Consultation sur le thème : Composantes de la préparation psychologique à l'école. Composantes de la préparation psychologique

Les principales composantes de la préparation psychologique d’un enfant à l’école et leurs caractéristiques………………………………………………………3

Le travail d'un enseignant dans la préparation d'un enfant à l'école……………….6

Caractéristiques de la formation du comportement volontaire d'un enfant d'âge préscolaire plus âgé………………………………………………………8

L'éventail des problèmes de la société moderne liés à la préparation psychologique d'un enfant à l'école.........14

Liste de références sur le thème « Préparation psychologique d'un enfant à l'école »…………………………………………………………………………………..15

Organisation des travaux sur la formation des concepts scientifiques chez l'enfant…………………………………………………………………………………16

7. Schéma des principaux indicateurs caractérisant l'activité éducative d'un enfant d'âge préscolaire……………………………………………………………….…..18

8. L'éventail des problèmes de l'éducation au développement dans la société moderne....18

Composants principaux préparation psychologique enfant à l'école.

Préparation intellectuelle de l'enfant à l'école

Les indicateurs les plus importants de la préparation intellectuelle d’un enfant à l’école sont les caractéristiques du développement de sa pensée et de sa parole.

À la fin de l’âge préscolaire, l’indicateur central du développement mental des enfants est la formation de leurs fondements figuratifs et verbaux. pensée logique.

En outre, des études ont montré qu'à un âge préscolaire plus avancé, les enfants, utilisant un système de normes sensorielles socialement développées, maîtrisent certaines manières rationnelles d'examiner les propriétés externes des objets. Leur utilisation permet à l'enfant de différencier et d'analyser des objets complexes. Toutefois, ces capacités sont limitées par l’étendue des connaissances des enfants. Dans les limites de ce que l'on sait, l'enfant réussit à établir des relations de cause à effet, ce qui se reflète dans son discours. Il utilise des expressions « si, alors », « parce que », « donc », etc., son raisonnement quotidien est tout à fait logique. Les rudiments de la pensée logique se manifestent également dans la capacité de classer des objets et des phénomènes selon des concepts généralement acceptés ; dès la fin de l'âge préscolaire, l'enfant peut déjà combiner des objets en groupes « conceptuels » : « meubles », « vaisselle », « vêtements », etc.

En résumant ce qui précède et en tenant compte des caractéristiques liées à l'âge du développement de la sphère cognitive de l'enfant, on peut dire que le développement de la préparation intellectuelle aux apprentissages à l'école présuppose :

 perception différenciée ;

 pensée analytique (la capacité de comprendre les principales caractéristiques et les liens entre les phénomènes, la capacité de reproduire un modèle) ;

 approche rationnelle de la réalité (affaiblissement du rôle du fantasme) ;

 mémorisation logique;

 intérêt pour la connaissance et le processus d'obtention de celle-ci grâce à des efforts supplémentaires ;

 maîtrise du langage parlé à l'oreille et capacité à comprendre et à utiliser des symboles ;

 développement des mouvements fins de la main et de la coordination œil-main.

La préparation intellectuelle est importante, mais pas la seule condition préalable

Préparation personnelle de l’enfant à l’école

Pour la personne elle-même, la personnalité agit comme son image-je, je-concept. C’est à l’âge préscolaire que commence la formation de la personnalité de l’enfant.

La motivation d'un enfant d'âge préscolaire joue un rôle déterminant dans la composante personnelle de la préparation psychologique à l'école. Une grande attention a été accordée au rôle de la sphère motivationnelle dans la formation de la personnalité d'un enfant dans les travaux théoriques de L.I. Bozovic. Dans la même perspective, la préparation psychologique à l'école a été considérée, c'est-à-dire Le plus important était le plan de motivation. Deux groupes de motivations pédagogiques ont été identifiés :

La préparation personnelle présuppose également un certain niveau de développement de la sphère émotionnelle de l’enfant. L'enfant maître les normes sociales expressions de sentiments, le rôle des émotions dans les activités de l'enfant change, une anticipation émotionnelle se forme, les sentiments deviennent plus conscients, généralisés, raisonnables, arbitraires, non situationnels, formés des sentiments plus élevés- moral, intellectuel, esthétique. Ainsi, au début de l'école, l'enfant devrait avoir acquis une stabilité émotionnelle relativement bonne, dans le contexte de laquelle le développement et le déroulement d'activités éducatives sont possibles.

Analyser les prérequis nécessaires à une maîtrise réussie Activités éducatives, D.B. Elkonin et ses collègues ont identifié les paramètres suivants :

 la capacité des enfants à subordonner consciemment leurs actions à une règle qui détermine généralement la méthode d'action ;

 capacité à naviguer dans un système d'exigences donné ;

 la capacité d'écouter attentivement l'orateur et d'accomplir avec précision les tâches proposées oralement ;

 la capacité d'accomplir de manière indépendante la tâche requise selon un modèle visuellement perçu.

En fait, ces paramètres peuvent être considérés comme le niveau inférieur de développement effectif du volontariat sur lequel repose l’apprentissage en première année.

G.G. Kravtsov a examiné le problème du développement du volontariat à travers sa relation avec la volonté, soulignant que la direction du développement de la personnalité de l'enfant vers sa propre individualité « coïncide avec l'expansion de la zone de sa propre liberté, la capacité de contrôler consciemment son psychisme et comportement, c’est-à-dire avec la formation du volontariat.

Dans ce cas, un certain nombre de conclusions pratiquement significatives peuvent être tirées, dont l’une est la détermination de l’activité principale pour chaque stade d’âge du développement d’un enfant, en fonction du type et du niveau d’arbitraire de son activité mentale.

Dans ce cas, les niveaux de hasard ne se forment pas selon une séquence linéaire, mais ont des périodes de « chevauchement ».

Préparation socio-psychologique (communicative) de l'enfant à l'école

En plus de la préparation personnelle, une autre composante de la préparation psychologique d'un enfant à l'école peut être identifiée : la préparation socio-psychologique, la définissant comme la formation chez les enfants de qualités grâce auxquelles ils pourraient communiquer avec d'autres enfants et enseignants. Un enfant vient à l'école, une classe où les enfants participent à des activités communes, et il doit avoir des moyens assez flexibles d'établir des relations avec d'autres enfants, être capable d'entrer dans la société des enfants, d'agir avec les autres, d'être capable de céder et se défendre. Ainsi, cette composante présuppose le développement chez les enfants du besoin de communiquer avec les autres, la capacité d'obéir aux intérêts et aux coutumes du groupe d'enfants et le développement de la capacité à faire face au rôle d'élève dans une situation d'apprentissage scolaire.

Selon un certain nombre de chercheurs, les sous-structures suivantes peuvent être distinguées dans la structure de la composante socio-psychologique de la préparation scolaire :

 compétence communicative,

 compétence sociale,

 compétence linguistique.

Les auteurs associent l'utilisation du concept de compétence au fait qu'il n'est pas si souvent utilisé en psychologie de l'enfant et, par conséquent ; de cette manière, les différences dans son interprétation peuvent être évitées. Le mot « compétence » lui-même signifie connaissance de quelque chose. Sur cette base, la compétence sociale est la connaissance des normes et règles de comportement acceptées dans un certain environnement socioculturel, l'attitude à leur égard ; mise en pratique de ces connaissances. La compétence linguistique est comprise comme un niveau de développement de la parole qui permet à une personne d'utiliser librement sa connaissance de la langue dans le processus de communication. Ces deux types de compétences peuvent être considérées comme des éléments compétence communicative, ou plus largement - la compétence en communication, qui comprend également la connaissance et la compréhension du langage de communication non verbal, la capacité de communiquer à la fois avec ses pairs et avec des adultes.

Les compétences communicatives, sociales et vocales, qui se forment au cours du processus de socialisation et d’éducation de l’enfant, ont à la fin de l’enfance préscolaire un certain niveau de développement, qui reflète le niveau de préparation socio-psychologique de l’enfant à la scolarisation.

2. Le travail d'un enseignant pour préparer un enfant à l'école.

Préparer un enfant à l'école est l'une des tâches les plus importantes formation et éducation des enfants d'âge préscolaire, sa solution en unité avec d'autres tâches de l'éducation préscolaire permet d'assurer le développement holistique et harmonieux des enfants de cet âge.

Comme le montre la pratique, la formation et l'évaluation objective du niveau requis de préparation à l'école sont impossibles sans la participation active des éducateurs et des parents, et pour cela, ils ont besoin de certaines connaissances sur les caractéristiques des enfants d'âge préscolaire supérieur, les méthodes de développement de la préparation à l'école et difficultés éventuelles au début de la scolarité. Afin de répondre aux questions les plus fréquemment posées par les parents de futurs élèves de première année, et de les aider à bien organiser les cours avec les enfants d'âge préscolaire, vous pouvez organiser un système d'activités sous forme de groupe ( réunions de parents, « tables rondes », jeux d'organisation et d'activités, etc.), des consultations individuelles (entretiens) et impliquer un psychologue préscolaire dans le travail avec les parents.

La préparation des enfants à l'école commence bien avant l'entrée à l'école et s'effectue en classe Jardin d'enfantsà partir d'activités familières à l'enfant : jouer, dessiner, concevoir, etc.

Un enfant peut acquérir des connaissances et des idées sur le monde qui l'entoure de diverses manières : en manipulant des objets, en imitant les autres, dans des activités visuelles et ludiques, et en communiquant avec les adultes. Quelle que soit l'activité dans laquelle un enfant s'engage, il y a toujours un élément de cognition ; il apprend constamment quelque chose de nouveau sur les objets avec lesquels il agit. Il est important de se rappeler qu'en même temps, il n'est pas confronté à la tâche particulière d'apprendre les propriétés de ces objets et comment les utiliser, l'enfant est confronté à d'autres tâches : dessiner un motif, construire une maison à partir de cubes, façonner une figurine d'animal à partir de pâte à modeler, etc., obtenu dans ce cas, la connaissance est un sous-produit de ses activités.
L'activité de l'enfant prend la forme d'un apprentissage, d'une activité éducative lorsque l'acquisition de connaissances devient le but conscient de son activité, lorsqu'il commence à comprendre qu'il accomplit certaines actions pour apprendre quelque chose de nouveau.
Dans une école publique moderne, l'enseignement prend la forme d'un cours en classe, tandis que les activités des élèves sont réglementées d'une certaine manière (un élève doit lever la main s'il veut répondre ou interroger l'enseignant sur quelque chose, il doit se lever pour répondre , pendant un cours, il ne peut pas se promener dans la classe et se livrer à des activités extérieures, etc.) Dans un passé récent, dans les établissements préscolaires, la préparation des enfants à l'école et la formation d'activités éducatives revenaient à développer chez les enfants les compétences de comportement scolaire en classe : la capacité de s'asseoir à un bureau, de répondre « correctement » aux questions de l'enseignant, etc. Bien entendu, si un enfant d'âge préscolaire entre en première année d'une école fonctionnant selon le système traditionnel, les compétences travail académique il a besoin. Mais ce n’est pas l’essentiel pour développer la préparation aux activités éducatives. La principale différence entre les activités d'apprentissage et les autres (jeux, dessin, conception) est que l'enfant accepte la tâche d'apprentissage et que son attention se concentre sur les moyens de la résoudre. Dans ce cas, un enfant d'âge préscolaire peut s'asseoir à un bureau ou sur un tapis, étudier individuellement ou en groupe de pairs. L'essentiel est qu'il accepte la tâche d'apprentissage et qu'il apprenne donc. Il convient de noter que le contenu de la formation en première année et en classes préparatoires et groupes plus âgés La maternelle est en grande partie la même chose. Ainsi, par exemple, les enfants des groupes seniors et préparatoires maîtrisent assez bien l'analyse sonore des mots, ils connaissent les lettres, ils savent compter jusqu'à 10, ils connaissent les formes géométriques de base. En effet, au cours de la première moitié de l'année scolaire, les connaissances que les élèves acquièrent en classe leur étaient pour la plupart connues pendant la période préscolaire. Parallèlement, les observations de l'adaptation des bacheliers aux conditions scolaires montrent que la première moitié de l'année scolaire est la plus difficile. Le fait est que l'acquisition de connaissances dans une école de masse repose sur des mécanismes différents de ce qui était auparavant le cas dans les types d'activités familières à l'enfant. À l’école, la maîtrise des connaissances et des compétences est l’objectif conscient de l’activité de l’élève, dont la réalisation nécessite certains efforts. Dans la période préscolaire, les enfants acquièrent des connaissances pour la plupart involontairement ; les cours sont structurés sous une forme divertissante pour l'enfant, dans des activités qui lui sont familières.
Lors de la préparation d'un enfant à l'école, il ne suffit pas de simplement développer la mémoire, l'attention, la réflexion, etc. Les qualités individuelles de l'enfant commencent à travailler pour assurer l'assimilation des connaissances scolaires, c'est-à-dire qu'elles deviennent importantes sur le plan pédagogique lorsqu'elles sont précisées en relation aux activités éducatives et au contenu de l’éducation. Par exemple, un niveau élevé de développement de la pensée imaginative peut être considéré comme l'un des indicateurs de préparation à l'école lorsqu'un enfant a développé la capacité d'analyser des formes géométriques complexes et de synthétiser une image graphique sur cette base. Haut niveau l’activité cognitive ne garantit pas encore une motivation suffisante pour apprendre ; il est nécessaire que les intérêts cognitifs de l’enfant soient liés au contenu et aux conditions de l’enseignement scolaire.

3. Caractéristiques de la formation du comportement volontaire d'un enfant d'âge préscolaire plus âgé.

Dans l’écrasante majorité des sources, la conscience, ou la conscience du comportement, est considérée comme une caractéristique fondamentale qui détermine la spécificité de la volonté et du volition d’une personne. Peut être emporté un grand nombre de définitions dans lesquelles la conscience est la principale qualité de l'action volontaire et volontaire. Dans ce cas, la conscience de l'action peut se manifester à la fois sous forme de jugements complexes et sous forme de sensations élémentaires que le sujet considère comme la cause de ses mouvements. A.V. Zaporozhets, sur la base des pensées de Setchenov, a avancé l'hypothèse selon laquelle les mouvements humains involontaires se transforment en mouvements volontaires du fait qu'ils deviennent perceptibles, c'est-à-dire conscient. M.I. Lisina a confirmé cette hypothèse dans ses recherches génétiques originales. Cette étude reste encore une expérience unique dans la transformation de réactions involontaires en réactions volontaires grâce à la formation délibérée de sensations ou de conscience de ses propres mouvements.

Ces paramètres de développement du volontariat font partie de la préparation psychologique à l'école. En tant qu'indicateurs de la préparation psychologique à l'école, le volontariat est l'une des conditions préalables à l'activité éducative.

Cependant, malgré le caractère fondamental généralement reconnu de ce problème dans la psychologie russe et son importance incontestable pour la pratique de l'éducation des enfants, l'intérêt pour le problème du développement du volontariat a sensiblement diminué ces dernières années. Le manque de développement scientifique de ce problème se reflète dans la pratique de l'éducation des enfants. La plupart des recommandations méthodologiques disponibles se limitent à quelques conseils adressés aux enseignants et aux parents. Ces recommandations ne fournissent pas de méthodes spécifiques pour façonner la volonté d'un enfant ni de stratégie générale pour nourrir ces qualités les plus importantes chez un individu.

Ainsi, le développement de comportements volontaires constitue un objectif urgent sur le plan scientifique. Déterminer l'essence et la spécificité du comportement volontaire et volitionnel à différentes étapes permettra d'identifier les principales conditions qui contribuent à la formation des qualités de personnalité les plus importantes à l'âge préscolaire et, par conséquent, fournira l'occasion de construire des travaux pratiques avec enfants.

Les enseignants pratiques notent que l'utilisation de types de mouvements de base dans un dosage accessible aux enfants et correspondant à leurs capacités d'âge contribue à augmenter les performances mentales et physiques des enfants, et contribue également au développement des qualités volitives et à la formation d'une motivation. besoin de sphère. En effectuant des types de mouvements de base, les enfants développent des qualités volitives : détermination, persévérance, endurance, courage, etc., et se forment la capacité de sélectionner indépendamment une méthode d'action en fonction des conditions spécifiques qui se sont développées à ce moment-là.

Les manières de former la volonté et le volition sont différentes et nécessitent une participation différente d'un adulte. Ces différences sont les suivantes :

L'action volontaire est toujours proactive : sa motivation doit toujours venir de l'enfant lui-même. Le but et la tâche d'une action volontaire peuvent être fixés de l'extérieur, par un adulte, et ne peuvent être acceptés ou non que par l'enfant.

L'action volontaire est toujours indirecte et sa formation nécessite l'introduction de certains moyens, qui seront ensuite consciemment utilisés par l'enfant lui-même. L'action volontaire peut être directe, c'est-à-dire réalisée par une forte impulsion immédiate.

L’arbitraire se prête à la formation, à l’apprentissage, qui consiste à maîtriser les moyens de maîtriser son comportement. La volonté ne se prête pas à un tel entraînement. Sa formation se produit dans le cadre d'activités de vie communes avec un adulte, visant à nourrir des motivations et des actions durables.

L'arbitraire, en fonction de la psyché, a toujours des formes élémentaires et des conditions préalables à son développement au stade précédent, et il est donc impossible de tracer une ligne de démarcation stricte entre la présence et l'absence d'arbitraire (et de volonté). Cependant, au début de l’ontogenèse, ce processus n’a pas lieu dans la vie individuelle de l’enfant. Par conséquent, à l’âge préscolaire, il est impossible de prendre en compte la volonté et l’arbitraire d’un enfant isolé. A chaque étape développement de l'âge l'adulte révèle à l'enfant de nouveaux aspects de l'activité, qui deviennent ses motivations, et de nouveaux moyens de maîtriser son comportement.

Les niveaux et étapes de développement du comportement volitif et volontaire sont déterminés par le contenu spécifique des motivations de l'activité de l'enfant pour chaque âge et les formes de médiation de son comportement dans les activités de la vie commune avec un adulte.

Le développement des mouvements chez les enfants d'âge préscolaire est étroitement lié à l'ensemble du processus éducatif de la maternelle, qui détermine le développement global de l'enfant, ses qualités mentales, son comportement et l'orientation de ses intérêts.

Les enfants d'âge préscolaire plus âgés peuvent maîtriser une variété de mouvements, principalement leurs principaux types - courir, marcher, sauter, lancer, grimper, de nouvelles formes complexes de ces mouvements, ainsi qu'améliorer certains éléments de leur technique, sans lesquels il est impossible de participer activement à jeux de plein air et, à l'avenir, pratiquer avec succès des sports. L'utilisation de types de mouvements de base dans un dosage accessible aux enfants et correspondant à leurs capacités d'âge contribue à augmenter les performances mentales et physiques des enfants, et contribue également au développement des qualités volitives et à la formation d'une sphère de besoins motivationnels.

Enfants d'âge préscolaire senior divers mouvements et pratiquez-les consciemment. Dans le processus de maîtrise des mouvements de base, ils acquièrent un large éventail de connaissances, la capacité d'analyser leurs actions, de mettre en évidence les liens essentiels, de les modifier et de les reconstruire en fonction du résultat obtenu, du bilan et de la situation, c'est-à-dire maîtriser les bases du comportement volontaire, qui implique la capacité de se fixer un objectif, de planifier ses activités pour atteindre le résultat souhaité, de faire preuve d’endurance et de persévérance pour surmonter les obstacles émergents. Tout cela contribue à l’activation de l’activité motrice des enfants dans le processus d’apprentissage, à la manifestation d’efforts volontaires, d’initiative et à la culture de l’intérêt des enfants pour les cours. La culture physique.

En effectuant des mouvements de base, les enfants développent des qualités volitives : détermination, persévérance, endurance, courage, etc. point important lors de l'enseignement des types de mouvements de base, il est nécessaire de maintenir le désir et la capacité des enfants à surmonter les obstacles (courir, sauter, grimper, etc.), en sélectionnant indépendamment une méthode d'action en fonction des conditions spécifiques qui se sont développées à l'heure actuelle. .

Enseigner aux enfants d'âge préscolaire plus âgés les types de mouvements de base contribue au développement de l'arbitraire dans leur comportement ; vous permet de former la sphère des besoins de motivation, les qualités morales et volitives, les compétences d'autorégulation et de maîtrise de soi, la capacité d'accomplir des tâches de manière indépendante ; fournit influence positive sur la sphère volontaire et émotionnelle de l'enfant, augmente l'intérêt pour l'éducation physique, développe le besoin d'amélioration physique et augmente les performances des enfants d'âge préscolaire plus âgés.

La formation aux types de mouvements de base se déroule en plusieurs étapes.

Au stade initial l’apprentissage est de nature peu variable, une action ne peut être réalisée que d’une seule manière et la formation d’un comportement arbitraire consiste à faciliter le désir de l’enfant d’atteindre le résultat souhaité grâce à certains efforts volontaires. Cependant, les actes de l’enfant sont sous le contrôle direct de l’adulte. A ce stade, l'enfant n'agit souvent correctement que dans un environnement spécialement créé, et le moindre changement de situation entraîne une perturbation de l'action motrice.

Transition vers étape d'amélioration du contrôle aérien possible si des indicateurs de performance tels que la précision, la solidité et la stabilité sont disponibles. La présence de connaissances et de compétences initiales permet à ce stade d'utiliser diverses options d'action motrice. Plus la force d’une habileté motrice donnée est grande, plus la variabilité est grande. Dans la formation du comportement volontaire, la variabilité des performances de l'OVD peut être considérée comme une conséquence du dépassement des difficultés et de la recherche d'autres moyens de résoudre le même problème. La recherche d'une autre option d'action est ici proactive de la part de l'enfant lui-même, malgré le fait que l'objectif soit fixé par un adulte, que l'enfant l'accepte et agisse conformément à son plan. Dans le même temps, l'enfant lui-même reflète ses actions (c'est-à-dire que les actions volontaires sont de nature indirecte) et par la suite ces actions seront utilisées consciemment par l'enfant lui-même pour atteindre cet objectif.
Il a été constaté que les enfants exécutent volontiers de nouveaux mouvements, même difficiles, mais ne manifestent aucun intérêt à les améliorer, ce qui nécessite de multiples répétitions. Il est plus intéressant pour les enfants que leurs connaissances et leurs compétences soient développées grâce à des variations d'exercices et à une variété de conditions pour leur mise en œuvre. Cela conduit au fait que les enfants, ayant correctement maîtrisé les éléments de base de la technique du saut, du lancer et de l'escalade dans les jeux pendant les cours, n'améliorent pas les capacités motrices correspondantes, mais commettent des erreurs dans l'exécution de ces mouvements et les utilisent de manière inappropriée. Cela indique que les résultats de l'expérience motrice accumulée au cours du processus d'apprentissage de la motricité dans un environnement spécialement organisé ne sont pas automatiquement transférés à l'activité motrice quotidienne. Cela suggère que dans le processus de formation de l'ATS, l'attention voulue n'a pas été accordée à la conscience et à la compréhension des actions motrices, c'est-à-dire maîtrise de soi (réflexion). Ce transfert nécessite la capacité d'effectuer le même mouvement de différentes manières en fonction de la situation actuelle, c'est-à-dire formation d'un comportement volontaire.

Au stade final de l’amélioration du contrôle aérien Il est nécessaire d'apprendre aux enfants d'âge préscolaire à utiliser les actions motrices apprises dans différentes situations, dans différentes combinaisons avec d'autres mouvements, et à les exécuter à des rythmes différents. Ceci est possible dans le processusformation à l'arbitraire , qui consiste en l'assimilation de fondsmaîtriser son comportement, nourrir des motivations stables, développer la capacité de maîtrise de soi et de régulation des efforts volontaires .

Pour la répartition ciblée de la charge physiologique et la formation de compétences fortes chez les enfants pendant les cours d'éducation physique du groupe préparatoire de la maternelle à l'école, nous incluons dans la partie principale de la leçon non pas un, mais 2 à 4 mouvements de base afin de les apprendre. . L'utilisation méthodologiquement correcte de diverses combinaisons de mouvements de base à différentes étapes de la formation implique l'utilisation de méthodes adéquates pour effectuer les exercices et organiser les enfants. L'activité motrice active des enfants devrait atteindre 60 à 80 % du temps total de cours. Le respect de toutes ces conditions a un impact significatif sur l'amélioration des indicateurs quantitatifs et qualitatifs de la performance des mouvements de base, ce qui témoigne de leur bonne assimilation par les enfants, ainsi que sur la formation de la sphère des besoins motivationnels et du comportement volontaire, qui est exprimé dans la manifestation de la volonté, de l'endurance, de l'endurance, de la patience, du courage, de la détermination et de la persévérance.

Les résultats des travaux montrent que les enfants d'âge préscolaire manifestent une volonté d'effectuer correctement ces types de mouvements (correspondant au modèle), la qualité de leurs mouvements, leur rythme et leur coordination s'améliorent. Ils possèdent différentes façons effectuer des mouvements, utilisez consciemment l'un ou l'autre d'entre eux. Les enfants comprennent l'interconnexion des actions motrices, ils sont capables de planifier leurs activités de manière indépendante, de se comporter quelles que soient les circonstances et même malgré elles, guidés uniquement par leurs propres objectifs. Cela confirme la formation de la sphère des besoins motivationnels des enfants d'âge préscolaire.

Les enfants ont développé la capacité de se fixer des objectifs de manière indépendante, d'organiser leurs activités et d'atteindre leurs objectifs. les résultats souhaités. Ils se caractérisent par une détermination consciente de leur comportement lors de l'exécution de types de mouvements de base, en surmontant les difficultés et les obstacles sur le chemin pour atteindre l'objectif.

Ainsi, nous pouvons conclure que le processus par lequel les enfants maîtrisent les types de mouvements de base contribue à la formation d'un comportement volontaire, qui se manifeste par la capacité de surmonter les obstacles et les difficultés, de contrôler ses propres actions et de les corréler avec des règles, et la capacité de construire une chaîne d'objectifs basés sur certains motifs ; et contribue également au développement de qualités de volonté : détermination, persévérance, endurance, courage, etc.

Ainsi, l’arbitraire est la qualité de personnalité la plus importante. Chez les enfants d'âge préscolaire, le volontariat se développe progressivement. Même lorsque les enfants entrent à l’école, cette qualité reste faible. Avec un travail ciblé et systématique, utilisant différents types de mouvements, d'exercices, de jeux avec règles et de cours, vous pouvez observer une augmentation des indicateurs qui caractérisent la volonté.

Le processus de développement du comportement volitif et volontaire a une seule direction, qui consiste à surmonter le pouvoir motivant des influences situationnelles et à développer la capacité d'être guidé par certains régulateurs extra-situationnels - qu'il s'agisse d'une instruction verbale d'un motif moral.

Le développement de la volonté et de l'arbitraire consiste à changer la place du régulateur du comportement dans la structure de l'action, à savoir dans son déplacement de la fin au début de l'action.

À un âge préscolaire plus avancé, l'enfant devient capable d'efforts volontaires à relativement long terme. Le développement de la volonté d’un enfant est étroitement lié au changement des motivations de comportement qui se produit à l’âge préscolaire et à la formation d’une subordination des motivations. C'est l'émergence d'une certaine direction, la mise en évidence d'un groupe de motivations qui deviennent les plus importantes pour l'enfant, qui conduisent au fait qu'il atteint consciemment son objectif, sans succomber à l'influence distrayante de motivations associées à d'autres, moins motifs importants. Dans le développement des actions volontaires d'un enfant d'âge préscolaire, trois aspects interconnectés peuvent être distingués :

1) développement de la détermination des actions ;
2) établir la relation entre le but des actions et leur motif ;
3) le rôle croissant de la maîtrise de soi dans l'exécution des actions.

La capacité de subordonner ses actions à un objectif prédéterminé, de surmonter les obstacles qui surviennent sur le chemin de sa mise en œuvre, y compris l'abandon des désirs qui surviennent immédiatement - toutes ces qualités caractérisent le comportement volitionnel. C’est la condition la plus importante pour qu’un enfant soit prêt à étudier à l’école.

La maîtrise des types de mouvements de base par les enfants d'âge préscolaire repose sur la transformation des règles d'exécution de ces mouvements en motif de leurs propres actions, qui marquent non seulement le développement du volontariat, mais aussi la volonté de l'enfant. L'enfant d'âge préscolaire n'obéit plus simplement aux instructions et au contrôle des adultes, mais agit également de manière autonome, contrôlant ses propres actions et les corrélant avec la norme.

Ainsi, un travail systématique et ciblé sur la maîtrise des principaux types de mouvements contribue au développement des qualités volitives : indépendance, persévérance, courage, détermination, initiative et au développement des comportements et activités volontaires : conscience de soi, estime de soi, maîtrise de soi. . La formation d’un comportement volontaire est importante pour le développement de la personnalité d’un enfant.

4. L'éventail des problèmes de la société moderne liés à la préparation psychologique d'un enfant à l'école.

Préparer les enfants à l’école est une tâche complexe et multiforme, qui couvre tous les domaines de la vie d’un enfant. Au moment de le décider, il est d'usage de souligner un certain nombre d'aspects. Premièrement, le développement continu de la personnalité de l'enfant et les processus cognitifs, qui sont à la base des activités éducatives réussies à l’avenir, et, deuxièmement, la nécessité d’enseigner des compétences et des capacités à l’école primaire, telles que des éléments d’écriture, de lecture et de calcul.

Le premier aspect reflète la préparation psychologique à l’école. Des recherches ont montré que tous les enfants, au moment où ils entrent à l’école, n’atteignent pas le niveau de maturité psychologique qui leur permettrait de réussir la transition vers une scolarité systématique. En règle générale, ces enfants manquent de motivation éducative, un faible niveau d'arbitraire d'attention et de mémoire, un sous-développement de la pensée verbale et logique, une formation incorrecte des méthodes de travail éducatif, un manque d'orientation vers la méthode d'action, une mauvaise maîtrise des compétences opérationnelles. , un faible niveau de maîtrise de soi, un sous-développement de la motricité fine et un mauvais développement de la parole.

En menant des recherches sur la préparation psychologique, les scientifiques, d’une part, déterminent les exigences scolaires imposées à l’enfant et, d’autre part, examinent les nouvelles formations et changements dans le psychisme de l’enfant observés vers la fin de l’âge préscolaire. Ainsi, par exemple, L. I. Bozhovich note : « … le passe-temps insouciant d'un enfant d'âge préscolaire est remplacé par une vie pleine de soucis et de responsabilités - il doit aller à l'école, étudier les matières déterminées par le programme scolaire, faire en classe ce que demande le professeur ; il doit suivre strictement le régime scolaire, obéir aux règles de conduite de l'école et parvenir à une bonne assimilation des connaissances et des compétences requises par le programme. L'auteur souligne qu'un enfant qui entre à l'école doit avoir un certain niveau de développement d'intérêts cognitifs, de volonté de changer de position sociale, de désir d'apprendre ; de plus, il doit avoir une motivation indirecte, des autorités éthiques internes et une estime de soi. La totalité de ces propriétés et qualités psychologiques constitue la préparation psychologique à la scolarisation. Dans le même temps, selon A.V. Zaporozhets, lors de la détermination des moyens d'étudier cette question, ainsi que « lors de la détermination de la stratégie générale pour l'éducation mentale des enfants d'âge préscolaire et leur préparation à l'école, il est nécessaire de garder à l'esprit que rôle spécial, que l'enfance préscolaire joue dans le processus de formation de la pensée humaine et personnalité humaine en général". Selon lui, l'unité initiale d'analyse de la préparation psychologique à la scolarisation est la spécificité de l'enfance préscolaire, prise dans le contexte de l'ontogenèse de la personnalité, déterminant les grandes lignes du développement mental de l'enfant à cet âge et créant ainsi la possibilité d'une transition vers un nouveau, plus forme élevée activité de la vie. De ce point de vue, les questions liées à la préparation psychologique à la scolarisation s'inscrivent dans le contexte d'un problème plus général de psychologie de l'enfant et du développement - le problème des âges critiques et des formations psychologiques liées à l'âge.

5. Liste de la littérature sur le thème « Préparation psychologique à l'école »

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Préparation à l'école / Edité par Dubrovina M. 1995 – 289 p.

Gutkina N.N. Programme de diagnostic pour déterminer la préparation psychologique des enfants de 6 à 7 ans à la scolarisation « Éducation psychologique » 1997 - 235 pp. », 1980.

La pensée et la parole sont indissociables. En développant la pensée, nous développons la parole, et en développant la parole, nous développons la pensée.

Le niveau d'informatisation de la société moderne est cependant assez élevé en raison de son âge et de caractéristiques individuelles Chaque enfant d'âge préscolaire et primaire choisit parmi le flux d'informations dont il disposequelque chose qui lui est propre et ne le comprend pas toujours correctement .

Le vocabulaire d’un enfant se forme à mesure qu’il maîtrise de nouveaux concepts, à mesure qu’il développe la capacité de classer les concepts acquis et de les généraliser.

La langue est un système unique de concepts. La connexion des mots dans une phrase permet de comprendre la parole.

En règle générale, l'enfant n'éprouve pas de difficultés à comprendre la parole au quotidien lorsqu'il communique avec ses parents, ses amis, etc. La situation change avec le début de la formation.

Pour les enfants d'âge scolaire primaire, le plus difficile est de comprendre et de maîtriser les concepts scientifiques liés à une matière particulière, puisque chacun d'eux contient sa propre terminologie particulière.

Bien entendu, chaque enseignant essaie de transmettre le matériel pédagogique nécessaire à chaque élève en utilisant diverses techniques.

Cependant, il n'est pas toujours possible pour un enfant de maîtriser les notions nécessaires dans les délais requis.Il semble comprendre, mais il est confus et ne peut pas répondre clairement. .

Façons de former des concepts

Jouer avec les termes en classe, en promenade, à la maison.

Il est très important d’écouter attentivement votre enfant. Parfois, les enfants transmettent de manière très figurative dans leurs propres motsfil conducteur du raisonnement de l'enseignant dans la leçon . À partir de l'histoire de l'enfant, il devient immédiatement clair s'il a bien compris l'enseignant ou si les informations reçues ont été mal réfractées et les parents doivent à nouveau analyser le matériel étudié avec l'enfant.

Dans certains cas, l’explication de l’enseignant ne laisse aucune trace dans la mémoire de l’enfant (il était distrait, ne se sentait pas bien, ne comprenait pas, etc.). Il n’y a rien d’effrayant à cela.J'ai oublié ce qu'est un nom ? Est-ce que jouer est un nom ?

L'enfant peut apprendre la règle tout seul. Il est important de voir si l’enfant comprend l’essence du nouveau concept. Il faut aider l'enfant.

2. Association avec des concepts présents dans l’expérience vocale de l’enfant.

Nous divisons oe - partager quelque chose avec quelqu'un. Lorsque vous partagez, cela devient moins qu'avant.Divisible, divise épicéa, souvent Non. Fréquemment nouveau - une partie de ce qui était à l'origine.

Les noms des composantes de l’addition, de la soustraction, de la multiplication et de la division sont souvent mal mémorisés par les enfants. Il leur est plus facile de raisonner « 6 divisé par 2 est égal à 3 » car dans ce raisonnement apparaît immédiatement le signe nécessaire.

Les associations aident l'enfant à apprendre la terminologie nécessaire

 Expansion des situations dans lesquelles ce concept peut être utilisé.

La mise en majuscule des noms propres est un sujet simple, mais de nombreuses erreurs se produisent sur la base de cette règle. Lors d'une promenade dans la ville, un voyage à transport public Ce serait bien d’attirer l’attention de l’enfant sur les noms des rues, des arrêts et des panneaux routiers. Naturellement, demandez avec désinvolture avec quelle lettre ces noms sont écrits et pourquoi, renforçant ainsi le concept.noms propres .

Dessiner des diagrammes, des symboles en parlant à plusieurs reprises du concept à voix haute.

Avec les parents, inventer des histoires où tel ou tel concept apparaît.

Vous pouvez également utiliser les méthodes suivantes pour développer des concepts :

Technique de classification (du particulier au général : un chien, un cheval, un chat sont des animaux domestiques ; une notion générale est celle des animaux domestiques. Ou du général au particulier : ce qui s'applique à formes géométriques? – cercle, carré, trapèze).

Méthode d'associations sémantiques (associer le mot point à plusieurs mots qui lui sont liés dans le sens (point, point d'interrogation, Point d'exclamation). Il faut limiter le contexte de la tâche).

Développement hiérarchique de concepts, par exemple : poupée - jouets - objets pour enfants - objets.

7. Principaux indicateurs caractérisant les activités éducatives enfant d'âge préscolaire.

Principaux indicateurs de l'activité éducative des enfants d'âge préscolaire

Développement motivationnel

8. L'éventail des problèmes de l'éducation au développement dans monde moderne:

1. Coexistence de l’éducation au développement avec système traditionnel au sein d’un même établissement d’enseignement.

2. Formation de spécialistes en éducation au développement.

3. La technologie d'enseignement dans un nouveau système éducatif pour enseignants n'est pas décrite de manière globale, où les anciennes méthodes et formes de travail ne sont pas efficaces.

Pour le succès de l'apprentissage et du développement personnel d'un enfant, il est important qu'il aille à l'école préparé, en tenant compte de son développement physique général, de ses capacités motrices, de sa condition. système nerveux. Et c'est loin d'être la seule condition. L’un des éléments les plus nécessaires est la préparation psychologique.

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Légendes des diapositives :

Établissement d'enseignement budgétaire municipal « Jardin d'enfants de développement général n° 75 » Préparation psychologique à la scolarisation Préparé par : psychologue pédagogique Gorbovskaya A.Yu. Bratsk, 2016

Chaque enfant va en première année avec l’espoir que tout ira bien à l’école. Le professeur sera beau et gentil, ses camarades de classe seront amis avec lui et il étudiera avec des A. Répondre aux attentes des enfants et des parents dépend de la manière dont l'enfant est psychologiquement préparé à l'école.

Qu'est-ce que la préparation psychologique à l'école et peut-elle être formée ? La préparation psychologique est un niveau de développement mental nécessaire et suffisant d'un enfant pour commencer à maîtriser le programme scolaire dans un groupe de pairs. La préparation psychologique à l'école se forme progressivement : dans les jeux, dans le travail, dans la communication avec les adultes et les pairs, dans le processus. de développer les compétences scolaires traditionnelles (écrire, compter, lire)

Composantes de la préparation psychologique Préparation émotionnelle-volontaire Préparation socio-psychologique Préparation intellectuelle Préparation personnelle

L'enfant sait-il communiquer avec les enfants ? Fait-il preuve d'initiative dans la communication ou attend-il que d'autres gars l'appellent. Sent-il les normes de communication acceptées dans la société, est-il prêt à prendre en compte les intérêts des autres enfants ou les intérêts collectifs, est-il capable de défendre son opinion. Ressent-il une différence dans ses interactions avec les enfants, les enseignants, les autres adultes et les parents ? Préparation socio-psychologique Au moment où un enfant entre à l'école, il devrait avoir une expérience assez diversifiée de communication avec étrangers. Il faut lui donner la possibilité d'établir des contacts avec les autres à la clinique, sur le terrain de jeu, dans le magasin, etc.

Préparation intellectuelle La capacité d'écrire, de lire, de compter et de résoudre des problèmes de base ne sont que des compétences qui peuvent être enseignées. Ne supprimez pas l'intérêt pour la recherche d'un jeune naturaliste, alors au moment où il entrera à l'école, il sera en mesure de comprendre beaucoup de choses de sa propre expérience. Apprenez à votre enfant à chercher des réponses à ses innombrables « pourquoi », à établir des relations de cause à effet, en un mot, à s'intéresser activement au monde qui l'entoure. Capacité à réfléchir, analyser, tirer des conclusions. Développement de la parole, du vocabulaire et de la capacité de dire quelque chose sur des sujets accessibles, y compris des informations de base sur vous-même. La capacité de concentration, la capacité d'établir des connexions logiques, le développement de la mémoire, la motricité fine.

Disponibilité personnelle à parler de votre années scolaires, se remémorant des incidents drôles et instructifs, lire des livres sur l'école avec l'enfant, parler des routines scolaires, faire visiter à l'enfant la future école, lui montrer où il étudiera. Les activités qui développent la fantaisie et l'imagination sont utiles : dessin, modelage, design, ainsi que l'autonomie et la persévérance : cours en clubs et sections. Intérêt cognitif, désir d'apprendre quelque chose de nouveau. Formation d'une attitude positive envers l'école, l'enseignant, les activités éducatives et soi-même

Émotionnellement - préparation volontaire. La capacité de faire non seulement ce que je veux, mais aussi ce dont j'ai besoin, de ne pas avoir peur des difficultés, de les résoudre par moi-même. Une estime de soi adéquate et image positive moi-même. Capacité à se concentrer et à gérer ses émotions. Le jeu aidera à développer ces qualités !!! Les jeux vous apprennent à attendre sereinement votre tour, votre tour, à perdre dignement, à construire votre stratégie et en même temps à prendre en compte des circonstances en constante évolution, etc. Il faut également habituer l'enfant à un changement d'activité et de routine quotidienne. Il est important de faire preuve de confiance en l'enfant, de l'encourager, de l'aider et de le soutenir sincèrement. Petit à petit, l’enfant développera la capacité d’exercer sa volonté, mais pas immédiatement. Aide le!

Travail en sous-groupes Préparation émotionnelle-volontaire à l'école : Capacité à résister aux charges ; Capacité à résister aux déceptions ; N'ayez pas peur des nouvelles situations ; Confiance en vous et en vos capacités Préparation socio-psychologique (communicative) à l'école : Capacité d'écoute ; Sentez-vous comme membre d'un groupe ; Comprendre le sens des règles et la capacité à s'y conformer ; Résoudre les situations de conflit de manière constructive Préparation intellectuelle pour l'école : Pensée logiquement cohérente, capacité de voir les relations et les modèles Capacité à concentrer son attention pendant un certain temps Mémoire auditive à court terme, compréhension orale, mémoire visuelle Curiosité et intérêt pour l'apprentissage Préparation motivationnelle pour l'école : Attitude envers apprendre comme fait important; Un fort désir d’étudier à l’école.

Il semblerait qu'hier encore, votre bébé était couché dans son berceau et ne pouvait reproduire que des sons ; il deviendra bientôt un élève de première année. Et puis il sera confronté non seulement à la possibilité d'acquérir de nombreuses nouvelles connaissances, mais également à un nombre tout aussi important de situations inconnues. Bien entendu, nous ne pouvons pas indiquer à l'avance à l'enfant tous les scénarios possibles pour le développement des événements. Mais ce n'est pas obligatoire. Si une petite personne est correctement préparée pour l'école, elle apprendra rapidement à faire face à de nouvelles tâches et situations. Mais comment savoir si votre enfant est prêt pour l’école ? Et qu’est-ce que cela signifie ?

Certains parents pensent qu'il suffit de mettre dans la tête du bébé des connaissances qui lui seront utiles en classe pour bien apprendre. nouvelle information. Mais en fait, ce n’est qu’une partie de ce dont il aura besoin dans l’enceinte d’un établissement d’enseignement. Voyons quelle est la capacité d'un enfant à apprendre. De cette façon, vous pourrez comprendre à l'avance si tous les composants sont présents chez votre enfant et, si quelque chose arrive, travailler sur les lacunes. Ou prenez soin de tous les composants à l'avance, afin qu'au bon moment, le bébé ait toutes les compétences nécessaires et que vous n'ayez pas à les ajuster à la hâte.

Éléments de la préparation d'un enfant à l'école

Il existe plusieurs de ces éléments, et ils sont tous d’égale importance. L'absence ou l'insuffisance d'au moins un peut entraîner des problèmes pour une petite personne dans l'apprentissage ou la communication avec les enseignants et les pairs. La préparation d’un enfant à l’école peut être : physique et psychologique, qui, à son tour, se divise en :

• intellectuel
• émotionnel (volontaire)
• personnel (social et communicatif)

Et tous ces éléments doivent être travaillés à un degré ou à un autre. Ils n'apparaîtront pas d'eux-mêmes chez l'enfant. Examinons maintenant de plus près chacun des composants ci-dessus.

Forme physique

C'est probablement le composant le plus compréhensible. Ce terme signifie que l'enfant est suffisamment développé physiquement pour son âge pour faire face aux charges de travail scolaires. Ceci est facilité par une variété d'activités sportives et de jeux de plein air.

La préparation psychologique de l’enfant à l’apprentissage

Cette composante est assez multiforme. Cela implique que l'enfant est motivé pour apprendre (c'est-à-dire qu'il s'efforce d'acquérir de nouvelles connaissances), des compétences quotidiennes, comportementales et intellectuelles. Commençons par un élément important de la préparation psychologique - intellectuel.

Préparation intellectuelle de l'enfant à l'école

Ce composant, à son tour, comprend :

• stock de certaines connaissances et compétences
• curiosité
• disponibilité différents types pensée (figurative, logique)
• développement sensoriel
• bonne mémoire
• perspectives
• imagination
• compréhension des modèles de base

A l'âge préscolaire, un enfant doit pouvoir parler de sa famille et de son mode de vie (il peut citer les noms de tous les membres de la famille, leurs professions, etc.), avoir des informations sur le monde qui l'entoure et pouvoir les appliquer. (il connaît les noms des saisons, des jours de la semaine, des mois et leur séquence, les noms des plantes et des animaux les plus communs dans la région où ils vivent). De plus, l'enfant sait déjà non seulement dans quelle ville il habite, mais peut également donner son adresse. Le bébé sait tirer des conclusions, raisonner, naviguer dans l'espace et le temps. Les parents doivent aider l'enfant non seulement à acquérir toutes les informations ci-dessus, mais également à les résumer et à les systématiser. De plus, sans l'aide d'adultes, il lui est difficile d'apprendre à trouver des relations de cause à effet et spatio-temporelles et à tirer des conclusions.

Il faut aussi garder à l’esprit que chez les enfants de cet âge, le figuratif prédomine sur le logique.

Préparation émotionnelle pour l'école

On comprend parfaitement que si le bébé est attiré par la connaissance et s'efforce d'y accéder rapidement, établissement d'enseignement, dans la pratique, il est confronté au fait qu'il n'est pas toujours obligé de faire ce qu'il veut. La préparation émotionnelle ou volontaire implique que l’enfant est capable d’accomplir les tâches de l’enseignant, même s’il ne les aime pas. Il sait suivre des routines (quotidiennes et scolaires), se fixer des objectifs, élaborer des plans pour les atteindre et, en conséquence, aller vers eux, même si des obstacles surgissent. En outre, l'enfant peut tirer des conclusions sur le résultat de toutes les manipulations ci-dessus, si c'est réellement ce que votre enfant recherchait.

Préparation personnelle à l'école

L'école, ce n'est pas seulement des leçons et des connaissances, mais aussi de nouvelles personnes. Bien sûr, votre enfant sait déjà nouer des relations avec les autres, il l'a fait à la maternelle ou dans la cour de récréation, mais il peut encore rencontrer certaines difficultés. À l'âge scolaire, un enfant devrait être capable de :

• communiquer
• travailler en équipe
• défendre votre opinion (si l'on parle de pairs), mais aussi trouver un compromis si nécessaire
• obéir (en communication avec l'enseignant)

Il s’agit d’un élément très important dans la préparation d’un enfant à l’école. Après tout, s'il ne parvient pas à bien communiquer avec ses camarades de classe, cela peut affecter son état psychologique et, par conséquent, à l'école.

Si vous n'êtes pas sûr de pouvoir évaluer pleinement la présence de tous les composants ci-dessus chez votre bébé, il est préférable de confier cette tâche à un spécialiste. Contactez un psychologue qui diagnostiquera la préparation de votre enfant à l’école et qui vous conseillera sur les points (et comment) sur lesquels vous devez encore travailler.

Article : « Les principales composantes de la préparation d'un enfant d'âge préscolaire supérieur à l'école. »

Le bébé a 6 ans, et on se pose la question : « Faut-il l'envoyer à l'école ou attendre encore un an ? Êtes-vous déjà prêt pour l’école ou laissez-le grandir un peu plus. Peut-être que parfois des doutes vous envahissent : « Après tout, il est encore si petit ! Pourquoi lui enlever son enfance ? Ces questions et d’autres similaires nous hantent parfois.

Ou peut-être avez-vous déjà pris votre décision et souhaitez-vous simplement comprendre ce qu'un enfant doit savoir et être capable de faire avant d'entrer à l'école ?

Pour vous aider, comprenons le concept de préparation à l'école. Il est complexe et comprend plusieurs éléments d’égale importance.

La préparation est un certain niveau de développement mental humain. Pas un ensemble de compétences et d'aptitudes, mais une éducation holistique et plutôt complexe. De plus, il est erroné de le limiter uniquement à la « préparation à l’école ». Chaque nouvelle étape de la vie nécessite une certaine préparation de la part de l'enfant - volonté de participer à des jeux de rôle, volonté d'aller au camp sans parents, volonté d'étudier dans une université. Si un enfant, en raison de ses problèmes de développement, n'est pas prêt à nouer des relations détaillées avec d'autres enfants, il ne pourra pas participer à des jeux de rôle. S'il n'est pas prêt à partir au camp sans ses parents, les vacances récréatives se transformeront pour lui en torture. Si vous n’êtes pas prêt à respecter les règles de l’université, vous ne pourrez pas étudier avec succès. Mais il est naïf de croire qu’il est possible d’éviter toute difficulté dans sa vie en anticipant les événements.

La réussite d’un jeune homme à l’université n’a rien à voir avec le fait que les professeurs d’université lisent ou non les cours dans les classes supérieures de son école. En règle générale, les professeurs d'université, lorsqu'ils travaillent avec des étudiants du secondaire, utilisent des méthodes d'enseignement qui leur sont familières : les méthodes universitaires. Et les écoliers doivent apprendre selon les méthodes scolaires. Et un brillant professeur d’université ne peut pas faire plus, mais moins, pour le développement d’un enfant qu’un bon professeur de l'école. De la même manière, l'implantation méthodes scolaires L'éducation à la maternelle n'est pas une prévention des difficultés scolaires. Bien au contraire, cela les fait naître.

Pour qu'un enfant passe d'un enfant d'âge préscolaire à un écolier, il doit changer qualitativement. Il doit développer de nouvelles fonctions mentales. Ils ne peuvent pas être développés à l’avance car ils sont absents à l’âge préscolaire. « Formation » est généralement un mot incorrect par rapport à à un petit enfant. La motricité, la réflexion, la mémoire, tout est génial. Ce n’est pas la seule chose qui s’applique à la préparation à l’école.

1. Forme physique

Développement physique + état de santé + âge biologique = préparation morphologique.

Il est déterminé par les médecins en remplissant une carte médicale avant l'école. Souvent, cela se produit de manière formelle, les informations nécessaires sont inscrites sur une fiche : poids, taille, autres indicateurs, des spécialistes spécialisés mettent leurs notes et c'est tout. Ensuite, c'est aux parents de décider. Si vous souhaitez obtenir des informations complètes, passez l'examen requis, assurez-vous de demander au médecin quelles recommandations scolaires il peut donner à votre enfant.

Faites attention au niveau de développement du système nerveux, demandez au médecin comment cela se manifeste dans le comportement de l'enfant afin de mieux comprendre l'enfant.

Ainsi, nous disposons d'informations complètes sur le développement physique, des recommandations d'un chirurgien, d'un neurologue, d'un ophtalmologiste et d'autres spécialistes spécialisés ont été reçues. Le pédiatre a tiré sa propre conclusion.

En chemin, il est important de noter qu'aller chez le médecin est un tel supplice, il y a des files d'attente, l'enfant ne le supporte pas, se fatigue et est capricieux. Vous ne devriez pas consulter tous les médecins en 1 à 2 jours.

Consultez votre professeur d'éducation physique. directeur de l'éducation physique

2. La préparation psychologique est le prochain élément important.

Et il se compose également de nombreux composants.

*** Préparation intellectuelle.

Ce composantla préparation présuppose que l'enfant ait une vision et un stock de connaissances spécifiques. L'enfant doit posséderperception systématique et disséquée, éléments d'une attitude théorique envers la matière étudiée, généralisée

formes de pensée et opérations logiques de base, mémorisation sémantique.Cependant, au fond, la pensée de l’enfant reste figurative, basée sur des actions réelles avec des objets et leurs substituts. En résumé, nous pouvons dire que le développement de la préparation intellectuelle aux apprentissages à l’école passe par :

Perception différenciée ;

Pensée analytique (la capacité de comprendre les principales caractéristiques et les liens entre les phénomènes, la capacité de reproduire un modèle) ; L’éducation scolaire, l’acquisition systématique de connaissances, impose des exigences particulièrement élevées à la réflexion de l’enfant. L'enfant doit être capable d'identifier l'essentiel dans les phénomènes de la réalité environnante, être capable de les comparer, de voir le similaire et le différent ; il doit apprendre à raisonner, trouver les causes des phénomènes et en tirer des conclusions.

Approche rationnelle de la réalité (affaiblissement du rôle du fantasme) ;

Mémorisation logique ;

Intérêt pour les connaissances et le processus d'obtention de celles-ci grâce à des efforts supplémentaires ;

Maîtrise du langage parlé à l'oreille et capacité à comprendre et à utiliser des symboles ;

Développement des mouvements fins de la main et de la coordination œil-main.

Les exercices suivants vous apporteront une aide précieuse dans le développement de la pensée logique :

« Le quatrième impair » : la tâche consiste à éliminer un élément qui n'a pas de caractéristique commune aux trois autres.

Des exercices avec des allumettes ou des bâtons (disposer une figure à partir d'un certain nombre d'allumettes, déplacer l'une d'elles pour obtenir une autre image : relier plusieurs points par une seule ligne sans lever la main) permettent également de développer la réflexion spatiale. Les intérêts cognitifs se développent progressivement, sur une longue période, et ne peuvent surgir dès l’entrée à l’école si une attention suffisante n’a pas été accordée à leur éducation à l’âge préscolaire.

Une bonne orientation de l’enfant dans l’espace et dans le temps est importante. Littéralement dès les premiers jours d'école, l'enfant reçoit des instructions qui ne peuvent être suivies sans prendre en compte les caractéristiques spatiales des choses et la connaissance des directions de l'espace. Ainsi, par exemple, l’enseignant pourrait suggérer de tracer une ligne « obliquement du haut à gauche vers le bas à droite » ou « tout droit vers le bas ». côté droit cellules", etc. L'idée de temps et le sens du temps, la capacité de déterminer combien de temps s'est écoulé est une condition importante pour le travail organisé de l'élève en classe et l'accomplissement des tâches dans les délais impartis. Les chercheurs en préscolaire ont découvert que les enfants d’âge préscolaire se caractérisent par une curiosité générale. C’est l’ère des « pourquoi ».

Mais il arrive souvent que la curiosité s'estompe, et à l'école, même à l'école primaire, les enfants développent une passivité intellectuelle. Cette passivité les amène à figurer parmi les retardataires. Comment éviter cela ? Les psychologues conseillent de toujours répondre aux questions posées par un enfant, car la communication avec les parents est une grande joie et une grande valeur pour un enfant. Si vous soutenez son intérêt pour l’apprentissage avec votre attention, il sera plus facile pour le bébé de se développer. Malheureusement, les parents écartent souvent les questions ennuyeuses - c'est la base de la passivité intellectuelle. « Bourrer » un enfant avec des connaissances toutes faites conduit également à cela.

Dès l'âge de six ou sept ans, un enfant d'âge préscolaire doit bien connaître son adresse, le nom de la ville où il habite, le nom du pays, la capitale. Connaître les noms et patronymes de leurs parents, où ils travaillent et comprendre que leur grand-père est le père (père ou mère) de quelqu'un. Pour naviguer au fil des saisons, de leur enchaînement et de leurs principales caractéristiques. Connaître les noms des mois, des jours de la semaine, de l'année en cours. Connaître les principaux types d'arbres, de fleurs, distinguer les animaux domestiques et sauvages.

L'essentiel est l'activité de jeu. Divers jeux sont utiles. Même des jeux « frivoles » : « hôpital », « mères et filles », « école ». C'est particulièrement utile lorsque plusieurs enfants participent à de tels jeux à la fois. Cela développe le collectivisme, l'enfant apprend à nouer des relations et à résoudre les conflits. Les enfants maîtrisent la vie d'adulte, un système de comportement et de responsabilités. Ils apprennent à suivre les instructions d'un « adulte ».

Et surtout, tout se passe sans contrainte, facilement et volontairement. L'imagination se développe - la capacité d'imaginer « ce qui se passerait si… ».

Les jeux avec de la pâte à modeler, des crayons, etc. sont également utiles, c'est-à-dire que le modelage, l'appliqué, le dessin et le design occupent une place honorable dans la préparation à l'école. Ces activités développent une compréhension du monde, des objets, des animaux et des personnes. La capacité d'imaginer mentalement des objets et de les « considérer » mentalement se développe également. Plus tard, cela s'avérera important lors de l'étude de la physique, de la géométrie, etc. En dessinant et en construisant, l'enfant éprouve la joie de la créativité et s'exprime. Construire en briques nécessite une solution problèmes d'ingénierie. Il apprend mentalement à répondre à de nombreuses questions sur la façon de construire une maison pour qu'elle ne s'effondre pas, etc. Les parents peuvent participer au processus de jeu et suggérer discrètement une intrigue ou un design intéressant.

L’essentiel est de ne pas porter atteinte à l’indépendance de l’enfant. Nous devons l'encourager à rechercher de manière indépendante des idées et des moyens de les mettre en œuvre.

Les parents doivent comprendre que la meilleure préparation à l’école est le désir naturel de jouer de l’enfant, et non des études sérieuses sur un sujet donné. Ne perdez pas votre intérêt !

*** Préparation à la parole.

Un élément important dans la préparation à l'école est la préparation à la parole : il ne s'agit pas seulement de la pure prononciation des sons, c'est le développement du vocabulaire chez les enfants, le développement structure grammaticale discours et, bien sûr, le développement d'un discours cohérent - la capacité de dire quelque chose sur des sujets accessibles, y compris des informations de base sur soi-même, la capacité de mener un dialogue.

Il serait donc utile de discuter avec votre enfant du film ou même d'un dessin animé que vous avez regardé, de poser quelques questions sur ce que vous lisez pour vous assurer que l'enfant comprend un certain phénomène naturel, les actions des animaux et des personnes.

La conversation avec l’enfant doit être simple et pas trop longue, car il pourrait s’ennuyer et se fatiguer. L'intérêt est la chose principale dans la communication. Les questions suggestives suscitent l'intérêt, par exemple sur les similitudes et les différences entre deux objets (ballon, ballon), deux phénomènes (pluie, neige), concepts (pays, ville). Les différences sont le plus souvent faciles à établir, mais les similitudes sont plus difficiles. Laissez l'enfant généraliser les objets en groupe (lit, table, chaise, fauteuil - meuble). Compliquez progressivement la tâche, demandez à nommer des objets dans lesquels vous pouvez mettre quelque chose, des objets qui brillent, etc. Ce jeu est utile et intéressant pour l'enfant.

Demandez à votre enfant de raconter un film ou un livre, surtout lorsqu'il l'a lu seul. Si vous ne comprenez pas ce qui se dit, cela signifie que l'enfant n'a pas bien compris le sens de ce qu'il a lu ou regardé.

Jeux utiles : b) inventer les parties manquantes de l'histoire lorsqu'il en manque une (le début de l'événement, le milieu ou la fin).

*** Préparation volontaire.

Et bien sûr, n’oubliez pas la maturité volontaire. Vous rencontrerez probablement un manque de volonté. Cela pourrait ressembler à ceci. Il est temps de s'asseoir pour faire ses devoirs, mais il tarde pendant des heures, parfois en buvant, parfois en mangeant, parfois il est fatigué, vous épuisant ainsi que lui-même. Il y a un manque de volonté, et cela se retrouve souvent chez les élèves de première année ainsi que chez les écoliers plus âgés. Que faire alors, car il faut faire ses devoirs. C'est là que votre aide est nécessaire.

Partagez « un morceau de votre testament » avec l'enfant, trouvez une approche avec l'enfant. Choisissez un temps de préparation des cours qui convient à votre enfant. Peut-être qu'il a besoin de repos après l'école, de nombreux enfants dorment encore pendant la journée et certains veulent dormir à nouveau, même s'ils ont déjà renoncé au sommeil diurne. Il est important de montrer à votre enfant qu'il va de mieux en mieux chaque jour, qu'après les cours, d'autres choses intéressantes vous attendent, les encouragements et le soutien peuvent également vous aider. Petit à petit, l’enfant développera la capacité d’exercer sa volonté, mais pas immédiatement. Aide le.

À l'âge de 6 ans, les structures de base de l'action volontaire sont formées. L'enfant est capable de se fixer un objectif, de créer un plan d'action, de le mettre en œuvre, de surmonter les obstacles et d'évaluer le résultat de son action. Bien entendu, tout cela ne se fait pas entièrement consciemment et est déterminé par la durée de l'action effectuée. Mais jouer peut vous aider à renforcer votre connaissance volontaire de vous-même.

Des parents compréhensifs, lors des tâches ménagères, transforment l'appartement en pont d'un navire, d'un cosmodrome ou d'un hôpital, où certaines tâches s'accomplissent avec plaisir, sans menaces ni violences. Dès l’âge de 6 ans, un enfant est déjà capable d’analyser ses propres mouvements et actions.

Par conséquent, il peut délibérément mémoriser des poèmes, refuser de jouer pour accomplir une tâche « adulte » et est capable de surmonter sa peur de pièce sombre, ne pleure pas quand tu es blessé. Ceci est important pour le développement d’une personnalité harmonieuse. Un autre aspect important est la formation de l'activité cognitive chez un enfant. Elle consiste à développer chez l'enfant la peur des difficultés, l'envie de ne pas y céder, et de les résoudre de manière autonome ou avec un peu de soutien des adultes. Cela aidera l'enfant à gérer son comportement à l'école. Et ce comportement se développe lorsqu'il existe une relation amicale et de partenariat entre un adulte et un enfant.

Pourquoi est-il difficile pour un enfant d’étudier ? Et que faut-il apprendre à un enfant dès le début de sa vie étudiante ?

Solution. Dans cette affaire, les parents jouent un rôle important. Ils permettent souvent à l'enfant de s'arrêter quelque part à mi-chemin : il sait - d'accord, il apprendra à le faire magnifiquement plus tard - et puis ils commettent une erreur. Il est nécessaire d'orienter immédiatement l'enfant pour qu'il accomplisse n'importe quelle tâche du début à la fin - lors du nettoyage de la chambre, de l'aide aux parents, de l'accomplissement d'une tâche, etc.

Il faut apprendre à l'enfant à réfléchir au résultat, à ne pas finir vite, finir d'écrire, finir de lire, courir et tout oublier.

Les parents rassurent souvent l'enfant sur le fait qu'il ne veut pas penser à la qualité de son travail lorsqu'ils tentent de le protéger de soucis inutiles concernant les notes qu'il reçoit, peu importe ce qu'on lui donne ; l'essentiel est qu'il s'intéresse et qu'il essaie, fasse de son mieux ; C'est assez.

Un enfant doit s’efforcer d’obtenir un bon résultat, non seulement de son mieux, mais aussi de ce dont il est capable. Nous devons nous concentrer sur le fait que demain il fera mieux qu’aujourd’hui. Étudier est une amélioration constante des compétences ; un enfant doit apprendre cela dès les premiers jours d’école.

Bien organisé Devoirs habitue constamment l'enfant à un travail éducatif indépendant, patient et minutieux.

Il est préférable de signaler indirectement les erreurs de l’enfant. S'il y a des erreurs, demandez à l'enfant de les trouver lui-même ; c'est la première forme de maîtrise de soi.

L'éducation ouvrière est un moyen efficace de développer des qualités de volonté.

Labeur, dur, labeur – ont la même racine. Après tout, tout travail implique une certaine sorte de difficulté ; il faut surmonter quelque chose pour obtenir un résultat.

Après tout, c'est par le travail qu'un enfant peut apprendre à accomplir un travail qu'il a commencé et à lui inculquer la responsabilité, l'indépendance et la persévérance.

*** Préparation motivationnelle.

Un point important est la motivation.

Former des motivations pour apprendre et une attitude positive envers l'école est l'une des tâches les plus importantes du personnel enseignant d'un jardin d'enfants et de la famille dans la préparation des enfants à l'école.

Le travail d’un enseignant de maternelle dans le développement des motivations d’apprentissage et d’une attitude positive des enfants à l’égard de l’école vise à résoudre trois tâches principales :

1. formation chez les enfants d'idées correctes sur l'école et l'apprentissage ;

2. formation d'une attitude émotionnelle positive envers l'école ;

3. formation d'expérience dans les activités éducatives.

Pour résoudre ces problèmes, j'utilise diverses formes et méthodes de travail : excursions à l'école, conversations sur l'école, lecture d'histoires et apprentissage de poèmes sur des sujets scolaires, regarder des images reflétant la vie scolaire et en parler, dessiner une école et jouer à l'école.

Des histoires et des poèmes sur l'école sont sélectionnés pour montrer aux enfants différents aspects de la vie scolaire : la joie des enfants qui vont à l'école ; l'importance et la signification des connaissances scolaires ; contenu de l'enseignement scolaire; l'amitié à l'école et le besoin d'aider les camarades d'école ; règles de comportement en classe et à l'école. Dans le même temps, il est important de montrer aux enfants l'image d'un « bon élève » et d'un « mauvais élève », de baser la conversation avec les enfants sur la comparaison d'exemples de corrects et d'incorrects (du point de vue de l'organisation de l'enseignement scolaire) comportement. Les enfants d'âge préscolaire supérieur perçoivent avec intérêt et se souviennent mieux des textes au contenu humoristique.

Lors de l'organisation d'un jeu pour l'école, vous pouvez utiliser des intrigues au contenu varié : un jeu pour l'école après une excursion à une leçon en 1ère année (consolidation des connaissances et des idées acquises), modélisation d'une école du futur (formation d'une attitude émotionnelle envers l'école, développer l'imagination créatrice et la liberté de pensée. L'intrigue du jeu peut jouer le rôle de Dunno - un étudiant qui ne veut pas étudier, interfère avec tout le monde et viole les règles établies.

La famille joue un rôle décisif dans la formation des motivations d'apprentissage et des motivations éducatives chez un enfant d'âge préscolaire. Intérêt pour les nouvelles connaissances, compétences de base pour rechercher des informations intéressantes (dans des livres, des magazines, des ouvrages de référence), conscience de l'importance sociale de l'enseignement scolaire, capacité de subordonner son « désir » au mot « besoin », le désir de travailler et terminer le travail commencé, la capacité de comparer les résultats de son travail avec un exemple et de voir ses erreurs, le désir de réussite et une estime de soi adéquate - tout cela constitue la base de motivation de l'enseignement scolaire et se forme principalement dans le conditions d'éducation familiale. Si l'éducation familiale est mal structurée (ou est totalement absente), des résultats positifs ne peuvent pas être obtenus avec l'aide d'une seule institution préscolaire.

La préparation motivationnelle, le désir d'aller à l'école, l'intérêt pour l'école, le désir d'apprendre de nouvelles choses sont clarifiés par des questions telles que :

1. Veux-tu aller à l’école ?

2. Qu'est-ce qui est intéressant à l'école ?

3. Que ferais-tu si tu n'allais pas à l'école ?

Les réponses à ces questions vous aideront à comprendre ce que l'enfant sait de l'école, ce qui l'intéresse et s'il a envie d'apprendre de nouvelles choses.

3. La préparation sociale ou personnelle est le prochain élément important.

Le troisième élément important est la préparation sociale.

La préparation personnelle ou sociale d'un enfant à l'école réside dans la formation de sa volonté d'accepter une nouvelle position sociale d'écolier - la position d'écolier. La position d'un écolier l'oblige à prendre une position différente dans la société, par rapport à un enfant d'âge préscolaire, avec de nouvelles règles pour lui. Cette préparation personnelle s'exprime dans une certaine attitude de l'enfant envers l'école, envers l'enseignant et les activités éducatives, envers ses pairs, sa famille et ses amis, envers lui-même.

La simple observation d'un enfant permettra de déterminer si l'enfant sait communiquer avec les enfants, s'il prend l'initiative de communiquer ou attend que d'autres enfants l'appellent. Ressent-il les normes de communication acceptées dans la société, est-il prêt à prendre en compte les intérêts des autres enfants ou les intérêts collectifs, et est-il capable de défendre les siens. Ressent-il une différence dans ses interactions avec les enfants, les enseignants, les autres adultes et les parents ? Les enfants parviennent généralement à maîtriser ces compétences à la maternelle. Les enfants « à la maison » ont un cercle social plus limité, ils n'ont aucune expérience de communication au sein d'un groupe de pairs, mais cela ne signifie pas toujours que leurs compétences sociales sont moins développées. Il y a aussi des enfants de « maternelle » avec leurs propres problèmes de communication. L'enfant doit être capable de communiquer à la fois avec l'enseignant et ses pairs.

Attitude envers les pairs. De telles qualités de personnalité doivent être développées pour aider à communiquer et à interagir avec ses pairs, à céder dans certaines circonstances et à ne pas céder dans d'autres. Chaque enfant doit pouvoir être membre de la communauté des enfants et agir avec d'autres enfants.

Relation avec la famille et les amis.Disposant d'un espace personnel dans la famille, l'enfant doit connaître l'attitude respectueuse de ses proches à son égard. nouveau rôleétudiant. Les proches doivent considérer le futur écolier et ses études comme une activité importante et significative, bien plus significative que le jeu d'un enfant d'âge préscolaire. Pour un enfant, apprendre devient son activité principale.

Attitude envers vous-même, à leurs capacités, à leurs activités, à leurs résultats. Avoir une estime de soi adéquate. Une haute estime de soi peut provoquer une mauvaise réaction aux commentaires de l'enseignant. En conséquence, il peut s'avérer que « l'école est mauvaise », « le professeur est mauvais », etc.

L'enfant doit être capable de s'évaluer correctement ainsi que son comportement.

Les traits de personnalité normalement développés d'un enfant énumérés ci-dessus assureront son adaptation rapide aux nouvelles conditions sociales de l'école.

Solution. Même si un enfant dispose du stock nécessaire de connaissances, de compétences, d'aptitudes, d'un niveau de développement intellectuel et volontaire, il lui sera difficile d'étudier s'il n'a pas la préparation nécessaire à la position sociale de l'élève.

Solution. Tout ce qui est dit dans la famille sur l’école, sur son rôle dans la préparation des étudiants à un futur travail dans la profession, doit susciter une attitude émotionnelle positive et un grand intérêt pour la nouvelle position sociale de l’étudiant. Il est important que les informations véhiculées suscitent une réponse vive, un sentiment de joie et d’empathie.

Toutes les activités organisées en famille doivent inclure l'enfant dans des activités qui activent à la fois la conscience et les sentiments.

La lecture commune de fiction, le visionnage de films sur l'école, d'émissions de télévision sur la vie scolaire, suivis d'une discussion sont ici de mise ; exposition de photographies, certificats liés aux années scolaires des parents, jeux scolaires ; organiser des fêtes de famille pour célébrer la réussite scolaire des enfants plus âgés. Les conversations sur l’école devraient souligner l’importance des livres et de l’enseignement. N'intimidez pas votre enfant à l'école !

L'émergence d'une attitude négative envers l'école peut être influencée non seulement par les adultes, mais aussi par les enfants plus âgés. Changer l’attitude d’un enfant à l’égard de l’école et lui donner confiance en ses propres forces demandera beaucoup d’attention, de temps et de patience.

N'oubliez pas que pour l'enfant lui-même, ses premiers pas à l'école ne seront pas faciles. Il est bien plus sage de se forger immédiatement les bonnes idées sur l'école, attitude positive envers elle, envers le professeur, envers le livre, envers lui-même.

L'enfant doit savoir :

Connaître les règles de communication ;

Être capable de communiquer avec ses pairs et les adultes ;

Être capable de gérer son comportement sans agressivité ;

Être capable de s'habituer rapidement à un nouvel environnement.

Comment vérifier la préparation de votre enfant à l'école ?

Solution. Pour répondre à ces questions, il faut observer attentivement le comportement de l'enfant lors de tout jeu selon les règles avec la participation de plusieurs pairs ou adultes (loto, jeux éducatifs, etc.). Pendant le jeu, vous pouvez voir :

1) l'enfant suit-il les règles du jeu ;

2) comment l'enfant établit des contacts ;

3) si d'autres sont considérés comme des partenaires ;

4) s'il sait gérer son comportement ;

5) si cela nécessite des concessions de la part des partenaires ;

6) le jeu s'arrête-t-il en cas d'échec ?

Dans la littérature psychologique et pédagogique moderne, A. V. Zaporozhets, L. A. Venger, G. M. Lyakina, G. G. Petrochenko, T. V. Uruntaeva et d'autres, le concept de préparation est défini comme le développement multiforme de la personnalité d'un enfant et est considéré sous deux aspects interdépendants : comme « général, préparation psychologique » et comme « préparation particulière » à l’apprentissage à l’école. La préparation générale à l'école constitue le résultat le plus important du travail éducatif à long terme et ciblé du jardin d'enfants pour l'éducation complète des enfants d'âge préscolaire.

La préparation générale à l'école s'exprime dans la réalisation par l'enfant, au moment où il entre à l'école, d'un tel niveau de développement mental, moral, volontaire, esthétique et physique qui crée la base nécessaire à l'entrée active de l'enfant dans les nouvelles conditions de l'éducation scolaire et consciente. assimilation du matériel pédagogique. La préparation générale se caractérise par un certain niveau de développement mental qu’un enfant atteint au moment de sa transition vers l’école. Le concept de préparation psychologique résume les indicateurs qualitatifs les plus importants du développement mental d'un enfant entrant en première année du point de vue d'une scolarité réussie.

Tous les éléments de la préparation psychologique d’un enfant à l’école fournissent les conditions psychologiques préalables à l’inclusion de l’enfant dans l’équipe de classe, à l’apprentissage conscient et actif du matériel pédagogique à l’école et à l’exercice d’un large éventail de responsabilités scolaires.

La préparation psychologique à la scolarisation fait également référence au niveau de développement mental nécessaire et suffisant d'un enfant pour maîtriser le programme scolaire dans un environnement d'apprentissage avec ses pairs. Le niveau de développement réel nécessaire et suffisant doit être tel que le programme éducatif s’inscrit dans la « zone proximale de développement » de l’enfant. La « zone proximale de développement » est définie par ce qu'un enfant peut réaliser en collaboration avec un adulte. Dans ce cas, la coopération est comprise de manière très large : d'une question directrice à une démonstration directe de la solution à un problème.

Si le niveau actuel de développement mental d'un enfant est tel que sa « zone de développement proximal » est inférieure à celle requise pour maîtriser le programme scolaire, alors l'enfant est considéré comme psychologiquement non préparé à l'enseignement scolaire, car en raison de l'écart entre sa « zone de développement proximale » et celle requise, il ne parvient pas à maîtriser la matière du programme et entre immédiatement dans la catégorie des élèves en retard.

En psychologie russe, l'étude théorique du problème de la préparation psychologique à l'école s'appuie sur les travaux de L. S. Vygotsky. Ainsi, L.I. Bozhovich a identifié plusieurs paramètres du développement mental d'un enfant qui influencent le plus significativement la réussite de l'apprentissage à l'école : un certain niveau de développement motivationnel de l'enfant, y compris les motivations cognitives et sociales d'apprentissage, un développement suffisant du comportement volontaire et de la sphère intellectuelle. . Le plus important était le plan de motivation.

Un enfant prêt à aller à l'école veut aussi apprendre parce qu'il a déjà besoin de prendre une certaine position dans la société humaine, à savoir une position qui lui ouvre l'accès au monde de l'âge adulte ( motif social enseignement), et parce qu’il a un besoin cognitif qu’il ne peut satisfaire à la maison. La fusion de ces deux besoins contribue à l'émergence d'une nouvelle attitude de l'enfant envers l'environnement, appelée position intérieure de l'écolier (8.67). L. I. Bozhovich attachait une grande importance à cette nouvelle formation grande importance, considérant que la position interne d'un élève peut servir de critère de préparation à l'enseignement scolaire. Il faut savoir que l’école constitue le lien entre l’enfance et l’âge adulte. Et si la fréquentation des établissements préscolaires est facultative, alors la fréquentation de l'école est strictement obligatoire, et les enfants, atteignant l'âge scolaire, comprennent que l'école leur donne accès à la vie d'adulte. C’est là que surgit l’envie d’aller à l’école pour prendre une nouvelle place dans le système relations publiques. Ceci, en règle générale, explique le fait que les enfants ne veulent pas étudier à la maison, mais veulent étudier à l'école : il ne leur suffit pas de satisfaire uniquement le besoin cognitif, ils doivent aussi satisfaire le besoin d'un nouveau social statut, qu'ils obtiennent en étant inclus dans le processus éducatif en tant qu'activité sérieuse, conduisant à un résultat important tant pour l'enfant que pour les adultes qui l'entourent.

La « position interne de l'élève », qui se pose au tournant de l'âge préscolaire et primaire, permet à l'enfant de s'impliquer dans le processus éducatif en tant que sujet d'activité, qui s'exprime dans la formation et l'exécution conscientes d'intentions et d'objectifs. , ou, en d’autres termes, le comportement volontaire de l’élève.

D. B. Elkonin croyait que le comportement volontaire naît dans le jeu de rôle collectif, qui permet à l'enfant d'atteindre un niveau de développement plus élevé que de jouer seul. L'équipe corrige les violations à l'imitation du modèle attendu, alors qu'il est encore très difficile pour un enfant d'exercer un tel contrôle de manière autonome.

Il existe d'autres approches pour déterminer la préparation psychologique des enfants à l'école, lorsque, par exemple, l'accent est mis sur le rôle de la communication dans le développement de l'enfant.

On distingue trois domaines : l'attitude envers un adulte, envers un pair et envers soi-même, dont le niveau de développement détermine le degré de préparation à l'école et est d'une certaine manière en corrélation avec les principales composantes structurelles de l'activité éducative (6.90).

Il faut souligner qu'en psychologie domestique, lors de l'étude de la composante intellectuelle de la préparation psychologique à l'école, l'accent n'est pas mis sur la quantité de connaissances acquises par l'enfant, bien que ce soit également un facteur important, mais sur le niveau de développement intellectuel. processus, "... l'enfant doit être capable d'identifier ce qui est essentiel dans les phénomènes de l'environnement, être capable de les comparer, de voir ce qui est similaire et différent, il doit apprendre à raisonner, trouver les causes des phénomènes". , et tirer des conclusions » (6.93). Pour un apprentissage réussi, un enfant doit être capable d'identifier l'objet de ses connaissances.

En plus des composantes indiquées de la préparation psychologique à l'école, y a-t-il une autre composante ? développement de la parole. La parole est étroitement liée à l'intelligence et reflète à la fois le développement général de l'enfant et le niveau de sa pensée logique. Il faut que l'enfant puisse trouver dans les mots sons individuels, c'est-à-dire qu'il doit avoir développé l'audition phonémique.

La préparation spéciale à l’école est un complément nécessaire à la préparation psychologique générale de l’enfant à l’école. Il est déterminé par les connaissances particulières, les compétences et les aptitudes de l’enfant qui sont nécessaires à l’étude de matières académiques telles que les mathématiques et la langue russe. Un travail intensif effectué à la maternelle sur la formation de concepts mathématiques élémentaires chez les enfants, sur le développement de la parole et la préparation à la maîtrise de l'alphabétisation, fournit le niveau nécessaire de préparation particulière des enfants à l'apprentissage à l'école.

La préparation morale et volontaire à l'apprentissage à l'école s'exprime chez l'enfant qui atteint ce niveau de développement à la fin de l'enfance préscolaire. comportement moral, volonté, sentiments moraux et conscience, ce qui lui permet d'accepter activement une nouvelle position sociale et de construire ses relations avec l'enseignant et ses camarades de classe sur une base morale. Le contenu de la préparation morale et volontaire à l’école est déterminé par les exigences de la personnalité et du comportement de l’enfant qui sont déterminées par la position de l’élève. Ces exigences, littéralement dès les premiers jours d'école, confrontent l'élève à la nécessité d'accomplir ses devoirs éducatifs de manière indépendante et responsable, d'être organisé et discipliné, de gérer arbitrairement son comportement et ses activités, d'observer strictement les règles d'une culture du comportement. dans les relations avec l'enseignant et les élèves, manipuler le matériel scolaire avec soin et précaution. La préparation pour répondre à ces exigences élevées s’effectue dans le cadre d’un processus ciblé à long terme. travail éducatif avec les enfants d'âge préscolaire à la maternelle et en famille.

La préparation morale et volontaire se manifeste par un certain niveau de développement du comportement personnel d'un enfant d'âge préscolaire plus âgé. À cet égard, la capacité de l'enfant à contrôler volontairement son comportement, qui se développe tout au long de l'âge préscolaire : la capacité de suivre consciemment les règles ou les exigences de l'enseignant, d'inhiber les impulsions affectives, de faire preuve de persévérance dans la réalisation d'un objectif, la capacité d'accomplir les tâches nécessaires travail, malgré un travail attrayant mais distrayant, etc. La base du développement du comportement arbitraire d'un futur écolier est la hiérarchie des motivations qui se forme vers la fin de l'âge préscolaire et leur subordination. La subordination des motifs est associée à à force de volonté, l'enfant d'âge préscolaire plus âgé surmontant consciemment ses désirs momentanés au nom d'un objectif moralement significatif. Naturellement, à l'âge préscolaire, le comportement de l'enfant n'est pas encore caractérisé par un degré de volontariat constamment élevé, mais il est important qu'au cours de cette période un mécanisme de comportement volontaire se développe, qui assure la transition vers un nouveau type de comportement à l'école. Des traits de comportement personnel d'un enfant d'âge préscolaire plus âgé tels que l'indépendance, l'organisation et la discipline sont également importants pour le développement de la préparation morale et volontaire à l'école.

Étroitement liées à l'indépendance, l'organisation et la discipline du comportement s'expriment dans la détermination du comportement de l'enfant, dans la capacité d'organiser consciemment ses activités conformément aux règles adoptées à la maternelle, dans la capacité d'obtenir des résultats des activités et de les contrôler, de coordonner son comportement avec les actions des autres enfants et se sentir personnellement responsable de vos actions. La présence de ces traits dans le comportement des enfants d'âge préscolaire plus âgés sert de confirmation de la formation d'une préparation morale et volontaire à l'école.

La préparation morale et volontaire à l'école se caractérise également par un certain niveau de développement des sentiments moraux et de la conscience de l'enfant. Les plus révélateurs à cet égard sont la compréhension par les enfants de la signification sociale du comportement moral, le développement de la capacité d'auto-évaluation de leurs actions, la formation du sens des responsabilités, de la justice, des fondements de l'humanisme et des éléments du sentiment civique. Le développement de sentiments moraux et d’éléments de conscience de soi morale garantit à l’enfant « l’acceptation » émotionnelle de la nouvelle position socio-psychologique de l’écolier et la compréhension de l’importance d’assumer ses responsabilités éducatives. Ils constituent la base fondamentale pour la formation ultérieure chez les étudiants d'un sens de la responsabilité personnelle de leur travail éducatif envers leurs proches et envers le pays tout entier.

La préparation morale et volontaire comprend également un ensemble de qualités qui expriment l'attitude de l'enfant d'âge préscolaire à l'égard du travail. Il s'agit de l'envie de travailler, du sentiment de satisfaction d'un travail bien et précisément fait, du respect du travail d'autrui et de la maîtrise des compétences professionnelles nécessaires. Pour le futur étudiant sens spécial acquérir des compétences en libre-service ? la capacité de s'habiller proprement tout seul, de surveiller l'état de ses affaires et de ses fournitures scolaires, la capacité de résoudre des problèmes individuels de vêtements et de chaussures sans rappels extérieurs (coudre un bouton, laver un mouchoir, nettoyer les chaussures, etc.).

Ainsi, la préparation morale et volontaire de l’enfant à l’école est un résultat certain de son développement moral et volontaire au cours des sept premières années de sa vie. Il couvre les traits de personnalité et de comportement les plus importants d'un enfant du point de vue de l'éducation scolaire, qui constituent ensemble les conditions préalables nécessaires à l'adaptation de l'enfant aux conditions scolaires, à l'exercice responsable de nouvelles responsabilités et à la formation. attitude moraleà l'enseignant et aux élèves. La préparation morale et volontaire est inextricablement liée à la préparation intellectuelle et physique de l’enfant à la scolarisation.

Les premiers jours d’école sont un défi pour tous les enfants. Une routine inhabituelle, consistant à essayer d’accomplir les devoirs de l’enseignant le mieux et le plus rapidement possible, peut même faire perdre du poids à l’enfant. Les enfants s’adaptent à l’école de manières très différentes. Certains s’adaptent dès le premier trimestre et étudient avec succès sans compromettre leur santé. Pour d’autres enfants, le processus d’adaptation à l’école est retardé davantage longue durée, souvent pendant toute l'année universitaire.

La capacité à réduire une activité motrice élevée pendant un certain temps et la capacité à maintenir une posture de travail sont très importantes. Et pour maîtriser l’écriture et le dessin, le développement des petits muscles de la main et la coordination des mouvements des doigts sont nécessaires.

La préparation personnelle présuppose également une certaine attitude envers soi-même. Pour maîtriser les activités éducatives, il est important que l'enfant soit capable de se rapporter adéquatement au résultat de son travail et d'évaluer son comportement. Si l'estime de soi d'un enfant est gonflée et indifférenciée, ce qui est typique d'un enfant d'âge préscolaire (il est sûr qu'il est « le meilleur », que ses dessins, son artisanat, etc. sont « les meilleurs »), il est faux de parler de préparation personnelle à l'école.

Dès son entrée à l’école, l’enfant commence l’étude systématique des sciences. Il faut un certain niveau développement cognitif. Un enfant doit être capable d'adopter un point de vue différent du sien afin d'assimiler des connaissances objectives sur le monde qui ne coïncident pas avec ses idées immédiates du quotidien. Il doit être capable d'en distinguer les aspects individuels dans une matière, ce qui est une condition indispensable au passage à l'enseignement disciplinaire.

La préparation intellectuelle présuppose également une activité mentale de l’enfant, des intérêts cognitifs assez larges et un désir d’apprendre quelque chose de nouveau.

Préparation psychologique à l'école ? il s'agit d'une éducation complexe, représentant un système intégral de qualités interdépendantes : caractéristiques de motivation, formation de mécanismes de régulation volontaire des actions, un niveau suffisant de développement cognitif, intellectuel et de la parole, un certain type de relation avec les adultes et les pairs, etc. . Le développement de toutes ces qualités dans leur unité jusqu'à un certain niveau, capable d'assurer le développement du programme scolaire, et constitue le contenu de la préparation psychologique à l'école.