Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд аман ярианы бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх. Шинжлэх ухаан, боловсролын орчин үеийн асуудлууд

Гэр бүлийн эргэн тойронд тоглоомын номын сан.

Хүндэт эцэг эх! Хүүхдэдээ үгтэй нөхөрлөх, үлгэр ярьж сургах, сонирхолтой үг олох, улмаар хүүхдийнхээ яриаг илүү баялаг, олон төрөл болгоход туслах тоглоомуудыг танд санал болгож байна.

Эдгээр тоглоомууд гэр бүлийн бүх гишүүдэд сонирхолтой, хэрэгтэй байж болно. Тэднийг амралтын өдрүүд, баяр ёслол, ажлын өдрийн орой, насанд хүрэгчид, хүүхдүүд ажлын өөр өдрийн дараа цугларах үед тоглож болно.

Үгээр тоглохдоо хүүхдийн сэтгэлийн байдал, бүх боломж, чадварыг харгалзан үзээрэй.

Хүүхэдтэйгээ адил тэгш тоглож, хариултыг нь урамшуулж, амжилт, жижиг ялалтуудад баярлаарай!

"Зөвхөн хөгжилтэй үгс."

Эргэн тойрон тоглох нь дээр. Тоглогчдын нэг нь сэдвийг тодорхойлдог. Та нэг нэгээр нь хэлэх хэрэгтэй, жишээлбэл, зөвхөн хөгжилтэй үгс. Эхний тоглогч: "Алиалагч" гэж хэлдэг. Хоёрдугаарт: "Баяр баясгалан." Гурав дахь "Инээд" гэх мэт. Тоглоом нь үг дуустал тойрог хэлбэрээр явагдана.

Та сэдвээ өөрчилж, зөвхөн ногоон үгсийг (жишээлбэл, өргөст хэмх, зул сарын гацуур мод, харандаа гэх мэт), зөвхөн дугуй (жишээ нь, цаг, боов, дугуй гэх мэт) нэрлэж болно.

"ПОБЕРИСЛОВО".

Хүүхэд аливаа объект, объект, үзэгдлийн шинж чанарыг илэрхийлэх үгсийг сонгохыг хүснэ. Жишээлбэл,өвөл,аль нь?(хүйтэн, цастай, хяруу).Цас, юу вэ? (цагаан, сэвсгэр, зөөлөн, цэвэр)

"ХЭН ЮУ ХИЙЖ ЧАДАХ ВЭ?"

Хүүхдэд аль болох олон үг, үйлдлүүдийг аль ч сэдэв, объектын хувьд сонгохыг хүсдэг. Жишээлбэл, муур юу хийж чадах вэ (архирах, гүйх, үсрэх, унтах, маажих, өвөрлөх).

"НАМТАР ЗҮЙ".

Эхлээд насанд хүрэгчдийн нэг нь гол дүрд тоглож, өөрийгөө объект, зүйл, үзэгдэл гэж төсөөлж, түүний өмнөөс түүх өгүүлдэг. Үлдсэн тоглогчид анхааралтай сонсож, удирдан чиглүүлэх асуултуудаар дамжуулан хэн, юу ярьж байгааг олж мэдэх хэрэгтэй. Үүнийг таамагласан тоглогч Удирдагчийн дүрд орж, ямар нэгэн объектод дахин төрөхийг хичээх болно.

Жишээлбэл, "Би хүн бүрийн гэрт эмзэг, тунгалаг байдаг. Би хайхрамжгүй байдлаас болж мөхөж, зөвхөн миний сэтгэлд харанхуй болдог."

"ШИДЭТ ГИНЖ".

Тоглоомыг тойрог хэлбэрээр тоглодог. Насанд хүрэгчдийн нэг нь үг хэлнэ, жишээлбэл, "зөгийн бал",Хажууд нь зогсож байгаа тоглогчоос энэ үгийг сонсоод юу төсөөлж байгааг нь асуув.

Гэр бүлийн бусад гишүүдийн хариулт, жишээлбэл, "зөгий". Дараагийн тоглогч энэ үгийг сонсож байна"зөгий", өмнөх үгтэй төстэй шинэ үгийг нэрлэх ёстой, жишээлбэл,"өвдөлт"гэх мэт. Юу тохиолдож болох вэ?Зөгийн бал - зөгий - өвдөлт - улаан загалмай - туг - улс - Орос - Москва.

"БӨМБӨГ ҮГ".

Хүүхдүүд болон насанд хүрэгчид хосоороо тоглодог. Насанд хүрсэн хүн хүүхэд рүү бөмбөг шидэж, жишээлбэл, "гэж хэлдэг.чимээгүй". Хүүхэд бөмбөгийг буцааж, эсрэг утгатай үгийг хэлэх ёстой."чанга". Дараа нь тоглогчид дүрээ сольдог. Одоо хүүхэд хамгийн түрүүнд энэ үгийг дууддаг бөгөөд насанд хүрсэн хүн үүнийг эсрэг утгатай үгтэй хослуулдаг.

"ХӨГЖИЛТЭЙ УГРАЛТ".

Тоглогчид үгсийг шүлэгтэй тааруулах ёстой.

Лаа - ... зуухны хоолой - ... уруул; racket - ... пипетка гутал - бялуу гэх мэт;

"Гэнэт ...".

Хүүхдэд ямар нэгэн ер бусын нөхцөл байдлыг санал болгодог бөгөөд үүнээс гарах арга замыг хайж, үзэл бодлоо илэрхийлэх ёстой.

Жишээлбэл , Хэрэв дэлхий гэнэт алга болвол:

* бүх товчлуурууд; * бүх хутга; * бүх тоглолт; * бүх ном гэх мэт.

Юу тохиолдох вэ? Хүүхэд үүнийг яаж солих вэ: "Хэрэв гэнэт дэлхий дээрх бүх товчлуурууд алга болвол муу зүйл тохиолдохгүй, учир нь тэдгээрийг олс, Velcro, товчлуур, бүс гэх мэтээр сольж болно." Та хүүхдэд бусад нөхцөл байдлыг санал болгож болно, жишээлбэл,хэрэв надад байсан бол:

* амьд ус; * цэцэг - долоон цэцэг; * хивс - онгоц гэх мэт.

Аман ярианы бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх дидактик тоглоомууд

2. "Хамтдаа түүх ярьцгаая"

3. "Шидэт шил"

4. "Үлгэрийн хайрцаг"

5. "Шидэт бүрээ"

6. "Колобокко туслах" (1 сонголт)

7. "Колобокт тусал" (2-р сонголт)

8. "Манжин тоглоцгооё"

9. "Хуучин үлгэр шинэ аргаар"

10. "Ер бусын амьтан бүтээх"

11. "Шидэт мод"

12. "Шинэ жилийн багт наадамд хэн ирсэн бэ?"

13. "Гайхамшигт цүнхнээс шидэт зүйлс"

14.

15. "Дэмий"

16. "Өөрчлөлтүүд"

17. "Илбэчинээс яаж зугтах вэ?"

18. "Түүх зохио"

19.

20.

21. "Пантомим"

22. "Алдаагаа зас"

1. Лотто "Оросын ардын үлгэрээр аялах"

(гурван настай хүүхдэд зориулсан)

Зорилтот:Хүүхдэд харилцааны хэрэгцээг бий болгож, харааны анхаарлыг хөгжүүлэх.

Тоног төхөөрөмж:6 үлгэрийн баатрын зурагтай 6 том сугалааны карт, ижил зурагтай 36 жижиг карт.

Тоглоомын хоёр дахь хэсгийг дараах байдлаар тоглодог: хүүхдэд сугалааны хуудас өгч, дараа нь тэргүүлэгч тоглогч доош байрлуулсан жижиг картуудын аль нэгийг сонгож, зургийг үзүүлж, дүрийг нэрлэнэ. Энэ зурагтай сугалааны хуудастай хүүхэд жижиг карт авч, том карт дээрх зургийг таглана. Ялагч бол сугалааны хуудсан дээрх бүх зургийг хамгийн түрүүнд хамарсан хүн юм.

2. "Хамтдаа түүх ярьцгаая"

(гурван настай хүүхдэд зориулсан)

Зорилтот:Хүүхдүүдийн ур чадварыг үргэлжлүүлэн хөгжүүлэх аман харилцаа, хүүхдүүдийг жинхэнэ харилцаанд оруулахыг хичээх, i.e. сэтгэл хөдлөлөөр ажилласан.

Тоног төхөөрөмж:Үлгэрийн дараалсан ангиудыг харуулсан зургууд.

3. "Шидэт шил"

(таван настай хүүхдэд зориулсан)

Зорилтот:Бүтээлч ярианы ур чадвар, бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэх; цаг хугацааны тухай ойлголтыг эзэмших.

4. "Үлгэрийн хайрцаг"

(дөрвөн настай хүүхдэд зориулсан)

Зорилтот:Харилцан уялдаа холбоотой яриа, төсөөлөл, бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх.

Тоног төхөөрөмж:8 – 10 өөр дүрс, хайрцаг.

Агуулга: Илтгэгч хайрцагнаас тоонуудыг санамсаргүй байдлаар арилгахыг санал болгож байна. Үлгэрт энэ объект хэн эсвэл юу болохыг олж мэдэх хэрэгтэй. Эхний тоглогч 2-3 өгүүлбэр хэлсний дараа дараагийнх нь өөр зүйлийг гаргаж аваад түүхийг үргэлжлүүлнэ. Түүх дуусахад эд зүйлсийг хамтад нь цуглуулж, шинэ түүх. Бүрэн түүхийг олж авах бүртээ хүүхэд өөр өөр нөхцөл байдалд ижил объекттой үйлдлийн өөр өөр хувилбаруудыг гаргаж ирэх нь чухал юм.

5. "Шидэт бүрээ"

(дөрвөн настай хүүхдэд зориулсан)

Зорилтот:үгсийн сан, төсөөлөл, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх; үлгэрийн баатруудын эсрэг талын зан чанарыг хүүхдийн эзэмшсэн байдал.

Тоног төхөөрөмж:Сэтгүүл эсвэл цаасыг хоолойд өнхрүүлсэн.

Агуулга: Хөтлөгч нь "шидэт гаанс" үзүүлж, хэрэв та үлгэрийн баатрыг харвал тэр зан чанарын шинж чанараа, жишээлбэл, эсрэгээр нь өөрчлөх болно гэж хэлэв. Хөтлөгч хүүхдээс баатруудыг хоолойгоор харж, хэрхэн өөрчлөгдсөнийг хэлэхийг хүснэ.

6. "Колобокко туслах" (1 сонголт)

(дөрвөн настай хүүхдэд зориулсан)

Зорилтот:уялдаа холбоотой яриа, бүтээлч төсөөлөл, сэтгэлгээ, ой санамжийг хөгжүүлэх; үйл явдлын дарааллыг тодорхойлох.

Тоног төхөөрөмж:"Колобок" үлгэрийн хуйвалдаан бүхий картууд (хоёр бяцхан номоор хийсэн - хуйвалдаан бүрийн карт).

Агуулга: Хөтлөгч нь хүүхдэд "Колобок" үлгэрийг сануулж, картуудыг үзүүлэв. Дараа нь зургуудыг хольж, хүүхэд аль нэгийг нь гаргаж аваад тухайн зурагтай тохирох газраас түүхийг үргэлжлүүлнэ.

Хэрвээ хүүхэд амжилтанд хүрвэл кино хойшоо гүйж байгаа мэт урвуу дарааллаар түүхийг ярихыг урь. Боломжтой бол VCR дээр энэ нь юу гэсэн үг болохыг харуул.

7. "Колобокт тусал" (2-р сонголт)

(таван настай хүүхдэд зориулсан)

Зорилтот:Сайхан мэдрэмжийг төрүүлэх; төсөөлөл, бүтээлч сэтгэлгээ, уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх.

Тоног төхөөрөмж: "Колобок" үлгэр, хоёр жижиг номоор хийсэн картууд, олон өнгийн дугуйлан: шар (Колобок), саарал (чоно), цагаан (туулай), бор (баавгай), улбар шар (үнэг).

Агуулга: Хөтлөгч хүүхдүүдээс Колобокийн тухай үлгэрийг зураг эсвэл өнгөлөг дугуй ашиглан сануулахыг хүснэ. Хүүхдүүдээс Колобокыг хэрхэн аврахыг олж мэдэхийг хүс. Хэрэв Колобок үнэгнээс зугтвал юу болох, хэнтэй найзлах, гэр нь хаана байх талаар хүүхдүүд олж мэдээрэй. Эдгээр болон бусад тэргүүлэх асуултууд нь таны хүүхдэд сонирхолтой түүхийг гаргахад тусална.

8. "Манжин тоглоцгооё"

(таван настай хүүхдэд зориулсан)

Зорилтот:Яриа, бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэх; хуйвалдааныг симбол тоглуулах сургалт; үлгэрийн баатруудын өнгөт тэмдэглэгээ; уусгах үйл явдлын дараалал.

Тоног төхөөрөмж:Аяга: шар (манжин), ногоон (эмээ), бор (өвөө), Агуулга: Хөтлөгч төөрөгдүүлсэн үлгэр ярьж байна. "Манжин"-аар эхэлсэн бөгөөд бусад үлгэрийн баатруудыг багтаасан болно. Хүүхэд алдаагаа анзаарч, үр дүнд нь "Манжин" гэж дахин хэлэх болно.

Эхлээд та зургийн сануулгыг ашиглахыг зөвшөөрч болно. Хүүхэд хариулсны дараа түүнээс эдгээр шинэ дүрүүдтэй ямар нэгэн үлгэр зохиохыг хүс. Даалгаврыг амжилттай гүйцэтгэсэн хүүхдүүд хоёр, гурван өгүүлбэрийн түүхийг гаргаж ирдэг бөгөөд бараг бүх алдааг анзаардаг.

9. "Хуучин үлгэр шинэ аргаар"

(дөрвөн настай хүүхдэд зориулсан)

Зорилтот:Харилцан уялдаа холбоотой яриа, төсөөлөл, бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх.

Тоног төхөөрөмж:"Гурван баавгай" үлгэр, баавгайг харуулсан тойрог (бор өөр өөр хэмжээтэй), улаан тойрог (охин).

Хүүхэдээсээ "урвуу үлгэр" зохиохыг хүс.

а) баавгайнууд төөрч, охинтой хамт дуусав. Тэд юу хийх байсан бэ?

б) баавгайнууд сайн байсан ч охин нь муу байсан. Тэд хэрхэн биеэ авч явах вэ?

Илтгэгч шинэ үлгэрийг тоглохын тулд дугуйлан ашиглахыг санал болгож байна.

Та бусад үлгэрийг ч ашиглаж болно.

10. "Ер бусын амьтан бүтээх"

(таван настай хүүхдэд зориулсан)

Зорилтот: Үг бүтээх, уран сэтгэмжийг хөгжүүлэх, бодит болон уран зөгнөлийн дүрслэлийг шинжлэх, ялгах чадварыг хөгжүүлэх; алсын хараагаа тэлэх.

Тоног төхөөрөмж:Төрөл бүрийн эд зүйл, ургамал, шувууд, амьтан, цэцэг, үлгэрийн баатрууд гэх мэтийг дүрсэлсэн картуудын багц.

Агуулга: Хүүхдэд нэг дор хоёр карт өг. Хүүхэд хоёр дүрийн шинж чанарыг нэгэн зэрэг хослуулсан дүрийг гаргаж ирээрэй. Жишээлбэл, үлэг гүрвэл, гахайн амьтдыг нэмэхэд бид бусад байхгүй амьтдыг олж авдаг: pigsaurus эсвэл diniña. Тиймээс та нугалж болно өөр өөр үгс(царс + сарнай = царс, соно + ямаа = соно гэх мэт). Хүүхдийнхээ болон өөрийнхөө төсөөллийг бүү хязгаарлаарай! Эх сурвалжийг нэрлэсэн л бол янз бүрийн ургамал, шувуу, амьтан, эд зүйл гэх мэт шинж чанаруудыг авч болно.

11. "Шидэт мод"

(гурван настай хүүхдэд зориулсан)

Зорилтот:Тайлбар толь, оюун ухааны цар хүрээг өргөжүүлэх; бүтээлч ярианы чадварыг хөгжүүлэх, оньсого шийдвэрлэх чадварыг хөгжүүлэх.

Тоног төхөөрөмж:Зурагт зориулсан халаас бүхий картоноор хийсэн мод; судалж буй лексик сэдвээр объектуудын дүрсийн багц.

Хүүхдүүдийн өмнө зургуудыг тавьдаг. Насанд хүрсэн хүн зурган дээр үзүүлсэн объектуудын нэгний талаар оньсого хийдэг. Оньсого тааварыг зөв таасан хүүхэд тохирох дүрсийг хайж, энэ зургийг "Гайхамшигт мод" дээр өлгөдөг.

Хүндрэл (таван настай хүүхдэд). Хүүхдүүдийг "шидэт мод" дээр байрлуулсан объектуудын шинэ шинж чанарыг олж мэдэхэд урь: "Манай шидэт модон дээрх объект ямар ид шидийн шинж чанартай болохыг бодож үзээрэй."

12. "Багт наадамд хэн ирсэн бэ?"

(дөрвөн настай хүүхдэд зориулсан)

Зорилтот:Үгсийн сан, ойлголтын хүрээг тэлэх; дүрслэлийн ой санамж, аман бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх.

Тоног төхөөрөмж:"Үлгэрийн баатруудад" зориулж модны эргэн тойронд халаастай шинэ жилийн сүлд модны дүрс; судалж буй үлгэрийн үлгэрийн баатруудын багц.

Хүндрэл.Бүх баатрууд байраа эзэлсний дараа хүүхдүүдээс үлгэрийн баатруудын ярианы агуулгыг гаргаж ирэхийг хүснэ. "Шинэ жилийн багт наадамд үлгэрийн баатрууд юу ярихыг бодож үзээрэй."

13. "Гайхамшигт цүнхнээс шидэт зүйлс"

(таван настай хүүхдэд зориулсан)

Зорилтот:Тайлбар толь бичгийн хэмжээг өргөжүүлэх, хүрэлцэх мэдрэмжийг хөгжүүлэх, объектын шинж чанарын талаархи санаа бодлыг тодруулах; бүтээлч сэтгэлгээ, аман бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх.

Тоног төхөөрөмж:Гоёмсог чимэглэсэн цүнх, жижиг тоглоомууд.

Агуулга:Эхлээд хүүхдүүд тоглоомтой танилцдаг: тэднийг харж, нэрлэж, чанарыг нь тодотгож өгдөг. Эхний тоглогч гараа цүнхэнд хийж, нэг тоглоомыг мэдэрч, түүнийг таньж, "Надад аяга байна" гэж дууддаг Хүүхдүүдэд түүний шинэ ид шидийн чанаруудын талаар ярина.

Нарийн төвөгтэй хувилбар : зүйлээ цүнхнээс гаргахын өмнө түүний хэлбэрийг (дугуй, гонзгой) тодорхойлох хэрэгтэй. объектыг хийсэн материал (резин, металл, хуванцар, мод), гадаргуугийн чанар (гөлгөр, барзгар, хүйтэн, гулгамтгай).

14. "Ид шидийн амьтны тухай оньсого зохио"

(дөрвөн настай хүүхдэд зориулсан)

Зорилтот:Бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх, амьтдын үйл ажиллагааны талаархи санаа бодлыг тайлбарлах үлгэр зохиох чадвар.

Тоног төхөөрөмж:Сэдвийн зураг, чипс, амьтдыг дүрслэх туслах диаграмм.

Хэцүү байдлын түвшин бага. Хүүхдүүдэд объектын зураг (тус бүр 4 ширхэг) өгдөг. Нэг тоглогч дөрвөн зургаас дурын зургийг сонгож, тааварлана. Насанд хүрсэн хүн түүнээс амьтны талаар асууж: "Амьтны хэмжээ, өнгө, хаана амьдардаг вэ?" "Ямар үслэг, чих, сүүл?" "Амьтан юу хийж чадах вэ?" гэж хариулдаг: "Амьтан жижиг, саарал, ойд амьдардаг, үс нь зузаан чих урт, сүүл нь богино." Тоглогчдын аль нэг нь аль амьтныг таамаглаж байгааг таамаглах хүртэл асуултуудыг тавьдаг. Зөв хариултанд чип өгдөг.

Дунд зэргийн хүндрэлтэй. Тоглоом нь 4 зураг ашигладаг. Хүүхдүүд тоглогчоос нэг нэгээр нь асуулт асуудаг: "Амьтан ямар өнгөтэй вэ?", "Ямар хэмжээтэй вэ?" гэх мэт хүүхдүүд том хүний ​​оролцоогүйгээр тоглодог.

Өндөр түвшний хүндрэл. Насанд хүрсэн хүн оролцогч бүрт 4-өөс дээш зураг тараана. Хүүхэд нуугдаж буй амьтны шинж чанарыг бие даан ярьдаг ("оньсого бодож олдог").

Хүндрэл (сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хувьд). Хүүхдүүдийг амьтад ямар ид шидийн үйлдэл хийхийг урь. "Амьтад ямар ид шидийн үйлдэл хийж чадах талаар бодож үзээрэй."

15. "Дэмий"

(дөрвөн настай хүүхдэд зориулсан)

Зорилтот:Бодит байдал ба уран зөгнөлийг ялгах чадварыг хөгжүүлэх; сэдэв, байгалийн үзэгдлийн талаархи санаа бодлыг тодруулах.

Тоног төхөөрөмж:Хар ба цагаан өнгийн ижил төстэй зургууд (хүүхдийн тоогоор), өнгөт харандаа.

Хэцүү байдлын түвшин бага. Хүүхэд бүрт утгагүй зүйлсийг дүрсэлсэн хар цагаан зургийг өгдөг. Хүүхдүүд зургийг хардаг. Насанд хүрэгчид хүүхдүүдийг зурган дээр буруу харуулсан зүйлийг нэрлэхийг урьж байна. Дараа нь насанд хүрсэн хүн өнгөт харандаагаар зөвхөн бодит үнэнд нийцсэн зургуудыг будахыг санал болгодог.

Дунд зэргийн хүндрэлтэй. Хүүхдүүд хэн хамгийн утгагүй зүйлийг харж, нэрлэж чадахыг уралддаг. Насанд хүрэгчдийн тусламжийг ашиглах сонголт бол алдаа, зөв ​​сонголтыг харуулсан лавлах үгстэй байх явдал юм. Нэрлэсэн хос үгсийн дагуу хүүхдүүд зураг дээрх алдааг олдог. Даалгаврын төгсгөлд хүүхдүүд зурган дээр зөв харуулсан зүйлийг будна.

Өндөр түвшний хүндрэл. Хүүхдүүд насанд хүрэгчдийн тусламжгүйгээр даалгавраа гүйцэтгэдэг. Утгагүй зүйлийг зааж өгснөөр тэд зөв сонголтыг өгдөг. Үүний дараа хүүхдүүд зурган дээр зөв үзүүлсэн зүйлийг будна.

16. "Өөрчлөлтүүд"

(дөрвөн настай хүүхдэд зориулсан)

Зорилтот:Объектуудын чухал шинж чанарыг тодорхойлох чадварыг хөгжүүлэх.

Тоног төхөөрөмж:Калейдоскоп, сэдэвчилсэн зураг (аяга, таг, лонх, лонх, буйдан, сандал, сандал).

Насанд хүрэгчид хүүхдийн анхаарлыг объектод тодорхой нарийн ширийн зүйл байгаа эсвэл байхгүй байгаа нь бид энэ объектыг таньж, нэг үгээр нэрлэх чухал шинж тэмдэг гэдгийг харуулж байна.

17. "Илбэчинээс яаж зугтах вэ?"

(таван настай хүүхдэд зориулсан)

Зорилтот:уялдаа холбоотой яриа, төсөөлөл, бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх.

Тоног төхөөрөмж:жижиг тоглоомын багц эсвэл 8-10 ширхэг объектын зураг (цаашид орлуулагчийг ашиглаж болно).

Үүний дараа хүүхдийг объектуудыг нэг хэсэг болгон нэгтгэхийг хүснэ. Хэрэв хүүхэд даалгавраа ойлгосон бол та тэр даруй түүнд тоглоом эсвэл зураг өгч болно.

Хэрвээ хүүхэд ямар нэгэн бэрхшээлтэй тулгарвал түүнд туслах шаардлагатай. Жишээлбэл, өөрт тааралдсан эхний хоёр шоо аваад өөрийн түүхийг бодоорой: "Нэг удаа эрвээхэй зараатай тааралдахад маш их гайхаж, яагаад зараа нисээгүйг асуув. Зараа нисэж чадахгүй, гэхдээ тэр бөмбөг болж бөхийж чадна гэж хариулав. Тэгээд тэр эрвээхэйд үүнийг зааж өгөхийг санал болгов. Түүнээс хойш тэд найзууд болсон."

18. "Түүх зохио"

(таван настай хүүхдэд зориулсан)

Зорилтот:Ерөнхий утгатай үгсийн ойлголтыг хөгжүүлэх, идэвхжүүлэх; уялдаа холбоотой яриа, ярианы бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх.

Агуулга:Насанд хүрсэн хүн хүүхдийг хүнсний ногоо, тэжээвэр амьтан, аяга таваг, тээврийн хэрэгсэл гэх мэт үлгэр (түүх, үлгэр) зохиохыг урьж байна. Насанд хүрсэн хүн үлгэр жишээ өгүүлж, эхлэлийг гаргахад тусалдаг. Зохиолын хөгжлийн үе шатууд ("Нэгэн удаа тосгонд үймээн самуун болж байсан ...", "Нэгэн шөнө тоглоомууд амь орж, ..."). Энэ тоглоомонд хүүхэд ерөнхий үгсийн талаархи ойлголтоо нэгтгэхээс гадна тухайн сэдвээр үгсийн санг шинэчилж, аман ярианы бүтээлч чадварыг хөгжүүлдэг.

19. "Болж байна - болохгүй" (1 сонголт)

(дөрвөн настай хүүхдэд зориулсан)

Зорилтот:Ерөнхий утгатай үгсийн утгын үзэл баримтлалын талыг хөгжүүлэх, тэдгээрийн утгыг тодруулах; бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх.

Хүндрэл.Хуурамч эсвэл үнэн дүгнэлтийг өөрсдөө гаргахад хүүхдүүдийг урь. "Үнэнийг агуулсан өгүүлбэрийг өөрөө бодож үзээрэй, жишээлбэл. энэ нь худал байж магадгүй, өөрөөр хэлбэл. байж болохгүй."

Ярианы материалын жишээ:

· жимс жимсгэнэ мод дээр ургадаг;

· хүнсний ногоо бут дээр ургадаг;

· жимснээс чанамал хийдэг;

· гутал нь хүйтний улиралд хүний ​​биеийг дулаацуулдаг;

· дэлгүүрт хүнсний бүтээгдэхүүн зардаг;

· ойд зэрлэг амьтад амьдардаг;

· нүүдлийн шувууд хавар урагшаа нисдэг;

· хүний ​​тав тухыг хангахын тулд тавилга хэрэгтэй;

· хувцас нь хөл дээрээ өмсдөг;

· зуны улиралд шалбааг мөсөөр хучигдсан байдаг гэх мэт.

20. "Энэ нь тохиолддог - энэ нь болохгүй" (сонголт 2)

(таван настай хүүхдэд зориулсан)

Зорилтууд:Семантик талбарыг бүрдүүлэх, антонимуудын толь бичгийг өргөжүүлэх; бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх.

Ярианы материалын жишээ:

· Thumbelina нь Цасан цагаанаас өндөр, Гулливер нь Лилипутчуудынхаас намхан;

· Ярилцагч шувуу чанга дуугүй байх дуртай;

· Зуны улиралд цас ордог тул цасан хатан зун дуртай;

· Винни Пух зөгийн бал гашуун байдаг тул дуртай;

· Папа Карло жижиг учраас Пиноккиогоос намхан;

· Муурын зулзага Вуф чангаар, муур чимээгүйхэн миявдаг;

· "Колобок" үлгэр аз жаргалтай төгсгөлтэй боловч "Манжин" үлгэр тийм биш юм.

21. "Пантомим"

(таван настай хүүхдэд зориулсан)

Зорилтот:Семантик талбарыг бүрдүүлэх, антонимуудын толь бичгийг өргөжүүлэх, ерөнхий моторт ур чадвар, бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх.

Ярианы материалын жишээ:

· муу чоно - сайн баавгай;

· тэнэг мэлхий - ухаалаг туулай;

· хурдан буга бол удаан яст мэлхий;

· зоригтой арслан бамбарууш - хулчгар туулай;

· хүчтэй бар - сул хулгана;

· тарган шишүүхэй - нимгэн гахай;

· баяр баясгалантай хүн бол гунигтай хүн юм;

· шулуун мод - муруй мод;

· хүнд цүнх нь хөнгөн цасан ширхгүүд юм;

· хүйтэн мөс - халуун гал.

22. "Алдаагаа зас"

(таван настай хүүхдэд зориулсан)

Зорилтот:Семантик талбарыг бий болгох; үлгэрийн баатруудын талаархи санаа бодлыг нэгтгэх.

Агуулга:Насанд хүрсэн хүн хоёр объект (объект) харьцуулсан өгүүлбэрийг хэлдэг. Шийдвэрийн төөрөгдөл нь өгүүлбэрийн эхний хэсэгт нэг харьцуулах шинж тэмдэг, хоёрдугаар хэсэгт өөр нэг шинж тэмдэг илэрдэг. (ач охин нь жижиг, эмээ нь хөгшин).Хүүхэд шүүлтийн хоёр зөв хувилбарыг санал болгосноор алдаагаа засах хэрэгтэй. Жишээ нь: “Шохой нь цагаан, хөө нь шингэн. Харьцуулалтын эхний хэсэгт өнгөний тухай, хоёр дахь хэсэгт хатуулгийн тухай өгүүлдэг. Энэ нь зөв болно: шохой нь цагаан, хөө нь хар, эсвэл шохой нь хатуу бөгөөд хөө нь зөөлөн юм."

Ярианы материалын жишээ:

· ач охин нь жижиг, эмээ нь хөгшин;

· Eeyore том, Винни Пух тарган;

· Үнэг нь зальтай, Колобок нь шар өнгөтэй;

· Гулливер өндөр, Тумбелина жижиг;

· Туулай нь саарал өнгөтэй, cockerel нь зоримог;

· Винни Пух зөгийн бал дуртай, Пиглет ягаан өнгөтэй;

· Эрхий хуруу нь хөнгөн, хараацай нь том;

· Пьеррот урт ханцуйтай, Малвина цэнхэр үстэй гэх мэт.

Елена Александровна Корнева
Санкт-Петербург хотын засаг захиргааны дүүргийн 27 дугаар GDOU цэцэрлэг
ярианы эмчилгээний багш

Хүүхдийн оюун санааны амьдрал зөвхөн тэр үед л бүрэн дүүрэн байдаг
тоглоом, үлгэр, хөгжим, уран зөгнөлийн ертөнцөд амьдарч байхдаа.
Үүнгүйгээр тэр хатсан цэцэг юм.

/В.А. Сухомлинский/

Энэхүү ажлын сэдэв нь "Үлгэр нь ахимаг насны хүүхдийн ярианы бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх эх сурвалж" юм. сургуулийн өмнөх насны” гэж би санамсаргүй сонгоогүй.

1. Одоогийн байдлаар хүүхдийн ярианы хөгжилд боловсролын тогтолцоонд тавигдах шаардлага нэмэгдэж байна. Сургуулийн өмнөх боловсролыг орхихдоо хүүхдүүд ойлголт, нөхөн үржихүйн хувьд хэл ярианы хөгжлийн тодорхой түвшинд хүрэх ёстой. боловсролын материал, асуултанд нарийвчилсан хариулт өгөх, өөрийн бодлоо бие даан илэрхийлэх чадвар - эдгээр болон бусад үйлдлүүд нь ярианы хөгжлийн хангалттай түвшинг шаарддаг.
2. Энэ асуудлын талаархи уран зохиолын дүн шинжилгээ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы бүтээлч байдлыг хөгжүүлэх арга зүйн янз бүрийн боловсруулалтыг үл харгалзан практик материал хангалтгүй хэвээр байгааг харуулж байна.
3. Хүүхдүүд үлгэртэй ном, кино, театр, телевизээр тааралддаг. Тэд бүх зүйлийг мартаж, баатруудын амьдралд өөрсдийгөө шингээдэг. Тэд тэднээс маш олон гайхалтай мэдлэгийг олж авдаг: цаг хугацаа, орон зай, хүн байгальтай, объектив ертөнцтэй холбоотой анхны санаанууд; Үлгэрүүд нь төрөлх хэлний гайхалтай жишээг толилуулдаг - энэ бүхэн нь өөрийн үлгэр зохиоход шаардлагатай бөгөөд таатай материал юм.

Үүнтэй холбогдуулан үлгэр зохиох янз бүрийн аргыг ашиглан сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх асуудал өнөөг хүртэл ач холбогдлоо алдаагүй хэвээр байна.

Дээр дурдсан зүйлс дээр үндэслэн Оросын ардын үлгэртэй танилцах явцад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх зорилго, зорилтуудыг тавьсан.

Ажлын зорилго - Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хөгжлийн насны түвшинд тохирсон, үлгэр зохиох янз бүрийн арга, үлгэр зохиох алгоритмыг ашиглан ярианы бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх.

Боловсролын зорилтууд нь хүүхдүүдэд тодорхой хэмжээний мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмшүүлэхэд тусалдаг:

1. Оросын утга зохиолын өвтэй танилцах, хүүхдүүдийг орос ардын үлгэртэй танилцуулах замаар урлагийн соёлын сонирхлыг хөгжүүлэх.
2. Оньсого, ардын тоглоом, зүйр цэцэн үг, зүйр цэцэн үг гэх мэтээр хүүхдийн анхаарлыг аман ярианы урлагт татах.
3. Сурч байна байгалийн үзэгдлүүд, амьтан, ургамлын ертөнцийн зураг. Судалгааны ур чадварыг хөгжүүлэх.
4. Хүүхдүүдийн янз бүрийн урлаг, бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх замаар Оросын ардын урлаг, гар урлалтай танилцуулах.
5. Монологийн яриаг хөгжүүлэх, уялдаа холбоотой ярих чадварыг хөгжүүлэх.
6. Хүүхдийн үгсийн санг баяжуулах, тэдэнд үгийн сонирхол, төрөлх хэлээ хайрлах, түүний баялагаар бахархах.
7. Ойлголт, уран сэтгэмж, бүтээлч төсөөлөл, санах ой гэх мэт сэтгэцийн үйл явцыг хөгжүүлэх.
8. Хөгжим, уран зохиол, театр гэх мэт урлагийн янз бүрийн төрлүүдийг харилцан нэвтрүүлэх замаар жүжиглэх чадварыг хөгжүүлэх.

Боловсролын даалгавар нь хүүхдийн ёс суртахууны болон оюун санааны чанарыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг.

1. Боловсрол, сургалтын үйл явцын бүтээлч байдлын (бүтээлч зохион байгуулалт) түвшин, тэдгээрийн ухамсар, зорилготой байдлыг нэмэгдүүлэх.
2. Оросын ард түмний бүтээлч байдлыг биширдэг; хүүхдүүдэд өөрсдийгөө энэ агуу үндэстний нэг хэсэг гэдгээ ойлгуулах боломж.
3. Гоо зүйн агуулгатай объектуудад сэтгэл хөдлөлийн эерэг хандлагыг хөгжүүлэх.
4. Нөхөрсөг хандлага, бие биетэйгээ харилцах хүсэл эрмэлзэл, үе тэнгийнхний дунд биеэ авч явах чадварыг хөгжүүлэх.
5. Хүүхдийн хөдөлмөрийн үр дүнг хүндэтгэх чадварыг хөгжүүлэх.
6. Хүүхэд бүрт байгальд хандах сэтгэл хөдлөлийн эерэг хандлагыг төлөвшүүлэх.
7. Хүүхдэд өөртөө итгэх итгэл, чадвар, чадвараа ухамсарлах, зорилгодоо хүрэхийн тулд тууштай байх мэдрэмжийг хөгжүүлэх.
8. Уран зохиолын өвийг судлах замаар хүүхдийн бүтээлч чадавхийг хөгжүүлэх, түүний уран сайхны ажиглалт.

Санкт-Петербург хотын GDOU №27 сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын үндсэн дээр хүүхдийн эв найртай хөгжих таатай нөхцлийг бүрдүүлэх, хувь хүний ​​үндсэн соёл, гоо зүйг төлөвшүүлэх зэрэг сурган хүмүүжүүлэх арга хэмжээний тогтолцоог боловсруулж, туршиж үзсэн. , хүүхдийн ёс суртахууны болон биеийн тамирын боловсрол.

Гүйцэтгэсэн ажлын мөн чанар нь "Үлгэрийн ABC" цуврал хичээлүүд, "Үлгэрүүд" мнемоник хүснэгтүүд, дидактик тоглоомуудыг боловсруулах, үлгэр зохиох янз бүрийн аргыг сонгох, тест хийх боломжтой болсон. энэ материалЭнэ ажилд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх оновчтой арга замыг тодорхойлсон.

Бид ажилдаа дараахь зүйлд тулгуурласан зарчим:

• Хүүхдийн олж авсан мэдлэгийн хүртээмжтэй байдал, бүрэн бүтэн байдлын зарчим (ардын урлагийн янз бүрийн төрлөөс уран сайхны материалыг сонгох: хөгжим, урлаг, яриа, урлаг, гар урлал, тэдгээрийн ойр дотно харилцааг харгалзан үзэх).
• Ардын урлагт суурилсан бүтээлийг янз бүрийн чиглэлтэй нэгтгэх зарчим боловсролын ажилхүүхдийн үйл ажиллагааны төрөл (гадаад ертөнцтэй танилцах, ярианы хөгжил, төрөл бүрийн тоглоом гэх мэт).
• Хүүхдэд бие даасан хандах зарчим; тэдний хувийн сонголт, хандлага, сонирхол, хөгжлийн түвшинг харгалзан үзэх.
• Хүүхдийн бүтээлч байдалд болгоомжтой, хүндэтгэлтэй хандах зарчим.
• Системчилсэн, тууштай байх зарчим, судлагдсан ойлголтуудын харилцан хамаарлыг хангах.
• Харагдах зарчим; суралцах арга барилыг давуу эрхтэйгээр ашиглах, i.e. Үзэл баримтлалыг бодит болон график загвар хэлбэрээр дүрслэн харуулах, үр дүнтэй, нүдээр харуулах боломж. өөр дүрсургалт.
• Олж авсан мэдлэгийн бат бөх байдлын зарчим.
• Сургалтын боловсролын шинж чанар.

Хүүхдүүдэд бүтээлч үлгэр ярихыг заах нь аажмаар бөгөөд нэлээд төвөгтэй үйл явц гэдгийг мэддэг. Энэ нь тусгайлан зохион байгуулсан ангиудад болон үйл явцын аль алинд нь эдгээр чадварыг эзэмшихэд нь тусалдаг багш, эцэг эхчүүдийн удирдлаган дор хамгийн амжилттай явагддаг. Өдөр тутмын амьдрал. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд эргэн тойрон дахь үйл явдлууд, найз нөхөдтэйгээ харилцах харилцаа, хувийн туршлагаасаа сэдэв, үлгэр, үлгэр зохиох тухай бүтээлч түүх ярих боломжтой. Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй аман ярианы бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх тогтолцоонд дараахь зүйлс орно.

• Оросын ард түмний уран зохиолын өв уламжлалтай танилцах, тэдний бүтээлч байдал, оросын ард түмний онцлог шинж чанарууд энд хадгалагдан үлдсэн байдаг: сайхан сэтгэл, гоо үзэсгэлэн, үнэнч байдал, эр зориг, хөдөлмөрч ... Аман ардын урлаг бол танин мэдэхүйн хамгийн баялаг эх сурвалж юм. хүүхдийн ёс суртахууны хөгжил.
• Ярианы дасгал (ярианы дасгал). Үүнд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үгсийн санг баяжуулж, хүүхэд бүрийн хувийн туршлагыг хуримтлуулахаас гадна артикуляторын моторт ур чадварыг хөгжүүлэх, уялдаатай, монолог яриаг хөгжүүлэх, үлгэр зохиох стандарт бус аргыг туршиж үзэх, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх боломжийг олгодог. Стандарт бус - энэ нь хүүхдүүдэд агуулгыг анхны, ер бусын, өөрийн гэсэн байдлаар ойлгохоос гадна түүхийн явцыг бүтээлчээр өөрчлөх, жишээлбэл, үнэгүй үргэлжлэл, үлгэрийн дасан зохицох, зохиохыг заах гэсэн үг юм. өөр өөр эхлэл, төгсгөл, урьдчилан таамаглаагүй нөхцөл байдлыг танилцуулах, хэд хэдэн хуйвалдааныг нэг болгон холих гэх мэт. Уламжлалт бус арга барил нь багш, хүүхдэд үлгэр, баатрын аль нь сайн, юу нь муу болохыг ойлгох, баатар нь сайжирч, сайн нь ялж, муу нь харгис хэрцгий бус шийтгэгдэх шинэ нөхцөл байдлыг бий болгох боломжийг олгодог. , гэхдээ хүнлэг байдлаар.
• Судалгаа, харааны болон тоглоомын үйл ажиллагааны тусламжтайгаар амьд ба амьгүй байгалийн олон янзын дүр төрхийг бий болгох замаар бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх. Хүүхдийг зохиож сурахаас гадна түүнд шинэ боломжуудыг харуулах нь туйлын чухал юм. Ихэнхдээ хүүхдүүдээс үлгэрийн ямар нэгэн зүйл эсвэл хэн нэгнийг дүрслэхийг хүсдэг байсан, гэхдээ стандарт бус аргаар, жишээлбэл, үлгэрийг бүдүүвчээр дүрслэх, текстийн хэсгийг биеийн хөдөлгөөн, дохио зангаа, нүүрний хувирал, гэх мэт.
• Театрын үйл ажиллагааг хөгжүүлэх (хөгжмийн найруулагчтай хамт нээлттэй үйл явдлууд) янз бүрийн үлгэр, хүүхэлдэйн киноны баатрууд болж хувирах замаар.

Эхний шатанд аман ярианы бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх ажил нь хамгийн алдартай үлгэрийн талаархи мэдлэгийн нөөцийг идэвхжүүлэхэд чиглэв. Үлгэр сонсохын зэрэгцээ хүүхдүүд зөвхөн зохиолчийн үлгэр, орос ардын үлгэрүүд төдийгүй аман аман зохиолын жижиг хэлбэрүүдтэй (үг хэллэг, оньсого, дуулал, тооллого, оньсого, хүүхдийн шүлэг, зүйр цэцэн үг, зүйр цэцэн үг) танилцсан.

Саяхныг хүртэл сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд зүйр цэцэн үг, зүйр цэцэн үгийн утгыг ойлгоход хэцүү байдаг гэж үздэг. Гэсэн хэдий ч Ф.Сохин болон бусад зохиогчдын хийсэн судалгаагаар энэхүү диссертаци нь нийцэхгүй байгааг харуулж байна. Хүүхдэд ардын аман зохиолын дүрслэлийн утгыг ойлгоход нь туслах зорилгоор ёс суртахууны хүмүүжлийг зохих үг хэллэгийн тусламжтайгаар илчилсэн үлгэрийг сонгосон. Жишээлбэл, "Теремок" "Рукавичка" үлгэрийн хувьд "Давчуу нөхцөлд, гэхдээ гомдоох хэрэггүй", "Заюшкинагийн овоохой" үлгэрт "Зуун рубль байхгүй, гэхдээ" гэсэн зүйр үгийг сонгосон. Зуун найзтай бол”, “Галзуутай үнэг” үлгэрийн хувьд - “Чи тарьсан шиг хураана” гэх мэт. .

Утга зохиолын өвийн хэд хэдэн бүтээлийн хувьд зөвхөн лексик төдийгүй зургийн материалыг сонгосон. Үр дүнтэй шингээх зорилгоор Хүүхдийн ярианы чадварыг харгалзан үйл явдлын дарааллыг, арга зүйн техникийг тодорхойлсон. үйлдвэрлэсэн лавлагаа диаграммууд - мнемоник хүснэгтүүд, энэ эсвэл өөр үлгэрийг тусгасан, үлгэрийн баатрууд, тэдний үйлдэл, объект, байгалийн үзэгдлийн хар, цагаан эсвэл өнгөт тэмдэглэгээг агуулсан. Үүнд: "Манжин", "Хен Ряба", "Колобок", "Теремок", "Рукавичка", "Машенка ба баавгай", "Оргил ба үндэс", "Цасан охин ба үнэг", "Галзуутай үнэг" зэрэг багтжээ. ”, “Заюшкинагийн овоохой” ”, “Гурван баавгай”, “Амьтдын өвлийн овоохой”, “Тахиа, буурцагны үр”, “Наранд зочлох нь”, “Айдас том нүдтэй”, “Муур, азарган тахиа, үнэг”, “Чоно долоон хүүхэд”, “Үнэг дүү ба саарал чоно”, “Тааз ба тээрмийн чулуу”, “Цурхайн тушаалаар”, “Галуу хун”, “Бяцхан Хаврошечка”.

Энэ нь санамсаргүй биш юм, учир нь сүүлийн үеийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны үр дүнгээс харахад сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд зөвхөн зураг зурахаас гадна хийсвэр, комик, бүдүүвч, бодит гэх мэт янз бүрийн чиглэлийг харуулах шаардлагатай байгааг харуулж байна. . Энэ бүх материал нь хүүхдийн аман ярианы бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхэд чухал ач холбогдолтой юм тэдгээрийн гүйцэтгэлийн тодорхой, тодорхой байдал нь санах ойд их хэмжээний мэдээллийг хадгалах, хуйвалдааныг илүү уян хатан загварчлах боломжийг олгодог.

Ажлын системд үлгэрийн нарийвчилсан дүн шинжилгээг багтаасан болно. Хүүхдүүд үлгэр зохиох, түүн доторх хуйвалдааныг зохион байгуулах уламжлалт аргуудыг илүү гүнзгий ойлгож сурсан. Энэ зорилгоор тэд ашигласан “Схемийн зураглалууд В.Я. Проппа."Диаграммд үзүүлсэн функцууд нь ерөнхий үйлдлүүд, үзэл баримтлалууд бөгөөд үлгэрийн зохиогч өөрийн өгүүлэл зохиохдоо ирээдүйд тодорхой үйлдэл, зан чанар, нөхцөл байдлаас хийсвэрлэх, улмаар бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх боломжийг олгодог.

Ажлынхаа төгсгөлд би үлгэр - утга зохиол, ардын өвийн жишээг ашигласны ачаар хичээлийн явцад хүүхдүүдэд төрөлх хэлээ хайрлах, түүний баялагаар бахархах сэтгэл, монологийг бий болгож байгааг тэмдэглэхийг хүсч байна. яриа сайжирч, аман ярианы бүтээлч сонирхол нэмэгдэж, төрөлх хэлний "дүрслэлийн" хэрэгслийг сонгохдоо бие даасан байдал, санаа бодлоо илэрхийлэх чадвар нэмэгддэг.

Үлгэр нь хүүхдийн эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаарх мэдлэгийг баяжуулж, ёс суртахууны боловсролд нөлөөлдөг. Хүүхдүүд урлагийн янз бүрийн төрлүүдийн хоорондын уялдаа холбоог олж харж сурдаг. Тэд жүжиглэх, уран сайхны чадвар, бүтээлч төсөөлөл, логик санах ойг хөгжүүлдэг; Хүүхдийн идэвхи, судалгаа шинжилгээний чадвар, ажиглалт, сониуч зан болон бусад чадварууд ч хөгждөг. Тиймээс үлгэрүүд нь өөрийн өгүүлэмжийг зохиох зохиол, жишээнүүдийн маш сайн эх сурвалж юм.

Уран зохиол.

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы хөгжил. - М.: "Академи", 1998 он.
2. Большева Т.В. Үлгэрээс суралцах нь: Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэхүйг мнемоник ашиглан хөгжүүлэх. – Сургалт, арга зүйн гарын авлага. - SPb.: DETSTVO-PRESS, 2001.
3. Короткова Е.П. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд үлгэр ярьж сургах. – М.: Боловсрол, 1982 он.
4. Михайлова A. Үлгэр зохиохыг хичээцгээе. // Сургуулийн өмнөх боловсрол, 1993, No6.
5. Пропп В.Я. Үлгэрийн түүхэн үндэс. – Л-д, 1986.
6. Родари Ж. Уран зөгнөлийн дүрэм: Түүх зохиох урлагийн танилцуулга. - М., 1978
7. Үлгэр бол хүүхдийн бүтээлч байдлын эх сурвалж юм. / Шинжлэх ухааны гар Лебедев Ю.А. - Владос, 2001 он.
8. Тухта Л.С. Үлгэр бичээрэй. // “Бага сургууль” сонин, 1996, No46.
9. Фесюкова Л.Б. Үлгэрийн боловсрол: Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ажиллахад зориулагдсан. - Харьков: Фолио, 1996.
10. Фесюкова Л.Б. Гураваас долоо хүртэл: Ном. аав, ээж, эмээ өвөө нарт зориулсан. – Харьков: Фолио; Ростов н/д: Финикс, 1997 он.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сэтгэмж, ярианы бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх

MBDOU "Хүүхэд хөгжлийн төв - 178-р цэцэрлэг"

Чуваш улсын Чебоксары хот

Аман бүтээлч байдал нь хүүхдийн бүтээлч үйл ажиллагааны хамгийн нарийн төвөгтэй хэлбэр юм. Бүтээлч ярианы үйл ажиллагааг хөгжүүлэх боломж нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаар нэлээд их хэмжээний мэдлэгтэй, хүүхдүүд харилцан уялдаатай ярианы нарийн төвөгтэй хэлбэр, хөгжсөн үгсийн санг эзэмшиж, төлөвлөгөөний дагуу ажиллах боломжтой болсон үед үүсдэг. . Урьд нь нөхөн үржихүйн, механикаар хуулбарлаж байсан бодит байдлаас төсөөлөл нь бүтээлч болж хувирдаг.

Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны үед ярианы сэтгэл хөдлөл, илэрхийлэх функц мэдэгдэхүйц баяжиж, төвөгтэй болдог. Хүүхэд сэтгэлийн хөдлөлийг илэрхийлсэн үгсийн утгыг сурч, сэтгэл хөдлөлийн хандлагаобъект, үзэгдэлд хандах, сэтгэл хөдлөлийн туршлагатай холбоотой үгсийн утгыг сурч, хүний ​​​​нийгмийн ач холбогдолтой шинж чанарыг илэрхийлсэн үгсийн утгыг ойлгодог. Энэ насанд хүүхэд үг хэллэгийг өөртөө шингээх нь шинж тэмдэг, объект, үзэгдлийн хоорондын ялгааг илүү гүнзгий, тодорхой болгодог.

Бүтээлч төсөөллийн нэг илрэл бол хүүхдийн аман бүтээлч байдал юм. Үг бүтээх хоёр төрөл байдаг.

Нэгдүгээрт, эдгээр нь үг хэллэг, үг бүтээх шинэ формацууд (хүүхдийн неологизмууд) юм. Хоёрдугаарт, энэ зохиол нь уран сайхны болон ярианы үйл ажиллагааны салшгүй хэсэг юм.

Хүүхдүүд үлгэр, богино өгүүллэг, шүлэг зохиох, уран зөгнөлт хийх дуртайг бид бүгд мэднэ. "Урвуулалт", үлгэр домогт хүүхэд төсөөллийн тусламжтайгаар объект, үзэгдлийн хоорондын холбоо, тэдгээрийн байнгын шинж тэмдгүүдийг "тасалж", тэднээс "буцаж", дараа нь тэдгээрийг шинэ хослол болгон холбож, дүрсэлсэн нөхцөл байдалд "оруулж", сонгодог. яриа гэсэн үгуялдаа холбоотой мэдэгдэл бий болгох.. Ийм байдлаар хэвшмэл байдлаар үүссэн холбоог "хагалж", сэтгэлгээ, төсөөллийг идэвхжүүлдэг. Нэг үгээр хэлбэл аман бүтээлч байдал гэдэг нь урлагийн бүтээл, хүрээлэн буй амьдралын сэтгэгдлийн нөлөөн дор үүссэн хүүхдийн бүтээмжтэй үйл ажиллагаа гэж ойлгогддог бөгөөд аман зохиол - үлгэр, богино өгүүллэг, шүлэг, үлгэр, шүлэг гэх мэт.

Амны бүтээлч байдлын тусламжтайгаар хүүхэд үг, өгүүлбэрээр туршилт хийж, ямар нэг зүйлийг өөрчлөхийг хичээдэг, ямар нэгэн зүйл гаргаж ирдэг - нэг үгээр бол бүтээх. Тэрээр энэ үйл ажиллагааг сонирхож байгаа бөгөөд энэ нь түүний чадавхийг илүү сайн ойлгож, ачаа тээшээ шинэ зүйлээр дүүргэх боломжийг олгодог. Аман бүтээлч байдал нь бодлыг баяжуулж, хөгжүүлж, илүү логик, уран сэтгэмжтэй болгодог. Амжилтанд хүрсэн зүйлээсээ баяр баясгалан, сэтгэл ханамжийн мэдрэмж, сэтгэл хөдлөлийн хурцадмал байдал нь өөрийгөө сэтгэл татам болгодог бүтээлч үйл явц. Хүүхдийн үг бүтээх нь хүүхдийн бүтээлч үйл ажиллагааны хамгийн төвөгтэй хэлбэр юм.

Олон эрдэмтдийн үзэж байгаагаар сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы бүтээлч чадварыг дараахь хүчин зүйлсийг харгалзан хөгжүүлж болно.

Амны бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд нөлөөлдөг хүчин зүйлүүдийн нэг бол зорилтот ажиглалтын явцад хүүхдийн амьдралын туршлагыг амьдралын сэтгэгдэлээр баяжуулах явдал юм. эргэн тойрон дахь бодит байдал. Насанд хүрэгчдийн ажил, байгалийн үзэгдлийг ажиглах нь янз бүрийн хэлбэртэй байж болно: кино үзэх, уран зураг, цомог үзэх, ном, сэтгүүл дээрх чимэглэл гэх мэт. (Байгалийг ажиглах явцад бид гоо зүйн талыг тэмдэглэж, байгалийн үзэсгэлэнт байдлыг тодотгож, өнгийг тэмдэглэдэг. Үүний зэрэгцээ зохиолчид өөрсдийн бүтээлүүддээ байгалийг хэрхэн дүрсэлж, ямар илэрхийлэл, илэрхийлэлд оруулдгийг танилцуулбал сайн байна. тэдний ашигладаг үгс).

Хамгийн чухал хүчин зүйл бол уран зохиолын туршлагыг баяжуулах, төрөл бүрийн ном унших, ялангуяа боловсролын ном уншиж, хүүхдүүдийг хүмүүсийн ажил, хүүхэд, насанд хүрэгчдийн зан байдал, үйл ажиллагааны талаархи шинэ мэдлэг, санаагаар баяжуулж, ёс суртахууны мэдрэмжийг гүнзгийрүүлж, маш сайн жишээ болгон өгдөг. утга зохиолын хэл. Аман зохиол ардын урлагуран сайхны олон арга техник (зураглал, харилцан яриа, давталт, дүр төрх) агуулсан бөгөөд өвөрмөц бүтэц, уран сайхны хэлбэр, хэв маяг, хэл яриагаараа олны анхаарлыг татдаг. Энэ бүхэн нь хүүхдийн ярианы бүтээлч байдалд нөлөөлдөг.

Бусдад чухал нөхцөлБүтээлч өгүүллэгийг амжилттай заах нь тодорхойлолтын үгсээр дамжуулан үгсийн санг баяжуулах, идэвхжүүлэх явдал юм;

туршлага, дүрүүдийн зан чанарыг тодорхойлоход тусалдаг үгс.

Жишээлбэл, өвлийн ландшафтыг ажиглахдаа хүүхдүүд багшийн тусламжтайгаар цасны чанар, нөхцөл байдлын талаар янз бүрийн тодорхойлолт өгдөг: цагаан, хөвөн ноос шиг; бага зэрэг хөхрөх модны ёроол; гялалзах, гялалзах, гялалзах, гялалзах; сэвсгэр, ширхэгтэй унадаг.

Дараа нь эдгээр үгсийг хүүхдийн үлгэрт ашигладаг ("Өвөл, өвлийн сүүлчийн сард, 2-р сард байсан. Хамгийн сүүлд цас ороход - цагаан, сэвсгэр - бүх зүйл дээвэр, мод, хүүхдүүд дээр унах үед) , том цагаан ширхэгтэй").

Өөр нэг нөхцөл бол хүүхдүүд "зохион бүтээх" даалгаврын талаар зөв ойлголттой байх явдал юм. шинэ зүйлийг бий болгох, бодитоор болоогүй зүйлийн талаар ярих, эсвэл хүүхэд өөрөө үүнийг хараагүй, харин "үүнийг зохион бүтээсэн" (хэдийгээр бусдын туршлагад үүнтэй төстэй баримт байж болно). Сэдэв нь хүүхдийн туршлагад ойр байх ёстой (төсөөлөлөөс харагдахуйц дүр төрхийг бий болгох), тэдний ойлголтод хүртээмжтэй, сонирхолтой байх ёстой. Дараа нь тэдэнд үлгэр эсвэл үлгэр зохиох хүсэл төрөх болно.

Яруу найргийн чихийг хөгжүүлэх, төрөл зүйлүүдийг ялгах, тэдгээрийн онцлог шинж чанарыг ойлгох, уран сайхны хэлбэрийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг мэдрэх, агуулгатай функциональ холболтыг мэдрэх чадвар.

Амны бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхийн тулд хүүхдийн бүтээлч байдал, төсөөлөл, сонирхлыг өдөөх арга техникийг ашиглах нь үр дүнтэй байдаг.

· Багшийн эхлүүлсэн үлгэрийн төгсгөл, эхлэл эсвэл дундыг бодож олох;

· сэдэв-схемийн загвар ашиглан эссэ, зураг (энэ нь бага зэрэг хэцүү, учир нь хүүхэд тодорхой алгоритмыг дагаж мөрдөх ёстой).

· Туслах үг-мнемоник хүснэгтийг ашиглан тухайн сэдвээр бичсэн эссэ.

· Уран зохиолын загварт суурилсан бүтээлч өгүүллэг - дүрүүдийг солих, үйл ажиллагааны байршил, эсвэл ижил дүрүүдтэй шинэ хуйвалдаан зохион бүтээх гэх мэт.

Уран зөгнөл, уран сэтгэмжийг хөгжүүлэхийн тулд дидактик тоглоом ашиглах ("Хөгжилтэй шүлэг." Хэллэгийг сонгоно уу: Лаа - ... зуух; хоолой - ... уруул; цохиур - ... пипетка; гутал - бялуу гэх мэт. "Объектыг ирүүлээрэй. Энэ тоглоом нь амьд оршнолуудын чадвар, чанаруудын шинж чанарыг амьгүй болгох, тухайлбал: хөдлөх, сэтгэх, мэдрэх, амьсгалах, өсөх, баярлах, үржих, хошигнох, инээмсэглэх чадварыг агуулдаг.

Та бөмбөлгийг ямар амьд амьтан болгох вэ?

Таны гутал юу бодож байна вэ?

Тавилга юу гэж боддог вэ?

· "Үлгэрийн эвлүүлэг". Үлгэрийн аль ч баатрууд (Үзэсгэлэнт Василиса, Баба Яга, Могой Горыныч, Бяцхан эрхий хуруу) бие даан үлгэр зохиохоор сонгогддог (та үлгэрт ямар ч ид шидийн хэрэгслийг ашиглаж болно, энэ нь хэсэгчилсэн ангиудыг нэг найруулгад нэгтгэх асуултуудад хүргэдэг. )

· ер бусын амьтны тухай үлгэр зохиох. (Ил тод далавчтай эрвээхэй, гэхдээ тэр найзууд шигээ өнгөлөг далавчтай байхыг хүсдэг).

· зүйр цэцэн үг хэрэглэх (Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд зүйр цэцэн үг, зүйр цэцэн үгийн утгыг ойлгоход хэцүү байсан гэж саяхныг хүртэл үздэг байсан. Гэсэн хэдий ч энэхүү дипломын ажил нь хоорондоо уялдаа холбоогүй байгааг судалгаагаар тогтоожээ. Хүүхдэд зориулсан зүйр үгийн утгыг ойлгоход нь туслах зорилгоор жижиг ардын аман зохиолын үлгэрийг сонгож, ёс суртахууны боловсролыг зохих хэллэгийн тусламжтайгаар илчилсэн Жишээ нь, "Теремок" "Рукавичка" үлгэрийн хувьд "Давчуу нөхцөлд, гэхдээ бүү гомдоо" гэсэн зүйр үгийг сонгосон. , "Заюшкинагийн овоохой" үлгэрийн хувьд "Зуун рубльгүй, харин зуун найзтай бай" гэсэн үг байдаг).

Тиймээс аман бүтээлч байдлыг хөгжүүлэх нь сэтгэцийн үйл явцын хөгжилтэй шууд холбоотой үүсдэг цогц бөгөөд хамааралтай үйл явц бөгөөд төсөөлөл, сэтгэхүй, яриа, ажиглалт, идэвхтэй үйл ажиллагаа шаарддаг. сайн дурын хүчин чармайлт, эерэг сэтгэл хөдлөлийн оролцоо.

Хүмүүс: "Төсөөлөлгүй бол бодол байхгүй" гэж хэлдэг.

Альберт Эйнштейн төсөөлөх чадварыг мэдлэгээс илүү гэж үздэг байсан, учир нь тэр төсөөлөлгүйгээр нээлт хийх боломжгүй гэж үздэг. Сайн хөгжсөн, зоримог, хяналттай төсөөлөл нь анхны, бэлэн бус сэтгэлгээний үнэлж баршгүй шинж чанар юм.

Хүүхдүүд далд ухамсартайгаар сэтгэж сурдаг - тоглоомоор дамжуулан. Бид үүнийг ашиглаж, анхнаасаа төсөөлөл, уран зөгнөлийг хөгжүүлэх ёстой. бага нас. Хүүхдүүдэд "өөрсдөө дугуй зохион бүтээх" боломж олгоорой. Хүүхэд байхдаа дугуй зохион бүтээгээгүй хүн ерөөсөө юу ч зохион бүтээж чадахгүй. Уран зөгнөх нь сонирхолтой байх ёстой! Хэрэв бид хүүхдийг баатарлаг үйлс бүтээх боломжийг олгодог таатай нөхцөл байдалд оруулж, үлгэр сонсож, түүний ирээдүйг сэтгэл хангалуун, ирээдүйтэй гэж хардаг бол тоглоом үргэлж хэмжээлшгүй илүү үр дүнтэй байдаг гэдгийг санаарай. Дараа нь тоглоомыг таашаал авч байхдаа хүүхэд төсөөлөх, дараа нь төсөөлөх, улмаар оновчтой сэтгэх чадварыг хурдан эзэмшинэ.

Аман бүтээлч байдал нь бүтээлч зан чанарыг хөгжүүлэх үр дүнтэй хэрэгсэл юм.

Аман бүтээлч байдлын илрэлийн онцлог

сургуулийн өмнөх насны ахмад настнуудад

Өсвөр үеийнхний бүтээлч байдлыг хөгжүүлэх асуудал нь философич, сэтгэл судлаач, багш нарын анхаарлыг улам их татаж байна. Нийгэмд байнга хэрэгтэй байдаг бүтээлч хувь хүмүүсидэвхтэй үйл ажиллагаа явуулж, хайрцагнаас гадуур сэтгэж, амьдралын аливаа асуудалд анхны шийдлийг олох чадвартай.

Аман бүтээлч байдал нь хүүхдийн ерөнхий хөгжилтэй холбоотой нарийн төвөгтэй үйл явц юм (О.С. Ушакова, Ф.А. Сохин, Н.Н. Поддяков, О.М. Дьяченко, Н.В. Гавриш, О.Н. Сомкова гэх мэт). Хүүхдийн ярианы хөгжил, бүтээлч байдлын хооронд шууд хамааралтай байдаг. Хүүхдийн ярьж, сэтгэж буй хэлний баялагийг эзэмшихгүйгээр бүтээлч байдал өөрөө төсөөлшгүй.

Амны бүтээлч байдал нь янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаанд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүтээлч чадварыг ерөнхийд нь хөгжүүлэх салшгүй хэсэг юм.

түүний төлөвшил нь уран зохиол, аман ардын урлагийн бүтээлийг агуулга, уран сайхны хэлбэрийн нэгдмэл байдлаар ойлгоход суурилдаг;

Төрөл бүрийн уран зохиолын бүтээлүүд, тэдгээрийн онцлог шинж чанаруудтай танилцах нь хүүхдийг уран сайхны дүрийн ертөнцтэй танилцуулж, ойлголт нь харааны болон оюун ухаанд гүнзгийрдэг. театрын үйл ажиллагаа, бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг, мөн өөрийн зохиолыг бүтээхдээ олон төрлийн хэл шинжлэлийн хэрэгслийг ашиглах чадварыг хөгжүүлдэг;

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх нь олон талт, олон талт үйл явц юм. Энэ нь хүүхдийн ярианы ерөнхий хөгжлөөс шалтгаална: энэ түвшин өндөр байх тусам хүүхэд зохиол бичихэд илүү чөлөөтэй илэрдэг.

Уран зохиолын бүтээлч байдал нь бодит байдлыг танин мэдэх үйл явцад сэтгэгдлийг хуримтлуулах, тэдгээрийг аман хэлбэрээр бүтээлчээр боловсруулах гэсэн хоёр үе шаттай үйл явц юм. Хүүхдийн ярианы бүтээлч байдлыг янз бүрийн хэлбэрээр илэрхийлж болно.

Үг бүтээхэд, i.e. шинэ үг, неологизм бүтээхэд;

Шүлэг бичихдээ;

Өөрийнхөө түүх, үлгэр бичихдээ;

Бүтээлч дахин өгүүллэгт.

Хүүхдүүд өөрсдийгөө бүтээлч байдлаар илэрхийлэхэд бэлэн байх ёстой. Хүүхдэд шүлэг, оньсого, үлгэр, үлгэр зохиож сургах хэрэгтэй. Хүүхдийн бичвэрүүд нь хүүхдийн аман бүтээлч байдлын үйл явц, тэдний хувь хүний ​​шинж чанарыг судлахад тусалдаг.

Ихэнх эрдэмтэд хүүхэд бүр шууд зохиох чадвараа хөгжүүлдэггүй бөгөөд хүүхэд бүр өөрийн "бүтээл"-ийг харуулахыг хичээдэггүй гэдгийг тэмдэглэжээ. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы бүтээлч байдлын асуудлыг сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухаан хангалттай бүрэн, гүнзгий судлаагүй байна.

Судалгааны зорилгоСургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн аман бүтээлч байдлын илрэлийн шинж чанарыг судлах явдал юм.

Судалгааны объект- аман бүтээлч байдал, түүний илрэлийн онцлог. Судалгааны сэдэв нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы бүтээлч байдлыг илэрхийлэх сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл юм.

Судалгааны таамаглалАмны бүтээлч байдлын илрэл нь хэд хэдэн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх нөхцлөөс хамаарна гэсэн таамаглал байсан.

Хүүхдийн хүсэл тэмүүлэл, үйл ажиллагаанаас эхлээд;

Багшийн хувийн шинж чанараас (сонирхлын орчин, оюун ухаан);

Багшийн хүүхдүүдтэй хийх үйл ажиллагаанаас (тоглоом, үйл ажиллагаа, ажиглалт гэх мэт);

Гэр бүл дэх хүмүүжлийн нөхцлөөс (хобби, харилцаа холбоо, үе хоорондын холбоо);

Хүүхдийн туршлагаас (театр, уран зохиол, телевиз, CD/DVD гэх мэт);

Хүүхдийн зан чанарт ялгаатай хандлагаас.

Судалгааг Мурманск дахь MDOU No157-ийн үндсэн дээр хийсэн. Туршилтанд 5-6 насны ахмад бүлгийн 15 хүүхдийг хамруулсан.

Туршилтын зорилго: Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы бүтээлч байдлын илрэлийн онцлогийг тодорхойлох.

хүүхдүүдийн янз бүрийн бүтээл зохиох чадварыг тодорхойлох: оньсого, үлгэр, дуу, шүлэг;

аман бүтээлч байдлын илрэлийн шинж чанар нь хүүхдийн хандлага, хандлагаас хамааралтай болохыг тодорхойлох;

сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы бүтээлч байдлын ерөнхий түвшинг тодорхойлох.

Тодорхойлох туршилт нь хоёр цуврал даалгавараас бүрдсэн: хүүхдүүдтэй ярилцах; нэг сарын турш хүүхдүүдийн ажиглалт.

Ажиглалтын жишээг өгье.

Өглөө. Р.Даша "Теремок" театрт тоглож, үлгэрийн бүх баатруудыг нууж, бүлэгт дөнгөж орж ирсэн Настягаас оньсого асуухаар ​​шийдэв. “Улаан үстэй, урт гэзэгтэй, хөөрхөн охин тойрон алхаж, бүгдийг хуурч байна, эгч ээ. Хитралтэр" (үнэг). "Тэр усны булга ухдаг бөгөөд бяслагт маш их дуртай. Хөөрхөн гүнж охин. Тэр үнэхээр хөөрхөн, "шээх" (хулгана) гэж хэлдэг.

“Саарал нь алхаж, тугал идэж, гахай идэж, өдрийн хоолондоо тугал идэж болно. зулзага үнээ"(чоно). "Хөлтэй, зөгийн бал дуртай, асар том байшинг өргөж чаддаг. Тэр өөрөө царайлаг, баян” (баавгай). “Ногоон гүнж намаг дундуур үсэрч байна. Тэр ярьдаг хүн. Croaks (чимээгүйхэн ярьж, толгойгоо ширээн доогуур буулгана). Тэр хуруундаа хөөрхөн жижиг зүйлүүдтэй" (мэлхий). “Тэр үсэрч, миний оньсого хүлээж байна, сайхан залуу. Тэр үнэгнээс айж, шоргоолжны өвс дундуур хурдан зугтдаг" (туулай).

Настя бүх оньсого тааварлаагүй, магадгүй тэр сэрээгүй, магадгүй түүнд ямар нэгэн бэрхшээлтэй байсан. Даша инээгээд: "Өө, Настя, бодолгүйчиний толгой!

Орой.Тоглоомын үеэр охид дугуй бүжигт тоглоом бүтээж, Даша хэлэхдээ: "Тэд ингэж бүжиглэсэн, тэд гайхалтай байсан. шаргуу хөдөлмөрчид! Би: "Ажилчид" гэдэг үг ямар утгатай вэ? "Энэ нь бид шаргуу, хамтдаа ажилласан гэсэн үг" гэж Даша хариулав.

Ангиуддүрслэх урлагт. Даша аквариум, үзэсгэлэнтэй загас зурсан. Би замаг зурж эхэлсэн бөгөөд тэднийг юу гэж нэрлэдэгийг мартсан байх. "Энд надад эдгээр байх болно боолчлол».

Давстай зуурмагийн загварчлалын хичээлийн үеэр Даша миний номыг үзэхийг хүссэн. Дотор нь давстай хутгагчийг хараад тэрээр: "Дараагийн хичээл дээр ижил зүйл хийцгээе" гэж хэлэв. давсалсан давс!".

Даша хамтлагийн хамгийн сайн төсөөлөлтэй, тэр дуртайяа зохиож, тоглоомд маш их зүйлийг зохион бүтээдэг. Жишээлбэл, тэр гудамжинд хэзээ ч уйддаггүй, учир нь тэрээр ямар нэгэн объекттой тоглоом (унасан навч, саваа, хайрцаг, өвс, үр, хясаа) гаргаж ирдэг бөгөөд тэдгээрийг өөр өөр дүрээр төсөөлдөг. Ээж, аав, эмээ өвөө нар Дашагийн тоглоом, "гайхамшгийг" үргэлж сайшааж, бүтээлч сэтгэлгээг тэнэг гэж үзэхгүй, хүндэтгэлтэй ханддаг. Жишээлбэл, нэг өвөл, оройн алхаж байхдаа Даша бяцхан цасан охиныг сохолсон бөгөөд түүнтэй баяртай гэж хэлэхийг хүсээгүй. Ээж нь Цасан охиныг гэртээ амьдрахыг зөвшөөрөв. Бид хүүхдүүдэд үлгэр уншдаг: "Иванушка ингэж хэлээд уйлж, гэртээ харьсан." Саша Ш.: "Своси гэж юу вэ? Чинийх, чинийх, чинийх.”

Бие даасан үйл ажиллагаа. Аня М. зурж: "Энд надад арьсан өнгө хэрэгтэй байна" (арьсны өнгө). Мөн хотын дарга, даргын эхнэр, бяцхан охиныг зурдаг. Тэрээр: "Энэ бол хотын даргын охин" (хотын даргын охин) гэж тайлбарлав.

Ажиглалтын дүн шинжилгээ нь ярианы бүтээлч байдлыг ихэвчлэн төрөлхийн хандлагатай, идэвхтэй үйл ажиллагаа эрхлэх хандлагатай, мөн эцэг эх нь хүүхдийнхээ бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхэд идэвхтэй оролцдог хүүхдүүд харуулсан гэж дүгнэх боломжийг олгодог.

Судалгааны эхний зорилгыг хэрэгжүүлэхийн тулд хүүхдүүдээс 4 даалгавар: оньсого зохиох; үлгэр зохиох; дуу гаргах; шүлэг бичих. Хүүхдүүдийн ярианы бүтээлч байдлын жишээг өгье. НууцлагДаши Р.“Наймалж, медуз шиг харагддаг, далайд амьдардаг, гэхдээ загас биш. Энэ нь амттай, тэд үүнийг идэж, дэлгүүрт зардаг" (далайн амьтан).

ҮлгэрОля Р. "Цайны аяга, кофены сав, загас эсвэл нөхөрлөлийн тухай үлгэр" сэдвээр:

“Нэгэн удаа шинэ данх байсан. Түүнд найз байгаагүй болохоор уйтгартай байсан. Гэтэл нэг өдөр эзэд нь кофе чанагч худалдаж авчээ. Зөвхөн кофе чанагч л цайны аяганд дургүй байсан, учир нь тэр төсөөлөлтэй, өөрийгөө хүн бүрээс илүү гэж бодож, зөвхөн өөрийгөө хайрладаг байв. Дараа нь бид өөр өөр загас худалдаж авсан: хоёр crucian carp, улаан малгай, алтан нэг. Тэгээд ямар нэг шалтгааны улмаас тэд ууртай мууртай болсон. Тэр алтан загаснаас бусад бүх загасыг идэж, шийтгэгдсэн. Цайны сав загастай нөхөрлөв. Тэгээд кофе чанагч эвдэрсэн. Түүнд зөв үйлчилнэ! Та найз нөхөддөө анхаарал тавих хэрэгтэй! Төгсгөл” (кофе чанагч гэсэн үг, гэхдээ cafearka гэж хэлдэг). ШүлэгСаши Ш “Охин зугаалж, шинэхэн өвс түүж явлаа (инээв: салатанд). Түүний ард талд нь хулгана барьсан Буг байна."

Гистограм 1.

Хүүхдийн бичих түвшин

Үүсгэх явцад хүүхдүүдтэй ажиллах үндсэн чиглэлүүд: аман бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн хичээлүүд. Тусгайлан сонгосон тоглоомуудын систем. Шүлэг заах, зураг, номтой ажиллах. Ардын аман зохиолтой ажиллах. Багш ба сургуулийн өмнөх боловсролын мэргэжилтнүүдийн харилцан үйлчлэл.

Тоглоомыг бүхэл бүтэн бүлэг, дэд бүлгийн хүүхдүүд эсвэл дангаар нь тоглож болно. Урьдчилсан нөхцөл бол ажиглах, шалгах, харьцуулах гэх мэт тоглоомуудыг явуулах явдал юм. Хүүхэд тухайн сэдвийг үнэн зөв илэрхийлэх ёстой. Эдгээр үйл ажиллагааг өдөр тутмын амьдралдаа оруулах нь тэдний байнгын сонирхол, уран зөгнөл, багштай хамт төсөөлж буй нөхцөл байдлыг мэдрэх хүсэл эрмэлзлийг төрүүлж, тухай бүр шинэ нарийн ширийн зүйлийг нэмж оруулах ёстой. Энэ ажлын явцад хүүхдүүд, эцэг эхчүүд шүлэг, оньсого, үлгэр, хүүхдийн шүлэг зохиож эхлэв.

“Миний бичсэн захидал хүн бүрт эелдэг байсан. Гэхдээ найзууд аа, бид "Y" үсгийн газрыг санаж байхыг зөвлөж байна (Катя С.); Нэгэн цагт цагаан толгойн I үсэг амьдардаг байсан бөгөөд энэ нь маш сайхан үсэг байв. Тэр үсэг нь цагаан толгойн төгсгөлд байсан тул маш их уурласан" (Ира П.); “Би цагаан толгойн үсгийн тэргүүнд зогсож, надтай хамт А үсгийг солихоор шийдсэн. Би нэгдүгээрт байхыг хүсч байна! - гэж тэр хэлээд, А-г нүүлгэн шилжүүлж, тэнд байрлав"; "Тарвас, жүрж, өөрийгөө Y гэж битгий дууд, учир нь хамгийн чухал үсэг бол минийх!" Би бардам, зоригтой, чухал хүн, бүх гол үсэг бол миний гавьяа!" (Даниил С.).

Гэрлэн дохионы ногоон нүдний тухай үлгэр. “Эрт урьд цагт нэгэн гайхалтай гэрлэн дохио амьдардаг байжээ. Тэр улаан, шар, ногоон гэсэн гурван нүдтэй байв. Хоёр нүд дуулгавартай, цагтаа, ээлжлэн асдаг байв. Мөн ногоон нүд нь үргэлж дэггүй байсан. Тэр явган зорчигч руу нүд ирмэх дуртай байв. Үүнээс болж зам дээр хүндрэл гарсан. Нэгэн өдөр харагч өөрийн таньдаг хүүг тоглож байгаад машинд мөргүүлэв. Хүүг эмнэлэгт хүргэсэн байна. Ногоон нүд түүний тоглоом шоглоомоос ичиж байв. Тэгээд тэр цагаас хойш тоглоом тоглохоо больсон. Гурван нүд нь одоо цагтаа гэрэлтэж, зам дээр дэг журам ноёрхож байна" (Карина М. болон түүний ээж).

Үлгэрт үндэслэсэн үлгэр: "Одоо хавар урин дулаан байна. Энд усан үзэм боловсорч гүйцсэн байна. Эвэртэй морь зун цасанд гүйж харайдаг. Эрт урьд цагт нэгэн өвөө, нэг эмэгтэй амьдардаг байжээ. Хавар нь тэдний усан үзэм боловсорч гүйцсэн бөгөөд зүгээр л жирийн биш, харин ид шидийн усан үзэм болов. Хэрэв та ийм усан үзэм идвэл эвэр ургаж магадгүй, эсвэл цас орно. Өвөө, эмэгтэй хоёр морьтой байсан. Нэгэн зун морь санамсаргүйгээр усан үзэм идэв. Түүний эвэр томорч, цас орж эхлэв. Тэр баярлаж, цасан дээр баярласандаа үсэрч эхлэв. Эмээ, өвөө хоёр ямар хөгжилтэй байсныг төсөөлөөд үз дээ!" Эцэг эхчүүдийн дунд хийсэн судалгаагаар хүүхдүүдийн үг бүтээх жишээг харуулсан: "кепуч"- кетчуп, "өнхрөх"- Хиам, "моноки"- улаан лооль, "чакал"- түрийвч, "монк"- гоймон, "куфли" (гутал), "таратапики"(шаахай), "гуноватик" (усан үзэм), "подратик" (дөрвөлжин). Дараа нь амьдралдаа: "дорно зүгийн" (дорнын хувцастай бүжиглэх), "өмд"(нэг өмдний хөл), "мөсөн гол"- хөргөгч, "дулаан"- бичил долгионы зуух, "халуун аяга"- юүлүүр, "менежер"- ТВ-ийн удирдлага.

Бараг бүх эцэг эхчүүд хүүхдүүд өөрсдөө оньсого бичдэг гэж бичсэн байдаг. Жишээ нь: "Хагас тойрог, өнгөтэй" (солонго); “Урт хүзүүтэй шувуу сэлж, алхаж чаддаг. Далавч нь том, хөл нь тортой. Энэ хэн болохыг надад хэлээч?" (нугас); "Шөнө тэнгэрт гадил жимс ямар харагддаг вэ?" (сар). Тэд гэртээ үлгэр зохиодог. Настя С.-ийн нэгэн үлгэрийн жишээг өгье.“Эрт урьдын цагт ойд өнгө өнгийн эрвээхэй амьдардаг байжээ. Нэгэн өдөр тэр цэлмэг газар царцаатай таарав. Тэрээр нэг удаа хүүхдүүд бөмбөгөөр тоглож хөгжилдөж байхыг харсан гэж Царцаа руу ярьжээ. "Алив, дархан минь, чамтай бас бөмбөг тоглоцгооё!" " Царцаа гунигтай хариулав: "Ийм жижиг бөмбөгийг бид хаанаас олох вэ?" Эрвээхэй данделионоор тоглохыг санал болгосон боловч энэ нь маш хөнгөн байв. Гэнэт царцаа шүүдэр авчирч, хөгжилтэй тоглоом! Ямар гайхалтай бөмбөг байсан бэ! Тэд шөнө хэрхэн ирж, тэнгэрт гарч ирснийг анзаарсангүй тод од. "Та унтах гэж байна уу?" - гэж од асуув. Өглөө болохоос өмнө шүүдрийн дуслыг зайлуулж, унтах хэрэгтэй болсон."

Хүүхдүүдийн уран бүтээлийн нэгдэл хэрхэн өргөжин тэлж байгааг харуулсан. Тэд үлгэр, шүлэгтээ үлгэрийн баатруудын дүр төрхийг багтааж, баатруудын янз бүрийн үйлдлийг гаргаж, үйл явдлыг өөрсдийн логикоор боловсруулж чаддаг байв. Бохирдлын сурсан арга нь хүүхдүүд үлгэрийн хуйвалдааныг хялбархан холбосон; Яруу найргийн хувьд хүүхдүүд өгүүллэг, бодит үйл явдал, дүрслэлийн хэллэгт аялгуу, товчлолыг хадгалдаг; Хүүхдийн зохиолын дүн шинжилгээ нь тэдний найруулга (оньсого, үлгэр, шүлэг, өгүүллэг) нь сонгосон төрөлд нийцэж байгааг харуулж байна.

Гистограм 2.

Хүүхдийн эссэ дэх өвөрмөц байдлын түвшин

Энэ үйл ажиллагааг зорилготойгоор удирдан чиглүүлж, энэ үйл ажиллагааг явуулах бүх нөхцлийг бүрдүүлсэн тохиолдолд аман бүтээлч байдал үүсч, хөгждөг. Сургуулийн өмнөх наснаас эхлэн бичих нь зуршил болж, ердийн зүйл болж хувирдаг нь маш чухал юм. Тэгээд л харьцах, бодлоо илэрхийлэх, мэтгэлцэх, үзэл бодлоо хамгаалах хүсэл, хамгийн гол нь бүтээх хүсэл сургуульдаа алга болохгүй.

Зураачдын гэр бүлд хүүхдүүд бас зураг зурдаг, яруу найрагчдын гэр бүлд шүлэг бичдэг гэдгийг та олонтаа анзаарч болно. Энэ бүхэн санамсаргүй зүйл биш бөгөөд энд гол зүйл бол ген, удамшлын хувьд төдийгүй хүүхдэд энэ төрлийн бүтээлч үйл ажиллагааг хамгийн тохиромжтой цагт туршиж үзэх боломжтой байсан явдал юм. Цаашдын хөгжил- сургуулийн өмнөх насны. Хүүхэд хуримтлуулсан туршлагаа нэгтгэж, хэрэгжүүлэх боломжтой байсан.

Дараахь зүйлийг мэдэхгүйгээр хүүхдийн бүтээлч байдлыг ойлгох боломжгүй юм.

сургуулийн өмнөх нас бол хүүхдэд хурдан туршлага хуримтлуулах нас бөгөөд энэ нь эргээд аливаа бүтээлч үйл ажиллагааны үндэс суурь болдог;

Хүүхдийн сэтгэцийн шинж чанарыг хөгжүүлэх нь түүний туршлагыг өргөжүүлэхэд хүргэдэг тул анхаарал, ой санамж, сэтгэлгээ, мэдрэмж, сэтгэл хөдлөлийг хөгжүүлснээр бид хүүхдийн практик туршлага хуримтлуулах чадварыг нэмэгдүүлж, энэ нь эргээд хүүхдийн хөгжилд сайнаар нөлөөлнө. бүтээлч байдлын механизм;

танин мэдэхүйн үйл явцын синкретизм, хүүхдийн илүү дэвшилтэт бие бялдрын чадвар, ертөнцийг "асуудалтай" ойлгох - энэ бүхэн сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бүтээлч байдалд чухал ач холбогдолтой хөгжлийн шинж чанарууд юм;

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүх шинж чанар нь сургуулийн өмнөх насны үе нь бүтээлч байдлын өндөр түвшний илрэл бөгөөд түүний хөгжилд чухал ач холбогдолтой болохыг харуулж байна.

Амны бүтээлч байдлын илрэл нь хэд хэдэн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх нөхцлөөс хамаарна гэсэн санал болгож буй таамаглалыг баталсан.

Хүүхдэд ярианы бүтээлч чадвараа амжилттай хөгжүүлэх, түүний ярианы чадварын чадавхийг ухамсарлах, хамгийн энгийн, мадаггүй зөв үлгэр, үлгэр, шүлэг зохиоход нь туслахын тулд хүүхдүүдэд бүтээлч дасгалуудыг системтэйгээр санал болгож байх ёстой. Уран зохиол, ардын аман зохиолыг унших нь хүүхдүүдийн ухамсарт орос хэлний шавхагдашгүй баялгийг авчирч, энэ баялгийг бие даасан үйл ажиллагаа - аман бүтээлч байдалд ашиглаж эхлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Төрөл бүрийн бүтээлч даалгавруудыг ашиглах нь хүүхдийн эссэгийн танилцуулгын логикт нөлөөлж, хүүхдийн уран сайхны дүр төрхийн талаархи ойлголтыг өргөжүүлдэг.

А.А. Смага,

Л.А. Харченко

Ярианы дүрмийн бүтцийг эзэмших онцлог

сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд

Хөгжил дүрмийн бүтэцяриа нь хүүхдийн танин мэдэхүйн хөгжлийн тодорхой түвшний үндсэн дээр явагддаг. Тиймээс хүүхэд үг хэллэгийг бий болгохдоо юуны түрүүнд дүрмийн утгыг (хүйс, тоо, тохиолдол гэх мэт) ялгах чадвартай байх ёстой, учир нь тэр хэл шинжлэлийн хэлбэрийг ашиглаж эхлэхээсээ өмнө энэ нь гэсэн утгатай гэдгийг ойлгох ёстой. цай.

А.Н. Гвоздев ярианы дүрмийн бүтэц үүсэх таван үеийг тодорхойлсон.

Эхний үе (l жил 3 сар - l жил 10 сар) нь бүх тохиолдолд өөрчлөгдөөгүй нэг хэлбэрээр хэрэглэгддэг аморф язгуур үгсээс бүрдсэн өгүүлбэрийн үе юм. Энэ үеийг хоёр үе шатанд хуваадаг.

Нэг үгтэй өгүүлбэр ашиглах үе шат (1 жил 3 сар - 1 жил 8 сар);

Хэд хэдэн үгтэй өгүүлбэр, голчлон хоёр үгтэй өгүүлбэрийг ашиглах үе шат (1 жил 8 сар - 1 жил 10 сар).

Хоёрдахь үе (1 жил 10 сар - 3 жил) нь дүрмийн категори үүсэх, тэдгээрийн гадаад илэрхийлэлтэй холбоотой өгүүлбэрийн дүрмийн бүтцийг эзэмших үе юм. Энэ нь янз бүрийн төрлийн энгийн ба нийлмэл өгүүлбэрүүдийн хурдацтай өсөлтөөр тодорхойлогддог бөгөөд өгүүлбэрийн гишүүд нь хэлний синтаксик хэрэгслээр илэрхийлэлийг хүлээн авдаг. Энэ хугацаанд гурван үе шат байна:

Эхний хэлбэрүүд үүсэх үе шат: тоо, тохиолдол, цаг хугацаа (1 жил 10 сар - 2 жил 1 сар);

Синтаксик холболтыг илэрхийлэхийн тулд орос хэлний урвуу системийг ашиглах үе шат (2 жил 1 сар - 2 жил 3 сар);

Синтаксийн харилцааг илэрхийлэх функциональ үгсийг эзэмших үе шат (2 жил 3 сар - 3 жил).

А.Н. Гвоздев хэлэхдээ, энэ үе нь эхний үеэс эрс тусгаарлагдсан бөгөөд дараагийнх нь тодорхой хил хязгааргүй байна.

Гурав дахь үе (3 жил - 4 жил) - эргэлтийн системийг эзэмшсэн. Үг нь дүрмийн зохиомжийг олж авдаг, ганц болон олон тооны тоо гарч ирдэг, тохиолдлууд хоорондоо зөрчилддөг, үйл үгс нь цагийг олж авдаг. Хүүхдийн ярианд ярианы хэсэг, ярианы хэлний онцлог шинж чанартай дүрмийн үндсэн категориуд аль хэдийн байдаг боловч дүрмийн бүрэн зөв байдал байхгүй хэвээр байна.

Дөрөв дэх үе (4 жил - 5 жил) - шинэ формаци гарч ирдэг: үг бүтээх өсөлт, өгүүлбэрийн дүрмийн нарийн бүтэц (цогцолбор, нийлмэл) гарч ирдэг. Хүүхдүүд нэр үгийн бүх хэлбэртэй дагалдах үгсийн тохирлыг эзэмшдэг. 5-р жилийн эцэс гэхэд дүрмийн алдааны тоо нэмэгддэг.

Тав дахь үе (5 жил - 6 жил) - үг бүтээх нь бүдгэрч, дүрмийн алдааны тоо буурдаг. Энгийн өгүүлбэр нь дүрмийн хувьд үргэлж зөв байдаг. Нийлмэл өгүүлбэрүүд гарч ирдэг, холбоос ба холбоогүй, албан ёсны зохицуулалтын холбоо бүхий өгүүлбэрүүд (дараа нь, дараа нь, ба), шалтгаан-үр дагаврын холбоо бүхий өгүүлбэрүүд (учир нь), нэгэн төрлийн гишүүдтэй өгүүлбэрүүд.

А.Н. Гвоздев ярианы дүрмийн бүтцийг бүрдүүлэх онцлог шинж чанарыг тодорхойлсон.

1. Хүүхэд үгийн язгуур, угтвар, дагавар, төгсгөл (морфологийн бүтэц)-ийг нэлээд нарийн тодорхойлдог боловч үгийн эдгээр хэсгүүдийг зөн совингоор эзэмшдэг.

2. Хүүхэд өөр үгнээс гаргаж авахдаа үгийн элементүүдийг ашиглан зүйрлэлээр үг үүсгэдэг.

3. Морфологийн элементүүдийг ашиглах эхний үе нь тэдгээрийн хэрэглээний харьцангуй эрх чөлөөгөөр тодорхойлогддог.

4. Хүүхэд үгийн морфологийн элементүүдийг чөлөөтэй ашигладаг бөгөөд энэ нь бие даасан хэлбэр, үгсийг бие даан бүтээхийг харуулж байна.

А.Г. Арушанова хэлний дүрмийн арга хэрэгсэл, арга барилыг эзэмших хэд хэдэн үе шатыг тодорхойлсон.

1. Хэлсэн үгийн утгыг ойлгох (Нэр үгийн төгсгөлд анхаарлаа хандуулж, хаана нэг зүйл байгаа, хаана олон байгааг ялгах).

2. Аль нэгийг нь ашиглах дүрмийн хэрэгсэлхүний ​​ярианд бусдын ярианаас дүрмийн хэлбэрийг зээлж авах.

3. Танил үгтэй зүйрлэх замаар шинэ үгийн хэлбэрийг бие даан бүрдүүлэх (унага, зулзагаүгийн хэлбэртэй зүйрлэснээр зулзага).

4. Өөрийнхөө болон бусад хүмүүсийн ярианы дүрмийн зөв байдлыг үнэлэх, хэлж чадах эсэхээ тодорхойлох.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хэлсэн үгэнд A.N. Гвоздев тусгаарлах жишээнүүдийг тэмдэглэж (тусгаарлагдсан оролцооны хэллэг; нэр үгээс тусгаарлагдсан тусгаарлагдсан ганц нэр үг; хяналттай бүлгийг тодруулах) ба ховор хуваагдах "эсвэл" холбоос бүхий жишээг үзүүлэв).

Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны үед хоёр дагалдах өгүүлбэр бүхий нийлмэл өгүүлбэрүүд гарч ирдэг бөгөөд өөр өөр зэрэгтэй дэд өгүүлбэрүүд болон дэд өгүүлбэрүүд байж болно. Хүүхдүүд энгийн өгүүлбэрүүдийг "хэзээ", "яаж", "ингэвэл", "хэрэв", "учир нь", "тэр", "хэн", "юунаас", "ямар" гэсэн холбоот үгсийг ашиглан нийлмэл өгүүлбэр болгон нэгтгэдэг. гэх мэт.

Дүрмийн хувьд бүрдсэн өгүүлбэрийн дүр төрх нь нэг үгээс бүрдсэн, бүрэн бүтэн байдлыг илэрхийлж, мессежийг илэрхийлдэг үг өгүүлбэрүүдийн өмнө байдаг. Өгүүлбэрийн үгс нь дүрүүд, амьтдыг илэрхийлэх эсвэл объект, үйлдлүүдийн тэмдэглэгээ болж чаддаг. Үүнтэй ижил үг өгүүлбэр байж болно өөр өөр утгатай. Зарим тохиолдолд эдгээр утгууд нь аялгууны ачаар тодорхой болдог, бусад тохиолдолд - зөвхөн нөхцөл байдлаас, гуравдугаарт, дохио зангаагаар илэрхийлэгддэг. A.N.-ийн ажиглалтын дагуу үг-өгүүлбэрийн хэрэглээ. Гвоздев, ойролцоогоор 1 жил 3 сараас 1 жил 8 сар хүртэлх насны хооронд тохиолддог.

Хөгжлийн энэ үе шатыг тодорхойлсон А.А. Леонтьев үг ба өгүүлбэрийг ялгаж салгадаггүй, өгүүлбэрийн эквивалент нь тодорхой объектив нөхцөл байдалд орсон үг юм.

Амьдралын хоёр дахь жилийн дундуур хүүхдийн ярианд хоёр үгтэй өгүүлбэр гарч ирдэг. Тэдний гадаад төрх нь "анхдагч синтаксийн бүхэл" -ээс өгүүлбэрийг хөгжүүлэх эхний алхамын тухай өгүүлдэг. Хүүхэд эдгээр өгүүлбэрүүдийг бие даан бүтээх нь чухал хүчин зүйл юм.

Хоёр нас хүрэхэд гурваас дөрвөн нийлмэл өгүүлбэр гарч ирдэг бөгөөд энэ нь өгүүлбэрийн дүрмийн бүтцийг эзэмших эхний үе шат гэж үзэж болно. Энэ нь дүрмийн ангилал, тэдгээрийн гадаад илэрхийлэл үүсэхтэй холбоотой юм. А.А. Леонтьев, энэ үед анхны нарийн төвөгтэй өгүүлбэрүүд гарч ирэв. Тиймээс 1 жил 9 сартайдаа хүүхэд холбоогүй нарийн төвөгтэй өгүүлбэрүүдийг хэлж эхэлдэг.

Нийлмэл өгүүлбэрийн үндсэн төрлүүдийг гурван настайдаа сурдаг. Эхэндээ тэдгээрийг холболтгүй, дараа нь холбоо үгээр ашигладаг ( Чамайг сэрэхэд би чамд чихэр өгье). Хүүхдүүд зохицуулах ба захирах холбоог хоёуланг нь ашигладаг ( Охин сандал дээр суугаад эсгий гутлаа өмсөв. Охин эсгий гутлаа өмсөхөөр сандал дээр суув.).

Түүний "Гурваас тав хүртэлх хүүхдийн ярианы хөгжил" бүтээлдээ дурдсанчлан В.И. Ядешкогийн хэлснээр амьдралын дөрөв, тав дахь жил бол төрөлх хэлний системийг эзэмших дараагийн үе шат юм. Хүүхдийн ярианд энгийн нийтлэг өгүүлбэрүүд давамгайлсан хэвээр байна (57%), гэхдээ өгүүлбэрийн хэсгүүдийн тоо нэмэгдсэний улмаас бүтэц нь мэдэгдэхүйц төвөгтэй болж байна. Нэг төрлийн нөхцөл байдал, нэгэн төрлийн нэмэлт, тодорхойлолт бүхий өгүүлбэрүүд анх удаа гарч ирэв. Хүүхдүүд мөн нарийн төвөгтэй өгүүлбэр ашигладаг бөгөөд 11% -ийг эзэлдэг нийт тоосаналууд.

Нийлмэл өгүүлбэрийн бүтэц ч илүү төвөгтэй болдог. Нийлмэл өгүүлбэрийн нэг хэсэг болох энгийн өгүүлбэрийн нэгэн төрлийн гишүүдийн жагсаалтыг гаргахын өмнө ерөнхийлсөн үг байх тохиолдол их байдаг. Дэд өгүүлбэрийн дотроос хамгийн түгээмэл нь нэмэлт дагалдах өгүүлбэр, цаг хугацаа, шалтгаан, газар, харьцуулалт, нөхцөл байдал, бага ихэвчлэн эцсийн өгүүлбэр, зорилго, хэмжүүр, зэрэг юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн монолог хэллэгт гурван ба түүнээс дээш энгийн өгүүлбэрээс бүрдсэн нарийн төвөгтэй өгүүлбэрүүд байдаг бөгөөд тэдгээр нь зохицуулах эсвэл захирах холбоогоор нэгддэг.

Г.М. Дөрвөн нас хүртлээ хүүхэд харсан зүйлийнхээ талаар амархан тайлбар хийж, юу хийх, юу хийсэн тухайгаа ярьдаг боловч өөрийн үйлдлийг хийхдээ чимээгүй байдаг гэж Лямина тэмдэглэв.

Амьдралын тав дахь жилд Г.М. Лямина, хүүхдүүдэд үйл ажиллагаагаа яриагаар баталгаажуулах хүсэл, чадвар нэмэгддэг. Эдгээр тохиолдлуудад хүүхдийн мэдэгдлийн 90% нь энгийн өгүүлбэрээс бүрддэг нь үнэн. Энэ насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд бие биедээ харж, мэддэг зүйлээ тайлбарлах хэрэгцээ маш их байдаг. Ийм нөхцөлд хүүхдүүд төрөлх хэлээрээ танин мэдэхүйн эрчимжүүлсэн хичээлд ч сонсогдохооргүй нарийн төвөгтэй өгүүлбэрүүдийг дууддаг.

Диссертацийн хураангуй

Өөрийгөө хөгжүүлэх, өөрийгөө ухамсарлах, хөгжилбүгд хувь хүмүүсэсвэл хувь хүн ... хөгжилнөхөн сэргээх асуудлыг шийдвэрлэх явцад хүүхэдтэй үр бүтээлтэй харилцах), сэтгэл зүйн хувьд-сурган хүмүүжүүлэхнөхцөлүүсэх, үүсэх чиглэл ( сурган хүмүүжүүлэх ...

Боловсролын үйл явцыг сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг

Шинжлэх ухаан, арга зүйн өгүүллийн цуглуулга

... сэтгэл зүйн хувьд-сурган хүмүүжүүлэхбүтээгдсэн хүмүүсийн гүйцэтгэлийг хянахад тусалдаг дэмжлэг хөгжилхувь хүмүүснөхцөлмөн боловсролын үйл явц өөрөө. Сэтгэл зүйч-сурган хүмүүжүүлэх ...

Ерөнхий редакцийн дор "Сургуулийн өмнөх боловсролын хүүхдийн амьдралд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг" (эцэг эх, сурган хүмүүжүүлэгч, багш нарт зориулсан зөвлөмж)

Баримт бичиг

... , хөгжилхувь хүний ​​чадвар, хандлага. Боловсрол орно хөгжилхувь хүмүүсхүүхэд, насанд тохирсон бий болгох шаардлагатай сэтгэл зүйн хувьд-сурган хүмүүжүүлэхнөхцөл ...

Мэдлэгийн санд сайн ажлаа илгээх нь энгийн зүйл юм. Доорх маягтыг ашиглана уу

Сайн ажилсайт руу">

Мэдлэгийн баазыг суралцаж, ажилдаа ашигладаг оюутнууд, аспирантууд, залуу эрдэмтэд танд маш их талархах болно.

Нийтэлсэн http://www.allbest.ru

БОЛОВСРОЛ, ШИНЖЛЭХ УХААН, ОХУ-ын ЯАМ

ХОЛБООНЫ УЛСЫН ТӨСВИЙН БОЛОВСРОЛЫН ДЭЭД БОЛОВСРОЛЫН БАЙГУУЛЛАГА

"БАШКИРЫН УЛСЫН ИХ СУРГУУЛЬ" (БАШСУ)

НАСАН ТУРШИЙН БОЛОВСРОЛЫН ДЭЭД СУРГУУЛЬ

ЭЦСИЙН ГЭРЧИЛГЭЭАЖИЛ

сэдвээр:"Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы бүтээлч байдлыг төлөвшүүлэх"

Дууссан:

Давтан сургалтад хамрагдагч

"Сурган хүмүүжүүлэх ухаан ба сэтгэл судлал

сургуулийн өмнөх боловсрол»

Платонова Анна Юрьевна

Г. Уфа2016 он

Оршил

БүлэгI. Аман бүтээлч байдлыг бий болгох онолын үндэссэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиол дахь сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдийн дунд

1.1 Бүтээлч байдлын тухай ойлголт, хүүхдийн ярианы бүтээлч байдал, түүнийг бий болгох асуудлыг сэтгэл зүйч, багш нарын судлах.

1.2 Уялдаа ярианы тухай ойлголт, түүний үндсэн хэлбэр, уялдаатай мэдэгдлийн шинж чанарууд

1.3 Үлгэрийн төрөл - хүүхдийн ярианы бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх хүчин зүйл

I бүлгийн дүгнэлт

БүлэгII. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үлгэр зохиох явцад аман бүтээлч сэтгэлгээг төлөвшүүлэх.

2.1 5-6 насны хүүхдийн ярианы бүтээлч байдлын хөгжлийн түвшинг судлах

2.2 Хүүхдийн үлгэр зохиох үйл явцад аман бүтээлч сэтгэлгээг төлөвшүүлэх

II бүлгийн дүгнэлт

Дүгнэлт

Ном зүй

ОРШИЛ

Судалгааны хамаарал

Сургуулийн өмнөх нас бол хүн төрөлхтний ирээдүйн бүх хөгжлийн үндэс суурь тавигддаг онцгой үе юм. Тийм ч учраас боловсролын гол зорилго нь хувь хүнийг цогцоор нь зохицон хөгжүүлэх явдал юм.

Хувь хүний ​​хөгжил нь бүтээлч сэтгэлгээ, хүрээлэн буй ертөнцийг танин мэдэх, төрөлх хэлээ эзэмшихтэй нягт холбоотой байдаг.

Хүүхэд бүтээлчээр сэтгэж сурдаг, хийж сурснаар сэтгэхүйгээ сайжруулдаг.

Одоогийн байдлаар нийгэмд хайрцагнаас гадуур сэтгэж, идэвхтэй үйл ажиллагаа явуулж, амьдралын аливаа асуудлыг шийдвэрлэх анхны шийдлийг олох чадвартай хүмүүс байнга хэрэгцээтэй байдаг. Дээрх бүх чанарууд нь бүтээлч хүмүүсийн онцлог шинж юм.

Бүтээлч байдал нь өөрөө нарийн төвөгтэй үйл ажиллагааны төрөл бөгөөд хүүхдийн бүтээлч байдал үүсэх шинж чанартай холбоотой янз бүрийн чиг хандлага байдаг.

Зарим тохиолдолд бүтээлч байдал нь хүүхдийн эхэн үеийн дотоод хүчний үр дүн гэж тооцогддог. Бүтээлч байдлын хөгжил нь аяндаа гарч ирдэг. Энэ үүднээс хүүхдүүдийг зурж, баримал хийхийг заах шаардлагагүй, тэд өөрсдөө өөрийгөө илэрхийлэх, эрх чөлөөг эрэлхийлдэг, цус харвалт, толбоноос бүрддэг. Энэ чиг хандлагыг дэмжигчид хүүхдийн уран сайхны чадварыг хөгжүүлэх үйл явцад хөндлөнгөөс оролцдоггүй.

Бусад тохиолдолд хүүхдийн бүтээлч байдлын эх үүсвэрийг амьдралаас, зохих сурган хүмүүжүүлэх нөхцлөөс эрэлхийлдэг бөгөөд энэ нь хүүхдийн бүтээлч байдлыг хөгжүүлэхэд идэвхтэй нөлөө үзүүлэх баталгаа болдог. Энэхүү үзэл бодлыг дэмжигчид хүүхдийн идэвхтэй үйл ажиллагааны явцад чадвар нь аажмаар үүсдэг гэж үздэг. хувь хүний ​​онцлогхүүхэд. уялдаа холбоотой яриа аман үлгэрийн бүтээлч байдал сургуулийн өмнөх насны хүүхэд

Аман бүтээлч байдал нь янз бүрийн төрлийн урлагийн үйл ажиллагаанд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх ерөнхий хөгжлийн нэг хэсэг юм.

Түүний төлөвшил нь уран зохиол, аман ардын урлагийн бүтээлийг агуулга, уран сайхны хэлбэрийн нэгдмэл байдлаар ойлгоход суурилдаг;

Уран зохиолын бүтээлийн төрөл бүрийн төрөл, тэдгээрийн онцлог шинж чанаруудтай танилцах, тэдгээрийн ойлголтыг дүрслэх, театрын үйл ажиллагаанд сайжруулдаг. Энэ нь бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бүтээлч байдал нь янз бүрийн урлагийн үйл ажиллагаа (харааны, хөгжим, моторт, тоглоом, яриа) хэлбэрээр илэрдэг.

Гавьяат багш, сэтгэл судлаачдын шинжлэх ухааны үндэслэлтэй олон бүтээл, арга зүй үүнд зориулагдсан болно: Н.А. Ветлугина, Л.С. Выготский, A.V. Запорожец, Н.С. Карпинская, Н.П. Сакулина, С.Л. Рубинштейн болон бусад практик багш нарын ажил нь уран сайхны илэрхийлэлийг хөгжүүлэх асуудалд зориулагдсан. Ушакова, Ф.А. Сохина, О.М. Дьяченко болон бусад.

Олон судлаачид (Н.С.Карпинская, Л.А.Пеневская, Р.И.Жуковская, О.С.Ушакова, Л.Я. Панкратова, А.Е. Шибицкая) хүүхдийн бүтээлч байдлын мөн чанарыг судлахад чиглүүлсэн. уран зохиолын үйл ажиллагаа, түүнчлэн хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх арга замыг эрэлхийлж байна. Эдгээр судалгаанууд нь урлагийн бүтээлч байдлын хөгжил нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн танин мэдэхүйн болон хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхтэй нягт холбоотой болохыг харуулсан. Ардын үлгэр нь хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн ертөнцийг баяжуулж, уран сайхны дүр төрхийг мэдэрч, зохиол бүтээлдээ дамжуулахад тусалдаг бүтээлч байдлыг хөгжүүлэхэд асар их үүрэг гүйцэтгэдэг.

Хүүхдэд зориулсан үлгэр бол зүгээр нэг уран зохиол, уран зөгнөл биш, энэ бол онцгой бодит байдал юм. Үлгэр бүтээх нь хүүхдийн аман зохиолын хамгийн сонирхолтой хэлбэрүүдийн нэг юм.

Амны бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх нь олон талт, олон талт үйл явц бөгөөд юуны түрүүнд хүүхдийн ярианы ерөнхий хөгжлөөс хамаардаг; Түүний түвшин өндөр байх тусам хүүхэд үлгэр, үлгэр зохиохдоо өөрийгөө илүү чөлөөтэй илэрхийлдэг.

Судалгааны объект: 5-6 насны хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх үйл явц.

Судалгааны сэдэв: 5-6 насны хүүхдүүдийн үлгэр дээр суурилсан аман бүтээлч байдал.

Судалгааны зорилго: 5-6 насны хүүхдийн ярианы бүтээлч байдлыг судлах, хүүхдийн бүтээлч байдлын тогтвортой сонирхлыг хөгжүүлэх.

Судалгааны зорилго

1. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх асуудлын талаархи сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолыг сонгох, судлах.

2. Оросын ардын үлгэрийн агуулга, уран сайхны хэлбэрийн онцлог, хүүхдүүдийн ойлголтыг судлах.

Арга зүйн үндэсСудалгаа бол Л.С. Выготский, Н.А. Ветлугина, О.М. Дьяченко, Н.П. Сакулина, түүнчлэн уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх асуудлын талаархи сэтгэл судлаач, багш нарын бүтээлүүд - О.С. Ушакова, С.Л. Рубинштейн, Ф.А. Сохина, А.В. Запорожец.

Судалгааны аргууд:

§ сэтгэл судлал, сурган хүмүүжүүлэх ухааны чиглэлээр уран зохиолын дүн шинжилгээ хийх,

§ сурган хүмүүжүүлэх туршилт,

§ яриа, хүүхдүүдийн ажиглалт,

§ хүүхдийн бүтээлч бүтээгдэхүүний шинжилгээ.

Ажлын онолын болон практикийн ач холбогдол

Хийсэн судалгааг хүүхдийн уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх чиглэлээр ажиллах, мөн хүүхдийн бичиг үсэгт тайлагнасан аман яриаг хөгжүүлэх, бие даасан ярианы бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх үйл явцад ашиглаж болно.

Судалгааны зохион байгуулалт

Баталгаажуулалтын эцсийн ажил нь танилцуулга, хоёр бүлэг, дүгнэлт, ашигласан материалын жагсаалтаас бүрдэнэ.

БҮЛЭГI. СЭТГЭЛ ЗҮЙ, сурган хүмүүжүүлэх ухааны уран зохиолд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы бүтээлч сэтгэлгээг төлөвшүүлэх ОНОЛЫН ҮНДЭС

1.1 Бүтээлч байдлын тухай ойлголт, хүүхдийн ярианы бүтээлч байдал, түүнийг бий болгох асуудлыг сэтгэл зүйч, багш нарын судлах.

Хүүхэд өсгөн хүмүүжүүлж буй насанд хүрсэн хүн хүүхдийн санаачилгыг нарийн бөгөөд эелдэг байдлаар дэмжих ёстой. Энэ нь хүүхдэд өөрийгөө болон зан авирыг хянах, сэтгэн бодох, төсөөлөх, төсөөллийн нөхцөл байдлыг бий болгох, түүний үйлдлийг ухамсарлах боломжийг олгоно. Бүтээлч байдал нь зөвхөн хувь хүмүүст л хөгжиж чаддаг тул ийм харилцан үйлчлэл нь бүтээлч байдлыг сурахад хувь нэмэр оруулдаг.

Бүтээлч байдлын асуудал, түүний хөгжил, хүн төрөлхтөнд илэрч буй асуудлууд нь хүн төрөлхтний түүхийг бий болгоход олон жилийн турш нэр хүндтэй хүмүүсийн оюун санааг зовоож ирсэн.

МЭӨ 4-р зуунд Аристотель хүртэл. шинжлэх ухаан, уран сайхны бүтээлч байдлын шинэлэг, зохиогчийн шинж чанарыг онцлон тэмдэглэв. Шинэ мэдлэгийг хөгжүүлэх нь хүний ​​өөрийн үйл ажиллагаан дээр суурилдаг тул Аристотелийн хэлснээр хүүхдүүдэд бүтээлч байдал, хүмүүс, тэдний туршлагыг ажиглах, ойлгох чадварыг бага наснаас нь сургах нь маш чухал юм. Бүтээгчийн хувийн шинж чанарын ул мөр нь түүний бүтээлүүдэд оршдог гэдгийг Аристотель өөр өөр уран бүтээлчид нэг сэдвийг хэрхэн өөр өөрөөр тайлбарладаг жишээг өгөөд зогсохгүй хүүхдийг хүмүүжүүлэхдээ бие даасан байдал, идэвхжил, бие даасан байдлыг хөгжүүлэх шаардлагатайг нотолсон. тэгэхгүй бол тэд хэзээ ч гарамгай эрдэмтэн, бүтээгч болохгүй.

Бүтээлч байдлын мөн чанарыг философич, сэтгэл зүйч, багш нар шинжлэх ухааныхаа онцлогт тулгуурлан бүтээлч сэтгэлгээ, хувийн шинж чанарын тодорхой талыг судалдаг.

Ийнхүү философийн толь бичигт бүтээлч байдлын тухай дараах тодорхойлолтыг өгсөн байдаг: "Бүтээлч байдал нь чанарын хувьд шинэ материаллаг болон оюун санааны үнэт зүйлсийг бий болгодог хүний ​​үйл ажиллагааны үйл явц юм." Философид бүтээлч байдал гэдэг нь хүний ​​хөдөлмөрөөр бий болсон, бодит байдлын материалаас (объектив ертөнцийн хуулиудын мэдлэг дээр үндэслэн) нийгмийн янз бүрийн хэрэгцээг хангах шинэ бодит байдлыг бий болгох чадвар юм. Бүтээлч байдлын үйл явцад хүний ​​бүх оюун санааны хүч, түүний дотор төсөөлөл, бүтээлч төлөвлөгөөг хэрэгжүүлэхэд шаардлагатай сургалт, дадлагад олж авсан ур чадвар оролцдог.

IN сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаанБүтээлч байдал нь "байгаль орчныг өөрчлөхөд нөлөө үзүүлэх нийгмийн ач холбогдолтой бүтээгдэхүүн бий болгоход чиглэсэн үйл ажиллагаа" гэж тодорхойлсон.

Хүүхдийн бүтээлч байдлын ач холбогдол нь өөртөө шинэ зүйлийг бий болгохоор хязгаарлагддаг бөгөөд энэ нь хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх бүтээлч байдлын ач холбогдлыг тодорхойлдог.

Хүүхдүүдийн бүтээлч байдлыг тодорхойлдог алдарт дидакт И.Я. Лернер бүтээлч үйл ажиллагааны дараах шинж чанаруудыг тодорхойлсон.

1- өмнө нь олж авсан мэдлэгээ шинэ нөхцөл байдалд бие даан шилжүүлэх;

2 - объектын (объект) шинэ функцийг харах;

3 - стандарт нөхцөл байдалд байгаа асуудлын алсын хараа;

4 - объектын бүтцийн алсын хараа;

5 - өөр шийдэл гаргах чадвар;

6 - өмнө нь мэдэгдэж байсан үйл ажиллагааны аргуудыг шинэ болгон нэгтгэх.

И.Я.Лернер бүтээлч сэтгэлгээг сургаж болох боловч энэ сургаал нь мэдлэг, чадварыг хэрхэн заадагтай төстэй биш юм. Үүний зэрэгцээ тодорхой мэдлэг олж авах, ур чадвар, чадварыг эзэмшихгүйгээр бүтээлч байдал боломжгүй юм.

Багш нарын үзэж байгаагаар бүтээлч байдлын хувьд бид үлгэр, түүх, тоглоом гэх мэт дүрсийг бүтээх үйл явц, түүнчлэн асуудлыг шийдвэрлэх арга, арга зам (харааны, тоглоом, аман, хөгжим) ойлгох ёстой.

Бүтээлч байдлын сэтгэл судлал нь бүтээлч үйл ажиллагааны үйл явц, сэтгэл зүйн механизмыг хувь хүний ​​шинж чанар болгон судалдаг. Сэтгэл судлалд бүтээлч байдлыг хоёр чиглэлээр судалдаг.

1 - шинэ зүйлийг бий болгох сэтгэцийн үйл явц,

2 - энэ үйл явцад оруулахыг баталгаажуулдаг хувийн шинж чанаруудын багц.

Бүтээлч байдал, хүний ​​бүтээлч үйл ажиллагааны зайлшгүй элемент бол төсөөлөл юм. Энэ нь хөдөлмөрийн бүтээгдэхүүний дүр төрхөөр илэрхийлэгддэг бөгөөд асуудлын нөхцөл байдал тодорхойгүй байгаа тохиолдолд зан үйлийн хөтөлбөрийг бий болгох боломжийг олгодог.

Төсөөлөл буюу уран зөгнөл нь хүний ​​үйл ажиллагааны онцлог шинж чанарыг тодорхой харуулсан танин мэдэхүйн хамгийн дээд процессуудын нэг юм. Төсөөлөл нь хүний ​​ажлын үр дүнг ажил эхлэхээс өмнө төсөөлөх боломжийг олгодог.

Төсөөлөл, уран зөгнөл нь шинэ, гэнэтийн, ер бусын хослол, холболтоор бодит байдлын тусгал юм.

Төсөөллийг түүний механизмын үүднээс тодорхойлохдоо түүний мөн чанар нь санааг өөрчлөх, одоо байгаа зүйл дээр үндэслэн шинэ дүр төрхийг бий болгох үйл явц гэдгийг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй.

Төсөөлөх үйл явц дахь санаануудыг нэгтгэх нь янз бүрийн хэлбэрээр явагддаг.

§ наалдуулах - янз бүрийн хэсгүүд, чанарыг "наалт";

§ гиперболизаци - объектыг нэмэгдүүлэх, багасгах, объектын хэсгүүдийн тоог өөрчлөх эсвэл тэдгээрийн шилжилт хөдөлгөөн;

§ хурцалж, аливаа шинж чанарыг онцлон тэмдэглэх;

§ схемчилэл - уран зөгнөлийн дүр төрхийг бий болгосон санаанууд нэгдэж, ялгаа нь жигдэрч, ижил төстэй байдал гарч ирдэг;

§ төрөлжүүлэх - нэг төрлийн баримтаар давтагдах чухал зүйлийг тодруулж, тодорхой дүр төрхөөр тусгах.

Сэтгэл судлалд идэвхтэй ба идэвхгүй төсөөллийг ялгах нь заншилтай байдаг. Уран зөгнөл нь биелэгдээгүй дүр төрхийг бий болгож, хэрэгжүүлдэггүй, ихэнхдээ хэрэгжүүлэх боломжгүй зан үйлийн хөтөлбөрүүдийг тоймлон харуулсан тохиолдолд идэвхгүй төсөөлөл илэрдэг. Энэ нь санаатай эсвэл санамсаргүй байж болно. Уран зөгнөлийн зургуудыг зориудаар өдөөсөн, гэхдээ тэдгээрийг амьдралд хүргэх хүсэл эрмэлзэлтэй холбоогүй зургуудыг мөрөөдөл гэж нэрлэдэг. Ухамсрын үйл ажиллагаа сулрах үед санамсаргүй төсөөлөл илэрдэг, хоёрдугаарт дохиоллын систем, хүний ​​түр зуурын идэвхгүй байдал, хагас унтсан байдал, хүсэл тэмүүлэл, нойр (зүүд зүүдлэх), ухамсрын эмгэгийн эмгэг (хий үзэгдэл) гэх мэт.

Идэвхтэй төсөөлөл бүтээлч, дахин бүтээлч байж болно. Дүрслэлд тохирсон дүрсийг бүтээхэд үндэслэсэн төсөөллийг дахин бүтээх гэж нэрлэдэг. Бүтээлч төсөөлөл нь үйл ажиллагааны анхны, үнэ цэнэтэй бүтээгдэхүүнээр хэрэгждэг шинэ дүр төрхийг бие даан бүтээх явдал юм. Ажил дээр бий болсон бүтээлч төсөөлөл нь хэрэгцээг хангах арга замыг эрэлхийлэхийн тулд харааны санааг идэвхтэй, зорилготой ажиллуулах хэлбэрээр техникийн, уран сайхны болон бусад аливаа бүтээлч байдлын салшгүй хэсэг хэвээр байна.

Төсөөлөл, түүнтэй холбоотой бүтээлч үйл ажиллагааны сэтгэл зүйн механизмыг ойлгохын тулд хүний ​​зан төлөвт уран зөгнөл ба бодит байдлын хоорондын уялдаа холбоог тодруулах шаардлагатай. Л.С. Выготский "Хүүхэд насны төсөөлөл ба бүтээлч байдал" хэмээх бүтээлдээ төсөөлөл ба бодит байдлын хоорондын холболтын 4 хэлбэрийг тодорхойлсон.

Эхний хэлбэр нь төсөөллийн бүтээл бүр үргэлж бодит байдлаас авч, хүний ​​өмнөх туршлагад агуулагдах элементүүдээс бүтээгдсэн байдаг. Төсөөлөл нь эхлээд бодит байдлын анхдагч элементүүдийг нэгтгэж, дараа нь уран зөгнөлт дүрсийг (лусын дагина, гоблин гэх мэт) нэгтгэж, илүү олон градусын хослолыг бий болгож чадна. Энд бид дараах загварыг онцолж болно: "Төсөөллийн бүтээлч үйл ажиллагаа нь хүний ​​өмнөх туршлагын баялаг, олон талт байдлаас шууд хамаардаг, учир нь энэ туршлага нь уран зөгнөлийн бүтцийг бий болгох материал юм."

Хоёр дахь хэлбэр нь уран зөгнөлийн эцсийн бүтээгдэхүүн ба бодит байдлын зарим нарийн төвөгтэй үзэгдлийн хоорондох илүү төвөгтэй холбоо юм. Холболтын энэ хэлбэр нь зөвхөн хэн нэгний эсвэл нийгмийн туршлагаар л боломжтой байдаг.

Гурав дахь хэлбэр нь сэтгэл хөдлөлийн холбоо юм. Уран зөгнөлт зургууд нь хүний ​​мэдрэмжийн дотоод хэллэгийг бий болгодог "Энэ мэдрэмж нь бодит байдлын элементүүдийг сонгож, эдгээр зургуудын логикоор гаднаас биш харин бидний сэтгэл санаагаар тодорхойлогддог холбоо болгон нэгтгэдэг." Гэсэн хэдий ч зөвхөн мэдрэмж нь төсөөлөлд нөлөөлдөг төдийгүй төсөөлөл нь мэдрэмжинд нөлөөлдөг. Энэхүү нөлөөллийг "төсөөлөлийн сэтгэл хөдлөлийн бодит байдлын хууль" гэж нэрлэж болно.

Дөрөв дэх хэлбэр нь уран зөгнөлийг бүтээх нь хүний ​​​​туршлагад байгаагүй, үнэхээр одоо байгаа объекттой тохирохгүй шинэ зүйл байж болно. Материаллаг дүр төрхийг олж авснаар энэхүү "талстжсан" төсөөлөл бодит байдал болж хувирдаг.

Л.С. Выготский мөн бүтээлч төсөөллийн сэтгэл зүйн механизмыг нарийвчлан тодорхойлсон. Энэ механизм нь объектын бие даасан элементүүдийг сонгох, тэдгээрийг өөрчлөх, өөрчлөгдсөн элементүүдийг шинэ болгон нэгтгэх зэрэг орно цогц зургууд, эдгээр зургуудыг системчлэх, объектив хувилбарт "талсжуулах".

О.М. Дьяченко төсөөллийг хөгжүүлэх хоёр төрөл буюу хоёр үндсэн чиглэлийг тодорхойлсон. Уламжлал ёсоор тэдгээрийг "аффект" ба "танин мэдэхүйн" төсөөлөл гэж нэрлэж болно. Амфектив төсөөллийн шинжилгээг С.Фрейд ба түүний дагалдагчдын бүтээлээс олж болно, үүнд төсөөлөл, бүтээлч байдал нь төрөлхийн чиг хандлагыг хөгжүүлэхтэй шууд холбоотой ухамсаргүй зөрчилдөөний илэрхийлэл юм.

Танин мэдэхүйн төсөөллийг Ж.Пиаже судалсан. Түүний судалгаагаар төсөөлөл нь хүүхдийн бэлгэдлийн функцийг хөгжүүлэхтэй холбоотой бөгөөд бодит байдлын өөрчлөлтийг урьдчилан харах боломжийг олгодог төлөөллийн сэтгэлгээний онцгой хэлбэр гэж үздэг.

О.М. Дьяченко эдгээр төрлийн төсөөлөл, сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжлийн үе шатуудыг тодорхойлдог.

I шат - 2.5-3 жил. Төсөөллийг танин мэдэхүй гэж хуваадаг (хүүхэд хүүхэлдэйний тусламжтайгаар түүнд танил болсон зарим үйлдлүүдийг хийдэг. боломжит сонголтууд) болон нөлөөлөл (хүүхэд өөрийн туршлагаа тоглодог).

II шат - 4-5 жил. Хүүхэд нийгмийн хэм хэмжээ, дүрэм журам, үйл ажиллагааны хэв маягийг сурдаг. Төсөөлөл нь үе шаттайгаар гэж нэрлэж болох төлөвлөлтийн үйл явцыг агуулдаг. Энэ нь эргээд хүүхэд үлгэр зохиож, үйл явдлуудыг ар араас нь хооронд нь уялдуулах замаар чиглэсэн аман бүтээлч чадварыг бий болгодог. Танин мэдэхүйн төсөөлөл нь дүрд тоглох тоглоом, зураг зурах, дизайныг хурдацтай хөгжүүлэхтэй холбоотой юм. Гэхдээ тусгай удирдамжгүйгээр энэ нь ихэвчлэн нөхөн үржихүйн шинж чанартай байдаг.

III үе шат - 6-7 жил. Хүүхэд зан үйл, үйл ажиллагааны үндсэн хэв маягаар чөлөөтэй ажилладаг.

Идэвхтэй төсөөлөл нь хүлээн авсан сэтгэцийн гэмтлийн нөлөөг тоглоом, зураг зурах болон бусад бүтээлч үйл ажиллагаанд дахин дахин өөрчлөх замаар даван туулахад чиглэгддэг. Танин мэдэхүйн төсөөлөл нь хүүхдийн боловсруулсан сэтгэгдлийг дамжуулах арга техник хайх хүсэлд илэрдэг.

Мөн үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэх, зохион байгуулахад нэн чухал байдаг төсөөлөл нь янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаанд өөрөө бүрэлдэж, хүүхэд тоглохоо болих үед бүдгэрдэг гэдгийг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн төсөөлөл нь гадны дэмжлэг шаардлагатай үйл ажиллагаанаас (ялангуяа тоглоом) бие даасан үйл ажиллагаа болж өөрчлөгддөг. дотоод үйл ажиллагаа, аман (үлгэр, шүлэг, өгүүллэг бичих) болон уран сайхны (зураг, гар урлал) бүтээлч байдлыг бий болгох. Хүүхдийн төсөөлөл нь яриаг олж авах, улмаар насанд хүрэгчидтэй харилцах явцад хөгждөг. Яриа нь хүүхдүүдэд урьд өмнө хэзээ ч харж байгаагүй зүйлийг төсөөлөх боломжийг олгодог.

Уран зөгнөл бол хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хэвийн хөгжүүлэх чухал нөхцөл юм; бүтээлч боломжууд. К.И. Чуковский "Хоёроос тав хүртэл" номондоо хүүхдийн уран сэтгэмжийг аман хэлбэрээр илэрхийлсэн байдаг. Тэрээр хүүхдийн бүтээлч байдал онцгой гялалздаг насыг (хоёроос тав хүртэл) маш нарийн тэмдэглэжээ. Хэлний салбарт мөрдөгдөж буй хууль тогтоомжид итгэх итгэлгүй байх нь хүүхдийг хүрээлэн буй дуу чимээ, өнгө, зүйл, хүмүүсийн ертөнц дэх одоо байгаа холболт, харилцааг танин мэдэх, эзэмших, загварчлахад "чиглүүлдэг".

К.И. Чуковский хүүхдүүдийн үлгэр үзэх эрхийг хамгаалж, үлгэрийн дүр төрхийг бодитойгоор ойлгох чадварыг нотолсон.

Уран зөгнөл бол урлаг, уран зохиол дахь бүтээлч үйл ажиллагааны зайлшгүй элемент юм. Зураач, зохиолчийн бүтээлч үйл ажиллагаанд оролцдог төсөөллийн хамгийн чухал шинж чанар бол түүний сэтгэл хөдлөлийн чухал чанар юм. Зохиолчийн толгойд бий болсон дүр зураг, нөхцөл байдал, гэнэтийн хуйвалдааны эргэлт нь нэгэн төрлийн "баяжуулагч төхөөрөмж" -өөр дамждаг. сэтгэл хөдлөлийн хүрээбүтээлч зан чанар.

Аливаа үйл ажиллагаанд хоёр үе шат зайлшгүй шаардлагатай: даалгавар (зорилго) тавих, асуудлыг шийдвэрлэх - зорилгоо хэрэгжүүлэх. Уран сайхны бүтээлч үйл ажиллагаанд санаа нь мөн чанараараа бүтээлч даалгаврыг боловсруулах явдал юм. Уран зохиолын санаа нь бүх ялгааг үл харгалзан бусад төрлийн үйл ажиллагаанд томъёолсон байдаг. Энэ нь уран зохиол бичих даалгавартай холбоотой юм. Энэ даалгаварт бодит байдлын гоо зүйн талыг нээж, ажил үйлсээрээ дамжуулан хүмүүст нөлөөлөх хүсэл эрмэлзэл зайлшгүй багтдаг.

Хүүхдүүд уран зохиолын бүтээлд чин сэтгэлээсээ оролцож, энэ төсөөллийн ертөнцөд амьдардаг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Хүүхдийн ярианы бүтээлч байдал нь ертөнцийг танин мэдэх, сэтгэгдлийг нь дамжуулах илүү баялаг боломжийг нээж, хүүхдийн үйлдлийг аливаа техникийн техникээр хязгаарладаг.

Хүүхдийн аман бүтээлч байдлыг хөгжүүлэх асуудлыг E.I. Тихеева, Е.А. Флерина, М.М. Конина, Л.А. Пеневская, Н.А. Орланова, О.С. Ушакова, Л.М. Ворошнина, Е.П. Коротковская, А.Е. Шибицкая болон бусад олон эрдэмтэд бүтээлч өгүүллэгийн сэдэв, төрөл, заах арга техник, дарааллыг боловсруулсан. Хүүхдийн бүтээлч үлгэр ярих нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг бүхэлд нь шингээдэг үйл ажиллагааны нэг төрөл гэж тооцогддог: энэ нь төсөөлөл, сэтгэхүй, яриа, ажиглалт, сайн дурын хүчин чармайлт, эерэг сэтгэл хөдлөлийн идэвхтэй үйл ажиллагаа шаарддаг.

Аман бүтээлч байдал нь хүүхдийн бүтээлч үйл ажиллагааны хамгийн нарийн төвөгтэй хэлбэр юм. Аливаа зүйлд бүтээлч байдлын нэг элемент байдаг хүүхдийн түүх. Тиймээс " бүтээлч түүхүүд" гэдэг нь хүүхдүүд өөрсдөө зохиодог үлгэрийн ердийн нэр юм. Бүтээлч өгүүллэгийн онцлог нь хүүхэд тухайн сэдэв, өнгөрсөн туршлага дээрээ үндэслэн бие даан агуулгыг (хуйвалдаан, төсөөллийн дүр) гаргаж, түүнийг уялдаа холбоотой өгүүлэмжийн хэлбэрт оруулах ёстой. Түүнчлэн үйл явдлын өрнөл, үйл явдлын өрнөл, оргил үе, шүүмжлэлийг гаргаж ирэх чадварыг шаарддаг. Үүнтэй адил хэцүү ажил бол санаагаа үнэн зөв, ойлгомжтой, хөгжилтэй байдлаар илэрхийлэх явдал юм. Бүтээлч өгүүллэг нь тодорхой хэмжээгээр жинхэнэ утга зохиолын бүтээлч байдалтай төстэй. Хүүхэд одоо байгаа мэдлэгээс бие даасан баримтуудыг сонгож, түүнд уран зөгнөлийн элементийг нэвтрүүлж, бүтээлч түүх зохиох чадвартай байх шаардлагатай.

Аман бүтээлч байдлын үндэс гэж O.S. Ушаковын хэлснээр уран зохиол, аман ардын урлагийн бүтээлүүд, түүний дотор ардын аман зохиолын жижиг хэлбэрүүд (зүйр цэцэн үг, оньсого, оньсого, хэлц үг хэллэг) нь агуулга, уран сайхны хэлбэрийн нэгдмэл байдалд оршдог. Тэрээр аман бүтээлч сэтгэлгээг урлагийн бүтээл, хүрээлэн буй амьдралын сэтгэгдлийн нөлөөн дор үүсдэг үйл ажиллагаа гэж үздэг бөгөөд аман зохиол - үлгэр, үлгэр, шүлэг зохиоход илэрхийлэгддэг. Яруу найргийн сонсголыг хөгжүүлэх үндсэн дээр харилцан үйлчилдэг уран зохиолын ойлголт ба аман бүтээлч байдлын хоорондын хамаарлыг тэмдэглэв.

Хүүхдийн ярианы бүтээлч байдал нь янз бүрийн хэлбэрээр илэрхийлэгддэг: түүх, үлгэр, дүрслэл бичих; шүлэг, оньсого, үлгэр зохиоход; үг бүтээхэд (шинэ үг бүтээх - шинэ формац).

Бүтээлч өгүүллэгийг заах арга зүйн хувьд уран сайхны, ялангуяа аман ярианы бүтээлч байдал үүсэх онцлог, энэ үйл явцад багшийн үүрэг оролцоог ойлгох нь онцгой ач холбогдолтой юм. ДЭЭР. Ветлугина хүүхдийн үйл ажиллагаанд "бүтээлч" гэсэн ойлголтыг "хүүхдийн" гэсэн үгээр хязгаарлах нь хууль ёсны гэдгийг тэмдэглэв. Тэрээр хүүхдийн уран сайхны бүтээлч байдлыг хөгжүүлэх гурван үе шатыг тодорхойлсон.

Эхний шатанд туршлага хуримтлуулдаг. Багшийн үүрэг бол хүүхдийн бүтээлч байдалд нөлөөлдөг амьдралын ажиглалтыг зохион байгуулах явдал юм. Хүүхдийг хүрээлэн буй орчныг дүрслэн харуулахыг заах ёстой (ойлголт нь гоо зүйн өнгийг олж авдаг). Урлаг нь ойлголтыг баяжуулахад онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг. Урлагийн бүтээлүүд нь хүүхдэд амьдралын гоо үзэсгэлэнг илүү гүнзгий мэдрэхэд тусалдаг бөгөөд түүний бүтээлч байдалд уран сайхны дүр төрхийг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг.

Хоёр дахь үе шат бол хүүхдийн бүтээлч байдлын бодит үйл явц бөгөөд энэ нь санаа гарч, уран сайхны арга хэрэгслийг хайж эхэлдэг. Хүүхдийн бүтээлч үйл явц цаг хугацааны хувьд төдийлөн хөгжөөгүй байна. Хэрэв түүнд хандах хандлага байвал хүүхдийн санаа гарч ирэх нь амжилттай болно шинэ үйл ажиллагаа(түүх зохиоё). Төлөвлөгөө байгаа нь хүүхдүүдийг түүнийг хэрэгжүүлэх арга хэрэгслийг хайхад түлхэц өгдөг: найрлагыг хайх, баатруудын үйлдлийг онцлон тэмдэглэх, үг, эпитет сонгох. Их ач холбогдолЭнд тэд бүтээлч даалгавартай байдаг.

Гурав дахь шатанд шинэ бүтээгдэхүүн гарч ирдэг. Хүүхэд түүний чанарыг сонирхож, гоо зүйн таашаалыг мэдэрч, дуусгахыг хичээдэг. Тиймээс насанд хүрэгчдийн бүтээлч байдлын үр дүн, тэдний сонирхолд дүн шинжилгээ хийх шаардлагатай байна. Мөн уран сайхны амтыг бий болгоход дүн шинжилгээ хийх шаардлагатай.

Хүүхдийн ярианы бүтээлч байдлыг хөгжүүлэх онцлог шинж чанаруудын талаархи мэдлэг нь хүүхдүүдэд бүтээлч үлгэр зохиоход шаардлагатай сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг тодорхойлох боломжийг олгодог.

1. Хүүхдийн бүтээлч үйл ажиллагаанд амжилтанд хүрэх нэг нөхцөл бол хүүхдийн туршлагыг амьдралын сэтгэгдэлээр байнга баяжуулах явдал юм. Энэ ажил нь тодорхой даалгавараас хамааран өөр өөр шинж чанартай байж болно: аялал, насанд хүрэгчдийн ажлыг ажиглах, зураг, цомог, ном, сэтгүүл дээрх чимэглэл, ном унших.

Ном унших, ялангуяа боловсролын ном унших нь хүүхдүүдийг хүмүүсийн ажил хөдөлмөр, хүүхэд, насанд хүрэгчдийн зан байдал, үйл ажиллагааны талаархи шинэ мэдлэг, санаагаар баяжуулж, ёс суртахууны мэдрэмжийг нэмэгдүүлж, уран зохиолын хэлний гайхалтай жишээг өгдөг. Аман бүтээлч бүтээлүүд нь уран сайхны олон арга техникийг (зураглал, харилцан яриа, давталт, дүр төрх) агуулсан бөгөөд өвөрмөц бүтэц, уран сайхны хэлбэр, хэв маяг, хэл яриагаараа олны анхаарлыг татдаг. Энэ бүхэн нь хүүхдийн ярианы бүтээлч байдалд нөлөөлдөг.

2. Бүтээлч өгүүллэгийг амжилттай заах өөр нэг чухал нөхцөл бол үгсийн санг баяжуулах, идэвхжүүлэх явдал гэж үздэг. Хүүхдүүд тодорхой үгсээр дамжуулан үгсийн сангаа нөхөж, идэвхжүүлэх хэрэгтэй; туршлага, дүрүүдийн зан чанарыг тодорхойлоход тусалдаг үгс. Тиймээс хүүхдийн туршлагыг баяжуулах үйл явц нь шинэ ойлголт, шинэ үгсийн сан, одоо байгаа үгсийн санг ашиглах чадвартай нягт холбоотой байдаг.

3. Бүтээлч үлгэр ярих нь үр бүтээлтэй үйл ажиллагааны төрөл бөгөөд түүний эцсийн үр дүн нь уялдаа холбоотой, логикийн хувьд нийцсэн түүх байх ёстой. Иймд хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой үлгэр ярих, уялдаа холбоотой өгүүлбэрийн бүтцийг эзэмших, өгүүлэмж, дүрслэлийн найрлагыг мэддэг байх нь нэг нөхцөл юм.

Хүүхдүүд эдгээр ур чадварыг өмнөх насандаа уран зохиолын эх бичвэрийг хуулбарлах, тоглоом, уран зургийн тайлбарыг бичих, түүн дээр үндэслэн үлгэр зохиох зэргээр суралцдаг. Зурган дээр дүрсэлсэн ангийн төгсгөл ба эхлэлийг зохион бүтээсэн нэг тоглоомын тухай түүхүүд ялангуяа аман бүтээлч байдалд ойрхон байдаг.

4. Өөр нэг нөхцөл бол хүүхдүүд "зохион бүтээх" даалгаврыг зөв ойлгох явдал юм. шинэ зүйлийг бий болгох, бодитоор болоогүй зүйлийн талаар ярих, эсвэл хүүхэд өөрөө үүнийг хараагүй, харин "үүнийг зохион бүтээсэн" (хэдийгээр бусдын туршлагад үүнтэй төстэй баримт байж болно).

Бүтээлч түүхийн сэдэв нь холбоотой байх ёстой нийтлэг даалгавархүүхдийн боловсрол зөв хандлагаэргэн тойрныхоо амьдрал, ахмад настныг хүндэтгэх, багачуудыг хайрлах, нөхөрлөл, нөхөрлөлийг төлөвшүүлэх. Сэдэв нь хүүхдийн туршлагад ойр байх ёстой (төсөөлөлөөс харагдахуйц дүр төрхийг бий болгох), тэдний ойлголтод хүртээмжтэй, сонирхолтой байх ёстой. Дараа нь тэдэнд үлгэр эсвэл үлгэр зохиох хүсэл төрөх болно.

Яриа хөгжүүлэх арга зүйд бүтээлч түүхүүдийн хатуу ангилал байдаггүй боловч дараахь төрлүүдийг ялгаж салгаж болно: бодит шинж чанартай түүхүүд; үлгэр; байгалийн дүрслэл. Хэд хэдэн бүтээлүүд нь зохиолын дүр төрхтэй адилтган өгүүллэг бичихийг онцолсон байдаг (хоёр сонголт: хуйвалдааныг хадгалахын зэрэгцээ баатруудыг солих; баатруудыг хадгалахын зэрэгцээ зохиолыг өөрчлөх). Ихэнх тохиолдолд хүүхдүүд ямар нэгэн үйлдлийг оруулахгүйгээр тайлбар өгөхөд хэцүү байдаг тул үйлдлүүдтэй хослуулсан байдаг тул хүүхдүүд бохирдсон бичвэрүүдийг үүсгэдэг.

Бүтээлч үлгэр ярих арга барил нь хүүхдийн ур чадвар, сурах зорилго, үлгэрийн төрлөөс хамаарна.

IN ахлах бүлэгБэлтгэл үе шатанд та хүүхдүүдэд багштай хамт асуудлын талаар хэлэх хамгийн энгийн аргыг ашиглаж болно. Сэдвийг санал болгож, асуулт асууж, хүүхдүүд тавихдаа хариултыг нь олдог. Төгсгөлд нь хамгийн сайн хариултуудаас түүхийг эмхэтгэсэн. Үндсэндээ багш хүүхдүүдтэй хамт "зохиодог".

IN бэлтгэл сургуульБүлэгт бүтээлч түүх заах даалгавар улам төвөгтэй болж байна (тодорхой бүтээх чадвар үйл явдлын шугам, харилцааны хэрэгслийг ашиглах, мэддэг байх бүтцийн байгууллагатекст). Бүх төрлийн бүтээлч түүх, аажмаар хүндрэлтэй заах янз бүрийн аргуудыг ашигладаг.

Энэ нь түүхийн үргэлжлэл, төгсгөлийг гаргахад хамгийн хялбар гэж тооцогддог. Багш нь хуйвалдааныг агуулсан дээжийг өгч, талбайн хөгжлийн замыг тодорхойлдог. Түүхийн эхлэл нь хүүхдүүдийг сонирхож, гол дүр, түүний дүр, үйл явдал өрнөж буй орчинтой танилцуулах ёстой.

Туслах асуултууд, Л.А. Пеневская бол идэвхтэй манлайллын аргуудын нэг юм бүтээлч түүх ярих, энэ нь хүүхдэд бүтээлч асуудлыг шийдвэрлэхэд хялбар болгож, ярианы уялдаа холбоо, илэрхийлэлд нөлөөлдөг.

Асуулт хэлбэрийн төлөвлөгөө нь хүүхдүүдийн анхаарлыг хуйвалдааны хөгжлийн тууштай, бүрэн гүйцэд байдалд төвлөрүүлэхэд тусалдаг. Төлөвлөгөөний хувьд 3-4 асуултыг ашиглахыг зөвлөж байна, тэдгээрийн илүү олон тоо нь үйлдэл, тайлбарыг хэт нарийн тусгахад хүргэдэг. Хүүхдийн төлөвлөгөөний бие даасан байдалд юу саад болж болох вэ? Өгүүлэх үйл явцын явцад асуултуудыг маш анхааралтай асуудаг. Хүүхэд ярихаа мартсан баатар юу болсныг та асууж болно. Та баатрын тодорхойлолт, түүний шинж чанар, түүхийг хэрхэн дуусгахыг санал болгож болно.

Илүү төвөгтэй арга бол багшийн санал болгосон хуйвалдаан дээр үндэслэсэн түүх юм. (Багш хүүхдүүдэд сурах даалгавар тавьсан. Тэр үүнийг сэдэлжүүлж, сэдэв, өрнөлийг санал болгож, гол баатруудыг нэрлэсэн. Хүүхдүүд агуулгыг гаргаж, түүнийг өгүүлэмж хэлбэрээр амаар албан ёсоор боловсруулж, зохион байгуулах ёстой. тодорхой дараалал).

Бие даан боловсруулсан сэдвээр түүх зохиох нь хамгийн хэцүү ажил юм. Хүүхдүүд өгүүллэгийн бүтэц, текст хоорондын харилцааны хэрэгслийн талаар анхан шатны мэдлэгтэй, түүхийг нэрлэх чадвартай бол энэ аргыг ашиглах боломжтой. Багш юуны тухай түүхийг бичиж болохыг зөвлөж, хүүхдийг ирээдүйн түүхийн нэрийг гаргаж, төлөвлөгөө гаргахыг урьдаг.

Үлгэр зохиох чадварт суралцах нь уран зөгнөлийн элементүүдийг бодит үйл явдалд оруулахаас эхэлдэг.

Эхлээд "Ойд зараа юу болсон бэ", "Чонын адал явдал", "Чоно ба туулай" зэрэг амьтдын тухай үлгэрээр хязгаарлах нь дээр. Хүүхдэд амьтдын тухай үлгэр зохиох нь илүү хялбар байдаг, учир нь амьтдыг ажиглах, хайрлах нь тэднийг оюун ухаанаараа төсөөлөх боломжийг олгодог. өөр өөр нөхцөл байдал. Гэхдээ амьтдын зуршил, гадаад төрх байдлын талаар тодорхой түвшний мэдлэг шаардлагатай. Тиймээс амьтдын тухай үлгэр зохиох чадварыг сурах нь тоглоом, зураг үзэх, кино хальс үзэх зэргээр дагалддаг.

Хүүхдэд үлгэр уншиж өгөх богино түүхүүд, үлгэрүүд нь бүтээлийн хэлбэр, бүтцэд анхаарал хандуулах, түүнд илэрсэн сонирхолтой баримтыг онцлон тэмдэглэхэд тусалдаг. Энэ нь хүүхдийн үлгэр, үлгэрийн чанарт сайнаар нөлөөлдөг.

Оросын ардын үлгэрийн нөлөөн дор хүүхдийн ярианы бүтээлч хөгжил нь үе шаттайгаар явагддаг. Эхний шатанд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы үйл ажиллагаанд алдартай үлгэрийн нөөцийг идэвхжүүлж, тэдний агуулга, зураг, зохиолыг шингээж өгдөг. Хоёрдахь шатанд багшийн удирдлаган дор үлгэрийн өгүүлэмж, хуйвалдааны хөгжил (давталт, гинжин хэлхээ, уламжлалт эхлэл ба төгсгөл) бий болгох схемд дүн шинжилгээ хийдэг. Хүүхдүүд эдгээр элементүүдийг бичихдээ ашиглахыг зөвлөж байна. Багш хамтарсан бүтээлч арга барилд ханддаг: сэдэв сонгох, баатруудыг нэрлэх - ирээдүйн үлгэрийн баатрууд, төлөвлөгөө гаргах, үлгэрийг эхлүүлэх, асуултуудад туслах, хуйвалдааныг хөгжүүлэхийг санал болгодог. Гурав дахь шатанд үлгэрийн үлгэрийн бие даасан хөгжил идэвхждэг: хүүхдүүдийг бэлэн сэдэв, хуйвалдаан, дүрүүд дээр үндэслэн үлгэр зохиохыг хүсдэг; сэдэв, өрнөл, дүрээ өөрөө сонго.

Жианни Родаригийн "Уран зөгнөлийн дүрэм" номонд. "Өгүүлэх урлагийн танилцуулга" нь хүүхдэд зориулсан үлгэр зохиох зарим арга замууд болон хүүхдүүдэд үлгэр зохиоход хэрхэн туслах тухай өгүүлдэг. Номын зохиогчийн зөвлөмжийг Оросын цэцэрлэгүүдэд бас ашигладаг.

Хамгийн түгээмэл арга бол хүүхдүүдээс тодорхой нөхцөл байдлын шийдлийг олохыг хүсдэг "Хэрэв юу болох вэ ..." тоглоом юм.

"Хуучин тоглоомууд" - асуулт хариулт бүхий тэмдэглэл хөтлөх тоглоомууд. Энэ нь тодорхой хэв маяг, түүхийн төгсгөлийг урьдчилан тодорхойлсон хэд хэдэн асуултаас эхэлдэг.

Жишээ асуултууд:

§ Тэр хэн байсан бэ?

§ Энэ хаана байна?

§ Чи юу хийсэн бэ?

§ Чи юу гэж хэлсэн бэ?

§ Хүмүүс юу гэж хэлсэн бэ?

§ Энэ бүхэн хэрхэн дууссан бэ?

Хүүхдүүдийн хариултыг үргэлжилсэн үлгэр болгон чангаар уншдаг.

"Утгагүй техник" гэдэг нь утгагүй зүйл, үлгэр, "мушгиа" хоёр мөрөнд бичих явдал юм.

"Лимерик хийх" нь зохион байгуулалттай, хуульчлагдсан утгагүй зүйлийн нэг хувилбар юм. Лимерикийн бүтэц нь дараах байдалтай байж болно.

1. Баатар сонгох.

2. Түүний шинж чанар.

3, 4. Төлөвлөлтийн хэрэгжилт (үйлдэл хийх).

5. Баатарыг тодорхойлсон эцсийн эпитет.

Эдгээр техникийг ашиглах нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн аман ярианы бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхэд амжилттай нөлөөлнө.

1.2 Уялдаа ярианы тухай ойлголт, түүний үндсэн хэлбэр, уялдаатай мэдэгдлийн шинж чанарууд

Яриа бол сэтгэцийн гол, хамгийн чухал функцүүдийн нэг юм. Сэтгэл судлаачид, сэтгэл судлаачид хэл яриаг мэдэгдэл үүсгэх, хүлээн авах үйл явц, харилцаа холбоог баталгаажуулдаг хүний ​​​​үйл ажиллагааны төрөл гэж үздэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы хөгжил (эх хэлээ эзэмших) нь олон талт шинж чанартай үйл явц юм. Тиймээс энэ үйл явц нь сэтгэцийн хөгжилтэй органик холбоотой байдаг, учир нь хөгжсөн хүний ​​сэтгэлгээ нь яриа, хэл яриа - аман-логик сэтгэлгээ юм. Хэл ярианы хөгжил, хэл эзэмших, сэтгэхүй, танин мэдэхүйн хөгжлийн хоорондын хамаарал нь сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд хэл нь асар их ач холбогдолтой болохыг харуулж байна.

Үүний зэрэгцээ хүүхдийн яриа, оюуны хөгжлийн хоорондын харилцааг эсрэг чиглэлд буюу оюун ухаанаас хэл рүү авч үзэх ёстой. Энэхүү хандлагыг нөхцөлт байдлаар оюун ухааны хэл шинжлэлийн үйл ажиллагаанд дүн шинжилгээ хийх, өөрөөр хэлбэл хэл эзэмшихэд оюун ухаан, сэтгэцийн үйл ажиллагааны үүргийг тодруулах гэж тодорхойлж болно.

Э.И. Тихеева "Хүүхдийн ярианы хөгжил" хэмээх бүтээлдээ "мэдрэхүй, ойлголт нь ертөнцийг танин мэдэхэд хамгийн эхний алхам бол яриа нь мэдрэхүйн дүрслэлд суурилдаг. Гадны мэдрэхүйн эрхтэнүүд нь танин мэдэхүйн хэрэгсэл бөгөөд хүүхдийн яриаг хөгжүүлэхэд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Объектуудыг зөв ойлгох нь хүүхдийн оюун ухааны гол ажил юм. Хүүхдийн мэдрэхүйн болон ярианы хөгжил нь хоорондоо нягт уялдаа холбоотой байдаг бөгөөд ярианы хөгжлийн ажлыг мэдрэхүй, ойлголтыг нэмэгдүүлэх ажлаас салгаж болохгүй."

Яриа нь сэтгэцийн бүх үйл явцыг сэргээдэг: ойлголт, сэтгэлгээ, санах ой, мэдрэмж, хүсэл тэмүүлэл гэх мэт. Хэл яриаг эзэмших нь хүүхдэд өөрийгөө болон зан авирыг хянах, сэтгэн бодох, төсөөлөх, төсөөллийн нөхцөл байдлыг бий болгох, түүний үйлдлийг ухамсарлах боломжийг олгодог. Яриа нь хүүхдийг нөхцөл байдлын нөхцөл байдлаас чөлөөлж, объектив орчны дарамтаас чөлөөлдөг тул ийм ид шидийн нөлөөтэй байдаг. Бусад дохио, дуу хоолойноос ялгаатай нь үг нь зөвхөн тодорхой объект төдийгүй бодол, дүр төрх, ойлголтыг багтаасан бүх нийтийн утгыг агуулсан тэмдэг юм. Хэлийг эзэмшсэнээр хүүхэд дохионы системийг эзэмшдэг бөгөөд энэ нь сэтгэн бодох, өөрийгөө хянах, юуны түрүүнд харилцах хүчирхэг хэрэгсэл болдог.

Хүүхдийн яриа, оюуны хөгжлийн хоорондын нягт уялдаа холбоо нь харилцан уялдаатай яриа, өөрөөр хэлбэл утга учиртай, логик, тууштай байх нь тодорхой байдаг.

Харилцан уялдаатай яриа гэдэг нь тодорхой агуулгын дэлгэрэнгүй танилцуулгыг логик, тууштай, үнэн зөв, дүрмийн хувьд зөв, дүрслэлийн хэлбэрээр гүйцэтгэдэг.

Арга зүйд "зохицуулалттай яриа" гэсэн нэр томъёог хэд хэдэн утгаар ашигладаг.

1. Илтгэгчийн үйл явц, үйл ажиллагаа;

2. Бүтээгдэхүүн, энэ үйл ажиллагааны үр дүн, текст, мэдэгдэл;

3. Яриа хөгжүүлэх ажлын хэсгийн нэр.

Нэмж дурдахад "мэдэгдэл" ба "текст" гэсэн нэр томъёог ижил утгаар ашигладаг.

Үг хэлэх нь ярианы үйл ажиллагаа бөгөөд энэ үйл ажиллагааны үр дүн: тодорхой ярианы ажил, саналаас илүү. Үүний гол цөм нь утга учир юм (Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов).

Арга зүйд "Текст" гэдэг нь "мэдэгдэл" гэсэн үгийн хоёр дахь утгаараа ("ярианы үйл ажиллагааны үр дүн"), ихэвчлэн бичмэл мэдэгдэлтэй (нийтлэлийн текст, танилцуулгын текст, текст) ашигладаг. шинжилгээ гэх мэт). Текстийн харилцан уялдаатай, гэхдээ ижил бус хоёр талыг бид тэмдэглэж болно - уялдаа холбоо, бүрэн бүтэн байдал.

Харилцан уялдаатай яриа нь бодлын ертөнцөөс салшгүй юм. Харилцан уялдаатай яриа нь хүүхдийн сэтгэхүйн логик, түүний хүлээн авсан зүйлээ ойлгох, зөв ​​илэрхийлэх чадварыг илэрхийлдэг. Хүүхэд өөрийн мэдэгдлийг бий болгох замаар түүний ярианы хөгжлийн түвшинг дүгнэж болно.

Харилцан уялдаатай яриа гэдэг нь харилцан уялдаатай, сэдэвчилсэн байдлаар нэгдсэн, бүрэн хэсгүүдийг багтаасан нэг семантик бүтцийн бүхэл бүтэн хэсэг юм.

"Хэл ярианы хөгжлийн зорилтуудын тухай" нийтлэлдээ Ф.А. Сохин бичсэн: "Ямар нэг зүйлийн талаар уялдаа холбоотой түүхийг ярихын тулд та түүхийн объектыг (субьект, үйл явдлыг) тодорхой төсөөлөх, дүн шинжилгээ хийх, үндсэн шинж чанар, чанарыг сонгох, янз бүрийн харилцаа холбоо тогтоох (шалтгаан, үр дагавар, цаг хугацааны) объект, үзэгдлийн хооронд." Үүнээс гадна өгөгдсөн бодлыг илэрхийлэхэд хамгийн тохиромжтой үгсийг сонгох, энгийн, нийлмэл өгүүлбэр зохиох, өгүүлбэр, өгүүлбэрийн хэсгүүдийг хооронд нь холбоход олон янзын хэрэглүүр ашиглах чадвартай байх шаардлагатай.

Харилцан уялдаатай ярианы гол үүрэг бол харилцаа холбоо юм. Энэ нь харилцан яриа, монолог гэсэн хоёр үндсэн хэлбэрээр явагддаг. Эдгээр хэлбэр бүр нь өөрийн гэсэн шинж чанартай байдаг бөгөөд энэ нь тэдгээрийг бий болгох арга зүйн шинж чанарыг тодорхойлдог.

Харилцан яриа нь хэлний харилцааны үйл ажиллагааны онцгой тод илрэл юм. Ярилцлагын гол онцлог нь нэг ярилцагчийг сонсож, дараа нь нөгөө хүнтэй ярилцах явдал юм. Аман ярианы яриа нь тодорхой нөхцөл байдалд тохиолддог бөгөөд дохио зангаа, нүүрний хувирал, аялгуу дагалддаг. Яриа нь бүрэн бус, товчилсон, заримдаа хэсэгчилсэн байж болно. Харилцан яриа нь дараахь шинж чанартай байдаг: ярианы үг хэллэг ба хэлц үг хэллэг, давтамж, чимээгүй байдал, гэнэтийн байдал; энгийн ба төвөгтэй уялдаа холбоогүй өгүүлбэрүүд; Бясалгалын өмнөх товч. Ярилцлагын уялдаа холбоог хоёр ярилцагч хангадаг. Харилцан яриа нь өөрийн эрхгүй, хариу үйлдэл үзүүлэх шинж чанартай байдаг.

Монолог яриа нь харьцангуй удаан үргэлжилдэг, сонсогчдод шууд хариу үйлдэл үзүүлэхэд зориулагдаагүй, уялдаа холбоотой, логикийн хувьд нийцсэн үг хэллэг юм. Энэ нь юутай ч зүйрлэшгүй ээдрээтэй бүтэцтэй бөгөөд сонсогчид үл мэдэгдэх нэг хүний ​​бодлыг илэрхийлдэг. Уг мэдэгдэлд мэдээллийн илүү бүрэн гүйцэд томъёолсон, илүү нарийвчилсан байдаг. Монолог нь дотоод бэлтгэл, мэдэгдлийн талаар удаан хугацааны урьдчилсан бодол, гол зүйл дээр анхаарлаа төвлөрүүлэхийг шаарддаг. Монологийн онцлог нь: уран зохиолын үгсийн сан, дэлгэрэнгүй өгүүлбэр, бүрэн бүтэн байдал, логик бүрэн байдал, синтаксик бүтэц, монологийн уялдаа холбоог нэг илтгэгчээр хангадаг.

Энэ хоёр хэлбэр нь мөн сэдлээрээ ялгаатай. Монолог яриа нь дотоод сэдлээр өдөөгддөг бөгөөд түүний агуулга, хэл шинжлэлийн хэрэгслийг илтгэгч өөрөө сонгодог. Хэлэлцүүлэг яриа нь зөвхөн дотоод төдийгүй гадаад сэдлээр өдөөгддөг.

Монолог яриа нь илүү төвөгтэй, дур зоргоороо, зохион байгуулалттай ярианы төрөл тул тусгай ярианы боловсрол шаарддаг.

Харилцан уялдаатай яриа нь нөхцөл байдлын болон контекст байж болно. Нөхцөл байдлын яриа нь тодорхой харааны нөхцөл байдалтай холбоотой бөгөөд ярианы хэлбэрт бодлын агуулгыг бүрэн тусгадаггүй. Энэ нь тайлбарлаж буй нөхцөл байдлыг харгалзан үзэхэд л ойлгомжтой юм. Илтгэгч нь дохио зангаа, нүүрний хувирал, харуулах төлөөний үгийг өргөн ашигладаг.

Нөхцөл байдлын ярианд нөхцөл байдлын ярианаас ялгаатай нь түүний агуулга нь контекстээс тодорхой харагдаж байна. Контекст ярианы хүндрэл нь тухайн нөхцөл байдлыг харгалзахгүйгээр зөвхөн хэл шинжлэлийн хэрэгсэлд тулгуурлан мэдэгдэл гаргахыг шаарддаг явдал юм.

Ихэнх тохиолдолд нөхцөл байдлын яриа нь харилцан ярианы шинж чанартай байдаг ба контекст яриа нь монологийн шинж чанартай байдаг.

Хамтарсан яриа нь нийгмийн хамгийн чухал үүргийг гүйцэтгэдэг: энэ нь хүүхдэд эргэн тойрныхоо хүмүүстэй холбоо тогтооход тусалдаг, хүүхдийн зан чанарыг хөгжүүлэх шийдвэрлэх нөхцөл болох нийгэм дэх зан үйлийн хэм хэмжээг тодорхойлж, зохицуулдаг.

Тууштай ярианы хөгжлийн онцлогийг Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.М. Леушина, Ф.А. Сохин болон сэтгэл судлалын бусад эрдэмтэд.

Яриа эзэмшихдээ Л.С. Выготский, хүүхэд нэг хэсгээс бүтнээр нь: үгнээс хоёр, гурван үгийн хослол руу, дараа нь энгийн хэллэг, бүр сүүлд нь нарийн төвөгтэй өгүүлбэрүүд рүү шилждэг. Эцсийн шат бол хэд хэдэн өргөтгөсөн өгүүлбэрээс бүрдсэн уялдаа холбоотой яриа юм.

А.М.-ийн судалгааг олон нийтэд мэддэг. Леушина нь үүссэн цагаасаа эхлэн хүүхдийн уялдаа холбоотой ярианы хөгжлийн хэв маягийг харуулсан. Тэрээр ярианы хөгжил нь нөхцөл байдлын яриаг эзэмшихээс контекст яриаг эзэмших хүртэл явагддаг бөгөөд дараа нь ярианы эдгээр хэлбэрийг хөгжүүлэх үйл явц зэрэгцэн явагдаж байгааг харуулсан.

Харилцан уялдаа холбоотой яриа үүсэх, түүний чиг үүргийн өөрчлөлт нь хүүхэд болон бусад хүмүүсийн харилцааны нөхцөл, хэлбэрүүдийн агуулгаас хамаарна.

Бага насны хүүхдийн уялдаа холбоотой яриаг бий болгох, түүний хөгжлийн хүчин зүйлсийг E.I. Тихеева, Г.Л. Росенгарп-Пупко, Н.М. Аксарина.

Хүүхдүүдтэй харилцан яриа хийх аргачлалыг Е.И. Тихеева ба Е.А. Флерина ярианы ангиллыг зорилтот зорилго, зан үйлийн аргаас нь ялгадаг.

Ерөнхий харилцан ярианы үүрэг, түүнийг явуулах арга зүйг Е.И. Радина, энд харилцан ярианы агуулгыг сонгох зарчим, ярианы бүтэц, хүүхдийн яриа, сэтгэхүйг идэвхжүүлэх арга техникийг харуулсан болно.

Нэгдмэл ярианы монолог хэлбэрийг бий болгох асуудлыг В.В. Гербова, О.С. Ушакова, В.И. Яшина, Е.А. Смирнова, Н.О. Смольникова.

Тэд уялдаа холбоотой мэдэгдлийн шинж чанарыг өгдөг. Хүүхдийн харилцан уялдаатай яриаг дараахь байдлаар тодорхойлж болно өөр өөр цэгүүдалсын хараа: үйл ажиллагаа, ярианы эх сурвалж, хүүхдийн тулгуурласан сэтгэцийн үйл явцыг удирдан чиглүүлэх.

Үйлдлээс хамааран монологийн дөрвөн төрлийг ялгадаг: тайлбар, өгүүлэмж, үндэслэл, бохирдол. Сургуулийн өмнөх насныханд голчлон бохирдсон мэдэгдлүүд ажиглагддаг бөгөөд үүнд бүх төрлийн элементүүдийг аль нэгийг нь давамгайлж ашиглаж болно.

Тодорхойлолт нь объектын статик шинж чанар юм. Тайлбарт объектыг нэрлэсэн ерөнхий диссертацийг онцлон тэмдэглэж, дараа нь үндсэн болон хоёрдогч шинж чанар, чанар, үйл ажиллагааны тайлбарыг оруулсан болно. Тайлбар нь тухайн сэдэвт үнэлгээ өгөх хандлагыг илэрхийлсэн эцсийн хэллэгээр төгсдөг. Дүрслэхдээ объект, түүний шинж чанарыг тодорхойлоход чиглэсэн лексик ба синтаксик хэрэглүүр чухал байдаг. Тиймээс эпитет, зүйрлэл, харьцуулалтыг ашигладаг. Тайлбар нь жагсаасан аялгуугаар тодорхойлогддог.

IN цэцэрлэгхүүхдүүд зураг, тоглоом, объект, дотоод засал, байгалийн үзэгдэл, хүмүүсийг дүрсэлдэг.

Өгүүлбэр нь уялдаа холбоотой түүхзарим үйл явдлын талаар. Үүний үндэс нь цаг хугацааны явцад өрнөж буй хуйвалдаан юм. Өгүүлбэр нь хөгжиж буй үйлдлүүдийн түүхийг өгүүлдэг. Түүний доторх материалыг амьдралын нөхцөл байдлаас үүдэлтэй семантик холболтын үндсэн дээр толилуулж байна. Үйл явдлын дараалал нь тэдний бодит явцаар тодорхойлогддог. Өгүүлбэрийн монологуудад үйл ажиллагааны хөгжлийг илэрхийлэх арга хэрэгслийг ашигладаг: цаг үеийн үйл үгийн хэлбэрүүд; цаг хугацаа, газар, үйл ажиллагааны хэлбэрийг илэрхийлсэн үгсийн сан; өгүүлбэрийг холбох үгс.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд дүрслэлд найдахгүйгээр үлгэр зохиодог.

Үндэслэл гэдэг нь материалыг нотлох баримт хэлбэрээр логик байдлаар харуулах явдал юм. Үндэслэл нь баримтын тайлбарыг агуулсан, тодорхой үзэл бодлыг маргаж, харилцааны шалтгаан-үр дагаврын холбоог илчилдэг. Үндэслэлд хоёр үндсэн хэсэг шаардлагатай: эхнийх нь тайлбарласан эсвэл нотлогдсон зүйл; хоёр дахь нь тайлбар эсвэл нотлох баримт юм. Түүний бүтцэд дипломын ажил (ихэвчлэн эхний өгүүлбэр), дэвшүүлсэн дипломын ажлын нотлох баримт, дүгнэлт орно. Үндэслэл нь ашигладаг янз бүрийн арга замуудшалтгаан-үр дагаврын харилцааны илэрхийлэл, “учир нь” холбоо бүхий дэд өгүүлбэр, үйл үг хэллэг, нэр үг генийн тохиолдол"-аас, хамт, учир нь" гэсэн угтвар үгтэй, оршил үг, "эцсийн эцэст" бөөм ба холбоогүй холболт, түүнчлэн үгс: энд, жишээ нь.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд ярианы хэв маягаар хамгийн энгийн үндэслэлийг эзэмшдэг.

Цэцэрлэгт хүүхдүүдэд монологийн хоёр үндсэн төрлийг заадаг - бие даасан түүх, дахин ярих. Тэд бие биенээсээ ялгаатай нь эхний тохиолдолд хүүхэд мэдүүлгийн агуулгыг сонгож, бие даан зохиодог бол хоёр дахь тохиолдолд мэдэгдлийн материал нь урлагийн бүтээл юм.

Дахин ярих нь аман ярианд уран зохиолын дүр төрхийг утга учиртай хуулбарлах явдал юм. Дахин ярихдаа хүүхэд зохиогчийн бэлэн агуулгыг дамжуулж, ярианы бэлэн хэлбэрийг зээлдэг.

Өгүүллэг нь тодорхой агуулгатай хүүхдийн бие даасан, нарийвчилсан танилцуулга юм. Арга зүйд "түүх" гэсэн нэр томъёог хүүхдүүдийн бие даан бүтээсэн янз бүрийн хэлбэрийн монологийг (тайлбар, өгүүлэмж, үндэслэл, бохирдол) тодорхойлоход ашигладаг.

Мэдэгдэлийн эх сурвалжаас хамааран монологуудыг дараахь байдлаар ялгаж болно.

1. Тоглоом, эд зүйлсийн хувьд,

2. Зургийн дагуу,

3. Туршлагаас,

4. Бүтээлч түүхүүд.

Тоглоом, уран зургийн түүх. Тоглоом, эд зүйл, зураг нь ярианы агуулгыг санал болгодог тул янз бүрийн хэллэгийг заах маш сайн материал юм. Дүрслэхдээ хүүхдүүд харааны материалын ойлголтод тулгуурлаж, объект, үзэгдлийн онцлог шинж чанарыг тодорхойлдог. Дүрслэлд ихэвчлэн тоглоом эсвэл объекттой хийж дуусгасан эсвэл хийх боломжтой үйлдлүүд, эдгээр зүйлс хүүхдэд хэрхэн гарч ирсэн тухай түүхийг багтаасан байдаг. Хүүхэлдэйн монологийн хувьд хүүхдүүд зургаар санал болгосон тодорхой хуйвалдаан, тоглоомын тусламжтайгаар бий болсон бэлэн тоглоомын нөхцөл байдлыг дамжуулж, мөн зурган дээр үзүүлсэн зүйлээс давж, зурган дээр үндэслэн үлгэр зохиодог. тоглоом дээр (нэг ба түүнээс дээш). Тоглоом, зургаас үлгэр ярихдаа хүүхдүүд дүрслэл, өгүүлэмжийн сэдэв-логик агуулгыг сонгох, зохиол бүтээх, хэсгүүдийг нэг текст болгон холбох, хэл шинжлэлийн хэрэгслийг сонгон ашиглах чадварыг эзэмшдэг.

Туршлагаас түүх ярих нь ажиглалт, түүнчлэн янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагааны үр дүнд олж авсан санаанууд дээр суурилдаг бөгөөд хүүхдийн туршлага, мэдрэмжийг тусгадаг. Монологийн хувьд өгүүлэх, дүрслэх, сэтгэх чадвар нь хамтын болон хувь хүний ​​туршлагаас бүрддэг.

Бүтээлч түүхүүд нь зохиомол үйл явдлын тухай түүхүүд юм. Арга зүйд бүтээлч үлгэр ярих нь хүүхдүүдэд үлгэр зохиож, бие даан бүтээсэн дүр төрх, нөхцөл байдал, логикоор бүтээгдсэн, тодорхой үг хэллэгээр илэрхийлсэн бодит түүхүүдийг зохион бүтээх үйл ажиллагаа гэж ойлгодог. Бодит түүх нь байгальд байдаг объект, үзэгдлийг хүүхдийн хувийн туршлагаас олж хараагүй ч тусгадаг. Үлгэрүүд нь ихэвчлэн ардын болон утга зохиолын үлгэрийг ойлгох, ярихад хүүхдүүдийн хуримтлуулсан урлагийн туршлагын тусгал гэж өөрсдийгөө тодорхойлдог. Хүүхдүүд бас үлгэр зохиож болно. Бүтээлч эссэ нь зөвхөн өгүүлэх төдийгүй дүрслэх шинж чанартай байж болно.

"Хүүхдийн" түүхийг үндэслэсэн сэтгэцийн тэргүүлэх үйл явцаас хамааран түүх нь:

1. Харааны, хүрэлцэх, сонсголын мэдрэхүйд тулгуурласан өгүүлэмж нь дүрслэх шинж чанартай бөгөөд хүүхдийг сэтгэн бодоход хүргэдэг. Хүүхдүүд өөрсдийн мэдэрч буй объект, үзэгдлийн талаар ярьдаг Энэ мөч. Хүүхдүүдийн бүтээсэн бичвэрийн агуулгыг объект, үзэгдлүүд өөрсдөө тодорхойлдог бөгөөд нүдээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн тэмдэг, чанар нь хэлний зохих хэрэгслийг сонгоход тусалдаг. Энэ төрлийн үлгэрт тоглоом, уран зураг, байгалийн объект, байгалийн үзэгдлийн дүрслэл орно. Ойлголтоор дамжуулан түүх ярихдаа мэдрэхүй, оюун ухаан, ярианы хөгжлийн нэгдмэл байдлыг хангадаг.

2. Ой санамжаас ярих гэдэг нь туршлагаасаа, өмнө нь мэдэрч, мэдэрч байсан зүйлийнхээ талаар ярих явдал юм. Энэ бол ойлголтын түүх ярихаас илүү төвөгтэй үйл ажиллагаа юм. Энэ нь сайн дурын санах ойд тулгуурладаг.

3. Уран сэтгэмжтэй үлгэр ярих нь хүүхдийн бүтээлч түүх юм. Сэтгэлзүйн үүднээс авч үзвэл бүтээлч түүхийн үндэс нь бүтээлч төсөөлөл юм. Шинэ хослолуудад хүүхдүүд санах ойд хадгалагдсан санаанууд болон өмнө нь олж авсан мэдлэгээ ашигладаг.

Аливаа уялдаатай монолог хэллэг нь хэд хэдэн онцлог шинж чанартай байдаг.

1) Нэгдмэл байдал (сэдвийн нэгдмэл байдал, бүх бичил сэдвүүдийн үндсэн санаатай нийцэх);

2) Бүтцийн дизайн (эхлэл, дунд, төгсгөл);

3) уялдаа холбоо (өгүүлбэр ба монологийн хэсгүүдийн логик холболт);

4) Хэлний хэмжээ;

5) Гөлгөр байдал (түүх өгүүлэх явцад удаан зогсолтгүй).

Ярианы уялдаа холбоог хангахын тулд хэд хэдэн ур чадвар шаардагдана, тухайлбал: сэдвийг ойлгох, ойлгох чадвар, түүний хил хязгаарыг тодорхойлох; шаардлагатай материалыг сонгох; материалыг шаардлагатай дарааллаар байрлуулах; утга зохиолын хэм хэмжээ, мэдэгдлийн зорилгод нийцүүлэн хэлний хэрэгслийг ашиглах; зориуд, дур зоргоороо яриаг бий болгох.

1.3 Гайхалтайтөрөл -хүүхдийн ярианы бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх хүчин зүйл болгон

Аман бүтээлч байдал нь бодит байдлыг танин мэдэх үйл явцад сэтгэгдлийг хуримтлуулах, тэдгээрийг аман хэлбэрээр бүтээлчээр боловсруулах гэсэн хоёр талт үйл явц юм.

Хүүхдийн ярианы бүтээлч байдлыг хөгжүүлэх хүчин зүйлүүдийн нэг нь ардын аман зохиолын нөлөөлөл гэдгийг хүлээн зөвшөөрөх ёстой.

Олон зууны турш Башкир ардын аман зохиол нь томоохон үүрэг гүйцэтгэсэн бөгөөд одоо ч тоглож байна боловсролын үүрэгБашкортостаны ард түмний амьдралд. БА. Ардын сурган хүмүүжүүлэх ухаан аман ардын урлагт бүрэн тусгагдсан гэж Баймурзина тэмдэглэжээ.

К.Ш. Ахиярова Башкирийн ард түмний ардын сурган хүмүүжүүлэх соёл нь ардын урлагийн элементүүдээс бүрддэг гэж үздэг: үлгэр, домог, домог, үлгэр.

“Хүүхдийн аман зохиол” хэмээх ойлголт шинжлэх ухаанд харьцангуй саяхан орж ирсэн. Хүүхдийн аман зохиол ардын сурган хүмүүжүүлэх ухаантай шууд хөгжсөн. Хүүхдийн аман зохиолтой бол үндэстэн бүр үр хүүхдээ төрсөн цагаас нь эхлэн хөдөлмөрийн амьдралд бэлтгэдэг.

Нэгдүгээрт, "хүүхдийн ардын аман зохиол" нь хүүхдийн хувийн шинж чанарт хүмүүжлийн нөлөө үзүүлж, уран сайхны чадвар, ярианы бүтээлч байдал гэх мэт нарийн төвөгтэй үйл явцад шаардлагатай сэтгэцийн шинж чанарыг бүрдүүлж, түүний үүсэх урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлдэг; хоёрдугаарт, энэ нь хүүхдийн ярианы үйл ажиллагаанд шууд нөлөөлж, боловсролтой яриаг хөгжүүлж, бүтэц, хэв маягийг тодорхойлж, материалаар нь тэжээж, дүрсээр хангаж, уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлж, хүүрнэл зохиох арга барилаар хангадаг. Ардын аман зохиолын шинж чанарыг судлахдаа үлгэрт, хүүхдийн зохиолд хамгийн ойр байдаг туульсын төрөлд анхаарлаа хандуулах хэрэгтэй.

Үлгэр бол аман ардын урлагийн маш алдартай төрөл, туульс, зохиол, зохиолын төрөл юм. Үлгэрийн "үлгэр" хэмээх хуучин нэр нь тухайн төрөл зүйлийн хүүрнэлзүйн шинж чанарыг илтгэнэ. Өгүүллийн сэдэв нь ер бусын, гайхшралтай, ихэнхдээ нууцлаг, хачирхалтай үйл явдлууд бөгөөд үйлдлүүд нь адал явдалт шинж чанартай байдаг.

...

Үүнтэй төстэй баримт бичиг

Орчин үеийн судалгааярианы бүтээлч үйл явц дахь хувийн хөгжилд хазайлттай сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх туршлага. Хүүхдүүдийн зан үйлийн хамгийн түгээмэл эмгэгүүд. Хэл яриаг хөгжүүлэх талаар багш, эцэг эхчүүдэд өгөх зөвлөмж.

дипломын ажил, 2015 оны 05-р сарын 25-нд нэмэгдсэн


Оньсого нь аман бүтээлч байдлын нэг хэлбэр, боловсролын чиг үүргийн шинжилгээ. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн дүрслэлийн яриаг хөгжүүлэх үндсэн шинж чанарыг харгалзан үзэх. ардын аман зохиол. Ардын аман зохиолын жижиг хэлбэрийн шинж чанар.

дипломын ажил, 2014 оны 10-р сарын 08-нд нэмэгдсэн


дипломын ажил, 2015 оны 05-р сарын 13-нд нэмэгдсэн


Онолын болон арга зүйн үндэсСургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх судалгаа. Сэтгэцийн хомсдолтой сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх туршилтын ажлын агуулга.

дипломын ажил, 2017 оны 10/30-нд нэмэгдсэн


Сургуулийн өмнөх боловсролын онол, практикт хүүхдийн уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх сэтгэл зүй, хэл шинжлэлийн үндэс, асуудал. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зураг ашиглан уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх туршилтын ажлын агуулга, арга.

дипломын ажил, 2017 оны 12/24-нд нэмэгдсэн


Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд янз бүрийн төрлийн урлагийн нөлөө. Хүүхдүүдтэй натюрморттой танилцах хичээл явуулах технологи, онцлог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн натюрморттой танилцах үйл явц дахь ажлын хэлбэрүүд.

дипломын ажил, 2008 оны 09-р сарын 20-нд нэмэгдсэн


Чимэглэлийн дүрсний тухай ойлголт. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан загварчлалын онцлог. Ардын харааны үйл ажиллагааны сэтгэл хөдлөлийн ойлголт. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд гоёл чимэглэлийн дүр төрхийг бий болгох анхны түвшинг тодорхойлох.

дипломын ажил, 2012 оны 10/17-нд нэмэгдсэн


Онтогенез дэх ярианы хөгжил. Хэл ярианы бүрэлдэхүүн хэсгүүд үүсэхийг саатуулдаг согогийг судлах. Хэл ярианы ерөнхий хөгжил султай хүүхдүүдэд үг үүсгэх, дүрмийн хэлбэрт дүн шинжилгээ хийх. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой ярианы шинж чанарыг судлах.

дипломын ажил, 2010 оны 08-р сарын 10-нд нэмэгдсэн


Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд янз бүрийн төрлийн урлагийн нөлөө. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн урлагийн бүтээлийг ойлгох түвшний туршилтын судалгаа. Хүүхдийг натюрморт, зураг чимэглэлтэй танилцуулах технологи.

курсын ажил, 2011-06-01 нэмэгдсэн


Сургуулийн өмнөх наснаас дээш насны хүүхдүүдэд дүрслэх ярианы ерөнхий сул хөгжлийг даван туулах. Хэл ярианы эмгэгийн үед төрөлх хэлийг бий болгох, эзэмших үйл явц. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой дүрслэх ярианы төлөв байдлыг судлах.