Établissement préscolaire à budget municipal
Jardin d'enfants n°3
Direct Activités éducatives Musique
« Voyage vers un pays musical » avec des éléments de logorythmie.
Préparé par le directeur musical
Morozova S.V.
Cible:
Développement des capacités de communication des enfants à travers des activités musicales.
Tâches:
- Développer la parole chez les enfants à travers des activités musicales : préparer l'appareil articulatoire à une prononciation correcte, développer la coordination de la parole avec le mouvement, activer la parole des enfants à travers différents types d'activités musicales.
- Développer une communication libre avec les enfants : sociabilité, initiative, indépendance, convivialité, créativité.
Méthodes et techniques :
- Méthode de recherche mentale : réfléchissez-y, écoutez-le, exprimez-le.
- Exercices d'orthophonie : phonopédique, exercices de langage, motricité.
- Méthode de questions, jeu et situations imaginaires.
- Utilisation des technologies de l'information et de la communication.
Déroulement de la leçon.
Jeu de communication « Bonjour ! »
Les enfants se promènent librement dans la salle et, lorsque la musique se termine, ils trouvent un compagnon et lui disent bonjour.
Bonjour mon ami! (poignée de main)
Comment allez-vous? (Ils se tapotent l'épaule)
Où étais-tu? (tirant sur l'oreille)
J'ai raté. (Croiser les bras sur la poitrine)
Tu es venu. (Écartez les bras sur les côtés)
Bien. (Ils s'embrassent).
Les gars, aujourd'hui je vous invite à faire un voyage dans un pays qui n'est ni sur la carte ni sur le globe. C'est un country musical très intéressant. Veux-tu y aller? (Réponse des enfants). Dans ce pays, nous chanterons, jouerons des instruments de musique et danserons. Et pour y arriver, il faut tourner magnifiquement et dire les mots suivants : « Faites demi-tour, faites demi-tour, retrouvez-vous dans un pays magique !
Nous nous sommes donc retrouvés dans un pays magique. Regardez quelle magnifique clairière c'est. Asseyons-nous dessus. Cette clairière s’appelle « Deviner ». Écoutez, quel genre de musique joue-t-il ? Comment appelle-t-on ceci? Qui l'a écrit? (« Octobre » de P.I. Tchaïkovski). Qu'avez-vous imaginé lorsque la musique jouait ? (Réponses des enfants).
Et une feuille d'automne s'est envolée vers nous. Il nous aidera à jouer et à inventer des mots différents sur la nature de cette musique. (Les enfants caractérisent la musique).
Exercice de mouvement « Promenade en forêt ».
Allons nous promener en forêt, Les enfants défilent.
Marchons joyeusement.
Suivons le chemin. Ils marchent comme un serpent.
Les uns après les autres en file indienne.
Ils se sont mis sur la pointe des pieds et ont couru sur la pointe des pieds.
Et ils coururent vers la forêt.
Nous levons nos jambes plus haut et marchons à pas hauts.
Nous ne marchons pas sur les bosses.
Et encore une fois, ils marchent sur le chemin.
Nous marchons joyeusement.
Nous voilà. Et cette clairière s’appelle « Jouons ». Des champignons poussaient dans la clairière. (TIC). (Les enfants applaudissent un motif rythmique sur les instruments de musique pour enfants).
Les gars, que faut-il pour que des champignons poussent dans la forêt ? (Des pluies). Quels types de pluies y a-t-il ? (Fortes, champignons, averses, etc.) N’oubliez pas que lorsque la pluie commence à tomber, on ne la remarque même pas au début. Mais ensuite les gouttes commencent à tomber plus souvent et sa simple chanson peut déjà être entendue. Prendre des bâtons de bois- Nous allons décrire comment la pluie tombe. Poème "Pluie" de M. Novikova.
Une goutte une fois, une goutte deux, tombe lentement au début.
Lentement, lentement, cette chanson commença.
Mais ensuite la pluie devint plus forte et tomba plus joyeusement :
Goutte-à-goutte, goutte-à-goutte, goutte-à-goutte, goutte-à-goutte !
La pluie tombe comme des seaux !
Averse, averse, averse, averse,
Il est temps pour vous d'arrêter !
Les gouttes tombent de moins en moins souvent, le chant de la pluie sonne de plus en plus doucement. La dernière goutte tomba du toit et la pluie cessa.
Les gars, quels autres instruments de musique conviennent pour jouer sous la pluie ? Choisissez vos propres instruments de musique. (Les enfants accompagnent « Sous la pluie, nous chantons » de S. Slonimsky)
Voici la clairière. Et ça s’appelle « Chanson ». Que ferons-nous ici ? (Chanter des chansons). Mais nous devons d’abord préparer notre langue.
Exercice pour la langue.
Il y avait une langue dans la bouche. Le matin, je me suis réveillé et je me suis retourné d'un côté à l'autre. La langue voulait faire une promenade. Au début, la langue voulait voir quel temps il faisait dehors. Il a frappé sur une joue - il n'y avait pas de fenêtre là-bas, il a frappé sur l'autre - il n'y avait pas de fenêtre non plus. Et puis les lèvres s'entrouvrirent, sourirent et la langue regarda par la fenêtre. Il regarda d’abord dans une direction, puis dans l’autre. Il fait beau, vous pouvez faire une promenade. La langue a sauté dans les escaliers, a compté toutes les planches près de la clôture (la langue caresse d'abord les dents du haut, puis celles du bas), est montée dans le train et est allée dans la forêt (dites « chu-chi... »). Je me demande ce que la langue a vu dans la forêt ?
Exercice phonopédique « Avant la pluie »
Le vent triste pousse les enfants à faire crescendo et diminuendo
Les nuages se rassemblent au bord du ciel. son (y).
L'épicéa cassé gémit, Ils font un son stéréo-basse sur les accords (a).
Chuchote sourdement forêt Noire. Doucement et longuement, ils disent « nama - nama ».
Sur le ruisseau grêlé et bigarré, Ils prononcent des sons courts « a ».
Une feuille vole après une feuille,
Un frisson s'installe sur le ruisseau, sec et vif. Le son "u".
Le crépuscule s'abat sur tout ; diminuendo au son "u"
Ayant plongé de tous côtés, ils prononcent « kar » dans des langues différentes.
Les registres tournent dans les airs avec un cri.
Une volée de choucas et de corbeaux. N. Nekrasov.
Nous avons bien préparé notre langue. Et quelle chanson nous chanterons - les énigmes nous le diront.
- Il se précipite sans se retourner, seuls ses talons brillent.
Il court aussi vite qu'il peut, sa queue est plus courte que son oreille.
Devinez vite de qui il s'agit ? (lapin).
- Qui vit dans la forêt profonde
Maladroit, pied bot.
En été, il mange des framboises, du miel,
Et en hiver, il suce sa patte. (Ours).
- Près de la forêt en lisière,
Décorant la forêt sombre,
Il a grandi aussi coloré que le persil,
Toxique... amanite mouche - Été, automne, hiver
Marcher sur un chemin forestier.
Couvre la piste avec sa queue.
Qui sait quel est son nom (Renard)
Dramatisation "Fly Agaric"
Avec la brise rapide, nous trouverons la prochaine clairière.
Et cette clairière est pour danser. Les garçons invitent les filles à danser.
Danse "Bon Beetle"
Jeu "Une chèvre traversait la forêt."
Nous nous sommes bien amusés en jouant, mais il est temps pour nous de retourner à la maternelle.
Tournez, tournez en rond. DANS Jardin d'enfants trouve-toi!
Avez-vous apprécié le voyage ? Qu'est ce que tu aimais? (Réponses des enfants).
La parole des enfants se développe mieux si l'enfant est très actif physiquement. D'autre part, la formation de mouvements se fait avec la participation de la parole. La parole est l’un des éléments principaux des exercices moteurs-spatiaux. Le rythme de la parole, notamment le rythme des poèmes, dictons, proverbes, contribue au développement de la coordination, de la motricité volontaire générale et fine. À l'aide d'un discours rythmé poétique, le tempo correct de la parole et le rythme respiratoire sont développés, l'audition de la parole et la mémoire de la parole sont développées.
Actuellement, il y a une pénurie d'éducation sensorielle pour les enfants, alors qu'il est considéré comme beaucoup plus important d'apprendre à lire et à écrire à un enfant de 3-4 ans que d'enseigner les canons esthétiques. D'un point de vue neuropsychologique, la tendance à la stimulation précoce des fonctions de lecture, d'écriture et de comptage appauvrit le potentiel neuropsychique de l'hémisphère droit de l'enfant, si nécessaire à son développement harmonieux et, surtout, entraîne des pertes qui sont irréparable à l'avenir.
La particularité de la méthode est que les tâches motrices comprennent du matériel vocal dont la qualité est conçue pour être travaillée par les rythmes orthophoniques ; la musique n'accompagne pas seulement le mouvement, mais en est le principe directeur.
La pertinence de la logorythmie réside dans le fait que la plupart des parents se concentrent sur le développement précoce de l’intelligence de l’enfant, en particulier sur l’apprentissage de la lecture. La pratique de ces dernières années, marquée par une explosion de la popularité des méthodes de développement précoce, montre que le développement des centres cérébraux responsables de la lecture, de l'écriture et du comptage le « distrait » d'autres nuances nécessaires du développement psychomoteur de l'hémisphère droit de le cerveau, et ces pertes sont presque impossibles à compenser à l’avenir. Et c'est la logorythmie qui aide le bébé à se développer harmonieusement, progressivement et en fonction de son âge.
Qu’est-ce que la logorythmie ?
Il s'agit d'un système d'exercices moteurs dans lesquels divers mouvements sont combinés avec l'émission d'un matériel vocal spécial. Il s'agit d'une forme de thérapie active, permettant de surmonter les troubles de la parole et les troubles associés grâce au développement et à la correction des fonctions mentales non verbales et verbales et, finalement, d'adapter une personne aux conditions de l'environnement externe et interne. Le système musculo-squelettique est renforcé, les fonctions respiratoires, motrices et sensorielles, le sens de l'équilibre, la posture, la démarche et la grâce du mouvement se développent.
En début d'année scolaire, les enfants du 2ème groupe junior ont été suivis pour leur maîtrise du programme de formation générale de base.
Sur la base des résultats, on peut constater que le « développement de la libre communication avec les adultes et les enfants » se situe à un niveau moyen (57,5 %).
Afin d'étudier la disposition des parents à coopérer, la capacité à assumer des responsabilités et les compétences en matière de développement de la parole, une enquête auprès des parents « Développement de la parole de l'enfant » a été menée. Sur la base des résultats, nous pouvons conclure : les parents s'efforcent d'avoir une interaction entre la famille et l'établissement d'enseignement préscolaire ; ils assument souvent eux-mêmes leurs responsabilités, mais il y a aussi des parents qui pensent que la maternelle devrait être davantage impliquée dans le développement et l'éducation des enfants.
Presque tous les parents ont noté leur travail sur l'amélioration de la parole, citant comme exemple un grand nombre de diverses méthodes et techniques. Mais malgré cela, il existe un désir d’apprendre de nouvelles façons.
L'ensemble du système de travail vise à résoudre l'objectif - prévenir et surmonter les troubles de la parole, grâce au développement et à la correction de la sphère motrice, sous l'influence des mots, du rythme et de la musique.
La logorythmie est une forme de thérapie active, inclut des technologies préservant la santé et constitue le lien le plus émotionnel dans le travail sur la formation d'un discours correct. Basés sur le lien entre la musique, le mouvement et la parole, les jeux et exercices logarithmiques permettent de résoudre de nombreux problèmes :
Développement de l'attention auditive et visuelle ;
Développement de l'audition phonémique ;
Développement de l'organisation spatiale des mouvements ;
Développement de la motricité générale et fine, des expressions faciales ;
Développement de la respiration physiologique et phonatoire ;
Formation de la base articulatoire des sons ;
Développement du sens du rythme ;
Développement de la switchabilité d’un domaine d’activité à un autre
Développement des compétences en communication.
Pour mettre en œuvre les buts et objectifs de la logorythmie, un logiciel et un support méthodologique ont été sélectionnés (photo).
Lors de la formation d'un discours correct jeunes enfants d'âge préscolaire Les méthodes et techniques suivantes sont utilisées en utilisant la logorythmie :
Les méthodes visuelles assurent la vivacité de la perception sensorielle et des sensations motrices. Chaque méthode comporte tout un complexe de techniques diverses qui sont unies par le caractère commun du problème et une approche unifiée pour le résoudre. Dans le processus d'enseignement des actions motrices, les techniques méthodologiques sont sélectionnées en tenant compte du degré d'assimilation du matériel moteur, du développement général des enfants, de leur condition physique et de leurs caractéristiques d'âge.
Ainsi, lors de l'enseignement du mouvement, diverses techniques sont utilisées :
a) visuel - l'enseignant montre un échantillon de mouvement ou d'éléments moteurs individuels ; imitation des modèles de la vie environnante ; l'utilisation de repères visuels lors de la négociation de l'espace, aides visuelles(photos, émissions TV, etc.) ;
b) tactile-musculaire - inclusion de diverses aides à l'activité motrice. Par exemple, lors de la marche, des portails cintrés sont placés sur le chemin : pour les enjamber, il faut lever la jambe bien haut.
c) visuel-auditif - régulation sonore des mouvements. La meilleure aide visuelle auditive est la musique instrumentale ou la chanson. Pour réguler les mouvements, des blagues folkloriques, des poèmes sous forme de deux à quatre vers, des sons de tambourin, etc. peuvent être utilisés.
Les méthodes verbales font appel à la conscience des enfants, les aident à comprendre la tâche à accomplir et à réaliser des exercices moteurs.
La méthode verbale utilise les techniques suivantes :
1) une brève explication des nouveaux mouvements basés sur ceux existants expérience de la vie enfants;
2) une explication accompagnant une manifestation spécifique de mouvement ou clarifiant ses éléments ;
3) les instructions nécessaires pour reproduire le mouvement montré par l'enseignant ou lorsque les enfants effectuent des exercices de manière autonome ;
4) conversation lors de l'introduction de nouveaux exercices et jeux de plein air, lorsqu'il est nécessaire de clarifier les actions motrices, de clarifier l'intrigue d'un jeu de plein air, etc.
5) questions aux enfants avant d'effectuer des mouvements pour comprendre la séquence d'actions, vérifier leurs idées sur les images d'un jeu de plein air basé sur une intrigue, les actions du jeu, etc. ;
6) les commandes, ordres et signaux qui nécessitent une intonation et une dynamique différentes de la part de l'enseignant. Les comptines et les ouvertures de jeu peuvent être utilisées comme commandes et signaux ;
7) une intrigue figurative, qui sert à développer l'expressivité des mouvements et une meilleure transformation en image de jeu. Une intrigue de 1,5 à 2 minutes évoque une imagination recréatrice, favorise la perception visuelle de l'ensemble de la situation, stimule la reproduction émotionnelle ;
8) instruction verbale, à l'aide de laquelle les traces d'impressions précédentes sont ravivées dans de nouvelles combinaisons et combinaisons, la possibilité se présente, à l'aide d'instructions et d'explications verbales, de former de nouvelles connexions temporaires, de former de nouvelles connaissances et compétences.
La formation de la motricité chez un enfant dépend du degré de conscience du contenu et de la structure de l'exercice.
Les méthodes pratiques permettent de tester efficacement la perception correcte du mouvement à l'aide des sensations musculo-motrices. Les variétés sont des méthodes de jeu et de compétition.
En logorythmie, il existe deux directions principales dans le travail avec les enfants :
amélioration de la motricité générale, coordination des mouvements, orientation dans l'espace ; régulation du tonus musculaire ;
développement du sens du tempo et du rythme musical, des capacités de chant ; activation de tous les types d’attention et de mémoire.
Orientation 2 – développement de la parole des enfants et correction de leurs troubles de la parole. Ce travail comprend :
développement d'un débit de parole modéré et de l'expressivité de son intonation ;
développement de la motricité articulatoire et faciale ;
coordination de la parole avec le mouvement;
éducation à la prononciation correcte des sons et à la formation de l'audition phonémique.
Tous types de jeux et d'exercices logorythmiques sont proposés aux enfants en combinaison avec une base rythmique :
à la musique,
à titre de compte,
accompagnement verbal et poétique.
Formes de travail avec les enfants :
groupe,
sous-groupe
individuel.
Lors de la réalisation de jeux et d'exercices logorythmiques, différents types d'activités sont inclus :
jeux de doigts ou massage des doigts ;
poèmes accompagnés de mouvements
des exercices qui régulent le tonus musculaire ;
exercices de parole sans accompagnement musical;
discours pur;
jeux de parole et musicaux;
exercices pour développer l'oreille musicale;
différents types de marche et de course en musique
exercices rythmiques, chant ;
exercices pour jouer d'instruments de musique;
jeux de plein air, mises en scène;
exercices du visage;
exercices de relaxation en musique.
Environnement de développement du sujet
Les conditions importantes pour l'organisation de jeux et d'exercices logorythmiques sont le PRS.
Illustrations et reproductions.
Petites formes sculpturales.
Matériel didactique.
Attributs du jeu.
Instruments de musique.
Matériel audio-vidéo.
Jouets vivants (professeurs ou enfants habillés de costumes appropriés).
Fiches de jeux et d'exercices.
Calendrier - plan thématique logorythmie dans le deuxième groupe plus jeune
plan thématique d'utilisation de la logorythmie sur année académique pour le 2ème groupe junior. (voir présentation)
Jeux et exercices de logorythmie dans des moments privilégiés
1. Exercices matinaux avec onomatopées vocales.
2. Dire des comptines, des dictons, des dictons lors de processus de routine - se laver, s'habiller pour une promenade, se préparer au GCD.
3. Pauses dynamiques entre les GCD.
4. Formes de tracé d'éducation physique de GCD à l'aide de matériel vocal.
5. Séances d'éducation physique logorythmique pendant le processus éducatif.
6. Gymnastique revigorante avec onomatopées.
7. Jeux extérieurs avec récitation et mouvements.
8. Loisirs logorythmiques.
En novembre, un contrôle répété de la maîtrise par les enfants du programme principal d'enseignement général de l'OO « Communication » a été réalisé avec les enfants. Sur la base des résultats, on peut voir que le niveau de développement de la communication libre avec les adultes et les enfants et le développement des composantes de la parole orale, la maîtrise pratique des normes de parole ont augmenté de 10 %, ce qui montre dynamique positive niveau de développement de la parole des enfants
Conclusion
Sous l'influence de l'inclusion régulière de jeux et d'exercices logorythmiques chez les enfants, il se produit une restructuration positive des systèmes discours-moteur, cardiovasculaire, respiratoire, moteur, sensoriel et autres, ainsi que le développement des qualités émotionnelles et volitives de l'individu.
Par conséquent, il est important de les inclure dans divers types d'activités, ce qui contribue au développement de toutes les composantes de la parole orale chez les jeunes enfants d'âge préscolaire.
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La logorythmie comme moyen de corriger les troubles de la parole chez les enfants d'âge préscolaire à l'aide de mouvements musicaux et rythmiques
De nos jours, abordant toute question liée aux problèmes de l'enfance, nous souhaitons tous, sans exception, voir nos enfants en bonne santé, heureux, souriants et capables de communiquer avec les gens qui les entourent. Dans la société moderne, l'un des problèmes urgents est la santé de la jeune génération, qui est associée à une augmentation du nombre d'enfants souffrant de divers troubles graves de la parole, ainsi qu'à un retard de développement intellectuel.
Les enfants souffrant d’orthophonie se caractérisent par une motricité globale et fine altérée et leur respiration est souvent superficielle. Certains enfants sont hyperactifs, d’autres sont passifs, à cause de leur faiblesse système nerveux. Parallèlement à cela, la majorité des enfants souffrant de troubles de la parole ont un déficit d'attention ; la mémoire et les performances sont réduites. Après tout, le plus souvent, les enfants présentant des troubles du développement de la parole se retrouvent dans un groupe d'orthophonie principalement avant l'école, dans le meilleur cas de scenario après 5 ans. En conséquence, l'âge le plus important pour le développement de la parole n'est pas atteint (la période sensible, qui dure jusqu'à 3-4 ans. Si les troubles existants ne sont pas corrigés à temps, l'enchevêtrement des problèmes augmente considérablement. Il s'ensuit que la prévention des troubles de la parole est nécessaire, c'est la raison du choix de mon travail sur le thème « La logorythmie comme moyen de prévention et de correction des troubles de la parole chez les enfants d'âge préscolaire ».
L'objectif de mon travail était : Surmonter les troubles de la parole chez les enfants jusqu'à âge scolaire moyens de synthèse de la musique, du mouvement et des mots.
Puisque tout autour de nous vit selon les lois du rythme : le changement des saisons, le jour et la nuit, la fréquence cardiaque et bien plus encore sont soumis à un certain rythme. Par conséquent, dès le petite enfance Il est recommandé de développer le sens du rythme sous une forme accessible aux enfants d'âge préscolaire - exercices et jeux rythmés.
LA LOGORITHMIQUE est un système d'exercices, de tâches, de jeux basés sur une combinaison de musique et de mouvement, de mots et de mouvement, de musique, de mots et de mouvement, visant à résoudre des problèmes correctionnels, éducatifs et d'amélioration de la santé.
L'inclusion de cours de rythme d'orthophonie dans un ensemble de mesures visant à surmonter le sous-développement général de la parole d'origines diverses chez les enfants d'âge préscolaire ouvre des opportunités supplémentaires pour leur développement et leur apprentissage réussis.
Je me fixe des tâches telles que :
formation d'une respiration correcte;
développement de la capacité de naviguer dans l'espace ;
développement de mouvements clairs et coordonnés en conjonction avec la parole ;
développement et correction des mouvements musicaux et rythmiques.
Dans les établissements préscolaires spécialisés pour enfants souffrant de troubles de la parole, un certain nombre de techniques sont utilisées pour résoudre les problèmes correctionnels. Il s'agit de la psychogymnastique, de la thérapie par le jeu, de la musicothérapie, de l'ethnothérapie, de l'art-thérapie, etc. Elles proposent parfois les mêmes exercices et jeux, mais en mettant l'accent sur des tâches différentes.
La principale forme de travail est une approche individuelle de chaque enfant, en tenant compte de son âge, de ses capacités psychophysiologiques et d'élocution.
En travaillant avec des enfants dans des groupes d'orthophonie, j'ai une occasion unique de voir les caractéristiques des enfants d'âge préscolaire qui présentent des troubles de la parole ou des symptômes qui doivent être pris en compte. Je crois que l'utilisation de la logarithmique dans le système travail correctionnel et la prévention des troubles de la parole augmenteront le niveau de développement de la parole des enfants d'âge préscolaire. S'étant familiarisé avec littérature méthodologique en logorythmie, j'ai commencé à travailler.
Pour résoudre les problèmes, j'ai effectué les tâches suivantes.
Tâche 1 : l'objectif était d'identifier la présence d'un timbre auditif et d'une attention auditive développés chez les enfants. Il a été proposé d'écouter de la musique « berceuse » sur l'instrument dans différents registres : aigu, moyen et grave.
Tâche 2 : dont le but était d'identifier chez les enfants la présence d'une oreille mélodique développée, d'une tessiture vocale, d'une diction développée et d'une attention auditive. Il a été demandé aux enfants de jouer ligne mélodique plusieurs chansons, « The Pea » (musique de V. Karaseva, « The Fox Walked Through the Forest » (r. n. P.).
Tâche 3 : visait à déterminer la présence et le développement du sens du rythme chez les enfants. Il a été demandé aux enfants de répéter le motif rythmique donné en applaudissant et d'applaudir le motif rythmique de la chanson « Ladushka ».
2/4! !! /! !! /! !! ! /! !! /
La - douche - ki la - douche - ki, partout - ba - bush - ki.
Tâche 4 : le but était d’identifier la mémoire musicale de l’enfant à partir du matériel musical préalablement abordé. On a demandé aux enfants quelles chansons ils savaient avoir apprises en classe. Il a été proposé d'écouter les enregistrements des extraits « Et je suis dans le pré », « Il y avait un bouleau dans le champ », « Sur le pré vert », découvrir et chanter la mélodie de n'importe quelle chanson.
Tâche 5 : l’objectif était de déterminer la motricité et la liberté de mouvement des enfants. Les enfants ont été invités à compléter plusieurs mouvements de danse sur une musique d'une nature joyeuse et douce.
Tâche 6 : l’objectif était d’identifier les capacités créatives des enfants, la capacité à composer une mélodie et un motif rythmique pour un texte donné. Il a été proposé de compléter la fin de la chanson « Rain » avec votre voix.
! !! ! /! !! /! !! /! !! /
Dozh - dik, dozh - dik, laissez - plus, oui - dim te - be gu - soupe aux choux, oui -
Les exigences pour la conduite de cours de logorythmie ont été déterminées, des lignes directriceséducateurs :
Commencez chaque leçon de développement de la parole par une gymnastique articulatoire.
Incluez des jeux et des exercices logorythmiques dans les minutes d'éducation physique comme moyen de prévenir les troubles de la parole chez les enfants d'âge préscolaire.
Présentez une série d'exercices pour développer la respiration et la voix chez les enfants d'âge préscolaire.
En comparant les résultats sur plusieurs années, je suis arrivé à la conclusion que le niveau de prononciation du discours des enfants diminue chaque année. Par conséquent, des exercices de logorythmie devraient être introduits dans le système de mesures préventives pour surmonter les troubles de la parole le plus tôt possible.
Dans le domaine de la perception musicale, j'ai développé un système de cours par type d'activité, qui consistait en des tâches pour le développement de l'attention auditive, de la mélodique, de la hauteur, de l'audition du timbre, du sens du rythme, de la mémoire musicale, du mouvement musical, des compétences créatives en chant. , mouvement, composition. Les cours se déroulaient sous forme de jeux et d'exercices, c'est-à-dire d'activités accessibles et compréhensibles pour les enfants.
Lorsqu’on enseigne l’improvisation à différents types activité musicale les techniques les plus efficaces étaient :
démonstration directe par l'enseignant ;
explications;
illustrant;
analyse du produit des activités des enfants;
discussion et évaluation par les enfants.
Tous les types d'activités musicales (chant, rythmique, danse-plastique, jeu) ont été utilisées en interconnexion et intégration
Chanter "Mishutka"
"Musical Echo" (un jeu pour développer le rythme)
Jeux pour distinguer les dynamiques selon Carl Orff
« METAL SOUNDS » Leçon basée sur les principes de Carl Orff.
Dans mon travail, j'utilise le programme RHYTHMIC MOSAIC. Il est accessible et intéressant pour les enfants d'âges différents et de capacités différentes. La mosaïque rythmique contribue à renforcer la santé physique et mentale, le développement harmonieux du corps. La base des compositions rythmiques sont des mouvements simples et variés qui permettent d'exprimer différents états émotionnels, images et intrigues.
Composition musicale et rythmique « Teddy Bear »
Composition musicale et rythmique « Grand-mère Yozhka »
Après avoir analysé les résultats obtenus, je suis arrivé à la conclusion que le travail correctionnel effectué tout au long de l'année, y compris la logarithmique dans les cours de musique, le travail individuel avec les enfants, a conduit à une amélioration de la qualité de la communication des enfants et à la formation de compétences. activités conjointes, développement de l'activité émotionnelle et personnelle. Les exercices utilisés vous ont permis de vous entraîner divers groupes muscles et améliore ainsi la coordination des mouvements. La musique accompagnant les exercices a amélioré la plasticité des mouvements, les rendant doux et expressifs. L'enfant a appris à distinguer ses nuances dynamiques, à déterminer le tempo et le rythme. Ainsi, l'enfant subit une correction et améliore ses capacités motrices, ce qui est extrêmement important pour une correction réussie des troubles de la parole.
Les exercices que j'ai proposés ont été testés dans des classes avec des enfants ayant sous-développement général discours. Leurs « trucs » et tics moteurs ont été éliminés, la désinhibition motrice a diminué, l'incertitude et la raideur des mouvements et la peur de la parole ont disparu. Un contact tactile et émotionnel positif a été établi entre les enfants et des compétences en communication ont été développées. Non moins important est le fait que la stabilité émotionnelle des enfants d’âge préscolaire a augmenté, ainsi qu’une estime de soi positive, une attitude positive envers leur corps et une acceptation d’eux-mêmes tels qu’ils sont.
Sur la base de mes nombreuses années d'observations, je peux affirmer avec certitude que si les enfants ne sont pas pressés, ne s'efforcent pas ou n'attendent pas un résultat rapide, alors ce résultat même apparaît soudainement de lui-même, surprenant non seulement les parents, mais aussi l'enseignant lui-même. . Souvent, par exemple, des enfants qui ne chantent pas, qui, pourrait-on dire, n'ouvrent pas la bouche, se mettent un beau jour à chanter immédiatement et tout à fait clairement. Et les enfants, dont il était impossible d'attirer l'attention sur soi, qui, semble-t-il, n'avaient même pas regardé dans votre direction, se souviennent de tout un an plus tard et suggèrent des mots que d'autres ont oubliés. Et ceux qui bougeaient de telle manière qu'on ne pouvait pas les regarder sans larmes, et qu'on n'attendait plus rien d'eux, redeviennent soudain, au moment le plus inattendu, les plus gracieux et les plus expressifs !
La patience est donc la qualité la plus précieuse d’un enseignant.
Avez-vous entendu parler d'un concept tel que « logorythmie" ? À quel point c'est utile pour les enfants d'âge préscolaire? Non?
Alors je te le dirai.
Les logorythmies sont des jeux d'exercices spéciaux destinés aux enfants souffrant de troubles de la parole.
La base de ces exercices est le RYTHME. Ceux. Les jeux logorythmiques sont exécutés par l'enfant de manière synchrone avec le texte poétique, et il est souhaitable qu'ils soient exécutés en musique.
Mon fils consulte un orthophoniste depuis maintenant deux ans. Et dans certains cours, l'orthophoniste utilise cette technique. Les enfants aiment vraiment ça.
Quels sont les avantages des jeux logarithmiques ?
Ils contribuent à améliorer l’orientation de l’enfant dans l’espace, à améliorer le sens du rythme, la motricité globale et fine et à développer l’attention auditive et l’audition phonémique. Les enfants apprennent également à communiquer en groupe, améliorant ainsi leurs compétences en communication.
Je vous propose de regarder (puis de jouer avec vos enfants) la master class « Logorythmie et études de danse » pour les enfants d'âge préscolaire (pour les enfants de 3 à 6 ans) de L. N. Bogomazova (Omsk).
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Accueil > Pour les étudiants > 1ère année > Logorythmie pour les enfants d'âge préscolaire Consultation pour les enseignants ?
Logorythmie pour les enfants d'âge préscolaire
Consultation pour les éducateurs
DANS dernières années devient très problème réel développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire. Le nombre d’enfants souffrant de troubles de la parole augmente constamment. Malheureusement, pour plusieurs raisons, tous les enfants ne peuvent pas recevoir à temps l'aide d'un orthophoniste.
L'objectif du travail est d'aider les enfants présentant des troubles mineurs de la parole, qui peuvent être dispensés dans un jardin d'enfants ordinaire.
Dans notre travail, nous nous sommes appuyés sur les données recherche scientifique et les développements pratiques des travailleurs médicaux et pédagogiques.
La science moderne a prouvé un lien phylogénétique entre le développement des mouvements et la formation de la prononciation. La facilité que les enfants acquièrent à effectuer des mouvements rythmiques a également un effet positif sur les propriétés motrices des organes de la parole (V. A. Griner). Les recherches du professeur M. M. Koltsova ont montré que le niveau de développement de la parole dépend directement du degré de développement des mouvements fins des doigts.
Pendant les cours de logorythmie grande importance a de la musique. L’influence de la musique sur l’état mental et physique d’une personne était connue dès l’Antiquité. Les scientifiques de la Grèce antique, tels que Pythagore, Aristote, Platon et d'autres, ont attiré l'attention de leurs contemporains sur les capacités curatives de la musique qui, à leur avis, établissait un ordre et une harmonie proportionnels dans le corps humain.
Recherche sur le mécanisme de l'influence de la musique sur l'homme, menée par les scientifiques V. M. Bekhterev. I. M. Dogel, I. R. Tarkhanova et d'autres ont montré que les émotions positives évoquées par la musique augmentent le tonus du cortex cérébral, stimulent la respiration, la circulation sanguine et améliorent le métabolisme. Le son de mélodies agréables contribue à l’émergence d’une excitation émotionnelle positive, qui à son tour améliore l’attention et tonifie le système nerveux central.
Le professeur, compositeur et personnalité publique suisse Emile Jacques-Dalcroze a prouvé la possibilité de traduire le rythme musical en mouvements plastiques du corps humain, car le rythme de la musique est étroitement lié à la motricité et à la réactivité musculaire humaine.
Dans les années 30 XXe siècle les rythmes thérapeutiques ont également trouvé une application dans les établissements correctionnels. Dans le système d'influence rythmique sur les personnes souffrant d'orthophonie place de premier plan reprend le mot, c'est pourquoi une direction particulière du travail correctionnel est apparue dans la pratique - le rythme de l'orthophonie (G.
A. Volkova, O. A. Krupenchuk, I. Lopukhina). C'est l'une des formes de kinésithérapie visant à vaincre les troubles de la parole grâce au développement, à l'éducation et à la correction de la sphère motrice en combinaison avec les mots et la musique. Pour corriger les troubles de la parole, notamment lorsqu'on travaille avec des enfants malentendants, des rythmes phonétiques sont utilisés (T.
M. Vlasova. A. I. Pfafenrodt), qui est un système d'exercices moteurs dans lesquels divers mouvements sont combinés avec la prononciation de certains éléments vocaux (phrases, mots, syllabes, sons), visant à la formation d'un discours phonétiquement correctement formé.
Pour les enfants ayant des troubles de la parole, les choses les plus importantes sont d'entraîner leurs capacités d'observation à l'aide de rythmes musicaux, de développer le sens du rythme et du tempo, les capacités de réflexion, l'imagination, les capacités de communication verbale et non verbale, de développer les qualités volitives, l'endurance et développer la motricité fine et articulatoire générale.
L'un des principaux moyens méthodologiques de notre travail est devenu la logorythmie, dont les objectifs sont de développer le sens du rythme par le mouvement grâce à la formation de l'attention auditive et d'améliorer la parole des enfants grâce au développement du rythme de la parole.
Logorythmie est un système d'exercices, de tâches, de jeux basés sur une combinaison de musique, de mouvements, de mots, visant à résoudre des problèmes correctionnels, éducatifs et de santé.
Le but de la technologie. Surmonter les troubles de la parole chez les enfants d'âge préscolaire grâce à la synthèse de la musique, du mouvement et des mots.
Caractéristiques de classification de la technologie pédagogique :
La base philosophique est le matérialisme dialectique, le scientisme :
Le principal facteur du développement mental est la technologie bio et psychogène ;
Concepts d'acquisition - neurolinguistique et développemental ;
La nature du contenu et de la structure - technologie éducative ;
Formes organisationnelles - formation de groupe et approche différenciée ;
L'approche de l'enfant est une technologie de coopération axée sur la personne ;
Orientation de modernisation de l'existant système traditionnel- basé sur l’activation et l’intensification des activités des enfants :
MéthodologiquementBase d'utilisation du ciel logorythmeiki
dans le processus éducatif des établissements d'enseignement préscolaire
1. La position de PK Anokhin sur le lien entre les processus mentaux supérieurs et leur base sensorielle dans les premiers stades du développement humain.
2. La position de la psychophysiologie sur les processus de la parole en tant que système complexe de coordination sensorimotrice.
Il existe cinq niveaux d'organisationtion de mouvements :
niveau A - niveau rubro-spinal du système nerveux central. assurer une régulation inconsciente du tonus musculaire du corps à l'aide de la proprioception, de l'endurance statique et de la coordination ;
niveau B - thalamo-pallidal, assurant la correction du mouvement intégral, la coordination de ses éléments constitutifs, les mouvements expressifs, la pantomime, la plasticité ;
niveau C - pyramidal-striatal, assurant la coordination de l'acte moteur avec l'espace extérieur avec le rôle prépondérant de l'afférentation visuelle, mouvements à caractère cible amorcés, chevaux :
niveau D - cortical, assurant une afférentation basée sur le côté sémantique de l'action avec un objet, caractéristiques qualitatives topologiques du champ spatial (haut, bas, entre, dessus, puis, avant), conscience des côtés droit et gauche du corps :
le niveau E est le niveau cortical le plus élevé de coordination symbolique et d'organisation psychologique du mouvement, qui permet la compréhension du discours de quelqu'un d'autre et de son propre discours, ainsi que des performances musicales et chorégraphiques basées sur la pensée figurative.
Principes pédagogiques logorythmique travailler dans un établissement d'enseignement préscolaire
1. Le principe de l'approche proactive, qui consiste en l'identification précoce des enfants présentant des déviations fonctionnelles et organiques du développement et du développement
2. Le principe de l'éducation développementale, ce qui signifie que l'apprentissage doit conduire au développement de l'enfant (selon L. S. Vygotsky).
3. Le principe de systématique, qui assure la systématique, la continuité et la régularité du processus de correction.
4. Le principe d'une approche multifonctionnelle, qui implique la solution simultanée de plusieurs tâches correctionnelles en une seule leçon de logorythmie.
5. Principe étiopathogénétique, c'est-à-dire la construction différenciée d'une leçon de logorythmie en fonction du défaut d'élocution.
6. Le principe de complication progressive du matériel, prévoyant une transition progressive de tâches plus simples à des tâches plus complexes à mesure que les compétences formatrices sont maîtrisées et consolidées.
7. Le principe de clarté, c'est-à-dire la relation étroite de tous les systèmes analytiques du corps afin d'enrichir les images auditives, visuelles et motrices des enfants.
8. Le principe d'accessibilité, tenant compte de l'âge et des caractéristiques physiologiques des enfants et de la nature des troubles de la parole.
9. Le principe de conscience et d'activité des enfants, qui consiste dans le fait que l'enseignant doit utiliser des techniques pour activer les capacités cognitives des enfants dans leur travail.
10. Le principe de réussite, qui implique que l'enfant reçoive des tâches qu'il est capable de mener à bien.
Le contenu de l'ouvrage
La base du programme est constituée de cours hebdomadaires de logorythmie, d'activités conjointes de l'enseignant et des enfants pendant la journée.
Caractéristiques des cours logorythmie utilisant une technologie propriétaire
Des cours de logorythmie sont dispensés avec le premier groupe junior, ce qui permet une détection précoce et une correction des troubles de la parole.
Les cours sont variés. L’enseignant peut remplacer n’importe quelle partie de la leçon, inclure des exercices d’élocution pure ou de gymnastique articulatoire qui correspondent au défaut d’élocution des enfants. Ainsi, des chansons familières peuvent être incluses dans le répertoire de chansons, le matériel de jeu peut être modifié, des poèmes familiers peuvent être utilisés, etc.
Les exercices de logorythmie ne sont pas strictement réglementés dans le temps. Lorsque vous dispensez des cours, vous devez prendre en compte le bien-être des enfants et leur état émotionnel. Si nécessaire, la leçon peut être raccourcie.
Différents types d'activités musicales et vocales sont étroitement liés à la structure des cours de logorythmie, subordonnés à un seul objectif : la formation d'une prononciation sonore correcte.
La musique joue un rôle essentiel dans la leçon en tant que base intégrale de l'ensemble du cours. À l’aide de la musique, un entraînement émotionnel dosé est développé, ce qui conduit à une amélioration de l’état psychologique et physiologique du corps de l’enfant.
Une attention particulière est portée en classe au développement du sens du rythme à l'aide de mouvements plastiques, de gestes sonores, de jeux de parole, de l'utilisation de schémas rythmiques et du jeu d'instruments de musique pour enfants jusqu'à la déclamation mélodique et rythmée.
L'une des caractéristiques du programme est l'utilisation de petites formes de folklore (comptines, dictons, chants, blagues) pour les pauses récréatives, ce qui contribue à l'éducation des enfants dans traditions nationales. Les intrigues des contes populaires russes sont utilisées dans la construction de nombreuses classes.
Toutes les classes ont une base d'intrigue. Des cycles de 36 leçons ont été élaborés pour chacun tranche d'âge en fonction des caractéristiques psychologiques des enfants. Pour chaque tranche d'âge, la maison d'édition "TC Sfera" a publié des "Résumés de cours de logorythmie pour les enfants de 2-3 (3-4, 4-5, 5-6, 6-7) ans".
Caractéristiques de l'organisation des cours
La méthodologie de l’auteur pour ces cours est basée sur une méthode thématique complexe combinée à des techniques de visualisation et de jeu. La planification utilise le principe de constitution concentrique du matériel dans toutes les sections des sujets lexicaux étudiés annuellement (saisons, récoltes, Célébration du Nouvel An, oiseaux hivernants, etc.). La base des cours est très diversifiée.
Dans les cours, une intrigue de conte de fées, un voyage imaginaire, l'inclusion de personnages, d'éléments du folklore, des jeux intrigue-didactiques, etc. peuvent être utilisés. Organisation thématique et thématique des cours et variété dans la présentation Matériel pédagogique contribuer au développement spontané d'un discours cohérent, en maintenant un état émotionnel positif, un intérêt et une attention des enfants, ce qui contribue à obtenir des résultats d'apprentissage élevés.
Le développement des enfants s'effectue à travers des activités de parole et de musique dans les domaines principaux.
1. Développement des fonctions sensorielles et motrices.
2. Formation de la base des mouvements articulatoires.
3. Développement des muscles du visage.
4. Développement des fonctions intellectuelles (pensée, mémoire, imagination, attention, perception, orientation spatiale).
5. Développement de la sphère émotionnelle-volontaire et de l'activité de jeu.
6. Formation de traits de personnalité harmonieux (amitié, respect, gentillesse, autocritique, etc.).
La séquence de familiarisation avec les sons peut suivre les recommandations de G. A. Kashe (1985) ou varier selon les cas particuliers.
Logorythmique travailler pendant la journée
L'efficacité du travail visant à améliorer la prononciation des enfants n'est possible qu'avec les efforts conjoints de tous les enseignants du préscolaire dans ce sens.
Considérons les possibilités d'inclure la logarithmique dans les activités de la vie à la maternelle.
2. Dire des comptines, des dictons, des dictons lors de processus de routine - se laver, s'habiller pour une promenade, se préparer pour les cours.
3. Jeux de parole avant les repas.
6. Cours de théâtre d'éducation physique utilisant du matériel vocal.
10. Loisirs logorythmiques.
De nombreuses années de travail sur cette technologie ont montré que la logorythmie favorise le développement de la parole et des processus cognitifs chez les enfants d'âge préscolaire, ce qui se traduit par la correction des défauts d'élocution, l'augmentation du vocabulaire des enfants d'âge préscolaire, ainsi que l'amélioration de l'attention et de la mémoire. Le plus grand effet est possible avec une approche intégrée.
Littérature
Dalcroze JE Rythme. Son valeur pédagogique pour la vie et l'art. Six conférences. Par. N. Gnessina. 2e éd. Saint-Pétersbourg, 1914.
Nishcheva I. V. Système de travail correctionnel dans un groupe d'orthophonie pour enfants ODD. Saint-Pétersbourg, 2001."
Franio G. S., Lifits I. V. Manuel méthodologique sur la rythmique. M., 1995.
Voir également:
Matériel aplik.ru
Consultation pour les éducateurs
Ces dernières années, le problème du développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire est devenu très pertinent. Le nombre d’enfants souffrant de troubles de la parole augmente constamment. Malheureusement, pour plusieurs raisons, tous les enfants ne peuvent pas recevoir à temps l'aide d'un orthophoniste.
L'objectif du travail est d'aider les enfants présentant des troubles mineurs de la parole, qui peuvent être dispensés dans un jardin d'enfants ordinaire.
Dans notre travail, nous nous sommes appuyés sur les données de la recherche scientifique et les développements pratiques des travailleurs médicaux et pédagogiques.
La science moderne a prouvé un lien phylogénétique entre le développement des mouvements et la formation de la prononciation. La facilité que les enfants acquièrent à effectuer des mouvements rythmiques a également un effet positif sur les propriétés motrices des organes de la parole (V. A. Griner). Les recherches du professeur M. M. Koltsova ont montré que le niveau de développement de la parole dépend directement du degré de développement des mouvements fins des doigts.
La musique est d'une grande importance dans les cours de logarithmique. L'influence de la musique sur l'état mental et physique d'une personne était connue dès l'Antiquité. Les scientifiques de la Grèce antique, tels que Pythagore, Aristote, Platon et d'autres, ont attiré l'attention de leurs contemporains sur les capacités curatives de la musique qui, à leur avis, établissait un ordre et une harmonie proportionnels dans le corps humain.
Recherche sur le mécanisme de l'effet de la musique sur l'homme, menée par les scientifiques V. M. Bekhterev. I. M. Dogel, I. R. Tarkhanova et d'autres ont montré que les émotions positives évoquées par la musique augmentent le tonus du cortex cérébral, stimulent la respiration, la circulation sanguine et améliorent le métabolisme. Le son de mélodies agréables contribue à l’émergence d’une excitation émotionnelle positive, qui à son tour améliore l’attention et tonifie le système nerveux central.
Le professeur, compositeur et personnalité publique suisse Emile Jacques-Dalcroze a prouvé la possibilité de traduire le rythme musical en mouvements plastiques du corps humain, puisque le rythme de la musique est étroitement lié à la motricité et à la réactivité musculaire d'une personne.
Dans les années 30 XXe siècle le rythme thérapeutique a également trouvé une application dans les établissements correctionnels. Dans le système d'influence rythmique sur les personnes souffrant d'orthophonie, la première place est occupée par le mot, c'est pourquoi une direction particulière du travail correctionnel est apparue dans la pratique - la rythmique de l'orthophonie (G.
A. Volkova, O. A. Krupenchuk, I. Lopukhina). C'est l'une des formes de kinésithérapie visant à vaincre les troubles de la parole grâce au développement, à l'éducation et à la correction de la sphère motrice en combinaison avec les mots et la musique. Pour corriger les troubles de la parole, notamment lorsqu'on travaille avec des enfants malentendants, des rythmes phonétiques sont utilisés (T.
M. Vlasova. A.I. Pfafenrodt), qui est un système d'exercices moteurs dans lesquels divers mouvements sont combinés avec la prononciation de certains éléments vocaux (phrases, mots, syllabes, sons), visant à la formation d'un discours phonétiquement correctement formé.
Dans les établissements préscolaires modernes, les enseignants utilisent avec succès la méthode du professeur et musicien allemand Carl Orff, qui consiste en la synthèse des mots, de la musique et du mouvement.
Pour les enfants ayant des troubles de la parole, l'entraînement le plus important à l'aide du rythme musical est l'observation, le développement du sens du rythme et du tempo, les capacités de réflexion, l'imagination, les compétences de communication verbale et non verbale, l'éducation des qualités volitives, l'endurance, le développement de l'amende générale. et les compétences articulatoires.
L'un des principaux moyens méthodologiques de notre travail est devenu la logorythmie, dont les objectifs sont de développer le sens du rythme par le mouvement grâce à la formation de l'attention auditive et d'améliorer la parole des enfants grâce au développement du rythme de la parole.
La logorythmie est un système d'exercices, de tâches, de jeux basés sur une combinaison de musique, de mouvements, de mots, visant à résoudre des problèmes correctionnels, éducatifs et de santé.
Le but de la technologie. Surmonter les troubles de la parole chez les enfants d'âge préscolaire grâce à la synthèse de la musique, du mouvement et des mots.
Caractéristiques de classification de la technologie pédagogique :
Selon le niveau de candidature - matière privée ;
La base philosophique est le matérialisme dialectique, le scientisme :
Le principal facteur du développement mental est la technologie bio et psychogène ;
Concepts d'acquisition - neurolinguistique et développemental ;
Orientations vers les structures personnelles - la formation de la sphère activité-pratique ;
La nature du contenu et de la structure - technologie éducative ;
Formes organisationnelles - formation de groupe et approche différenciée ;
L'approche de l'enfant est une technologie de coopération axée sur la personne ;
La méthode dominante est le jeu ;
L’orientation de la modernisation du système traditionnel existant - basée sur l’activation et l’intensification des activités des enfants :
Base méthodologique d'utilisation de la logorythmie
dans le processus éducatif des établissements d'enseignement préscolaire
1. La position de P.K. Anokhin sur le lien entre les processus mentaux supérieurs et leur base sensorielle dans les premiers stades du développement humain.
2. La position de la psychophysiologie sur les processus de la parole en tant que système complexe de coordination sensorimotrice.
3. La position de L. S. Vygotsky sur le rôle prépondérant de l’enseignement et de l’éducation dans le développement mental d’un enfant.
4. La théorie de l'organisation des mouvements par niveau par N. A. Bernstein.
Il existe cinq niveaux d’organisation du mouvement :
niveau A - niveau rubro-spinal du système nerveux central. assurer une régulation inconsciente du tonus musculaire du corps à l'aide de la proprioception, de l'endurance statique et de la coordination ;
niveau B - thalamo-pallidal, assurant la correction du mouvement intégral, la coordination de ses éléments constitutifs, les mouvements expressifs, la pantomime, la plasticité ;
niveau C - pyramidal-striatal, assurant la coordination de l'acte moteur avec l'espace extérieur avec le rôle prépondérant de l'afférentation visuelle, mouvements à caractère cible amorcés, chevaux :
niveau D - cortical, assurant une afférentation basée sur le côté sémantique de l'action avec un objet, caractéristiques qualitatives topologiques du champ spatial (haut, bas, entre, dessus, puis, avant), conscience des côtés droit et gauche du corps :
le niveau E est le niveau cortical le plus élevé de coordination symbolique et d’organisation psychologique du mouvement, qui permet la compréhension du discours de quelqu’un d’autre et de son propre discours, ainsi que des performances musicales et chorégraphiques basées sur la pensée imaginative.
Principes pédagogiques du travail logorythmique dans les établissements d'enseignement préscolaire
1. Le principe de l'approche proactive, qui consiste en l'identification précoce des enfants présentant des déviations fonctionnelles et organiques du développement et du développement
formation de rattrapage nécessaire.
2. Le principe de l'éducation développementale, ce qui signifie que l'éducation doit conduire au développement de l'enfant (selon L. S. Vygotsky).
3. Le principe de systématicité, qui assure la systématicité, la continuité et la régularité du processus de correction.
4. Le principe d'une approche multifonctionnelle, qui implique la solution simultanée de plusieurs tâches correctionnelles en une seule leçon de logorythmie.
5. Principe étiopathogénétique, c'est-à-dire la construction différenciée de l'entraînement logorythmique en fonction du défaut d'élocution.
6. Le principe de complication progressive du matériel, prévoyant une transition progressive de tâches plus simples à des tâches plus complexes à mesure que les compétences formatrices sont maîtrisées et consolidées.
7. Le principe de clarté, c'est-à-dire l'interrelation étroite de tous les systèmes analytiques du corps afin d'enrichir les images auditives, visuelles et motrices des enfants.
8. Le principe d'accessibilité, tenant compte de l'âge et des caractéristiques physiologiques des enfants et de la nature des troubles de la parole.
9. Le principe de conscience et d'activité des enfants, qui consiste dans le fait que l'enseignant doit utiliser dans son travail des techniques pour activer les capacités cognitives des enfants.
10. Le principe de réussite, ce qui signifie que l'enfant reçoit des tâches qu'il est capable de mener à bien.
Les cours de logorythmie sont recommandés pour travailler avec des enfants de tous âges à la maternelle. Ils peuvent être dirigés par un directeur musical, un professeur et/ou un orthophoniste.
La base du programme est constituée de cours hebdomadaires de logorythmie, d'activités conjointes de l'enseignant et des enfants pendant la journée.
Des cours de logorythmie sont dispensés avec le premier groupe junior, ce qui permet une détection précoce et une correction des troubles de la parole.
Les cours sont variés. L’enseignant peut remplacer n’importe quelle partie de la leçon, inclure des exercices d’élocution pure ou de gymnastique articulatoire qui correspondent au défaut d’élocution des enfants. Ainsi, des chansons familières peuvent être incluses dans le répertoire de chansons, le matériel de jeu peut être modifié, des poèmes familiers peuvent être utilisés, etc.
Les exercices de logorythmie ne sont pas strictement réglementés par le temps. Lorsque vous dispensez des cours, vous devez prendre en compte le bien-être des enfants et leur état émotionnel. Si nécessaire, la leçon peut être raccourcie.
Différents types d'activités musicales et vocales sont étroitement liés à la structure des cours de logorythmie, subordonnés à un seul objectif : la formation d'une prononciation sonore correcte.
La musique joue un rôle essentiel dans la leçon en tant que base intégrale de l'ensemble du cours. À l’aide de la musique, un entraînement émotionnel développemental et dosé est effectué, ce qui conduit à une amélioration de l’état psychologique et physiologique du corps de l’enfant.
Une attention particulière est portée en classe au développement du sens du rythme à l'aide de la plasticité, des gestes sonores, des jeux de parole, de l'utilisation de schémas rythmiques et du jeu d'instruments de musique pour enfants au rythme de déclamations mélodiques et rythmées.
L'une des caractéristiques du programme est l'utilisation de petites formes de folklore (comptines, dictons, chants, blagues) pour les pauses récréatives, ce qui contribue à l'éducation des enfants dans les traditions nationales. Les intrigues des contes populaires russes sont utilisées dans la construction de nombreuses classes.
Toutes les classes ont une base d'intrigue. Des cycles de 36 leçons ont été élaborés pour chaque tranche d'âge en fonction des caractéristiques psychologiques des enfants. Pour chaque tranche d'âge, la maison d'édition "TC Sfera" a publié des "Résumés de cours de logorythmie pour les enfants de 2-3 (3-4, 4-5, 5-6, 6-7) ans".
Caractéristiques de l'organisation des cours
La méthodologie de l’auteur pour ces cours est basée sur une méthode thématique complexe combinée à des techniques de visualisation et de jeu. La planification utilise le principe de constitution concentrique du matériel dans toutes les sections des sujets lexicaux étudiés annuellement (saisons, récoltes, vacances du Nouvel An, oiseaux hivernants, etc.). La base des cours est très variée.
Dans les cours, une intrigue de conte de fées, un voyage imaginaire, l'inclusion de personnages, d'éléments du folklore, des jeux intrigue-didactiques, etc. peuvent être utilisés. L'organisation thématique et thématique des cours et la variété dans la présentation du matériel pédagogique contribuent au développement spontané d'un discours cohérent, en maintenant un état émotionnel positif, un intérêt et une attention des enfants, ce qui contribue à obtenir des résultats d'apprentissage élevés.
Le développement des enfants s'effectue à travers des activités vocales et musicales dans les directions principales.
1. Développement des fonctions sensorielles et motrices.
2. Formation de la base des mouvements d'articulation.
3. Développement des muscles du visage.
4. Développement des fonctions intellectuelles (pensée, mémoire, imagination, attention, perception, orientation dans l'espace).
5. Développement de la sphère émotionnelle gauche et de l'activité de jeu.
6. Formation de traits de personnalité harmonieux (amitié, respect, gentillesse, autocritique, etc.).
La séquence de familiarisation avec les sons peut correspondre aux recommandations de G. A. Kashe (1985) ou varier selon les cas particuliers.
Travail logorythmique pendant la journée
L'efficacité du travail visant à améliorer la prononciation des enfants n'est possible qu'avec les efforts conjoints de tous les enseignants du préscolaire dans ce sens.
Considérons les possibilités d'inclure la logarithmique dans les activités de la vie à la maternelle.
1. Exercices matinaux avec chants et onomatopées.
2. Réciter des comptines, des dictons, des dictons lors des processus de routine - se laver, s'habiller pour une promenade, se préparer pour les cours.
3. Jeux de parole avant les repas.
4. Pauses logorythmiques dans les cours.
5. Pauses dynamiques entre les cours.
6. Activités théâtrales d'éducation physique utilisant du matériel vocal.
7. Gymnastique revigorante avec onomatopées.
8. Jeux de plein air avec chant (en promenade).
9. Jeux à faible mobilité (en groupe).
10. Loisirs logorythmiques.
De nombreuses années de travail sur cette technologie ont montré que la logorythmie favorise le développement de la parole et des processus cognitifs chez les enfants d'âge préscolaire, ce qui se traduit par la correction des défauts d'élocution, l'augmentation du vocabulaire des enfants d'âge préscolaire, ainsi que l'amélioration de l'attention et de la mémoire. Le plus grand effet est possible avec une approche intégrée.
Littérature
- Vlasova T. M., Pfafenrodt A. N. Rythme phonétique. M., 1997.
- Dalcroze JE Rythme. Sa signification éducative pour la vie et l'art. Six conférences. Par. N. Gnessina. 2e éd. Saint-Pétersbourg, 1914.
- Miklyaeva N.V., Polozova O.A., Rodionova Yu.N. Rythmes phonétiques et orthophoniques dans les établissements d'enseignement préscolaire. M., 2004.
- Nishcheva I.V. Système de travail correctionnel dans un groupe d'orthophonie pour enfants ODD. Saint-Pétersbourg, 2001."
- Pozhilenko E.A. monde magique des sons et des mots. M., 1999.
- Sirotyuk A. L. Enseigner aux enfants en tenant compte de la psychophysiologie. M.. 2000.
- Franio G. S., Lifits I. V. Manuel méthodologique sur le rythme. M., 1995.
- Kartushina M. Yu. Logorythmie à la maternelle. M., 1999.
Le rythme de l'orthophonie est l'un des maillons de la pédagogie correctionnelle. Il relie la parole (le son), la musique et le mouvement.
Les cours de logorythmie visent le développement global de l'enfant, l'amélioration de son discours, la maîtrise de la motricité, la capacité de naviguer dans le monde qui l'entoure, la compréhension du sens des tâches proposées, la capacité de surmonter les difficultés et de s'exprimer de manière créative. La réalisation quotidienne d'exercices logorythmiques de nature diverse à une certaine heure (exercices respiratoires-vocaux matinaux avec mouvement, exercices de relaxation, chant de voyelles avec mouvement, etc.) habitue les enfants à un régime d'amélioration de la santé. Sous l'influence d'exercices logorythmiques réguliers, une restructuration de divers systèmes se produit dans le corps, par exemple cardiovasculaire, respiratoire, moteur de la parole, cognitif, etc.
La rythmique de l'orthophonie comprend :
- marcher dans des directions différentes;
- des exercices pour développer la respiration, la voix et l'articulation ;
- des exercices qui régulent le tonus musculaire et activent l’attention ;
- exercices de parole sans accompagnement musical ;
- des exercices qui développent le sens du tempo musical ;
- exercices rythmiques;
- en chantant;
- exercices pour développer la motricité fine.
Le principe de base de la construction de tout types répertoriés travail - un lien étroit avec la musique. La musique, avec son énorme influence émotionnelle, permet de diversifier à l'infini les techniques de mouvement et la nature des exercices.
- Les exercices de respiration aident à développer une bonne respiration, augmentent la durée de l'inspiration et sa force. Ils peuvent être combinés avec des mouvements de bras, une rotation du torse et des squats. Ils comprennent du matériel vocal prononcé en expirant.
Il existe de nombreux jeux pour développer la respiration. Nous vous proposons ceux qui plairont certainement à votre enfant.
- Soufflez sur du coton, des peluches, des petits morceaux de papier. Les lèvres de l'enfant doivent être arrondies et légèrement étendues vers l'avant.
- Remplissez une bassine d'eau et apprenez à votre enfant à souffler sur des objets légers dans la bassine, par exemple des bateaux. Vous pouvez organiser un concours pour voir quel bateau a navigué le plus loin.
- Les enfants adorent souffler des bulles de savon.
- Ne négligez pas les instruments de musique ! Les tuyaux sont bons, harmonica. Vous pouvez créer un orchestre musical où chaque membre de la famille aura son propre instrument.
- Levez les mains - inspirez, baissez les mains - expirez. Vous pouvez progressivement rendre les tâches plus difficiles. Pendant que vous expirez, chantez les voyelles (a, o, u et), puis chantez-les en combinaison avec les consonnes. Ensuite, en expirant, vous pouvez chanter les mots : chat, maison, baleine, etc. Vous pouvez aussi chanter des interjections : « Ah ! Oh ! Oh ! etc.
- Prenez une longue corde dans vos mains et cachez-la dans votre poing. Invitez votre enfant à prendre le bout de la corde et à commencer à tirer sur la corde, en chantant continuellement la voyelle (a, o, u et...), tout en tirant sur la corde. La corde peut être longue ou courte.
- La force de la voix se développe en prononçant les voyelles d'une voix plus forte ou plus douce : « Nous chantons fort, comme un éléphant, nous chantons doucement, comme une souris. »
- Les exercices qui activent l'attention cultivent des réponses rapides et précises aux stimuli visuels et auditifs et développent tous les types de mémoire : auditive, visuelle, motrice.
- Au son d'un tambourin, d'un hochet et d'autres instruments de musique divers, vous pouvez donner des instructions à l'enfant : « Pour un son fort, on tape du pied, pour un son doux, on reste immobile. Sur la base de cet exemple, vous pouvez confier toutes sortes de tâches avec des mouvements et des changements de tempo, la force du son des instruments de musique.
- Le matériel vocal est nécessairement introduit dans les cours de logorythmie. La saisie d'un mot permet de créer ligne entière des exercices qui ne sont pas basés sur rythme musical, mais en poésie, qui contribue au rythme des mouvements. La prononciation des vers poétiques doit être combinée avec le mouvement. Par exemple, promenez-vous dans la pièce d'un pas piétinant et prononcez les mots :
Voici notre train qui arrive,
Les roues cognent
Et dans notre train
Les gars sont assis.
Tendez vos bras sur les côtés, serrez les poings, desserrez-les et placez-les à votre ceinture, en disant :
Les mains sur les côtés, en un poing.
Desserrez - et sur le côté.
- Des exercices sans accompagnement musical peuvent être utilisés lors des exercices du matin.
- Maîtriser le tempo de la musique est plus facile avec mouvements simples: applaudir, frapper le tambourin, agiter les bras, etc. Vous pouvez prendre un tambour et inviter votre enfant à faire des rythmes courts, lents et clairs sur lesquels vous pourrez marcher lentement. Prenez votre enfant par la main et, en continuant à frapper lentement le tambour, promenez-vous avec lui dans la pièce. Une fois le pas lent maîtrisé, apprenez à votre enfant que le tambour peut émettre des battements courts et rapides. Vous pouvez courir dessous comme un lapin.
À la maison, tout en écoutant diverses chansons et mélodies, vous et votre enfant pouvez applaudir au rythme de la musique, taper du pied, taper le rythme sur la table, etc.
Une sorte de « formation » est constituée de jeux de parole - imitation de voix d'animaux. La répétition répétée de sons simples est très utile pour le développement de la parole d’un enfant. Les adultes enseignent à l'enfant par l'exemple de leur discours, l'encourageant activement à imiter.
Ne désespérez pas si vous ne réussissez pas du premier coup. Répéter et être patient vous aidera.
Discussion
Presque tous les orthophonistes pratiquent la logorythmie.
Et dans de nombreux cours psychologiques ou pédagogiques, ils sont présents comme une certaine étape de la leçon.
Les enfants aiment vraiment les tâches logarithmiques ; considérez cela comme un jeu.)))
super, on adorerait ça - problèmes d'élocution, de coordination, on adore la musique ! Y a-t-il des cours quelque part ? est-ce que tu diriges ?
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Logorythmie basée sur la table son-articulation. Enseignement de la lecture. Développement précoce. Logorythmie selon la table son-articulation. Table d'articulation sonore de la langue russe. Dans notre tableau, tous les sons sont regroupés selon des caractéristiques articulatoires.
Discussion
En quoi votre méthodologie ou théorie diffère-t-elle de l'approche et de la méthodologie développées par N.A. Zaïtsev dans les années 80 ? Je voudrais attirer l'attention sur les caractéristiques de ces différences - la façon dont vous les ressentez ou les voyez.
Il semble que certains théoriciens aient soigneusement analysé la méthodologie de Zaitsev au RAO. Connaissez-vous leur travail ?
Il est clair que vous essayez d’insister sur le fait qu’il ne faut enseigner qu’à partir de trois ans. Mais je ne m'y attarderais pas : même les Juifs enseignent la lecture depuis 3 000 ans, presque dès la naissance, et les musulmans - à partir de 4 mois après la conception... Mais cela ne veut pas dire que leur méthodologie est complètement inutile.
L'essentiel est que la méthodologie soit compréhensible soit pour les parents, comme Zaitsev, soit pour les enseignants de maternelle. Les enseignants n’accepteront toujours pas votre méthodologie, ainsi que celle de Zaitsev, car elle « enlève du pain aux enseignants du primaire ».
Mais je crois que plus il y aura de méthodes, plus la pression du progrès sera forte sur la « pédagogie anti-scientifique traditionnelle » et plus vite elle sera abolie et les enfants seront meilleurs, comme vous le suggérez, et liront plus vite, comme le dit Shura. Sorokin recommande...
Rythme et garçon) Avis !. Éducation. Enfant de 3 à 7 ans. Éducation, nutrition, routine quotidienne, fréquentation de la maternelle et relations avec les enseignants, maladies et Qu'est-ce que la logorythmie ? Le rythme de l'orthophonie est l'un des maillons de la pédagogie correctionnelle.
Discussion
On est passé de trois à cinq ans juste pour la rythmique, le groupe était 50/50 garçons-filles :) pour nous c'était de la gymnastique - des jeux sur de la musique... puis, à l'âge de cinq ans, les gens ont commencé à se disperser en sections basées sur leurs intérêts :)
Qu'y a-t-il dans le rythme qui n'est pas compatible avec un garçon ?
Je le donnerais pendant un an, et ensuite tu pourras aller dans la section sport, ou peut-être que ça lui plaira et tu continueras à l'emmener aux cours de rythme.
Rythme et autres activités complémentaires dans le jardin. Jardins d'enfants. Enfant de 3 à 7 ans. Éducation, nutrition, routine quotidienne, fréquentation de la maternelle et relations avec les professeurs, maladie et Nous allons à la maternelle depuis le 1er septembre, hier ils nous ont demandé si nous voulions aller aux cours de rythme.
Logorythmie. La mère de Toshi a réalisé de merveilleux, à mon avis, des clips pour enseigner selon la méthode Doman. Ils sont petits, regarde. A une époque, je faisais le même genre, uniquement dans des albums personnels. Et c'est à la vue de tous, notamment des enfants autistes...
Jardin d'orthophonie. Orthophonie. Enfant de 3 à 7 ans. Éducation, nutrition, routine quotidienne, visite à la maternelle et ensemble uniquement pour l'entraînement physique, la musique, la logarithmique, la thérapie par l'exercice. Oui, j'ai oublié. Il devrait également y avoir des séances individuelles ou de première ligne avec un psychologue (selon...
Rythmique d'orthophonie
L'une des tâches d'influence correctionnelle et développementale sur les enfants atteints de troubles de la parole est la formation, le développement et la correction de leurs processus non vocaux et du système vocal dans son ensemble. La résolution de ces problèmes est facilitée par l'utilisation d'exercices logorythmiques dans un ensemble de techniques de développement.
Logorythmie est un système d'exercices moteurs dans lesquels divers mouvements sont combinés avec l'émission d'un matériel vocal spécial. La maîtrise en temps opportun d'un discours correct et clair contribue à la formation de la confiance en soi chez un enfant, au développement de sa réflexion et de ses capacités de communication. On sait qu'un enfant se développe en mouvement. Les scientifiques en pédagogie correctionnelle ont prouvé le lien phylogénétique entre le développement des mouvements et de la parole. La combinaison des mouvements du corps et des organes de la parole aide à soulager les tensions. Sous l'influence d'exercices logorythmiques réguliers chez les enfants, une restructuration positive des systèmes cardiovasculaire, respiratoire, moteur, sensoriel, moteur de la parole et autres se produit.
Tout autour de nous vit selon les lois du rythme ; le changement des saisons, le jour et la nuit, la fréquence cardiaque et bien plus encore sont soumis à un certain rythme. Tout mouvement rythmique active l'activité du cerveau humain. Par conséquent, dès la petite enfance, il est recommandé de développer le 4ème sens du rythme sous une forme accessible aux enfants d'âge préscolaire - exercices et jeux rythmés.
Comme le souligne G.A. Volkov, le rythme de l'orthophonie est une forme unique de thérapie active. Le principe de base des cours est la relation entre la parole, la musique et le mouvement. Les cours de logorythmie sont basés sur des thèmes lexicaux ; la répétition répétée de la matière étudiée contribue au développement des capacités motrices, auditives et vocales. La construction de cours sous forme de contes de fées et de jeux crée une atmosphère conviviale et riche en émotions, encourage chaque enfant à participer activement au processus éducatif, soutient l'état émotionnel positif des enfants, l'intérêt et l'attention cognitifs et active la parole. Les exercices de logorythmie visent le développement global de l'enfant, l'amélioration de son discours, la maîtrise de la motricité, la capacité de naviguer dans le monde qui l'entoure, la compréhension du sens des tâches proposées, la capacité de surmonter les difficultés et de s'exprimer de manière créative.
Dans mes cours, j'utilise beaucoup et souvent des éléments de logorythmie. Les exercices ci-dessous peuvent être utilisés par moi aussi bien en cours individuels qu'en cours frontaux avec un groupe d'orthophonie. Je recommande aux professeurs de nombreux exercices à faire en groupe. temps libre, en promenade ou pendant les cours comme minutes d'éducation physique.
Exercices de logorythmie selon N.V. Mendiant
Différents types de marche
Ils peuvent être combinés avec de la musique, du chant et des rimes. Il s’agit des types de marche suivants :
Le long du chemin balisé par deux cordes.
Nous marchons le long de la route. Top-top-top. Les pieds marchent.
Nous marchons le long de la route, sans marcher sur la corde.
Groupe sous le tambour jusqu'au mur opposé de la salle ;
Nous marchons en foule dans la salle,
Il n’y a pas assez de place pour marcher.
Faire un tour
Et encore une fois, nous avançons.
Un troupeau le long d'une corde disposée en cercle (les enfants marchent au son clair et rare d'un tambour (ou au son d'une marche), et après s'être arrêtés, ils se tournent vers le cercle).
Nous marchons comme des soldats
Nous marchons le long de la corde.
Nous faisons un arrêt,
Maintenant, revenons en arrière.
Le long de la corde en cercle les uns après les autres (cela prépare les enfants à marcher en colonne un à la fois).
L'un après l'autre, l'un après l'autre
Ensemble, nous marchons en cercle.
Nous marchons très correctement,
On ne marche pas sur la corde.
L'un après l'autre, en tenant la corde avec la main gauche (au son d'un tambour, l'enseignant (puis l'enfant) entraîne les enfants en cercle ; le mouvement peut être accompagné de chants de voyelles ou de rimes de texte).
J'ai attrapé la corde
Et ils se sont transformés en voitures.
Et ils partent pour un long voyage,
Ils ont juste laissé un peu de fumée.
L'un après l'autre, en tenant la corde d'une main, avec un changement de direction (l'enseignant s'assure que lors du changement de direction, les virages des enfants sont fluides, calmes et le rythme de marche est lent).
Ils ont attrapé la corde
Ensemble, ils entreprennent un long voyage.
Nous devons tenir bon
Pour ne pas se perdre en chemin.
Nous avons atteint le mur et maintenant nous faisons un virage.
L'un après l'autre, en se tenant la main (les enfants se réunissent de telle sorte qu'en marchant de gauche à droite, ils soient légèrement tournés à l'intérieur du cercle, main droite chaque enfant devrait être devant, main gauche il donne à celui qui marche derrière (préparation aux danses en rond)).
L'hiver est venu chez nous hier,
Tourné et balayé.
Des peluches de cygne sur les pelouses,
Arbres de Noël dans des hottes à neige.
Il y a un chat blanc sur le chemin.
Le chat qui ne comprendra pas
Comme c'était soudain l'hiver hier
Est-ce qu'elle est venue nous voir la nuit ?
Sur une planche posée au sol (la descente de la planche se fait en douceur, sur la pointe des pieds).
De l'autre côté de la rivière sur un pont
Je marche, je ne cours pas.
C'est là que se termine le pont.
Je fais le démontage.
Avec des bâtons enjambants placés parallèlement au sol (cinq à dix bâtons sont disposés à une distance de 35 à 40 cm les uns des autres. L'enseignant, démontrant le mouvement, enjambe les bâtons en levant les genoux haut, puis les enfants font ce.
Sur l'herbe verte
Il s'allongea sur les feuilles mortes.
La première neige sentait la pastèque.
Comme des roses sur les buissons, elle a fleuri.
Sur l'herbe verte
Il s'allongea sur les feuilles mortes.
La première neige fondit brusquement.
Tout autour de notre bosquet est devenu humide.
Et l'herbe verte
Et la pluie rince les feuilles mortes.
L'un après l'autre avec des drapeaux à la main
Nous marchons vers le défilé
Equipe de maternelle
Un deux trois quatre
Nous avons décidé d'aller au défilé
Enjamber les cubes
Je vois un chemin dans les cailloux
Je lève mes jambes plus haut,
Je marche à travers les pierres
Et je ne leur marche pas dessus.
Le long de la corde l'un après l'autre avec des marches latérales
De côté, sur une corde raide
Nous marchons comme des acrobates.
Nous marchons sur une corde raide
Nous ne marchons pas sur le sol
L'un après l'autre entre les chaises
Nous marchons en rond ensemble
Il faut faire le tour de toutes les chaises
Un deux trois quatre,
Nous avons décidé de devenir intelligents
L'un après l'autre, comme un serpent, enjambant une corde posée au sol.
Nous marchons ensemble comme un serpent
On ne marche pas sur la corde
Nous ne sommes pas pressés
Nous marchons, pas courons
Sur les orteils, sur les talons, à l'extérieur et à l'intérieur pieds
Sur le sable chaud
Évadez-vous rapidement vers la mer
je courrai sur mes talons
De cette façon, je ne me brûlerai pas les pieds
Genou haut dos à dos
Mon cheval, mon cheval noir,
Saute de l'autre côté
La crinière flotte
Les gens sont surpris :
"C'est comme ça qu'un cavalier est à cheval !"
Et ils me cèdent le passage.
Ils aident à développer une respiration diaphragmatique correcte, la durée de l'expiration et sa force.
Berceuse
Les lapins et les renards dorment A-a-a
Les poussins et les canetons dorment A-a-a
Je ne dors tout simplement pas seul lune Ah-ah-ah
Je peux la voir à travers la fenêtre A-a-a
Le lapin esquive le renard
S'enfuit du renard
Lapin gris, fuyez
Kwa-kwa-kwa
Dans une clairière en lisière de forêt
Sautons comme des grenouilles
Où sont les hautes herbes
Kwa qua qua ! Kwa kwa kwa
Les enfants courent en cercle, les bras tendus sur les côtés et prononcent le texte.
Nous ne sommes pas des enfants, nous sommes des pilotes
Nous sommes rapidement montés à bord des avions
Tu es pilote et je suis pilote
Mains sur le volant, pied sur l'accélérateur
Nous commençons tout maintenant
Dormir (Les enfants balancent leurs bras en rythme et ne prononcent que le son Ш)
Ils vont au lit les enfants Chut
Je l'ai trouvé depuis âmes Chut
J'ai fait beaucoup de bruit Chut
Et maintenant l'oreiller murmure des rêves oreille Chut-ch-ch
Sauterelle (les enfants sautent en s'accroupissant et n'émettent qu'un son automatisé)
Nous sommes des sauterelles, nous sautons,
Nous rions, pas pleurons
Nous rions fort et fort
Nous rions et gazouillons
Nous avons vu un chat (l'adulte chante les lignes paires, l'enfant chante les lignes impaires en les accompagnant de applaudissements)
Nous avons vu un chat
Donnons du lait au chat
J'ai chanté une chanson sur un chat
Nous avons joué avec le chat
Tom-tom-tom
Exercices de tonus musculaire
Les enfants apprennent à contrôler leurs mouvements.
Galets de mer
La mer respire en silence
Le soleil brille au-dessus
Mer, soleil, hauteur,
Silence et beauté
Les vagues ont juste commencé à courir
Où reposent les cailloux
Les pierres se sont enfuies dans la mer
Ils crépitaient et bruissaient
Des exercices qui activent l'attention
Sur une balançoire sur une balançoire (ils s'accroupissent et se lèvent à tour de rôle en rythme)
Les lapins étaient assis sur la balançoire
Les lapins étaient assis sur la balançoire
Les nuages ont volé plus haut (Levez les bras au-dessus de la tête, continuez à vous accroupir et à vous lever)
Plus haut que la maison, plus haut que le toit
Plus haut, plus haut, plus haut
Un deux, un deux
Sensation de vertige (tourner sur place, bras sur les côtés)
Ils se balançaient comme ça, ils volaient comme ça
Tellement fatigué et tombé (Ils s'accroupissent, tombent sur le tapis)
Animaux (Les enfants représentent différents animaux selon le texte)
Un lapin saute à travers les buissons
À travers le marais et sur les buttes
Écureuil sautant sur les branches
Le champignon est transmis aux bébés écureuils
Un ours aux pieds maladroits marche
Il a les pattes tordues
Pas de chemins, pas de chemins
Un hérisson épineux roule
L'âne hoche la tête (Marcher en cercle en hochant la tête)
Il hoche la tête et bâille
L'âne veut vraiment dormir (S'arrête et s'étire)
Mais il ne sait pas où est le lit (Ils s'accroupissent, mettent leurs paumes sous leurs joues)
Les enfants se placent face à face en cercle et chantent. Pour le dernier couplet, exécutez un mouvement de danse en cercle
Pluie pluie
Goutte-à-goutte-goutte-à-goutte
La pluie tombe des pattes d'épinette
Goutte-à-goutte-goutte-à-goutte
Depuis les toits, depuis les parapluies des passants,
D'un chat mouillé aussi
Goutte-à-goutte-goutte-à-goutte
Écoute, il pleut, arrête de couler
Les enfants en ont marre de la neige fondante
Goutte-à-goutte-goutte-à-goutte
Arrêtez de verser des larmes !
Il est temps pour nous d'aller se promener !
Goutte-à-goutte-goutte-à-goutte
Exercices pour coordonner le chant avec le mouvement.(Les enfants chantent et exécutent des mouvements selon le texte)
Plus haut que la maison
Mo, allons plus haut
Plus haut que la maison, plus haut que le toit
Et puis nous nous asseoirons bas
Sous le chien et sous la chatte
Nous avons respiré, nous avons souri,
Nous avons atteint directement le soleil
Nous nous sommes levés et avons regardé
Nous avons expiré et nous sommes assis
dauphins
Comment beaux dauphins
On expose notre dos au soleil
Plongez une fois, plongez deux fois,
Nous nous sommes allongés et nous nous sommes reposés
Regarde, regarde, regarde
Les bouvreuils sont arrivés
Ils se sont assis ensemble sur le sorbier
Ils sont restés, ont commencé à faire du bruit,
Ils ont fait du bruit, ils ont fait du bruit,
Des grappes de baies sont tombées
Rowan est allongé sur la neige
Et devient rouge comme des rubis
Chansons
Berceuse
Le rêve est venu à tout le monde lumière A-a-a
Les enfants dorment dans leur berceau A-a-a
Les lapins et les renards dorment A-a-a
Les poules et les canetons dorment A-a-a
Les poissons dorment au fond de l'étang
L'eau dort dans une rivière endormie A-a-a
Seule la lune seule ne dort pas A-a-a
Je peux la voir à travers la fenêtre A-a-a
Mon bébé crie dans la poussette Wa-wa-wa
Il ne veut pas fermer les yeux, wa-wa-wa
Mon bébé ne veut pas dormir Wow-wa-wa
Envie d'aller se promener en forêt Wow-wa-wa
Je ne le laisserai pas aller dans la forêt.
Se perd soudain en chemin Wow-wa-wa
Âne têtu
L'âne se promène le long du chemin Bourriquet
L'herbe de yuk d'âne porte Bourriquet
La très longue piste de Bourriquet
Et de l'herbe épaisse Bourriquet
Le petit âne est fatigué Bourriquet
Bourriquet se tenait au milieu de la route
Était têtu comme un âne Bourriquet
Donc Bourriquet n'est jamais rentré à la maison
Gobelets
Gobelets Gobelets
Au lieu de chapeaux - des boucles
Ding-dong, ding-dong,
Une inclinaison, deux inclinaisons
Gobelets Gobelets
Chemises colorées
Ding-dong, ding-dong,
Une inclinaison, deux inclinaisons
Gobelets à gros côtés
Nez boutonné, joues rouges
Ding-dong, ding-dong,
Une inclinaison, deux inclinaisons
Gobelets - trois copines
Ils ont des taches de rousseur sur le nez
Ding-dong, ding-dong,
Une inclinaison, deux inclinaisons
Persil
Nous sommes des garçons, nous sommes du persil,
Jouets drôles.
En casquettes rouge vif, Avec des hochets à la main.
Nous sommes des garçons, nous sommes du persil,
Jouets drôles
Cloches sur les casquettes
Et des taches de rousseur sur mes joues
Nous sommes des garçons, nous sommes du persil,
Jouets drôles.
Nous aimons les blagues, nous aimons le rire,
Et nous dansons le mieux.
Exercices pour développer l'imitation
Volée d'oiseaux (Les enfants courent en cercle, sur la pointe des pieds, représentant le vol des oiseaux)
Transformé en une volée d'oiseaux
Nous nous envolons, nous nous envolons.
En agitant leurs ailes au revoir :
Au revoir au revoir!
Lapins (jouer en rythme, mains devant la poitrine)
Sur la pelouse de la forêt
Les lapins s'amusent
Ils sautent, ils bavardent,
Ils tapent des pattes
Saute, saute, saute ! (ils marchent en rythme sur place)
Sauté sous un buisson (Faire des sauts rythmés)
Chanterelles (Marcher en cercle en imitant la démarche d'un renard)
Oh petit renard, oh beauté rouge
Marche tranquillement avec ses pattes, ne fera peur à personne
Il couvre sa trace avec sa queue, connaissez-vous le renard ?
Loup (ils marchent furtivement, et à la fin ils se dispersent sur le site)
Loup gris se faufile dans le fourré
Très effrayant, réel
Il claque bruyamment des dents,
Oh, courons vite vers maman
Dindonneaux de dinde (debout face à face en cercle, hochent la tête en rythme. À la fin, ils s'accroupissent, se couvrent le visage avec leurs paumes)
Dindonneaux, dindonneaux,
J'ai bu de l'eau de la baignoire
Oh, je ne vois pas l'ind.shat,
Renversé la baignoire Bla-Blah-Blah-Blah
Oursons Shorty
Ils errent quelque part pour une promenade
Se dandiner l'un après l'autre
Ils tournent en rond toute la journée
Oh, je ne pourrais pas être plus fatigué.
Vous pouvez vous asseoir sur l'herbe.
Luttez, allongez-vous,
Tempérez-vous dans le ruisseau.
Un poulain fringant galope
Bébé cheval rouge
Où est maman, au loin ?
Une mère cheval galope au trot
Cherchez le fils aux cheveux roux.
Igo-go, fils, ne pleure pas,
Ensemble, nous galoperons !
Écureuils
Ces petits écureuils fringants (sautant en cercle)
Ils se sont précipités quelque part toute la journée
Sauter d'une branche, sauter sur une branche (Arrêté. Sauter en cercle et en arrière)
Du sapin de Noël jusqu'au chêne,
Et puis revenons au sapin de Noël,
Le loup ne peut pas attraper les écureuils (ils se dispersent dans la zone)
L'âne hoche la tête (Marcher en cercle, hocher la tête)
Il hoche la tête et bâille
L'âne veut vraiment dormir (Arrêté et étiré)
Mais il ne sait pas où est le lit (Asseyez-vous, mettez vos paumes sous vos joues)
Tigre
Tigre, chatte rayée (Se mettre à quatre pattes, hocher la tête)
Penché vers le bol
Lécher la viande avec la langue
Apparemment, je ne connais pas la viande.
C'est juste encore un enfant, (Ils se lèvent, tournent en rond, sautillent)
Très petit bébé tigre
Nous devons le lui donner pour l'instant (Ils se font face en cercle. Ils font semblant de boire du lait)
Deux verres de lait
Le sapin de Noël a baissé les pattes (Les enfants se tiennent face en cercle, les bras le long du corps)
Et sous la neige je suis devenu triste (ils ont baissé la tête)
Elle s'est assoupie jusqu'au printemps (placez les paumes pliées sous la joue gauche)
Le sapin de Noël dort et rêve
Que le perce-neige a fleuri (Levez la tête, les mains, tenez-vous sur la pointe des pieds)
Que la grue est revenue (Ils courent en battant des ailes)
Qu'un ruisseau babillant coule (Ils courent sur la pointe des pieds, les mains sur la ceinture)
Que l'ours s'est réveillé dans le fourré (ils se dandinent)
Que la veine est venue est rouge (ils marchent la tête fièrement relevée)
Et que les sapins de Noël n'ont pas le temps de dormir
Jeux pour développer l'attention auditive et le sens du rythme
Piétineurs
Nous piétinerons bruyamment
Nous applaudirons fort Clap-clap-clap
Tranquillement, nous piétinerons Top-top-top
Tranquillement, nous applaudissons Clap-clap-clap
Top-top-top- fort
Top-Top-Top - silencieux
Nous savons comment piétiner de manière célèbre
Clap-clap-clap - fort
Clap-clap-clap - silencieux
Nous savons comment applaudir de manière célèbre
Frappons dans nos mains
Haut! Haut! Jambe droite
Jambe supérieure gauche
Clap clap! Frappons dans nos mains
Clap clap! Frappons dans nos mains
Ils s'assirent, se levèrent, s'étirèrent,
Nous nous sommes étirés, avons souri,
Asseyez-vous et levez-vous, Asseyez-vous et levez-vous
Nous avons couru sur la pointe des pieds
Sur un bouleau, en lisière,
Le coucou garde la trace des années
Tout compte comme une salope
Coucou coucou
Coucou, coucou
Cloches
Une sonnerie se fait entendre sur le poteau
Ding-dong, ding-dong
Les cloches sonnent,
Ding-dong, ding-dong
La sonnerie les rend heureux, Ding-Dong, Ding-Dong
Des flaques de soleil sur le parquet,
Le soleil tombe sur le mur
Et tombe partout sur la planète
Un hymne sonore chante le printemps
Goutte-à-goutte-goutte-à-goutte
Un hymne sonore chante le printemps
Goutte-à-goutte-goutte-à-goutte
Un hymne sonore chante le printemps
Pluie - propre
La pluie a cousu un nuage des forêts
Il n'était pas pressé aujourd'hui
Il a applaudi bruyamment sur les feuilles
Le chiffon était repris de flaques d'eau
Faire des bulles sur la rivière
Mouille mon porche
Laver les voitures sur l'autoroute
Il était si propre
Clap clap clap
Il était si propre
Exercices pour clarifier la prononciation des sons
Sauterelles
Nous sautons comme des sauterelles
Nous rions, pas pleurons
On rit fort
Nous rions et gazouillons
Les oies paissent dans le pré,
Ils se battent entre eux
Ils baissent le cou,
Et ils sifflent comme des chattes maléfiques -
Les enfants se couchent
Nous sommes devenus fous du cœur
J'ai ri du fond du cœur
Ils ont maintenant un oreiller
Chuchote des rêves à ton oreille
Le bourdon est lourd et poilu
Noir et jaune, rayé,
Tournant au-dessus des cynorrhodons,
Tout le corps tremble à cause du bourdonnement
Des abeilles occupées tournent autour des fleurs.
Les abeilles récoltent du miel jaune et sucré,
Boire du thé au miel toute l'année.
Le loup démarre le moteur marin,
Le bleu va dans la mer.
Démarrez votre moteur de langue
Provoquer une tempête en mer
Nous ne sommes pas Ani, nous ne sommes pas Aliki,
Nous nous transformons en skiffs
Nous flottons sur les vagues de la rivière,
Je chante une chanson forte,
Exercices avec onomatopées
Nous ne sommes pas des gars aujourd'hui
Nous sommes des poulets moelleux
Courons ensemble,
Crions fort,
Poulets jaunes
Les poules jaunes marchent
Pipi-pipi, pipi-pipi
Même s'ils sont un peu petits
Pipi-pipi, pipi-pipi-pipi,
Peut chercher des céréales
Pipi-pipi, pipi-pipi-pipi,
Ratissez la terre avec votre patte.
Pipi-pipi ! Pipi-pipi-pipi
Dans une clairière en lisière de forêt
Sautons, sautons comme des grenouilles,
Où sont les herbes hautes ?
Kwa-kwa-kwa
2 grenouilles ont concouru
Il était une fois au chant
Deux grenouilles au bord des joues gonflées
J'ai chanté une fois et chanté deux fois
Kva-kva-kva, kva-kva-kva
Petites grenouilles
Menteurs sauteurs
Sauter dans l'herbe en lisière de forêt
Saute, qua-qua-qua
Herbe très humide.
Donnez-nous vite une feuille,
Essuyer le ventre et le dos
Qui dit quoi
Oies alignées le long du chemin
Les oies parlent fort
On va se promener dans les prés !
Et il y a des canards alignés sur la rivière. Les canards parlent fort.
Coin-coin-coin !
On part se promener dans les mers !
Il y a des poules alignées près de la maison,
Les poules disent à haute voix :
« Nous ne sommes nulle part loin de chez nous !
Où, où, où, où ! »
Qui aboie dans le chenil ?
Sous le bouleau dans la cour
Queue au crochet et nez mouillé,
C'est mon chien préféré
Ouah ouah ouah
Moo-moo-moo La vache meugle
Zabodab Katya avec Vova
Tu ne bois pas de lait ?
Courez loin !
C'est qui le bal de grand-mère ?
Traîné sous le banc ?
Qui a miaulé sous la fenêtre ?
C'est le chat de grand-mère
Miaou miaou miaou!
Locomotive à vapeur
Vapeur blanche sous les roues
La lumière vive des énormes phares
Par à droite et par à gauche
Chug-chug-chug ! Trop-aussi !
La dinde a bavardé toute la journée
Et pas du tout fatigué
C'est devenu très important
C'est de cela dont je parlais
Qui marche derrière la clôture ?
Qui a une barbichette, des éperons ?
Pétoncle rouge vif ?
C'est Petya le coq !
Cook-rivière !
Canards-canards-canards
Bébés canards
Bercé sur les vagues
Ils ont éclaboussé, éclaboussé,
Jeux de teasing pour automatiser les sons
Faire paître un taureau dans le pré
Faire paître un taureau dans le pré
Nous avons donné le foin au taureau
Monter un taureau
Courons après le taureau
Com-com-com
Les oies sont sorties dans les prés
Grignoter de l'herbe dans le pré
Nous fuyons les oies
Gom-gom-gom
Nous avons vu un chat
Nous avons vu un chat
Donnons du lait au chat
J'ai chanté une chanson sur un chat
Jouons avec le chat
Tom-tom-tom
Nous ramenons le cheval à la maison
Nous ramenons le cheval à la maison
Nya-nya-nya, nya-nya-nya
Nous donnerons de l'avoine au cheval,
Nous sommes montés à cheval
Nous admirons le cheval
Non non Non
Voici à quoi ressemble le nez d'une dinde
Les enfants voient une dinde
Voici à quoi ressemble le nez d'une dinde
J'ai donné du grain à la dinde
Ils parlent de dinde
Je me suis lié d'amitié avec une dinde
Com-com-com
Jouons avec le renard
Il y a un renard sous le sapin de Noël\Sa-sa-sa
Quel genre de queue a un renard ?
Dessinons un renard
Parlons du renard
Jouons avec le renard
Soja-soja-soja
Nous avions peur de la chèvre
Nous avons rencontré une chèvre dans le champ
Nous avons parlé à la chèvre
Ferraille-ferraille-pied-de-biche
Nous avons donné les herbes à la chèvre
J'ai chanté une chanson sur une chèvre
Ces dernières années, le nombre d’enfants souffrant de troubles de la parole a augmenté.
La logorythmie est une aide qui peut être fournie dans un jardin d'enfants ordinaire aux enfants présentant des troubles mineurs de la parole.
On sait qu’un enfant se développe grâce aux mouvements. La prononciation sonore est étroitement liée au développement de la motricité, c'est pourquoi il est si important d'utiliser la logorythmie dans les classes de maternelle (entraînement au jeu des doigts, gymnastique des doigts, pauses dynamiques, jeux de plein air).
La logorythmie est un système de jeux et d'exercices moteurs de la parole réalisés dans le but de corriger l'orthophonie.
Les principales tâches de la logorythmie :
1. Développer l'attention et la perception auditive.
2. Développer l'orientation spatiale.
3. Contribuer à la correction des troubles de la parole, de l'audition phonémique, du tempo et du rythme de la respiration.
La logorythmie est un système de jeux et d'exercices musicaux-moteurs, musicaux-vocaux. Dans les cours de logorythmie, la musique non seulement accompagne les mouvements, mais en est le principe organisateur. En plus des sections traditionnelles : chant, écoute, mouvements musicaux et rythmiques, jeu d'instruments de musique, sont proposés des exercices de régulation du tonus musculaire pour développer la coordination des paroles avec le mouvement, le développement de l'attention, ainsi que la psycho-gymnastique : études sur l'expression des émotions, relaxation, entraînement respiratoire, pantomime, exercices avec les doigts. Le principe principal des cours de musique est le lien étroit entre le mouvement et la musique, l'inclusion de matériel vocal. Par exemple : jeux « Rainbow-arc », « Concombre ». Jeux de crèche « Gopher », « Soleil », « Grand-père Egor », voir annexe.
Exercices de logorythmie, les cours sont axés sur l'amélioration de la santé (exercices généraux de développement, travail sur la respiration chantée, si c'est pour cours de musique, techniques de massage simples, exercices oculaires, exercices de respiration. Par exemple : l'intrigue « Une promenade dans la forêt », « À la mer », « Au zoo » (D.V n° 10-96, p. 31), ainsi que celles basées sur la méthode de Tolkachev (expiration vocale ), Strelnikova (reniflant).
Pendant les cours ou en journée, à des moments réguliers, des jeux de doigts ou des massages de doigts sont inclus. En termes de saturation des zones d'acupuncture, la main n'est pas inférieure à l'oreille ou au pied. Dans la médecine orientale, on croit que le massage pouce augmente l'activité du cerveau, l'index a un effet positif sur l'état de l'estomac, le majeur a un effet positif sur les intestins, l'annulaire a un effet positif sur le foie et les reins et le petit doigt a un effet positif sur le cœur.
Les jeux de doigts recommandés par les directives du programme « Enfance » sont utilisés. La prononciation sonore est étroitement liée au développement de la motricité, c'est pourquoi il est si important d'utiliser des pauses dynamiques, l'auto-entraînement des doigts et des jeux de plein air en classe.
Lors de la conduite jeux de doigts l'automatisation de la prononciation des sons se produit, l'expressivité de la voix se développe, ainsi que les expressions faciales, la plasticité du mouvement, la précision de la coordination de la motricité générale et fine, ce qui est particulièrement important. Ces pauses dynamiques et cet entraînement aux jeux de doigts sont d'abord appris avec les enfants, puis clairement expliqués par l'enseignant. (D.V n° 5-99, pp. 58-69.)
Par exemple, l'exercice « Gnomes » (voir annexe). Pour prévenir les troubles chez les plus jeunes, vous pouvez effectuer des exercices logitmiques ou suivre des cours de loritmique dans le cadre de la leçon.
Les jeux de ballon sont d'une grande importance dans le développement des enfants souffrant de troubles de la parole.
(T.A. Vorobyova, S.I. Krepenchuk « Ball and Speech »). Selon les auteurs de ce livre, ces jeux de balle ont le rôle suivant :
1. Ils détournent l’attention de l’enfant du défaut d’élocution et l’encouragent à communiquer.
2. Développer la motricité générale et fine, l'orientation spatiale.
3. Régulez la force et la précision du mouvement.
4. Les jeux de ballon développent et normalisent la sphère émotionnelle.
Tout cela améliore le fonctionnement des organes de la parole. Ce qui suit est une sélection de jeux de ballon. Ils peuvent être utilisés à n’importe quelle étape du processus éducatif.
Lors de la planification des cours, le principe d'augmenter le matériel dans toutes les sections et sujets lexicaux étudiés chaque année (saison, récolte, etc.) est utilisé. La base des activités peut être variée : une intrigue de conte de fées, un voyage imaginaire ou une excursion. Sources folkloriques, intrigue et jeux didactiques. Tous les exercices sont réalisés sur la base de l'imitation. Le matériel vocal n’est pas pré-appris. Pendant le cours, il est conseillé de se tenir debout avec l'enseignant en cercle ou en demi-cercle. Cette disposition permet aux enfants de voir clairement l'enseignant, de bouger et de prononcer le matériel vocal de manière synchrone avec lui. La réussite du travail d’un enseignant dépend avant tout du sentiment de joie que l’enfant ressent pendant le cours.
Application.
1. Zha-zha-zha nous avons trouvé un hérisson dans la forêt (en touchant légèrement vos doigts, passez 7 fois sur le front).
Ju-ju-ju nous nous sommes approchés du hérisson (glissez les joues 7 fois).
Il y a une grosse flaque d'eau devant (frottez-vous le front avec vos paumes).
Kok-kok-kok - mettez la botte à vos pieds).
2. La souris a lavé le savon, lavé la patte (l'une lave l'autre).
Chaque doigt dans l'ordre (utilisez votre index pour toucher chaque doigt de l'autre main).
J'ai donc savonné mon pouce (avec tous les doigts de la main droite puis de la main gauche, « savonner les pouces »).
Puis rincez à l'eau.
Je n'ai pas oublié le pointeur, en enlevant à la fois la saleté et la peinture (la même chose avec l'index).
Celui du milieu s'est lavé avec diligence (de même que ceux du milieu).
C'était probablement le plus sale.
L'innommé l'a frotté avec de la pâte (de même que les sans nom).
Et elle a rapidement lavé son petit doigt (rapidement et soigneusement « savonner » avec son petit doigt).
Il avait très peur du savon.
Bonjour, ma balle préférée, chaque doigt le dira le matin.
On serre fort le ballon et on ne le lâche pas.
Seulement il le donne à son frère, le frère prend le ballon à son frère.
Deux petites chèvres ont frappé le ballon et l'ont donné aux autres enfants.
Je vais lancer le ballon avec ma main
Exactement, exactement au-dessus de toi,
À la volée, je l'attraperai avec mes mains,
Je vais te tirer vers ma poitrine avec mes coudes.
Je cours et le ballon est à moi
A proximité saute sur la main.
Il ne s'échappera pas de la paume de votre main
Il chantera une chanson fort.
Nous avons galopé le long du chemin
Saute-saute, saute-saute.
Les gars ont le dos droit,
Saute-saute, saute-saute.
On saute comme des balles, filles et garçons,
Maintenant marchons ensemble
Au même endroit.
Littérature:
1. "Sa-Fi-Danse" danse et jeu gymnastique pour les enfants.
2. «Gymnastique des doigts pour le développement de la parole des enfants d'âge préscolaire» Savina L.P.
3. «Activités logorythmiques à la maternelle.» M.Yu.Kartushina.