbo vesele in gladke narave.

Naloga 6: cilj je bil ugotoviti ustvarjalne sposobnosti otrok, sposobnost sestavljanja melodije in ritmičnega vzorca za dano besedilo. Predlagano je bilo, da dokončate konec pesmi "Rain" s svojim glasom.

! !! ! /! !! /! !! /! !! /

Dozh - dik, dozh - dik, naj - več, da - dimimo te - bodi gu - zeljna juha, da -

Določene so bile zahteve za izvajanje logoritmičnega pouka, metodološka priporočila vzgojitelji:

Vsako lekcijo razvoja govora začnite z artikulacijsko gimnastiko.

V športno vzgojne minute vključite logoritmične igre in vaje kot sredstvo za preprečevanje govornih motenj pri predšolskih otrocih.

Predstavite sklop vaj za razvoj dihanja in glasu pri predšolskih otrocih.

Ob večletni primerjavi rezultatov sem ugotovil, da stopnja izgovorjave v govoru otrok vsako leto pada. Zato je treba logoritmične vaje čim prej uvesti v sistem preventivnih ukrepov za premagovanje govornih motenj.

Na področju glasbenega zaznavanja sem razvil sistem pouka po vrstah dejavnosti, ki je sestavljen iz nalog za razvoj slušne pozornosti, melodičnega, višinskega, tembrskega sluha, občutka za ritem, glasbenega spomina, glasbenega giba, ustvarjalnih sposobnosti pri petju. , gibanje, kompozicija. Pouk je potekal v obliki iger in vaj, torej otrokom dostopnih in razumljivih dejavnosti.

Pri poučevanju improvizacije v različne vrste glasbene dejavnosti so bile najučinkovitejše tehnike:

neposredna demonstracija učitelja;

pojasnila;

ilustriranje;

analiza produkta dejavnosti otrok;

pogovor in ocenjevanje otrok.

V medsebojnem povezovanju in povezovanju so bile uporabljene vse vrste glasbenih dejavnosti (pevske, ritmične, plesno-plastične, igralne).

Napev "Mishutka"

"Glasbeni odmev" (igra za razvoj ritma)

Igre za razlikovanje dinamike po Carlu Orffu

“KOVINSKI ZVOKI” Lekcija po načelih Carla Orffa.

Pri svojem delu uporabljam program RITMIČNI MOZAIK. Je dostopen in zanimiv za otroke različnih starosti in z različnimi sposobnostmi. Ritmični mozaik pomaga krepiti telesno in duševno zdravje, harmoničen razvoj telesa. Osnova ritmičnih kompozicij so preprosti, raznoliki gibi, ki omogočajo izražanje različnih čustvenih stanj, podob in zapletov.

Glasbeno-ritmična kompozicija "Medvedek"

Glasbeno-ritmična skladba "Babica Yozhka"

Po analizi dobljenih rezultatov sem ugotovil, da je korektivno delo, ki se izvaja skozi vse leto, vključno z logaritmiko pri glasbenem pouku, pri individualnem delu z otroki, privedlo do izboljšanja kakovosti otrokove komunikacije in oblikovanja spretnosti. skupne dejavnosti, razvoj čustvene in osebne dejavnosti. Uporabljene vaje so vam omogočile treniranje razne skupine mišic in s tem izboljšano koordinacijo gibov. Glasba, ki je spremljala vaje, je izboljšala plastičnost gibov, jih naredila mehke in izrazne. Otrok se je naučil razlikovati njegove dinamične odtenke, določiti tempo in ritem. Tako se otrok popravlja in izpopolnjuje svoje motorične sposobnosti, kar je izjemno pomembno za uspešno odpravljanje govornih motenj.

Vaje, ki sem jih predlagal, so bile preizkušene v razredih z otroki splošna nerazvitost govor. Odpravljeni so bili njihovi motorični »triki« in tiki, zmanjšala se je motorična dezhibicija, izginili so negotovost in okorelost gibov ter strah pred govorom. Med otroki je bil vzpostavljen pozitiven taktilni in čustveni stik, razvijale so se komunikacijske sposobnosti. Nič manj pomembno pa je bilo dejstvo, da se je pri predšolskih otrocih povečala čustvena stabilnost, pozitivna samopodoba, pozitiven odnos do svojega telesa in sprejemanje samega sebe takšnega kot so.

Na podlagi svojih dolgoletnih opazovanj lahko z gotovostjo trdim, da če se otroci ne mudijo, si ne prizadevajo ali pričakujejo hitrega rezultata, se ta rezultat nenadoma pojavi sam od sebe in preseneti ne le starše, ampak tudi samega učitelja. . Pogosto na primer otroci, ki ne pojejo, ki, lahko bi rekli, ne odprejo ust, nekega lepega dne začnejo takoj in popolnoma jasno peti. In otroci, katerih pozornost je bilo nemogoče pritegniti nase, ki, kot kaže, sploh niso pogledali v vašo smer, se leto kasneje izkaže, da se spomnijo vsega in predlagajo besede, ki so jih drugi pozabili. In tisti, ki so se ganili tako, da jih nisi mogel gledati brez solz in od njih nisi več pričakoval ničesar, postanejo spet nenadoma, v najbolj nepričakovanem trenutku, najbolj graciozni in izraziti!

Potrpežljivost je torej najdragocenejša lastnost učitelja.

Ste že slišali za koncept, kot je " logorythmics"? O tem, kako koristno je za predšolske otroke? ne?

Potem ti bom povedal.

Logoritmika je posebna vadbena igra za otroke z motnjami govora.

Osnova takih vaj je RITEM. Tisti. Logoritmične igre otrok izvaja sinhrono s pesniškim besedilom in zaželeno je, da se izvajajo ob glasbi.

Sin že dve leti hodi k logopedu. In v nekaterih razredih logoped uporablja to tehniko. Otrokom je zelo všeč.

Kakšne so prednosti logaritmičnih iger?

Pomagajo izboljšati otrokovo orientacijo v prostoru, izboljšujejo občutek za ritem, grobo in fino motoriko ter razvijajo slušno pozornost in fonemični sluh. Otroci se učijo tudi komuniciranja v skupini in s tem izboljšujejo komunikacijske sposobnosti.

Predlagam, da si ogledate (in se nato igrate s svojimi otroki) mojstrski tečaj "Logorhythmics and dance etudes" za predšolske otroke (za otroke 3-6 let) L. N. Bogomazova (Omsk).

Bolj zanimivo:

Domov > Dijaki > 1. letnik > Logoritmika za predšolske otroke Posvet za učitelje?

Logoritmika za predšolske otroke

Posvetovanje za vzgojitelje

IN zadnja leta postane zelo dejanski problem razvoj govora pri predšolskih otrocih. Stalno narašča število otrok z govornimi motnjami. Na žalost iz več razlogov ne more vsak otrok pravočasno dobiti pomoči logopeda.

Cilj dela je pomoč otrokom z lažjimi govornimi motnjami, ki jih lahko izvajamo v rednem vrtcu.

Pri svojem delu smo se zanašali na podatke znanstveno raziskovanje in praktični razvoj zdravstvenih in pedagoških delavcev.

Sodobna znanost je dokazala filogenetsko povezavo med razvojem gibov in oblikovanjem izgovorjave. Enostavnost, ki jo otroci pridobijo pri izvajanju ritmičnih gibov, pozitivno vpliva tudi na motorične lastnosti govornih organov (V. A. Griner). Raziskava profesorice M. M. Koltsove je pokazala, da je stopnja razvoja govora neposredno odvisna od stopnje razvoja finih gibov prstov.

Med poukom logoritmike velika vrednost ima glasbo. Vpliv glasbe na duševno in fizično stanje človeka so poznali že v antiki. Znanstveniki stare Grčije, kot so Pitagora, Aristotel, Platon in drugi, so svoje sodobnike opozarjali na zdravilne sposobnosti glasbe, ki je po njihovem mnenju vzpostavila sorazmeren red in harmonijo v človeškem telesu.

Raziskave mehanizma vpliva glasbe na človeka, ki jih izvajajo znanstveniki V. M. Bekhterev. I. M. Dogel, I. R. Tarkhanova in drugi so pokazali, da pozitivna čustva, ki jih povzroča glasba, povečajo tonus možganske skorje, spodbujajo dihanje, krvni obtok in izboljšajo presnovo. Zvok prijetnih melodij prispeva k nastanku pozitivnega čustvenega vzburjenja, kar posledično poveča pozornost in tonizira centralni živčni sistem.

Švicarski učitelj, skladatelj in javna osebnost Emile Jacques-Dalcroze je dokazal možnost prevajanja glasbenega ritma v plastične gibe človeškega telesa, saj je ritem glasbe tesno povezan z motoriko in človeško mišično reaktivnostjo.

V 30. letih XX stoletje terapevtski ritmi so našli uporabo tudi v popravnih ustanovah. V sistemu ritmičnega vpliva na ljudi z govorno patologijo vodilno mesto prevzame besedo, zato se je v praksi pojavila posebna smer korekcijskega dela - logopedski ritem (G.

A. Volkova, O. A. Krupenčuk, I. Lopukhina). To je ena od oblik kineziterapije, namenjena odpravljanju govornih motenj z razvojem, izobraževanjem in korekcijo motorične sfere v kombinaciji z besedo in glasbo. Za odpravo govornih motenj, zlasti pri delu z otroki z motnjami sluha, se uporabljajo fonetični ritmi (T.

M. Vlasova. A. I. Pfafenrodt), ki je sistem motoričnih vaj, v katerem se različna gibanja kombinirajo z izgovorjavo določenega govornega materiala (besednih zvez, besed, zlogov, zvokov), katerih cilj je oblikovanje fonetično pravilno oblikovanega govora.

Za otroke z motnjami govora je najpomembnejše urjenje sposobnosti opazovanja s pomočjo glasbenih ritmov, razvijanje občutka za ritem in tempo, miselnih sposobnosti, domišljije, verbalnih in neverbalnih komunikacijskih sposobnosti, razvijanje voljnih lastnosti, vzdržljivosti in razviti splošne fine in artikulacijske motorične sposobnosti.

Eno glavnih metodoloških sredstev našega dela je postala logorythmic, katere cilji so razviti občutek za ritem skozi gibanje z oblikovanjem slušne pozornosti in izboljšati govor otrok z razvojem govornega ritma.

Logoritmika je sistem vaj, nalog, iger, ki temelji na kombinaciji glasbe, giba, besede, namenjenih reševanju vzgojnih, vzgojnih in zdravstvenih težav.

Namen tehnologije. Premagovanje govornih motenj pri predšolskih otrocih s sintezo glasbe, giba in besede.

Klasifikacijske značilnosti pedagoške tehnologije:

Filozofska osnova je dialektični materializem, scientizem:

Vodilni dejavnik duševnega razvoja je bio- in psihogena tehnologija;

Koncepti usvajanja - nevrolingvistični in razvojni;

Narava vsebine in strukture - izobraževalna tehnologija;

Organizacijske oblike - skupinsko usposabljanje in diferenciran pristop;

Pristop do otroka je osebnostno usmerjena tehnologija sodelovanja;

Smer modernizacije obstoječega tradicionalni sistem- temelji na aktivaciji in intenziviranju dejavnosti otrok:

MetodološkoBaza uporabe Sky logoritemiki

v izobraževalnem procesu predšolskih izobraževalnih ustanov

1. Stališče PK Anokhina o povezavi med višjimi duševnimi procesi in njihovo čutno osnovo v zgodnjih fazah človekovega razvoja.

2. Stališče psihofiziologije o govornih procesih kot kompleksnem sistemu senzomotorične koordinacije.

Obstaja pet ravni organovgibanja:

nivo A - rubro-spinalni nivo centralnega živčnega sistema. zagotavljanje nezavedne regulacije telesnega mišičnega tonusa s pomočjo propriocepcije, statične vzdržljivosti in koordinacije;

raven B - talamo-palidna, ki zagotavlja korekcijo integralnega gibanja, koordinacijo njegovih sestavnih delov, izrazne gibe, pantomimo, plastičnost;

stopnja C - piramidno-striatalna, ki zagotavlja koordinacijo motoričnega akta z zunanjim prostorom z vodilno vlogo vizualne aferentacije, gibi ciljne narave, ki so se začeli, konji:

raven D - kortikalna, ki zagotavlja aferentacijo na podlagi semantične strani dejanja s predmetom, topološke kvalitativne značilnosti prostorskega polja (zgoraj, spodaj, med, zgoraj, nato, pred), zavedanje desne in leve strani telesa:

nivo E je najvišji kortikalni nivo simbolne koordinacije in psihološke organizacije gibanja, ki izvaja razumevanje tujega in lastnega govora, glasbene in koreografske izvedbe na podlagi figurativnega mišljenja.

Pedagoška načela logorythmic delo v predšolski vzgojni ustanovi

1. Načelo proaktivnega pristopa, ki je sestavljeno iz zgodnjega prepoznavanja otrok s funkcionalnimi in organskimi odstopanji v razvoju in razvoju

2. Načelo razvojne vzgoje, kar pomeni, da naj bi učenje vodilo k razvoju otroka (po L. S. Vigotskem).

3. Načelo sistematičnosti, ki zagotavlja sistematičnost, stalnost in pravilnost popravnega postopka.

4. Načelo večnamenskega pristopa, ki vključuje hkratno reševanje več korektivnih nalog v eni logaritemski lekciji.

5. Etiopatogenetski princip, kar pomeni diferencirano konstrukcijo logoritmičnega pouka glede na govorno napako.

6. Načelo postopnega zapletanja snovi, ki predvideva postopen prehod od enostavnejših nalog k zahtevnejšim, ko se obvladujejo in utrjujejo oblikovalne spretnosti.

7. Načelo jasnosti, kar pomeni tesno povezanost vseh analitičnih sistemov telesa za obogatitev slušnih, vidnih in motoričnih podob otrok.

8. Načelo dostopnosti ob upoštevanju starosti in fizioloških značilnosti otrok ter narave govornih motenj.

9. Načelo zavesti in dejavnosti otrok, ki je sestavljeno iz dejstva, da mora učitelj pri svojem delu uporabljati tehnike za aktiviranje kognitivnih sposobnosti otrok.

10. Načelo uspešnosti, ki pomeni, da otrok dobi naloge, ki jih je sposoben uspešno opraviti.

Vsebina dela

Osnova programa so tedenske logoritmične ure, skupne dejavnosti učitelja in otrok čez dan.

Značilnosti razredov logorythmics z uporabo lastniške tehnologije

Logoritmični tečaji se izvajajo s prvo mlajšo skupino, kar omogoča zgodnje odkrivanje in odpravljanje govornih motenj.

Razredi so raznoliki. Učitelj lahko nadomesti kateri koli del pouka, vključi čisti govor ali vaje artikulacijske gimnastike, ki ustrezajo otrokovi govorni napaki. Tako je mogoče v repertoar pesmi vključiti znane pesmi, spremeniti igralni material, uporabiti znane pesmi itd.

Logoritmične vaje niso strogo časovno regulirane. Pri izvajanju pouka morate upoštevati dobro počutje otrok in njihovo čustveno stanje. Po potrebi se pouk lahko skrajša.

Različne vrste glasbenih in govornih dejavnosti so tesno vpletene v strukturo logoritmičnih razredov, podrejenih enemu cilju - oblikovanju pravilne izgovorjave zvoka.

Glasba ima ključno vlogo pri pouku kot sestavni del celotnega tečaja. S pomočjo glasbe se izvaja razvijajoča dozirana čustvena vadba, ki vodi do izboljšanja psihološkega in fiziološkega stanja otrokovega telesa.

Posebna pozornost pri pouku je namenjena razvoju občutka za ritem s pomočjo plastičnosti, zvočnih gest, govornih iger, uporabe ritmičnih vzorcev, igranja otroških glasbil na melodično in ritmično deklamacijo.

Ena od značilnosti programa je uporaba malih oblik folklore (rime, reki, napevi, šale) za rekreativne odmore, kar prispeva k vzgoji otrok v nacionalne tradicije. Zapleti ruskih ljudskih pravljic se uporabljajo pri gradnji številnih razredov.

Vsi razredi imajo osnovo zapleta. Za vsakega so bili razviti cikli po 36 lekcij starostna skupina v skladu s psihološkimi značilnostmi otrok. Za vsako starostno skupino je založba "TC Sfera" izdala "Povzetke logorythmic lekcije za otroke 2-3 (3-4, 4-5, 5-6, 6-7) let."

Značilnosti organiziranja pouka

Avtorjeva metodologija za takšne razrede temelji na kompleksni tematski metodi v kombinaciji z vizualizacijo in igralnimi tehnikami. Pri načrtovanju se uporablja načelo koncentrične gradnje gradiva v vseh sklopih letno obravnavanih slovarskih vsebin (letni časi, letine, novoletni praznik, prezimujoče ptice itd.). Osnova razredov je zelo raznolika.

Pri pouku se lahko uporablja pravljični zaplet, namišljeno potovanje, vključevanje likov, elementi folklore, zapletno-didaktične igre itd. Tematska in tematska organizacija pouka in raznolikost predstavitve izobraževalno gradivo prispevajo k spontanemu razvoju koherentnega govora, ohranjanju pozitivnega čustvenega stanja otrok, zanimanja in pozornosti, kar pomaga doseči visoke rezultate pri učenju.

Razvoj otrok se izvaja z govornimi in glasbenimi dejavnostmi na glavnih področjih.

1. Razvoj senzoričnih in motoričnih funkcij.

2. Oblikovanje osnove artikulacijskih gibov.

3. Razvoj obraznih mišic.

4. Razvoj intelektualnih funkcij (razmišljanje, spomin, domišljija, pozornost, zaznavanje, orientacija v prostoru).

5. Razvoj čustveno-voljne sfere in igralne dejavnosti.

6. Oblikovanje harmoničnih osebnostnih lastnosti (prijateljstvo, spoštovanje, prijaznost, samokritičnost itd.).

Zaporedje seznanjanja z zvoki lahko sledi priporočilom G. A. Kashe (1985) ali pa se razlikuje glede na konkreten primer.

Logoritmično delo čez dan

Učinkovitost dela za izboljšanje otrokove izgovorjave je možna le s skupnimi prizadevanji vseh vzgojiteljev v tej smeri.

Razmislimo o možnostih vključevanja logoritmike v življenjske aktivnosti v vrtcu.

2. Izgovarjanje otroških pesmic, izrekov, izrekov med rutinskimi procesi - umivanje, oblačenje za sprehod, priprava na pouk.

3. Govorne igre pred obroki.

6. Gledališke ure telesne vzgoje z uporabo govornega materiala.

10. Logoritmični prosti čas.

Dolgoletna dela na tej tehnologiji so pokazala, da logaritmika spodbuja razvoj govora in kognitivnih procesov pri predšolskih otrocih, kar se odraža v popravljanju govornih napak, povečevanju besednega zaklada predšolskih otrok ter izboljšanju pozornosti in spomina. Največji učinek je možen z integriranim pristopom.

Literatura

Dalcroze J. E. Ritem. Njegovo izobraževalna vrednost za življenje in umetnost. Šest predavanj. per. N. Gnesina. 2. izd. Sankt Peterburg, 1914.

Nishcheva I.V. Sistem korekcijskega dela v logopedski skupini za otroke z ODD. Sankt Peterburg, 2001."

Franio G. S., Lifits I. V. Metodični priročnik za ritmiko. M., 1995.

Glej tudi:

Material aplik.ru

Posvetovanje za vzgojitelje

V zadnjih letih je problem razvoja govora pri predšolskih otrocih postal zelo aktualen. Stalno narašča število otrok z govornimi motnjami. Na žalost iz več razlogov ne more vsak otrok pravočasno dobiti pomoči logopeda.

Cilj dela je pomoč otrokom z lažjimi govornimi motnjami, ki jih lahko izvajamo v rednem vrtcu.

Pri svojem delu smo se opirali na znanstvenoraziskovalne podatke in praktične dosežke zdravstvenih in pedagoških delavcev.

Pri pouku logaritemskega pouka ima glasba velik pomen. Vpliv glasbe na duševno in fizično stanje človeka so poznali že v antiki. Znanstveniki stare Grčije, kot so Pitagora, Aristotel, Platon in drugi, so svoje sodobnike opozarjali na zdravilne sposobnosti glasbe, ki je po njihovem mnenju vzpostavila sorazmeren red in harmonijo v človeškem telesu.

Raziskave mehanizma vpliva glasbe na človeka, ki so jih izvedli znanstveniki V. M. Bekhterev. I. M. Dogel, I. R. Tarkhanova in drugi so pokazali, da pozitivna čustva, ki jih povzroča glasba, povečajo tonus možganske skorje, spodbujajo dihanje, krvni obtok in izboljšajo presnovo. Zvok prijetnih melodij prispeva k nastanku pozitivnega čustvenega vzburjenja, kar posledično poveča pozornost in tonizira centralni živčni sistem.

Švicarski učitelj, skladatelj in javna oseba Emile Jacques-Dalcroze je dokazal možnost prevajanja glasbenega ritma v plastične gibe človeškega telesa, saj je ritem glasbe tesno povezan z motoričnimi sposobnostmi in mišično reaktivnostjo človeka.

V 30. letih XX stoletje terapevtski ritem je našel uporabo tudi v popravnih ustanovah. V sistemu ritmičnega vpliva na ljudi z govorno patologijo vodilno mesto zaseda beseda, zato se je v praksi pojavila posebna smer korekcijskega dela - logopedska ritmika (G.

M. Vlasova. A.I. Pfafenrodt), ki je sistem motoričnih vaj, v katerih se različna gibanja kombinirajo z izgovorjavo določenega govornega materiala (besed, besed, zlogov, zvokov), katerih cilj je oblikovanje fonetično pravilno oblikovanega govora.

V sodobnih vrtcih vzgojitelji uspešno uporabljajo metodo nemškega učitelja in glasbenika Carla Orffa, ki je sestavljena iz sinteze besede, glasbe in giba.

Za otroke z motnjami govora je najpomembnejše usposabljanje s pomočjo glasbenega ritma opazovanje, razvoj občutka za ritem in tempo, miselnih sposobnosti, domišljije, verbalnih in neverbalnih komunikacijskih sposobnosti, vzgoja voljnih lastnosti, vzdržljivosti, razvoj splošne finese. in artikulacijske sposobnosti.

Eno glavnih metodoloških sredstev našega dela je bila logorythmic, katere naloge so razviti občutek za ritem skozi gibanje z oblikovanjem slušne pozornosti in izboljšati govor otrok z razvojem govornega ritma.

Logoritmika je sistem vaj, nalog, iger, ki temelji na kombinaciji glasbe, giba, besede, namenjenih reševanju korektivnih, vzgojnih in zdravstvenih težav.

Namen tehnologije. Premagovanje govornih motenj pri otrocih predšolske starosti s pomočjo sinteze glasbe, giba in besede.

Klasifikacijske značilnosti pedagoške tehnologije:

Glede na stopnjo uporabe - zasebni predmet;

Filozofska osnova je dialektični materializem, scientizem:

Vodilni dejavnik duševnega razvoja je bio- in psihogena tehnologija;

Koncepti usvajanja - nevrolingvistični in razvojni;

Usmeritve v osebnostne strukture - oblikovanje dejavnostno-praktične sfere;

Narava vsebine in strukture - izobraževalna tehnologija;

Organizacijske oblike - skupinsko usposabljanje in diferenciran pristop;

Pristop do otroka je osebnostno usmerjena tehnologija sodelovanja;

Prevladujoča metoda je igranje;

Smer posodobitve obstoječega tradicionalnega sistema - na osnovi aktivacije in intenzifikacije dejavnosti otrok:

Metodološke osnove za uporabo logoritmike

v izobraževalnem procesu predšolskih izobraževalnih ustanov

1. Stališče PK Anokhina o povezavi med višjimi duševnimi procesi in njihovo čutno osnovo v zgodnjih fazah človekovega razvoja.

2. Stališče psihofiziologije o govornih procesih kot kompleksnem sistemu senzomotorične koordinacije.

3. Stališče L. S. Vygotskega o vodilni vlogi poučevanja in vzgoje v duševnem razvoju otroka.

4. Teorija nivojske organizacije gibanj N. A. Bernsteina.

Obstaja pet stopenj organizacije gibanja:

nivo A - rubro-spinalni nivo centralnega živčnega sistema. zagotavljanje nezavedne regulacije telesnega mišičnega tonusa s pomočjo propriocepcije, statične vzdržljivosti in koordinacije;

raven B - talamo-palidna, ki zagotavlja korekcijo integralnega gibanja, koordinacijo njegovih sestavnih delov, izrazne gibe, pantomimo, plastičnost;

stopnja C - piramidno-striatalna, ki zagotavlja koordinacijo motoričnega akta z zunanjim prostorom z vodilno vlogo vizualne aferentacije, gibi ciljne narave, ki so se začeli, konji:

stopnja E je najvišja kortikalna raven simbolne koordinacije in psihološke organizacije gibanja, ki na podlagi domišljijskega mišljenja izvaja razumevanje tujega in lastnega govora, glasbene in koreografske izvedbe.

Pedagoška načela logoritmičnega dela v predšolskih vzgojnih ustanovah

1. Načelo proaktivnega pristopa, ki je sestavljeno iz zgodnjega prepoznavanja otrok s funkcionalnimi in organskimi odstopanji v razvoju in razvoju

potrebno dopolnilno usposabljanje.

2. Načelo razvojne vzgoje, kar pomeni, da naj vzgoja vodi k razvoju otroka (po L. S. Vigotskem).

3. Načelo sistematičnosti, ki zagotavlja sistematičnost, stalnost in pravilnost popravnega postopka.

4. Načelo večnamenskega pristopa, ki vključuje hkratno reševanje več korektivnih nalog v eni logoritmični lekciji.

5. Etiopatogenetski princip, kar pomeni diferencirano konstrukcijo logoritmičnih razredov glede na govorno napako.

6. Načelo postopnega zapletanja snovi, ki predvideva postopen prehod od enostavnejših nalog k zahtevnejšim, ko se obvladujejo in utrjujejo oblikovalne spretnosti.

7. Načelo jasnosti, kar pomeni tesno medsebojno povezanost vseh analitičnih sistemov telesa za obogatitev slušnih, vidnih in motoričnih podob otrok.

8. Načelo dostopnosti ob upoštevanju starosti in fizioloških značilnosti otrok ter narave govornih motenj.

9. Načelo zavesti in dejavnosti otrok, ki je sestavljeno iz dejstva, da mora učitelj pri svojem delu uporabljati metode za aktiviranje kognitivnih sposobnosti otrok.

10. Načelo uspešnosti, kar pomeni, da otrok dobi naloge, ki jih je sposoben uspešno opraviti.

Tečaji logoritmike so priporočljivi za delo z otroki vseh starostnih skupin v vrtcu. Izvaja jih lahko glasbeni vodja, učitelj in/ali logoped.

Osnova programa so tedenske logoritmične ure, skupne dejavnosti učitelja in otrok čez dan.

Logoritmični tečaji se izvajajo s prvo mlajšo skupino, kar omogoča zgodnje odkrivanje in odpravljanje govornih motenj.

Logoritmične vaje niso časovno strogo regulirane. Pri izvajanju pouka morate upoštevati dobro počutje otrok in njihovo čustveno stanje. Po potrebi se pouk lahko skrajša.

Različne vrste glasbenih in govornih dejavnosti so tesno vpletene v strukturo logoritmičnih razredov, podrejenih enemu cilju - oblikovanju pravilne izgovorjave zvoka.

Glasba ima ključno vlogo pri pouku kot sestavni del celotnega tečaja. S pomočjo glasbe se izvaja razvojno odmerjen čustveni trening, ki vodi do izboljšanja psihološkega in fiziološkega stanja otrokovega telesa.

Ena od značilnosti programa je uporaba majhnih oblik folklore (rime, izreki, napevi, šale) za rekreacijske odmore, kar prispeva k vzgoji otrok v narodnih tradicijah. Zapleti ruskih ljudskih pravljic se uporabljajo pri gradnji številnih razredov.

Vsi razredi imajo osnovo zapleta. Za vsako starostno skupino so razviti cikli po 36 lekcij v skladu s psihološkimi značilnostmi otrok. Za vsako starostno skupino je založba "TC Sfera" objavila "Povzetke logoritmičnih razredov za otroke 2-3 (3-4, 4-5, 5-6, 6-7) let."

Značilnosti organiziranja pouka

Avtorjeva metodologija za takšne razrede temelji na kompleksni tematski metodi v kombinaciji z vizualizacijo in igralnimi tehnikami. Načrtovanje uporablja načelo koncentrične gradnje gradiva v vseh oddelkih leksikalnih tem, ki se letno preučujejo (letni časi, letina, novoletni prazniki, prezimujoče ptice itd.). Osnova pouka je zelo pestra.

Pri pouku se lahko uporablja pravljični zaplet, namišljeno potovanje, vključevanje likov, elementi folklore, zapletno-didaktične igre itd. Tematska in tematska organizacija pouka in raznolikost pri predstavitvi učnega gradiva prispevata k spontanemu razvoju koherentnega govora, ohranjanju pozitivnega čustvenega stanja otrok, zanimanja in pozornosti, kar pomaga doseči visoke rezultate pri učenju.

Razvoj otrok se izvaja z govornimi in glasbenimi dejavnostmi v glavnih smereh.

1. Razvoj senzoričnih in motoričnih funkcij.

2. Oblikovanje osnove artikulacijskih gibov.

3. Razvoj obraznih mišic.

4. Razvoj intelektualnih funkcij (razmišljanje, spomin, domišljija, pozornost, zaznavanje, orientacija v prostoru).

5. Razvoj čustveno-leve sfere in igralne dejavnosti.

6. Oblikovanje harmoničnih osebnostnih lastnosti (prijateljstvo, spoštovanje, prijaznost, samokritičnost itd.).

Zaporedje seznanjanja z zvoki lahko ustreza priporočilom G. A. Kashe (1985) ali se razlikuje glede na konkreten primer.

Logoritmično delo čez dan

Učinkovitost dela za izboljšanje otrokove izgovorjave je možna le s skupnimi prizadevanji vseh vzgojiteljev v tej smeri.

Razmislimo o možnostih vključevanja logaritmike v življenjske aktivnosti v vrtcu.

1. Jutranje vaje s pesmimi in onomatopejo.

2. Recitiranje otroških pesmic, izrekov, izrekov med rutinskimi procesi - umivanje, oblačenje za sprehod, priprava na pouk.

3. Govorne igre pred obroki.

4. Logoritmične pavze pri pouku.

5. Dinamični premori med razredi.

6. Gledališke dejavnosti telesne vzgoje z uporabo govornega materiala.

7. Poživljajoča gimnastika z onomatopejo.

8. Igre na prostem s petjem (na sprehodu).

9. Igre z nizko mobilnostjo (v skupini).

10. Logoritmični prosti čas.

Dolgoletno delo na tej tehnologiji je pokazalo, da logorythmics spodbuja razvoj govora in kognitivnih procesov pri predšolskih otrocih, kar se odraža v popravljanju govornih napak, povečanju besednega zaklada predšolskih otrok ter izboljšanju pozornosti in spomina. Največji učinek je možen z integriranim pristopom.

Literatura

Vlasova T. M., Pfafenrodt A. N. Fonetični ritem. M., 1997.
Dalcroze J. E. Ritem. Njegov vzgojni pomen za življenje in umetnost. Šest predavanj. per. N. Gnesina. 2. izd. Sankt Peterburg, 1914.
Mikljaeva N.V., Polozova O.A., Rodionova Yu.N. Fonetični in logopedski ritmi v predšolskih izobraževalnih ustanovah. M., 2004.
Nishcheva I.V. Sistem korekcijskega dela v logopedski skupini za otroke z ODD. Sankt Peterburg, 2001."
Požilenko E. A. Čarobni svet zvoki in besede. M., 1999.
Sirotyuk A. L. Poučevanje otrok ob upoštevanju psihofiziologije. M.. 2000.
Franio G. S., Lifits I. V. Metodološki priročnik o ritmu. M., 1995.
Kartushina M. Yu. Logoritmika v vrtcu. M., 1999.

Logopedski ritem je ena od povezav v korekcijski pedagogiki. Povezuje besedo (zvok), glasbo in gib.

Logoritmični tečaji so namenjeni celovitemu razvoju otroka, izboljšanju njegovega govora, obvladovanju motoričnih veščin, sposobnosti krmarjenja po svetu okoli njega, razumevanju pomena predlaganih nalog, sposobnosti premagovanja težav in ustvarjalnega izražanja. Vsakodnevno izvajanje logoritmičnih vaj različne narave ob določenem času (jutranje dihalno-glasovne vaje z gibanjem, vaje za sproščanje, petje samoglasnikov z gibanjem ipd.) navaja otroke na zdravilni režim. Pod vplivom rednih logoritmičnih vaj v telesu pride do prestrukturiranja različnih sistemov, na primer kardiovaskularnega, dihalnega, govorno-motornega, kognitivnega itd.

Logopedska ritmika vključuje:

hoja v različnih smereh;
vaje za razvoj dihanja, glasu in artikulacije;
vaje, ki uravnavajo mišični tonus in aktivirajo pozornost;
govorne vaje brez glasbene spremljave;
vaje, ki razvijajo občutek za glasbeni tempo;
ritmične vaje;
petje;
vaje za razvoj fine motorike.

Osnovno načelo gradnje vseh navedene vrste delo – tesna povezanost z glasbo. Glasba s svojim ogromnim čustvenim vplivom omogoča neskončno popestritev gibalnih tehnik in narave vaj.

Dihalne vaje pomagajo razviti pravilno dihanje, povečajo trajanje vdiha in njegovo moč. Lahko jih kombiniramo z gibi rok, rotacijo trupa in počepi. Vključujejo govorni material, izgovorjen med izdihom.

Obstaja veliko iger za razvoj dihanja. Ponujamo vam tiste, ki bodo zagotovo všeč vašemu otroku.

Pihajte na vato, kosme, majhne koščke papirja. Otrokove ustnice morajo biti zaobljene in rahlo iztegnjene naprej.
Napolnite umivalnik z vodo in otroka naučite pihati na lahke predmete v umivalniku, na primer čolne. Lahko organizirate tekmovanje, čigava jadrnica je plula dlje.
Otroci radi pihajo milne mehurčke.
Ne zanemarite igranja glasbil! Cevi so dobre, harmonika. Ustvarite lahko glasbeni orkester, kjer bo imel vsak družinski član svoj inštrument.
Dvignite roke navzgor - vdihnite, spustite roke - izdihnite. Naloge lahko postopoma otežujete. Med izdihom zapojte samoglasnike (a, o, u in), nato pa jih zapojte v kombinaciji s soglasniki. Nato lahko ob izdihu zapojete besede: mačka, hiša, kit itd. Lahko zapojete tudi medmete: Ah! itd.
V roke vzemite dolgo vrv in jo skrijte v pest. Otroka povabite, naj prime konec vrvi in začne vleči vrv ter med vlečenjem vrvi neprestano poje samoglasnik (a, o, u in ...). Vrv je lahko dolga ali kratka.

Moč glasu se razvija z glasnejšo ali tišjo izgovorjavo samoglasnikov: »Pojemo glasno, kot slon, Pojemo tiho, kot miška.«
Vaje, ki aktivirajo pozornost, gojijo hitre in natančne odzive na vidne in slušne dražljaje ter razvijajo vse vrste spomina: slušnega, vidnega, motoričnega.
Ob zvoku tamburice, ropotuljice in drugih različnih glasbil lahko otroku daste navodila: "Za glasen zvok stopimo z nogami, za tih zvok stojimo mirno." Na podlagi tega primera lahko podate vse vrste nalog z gibanjem in spremembami tempa, močjo zvoka glasbil.
Govorni material je treba uvesti v logoritmične ure. Vnos besede vam omogoča ustvarjanje cela serija vaje, ki ne temeljijo na glasbeni ritem, temveč v poeziji, ki prispeva k ritmu gibov. Izgovarjavo pesniških vrstic je treba kombinirati z gibanjem. Na primer, hodite po sobi s teptanjem in izgovorite besede:

Tukaj prihaja naš vlak,
Kolesa trkajo
In na našem vlaku
Fantje sedijo.

Roke iztegnite vstran, stisnite dlani v pesti, jih sprostite in položite na pas ter pri tem izgovorite:

Roke na straneh, v pesti.
Sprostite - in na stran.

Pri jutranji telovadbi se lahko uporabljajo vaje brez glasbene spremljave.
Obvladovanje tempa glasbe je lažje preprosti gibi: ploskanje, udarjanje po tamburinu, mahanje z rokami itd. Lahko vzamete boben in svojega otroka povabite, naj ustvarja kratke, počasne, jasne takte, po katerih lahko počasi hodite. Otroka primite za roko in še naprej počasi udarjajte po bobnu ter hodite z njim po sobi. Ko obvlada počasen korak, otroka naučite, da lahko boben ustvarja kratke in hitre udarce. Pod njimi lahko tečeš kot zajček.

Doma lahko z otrokom med poslušanjem različnih pesmic in melodij ob glasbi ploskate, topotate z nogami, tapkate ritem po mizi itd.

Nekakšen "trening" so govorne igre - posnemanje živalskih glasov. Ponavljajoče se ponavljanje preprostih zvokov je zelo koristno za razvoj otrokovega govora. Odrasli učijo otroka z zgledom svojega govora in ga aktivno spodbujajo k posnemanju.

Ne obupajte, če vam ne uspe prvič. Ponavljanje in potrpežljivost vam bosta pomagala.

Razprava

Skoraj vsi logopedi se ukvarjajo z logoritmiko.
In v mnogih psiholoških ali pedagoških razredih so prisotni kot določena stopnja pouka.
Otroci imajo zelo radi logaritemske naloge; smatrajte jih za igro.)))

27.06.2008 00:13:54, Irina-psy-neyro

super, radi bi bili - težave z govorom, koordinacijo, radi imamo glasbo! Ali so kje tečaji? dirigiraš?

Komentar na članek "Kaj je logorythmics?"

Logoritmika z uporabo zvočne artikulacijske mize.. Poučevanje branja. Zgodnji razvoj. Logoritmika po zvočno-artikulacijski tabeli. Tabela zvočne artikulacije ruskega jezika. V naši tabeli so vsi zvoki razvrščeni glede na artikulacijske značilnosti.

Razprava

Kako se vaša metodologija ali teorija razlikuje od pristopa in metodologije, ki sta jo razvila N.A. Zaitsev v 80-ih? Rad bi opozoril na značilnosti teh razlik - na način, kako to čutite ali vidite.
Zdi se, da so bili teoretiki, ki so natančno analizirali metodologijo Zaitseva v RAO. Poznate njihovo delo?
Jasno je, da poskušate vztrajati, da je treba poučevati šele od tretjega leta dalje. Ampak jaz se ne bi obesil na to: tudi Judje učijo branja že 3 tisoč let, skoraj od rojstva, muslimani pa od 4 mesecev po spočetju ... Vendar to ne pomeni, da je njihova metodologija popolnoma neuporabna.
Glavna stvar je, da je metodologija razumljiva bodisi staršem, kot je Zaitsev, bodisi vzgojiteljem v vrtcu. Učitelji je še vedno ne bodo sprejeli, vaše metodologije, pa tudi metodologije Zajceva, ker »jemlje kruh osnovnošolskim učiteljem«.
Verjamem pa, da več kot bo metod, večji bo pritisk napredka na »tradicionalno protiznanstveno pedagogiko« in hitreje bo ukinjena in bodo otroci boljši, kot predlagate, in hitreje bodo brali, kot pravi Šura. Sorokin priporoča ...

Rhythm and boy) Nasvet!. izobraževanje. Otrok od 3 do 7. Vzgoja, prehrana, dnevna rutina, obiskovanje vrtca in odnosi z vzgojiteljicami, bolezni in Kaj je logoritmika? Logopedski ritem je ena od povezav v korekcijski pedagogiki.

Razprava

Od treh do petih let smo hodili samo za ritmiko, skupina je bila 50/50 fantje-dekleta :) za nas je bila to gimnastika - igre ob glasbi ... potem pa so se pri petih letih ljudje začeli razpršiti v oddelke- krogi glede na interese :)

Kaj je v tem ritmu, kar ni združljivo s fantom?
Dal bi ga eno leto, potem pa lahko greš na športni oddelek ali pa mu bo morda všeč in ga boš še naprej vodil na tečaje ritma.

Ritem in druge dodatne aktivnosti na vrtu. Vrtci. Otrok od 3 do 7. Vzgoja, prehrana, dnevna rutina, obiskovanje vrtca in odnosi z vzgojiteljicami, bolezen in V vrtec hodimo od 1. septembra, včeraj so nas vprašali, ali želimo na ritmiko.

Logoritmika. Toshina mama je po mojem mnenju naredila čudovite posnetke za poučevanje po Domanovi metodi. Nizki so, poglej. Enkrat sem delal isto vrsto, samo v domačih albumih. In to lahko vidijo vsi, še posebej otroci z avtizmom ...

Logopedski vrt. Govorna terapija. Otrok od 3 do 7. Izobraževanje, prehrana, dnevna rutina, obisk vrtca in skupaj samo za telesno vadbo, glasbo, logaritmiko, vadbeno terapijo. Ja, pozabil sem. Obstajajo tudi individualni ali neposredni pogovori s psihologom (odvisno od ...

Logopedska ritmika

Ena od nalog popravljalnega in razvojnega vpliva na otroke z govornimi motnjami je oblikovanje, razvoj in popravljanje njihovih ne-govornih procesov in govornega sistema kot celote. Reševanje teh težav olajša uporaba logoritmičnih vaj v kompleksu razvojnih tehnik.

Logoritmika je sistem motoričnih vaj, v katerem se različni gibi kombinirajo z izgovarjanjem posebnega govornega materiala. Pravočasno obvladovanje pravilnega, jasnega govora prispeva k oblikovanju samozavesti pri otroku, razvoju njegovega mišljenja in komunikacijskih sposobnosti. Znano je, da se otrok razvija v gibanju. Znanstveniki korekcijske pedagogike so dokazali filogenetsko povezavo med razvojem gibov in govora. Kombinacija gibov telesa in govornih organov pomaga razbremeniti napetost. Pod vplivom redne logoritmične vadbe pri otrocih pride do pozitivnega prestrukturiranja kardiovaskularnega, dihalnega, motoričnega, senzoričnega, govornega in drugih sistemov.

Vse okoli nas živi po zakonih ritma; menjava letnih časov, dan in noč, srčni utrip in še veliko več je podvrženo določenemu ritmu. Vsakršno ritmično gibanje aktivira aktivnost človeških možganov. Zato je že od zgodnjega otroštva priporočljivo razvijati četrti čut za ritem v obliki, ki je dostopna predšolskim otrokom - ritmične vaje in igre.

Kot ugotavlja G.A. Volkova, je logopedski ritem edinstvena oblika aktivne terapije. Osnovno načelo pouka je razmerje med govorom, glasbo in gibom. Logoritmične lekcije temeljijo na leksikalnih temah; ponavljajoče se ponavljanje gradiva, ki se preučuje, prispeva k razvoju motoričnih, slušnih in govornih sposobnosti. Konstruiranje razredov v obliki pravljic in iger ustvarja prijazno, čustveno bogato vzdušje, spodbuja vsakega otroka, da aktivno sodeluje v izobraževalnem procesu, podpira pozitivno čustveno stanje otrok, kognitivni interes in pozornost ter aktivira govor. Logoritmične vaje so namenjene celovitemu razvoju otroka, izboljšanju njegovega govora, obvladovanju motoričnih spretnosti, sposobnosti krmarjenja po svetu okoli sebe, razumevanju pomena predlaganih nalog, sposobnosti premagovanja težav in ustvarjalnega izražanja.

Pri pouku veliko in pogosto uporabljam elemente logoritmike. Spodnje vaje lahko uporabljam tako pri individualnem kot pri frontalnem pouku z logopedsko skupino. Učiteljem priporočam veliko vaj za skupinsko izvajanje. prosti čas, na sprehodu ali med poukom kot športne vzgojne minute.

Logoritmične vaje po N.V. Berač

Različne vrste hoje
Kombiniramo jih lahko z glasbo, petjem in rimanim besedilom. To so naslednje vrste hoje:

Po z dvema jeklenicama označeni poti.

Hodimo po cesti. Top-top-top. Noge hodijo.

Hodimo po cesti, ne da bi stopili na vrv.

Skupina pod bobnom do nasprotne stene dvorane;

Hodimo v množici skozi dvorano,

Ni dovolj prostora, da bi hodili.

Zavoj

In spet gremo naprej.

Jata vzdolž vrvi, položena v krog (otroci hodijo ob jasnih, redkih udarcih bobna (ali zvokih koračnice), po ustavitvi pa se obrnejo proti krogu).

Koračamo kot vojaki

Hodimo po vrvi.

Ustavimo se,

Zdaj pa stopimo nazaj.

Po vrvi v krogu drug za drugim (s tem se otroci pripravijo na hojo v koloni enega za drugim).

Eden za drugim, eden za drugim

Skupaj hodimo v krogu.

Hodimo zelo pravilno,

Ne stopimo na vrvico.

Enega za drugim, z levo roko držijo vrv (ob zvoku bobna učitelj (nato otrok) vodi otroke v krogu; gibanje lahko spremlja petje samoglasnikov ali rimano besedilo).

Zgrabil vrv

In spremenili so se v kočije.

In odpravili so se na dolgo pot,

Pustili so le nekaj dima.

Eden za drugim, z eno roko držijo vrv, spreminjajo smer (vzgojitelj poskrbi, da so zavoji otrok pri menjavi smeri gladki, umirjeni, tempo hoje pa počasen).

Zgrabila sta vrv

Skupaj se odpravita na dolgo pot.

Trdno se moramo držati

Da se ne bi izgubili na poti.

Prišli smo do stene in sedaj delamo ovinek.

Drug za drugim se držijo za roke (otroci se združijo tako, da so pri hoji od leve proti desni rahlo obrnjeni znotraj kroga, desna roka vsak otrok bi moral biti spredaj, leva roka daje tistemu, ki hodi zadaj (priprava na plese)).

Zima je včeraj prišla k nam,

Vrtel in pometal.

Labodji puh na travnikih,

Božična drevesca v snežnih kapucah.

Na poti je bela mačka.

Mačka, ki ne bo razumela

Kako nenadoma je bila včeraj zima

Ali je prišla k nam ponoči?

Na deski, položeni na tla (sestopanje z deske poteka nežno, na prstih).

Čez reko po mostu

Hodim, ne tečem.

Tam se konča most.

Jaz sestopim.

S korakanjem čez palice, postavljene vzporedno na tla (pet do deset palic je položenih na razdalji 35-40 cm ena od druge. Učitelj, ki prikazuje gibanje, stopi čez palice, visoko dvigne kolena, nato pa otroci to.

Na zeleni travi

Ulegel se je na odpadlo listje.

Prvi sneg je dišal po lubenicah.

Kot vrtnice na grmovju je zacvetelo.

Na zeleni travi

Ulegel se je na odpadlo listje.

Prvi sneg se je nenadoma stopil.

Vse okoli našega gozdička je postalo mokro.

In zelena trava

In dež izpira odpadlo listje.

Drug za drugim z zastavami v rokah

Gremo na parado

Ekipa vrtca

En-dva-tri-štiri

Odločili smo se, da gremo na parado

Stopanje čez kocke

V kamenčkih vidim pot

Dvignem noge višje,

Hodim skozi kamenje

In ne stopim nanje.

Ob vrvi drug za drugim s stranskimi koraki

Vstran, na vrvici

Hodimo kot akrobati.

Hodimo po vrvici

Ne stopamo na tla

Drug za drugim med stoli

Skupaj hodimo v krogih

Obhoditi morate vse stole

En-dva-tri-štiri

Odločili smo se, da postanemo pametni

Drug za drugim, kot kača, prestopajo vrv, položeno na tla.

Hodiva skupaj kot kača

Ne stopimo na vrvico

Ne mudi se nam

Hodimo, ne tečemo

Na prstih, na petah, na zunanji in znotraj noge

Na vročem pesku

Hitro pobegni na morje

Tekel bom po petah

Tako si ne bom opekla nog

Eden za drugim z visokim dvigom kolen

Moj konj, moj črni konj,

Skoči na daljno stran

Griva plapola

Ljudje so presenečeni:

"Tako je jezdec na konju!"

In mi dajo pot.

Pomagajo razviti pravilno diafragmatično dihanje, trajanje izdiha in njegovo moč.

Uspavanka

Zajčki in lisice spijo A-a-a

Piščančki in račke spijo A-a-a

Enostavno ne spim sam luna Ah-ah-ah

Vidim jo skozi okno A-a-a

Zajček se lisici izogne

Beži pred lisico

Sivi zajček, beži

Kva-kva-kva

Na jasi ob robu gozda

Skačimo kot žabe

Kje je visoka trava

Kwa qua qua! Kva kva kva

Otroci tečejo v krogu z rokami vstran in izgovarjajo besedilo.

Nismo otroci, smo piloti

Hitro smo se vkrcali na letala

Ti si pilot in jaz sem pilot

Roke na volanu, noga na plinu

Vsi začnemo zdaj

Spanje (otroci ritmično zamahujejo z rokami in izgovarjajo samo glas Š)

Gredo spat otroci Shhh

Našel pri duše Shhh

Povzročil sem veliko hrupa

In zdaj blazina šepeta sanje uho shhh

Kobilica (otroci skočijo v počep in oddajajo samo avtomatiziran zvok)

Smo kobilice, skačemo,

Smejimo se, ne jokamo

Smejiva se glasno in glasno

Smejimo se in čivkamo

Videli smo mačko (odrasel zapoje sode vrstice, otrok zapoje lihe in jih spremlja s ploskanjem)

Videli smo mačko

Mački dajmo mleko

Zapel pesem o mački

Igrali smo se z mačko

Tom-tom-tom

Vaje za mišični tonus

Otroci se naučijo nadzorovati svoje gibe.

Morski kamenčki

Morje diha v tišini

Zgoraj sije sonce

Morje, sonce, višina,

Tišina in lepota

Valovi so šele začeli teči

Kjer so ležali kamenčki

Kamni so zbežali v morje

Ropotali so in šumeli

Vaje, ki aktivirajo pozornost

Na gugalnici na gugalnici (ritmično se izmenjujejo v počepih in vstajanjih)

Zajčki so sedeli na gugalnici

Oblaki so leteli višje (dvignejo roke nad glavo, nadaljujejo s počepi in vstanejo)

Višje od hiše, višje od strehe

Višje, višje, višje

En dva, en dva

Občutek vrtoglavice (vrtenje na mestu, roke na straneh)

Tako so se zibale, tako letele

Tako utrujeni in padli (Počepnejo, padejo na preprogo)

Živali (otroci upodabljajo različne živali glede na besedilo)

Skozi grmovje skače zajček

Skozi močvirje in čez grbine

Veverica skače po vejah

Gobo nosijo mladiči veverice

Hodi medved s palico

Ima krive tačke

Brez poti, brez poti

Bodičasti jež se kotali

Osel kima z glavo (hodi v krogu, kima z glavo)

Prikima in zeha

Osel res hoče spati (Ustavi se in se pretegne)

Ne ve pa, kje je postelja (Počepnejo, položijo dlani pod lica)

Otroci stojijo obrnjeni v krogu in pojejo. Za zadnji kuplet izvedite plesni gib v krogu

Dež dež

Kaplja-kaplja-kaplja

Dež lije iz smrekovih tac

Kaplja-kaplja-kaplja

S streh, z dežnikov mimoidočih,

Tudi od mokre mačke

Kaplja-kaplja-kaplja

Poslušaj, dež, nehaj kapljati

Otroci so utrujeni od brozge

Kaplja-kaplja-kaplja

Nehaj točiti solze!

Čas je, da gremo na sprehod!

Kaplja-kaplja-kaplja

Vaje za usklajevanje petja z gibanjem.(Otroci pojejo in izvajajo gibe po besedilu)

Višje od hiše

Mo, gremo višje

Višje od hiše, višje od strehe

In potem se bomo nizko usedli

Spodaj pes in spodaj pička

Dihala sva, nasmehnila sva se,

Prišli smo naravnost proti soncu

Stali smo in gledali

Izdihnili smo in se usedli

Delfini

kako lepi delfini

Hrbet izpostavimo soncu

Potopite se enkrat, potopite se dvakrat,

Ležali smo in počivali

Poglej, poglej, poglej

Sneki so prispeli

Skupaj sta se usedla na jerebiko

Obstali so, začeli povzročati hrup,

Naredili so hrup, naredili so hrup,

Grozdi jagod so padli

Rowan leži na snegu

In postane rdeča kot rubini

Pesmi

Uspavanka

Sanje so prišle vsem lahka A-a-a

Otroci spijo v svojih posteljicah A-a-a

Zajčki in lisice spijo A-a-a

Piščanci in račke spijo A-a-a

Ribe spijo na dnu ribnika

Voda spi v zaspani reki A-a-a

Samo luna sama ne spi A-a-a

Vidim jo skozi okno A-a-a

Moj dojenček kriči v vozičku Wa-wa-wa

Noče zapreti oči, wa-wa-wa

Moj dojenček noče spati Vau-va-va

Želi iti na sprehod v gozd Wow-wa-wa

Ne bom mu dovolil, da gre v gozd

Nenadoma se izgubi na poti Wow-wa-wa

Trmasti osel

Osel hodi po poti Eeyore

Osel yuk trava nosi Eeyoreja

Zelo dolga sled Eeyoreja

In težka trava Eeyore

Mali osel je utrujen Eeyore

Eeyore je stal sredi ceste

Bil je trmast kot osel Eeyore

Torej Eeyore nikoli ni prišel domov

Kozarci

Kozarci Kozarci

Namesto klobukov - kodri

Ding-dong, ding-dong,

En nagib, dva nagiba

Kozarci Kozarci

Pisane majice

Ding-dong, ding-dong,

En nagib, dva nagiba

Kozarci z debelimi stranmi

Nos z gumbi, zardela lica

Ding-dong, ding-dong,

En nagib, dva nagiba

Kozarci - tri prijateljice

Na nosu imajo pege

Ding-dong, ding-dong,

En nagib, dva nagiba

peteršilj

Mi smo fantje, Mi smo Peteršilj,

Smešne igrače.

V svetlo rdečih kapah, z ropotuljami v rokah.

Mi smo fantje, mi smo peteršilj,

Smešne igrače

Zvončki na kapah

In pege na mojih licih

Mi smo fantje, mi smo peteršilj,

Smešne igrače.

Radi imamo šale, radi imamo smeh,

In plešemo najlepše.

Vaje za razvoj imitacije

Jata ptic (otroci tečejo v krogu, na prstih, prikazujejo let ptic)

Spremenil se je v jato ptic

Odletimo, odletimo.

Mahajo s krili v slovo:

Adijo, adijo!

Zajčki (izvajajo ritmično, roke pred prsmi)

Na gozdni trati

Zajčki se zabavajo

Skačejo, klepetajo,

Teptajo s tacami

Skoči, skoči, skoči! (ritmično hodijo na mestu)

Skočil pod grm (izvajaj ritmične skoke)

Lisičke (hodijo v krogu, posnemajo hojo lisice)

Oh ti lisička, Oh ti rdeča lepotica

S tacami hodi tiho, nikogar ne prestraši

Z repom si zakriva sled, poznaš lisico?

Volk (hodijo prikrito, na koncu pa se razkropijo po mestu)

Sivi volk prikrade v goščavo

Zelo strašljivo, resnično

Glasno šklepeta z zobmi,

Oh, hitro zbežimo k mami

Purani (Stojijo obrnjeni v krog, ritmično kimajo z glavo. Na koncu počepnejo, pokrijejo obraz z dlanmi)

Purani, purani,

Pila vodo iz kadi

Oh, ne vidim ind.shat,

Prevrnil kad Bla-Bla-Bla-Bla

Kratki medvedji mladiči

Potepajo nekam na sprehod

Tepejo drug za drugim

Ves dan tečejo v krogu

Oh, ne bi mogla biti bolj utrujena.

Lahko sediš na travi.

Bori se, lezi,

Kali se v potoku.

Hitro žrebe galopira

Rdeči konjski dojenček

Kje je mama, daleč?

Mati konj galopira v kasu

Poiščite rdečelasega sina.

Igo-go, sin, ne joči,

Skupaj bomo galopirali!

Veverice

Te živahne male veverice (skačejo v krogu)

Že ves dan nekam hitita

Skok z veje, skok na vejo (Ustavljen. Skok v krogu in nazaj)

Od božičnega drevesa naravnost do hrasta,

In potem nazaj k božičnemu drevesu,

Volk ne more ujeti veveric (razkropijo se po okolici)

Osel kima z glavo (Hodi v krogu, kima z glavo)

Prikima in zeha

Osel res hoče spati (Ustavljen in pretegnjen)

Ampak on ne ve, kje je postelja (Sedite, položite dlani pod lica)

Tigrček

Tiger, črtasta muca (Stojijo na vseh štirih, kimajo z glavo)

Nizko upognjen proti skledi

Lizanje mesa z jezikom

Očitno se ne spoznam na meso.

Samo še otrok je, (Vstanejo, se premikajo v krogu, skačejo)

Zelo majhen tigrček

Zaenkrat mu ga moramo dati (Postavijo se obrnjeni v krog. Pretvarjajo se, da pijejo mleko)

Dva kozarca mleka

Božično drevo je spustilo tace (Otroci stojijo obrnjeni v krogu, roke vzdolž telesa)

In pod snegom sem postal žalosten (sklonili so glave)

Zadremala je do pomladi (skrčene dlani položite pod levo lice)

Božično drevo spi in sanja

Da je snežna kapljica vzcvetela (Dvignite glavo, roke, vstanite na prste)

Da se je žerjav vrnil (Tečejo, mahajo s krili)

Da žuboreči potok teče (Tečejo po prstih, z rokami na pasu)

Da se je medved zbudil v goščavi (valjajo se)

Da je vena prišla je rdeča (hodijo s ponosno dvignjeno glavo)

In da božična drevesca nimajo časa spati

Igre za razvoj slušne pozornosti in občutka za ritem

Stomperji

Glasno bomo topotali To-top-tomp

Glasno bomo ploskali Clap-clap-clap

Tiho bomo topotali Top-top-top

Tiho ploskamo Clap-clap-clap

Top-top-top- glasno

Top-Top-Top - tiho

Znamo slavno teptati

Clap-clap-clap - glasno

Clap-clap-clap - tiho

Znamo slavno ploskati

Zaplosknimo z rokami

Top! Top! Desna noga

Zgornja zgornja leva noga

Clap Clap! Zaplosknimo z rokami

Usedli so se, vstali, pretegnili,

Pretegnila sva se, nasmehnila,

Sedi in vstani, Sedi in vstani

Tekli so po prstih

Na brezi, na robu,

Kukavica šteje leta

Vse šteje kot prasica

Kukavica kukavica

Kukavica, kukavica

Zvonovi

Na stebru se sliši zvonjenje

Ding-dong, ding-dong

Zvonovi zvonijo

Ding-dong, ding-dong

Zvonjenje jih veseli, Ding-Dong, Ding-Dong

Luže sonca na parketu,

Sončne kapljice na steni

In pada po vsem planetu

Zvočna himna poje pomladi

Kaplja-kaplja-kaplja

Zvočna himna poje pomladi

Kaplja-kaplja-kaplja

Zvočna himna poje pomladi

Dež - čisto

Dež je sešil oblak iz gozdov

Danes se mu ni mudilo

Glasno je ploskal po listih

Krpa je bila okrnjena z lužami

Pihanje mehurčkov na reki

Zmoči mojo verando

Pranje avtomobilov na avtocesti

Bil je tako čist

Klap-klap-klap

Bil je tako čist

Vaje za razjasnitev izgovorjave zvokov

Kobilice

Skačemo kot kobilice

Smejimo se, ne jokamo

Glasno se smejiva

Smejimo se in čivkamo

Gosi se pasejo na travniku,

Borijo se med sabo

Nizko sklonijo vratove,

In siknejo kot zlobne pičke -

Otroci gredo spat

Ponoreli smo od srca

Nasmejal se je iz srca

Zdaj imajo blazino

Šepeta sanje na uho

Čmrlj je težak in dlakav

Črna in rumena, črtasta,

Kroži nad boki šipka,

Celo telo se trese od brnenja

Delavne čebele krožijo nad rožami.

Čebele nabirajo sladki rumeni med,

Pijte čaj z medom vse leto.

Morski volk

Volk zažene morski motor,

Modra gre v morje.

Zaženi motor z jezikom

Povzročiti nevihto na morju

Nismo Ani, nismo Aliki,

Spremenimo se v skife

Lebdimo na valovih reke,

Pojem glasno pesem,

Vaje z onomatopejo

Danes nisva fanta

Smo puhasti piščanci

Tecimo drug z drugim

Zacvilimo glasno,

Rumeni piščanci

Rumeni piščanci hodijo

Pi-pi-pi, pi-pi-pi

Čeprav so malo majhni

Pi-pi-pi, pi-pi-pi,

Lahko iščejo zrna

Pi-pi-pi, pi-pi-pi,

Pograbite zemljo s šapo.

Pi-pi-pi! Pi-pi-pi

Na jasi ob robu gozda

Skočimo, skačemo kot žabe,

Kje je visoka trava?

Kva-kva-kva

Tekmovali sta 2 žabici

Once upon a time v vokalu

Dve žabici na robu lic sta se napihnili

Zapel enkrat in zapel dvakrat

Kva-kva-kva, kva-kva-kva

Majhne žabe

Poskočni lažnivci

Skakanje v travi ob robu gozda

Skoči, qua-qua-qua

Zelo mokra trava.

Hitro nam daj list,

Obrišite trebuh in hrbet

Kdo kaj reče

Gosi v vrsti ob poti

Gosi govorijo glasno

Gremo na sprehod po travnikih!

In na reki se vrstijo race, ki se glasno pogovarjajo.

Kvak-kvak-kvak!

Gremo na sprehod po morju!

V bližini hiše so piščanci v vrsti,

Piščanci glasno rečejo:

»Nikjer nismo doma!

Kje, kje, kje, kje!"

Kdo laja v pesjaku?

Pod brezo na dvorišču

Kvačkan rep in moker nos,

To je moj najljubši pes

Vau Vau Vau

Mu-mu-mu Krava muka

Zabodab Katja z Vovo

Ne piješ mleka?

Beži daleč!

Kdo je babičina žoga?

Odvlekel pod klop?

Kdo je mijavkal pod oknom?

To je babičina mačka

Mijav-mijau-mijau!

Parna lokomotiva

Bela para izpod koles

Svetla svetloba ogromnih žarometov

Par na desni in par na levi

Čuh-čuh-čuh! Tudi-tudi!

Puran je klepetal ves dan

In niti malo utrujena

Postalo je zelo pomembno

O tem sem klepetal

Kdo hodi za ograjo?

Kdo ima kozjo bradico, ostroge?

Svetlo rdeča pokrovača?

To je petelin Petya!

Cook-reka!

Race-race-race

Mladi race

Zibal na valovih

Pljuskali so, pljuskali,

Tease igre za avtomatizacijo zvokov

Pase bika na travniku

Seno smo dali biku

Jahati bika

Tecimo za bikom

Kom-kom-kom

Gosi so prišle na travnike

Grizljanje trave na travniku

Bežimo pred goskami

Gom-gom-gom

Videli smo mačko

Mački dajmo mleko

Zapel pesem o mački

Igrajmo se z mačko

Tom-tom-tom

Konja pripeljemo domov

Nja-nja-nja, nja-nja-nja

Konju bomo dali oves,

Jahali smo konja

Občudujemo konja

Ne, ne, ne

Takole izgleda puranji nos

Otroci vidijo purana

Takole izgleda puranji nos

Dal žito puranu

Govorijo o puranu

Spoprijateljil se je s puranom

Kom-kom-kom

Igrajmo se z lisico

Pod božičnim drevesom je lisica\Sa-sa-sa

Kakšen rep ima lisica?

Narišimo lisico

Poklepetajmo o lisici

Igrajmo se z lisico

Soja-soja-soja

Koze smo se bali

Na njivi smo srečali kozo

Pogovarjali smo se s kozo

Odpad-odpad-lomilec

Zelišča smo dali kozi

Zapeli pesem o kozi

V zadnjih letih se povečuje število otrok z govornimi motnjami.

Logoritmika je pomoč, ki jo lahko otrokom z lažjo govorno okvaro nudimo v rednem vrtcu.

Znano je, da se otrok razvija skozi gibe. Izgovorjava zvoka je tesno povezana z razvojem motoričnih sposobnosti, zato je tako pomembna uporaba logoritmike pri pouku v vrtcu (vaje prstnih iger, prstna gimnastika, dinamične pavze, igre na prostem).

Logoritmika je sistem govorno motoričnih iger in vaj, ki se izvajajo z namenom logopedske korekcije.

Glavne naloge logorythmics:

1. Razvijte pozornost in slušno zaznavanje.

2. Razviti prostorsko orientacijo.

3. Prispevajte k popravljanju govornih motenj, fonemičnega sluha, tempa in ritma dihanja.

Logoritmika je sistem glasbeno-gibalnih, glasbeno-govornih iger in vaj. Pri logoritmičnih urah glasba ne le spremlja gibe, ampak je njihov organizacijski princip. Poleg tradicionalnih delov: petje, poslušanje, glasbeni in ritmični gibi, igranje na glasbila, obstajajo vaje za uravnavanje mišičnega tonusa za razvoj koordinacije besed z gibanjem, razvoj pozornosti, pa tudi psiho-gimnastika: študije o izražanju čustva, sprostitev, trening dihanja, pantomima, prstne vaje. Glavno načelo glasbenega pouka je tesna povezava gibanja z glasbo, vključitev govornega materiala. Na primer: igre "Mavrični lok", "Kumara". Otroške igre "Gopher", "Sonce", "Dedek Egor", glej dodatek.

Logoritmične vaje, tečaji so osredotočeni na izboljšanje zdravja (splošne razvojne vaje, delo na pevskem dihanju, če je to za glasbeni pouk, preproste masažne tehnike, vaje za oči, dihalne vaje. Na primer: zaplet »Sprehod v gozdu«, »Na morju«, »V živalskem vrtu« (D.V št. 10-96, str. 31), pa tudi tisti, ki temeljijo na metodi Tolkačova (glasovni izdih ), Strelnikova (vohanje).

Med poukom ali čez dan, ob rednih trenutkih, so vključene prstne igre ali masaža prstov. Po nasičenosti akupunkturnih con roka ni slabša od ušesa ali stopala. V vzhodni medicini obstaja prepričanje, da masaža palec poveča aktivnost možganov, kazalec pozitivno vpliva na stanje želodca, sredinec pozitivno vpliva na črevesje, prstanec pozitivno vpliva na jetra in ledvice, mezinec pa na pozitiven učinek na srce.

Uporabljajo se prstne igre, ki jih priporočajo smernice za program »Otroštvo«. Zvočna izgovorjava je tesno povezana z razvojem motoričnih sposobnosti, zato je pri pouku tako pomembno uporabljati dinamične premore, avtotrening prstov in igre na prostem.

Pri vodenju prstne igre pride do avtomatizacije izgovorjave zvokov, razvija se izraznost glasu, mimika obraza, plastičnost gibanja, natančnost koordinacije splošnih in finih motoričnih sposobnosti, kar je še posebej pomembno. Te dinamične pavze in vadbo igranja s prsti se najprej naučijo z otroki, nato pa jih učitelj razločno govori. (D.V št. 5-99, str. 58-69.)

Na primer, vaja "Gnomes" (glej dodatek). Da bi preprečili motnje v mlajši skupini, lahko izvajate logitmične vaje ali vzamete loritmiko kot del lekcije.

Igre z žogo so zelo pomembne pri razvoju otrok z govornimi motnjami.

(T.A. Vorobyova, S.I. Krepenchuk "Žoga in govor"). Po mnenju avtorjev te knjige imajo takšne igre z žogo naslednjo vlogo:

1. Odvračajo otrokovo pozornost od govorne napake in ga spodbujajo k komunikaciji.

2. Razviti splošne in fine motorične sposobnosti, orientacijo v prostoru.

3. Uravnavajte moč in natančnost gibanja.

4. Igre z žogo razvijajo in normalizirajo čustveno sfero.

Vse to izboljšuje delovanje govornih organov. Sledi izbor iger z žogo. Uporabljajo se lahko na kateri koli stopnji izobraževalnega procesa.

Pri načrtovanju pouka se uporablja načelo povečevanja gradiva v vseh oddelkih leksikalnih tem, ki se preučujejo letno (sezona, žetev itd.). Osnova dejavnosti je lahko raznolika: zgodba pravljice, domišljijsko potovanje ali ekskurzija. Folklorni viri, zaplet in didaktične igre. Vse vaje se izvajajo na podlagi posnemanja. Govorni material ni vnaprej naučen. Med poukom je priporočljivo stati z učiteljem v krogu ali polkrogu. Ta ureditev omogoča otrokom, da jasno vidijo učitelja, se premikajo in sinhrono z njim izgovarjajo govorni material. Uspeh učiteljevega dela je odvisen predvsem od občutka veselja, ki ga otrok prejme med poukom.

Aplikacija.

1. Zha-zha-zha smo našli ježa v gozdu (rahlo se dotaknite prstov, tecite čez čelo 7-krat).

Ju-ju-ju smo se približali ježku (potegnite po licih 7-krat).

Pred nami je velika luža (podrgnite si čelo z dlanmi).

Kok-kok-kok-dani škorenj na noge).

2. Miška je umila milo, umila tačko (eden umiva drugega).

Vsak prst po vrsti (s kazalcem se dotaknite vsakega prsta druge roke).

Tako sem si namilila palec (z vsemi prsti najprej desne in nato leve roke, “namiliti palce”).

Nato sperite z vodo.

Nisem pozabil na kazalec, s katerega sem spral umazanijo in barvo (enako s kazalcem).

Srednji pridno opran (enako s srednjimi).

Verjetno je bil najbolj umazan.

Tisti brez imena ga je zmazal s pasto (enako z brezimeni).

In na hitro si je umila mezinec (hitro in previdno "namila" z mezincem).

Zelo se je bal mila.

Živjo, moja najljubša žoga, bo zjutraj rekel vsak prst.

Žogo močno objamemo in je ne izpustimo.

Samo on jo da bratu, brat vzame žogo bratu.

Dve kozlički sta udarili žogo in jo dali drugim otrokom.

Vrgel bom žogo z roko

Točno, točno nad tabo,

Na mah ga bom zgrabil z rokami,

S komolci te bom potegnil na prsi.

Tečem in žoga je moja

V bližini skoči na roko.

Ne uide vam iz dlani

Glasno bo zapel pesem.

Galopirali smo po poti

Skok-skok, skok-skok.

Fantje imajo ravne hrbte,

Skok-skok, skok-skok.

Skačemo kot žoge, dekleta in fantje,

Zdaj pa hodimo skupaj

Na istem mestu.

Literatura:

1. "Sa-Fi-Dance" ples in igra gimnastika za otroke.

2. "Prstna gimnastika za razvoj govora predšolskih otrok" Savina L.P.

3. "Logoritmične dejavnosti v vrtcu." M.Yu.Kartushina.