Ο ρόλος της δασκάλας Lidia Mikhailovna στη ζωή ενός αγοριού στην ιστορία του Rasputin "Μαθήματα Γαλλικών" έλαβε την καλύτερη απάντηση
Απάντηση από τον Sergey Radostev[γκουρού]
Πηγή: http://www.litra.ru/composition/work/woid/00030301189601580136/
Απάντηση από Όλο το Γκρόζνι[νέος]
ευχαριστώ πολύ Sergey Radostev
Απάντηση από Γιοβέτα Τιμοσένκοβα[νέος]
τι παιχνίδι σκέφτηκε ένας δάσκαλος για να βοηθήσει έναν πεινασμένο μαθητή;
Απάντηση από Ilyas gabd[νέος]
Στην ιστορία του Βαλεντίν Ρασπούτιν, μια γαλλική δασκάλα διέπραξε μια ασυνήθιστη πράξη απέναντι στον μαθητή της, ο οποίος ζούσε μακριά από το σπίτι. Πήγε στην πέμπτη δημοτικού το '48. Ζούσε φτωχά, δεν του έφταναν τα χρήματα για φαγητό. Κυρίως χρειαζόταν γάλα, καθώς ζαλιζόταν από αναιμία. Για να κερδίσει χρήματα για το γάλα, άρχισε να παίζει για χρήματα με μαθητές γυμνασίου που τον χτύπησαν για κέρδη.
Ο μαθητής πήγε στο σχολείο πρόθυμα. Ήταν καλός σε όλα τα μαθήματα εκτός από τα γαλλικά. Λόγω της προφοράς. Ο μαθητής έπρεπε να πηγαίνει στο σπίτι του δασκάλου κάθε μέρα Γαλλική ΛυδίαΜιχαήλοβνα. Λυπήθηκε το πεινασμένο αγόρι. Και προσπάθησε να τον ταΐσει στη θέση της μετά το μάθημα. Αλλά ήταν περήφανος και αρνιόταν να φάει, έτσι πήγε εκεί σαν να ήταν βασανιστήρια. Τότε ο δάσκαλος έκανε άλλη μια προσπάθεια να βοηθήσει το αγόρι. Μια μέρα, όταν ήρθε να σπουδάσει, ο δάσκαλος τον κάλεσε να παίξει παιχνίδια τοίχου για χρήματα. Συμφώνησε. Αργότερα όμως παρατήρησε ότι ο δάσκαλος έπαιζε μαζί του. Το παιχνίδι έχανε το νόημά του. Μια μέρα, ελκυσμένος από ένα χτύπημα, ο διευθυντής ήρθε να μάθει τι συνέβαινε και βρήκε τον δάσκαλο και τον μαθητή να παίζουν για χρήματα. Μετά από αυτό το περιστατικό, η Lydia Mikhailovna έφυγε.
Θεωρώ αυτή την πράξη ευγενή και ανιδιοτελή, γιατί ο δάσκαλος με διαφορετικούς τρόπουςπροσπάθησε να βοηθήσει ικανό αγόρικαι για να μην τον αγγίξει κανείς, παράτησε το σχολείο.
….Και στη μέση των διακοπών του Ιανουαρίου, το αγόρι έλαβε ένα πακέτο. Περιείχε ζυμαρικά και τρία κόκκινα μήλα. Το αγόρι μάντεψε ότι ήταν από τη Lydia Mikhailovna.
Απάντηση από I I I[νέος]
Η δασκάλα, ένας από τους ήρωες της ιστορίας «Μαθήματα Γαλλικών» του Β. Ρασπούτιν, ονομαζόταν Lidia Mikhailovna. Δίδασκε μια ξένη γλώσσα, αλλά ήταν πάντα έτοιμη να βοηθήσει σε άλλα θέματα.
Ήταν προσεγμένη και έξυπνη, όμορφη σε ρούχα και εμφάνιση. Πάντα μύριζε άρωμα και έβγαζε κάτι ξεχωριστό και υπέροχο, πέρα από τον έλεγχο κανενός.
Ο κύριος χαρακτήρας της ιστορίας. ο μαθητής της δεν είχε τίποτα να φάει. Ήρθε στο περιφερειακό κέντρο από μακριά. σπάνια του παραδίδονταν δέματα. Λόγω έλλειψης χρημάτων, άρχισε να παίζει για χρήματα. Η Lydia Mikhailovna, έχοντας μάθει γι 'αυτό, προσπάθησε αδέξια να τον ταΐσει μετά το μάθημα. Γάλλοςστο σπίτι της, αλλά τίποτα δεν της βγήκε. τότε άρχισε να παίζει τοίχο μαζί του - ένα παιχνίδι για τα χρήματα. Το έκανε λόγω της ανάγκης του. Έτσι τουλάχιστον θα μπορούσε με κάποιο τρόπο να κερδίσει το φαγητό του. Ο σκηνοθέτης έμαθε για το παιχνίδι τους. Η Lidia Mikhailovna απολύθηκε από το σχολείο.
Η δασκάλα το έκανε αυτό λόγω της ευγένειας του χαρακτήρα της, λόγω της ικανότητάς της να συμπάσχει. δεν μπορούσε να κλείσει τα μάτια της στην ατυχία του. Άλλωστε ένιωθε υπεύθυνη για εκείνον, όπως δάσκαλος της τάξης. Η Lydia Mikhailovna τον βοήθησε. όσο καλύτερα μπορούσα.
Η δασκάλα έκανε το λάθος, αλλά το έκανε με καλές προθέσεις. Νομίζω ότι μπορούμε να της συγχωρήσουμε για αυτή την πράξη προσέχοντας τι έκανε για το αγόρι. Από την άποψη των σχολικών κανόνων, η ενέργειά της ήταν λάθος, αλλά δεν την κατηγορώ, αλλά θαυμάζω τις πνευματικές της ιδιότητες.
Ούτκινα Έλενα Αλεξάντροβνα
καθηγητής ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας,
Δημοτικό εκπαιδευτικό ίδρυμα "Basinskaya OOSH" Περιοχή Αστραχάν χωριό της περιοχής Limansky. Μπάσσο
[email προστατευμένο]
Ηθικά προβλήματα της ιστορίας του V.G. Ρασπούτιν «Μαθήματα Γαλλικών». Ο ρόλος της δασκάλας Lidia Mikhailovna στη ζωή του αγοριού
Στόχος του μαθήματος:
- αποκαλύπτουν τον πνευματικό κόσμο του ήρωα της ιστορίας.
- Δείξτε την αυτοβιογραφική φύση της ιστορίας «Μαθήματα Γαλλικών»·
- Προσδιορίστε τα ηθικά προβλήματα που εγείρει ο συγγραφέας στην ιστορία.
- Δείξτε την πρωτοτυπία του δασκάλου·
- καλλιεργήστε ένα αίσθημα σεβασμού για την παλαιότερη γενιά, ηθικές ιδιότητεςστους μαθητές.
Μεθοδολογικές τεχνικές: συζήτηση για ερωτήσεις, εργασία λεξιλογίου, μηνύματα μαθητών, επίδειξη παρουσίασης, στιγμή παιχνιδιού, ακούγοντας μουσική, στιγμιότυπα από την ταινία "Μαθήματα Γαλλικών" (παρουσίαση), εκφραστική ανάγνωση ποιήματος.
Καλή καρδιά και σωστά
Μας λείπει τόσο η ψυχή που τόσο περισσότερο
οι ήρωές μας και θα ζήσουμε το καλύτερο
θα είναι για εμάς.
V.G. Ρασπούτιν
Ο αναγνώστης μαθαίνει από τα βιβλία όχι τη ζωή, αλλά
συναισθήματα. Η λογοτεχνία, κατά τη γνώμη μου, -
Αυτή είναι πρωτίστως η εκπαίδευση των συναισθημάτων. Και πριν
κάθε καλοσύνη, αγνότητα, αρχοντιά.
V.G. Ρασπούτιν
Πρόοδος μαθήματος
- Οργανωτική στιγμή.
- Λόγος δασκάλου.
Στο τελευταίο μάθημα γνωρίσαμε το έργο του υπέροχου Ρώσου συγγραφέα V.G. Ο Ρασπούτιν και η ιστορία του «Μαθήματα Γαλλικών». Σήμερα διεξάγουμε ένα τελευταίο μάθημα σχετικά με τη μελέτη της ιστορίας του. Κατά τη διάρκεια του μαθήματος θα συζητήσουμε διάφορες πτυχές αυτής της ιστορίας: θα μιλήσουμε για την κατάσταση του νου του κύριου ήρωα και μετά θα μιλήσουμε για το « ένας εξαιρετικός άνθρωπος- σε έναν καθηγητή Γαλλικών και θα τελειώσουμε τη συζήτηση με μια συζήτηση για τα κύρια, ηθικά προβλήματα που θέτει ο συγγραφέας στην ιστορία. Και για τη ζωή του V.G. Μαθαίνουμε για τον Ρασπούτιν από μια σύντομη συνέντευξη Τύπου που παρουσίασαν δημοσιογράφοι, ερευνητές και αναγνώστες.
(ακούγοντας τον στίχο του τραγουδιού «Πού πάει η παιδική ηλικία»)
- Λέξη στα μέλη της συνέντευξης τύπου (στοιχείο παιχνιδιού ρόλων).
Το μάθημα περιλαμβάνει ηλεκτρονικοί εκπαιδευτικοί πόροι, V σε αυτή την περίπτωσηΗ παρουσίαση εμφανίζεται στην οθόνη.
Δημοσιογράφος: Τώρα ακούσαμε ένα απόσπασμα από το τραγούδι. Πες μου, πώς επηρέασε η παιδική ηλικία το έργο του V.G. Ρασπούτιν;
Ερευνητής: Ο Β. Ρασπούτιν έγραψε το 1974 στην εφημερίδα Ιρκούτσκ: «Είμαι σίγουρος ότι αυτό που κάνει έναν άνθρωπο συγγραφέα είναι η παιδική του ηλικία, η ικανότητά του να νεαρή ηλικίανα δει και να νιώσει τι του δίνει τότε το δικαίωμα να πιάσει το στυλό. Εκπαίδευση, βιβλία, εμπειρία ζωήςΑυτό το δώρο καλλιεργείται και ενισχύεται στο μέλλον, αλλά θα πρέπει να γεννηθεί στην παιδική ηλικία». Η φύση, που έγινε κοντά στον συγγραφέα από την παιδική του ηλικία, ξαναζωντανεύει στις σελίδες των έργων του και μας μιλάει σε μια μοναδική, Ρασπούτιν γλώσσα. Οι άνθρωποι της περιοχής του Ιρκούτσκ έχουν γίνει λογοτεχνικοί ήρωες. Πραγματικά, όπως είπε ο V. Hugo, «οι αρχές που θεσπίστηκαν στην παιδική ηλικία ενός ανθρώπου είναι σαν γράμματα σκαλισμένα στο φλοιό ενός νεαρού δέντρου, που μεγαλώνουν, ξεδιπλώνονται μαζί του, αποτελούν αναπόσπαστο μέρος του». Και αυτές οι απαρχές, σε σχέση με τον Β. Ρασπούτιν, είναι αδιανόητες χωρίς την επιρροή της ίδιας της Σιβηρίας - η τάιγκα, η Ανγκάρα, χωρίς γενέθλιο χωριό, της οποίας ήταν μέρος και που για πρώτη φορά τον έκανε να σκεφτεί τις σχέσεις μεταξύ των ανθρώπων. χωρίς καθαρή, ασύνετη λαϊκή γλώσσα.
Δάσκαλος: Παιδιά, πείτε μας για τα παιδικά χρόνια του V. Rasputin.
Αναγνώστης: Ο V.G Rasputin γεννήθηκε στις 15 Μαρτίου 1937 Περιφέρεια Ιρκούτσκστο χωριό Ust-Urda, που βρίσκεται στις όχθες της Angara. Η παιδική του ηλικία συνέπεσε εν μέρει με τον πόλεμο: ο μελλοντικός συγγραφέας μπήκε στην πρώτη τάξη του δημοτικού σχολείου Atalan το 1944. Και παρόλο που δεν υπήρχαν μάχες εδώ, η ζωή ήταν δύσκολη, μερικές φορές μισοπεθαμένη. Εδώ, στην Αταλάνκα, έχοντας μάθει να διαβάζει, ο Ρασπούτιν ερωτεύτηκε τα βιβλία για πάντα. Η βιβλιοθήκη του δημοτικού σχολείου ήταν πολύ μικρή - μόνο δύο ράφια με βιβλία. «Ξεκίνησα τη γνωριμία μου με τα βιβλία με κλοπές. Ένα καλοκαίρι, ο φίλος μου και εγώ πηγαίναμε συχνά στη βιβλιοθήκη. Έβγαλαν το ποτήρι, μπήκαν στο δωμάτιο και πήραν βιβλία. Μετά ήρθαν, επέστρεψαν ό,τι είχαν διαβάσει και πήραν καινούργια», θυμάται ο συγγραφέας.
Αφού τελείωσε την 4η τάξη στην Αταλάνκα, ο Ρασπούτιν ήθελε να συνεχίσει τις σπουδές του. Όμως το σχολείο, που περιελάμβανε την πέμπτη και τις επόμενες τάξεις, βρισκόταν 50 χιλιόμετρα από το χωριό καταγωγής τους. Ήταν απαραίτητο να μετακομίσει εκεί για να ζήσει, και μόνο.
Δημοσιογράφος: Ναι, η παιδική ηλικία του Ρασπούτιν ήταν δύσκολη. Δεν γνωρίζουν όλοι όσοι μελετούν καλά πώς να αξιολογούν τις πράξεις τους και των άλλων, αλλά για τον Βαλεντίν Γκριγκόριεβιτς, η μελέτη έγινε ηθική δουλειά. Γιατί;
Ερευνητής: Ήταν δύσκολο να μελετήσει: έπρεπε να ξεπεράσει την πείνα (η μητέρα του του έδινε ψωμί και πατάτες μια φορά την εβδομάδα, αλλά πάντα δεν ήταν αρκετές). Ο Ρασπούτιν έκανε τα πάντα μόνο με καλή πίστη. «Τι θα μπορούσα να κάνω; - τότε ήρθα εδώ, δεν είχα άλλη δουλειά εδώ... Δύσκολα θα τολμούσα να πάω στο σχολείο αν άφηνα έστω ένα μάθημα αμάθητο», θυμάται ο συγγραφέας. Οι γνώσεις του αξιολογήθηκαν μόνο ως άριστες, εκτός ίσως από τα γαλλικά (δεν δόθηκε η προφορά). Αυτό ήταν πρωτίστως μια ηθική εκτίμηση.
Δημοσιογράφος: Σε ποιον αφιερώθηκε αυτή η ιστορία («Μαθήματα Γαλλικών») και ποια θέση κατέχει στην παιδική ηλικία του συγγραφέα;
Ερευνητής: Η ιστορία «Μαθήματα Γαλλικών» είναι αφιερωμένη στην Anastasia Prokofievna Kopylova, μητέρα του φίλου του και διάσημου θεατρικού συγγραφέα Alexander Vampilov, ο οποίος εργάστηκε στο σχολείο όλη της τη ζωή. Η ιστορία βασίστηκε σε μια ανάμνηση της ζωής ενός παιδιού, σύμφωνα με τον συγγραφέα, «ήταν από αυτές που ζεσταίνουν ακόμη και με ένα μικρό άγγιγμα».
Αυτή η ιστορία είναι αυτοβιογραφική. Η Lydia Mikhailovna πήρε το όνομά της. (Αυτή είναι η Molokova L.M.). Πριν από αρκετά χρόνια ζούσε στο Σαράνσκ και δίδασκε στο Μορδοβιανό Πανεπιστήμιο. Όταν δημοσιεύτηκε αυτή η ιστορία το 1973, αναγνώρισε αμέσως τον εαυτό της σε αυτό, βρήκε τον Βαλεντίν Γκριγκόριεβιτς και συναντήθηκε μαζί του πολλές φορές.
- Μια σύντομη αναφορά στα κύρια θέματα στα έργα του V.G. Ρασπούτιν (παρουσίαση).
- Συζήτηση για θέματα.
Δάσκαλος:Πριν συζητήσουμε τα προβλήματα που θέτει ο συγγραφέας στην ιστορία, ας θυμηθούμε τα βασικά σημεία του. Αναγνώστες, απευθύνομαι σε εσάς. Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε ένα σχέδιο προσφοράς φτιαγμένο στο σπίτι.
- Γιατί το αγόρι, ο ήρωας της ιστορίας, κατέληξε στο περιφερειακό κέντρο; («Για να σπουδάσω περαιτέρω… έπρεπε να εξοπλιστώ στο περιφερειακό κέντρο») (Διαφάνεια 2,3).
- Ποιες ήταν οι επιτυχίες του ήρωα της ιστορίας στο σχολείο; (διαφάνεια 4) (Τα Α επιτεύχθηκαν σε όλα τα μαθήματα εκτός από τα γαλλικά).
- Πώς ήταν; κατάσταση του νουαγόρι; ("Ένιωσα τόσο άσχημα, πικραμένα και μίσος! - χειρότερα από οποιαδήποτε ασθένεια.") (διαφάνεια 5)
- Τι έκανε το αγόρι να παίζει «τσίκα» για λεφτά; (Ήμουν άρρωστος και χρησιμοποίησα αυτά τα χρήματα για να αγοράσω ένα βάζο γάλα στην αγορά).
- Πώς ήταν η σχέση του ήρωα με τα παιδιά γύρω του; («Με χτυπούσαν εναλλάξ... δεν υπήρχε κανείς εκείνη τη μέρα... πιο δυστυχισμένος από μένα»). (διαφάνεια 6)
- Ποια ήταν η στάση του αγοριού απέναντι στη δασκάλα; («Φοβήθηκα και χάθηκα... Μου φαινόταν σαν εξαιρετικός άνθρωπος»), (διαφάνεια 7)
Σύναψη:Λοιπόν, παιδιά, από τις απαντήσεις σας καταλάβαμε ότι το πρωτότυπο του κεντρικού χαρακτήρα της ιστορίας είναι ο ίδιος ο V.G. Ρασπούτιν. Όλα τα γεγονότα που συνέβησαν στον ήρωα έλαβαν χώρα στη ζωή του συγγραφέα. Για πρώτη φορά, λόγω των συνθηκών, ο εντεκάχρονος ήρωας διχάζεται από την οικογένειά του, καταλαβαίνει ότι οι ελπίδες όχι μόνο των συγγενών του αλλά και ολόκληρου του χωριού εναποτίθενται σε αυτόν: άλλωστε, σύμφωνα με την ομόφωνη γνώμη. των χωριανών, καλείται να είναι « λόγιος άνθρωπος" Ο ήρωας καταβάλλει κάθε προσπάθεια, ξεπερνώντας την πείνα και τη νοσταλγία, για να μην απογοητεύσει τους συμπατριώτες του. Και τώρα, γυρίζοντας στην εικόνα του γαλλικού δασκάλου, ας αναλύσουμε τον ρόλο που έπαιξε η Lydia Mikhailovna στη ζωή του αγοριού.
- Τι είδους δάσκαλο θυμάται ο κεντρικός ήρωας; Βρείτε στο κείμενο μια περιγραφή του πορτρέτου της Lydia Mikhailovna. τι το ιδιαίτερο έχει; (διαβάζοντας την περιγραφή του "Η Λυδία Μιχαήλοβνα ήταν τότε..."; "Δεν υπήρχε σκληρότητα στο πρόσωπό της...") (διαφάνεια 7)
- Ποια συναισθήματα προκάλεσε το αγόρι στη Lydia Mikhailovna; (Του αντιμετώπισε με κατανόηση και συμπάθεια, εκτίμησε την αποφασιστικότητά του. Από αυτή την άποψη, ο δάσκαλος άρχισε να μελετά με τον ήρωα επιπλέον, ελπίζοντας να τον ταΐσει στο σπίτι (διαφάνεια 8)
- Γιατί η Lidia Mikhailovna αποφάσισε να στείλει ένα δέμα στο αγόρι και γιατί αυτή η ιδέα απέτυχε; (Ήθελε να τον βοηθήσει, αλλά γέμισε το δέμα με προϊόντα "πόλης" και έτσι παραδόθηκε. Η περηφάνια δεν επέτρεψε στο αγόρι να δεχτεί το δώρο (διαφάνεια 8)
- Κατάφερε ο δάσκαλος να βρει τρόπο να βοηθήσει το αγόρι χωρίς να πληγώσει την περηφάνια του; (Προσφέρθηκε να παίξει "τοίχος" για χρήματα (διαφάνεια 9)
- Έχει δίκιο ο ήρωας που θεωρεί τον δάσκαλο έναν εξαιρετικό άνθρωπο; (Η Lidiya Mikhailovna είναι προικισμένη με την ικανότητα της συμπόνιας και της καλοσύνης, για τα οποία υπέφερε, χάνοντας τη δουλειά της (Διαφάνεια 10).
Σύναψη:Η Lidia Mikhailovna κάνει ένα ριψοκίνδυνο βήμα, παίζοντας με τους μαθητές της για χρήματα, από ανθρώπινη συμπόνια: το αγόρι είναι εξαιρετικά εξαντλημένο και αρνείται βοήθεια. Επιπλέον, αναγνώρισε αξιόλογες ικανότητες στον μαθητή της και είναι έτοιμη να τον βοηθήσει να εξελιχθεί με κάθε τρόπο.
Δάσκαλος:
- Η επίγραφη για το μάθημα αναγράφεται στον πίνακα: «Αναγνώστης...». Ποια συναισθήματα προκαλεί η ιστορία «Μαθήματα Γαλλικών»; (Καλοσύνη και συμπόνια).
Πώς νιώθετε για τη δράση της Lidia Mikhailovna; (τη γνώμη των παιδιών).
Σήμερα μιλήσαμε πολύ για την ηθική. Τι είναι η «ηθική»; Ας βρούμε το νόημα αυτού σε επεξηγηματικό λεξικόΣ. Οζέγκοβα. (Η έκφραση είναι γραμμένη στον πίνακα).
Λόγος δασκάλου.Παίζοντας για χρήματα με τη μαθήτριά της, η Lidia Mikhailovna, από παιδαγωγική άποψη, διέπραξε μια ανήθικη πράξη. «Αλλά τι κρύβεται πίσω από αυτή την ενέργεια;» - ρωτά ο συγγραφέας. Βλέποντας ότι ο μαθητής της πεινούσε, μεταπολεμικά χρόνιαυποσιτισμένη προσπάθησε να τον βοηθήσει: με το πρόσχημα επιπλέον μαθήματατην κάλεσε στο σπίτι να τη ταΐσει και της έστειλε ένα πακέτο σαν από τη μητέρα της. Όμως το αγόρι αρνήθηκε τα πάντα. Και ο δάσκαλος αποφασίζει να παίξει με τον μαθητή για χρήματα, παίζοντας μαζί του. Απατάει, αλλά είναι χαρούμενη γιατί τα καταφέρνει.
Καλοσύνη- αυτό είναι που προσελκύει όλους τους αναγνώστες στους ήρωες της ιστορίας.
Τι προσόντα πρέπει να έχει ένας δάσκαλος, κατά τη γνώμη σας; Επισημαίνεται στον πίνακα ως θετικές ιδιότητες, και αρνητικό. Ποιες ηθικές ιδιότητες σας ελκύουν περισσότερο;
- κατανόηση
- φιλανθρωπία
- ανταπόκριση
- ανθρωπιά·
- ευγένεια
- δικαιοσύνη·
- ειλικρίνεια
- συμπόνια.
Έχετε υποδείξει όλες τις ιδιότητες που είναι εγγενείς σε κάθε δάσκαλο. Πολλά τραγούδια, ιστορίες και ποιήματα είναι αφιερωμένα στους δασκάλους. Ο μαθητής μας θα διαβάσει τώρα ένα.
Θέλω να το αφήσω ως ενθύμιο του εαυτού μου
Αυτές είναι οι γραμμές που είναι αφιερωμένες σε εσάς:
Είσαι αυτός ο σύντροφος, η μούσα μου,
Ο αδερφός μου και μάλιστα η μητέρα μου
Είναι εύκολο να περπατάς στη ζωή μαζί σου:
Με έμαθες να γράφω
Αγαπήστε τον εαυτό σας και πιστέψτε στα θαύματα,
Να είστε πιο ευγενικοί με τους άλλους
Νοιάζομαι ο καλύτερος φίλος,
Μην προσβάλλεστε από τους ανθρώπους.
Όλες αυτές οι αλήθειες είναι απλές
Με τον ίδιο τρόπο σε γνώρισα,
Και θέλω να πω: «Δάσκαλε!
Είσαι ο καλύτερος στη γη"
Σύναψη:Η Γαλλική δασκάλα έδειξε με το παράδειγμά της ότι υπάρχει καλοσύνη, ανταπόκριση και αγάπη στον κόσμο. Αυτές είναι πνευματικές αξίες. Ας δούμε τον πρόλογο της ιστορίας. Εκφράζει τις σκέψεις ενός ενήλικα, την πνευματική του μνήμη. Ονόμασε τα «Μαθήματα Γαλλικών» «μαθήματα καλοσύνης». V.G. Ο Ρασπούτιν μιλά για τους «νόμους της καλοσύνης»: η αληθινή καλοσύνη δεν απαιτεί ανταμοιβή, δεν επιδιώκει άμεση ανταπόδοση, είναι ανιδιοτελής. Το καλό έχει την ικανότητα να εξαπλώνεται, να μεταδίδεται από άνθρωπο σε άνθρωπο. Ελπίζω ότι η καλοσύνη και η συμπόνια παίζουν μεγάλο ρόλο στη ζωή ενός ανθρώπου και ότι θα είστε πάντα ευγενικοί, έτοιμοι να βοηθήσετε ο ένας τον άλλον ανά πάσα στιγμή.
- Ανακεφαλαίωση. Αξιολόγηση μαθητή.
- D/z. Γράψτε ένα μίνι δοκίμιο για ένα από τα θέματα "Δάσκαλος XXI", "Ο αγαπημένος μου δάσκαλος". Κατόπιν αιτήματος (και ευκαιρίας) των μαθητών, τους ανατίθεται το καθήκον να προετοιμάσουν μια κριτική Πόροι του Διαδικτύουσε αυτό το θέμα.
Yarina Elena Revoldovnaπριν 1 χρόνο
Ηθικά ζητήματαιστορία του V.G. Ρασπούτιν «Μαθήματα Γαλλικών». Ο ρόλος της δασκάλας Lidia Mikhailovna στη ζωή ενός αγοριού. 8η τάξη
Ηθικά ζητήματα της ιστορίαςV.G. Ρασπούτιν «Μαθήματα Γαλλικών». Ο ρόλος της δασκάλας Lidia Mikhailovna στη ζωή ενός αγοριού. 8η τάξη
- Στόχος του μαθήματος:
- αποκαλύπτουν τον πνευματικό κόσμο του ήρωα της ιστορίας.
- Δείξτε την αυτοβιογραφική φύση της ιστορίας «Μαθήματα Γαλλικών»·
- Προσδιορίστε τα ηθικά προβλήματα που εγείρει ο συγγραφέας στην ιστορία.
- Δείξτε την πρωτοτυπία του δασκάλου·
- να καλλιεργήσουν στους μαθητές το αίσθημα του σεβασμού προς την παλαιότερη γενιά και τις ηθικές ιδιότητες.
συνομιλία για ερωτήσεις, εργασία λεξιλογίου, μηνύματα μαθητών, ομαδική εργασία, επίδειξη παρουσίασης, στιγμή παιχνιδιού, απόσπασμα της ταινίας «Μαθήματα Γαλλικών». Ο αναγνώστης μαθαίνει από τα βιβλία όχι τη ζωή, αλλά τα συναισθήματα. Η λογοτεχνία, κατά τη γνώμη μου, είναι πρώτα απ' όλα η εκπαίδευση των συναισθημάτων. Και πάνω από όλα ευγένεια, αγνότητα, αρχοντιά. Ρασπούτιν
Πρόοδος μαθήματος:
1. Οργανωτική στιγμή. 2. Ο λόγος του δασκάλου: Στο τελευταίο μάθημα γνωριστήκαμε με το έργο του υπέροχου Ρώσου συγγραφέα V.G. Ο Ρασπούτιν και η ιστορία του «Μαθήματα Γαλλικών». Σήμερα, κατά τη διάρκεια του μαθήματος, θα συζητήσουμε διάφορες πτυχές αυτής της ιστορίας: θα προσπαθήσουμε να αποκαλύψουμε την κατάσταση του μυαλού του κύριου χαρακτήρα, θα συζητήσουμε τα κύρια ηθικά προβλήματα που έθεσε ο συγγραφέας στην ιστορία, θα μιλήσουμε για ένα « εξαιρετικό πρόσωπο» - ένας καθηγητής γαλλικών που έπαιξε σημαντικό ρόλο στη ζωή του αγοριού. (Καταγράψτε την ημερομηνία, θέμα του μαθήματος, επίγραμμα) Σχετικά με τα γεγονότα της βιογραφίας και της δημιουργικότητας του V.G. Θα μάθουμε για τον Ρασπούτιν από μια σύντομη συνέντευξη Τύπου που παρουσίασαν δημοσιογράφοι, ερευνητές και αναγνώστες, στον ρόλο της οποίας θα παίξετε εσείς οι ίδιοι. Ζητώ από τον ερευνητή και τον αναγνώστη να έρθει εδώ, τα παιδιά που δόθηκαν ατομικές εργασίες: ετοιμάστε αναφορές για την παιδική ηλικία του V. Rasputin, για το ποιες παιδικές εντυπώσεις αντικατοπτρίστηκαν στα έργα του, για την ιστορία της δημιουργίας της ιστορίας "Μαθήματα Γαλλικών". Και τώρα θα ενεργείτε ως δημοσιογράφοι και θα κάνετε στα παιδιά τις ερωτήσεις που ετοιμάσατε στο σπίτι. 3. Λέξη προς τα μέλη της συνέντευξης τύπου (στοιχείο ρόλων). Το μάθημα περιλαμβάνει ηλεκτρονικούς εκπαιδευτικούς πόρους, σε αυτήν την περίπτωση εμφανίζεται μια παρουσίαση στην οθόνη: Έχω μια ερώτηση για τον ερευνητή του έργου του V.G. Πες μου πώς επηρέασε η παιδική ηλικία το έργο του V.G. Ρασπούτιν; Ερευνητής: V. Ο Ρασπούτιν έγραψε το 1974 στην εφημερίδα Irkutsk: «Είμαι σίγουρος ότι αυτό που κάνει έναν άνθρωπο συγγραφέα είναι η παιδική του ηλικία, η ικανότητα σε νεαρή ηλικία να βλέπει και να αισθάνεται αυτό που του δίνει στη συνέχεια το δικαίωμα να πιάσει το στυλό. Η εκπαίδευση, τα βιβλία, η εμπειρία ζωής τρέφουν και ενισχύουν αυτό το δώρο στο μέλλον, αλλά θα πρέπει να γεννηθεί στην παιδική ηλικία». Η φύση, που έγινε κοντά στον συγγραφέα από την παιδική του ηλικία, ξαναζωντανεύει στις σελίδες των έργων του και μας μιλάει σε μια μοναδική, Ρασπούτιν γλώσσα. Οι άνθρωποι της περιοχής του Ιρκούτσκ έχουν γίνει λογοτεχνικοί ήρωες. Πραγματικά, όπως είπε ο V. Hugo, «οι αρχές που θεσπίστηκαν στην παιδική ηλικία ενός ανθρώπου είναι σαν γράμματα σκαλισμένα στο φλοιό ενός νεαρού δέντρου, που μεγαλώνουν, ξεδιπλώνονται μαζί του, αποτελούν αναπόσπαστο μέρος του». Και αυτές οι απαρχές, σε σχέση με τον Β. Ρασπούτιν, είναι αδιανόητες χωρίς την επιρροή της ίδιας της Σιβηρίας - η τάιγκα, η Ανγκάρα, χωρίς το πατρικό του χωριό, του οποίου ήταν μέρος και που για πρώτη φορά τον έκανε να σκεφτεί τις σχέσεις μεταξύ άνθρωποι; χωρίς καθαρή λαϊκή γλώσσα. Δημοσιογράφος: Ερώτηση προς τον αναγνώστη. Μιλήστε μας για τα παιδικά χρόνια του Β. Ρασπούτιν. Η παιδική του ηλικία συνέπεσε εν μέρει με τον πόλεμο: ο μελλοντικός συγγραφέας μπήκε στην πρώτη τάξη του δημοτικού σχολείου Atalan το 1944. Και παρόλο που δεν υπήρχαν μάχες εδώ, η ζωή ήταν δύσκολη, μερικές φορές μισοπεθαμένη. Εδώ, στην Αταλάνκα, έχοντας μάθει να διαβάζει, ο Ρασπούτιν ερωτεύτηκε τα βιβλία για πάντα. Η βιβλιοθήκη του δημοτικού σχολείου ήταν πολύ μικρή - μόνο δύο ράφια με βιβλία. «Ξεκίνησα τη γνωριμία μου με τα βιβλία με κλοπές. Ένα καλοκαίρι, ο φίλος μου και εγώ πηγαίναμε συχνά στη βιβλιοθήκη. Έβγαλαν το ποτήρι, μπήκαν στο δωμάτιο και πήραν βιβλία. Μετά ήρθαν, επέστρεψαν ό,τι είχαν διαβάσει και πήραν καινούργια», θυμάται ο συγγραφέας. Αφού τελείωσε την 4η τάξη στην Αταλάνκα, ο Ρασπούτιν ήθελε να συνεχίσει τις σπουδές του. Όμως το σχολείο, που περιελάμβανε την πέμπτη και τις επόμενες τάξεις, βρισκόταν 50 χιλιόμετρα από το χωριό καταγωγής τους. Ήταν απαραίτητο να μετακομίσω εκεί για να ζήσω, και μόνος Δάσκαλος: Ναι, η παιδική ηλικία του Ρασπούτιν ήταν δύσκολη. Δεν γνωρίζουν όλοι όσοι μελετούν καλά πώς να αξιολογούν τις πράξεις τους και των άλλων, αλλά για τον Βαλεντίν Γκριγκόριεβιτς, η μελέτη έγινε ηθική δουλειά. Γιατί; Ερευνητής: Ήταν δύσκολο να μελετήσει: έπρεπε να ξεπεράσει την πείνα (η μητέρα του του έδινε ψωμί και πατάτες μια φορά την εβδομάδα, αλλά πάντα δεν ήταν αρκετές). Ο Ρασπούτιν έκανε τα πάντα μόνο με καλή πίστη. «Τι θα μπορούσα να κάνω; – τότε ήρθα εδώ, δεν είχα άλλη δουλειά εδώ… Δύσκολα θα τολμούσα να πάω στο σχολείο αν άφηνα έστω ένα μάθημα αμάθητο», θυμάται ο συγγραφέας. Οι γνώσεις του αξιολογήθηκαν μόνο ως άριστες, εκτός ίσως από τα γαλλικά (δεν δόθηκε η προφορά). Αυτό ήταν, πρώτα και κύρια, μια ηθική εκτίμηση Δημοσιογράφος: Ερώτηση για τον αναγνώστη. Σε ποιον ήταν αφιερωμένη αυτή η ιστορία («Μαθήματα Γαλλικών») και ποια θέση κατέχει στην παιδική ηλικία του συγγραφέα: Η ιστορία «Μαθήματα Γαλλικών» είναι αφιερωμένη στην Αναστασία Προκόφιεβνα Κοπίλοβα, τη μητέρα του φίλου του και διάσημου θεατρικού συγγραφέα Alexander Vampilov; δούλεψε στο σχολείο όλη της τη ζωή. Η ιστορία βασίστηκε σε μια ανάμνηση της παιδικής ζωής, σύμφωνα με τον συγγραφέα, «ήταν μια από αυτές που ζεσταίνουν ακόμη και με ένα ελαφρύ άγγιγμα». Αυτή η ιστορία είναι αυτοβιογραφική. Η Lydia Mikhailovna πήρε το όνομά της. (Αυτή είναι η Molokova L.M.). Πριν από αρκετά χρόνια ζούσε στο Σαράνσκ και δίδασκε στο Μορδοβιανό Πανεπιστήμιο. Όταν αυτή η ιστορία δημοσιεύτηκε το 1973, αναγνώρισε αμέσως τον εαυτό της σε αυτήν, βρήκε τον Βαλεντίν Γκριγκόριεβιτς και συναντήθηκε μαζί του πολλές φορές Δάσκαλος: Χάρη στους συμμετέχοντες στη συνέντευξη Τύπου. Μπορείτε να πάρετε τις θέσεις σας στην τάξη. 4. Συνομιλία για ερωτήσεις: Στον πρόλογο της ιστορίας «Μαθήματα Γαλλικών», ο Β.Γ. αναγνώστες." Σήμερα θα μάθουμε ηθική. Μάθετε από τον Ρασπούτιν με το παράδειγμα του κύριου χαρακτήρα του. Δουλεύοντας με το κείμενο της ιστορίας, σε κάθε γραμμή, σε κάθε φράση θα το αναζητήσουμε κύρια ιδέαπου ο συγγραφέας ήθελε να εκφράσει στο έργο του. Ελπίζει ότι αυτοί μαθήματα ζωής, που η μοίρα ετοίμασε γι 'αυτόν, θα βοηθήσει όλους να κατανοήσουν τον εαυτό τους, να σκεφτούν το μέλλον τους. - Τι σημαίνει ο τίτλος της ιστορίας «Μαθήματα Γαλλικών»; (Σχετικά με το σχολείο, τα μαθήματα, τους συνομηλίκους) -Σε ποιον απευθύνεται η εισαγωγή; (ανάγνωση της εισαγωγής από τον δάσκαλο) (Προς τον εαυτό του, τον αναγνώστη, τους δασκάλους) - Για λογαριασμό ποιου λέγεται η ιστορία; Γιατί; (Σε πρώτο πρόσωπο. Ο συγγραφέας περιέγραψε τη βιογραφία του - αυτοβιογραφία) - Ποιος είναι ο κύριος χαρακτήρας της ιστορίας; (Αγόρι 11 ετών, μαθητής Ε' δημοτικού. Ο συγγραφέας δεν δίνει το όνομα ή το επίθετό του.) - Πότε και πού διαδραματίζονται οι ενέργειες που περιγράφονται στην ιστορία; (3 χρόνια μετά το τέλος του πολέμου V.O. το 1948 στο μακρινό Σιβηρικό χωριό) - Ονομάστε τα σημάδια των δύσκολων στιγμών. (Η ιστορία περιγράφει τη δύσκολη μεταπολεμική εποχή: το σύστημα δελτίων τροφοδοσίας, πείνα, κρατικά δάνεια υποχρεωτικά για τον πληθυσμό, οι δυσκολίες της συλλογικής εργασίας. Το σκηνικό είναι η Σιβηρία, η πατρίδα του συγγραφέα, ένα απομακρυσμένο χωριό της Σιβηρίας, στο οποίο δεν υπάρχουν καν κήποι, γιατί το χειμώνα τα δέντρα παγώνουν.) -Πώς ζούσε το αγόρι στο σπίτι των γονιών του; Βρείτε την απάντηση στο κείμενο. (σελ. 134 «Ζήσαμε χωρίς πατέρα, ζήσαμε πολύ άσχημα...» 5. Εργασία σε ομάδες Θα ξέρουμε πόσο προσεκτικά διαβάσατε το πρώτο μέρος της ιστορίας αφού δουλέψετε το σταυρόλεξο. Συναντήσατε όλες τις λέξεις που είναι απαντήσεις στο σταυρόλεξο σε απόσπασμα της ιστορίας που εξετάσαμε Κάθε ομάδα (σειρά) λαμβάνει ένα σταυρόλεξο και το συμπληρώνει Ερωτήσεις: 1. Φορτηγό με χωρητικότητα ενάμιση τόνου 2. Δημητριακά για ψήσιμο. ψωμί 3. Προσθήκη στις πατάτες για τους χωρικούς την άνοιξη 4. Πολύτιμο χαρτί για το οποίο ο ιδιοκτήτης λαμβάνει κάθε χρόνο κέρδος 5. Το όνομα του οδηγού 6. Το κέντρο της διοικητικής περιφέρειας 8. Το κύριο προϊόν διατροφής της. την οικογένεια του κύριου χαρακτήρα της ιστορίας. δίνεται στον ήρωαστο χωριό. - Γιατί το αγόρι, ο ήρωας της ιστορίας, κατέληξε στο περιφερειακό κέντρο; Βρείτε αποσπάσματα στο έργο και διαβάστε τα. («Για να μελετήσω περαιτέρω.... Έτσι, στα έντεκα μου, μου ανεξάρτητη ζωή» σελ.133; «Και η μάνα μου, παρ’ όλες τις κακοτυχίες...με περιμένει, καλή μου, σε νέο μέρος» σελ.134). -Τι είδους εξετάσεις είναι αυτές; (Χωρισμός από το σπίτι, από τη μητέρα, νοσταλγία, συνεχής πείνα, έλλειψη φίλων, ταλαιπωρία από μοναξιά) -Μπορεί κάθε παιδί να το αντέξει αυτό; -Γιατί ο ήρωάς μας δεν παραπονιέται στους ενήλικες; Γιατί δεν παρακολουθεί ποιος του κλέβει το φαγητό; Βρείτε την απάντηση στο κείμενο. («Ποιος έσερνε - θεία Νάντια... αν ακούσει την αλήθεια» σελ. 135-136· Το αγόρι είναι προικισμένο με μια αίσθηση αυτοεκτίμησης. Δεν μπορεί να προσβάλει άλλο άτομο με καχυποψία.) -Βρες το απόσπασμα στη σ. 135 «Η μάνα που έφτασε στα τέλη Σεπτεμβρίου... «Διαβάστε το και απαντήστε στις ερωτήσεις: ήταν εύκολο για μια μητέρα να διδάξει τον γιο της στο περιφερειακό κέντρο; Ήταν ο γιος ευγνώμων στη μητέρα του; (Η ζωή δίνει στον ήρωα σκληρά μαθήματα και τον φέρνει αντιμέτωπο με την ανάγκη να διαλέξει: να μείνει σιωπηλός, να παραιτηθεί ή να στενοχωρήσει τη μητέρα του. Οι πικρές σκέψεις για τη μητέρα του και η ευθύνη του απέναντι της αναγκάζουν τον ήρωα να μεγαλώσει νωρίς.) - Παιδιά, με ποια σημασία χρησιμοποιείται εδώ η λέξη μάθημα; Ας αναζητήσουμε τη σημασία αυτής της λέξης στο επεξηγηματικό λεξικό. Εργασία με το Επεξηγηματικό Λεξικό:Μάθημα-1.Μια διδακτική ώρα αφιερωμένη σε κάτι. θέμα. 2.Μεταφορά Κάτι διδακτικό από το οποίο βγαίνει ένα συμπέρασμα για το μέλλον. 6. Ενοποίηση όσων μάθαμε:-Ας γράψουμε το πρώτο μάθημα της ιστορίας του Ρασπούτιν σε ένα σημειωματάριο: «Μια πραγματική μητέρα φροντίζει τα παιδιά της όλη της τη ζωή και τα παιδιά πρέπει να της είναι ευγνώμονες για αυτό».
Γιατί ο ήρωάς μας δεν πήγε σπίτι; - Ποιες ήταν οι επιτυχίες του ήρωα της ιστορίας στο σχολείο; (σε όλα τα μαθήματα, εκτός από τα γαλλικά, πήραν κατευθείαν Α). -Γιατί προετοιμαζόταν πάντα για μαθήματα; («Δεν ήξερα ακόμη πώς να πάρω απρόσεκτα αυτό που μου είχαν εμπιστευτεί» σελ. 134) - Ποια ήταν η ψυχική κατάσταση του αγοριού; («Ένιωσα τόσο άσχημα, τόσο πίκρα και μίσος! – χειρότερα από κάθε ασθένεια» σελ. 135) - Τι έκανε το αγόρι να παίζει «τσίκα» για χρήματα; (Ήμουν άρρωστος και χρησιμοποίησα αυτά τα χρήματα για να αγοράσω ένα βάζο γάλα στην αγορά). - Πώς νιώθουν ο Vadik και ο αφηγητής για αυτό το παιχνίδι; -Η ανάγκη ανάγκασε τον ήρωα να παίξει χαρτοπαίγνιο. Δεν είχε άλλη ευκαιρία να κερδίσει χρήματα. Δεν περίμενε το έλεος κανενός ή τα φυλλάδια. Ας γράψουμε το δεύτερο μάθημα του Ρασπούτιν: «Να είσαι ανεξάρτητος και περήφανος. Φρόντισε τον εαυτό σου, μην βασίζεσαι στους άλλους» (διαφάνεια 5) -Βρες το απόσπασμα στη σελ. 141, που ξεκινά με τις λέξεις: «Όχι στην αποθήκη! – ανακοίνωσε ο Βάντικ. Ας το διαβάσουμε ρόλο-ρόλο. (Αφηγητής, Vadik, Ptah) (πριν από τις λέξεις «...που γυρνούσε ακριβώς εκεί.») -Γιατί ο ήρωάς μας έπρεπε να «τα βάλει μαζί του»; -Ας γράψουμε το τρίτο μάθημα: «Μην ενθουσιάζεσαι, ενδώσου σε αυτούς στους οποίους δεν μπορείς να αποδείξεις τίποτα». (αριθμός διαφάνειας 6) -Συνεχίστε την ανάγνωση περαιτέρω ανά ρόλο (μέχρι το τέλος αυτού του μέρους της ιστορίας). - Γιατί ο Vadik και ο Ptah χτυπούν το αγόρι; Πώς συμπεριφέρεται ο ήρωας κατά τη διάρκεια του ξυλοδαρμού; - Ας γράψουμε το τέταρτο μάθημα του Ρασπούτιν: «Να είστε αρχικοί. Don't grovel» (διαφάνεια Νο. 7) 7. Εργαστείτε σε ομάδες:- Και τώρα προτείνω να ελέγξω πόσο προσεκτικά διαβάζετε αυτό το μέροςιστορία. Κάθε ομάδα (σειρά) λαμβάνει μια εργασία: να αναγνωρίσει τον ήρωα του έργου από την περιγραφή. Ασκηση. Με βάση την περιγραφή, αναγνωρίστε τον ήρωα του έργου και σημειώστε το όνομά του. 1. «...ένας ψηλός και δυνατός τύπος με μακριά κόκκινα κτυπήματα, αξιοσημείωτος για τη δύναμη και τη δύναμή του». 2. «Ένα ιδιότροπο αγόρι με μάτια που αναβοσβήνουν που του άρεσε να σηκώνει το χέρι του στην τάξη». 3. «Μεγαλοκέφαλος, κουρελιασμένος, σωματώδης τύπος, με παρατσούκλι...» Ο μαθητής απαντά: 1. Vadik. 2. Tishkin. 3. Πουλί. 8. Συνέχεια της συνομιλίας:-Γιατί, μετά τον ξυλοδαρμό, ο ήρωάς μας επιστρέφει στην παρέα του Vadik; -Πώς μάθατε για τον τζόγο στο σχολείο; («Και τι έγινε;» ρώτησε...» σελ. 143) -Τι φοβόταν τόσο ο ήρωάς μας; («Για να παίξουμε για χρήματα, θα μπορούσαμε να μας διώξουν από το σχολείο σε χρόνο μηδέν.») -Θα μπορούσε ο σκηνοθέτης να «στριμώξει ένα δάκρυ» από πάνω του; -Γιατί το αγόρι εμπιστεύτηκε τη Λυδία Μιχαήλοβνα και είπε όλη την αλήθεια; («Κάθισε μπροστά μου, όλη προσεγμένη, έξυπνη και όμορφη...» σελ.145) Σύναψη: Λοιπόν, παιδιά, από τις απαντήσεις σας καταλάβαμε ότι το πρωτότυπο του κεντρικού χαρακτήρα της ιστορίας είναι ο ίδιος ο V.G. Ρασπούτιν. Όλα τα γεγονότα που συνέβησαν στον ήρωα έλαβαν χώρα στη ζωή του συγγραφέα. Για πρώτη φορά, λόγω συνθηκών, ο εντεκάχρονος ήρωας ξεσκίζεται από την οικογένειά του, καταλαβαίνει ότι πάνω του εναποτίθενται οι ελπίδες όχι μόνο των συγγενών του και ολόκληρου του χωριού: άλλωστε, σύμφωνα με την ομόφωνη γνώμη των χωρικών, καλείται να είναι «λόγιος άνθρωπος». Ο ήρωας καταβάλλει κάθε προσπάθεια, ξεπερνώντας την πείνα και τη νοσταλγία, για να μην απογοητεύσει τους συμπατριώτες του. Και τώρα, γυρίζοντας στην εικόνα του γαλλικού δασκάλου, ας αναλύσουμε τον ρόλο που έπαιξε η Lydia Mikhailovna στη ζωή του αγοριού. Τι είδους δάσκαλο θυμάται ο κεντρικός ήρωας; Βρείτε στο κείμενο μια περιγραφή του πορτρέτου της Lydia Mikhailovna. τι το ιδιαίτερο έχει; (διαβάζοντας την περιγραφή «Η Λυδία Μιχαήλοβνα ήταν τότε...»· «Δεν υπήρχε σκληρότητα στο πρόσωπό της...» σελ. 149) Ποια συναισθήματα προκάλεσε το αγόρι στη Λυδία Μιχαήλοβνα; (Του αντιμετώπισε με κατανόηση και συμπάθεια και εκτίμησε την αποφασιστικότητά του.) Τώρα ας παρακολουθήσουμε ένα μικρό απόσπασμα από την ταινία «Μαθήματα Γαλλικών», που γυρίστηκε στο στούντιο Mosfilm το 1978. (Παρακολουθώντας ένα απόσπασμα από την ταινία, επεισόδιο "The Parcel") Γιατί η Lidia Mikhailovna αποφάσισε να σπουδάσει με το αγόρι στο σπίτι; (Ο δάσκαλος άρχισε να διδάσκει επιπλέον τον ήρωα, ελπίζοντας να τον ταΐσει στο σπίτι). Γιατί η Lidia Mikhailovna αποφάσισε να στείλει ένα δέμα στο αγόρι και γιατί αυτή η ιδέα απέτυχε; (Ήθελε να τον βοηθήσει, αλλά γέμισε το δέμα με προϊόντα «πόλης» και έτσι παραδόθηκε. Η περηφάνια δεν επέτρεψε στο αγόρι να δεχτεί το δώρο) Κατάφερε η δασκάλα να βρει τρόπο να βοηθήσει το αγόρι χωρίς να πληγώσει την περηφάνια του ? (Προσφέρθηκε να παίξει «τον τοίχο» για χρήματα) Έχει δίκιο ο ήρωας που θεωρεί τον δάσκαλο εξαιρετικό άτομο; (Η Lidiya Mikhailovna είναι προικισμένη με την ικανότητα της συμπόνιας και της καλοσύνης, για την οποία υπέφερε, χάνοντας τη δουλειά της) Συμπέρασμα: Η Lydia Mikhailovna κάνει ένα ριψοκίνδυνο βήμα, παίζοντας με μαθητές για χρήματα, από ανθρώπινη συμπόνια: το αγόρι είναι εξαιρετικά εξαντλημένο και αρνείται βοήθεια. Επιπλέον, αναγνώρισε αξιόλογες ικανότητες στον μαθητή της και είναι έτοιμη να τον βοηθήσει να εξελιχθεί με κάθε τρόπο. - Πώς νιώθετε για τη δράση της Lydia Mikhailovna; (τη γνώμη των παιδιών). - Σήμερα μιλήσαμε πολύ για την ηθική. Τι είναι η «ηθική»; Ας βρούμε το νόημα αυτού στο επεξηγηματικό λεξικό του S. Ozhegov. (Η έκφραση είναι γραμμένη στον πίνακα Η λέξη της δασκάλας Παίζοντας για τα χρήματα με τη μαθήτριά της, τη Lidia Mikhailovna, διέπραξε μια ανήθικη πράξη. «Αλλά τι κρύβεται πίσω από αυτή την ενέργεια; "- ρωτά ο συγγραφέας. Βλέποντας ότι ο μαθητής της ήταν υποσιτισμένος στα πεινασμένα μεταπολεμικά χρόνια, προσπάθησε να τον βοηθήσει: υπό το πρόσχημα πρόσθετων μαθημάτων, τον κάλεσε στο σπίτι να τον ταΐσει και του έστειλε ένα δέμα, σαν από τη μητέρα του. Όμως το αγόρι αρνήθηκε τα πάντα. Και ο δάσκαλος αποφασίζει να παίξει με τον μαθητή για χρήματα, παίζοντας μαζί του. Απατάει, αλλά είναι χαρούμενη γιατί τα καταφέρνει. - Γιατί η ιστορία ονομάζεται «Μαθήματα Γαλλικών»; (Ο τίτλος «Μαθήματα Γαλλικών» δεν μιλάει μόνο για τη μάθηση ξένη γλώσσαπέμπτη δημοτικού, αλλά και για την αξία ηθικά μαθήματα, που παρουσιάζει στο παιδί ο δάσκαλος.) -Τι κύριο μάθημαπου διδάσκει ο δάσκαλος; -Γράφουμε το πέμπτο μάθημα: «Να είσαι ευγενικός και συμπονετικός, να αγαπάς τους ανθρώπους» (διαφάνεια Νο. 8) Δάσκαλος: - Η επίγραφη για το μάθημα είναι γραμμένη στον πίνακα: «Αναγνώστης...». Ποια συναισθήματα προκαλεί η ιστορία «Μαθήματα Γαλλικών»; (Καλοσύνη και συμπόνια). Η ευγένεια είναι αυτή που προσελκύει όλους τους αναγνώστες στους ήρωες της ιστορίας. Σύναψη:Η Γαλλική δασκάλα έδειξε με το παράδειγμά της ότι υπάρχει καλοσύνη, ανταπόκριση και αγάπη στον κόσμο. Αυτές είναι πνευματικές αξίες. Ας δούμε τον πρόλογο της ιστορίας. Εκφράζει τις σκέψεις ενός ενήλικα, την πνευματική του μνήμη. Ονόμασε τα «Μαθήματα Γαλλικών» «μαθήματα καλοσύνης». V.G. Ο Ρασπούτιν μιλά για τους «νόμους της καλοσύνης»: η αληθινή καλοσύνη δεν απαιτεί ανταμοιβή, δεν επιδιώκει άμεση ανταπόδοση, είναι ανιδιοτελής. Το καλό έχει την ικανότητα να εξαπλώνεται, να μεταδίδεται από άνθρωπο σε άνθρωπο. Η καλοσύνη και η συμπόνια παίζουν μεγάλο ρόλο στη ζωή ενός ανθρώπου και ελπίζω να είστε πάντα ευγενικοί, έτοιμοι να βοηθήσετε ο ένας τον άλλον ανά πάσα στιγμή. Ανακεφαλαίωση. Αξιολόγηση μαθητή.
D/z.απαντήστε σε ερωτήσεις
Τεχνολογικός χάρτης μαθημάτων
Θέμα: λογοτεχνία
Τάξη: 6
Θέμα: «Ο ρόλος του δασκάλου στη ζωή του παιδιού» (βασισμένο στην ιστορία του V.G. Rasputin "Μαθήματα Γαλλικών")
Αναπτύχθηκε από: δάσκαλο ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας, MBOU "Δευτεροβάθμια εκπαίδευση Νο. 2" Ganina A.Zh.
Είδος μαθήματος: μάθημα γενίκευσης και συστηματοποίησης της γνώσης.
Στόχος: ανάπτυξη εκπαιδευτικού και γνωστικού ενδιαφέροντος για την εργασία με το κείμενο μιας εργασίας. αποκαλύπτοντας τις σκέψεις του συγγραφέα μέσω της αναζήτησης των απαραίτητων πληροφοριών για την ολοκλήρωση των εκπαιδευτικών εργασιών με βάση κοινές δραστηριότητες; αποκαλύπτουν την ομορφιά του χαρακτήρα της νεαρής δασκάλας και τον ρόλο της στη ζωή του αγοριού. δείχνουν τον ρόλο των έργων του V.G. Ο Ρασπούτιν στην απόκτηση πνευματικής και ηθικής εμπειρίας από τους αναγνώστες του.
Προγραμματισμένα αποτελέσματα:
UUD μετα-θέματος (Καθολικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες)
ρυθμιστικές:
- Διατυπώστε απαντήσεις σε ερωτήσεις σχετικά με το θέμα με βάση υποστηρικτικές λέξεις (κλειδιά και ερωτήσεις).
εκπαιδευτικός:
- συλλογή, απομόνωση και δομή πληροφοριών απαραίτητων για την επίλυση ενός προβλήματος, υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου
-διατύπωση νέων γνώσεων μέσω κοινών ομαδικών προσπαθειών
προσωπικός:
-εκφράστε τη στάση σας απέναντι στους χαρακτήρες της ιστορίας, τις πράξεις τους, σκεφτείτε τη στάση σας απέναντι στο περιεχόμενο του θέματος
διαχυτικός:
- διατυπώστε τις σκέψεις σας σε προφορικός λόγος; αιτιολογήστε την εκφρασμένη κρίση· διαπραγματεύονται και καταλήγουν σε κοινή γνώμη σε κοινές δραστηριότητες
Μέθοδοι και μορφές εκπαίδευσης: μετωπική (συνομιλία, εργασία με κείμενο), ατομική (εκφραστική ανάγνωση, αναδιήγηση), ομαδική (πρακτική εργασία).
Εργασίες σκηνής
Δραστηριότητες εκπαιδευτικών
Δραστηριότητες μαθητών
Σχηματίστηκε UUD και θεματικές ενέργειες
ΕΓΩ. Στάδιο κινήτρου-αλλά-στόχου
Χρόνος 10 λεπτά.
Προκαλέστε μια συναισθηματική διάθεση και γνωστικό ενδιαφέρονστο θέμα?
Οργανώστε ανεξάρτητη διατύπωση θέματος και καθορισμό στόχων
1.Δημιουργεί θετική συναισθηματική διάθεση για μαθησιακές δραστηριότητες.
Μικροί αναγνώστες, γεια σας!
Πώς ένιωσες όταν πήγατε σχολείο σήμερα;
Υπάρχουν ανάμεσά σας που πηγαίνουν στο σχολείο κάθε πρωί με χαρά, γιατί πιστεύουν ότι εδώ τους περιμένουν ανακαλύψεις, αληθινοί φίλοι και σοφοί μέντορες - δάσκαλοι! Και υπάρχουν και εκείνοι που πηγαίνουν στο σχολείο με λίγη επιθυμία, γιατί πιστεύουν ότι οι δάσκαλοι είναι πολύ αυστηροί μαζί τους.
Νομίζω ότι μέχρι το τέλος του σημερινού μας μαθήματος θα είστε πολύ περισσότεροι.
Και θα μας βοηθήσει σε αυτό σοφός συγγραφέας, ο σύγχρονος μας Βαλεντίν Γκριγκόριεβιτς Ρασπούτιν και η ιστορία του «Μαθήματα Γαλλικών».
Στο προηγούμενο μάθημα μιλήσαμε για τον ήρωα της ιστορίας, τον συνομήλικό σας. Ότι βρέθηκε σε πολύ δύσκολη κατάσταση.
– Θυμηθείτε τα γεγονότα που προηγήθηκαν του αγοριού που ήρθε στο σχολείο
– Γιατί δεν σπούδασε στο σχολείο του χωριού του;
-Γιατί ο ήρωας έπρεπε να μεγαλώσει αμέσως;
- Πώς έγινε που άρχισε να παίζει για τα λεφτά;
2. Θέτει προβληματικές ερωτήσεις: «Πώς πρέπει να είναι ένας πραγματικός δάσκαλος για να μείνει στη μνήμη των μαθητών του; 3. Εφιστά την προσοχή των παιδιών στο επίγραμμα του μαθήματος (λόγια του V.G. Rasputin), τους ζητά να το σχολιάσουν
4. Προσφέρει να διατυπώσει το σκοπό του μαθήματος
Επί πορεία ζωήςΟ καθένας μας έχει συναντήσεις με δασκάλους. Φυσικά, παίζουν ένα συγκεκριμένο ρόλο στη ζωή μας. Τραγούδια και ποιήματα έχουν γραφτεί για τους δασκάλους και ο Ρασπούτιν αφιέρωσε το έργο του στον δάσκαλο. Στο τελευταίο μάθημα μιλήσαμε για το αγόρι - τον ήρωα του έργου. Τι θα μιλήσουμε σήμερα, αφού μιλάμε για δασκάλους; Ποιο θα είναι το θέμα του μαθήματος μας; Δηλώστε τον σκοπό του μαθήματός μας. Πώς πρέπει να είναι ένας πραγματικός δάσκαλος;
1. Ετοιμαστείτε για μαθησιακές δραστηριότητες
Προτεινόμενες απαντήσεις:
Κάθε πρωί πηγαίνω στο σχολείο με χαρά, καλή διάθεση.
Δεν θέλω να πάω σχολείο, είναι βαρετό, οι δάσκαλοι είναι αυστηροί.
2. Προβάλλουν τις υποθέσεις τους και τις εκφράζουν.
(Στο χωριό που ζούσε η οικογένειά του υπήρχε μόνο δημοτικό σχολείο. Για περαιτέρω μελέτη, ήταν απαραίτητο να μετακομίσετε στο περιφερειακό κέντρο)
(Ήταν δύσκολο να αντέξω την πείνα. Η νοσταλγία αποδείχτηκε τρομερή)
(Στην αρχή είχε την επιθυμία να δείξει επιδεξιότητα. Μετά την εξάσκηση, συνειδητοποίησε ότι μπορούσε να κερδίσει χρήματα και να τα ξοδέψει στο γάλα)
Προβάλλουν τις υποθέσεις τους και τις εκφράζουν.
4.Διατυπώνουν το θέμα του μαθήματος και το σκοπό των δικών τους δραστηριοτήτων.
Προσωπικό UUD:
δείξτε ενδιαφέρον για νέο περιεχόμενο, συνειδητοποιώντας την ελλιπή γνώση σας
Γνωστική UUD:
διατυπώσει ένα αίτημα πληροφοριών
Ρυθμιστικός έλεγχος διαχείρισης: καθορισμός στόχων εκπαιδευτικές δραστηριότητες
II. Στάδιο κατασκευής γνώσης (αναζήτηση λύσης σε πρόβλημα/μαθησιακή εργασία)
Χρόνος 10 λεπτά.
Οργανώστε την ουσιαστική αντίληψη των πληροφοριών
1. Δίνει εργασίες για εργασία, συντονίζει τις ενέργειες των μαθητών.
Εκφραστική ανάγνωση αποσπάσματος (σχολικό βιβλίο 99-100. από τις λέξεις «Το πρωί κοίταξα τον εαυτό μου στον καθρέφτη με φόβο» και στις λέξεις «Μετά τα μαθήματα θα μείνεις.»)
Ερωτήσεις για συζήτηση:
Τι είδους δάσκαλο είδατε σε αυτό το επεισόδιο;
Πώς αξιολογείτε τη συμπεριφορά του Tishkin; Είναι φίλος αυτός;
Ποιες συνέπειες φοβόταν περισσότερο το αγόρι και γιατί;
Τι είδους συνομιλία με τον διευθυντή του σχολείου σκέφτηκε το αγόρι στη φαντασία του; Είναι αντικειμενικές οι ιδέες του για τον σκηνοθέτη και τις εκπαιδευτικές του μεθόδους;
Εκφραστική ανάγνωση αποσπάσματος (σχολικό βιβλίο σελ. 101-103, από τις λέξεις «Μετά τα μαθήματα, παγωμένος από φόβο. Περίμενα τη Λυδία Μιχαήλοβνα» έως τις λέξεις «Εύκολα υποσχέθηκα»).
Ερωτήσεις για συζήτηση:
Ποια χαρακτηριστικά χαρακτήρα αποκαλύφθηκαν στη Lydia Mikhailovna κατά τη διάρκεια μιας συνομιλίας με το αγόρι; - Ποιες σκέψεις και συναισθήματα βίωσε το αγόρι;
Τι σχόλια έκανε για λογαριασμό της δασκάλας για τον εαυτό του και την εμφάνισή του;
Πώς τελείωσε αυτή η συζήτηση και για τους δύο;
2. Επανάληψη της ιστορίας του πακέτου
Ερωτήσεις για συζήτηση:
Γιατί η δασκάλα αποφάσισε να στείλει το πακέτο, ποιες ήταν οι προθέσεις της, τι σημαίνει αυτό;
Γιατί απέτυχε το σχέδιο του δασκάλου;
2. Οργανώνει την ανταλλαγή πληροφοριών
1. Διαβάστε το κείμενο, αναζητήστε απαντήσεις σε ερωτήσεις, επισημάνετε τις απαραίτητες πληροφορίες, υπογραμμίστε λέξεις-κλειδιά
2. Απαντήστε στις ερωτήσεις του δασκάλου, ακούστε τις απαντήσεις των συντρόφων τους
3. Απαντήστε στις ερωτήσεις του δασκάλου και βγάλτε συμπεράσματα
Η Λυδία Μιχαήλοβνα συμπεριφέρθηκε σαν σοφή και ευγενική δασκάλα.
Ο Tishkin συμπεριφέρθηκε σαν προδότης, δειλός.
Δεν είναι φίλος.
Το αγόρι ζωγράφισε στη φαντασία του μια εικόνα ενός κυβερνήτη και ενός θυμωμένου σκηνοθέτη που βηματίζουν πέρα δώθε. Οι παραστάσεις είναι αντικειμενικές, όπως βασίζονται πραγματικές περιπτώσειςαπό σχολική ζωή.
Προσεκτική στάσηστον μαθητή. ευθύτητα. ανησυχία για την τύχη του μαθητή.
Το αγόρι ένιωσε μια αίσθηση ντροπής και απόγνωσης, αλλά δεν έδειξε δειλία, αλλά μίλησε ευθέως για το παιχνίδι για τα χρήματα.
Γνωστική UUD:
εξάγουν τις απαραίτητες πληροφορίες από το κείμενο που διαβάζεται, δομή της γνώσης
UUD επικοινωνίας:
συμμετάσχετε σε διάλογο, εκφράστε τις σκέψεις σας με επαρκή πληρότητα και ακρίβεια
UUD θέματος:
χρησιμοποιήστε το λογικά στην ομιλία σας λογοτεχνικοί όροι
III. Πρακτικό στάδιο.
Χρόνος 15 λεπτά.
Εξασφάλιση ουσιαστικής αφομοίωσης και εμπέδωσης της γνώσης
1. Εργαστείτε σε ομάδες. (βασισμένο στο επεισόδιο "The Measuring Game")
1η ομάδα - απαντήστε στην ερώτηση: "Γιατί αποφάσισε η Lidia Mikhailovna να παίξει με τον μαθητή της;"
Ομάδα 2 - απαντήστε στην ερώτηση: «Ποια χαρακτηριστικά χαρακτήρα του δασκάλου και του μαθητή αποκαλύπτονται σε αυτό το επεισόδιο; Θεωρείτε ότι αυτό το επεισόδιο είναι βασικό, γιατί;
Ομάδα 3 – απαντήστε στην ερώτηση: «Ο δάσκαλος διέπραξε παιδαγωγικό έγκλημα; Έχει δίκιο ο διευθυντής του σχολείου;
Γνωρίζουμε ήδη πώς τελειώνει αυτή η ιστορία. Ο σκηνοθέτης έχει τυπικά δίκιο: η Lidia Mikhailovna διέπραξε ένα είδος παιδαγωγικού εγκλήματος εμπλέκοντας έναν μαθητή σε ένα παιχνίδι για τα χρήματα. Ας θυμηθούμε άλλη μια φορά γιατί το έκανε αυτό;
Και αυτό τη δικαιώνει. Θυσιάζει τον εαυτό της για χάρη του μαθητή της. Και αυτό δεν είναι πλέον έγκλημα - αλλά κατόρθωμα. Συμφωνείτε με αυτό; Πείτε τη γνώμη σας.
Γιατί ο σκηνοθέτης δεν ήθελε να το καταλάβει αυτό;
Όμως ο Ρασπούτιν, μιλώντας για τον σκηνοθέτη, αναφέρει ότι πολέμησε. Για τι;
2. Θέτει ερωτήσεις γενικού χαρακτήρα.
Εφόσον ο Ρασπούτιν περιγράφει μέρος της ζωής του, πιστεύετε ότι η δασκάλα του κύριου ήρωα, Lidia Mikhailovna, φανταστικό χαρακτήρα?
Πράγματι, η Lydia Mikhailovna έχει ένα πρωτότυπο.
Η Lidiya Mikhailovna Molokova είναι η καθηγήτρια γαλλικών του Valentin Grigorievich. Πήρε το όνομά της στο έργο. Όταν η ιστορία δημοσιεύτηκε το 1973, αναγνώρισε αμέσως τον εαυτό της σε αυτό, βρήκε τον Βαλεντίν Γκριγκόριεβιτς και συναντήθηκε μαζί του πολλές φορές. Πέθανε το 2011.
Έτσι λέει ο Ρασπούτιν για αυτήν: «Η Lidia Mikhailovna, όπως και στην ιστορία, μου προκαλούσε πάντα έκπληξη και δέος... Μου φαινόταν ένα εξυψωμένο, σχεδόν απόκοσμο ον... Πολύ νέα ακόμα, πρόσφατη μαθήτρια, Δεν σκέφτηκε ότι μας εκπαιδεύει με το παράδειγμά της, αλλά οι πράξεις που της ήρθαν φυσικά έγιναν τα πιο σημαντικά μαθήματα για εμάς. Μαθήματα... καλοσύνης.» Η Lidiya Mikhailovna απολύθηκε. Έφυγε για την πατρίδα της - Τι είπε στο αγόρι όταν την αποχαιρέτισε - Τι νομίζεις ότι έφταιγε;
Γιατί η Lidia Mikhailovna έστειλε στο αγόρι ένα δεύτερο δέμα;
Τι ρόλο έπαιξε η Lydia Mikhailovna στη ζωή του αγοριού;
Κάθε ομάδα εξετάζει την απάντηση στην ερώτησή της και επιλέγει έναν ομιλητή.
Διατυπώστε απαντήσεις. (ένας μαθητής ανά ομάδα)
Δείγματα απαντήσεων μαθητών.
1. Η Lidia Mikhailovna αποφάσισε να παίξει με τον μαθητή της γιατί δεν ήξερε πώς αλλιώς να βοηθήσει, επειδή το αγόρι αρνήθηκε το δείπνο και το δέμα. Η δασκάλα δεν ήθελε το αγόρι να παίζει στο δρόμο και να έρχεται στο σχολείο χτυπημένο.
2. Θεωρούμε ότι αυτό το επεισόδιο είναι βασικό, αφού η συγγραφέας δείχνει πιο ξεκάθαρα τα χαρακτηριστικά του χαρακτήρα της δασκάλας, τον αυθορμητισμό «η ίδια δεν ήταν μακριά από εκείνη την εποχή».
Από τυπική άποψη, η πράξη της Lidia Mikhailovna είναι εγκληματική - να εμπλέξει τον μαθητή της σε ένα παιχνίδι για χρήματα, αλλά αν γνωρίζετε τα κίνητρα της δράσης της, τότε σχηματίζεται μια εντελώς αντίθετη γνώμη σχετικά με αυτό.
(Για να σώσουμε από την πείνα, την ντροπή, τους ξυλοδαρμούς, το παιχνίδι για τα χρήματα στο δρόμο.)
Εκφράζουν τις απόψεις τους.
(Ένας ψυχικά σκληρός άνθρωπος)
(Ίσως για να μην κρίνουμε αυστηρά αυτόν τον άνθρωπο. Άλλωστε ο πόλεμος θα μπορούσε να τον είχε κάνει έτσι)
(Πιθανότατα, η Lydia Mikhailovna δεν είναι εντελώς φανταστικός χαρακτήρας. Ίσως έχει ένα πρωτότυπο, ένα πρωτότυπο.)
«Φταίω εγώ…» Η Lidia Mikhailovna είδε την ενοχή της στο γεγονός ότι απολύθηκε, επειδή ιδία πρωτοβουλίαξεκίνησε ένα παιχνίδι για χρήματα με έναν μαθητή.
(Αφού ο αφηγητής δεν έχει δει ποτέ μήλα).
Η καθηγήτρια γαλλικών Lidia Mikhailovna ήταν ένας ευγενικός και γενναιόδωρος άνθρωπος. Βοηθούσε παιδιά σε δύσκολες καταστάσεις καταστάσεις ζωής, βοήθησε όσο μπορούσε.
Έχοντας μάθει ότι ο μαθητής της έπαιζε για χρήματα, δεν τον πρόσβαλε ούτε τον συκοφάντησε, αλλά προσπάθησε να καταλάβει τι έκανε το αγόρι να το κάνει αυτό. Συνειδητοποιώντας ότι το παιδί ζούσε μόνο του, ακόμη και με πένες, η Lidia Mikhailovna άρχισε να τον βοηθά με κάθε δυνατό τρόπο. Τον κάλεσε στο σπίτι της για να μάθει γαλλικά. Αλλά μετά από λίγο, ο δάσκαλος κάλεσε το αγόρι να παίξει "τοίχος", κάτι που τον εξέπληξε πολύ. Το αγόρι ένιωθε άνετα και άνετα περιτριγυρισμένο από τη Lydia Mikhailovna που έγινε το στήριγμά του στη δύσκολη ζωή του.
Όταν ο σκηνοθέτης έμαθε ότι έπαιζε για χρήματα, κάτι που ήταν απαγορευμένο εκείνη την εποχή, απέλυσε τη δασκάλα, αλλά η Lydia Mikhailovna συμπεριφέρθηκε θαρραλέα και ευγενικά, παίρνοντας όλη την ευθύνη στον εαυτό της και δίνοντας στο αγόρι την ευκαιρία να σπουδάσει περαιτέρω. Η δασκάλα πήγε στην πατρίδα της στο Κουμπάν. Και το χειμώνα έστειλε στο αγόρι ένα δέμα με κόκκινα μήλα, που το παιδί είχε δει μόνο σε φωτογραφίες. Θεωρώ πολύ ευγενική και ευγενική αυτή την πράξη του δασκάλου. Βοήθησε το παιδί να βολευτεί σε αυτόν τον σκληρό και σκληρό κόσμο.
Η Lidia Mikhailovna έπαιξε τεράστιο ρόλο στη ζωή του αγοριού που ήρθε στην πόλη για σπουδές. Κατάφερε όχι μόνο να του ενσταλάξει την αγάπη για το αντικείμενό της και τη δίψα να μάθει οτιδήποτε καινούργιο, αλλά και κατέβαλε κάθε προσπάθεια για να βοηθήσει το αγόρι να επιβιώσει στα πεινασμένα μεταπολεμικά χρόνια. Έχοντας μάθει ότι ένα συνεχές αίσθημα πείνας τον ώθησε να παίξει για χρήματα, η δασκάλα δεν τον επέπληξε και τον έσυρε στον σκηνοθέτη, αλλά άρχισε να ενεργεί διαφορετικά: μάζεψε ένα πακέτο για το αγόρι και στη συνέχεια αποφάσισε να παίξει "το τοίχος» μαζί του για να κερδίσει δίκαια Με μια δεκάρα μπόρεσε να αγοράσει γάλα για τον εαυτό του, χάρηκα με την αφοσίωση, την ευαισθησία και την καλοσύνη της Λυδίας Μιχαήλοβνα, η οποία θυσίασε τη φήμη της και έναν κερδοφόρο τόπο εργασίας για χάρη της. φοιτητική ζωή. Είμαι σίγουρος ότι το αγόρι μπόρεσε να εκτιμήσει τη δράση του δασκάλου και να βγάλει το σωστό συμπέρασμα σχετικά με το υψηλότερο αξίες ζωήςκαι για το τι πρέπει να προσπαθήσουμε.
Γνωστική UUD:
Αναλύστε, βγάλτε συμπεράσματα
UUD επικοινωνίας:
εκφράστε τις σκέψεις σας με επαρκή πληρότητα και ακρίβεια, αντικατοπτρίστε επαρκώς τα συναισθήματα και τις σκέψεις σας σε μια δήλωση ομιλίας
Χρόνος 4 λεπτά.
εμπέδωση της γνώσης
Αναθέτει την εργασία να γράψει ένα δοκίμιο «Ένας δάσκαλος στη ζωή μου», «Γράμμα στον διευθυντή του σχολείου», «Ένας καλός δάσκαλος. Πώς είναι;», «Ο αγαπημένος μου δάσκαλος»
Συγγραφή δοκιμίου-συλλογισμού
Γνωστική UUD:
συνθέτουν κείμενα διαφόρων ειδών,
Προσωπικό UUD:
εκφράστε τη στάση σας απέναντι στους χαρακτήρες της ιστορίας
V. Αναστοχαστικό-αξιολογικό στάδιο
Χρόνος 6 λεπτά.
Κατανόηση της διαδικασίας και του αποτελέσματος της δραστηριότητας
1. Προσφέρει μια αξιολόγηση για το εάν ο στόχος του μαθήματος έχει επιτευχθεί: εάν έχουν απαντηθεί όλες οι ερωτήσεις.
Λοιπόν, παιδιά, αφού αναλύσουμε την ιστορία "Μαθήματα Γαλλικών", μπορούμε να συμπεράνουμε ότι η Lydia Mikhailovna άνοιξε το αγόρι νέος κόσμος, έδειξε μια διαφορετική ζωή, όπου οι άνθρωποι μπορούν να εμπιστεύονται ο ένας τον άλλον, να στηρίξουν και να βοηθήσουν, να μοιραστούν τη θλίψη, να ανακουφίσουν τη μοναξιά. Το αγόρι αναγνώρισε «κόκκινα μήλα», τα οποία δεν είχε ονειρευτεί ποτέ. Τώρα έχει μάθει ότι δεν είναι μόνος, ότι υπάρχει καλοσύνη, ανταπόκριση και αγάπη στον κόσμο. Αυτές είναι πνευματικές αξίες.
Τα «μαθήματα γαλλικών» αποδεικνύονται «μαθήματα ευγένειας» - ο Ρασπούτιν στην ιστορία του μιλά για τους «νόμους της καλοσύνης»: η αληθινή καλοσύνη δεν απαιτεί ανταμοιβή, δεν επιδιώκει άμεση ανταπόδοση, είναι ανιδιοτελής. Το καλό έχει την ικανότητα να εξαπλώνεται, να μεταδίδεται από άτομο σε άτομο και να επιστρέφει σε αυτόν από τον οποίο προήλθε.
1. Αξιολογήστε τον βαθμό επίτευξης του στόχου, καθορίστε το εύρος των νέων θεμάτων.
Ρυθμιστικό UUD:
αναγνωρίζουν την ανάγκη για συνεχή δράση
UUD επικοινωνίας:
εμφανίστε επαρκώς τα συναισθήματα και τις σκέψεις σας σε μια δήλωση ομιλίας