Αυτό το άρθρο είναι αφιερωμένο σε ένα επείγον πρόβλημα στο εκπαιδευτικό σύστημα: τη διαμόρφωση θετικών κινήτρων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, μεθόδους και τεχνικές για την ανάπτυξή του.
Κίνητρο(από το λατινικό moveo - κινούμαι) - αυτό είναι κοινό όνομαγια διαδικασίες, μεθόδους, μέσα ενθάρρυνσης των παιδιών σε ενεργή γνωστική δραστηριότητα.
Είναι απαραίτητο να γίνει διάκριση μεταξύ των εννοιών του κινήτρου και του σκοπού. Ένας στόχος είναι ένα προβλέψιμο αποτέλεσμα και ένα κίνητρο είναι ένα κίνητρο για την επίτευξη ενός στόχου.
Τα θετικά κίνητρα παραμένουν στα παιδιά προσχολικής ηλικίας πραγματικό πρόβλημαΓια σύγχρονο σύστημαεκπαίδευση. Η κοινωνία απαιτεί ενεργή ένταξη στην εκπαίδευση ήδη από παιδική ηλικία. Επομένως, τα κίνητρα θα πρέπει να είναι όσο το δυνατόν πιο αποτελεσματικά ήδη μέσα νηπιαγωγείο. Ο κύριος στόχος της παρακίνησης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι να αναπτύξει δραστηριότητα, να βελτιώσει την ποιότητα της γνωστικής δραστηριότητας και την ανάπτυξη του λόγου.
Τύποι κινήτρων:
Εξωτερικό κίνητρο- κίνητρο που δεν σχετίζεται με το περιεχόμενο μιας συγκεκριμένης δραστηριότητας, αλλά εξαρτάται από συνθήκες εξωτερικές του θέματος (για παράδειγμα, αν τα πάω καλά, η μητέρα μου θα μου αγοράσει αυτοκίνητο).
Εσωτερικό κίνητρο– κίνητρο που σχετίζεται με το περιεχόμενο της ίδιας της δραστηριότητας. Με τη σειρά του, τα εσωτερικά κίνητρα διακρίνονται σε θετικά και αρνητικά. Το θετικό κίνητρο βασίζεται σε θετικά κίνητρα (για παράδειγμα, θα μάθω πώς να φτιάχνω ένα «κύπελλο» και η μητέρα μου θα είναι χαρούμενη). Το αρνητικό κίνητρο βασίζεται σε αρνητικά κίνητρα (για παράδειγμα, αν δεν κάνω "μοτέρ", οι γονείς μου θα με τιμωρήσουν).
Μέθοδοι για την ανάπτυξη κινήτρων σε παιδιά προσχολικής ηλικίαςσυμπίπτουν με τις παραδοσιακές μεθόδους ανατροφής παιδιών προσχολικής ηλικίας:
- Προφορικός
- Οπτικός
- Πρακτικός
Αυτές οι μέθοδοι χρησιμοποιούνται στην πρακτική λογοθεραπείας χρησιμοποιώντας διάφορες τεχνικές:
- Διδακτικά παιχνίδια και τεχνικές παιχνιδιού
Ο D. Ushinsky σημείωσε επίσης ότι τα παιδιά μαθαίνουν πιο εύκολα νέο υλικόκατά τη διάρκεια του παιχνιδιού. Ανάλογα με το εκπαιδευτικό έργο και το περιεχόμενο του μαθήματος, μπορούν να χρησιμοποιηθούν τα ακόλουθα:
Παιχνίδια λόγου και παιχνίδια για την ανάπτυξη των νοητικών λειτουργιών(«Χτυπάω όταν ακούς», «Ο τέταρτος τροχός», «Help Dunno», «Φανάρι», «Τι λείπει», «Κήπος λέξεων»)
- Παραμύθια ("The Tale of the Merry Tongue")
- Σχέσεις παιχνιδιού ρόλων (ανάπτυξη ομιλίας με τη βοήθεια παιχνιδιών ρόλων: "Νηπιαγωγείο", "Ζωολογικός κήπος", "Ταξίδι")
- Υπέροχο και λογοτεχνικοί χαρακτήρες(Δεν ξέρω, ο σκύλος Naida, Fedora, Pinocchio, Aibolit κ.λπ.)
- Ταξιδιωτικά παιχνίδια, ταξίδια, περιπέτειες (στο δάσος, στο ζωολογικό κήπο, στο διαφορετικών τύπωνμεταφορά, στη χώρα των φωνηέντων)
- Επιτραπέζια και έντυπα παιχνίδια («Λότο λογοθεραπείας», «Topsy-Turvy», «Alphabet», «Gifts of Nature» κ.λπ.)
- Στιγμή έκπληξη (γράμμα, πακέτο, καλεσμένος κ.λπ.)
Δημιουργώντας μια κατάσταση επιτυχίας
Μια πτυχή της αύξησης των κινήτρων των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι η ενθάρρυνση. Τα λόγια επιδοκιμασίας και επαίνου από τους ενήλικες βοηθούν στην οικοδόμηση αυτοεπιβεβαίωσης και εμπιστοσύνης στις πράξεις του ατόμου. Η ενθάρρυνση πρέπει να αξίζει (στο πλαίσιο των δυνατοτήτων του παιδιού). Είναι απαραίτητο να γίνουν συζητήσεις με τους γονείς για τη δυνατότητα δημιουργίας μιας κατάστασης επιτυχίας.
Παραμυθοθεραπεία
Η χρήση της παραμυθοθεραπείας στα μαθήματα λογοθεραπείας οδηγεί σε επίμονη θετική δυναμική V ανάπτυξη του λόγουκαι συναισθηματική - βουλητική σφαίρα. Η φωνητική αντίληψη, οι αρθρικές κινητικές δεξιότητες, η προφορά του ήχου βελτιώνεται, συλλαβική δομήλέξεις, γλωσσική ανάλυση, γραμματική δομή, λεξιλόγιο, λεξιλογικές-γραμματικές σχέσεις, συνεκτικός λόγος.
Οπτικά υλικά
Η οπτικοποίηση διευκολύνει την αφομοίωση του υλικού και συμβάλλει στο σχηματισμό αισθητηριακών προϋποθέσεων για την ανάπτυξη των δεξιοτήτων του λόγου. Η εξάρτηση από τις αισθητηριακές εικόνες κάνει την απόκτηση δεξιοτήτων ομιλίας πιο συγκεκριμένη, προσιτή και συνειδητή.
Οπτικά - τα εργαλεία παιχνιδιού συμβάλλουν στην ανάπτυξη του λεξιλογίου - γραμματική δομήομιλία, χωρικές σχέσεις, οπτική αντίληψη, προσοχή, μνήμη, σκέψη, εξάσκηση λόγου. Αυτές μπορεί να είναι θεματικές εικόνες, εικονογραφήσεις, εικόνες πλοκής, οπτικές μεθοδολογικά εγχειρίδιακαι παιχνίδια από φωτεινά, μοντέρνα, εύκολα επεξεργασμένα υλικά, αισθητικά σχεδιασμένα.
Εφαρμογή ΤΠΕ
Προκειμένου να βελτιστοποιηθεί η διαδικασία ανάπτυξης της γνωστικής δραστηριότητας και της ανάπτυξης του λόγου, μπορούν να χρησιμοποιηθούν οι ΤΠΕ. Επί του παρόντος, αναπτύσσονται και βελτιώνονται προγράμματα ηλεκτρονικών υπολογιστών για τη διόρθωση λόγου λογοθεραπείας. Πρόγραμμα υπολογιστή «Μαθαίνω να μιλάω σωστά. Ανάπτυξη του λόγου». που στοχεύουν στη διαμόρφωση του φωνημικού συστήματος και του συνεκτικού λόγου. Το πρόγραμμα διορθωτικής λογοθεραπείας "Games for Tigers" είναι ένα έτοιμο σετ για χρήση από έναν ειδικό σε διάφορους τομείς διόρθωσης, το οποίο σας επιτρέπει να χρησιμοποιήσετε ολόκληρο το σύστημα αναλυτών και να οργανώσετε μια διαφοροποιημένη προσέγγιση στην εκπαίδευση. Το πρόγραμμα «Home Speech Therapist» παρουσιάζει χρωματιστά την αρθρωτική γυμναστική, δίνει λεπτομερής περιγραφήήχοι, χαρακτήρες παρακινούν, δίνουν εύκολα και προσιτά γνώσεις στο παιδί.
Το πρόγραμμα του καθηγητή Higgins είναι ένα πλήρες φωνητικό και λεξιλογικό βιβλίο αναφοράς πολυμέσων - ένας προσομοιωτής σχεδιασμένος για όσους θέλουν να μάθουν να μιλούν γραμματικά σωστά, με καλή και καθαρή προφορά, που είναι ο κανόνας της ομιλίας.
Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τις δικές σας εξελίξεις και παρουσιάσεις υπολογιστή.
Επί ατομικά μαθήματαΜπορείτε να αποθηκεύσετε δείγματα της ομιλίας του παιδιού στη μνήμη του υπολογιστή στην αρχή, κατά τη διάρκεια και στο τέλος της διόρθωσης της προφοράς του ήχου. Δίνοντας στα παιδιά την ευκαιρία να ακούσουν αυτά τα δείγματα, ο λογοπαθολόγος μπορεί να επιτύχει υψηλά θετικά κίνητρα. Αυτό διευκολύνει το παιδί να κατανοήσει τα λάθη του και να προσπαθήσει να τα εξαλείψει στο μέλλον.
Αγωνιστικές στιγμές
Για παράδειγμα, ασκήσεις αναπνοής«Ποδόσφαιρο», «Θύελλα σε ένα φλιτζάνι τσαγιού», το παιχνίδι «Ποιος μπορεί να διαλέξει τις περισσότερες λέξεις;», «Μάντεψε τον γρίφο», «Ποιος θα είναι ο πρώτος που θα κάνει ένα διάγραμμα της λέξης», «Ψάρεμα».
Λογορυθμικά και παιχνίδια με τα δάχτυλα
Βοηθήστε στην ανάπτυξη γενικών και λεπτές κινητικές δεξιότητες, ενεργοποιούν το ενδιαφέρον για μαθήματα λογοθεραπείας. Για παράδειγμα, η λογορρυθμική των Zheleznovs.
Στοιχεία θεραπείας τέχνης(μοντελοποίηση, απλικέ, σχέδιο)
Για την ανακούφιση χρησιμοποιούνται μέθοδοι θεραπείας τέχνης στις συνεδρίες λογοθεραπείας ψυχολογικό στρες, στρεσογόνες καταστάσεις και στη διόρθωση νευρώσεων.
Υπάρχουν επίσης μη παραδοσιακές μέθοδοι ανάπτυξης των κινήτρων των παιδιών προσχολικής ηλικίας στα μαθήματα λογοθεραπείας. Για παράδειγμα, πολυθεραπεία.
Καθηγήτρια – λογοθεραπεύτρια Borisova E.A. προτείνει, για να τονώσει το κίνητρο και το γνωστικό ενδιαφέρον σε ένα παιδί, να χρησιμοποιήσει ιστορίες από τις σύγχρονες ταινίες κινουμένων σχεδίων. Πιστεύει ότι ένα παράδειγμα χαρακτήρα κινουμένων σχεδίων που μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε μαθήματα λογοθεραπείας ως μέσο αύξησης της γνωστικής δραστηριότητας των παιδιών είναι ο Luntik.
Το "Luntik and His Friends" είναι μια υπέροχη, ευγενική και εκπαιδευτική σειρά κινουμένων σχεδίων, ο κύριος χαρακτήρας της οποίας είναι ένα πλάσμα που μας πέταξε από τη Σελήνη - ένα μικρό, χνουδωτό και πολύ ευγενικό λιλά πλάσμα - το Luntik. Κάνει τα πρώτα του βήματα στον πλανήτη μας, γνωρίζει τον κόσμο και προσπαθεί να βρει τον εαυτό του σε αυτόν, βρίσκει αληθινούς φίλους και μια καλή οικογένεια. Καλό χιούμορ, όμορφο τοπίο, αστείες ιστορίες και πολύ φωτεινούς χαρακτήρεςΗ σειρά δεν θα αφήσει το παιδί σας να βαρεθεί βλέποντας απίθανα και τέτοια ενδιαφέρουσες περιπέτειες σεληνιακός επισκέπτης. Η εικόνα του Luntik είναι κοντά στα παιδιά ηλικιακή ομάδααπό δύο έως τέσσερα χρόνια. Η απουσία αρνητικών πλευρών στον κεντρικό χαρακτήρα του κινουμένου σχεδίου, όπως σχεδιάστηκε από τους δημιουργούς, κάνει τα παιδιά πιο ευγενικά και διδάσκει επίσης τα βασικά της ηθικής και της ηθικής.
Οι Smeshariki είναι μια φιλική οικογένεια αστείων στρογγυλών χαρακτήρων, καθένας από τους οποίους έχει μια σειρά από προσωπικά χόμπι. Όσον αφορά την ελκυστικότητά της, η σειρά δεν είναι κατώτερη από τα καλύτερα επιτεύγματα της κλασικής ρωσικής κινούμενης εικόνας. Ιδιαίτερη προσοχήΚατά τη δημιουργία της σειράς, δίνουμε προσοχή στη χρήση φυσικών μορφών και χρωμάτων, τα οποία στρέφουν την προσοχή του παιδιού στην ποικιλομορφία του περιβάλλοντος κόσμου, αντισταθμίζοντας την ξηρότητα και την τεχνολογική φύση των περισσότερων σύγχρονων εικόνων. Το σφαιρικό σχήμα των χαρακτήρων υπογραμμίζει συμβολικά την καλή θέληση και την ειρήνη τους και επίσης επιτρέπει στο παιδί να αναπαράγει εύκολα τους αγαπημένους του χαρακτήρες.
Η παιδαγωγική υποστήριξη για παιδιά προσχολικής ηλικίας και νηπιακής ηλικίας στο έργο «Smeshariki» στοχεύει στην αύξηση της αποτελεσματικότητας της ανάπτυξης και ανατροφής του παιδιού στο πνεύμα της ανεκτικότητας και της μη βίας, καθώς και στη διαμόρφωση γνωστικά ενδιαφέροντα, πνευματικές και δημιουργικές ικανότητες, δεξιότητες εποικοδομητικής αλληλεπίδρασης με άλλους, καθώς και τα βασικά στοιχεία της ασφάλειας ζωής.
Μια ολοκληρωμένη εκπαιδευτική δραστηριότητα (λογοθεραπευτής - δάσκαλος, μουσικός διευθυντής, δάσκαλος - ψυχολόγος κ.λπ.) βοηθά επίσης στην ανάπτυξη των κινήτρων των παιδιών προσχολικής ηλικίας Τέτοιες δραστηριότητες βοηθούν στην αντίληψη των πληροφοριών με ολιστικό και ενδιαφέροντα τρόπο. Η εθελοντική προσοχή των παιδιών προσχολικής ηλικίας βρίσκεται στο στάδιο της ανάπτυξης, επομένως, για να προσελκύσει ενεργό προσοχή, είναι απαραίτητο να εναλλάσσονται έγκαιρα μορφές και μέθοδοι διδασκαλίας. Οι συνεδρίες φυσικής αγωγής μπορούν να συμπεριληφθούν στη δομή των τάξεων. Βοηθούν όχι μόνο στη μετατόπιση της προσοχής, αλλά και στην ανάπτυξη γενικών, λεπτών και αρθρωτικών κινητικών δεξιοτήτων.
Χρησιμοποιώντας διαγνωστικά, το επίπεδο της γνωστικής δραστηριότητας των παιδιών στα μαθήματα λογοθεραπείας μπορεί να αξιολογηθεί ως υψηλό, μεσαίο ή χαμηλό.
Ένα υψηλό επίπεδο γνωστικής δραστηριότητας των παιδιών στα μαθήματα λογοθεραπείας αντιστοιχεί σε:
- η συναισθηματικά θετική αντίδραση των παιδιών σε μια πρόσκληση σε μάθημα.
- επαρκής ταχύτητα αντίδρασης στην έναρξη του μαθήματος.
- ερωτήσεις στον λογοθεραπευτή σχετικά με το επερχόμενο μάθημα και το θέμα του.
- σταθερότητα προσοχής στα προτεινόμενα καθήκοντα·
- ενδιαφέρον για το μάθημα από την αρχή μέχρι το τέλος.
- ζωντανή συναισθηματική αντίδραση στην προτεινόμενη δραστηριότητα.
- μια ειλικρινή επιθυμία να αντιμετωπίσει όλες τις δυσκολίες που συναντήθηκαν κατά τη διάρκεια του μαθήματος.
Το μέσο επίπεδο γνωστικής δραστηριότητας των παιδιών στα μαθήματα λογοθεραπείας αντιστοιχεί σε:
- ήρεμη αντίδραση των παιδιών σε μια πρόσκληση σε μάθημα (δεν παρατηρείται ξαφνική κίνηση, αλλά δεν υπάρχουν εκδηλώσεις αρνητισμού).
- Η συμπεριφορά του παιδιού στην τάξη μπορεί να αξιολογηθεί ως παθητική: δεν δείχνει ενδιαφέρον, δεν υπάρχει ενεργή συμμετοχή).
- Όταν επικοινωνήσετε απευθείας, το παιδί ανταποκρίνεται επαρκώς.
- Η προσοχή είναι ασταθής.
- το συναισθηματικό υπόβαθρο είναι παθητικό.
Ένα χαμηλό επίπεδο γνωστικής δραστηριότητας των παιδιών στα μαθήματα λογοθεραπείας αντιστοιχεί σε:
- έντονη αρνητική συναισθηματική αντίδραση των παιδιών σε μια πρόσκληση σε ένα μάθημα.
- προσπαθεί να καθυστερήσει την ώρα έναρξης των μαθημάτων.
- απουσία οποιωνδήποτε ερωτήσεων σχετικά με το επερχόμενο μάθημα.
- αυξημένη απόσπαση της προσοχής των παιδιών σε όλη τη διάρκεια του μαθήματος.
- παθητικό ή αρνητική αντίδρασησχετικά με τα προτεινόμενα καθήκοντα·
- απροθυμία να ξεπεραστούν οι δυσκολίες που συναντήθηκαν, αδιαφορία για το τι συμβαίνει
Οι δείκτες της σοβαρότητας της γνωστικής δραστηριότητας είναι:
Προετοιμάστηκε από:
εκπαιδευτικός 1ης κατηγορίας προσόντων
Khanina Irina Nikolaevna
Το κίνητρο ως μορφή εργασίας με παιδιά στην οργάνωση
άμεσα εκπαιδευτικές δραστηριότητες.
Ένα από τα κλειδιά για ένα επιτυχημένο μάθημα είναι το κίνητρο. Και το κίνητρο συμβάλλει στην ενεργοποίηση των παιδιών σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες.
Ο Αμερικανός φυσιοθεραπευτής Glenn Doman, που εργαζόταν για πολλά χρόνια με παιδιά προσχολικής ηλικίας, παρατήρησε ως αποτέλεσμα των παρατηρήσεων ότι «το προϊόν της επιτυχίας είναι το υψηλό κίνητρο και το χαμηλό κίνητρο είναι το προϊόν της αποτυχίας. Η επιτυχία δημιουργεί κίνητρο και η αποτυχία το καταστρέφει. Η αγάπη και ο σεβασμός είναι αυτά που οδηγούν στην επιτυχία. Η αποτυχία οδηγεί σε απογοήτευση, η απογοήτευση οδηγεί σε έλλειψη κινήτρων και η έλλειψη κινήτρων οδηγεί στην αποτυχία να προσπαθήσουμε ξανά. Η επιτυχία οδηγεί στη νίκη, η νίκη οδηγεί σε κίνητρο και οδηγεί στην επιθυμία για νίκη και νέες επιτυχίες. Η αγάπη και ο έπαινος είναι αυτό που κάθε παιδί επιθυμεί περισσότερο». Η ποιότητα της εκπαίδευσης βασίζεται σε «3 πυλώνες»: 1. ποιότητα πληροφόρησης, 2. ποιότητα διδασκαλίας, 3. ποιότητα μάθησης. Όλα τα παιδιά χρειάζονται κίνητρα για να τα βοηθήσουν να επιτύχουν τα επιθυμητά αποτελέσματα. Οι ενήλικες αποτελούν πρότυπα για τα παιδιά τους
και πηγή κινήτρου για να πετύχετε αυτό που θέλετε. Εάν τα παιδιά έχουν κίνητρα, αναπτύσσουν τις ικανότητές τους με τις δικές τους προσπάθειες. Τέτοια παιδιά έχουν λαχτάρα για πληροφορίες που θα τα βοηθήσουν στην πορεία προς τον στόχο τους. Επιπλέον, τα κίνητρα θα βοηθήσουν τα παιδιά να επικεντρωθούν στην απόκτηση νέων γνώσεων και δεξιοτήτων.
Κίνητρο
- αυτό είναι ένα σύνολο εσωτερικών και εξωτερικών κινητήριων δυνάμεων που ενθαρρύνουν ένα άτομο στη δραστηριότητα, δίνουν σε αυτή τη δραστηριότητα μια κατεύθυνση που επικεντρώνεται στην επίτευξη ενός στόχου. Οι ερευνητές εντόπισαν έξι μηχανισμούς παρακίνησης - αυτοί είναι τρόποι με τους οποίους μπορείτε να αυξήσετε τα κίνητρα ενός παιδιού για την επίτευξη ενός στόχου στο σπίτι.
Ενθαρρύνετε την εξερεύνηση του περιβάλλοντος Ενσταλάξτε τις αρχικές δεξιότητες εξερεύνησης όπως: αναγνώριση αντικειμένων, ταξινόμηση, ταξινόμηση, σύγκριση Επαινέστε το παιδί για τα επιτεύγματα Παρέχετε βοήθεια στην ανάπτυξη και εκπαίδευση δεξιοτήτων Όποτε είναι δυνατόν, αποφύγετε την τιμωρία και την κριτική για λάθη και κακά αποτελέσματα Διεγείρει τη γλωσσική και συμβολική επικοινωνία Η εκπλήρωση και των 6 προϋποθέσεων θα βοηθήσει τα παιδιά να αποκτήσουν κίνητρο για να επιτύχουν επιτυχία από μικρή ηλικία. Τώρα ας εξετάσουμε τ
είδη κινήτρων παιδιών προσχολικής ηλικίας στο νηπιαγωγείο με
οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.
Οι παιδαγωγικές δραστηριότητες πρέπει να συμβάλλουν στην ανάπτυξη των παιδιών (μέσω των δραστηριοτήτων των παιδιών που είναι εγγενείς σε μια δεδομένη ηλικία: παιχνίδι, εργασία, ζωγραφική, εκπαιδευτικές, παραγωγικές δραστηριότητες). Επομένως, είναι απαραίτητο τα παιδιά όχι μόνο να κάνουν ό,τι απαιτείται από αυτά, αλλά και να το μεταφέρουν στις ανεξάρτητες δραστηριότητές τους. Και αυτό θα συμβεί μόνο εάν οι νέες γνώσεις και δεξιότητες που προσπαθούμε να μεταδώσουμε στα παιδιά είναι απαραίτητες και ενδιαφέρουσες για αυτά. Ταυτόχρονα χρειάζονται τέτοιες τεχνικές που θα εξασφαλίσουν την ανάδειξη του απαραίτητου κινήτρου στη συντριπτική πλειοψηφία των παιδιών.
Στην παιδαγωγική βιβλιογραφία διακρίνονται τέσσερις τύποι κινήτρων:
:
Ο πρώτος τύπος είναι το κίνητρο παιχνιδιού - "Βοηθήστε το παιχνίδι",
το παιδί πετυχαίνει τον μαθησιακό στόχο λύνοντας προβλήματα με παιχνίδια. Η δημιουργία αυτού του κινήτρου βασίζεται στο ακόλουθο σχήμα: 1. Τους λέτε ότι το παιχνίδι χρειάζεται βοήθεια και μόνο τα παιδιά μπορούν να τα βοηθήσουν. 2. Ρωτάτε τα παιδιά αν συμφωνούν να βοηθήσουν το παιχνίδι.
3. Προσφέρετε να μάθετε στα παιδιά να κάνουν αυτό που απαιτεί το παιχνίδι, τότε η εξήγηση και η επίδειξη θα ενδιαφέρουν τα παιδιά. 4. Ενώ εργάζεται, κάθε παιδί πρέπει να έχει τον δικό του χαρακτήρα - έναν θάλαμο (ένας κομμένος, παιχνίδι, ζωγραφισμένος χαρακτήρας στον οποίο παρέχει βοήθεια. 5. Το ίδιο παιχνίδι - ο θάλαμος αξιολογεί τη δουλειά του παιδιού και είναι βέβαιο ότι θα επαινέσει το παιδί 6. Στο τέλος της εργασίας, καλό είναι τα παιδιά να παίζουν με τις φορτίσεις τους, με αυτό το κίνητρο, το παιδί λειτουργεί ως βοηθός και προστάτης και είναι σκόπιμο να το χρησιμοποιήσει για τη διδασκαλία διαφόρων πρακτικών δεξιοτήτων.
Ο δεύτερος τύπος κινήτρου είναι να βοηθάς έναν ενήλικα - «Βοήθησέ με»
. Εδώ, το κίνητρο για τα παιδιά είναι η επικοινωνία με έναν ενήλικα, η ευκαιρία να κερδίσουν έγκριση, καθώς και το ενδιαφέρον για κοινές δραστηριότητες που μπορούν να γίνουν μαζί. Η δημιουργία κινήτρων βασίζεται στο ακόλουθο σχήμα: Λέτε στα παιδιά ότι πρόκειται να φτιάξετε κάτι και ζητάτε από τα παιδιά να σας βοηθήσουν. Αναρωτιέστε πώς μπορούν να σας βοηθήσουν. Σε κάθε παιδί ανατίθεται μια εφικτή εργασία. Τελειώνοντας τονίζετε ότι το αποτέλεσμα επιτεύχθηκε με κοινές προσπάθειες, ότι όλοι μαζί ήρθαν σε αυτό.
Ο τρίτος τύπος κινήτρων «Δίδαξέ με»
Βασίζεται στην επιθυμία του παιδιού να νιώθει γνώστης και ικανός. Η δημιουργία αυτού του κινήτρου πραγματοποιείται σύμφωνα με το ακόλουθο σχήμα: 1. Λέτε στα παιδιά ότι πρόκειται να ασχοληθείτε με κάποια δραστηριότητα και ζητάτε από τα παιδιά να σας το διδάξουν αυτό. 2. Ρωτάς αν είναι πρόθυμοι να σε βοηθήσουν. 3. Σε κάθε παιδί δίνεται η ευκαιρία να σας διδάξει κάτι. 4. Στο τέλος του παιχνιδιού, κάθε παιδί αξιολογείται για τις πράξεις του και πρέπει να επαινείται. Για παράδειγμα: -Παιδιά, η κούκλα μας η Τάνια πηγαίνει βόλτα, πρέπει να τη ντύσω για μια βόλτα. Δεν ξέρω πώς να το κάνω αυτό. Μπορείτε να με διδάξετε;
Τέταρτος
κίνητρο
"Δημιουργία
είδη
τους
χέρια
εγώ ο ίδιος"
-
Με βάση το εσωτερικό ενδιαφέρον του παιδιού. Αυτό το κίνητρο ενθαρρύνει τα παιδιά να δημιουργήσουν αντικείμενα και χειροτεχνίες για δική τους χρήση ή για τους αγαπημένους τους. Τα παιδιά είναι ειλικρινά περήφανα για τις χειροτεχνίες τους και τις χρησιμοποιούν πρόθυμα. Η δημιουργία αυτού του κινήτρου πραγματοποιείται σύμφωνα με το ακόλουθο σχήμα: 1. Δείχνεις στα παιδιά κάποιο είδος χειροτεχνίας, αποκαλύπτεις τα πλεονεκτήματά του και ρωτάς αν θα ήθελαν να έχουν το ίδιο για τον εαυτό τους ή για τους συγγενείς τους. 2. Στη συνέχεια, δείξτε σε όλους πώς να φτιάξουν αυτό το αντικείμενο. 3. Η ολοκληρωμένη χειροτεχνία δίνεται στο παιδί. Η υπερηφάνεια για τη δουλειά των χεριών σας είναι η πιο σημαντική βάση για μια δημιουργική στάση στην εργασία. Εάν ένα παιδί είναι ήδη απασχολημένο με κάποια δραστηριότητα ενδιαφέροντος και επομένως έχει ήδη τα απαραίτητα κίνητρα, μπορείτε να του παρουσιάσετε νέους τρόπους επίλυσης προβλημάτων. Για παράδειγμα: - Παιδιά, δείτε τι έχω όμορφη καρτ ποστάλ! Αυτή η κάρτα μπορεί να δοθεί στη μητέρα σας στις 8 Μαρτίου. Θέλεις να δώσεις στη μαμά σου το ίδιο; Και δείχνεις πώς μπορεί να γίνει.
Κατά την παρακίνηση των παιδιών, πρέπει να τηρούνται οι ακόλουθες αρχές:
: - δεν μπορείτε να επιβάλλετε το όραμά σας για την επίλυση ενός προβλήματος σε ένα παιδί (ίσως το παιδί θα έχει τον δικό του τρόπο να λύσει το πρόβλημα) - φροντίστε να ζητήσετε από το παιδί άδεια για να κάνετε μια κοινή επιχείρηση μαζί του. - φροντίστε να επαινείτε τις ενέργειες του παιδιού για τα αποτελέσματα που προέκυψαν. - ενεργώντας μαζί με το παιδί σας, του μυείτε τα σχέδιά σας και τους τρόπους για να τα πετύχετε. Ακολουθώντας αυτούς τους κανόνες, δίνετε στα παιδιά νέες γνώσεις, τους διδάσκετε ορισμένες δεξιότητες και αναπτύσσετε τις απαραίτητες δεξιότητες.
Χρήση χαρακτήρων παιχνιδιών.
Στα μαθήματα με παιδιά δεν μπορείτε να κάνετε χωρίς χαρακτήρες παιχνιδιού. Η χρήση των χαρακτήρων του παιχνιδιού και τα κίνητρα του παιχνιδιού είναι αλληλένδετα. Παιχνίδι και χαρακτήρες παραμυθιούμπορούν να «έρθουν να επισκεφθούν», να «γνωριστούν», «να δώσουν καθήκοντα», «να διηγηθούν συναρπαστικές ιστορίες» και μπορούν επίσης να αξιολογήσουν τα αποτελέσματα της εργασίας των παιδιών. Υπάρχουν πολλές απαιτήσεις για αυτά τα παιχνίδια και τους χαρακτήρες. Παιχνίδια ή χαρακτήρες παιχνιδιών: - πρέπει να είναι κατάλληλα για την ηλικία των παιδιών.
- πρέπει να είναι αισθητικό, - να είναι ασφαλές για την υγεία του παιδιού, - να έχει εκπαιδευτική αξία, - να είναι ρεαλιστικό. - δεν πρέπει να προκαλεί το παιδί σε επιθετικότητα ή να προκαλεί εκδηλώσεις σκληρότητας. - Δεν πρέπει να υπάρχουν πολλοί χαρακτήρες παιχνιδιού. Κάθε χαρακτήρας πρέπει να είναι ενδιαφέρον και αξέχαστος, «έχει τον δικό του χαρακτήρα». Για παράδειγμα, οι Dunno, Duckling Quack και Mishutka Tish μπορούν να έρθουν στην τάξη. Το Duckling Quack λατρεύει τη φύση και τα ταξίδια, ξέρει πολλά για αυτό και λέει στα παιδιά. Ο Dunno δεν ξέρει και δεν μπορεί να κάνει πολλά, χρειάζεται συχνά τη «βοήθεια» των παιδιών. Ο Μισούτκα είναι αθλητής, κάνει ασκήσεις προθέρμανσης και ασχολείται με τον αθλητισμό. Εκφράζουν ενεργά τις απόψεις τους, κάνουν ερωτήσεις που δεν καταλαβαίνουν, κάνουν λάθη, μπερδεύονται και δεν καταλαβαίνουν. Η επιθυμία ενός παιδιού να επικοινωνήσει και να βοηθήσει αυξάνει σημαντικά τη δραστηριότητα και το ενδιαφέρον.
Χρήση
χρήματα
προαγωγή
κίνητρο
εκπαιδευτικές δραστηριότητες
Οι υπολογιστές και τα προγράμματα υπολογιστών παιχνιδιών χρησιμοποιούνται ευρέως όχι μόνο στο σχολείο, αλλά και στο νηπιαγωγείο. Οι μαθητές των ομάδων έχουν διαφορετικά πνευματικά επίπεδα ανάπτυξης. Η οργάνωση της εκπαίδευσης των παιδιών απαιτεί μια ειδική προσέγγιση, η οποία παρέχει συναισθηματική υποστήριξη στα παιδιά προσχολικής ηλικίας σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Αυτό είναι ένα πρόβλημα κινήτρων. Η χρήση υπολογιστή σάς επιτρέπει να ενεργοποιήσετε την ακούσια προσοχή, να αυξήσετε το ενδιαφέρον για μάθηση και να επεκτείνετε την ικανότητα εργασίας με οπτικό υλικό, το οποίο βοηθά στην επίτευξη των στόχων σας. Όταν τα παιδιά γίνονται δεκτά στην ομάδα το πρωί, ο δάσκαλος επίσης παρακινεί τα παιδιά χρησιμοποιώντας τα λεπτά που εισάγουν στην ημέρα.
Τους
στόχος:
προάγουν τη νοητική και προσωπική ανάπτυξη του παιδιού, αναπτύσσουν δεξιότητες κοινωνικής συμπεριφοράς, βοηθούν στην αύξηση της αυτοπεποίθησης και της ανεξαρτησίας, αυξάνουν το συνολικό συναισθηματικό υπόβαθρο και βελτιώνουν το ψυχικό κλίμα στην ομάδα. Τα λεπτά εισόδου στην ημέρα μπορούν να ονομαστούν συναντήσεις κατά τις οποίες δίνεται ιδιαίτερη προσοχή στην παρατήρηση, τον προβληματισμό και τον θαυμασμό. Η επιλογή του θέματος για την έναρξη της ημέρας καθορίζεται από τη διάθεση της ομάδας, τον καιρό και την ευημερία του δασκάλου και των παιδιών. Για την κατάλληλη διάθεση, καλό είναι να χρησιμοποιείτε μουσική. Τα λεπτά εισόδου στην ημέρα αφιερώνονται το πρωί για να συντονιστεί αμέσως το παιδί με την καλή θέληση, την ηρεμία και την αγάπη.
Τα λεπτά που έχω δώσει για την είσοδο στην ημέρα στοχεύουν: - στη διαμόρφωση συναισθηματικής αποκέντρωσης, η οποία νοείται ως η ικανότητα αντίληψης και λήψης υπόψη των καταστάσεων, των επιθυμιών και των συμφερόντων των άλλων ανθρώπων. - ανακούφιση από το άγχος κατά την περίοδο προσαρμογής του παιδιού στο νηπιαγωγείο. - ανάπτυξη μιας συνειδητής, υπεύθυνης στάσης στις στιγμές του καθεστώτος. - ανάπτυξη της ανεξαρτησίας και της συνεργασίας. - αύξηση της αυτορρύθμισης και του αυτοελέγχου. - αύξηση του γενικού συναισθηματικού υποβάθρου και βελτίωση του ψυχολογικού κλίματος στην ομάδα.
Στόχοι:
Προώθηση διανοητικής και προσωπική ανάπτυξηπαιδί; Βοηθήστε τα παιδιά να προσαρμοστούν στις συνθήκες του νηπιαγωγείου. Ανάπτυξη δεξιοτήτων κοινωνικής συμπεριφοράς. Συμβολή στην αύξηση του γενικού συναισθηματικού υπόβαθρου και στη βελτίωση του ψυχολογικού κλίματος στην ομάδα. Δημιουργία θετικών σχέσεων μεταξύ των παιδιών.
"Γειά σου"
Ο χαιρετισμός συνοδεύεται από κινήσεις, τα παιδιά κάθονται στο χαλί κυκλικά: Γεια σου, Παράδεισο! Γεια σου, Κυρ! Γεια σου Γη! Γεια σου, πλανήτη Γη! Γεια σας η μεγάλη μας οικογένεια! Σηκώστε τα χέρια σας ψηλά Τα χέρια πάνω από το κεφάλι σας περιγράφουν μεγάλος κύκλοςΧαμηλώστε ομαλά τα χέρια σας στο χαλί Περιγράψτε έναν μεγάλο κύκλο πάνω από το κεφάλι σας Όλα τα παιδιά κρατιούνται χέρι χέρι και τα σηκώνουν
"Φίλος"
Όλα τα παιδιά μαζεμένα σε κύκλο, εγώ είμαι φίλος σου κι εσύ φίλος μου. Ας κρατηθούμε μαζί και ας χαμογελάσουμε ο ένας στον άλλον! Κρατήστε τα χέρια και κοιτάξτε ο ένας τον άλλον με ένα χαμόγελο
"Κουδούνι"
Ας χαιρετιστούμε με ένα κουδούνι. Τα παιδιά, φωνάζοντας το όνομα του γείτονα με στοργικό τρόπο, περνούν το κουδούνι το ένα στο άλλο. Για παράδειγμα: – Γεια, Nastenka! Ντινγκ-ντονγκ-ντονγκ! - Γεια σου, Σασένκα! Ντινγκ-ντονγκ-ντονγκ! Και ούτω καθεξής έως ότου το κουδούνι γυρίσει ολόκληρο τον κύκλο.
"Καλημέρα"
Καλημέρα, μικρά μάτια! Είσαι ξύπνιος; Καλημέρα αυτιά! Είσαι ξύπνιος; Καλημέρα στυλό! Τρίψτε τα μάτια σας, φτιάξτε κιάλια από τα δάχτυλά σας και κοιτάξτε ο ένας τον άλλον. Χαϊδέψτε τα αυτιά, τοποθετήστε τις παλάμες σας πίσω από τα αυτιά (αντιπροσωπεύουν τα αυτιά ενός ελέφαντα). Χτυπήστε χέρι με χέρι, χτυπήστε τα χέρια σας.
Είσαι ξύπνιος; Καλημέρα, πόδια! Είσαι ξύπνιος; Καλημέρα παιδιά! Ξυπνήσαμε! πόδια, γονατίστε, τα χέρια να δείχνουν μπροστά σας και χτυπήστε τα δάχτυλα των ποδιών σας στο χαλί. Σηκώστε τα χέρια ψηλά!
Τελετουργίες έναρξης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων
Η έναρξη των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων πρέπει να γίνει ένα είδος τελετουργίας, έτσι ώστε τα παιδιά να μπορούν να συντονιστούν με κοινές δραστηριότητες, την επικοινωνία και να διακρίνουν τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες από άλλες δραστηριότητες. Το τελετουργικό μπορεί να αλλάξει, αλλά όχι πολύ συχνά. Σας προσφέρω πολλές επιλογές για την έναρξη εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε άλλες. Η έναρξη των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων θα είναι ένα είδος τελετουργίας. Θα μπορούσε να είναι ένα μικρό τετράστιχο για τη φιλία και την αγάπη. Τα παιδιά μπορούν να πιάσουν το ένα το χέρι του άλλου και να χαμογελάσουν, να ευχηθούν το ένα στο άλλο κάτι ωραίο κ.λπ.
Μαγική μπάλα
Τα παιδιά κάθονται σε καρέκλες ή σε ένα χαλί σε κύκλο. Ο δάσκαλος περνάει την κλωστή στο παιδί, το οποίο τυλίγει το νήμα γύρω από το δάχτυλό του και ταυτόχρονα λέει μια καλή λέξη, ή καλές ευχές, ή καλεί στοργικά το παιδί που κάθεται δίπλα του με το όνομά του ή προφέρει μια «μαγική ευγενική λέξη» κ.λπ. Μετά δίνει τη μπάλα στο επόμενο παιδί μέχρι να έρθει η σειρά του δασκάλου.
ευγενικό ζώο
Οι συμμετέχοντες στέκονται σε κύκλο και ενώνουν τα χέρια. Ο δάσκαλος λέει με ήσυχη φωνή: «Είμαστε ένα μεγάλο, ευγενικό ζώο. Ας ακούσουμε πώς αναπνέει! Όλοι ακούνε την αναπνοή τους και την αναπνοή των γειτόνων τους. «Τώρα ας ακούσουμε μαζί!» Εισπνεύστε - όλοι κάνουν ένα βήμα μπροστά, εκπνεύστε - κάντε ένα βήμα πίσω. «Έτσι δεν αναπνέει μόνο το ζώο, αλλά και ο μεγάλος χτύπος του χτυπά το ίδιο ομαλά». ευγενική καρδιά. Χτύπησε - βήμα μπροστά, χτύπησε - βήμα πίσω κ.λπ.
Η φιλία ξεκινά με ένα χαμόγελο
Παιδιά που κάθονται σε κύκλο πιάνονται χέρι χέρι, κοιτάζουν στα μάτια του γείτονά τους και χαμογελούν σιωπηλά το ένα στο άλλο.
Φιλοφρονήσεις
Καθισμένοι σε κύκλο, όλοι ενώνουν τα χέρια. Κοιτώντας στα μάτια του γείτονά σας, πρέπει να του πείτε μερικά καλά λόγια, να επαινέσω για κάτι. Ο παραλήπτης του κομπλιμέντου κουνάει το κεφάλι του και λέει: «Ευχαριστώ, είμαι πολύ ευχαριστημένος!» Στη συνέχεια κάνει κομπλιμέντα στον διπλανό του. Εάν υπάρχει κάποια δυσκολία, ο δάσκαλος μπορεί να κάνει ένα κομπλιμέντο ή να προτείνει κάτι «νόστιμο», «γλυκό», «λουλουδάτο». Κατά τη διάρκεια του τελετουργικού, ο δάσκαλος είναι σε κύκλο με τα παιδιά, δίνει ένα παράδειγμα, δίνει υποδείξεις, ενθαρρύνει και στήνει τα παιδιά. Εκπαιδευτικές δραστηριότητες.
Τελετουργικό λήξης εκπαιδευτικής δραστηριότητας (χτυπά το κουδούνι)
- Το κουδούνι χτυπά Λέει στα παιδιά: «Ετοιμαστείτε γρήγορα, βγείτε στο δρόμο!» (τα παιδιά σηκώνονται το ένα μετά το άλλο - είναι τρέιλερ) - Παιδιά, ήρθε η ώρα να πούμε αντίο στον κόκορα (στο θέμα της εβδομάδας) και την οικογένειά του, ας αποχαιρετήσουμε όλους! - Η ατμομηχανή άρχισε να βουίζει και οι άμαξες απομακρύνθηκαν. Τσοκ-τσοκ, τσουγκ-τσου, θα σε κουνήσω σπίτι. Το τρένο παίρνει τα παιδιά μακριά!
«Καινοτομίες της προσχολικής αγωγής» - Προγράμματα σπουδών εργασίας. Καινοτόμο έργο για το νηπιαγωγείο. Καινοτομία. Μαγική αστρονομία. Όνομα έργου. Μέθοδος έργου σε εκπαιδευτικά ιδρύματα προσχολικής ηλικίας. Στάδια υλοποίησης του έργου. Καινοτομίες στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα. Πρόγραμμα εργασίας του έργου. Προσχολική αγωγή – παραδόσεις και καινοτομίες.
"Τεχνολογίες για τη διδασκαλία των παιδιών προσχολικής ηλικίας" - Ο ρόλος ενός ενήλικα στο παιχνίδι. Δραστηριότητες έργου. Ταξινόμηση παιδικών παιχνιδιών. Τύποι έργων. Μορφές εργασίας. Δραστηριότητες σκλήρυνσης. Γνωστικές και ερευνητικές δραστηριότητες. Τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας. Θέματα για ερευνητική εργασίαπαιδιά. Θετική κριτική. Βαφή μέταλλου. Ταξινόμηση παιδικών παιχνιδιών με κανόνες.
«Ο ρόλος της προσχολικής εκπαίδευσης» - Ατομική προσέγγιση. Ανάπτυξη θέσεων εργασίας. Δεξιότητες. Ο ρόλος των μη κρατικών θυγατρικών. Οικονομικά επιχειρήματα. Πρόβλημα με τα πόδια. Επενδύσεις και φυτώρια. Συμφωνία. Κοινωνικές υποδομές. Προσχολική αγωγή. Δίγλωσσο ιδιωτικό νηπιαγωγείο.
«Ανάπτυξη της προσχολικής εκπαίδευσης» - Τάσεις στο παγκόσμιο εκπαιδευτικό κίνημα στο προσχολικής αγωγής. Προβλήματα που απαιτούν λύσεις. Συνεχής αυτομόρφωση και αυτοανάπτυξη των εκπαιδευτικών. Απαιτήσεις για την αναλογία τμημάτων του κύριου εκπαιδευτικό πρόγραμμα. Προσέγγιση με βάση τις ικανότητες. Πολυλειτουργικό, αναπτυσσόμενο σύστημα. Εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας.
«ΤΠΕ σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα» - ΤΠΕ. Η πληροφόρηση της κοινωνίας θέτει προκλήσεις για τους εκπαιδευτικούς προσχολικής ηλικίας. Αγορά παιχνίδια στον υπολογιστή. Ευκαιρίες χρήσης ΤΠΕ για βελτίωση της ποιότητας. Χρήση ΤΠΕ σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα. Βασικές κατευθύνσεις ανάπτυξης ΤΠΕ στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα. Οι ΤΠΕ είναι μια τεχνολογία ανταλλαγής πληροφοριών και επικοινωνίας. Ηλεκτρονικοί εκπαιδευτικοί πόροι (EER).
«Οι ΤΠΕ στην εκπαιδευτική διαδικασία των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας» - Προβολέας πολυμέσων. Χαμηλό επίπεδο πληροφόρησης. Παιδικές δραστηριότητες. Δημιουργία συνθηκών. Δραστηριότητες συλλόγου. Παιδιά με προβλήματα. Στρατηγική για την ανάπτυξη της κοινωνίας της πληροφορίας. Χρήση έτοιμων ψηφιακών εκπαιδευτικών πόρων. Μαθήματα ηλεκτρονικών υπολογιστών. Οι δυνατότητες των εκπαιδευτικών. Ευκαιρία.
Υπάρχουν συνολικά 15 παρουσιάσεις στο θέμα
Προετοιμάστηκε από: Sergeeva Natalya Vladimirovana - δάσκαλος του 1ου τριμήνου. κατηγορία MBDOU "DSOV No. 47" Bratsk
Σε σχέση με την έναρξη ισχύος του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου, τα επιτεύγματα των παιδιών δεν καθορίζονται από το σύνολο των συγκεκριμένων γνώσεων, ικανοτήτων και δεξιοτήτων, αλλά από το σχηματισμό προσωπικές ιδιότητεςπου παρέχουν ψυχολογική ετοιμότηταπαιδί στο σχολείο, και ο κύριος τύπος εκπαίδευσης θα πρέπει να είναι από κοινού οργανωμένος εκπαιδευτικές δραστηριότητεςτα παιδιά με έναν ενήλικα, δηλαδή, η ανάπτυξη του παιδιού πρέπει να πραγματοποιείται στο παιχνίδι Είναι το παιχνίδι που επιτρέπει σε κάποιον να αναπτύξει ικανότητες, νοητικές και καλλιτεχνικές ικανότητες και βοηθά το παιδί να εξερευνήσει τον κόσμο. Στο παιχνίδι παρατηρεί, θυμάται, αναπτύσσει τη φαντασία και χτίζει συστήματα σχέσεων. Το παιχνίδι επιτρέπει, φαινομενικά ανεπαίσθητα, να λύσει διάφορα προβλήματα, μερικές φορές πολύ περίπλοκα, και να προχωρήσει στην πορεία διαμόρφωσης και ανάπτυξης της νοημοσύνης των παιδιών. Με τη βοήθεια των παιχνιδιών, μπορείτε να βοηθήσετε ένα παιδί να συνειδητοποιήσει τον εαυτό του και να αποκτήσει εμπιστοσύνη στις δικές του ικανότητες. Η επικοινωνία κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού είναι σημαντικό στοιχείο ανάπτυξης της προσωπικότητας, πηγή αμοιβαίου εμπλουτισμού.
Οποιαδήποτε δραστηριότητα πρέπει να είναι ενδιαφέρουσα για τα παιδιά, αλλά ειδικά οργανωμένη από τον δάσκαλο, υποδηλώνοντας δραστηριότητα, αλληλεπίδραση και επικοινωνία, τη συσσώρευση από τα παιδιά ορισμένων πληροφοριών για τον κόσμο γύρω τους, τη διαμόρφωση ορισμένων γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Παρόλα αυτά, οι δάσκαλοι συνεχίζουν να «μελετούν» τα παιδιά, αλλά με τέτοιο τρόπο ώστε τα ίδια τα παιδιά να μην το γνωρίζουν, και αυτή η εκπαιδευτική διαδικασία διαρκεί όλη την ημέρα, εμπλέκοντας σε διάφορες στιγμές ρουτίνας.
Και εδώ έρχεται στη διάσωση ο παρακινητικός προσανατολισμός των δραστηριοτήτων των παιδιών.
Κίνητροείναι ένας συνδυασμός εσωτερικού και εξωτερικού κινητήριες δυνάμεις, τα οποία ενθαρρύνουν ένα άτομο σε δραστηριότητα, δίνουν σε αυτή τη δραστηριότητα έναν προσανατολισμό προς το στόχο.
Στόχος του κινήτρου– να προκαλέσει το ενδιαφέρον των παιδιών για μια δραστηριότητα, μια ψυχαγωγική δραστηριότητα ή οποιαδήποτε δραστηριότητα, να δημιουργήσει συνθήκες ενθουσιασμού και ψυχικής πίεσης, να κατευθύνει τις προσπάθειες των παιδιών να κατακτήσουν συνειδητά και να αποκτήσουν γνώσεις και δεξιότητες.
Το κίνητρο σάς επιτρέπει να λύσετε πολλά προβλήματα ταυτόχρονα:
- Επεκτείνετε και εμπλουτίστε τη γκάμα των δεξιοτήτων παιχνιδιού.
- Προάγω γνωστική δραστηριότητακαι παιδική παράσταση.
- Ενεργοποιήστε τις διαδικασίες αντίληψης, προσοχής, μνήμης, σκέψης.
- Ρυθμίστε ομαλά τις δυσκολίες συμπεριφοράς των παιδιών, διδάσκοντάς τους σταδιακά να υπακούουν στους κανόνες του παιχνιδιού.
Οποιαδήποτε αλληλεπίδραση μεταξύ ενός παιδιού και ενός ενήλικα ξεκινά με κίνητρο. Χωρίς κίνητρα από έναν ενήλικα, ένα παιδί προσχολικής ηλικίας δεν θα είναι ενεργό, δεν θα προκύψουν κίνητρα και το παιδί δεν θα είναι έτοιμο να θέσει στόχους.
Σε πρώτο πλάνο βρίσκονται συναισθήματα. Αυτό είναι σχετικό για προσχολικής ηλικίας.
Στην πρακτική μου, χρησιμοποιώ τεχνικές που θα εξασφαλίσουν το απαραίτητο κίνητρο στα περισσότερα παιδιά.
Έχω εντοπίσει οκτώ τύπους κινήτρων:
Ο πρώτος τύπος είναι το κίνητρο παιχνιδιού - "Βοηθήστε το παιχνίδι", το παιδί πετυχαίνει τον μαθησιακό στόχο λύνοντας τα προβλήματα των παιχνιδιών Χρησιμοποιώ φωτεινά, αισθητικά παιχνίδια, κατά προτίμηση νέα.
Στα μαθήματα με παιδιά δεν μπορείτε να κάνετε χωρίς χαρακτήρες παιχνιδιού. Η χρήση των χαρακτήρων του παιχνιδιού και τα κίνητρα του παιχνιδιού είναι αλληλένδετα. Οι χαρακτήρες παιχνιδιών και παραμυθιών μπορούν να «έρθουν να επισκεφθούν», να «γνωριστούν», «να δώσουν καθήκοντα», «να διηγηθούν συναρπαστικές ιστορίες» και επίσης να αξιολογήσουν τα αποτελέσματα της εργασίας των παιδιών. Κάθε χαρακτήρας πρέπει να είναι ενδιαφέρον και αξέχαστος, «έχει τον δικό του χαρακτήρα». Η επιθυμία ενός παιδιού να επικοινωνήσει και να βοηθήσει αυξάνει σημαντικά τη δραστηριότητα και το ενδιαφέρον κατά τη διάρκεια της εργασίας, κάθε παιδί έχει τον δικό του χαρακτήρα (κομμένο, παιχνιδάκι, έλξη, σε ποιον παρέχει βοήθεια). Αφού τελειώσω την εργασία, προσκαλώ τα παιδιά να παίξουν με παιχνίδια.
Με αυτό το κίνητρο, το παιδί λειτουργεί ως βοηθός και προστάτης και είναι σκόπιμο να το χρησιμοποιήσω για τη διδασκαλία διαφόρων πρακτικών δεξιοτήτων.
Για παράδειγμα: (για junior και μεσαία γκρουπ).
Εφαρμογή: Παιδιά, δείτε ποιος κάθεται στο κούτσουρο; (Λαγός με ένα μικρό κουνελάκι). Ο λαγός είναι κάπως λυπημένος, γιατί νομίζεις ότι είναι τόσο λυπημένος; Παιδιά, είπε ότι τα κουνελάκια της έτρεξαν στο δάσος για μια βόλτα με καλοκαιρινά παλτό, και έξω είναι χειμώνας. Όμως το μεγαλύτερο κουνελάκι την άκουσε και φόρεσε ένα χειμωνιάτικο παλτό. Ας τη βοηθήσουμε να βρει τα κουνελάκια και να αλλάξει ρούχα.
Σχέδιο: Παιδιά, μας ήρθε ένας σκαντζόχοιρος. Και ήρθε με φίλους. Παίζουν κρυφτό και δεν ξέρουν πού να κρυφτούν. Ας τα κρύψουμε κάτω από τα φύλλα.
Modeling: Η Matryoshka ετοιμαζόταν να πάει μια βόλτα, και έξω έβρεχε, υπήρχαν λακκούβες εκεί. Ας φτιάξουμε ένα μονοπάτι από βότσαλα για την κούκλα που φωλιάζει.
Αυτό το παράδειγμα είναι κατάλληλο για παιδιά των μεγαλύτερων, προπαρασκευαστικών ομάδων.
Η αρκούδα κατέστρεψε το σπίτι των ζώων. Έμειναν χωρίς σπίτι. Πώς μπορούμε να βοηθήσουμε τα ζώα; (Μπορούμε να τους φτιάξουμε σπίτια από κύβους, απλικέ από ξυλάκια Cuisenaire και να τα βάψουμε με μπογιές).
Ο δεύτερος τύπος κινήτρου είναι να βοηθάς έναν ενήλικα - «Βοήθησέ με». Εδώ, το κίνητρο για τα παιδιά είναι η επικοινωνία με έναν ενήλικα, η ευκαιρία να κερδίσουν έγκριση, καθώς και το ενδιαφέρον για κοινές δραστηριότητες που μπορούν να γίνουν μαζί.
Λέω στα παιδιά ότι θα κάνω χειροτεχνίες και ζητάω από τα παιδιά να βοηθήσουν. Αναρωτιέμαι πώς μπορούν να βοηθήσουν. Δίνω σε κάθε παιδί μια εφικτή εργασία Στο τέλος, τονίζω ότι το αποτέλεσμα επιτεύχθηκε με κοινές προσπάθειες, ότι όλοι μαζί ήρθαν σε αυτό.
Χρησιμοποιώ αυτό το κίνητρο στην αισθητηριακή εκπαίδευση, στην τέχνη και στη δουλειά μου.
Για παράδειγμα:
Αισθητήρια και γλυπτική:Παιδιά, θέλω να κεράσω τους καλικάντζαρους μας μπισκότα. Αλλά είμαι μόνος, και υπάρχουν πολλοί καλικάντζαροι. Μάλλον δεν θα τα καταφέρω εγκαίρως. Θέλετε να με βοηθήσετε; Μπορείτε να φτιάξετε πολύχρωμα μπισκότα.
Εργατική δραστηριότητα: Τα παιδιά θα έχουν καλεσμένους να μας έρχονται τώρα. Βοηθήστε με, παρακαλώ, αφήστε τα παιχνίδια.
Συλλογικά έργα, κολάζ «Βάζο με λουλούδια», « υποβρύχιο κόσμο», «Magic TV» και άλλα. Το χρησιμοποιούμε συχνά σε τελικές εκδηλώσεις για το θέμα της εβδομάδας.
Αυτός ο τύπος κινήτρων μπορεί να χρησιμοποιηθεί από τη 2η junior ομάδα.
Ο τρίτος τύπος κινήτρων «Δίδαξέ με» - με βάση την επιθυμία του παιδιού να αισθάνεται ενημερωμένο και ικανό.
Λέω στα παιδιά ότι θα κάνω κάποια δραστηριότητα και ζητώ από τα παιδιά να με μάθουν. Στο τέλος του παιχνιδιού, δίνω σε κάθε παιδί μια αξιολόγηση των πράξεών του και μοιράζω αστέρια.
Για παράδειγμα:
Δραστηριότητα παιχνιδιού: Παιδιά, η κούκλα μας η Τάνια πηγαίνει βόλτα, πρέπει να τη ντύσω για μια βόλτα. Δεν ξέρω πώς να το κάνω αυτό. Μπορείτε να με διδάξετε;
Σχέδιο με το χέρι: Παιδιά, θέλω να κάνω μια ασυνήθιστη έκθεση, αλλά δεν μπορώ να καταλάβω πώς να μετατρέψω το αποτύπωμα του χεριού σε σχέδιο. Δίδαξέ με.
Αυτός ο τύπος κινήτρων μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε δραστηριότητες παιχνιδιού, σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες σε μεγαλύτερες ομάδες.
Ο τέταρτος τύπος κινήτρων είναι «να δημιουργείς αντικείμενα με τα χέρια σου για τον εαυτό σου» - με βάση το εσωτερικό ενδιαφέρον του παιδιού. Αυτό το κίνητρο ενθαρρύνει τα παιδιά να δημιουργήσουν αντικείμενα και χειροτεχνίες για τον εαυτό τους ή τους αγαπημένους τους.
Για παράδειγμα: Παιδιά, δείτε πόσο όμορφη είναι η κάρτα μου! Αυτή η κάρτα μπορεί να δοθεί στη μητέρα σας στις 8 Μαρτίου. Θέλεις να δώσεις στη μαμά σου το ίδιο; Και σας δείχνω πώς να το φτιάξετε.
Το χρησιμοποιώ σε καλλιτεχνικό σχέδιο, προσανατολισμό, λογική, χειρωνακτική εργασία, καλλιτεχνική δημιουργικότητα.
Ο πέμπτος τύπος κινήτρου είναι η «καλλιτεχνική λέξη». Χρησιμοποιώ ποιήματα, τραγούδια, παιδικές ρίμες, αινίγματα κ.λπ. Αυτό το είδος κινήτρων μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε όλες τις ηλικιακές ομάδες.
Ο έκτος τύπος κινήτρων είναι το «Λεκτικό». Εκτελείται μόνο με προφορικές οδηγίες. Είναι προβληματικές καταστάσεις, τεχνική ανταγωνισμού, αίτημα.
Για παράδειγμα:
- Ο Dunno και οι φίλοι του μαλώνουν για το πού είναι ο αέρας, σε τι χρησιμεύει και πώς μπορεί να βρεθεί.
- Η Thumbelina θέλει να γράψει ένα γράμμα στη μητέρα της, αλλά ανησυχεί ότι η μητέρα της δεν θα μπορέσει να το διαβάσει επειδή η γραμματοσειρά είναι πολύ μικρή.
Χρησιμοποιώ λεκτικά κίνητρα σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες, καθώς και σε τελικές εκδηλώσεις. (σε ανώτερες και προπαρασκευαστικές ομάδες).
Ο έβδομος τύπος κινήτρων είναι «Αποτελεσματικός από το θέμα». Αυτά είναι γράμματα, ένα μαγικό καλάθι, κουτιά, ένα μαγικό κουτί, μια υπέροχη τσάντα, αφίσες.
Ο όγδοος τύπος κινήτρων είναι η «Χρήση ΤΠΕ».
Η χρήση υπολογιστή σάς επιτρέπει να ενεργοποιήσετε την ακούσια προσοχή, να αυξήσετε το ενδιαφέρον για μάθηση και να επεκτείνετε τις δυνατότητες εργασίας με οπτικό υλικό, που συμβάλλει στην επίτευξη των τεθέντων στόχων.
Για παράδειγμα: Παιχνίδι - κουίζ " Μαγικό στήθος», το παιχνίδι «Βρες ένα παραμύθι», το παιχνίδι – σύλλογος «Ποιος τι χρειάζεται για δουλειά», καθώς και παρουσιάσεις για το θέμα.
Αυτό το είδος κινήτρων μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε οποιαδήποτε ηλικία σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες, καθώς και σε τελικές εκδηλώσεις.
Κάθε δραστηριότητα πρέπει να περιέχει κάτι που θα προκαλεί έκπληξη, έκπληξη, απόλαυση, που θα θυμούνται τα παιδιά για πολύ καιρό. Πρέπει να θυμόμαστε το ρητό «Η γνώση αρχίζει με την έκπληξη». Είναι σημαντικό να λαμβάνεται υπόψη η ηλικία των παιδιών και οι τεχνικές που είναι κατάλληλες για κάθε ηλικία. Αυτό το σύστημαΗ κατασκευή, η διεξαγωγή και η ανάλυση του GCD βοηθά εμένα και τα παιδιά να αποκτήσουμε τις απαραίτητες γνώσεις και να προετοιμαστούμε για το σχολείο με ενδιαφέρον και ευκολία, χωρίς να παρατηρήσουμε ότι διδάσκεται.
Έτσι, για να συνοψίσουμε, μπορούμε να πούμε ότι το κίνητρο για την οργάνωση κοινών και ανεξάρτητων δραστηριοτήτων για παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι ένα άμεσο κίνητρο, χωρίς το οποίο το παιδί απλά δεν θα είναι σε θέση να συμμετάσχει στην παιδαγωγική κατάσταση που προσφέρεται στους ενήλικες. Και ο δάσκαλος, με τη σειρά του, πρέπει να είναι σε θέση να υποτάσσει και να συνδυάζει διαφορετικά κίνητρα για να επιτύχει τους διδακτικούς και εκπαιδευτικούς του στόχους, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά χαρακτήρα και τα ενδιαφέροντα καθενός από τα παιδιά της ομάδας.
Και σας ετοίμασα ένα ευρετήριο καρτών με κίνητρα. Ελπίζω ότι θα σας φανεί χρήσιμο στη δουλειά σας.
Λογοτεχνία:
1. Doronova T. M., Gerbova V. V., Grizik T. I., Ανατροφή, εκπαίδευση και ανάπτυξη παιδιών 3-4 ετών στο νηπιαγωγείο: Μέθοδος. Οδηγός για εκπαιδευτικούς που εργάζονται στο πλαίσιο του προγράμματος Rainbow T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik. – Μ. Εκπαίδευση, 2004.
2. Doronova T. M., Gerbova V. V., Grizik T. I., Ανατροφή, εκπαίδευση και ανάπτυξη παιδιών 6-7 ετών στο νηπιαγωγείο: Μέθοδος. Οδηγός για εκπαιδευτικούς που εργάζονται στο πλαίσιο του προγράμματος Rainbow / T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik. – Μ. Εκπαίδευση, 1997.
3. Bozhovich L.I. Προβλήματα της σφαίρας κινήτρων του παιδιού // Μελέτη των κινήτρων συμπεριφοράς παιδιών και εφήβων. - Μ., 1972.
4. Wegner L.A., Wegner A.L. Είναι το παιδί σας έτοιμο για το σχολείο; - Μ.: Γνώση, 1994.
Δημοτικός προϋπολογισμός εκπαιδευτικός προσχολικός
νηπιαγωγείο "Teremok" Tsimlyansk
Διαβούλευση
στο θέμα: "Κίνητρο. Μέθοδοι και τεχνικές παρακίνησης σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα».
Η διαβούλευση προετοιμάστηκε από:
Παιδαγωγός:
Romanovskaya E.R.
Tsimlyansk, 2017
«Για να αφομοιώσω τη γνώση,
πρέπει να τα φας με όρεξη»
Ανατόλ Φραντς.
Σε σχέση με την έναρξη ισχύος του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου, τα επιτεύγματα των παιδιών δεν καθορίζονται από το σύνολο των συγκεκριμένων γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, αλλά από το σχηματισμό προσωπικών ιδιοτήτων που διασφαλίζουν την ψυχολογική ετοιμότητα του παιδιού για το σχολείο και Ο κύριος τύπος εκπαίδευσης πρέπει να είναι κοινές οργανωμένες εκπαιδευτικές δραστηριότητες παιδιών με ενήλικες, δηλαδή η ανάπτυξη του παιδιού πρέπει να γίνεται στο παιχνίδι. Είναι το παιχνίδι που σας επιτρέπει να αναπτύξετε ικανότητες, νοητικές και καλλιτεχνικές ικανότητες και βοηθά το μωρό να εξερευνήσει τον κόσμο. Στο παιχνίδι παρατηρεί, θυμάται, αναπτύσσει τη φαντασία και χτίζει συστήματα σχέσεων. Το παιχνίδι επιτρέπει, φαινομενικά ανεπαίσθητα, να λύσει διάφορα προβλήματα, μερικές φορές πολύ περίπλοκα, και να προχωρήσει στην πορεία διαμόρφωσης και ανάπτυξης της νοημοσύνης των παιδιών. Με τη βοήθεια των παιχνιδιών, μπορείτε να βοηθήσετε ένα παιδί να συνειδητοποιήσει τον εαυτό του και να αποκτήσει εμπιστοσύνη στις δικές του ικανότητες. Η επικοινωνία κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού είναι σημαντικό στοιχείο ανάπτυξης της προσωπικότητας, πηγή αμοιβαίου εμπλουτισμού.
Οποιαδήποτε δραστηριότητα πρέπει να είναι ενδιαφέρουσα για τα παιδιά, αλλά ειδικά οργανωμένη από τον δάσκαλο, υποδηλώνοντας δραστηριότητα, αλληλεπίδραση και επικοινωνία, τη συσσώρευση από τα παιδιά ορισμένων πληροφοριών για τον κόσμο γύρω τους, τη διαμόρφωση ορισμένων γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Παρόλα αυτά, οι δάσκαλοι συνεχίζουν να «μελετούν» τα παιδιά, αλλά με τέτοιο τρόπο ώστε τα ίδια τα παιδιά να μην το αντιλαμβάνονται και αυτή η εκπαιδευτική διαδικασία διαρκεί όλη την ημέρα, εμπλεκόμενοι σε διάφορες στιγμές ρουτίνας.
Και εδώ έρχεται στη διάσωση ο παρακινητικός προσανατολισμός των δραστηριοτήτων των παιδιών.
Κίνητρο - είναι ένα σύνολο εσωτερικών και εξωτερικών κινητήριων δυνάμεων που παρακινούν ένα άτομο για δραστηριότητα.
Γιατί χρειάζεται καθόλου αυτό το κίνητρο;
Στόχος του κινήτρου – να προκαλέσει το ενδιαφέρον των παιδιών για μια δραστηριότητα, μια ψυχαγωγική δραστηριότητα ή οποιαδήποτε δραστηριότητα, να δημιουργήσει συνθήκες ενθουσιασμού και ψυχικής πίεσης, να κατευθύνει τις προσπάθειες των παιδιών να κατακτήσουν συνειδητά και να αποκτήσουν γνώσεις και δεξιότητες.
Το κίνητρο σάς επιτρέπει να λύσετε πολλά προβλήματα ταυτόχρονα:
Επεκτείνετε και εμπλουτίστε τη γκάμα των δεξιοτήτων παιχνιδιού.
Αύξηση της γνωστικής δραστηριότητας και απόδοσης των παιδιών.
Ενεργοποιήστε τις διαδικασίες αντίληψης, προσοχής, μνήμης, σκέψης.
Ρυθμίστε ομαλά τις δυσκολίες συμπεριφοράς των παιδιών, διδάσκοντάς τους σταδιακά να υπακούουν στους κανόνες του παιχνιδιού.
Οποιαδήποτε αλληλεπίδραση μεταξύ ενός παιδιού και ενός ενήλικα ξεκινά με κίνητρο. Χωρίς κίνητρα από έναν ενήλικα, ένα παιδί προσχολικής ηλικίας δεν θα είναι ενεργό, δεν θα προκύψουν κίνητρα και το παιδί δεν θα είναι έτοιμο να θέσει στόχους.
Η μέθοδος είναι μια μέθοδος επιρροής ή ένας τρόπος μετάδοσης της γνώσης.
Υποδοχή - επιλογές για τη χρήση αυτής της μεθόδου.
Οι μέθοδοι και οι τεχνικές χωρίζονται σε gaming, λεκτικές, οπτικές και πρακτικές. Ας τα εξετάσουμε ξεχωριστά.
1. Μέθοδοι και τεχνικές παιχνιδιού στη διδασκαλία των παιδιών:
διδακτικά παιχνίδια
υπαίθρια παιχνίδια
διασκεδαστικά παιχνίδια, δραματοποιήσεις.
Σε πρώτο πλάνο βρίσκονταισυναισθήματα . Αυτό ισχύει για την πρώιμη και πρώιμη προσχολική ηλικία. Για παράδειγμα: δάσκαλος (κατά την προετοιμασία για βόλτα το καλοκαίρι): παιδιά, το κουνελάκι θα πάει βόλτα μαζί μας, κουνελάκι, βάλτε μια μπλούζα και προλάβετε μας. Και το λαγουδάκι απαντά ότι δεν ξέρει πώς. παιδιά, ας δείξουμε στο λαγουδάκι πώς να ντυθεί. Λαγουδάκι, κοίτα, τα παιδιά μας ξέρουν πώς να ντύνονται μόνοι τους. Τα παιδιά δίνουν ένα παράδειγμα για το πώς να ντύνονται σωστά.)
Μπορεί επίσης να σας ενδιαφέρειτο πρόβλημα που τέθηκε (για ηλικιωμένους). Για παράδειγμα: τα παιδιά, που ετοιμάζονται για μια βόλτα, βρείτε ένα σημείωμα από τον κήπο Σκιάχτρο: «Παιδιά, βοηθήστε. Ο ήλιος είναι τόσο καυτός που όλα τα φυτά στον κήπο μου πρόκειται να πεθάνουν. Και το καπέλο μου δεν με σώζει καθόλου από τη ζέστη». Ο δάσκαλος ρωτά τα παιδιά τι να κάνουν σε αυτήν την κατάσταση, τα παιδιά φωνάζουν τις επιλογές και βγαίνουν έξω για να ποτίσουν τον κήπο. Μπορείτε να επεκτείνετε περαιτέρω το παιχνίδι, όχι απλώς να φέρετε ένα καπέλο για το Σκιάχτρο από το σπίτι ή μια γωνιά ντυσίματος, αλλά να οργανώσετε έναν διαγωνισμό για το καλύτερο καπέλο για το Σκιάχτρο του κήπου. Στο τέλος, ο Σκιάχτρο θα στείλει ξανά μια ευχαριστήρια επιστολή.
Λάμψη προτεινόμενη εικόνα (όμορφο, αισθητικό, ανατομικά σωστό παιχνίδι ή βοήθημα)
Καινοτομία (Ένα άγνωστο αντικείμενο τραβάει πάντα την προσοχή. Μικροί ερευνητές ξυπνούν στα παιδιά)
Τεχνικές παιχνιδιού:
α) Φέρνοντας παιχνίδια,
β) Δημιουργία καταστάσεων παιχνιδιού(σήμερα θα είμαστε πουλιά)
γ) Παίζοντας με παιχνίδια και αντικείμενα(για παράδειγμα, διαβάζοντας το ποίημα "Έριξαν την αρκούδα στο πάτωμα", διδακτικό παιχνίδι"Πες μου πώς ακούγεται")
δ) έκπληξη, συναισθηματικότητα(προβολή "Το πουλί και ο σκύλος" - ο δάσκαλος δείχνει ένα τσιράκι, σας κάνει να θέλετε να ακούσετε, "Ποιος τραγουδάει, κοίτα." Ένα πουλί πετά μέσα, κάνει κύκλους πάνω από τα παιδιά, κάθεται στην αγκαλιά του, κελαηδάει.)
ε) Ξαφνική εμφάνιση, εξαφάνιση ενός παιχνιδιού.
στ) Αλλαγή θέσης παιχνιδιών(λαγουδάκι στο τραπέζι, κάτω από το ντουλάπι, πάνω από το ντουλάπι) .
ζ) Εμφάνιση αντικειμένων σε διαφορετικές ενέργειες(κοιμάται, περπατά, τρώει) .
η) ενδιαφέρουσες ρυθμίσεις.
2. Προφορικές μέθοδοικαι τεχνικές:
1) Διαβάζοντας και λέγοντας ποιήματα, παιδικές ρίμες, παραμύθια.
2) Συζήτηση, συνομιλία.
3) Εξέταση εικόνων, σκηνοθεσία.
Τεχνικές:
Εμφάνιση με ονόματα παιχνιδιών και αντικειμένων. Η κούκλα Μάσα περπατά, περπατά, μπαμ - έπεσε, έπεσε. Η Μάσα, ω-ω, κλαίει.
Παρακαλώ πείτε, πείτε τη λέξη(αυτό είναι το φόρεμα) .
Περιοδική κλήση έως 1,5 έτος("λέω-επαναλαμβάνω") .
Προτροπή της σωστής λέξης.
Επεξήγηση του σκοπού του αντικειμένου(τα πιάτα είναι αυτά από τα οποία τρώμε και πίνουμε) .
Επανάληψη μιας νέας λέξης πολλές φορές σε συνδυασμό με μια γνωστή(μια γάτα έχει γατάκια, μια κότα έχει κοτόπουλα) .
Ερωτήσεις.
Συμπλήρωση λέξεων στο τέλος μιας φράσης("Τα γατάκια πίνουν (γάλα) », «Κάτια, φάε τη σούπα (με ψωμί) ").
Επανάληψη της λέξης μετά τον δάσκαλο.
Εξήγηση.
Υπενθύμιση.
Χρήση καλλιτεχνικών λέξεων(ρίμες, τραγούδια, ποιήματα, ανέκδοτα) .
1) Ασκήσεις (παροχή βοήθειας) .
2) Κοινές ενέργειες δασκάλου και παιδιού.
3) Εκτέλεση εντολών.
4. Οπτικές μέθοδοι και τεχνικές:
1) Επίδειξη αντικειμένων, παιχνιδιών.
2) Παρατήρηση φυσικών φαινομένων και το έργο των ενηλίκων.
3) Εξέταση ζωντανών αντικειμένων.
4) Δείγμα εμφάνισης.
5) Χρήση κουκλοθέατρο, σκιά, επιτραπέζια, φανελογραφία.
6) ταινίες φιλμ.
Τεχνικές:
Άμεση αντίληψη ενός αντικειμένου, ενός παιχνιδιού.
Εμφάνιση με ονομασία(αυτό είναι ένα κουνέλι) .
Εξήγηση του τι βλέπουν τα παιδιά(Είναι η Κάτια που ήρθε, η Κάτια πάει μια βόλτα, πήγαινε, Κάτια, πήγαινε, ω, η Κάτια έτρεξε και έφυγε) .
Αίτημα-πρόταση(Andryusha, έλα, τάισε το πουλί) .
Πολλαπλή επανάληψη μιας λέξης.
Ενεργητική δράση των παιδιών.
Φέρνοντας το αντικείμενο πιο κοντά στα παιδιά.
Εργασία για παιδιά (πήγαινε, Βάσια, τάισε το κουνέλι) .
Ερωτήσεις (απλό για παιδιά κάτω του 1,5 ετών, σύνθετο από 2-3 ετών) .
Καλλιτεχνική λέξη.
Ενσωμάτωση αντικειμένων στις δραστηριότητες των παιδιών("Εδώ έβαλα έναν κύβο, έναν άλλο κύβο πάνω του, έναν άλλο κύβο, αποδείχθηκε ότι ήταν ένας πυργίσκος") .
Εκτέλεση ενεργειών παιχνιδιού.
Ας επισημάνουμε οκτώ τύπους κινήτρων:
Ο πρώτος τύπος είναι το κίνητρο παιχνιδιού - "Βοηθήστε το παιχνίδι", το παιδί πετυχαίνει τον μαθησιακό στόχο λύνοντας προβλήματα με παιχνίδια. Χρησιμοποιώ φωτεινά, αισθητικά παιχνίδια, κατά προτίμηση καινούργια.
Στα μαθήματα με παιδιά δεν μπορείτε να κάνετε χωρίς χαρακτήρες παιχνιδιού. Η χρήση των χαρακτήρων του παιχνιδιού και τα κίνητρα του παιχνιδιού είναι αλληλένδετα. Οι χαρακτήρες παιχνιδιών και παραμυθιών μπορούν να «έρθουν να επισκεφθούν», να «γνωριστούν», «να δώσουν καθήκοντα», «να διηγηθούν συναρπαστικές ιστορίες» και επίσης να αξιολογήσουν τα αποτελέσματα της εργασίας των παιδιών. Κάθε χαρακτήρας πρέπει να είναι ενδιαφέρον και αξέχαστος, «έχει τον δικό του χαρακτήρα». Η επιθυμία ενός παιδιού να επικοινωνήσει και να βοηθήσει αυξάνει σημαντικά τη δραστηριότητα και το ενδιαφέρον. Κατά τη διάρκεια της εργασίας, κάθε παιδί έχει τον δικό του χαρακτήρα (κομμένο, παιχνιδάκι, ζωγραφισμένο, σε ποιον βοηθάει). Αφού τελειώσετε την εργασία, καλέστε τα παιδιά να παίξουν με παιχνίδια.
Με αυτό το κίνητρο, το παιδί λειτουργεί ως βοηθός και προστάτης και είναι σκόπιμο να το χρησιμοποιήσει για τη διδασκαλία διαφόρων πρακτικών δεξιοτήτων. Αυτό το κίνητρο μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε απλικέ GCD, σχέδιο και σχέδιο.
Για παράδειγμα: (για junior και μεσαία γκρουπ).
Εφαρμογή: Παιδιά, δείτε ποιος κάθεται στο κούτσουρο; (Λαγός με μικρό κουνελάκι). Ο λαγός είναι κάπως λυπημένος, γιατί νομίζεις ότι είναι τόσο λυπημένη; Παιδιά, είπε ότι τα κουνελάκια της έτρεξαν στο δάσος για μια βόλτα με καλοκαιρινά παλτό, και έξω είναι χειμώνας. Όμως το μεγαλύτερο κουνελάκι την άκουσε και φόρεσε ένα χειμωνιάτικο παλτό. Ας τη βοηθήσουμε να βρει τα κουνελάκια και να αλλάξει ρούχα.
Σχέδιο: Παιδιά, μας ήρθε ένας σκαντζόχοιρος. Και ήρθε με φίλους. Παίζουν κρυφτό και δεν ξέρουν πού να κρυφτούν. Ας προσπαθήσουμε να τα κρύψουμε κάτω από τα φύλλα.
Πρίπλασμα: Η Matryoshka ετοιμαζόταν να πάει μια βόλτα, και έξω έβρεχε, υπήρχαν λακκούβες εκεί. Ας φτιάξουμε ένα μονοπάτι από βότσαλα για την κούκλα που φωλιάζει.
Αυτό το παράδειγμα είναι κατάλληλο για παιδιά των μεγαλύτερων, προπαρασκευαστικών ομάδων.
Η αρκούδα κατέστρεψε το σπίτι των ζώων. Έμειναν χωρίς σπίτι. Πώς μπορούμε να βοηθήσουμε τα ζώα; (Μπορούμε να τους φτιάξουμε σπίτια από κύβους, απλικέ και να τα βάψουμε).
Ο δεύτερος τύπος κινήτρου είναι να βοηθάς έναν ενήλικα - «Βοήθησέ με».
Εδώ, το κίνητρο για τα παιδιά είναι η επικοινωνία με έναν ενήλικα, η ευκαιρία να κερδίσουν έγκριση, καθώς και το ενδιαφέρον για κοινές δραστηριότητες που μπορούν να γίνουν μαζί.
Ενημερώνουμε τα παιδιά ότι πρόκειται να φτιάξουμε χειροτεχνίες και ζητάμε από τα παιδιά να βοηθήσουν. Μας ενδιαφέρει πώς μπορούν να βοηθήσουν. Σε κάθε παιδί ανατίθεται μια εφικτή εργασία. Τέλος, τονίζουμε ότι το αποτέλεσμα επιτεύχθηκε με κοινές προσπάθειες, ότι όλοι μαζί ήρθαν σε αυτό.
Αυτό το κίνητρο μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε αισθητηριακές εκπαιδευτικές δραστηριότητες, καλές τέχνες και σε εργασιακές δραστηριότητες.
Για παράδειγμα:
Αισθητήρια και γλυπτική: Παιδιά, θέλω να κεράσω τους καλικάντζαρους μας μπισκότα. Αλλά είμαι μόνος, και υπάρχουν πολλοί καλικάντζαροι. Μάλλον δεν θα τα καταφέρω εγκαίρως. Βοηθήστε με; Μπορείτε να φτιάξετε πολύχρωμα μπισκότα.
Εργατική δραστηριότητα: Τα παιδιά θα έχουν καλεσμένους να μας έρχονται τώρα. Βοηθήστε με, παρακαλώ, αφήστε τα παιχνίδια.
Συλλογικά έργα, κολάζ “Vase with Flowers”, “Underwater World”, “Magic TV” και άλλα. Μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε τελικές δραστηριότητες για το θέμα της εβδομάδας.
Αυτός ο τύπος κινήτρων μπορεί να χρησιμοποιηθεί από τη 2η junior ομάδα.
Ο τρίτος τύπος κινήτρων «Δίδαξέ με» - με βάση την επιθυμία του παιδιού να αισθάνεται ενημερωμένο και ικανό.
Λέτε στα παιδιά ότι πρόκειται να κάνετε κάποια δραστηριότητα και ζητάτε από τα παιδιά να σας μάθουν. Στο τέλος του παιχνιδιού, δώστε σε κάθε παιδί μια αξιολόγηση των πράξεών του και μοιράστε αστέρια.
Για παράδειγμα:
Δραστηριότητα παιχνιδιού: Παιδιά, η κούκλα μας η Τάνια πηγαίνει βόλτα, πρέπει να τη ντύσω για μια βόλτα. Δεν ξέρω πώς να το κάνω αυτό. Μπορείτε να με διδάξετε;
Σχέδιο με το χέρι: Παιδιά, θέλω να κάνω μια ασυνήθιστη έκθεση, αλλά δεν μπορώ να καταλάβω πώς να μετατρέψω το αποτύπωμα του χεριού σε σχέδιο. Δίδαξέ με.
Αυτός ο τύπος κινήτρων μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε δραστηριότητες παιχνιδιού, σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες σε μεγαλύτερες ομάδες.
Ο τέταρτος τύπος κινήτρων είναι «να δημιουργείς αντικείμενα με τα χέρια σου για τον εαυτό σου» - με βάση το εσωτερικό ενδιαφέρον του παιδιού. Αυτό το κίνητρο ενθαρρύνει τα παιδιά να δημιουργήσουν αντικείμενα και χειροτεχνίες για τον εαυτό τους ή τους αγαπημένους τους.
Για παράδειγμα: Παιδιά, δείτε πόσο όμορφη είναι η κάρτα μου! Αυτή η κάρτα μπορεί να δοθεί στη μητέρα σας στις 8 Μαρτίου. Θέλεις να δώσεις στη μαμά σου το ίδιο; Και σας δείχνω πώς να το φτιάξετε.
Το χρησιμοποιώ σε καλλιτεχνικό σχέδιο, προσανατολισμό, λογική, χειρωνακτική εργασία, καλλιτεχνική δημιουργικότητα.
Ο πέμπτος τύπος κινήτρου είναι η «καλλιτεχνική λέξη». Χρησιμοποιώντας ποιήματα, τραγούδια, παιδικές ρίμες, αινίγματα, κ.λπ. Αυτό το είδος κινήτρων μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε όλες τις ηλικιακές ομάδες.
Ο έκτος τύπος κινήτρων είναι το «Λεκτικό». Εκτελείται μόνο με προφορικές οδηγίες. Είναι προβληματικές καταστάσεις, τεχνική ανταγωνισμού, αίτημα.
Για παράδειγμα:
Ο Dunno και οι φίλοι του μαλώνουν για το πού είναι ο αέρας, σε τι χρησιμεύει και πώς μπορεί να βρεθεί.
Η Thumbelina θέλει να γράψει ένα γράμμα στη μητέρα της, αλλά ανησυχεί ότι η μητέρα της δεν θα μπορέσει να το διαβάσει επειδή η γραμματοσειρά είναι πολύ μικρή.
Χρησιμοποιώ λεκτικά κίνητρα σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες, καθώς και σε τελικές εκδηλώσεις. (σε ανώτερες και προπαρασκευαστικές ομάδες).
Ο έβδομος τύπος κινήτρων είναι «Αποτελεσματικός από το θέμα». Αυτά είναι γράμματα, ένα μαγικό καλάθι, κουτιά, ένα μαγικό κουτί, μια υπέροχη τσάντα, αφίσες.
Ο όγδοος τύπος κινήτρων είναι η «Χρήση ΤΠΕ».
Η χρήση υπολογιστή σάς επιτρέπει να ενεργοποιήσετε την ακούσια προσοχή, να αυξήσετε το ενδιαφέρον για μάθηση και να επεκτείνετε την ικανότητα εργασίας με οπτικό υλικό, το οποίο βοηθά στην επίτευξη των στόχων σας.
Για παράδειγμα: Παιχνίδι – κουίζ «Μαγικό σεντούκι», παιχνίδι «Βρες ένα παραμύθι», παιχνίδι – συσχετισμός «Ποιος χρειάζεται τι για δουλειά», καθώς και παρουσιάσεις για το θέμα.
Αυτό το είδος κινήτρων μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε οποιαδήποτε ηλικία σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες, καθώς και σε τελικές εκδηλώσεις.
Κάθε δραστηριότητα πρέπει να περιέχει κάτι που θα προκαλεί έκπληξη, έκπληξη, απόλαυση, που θα θυμούνται τα παιδιά για πολύ καιρό. Πρέπει να θυμόμαστε το ρητό «Η γνώση αρχίζει με την έκπληξη». Είναι σημαντικό να λαμβάνεται υπόψη η ηλικία των παιδιών και οι τεχνικές που είναι κατάλληλες για κάθε ηλικία. Αυτό το σύστημα κατασκευής, διεξαγωγής και ανάλυσης GCD βοηθά εσάς και τα παιδιά σας να αποκτήσετε τις απαραίτητες γνώσεις και να προετοιμαστείτε για το σχολείο με ενδιαφέρον και ευκολία, χωρίς να παρατηρήσετε ότι διδάσκεται.
Έτσι, για να συνοψίσουμε, μπορούμε να πούμε ότι το κίνητρο για την οργάνωση κοινών και ανεξάρτητων δραστηριοτήτων για παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι ένα άμεσο κίνητρο, χωρίς το οποίο το παιδί απλά δεν θα είναι σε θέση να συμμετάσχει στην παιδαγωγική κατάσταση που προσφέρεται στους ενήλικες. Και ο δάσκαλος, με τη σειρά του, πρέπει να είναι σε θέση να υποτάσσει και να συνδυάζει διαφορετικά κίνητρα για να επιτύχει τους διδακτικούς και εκπαιδευτικούς του στόχους, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά χαρακτήρα και τα ενδιαφέροντα καθενός από τα παιδιά της ομάδας.
Λογοτεχνία:
1. Doronova T. M., Gerbova V. V., Grizik T. I., Ανατροφή, εκπαίδευση και ανάπτυξη παιδιών 3-4 ετών στο νηπιαγωγείο: Μέθοδος. Οδηγός για εκπαιδευτικούς που εργάζονται στο πλαίσιο του προγράμματος Rainbow T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik. – Μ. Εκπαίδευση, 2004.
2. Doronova T. M., Gerbova V. V., Grizik T. I., Ανατροφή, εκπαίδευση και ανάπτυξη παιδιών 6-7 ετών στο νηπιαγωγείο: Μέθοδος. Οδηγός για εκπαιδευτικούς που εργάζονται στο πλαίσιο του προγράμματος Rainbow / T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik. – Μ. Εκπαίδευση, 1997.
3. Bozhovich L.I. Προβλήματα της σφαίρας κινήτρων του παιδιού // Μελέτη των κινήτρων συμπεριφοράς παιδιών και εφήβων. - Μ., 1972.
4. Wegner L.A., Wegner A.L. Είναι το παιδί σας έτοιμο για το σχολείο; - Μ.: Γνώση, 1994.
5. Leontyev A. N. Δραστηριότητα. Συνείδηση. Προσωπικότητα. Μ.: 1977.