Analiza wiedzy w lekturze literackiej. Praca z różnymi typami tekstu

Wstęp

Literatura dzisiaj, zarówno jako fakt istnienia życia duchowego i moralnego społeczeństwa, jak i jako przedmiot szkolny, pozostaje jedynym wsparciem moralnym, czystym źródłem odżywiającym życie duchowe ludzi. Ale wartości moralne nie przechodzą automatycznie z książek na duszę czytelnika - rozwija się zmysł moralny, kształtują się przekonania moralne, szczególnie intensywnie w dzieciństwie i okresie dojrzewania. Oznacza to, że to właśnie w szkole powinniśmy budzić, a następnie rozwijać w dzieciach zainteresowanie i miłość do czytania, rozwijać umiejętność dostrzegania piękna, pojemność słowa literackiego i jego potencjał moralny. Dlatego ten temat pracy jest istotny. Ważne jest, aby programy i pomoce dydaktyczne do czytania literackiego odzwierciedlały podstawowe wymagania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego NEO.

Problem polega na tym, że na lekcjach czytania literackiego dzieci, które nauczyły się czytać, muszą nauczyć się w pełni postrzegać tekst literacki, zdając sobie sprawę z jego figuratywnego charakteru. Innymi słowy, muszą za pomocą swojej wyobraźni wejść w życie „narysowane” przez pisarza, doświadczyć go jako realnego, odpowiedzieć duszą na przeżycia bohaterów i odnieść je do swojego życia i ich przeżyć, zrozumieć zamysł autora i cieszyć się jego umiejętnością posługiwania się słowami. Ale żeby tak się stało, nauczyciel musi przede wszystkim zrozumieć, że literatura jest formą sztuki, że na lekcji czytania literackiego „trzeba pracować na poziomie sztuki i jeśli to możliwe, wykorzystywać jej metody”, a co najważniejsze , on sam musi umieć analizować tekst literacki. Wszystko to na poziomie możliwości ucznia szkoły podstawowej i zgodnie z wymogami standardów szkoły podstawowej. edukacja literacka.

Obiekt: wymagania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego Edukacji Edukacyjnej dla przedmiotu „Filologia”.

Przedmiot: wdrożenie wymagań Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego NEO w kompleksie edukacyjno-edukacyjnym do czytania literackiego systemu pedagogicznego „Przyszła szkoła podstawowa”.

Cel: zidentyfikować możliwości związane z materiałami dydaktycznymi na temat czytania literackiego w celu realizacji wymagań Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego NEO.

Zadania:

Zapoznaj się z wymaganiami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla przedmiotu „Filologia”.

Przeanalizuj materiały dydaktyczne dotyczące czytania literackiego (system pedagogiczny „Przyszła szkoła podstawowa”) pod kątem identyfikacji możliwości wdrożenia wymagań Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego NEO.

Modelowanie struktury lekcji czytania literackiego w świetle wymagań Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego NEO.

Wymagania federalnych standardów edukacyjnych dla kierunku filologia

Federalny stanowy standard edukacyjny dla szkół podstawowych ogólnokształcących to zestaw wymagań, które są obowiązkowe w celu realizacji podstawowego programu edukacyjnego dla szkół podstawowych ogólnokształcących przez instytucje edukacyjne posiadające akredytację państwową.

Wymagania dotyczące wyników, struktury i warunków opanowania podstawowego programu kształcenia w szkole podstawowej ogólnokształcącej uwzględniają wiek i indywidualne cechy uczniów na poziomie szkoły podstawowej ogólnokształcącej, samoistną wartość poziomu edukacji podstawowej ogólnokształcącej jako podstawy cała późniejsza edukacja.

Standard określa wymagania dotyczące wyników uczniów, którzy opanowali podstawowy program edukacyjny szkoły podstawowej ogólnokształcącej:

osobiste, w tym gotowość i zdolność uczniów do samorozwoju, kształtowanie motywacji do nauki i wiedzy, wartości i postawy semantyczne uczniów, odzwierciedlające ich indywidualne pozycje osobiste, kompetencje społeczne, cechy osobiste; kształtowanie podstaw tożsamości obywatelskiej.

metaprzedmiot obejmujący uniwersalne zajęcia edukacyjne opanowane przez uczniów (poznawcze, regulacyjne i komunikacyjne), zapewniający opanowanie kompetencji kluczowych stanowiących podstawę zdolności uczenia się oraz koncepcje interdyscyplinarne.

rzeczownik, obejmujące doświadczenie, jakie studenci zdobywają w toku studiowania przedmiotu akademickiego, w działaniach charakterystycznych dla danego obszaru przedmiotowego w zdobywaniu nowej wiedzy, jej przetwarzaniu i zastosowaniu, a także system podstawowych elementów wiedzy naukowej, na których opiera się współczesny obraz naukowy świat.

Osobiste rezultaty opanowania podstawowego programu edukacyjnego szkoły podstawowej ogólnokształcącej powinny odzwierciedlać:

1) kształtowanie podstaw rosyjskiej tożsamości obywatelskiej, poczucia dumy ze swojej Ojczyzny, narodu rosyjskiego i historii Rosji, świadomości własnej przynależności etnicznej i narodowościowej; kształtowanie wartości wielonarodowych społeczeństwo rosyjskie; formacja humanistyczna i demokratyczna orientacje wartości;

2) kształtowanie holistycznego, społecznie zorientowanego spojrzenia na świat w jego organicznej jedności i różnorodności przyrody, narodów, kultur i religii;

3) kształtowanie postawy szacunku wobec innych poglądów, historii i kultury innych narodów;

4) opanowanie wstępnych umiejętności adaptacyjnych w dynamicznie zmieniającym się i rozwijającym się świecie;

5) akceptacja i opanowanie roli społecznej ucznia, kształtowanie motywów działań edukacyjnych i kształtowanie osobistego sensu uczenia się;

6) rozwój samodzielności i osobistej odpowiedzialności za swoje działania, w tym działalność informacyjną, w oparciu o idee dotyczące standardów moralnych, sprawiedliwości społecznej i wolności;

7) kształtowanie potrzeb, wartości i uczuć estetycznych;

8) rozwój uczuć etycznych, dobrej woli oraz wrażliwości emocjonalnej i moralnej, zrozumienia i empatii dla uczuć innych ludzi;

9) rozwijanie umiejętności współpracy z dorosłymi i rówieśnikami w różnych sytuacjach społecznych, umiejętności nietworzenia konfliktów i znajdowania sposobów wyjścia z kontrowersyjnych sytuacji;

10) kształtowanie bezpiecznej postawy, zdrowy wizerunekżycie, obecność motywacji do pracy twórczej, pracy na rezultaty, dbałość o wartości materialne i duchowe.

Wyniki metaprzedmiotowe opanowania podstawowego programu edukacyjnego szkoły podstawowej ogólnokształcącej powinny odzwierciedlać:

opanowanie umiejętności akceptowania i utrzymywania celów i zadań działań edukacyjnych, poszukiwanie środków ich realizacji;

opanowanie sposobów rozwiązywania problemów o charakterze twórczym i eksploracyjnym;

rozwijanie umiejętności planowania, kontrolowania i oceniania działań edukacyjnych zgodnie z zadaniem i warunkami jego realizacji; określić najskuteczniejsze sposoby osiągnięcia wyników;

rozwijanie umiejętności rozumienia przyczyn sukcesu/porażki działań edukacyjnych oraz umiejętności konstruktywnego działania nawet w sytuacjach niepowodzeń;

opanowanie początkowych form refleksji poznawczej i osobistej;

wykorzystanie znakowo-symbolicznych środków prezentacji informacji do tworzenia modeli badanych obiektów i procesów, schematów rozwiązywania problemów edukacyjnych i praktycznych;

aktywne wykorzystanie mowy oraz technologii informacyjno-komunikacyjnych (zwanych dalej ICT) do rozwiązywania problemów komunikacyjnych i poznawczych;

korzystanie z różnych metod wyszukiwania (w źródłach referencyjnych i otwartej przestrzeni informacji edukacyjnej w Internecie), gromadzenia, przetwarzania, analizowania, organizowania, przekazywania i interpretowania informacji zgodnie z zadaniami komunikacyjnymi i poznawczymi oraz technologiami podmiotu edukacyjnego; w tym możliwość wprowadzania tekstu za pomocą klawiatury, rejestrowania (zapisywania) zmierzonych wartości w formie cyfrowej oraz analizowania obrazów, dźwięków, przygotowywania wystąpień i występów z akompaniamentem audio, wideo i graficznym; przestrzegać norm selektywności informacji, etyki i etykiety;

opanowanie umiejętności semantycznego czytania tekstów różnych stylów i gatunków zgodnie z celami i zadaniami; świadomie konstruować wypowiedź mowę zgodnie z celami komunikacji oraz komponować teksty w formie ustnej i pisemnej;

opanowanie logicznych działań polegających na porównywaniu, analizie, syntezie, uogólnianiu, klasyfikacji według cech gatunkowych, ustalaniu analogii i związków przyczynowo-skutkowych, konstruowaniu rozumowań, odwoływaniu się do znanych pojęć;

chęć słuchania rozmówcy i podejmowania dialogu; chęć uznania możliwości istnienia różnych punktów widzenia i prawa każdego do posiadania własnego; wyrażać swoją opinię oraz argumentować swój punkt widzenia i ocenę wydarzeń;

zdefiniowanie wspólnego celu i sposobów jego osiągnięcia; umiejętność negocjowania podziału funkcji i ról we wspólnych działaniach; sprawować wzajemną kontrolę we wspólnych działaniach, właściwie oceniać zachowanie własne i innych;

chęć konstruktywnego rozwiązywania konfliktów z uwzględnieniem interesów stron i współpracy;

mistrzostwo informacje wstępne o istocie i cechach obiektów, procesów i zjawisk rzeczywistości (przyrodniczej, społecznej, kulturowej, technicznej itp.) zgodnie z treścią konkretnego przedmiotu akademickiego;

opanowanie podstawowych pojęć przedmiotowych i interdyscyplinarnych, które odzwierciedlają istotne powiązania i relacje pomiędzy obiektami i procesami;

umiejętność pracy w środowisku materialnym i informacyjnym edukacji podstawowej ogólnokształcącej (w tym modeli edukacyjnych) zgodnie z treścią określonego przedmiotu akademickiego.

Pmerytoryczne rezultaty opanowania podstawprogram edukacyjny szkoły podstawowej ogólnokształcącejz uwzględnieniem specyficznej treści obszarów tematycznych obejmujących określone przedmioty akademickie, powinno odzwierciedlać:

Filologia

kształtowanie się początkowych idei dotyczących jedności i różnorodności językowej i językowej przestrzeń kulturowa Rosja, o języku jako podstawie tożsamości narodowej;

zrozumienie przez uczniów, że język jest fenomenem Kultura narodowa i środek trwały komunikacja ludzka, świadomość znaczenia języka rosyjskiego jako języka państwowego Federacji Rosyjskiej, języka komunikacji międzyetnicznej;

kształtowanie pozytywnego nastawienia do prawidłowej mowy ustnej i pisemnej jako wskaźników ogólnej kultury i pozycji obywatelskiej danej osoby;

opanowanie wstępnych pomysłów na temat norm i zasad rosyjskiego i rodzimego języka literackiego (ortopedycznego, leksykalnego, gramatycznego) etykieta mowy; umiejętność poruszania się po celach, zadaniach, środkach i warunkach komunikacji, doboru odpowiednich środków językowych do skutecznego rozwiązywania problemów komunikacyjnych;

opanowanie zajęć edukacyjnych z jednostkami językowymi oraz umiejętność wykorzystania wiedzy do rozwiązywania problemów poznawczych, praktycznych i komunikacyjnych.

Czytanie literackie.

rozumienie literatury jako zjawiska kultury narodowej i światowej, środka zachowania i przekazywania wartości i tradycji moralnych;

świadomość znaczenia czytania dla rozwoju osobistego; kształtowanie wyobrażeń o świecie, Historia Rosji i kultura, początkowe idee etyczne, pojęcia dobra i zła, moralność; pomyślna nauka wszystkich przedmiotów akademickich; rozwijanie potrzeby systematycznego czytania;

rozumienie roli czytania, stosowanie różnych rodzajów czytania (wstępnego, studyjnego, wybiórczego, badawczego); umiejętność świadomego postrzegania i oceniania treści i specyfiki różnych tekstów, uczestniczenia w ich dyskusji, wydawania i uzasadniania oceny moralnej działań bohaterów;

osiągnięcie poziomu umiejętności czytania i ogólnego rozwoju mowy niezbędnego do kontynuowania nauki, tj. opanowanie techniki głośnego i cichego czytania, elementarne techniki interpretacji, analizy i przetwarzania tekstów artystycznych, popularnonaukowych i edukacyjnych z wykorzystaniem elementarnych koncepcje literackie;

umiejętność samodzielnego wyboru interesującej literatury; korzystaj ze źródeł referencyjnych, aby zrozumieć i uzyskać dodatkowe informacje.

Czytanie literackie to jeden z ważnych i odpowiedzialnych etapów długiej podróży dziecka do literatury. Pełne zapoznanie się dziecka z książkami i rozwój jego zdolności do intuicyjnego odczuwania piękna w dużej mierze zależy od jakości edukacji w tym okresie. słowo poetyckie, charakterystyczne dla przedszkolaków, kształtowanie w jego przyszłej potrzebie systematycznego czytania dzieł beletrystycznych.

Kształcenie ludzi funkcjonalnie piśmiennych jest jednym z najważniejszych zadań współczesnej szkoły. Podstawy umiejętności funkcjonalnych kładzie się już w szkole podstawowej, gdzie odbywa się intensywny trening różnych rodzajów aktywności mowy – czytania i pisania, mówienia i słuchania. Dlatego czytanie literackie, obok języka rosyjskiego, jest jednym z głównych przedmiotów w systemie kształcenia uczniów szkół podstawowych.

Celem zajęć czytania literackiego jest rozwijanie kompetencji czytelniczych ucznia szkoły podstawowej. W szkole podstawowej należy położyć podwaliny pod formację piśmiennego czytelnika, tj. osoba, która opanowuje techniki czytania, metody rozumienia tego, co czyta, zna książki i potrafi je samodzielnie wybierać.

Osiągnięcie tego celu polega na rozwiązaniu następujących zadań:

1) kształtowanie technik czytania, metod rozumienia i analizy tekstu – prawidłowy rodzaj aktywności czytelniczej; jednoczesne rozwijanie zainteresowania samym procesem czytania, potrzebą czytania;

2) wprowadzanie dzieci poprzez literaturę w świat relacji międzyludzkich, wartości moralnych i etycznych; wychowanie człowieka o wolnym i niezależnym myśleniu; kształtowanie smaku estetycznego;

3) rozwój mowy ustnej i pisemnej (w tym znaczne wzbogacenie słownictwa), opanowanie mowy i kultury komunikacyjnej; rozwój zdolności twórczych dzieci;

4) wprowadzenie dzieci w literaturę jako sztukę słowa, w zrozumienie tego, co czyni literaturę artystyczną – poprzez wprowadzenie elementów analizy tekstu (w tym środków wyrazu) i praktycznego zapoznania się z określonymi koncepcjami teoretycznymi i literackimi.

W kursie czytania literackiego realizowane są następujące przekrojowe kierunki rozwoju ucznia poprzez przedmiot.

Linie wspólne dla kursu języka rosyjskiego:

1) opanowanie umiejętności funkcjonalnych na poziomie przedmiotowym (wydobywanie, przekształcanie i wykorzystywanie informacji tekstowych);

2) opanowanie technik czytania, sposobów rozumienia i analizowania tekstów;

3) opanowanie umiejętności różne rodzaje mowa ustna i pisemna.

Wiersze specyficzne dla kursu „Czytanie literackie”:

1) określenie i wyjaśnienie swojego stosunku emocjonalnego i wartościującego do przeczytanego tekstu;

2) wprowadzenie do literatury jako sztuki słowa;

3) zdobywanie i pierwotne systematyzacja wiedzy o literaturze, książkach, pisarzach.

Podstawą jest tradycyjna tematyczna zasada grupowania materiałów, ale realizacja tej zasady ma swoją własną charakterystykę: wszystkie podręczniki łączy wewnętrzna logika.

Pierwszoklasista poznaje siebie i otaczający go świat: ludzi, ich relacje, przyrodę; poznaje normy stosunku do tego świata, zachowania i działania w nim - poprzez wiersze i opowiadania współczesnych pisarzy dziecięcych. W pierwszej klasie dzieci czytają o zabawkach i grach, o przyjaciołach, rodzicach i dzieciach, o zwierzętach i przyrodzie i dowiadują się, że człowiek może dokonać ciekawych odkryć, jeśli nauczy się zaglądać w otaczający go świat.

W drugiej klasie świat, który odkrywają dzieci, poszerza się. Czytając dzieła folkloru narodów Rosji i świata (bajki, eposy, zagadki, pieśni, przysłowia i powiedzenia) oraz bajki autora, uczniowie drugiej klasy zdają się wkraczać w „jedną przestrzeń duchową” i dowiadują się, że świat jest wspaniały i różnorodne, a jednocześnie zjednoczone. Zawsze i wszędzie, gdzie żyją ludzie, w dziełach folkloru różnych narodów wyraźnie widać, że zawsze ceniono w ludziach pracowitość i patriotyzm, inteligencję i życzliwość, odwagę i godność, siłę uczuć i lojalność, natomiast lenistwo, skąpstwo, głupotę , tchórzostwo, zło... W tym celu podręcznik specjalnie zawiera na przykład bajki różnych narodów, które mają podobne nazwy, wątki i główne idee.

W klasie trzeciej dzieci, które zaznajomiły się już z dwoma źródłami czytelnictwa – folklorem i współczesną literaturą dziecięcą, odkrywają świat literatury w całej jego różnorodności i czytają dzieła dziecięcej i przystępnej literatury „dorosłej” różnych gatunków: opowiadania, opowieści ( we fragmentach), bajki, wiersze liryczne i fabularne, wiersz, spektakl baśniowy.

Tutaj realizuje się zasada różnorodności gatunkowej oraz zasada optymalnego stosunku dzieł literatury dziecięcej do tekstów wchodzących w skład kręgu czytelnictwa dziecięcego z literatury „dla dorosłych”. Dzieła zawarte w podręczniku dla klasy trzeciej pozwalają pokazać dzieciom świat literatury w całej jego różnorodności: klasykę rosyjskiej i zagranicznej literatury dziecięcej, twórczość rosyjskich pisarzy i poetów XX wieku; współczesna literatura dziecięca.

W czwartej klasie dzieci otrzymują całościowe zrozumienie historii rosyjskiej literatury dziecięcej, pisarzy i ich bohaterów, tematów i gatunków. Podręcznik „W oceanie światła” to kurs rosyjskiej literatury dziecięcej XVII–XXI wieku. na lekcje czytania literackiego.

Teksty w podręcznikach ułożone są w porządku chronologicznym, tak aby dzieci miały wstępne pojęcie o historii literatury jako procesie, o związku treści dzieła z czasem jego powstania, z osobowością autora i jego życia oraz relacji między konkretną historią a tym, co uniwersalne.

Osiąga się to poprzez „przekrojowe” postacie i konstruowanie systemu lekcji czytania literackiego w formie heurystycznej rozmowy.

Na lekcjach czytania literackiego wiodącą technologią jest kształtowanie rodzaju prawidłowego czytania (technologia produktywnego czytania), co zapewnia kształtowanie kompetencji czytelniczych młodszych uczniów.

Technologia obejmuje trzy etapy pracy z tekstem:

Etap I. Praca z tekstem przed jego przeczytaniem.

1. Przewidywanie (przewidywanie, przewidywanie nadchodzącej lektury). Określenie orientacji semantycznej, tematycznej, emocjonalnej tekstu, identyfikacja jego bohaterów po tytule dzieła, nazwisku autora, słowach kluczowych, ilustracjach poprzedzających tekst, na podstawie doświadczenia czytelnika.

Ustalanie celów zajęć z uwzględnieniem ogólnej gotowości (naukowej, motywacyjnej, emocjonalnej, psychologicznej) uczniów do pracy.

Etap II. Praca z tekstem podczas czytania.

1. Podstawowa lektura tekstu. Samodzielne czytanie na zajęciach, czytanie ze słuchaniem lub czytanie łączone (do wyboru nauczyciela) zgodnie z charakterystyką tekstu, wiekiem i indywidualnymi możliwościami uczniów. Identyfikacja pierwotnej percepcji (poprzez rozmowę, rejestrację pierwotnych wrażeń, pokrewne rodzaje sztuk plastycznych - według wyboru prowadzącego). Identyfikacja zbieżności początkowych założeń uczniów z treścią i emocjonalnym zabarwieniem czytanego tekstu.

2. Ponowne przeczytanie tekstu. Powolne, „przemyślane” ponowne przeczytanie (całości tekstu lub jego poszczególnych fragmentów). Analiza tekstu (techniki: dialog z autorem poprzez tekst, czytanie z komentarzem, rozmowa na podstawie przeczytanego tekstu, podkreślanie słów kluczowych). Postawienie pytania wyjaśniającego dla każdej części semantycznej.

3. Rozmowa merytoryczna jako całość, podsumowująca przeczytane treści. Zadawanie pytań uogólniających do tekstu. Odwoływanie się (w razie potrzeby) do poszczególnych fragmentów tekstu, lektura ekspresyjna.

Etap III. Praca z tekstem po jego przeczytaniu.

1. Rozmowa koncepcyjna (semantyczna) na podstawie tekstu. Zbiorowa dyskusja na temat przeczytanego materiału, dyskusja. Powiązanie czytelnikowych interpretacji (interpretacji, ocen) dzieła ze stanowiskiem autora. Identyfikacja i sformułowanie głównej idei tekstu lub zestawu jego głównych znaczeń.

2. Poznaj pisarza. Opowieść o pisarzu. Rozmowa o osobowości pisarza. Praca z materiałami podręcznikowymi i źródłami dodatkowymi.

3. Pracuj z tytułem i ilustracjami. Dyskusja na temat znaczenia tytułu. Odsyłanie uczniów do gotowych ilustracji. Powiązanie wizji artysty z ideą czytelnika.

4. Zadania twórcze oparte na dowolnym obszarze aktywności czytelniczej uczniów (emocje, wyobraźnia, rozumienie treści, forma plastyczna).

Teksty podręcznikowe przybliżają dzieciom zjawiska przyrodnicze, rośliny i zwierzęta; opowiadać zabawne historie z życia zwierząt i ludzi; o tradycjach i zwyczajach swojego kraju i innych krajów; o konieczności dbania o przyrodę i wszystkie istoty żyjące na Ziemi. Ma na celu poszanowanie opinii innych, w tym opinii rówieśników. Dają możliwość wyszukiwania informacji pozwalających samodzielnie odpowiedzieć na pytanie.

Obecnie wiedza naukowa na świecie bardzo szybko się aktualizuje, a technologie wykorzystywane przez ludzi w życiu ulegają zmianom. Współczesne życie stawia przed sobą zadanie stworzenia warunków do wykazania się przez ucznia osobistej inicjatywy, zrozumienia własnego stanowiska w odniesieniu do różnych problemów i zagadnień istotnych społecznie oraz opanowania kultury komunikowania się. Wszystko to staje się nie mniej cenne niż zdobycie przez uczniów pewnej wiedzy, umiejętności i zdolności.

Aby osiągnąć te cele, rodzaje pracy z dziećmi w klasie dzieli się na pewne zasady:

Zasada personifikacji.

W wieku szkolnym dominuje figuratywne i emocjonalne postrzeganie rzeczywistości, rozwijają się mechanizmy naśladownictwa i współczucia. W tym wieku wyraża się orientacja na spersonalizowane ideały - bystrzy, niezwykli, postępowi ludzie.

Zasada komunikacji dialogicznej.

W kształtowaniu relacji wartości ważną rolę odgrywa dialogiczna komunikacja ucznia szkoły podstawowej z rówieśnikami, rodzicami, nauczycielami i innymi znaczącymi dorosłymi. Są to opowieści na zajęciach, czytanie poezji, uczestnictwo w rozmowach i sytuacjach problemowych itp.

Zasada wychowania polisubiektywnego.

Młodszy uczeń angażuje się w różnego rodzaju działania informacyjno-komunikacyjne, których treść zawiera różne, często sprzeczne wartości i światopoglądy.

Aby rozwiązać problemy, uczniowie wraz z nauczycielami i rodzicami korzystają z treści:

· Literatura periodyczna, publikacje, programy radiowe i telewizyjne odzwierciedlające współczesne życie;

·kultura duchowa i folklor narodów Rosji;

· doświadczenie życiowe ich rodziców (przedstawicieli prawnych) i dziadków.

Wymienione zasady wyznaczają pojęciową podstawę sposobu życia życie szkolne. Ten sposób życia sam w sobie jest formalny. Nauczyciel daje mu siłę życiową, społeczną, kulturową i moralną.

Podczas lekcji czytania literackiego uczniowie uczą się:

właściwie postrzegać ocenę nauczyciela; wykonywać działania edukacyjne w formie zmaterializowanej, wokalnej i mentalnej.

szukać informacji niezbędnych do realizacji zadań edukacyjnych, korzystając z literatury edukacyjnej;

używaj środków znakowo-symbolicznych; skonstruować wypowiedź ustną i pisemną;

podstawy czytania semantycznego tekstów literackich i edukacyjnych, wydobywanie istotnych informacji z tekstów różnego typu;

przeprowadzić analizę obiektów pod kątem cech istotnych i nieistotnych; przeprowadzić syntezę jako złożenie całości z części;

przeprowadzać porównania, serie i klasyfikację według określonych kryteriów; ustalić związki przyczynowo-skutkowe; budować rozumowanie w formie łączenia prostych sądów o przedmiocie, jego strukturze, właściwościach i powiązaniach; ustalić analogie.

Oni dostaje szansę nauczyć się:

przeprowadzić zaawansowane wyszukiwanie informacji z wykorzystaniem zasobów bibliotecznych i Internetu;

świadomie i dobrowolnie konstruuje wypowiedź ustną i pisemną;

budować logiczne rozumowanie, w tym ustalać związki przyczynowo-skutkowe.

Studenci dowiedzą się:

dopuszczać możliwość posiadania przez osoby różnych punktów widzenia, także tych, które nie pokrywają się z jego własnym, i skupiać się na pozycji partnera w komunikacji i interakcji;

uwzględniać różne opinie i dążyć do koordynowania różnych stanowisk we współpracy;

formułuj własne zdanie i stanowisko;

negocjować i podejmować wspólną decyzję we wspólnych działaniach, w tym w sytuacjach konfliktu interesów;

konstruuj wypowiedzi zrozumiałe dla partnera, biorąc pod uwagę to, co partner wie i widzi, a czego nie;

zadawać pytania; kontrolować działania partnera;

używaj mowy do regulowania swoich działań; właściwie posługiwać się środkami mowy do rozwiązywania różnych problemów komunikacyjnych, konstruować wypowiedź monologową i opanować dialogiczną formę mowy.

Dzieci rozwijają się:

podstawy tożsamości obywatelskiej człowieka w postaci świadomości „ja” jako obywatela Rosji, poczucia przynależności i dumy z Ojczyzny, narodu i historii;

orientacja w treści moralnej i znaczeniu działań zarówno własnych, jak i otoczenia;

uczucia etyczne – wstyd, wina, sumienie jako regulatory zachowań moralnych;

nastawienie do zdrowego stylu życia;

poczucie piękna i uczucia estetyczne w oparciu o znajomość fikcji; zrozumienia i wczucia się w uczucia innych.

Inaczej mówiąc, rozwój osobisty dziecka polega na umiejętności zdobywania wiedzy, jej przekształcania oraz współpracy z innymi ludźmi na zasadach szacunku i równości.

Podstawowe podejścia do lekcji czytania literackiego w kontekście zadań sformułowanych w Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym

Główny Zadanie UMK„Czytanie literackie” – kształtowanie osobowości ucznia szkoły podstawowej poprzez percepcję i świadomość kulturową – dziedzictwo historyczne. W tym celu teksty z klasyki i literatura współczesna, dzieła folklorystyczne różnych narodów. System pytań i zadań przyczynia się do kształtowania kultury komunikacji werbalnej, rozwoju zdolności twórczych uczniów, zapoznaje ich z wartościami duchowymi i moralnymi oraz wprowadza w standardy etyczne i estetyczne.

Edukacja dzieci budowana jest na bazie komunikatywno-poznawczej. Materiał umożliwia kształtowanie zasad interakcji i komunikacji, rozwija zdolności literackie i twórcze oraz myślenie figuratywne i logiczne uczniów, a także kształtuje u młodszych uczniów zainteresowanie dziełem sztuki jako sztuką słowa.

Podręczniki do czytania literackiego to podręczniki nowej generacji, które spełniają wymagania federalnego standardu dla kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym. Podręczniki zwiększają motywację do nauki i wyróżniają się dobrym doborem materiału. Zadania prowadzą dzieci do poszukiwania nowych informacji, rozwijania kultury mowy, kultury komunikacji, zachowania itp. Zapewnij możliwości realizacji indywidualnych i zróżnicowanych zadań. Materiały edukacyjne pomagają wzmacniać więzi rodzinne, zaszczepiać patriotyzm, szacunek dla kultury narodów Rosji i świata.

Co może być ważniejszego niż dobrze rozwinięta mowa ucznia? Bez tego nie ma prawdziwego sukcesu w nauce, nie ma prawdziwej komunikacji, nie ma intelektualnego rozwoju osobowości dziecka. Federalny stanowy standard edukacyjny NEO stawia wysokie wymagania rozwojowi mowy współczesnego ucznia. Pracując według podręczników edukacyjnych, można naprawdę osiągnąć wysokie wyniki w tej dziedzinie. Przygotowany materiał wzbudza zainteresowanie lekturą literacką i wprowadza uczniów w świat twórczości różnych narodów ich kraju i świata. Kompleks edukacyjny wyróżnia się nowym, niestandardowym sposobem organizacji mowy działalność twórcza- nauczanie dzieci umiejętności czytania i pisania w oparciu o podstawy komunikacyjno-poznawcze

Zatem dzięki możliwościom kompleksu edukacyjnego rozwój duchowy i moralny oraz edukacja uczniów jest zintegrowana z głównymi rodzajami zajęć: klasowymi, pozalekcyjnymi, pozalekcyjnymi i społecznie użytecznymi. Podstawowe wartości nie są zlokalizowane w treści konkretnego przedmiotu akademickiego, formy czy rodzaju działalności edukacyjnej. Przenikają treści edukacyjne, sposób życia szkoły i wieloaspektowe działania ucznia jako osoby, jednostki i obywatela.

Absolwenci szkół podstawowych rozwiną w sobie potrzebę systematycznego czytania jako sposobu na zrozumienie świata i siebie. Młodsi uczniowie nauczą się w pełni postrzegać fikcję, reagować emocjonalnie na to, co czytają, wyrażać swój punkt widzenia i szanować zdanie rozmówcy.

Do końca edukacji w szkole podstawowej dzieci zostaną przygotowane do dalszej edukacji, osiągnięty zostanie wymagany poziom kompetencji czytelniczych i rozwoju mowy, powstaną uniwersalne działania odzwierciedlające niezależność edukacyjną i zainteresowania poznawcze.

Studenci opanują techniki czytania, techniki rozumienia tego, co czytają i słuchają, podstawowe techniki analizy, interpretacji i przetwarzania tekstów literackich, popularnonaukowych i edukacyjnych. Nauczą się samodzielnie wybierać interesującą ich literaturę, korzystać ze słowników i podręczników oraz rozpoznawać siebie jako piśmiennych czytelników, zdolnych do twórczego działania.

Dzieci w wieku szkolnym nauczą się prowadzić dialog w różnych sytuacjach komunikacyjnych, przestrzegając zasad etykiety mówienia, a także będą uczestniczyć w dyskusji na temat wysłuchanego (przeczytanego) utworu. Wygłoszą proste monologowe wypowiedzi na temat dzieła (postaci, wydarzeń); przekazać ustnie treść tekstu zgodnie z planem; komponować krótkie teksty o charakterze narracyjnym z elementami rozumowania i opisu. Absolwenci nauczą się recytować (czytać na pamięć) dzieła poetyckie. Będą mieli okazję nauczyć się przemawiać do znanej publiczności (rówieśników, rodziców, nauczycieli) za pomocą krótkich komunikatów z wykorzystaniem serii ilustracyjnych (plakaty, prezentacje). Studenci opanują podstawy działań komunikacyjnych, na poziomie praktycznym zrozumieją znaczenie pracy w grupie i opanują zasady pracy w grupie.

Dzieci zdają sobie sprawę ze znaczenia czytania dla dalszej nauki i samorozwoju; postrzegać lekturę jako źródło przeżyć estetycznych, moralnych i poznawczych; zaspokoić zainteresowanie czytelnika i zdobyć doświadczenie w czytaniu, poszukiwaniu faktów, sądów i ich argumentacji.

Uczniowie czytają z szybkością pozwalającą im zrozumieć znaczenie tego, co czytają; rozróżnić na poziomie praktycznym rodzaje tekstów (beletrystyka, edukacyjna, referencyjna), w oparciu o cechy charakterystyczne każdego rodzaju tekstu, spróbować zrozumieć jego znaczenie (podczas czytania na głos, po cichu i podczas słuchania); określić główną ideę i bohaterów dzieła; temat przewodni, główne wydarzenia i ustalenie ich kolejności; wybrać lub wybrać z tekstu tytuł odpowiadający treści i ogólnemu znaczeniu tekstu. Odpowiadaj na pytania lub pytaj o treść pracy; przeszukaj tekst pod kątem wymaganych informacji (konkretnych informacji, faktów podanych wprost) i na podstawie treści tekstu; znaleźć artystyczne środki wyrazu: porównanie, personifikację, metaforę, epitet, które określają stosunek autora do bohatera, wydarzenia.

Studenci stosują różne formy interpretacji treści tekstów (formułują proste wnioski na podstawie tekstu; rozumieją tekst, opierając się nie tylko na informacjach w nim zawartych, ale także na gatunku, strukturze, języku; wyjaśniają znaczenie dosłowne i przenośne słowa, jego polisemii w oparciu o kontekst, celowo uzupełnij na tej podstawie swoje aktywne słownictwo, ustal powiązania, które nie są bezpośrednio wyrażone w tekście, na przykład: skoreluj sytuację i działania bohaterów, wyjaśnij (wyjaśnij) działania; znaków, korelując je z treścią tekstu).

Dzięki temu możliwe jest przekazanie treści tego, co czytasz lub słuchasz, z uwzględnieniem specyfiki tekstów naukowych, edukacyjnych, edukacyjnych i artystycznych, w formie powtórzenia (pełnego, krótkiego lub wybiórczego); weź udział w dyskusji na temat wysłuchanego/przeczytanego tekstu (zadawaj pytania, wyrażaj i uzasadniaj własną opinię, przestrzegaj zasad etykiety wypowiedzi), opierając się na tekście lub własnym doświadczeniu.

Dzieci poruszają się po książce według tytułu, spisu treści, odróżniają zbiór dzieł od książki autora; samodzielnie i celowo wybierają książkę w bibliotece, zarówno na zadaną tematykę, jak i na własne życzenie; dokonać krótkiej adnotacji (autor, tytuł, temat książki, zalecenia czytelnicze) do utworu literackiego według podanego wzoru; korzystać z katalogu alfabetycznego, samodzielnie korzystać ze słowników i podręczników dostosowanych do wieku.

Każde dziecko otrzymujemożliwość nauki:

poruszać się po świecie literatury dziecięcej w oparciu o znajomość wybitnych dzieł klasycznej i współczesnej literatury krajowej i zagranicznej;

określić preferowany zakres czytelniczy na podstawie własnych zainteresowań i potrzeb poznawczych;

napisz recenzję o przeczytanej książce;

praca z katalogiem tematycznym.

Studenci zaczynają porównywać i kontrastować dzieła sztuki różnych gatunków, identyfikując dwie lub trzy istotne cechy (odróżnić tekst prozatorski od tekstu poetyckiego; rozpoznać cechy budowy form folklorystycznych: bajki, zagadki, przysłowia).

Próbują stworzyć i stworzyć tekst prozatorski lub poetycki poprzez analogię w oparciu o tekst autora, stosując środki wyrazu artystycznego.

Dzieci odgrywają role w utworze literackim; stworzyć tekst w oparciu o interpretację dzieła sztuki, reprodukcje obrazów artystów, serię ilustracji do dzieła lub w oparciu o osobiste doświadczenia; zrekonstruować tekst różnymi metodami pracy z tekstem „zdeformowanym”: zrekonstruować sekwencję zdarzeń, związki przyczynowo-skutkowe. Pomaga im to przejść do twórczego opowiadania tekstu (z perspektywy bohatera, autora) i uzupełnić tekst; tworzyć ilustracje treści dzieła; praca w grupie, tworzenie dramatyzacji dzieł, scenariuszy lub projektów; utwórz własny tekst (narracja – przez analogię, rozumowanie – szczegółowa odpowiedź na pytanie; opis – charakterystyka bohatera).

Kompleks edukacyjny zapewnia rozwój umiejętności informacyjnych wśród uczniów: zbieranie i praca z informacjami przedstawionymi w różnych formach (tekst, rysunek, tabela, diagram, diagram, mapa). Często spotykanym zadaniem w podręcznikach materiałów dydaktycznych jest „wyszukiwanie informacji”. Zadanie to pomaga dzieciom nauczyć się samodzielnego wyszukiwania informacji i pracy z różnymi źródłami. W klasie pierwszej jest to głównie praca ze słownikami (ortograficznym, objaśniającym, etymologicznym), a zestaw orientuje dzieci w tym, że źródłem informacji może być także osoba dorosła (nauczyciel, członek rodziny, bibliotekarz) i ważne jest, aby naucz się formułować pytania i nie bój się zadawać ich osobie dorosłej.

Najszerszy zakres działań z informacją zapewnia praca nad projektem (wybór kierunku zbierania informacji, identyfikacja źródeł informacji, pozyskiwanie informacji i analiza ich wiarygodności, porządkowanie informacji zgodnie z planem projektu, przetwarzanie informacji i ich prezentacja).

Szczególną uwagę zwraca się na pracę z tekstami popularnonaukowymi w ramach zajęć „Czytanie Literackie” (analiza tekstu, porównanie z fikcją, wyszukiwanie dodatkowych i uściślających informacji). Teksty popularnonaukowe zawarte w podręcznikach odpowiadają poziomowi prezentacji w encyklopediach dziecięcych i przygotowują uczniów do samodzielnej pracy z literaturą encyklopedyczną, niezbędną zarówno do celów edukacyjnych, jak i do działań projektowych.

Podręczniki do „Czytania literackiego” zawierają teksty literackie mistrzów ekspresji artystycznej, pisarzy dziecięcych, dzieła folklorystyczne narodów Rosji, teksty literackie o treści historycznej, dzięki którym dzieci pojmują proste i odwieczne prawdy dobroci, współczucia, empatii, miłości dla innych ludzi, dla Ojczyzny, poczucie patriotyzmu i dumy z własnego kraju. W procesie interakcji uczniów z dziełami sztuki, wspomaganej pytaniami i zadaniami, dochodzi do wiedzy intelektualnej i samowiedzy, przemyślenia doświadczeń czytelniczych oraz przeniesienia odkryć estetycznych i moralnych na doświadczenie życiowe.

Możliwość wyboru zadań w celu realizacji zdolności twórczych uczniów pomaga stworzyć komfortową atmosferę i zachować zdrowie psychiczne uczniów. Na przykład: „Jeśli chcesz, możesz narysować ilustracje do pracy”, „Napisz opowiadanie. Zapisz go lub narysuj do niego ilustracje”, „Naucz się wiersza, który Ci się spodobał” itp.

Pytania i zadania kompleksu edukacyjnego pomagają uczniom ocenić działania własne i innych, uświadomić sobie wartość życie człowieka, zapoznać się z wartościami narodowymi i tradycjami duchowymi, uświadomić sobie potrzebę wzajemnej pomocy, szacunku dla rodziców, troski o młodszych i starszych, odpowiedzialności za drugiego człowieka, uświadomić sobie znaczenie wysiłku każdego człowieka dla dobra i pomyślności społeczeństwa Ojczyzna. Zestaw edukacyjno-metodyczny umożliwia propagowanie zdrowego stylu życia i ukierunkowanie uczniów na wzmacnianie własnego zdrowia fizycznego, psychicznego, moralnego i duchowego.

Program tworzenia uniwersalnych działań edukacyjnych ma na celu zapewnienie podejścia systemowego, które stanowi podstawę Standardu i ma na celu przyczynienie się do realizacji potencjału rozwojowego ogólnokształcącego szkolnictwa średniego, rozwoju systemu uniwersalnych działania edukacyjne, które stanowią niezmienną podstawę procesu edukacyjnego i zapewniają dzieciom w wieku szkolnym zdolność uczenia się, zdolność do samorozwoju i samodoskonalenia.

Wszystko to osiągane jest zarówno poprzez opanowanie przez uczniów określonej wiedzy i umiejętności przedmiotowych w ramach poszczególnych dyscyplin, jak i świadome, aktywne przyswajanie przez nich nowych doświadczeń społecznych. Jednocześnie wiedzę, zdolności i umiejętności uważa się za pochodne odpowiednich typów celowych działań, jeśli są one kształtowane, stosowane i utrzymywane w ścisłym związku z aktywnymi działaniami samych uczniów. O jakości zdobywania wiedzy decyduje różnorodność i charakter rodzajów działań uniwersalnych.

Realizacja założeń wartości wychowania w jedności procesów wychowawczych i wychowawczych, poznawczych i rozwój osobisty uczniowie w oparciu o kształtowanie ogólnych umiejętności edukacyjnych, uogólnione metody działania zapewniają uczniom wysoką skuteczność w rozwiązywaniu problemów życiowych i możliwość samorozwoju.

Wymagania dotyczące wyników studiowania przedmiotu akademickiego „Czytanie literackie” obejmują kształtowanie wszelkiego rodzaju uniwersalnych działań edukacyjnych, osobistych, komunikacyjnych, poznawczych i regulacyjnych (z priorytetem rozwoju sfery wartościowo-semantycznej i komunikacji).

Szkoła Podstawowa - Nowa scena w życiu dziecka: w placówce edukacyjnej rozpoczyna się systematyczna nauka, poszerza się zakres jego interakcji ze światem zewnętrznym, zmienia się status społeczny i wzrasta potrzeba wyrażania siebie. Edukacja w szkole podstawowej jest podstawą, fundamentem całej późniejszej edukacji. Przede wszystkim dotyczy to kształtowania uniwersalnych zajęć edukacyjnych (ULA), które zapewniają umiejętność uczenia się. Dziś edukacja podstawowa ma rozwiązać swoje główne zadanie - położyć podwaliny pod kształtowanie działalności edukacyjnej dziecka, w tym systemu motywów edukacyjnych i poznawczych, umiejętności akceptowania, utrzymywania, realizacji celów edukacyjnych, planowania, kontroli i oceniać działania edukacyjne i ich rezultaty.

Cechą treści współczesnej edukacji podstawowej jest nie tylko odpowiedź na pytanie, co uczeń powinien wiedzieć (pamiętać, odtwarzać), ale także kształtowanie uniwersalnych działań edukacyjnych w sferze osobistej, komunikacyjnej, poznawczej, regulacyjnej, zapewniających umiejętność organizować samodzielną działalność edukacyjną. Konieczne jest także rozszerzenie ogólnych kompetencji edukacyjnych na rozwój kompetencji ICT uczniów.

Poziom rozwoju nauczania edukacyjnego w pełni zależy od sposobów organizacji zajęć edukacyjnych i współpracy, działań poznawczych, twórczych, artystycznych, estetycznych i komunikacyjnych uczniów. To przesądziło o konieczności wyeksponowania w przykładowych programach nie tylko treści wiedzy, ale także treści zajęć, do których zaliczają się konkretne zajęcia edukacyjne, zapewniające twórcze zastosowanie wiedzy do rozwiązywania problemów życiowych oraz wstępne umiejętności samokształcenia. To właśnie ten aspekt wzorowych programów stanowi podstawę do potwierdzenia humanistycznej, zorientowanej na osobowość orientacji procesu edukacyjnego gimnazjalistów.

Ważnym warunkiem rozwoju ciekawości dzieci, potrzeby samodzielnego poznawania otaczającego ich świata, aktywność poznawcza a inicjatywą w szkole podstawowej jest tworzenie rozwijającego się środowiska edukacyjnego, które stymuluje aktywne formy poznania: obserwację, eksperymenty, dialog edukacyjny i inne. Młodszemu uczniowi w wieku szkolnym należy stworzyć warunki do rozwoju refleksji - umiejętność rozpoznawania i oceniania swoich myśli i działań jakby z zewnątrz, korelowania wyniku działania z postawionym celem, ustalania własnej wiedzy i niewiedzy, itp. Zdolność do refleksji jest najważniejszą cechą determinującą rolę społeczną dziecka jako ucznia, ucznia, nastawionego na samorozwój.

Prace nad RCM prowadzone są dla różnych rodzajów czynności związanych z mową i czytaniem:

Słuchanie (słuchanie)

Percepcja słuchowa mowy mówionej (wypowiedź rozmówcy, czytanie różnych tekstów). Odpowiednie zrozumienie treść wypowiedzi mówionej, umiejętność udzielania odpowiedzi na pytania dotyczące treści zasłyszanego utworu, ustalania kolejności zdarzeń, świadomość celu wypowiedzi mowy, umiejętność zadawania pytań o usłyszaną treść edukacyjną, naukową, edukacyjną i praca artystyczna.

Czytanie

Czytanie na głos.

Stopniowe przejście od sylabicznego do płynnego, znaczącego, prawidłowego czytania na głos całych słów (szybkość czytania zgodna z indywidualnym tempem czytania), stopniowe zwiększanie szybkości czytania. Ustalenie poziomu płynności, który jest normalny dla czytelnika i pozwala mu zrozumieć tekst. Przestrzeganie standardów czytania w zakresie ortografii i intonacji. czytanie zdań z intonacją podkreślającą znaki interpunkcyjne. Rozumienie cech semantycznych tekstów różnego typu i typu, przekazywanie ich za pomocą intonacji.

Czytanie sobie.

Świadomość znaczenia utworu podczas cichego czytania (utwory dostępne pod względem objętości i gatunku). Określenie rodzaju lektury (naukowa, wprowadzająca, przeglądająca, wybiórcza). Umiejętność odnalezienia potrzebnych informacji w tekście. Zrozumienie cech różnych rodzajów czytania: fakt, opis, dodanie stwierdzenia itp.

Praca z różnymi typami tekstu.

Ogólna koncepcja różnych typów tekstu: beletrystycznego, edukacyjnego, popularnonaukowego - i ich porównanie. Określenie celów tworzenia tego typu tekstów. Cechy tekstu folklorystycznego.

Praktyczne rozwijanie umiejętności odróżniania tekstu od zbioru zdań. Przewidywanie treści książki na podstawie jej tytułu i projektu.

Samodzielne określenie tematu, idei głównej, struktury; dzielenie tekstu na części semantyczne i nadawanie im tytułów. Umiejętność pracy z różnymi rodzajami informacji.

Udział w dyskusji zbiorowej: umiejętność odpowiadania na pytania, wypowiadania się na dany temat, słuchania prezentacji towarzyszy, uzupełniania odpowiedzi w trakcie rozmowy tekstem. Zaangażowanie materiałów referencyjnych i ilustracyjnych.

Kultura bibliograficzna.

Książka jako szczególna forma sztuki. Książka jako źródło niezbędnej wiedzy. Pierwsze księgi na Rusi i początek druku (widok ogólny). Książka edukacyjna, beletrystyczna, informacyjna. Elementy książki: spis treści lub spis treści, strona tytułowa, streszczenie, ilustracje. Rodzaje informacji w książce: naukowa, artystyczna (w oparciu o zewnętrzne wyznaczniki książki, jej materiał referencyjny i ilustracyjny).

Rodzaje książek (publikacji): twórczość książkowa, księgozbiór, dzieła zebrane, periodyki, informatory (poruczniki, słowniki, encyklopedie).

Praca z tekstem dzieła sztuki.

Rozumienie tytułu dzieła, jego adekwatnego związku z treścią. Określanie cech tekstu literackiego: oryginalność środków wyrazu języka (przy pomocy nauczyciela). Świadomość, że folklor jest wyrazem uniwersalnych ludzkich zasad i relacji moralnych.

Rozumienie treści moralnej czytanego tekstu, świadomość motywacji zachowań bohaterów, analiza działań bohaterów z punktu widzenia norm moralnych. Świadomość pojęcia „Ojczyzny”, wyobrażenia o przejawach miłości do Ojczyzny w literaturze różnych narodów (na przykładzie narodów Rosji). Podobieństwo tematów, idei, bohaterów w folklorze różnych narodów. Samodzielna reprodukcja tekstu przy użyciu wyrazistych środków językowych: sekwencyjne odtwarzanie odcinka przy użyciu określonego języka tej pracy słownictwo (na podstawie pytań nauczyciela), opowiadanie na podstawie ilustracji, opowiadanie.

Charakterystyka bohatera dzieła wykorzystującego środki artystyczne i wyrazowe tego tekstu. Znalezienie w tekście słów i wyrażeń charakteryzujących bohatera i wydarzenie. Analiza (z pomocą nauczyciela) motywów działania bohatera. Porównanie działań bohaterów poprzez analogię lub kontrast. Odkrywczy postawa autora do bohatera na podstawie analizy tekstu, notatek autorskich, imion bohaterów.

Opanowanie różnych typów opowiadania tekstu literackiego: szczegółowego, wybiórczego i krótkiego (przekazywanie głównych idei).

Szczegółowe powtórzenie tekstu: określenie głównej idei fragmentu, podkreślenie słów pomocniczych lub kluczowych, nagłówek, szczegółowe powtórzenie odcinka; podzielenie tekstu na części, ustalenie głównej idei każdej części i całego tekstu, zatytułowanie każdej części i całego tekstu, ułożenie planu w formie nazwanych zdań z tekstu, w formie pytań, w formie formie samodzielnie sformułowanego oświadczenia.

Samodzielne, wybiórcze opowiadanie na podstawie danego fragmentu: charakterystyka bohatera utworu (dobór słów, wyrażeń w tekście, pozwalający na ułożenie opowieści o bohaterze), opis sceny (dobór słów, wyrażenia w tekście) , co pozwala na skomponowanie tego opisu na podstawie tekstu). Izolacja i porównanie odcinków z różne prace przez ogólność sytuacji, emocjonalna kolorystyka, charakter działań bohaterów.

Praca z tekstami edukacyjnymi, popularno-naukowymi i innymi.

Zrozumienie tytułu dzieła; odpowiednią korelację z jej treścią. Określanie cech tekstów edukacyjnych i popularnonaukowych (przekazywanie informacji). Rozumienie poszczególnych, najbardziej ogólnych cech tekstów eposów, legend, opowiadań biblijnych (z fragmentów lub krótkich tekstów). Znajomość najprostszych technik analizy różnych typów tekstów: ustalanie związków przyczynowo-skutkowych. Określenie głównej idei tekstu. Dzielenie tekstu na części, identyfikowanie mikrotematów. Słowa kluczowe lub wspierające. Budowa algorytmu działań reprodukcyjnych tekstu. Powielanie tekstu na podstawie słów kluczowych, modelu, diagramu. Szczegółowe powtórzenie tekstu. Krótkie opowiadanie tekst (podkreślając główną treść tekstu).

Mówienie (kultura komunikacji werbalnej)

Rozumienie dialogu jako rodzaju mowy. Cechy komunikacji dialogicznej: rozumieć pytania, odpowiadać na nie i samodzielnie zadawać pytania dotyczące tekstu; słuchaj, nie przerywając, rozmówcy i w uprzejmy sposób wyrażaj swój punkt widzenia na temat omawianego dzieła (tekst edukacyjny, naukowy, edukacyjny, artystyczny). Dowód własnego punktu widzenia na podstawie tekstu lub własnego doświadczenia. Stosowanie norm etykiety mowy w komunikacji pozaszkolnej. Zapoznanie się ze specyfiką etykiety narodowej opartej na dzieła folklorystyczne.

Praca ze słowami (rozpoznawanie dosłownego i przenośnego znaczenia słów, ich polisemia), ukierunkowane uzupełnianie aktywnego słownictwa.

Monolog jako forma wypowiedzi mowy. Wypowiedź monologowa o niewielkiej objętości, oparta na tekście autora, na zaproponowany temat lub w formie odpowiedzi na pytanie. Odbicie głównej idei tekstu w wypowiedzi. Przekazywanie treści tego, co czytasz lub słuchasz, z uwzględnieniem specyfiki tekstów popularnonaukowych, edukacyjnych i artystycznych. Przesyłanie wyświetleń (z Życie codzienne, dzieło sztuki, Dzieła wizualne) w opowiadaniu (opis, rozumowanie, narracja). Samodzielne konstruowanie planu własnej wypowiedzi. Dobór i użycie środków wyrazu języka (synonimy, antonimy, porównanie) z uwzględnieniem cech wypowiedzi monologowej.

Utwór ustny jako kontynuacja dzieła przeczytanego, jego indywidualność historie, opowiadanie na podstawie rysunków lub na zadany temat.

Pisanie (kultura mowy pisanej)

Standardy wypowiedzi pisanej: zgodność treści z tytułem (odbicie tematu, oprawa, postacie), użycie wyrazistych środków językowych w piśmie (synonimy, antonimy, porównanie) w miniesejach (narracja, opis, rozumowanie), opowieść na zadany temat, recenzja.

Tym samym „Czytanie Literackie” kompleksowo rozwija dzieci, przygotowując je do zajęć różne kierunki: literatura, język rosyjski, znajomość historii i otaczającego nas świata, liczenie (liczenie książek). Przedmiot ten wzbogaca doświadczenie życiowe każdego dziecka, daje mu możliwość wyrażania swojego zdania, obrony swojego punktu widzenia, a także szanowania opinii innych. „Czytanie literackie” otwiera przed uczniami drogę kreatywności (wiersze i bajki własnego autorstwa, rysunki, eseje). Wszystko to przygotowuje dzieci do przyszłego dorosłego świata.

Analiza podręczników edukacyjnych dotyczących czytelnictwa literackiego („Przyszła Szkoła Podstawowa”). Analiza zadań w kontekście realizacji działania systemowego zbliżać się

Główne cechy metodologiczne zestawu „MK „Przyszła szkoła podstawowa””, na którego czele stoi R.G. Churakova, to:

zastosowanie jednolitego systemu symboli w całym kompleksie edukacyjnym;

wykorzystanie wspólnych przekrojowych bohaterów (bracia i siostry Masza i Misza) w całym kompleksie edukacyjnym do rozwiązywania różnych problemów: bohaterowie pokazują możliwą różnicę w rozwiązaniach zadania, różnicę punktów widzenia i ocen, zdolność do awansu ;

intryga w podręcznikach języka rosyjskiego i lekturze literackiej pozwala praktycznie opanować fabułę i cechy kompozycyjne gatunku baśni; zachęca uczniów, aby stale mieli w pamięci dwa plany – plan intrygi i plan rozwiązania problemu edukacyjnego;

maksymalne dostosowanie języka przedmiotu, stopniowe wprowadzanie terminologii i jej motywowane używanie;

wyraźne rozróżnienie odbiorców zestawu: podręcznik, czytnik, zeszyt do samodzielnej pracy.

Kompleks dydaktyczno-wychowawczy „Obiecująca Szkoła Podstawowa” nastawiony jest na prawdziwego ucznia. Konstruowanie procesu uczenia się z wykorzystaniem materiałów dydaktycznych zasadniczo zmienia pozycję ucznia – znaczące miejsce zaczynają zajmować role badacza, twórcy i organizatora jego działań. Uczeń nie przyjmuje bezmyślnie gotowych wzorców i wskazówek nauczyciela, ale sam jest w równym stopniu odpowiedzialny za własne błędy, sukcesy i osiągnięcia. Aktywnie uczestniczy w każdym etapie nauki – podejmuje zadanie edukacyjne, analizuje sposoby jego rozwiązania, stawia hipotezy, ustala przyczyny błędów, samodzielnie wyznacza cele i je realizuje; sugeruje możliwe sposoby skonstruowania algorytmu rozwiązywania niestandardowych problemów, każdy problem można rozwiązać twórczo; realizuje samokontrolę i poczucie własnej wartości, tj. Dziecko pełni w procesie uczenia się rolę podmiotu działania, co jest główną ideą teorii uczenia się rozwojowego.

Podczas pracy nad materiałami dydaktycznymi rola nauczyciela pozostaje bardzo istotna: to on prowadzi dyskusję, zadaje naprowadzające pytania, podsuwa sugestie. Ale dla uczniów jest w tym przypadku równorzędnym partnerem w komunikacji edukacyjnej. Pośrednie kierownictwo nauczyciela zakłada swobodę ucznia w wyborze metody środków, a nawet rodzaju zajęć; zapewnia uczniom możliwość stawiania założeń, hipotez i omawiania różnych punktów widzenia: chroni ich prawo do popełniania błędów, specjalne zdanie na temat inicjatywy i niezależności; zachęca do samokontroli, aby ocenić nie tylko wynik, ale przede wszystkim działanie.

Rozwijana jest także umiejętność i umiejętność pracy z podręcznikiem, jego treścią i podręcznikiem; umiejętność przetwarzania informacji; umiejętność komunikacja biznesowa, umiejętność dyskusji i słuchania opinii innych, tj. Dzieci w wieku szkolnym rozwijają niezależność i aktywność twórczą.

Praca nad instrukcją wychowawczą prowadzi do optymalnego rozwoju każdego dziecka w oparciu o pedagogiczne wsparcie jego indywidualności (zdolności, zainteresowań, skłonności w warunkach specjalnie zorganizowanych zajęć edukacyjnych), gdzie uczeń pełni rolę ucznia, nauczyciela lub organizator sytuacji edukacyjnej, co jest główną ideą nauczania obiecującej szkoły podstawowej.”

Głównym celem literackim kursu „Czytanie Literackie” w szkole podstawowej jest stworzenie niezbędnych i wystarczających narzędzi, aby uczeń szkoły podstawowej mógł w pełni czytać i postrzegać dzieła folkloru i literatury oryginalnej w ich wzajemnych powiązaniach, a także odbierać przyjemność estetyczną z tekstów reprezentujących różne typy narracji: prozę, poezję, dramat.

Nauczyciel będzie mógł znaleźć w podręczniku wszystko, co niezbędne do przygotowania się do lekcji: szczegółowe scenariusze lekcji, zalecenia metodyczne, zadania testowe, materiał literacki (wiersze, piosenki, zagadki, opowiadania) itp. Struktura każdej lekcji uwzględnia zadania logopedyczne za prowadzenie protokołów przemówień: łamańców językowych, czystych powiedzeń i wierszy o różnicowaniu dźwięków, a także krótkich biografii pisarzy i poetów. Aplikacja oferuje dodatkowo wskazówki dla uczniów dotyczące pracy z książką i rozwijania umiejętności kompetentnego czytelnika.

Podręcznik zawiera bogactwo materiału, który pozwala zamienić lekcję w ciekawą i pożyteczną przygodę. Naprzemienne wykonywanie różnych rodzajów zajęć na lekcjach zmniejsza zmęczenie, dzieci rozumieją cel i sens swojej pracy, ponieważ ich działania są motywowane. Formy prowadzenia lekcji są różne: lekcje-bajki, lekcje-gry itp.

Założenia koncepcyjne rozwijającego się systemu edukacji zorientowanej na osobowość „Przyszła Szkoła Podstawowa” skorelowane z wymogami Federalnego Stanowego Standardu Edukacyjnego dla Podstawowej Edukacji Ogólnej.

Standard opiera się na podejście systemowo-aktywne, co zakłada:

– pielęgnowanie cech osobowości odpowiadających wymogom społeczeństwa informacyjnego w oparciu o szacunek dla wielonarodowego, wielokulturowego i wielowyznaniowego składu społeczeństwa rosyjskiego;

– orientacja na efekty kształcenia jako element systemotwórczy Standardu, gdzie rozwój osobowości ucznia w oparciu o przyswajanie uniwersalnych działań edukacyjnych (ULA), wiedzy i panowania nad otaczającym światem jest celem i głównym rezultatem edukacji ;

– uznanie decydującej roli treści kształcenia, sposobów organizacji procesu edukacyjnego i współdziałania uczestników procesu edukacyjnego w osiąganiu celów osobistych, społecznych i rozwój poznawczy studenci;

– uwzględnienie indywidualnego wieku, cech psychologicznych i fizjologicznych uczniów, roli i znaczenia działań oraz form komunikowania się dla określenia celów edukacji i wychowania oraz sposobów ich osiągania;

– różnorodne formy organizacyjne i uwzględniające indywidualne cechy każdego ucznia (w tym dzieci uzdolnionych i dzieci niepełnosprawnych), zapewniające rozwój potencjał twórczy, motywy poznawcze, wzbogacenie form interakcji z rówieśnikami i dorosłymi w aktywność poznawczą.

Wszystkie powyższe zapisy zostały rozwinięte w zasadach dydaktycznych rozwijającego się systemu edukacji skoncentrowanej na osobie „Przyszła Podstawowa Szkoła Czytelnictwa Literackiego.

Główne cele: rozwój osobowości ucznia, jego zdolności twórczych, zainteresowania nauką, kształtowanie chęci i umiejętności uczenia się; edukacja uczuć moralnych i estetycznych, emocjonalnego i wartościowego pozytywnego stosunku do siebie i innych.

Rozwiązanie tych problemów jest możliwe, jeśli wyjdziemy z humanistycznego przekonania, opartego na danych psychologii wychowawczej: wszystkie dzieci są w stanie pomyślnie uczyć się w szkole podstawowej, jeśli zostaną im stworzone odpowiednie warunki. Jednym z tych warunków jest podejście do dziecka zorientowane na osobę, oparte na jego doświadczeniach życiowych.

System zadań o różnym stopniu trudności, połączenie indywidualnej aktywności edukacyjnej dziecka z pracą w małych grupach i udziałem w pracy klubowej pozwalają stworzyć warunki, w których nauka wyprzedza rozwój, czyli w strefie najbliższy rozwój każdego ucznia w oparciu o uwzględnienie poziomu jego rzeczywistego rozwoju i osobistych zainteresowań. Czego uczeń nie może zrobić indywidualnie, może zrobić z pomocą kolegi z ławki lub w małej grupie. A co dla konkretnego jest trudne mała grupa, staje się zrozumiałe w procesie zbiorowego działania. Wysoki stopień zróżnicowanie pytań i zadań oraz ich ilość pozwalają młodszemu uczniowi pracować w warunkach jego dotychczasowego rozwoju i stwarzają możliwości jego indywidualnego rozwoju.

Realizacja uczenia się siłowego i rozwojowego wymaga przemyślanego mechanizmu, spełniającego wiodącą ideę: każdy kolejny powrót do konkretu jest produktywny tylko wtedy, gdy minie etap uogólnienia, który dał uczniom narzędzie do kolejnego powrotu do konkretu. konkretny. W „Czytaniu literackim”: podkreśla się ten lub inny gatunek literacki, a następnie podczas czytania każdego nowego tekstu określa się jego przynależność do jednego z gatunków literackich itp.

Właściwości systemu metodologicznego: kompletność, instrumentalność, interaktywność i integracja:

KOMPLETNOŚĆ jako typowa właściwość materiałów dydaktycznych zapewnia przede wszystkim jedność instalacji kształtowania takich ogólnych umiejętności edukacyjnych, jak umiejętność pracy z podręcznikiem i kilkoma źródłami informacji (podręcznik, podręczniki, prosty sprzęt) , umiejętność komunikacji biznesowej (praca w parach, małych i dużych zespołach). Ponadto aparat metodyczny wszystkich podręczników spełnia system jednolitych wymagań. Jest to wymiana informacji pomiędzy podręcznikami. Wyjaśniając nowy materiał, zaprezentuj co najmniej dwa punkty widzenia. Wyjście poza podręcznik do strefy słownikowej. Obecność zewnętrznej intrygi, której bohaterami są często brat i siostra (Misza i Masza). Ogólna metoda PROJEKTÓW.

INSTRUMENTALNOŚĆ – są to mechanizmy przedmiotowe i metodologiczne, które sprzyjają praktycznemu zastosowaniu zdobytej wiedzy. To nie tylko włączenie słowników o różnym przeznaczeniu do wszystkich podręczników, ale także stworzenie warunków dla konieczności ich wykorzystania przy rozwiązywaniu konkretnych problemów edukacyjnych lub jako dodatkowe źródło informacji. Jest to ciągła organizacja pracy specjalnej w celu wyszukiwania informacji w podręczniku, w zbiorze jako całości i poza nim.

Ponadto instrumentalność to także wymóg stosowania najprostszych narzędzi w procesie edukacyjnym (ramki, linijki, kredki jako markery itp.) do rozwiązywania konkretnych problemów edukacyjnych.

Instrumentalność jest także narzędziem postrzegania rzeczywistości (stwarzaniem dzieciom warunków do wyrażania dwóch równorzędnych punktów widzenia, pracy z kilkoma źródłami informacji).

Instrumentalność to także maksymalne rozmieszczenie aparatu metodycznego w korpusie podręcznika, przeznaczonego zarówno do samodzielnej realizacji zadań, jak i do pracy w parach lub grupach; zróżnicowanie zadań edukacyjnych ukierunkowanych na różne poziomy rozwoju uczniów. Jest to ujednolicony system specjalnych przydziałów materiałów edukacyjnych we wszystkich podręcznikach.

INTERAKTYWNOŚĆ to nowy wymóg systemu metodologicznego nowoczesnego zestawu edukacyjnego. Przez interaktywność rozumie się bezpośrednią, interaktywną interakcję ucznia z podręcznikiem poza lekcją, poprzez dostęp do komputera lub drogą korespondencyjną. Adresy internetowe zawarte w podręcznikach zestawu mają na celu przyszłe kształtowanie warunków korzystania z komputerów we wszystkich szkołach i umożliwienie uczniom dostępu do tych nowoczesnych źródeł informacji. Ponieważ jednak dla wielu szkół perspektywą jest korzystanie z adresów internetowych, kompleks edukacyjny buduje system interaktywnej komunikacji z uczniami poprzez systematyczną wymianę listów między bohaterami podręczników a uczniami. Cechy psychologiczne wyróżniające bohaterów podręczników są na tyle przekonujące, że budzą wśród uczniów zaufanie i chęć komunikowania się (korespondencji) z nimi. Do klubu przyłączają się uczniowie, którym brakuje wrażeń i komunikacji, a którzy potrzebują dodatkowego wsparcia emocjonalnego i aktywnie korespondują z bohaterami podręczników. To, jak pokazał eksperyment, jest co czwarty uczeń w klasie.

Interaktywność jest także wymogiem realizacji projektów interaktywnych w ramach takich obszarów edukacyjnych jak „Czytanie językowe i literackie.

INTEGRACJA jest najważniejszą podstawą jedności systemu metodologicznego. To przede wszystkim zrozumienie konwencji ścisłego podziału wiedzy przyrodniczej i humanistycznej na odrębne obszary edukacyjne, chęć tworzenia syntetycznych, zintegrowanych zajęć dających uczniom wyobrażenie o holistycznym obrazie świata. Temu samemu wymogowi podlega nowoczesny kurs czytania literackiego, który integruje obszary edukacyjne, takie jak język, literatura i sztuka. Kurs „Czytanie Literackie” ma strukturę syntetyczną: obejmuje zapoznanie się z literaturą jako sztuką słowa, jako jedną z form sztuki (malarstwo, grafika, muzyka), jako fenomenem kultury artystycznej, który wyrósł z mit i folklor.

Integracja to zasada wdrażania materiału przedmiotowego w ramach każdego obszaru tematycznego. Każdy podręcznik tworzy nie tylko swój własny, ale także ogólny „obraz świata” – obraz współistnienia i wzajemnego oddziaływania różnych gatunków folkloru.

Intryga w podręcznikach języka rosyjskiego i lekturze literackiej pozwala praktycznie opanować fabułę i cechy kompozycyjne gatunku baśni; zachęca uczniów, aby stale mieli w pamięci dwa plany – plan intrygi i plan rozwiązania problemu wychowawczego, czyli ważny i pożyteczny trening psychologiczny. Integracja pozwala na powiązanie zdobytej wiedzy o otaczającym nas świecie z konkretnymi, praktycznymi działaniami uczniów w zakresie wykorzystania tej wiedzy. Oznacza to praktyczne wdrożenie jednego z wymagań standardu edukacji podstawowej (sekcja „Wykorzystanie zdobytej wiedzy i umiejętności w zajęcia praktyczne i życie codzienne”) na wszystkie tematy.

Biorąc pod uwagę fakt, że w naszym kraju istnieje duża liczba małych szkół, wymagane było maksymalne rozmieszczenie aparatu metodycznego na stronach podręcznika. Szczegółowe sformułowanie zadań wraz ze wskazaniem form organizacyjnych wykonania pracy (samodzielnie, w parach itp.) pozwala uczniowi przez dłuższy czas nie odwracać uwagi nauczyciela, który może być zajęty inną grupą wiekową uczniów . Mała szkoła stworzyła potrzebę stworzenia jednolitego pola edukacyjnego dla uczniów klas 2–4. W zestawie problem ten rozwiązuje się poprzez zewnętrzną intrygę, która jest wspólna dla wszystkich podręczników w zestawie. Dzięki temu uczniowie w różnym wieku edukacyjnym, siedzący w tej samej sali, znajdują się w tym samym polu intrygi (wspólne postacie, które komunikują się z nimi przez 4 lata) i angażują się w podobne rodzaje zajęć edukacyjnych (wykorzystując część słownictwa podręcznika w każdej klasie do rozwiązywania różnych problemów edukacyjnych).

Mała szkoła licencjacka ma możliwość wykorzystania postaci podręcznikowych do „uzupełnienia zajęć”, ponieważ reprezentują one kilka dodatkowych punktów widzenia.

To skupienie się na uczniach małej szkoły podstawowej skłoniło twórców zestawu do skupienia się na zwiększeniu roli i statusu niezależna praca studenci. Przez wszystkie 4 lata nauki w zakresie podstawowych przedmiotów języka rosyjskiego i czytelnictwa literackiego studenci mają obowiązek pracować w „Zeszytach do samodzielnej pracy” w formie drukowanej.

Podstawowy Cechy metodologiczne materiałów dydaktycznych:

Materiały dydaktyczne dla każdego przedmiotu akademickiego obejmują z reguły podręcznik, antologię, zeszyt do samodzielnej pracy oraz podręcznik metodyczny dla nauczyciela (metodologa).

Każdy podręcznik metodologiczny składa się z dwóch części.

Pierwsza część ma charakter teoretyczny, który nauczyciel może wykorzystać jako teoretyczną podstawę do podnoszenia swoich kwalifikacji.

Druga część to samo planowanie tematyczne lekcji, w którym nakreślony jest przebieg każdej lekcji, sformułowane są jej cele i zadania, a także zawiera pomysły na odpowiedzi na WSZYSTKIE pytania zadane w podręczniku.

Struktura podręcznika ma charakter edukacyjny i wyjaśnia nie tylko nauczycielowi, ale także uczniowi logikę wnikania w głąb systemu literackiego.

Podstawą pracy lekcyjnej w klasie I jest rozpowszechnianie podręcznika. Każda rozkładówka przedstawia nowy problem estetyczny lub badawczy i ujawnia pewien rodzaj konfliktu. Następna rozkładówka rozwija to, co właśnie zostało zrozumiane i odkryte. Postęp można osiągnąć jedynie poprzez rozwiązywanie pojawiających się sprzeczności, rozwiązywanie „intelektualnych węzłów”, organizowanie się działalność badawcza uczniowie.

W podręcznikach dla klas 2-4 autorzy zapraszają ucznia do zostania badaczem, przeniesienia się w odległą przeszłość, poznania, jak starożytni ludzie wyjaśniali i rozumieli otaczający ich świat, jak ludzie minionych epok postrzegali rzeczywistość. Aparat metodologiczny podręczników zapewnia małemu badaczowi pomoc w samodzielnym wyszukiwaniu informacji: wprowadzony zostaje specjalny dział referencyjny „Rada Konsultantów”, do którego odsyła tekst podręcznika.

Główną techniką stosowaną w podręcznikach jest tworzenie warunków do porównań. Porównanie tekstów należących do różnych typów literatury, różnych stylów wypowiedzi, gatunków, różnych czasów historycznych, różnych autorów. Poruszanie się do przodu odbywa się po spirali, zgodnie z ogólną logiką rozwoju świadomości. Po pierwsze, podręcznik oferuje porównania odmiennych zjawisk, oczywiste kontrasty. Następnie prowadzone są prace mające na celu porównanie podobnych zjawisk i zrozumienie ich cech, co wymaga dokładniejszego zbadania i wnikliwej analizy porównawczej. Studenci powracają do tego samego zjawiska więcej niż raz, ale z różnych powodów i z różnych powodów. różne poziomy Myśląc, porównując, różnicując, klasyfikując zjawiska literackie, student stopniowo buduje system wiedzy literackiej.

Cała praca ma na celu umożliwienie uczniowi „samodzielnego odkrycia”, że prawdziwy artysta może zobaczyć coś, czego nikt przed nim nie zauważył i wyrazić to w szczególny sposób; że dzieło literackie zawiera w sobie odkrycie, tajemnicę, zagadkę, cudowną tajemnicę, która zostaje ujawniona wrażliwemu czytelnikowi. Młodsi uczniowie rozumieją, że każdy (zarówno pisarz, jak i czytelnik) widzi i odczuwa (zarówno życie, jak i tekst) na swój własny sposób, a percepcja każdego jest wyjątkowa.

Do analizy jeden program nie wystarczy, dlatego dla porównania wzięliśmy podręczniki „Czytania Literackiego” z takiego zestawu edukacyjno-metodycznego, jak „Przyszła Szkoła Podstawowa”. Na 4 lata nauki dostępnych jest siedem podręczników: klasa I – jeden podręcznik – antologia; Klasy 2,3 i 4 to podręczniki podzielone na 2 części. Autorem podręczników jest N.A. Churakowa.

Czego wymaga program edukacyjno-metodyczny w propedeutyce literatury? Pod koniec pierwszej klasy uczniowie będą zaznajomieni z:

Małe gatunki folklorystyczne: dowcipy, kołysanki, wyliczanki, zagadki, łamańce językowe, pieśni. Wprowadzenie do gatunków baśni nudnych i baśni zbiorczych (bajki łańcuszkowe). Praktyczne opanowanie (kompozycja) takich gatunków folkloru jak zagadki i nudne baśnie.

Za pomocą wyrazu artystycznego. Odkrywanie technik wyrazistości w procesie analizy tekstu. Podstawowa idea personifikacji, odmienne znaczenie powtórzeń, wyrazistość pisma dźwiękowego; pojęcie rymu, wyrazistość rymu.

Gatunki literatury. Ogólne pomysły na gatunki: opowiadanie, wiersz. Praktyczna dyskryminacja. Fabuła. Znaczenie tytułu. Analiza porównawcza dwa obrazy. Wyrażenie własnego stosunku do każdego z bohaterów. Wiersz. Pierwsza znajomość cech poetyckiego spojrzenia na świat: poeta pomaga odkryć piękno i znaczenie w zwyczajności. Wprowadzenie do rymów, wyszukiwanie i odkrywanie rymów.

Czytelnik zaczyna od wprowadzenia do bohaterów przekrojowych. Pierwszą bajką, z którą spotykają się uczniowie, jest baśń Donalda Bisseta „SHSHHHH!” Ta opowieść ma dźwiękowy zapis i powtórzenia. Autorka uczy dzieci pracy z treścią, szybszego odnajdywania potrzebnych tekstów, jeśli wiadomo, na której stronie się znajdują. Kolejna bajka również autorstwa Donalda Bisseta – „Bam!”, po której dzieci pytane są o stosunek do bohaterów. Na tej samej stronie jest integracja z geografią (botanika), dzieci wymieniają znajome kwiaty, które rosną w kwietnikach. Znajomość pisarstwa dźwiękowego występuje w następujących wierszach: Andrey Usachev „Szelestne wiersze”, Marina Boroditskaya „Rozmowa z pszczółką”, Elena Blaginina „Nad niebiesko-niebieską zaspą”. Następnie pojawiają się takie gatunki jak rymowanki, łamańce językowe i zagadki autorstwa znanej im już autorki – E. Blagininy.

Po małych gatunkach folklorystycznych pojawiają się baśnie. Bajka D. Bisseta „Pod dywanem” i baśń rosyjskiego pisarza Nikołaja Druka „Bajka” są podobne w działaniach swoich bohaterów. Po przeczytaniu bajek dzieci pyta się, jakie są do siebie podobne, pyta się o ich pierwsze wrażenie. W tej sekcji przedstawiono pojęcia bohatera i bohaterki. Następnie N. Churakova przedstawia pierwszoklasistom nowego pisarza Borisa Zachodera i jego „Wybranego”: „Kim jest Wybraniec?” Misza zapytał z szacunkiem w głosie „Wybrany jest najlepszy, co zostało wybrane, wybrany” – wyjaśnił Michaił Potapowicz. Dzieci zdobywają nową wiedzę, że B. Zakhoder jest nie tylko poetą, ale także pisarzem, a następnie zaczynają czytać jego bajkę „Szara Gwiazda”. „Szara Gwiazda” w antologii to zbiorcza baśń, w której dialogi i akcje powtarzają się i rozwijają w miarę rozwoju fabuły. Opowieść ta jest przedstawiona w podręczniku w kilku częściach, do których stale powracają po przestudiowaniu innych tekstów. Zawiera powtórzenia, personifikacje i zapis dźwiękowy („durr-r-r-rachok”).

W wierszu Agni Barto „Nie jestem niczyją siostrą…” dzieci pytane są: „Czy Agnia Barto pisze o sobie, czy o kimś innym?” - dzieci uczą się określać, z czyjej perspektywy opowiadana jest historia. To samo zadanie stawiane jest w przypadku wiersza Wiktora Lunina „Kiedy stanę się dorosły”. W tej bajce zastosowano taką technikę wypowiedzi artystycznej jak personifikacja (gadające zwierzęta). Dzieci powinny znaleźć niedopowiedzenia i użycie zdrobnień w wierszu Sashy Cherny „Galchat”; w tym samym tekście znajduje się opis gawlchatu. Jeść ciekawe zadanie do wiersza Sashy Cherny „Pieśń promienia słońca”: „Przeczytajcie wiersz w szóstce z was, które fragmenty są ciekawsze do przeczytania na głos?” Tutaj, przed czytaniem, dzieci muszą podzielić wiersz na części semantyczne. Technikę „pisania dźwiękowego” ponownie można znaleźć w wierszu S. Cherny’ego „Pieśń muchy”, w którym powtarzają się dźwięki „zu zu zu”, „ding - ding”. Opinia dzieci na temat czynu Wani jest pytana po opowiadaniu Lwa Tołstoja „Kość”. Dalej, prawie w połowie podręcznika, znajduje się wyjaśnienie pojęcia opowiadania: „To dobra bajka, ale jest bardzo długa” – powiedział Dunno. „W bibliotece jest książka, która bardzo mi się podoba tam historie są krótkie i bardzo kolorowe.”

I wreszcie N. Churakova wprowadza pierwszoklasistów w gatunek rosyjskich opowieści ludowych. Po baśniach „Niedźwiedź Masza” i „Trzy niedźwiedzie” wyjaśniono, dlaczego opowieści ludowe są łatwiejsze do opowiadania niż literackie: „Wszystkie baśnie ludowe pojawiły się bardzo, bardzo dawno temu, kiedy ludzie jeszcze nie umieli pisać i nie zostały spisane, ale po prostu sobie opowiedziane. Zawsze łatwo je zapamiętać, bo zawierają powtórzenia” (wprowadzono nowe pojęcie – powtórzenie). Po bajce „Teremok” wprowadza się kolejną nową koncepcję – nudną bajkę. Pojęcie nie jest zdefiniowane, bajka „Teremok” została podana jedynie jako przykład. Nudna bajka to bajka, w której powtarza się ten sam fragment tekstu: „Teremok – teremok Kto mieszka w wieży?”

Ostatnim wierszem tego podręcznika jest „Bagaż” S. Marshaka. W tym wierszu są powtórzenia. Najważniejsze pytanie po tekście: „Czy ten wiersz jest łatwy do zapamiętania na pamięć? Czym różni się od nudnej bajki „Teremok”? Tutaj musisz znaleźć podobieństwa między wierszem a rosyjską opowieścią ludową, pamiętaj, jaka jest nudna bajka. Na tym kończy się lektura dla uczniów klas I.

W klasie I dzieci zapoznawały się z pomniejszymi gatunkami literackimi; bajka, opowiadanie, wiersz; środki wyrazu artystycznego. W podręczniku dla dzieci nie ma zbyt wielu pisarzy i poetów, którzy mogliby mieć ogólne pojęcie o swojej twórczości.

Podręcznik dla klasy 2 składa się z 2 części. Pod koniec drugiej klasy uczniowie powinni potrafić:

Rozróżnij opowieść o zwierzętach od bajki, codzienna bajka;

Rozróżnij bajkę od opowieści na dwóch podstawach (lub jednej z dwóch: cech strukturalnych i głównego celu narracji);

Znaleźć i odróżnić środki wyrazu artystycznego w literaturze oryginalnej (techniki: porównanie, personifikacja, hiperbola (przesada), pisarstwo dźwiękowe, kontrast; figury: powtórzenie).

Pierwsza część podręcznika składa się z 5 bloków. Pierwszy blok nosi tytuł „Z wizytą u kota naukowca”. Przekrojowe postacie przypominają dzieciom, że bajki mogą być ludowe lub oryginalne. W dialogu Miszy i Kota zastrzeżono, że to nie obrazy rysuje się do prac, ale ilustracje. Następna jest praca A.S. Puszkina „Na Łukomorach rośnie zielony dąb…”, gdzie mówi się, że ten tekst jest wstępem do dzieła „Rusłan i Ludmiła”. W tym tekście powtarza się słowo „tam”. W przypadku dzieci odkrywana jest nowa wiedza o bajce, toczy się rozmowa o zakończeniu baśni, a także zadawane jest pytanie: „Czy opowiadacze baśni są częścią magicznego świata?”, czyli zastrzeżono także, że w baśni istnieje inny, fikcyjny świat. Kolejnym dziełem A. Puszkina jest „Opowieść o rybaku i rybie” i są w nim najważniejsze informacje różne kolory. Na niebiesko zaznaczono miejsce, w którym rozpoczyna się nowa część; dzieci muszą znaleźć różnice między nimi i pewne podobieństwa. Kolor żółty to także podział na części, jedynie części zaznaczone na niebiesko i żółto różnią się od siebie i niosą odmienne znaczenie. Dzieci proszone są o głębsze zastanowienie się nad tym, że w bajce jest świat ziemski i magiczny, aby znaleźć dowody, znaleźć przedstawicieli tych światów. Następnie następuje krótkie wprowadzenie na temat baśni o zwierzętach, że istnieje wiele opowieści ludowych, w których te same zwierzęta mogą zachowywać się na różne sposoby. Pierwszą bajką o zwierzętach jest rosyjska opowieść ludowa „Kogucik - złoty grzebień”. Po tym przychodzą mi na myśl następujące pojęcia: bohater, bajka łańcuchowa, nudna bajka. Następnie zobaczymy amerykańskie bajki w opowiadaniu D. Harrisa „Brat lis i brat królik”, „Dlaczego brat opos ma bezwłosy ogon”. Po bajkach następuje ważne wyjaśnienie: „W Opowieściach o zwierzętach chytry i dowcipniś jest często najbardziej główny bohater!” (s. 40). Dzieci będą szukać także znaków baśni w chińskiej bajce „Jak pies i kot zaczęli się kłócić”; musi ona zawierać: magicznych pomocników, magiczne przedmioty, cuda. ​​Dzieci są pojawił się problem: to bajka magiczna, ale dotyczy zwierząt, więc jest to bajka o zwierzętach. Co zrobić w takiej sytuacji? Najpierw uczniowie drugiej klasy przedstawiają swoje hipotezy, a potem mogą zwrócić na nie uwagę ramka, w której niebieskimi literami napisano: „W baśniach zwierzęta są BOHATERAMI. W bajkach zwierzęta są POMOCNIKAMI bohaterów.” (s. 49) I to jest istotna uwaga dla uczniów (której, notabene, nie ma w podręcznikach Kubasowej). Dzięki temu dzieci lepiej zrozumieją cechy i różnice każdej z prezentowanych bajek Dla porównania podano fragment z chińskiej bajki z rosyjskiej bajki ludowej „Czarodziejski pierścień”. Następnie autor podręcznika zapoznaje dzieci z ustną sztuką ludową: bajkami, dowcipami , zagadki, przyśpiewki, łamańce językowe.

Następny blok nazywa się „Odwiedzając Dunno”. Pierwszym dziełem tego bloku są „Marzyciele” N. Nosowa. W tym tekście dzieci powinny nauczyć się odróżniać oszustwo od fikcji. Tekst ten zawiera sygnaturę dźwiękową: „Ha-ha-ha”, „uh-uh”, „ghm”. Nagranie dźwiękowe znajdziemy także w kolejnym opowiadaniu D. Rodariego pt. „Brief! Autor podręcznika przedstawia magiczne historie B. Okudżawy „Czarodziejskie przygody” (fragment), D. Bisseta „Chcesz, chcesz, chcesz…”.

Trzeci blok nosi nazwę „Zwiedzanie borsuka”. Pytanie blokowe: „Co to jest prawdziwe bogactwo?”, to pytanie będzie towarzyszyć każdemu tekstowi. Taki przekrojowy bohater jak Borsuk wprowadza dzieci w niezwykły wiersz – haiku, czyli haiku. W tym bloku uczniowie drugiej klasy zapoznają się z baśniami S. Kozlova „Jeż we mgle” (fragment) i „Piękno”. Wiele uwagi poświęca się kulturze japońskiej, dziełom japońskim: japońskie bajki „Borsuk - miłośnik wierszy”, „Księżyc na gałęzi”, wiersze autorów Issho, Buson, Chiyo, Onitsura. Uczniowie zapoznają się także z książką „Opowieści Deniski” V. Dragunsky’ego, a konkretnie z opowiadaniami „Co kocham”, „Co kocha Mishka”. Równolegle z opowiadaniami natknęliśmy się na wiersze Siergieja Machotkina, które mają paralelę, wspólną ideę, podobne postacie do opowieści Draguńskiego. Dzieci szukają podobieństw. Po wszystkich pracach uczniowie będą musieli odpowiedzieć na pytanie Borsuka: „Co to jest prawdziwe bogactwo?”

Blok czwarty – „Z wizytą u Jeża i Misia”. Ten blok jest o miłości, o szacunku. Tutaj wszystkie zadania są zadaniami na zrozumienie tekstu, na oddzielenie jego części semantycznych. Po prostu wymienię dzieła, z którymi zapoznają się dzieci: I. Turgieniew „Wróbel”, M. Karem „Wiersz”, M. Boroditskaya „Wiersz”, E. Moshkovskaya „Wiersze”, V. Dragunsky „Przyjaciel z dzieciństwa”, L. Tołstoj „Rekin”. Na zakończenie tej części znajdują się pytania uogólniające, w których zadawane są dzieciom: jakie dzieła pamiętają, kim są ich autorzy, jakie postacie pamiętacie? Na końcu podręcznika, jak w każdym kolejnym, znajduje się „Dom Muzealny”, w którym znajdują się ilustracje do dzieł książki.

Druga część podręcznika zawiera cztery bloki. Pierwszy blok to „Punkt widzenia”. Pierwszy wiersz to „Czego się nauczyłem!” A. Kushnira, w którego tekście można znaleźć definicje pojęć: pejzaż, martwa natura, portret. W wierszu Anny Akhundovej „Okno” pojawiają się powtórzenia słowa „więcej”, co zwiększa wrażenie czytelnika na temat tego, co widzi główny bohater w oknie. Wiersz „Chomik” M. Jasnowa proponuje się rozebrać zdanie po zdaniu i przeanalizować każde z nich po kolei (co to jest zgodnie z celem wypowiedzi, w imieniu… kto zadaje pytania). Są tu powtórzenia, których cel dzieci muszą poznać. Dzieci poznają także wiersze innych poetów, które mówią: o dzieciach, o zwierzętach, są też wiersze humorystyczne (P. Sinyavsky „Fedina Confetti”). W wierszu Ovsey Driz „Lato się kończy” znajduje się nagranie dźwiękowe (uczniowie muszą odgadnąć, o jakich przedmiotach mowa), opis otoczenia, który tworzy określony nastrój podczas czytania. W innym wierszu O. Driza „Błękitny dom” zastosowano nową technikę dla uczniów klas drugich – porównanie. Autor podręcznika poprzez zadanie wprowadza także pojęcia „doświadczenie” i „temat”: „- Tylko jedno ze stwierdzeń jest poprawne 1. Obraz „Błękitny dom” i wiersz „Błękitny dom” są napisane na ten sam TEMAT. 2.B Obraz i wiersz mają podobne DOŚWIADCZENIA autorów.” (s.50) Pojęcie „kontrastu” wprowadza wiersz „Kim jestem?” O. Driza, gdzie odmienny jest nastrój w sąsiednich czterowierszach. W wierszu G. Yudina „Nudna Żenia” pojawiają się powtórzenia wyrażeń („mówię mu”) i porównań („jak starożytny starzec”).

Drugi blok to „Czasopisma dla dzieci”. Na początku bloku autorka wprowadza uczniów klas drugich w pojęcie „wiadomości”. Wiadomościami dzielą się między sobą chłopaki. Wiadomości mogą być ważne i niezbyt ważne, „świeże” i niezbyt „świeże”. Wiadomości relacjonują dziennikarze – ludzie, którzy jako jedni z pierwszych dowiadują się o wszelkich wydarzeniach i potrafią dobrze o nich rozmawiać „Periodyków”: „Gazety i czasopisma nazywane są OKRESAMI. Oznacza to, że pojawiają się OKRESOWO, czyli w równych odstępach czasu. Raz w tygodniu lub raz w miesiącu. Są nawet czasopisma wydawane raz w roku – roczniki.” Również uczniowie drugiej klasy zapoznają się z okładkami czasopism, ich numerami, treścią i zadaniami.

Czwarta i ostatnia część nosi tytuł „Dlaczego uważamy to za zabawne”. Ten blok przedstawia humorystyczne historie, wiersze. Pytania mają na celu głównie odkrycie sekretu „zabawy”. Niebieską czcionką znajdują się także trzy istotne uwagi: „Zabawne jest, gdy jest kontrast” (pojęcie znane już dzieciom), „To nasze wady sprawiają, że jesteśmy śmieszni” oraz „To POWTÓRKI sprawiają, że jest śmiesznie”. Chociaż powtórzenia nie zawsze kończą się śmiesznym tekstem, jak np. W wierszu P. Sinyavsky’ego „Jamnik jedzie taksówką”. Proponuje się porównanie bajki „Lustro” L. Yakhnina z opowieścią ludową „Teremok”, aby dzieci zapamiętały cechy opowieści ludowych. Następnie natrafiamy na wiersz „niekończący się”, który pokazuje, jak poeta ze zwykłego wiersza zrobił „zabawny” (Piotr Siniawski „Toffi i rzodkiewki”). Słowo „malowanie dźwiękowe” pojawia się po raz pierwszy wraz ze znajomością wiersza Andrieja Usaczewa „Brzęczące wiersze”; technika ta również zmieniła wiersz w „zabawny”. Na koniec spotykamy wiersz Piotra Siniawskiego „Khryupelsin i Khryumidor”. W tym wierszu panuje bałagan, dzieci muszą odgadnąć, jaki jest sekret tego zabawnego wiersza.

Pod koniec trzeciego roku uczniowie dowiedzą się:

Rozróżnij bajkę o zwierzętach, bajkę, bajkę i opowieść codzienną;

Rozróżnij bajkę od opowieści na dwóch podstawach (lub jednej z dwóch: cech konstrukcyjnych i głównego celu narracji;

Znaleźć i odróżnić środki wyrazu artystycznego w literaturze oryginalnej (techniki: porównanie, personifikacja, hiperbola (przesada), pisarstwo dźwiękowe, kontrast; figury: powtórzenie).

Podręcznik dla klasy 3, podobnie jak dla klasy 2, składa się z dwóch części. Pierwsza część zawiera 4 bloki. Pierwszy blok zatytułowany jest „Nauka obserwacji i gromadzenia wrażeń” rozpoczyna się wierszem S. Kozlova „Lipiec”, w którym uczniowie po raz pierwszy zapoznają się z pojęciem „personifikacji”: „Technika nadawania przedmiotowi cech żywej, ożywionej OSOBY nazywa się personifikacją” (z .8). W opowiadaniu Y. Kovala „Birch Pie” trzecioklasiści będą musieli się dowiedzieć: bohaterem-gawędziarzem jest chłopiec, młody mężczyzna czy stary człowiek; czy jest to wieś czy miasto i potwierdź to fragmentami tekstu. Rozwój takich technik, jak porównanie i personifikacja, można zaobserwować w wierszach W. Majakowskiego „Chmury” i S. Kozłowa (bez tytułu). W japońskim haiku występują także personifikacje autorów Joso i Basho, znajdują się one w tekście podręcznika. Poprzez haiku Basho uczniowie zapoznają się z techniką „przeciwstawienia się” („Brzydki kruk / - A on jest piękny w pierwszym śniegu / W zimowy poranek!”) (s. 22). Poprzez wiersz Emmy Moszkowskiej „Gdzie jest cichy, cichy staw…” dzieci poszerzają swoją wiedzę z zakresu technik. Z techniką „pisania dźwiękiem” dzieci spotkały się już w podręcznikach klas I i II, a teraz spotyka się ją ponownie: „Pisanie dźwiękiem to technika rzadka, ale bardzo cenna!” Na kartach podręcznika zetknęliśmy się z pojęciem „strofy”: „Wiersz dzieli się na części. Te części nazywane są zwrotkami”. Ten blok był bardzo pouczający i kończy się tutaj.

Przejdźmy do drugiego bloku – „Zrozumienie tajemnic porównania”. Autor podręcznika przedstawia „najstarsze baśnie” - jest to bajka Indian północnoamerykańskich „Skąd wzięły się choroby i leki”, baśń afrykańska „Hiena i żółw”, bajka Ałtaju „Mądry Wiewiórka. Tekst podręcznika nie tylko wyjaśnia, czym jest „najstarsza” baśń, ale także podaje „początki” takich baśni, główne idee takich baśni. Po „najstarszych” bajkach dzieci zaczynają przeglądać „po prostu starożytne” bajki, na przykład węgierską bajkę „Dwa chciwe małe misie”, koreańską bajkę „Jak borsuk i kuna miały pozew” (te dwie bajki są następnie porównywane, ponieważ w nich bohaterowie popełniają podobne działania) , indyjska bajka „Pies, kot i małpa”. Następnie porównuje się te trzy opowieści: według wydarzeń; według bohaterów, charakteru; przez budowę. Istnieje znajomość „wędrującej” bajki narodu indyjskiego. I na koniec „mniej starożytna” kubańska bajka „Żółw, królik i boa dusiciel”. Zadanie do baśni: „Udowodnij, że zawiera ona cechy baśni „mniej starożytnej”, a następnie udowodnij, że nadal ceni te same rzeczy, które zawsze były cenione w baśni „po prostu starożytnej”. Ten? W tym pytaniu znajduje się uwaga: „Jeśli bajka jest zbudowana w formie łańcucha, oznacza to, że wykorzystuje konstrukcję „najstarszej” bajki. Następnie dzieci zapoznają się z inną Indyjska bajka„przebiegłego szakala”, gdzie porównują go z „wędrującym”, „najstarszym” i odpowiadają na pytanie, jakie cechy „mniej starożytnej” opowieści wyróżniają ją spośród wszystkich pozostałych przedstawionych powyżej typów. Po przeczytaniu dwóch kolejnych bajek (bajki buriackiej „Śnieg i zając” oraz bajki Khakass „Jak ptaki wybrały cara”) dzieci będą musiały odpowiedzieć na równie trudne pytania: „1. Czy są to opowieści o zwierzętach Lub bajki?"; 2) Znajdź miejsce dla tych baśni na TAŚMIE CZASU. Cechy jakich baśni są w nich najbardziej widoczne?"

Trzeci blok brzmi: „Próbujemy zrozumieć, dlaczego ludzie fantazjują”.

„Dla marzycieli wszystko wokół wydaje się ożywione i żywe” – pisze autor. Następnie – wiersz Novelli Matwiejewej „Jeleń ziemniaczany”, oparty na fantazji, wykorzystuje techniki takie jak personifikacja, porównanie i pisanie dźwiękowe. Następnie pojawia się „plakat nietoperza”: „Celem bajki jest zadziwienie wyobraźni słuchaczy niezwykłym wynalazkiem, coś, co się nie zdarza. Celem bajki jest odkrycie przed słuchaczami tajemnic sił natury i naucz je komunikować się z osobami ożywionymi w świecie przyrody i świecie magicznym. Celem tej historii jest „opowiedzenie” zdarzenia z życia (nawet jeśli fikcyjnego!), ale w taki sposób, aby odsłonić postacie. specyficzni ludzie." (s. 116). Drugi „Plakat z nietoperzem” mówi dzieciom, że: „W opowieści wydarzenia rozwijają się tak samo, jak w zwykłym życiu, czyli podlegają PRZYPADKU, a w bajce rozwój wydarzeń podlega ścisłej baśni -bajkowe PRAWA. (s. 117). Na zaledwie dwóch stronach N. Churakova wyjaśniła, czym różnią się od siebie podobne gatunki. Bardzo ciekawy wiersz K. Balmonta „Krasnoludki”, w którym już jedno zdanie może przenieść czytelnika w magiczny świat.

Czwarty blok nosi nazwę „Uczyć się kochać”. W tym bloku znajdują się historie i opowieści o miłości, nie tylko do ludzi, ale także do natury. Zadania mają na celu zrozumienie tekstów. Chłopaki szukali opisów bohaterów, charakteryzowali ich i szukali głównej idei tekstów. W bloku tym uczniowie zapoznali się z utworami: T. Ponomariewa „Prognoza pogody” i „Lato w czajniku”, M. Vaisman „Najlepszy przyjaciel meduzy”, A. Kuprina „Słoń”, K. Paustowskiego „Łapy zająca” , S. Kozlov „Jeśli mnie w ogóle nie ma”. Na tym kończy się pierwsza część.

Druga część zawiera 6 małych klocków. Pierwszy blok to „Strona rodzima”. Po wierszu Nikołaja Rylenkowa padają ważne pytania: „Wyjaśnij, czym różnią się te działania: patrz i patrz, słuchaj i słuchaj?”, „Które czasowniki trafniej wyrażają wrażenie obrazu natury stworzonego przez poetę?” Koncepcje małej i dużej ojczyzny rozważane są poprzez Issho haiku. Następnie bajka „Stalowy pierścień” K. Paustowskiego. Opowieść jest podzielona na części semantyczne, po których pojawiają się pytania o uogólnienie. Po przeczytaniu konieczne jest, aby dzieci zapamiętały cechy bajki i powiązały ją z tą. Pojawia się nowe określenie – obraz realistyczny (w porównaniu z bajkowym) na podstawie wiersza A. Puszkina „Oto północ, chmury doganiają…”.

Drugi blok nosi tytuł „Potrzebujemy naszej ochrony”. W tym bloku trzecioklasiści zapoznają się ze świetnym dziełem Dmitrija Mamin-Sibiryaka „Szara szyja”. Po trzeciej części pracy autor prosi o odnalezienie technik, jakimi posłużył się autor, aby przekazać rozpacz Szarej Szyi. Po przeczytaniu historii uczniowie będą musieli sklasyfikować ją jako opowieść o zwierzętach lub historię o naturze. W zadaniu dzieci proszone są także o odnalezienie tych fragmentów, które nie mogą znaleźć się w bajce o zwierzętach oraz fragmentów, których nie może znaleźć się w bajkach o naturze. A potem - wyciągnij wniosek. Uczniowie, posługując się pojęciem „strofy”, rozkładają wiersz na części i nadają im nazwy.

Trzeci blok nosi nazwę „Laboratorium Sztuki”. W haiku Buson chłopcy proszeni są o znalezienie znanej im techniki w drugiej linijce: „Wyraźnie narysowane na czarno”. Onomatopeję znajdziemy w opowiadaniu Jurija Kovala „Słowiki” („tii-vit”, „pul, pul”). W tym bloku wprowadzana jest technika „metafory” (specjalne figury retoryczne, wymyślone słowa).

Blok czwarty „Jak trudno stać się człowiekiem” rozpoczyna się dość obszernym fragmentem pracy „Cudowna podróż Nilsa z dzikimi gęsiami” (autor - Selmy Lagerlöf). Czytając tę ​​bajkę, na podstawie tego, co przeczytaliśmy, zadawano pytania dotyczące rozumienia. Zapytano uczniów o opinie na temat poczynań bohaterów. Autorka poprosiła o charakterystykę bohaterów. Po opowieści spotykamy wiersz B. Zakhodera „Co za mała mysz!”, w którym mała mysz pragnie jak najszybciej stać się dorosłą, oraz fragment opowiadania „Dzieciństwo Tyomy” „Tyoma i robak ” N. Garina-Michajłowskiego, które są prezentowane w celu zapoznania się i gromadzenia gatunków i wrażeń literackich.

Blok piąty to „Taki kruchy, a tak silny świat uczuć”. Pytania dotyczące wiedzy o baśniach znajdują się po pracy H.H. Andersena „Niezłomny ołowiany żołnierz”: „Bajka ludowa może być równie smutna jak opowieść autora? ”, „Czy żołnierz ma cechy bohatera z magicznej opowieści ludowej? W wierszu D. Kedrina „Wyobrażam sobie pole z kaszą gryczaną…” znajdują się definicje, które powtarzają się dwukrotnie; dzieci ponownie muszą wyjaśnić, dlaczego poeta zastosował technikę powtórzeń. Po raz pierwszy pojawia się pytanie o gatunek wiersza: „Jak określić gatunek wiersza, czy można go śpiewać?”

Ostatni blok ma bardzo głośną nazwę – „Piękno zbawi świat”. W tym bloku wszystkie prace nastawione są na poszukiwanie piękna, zarówno w samych tekstach, ich ideach (idea główna), jak i poszukiwaniu piękna w relacjach (przyjaźń), naturze. W tym bloku uczniowie zapoznają się z baśniami S. Kozlova „Jak jeż i niedźwiadek potarli gwiazdy”, „Pobawię się z tobą w zmierzch”, Busona „Stąd, stamtąd…”, V Dragunsky „Dziewczyna na piłce”, Issa „Nie ma między nami obcych!”, M. Osechkina „Skrzypek”, N. Matveeva „Galchonok”, Ch. Perrault „Riquet z kępką”, B. Zakhoder „Co jest w tym najpiękniejsze?” Na końcu podręcznika znajduje się „Rada Konsultantów” – słownik nieznanych słów i wyrażeń. W ten sposób kończy się trzeci rok szkolenia.

Pod koniec czwartej klasy absolwenci dowiedzą się:

Reprezentują główny wektor ruchu kultury artystycznej: od sztuki ludowej po formy autorskie;

Znaleźć i rozróżnić środki wyrazu artystycznego w literaturze oryginalnej (techniki: porównanie, personifikacja, hiperbola (przesada), pisarstwo dźwiękowe, kontrast, powtórzenie, różne rodzaje rymów).

Podręcznik dla klasy czwartej składa się z dwóch części. Tutaj są już badane duże i poważne prace. Pierwszy blok pierwszej części nosi tytuł „Pojmujemy prawa baśni: szukamy w niej odbicia starożytnych wyobrażeń o świecie”. Początek bloku opowiada o wyobrażeniach starożytnych ludzi na temat otaczającego ich świata. Wiele starożytnych pomysłów na temat świata można zaobserwować w starożytnych legendach. Dzieci zapoznają się ze starożytną grecką legendą „Perseusz”. Legendę tę porównuje się z historią z baśni Puszkina. Dzieci będą musiały zrozumieć, jaki magiczny świat kryje się w tej legendzie, jacy bohaterowie i przedmioty należą do tego świata. Następnie następuje aktualizacja wiedzy o bajkach: dzieci pamiętają, które bajki czytały, które znają i które chcą przeczytać. Przekrojowy bohater Evdokia Vasilievna zwraca uwagę dzieci na specyfikę bohatera bajki: „BOHATER bajki jest zwykle najbardziej najmłodsze dziecko(syn lub córka) w rodzinie lub nawet sierotą.” Bajka odzwierciedla niesprawiedliwość i walczy z nią, zawsze zostaje tam przywrócony porządek: „najbiedniejszy i najbardziej nieszczęśliwy okazuje się na końcu bajki bogaty i szczęśliwy (s. 30). Wskazano także cechy charakterystyczne bohaterów baśni: „1. Jeśli bracia lub siostry są leniwi, to BOHATER jest pracowity (a czasem odwrotnie!); 2. jeśli oni są wysocy, to on jest niski; 3. Jeśli oni są mądrzy (z światowym umysłem), to on jest głupcem (z ich punktu widzenia); 4. Jeśli nie mają połączenia ze światem magicznym, BOHATER musi nawiązać takie połączenie: albo z samym czarodziejem, albo z magicznym zwierzęciem, albo z magicznym przedmiotem. Po zastrzeżeniach następuje rosyjska opowieść ludowa ( w skrócie) „Siwka-Burka” Pytania dotyczą bohatera bajki, jego przygody w magicznym świecie. Następnie są rosyjskie bajki „Mała Chawroszeczka”, „Król Morski i Wasilisa Mądry”, o. magiczny świat, o magicznych bohaterach i przedmiotach, zostaniesz poproszony o udzielenie odpowiedzi zgodnie z notatkami Evdokii Vasilievny, zobacz i zanotuj kluczowe funkcje.

Blok drugi nosi tytuł „Zapoznajmy się z narracjami opartymi na folklorze. W epopei odkrywamy zainteresowanie historią, a w baśni autora – zainteresowanie światem uczuć”. Na początku bloku dzieci i nauczyciele rozmawiają o tym, czym jest epos (jest to narracja posiadająca cechy historii). Pierwszy epos, z którym zapoznają się czwartoklasiści, nazywa się „Ilja Muromiec i słowik zbójnik”; ma formę poetycką, ale zakończenie jest prozą (w przeciwnym razie było też w podręcznikach czytania literackiego w Harmonii). kompleks edukacyjny). W dalszej części podręcznika pojawia się fragment z „Sadko”. Bajka „Mała Syrenka” G.H. Andersen jest tu prezentowany jako literatura oryginalna.

Trzeci blok to „Od poetów i artystów uczymy się dostrzegać piękno natury i piękno człowieka”. W tym bloku dzieci zapoznają się z twórczością poetów. W wierszu Nikołaja Zabolotskiego „Odwilż” pojawiają się powtórzenia, dźwiękowe pisanie i takie środki wyrazu, jak metafory i epitety. Szczegółowo analizują wiersze Iwana Bunina „Słońca nie ma, ale stawy są jasne…”, „Dzieciństwo”. Zapoznają się ze wspaniałym dziełem Władimira Nabokowa „Uraza” i jego wierszem „Grzyby”.

Blok czwarty – „Przyglądamy się twarzom naszych rówieśników, którzy żyli długo przed nami. Dowiadujemy się, jak bardzo jesteśmy do nich podobni”. W tej części czwartoklasiści zapoznają się z trzema utworami: „Petka na daczy” Leonida Andriejewa, „Wanką” i „Chłopcami” Antona Czechowa.

Część druga podręcznika dla klasy czwartej składa się z czterech bloków. Pierwszy blok nosi tytuł „Próba zrozumienia, jak piękno na nas wpływa”. Blok ten składa się z tekstów, które zostały tu zaprezentowane w celu zapoznania się i zrozumienia. W tych tekstach dzieci szukają piękna: I. Pivovarova „Jak odlatują parowce”, L. Ulitskaya „Papierowe zwycięstwo”, S. Kozlov „Nie odlatuj, śpiewaj, ptaku!” i „To byłoby dawno temu, Zając!”, W. Sokołow „Och, to rozmnożenie liści…”, B. Pasternak „Znowu wiosna”, W. Sokołow „Skończył się cały atrament”.

Drugi blok nazywa się „zbliżeniem się do rozwiązania TAJEMNICY WYJĄTKOWEJ WIZJI. Odkrycie, co pomaga człowiekowi stać się osobą”. Autorka przywraca dzieciom znane już dzieło S. Lagerlöfa „Cudowna podróż Nilsa z dzikimi gęsiami”, jest tu we fragmentach i znowu nie ma zadań do analizy, tylko pytania do odtworzenia, do czytania ze zrozumieniem. Następnie dzieci zapoznają się z zachwycającym dziełem A. de Saint-Exupéry’ego „Mały Książę”. Prezentowany jest tu nie cały utwór, ale jego fragmenty, chociaż jeśli porównamy: w programie „Harmonia” pod koniec czwartej klasy dzieci przechodzą przez to dzieło w całości.

Trzeci blok nosi tytuł „Odkrycie, że sztuka ma swoją szczególną prawdę”. W wierszu Samuila Marshaka „Jak działała zima!…” autorka wprowadza uczniów w rymowanie: można go łączyć w pary, krzyżować i rozpinać.

Blok czwarty – „Jesteśmy przekonani, że bez przeszłości ludzie nie mają przyszłości. Myślimy o tym, czym jest ojczyzna”. W pierwszym bloku znajdują się wiersze i opowieści o ojczyźnie, ojczyźnie. W wierszu A. Achmatowej „Pamięci przyjaciela” zadawane jest pytanie o tak wyrazisty środek jak kontrast, w wierszu N. Rylenkowa „Do ojczyzny” przywołuje się „sprzeciw”, a w „Wciąż widzę pole” z kaszą gryczaną...” D. Kedrina, przypomina się powtórzenie. Pytania dotyczące stosowania określonych technik w tej części pojawiały się bardzo rzadko, dlatego należało wyróżnić te wiersze, w których przywołuje się i ćwiczy ekspresyjne środki mowy. Na końcu podręcznika N. Churakova wprowadza nas w hymny: „Starożytny grecki hymn do natury”, „Hymn państwowy Federacji Rosyjskiej”. Tym samym zakończył się cały wstępny kurs nauczania czytania literackiego w ramach programu „Przyszła Szkoła Podstawowa”.

Ogólna charakterystyka kompleksu nauczania i uczenia się czytania literackiego jako narzędzia wdrażania głównych przepisów Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla szkół podstawowych ogólnokształcących (Kompleks Nauczania i Edukacji „Perspektywa”)

„Czytanie literackie” „Programy pracy” Klimanova L.F. i in. „Czytanie literackie” Podręcznik wyd. Klimanova L. F. „Kreatywny notatnik o czytaniu literackim”, Klimanova L. F., Koti T. Yu „. magiczna moc słowa” Podręcznik rozwoju mowy Klimanova L. F., Koti T. Yu. „Lekcje czytania” Klimanova L. F. Boykina M. V.

Program L.F. Klimanowej, podobnie jak przybliżony program Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla szkół podstawowych (sekcja „Czytanie literackie”), składa się z: noty wyjaśniającej; główne treści podstawowego wykształcenia literackiego; podstawowe wymagania dotyczące wiedzy, umiejętności i zdolności.

Notatka wyjaśniająca odzwierciedla dwa główne kierunki kursu czytania literackiego: kształtowanie i doskonalenie umiejętności czytania oraz umiejętności komunikacyjnych i mowy; zapoznawanie młodszych uczniów z literaturą beletrystyczną, która ma ogromny potencjał z punktu widzenia rozwoju estetycznego i moralnego uczniów.

Główne cele zajęć: rozwinięcie u początkującego czytelnika zainteresowania książką i potrzeby systematycznej lektury dzieł literackich, zrozumienia czym dzieło sztuki- jest dziełem sztuki słownej; rozwijać wyobraźnię dziecka, poczucie estetycznego przeżycia tego, co przeczytał.

Treść kursu czytania literackiego obejmuje 4 sekcje: dziecięce kółko czytelnicze, tematyka dziecięcego koła czytelniczego; umiejętności komunikacji i mowy podczas pracy z tekstem; doświadczenie estetycznego postrzegania i rozumienia dzieł sztuki, jego wzbogacanie w oparciu o znajomość dzieł różnych rodzajów sztuki i obserwacje otaczającego świata; podstawowe wymagania dotyczące wiedzy, umiejętności i zdolności uczniów w każdej klasie.

Koło czytelnicze dla dzieci. Temat. 1. klasa Gatunki: bajki (rosyjskie opowieści ludowe, baśnie narodów Rosji), zagadki, przysłowia, rymowanki, bajki. Tematyka: rodzina, dzieci, przyroda, zwierzęta. Naukowe teksty edukacyjne. klasa 2. Gatunki: opowieści o zwierzętach, opowieści codzienne, bajki (bajki o narodach Rosji i narodów świata); zagadki, przysłowia, rymowanki, bajki. Utwory literackie: baśnie, opowiadania, bajki, wiersze. Materiały źródłowe dotyczące życia i twórczości pisarzy. Tematyka: prace ujawniające wątki artystyczne, estetyczne, moralne, etyczne i patriotyczne. Teksty naukowe i edukacyjne.

3. klasa Gatunki: ustna twórczość ludowa: małe gatunki folklorystyczne, baśnie i opowieści codzienne. Dzieła literackie: baśnie, opowiadania, bajki, sztuki baśniowe, opowiadania, wiersze, dzieła naukowe i edukacyjne, mity starożytnej Grecji, opowiadania z Historii Sakralnej; na łamach magazynów dla dzieci. Szereg dzieł pisarzy klasycznych, materiały źródłowe dotyczące życia pisarzy i ich dzieł. Tematyka: o Ojczyźnie, tematy moralne i etyczne, wiersze i opowiadania humorystyczne. Porównanie literatury pięknej i popularnonaukowej.

4. klasa Gatunki: Ustna twórczość ludowa: eposy, baśnie, mity w rosyjskim folklorze. Dzieła literackie: dzieła starożytnej literatury rosyjskiej, opowiadania, powieści, wiersze, baśnie. Mity starożytnej Grecji i starożytnego Rzymu, pieśni bohaterskie, legendy biblijne. Wybór dzieł sztuki pisarzy klasycznych, krótkie informacje o ich życiu i twórczości. Tematyka: o Ojczyźnie, o tematyce patriotycznej i obyczajowej; podróże i przygody, humorystyczne opowiadania i wiersze; literaturę naukową i edukacyjną.

„Umiejętności komunikacyjne i umiejętności pracy z tekstem”: rozwój umiejętności czytania; kształtowanie umiejętności mówienia podczas pracy z tekstem; pielęgnowanie kultury mowy i czytania.

Doświadczenie estetycznego postrzegania i rozumienia dzieł sztuki. Jej wzbogacanie opiera się na znajomości dzieł różnych rodzajów sztuki oraz obserwacji otaczającego nas świata. poszerzenie doświadczenia estetycznego postrzegania świata w oparciu o obserwacje, wykorzystanie dzieł malarstwa i muzyki; słuchanie dzieł sztuki; ponowne odczytanie dzieł sztuki i ich analiza; doświadczenie działalności twórczej; praktyczna znajomość gatunków i terminów literackich.

„Podstawowe wymagania dotyczące wiedzy, umiejętności i zdolności uczniów”: klasa 1. Studenci muszą znać: na pamięć 3-4 dzieła poetyckie klasyków literatury rosyjskiej; autor i tytuł 3-4 przeczytanych książek; nazwiska 3-4 pisarzy, których dzieła czytano na zajęciach. Studenci powinni potrafić: płynnie czytać krótki tekst całymi wyrazami z elementami czytania sylabowego; czytaj tekst w tempie co najmniej 30 słów na minutę; obserwuj przerwy oddzielające jedno zdanie od drugiego; odpowiedzieć na pytania dotyczące przeczytanego tekstu; odtworzyć treść epizodu lub sytuacji z tekstu na podstawie pytań i ilustracji; Wyraź swoją opinię na temat tego, co czytasz.

Klasa 2. Uczniowie powinni znać na pamięć 5-6 rosyjskich wierszy i klasyka zagraniczna; 5-6 Rosjan przysłowia ludowe, liczenie rymowanek, zagadek; imiona i nazwiska 5-6 pisarzy krajowych. Studenci muszą potrafić: czytać na głos tekst całymi słowami w tempie co najmniej 50 słów na minutę, bez zniekształcania słów; przeczytaj po cichu tekst i powtórz jego treść zgodnie z pytaniami; czytać ekspresyjnie krótki tekst literacki, obserwując intonację zdań różnego typu; praktycznie rozróżnić bajkę, opowiadanie i wiersz; wyjaśnić tytuł przeczytanego dzieła; wyrażaj swój stosunek do treści tego, co czytasz, do działań bohaterów;

ustnie narysuj obraz słowny dla poszczególnych odcinków tekstu; opowiedzieć krótkie dzieło z jasno określoną fabułą, przedstawiając sekwencję wydarzeń; podzielić tekst na części zgodnie z proponowanym planem; rozwiązywać zagadki; znajdź w tekście słowa charakteryzujące działania bohatera; rozróżniać słowa autora od bohaterów; określić temat dzieła według tytułu; rozróżnia i nazywa opowieści o zwierzętach oraz opowieści codzienne; znajdź w tekście porównania (najprostszy środek wyrazu artystycznego) oparte na słowach dokładnie, jakby, jak; poruszać się po podręczniku: potrafić korzystać ze spisu treści, aparatu metodologicznego podręcznika; skomponuj historię w oparciu o proponowane słowa pomocnicze lub plan obrazkowy.

Klasa 3. Studenci powinni znać: imiona i nazwiska 3-4 autorów i klasyków literatury rosyjskiej; 2 - 4 książki każdego autora z listy polecanej do samodzielnej lektury; na pamięć 7-8 wierszy współczesnych autorów oraz klasyków literatury rosyjskiej i zagranicznej; odczytano imiona i nazwiska 7-8 autorów dzieł.

Studenci muszą potrafić: czytać na głos, płynnie, świadomie, poprawnie, w tempie co najmniej 70 słów na minutę; przeczytaj sobie krótki tekst, a następnie opowiedz jego treść; czytaj tekst ekspresyjnie, wyrażając swój stosunek do tego, co czytasz, podkreślając słowa, które mają znaczenie podczas czytania, przestrzegając pauz między zdaniami i fragmentami tekstu; szczegółowo i wybiórczo opowiedzieć treść dzieła; dzielić prosty tekst na części; powiązać przysłowia z treścią dzieła, znaleźć jego główną ideę;

samodzielnie wybiera epizody i sytuacje z pracy, aby odpowiedzieć na pytania i zadania zawarte w podręczniku; rysować obrazy słowne do dzieł sztuki; znaleźć słowa i wyrażenia w tekście literackim, które przedstawiają postacie, wydarzenia i przyrodę; rozróżnić bajkę, opowiadanie, baśń, codzienność i bajkę o zwierzętach; podkreślić cechy dzieł poetyckich: rym, rytm; bajka: bohater bajki, znaczenie dorozumiane, moralność; znajdź książkę z listy polecanej literatury;

poruszać się po podręczniku, odnajdywać w nim prace według tytułu i nazwiska autora, łączyć prace dotyczące określonego tematu; rozróżniać dzieła artystyczne i naukowe; znajdować w dziele środki wyrazu artystycznego (porównania, epitety).

Klasa 4. Uczniowie powinni znać: cechy charakterystyczne dzieł różnych gatunków: baśnie (elementy cudów, przedmioty magiczne, zdarzenia magiczne), wiersze, bajki; zapamiętaj 10-12 wierszy; 5-6 książek na tematy czytelnicze dla dzieci. Studenci muszą potrafić: czytać tekst płynnie, poprawnie, świadomie w tempie co najmniej 80 słów na minutę; czytać po cichu dzieła różnych gatunków;

czytać ekspresyjnie, łącząc słowa w zdania i zdania w tekście z intonacją; czytając, przekaż swój stosunek do treści i postaci dzieła; wyrazić swój stosunek do tego, co czytasz, jako dzieło sztuki słownej; znaleźć środki wyrazu artystycznego: personifikację. Porównanie. Epitet; znajdź metafory i porównania na przykładzie zagadki; rozróżnij ludowe i opowieści literackie, znać imiona i nazwiska autorów; szczegółowo, wybiórczo, krótko opowiedz teksty dzieł;

podczas opowiadania obserwuj logiczną sekwencję i dokładność prezentacji wydarzeń; sporządź plan, zatytułuj tekst; rozróżniaj teksty beletrystyczne i popularnonaukowe, wyrażaj swój stosunek do czytanego dzieła; opowiedz tekst z elementami opisu (natura, wygląd postacie, sceneria) lub rozumowanie zastępujące dialog narracją; Czytając ekspresyjnie, dobieraj intonację, tempo, akcent logiczny, pauzy odpowiadające treści tekstu; znajdź słowa i wyrażenia wskazujące na stosunek autora do postaci i wydarzeń;

posługiwać się aparatem odniesienia podręcznika (spis treści, pytania, przypisania, nagłówki, podtytuły, przypisy, akapity); wybierać książki do samodzielnego czytania, skupiając się na nazwisku autora, tytule i tematyce książek; określić treść książki, skupiając się na stronie tytułowej, spisie treści, ilustracjach, przedmowie.

Sekcje tematyczne podręczników o czytaniu literackim: Kochaj książkę (Książka jako wielki cud) Ustna twórczość ludowa (pieśni, rymowanki, dowcipy, rymowanki, zagadki, przysłowia, powiedzenia, codzienność rosyjska i bajki o zwierzętach) Kolory jesień (wiersze i szkice liryczne F. Tyutcheva, A. Feta, A. Pleshcheeva, S. Yesenina, V. Bryusova, M. Prishvina itp.) Moi ulubieni pisarze (wiersze, bajki, opowiadania A. Puszkina, L. Tołstoj, I. Kryłow) Kocham wszystkie żywe istoty (wiersze i opowiadania pisarzy radzieckich: A. Shibaev, V. Bianki, E. Charushin, B. Zhitkov itp.)

Witaj, Matko Zimo! (wiersze I. Bunina, K. Balmonta, S. Jesienina, F. Tyutcheva itp.) Jesteśmy przyjaciółmi (wiersze i opowiadania V. Oseevy, V. Berestova, Yu. Ermolaeva itp.) Wiosna! I cieszy się ze wszystkiego! (wiersze F. Tyutcheva, A. Pleshcheeva, A. Bloka, I. Bunina itp.) Wesoły okrągły taniec (wiersze i opowiadania V. Dragunsky'ego, B. Zachodera, E. Uspienskiego, V. Berestova, G. Ostera, I. Tokmakova itp.) Moi najbliżsi i najdrożsi (wiersze i opowiadania rosyjskich poetów i pisarzy) Sto fantazji (wiersze, opowiadania, baśnie poetów i pisarzy rosyjskich i zagranicznych) Literatura obcych krajów (dzieła ustnej sztuki ludowej; bajki opowieści Hansa Christiana Andersena, E. Hogartha)

Treść podręcznika ma zatem na celu rozwój literacki ucznia, dlatego na lekcji czytania literackiego najważniejszy jest tekst jako wartość estetyczna. Głównym zadaniem nauczyciela jest stworzenie na podstawie dzieła sztuki systemu wartości duchowych i moralnych za pomocą literatury i sztuki, co znajduje odzwierciedlenie w podstawowych przepisach Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla edukacja podstawowa ogólna (cele Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego).

Analiza stylistyczna, która w doborze obrazów słownych ujawnia stosunek autora do tego, co jest przedstawiane. Jest to przede wszystkim analiza użycia przez autora środków językowych w artystycznie zorganizowanej mowie. - Jaki obraz zimy maluje autor? Jakie słowa pomagają Ci to dostrzec? (A.S. Puszkin. Tutaj Północ dogania chmury...) - Dlaczego autor tworzy obraz chmury, a nie chmury? Dlaczego to jest złoto? (M. Lermontow. Klif.)

Analiza rozwoju akcji, która opiera się na pracy nad fabułą i jej elementami – odcinkami, rozdziałami. W tym przypadku analiza przechodzi od czynu do postaci, od wydarzenia do znaczenia tekstu. Analiza obrazów artystycznych. W przypadku dzieła epickiego głównymi obrazami są postacie, krajobraz i wnętrze. Podczas procesu analizy uczniowie muszą uwzględnić obrazy będące w interakcji.

Kolejność analizy obrazu artystycznego 1. W literaturze dziecięcej obrazem artystycznym jest postać, dlatego charakter bohatera rozważamy na podstawie fabuły. Bohatera charakteryzują także uwagi autora i jego mowa. 2. Badane są relacje między bohaterami. 3. Jeżeli praca zawiera opisy krajobrazu lub wnętrz, uwzględnia się ich rolę w tekście. 4. Na podstawie zdjęć ujawnia się idea dzieła. 5. Ujawnia się osobisty stosunek czytelnika do tego, co jest opisywane (do treści) i do tego, jak to jest zrobione (do formy).

Kształtowanie umiejętności przedmiotowych i metaprzedmiotowych: określenie etapów pracy z tekstem; analiza pełnego tekstu pod okiem nauczyciela. Strona 34-35 drugiej części podręcznika czytania literackiego L. F. Klimanowej, L. A. Winogradskiej, V. G. Goretskiego (klasa 1)

Algorytm rozwiązywania zadań przez uczniów klas I. 1. Posłuchaj tekstu W. Berestowa „Żaby”. 2. Czy podobał Ci się tekst? Czy słuchanie tego tekstu było zabawne czy smutne? Jakie słowa lub wyrażenia pamiętasz? Nazwij to. 3. Przeczytaj jeszcze raz. Policz, ile razy zostało użyte słowo „kva-kva”. Dlaczego tak dużo? 4. Policz, ile razy zostało użyte słowo „o drugiej”? Co słyszymy w tym słowie? Czy to nie przypomina rechotu żab? Dlaczego? 5. Przeczytaj tekst ponownie, wyraźnie podkreślając słowa „kva-kva” i „at-two”.

6. Zamknij oczy. Opowiedz, jaki obraz sobie wyobraziłeś, czytając tekst. Zacznij swoją historię w ten sposób: „Mały staw. Brzegi porośnięte są wierzbowymi krzewami, nisko pochylonymi nad wodą. A w wodzie jest mnóstwo. . . Poruszają się szybko. . . Oni skaczą. . . » 7. Jakie słowa z tekstu pomogły namalować ten obraz. Przeczytaj tekst jeszcze raz i podkreśl te słowa. 8. Przeczytaj tekst jeszcze raz, podkreślając w swoim głosie słowa przypominające rechot żab, słowa, które pomogły wyobrazić sobie obrazek. Czy podobała Ci się lektura? 9. Przeczytaj drugi tekst o żabach. Jakie informacje uzyskałeś z tekstu? Opowiedz to na podstawie słów przedstawionych na tablicy: kawior (jądra) - kijanki - żaba.

10. Określ, jakie zadanie stoi przed autorem pierwszego i drugiego tekstu: opowiedz, jak rodzi się żaba; wyobraź sobie radosny obraz jasnego, słonecznego dnia; cieszcie się wraz z autorem obrazem, który widzicie. 11. Wyciągnij własne wnioski. Oczywiste jest zatem, że cały system pytań i zadań w aparacie metodologicznym podręcznika ma na celu rozwinięcie umiejętności analizy dzieła sztuki, co przewiduje również Federalny Państwowy Standard Edukacyjny dla szkół podstawowych ogólnokształcących (sekcja „Literacka Czytanie").

Kształtowanie umiejętności przedmiotowych i metaprzedmiotowych. Analiza tekstu lirycznego, dzieł malarskich. Porównanie różnych dzieł sztuki. Rozwiązanie problematycznego problemu.

Dziecko ma możliwość poszerzenia zakresu czytania, sięgając do prac w specjalnych sekcjach podręcznika. Czytanie rodzinne.

Czy podobała Ci się praca, którą czytasz w domu? Jak to jest nazywane? Kto jest jego autorem? O czym to jest? Czy można powiedzieć, że ta praca jest: - o tym, jak wspólnie gotowali zupę rybną; - jak wspaniale jest, gdy cała rodzina wspólnie realizuje jakąś wspólną sprawę. Jakie wspólne zajęcia swojej rodziny pamiętasz? Powiedz mi.

1. Wymień autorów książek. Jakich autorów znasz? 2. Przeczytaj tytuły książek. Czy te książki są Ci znane? 3. Zgadnij, o czym są te książki? 4. Znajdź książki w swojej domowej bibliotece.

Podręcznik „Czytanie literackie: klasa 1” L. F. Klimanowej i innych, część I. (s.). W ten sposób podręcznik ten przedstawia materiał, na podstawie którego kształtują się pewne wzorce zachowań dzieci w danej sytuacji, co pozwala zrealizować główny cel Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego (kształtowanie stanowiska obywatelskiego) i rozwiązać problemy duchowe i wychowanie moralne (poprzez kształtowanie systemów wartości już w klasie pierwszej w oparciu o tekst dydaktyczny).

Kreatywny notatnik na temat czytania literackiego Autor: Klimanova L.F., Koti T.Yu. Dziecko zdobywa doświadczenie w twórczej aktywności werbalnej. Uczy się: § komponowania tekstów na podstawie serii rysunków; według słów referencyjnych; przez analogię z innym tekstem; § pisać wiersze i opowiadania.

Kreatywny notatnik o czytaniu literackim dla klasy 1 autorstwa L. F. Klimanovej i T. Yu.

Temat lekcji: „Dobre braterstwo jest słodsze niż bogactwo”. Cele i zadania lekcji: pokazać wartość przyjaźni; wprowadzić przysłowia i powiedzenia dotyczące przyjaźni; naucz się charakteryzować bohatera; rozwijać i wzbogacać mowę uczniów; uczyć pracy w parach.

„Kreatywny notatnik o lekturze literackiej” 1 klasa. Autorzy: L. F. Klimanova, T. Yu. Koti (s. 63). Gramy w teatrze. Cele i zadania: Wykształcenie umiejętności analizy tekstu literackiego, z podkreśleniem tego, co najważniejsze, istotne. Rozwijaj umiejętność ekspresyjnego czytania tekstu. Rozwijaj mowę uczniów.

Czytelnik. Notatnik do rozwijania umiejętności czytania. Autor: L. F. Klimanova. Z podręcznika można korzystać zarówno w okresie kształcenia umiejętności czytania i pisania, jak i w okresie nauczania czytania literackiego. Zadaniem nauczyciela jest na podstawie tego podręcznika kształtowanie u dzieci czytania semantycznego, świadomego, a nie wokalnego.

Strona 85 zeszytów do rozwijania umiejętności czytania „Czytelnik” L. F. Klimanowej Co pokazano na ilustracji? - Przeczytaj napisy na tablicy: krowa, ślimak, kwiat. - Jakie jest czułe imię dla krowy? Przeczytaj: krowa. - Znajdź tekst mówiący o krowie. - Przeczytaj samodzielnie słowa podzielone na sylaby. Z jakim słowem się już spotkałeś? Przeczytaj słowo z różnymi intonacjami: błagalną, czułą. - Przeczytajmy to chórem. Z jakimi nieznanymi słowami się spotkałeś? Kim jest ten pasterz? - Przeczytaj to znajomemu trzy razy, za każdym razem zwiększając tempo.

Notatnik na temat kształtowania kultury mowy „Magiczna moc słów” Autorzy: T. Yu. Koti, L. F. Klimanova Pracując z proponowanymi w nim tekstami, student rozumie sposoby zachowania w różnych sytuacjach.

Podręczniki metodyczne „Lekcje czytania” Autorzy: Klimanova L.F., Boykina M.V. Podręczniki metodyczne składają się z działów: Cechy prowadzenia lekcji czytania literackiego w szkole podstawowej. Przybliżony kalendarz i planowanie tematyczne. Scenariusze lekcji czytania literackiego w każdej klasie. Artykuły metodyczne dotyczące prowadzenia lekcji czytania literackiego z uwzględnieniem specyfiki gatunku (np. Jak pracować z obrazem na lekcji czytania literackiego, jak analizować tekst liryczny itp.). Metody pracy z dodatkowymi pomocami do czytania literackiego.

Lekcja 1-3: „Uwielbiam książkę”. Cele zajęć: zapoznanie i zainteresowanie nową książką edukacyjną; przedstawić wstępną koncepcję książki jako mądrego nauczyciela i doradcy; rozwinąć umiejętność prawidłowego czytania (całymi słowami, sensownie, ekspresyjnie). Planowane osiągnięcia studentów: świadome czytanie tekstu przez studentów; grupowanie książek czytanych z różnych powodów; czytanie ekspresyjne oparte na zaznaczaniu tekstu (z uwzględnieniem znaków interpunkcyjnych w tekście); odpowiednie postrzeganie tekstu mówionego; odpowiedzi uczniów na temat treści tekstu; udział w rozmowie grupowej. Wyposażenie: Podręcznik czytania literackiego L. F. Klimanowej. II stopnia. Część I. Kreatywny notes autorstwa T. Yu. Książki czytane przez uczniów w okresie letnim.

Typologia lekcji czytania literackiego Lekcja zapoznawania się z utworem. Lekcja czytania i rozumienia dzieła. Lekcja rozwoju mowy. Lekcja pracy z książką (czytanie pozaszkolne, lekcja bibliograficzna, lekcja czytania w domu, lekcja samodzielnego czytania). Lekcja dotycząca monitorowania i oceny efektów uczenia się.

Lekcja czytania i rozumienia utworu Algorytm pracy nad utworem obejmuje ogólnie przyjętą kolejność studiowania tekstu: przygotowanie do pierwotnego odbioru tekstu; sprawdzenie pierwotnej motywacji tekstu; za ponowne odczytanie i analizę utworu, analizę utworu literackiego, pracę twórczą nad podsumowaniem pracy nad tekstem;

Struktura lekcji czytania literackiego Etap Przygotowanie do pierwotnej percepcji tekstu. Cel Możliwe techniki metodologiczne Stworzenie odpowiedniej atmosfery emocjonalnej; ożywić doświadczenia życiowe dzieci niezbędne do postrzegania pracy. Oglądanie wystawy książek lub książki, w której znajduje się badana praca; opowieść nauczyciela o wydarzeniach omawianych w pracy; oglądanie reprodukcji; przesłuchanie utwór muzyczny; oglądanie fragmentów filmów, pasków filmowych; rozmowa na temat zbliżony do tematu pracy; rozmowa o twórczości pisarza lub poety; quiz na temat jego twórczości; czytanie i wyjaśnianie słów, których uczniowie nie rozumieją; czytanie trudnych technicznie słów dla uczniów itp.

Etap Pierwotna percepcja. Cel Zapewnienie emocjonalnej percepcji i zainteresowania studiowaną pracą. Sprawdzanie Ocena jakości wstępnego samodzielnego odbioru tekstu; dostosowanie toku analizy tekstu zaplanowanego przez prowadzącego. Możliwe techniki metodologiczne Czytanie przez nauczyciela; samodzielne czytanie przez studentów; czytanie łączone; Wysłuchanie nagrania tekstu czytanego przez mistrza wypowiedzi artystycznej. Rozmowa, która ujawnia emocjonalną reakcję na pracę i zrozumienie przez dzieci jej ogólnego znaczenia: - Czy podobała Ci się praca? Co sprawiło, że o tym pomyślałeś? -Który z bohaterów przypadł Ci do gustu? - Z kim współczułeś? - Kiedy było strasznie, zabawnie? - Podziel się swoimi przemyśleniami i uczuciami na temat tego, co czytasz?

Etap Motywacja do ponownego przeczytania i przeanalizowania pracy. Cel Rozbudzić zainteresowanie ponownym przeczytaniem tekstu, potrzebę pracy analitycznej. Możliwe techniki metodologiczne Pytanie problematyczne: dlaczego? Po co? w jakim celu? ; wyszukiwanie nieścisłości w ilustracjach; porównanie różne opcje czytanie; wyjaśnienie niejasnych słów.

Etap Cel Możliwe techniki metodologiczne Analiza Pogłębienie literackiego odbioru dzieła, opanowanie idei dzieła. Kolejne głośne czytanie z komentarzami; samodzielne ponowne czytanie z różnego rodzaju zadaniami; planowanie; porównanie z pracą na ten sam temat itp. Uogólnienie wyników analizy. Ekspresyjna lektura; dramatyzacja; różne rodzaje opowiadania; esej na temat studiowanej pracy; stworzenie wystawy rysunków; stworzenie wystawy książek itp. Zapewnienie głębszego całościowego postrzegania dzieła.

Temat lekcji: „Kolory jesieni”. Cele zajęć: rozwinięcie umiejętności odczuwania nastroju wyrażonego w tekście prozatorskim lub poetyckim; rozwinąć umiejętność porównywania dzieł literackich i malarskich, znajdować podobieństwa i różnice; rozwinąć umiejętność obrony swojego punktu widzenia; zrozumieć punkt widzenia autora i bohatera; rozwijać sferę emocjonalną dziecka.

Planowane efekty opanowania treści kształcenia literackiego: odpowiednie rozumienie ze słuchu tekstów poetyckich i prozatorskich; udział w dialogu zbiorowym organizowanym przez nauczyciela; zrozumienie utworów studiowanych pod kierunkiem nauczyciela; interpretacja tekstów literackich; porównanie dzieł różnych rodzajów sztuki.

Literatura dydaktyczna do lekcji: 1. Podręcznik „Czytanie literackie: klasa 2” L. F. Klimanowej i innych, część I. (s. 25, 26).

2. Kreatywny notatnik „Czytanie literackie: 2. klasa” L. F. Klimanovej, T. Yu. Koti (s. 13)

Które z poniższych postanowień nie mieści się w pojęciu „kompetencji czytelniczej”? opanowanie technik czytania, opanowanie technik rozumienia tego, co zostało przeczytane i wysłuchane, znajomość książek i umiejętność samodzielnego ich wyboru, opanowanie szczegółowego, wybiórczego, krótkiego lub skondensowanego opowiadania, kształtowanie duchowej potrzeby książki jako sposób na zrozumienie świata i samopoznanie

Aparat metodologiczny podręczników czytelnictwa literackiego UMK „Perspektywa” pozwala przywrócić tradycje: czytania ekspresyjnego czytania rodzinnego czytania objaśniającego czytania kombinowanego

Jaką zasadą pogrupowane są dzieła w podręcznikach czytania literackiego kompleksu edukacyjnego „Perspektywa”? chronologicznie-gatunkowo-tematyczny

Zadania do samodzielnego przygotowania Wykonaj podsumowanie lekcji czytania literackiego, korzystając z materiałów znajdujących się na stronach 38, 39, 40 podręcznika „Czytanie literackie: klasa 1” (część 2).

Zrób podsumowanie lekcji czytania literackiego, korzystając z materiału ze stron 48-50 podręcznika „Czytanie literackie: klasa 2” (część 1)

CZYTANIE LITERACKIE

1 Nota wyjaśniająca

Program pracy nad lekturą literacką opiera się na:

Wymagania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Podstawowej Edukacji Ogólnej (FSES NOO),

Przybliżony podstawowy program edukacyjny szkoły podstawowej ogólnokształcącej (EOP NOO),

Przykładowy program do czytania literackiego,

Program pracy nad czytaniem literackim przeznaczony jest dla uczniów klas 1-4 szkół średnich i realizowany jest przy użyciu zestawu edukacyjno-metodycznego „Szkoła Rosji”.

Kurs czytania literackiego ma na celu osiągnięcie następujących celów cele:

Opanowanie świadomego, prawidłowego, płynnego i ekspresyjnego czytania jako podstawowej umiejętności w systemie edukacji uczniów szkół podstawowych; doskonalenie wszystkich rodzajów aktywności mowy, zapewnienie umiejętności pracy z różnymi rodzajami tekstów; rozwijanie zainteresowań czytaniem i książkami; kształtowanie horyzontów czytelniczych i zdobywanie doświadczeń w wyborze książek i samodzielnej działalności czytelniczej;

Rozwój zdolności artystycznych, twórczych i poznawczych, reakcja emocjonalna podczas czytania dzieł beletrystycznych; kształtowanie estetycznego podejścia do słów i umiejętności zrozumienia dzieła sztuki;

Wzbogacanie doświadczeń moralnych uczniów szkół podstawowych za pomocą fikcji; kształtowanie idei moralnych dotyczących dobroci, przyjaźni, prawdy i odpowiedzialności; pielęgnowanie zainteresowania i szacunku dla kultury narodowej oraz kultury narodów wielonarodowej Rosji i innych krajów.

Lektura literacka jako przedmiot akademicki ma szczególny wpływ na rozwiązanie następujących kwestii zadania :

Opanowanie ogólnych umiejętności czytania i rozumienia tekstu; rozwijanie zainteresowań czytelniczych i książkowych.

Rozwiązaniem tego problemu jest rozwój umiejętności czytania znaczącego u młodszych uczniów, tj. W wyniku opanowania treści przedmiotowych lektury literackiej uczniowie nabywają ogólną zdolność edukacyjną do świadomego czytania tekstów, pracy z różnymi informacjami i interpretowania informacji zgodnie z oczekiwaniami.

Opanowanie kultury mowy, pisma i komunikacji.

Wykonanie tego zadania wiąże się z umiejętnością pracy z różnego rodzaju tekstami, poruszania się po książce i wykorzystywania jej do poszerzania wiedzy o otaczającym nas świecie. W wyniku kształcenia uczniowie szkół podstawowych uczestniczą w dialogu, konstruują wypowiedzi monologowe (na podstawie twórczości i osobistych doświadczeń), porównują i opisują różne przedmioty i procesy, samodzielnie korzystają z literatury podręcznikowej, odnajdują informacje w słownikach, podręcznikach i encyklopediach, wyrażają swoje własne zdanie na podstawie tego, co przeczytali i usłyszeli.

Kultywowanie estetycznego stosunku do rzeczywistości odzwierciedlonej w fikcji.

Rozwiązanie tego problemu przyczynia się do zrozumienia dzieła sztuki jako szczególnego rodzaju sztuki; rozwijanie umiejętności określania jego wartości artystycznej i analizowania (na przystępnym poziomie) środków wyrazu. Rozwija się umiejętność porównywania sztuki słowa z innymi formami sztuki (malarstwo, muzyka); znaleźć podobieństwa i różnice w zastosowanych środkach artystycznych; twórz własne dzieła fikcyjne na podstawie tego, co czytasz.

Kształtowanie wartości moralnych i gustu estetycznego uczniów szkół podstawowych; zrozumienie duchowej istoty dzieła.

Biorąc pod uwagę cechy fikcji, jej istota moralna, wpływ na rozwój osobowości młodego czytelnika, rozwiązanie tego problemu nabiera szczególnego znaczenia. W procesie pracy z dziełem sztuki młodszy uczeń opanowuje podstawowe wartości moralne i etyczne otaczającego go świata, zdobywa umiejętność analizowania pozytywnych i negatywnych działań postaci i wydarzeń. Zrozumienie znaczenia emocjonalnego zabarwienia wszystkich wątków dzieła przyczynia się do wychowania odpowiedniego stanu emocjonalnego jako warunku własnego zachowania w życiu.

Zapoznanie uczniów z dziełami sztuki dostępnymi dla ich wieku, których treść duchowa, moralna i estetyczna aktywnie oddziałuje na uczucia, świadomość i wolę czytelnika, przyczynia się do kształtowania cech osobowych odpowiadających wartościom narodowym i uniwersalnym. Orientacja uczniów na standardy moralne rozwija umiejętność korelacji swoich działań z etycznymi zasadami postępowania człowieka kulturalnego oraz rozwija umiejętność przyjaznej współpracy.

Najważniejszy aspekt Czytanie literackie to kształtowanie umiejętności czytania i innych rodzajów aktywności mowy uczniów. Opanowują świadome i ekspresyjne czytanie, samodzielne czytanie tekstów, uczą się poruszać po książce i przy jej pomocy poszerzają swoją wiedzę o otaczającym ich świecie.

W procesie opanowywania kursu wzrasta poziom kultury komunikacyjnej młodszych uczniów: rozwijają umiejętność komponowania dialogów, wyrażania własnych opinii, konstruowania monologu zgodnie z zadaniem mowy, pracy z różnymi rodzajami tekstów, samodzielnego posługiwania się aparat odniesienia podręcznika, szukaj informacji w słownikach, podręcznikach i encyklopediach.

Na lekcjach czytania literackiego kształtuje się kompetencja czytelnicza, która pomaga młodszemu uczniowi urzeczywistnić się jako piśmienny czytelnik, potrafiący wykorzystać aktywność czytelniczą do samokształcenia. Czytelnik piśmienny ma potrzebę ciągłego czytania książek, opanowuje techniki czytania i techniki pracy z tekstem, rozumie to, co zostało przeczytane i wysłuchane, wiedzę o książkach oraz umiejętność samodzielnego ich wyboru i oceny.

Kurs czytania literackiego rozbudza w uczniach zainteresowanie lekturą dzieł beletrystycznych. Uwagę początkującego czytelnika zwraca werbalno-figuratywny charakter dzieła sztuki, stosunek autora do bohaterów i otaczającego go świata, na nurtujące pisarza problemy moralne. Młodsi uczniowie uczą się wyczuwać piękno słowa poetyckiego i doceniać obrazowość sztuki słownej.

Ogólna charakterystyka przedmiotu

„Czytanie literackie” jako systematyczny kurs rozpoczyna się w pierwszej klasie zaraz po nauce czytania i pisania.

Rozdział „Dziecięce Koło Czytelnicze” zawiera dzieła twórczość ustna narody Rosji i innych krajów, dzieła klasyków literatury krajowej i zagranicznej oraz współczesnych pisarzy Rosji i innych krajów (artystycznych i naukowo-dydaktycznych). W programie wszystkie najważniejsze gatunki literackie: baśnie, wiersze, opowiadania, baśnie, dzieła dramatyczne.

Uczniowie pracują z książkami i uczą się wybierać je zgodnie ze swoimi zainteresowaniami. Nowe książki poszerzają wiedzę o otaczającym nas świecie, życiu rówieśników, ich stosunku do siebie nawzajem, pracy i Ojczyzny. W procesie uczenia się wzbogacane są doświadczenia społeczne, moralne i estetyczne dziecka, kształtując niezależność czytelniczą u dzieci w wieku szkolnym.

Program przewiduje zapoznanie się z książką jako źródłem różnego rodzaju informacji oraz kształtowanie umiejętności bibliograficznych.

Rozdział „Rodzaje ćwiczeń mowy i czytania” obejmuje wszystkie rodzaje aktywności mowy i czytania (umiejętność czytania, słuchania, mówienia i pisania) oraz pracę z różnymi rodzajami tekstów. Sekcja ma na celu rozwój kultury mowy uczniów oraz doskonalenie umiejętności komunikacyjnych, z których najważniejszą jest umiejętność czytania.

Umiejętność czytania. W ciągu czterech lat studiów zmieniają się metody doskonalenia umiejętności czytania: po pierwsze, następuje rozwój holistycznych (syntetycznych) metod czytania w obrębie słów i wyrażeń (czytanie całych słów); Następnie kształtowane są techniki intonacji polegające na łączeniu słów w zdania. Zwiększa się prędkość czytania (czytanie płynne), stopniowo wprowadza się czytanie ciche, odtwarzając treść tego, co przeczytano. Studenci stopniowo opanowują racjonalne techniki czytania i rozumienia tego, co czytają, normy ortopedyczne i intonacyjne czytania, słów i zdań, opanowują różne rodzaje czytania tekstu (wybiórcze, wprowadzające, studiujące) i wykorzystują je zgodnie z konkretnym zadaniem mowy.

Równolegle z kształtowaniem umiejętności płynnego, świadomego czytania prowadzone są ukierunkowane prace mające na celu rozwinięcie umiejętności rozumienia znaczenia tego, co się czyta, uogólniania i podkreślania najważniejszych rzeczy. Studenci opanowują techniki ekspresyjnego czytania.

Doskonalenie mowy ustnej (umiejętności Słuchać I mówić) prowadzona jest równolegle z nauką czytania. Poprawia się umiejętność słuchania wypowiedzi lub czytania rozmówcy, rozumienia celu wypowiedzi, zadawania pytań na temat usłyszanego lub czytanego utworu oraz wyrażania swojego punktu widzenia. Produktywne formy dialogu i formuły etykiety mowy są opracowywane w kontekście komunikacji edukacyjnej i pozalekcyjnej. Zapoznanie się ze specyfiką etykiety narodowej i komunikacja między ludźmi odbywa się na podstawie dzieł literackich (folklorystycznych i klasycznych). Udoskonalana jest mowa monologowa uczniów (w oparciu o tekst autora, proponowany temat lub problem do dyskusji), a ich aktywne słownictwo jest celowo uzupełniane. Uczniowie opanowują umiejętność skróconego, wybiórczego i pełnego opowiadania przeczytanego lub usłyszanego utworu.

Szczególne miejsce w programie zajmuje praca z tekstem dzieła sztuki. Lekcje czytania literackiego doskonalą rozumienie tekstów (opis, rozumowanie, narracja); uczniowie porównują teksty artystyczne, biznesowe (dydaktyczne) i naukowo-dydaktyczne, uczą się korelować tytuł z treścią tekstu (jego tematem, myślą przewodnią), doskonalą umiejętności mówienia, takie jak dzielenie tekstu na części, nazywanie, sporządzanie konspektu , rozróżniając informacje główne i dodatkowe tekstu .

Program zapewnia propedeutyka literacka. Studenci zdobywają wstępną wiedzę na temat główny temat, idea (główna myśl) czytelnego dzieła literackiego, o głównych gatunkach dzieła literackiego (opowiadanie, wiersz, baśń), cechach małych gatunków folklorystycznych (zagadka, przysłowie, rymowanka, żart). Dzieci uczą się posługiwać wizualnymi i ekspresyjnymi środkami sztuki werbalnej („przedstawienie w słowach”, porównanie, personifikacja, epitet, metafora, rytm i muzykalność mowy poetyckiej).

Analizując tekst literacki, wysuwa się on na pierwszy plan obraz artystyczny(bez terminu). Porównując teksty artystyczne i naukowo-dydaktyczne, uczniowie uświadamiają sobie, że nie są to tylko edukacyjne, ciekawe teksty, ale dzieła sztuki słownej. Słowo staje się przedmiotem uwagi czytelnika i jest interpretowane jako środek kreowania obrazu werbalnego i artystycznego, poprzez który autor wyraża swoje myśli i uczucia.

Analiza figuratywnych środków języka w szkole podstawowej przeprowadzana jest w tomie, który pozwala dzieciom poczuć integralność obrazu artystycznego, odpowiednio dostrzec bohatera dzieła i wczuć się w niego.

Dzieci opanowują różne rodzaje opowiadania tekstów literackich: szczegółowe (przy użyciu słów i wyrażeń figuratywnych), selektywne i krótkie (przekazujące główne myśli).

Na podstawie lektury i analizy przeczytanego tekstu uczniowie rozumieją działania, charakter i mowę bohatera, komponują jego cechy charakterystyczne, omawiają motywy postępowania bohatera, korelując je ze standardami moralnymi oraz rozumieją duchowy i moralny sens dzieła oni czytają.

Rozdział „Doświadczenie w działaniu kreatywnym” odkrywa techniki i metody działania, które pomogą uczniom właściwie odczytać dzieło sztuki i wykazać się własnymi zdolnościami twórczymi. Podczas pracy z tekstem literackim (słowem) wykorzystuje się życie dziecka, konkretne doświadczenia zmysłowe, aktywizują powstające w trakcie lektury idee figuratywne oraz rozwija się umiejętność odtwarzania obrazów werbalnych zgodnie z tekstem autora. Takie podejście zapewnia pełne postrzeganie dzieła literackiego i kształtowanie moralnego i estetycznego stosunku do rzeczywistości. Uczniowie wybierają utwory (fragmenty z nich) do odgrywania ról, rysowania słów, dramatyzacji i recytacji oraz wcielają się w aktorów, reżyserów i artystów. Piszą streszczenia i eseje, komponują wiersze i bajki, rozwijają zainteresowania twórczość literacka pisarze, twórcy dzieł sztuki literackiej.

3 Miejsce przedmiotu w programie nauczania

Program nauczania przewiduje 540 godzin na naukę przedmiotu „Czytanie literackie” w klasie 1, czyli 132 godziny (4 godziny tygodniowo, 33 tygodnie akademickie – 92 godziny na naukę czytania i 40 godzin na naukę czytania literackiego). W klasach 2-4 136 godzin (4 godziny tygodniowo, 34 tygodnie szkolne w każdej klasie).

4 Wytyczne dotyczące wartości treści przedmiotu akademickiego

Wartości edukacji podstawowej określają porządek osobowy, społeczny i państwowy systemu edukacji, wyrażony w Wymaganiach dotyczących wyników opanowania podstawowego programu edukacyjnego, i odzwierciedlają następujące założenia docelowe systemu edukacji podstawowej ogólnokształcącej:

tworzenie warunków psychologicznych dla rozwoju komunikacji i współpracy na podstawie:

Dobra wola, zaufanie i uwaga do ludzi, gotowość do współpracy i przyjaźni, niesienie pomocy tym, którzy jej potrzebują;

Szacunek do innych – umiejętność słuchania i słyszenia partnera, uznawania prawa każdego do własnego zdania i podejmowania decyzji z uwzględnieniem stanowisk wszystkich uczestników;

rozwój sfery wartościowo-semantycznej osobowości w oparciu o uniwersalne ludzkie zasady moralności i humanizmu:

–– orientacja w treści i znaczeniu moralnym zarówno własnego postępowania, jak i postępowania otaczających go ludzi, rozwój uczuć etycznych (wstyd, wina, sumienie) jako regulatorów zachowań moralnych;

– kształtowanie uczuć estetycznych i poczucia piękna poprzez zapoznawanie się z narodową, rodzimą i światową kulturą artystyczną;

rozwój umiejętności uczenia się jako pierwszy krok w kierunku samokształcenia i samokształcenia, a mianowicie:

– rozwój szerokich zainteresowań poznawczych, inicjatywy i ciekawości, motywacji do wiedzy i kreatywności;

– rozwijanie umiejętności uczenia się i organizowania swoich działań (planowanie, kontrola, ewaluacja);

rozwój samodzielności, inicjatywy i odpowiedzialności jednostki jako warunki jej samorealizacji:

– kształtowanie szacunku do samego siebie i pozytywnego emocjonalnie stosunku do siebie, gotowość do otwartego wyrażania i obrony swojego stanowiska, krytycyzmu wobec swoich działań i umiejętności ich właściwej oceny;

– rozwój gotowości do samodzielnych działań i działań, odpowiedzialności za ich skutki;

– kształtowanie determinacji i wytrwałości w osiąganiu celów, gotowości pokonywania trudności i optymizmu życiowego;

Indywidualne, metaprzedmiotowe i przedmiotowe rezultaty opanowania kursu

„Czytanie literackie”. Wymagania dotyczące wyników studiowania przedmiotu akademickiego obejmują kształtowanie wszelkiego rodzaju uniwersalnych działań edukacyjnych: osobistych, komunikacyjnych, poznawczych i regulacyjnych (z priorytetem rozwoju sfery wartościowo-semantycznej i komunikacji).

Czytanie literackie jest znaczącą, twórczą działalnością duchową, która zapewnia rozwój ideologicznej i moralnej treści fikcji oraz rozwój percepcji estetycznej. Najważniejszą funkcją percepcji fikcji jest przekazywanie duchowych i moralnych doświadczeń społeczeństwa poprzez komunikowanie systemu społecznych, osobistych znaczeń, które ujawniają moralne znaczenie działań bohaterów dzieł literackich. Na etapie edukacji podstawowej ogólnokształcącej ważnym środkiem uporządkowania zrozumienia stanowiska autora, jego stosunku do bohaterów dzieła i ukazanej rzeczywistości jest czytanie ekspresyjne.

Przedmiot akademicki„Czytanie literackie” zapewnia kształtowanie następujących uniwersalnych działań edukacyjnych:

kształtowanie znaczeń poprzez prześledzenie losów bohatera i orientację ucznia w systemie znaczeń osobowych;

samostanowienie i samopoznanie w oparciu o porównanie obrazu „ja” z bohaterami dzieł literackich poprzez identyfikację emocjonalną;

podstawy tożsamości obywatelskiej poprzez zapoznanie się z bohaterską przeszłością dziejową swojego narodu i swojego kraju oraz doświadczenie dumy i emocjonalnego zaangażowania w wyczyny i osiągnięcia swoich obywateli;

wartości estetyczne i oparte na nich kryteria estetyczne;

ocenę moralno-etyczną poprzez identyfikację treści moralnych i znaczenie moralne działania postaci;

decentracja emocjonalno-osobista polegająca na utożsamianiu się z bohaterami dzieła, korelowaniu i porównywaniu ich stanowisk, poglądów i opinii;

umiejętność rozumienia mowy kontekstowej w oparciu o odtworzenie obrazu wydarzeń i działań bohaterów;

umiejętność swobodnego i wyrazistego konstruowania wypowiedzi kontekstowej, z uwzględnieniem celów komunikacji, cech słuchacza, w tym z wykorzystaniem środków audiowizualnych;

umiejętność ustalenia logicznej sekwencji przyczynowo-skutkowej wydarzeń i działań bohaterów dzieła;

umiejętność zbudowania planu podkreślającego istotne i dodatkowe informacje.

5.1 Wyniki osobiste:

5.1.1 Osobiste, uniwersalne działania edukacyjne

Absolwent będzie posiadał następujące umiejętności:

wewnętrzna pozycja ucznia na poziomie pozytywnego stosunku do szkoły, orientacji na znaczące aspekty rzeczywistości szkolnej i akceptacji modelu „dobrego ucznia”;

szeroka podstawa motywacyjna działań edukacyjnych, obejmująca motywy społeczne, edukacyjne, poznawcze i zewnętrzne;

zainteresowanie edukacyjne i poznawcze nowym materiałem edukacyjnym i sposobami rozwiązania nowego problemu;

skupienie się na zrozumieniu przyczyn sukcesu w działaniach edukacyjnych, w tym na samoanalizie i samokontroli wyników, analizie zgodności wyników z wymogami konkretnego zadania, zrozumieniu ocen nauczycieli, rówieśników, rodziców i innych osób;

umiejętność ewaluacji swoich działań edukacyjnych;

podstawy tożsamości obywatelskiej, własnej przynależności etnicznej w postaci świadomości „ja” jako członka rodziny, przedstawiciela narodu, obywatela Rosji, poczucia przynależności i dumy z własnej Ojczyzny, narodu i historii, świadomości odpowiedzialności człowieka za ogólny dobro;

orientacja w treści moralnej i znaczeniu zarówno własnych działań, jak i działań osób wokół nich;

znajomość podstawowych norm moralnych i orientacja na ich realizację;

rozwój uczuć etycznych – wstyd, poczucie winy, sumienie jako regulatory zachowań moralnych; zrozumienie i wczuwanie się w uczucia innych ludzi;

poczucie piękna i doznania estetyczne oparte na znajomości światowej i krajowej kultury artystycznej.

Absolwent będzie miał możliwość kształtowania:

wewnętrzna pozycja ucznia na poziomie polopozytywne nastawienie do instytucja edukacyjna, zrozumienie potrzeby uczenia się, wyrażające się w dominacji motywów edukacyjnych i poznawczych oraz preferowaniu społecznego sposobu oceniania wiedzy;

wyraźna stabilna motywacja edukacyjna i poznawczaodmiany nauczania;

trwałe zainteresowanie edukacyjne i poznawcze nowościąogólne sposoby rozwiązywania problemów;

odpowiednie zrozumienie przyczyn sukcesu/porażki działań edukacyjnych;

pozytywne adekwatne zróżnicowane Jaoceny w oparciu o kryterium pomyślnej realizacji roli społecznej „dobrego ucznia”;

kompetencje w zakresie wdrażania podstaw prawa cywilnegotożsamość w działaniach i działaniach;

świadomość moralna na poziomie konwencjonalnym, umiejętność rozwiązywania dylematów moralnych w oparciu o uwzględnienie pozycji partnerów w komunikacji, skupienie się na ich motywach i uczuciach, trwałe przestrzeganie standardów moralnych i wymogów etycznych w zachowaniu;

świadome, trwałe preferencje estetyczne i orientacja na sztukę jako istotną sferę życia człowieka; świadome rozumienie uczuć innych ludzi i empatia wobec nich, wyrażająca się w działaniach mających na celu pomoc innym i zapewnienie im dobra.

5.2.1 Regulacyjne uniwersalne działania edukacyjne

Absolwent nauczy się:

zaakceptuj i zapisz zadanie edukacyjne;

uwzględniać wytyczne działania określone przez nauczyciela w nowych materiałach edukacyjnych we współpracy z nauczycielem;

planować swoje działania zgodnie z zadaniem i warunkami jego realizacji, uwzględniając plan wewnętrzny;

uwzględniać ustalone zasady w planowaniu i kontrolowaniu sposobu rozwiązania;

przeprowadzić ostateczną i etapową kontrolę wyniku;

ocenić prawidłowość działania na poziomie odpowiedniej retrospektywnej oceny zgodności wyników z wymaganiami danego zadania;

odpowiednio postrzegać sugestie i oceny nauczycieli, towarzyszy, rodziców i innych osób;

rozróżnić metodę od wyniku działania;

dokonać niezbędnych korekt działania po jego zakończeniu w oparciu o jego ocenę i biorąc pod uwagę charakter popełnionych błędów, wykorzystać sugestie i oceny, aby stworzyć nowy, doskonalszy wynik, wykorzystać cyfrowy zapis postępów i wyników rozwiązywania zadań problem, własna mowa w języku rosyjskim, ojczystym i obcym.

we współpracy z nauczycielem wyznaczaj nowe cele nauczania;

przekształcić zadanie praktyczne w poznawcze;

wykazywać inicjatywę poznawczą we współpracy edukacyjnej;

samodzielnie uwzględniać punkty podkreślone przez nauczycielapunkty akcji w nowych materiałach edukacyjnych;

przeprowadzać sprawdzanie i przewidywaniekontrola poprzez wynik i sposób działania, faktyczna kontrola na poziomie dobrowolnej uwagi;

samodzielnie ocenić prawidłowość działania i dokonać niezbędnych korekt w wykonaniu, zarówno w trakcie jego realizacji, jak i na koniec działania.

5.2.2 Uniwersalne działania poznawcze

Absolwent nauczy się:

poszukiwać informacji niezbędnych do realizacji zadań edukacyjnych, korzystając z literatury edukacyjnej, encyklopedii, podręczników (w tym elektronicznych, cyfrowych), w otwartej przestrzeni informacyjnej, w tym kontrolowanej przestrzeni Internetu;

rejestrować (zapisywać) wybiórcze informacje o otaczającym Cię świecie i o Tobie, w tym z wykorzystaniem narzędzi teleinformatycznych;

konstruować komunikaty w formie ustnej i pisemnej;

podstawy semantycznego odbioru tekstów artystycznych i edukacyjnych, wydobywanie istotnych informacji z różnego rodzaju przekazów (przede wszystkim tekstów);

przeprowadzić analizę obiektów pod kątem cech istotnych i nieistotnych;

przeprowadzić syntezę jako złożenie całości z części;

ustalać związki przyczynowo-skutkowe w zakresie badanych zjawisk;

budować rozumowanie w formie łączenia prostych sądów o przedmiocie, jego strukturze, właściwościach i powiązaniach;

przeprowadzić subsumcję pojęcia na podstawie rozpoznania przedmiotu, identyfikacji istotnych cech i ich syntezy;

ustalić analogie;

Absolwent będzie miał okazję nauczyć się:

przeprowadzić zaawansowane wyszukiwanie informacji z wykorzystaniem zasobów bibliotecznych i Internetu;

rejestrować, utrwalać informacje o otaczającym nas świecie za pomocą narzędzi teleinformatycznych;

świadomie i dobrowolnie konstruują przekazy w formie ustnej i pisemnej;

przeprowadzić syntezę jako złożenie całości z części, samodzielnie uzupełniając i uzupełniając brakujące składniki;

budować logiczne rozumowanie, w tym ustalać związki przyczynowo-skutkowe;

5.2.3 Komunikatywne, uniwersalne działania edukacyjne

Absolwent nauczy się:

właściwie posługiwać się środkami komunikacyjnymi, przede wszystkim mową, do rozwiązywania różnorodnych problemów komunikacyjnych, konstruować wypowiedź monologową (w tym opatrzyć ją wsparciem audiowizualnym), opanować dialogiczną formę komunikacji, wykorzystując m.in. technologie teleinformatyczne i narzędzia komunikacji na odległość;

dopuszczać możliwość posiadania przez osoby różnych punktów widzenia, także tych, które nie pokrywają się z jego własnym, i skupiać się na pozycji partnera w komunikacji i interakcji;

uwzględniać różne opinie i dążyć do koordynowania różnych stanowisk we współpracy;

formułuj własne zdanie i stanowisko;

negocjować i podejmować wspólną decyzję we wspólnych działaniach, w tym w sytuacjach konfliktu interesów;

konstruuj wypowiedzi zrozumiałe dla partnera, biorąc pod uwagę to, co partner wie i widzi, a czego nie;

zadawać pytania;

kontrolować działania partnera;

używaj mowy do regulowania swoich działań;

właściwie posługiwać się środkami mowy do rozwiązywania różnych problemów komunikacyjnych, konstruować wypowiedź monologową i opanować dialogiczną formę mowy.

Absolwent będzie miał okazję nauczyć się:

uwzględniać i koordynować współpracę wsstanowiska innych osób, różniące się od Twoich;

uwzględniać różne opinie i interesy oraz uzasadniać swoje stanowisko;

rozumieć względność opinii i podejść do rozwiązania problemu;

argumentuj swoje stanowisko i koordynuj je ze stanowiskami partnerów współpracujących przy rozwoju rozwiązanie ogólne we wspólnych działaniach;

produktywnie promować rozwiązywanie konfliktów w oparciu o uwzględnienie interesów i stanowisk wszystkich uczestników;

biorąc pod uwagę cele komunikacji, jest ona na tyle dokładna, spójna i kompletna, aby przekazać partnerowi niezbędne informacje jako wytyczne do konstruowania działania;

zadawać pytania niezbędne do organizacji własnych działań i współpracy z partnerem;

sprawują wzajemną kontrolę i zapewniają niezbędną wzajemną pomoc we współpracy;

właściwie wykorzystywać środki mowy do skutecznego rozwiązywania różnorodnych zadań komunikacyjnych, planowanie i regulowanie swojej działalności.

5.2.4 Czytanie. Praca z tekstem (wyniki metatematyczne)

Na etapie kształcenia podstawowego ogólnokształcącego absolwenci nabędą podstawowe umiejętności pracy z informacjami zawartymi w tekstach w procesie czytania dostosowanych do wieku tekstów literackich, edukacyjnych, naukowych i instrukcji.

Praca z tekstem: wyszukiwanie informacji i czytanie ze zrozumieniem

Absolwent się nauczy:

znaleźć konkretne informacje i fakty podane wprost w tekście;

określić temat i główną myśl tekstu;

podzielić teksty na części semantyczne, sporządzić plan tekstu;

porównaj ze sobą obiekty opisane w tekście, podkreślając 2-3 istotne cechy;

rozumieć informacje przedstawione w formie ukrytej (np. znaleźć w tekście kilka przykładów potwierdzających dane stwierdzenie; scharakteryzować zjawisko poprzez jego opis; wskazać wspólną cechę grupy elementów);

zrozumieć prezentowane informacje różne sposoby: ustnie, w formie tabeli, diagramu, diagramu;

rozumieć tekst, kierując się nie tylko zawartymi w nim informacjami, ale także gatunkiem, strukturą i środkami wyrazu tekstu;

stosuj różne rodzaje lektury: wprowadzającą, studyjną, poszukującą, wybieraj pożądany rodzaj lektury zgodnie z celem czytania;

poruszać się po słownikach i podręcznikach dostosowanych do wieku.

Absolwent będzie miał okazję nauczyć się:

użyj elementów formalnych tekstu (np.podtytuły, przypisy), aby znaleźć niezbędne informacje;

pracować z wieloma źródłami informacji;

porównać informacje uzyskane z kilku źródeł.

Praca z tekstem: przekształcanie i interpretacja informacji

Absolwent nauczy się:

powtórzyć tekst szczegółowo i zwięźle, ustnie i pisemnie;

koreluj fakty z ogólną ideą tekstu, ustalaj proste powiązania, które nie są bezpośrednio pokazane w tekście;

formułować proste wnioski na podstawie tekstu; znaleźć argumenty na poparcie wniosku;

porównać i podsumować informacje zawarte w różnych częściach tekstu;

na podstawie tekstu ułóż krótki monolog, odpowiadając na zadane pytanie.

Absolwent będzie miał okazję nauczyć się:

przygotuj wyciągi z przeczytanych tekstów, biorąc pod uwagęcele ich dalszego wykorzystania;

dokonać krótkich pisemnych adnotacji do tekstu, recenzji Czytać.

Praca z tekstem: ocena informacji

Absolwent nauczy się:

wyrażaj sądy wartościujące i swój punkt widzenia na temat przeczytanego tekstu;

na podstawie dotychczasowej wiedzy i doświadczenia życiowego kwestionuj rzetelność tego, co czytasz, odkrywaj nierzetelność otrzymanych informacji, luki w informacjach i znajdź sposoby na wypełnienie tych luk;

brać udział w dialogu edukacyjnym podczas omawiania przeczytanego lub wysłuchanego tekstu.

Absolwent będzie miał okazję nauczyć się:

porównać różne punkty widzenia;

w procesie pracy z jednym lub kilkoma źródłami zidentyfikuj wiarygodne (sprzeczne) informacje.

5.2.5 Kształtowanie kompetencji ICT uczniów (wyniki metaprzedmiotów)

W wyniku studiowania tego przedmiotu na etapie edukacji podstawowej ogólnokształcącej rozpoczyna się kształtowanie umiejętności niezbędnych do życia i pracy we współczesnym społeczeństwie high-tech. Studenci zdobędą doświadczenie w pracy z hipermedialnymi obiektami informacyjnymi, które łączą tekst, obrazy wizualne, dane cyfrowe, obrazy nieruchome i ruchome, dźwięk, łącza i bazy danych i które mogą być przesyłane ustnie, za pośrednictwem technologii telekomunikacyjnych lub publikowane w Internecie.

Wprowadzenie do narzędzi ICT, higiena komputera

Absolwent nauczy się:

stosować w sposób bezpieczny dla oczu, system nerwowy, układ mięśniowo-szkieletowy, ergonomiczne techniki pracy z komputerem i innymi narzędziami ICT; wykonywać kompensacyjne ćwiczenia fizyczne (mini ćwiczenia);

Technologia wprowadzania informacji do komputera: wprowadzanie tekstu, nagrywanie dźwięku, obrazu, danych cyfrowych

Absolwent nauczy się:

mówić po rosyjsku, pisząc na komputerze; wpisz tekst w swoim ojczystym języku;

skanuj zdjęcia i teksty.

użyj programu do rozpoznawania zeskanowanego tekstu w języku rosyjskim.

Przetwarzanie i wyszukiwanie informacji

Absolwent nauczy się:

edycja tekstów, łańcuchów obrazów, nagrań wideo i audio, zdjęć;

korzystaj z podstawowych funkcji standardowego edytora tekstu, przestrzegaj podstawowych zasad formatowania tekstu; używaj półautomatycznej kontroli pisowni;

wyszukiwanie informacji w odpowiednich dla wieku słownikach cyfrowych i podręcznikach, bazach danych, kontrolowanym Internecie, komputerowym systemie wyszukiwania; sporządzić wykaz wykorzystanych źródeł informacji (w tym wykorzystania linków);

Absolwent będzie miał możliwość nauki umiejętnie formułować zapytania podczas przeszukiwania Internetu i baz danych, oceniać, interpretować i zapisywać znalezione informacje; być krytycznym wobec informacji i wyboru źródła informacji.

Tworzenie, prezentowanie i przesyłanie komunikatów

Absolwent nauczy się:

tworzyć wiadomości tekstowe z wykorzystaniem narzędzi teleinformatycznych: edytować je, formatować i zapisywać;

tworzyć komunikaty w formie fragmentów audio i wideo lub łańcucha ekranów wykorzystujących ilustracje, wideo, dźwięk, tekst;

przygotować i wygłosić prezentację dla małej publiczności: stworzyć plan prezentacji, wybrać oprawę audiowizualną, napisać wyjaśnienia i streszczenia do prezentacji;

zamieścić wiadomość w środowisku informacji edukacyjnej instytucji edukacyjnej;

korzystać z podstawowej telekomunikacji; uczestniczyć w zbiorowych działaniach komunikacyjnych w informacyjnym środowisku edukacyjnym, rejestrować przebieg i wyniki komunikacji na ekranie i w plikach.

Absolwent będzie miał możliwość nauki obecne dane.

Planowanie, zarządzanie i organizacja działalności

Absolwent nauczy się:

określić kolejność działań, ułożyć instrukcje (proste algorytmy) w kilku akcjach, zbudować programy dla executora komputerowego za pomocą konstrukcji sekwencyjnego wykonywania i powtarzania.

5.3 Wyniki przedmiotu

Absolwenci szkół podstawowych zdają sobie sprawę, jak ważne jest czytanie dla ich dalszego rozwoju i skutecznej nauki innych przedmiotów. U uczniów rozwinie się potrzeba systematycznego czytania jako sposobu na zrozumienie świata i siebie. Młodsi uczniowie będą zachwyceni czytaniem fikcji, która pomoże im ukształtować własną pozycję życiową i poszerzyć horyzonty.

Studenci będą mieli okazję zapoznać się z dziedzictwem kulturowym i historycznym Rosji oraz uniwersalnymi wartościami ludzkimi.

Młodsi uczniowie nauczą się w pełni postrzegać fikcję, reagować emocjonalnie na to, co czytają, wyrażać swój punkt widzenia i szanować zdanie rozmówcy. Będą mieli okazję postrzegać dzieło sztuki jako szczególny rodzaj sztuki, powiązać je z innymi rodzajami sztuki, a także zapoznać się z niektórymi możliwościami komunikacyjnymi i estetycznymi rodzimego języka używanego w dziełach sztuki.

Do końca szkoły podstawowej dzieci będą gotowe do dalszej edukacji, osiągnięty zostanie wymagany poziom kompetencji czytelniczych i rozwoju mowy, zostaną ukształtowane działania uniwersalne, odzwierciedlające niezależność edukacyjną i zainteresowania poznawcze.

Absolwenci opanują techniki czytania, techniki rozumienia tego, co czytają i słuchają, a także podstawowe techniki analizy, interpretacji i przetwarzania tekstów literackich, popularnonaukowych i edukacyjnych. Nauczą się samodzielnie wybierać interesującą ich literaturę, posługiwać się słownikami i podręcznikami oraz poznać siebie jako kompetentnego czytelnika, zdolnego do twórczego działania.

Dzieci w wieku szkolnym nauczą się prowadzić dialog w różnych sytuacjach komunikacyjnych, przestrzegając zasad etykiety mówienia, a także będą uczestniczyć w dyskusji na temat wysłuchanego (przeczytanego) utworu. Będą komponować proste wypowiedzi monologowe na temat utworu (postaci, wydarzeń), przekazywać ustnie treść tekstu zgodnie z planem oraz komponować krótkie teksty o charakterze narracyjnym z elementami rozumowania i opisu. Absolwenci nauczą się recytować (czytać na pamięć) dzieła poetyckie. Będą mieli okazję nauczyć się przemawiać do znanej publiczności (rówieśników, rodziców, nauczycieli) za pomocą krótkich komunikatów z wykorzystaniem serii ilustracyjnych (plakaty, prezentacje).

Absolwenci szkół podstawowych zdobędą podstawowe umiejętności pracy z literaturą edukacyjną i popularnonaukową oraz będą wyszukiwać i wykorzystywać informacje w pracy praktycznej.

Absolwenci opanują podstawy działań komunikacyjnych, zrozumieją w praktyce znaczenie pracy w grupie i opanują zasady pracy w grupie.

Absolwent nauczy się:

zdać sobie sprawę ze znaczenia czytania dla dalszej nauki i samorozwoju; postrzegać lekturę, biorąc pod uwagę jej cel, jako źródło przeżyć estetycznych, moralnych, poznawczych (zdobywanie doświadczenia w czytaniu, poszukiwanie faktów i sądów, argumentacja i inne informacje);

czytać (na głos) ekspresyjnie i przystępnie dla danego wieku proza ​​działa a potem recytuj wiersze wstępne przygotowanie (tylko do tekstów literackich);

stosuj różne rodzaje czytania: wprowadzającą, studyjną, przeglądową, wyszukującą/wybiórczą – zgodnie z celem lektury ( do każdego rodzaju tekstów);

poruszać się po treści tekstów literackich i popularnonaukowych, rozumieć ich sens (przy czytaniu na głos i w ciszy, podczas słuchania):

- do tekstów literackich: określić główną ideę i bohaterów dzieła; zidentyfikować główne wydarzenia i ustalić ich kolejność; zatytułuj tekst, przekazując główną ideę tekstu w tytule; znajdź w tekście wymagane informacje (konkretne informacje, fakty, opisy), podane wprost; zadawać pytania dotyczące treści pracy i odpowiadać na nie, potwierdzając odpowiedź przykładami z tekstu; wyjaśniać znaczenie słowa w oparciu o kontekst, korzystając ze słowników i innej literatury przedmiotu;

- : określić główną treść tekstu; zatytułuj tekst, krótko odzwierciedlając główną treść tekstu w tytule; znajdź w tekście wymagane informacje (konkretne informacje, fakty, opisy zjawisk, procesów), podane wprost; zadawać pytania dotyczące treści tekstu i odpowiadać na nie, potwierdzając odpowiedź przykładami z tekstu; wyjaśniać znaczenie słowa na podstawie kontekstu, korzystając ze słowników i innej literatury przedmiotu;

stosować najprostsze techniki analizy różnych typów tekstów:

- do tekstów literackich: podziel tekst na części, zatytułuj je; zrób prosty plan; ustalić związek między wydarzeniami, faktami, działaniami, myślami, uczuciami bohaterów na podstawie treści tekstu;

- do tekstów popularnonaukowych: podziel tekst na części, zatytułuj je; zrób prosty plan; ustalać relacje pomiędzy pojedynczymi faktami, zdarzeniami, zjawiskami, opisami, procesami oraz pomiędzy w oddzielnych częściach tekst na podstawie jego treści;

stosować różne formy interpretacji treści tekstów:

- do tekstów literackich: formułować proste wnioski na podstawie treści tekstu; interpretować tekst w oparciu o pewne cechy gatunkowe, strukturalne, funkcje językowe; ustanawiać powiązania i relacje, które nie są bezpośrednio wyrażone w tekście, np. korelować sytuację i działania bohaterów, wyjaśniać (wyjaśniać) działania bohaterów na podstawie treści tekstu;

- do tekstów popularnonaukowych: formułować proste wnioski na podstawie tekstu; ustanawiać powiązania i relacje, które nie są wyrażone bezpośrednio w tekście, np. wyjaśniać zjawiska naturalne, wyjaśniać opisane zdarzenia, korelując je z treścią tekstu;

poruszaj się po treści moralnej tego, co czytasz, wyciągaj własne wnioski, koreluj działania bohaterów ze standardami moralnymi ( tylko na gorszeteksty naturalne);

przekazać treść tego, co przeczytałeś lub wysłuchałeś, biorąc pod uwagę specyfikę tekstu w formie powtórzenia (pełnego lub krótkiego) ( do każdego rodzaju tekstów);

weź udział w dyskusji na temat wysłuchanego/przeczytanego tekstu (zadawaj pytania, wyrażaj i uzasadniaj własną opinię, przestrzegając zasad etykiety wypowiedzi i zasad pracy w grupie), opierając się na tekście lub własnym doświadczeniu ( do każdego rodzaju tekstów).

Absolwent będzie miał okazję nauczyć się:

zaspokoić zainteresowanie czytelnika i zdobyć doświadczenie czytelnicze;

świadomie wybierać rodzaje lektury (wstępną, studyjną, wybiórczą, poszukującą) w zależności od celu lektury;

rozróżnić na poziomie praktycznym rodzaje tekstów (beletrystyka i popularnonaukowa), w oparciu o cechy charakterystyczne każdego rodzaju tekstu;

rozumieć walory estetyczne i moralne tekstu literackiego oraz wyrażać własny osąd;

wyrazić własną opinię na temat przeczytanego (wysłuchanego) utworu, udowodnić ją i potwierdzić faktami z odniesieniami do tekstu;

komponować opowiadania ustne na zasadzie analogii (narracja, rozumowanie, opis).

Koło czytelnicze dla dzieci (dla wszystkich rodzajów tekstów)

Absolwent nauczy się:

wybierz w bibliotece książkę na zadany temat lub na własne życzenie;

prowadzenia wykazu przeczytanych książek w celu wykorzystania ich na zajęciach edukacyjnych i pozalekcyjnych, w tym w celu planowania zasięgu czytelniczego;

sporządzić adnotację i krótką recenzję pracy odczytanej według podanego przykładu.

Absolwent będzie miał okazję nauczyć się:

praca z katalogiem tematycznym;

współpraca z czasopismami dla dzieci;

Napisz własną recenzję przeczytanej książki (w dowolnej formie).

Propedeutyka literacka (tylko dla tekstów literackich)

Absolwent nauczy się:

rozpoznawać charakterystyczne cechy dzieł sztuki (na przykładach obrazów artystycznych i środków wyrazu artystycznego);

odróżniać na poziomie praktycznym tekst prozatorski od poetyckiego, podawać przykłady tekstów prozatorskich i poetyckich;

rozróżniać dzieła sztuki różnych gatunków (opowiadanie, baśń, baśń, zagadka, przysłowie), podawać przykłady tych dzieł.

Absolwent będzie miał okazję nauczyć się:

postrzegać fikcję jako formęsztuka, podaj przykłady przejawów fikcja w pracach;

znaleźć środki wyrazu artystycznego (metafora, epitet);

porównywać, kontrastować, dokonywać podstawowej analizy różnych tekstów, wykorzystując szereg pojęć literackich (folklor i literatura autorska, struktura tekstu, bohater, autor) i środków wyrazu artystycznego (porównanie, personifikacja, metafora, epitet));

określić położenie bohaterów w tekście literackim, pozycję autora tekstu literackiego.

Działalność twórcza (tylko w przypadku tekstów literackich)

Absolwent nauczy się:

stwórz własny tekst z gatunku baśni i zagadek przez analogię;

przywrócić tekst, uzupełniając jego początek lub zakończenie lub dodając do niego wydarzenia;

ułożyć opowieść ustną na podstawie reprodukcji obrazów artystów i/lub na podstawie osobistych doświadczeń;

na podstawie przeczytanych utworów ułożyć opowieść ustną, uwzględniającą zadanie komunikacyjne (dla różnych odbiorców).

Absolwent będzie miał okazję nauczyć się:

przeprowadzić opowieść (lub narrację) opartą na fabule znanego dzieła literackiego, dodając i/lub zmieniając jej treść, np. opowiadając słynne dzieło literackie w imieniu jednego z bohaterów lub przedmiotu nieożywionego;

stworzyć serię ilustracji z krótkimi tekstami na temat treści przeczytanego (wysłuchanego) utworu;

praca w grupie, tworzenie scenariuszy i dramatyzowanie czytanego utworu fikcyjnego (wysłuchanego, stworzonego samodzielnie).

Trening umiejętności czytania i pisania

Fonetyka. Dźwięki mowy. Świadomość jedności kompozycji dźwiękowej słowa i jego znaczenia. Ustalanie liczby i kolejności dźwięków w słowie. Dopasowywanie słów różniących się jednym lub większą liczbą dźwięków.

Sylaba jako minimalna jednostka wymowy. Dzielenie wyrazów na sylaby. Określanie miejsca naprężenia.

Grafika. Rozróżnianie dźwięków i liter: litera jako znak dźwiękowy. Opanowanie metody pozycyjnej oznaczania dźwięków literami. Litery samogłoskowe jako wskaźnik twardości i miękkości dźwięków spółgłoskowych. Funkcja listu e, e, ty, ja. Miękki znak jako wskaźnik miękkości poprzedzającego dźwięku spółgłoski.

Przedstawiamy alfabet rosyjski jako ciąg liter.

Czytanie. Kształtowanie umiejętności czytania sylabicznego (orientacja na literę oznaczającą dźwięk samogłoski). Płynne czytanie sylab i całych słów w tempie dostosowanym do indywidualnego tempa dziecka. Świadome czytanie słów, wyrażeń, zdań i krótkich tekstów. Czytanie z intonacją i pauzami zgodnie ze znakami interpunkcyjnymi. Rozwój świadomości i ekspresji czytelniczej na podstawie krótkich tekstów i wierszy.

Wprowadzenie czytania ortopedycznego (przy przejściu do czytania całych słów). Czytanie ortograficzne (wymowa) jako środek samokontroli przy pisaniu z dyktanda i przy kopiowaniu.

Słowo i zdanie.

Rozróżnianie słów i zdań. Praca ze zdaniami: podkreślanie wyrazów, zmiana ich kolejności.

Rozwój mowy.

Kurs systematyczny

Rodzaje czynności mowy i czytania

Słuchanie (słuchanie). Percepcja słuchowa mowy mówionej (wypowiedź rozmówcy, czytanie różnych tekstów). Odpowiednie rozumienie treści wypowiedzi mówionej, umiejętność udzielania odpowiedzi na pytania dotyczące treści zasłyszanego utworu, ustalania kolejności zdarzeń, świadomość celu wypowiedzi mowy, umiejętność zadawania pytań na temat zasłyszanego utworu edukacyjnego, naukowego , działalność edukacyjną i artystyczną.

Czytanie

Czytanie na głos. Stopniowe przejście od sylabicznego do płynnego, znaczącego, prawidłowego czytania na głos całych słów (szybkość czytania zgodna z indywidualnym tempem czytania), stopniowe zwiększanie szybkości czytania. Ustalenie poziomu płynności, który jest normalny dla czytelnika i pozwala mu zrozumieć tekst. Przestrzeganie standardów czytania w zakresie ortografii i intonacji. Czytanie zdań z intonacją podkreślającą znaki interpunkcyjne. Rozumienie cech semantycznych tekstów różnego typu i typu, przekazywanie ich za pomocą intonacji.

Czytanie sobie.Świadomość znaczenia utworu podczas cichego czytania (utwory dostępne pod względem objętości i gatunku). Określenie rodzaju lektury (naukowa, wprowadzająca, przeglądająca, wybiórcza). Umiejętność odnalezienia potrzebnych informacji w tekście. Zrozumienie cech różnych rodzajów czytania: fakt, opis, dodanie stwierdzenia itp.

Praca z różnymi typami tekstu.

Kultura bibliograficzna. Książka jako szczególna forma sztuki. Książka jako źródło niezbędnej wiedzy. Pierwsze księgi na Rusi i początek druku (widok ogólny). Książka edukacyjna, beletrystyczna, informacyjna. Elementy książki: spis treści lub spis treści, strona tytułowa, streszczenie, ilustracje. Rodzaje informacji w książce: naukowa, artystyczna (w oparciu o zewnętrzne wyznaczniki książki, jej materiał referencyjny i ilustracyjny).

Rodzaje książek (publikacji): zeszyt ćwiczeń, księga księgowa, dzieła zebrane, periodyki, podręczniki (podręczniki, słowniki, encyklopedie).

Praca z tekstem dzieła sztuki. Rozumienie tytułu dzieła, jego adekwatnego związku z treścią. Określanie cech tekstu literackiego: oryginalność środków wyrazu języka (przy pomocy nauczyciela). Świadomość, że folklor jest wyrazem uniwersalnych ludzkich zasad i relacji moralnych.

Charakterystyka bohatera dzieła wykorzystującego środki artystyczne i wyrazowe tego tekstu. Znalezienie w tekście słów i wyrażeń charakteryzujących bohatera i wydarzenie. Analiza (z pomocą nauczyciela) motywów działania bohatera. Porównanie działań bohaterów poprzez analogię lub kontrast. Identyfikacja stosunku autora do bohatera na podstawie analizy tekstu, notatek autorskich i imion bohaterów.

Praca z tekstami edukacyjnymi, popularno-naukowymi i innymi. Zrozumienie tytułu dzieła; odpowiednią korelację z jej treścią. Określanie cech tekstów edukacyjnych i popularnonaukowych (przekazywanie informacji). Rozumienie poszczególnych, najbardziej ogólnych cech tekstów eposów, legend, opowiadań biblijnych (z fragmentów lub krótkich tekstów). Znajomość najprostszych technik analizy różnych typów tekstów: ustalanie związków przyczynowo-skutkowych. Określenie głównej idei tekstu. Dzielenie tekstu na części. Definicja mikrotematów. Słowa kluczowe lub wspierające. Budowa algorytmu działań reprodukcyjnych tekstu. Powielanie tekstu na podstawie słów kluczowych, modelu, diagramu. Szczegółowe powtórzenie tekstu. Krótkie powtórzenie tekstu (podkreślenie głównej treści tekstu).

Pisanie (kultura mowy pisanej)

Koło czytelnicze dla dzieci

Propedeutyka literacka (praktyczna rozwój)

Aktywność twórcza studentów (w oparciu o dzieła literackie)

stworzenie własnego tekstu na podstawie dzieła sztuki (tekst przez analogię), reprodukcji obrazów artystów, serii ilustracji do dzieła lub na podstawie osobistych doświadczeń.

Planowanie tematyczne z określeniem głównych rodzajów działań edukacyjnych uczniów

	Planowanie tematyczne	Charakterystyka działalności studenckiej
Trening umiejętności czytania i pisania
Czytanie (92 godziny)
Fonetyka
Dźwięki mowy. Znaczące właściwości dźwięków. Analiza brzmienia słowa. Porównanie słów różniących się jednym dźwiękiem. Praca z modelami: budowanie modelu kompozycji dźwiękowej słowa. Wybór słów odpowiadających danemu modelowi. Samogłoski i spółgłoski. Semantyczna funkcja rozróżniająca spółgłosek twardych i miękkich. Spółgłoski są dźwięczne i bezdźwięczne. Sylaba jako minimalna jednostka wymowy. Podkreślenie.	Dźwięki mowy. Świadomość jedności kompozycji dźwiękowej słowa i jego znaczenia. Ustalanie liczby i kolejności dźwięków w słowie. Dopasowywanie słów różniących się jednym lub większą liczbą dźwięków. Kompilowanie modeli dźwiękowych słów. Porównanie modeli różnych słów. Dobór słów do konkretnego modelu. Rozróżnianie samogłosek i spółgłosek, samogłosek akcentowanych i nieakcentowanych, spółgłosek twardych i miękkich, dźwięcznych i bezdźwięcznych. Sylaba jako minimalna jednostka wymowy. Dzielenie wyrazów na sylaby. Określanie miejsca naprężenia. Semantyczna rola stresu.	Rozmnażać się próbka dźwięków intonacyjnych w słowie podanym przez nauczyciela. Grupuj (klasyfikuj) słowa według pierwszego (ostatniego) dźwięku, według obecności podobnych pod względem akustyczno-artykulacyjnym. Znajdować w wierszu kompozycja dźwiękowa słowa z danym dźwiękiem. Symulować kompozycja dźwiękowa słowa. Korelat słowa do odpowiednich diagramów. Ulec poprawie słowa do danego sylabicznego wzorca akcentu. Monitoruj etapy swojej pracy, oceniaj proces i wynik zadania. Wyjaśnić praca (funkcja) samogłoski jako wskaźnik twardości lub miękkości poprzedzającej spółgłoski. Korelat czytaj słowa z obrazkami.
Słowo i zdanie
Słowo jako przedmiot badań, materiał do analizy. Znaczenie słowa. Słowo i zdanie. Praca ze zdaniami: podkreślanie wyrazów, zmiana ich kolejności, rozdzielanie i skracanie zdań. Wielka litera na początku zdania, w nazwach własnych. Znaki interpunkcyjne na końcu zdań.	Postrzeganie słowa jako przedmiotu badań, materiału do analizy. Obserwacja znaczenia słowa. Rozróżnianie słów i zdań. Praca ze zdaniami: podkreślanie wyrazów, zmiana ich kolejności. Intonacja w zdaniu. Modelowanie zdania zgodnie z zadaną intonacją. Wielka litera na początku zdania, w nazwach własnych. Znaki interpunkcyjne na końcu zdań.	Definiować(znajdź) zamierzone słowo według jego leksykalnego znaczenia. Symulować oferta. Ułóż zdania z podanym słowem. Odpisać zdeformowany tekst z jego równoległą korektą.
	Czytanie
Kształtowanie umiejętności czytania sylabicznego (orientacja na literę oznaczającą dźwięk samogłoski). Płynne czytanie sylab i całych słów w tempie dostosowanym do indywidualnego tempa dziecka. Świadome czytanie słów, wyrażeń, zdań i krótkich tekstów. Czytanie z intonacją i pauzami zgodnie ze znakami interpunkcyjnymi. Rozwój świadomości i ekspresji czytelniczej na podstawie krótkich tekstów i wierszy. Wprowadzenie czytania ortopedycznego (przy przejściu do czytania całych słów). Czytanie ortograficzne (wymowa) jako środek samokontroli przy pisaniu z dyktanda i przy kopiowaniu.	Opanowanie metody czytania sylaby prostej (koncentrując się na literze oznaczającej dźwięk samogłoski). Odtwarzanie formy dźwiękowej słowa według jego zapisu alfabetycznego (czytanie). Ćwiczenie technik czytania. Pracuj nad świadomością czytania słów, zdań, krótkich tekstów. Czytanie z intonacją i pauzami zgodnie ze znakami interpunkcyjnymi. Dwa rodzaje czytania – ortograficzne i ortopedyczne. Czytanie ortograficzne (wymowa) jako środek samokontroli przy pisaniu z dyktanda i przy kopiowaniu. Czytanie ortopedyczne jako odtworzenie formy dźwiękowej wyrazu zgodnie z jego zapisem alfabetycznym, z uwzględnieniem zasad ortopedycznych przy przejściu do czytania słownego.	Rozmnażać się forma dźwiękowa słowa zgodnie z jego formą literową. Porównywać czytaj słowa z obrazkami przedstawiającymi odpowiadające im przedmioty. Analizować: znajdź słowo pasujące do nazwy obiektu. Połącz początek i koniec zdania za pomocą na podstawie znaczenia zdania. Wybierz brakujące słowa w zdaniu, koncentrując się na znaczeniu zdania. Uzupełnij niedokończone zdania w oparciu o ogólne znaczenie zdania. Analizować tekst: zrozum znaczenie tego, co czytasz, odpowiedz na pytania dotyczące czytanego tekstu, znajdź informacje zawarte w tekście, określ główną ideę czytanego dzieła. Porównywać dwa rodzaje czytania: ortograficzne i ortopedyczne – według celów.
Rozwój mowy
Rozumienie czytanego tekstu podczas samodzielnego czytania na głos i podczas słuchania. Kompilowanie opowiadań o charakterze narracyjnym na podstawie serii obrazków fabularnych, materiałów z własnych zabaw, zabaw i obserwacji.	Rozumienie czytanego tekstu podczas samodzielnego czytania na głos i podczas słuchania. Kompilowanie opowiadań o charakterze narracyjnym na podstawie serii obrazków fabularnych, materiałów z własnych zabaw, zabaw i obserwacji.	Komponować tekst oparty na serii obrazów fabularnych. Opisać przypadki od własne życie, swoje obserwacje i doświadczenia. Brać udział w dialogu edukacyjnym oceniać proces i wynik rozwiązania zadania komunikacyjnego. Włączyć coś w pracy grupowej związanej z komunikacją. Ponownie opowiadać treść tekstu na podstawie pytań nauczyciela. Ustawić pytania poznawcze do nauczyciela i kolegów z klasy. Uzasadniać własna opinia.
Kurs systematyczny
Słuchanie (słuchanie) (30-40 godzin)
Percepcja słuchowa mowy mówionej (wypowiedź rozmówcy, czytanie różnych tekstów). Odpowiednie rozumienie treści wypowiedzi mówionej, umiejętność udzielania odpowiedzi na pytania dotyczące treści zasłyszanego utworu, ustalania kolejności zdarzeń, świadomość celu wypowiedzi mowy, umiejętność zadawania pytań na temat zasłyszanego utworu edukacyjnego, naukowego , działalność edukacyjną i artystyczną.	Słuchanie mowy mówionej (wypowiedź rozmówcy, słuchanie różnych tekstów). Odpowiednie rozumienie treści wypowiedzi mówionej, umiejętność udzielania odpowiedzi na pytania dotyczące treści słuchanego utworu, ustalania kolejności zdarzeń, świadomość celu wypowiedzi wypowiedzi, umiejętność stawiania pytań dotyczących słuchanej treści edukacyjnej, naukowej, prace edukacyjne i artystyczne. Rozwijanie umiejętności obserwacji wyrazistości mowy i osobliwości stylu autora.	Postrzegać słuchanie dzieł sztuki różnych gatunków w wykonaniu nauczycieli, uczniów, mistrzów wypowiedzi artystycznej; odpowiedzieć na pytania dotyczące treści tekstu literackiego, odzwierciedlić myśl głównego autora, ocenić swoje reakcje emocjonalne. Postrzegać tekst edukacyjny: określ cel, projekt(model) algorytm realizacji zadania edukacyjnego (wybierz środki niezbędne do uzyskania wyniku, zbuduj sekwencję działań edukacyjnych), oceń postęp i wynik zadania. Charakteryzować cechy słuchanego dzieła sztuki: określ gatunek, ujawnij kolejność rozwoju fabuły, opisz bohaterów. Porównywać swoje odpowiedzi z odpowiedziami kolegów z klasy i oceń własne i innych wypowiedzi na temat dzieła sztuki
Czytanie (190-225 godzin)
Czytanie na głos. Stopniowe przejście od sylabicznego do płynnego, znaczącego, prawidłowego czytania na głos całych słów (szybkość czytania zgodna z indywidualnym tempem czytania), stopniowe zwiększanie szybkości czytania. Ustalenie poziomu płynności, który jest normalny dla czytelnika i pozwala mu zrozumieć tekst. Przestrzeganie standardów czytania w zakresie ortografii i intonacji. Czytanie zdań z intonacją podkreślającą znaki interpunkcyjne. Rozumienie cech semantycznych tekstów różnego typu i typu, przekazywanie ich za pomocą intonacji. Czytanie sobie. Świadomość znaczenia utworu podczas cichego czytania (utwory dostępne pod względem objętości i gatunku). Określenie rodzaju lektury (naukowa, wprowadzająca, przeglądająca, wybiórcza). Umiejętność odnalezienia potrzebnych informacji w tekście. Zrozumienie cech różnych rodzajów czytania: fakt, opis, dodanie stwierdzenia itp.	Czytanie na głos. Skoncentruj się na rozwoju kultury mowy uczniów, kształtowaniu ich umiejętności komunikacyjnych i mowy. Stopniowe przejście od sylabicznego do płynnego, znaczącego i prawidłowego czytania na głos całych słów. Tempo czytania pozwalające na zrozumienie tekstu. Stopniowe zwiększanie szybkości czytania. Przestrzeganie standardów czytania w zakresie ortografii i intonacji. Czytanie zdań z intonacją podkreślającą znaki interpunkcyjne. Rozumienie cech semantycznych tekstów różnego typu i typu, przekazywanie ich za pomocą intonacji. Rozwój słuchu poetyckiego. Kultywowanie wrażliwości estetycznej na dzieło. Umiejętność samodzielnego przygotowania się do ekspresyjnej lektury krótkiego tekstu (wybór tonu i tempa czytania, określenie akcentów logicznych i pauz). Rozwijanie umiejętności przejścia od czytania na głos do czytania po cichu. Czytanie sobie. Świadomość znaczenia utworu podczas cichego czytania (utwory dostępne pod względem objętości i gatunku). Określenie rodzaju lektury (naukowa, wprowadzająca, oglądanie, selektywny), umiejętność odnalezienia potrzebnych informacji w tekście, zrozumienie jego cech. Zrozumienie cech różnych rodzajów czytania: fakt, opis, dodanie stwierdzenia itp.	Czytać na głos sylaby, słowa, zdania; czytaj płynnie całymi słowami. Stopniowo zwiększaj prędkość czytania zgodnie z indywidualnymi możliwościami uczniów. Przeczytaj tekst z intonacją podkreślającą znaki interpunkcyjne. Czytać dzieła literackie ekspresyjnie, stosując intonację, pauzy i tempo zgodnie z charakterystyką tekstu literackiego. Przeczytaj utwór fikcyjny (jego fragmenty) według roli. recytować wiersze.
Praca z różnymi typami tekstu
Ogólna koncepcja różnych typów tekstu: beletrystycznego, edukacyjnego, popularnonaukowego - i ich porównanie. Określenie celów tworzenia tego typu tekstów. Cechy tekstu folklorystycznego. Praktyczne rozwijanie umiejętności odróżniania tekstu od zbioru zdań. Przewidywanie treści książki na podstawie jej tytułu i projektu. Samodzielne określenie tematu, głównej idei, struktury tekstu; dzielenie tekstu na części semantyczne i nadawanie im tytułów. Umiejętność pracy z różnymi rodzajami informacji. Udział w dyskusji zbiorowej: umiejętność odpowiadania na pytania, wypowiadania się na dany temat, słuchania prezentacji towarzyszy, uzupełniania odpowiedzi w trakcie rozmowy tekstem. Przyciąganie materiałów referencyjnych i ilustracyjnych. Kultura bibliograficzna. Książka jako szczególna forma sztuki. Książka jako źródło niezbędnej wiedzy. Pierwszy książki na Rusi i początek druku książek (ogólna idea). Książka edukacyjna, beletrystyczna, informacyjna. Elementy książki: spis treści lub spis treści, strona tytułowa, streszczenie, ilustracje. Rodzaje informacji w książce: naukowa, artystyczna (w oparciu o zewnętrzne wyznaczniki książki, jej materiał referencyjny i ilustracyjny). Rodzaje książek (publikacji): twórczość książkowa, księgozbiór, dzieła zebrane, periodyki, informatory (poruczniki, słowniki, encyklopedie). Rozumienie tytułu dzieła, jego adekwatnego związku z treścią. Określanie cech tekstu literackiego: oryginalność środków wyrazu języka (przy pomocy nauczyciela). Świadomość, że folklor jest wyrazem uniwersalnych ludzkich zasad i relacji moralnych. Rozumienie treści moralnej czytanego tekstu, świadomość motywacji zachowań bohaterów, analiza działań bohaterów z punktu widzenia norm moralnych. Świadomość pojęcia „Ojczyzny”, wyobrażenia o przejawach miłości do Ojczyzny w literaturze różnych narodów (na przykładzie narodów Rosji). Podobieństwo tematów, idei, bohaterów w folklorze różnych narodów. Samodzielne odtworzenie tekstu przy użyciu wyrazistych środków językowych: odtworzenie sekwencyjne epizodu przy użyciu słownictwa specyficznego dla danego utworu (na podstawie pytań nauczyciela), opowieść na podstawie ilustracji, opowiadanie. Charakterystyka bohatera dzieła wykorzystującego środki artystyczne i wyrazowe tego tekstu. Znalezienie w tekście słów i wyrażeń charakteryzujących bohatera i wydarzenie. Analiza (z pomocą nauczyciela) motywów działania bohatera. Porównanie działań bohaterów poprzez analogię lub kontrast. Ujawnienie stosunku autora do bohatera Charakterystyka bohatera dzieła. Portret, charakter bohatera, wyrażony poprzez działanie i mowę. Opanowanie różnych typów opowiadania tekstu literackiego: szczegółowego, wybiórczego i krótkiego (przekazywanie głównych idei). Szczegółowe powtórzenie tekstu: określenie głównej idei fragmentu, podkreślenie słów pomocniczych lub kluczowych, nagłówek, szczegółowe powtórzenie odcinka; podzielenie tekstu na części, ustalenie głównej idei każdej części i całego tekstu, zatytułowanie każdej części i całego tekstu, ułożenie planu w formie nazwanych zdań z tekstu, w formie pytań, w formie formie samodzielnie sformułowanego oświadczenia. Samodzielne, wybiórcze opowiadanie na podstawie danego fragmentu: charakterystyka bohatera utworu (dobór słów, wyrażeń w tekście, pozwalający na ułożenie opowieści o bohaterze), opis sceny (dobór słów, wyrażenia w tekście) , co pozwala na skomponowanie tego opisu na podstawie tekstu). Izolowanie i porównywanie odcinków z różnych dzieł w oparciu o podobieństwo sytuacji, zabarwienie emocjonalne i charakter działań bohaterów. Praca z tekstami edukacyjnymi, popularno-naukowymi i innymi. Zrozumienie tytułu dzieła; odpowiednią korelację z jej treścią. Określanie cech tekstów edukacyjnych i popularnonaukowych (przekazywanie informacji). Rozumienie poszczególnych, najbardziej ogólnych cech tekstów eposów, legend, opowiadań biblijnych (z fragmentów lub krótkich tekstów). Znajomość najprostszych technik analizy różnych typów tekstów: ustalanie związków przyczynowo-skutkowych. Określenie głównej idei tekstu. Dzielenie tekstu na części. Definicja mikrotematów. Słowa kluczowe lub wspierające. Budowa algorytmu działań reprodukcyjnych tekstu. Powielanie tekstu na podstawie słów kluczowych, modelu, diagramu. Szczegółowe powtórzenie tekstu. Krótkie powtórzenie tekstu (podkreślenie głównej treści tekstu).	Ogólna koncepcja różnych typów tekstu: beletrystycznego, edukacyjnego, popularnonaukowego - i ich porównanie. Określenie celów tworzenia tego typu tekstów. Cechy tekstu folklorystycznego. Umiejętność poruszania się w treści moralnej dzieła sztuki, zrozumienia istoty zachowań bohaterów. Praktyczne rozwijanie umiejętności odróżniania tekstu od zbioru zdań. Przewidywanie treści książki na podstawie jej tytułu i projektu. Samodzielne określenie tematu i głównej idei pracy nad zagadnieniami struktura tekstu i niezależny podział tekstu na części semantyczne i ich tytuły. Umiejętność pracy z różnymi rodzajami informacji. Udział w dyskusji zbiorowej: umiejętność odpowiadania na pytania, wypowiadania się na dany temat, słuchania prezentacji towarzyszy, uzupełniania odpowiedzi w trakcie rozmowy tekstem. Zaangażowanie materiałów referencyjnych i ilustracyjnych. Kultura bibliograficzna Książka jako szczególna forma sztuki. Książka jako źródło niezbędnej wiedzy. Ogólna koncepcja pierwszych ksiąg na Rusi i początków druku. Książka edukacyjna, beletrystyczna, informacyjna. Elementy książki: spis treści lub spis treści, strona tytułowa, streszczenie, ilustracje. Możliwość napisania własnej adnotacji. Rodzaje informacji w książce: naukowa, artystyczna (w oparciu o zewnętrzne wyznaczniki książki, jej materiał referencyjny i ilustracyjny. Rodzaje książek (publikacji): książkowe, księgozbiór, dzieła zebrane, periodyki, podręczniki (podręczniki, słowniki, encyklopedie). Niezależny wybór książek na podstawie listy rekomendacyjnej, indeksy kart, otwarty dostęp do książek dla dzieci w bibliotece, alfabetyczne i tematyczny katalog. Samodzielne korzystanie ze słowników dostosowanych do wieku i innych podręczników. Praca z tekstem dzieła sztuki. Określanie cech tekstu literackiego: oryginalność środków wyrazu języka (przy pomocy nauczyciela). Rozumienie tytułu dzieła, jego adekwatnego związku z treścią. Świadomość, że folklor jest wyrazem uniwersalnych ludzkich zasad i relacji moralnych. Rozumienie treści moralnej i estetycznej czytanego dzieła, świadomość motywacji zachowań bohaterów, analiza ich działań z punktu widzenia norm moralnych. Świadomość pojęcia „Ojczyzny”, wyobrażenia o przejawach miłości do Ojczyzny w literaturze różnych narodów (na przykładzie narodów Rosji). Podobieństwo pomysły i bohaterowie folkloru różnych narodów. Samodzielne powielanie tekstu przy użyciu wyrazistych środków językowych (synonimy, antonimy, porównania, epitety), sekwencyjne odtwarzanie epizodów z wykorzystaniem słownictwa charakterystycznego dla danego utworu (na podstawie pytań nauczyciela), opowieść na podstawie ilustracji, opowiadanie na nowo. Charakterystyka bohatera dzieła wykorzystującego środki artystyczne i wyrazowe tego tekstu. Znajdowanie w tekście słów i wyrażeń charakteryzujących bohatera i wydarzenia. Analiza (z pomocą nauczyciela) działań bohatera i jego motywów. Porównanie działań bohaterów poprzez analogię lub kontrast. Charakterystyka bohatera dzieła: portret, charakter wyrażający się poprzez działanie i mowę. Identyfikacja stosunku autora do bohatera na podstawie analizy tekstu, notatek autorskich i imion bohaterów. Opanowanie różnych typów opowiadania tekstu literackiego: szczegółowego, wybiórczego i krótkiego (przekazywanie głównych idei). Szczegółowe opowiedzenie tekstu (podzielenie tekstu na części, określenie głównej idei każdej części i całego tekstu, zatytułowanie każdej części i całego tekstu): określenie głównej idei fragmentu, podkreślenie słów pomocniczych lub kluczowych , tytuł; kompilacja plan (w formie nominalnych zdań z tekstu, w formie pytań, w formie samodzielnie sformułowanych stwierdzeń) i na jego podstawie szczegółowe powtórzenie cały tekst. Samodzielne, wybiórcze opowiadanie na podstawie danego fragmentu: charakterystyka bohatera utworu (dobór słów, wyrażenia w tekście, umożliwiające ułożenie opowieści o bohaterze), opis sceny (dobór słów, wyrażenia w tekście) , co pozwala na skomponowanie tego opisu na podstawie tekstu). Izolowanie i porównywanie odcinków z różnych dzieł w oparciu o podobieństwo sytuacji, zabarwienie emocjonalne i charakter działań bohaterów. Rozwijanie umiejętności obserwacji podczas czytania teksty poetyckie. Wykształcenie umiejętności przewidywania (przewidywania) przebiegu rozwoju fabuły, sekwencji zdarzeń. Praca z tekstami popularnonaukowymi, edukacyjnymi i innymi. Zrozumienie tytułu dzieła, odpowiedni związek z jego treścią. Określanie cech tekstów edukacyjnych i popularnonaukowych (przekazywanie informacji). Rozumienie poszczególnych, najbardziej ogólnych cech tekstów eposów, legend, opowiadań biblijnych (z fragmentów lub krótkich tekstów). Znajomość najprostszych technik analizy różnych typów tekstu: ustalanie związków przyczynowo-skutkowych, ustalanie głównej idei tekstu. Dzielenie tekstu na części. Definicja mikrotematów. Słowa kluczowe lub wspierające. Budowa algorytmu działań reprodukcyjnych tekstu. Powielanie tekstu na podstawie słów kluczowych, modelu, diagramu. Szczegółowe powtórzenie tekstu. Krótkie powtórzenie tekstu (podkreślenie głównej treści tekstu). Umiejętność pracy z zadaniami edukacyjnymi, pytaniami uogólniającymi i materiałem referencyjnym.	Charakteryzować tekst: prezentuj, proponuj (przewiduj) tekst według tytułu, tematu, ilustracji; określić temat, główną ideę dzieła; znajdź w tekście dowody odzwierciedlające myśli i uczucia autora. Porównywać teksty (edukacyjne, artystyczne, popularnonaukowe): określenie gatunku, podkreślenie cech, analiza konstrukcji, środki figuratywne. Porównaj dzieła różnych gatunków. Komponować plan tekstu: podziel tekst na części, zatytułuj każdą część, podkreśl słowa kluczowe, określ główną ideę pracy (najpierw przy pomocy nauczyciela, potem samodzielnie). Ponownie opowiadać tekst dzieła sztuki: szczegółowo ( biorąc pod uwagę wszystkie wątki); krótko ( zwięźle, podkreślając główne wątki fabularne); Selektywnie(oddzielny fragment, opisz bohaterów dzieła). Charakteryzować książka: analizować strukturę (okładka, strona tytułowa, ilustracje, spis treści).
Kultura komunikacji werbalnej (100-110 godzin)
Mówienie (kultura komunikacji werbalnej) Rozumienie dialogu jako rodzaju mowy. Cechy komunikacji dialogicznej: rozumieć pytania, odpowiadać na nie i samodzielnie zadawać pytania dotyczące tekstu; słuchaj, nie przerywając, rozmówcy i w uprzejmy sposób wyrażaj swój punkt widzenia na temat omawianego dzieła (tekst edukacyjny, naukowy, edukacyjny, tekst artystyczny). Dowód własnego punktu widzenia na podstawie tekstu lub własnego doświadczenia. Stosowanie norm etykiety mowy w komunikacji pozaszkolnej. Zapoznanie ze specyfiką etykiety narodowej opartej na dziełach folklorystycznych. Praca ze słowami (rozpoznawanie dosłownego i przenośnego znaczenia słów, ich polisemii), celowe uzupełnianie aktywnego słownictwa. Monolog jako forma wypowiedzi mowy. Wypowiedź monologowa o niewielkiej objętości, oparta na tekście autora, na zaproponowany temat lub w formie odpowiedzi na pytanie. Odbicie głównej idei tekstu w wypowiedzi. Przekazywanie treści tego, co czytasz lub słuchasz, z uwzględnieniem specyfiki tekstów popularnonaukowych, edukacyjnych i artystycznych. Przeniesienie wrażeń (z życia codziennego, z dzieła sztuki, dzieła sztuki) w opowieść (opis, rozumowanie, narracja). Samodzielne konstruowanie planu własnej wypowiedzi. Dobór i użycie środków wyrazu języka (synonimy, antonimy, porównanie) z uwzględnieniem cech wypowiedzi monologowej. Esej ustny jako kontynuacja przeczytanej pracy, jej poszczególnych wątków, opowiadanie na podstawie rysunków lub na zadany temat.	Umiejętność mówienia (kultura komunikacji werbalnej). Rozumienie dialogu jako rodzaju mowy. Cechy komunikacji dialogicznej: umiejętność rozumienia pytań, odpowiadania na nie i samodzielnego zadawania pytań dotyczących tekstu; uważnie, nie przerywając, słuchaj rozmówcy i w uprzejmy sposób wyrażaj swój punkt widzenia na temat omawianej pracy (artystycznej, edukacyjnej, naukowej i edukacyjnej) tekst). Umiejętność okazywania życzliwości rozmówcy Dowód własnego punktu widzenia na podstawie tekstu lub osobistych doświadczeń. Stosowanie przy tym norm etykiety mowy poza programem szkolnym Komunikacja. Zapoznanie się ze specyfiką etykiety narodowej opartej na folklor dzieła literackie. Praca ze słowami (rozpoznawanie dosłownego i przenośnego znaczenia słów, ich polisemia), ukierunkowane uzupełnianie aktywnego słownictwa. Praca ze słownikami. Monolog jako forma wypowiedzi mowy.Możliwość budowania wypowiedź monologowa o niewielkiej objętości, oparta na tekście autora, na zaproponowany temat lub w formie odpowiedzi na pytanie. Kształtowanie poprawnej gramatycznie mowy, ekspresji emocjonalnej i treści. Odbicie głównej idei tekstu w wypowiedzi. Przekazywanie treści tego, co czytasz lub słuchasz, z uwzględnieniem specyfiki tekstów popularnonaukowych, edukacyjnych i literackich. Przeniesienie wrażeń (z życia codziennego, dzieła sztuki, sztuki plastycznej) w opowieść (opis, rozumowanie, narracja). Samodzielne konstruowanie planu własnej wypowiedzi. Dobór i użycie środków wyrazu (synonimy, antonimy, porównania) z uwzględnieniem cech wypowiedzi monologowej. Esej ustny jako kontynuacja przeczytanej pracy, jej poszczególnych wątków, opowiadanie na podstawie rysunków lub na zadany temat.	Brać udział w dialogu: rozumieć pytania rozmówcy i odpowiadać na nie zgodnie z zasadami komunikacji słownej. Formułować zdania pytające z użyciem słowa pytającego adekwatnego do sytuacji (jak? kiedy? dlaczego? dlaczego?). Projekt wypowiedź monologowa (na zadany temat): sformułuj główną myśl, wybierz dowody, logicznie i konsekwentnie zbuduj tekst (wypowiedź), wybierz wyraziste środki językowe. Tworzyć tekst (ustny) ( krótka historia, recenzja, rozumowanie) z uwzględnieniem charakterystyki słuchaczy.
Kultura mowy pisanej (20-25 h)
Standardy pisarskie: zgodność treści z tytułem (odzwierciedlenie tematu, scenerii, postaci), użycie wyrazistych środków językowych (synonimy, antonimy, porównanie) w miniesejach (narracja, opis, rozumowanie), opowiadanie na dany temat, recenzja.	Standardy pisarskie: zgodność treści z tytułem (odzwierciedlenie tematu, scenerii, postaci), użycie języka ekspresyjnego w pisaniu (synonimy, antonimy, porównania) w miniesejach (narracja, opis, rozumowanie), opowiadanie na temat dany temat, recenzja o książce, którą czytasz.	Definiować temat mojego przyszłego oświadczenia pisemnego (co chciałbym powiedzieć). Definiować rodzaj wypowiedzi (narracja tekstowa, rozumowanie tekstowe, opis tekstowy), na wynos odpowiednie, wyraziste środki językowe, zgodne z rodzajem tekstu. Tworzyć tekst pisany (opowiadanie, recenzja itp.)
Koło czytelnicze dla dzieci
Dzieła ustnej sztuki ludowej różnych narodów Rosji. Dzieła klasyki literatury rosyjskiej XIX-XX wieku, klasyki literatury dziecięcej, dzieła współczesnej literatury krajowej (biorąc pod uwagę wielonarodowy charakter Rosji) i zagranicznej, dostępne dla młodszych uczniów. Prezentacja różnych typów książek: historycznej, przygodowej, fantastycznej, popularnonaukowej, literatury przedmiotu i encyklopedycznej; czasopisma dla dzieci (opcjonalnie). Główne tematy czytelnictwa dla dzieci: folklor różnych narodów, dzieła o Ojczyźnie, przyrodzie, dzieciach, naszych małych braciach, dobro i zło, utwory humorystyczne.	Zapoznanie z dziedzictwem kulturowym i historycznym Rosji, z uniwersalnymi wartościami ludzkimi. Dzieła ustnej sztuki ludowej różnych narodów Rosja(małe gatunki folklorystyczne, opowieści ludowe o zwierzętach, baśnie codzienne i baśniowe narodów Rosji i innych krajów). Poznanie poezji A.S. Puszkina, M.Yu. Lermontova, L.N. Tołstoj, A.P. Czechowa i innych klasyka literatury rosyjskiej XIX-XX wieku, klasyka literatury dziecięcej, znajomość dzieł współczesnej literatury krajowej (biorąc pod uwagę wielonarodowy charakter Rosji) i zagranicznej, dostępnej dla młodszych uczniów. Tematykę czytelniczą wzbogaca wprowadzenie do kręgu czytelniczego młodszych uczniów mitów starożytnej Grecji, literatury hagiograficznej oraz dzieł o obrońcach i ascetach Ojczyzny. Książki różnych typów: artystyczny, literatura historyczna, przygodowa, fantasy, popularnonaukowa, literatura informacyjna i encyklopedyczna, czasopisma dla dzieci (opcjonalnie). Główne tematy czytelnictwa dzieci: folklor różnych narodów, dzieła o Ojczyźnie, przyroda, dzieci, nasi mali bracia, dobroć i zło, przyjaźń, szczerość, prace humorystyczne.
Propedeutyka literacka
Odnajdywanie w tekście, ustalanie znaczenia w mowie artystycznej (przy pomocy nauczyciela) środków wyrazu: synonimów, antonimów, epitetów, porównań, metafor, hiperboli. Orientacja w pojęciach literackich: dzieło sztuki, obraz artystyczny, sztuka słowa, autor (opowiadacz), fabuła, temat; bohater dzieła: jego portret, mowa, działania, myśli; stosunek autora do bohatera. Ogólna koncepcja cech kompozycyjnych konstruowania różnych typów opowiadania historii: narracja (historia), opis (pejzaż, portret, wnętrze), rozumowanie (monolog bohatera, dialog bohaterów). Proza i mowa poetycka: rozpoznanie, dyskryminacja, uwypuklenie cech utworu poetyckiego (rytm, rym). Różnorodność gatunkowa dzieł. Małe formy folklorystyczne (kołysanki, rymowanki, przysłowia i powiedzenia, zagadki) - rozpoznawanie, rozróżnianie, określenie głównego znaczenia. Bajki (o zwierzętach, życiu codziennym, magii). Cechy artystyczne baśni: słownictwo, konstrukcja (kompozycja). Bajka literacka (autorska). Opowiadanie, wiersz, bajka – ogólne pojęcie o gatunku, cechach konstrukcyjnych i środkach wyrazu.	Znalezienie dzieła sztuki w tekście, określenie znaczenia w mowie artystycznej(przy pomocy nauczyciela) środki wyrazu: synonimy, antonimy, epitety, porównania, metafory, hiperbola I zrozumienie ich znaczenia. Wstępny orientacja w koncepcjach literackich: dzieło sztuki, obraz artystyczny, sztuka słowa, autor (narrator), fabuła (kolejność wydarzeń), temat. Bohater dzieła: jego portret, mowa, działania, myśli, stosunek autora do bohatera. Ogólne zrozumienie cech konstruowania różnych typów opowiadania: narracji (historia), opisu (pejzaż, portret, wnętrze), rozumowania (monolog bohatera, dialog bohatera). Porównanie proza ​​i mowa poetycka (rozpoznawanie, rozróżnianie), uwydatnianie cech utworu poetyckiego (rytm, rym). Różnorodność gatunkowa dzieł. Małe formy folklorystyczne (kołysanki, rymowanki, przysłowia, powiedzenia, zagadki): rozpoznanie, rozróżnianie, określenie głównego znaczenia. Opowieści o zwierzętach, codzienne, magiczne. Cechy artystyczne baśni: słownictwo, konstrukcja (kompozycja). Bajka literacka (autorska). Opowiadanie, wiersz, bajka – ogólne pojęcie o gatunku, obserwacja ze względu na specyfikę konstrukcji i środków wyrazu.
Aktywność twórcza studentów (w oparciu o dzieła literackie)
Interpretacja tekstu utworu literackiego w działalności twórczej studentów: odgrywanie ról, dramatyzacja, dramatyzacja; ustny rysunek werbalny, zapoznanie z różnymi sposobami pracy ze zniekształconym tekstem i ich wykorzystaniem (ustalanie związków przyczynowo-skutkowych, ciągów zdarzeń: obserwacja etapów wykonywania czynności); prezentacja z elementami eseju, stworzenie własnego tekstu na podstawie dzieła sztuki (tekst przez analogię), reprodukcji obrazów artystów, serii ilustracji do dzieła lub na podstawie osobistych doświadczeń	Interpretacja tekstu utworu literackiego w działalności twórczej uczniów: odgrywanie ról, dramatyzacja, dramatyzacja, ustny rysunek słowny, zapoznanie z różnymi sposobami pracy ze zniekształconym tekstem i ich wykorzystaniem (ustalanie związków przyczynowo-skutkowych, sekwencji wydarzenia: zgodność z etapami wykonywania czynności; prezentacja z elementami eseju, stworzenie własnego tekstu na podstawie dzieła sztuki (tekst przez analogię), reprodukcje obrazów artystów, na podstawie serii ilustracji do dzieła lub na podstawie osobistych doświadczeń). Rozwijanie umiejętności rozróżniania stanu przyrody w różnych porach roku, nastroju ludzi i formalizowania swoich wrażeń w mowie ustnej lub pisemnej. Porównaj swoje teksty z literackimi tekstami opisowymi, znajdź dzieła literackie odpowiadające Twojemu nastrojowi emocjonalnemu, uzasadnij swój wybór.	dramatyzować dzieło sztuki (jego części): odczytać według roli, wziąć udział w dramatyzacji. Przekazuj cechy charakterystyczne postaci za pomocą różnych środków wyrazu (ton, tempo, barwa, intonacja mowy, mimika, gestykulacja) oraz mise-en-scène.

8 Wsparcie materialne i techniczne procesu edukacyjnego.

D - egzemplarz demonstracyjny (przynajmniej jeden na zajęcia);

K - komplet (dla każdego ucznia w klasie);

F - zestaw do pracy czołowej (przynajmniej jeden na dwóch uczniów);

P - zestaw do pracy w grupach (jeden na 5-6 uczniów).

Nazwy przedmiotów i środkówLogistyka	Ilość	Notatki
Zbiory biblioteczne (produkty drukowane)
Zestawy dydaktyczno-metodyczne do czytania literackiego: 1 Klimanova L.F., Boykina M.V. Czytanie literackie. Programy pracy. 1-4 klasy. 2 Standard nauczania na poziomie podstawowym w zakresie czytania literackiego. 3 Przykładowy program nauczania na poziomie podstawowym w zakresie czytania literackiego. Produkty drukowane: ABC . Klasa 1: edukacyjna. dla edukacji ogólnej instytucje: o godzinie 2 / V. G. Goretsky [i inni] Czytanie literackie. Podręcznik. 1 klasa. W 2 częściach, część 1/ (opracowane przez L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya) Czytanie literackie. Podręcznik. 1 klasa. Za 2 godziny Część 2/ (opracowane przez L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya) Czytanie literackie. Podręcznik. II stopnia. W 2 częściach, część 1/ (opracowane przez L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya) Czytanie literackie. Podręcznik. II stopnia. Za 2 godziny Część 2/ (opracowane przez L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya) Czytanie literackie. Podręcznik. 3 klasa. W 2 częściach, część 1/ (opracowane przez L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya) Czytanie literackie. Podręcznik. 3 klasa. Za 2 godziny Część 2/ (opracowane przez L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya) Czytanie literackie. Podręcznik. 4 klasie. W 2 częściach. Część 1/ (opracowane przez L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya, M.V. Boykina) Czytanie literackie. Podręcznik. 4 klasie. W 2 częściach. Część 2/ (opracowane przez L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya, M.V. Boykina) Zeszyty ćwiczeń i podręczniki (seria „Udany start”) Klimanova L.F. Czytanie. Zeszyt ćwiczeń. 1 klasa. Gorecki, V. G. Zeszyty: podręcznik dla uczniów szkół ogólnokształcących. instytucje: o godzinie 4:00 Klimanova L.F. Czytelnik. Klimanova L.F. Czytanie. Zeszyt ćwiczeń. II stopnia. Klimanova L.F. Czytanie. Zeszyt ćwiczeń. 3 klasa. Klimanova L.F. Czytanie. Zeszyt ćwiczeń. 4 klasie. Podręczniki metodyczne Klimanova L.F. Lekcje czytania literackiego. Rozwój oparty na lekcjach. 1-4 klasy. Gorecki, V. G. zestaw narzędzi o nauczaniu umiejętności czytania i pisania: książka. dla nauczyciela / V. G. Goretsky, V. A. Kiryushkin, N. A. Fedosova. – M.: Edukacja, 2009. Gorecki, V. G. Trening umiejętności czytania i pisania. Rozwój oparty na lekcjach. 1. klasa / V. G. Goretsky, V. A. Kiryushkin, N. A. Fedosova. – M.: Edukacja, 2009. Żyrenko, O. E. Rozwój oparty na lekcjach w zakresie nauczania umiejętności czytania i pisania. 1 klasa. Okresy przedszkolne, alfabetyczne, ponadpodstawowe. Nowy zestaw lekcji / O. E. Zhirenko, L. A. Obukhova. – M.: VAKO, 2011. dodatkowa literatura Krylova O.N. Czytanie. Pracuj z tekstem. Zestaw dydaktyczno-metodyczny. Według nowego standardu edukacyjnego (druga generacja), klasa I, M.: Egzamin, 2011 Krylova O.N. Czytanie literackie: zaświadczenie końcowe: klasa 2: typowe zadania testowe / O.N. Kryłowa. – M.: Wydawnictwo „Egzamin”, 2012. Krylova O.N. Czytanie literackie: zaświadczenie końcowe: klasa III: typowe zadania testowe / O.N. Kryłowa. – M.: Wydawnictwo „Egzamin”, 2012. Krylova O.N. Czytanie literackie: zaświadczenie końcowe: klasa 4: typowe zadania testowe / O.N. Kryłowa. – M.: Wydawnictwo „Egzamin”, 2012.
Drukowane instrukcje
Zestawy obrazków fabularnych zgodnie z tematyką określoną w programie czytelnictwa literackiego oraz w programie szkoleniowym (w tym w formie cyfrowej) Słownik wyjaśniający Ożegowa S.I. Czytanie słowników literackich Książki dla dzieci różne rodzaje i gatunki z zakresu czytelnictwa dziecięcego. Portrety pisarzy i poetów. Reprodukcje obrazów artystów rosyjskich i zagranicznych Tabela „Dźwięki i litery” Plakat "Alfabet" Tabela „Zdania dla celów oświadczenia” Plakat „Części słowa”. Plakaty: „Siedź prawidłowo podczas czytania” Skrzynka na listy jest fajna Pudełko demonstracyjne sylab Zestaw tablic dla szkoły podstawowej „Nauczanie umiejętności czytania i pisania. Alfabet w zagadkach, przysłowiach” (32 tablice)
Pomoce ekranowe i dźwiękowe
Dodatek audio do podręcznika „Czytanie literackie” L.F. Klimanowej (klasy 2,3,4) Nagrania audio wykonań artystycznych badanych dzieł. Filmy odpowiadające treści szkolenia. Multimedialne (cyfrowe) zasoby edukacyjne odpowiadające treściom szkoleń
Gry i zabawki
Edukacyjne gry planszowe, lotto literackie, quizy.
Techniczne pomoce dydaktyczne (narzędzia ICT)
Fajna tablica magnetyczna. Tablica ścienna z urządzeniem do mocowania zdjęć. Komputer Projektor multimedialny. Ekran ekspozycji. Aparat cyfrowy. Drukarka atramentowa Tablet graficzny.

Opcje zaliczeń/kontroli z lektury literackiej dla klasy 2, Perspektywa UMK. Zadania dotyczą częściowo znajomości programu, częściowo logiki i uważności.

Testy pomogą w przygotowaniu się do egzaminu jednolitego w klasie 4, ponieważ jest on również przeprowadzany w formie testów.

Praca testowa z lektury literackiej nr 1

1. Czym jest ustna sztuka ludowa?

 przysłowia
 historie
powiedzenia

2. Zbierz przysłowia (połącz początek i koniec):

Życie jest dane i ten gorzki jarzębina.
Pamiętaj o przyjaźni za dobre uczynki.
We wrześniu jest jedna jagoda i zapomnij o złu.

3. Określ (połącz początek i koniec):

Kora brzozy papirusowej
Pergaminowa roślina zielna starożytnego Egiptu
Kora brzozy specjalnie obrobiona skóra zwierzęca

4. W czym pisali nasi przodkowie, Słowianie Wschodni?

 pergamin
kora brzozy
 papirus

Książka napisana odręcznie to obraz, który wyjaśnia lub uzupełnia tekst.

Ilustracja jest porównaniem jednego obiektu (zjawiska) z innym.

Kolekcja - tekst napisany ręcznie.

Porównanie – seria prac jednego lub większej liczby autorów.

 A. Puszkin

 S. Jesienin

 A. Pleszczejew

7. Kto nie jest ilustratorem?

 Włodzimierz Lebiediew

 Aleksiej Pachomow

 Siergiej Jesienin

8. Jakie jest patronimiczne imię Puszkina?

 Aleksander Siergiejewicz

 Jewgienij Iwanowicz

 Borys Stiepanowicz

9. Gdzie rozgrywa się praca N. Sladkowa „Jesień”?

 w mieście
 we wsi
 w lesie

10. Co oznaczają słowa (dopasuj początek i koniec):

Jednym haustem - oczy.
Ochi jest niezdarną i niezręczną osobą.
Klutz - natychmiast, bez przerwy.
Rzeczywistość jest tym, co wydarzyło się w przeszłości.

11. Określ (połącz początek i koniec):

Poezja to rytmicznie połączona mowa (rym).
Proza jest powszechną formą języka mówionego i pisanego.

Praca testowa z lektury literackiej nr 2.

1. Czy prawdziwe jest stwierdzenie: istnieją bajki: o zwierzętach, codzienne, bajki?

□ tak  □ nie

2. Bajka jest dziełem folkloru

□ tak  □ nie

3. Postać z bajki to bohater fikcyjny

□ tak  □ nie

4. Kto nie jest kolekcjonerem bajek?

□A. Afanasjew □V. Dal  □S. Jesienin

5. Określ (połącz początek i koniec):

Zimovie - oszust, przebiegły, przebiegły

Smeknet – miejsce, w którym zwierzęta spędzają zimę

Oszukać - wymyśl, zgadnij coś

6. Z jakiej bajki pochodzą te słowa:

„Pokonany przynosi niepokonanego”?

□ Podstępny lis □ Mała lisia siostra i wilk □ Zimowa chatka

7. Z jakiej bajki pochodzą te słowa:

"Jesteś człowiekiem. Nikt nie może ci nic zrobić. Człowiek jest panem wszędzie. Teraz nie będziesz się już niczego bać.”

□ Kukułka □Ide  □Ajoga

8. Z jakiej bajki pochodzą te słowa:

„Zacząłem patrzeć na siebie. I lubiłem siebie. Albo patrzy na miedzianą misę, albo na swoje odbicie w wodzie. Stałem się całkowicie leniwy.”

□ Kukułka □Ide  □Ajoga

9. Z jakiej bajki pochodzą te słowa:

„Dawno, dawno temu żyła biedna kobieta. Miała czworo dzieci. Dzieci nie były posłuszne matce. Biegaliśmy i bawiliśmy się na śniegu od rana do wieczora.

□ Kukułka □Ide  □Ajoga

10. W bajce „Lis i Żuraw” czym się wzajemnie obdarowali:

lis ______________________________

dźwig____________________________

Test z czytania literackiego nr 3 w dziale „Cuda się zdarzają”

1 opcja

Słoń jest silny i mądry.

Słoń jest duży, słoń jest silny i mądry, wszyscy o tym wiedzą. Słoń domowy w Indiach dźwiga ciężkie ładunki, niesie wodę, a nawet karmi małe dzieci.

Ale nie każdemu dane jest zobaczyć stado dzikich słoni. Słoń prawie nie ma wrogów. Ale jeśli słoń wyczuje niebezpieczeństwo, wymyka się cicho jak mysz.

Zdarza się, że gigantyczny wąż pyton zwinie się na ścieżce słonia i zaatakuje małego słonia, który spadł za stadem. Mały słoń będzie trąbić i piszczeć. Słonie natychmiast pospieszą, aby uratować słoniątko. Całe stado biega i depcze pytona, jakby na nim tańczyło. A kiedy słoniątko zostanie uratowane, dostanie je od słonicy, aby było posłuszne dorosłym i nie pozostawało w tyle za stadem.

G. Snegirew

1. Zaznacz zbędne stwierdzenie. Słoń:

1) duży 3) mądry

2) silny 4) słaby

2. Zaznacz prawidłowe stwierdzenie. Jeśli słoń wyczuje niebezpieczeństwo, to:

1) ucieka

2) woła słonia

3) skrada się cicho jak mysz

4) skrada się cicho jak kot

3. Jak rozumiesz wyrażenie „gigantyczny wąż”?

1) duży

2) bardzo duży

4) silny

4. Do jakiego gatunku należy ten tekst?

1) Historia 3) Zagadka

2) Bajka 4) Bajka

5. Jaką pracę może wykonywać słoń domowy? Zapisz to krótko.

__________

Opcja 2

Przeczytaj tekst. Wykonaj zadania.

Brat i młodsza siostra.

Z lasu nadchodzą Sanka i Varya, ciągnąc kosze borowików.

Co robisz, Sanya... – mówi babcia. - Mały zyskał więcej!

Oczywiście – odpowiada Sanka. „Jest bliżej ziemi, więc jest wybierany”.

Varya i Sanka idą do lasu po raz drugi. Zbierz maliny. I poszłam z nimi.

I nagle widzę Sankę, niezauważoną przez Varyę, wsypującą jagody do jej pudełka. Varya odwróci się, a on to weźmie i doda jeszcze trochę.

Wracajmy. Varya ma więcej jagód. Sanka ma mniej.

Babcia się spotyka.

Co mówisz, Sanya? Maliny rosną wysokie!

Wysokie – zgadza się Sanka.

W ten sposób łatwiej do Ciebie dotrzeć, ale Varya zyskała jeszcze więcej!

Nadal by! – odpowiada Sanka. - Varya to świetny facet. Varya jest naszym pracownikiem. Nie możesz za nią nadążać!

1. Co Sanka i Waria zebrali w lesie?

1) borowiki 3) maliny

2) grzyby szafranowe 4) jarzębina

2. Wybierz synonim słowa przeciągnij.

1) pchnij 3) czołgaj się

2) przewożą 4) są przewożone

3. O której porze roku mają miejsce wydarzenia opisane w tekście?

1) zimą 3) latem

2) wiosną 4) jesienią

4. Co pomogło Ci określić porę roku?

_____________

_________________________

5. Czy zgadzasz się ze stwierdzeniem: „Autor podziwia swojego bohatera Sankę”?

1) tak 2) nie

Opcja 3

Przeczytaj tekst. Wykonaj zadania.

Szczeniak i wąż

Szczeniak poczuł się urażony na swoich starych znajomych i pobiegł szukać nowych. Wąż wypełzł spod zgniłego pnia, zwinął się w pierścień i spojrzał Szczeniakowi w oczy.

Więc patrzysz na mnie i milczysz... A w domu wszyscy na mnie narzekają, warczą i szczekają! - powiedział Szczeniak do Węża. - Wszyscy mnie uczą i karcą: Barbos, Sharik, a nawet Shavka. Mam dość ich słuchania!..

Podczas gdy Szczeniak narzekał, Wąż milczał.

Zostaniesz moim przyjacielem? - zapytał Szczeniak i zeskoczył z pnia, na którym siedział.

Wąż odwrócił się i ugryzł Szczeniaka. Bezgłośnie...

S. Michałkow

1. Dlaczego Szczeniak pobiegł szukać nowych przyjaciół?

1) bo wszyscy go opuścili 3) bo nikt się z nim nie bawił

2) bo wszyscy go uczyli 4) bo nie było starych

2. Co Szczeniakowi podobało się w zachowaniu Węża?

1) milczała 3) współczuła mu

2) bawiła się z nim 4) chciała się z nim zaprzyjaźnić

3. Czy zgadzasz się ze stwierdzeniem: „Autor śmieje się ze swojego bohatera”?

1) tak 2) nie

4. Zaznacz tytuły dzieł S. Michałkowa.

1) „Wujek Styopa” 3) „Muzyk”

2) „Szczeniak i wąż” 4) „Chłopaki i kaczątka”

5. Zaznacz zdanie wyrażające główną myśl tekstu.

1) Każdy, kto jest szanowany, jest słuchany

2) Bez dobrego przyjaciela człowiek nie zna swoich błędów.

3) Pomóż swojemu przyjacielowi tak bardzo, jak tylko możesz.

4) Dobry przykład jest wart stu słów.

Odpowiedzi do testu z sekcji „Cuda się zdarzają”

Opcja 1:

1. Noszenie ciężkich ładunków, noszenie wody, karmienie małych dzieci.

Opcja 2

1. Że dzieci zbierały jagody

Opcja 3

Kompleksowa analiza tekstu.

Proponowany test czytania literackiego pozwala sprawdzić, jak dobrze wiedza, umiejętności i zdolności uczniów drugiej klasy odpowiadają podstawowym wymaganiom programowym nowych federalnych stanowych standardów edukacyjnych. Testy są zaprojektowane w taki sposób, aby pokazać poziom rozwoju umiejętności edukacyjnych - postrzegania i realizacji zadania edukacyjnego, kontrolowania i korygowania własnych działań w miarę postępu zadań. Czas pracy testowej wynosi 40 minut. Życzę sukcesów i doskonałych wyników.

Siedzisz jesienią w domu, w ciepłym pokoju i zauważasz, że okna zaparowały. Co się stało?

Ciepłe powietrze pomieszczenia dotknęło schłodzonej szyby, para wodna zebrała się i zamieniła w maleńkie kropelki wody. Dzieje się tak nie tylko w pomieszczeniu, ale także na ulicy, w lesie, nad rzeką, nad łąką i polami, gdy para się ochłodzi.

Ciepły letni dzień dobiegł końca. Słońce już zaszło i nad rzeką lub bagnem zaczęła pełzać mgła. Skąd wzięła się ta mgła?

W ciągu dnia ziemia nagrzewała się, a wieczorem zaczynała się ochładzać. Wilgotne powietrze nad rzeką stało się zimniejsze i nie może już wchłaniać pary wodnej. Zgęstniały i stały się widoczne. Podobnie jak na schłodzonym szkle w ciepłym pomieszczeniu, wydają się białe.

Mgła to skroplona para wodna.

Mgły występują nie tylko wiosną, latem i jesienią – można je zaobserwować także zimą, kiedy wieją słabe, ciepłe wiatry. Często tworzą się nad niezamarzniętą rzeką lub dziurą lodową.

Wczesnowiosenne mgły chronią uprawy przed zimnem.

1. Określ swój styl mówienia.

1) artystyczne

2) naukowe

3) dziennikarski

2. Co dzieje się w tekście najpierw, a co później?

A. skupiona para wodna

B. para wodna zamieniona w kropelki wody

B. ciepłe powietrze dotyka schłodzonej szyby

3. O której porze roku występuje mgła?

1) o każdej porze roku

2) tylko latem i jesienią

3) tylko wiosną, latem i jesienią

4. W jakich warunkach zimą pojawia się mgła?

1) gdy temperatura powietrza jest bardzo niska

2) gdy jasno świeci słońce

3) gdy wieją słabe, ciepłe wiatry

5. Wskaż słowo, które ma przeciwne znaczenie do słowa chłodzi.

1) robi się coraz zimniej

2) nagrzewa się

6. Wskaż, które wyjaśnienie prawidłowo oddaje znaczenie słowa skulony.

1) zebrani w zwartej grupie, w kupie

2) stań z klatką piersiową do przodu

3) zrobiło się smutno

7. Jakie korzyści przynoszą wczesnojesienne mgły? Napisz odpowiedź z tekstu.

__________________________________________________

__________________________________________________

__________________________________________________

8. Ustal kolejność elementów planu.

A) Jak mgła pojawia się nad rzeką i bagnem?

B) Czym jest mgła?

P) Dlaczego szyby zaparowują?

D) W jaki sposób wczesnowiosenna mgła jest przydatna dla młodych upraw?

9. Sformułuj temat pracy zdaniem pytającym.

________________________________________________

________________________________________________

10. Korzystając z tekstu pracy, dodaj frazy.

szkło (jakie)...

kropelki (co?) ...

pary (które?)...

11. Korzystając z tekstu dzieła, przywróć zdania.

Odpowiedź brzmi: ________ na dany dzień, a wieczorem stało się ____________________________. Wilgotne powietrze nad rzeką jest _________________ zimniejsze ____________________________________ para wodna.

12. Sformułuj i napisz pełną odpowiedź.

Jakie nowe informacje otrzymałeś (otrzymałeś) podczas czytania tej pracy?

Odpowiedź: ________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

_______________________________________________________.

13. Wybierz antonimy dla słów.

1) w ciepłym miejscu -…

2) schłodzone - ...

3) wieś (słońce) - ...

4) skondensowany (para wodna) - ...