Nikt nie wie dokładnie, kiedy dokładnie pojawiła się szkoła we wsi Charyshskoye. Z listów wynika jedynie, że w 1887 r. przeprowadziła się do nowego budynku. Potem przeprowadziła się jeszcze dwa razy - w 1952 i 1978 r. Dlatego w biurze, w którym mieści się szkolne muzeum, znajdują się trzy makiety, które pieczołowicie odtwarzają detale trzech budynków. Przecież każdy absolwent, który przychodzi do muzeum, chce zobaczyć swoją szkołę.
Modele wykonała własnoręcznie Ludmiła Anatolijewna Bushueva, dyrektor i założycielka muzeum. „Wiesz, kultywuję tutaj taki patriotyzm” – mówi Ludmiła Anatolijewna. „Który to jest?” - Pytam. „To bardzo bogate i głębokie uczucie” – odpowiada Ludmiła Anatolijewna i oprowadza po muzeum w sposób nieformalny.
Ludmiła Anatolijewna Bushueva
Nauczyciel matematyki, założyciel i dyrektor Muzeum Historii Szkoły. Wieś Charyshskoye, terytorium Ałtaju.
Pracowałam jako nauczyciel matematyki, uczyłam zarządzania klasą, przez wiele lat byłam kierownikiem pracy oświatowej. W 1988 roku rozpoczęliśmy przygotowania do obchodów 50-lecia istnienia Liceum (nasza szkoła stała się szkołą średnią dopiero w 1939 roku, pierwszoklasiści ukończyli szkołę w 1941 roku). Zaczęliśmy zbierać materiały dotyczące jego historii, absolwentów i nauczycieli, obecnie mamy salę muzealną. Miałem za zadanie przygotować materiał o emerytowanych nauczycielach. Zacząłem odwiedzać ich rodziny, zbierać zdjęcia, spisywać biografie i projektować albumy. Inni nawiązali korespondencję z absolwentami różnych roczników, przecież wszyscy podróżowali po Związku Radzieckim. Świetna sprawa zrekrutowano, nawiązano kontakty, ale w latach 90. wszystko poszło na marne.
Wieś Charyszskoje położona jest 310 km od Barnaułu, wśród pasm górskich i uważana jest za trudno dostępną. Populacja 3000 osób. (Zdjęcie: A.M. Bushuev)
W 2007 roku, po przejściu na emeryturę, zrealizowałem swoje marzenie – stworzyłem muzeum „Historia Szkoły”. Umówiłem się z dyrektorem i dali mi osobne biuro. Spełniłem swoje pragnienie, wiedząc o braku pieniędzy, zdając sobie sprawę, że mam niewielu współpracowników. Ale mój stan był taki: nie zwracam się do nikogo o pomoc i nie pozwalam nikomu wejść do mojej duszy. Chodzenie z wyciągniętą ręką, czekanie, aż ktoś ci w czymś pomoże – nie mogę tego zrobić.
Pieniądze na rozwój muzeum biorę wyłącznie z Funduszu Rodziny Bushuevów - czyli tego, na co zarabiamy z mężem. Mimo że jestem emerytem, nadal pracuję – uczę matematyki w 10. klasie. Dwukrotnie otrzymaliśmy nagrody na poziomie Terytorium Ałtaju – to cały nasz fundusz.
Uczył tu matematyki mój mąż Aleksiej Michajłowicz Bushuev, który sam ukończył tę szkołę w 1968 roku. Obecnie zawiera wszystkie techniczne części muzeum – stronę internetową, digitalizację archiwów, wydruki.
Ale wiecie co dobre: nikogo nie pytamy, nie musimy się nikomu meldować. I dlatego robię wszystko dla duszy. Oczywiście przyciągam uczniów, absolwentów, rodziców i mieszkańców wsi – w przeciwnym razie skąd miałbym zdobyć materiał?
Po lewej: Modele budynków szkolnych na stołach muzealnych.
U góry po prawej: Ludmiła Anatolijewna demonstruje pionierską trąbkę.
Na dole po prawej: najpopularniejsze wśród absolwentów stoisko dedykowane jest dyrektorom i dyrektorom szkół.
Jak zbierać informacje? Jeżdżę do rodzin, pytam o stare zdjęcia, spisuję wspomnienia – o nauczycielach, o absolwentach. Przychodzisz do jednej rodziny – wszystkie zdjęcia są ułożone w albumach, podpisane, dokumenty gromadzone w osobnych teczkach. Kiedy przychodzi się do kolejnego, zdjęcia są przypadkowe, z podartymi rogami, nikt nic nie pamięta. Ale szukam podejścia. Jest wnuczka starego nauczyciela, dawno zmarł - ona ciągle mi mówi „dziękuję”, że gdzieś wystawiam jego zdjęcia, ale ona sama nie może nic o nim powiedzieć.
Piszą mi wspomnienia, dają zdjęcia – moim zadaniem jest to wszystko usystematyzować i sformalizować. Mamy tu wszystko w folderach, prezentacje na komputerze, stojaki na poszczególne działy.
Do tego stanowiska w pierwszej kolejności podchodzą wszyscy absolwenci – są to nasi dyrektorzy i dyrektorzy szkół. Każdy szuka „swojego”.
Druga część to nasza duma, nasi medaliści. Nawet w elitarnych szkołach czasami na takich stojakach wypisuje się tylko nazwiska. Nie podoba mi się to. Potrzebuję twarzy. Jak można mówić o osobie bez twarzy? Ja tak to wszystko zbieram - żeby było do tego zdjęcie i adnotacja. Pierwszy medal zdobył w 1965 r. Wcześniej uczyłem się z magazynów, oni też kończyli szkołę z piątkami, ale z jakiegoś powodu nie dostawali medali.
Próbuję dowiedzieć się, który z tych medalistów dokąd pojechał i co zrobił dalej. Usprawiedliwili medal czy nie? Jak oswoiłeś się w życiu? I przeważnie radzą sobie dobrze.
Wszyscy mają miłe, otwarte twarze – są naprawdę dobrzy. Prawie wszyscy następnie trafiają na uniwersytety i znajdują w mieście pracę w swojej specjalności. Wśród medalistów jest teraz niewielu chłopców, ale jak im zawsze powtarzam, nie chcą się uczyć w szkole, a potem zasiadają w Dumie.
Mamy też „Księgę honorową” – znajdują się w niej absolwenci, którzy nie zakwalifikowali się do złotego medalu, ale mieli np. 2-3 oceny „B” i aktywnie się pokazali. Zaczęliśmy tę „Książkę” na cześć jednego z naszych uczniów, wspaniałego człowieka – był dobrym uczniem i sportowcem, ale zginął tragicznie w wypadku samochodowym sześć miesięcy przed ukończeniem studiów.
Kolejna część muzeum to „Sławni absolwenci szkół”. Są tu absolwenci z różnych roczników, szukamy ich i komunikujemy się. Oto Stanisław Nikołajewicz Chabarow, znany akademik i ogrodnik. To jest jego książka – „Soil Conservation Works” – i jest o nim inna książka. Mieliśmy jednego artystę filmowego, absolwenta z 1948 r., Lemara Burykina, który zagrał w „Poemacie pedagogicznym”. Nina Iwanowna jest profesorem nadzwyczajnym w Czerepowcu. Zmarła miesiąc temu. Nikołaj Aleksiejewicz Epanchintsev – pilot lotnictwo cywilne. Czczony Budowniczy Federacji Rosyjskiej - Jewgienij Moskwin, zaprojektował i zbudował budynek kina w Charyszu. Tak, mieliśmy kino, budynek stoi do dziś.
Oto książki Timura Nazimkowa. To smutna historia. To syn naszej absolwentki, ona jest na czwartym miejscu na liście „Słynnych Absolwentów”. Żył krótko, miał zaledwie 23 lata. Był osobą twórczą, pisał wiersze i prozę. Miał złożony charakter i takie postrzeganie świata, wiadomo... Widział wszystko w czarnym świetle. I w końcu popełnił samobójstwo. A jego matka zebrała wszystkie jego dzieła i opublikowała kilka książek. To było w latach 80., dokładnie w tym okresie, kiedy zaczęła się cała ta polityka, kiedy wszystko zmierzało ku upadkowi.
A to wspomnienia absolwentki z 1943 roku, znakomitej studentki Klary Iosifovnej Shutto. Zostały one później opublikowane jako odrębna książka z okazji 75-lecia regionu. W 1988 roku Klara Iosifovna przekazała nam wiele eksponatów - na przykład listy od kolegów z klasy, które zachowała.
Ludmiła Anatolijewna Bushueva
Tutaj, kochanie. Ludzie się ze mnie śmieją, ale dla mnie interesujące jest to, że ludzie przyjaźnili się w szkole i nadal są razem. Znalazłem takie małżeństwa jak potoczyło się ich życie.
I zdarza się, że dzieci, które teraz uczą się w szkole, odkrywają w muzeum coś o swojej rodzinie. Przecież w wielu rodzinach nie zawsze się rozmawia, nigdy nie ma czasu. I tu jest okazja, żeby porozmawiać powoli.
Ja sam pochodzę ze wsi Srostki, to miejsce narodzin Wasilija Szukszyna. Mój nauczyciel był jego drugi kuzyn, Nadieżda Aleksiejewna Jadykina, która po śmierci pisarza zorganizowała w wiejskiej szkole pierwsze muzeum na jego cześć. A potem pewnego dnia przybyłem do mojej rodzimej szkoły i zadałem sobie pytanie: dlaczego jest tylko informacja o Wasiliju Makarowiczu, a ani słowa o nas, innych absolwentach? I pomyślałem, że szkoła Charysh powinna mieć przynajmniej coś o każdym.
Zdecydowałem, że muszę powiesić na korytarzu zdjęcia wszystkich absolwentów naszej szkoły, żeby wszyscy tu byli. Na początku się bałam – co jeśli dzieciaki zaczną je rysować i niszczyć? Ale wszystko okazało się być w porządku.
Wraz z otwarciem muzeum zacząłem dostrzegać w dzieciach dumę ze swojej szkoły, ze swojej rodziny. Wiadomo, są tacy dumni, że ich rodzice tu studiowali. Kiedy wieszaliśmy zdjęcia w przedpokoju, szukali: gdzie jest mama, gdzie jest tata. Tutaj jest wszystko od 1941 roku do dnia dzisiejszego. W tym roku dzieci ukończą szkołę i również pojawią się w naszej kronice.
Kiedy zaczęliśmy dekorować muzeum, ludzie przychodzili do nas i mówili: „Wow! Nigdy nie myślałem, że mamy coś takiego dobra szkoła, to są nasi nauczyciele!”
Kiedy wszystko jest zwyczajne, przyzwyczajamy się do tego i niczego nie zauważamy. A tutaj, przynajmniej w kilku, wydobywam ten drugi portret, oni go czczą - i już tworzą obraz. I ta duma ze szkoły - teraz ją bardzo dobrze rozwijają. Nie potrzeba żadnych dodatkowych słów.
Następnie prowadzę różne rozmowy i godziny zajęć w oparciu o lokalne materiały. Nie muszę korzystać z Internetu. W 2013 roku zainicjowaliśmy akcję „Pułk Nieśmiertelności” w Charyszskim. W mieście każda rodzina sama drukuje portrety swoich dziadków, ale tutaj zrozumiałam, że muszę wszystko uporządkować. Zebraliśmy bogaty materiał na temat wszystkich uczestników wojny ze wsi – to osobna część wystawy. I tak Aleksiej Michajłowicz i ja sami wydrukowaliśmy fotografie, sami je zalaminowaliśmy (musieliśmy kupić laminator, w ten sposób stopniowo zdobywaliśmy sprzęt) i rozdaliśmy je naszym potomkom. I to już czwarty rok, w którym odbywa się „Pułk Nieśmiertelności” – następnego dnia w auli zbieramy dzieci i pokazujemy zdjęcia z tej procesji. A oni w tej całej akcji patrzą na siebie, na swoją rodzinę i są dumni.
Wydaje mi się, że nie ma sensu mówić o wielkości Ojczyzny poprzez wyliczanie historycznych kamieni milowych. Musisz dołączyć własne: jak Twoja rodzina przez to przeszła? Co działo się w tym czasie w Twojej wsi?
Nie potrzeba słów. Bez słów dzieci widzą te wszystkie zdjęcia na korytarzu, przyjdą tutaj - rozumieją, że należy to docenić i że muszą to uzupełnić i sami się do tego przyczynić.
I oni to wnoszą. Udział w różnych zawodach, życiu sportowym, dobrych studiach. Oni też chcą iść do muzeum.
Oto ciekawy eksponat: to rzeczy absolwenta z 1956 roku, Siergieja Wasiljewicza Małachowa. Mieszka w Kursku. Magister sportu – lekkoatletyka i narciarstwo. Bardzo wesoła osoba. Zbliża się do osiemdziesiątki, a zajęć wychowania fizycznego nie uczęszcza dopiero od roku – wcześniej pracował w internacie dla „trudnej młodzieży”. Ale z każdą emeryturą stopniowo oszczędza, aby przyjechać tu latem. Jego bogatsi przyjaciele pojadą do Włoch, do Wenecji – a on przyjeżdża tutaj.
W 2012 roku przywiózł materiał o sobie - wszystkie nagrody, certyfikaty. "Po co?" - Pytam. Mówi: „Dopóki żyję, przynajmniej ktoś w Kursku mnie trochę zna. A jeśli umrę, nikt już się tym nie przejmie. A tu ciągle prowadzisz wycieczki, nawet jeśli tu zajrzysz na chwilę, przypomnisz sobie o mnie. Rzeczywiście, tak to się objawia.
Zdjęcia: Ekaterina Tolkacheva, wieś Charyshskoye, marzec 2017
Yu.B. Jakno
MUZEUM SZKOLNE JAKO ELEMENT OTWARtej PRZESTRZENI EDUKACYJNEJ
Podręcznik metodyczny przeznaczony jest dla dyrektorów muzeów szkolnych, zastępców dyrektora ds. pracy oświatowej, nauczycieli historii i organizatorów muzeów szkolnych.
Wkraczamy w przyszłość
Patrząc wstecz
P. Waleria
O trafności tematu decyduje współczesna reforma społeczno-gospodarcza i oświatowa szkoły, jej znaczenie w odrodzeniu i rozwoju wartości duchowych i moralnych, potrzeba kształtowania u uczniów wysokich zasad moralnych i etycznych, przygotowujących młodzież do aktywnego udział w rozwoju społeczeństwa obywatelskiego i państwowości rosyjskiej. Rola i znaczenie muzeów szkolnych wzrasta ze względu na potrzebę realizacji państwowych i regionalnych programów edukacji patriotycznej młodzieży.
Nowatorstwo naukowe pracy polega na szczegółowej analizie głównych funkcji, treści form i sposobów funkcjonowania muzeum szkolnego. Autor porusza szeroką gamę problemów doskonalenia procesu edukacyjnego, zintegrowanych z kompleksem pracy muzealnej, mających na celu rozwój zdolności twórczych uczniów, analitycznego myślenia, indywidualizacji w studiowaniu programu szkolnego w ścisłym powiązaniu z praktyką i określeniem kompetencji zawodowych odsetki.
W podręcznik Ujawniono i konsekwentnie zaprezentowano szczegółowe instrukcje naukowo-metodyczne dotyczące metodologii tworzenia muzeum szkolnego, jego nazwy, głównych funkcji, organizacji i projektowania wystaw tematycznych. Szczegółowo ukazano doświadczenia Muzeum Miejskiej Placówki Oświatowej nr 29 i jej Samorządu, na konkretnych przykładach. Rozważane są formy udziału uczniów w pracy muzeum, sposoby współpracy z innymi muzeami i instytucjami kultury.
Wykorzystanie w treści materiałów dotyczących wydarzeń organizacyjnych i edukacyjnych, w tym konferencji naukowych i praktycznych na temat roli dywizji syberyjskich i tyłów syberyjskich w Wielkiej Wojnie Ojczyźnianej, ożywia dokument. Podręcznik metodyczny został napisany w oparciu o wykorzystanie znacznej ilości źródła literackie oraz ich krytyczna analiza, która pozwoliła autorowi wyciągnąć przemyślane, obiektywne wnioski na temat stanu spraw muzealnych we współczesnych szkołach.
Podręcznik metodyczny może być wykorzystywany przez dyrektorów muzeów szkolnych do podnoszenia poziomu organizacyjnego i naukowo-metodycznego spraw muzealnych.
Eingorn I.D., doktor nauk historycznych, profesor Syberyjskiej Akademii Administracji Publicznej
Słowo „muzeum” pochodzi z języka greckiego "muza„i łac "muzeum" - "świątynia". Muzeum to miejsce poświęcone nauce i sztuce. Muzeum to instytucja gromadząca, badająca, przechowująca i eksponująca przedmioty i dokumenty charakteryzujące rozwój przyrody i społeczeństwa ludzkiego oraz posiadające wartość historyczną, naukową lub artystyczną.
Widzowie dzieci są tradycyjnie priorytetową kategorią usług muzealnych. Poza tym już nikt nie ma wątpliwości, że poznawanie kultury należy zaczynać od samego początku. wczesne dzieciństwo gdy dziecko jest o krok od odkrywania otaczającego go świata.
Muzea szkolne z pewnością można uznać za jedno z niezwykłych zjawisk rosyjskiej kultury i edukacji. Muzea takie powstały jako interdyscyplinarne sale lekcyjne, w których przechowywane są pomoce dydaktyczne i wizualne dotyczące historii i przyrody ojczyzny: zbiory materiałów historii lokalnej opracowane przez uczniów - zielniki, minerały, fotografie, wspomnienia oraz inne przedmioty i dokumenty. W stosunkowo krótkim czasie muzea szkolne zadomowiły się w praktyce pedagogicznej jako skuteczny środek nauczania i wychowania.
W XIX wieku w wielu rosyjskich gimnazjach istniały muzea szkolne. Kwestia możliwości tworzenia muzeów szkolnych o tematyce historycznej i lokalnej została po raz pierwszy podniesiona na początku XX wieku w specjalnej literaturze pedagogicznej. Wraz z rozwojem szkolnej historii lokalnej w latach 20. XX w. W XX wieku w Rosji rozpoczęło się masowe tworzenie muzeów szkolnych. Największy rozwój proces ten otrzymał w drugiej połowie lat 50-tych. a zwłaszcza w latach 70. ubiegłego stulecia pod wpływem zakrojonych na szeroką skalę akcji organizowanych z okazji obchodów rocznic państwa radzieckiego.
W różnych okresach historii muzea szkolne przeżywały wzloty i upadki, albo uznawano je za główną rezerwę rozwoju sieci muzeów państwowych, albo zwalczano je jako wylęgarnię przestarzałej ideologii.
Muzea szkolne, jako forma pracy edukacyjno-wychowawczej, powstają z inicjatywy absolwentów, rodziców, uczniów i nauczycieli szkoły. Powstają jako odpowiedź na porządek społeczny, jaki placówka oświatowa otrzymuje od przedstawicieli społeczności uczniowskiej, rodzicielskiej czy nauczycielskiej oraz w wyniku własnego kolektywu poszukiwawczo-poszukiwawczego i działalność badawcza. W muzeach szkoły uczniowie wyszukują, przechowują, badają i systematyzują autentyczne zabytki historii, kultury, przyrody swojej ojczyzny, różnorodne przedmioty i dokumenty. Będąc nieformalnymi jednostkami edukacyjnymi szkół średnich, muzea szkolne stanowią unikalną część krajowej sieci muzealnej. Zebrane przez nich eksponaty znajdują się w zbiorach muzealnych i archiwalnych Rosji.
Według Centrum Turystyki Dziecięcej i Młodzieżowej oraz Historii Lokalnej Ministerstwa Oświaty i Nauki Federacji Rosyjskiej w kraju działa około 4780 muzeów szkolnych, działających w placówkach kształcenia podstawowego i dodatkowego dla uczniów. W tym muzea historyczne – 2060, muzea historii wojskowości – 1390, muzea historii lokalnej – 1060, muzea o innych profilach: literackim, artystycznym, technicznym itp. – 270.
Cel muzeum szkolnego
Celem powstania i funkcjonowania muzeum szkolnego jest pełne wspieranie rozwoju kompetencji komunikacyjnych, umiejętności badawczych uczniów, wspieranie zdolności twórczych dzieci, kształtowanie zainteresowań kulturą narodową i poszanowanie wartości moralnych przeszłych pokoleń. Muzeum powinno stać się nie tylko specjalną salą lekcyjną dla szkoły, ale jednym z ośrodków edukacyjnych otwartej przestrzeni edukacyjnej.
Celem działalności muzealnej jest rozwijanie poczucia odpowiedzialności za zachowanie zasobów naturalnych, kultury artystycznej regionu, dumy z Ojczyzny, szkoły, rodziny, tj. poczucie przynależności do przeszłości i teraźniejszości małej Ojczyzny.
Muzeum szkolne, będąc częścią otwartej przestrzeni edukacyjnej, powołane jest do pełnienia roli koordynatora działań wojskowo-patriotycznych instytucja edukacyjna, nić łączącą szkołę z innymi instytucjami kultury i organizacjami publicznymi.
Cele muzeum szkolnego
Jednym z głównych zadań muzeum jest kultywowanie świadomości patriotycznej uczniów. Jak wiadomo, muzeum stanowi łącznik między czasami. Daje nam to niepowtarzalną szansę, aby nasi sojusznicy w organizowaniu procesu edukacyjnego pokolenia tych, którzy żyli przed nami, skorzystali z ich doświadczeń na polu nauki, kultury i edukacji. Przeszłość nie znika bez śladu, wkracza w teraźniejszość, pozostawiając tysiące dowodów swojego istnienia w postaci pomników kultury materialnej i duchowej, które są gromadzone i promowane przez muzea.
Sercem każdego muzeum jest historia. Może to być historia rodziny, szkoły, pojedynczego absolwenta lub nauczyciela. Każdy taki dowód odzwierciedla jakiś fragment historii. Z takich fragmentów ostatecznie kształtuje się historia społeczeństwa ludzkiego.
Podstawą teorii i praktyki muzeów jest zasada historyzmu. Zasada ta wymaga przestrzegania trzech najważniejsze warunki: rozważanie zjawisk i przedmiotów w ich wzajemnych relacjach; ocena zjawisk i obiektów z punktu widzenia ich miejsca w ogólnym procesie historycznym, cywilizacyjnym; studium historii w świetle czasów nowożytnych.
Stały wzrost przepływu informacji wymaga takiej organizacji procesu poznawczego, w której uczniowie, równolegle z opanowaniem określonego zasobu wiedzy, zaspokajają potrzebę samodzielnego „pisania” historii.
Muzeum ma ogromny potencjał edukacyjny, gdyż przechowuje i eksponuje autentyczne dokumenty historyczne. Jednym z nich jest efektywne wykorzystanie tego potencjału do wychowania uczniów w duchu patriotyzmu, świadomości obywatelskiej i wysokiej moralności najważniejsze zadania muzeum szkolne.
Udział dzieci w pracach poszukiwawczo-zbierackich, badaniach i opisie przedmioty muzealne tworzenie ekspozycji, prowadzenie wycieczek, wieczorów, konferencji pomaga wypełnić ich wolny czas. W trakcie działań badawczych studenci opanowują różne techniki i umiejętności z zakresu lokalnej historii i badań muzealnych. działalność zawodowa, a w toku badań historii lokalnej - podstawy wielu dyscyplin naukowych nieprzewidzianych w programie szkolnym. W zależności od profilu tematycznego muzeum szkolnego dzieci zapoznają się z podstawowymi pojęciami i metodami genealogii, archeologii, źródłoznawstwa, etnografii, muzealnictwa itp.
Ponadto studenci poznają podstawy badań. Uczą się wybierać i formułować tematy badawcze, przeprowadzać analizę historiograficzną tematu, wyszukiwać i gromadzić źródła, porównywać je i krytykować, kompilować naukowy aparat odniesienia, formułować hipotezy, założenia, idee, testować je, formułować wnioski badawcze i opracowywać zalecenia dotyczące wykorzystania uzyskanych wyników. Dzięki temu dzieci rozwijają analityczne podejście do rozwiązywania wielu problemów życiowych, umiejętność poruszania się w przepływie informacji, odróżniania rzetelnych od fałszywych, obiektywnych od subiektywnych, znajdowania relacji między szczegółem a ogółem, między całością a częścią itp. .
Podróżowanie do okoła ojczyzna Studiując pomniki historyczne i kulturowe, obiekty przyrodnicze, rozmawiając z uczestnikami i naocznymi świadkami badanych wydarzeń, zapoznając się z dokumentalnymi, wizualnymi i wizualnymi obiektami dziedzictwa w ich otoczeniu, w muzeach i archiwach, uczniowie otrzymują bardziej konkretne i pomysłowe pomysły na temat historię, kulturę i przyrodę swoich miast, nauczyć się rozumieć, w jaki sposób historia małej Ojczyzny wiąże się z historią Rosji, jak różne procesy historyczne, polityczne i społeczno-gospodarcze zachodzące w państwie i na świecie wpływają na rozwój tych miast procesów zachodzących w ich rodzinnym mieście i szkole.
W ten sposób wiedza i pomysły dzieci zdobyte podczas nauki są konkretyzowane i poszerzane. kurs szkolny historia i nauki społeczne, wdrażany jest regionalny komponent standardów edukacyjnych, czyli badana jest historia Syberii.
Znaki muzeum szkolnego
Muzeum szkolne jest wyjątkową instytucją muzealną, gdyż w miarę swoich możliwości prowadzi prace poszukiwawczo-zestawowe, eksponując i promując istniejące zbiory zgodnie z celami edukacyjnymi szkoły.
Muzeum szkolne ma wiele funkcji:
1. Cechą charakterystyczną każdego muzeum, także szkolnego, jest posiadanie zasobu autentycznych materiałów stanowiących podstawowe źródła informacji o historii społeczeństwa. Te przedmioty i dokumenty stanowią podstawę muzeum.
2. Każde muzeum zakłada obecność wystawy. Muzealne materiały ekspozycyjne muszą ukazywać treść wybranego tematu w wystarczającej kompletności i głębi. Materiały wystawowe eksponowane są w pewnym systemie – zgodnie z logiką działów muzealnych.
3. Muzeum posiada niezbędne pomieszczenia i urządzenia umożliwiające przechowywanie i ekspozycję zgromadzonych zbiorów.
4. Warunkiem funkcjonowania muzeum szkolnego jest trwały majątek uczniów – Rada Muzeum, która pod kierunkiem nauczycieli może prowadzić systematyczną pracę poszukiwawczo-badawczą, uczestniczyć w pozyskiwaniu, rozliczaniu i przechowywaniu funduszy, w ekspozycja i promocja zebranych materiałów.
5. W działalności muzeum należy doszukiwać się elementów partnerstwa społecznego.
Tylko wtedy, gdy wszystkie te znaki są obecne, możemy powiedzieć, że w szkole znajduje się muzeum.
Specyficzna jest także działalność edukacyjna muzeum szkolnego. Jeżeli w państwowych i większości niepaństwowych instytucji tego typu działalność muzealna prowadzona jest przez kadrę specjalistów, wówczas działalność muzeum szkolnego jest zorganizowana inaczej. Realizowana jest poprzez różne formy wystawiennictwa i masowej pracy edukacyjnej, a jej celem jest przekazywanie wiedzy zwiedzającym muzeum oraz wpływanie na nich ideologicznie i moralnie poprzez osobiste uczestnictwo w pracach muzeum. Zasadnicza różnica pomiędzy efektem edukacyjnym w działalności muzeum szkolnego i państwowego polega na tym, że dziecko występuje tu nie jako konsument wytworu działalności muzealnej, ale jako jego aktywny twórca. Uczestnicząc w pracach poszukiwawczo-zbierackich, uczniowie mają stały kontakt z historią szkoły i miasta, niezależnie od tego, jakiego przedmiotu się uczą.
Fenomenem muzeum szkolnego jest to, że jego edukacyjny wpływ na dzieci najskuteczniej objawia się w procesie ich udziału w różnych obszarach działalności muzealnej.
Funkcje społeczne muzeum szkolnego
Muzeum szkolne ma niemal nieograniczony potencjał edukacyjnego oddziaływania na umysły i dusze dzieci i młodzieży. Udział w pracach poszukiwawczo-zbierawczych, spotkania z ciekawi ludzie, znajomość faktów historycznych pomaga uczniom poznać od podszewki historię i problemy swojej ojczyzny, zrozumieć, ile wysiłku i duszy włożyli ich przodkowie w gospodarkę i kulturę regionu, którego częścią jest rodzina i szkoła. Sprzyja to poszanowaniu pamięci o przeszłych pokoleniach, ostrożna postawa do dziedzictwa kulturowego i przyrodniczego, bez którego nie da się kultywować patriotyzmu i miłości do własnej Ojczyzny, do małej Ojczyzny.
Szkolne muzeum daje dzieciom możliwość spróbowania swoich sił różne rodzaje naukowe, techniczne i działania społeczne. Uczestnicząc w pieszych i wyprawach poświęconych historii lokalnej, uczniowie przechodzą szkolenie fizyczne i uczą się żyć w autonomicznych warunkach. Nabywają wiele praktycznych umiejętności w procesie wspierania działalności naukowo-badawczej muzeum. Są to umiejętności wyszukiwania, umiejętność opisu i klasyfikacji źródeł historycznych, odtwarzania dokumentów historycznych, porównywania faktów itp.
Muzeum szkolne to złożony organizm. Jego żywotność zależy całkowicie od dobrej koordynacji kreatywna praca zespół nauczycieli i uczniów. Praca w muzeum i historii lokalnej to swego rodzaju społeczne sito, podczas którego dzieci uczą się, jak ważna jest działalność zbiorowa, uczą się wybierać i krytykować swoich przywódców, racjonalnie argumentować, zarządzać swoim obszarem pracy oraz być odpowiedzialnym za swoje działania i decyzje . Muzeum szkolne pozwala na próby role społeczne uczeń ma możliwość występowania na przemian zarówno w roli lidera, jak i performera. Praca w ramach Szkolnej Rady Muzeum, będącej organem samorządu uczniowskiego, wpaja uczestnikom umiejętności działalności zarządczej, sprzyja poczuciu zaangażowania w bieżące wydarzenia.<…>
Funkcja dokumentowania zjawisk społecznych realizowana jest podczas selekcji i kompletowania dokumentów w muzeum szkolnym. Jego realizacji służy poszukiwanie i badanie znaczących zabytków historii szkoły. Funkcja dokumentacyjna realizowana jest w trzech formach: pozyskiwania zbiorów, bezpośredniej pracy kolekcjonerskiej, tworzenia wystaw. Ważnym kierunkiem realizacji przez muzeum szkolne takiej funkcji może być dokumentowanie historii szkoły, w której muzeum działa, czyli dokumentowanie najciekawszych i najbardziej znaczących wydarzeń mających miejsce w jej murach. Tym samym muzeum szkolne może przejąć „funkcję kronikniczą”, czego celowo nie realizuje prawie żadna instytucja rządowa. Tworząc kronikę szkoły, muzeum szkolne likwiduje „białe plamy” w jej historii.
Funkcja przechowywania realizowana jest w procesie ewidencjonowania, przechowywania opisów i odtwarzania zgromadzonych dokumentów i obiektów. Funkcja badawcza realizowana jest w oparciu o wyszukiwanie i studiowanie oryginałów historycznych.
Opanowanie podstaw spraw muzealnych, zapoznanie się ze specyfiką różnych zawodów, rzemiosł i rzemiosł ludowych w procesie badań historii lokalnej ma pewien wpływ na orientację zawodową studentów. Wielu nauczycieli – dyrektorów muzeów szkolnych i innych lokalnych stowarzyszeń historycznych odnotowuje wysoki odsetek uczniów zaangażowanych w działalność muzealną, wybierających zawody o charakterze humanitarnym: pedagogika, muzealnictwo, archiwistyka, bibliotekoznawstwo itp. Często studenci zaangażowani w badania historii lokalnej z zakresu wojskowości i historii stają się zawodowymi wojskowymi, strażakami, funkcjonariuszami organów ścigania itp.
Profil Muzeum Szkolnego
Profil muzeum to specjalizacja zbiorów i działalności muzeum, wynikająca z jego powiązania z określoną nauką, technologią, produkcją oraz ich gałęziami i dyscyplinami, z różne rodzaje Sztuka i kultura. Profil muzeum jest najważniejszą kategorią w klasyfikacji muzeów. Muzea dzielą się na następujące główne grupy profilowe: przyrodnicze, historyczne, literackie, artystyczne, muzyczne, teatralne, techniczne, rolnicze itp. Związek z zespołem nauk determinuje istnienie muzeów o złożonym profilu, typowym przykładem które są muzeami historii lokalnej.
Specyfiką muzeów szkolnych, przynajmniej zdecydowanej większości, jest lokalnohistoryczny charakter realizacji funkcji dokumentacyjnej, tj. zajmują się głównie badaniami wydarzeń i zjawisk związanych z historią i przyrodą swojej ojczyzny. Można powiedzieć, że historia lokalna jest nauką badającą rozwój przyrody i społeczeństwa określonego regionu dzięki wysiłkom jego mieszkańców. W związku z tym historia lokalna jest techniką metodologiczną pozwalającą zrozumieć wzorce rozwoju przyrody i społeczeństwa poprzez specyfikę własnego regionu.
Szkolne muzea historyczne nie mogą zajmować się historią swojego regionu od czasów starożytnych, ale mogą zajmować się jakimś problemem historycznym i lokalnym regionu, konkretnym okresem historycznym lub nawet odrębnym wydarzeniem. W skład szkolnych muzeów historycznych mogą wchodzić zatem zarówno muzea zajmujące się historią miasta, jak i muzea zajmujące się historią szkoły.
Szkoła muzeum literackie można poznać życie i twórczość nie tylko znanych pisarzy, którzy urodzili się i mieszkali na danym obszarze, ale także tych pisarzy lokalnych, którzy nie zdobyli uznania publicznego, a być może nawet nie zostali opublikowani. Jednym z możliwych kierunków badań historii lokalnej w szkolnym muzeum literatury może być identyfikacja osób oraz obiektów przyrodniczych, historycznych i technicznych, które są opisywane w dziełach literackich.
Podobne zalecenia dotyczące organizacji zajęć można zastosować w przypadku muzeów szkolnych o innych profilach: artystycznym, muzycznym, teatralnym itp. Dlatego na przykład działalność szkolnego muzeum muzycznego może być poświęcona gromadzeniu materiałów na temat lokalnej twórczości muzycznej: instrumenty ludowe, piosenki, tańce, przyśpiewki itp.
Specjalną grupę typologiczną stanowią muzea monograficzne. Poświęcają się kompleksowemu badaniu dowolnego obiektu, zjawiska lub konkretnej osoby. Na przykład muzeum chleba, muzeum książki itp. Do muzeów monograficznych zaliczają się muzea historii wojskowości poświęcone konkretnym formacjom wojskowym lub wydarzeniom wojskowym: muzeum bohaterów Panfiłowa, muzeum robotników domowych itp.
Do muzeów monograficznych zalicza się muzea pamięci utworzone na pamiątkę wybitnego wydarzenia lub osoby, zlokalizowane w miejscu pamięci lub w budynku pamięci (muzeum dworskie, muzeum w domu, muzeum w mieszkaniu itp.). Aby zachować zasadę historyzmu, wskazane jest utworzenie muzeum pamięci tylko w miejscu, budynku, pomieszczeniu, w którym nastąpiło wydarzenie lub osoba mieszkała. Rodzajem muzeum monograficznego są muzea historyczne i biograficzne, w których można przechowywać oryginalne rzeczy należące do badanej osoby. Muzea te odgrywają ważną rolę w rozpoznawaniu i wyjaśnianiu różnych faktów z biografii swojego bohatera, popularyzowaniu jego życia i działalności wśród studentów.
Wybór profilu muzeum determinuje w istocie cele i sposoby realizacji jego funkcji dokumentacyjnej oraz stanowi podstawę koncepcji muzeum.
Jednocześnie nie należy postrzegać profilu muzeum, zwłaszcza szkolnego, jako jakiejś sztywnej konstrukcji, poza którą nie można wyjść. Specyfika muzeów szkolnych polega na tym, że powstające w procesie twórczości dzieci i nauczycieli, są wolne od ścisłej kontroli organów państwowych i mogą tylko częściowo odpowiadać określonemu profilowi, łączyć kilka profili lub zmieniać profil w miarę rozwoju muzeum .
Zasady funkcjonowania muzeum szkolnego
Dotychczasowa praktyka spraw muzealnych ukazała konieczność stosowania się do następujących zasad w tego typu działalności.
Systematyczne powiązanie z lekcjami, z całym procesem edukacyjnym.
Prowadzenie badań naukowych i edukacyjnych, w tym historii lokalnej jako podstawa rozwoju i działalności muzeum szkolnego.
Wykorzystanie w procesie edukacyjnym różnych technik i form pracy edukacyjnej i pozaszkolnej lekcji muzealnych, wykładów szkolnych, seminariów, konferencji naukowo-praktycznych, poszukiwań i działania projektowe, pomoc patronatowa dla weteranów itp.
Oparcie działalności muzealnej na klubach przedmiotowych i przedmiotach fakultatywnych, przedmiotach fakultatywnych.
Samodzielność i twórcza inicjatywa studentów, która jest najważniejszym czynnikiem tworzenia i życia muzeum.
Pomoc kierownikowi muzeum, Radzie Muzeum ze strony kadry pedagogicznej, weteranów pracy dydaktycznej.
Komunikacja ze społeczeństwem, z weteranami wojennymi i pracy, weteranami wojen lokalnych, weteranami pracy pedagogicznej.
Zapewnienie jedności zasad poznawczych i emocjonalnych w treści wystaw, wycieczek i wszelkich działań muzealnych.
Ścisła księgowość, właściwe przechowywanie i eksponowanie zebranych materiałów.
Organizacja stałej współpracy z muzeami i archiwami państwowymi, ich pomoc naukowa i metodyczna dla muzeów szkolnych.
Fundusze muzeum szkolnego
Fundusze muzeum stanowią ustalony historycznie, naukowo uporządkowany zbiór obiektów muzealnych należących do danego muzeum oraz materiały naukowe i pomocnicze niezbędne do ich badań i ekspozycji. Fundusze są jednym z głównych wyników pracy badawczej muzeum i podstawą wszelkich jego działań.
Fundusze muzealne składają się z dwóch części – funduszu głównego oraz funduszu materiałów naukowych i pomocniczych.
Fundusz główny stanowi zbiór obiektów muzealnych odpowiadający profilowi muzeum. Zbiory muzealiów klasyfikuje się przede wszystkim według głównych typów źródeł muzealnych.
W zasobie materiałów naukowych i pomocniczych znajdują się reprodukcje oryginałów – kopie, modele, modele, manekiny, odlewy itp., a także specjalnie stworzone, głównie na potrzeby wystawy, materiał wizualny- mapy, plany, diagramy, diagramy, tabele itp.
Źródła materialne są niezwykle różnorodne. Należą do nich narzędzia, surowce i produkty produkcyjne – broń i sprzęt wojskowy: sztandary, zamówienia, materiały numizmatyczne; artykuły gospodarstwa domowego - odzież, naczynia, meble itp.; przedmioty sztuki dekoracyjnej i użytkowej itp.
Szczególne miejsce wśród źródeł materialnych zajmują przedmioty o znaczeniu pamiątkowym, kojarzone z dużą wielkością wydarzenia historyczne, życie i twórczość wybitnych ludzi, w taki czy inny sposób związanych z historią szkoły.
Do źródeł wizualnych zaliczają się dzieła sztuki – obrazy, grafiki, ryciny, rysunki, rzeźby itp., wykonane w r różne gatunki i w różnych technikach. Następną grupę zabytków z funduszu głównego stanowią źródła wizualne. Dzielą się one zazwyczaj na dokumentalne materiały wizualne i dzieła Dzieła wizualne. Dość dużą część źródeł wizualnych w muzeach szkolnych stanowią fotografie, zwłaszcza jeśli są to muzea o orientacji społeczno-politycznej. Nakręcony w różnym czasie i różni ludzie, opowiadają o wydarzeniach z przeszłości, o ludziach, którzy w nich uczestniczyli – o uczniach minionych lat, o nauczycielach.
Do źródeł pisanych zaliczają się dokumenty pisane i drukowane – wspomnienia, rękopisy, akty prawne, ulotki, listy, książki, czasopisma itp.
Do niedawna w muzeach powstawały zbiory źródeł gramofonowych, rejestrujące wydarzenia historyczne, społeczno-polityczne i kulturalne.
W nowoczesne muzea w tym szkolnych, powstają mediateka, której głównym celem jest powielanie autentycznych dokumentów historycznych znajdujących się w zbiorach muzealnych.
Do funduszu głównego zaliczane są egzemplarze książek, czasopism i gazet, jeżeli stanowią one podstawowe źródła informacji o tematyce muzealnej – książki, broszury, czasopisma, numery gazet, w których publikowane są materiały o szkole.
Do funduszu głównego powinny trafiać także książki i inne wydawnictwa masowe, jeśli noszą znak upamiętnienia, podręczniki używane przez studentów poprzednich lat, książki z autografami, inskrypcje dedykacyjne itp.
Fundusz główny obejmuje ulotki, ogłoszenia, zaproszenia, różne dokumenty wydawane przez instytucje urzędowe i organizacje publiczne: dowody osobiste, karty płatnicze i książki pracy, świadectwa ukończenia szkoły, dyplomy, zaświadczenia itp.
W głównych muzeów tworzone są katalogi muzealne – spisy pozycji magazynowych, a także różne klasyfikatory – alfabetyczne, nominalne, tematyczne, branżowe itp. Dołączane są do nich indeksy kartkowe. Ale muzea szkolne to małe muzea. Muzea szkolne być może posiadają uproszczone katalogi muzealne, gdyż nie są w stanie stworzyć takich narzędzi informacyjnych i wyszukiwawczych, a ich fundusze są znikome.
Muzea z reguły posiadają szereg katalogów kartkowych (tzw. kartoteki), w których obiekty muzealne usystematyzowane są według różnorodnych kryteriów. Najczęściej muzea posiadają tematyczne indeksy kartkowe lub spersonalizowane indeksy kartkowe, które pomagają w poruszaniu się po materiale związanym z konkretnymi postaciami, a także indeksy kartkowe chronologiczne, geograficzne i inne.
W oparciu o fundusze muzealne budowane są wystawy stałe i ekspozycje muzeum. Zespół powiązanych ze sobą obiektów – źródeł pisanych, wizualnych i innych, które ujawniają istotę konkretnego faktu, zjawiska, wydarzenia, nazywany jest kompleksem wystawienniczym.
Utworzenie muzeum szkolnego i zapewnienie mu funkcji oświatowych, oświatowych i ochrony zabytków możliwe jest jedynie pod warunkiem odpowiednio poważnego przygotowania naukowego nauczycieli i działaczy muzeów szkolnych, głębokiego zrozumienia celów i metod poszukiwań, gromadzenia , utrwalanie, opis naukowy i użytkowanie obiektów dziedzictwa kulturowego – obiektów muzealnych.
Podstawą działalności każdego muzeum jest obiekt muzealny. Jest przedmiotem pozyskiwania, badań naukowych i opisu oraz wykorzystania w celach wystawienniczych, wystawienniczych, edukacyjnych i innych formach działalności muzealnej.
Główną funkcją obiektu muzealnego jest bycie źródłem informacji o procesach, wydarzeniach i zjawiskach, z którymi obiekt ten był związany,
We współczesnym muzealnictwie obiekt muzealny definiuje się jako zabytek historii i kultury, wyjęty ze swojego otoczenia, poddany wszystkim etapom obróbki naukowej i włączony do zbiorów muzealnych ze względu na jego zdolność do charakteryzowania historii i kultury określonego społeczeństwa. Obiekt muzealny stanowi integralną część narodowego dziedzictwa kulturowego, pełni w muzeum funkcję źródła wiedzy i oddziaływania emocjonalnego oraz środka edukacyjnego. Aby scharakteryzować obiekt muzealny, bierze się pod uwagę jego ogólne właściwości i cechy szczególne oraz ustala się jego wartość naukową, pamiątkową, historyczną i artystyczną.
Obiekty muzealne trafiają do muzeum na różne sposoby: można je odnaleźć w drodze ekspedycji, przekazać przez darczyńcę lub zakupić od właściciela. Wiele obiektów, zanim zainteresują się nimi muzealnicy czy lokalni historycy, nie jest pomnikami historii i kultury – są to zwykłe przedmioty materialne i wykorzystywane są zgodnie z ich przeznaczeniem: pracują narzędziami, noszą ubrania, czytają książki, słuchają radia itp. Innymi słowy, każdy przedmiot po wykonaniu spełnia swoją funkcję użytkową, dopóki jej nie straci, nie stłucze się lub nie zostanie zastąpiony nowym. Najczęściej niszczone są przedmioty, które nie są już używane. Część obiektów jest jednak zachowana i z różnych powodów nabiera znaczenia zabytków historycznych i kulturowych, obiektów dziedzictwa kulturowego. Należą do nich nie tylko zabytki archeologiczne, ale także różnorodne przedmioty gospodarstwa domowego z różnych epok, w tym przedmioty współczesne, które przetrwały w ograniczonych ilościach. Przedmioty takie często nazywane są rarytasami, czyli przedmiotami rzadkimi, co daje podstawę do zaklasyfikowania ich jako zabytków kultury materialnej.
Niemal każda rodzina ma rzeczy, które przechowuje się szczególnie starannie, bo przypominają o jakimś bliskim lub ważnym wydarzeniu. Takie przedmioty są zwykle nazywane reliktami.
Rarytasy i zabytki to najczęściej przedmioty materialne, które utraciły swoje znaczenie użytkowe i nabrały znaczenia symboli i znaków pamiątkowych. Przedmioty tego typu często interesują lokalnych historyków i innych specjalistów ze względu na swoją unikatowość.
Niektóre przedmioty są specjalnie stworzone, aby służyć jako symbole, takie jak banery, nagrody, karty identyfikacyjne itp.
Rzadkie i reliktowe przedmioty są zawsze wyjątkowe, ponieważ istnieją w jednym egzemplarzu lub w bardzo ograniczonej liczbie egzemplarzy.
Lokalnych historyków i członków szkolnego muzeum mogą interesować nie tylko rarytasy i zabytki, ale także najzwyklejsze, dość rozpowszechnione przedmioty, jeśli mają one jakikolwiek związek z badanym wydarzeniem lub zjawiskiem. Mogą to być sprzęty szkolne – stare mapy, globusy, encyklopedie. Mogą to być przedmioty potrzebne w życiu codziennym Działania edukacyjne z lat ubiegłych - długopisy, kałamarze, notesy, pamiętniki. Mogą to być przedmioty związane z ważnymi wydarzeniami i zjawiskami ogólnoszkolnymi – almanachy, sztandary, puchary, medale, cenne upominki.
Specyfika muzeologicznego badania wydarzeń i zjawisk z przeszłości i teraźniejszości polega na tym, że muzealnicy starają się identyfikować i gromadzić obiekty, za pomocą których mogą niejako zrekonstruować badane wydarzenie, wizualnie je przedstawić pomocą tych rzeczy, które były świadkami lub nawet uczestnikami zdarzenia.
Oczywiście same przedmioty, jeśli nie są dokumentami pisanymi, nagraniami dźwiękowymi, filmami, fotografiami itp., niewiele mogą nam powiedzieć o wydarzeniu, ale ich przynależność, zaangażowanie w konkretny epizod historyczny, utrwalony w dokumentacji muzealnej, sprawia, że są one obiekty artefakty historia - źródła historyczne.
Z niektórych wydarzeń, zwłaszcza tych, które miały miejsce stosunkowo niedawno, pozostało całkiem sporo różnego rodzaju obiektów (materialnych, wizualnych, dokumentalnych), które mogą służyć jako obiekty muzealne. Powstaje wówczas problem dla lokalnych historyków: jakie obiekty wybrać w pierwszej kolejności, jak najpełniej i kompleksowo przedstawić wydarzenie, wykorzystując jak najmniejszą liczbę obiektów. Powierzchnia do przechowywania szkolnych zbiorów muzealnych nie jest nieograniczona, a możliwości samego muzeum w zakresie eksponowania obiektów muzealnych są również ograniczone, dlatego muzea zawsze stają przed dylematem: jak zmieścić maksimum informacji o badanym zdarzeniu lub zjawisku w mniejszym wolumenie? źródła. Być może dlatego muzea szkolne przechowują głównie pisane i wizualne źródła historyczne, praktycznie nie zaś materialne.
Brak obiektywnej informacji ukrytej w zabytku historyczno-kulturowym rekompensują zapisy dokumentacyjne powstałe w procesie zestawiania obiektów dziedzictwa kulturowego na podstawie słów ich właścicieli lub uczestników i naocznych świadków badanych wydarzeń. Nagrane w dokumentacja szkolna informacja o środowisku istnienia obiektu dziedzictwa, o przeznaczeniu funkcjonalnym obiektu, jego autorze i właścicielach, o jego wykorzystaniu w badanych zdarzeniach przekłada informacje zakodowane w obiekcie na przystępny język. Wpisy w dokumentach szkolnych dokonane podczas naukowego opisu obiektu muzealnego poszerzają jego potencjał informacyjny i pozwalają na wykorzystanie go jako źródła historycznego.
Fundusze szkolnego muzeum są stale uzupełniane, gdyż muzeum nie tylko gromadzi dokumentalne dowody przeszłości, ale także tworzy kronikę szkoły dzisiaj.
Wystawa muzeum szkolnego
Obecność wystawy jest jedną z głównych, głównych cech każdego muzeum. Każda wystawa jest wyjątkowa, ponieważ często zawiera jedyne w swoim rodzaju dokumenty i przedmioty.
Ekspozycja szkolnego muzeum jest efektem wieloletniej, twórczej pracy uczniów i nauczycieli. Ekspozycja muzealna w szkole jest podstawą do dalszej działalności edukacyjnej i poznawczej uczniów, na rzecz włączenia uczniów w pracę społeczną.
Podstawową, główną komórką wystawy jest eksponat – wystawiony przedmiot.
Eksponaty muzealne ujawniające konkretną problematykę lub temat zostały połączone w zespół tematyczno-wystawienniczy. Kilka takich zespołów łączy się w większy kompleks – część muzealną. Sekcje tworzą całość ekspozycji muzealnej.
Z zasady historyzmu wynika nieodzowny wymóg, jaki stawia się wystawom muzealnym – ukazywanie zjawisk z punktu widzenia tego, jak powstały.
Najbardziej rozpowszechniona stała się historyczna i chronologiczna zasada tworzenia wystaw muzealnych. Zakłada taką strukturę wystawy, gdzie każda sekcja po kolei pokazuje rozwój tego czy innego zjawiska, tego czy innego aspektu procesu historycznego.
Kolejną zasadę budowania wystawy można nazwać tematyczną. Wymaga to, aby w każdym dziale materiały muzealne były selekcjonowane tematycznie, a w obrębie działu były pogrupowane w porządku chronologicznym.
W praktyce muzeów szkolnych często spotyka się kombinację powyższych zasad konstruowania ekspozycji muzealnych. Tym samym wystawa, oparta na zasadzie historyczno-chronologicznej, zawiera sekcje tematyczne.
Istotą wystawy tematycznej jest przybliżenie zjawisk i procesów zachodzących w przyrodzie życie publiczne, znajdują w nim odzwierciedlenie w rozwoju dialektycznym, w kolejności chronologicznej lub według zasady problemowej. Wystawa tematyczna opiera się na kompleksach wystawienniczych, połączonych w podtematy, tematy i sekcje.
Należy oczywiście dążyć do tego, aby ekspozycja została zaprojektowana kompetentnie i spełniała podstawowe wymagania współczesnej estetyki muzealnej. Jednak wystawy szkolne nie powinny kopiować profesjonalnego projektu muzeów państwowych.
Istnieją różne metody konstruowania ekspozycji muzealnych. Najczęstsze z nich to: tematyczne, systematyczne i zespołowe.
Ekspozycja muzeum szkolnego jest podstawą pracy naukowo-wychowawczej i reprezentuje ten aspekt działalności muzealnej, od którego w dużej mierze zależy realizacja przez muzeum funkcji edukacyjno-wychowawczej. Jej specyficzne formy – wycieczki, konsultacje, wykłady, wystawy objazdowe, różnorodne wydarzenia publiczne – pełnią rolę łącznika pomiędzy muzeum a społeczeństwem.
Najbardziej specyficzną dla muzeów formą badań naukowych są badania naukowe praca edukacyjna to wycieczka muzealna, czyli zbiorowe zwiedzanie muzeum przez zwiedzających zrzeszonych w grupach wycieczkowych. Wycieczka jest jedną z głównych form pracy szkolnego muzeum z uczniami. Musi odpowiadać potrzebom zwiedzających w różnym wieku i na różnym poziomie wykształcenia, którzy przybyli do muzeum z różnych powodów, o różnym stopniu przygotowania i którzy zwiedzają muzeum zorganizowane, w grupie wycieczkowej lub indywidualnie. Ważną rolę w tym zakresie pełni przewodnik, który pełniąc rolę swego rodzaju pośrednika pomiędzy wystawą a zwiedzającym, musi zbudować zwiedzanie – wybierać eksponaty, stosować różne techniki ich prezentacji, w różnym stopniu odkrywać treści wystawy szczegółów itp.
Działalność edukacyjna muzeów szkolnych obejmuje formy pracy promujące edukację obywatelską. Należą do nich wieczory tematyczne i poranki, kluby spotkań z ciekawymi ludźmi, lekcje muzealne, uroczyste przyjęcia dla weteranów itp.
Logiczną strukturę wystawy zapewnia jej struktura tematyczna, czyli podział na powiązane ze sobą treści i podległe im części – sekcje, tematy. Kolejność ułożenia części na wystawie wyznacza trasę wystawy – kolejność zwiedzania.
Rozmieszczenie wyposażenia muzealnego i eksponatów musi odpowiadać koncepcji naukowej oraz planowi tematycznemu i wystawienniczemu muzeum.
Aby zwiedzający mógł zapoznać się z wystawą jak z książką, wskazane jest rozmieszczenie eksponatów znajdujących się w zbiorach muzealnych w trzech planach: pionowym (stojaki, kołowroty, gabloty), poziomym (standa, gabloty poziome), ukryte (drzwi kołowrotu, albumy). Dioramy i banery są bardzo przydatne. Ważne jest, aby zachować kolorystykę jako jedno rozwiązanie artystyczne wystawy i nie dać się ponieść jasnym lub ponurym kolorom sal.
Wszystkie eksponaty muszą posiadać opisy i adnotacje. Niedopuszczalne są zniekształcenia, literówki i błędy w tych dokumentach, a także różne poprawki i plamy.
Ważny jest także wygląd: wyraźna i piękna czcionka, tło, umiejscowienie tytułu, podtytułu itp.
Bibliografia
1. Aktualne zagadnienia w działalności muzeów publicznych. M., 1980.
2. Belyavsky M.T. Pracuj w muzeach i przy zabytkach, studiując historię ZSRR (od czasów starożytnych do 1917 r.). M., 1978.
3. Boguslavsky S.R., Szkolne Muzeum Literackie - Klub, M., 1989. B.N. Godunow.
4. Golysheva L. B. Pedagogika muzealna/ Nauczanie historii w szkole nr 2, 2003
5. Badamy nasz region. Opracowane przez V.N. Patruszew, V.F. Sacharow. Kirow, 1979;
6. Metodologia historyczna - prace związane z historią lokalną w szkole, wyd. NS Borysowa. M., 1982.
7. Mayorova N.P., Chepurnykh E.E., Shurukht SM. Nauczanie umiejętności życiowych w szkole. Petersburg, 2002.
8. Muzeum instytucji oświatowej. Problemy, doświadczenia, perspektywy. Zbiór przepisów regulacyjnych i prawnych materiały dydaktyczne. Nowosybirsk, NIPC i PRO, 2004.
9. Ogrizko Z.A., Elkin G.Yu. Muzea szkolne. M., 1972.
10. Rodin A.F., Sokolovsky Yu.E. Praca wycieczkowa z historii, M., 1974.
11. Sadkovich N.P., Praktyczne zalecenia w sprawie stworzenia szkolnego podręcznika do historii / Nauczanie historii w szkole nr 2, 2003.
12. Smirnov V.G., Lokalna historia sztuki w szkole, M., 1987.
13. Tumanov E.E., Muzeum Szkolne, M, 2002.
14. Muzea szkolne. Z doświadczenia zawodowego, wyd. V.N. Stoletova, M.P. Kaszyna, M., 1977.
15. Muzea szkolne. Zbiór dokumentów, M., 1987.
Yu.B. Jakno, zastępca dyrektora ds. pracy naukowo-metodycznej Gimnazjum nr 29, kierownik najwyższej kategorii kwalifikacji
Miejska budżetowa instytucja oświatowa
podstawowa szkoła średnia z. Otradnoe
Okręg miejski Wiazemski na terytorium Chabarowska
Projekt
utworzenie szkolnego muzeum „Pamięć”
we wsi MBOU OOSH. Otradnoe
Studenci:
Komarow E., Istomina A.
Daniłczenko W., Kornienko E.,
Novenko A., Pervykh V.
Kierownicy: Milyukova O.Yu.,
Sysoeva S.V.
S. Otradnoe
2014-2015
„Ale najważniejsze jest to: kochać i kochać swoją ojczyznę!
Bo ta miłość doda Ci sił i wszystko inne osiągniesz bez trudu.”
JA. Saltykov-Szchedrin
Uzasadnienie potrzeby realizacji projektu.
Na Ziemi jest wiele pięknych miejsc, jednak każdy człowiek powinien kochać i być dumny z miejsc, z których pochodzi, w których spędził dzieciństwo. Musi pamiętać o wkładzie, jaki jego mała ojczyzna wniosła i wnosi dzisiaj w historię dużego kraju.
Ten projekt To ma bardzo ważne w wychowaniu i kształtowaniu osobowości uczniów, w wychowaniu Obywatela i Patrioty i jest niezbędna do włączenia uczniów i rodziców szkoły średniej MBOU w aktywną działalność poszukiwawczą (badawczą). Otradnoje.
Szkolne muzeum historii wsi Otradnoje przeznaczone jest dla uczniów i rodziców. Wniesie godny wkład w wychowanie uczniów do patriotyzmu i pomoże zaszczepić w naszych dzieciach poczucie godności i dumy, odpowiedzialności i nadziei, odsłaniając prawdziwe wartości rodziny, narodu i Ojczyzny. Dziecko lub nastolatek znający historię swojej okolicy, wsi, życia swoich przodków, zabytków architektury, nigdy nie dopuści się aktu wandalizmu ani w stosunku do tego obiektu, ani w stosunku do innych. Po prostu pozna ich wartość.
Od 2008 roku placówka edukacyjna organizuje prace koła badawczego „Ścieżka Pamięci”. Chłopaki ściśle współpracują z regionalnym archiwum i muzeum im. V.N. Usenko, redaktor gazety „Wiazemskije Wiesti”. Co roku poznają historię wsi, jej mieszkańców i wkład innych mieszkańców wsi w historię Ojczyzny. Efektem prac poszukiwawczych jest szereg prac badawczych:
2008 „Weterani to współobywatele”;
2009 „Nauczyciele mojej szkoły”;
2010 „Ludzie, lata, losy” (Rodzina Kulyków, „Robianie na frontach Wielkiej Wojny Ojczyźnianej”;
2010 „Osobowość w historii obwodu Vyazemsky: Nemechkina A.A”;
2011 „Robotnicy Frontu Wewnętrznego”;
2012 „Karty z historii mojej wsi”;
2013 „Stacja maszyn i ciągników Otradnenskaya”;
2008-2013 Kronika „Absolwenci szkół i mieszkańcy wsi w funduszach środki masowego przekazu».
Ten bogaty materiał należy szeroko zaprezentować społeczności wiejskiej, a jest to możliwe w utworzonym przy szkole muzeum.
Również w 2014 roku w szkole odbyła się akcja „Przedmioty minionej epoki…”, podczas której zebrano kolekcję zabytków o wartości historycznej.
Dlatego uważamy, że nasza szkoła powinna stworzyć własne muzeum szkolne.
Projekt będzie realizowany w szkole średniej MBOU im. Otradnoye w roku akademickim 2014-2015.
2. Cel projektu:
1. Ochrona pamięci historycznej i dziedzictwa kulturowego;
Rozwijanie zainteresowań historią, pogłębianie wiedzy historycznej oraz kształtowanie uczuć i przekonań obywatelskich i patriotycznych w oparciu o konkretny materiał historyczny, utwierdzanie w znaczeniu takich wartości jak: a) miłość i szacunek do rodzimej wsi, do rodzimego regionu; b) ostrożne podejście do owoców pracy i doświadczenia poprzednich pokoleń; c) powiększać dziedzictwo historyczne, chronić pamięć historyczną.
Wychowanie Obywatela-Patriota.
3. Główne cele projektu:
1.Podsumowywać i systematyzować zgromadzony materiał badawczy według wybranych obszarów;
2. utworzenie muzeum;
4. regularne uzupełnianie i aktualizacja eksponatów muzealnych;
5. rozwijanie zainteresowań uczniów historią, badaniami naukowymi i działalnością naukowo-dydaktyczną;
6. zapoznawanie uczniów z pracą społecznie użyteczną, rozwijanie zajęć na rzecz bezpieczeństwa dzieci niezapomniane miejsca, zabytki historyczne i kulturowe rodzimej wsi, regionu.
7. zaangażowanie w projekt nauczycieli, rodziców, uczniów i innych członków społeczeństwa.
4. Opis realizacji projektu.
W budynku szkoły nie ma specjalnego pomieszczenia na organizację muzeum szkolnego. W związku z tym podjęto decyzję o zorganizowaniu szkolnego kącika muzealnego w sali historycznej. Aby osiągnąć założone cele zakupiliśmy już stojaki ekspozycyjne oraz materiał na stoiska. Konieczne jest usystematyzowanie materiału według wskazówek i ułożenie go. Po dokonaniu wpisu do księgi antyki zostaną umieszczone w gablotach. Wierzymy, że kącik muzealny w szkole przyczyni się do tego zwiększenie zainteresowania historią swojej wsi lub regionu; aktywny udział w konkursach historycznych i historii lokalnej, quizach, olimpiadach, pieszych wędrówkach, wycieczkach; kształtowanie postawy obywatelsko-patriotycznej wśród uczniów.
5. Planowane działania.
Projekt przeznaczony jest na 1 rok akademicki (2014 -2015) i obejmuje 3 etapy:
Etap I – przygotowawczy ( wrzesień – listopad 2014 r.)
Etap III – finałowy (marzec 2015)
Etap przygotowawczy ( Wrzesień – Listopad 2014 G .)
Jego głównym zadaniem jest stworzenie warunków dla pomyślnej realizacji projektu.
Analiza stanu możliwości szkoły.
Stworzenie ram regulacyjnych dla szkolnego kącika muzealnego.
Aktualizacja projektu wśród uczestników procesu edukacyjnego.
Ustalenie kręgu osób spośród nauczycieli, administracji szkoły do kierowania projektem, podział ról, utworzenie grupy roboczej.
Zapoznanie się z doświadczeniami korzystania z muzeów szkolnych w procesie edukacyjnym w innych szkołach obwodu Wiazemskiego.
Poszukiwanie i pozyskiwanie partnerów do współpracy w mediach, instytucjach kultury, organizacjach kombatanckich i środowisku nauczycielskim.
Jego głównym zadaniem jest stworzenie szkolnego kącika muzealnego.
Udekoruj wnętrze muzeum.
Organizowanie współpracy z uczniami, rodzicami i społecznością wsi w celu uzupełnienia szkolnego muzeum eksponatami.
Ostatni etap (marzec 2015)
Głównym zadaniem tego okresu jest analiza wyników działań: osiągnięć, braków i dostosowanie dalszej pracy w obszarach.
Włączenie zasobu muzealnego do zajęć lekcyjnych, pozalekcyjnych i pozalekcyjnych.
wielkie otwarcie Muzeum Szkolne poświęcone 70. rocznicy Zwycięstwa w II wojnie światowej.
Podsumowując, dzielenie się doświadczeniami uczestników projektu na posiedzeniach rady pedagogicznej, wydziału oświaty.
Projektowanie produktów projektowych.
1. Prezentacja materiałów końcowych projektu na stronie internetowej szkoły oraz w mediach.
2. Projekt zbioru najlepszych realizacji wycieczek, lekcji muzealnych, lekcji odwagi, godzin zajęć, zintegrowanych lekcji dotyczących zagadnień projektu.
6. Plan pracy nad projektem.
Wydarzenia
Odpowiedzialny
Etap przygotowawczy( Wrzesień-listopad 2014.)
Uczenie się dokumenty regulacyjne oraz opracowanie ram regulacyjnych.
Wrzesień 2014 .
Milyukova O.Yu. - dyrektor,
Sysoeva S.V. – zastępca dyrektor gospodarki wodnej,
Analiza stanu możliwości edukacyjnych szkół
Wrzesień 2014
Milyukova O.Yu. - dyrektor,
Miedwiediew T.N. - nauczyciel historii
Zapoznanie się z doświadczeniami wykorzystania muzeów szkolnych w procesie edukacyjnym w innych szkołach.
Październik 2014
Yarovenko SA – Bibliotekarz, członkowie naukowi. Grupy „Ścieżka Pamięci”.
Spotkanie grupy badawczej „Ścieżka Pamięci” na ten temat
„Muzeum szkolne jako ośrodek rozwoju duchowego i moralnego oraz edukacji”
Październik 2014
Miedwiediew T.N. - nauczyciel historii
Nabytek niezbędny sprzęt
Listopad 2014
Milyukova O.Yu. – Dyrektor, Rada Zarządzająca
Przeprowadzenie promocji
„Przedmioty minionej epoki…”
Grudzień-luty 2014
Miedwiediew T.N. - nauczyciel historii
Członkowie naukowi Grupy „Ścieżka Pamięci”.
Udekoruj wnętrze muzeum.
Twórz wystawy i sekcje muzeum.
Miedwiediew T.N. - nauczyciel historii
Członkowie naukowi Grupy „Ścieżka Pamięci”, oddział wolontariuszy.
Utworzenie na stronie internetowej szkoły działu muzealnego „Pamięć”.
Tkacheva Yu.V. – nauczyciel informatyki,
Członkowie naukowi Grupy „Ścieżka Pamięci”.
Kontynuuj prace badawcze nad historią lokalną grupy badawczej „Ścieżka Pamięci”.
Grudzień-marzec 2015
Przygotowywanie przewodników do prowadzenia wycieczek po muzeum szkolnym.
Yarovenko SA - bibliotekarz
Członkowie naukowi Grupy „Ścieżka Pamięci”.
Etap końcowy (marzec 2015)
Analiza wyników projektu
marzec 2015
Sysoeva S.V. – zastępca Dyrektor ds. Zarządzania Zasobami Wodnymi, T.N. Medvedeva - nauczyciel historii
Członkowie naukowi grupa „Ścieżka Pamięci”
Uroczyste otwarcie Szkolnego Zakątka Muzealnego poświęconego 70. rocznicy Zwycięstwa w II wojnie światowej.
Izhboldin S.S., starszy doradca; Członkowie naukowi grupa „Ścieżka Pamięci”
Relacja z wyników projektu w mediach i na stronie internetowej szkoły
Medvedeva T.N., nauczyciel historii
Szef badań. Grupy „Ścieżka Pamięci”.
7. Oczekiwane rezultaty projektu.
W wyniku realizacji projektu w szkole im. W Otradnoje pojawi się nowoczesny, atrakcyjny szkolny kącik muzealny, pożądany przez wszystkich uczestników procesu edukacyjnego.
Muzeum wpasuje się organicznie w przestrzeń edukacyjną szkoły, co umożliwi m.in. lekcje muzealne: „Życie żołnierza na froncie”, „Bohaterstwo masowe jako źródło zwycięstwa w Wielkim Wojna Ojczyźniana„Pracownicy frontu domowego” fajny zegarek: „Nasze pamiątki rodzinne”, „Historia mojej rodziny na fotografiach”, „Jestem obywatelem Rosji”, quizy: „Historia wsi Otradnoje”, „Historia szkoły”, Lekcja odwagi„Przeglądanie chwalebnej strony historii” wycieczki tematyczne:„Broń zwycięstwa”, „Nagrody bojowe”, Gry umysłowe„Lądowanie czołgu” spotkania z weteranami i pracownikami domowymi itp. W rozwijaniu najlepszych cech obywatelskich uczniów w wieku szkolnym pomoże włączenie ich w działania twórcze oraz w kulturalną i historyczną przestrzeń szkolnego kącika muzealnego.
W wyniku projektu uczniowie:
Opanuje:
podstawowy wartości narodowe: patriotyzm, obywatelstwo, praca i twórczość, rodzina, solidarność społeczna;
pozycja aktywnej aktywności;
sposoby rozwiązywania problemów o charakterze twórczym i eksploracyjnym.
Kupię stabilna potrzeba i umiejętności komunikacji, interakcji z zabytkami historycznymi i kulturowymi.
będą uczyć się dostrzegać kontekst historyczny i kulturowy otaczających je rzeczy, tj. oceniać je z punktu widzenia rozwoju kulturalnego.
Otrzymają doświadczenie w działaniach projektowych i badawczych, które zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym są priorytetami w szkoleniu, oraz doświadczenie w interakcjach społecznych.
Testowanie swoje mocne strony i możliwości w zakresie tworzenia i prowadzenia wycieczek, lekcji Odwagi, lekcji muzealnych, quizów, konkursów, spotkań z weteranami i nabędzie doświadczenie społeczne w roli przewodników, badaczy, lokalnych historyków, wystawców.
2.http://ipk.68edu.ru/consult/gsed/748-cons-museum.html
Projekt dla uczniów z okazji 70. rocznicy Wielkiego Zwycięstwa
Szlakami wojny” (prace nad utworzeniem szkolnego muzeum historii wojskowości)
Autor projektu: Nauczyciel historii i nauk społecznych, MBOU „Novoogarevskaya” Liceum Nr 19" Kirakosyan Melanya Andreevna.
Czego uczyć i jak wychowywać, jak uczyć dziecko miłości do Ojczyzny? To pytanie nurtuje kadrę pedagogiczną już od dawna. Zadanie polegało na poznaniu znaczenia słów „Ojczyzna”, „patriota”, „patriotyzm”, „obywatelstwo”. Dlatego też w naszej szkole wychowanie patriotyczne uczniów jest działaniem systematycznym i celowym, mającym na celu kształtowanie wysokiej świadomości patriotycznej u dzieci przy pomocy różne formy praca z uczniem. Ale dla dziecka nie ma nic bardziej interesującego niż samodzielne dotknięcie historii i stanie się jej uczestnikiem.
Współczesny rozwój społeczny Rosji ostro postawił zadanie duchowego odrodzenia narodu. Zagadnienie to nabrało szczególnego znaczenia w obszarze wychowania patriotycznego młodzieży. Program wychowania patriotycznego i obywatelskiego młodzieży jest coraz częściej identyfikowany jako jeden z priorytetów współczesnej polityki młodzieżowej.
Cele projektu:
wychowanie patrioty-obywatela Rosji
zwiększenie zainteresowania uczniów poznawaniem historii swojej małej ojczyzny
rozwój potencjału twórczego i badawczego studentów
Cele projektu:
Zapoznaj uczniów z pracą zespołu poszukiwawczego Dziedzictwa.
Zaangażuj uczniów w zbieranie materiałów na temat II wojny światowej.
Organizuj systematyczną pracę z weteranami wsi.
Idee patriotyzmu, zwłaszcza w jego najwyższym przejawie – gotowości do obrony Ojczyzny, zawsze zajmowały jedno z czołowych miejsc w formacji młodego pokolenia. A teraz, bardziej niż kiedykolwiek, historia bohaterskiej przeszłości narodów Rosji staje się szczególnie ważnym czynnikiem wychowania patriotycznego.
Kultywowanie patriotyzmu to kultywowanie miłości do Ojczyzny, oddania jej, dumy z jej przeszłości i teraźniejszości. Nie jest to jednak możliwe bez stworzenia systemu rozwijania zainteresowania historią własnego kraju, a nie tylko zainteresowania, ale aktywności poznawczej. Centrum wdrażania takiego systemu staje się muzeum szkolne.
Muzeum szkolne jest tradycyjnie jednym ze sposobów wychowania patriotycznego, gdyż posiada ogromny potencjał edukacyjny.
Muzeum szkolne ma specyficzne, niepowtarzalne cechy oddziaływania edukacyjnego na uczniów. Kontakty z muzeum wzbogacają proces edukacyjny i poszerzają zakres środków, którymi posługuje się szkoła. Muzeum jest niezbędne do pełnego nauczania takich przedmiotów, jak kultura ojczyzny i historia, które przyczyniają się do wychowania do patriotyzmu. Dlatego postanowiliśmy otworzyć muzeum historii wojskowości w Szkole nr 19 w Nowoogaryowskiej.
Chłopaki dość aktywnie zbierają materiały do naszego przyszłego muzeum, są zainteresowani studiowaniem historii wojskowej wsi i całego regionu szczekińskiego. Szkoła ma swoje tradycje. Co roku odbywają się spotkania z weteranami II wojny światowej, zajęcia, lekcje odwagi, rozmowy, podczas których dzieci poznają fakty, wydarzenia, daty związane z ogromnym cierpieniem i ogromną odwagą narodu podczas Wielkiej Wojny Ojczyźnianej.
Również wraz z naszym nauczycielem, szefem oddziału „Dziedzictwo”, Andriejem Pietrowiczem Marandykinem, uczniowie stale uczestniczą w otwarciu Straży Pamięci. Dzięki temu mamy wiele informacji o poległych żołnierzach.
Wyszukiwarki stale organizują wystawy swoich znalezisk z minionego sezonu. Nasi chłopcy brali udział w pochówku szczątków żołnierzy we wsi Zacharowka, wsi Krapiwna i innych miejscach obwodu szczekińskiego, a także w obwodzie belewskim, obwodach Oryol i Kaługa.
Wyniki tej pracy powinny nabrać charakteru systemowego w pracy edukacyjnej, a pedagogika muzealna powinna stać się potężnym narzędziem edukacyjnym. Nasz pomysł stworzenia muzeum poprzedziła żmudna praca zespołu Dziedzictwa.
Dla uczniów naszej szkoły utworzenie muzeum będzie nową szansą na kreatywność, samorealizację i socjalizację.
Tworzenie naszego muzeum dzieli się na kilka etapów:
1. Zbieranie informacji o pracy Klubu Dziedzictwa, o faktach historycznych II wojny światowej w obwodzie szczekińskim.
2. Organizowanie spotkań z weteranami – mieszkańcami wsi.
3. Utworzenie funduszu głównego muzeum z materiałów dostarczonych przez zespół poszukiwawczy „Dziedzictwo”.
4. Przygotowanie dokumentacji muzealnej.
5. Otwarcie sali poświęconej 70. rocznicy Zwycięstwa w Wielkiej Wojnie Ojczyźnianej.
Do tej pory pierwsze trzy punkty zostały już pomyślnie wdrożone. Prace są kontynuowane.
I. SPECYFIKA MUZEÓW SZKOLNYCH
1. Cele i zadania muzeów szkolnych
Muzeum szkolne, jak każde inne, ma szereg cech i funkcji. Do jego tradycyjnych funkcji należy: gromadzenie, opracowywanie, rozliczanie i przechowywanie zbiorów, a także ich wykorzystanie do celów edukacyjnych. Muzeum szkolne musi posiadać wystarczający do realizacji tych funkcji zasób obiektów muzealnych oraz odpowiednią przestrzeń wystawienniczą.
Ale specyfika muzeum szkolnego polega na tym, że w najmniejszym stopniu nie powinno przypominać tradycyjnej instytucji muzealnej. Jest to szczególny rodzaj muzeum; muzeum edukacyjne, w którym decydujące znaczenie mają zadania szkoleniowo-wychowawcze, także poza godzinami lekcyjnymi, oraz po drugie, ukierunkowane muzeum, dla którego priorytetem jest dziecięca publiczność. Tylko w muzeum szkolnym idea współtworzenia uczniów, nauczycieli i rodziców może być najspójniej urzeczywistniona. Zaangażowanie uczniów w działalność poszukiwawczo-badawczą pozwala na zainteresowanie dzieci uczestnikami procesu, czyli m.in. przedmiotami, a nie przedmiotami nauczania. To właśnie muzeum szkolne jest w stanie w pełni realizować zasadę „Muzea dla dzieci i przez dzieci”, przenosząc główny środek ciężkości z procesu postrzegania zbiorów na proces tworzenia, działania, który w istocie jest stały i nie powinien mieć końca.
Działalność muzeów szkolnych nieuchronnie wykracza poza życie szkoły. Na terenach wiejskich, gdzie nie ma muzeów państwowych, jednym z nich jest muzeum szkolne najważniejsze czynniki w poszerzaniu edukacji, w kształceniu młodych ludzi, dziś zyskuje ona nowe oblicze, nową jakość – jakość ośrodka kulturalnego.
2. Profile muzeów szkolnych
O profilu muzeum szkolnego decyduje dyscyplina naukowa, na której opiera się jego ekspozycja.
W placówkach oświatowych mogą być organizowane muzea o następujących profilach:
a) HISTORYCZNE - (historia wojskowości, historia regionów, osad, instytucji oświatowych);
b) HISTORIA LOKALNA – są to muzea o złożonym profilu, w których skład wchodzą zbiory pomników nie tylko historii, ale także przyrody;
c) ETNOGRAFICZNA – zajmuje się badaniem i ochroną zabytków kultury ludowej;
d) ARTYSTYCZNE – (literactwo, historia sztuki) na których się opierają oryginalne dzieła malarstwo, rzeźba, grafika i inne formy sztuki
e) NATURALNE - (geologiczne, biologiczne, zoologiczne, środowiskowe) tworzone są w celu bardziej pogłębionego badania natury ich regionu.
f) TECHNICZNE – muzea poświęcone historii rozwoju techniki, związane z wybitnymi wydarzeniami lub postaciami z dziedziny nauki i techniki.
II . PRACA Z HISTORIĄ LOKALNĄ W MUZEACH SZKOLNYCH
Szkoła, jako instytucja społeczna, której głównym celem jest nauczanie i wychowanie, pozwala na odrodzenie się na swój sposób różnorodnych formacji o charakterze muzealnym (zakątki historii lokalnej, sale, wystawy i muzea) proces edukacyjny, zapoznają dzieci z historią swojej małej ojczyzny, a co za tym idzie i Ojczyzny, oraz zaszczepiają umiejętności badawcze.
Należy podkreślić trzy główne kierunki pracy szkoły nad historią lokalną: rodzina, szkoła, ojczyzna.
Rodzina
Niezależnie od profilu muzeum, tematyka rodzinna powinna stać się głównym w pracy szkoły związanej z historią lokalną, biorąc pod uwagę, że przez wiele lat ten obszar aktywności lokalnej był, jeśli nie całkowicie zapomniany, to całkowicie zaniedbany. W wielu rodzinach z różnych powodów praktycznie nie zachowały się archiwalia przodków (listy, dokumenty, akta osobowe, nagrody itp.). Dziś niezwykle ważne jest wprowadzenie elementów kultura muzealna, pomoc w tworzeniu zbiorów rodzinnych i archiwów domowych, dzięki którym będzie można rozwijać miłość do domu (w szerokim tego słowa znaczeniu).
Głównymi obszarami działalności badawczej mogą być:
Drzewo rodzinne
Opracowanie prostego diagramu w formie drzewa genealogicznego jest wykonalnym zadaniem dla każdego ucznia. Najprostsze techniki pozwalają uczyć technik badawczych ze źródłami genealogicznymi. Działalność spółdzielcza w tym obszarze pozwoli nam ocalić wiele cennych zabytków z domowych archiwów i zjednoczyć ludzi różnych pokoleń.
Losy rodziny w losach kraju
Wiele uczniów nie wie, gdzie pracują ich rodzice i dziadkowie, nigdy nie byli w miejscach swojego dzieciństwa, na rodzinnych cmentarzach, to kolejny czynnik dzielący ludzi. Jednak poznając ulice miasta, w którym ich bliscy spędzili lata życia, młodzi mieszkańcy głębiej, bardziej duchowo poznają swoją ojczyznę i zbliżają się do swoich bliskich. Wspólne robienie zdjęć i szkicowanie miejsc, w których mieszkają bliscy, jeszcze bardziej wzmocnią te dobre uczucia.
Archiwum rodzinne
Identyfikując obiekty ciekawe z punktu widzenia lokalnego historyka, młodzi badacze wraz ze starszymi członkami rodziny zaczynają tworzyć archiwum rodzinne: tworzą i podpisują koperty, teczki tematyczne, wypełniają pudełka przedmiotami, tworzą „legendy”. .” Stopniowo powstają podstawy pod małe domowe muzeum. Dobrze by było, gdyby pierwszym muzeum dla każdego człowieka było muzeum domowe.
Muzeum szkolne mogło wybrać najciekawsze materiały na wystawy (z późniejszym zwrotem do rodziny). Przybliżona tematyka wystaw: „Nasze pamiątki rodzinne”, „Porządek w moim domu”, „Stara fotografia”, „Zdjęcia opowiadają historię”, „Zawody naszych rodziców” itp. Dzięki temu praca z lokalną historią pomoże podnieś prestiż rodziny, wzmocnij więzi rodzinne i pomóż zaszczepić poczucie dumy u swoich przodków.
Szkoła
Każdy człowiek przechodzi przez szkołę, która może stać się skarbnicą wspomnień osób, które się w niej uczyły. Zebrane materiały na temat szkoły staną się z czasem bezcennym skarbem minionej epoki. Szkoła może w pewnym stopniu pełnić funkcję archiwum. W tym miejscu wypada przede wszystkim porozmawiać o tworzeniu historii samej szkoły. I tutaj nikt, poza nauczycielami i uczniami, nie skompiluje jej pełnej kroniki. W związku z tym zaleca się zebranie następujących materiałów:
Obrazy szkolne różne lata jego istnienie (rysunki, fotografie, plany, modele);
Ewidencja życia szkolnego jako procesu (rodzaj kroniki wychowania);
Atrybuty życia szkolnego w różnych okresach (podręczniki, zeszyty, pamiętniki, długopisy itp.);
Eseje dziecięce, prace twórcze.
Ta forma nie straciła na aktualności twórczość literacka, w formie almanachu literackiego (pisanego odręcznie lub na komputerze). Może zawierać następujące działy: „Dzień po dniu”, „Najważniejsze”, „Z historii naszej szkoły”, „Wiadomości z klas”, „Trybuna Nauczycielska”, „W mojej rodzinie”, „Proszę mówić! ”, „Śmiech spod biurka” itp. Redaktorem takiego almanachu może być najaktywniejszy lokalny historyk szkoły, członek działaczy muzealnych.
Ojczyzna
Opracowując plan gromadzenia działań na temat historii ojczyzny, nie należy dążyć do „wszystkożerności”. Konieczne jest opracowanie realnej koncepcji muzeum na kilka najbliższych lat. Pożądane jest, aby muzeum miało charakter kompleksowy (odzwierciedlało historię, przyrodę i kulturę swojego regionu), mogło być w jak największym stopniu wykorzystywane przez nauczycieli w procesie edukacyjnym, a także pomagało uczniom odkrywać swój potencjał twórczy podczas zajęć muzealnych.
W pierwszym etapie należy zidentyfikować krąg potencjalnych informatorów. Można to zrobić za pośrednictwem uczniów, za pomocą kolorowych ulotek-apelów o pomoc dla muzeum. Po pewnym czasie pojawią się pierwsze znaleziska. Określenie stopnia ich wartości może być jednak trudne. W związku z tym ogromne znaczenie ma pierwotne utrwalenie i prawidłowy opis dokumentu. Nie zawsze warto wyrywać odrębną rzecz z czyjejś kolekcji, pamiętając o zasadzie niepodzielności środków osobistych.
Organizując pracę związaną z historią lokalną szkolnego muzeum, należy kierować się następującymi zasadami:
Złożony charakter badań;
Różnorodność metod badawczych.
Złożony charakter badań
Złożony charakter gromadzenia materiału (co nie oznacza zbierania wszystkiego po kolei i bez jakiejkolwiek selekcji, ale różnorodny charakter badań) i w konsekwencji profil historii lokalnej muzeum sugerują jego jak najszersze włączenie w proces edukacyjny . W takim przypadku muzeum nie stanie się ciałem obcym w ciele szkoły. To będzie klucz do jego długiego istnienia. Wskazane jest wyznaczenie granic terytorialnych, w obrębie których muzeum zamierza prowadzić prace badawcze i kolekcjonerskie. Im bliżej szkoły, tym głębsza nauka. Jednocześnie nie należy ograniczać się jedynie do własnego, czysto lokalnego materiału, ale starać się sięgać do szerszego tła terytorialnego (region miejski, cała Rosja). Porównanie konkretu i ogółu, przedstawienie szczegółu na tle ogółu - ważny punkt działalność muzealna. Nauczyciele przedmiotów służą wszelką możliwą pomocą w zbieraniu materiałów. Geograf pomoże np. zaprojektować część związaną z przyrodą i gospodarką regionu, dobrać niezbędny materiał ilustracyjny, przygotować wspólnie z dziećmi diagramy i wykresy.
Ramy chronologiczne wystawy mogą się różnić.
Różnorodność metod badawczych
Główne formy i kierunki badań:
· Wycieczki i spacery po ojczystej krainie. Wzbudzają zainteresowanie dzieci różnymi częściami swojego regionu i pomagają im zidentyfikować ciekawy i obiecujący temat badawczy na przyszłość.
· Praca w bibliotekach, archiwach i instytucjach naukowych. Tworzy to solidną podstawę, bez której nie da się kompetentnie organizować działań związanych z historią lokalną.
· Badanie ludności, ankieta. W każdej miejscowości są starzy, lokalni znawcy historii regionu, których wspomnienia warto utrwalać. Nawet jeśli są sprzeczne fakt historyczny można je traktować jako „legendy” lub dowód na to, jak dane wydarzenie zapisało się w pamięci ludzi. Ankieta pozwoli systemowi zebrać obszerne informacje na temat różnych zagadnień lokalnej historii, uzyskać swego rodzaju przekrój na określonym etapie historycznym.
· Spotkania z ciekawymi ludźmi. Pomoże to poszerzyć krąg znajomych i włączyć do kręgu zainteresowań muzeum więcej osób, które stopniowo mogą stać się przyjaciółmi muzeum.
· Oglądanie telewizji, słuchanie radia. Czasami miga w najbardziej nieoczekiwany sposób interesująca informacja, opowiedzianą o Twojej okolicy na przykład przez znanego historyka. Albo młody poeta przeczyta wiersze o sąsiedniej rzece. W ten sposób zwykłe media stają się źródłami najbardziej nieoczekiwanych informacji.
· Głównymi metodami tworzenia szkolnego funduszu muzealnego są ekspedycyjne zbieranie materiałów (wyprawy, wędrówki, wycieczki) oraz otrzymywanie prezentów.
· Ekspedycyjne zbieranie materiału. Wyprawy do historii lokalnej przeprowadzane są w ramach badań na określony temat. Formułowanie i kolejność tematów zgłaszanych do opracowania (później – do pozyskiwania) powinna mieć charakter planowy i podyktowana zadaniami lokalnej historii, wymogami wystawienniczymi i koniecznością tworzenia systematycznych zbiorów. Wskazane jest koordynowanie wypraw z muzeami państwowymi, specjalistycznymi instytucje naukowe. Istnieje możliwość prowadzenia wspólnych wypraw zgodnie z opracowaną metodyką muzeologiczną, która zapewnia niezbędny naukowy charakter poszukiwań, selekcji materiału i jego dokumentacji.
Źródła wykonania pomników mogą być bardzo zróżnicowane. Przede wszystkim są to wspomniane już zbiory rodzinne. Ponadto warto korzystać ze sklepów z antykami i antykwariatami, strychów, stodół (za zgodą właścicieli) i punktów recyklingu. Wyszukiwanie można przeprowadzić przedsiębiorstw przemysłowych, w agencjach rządowych, w związkach kreatywnych.
Prowadząc wyprawę, grupa przygotowuje następujące dokumenty terenowe:
Dziennik polowy. Rejestruje przebieg prac poszukiwawczych, ich główne etapy, analizuje pierwsze wyniki i nakreśla perspektywy dalszych badań.
Inwentarz terenowy. Jest to podstawowy dokument, w którym zapisywane są podstawowe informacje o znaleziskach (później zostaną one przeniesione do Księgi rachunkowej Funduszu Głównego). Wpisy umieszczane są poziomo, wzdłuż rozkładu notesu. Inwentarz terenowy składa się z następujących kolumn:
1. Numer seryjny paragonu.
2. Data i miejsce odkrycia.
3. Nazwa zabytku historii i kultury.
4. Ilość.
5. Materiał i sposób wykonania.
6. Wyznaczenie pomnika historii i kultury.
7, Sposób użycia i konserwacji.
8. Krótki opis wskazujący cechy. Rozmiar.
9. Właściciel lub źródło odbioru.
10. Legenda przedmiotu.
11. Uwaga.
Notatnik do zapisywania wspomnień i historii. Zapisywane są tu relacje naocznych świadków zdarzenia, starców, lokalnych historyków, z podaniem ich danych osobowych (wskazane jest, aby narrator podpisał tekst drukowany lub napisany odręcznie. W tym przypadku materiał ma formę dokumentu dowodowego) .
Notatnik do robienia zdjęć. Młodzi fotografowie zapisują informacje o każdym wykonanym zdjęciu (data i miejsce wykonania zdjęcia. Zawartość zdjęcia. Warunki wykonania zdjęcia. Autor zdjęcia). Pomoże to uniknąć błędów w przyszłości przy włączaniu fotografii do funduszy lub wystaw.
III . DZIAŁALNOŚĆ KSIĘGOWA I MAGAZYNOWA MUZEUM SZKOLNEGO
1. Fundusze muzeum szkolnego
Wszystkie materiały wystawione i przechowywane w muzeum szkolnym stanowią fundusz muzeum szkolnego. Fundusz muzealny szkoły składa się z funduszu głównego muzealnego i pomocniczego funduszu naukowego.
W funduszu głównym znajdują się wszelkiego rodzaju oryginalne materiały nadające się do długotrwałego przechowywania, będące podstawowym źródłem badań historii, kultury, przyrody i służące do stworzenia wystawy (zgodnie z profilem muzeum) oraz ich wykorzystania w proces edukacyjny.
Fundusz główny obejmuje:
a) zabytki materialne: narzędzia, artykuły gospodarstwa domowego, narzędzia rolnicze, rękodzieło, próbki wyrobów fabrycznych, broń, materiały numizmatyczne, odzież, próbki skał, znaleziska archeologiczne;
b) wizualne: dzieła sztuki, materiały kartograficzne, komiksy, plakaty, fotografie;
c) pisane: gazety, książki, czasopisma, ulotki, dokumenty rządowe, dokumenty urzędowe, wspomnienia, listy, pamiętniki, zeszyty.
Fundusz naukowy i pomocniczy obejmuje materiały wykonane na potrzeby wystawy: diagramy, dioramy, manekiny, modele, teksty, reprodukcje dzieł sztuki, fotografie produkcji masowej, próbki łatwo psujących się płodów rolnych oraz inne eksponaty ulegające uszkodzeniu i wymagają szybkiej wymiany.
2. Główne grupy dokumentacji księgowej muzeów
Aby właściwie zorganizować pracę badawczą, lokalni historycy muszą posługiwać się trzema grupami dokumentów.
Dokumentacja naukowa i księgowa
To zawiera:
a) akty przyjęcia i dostarczenia dokumentów;
b) księga rachunkowa środków trwałych;
c) księga rachunkowa funduszy naukowych i pomocniczych.
Aparat referencyjny składa się z systemu kart (ewentualnie w wersji komputerowej), które umożliwiają szybkie stwierdzenie istnienia zabytku w zbiorach oraz jego lokalizacji.
Główne typy pomocniczych szaf kartotekowych:
inwentarz (zawierający podstawowe informacje odpowiadające księdze inwentarzowej, ze wskazaniem kodów i miejsca przechowywania).
tematyczne (w oparciu o tematykę zbiorów).
nominalny (z cechami konkretnych jednostek).
chronologiczny (zgodnie z chronologią wydarzeń).
geograficzne (wraz z nazwami miejscowości).
Karta referencyjna zazwyczaj zawiera następujące informacje:
nazwa towaru (wraz z krótkim opisem), numer konta, miejsce przechowywania.
System ewidencji obiektów muzealnych obejmuje dokumenty terenowe, akty przyjęcia obiektów muzealnych do przechowywania w muzeum, dzienniki wypraw, protokoły o materiałach muzealnych oraz dzieła twórcze.
Księgowość w muzeum szkolnym powinna realizować dwa cele:
zapewnienie bezpieczeństwa samego przedmiotu;
zapewnienie bezpieczeństwa dostępnych informacji na ten temat.
Podstawowym dokumentem ewidencji i zabezpieczenia obiektów muzealnych jest Księga rachunkowa środków trwałych (księga inwentarzowa). Wypełnia się w formie tabeli, do której wprowadza się następujące dane:
1. Numer seryjny. Równocześnie z wpisaniem numeru seryjnego do księgi, na przesyłce poleconej umieszczany jest ten sam numer;
2.Data nagrania tj. wpisania towaru do Księgi Inwentarza. Data musi być pełna, bez skrótów;
Z. Czas, źródło i sposób odbioru. Podana jest pełna data (rok, miesiąc, dzień), skąd i od kogo pochodzi przedmiot. Rejestruje się pełne nazwiska i patronimiki darczyńców, nazwy instytucji (adres, numer telefonu itp.), które przekazały obiekt muzeum;
4.Nazwa i krótki opis przedmiotu. Jest napisany ogólnie przyjętym wyrazem literackim, wskazując warianty nazw lokalnych dialektów. Wskazane jest autorstwo, miejsce pochodzenia i materiał, z którego jest wykonany. W przypadku fotografii należy podać krótki opis fabuły lub wydarzenia. Należy podać nazwisko, imię, patronimikę przedstawianych osób, rok wykonania zdjęcia oraz autora zdjęcia. W źródłach pisanych, w tym w czasopismach, gazetach, pamiętnikach, albumach itp., podaje się liczbę stron lub arkuszy. Liczba zdjęć jest podana w albumach fotograficznych. Wszystkie napisy, pieczątki, podpisy są rejestrowane;
5. Liczba sztuk. Zwykle jest napisane „1 egzemplarz”, ale jeśli zarejestrowane są dwa lub więcej identycznych obiektów muzealnych, wpisuje się odpowiedni numer;
6. Materiał i technika wykonania. Wskazany jest rodzaj materiału: kamień, metal, drewno, tkanina, tektura, papier, wata itp. Rejestrowana jest metoda produkcji: odlewanie, tłoczenie, tłoczenie, grawerowanie, rękopis, maszynopis, dzianie, tkanie, aplikacja itp.
7. Rozmiar. Wskazane tylko w centymetrach: wysokość, szerokość (grubość w przypadku obiektów obszernych). Do przedmiotów okrągłych - średnica;
8. Bezpieczeństwo. Rejestrowane są wszelkie uszkodzenia przedmiotu: plamy, zabrudzenia, rdza, przebicia, rozdarcia, otarcia, odpryski, stłuczenia, zagięcia, ubytki części;
E.Koszt. Naprawiono w przypadku zakupu przedmiotów w cenach obowiązujących w momencie zakupu w rublach;
10.Uwaga. Lokalizacja (zapisana ołówkiem). Akty przeniesienia, zajęcia, umorzenia itp.;
Do Księgi inwentarzowej wpisuje się wyłącznie przedmioty oryginalne lub mające znaczenie oryginałów (egzemplarz z autografem autorskim, układ autorski, rzadkie zdjęcie itp.).
Księga inwentarzowa jest ponumerowana (w prawym górnym rogu każdej kartki), zszyta, podpisana i opieczętowana. Kiedy księga jest już całkowicie wypełniona, na końcu dokonuje się ostatniego wpisu:
„Ta księga inwentarzowa zawiera pozycje (liczbowo i słownie) od nr do nr.”
W kolejnej księdze inwentarza numeracja jest kontynuowana; księga inwentarza jest prowadzona w szkole. Zaliczany jest do zakresu plików przeznaczonych do trwałego przechowywania.
H. Szyfrowanie i oznaczanie obiektów muzealnych
Każdy element jest oznaczony swoim kodem. Kod składa się ze skrótu nazwy muzeum i odpowiadającego mu numeru w księdze inwentarzowej.
Na obiektach trójwymiarowych kod jest nanoszony tuszem lub farba olejna od niewidocznej strony i tak, aby nie uszkodzić przedmiotu.
Na rysunkach, fotografiach, dokumentach kody są pisane w lewym dolnym rogu prostym miękkim ołówkiem.
Jeżeli nie ma możliwości napisania kodu na przedmiocie, należy przykleić kartonową przywieszkę z kodem naniesionym za pomocą nitki (do medali, odznaczeń, pluszaków). Kawałki materiału z kodem są naszywane na tkaniny i ubrania.
Przechowywanie obiektów muzealnych odbywa się zgodnie z rodzajem materiałów. Przedmioty wykonane z metalu, drewna, tkaniny, papieru itp. przechowywane są oddzielnie. Łączenie elementów według typu jest niedozwolone. Nie można przechowywać razem papieru i metalu, metalu i tkaniny itp. w tych samych magazynach (szafy, teczki, pudełka, koperty), gdyż prowadzi to do uszkodzeń obiektów muzealnych (korozja, rdza).
Na terenie muzeum szkolnego należy utrzymywać stabilną temperaturę i wilgotność, ponieważ... Wahania temperatury i zmiany wilgotności prowadzą do uszkodzeń obiektów muzealnych.
Obiekty muzealne nie powinny być wystawiane na bezpośrednie działanie światła. Źródeł światła nie należy umieszczać w pobliżu obiektów muzealnych. Papier, karton i tkanina są najbardziej narażone na działanie światła. Dlatego też przedmioty wykonane z tych materiałów umieszczamy w pudełkach, teczkach, kopertach, a każdy egzemplarz umieszczamy na czystym papierze.
Muzeum musi utrzymywać reżim biologiczny: zapobiegać pojawianiu się ćmy, chrząszczy drenujących drewno, karaluchów, myszy i innych szkodników. Do wykonywania prac sanitarno-dezynfekcyjnych należy zatrudniać specjalistów z muzeów państwowych.
W muzeum szkolnym nie dopuszcza się żadnego rodzaju klejenia obiektów muzealnych. Prace konserwatorskie mogą wykonywać wyłącznie wyspecjalizowani konserwatorzy muzeów państwowych.
Montaż obiektów muzealnych podczas montażu wystawy odbywa się bez odkształceń i uszkodzeń. Nie można ich sklejać, ciąć, składać, przebijać, laminować, malować ani czyścić. Wszelkiego rodzaju prace konserwatorskie przeprowadzane są przy udziale specjalistów z muzeów państwowych.
IV . DZIAŁALNOŚĆ WYSTAWIENNICZA MUZEUM SZKOLNEGO
Jeśli uznamy muzeum za ośrodek pracy muzealno-pedagogicznej, który podejmuje się zadania „muzeumizowania” edukacji, to przede wszystkim musimy uznać jego odpowiedzialność za tworzenie w szkole znaczącego estetycznie i estetycznie edukacyjnego środowiska. Muzeum szkolne może eksponować swoje ekspozycje w dowolnej przestrzeni, włączając w to szkolne korytarze, sale lekcyjne i warsztaty.
Po drugie, zadaniem muzeum szkolnego może być gromadzenie i udostępnianie nauczycielom przedmiotów lub nauczycielom edukacji dodatkowej zasobu pomocy wizualnych (przedmiotów mających wartość muzealną, kopie, manekiny, materiały ilustrowane itp.), zorganizowanego w formie „muzeum w walizka."
Można wyróżnić kilka gatunków szkolnych ekspozycji muzealnych.
· Muzeum-ekspozycja (wystawa) Ekspozycja muzeum reprezentuje więcej lub m.in mi istnieje ustalony zespół obiektów niedostępny do interaktywnego wykorzystania (zamknięte gabloty i szafki, sztywne wiszące). Przestrzeń wystawiennicza jest ściśle zlokalizowana i służy przede wszystkim do przeprowadzania wycieczek o określonej, dość ograniczonej tematyce. Materiał muzealny wykorzystywany jest w procesie edukacyjnym, głównie jako ilustracja. Ten gatunek muzeów szkolnych wymaga dodania wielu funkcji. Dzięki inicjatywie lidera i działaczy szkolnych otwierają się przed nim niewątpliwie ogromne perspektywy.
· Muzeum-warsztat
· Przestrzeń wystawiennicza w tym muzeum jest zbudowana w taki sposób, że koniecznie zawiera miejsca do pracy dla twórczych działań uczniów. Czasami takie muzeum znajduje się w salach lekcyjnych, w których odbywają się zajęcia, lub w warsztatach plastycznych. Eksponaty można również rozmieścić w oddzielnych pomieszczeniach. Wszystko to przyczynia się do organicznego włączenia muzeum w proces edukacyjny, a także w obszarze edukacji dodatkowej.
· Muzeum-laboratorium
· Gatunek ten jest bardzo bliski muzealnictwu. Różnica polega na charakterze kolekcji, na podstawie której działają muzea. Są to zbiory przyrodniczo-techniczne. Część z nich zlokalizowana jest w pomieszczeniach tematycznych. W przestrzeni wystawienniczej znajdują się laboratoria badawcze i sprzęt.
· Biblioteka gier muzealnych
· Mogłoby to być muzeum gier i zabawek, z których część została przyniesiona z domu, ale większość została wykonana przez dzieci. W oparciu o te zbiory działacze muzealni i nauczyciele mogą prowadzić z dziećmi zajęcia teatralne klasy młodsze, grup pozaszkolnych, a także występy gościnne w przedszkolach i pobliskich szkołach. Niezbędnym elementem działalności takiego muzeum jest badanie historii produkcji i istnienia zabawek. Ważną rolę przypisuje się także aspektowi scenariuszowemu i produkcyjnemu, tj. tworzenie specjalnych scenariuszy prowadzenia zajęć tematycznych.
Tekst wystawiony w muzeum szkolnym
Niezbędnym elementem przygotowania wystaw i szkolnych wystaw muzealnych jest selekcja i kompilacja tekstów. Właściwe wykorzystanie tekstów wzbogaca treść wystawy i zwiększa jej siłę oddziaływania.
Teksty prezentowane na wystawie stanowią całościowy i systematycznie zorganizowany zestaw nagłówków działów i tematów, adnotacji, etykiet i indeksów.
Podczas projektowania wystawy tworzony jest system tekstów, mając na uwadze, że muszą one być jasne, jednoznaczne i dostępne dla każdego. Tekst musi zawierać wszystkie niezbędne informacje, być zrozumiały, a czasem wywoływać emocje. Jednym z najważniejszych wymogów determinujących podejście do tekstu jest lakonizm. Przeładowanie ekspozycji materiałem tekstowym jedynie zmniejsza jej wartość edukacyjną.
Teksty na wystawie dzielą się zazwyczaj na następujące typy:
Spis treści (duże);
Prezenterzy;
Wyjaśniający;
Etykieta.
Teksty spisu treści (nagłówka) pomagają w poruszaniu się po wystawie. Ich zadaniem jest zapewnienie „wątku przewodniego” oglądania wystawy oraz rozpoznanie jej struktury tematycznej. Spis treści zawiera nazwy wszystkich działów i sal muzeum, tematów wystaw, działów czy zespołów.
Tekst objaśniający jest komentarzem do sali, tematu, kompleksu. Zawiera informacje uzupełniające i wzbogacające zakres wizualny,sprzyja całościowemu postrzeganiu wizerunku wystawy.
Tekst wiodący można porównać do epigrafu do dzieła literackiego. Jego zadaniem jest wyrażenie w jasnej, jasnej i skoncentrowanej formie głównej idei wystawy, ujawnienie znaczenia i treści niektórych jej sekcji, tematów lub kompleksów. Jako teksty wiodące powszechnie wykorzystuje się fragmenty wspomnień, listów, pamiętników i nagrań dokonanych przez bohaterów wystawy, m.in. materiały o wyraźnym charakterze osobistym.
Etykieta w muzeum to ogół etykiet danej wystawy. Każda etykieta jest adnotacją do konkretnego eksponatu. Jej treść uzależniona jest od profilu muzeum, celów wystawy i charakteru samego obiektu muzealnego.
W praktyce muzealnej wykształciła się pewna forma umieszczania informacji na etykiecie. Każda etykieta zazwyczaj zawiera trzy główne elementy:
Nazwa przedmiotu;
Dane atrybucyjne (informacje o materiale, rozmiarze, sposobie wykonania, przynależności autora, środowisku społecznym i etnicznym, znaczeniu historycznym i materialnym);
Data.
Przykłady etykiet
|
Pług Używany do prac rolnych w gospodarstwach chłopskich regionu Kama XIX - początek XX wieku. |
|
Zakład powstał w 1868 roku. Wyposażony w angielskie maszyny. W 1890 r. liczba robotników przekroczyła 5000. |
|
Uczniowie klasy V w Zyukaika W ostatnim rzędzie (z prawej strony) Andrey Mokhov. Region Perm, 1934 |
|
Bohater Związku Radzieckiego A.V. Iwanow (1907-1943). Styczeń 1942 Fot. B. Petrov. Na odwrocie napis: „Kochana, ukochana Mamo. Wypędzamy wroga z Moskwy” |
Projektowanie i rozmieszczenie etykiet
Czcionka, kolor, wielkość i umiejscowienie adnotacji do eksponatów ustalane są w trakcie prac nad wystawą. Cały komentarz tekstowy, łącznie z etykietami, powinien stać się jego organiczną częścią. Dlatego autorzy wystawy, opracowując treść dowolnego tekstu, jednocześnie rozwiązują problemy artystyczne.
Teksty muszą być spójne stylistycznie ze sobą i z innymi materiałami wystawowymi, zaprojektowane i rozmieszczone tak, aby jak najlepiej spełniały swoje funkcje. Obowiązują także zasady wynikające z cech zewnętrznych eksponatów. różne rodzaje i wymagania dotyczące etykiet. Na przykład nie należy umieszczać etykiet na eksponatach. Umieszcza się je obok eksponatów fizycznych na stojaku, półce lub na ścianie gabloty. Do materiału obrzynanego – na macie pod eksponatem, do materiału obramowanego – mocuje się je do ramy. Jeśli eksponaty znajdują się wysoko nad pasem wystawienniczym, to poniżej, na wysokości oczu, można umieścić diagram ich lokalizacji wraz ze wszystkimi niezbędnymi danymi. Drobne eksponaty przymocowane do tabletu lub znajdujące się w gablocie są ponumerowane, a pod odpowiednimi numerami podany jest ich spis i opis w adnotacji ogólnej.
Należy unikać natrętności i różnorodności etykiet, mocno je wyróżniać na tle ogólnego tła wystawy, ale nie można też ich wyrównywać, czyniąc całkowicie niewidocznymi. Nie możemy zapominać o fakturze i kolorze etykiet. Przyciemniane są zgodnie z tłem maty stojaka lub witryny. Są pisane lub drukowane na dobrym papierze, a dla eksponatów znajdujących się na stoiskach, podium, na gęstym materiale (tektura, plexi itp.).
W muzeum szkolnym, gdzie priorytetem jest idea stworzenia, „zrobienia” muzeum, gdzie szczególnie ważne jest zwrócenie uwagi zwiedzających, obok tradycyjnej informacji przyda się tzw. etykieta „intrygująca”; może zawierać pytania lub zadania typu: „Znajdź…”, „Porównaj…”, „Wybierz…”, „Zgadnij…”, „Pomyśl dlaczego…” itp. Dzięki tej etykiecie oglądanie wystawy zamienia się w ekscytującą i jednocześnie poważną grę, która będzie interesująca zarówno dla dorosłych, jak i dla dzieci.
V . DZIAŁALNOŚĆ KULTUROWA I EDUKACYJNA MUZEUM SZKOLNEGO
Treść działań kulturalno-oświatowych wyraża się w formach pracy z publicznością. Do najważniejszych z nich należą: lekcje w muzeum, lekcje w klasie z wykorzystaniem obiektów muzealnych, wykłady tematyczne, konwersacje, wycieczki (teatralne), wystawy, odczyty naukowe (konferencje), konsultacje, seminaria, stowarzyszenia metodyczne, kluby (klub, pracownia), wieczory tematyczne, lekcje odwagi, dni miłosierdzia, zawody, drzwi otwarte, święta historyczne, folklorystyczne, olimpiady muzealne, konkursy, zabawy historyczne.
Wszystkie wydarzenia organizowane przez muzeum szkolne należy odnotować w specjalnym zeszycie (książce wydarzeń masowych), który wypełnia się według następującego schematu:
Wszelka korespondencja muzeum musi podlegać rozliczeniu, do którego przydzielany jest specjalny notatnik, w którym odnotowuje się datę napisania listu, numer seryjny, adres, na który jest wysyłany, oraz jego krótką treść.
Dla listów przyjętych do muzeów przydzielany jest inny zeszyt, który również jest podzielony na kolumny: data otrzymania listu, data wysłania, adres, autor, krótka treść listu.
VI . KASYPORTIZACJA MUZEÓW SZKOLNYCH
Status „muzeum szkolnego” nadaje Ministerstwo Edukacji Federacji Rosyjskiej.
Wymagania dla wystawy pretendującej do miana „muzeum szkolnego”:
Dostępność funduszu materiałów oryginalnych zarejestrowanych w księdze rachunkowej funduszu głównego (księga inwentarzowa);
Obecność zaprojektowanej ekspozycji, która ujawnia treść wybranego tematu z wystarczającą kompletnością i głębią;
Zapewnienie warunków bezpieczeństwa zebranego materiału;
Obecność stałej aktywnej populacji studentów prowadzących systematyczne prace poszukiwawcze, zbierające i badawcze pod kierunkiem nauczyciela;
Ochrona i promocja zabytków historii i kultury, przyrody ojczyzny;
Działalność kulturalno-oświatowa muzeum.
Dokumentacja muzeum:
· Zarządzenie dyrektora placówki oświatowej w sprawie otwarcia muzeum i powołania kierownika muzeum szkolnego
· Obecne i przyszłe plany muzeum
· Księga rachunkowa środków trwałych (księga inwentarzowa)
· Księga rachunkowa funduszu naukowego i pomocniczego
· Plan tematyczny i wystawowy
· Indeks kart
· Książka Wydarzenia publiczne
· Księga gości
· Teksty wycieczek, wykładów, rozmów, scenariusze wydarzeń publicznych.
Plan pracy muzeum szkolnego składa się z następujących działów:
1. Ogólne zadania i kierunki przyszłej pracy muzeum na nowych wodach edukacyjnych.
2 Praca z majątkiem szkolnym muzeum.
Organizacja i tryb nauczania działaczy z podstaw muzealnictwa. Udział działaczy w pracy muzealnej w skali powiatu (miasta), regionu, Rosji. Zaplanowane zadania dla każdego działacza w ramach przydzielonego obszaru pracy.
3. Praca naukowa.
Jakie tematy i przez kogo będą studiowane i rozwijane w bieżącym roku akademickim. Np.: o historii placówki, ulicy, dzielnicy, czy o konkretnej osobie – dyrektorze placówki, nauczycielu, byłym uczniu; o operacjach bojowych jednostki, jednostki lub pojedynczego bohatera. Tematyka może być zróżnicowana w zależności od profilu muzeum.
4. Prace poszukiwawczo-zbierackie.
Szczegółowy plan udziału uczniów i nauczycieli w wyprawach turystycznych i historycznych w celu poszukiwania i gromadzenia materiałów muzealnych w okresie wakacji jesienno-zimowych i wiosenno-letnich; jakie obiekty muzealne mają się znajdować w mieście, regionie, gdzie i od kogo; z którym będzie nawiązywana korespondencja dotycząca poszukiwań materiałów, pracy w archiwach lub w wyspecjalizowanych muzeach itp.
5. Naukowa twórczość wystawiennicza
Jakie eksponaty zostaną wprowadzone na wystawę lub wymienione, jakie wystawy czasowe lub stałe zostaną przygotowane itp.
6. Pracuj z funduszami
Sporządzanie dokumentacji naukowej, wypełnianie księgi inwentarzowej, zasady prowadzenia dokumentacji terenowej, sporządzanie kart obiektów muzealnych, opracowywanie, badanie i opisywanie każdego przedmiotu; tworzenie warunków do przechowywania zbiory muzealne, procedura przetwarzania przychodzących zabytki itp.
7. Praca metodologiczna
Opracowywanie lub uzupełnianie wykładów przeglądowych i tematycznych. Kształcenie i szkolenie działaczy muzealnych w zakresie prowadzenia wycieczek itp.
8. Działalność wydawnicza
Przygotowanie książeczki do muzeum szkolnego. Lista proponowanych informacji do publikacji w czasopismach i innych źródłach informacji o wydarzeniach odbywających się w muzeum itp.
9. Praca wycieczkowo-masowa
Harmonogram wizyt uczniów w muzeum. Lista wydarzeń. Wykorzystanie obiektów muzealnych na lekcjach i zajęciach pozalekcyjnych. Opracowanie tematów wycieczek, dobór i systematyzacja materiałów wycieczkowych.
W miastach, w których działają muzea państwowe, tworzone są komisje powiatowe (miejskie) do kontroli i certyfikacji muzeów szkolnych, w skład których wchodzą przedstawiciele władz oświatowych, specjaliści z muzeów państwowych, placówek oświaty dodatkowej, organizacje publiczne, stowarzyszenia lokalnych historyków. Komisja powiatowa (miejska) zapoznaje się z działalnością muzeum szkolnego, wypełnia odpowiednie dokumenty (protokół kontroli, dowód rejestracyjny) i przesyła je do regionalnego centrum turystyki dla dzieci i młodzieży
Co pięć lat muzeum musi potwierdzić tytuł „muzeum szkolne”, o którym komisja dokonuje odpowiednich wpisów w paszporcie i dowodzie rejestracyjnym.
„Organizacja pracy muzeum szkolnego” //Zalecenia metodyczne. / Opracowane przez O.V. Starkovą. /Regionalne Centrum Turystyki Dziecięcej i Młodzieżowej – Perm, 2002.