Djumina Natālija Vladimirovna
pirmās kategorijas mūzikas skolotājs

Bērnu iepazīstināšanas spēļu formas
uz mūzikas mākslu vai radošumu

Mūzika, tāpat kā citi mākslas veidi, ir specifisks realitātes mākslinieciskās atspoguļošanas veids. Dziļi un daudzveidīgi ietekmējot cilvēku jūtas un gribu, mūzika var labvēlīgi ietekmēt viņu sociālo darbību un ietekmēt personības veidošanos.
Cilvēka muzikālā kultūra ir process, kurā cilvēks atklāj sev mākslas darbu vērtības, to uztveres un meistarības līmeni.
Mūzika cilvēkos izraisa garīgu baudu un baudu. Bez baudas un baudas, ko cilvēkam sniedz darbs, zinātne un māksla, viņa dzīve izrādās nabadzīga un bezjēdzīga. Mūzika var nomierināt un mierināt cilvēkus, mazināt garīgo stresu, palīdz pārvarēt stresu un kļūst par vienu no cilvēka veselības avotiem un garīgo slimību profilakses līdzekli.
Mūzikas izglītojošās lomas ietekme, kā arī tās sociālās ietekmes virziens un raksturs mums šķiet svarīgākajiem kritērijiem, nosakot mūzikas sociālo nozīmi, tās vietu garīgo un kultūras vērtību sistēmā.
Bērnība ir īpaša pasaule, kas paliek cilvēka dvēselē līdz mūža galam, ja tajā valda laime un prieks būt pašam. Fantāzijas un izgudrojumu pasaule bērniem ir saistīta ar rotaļām. Visos vēsturiskajos laikos spēlējās un spēlējās dažādu tautu bērni, atdarinot pieaugušos, realizējot viņu vēlmes un radošās vajadzības.
Spēle, pēc psihologa G.S.Tarasova domām, ir motīvu emocionāla spontanitāte, tiekšanās uz mērķi, darbības rezultātu izvērtēšana un jaunu lietu apgūšana. Tajā dzimst bērna personība.
Spēle ir optimāls psiholoģiskais un pedagoģiskais līdzeklis, kas ļauj ietekmēt bērnu attīstību. To apstiprina D.B. Elkonins: "...spēle ietekmē visu pamatprocesu veidošanos, sākot no visvienkāršākajiem līdz vissarežģītākajiem."
Spēle ir darbības veids nosacītās situācijās, kuru mērķis ir atjaunot un asimilēt sociālo pieredzi. Bērnu rotaļas ir bērnu darbības veids, kas sastāv no pieaugušo darbību un viņu savstarpējo attiecību reproducēšanas, kuras mērķis ir orientēties un saprast objektīvo un sociālo realitāti, kas ir viens no fiziskās, garīgās un morālā izglītība bērniem.
Apgūstot mācību kursu “Mūzika” atbilstoši federālā štata izglītības standarta prasībām klasē, nozīmīgu lomu piešķiru muzikālās spēles metodei. Galu galā tas auglīgi palīdz izkopt interesi un mīlestību pret mūzikas mākslu, morālās un estētiskās jūtas, cieņu pret dažādu tautu mūzikas kultūras tradīcijām. Muzikāla spēle klasē satuvina skolēnus, organizē viņus un iedveš interesi par mūziku. Viņa māca domāt, analizēt un ātri atrast noderīgas lietas.
Spēlēšanai mūzikas stundā ir attīstošs raksturs un tā ir vērsta uz motorisko un intelektuālo prasmju, sensoro spēju apgūšanu, sadarbības prasmju attīstīšanu, efektīvu mijiedarbību, kuras pamatā ir kognitīvās intereses.
Spēles ietekmi var aplūkot trīs aspektos.
Pirmais aspekts ir fizioloģisks, kas saistīts ar V. M. Bekhtereva, I. M. Dogeļa, I. M. Sečenova pētījumiem, kas atklāja pozitīva ietekme mūzika dažādās cilvēka sistēmās. Attiecības starp mūziku un ritmiskām kustībām palielina vispārējo vitalitāti, regulē sirds un asinsvadu, elpošanas un muskuļu un skeleta sistēmas darbību un veido garīgo funkciju patvaļību.
Otrs aspekts ir psiholoģisks. Mūzika ietekmē bērna emocionālo un personīgo sfēru, koriģē kognitīvos, garīgos un komunikācijas traucējumus.
Trešais aspekts ir pedagoģiskais. Ar mūzikas palīdzību bērns attīsta spēju estētiski uztvert realitāti un iegūt sociālo pieredzi radošām, konstruktīvām aktivitātēm.
Muzikālajā spēlē bērniem ir vieglāk apgūt mūzikas izteiksmes līdzekļus, mūzikas un runas būtību - ritmu, dinamiku, augstumu. Mūzika palīdz nodibināt kontaktu starp bērniem un pieaugušajiem, starp vienaudžiem spēlējot spēles. Radot priekšnoteikumus turpmākai pedagoģiskai ietekmei, mūzika virza bērnu dzirdes uzmanību uz spēles nosacījumu un noteikumu izpildi. Vēlme, impulsi, prieka sajūta, atdzimšana, pacilāts noskaņojums aktivizē bērnu rotaļās, palīdz radīt īpašu atmosfēru, kas palīdzēs izvairīties no pārpratumiem un nosodīšanas, neapslāpēs bērna dabisko vēlmi uzdot jautājumus, palīdzēs sajust sajūtu. prieku radošajā procesā, iemācīs saprast un cienīt citu viedokli, atklāti paust savas jūtas, nebaidās izrādīt savu individualitāti, novērtēt radošo personību sevī.
Muzikālās spēles mērķi un uzdevumi:
Mūzika izraisa emocionālu un motorisku reakciju, spēle palīdz bērnam uzmanīgi un apzināti klausīties mūziku. Spēlē skolēns uzstājas dažādi uzdevumi saistīts ar mūzikas būtības, individuālo izteiksmes līdzekļu atpazīšanas un atšķiršanas procesu, aktivizē jūtas, iztēli un domāšanu.

Saskaņā ar to muzikālajām spēlēm ir šādi uzdevumi:

1. Koriģējoša:
dzirdes, redzes, taustes uztveres, sejas muskuļu, elpošanas sistēmas, artikulācijas aparāta, balss īpašību (augstums, tembrs, dinamika, ritms), kustību koordinācijas attīstība;
izteiksmīgu līdzekļu veidošana: intonācija, mīmika, žesti, kustības.
2. Labsajūta:
motorisko prasmju attīstība: vispārējā, smalkā, artikulējošā;
uzlabojot spēju mazināt emocionālo un fizisko stresu, stiprinot “muskuļu sajūtu”;
motorās reakcijas ātruma attīstība.
3. Izglītība:
runas un dziedāšanas prasmju apmācība;
muzikālo, radošo, komunikācijas spēju attīstība;
garīgo prasmju un darbību veidošana.
4. Izglītība:
vispārējās muzikālās un runas kultūras izglītība;
apkārtējās pasaules estētiskās uztveres veidošana; mākslinieciskā gaume
emocionālās sfēras attīstība.
5. Attīstība:
kognitīvās darbības attīstība;
ilgtspējīgas intereses saglabāšana;
pašregulācijas un kontroles stiprināšana;
uzmanības, atmiņas, domāšanas, iztēles attīstība.

Spēles laikā skolēniem vajadzētu:
1. Pārdomāt pazīstamos darbus, izteikt spriedumus par galveno ideju, līdzekļiem, tās īstenošanas formām.
2. Atšķirt vienkāršo un sarežģīti žanri vokālā un instrumentālā mūzika.
3. Piedalīties kolektīvās un uzstāšanās aktivitātēs /dziedāšana, plastiskā intonācija, improvizācija/.
4. Attīstīt prasmes un iemaņas muzikālajā pašizglītībā.
5. Parādīt radošo iniciatīvu, piedaloties klases un skolas muzikālajā un estētiskajā dzīvē. Dažādas mūzikas spēles
No muzikālajām spēlēm N. A. Metlovs izcēla spēles ar dziedāšanu, kas attīsta dzirdi, balsi, spēju pareizi nodot melodiju, kā arī pasaku spēles
N.A. Vetlugina, veicot zinātniskus pētījumus muzikāli sensoro spēju attīstības jomā, parādīja muzikāli-didaktisko spēļu primāro lomu kā mūzikas maņu uztveres pamatu.
E. Raevska, S. Rudņeva, G. Soboleva, Z. Ušakova mainīja spēles ideju, viņu spēļu metodiskā izstrāde bija vērsta uz vispusīgu bērnu muzikalitātes attīstību, proti: emocionalitātes, ritma izjūtas attīstību. , muzikālās formas izjūta, uztvere, iztēle.
E.D. Makshantseva ierosināja cita veida muzikālās spēles - jautras spēles.
L.N. Komissarova izstrādāja sistēmu uzskates līdzekļu izmantošanai didaktisko spēļu organizēšanā un vadīšanā.
Nozīme vokālās spēles strādājot pie intonācijas tīrības ar didaktisma elementiem, A. D. Voinovičs parādīja.
Dramatizācijas spēles, teātra spēles, tautas spēles, lietišķās spēles aktīvi izmanto arī vidusskolās: mūzikas stundās, ārpusstundu pasākumos, labošanas darbi ar bērniem.
Muzikāla rotaļa sniedz bērniem radošu pārvērtību un pašizpausmes prieku, izmantojot dažādas praktiskas aktivitātes.
Sagādāt bērniem prieku un baudu no muzikāliem pārdzīvojumiem skolotājam ir ne mazāk svarīgs un cēls uzdevums kā kādu specifisku muzikālo zināšanu un prasmju mācīšana.
Spēlēšana mūzikas stundā no ārējas izklaides formas pārvēršas par formu, kas nodrošina bērna radošo pašizpausmi.
Maksimiliāns Vološins: “Māksla ir vērtīga tikai tiktāl, ciktāl tā ir spēle. Mākslinieki un mūziķi ir tikai bērni, kuri nav aizmirsuši, kā spēlēt. Ģēniji ir tie, kuriem neizdevās izaugt.
Savās pedagoģiskajās aktivitātēs gandrīz katrā mūzikas stundā izmantoju stundas spēļu formas, kas veicina attīstību muzikālajām spējām skolēnus, veicina viņu vēlmi pēc asociatīvās domāšanas. Spēles laikā bērni saņem baudas, iztēles un pašorganizācijas impulsu. Viņi jūtas relaksēti, ērti, vienmēr meklējumos, kustībā, kur vienmēr ir aktīva domāšana un radošums. Starp citu, vienmēr atceros A.S. Makarenko, kurš ne reizi vien teica: spēle ir viens no nozīmīgākajiem bērna personības attīstības pamatiem. Tas pastāvīgi jāiekļauj pedagoģiskajā procesā klasē un ārpusstundu aktivitātēs.
Strādājot skolā, nonācu pie dziļas pārliecības: spēle ir radošā laboratorija bērnība, tā varavīksne, tas bērna dzīves aromāts, došana radošums pieaugot. Kā bērns izpaužas rotaļās jau no bērnības, tā veidosies veselīgs radošās darbības kodols un pieaugušo dzīves morālie pamati. Ja bērns “izspļauj” savu stāvokli, “piedzīvo” muzikālos tēlus, neviļus attīstās kognitīvās spējas, novērošana, inteliģence, zinātkāre.

Mūzikas stundās 5.-9.klasē izmantoju šādas muzikālas spēles un radošus uzdevumus:
Spēle "Asociācija"
1. variants: Vidusskolā es izmantoju šo paņēmienu šādi: pēc skaņdarba noklausīšanās un analīzes skolēniem ķēdē, neatkārtojot vienam otru, jānosauc asociatīvi vārdi, kas saistīti ar darbu un jau nosauktajiem vārdiem. Visus atbilžu variantus bērns ieraksta darbgrāmatā. Pamatojoties uz uzskaitītajiem jēdzieniem, tiek ierosināts uzrakstīt mini eseju. Piemēram:
Bēthovena nožēlojamā sonāte - traģiska - dramatiska - satraukta - vētraina - spraiga - valdzinoša - varonīga - uzvara - gaviles...
2. variants: izdomājiet un pierakstiet vismaz 20 asociāciju vārdus konkrētam terminam vai jēdzienam. Piemēram: Mūzika - mūzika, dialogi, deja, drāma, komēdija, teātris, Amerika, Parīzes Dievmātes katedrāle utt. Manās nodarbībās tas kalpo kā kontroltests par aplūkoto tēmu.
Spēle - ceļojums "Atpakaļ uz nākotni"
Ceļošana laika mašīnā
Pagātnes mūzikas un mūzikas instrumentu iepazīšana.
Spēle "Karnevāls"
1. iespēja: mēģināt apgūt Latīņamerikas ritmus. Šai spēlei būs nepieciešami jauni rīki, un tie būs jāizgatavo pašam. Chokalo - vienkārša gāzēta dzēriena skārda skārdene ir piepildīta ar maziem beztaras priekšmetiem, piemēram, rīsiem, smiltīm vai maziem oļiem, un caurums ir aizzīmogots ar lenti un līmlenti. Guiro - Amerikā to gatavo no žāvēta ķirbja. Mājās skārda bundžā iepilda kaltētus zirņus vai kaltētu olīvu kauliņus, un caurumu aizzīmogo ar lenti. Marakasu pagatavošanai izmanto šokolādes olu trauku, kuru piepilda ar sausu materiālu un novieto uz pildspalvas korpusa. Tagad mums ir vajadzīga jebkura melodija sambas, rumbas, tango vai bossa nova ritmā. Spēle sastāv no tā, ka ir iepriekš trenējies un mēģinot iekļauties iepriekš sagatavotas dziesmas vai skaņdarba skanējumā.
2. iespēja. Atrodoties uz neizpētītas planētas citplanētiešu Visumā, izgudrojiet citplanētiešu mūzikas instrumentus un klausieties viņu mūziku. Piešķiriet šiem instrumentiem nosaukumus (izdomājiet, kā tie skan, un uzzīmējiet tos vai izgatavojiet tos no lūžņiem (piemēram, no naglām, kas piekārtas uz stieples vai no brillēm utt.)
Spēle "Muzikālais futbols"
Spēle tiek spēlēta pēc futbola noteikumiem. Klase ir sadalīta divās komandās. Jautājums vai uzdevums – bumbiņas mešana. Nepareiza atbilde vai nepareizi izpildīts uzdevums ir mērķis (sakāve), pamatojoties uz gūto vārtu skaitu, tiek noteikts uzvarētājs un viņam tiek piešķirta atzīme par darbu nodarbībā. Spēli uzmanīgi vēro tiesnesis. Visi jautājumi un radošie uzdevumi ir saistīti ar mūzikas stundās aplūkotajām tēmām.
Maršruta spēle “Pasteidzies ceļā”
Kustība pa speciālu karti pa atsevišķām stacijām (pilsētām), lai atbildētu uz visiem jautājumiem un izpildītu iepriekš sagatavotus mūzikas uzdevumus, savāktu visus burtus (katrā pilsētā par pareizo atbildi tiek piešķirts viens burts) un atklātu nākamo mūzikas noslēpumu . Spēle tiek spēlēta ar mērķi pastiprināt aptverto materiālu un ieviest jaunu mūzikas terminu vai jēdzienu, kas tiek ievadīts ceļojuma kartē (mūzikas vārdnīcā)
Lomu spēle "Tiesa nāk piecelties"
Spēli var spēlēt par iepriekš izvēlētu tēmu (piemēram, “Vai nepieciešama klasiskā mūzika?” “Klasiskā mūzika un mūsdienu roks” u.c.) Spēle ietver izvēlētu pozīciju aizstāvēšanu un izpēti tiesas noteikumu ietvaros. .
Spēle "Improvizācija"
Šajā spēles formā tiek izmantotas plastmasas, vokālās un literārās improvizācijas. Klase ir sadalīta 3 grupās. Ar ieteikto literārie varoņi 1. grupa sastāda nelielu kompozīciju - miniatūru, 2. grupa iebalso tos vokāli vai attēlo, izmantojot mūzikas instrumentus, 3. grupa plastiskajā improvizācijā nodod katra varoņa tēlu. Veidojas estētiska attieksme pret muzikālo un skaņas realitāti: muzikāla skaņa– muzikāls tēls ir tā iemiesojuma veids.
Spēle "MŪZIKA UZ ŪDENS"

Viena no ritmisko spēļu iespējām ir spēle, kas sagatavo bērnus vienkāršu melodiju iegaumēšanai. Tas arī prasa zināmu sagatavošanos. Ir jāņem vairākas (5-7) glāzes, vēlams identiskas un ar ne pārāk biezām sienām. Piepildiet tos ar ūdeni un sitiet pret stiklu ar metāla stieni un pārbaudiet, kādu skaņu tie rada katrai glāzei. Pat ja tas nav pārāk melodisks un harmonisks, galvenais, lai skaņas būtu skaidri atšķiramas pēc auss. Sākumā mēģiniet pēc iespējas precīzāk atkārtot doto ritmu, kamēr melodija jums vēl nav galvenā. Varat ņemt jebkurus ritmisko modeļu piemērus. Tātad, esam iemācījušies uztvert un atcerēties ritmu. Tagad mēģināsim sākt risināt sarežģītāku problēmu: spēles, kas attīsta muzikālo ausi un atmiņu.
Spēlētāju uzdevums šajā gadījumā ir atcerēties ne tikai tembrus, bet arī katras brilles soli. Labāk, ja pirms spēles sākuma, augumam pieaugot, tos sarindo rindā tā, lai zemie būtu pa kreisi no izpildītāja, bet augstie – pa labi.
spēle "GUESS"

Lai spēlētu šo spēli, jums būs nepieciešams īsts mūzikas instruments. Protams, labāk, ja tās ir īstas klavieres. Tas ir, spēlētājiem ir nepieciešams instruments, uz kura ikviens, kas spēlē, var reproducēt visvienkāršāko skaņu. Tagad jums ir jāizvēlas līderis, kāds, kurš vismaz nedaudz zina, kā tastatūras atrodas taustiņi (jums nav jāzina viņu vārdi). taustiņu, kas radīs šo skaņu. Visi pārējie spēles dalībnieki novēršas, un vadītājs nospiež vienu no taustiņiem. Pēc tam viņš izvēlas vienu no puišiem un aicina uzminēt, kuru taustiņu viņš nospieda.
Turklāt, ja tiek izmantotas īstas klavieres, tas nozīmē, ka, tā kā to tastatūra ir gara, ir nepieciešams piešķirt nelielu taustiņu daļu (oktāvas robežās), lai iesācējam spēlētājam būtu vieglāk uzminēt. Izmantojot “poke” metodi, minējam ir jāsamierinās ar vienu iespēju. Pārējie spēles dalībnieki var izteikt savu piekrišanu vai nepiekrišanu. Ja vadītājs atzīst izvēles pareizību, spēle tiek nodota šim dalībniekam.
Radošais uzdevums “Prāta vētra” Šo tehniku ​​bieži izmantoju mūzikas stundās. Tiek dots uzdevums: sastādīt jēgpilnu teikumu, kas ietver 3 dotos vārdus. Piemēram:
a) mūzika, literatūra, komponists (Komponists komponē mūziku, pamatojoties uz literāru darbu);
b) Glinka, romance, Itālija (Ceļojot pa Itāliju, Glinka uzrakstīja romanci “Venēcijas nakts”);
c) svītas, Bahs, deja (J.S. Bahs uzrakstīja daudzas svītas, kas sastāvēja no senajām dejām).
Radošais uzdevums “Sinquain” Bērniem tiek dots vārds, kuram jāizvēlas divi īpašības vārdi, trīs darbības vārdi, četri saistīti vārdi un beigās viens vispārinošs vārds. Vārdus nevajadzētu atkārtot, un vārdus ar vienu sakni nevar izmantot. Piemēram:
a) Mocarts – saulains, svētku – komponē, rada, iedvesmo – mēs mīlam viņa mūziku – klasiku;
b) orķestris - simfoniskais, kameru - lugas, turnejas, uzstājas - četras mūzikas instrumentu grupas - kolektīvs;
c) baroks - elegants, pretenciozs - valdzina, iedvesmo, aizrauj - neregulāras formas perlamutra pērle - stils.
Katra ceturkšņa beigās liela nozīme tiek piešķirta vispārīgajām nodarbībām. Šajās nodarbībās krustvārdu mīklas var izmantot arī kā spēles formu un radošu uzdevumu.
Prezentācijas. No šī gada prezentācijas izmantoju kā radošu darbību. Tas varētu būt padziļināts uzdevums par jaunu tēmu vai, gluži pretēji, mājasdarbs kā vidusskolēnu muzikālo iespaidu vispārinājums. Es vadu bērnus, veidoju ar viņiem plānu, pēc kura viņi veido prezentācijas. Prezentācijas var izmantot kā daļu no spēles “Day of the Understudy”
Var daudz rakstīt un runāt par muzikālām spēlēm. Galvenais, ka bez tiem nav iespējams aizraut bērnus mākslas pasaulē, skaistuma pasaulē mūzikas nodarbības laikā.

Dzirde

Turpināt attīstīt interesi un mīlestību pret mūziku, muzikālo atsaucību pret to.

Veidot mūzikas kultūru, kuras pamatā ir klasiskās, tautas un mūsdienu mūzika; ar 2 un 3-daļīga muzikāla darba uzbūvi, ar dziesmas konstrukciju. Turpiniet iepazīstināt ar komponistiem.

Veicināt uzvedības kultūru, apmeklējot koncertzāles un teātrus (netrokšņot, netraucēt citiem skatītājiem baudīt mūziku vai skatīties izrādes).

Turpināt iepazīstināt ar mūzikas darbu žanriem (maršs, deja, dziesma).

Attīstīt muzikālo atmiņu, atpazīstot melodijas no atsevišķiem darba fragmentiem (ievads, noslēgums, muzikāla frāze).

Uzlabojiet prasmi atšķirt skaņas augstumā kvintēs, mūzikas instrumentu skaņu (taustiņinstrumenti, perkusijas un stīgas: klavieres, vijole, čells, balalaika).

Attīstīt dziedātprasmi, spēju dziedāt ar vieglu skaņu diapazonā no pirmās oktāvas “D” līdz otrās oktāvas “C”, atvilkt elpu pirms dziesmas sākuma, starp mūzikas frāzēm, skaidri izrunāt vārdus, sāciet un beidziet dziesmu laicīgi, emocionāli nododiet melodijas raksturu, dziediet mēreni, skaļi un klusi.

Veicināt solo dziedāšanas prasmju attīstību ar un bez muzikālā pavadījuma.

Veicināt neatkarības izpausmi, dažāda rakstura dziesmu radošu izpildījumu.

Attīstīt dziesmu un muzikālo gaumi.

Dziesmu radošums

Attīstiet prasmi improvizēt melodiju noteiktam tekstam, komponēt dažāda rakstura melodijas: maigu šūpuļdziesmu, iecirtīgu vai jautru maršu, gludu valsi, jautru deju dziesmu.

Muzikālās un ritmiskās kustības

Attīstīt ritma izjūtu, spēju ar kustībām nodot mūzikas raksturu, tās emocionālo un tēlaino saturu; spēja brīvi orientēties telpā, veikt npocTeniririe izmaiņas, patstāvīgi pāriet no mērena uz ātru vai lēnu tempu, mainīt kustības saskaņā ar mūzikas frāzēm.

Veicināt prasmju veidošanos deju kustību izpildē (pārmaiņus kāju mešana uz priekšu lēcienā; sānsolis ar pietupienu, ar virzību uz priekšu, spiningošana; pietupiens ar kājas nolikšanu uz priekšu).

Iepazīstināt bērnus ar krievu apaļajām dejām, dejām, kā arī citu tautu dejām.

Turpināt attīstīt dziesmu dramatizēšanas prasmes; prasme attēlot pasakainus dzīvniekus un putnus (zirgu, kazu, lapsu, lāci, zaķi, dzērvi, kraukli u.c.) dažādās spēles situācijās.

Deju un spēļu radošuma attīstība

Attīstīt deju radošumu; attīstīt prasmi izdomāt kustības dejām, dejām, sacerēt dejas kompozīciju, izrādot neatkarību radošumā.

Uzlabojiet spēju patstāvīgi izdomāt kustības, kas atspoguļo dziesmas saturu.

Mudiniet viņus dramatizēt dziesmu un apaļo deju saturu.

Spēlē bērnu mūzikas instrumentus

Attīstīt prasmi izpildīt vienkāršas melodijas uz bērnu mūzikas instrumentiem; pazīstamas dziesmas individuāli un nelielās grupās, saglabājot kopējo dinamiku un tempu.

Attīstīt radošumu, mudināt bērnus uz aktīvu patstāvīgu darbību.

Priekšzīmīga muzikālais repertuārs

Dzirde

"Marts", mūzika. D. Šostakovičs; “Šūpuļdziesma”, “Puisis ar akordeonu”, mūzika. G. Sviridova; "Krītošās lapas", mūzika. T. Popatenko, lirika. E. Avdienko; “Marts” no operas “Mīlestība pret trim apelsīniem”, mūzika. S. Prokofjevs; "Ziema", mūzika. P . Čaikovskis, teksti. A. Pleščejeva; "Rudens

dziesma" (no cikla "Gadalaiki" P . Čaikovskis). "Polka", mūzika. D. Ļvova-Kompaneyts, lirika. 3. Petrova; "Mammas svētki", mūzika. E. Tiličejeva, lirika. L. Rumarčuka; “Mana Krievija”, mūzika. G. Struve, lirika. N. Solovjova; “Kurš izdomāja dziesmu?”, mūzika. D. Ļvovs-Kompaneyts, lirika. L. Dimova; "Bērnu polka", mūzika. M. Gļinka; "Ziemassvētku vecītis", čuz. N. Elisejeva, lirika. 3. Aleksandrova. “Rīta lūgšana”, “Baznīcā” (no P. Čaikovska “Bērnu albuma”); "Mūzika", mūzika. G. Struve; "Cīrulis", mūzika. M. Gļinka; "Kodes", mūzika. S. Maikapara; “Putnu deja”, Šūpuļdziesma”, mūzika. N. Rimskis-Korsakova; L.Bēthovena klavierkoncerta Nr.5 (fragmenti) fināls. “Nemierīgā minūte” (no S.Maikapara albuma “Spillkins”); “Grēku nožēla”, “Rīts”, “Vakars” (no S. Prokofjeva krājuma “Bērnu mūzika”); R. Šūmaņa “Pirmais zaudējums” (no “Albums jauniešiem”); Vienpadsmitā klaviersonāte, 1. daļa (fragmenti), Prelūdija A mažorā op. 28, Nr. 7 F. Šopēns.

dziedāšana

Vingrinājumi dzirdes un balss attīstībai."Zaķis", mūzika. V. Karaseva, lirika. N. Frenkels; “Šuvām kaķim zābakus svētkiem,” bērnu dziesma; "Krauklis", krievs. adv. dziesma, aranžējums E. Tiličejeva; "Andrejs zvirbulis", krievs. adv. dziesma, arr. Yu Slonova; “Zvani”, “Akordeons”, mūzika. E. Tiličejeva; "Skaitīšana", mūzika. I. Arsejeva; "Sniega pērles", mūzika. M. Parkha-ladze, lirika. M. Pļatskovskis; “Kur žubītes ziemo?”, mūzika. E. Zaritskaja, lirika. L.

Kukliņa. “Tvaika lokomotīve”, “Petruška”, mūzika. V. Karaseva, lirika. N. Frenkels; “Bungas, mūzika. E. Tiličejeva, lirika. N. Naidenova; “Mākonis”, segvārds; "Šūpuļdziesma", mūzika. E. Tiličejeva, lirika. N. Naidenova; rus. adv. dziesmas un dziedājumi.

Dziesmas."Dzērves", mūzika. A. Līvšits, lirika. M. Poznaņskaja; "Pie mums ir nākuši viesi," mūzika. An. Aleksandrova, teksti. M. Evensens; “Dārza apaļā deja”, mūzika. B. Moževelova, lirika. N. Passova; "Zilā ragavas", mūzika. M. Džordanskis, lirika. M. Klokova; "Zoss zoss", mūzika. An. Aleksandrova, teksti. G. Boiko; "Zivis", mūzika. M. Kraseva, lirika. M. Klokova. "Cālis", mūzika. E. Tiličejeva, lirika. M.Doļinova; "Bērzs", mūzika. E. Tiličejeva, lirika. P. Voroņko; "Ielejas lilija", mūzika. M. Kraseva, lirika. N. Frenkels; "Pavasara dziesma", mūzika. A. Filippenko, lirika. G Boiko; "Yap-yap", mūzika. In Gerchik, dziesmu teksti. J. Razumovskis, “Putnu māja”, mūzika. Ju Slonova, dziesmu vārdi. O. Vysotskaya; "Zirņi", mūzika. V. Karaseva, lirika. N. Frenkels; "Zosis", mūzika. A. Filippenko, lirika. T. Volgina.

Dziesmu radošums

“Šūpuļdziesma”, krievu valoda. adv. dziesma; "Marts", mūzika. M. Kraseva; “Dili-dili! Bom! Bom!”, ukrainis. adv. dziesma, vārdi E. Makšanceva; “Izdomā dziesmu”; bērnudārza dzejoļi, tīzeri, skaitīšanas atskaņas un citas krievu valodas.

adv. dziedāšana

muzikāli ritmiskas kustības

Vingrinājumi."Mazais marts", mūzika. T. Lomovojs; "Pavasaris", mūzika. E. Gņesiņa (“Etīde”); "Soli un skrien", mūzika. N. Nadeņenko; “Gludās rokas”, mūzika. R. Glīre (“Valsis”, fragments); “Kurš labāk lec”, mūzika. T. Lomova: “Mācies dejot krieviski!”, mūzika. L. Viškareva (variācijas krievu tautas melodijai “No zem ozola, no zem gobas”); "Rosinki", mūzika. S. Maikapara; "grāvis", krievu. adv. melodija, arr. R. Rustamova.

Vingrinājumi ar priekšmetiem."Valsis", mūzika. A. Dvoržāks; “Vingrinājumi ar lentēm”, ukraiņu valoda. adv. melodija, arr. R. Rustamova; "Gavotte", mūzika. F. Gosseks; “Kabatlakatiņa nodošana”, mūzika. T. Lomovojs; “Vingrinājumi ar bumbām”, mūzika. T. Lomovojs; "Valsis", mūzika. F. Burgmulers.

Skices.“Klusā deja” (tēma no variācijām), mūzika. V. Mocarts; "Polka", vācu. adv. dejot; “Sleep and Dance” (“Spēlē ar lelli”), mūzika. T. Lomovojs; "Ak!" (“Spēle mežā”, mūzika T. Lomova).

Dejošana un dejošana."Draudzīgi pāri", mūzika. I. Štrauss (“Polka”); "Pāru deja", mūzika. An. Aleksandrova (“Polka”); “Ielūgums”, krievu valoda. adv. melodija "Ļen", arr. M. Rauhvergers; "Jautra deja", mūzika. V. Zolotareva; “Spogulis”, “Ak, hop, hop”, krievu valoda. adv. melodijas; "Apļveida deja", krievu. adv. melodija, arr., S. Razorenova; "Krievu deja", krievu. adv. melodija (“Dārzā vai sakņu dārzā”); “Kvadriļa ar karotēm”, krievu. adv. melodija, arr. E. Tumanjans; Zēnu deja "Čebotukha", krievu. adv. melodija.

Raksturīgās dejas."Matrjoška", mūzika. B. Mokrousova; "Čebotukha", krievu valoda. adv. melodija, aranžējums V. Zolotareva; "Pērlīšu deja", mūzika. T. Lomovojs; “Pētersīļu deja”, horvātu, Nar. melodija; "Flapers", mūzika. N. Kizels-Vaters; "Sniegmeitas un sniegpārsliņu deja", mūzika. R Gliera; "Rūķu deja", mūzika.

F. Čērķelis; "Bufonu deja", mūzika. N. Rimskis-Korsakova; "Cirka zirgu deja", mūzika. M. Kraseva; “Lācēnu deja”, mūzika. M. Kraseva; "Satikšanās mežā", mūzika. E. Tiličejeva.

Apaļās dejas."Pie mums ir nākuši viesi," mūzika. An. Aleksandrova, teksti. M, Evensens; “Raža”, mūzika. A. Filippenko, lirika. O. Volgina; "Jaungada apaļā deja", mūzika. S. Šaidars; "Jaungada apaļā deja", mūzika. T. Popatenko; "Viņš nāk pie mums Jaunais gads", mūzika V. Gerčiks, lirika. 3. Petrova; "Ziedu apaļā deja", mūzika. Yu Slonova; “Kā gāja mūsu draudzenēm”, “Es eju ar vīnogulāju”, “Un es esmu pļavā”, “Černozeme zemietis”, krieviski. adv. dziesmas, arr. V. Agaroņņikova; “Ak jā, bērzs”, mūzika. T. Popatenko, lirika. Ž. Agadžanova; “Pie upes, pie tilta”; “Jaunā sieviete devās pēc ūdens”, krievu. adv. dziesmas, arr. V, Agafonņikova.

Mūzikas spēles

Spēles. “Slazds”, mūzika. J. Haidns; “Mēs jūs nelaidīsim ārā”, mūzika. T. Lomovojs; “Esi gudrs!”, mūzika. N. Laduhina; “Spēle ar tamburīnu”, mūzika. M. Kraseva; “Meklējiet rotaļlietu”, “Esi gudrs”, krieviski. adv. melodija, arr. V. Agafonņikova; “Piloti lidlaukā”, mūzika. M. Rauhvergers; “Atrodi sev partneri”, Latv. melodija, aranžējums T. Popatenko; “Spēle ar zvanu”, mūzika. S. Ržavskojs; daudz un peles", mūzika. T. Lomovojs; "Grabuļi", mūzika. T. Vilkoreiskaja; rūpējies par stīpu”, mūzika. V. Vītliņa; “Atrodi rotaļlietu”, Latv. adv. dziesma, arr. Frīda.

Spēles Ar dziedāšana.“Cepure”, “Ak, mazais zaķītis Seņečkā”, “Krauklis”, krievu Nar. dziesmas; "Zainka", krievu valoda. adv. dziesma, arr. N. Rimskis-Korsakova; “Kā plāns ledus”, krieviski. adv. dziesma, aranžējums A. Rēta; "Krauklis", krievs. tautas melodija, arr. E. Tiličejeva; “Divi rubeņi”, krievu. adv. melodija, aranžējums V. Agafonņikova; "Kaķis Vaska", mūzika. G. Lobačova, lirika. N. Frenkels; "Ezītis", mūzika. A. Averiņa; “Apaļa deja mežā”, mūzika. M. Jordanskis; “Ezītis un peles”, mūzika. M. Kraseva, lirika. M. Klokova; "Ziedi", mūzika. N. Bakhutova, tautas vārdi.

Muzikālās un didaktiskās spēles

Augstuma dzirdes attīstība.“Muzikālā loterija”, “Soļi”, “Kur ir mani bērni?”, “Mamma un bērni”.

Ritma izjūtas attīstība.“Identificēt pēc ritma”, “Ritmiskās svītras”, “Mācīties dejot”, “Meklēt”.

Tembres dzirdes attīstība."Ko es spēlēju?", " Muzikālās mīklas", "Muzikālais nams".

Diatoniskās dzirdes attīstība.“Skaļi, klusi iedzeršana”, “Zvanu zvanīšana”.

Mūzikas uztveres un muzikālās atmiņas attīstība.“Esi uzmanīgs”, “Buragino”, “Mūzikas veikals”, “Gadalaiki”, “Mūsu dziesmas”.

iestudējums Un muzikāli priekšnesumi

"Pie mums ir nākuši viesi," mūzika. An. Aleksandrova; “Kā mūsējie pie vārtiem”, krievu val. adv. melodija, arr. V, Agafonņikova; “Kur tu biji, Ivanuška?”, krieviski. adv. melodija, arr., M. Džordanskis; “Mana mīļākā lelle”, autore T. Korejeva; “Polyanka” (muzikāla pasaku spēle), mūzika T. Vilkoreiskaja.

Deju un spēļu radošuma attīstība

“Kaķis un kaza”, “Laistīšu, laistīšu sīpolus”, mūzika. E. Tiličejeva; "Kaķa valsis", mūzika. V. Zolotareva; bezmaksas dejas pie jebkuras deju melodijas audio ierakstā; “Sadeg, dedzi skaidri!”, krieviski. adv. melodija, arr. R. Rustamova; “Un es esmu pļavā”, krieviski. adv. melodija, arr. T. Smirnova.

Spēlē bērnu mūzikas instrumentus

“Zilā debesis”, “Drosmīgais pilots”, mūzika. E. Tiličejeva, lirika. M.Dolinova; "Don-don", krievu valoda. adv. dziesma, arr., R, Rustamova; “Sadeg, dedzi skaidri!”, krieviski. adv. melodija; "Gans", čehu. adv. melodija, arr. I. Berkovičs; "Cockerel", krievu. adv. dziesma, arr. M. Kraseva; "Skatīties", mūzika. AR.

Volfensons; "Pie mūsu vecmāmiņas dzīvoja melns auns," krievs. adv. komiska dziesma, arr. V. Agafonņikova,

Plānotie Programmas īstenošanas starprezultāti

Programmas apguves starprezultāti tiek formulēti saskaņā ar federālajām valsts prasībām (FGT), atklājot skolēnu integratīvo īpašību veidošanās dinamiku katrā programmas apguves vecuma periodā visās bērna attīstības jomās.

Līdz sešu gadu vecumam, veiksmīgi pabeidzot Programmu, tiek sasniegts nākamais bērna integrējošo īpašību attīstības līmenis.

Integratīvā kvalitāte “Fiziski attīstīta,

apguvis kultūras un higiēnas pamatprasmes"

Antropometriskie parametri (augums, svars) ir normāli. Apgūst pamata kustības atbilstoši vecumam. Izrāda interesi piedalīties āra spēlēs un fiziskajos vingrinājumos.

Izrāda vēlmi piedalīties spēlēs ar sacensību elementiem, stafetēs.

Izmanto fiziskās audzināšanas inventāru ārpus nodarbībām (brīvajā laikā).

Spēj patstāvīgi veikt vecumam atbilstošas ​​higiēnas procedūras.

Ievēro uzvedības pamatnoteikumus ēšanas un mazgāšanas laikā.

Viņam ir pamatzināšanas par veselības vērtību, rūdīšanas priekšrocībām un nepieciešamību ievērot higiēnas noteikumus Vikdiena. Zina priekšrocības rīta vingrinājumi, fiziski vingrinājumi.

Ir pamatzināšanas par veselīgu dzīvesveidu un veselības atkarību no pareiza uztura.

Sāk demonstrēt spēju rūpēties par savu veselību.

Integrējoša kvalitāte “Ziņkārīgs, aktīvs”

Izmanto dažādus informācijas avotus, kas veicina bagātināšanu>. Kucēnu spēles (kino, literatūra, ekskursijas utt.).

Izrāda lielu interesi par dažāda veida bērnu aktivitātēm: celtniecību, vizuālo mākslu un spēlēm.

Parāda zinātkāri, interesi par pētījumiem, eksperimentiem un projektu aktivitātēm.

Integrējoša kvalitāte “Emocionāli atsaucīga”

Emocionāli jūtīga pret tuvu pieaugušo, bērnu, pasaku un stāstu varoņu, multfilmu un spēlfilmu, leļļu izrādes pārdzīvojumiem.

Izrādes emocionāla attieksme uz literāru darbu, pauž savu attieksmi pret konkrētu literāra rakstura aktu.

Izprot darba varoņu uzvedības slēptos motīvus.

Parāda jūtīgumu pret māksliniecisko vārdu, izjūt poētiskā teksta ritmu un melodiju.

Izrādes estētiskās sajūtas, emocijas, estētiskā gaume, estētiskā uztvere, interese par mākslu.

Integratīvā kvalitāte “Apguva saziņas līdzekļus un veidus, kā mijiedarboties ar pieaugušajiem un vienaudžiem”

Sadala lomas pirms spēles sākuma un veido savu uzvedību, pieturoties pie lomas. Spēles mijiedarbību pavada runa, kas gan saturā, gan intonācijā atbilst uzņemtajai lomai.

Runa kļūst par galveno saziņas līdzekli. Runa, kas pavada bērnu reālās attiecības, atšķiras no lomu spēles runas.

Spēj sacerēt oriģinālus un secīgi risināmus stāstus un stāstīt tos vienaudžiem un pieaugušajiem.

Lieto visas runas daļas, aktīvi iesaistās vārdu radīšanā, lieto sinonīmus un antonīmus.

Māk dalīties dažādos iespaidos ar skolotāju un citiem bērniem, atsaucas uz saņemtās informācijas avotu (TV raidījums, mīļotā cilvēka stāsts, izstādes apmeklējums, bērnu rotaļas utt.).

Parāda spēju uzturēt sarunu, pauž savu viedokli, piekrišanu vai nepiekrišanu drauga atbildei.

Integratīvā kvalitāte “Spēj vadīt savu uzvedību un plānot savu rīcību, balstoties uz primārajiem vērtību jēdzieniem, ievērojot vispārpieņemtās pamatnormas un uzvedības noteikumus”

Parāda spēju strādāt kolektīvi un vienoties ar vienaudžiem par to, kurš kādu darba daļu veiks.

Ja, sadalot spēles lomas, rodas konflikti saistībā ar lomu uzvedības pakārtotību, izlemiet strīdīgiem jautājumiem un risina konfliktus ar runas palīdzību: pārliecina, pierāda, skaidro.

Viņš saprot, ka par mazākajiem ir jārūpējas, jāpalīdz, jāsargā. kurš ir vājāks?

Prot patstāvīgi vai ar nelielu pieaugušo palīdzību izvērtēt vienaudžu rīcību un rīcību.

Atbilst vispārīgām vispārpieņemtām uzvedības normām bērnudārzā un uz ielas.

Ikdienā pieaugušie lieto “pieklājīgus” vārdus paši, bez citu pamudinājumiem.

Integratīva kvalitāte “Spēj risināt vecumam atbilstošus intelektuālus un personiskus uzdevumus (problēmas)”

Piemīt pamata pašaprūpes prasmes.

Orientējas apkārtējā telpā, izprot telpisko attiecību nozīmi (augšā - apakšā, priekšā - aizmugurē, pa kreisi - pa labi, starp, blakus, apkārt utt.).

Spēj noteikt dažādu notikumu secību: kas notika agrāk (vispirms), kas vēlāk (tad), noteikt, kāda šodien ir diena, kāda bija vakar, kāda būs rīt.

Spēj projektēt pēc saviem plāniem.

Spēj izmantot vienkāršus shematiskus attēlus vienkāršu problēmu risināšanai, būvēt pēc shēmas, risināt labirinta uzdevumus,

Parāda tēlainu gaidīšanu. Pamatojoties uz objektu telpisko izvietojumu, tas var pateikt, kas notiks to mijiedarbības rezultātā.

Spēj argumentēt un sniegt adekvātus cēloņsakarības skaidrojumus, ja analizētās attiecības nepārsniedz viņa vizuālās pieredzes robežas.

Var patstāvīgi izdomāt īsu pasaku par noteiktu tēmu.

Spēj patstāvīgi atrast sev interesantas nodarbes.

Integratīva kvalitāte “ir primārie priekšstati par sevi, ģimeni, sabiedrību, valsti, pasauli un dabu”

Zina un nosauc savu vārdu un uzvārdu, vecāku vārdus un uzvārdus. Viņš zina, kur strādā viņa vecāki un cik svarīgs ir viņu darbs sabiedrībai.

Zina ģimenes brīvdienas. Ir pastāvīgi pienākumi mājās.

Viņš var runāt par savu dzimto pilsētu (pilsētu, ciemu), nosaukt ielu, kurā viņš dzīvo.

Zina, ka Krievijas Federācija (Krievija) ir milzīga daudznacionāla valsts; ka Maskava ir mūsu Dzimtenes galvaspilsēta. Ir priekšstats par karogu, ģerboni un himnas melodiju.

Ir priekšstats par krievu armija, par kara gadiem, par Uzvaras dienu.

Integratīvā kvalitāte “Apgūts izglītojošo aktivitāšu universālie priekšnoteikumi”

Piemīt organizētas uzvedības prasmes bērnudārzā, mājās, uz ielas. Spēj pieņemt iegaumēšanas uzdevumu, atceras pieaugušo norādījumus un var iemācīties īsu dzejoli.

Spēj sakarīgi, konsekventi un izteiksmīgi pārstāstīt īsas pasakas un stāstus.

Spēj saglabāt vienkāršu stāvokli atmiņā, veicot jebkuru darbību.

Spēj darboties ar koncentrēšanos 15-25 minūtes. Parāda atbildību par darba uzdevumu izpildi. Parāda vēlmi iepriecināt pieaugušos ar labiem darbiem.

Integrējoša kvalitāte “Apgūtas nepieciešamās prasmes un iemaņas”

Bērns ir attīstījis īstenošanai nepieciešamās prasmes un iemaņas dažādi veidi bērnu aktivitātes.

Izglītības joma "Veselība"

Spēj ātri, glīti saģērbties un izģērbties, kā arī uzturēt kārtībā savu skapi.

Piemīt kārtīguma iemaņas (pamana nekārtības apģērbā, novērš tos ar nelielu pieaugušo palīdzību).

Attīstītas personīgās higiēnas pamatprasmes (patstāvīgi tīrīt zobus, pirms ēšanas nomazgāt rokas; klepojot un šķaudot aizklāt muti un degunu ar salveti).

Piemīt vienkāršākās uzvedības prasmes ēšanas laikā, lieto dakšiņu un nazi.

Ir pamatzināšanas par sastāvdaļām (svarīgām sastāvdaļām) veselīgs tēls dzīve (pareizs uzturs, kustība, miegs) un veselību graujoši faktori.

Zina ikdienas nozīmi rīta vingrinājumi, organisma rūdīšana, ikdienas rutīnas uzturēšana.

Izglītības nozare "Fiziskā izglītība"

Spēj viegli, ritmiski staigāt un skriet, saglabājot pareizu stāju, virzienu un tempu.

Prot uzkāpt pa vingrošanas sienu (augstums 2,5 m) ar izmaiņām tempā.

Var lēkt uz mīkstas virsmas (augstums 20 cm), lēkt uz noteiktu vietu no 30 cm augstuma, tāllēkt no vietas (vismaz 80 cm), no skrējiena (vismaz 100 cm), augstlēkšanā no plkst. skrējiens (vismaz 40 cm), lec pāri īsai un garai virvei

Prot mest priekšmetus ar labo un kreiso roku 5-9 m attālumā, pa vertikālu un horizontālu mērķi no 3-4 m attāluma, apvienot šūpoles ar metienu, uzmest bumbu zemē un noķert to ar vienu roku sitiet bumbu uz vietas vismaz 10 reizes, ejot (attālums 6 m). Viņam pieder bumbu skola.

Veic statiskus un dinamiskus līdzsvara vingrinājumus.

Spēj izveidot trīs vai četru kolonnu; līdzināt, atvērt kolonnā, rindā; veikt pagriezienus pa labi, pa kreisi, apkārt.

Slēpes uz slīdoša pakāpiena aptuveni 2 km garumā; rūpējas par slēpēm.

Prot braukt ar skrejriteni.

Piedalās vingrinājumos ar sporta spēļu elementiem: gorodki, badmintons, futbols, hokejs.

Prot peldēt (brīvprātīgi).

Izglītības joma "Socializācija"

Vienojas ar partneriem, ko spēlēt, kurš kurš būs spēlē; ievēro spēles noteikumus.

Spēj izstrādāt spēles saturu atkarībā no spēlējošo bērnu skaita.

Didaktiskajās spēlēs viņš novērtē savas iespējas un bez aizvainojuma pieņem zaudējumus.

Izskaidro spēles noteikumus vienaudžiem.

Pēc izrādes noskatīšanās viņš var novērtēt aktiera(-u) sniegumu, izmantotos mākslinieciskās izteiksmes līdzekļus un elementus dekorēšana iestudējumi.

Ir iekšā radošā pieredze vairākas lomas izrādēs bērnudārzā un mājas kinoteātrī. Prot noformēt savu priekšnesumu, izmantojot dažādus materiālus (atribūtus, improvizētus materiālus, amatus).

Izglītības joma "Darbaspēks"

Ģērbjas un izģērbjas patstāvīgi, žāvē slapjas drēbes, rūpējas par apaviem.

Veic ēdamistabas dežuranta pienākumus un pareizi klāj galdu.

Uztur kārtību grupā un bērnudārza teritorijā.

Veic dzīvnieku un augu kopšanas uzdevumus dabas nostūrī.

Izglītības joma "Drošība"

Ievēro organizētās uzvedības pamatnoteikumus bērnudārzā.

Ievēro pamata uzvedības noteikumus uz ielas un transportā, pamata satiksmes noteikumus.

Atšķiras un nosaukumi īpašie veidi transports (“Ātrā palīdzība”, “Ugunsdzēsība”, “Policija”), skaidro to mērķi.

Izprot luksoforu nozīmi. Atpazīst un nosauc ceļa zīmes“Gājēju pāreja”, “Bērni”, “Pietura” sabiedriskais transports", "Pazemes gājēju pāreja", "Medicīnas palīdzības punkts".

Atšķir brauktuves, ietves, pazemes gājēju pārejas un Zebras pārejas.

Zina un ievēro uzvedības pamatlikumus dabā (veidi drošai mijiedarbībai ar augiem un dzīvniekiem, cieņa pret vidi).

Izglītības zona "Izziņa"

Produktīva (konstruktīva) darbība. Spēj analizēt ēkas uzbūvi.

Prot plānot savas ēkas tapšanas posmus un rast konstruktīvus risinājumus.

Veido ēkas pēc rasējumiem.

Spēj strādāt kolektīvi.

Elementāru matemātisko jēdzienu izstrāde. Skaita (skaita) 10 robežās.

Pareizi lieto kardinālos un kārtas skaitļus (10 robežās), atbild uz jautājumiem: "Cik?", "Kurš?"

Izlīdzina nevienādas objektu grupas divos veidos (noņemot un pievienojot vienu).

Salīdzina objektus pēc acs (pēc garuma, platuma, augstuma, biezuma); pārbauda definīciju precizitāti pēc pārklājuma vai lietojuma.

Novieto dažāda izmēra objektus (līdz 7-10) to garuma, platuma, augstuma, biezuma augošā un dilstošā secībā.

Vārdos izsaka objekta atrašanās vietu attiecībā pret Uz sevi, citus objektus.

Dažus zina raksturīgās iezīmes pazīstamas ģeometriskas figūras (leņķu skaits, malas; vienādība, malu nevienlīdzība).

Zvani no rīta, dienā, vakars, nakts; ir priekšstats par mainīgajām dienas daļām.

Nosauc pašreizējo nedēļas dienu.

Holistiska pasaules attēla veidošana. Izšķir un nosauc transporta veidus, objektus, kas atvieglo cilvēka darbu ikdienā

Klasificē priekšmetus, nosaka materiālus, no kuriem tie izgatavoti.

Zina savas dzimtās pilsētas (ciema), valsts un tās galvaspilsētas nosaukumu.

Nosauc gadalaikus un atzīmē to iezīmes.

Zina par cilvēka mijiedarbību ar dabu dažādos gada laikos.

Zina par saules, gaisa un ūdens nozīmi cilvēkiem, dzīvniekiem un augiem.

Rūpīgi izturas pret dabu.

Izglītības joma "Komunikācija"

Var piedalīties sarunā.

Spēj argumentēti un draudzīgi novērtēt vienaudžu atbildi vai apgalvojumu.

Veido stāstus pēc sižeta attēla, attēlu kopas; konsekventi, bez būtiskiem izlaidumiem, pārstāsta īsus literārus darbus.

Nosaka skaņas vietu vārdā.

Prot lietvārdam atlasīt vairākus īpašības vārdus; aizstāt vārdu ar citu vārdu ar līdzīgu nozīmi.

Izglītības zona "Lasīšana" daiļliteratūra»

Zina 2-3 programmas dzejoļus (ja nepieciešams, atgādiniet bērnam

pirmās rindas), 2-3 skaitīšanas atskaņas, 2-3 mīklas. Nosauc darba žanru.

Dramatizē īsas pasakas, lasa dzejoļus pēc lomām. Zvana mīļotajam

bērnu rakstnieks, mīļākās pasakas un stāsti.

Izglītības joma "Mākslinieciskā jaunrade"

Atšķir tēlotājmākslas darbus (glezniecība, grāmatu grafika, tautas dekoratīvā māksla, skulptūra).

Izceļ izteiksmīgus līdzekļus dažādos mākslas veidos (forma, krāsa, garša, kompozīcija).

Zina vizuālo materiālu īpatnības.

Zīmējums. Veido objektu attēlus (no dabas, no idejas); stāstu attēli.

Izmanto dažādus kompozīcijas risinājumus un vizuālos materiālus.

Izmanto dažādas krāsas un toņus, lai radītu izteiksmīgus attēlus.

Izpilda rakstus, kuru pamatā ir tautas daiļamatniecība, gadi.

Modelēšana. Viņi veido dažādu formu objektus, izmantojot apgūtās tehnikas un metodes.

Izveido mazu sižeta kompozīcijas, atspoguļojot figūru proporcijas, pozas un kustības.

Veido attēlus, pamatojoties uz tautas rotaļlietām.

Pieteikums. Tēlo objektus un veido vienkāršas sižeta kompozīcijas, izmantojot dažādas griešanas tehnikas un plēš papīru.

Izglītības joma "Mūzika"

Izšķir mūzikas darbu žanrus (maršs, deja, dziesma); mūzikas instrumentu skaņa (klavieres, vijole).

Atšķir augstas un zemas skaņas (kventšu robežās).

Prot dziedāt bez sasprindzinājuma, gludi, ar vieglu skaņu; skaidri izrunājiet vārdus, sāciet un pabeidziet dziesmu laikus; dziedāt mūzikas instrumenta pavadījumā.

Prot ritmiski kustēties atbilstoši mūzikas raksturam un dinamikai.

Var uzstāties deju kustības(pārmaiņus metot kājas uz priekšu lēcienā, pustupoties ar pēdu uz papēža, uzkāpjot uz visas pēdas vietā, virzoties uz priekšu un riņķojot).

Patstāvīgi dramatizē dziesmu un apaļo deju saturu; rīkojas, neatdarinot citus bērnus.

Prot atskaņot melodijas uz metalofona pa vienam un nelielā bērnu grupā.

Sagatavošanas:

uz skolas grupu (no 6 līdz 7 gadiem)

Ir viegli iesniegt savu labo darbu zināšanu bāzei. Izmantojiet zemāk esošo veidlapu

Studenti, maģistranti, jaunie zinātnieki, kuri izmanto zināšanu bāzi savās studijās un darbā, būs jums ļoti pateicīgi.

Ievietots http://www.allbest.ru/

Ievads

Čaikovska Riekstkodis komponistu mūzika

Garīgās un fiziskās attīstības harmoniska kombinācija, morālā tīrība un estētiskā attieksme pret dzīvi un mākslu ir nepieciešami nosacījumi vienotas personības veidošanai. Šī augstā mērķa sasniegšanu ievērojami atvieglo pareiza bērnu muzikālās izglītības organizācija.

Mūzikas ietekme attīstībā radošā darbība Bērnu ir ļoti daudz. Mūzika, tāpat kā jebkura cita māksla, var ietekmēt bērna vispusīgu attīstību, rosināt morālo un estētisko pārdzīvojumu, radīt vides transformāciju un aktīvu domāšanu. Līdzās daiļliteratūrai, teātrim un tēlotājmākslai tai ir svarīga sociāla funkcija.

Pirmsskolas bērnība ir laiks optimālākajai bērna ievadīšanai skaistuma pasaulē.

Vecāki pirmsskolas vecuma bērni jau zina, ka mūziku raksta komponisti, balstoties uz iepriekš iegūtajām zināšanām un iespaidiem, viņi var ne tikai atbildēt uz jautājumu, bet arī patstāvīgi raksturot skaņdarbu un to saprast; izteiksmīgiem līdzekļiem, sajust dažādas noskaņas nokrāsas, ko sniedz mūzika, paust savu attieksmi pret dziesmām, lugām, to raksturīgās iezīmes.

Šajā vecumā bērniem rodas interese par muzikālā pratība, spilgtāka kļūst vēlme izteiksmīgi izpildīt kādu dziesmu, dejot, parādīt radošumu. Bērni motivē savas vēlmes un izrāda pastiprinātu interesi par improvizāciju un rakstīšanu. Bērna personības veidošana, balstoties uz mūzikas mākslu, joprojām ir muzikālās izglītības pamatā.

Šī darba mērķis: lai iepazīstinātu bērnus ar mūzikas mākslu, izvēlieties skaņdarbu un novadiet nodarbību ar vecākā pirmsskolas vecuma bērniem.

1. IzvēlemuzikālsdarbojasParsarunas

"Riekstkodis" - op. 71, Pjotra Iļjiča Čaikovska balets divos cēlienos Mariusa Petipas libretam pēc Ernesta Hofmaņa pasakas “Riekstkodis un peļu karalis”.

Riekstkodis ir labs draugs un sens paziņa, kurš pie mums nācis ciemos ne reizi vien, un nāks vēl daudzas reizes... Un katrs pazīst savu varoni, katram skatītājam ir savs Riekstkodis. Kāds atceras un mīl šo varoni no Ernsta Hofmaņa tāda paša nosaukuma pasakas, kāds, reiz redzējis, uz visiem laikiem atcerējās brīnišķīgo multfilmu, un kāds no visas sirds dievina baletu “Riekstkodis”, kuru pirmo reizi apmeklēja kā bērns kopā ar saviem vecākiem, un tagad viņš nāk skatīties “Riekstkodis” ar saviem bērniem. Šī ir pasaka ar izcilā krievu komponista Pjotra Iļjiča Čaikovska brīnišķīgu mūziku.

Tā vai citādi Riekstkodis ir pazīstams ikvienam Zemes iedzīvotājam jau no bērnības, turklāt viņš ir Jaungada maģijas un to pavadošo noslēpumaino piedzīvojumu simbols. Un ne tikai tāpēc, ka pasakas Riekstkodis darbība norisinās Ziemassvētkos – pats stāsts ir pilns ar brīnišķīgām pārvērtībām un maģiskām darbībām.

Balets “Riekstkodis” pirmo reizi tika izrādīts Sanktpēterburgā 1892. gada decembrī. Izrāde “Riekstkodis” uzreiz iekaroja skatītāju sirdis. Kopš tā brīža par labu tradīciju kļuva baleta Riekstkodis rīkot pirms Jaungada izrādes. Šis priekšnesums patīk gan bērniem, gan pieaugušajiem - galu galā visiem bez izņēmuma patīk kāda maģiska pasaka, kas stāstīta Ziemassvētkos. Katram no mums jau kopš bērnības šajā vārdā ir kaut kas ļoti tuvs un mīļš. Lai padziļinātu prasmi klausīties mūziku, iepazīstināsim bērnus ar sagatavošanas grupa ar Pjotra Iļjiča Čaikovska darbu no baleta “Riekstkodis”. Baleta “Riekstkodis” notis ir sniegtas pielikumā.

1. Par Pjotra Iļjiča Čaikovska dzīvi un daiļradi

P.I. Čaikovskis (1840. gada 7. maijs - 1893. gada 6. novembris) - izcils krievu komponists, krievu mūzikas kultūras lepnums.

Dzimis Votkinskas strādnieku ciematā Kama-Votkinskas kalnrūpniecības apgabala priekšnieka Iļjas Petroviča ģimenē. Čaikovskis savā dzimtajā Votkinskā pavadīja tikai astoņus bērnības gadus, bet atmiņas par šo laiku vienmēr bija dzīvas komponista dvēselē. Manu vecāku ģimene mīlēja mūziku, mana māte labi dziedāja un spēlēja klavieres, un mājā notika muzikāli vakari. Visspēcīgākos muzikālos iespaidus viņš bija parādā Votkinskas zemei. “Kas attiecas uz krievu elementu manā mūzikā kopumā, tas ir saistīts ar faktu, ka es uzaugu tuksnesī, no bērnības, ļoti agri, mani pārņēma neizskaidrojams skaistums krievu tautas mūzikas raksturīgās iezīmes,” atzīmēja Pjotrs Iļjičs.

Čaikovskis jau agri parādīja savu mūzikas talantu: piecu gadu vecumā viņš sāka spēlēt klavieres, bet trīs gadus vēlāk viņš lasīja notis un pierakstīja savus muzikālos iespaidus. 1850.-1859.gadā Čaikovskis pēc vecāku lūguma mācījās Juridiskajā augstskolā, pēc tam tika norīkots dienēt Tieslietu ministrijā. 1855.-1858.gadā viņš apguva klavierspēles pie tolaik slavenā pianista R.Kindingera, kuram, starp citu, bija zems priekšstats par topošā komponista spējām. Tikai 1861. gadā Čaikovskis sāka nopietnas studijas mūzikas klasēs Krievu mūzikas biedrības Sanktpēterburgas nodaļā. 1862. gada rudenī viņš kļuva par studentu, kurš kļuva no mūzikas nodarbības Sanktpēterburgas konservatoriju, kuru 1865. gadā ar izcilību absolvēja A.G.Rubinšteina un N.I.Zarembas klasēs, kuri augstu novērtēja studenta talantu. Tajā pašā laikā tika rakstīti pirmie lielākie darbi simfoniskais orķestris: Uvertīra "Pērkona negaiss" un Uvertīra Fa mažorā, "Raksturu dejas", kantāte solistiem, korim un orķestrim Šillera odai "Priekam" ( tēzes), kameru darbi. Pēc dienesta pamešanas 1863. gada maijā viņš sāka pelnīt iztiku, sniedzot nodarbības.

Vairāk nekā 80 darbu autors, t.sk. desmit operas un trīs baleti. Viņa koncerti un citi darbi klavierēm, septiņas simfonijas, četras svītas, programma simfoniskā mūzika, baleti “Gulbju ezers”, “Miega skaistule”, “Riekstkodis” ir ārkārtīgi vērtīgs ieguldījums pasaules mūzikas kultūrā. Papildus mūzikai pieaugušajiem viņš uzrakstīja daudzus brīnišķīgus mūzikas darbus bērniem un jauniešiem.

Komponists mīlēja ceļot, apmeklēja dažādas valstis un savus iespaidus nodeva mūzikā. Viņš bija ne tikai komponists, bet arī orķestra diriģents, kā arī pasniedza Maskavas konservatorijā. Par komponista lielo ieguldījumu krievu mūzikas mākslas attīstībā viņa vārdā tika nosaukta Maskavas Valsts konservatorija.

Maskavā ir koncertzāle, nosaukts viņa vārdā. Reizi četros gados tas notiek Maskavā Starptautisks konkurss nosaukts Pjotra Iļjiča Čaikovska vārdā. Visi pasaules mūziķi cenšas tajā piedalīties.

Un tagad mēs iepazīsimies ar viņa darbu - “Riekstkodis”.

Čaikovska baletā “Riekstkodis” ir pārsteidzoši dabisks ekspresīvā un vizuālā saplūsme, teatralitāte un dziļākais psiholoģisms. Eglītes augšanas ainu I cēlienā pavada patiesi simfoniska mēroga mūzika - sākumā satraucoša, spokaina, atainojot peļu burzmu un dīvainas nakts vīzijas, tā pamazām izplešas, uzzied ar skaistu, bezgalīgi risināmu melodiju. Mūzika smalki iemieso visu, kas notiek turpmākajā ainā: sargsarga saucienus, bungu skaņu, militāro, kaut arī rotaļlietu, fanfaras, peļu čīkstēšanu, cīņas spriedzi un Riekstkodis brīnišķīgo pārvērtību. Sniegpārslu valsis lieliski nodod aukstuma sajūtu, spēli mēness gaisma un tajā pašā laikā - varones pretrunīgās jūtas, kas nonāk noslēpumainā burvju pasaulē. II cēliena divertimento ietver dažādas dejas: šokolādes deja (izcila spāņu valoda), kafiju (rafinēta un gurdena austrumnieciska), tēju (spilgti raksturīga, bagāta). komiski efektiķīniešu), kā arī dzīvespriecīgs, tautas garā, krievu trepaks; graciozi stilizēta ganu deja; komiska mātes Žigones deja ar bērniem, kas rāpjas ārā no viņas svārkiem. Divertismenta virsotne ir slavenais Ziedu valsis ar tā melodiju daudzveidību, simfonisko attīstību, pompu un svinīgumu. Cukurplūmju fejas deja ir pārsteidzoši gracioza un smalka. Visa baleta liriskā kulminācija ir adagio (oriģināliestudējumā - Cukurplūmju feja un princis, tagad - Klāra un Riekstkodis).

2. Nodarbības piezīmes ar vecākā pirmsskolas vecuma bērniem

Mērķis: pirmsskolas vecuma bērnu radošās iztēles aktivizēšana un attīstība mūzikas darbu uztveres procesā.

Uzdevumi:

1) Iepazīstiniet bērnus ar Pjotra Iļjiča Čaikovska mūziku no baleta “Riekstkodis”.

2) Iepazans ar baleta zanru caur iepazans ar muzikālā kultūra P.I.Čaikovskis.

3) Veicināt mūzikas mīlestību.

4) Paplašiniet savu redzesloku, izkopiet muzikālo un estētisko gaumi.

Vārdu krājumsDarbs: komponists, balets, klausītājs, izpildītājs, valsis, žanrs.

Muzikālsmateriāls no baleta “Riekstkodis”: baleta “Marts”, “Ziedu valsis”, “Cukurplūmju fejas deja” fragmenti.

Aprīkojums: P. I. Čaikovska portrets; baleta ilustrācijas; mūzikas instrumenti (vijole, flauta, zvans); stereo sistēma, DVD atskaņotājs, dators, multimediju projektors, ekrāns, mākslīgie ziedi valsim; A4 plakāti ar instrumentu un mūzikas darbu nosaukumiem (vijole, flauta, zvans, “Ziedu valsis”, “Cukurplūmju fejas deja”, “Marts”); skiču burtnīcas, akvareļu krāsas, otas krāsošanai.

Sagatavošananotikumiem ietver:

1) Muzikālās un estētiskās apziņas pamatu attīstīšana iepriekšējās nodarbībās.

2) Priekšstatu veidošana par muzikālo darbu tēlaino pamatu.

3) Ideju veidošana par primārajiem mūzikas žanriem un to veidiem.

4) Bērni apgūst lugu “Marts” uz trokšņu mūzikas instrumentiem.

Pārvietotklases:

Uz centrālās sienas ir liels P.I. Čaikovska portrets.

Muzikālsskolotājs: Tātad, šodien mēs dosimies uz burvju pasaule mūzika! Iepazīsimies ar izcilā krievu komponista Pjotra Iļjiča Čaikovska mūziku. Puiši, kas ir P.I.

Bērnu atbildes.

Muzikālsskolotājs: Pareizi. Atcerēsimies P.I. Šis ir izcils krievu komponists, pazīstams visā pasaulē. Viņš dzimis Urālos Votkinskas pilsētā 1840. gada 25. aprīlī. Viņa vecāki ļoti mīlēja mūziku. Viņas māte spēlēja klavieres un dziedāja, viņu mājā bija mehāniskas ērģeles. Vēlāk, pārcēlies uz Maskavu, viņš komponēja mūziku un nodarbojās ar pedagoģisko darbu: mācīja topošos pianistus un komponistus. Viņa mūzika priecē un aizrauj, tā vienmēr ir patiesa un patiesa.

P.I. Čaikovskis uzrakstīja daudz brīnišķīgu darbu. Šīs ir operas: “Mazepa”, “Jevgeņijs Oņegins”, “ Pīķa dāma"; Simfoniskie darbi; Baleti “Gulbju ezers”, “Guļošā skaistule”, “Riekstkodis” un daudz kas cits.

Vārds “balets” cēlies no latīņu vārda “dejot”, kad baletdejotāji caur deju stāsta saviem skatītājiem par visiem varoņu notikumiem un savstarpējām attiecībām.

Bērnu atbildes. Vai ir iespējams izdejot pasaku?

Muzikālsskolotājs: Kā jūs varat dejot? Vai zināt, cik daudz brīnišķīgu baletu ir iestudēti pēc pasaku motīviem: “Riekstkodis”, “Guļošā skaistule”, “Mazais kuprītais zirgs”, visus nevar uzskaitīt. Ar kustību palīdzību dejotāji nodod dažādas sajūtas. Un skatītāji priecājas un skumji ar varoņiem gluži kā būtu dzirdējuši tos runājam.

Bet, pirms klausāties skaņdarbu, lūdzu, sakiet, puiši, kā jums vajadzētu klausīties mūziku?

Bērnu atbildes: vajag uzmanīgi, klusumā klausīties. Jūs varat aizvērt acis un iedomāties attēlu, ko šis darbs pauž.

Muzikālsskolotājs: Jums visiem droši vien patīk pasakas. It īpaši, ja notikumi, par kuriem viņi runā, notiek Vecgada vakarā. Viens no šiem Jaungada pasakas“Riekstkodis un peļu karalis” ir sarakstījis vācu rakstnieks Ernsts Hofmans. Un krievu komponists Pjotrs Iļjičs Čaikovskis uzrakstīja mūziku, pamatojoties uz šo pasaku, un rezultātā tapa brīnišķīgs balets “Riekstkodis”. Un tieši ar šī baleta fragmentiem mēs jūs šodien iepazīsim.

Mūzikas skolotājs stāsta pasaku klusas fona mūzikas pavadībā.

Šī ir pasaka par meitenes Marijas pārsteidzošajiem piedzīvojumiem. Šī maģiskā baleta notikumi risinās Vecgada vakarā. Baletā varoņus iedala reālos un izdomātos. Maša, viņas brālis, viņu vecāki, uz svētkiem uzaicinātie viesi, vecais burvis - tie visi ir īsti baleta varoņi.

Pulkstenis viesistabā nosita deviņas reizes. Lielā pūce uz pulksteņa piecēlās un plivināja spārnus. Šķiet, ka viss ir gatavs. Svētki var sākties. - Nāciet iekšā, bērni! - Kunga padomnieks plaši atvēra durvis. Istabā ielauzās trokšņains bērnu bars un... pārsteigumā un sajūsmā sastinga uz sliekšņa.

Istabas vidū gaismās mirdzēja skaista eglīte. Uz tās zariem auga saldi rieksti, āboli un krāsainas konfektes, kvēloja zelta un sudraba bumbiņas, kuru katru brīdi uzbrukumā bija gatavi mesties krāšņi huzāri un sniegbalti zirgi, un elegantās lelles tos vēroja ar apbrīnas pilniem skatieniem.

Tad sākās gājiens, un mājas īpašnieks sāka dalīt dāvanas.

Aiz logiem lido sniega pārslas, bet istabā, kur pulcējušies bērni, ir silti un mājīgi. Visi priecīgi soļo un dejo ap izrotāto egli.

Dzirde. Skan "Marts".

Klausieties uzmanīgi, un jūs varēsiet noteikt, kad zēni soļo ap koku un kad meitenes dejo. Puišu mūzika patiešām ir rakstīta īsta, lai arī bērnišķīga marša ritmā. Un meiteņu mūzika ir graciozāka un straujāka.

Muzikālsskolotājs: Tātad, tagad esam noklausījušies maršu no baleta “Riekstkodis”. Vai jums patika šis gabals? Ko jūs varat iedomāties, klausoties šo mūziku?

Saruna ar bērniem, pamatojoties uz to, ko viņi klausījās. Klausoties vēlreiz, ilustrācija ir deju kustības.

Zālē parādās noslēpumains viesis - tas ir pulksteņmeistars Droselmeirs, Marijas un viņas brāļa Franča krusttēvs. Rokās viņš tur rotaļlietas, un starp tām ir arī smieklīga lelle, kas spēj lauzt riekstus – tā ir Riekstkodis. Jauna rotaļlieta Man īpaši patīk Māris! Cik laimīga ir Marija! Galu galā šī balle un ziedi, un mūzika - viss bija viņai, un pats galvenais, viņai blakus bija viņas uzticīgais draugs Riekstkodis.

Svētku vakars beidzas. Viesi dodas prom. Marija noliek gultā salauzto Riekstkodi un skumji aiziet. Bet viņa nevar aizmigt... Viņa klusi dodas uz Riekstkodi. Mārim šķiet, ka koks sāk augt, un lelles un rotaļlietas atdzīvojas.

Muzikālsskolotājs: Par to P.Čaikovskis rakstīja savā dienasgrāmatā: “Sāk augt eglīte. Mūzika turpinās 48 taktus bezgalīgā crescendo” - mūzikas termins, kas attiecas uz skaņas pastiprināšanu. Ieklausīsimies, kā ar orķestra palīdzību mūsu acu priekšā maza mājas eglīte pārtop par lielu, gigantisku.

Klausāmies fragmentu no baleta “Riekstkodis”, ko ilustrē Ziemassvētku eglītes augšanas kustības.

Un tagad, kad koks kļuvis liels, no visām spraugām pēkšņi rāpjas ārā peles. Ļaunā peļu armija iznīcina piparkūku karavīrus, un starp viņiem un Riekstkodis komandētajām lellēm sākas īsts karš. Cīņa ilga ilgu laiku, Maša nezināja, kā palīdzēt, bet vienā brīdī viņa novilka kurpi no kājas un iemeta peļu karalis. Mūzika apstājas, Riekstkodis pārvēršas par princi, kurš pateicas Mārim un aicina sekot viņam uz pasaku zemi. Lejupielādētajam būs jāiet cauri ziemas maģiskajam mežam. Mēs klausāmies šo fragmentu, to sauc par “Sniega pārslu valsi”.

Dzirde. "Sniega pārslu valsis".

Muzikālsskolotājs: Pastāsti man, pēc kādas mūzikas tas skan?

Bērnu atbildes.

Muzikālsskolotājs: (pasaku pavada kluss muzikāls fons).

Šeit mēs esam. Konfetenburga ir jautra, trokšņaina pilsēta. Šīs pilsētas vārti ir izgatavoti no makaroniem. Un turpat netālu ir sukādes birzs, kuras visi koki ir no cukurotiem augļiem. Sākas svētki. Kafija, tēja, konfektes, ganu dāmas un ziedi - visi dejo. Komponists P. Čaikovskis katram Konfetenburgas iedzīvotājam sacerēja savu mūziku. Piemēram, šokolādei - " Spāņu deja", tējai, kuras izcelsme ir Ķīnā - "Chinese Dance".

Sava deja ir arī pasaku cukurpils saimniecei. Viņas vārds ir Cukura plūmju feja. Cukurplūmju fejas deja izceļas ar neparasto orķestra skanējumu. Komponists P. Čakovskis, atrodoties Francijā, tur dzirdēja neparastu mūzikas instrumentu, ko sauc par čelestu - instrumentu, kuru spēlē, nospiežot taustiņus un kuram bija auksts, caurspīdīgs sudrabaini tembrs. Īpaši Cukura plūmju fejas lomai pēc P. I. Čaikovska lūguma instruments tika atvests uz Krieviju. Cukurplūmju fejas mūzikā skanot celestai, šķiet, dzirdam melodisku zvanu zvanīšanu, saldo dzērienu strūklaku pārplūdi, daudzkrāsainu konfekšu spīdumu un rotaslietu dzirkstīšanu. Viņa ir noslēpumaina un skaista. Lūk, klausies...

Dzirde. "Cukurplūmju fejas deja".

Muzikālsskolotājs: Vai jums patika gabals? Ko tu iedomājies?

Bērnu atbildes.

Fnokultūrastikai minūti.

Pie durvīm klauvē.

Muzikālsskolotājs: Sveiki, puiši, kurš klauvē pie mūsu durvīm?

Parādās flauta.

Skatieties puiši. Šo mūzikas instrumentu sauc - flauta. Paklausies, kā skan... Uz tāfeles izkarinām uzrakstu “flauta”.

Mūzikas skolotāja uz flautas iespēlē pāris notis un rāda bērniem.

Pie durvīm klauvē.

Muzikālsskolotājs: Ak, puiši, atkal kāds klauvē...Kas tas varētu būt??!?...

Parādās vijole.

Skaties. Šo mūzikas instrumentu sauc - vijole. Uz tāfeles piekarinām uzrakstu “vijole”.

Klausieties, cik dažādi tas var izklausīties.

Mūzikas skolotājs demonstrē bērniem vijoli un pēc tam spēlē uz tās pāris frāzes, piemēram, "lācis" un "putns".

Skan "Ziedu valsis". Bērni zīmē mūziku, kā viņi to iedomājas. Labākie zīmējumi tiek izlikti uz tāfeles.

Nodarbības beigās skaņdarbs tiek noklausīts vēlreiz.

Visi zīmējumi ir izlikti uz tāfeles. Apsprieda.

Muzikālsskolotājs: Kura komponista darbu mēs šodien esam satikuši? Kura darba fragmentus klausījāties? Kas tev nodarbībā patika visvairāk?

Bērnu atbildes.

Muzikālsskolotājs: Tātad puiši. Šodien iepazināmies ar brīnišķīgā komponista P.I.Čaikovska daiļradi, tagad paņemsiet zīmējumus un atstāsiet zāli uz “Martu”. Ceru, ka jums patika viņa daiļrade un ir radusies interese par komponista daiļradi un vēlme tuvāk iepazīt viņa mūziku.

Paldies visiem. Uz redzēšanos.

Secinājumi

Tātad šī pasākuma galvenie mērķi ir sasniegti:

1) izglītojoša: bērna iepazīstināšana ar mākslas pasauli caur radošumu, fantāziju un rotaļu pieredzi, personiskās izpausmes un individualitātes attīstību bērnā.

2) izglītības uzdevumi: muzikālās un estētiskās gaumes audzināšana; iemācīt bērniem mijiedarboties vienam ar otru, attīstīt komunikācijas prasmes.

3) attīstošie uzdevumi: attīstot spēju veidot asociatīvas analoģijas starp realitātes tēliem un skaņu, plastiskiem, mākslas darbiem tvertiem mākslinieciskiem tēliem; ritma izjūtas un metra attīstība.

Iepriekš minētie uzdevumi nodarbībās tika risināti sarežģītās un ciešās attiecībās, pateicoties tam, ka nodarbībai bija sižets - sižets, kulminācija un noslēgums.

Plānojot šo nodarbību, centāmies ņemt vērā bērnu īpašības un iespējas: parādīt mūzikas klausīšanās kultūru un tās tēlainu aprakstu, prezentāciju, tēlu minēšanu; prasme un vēlme improvizēt deju kustības mūzikas pavadībā; bērnu mīlestība pret rotaļām.

Ar bērniem tika veikti šādi sagatavošanās darbi:

- atlasīts metodiskais materiāls, rokasgrāmatas, izrotāts stūrītis “Mans Čaikovskis”;

- atlasīts didaktiskais materiāls skatīšanai kopā ar bērniem: albumi “P.I. Čaikovska bērnība”, tematiskais albums “Caur komponista darbu lappusēm”;

- tika ražots spēļu materiāls: didaktiskās spēles "Čaikovska darbi - "Riekstkodis", "Gadalaiki", "Bērnu albums" (izgriezti attēli). Šīs spēles palīdzēs bērniem jautrā veidā nostiprināt organizētajās aktivitātēs iegūtās zināšanas.

Mūzikas klausīšanās un mūzikas attēlu verbāla analīze ļauj bērniem iemācīties atpazīt un atšķirt mūzikas skaņas.

Pamata zīmēšanas iekļaušana nodarbībā padara to neaizmirstamu, un bērniem ir nepieciešamas aktivitātes izmaiņas, jo bērniem, kā likums, vēl nav vajadzīgās pacietības.

No rīta mūzikas kabinetā notika nodarbības ar sagatavošanas grupas bērniem. Nodarbībā piedalījās 10 bērni, skolotāja un mūzikas vadītājs. Mūzikas istabā ir viss nepieciešamais muzikālais un tehniskais nodrošinājums - mūzikas instruments (clavinova, klavieres), mūzikas centrs, multimediju ekrāns, dators, liels spogulis, kurā bērni redz sevi un kontrolē savas muzikālās un ritmiskās kustības. Lai vadītu nodarbības, mūzikas telpa ir sadalīta zonās:

- klausīšanās zona - mūzikas uztveršana un video skatīšanās;

- muzikālo un motorisko vingrinājumu un spēļu laukums;

-zona zīmēšanai.

Šis zonējums palīdz bērniem nepārtraukti pāriet no vienas aktivitātes uz otru.

Lieliska vērtība problēmu risināšanai estētiskā attīstība bērni tiek norīkoti repertuāra atlasei. Galvenais jebkura darba nozīmīguma kritērijs ir tā saturs, kas ir pieejams bērniem. Izrādes emocionālās ietekmes stiprums lielā mērā ir atkarīgs no tā, kā mēs spējam to pasniegt, ko par to sakām, kā vēršam bērnu uzmanību, lai darbs sasniegtu viņu sirdis un rosinātu interesi.

Šajā nodarbībā tika izmantota mūzika no P.I. Čaikovska baleta “Riekstkodis”. Fonogrammu un reprodukciju kvalitāte bija augsta un atbilda programmas mērķiem un bērnu attīstības līmenim.

bērni iepazinās ar izcilā krievu komponista P. I. Čaikovska dzīvi un daiļradi, ar viņa galvenajiem darbiem, ar šo darbu varoņiem, izmantojot izklaidējošus materiālus, izmantojot informācijas, komunikācijas un multimediju tehnoloģijas, kā arī māksliniecisko jaunradi (zīmējot) . Turklāt mūzikas skolotāja uz klavierēm izpildīja izcilus Čaikovska darbus.

Nodarbībās tika īstenoti šādi principi:

Visaptverošas attīstības princips. Komunikācija ar mūzikas mākslu ir spēcīgs izglītojošs un attīstošs faktors, un mācību procesā ir svarīgi izvēlēties jēgpilnu, augsti māksliniecisku repertuāru, kas garīgi paaugstina un bagātina katru audzēkni. Un jo vairāk labas mūzikas viņš klausās, jo skaidrāk viņš var novilkt robežu starp viduvēju izpildījumu un ļoti māksliniecisku darbu.

Princips no spēles līdz apziņai ietver spēles situācijas modelēšanu un ar spēles palīdzību apzinātas attieksmes veidošanu pret muzikālo darbību, zināšanu, prasmju un iemaņu apgūšanu. Skolotāja uzdevums ir iemācīt bērnam apzināti analizēt mūzikas darbus, kontrolēt balss skanējumu, spēles saskaņotību ansamblī, noteikt tā priekšrocības un trūkumus.

Sistemātiskuma un konsekvences princips izpaužas pakāpeniskā repertuāra sarežģīšanā. Mūzikas uztveres (klausīšanās) attīstīšanā ir veikts liels priekšdarbs, un bērni tagad spēj analizēt figurālā satura sarežģītākus mūzikas darbus.

Tika izmantotas šādas metodes un tehnikas:

Paskaidrojošā un ilustratīvā metode ietver mūzikas darbu skaidrošanu un demonstrēšanu kombinācijā ar mākslinieciskām ilustrācijām vai grafiskiem attēliem.

Paņēmiens, kā klausīties skolotāja demonstrāciju un analizēt dzirdēto. Ekspresīvais skolotāja darba izpildījums bērnos izraisa emocionālu reakciju. Viņi var raksturot mūziku kopumā (spilgta, pasakaina, sirsnīga);

Sižeta izgudrošanas un spēles situācijas veidošanas tehnika. Izmantojot šo paņēmienu, jebkura vokāla vai instrumentāla darba izpilde pārvēršas par mini priekšnesumu, un šeit svarīgs punkts ir emocionāla atsaucība un izteiksmīgs sniegums ar teatralitātes elementiem tieši apmācības sākumposmā; - aktīvas mūzikas klausīšanās tehnika.

Šī nodarbība ir strukturēta tā, lai aktivitāšu veidi (aktīvā un pasīvā) aizstātu viens otru, lai nodrošinātu bērnu efektivitāti un interesi visu nodarbību laikā. Tātad mūzikas klausīšanās tika aizstāta ar spēlēšanu un zīmēšanu. Gatavojot un vadot nodarbības, mūzikas skolotāja un audzinātāja cieši sadarbojās un mijiedarbojās savā starpā, kā rezultātā nodarbības izrādījās bagātas ar dažāda veida aktivitātēm. Viņi darbojās ne tikai kā mentori, bet arī kā tiešie dalībnieki: viņi dziedāja kopā ar bērniem, veica artikulācijas vingrošanu, spēlēja, sazinājās ar bērniem demokrātiskā stilā. Tas ļāva bērniem justies līdzvērtīgiem pieaugušajiem un būt notiekošā līdzautoriem.

Gala rezultāts bija zināšanas, ko pirmsskolas vecuma bērni parādīja sarunas laikā:

- spēja izteikt savu viedokli, analizēt un ātri reaģēt uz notiekošo.

- sociālās komunikācijas prasmju apguve ar pieaugušajiem.

Taču galvenais ir intereses klausīties mūziku rašanās un bērnu iniciatīva, patstāvīga vēlme klausīties kādu skaņdarbu. Bērni izrādīja lielu interesi par redzēto un dzirdēto, izteica savu viedokli, un viņu emocionālās reakcijas bija pozitīvas. Viņiem tika dota iespēja izvēlēties – katrs, atbilstoši savām personīgajām vēlmēm, patstāvīgi pārdomāts mākslinieciskais tēls dzirdēta un izpildīta mūzika.

Uzskatu, ka sadarbībā ar skolotāju mums izdevās sasniegt izvirzītos mērķus. Šādas aktivitātes pozitīvi ietekmē pirmsskolas vecuma bērnu muzikālo un māksliniecisko spēju attīstību.

Tādējādi mērķtiecīga, sistemātiska darbība, šīs nodarbības pilnveidošana, ļauj efektīvi realizēt pirmsskolas vecuma bērnu muzikālās izglītības iespējas. Šī projekta īstenošana parādīja skolotāja un bērnu iniciatīvas un radošās virzības nozīmi.

Izmantotās literatūras saraksts

1. Gogoberidze A.G. Pirmsskolas vecuma bērnu muzikālās audzināšanas teorija un metodes: Mācību grāmata. rokasgrāmata / A.G. Gogoberidze, V.A.Derkunska. - M.: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2005. - 320 lpp.

2.Zatsepiņa M.B. Muzikālā izglītība bērnudārzā. Programma un metodiskie ieteikumi / M.B. - M.: Mosaika-Sintez, 2006. - 96 lpp.

3.Mūzikas atskaņošana bērniem un pieaugušajiem / Under. ed. Ju.V. Barahtina. - Novosibirska: Izdevniecība Okarina, 2005. - 86 lpp.

4. Poznaņskis A.N. Pjotrs Čaikovskis: Biogrāfija. 2 sējumos. / A.N. Poznaņskis. - Sanktpēterburga: Vita-Nova, 2009. - 1232 lpp.

5. Radinova O.P. Muzikālie šedevri. Autorprogramma pirmsskolas vecuma bērnu muzikālajai attīstībai / O. P. Radinova. - M.: Akadēmija, 1998. - 240 lpp.

Pieteikums

marts (izvilkums)

Ievietots vietnē Allbest.ru

Līdzīgi dokumenti

Iepazīstoties ar P.I. Čaikovskis iekšā junioru klases DMSh. Lielā komponista biogrāfija. Viņa muzikālo darbu primārā analīze. Mūzikas konstruēšanas studijas. Romeo un Džuljetas uvertīras mūzikas analīze. Programmatūras darba jēdziens.

tests, pievienots 14.09.2011


Pieredze klasiskās mūzikas uztveres attīstīšanā 5. dzīves gada bērniem mākslu sintēzes stundās Bijskas 4. bērnu mākslas skolā. Emocionālas noskaņas veidošanās, asociāciju rašanās, klausoties P.I. "Bērnu albuma" darbus. Čaikovskis.

abstrakts, pievienots 10.05.2013


Intereses par mūzikas mākslu psiholoģiskās un pedagoģiskās īpašības. Starpdisciplināro saikņu iespēju izmantošana jaunāko klašu skolēnu intereses veidošanā par mūzikas stundām. Praktisks darbs, lai attīstītu jaunāko klašu skolēnu interesi par mācību priekšmetu.

kursa darbs, pievienots 14.08.2013


Nodarbības vadīšana ar pirmsskolas vecuma bērniem, izmantojot P.I. Čaikovska "Ziedu valsis". Iepazīstināšana ar dabas un mākslas skaistumu, attīstot emocionālo atsaucību. Mūzikas skaņdarba uztveres spējas veidošanās.

tests, pievienots 25.09.2014


Mūzikas izglītības mērķi un uzdevumi bērnudārzā. Metodes mūzikas apmācība. Mūzikas ietekme uz bērnu attīstību. Muzikāli dzirdes reprezentāciju veidošanās process. Deju apmācība, kā prioritārais virziens mūzikas kustību nodarbības.

tests, pievienots 19.11.2015


Vecuma īpatnības agrīnā un pirmsskolas vecuma bērnu muzikālā attīstība. Mūzikas klausīšanās loma bērnu vispusīgā attīstībā, mūzikas klausīšanās sadaļas programmas repertuāra analīze pa vecuma grupām un skolēnu aktivitāšu neatkarība.

abstrakts, pievienots 27.05.2012


Kultūras iestādes bērniem kā sociāla institūcija. Bērnu kultūras iestāžu funkcijas un pamatdarbība. Bērnu muzikālās jaunrades attīstība instrumentālās mūzikas studijā. Projekta aktivitāšu metodiskās īpatnības.

diplomdarbs, pievienots 02.10.2013


Bērnu muzikālās audzināšanas galvenie uzdevumi. Darba organizācija pie muzikālā izglītība pirmsskolas izglītības iestādē. Bērnu muzikālās izglītības un attīstības darba plānošana un uzskaite. Muzikālās attīstības un izglītības attiecības.

abstrakts, pievienots 12/04/2010


Bērna radošās personības veidošanās ar teātra aktivitātēm. Teātra aktivitāšu loma un specifika bērnu muzikālās attīstības procesā. Programmu analīze, kas apvieno teātra aktivitātes un muzikālo izglītību.

kursa darbs, pievienots 15.11.2010


Bērnu muzikālā un radošā attīstība. Radošās darbības organizēšanas būtība mūzikas stundā. Radošo uzdevumu kvantitātes un kvalitātes analīze mūzikas mācību grāmatā trešajai klasei. Sistematizēts radošo uzdevumu kopums "Kaleidoskops".

Pirmsskolas vecuma bērnu radošā potenciāla aktivizēšana, iepazīstinot ar mūzikas mākslu federālā valsts izglītības standarta kontekstā

Krēmere Olga Vladimirovna,

MB pirmsskolas izglītības iestādes “37. bērnudārzs” mūzikas direktore

Novokuzņecka

Saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu pirmsskolas izglītība muzikāla darbība - tas ir bērna darbības veids, kas dod viņam iespēju izvēlēties tuvākās un visveiksmīgākās pozīcijas: klausītājs, izpildītājs, rakstnieks.

Mākslinieciskā un estētiskā attīstība paredz

1. Mākslas darbu (verbālās, muzikālās, vizuālās), dabas pasaules vērtībsemantiskās uztveres un izpratnes priekšnoteikumu veidošana.

2. Estētiskās attieksmes veidošana pret apkārtējo pasauli.

3. Elementāru priekšstatu veidošana par mākslas veidiem; mūzikas, daiļliteratūras, folkloras uztvere.

4. Empātijas veicināšana pret mākslas darbu tēliem.

5. Bērnu patstāvīgu radošo aktivitāšu īstenošana (vizuāla, konstruktīva - modelēšana, muzikāla u.c.)

Radošums aptver plašu cilvēka darbību loku: zinātni, mākslu, visus cilvēku civilizācijas izgudrojumus un pašas cilvēka dzīves formas rada radošums. Tieši muzikālajā darbībā tas notiek caur

Mūzikas uztvere.

Performance (vokāls, instrumentāls):

• bērnu mūzikas instrumentu spēlēšana.

Radīšana (vokāls, instrumentāls):

• muzikālas un ritmiskas kustības;

  mūzikas un spēļu aktivitātes;

  mūzikas instrumentu spēlēšana

IN dažādas formas izglītojošas aktivitātes

1. tabula Muzikālās aktivitātes»

Izglītības pasākumu formas
Tiešās izglītības aktivitātes	Režīma mirkļi	Bērnu patstāvīgas aktivitātes
Mūzikas klausīšanās; eksperimentēt ar skaņām; muzikāla un didaktiska spēle; trokšņu orķestris; Muzikālo spēļu un deju apguve; kopdziedāšana; improvizācija; integrējoša saruna; integrējošas aktivitātes; kopīgs un individuāls muzikāls priekšnesums; muzikāla vingrošana; dziedāšana; motorplastiskās dejas etīde; radošs uzdevums; improvizācijas koncerts; muzikāls stāstu spēle	Mūzikas klausīšanās, kas pavada rutīnas mirkļus; muzikāla āra spēle pastaigas laikā; integrējošas aktivitātes; koncerts-improvizācija pastaigā	Bērna iniciētas muzikālas aktivitātes

Pirmsskolas pedagoģijā tiek izdalīti nosacījumi bērnu radošuma attīstībai:

Agrs sākums agrīna uzsākšana uz radošo darbību.

Pieaugušo radītā ārējās drošības sajūta bērnam, kad viņš zina, ka viņa radošās izpausmes nesaņems negatīvu pieaugušo vērtējumu.

Veidot bērnā iekšējās drošības, relaksācijas un brīvības sajūtu ar pieaugušo atbalstu viņa radošajiem centieniem.

Emocionālā stāvokļa saglabāšana radošās darbības procesā, demonstrējot bērnam pozitīvu attieksmi pret viņu un viņa aktivitātēm: smaidiet, aplaudējiet, izrādiet sejas interesi.

Veiksmīgas situācijas radīšana bērnam.

Ārējas piespiešanas vai stingras darbības regulēšanas neesamība.

Priekšmeta-telpiskās vides bagātināšana bērna radošās darbības īstenošanai.

Bagātināta vide paredz sociālo un objektīvo līdzekļu vienotību, lai nodrošinātu bērna daudzveidīgas aktivitātes.

Paša skolotāja radošā personība. Radošu cilvēku var izaudzināt tikai radošs cilvēks, kurš domā ārpus rāmjiem.

Bērnu iesaistīšana muzikālajā jaunradē prasa īpašus pedagoģiskus pūliņus. Pirmkārt, skolotājam praktiski jāapgūst uz personību orientētas mijiedarbības ar bērniem modelis. Tikai situācijā, kad paļaujamies uz humānistiskās pedagoģijas principiem, bērnu rotaļnodarbība atradīs savu patiesā nozīme: sagādās bērniem prieku un baudu, novedīs pie radošuma un pašizpausmes atbrīvošanās, bagātinās viņus

Radošās darbības organizēšanas metodikai jābalstās uz šādiem principiem:

vārda brīvība, kad pieaugušais palīdz bērnam radošu darbību organizēšanā, neuzspiež viņam tēmu, dod brīvību izteikt savu “es”: “Dari kā gribi, kā tev patīk.”

organizējot muzikālas aktivitātes, jādod bērnam iespēja izpausties visur, kur viņš var izteikt savu “es”;

piesaistot katru bērnu: nav netalantīgu bērnu, katram ir savas tieksmes, spējas, katrs var kaut kur parādīt sevi un savu aktivitāti. personīgā pieredze ar mūziku.

Manā profesionālā darbība Es plaši izmantoju transformācijas spēles

Pārveidošanas spēles palīdz bērniem kontrolēt sava ķermeņa muskuļus, brīvprātīgi sasprindzināt un atslābināt tos. Tas pats attiecas uz atsevišķas daļasķermenis, kājas, rokas, ieskaitot rokas. Muzikālais pavadījums tiek izvēlēts atbilstoši spēļu saturam.

	vingrinājumi	piezīme
"Koka un lupatu lelles"	Attēlojot darbības un žestus koka lelles Kāju, ķermeņa un roku muskuļi ir saspringti. Kustības ir asas, pagriežoties pa labi un pa kreisi, kakls, rokas un pleci paliek nekustīgi. “Lelle” kustina kājas, nesaliecot ceļus. Imitējot lupatu lelles, nepieciešams noņemt lieko spriedzi plecos un ķermenī, rokas pasīvi “karājas”. Ķermenis vispirms griežas pa labi, tad pa kreisi, kamēr rokas apvij ķermeni, galva griežas, lai gan pēdas paliek savā vietā.	Mūzika ir enerģiska, ar skaidru ritmu, staccato. Mūzika ir mierīga, legato.
"Skrāpētās ķepas"	Pakāpeniska pirkstu iztaisnošana un saliekšana) Rokas ir saliektas elkoņos, rokas ir savilktas dūrēs un paceltas uz augšu. Pamazām ar piepūli visi pirksti tiek iztaisnoti un izplesti uz sāniem, cik vien iespējams (“kaķis atlaiž nagus”). Pēc tam, neapstājoties, pirksti tiek savilkti dūrē (“kaķis paslēpis nagus”). Kustība tiek atkārtota vairākas reizes bez pārtraukuma un vienmērīgi, ar lielu amplitūdu.	Vēlāk vingrinājumā jāiekļauj visas rokas kustība: dažreiz saliekt to elkoņā, dažreiz iztaisnojot.
— Zvirbuļi un dzērves.	Bērni priecīgi lēkā kā zvirbuļi pie ātras mūzikas. Kad temps palēninās, viņi pāriet uz mīkstu soli un pēc pieaugušā signāla piespiež kāju, turot to ar rokām no aizmugures un sastingst, kā “dzērves”, nostājas tajā pašā stāvoklī - kurš aizņem ilgāku laiku?
"dzirnavas"	(roku apļveida kustības) Bērni ar rokām apraksta lielus apļus. Kustības tiek veiktas nepārtraukti, vairākas reizes pēc kārtas, diezgan ātrā tempā (rokas lido it kā ne savas).	Jāraugās, lai plecos nebūtu sasprindzinājumu, kas traucē pareizu apļveida kustību un rada leņķus.
"Lokomotīves"	(plecu apļveida kustība) Rokas saliektas elkoņos, pirksti savilkti dūrē. Nepārtraukta, nesteidzīga apļveida plecu kustība uz augšu - atpakaļ - uz leju - uz priekšu. Elkoņi neatkāpjas no ķermeņa. Kustības amplitūdai visos virzienos jābūt maksimālai, pārvietojot plecus atpakaļ, palielinās spriedze, tuvojas elkoņi, galva noliecas atpakaļ.	Vingrinājums tiek veikts vairākas reizes pēc kārtas bez apstāšanās.

Izmantojot spēļu organizēšanas piemēru ar bērniem - plastiskās improvizācijas mūzikai, vērtēju muzikalitāti - spēju uztvert un kustībā nodot tēlu un izteiksmes pamatlīdzekļus, mainīt kustības atbilstoši frāzēm, tempam un ritmam. Tiek vērtēta kustību izpildes atbilstība mūzikai (patstāvīgā izpildījuma procesā - bez skolotāja demonstrējuma). Katram noteiktajam vecumam dažādi kritēriji atbilstoši bērna attīstības vidējiem vecuma rādītājiem, koncentrējoties uz uzdevumos atklāto prasmju apjomu.

Vērtējums tiek sniegts 5 ballu sistēmā.

4 gadu vecuma bērnu novērtēšanai:

5 punkti – spēja nodot melodijas raksturu, iesākt patstāvīgi

un pabeidziet kustību kopā ar mūziku, mainiet kustības uz

katru mūzikas daļu

4 – 2 punkti – kustības pauž mūzikas vispārējo raksturu, tempu,

skaņdarba sākums un beigas nesakrīt

0 – 1 punkts – kustības neatspoguļo mūzikas būtību un nesakrīt ar

tempu, ritmu, un arī ar darba sākumu un beigām.

7 gadu vecuma bērnu novērtēšanai:

5 punkti – kustības pauž muzikālo tēlu un sakrīt ar smalko

nianses, frāzes,

4 – 2 punkti – nodod tikai vispārējo raksturu, tempu un metra ritmu,

0 – 1 punkts – kustības neatbilst mūzikas tempam vai ritmam,

koncentrējās tikai uz skaņas sākumu un beigām, kā arī

uz rēķina un parādot pieaugušo.

Bērna iesaistīšanas procesu muzikālajā spēlē skolotājs veido noteiktā algoritmā. Apskatīsim šī procesa galvenos posmus

Pirmais posms

Pirmais posms - skolotājs rāda iespējas mūzikas plastiskiem iemiesojumiem, viņa paša radošā muzikālā darba tēlu modelēšana. Skolotājam jākontrolē savs ķermenis un jāspēj bērniem parādīt saikni starp ķermeņa plastiskumu un muzikāla skaņa. Skolotājs bērniem demonstrē, cik cilvēka ķermenis var būt atsaucīgs uz mazākajām mūzikas plūsmas izmaiņām. Skolotājam ir svarīgi attīstīt šo specifisko kustību kvalitāti, kas saistīta ar muzikālo tēlu plastisko modelēšanu. Lai apvienotu individuālās motoriski izteiksmīgās spējas ar muzikāli plastisko kustību prasmi, nepieciešams zināms laiks pašgatavošanai.

Otrais posms

Otrais posms - bērni atkārto kustības pēc skolotāja. Nodarbībā ar bērniem nav dalījuma pirmajā un otrajā posmā. Skolotājs improvizācijas spēlē darbojas kā vadītājs, un bērni vienlaikus vēro viņu un kopē viņa kustības. Skolotājam pilnībā jākontrolē savas darbības un neuzkrītoši, izmantojot spēļu paņēmienus, jālabo bērnu darbības. Tajā pašā laikā skolotājam ir jāapzinās, ka spēlē no viņa tiek prasīts pēc iespējas precīzāk un izteiksmīgāk modelēt mūziku.

Pedagoģiskā korekcija mūzikas spēles ietvaros galvenokārt nodarbojas ar pamatiem. Pirmkārt, skolotājam jāmudina bērni ar kustību piepildīt visu telpas telpu, kurā notiek stunda. Ir svarīgi, lai visu rotaļu telpu bērns apgūtu, lai viņš varētu tajā orientēties un nebaidīties veikt dažādas kustības. Līdzīgus vingrinājumus ar bērniem var veikt kā muzikālas pauzes nodarbībās (jebkuras, ne obligāti muzikālas), atbilstoši spēles vietai bērna ikdienā mūzika var būt enerģiska, dzīvespriecīga vai, gluži pretēji, nomierinoša un relaksējoša.

Trešais posms

Kad pirmā un otrā posma uzdevumi ir izpildīti, var pāriet uz trešo posmu, t.i. tieši uz spēles - plastiskās improvizācijas paši bērni.

Šajā posmā ir nepieciešams ieviest papildu noteikumiem.

1. Ikviens var būt līderis kad pienāks viņa kārta.

“Rindu” ir viegli organizēt, piešķirot tai apļa formu: bērni stāv aplī un apved līdera lomu apli (pretēji vai pulksteņrādītāja virzienā, pēc vienošanās). Kad bērni ir apguvuši vispārējā apļa formu, var pāriet uz vairākiem maziem apļiem, kvadrātiem, trijstūriem, kustēties ar čūsku, spēlēties pa pāriem utt.

2. Visas darbības, ko ierosina prezentētājs, ir jāpieņem bez diskusijām. un to precīzi atkārtos visi.

Pat ja bērns ir apmulsis un vienkārši stāv vai atzīmē laiku, spēlei nevajadzētu apstāties. Arī visi pārējie var stāvēt un atzīmēt laiku aiz līdera. Skolotājam, kurš spēlē vienlīdzīgi ar visiem pārējiem, šajā gadījumā ir jāuzņemas “diriģenta” loma un jāpalīdz bērnam cienīgi izkļūt no esošās situācijas.

3. Katrs var palikt saimnieks tik ilgi, cik vēlas. Bērns savu līdera lomu var nodot nākamajam, kad vien vēlas vai kad izsīkst iztēle.

Vēlāk daži bērni tik ļoti iejūtas līdera lomā, ka nelabprāt to piešķir citam. Šādos gadījumos skolotājam ir jāmaina noteikums: prezentētāji mainās katrai muzikālai frāzei, dzejolim vai muzikālā darba daļai.

Mūzikas mākslai ir neapšaubāma ietekme uz bērna personību pirmsskolas vecums, savā radošajā procesā veicina muzikālā tēzaura uzkrāšanu. Iepazīstoties ar mūzikas mākslu, tiek aktivizēts cilvēka radošais potenciāls, attīstās intelektuālie un sensorie principi, un, jo agrāk šie komponenti tiks noformēti, jo aktīvāka būs to izpausme, iepazīstoties ar pasaules kultūras mākslinieciskajām vērtībām.

Literatūra

1. Artemjeva, T.I. Spēju problēmas metodoloģiskais aspekts. – M.: Nauka, 1977. gads.

2. Vetlugina N. A., Muzikālā attīstība bērns, M., 2005

3. Vigotskis L. S., Iztēle un radošums bērnībā, 2. izd., M., 2001. g.

4. Guseva E.P.. Ļevočkina I.A.. Pečenkovs V.V.. Tihomirova I.V. Muzikalitātes emocionālie aspekti. Cilvēka mākslinieciskais tips (visaptverošas studijas). M., 1994,

5. Kabaļevskis D. B. Kā pastāstīt bērniem par mūziku? M..2005

“Bērnu iepazīstināšana ar mūzikas mākslu, integrējot dažāda veida muzikālas un mākslinieciskas aktivitātes, izmantojot IKT” ​​Bočarņikova S.V. Muzikālais vadītājs MBDOU d/s 12 Novočerkaskas pilsētas administrācijas Izglītības departaments Novočerkaskas pašvaldības budžeta pirmsskolas izglītības iestāde vispārējās attīstības bērnudārzs 12

IKT izmantošanas idejas pamatotība Federālās valsts prasībās, kas publicētas ar Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas 2009. gada 23. novembra rīkojumu 655, integrācijas princips ir izvirzīts kā viens no pamatprincipiem. principiem. Izglītības jomas "Mūzika" saturs ir vērsts uz mērķa sasniegšanu attīstīt bērnu muzikalitāti, spēju emocionāli uztvert mūziku, risinot šādus uzdevumus: muzikālās un mākslinieciskās darbības attīstība; ievads mūzikas mākslā. Idejas būtība: izmantošana informācijas tehnoloģijas paaugstina bērnu mācību motivāciju un rada vairākas pozitīvas sekas:. psiholoģiski atvieglo bērnu materiāla asimilācijas procesu; izraisa lielu interesi par zināšanu priekšmetu; · paplašina bērnu vispārējo redzesloku; · paaugstinās uzskates līdzekļu lietošanas līmenis klasē; Idejas novitāte: Informācijas tehnoloģiju izmantošana ļauj būtiski bagātināt, kvalitatīvi aktualizēt integrācijas procesu, paaugstināt tā efektivitāti. Paplašinās bērnu radošo spēju izpausmju loks.

Pedagoģiskās idejas atbilstība Lietojot IKT, attīstās visa veida uztvere (vizuālā, dzirdes, sensorā).

Muzikālo aktivitāšu priekšrocības, izmantojot IKT Animācijas un pārsteiguma momentu izmantošana padara mācību procesu interesantu un izteiksmīgu; Bērni saņem apstiprinājumu ne tikai no skolotāja, bet arī no datora bilžu, pavedienu, balvu veidā, skaņas noformējuma pavadībā (piemēram, izpildot ritmisku uzdevumu spēlē “Ziemassvētku eglītes saģērbšana”, Ziemassvētku vecītis rāda apstiprinošu žestu) Tradicionālo līdzekļu harmoniska kombinācija ar prezentāciju izmantošanu ļauj ievērojami palielināt bērnu motivāciju nodarbībām (tehnika: labākais bērnu darbs ir TV)

IKT izmantošana veicina integrējošo īpašību attīstību: komunikāciju, spēju vadīt savu uzvedību, spēju risināt intelektuālas un personiskas problēmas “Ziņkārīgs, aktīvs” Muzikāla darbība ar IKT izmantošanu izraisa bērnos lielāku aktivitāti, asu interesi “Emocionāli atsaucīgs” Emocionālās atsaucības pakāpe, ārējās emocionālās izpausmes. “Apgūstot nepieciešamās prasmes un iemaņas” Pilnveidojas uzstāšanās un radošās prasmes, palielinās interese. IKT

Lai attīstītu ritmisku dzirdi, ikonu vietā izmantoju attēlus (četrkāršie ir lieli attēli, astotās ir mazas)), kas veicina lielāku bērnu interesi. Ritmiskās dzirdes attīstības modeļi. Uzdevums: aplaudēt ritma formulas vai atskaņot tās uz bērnu mūzikas instrumentiem

Lai attīstītu augstuma dzirdi, piezīmju vietā izmantoju attēlus-bildes, kas arī piesaista bērnus un aktivizē viņu radošās spējas. Piķa dzirdes attīstības modelis - dzeršana, aplaudēšana “Jautrā pele” Video pamācība augstdzirdes attīstībai.

Spēlējot bērnu mūzikas instrumentus, prezentācijas un video partitūras sniedz iespēju parādīt radošumu. IKT izmantošana būtiski paplašina konceptuālo mūzikas tēmu loku un padara bērniem pieejamu un saprotamu mūzikas instrumentu specifisko skanējumu.

Iepazīstoties ar komponistu daiļradi, datorprogrammu izmantošana ļauj bērniem dzirdēt tīri profesionālu izpildījumu klasiskie darbi, salīdziniet dzirdēto un redzēto. Multimediāla portreta apskate Komponista darba klausīšanās Skatoties video ilustrācijas darbiem Musorgskis M.P. Prokofjevs S.S.

IKT izmantošana padara muzikālais materiāls uztverei pieejams ne tikai ar dzirdes, bet arī vizuālo un kinestētisko analizatoru palīdzību. Tādējādi es realizēju ideju par bērnu izglītības individualizāciju. To var redzēt simfoniskās pasakas “Pēteris un vilks” piemērā, kur bērni, izmantojot katru savu individuālo zināšanu pamatlīmeni, iegūst zināšanas par mūzikas instrumentiem un katra no tiem skaņas īpatnībām. Vijole Klarnete Horn Timpani Čells

Šajā virzienā, piemēram, dziedāšanā, piedāvāju bērniem video - ilustrācijas ar animācijas elementiem vingrinājumiem par balss attīstību, dziedāšanas diapazonu, garo un īso skaņu jēdzienu. (“Kāpnes”, “Jautrās lāsītes”, “Sniegpārsliņa”, “Kur bite lido” u.c.) Tas rada bērnu interesi un piesaisti dziedāšanai. “Sniegpārsla” - zīmē ar balsi, dziedi līdzi sniegpārsliņas kustībai “Muzikālās kāpnes” Lai attīstītu savu dziedāšanas diapazonu.

Dziesmu apgūšana ar bērniem, izmantojot mnemoniku, veicina ātrāku iegaumēšanu, piemēram, mūzu “Saule”. utt. A. Jaranova Mnemonika (no grieķu mnemonikon — iegaumēšanas māksla). Īpašu paņēmienu sistēma, kas atvieglo informācijas iegaumēšanu, saglabāšanu un reproducēšanu.

Iekļaujot video un radošus uzdevumus nodarbības struktūrā, es tādējādi veicinu bērnu radošuma attīstību (ņemot vērā San Pin prasības: skatīties video ne vairāk kā 5-7 minūtes) 1. Muzikāls sveiciens 2. Videoklipa skatīšanās 3. Atbildēšana uz jautājumiem 4. Radošais uzdevums (attēlot lietus lāses uz mūzikas instrumentiem, čaukstošas ​​lapas u.c.), didaktiskā spēle (“Ceturtais dīvainais”, atrast papildus mūzikas instrumentu, pabeigt mūzikas instrumentu utt.) 5 Muzikāla spēle, spēlējot bērnu orķestrī mūzikas instrumentus

Informācijas tehnoloģiju rīku izmantošana: ir kļuvusi par pamatu muzikālās gaumes veidošanai, bērna radošā potenciāla attīstībai un personības harmoniskai attīstībai kopumā. ļāva man padarīt bērna mācīšanās un attīstības procesu diezgan efektīvu: paplašinājās (palīglīdzekļu) klāsts, mainīgums un izvēle. Materiāla prezentēšana multimediju prezentāciju veidā samazināja mācību laiku un atbrīvoja bērnu veselības resursus. Tādējādi, ņemot vērā pirmsskolas vecuma bērnu vizuāli-figurālo domāšanas līmeni, IKT man ļauj atbalstīt un aktivizēt viņu uzmanību. Šo resursu interaktivitāte ļauj bērnam “pārvaldīt” situāciju un “ietekmēt” to.

Informācijas avots: Fona attēli: Foto: no S.V.Bočarņikovas arhīva.