Profesora de escuela secundaria niveles I-II No. 64 Polezhay Elena Petrovna

El enfoque sistema-actividad es la base metodológica de GOSNOO.

El concepto de enfoque de actividad de sistemas no es nuevo. Fue introducido en 1985 como un tipo especial de concepto. El enfoque de sistemas se desarrolló en los estudios de los clásicos de la ciencia (como B.G. Ananyev, B.F. Lomov), y el enfoque de actividad, que siempre ha sido sistémico (fue desarrollado por L.S. Vygotsky, L.V. Zankov, A.R. Elkonin, V.V. Davydov y muchos otros investigadores).

El enfoque de actividad del sistema es un intento de combinar estos enfoques. Objetivo sistemáticamente - El enfoque de actividad es la educación de la personalidad del niño como sujeto de la actividad de la vida. Prevé el desarrollo de la capacidad de fijar metas, resolver problemas y ser responsable de los resultados. El enfoque sistema-actividad permite resaltar los principales resultados de la formación y la educación en el contexto de las tareas clave y acciones educativas universales que deben realizar los estudiantes. maestro. Esto es lo que crea la oportunidad de una asimilación independiente y exitosa de nuevos conocimientos, habilidades y competencias, incluida la organización de la asimilación, es decir, la capacidad de aprender. Esta posibilidad está asegurada por el hecho de que las acciones de aprendizaje universal son acciones generalizadas que generan una amplia orientación de los estudiantes en diversas áreas temáticas del conocimiento y motivación para aprender.

educación moderna Implica un cambio de énfasis del conocimiento, las destrezas y las habilidades de la materia como objetivo principal del aprendizaje a la formación de habilidades educativas generales, al desarrollo de la independencia de las acciones educativas.

El desafío del sistema educativo hoy No se trata de impartir un conjunto de conocimientos, sino de enseñar a los niños cómo aprender. Un método de enseñanza basado en actividades es adecuado para esta tarea, asegurando la inclusión sistemática de los niños en actividades educativas y cognitivas. Y la actividad es siempre un sistema con un propósito, un sistema dirigido a resultados.

La transición de un paradigma educativo basado en el conocimiento a uno basado en la actividad se expresó en la estrategia para desarrollar un estándar educativo general, que considera la educación como una institución de socialización que asegura el ingreso de la generación más joven a la sociedad.

La dirección prioritaria de la educación es la formación de habilidades educativas generales (GAD), cuyo nivel de dominio determina en gran medida el éxito de la educación superior. El principal resultado de la educación se considera sobre la base del enfoque de actividad como el logro por parte de los estudiantes de nuevos niveles de desarrollo basados ​​​​en el dominio tanto de los métodos de acción universales como de los métodos específicos de las materias que se estudian. éste es uno de características distintivas nuevo estándar. La implementación de esta característica en el proceso educativo requiere que nueva organización basado en la planificación de actividades conjuntas entre profesor y alumnos.

El principio de actividad es que la formación de la personalidad de un estudiante y su avance en el desarrollo se lleva a cabo no cuando percibe el conocimiento en una forma ya preparada, sino en el proceso de su propia actividad encaminada a "descubrir nuevos conocimientos".

La sabiduría china dice: "Oigo, olvido, veo, recuerdo, hago, aprendo".

La tecnología del método de actividad presupone la capacidad de extraer conocimientos mediante la implementación de condiciones especiales en las que los estudiantes, apoyándose en los conocimientos adquiridos, descubren y comprenden de forma independiente el problema educativo.

Para los profesores, el principio del enfoque de actividad requiere, en primer lugar, comprender que el aprendizaje es una actividad conjunta (profesor y estudiantes) basada en los principios de cooperación y comprensión mutua. El sistema “maestro-alumno” alcanza sus indicadores efectivos sólo cuando existe coordinación de acciones, una coincidencia de acciones intencionadas del maestro y el alumno, lo cual está garantizado por el sistema de incentivos. actividad cognitiva en actividades de diseño e investigación.

Enfoque de actividad del sistema, que forma la base del nuevo Estándar, cuyo principal resultado es el desarrollo de la personalidad del niño sobre la base de actividades educativas universales. , supone:

educación y desarrollo rasgos de personalidad que cumplen con los requisitos de la sociedad de la información;

transición a una estrategia de diseño y construcción social del sistema educativo basada en el desarrollo de contenidos y tecnologías educativas;

orientación sobre los resultados de la educación (desarrollo de la personalidad del estudiante en base a la UUD);

confesión el papel decisivo del contenido de la educación, los métodos de organización de las actividades educativas y la interacción entre los participantes en el proceso educativo;

contabilidad edad, características psicológicas y fisiológicas de los estudiantes, el papel y el significado de las actividades y formas de comunicación con los niños;

seguridad continuidad de la educación preescolar, primaria general, básica y secundaria (completa) general;

diversidad formas organizativas que aseguren el crecimiento del potencial creativo y los motivos cognitivos de los estudiantes.

El enfoque de aprendizaje basado en actividades incluye:

- Disponibilidad los niños tienen un motivo cognitivo y un objetivo educativo específico;
- actuación los estudiantes toman ciertas acciones para adquirir conocimientos faltantes;
- identificación y desarrollo los estudiantes tienen una forma de actuar que les permite aplicar conscientemente los conocimientos adquiridos;
- formación Los escolares tienen la capacidad de controlar sus acciones;
- inclusión Aprender contenidos en el contexto de la resolución de problemas importantes de la vida.

¿Cómo estructurar una lección para implementar los requisitos del Estándar, cuya base es un enfoque de actividad del sistema?

Para construir una lección en el marco de GOSNOO, es importante comprender qué se debe hacer Criterios de ejecución de la lección:

Los objetivos de las lecciones se establecen con una tendencia a transferir funciones del profesor al alumno.

El profesor enseña sistemáticamente a los niños a realizar acciones reflexivas (evaluar su preparación, detectar ignorancia, encontrar las causas de las dificultades, etc.)

Se utilizan una variedad de formas, métodos y técnicas de enseñanza para aumentar el grado de actividad de los estudiantes en el proceso educativo.

El profesor conoce la tecnología del diálogo, enseña a los alumnos a plantear y abordar preguntas.

El maestro combina de manera efectiva (adecuada al propósito de la lección) formas de educación reproductiva y basada en problemas, enseña a los niños a trabajar de acuerdo con las reglas y de manera creativa.

Durante la lección se establecen tareas y criterios claros de autocontrol y autoevaluación (existe una formación especial de actividades de control y evaluación entre los estudiantes).

El maestro busca la comprensión. material educativo por todos los alumnos, utilizando técnicas especiales para ello.

El maestro se esfuerza por evaluar el progreso real de cada estudiante, alienta y apoya el éxito mínimo.

El profesor planifica específicamente las tareas comunicativas de la lección.

El docente acepta y fomenta la propia posición del alumno, una opinión diferente, y enseña las formas correctas de su expresión.

El estilo y el tono de las relaciones establecidos en la lección crean una atmósfera de cooperación, cocreación y comodidad psicológica.

En la lección hay un profundo impacto personal “maestro - alumno” (a través de las relaciones, actividades conjuntas etc.).

Para incluir a un niño en actividades colectivas cognitivas activas, es necesario:

unir el material que se estudia se relaciona con la vida cotidiana y los intereses de los estudiantes;

planificar lección usando una variedad de formas y métodos Trabajo académico y, sobre todo, todo tipo de métodos de trabajo independiente, dialógicos y de diseño-investigación;

atraer discutir las experiencias pasadas de los estudiantes;

evaluar El rendimiento de los estudiantes no sólo en términos de calificaciones, sino también en términos de contenido.

La implementación del enfoque de aprendizaje basado en actividades se basa en los siguientes métodos:

Diseño

Juegos de rol\juegos de negocios

Método problemático

Método de investigación

Método para resolver problemas prácticos.

Colectivo actividad creativa

Método de búsqueda

Método de discusión

Comunicativo

tecnología SDP. Como cualquier otro, consta de los siguientes elementos: establecimiento de objetivos, contenido educativo específico, teniendo en cuenta condiciones específicas, formas y métodos preferidos de enseñanza y consecución de resultados.

Para lograr los objetivos y resultados deseados en el método de enseñanza de actividades del sistema, se utilizan cuatro tipos de lecciones:

una lección sobre el descubrimiento de nuevos conocimientos;

lección de reflexión;

lección sobre la construcción de un sistema de conocimiento;

lección de control del desarrollo.

Literatura:

Un enfoque de la enseñanza basado en actividades como factor de desarrollo de la personalidad de un alumno de primaria. Modo de acceso:

Enfoque de actividad para el aprendizaje. El concepto de diseño como actividad. Modo de acceso:

Enfoque sistémico-actividad de la enseñanza. Modo de acceso:

Gracias a nueva versión de los estándares de educación general, el enfoque sistema-actividad se ha vuelto obligatorio para todos los docentes del país. ¿Cómo cumplir con los requisitos reglamentarios de las normas sin perder los intereses del estudiante? ¿Cómo puede beneficiar a profesores y estudiantes un enfoque de actividad sistémica? ¿Qué es él exactamente? ¿Cómo impartir clases desde el punto de vista de un enfoque de actividad sistémica?

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Avance:

como parte de la implementación del Estándar Educativo del Estado Federal

preparó el material

maestro clases primarias

Escuela secundaria MBOU Shakhunskaya

No. 1 que lleva el nombre D. Komarova

Smirnova Tatyana Pavlovna

La teoría y la práctica del enfoque de actividad del sistema requiere estudio detallado, dominar y luego introducir en la práctica la educación del liceo. Por lo tanto, nuestra conversación sobre este enfoque, por supuesto, no se limitará a la conferencia de hoy. El objetivo del encuentro de hoy es considerar la tecnología del método de actividad como base para la formación. actividades educacionales en estándares de nueva generación.

El enfoque sistema-actividad que subyace al desarrollo de estándares de nueva generación permite resaltar los principales resultados de la formación y la educación y crear una navegación para el diseño de actividades educativas universales que los estudiantes deben dominar; implica una orientación hacia el logro del resultado principal: el desarrollo de la personalidad del estudiante sobre la base de las actividades educativas universales de conocimiento y dominio del mundo, el reconocimiento del papel decisivo del contenido de la educación y los métodos de organización de las actividades educativas y la cooperación educativa en lograr los objetivos de desarrollo personal y social de los estudiantes.

El dominio de los estudiantes de las actividades de aprendizaje universal crea la oportunidad de una asimilación independiente y exitosa de nuevos conocimientos, habilidades y competencias, incluida la organización de la asimilación, es decir, la capacidad de aprender.

En lugar de simplemente transferir conocimientos de maestro a alumno, el objetivo prioritario de la educación escolar se convierte en el desarrollo de la capacidad del estudiante para establecer metas educativas de forma independiente, diseñar formas de implementarlas, monitorear y evaluar sus logros, en otras palabras. habilidad de aprender.

La insuficiencia de cualquier cantidad de conocimiento para resolver con éxito los problemas de la vida es hoy obvia para todos, por lo que la personalidad del estudiante, su capacidad de "autodeterminación y autorrealización", de tomar decisiones de forma independiente y llevarlas a la ejecución, y de analizar reflexivamente sus propias actividades son lo primero.

Las palabras de William Ward cobran ahora relevancia: “El maestro mediocre expone. Un buen profesor explica. Se nota un profesor destacado. Un gran maestro inspira”.

Como resultado del análisis se identificaron los principales tipos de acciones educativas universales:

• personal (autodeterminación, formación de significado, realización del potencial creativo, movilidad social y profesional, acciones de valoración moral y ética);
• regulatorio (fijación de objetivos, planificación, control, corrección, evaluación, previsión);
• cognitivo (actividad educativa general, lógica, simbólica, cognitiva e intelectual);
• comunicativo (competencia en comunicación, capacidad de escuchar, dialogar, cooperación productiva, comunicación libre en ruso y idiomas extranjeros).

Por lo tanto, el enfoque de actividad del sistema contribuye a la formación de competencias clave en los estudiantes como:

• disposición para resolver problemas,
• competencia tecnológica,
• disposición para la autoeducación,
• disposición para utilizar recursos de información,
• disposición para la interacción social,
• competencia comunicativa.

El enfoque de actividad del sistema supone:

1. educación y desarrollo de rasgos de personalidad que cumplan con los requisitos de la sociedad de la información;
2. transición hacia una estrategia de diseño y construcción social del sistema educativo basada en el desarrollo de contenidos y tecnologías educativas;
3. reconocimiento del papel decisivo del contenido de la educación, los métodos de organización de las actividades educativas y la interacción de los participantes en el proceso educativo;
4. teniendo en cuenta la edad, las características psicológicas y fisiológicas de los estudiantes, el papel y la importancia de las actividades y formas de comunicación para determinar los objetivos de la educación y las formas de lograrlos;
5. asegurar la continuidad de la educación preescolar, primaria general, básica y secundaria (completa) general;
6. una variedad de formas organizativas y teniendo en cuenta las características individuales de cada estudiante (incluidos los niños superdotados y los niños con discapacidades), asegurando el crecimiento del potencial creativo y los motivos cognitivos;
7. garantía de lograr los resultados planificados de dominar los principales programa educativo educación general básica, que crea la base para que los estudiantes adquieran con éxito de forma independiente conocimientos, habilidades, competencias, tipos y métodos de actividad.

El enfoque de actividad es un método de enseñanza en el que el niño no recibe conocimientos en una forma ya preparada, sino que los obtiene él mismo en el proceso de su propia actividad educativa y cognitiva. La diferencia fundamental entre la tecnología del método de actividad y la tecnología tradicional del método de enseñanza visual demostrativa es que la estructura propuesta describe la actividad de los estudiantes, no la del profesor.

La implementación de la tecnología del método de actividad en la enseñanza práctica está asegurada por el siguiente sistema de principios didácticos:

1. El principio de actividad es que el estudiante, al recibir conocimientos no en una forma ya preparada, sino que los obtiene él mismo, es consciente del contenido y las formas de sus actividades educativas, comprende y acepta el sistema de sus normas, participa activamente en su mejora. , lo que contribuye a la formación activa y exitosa de sus habilidades culturales y de actividad generales, habilidades educativas generales.
2. El principio de continuidad significa continuidad entre todos los niveles y etapas de la educación a nivel de tecnología, contenidos y métodos, teniendo en cuenta la edad. características psicológicas desarrollo de los niños.
3. El principio de integridad implica la formación por parte de los estudiantes de una comprensión sistémica generalizada del mundo (la naturaleza, la sociedad, uno mismo, el mundo sociocultural y el mundo de la actividad, el papel y lugar de cada ciencia en el sistema de ciencias).
4. El principio minimax es el siguiente: la escuela debe ofrecer al estudiante la oportunidad de dominar el contenido de la educación al nivel máximo para él (determinado por la zona de desarrollo próximo del grupo de edad) y al mismo tiempo asegurar su dominio al nivel de un mínimo socialmente seguro (estándar estatal de conocimientos).
5. El principio de comodidad psicológica implica la eliminación de todos los factores estresantes del proceso educativo, la creación de una atmósfera amigable en la escuela y en el aula, centrada en la implementación de las ideas de la pedagogía de la cooperación y el desarrollo de formas de diálogo de comunicación.
6. El principio de variabilidad implica la formación por parte de los estudiantes de la capacidad de enumerar sistemáticamente opciones y tomar decisiones adecuadas en situaciones de elección.
7. El principio de creatividad significa centrarse máximo en la creatividad en el proceso educativo, la adquisición por parte de los estudiantes. experiencia propia actividad creativa.

El enfoque sistema-actividad determina un cambio en el paradigma general de la educación, que se refleja en la transición de la educación tradicional a la innovadora:

Entrenamiento tradicional	Innovador formación (PSD)
La finalidad de la formación es la adquisición de conocimientos, habilidades y habilidades.	El objetivo de la escolarización es enseñar a aprender.
Aislado de la vida estudio del sistema de conceptos científicos que componen el contenido de la materia académica.	Incorporar contenidos de aprendizaje en el contexto de los estudiantes que resuelven problemas de la vida.
Centrarse en el contenido académico de las materias escolares.	Entender el aprendizaje como un proceso de educación y generación de significados.
Actividad de aprendizaje espontáneo del estudiante.	Estrategia para la organización intencionada de actividades educativas.
Forma individual de adquisición de conocimientos.	Reconocer el papel fundamental de la colaboración en el aprendizaje para lograr los objetivos de aprendizaje.

El concepto de enfoque de actividad sistémica se basa en los fundamentos de la educación para el desarrollo, en la que el estudiante, sujeto de las acciones educativas universales, desarrolla el pensamiento teórico y las habilidades creativas en la zona de desarrollo próximo sobre la base del pensamiento cotidiano y habilidades intelectuales.

La lección, al ser la principal forma de organizar el proceso educativo, se basa en los mismos principios. El docente, tanto antes como ahora, debe planificar la lección con anticipación, pensar en su organización, dirigir la lección, corregir sus acciones y las acciones de los alumnos, teniendo en cuenta el análisis (autoanálisis) y el control (autocontrol). .

El enfoque activo de las lecciones se lleva a cabo a través de:

• Modelado y análisis de situaciones de la vida en el aula;
• Utilizar técnicas activas e interactivas;
• Participación en actividades del proyecto, dominio de técnicas de investigación;
• Involucrar a los estudiantes en juegos, evaluación y discusión, actividades reflexivas y de proyectos, asegurando una búsqueda libre de un enfoque eficaz para resolver un problema que satisfaga la individualidad del niño.

Actividades de los estudiantes:

• trabajar con fuentes de información, con medios de comunicación modernos;
• comprender críticamente la información social actual procedente de diversas fuentes, formular sobre esta base sus propias conclusiones y juicios de valor;
• resolver problemas cognitivos y prácticos que reflejen situaciones típicas;
• analizar moderno Fenómeno social y eventos;
• maestro tipico roles sociales a través de la participación en juegos educativos y capacitaciones que simulan situaciones de la vida real (en las lecciones del ciclo humanitario);
• defender su posición, oponerse a otras opiniones participando en discusiones, disputas, debates sobre problemas sociales modernos;
• Realizar trabajos creativos y proyectos de investigación.

Por supuesto, con la introducción de una nueva generación de Estándares Educativos del Estado Federal y la implementación de un enfoque de actividad sistémica, surgen preguntas: “¿Cómo incluir al estudiante en el proceso educativo? ¿Cómo puedo ayudar a su autodeterminación? La respuesta que nos dan las normas es sólo a través de la acción.

El objetivo del enfoque de actividad es desarrollar la personalidad del niño como sujeto de actividad de la vida.

Está claro que cambiar el Estándar conduce a la elección de tecnologías educativas que, a su vez, funcionarán para lo principal, que en el Estándar se define con la frase "enseñar a aprender".

Las llamadas "nuevas" tecnologías pedagógicas incluyen tecnologías de enseñanza de orientación humanística que tienen en cuenta y desarrollan las características individuales de los estudiantes. Estas tecnologías cumplen con los requisitos de la Norma. Presentamos a su atención una tabla en la que aquellos tecnologías educativas, cuya implementación se recomienda en el marco del enfoque de actividades establecido en el Estándar Educativo del Estado Federal.

Grupo de tecnología	Tecnologías pedagógicas SDP
1. Tecnologías pedagógicas basadas en la orientación personal del proceso pedagógico.	Pedagogía de la cooperación
	Tecnologías de diferenciación de niveles.
2. Tecnologías pedagógicas basadas en la activación e intensificación de las actividades de los estudiantes.	Tecnología de juegos
	Aprendizaje basado en problemas
	Tecnología de pensamiento crítico
3. Tecnologías pedagógicas de la educación para el desarrollo.	Tecnología de absorción total
	Tecnología de aprendizaje para el desarrollo
4. Tecnologías pedagógicas basadas en aumentar la eficiencia de la gestión y organización del proceso educativo.	Tecnologías grupales
	Pedagogía de la cooperación
	Tecnologías para organizar las actividades del proyecto.
	Métodos de enseñanza interactivos.
5. Tecnologías naturales	Tecnologías que salvan la salud

Por lo tanto, podemos concluir que al implementar un enfoque de actividad sistémica en la educación, es necesario recordar los siguientes principios:

• enfoque de actividad para el aprendizaje;
• el principio de tarea de construir contenidos temáticos a partir de la formación de UUD;
• organizar actividades de búsqueda independientes y proactivas de los niños en el proceso educativo;
• Orientación hacia diversas formas colectivas de interacción entre niños y profesores tanto en actividades educativas como extraescolares.

Avance:

diseño de lección

basado en un enfoque de actividad sistemática en el proceso educativo

preparó el material

profesor de escuela primaria

Escuela secundaria MBOU Shakhunskaya

No. 1 que lleva el nombre D. Komarova

Smirnova Tatyana Pavlovna

Diseñar lecciones orientadas a actividades

en el proceso educativo de la escuela primaria.

Actualmente, se han producido cambios importantes en el campo de la educación. Adopción de una nueva norma en escuela primaria no sólo implicó una revisión del sistema educativo establecido desde hacía mucho tiempo, sino que también permitió a los docentes construir el espacio educativo escolar de una manera nueva.

La Norma se basa en un enfoque de actividad sistémica, que implica la educación y el desarrollo de cualidades personales que cumplan con los requisitos de la sociedad de la información y las tareas de construir una sociedad civil democrática basada en el diálogo de culturas. Para resolver estos problemas, es importante que todo maestro de escuela primaria comprenda QUÉ, POR QUÉ y CÓMO cambiar en sus actividades.

Trabajando en tema metodológico Departamento "Formación y Desarrollo competencia profesional docentes durante la implementación experimental del Estándar Educativo del Estado Federal", los docentes del departamento se familiarizaron con los procesos innovadores en la educación en general y educación primaria En particular. A los profesores se les asignaron las siguientes tareas:

Estudiar el paradigma de la educación basado en actividades como condición más importante para la implementación del Estándar Educativo del Estado Federal;

Estudiar la tipología de lecciones en un enfoque de aprendizaje basado en actividades;

Maestro nuevo tipo producto metodológico "Mapa tecnológico".

Actividad cultural - histórica sistémicaEl enfoque se basa en los principios teóricos del concepto de L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, P. Ya Galperin, revelando las leyes psicológicas básicas del proceso de aprendizaje y educación, la estructura de las actividades educativas de los estudiantes, teniendo en cuenta. los patrones generales de desarrollo ontogenético de la edad de niños y adolescentes.

La posición de que todo lo que sucede en la esfera mental de una persona tiene sus raíces en su actividad fue desarrollada por A. N. Leontiev (1903-1979). Al principio siguió la línea trazada por L. S. Vygotsky. Pero luego, apreciando mucho las ideas de Basov sobre la "morfología" (la estructura de la actividad, propuso un esquema para su organización y transformación en varios niveles: en la evolución del mundo animal, en la historia de la sociedad humana, así como en el individuo desarrollo humano - “Problemas del desarrollo psíquico” (1959).

A. N. Leontyev enfatizó que la actividad es una integridad especial. Incluye varios componentes: motivos, metas, acciones. No pueden considerarse por separado; forman un sistema. Explicó la diferencia entre actividad y acción utilizando el siguiente ejemplo, tomado de la historia de la actividad humana en la sociedad primitiva. Un participante en una caza colectiva primitiva, como batidor, ahuyenta la caza para dirigirla hacia otros cazadores que se esconden en una emboscada. El motivo de su actividad es la necesidad de alimentación. Satisface su necesidad ahuyentando a la presa, de lo que se deduce que su actividad está determinada por el motivo, mientras que la acción está determinada por el objetivo que logra (asustar el juego) con el fin de realizar el motivo.

Similar análisis psicológico situaciones de aprendizaje del niño. Un colegial lee un libro para aprobar un examen. El motivo de su actividad puede ser aprobar un examen, obtener una nota y la acción puede ser dominar el contenido del libro. Sin embargo, es posible una situación en la que el contenido en sí se convierte en un motivo y cautiva tanto al alumno que se concentra en él independientemente del examen y la nota. Entonces habrá un “paso del motivo (aprobar el examen) al objetivo (resolver el problema educativo)”. Esto creará un motivo. La acción anterior se convertirá en una actividad independiente.

A partir de estos sencillos ejemplos queda claro lo importante que es, al estudiar las mismas acciones objetivamente observables, revelar el trasfondo psicológico interno.

Abordar la actividad como forma de existencia inherente a una persona nos permite incluir en un contexto social amplio el estudio de los fundamentos de las categorías psicológicas (imagen, acción, motivo, actitud, personalidad), que forman un sistema internamente conectado.

Base psicológica del concepto de enfoque de actividad del sistema.se basa en las siguientes tesis fundamentales (V.P. Sukhov – Doctor ciencias pedagógicas, autor del concepto de enfoque sistémico-actividad en la educación del desarrollo de los escolares):

El mundo que nos rodea, objeto del conocimiento de los estudiantes, tiene una organización sistemática. Cualquiera de sus objetos puede representarse como sistemas. No pueden existir fuera de los sistemas.

Si consideramos los objetos de conocimiento como sistemas, entonces el enfoque (principio) correspondiente para su estudio debería ser sistémico.

El desarrollo de sistemas está sujeto a las leyes de la dialéctica; es la base de la investigación de sistemas.

La aplicación de la investigación de sistemas por parte de los estudiantes sólo es posible sobre la base de sus propias actividades de aprendizaje.. Esta actividad va acompañada de la división de los sistemas en sus componentes con un estudio más detallado de su subordinación en múltiples etapas. La introducción de un enfoque sistemático en las actividades educativas de los escolares lo transforma en un enfoque de actividad sistémica.

La realización de la propia actividad educativa sitúa al alumno en la posición de su sujeto. Como resultado, surge una situación sujeto-sujeto en la lección en la que el profesor y el alumno interactúan como socios iguales en actividades conjuntas. El estudiante actúa según el principio "Estoy aprendiendo". En la enseñanza tradicional, el sujeto de actividad en la lección es el docente, surge una violación de la situación sujeto-objeto, en la que el alumno se ve limitado como objeto. actividad pedagógica maestros y actúa según el principio “ellos me enseñan”.

Garantizar la posición subjetiva del estudiante y el enfoque de actividad del sistema es posible durante la transición de la tecnología educativa tradicional a la del desarrollo.

El estudio de los sistemas requerirá inevitablemente una organización sistemática de las actividades educativas de los escolares. Tiene cinco componentes principales:motivos educativos y cognitivos,es decir, conciencia de "por qué necesito estudiar este objeto", acción el establecimiento de metas (“¿Qué debo hacer...”: elección de medios y métodos, planificación soluciones (“cómo y en qué secuencia debo resolver el problema”),resolución de problemas y acciones reflexivas-evaluativas(“todo y lo hice bien, qué más hay que hacer para lograr el objetivo”)

Las acciones con sistemas resaltan la actividad mental de los escolares, basada en los principios dialécticos de la cognición, adecuados a la dialéctica de los sistemas naturales.

En las actividades educativas, estos principios deben transformarse para los estudiantes de una forma accesible en reglas de cognición: métodos generales de actividad mental, utilizados como principios interdisciplinarios de cognición. (La primera regla es “estudiar el tema en su conjunto, darle características generales"; segundo - “dividir el tema en partes, estudiar cada una por separado”; tercero - “conectar las partes estudiadas, considerar cómo interactúan”). Estas reglas expresan de forma accesible uno de los principios dialécticos básicos del conocimiento: la unidad de análisis y síntesis.

Estas reglas permiten a los estudiantes elaborar planes básicos para el estudio de objetos, realizar transferencias sobre ellos y avanzar de forma independiente en el estudio de sistemas de múltiples etapas desde un rango superior de sus pisos superiores - general, abstracto, hasta los inferiores - concreto. , acercándose paulatinamente a la esencia de los objetos estudiados. Se aplica la regla: no “cierre el cuaderno” y “no mire”, sino “abra el cuaderno”, utilice el diagrama de referencia y desarrolle una respuesta secuencial completa basada en él.

El enfoque sistema-actividad y la resolución teórica de problemas se materializan en modelos realizados en formas simbólicas y literales. Los modelos actúan como método de cognición (modelado educativo) y como producto de la actividad cognitiva de los estudiantes.

Las propias actividades educativas de los escolares, un componente importante del enfoque de actividad sistémica, se implementan como un enfoque de aprendizaje de actividad personal. Puede expresarse mediante la fórmula "actividad - personalidad", es decir, "qué es la actividad, también lo es la personalidad" y "fuera de la actividad no hay personalidad". La actividad educativa se convierte en fuente de desarrollo interno del alumno, la formación de sus habilidades creativas y cualidades personales.

El Estándar Educativo del Estado Federal se basa en un enfoque de actividad sistémica, que asume:

Educación y desarrollo de rasgos de personalidad que cumplan con los requisitos de la sociedad de la información;

Transición a una estrategia de diseño y construcción social del sistema educativo basada en el desarrollo de contenidos y tecnologías educativas;

Centrarse en los resultados educativos (desarrollo de la personalidad del estudiante a partir del aprendizaje educativo);

Reconocimiento del papel decisivo del contenido de la educación, los métodos de organización de las actividades educativas y la interacción de los participantes en el proceso educativo;

Teniendo en cuenta la edad, las características psicológicas y fisiológicas de los estudiantes, el papel y la importancia de las actividades y formas de comunicación para determinar los objetivos de la educación y las formas de lograrlos;

Asegurar la continuidad de la educación preescolar, primaria general, básica y secundaria (completa) general;

Una variedad de formas organizativas y teniendo en cuenta las características individuales de cada estudiante (incluidos los niños superdotados y los niños con discapacidad), asegurando el crecimiento del potencial creativo y los motivos cognitivos;

Logro garantizado de los resultados planificados de dominar el programa educativo básico de educación primaria general, que crea la base para la adquisición exitosa e independiente de conocimientos, habilidades, competencias, tipos y métodos de actividad de los estudiantes por parte de los estudiantes.

Enfoque de actividad del sistema

El principal resultado es el desarrollo de la personalidad del niño. basado en actividades de aprendizaje universal

Principal tarea pedagógica –

creación y organización de condiciones,

iniciando la acción de los niños

¿Qué es importante que un maestro de escuela primaria sepa y pueda hacer?

• conocer los principios del enfoque de actividad;
• poder implementarlo en la práctica;
• maestro nuevo sistema evaluación – basada en criterios;
• Dominar los principios de organización del diálogo en el aula.

La implementación consistente del enfoque sistema-actividad aumenta la efectividad de la educación en términos de:

• dar a los resultados educativos un carácter social y personalmente significativo;

• asimilación de conocimientos más flexible y duradera por parte de los estudiantes, la posibilidad de su movimiento independiente en el campo de estudio;

• la posibilidad de un aprendizaje diferenciado manteniendo una estructura unificada de conocimientos teóricos;

• un aumento significativo de la motivación y el interés por aprender entre los estudiantes;

• Proporcionar condiciones para el desarrollo cultural y personal general basado en la formación de UUD, asegurando no solo la adquisición exitosa de conocimientos, habilidades y habilidades, sino también la formación de una imagen del mundo y competencias en cualquier área temática de la cognición.

El enfoque de actividad determina un cambio en el paradigma general de la educación, que se refleja en la transición:

• desde definir el objetivo de la escolarización como la adquisición de conocimientos, destrezas y habilidades hasta definir este objetivo como la formación de la capacidad de aprender;
• de la espontaneidad de la actividad educativa del estudiante a la estrategia de su organización intencionada y formación sistemática;

• desde el estudio aislado por parte de los estudiantes del sistema de conceptos científicos que componen el contenido de la materia académica, hasta la inclusión del contenido del aprendizaje en el contexto de la resolución de problemas significativos de la vida;

• de una forma individual de adquisición de conocimientos al reconocimiento del papel decisivo de la cooperación educativa en la consecución de los objetivos de aprendizaje

Sistémicamente - enfoque de actividad- base metodológica estándares educacion general primaria nuevo generaciones. El enfoque sistémico-actividad tiene como objetivo el desarrollo personal, la formación identidad cívica. La formación debe organizarse de tal manera que lidere intencionalmente el desarrollo. Dado que la principal forma de organización del aprendizaje es la lección, es necesario conocer los principios de construcción de la lección, una tipología aproximada de lecciones y criterios para evaluar una lección en el marco de un enfoque de actividad sistémica.

Sistema de principios didácticos.

La implementación de la tecnología del método de actividad en la enseñanza práctica está garantizada por lo siguientesistema de principios didácticos:

1) El principio de actividad es que el estudiante, al recibir conocimientos no en una forma ya preparada, sino que los obtiene por sí mismo, es consciente del contenido y las formas de sus actividades educativas, comprende y acepta el sistema de sus normas, participa activamente en su mejora, lo que contribuye a la formación activa y exitosa de sus habilidades culturales y de actividad generales, habilidades educativas generales.

2) El principio de continuidad – significa continuidad entre todos los niveles y etapas de la educación a nivel de tecnología, contenidos y métodos, teniendo en cuenta las características psicológicas del desarrollo de los niños relacionadas con la edad.

3) Principio de integridad – implica la formación por parte de los estudiantes de una comprensión sistémica generalizada del mundo (la naturaleza, la sociedad, uno mismo, el mundo sociocultural y el mundo de la actividad, el papel y lugar de cada ciencia en el sistema de ciencias).

4) Principio minimax – es el siguiente: la escuela debe ofrecer al estudiante la oportunidad de dominar el contenido de la educación al nivel máximo para él (determinado por la zona de desarrollo próximo del grupo de edad) y al mismo tiempo asegurar su dominio al nivel de un mínimo socialmente seguro (estándar estatal de conocimientos).

5) Principio bienestar psicológico– implica la eliminación de todos los factores estresantes del proceso educativo, la creación de una atmósfera amigable en la escuela y en el aula, centrada en la implementación de las ideas de la pedagogía de la cooperación y el desarrollo de formas de comunicación dialogadas.

6) El principio de variabilidad – Implica que los estudiantes desarrollen la capacidad de clasificar sistemáticamente opciones y tomar decisiones adecuadas en situaciones de elección.

7) El principio de la creatividad. – significa máxima atención a la creatividad en el proceso educativo, la adquisición por parte de los estudiantes de su propia experiencia de actividad creativa.

Tipología de lecciones de A.K. Dusavitsky.

El tipo de lección determina la formación de una u otra acción educativa en la estructura de la actividad educativa.

1. Lección sobre cómo plantear una tarea educativa.
2. Lección sobre la resolución de un problema educativo.
3. Lección sobre modelado y transformación de modelos.
4. Una lección sobre la resolución de problemas particulares utilizando el método abierto.
5. Lección sobre control y evaluación.

Tipología de lecciones en el sistema didáctico del método de actividad.

"Escuela 2000..."

Las lecciones orientadas a actividades sobre el establecimiento de objetivos se pueden dividir en cuatro grupos:

1. lecciones de “descubrimiento” de nuevos conocimientos;
2. lecciones de reflexión;
3. lecciones de orientación metodológica general;
4. lecciones de control del desarrollo.

1. Una lección sobre cómo “descubrir” nuevos conocimientos.

Objetivo de la actividad:formación de la capacidad de los estudiantes para una nueva forma de actuar.

Objetivo educativo:Ampliación de la base conceptual mediante la inclusión de nuevos elementos en la misma.

2. Lección de reflexión.

Objetivo de la actividad:desarrollar en los estudiantes la capacidad de reflexionar sobre el tipo de control correccional e implementar las normas correccionales (arreglar sus propias dificultades en las actividades, identificar sus causas, construir e implementar un proyecto para superar las dificultades, etc.).

Objetivo educativo:corrección y entrenamiento de conceptos aprendidos, algoritmos, etc.

3. Lección de orientación metodológica general.

Objetivo de la actividad:formación de la capacidad de los estudiantes para una nueva forma de acción asociada con la construcción de la estructura de los conceptos y algoritmos estudiados.

Objetivo educativo:identificando los fundamentos teóricos para la construcción de contenidos y líneas metodológicas.

4. Lección de control del desarrollo.

Objetivo de la actividad:formación de la capacidad de los estudiantes para llevar a cabo funciones de control.

Objetivo educativo:control y autocontrol de conceptos y algoritmos aprendidos.

El mecanismo de actividades de control con base teórica implica:

1. presentación de una opción controlada;
2. la presencia de una norma conceptualmente justificada, más que una versión subjetiva;
3. comparación de la opción probada con el estándar según el mecanismo acordado;
4. evaluación del resultado de la comparación de acuerdo con un criterio previamente justificado.

Por tanto, las lecciones de control del desarrollo implican organizar las actividades del estudiante de acuerdo con la siguiente estructura:

1. estudiantes que escriben una versión de prueba;
2. comparación con un estándar objetivamente justificado para realizar este trabajo;
3. valoración por parte de los estudiantes del resultado de la comparación de acuerdo con criterios previamente establecidos.

Dividir el proceso educativo en lecciones de diferentes tipos de acuerdo con los objetivos principales no debe destruir su continuidad, por lo que es necesario garantizar la invariabilidad de la tecnología de enseñanza. Por lo tanto, al construir una tecnología para organizar lecciones de diferentes tipos, se debe tener en cuenta lo siguiente:método de enseñanza de actividadesy se proporciona un sistema correspondiente de principios didácticos como base para construir la estructura y las condiciones de interacción entre profesor y alumno.

Para construir una lección en el marco del Estándar Educativo del Estado Federal, es importante comprender cuáles deben ser los criterios para la efectividad de una lección, independientemente de la tipología a la que nos adhiramos.

1. Los objetivos de las lecciones se establecen con una tendencia a transferir funciones del profesor al alumno.
2. El profesor enseña sistemáticamente a los niños a realizar acciones reflexivas (evaluar su preparación, detectar ignorancia, encontrar las causas de las dificultades, etc.)
3. Se utilizan una variedad de formas, métodos y técnicas de enseñanza para aumentar el grado de actividad de los estudiantes en el proceso educativo.
4. El profesor conoce la tecnología del diálogo, enseña a los alumnos a plantear y abordar preguntas.
5. El maestro combina de manera efectiva (adecuada al propósito de la lección) formas de educación reproductiva y basada en problemas, enseña a los niños a trabajar de acuerdo con las reglas y de manera creativa.
6. Durante la lección se establecen tareas y criterios claros de autocontrol y autoevaluación (existe una formación especial de actividades de control y evaluación entre los estudiantes).
7. El profesor se asegura de que todos los alumnos comprendan el material educativo, utilizando para ello técnicas especiales.
8. El maestro se esfuerza por evaluar el progreso real de cada estudiante, alienta y apoya el éxito mínimo.
9. El profesor planifica específicamente las tareas comunicativas de la lección.
10. El docente acepta y fomenta la propia posición del alumno, una opinión diferente, y enseña las formas correctas de su expresión.
11. El estilo y el tono de las relaciones establecidos en la lección crean una atmósfera de cooperación, cocreación y comodidad psicológica.
12. En la lección hay un profundo impacto personal “maestro - alumno” (a través de relaciones, actividades conjuntas, etc.)

La estructura de lecciones para aprender nuevos conocimientos en el marco del enfoque de actividades es la siguiente:

1. Motivación para las actividades educativas.

2. Actualización y registro de dificultades individuales en una acción educativa de prueba.

3. Identificar la ubicación y causa de la dificultad.

4. Construcción de un proyecto para salir de la dificultad (meta y tema, método, plan, medios).

5. Ejecución del proyecto construido.

6. Consolidación primaria con pronunciación en el habla externa.

7. Trabajo independiente con autotest según norma.

8. Inclusión en el sistema de conocimientos y repetición.

9. Reflexión sobre las actividades de aprendizaje en la lección (resultado).

Todas estas áreas se reflejan en el contenido "Mapas tecnológicos».

Enrutamiento permite:

• implementar el estándar educativo;
• comprender y aplicar en el sistema la tecnología propuesta para la formación de acciones educativas universales en los estudiantes;
• formar una imagen holística del mundo mediante el uso real de “conexiones interdisciplinarias”;
• utilizar plenamente el potencial educativo del complejo educativo "Perspectiva";
• determinar el nivel de divulgación del material y correlacionarlo con el material que se estudia en grados posteriores;
• implementar material regional y escolar basado en el material del complejo educativo "Perspectiva"
• realice su potencial creativo (el mapa tecnológico contiene desarrollos ya preparados de todos los temas de las materias del plan de estudios,
• el profesor se libera del trabajo rutinario e improductivo de preparación de las lecciones);
• individualizar y diferenciar el proceso educativo.

Para utilizar mapas tecnológicos de forma completa y eficaz, es necesario conocer una serie de principios y disposiciones que son obligatorios para trabajar con ellos. "Enrutamiento" - el nuevo tipo productos metodológicos que brindan al docente un dominio efectivo y de alta calidad de un nuevo curso educativo al pasar de la planificación de lecciones al diseño del proceso educativo por temas. El mapa tecnológico proporciona una descripción del proceso de aprendizaje en una determinada estructura y en una secuencia determinada.

Diseño de herramientas universales ( mapa tecnológico) tiene como objetivo lograr los resultados establecidos en las normassegunda generación. Los estándares responden a la pregunta: “¿Qué enseñar?”, el mapa tecnológico – “¿Cómo enseñar?”“Cómo ayudar a un niño a dominar eficazmente el contenido de la educación y lograr los resultados requeridos.

En comparación con los "manuales" tradicionales, el mapa tecnológico revela el tema del estudio del material, y no solo una lección, lo que permite dominar sistemáticamente el contenido desde el objetivo hasta el resultado, plantear y resolver problemas para lograr no solo los resultados de la materia, sino también también resultados personales y meta-sujetos.

El mapa tecnológico incluye:

• nombre del tema;
• el número de horas destinadas a su estudio;
• el objetivo de dominar el contenido educativo;
• resultados planificados (personales, temáticos, metasujetos);
• conceptos básicos del tema;
• conexiones interdisciplinarias y organización del espacio (formas de trabajo y recursos);
• tecnología para estudiar este tema;
• un sistema de tareas de diagnóstico que determinan el nivel de dominio del material en cada etapa de su estudio;
• Tareas de control sobre el tema, determinando el logro de los resultados planificados en el marco del estudio del tema planteado.

La sección “Estudiar Tecnología” se divide en etapas de aprendizaje. En cada etapa del trabajo se determina el objetivo y el resultado previsto, se asignan tareas prácticas para practicar el material y tareas de diagnóstico para comprobar su comprensión y asimilación, al final del tema - una tarea de control que comprueba el logro de lo planificado. resultados. La descripción de cada etapa indica el propósito de la actividad de aprendizaje y las tareas de aprendizaje.

En la primera etapa de la formación, “Autodeterminación en la actividad”, se organiza mediante una tarea situacional la estimulación del interés de los estudiantes por estudiar un tema específico. Esta etapa implica los siguientes pasos:

La motivación como estimulación del interés;

Determinar las necesidades como un componente personalmente significativo del estudio de este tema;

Identificar lo que falta en conocimientos y habilidades para resolver una tarea situacional y determinar el propósito de la actividad de aprendizaje en la siguiente etapa.

En la etapa de “Actividad educativa y cognitiva” se organiza el desarrollo de bloques de contenidos del tema. Para dominar el contenido educativo, se ofrecen tareas educativas de "conocimiento", "comprensión", "habilidad".

En la etapa de “Actividad intelectual-transformadora”, se pide a los estudiantes que realicen tareas prácticas:

• informativo, donde los estudiantes trabajan utilizando un modelo en la pizarra;
• improvisación, donde los estudiantes utilizan tareas que difieren de la muestra en contenido o forma;
• heurística, donde los estudiantes completan su propia versión de la tarea.

La realización de la tarea implica la autoorganización de los escolares, que contiene: preparación para la implementación (planificación) de la actividad, ejecución y presentación del trabajo.

El resultado de esta etapa es:

Orientación del estudiante en diferentes tipos de tareas (acción cognitiva);

Autoorganización del estudiante al realizar una tarea (acción regulatoria);

El uso por parte del estudiante de declaraciones verbales adecuadas para presentar el resultado (acción cognitiva y comunicativa);

Mostrar su actitud (gratitud) hacia los personajes del libro de texto y el maestro (acción personal);

La capacidad del estudiante para resolver un problema determinado (acción cognitiva, regulatoria), es decir. Utilizar los conocimientos y habilidades adquiridos en áreas específicas. actividades practicas.

En la etapa de actividad reflexiva, los estudiantes correlacionan el resultado obtenido con la meta planteada (autoanálisis - acción regulatoria) y evalúan la actividad (autoestima - acción personal) en el dominio del tema.

A diferencia de otros materiales didácticos, cuando se utiliza un mapa en cada etapa de la enseñanza, el profesor puede decir con seguridad si ha logrado el resultado o no. Y si, de acuerdo con el resultado previsto por el profesor, más del 60% de los alumnos de la clase completaron el trabajo de diagnóstico en una etapa determinada, entonces podemos decir con seguridad que el material se comprende, se domina y se puede avanzar. en. Si menos del 60% de los estudiantes completan correctamente la tarea, entonces el profesor debe volver una vez más al material cubierto y completar su dominio total. Sólo después de esto podrás pasar a la siguiente etapa.

Alguno reglas simples trabajando con un mapa tecnológico.

1. Utilizar mapas tecnológicos para trabajar un tema o sección del curso.

2. Lee atentamente el tema sobre el que trabajarás.

3. Búscalo en el libro de texto de la materia que estás estudiando y prepara los libros de texto que están marcados en la sección “conexiones interdisciplinarias”.

4. Conozca los objetivos del estudio del tema, compárelos con los resultados planificados, identifique tareas que le ayudarán a lograr su objetivo (correlacione los objetivos con el material tratado previamente).

5. Leer los conceptos básicos resaltados del tema en estudio, ver en qué materias aún se están estudiando (conexiones interdisciplinarias).

6. Analizar el significado de los resultados planificados, especialmente en términos de actividades de aprendizaje universal.

7. Seleccione “sus” formas de trabajo de acuerdo con los objetivos y condiciones de aprendizaje: para trabajo activo o actividades tranquilas, para buscar información o demostrar logros, etc. Esto ayudará a ampliar los límites del uso de recursos, que incluyen el complejo educativo "Perspectiva", ayudas visuales disponibles en la escuela, tableros de trabajo interactivos o simplemente adicionales, exposiciones, stands, etc.

8. En la sección “Tecnología de entrenamiento”, siga el algoritmo propuesto en el mapa. Esto le ayudará a no perderse ni un solo elemento para lograr el objetivo marcado en la etapa y, lo más importante, a lograr un dominio efectivo y de alta calidad del tema.

9. En la primera etapa, para motivar a los estudiantes a estudiar el tema, puede utilizar la tarea que figura en el mapa, tomarla del libro de texto u ofrecer la suya propia.

10. Registre en el mapa los cambios que realice y correlacionelos con el algoritmo adicional para aprobar el tema.

11. Asegúrese de que el alumno conozca, comprenda y sea hábil en el material que se está estudiando, de qué manera lo realiza, es decir, complete la tarea propuesta en la columna del mismo nombre, y solo después de eso pase a la siguiente etapa. .

12. Intentar completar todas las tareas de diagnóstico y control propuestas. Entonces podrá decir con confianza: “Este tema se ha completado, se han logrado los resultados previstos. Vamonos."

Compara las etapas y pasos del mapa tecnológico con el plan de lección que utilizas y elige tú mismo la forma óptima de organizar el trabajo.

Cuando se utiliza un mapa tecnológico, es posible que no sea necesaria la planificación de lecciones.

Estructura del “Mapa tecnológico”:

Mapa tecnológico para el estudio del tema (nombre del tema)

organización del espacio
Conexiones interdisciplinarias	formas de trabajo	Recursos

Etapa I. Motivación para la actividad.
Objetivo -	Situación problemática.
Etapa II. Actividad educativa y cognitiva.
Secuencia de estudio		Tarea de diagnóstico
Objetivo -
Etapa III. Actividades intelectuales y transformadoras
Objetivo -	Tarea reproductiva Tarea de improvisación tarea heurística Autoorganización en actividades
Etapa VI. Seguimiento y evaluación de los resultados del desempeño.
Formas de control; tarea de control.		Evaluación del desempeño
		Autoestima	Evaluación del presente

Si es difícil o inusual diseñar un tema, entonces puedes limitarte a diseñar una lección. Se pueden realizar cambios o adiciones a esta estructura.

Literatura:

L. G. Peterson: “Tecnología integradora de la educación para el desarrollo”, Moscú: Instituto de Investigación de Tecnologías Escolares, 2006.

L. G. Peterson: Programa de prueba del curso sobre asignaturas “World of Activity”, M.; "Ilustración", 2010.

Manual metódico “Implementación de nuevos estándares educativos en las escuelas primarias utilizando el complejo educativo “Perspectiva” (para ayudar al docente).

Editorial OJSC Prosveshcheniye, 2010

Implementación

Observaciones

Sí

parcialmente

No

cómo, en qué forma, al realizar qué tareas

Motivación para las actividades educativas.

Esta etapa del proceso de aprendizaje implica la entrada consciente del estudiante en el espacio de la actividad de aprendizaje en la lección. Para ello, en esta etapa se organiza su motivación por las actividades educativas, a saber:

1) se actualizan los requisitos para ello de las actividades educativas (“debe”);
2) se crean las condiciones para el surgimiento de una necesidad interna de inclusión en las actividades educativas (“yo quiero”);

3) se establece el marco temático (“Yo puedo”).

En la versión desarrollada, existen procesos de adecuada autodeterminación en la actividad educativa y autosuficiencia en la misma, que implican que el alumno compare su “yo” real con la imagen “Soy un alumno ideal”, subordinándose conscientemente al sistema. de los requisitos normativos de la actividad educativa y el desarrollo de la preparación interna para su implementación.

Actualizar y registrar dificultades individuales en una actividad de aprendizaje de prueba.

En esta etapa se organiza la preparación y motivación de los estudiantes para la correcta implementación independiente de una acción educativa de prueba, su implementación y el registro de las dificultades individuales.

En consecuencia, esta etapa implica:

1) actualizar los métodos de acción estudiados lo suficiente como para construir nuevos conocimientos, su generalización y fijación simbólica;
2) actualización de operaciones mentales relevantes y procesos cognitivos;
3) motivación para una acción educativa de prueba (“necesidad” - “puedo” - “querer”) y su implementación independiente;
4) registrar las dificultades individuales para realizar una acción educativa de prueba o justificarla.

Identificar la ubicación y la causa del problema.

En esta etapa, el profesor organiza para que los estudiantes identifiquen la ubicación y la causa de la dificultad. Para ello, los estudiantes deben:

1) restablecer las operaciones realizadas y registrar (verbal y simbólicamente) el lugar - paso, operación donde surgió la dificultad;

2) correlacione sus acciones con el método de acción utilizado (algoritmo, concepto, etc.) y, sobre esta base, identifique y registre en el habla externa la causa de la dificultad: aquellos conocimientos, habilidades o habilidades específicas que faltan para resolver el problema original. y problemas de esta clase o similares en general.

Construcción de un proyecto para salir de una dificultad (meta y tema, método, plan, medios).

En esta etapa, los estudiantes de forma comunicativa piensan en el proyecto de futuras acciones educativas: se fijan una meta (la meta es siempre eliminar la dificultad que ha surgido), acuerdan el tema de la lección, eligen un método, construyen un planificar para lograr el objetivo y determinar los medios: algoritmos, modelos, etc. Este proceso lo dirige el docente: primero con la ayuda de un diálogo introductorio, luego con un diálogo estimulante y finalmente con la ayuda de métodos de investigación.

Implementación del proyecto terminado.

En esta etapa, se está implementando el proyecto terminado: varias opciones, propuesto por los estudiantes, y se selecciona la opción óptima, que se registra en el lenguaje de forma verbal y simbólica. El método de acción construido se utiliza para resolver el problema original que causó la dificultad. Finalmente se especifica carácter general Se registran nuevos conocimientos y la superación de una dificultad encontrada anteriormente.

Consolidación primaria con pronunciación en el habla externa.

En esta etapa, los estudiantes en forma de comunicación (frontalmente, en grupos, en parejas) resuelven tareas estándar en nueva manera acciones con decir el algoritmo de solución en voz alta.

Trabajo independiente con autotest según norma.

Al realizar esta etapa se utiliza una forma de trabajo individual: los estudiantes realizan de forma independiente tareas de un nuevo tipo y las autoprueban, comparándolas paso a paso con el estándar. Al final, se organiza una reflexión performativa sobre el avance de la implementación del proyecto construido de acciones educativas y procedimientos de control.

El enfoque emocional de la etapa es organizar, si es posible, una situación de éxito para cada alumno, motivándolo a participar en una mayor actividad cognitiva.

Inclusión en el sistema de conocimientos y repetición.

En esta etapa, se identifican los límites de aplicabilidad de los nuevos conocimientos y se realizan tareas en las que se proporciona un nuevo método de acción como paso intermedio.

Al organizar esta etapa, el docente selecciona tareas que entrenan el uso de material previamente estudiado que tiene valor metodológico para la introducción de nuevos métodos de acción en el futuro. Así, por un lado, hay una automatización de las acciones mentales según las normas aprendidas y, por otro, una preparación para la introducción de nuevas normas en el futuro.

Reflexión sobre las actividades de aprendizaje en la lección (resultado).

En esta etapa, se registra el nuevo contenido aprendido en la lección y se organiza la reflexión y la autoevaluación de las propias actividades de aprendizaje de los estudiantes. Al final, se correlacionan su objetivo y sus resultados, se registra el grado de cumplimiento y se describen otros objetivos de la actividad.

Procesamiento de resultados de observación: Diapositiva 1

Construcción de una lección basada en un enfoque de actividad sistémica. El material fue preparado por un maestro de escuela primaria en la Escuela Secundaria No. 1 MBOU Shakhun. D. Komarova Smirnova Tatyana Pavlovna

Tipos de lección: 1. Lección sobre el descubrimiento de nuevos conocimientos 2. Lección sobre la reflexión 3. Lección sobre la construcción de un sistema de conocimientos 4. Lección sobre el control del desarrollo.

Lección sobre el descubrimiento de nuevos conocimientos: Objetivo de la actividad: desarrollar habilidades para implementar nuevos métodos de acción; desarrollar habilidades para construir y aplicar nuevos conocimientos de forma independiente. Objetivo del contenido: formar un sistema de conceptos, ampliando la base conceptual (tema y meta-tema);

Lección de reflexión Objetivo de la actividad: desarrollar en los estudiantes la capacidad de identificar las causas de las dificultades y corregir sus propias acciones. Objetivo del contenido: consolidación y, si es necesario, corrección de métodos de acción aprendidos, conceptos, algoritmos, etc.

Lección sobre la construcción de un sistema de conocimientos Objetivo de la actividad: desarrollar en los estudiantes la capacidad de estructurar y sistematizar los contenidos de la materia que se estudian y la capacidad de realizar actividades educativas. Objetivo del contenido: identificar los fundamentos teóricos para el desarrollo de líneas contenido-metodológicas y la construcción de normas generalizadas de la actividad educativa.

Lección de control del desarrollo Objetivo de la actividad: desarrollar las habilidades de los estudiantes para llevar a cabo la función de control. Objetivo del contenido: control y autocontrol de los conceptos y algoritmos estudiados.

Etapas de una lección para descubrir nuevos conocimientos 1. Motivación para las actividades educativas El propósito de la etapa: inclusión de los estudiantes en actividades educativas a un nivel personalmente significativo. - ¿Qué significa poder aprender? - Quiero, puedo, necesito

2. Actualización de conocimientos y acción educativa experimental El objetivo de la etapa: disposición de pensamiento y conciencia de la necesidad de construir una nueva forma de acción. - Actualizar los conocimientos necesarios de los conocimientos - Generalizar los conocimientos de los conocimientos - Acción educativa de prueba - Solucionar una dificultad.

3. Identificar el lugar y la causa de la dificultad El propósito de la etapa: identificar el lugar y las causas de la dificultad - Qué hice, qué conocimientos apliqué - Dónde surgió la dificultad (lugar) - Por qué surgió (motivo) Dificultad - Causa - Propósito

4. Construcción de un proyecto para salir de la dificultad. Objetivo de la etapa: fijar el objetivo de la actividad educativa, elegir el método y los medios para su implementación. - Qué conocimiento estoy construyendo, qué estoy aprendiendo (meta) - Cómo lo estoy construyendo y con qué ayuda (elección de método y medios) - Plan para construir nuevo conocimiento

5. Implementación del proyecto construido Objetivo de la etapa: construcción y registro de nuevos conocimientos - Implementación del proyecto construido - Registro de nuevos conocimientos en forma oral y simbólica (estándar) - Resolver el problema que causó la dificultad

6. Consolidación primaria con comentarios en habla externa Objeto de la etapa: aplicación de nuevos conocimientos en tareas estándar - Resolución de tareas estándar para nuevos conocimientos - Pronunciación en habla externa (por todos los estudiantes)

7.Trabajo independiente con autoevaluación según el estándar Objeto de la etapa: autoevaluación de la capacidad de aplicar nuevos conocimientos en condiciones estándar - Realización de trabajo independiente - Autoevaluación (utilizando el estándar) - Corrección de errores - Creación de un situación de éxito

8. Inclusión en el sistema de conocimientos y repetición Objeto de la etapa: inclusión de nuevos conocimientos en el sistema de conocimientos, repetición y consolidación de los aprendidos previamente. - Los límites de aplicabilidad de los nuevos conocimientos - Tareas en las que los nuevos conocimientos se conectan con los aprendidos anteriormente - Tareas de repetición - Tareas de propedéutica del estudio de temas posteriores

9. Reflexión sobre las actividades de aprendizaje en la lección El propósito de la etapa: correlación del propósito de la lección y sus resultados, autoevaluación del trabajo en la lección, conciencia del método de construcción de nuevos conocimientos. - Fijación de nuevos contenidos - Reflexión sobre las actividades educativas - Autoevaluación de las actividades de la lección - Tarea

Avance:

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Enfoque de actividad del sistema en la educación moderna.

Uvarova T.L. - Subdirectora de Recursos Humanos

MBOU "Escuela secundaria nº 35 que lleva el nombre. K.D.Vorobyov"

(Diapositiva 1)Los Estándares Educativos del Estado Federal de segunda generación se han establecido firmemente en la educación moderna. El potencial de desarrollo de los estándares educativos se vuelve el más significativo.

(Diapositiva 2)“El desarrollo personal es el significado y el objetivo de la educación moderna” (Del Concepto del Estándar Educativo del Estado Federal de 2ª generación)

Los estándares se basan en un paradigma de actividad del sistema. Esto significa que el proceso de aprendizaje no es sólo la asimilación de conocimientos, sino también el proceso de desarrollo personal, espiritual, moral y socialmente adaptado.

(Diapositiva 3)Por lo tanto, la prioridad de la educación en el contexto de la implementación de los Estándares Educativos del Estado Federal de segunda generación son las propias actividades del estudiante y el dominio de los métodos universales de actividad por parte del estudiante (acciones educativas universales).

(Diapositiva 4) Base metodológica El concepto de nuevos estándares educativos es el enfoque de actividad del sistema (SAP).

cuyo principal resultado es el desarrollo de la personalidad a partir de actividades educativas. Y la principal tarea pedagógica es la creación y organización de condiciones que inicien la acción de los niños.

(Diapositiva 5)El énfasis de la educación está cambiando.

Surgen preguntas:

que enseñar

¿Por qué enseñar?

Como enseñar.

Esto lleva a:

Actualización de contenido,

Valores educativos (motivos),

Ayudas para el aprendizaje.

Por lo tanto, los requisitos cambian en consecuencia para:

La estructura de los programas educativos generales.

resultados de programación orientada a objetos,

Condiciones para la implementación del proceso educativo.

(Diapositiva 6)Todos los objetos de conocimiento en la escuela, así como en el mundo exterior, se presentan como sistemas, por lo que el enfoque apropiado para estudiarlos es sistémico. El desarrollo de sistemas está sujeto a las leyes de la dialéctica; es la base de la investigación de sistemas. La aplicación de la investigación de sistemas por parte de los estudiantes sólo es posible sobre la base de sus propias actividades de aprendizaje. La introducción de un enfoque sistemático en las actividades educativas de los escolares lo transforma en un enfoque de actividad sistémica, es decir, los estudiantes desarrollan un sistema de conocimientos sobre el tema. Los nuevos conocimientos no se entregan ya preparados, sino que los estudiantes los adquieren en el proceso de investigación educativa bajo la guía de un maestro.

(Diapositiva 7)Las propias actividades educativas de los escolares son un componente importante del SDP. La actividad educativa se convierte en fuente de desarrollo interno del alumno, la formación de sus habilidades creativas y cualidades personales. Como es la actividad, también lo es la personalidad. No hay personalidad fuera de la actividad.

Con un enfoque de actividad del sistema, el sistema de evaluación cambia. El dominio del sistema de acciones educativas con el material educativo en estudio conduce a la capacidad de resolver problemas educativo-cognitivos y educativo-prácticos (a diferencia del enfoque anterior en probar el dominio del contenido mínimo obligatorio de la educación).

(Diapositiva 8)¿Qué causó la necesidad de implementar?
¿Enfoque de actividad del sistema?

SDP asegura la inclusión sistemática del niño en el proceso de construcción independiente de nuevos conocimientos.

(Diapositiva 9)¿Cuáles son las principales características del SDP?

$1o El proceso de aprendizaje es siempre una actividad de aprendizaje.

$1o El proceso de aprendizaje es siempre creativo.

$1o Las actividades de aprendizaje en la primera etapa implican la actividad educativa y cognitiva conjunta de un grupo de estudiantes bajo la guía de un maestro.

(Diapositiva 10)SDP implementa la transición:

$1o Desde definir el objetivo del aprendizaje como dominar el conocimiento del conocimiento hasta definir el objetivo del aprendizaje como desarrollar la capacidad de "aprender".

$1o De la espontaneidad de la actividad de un estudiante a su organización con propósito.

$1o Desde la orientación al contenido educativo y temático de las materias escolares hasta la conciencia del estudiante sobre las actividades de aprendizaje.

$1o Desde la forma individual de aprender conocimientos hasta el reconocimiento del papel protagonista de la cooperación educativa como forma de aprender en la “zona de desarrollo próximo” de cada niño.

(Diapositiva 11)La tecnología SDP es un mecanismo para lograr cualitativamente nuevos resultados educativos e incluye:

$1o motivación para actividades educativas;

$1o actualizar conocimientos;

$1o explicación problemática de nuevos conocimientos;

$1o consolidación primaria en el habla externa;

$1o trabajo independiente con autoevaluación (habla interior);

$1o inclusión de nuevos conocimientos en el sistema de conocimientos y repetición;

Resumen de la lección de $1o.

El enfoque sistema-actividad nos permite resaltar los principales resultados de la formación y la educación en el contexto de tareas clave y actividades educativas universales que los estudiantes deben dominar.

La diferencia fundamental entre la tecnología del método de actividad y la tecnología tradicional del método de enseñanza visual demostrativa es, en primer lugar, que la estructura propuesta describe la actividad de los estudiantes, no la del profesor.

La formación de acciones educativas universales como objetivo del proceso educativo determina su contenido y organización.

La formación de acciones educativas universales se da en el contexto del dominio de diversas disciplinas temáticas.

Las acciones educativas universales, sus propiedades y cualidades determinan la efectividad del proceso educativo, en particular la adquisición de conocimientos y habilidades; formación de la imagen del mundo y los principales tipos de competencias del estudiante, incluida la competencia social y personal.

Para que el conocimiento de los estudiantes sea resultado de sus propias búsquedas, es necesario organizar estas búsquedas, gestionar y desarrollar su actividad cognitiva.

La posición del profesor: acercarse a la clase no con una respuesta (conocimientos, habilidades, destrezas ya preparados), sino con una pregunta.

Puesto de estudiante: para el conocimiento del mundo (en condiciones especialmente organizadas para ello).

Una tarea educativa es una tarea cuya resolución el niño cumple los objetivos del maestro. Puede coincidir o no con el propósito de la lección.

La actividad educativa es un proceso educativo controlado.

Una acción de aprendizaje es una acción para crear una imagen.

Una imagen es una palabra, un dibujo, un diagrama, un plano.

Acción evaluativa: ¡puedo hacerlo! ¡Puedo hacerlo!

Emocionalmente - evaluación de valores - Creo que sí... (formación de la cosmovisión)

En lugar de simplemente transferir conocimientos, habilidades y destrezas de maestro a estudiante, el objetivo prioritario de la educación escolar se convierte en el desarrollo de la capacidad del estudiante para establecer metas educativas de forma independiente, diseñar formas de implementarlas, monitorear y evaluar sus logros, en otras palabras, la capacidad de aprender. El docente no es el único actor en el aula.

(Diapositiva 12)¿En qué etapas se forman las UUD?

$1o Adquirir experiencia inicial en la realización de una acción durante los intentos de prueba.

$1o Problematizando la forma anterior de hacerlo como insuficiente para obtener el resultado requerido.

$1o Formación de un nuevo método (algoritmo) de acción, establecimiento de conexiones primarias con los métodos existentes.

$1o Formación en el uso de un nuevo método, adquisición de habilidades, autocontrol intermedio y corrección.

$1o Control final y establecimiento de conexiones sistémicas con los métodos existentes.

(Diapositiva 13)En SDP se utilizan las siguientes tecnologías educativas modernas:

$1o problemático - tecnología dialógica;

$1o tecnología de miniinvestigación;

$1o organización de actividades de proyectos;

$1o evaluación de logros educativos (éxito académico);

$1o tecnología de colaboración;

$1o TIC – tecnología .

Cada etapa de la lección utiliza sus propios métodos activos para resolver eficazmente problemas específicos de la lección. Daré un ejemplo de tales métodos.

AMO del inicio de la lección (revisar la tarea) "Un paso adelante".

Objetivo: poner rápidamente a trabajar a la clase, establecer el ritmo deseado, garantizar un espíritu de trabajo y un ambiente agradable en la clase.

Esto podría ser resolver un crucigrama, resolver una tarea no estándar, etc. (a criterio del profesor). Lo principal es “captar” la atención de los estudiantes. Participantes: todos los estudiantes. Tiempo: 5 - 7 minutos.

AMO aclara expectativas e inquietudes “Árbol de posibles opciones”, “Ramo de alegría”, “Canasta del éxito”, etc.

En el escenario entrada al tema(resumen de la lección) el profesor organiza una discusión, durante la cual se deben formular las metas y objetivos de la lección, así como las expectativas e inquietudes expresadas tanto del profesor como de los estudiantes.

Objetivo: identificar las expectativas e inquietudes de los estudiantes en la lección. Participantes: todos los estudiantes. Material necesario: un dibujo esquemático de un árbol al que se pegarán pegatinas al final de la lección.

Conducta: El profesor ofrece a los estudiantes en notas adhesivas. color amarillo escriba lo que esperan en la lección y en el rojo, a qué le temen. Al final de la lección, los estudiantes cubren el “árbol” con hojas de colores: amarillo para expectativas cumplidas y miedos incumplidos, rojo para expectativas incumplidas y miedos confirmados.

Evaluación del resultado de la lección: árbol amarillo: objetivos alcanzados, raíces fuertes, copa gruesa, estamos esperando frutos. El árbol de caoba no creció como se esperaba.

Ejemplos de nuestra propia práctica.

El enfoque sistema-actividad se implementa plenamente en la práctica y trabajo de laboratorio y fuera del horario escolar al realizar investigaciones.

Realización de trabajos de laboratorio:

Trabajar en grupos pequeños (si uno viola las reglas para trabajar con equipos de laboratorio, entonces se completa el trabajo para dos): autocontrol y cooperación;

Trabajar con instrucciones (plan de trabajo de laboratorio);

Método de aprendizaje activo "Puntos ciegos".

¿En qué se diferencia la ideología, la estructura, los requisitos y el contenido del Estándar Educativo del Estado Federal de los estándares de 2004? ¿Cómo será el retrato de un graduado de la escuela? Grandes esperanzas de cambios fundamentales en el proceso educativo están depositadas en los estándares de segunda generación (FSES), donde el lema principal de los últimos años, "Educación para la vida", ha sido reemplazado por el lema "Educación a lo largo de la vida".

La diferencia fundamental del enfoque moderno es la orientación de los estándares sobre los resultados del dominio de los programas educativos básicos. Los resultados significan no sólo el conocimiento de la materia, sino también la capacidad de aplicar este conocimiento en actividades prácticas.
¿Cuál es la novedad de la lección moderna en el contexto de la introducción del estándar de segunda generación?

Con mayor frecuencia se organizan formas de trabajo individual y grupal en el aula. Poco a poco se va superando el estilo autoritario de comunicación entre profesor y alumno.

¿Cuáles son los requisitos para una lección moderna?

Una lección bien organizada en un aula bien equipada debe tener un buen comienzo y un buen final;

El docente debe planificar sus actividades y las de sus alumnos, formular claramente el tema, propósito y objetivos de la lección;

La lección debe ser problemática y de desarrollo: el propio profesor pretende cooperar con los estudiantes y sabe cómo dirigirlos para que cooperen con el profesor y sus compañeros;

El docente organiza situaciones problemáticas y de búsqueda, activa las actividades de los estudiantes;

Los propios estudiantes llegan a la conclusión;

Reproducción mínima y máxima creatividad y cocreación;

Ahorro de tiempo y ahorro de salud;

El enfoque de la lección está en los niños;

Teniendo en cuenta el nivel y capacidades de los estudiantes, que tiene en cuenta aspectos tales como el perfil de la clase, las aspiraciones de los estudiantes y el estado de ánimo de los niños;

Capacidad para demostrar el arte metodológico de un docente;

Planificación de retroalimentación;

La lección debería ser buena.

¿Cómo fue una lección típica? El profesor llama al alumno, quien debe contarle su tarea: un párrafo leído del libro de texto. Luego da una calificación y pregunta al siguiente. La segunda parte de la lección: el profesor cuenta el siguiente tema y asigna tareas.

Ahora, de acuerdo con los nuevos estándares, es necesario, en primer lugar, fortalecer la motivación del niño para comprender el mundo que lo rodea, demostrarle que las clases escolares no se tratan de obtener conocimientos abstractos de la vida, sino todo lo contrario: la preparación necesaria para la vida, su reconocimiento, búsqueda información útil y habilidades para aplicarlo en la vida real.

Si hablamos de métodos específicos que enseñan acciones educativas universales, pueden incluir excursiones y búsqueda. material adicional sobre un tema determinado, intercambiar opiniones, identificar temas controvertidos, construir un sistema de evidencia, hablar ante una audiencia, discutir en grupos y mucho más.
Las lecciones deben estructurarse según un patrón completamente diferente. Si ahora el método de trabajo explicativo e ilustrativo más común es cuando el maestro, de pie frente a la clase, explica el tema y luego realiza una encuesta por muestreo, entonces, de acuerdo con los cambios, el énfasis debe estar en la interacción de los estudiantes y profesores, así como la interacción de los propios estudiantes. El estudiante debe convertirse en un participante vivo en el proceso educativo. Hoy en día, algunos niños pasan desapercibidos durante la lección. Sería bueno que realmente escucharan y entendieran algo durante la lección. ¿Y si no?

La forma de trabajo en grupo tiene muchas ventajas: durante una lección, un niño puede desempeñar el papel de líder o consultor del grupo. La composición cambiante de los grupos garantizará una comunicación mucho más estrecha entre los compañeros. Además, la práctica demuestra que los niños se vuelven más relajados en la comunicación, porque no todos los niños pueden pararse fácilmente frente a toda la clase y responder al maestro. Las “acrobacias aéreas” al impartir una lección y la encarnación ideal de nuevos estándares en la práctica es una lección en la que el maestro, solo guiando a los niños, da recomendaciones durante la lección. Por lo tanto, los niños sienten que ellos mismos están enseñando la lección.

Al implementar el Estándar Educativo del Estado Federal, es importante que el maestro comprenda qué enfoques didácticos fundamentalmente nuevos de la lección regulan. regulaciones. Si comparamos las metas y objetivos con estándares anteriores, su redacción ha cambiado poco. Ha habido un cambio en el énfasis sobre los resultados del dominio del programa educativo básico de educación general básica. Se presentan en forma de resultados personales, meta-sujetos y sujetos. Por supuesto, es posible establecer paralelismos con los objetivos didácticos, de desarrollo y educativos de la lección, pero consideran el resultado de la lección en diferentes planos. Todas las actividades educativas deben basarse en un enfoque de actividad cuyo objetivo es desarrollar la personalidad del estudiante basándose en el desarrollo de métodos universales de actividad. Un niño no puede desarrollarse si percibe pasivamente el material educativo. Es su propia acción la que puede convertirse en la base para la formación de su independencia en el futuro. Esto significa que la tarea educativa es organizar las condiciones que provocan la acción de los niños. Como ejemplo, podemos citar tareas de libros de texto tradicionales y libros de texto según el Estándar Educativo del Estado Federal.

(Diapositiva 14) (Diapositiva 15) Los Estándares Educativos del Estado Federal introducen un nuevo concepto: una situación educativa, que significa una unidad especial del proceso educativo en la que los niños, con la ayuda de un maestro, descubren el tema de su acción, lo exploran, realizan diversas acciones educativas y lo transforman. , por ejemplo, reformularlo, u ofrecer su propia descripción, etc. etc., parcialmente - recuerdan. En relación con los nuevos requisitos, el docente tiene la tarea de aprender a crear situaciones de aprendizaje como unidades estructurales especiales de la actividad educativa, además de ser capaz de traducir las tareas educativas en una situación de aprendizaje.

La creación de una situación de aprendizaje debe basarse en:

Edad del niño;

Detalles de la materia académica;

Medidas de formación de los estudiantes de la UAL.

Para crear una situación de aprendizaje, se pueden utilizar las siguientes técnicas:

Presentar hechos y teorías contradictorias;

Exponer ideas cotidianas y presentar hechos científicos;

Utilice las técnicas de “punto brillante” y “relevancia”.

Una situación de aprendizaje puede ser una tarea para crear: una tabla, gráfico o diagrama basado en el contenido de un texto leído, un algoritmo según una determinada regla, o completar una tarea: explicar el contenido de un texto leído a un alumno de la clase. o trabajos prácticos, etc.

(Diapositiva 16-20)Muestre fotos de las lecciones lentamente.

En este caso, el material educativo en estudio actúa como material para crear una situación de aprendizaje en la que el niño realiza determinadas acciones (trabaja con literatura de referencia, analiza el texto, encuentra patrones ortográficos, los agrupa o identifica grupos entre ellos). Domina los métodos de acción característicos del sujeto, es decir. adquiere, junto con las competencias específicas de la materia, cognitivas y comunicativas.

Estructura lecciones modernas, debe ser dinámico, utilizando un conjunto de operaciones diversas combinadas en actividades con un propósito. Es muy importante que el profesor apoye la iniciativa del alumno en la dirección correcta y asegure la prioridad de sus actividades en relación con las suyas.

Las tareas productivas son el principal medio para lograr resultados educativos:

Los problemas que enfrentan los maestros: la incapacidad de los niños para resolver de forma independiente las tareas que se les asignan, la falta de potencial creativo, las dificultades en la comunicación, obligaron al nuevo Estándar Educativo del Estado Federal a cambiar significativamente el retrato de un graduado de la escuela.

Si un estudiante tiene las cualidades establecidas en el Estándar Educativo del Estado Federal, entonces, habiendo pasado al nivel medio, él mismo podrá convertirse en un "arquitecto y constructor" del proceso educativo, analizar de forma independiente sus actividades y hacer ajustes a a ellos.

Así, a diferencia de la norma de 2004, los nuevos Estándares Educativos del Estado Federal introducen cambios significativos en los objetivos, contenidos y organización del proceso educativo, que conllevan la necesidad de reestructurar todas las actividades educativas en la escuela y, en primer lugar, la del docente. quien lo proporciona.

Según el enfoque de actividad del sistema, los estudiantes dominan la capacidad de formular y analizar hechos, trabajar con diversas fuentes, plantear hipótesis, realizar pruebas de la exactitud de las hipótesis, formular conclusiones, defender su posición al discutir actividades educativas, lo que forma cualidades morales personalidad.

Los conceptos básicos de este enfoque son la educación y el desarrollo de rasgos de personalidad que cumplan con los requisitos de la modernidad, como la ciudadanía, la universalidad de las acciones cognitivas y la sociabilidad. Lograr resultados óptimos es posible mediante la participación en las actividades.

Como resultado de esta actividad, el alumno deberá sentirse exitoso: “¡Puedo hacer esto, puedo hacer esto”!

Permítanme terminar mi discurso con un conocido diálogo anecdótico, ligeramente parafraseado. "¿Puedes tocar la flauta?" - le pregunta un amigo a otro. “No lo sé, no lo he intentado”, escucha como respuesta. De hecho, Sócrates llegó a decir que sólo se puede aprender a tocar la flauta tocándola. De la misma manera, puedes aprender actividades básicas sólo realizándolas sistemáticamente durante el proceso de aprendizaje.

El maestro, su actitud hacia el proceso educativo, su creatividad y profesionalismo, su deseo de revelar las habilidades de cada niño: todo esto es el principal recurso, sin el cual los nuevos requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal para la organización del proceso educativo. en la escuela no puede existir.

(Diapositiva 21)El profesor es el organizador y coordinador.
Actividad cognitiva independiente de los estudiantes en todas las etapas de la lección. Es como un profesional:

Demuestra patrones culturales de acción;

Inicia acciones procesales de menores;

Consulta, corrige acciones;

Busca maneras de incluir a todos en el trabajo.

(Diapositiva 22-23)Mucho depende del deseo y del carácter del docente y del nivel de su formación profesional. Si una persona está abierta a lo nuevo y no teme al cambio, en menos tiempo podrá empezar a dar sus primeros pasos con confianza en las nuevas condiciones.
Los profesores podrán implementar el nuevo estándar sin problemas, principalmente debido a su capacidad de adaptación rápida.

La escuela es un taller.
donde se forman los pensamientos de la generación más joven,
Tienes que sostenerlo con fuerza en tus manos si no quieres dejar que el futuro se te escape de las manos”.
a.barbus

Presentación sobre el tema: ¿Qué es un enfoque de actividad sistémica en educación?

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Presentación sobre el tema:¿Qué es un enfoque de actividad sistémica en la educación?

Diapositiva número 1

Descripción de la diapositiva:

¿Qué es un enfoque de actividad sistémica en la educación? El desarrollo de la personalidad de una persona es el desarrollo del sistema "hombre-mundo". En este proceso, una persona, una personalidad, actúa como principio creativo activo. Al interactuar con el mundo, se construye a sí mismo. Al actuar activamente en el mundo, se autodetermina a sí mismo en el sistema de relaciones de la vida, se produce el autodesarrollo y la autorrealización de su personalidad. A través de la actividad y en el proceso de la actividad, una persona se convierte en sí misma. Esto significa que el proceso de aprendizaje es un proceso de actividad del estudiante encaminado a la formación de su conciencia y de su personalidad en su conjunto. ¡Esto es lo que es un enfoque educativo de “actividad sistémica”!

Diapositiva n° 2

Descripción de la diapositiva:

La idea principal del enfoque de actividad sistémica Su idea principal es que los nuevos conocimientos no se proporcionan en forma ya preparada. Los niños los "descubren" ellos mismos en el proceso de actividades de investigación independientes. Se convierten en pequeños científicos que hacen sus propios descubrimientos. La tarea del profesor a la hora de introducir material nuevo no es explicar, mostrar y contar todo de forma clara y clara. El maestro debe organizar trabajo de investigación niños, para que ellos mismos encuentren una solución al problema de la lección y ellos mismos expliquen cómo actuar en nuevas condiciones.

Diapositiva número 3

Descripción de la diapositiva:

Diapositiva número 4

Descripción de la diapositiva:

Sistema de principios didácticos. 1) El principio de actividad es que el alumno no recibe el conocimiento en una forma ya preparada, sino que lo obtiene por sí mismo. 2) El principio de continuidad - significa continuidad entre todos los niveles y etapas de la educación a nivel de tecnología, contenidos y métodos, teniendo en cuenta las características psicológicas relacionadas con la edad 3) El principio de integridad - implica la formación por parte de los estudiantes de un sistema generalizado comprensión del mundo 4) en lo siguiente: la escuela debe ofrecer al estudiante la oportunidad de dominar el contenido de la educación al nivel máximo para él 5) El principio de comodidad psicológica 6) El principio de variabilidad - implica la formación por parte de los estudiantes de la Capacidad para enumerar sistemáticamente opciones y toma adecuada de decisiones en situaciones de elección. 7) El principio de creatividad: significa centrarse máximo en la creatividad en el proceso educativo.

Diapositiva número 5

Descripción de la diapositiva:

La estructura de una lección sobre la tecnología de un enfoque de actividad sistémica 1. Momento organizacional. Objetivo: inclusión de los estudiantes en actividades a un nivel personalmente significativo. “Quiero porque puedo”. II. Actualización de conocimientos. Objetivo: repetición del material estudiado necesario para el “descubrimiento de nuevos conocimientos” e identificación de dificultades en actividades individuales cada estudiante. III. Establecer una tarea de aprendizaje. Propósito: discusión de las dificultades (“¿Por qué surgieron las dificultades?”, “¿Qué no sabemos todavía?”); Articular el propósito de la lección en forma de una pregunta a responder o en forma de un tema de lección.

Diapositiva número 6

Descripción de la diapositiva:

IV. Descubrimiento de nuevos conocimientos, construcción de un proyecto para salir de una dificultad. Objetivo: resolver problemas orales y discutir el proyecto de solución V. Consolidación primaria. Finalidad: pronunciar nuevos conocimientos, registrarlos en forma de señal de referencia VI. Trabajo independiente con autotest según norma. Autoanálisis y autocontrol Objetivo: cada uno debe sacar una conclusión por sí mismo sobre lo que ya sabe hacer. VII.Incorporación de nuevos conocimientos al sistema de conocimientos y repetición. VIII.Reflexión de la actividad (resumen de la lección). Objetivo: conciencia de los estudiantes sobre su actividad de aprendizaje (actividad de aprendizaje), autoevaluación de los resultados de sus propias actividades y de toda la clase.

Diapositiva número 7

Descripción de la diapositiva:

Criterios de efectividad de la lección 1. Los objetivos de la lección se establecen con una tendencia a transferir funciones del maestro al alumno. 2. El docente enseña sistemáticamente a los niños a realizar acciones reflexivas (evaluar su preparación, detectar ignorancia, encontrar las causas de las dificultades, etc.) 3. Se utilizan diversas formas, métodos y técnicas de enseñanza que aumentan el grado de actividad de estudiantes en el proceso educativo. 4. El docente conoce la tecnología del diálogo, enseña a los alumnos a plantear y abordar preguntas. 5. El maestro combina de manera efectiva (adecuada al propósito de la lección) formas de educación reproductiva y basada en problemas, enseña a los niños a trabajar de acuerdo con las reglas y de manera creativa. 6. Durante la lección se establecen tareas y criterios claros de autocontrol y autoevaluación (existe una formación especial de actividades de control y evaluación entre los estudiantes

Diapositiva número 8

Descripción de la diapositiva:

7. El profesor vela por que todos los alumnos comprendan el material educativo, utilizando para ello técnicas especiales. 8. El docente se esfuerza por evaluar el progreso real de cada alumno, alienta y apoya el éxito mínimo. 9. El profesor planifica específicamente las tareas comunicativas de la lección. 10. El profesor acepta y fomenta la propia posición del alumno, una opinión diferente, y enseña las formas correctas de su expresión. 11. El estilo y el tono de las relaciones establecidos en la lección crean una atmósfera de cooperación, co-creación y comodidad psicológica. 12. En la lección hay un profundo impacto personal “maestro - alumno” (a través de relaciones, actividades conjuntas)

Descripción de la diapositiva:

El enfoque sistema-actividad implica: - educación y desarrollo de rasgos de personalidad que cumplan con los requisitos de la sociedad de la información, la economía innovadora, las tareas de construir una sociedad civil democrática basada en la tolerancia, el diálogo de culturas y el respeto por lo multinacional, multicultural y multicultural. -composición confesional de la sociedad rusa; - transición a una estrategia de diseño y construcción social en el sistema educativo basada en el desarrollo de contenidos y tecnologías educativos que determinen las formas y medios para lograr un nivel (resultado) socialmente deseado de desarrollo personal y desarrollo cognitivo estudiantes; - orientación a los resultados de la educación como componente formador del sistema de la Norma, donde el desarrollo de la personalidad del estudiante basado en el dominio de las acciones educativas universales, el conocimiento y el dominio del mundo es el objetivo y principal resultado de la educación;

Diapositiva número 11

Descripción de la diapositiva:

Reconocimiento del papel decisivo del contenido de la educación y los métodos de organización de las actividades educativas y la cooperación educativa para lograr los objetivos del desarrollo personal, social y cognitivo de los estudiantes; - tener en cuenta la edad individual, las características psicológicas y fisiológicas de los estudiantes, el papel y la importancia de las actividades y formas de comunicación para determinar los objetivos de la educación y la crianza y las formas de lograrlos; - garantizar la continuidad de la educación preescolar, primaria general, básica y secundaria (completa) general; - una variedad de trayectorias educativas individuales y el desarrollo individual de cada estudiante (incluidos los niños superdotados y los niños con discapacidades), asegurando el crecimiento del potencial creativo, los motivos cognitivos, el enriquecimiento de las formas de cooperación educativa y la expansión de la zona de desarrollo próximo.

IMPLEMENTACIÓN DE LOS PRINCIPIOS DEL ENFOQUE SISTEMA-ACTIVIDAD A TRAVÉS DEL SISTEMA DE ACTIVIDADES DE LECCIONES

(Breve descripción Experiencia laboral)

"El único camino que lleva
al conocimiento es actividad"

B.Shaw

INTRODUCCIÓN

Las escuelas de hoy están cambiando rápidamente, tratando de mantenerse al día. El principal cambio en la sociedad, que también afecta la situación de la educación, es la aceleración del ritmo de desarrollo. Hoy, en el contexto de la transición de la educación rusa a los estándares educativos estatales federales de segunda generación, se produce un cambio en el paradigma educativo que afectará a todos los componentes del sistema educativo.

La educación tradicional se centra en la formación de una cierta cantidad de conocimientos en los estudiantes. Sin embargo, hoy en día es muy frecuente que nos enfrentemos al analfabetismo funcional, el fenómeno de la incapacidad de una persona para aplicar los conocimientos necesarios en situaciones concretas de la vida. Se revela una débil orientación práctica y humanitaria del conocimiento escolar.

Contradicciones en el sistema educativo.

¡En la vida tenemos que resolver problemas constantemente!

¿La escuela enseña esto?

la vida ponea nosotros a una situación difícil. Nosotros Formulamos el objetivo: "¿Qué queremos lograr?" Nosotros Consideramos opciones de solución, determinamos si hay suficientes conocimientos y habilidades. Nosotros intentamos resolver el problema (si es necesario, obteniendo nuevos conocimientos) Habiendo recibido el resultado,Nosotros compararlo con el objetivo. Concluimos si logramos nuestro objetivo o no.

Estructura de lección tradicional 1. Maestro revisa la tarea de los estudiantes 2. Maestro anuncia nuevo tema 3. Maestro explica un nuevo tema 4. Maestro organiza la consolidación de conocimientos por parte de los estudiantes

Las principales tareas de la educación hoy en día no son sólo dotar a un graduado de un conjunto fijo de conocimientos, sino desarrollar en él la capacidad y el deseo de aprender a lo largo de su vida, de trabajar en equipo y la capacidad de autocambiarse y autodenominarse. -desarrollo basado en la autoorganización reflexiva. El método de enseñanza basado en actividades ayuda a cumplir constructivamente las tareas de la educación en el siglo XXI. Este modelo didáctico te permite:

.formación del pensamiento a través de actividades de aprendizaje: la capacidad de adaptarse dentro de un determinado sistema en relación con las normas aceptadas en él (autodeterminación), construcción consciente de las propias actividades para lograr una meta (autorrealización) y evaluación adecuada de las propias actividades y sus resultados (reflexión);

.formación de un sistema de valores culturales y sus manifestaciones en cualidades personales;

Como resultado, se crean condiciones didácticas favorables. Pero el problema es que los estudiantes están sobrecargados de estudio y, por lo tanto, la cantidad de información educativa percibida disminuye, lo que afecta la calidad de su desempeño. Un análisis del rendimiento académico en los últimos años ha demostrado que el rendimiento académico de calidad está disminuyendo en el nivel medio. Surgió una contradicción entre las actividades de los estudiantes en la lección y su desempeño en la materia.

Esto determinó el problema: selección, métodos, medios, formas de organización del proceso educativo en el aula y en las actividades extraescolares de los estudiantes.

Objetivo mi trabajo: identificar métodos, métodos y formasorganización de actividades estudiantes como medio para aumentar la motivación por la asignatura, desarrollar el pensamiento sistemático entre los escolares y formar una personalidad libre.

Tareas:

1. Analizar y evaluar las principales disposiciones del enfoque activo de la enseñanza.

2. Identificar las posibilidades de utilizar un enfoque de actividad sistémica en los cursos escolares de geografía y biología.

3. Seleccionar tecnologías de enseñanza en los cursos escolares de ciencias naturales que cumplan con los requisitos del enfoque de actividad del sistema.

4. Elaborar desarrollos metodológicos para las lecciones de acuerdo con las metas y objetivos de la enseñanza y la crianza, las condiciones de las actividades educativas y las demandas de la sociedad.

5. Desarrollar tareas para alcanzar el nivel de pensamiento creativo, incl. problemático, seleccione temas actuales del proyecto

6. Crear herramientas de diagnóstico para evaluar la productividad del uso de tecnologías educativas.

SISTEMA DE APRENDIZAJE BASADO EN ACTIVIDADES

El enfoque sistémico como método científico general.

Enfoque de sistemas - una herramienta universal para la actividad cognitiva: cualquier fenómeno puede considerarse como un sistema, aunque, por supuesto, no todos los objetos de análisis científico lo necesitan. El método sistemático es indispensable en el conocimiento y construcción de integridad dinámica compleja.

En escenario moderno Los avances en la ciencia, los desarrollos teóricos del enfoque de sistemas y su uso como método ya son tan amplios que podemos hablar de un “movimiento de sistemas” científico general que tiene varias direcciones.

Uno de los requisitos previos que determinó el papel moderno del enfoque sistémico en la ciencia es el rápido crecimiento de la cantidad de información: la "explosión de información". “Superar la contradicción entre el aumento de la cantidad de información y las limitadas posibilidades de asimilarla se puede lograr mediante una reorganización sistémica del conocimiento” (A.I. Uemov).

El enfoque sistémico actúa como un medio para formar una cosmovisión holística en la que una persona siente una conexión inextricable con todo el mundo que la rodea. Aparentemente, la ciencia se acerca a esa etapa de su desarrollo que es similar al estado del conocimiento en la antigüedad, cuando existía un cuerpo de conocimiento holístico e indiviso sobre el mundo, pero en un nivel superior, correspondiente al nuevo pensamiento planetario.

Qué esla esencia del enfoque de sistemas, ¿Qué determina su eficacia como método? La peculiaridad del enfoque sistémico se debe al hecho de que considerar un objeto como un sistema significa considerarlo sólo en un cierto aspecto, en aquel aspecto en el que el objeto actúa como un sistema. El conocimiento sistémico es el resultado del conocimiento de un objeto no como un todo, sino de un cierto "corte" de él, producido de acuerdo con las características sistémicas del objeto.

EN Últimamente representantes de los campos humanitarios del conocimiento comenzaron a prestar atención aenfoque de actividad como método para resolver problemas científicos. “Para el conocimiento moderno, especialmente para las humanidades, el concepto de actividad juega un papel clave y metodológicamente central, ya que a través de él se da una característica universal y fundamental del mundo humano” (E.G. Yudin).

Hablando sobrela relación entre los enfoques sistémico y de actividad, Cabe señalar de inmediato que este último tiene un alcance más limitado: su aplicación se limita al marco de la ciencia de la sociedad, porque “la actividad es una forma específicamente humana de relación activa con el mundo circundante, cuyo contenido es el cambio conveniente y transformación del mundo basada en el desarrollo y desarrollo de las formas de cultura existentes" (E.G. Yudin). Al mismo tiempola idea de actividad y la idea de sistemática están estrechamente relacionadas y gravitan entre sí. EN Cuando se combina con un enfoque de actividad sistémica, se vuelve más eficaz y metodológicamente fortalecido.

Tiene sentido detenerse en los conceptos básicos de la teoría de sistemas.

Sistema - un objeto cuyo funcionamiento, necesario y suficiente para lograr su objetivo, está asegurado (en determinadas condiciones ambientales) por un conjunto de sus elementos constitutivos que mantienen relaciones adecuadas entre sí.

Elemento - una unidad inicial interna, parte funcional del sistema, cuya propia estructura no se considera, sino que sólo se tienen en cuenta sus propiedades necesarias para la construcción y funcionamiento del sistema. El carácter “elemental” de un elemento radica en que es el límite de división de un sistema dado, ya que su estructura interna en este sistema se ignora y aparece en él como tal fenómeno, que en filosofía se caracteriza comosimple. Aunque en los sistemas jerárquicos un elemento también puede considerarse como un sistema. Lo que distingue a un elemento de una parte es que la palabra “parte” sólo indica la pertenencia interna de algo a un objeto, mientras que “elemento” siempre denota una unidad funcional.Todo elemento es una parte, pero no todas las partes. — elemento.

Compuesto - un conjunto completo (necesario y suficiente) de elementos del sistema, tomados fuera de su estructura, es decir, un conjunto de elementos.

Estructura - relaciones entre elementos del sistema que son necesarios y suficientes para que el sistema logre su objetivo.

Funciones - formas de lograr un objetivo basadas en las propiedades apropiadas del sistema.

Operación - el proceso de realizar las propiedades apropiadas del sistema, asegurando que alcance su objetivo.

Objetivo es lo que el sistema debe lograr en función de su funcionamiento. El objetivo puede ser un determinado estado del sistema u otro producto de su funcionamiento. El objetivo es un factor formador del sistema. ACERCA DEun objeto actúa como un sistema sólo en relación con su objetivo. El objetivo, que requiere determinadas funciones para su consecución, determina a través de ellas la composición y estructura del sistema. Por ejemplo, ¿una pila de materiales de construcción es un sistema? Cualquier respuesta absoluta sería errónea. En cuanto al propósito de la vivienda - no. Pero como barricada, como refugio, probablemente sí. Una pila de materiales de construcción no se puede utilizar como casa, incluso si todos los elementos necesarios están presentes, porque no existen relaciones espaciales necesarias, es decir, estructura, entre los elementos. Y sin estructura, representan sólo una composición, un conjunto de elementos necesarios.

El enfoque sistemático hados aspectos: informativo (descriptivo) yconstructivo (utilizado al crear sistemas). Cada uno de estos aspectos tiene su propio algoritmo de implementación. Con un enfoque descriptivo, las manifestaciones externas de un sistema (sus propiedades convenientes, así como sus funciones como formas de lograr un objetivo) se explican a través de su estructura interna: composición y estructura. Al diseñar un sistema, el proceso sigue los siguientes pasos categóricos:situación problemática - objetivo - función - composición y estructura - condiciones externas. Al mismo tiempo, los aspectos constructivos y descriptivos del enfoque de sistemas están estrechamente relacionados y se complementan entre sí.

La principal forma de organización de la enseñanza sigue siendo la lección, por lo que para construir una lección en el marco de un enfoque de actividad sistémica, es necesario conocer los principios de construcción de lecciones, una tipología aproximada de lecciones y criterios de evaluación de lecciones. Las técnicas y técnicas pedagógicas utilizadas en la lección deben basarse en lo siguiente:principios básicos:

1) Principioactividades - radica en el hecho de que el estudiante, al recibir el conocimiento no en una forma ya preparada, sino que, al obtenerlo él mismo, es consciente del contenido y las formas de sus actividades educativas, comprende y acepta el sistema de sus normas, participa activamente en su mejora, que contribuye a la formación activa y exitosa de sus habilidades culturales y de actividad generales, habilidades educativas generales.

2) Principiocontinuidad - significa continuidad entre todos los niveles y etapas de la educación.

3) Principiointegridad - implica la formación por parte de los estudiantes de una comprensión sistémica generalizada del mundo.

4) Principiobienestar psicológico - implica la eliminación de todos los factores estresantes del proceso educativo, la creación de una atmósfera amigable en la escuela y en el aula, centrada en la implementación de las ideas de la pedagogía de la cooperación y el desarrollo de formas de comunicación dialogadas.

5) Principiovariabilidad - Implica que los estudiantes desarrollen la capacidad de enumerar sistemáticamente opciones y tomar decisiones adecuadas en situaciones de elección.

6) Principiocreatividad - significa máxima atención a la creatividad en el proceso educativo, la adquisición por parte de los estudiantes de su propia experiencia de actividad creativa.

La estructura de las lecciones para la introducción de nuevos conocimientos y las características de algunas de sus etapas en el marco del enfoque sistema-actividad.

1. Etapa de objetivo motivacional Implica la entrada consciente del estudiante en el espacio de la actividad de aprendizaje en la lección. Para ello se organiza lo siguiente: introducción a una dificultad a través de una actividad de aprendizaje que resulta difícil para el alumno, registrar una dificultad individual y establecer las causas de la dificultad -aquellos conocimientos o métodos de actividad específicos que faltan para resolver el problema educativo-. tarea. La dificultad será el objetivo. En este caso, se vuelve relevante la necesidad percibida por el estudiante y la oportunidad de complementar el conocimiento existente, obtener la información necesaria, dominar un nuevo método o descubrirlo. Habiendo establecido qué información falta, los estudiantes piensan comunicativamente cómo obtenerla, es decir, diseñar actividades educativas futuras: acordar el tema de la lección, elaborar un plan para lograr el objetivo y determinar los medios: algoritmos, modelos, etc. Este proceso lo dirige el docente: primero con la ayuda de un diálogo introductorio, luego con un diálogo estimulante y finalmente con la ayuda de métodos de investigación.

2. Etapa procesal. En esta etapa, el conflicto surgido se resuelve mediante la implementación del proyecto construido. Dependiendo de la complejidad de la tarea, el trabajo se organiza de forma colectiva, en pareja o individual. Los resultados del trabajo en forma de producto de la actividad (respuesta oral o modelo simbólico) se discuten, comparan, aclaran y ajustan mediante preguntas capciosas y comparaciones. El método de acción construido se utiliza para resolver el problema original que causó la dificultad. Como resultado de completar la tarea, se aclara la naturaleza general de los nuevos conocimientos y se registra la superación de una dificultad encontrada previamente.

En esta etapa, también se utiliza una forma de trabajo individual: los estudiantes completan de forma independiente tareas de un nuevo tipo y las prueban por sí mismos. Al final, se organiza una reflexión performativa sobre el avance de la implementación del proyecto construido de acciones educativas y procedimientos de control.

3. Etapa reflexiva-evaluativa.

En esta etapa, se registra el nuevo contenido aprendido en la lección y se organiza la reflexión y la autoevaluación de las propias actividades de aprendizaje de los estudiantes. Al final, se correlacionan su objetivo y sus resultados, se registra el grado de cumplimiento y se describen otros objetivos de la actividad. Dependiendo del contenido, naturaleza y resultados de la actividad, se utilizan varios tipos de reflexión:

cognitivo - qué entendí, cómo trabajé, qué métodos utilicé, cuáles llevaron al resultado, cuáles estaban mal y por qué, cómo resolvería ahora el problema...;
- social - cómo trabajamos en el grupo, cómo se distribuyeron los roles, cómo los abordamos, qué errores cometimos en la organización del trabajo...;
- psicológico - cómo me sentí, si me gustó el trabajo (en grupo, con una tarea) o no, por qué, cómo (con quién) me gustaría trabajar y por qué...

Estructura de la lección mantener nuevos conocimientos tiene la siguiente forma:

1. Motivación para las actividades educativas.	Entrada consciente del alumno al espacio de la actividad de aprendizaje en la lección. En la versión desarrollada, existen procesos de adecuada autodeterminación en la actividad educativa y autosuficiencia en la misma, que implican que el alumno compare su “yo” real con la imagen “Soy un alumno ideal”, subordinándose conscientemente al sistema. de los requisitos normativos de la actividad educativa y el desarrollo de la preparación interna para su implementación.	1) se actualizan los requisitos para ello de las actividades educativas (“debe”); 2) se crean las condiciones para el surgimiento de una necesidad interna de inclusión en las actividades educativas (“yo quiero”); 3) se establece el marco temático (“Yo puedo”).
2. Actualización y registro de dificultades individuales en una acción educativa de prueba.	Se organiza la preparación y motivación de los estudiantes para la implementación adecuada e independiente de una acción educativa de prueba, su implementación y el registro de las dificultades individuales.	esta etapa supone: 1) actualizar los métodos de acción estudiados lo suficiente como para construir nuevos conocimientos, su generalización y fijación simbólica; 2) actualización de operaciones mentales y procesos cognitivos relevantes; 3) motivación para una acción educativa de prueba (“necesidad” - “puedo” - “querer”) y su implementación independiente; 4) registrar las dificultades individuales para realizar una acción educativa de prueba o justificarla.
3. Identificar la ubicación y causa de la dificultad.	El profesor organiza para que los estudiantes identifiquen el lugar y la causa de la dificultad.	Para ello, los estudiantes deben: 1) restablecer las operaciones realizadas y registrar (verbal y simbólicamente) el lugar - paso, operación donde surgió la dificultad; 2) correlacione sus acciones con el método de acción utilizado (algoritmo, concepto, etc.) y, sobre esta base, identifique y registre en el habla externa la causa de la dificultad: aquellos conocimientos, habilidades o habilidades específicas que faltan para resolver el problema original. y problemas de esta clase o similares en general.
4. Construcción de un proyecto para salir de la dificultad (meta y tema, método, plan, medios).	Este proceso lo dirige el docente: primero con la ayuda de un diálogo introductorio, luego con un diálogo estimulante y luego con la ayuda de métodos de investigación.	En esta etapa, los estudiantes de forma comunicativa piensan en el proyecto de futuras acciones educativas: se fijan una meta (la meta es siempre eliminar la dificultad que ha surgido), acuerdan el tema de la lección, eligen un método, construyen un planificar para lograr el objetivo y determinar los medios: algoritmos, modelos, etc.
5. Ejecución del proyecto construido.	En esta etapa se implementa el proyecto construido: se discuten varias opciones propuestas por los estudiantes y se selecciona la opción óptima, la cual se registra en el lenguaje de manera verbal y simbólica. El método de acción construido se utiliza para resolver el problema original que causó la dificultad. Al final, se aclara la naturaleza general de los nuevos conocimientos y se registra la superación de la dificultad encontrada anteriormente.
6. Consolidación primaria con pronunciación en el habla externa.	En esta etapa, los estudiantes, en forma de comunicación (frontalmente, en grupos, en parejas), resuelven tareas estándar para un nuevo método de acción, pronunciando en voz alta el algoritmo de solución.
7. Trabajo independiente con autotest según norma.	Al realizar esta etapa se utiliza una forma de trabajo individual: los estudiantes realizan de forma independiente tareas de un nuevo tipo y las autoprueban, comparándolas paso a paso con el estándar. Al final, se organiza una reflexión performativa sobre el avance de la implementación del proyecto construido de acciones educativas y procedimientos de control. El enfoque emocional de la etapa es organizar, si es posible, una situación de éxito para cada alumno, motivándolo a participar en una mayor actividad cognitiva.
8. Inclusión en el sistema de conocimientos y repetición.	En esta etapa, se identifican los límites de aplicabilidad de los nuevos conocimientos y se realizan tareas en las que se proporciona un nuevo método de acción como paso intermedio. Al organizar esta etapa, el docente selecciona tareas que entrenan el uso de material previamente estudiado que tiene valor metodológico para la introducción de nuevos métodos de acción en el futuro. Así, por un lado, hay una automatización de las acciones mentales según las normas aprendidas y, por otro, una preparación para la introducción de nuevas normas en el futuro.
9. Reflexión sobre las actividades de aprendizaje en la lección (resultado).	En esta etapa, se registra el nuevo contenido aprendido en la lección y se organiza la reflexión y la autoevaluación de las propias actividades de aprendizaje de los estudiantes. Al final, se correlacionan su objetivo y sus resultados, se registra el grado de cumplimiento y se describen otros objetivos de la actividad.

Esta estructura de lección ayuda al maestro a correlacionar las etapas de las actividades de aprendizaje. Este esquema es un algoritmo de señal de referencia, que de forma adaptada describe los elementos principales de la estructura de la actividad educativa, construidos en la versión metodológica de la teoría de la actividad.

Criterios de desempeño de la lección

Los objetivos se fijan con tendencia a transferir funciones del profesor al alumno.

Implementación sistemática de acciones reflexivas.

Una variedad de formas, métodos y técnicas de enseñanza que aumentan el grado de actividad de los profesores.

Usando tecnología de diálogo

Una combinación efectiva de formas de aprendizaje reproductivo y basado en problemas.

Criterios claros de autocontrol y autoevaluación.

El profesor se asegura de que todos los estudiantes comprendan el material educativo utilizando técnicas especiales.

Se evalúa el progreso real de cada alumno, se fomenta el éxito mínimo.

El profesor planifica tareas comunicativas.

El profesor acepta y fomenta la propia posición del alumno, enseña la forma correcta de su expresión.

El estilo de relación crea una atmósfera de cooperación y comodidad psicológica.

Hay un profundo impacto personal “maestro – alumno”

Tecnologías del enfoque de actividad.

Al organizar un enfoque sistemático de las lecciones, utilizo las siguientes tecnologías:

Tecnologías de la actividad mental. Nosotros y nuestros estudiantes nos enfrentamos al problema de elegir información. En mis actividades pongo mayor énfasis enTecnologías para el desarrollo del pensamiento crítico. Es necesario no sólo dominar hábilmente la información, sino también evaluarla, comprenderla y aplicarla críticamente. Reunirse con nueva información, los estudiantes deben poder examinarla de manera reflexiva y crítica y considerar nuevas ideas desde múltiples perspectivas, sacando conclusiones sobre la precisión y el valor de la información. En la etapa actual, se ofrecen muchas técnicas, técnicas y métodos interesantes diferentes para intensificar la actividad mental (tecnologías para la resolución de problemas inventivos (TRIZ), estrategias tecnológicas para el desarrollo del pensamiento crítico (TRKM), actividad mental colectiva, modelado lógico-semántico, etc.) .

Para comprender qué método o técnica utilizar en una lección, es necesario presentar cada etapa de la lección en forma de un módulo completo con metas y objetivos claramente definidos, así como resultados planificados.

Tecnología de aprendizaje basado en problemas. Las lecciones que abordan una situación problemática y atípica son emocionalmente ricas y productivas.Como resultado, se produce el dominio creativo de conocimientos, habilidades, habilidades profesionales y el desarrollo de la capacidad de pensar, la capacidad de ver un problema, formularlo, buscar soluciones, combinar diferentes enfoques analíticos, versiones, posiciones, sintetizarlos, formular conclusiones. .

Para las lecciones de biología, he recopilado una gran cantidad de material de las tareas de resolución de problemas para el curso "Diversidad de organismos vivos" (el uso de material folclórico en el estudio de los reinos de las plantas y los animales), así como para la sección "El hombre y su salud” (datos interesantes sobre la estructura y funciones vitales de órganos y sistemas, "El mundo humano en problemas matemáticos")

Para las lecciones de geografía, se han seleccionado extractos de obras de ficción rusa y mundial como epígrafes de lecciones y tareas de naturaleza problemática y creativa.

Tecnología de aprendizaje basado en proyectos. El uso de esta tecnología permite al estudiante adquirir de forma independiente los conocimientos necesarios y aplicarlos hábilmente en la práctica para resolver problemas emergentes.

El trabajo en un proyecto siempre se centra en las actividades independientes de los estudiantes (individuales, en parejas, en grupo), que completan en el tiempo asignado para este trabajo (desde unos pocos minutos de lección hasta varias semanas y, a veces, meses).

En la mayoría de los casos, el tema de los proyectos está determinado por la importancia práctica del tema, su relevancia y la posibilidad de utilizar el conocimiento del meta-tema.

La especificidad de las materias de ciencias naturales permite el uso de esta tecnología tanto en clase como fuera del horario de clase. A los chicos les gusta trabajar en proyectos y defenderlos en conferencias de varios niveles.

DIAGNÓSTICO DEL DESEMPEÑO DEL USO DE TECNOLOGÍAS MODERNAS

Cualquier innovación, como sabemos, encuentra apoyo, aprobación o resistencia a lo largo del camino. Para mí, este también es un punto delicado: cómo hacer que tus lecciones sean interesantes y amplias en términos de contenido. Llegué a la conclusión de que la tecnología del pensamiento crítico es relevante; su uso permite animar la lección, hacerla emocionante y emotiva. Además, me propuse investigar la efectividad del uso de la tecnología para desarrollar el pensamiento crítico como medio para desarrollar la actividad mental de los estudiantes.

El propósito de esta tecnología es desarrollar las habilidades de pensamiento de los estudiantes, que son necesarias no solo en los estudios, sino también en vida ordinaria(la capacidad de tomar decisiones informadas, trabajar con información, analizar diversos aspectos de los fenómenos, etc.).

Luego de analizar la literatura sobre el tema de interés, se planteó una hipótesis: si se utilizan métodos y técnicas tecnológicas para desarrollar el pensamiento crítico, se puede intensificar la actividad mental de los estudiantes:

capacidad para hacer preguntas;

la capacidad de resaltar lo principal;

capacidad para hacer comparaciones;

la capacidad de establecer relaciones de causa y efecto y hacer inferencias;

la capacidad de ver el significado de la información y comprender el problema en su conjunto;

Capacidad para buscar, analizar y procesar información de forma creativa.

Para evaluar el desempeño, se desarrollaron los siguientes criterios:

desarrollo del pensamiento lógico

desarrollo del pensamiento crítico

Aplicación de habilidades de pensamiento crítico en diversas situaciones de la vida.

En el transcurso del trabajo se seleccionaron parámetros y métodos correspondientes a los indicadores aceptados.

Criterios	Indicadores	Opciones	Métodos de seguimiento
1.Desarrollo del pensamiento crítico	1.Capacidad para plantear una pregunta.	Nivel aceptable - posibilidad de apostar diferentes tipos preguntas. Nivel intermedio - capacidad de colocación preguntas simples y generalizando. Nivel bajo: la capacidad de hacer sólo preguntas sencillas.	Estrategia "Palabras interrogativas"
	2. Capacidad para trabajar con información.	Un nivel aceptable es la capacidad de sistematizar información antes de familiarizarse con la fuente principal, la capacidad de trabajar con nueva información de forma independiente. Nivel intermedio: las mismas habilidades, pero con la ayuda de un grupo de estudiantes. Nivel bajo: estas habilidades no se han desarrollado.	Técnicas “Agrupación”, “Marcado de texto”
2.Desarrollo del pensamiento lógico	Estudio de la capacidad de generalizar y abstraer, la capacidad de resaltar rasgos esenciales.	Durante las pruebas, descubren qué operaciones mentales fueron necesarias al resolver problemas para llegar a generalizaciones correctas.	Técnica de “generalización” http://hr9.narod.ru/ Metodyo/obobshcenie.html
	Verbalmente - pensamiento lógico	0-2 - bajo, 3-5 - medio, 6-8 alto	Metodología “Tipo de pensamiento” (G. Rezyapkina)
3.Aplicar habilidades de pensamiento crítico en diversas situaciones de la vida.	La capacidad de reflexionar sobre las propias actividades y las actividades de los demás.		Método de observación

Junto a los métodos indicados en la tabla, utilizo un método de investigación como la observación pedagógica. Observé a los estudiantes cómo eran capaces de reflexionar sobre sus actividades y las actividades de sus compañeros. En una lección basada en la tecnología del pensamiento crítico, la reflexión funciona en todas las etapas de la lección. El proceso de reflexión consiste en la conciencia de los pensamientos y acciones de uno y de los pensamientos y acciones de otra persona. Este tipo de trabajo mental desarrolla las siguientes cualidades:

. disposición para planificar;
. monitorear las propias acciones;
. buscar soluciones de compromiso;
. voluntad de corregir sus errores;
. perseverancia en el logro de objetivos.

Estas cualidades son necesarias no sólo en las actividades educativas, sino también en diversas situaciones de la vida. Un enfoque en el pensamiento crítico desarrolla tales cualidades en los escolares.

Los resultados del estudio, aunque todavía pequeños, muestran que Uso de la tecnología para desarrollar el pensamiento crítico. desarrolla la actividad mental de los estudiantes, desarrolla la capacidad de hablar razonadamente, hacer preguntas razonables y sacar conclusiones lógicas.

Los métodos y técnicas de la tecnología contribuyen a:
. mejor memorización del material estudiado;
. activar las actividades de los estudiantes en el aula;
. formular preguntas desarrolla la actividad cognitiva.

SEGUIMIENTO DE LOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJE EN EL NUEVO PARADIGMA.

Cambiar los objetivos del sistema educativo requiere cambiar las formas y medios de control.

La base para la construcción de un sistema de seguimiento fue la tesis formulada por L.A. Wenger, que "el diagnóstico es sólo un termómetro que permite determinar si el nivel de desarrollo del niño corresponde a la norma de edad promedio o se desvía de ella en una dirección u otra". Al mismo tiempo, entendemos el “nivel de desarrollo” en En un amplio sentido- como la correspondencia de los parámetros formal-mentales, valorativos y de contenido estudiados con los de referencia (promedio en el grupo de edad). Así, el objetivo de este sistema de seguimiento es diagnosticar los resultados del aprendizaje e identificar las condiciones más favorables para el desarrollo de la personalidad de cada niño.

Es necesario que las actividades del sistema educativo desarrollen criterios y medios unificados de control que permitan analizar la calidad de los resultados del aprendizaje. Una de las posibles soluciones a este problema es una herramienta informática para monitorear el progreso: "Aplicación electrónica a los libros de texto".

Los principales objetivos del suplemento del libro de texto electrónico son:

1) proporcionar al docente información objetiva y experta sobre el nivel de preparación de la clase para cada habilidad con base en un análisis comparativo de los resultados de la clase y el grupo de edad;

2) identificación oportuna de tendencias positivas y negativas en el desarrollo de cada estudiante y de la clase en su conjunto a lo largo de año escolar, lo que permitirá al docente gestionar eficazmente el proceso educativo, teniendo en cuenta la situación actual de la clase y brindando un enfoque individual a cada niño;

3) eliminación de aspectos negativos en el sistema de relaciones entre todos los eslabones del sistema educativo tanto dentro como fuera de la escuela, derivados de la inconsistencia de los criterios de evaluación y la falta de medios universales para monitorear el progreso;

4) inclusión de una computadora en el arsenal de herramientas pedagógicas del docente, que no solo mejorará todo su otras actividades, pero también creará condiciones favorables para la implementación de programas de informatización a gran escala de las escuelas modernas.

CONCLUSIÓN

El resultado de este trabajo es el interés estable de los estudiantes por la materia y la participación activa en las Olimpiadas de materias a nivel escolar, municipal y de toda Rusia.

Como resultado del uso de métodos, medios y una combinación de diversas tecnologías con un enfoque de actividad sistémica, se produce un aumento en la motivación de los estudiantes por la asignatura y la dinámica de la calidad del rendimiento académico.

Los graduados optan anualmente por realizar un examen de biología y geografía y obtener buenos resultados y continuar sus estudios en instituciones de educación superior. Instituciones educacionales, eligiendo la materia como ámbito de su futura actividad profesional.

Trabajando en el tema durante tres años, llegué a las siguientes conclusiones:

1. El uso de un enfoque de aprendizaje de actividad sistémica permite a los estudiantes desarrollar competencias educativas y educativas generales.

2. El uso de una variedad de métodos y material didáctico le permite mantener el interés en el tema y motivar a los estudiantes.

3. Preparar a los graduados para aprobar con éxito los exámenes finales de la Academia Estatal de Ciencias y el Examen Estatal Unificado.

Así, una característica del estándar de nueva generación es la combinación de un enfoque de enseñanza sistémico y basado en actividades como metodología del Estándar Educativo del Estado Federal.

El enfoque de actividad del sistema se basa en las disposiciones teóricas del concepto de L.S. Vygotsky, A.N. Leontyeva, D.B. Elkonina, V.V.Davydova, P.Ya. Galperin, revelando los patrones psicológicos básicos del proceso de aprendizaje y la estructura de las actividades educativas de los estudiantes, teniendo en cuenta los patrones generales de desarrollo etario ontogenético de niños y adolescentes.

La idea principal de este enfoque es que resultado principal La educación no son conocimientos, habilidades y capacidades individuales, sino la capacidad y la disposición de una persona para realizar una actividad eficaz y productiva en diversas situaciones socialmente significativas.

Un enfoque de sistemas es un enfoque en el que cualquier sistema se considera una colección de elementos interrelacionados. La capacidad de ver un problema desde diferentes lados, analizar muchas soluciones, aislar componentes de un todo o, por el contrario, armar una imagen holística a partir de hechos dispares, ayudará no solo en el aula, sino también en la vida cotidiana. El enfoque de actividad le permite implementar concretamente el principio de coherencia en la práctica.

En el enfoque de actividad sistémica, la categoría de “actividad” ocupa uno de los lugares clave y asume una orientación hacia el resultado de la educación como componente formador del sistema de la norma, donde el desarrollo de la personalidad del estudiante a partir del dominio de La acción educativa universal, el conocimiento y dominio del mundo es fin y principal resultado de la educación.

En el contexto del enfoque de actividad sistémica, la esencia de la educación es el desarrollo personal. En este proceso, una persona, una personalidad, actúa como principio creativo activo. Al interactuar con el mundo, se construye a sí mismo. Actuando activamente en el mundo, se autodetermina en el sistema de relaciones de vida. El principal factor de desarrollo es la actividad educativa. Al mismo tiempo, la formación de la actividad educativa significa la formación. desarrollo espiritual personalidad.

Las principales tareas de la educación hoy en día no son sólo dotar al estudiante de un conjunto fijo de conocimientos, sino desarrollar en él la capacidad y el deseo de aprender a lo largo de su vida, de trabajar en equipo y la capacidad de autocambiarse y autodenominarse. -desarrollo basado en la autoorganización reflexiva.

La idea principal del enfoque de actividad del sistema es que los nuevos conocimientos no se proporcionan en forma ya preparada. Los niños los "descubren" ellos mismos en el proceso de actividades de investigación independientes. La tarea del profesor a la hora de introducir material nuevo no es explicar, mostrar y contar todo de forma clara y clara. El docente debe organizar el trabajo de investigación de los niños para que ellos mismos encuentren una solución al problema de la lección y expliquen ellos mismos cómo actuar en las nuevas condiciones.

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