Enseignante des niveaux secondaire I-II n° 64 Polezhay Elena Petrovna

L’approche système-activité constitue la base méthodologique de GOSNOO.

Le concept d’une approche système-activité n’est pas nouveau. Il a été introduit en 1985 comme un concept particulier. L'approche systémique a été développée dans les études des classiques de la science (tels que B.G. Ananyev, B.F. Lomov), et l'approche activité, qui a toujours été systémique (elle a été développée par L.S. Vygotsky, L.V. Zankov, A.R. Elkonin, V.V. Davydov et de nombreux autres chercheurs).

L’approche système-activité est une tentative de combiner ces approches. But systématiquement - L’approche activité est l’éducation de la personnalité de l’enfant en tant que sujet d’activité de la vie. Elle prévoit le développement de la capacité à se fixer des objectifs, à résoudre des problèmes et à être responsable des résultats. L'approche système-activité permet de mettre en évidence les principaux résultats de la formation et de l'éducation dans le cadre de tâches clés et d'actions éducatives universelles que les étudiants doivent réaliser. maître. C'est ce qui crée la possibilité d'une assimilation indépendante et réussie de nouvelles connaissances, aptitudes et compétences, y compris l'organisation de l'assimilation, c'est-à-dire la capacité d'apprendre. Cette possibilité est assurée par le fait que les actions d'apprentissage universel sont des actions généralisées qui génèrent une large orientation des étudiants dans divers domaines de connaissances et une motivation à apprendre.

Éducation moderne implique un changement d'orientation des connaissances, des compétences et des capacités disciplinaires en tant qu'objectif principal de l'apprentissage vers la formation de compétences pédagogiques générales, puis vers le développement de l'indépendance des actions éducatives.

Le défi du système éducatif aujourd’hui Il ne s’agit pas de transmettre un ensemble de connaissances, mais d’apprendre aux enfants à apprendre. Une pédagogie par activités est adéquate à cette tâche, garantissant l'inclusion systématique des enfants dans les activités éducatives et cognitives. Et l'activité est toujours un système déterminé, un système axé sur les résultats.

La transition d'un paradigme éducatif basé sur la connaissance à un paradigme basé sur l'activité s'est exprimée dans la stratégie de développement d'une norme d'enseignement général, qui considère l'éducation comme une institution de socialisation qui assure l'entrée de la jeune génération dans la société.

L'orientation prioritaire de l'éducation est la formation de compétences pédagogiques générales (GAD), dont le niveau de maîtrise détermine en grande partie la réussite de la formation continue. Le résultat principal de l'éducation est considéré sur la base de l'approche activité comme l'atteinte par les élèves de nouveaux niveaux de développement fondés sur la maîtrise à la fois des méthodes universelles d'action et des méthodes spécifiques aux matières étudiées. C'est l'un des caractéristiques distinctives nouvelle norme. La mise en œuvre de cette fonctionnalité dans le processus éducatif l'exige nouvelle organisation basé sur la planification d’activités conjointes entre l’enseignant et les élèves.

Le principe de l'activité est que la formation de la personnalité d'un étudiant et son avancement dans le développement s'effectuent non pas lorsqu'il perçoit des connaissances sous une forme toute faite, mais dans le processus de sa propre activité visant à « découvrir de nouvelles connaissances ».

La sagesse chinoise dit : « J’entends – j’oublie, je vois – je me souviens, je fais – j’apprends. »

La technologie de la méthode activité présuppose la capacité d'extraire des connaissances grâce à la mise en œuvre de conditions particulières dans lesquelles les étudiants, s'appuyant sur les connaissances acquises, découvrent et comprennent de manière autonome le problème éducatif.

Pour les enseignants, le principe de l'approche activité nécessite avant tout de comprendre que l'apprentissage est une activité conjointe (enseignant et élèves) fondée sur les principes de coopération et de compréhension mutuelle. Le système « enseignant-élève » n'atteint ses indicateurs efficaces que lorsqu'il existe une coordination des actions, une coïncidence des actions ciblées de l'enseignant et de l'élève, qui est assurée par le système d'incitation. activité cognitive dans les activités de conception et de recherche.

Approche système-activité, qui constitue la base de la nouvelle Norme, dont le résultat principal est le développement de la personnalité de l'enfant sur la base d'activités éducatives universelles , suppose :

éducation et développement des traits de personnalité qui répondent aux exigences de la société de l'information ;

transitionà une stratégie de conception et de construction sociale du système éducatif basée sur le développement de contenus et de technologies éducatives ;

orientation sur les résultats de l’éducation (développement de la personnalité de l’étudiant basé sur l’UUD) ;

confession le rôle décisif du contenu de l'éducation, des méthodes d'organisation des activités éducatives et de l'interaction entre les participants au processus éducatif ;

comptabilité l'âge, les caractéristiques psychologiques et physiologiques des élèves, le rôle et l'importance des activités et des formes de communication avec les enfants ;

sécurité continuité de l'enseignement général préscolaire, primaire général, de base et secondaire (complet);

diversité des formes organisationnelles qui assurent la croissance du potentiel créatif et des motivations cognitives des étudiants.

L’approche d’apprentissage basée sur les activités comprend :

- Disponibilité les enfants ont une motivation cognitive et un objectif éducatif spécifique ;
- performance les élèves entreprennent certaines actions pour acquérir les connaissances manquantes ;
- identification et développement les élèves ont une manière d'agir qui leur permet d'appliquer consciemment les connaissances acquises ;
- formation Les écoliers ont la capacité de contrôler leurs actions ;
- inclusion contenu d'apprentissage dans le contexte de la résolution de problèmes importants de la vie.

Comment structurer une leçon afin de mettre en œuvre les exigences de la Norme, dont la base est une approche système-activité ?

Pour construire un cours dans le cadre de GOSNOO, il est important de comprendre ce qui doit être Critères de réalisation des cours :

Les objectifs des cours sont fixés avec une tendance à transférer les fonctions de l'enseignant à l'élève.

L'enseignant apprend systématiquement aux enfants à mener des actions réflexives (évaluer leur état de préparation, détecter l'ignorance, trouver les causes des difficultés, etc.)

Une variété de formes, méthodes et techniques d'enseignement sont utilisées pour augmenter le degré d'activité des étudiants dans le processus éducatif.

L'enseignant connaît la technologie du dialogue, apprend aux élèves à poser et à répondre à des questions.

L'enseignant combine efficacement (en adéquation avec l'objectif de la leçon) des formes d'éducation reproductive et axée sur les problèmes, apprend aux enfants à travailler selon la règle et de manière créative.

Pendant la leçon, des tâches et des critères clairs de maîtrise de soi et d'auto-évaluation sont définis (une formation spéciale d'activités de contrôle et d'évaluation parmi les étudiants a lieu).

L'enseignant recherche la compréhension Matériel pédagogique par tous les étudiants, en utilisant des techniques spéciales pour cela.

L'enseignant s'efforce d'évaluer les progrès réels de chaque élève, encourage et accompagne les réussites minimes.

L'enseignant planifie spécifiquement les tâches communicatives de la leçon.

L’enseignant accepte et encourage la propre position de l’élève, une opinion différente, et enseigne les formes correctes de son expression.

Le style et le ton des relations définis dans la leçon créent une atmosphère de coopération, de co-création et de confort psychologique.

Dans la leçon, il y a un profond impact personnel « enseignant - élève » (à travers les relations, activités conjointes etc.).

Pour inclure un enfant dans des activités collectives cognitives actives, il faut :

lier la matière étudiée se rapporte à la vie quotidienne et aux intérêts des étudiants ;

planifier cours utilisant diverses formes et méthodes travail académique, et surtout tous types de travaux indépendants, méthodes dialogiques et de conception-recherche ;

attirer discuter des expériences passées des étudiants;

évaluer la réussite des élèves non seulement en termes de notes, mais également en termes de contenu.

La mise en œuvre de l’approche d’apprentissage par activités repose sur les méthodes suivantes :

Conception

Jeux de rôle/jeux d'entreprise

Méthode problématique

Méthode de recherche

Méthode de résolution de problèmes pratiques

Collectif activité créative

Méthode de recherche

Méthode de discussion

Communicatif

Technologie SDP. Comme tout autre, il comprend les éléments suivants : fixation d'objectifs, contenu pédagogique spécifique, prenant en compte des conditions spécifiques, des formes et méthodes d'enseignement privilégiées et d'obtention de résultats.

Pour atteindre les objectifs et les résultats souhaités dans la méthode d'enseignement par activité système, quatre types de cours sont utilisés :

une leçon de découverte de nouvelles connaissances ;

leçon de réflexion;

leçon sur la construction d'un système de connaissances ;

leçon de contrôle du développement.

Littérature:

Une approche de l'apprentissage par l'activité comme facteur de développement de la personnalité d'un élève du primaire. Mode d'accès:

Approche activité de l’apprentissage. Le concept du design en tant qu'activité. Mode d'accès:

Approche système-activité de l'enseignement. Mode d'accès:

Grâce à nouvelle version des normes de l'enseignement général, l'approche système-activité est devenue obligatoire pour tous les enseignants du pays. Comment répondre aux exigences réglementaires des normes sans perdre l’intérêt de l’étudiant ? Comment une approche système-activité peut-elle bénéficier aux enseignants et aux étudiants ? Qu'est-ce qu'il est exactement ? Comment animer des cours du point de vue d'une approche système-activité ?

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dans le cadre de la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral

Préparé le matériel

professeur classes primaires

École secondaire MBOU Shakhunskaya

N°1 nommé d'après D. Komarova

Smirnova Tatiana Pavlovna

La théorie et la pratique de l’approche système-activité nécessitent étude détaillée, maîtriser, puis mettre en pratique l'enseignement secondaire. Par conséquent, notre conversation sur cette approche ne se limitera bien sûr pas à la conférence d’aujourd’hui. Le but de la réunion d'aujourd'hui est de considérer la technologie de la méthode activité comme base de la formation Activités éducatives dans les normes de nouvelle génération.

L'approche système-activité qui sous-tend l'élaboration de normes de nouvelle génération permet de mettre en évidence les principaux résultats de la formation et de l'éducation et de créer une navigation pour la conception d'activités éducatives universelles que les étudiants doivent maîtriser ; implique une orientation vers l'atteinte du résultat principal - le développement de la personnalité de l'étudiant sur la base d'activités éducatives universelles de connaissance et de maîtrise du monde, la reconnaissance du rôle décisif du contenu de l'éducation et des méthodes d'organisation des activités éducatives et de la coopération éducative dans atteindre les objectifs de développement personnel et social des étudiants.

La maîtrise par les étudiants des activités d'apprentissage universelles crée la possibilité d'une assimilation indépendante et réussie de nouvelles connaissances, aptitudes et compétences, y compris l'organisation de l'assimilation, c'est-à-dire la capacité d'apprendre.

Au lieu de simplement transférer des connaissances de l'enseignant à l'élève, l'objectif prioritaire de l'éducation scolaire devient le développement de la capacité de l'élève à fixer de manière autonome des objectifs pédagogiques, à concevoir des moyens de les mettre en œuvre, à suivre et à évaluer ses réalisations, en d'autres termes. capacité d'apprendre.

L'insuffisance de toute quantité de connaissances pour résoudre avec succès les problèmes de la vie est évidente pour tout le monde aujourd'hui, de sorte que la personnalité de l'étudiant, sa capacité « à l'autodétermination et à la réalisation de soi », à prendre des décisions de manière indépendante et à les mettre à exécution, et à analyser de manière réflexive ses propres activités passent en premier.

Les paroles de William Ward deviennent désormais pertinentes : « L’enseignant médiocre expose. Un bon professeur explique. Un professeur hors pair se montre. Un grand professeur inspire.

À la suite de l'analyse, les principaux types d'actions éducatives universelles ont été identifiés :

• personnel (autodétermination, formation de sens, réalisation du potentiel créatif, mobilité sociale et professionnelle, actions d'évaluation morale et éthique) ;
• réglementaire (fixation d'objectifs, planification, contrôle, correction, évaluation, prévision) ;
• cognitive (activité éducative générale, logique, signe-symbolique, cognitive et intellectuelle) ;
• communicatif (compétence en communication, capacité d'écoute, de dialogue, coopération productive, communication libre en russe et en langues étrangères).

Ainsi, l'approche système-activité contribue à la formation de compétences clés des étudiants telles que :

• volonté de résoudre les problèmes,
• compétence technologique,
• préparation à l'auto-éducation,
• volonté d'utiliser les ressources d'information,
• préparation à l'interaction sociale,
• compétence communicative.

L'approche système-activité suppose :

1. éducation et développement de traits de personnalité répondant aux exigences de la société de l'information ;
2. transition vers une stratégie de conception et de construction sociale du système éducatif basée sur le développement de contenus et de technologies éducatives ;
3. reconnaissance du rôle décisif du contenu de l'éducation, des méthodes d'organisation des activités éducatives et de l'interaction des participants au processus éducatif ;
4. en tenant compte de l'âge, des caractéristiques psychologiques et physiologiques des élèves, du rôle et de l'importance des activités et des formes de communication pour déterminer les objectifs de l'éducation et les moyens de les atteindre ;
5. assurer la continuité de l'enseignement général préscolaire, primaire général, de base et secondaire (complet) ;
6. une variété de formes organisationnelles et prenant en compte les caractéristiques individuelles de chaque élève (y compris les enfants surdoués et les enfants handicapés), assurant la croissance du potentiel créatif et des motivations cognitives ;
7. garantie d'atteindre les résultats prévus de la maîtrise des principaux programme éducatif l’enseignement général de base, qui crée la base d’une acquisition indépendante et réussie par les étudiants de connaissances, d’aptitudes, de compétences, de types et de méthodes d’activité.

L'approche activité est une méthode d'enseignement dans laquelle l'enfant ne reçoit pas de connaissances sous une forme toute faite, mais les obtient lui-même au cours de sa propre activité éducative et cognitive. La différence fondamentale entre la technologie de la méthode d'activité et la technologie traditionnelle de la méthode d'enseignement par démonstration-visuelle est que la structure proposée décrit l'activité des étudiants et non celle de l'enseignant.

La mise en œuvre de la méthode d'activité technologique dans l'enseignement pratique est assurée par le système de principes didactiques suivant :

1. Le principe de l'activité est que l'étudiant, recevant des connaissances non pas sous une forme toute faite, mais les obtenant lui-même, est conscient du contenu et des formes de ses activités éducatives, comprend et accepte le système de ses normes, participe activement à leur amélioration. , qui contribue à la formation active et réussie de ses capacités culturelles et actives générales, de ses compétences pédagogiques générales.
2. Le principe de continuité signifie la continuité entre tous les niveaux et étapes de l'enseignement au niveau de la technologie, des contenus et des méthodes, en tenant compte de l'âge. caractéristiques psychologiques développement des enfants.
3. Le principe d'intégrité implique la formation par les étudiants d'une compréhension systémique généralisée du monde (la nature, la société, soi-même, le monde socioculturel et le monde de l'activité, le rôle et la place de chaque science dans le système des sciences).
4. Le principe minimax est le suivant : l'école doit offrir à l'élève la possibilité de maîtriser le contenu de l'enseignement au niveau maximum pour lui (déterminé par la zone de développement proximal de la tranche d'âge) et en même temps assurer sa maîtrise au niveau niveau d'un minimum socialement sûr (norme de connaissance de l'État).
5. Le principe du confort psychologique implique l'élimination de tous les facteurs de stress du processus éducatif, la création d'une atmosphère conviviale à l'école et en classe, axée sur la mise en œuvre des idées de pédagogie de coopération et le développement de formes de dialogue de communication.
6. Le principe de variabilité - implique la formation par les étudiants de la capacité d'énumérer systématiquement les options et de prendre des décisions adéquates dans des situations de choix.
7. Le principe de créativité signifie une concentration maximale sur la créativité dans le processus éducatif, l'acquisition par les étudiants expérience personnelle activité créatrice.

L'approche système-activité détermine un changement dans le paradigme général de l'éducation, qui se reflète dans le passage de l'éducation traditionnelle à l'éducation innovante :

Formation traditionnelle	Innovant formation (SDP)
Le but de la formation est l'acquisition de connaissances, de compétences, d'aptitudes	Le but de l'école est d'enseigner l'apprentissage
Isolé de la vie, étude du système de concepts scientifiques qui composent le contenu de la matière académique	Intégrer le contenu d'apprentissage dans le contexte des étudiants résolvant des problèmes de la vie
Focus sur le contenu académique des matières scolaires	Comprendre l’apprentissage comme un processus d’éducation et de génération de significations
Activité d’apprentissage spontané de l’élève	Stratégie pour l'organisation ciblée des activités éducatives
Forme individuelle d'acquisition de connaissances	Reconnaître le rôle essentiel de la collaboration en matière d’apprentissage dans la réalisation des objectifs d’apprentissage

Le concept d'approche système-activité repose sur les fondements de l'éducation au développement, dans laquelle l'étudiant – sujet d'actions éducatives universelles – développe une pensée théorique et des capacités créatives dans la zone de développement proximal sur la base de la pensée quotidienne et capacités intellectuelles.

La leçon, étant la principale forme d'organisation du processus éducatif, repose sur les mêmes principes. L'enseignant, tant auparavant qu'aujourd'hui, doit planifier le cours à l'avance, réfléchir à son organisation, diriger le cours et corriger ses actions et celles des élèves, en tenant compte de l'analyse (auto-analyse) et du contrôle (maîtrise de soi). ).

L'approche activité des cours s'effectue à travers :

• Modélisation et analyse de situations de vie en classe ;
• Utiliser des techniques actives et interactives ;
• Participation aux activités du projet, maîtrise des techniques de recherche ;
• Impliquer les élèves dans des activités de jeu, d'évaluation et de discussion, de réflexion et de projet, en assurant une recherche libre d'une approche efficace pour résoudre un problème qui répond à l'individualité de l'enfant

Activités des étudiants :

• travailler avec des sources d'information, avec des moyens de communication modernes ;
• comprendre de manière critique les informations sociales actuelles provenant de diverses sources, formuler ses propres conclusions et jugements de valeur sur cette base ;
• résoudre des problèmes cognitifs et pratiques qui reflètent des situations typiques ;
• analyser moderne phénomènes sociaux et événements ;
• maître typique rôles sociaux par la participation à des jeux pédagogiques et à des formations simulant des situations de la vie réelle (dans les cours du cycle humanitaire) ;
• plaider pour la défense de leur position, s'opposer à d'autres opinions en participant à des discussions, des disputes, des débats sur les problèmes sociaux modernes ;
• réaliser des travaux de création et des projets de recherche.

Bien entendu, avec l'introduction d'une nouvelle génération de normes éducatives de l'État fédéral et la mise en œuvre d'une approche système-activité, des questions se posent : « Comment inclure l'étudiant dans le processus éducatif ? Comment puis-je aider son autodétermination ? La réponse que nous apportent les normes passe uniquement par l’action.

L’objectif de l’approche activité est de développer la personnalité de l’enfant en tant que sujet d’activité de la vie.

Il est clair que la modification de la norme conduit à un choix de telles technologies éducatives, qui, à leur tour, fonctionneront pour l'essentiel, qui dans la norme est défini par l'expression « enseigner à apprendre ».

Les technologies pédagogiques dites « nouvelles » comprennent des technologies d'enseignement à orientation humaniste qui prennent en compte et développent les caractéristiques individuelles des étudiants. Ces technologies répondent aux exigences de la norme. Nous présentons à votre attention un tableau dans lequel ceux technologies éducatives, dont la mise en œuvre est recommandée dans le cadre de l'approche activité prévue dans la norme éducative de l'État fédéral.

Groupe technologique	Technologies pédagogiques SDP
1. Technologies pédagogiques basées sur l'orientation personnelle du processus pédagogique	Pédagogie de la coopération
	Technologies de différenciation de niveaux
2. Technologies pédagogiques basées sur l’activation et l’intensification des activités des étudiants	Technologie de jeu
	L'apprentissage par problèmes
	Technologie de pensée critique
3. Technologies pédagogiques de l'éducation au développement	Technologie d'absorption totale
	Technologie de l'éducation développementale
4. Technologies pédagogiques basées sur l'augmentation de l'efficacité de la gestion et de l'organisation du processus éducatif	Technologies du groupe
	Pédagogie de la coopération
	Technologies d'organisation des activités du projet
	Méthodes d'enseignement interactives
5. Technologies naturelles	Technologies qui sauvent la santé

Ainsi, nous pouvons conclure que lors de la mise en œuvre d'une approche système-activité dans l'éducation, il faut se rappeler les principes suivants :

• approche activité de l'apprentissage;
• le principe de la tâche consistant à construire un contenu disciplinaire basé sur la formation de l'UUD ;
• organiser des activités de recherche indépendantes et proactives des enfants dans le processus éducatif ;
• orientation vers diverses formes collectives d'interaction entre les enfants et les enseignants tant dans les activités éducatives que parascolaires.

Aperçu:

Conception de la leçon

basé sur une approche d'activité systématique dans le processus éducatif

Préparé le matériel

enseignant d'école primaire

École secondaire MBOU Shakhunskaya

N°1 nommé d'après D. Komarova

Smirnova Tatiana Pavlovna

Concevoir des cours axés sur l'activité

dans le processus éducatif de l'école primaire.

Actuellement, des changements majeurs ont eu lieu dans le domaine de l'éducation. Adoption d'une nouvelle norme dans école primaire non seulement impliquait une révision du système éducatif établi de longue date, mais permettait également aux enseignants de construire l’espace éducatif scolaire d’une nouvelle manière.

La Norme est basée sur une approche système-activité, qui implique l'éducation et le développement de qualités personnelles qui répondent aux exigences de la société de l'information et aux tâches de construction d'une société civile démocratique fondée sur le dialogue des cultures. Pour résoudre ces problèmes, il est important que chaque enseignant du primaire comprenne QUOI, POURQUOI et COMMENT changer dans ses activités.

Travaille sur sujet méthodologique département "Formation et développement compétence professionnelle enseignants lors de la mise en œuvre expérimentale de la norme éducative de l'État fédéral", les enseignants du département se sont familiarisés avec les processus innovants dans l'éducation en général et enseignement primaire en particulier. Les enseignants se sont vu confier les tâches suivantes :

Étudier le paradigme de l'éducation basé sur l'activité en tant que condition la plus importante pour la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral ;

Étudier la typologie des cours dans une approche d'apprentissage par activités ;

Maître nouveau genre produit méthodologique "Carte technologique".

Culturel - historique systémique - activitéL'approche est basée sur les principes théoriques du concept de L. S. Vygotsky, A. N. Leontyev, D. B. Elkonin, P. Ya Galperin, révélant les lois psychologiques fondamentales du processus d'apprentissage et d'éducation, la structure des activités éducatives des étudiants, en tenant compte les schémas généraux de développement de l'âge ontogène des enfants et des adolescents.

La position selon laquelle tout ce qui se passe dans la sphère mentale d'une personne est enracinée dans son activité a été développée par A. N. Leontiev (1903-1979). Au début, il suivit la ligne tracée par L. S. Vygotsky. Mais ensuite, appréciant grandement les idées de Basov sur la « morphologie » (la structure de l'activité), il proposa un schéma pour son organisation et sa transformation à différents niveaux : dans l'évolution du monde animal, dans l'histoire de la société humaine, ainsi que dans l'individu. développement humain - « Problèmes de développement psychique » (1959) .

A. N. Leontyev a souligné que l'activité est une intégrité particulière. Il comprend diverses composantes : motivations, objectifs, actions. Ils ne peuvent être considérés séparément ; ils forment un système. Il a expliqué la différence entre activité et action à l'aide de l'exemple suivant, tiré de l'histoire de l'activité humaine dans la société primitive. Un participant à une chasse collective primitive, en tant que batteur, fait fuir le gibier afin de le diriger vers d'autres chasseurs qui se cachent en embuscade. Le motif de son activité est le besoin de nourriture. Il satisfait son besoin en chassant ses proies, d'où il résulte que son activité est déterminée par le motif, tandis que l'action est déterminée par le but qu'il atteint (effrayer le jeu) dans le but de réaliser le motif.

Similaire analyse psychologique situations d'apprentissage de l'enfant. Un écolier lit un livre pour réussir un examen. Le motif de son activité peut être de réussir un examen, d'obtenir une note, et l'action peut être de maîtriser le contenu du livre. Cependant, une situation est possible lorsque le contenu lui-même devient un motif et captive tellement l'étudiant qu'il se concentre dessus quels que soient l'examen et la note. Il y aura alors un « passage du motif (réussir l’examen) au but (résoudre le problème éducatif) ». Cela créera un motif. L'action précédente se transformera en une activité indépendante.

À partir de ces exemples simples, il est clair à quel point il est important, lorsqu'on étudie les mêmes actions objectivement observables, de révéler le contexte psychologique interne.

Se tourner vers l'activité comme forme d'existence inhérente à une personne permet d'inclure dans un contexte social large l'étude des fondements des catégories psychologiques (image, action, motif, attitude, personnalité), qui forment un système interne connecté.

Base psychologique du concept d'approche système-activitérepose sur les thèses fondamentales suivantes (V.P. Sukhov – Docteur sciences pédagogiques, auteur du concept d'approche système-activité dans l'éducation développementale des écoliers) :

Le monde environnant, objet de connaissance des élèves, présente une organisation systématique. N'importe lequel de ses objets peut être représenté comme des systèmes. Ils ne peuvent pas exister en dehors des systèmes.

Si nous considérons les objets de connaissance comme des systèmes, alors l'approche (principe) correspondante pour leur étude devrait être systémique.

Le développement des systèmes est soumis aux lois de la dialectique ; c'est la base de la recherche sur les systèmes.

L'utilisation par les étudiants de la recherche systémique n'est possible que sur la base de leurs propres activités d'apprentissage. Une telle activité s'accompagne de la dissection des systèmes en leurs éléments constitutifs avec une étude plus approfondie de leur subordination à plusieurs étapes. L'introduction d'une approche systématique dans les activités éducatives des écoliers la transforme en une approche d'activité systémique.

La mise en œuvre de sa propre activité pédagogique met l’étudiant à la place de son sujet. En conséquence, une situation matière-matière apparaît dans la leçon dans laquelle l'enseignant et l'élève interagissent en tant que partenaires égaux dans des activités communes. L’étudiant agit selon le principe « J’apprends ». Dans l'enseignement traditionnel, le sujet de l'activité dans la leçon est l'enseignant, il y a une violation de la situation sujet-objet, dans laquelle l'élève est limité en tant qu'objet activité pédagogique enseignants et agit selon le principe « ils m’apprennent ».

Garantir la position subjective de l'étudiant et l'approche d'activité du système est possible pendant la transition de la technologie d'éducation traditionnelle à la technologie d'éducation développementale.

L’étude des systèmes nécessitera inévitablement une organisation systématique des activités éducatives des écoliers. Il comporte cinq composantes principales :motivations éducatives et cognitives,c'est-à-dire la conscience de « pourquoi j'ai besoin d'étudier cet objet », l'actionétablissement d'objectifs (« que dois-je faire… » : choix des moyens et des méthodes, planification solutions (« comment et dans quel ordre dois-je résoudre le problème »),résolution de problèmes et actions réflexives-évaluatives(« tout et est-ce que je l'ai bien fait, que faut-il faire d'autre pour atteindre l'objectif »)

Les actions avec des systèmes mettent en évidence l'activité mentale des écoliers, basée sur les principes dialectiques de la cognition, adéquats à la dialectique des systèmes naturels.

Dans les activités éducatives, ces principes doivent être transformés pour les étudiants sous une forme accessible en règles de cognition - méthodes générales d'activité mentale, utilisées comme principes interdisciplinaires de cognition. (La première règle est « étudiez le sujet dans son ensemble, donnez-lui caractéristiques générales" ; deuxièmement - « divisez le sujet en parties, étudiez chacune séparément » ; troisièmement - "connectez les pièces étudiées, réfléchissez à la manière dont elles interagissent"). Ces règles expriment sous une forme accessible l'un des principes dialectiques fondamentaux de la cognition : l'unité de l'analyse et de la synthèse.

Ces règles permettent aux étudiants d'élaborer des plans de base pour l'étude d'objets, d'effectuer des transferts sur eux et d'avancer de manière autonome dans l'étude de systèmes à plusieurs étages depuis un rang supérieur de leurs étages supérieurs - général, abstrait, jusqu'aux inférieurs - concrets. , s'approchant progressivement de l'essence des objets étudiés. La règle s'applique : ne pas « fermer le cahier » et « ne pas jeter un coup d'œil », mais « ouvrir le cahier », utiliser le schéma de référence et développer une réponse séquentielle complète basée sur celui-ci.

L'approche système-activité et la résolution théorique de problèmes sont matérialisées dans des modèles réalisés sous des formes symboliques et littérales. Les modèles agissent à la fois comme une méthode cognitive – la modélisation pédagogique – et comme un produit de l’activité cognitive des élèves.

Les activités éducatives des écoliers, composante importante de l’approche système-activité, sont mises en œuvre sous la forme d’une approche d’apprentissage basée sur l’activité personnelle. Cela peut être exprimé par la formule « activité - personnalité », c'est-à-dire « quelle est l'activité, la personnalité aussi » et « en dehors de l'activité, il n'y a pas de personnalité ». L'activité éducative devient une source de développement interne de l'étudiant, de formation de ses capacités créatives et de ses qualités personnelles.

La norme éducative de l'État fédéral est basée sur une approche système-activité, qui suppose :

Éducation et développement de traits de personnalité répondant aux exigences de la société de l'information ;

Transition vers une stratégie de conception et de construction sociale du système éducatif basée sur le développement de contenus et de technologies pédagogiques ;

Focus sur les résultats pédagogiques (développement de la personnalité de l’élève basé sur les apprentissages pédagogiques) ;

Reconnaissance du rôle décisif du contenu de l'éducation, des méthodes d'organisation des activités éducatives et de l'interaction des participants au processus éducatif ;

Tenir compte de l'âge, des caractéristiques psychologiques et physiologiques des élèves, du rôle et de l'importance des activités et des formes de communication pour déterminer les objectifs de l'éducation et les moyens de les atteindre ;

Assurer la continuité de l'enseignement général préscolaire, primaire général, de base et secondaire (complet) ;

Une variété de formes organisationnelles et prenant en compte les caractéristiques individuelles de chaque élève (y compris les enfants surdoués et les enfants handicapés), assurant la croissance du potentiel créatif et des motivations cognitives ;

Atteinte garantie des résultats prévus de la maîtrise du programme éducatif de base de l’enseignement général primaire, qui crée la base d’une acquisition indépendante et réussie par les élèves de connaissances, d’aptitudes, de compétences, de types et de méthodes d’activité.

Approche système-activité

Le résultat principal est le développement de la personnalité de l’enfant basé sur des activités d’apprentissage universel

Tâche pédagogique principale –

création et organisation des conditions,

lancer l'action des enfants

Qu'est-ce qu'il est important qu'un enseignant du primaire sache et soit capable de faire ?

• connaître les principes de la démarche activité ;
• être capable de le mettre en œuvre dans la pratique ;
• maître nouveau systèmeévaluation – basée sur des critères ;
• maîtriser les principes d'organisation du dialogue en classe.

La mise en œuvre cohérente de l'approche système-activité augmente l'efficacité de l'éducation en termes de :

• donner aux résultats éducatifs un caractère socialement et personnellement significatif ;

• une assimilation plus souple et durable des connaissances par les étudiants, la possibilité de leur évolution indépendante dans le domaine d'études ;

• la possibilité d'un apprentissage différencié tout en maintenant une structure unifiée des connaissances théoriques ;

• une augmentation significative de la motivation et de l’intérêt pour l’apprentissage chez les étudiants ;

• fournir les conditions d'un développement culturel et personnel général basé sur la formation de l'UUD, garantissant non seulement l'acquisition réussie de connaissances, de compétences et d'aptitudes, mais également la formation d'une image du monde et de compétences dans n'importe quel domaine de la cognition.

L'approche activité détermine un changement dans le paradigme général de l'éducation, qui se traduit par la transition :

• de la définition de l'objectif de la scolarisation comme l'acquisition de connaissances, de compétences, d'aptitudes à la définition de cet objectif comme la formation de la capacité d'apprendre ;
• de la spontanéité de l’activité éducative de l’étudiant à la stratégie de son organisation ciblée et de sa formation systématique ;

• de l'étude isolée par les étudiants du système de concepts scientifiques qui composent le contenu de la matière académique, jusqu'à l'inclusion du contenu de l'apprentissage dans le contexte de la résolution de problèmes importants de la vie ;

• d'une forme individuelle d'acquisition de connaissances à la reconnaissance du rôle décisif de la coopération éducative dans la réalisation des objectifs d'apprentissage

Systémiquement - approche activité- base méthodologique normes enseignement général primaire nouveau générations. L'approche système-activité vise le développement personnel, la formation identité civique. La formation doit être organisée de manière à diriger délibérément le développement. La principale forme d'organisation des apprentissages étant un cours, il est nécessaire de connaître les principes de construction des cours, une typologie approximative des cours et des critères d'évaluation d'un cours dans le cadre d'une approche d'activité systémique.

Système de principes didactiques.

La mise en œuvre de la technologie de la méthode d'activité dans l'enseignement pratique est assurée par les éléments suivantssystème de principes didactiques :

1) Le principe de l'activité est que l'étudiant, recevant des connaissances non pas sous une forme toute faite, mais les obtenant lui-même, est conscient du contenu et des formes de ses activités éducatives, comprend et accepte le système de ses normes, participe activement à leur amélioration, qui contribue à la formation active et réussie de ses capacités culturelles et actives générales, de ses compétences pédagogiques générales.

2) Le principe de continuité – signifie la continuité entre tous les niveaux et étapes de l’éducation au niveau de la technologie, du contenu et des méthodes, en tenant compte des caractéristiques psychologiques du développement des enfants liées à l’âge.

3) Principe d'intégrité – implique la formation par les étudiants d'une compréhension systémique généralisée du monde (la nature, la société, soi-même, le monde socioculturel et le monde de l'activité, le rôle et la place de chaque science dans le système des sciences).

4) Principe Minimax – est la suivante : l’école doit offrir à l’élève la possibilité de maîtriser le contenu de l’enseignement au niveau maximum pour lui (déterminé par la zone de développement proximal de la tranche d’âge) et en même temps assurer sa maîtrise au niveau de un minimum socialement sûr (niveau de connaissances de l’État).

5) Principe confort psychologique– implique l'élimination de tous les facteurs de stress du processus éducatif, la création d'une atmosphère conviviale à l'école et en classe, axée sur la mise en œuvre des idées de pédagogie de coopération et le développement de formes de communication dialoguées.

6) Le principe de variabilité – implique que les élèves développent la capacité de trier systématiquement les options et de prendre des décisions adéquates dans des situations de choix.

7) Le principe de la créativité – signifie une concentration maximale sur la créativité dans le processus éducatif, l'acquisition par les étudiants de leur propre expérience de l'activité créative.

Typologie des cours par A.K. Dousavitski.

Le type de cours détermine la formation de l'une ou l'autre action éducative dans la structure de l'activité éducative.

1. Leçon sur la définition d'une tâche éducative.
2. Leçon sur la résolution d'un problème éducatif.
3. Leçon sur la modélisation et la transformation de modèles.
4. Une leçon sur la résolution de problèmes particuliers en utilisant la méthode ouverte.
5. Leçon sur le contrôle et l'évaluation.

Typologie des cours dans le dispositif didactique de la méthode activité

"Ecole 2000..."

Les leçons axées sur les activités sur l'établissement d'objectifs peuvent être divisées en quatre groupes :

1. leçons de « découverte » de nouvelles connaissances ;
2. cours de réflexion;
3. cours d'orientation méthodologique générale ;
4. leçons de contrôle du développement.

1. Une leçon de « découverte » de nouvelles connaissances.

Objectif de l'activité :formation de la capacité des étudiants à une nouvelle manière d'agir.

Objectif pédagogique :expansion de la base conceptuelle en incluant de nouveaux éléments.

2. Leçon de réflexion.

Objectif de l'activité :développer chez les élèves la capacité de réfléchir sur le type de contrôle correctionnel et de mettre en œuvre des normes correctionnelles (régler leurs propres difficultés dans les activités, identifier leurs causes, construire et mettre en œuvre un projet pour surmonter les difficultés, etc.).

Objectif pédagogique :correction et entraînement des concepts appris, des algorithmes, etc.

3. Leçon d'orientation méthodologique générale.

Objectif de l'activité :formation de la capacité des étudiants à un nouveau mode d’action associé à la construction de la structure des concepts et des algorithmes étudiés.

Objectif pédagogique :identifier les fondements théoriques de la construction des contenus et des lignes méthodologiques.

4. Leçon de contrôle du développement.

Objectif de l'activité :formation de la capacité des étudiants à exercer des fonctions de contrôle.

Objectif pédagogique :contrôle et maîtrise de soi des concepts et algorithmes appris.

Le mécanisme théorique des activités de contrôle implique :

1. présentation d'une option contrôlée ;
2. la présence d'une norme conceptuellement justifiée, plutôt qu'une version subjective ;
3. comparaison de l'option testée avec la norme selon le mécanisme convenu ;
4. évaluation du résultat de la comparaison selon un critère préalablement justifié.

Ainsi, les cours de contrôle du développement consistent à organiser les activités de l’élève selon la structure suivante :

1. les étudiants rédigent une version de test ;
2. comparaison avec une norme objectivement justifiée pour l'exécution de ce travail ;
3. évaluation par les étudiants du résultat de la comparaison conformément à des critères préalablement établis.

Diviser le processus éducatif en cours de différents types conformément aux objectifs directeurs ne doit pas détruire sa continuité, ce qui signifie qu'il est nécessaire d'assurer l'invariance de la technologie pédagogique. Par conséquent, lors de la construction d'une technologie pour organiser des cours de différents types, les éléments suivants doivent être préservés :méthode d'enseignement par activitéet un système correspondant de principes didactiques est fourni comme base pour construire la structure et les conditions d'interaction entre l'enseignant et l'élève.

Pour construire une leçon dans le cadre de la norme éducative de l'État fédéral, il est important de comprendre quels devraient être les critères d'efficacité d'une leçon, quelle que soit la typologie à laquelle nous adhérons.

1. Les objectifs des cours sont fixés avec une tendance à transférer les fonctions de l'enseignant à l'élève.
2. L'enseignant apprend systématiquement aux enfants à mener des actions réflexives (évaluer leur état de préparation, détecter l'ignorance, trouver les causes des difficultés, etc.)
3. Une variété de formes, méthodes et techniques d'enseignement sont utilisées pour augmenter le degré d'activité des étudiants dans le processus éducatif.
4. L'enseignant connaît la technologie du dialogue, apprend aux élèves à poser et à répondre à des questions.
5. L'enseignant combine efficacement (en adéquation avec l'objectif de la leçon) des formes d'éducation reproductive et axée sur les problèmes, apprend aux enfants à travailler selon la règle et de manière créative.
6. Pendant la leçon, des tâches et des critères clairs de maîtrise de soi et d'auto-évaluation sont définis (une formation spéciale d'activités de contrôle et d'évaluation parmi les étudiants a lieu).
7. L'enseignant s'assure que tous les élèves comprennent le matériel pédagogique, en utilisant pour cela des techniques spéciales.
8. L'enseignant s'efforce d'évaluer les progrès réels de chaque élève, encourage et accompagne les réussites minimes.
9. L'enseignant planifie spécifiquement les tâches communicatives de la leçon.
10. L’enseignant accepte et encourage la propre position de l’élève, une opinion différente, et enseigne les formes correctes de son expression.
11. Le style et le ton des relations définis dans la leçon créent une atmosphère de coopération, de co-création et de confort psychologique.
12. Dans la leçon, il y a un profond impact personnel « enseignant-élève » (à travers des relations, des activités conjointes, etc.)

La structure des enseignements pour l'apprentissage de nouvelles connaissances dans le cadre de l'approche activité est la suivante :

1. Motivation pour les activités éducatives.

2. Actualisation et enregistrement des difficultés individuelles dans une action éducative expérimentale.

3. Identifier l'emplacement et la cause de la difficulté.

4. Construction d'un projet de sortie de difficulté (but et thème, méthode, plan, moyens).

5. Mise en œuvre du projet construit.

6. Consolidation primaire avec prononciation dans le discours externe.

7. Travail indépendant avec auto-test selon la norme.

8. Inclusion dans le système de connaissances et répétition.

9. Réflexion sur les activités d'apprentissage de la leçon (résultat).

Tous ces domaines se reflètent dans le contenu "Cartes technologiques».

Routage permet:

• mettre en œuvre la norme d'éducation ;
• comprendre et appliquer dans le système la technologie proposée pour la formation d'actions éducatives universelles chez les étudiants ;
• former une image holistique du monde grâce à l'utilisation réelle de « connexions interdisciplinaires » ;
• utiliser pleinement le potentiel pédagogique du complexe pédagogique « Perspective » ;
• déterminer le niveau de divulgation de la matière et le corréler avec la matière étudiée dans les classes suivantes ;
• mettre en œuvre du matériel régional et scolaire basé sur le matériel du complexe éducatif « Perspective »
• réalisez votre potentiel créatif (la carte technologique contient des développements prêts à l'emploi de tous les sujets des matières du programme,
• l'enseignant est libéré du travail routinier improductif de préparation des cours) ;
• individualiser et différencier le processus éducatif.

Pour utiliser pleinement et efficacement les cartes technologiques, vous devez connaître un certain nombre de principes et de dispositions obligatoires pour travailler avec elles. "Routage" - le nouveau genre des produits méthodologiques qui assurent à l'enseignant une maîtrise efficace et de qualité d'un nouveau parcours pédagogique en passant de la planification des cours à la conception du processus pédagogique par thème. La carte technologique fournit une description du processus d'apprentissage dans une certaine structure et dans une séquence donnée.

Conception d'outils universels ( carte technologique) vise à atteindre les résultats énoncés dans les normesdeuxième génération. Les normes répondent à la question : « Que enseigner ? », la carte technologique – « Comment enseigner« Comment aider un enfant à maîtriser efficacement le contenu de l'éducation et à atteindre les résultats requis.

Par rapport aux « manuels » traditionnels, la carte technologique révèle le sujet de l'étude du matériel, et pas seulement une leçon, qui permet de maîtriser systématiquement le contenu du but au résultat, de définir et de résoudre les problèmes pour atteindre non seulement les résultats du sujet, mais également des résultats personnels et méta-sujets.

La carte technologique comprend :

• Nom du sujet;
• le nombre d'heures allouées à son étude ;
• l'objectif de maîtriser les contenus pédagogiques ;
• résultats prévus (personnels, sujets, méta-sujets) ;
• concepts de base du sujet ;
• connexions interdisciplinaires et organisation de l'espace (formes de travail et ressources) ;
• technologie pour étudier ce sujet;
• un système de tâches de diagnostic qui déterminent le niveau de maîtrise de la matière à chaque étape de son étude ;
• tâches de contrôle sur le sujet, déterminant l'atteinte des résultats prévus dans le cadre de l'étude du sujet indiqué

La section « Technologie d'étude » est divisée en étapes d'apprentissage. A chaque étape du travail, l'objectif et le résultat prévu sont déterminés, des tâches pratiques sont confiées pour mettre en pratique le matériel et des tâches de diagnostic pour vérifier sa compréhension et son assimilation, à la fin du sujet - une tâche de contrôle qui vérifie la réalisation du prévu résultats. La description de chaque étape indique le but de l'activité d'apprentissage et des tâches d'apprentissage.

Dans la première étape de la formation « Autodétermination dans l'activité », la stimulation de l'intérêt des étudiants pour l'étude d'un sujet précis est organisée à travers une tâche situationnelle. Cette étape comprend les étapes suivantes :

La motivation comme stimulation de l'intérêt ;

Déterminer les besoins en tant qu'élément personnellement important de l'étude de ce sujet ;

Identifier ce qui manque dans les connaissances et les compétences pour résoudre une tâche situationnelle et déterminer le but de l'activité d'apprentissage à l'étape suivante.

Au stade « Activité éducative et cognitive », l'élaboration des blocs de contenu du sujet est organisée. Pour maîtriser le contenu pédagogique, des tâches pédagogiques de « connaissance », de « compréhension » et de « compétence » sont proposées.

Au stade « Activité intellectuelle-transformatrice », les étudiants sont invités à réaliser des tâches pratiques :

• informatif, où les élèves travaillent à l'aide d'un modèle au tableau ;
• improvisation, où les élèves utilisent des tâches qui diffèrent de l'échantillon par leur contenu ou leur forme ;
• heuristique, où les élèves complètent leur propre version de la tâche.

La réalisation de la tâche implique l'auto-organisation des écoliers, qui comprend : la préparation à la mise en œuvre (planification) de l'activité, l'exécution et la présentation du travail.

Le résultat de cette étape est :

Orientation des étudiants dans différents types de tâches (action cognitive);

Auto-organisation de l'étudiant lors de la réalisation d'une tâche (action réglementaire) ;

L’utilisation par l’élève d’énoncés verbaux adéquats pour présenter le résultat (action cognitive, communicative) ;

Montrer votre attitude (gratitude) envers les personnages du manuel et l'enseignant (action personnelle) ;

La capacité de l’élève à résoudre un problème donné (action cognitive, régulatrice), c’est-à-dire utiliser les connaissances et les compétences acquises dans des domaines spécifiques activités pratiques.

Au stade de l'activité réflexive, les étudiants corrèlent le résultat obtenu avec l'objectif fixé (auto-analyse - action régulatrice) et évaluent l'activité (estime de soi - action personnelle) dans la maîtrise du sujet.

Contrairement à d'autres supports pédagogiques, en utilisant une carte à chaque étape de l'enseignement, l'enseignant peut dire en toute confiance s'il a atteint le résultat ou non. Et si, conformément au résultat prédit par l'enseignant, plus de 60 % des élèves de la classe ont effectué le travail de diagnostic à une étape précise, alors on peut affirmer avec confiance que la matière est comprise, maîtrisée et que vous pouvez bouger sur. Si la tâche est réalisée correctement par moins de 60 % des élèves, alors l'enseignant doit à nouveau revenir à la matière abordée et en compléter la maîtrise complète. Ce n’est qu’après cela que vous pourrez passer à l’étape suivante.

Quelques règles simples travailler avec une carte technologique.

1. Utilisez des cartes technologiques pour travailler sur un sujet ou une section du cours.

2. Lisez attentivement le sujet sur lequel vous allez travailler.

3. Trouvez-le dans le manuel de la matière que vous étudiez et préparez les manuels qui sont marqués dans la section « liens interdisciplinaires ».

4. Apprenez à connaître les objectifs de l'étude du sujet, comparez-les avec les résultats prévus, identifiez les tâches qui vous aideront à atteindre votre objectif (corrélez les objectifs avec le matériel précédemment couvert).

5. Lisez les concepts de base mis en évidence du sujet étudié, voyez dans quelles matières ils sont encore étudiés (liens interdisciplinaires).

6. Analyser le sens des résultats prévus, notamment en termes d'activités d'apprentissage universel

7. Sélectionnez « vos » formes de travail en fonction des objectifs et des conditions d'apprentissage : pour un travail actif ou des activités tranquilles, pour rechercher des informations ou démontrer des réalisations, etc. Cela permettra de repousser les limites d'utilisation des ressources, parmi lesquelles le complexe pédagogique « Perspective », les supports visuels disponibles à l'école, les tableaux de travail interactifs ou simplement complémentaires, les expositions, les stands, etc.

8. Dans la section « Technologie de formation », suivez l'algorithme proposé dans la carte. Cela vous aidera à ne manquer aucun élément pour atteindre l'objectif fixé au stade et, surtout, à atteindre une maîtrise efficace et de haute qualité du sujet.

9. Dans un premier temps, en motivant les étudiants à étudier le sujet, vous pouvez utiliser la tâche donnée dans la carte, la prendre dans le manuel ou proposer la vôtre.

10. Enregistrez sur la carte les modifications que vous apportez et corrélez-les avec l'algorithme supplémentaire de transmission du sujet.

11. Assurez-vous que l'étudiant connaît, comprend et maîtrise la matière étudiée, de quelle manière il l'exécute, c'est-à-dire qu'il accomplit la tâche proposée dans la colonne du même nom, et seulement après cela, passez à l'étape suivante. .

12. Essayez d'effectuer toutes les tâches de diagnostic et de contrôle proposées. Vous pouvez alors dire avec assurance : « Ce sujet est terminé, les résultats prévus ont été atteints. Allons-nous en."

Comparez les étapes et les étapes de la carte technologique avec le plan de cours que vous utilisez et choisissez vous-même la manière optimale d'organiser le travail.

Lorsque vous utilisez une carte technologique, la planification des cours peut ne pas être nécessaire.

Structure de la « Carte technologique » :

Carte technologique pour étudier le sujet (nom du sujet)

Organisation de l'espace
Connexions interdisciplinaires	Formes de travail	Ressources

Étape I. Motivation à l'activité
Cible -	Situation problématique.
Étape II. Activité éducative et cognitive
Séquence d'étude		Tâche de diagnostic
Cible -
Stade III. Activités intellectuelles et transformatrices
Cible -	Tâche de reproduction Tâche d'improvisation Tâche heuristique Auto-organisation dans les activités
Étape VI. Suivi et évaluation des résultats de performance.
Formes de contrôle ; tâche de contrôle.		Évaluation des performances
		Amour propre	Évaluation du présent

S'il est difficile ou inhabituel de concevoir un sujet, vous pouvez alors vous limiter à la conception d'une seule leçon. Des modifications ou des ajouts peuvent être apportés à cette structure.

Littérature:

L. G. Peterson : « Technologie intégrative de l'éducation développementale », Moscou : Institut de recherche sur les technologies scolaires, 2006.

L. G. Peterson : Programme de test du cours thématique « Monde de l'activité », M. ; "Lumières", 2010.

Manuel méthodologique « Mise en œuvre de nouvelles normes pédagogiques dans les écoles primaires en utilisant le complexe pédagogique « Perspective » (pour aider l'enseignant).

Maison d'édition OJSC Prosveshchenie, 2010

Mise en œuvre

Observations

Oui

partiellement

Non

comment, sous quelle forme, lors de l'exécution de quelles tâches

Motivation pour les activités éducatives.

Cette étape du processus d’apprentissage implique l’entrée consciente de l’élève dans l’espace d’activité d’apprentissage de la leçon. A cet effet, à ce stade, sa motivation pour des activités pédagogiques est organisée, à savoir :

1) les exigences relatives aux activités éducatives sont mises à jour (« doit » );
2) les conditions sont créées pour l'émergence d'un besoin interne d'inclusion dans les activités éducatives (« Je veux ») ;

3) le cadre thématique (« Je peux ») est établi.

Dans la version développée, il existe des processus d'autodétermination adéquate dans l'activité éducative et d'autonomie, qui impliquent que l'étudiant compare son vrai « je » avec l'image « Je suis un étudiant idéal », se subordonnant consciemment au système. des exigences normatives de l'activité éducative et développer la préparation interne à leur mise en œuvre.

Mise à jour et enregistrement des difficultés individuelles dans une activité d'apprentissage d'essai.

A ce stade, sont organisées la préparation et la motivation des étudiants à la bonne mise en œuvre autonome d'une action pédagogique expérimentale, sa mise en œuvre et l'enregistrement des difficultés individuelles.

Ainsi, cette étape implique :

1) mettre à jour les méthodes d'action étudiées suffisantes pour construire de nouvelles connaissances, leur généralisation et leur fixation symbolique ;
2) mise à jour des opérations mentales pertinentes et les processus cognitifs;
3) la motivation pour une action éducative expérimentale (« besoin » - « peut » - « vouloir ») et sa mise en œuvre indépendante ;
4) enregistrer les difficultés individuelles à réaliser une action éducative expérimentale ou à la justifier.

Identifier l'emplacement et la cause du problème.

A cette étape, l'enseignant s'organise pour que les élèves identifient la localisation et la cause de la difficulté. Pour ce faire, les étudiants doivent :

1) restituer les opérations effectuées et enregistrer (verbalement et symboliquement) le lieu - étape, opération où la difficulté est survenue ;

2) corrélez vos actions avec la méthode d'action utilisée (algorithme, concept, etc.) et sur cette base, identifiez et enregistrez dans le discours externe la cause de la difficulté - les connaissances, compétences ou capacités spécifiques qui manquent pour résoudre le problème d'origine et les problèmes de cette classe ou comme en général.

Construction d'un projet de sortie d'une difficulté (but et thème, méthode, plan, moyens).

A ce stade, les élèves réfléchissent sous une forme communicative au projet d'actions éducatives futures : ils se fixent un objectif (le but est toujours d'éliminer la difficulté survenue), se mettent d'accord sur le sujet de la leçon, choisissent une méthode, construisent un planifier pour atteindre l'objectif et déterminer les moyens - algorithmes, modèles, etc. Ce processus est dirigé par l'enseignant : d'abord à l'aide d'un dialogue introductif, puis d'un dialogue stimulant, et enfin à l'aide de méthodes de recherche.

Mise en œuvre du projet terminé.

A ce stade, le projet achevé est mis en œuvre : diverses options, proposé par les étudiants, et l'option optimale est sélectionnée, qui est enregistrée verbalement et symboliquement dans la langue. La méthode d’action construite est utilisée pour résoudre le problème initial à l’origine de la difficulté. Enfin, il est précisé caractère général de nouvelles connaissances et le dépassement d'une difficulté rencontrée précédemment sont enregistrés.

Consolidation primaire avec prononciation dans le discours externe.

A ce stade, les étudiants sous forme de communication (frontalement, en groupe, en binôme) résolvent des tâches standards sur nouvelle façon actions en parlant à haute voix de l’algorithme de solution.

Travail indépendant avec autotest selon la norme.

Lors de la réalisation de cette étape, une forme de travail individuelle est utilisée : les étudiants effectuent de manière autonome des tâches d'un nouveau type et les testent eux-mêmes, en les comparant étape par étape avec la norme. A l'issue, une réflexion performative sur l'avancement de la mise en œuvre du projet construit d'actions pédagogiques et de procédures de contrôle est organisée.

L'objectif émotionnel de l'étape est d'organiser, si possible, une situation de réussite pour chaque élève, le motivant à s'engager dans une activité cognitive ultérieure.

Inclusion dans le système de connaissances et répétition.

À ce stade, les limites d'applicabilité des nouvelles connaissances sont identifiées et des tâches sont effectuées dans lesquelles une nouvelle méthode d'action est proposée comme étape intermédiaire.

Lors de l'organisation de cette étape, l'enseignant sélectionne des tâches qui entraînent à l'utilisation du matériel précédemment étudié et qui ont une valeur méthodologique pour introduire de nouvelles méthodes d'action à l'avenir. Ainsi, d'une part, il y a une automatisation des actions mentales selon les normes apprises, et d'autre part, une préparation à l'introduction de nouvelles normes dans le futur.

Réflexion sur les activités d'apprentissage de la leçon (résultat).

À ce stade, les nouveaux contenus appris au cours de la leçon sont enregistrés et la réflexion et l’auto-évaluation des propres activités d’apprentissage des élèves sont organisées. À la fin, son objectif et ses résultats sont corrélés, le degré de leur conformité est enregistré et d'autres objectifs de l'activité sont définis.

Traitement des résultats d'observation : Diapositive 1

Construction d'une leçon basée sur une approche système-activité. Le matériel a été préparé par un enseignant du primaire de l'école secondaire MBOU Shakhun n°1. D. Komarova Smirnova Tatiana Pavlovna

Types de cours : 1. Leçon de découverte de nouvelles connaissances 2. Leçon de réflexion 3. Leçon de construction d'un système de connaissances 4. Leçon de contrôle du développement.

Leçon de découverte de nouvelles connaissances : Objectif de l'activité : développer les compétences nécessaires pour mettre en œuvre de nouvelles méthodes d'action ; développer les compétences nécessaires pour construire et appliquer de manière indépendante de nouvelles connaissances ; Objectif de contenu : former un système de concepts, élargir la base conceptuelle (sujet et méta-sujet) ;

Leçon de réflexion Objectif de l'activité : développer chez les élèves la capacité d'identifier les causes des difficultés et de corriger leurs propres actions. Objectif du contenu : consolidation et, si nécessaire, correction des méthodes d'action apprises, des concepts, des algorithmes, etc.

Leçon sur la construction d'un système de connaissances Objectif de l'activité : développer chez les élèves la capacité à structurer et à systématiser le contenu de la matière étudiée et la capacité à réaliser des activités pédagogiques. Objectif du contenu : identifier les fondements théoriques du développement de lignes méthodologiques de contenu et construire des normes généralisées d'activité éducative.

Leçon de contrôle développemental Objectif de l’activité : développer les capacités des élèves à exercer la fonction de contrôle. Objectif du contenu : maîtrise et maîtrise de soi des concepts et algorithmes étudiés.

Étapes d'un cours de découverte de nouvelles connaissances 1. Motivation pour les activités éducatives Le but de l'étape : inclusion des étudiants dans des activités éducatives à un niveau personnellement significatif. - Que signifie être capable d'apprendre - Je veux, je peux, j'ai besoin de

2. Actualisation des connaissances et expérimentation de l'action éducative Objectif de l'étape : préparation à la réflexion et prise de conscience de la nécessité de construire une nouvelle manière d'agir. - Actualisation des connaissances nécessaires - Généralisation des connaissances - Action pédagogique d'essai - Résolution d'une difficulté

3. Identifier le lieu et la cause de la difficulté Le but de l'étape : identifier le lieu et les causes de la difficulté - Ce que j'ai fait, quelles connaissances j'ai appliqué - Où la difficulté est survenue (lieu) - Pourquoi elle est survenue (raison) Difficulté - Cause - Objectif

4. Construire un projet de sortie de difficulté. But de l'étape : fixer le but de l'activité pédagogique, choisir la méthode et les moyens de sa mise en œuvre. - Quelles connaissances je construis, qu'est-ce que j'apprends (objectif) - Comment je les construis et avec quelle aide (choix de la méthode et des moyens) - Planifier la construction de nouvelles connaissances

5. Mise en œuvre du projet construit But de l'étape : construction et enregistrement de nouvelles connaissances - Mise en œuvre du projet construit - Enregistrement des nouvelles connaissances oralement et symboliquement (standard) - Résoudre le problème qui a causé des difficultés

6. Consolidation primaire avec commentaire en discours externe. Objectif de l'étape : application de nouvelles connaissances dans des tâches standards - Résolution de tâches standards pour de nouvelles connaissances - Prononciation en discours externe (par tous les étudiants)

7.Travail indépendant avec autotest selon la norme. Objet de l'étape : autotest de la capacité à appliquer de nouvelles connaissances dans des conditions standards - Réalisation d'un travail indépendant - Autotest (à l'aide de la norme) - Correction d'erreurs - Création d'un situation de réussite

8. Inclusion dans le système de connaissances et répétition Objectif de l'étape : inclusion de nouvelles connaissances dans le système de connaissances, répétition et consolidation des acquis antérieurs. - Limites d'applicabilité des nouvelles connaissances - Tâches dans lesquelles les nouvelles connaissances sont liées à celles apprises précédemment - Tâches de répétition - Tâches sur la propédeutique de l'étude de sujets ultérieurs

9. Réflexion sur les activités d'apprentissage en cours Le but de l'étape : corrélation entre le but du cours et ses résultats, auto-évaluation du travail en cours, prise de conscience de la méthode de construction de nouvelles connaissances. - Fixation de nouveaux contenus - Réflexion sur les activités pédagogiques - Auto-évaluation des activités de la leçon - Devoirs

Aperçu:

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Approche système-activité dans l’éducation moderne

Uvarova T.L. - Directrice adjointe des ressources humaines

MBOU « Lycée n°35 du nom. K.D. Vorobyov"

(Diapositive 1)Les normes éducatives de l'État fédéral de 2e génération sont désormais solidement ancrées dans l'éducation moderne. Le potentiel de développement des normes éducatives devient le plus important.

(Diapositive 2)«Le développement personnel est le sens et le but de l'éducation moderne» (extrait du concept de norme éducative de l'État fédéral de 2e génération)

Les normes sont basées sur un paradigme d'activité système. Cela signifie que le processus d’apprentissage n’est pas seulement l’assimilation de connaissances, mais aussi le processus de développement personnel, spirituel, moral et socialement adapté.

(Diapositive 3)Par conséquent, la priorité de l’éducation dans le cadre de la mise en œuvre des normes éducatives de l’État fédéral de 2e génération devient l’activité propre de l’étudiant et la maîtrise par l’étudiant des méthodes universelles d’activité (actions éducatives universelles).

(Diapositive 4) Base méthodologique Le concept de nouvelles normes éducatives est l'approche système-activité (SAP).

Le résultat principal est le développement de la personnalité basé sur des activités éducatives. Et la tâche pédagogique principale est la création et l'organisation des conditions qui déclenchent l'action des enfants.

(Diapositive 5)L’accent mis sur l’éducation change.

Des questions se posent :

Quoi enseigner

Pourquoi enseigner ?

Comment enseigner.

Cela mène à:

Mise à jour du contenu,

Valeurs éducatives (motifs),

Aides à l'apprentissage.

Par conséquent, les exigences changent en conséquence pour :

La structure des programmes d'enseignement général,

résultats POO,

Conditions de mise en œuvre du processus éducatif.

(Diapositive 6)Tous les objets de connaissance à l'école, ainsi que dans le monde extérieur, sont présentés comme des systèmes, l'approche appropriée pour les étudier est donc systémique. Le développement des systèmes est soumis aux lois de la dialectique ; c'est la base de la recherche sur les systèmes. L'application par les étudiants de la recherche systémique n'est possible que sur la base de leurs propres activités d'apprentissage. L'introduction d'une approche systématique des activités éducatives des écoliers la transforme en une approche d'activité systémique, c'est-à-dire que les élèves développent un système de connaissances sur le sujet. Les nouvelles connaissances ne sont pas données toutes faites, mais sont acquises par les étudiants dans le cadre d'une recherche pédagogique sous la direction d'un enseignant.

(Diapositive 7)Les activités éducatives des écoliers constituent une composante importante du SDP. L'activité éducative devient une source de développement interne de l'étudiant, de formation de ses capacités créatives et de ses qualités personnelles. Telle est l’activité, telle est la personnalité. Il n’y a pas de personnalité en dehors de l’activité.

Avec une approche système-activité, le système d'évaluation change. La maîtrise du système d'actions éducatives avec le matériel pédagogique étudié conduit à la capacité de résoudre des problèmes pédagogiques-cognitifs et pédagogiques-pratiques (contrairement à l'accent précédent mis sur le test de la maîtrise du contenu minimum obligatoire de l'éducation).

(Diapositive 8)Qu'est-ce qui a rendu nécessaire la mise en œuvre
approche système-activité ?

SDP assure l'inclusion systématique de l'enfant dans le processus de construction indépendante de nouvelles connaissances.

(Diapositive 9)Quelles sont les principales caractéristiques du SDP ?

1o $ Le processus d'apprentissage est toujours une activité d'apprentissage.

1o $ Le processus d'apprentissage est toujours créatif.

1o $ Les activités d'apprentissage de la première étape impliquent une activité éducative et cognitive conjointe d'un groupe d'étudiants sous la direction d'un enseignant.

(Diapositive 10)SDP met en œuvre la transition :

1o $ De la définition de l’objectif de l’apprentissage comme la maîtrise des connaissances à la définition de l’objectif de l’apprentissage comme le développement de la capacité « d’apprendre ».

1o $ De la spontanéité de l’activité d’un étudiant à son organisation ciblée.

1o $ De l’orientation vers le contenu pédagogique et disciplinaire des matières scolaires jusqu’à la sensibilisation de l’élève aux activités d’apprentissage.

1o $ De la forme individuelle d’apprentissage des connaissances à la reconnaissance du rôle moteur de la coopération éducative comme mode d’apprentissage dans la « zone proximale de développement » de chaque enfant.

(Diapositive 11)La technologie SDP est un mécanisme permettant d'obtenir qualitativement de nouveaux résultats éducatifs et comprend :

1o $ motivation pour les activités éducatives;

1o $ mise à jour des connaissances;

1o $ explication problématique de nouvelles connaissances;

1o $ consolidation primaire dans le discours externe ;

1o $ travail indépendant avec auto-test (discours intérieur) ;

1o $ inclusion de nouvelles connaissances dans le système de connaissances et répétition ;

Résumé de la leçon à 1o$.

L'approche système-activité permet de mettre en évidence les principaux résultats de la formation et de l'éducation dans le cadre de tâches clés et d'actions pédagogiques universelles que les étudiants doivent maîtriser.

La différence fondamentale entre la technologie de la méthode d'activité et la technologie traditionnelle de la méthode d'enseignement par démonstration-visuelle est, premièrement, que la structure proposée décrit l'activité des étudiants et non celle de l'enseignant.

La formation d'actions éducatives universelles comme objectif du processus éducatif détermine son contenu et son organisation.

La formation d'actions éducatives universelles s'effectue dans le cadre de la maîtrise de diverses disciplines disciplinaires.

Les actions éducatives universelles, leurs propriétés et qualités déterminent l'efficacité du processus éducatif, notamment l'acquisition de connaissances et de compétences ; formation de l'image du monde et des principaux types de compétences de l'étudiant, y compris les compétences sociales et personnelles.

Pour que les connaissances des élèves soient le résultat de leurs propres recherches, il est nécessaire d’organiser ces recherches, de gérer et de développer leur activité cognitive.

La position de l'enseignant : aborder la classe non pas avec une réponse (connaissances, capacités, compétences toutes faites), mais avec une question.

Poste étudiant : pour la connaissance du monde (dans des conditions spécialement aménagées à cet effet).

Une tâche éducative est une tâche en résolvant laquelle l’enfant atteint les objectifs de l’enseignant. Cela peut coïncider ou non avec le but de la leçon.

L'activité éducative est un processus éducatif contrôlé.

Une action d’apprentissage est une action visant à créer une image.

Une image est un mot, un dessin, un schéma, un plan.

Action évaluative – je peux le faire ! Je peux le faire!

Émotionnellement - évaluation de la valeur - je pense que oui... (formation de la vision du monde)

Au lieu de simplement transférer des connaissances, des capacités et des compétences de l'enseignant à l'élève, l'objectif prioritaire de l'éducation scolaire devient le développement de la capacité de l'élève à fixer de manière indépendante des objectifs éducatifs, à concevoir des moyens de les mettre en œuvre, à suivre et à évaluer ses réalisations, en d'autres termes, la capacité d'apprendre. L'enseignant n'est pas le seul acteur de la classe.

(Diapositive 12)A quelles étapes se forment les UUD ?

1o $ Acquérir une première expérience dans la réalisation d'une action lors de tentatives d'essai.

1o $ Problématiser la manière précédente de procéder comme étant insuffisante pour obtenir le résultat souhaité.

1o $ Formation d'une nouvelle méthode (algorithme) d'action, établissement de connexions primaires avec les méthodes existantes.

1o $ Formation à l'utilisation d'une nouvelle méthode, acquisition de compétences, maîtrise de soi intermédiaire et correction.

1o $ Contrôle final et établissement de connexions systémiques avec les méthodes existantes.

(Diapositive 13)Les technologies éducatives modernes suivantes sont utilisées dans SDP :

1o $ problématique - technologie dialogique ;

1o $ technologie de mini-recherche ;

1o $ organisation des activités du projet;

1o $ évaluation des acquis scolaires (réussite scolaire);

1o $ technologie de collaboration ;

1o $ TIC – technologie .

Chaque étape de la leçon utilise ses propres méthodes actives pour résoudre efficacement des problèmes spécifiques de la leçon. Je vais donner un exemple de telles méthodes.

AMO du début du cours (vérification des devoirs) "Un pas en avant".

Objectif : mettre rapidement la classe au travail, fixer le rythme souhaité, assurer un esprit de travail et une ambiance conviviale dans la classe.

Il peut s’agir de résoudre des mots croisés, de résoudre une tâche non standard, etc. (à la discrétion de l'enseignant). L'essentiel est de « capter » l'attention des étudiants. Participants : tous les étudiants. Durée : 5 à 7 minutes.

L’AMO clarifie les attentes et les préoccupations « Arbre des options possibles », « Bouquet de joie », « Panier de réussite », etc.

À l'étape entrée dans le sujet(résumé de la leçon) l'enseignant organise une discussion au cours de laquelle les buts et objectifs de la leçon doivent être formulés, ainsi que les attentes et les préoccupations exprimées tant par l'enseignant que par les élèves.

Objectif : identifier les attentes et les préoccupations des élèves dans le cours. Participants : tous les étudiants. Matériel requis : un dessin schématique d'un arbre sur lequel des autocollants seront collés à la fin du cours.

Conduite : l'enseignant propose aux élèves des notes autocollantes couleur jauneécrivez ce qu'ils attendent dans la leçon et sur la leçon rouge - ce dont ils ont peur. A la fin du cours, les élèves recouvrent « l'arbre » de feuilles colorées : jaune pour les attentes satisfaites et les peurs non satisfaites, rouge pour les attentes non satisfaites et les peurs confirmées.

Évaluation du résultat de la leçon : arbre jaune - objectifs atteints, les racines sont fortes, la cime est épaisse, nous attendons les fruits. L'acajou n'a pas poussé comme prévu.

Exemples tirés de notre propre pratique

L'approche système-activité est pleinement mise en œuvre dans la pratique et travail de laboratoire et en dehors des heures de classe lors de la réalisation de recherches.

Effectuer des travaux de laboratoire :

Travail en petits groupes (si l'on enfreint les règles de travail avec du matériel de laboratoire, le travail à deux est terminé) - maîtrise de soi et coopération ;

Travailler avec des instructions (plan de travail du laboratoire);

Méthode d'apprentissage actif "Angles Morts".

En quoi l'idéologie, la structure, les exigences et le contenu de la norme éducative de l'État fédéral diffèrent-ils des normes de 2004, à quoi ressemblera le portrait d'un diplômé de l'école ? De grands espoirs de changements fondamentaux dans le processus éducatif reposent sur les normes de deuxième génération (FSES), où le slogan phare des années passées, « l'éducation pour la vie », a été remplacé par le slogan « l'éducation tout au long de la vie ».

La différence fondamentale de l'approche moderne est l'orientation des normes sur les résultats de la maîtrise des programmes éducatifs de base. Les résultats signifient non seulement la connaissance du sujet, mais aussi la capacité d'appliquer ces connaissances dans des activités pratiques.
Quelle est la nouveauté de la leçon moderne dans le contexte de l'introduction du standard de deuxième génération ?

Des formes de travail individuel et en groupe en classe sont plus souvent organisées. Le style autoritaire de communication entre enseignant et élève est progressivement surmonté.

Quelles sont les exigences pour une leçon moderne :

Un cours bien organisé dans une salle de classe bien équipée doit avoir un bon début et une bonne fin ;

L'enseignant doit planifier ses activités et celles de ses élèves, formuler clairement le sujet, le but et les objectifs de la leçon ;

La leçon doit être problématique et développementale : l'enseignant lui-même vise à coopérer avec les élèves et sait comment inciter les élèves à coopérer avec l'enseignant et ses camarades de classe ;

L'enseignant organise des situations problématiques et de recherche, active les activités des élèves ;

Les étudiants eux-mêmes tirent la conclusion ;

Reproduction minimale et créativité et co-création maximales ;

Gain de temps et économie de santé ;

La leçon est centrée sur les enfants ;

Tenir compte du niveau et des capacités des élèves, qui prend en compte des aspects tels que le profil de la classe, les aspirations des élèves et l'humeur des enfants ;

Capacité à démontrer l'art méthodologique d'un enseignant ;

Planification des commentaires ;

La leçon devrait être bonne.

Comment s’est déroulée une leçon type ? L'enseignant appelle l'élève, qui doit lui dire son devoir - un paragraphe lu dans un manuel. Puis il donne une note et demande la suivante. La deuxième partie de la leçon - l'enseignant explique le sujet suivant et donne des devoirs.

Désormais, conformément aux nouvelles normes, il faut avant tout renforcer la motivation de l'enfant à comprendre le monde qui l'entoure, lui démontrer que les cours scolaires ne visent pas à acquérir des connaissances abstraites de la vie, mais au contraire - la préparation nécessaire à la vie, sa reconnaissance, sa recherche informations utiles et les compétences nécessaires pour l'appliquer dans la vie réelle.

Si nous parlons de méthodes spécifiques qui enseignent des actions éducatives universelles, elles peuvent inclure des excursions et des recherches. matériels supplémentaires sur un sujet donné, l'échange d'opinions, l'identification des questions controversées, la construction d'un système de preuves, la prise de parole devant un public, la discussion en groupe, et bien plus encore.
Les cours doivent être structurés selon un modèle complètement différent. Si désormais la méthode de travail explicative et illustrative la plus courante consiste à ce que l'enseignant, debout devant la classe, explique le sujet puis mène une enquête par sondage, alors, conformément aux changements, l'accent devrait être mis sur l'interaction entre les étudiants et l'enseignant, ainsi que l'interaction des étudiants eux-mêmes. L'étudiant doit devenir un acteur vivant du processus éducatif. Aujourd'hui, certains enfants passent inaperçus pendant les cours. C'est bien s'ils ont vraiment entendu et compris quelque chose pendant la leçon. Et sinon?

La forme de travail en groupe présente de nombreux avantages : lors d'un cours, un enfant peut jouer le rôle d'animateur de groupe ou de consultant. La composition changeante des groupes assurera une communication beaucoup plus étroite entre les camarades de classe. De plus, la pratique montre que les enfants deviennent plus détendus dans la communication, car tous les enfants ne peuvent pas facilement se tenir devant toute la classe et répondre à l'enseignant. La « voltige » dans la conduite d'une leçon et l'incarnation idéale des nouvelles normes dans la pratique est une leçon dans laquelle l'enseignant, guidant uniquement les enfants, donne des recommandations pendant la leçon. Les enfants ont donc le sentiment d’enseigner eux-mêmes la leçon.

Lors de la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral, il est important que l'enseignant comprenne quelles approches didactiques fondamentalement nouvelles de la leçon réglementent règlements. Si l’on compare les buts et objectifs avec les normes précédentes, leur formulation a peu changé. Il y a eu un changement d'accent mis sur les résultats de la maîtrise du programme éducatif de base de l'enseignement général de base. Ils sont présentés sous forme de résultats personnels, méta-sujets et sujets. Vous pouvez bien sûr faire des parallèles avec les objectifs pédagogiques, développementaux et pédagogiques de la leçon, mais ils considèrent le résultat de la leçon sur différents plans. Toutes les activités pédagogiques doivent être construites sur la base d’une approche activité dont le but est de développer la personnalité de l’élève à partir du développement de méthodes d’activité universelles. Un enfant ne peut pas se développer s'il perçoit passivement le matériel pédagogique. C'est sa propre action qui peut devenir la base de la formation de son indépendance à l'avenir. Cela signifie que la tâche éducative est d'organiser les conditions qui provoquent l'action des enfants. A titre d'exemple, nous pouvons citer les devoirs des manuels traditionnels et des manuels sur la norme éducative de l'État fédéral.

(Diapositive 14) (Diapositive 15) Les normes éducatives de l'État fédéral introduisent un nouveau concept - une situation éducative, c'est-à-dire une unité spéciale du processus éducatif dans laquelle les enfants, avec l'aide d'un enseignant, découvrent le sujet de leur action, l'explorent, effectuent diverses actions éducatives, le transforment. , par exemple, le reformuler, ou proposer leur propre description, etc. etc., partiellement - ils s'en souviennent. En lien avec les nouvelles exigences, l'enseignant est chargé d'apprendre à créer des situations d'apprentissage en tant qu'unités structurelles particulières de l'activité éducative, ainsi qu'à être capable de traduire des tâches éducatives en situation d'apprentissage.

La création d’une situation d’apprentissage doit prendre en compte :

Âge de l'enfant ;

Spécificités de la matière académique ;

Mesures de formation des étudiants UAL.

Pour créer une situation d'apprentissage, les techniques suivantes peuvent être utilisées :

Présenter des faits et des théories contradictoires ;

Exposer des idées quotidiennes et présenter des faits scientifiques ;

Utilisez les techniques du « point lumineux » et de la « pertinence ».

Une situation d'apprentissage peut être une tâche à créer : un tableau, un graphique ou un diagramme basé sur le contenu d'un texte lu, un algorithme selon une certaine règle, ou à réaliser une tâche : expliquer le contenu d'un texte lu à un élève de la classe. ou travaux pratiques, etc.

(Diapositive 16-20)Montrez lentement les photos des cours.

Dans ce cas, le matériel pédagogique étudié sert de matériau pour créer une situation d'apprentissage dans laquelle l'enfant effectue certaines actions (travaille avec la littérature de référence, analyse le texte, trouve des modèles orthographiques, les regroupe ou identifie des groupes parmi eux). Maîtriser les modalités d'action caractéristiques du sujet, c'est-à-dire acquiert, outre des compétences disciplinaires, cognitives et communicatives.

Structure leçons modernes, doit être dynamique, utilisant un ensemble d’opérations diverses combinées en activités ciblées. Il est très important que l’enseignant accompagne l’initiative de l’élève dans le bon sens et veille à la priorité de ses activités par rapport aux siennes.

Les tâches productives sont le principal moyen d'obtenir des résultats éducatifs :

Les problèmes rencontrés par les enseignants : l'incapacité des enfants à résoudre de manière autonome les tâches qui leur sont assignées, le manque de potentiel créatif, les difficultés de communication, ont contraint la nouvelle norme éducative de l'État fédéral à modifier considérablement le portrait d'un diplômé de l'école.

Si un étudiant possède les qualités définies dans la norme éducative de l'État fédéral, alors, après avoir atteint le niveau intermédiaire, il pourra lui-même devenir un « architecte et constructeur » du processus éducatif, analyser de manière indépendante ses activités et apporter des ajustements à eux.

Ainsi, contrairement à la norme de 2004, les nouvelles normes éducatives de l'État fédéral introduisent des changements importants dans les objectifs, le contenu et l'organisation du processus éducatif, ce qui implique la nécessité de restructurer toutes les activités éducatives de l'école et, en premier lieu, de l'enseignant. qui le fournit.

Selon l'approche système-activité, les étudiants maîtrisent la capacité de formuler et d'analyser des faits, de travailler avec diverses sources, d'émettre des hypothèses, de prouver l'exactitude des hypothèses, de formuler des conclusions, de défendre leur position lors de discussions sur des activités éducatives, ce qui forme qualités morales personnalité.

Les concepts de base de cette approche sont l'éducation et le développement des qualités de la personnalité qui répondent aux exigences de la modernité, telles que la citoyenneté, l'universalité des actions cognitives et la socialité. Il est possible d’obtenir des résultats optimaux grâce à la participation à des activités.

À la suite de cette activité, l'étudiant doit se sentir réussi : "Je peux faire ça, je peux faire ça" !

Permettez-moi de terminer mon discours par un dialogue anecdotique bien connu, légèrement paraphrasé. "Pouvez-vous jouer de la flûte?" - un ami en demande à un autre. "Je ne sais pas, je n'ai pas essayé", entend-il en réponse. En effet, Socrate disait même qu’on ne peut apprendre à jouer de la flûte qu’en en jouant. De la même manière, vous ne pouvez apprendre les activités de base qu’en les effectuant systématiquement pendant le processus d’apprentissage.

L'enseignant, son attitude envers le processus éducatif, sa créativité et son professionnalisme, son désir de révéler les capacités de chaque enfant - tout cela constitue la ressource principale, sans laquelle les nouvelles exigences de la norme éducative de l'État fédéral pour l'organisation du processus éducatif à l’école ne peut pas exister.

(Diapositive 21)L'enseignant est l'organisateur et le coordinateur
activité cognitive indépendante des élèves à toutes les étapes de la leçon. C'est comme un professionnel :

Démontre des modèles d’action culturels ;

Initie les actions en justice des enfants ;

Consulte, corrige les actions ;

Cherche des moyens d’inclure tout le monde dans le travail.

(Diapositive 22-23)Beaucoup dépend du désir et du caractère de l'enseignant ainsi que du niveau de sa formation professionnelle. Si une personne est ouverte à la nouveauté et n'a pas peur du changement, elle pourra faire ses premiers pas en toute confiance dans de nouvelles conditions dans un délai plus court.
Les enseignants pourront mettre en œuvre la nouvelle norme sans problème, principalement grâce à leur capacité d’adaptation rapide.

L'école est un atelier
où se forment les pensées de la jeune génération,
vous devez le tenir fermement entre vos mains si vous ne voulez pas laisser l’avenir vous échapper.
A.Barbus

Présentation sur le thème : Qu'est-ce qu'une approche système-activité en éducation ?

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Présentation sur le sujet : Qu’est-ce qu’une approche système-activité en éducation ?

Diapositive n°1

Description de la diapositive :

Qu’est-ce qu’une approche système-activité en éducation ? Le développement de la personnalité d’une personne est le développement du système « homme-monde ». Dans ce processus, une personne, une personnalité, agit comme un principe créateur actif. En interagissant avec le monde, il se construit. Agissant activement dans le monde, il s'autodétermine ainsi dans le système des relations de vie, son développement personnel et la réalisation de sa personnalité se produisent. Par l'activité et dans le processus d'activité, une personne devient elle-même. Cela signifie que le processus d'apprentissage est un processus d'activité de l'étudiant visant à former sa conscience et sa personnalité dans son ensemble. Voilà ce qu’est une approche « activité-système » de l’éducation !

Diapositive n°2

Description de la diapositive :

L'idée principale de l'approche systémique-activité Son idée principale est que les nouvelles connaissances ne sont pas données sous une forme toute faite. Les enfants les « découvrent » eux-mêmes au cours d'activités de recherche indépendantes. Ils deviennent de petits scientifiques faisant leurs propres découvertes. La tâche de l'enseignant lors de l'introduction d'un nouveau matériel n'est pas de tout expliquer, montrer et dire clairement et clairement. L'enseignant doit organiser travail de recherche les enfants, afin qu'ils trouvent eux-mêmes une solution au problème de la leçon et expliquent eux-mêmes comment agir dans de nouvelles conditions.

Diapositive n°3

Description de la diapositive :

Diapositive n°4

Description de la diapositive :

Système de principes didactiques. 1) Le principe de l'activité est que l'étudiant ne reçoit pas de connaissances sous une forme toute faite, mais les obtient lui-même. 2) Le principe de continuité - signifie la continuité entre tous les niveaux et étapes de l'éducation au niveau de la technologie, du contenu et des méthodes, en tenant compte des caractéristiques psychologiques liées à l'âge 3) Le principe d'intégrité - implique la formation par les étudiants d'un système généralisé compréhension du monde 4) dans ce qui suit : l'école doit offrir à l'élève la possibilité de maîtriser le contenu de l'enseignement au niveau maximum pour lui 5) Le principe de confort psychologique 6) Le principe de variabilité - implique la formation par les élèves du capacité à énumérer systématiquement les options et à prendre des décisions adéquates dans des situations de choix. 7) Le principe de créativité - signifie une concentration maximale sur la créativité dans le processus éducatif

Diapositive n°5

Description de la diapositive :

La structure d'un cours de technologie d'une approche d'activité systémique 1. Moment organisationnel. Objectif : inclusion des étudiants dans des activités à un niveau personnellement significatif. "Je veux parce que je peux." II. Actualisation des connaissances. Objectif : répétition de la matière étudiée nécessaire à la « découverte de nouvelles connaissances » et identification des difficultés de activités individuelles chaque étudiant. III. Définir une tâche d'apprentissage. Objectif : discussion sur les difficultés (« Pourquoi des difficultés sont-elles survenues ? », « Que ne savons-nous pas encore ? ») ; articuler le but de la leçon sous la forme d'une question à laquelle il faut répondre ou sous la forme d'un sujet de leçon

Diapositive n°6

Description de la diapositive :

IV. Découverte de nouvelles connaissances, construction d'un projet de sortie d'une difficulté. Objectif : résoudre des problèmes oraux et discuter du projet de solution V. Consolidation primaire. Objectif : prononcer de nouvelles connaissances, enregistrer sous la forme d'un signal de référence VI. Travail indépendant avec autotest selon la norme. Analyse de soi et maîtrise de soi Objectif : chacun doit tirer une conclusion par lui-même sur ce qu'il sait déjà faire. VII.Incorporation de nouvelles connaissances dans le système de connaissances et répétition. VIII.Réflexion de l'activité (résumé de la leçon). Objectif : prise de conscience par les élèves de leur activité d'apprentissage (activité d'apprentissage), auto-évaluation des résultats de leurs propres activités et de celles de l'ensemble de la classe

Diapositive n°7

Description de la diapositive :

Critères d'efficacité de la leçon 1. Les objectifs de la leçon sont fixés avec une tendance à transférer les fonctions de l'enseignant à l'élève. 2. L'enseignant apprend systématiquement aux enfants à mener une action réflexive (évaluer leur état de préparation, détecter l'ignorance, trouver les causes des difficultés, etc.) 3. Une variété de formes, méthodes et techniques d'enseignement sont utilisées pour augmenter le degré d'activité de étudiants dans le processus éducatif. 4. L'enseignant connaît la technologie du dialogue, apprend aux élèves à poser et à répondre à des questions. 5. L'enseignant combine efficacement (en adéquation avec l'objectif de la leçon) des formes d'éducation reproductive et axée sur les problèmes, enseigne aux enfants à travailler selon la règle et de manière créative. 6. Pendant la leçon, des tâches et des critères clairs de maîtrise de soi et d'auto-évaluation sont définis (il existe une formation spéciale d'activités de contrôle et d'évaluation parmi les étudiants

Diapositive n°8

Description de la diapositive :

7. L'enseignant s'assure que tous les élèves comprennent le matériel pédagogique, en utilisant à cet effet des techniques spéciales. 8. L'enseignant s'efforce d'évaluer les progrès réels de chaque élève, encourage et soutient les réussites minimes. 9. L'enseignant planifie spécifiquement les tâches communicatives de la leçon. 10. L’enseignant accepte et encourage la propre position de l’élève, une opinion différente, et enseigne les formes correctes de son expression. 11. Le style et le ton des relations définis dans la leçon créent une atmosphère de coopération, de co-création et de confort psychologique. 12. Dans la leçon, il y a un impact personnel profond « enseignant - élève » (à travers des relations, des activités communes)

Description de la diapositive :

L'approche système-activité implique : - l'éducation et le développement de traits de personnalité qui répondent aux exigences de la société de l'information, de l'économie innovante, des tâches de construction d'une société civile démocratique fondée sur la tolérance, le dialogue des cultures et le respect de la multinationale, du multiculturel et du multi -la composition confessionnelle de la société russe ; - transition vers une stratégie de conception et de construction sociale dans le système éducatif basée sur le développement de contenus et de technologies éducatifs qui déterminent les voies et moyens d'atteindre un niveau (résultat) socialement souhaité d'éducation personnelle et développement cognitifétudiants; - l'orientation vers les résultats de l'éducation en tant que composante systémique de la Norme, où le développement de la personnalité de l'étudiant basé sur la maîtrise des actions éducatives universelles, la connaissance et la maîtrise du monde est le but et le principal résultat de l'éducation ;

Diapositive n°11

Description de la diapositive :

Reconnaissance du rôle décisif du contenu de l'éducation et des méthodes d'organisation des activités éducatives et de la coopération éducative dans la réalisation des objectifs de développement personnel, social et cognitif des élèves ; - en tenant compte de l'âge individuel, des caractéristiques psychologiques et physiologiques des élèves, du rôle et de l'importance des activités et des formes de communication pour déterminer les objectifs de l'éducation et de l'éducation et les moyens de les atteindre ; - assurer la continuité de l'enseignement général préscolaire, primaire général, de base et secondaire (complet) ; - une variété de parcours éducatifs individuels et de développement individuel de chaque élève (y compris les enfants surdoués et les enfants handicapés), assurant la croissance du potentiel créatif, des motivations cognitives, l'enrichissement des formes de coopération éducative et l'élargissement de la zone de développement proximal.

MISE EN ŒUVRE DES PRINCIPES DE L'APPROCHE SYSTÈME-ACTIVITÉ À TRAVERS LE SYSTÈME D'ACTIVITÉS DE LEÇON

(brève description l'expérience professionnelle)

"Le seul chemin menant
la connaissance est une activité"

B. Shaw

INTRODUCTION

Les écoles d’aujourd’hui évoluent rapidement, essayant de s’adapter à leur époque. Le principal changement dans la société, qui affecte également la situation de l'éducation, est l'accélération du rythme du développement. Aujourd'hui, dans le contexte de la transition de l'éducation russe vers les normes éducatives de l'État fédéral de deuxième génération, on assiste à un changement de paradigme éducatif qui affectera toutes les composantes du système éducatif.

L'éducation traditionnelle est axée sur la formation d'un certain nombre de connaissances chez les étudiants. Cependant, de nos jours, on est assez souvent confronté à l’analphabétisme fonctionnel – le phénomène de l’incapacité d’une personne à appliquer les connaissances nécessaires dans des situations spécifiques de la vie. Une faible orientation pratique et humanitaire des connaissances scolaires est révélée.

Contradictions dans le système éducatif

Dans la vie, nous devons constamment résoudre des problèmes !

L'école enseigne-t-elle cela ?

La vie metnous dans une situation difficile. Nous Nous formulons l’objectif : « Que voulons-nous réaliser ? » Nous Nous examinons les options de solution et déterminons s'il existe suffisamment de connaissances et de compétences. Nous nous essayons de résoudre le problème (si nécessaire, acquérir de nouvelles connaissances) Ayant reçu le résultat,Nous comparez-le avec la cible. Nous concluons si nous avons atteint notre objectif ou non.

Structure de cours traditionnelle 1. Professeur vérifie les devoirs des élèves 2. Professeur annonce nouveau sujet 3. Professeur explique un nouveau sujet 4. Professeur organise la consolidation des connaissances par les étudiants

Les tâches principales de l'éducation aujourd'hui ne sont pas seulement de doter un diplômé d'un ensemble fixe de connaissances, mais de développer en lui la capacité et le désir d'apprendre tout au long de sa vie, de travailler en équipe et la capacité de s'auto-changer et de s'auto-changer. -développement basé sur une auto-organisation réflexive. La méthode d'enseignement par activités contribue à remplir de manière constructive les tâches de l'éducation au 21e siècle. Ce modèle didactique permet de :

.formation de la pensée à travers des activités d'apprentissage : la capacité de s'adapter au sein d'un certain système par rapport aux normes qui y sont acceptées (autodétermination), construction consciente de ses activités pour atteindre un objectif (réalisation de soi) et évaluation adéquate de ses propres activités et ses résultats (réflexion) ;

.formation d'un système de valeurs culturelles et ses manifestations dans qualités personnelles;

Des conditions didactiques favorables sont ainsi créées. Mais le problème est que les étudiants sont surchargés d'études et que, par conséquent, la quantité d'informations pédagogiques perçues diminue, ce qui affecte la qualité de leurs résultats. Une analyse des performances académiques ces dernières années a montré que la qualité des performances académiques diminue au niveau intermédiaire. Une contradiction est apparue entre les activités des élèves pendant la leçon et leurs performances dans la matière.

Cela a déterminé le problème : sélection, méthodes, moyens, formes d'organisation du processus éducatif en classe et en dehors des activités des étudiants en classe.

Cible mon travail : identifier les méthodes, les méthodes et les formesorganisation d'activités étudiants comme moyen d'accroître la motivation pour le sujet, de développer une pensée systématique chez les écoliers et de former une personnalité libre.

Tâches:

1. Analyser et évaluer les principales dispositions de l'approche activité de l'enseignement

2. Identifier les possibilités d'utilisation d'une approche système-activité dans les cours scolaires de géographie et de biologie.

3. Sélectionner des technologies d'enseignement dans les cours de sciences naturelles à l'école qui répondent aux exigences de l'approche système-activité.

4. Préparer les développements méthodologiques pour les cours conformément aux buts et objectifs de l'enseignement et de l'éducation, des conditions des activités éducatives et des exigences de la société

5. Développer des tâches pour atteindre le niveau de pensée créative, incl. problématique, sélectionnez les sujets du projet en cours

6. Créer des outils de diagnostic pour évaluer la productivité de l'utilisation des technologies éducatives.

SYSTÈME D'APPRENTISSAGE BASÉ SUR L'ACTIVITÉ

L'approche système comme méthode scientifique générale

Approche systémique - un outil universel d'activité cognitive : tout phénomène peut être considéré comme un système, même si, bien entendu, tous les objets d'analyse scientifique n'en ont pas besoin. La méthode systématique est indispensable à la connaissance et à la construction d’intégrités dynamiques complexes.

Sur scène moderne les développements scientifiques, les développements théoriques de l'approche systémique et son utilisation en tant que méthode sont déjà si vastes que nous pouvons parler d'un « mouvement systémique » scientifique général qui a un certain nombre de directions.

L'une des conditions préalables qui ont déterminé le rôle moderne de l'approche systémique en science est la croissance rapide de la quantité d'informations - « l'explosion de l'information ». « Surmonter la contradiction entre l'augmentation de la quantité d'informations et les possibilités limitées de son assimilation peut être réalisé grâce à une réorganisation systémique des connaissances » (A.I. Uemov).

L'approche systémique agit comme un moyen de former une vision du monde holistique dans laquelle une personne ressent un lien inextricable avec le monde entier qui l'entoure. Apparemment, la science approche de ce stade de son développement, qui est similaire à l'état des connaissances dans les temps anciens, lorsqu'il existait un corpus holistique et indivis de connaissances sur le monde, mais à un niveau plus élevé, correspondant à la nouvelle pensée planétaire.

Qu'est-ce que c'estl'essence de l'approche systémique, qu’est-ce qui détermine son efficacité en tant que méthode ? La particularité de l'approche systémique tient au fait que considérer un objet comme un système signifie le considérer seulement sous un certain rapport, dans celui dans lequel l'objet agit comme un système. La connaissance systémique est le résultat de la connaissance d'un objet non pas dans son ensemble, mais d'une certaine « coupe » de celui-ci, réalisée conformément aux caractéristiques systémiques de l'objet.

DANS Dernièrement les représentants des domaines de la connaissance humanitaire ont commencé à prêter attention àapproche activité comme méthode de résolution de problèmes scientifiques. « Pour la connaissance moderne, en particulier pour les sciences humaines, le concept d'activité joue un rôle clé, méthodologiquement central, puisqu'à travers lui est donnée une caractéristique universelle et fondamentale du monde humain » (E.G. Yudin).

Parler dela relation entre les approches systémiques et activités, Précisons d'emblée que cette dernière a une portée plus restreinte : son application se limite au cadre de la science de la société, car « l'activité est une forme spécifiquement humaine de relation active avec le monde qui l'entoure, dont le contenu est le changement opportun ». et la transformation du monde basée sur le développement et le développement des formes de culture existantes » (E.G. Yudin). En même tempsl'idée d'activité et l'idée de systématique sont étroitement liées et gravitent l'une vers l'autre. DANS Lorsqu'elle est combinée à une approche d'activité systémique, elle devient plus efficace et renforcée sur le plan méthodologique.

Il est logique de s’attarder sur les concepts de base de la théorie des systèmes.

Système - un objet dont le fonctionnement, nécessaire et suffisant pour atteindre son but, est assuré (sous certaines conditions environnementales) par un ensemble de ses éléments constitutifs qui sont en relations appropriées les uns avec les autres.

Élément - une unité initiale interne, partie fonctionnelle du système, dont la structure propre n'est pas considérée, mais seules ses propriétés nécessaires à la construction et au fonctionnement du système sont prises en compte. Le caractère « élémentaire » d’un élément réside dans le fait qu’il est la limite de division d’un système donné, puisque son structure interne dans ce système est ignoré, et il y apparaît comme un phénomène qui en philosophie est caractérisé commesimple. Bien que dans les systèmes hiérarchiques, un élément puisse également être considéré comme un système. Ce qui distingue un élément d'une partie, c'est que le mot « partie » indique uniquement l'appartenance interne de quelque chose à un objet, tandis que « élément » désigne toujours une unité fonctionnelle.Chaque élément est une partie, mais pas chaque partie — élément.

Composé - un ensemble complet (nécessaire et suffisant) d'éléments du système, pris en dehors de sa structure, c'est-à-dire un ensemble d'éléments.

Structure - les relations entre les éléments du système qui sont nécessaires et suffisantes pour que le système atteigne son objectif.

Les fonctions - les moyens d'atteindre un objectif basé sur les propriétés appropriées du système.

Opération - le processus de mise en œuvre des propriétés appropriées du système, garantissant qu'il atteint son objectif.

Cible C’est ce que le système doit réaliser en fonction de son fonctionnement. L'objectif peut être un certain état du système ou un autre produit de son fonctionnement. L’objectif est un facteur de formation du système. À PROPOSun objet n'agit comme système que par rapport à son but. L'objectif, nécessitant certaines fonctions pour sa réalisation, détermine à travers elles la composition et la structure du système. Par exemple, un tas de matériaux de construction est-il un système ? Toute réponse absolue serait fausse. Concernant la finalité du logement, non. Mais comme barricade, comme abri, probablement oui. Un tas de matériaux de construction ne peut pas être utilisé comme maison, même si tous les éléments nécessaires sont présents, car il n'y a pas de relations spatiales nécessaires, c'est-à-dire de structure, entre les éléments. Et sans structure, ils ne représentent qu'une composition - un ensemble d'éléments nécessaires.

L'approche systématique adeux aspects : informatif (descriptif) etconstructif (utilisé lors de la création de systèmes). Chacun de ces aspects possède son propre algorithme de mise en œuvre. Avec une approche descriptive, les manifestations externes d'un système (ses propriétés utiles, ainsi que ses fonctions comme moyens d'atteindre un objectif) sont expliquées à travers sa structure interne - composition et structure. Lors de la conception d'un système, le processus suit les étapes catégoriques suivantes :situation problématique - objectif - fonction - composition et structure - conditions extérieures. Dans le même temps, les aspects constructifs et descriptifs de l'approche systémique sont étroitement liés et se complètent.

La principale forme d'organisation de l'enseignement reste le cours, donc, pour construire un cours dans le cadre d'une approche d'activité systémique, il est nécessaire de connaître les principes de construction des cours, une typologie approximative des cours et des critères d'évaluation des cours. Les techniques pédagogiques et techniques utilisées dans la leçon doivent être basées sur les éléments suivants :principes de base:

1) Principeactivités - réside dans le fait que l'étudiant, recevant des connaissances non pas sous une forme toute faite, mais, les obtenant lui-même, est conscient du contenu et des formes de ses activités éducatives, comprend et accepte le système de ses normes, participe activement à leur amélioration, qui contribue à la formation active et réussie de ses capacités culturelles et actives générales, de ses compétences pédagogiques générales.

2) Principecontinuité - signifie continuité entre tous les niveaux et étapes de l'éducation.

3) Principeintégrité - implique la formation par les étudiants d'une compréhension systémique généralisée du monde.

4) Principeconfort psychologique - implique l'élimination de tous les facteurs de stress du processus éducatif, la création d'une atmosphère conviviale à l'école et en classe, axée sur la mise en œuvre des idées de pédagogie de coopération et le développement de formes de communication dialoguées.

5) Principevariabilité - implique que les élèves développent la capacité d'énumérer systématiquement les options et de prendre des décisions adéquates dans des situations de choix.

6) Principela créativité - signifie une concentration maximale sur la créativité dans le processus éducatif, l'acquisition par les étudiants de leur propre expérience de l'activité créative.

La structure des cours d'introduction de nouvelles connaissances et les caractéristiques de certaines de ses étapes dans le cadre de l'approche système-activité

1. Étape motivationnelle-cible implique l’entrée consciente de l’élève dans l’espace d’activité d’apprentissage de la leçon. A cet effet, sont organisés : l'introduction à une difficulté à travers une activité d'apprentissage difficile pour l'élève, l'enregistrement d'une difficulté individuelle et l'établissement des causes de la difficulté - les connaissances spécifiques ou les méthodes d'activité qui manquent pour résoudre le problème éducatif tâche. La difficulté sera le but. Dans ce cas, le besoin perçu par l’étudiant et l’opportunité de compléter ses connaissances existantes, d’obtenir les informations nécessaires, de maîtriser une nouvelle méthode ou de la découvrir deviennent pertinents. Après avoir établi quelles informations manquent, les étudiants réfléchissent de manière communicative à la manière de les obtenir, c'est-à-dire concevoir les futures activités pédagogiques : se mettre d'accord sur le sujet de la leçon, construire un plan pour atteindre l'objectif et déterminer les moyens - algorithmes, modèles, etc. Ce processus est dirigé par l'enseignant : d'abord à l'aide d'un dialogue introductif, puis d'un dialogue stimulant, et enfin à l'aide de méthodes de recherche.

2.Étape procédurale. A ce stade, le conflit apparu est résolu par la mise en œuvre du projet construit. Selon la complexité de la tâche, le travail est organisé sous forme collective, en binôme ou individuelle. Les résultats du travail sous forme de produit d'activité (réponse orale ou modèle symbolique) sont discutés, comparés, clarifiés et ajustés au travers de questions suggestives et de comparaisons. La méthode d’action construite est utilisée pour résoudre le problème initial à l’origine de la difficulté. À la suite de l'achèvement de la tâche, la nature générale des nouvelles connaissances est clarifiée et le dépassement d'une difficulté rencontrée précédemment est enregistré.

A ce stade, une forme de travail individuel est également utilisée : les étudiants effectuent de manière autonome des tâches d'un nouveau type et les testent eux-mêmes. A l'issue, une réflexion performative sur l'avancement de la mise en œuvre du projet construit d'actions pédagogiques et de procédures de contrôle est organisée.

3. Étape réflexive-évaluative.

À ce stade, les nouveaux contenus appris au cours de la leçon sont enregistrés et la réflexion et l’auto-évaluation des propres activités d’apprentissage des élèves sont organisées. À la fin, son objectif et ses résultats sont corrélés, le degré de leur conformité est enregistré et d'autres objectifs de l'activité sont définis. Selon le contenu, la nature et les résultats de l'activité, différents types de réflexion sont utilisés :

cognitif - ce que j'ai compris, comment j'ai travaillé, quelles méthodes j'ai utilisées, lesquelles ont conduit au résultat, lesquelles étaient fausses et pourquoi, comment j'allais maintenant résoudre le problème... ;
- social - comment nous avons travaillé en groupe, comment les rôles ont été répartis, comment nous les avons gérés, quelles erreurs nous avons commises dans l'organisation du travail... ;
- psychologique - comment je me suis senti, si j'ai aimé le travail (en groupe, avec une tâche) ou non, pourquoi, comment (avec qui) j'aimerais travailler et pourquoi...

Structure de la leçon le maintien de nouvelles connaissances a la forme suivante :

1. Motivation pour les activités éducatives	Entrée consciente de l'élève dans l'espace d'activité d'apprentissage de la leçon. Dans la version développée, il existe des processus d'autodétermination adéquate dans l'activité éducative et d'autonomie, qui impliquent que l'étudiant compare son vrai « je » avec l'image « Je suis un étudiant idéal », se subordonnant consciemment au système. des exigences normatives de l'activité éducative et développer la préparation interne à leur mise en œuvre.	1) les exigences relatives aux activités éducatives sont mises à jour (« doit » ); 2) les conditions sont créées pour l'émergence d'un besoin interne d'inclusion dans les activités éducatives (« Je veux ») ; 3) le cadre thématique (« Je peux ») est établi.
2. Actualisation et enregistrement des difficultés individuelles dans une action éducative expérimentale.	La préparation et la motivation des étudiants à la bonne mise en œuvre autonome d'une action pédagogique d'essai, sa mise en œuvre et l'enregistrement des difficultés individuelles sont organisées.	cette étape suppose : 1) mettre à jour les méthodes d'action étudiées suffisantes pour construire de nouvelles connaissances, leur généralisation et leur fixation symbolique ; 2) mise à jour des opérations mentales et des processus cognitifs pertinents ; 3) la motivation pour une action éducative expérimentale (« besoin » - « peut » - « vouloir ») et sa mise en œuvre indépendante ; 4) enregistrer les difficultés individuelles à réaliser une action éducative expérimentale ou à la justifier.
3. Identifier l'emplacement et la cause de la difficulté.	L'enseignant fait en sorte que les élèves identifient le lieu et la cause de la difficulté	Pour ce faire, les étudiants doivent : 1) restituer les opérations effectuées et enregistrer (verbalement et symboliquement) le lieu - étape, opération où la difficulté est survenue ; 2) corrélez vos actions avec la méthode d'action utilisée (algorithme, concept, etc.) et sur cette base, identifiez et enregistrez dans le discours externe la cause de la difficulté - les connaissances, compétences ou capacités spécifiques qui manquent pour résoudre le problème d'origine et les problèmes de cette classe ou comme en général.
4. Construction d'un projet de sortie de difficulté (but et thème, méthode, plan, moyens).	Ce processus est dirigé par l'enseignant : d'abord à l'aide d'un dialogue introductif, puis d'un dialogue stimulant, puis à l'aide de méthodes de recherche	A ce stade, les élèves réfléchissent sous une forme communicative au projet d'actions éducatives futures : ils se fixent un objectif (le but est toujours d'éliminer la difficulté survenue), se mettent d'accord sur le sujet de la leçon, choisissent une méthode, construisent un planifier pour atteindre l'objectif et déterminer les moyens - algorithmes, modèles, etc.
5. Mise en œuvre du projet construit.	A ce stade, le projet construit est mis en œuvre : diverses options proposées par les étudiants sont discutées et l'option optimale est sélectionnée, qui est enregistrée verbalement et symboliquement dans la langue. La méthode d’action construite est utilisée pour résoudre le problème initial à l’origine de la difficulté. A la fin, la nature générale des nouvelles connaissances est clarifiée et le dépassement de la difficulté rencontrée précédemment est enregistré.
6. Consolidation primaire avec prononciation dans le discours externe.	A ce stade, les étudiants, sous forme de communication (frontalement, en groupe, en binôme), résolvent des tâches standards pour une nouvelle méthode d'action, en prononçant à haute voix l'algorithme de solution.
7. Travail indépendant avec auto-test selon la norme.	Lors de la réalisation de cette étape, une forme de travail individuelle est utilisée : les étudiants effectuent de manière autonome des tâches d'un nouveau type et les testent eux-mêmes, en les comparant étape par étape avec la norme. A l'issue, une réflexion performative sur l'avancement de la mise en œuvre du projet construit d'actions pédagogiques et de procédures de contrôle est organisée. L'objectif émotionnel de l'étape est d'organiser, si possible, une situation de réussite pour chaque élève, le motivant à s'engager dans une activité cognitive ultérieure.
8. Inclusion dans le système de connaissances et répétition.	À ce stade, les limites d'applicabilité des nouvelles connaissances sont identifiées et des tâches sont effectuées dans lesquelles une nouvelle méthode d'action est proposée comme étape intermédiaire. Lors de l'organisation de cette étape, l'enseignant sélectionne des tâches qui entraînent à l'utilisation du matériel précédemment étudié et qui ont une valeur méthodologique pour introduire de nouvelles méthodes d'action à l'avenir. Ainsi, d'une part, il y a une automatisation des actions mentales selon les normes apprises, et d'autre part, une préparation à l'introduction de nouvelles normes dans le futur.
9. Réflexion sur les activités d'apprentissage de la leçon (résultat).	À ce stade, les nouveaux contenus appris au cours de la leçon sont enregistrés et la réflexion et l’auto-évaluation des propres activités d’apprentissage des élèves sont organisées. À la fin, son objectif et ses résultats sont corrélés, le degré de leur conformité est enregistré et d'autres objectifs de l'activité sont définis.

Cette structure de cours aide l'enseignant à corréler les étapes des activités d'apprentissage. Ce schéma est un algorithme de signal de référence qui, sous une forme adaptée, décrit les principaux éléments de la structure de l'activité éducative, construits dans la version méthodologique de la théorie de l'activité.

Critères de performance des cours

Les objectifs sont fixés avec une tendance à transférer les fonctions de l'enseignant à l'élève

Mise en œuvre systématique d’actions réflexives

Une variété de formes, méthodes et techniques d'enseignement qui augmentent le degré d'activité des enseignants

Utiliser la technologie du dialogue

Une combinaison efficace de formes d’apprentissage reproductif et basé sur les problèmes

Des critères clairs pour la maîtrise de soi et l’auto-évaluation

L'enseignant s'assure que tous les élèves comprennent le matériel pédagogique en utilisant des techniques spéciales

Les progrès réels de chaque élève sont évalués, une réussite minimale est encouragée

L'enseignant planifie des tâches communicatives

L’enseignant accepte et encourage la propre position de l’élève, enseigne la forme correcte de son expression

Le style des relations crée une atmosphère de coopération et de confort psychologique

Il y a un profond impact personnel « enseignant - élève »

Technologies de l'approche activité

Lors de l'organisation d'une approche systématique des cours, j'utilise les technologies suivantes :

Technologies de l'activité mentale. Nous et nos étudiants sommes confrontés au problème du choix des informations. Dans mes activités, j'accorde une plus grande importance àtechnologies pour le développement de la pensée critique. Il est nécessaire non seulement de maîtriser habilement l’information, mais également de l’évaluer, de la comprendre et de l’appliquer de manière critique. Rencontrer nouvelle information, les élèves doivent être capables de l'examiner de manière réfléchie et critique et d'envisager de nouvelles idées sous plusieurs angles, en tirant des conclusions sur l'exactitude et la valeur de l'information. Au stade actuel, de nombreuses techniques, techniques et moyens intéressants pour intensifier l'activité mentale sont proposés (technologies pour résoudre des problèmes inventifs (TRIZ), stratégies technologiques pour le développement de la pensée critique (TRKM), activité mentale collective, modélisation logique-sémantique, etc.) .

Pour comprendre quelle méthode ou technique utiliser dans une leçon, il est nécessaire de présenter chaque étape de la leçon comme un module complet avec des buts et objectifs clairement définis, ainsi que des résultats planifiés.

Technologie d'apprentissage par problèmes. Les leçons qui traitent d’une situation problématique et atypique sont riches en émotions et productives.En conséquence, il y a une maîtrise créative des connaissances, des compétences, des capacités professionnelles et le développement des capacités de réflexion, la capacité de voir un problème, de le formuler, de rechercher des solutions, de combiner différentes approches analytiques, versions, positions, de les synthétiser, de formuler des conclusions. .

Pour les cours de biologie, j'ai rassemblé une richesse de matériel provenant de devoirs de résolution de problèmes pour le cours « Diversité des organismes vivants » (utilisation de matériel folklorique dans l'étude des règnes végétal et animal) ainsi que pour la section « L'homme et sa santé » (faits intéressants sur la structure et les fonctions vitales des organes et systèmes, « The Human World in Mathematical Problems »)

Pour les cours de géographie, des extraits d'œuvres de la littérature russe et mondiale ont été sélectionnés comme épigraphes de cours et de tâches de nature problématique et créative.

Technologie d'apprentissage par projet. L'utilisation de cette technologie permet à l'étudiant d'acquérir de manière indépendante les connaissances nécessaires et de les appliquer habilement dans la pratique pour résoudre des problèmes émergents.

Le travail sur un projet est toujours axé sur les activités autonomes des élèves (individuelles, en binôme, en groupe), qu'ils réalisent dans le temps imparti pour ce travail (de quelques minutes de cours à plusieurs semaines, voire parfois des mois).

Le plus souvent, le thème des projets est déterminé par l'importance pratique de la problématique, sa pertinence, ainsi que la possibilité d'utiliser les connaissances méta-sujets.

La spécificité des matières de sciences naturelles permet l'utilisation de cette technologie aussi bien en classe qu'en dehors des heures de cours. Les gars aiment travailler sur des projets et les défendre lors de conférences à différents niveaux.

DIAGNOSTIC DE LA PERFORMANCE D'UTILISATION DES TECHNOLOGIES MODERNES

Comme nous le savons, toute innovation rencontre du soutien, de l’approbation ou de la résistance en cours de route. Pour moi, c'est aussi un point sensible : comment rendre vos cours passionnants et volumineux en termes de contenu. Je suis arrivé à la conclusion que la technologie de la pensée critique est pertinente ; son utilisation permet d'animer la leçon, de la rendre passionnante et émotionnelle. De plus, j’ai entrepris d’étudier l’efficacité de l’utilisation de la technologie pour développer la pensée critique comme moyen de développer l’activité mentale des élèves.

Le but de cette technologie est de développer les capacités de réflexion des étudiants, qui sont nécessaires non seulement dans les études, mais aussi dans vie ordinaire(la capacité de prendre des décisions éclairées, de travailler avec des informations, d'analyser divers aspects de phénomènes, etc.).

Après avoir analysé la littérature sur la question d'intérêt, une hypothèse a été avancée : si vous utilisez les méthodes et techniques de la technologie pour développer la pensée critique, vous pouvez intensifier l'activité mentale des étudiants :

capacité à poser des questions;

la capacité de mettre en évidence l'essentiel ;

capacité à faire des comparaisons;

la capacité d'établir des relations de cause à effet et de faire des déductions ;

la capacité de voir le sens de l'information et de comprendre le problème dans son ensemble ;

capacité à rechercher, analyser et traiter des informations de manière créative.

Pour évaluer la performance, les critères suivants ont été élaborés :

développement de la pensée logique

développement de la pensée critique

application des capacités de pensée critique dans diverses situations de la vie.

Au cours des travaux, des paramètres et des méthodes correspondant aux indicateurs acceptés ont été sélectionnés.

Critères	Indicateurs	Possibilités	Méthodes de suivi
1.Développement de la pensée critique	1. Capacité à poser une question	Niveau acceptable - possibilité de parier différents types des questions. Niveau intermédiaire - capacité à placer questions simples et en généralisant. Niveau bas - la capacité de poser uniquement des questions simples.	Stratégie "Mots interrogatifs"
	2. Capacité à travailler avec des informations	Un niveau acceptable est la capacité de systématiser les informations avant de se familiariser avec la source principale, la capacité de travailler de manière indépendante avec de nouvelles informations. Niveau intermédiaire - les mêmes compétences, mais avec l'aide d'un groupe d'étudiants. Faible niveau - ces compétences n'ont pas été développées.	Techniques « Clustering », « Marquage de texte »
2.Développement de la pensée logique	Étude de la capacité de généraliser et d'abstraction, la capacité de mettre en évidence des caractéristiques essentielles.	Au cours des tests, ils découvrent quelles opérations mentales ont été nécessaires pour résoudre des problèmes afin de parvenir à des généralisations correctes.	Technique de « généralisation » http://hr9.narod.ru/ Metodyo/obobshcenie.html
	Verbalement - pensée logique	0-2 - faible, 3-5 - moyen, 6-8 élevé	Méthodologie « Type de pensée » (G. Rezyapkina)
3. Appliquer la pensée critique à diverses situations de la vie	La capacité de réfléchir sur ses propres activités et sur celles des autres.		Méthode d'observation

En plus des méthodes indiquées dans le tableau, j'utilise une méthode de recherche telle que l'observation pédagogique. J'ai observé les élèves comment ils étaient capables de réfléchir sur leurs activités et sur celles de leurs camarades de classe. Dans une leçon fondée sur la technologie de la pensée critique, la réflexion fonctionne à toutes les étapes de la leçon. Le processus de réflexion consiste à prendre conscience de ses pensées et de ses actions, ainsi qu’à prendre conscience des pensées et des actions d’une autre personne. Ce type de travail mental développe les qualités suivantes :

. être prêt à planifier;
. surveiller ses propres actions ;
. recherche de solutions de compromis ;
. volonté de corriger vos erreurs ;
. persévérance dans la réalisation des objectifs.

Ces qualités sont nécessaires non seulement dans les activités éducatives, mais également dans diverses situations de la vie. L’accent mis sur la pensée critique développe de telles qualités chez les écoliers.

Les résultats de l'étude, bien qu'encore modestes, montrent que utilisation de la technologie pour développer la pensée critique développe l'activité mentale des étudiants, développe la capacité de parler de manière raisonnée, de poser des questions raisonnables et de tirer des conclusions logiques.

Les méthodes et techniques technologiques contribuent à :
. meilleure mémorisation du matériel étudié;
. activer les activités des élèves en classe ;
. formuler des questions développe l'activité cognitive.

SURVEILLANCE DES RÉSULTATS D'APPRENTISSAGE DANS LE NOUVEAU PARADIGME.

Changer les objectifs du système éducatif nécessite de changer les formes et les moyens de contrôle.

La base de la construction d'un système de surveillance était la thèse formulée par L.A. Wenger, que "le diagnostic n'est qu'un thermomètre qui permet de déterminer si le niveau de développement de l'enfant correspond à la norme d'âge moyenne ou s'en écarte dans un sens ou dans l'autre". En même temps, nous comprenons le « niveau de développement » dans dans un sens large- comme la correspondance des paramètres formels-mentaux, de valeur et de contenu étudiés avec ceux de référence (moyenne dans la tranche d'âge). Ainsi, ce système de suivi a pour objectif de diagnostiquer les acquis des apprentissages et d'identifier les conditions les plus favorables au développement de la personnalité de chaque enfant.

Il est nécessaire que les activités du système éducatif développent des critères et des moyens de contrôle unifiés qui permettent d'analyser la qualité des acquis d'apprentissage. L'une des solutions possibles à ce problème est un outil informatique de suivi des progrès - « Application électronique aux manuels ».

Les principaux objectifs du supplément électronique aux manuels scolaires sont :

1) fournir à l'enseignant des informations objectives d'experts sur le niveau de préparation de la classe pour chaque compétence sur la base d'une analyse comparative des résultats de la classe et de la tranche d'âge ;

2) identification en temps opportun des tendances positives et négatives dans le développement de chaque élève et de la classe dans son ensemble année scolaire, qui permettra à l'enseignant de gérer efficacement le processus éducatif, en tenant compte de la situation actuelle de la classe et en proposant une approche individuelle à chaque enfant ;

3) l'élimination des aspects négatifs du système de relations entre tous les maillons du système éducatif tant à l'intérieur qu'à l'extérieur de l'école, résultant de l'incohérence des critères d'évaluation et de l'absence de moyens universels de suivi des progrès ;

4) inclusion d’un ordinateur dans l’arsenal d’outils pédagogiques de l’enseignant, ce qui non seulement améliorera son ensemble d'autres activités, mais créera également des conditions favorables à la mise en œuvre de programmes d'informatisation à grande échelle des écoles modernes.

CONCLUSION

Le résultat de ce travail est un intérêt stable des étudiants pour la matière, une participation active aux Olympiades thématiques aux niveaux scolaire, municipal et panrusse.

Grâce à l'utilisation de méthodes, de moyens et d'une combinaison de diverses technologies d'une approche d'activité systémique, il y a une augmentation de la motivation des étudiants pour la matière et une dynamique dans la qualité des résultats scolaires.

Les diplômés choisissent chaque année de passer un examen de biologie et de géographie, obtiennent de bons résultats et poursuivent leurs études dans des établissements d'enseignement supérieur. les établissements d'enseignement, en choisissant le sujet comme domaine de votre future activité professionnelle.

En travaillant sur le sujet pendant trois ans, je suis arrivé aux conclusions suivantes :

1. L'utilisation d'une approche d'apprentissage système-activité permet aux étudiants de développer des compétences pédagogiques et pédagogiques générales.

2. L'utilisation d'une variété de méthodes et de supports pédagogiques permet de maintenir l'intérêt pour le sujet et de motiver les étudiants.

3. Préparer les diplômés à réussir les examens finaux de l'Académie d'État des sciences et l'examen d'État unifié.

Ainsi, une caractéristique de la norme de nouvelle génération est la combinaison d'une approche systémique et basée sur les activités de l'enseignement en tant que méthodologie de la norme éducative de l'État fédéral.

L'approche système-activité repose sur les dispositions théoriques du concept de L.S. Vygotski, A.N. Léontieva, D.B. Elkonina, V.V. Davydova, P.Ya. Galperin, révélant les modèles psychologiques de base du processus d'apprentissage et la structure des activités éducatives des étudiants, en tenant compte des modèles généraux de développement de l'âgerontogène des enfants et des adolescents.

L'idée principale de cette approche est que résultat principal L’éducation n’est pas une connaissance, des compétences et des aptitudes individuelles, mais la capacité et la préparation d’une personne à mener une activité efficace et productive dans diverses situations socialement significatives.

Une approche systémique est une approche dans laquelle tout système est considéré comme un ensemble d'éléments interdépendants. La capacité de voir un problème sous différents angles, d'analyser de nombreuses solutions, d'isoler les composants d'un tout unique ou, à l'inverse, de dresser un tableau holistique à partir de faits disparates sera utile non seulement en classe, mais aussi dans la vie de tous les jours. L'approche activité permet de mettre concrètement en œuvre le principe de cohérence dans la pratique.

Dans l'approche système-activité, la catégorie « activité » occupe l'une des places clés et assume une orientation vers le résultat de l'éducation en tant que composante structurante du système de la norme, où le développement de la personnalité de l'élève basé sur la maîtrise de l'action éducative universelle, la connaissance et la maîtrise du monde sont le but et le principal résultat de l'éducation.

Dans le contexte de l’approche système-activité, l’essence de l’éducation est le développement personnel. Dans ce processus, une personne, une personnalité, agit comme un principe créateur actif. En interagissant avec le monde, il se construit. Agissant activement dans le monde, il s'autodétermine dans le système des relations de vie. Le principal facteur de développement est l'activité éducative. En même temps, la formation d'une activité éducative signifie la formation développement spirituel personnalité.

Les tâches principales de l'éducation aujourd'hui ne sont pas seulement de doter l'étudiant d'un ensemble fixe de connaissances, mais de développer en lui la capacité et le désir d'apprendre tout au long de sa vie, de travailler en équipe et la capacité de s'auto-changer et de s'auto-changer. -développement basé sur une auto-organisation réflexive.

L'idée principale de l'approche système-activité est que les nouvelles connaissances ne sont pas fournies sous une forme toute faite. Les enfants les « découvrent » eux-mêmes au cours d'activités de recherche indépendantes. La tâche de l'enseignant lors de l'introduction d'un nouveau matériel n'est pas de tout expliquer, montrer et dire clairement et clairement. L'enseignant doit organiser le travail de recherche des enfants pour qu'ils trouvent eux-mêmes une solution au problème de la leçon et expliquent eux-mêmes comment agir dans de nouvelles conditions.

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