Établissement d'enseignement préscolaire municipal d'État de la ville de Novossibirsk " Jardin d'enfants Type combiné n ° 381 "
EXPÉRIENCES ET EXPÉRIENCES
DANS LE TRAVAIL D'UN ENSEIGNANT Orthophoniste
(par expérience professionnelle)
Professeurs d'orthophonie
MKDOU d/s n°381
V.Z.Shirzai
N.G. Leonova
Novossibirsk
EXPÉRIMENTER LE SON AUTOUR DE NOUS
Pour mettre en œuvre avec succès les nouvelles normes de l'État fédéral, nous devons assurer le développement diversifié de l'enfant, en tenant compte de son âge et de son âge. caractéristiques individuelles. Et pour atteindre ces objectifs, il est important de développer la capacité de parler magnifiquement et correctement.
Pour maîtriser le côté phonétique d’une langue, vous devez être capable de bien écouter, entendre et distinguer la prononciation correcte et incorrecte des sons de quelqu’un d’autre et de votre propre discours, ainsi que de contrôler votre propre prononciation.
La conscience phonémique développée d’un enfant est une condition indispensable à un apprentissage réussi. Distinguer les sons de la parole -la conscience phonémique - est la base pour comprendre le sens de ce qui est dit.
Le développement de l'audition phonémique commence dès les premières étapes du travail d'orthophonie et fait partie intégrante de l'impact correctionnel sur la forme frontale, sous-groupe et individuelle directement Activités éducatives.
En orthophonie et en neuropsychologie, des exercices spéciaux ont été développés et utilisés avec succès dans la pratique pour la formation de discriminations sonores non verbales. La distinction à l'oreille des sons non vocaux est le fondement et la base du développement de l'audition phonémique. Il est important de prendre ces exercices au sérieux, de leur accorder autant de temps et d'attention que nécessaire, et en même temps de ne pas oublier que les activités doivent devenir attrayantes et intéressantes pour l'enfant.
Expériences de jeu pour le développement de l'audition phonémique
« Où est-ce que ça sonne ?
Déterminez la direction du son. Pour ce jeu, vous avez besoin d'une cloche ou d'un autre objet sonore (sifflet, tambourin). L'enfant ferme les yeux, vous vous éloignez de lui et appelez doucement (hochet, bruissement). L'enfant doit se tourner vers l'endroit d'où le son est entendu et, les yeux fermés, montrer la direction avec sa main, puis ouvrir les yeux et se vérifier. Vous pouvez répondre à la question : où ça sonne ? – gauche, avant, haut, droite, bas. Une option plus complexe et amusante est « le buff de l’aveugle ». L'enfant est le conducteur.
"Oreilles - rumeurs"
Un adulte montre des cuillères en bois, en métal et des verres en cristal. Les enfants nomment ces objets. Il est suggéré d'écouter le son de ces objets. Après avoir installé l'écran, l'adulte reproduit à son tour le son de ces objets. Les enfants reconnaissent les sons et nomment les objets qui les produisent.
« Des cartons bruyants »
Vous devez prendre deux jeux de petites boîtes - pour vous et l'enfant, remplissez-les divers matériaux, qui émettent des sons différents lorsqu'ils sont secoués. Vous pouvez verser du sable, des céréales, des petits pois dans les boîtes, mettre des boutons, des trombones, des boules de papier, des boutons, etc. Vous prenez une boîte de votre coffret, la secouez, l'enfant, fermant les yeux, écoute attentivement le son. Puis il prend ses boîtes et en cherche une qui ressemble à celle-ci. Le jeu continue jusqu'à ce que toutes les paires soient trouvées. Ce jeu propose de nombreuses possibilités : un adulte secoue plusieurs boîtes les unes après les autres, l'enfant mémorise et répète une séquence donnée de sons différents. N'oubliez pas d'inverser les rôles et assurez-vous de faire des erreurs parfois.
"Écoutez, essayez comment ça sonne"
Explorez la nature sonore de tous les objets et matériaux à portée de main. Modifiez le volume et le tempo du son. Vous pouvez frapper, piétiner, lancer, verser, déchirer, applaudir.
« Devinez à quoi ça ressemblait »
Analysez avec votre enfant les bruits de la maison - le grincement d'une porte, le bruit des pas, la sonnerie d'un téléphone, un sifflet, le tic-tac d'une horloge, le bruit de l'eau versée et bouillante, le cliquetis d'une cuillère contre un verre, le bruissement de pages, etc. L'enfant doit apprendre à reconnaître leurs sons les yeux ouverts et fermés, il faut progressivement l'habituer à retenir dans sa mémoire les « voix » de tous les objets, en augmentant leur nombre de 1-2 à 7-10 .
"A quoi ça ressemble"
Fabriquez une baguette magique avec votre enfant, tapotez avec la baguette sur n'importe quel objet de la maison. Faites sonner tous les objets de votre maison. Écoutez ces sons, laissez l'enfant se souvenir à quoi cela ressemble et trouvez des objets sonores à votre demande : « dites-moi, montrez-moi, vérifiez ce qui a sonné », « ce qui a sonné en premier, et quoi ensuite ». Donnez la baguette à l'enfant, laissez-le « exprimer » tout ce qui lui tombe sous la main, c'est maintenant à votre tour de deviner et de faire des erreurs. N'oubliez pas d'emporter votre baguette magique avec vous lors de votre promenade.
Une option plus difficile consiste à reconnaître les sons sans se fier à la vision. L'enfant répond aux questions : « Sur quel objet ai-je frappé ? Et maintenant? Qu'est-ce qui semble similaire ? Où avons-nous entendu des sons similaires ?
"Choisissez une image ou un jouet"
Vous frappez (bruissement, hochet, trompette, sonnerie, jeu du piano), et l'enfant devine ce que vous avez fait, ce que cela a sonné et sélectionne l'image ou le jouet correspondant.
« Fourchette"
Invitez votre enfant à prononcer n'importe quel texte poétique syllabe par syllabe et en même temps à taper son rythme selon les règles : les syllabes sont tapées (chaque syllabe - un temps), sur chaque mot, y compris les prépositions, la main ou le pied change.
EXPÉRIENCES PENDANT L'EXÉCUTION DE LA GYMNASTIQUE RESPIRATOIRE
Section importante Le travail d'orthophonie est le développement de la respiration et la correction de ses troubles. La correction des troubles respiratoires commence par des exercices de respiration généraux dont le but est d'augmenter le volume, la force et la profondeur de l'air inhalé et expiré et de normaliser le rythme respiratoire.
L'entraînement respiratoire s'effectue dans différentes positions de l'enfant : allongé sur le dos, assis, debout. L'orthophoniste effectue tous les exercices avec l'enfant. Lorsque vous effectuez des exercices de respiration, vous ne devez pas fatiguer l'enfant. Il faut veiller à ce qu'il ne se fatigue pas le cou, les épaules et ne prenne pas une mauvaise position. Vous devez surveiller la douceur et le rythme de vos mouvements respiratoires. Exercices de respiration doit être effectué avant les repas, dans un endroit bien aéré.
Pour travailler la maîtrise de la respiration volontaire (capacité de changer volontairement de rythme, de retenir l'inspiration et d'allonger l'expiration), un entraînement de longue durée basé sur des mouvements respiratoires involontaires est nécessaire. Ces exercices sont une préparation nécessaire à la poursuite des travaux sur l'établissement et le développement de la respiration vocale. Avec le développement de la respiration vocale, l'orthophoniste réalise un travail visant à différencier l'inspiration et l'expiration nasales et orales. Il faut expirer le plus possible par la bouchearbitraire, long, rythmé .
Lors des exercices de respiration, l’attention de l’enfant doit être concentrée sur les sensations de mouvements du diaphragme, des muscles intercostaux et sur la durée de l’inspiration et de l’expiration volontaires. Pour cela, il est efficace de réaliser quelques exercices de respiration sous forme d’expériences. Dans ce cas, nous invitons l'enfant à observer et comparer les résultats lors de la réalisation d'exercices avec différentes forces d'expiration. Ceci est particulièrement important lorsque l’on travaille à éliminersigmatisme latéral . Afin de former un flux d'air dirigé, il est nécessaire de montrer à l'enfant que l'air expiré peut sortir de la bouche vers différentes directions: vers l'avant, de côté ou même dans les joues. Pour ce faire, nous vous proposons d'expérimenter, de « capter » le flux d'air dans divers exercices de respiration ludiques avec des objets.
Glou-glu
Vous devez prendre deux gobelets en plastique transparent. Nous versons beaucoup d'eau dans l'un, presque jusqu'au bord, et dans l'autre - un peu. L'enfant est invité à jouer au « glug-glug » à l'aide de pailles à cocktail. La tâche de l’enfant est de jouer au « Bul-Bulki » de manière à ne pas renverser d’eau. En essayant de souffler dans des tasses de différentes manières, l'enfant tire une conclusion : dans une tasse avec beaucoup d'eau, vous devez souffler faiblement avec une paille et dans une tasse avec peu d'eau, vous devez souffler fort. En même temps, nous observons ce qui se passe si vous soufflez fort dans un verre contenant beaucoup d’eau. Assurez-vous d'attirer l'attention de l'enfant sur les mots :faible, fort, beaucoup, peu .
Trois bougies
Pour jouer, vous aurez besoin de grandes bougies multicolores. Il faut placer trois bougies sur la table devant l'enfant Couleurs différentesà différentes distances de lui et demandez-lui de les souffler tour à tour : proche, moyen et lointain. Vous devez souffler lentement, l'inhalation ne doit pas être bruyante et vous ne pouvez pas gonfler vos joues. Pendant le jeu, on observe et tire une conclusion : pour souffler la bougie proche, il suffit de souffler faiblement pour souffler celle du loin, il faut souffler le plus fort possible.
Football
Il est demandé à l'enfant de pousser la boule de coton dans le but. Pour ce faire, vous devez étirer vos lèvres avec un « tube » et souffler sur une boule de coton, en essayant de l'enfoncer dans la « porte » du jouet Matériau de construction. Dans ce cas, les barrières sont placées à différentes distances de l'enfant. Réalisation cet exercice, l'enfant tire une conclusion sur la force et la direction d'expiration requises.Option de jeu - conduisez la voiture dans le garage.
Magicien
On demande à l'enfant de montrer une astuce : mettre un morceau de coton sur le bout de son nez, sourire, ouvrir légèrement la bouche, souffler avec force sur sa langue en essayant de lui enlever le coton du nez. En effectuant cet exercice de différentes manières, nous concluons : pour faire gonfler le coton, vous devez plier la langue et souffler plus fort. Et pour que le coton reste plus longtemps en haut, l'expiration doit être non seulement forte, mais aussi longue.
Attrapez le flux d'air
On demande à l'enfant de souffler sur un petit moulinet qui ne tournera que si l'air expiré le frappe. Afin de « capter » le flux d'air, l'enfant souffle et en même temps déplace lentement le moulinet vers la gauche et la droite. Là où la toupie tourne, de l'air sort. Cet exercice est utile pour le sigmatisme latéral.
Deux platines
Pour jouer, vous aurez besoin de deux platines - une avec de petites lames, l'autre avec de grandes. L'enfant souffle sur les pales d'un moulinet-jouet et observe : pour faire tourner les pales d'un petit moulinet, on peut souffler faiblement, mais pour faire tourner les pales d'un grand moulinet, il faut souffler plus fort. De même, il est proposé de souffler sur un moulinet à une fleur et sur un moulinet à plusieurs fleurs : pour que toutes les fleurs tournent, il faut souffler beaucoup plus fort.
Réchauffer nos mains
Dans cet exercice, nous apprenons à comparer le flux d'air expiré. Pour ce faire, il est demandé à l'enfant de contrôler l'expiration avec ses paumes - de souffler sur ses paumes. Nous utilisons le même exercice pour produire des sifflements et des sifflements. L'enfant utilise sa paume pour contrôler l'exactitude de sa prononciation. Si la « brise » est froide, « l'hiver », alors le son [s] est prononcé correctement. En prononçant le son [w], la « brise » est chaude, « l'été », les paumes se réchauffent.
Sources d'informations:
Projet - une manière de s'organiser activités conjointes adulte et enfant pour atteindre un objectif commun. Le fondateur des projets, l'éducateur américain William Kilpatrick, a imaginé le processus éducatif à l'école comme une série d'expériences. Les connaissances acquises au cours d'une expérience ont développé et enrichi les expériences ultérieures. Le design signifie la compréhension idéale et la mise en œuvre pratique de ce qui devrait être. Signification didactique les activités du projet est qu'il aide à relier l'apprentissage à la vie, forme des compétences de recherche, développe l'activité cognitive, l'indépendance, la créativité, la capacité de planifier et de travailler en équipe. Ces qualités contribuent à la réussite de l’apprentissage des enfants à l’école. C'est sur cette base que j'ai décidé d'essayer de mener un petit travail de recherche avec les enfants.
Cours correctifs au centre de parole lycée fréquenté par des élèves de première année souffrant de troubles de la parole. Le but de l’orthophoniste est de préparer l’appareil articulatoire de l’enfant à prononcer les sons qui lui sont difficiles à l’aide d’exercices d’articulation spéciaux, de produire (appeler) le son et de le consolider dans le discours indépendant de l’élève. Dans un premier temps, il est nécessaire de former une « image physiologique » du son.
Sans comprendre où et comment se situent les organes d'articulation (lèvres, dents, langue) lors de la prononciation d'un son, il est impossible de reproduire les postures articulatoires nécessaires et, par conséquent, la production sonore devient plus compliquée. En partie, « l'image physiologique » du son peut être expliquée à l'aide d'exercices de gymnastique articulatoire, lorsque, à l'aide d'intrigues de jeu et d'images d'objets, les orthophonistes développent la mobilité de la langue, sa permutabilité, sa précision et sa séquence de mouvements. Mais tous les enfants n'exécutent pas immédiatement les exercices correctement et ne reproduisent pas le schéma articulatoire souhaité.
Cela s'explique par un certain nombre de raisons, par exemple, l'absence d'incisives antérieures chez les élèves de première année ne fournit pas de support à la langue lors de la prononciation de certains sons. À cet égard, j'ai décidé de faire une petite recherche avec les enfants. Et depuis le début année scolaire les plus jeunes écoliers ne peuvent pas le faire seuls, et encore moins formaliser les résultats, ont attiré les parents. La majorité des élèves de première année - les orthophonistes - ont une prononciation altérée du son [P], c'est pourquoi le sujet de nos travaux de recherche ressemble à ceci "Comment prononcer correctement le son [R]".
Le but du projet : un orthophoniste pour enfants comprendra la position des organes d'articulation lors de la prononciation du son [P].
Tâches:
Découvrez quels organes sont impliqués dans la formation de la parole humaine,
- établir lesquels d'entre eux participent à la prononciation du son [P],
-identifier les particularités de la position des organes d'articulation lors de la prononciation du son [P]
Type de projet:
recherche, court terme, individuel
Adressage :
Le projet est mis en œuvre dans le cadre du programme de travail correctionnel et orthophonique auprès des enfants souffrant de troubles de la prononciation sonore.
Acteurs du projet :Élèves de 1ère année
Âge des participants : 6-7 ans
Délais de mise en œuvre : Année universitaire d'octobre 2012-13
Résultat attendu: adoption consciente du schéma articulatoire correct lors de la prononciation du son R.
Critères proposés pour évaluer l'efficacité du projet : créer un livret pouvant être utilisé par d'autres enfants ayant des troubles de la parole.
Oksana Proskurina
Éléments d'activités de recherche expérimentale dans le travail d'un enseignant orthophoniste
1.(diapositive 1) Cible travail d'un orthophoniste: beau, discours correct tous les enfants de notre école maternelle, et pas seulement les enfants souffrant de troubles de la parole.
Expérimentalement- recherche activité n'est pas l'objectif principal de travailler comme professeur d'orthophonie, mais agit comme un outil.
Considérons les méthodes et techniques d'organisation expérimentalement- recherche activités que j'utilise sur frontal, sous-groupe et individuel Des classes:
2. Comme un moment de surprise cours individuels Je vous suggère de regarder à travers un kaléidoscope. Les motifs multicolores sont bien sûr très attrayants pour les enfants. Comme ils sont surpris lorsque je leur montre comment fonctionne un kaléidoscope. (démonstration de kaléidoscope). Placez le carton miroir plié en triangle dans un pot de chips Lay's. Entre les deux couvercles de ces chips je place divers articles: perles, paillettes, perles. Plusieurs de ces blocs remplaçables peuvent être produits. Kaléidoscope est un moment surprise et pédagogique.
3. L'une des raisons des troubles de la prononciation sonore est une attention auditive insuffisamment développée. Les boîtes à bruit Maria Montessori sont des cylindres en bois non démontables. L'enfant écoute le son et sélectionne un cylindre dans une autre boîte à bruit avec le même son. L'inconvénient est que les enfants veulent toujours savoir ce qu'il y a à l'intérieur. Je propose donc aux enfants de remplir des boîtes surprises Kinder et des pots en pâte à modeler "exagérer" perles, haricots, riz, pois, sarrasin.
4.(diapositive 2) Célèbre orthophoniste Tatiana Alexandrovna Tkachenko élaboré un manuel"Images avec une intrigue problématique pour le développement de la pensée et de la parole chez les enfants d'âge préscolaire âgés de 5 à 7 ans." Les gars ne font pas que se maquiller histoires intéressantes selon l'image de l'intrigue, mais aussi avec moi, ils résolvent telle ou telle situation problématique. Par exemple, une photo "Bonbons avec une surprise".
(diapositive 3)À l'une des étapes travail en composant une histoire, nous supposons qu'elle est liée au ballon, répond enfants: "gros bonbons, médicaments, devoirs, petite poupée". Ensuite, nous prenons un ballon rempli d'hélium et attachons divers objets, voyons si le ballon monte. Le ballon ne pouvait rien soulever sauf une feuille de papier. Les gars ont décidé qu'il y avait des devoirs attachés au ballon.
4. (diapositive 4) Dans l'histoire "Feu" deux garçons éteignent le feu dans le grenier avec une balançoire et un seau d'eau. Nous avons également fabriqué une balançoire avec une règle et un crayon et lancé un trombone. Les trombones volaient plus haut, plus bas, plus loin, plus près, selon la force, mais il était impossible de les lancer sur la cible souhaitée. Les enfants ont conclu que les garçons ne parviendraient pas à éteindre l'incendie et qu'ils devaient appeler les pompiers.
5. (diapositive 5) Un autre manuel de cet auteur s'appelle "Exercices de logique pour le développement de la parole". Une des tâches expérimentalement- recherche personnage:
- "Si dans fortes gelées mets le manteau de fourrure sur la neige. La neige va-t-elle fondre ?
C'est la question que je pose aux gars en étudiant le sujet. "Tissu". Au début de la promenade, l'enseignant et les enfants placent un drap de fourrure sur la neige, à la fin de la promenade ils vérifient le résultat et concluent que le manteau de fourrure ne chauffe pas, mais retient la chaleur.
6. (diapositive 6) Se préparer pour le récit histoire célèbre Lev Nikolaïevitch Tolstoï "Choucas intelligent" Les gars et moi jetons des cailloux dans un récipient transparent rempli d'eau. Nous marquons le niveau d'eau sur les murs avec un marqueur rouge. Après que chaque enfant abaisse soigneusement le caillou, nous considérons le niveau d'eau et procédons au récit.
7.(diapositive 7) En développant la durée d'expiration nécessaire à une bonne respiration vocale, nous expérimenter avec des pailles et de l'eau. Nous concluons que les bulles dépendent non seulement de la force d’expiration, mais aussi de la largeur du tube.
7. (diapositive 8) Recherche Emploi réalisé aussi bien à la maternelle qu'à la maison. Projet "Plantes d'intérieur" long terme. Les enfants cultivent des plantes d’intérieur en groupe et à la maison. Rapports d'avancement travailà la maison, ils préparent des présentations, des journaux, préparent une histoire et jouent devant tous les enfants du groupe. Yasmina, sa mère et ses jeunes sœurs ont fait pousser un mandarinier.
9. Il existe de nombreux projets différents dans notre jardin d'enfants, l'un d'entre eux n'a pas été planifié à l'avance par les enseignants, mais voici comment cela s'est passé. Pendant le projet "Mes loisirs" L'un des élèves a apporté une expérience avec de la levure chimique à la maternelle. (diapositive 9) Les enfants ont tellement aimé qu'ils ont voulu apporter d'autres expériences et expériences. Les élèves à la maison avec leurs parents ont choisi n'importe quelle expérience intéressante et sûre et l'ont réalisée à la maison. Les parents préparent l'enfant à montrer cette expérience à tous les enfants du groupe. Et les enseignants aident à la fois les parents et les enfants. Dasha a préparé une expérience avec du lait et des colorants, en peignant avec du lait. Et Gena a montré et dit que tous les liquides ne se mélangent pas.
10. (Diapositive 10). Kira voulait vraiment se produire devant ses amis et a vécu l'expérience elle-même à la maison. Maman a suggéré plusieurs expériences, mais Kira a persisté. Dans le groupe, elle versait fièrement de l'eau dans ballon, et a demandé des questions: « Pensez-vous que l’eau va s’écouler ? Quelle quantité d'eau peut contenir un ballon ? Et d'autres.
Un laboratoire scientifique a donc été ouvert dans le groupe des seniors.
11. (diapositive 11) Alice a surpris petits et grands. J'ai apporté du sable hydrophobe à la maternelle. Les gars n'ont pas pu expliquer pourquoi le sable reste sec dans l'eau. L'expérience a été répétée plusieurs fois, et à chaque fois le sable sec de l'eau était surprenant.
12. (diapositive 12) Polina a montré expérimentez avec des crayons ordinaires, qui s'est avéré non seulement intéressant, mais aussi utile. Les crayons secs ne dessinent pas bien sur le papier, mais si vous les conservez dans de l'eau douce, ils dessinent brillamment et magnifiquement. Si un enfant présente un sous-développement général de la parole, dans les leçons individuelles, nous discutons d'abord et élaborons des commentaires sur les différentes étapes de l'expérience.
13. Ces les expériences sont tellement intéressantes, fascinant. Ils motivent les enfants à parler. Après cette expérience, le garçon atteint d'alalia motrice en parle. (diapositive 13
14. Voici quelques exemples d'utilisation éléments des activités de recherche expérimentale dans travailler ensemble enseignants– orthophoniste et professeurs de groupes mixtes.
Établissement d'enseignement préscolaire budgétaire municipal, jardin d'enfants combiné n° 37 de la formation municipale du district de Timashevsky Auteur de l'expérience : Namm Inna Viktorovna, enseignante-orthophoniste MBDOU jardin d'enfants n° 37
Un enfant moderne n’a pas tant besoin de savoir beaucoup de choses, mais plutôt de penser de manière cohérente et convaincante et de faire preuve d’un effort mental. C'est pourquoi, comme composante de la préparation à l'école, les chercheurs identifient la préparation intellectuelle, qui comprend un niveau assez élevé de développement de l'activité cognitive et des opérations mentales. Ce n'est pas un hasard si « Concepts du contenu de la formation continue (niveau préscolaire et primaire)» grande attention aborde le développement de la pensée des enfants, en encourageant l'initiative cognitive de l'enfant, ses questions, son raisonnement, ses conclusions indépendantes et ses relations respectueuses avec eux.
La pertinence du problème réside dans l'importance du développement opportun des activités de recherche des enfants d'âge préscolaire supérieur. Le développement de la parole est l'une des composantes principales ; sans la parole, il est impossible de la construire, de l'analyser et de discuter de sa fiabilité, et en même temps, le processus de recherche lui-même contribue au développement d'un discours fondé sur des preuves, raisonnant et généralisant. . Ce problème est particulièrement important pour les enfants atteints de FFN.
Le travail pratique d'un enseignant orthophoniste a permis de constater des lacunes dans le travail pédagogique auprès d'enfants présentant certaines déviations dans le développement de la parole. Sur la base des résultats du suivi du développement de la parole et des processus mentaux, nous (par moi et le professeur du groupe) Un système de développement de la parole dans le cadre des activités de recherche cognitive des enfants d'âge préscolaire plus âgés a été développé, ce qui permettra une amélioration qualitative et quantitative des résultats.
En combinant nos efforts d'orthophoniste et d'éducateur de groupe, nous avons pu obtenir des résultats significatifs.
La curiosité, le désir d'expérimenter, de trouver de manière indépendante des solutions aux problèmes sont les caractéristiques les plus importantes du comportement des enfants que nous avons pu former au cours d'un travail approfondi sur le problème mentionné ci-dessus.
Le problème que nous résolvons :
Aidez les enfants-logopathes à réaliser leur activité cognitive, en incluant les enfants dans des activités significatives, au cours desquelles ils pourraient eux-mêmes découvrir de plus en plus de nouvelles propriétés des objets et pouvoir en parler.
Nous avons organisé la création des conditions pour le développement de la parole dans le processus d'activités de recherche et de recherche en blocs :
Enseignement de la recherche-action.
L'objectif du premier bloc : enseigner des compétences pour mener des recherches pédagogiques, créer une culture de réflexion et développer des compétences en matière de comportement en recherche.
Formation d'une perception holistique de l'environnement, concepts de catégories.
Le but du deuxième bloc : élargir les idées sur le monde qui nous entoure, former des concepts catégoriels. Tout d'abord, ce travail est construit sur la base d'idées élargies et approfondies sur les mots, qui combinent dans leur contenu des degrés de généralisation des objets, des phénomènes, des actions, etc.
Le développement de la parole s'effectue en même temps que la pensée, puisque ces les processus cognitifs le plus important dans les activités de recherche et de recherche.
Dans un premier temps, nous avons mis en évidence le problème et présenté une méthode pour le résoudre. La décision elle-même, sa recherche, est effectuée par les enfants de manière indépendante.
Dans un deuxième temps, nous avons seulement posé un problème aux enfants, mais l'enfant a cherché une méthode pour le résoudre tout seul. (la recherche de groupe est possible ici).
À la troisième étape, la formulation du problème, ainsi que la recherche d'une méthode et l'élaboration de la solution elle-même, sont réalisées par les enfants de manière autonome.
Différents objets de connaissance impliquent des attitudes différentes à leur égard et différentes manières leurs recherches. Les objets suivants sont mis en évidence :
Objets vivants, nature :
- distinction entre vivant et non vivant ;
- attitude bienveillante et respectueuse envers les êtres vivants ;
- volonté de se soucier de quelqu'un ou de quelque chose ;
- compréhension des règles de comportement sécuritaire.
Objets inanimés, objets :
- outils, outils - les adultes montrent à l'enfant comment les utiliser ;
- moyens techniques, y compris les moyens de transport - familiarisation avec leur structure, leurs règles de fonctionnement et d'utilisation ;
- jouets - l'enfant utilise à sa propre discrétion ;
- matériaux (constructeurs, isomatériaux, etc.)- l'enfant explore et utilise de manière autonome, un adulte peut montrer certaines de ses propriétés et capacités ;
- objets esthétiques - examiner les objets, les traiter avec soin.
Méthodes et modalités d'action (les technologies).
Les relations, les sentiments des gens. (Ils sont du plus grand intérêt pour les enfants plus âgés âge préscolaire.)
Impressions, perception : couleur, sons, texture de la matière, goût, odeur.
Ce travail suppose la structure d’action de recherche suivante :
- l'enfant identifie et pose un problème qui doit être résolu ;
- émet une hypothèse, c'est-à-dire propose des solutions possibles ;
- teste ces solutions possibles par rapport aux données ;
- tire des conclusions conformément aux résultats de l'inspection ;
- applique les conclusions aux nouvelles données ;
- fait des généralisations.
La principale forme de travail est jeux didactiques, développé sur des thèmes proposés par le Programme d'Éducation et de Formation édité par M.A. Vassilieva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova.
Résultat attendu des travaux : acquisition dynamique de la parole par les enfants.
je bloque "Enseignement de la recherche-action"
Un problème est toute situation théorique ou pratique dans laquelle il n’existe pas de solution adaptée aux circonstances et qui oblige donc à s’arrêter et à réfléchir. Un problème est une difficulté, une incertitude. Pour l'éliminer, il faut agir, en premier lieu, rechercher tout ce qui concerne cette situation problématique.
Trouver des problèmes n’est pas facile.
Du point de vue du développement des compétences en recherche, une question très importante est de savoir si l'enfant, lorsqu'il démarre sa propre recherche, doit être obligé de formuler clairement le problème, c'est-à-dire a déterminé ce qu'il allait rechercher, puis a commencé à agir. Formellement, c'est nécessaire. Mais au-delà du raisonnement formel, il existe également une réalité qu’il ne faut pas oublier.
L’affirmation selon laquelle la formulation d’un problème doit nécessairement précéder la recherche n’est que partiellement vraie. Formellement, cela est vrai, mais le véritable processus créatif est toujours un pas vers l’inconnu. Par conséquent, la formulation du problème lui-même ne se pose souvent que lorsque le problème a déjà été résolu. Aussi séditieux que cela puisse paraître, un vrai chercheur, lorsqu'il lance une recherche, ne comprend pas toujours clairement pourquoi il le fait, et encore plus ne sait pas ce qu'il trouvera au final. En réalisant cette partie du travail de recherche avec l'enfant, nous avons essayé d'être flexibles ; nous ne devons pas exiger une compréhension et une formulation claires du problème. Ses caractéristiques générales et approximatives sont tout à fait suffisantes.
Nous pensons que l’acte de créativité sera considérablement appauvri si le chercheur poursuit un objectif prédéterminé. Le produit de la créativité est largement imprévisible ; il ne peut pas simplement être dérivé des conditions initiales. Souvent, l’enfant ne sait pas ce qu’il veut dire avant de dire quelque chose. Généralement, dans la recherche, la prise de conscience de l'objectif se produit parallèlement à sa réalisation, à mesure que le problème est résolu. La créativité est la création de quelque chose de nouveau, la transformation, la transformation de ce qui existait au départ. En formant, découvrant, clarifiant et intégrant de nouvelles possibilités, l'enfant concrétise et modifie simultanément le problème auquel il était initialement confronté.
Par conséquent, nous n'avons pas exigé de l'enfant une formulation verbale claire du problème de recherche.
Lors de l'exécution de ce type de tâche, nous avons essayé de nous abstenir de toute critique et, sans lésiner sur les éloges, nous avons noté les versions originales les plus intéressantes. La méthode d’observation semble simple en apparence, mais en pratique elle ne l’est pas. Nous avons enseigné l'observation, et ce n'est en aucun cas une tâche facile.
Une tâche efficace pour développer la capacité d'observation a été notre proposition de considérer certains objets intéressants et en même temps bien connus pour les enfants, par exemple feuilles d'automne (arbres, pommes, etc.).
Moi ou le professeur m'avons demandé de ramasser les feuilles, de les regarder attentivement, de déterminer la forme et de nommer les couleurs. Nous avons également expliqué où ils poussent et pourquoi ils changent de couleur et tombent chaque automne.
La tâche est utilisée comme un exercice pour développer la capacité d'observation "Observer l'évidence" .
L’une des compétences de base d’un chercheur est la capacité d’émettre des hypothèses et de formuler des hypothèses. Cela nécessite de l'originalité et de la flexibilité de pensée, de la productivité, ainsi que qualités personnelles comme la détermination et le courage. Les hypothèses naissent du résultat de logiques (verbal) et la pensée intuitive.
Une hypothèse est une connaissance conjecturale et probabiliste qui n’a pas encore été prouvée logiquement ou confirmée par l’expérience. Au départ, une hypothèse n’est ni vraie ni fausse : elle est tout simplement indéfinie. Une fois confirmée, cela devient une théorie ; si elle est réfutée, elle cesse d’exister, se transformant en une fausse hypothèse. Pour les recherches sur les enfants visant à développer les capacités créatives, il est important de pouvoir développer des hypothèses selon le principe "le plus gros le meilleur" . Même les hypothèses les plus fantastiques et les idées provocatrices nous conviennent.
Proposer des hypothèses, des suppositions et des éléments non conventionnels (provocant) les idées sont des capacités de réflexion importantes qui garantissent la recherche et, en fin de compte, le progrès dans toute activité créative.
Comment naissent les hypothèses. En professionnel travail de recherche cela se passe généralement ainsi : un scientifique réfléchit, lit, parle avec des collègues, mène des expériences préliminaires (on les appelle généralement voltige), en conséquence, trouve une sorte de contradiction ou quelque chose de nouveau, d'inhabituel. Et le plus souvent ça "inhabituel" , "inattendu" se trouve là où tout semble compréhensible et clair aux autres. La connaissance commence par la surprise face à ce qui est ordinaire, disaient les anciens Grecs.
Les méthodes de test des hypothèses sont généralement divisées en deux groupes : théoriques et empiriques. La première consiste à s'appuyer sur la logique et l'analyse d'autres théories dans le cadre desquelles cette hypothèse a été avancée. Les méthodes empiriques pour tester des hypothèses impliquent des observations et des expériences.
Ainsi, des hypothèses se posent comme options possibles solutions au problème et sont testées au cours de l’étude. La construction d'hypothèses est à la base de la recherche, de la pensée créatrice. Les hypothèses nous permettent de trouver de nouvelles solutions aux problèmes et ensuite - par l'analyse théorique, la pensée ou des expériences réelles - d'évaluer leur probabilité.
Ainsi, les hypothèses permettent de voir le problème sous un autre jour, de regarder la situation sous un autre angle.
La valeur des hypothèses, même les plus ridicules et provocatrices, est qu’elles nous obligent à aller au-delà idées de tous les jours, pour s'immerger dans l'élément du jeu mental, du risque, pour faire quelque chose sans lequel le mouvement vers l'inconnu est impossible.
Il existe également des hypothèses complètement différentes, particulières et invraisemblables - on les appelle généralement des idées provocatrices. Par exemple, cette idée pourrait être : "Les oiseaux se dirigent vers le sud parce qu'ils captent des signaux spéciaux provenant de l'espace" .
Hypothèses, suppositions et diverses idées provocatrices permettent de mettre en place des expériences réelles et de pensée. Pour apprendre à formuler des hypothèses, il faut apprendre à réfléchir et à poser des questions.
La genèse des questions est essentielle pour comprendre le processus de développement des intérêts cognitifs d’un enfant, car les questions sont un indicateur spécifique et clair de la présence de tels intérêts.
Il est établi que l'enfant est logopathe, tout comme enfant ordinaire, fait preuve de curiosité à l'égard d'un éventail de phénomènes plus large qu'auparavant ; des questions se posent non seulement en relation avec la perception d'objets et de phénomènes spécifiques, comme c'était le cas auparavant, mais aussi en relation avec la capacité émergente de comparer des expériences antérieures avec de nouvelles, de trouver des similitudes ou des différences, de révéler des connexions et des dépendances entre des objets et des phénomènes. . Les questions sont déterminées par le désir d'indépendance dans la résolution des problèmes qui se sont posés, le désir de pénétrer au-delà des limites de ce qui est directement perçu et la capacité d'accéder à des voies de cognition plus indirectes. Tout cela s’exprime dans des questions de plus en plus complexes. La stabilité de l'intérêt cognitif est également indiquée par le fait que l'enfant se tourne encore et encore vers l'objet ou le phénomène qui l'intéresse.
Nous avons également identifié la création d'une atmosphère conviviale et détendue, l'encouragement non seulement de ceux qui participent activement à l'activité, mais aussi de ceux qui ne manifestent pas leur enthousiasme, comme des conditions essentielles au déroulement de tous les jeux et activités. ce moment l'initiative nécessaire, l'absence de toute critique à l'égard des enfants. Cela permet à chaque enfant d'être sûr que ses questions ne seront pas ridiculisées et qu'il pourra certainement faire ses preuves, même la prochaine fois.
La forme des jeux peut être différente - frontale ou en sous-groupe, mais cette dernière donne sans aucun doute le meilleur effet.
L'un des principaux composants culture de l'information Les types d’activités humaines suivants peuvent être considérés :
- Rechercher une information;
- perception;
- classification;
- évaluation morale (filtrage des informations);
- traitement (analyse, synthèse);
- utilisation des informations.
La maîtrise de la langue maternelle, le développement de la parole, est l'une des acquisitions importantes d'un enfant d'âge préscolaire, en particulier d'un enfant orthophoniste. L'âge préscolaire est une période d'acquisition active par un enfant du langage parlé, de formation et de développement de tous les aspects de la parole : phonémique, lexical, grammatical. Grâce aux efforts intégrés d'un orthophoniste et d'un éducateur, il est capable de maîtriser les règles de conception sonore des mots, de les prononcer clairement et clairement, et d'avoir une certaine lexique, coordonner les mots en genre, nombre, cas, conjuguer avec précision les verbes fréquemment utilisés. De plus, l'enfant est capable de parler des événements qu'il a vécus, de raconter le contenu du texte, de révéler le contenu de l'image et certains phénomènes de la réalité environnante.
Le développement de la parole comme moyen de transmission d’informations et d’activation de la pensée peut développer avec succès les activités cognitives et de recherche des enfants. La planification, la décision, l'exécution et l'analyse de toute activité sont impossibles sans un acte de langage, et la manière dont l'enfant l'utilise nécessite l'attention de l'enseignant.
L'un des principes fondamentaux de la norme éducative de l'État fédéral l'éducation préscolaire- formation d'intérêts cognitifs et d'actions cognitives de l'enfant dans divers types activités.
C'est grâce à la cognition que les enfants se développent à l'âge préscolaire. "La cognition est une catégorie qui décrit le processus d'acquisition de toute connaissance en répétant des plans idéaux d'activité et de communication, en créant des systèmes de signes et de symboles qui médiatisent l'interaction d'une personne avec le monde et les autres."
Le développement de la fonction cognitive de la parole est étroitement lié à l'éducation mentale de l'enfant, au développement de son activité mentale. Afin de véhiculer des informations, des connaissances nouvelles et des informations, la parole doit d'abord révéler l'image de chaque objet, ses propriétés, ses qualités. La pensée verbale s'effectue sur la base de significations verbales, de concepts et d'opérations logiques. La formation de l'attribution sujet d'un mot-nom se produit simultanément avec la formation des significations des mots et des systèmes de significations. L.S. Vygotsky a appelé cette connexion « l'unité de la pensée et de la parole ». Le concept surgit dans le processus d'opération intellectuelle.
On sait que les enfants d'âge préscolaire ayant sous-développement général la parole affecte tous les aspects de la parole, ainsi que les fonctions mentales supérieures : mémoire, attention, réflexion. Ceci est confirmé par les données d'un examen d'orthophonie d'enfants groupe seniorécole maternelle du budget municipal établissement d'enseignement« Jardin d'enfants n° 11 « Conte de fées », Balakovo Les enfants ont une mémoire verbale réduite et une faible productivité de mémorisation. Ils oublient la séquence de tâches, les instructions complexes et sont en retard dans le développement de la pensée verbale et logique. Difficile à récupérer pour les enfants les bons mots, construisez la phrase correctement. Comprenant correctement la relation logique des événements, l'enfant se limite à les énumérer. Dans le discours actif, les enfants utilisent le plus souvent phrases simples ou des mots individuels. L'incapacité d'exprimer les relations de cause à effet avec des mots conduit au fait qu'ils ne peuvent pas composer une histoire logique ou répondre à la question de manière complète et exhaustive. Il y a un manque de clarté et de cohérence dans la présentation. Le plus souvent, les enfants se limitent à lister des objets ou leurs pièces détachées. A titre d'exemple, nous donnons une histoire composée par un enfant de 5 ans : « Voiture. Volant. Torsion. Roues. Nous devons y aller."
Les difficultés chez les enfants à maîtriser la pensée conceptuelle et, par conséquent, à apprendre de nouveaux mots, ralentissent le processus de développement d'un discours cohérent. Par conséquent, la question s'est posée de trouver de nouvelles formes de travail pour développer cette fonction chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés présentant un sous-développement général de la parole. Nous utilisons les activités de recherche cognitive comme un outil d'activation, puisque le développement de la parole et la cognition sont étroitement liés, et développement cognitif enfant, le développement de sa pensée conceptuelle est impossible sans l'assimilation de nouveaux mots qui expriment les concepts acquis par l'enfant, les nouvelles connaissances et idées qu'il consolide.
Le but des activités cognitives et de recherche des enfants d'âge préscolaire : développement des intérêts cognitifs, des besoins et des capacités d'une activité de recherche indépendante sur la base d'une expérience émotionnelle et sensorielle enrichie et formée. proverbe chinois« Dis-moi et j’oublierai, montre-moi et je me souviendrai, laisse-moi faire et je comprendrai » reflètent les objectifs :
Développer la capacité de voir la diversité du monde dans un système de relations ;
Développer les capacités d'observation, la capacité de comparer, d'analyser, de généraliser, de développer un intérêt cognitif pour le processus des activités de recherche, d'établir des relations de cause à effet et la capacité de tirer des conclusions ;
Développer la parole.
Le travail éducatif correctionnel repose sur l'intégration des modes de connaissance, ce qui permet de développer les capacités cognitives, émotionnelles et sphère pratique la personnalité de l'enfant.
Le principe lexical de construction d'activités éducatives directes joue un rôle important dans la cognition. Nous utilisons activement des formes de travail telles que journées à thème et des semaines, des cours thématiques (« Le miracle d'un bouton », « Nos plantes à fleurs », « Il faut des métiers paisibles dans l'Armée »).
En fonction de la situation pédagogique spécifique, nous utilisons également des cours avec des expériences simples : « D'où vient le vent ? (combiné avec le développement d'une respiration vocale correcte), « Droplet's Journey », etc. Ils approfondissent la compréhension des enfants sur les objets, les phénomènes, les événements, enrichissent leur vocabulaire, leur apprennent à raisonner, à tirer des conclusions, à agir de manière autonome, à interagir avec un partenaire, un groupe , négocier, écouter et entendre, exprimer une opinion commune. Exemple : la leçon thématique « Temps pour les affaires, heure pour s'amuser » forme chez les enfants des idées sur un concept aussi abstrait que le temps, en particulier sur la minute. Les enfants vérifient expérimentalement combien de temps dure et déterminent la nature de son écoulement - long ou rapide. Pour ce faire, des jeux leur sont systématiquement proposés : 1) « Tais-nous ». Pendant que le sable coule dans le sablier, l'orthophoniste propose de s'asseoir et de se taire.
2) Jeu « Qui est le plus rapide ? » (introduction pratique d'une minute)
(Chaque enfant a des perles et des lacets.)
Orthophoniste : Au signal, vous devez enfiler un maximum de perles sur le cordon. Le jeu se terminera dès que le sable tombera. (Les enfants enfilent des perles sur des lacets, puis comptent les perles). En conséquence, les enfants sont arrivés à la conclusion qu'une même période de temps peut durer différemment selon le type d'activité.
Les enfants ont ensuite exprimé leurs idées sur le temps dans une courte histoire collective : « La journée est ennuyeuse jusqu'au soir, s'il n'y a rien à faire. » Voici le contenu : Un jour, Petya et Vanya sont allés pêcher. Petya a jeté une canne à pêche dans la rivière et a attendu, et Vanya a décidé d'attraper des papillons. Bientôt, Vanya s'ennuyait de chasser seule les papillons et commença à appeler Petya. Mais Petya n'a pas le temps - il pêche. Vanya n'a pas attrapé le papillon, mais Petya avait un seau plein de poisson.
Pour activer et développer un discours cohérent, nous utilisons des jeux de transformation : « Vivant - inanimé », « Sac merveilleux », « Oui - non », « Devinez l'objet », « Ce qui vient en premier, ce qui vient ensuite », « Ce qui est en plus » , etc.
Les processus transformationnels sous-tendent les actions que nous effectuons sans même y penser. En appuyant sur l'interrupteur, nous transformerons l'obscurité en lumière, en nous lavant les mains avec du savon, des mains sales nous les rendrons propres, etc. En observant de tels processus et en maîtrisant les actions correspondantes, l'enfant apprend à se transformer dans diverses situations. Cependant, le développement des capacités de transformation chez les enfants se produit spontanément et n'atteint pas toujours haut niveau. Malgré l'évidence des transformations du monde qui l'entoure, l'enfant ne « saisit » pas toujours le moment même de la transition, transformation donc, par exemple, différente états d'agrégation La même substance peut lui apparaître comme des objets complètement différents.
Le type de discours le plus complexe est le raisonnement, car il est étroitement lié à la communication dialogique et à l'argumentation, c'est-à-dire l'enfant doit savoir de quoi il parle. Ceci est facilité par des tâches telles que :
- "Terminez la phrase" (Petya n'est pas allé se promener parce que...) Puis les enfants proposent : parce qu'il fait froid dehors, parce qu'il est malade, etc.
- « Question provocatrice » : - Pourquoi neige-t-il et ne pleut-il pas en hiver ? En quoi les papillons sont-ils différents des oiseaux ?
Un enfant, exprimant ses pensées, prouvant l'exactitude ou l'inexactitude de son hypothèse (basée sur l'expérience, sur l'expérience passée), apprend à raisonner et à généraliser l'opinion générale.
Le plus intéressant est l’assimilation de concepts qui peuvent être testés, touchés et mesurés. Par exemple, mes enfants et moi testons expérimentalement la douceur ou la rugosité des feuilles Plantes d'intérieur et apprenez à les définir. « Le géranium a une feuille veloutée et le cyclamen une feuille lisse », « la peau est lisse et la fourrure est moelleuse », etc.
Lors de petites expériences, les enfants ont la possibilité de s'exprimer de manière proactive et de partager leurs expériences. Nous avons étudié la température de l'eau et les enfants ont trouvé différentes définitions : tiède, tiède, fraîche, agréable, rafraîchissante, froide, liquide, brillante. L'activité de l'enseignant est de donner l'opportunité d'explorer et de choisir une méthode d'action.
En conclusion, nous voulons dire que le monde des phénomènes physiques entourant l'enfant offre d'énormes opportunités pour le développement systématique des capacités de transformation en tant que composante de l'éducation générale. capacités mentales. Le développement de la parole et les activités de recherche sont étroitement liés. Au cours du processus d'expérimentation, les enfants d'âge préscolaire apprennent à se fixer un objectif, à résoudre des problèmes et à les tester empiriquement, à tirer des conclusions et des conclusions simples. Ils éprouvent de la joie, de la surprise et même de l'enchantement grâce à leurs petites et grandes « découvertes », qui donnent aux enfants un sentiment de satisfaction du travail accompli.
L'efficacité de notre travail dans dans cette direction est confirmé par les données de l'étude finale de la parole cohérente. En évaluant la mise en œuvre de la technique proposée « Images séquentielles », nous avons noté que les performances des enfants dans la formulation lexicale et grammaticale des énoncés avec une utilisation adéquate des moyens lexicaux se sont améliorées. Dans une moindre mesure, une conception grammaticale stéréotypée et une violation de l'ordre des mots sont observées. Structures grammaticales utilisées par les enfants sous forme de phrases complexes et courantes.
Ainsi, l'utilisation d'activités de recherche cognitive comme moyen de correction d'un discours cohérent peut améliorer considérablement la qualité de la parole chez les enfants souffrant de troubles de la parole.
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