Jak stworzyć muzeum szkolne

Drodzy koledzy.

A więc jak powstało nasze muzeum. W lutym zostałam przyjęta do Miejskiego Zespołu Oświatowego Liceum nr 60 na stanowisku nauczyciela historii i wiedzy o społeczeństwie. Po raz pierwszy w swojej pracy zaproponowałem władzom Liceum utworzenie szkolnego muzeum. Nie trzeba było nikogo przekonywać. Dyrektor liceum poparł ten pomysł i obiecał wszelką możliwą pomoc we wszystkich sprawach związanych z utworzeniem muzeum. Teraz kilka słów o powodzie powstania muzeum. Często w tym okresie słyszałem od kolegów (na szczęście nie od historyków), że muzea są teraz w modzie, jakby jakaś moda. Myślę, że nie ma sensu komentować tej wypowiedzi w tym gronie. Powiem jedno, gdybym był ministrem edukacji, nakazałbym to obowiązkowo w każdym instytucja edukacyjna otworzyć muzeum, tak jak każda szkoła ma salę gimnastyczną, a każda klasa chemii i fizyki ma laboratorium.

Ja osobiście, niezależnie gdzie pracowałem, w każdej szkole albo tworzyłem kącik historii lokalnej, albo brałem udział w tworzeniu muzeum, albo otwierałem kluby numizmatyczne i falerystyczne. I to niezależnie od tego, czy ta praca była płatna, czy nie. Często powodowało to dezorientację wśród kolegów, pytali, dlaczego tego potrzebujesz, mówią, niektórzy patrzyli krzywo, niektórzy pojawiali się nowicjusze itp. itp.

Wyjaśnienie tego jest proste. Przede wszystkim uwielbiam robić ten biznes. Numizmatyką interesuję się od 1963 roku, nieco później zainteresowałam się falerystyką i wszystkim co z nią związane. Kiedy przyszedłem do pracy w jakiejkolwiek szkole, pierwszą rzeczą, którą się dowiedziałem, było to, że w kadrze nauczycielskiej znaleźli się kolekcjonerzy lub po prostu ludzie zainteresowani historią. Zwykle w każdej klasie jest od 2 do 6 takich uczniów. Następnie utworzył krąg numizmatyków. Co dało mi to jako nauczycielowi historii?

1. Szybka adaptacja w oparciu o wspólne zainteresowania.
2. Zwiększenie motywacji do studiowania historii i innych kierunków. przedmiotów od studentów, członków koła. Ci studenci z reguły stali się moimi pierwszymi asystentami we wszystkich przedsięwzięciach.
3. Uczniowie ćwiczyli umiejętność samodzielnej pracy ze źródłami.

1. Twórczy aktywność poznawcza studenci.

1. Uczniowie zdobyli pogłębioną wiedzę z wielu przedmiotów. Pojawiła się możliwość oddziaływania na poszczególnych uczniów poprzez zespół (koło).

1. Tworzy się tożsamość korporacyjna.
2. Wyeliminowano problem „czasu wolnego studentów”, dzięki czemu możliwa stała się ochrona ich przed szkodliwymi nawykami.
3. Nastąpił praktyczny rozwój podstaw marketingu.

10. Rozwinięte umiejętności komunikacji z osobami w różnym wieku i różnych profesji podczas „wyjścia” (wizyta w miejskim klubie numizmatyków)

Jak widzimy, z wymienionych organizacji numizmatycznych,

mamy wiele kręgów fallerystycznych pozytywne aspekty, ale jest jedno małe „ale”. To jest specyfika. Wielbiciele numizmatyki i falerystyki jak wspomnieliśmy powyżej średnio w klasie od 2 do 6. Ale co z resztą? I tu z pomocą przychodzi szkolne muzeum. Muzeum Szkolne ma przyczynić się do kształtowania patriotyzmu wśród uczniów, poszerzania ich horyzontów i edukacji zainteresowania poznawcze, umiejętności sprzyjania rozwojowi aktywności społeczno-politycznej studentów, opanowaniu przez nich praktycznych umiejętności w pracy poszukiwawczej i badawczej. Za pomocą szkolnego muzeum możesz rozwiązać następujące problemy:

Poszerzaj i pogłębiaj wiedzę uczniów z wielu przedmiotów akademickich;

Rozwijanie umiejętności organizacyjnych uczniów;

Udzielanie pomocy nauczycielom w prowadzeniu lekcji;

Wpływać na kształtowanie się światopoglądów i przekonań uczniów.

Muzeum jest przestrzenią zajęć praktycznych itp. Tę listę możliwości muzealnych i ich znaczenie można wymienić dalej. Znasz to wszystko bardzo dobrze. Gdzie zacząłem? Dowiedziałem się od administratora o pytanie związane z lokalem. Następnie przygotowane niezbędną dokumentację wokół muzeum:

Zarządzenie o utworzeniu muzeum;

Regulamin muzeum szkolnego;

Księgi ewidencyjne muzealiów (fundusze główne i pomocnicze);

Księga protokołów posiedzeń Rady Muzeum;

Recenzja książki.

Jednocześnie spośród uczniów zbierających monety, odznaki, znaczki i kochających historię wybrano Radę Muzeum.

Nie miałem pytania o profil muzeum. Tylko historia historyczna i lokalna. Każda inna to wąska specjalizacja. Muzeum historii lokalnej może być wykorzystywane z wielkim pożytkiem i oddziaływaniem podczas studiowania całego kursu historii.

Przez kolejny rok prowadzono aktywne prace mające na celu przygotowanie lokalu, zgromadzenie wystawców, wykonanie gablot i tabletów. Dokładnie rok później, w wigilię 60. rocznicy Wielkie Zwycięstwo Muzeum zostało otwarte.

Nie będę się szczegółowo rozwodzić nad fragmentami wystawy, gdyż są one widoczne w prezentacji. Chciałbym teraz skupić się na tym, jak osobiście wykorzystuję możliwości muzeum podczas studiowania historii.

Po pierwsze, co roku w ciągu dekady historii organizowane są zaplanowane wycieczki dla uczniów szkół średnich. Ponadto na życzenie uczniów, nauczycieli i gości Liceum odbywają się także imprezy nieplanowane.

Po drugie. Regularnie korzystam z eksponatów i dokumentów muzeum w trakcie studiowania historii Rosji i nauk społecznych.

Na przykład w klasach 5., 6., 10. tematem jest „ Prymitywne społeczeństwo" Na lekcje przynoszę eksponaty z działu „Nasza ziemia w czasach starożytnych” Temat: „Najazd mongolsko-tatarski” - groty strzałek z tego samego działu.

Dzięki temu widzisz, że przez cały rok akademicki możesz wykorzystywać w swojej pracy muzealne eksponaty i dokumentację.

Kilkakrotnie próbowałam prowadzić zajęcia edukacyjne na terenie muzeum, ale później musiałam z tego rezygnować, gdyż uwaga uczniów była rozproszona.

Nie poprzestaję w swoim wystąpieniu na temat pracy na stanowisku aktywa muzealnego. Ten duży temat na osobną rozmowę. A Ty, który pracowałeś z aktywem, prawdopodobnie znalazłeś już swój własny styl pracy.

Muzeum w placówce oświatowej tworzy się „w celu edukacji, szkolenia i socjalizacji uczniów”. Muzeum szkolne ma na celu wzbudzenie trwałego zainteresowania zdobywaniem nowej wiedzy na temat historii ojczyzny, pielęgnowanie chęci i gotowości do samokształcenie historii ojczyzny, kształcić umiejętności pracy badawczej z literaturą historyczną lokalną, materiałami archiwalnymi, źródłami pisanymi i ustnymi. Tylko muzeum ma wpływ emocjonalny, informacyjny i może przybliżyć uczniom wartości materialne, kulturowe i duchowe ich ojczyzny, prowadzić edukację patriotyczną na przykładach bohaterskiej walki, wyczynów i służby dla kraju.

Tylko w muzeum wiedza historyczna może zostać przekształcona w przekonania. Ułatwia to obecność w muzeum oryginalnej historii i kultury, w której przejawia się zjawisko jedności oddziaływania informacyjno-logicznego i emocjonalno-figuratywnego na umysł i uczucia. W muzeum informacja nabiera przejrzystości, obrazowości i aktywizuje myślenie wizualne, które staje się skutecznym środkiem ciągłości kulturowej.

Muzeum instytucji edukacyjnej jest wyjątkowym punktem refleksji kultury i edukacji. Celem muzeum szkolnego jest:

Kultywować poczucie patriotyzmu – takie „uczucie społeczne, którego treścią jest miłość do Ojczyzny, przywiązanie do niej, duma z jej przeszłości i teraźniejszości, chęć obrony interesów ojczyzny”.

Promuj wprowadzanie materiałów muzealnych do proces edukacyjny.

Przekształć obiekt muzealny w środek informacyjnego i emocjonalnego postrzegania minionych epok.

Promowanie włączenia studentów w twórczość społeczno-kulturową, działania poszukiwawcze i badawcze mające na celu studiowanie i przywracanie historii ich małej Ojczyzny.

Przyczyniaj się do kształtowania wartości duchowych.

Aby utworzyć muzeum szkolne, należy spełnić szereg warunków:

zebrane i zarejestrowane obiekty muzealne;

zasób muzealny;

pomieszczenia i urządzenia do przechowywania i ekspozycji obiektów muzealnych;

wystawa muzealna;

Statut (regulamin) muzeum zatwierdzany przez organ samorządu terytorialnego i kierownika placówki oświatowej.

Funkcje muzeum szkolnego

W połączeniu „muzeum szkolne” to słowo muzeum. Jak każde inne muzeum, pełni ono funkcje przypisane tej społecznej instytucji. Regulamin Muzeum instytucji oświatowej określa funkcje edukacyjne i dokumentacyjne. Istotą funkcji dokumentacyjnej jest celowe odzwierciedlenie w zbiorach muzealnych, za pomocą obiektów muzealnych, tych zjawisk historycznych, społecznych lub przyrodniczych, które muzeum bada zgodnie ze swoim profilem.

Funkcja dokumentowania realizowana jest w trzech formach:

Zbieranie funduszy;

Praca funduszu;

Stworzenie ekspozycji muzealnej;

Obiekt muzealny to pomnik historii i kultury, który został wyrwany ze swego otoczenia, poddany wszystkim etapom obróbki naukowej i włączony do zbiorów muzealnych3. Najważniejsze dla przedmiot muzealny- jego znaczenie semantyczne, wartość artystyczną lub potencjał informacyjny. Wszystkie obiekty muzealne mają szereg właściwości. Są pouczające, atrakcyjne, wyraziste.

Treść informacyjna obiektu muzealnego- uwzględnienie obiektu muzealnego jako źródła informacji.

Atrakcyjność- zdolność przedmiotu do przyciągania uwagi cechy zewnętrzne lub jego wartość artystyczną i historyczną.

Wyrazistość- ekspresja tematu, jego zdolność do wywierania wpływu emocjonalnego.

Reprezentatywność (reprezentatywność) - niepowtarzalność obiektu w stosunku do obiektów podobnych.

Wszystkie obiekty muzealne podzielone są na trzy grupy:

materiał (odzież, artykuły gospodarstwa domowego, rzeczy osobiste);

sztuki piękne (malarstwo, rzeźba, grafika);

pisemne (dokumenty na wszystkich nośnikach) 5.13.

Całość obiektów muzealnych stanowi fundusz muzeum. Gromadzenie zbiorów jest jedną z głównych działalności muzeum w placówce oświatowej.

Proces pozyskiwania zbiorów muzeum szkolnego można podzielić na 4 główne etapy:

Planowanie przejęć.

Poszukiwanie i zbieranie prac.

Identyfikacja i gromadzenie zabytków historycznych i kulturowych.

Włączenie zabytków historycznych i kulturowych do zbiorów muzealnych.

W pierwszym etapie dokonuje się wyboru tematu i pozyskania obiektów w zależności od profilu i możliwości muzeum. Istnieje kilka metod pakowania:

Akwizycja tematyczna to metoda akwizycji związana z badaniem dowolnego procesu historycznego, wydarzenia, osoby, zjawiska naturalnego i gromadzeniem źródeł informacji na ich temat;

Gromadzenie systematyczne to metoda tworzenia i uzupełniania zbiorów o podobnych obiektach muzealnych: naczyniach, meblach, odzieży;

Akwizycja „na gorąco” – podjęcie prac zbiorowych na miejscu w momencie wydarzenia lub bezpośrednio po nim;

Akwizycje bieżące – otrzymanie od darczyńcy indywidualnych obiektów muzealnych, zakupy, znaleziska losowe 4.28.

Etap drugi: prace poszukiwawczo-zbierackie. Istnieją metody wyszukiwania działalność badawcza:

gromadzenie materiału dowodowego ustnego (badanie populacji, kwestionariusze, wywiady);

korespondencja z ludźmi;

spotkania z interesujący ludzie;

otrzymywanie prezentów ze zbiorów rodzinnych;

praca w bibliotekach, archiwach;

wyprawy.

Jedna z podstawowych zasad każdej wyszukiwarki -praca badawcza jest zasada złożoności. Kierując się tą zasadą, młodzi lokalni historycy powinni starać się wszechstronnie zgłębić temat, dążyć do powiązania badanych wydarzeń z ogólnymi procesami historycznymi, dostrzec ich cechy charakterystyczne, ustalić wiarygodność otrzymanych informacji i zrozumieć rolę jednostek w tych wydarzeniach. Każdy lokalny historyk musi pamiętać o odpowiedzialności za bezpieczeństwo zidentyfikowanych i zgromadzonych zabytków historycznych i kulturowych: ważne jest zachowanie nie tylko samego zabytku, ale także zidentyfikowanych informacji o nim i jego historii. Ponadto uczniowie muszą przestrzegać wymogów prawnych związanych z gromadzeniem i konserwacją zabytków historycznych i kulturowych, tj. Niewłaściwe jest odbieranie właścicielom przedmiotów, których muzeum nie ma prawa przechowywać: biżuterii, zamówień, broni palnej i ostrzy broń. Bardzo ważna jest możliwość gromadzenia i rejestrowania niezbędnych informacji o procesach, które są przedmiotem prac poszukiwawczo-zbierawczych.

Pozyskiwanie funduszy muzealnych jest jedną z funkcji muzeum, której celem jest gromadzenie informacji społecznej i dokumentowanie rozwoju dowolnego zjawiska lub wydarzenia.

Do księgowego i naukowego opisu zgromadzonych zabytków historycznych i kulturowych oraz wszechstronnej informacji o nich wykorzystuje się dokumentację terenową i dokumenty księgowe. Należą do nich: „Akt odbioru”, „Dziennik polowy”, „Inwentarz terenowy”, „Notatnik do zapisywania wspomnień i opowieści”, księgi rachunkowe obiektów muzealnych („Księga inwentarzowa”) 3, 12. Księga inwentarzowa jest głównym dokument księgowy, opis naukowy i ochrona zabytków historii i kultury muzeum szkolnego. Może być wykonany samodzielnie przez uczniów z dużego, grubego zeszytu lub książki z mocną oprawą. Książka jest grafitowa, przeszyta wzdłuż grzbietu mocnymi nićmi, numeracja kartek znajduje się w prawym górnym rogu przedniej strony każdego rogu. Na końcu księgi następuje poświadczenie ilości znajdujących się w niej kartek. Zapis i oprawa księgi opieczętowana jest pieczęcią placówki oświatowej, w której działa muzeum.

W nagłówku informacja na okładce strona tytułowa Oprócz samej nazwy dokumentu należy podać nazwę muzeum szkolnego, jego przynależność do konkretnej placówki oświatowej, dane adresowe oraz datę rozpoczęcia dokonywania wpisów w księdze. Po zapełnieniu księgi wpisami na okładce lub stronie tytułowej podaje się numer woluminu i sygnaturę znajdujących się w niej obiektów muzealnych. Każdy nowy tom Księga inwentarzowa musi zaczynać się od kolejnego numeru następującego po tym, pod którym w poprzednim tomie zapisano ostatni obiekt muzealny.

Wszystkie wpisy w księdze inwentarza są dokonywane starannie, czarnym lub fioletowym atramentem; poprawki, które dopuszczalne są jedynie w ostateczności, dokonuje się czerwonym atramentem i poświadcza się wpisem „poprawni na wiarę” – oraz podpisem kierownika inwentarza. muzeum (załącznik nr 2).

Fenomenem muzeum szkolnego jest to, że jego edukacyjny wpływ na dzieci i młodzież najskuteczniej objawia się w realizacji obszarów działalności muzealnej. Ich udział w pracach poszukiwawczo-badawczych, studiowanie opisów obiektów muzealnych, tworzenie wystaw, prowadzenie wycieczek, wieczorów, konferencji pomaga wypełnić wolny czas, opanowując różne techniki i umiejętności związane z lokalną historią oraz praca muzealna, pomóc uczniom poznać historię i problemy ojczyzny „od środka”, aby zrozumieć, ile wysiłku i duszy włożyli ich przodkowie w gospodarkę i kulturę regionu. Sprzyja to poszanowaniu pamięci o przeszłych pokoleniach rodaków, ostrożna postawa do kulturalnego i dziedzictwo naturalne swoich praw, bez których nie da się kultywować patriotyzmu i miłości do ojczyzny”.

Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej uważa muzeum instytucji edukacyjnej za skuteczny środek wychowanie duchowe, moralne, patriotyczne i obywatelskie dzieci i młodzieży. Funkcja edukacyjna opiera się na informacyjnych i wyrazistych właściwościach obiektu muzealnego i realizowana jest w różnych formach działalności kulturalnej i edukacyjnej muzeum. Muzealnicy wyróżniają następujące formy muzealne:

Wycieczka;

Konsultacja;

Czytania naukowe;

Wieczory historyczno-literackie;

Spotkania z ciekawymi ludźmi;

ferie;

Koncerty;

Konkursy, quizy;

Gry historyczne itp. .

W Regulaminie Muzeum Placówki Oświatowej do tradycyjnych funkcji zalicza się:

nabywanie, badanie, księgowanie, przechowywanie obiektów muzealnych;

wykorzystanie obiektów muzealnych, muzealnych form przekazu jako środka edukacji historycznej, patriotycznej, moralnej i estetycznej. Muzea instytucji oświatowych, podobnie jak muzea państwowe Federacji Rosyjskiej, są zobowiązane do przestrzegania zasad i przepisów dotyczących ewidencji, przechowywania i naukowego opisu obiektów muzealnych.

Celem powstania i funkcjonowania muzeum szkolnego jest pełne wspieranie rozwoju kompetencji komunikacyjnych, umiejętności badawczych uczniów, wspieranie zdolności twórczych dzieci oraz kształtowanie zainteresowań kultura narodowa i szacunek dla wartości moralnych przeszłych pokoleń. Muzeum powinno stać się nie tylko specjalną salą lekcyjną dla szkoły, ale jednym z ośrodków edukacyjnych otwartej przestrzeni edukacyjnej.

Celem działalności muzealnej jest rozwijanie poczucia odpowiedzialności za zachowanie zasobów naturalnych, kultury artystycznej regionu, dumy z Ojczyzny, szkoły, rodziny, tj. poczucie przynależności do przeszłości i teraźniejszości małej Ojczyzny. Muzeum szkolne, będąc częścią otwartej przestrzeni edukacyjnej, ma pełnić funkcję koordynatora działań militarno-patriotycznych placówki oświatowej, będącego ogniwem łączącym szkołę z innymi instytucjami kultury, organizacje publiczne.

Cele muzeum szkolnego

Jednym z głównych celów muzeum jest kultywowanie świadomości patriotycznej uczniów. Jak wiadomo, muzeum stanowi łącznik między czasami. Daje nam to niepowtarzalną szansę, aby naszym sprzymierzeńcem w organizowaniu procesu edukacyjnego było pokolenie tych, którzy żyli przed nami, aby skorzystali z ich doświadczeń na polu nauki, kultury i edukacji. Przeszłość nie znika bez śladu, wkracza w teraźniejszość, pozostawiając tysiące dowodów swojego istnienia w postaci pomników kultury materialnej i duchowej, które są gromadzone i promowane przez muzea.

Sercem każdego muzeum jest historia. Może to być historia rodziny, szkoły, pojedynczego absolwenta lub nauczyciela. Każde z tych świadectw odzwierciedla jakiś fragment historii. Z takich fragmentów ostatecznie kształtuje się historia społeczeństwa ludzkiego.

Podstawą teorii i praktyki muzeów jest zasada historyzmu. Zasada ta wymaga przestrzegania trzech najważniejsze warunki: rozważanie zjawisk i przedmiotów w ich wzajemnych relacjach; ocena zjawisk i obiektów z punktu widzenia ich miejsca w ogólnym procesie historycznym, cywilizacyjnym; nauka historii w świetle czasów nowożytnych.

Stały wzrost przepływu informacji wymaga takiej organizacji procesu poznawczego, w której uczniowie, równolegle z opanowaniem określonego zasobu wiedzy, zaspokajają potrzebę samodzielnego „pisania” historii.

Muzeum ma ogromny potencjał edukacyjny, gdyż przechowuje i eksponuje autentyczne dokumenty historyczne. Efektywne wykorzystanie tego potencjału do wychowania uczniów w duchu patriotyzmu, świadomości obywatelskiej i wysokiej moralności jest jednym z najważniejszych zadań muzeum szkolnego.

Udział dzieci w pracach poszukiwawczo-zbierackich, badaniu i opisywaniu obiektów muzealnych, tworzeniu wystaw, prowadzeniu wycieczek, wieczorów i konferencji pomaga wypełnić ich czas wolny. W trakcie działań badawczych studenci opanowują różne techniki i umiejętności z zakresu lokalnej historii i badań muzealnych. działalności zawodowej, a w toku badań historii lokalnej – podwaliny wielu dyscypliny naukowe nie objęte programem nauczania w szkole. W zależności od profilu tematycznego muzeum szkolnego dzieci zapoznają się z podstawowymi pojęciami i metodami genealogii, archeologii, źródłoznawstwa, etnografii, muzealnictwa itp.

Ponadto studenci poznają podstawy badań. Uczą się wybierać i formułować tematy badawcze, przeprowadzać analizę historiograficzną tematu, wyszukiwać i gromadzić źródła, porównywać je i krytykować, kompilować naukowe materiały referencyjne, formułować hipotezy, założenia, pomysły, testować je, formułować wnioski z badań i opracowywać rekomendacje dla wykorzystując osiągnięte wyniki. W rezultacie dzieci rozwijają analityczne podejście do rozwiązywania wielu problemów problemy życiowe, umiejętność poruszania się w przepływie informacji, odróżniania rzetelnych od zafałszowanych, obiektywnych od subiektywnych, znajdowania relacji między szczegółem a ogółem, między całością a częścią itp.

Podróżując po ojczyźnie, studiując zabytki historyczne i kulturowe, obiekty przyrodnicze, rozmawiając z uczestnikami i naocznymi świadkami badanych wydarzeń, zapoznając się z dokumentalnymi, wizualnymi i wizualnymi obiektami dziedzictwa w swoim otoczeniu, w muzeach i archiwach, studenci otrzymują bardziej szczegółowe i pomysłowe pomysły na temat historii, kultury i przyrody swojego miasta, uczą się rozumieć, w jaki sposób historia ich małej Ojczyzny jest powiązana z historią Rosji, jak wpływają różne procesy historyczne, polityczne i społeczno-gospodarcze zachodzące w państwie i na świecie rozwój tych procesów w rodzinne miasto, szkoła.

W ten sposób wiedza i pomysły dzieci zdobyte podczas nauki są konkretyzowane i poszerzane. kurs szkolny historia i nauki społeczne, wdrażany jest regionalny komponent standardów edukacyjnych, czyli badana jest historia Syberii.

Yu.B. Jakno

MUZEUM SZKOLNE JAKO ELEMENT OTWARtej PRZESTRZENI EDUKACYJNEJ

Podręcznik metodyczny przeznaczony dla dyrektorów muzeów szkolnych, zastępców dyrektora ds. pracy oświatowej, nauczycieli historii i organizatorów muzeów szkolnych.

Wkraczamy w przyszłość
Patrząc wstecz

P. Waleria

O aktualności tematu decyduje współczesna reforma społeczno-gospodarcza i oświatowa szkoły, jej znaczenie w odrodzeniu i rozwoju wartości duchowych i moralnych, potrzeba kształtowania w uczniach wysokich zasad moralnych i etycznych, przygotowujących młodzież do aktywnego udział w rozwoju społeczeństwa obywatelskiego i państwowości rosyjskiej. Rola i znaczenie muzeów szkolnych wzrasta ze względu na potrzebę realizacji państwowych i regionalnych programów patriotycznej edukacji młodzieży.
Nowatorstwo naukowe pracy polega na szczegółowej analizie głównych funkcji, treści form i sposobów funkcjonowania muzeum szkolnego. Autorka porusza szeroką gamę problemów doskonalenia procesu edukacyjnego, wkomponowanych w kompleks pracy muzealnej, mającej na celu rozwój zdolności twórczych uczniów, analitycznego myślenia, indywidualizacji w uczeniu się program szkolny w ścisłym związku z praktyką i określeniem zainteresowań zawodowych.
Podręcznik ukazuje i konsekwentnie prezentuje szczegółowe wskazówki naukowe i metodyczne dotyczące metodologii tworzenia muzeum szkolnego, jego nazwy, głównych funkcji, organizacji i projektowania wystaw tematycznych. Szczegółowo ukazano doświadczenia Muzeum Miejskiej Placówki Oświatowej nr 29 i jej Samorządu, na konkretnych przykładach. Rozważane są formy udziału uczniów w pracy muzeum, sposoby współpracy z innymi muzeami i instytucjami kultury.
Wykorzystanie w treści materiałów dotyczących wydarzeń organizacyjnych i edukacyjnych, w tym konferencji naukowych i praktycznych na temat roli dywizji syberyjskich i tyłów syberyjskich w Wielkiej Wojnie Ojczyźnianej, ożywia dokument. Podręcznik metodologiczny został napisany w oparciu o wykorzystanie znacznej ilości źródeł literackich i ich krytyczną analizę, co pozwoliło autorowi na wyciągnięcie przemyślanych, obiektywnych wniosków na temat stanu spraw muzealnych we współczesnych szkołach.
Podręcznik metodyczny może być wykorzystany przez dyrektorów muzeów szkolnych do podnoszenia poziomu organizacyjnego i naukowo-metodycznego spraw muzealnych.

Eingorn I.D., doktor nauk historycznych, profesor Syberyjskiej Akademii Administracji Publicznej

Cel muzeum szkolnego

Celem powstania i funkcjonowania muzeum szkolnego jest pełne wspieranie rozwoju kompetencji komunikacyjnych, umiejętności badawczych uczniów, wspieranie zdolności twórczych dzieci, kształtowanie zainteresowań kulturą narodową i poszanowanie wartości moralnych przeszłych pokoleń. Muzeum powinno stać się nie tylko specjalną salą lekcyjną dla szkoły, ale jednym z ośrodków edukacyjnych otwartej przestrzeni edukacyjnej.
Celem działalności muzealnej jest rozwijanie poczucia odpowiedzialności za zachowanie zasobów naturalnych, kultury artystycznej regionu, dumy z Ojczyzny, szkoły, rodziny, tj. poczucie przynależności do przeszłości i teraźniejszości małej Ojczyzny.
Muzeum szkolne, będąc częścią otwartej przestrzeni edukacyjnej, ma być koordynatorem działań wojskowo-patriotycznych placówki oświatowej, ogniwem łączącym szkołę z innymi instytucjami kultury i organizacjami publicznymi.

Cele muzeum szkolnego

Jednym z głównych celów muzeum jest kultywowanie świadomości patriotycznej uczniów. Jak wiadomo, muzeum stanowi łącznik między czasami. Daje nam to niepowtarzalną szansę, aby naszym sprzymierzeńcem w organizowaniu procesu edukacyjnego było pokolenie tych, którzy żyli przed nami, aby skorzystali z ich doświadczeń na polu nauki, kultury i edukacji. Przeszłość nie znika bez śladu, wkracza w teraźniejszość, pozostawiając tysiące dowodów swojego istnienia w postaci pomników kultury materialnej i duchowej, które są gromadzone i promowane przez muzea.
Sercem każdego muzeum jest historia. Może to być historia rodziny, szkoły, pojedynczego absolwenta lub nauczyciela. Każdy taki dowód odzwierciedla jakiś fragment historii. Z takich fragmentów ostatecznie kształtuje się historia społeczeństwa ludzkiego.

Podstawą teorii i praktyki muzeów jest zasada historyzmu. Zasada ta zakłada przestrzeganie trzech najważniejszych warunków: uwzględnienie zjawisk i przedmiotów w ich wzajemnym powiązaniu; ocena zjawisk i obiektów z punktu widzenia ich miejsca w ogólnym procesie historycznym, cywilizacyjnym; nauka historii w świetle czasów nowożytnych.
Stały wzrost przepływu informacji wymaga takiej organizacji procesu poznawczego, w której uczniowie, równolegle z opanowaniem określonego zasobu wiedzy, zaspokajają potrzebę samodzielnego „pisania” historii.

Muzeum ma ogromny potencjał edukacyjny, gdyż przechowuje i eksponuje autentyczne dokumenty historyczne. Efektywne wykorzystanie tego potencjału do wychowania uczniów w duchu patriotyzmu, świadomości obywatelskiej i wysokiej moralności jest jednym z najważniejszych zadań muzeum szkolnego.
Udział dzieci w pracach poszukiwawczo-zbierackich, badaniu i opisywaniu obiektów muzealnych, tworzeniu wystaw, prowadzeniu wycieczek, wieczorów i konferencji pomaga wypełnić ich czas wolny. W toku zajęć badawczych uczniowie opanowują różne techniki i umiejętności związane z historią lokalną i działalnością muzealną, a w trakcie badań nad historią lokalną podstawy wielu dyscyplin naukowych nieobjętych programem szkolnym. W zależności od profilu tematycznego muzeum szkolnego dzieci zapoznają się z podstawowymi pojęciami i metodami genealogii, archeologii, źródłoznawstwa, etnografii, muzealnictwa itp.
Ponadto studenci poznają podstawy badań. Uczą się wybierać i formułować tematy badawcze, przeprowadzać analizę historiograficzną tematu, wyszukiwać i gromadzić źródła, porównywać je i krytykować, kompilować naukowe materiały referencyjne, formułować hipotezy, założenia, pomysły, testować je, formułować wnioski z badań i opracowywać rekomendacje dla wykorzystując osiągnięte wyniki. Dzięki temu dzieci rozwijają analityczne podejście do rozwiązywania wielu problemów życiowych, umiejętność poruszania się w przepływie informacji, odróżniania rzetelnych od fałszywych, obiektywnych od subiektywnych, znajdowania relacji między szczegółem a ogółem, między całością a częścią itp. .
Podróżując po ojczyźnie, studiując zabytki historyczne i kulturowe, obiekty przyrodnicze, rozmawiając z uczestnikami i naocznymi świadkami badanych wydarzeń, zapoznając się z dokumentalnymi, wizualnymi i wizualnymi obiektami dziedzictwa w swoim otoczeniu, w muzeach i archiwach, studenci otrzymują bardziej szczegółowe i pomysłowe pomysły na temat historii, kultury i przyrody swojego miasta, uczą się rozumieć, w jaki sposób historia ich małej Ojczyzny jest powiązana z historią Rosji, jak wpływają różne procesy historyczne, polityczne i społeczno-gospodarcze zachodzące w państwie i na świecie rozwój tych procesów w rodzinnym mieście i szkole.

W ten sposób wiedza i pomysły dzieci, zdobyte podczas studiowania szkolnego kursu historii i nauk społecznych, są konkretyzowane i poszerzane, wdrażany jest regionalny komponent standardów edukacyjnych, czyli badana jest historia Syberii.

Znaki muzeum szkolnego

Muzeum szkolne jest wyjątkową instytucją muzealną, gdyż prowadzi, w miarę swoich możliwości, prace poszukiwawczo-zestawowe, eksponując i promując istniejące zbiory zgodnie z zasadami oświaty. zadania edukacyjne szkoły.

Muzeum szkolne ma wiele funkcji:
1. Cechą charakterystyczną każdego muzeum, także szkolnego, jest posiadanie zasobu autentycznych materiałów stanowiących podstawowe źródła informacji o historii społeczeństwa. Te przedmioty i dokumenty stanowią podstawę muzeum.
2. Każde muzeum zakłada obecność wystawy. Muzealne materiały wystawiennicze muszą ukazywać treść wybranego tematu w wystarczającej kompletności i głębi. Materiały wystawowe eksponowane są w pewnym systemie – zgodnie z logiką działów muzealnych.
3. Muzeum posiada niezbędne pomieszczenia i urządzenia umożliwiające przechowywanie i ekspozycję zgromadzonych zbiorów.
4. Warunkiem funkcjonowania muzeum szkolnego jest trwały majątek uczniów – Rada Muzeum, która pod kierunkiem nauczycieli może prowadzić systematyczną pracę poszukiwawczo-badawczą, uczestniczyć w pozyskiwaniu, rozliczaniu i przechowywaniu funduszy, w ekspozycja i promocja zebranych materiałów.
5. W działalności muzeum należy doszukiwać się elementów partnerstwa społecznego.

Tylko wtedy, gdy wszystkie te znaki są obecne, możemy powiedzieć, że szkoła ma muzeum.

Specyficzna jest także działalność edukacyjna muzeum szkolnego. Jeśli w rządzie i w większości instytucje pozarządowe O ile tego typu działalność muzealna prowadzona jest przez kadrę specjalistów, o tyle działalność muzeum szkolnego jest zorganizowana inaczej. Realizowana jest poprzez różne formy wystawiennictwa i masowej pracy edukacyjnej, a jej celem jest przekazywanie wiedzy zwiedzającym muzeum oraz wpływanie na nich ideologicznie i moralnie poprzez osobiste uczestnictwo w pracach muzeum. Zasadnicza różnica pomiędzy efektem edukacyjnym w działalności muzeum szkolnego i państwowego polega na tym, że dziecko występuje tu nie jako konsument wytworu działalności muzealnej, ale jako jego aktywny twórca. Uczestnicząc w pracach poszukiwawczo-zbierackich, uczniowie mają stały kontakt z historią szkoły i miasta, niezależnie od tego, jakiego przedmiotu się uczą.
Fenomenem muzeum szkolnego jest to, że jego edukacyjny wpływ na dzieci najskuteczniej objawia się w procesie ich udziału w różnych obszarach działalności muzealnej.

Funkcje społeczne muzeum szkolnego

Muzeum szkolne ma niemal nieograniczony potencjał edukacyjnego oddziaływania na umysły i dusze dzieci i młodzieży. Udział w pracach poszukiwawczo-zestawowych, spotkania z ciekawymi ludźmi i zapoznawanie się z faktami historycznymi pozwalają uczniom poznać historię i problemy swojej ojczyzny od podszewki, zrozumieć, ile wysiłku i duszy włożyli ich przodkowie w gospodarkę i kulturę regionu, których częścią jest rodzina i szkoła. To sprzyja poszanowaniu pamięci przeszłych pokoleń, uważnemu podejściu do dziedzictwa kulturowego i przyrodniczego, bez czego nie da się kultywować patriotyzmu i miłości do Ojczyzny, do swojej małej Ojczyzny.
Szkolne muzeum daje dzieciom możliwość spróbowania swoich sił różne typy działalność naukową, techniczną i społeczną. Uczestnicząc w lokalnych wędrówkach i wyprawach historycznych, uczniowie przechodzą szkolenie fizyczne i uczą się żyć w autonomicznych warunkach. Nabywają wiele praktycznych umiejętności w procesie wspierania działalności naukowo-badawczej muzeum. Są to umiejętności wyszukiwania, umiejętność opisywania i klasyfikowania źródła historyczne, przywracają dokumenty historyczne, porównują fakty itp.
Muzeum szkolne to złożony organizm. Jego żywotność zależy wyłącznie od skoordynowanej pracy twórczej zespołu nauczycieli i uczniów. Praca w muzeum i historii lokalnej to swego rodzaju społeczne sito, podczas którego dzieci uczą się, jak ważna jest działalność zbiorowa, uczą się wybierać i krytykować swoich przywódców, racjonalnie argumentować, zarządzać swoim obszarem pracy oraz być odpowiedzialnym za swoje działania i decyzje . Muzeum szkolne pozwala na próby role społeczne uczeń ma możliwość wcielenia się na przemian w rolę lidera i performera. Praca w ramach Szkolnej Rady Muzeum, będącej organem samorządu uczniowskiego, wpaja uczestnikom umiejętności działalności zarządczej, sprzyja poczuciu zaangażowania w bieżące wydarzenia.<…>

Funkcja dokumentacyjna zjawiska społeczne realizowany jest podczas selekcji i pozyskiwania dokumentów z muzeum szkolnego. Jego realizacji służy poszukiwanie i badanie znaczących zabytków historii szkoły. Funkcja dokumentacyjna realizowana jest w trzech formach: pozyskiwania funduszy, bezpośredniej pracy kolekcjonerskiej, tworzenia wystaw. Ważnym kierunkiem realizacji przez muzeum szkolne takiej funkcji może być dokumentowanie historii szkoły, w której muzeum działa, czyli dokumentowanie najciekawszych i najbardziej znaczących wydarzeń mających miejsce w jej murach. Tym samym muzeum szkolne może przejąć „funkcję kronikniczą”, czego celowo nie realizuje prawie żadna instytucja rządowa. Tworząc kronikę szkoły, muzeum szkolne likwiduje „białe plamy” w jej historii.
Funkcja przechowywania realizowana jest w procesie ewidencjonowania, przechowywania opisów i odtwarzania zgromadzonych dokumentów i obiektów. Funkcja badawcza realizowana jest w oparciu o wyszukiwanie i studiowanie oryginałów historycznych.

Opanowanie podstaw spraw muzealnych, zapoznanie się ze specyfiką różnych zawodów, rzemiosł i rzemiosł ludowych w procesie badań historii lokalnej ma pewien wpływ na orientację zawodową studentów. Wielu nauczycieli – dyrektorów muzeów szkolnych i innych lokalnych stowarzyszeń historycznych odnotowuje wysoki odsetek uczniów zaangażowanych w działalność muzealną, wybierających zawody o charakterze humanitarnym: pedagogika, muzealnictwo, archiwistyka, bibliotekoznawstwo itp. Często studenci zaangażowani w badania historii lokalnej z zakresu wojskowości i historii stają się zawodowymi wojskowymi, strażakami, funkcjonariuszami organów ścigania itp.

Profil Muzeum Szkolnego

Profil muzeum to specjalizacja zbiorów i działalności muzeum, określona przez jego powiązanie z określoną nauką, technologią, produkcją, a także z ich gałęziami i dyscyplinami, z różnymi rodzajami sztuki i kultury. Profil muzeum jest najważniejszą kategorią w klasyfikacji muzeów. Muzea dzielą się na następujące główne grupy profili: przyrodnicze, historyczne, literackie, artystyczne, muzyczne, teatralne, techniczne, rolnicze itp. Związek z zespołem nauk determinuje istnienie muzeów o złożonym profilu, typowy przykład które są muzeami historii lokalnej.
Specyfiką muzeów szkolnych, przynajmniej zdecydowanej większości, jest lokalnohistoryczny charakter realizacji funkcji dokumentacyjnej, tj. zajmują się głównie badaniami wydarzeń i zjawisk związanych z historią i przyrodą swojej ojczyzny. Można powiedzieć, że historia lokalna jest nauką badającą rozwój przyrody i społeczeństwa określonego regionu dzięki wysiłkom jego mieszkańców. W związku z tym historia lokalna jest techniką metodologiczną pozwalającą zrozumieć wzorce rozwoju przyrody i społeczeństwa poprzez specyfikę własnego regionu.

Szkolne muzea historyczne nie mogą zajmować się historią swojego regionu od czasów starożytnych, ale mogą zajmować się jakimś problemem historycznym i lokalnym regionu, konkretnym okresem historycznym lub nawet odrębnym wydarzeniem. W skład szkolnych muzeów historycznych mogą wchodzić zatem zarówno muzea zajmujące się historią miasta, jak i muzea zajmujące się historią szkoły.
Szkoła muzeum literackie można poznać życie i twórczość nie tylko znanych pisarzy, którzy urodzili się i mieszkali na danym obszarze, ale także tych pisarzy lokalnych, którzy nie zdobyli uznania publicznego, a być może nawet nie zostali opublikowani. Jeden z możliwe kierunki Badania historii lokalnej w szkolnym muzeum literatury mogą polegać na identyfikacji osób, obiektów przyrodniczych, historycznych i technicznych, które są opisane w dziełach literackich.
Podobne zalecenia dotyczące organizacji zajęć można zastosować w przypadku muzeów szkolnych o innych profilach: artystycznym, muzycznym, teatralnym itp. Dlatego na przykład działalność szkolnego muzeum muzycznego może być poświęcona gromadzeniu materiałów o tematyce lokalnej twórczość muzyczna: instrumenty ludowe, piosenki, tańce, przyśpiewki itp.

Specjalną grupę typologiczną stanowią muzea monograficzne. Poświęcają się kompleksowemu badaniu dowolnego przedmiotu, zjawiska lub konkretnej osoby. Na przykład muzeum chleba, muzeum książki itp. Do muzeów monograficznych zaliczają się muzea historii wojskowości poświęcone konkretnym formacjom wojskowym lub wydarzeniom wojskowym: muzeum bohaterów Panfiłowa, muzeum robotników domowych itp.
Do muzeów monograficznych zaliczają się muzea pamięci utworzone na pamiątkę wybitnego wydarzenia lub osoby, znajdujące się na miejsce pamięci lub w budynku pamięci (muzeum-osiedle, dom-muzeum, muzeum-mieszkanie itp.). Aby zachować zasadę historyzmu, wskazane jest utworzenie muzeum pamięci tylko w miejscu, budynku, pomieszczeniu, w którym nastąpiło wydarzenie lub osoba mieszkała. Rodzajem muzeum monograficznego są muzea historyczne i biograficzne, w których można przechowywać oryginalne rzeczy należące do badanej osoby. Muzea te odgrywają ważną rolę w identyfikowaniu i wyjaśnianiu różne fakty biografię swojego bohatera, w popularyzację jego życia i działalności wśród uczniów.
Wybór profilu muzeum determinuje w istocie cele i sposoby realizacji jego funkcji dokumentacyjnej oraz stanowi podstawę koncepcji muzeum.
Jednocześnie nie należy postrzegać profilu muzeum, zwłaszcza szkolnego, jako jakiejś sztywnej konstrukcji, poza którą nie można wyjść. Specyfika muzeów szkolnych polega na tym, że powstające w procesie twórczości dzieci i nauczycieli, wolne są od ścisłej kontroli ze strony agencje rządowe i może tylko częściowo odpowiadać określonemu profilowi, łączyć kilka profili lub zmieniać profil w miarę rozwoju muzeum.

Zasady funkcjonowania muzeum szkolnego

Dotychczasowa praktyka spraw muzealnych ukazała konieczność stosowania się do następujących zasad w tego typu działalności.
Systematyczne powiązanie z lekcjami, z całym procesem edukacyjnym.
Prowadzenie badań naukowych i edukacyjnych, w tym historii lokalnej jako podstawa rozwoju i działalności muzeum szkolnego.
Wykorzystanie w procesie edukacyjnym różnych technik i form pracy edukacyjnej i pozaszkolnej lekcji muzealnych, wykładów szkolnych, seminariów, konferencji naukowo-praktycznych, poszukiwań i działania projektowe, pomoc patronatowa dla weteranów itp.
Oparcie działalności muzealnej na klubach przedmiotowych i przedmiotach fakultatywnych, przedmiotach fakultatywnych.
Samodzielność i twórcza inicjatywa studentów, która jest najważniejszym czynnikiem tworzenia i życia muzeum.
Pomoc kierownikowi muzeum, Radzie Muzeum ze strony kadry pedagogicznej, weteranów pracy dydaktycznej.
Komunikacja ze społeczeństwem, z weteranami wojennymi i pracy, weteranami wojen lokalnych, weteranami pracy pedagogicznej.
Zapewnienie jedności zasad poznawczych i emocjonalnych w treści wystaw, wycieczek i wszelkich działań muzealnych.
Ścisła księgowość, właściwe przechowywanie i eksponowanie zebranych materiałów.
Organizacja stałej współpracy z muzeami i archiwami państwowymi, ich pomoc naukowa i metodyczna dla muzeów szkolnych.

Fundusze muzeum szkolnego

Fundusze muzealne to historycznie ustalony, naukowo uporządkowany zbiór obiektów muzealnych należących do danego muzeum oraz materiałów naukowych i pomocniczych niezbędnych do ich badań i ekspozycji. Fundusze są jednym z głównych wyników pracy badawczej muzeum i podstawą wszelkich jego działań.
Fundusze muzealne składają się z dwóch części – funduszu głównego oraz funduszu materiałów naukowych i pomocniczych.
Fundusz główny stanowi zbiór obiektów muzealnych odpowiadający profilowi ​​muzeum. Zbiory muzealiów klasyfikuje się przede wszystkim według głównych typów źródeł muzealnych.
W zasobie materiałów naukowych i pomocniczych znajdują się reprodukcje oryginałów – kopie, modele, modele, manekiny, odlewy itp., a także specjalnie stworzone, głównie na potrzeby wystawy, materiał wizualny- mapy, plany, diagramy, diagramy, tabele itp.
Źródła materialne są niezwykle różnorodne. Należą do nich narzędzia, surowce i produkty produkcyjne – broń i sprzęt wojskowy: sztandary, zamówienia, materiały numizmatyczne; artykuły gospodarstwa domowego - odzież, naczynia, meble itp.; przedmioty sztuki dekoracyjnej i użytkowej itp.
Szczególne miejsce wśród źródeł materialnych zajmują przedmioty o znaczeniu pamiątkowym, związane z najważniejszymi wydarzeniami historycznymi, życiem i twórczością wybitnych ludzi, w jakiś sposób związanych z dziejami szkoły.

Do źródeł wizualnych zaliczają się dzieła sztuki – obrazy, grafiki, ryciny, rysunki, rzeźby itp., wykonane w r różne gatunki i w różnych technikach. Następną grupę zabytków z funduszu głównego stanowią źródła wizualne. Dzieli się je zazwyczaj na dokumentalne materiały wizualne i dzieła sztuki. Dość dużą część źródeł wizualnych w muzeach szkolnych stanowią fotografie, zwłaszcza jeśli są to muzea o orientacji społeczno-politycznej. Nakręcony w różne czasy I różni ludzie, opowiadają o wydarzeniach z przeszłości, o ludziach, którzy w nich uczestniczyli – o uczniach minionych lat, o nauczycielach.
Źródła pisane obejmują dokumenty rękopiśmienne i drukowane – wspomnienia, rękopisy, akty prawne, ulotki, listy, książki, czasopisma itp.
Do niedawna w muzeach powstawały zbiory źródeł gramofonowych, rejestrujące wydarzenia historyczne, społeczno-polityczne i kulturalne.

W nowoczesne muzea w tym szkolnych, powstają mediateka, której głównym celem jest powielanie autentycznych dokumentów historycznych znajdujących się w zbiorach muzealnych.
Do funduszu głównego zaliczane są egzemplarze książek, czasopism i gazet, jeżeli stanowią one podstawowe źródła informacji o tematyce muzealnej – książki, broszury, czasopisma, numery gazet, w których publikowane są materiały o szkole.
Do funduszu głównego powinny trafiać także książki i inne wydawnictwa masowe, jeśli noszą znak upamiętnienia, podręczniki używane przez studentów poprzednich lat, książki z autografami, inskrypcje dedykacyjne itp.

Fundusz główny obejmuje ulotki, ogłoszenia, zaproszenia, różne dokumenty wydawane przez instytucje urzędowe i organizacje publiczne: dowody osobiste, karty płatnicze i książki pracy, świadectwa ukończenia szkoły, dyplomy, zaświadczenia itp.
W głównych muzeów tworzone są katalogi muzealne – spisy pozycji magazynowych, a także różne klasyfikatory – alfabetyczne, nominalne, tematyczne, branżowe itp. Dołączane są do nich indeksy kartkowe. Ale muzea szkolne to małe muzea. Muzea szkolne być może posiadają uproszczone katalogi muzealne, gdyż nie są w stanie stworzyć takich narzędzi informacyjnych i wyszukiwawczych, a ich fundusze są znikome.
Muzea z reguły posiadają szereg katalogów kartkowych (tzw. teczek kartkowych), w których obiekty muzealne usystematyzowane są według różnorodnych kryteriów. Najczęściej muzea posiadają tematyczne indeksy kartkowe lub spersonalizowane indeksy kartkowe, które pomagają w poruszaniu się po materiale związanym z konkretnymi postaciami, a także indeksy kartkowe chronologiczne, geograficzne i inne.

W oparciu o fundusze muzealne budowane są wystawy stałe i ekspozycje muzeum. Zespół powiązanych ze sobą obiektów – źródeł pisanych, wizualnych i innych, które ujawniają istotę konkretnego faktu, zjawiska, wydarzenia, nazywany jest kompleksem wystawienniczym.
Utworzenie muzeum szkolnego i zapewnienie mu funkcji oświatowych, oświatowych i ochrony zabytków możliwe jest jedynie pod warunkiem odpowiednio poważnego przygotowania naukowego nauczycieli i działaczy muzeów szkolnych, głębokiego zrozumienia celów i metod poszukiwań, gromadzenia , utrwalanie, opis naukowy i użytkowanie obiektów dziedzictwa kulturowego – obiektów muzealnych.

Podstawą działalności każdego muzeum jest obiekt muzealny. Jest przedmiotem pozyskiwania, badań naukowych i opisu oraz wykorzystania w celach wystawienniczych, wystawienniczych, edukacyjnych i innych formach działalności muzealnej.
Główną funkcją obiektu muzealnego jest bycie źródłem informacji o procesach, wydarzeniach i zjawiskach, z którymi obiekt ten był związany,
We współczesnym muzealnictwie obiekt muzealny definiuje się jako zabytek historii i kultury, wyjęty ze swojego otoczenia, poddany wszystkim etapom obróbki naukowej i włączony do zbiorów muzealnych ze względu na jego zdolność do charakteryzowania historii i kultury określonego społeczeństwa. Obiekt muzealny jest integralną częścią narodowego dziedzictwa kulturowego, pełni w muzeum funkcję źródła wiedzy i oddziaływania emocjonalnego oraz środka edukacyjnego. Aby scharakteryzować obiekt muzealny, bierze się pod uwagę jego ogólne właściwości i cechy szczególne oraz ustala się jego wartość naukową, pamiątkową, historyczną i artystyczną.
Obiekty muzealne trafiają do muzeum na różne sposoby: można je odnaleźć w drodze ekspedycji, przekazać przez darczyńcę lub zakupić od właściciela. Wiele obiektów, zanim zainteresują się nimi muzealnicy czy lokalni historycy, nie jest pomnikami historii i kultury – są to zwykłe przedmioty materialne i wykorzystywane są zgodnie z ich przeznaczeniem: pracują narzędziami, noszą ubrania, czytają książki, słuchają radia itp. Innymi słowy, każdy przedmiot po wykonaniu spełnia swoją funkcję użytkową, dopóki jej nie straci, nie stłucze się lub nie zostanie zastąpiony nowym. Najczęściej niszczone są przedmioty, które nie są już używane. Część obiektów jest jednak zachowana i z różnych powodów nabiera znaczenia zabytków historycznych i kulturowych, obiektów dziedzictwa kulturowego. Należą do nich nie tylko zabytki archeologiczne, ale także różnorodne przedmioty gospodarstwa domowego z różnych epok, w tym przedmioty współczesne, które przetrwały w ograniczonych ilościach. Obiekty takie często nazywane są rarytasami, czyli obiektami rzadkimi, co daje podstawę do uznania ich za zabytki kultury materialnej.
Prawie każda rodzina ma rzeczy, które są przechowywane szczególnie starannie, ponieważ przypominają jakiegoś krewnego lub ważne wydarzenie. Takie przedmioty są zwykle nazywane reliktami.
Rarytasy i zabytki to najczęściej przedmioty materialne, które utraciły swoje znaczenie użytkowe i nabrały znaczenia symboli i znaków pamiątkowych. Przedmioty tego typu często interesują lokalnych historyków i innych specjalistów ze względu na swoją unikatowość.
Niektóre przedmioty są specjalnie stworzone, aby służyć jako symbole, takie jak banery, nagrody, karty identyfikacyjne itp.
Rzadkie i reliktowe przedmioty są zawsze wyjątkowe, ponieważ istnieją w jednym egzemplarzu lub w bardzo ograniczonej liczbie egzemplarzy.

Lokalnych historyków i członków szkolnego muzeum mogą interesować nie tylko rarytasy i zabytki, ale także najzwyklejsze, dość rozpowszechnione przedmioty, jeśli mają one jakikolwiek związek z badanym wydarzeniem lub zjawiskiem. Mogą to być sprzęty szkolne – stare mapy, globusy, encyklopedie. Mogą to być przedmioty potrzebne w życiu codziennym działalność edukacyjna z lat ubiegłych - długopisy, kałamarze, notesy, pamiętniki. Mogą to być przedmioty związane z ważnymi wydarzeniami i zjawiskami ogólnoszkolnymi – almanachy, sztandary, puchary, medale, cenne upominki.
Specyfika muzeologicznego badania wydarzeń i zjawisk z przeszłości i teraźniejszości polega na tym, że muzealnicy starają się identyfikować i gromadzić obiekty, za pomocą których mogą niejako zrekonstruować badane wydarzenie, wizualnie je przedstawić pomocą tych rzeczy, które były świadkami lub nawet uczestnikami zdarzenia.
Oczywiście same przedmioty, jeśli nie są dokumentami pisanymi, nagraniami dźwiękowymi, filmami, fotografiami itp., niewiele mogą nam powiedzieć o wydarzeniu, ale ich przynależność, zaangażowanie w konkretny epizod historyczny, utrwalony w dokumentacji muzealnej, sprawia, że ​​są one obiekty artefakty historia - źródła historyczne.

Z niektórych wydarzeń, zwłaszcza tych, które miały miejsce stosunkowo niedawno, pozostało całkiem sporo różnego rodzaju obiektów (materialnych, wizualnych, dokumentalnych), które mogą służyć jako obiekty muzealne. Powstaje wówczas problem dla lokalnych historyków: jakie obiekty wybrać w pierwszej kolejności, jak najpełniej i kompleksowo przedstawić wydarzenie, wykorzystując jak najmniejszą liczbę obiektów. Powierzchnia do przechowywania szkolnych zbiorów muzealnych nie jest nieograniczona, a możliwości samego muzeum w zakresie eksponowania obiektów muzealnych są również ograniczone, dlatego muzea zawsze stają przed dylematem: jak zmieścić maksimum informacji o badanym zdarzeniu lub zjawisku w mniejszym wolumenie? źródła. Być może dlatego muzea szkolne przechowują głównie pisane i wizualne źródła historyczne, praktycznie nie zaś materialne.
Brak obiektywnej informacji ukrytej w zabytku historyczno-kulturowym rekompensują zapisy dokumentacyjne powstałe w procesie zestawiania obiektów dziedzictwa kulturowego na podstawie słów ich właścicieli lub uczestników i naocznych świadków badanych wydarzeń. Zapisane w dokumentacji szkolnej informacje o otoczeniu obiektu dziedzictwa, przeznaczeniu funkcjonalnym obiektu, jego autorze i właścicielach oraz jego wykorzystaniu w badanych zdarzeniach przekładają informacje zakodowane w obiekcie na przystępny język. Wpisy w dokumentach szkolnych dokonane podczas naukowego opisu obiektu muzealnego poszerzają jego potencjał informacyjny i pozwalają na wykorzystanie go jako źródła historycznego.
Fundusze szkolnego muzeum są stale uzupełniane, gdyż muzeum nie tylko gromadzi dokumentalne dowody przeszłości, ale także tworzy kronikę szkoły dzisiaj.

Wystawa muzeum szkolnego

Obecność wystawy jest jedną z głównych, głównych cech każdego muzeum. Każda wystawa jest wyjątkowa, ponieważ często zawiera jedyne w swoim rodzaju dokumenty i przedmioty.
Ekspozycja szkolnego muzeum jest efektem wieloletniej, twórczej pracy uczniów i nauczycieli. Ekspozycja muzealna w szkole jest podstawą do dalszej działalności edukacyjnej i poznawczej uczniów, na rzecz włączenia uczniów w pracę społeczną.
Podstawową, główną komórką wystawy jest eksponat – wystawiony przedmiot.
Eksponaty muzealne ujawniające konkretną problematykę lub temat zostały połączone w zespół tematyczno-wystawienniczy. Kilka takich zespołów łączy się w większy kompleks – część muzealną. Sekcje tworzą całość ekspozycji muzealnej.
Z zasady historyzmu wynika nieodzowny wymóg, jaki stawia się wystawom muzealnym – ukazywanie zjawisk z punktu widzenia tego, jak powstały.
Najbardziej rozpowszechniona stała się historyczna i chronologiczna zasada tworzenia wystaw muzealnych. Zakłada taką strukturę wystawy, gdzie każda sekcja po kolei pokazuje rozwój tego czy innego zjawiska, tego czy innego aspektu procesu historycznego.
Kolejną zasadę budowania wystawy można nazwać tematyczną. Wymaga to, aby w każdym dziale materiały muzealne były selekcjonowane tematycznie, a w obrębie działu były pogrupowane w porządku chronologicznym.

W praktyce muzeów szkolnych często spotyka się kombinację powyższych zasad konstruowania ekspozycji muzealnych. Tym samym wystawa, oparta na zasadzie historyczno-chronologicznej, zawiera sekcje tematyczne.
Istotą wystawy tematycznej jest przybliżenie zjawisk i procesów zachodzących w przyrodzie życie publiczne, znajdują w nim odzwierciedlenie w rozwoju dialektycznym, w sekwencja chronologiczna lub problematycznie. Wystawa tematyczna opiera się na kompleksach wystawienniczych, połączonych w podtematy, tematy i sekcje.
Należy oczywiście dążyć do tego, aby ekspozycja została zaprojektowana kompetentnie i spełniała podstawowe wymagania współczesnej estetyki muzealnej. Jednak wystawy szkolne nie powinny kopiować profesjonalnego projektu muzeów państwowych.

Istnieją różne metody konstruowania ekspozycji muzealnych. Najczęstsze z nich to: tematyczne, systematyczne i zespołowe.
Ekspozycja muzeum szkolnego jest podstawą pracy naukowo-wychowawczej i reprezentuje ten aspekt działalności muzealnej, od którego w dużej mierze zależy realizacja przez muzeum funkcji edukacyjno-wychowawczej. Jej specyficznymi formami są wycieczki, konsultacje, wykłady, wystawy objazdowe, różne wydarzenia publiczne pełnią rolę łącznika między muzeum a społeczeństwem.
Najbardziej specyficzną dla muzeów formą badań naukowych są badania naukowe praca edukacyjna to wycieczka muzealna, czyli zbiorowe zwiedzanie muzeum przez zwiedzających zrzeszonych w grupach wycieczkowych. Wycieczka jest jedną z głównych form pracy szkolnego muzeum z uczniami. Musi odpowiadać potrzebom zwiedzających w różnym wieku i na różnym poziomie wykształcenia, którzy przybyli do muzeum z różnych powodów, o różnym stopniu przygotowania i którzy zwiedzają muzeum zorganizowane, w grupie wycieczkowej lub indywidualnie. Ważną rolę w tym zakresie pełni przewodnik, który pełniąc rolę swego rodzaju pośrednika pomiędzy wystawą a zwiedzającym, musi zbudować zwiedzanie – wybierać eksponaty, stosować różne techniki ich prezentacji, w różnym stopniu odkrywać treści wystawy szczegółów itp.

Ćwiczyć działalność edukacyjna muzea szkolne wprowadziły formy pracy promujące edukację obywatelską. Należą do nich wieczory tematyczne i poranki, kluby spotkań z ciekawymi ludźmi, lekcje muzealne, uroczyste przyjęcia dla weteranów itp.
Logiczną strukturę wystawy zapewnia jej struktura tematyczna, czyli podział na powiązane ze sobą treści i podległe im części – sekcje, tematy. Kolejność ułożenia części na wystawie wyznacza trasę wystawy – kolejność zwiedzania.
Rozmieszczenie wyposażenia muzealnego i eksponatów musi odpowiadać koncepcji naukowej oraz planowi tematycznemu i wystawienniczemu muzeum.
Aby zwiedzający mógł zapoznać się z wystawą jak z książką, wskazane jest rozmieszczenie eksponatów znajdujących się w zbiorach muzealnych w trzech planach: pionowym (stojaki, kołowroty, gabloty), poziomym (standa, gabloty poziome), ukryte (drzwi kołowrotu, albumy). Dioramy i banery są bardzo przydatne. Ważne jest, aby zachować kolorystykę jako jedno rozwiązanie artystyczne wystawy i nie dać się ponieść jasnym lub ponurym kolorom sal.
Wszystkie eksponaty muszą posiadać opisy i adnotacje. Niedopuszczalne są zniekształcenia, literówki i błędy w tych dokumentach, a także różne poprawki i plamy.
Ważne i wygląd: wyraźna i piękna czcionka, tło, umiejscowienie tytułu, podtytułu itp.

Referencje

1. Aktualne zagadnienia w działalności muzeów publicznych. M., 1980.
2. Belyavsky M.T. Pracuj w muzeach i przy zabytkach, studiując historię ZSRR (od czasów starożytnych do 1917 r.). M., 1978.
3. Boguslavsky S.R., Szkolne Muzeum Literackie - Klub, M., 1989. B.N. Godunow.
4. Golysheva L. B. Pedagogika muzealna/ Nauczanie historii w szkole nr 2, 2003
5. Badamy nasz region. Opracowane przez V.N. Patruszew, V.F. Sacharow. Kirow, 1979;
6. Metody pracy z historią historyczną i lokalną w szkole, pod red. NS Borysowa. M., 1982.
7. Mayorova N.P., Chepurnykh E.E., Shurukht SM. Nauczanie umiejętności życiowych w szkole. Petersburg, 2002.
8. Muzeum instytucji oświatowej. Problemy, doświadczenia, perspektywy. Zbiór przepisów regulacyjnych i prawnych materiały dydaktyczne. Nowosybirsk, NIPC i PRO, 2004.
9. Ogrizko Z.A., Elkin G.Yu. Muzea szkolne. M., 1972.
10. Rodin A.F., Sokolovsky Yu.E. Praca wycieczkowa z historii, M., 1974.
11. Sadkovich N.P., Praktyczne zalecenia w sprawie stworzenia szkolnego podręcznika do historii/Nauczanie historii w szkole nr 2, 2003.
12. Smirnov V.G., Lokalna historia sztuki w szkole, M., 1987.
13. Tumanov E.E., Muzeum Szkolne, M, 2002.
14. Muzea szkolne. Z doświadczenia zawodowego, wyd. V.N. Stoletova, M.P. Kaszyna, M., 1977.
15. Muzea szkolne. Zbiór dokumentów, M., 1987.

Nikt nie wie dokładnie, kiedy dokładnie pojawiła się szkoła we wsi Charyshskoye. Z listów wynika jedynie, że w 1887 r. przeprowadziła się do nowego budynku. Potem przeprowadziła się jeszcze dwa razy - w 1952 i 1978 r. Dlatego w biurze, w którym mieści się szkolne muzeum, znajdują się trzy makiety, które pieczołowicie odtwarzają detale trzech budynków. Przecież każdy absolwent, który przychodzi do muzeum, chce zobaczyć swoją szkołę.

Modele wykonała własnoręcznie Ludmiła Anatolijewna Bushueva, dyrektor i założycielka muzeum. „Wiesz, kultywuję tutaj taki patriotyzm” – mówi Ludmiła Anatolijewna. „Który to jest?” - pytam. „To bardzo bogate i głębokie uczucie” – odpowiada Ludmiła Anatolijewna i oprowadza po muzeum w sposób nieformalny.

Ludmiła Anatolijewna Bushueva

Nauczyciel matematyki, założyciel i dyrektor Muzeum Historii Szkoły. Wieś Charyshskoye, terytorium Ałtaju.

Pracowałam jako nauczyciel matematyki, uczyłam zarządzania klasą, przez wiele lat byłam kierownikiem pracy oświatowej. W 1988 roku rozpoczęliśmy przygotowania do obchodów 50. rocznicy szkoła średnia(nasza szkoła stała się szkołą średnią dopiero w 1939 r., dziesiąte klasy ukończyły szkołę w 1941 r.). Zaczęliśmy zbierać materiały dotyczące jego historii, absolwentów i nauczycieli, obecnie mamy salę muzealną. Miałem za zadanie przygotować materiał o emerytowanych nauczycielach. Zacząłem odwiedzać ich rodziny, zbierać zdjęcia, spisywać biografie i projektować albumy. Inni nawiązali korespondencję z absolwentami różnych lat, przecież wszyscy podróżowali Związek Radziecki. Świetne rzeczy zrekrutowano, nawiązano kontakty, ale w latach 90. wszystko poszło na marne.

Wieś Charyszskoje położona jest 310 km od Barnaułu, wśród pasm górskich i uważana jest za trudno dostępną. Populacja 3000 osób. (Zdjęcie: A.M. Bushuev)

W 2007 roku, po przejściu na emeryturę, zrealizowałem swoje marzenie – stworzyłem muzeum „Historia Szkoły”. Umówiłem się z dyrektorem i dali mi osobne biuro. Spełniłem swoje pragnienie, wiedząc o braku pieniędzy, zdając sobie sprawę, że mam niewielu współpracowników. Ale mój stan był taki: nie zwracam się do nikogo o pomoc i nie pozwalam nikomu wejść do mojej duszy. Chodzenie z wyciągniętą ręką, czekanie, aż ktoś ci w czymś pomoże – nie mogę tego zrobić.

Pieniądze na rozwój muzeum biorę wyłącznie z Funduszu Rodziny Bushuevów - czyli tego, co zarabiamy z mężem. Mimo że jestem emerytem, ​​nadal pracuję – uczę matematyki w 10. klasie. Dwukrotnie otrzymaliśmy nagrody na poziomie Terytorium Ałtaju – to cały nasz fundusz.

Uczył tu matematyki mój mąż Aleksiej Michajłowicz Bushuev, który sam ukończył tę szkołę w 1968 roku. Obecnie zawiera wszystkie techniczne części muzeum – stronę internetową, digitalizację archiwów, wydruki.

Ale wiecie co dobre: ​​nikogo nie pytamy, nie musimy się nikomu meldować. I dlatego robię wszystko dla duszy. Oczywiście przyciągam uczniów, absolwentów, rodziców i mieszkańców wsi – w przeciwnym razie skąd miałbym zdobyć materiał?

Po lewej: Modele budynków szkolnych na stołach muzealnych.

U góry po prawej: Ludmiła Anatolijewna demonstruje pionierską trąbkę.

Na dole po prawej: najpopularniejsze wśród absolwentów stoisko dedykowane jest dyrektorom i dyrektorom szkół.

Jak zbierać informacje? Jeżdżę do rodzin, pytam o stare zdjęcia, spisuję wspomnienia – o nauczycielach, o absolwentach. Przychodzisz do jednej rodziny – wszystkie zdjęcia są ułożone w albumach, podpisane, dokumenty gromadzone w osobnych teczkach. Kiedy przychodzi się do kolejnego, zdjęcia są przypadkowe, z podartymi rogami, nikt nic nie pamięta. Ale szukam podejścia. Jest wnuczka starego nauczyciela, dawno zmarł - ona ciągle mi mówi „dziękuję”, że gdzieś wystawiam jego zdjęcia, ale ona sama nie może nic o nim powiedzieć.

Piszą mi wspomnienia, dają zdjęcia – moim zadaniem jest to wszystko usystematyzować i sformalizować. Mamy tu wszystko w folderach, prezentacje na komputerze, stojaki na poszczególne działy.

Do tego stanowiska w pierwszej kolejności podchodzą wszyscy absolwenci – są to nasi dyrektorzy i dyrektorzy szkół. Każdy szuka „swojego”.

Druga część to nasza duma, nasi medaliści. Nawet w elitarnych szkołach czasami na takich stojakach wypisuje się tylko nazwiska. Nie podoba mi się to. Potrzebuję twarzy. Jak można mówić o osobie bez twarzy? Ja tak to wszystko zbieram - żeby było do tego zdjęcie i adnotacja. Pierwszy medal zdobył w 1965 r. Wcześniej uczyłem się z magazynów, oni też kończyli szkołę z piątkami, ale z jakiegoś powodu nie dostawali medali.

Próbuję dowiedzieć się, który z tych medalistów dokąd pojechał i co zrobił dalej. Usprawiedliwili medal czy nie? Jak oswoiłeś się w życiu? I przeważnie radzą sobie dobrze.

Wszyscy mają miłe, otwarte twarze – są naprawdę dobrzy. Prawie wszyscy następnie trafiają na uniwersytety i znajdują w mieście pracę w swojej specjalności. Wśród medalistów jest teraz niewielu chłopców, ale jak im zawsze powtarzam, nie chcą się uczyć w szkole, a potem zasiadają w Dumie.

Mamy też „Księgę honorową” – znajdują się w niej absolwenci, którzy nie zakwalifikowali się do złotego medalu, ale mieli np. 2-3 oceny „B” i aktywnie się pokazali. Założyliśmy taką „Księgę” na cześć jednego z naszych uczniów, świetny facet- był dobrym uczniem i sportowcem, ale pół roku przed ukończeniem studiów zginął tragicznie w wypadku samochodowym.

Kolejna część muzeum to „Sławni absolwenci szkół”. Tutaj różne lata absolwentów, szukamy ich i komunikujemy się. Oto Stanisław Nikołajewicz Chabarow, znany akademik i ogrodnik. To jest jego książka – „Soil Conservation Works” – i jest o nim inna książka. Mieliśmy jednego artystę filmowego, absolwenta z 1948 r., Lemara Burykina, który zagrał w „Poemacie pedagogicznym”. Nina Iwanowna jest profesorem nadzwyczajnym w Czerepowcu. Zmarła miesiąc temu. Nikołaj Alekseevich Epanchintsev – pilot lotnictwa cywilnego. Czczony Budowniczy Federacji Rosyjskiej - Jewgienij Moskwin, zaprojektował i zbudował budynek kina w Charyszu. Tak, mieliśmy kino, budynek stoi do dziś.

Oto książki Timura Nazimkowa. To smutna historia. To syn naszej absolwentki, ona jest na czwartym miejscu na liście „Słynnych Absolwentów”. Żył krótko, miał zaledwie 23 lata. Był osobą twórczą, pisał wiersze i prozę. Miał złożony charakter i postawę, wiesz... Widział wszystko w czarnym świetle. I w końcu popełnił samobójstwo. A jego matka zebrała wszystkie jego dzieła i opublikowała kilka książek. To było w latach 80., dokładnie w tym okresie, kiedy zaczęła się cała ta polityka, kiedy wszystko zmierzało ku upadkowi.

A to wspomnienia absolwentki z 1943 roku, znakomitej studentki Klary Iosifovnej Shutto. Zostały one później opublikowane jako odrębna książka z okazji 75-lecia regionu. W 1988 roku Klara Iosifovna przekazała nam wiele eksponatów - na przykład listy od kolegów z klasy, które zachowała.

Ludmiła Anatolijewna Bushueva

Tutaj, kochanie. Ludzie się ze mnie śmieją, ale dla mnie interesujące jest to, że ludzie przyjaźnili się w szkole i nadal są razem. Poznaję te pary małżeńskie, jak potoczyło się ich życie.

I zdarza się, że dzieci, które teraz uczą się w szkole, odkrywają w muzeum coś o swojej rodzinie. Przecież w wielu rodzinach nie zawsze się rozmawia, nigdy nie ma czasu. I tu jest okazja, żeby porozmawiać powoli.

Ja sam pochodzę ze wsi Srostki, to miejsce narodzin Wasilija Szukszyna. Mój nauczyciel był jego drugi kuzyn, Nadieżda Aleksiejewna Jadykina, która po śmierci pisarza zorganizowała w wiejskiej szkole pierwsze muzeum na jego cześć. A potem pewnego dnia przybyłem do mojej rodzimej szkoły i zadałem sobie pytanie: dlaczego jest tylko informacja o Wasiliju Makarowiczu, a ani słowa o nas, innych absolwentach? I pomyślałem, że szkoła Charysh powinna mieć przynajmniej coś o każdym.

Zdecydowałem, że muszę powiesić zdjęcia wszystkich absolwentów naszej szkoły na korytarzu, aby wszyscy tu byli. Na początku się bałam – co jeśli dzieciaki zaczną je rysować i niszczyć? Ale wszystko okazało się być w porządku.

Wraz z otwarciem muzeum zacząłem dostrzegać w dzieciach dumę ze swojej szkoły, ze swojej rodziny. Wiadomo, są tacy dumni, że ich rodzice tu studiowali. Kiedy wieszaliśmy zdjęcia w przedpokoju, szukali: gdzie jest mama, gdzie jest tata. Tutaj jest wszystko od 1941 roku do dnia dzisiejszego. W tym roku dzieci ukończą szkołę i również zapiszą się w naszej kronice.

Kiedy zaczęliśmy dekorować muzeum, ludzie przychodzili do nas i mówili: „Wow! Nigdy nie myślałem, że mamy coś takiego dobra szkoła, to są nasi nauczyciele!”

Kiedy wszystko jest zwyczajne, przyzwyczajamy się do tego i niczego nie zauważamy. A tutaj, przynajmniej w kilku, wydobywam ten drugi portret, oni go czczą - i już tworzą obraz. I ta duma ze szkoły - teraz ją bardzo dobrze rozwijają. Nie potrzeba żadnych dodatkowych słów.

Potem odbyłem różne rozmowy i fajny zegarek Prowadzę go w oparciu o materiał lokalny. Nie muszę korzystać z Internetu. W 2013 roku zainicjowaliśmy akcję „Pułk Nieśmiertelności” w Charyszskim. W mieście każda rodzina sama drukuje portrety swoich dziadków, ale tutaj zrozumiałam, że muszę wszystko uporządkować. Zebraliśmy bogaty materiał na temat wszystkich uczestników wojny ze wsi – to osobna część wystawy. I tak Aleksiej Michajłowicz i ja sami wydrukowaliśmy fotografie, sami je zalaminowaliśmy (musieliśmy kupić laminator, w ten sposób stopniowo zdobywaliśmy sprzęt) i rozdaliśmy je naszym potomkom. I to już czwarty rok, w którym odbywa się „Pułk Nieśmiertelności” – następnego dnia w auli zbieramy dzieci i pokazujemy zdjęcia z tej procesji. A oni w tej całej akcji patrzą na siebie, na swoją rodzinę i są dumni.

Wydaje mi się, że nie ma sensu mówić o wielkości Ojczyzny poprzez wyliczanie historycznych kamieni milowych. Musisz dołączyć własne: jak Twoja rodzina przez to przeszła? Co działo się w tym czasie w Twojej wsi?

Żadne słowa nie są potrzebne. Bez słów dzieci widzą te wszystkie zdjęcia na korytarzu, przyjdą tutaj - rozumieją, że należy to docenić i że muszą to uzupełnić i sami się do tego przyczynić.

I oni to wnoszą. Udział w różne konkursy, życie sportowe, dobre studia. Oni też chcą iść do muzeum.

Oto ciekawy eksponat: to rzeczy absolwenta z 1956 roku, Siergieja Wasiljewicza Małachowa. Mieszka w Kursku. Magister sportu – lekkoatletyka i narciarstwo. Bardzo wesoła osoba. Zbliża się do osiemdziesiątki, a zajęć wychowania fizycznego nie uczęszcza dopiero od roku – wcześniej pracował w internacie dla „trudnej młodzieży”. Ale z każdą emeryturą stopniowo oszczędza, aby przyjechać tu latem. Jego bogatsi przyjaciele pojadą do Włoch, do Wenecji – a on przyjeżdża tutaj.

W 2012 roku przywiózł materiał o sobie - wszystkie nagrody, certyfikaty. „Po co?” - pytam. Mówi: „Dopóki żyję, przynajmniej ktoś w Kursku mnie trochę zna. A jeśli umrę, nikt już się tym nie przejmie. A tu ciągle prowadzisz wycieczki, nawet jeśli tu zajrzysz na chwilę, przypomnisz sobie o mnie. Rzeczywiście, tak to się objawia.

Zdjęcia: Ekaterina Tolkacheva, wieś Charyshskoye, marzec 2017