>

Oblikovanje verbalne ustvarjalnosti pri otrocih starejše predšolske starosti. Sodobni problemi znanosti in izobraževanja

Knjižnica iger okoli družine.

Dragi starši! Na voljo so vam igre, s katerimi se bo vaš otrok spoprijateljil z besedami, ga naučil pripovedovati zgodbe, poiskati zanimive besede in s tem obogatiti in razgibati otrokov govor.

Te igre so lahko zanimive in koristne za vse družinske člane. Igrajo se lahko ob vikendih, praznikih in med tednom zvečer, ko se odrasli in otroci zberejo po drugem delovnem dnevu.

Pri igri z besedami upoštevajte otrokovo razpoloženje, vse možnosti in zmožnosti.

Igrajte se z otrokom enakovredno, spodbujajte njegove odgovore, veselite se uspehov in majhnih zmag!

"SAMO ZABAVNE BESEDE."

Bolje se je igrati. Eden od igralcev določi temo. Izgovoriti morate eno za drugo, na primer samo smešne besede. Prvi igralec reče: "Klovn." Drugič: "Veselje." Tretji "Smeh" itd. Igra poteka v krogu, dokler ne zmanjka besed.

Temo lahko spremenite in poimenujete samo zelene besede (na primer kumare, božično drevo, svinčnik itd.), samo okrogle (na primer ura, žemljica, kolo itd.)

"POBERISLOVO".

Otrok mora izbrati besede, ki označujejo značilnosti katerega koli predmeta, predmeta ali pojava. na primerzima,kateri?(hladno, sneženo, zmrznjeno).Sneg, kaj? (bela, puhasta, mehka, čista)

"KDO LAHKO KAJ?"

Otrok mora izbrati čim več besed in dejanj za kateri koli predmet ali predmet. Na primer, kaj lahko mačka počne (prede, upogne hrbet, teče, skače, spi, praska, loputa).

"AVTOBIOGRAFIJA".

Sprva eden od odraslih prevzame glavno vlogo in si predstavlja sebe kot predmet, stvar ali pojav ter v njegovem imenu pripoveduje zgodbo. Ostali igralci naj pozorno prisluhnejo in z vodilnimi vprašanji ugotovijo, o kom ali čem govorijo. Igralec, ki to ugane, bo poskušal prevzeti vlogo vodje in se reinkarnirati v nek predmet.

na primer "V hiši vsakega človeka sem krhek, prosojen sem zaradi malomarnega odnosa in postane temno ne samo v moji duši ... (žarnica)."

"ČAROBNA VERIGA".

Igra poteka v krogu. Eden od odraslih imenuje besedo, npr. "med",vpraša igralca, ki stoji poleg njega, kaj si predstavlja, ko sliši to besedo?

Nek drug družinski član odgovori, npr. "čebela". Naslednji igralec, ki sliši besedo"čebela", mora poimenovati novo besedo, ki je po pomenu podobna prejšnji, npr."bolečina"itd. Kaj se lahko zgodi?Med - čebela - bolečina - rdeči križ - zastava - država - Rusija - Moskva.

"KROGLIČNE BESEDE".

Otroci in odrasli se igrajo v paru. Odrasel meče žoge otroku in hkrati izgovori besedo, na primer ".tiho". Otrok mora vrniti žogice in izgovoriti besedo z nasprotnim pomenom."glasno". Nato igralca zamenjata vloge. Zdaj je otrok prvi, ki izgovori besedo, odrasli pa jo poveže z besedo z nasprotnim pomenom.

"SMEŠNE RIME".

Igralci morajo povezati besede z rimami.

Sveča - ... štedilnik - ... ustnice; lopar - ... pipeta; škornji - pite itd.

"ČE DRUGA ..."

Otroku je ponujena neka nenavadna situacija, iz katere mora najti izhod in izraziti svoje stališče.

Na primer , Če Zemlja nenadoma izgine:

* vsi gumbi; * vsi noži; * vse tekme; * vse knjige itd.

Kaj se bo zgodilo? Kako lahko to nadomestimo? Otrok lahko odgovori: "Če nenadoma izginejo vsi gumbi na Zemlji, se ne bo zgodilo nič slabega, saj jih je mogoče zamenjati: z vrvmi, ježki, gumbi, pasom itd." Otroku lahko ponudite druge situacije, npr.če bi imel:

* živa voda; * cvet - sedem cvetov; * preproga - letalo itd.

Didaktične igre za razvoj besedne ustvarjalnosti

2. "Skupaj povejmo zgodbo"

3. "Čarobna očala"

4. "Škatla pravljic"

5. "Čarobna trobenta"

6. "Pomoč Koloboku" (1 možnost)

7. "Pomagaj Koloboku" (2. možnost)

8. "Igrajmo se Repo"

9. "Stara pravljica na nov način"

10. "Ustvari nenavadno bitje"

11. "Čarobno drevo"

12. "Kdo je prišel na novoletni karneval?"

13. "Čarobni predmeti iz čudovite vrečke"

14.

15. "Neumnost"

16. "Transformacije"

17. "Kako pobegniti pred čarovnikom?"

18. "Izmisli si zgodbo"

19.

20.

21. "Pantomima"

22. "Popravi napako"

1. Loto "Potovanje po ruskih ljudskih pravljicah"

(za otroke od treh let naprej)

Cilj:Pri otrocih vzbudite potrebo po komunikaciji, razvijte vizualno pozornost.

Oprema:6 velikih loto kart s podobami 6 pravljičnih junakov, 36 majhnih kart z enakimi podobami.

Drugi del igre se igra na naslednji način: otrok dobi list za loto, nato vodilni igralec izbere eno od majhnih kart, ki so postavljene z licem navzdol, pokaže sliko in poimenuje lik. Otrok, ki ima list za loto s to sliko, vzame majhno karto in pokrije sliko na veliki karti. Zmagovalec je tisti, ki prvi pokrije vse slike na loto listu.

2. "Skupaj povejmo zgodbo"

(za otroke od treh let naprej)

Cilj:Še naprej razvijajte otrokove sposobnosti verbalna komunikacija, si prizadevajo, da otroci vstopijo v pristno komunikacijo, t.j. delovali čustveno.

Oprema:Slike, ki prikazujejo zaporedne epizode pravljic.

3. "Čarobna očala"

(za otroke od petega leta dalje)

Cilj:Razvoj ustvarjalnih govornih sposobnosti, ustvarjalne domišljije; osvojitev pojma čas.

4. "Škatla pravljic"

(za otroke od štirih let dalje)

Cilj:Razvoj koherentnega govora, domišljije, ustvarjalnega mišljenja.

Oprema:8 – 10 različnih figur, škatla.

Vsebina: Voditelj ponudi, da naključno odstrani figure iz škatle. Ugotoviti moramo, kdo ali kaj bo ta predmet v pravljici. Ko prvi igralec pove 2-3 stavke, naslednji vzame drug predmet in nadaljuje zgodbo. Ko je zgodba končana, se predmeti zberejo in nova zgodba. Pomembno je, da vsakič dobite celotno zgodbo in da se otrok domisli različnih možnosti dejanj z istim predmetom v različnih situacijah.

5. "Čarobna trobenta"

(za otroke od štirih let dalje)

Cilj:razvoj besednega zaklada, domišljije, kognitivnih funkcij; otrokovo obvladovanje nasprotnih značajskih lastnosti pravljičnih junakov.

Oprema:Revija ali list papirja, zvit v cev.

Vsebina: Voditelj pokaže "čarobno cev" in pravi, da bo, če skozi njo pogledate pravljičnega lika, spremenil svoje značajske lastnosti, na primer v nasprotje. Voditelj prosi otroka, naj skozi cev pogleda junake in pove, kako so se spremenili.

6. "Pomoč Koloboku" (1 možnost)

(za otroke od štirih let dalje)

Cilj:razvoj koherentnega govora, ustvarjalne domišljije, razmišljanja, spomina; določanje zaporedja dogodkov.

Oprema:Kartice z zapletom iz pravljice "Kolobok" (narejene iz dveh majhnih knjig - kartica za vsako zaplet).

Vsebina: Voditelj spomni otroka na pravljico "Kolobok" in pokaže karte. Nato se slike pomešajo, otrok vzame katero koli od njih in nadaljuje zgodbo od mesta, ki mu slika ustreza.

Če otroku uspe, ga povabite, naj zgodbo pripoveduje v obratnem vrstnem redu, kot bi film tekel nazaj. Če je mogoče, pokažite na videorekorderju, kaj to pomeni.

7. "Pomagaj Koloboku" (2. možnost)

(za otroke od petega leta dalje)

Cilj:Negovanje dobrih občutkov; razvoj domišljije, ustvarjalnega mišljenja, koherentnega govora.

Oprema: Pravljica "Kolobok", karte iz dveh knjigic, večbarvni krogi: rumen (Kolobok), siv (volk), bel (zajec), rjav (medved), oranžen (lisica).

Vsebina: Voditelj prosi otroke, naj ga spomnijo na pravljico o Koloboku s pomočjo slik ali pisanih krogov. Prosite otroke, naj ugotovijo, kako rešiti Kolobok. Otroci naj ugotovijo, kaj se bo zgodilo s Kolobokom, če bo pobegnil od lisice, s kom bo prijatelj, kje bo njegov dom. Ta in druga vodilna vprašanja bodo vašemu otroku pomagala sestaviti zanimivo zgodbo.

8. "Igrajmo se Repo"

(za otroke od petega leta dalje)

Cilj:Razvoj govora in ustvarjalne domišljije; urjenje v simbolnem predvajanju ploskve; barvna oznaka pravljičnih junakov; asimilacija zaporedje dogodkov.

Oprema:Skodelice: rumena (repa), zelena (babica), rjava (dedek), Vsebina: Voditelj pripoveduje zmedeno zgodbo. Začne se z "Repo", vključuje like iz drugih pravljic. Otrok bo opazil napake in bo posledično ponovil "Repo".

Sprva lahko dovolite uporabo slikovnih pozivov. Ko je otrok odgovoril, ga prosite, naj si izmisli kakšno pravljico s temi novimi liki. Otroci, ki uspešno opravijo nalogo, se domislijo zgodb iz dveh ali treh stavkov in opazijo skoraj vse napake.

9. "Stara pravljica na nov način"

(za otroke od štirih let dalje)

Cilj:Razvoj koherentnega govora, domišljije, ustvarjalnega mišljenja.

Oprema:pravljica "Trije medvedi", krogi, ki označujejo medvede (rjava različne velikosti), rdeči krog (dekle).

Otroka prosite, naj si izmisli "obrnjeno pravljico":

a) medvedki so se izgubili in končali pri deklici. Kaj bi naredili?

b) medvedi so se izkazali za dobre, dekle pa je bilo zlo. Kako bi se obnašali?

Voditelj predlaga uporabo krogov za igranje nove pravljice.

Uporabite lahko tudi druge pravljice.

10. "Ustvari nenavadno bitje"

(za otroke od petega leta dalje)

Tarča: Razvoj besednega ustvarjanja, domišljije, sposobnosti analize in razlikovanja med resničnimi in domišljijskimi podobami; širjenje vaših obzorij.

Oprema:Komplet kart, ki prikazujejo različne predmete, rastline, ptice, živali, rože, junake iz pravljic itd.

Vsebina: Otroku dajte dve karti hkrati. Otrok naj si izmisli lik, ki bi združeval lastnosti dveh likov hkrati. Na primer, če dodamo živali dinozaver in prašič, dobimo druge neobstoječe živali: pigsaurus ali diniña. Torej lahko zložite različne besede(hrast + vrtnica = hrastova jagoda, kačji pastir + koza = kačji pastir itd.). Ne omejujte domišljije svojega otroka ali svoje! Lastnosti je mogoče vzeti iz različnih rastlin, ptic, živali, predmetov itd., če je vir naveden.

11. "Čarobno drevo"

(za otroke od treh let naprej)

Cilj:Širjenje obsega besedišča in obzorja; razvoj ustvarjalnih govornih sposobnosti, sposobnost reševanja ugank.

Oprema:Drevo iz kartona z žepi za slike; nabor slik predmetov na leksikalno temo, ki se preučuje.

Pred otroke so postavljene slike. Odrasel sestavi uganko o enem od predmetov, prikazanih na sliki. Otrok, ki je pravilno uganil uganko, poišče ustrezno sliko in to sliko "obesi" na "čudežno drevo".

Zaplet (za otroke od petega leta). Povabite otroke, naj se domislijo novih lastnosti predmetov, postavljenih na "čarobno drevo": "Poskusite pomisliti, kakšno čarobno lastnost bo imel predmet na našem čarobnem drevesu."

12. "Kdo je prišel na karneval?"

(za otroke od štirih let dalje)

Tarča: Širiti obseg besednega zaklada in obzorja; razvoj figurativnega spomina, verbalne ustvarjalnosti.

Oprema:Podoba novoletnega drevesa z žepi okoli drevesa za "pravljične junake"; nabor pravljičnih likov iz preučevane pravljice.

Zaplet.Ko vsi junaki »zavzamejo« svoja mesta, so otroci pozvani, naj se domislijo vsebine pogovora med pravljičnimi junaki. "Poskusite pomisliti, o čem bodo govorili pravljični junaki na novoletnem karnevalu."

13. "Čarobni predmeti iz čudovite vrečke"

(za otroke od petega leta dalje)

Cilj:Razširitev obsega besedišča, razvoj taktilnega zaznavanja, razjasnitev idej o značilnostih predmeta; razvoj ustvarjalnega mišljenja, besedne ustvarjalnosti.

Oprema:Elegantno okrašena torba, majhne igrače.

Vsebina:Otroci se najprej seznanijo z igračami: si jih ogledajo, poimenujejo in izpostavijo njihove lastnosti. Prvi igralec potisne roko v vrečko, otipa eno igračo, jo prepozna in pokliče: »Imam skodelico.« Šele po teh besedah ​​lahko otrok vzame igračo iz vrečke, jo pregleda, pokaže vsem otrokom in pripovedujejo o njegovih novih čarobnih lastnostih.

Zapletena različica : preden predmet vzamete iz vrečke, morate določiti njegovo obliko (okrogla, podolgovata), material, iz katerega je predmet izdelan (guma, kovina, plastika, les), kakovost površine (gladka, hrapava, hladna, spolzka).

14. "Ustvarite uganko o čarobni živali"

(za otroke od štirih let dalje)

Cilj:Razvoj ustvarjalnega mišljenja, sposobnost sestavljanja opisnih zgodb o živalih;

Oprema:Predmetne slike, čipi, podporni diagram za opisovanje živali.

Nizka težavnostna stopnja. Otroci dobijo slike predmetov (po 4 kose). En igralec izbere in ugane katero koli sliko izmed štirih. Odrasel mu postavlja vprašanja o živali: "Kakšna je žival velikost, barva, kje živi?" "Kakšno dlako, ušesa, rep?" Otrok, ki je pomislil na žival, odgovori: "Žival je majhna, živi v gozdu, lahko skače ušesa so dolga, rep je kratek. Vprašanja se postavljajo, dokler eden od igralcev ne ugane, katera žival je uganjena. Za pravilen odgovor prejmete žeton.

Srednja težavnostna stopnja. Igra uporablja 4 slike. Otroci igralcu enega za drugim postavljajo vprašanja: "Kakšne barve je žival?", "Kakšne velikosti?" itd. Otroci se igrajo brez sodelovanja odrasle osebe.

Visoka težavnostna stopnja. Odrasla oseba vsakemu udeležencu razdeli več kot 4 slike. Otrok se sam pogovarja o značilnostih skrite živali (»izmisli uganko«).

Zaplet (za starejše predšolske otroke). Povabite otroke, naj si izmislijo, kakšna čarobna dejanja bodo imele živali. "Poskusite pomisliti, kakšno čarobno dejanje lahko izvede žival."

15. "Neumnost"

(za otroke od štirih let dalje)

Cilj:Razvoj sposobnosti razlikovanja med resničnostjo in fantazijo; razjasnitev idej o predmetu, naravnih pojavih.

Oprema:Enake črno-bele risbe, ki prikazujejo absurde (glede na število otrok), barvni svinčniki.

Nizka težavnostna stopnja. Vsak otrok dobi črno-belo sliko, ki prikazuje absurde. Otroci si ogledajo sliko. Odrasel povabi otroke, naj poimenujejo, kaj je na sliki napačno prikazano. Nato odrasli ponudi, da z barvnimi svinčniki pobarva samo tiste slike, ki ustrezajo resnici tega, kar bi lahko dejansko bilo.

Srednja težavnostna stopnja. Otroci tekmujejo, kdo bo videl in poimenoval več absurdov. Možnost uporabe pomoči za odrasle je, da imate referenčne besede, ki označujejo napako, in pravilno možnost. V skladu z imenovanim besednim parom otroci poiščejo napako na sliki. Na koncu naloge otroci pobarvajo, kar je pravilno prikazano na sliki.

Visoka težavnostna stopnja. Otroci opravijo nalogo brez pomoči odraslega. S tem ko opozarjajo na absurde, dajejo prave možnosti. Nato otroci pobarvajo, kar je pravilno prikazano na sliki.

16. "Transformacije"

(za otroke od štirih let dalje)

Cilj:Razvijanje sposobnosti prepoznavanja bistvenih lastnosti predmetov.

Oprema:Kalejdoskop, predmetne slike (skodelica, pokrovček, vrč, steklenica, kavč, stol, fotelj).

Odrasel otrok opozarja na dejstvo, da je prisotnost ali odsotnost določenih podrobnosti v predmetu pomemben znak, po katerem prepoznamo ta predmet in ga imenujemo z eno ali drugo besedo.

17. "Kako pobegniti pred čarovnikom?"

(za otroke od petega leta dalje)

Cilj:razvoj koherentnega govora, domišljije, ustvarjalnega mišljenja.

Oprema:komplet majhnih igrač ali predmetnih slik 8-10 kosov (v prihodnosti se lahko uporabijo nadomestki).

Po tem se od otroka zahteva, da združi predmete v eno ploskev. Če otrok razume nalogo, mu lahko takoj daste komplet igrač ali slik.

Če ima otrok kakršne koli težave, mu je treba pomagati. Na primer, vzemite prvi dve kocki, ki ju srečate, in se domislite svoje zgodbe: »Nekoč je metulj srečal ježa, bil zelo presenečen in ga vprašal, zakaj ježek ne leti. Jež je odgovoril, da ne more leteti, lahko pa se zvije v klobčič. In ponudil se je, da bo tega naučil metulja. Od takrat sta postala prijatelja."

18. "Izmisli si zgodbo"

(za otroke od petega leta naprej)

Cilj:Razvoj razumevanja in aktivacije besed s splošnim pomenom; razvoj koherentnega govora in besedne ustvarjalnosti.

Vsebina:Odrasla oseba povabi otroka, naj si izmisli zgodbo (zgodbo, pravljico) o zelenjavi, hišnih ljubljenčkih, jedeh, prevozu itd. Odrasla oseba poda vzorčno zgodbo in pomaga sestaviti začetek. Faze razvoja zapleta (»Nekoč je bil nemir v vasi ...«, »Neke noči so igrače oživele in ...«). V tej igri otrok ne le utrjuje razumevanje splošnih besed, temveč tudi posodablja besedišče na to temo in razvija besedno ustvarjalnost.

19. "Se zgodi - ne zgodi se" (1 možnost)

(za otroke od štirih let dalje)

Cilj:Razvoj pojmovnega vidika pomena besed s splošnim pomenom, razjasnitev njihovega pomena; razvoj ustvarjalnega mišljenja.

Zaplet.Otroke povabite, naj sami pripravijo napačno ali resnično sodbo. »Poskusite sami sestaviti stavek, ki vsebuje resnico, tj. kar je lahko laž, tj. kar ne more biti."

Vzorec govornega materiala:

· sadje raste na drevesih;

· zelenjava raste na grmovju;

· iz jagod se pripravi marmelada;

· čevlji ogrejejo človeško telo v hladni sezoni;

· trgovina prodaja živila;

· divje živali živijo v gozdu;

· ptice selivke spomladi odletijo na jug;

· pohištvo je potrebno za udobje ljudi;

· oblačila se nosijo na nogah;

· poleti so luže prekrite z ledom itd.

20. "Se zgodi - ne zgodi se" (2. možnost)

(za otroke od petega leta dalje)

Cilji:Oblikovanje pomenskih polj, širitev slovarja protipomenk; razvoj ustvarjalnih sposobnosti.

Vzorec govornega materiala:

· Palčica je višja od Sneguljčice, Guliver pa nižji od Liliputancev;

· Ptica Govoreča je rada glasno tiho;

· Snežna kraljica obožuje poletje, ker poleti sneži;

· Winnie the Pooh obožuje med, ker je grenak;

· Papa Carlo je nižji od Ostržka, ker je majhen;

· Mucek Woof glasno mijavka, mačka pa tiho mijavka;

· Pravljica "Kolobok" ima srečen konec, pravljica "Repa" pa ne.

21. "Pantomima"

(za otroke od petega leta naprej)

Cilj:Oblikovanje pomenskih polj, širitev slovarja protipomenk, razvoj splošnih motoričnih sposobnosti in ustvarjalnih sposobnosti.

Vzorec govornega materiala:

· zlobni volk - dobri medved;

· neumna žaba - pameten zajec;

· hitri jelen je počasna želva;

· pogumni levji mladič - strahopetni zajec;

· močan tiger - šibka miška;

· debel hrček - tanka čaplja;

· vesela oseba je žalostna oseba;

· ravno drevo - krivo drevo;

· težka torba - lahka snežinka;

· hladen led - vroč ogenj.

22. "Popravi napako"

(za otroke od petega leta dalje)

Cilj:Oblikovanje pomenskih polj; utrjevanje idej o pravljičnih junakih.

Vsebina:Odrasel izgovori stavek, v katerem se primerjata dva predmeta (predmeta). Napaka sodbe je, da je v prvem delu stavka naveden en znak primerjave, v drugem delu pa drug. (vnukinja je majhna, babica je stara). Otrok mora napako popraviti tako, da ponudi dve pravilni možnosti za presojo. Na primer: »Kreda je bela, saje pa tekoče. Prvi del primerjave govori o barvi, drugi del pa o trdoti. Pravilno bo: kreda je bela in saje so črne ali pa kreda je trda in saje so mehke.”

Vzorec govornega materiala:

· vnukinja je majhna, babica pa stara;

· Eeyore je velik, Winnie the Pooh pa debel;

· Lisica je zvita in Kolobok je rumen;

· Gulliver je visok, Palčica pa majhna;

· Zajec je siv in petelin je drzen;

· Winnie the Pooh obožuje med, Pujsek pa je rožnat;

· Palčica je lahka, lastovka pa velika;

· Pierrot ima dolge rokave, Malvina pa modre lase itd.

Elena Aleksandrovna Korneva
GDOU vrtec št. 27 upravnega okrožja Sankt Peterburga
učitelj logoped

Duhovno življenje otroka je popolno šele, ko
ko živi v svetu iger, pravljic, glasbe, fantazije.
Brez tega je posušena roža.

/V.A. Suhomlinski/

Tema tega dela je "Pravljica kot vir razvoja besedne ustvarjalnosti starejših otrok". predšolska starost” nisem izbrala po naključju.

  1. Trenutno so se zahteve izobraževalnega sistema za govorni razvoj otrok povečale. Do odhoda iz vrtca morajo otroci doseči določeno stopnjo razvoja govora, od zaznavanja in reprodukcije izobraževalno gradivo, sposobnost podrobnega odgovora na vprašanja, samostojnega izražanja svojih misli - vsa ta in druga dejanja zahtevajo zadostno stopnjo razvoja govora.
  2. Analiza literature o tem vprašanju je pokazala, da kljub raznolikosti metodološkega razvoja za razvoj verbalne ustvarjalnosti pri predšolskih otrocih še vedno ni dovolj praktičnega gradiva.
  3. Otroci se s pravljicami srečujejo v knjigah, kinu, gledališču in na televiziji. Pozabijo na vse in se potopijo v življenja junakov. Iz njih črpajo veliko neverjetnega znanja: prve ideje o času in prostoru, o povezanosti človeka z naravo, z objektivnim svetom; Pravljice predstavljajo briljantne primere domačega jezika - vse to je potrebno in ugodno gradivo za sestavljanje lastnih pravljic.

V zvezi s tem vprašanje razvoja besedne ustvarjalnosti predšolskih otrok z uporabo različnih metod sestavljanja pravljice še vedno ne izgubi svoje pomembnosti.

Na podlagi zgoraj navedenega so bili določeni cilji in cilji za razvoj verbalne ustvarjalnosti starejših predšolskih otrok v procesu seznanjanja z ruskimi ljudskimi pravljicami.

Namen dela - spodbujati razvoj verbalne ustvarjalnosti pri otrocih starejše predšolske starosti, ki ustreza starostni stopnji razvoja otrok, z uporabo različnih metod sestavljanja pravljic in algoritma za sestavljanje pravljic.

Izobraževalni cilji otrokom pomagajo osvojiti določeno količino znanja, spretnosti in sposobnosti za njihov celovit razvoj:

  1. Razvijanje zanimanja za umetniško kulturo s seznanjanjem z rusko literarno dediščino, seznanjanjem otrok z ruskimi ljudskimi pravljicami.
  2. Pritegnite pozornost otrok na ustno ljudsko umetnost z ugankami, ljudskimi igrami, pregovori, reki itd.
  3. Študij naravni pojavi, podobe živalskega in rastlinskega sveta. Razvoj raziskovalnih sposobnosti.
  4. Uvajanje otrok v ruske ljudske umetnosti in obrti z razvojem njihovih različnih umetniških in ustvarjalnih sposobnosti.
  5. Razvoj monološkega govora, sposobnost koherentnega govora.
  6. Bogatenje besednega zaklada otrok, vzbujanje zanimanja za besede, ljubezen do maternega jezika in ponosa na njegovo bogastvo.
  7. Spodbujanje razvoja duševnih procesov, kot so zaznavanje, domišljijsko mišljenje, ustvarjalna domišljija, spomin.
  8. Razvoj igralskih sposobnosti s prepletanjem različnih vrst umetnosti - glasbe, literature, gledališča.

Izobraževalne naloge so namenjene razvoju moralnih in duhovnih lastnosti otrok:

  1. Povečanje stopnje ustvarjalnosti (ustvarjalne organizacije) izobraževalnega in izobraževalnega procesa, njihovega zavedanja in namenskosti.
  2. Občudovanje ustvarjalnosti ruskega ljudstva;
  3. priložnosti, da otroci razumejo, da so del tega velikega naroda.
  4. Razvijanje čustveno pozitivnega odnosa do predmetov estetske vsebine.
  5. Razvijanje prijaznega odnosa, želje po medsebojnem komuniciranju in sposobnosti obnašanja v skupini vrstnikov.
  6. Razvijanje sposobnosti spoštovanja rezultatov otroškega dela.
  7. Oblikovanje čustveno pozitivnega odnosa do narave pri vsakem otroku.
  8. Razvijati pri otroku občutek samozavesti, v svoje sposobnosti, zavedanje svojih zmožnosti in vztrajnost pri doseganju ciljev.

Na podlagi predšolske izobraževalne ustanove GDOU št. 27 v Sankt Peterburgu je bil razvit in preizkušen sistem pedagoških ukrepov, vključno z ustvarjanjem ugodnih pogojev za skladen razvoj otroka, oblikovanje osnovne osebnostne kulture, estetike. , moralna in telesna vzgoja otroka.

Narava opravljenega dela je omogočila razvoj serije lekcij "ABC pravljic", mnemoničnih tabel "Pravljice", didaktičnih iger, izbiro različnih metod sestavljanja pravljic in preizkus ta material, ki v tem delu opisuje optimalne načine za razvoj besedne ustvarjalnosti predšolskih otrok.

Pri našem delu smo se opirali na naslednje načela:

  • Načelo dostopnosti in celovitosti znanja, ki ga je pridobil otrok (izbor umetniškega materiala iz različnih vrst ljudske umetnosti: glasbene, likovne in govorne, umetnosti in obrti, ob upoštevanju njihove tesne povezanosti).
  • Načelo povezovanja dela na podlagi ljudske umetnosti z različnimi smermi izobraževalno delo in vrste otrokovih dejavnosti (seznanitev z zunanjim svetom, razvoj govora, različne igre itd.).
  • Načelo individualnega pristopa do otrok; ob upoštevanju njihovih individualnih preferenc, nagnjenj, interesov in stopnje razvoja.
  • Načelo skrbnega in spoštljivega odnosa do otroške ustvarjalnosti.
  • Načelo sistematičnosti in doslednosti, ki zagotavlja medsebojno povezanost proučevanih pojmov.
  • Načelo vidnosti; prednostna uporaba modelnega pristopa k učenju, tj. možnost predstavitve konceptov v obliki realnih in grafičnih modelov, ki zagotavljajo vizualno učinkovito in vizualno drugačen značaj
  • usposabljanje.
  • Načelo trdnosti pridobljenega znanja.

Izobraževalna narava usposabljanja. Znano je, da je učenje otrok ustvarjalnega pripovedovanja postopen in precej zapleten proces. Najuspešneje poteka pod vodstvom učiteljev in staršev, ki jim pomagajo pri obvladovanju teh veščin tako v posebej organiziranih razredih kot v procesu vsakdanje življenje

  • Spoznavanje literarne dediščine ruskega ljudstva, njegove ustvarjalnosti, saj so se tu ohranile posebne značajske lastnosti ruskega ljudstva: dobrota, lepota, resnica, pogum, delavnost ... Ustna ljudska umetnost je najbogatejši vir spoznavnih in moralni razvoj otrok.
  • Govorne vaje (govorne vaje). To je vključevalo ne le obogatitev besednega zaklada predšolskih otrok in kopičenje osebnih izkušenj vsakega otroka, temveč tudi razvoj artikulacijskih motoričnih sposobnosti, pa tudi razvoj koherentnega, monološkega govora in preizkušanje nestandardnih metod sestavljanja pravljic, omogočanje razvoja besedne ustvarjalnosti predšolskih otrok. Nestandardno pomeni učiti otroke, da vsebino ne le zaznavajo na izviren, nenavaden in edinstven način, temveč tudi ustvarjalno preoblikujejo potek zgodbe, na primer ustvarijo prosta nadaljevanja, priredbe pravljic, pripravijo drugačne začetke. in koncih, uvajajo nepredvidene situacije, mešajo več zapletov v enega itd. Nekonvencionalen pristop daje tako učitelju kot otroku možnost razumeti, kaj je v pravljici ali junaku dobro in kaj slabo, ustvariti novo situacijo, v kateri bi se junak izboljšal, dobro zmagalo, zlo kaznovano, ne kruto. , ampak humano.
  • Razvoj ustvarjalnih sposobnosti z ustvarjanjem raznolikih podob žive in nežive narave z raziskovalnimi, vizualnimi in igralnimi dejavnostmi. Izredno pomembno je, da otroka ne le naučimo skladati, ampak mu tudi pokažemo nove možnosti. Otroke so pogosto prosili, naj upodabljajo nekaj ali nekoga iz pravljice, vendar na nestandarden način, na primer, da shematično prikažejo pravljico, prikažejo epizodo besedila z gibi telesa, gestami ali obraznimi izrazi, itd.
  • Razvoj v gledališki dejavnosti (skupaj z glasbenim vodjem med odprtih dogodkov) s preobrazbo v junake raznih pravljic in risank.

Na prvi stopnji je bilo delo na razvoju verbalne ustvarjalnosti namenjeno aktiviranju zaloge znanja najbolj znanih pravljic. Ob poslušanju pravljic so se otroci seznanili ne le z avtorskimi pravljicami in ruskimi ljudskimi pravljicami, temveč tudi z majhnimi oblikami ustnega ljudskega izročila (reki, uganke, napevi, izštevanke, zbadljivke, otroške pesmi, pregovori, reki).

Do nedavnega je veljalo, da je predšolskim otrokom težko razumeti figurativni pomen pregovorov in rekov. Vendar pa so študije F. Sokhina in drugih avtorjev pokazale nedoslednost te teze. Da bi otrokom pomagali razumeti figurativni pomen male folklore, je bila izbrana pravljica, kjer je moralna vzgoja razkrita s pomočjo ustreznega izreka. Na primer, za pravljico "Teremok" "Rukavichka" je bil izbran pregovor: "V utesnjenih razmerah, vendar ne bodite užaljeni", za pravljico "Zayushkina's koča" rek "Ne imejte sto rubljev, ampak imeti sto prijateljev«, za pravljico »Lisica z valjarjem« - »Kakor seješ, tako boš žel« itd. .

Za številna dela literarne dediščine je bilo izbrano ne le slovarsko, ampak tudi slikovno gradivo. Za učinkovito absorpcijo zaporedje dogodkov, ob upoštevanju govornih sposobnosti otrok, so bile določene metodološke tehnike. Bili izdelani referenčni diagrami - mnemonične tabele, ki odraža določeno pravljico in vsebuje črno-bele ali barvne oznake junakov pravljice, njihovih dejanj, predmetov in naravnih pojavov. Med njimi so bile »Repa«, »Kokoš Rjaba«, »Kolobok«, »Teremok«, »Rukavička«, »Mašenka in medved«, »Vrhovi in ​​korenine«, »Sneguročka in lisica«, »Lisica z valjarjem ”, “Zajuškina koča” ”, “Trije medvedi”, “Zimska koča živali”, “Petelin in fižolovo seme”, “Obisk sonca”, “Strah ima velike oči”, “Mačka, petelin in lisica”, “Volk in sedem kozličkov«, »Lisica - sestrica in sivi volk«, »Petelin in mlinski kamni«, »Na ukaz ščuke«, »Gosi-labodi«, »Mala Khavroshechka«.

To ni naključje, saj so rezultati nedavnih psiholoških in pedagoških raziskav pokazali, da je za predšolskega otroka koristneje ponuditi ne le ilustracije, ampak je treba prikazati tudi različne smeri: abstraktne, komične, shematične, realistične itd. . Vse to gradivo nudi pomembno pomoč pri razvoju besedne ustvarjalnosti otrok, ker jasnost in jasnost njihove izvedbe vam omogočata, da v spomin obdržite veliko količino informacij in bolj prožno modelirate zaplet.

Sistem dela je vključeval tudi podrobno analizo pravljic. Otroci so se naučili globlje dojemati tradicionalne načine konstruiranja pravljice in organiziranja zapleta v njej. V ta namen so uporabili »Shema zemljevidov V.Ya. Proppa." Funkcije, predstavljene v diagramih, so posplošena dejanja in koncepti, ki avtorju pravljice omogočajo, da se pri sestavljanju lastne pripovedi abstrahira od določenega dejanja, značaja, situacije v prihodnosti in s tem razvija svoje ustvarjalno mišljenje.

Na koncu svojega dela bi rad omenil, da se zahvaljujoč uporabi pravljic - primerov literarne in ljudske dediščine v procesu pouka otroci vzgajajo z ljubeznijo do maternega jezika in ponosom na njegovo bogastvo, monolog govor se izboljša, zanimanje za verbalno ustvarjalnost se poveča, neodvisnost pri izbiri "figurativnih" sredstev maternega jezika", sposobnost izražanja svojih misli.

Pravljice bogatijo otrokovo znanje o svetu okoli njih in vplivajo na moralno vzgojo. Otroci se naučijo videti medsebojno povezanost različnih vrst umetnosti. Razvijajo igralske in umetniške sposobnosti, ustvarjalno domišljijo, logični spomin; Razvijajo se tudi otrokova aktivnost, raziskovalne sposobnosti, opazovanje, radovednost in druge sposobnosti. Tako so pravljice odličen vir zapletov in primerov za sestavljanje lastne pripovedi.

Literatura.

  1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Govorni razvoj predšolskih otrok. - M.: "Akademija", 1998.
  2. Bolsheva T.V. Učenje iz pravljice: Razvoj mišljenja pri predšolskih otrocih z uporabo mnemotehnike. – Izobraževalni in metodološki priročnik. – SPb.: DETSTVO-PRESS, 2001.
  3. Korotkova E.P. Poučevanje pripovedovanja predšolskih otrok. – M.: Izobraževanje, 1982.
  4. Mikhailova A. Poskusimo sestaviti pravljice. // Predšolska vzgoja, 1993, št. 6.
  5. Propp V.Ya. Zgodovinske korenine pravljic.
  6. – L-d, 1986.
  7. Rodari J. Slovnica fantazije: Uvod v umetnost izmišljanja zgodb. – M., 1978
  8. Pravljica kot vir otroške ustvarjalnosti. / Znanstveno
  9. roke Lebedev Yu.A. – Vlados, 2001.
  10. Tukhta L.S. Napiši pravljico. // Časopis “Osnovna šola”, 1996, št. 46.

Fesyukova L.B. Vzgoja s pravljico: Za delo s predšolskimi otroki. – Harkov: Folio, 1996.

Fesyukova L.B. Od treh do sedmih: Knj. za očete, mame, stare starše. – Harkov: Folio; Rostov n/d: Phoenix, 1997.

Razvoj domišljije in verbalne ustvarjalnosti pri otrocih starejše predšolske starosti

MBDOU "Center za razvoj otrok - vrtec št. 178"

V starejši predšolski dobi se čustvena in izrazna funkcija govora bistveno obogati in zaplete. Otrok spozna pomen besed, ki izražajo čustveno stanje, čustveni odnos do predmetov in pojavov, spozna pomen besed, povezanih z doživetji čustev, razume pomen besed, ki označujejo družbeno pomembne lastnosti človeka. V tej starosti se otrokova asimilacija besed pojavi z globljim in jasnejšim razlikovanjem med znaki, predmeti in pojavi.

Ena od manifestacij ustvarjalne domišljije je besedna ustvarjalnost otrok. Poznamo dve vrsti besedotvorja.

Prvič, to so tako imenovane novotvorbe v pregibu in besedotvorju (otroški neologizmi). Drugič, to pisanje je sestavni del umetniške in govorne dejavnosti.

Vsi vemo, da otroci radi pišejo pravljice, kratke zgodbe, pesmi in fantazirajo; V »obratih« in basnih otrok skozi domišljijo »pretrga« povezave med predmeti in pojavi, njihovimi stalnimi znamenji, se od njih »odmakne« in jih nato povezuje v nove kombinacije, »vstopa« v upodobljene okoliščine, izbira. govorna sredstva zgraditi koherentno izjavo.. Na ta način se »razbijejo« stereotipno oblikovane asociacije, aktivirata mišljenje in domišljija. Z eno besedo, besedno ustvarjalnost razumemo kot produktivno dejavnost otrok, ki je nastala pod vplivom umetniških del in vtisov iz okoliškega življenja in se izraža v ustvarjanju ustnih sestavkov - pravljic, zgodb, pesmi, basni, rim. itd.

S pomočjo verbalne ustvarjalnosti otrok eksperimentira z besedami in stavki, poskuša nekaj spremeniti, nekaj izmisliti - z eno besedo, ustvariti. Ta dejavnost ga zanima, saj mu omogoča, da bolje spozna svoje zmožnosti in dopolni svojo prtljago z nečim novim. Besedna ustvarjalnost bogati in razvija misel, jo naredi bolj logično in domiselno. Občutek veselja in zadovoljstva zaradi doseženega, čustvena napetost naredi privlačnega ustvarjalni proces. Otroško besedno ustvarjanje je najbolj zapletena vrsta otrokove ustvarjalne dejavnosti.

Po mnenju mnogih znanstvenikov je verbalno ustvarjalnost starejših predšolskih otrok mogoče razviti ob upoštevanju naslednjih dejavnikov:

Eden od dejavnikov, ki vplivajo na razvoj besedne ustvarjalnosti, je obogatitev otrokove izkušnje z vtisi iz življenja v procesu ciljnega opazovanja. okoliško realnost. Opazovanje dela odraslih, naravnih pojavov, ima lahko različne oblike: gledanje filmov, ogledovanje slik, albumov, ilustracij v knjigah in revijah itd. (Pri opazovanju narave ugotavljamo estetsko plat, izpostavljamo lepoto naravnega sveta, beležimo barve. Dobro bi bilo, če ob tem predstavimo, kako avtorji opisujejo naravo v svojih delih, kakšne izraze in besede, ki jih uporabljajo).

Pomemben dejavnik je obogatitev literarnih izkušenj, branje različnih knjig, predvsem poučnih, ki otroke bogatijo z novimi spoznanji in predstavami o delu ljudi, obnašanju in delovanju otrok in odraslih, poglabljajo moralna čustva in dajejo odlične zglede. knjižni jezik. Ustna dela ljudska umetnost vsebujejo številne likovne tehnike (alegorijo, dialog, ponavljanje, personifikacijo) in pritegnejo pozornost s svojo edinstveno strukturo, likovno obliko, slogom in jezikom. Vse to vpliva na besedno ustvarjalnost otrok.

Drugim pomemben pogoj Za uspešno poučevanje ustvarjalnega pripovedovanja štejemo bogatenje in aktiviranje besednega zaklada z besedami;

besede, ki pomagajo opisati izkušnje, značajske lastnosti likov.

Na primer, opazovanje zimske pokrajine otroci s pomočjo učitelja podajajo različne definicije lastnosti in pogojev snega: bel, kot vata; rahlo modrikast podlesek; blešči, blešči, blešči, blešči; puhasto, pada v kosmičih.

Nato se te besede uporabljajo v otroških zgodbah (»Bilo je pozimi, v zadnjem mesecu zime, februarja. Ko je zadnjič padel sneg - bel, puhast - in je vse padlo na strehe, na drevesa, na otroke) , v velikih belih kosmičih”).

Drugi pogoj je, da otroci pravilno razumejo nalogo »izumljanja«, tj. ustvarite nekaj novega, se pogovarjajte o nečem, kar se v resnici ni zgodilo ali pa otrok tega ni videl sam, ampak si je »izmislil« (čeprav bi po izkušnjah drugih lahko obstajalo podobno dejstvo). Tema naj bo otrokovi izkušnji blizu (tako da iz domišljije nastane vidna podoba), njim razumljiva in zanimiva. Potem bodo imeli željo, da bi izmislili zgodbo ali pravljico.

Razvijanje pesniškega posluha, sposobnost razlikovanja žanrov, razumevanje njihovih značilnosti, sposobnost občutenja sestavin umetniške oblike in uresničevanje njihove funkcionalne povezanosti z vsebino.

Za razvoj verbalne ustvarjalnosti je učinkovita uporaba tehnik, ki pri otrocih spodbujajo ustvarjalnost, domišljijo in zanimanje:

· izmisliti konec pravljice, ki jo je začel učitelj, njen začetek ali sredino,

· esej po predmetno-shematskem modelu, sliki (to je malo težje, ker mora otrok slediti določenemu algoritmu).

· esej na temo z uporabo pomožnih besed-mnemotehničnih tabel.

· ustvarjalno pripovedovanje po literarnem vzoru – z zamenjavo oseb, kraja dogajanja ali z izumljanjem novega zapleta z istimi osebami ipd.

Uporaba didaktičnih iger za razvoj domišljije in domišljije (»Smešne rime.« Izberite rimo: Sveča - ... štedilnik; cevi - ... ustnice; lopar - ... pipeta; škornji - pite itd. »Naj predmet pride v življenje.« Igra vključuje ustvarjanje neživih sposobnosti in lastnosti živih bitij, in sicer: sposobnost gibanja, razmišljanja, občutka, dihanja, rasti, veselja, razmnoževanja, šale, nasmeha.

V katero živo bitje bi spremenili balon?

O čem razmišljajo tvoji čevlji?

O čem razmišlja pohištvo?

· “kolaž iz pravljic.” Vsi junaki pravljic (Vasilisa Lepa, Baba Yaga, Kača Gorynych in Palčica) so izbrani za samostojno sestavljanje pravljice (v pravljici lahko uporabite katero koli čarobno sredstvo, vodilna vprašanja združite fragmentarne epizode v eno samo kompozicijo. )

· sestaviti pravljico o nenavadnem bitju. (Metulj, ki je imel prozorna krila, vendar je želela imeti pisana krila kot njeni prijatelji).

· raba pregovorov in rekov (Do nedavnega je veljalo, da predšolski otroci težko razumejo figurativni pomen pregovorov in rekov. Raziskave pa so pokazale nedoslednost te teze. Da bi otrokom pomagali razumeti figurativni pomen mala folklora je bila izbrana pravljica, kjer je bila moralna vzgoja razkrita s pomočjo ustreznega izreka. Na primer, za pravljico "Teremok" "Rukavichka" je bil izbran pregovor: "V utesnjenih razmerah, vendar ne bodite užaljeni" , za pravljico "Zajuškina koča" rek "Ne imej sto rubljev, ampak imej sto prijateljev").

Tako je razvoj verbalne ustvarjalnosti kompleksen in odvisen proces, ki se pojavlja v neposredni povezavi z razvojem duševnih procesov, ki zahteva aktivno delo domišljije, mišljenja, govora, opazovanja, voljna prizadevanja, sodelovanje pozitivnih čustev.

Ljudje pravijo: "Brez domišljije ni premisleka."

Albert Einstein je imel sposobnost predstavljanja večjo od znanja, ker je verjel, da brez domišljije ni mogoče priti do odkritij. Dobro razvita, drzna, nadzorovana domišljija je neprecenljiva značilnost izvirnega, nenavadnega razmišljanja.

Otroci se podzavestno učijo razmišljati – skozi igro. To moramo izkoristiti in že od samega začetka razvijati domišljijo in fantazijo. zgodnjem otroštvu. Naj otroci »izumijo svoja kolesa«. Kdor v otroštvu ni izumil kolesa, ne bo mogel izumiti prav ničesar. Zanimivo bi moralo biti fantazirati! Ne pozabite, da je igra vedno neprimerno bolj produktivna, če z njo otroka postavimo v prijetne situacije, ki mu omogočajo, da izvaja junaška dejanja in ob poslušanju pravljice vidi svojo prihodnost kot izpolnjujočo in obetavno. Potem bo otrok med uživanjem v igri hitro osvojil sposobnost fantaziranja, nato sposobnost domišljije in nato racionalnega razmišljanja.

Besedna ustvarjalnost je učinkovito sredstvo za razvoj ustvarjalne osebnosti.

Značilnosti manifestacije besedne ustvarjalnosti

v starejši predšolski dobi

Problem razvoja ustvarjalnosti mlajše generacije trenutno vse bolj pritegne pozornost filozofov, psihologov in učiteljev. Družba nenehno potrebuje ustvarjalne osebnosti ki so sposobni delovati aktivno, razmišljati izven okvirjev in najti izvirne rešitve za vsako življenjsko težavo.

Besedna ustvarjalnost je kompleksen proces, povezan s splošnim razvojem otroka (O.S. Ushakova, F.A. Sokhin, N.N. Poddyakov, O.M. Dyachenko, N.V. Gavrish, O.N. Somkova itd.). Obstaja neposredna povezava med razvojem otrokovega govora in njihovo ustvarjalnostjo. Sama ustvarjalnost je nepredstavljiva brez obvladovanja bogastva jezika, v katerem otrok govori in misli.

Besedna ustvarjalnost je sestavni del splošnega razvoja ustvarjalnih sposobnosti predšolskih otrok v različnih vrstah dejavnosti:

    njegovo oblikovanje temelji na dojemanju leposlovnih del, ustne ljudske umetnosti v enotnosti vsebine in umetniške oblike;

    spoznavanje različnih zvrsti literarnih del in njihovih posebnosti uvaja otroka v svet umetniških podob, katerih razumevanje se poglablja v vizualni in gledališke dejavnosti, ki prispeva k razvoju ustvarjalne domišljije in razvija tudi sposobnost uporabe različnih jezikovnih sredstev pri ustvarjanju lastnih skladb;

    Razvoj verbalne ustvarjalnosti pri starejših predšolskih otrocih je večplasten in večplasten proces. Odvisno je od splošnega govornega razvoja otrok: višja kot je ta stopnja, bolj svobodno se otrok manifestira pri sestavljanju del.

Literarna ustvarjalnost je dvodelni proces: kopičenje vtisov v procesu spoznavanja stvarnosti in njihova ustvarjalna predelava v besedni obliki. Otrokova besedna ustvarjalnost se lahko izraža v različnih oblikah:

Pri besedotvorju, tj. pri tvorjenju novih besed, neologizmov;

Pri pisanju pesmi;

V pisanju lastnih zgodb in pravljic;

V ustvarjalnih pripovedih.

Otroke je treba pripraviti na izražanje skozi ustvarjalnost. Otroke je treba naučiti pisati pesmi, uganke, pravljice in zgodbe. Otroška besedila pomagajo izslediti proces otrokove besedne ustvarjalnosti in njihove individualnosti.

Večina znanstvenikov ugotavlja, da vsi otroci ne razvijejo sposobnosti skladanja takoj in da si ne prizadeva vsak otrok pokazati svoje "mojstrovine". Problem verbalne ustvarjalnosti predšolskih otrok predšolska pedagogika še ni dovolj celovito in poglobljeno preučevala.

Namen študije je preučiti značilnosti manifestacije verbalne ustvarjalnosti pri otrocih starejše predšolske starosti.

Predmet študija– besedna ustvarjalnost in značilnosti njene manifestacije. Predmet študije so psihološki in pedagoški pogoji za manifestacijo verbalne ustvarjalnosti pri otrocih starejše predšolske starosti.

Raziskovalna hipoteza obstajala je predpostavka, da bo manifestacija verbalne ustvarjalnosti odvisna od številnih psiholoških in pedagoških pogojev:

Od nagnjenj, od otroškega nagnjenja k dejavnosti;

Od osebnosti učitelja (okolje interesov, inteligenca);

Iz dejavnosti učitelja z otroki (igre, dejavnosti, opazovanja itd.);

Od pogojev vzgoje v družini (hobiji, komunikacija, povezava med generacijami);

Iz otrokovih izkušenj (gledališče, literatura, TV, CD/DVD itd.);

Od diferenciranega pristopa do otrokove osebnosti.

Študija je bila izvedena na podlagi MDOU št. 157 v Murmansku. V poskusu je sodelovalo 15 otrok starejše skupine, starih od 5 do 6 let.

Namen ugotovitvenega eksperimenta: ugotoviti značilnosti manifestacije verbalne ustvarjalnosti pri otrocih starejše predšolske starosti.

    prepoznati sposobnost otrok za sestavljanje različnih del: uganke, pravljice, pesmi, pesmi;

    ugotoviti odvisnost značilnosti manifestacije verbalne ustvarjalnosti od nagnjenj in nagnjenj otrok;

    določiti splošno raven besedne ustvarjalnosti starejših predšolskih otrok.

Ugotovitveni poskus je obsegal dve seriji nalog: pogovor z otroki; opazovanje otrok en mesec.

Navedimo primer opazovanj.

jutro. Dasha R. je vzela gledališki "Teremok", skrila vse junake pravljice in se odločila zastaviti uganke Nastji, ki je pravkar vstopila v skupino. »Rdečelasa, z dolgim ​​čopom, lepo dekle, hodi naokrog, vse vara, sestra. Hitral ona" (lisica). »Koplje kune in zelo obožuje sir. Lepa princesa. Tako je srčkana, pravi "pi-pi" (miška).

»Sivi hodi okoli, jé telička, jé pujske, za kosilo pa lahko poje tele z mladič krave« (volk). »Klišagi, obožuje med, lahko dvigne ogromno hišo. Sam je lep in bogat« (medved). »Zelena princesa skače po močvirju. Govorna je. Croaks (govori tiho, spusti glavo pod mizo). In na prstih ima lepe malenkosti« (žaba). »Skače in čaka na moje uganke, prijazen fant. Ustraši se lisice in hitro pobegne skozi mravljico« (zajec).

Nastja ni rešila vseh ugank, morda se ni zbudila, morda je imela težave. Daša se zasmeji in reče: "Oh, Nastja, nepremišljeno tvoja glava!

Večer. V igri so dekleta sestavljala igrače v krožnem plesu in Daša pravi: »Tako so plesale, bile so super in pridni delavci! Vprašam: »Kaj pomeni beseda »delavci«? "To pomeni, da smo trdo in skupaj delali," je odgovorila Daša.

Razredi v vizualnih umetnostih. Daša je naslikala akvarij, čudovite ribe. Začel sem risati alge in verjetno sem pozabil, kako se imenujejo. »In tukaj bom imel te zasužnjevanje».

Med tečajem modeliranja slanega testa je Dasha prosila, naj pogleda mojo knjigo. Ko v njem zagleda solnico, reče: "Pri naslednji lekciji naredimo enako." slana sol!".

Daša ima najboljšo domišljijo v skupini, z veseljem komponira in veliko izumlja v igrah. Na ulici mu na primer nikoli ni dolgčas, saj si omisli igre s poljubnimi predmeti (odpadlo listje, palice, škatle, trava, semena, školjke), ki si jih predstavlja kot različne like. Mama, oče, stari starši vedno odobravajo Dašine igre in "čudeže" in spoštljivo obravnavajo ustvarjalnost, ne da bi je imeli za neumno. Tako je na primer neko zimo na večernem sprehodu Daša zaslepila malo Sneguročko in se od nje ni hotela posloviti. Mama je dovolila, da Snežna deklica živi doma. Otrokom smo prebrali pravljico: "Ivanuška je to rekel, zajokal in odšel domov." Sasha Sh. sprašuje: »Kaj je svoyasi? V tvojem, v tvojem, v tvojem.”

Samostojna dejavnost. Anya M. nariše in reče: "In tukaj potrebujem usnjeno barvo" (barva kože). Nariše tudi župana, županovo ženo in punčko. Pojasnjuje: "In to je županova hči" (županova hči).

Analiza opazovanja nam omogoča, da sklepamo, da so verbalno ustvarjalnost pokazali predvsem tisti otroci, ki imajo prirojene nagnjenosti, nagnjenost k dejavnosti, pa tudi, katerih starši aktivno sodelujejo pri razvoju ustvarjalnih sposobnosti svojih otrok.

Za izvedbo prvega cilja študije so bili otroci vprašani 4 naloge: sestavi uganko; izmisliti pravljico; pripraviti pesem; napiši pesem. Naj navedemo primere otroške besedne ustvarjalnosti. Skrivnost Dashi R. »Videti je kot hobotnica in meduza, živi v morju, vendar ni riba. Okusno je, jedo ga in prodajajo v trgovini« (lignji).

Pravljica Olya R. Na temo "Čajnik, lonec za kavo in ribe ali pravljica o prijateljstvu":

»Nekoč je bil nov kotliček. Ni imel prijateljev, zato je bilo dolgočasno. Toda nekega dne so lastniki kupili aparat za kavo. Samo kafeterka ni marala čajnika, ker je imela domišljijo, mislila je, da je boljša od vseh drugih in je imela rada samo sebe. Nato smo kupili različne ribe: dva karasa, rdečega in zlatega. In iz nekega razloga so dobili jezno mačko. Pojedel je vse ribe razen zlate in bil kaznovan. Čajnik se je spoprijateljil z ribo. In aparat za kavo se je pokvaril. Tako ji je prav! Moraš skrbeti za svoje prijatelje! Konec« (mišljeno aparat za kavo, a izgovorjeno kafearka). Pesem Sashi Sh. »Dekle je šlo na sprehod, natrgat svežo travo (smeh in razloži: za solato). In za njo je Bug, z miško na njeni strani.

Histogram 1.

Stopnje pisanja otrok

Glavne smeri dela z otroki v procesu oblikovanja: razredi, namenjeni razvoju besedne ustvarjalnosti. Sistem posebej izbranih iger. Poučevanje poezije Delo s sliko, knjigo. Delo s folkloro. Interakcija med vzgojiteljem in predšolskimi strokovnjaki.

Igre se lahko igrajo s celotno skupino, s podskupino otrok ali posamično. Predpogoj je, da se igre izvajajo po opazovanju, pregledovanju, primerjanju itd. Otrok mora natančno predstaviti zadevni predmet. Vključitev teh dejavnosti v vsakdanje življenje bi morala v njih vzbuditi stalno zanimanje, željo po fantaziranju in skupaj z učiteljem doživljati namišljene situacije, pri čemer vsakič dodaja nove podrobnosti. V procesu tega dela so otroci in starši začeli sestavljati pesmi, uganke, pravljice in otroške rime.

»Pismo I je bilo vedno vsem sladko. Ampak, prijatelji, svetujemo vam, da si zapomnite mesto črke "Y" (Katya S.); Nekoč je v abecedi živela črka I in bila je zelo lepa črka. Ta črka je stala na koncu abecede in je bila zato zelo jezna« (Ira P.); »Odločil sem se, da bom stal prvi v abecedi in zamenjal črko A s seboj. Želim biti prvi! - rekla je in, ko je izpodrinila A, je tam zasedla mesto«; "Lubenica, pomaranča, ne kliči se Y, ker je najpomembnejša črka moja!" Jaz sem ponosen, pogumen, pomemben jaz, vse glavne črke so moja zasluga!« (Daniil S.).

Pravljica o zelenem očesu semaforja. »Nekoč je živel en čudovit semafor. Imel je tri oči: rdeče, rumeno, zeleno. Dve očesi sta bili poslušni, zasvetili sta pravočasno in po vrsti. In zeleno oko je bilo vedno poredno. Rad je mežikal pešcem. Zaradi tega so se na cesti pojavljale težave. Nekega dne se je kukalo pošalilo s fantom, ki ga je poznal, in zbil ga je avto. Dečka so odpeljali v bolnišnico. Zelenooko se je sramoval svoje potegavščine. In od takrat se je nehal šaliti. In vse tri oči zdaj zasvetijo po vrsti in pravočasno in na cesti vlada red« (Karina M. in njena mama).

Pravljica po pripovedki: »Zdaj je topla pomlad. Tu je grozdje zrelo. Konj z rogovi poleti med tekom skače po snegu. Nekoč sta živela dedek in žena. Spomladi je dozorelo njihovo grozdje, pa ne navadno, ampak čarobno. Če jeste takšno grozdje, vam lahko zrastejo rogovi ali pa bo snežilo. Dedek in žena sta imela konja. Nekega poletja je konj po nesreči pojedel grozdje. Zrasli so mu rogovi in ​​začelo je snežiti. Bil je navdušen in je začel od veselja skakati po snegu. Predstavljajte si, kako sta se zabavala babica in dedek!« Anketa med starši je razkrila primere besednega ustvarjanja otrok: "kepuč"- kečap, "zvitek"- klobasa, "monoki"- paradižnik, "šakal"- denarnica, "menih"- testenine, "kufli" (čevlji), "taratapiki" (copati), "gunovatik" ( grozdje), "podratik" ( kvadrat). Kasneje v življenju: "vzhodnost" ( ples v orientalski noši), "hlače"( eno hlačnico), "ledenik"- hladilnik, "topleje"- mikrovalovna pečica, "sippy cup"- lijak, "upravitelj"- TV daljinski upravljalnik.

Skoraj vsi starši so zapisali, da otroci pišejo uganke sami. Na primer: "Polkrog, obarvan" (mavrica); »Ptica z dolgim ​​vratom, zna plavati in hoditi. Krila so velika, noge pa imajo mreže. Povej mi, kdo je to?" (raca); "Kaj je videti kot banana na nebu ponoči?" (mesec). Doma si izmišljujejo pravljice. Navedimo primer pravljice Nastje S. »Nekoč je v gozdu živel pisan metulj. Nekega dne je na jasi srečala kobilico. Kobilici je povedala, da je nekoč videla otroke, ki so se zabavali pri igri z žogo. »Pridi, kovač, da se tudi s tabo igramo z žogo!« " Kobilica je žalostno odgovorila: "Kje lahko najdemo tako majhno žogico?" Metulj se je ponudil za igro z regratom, a je bil zelo lahek. Nenadoma je kobilica prinesla rosno kapljico in zabavna igra! Kakšna odlična žoga je bila! Niso opazili, kako je prišla noč in se pojavila na nebu svetla zvezda. "Ali greš spat?" - je vprašala zvezda. Še pred jutrom sem moral odstraniti rosno kapljico in iti spat.”

Otroški zapisi so pokazali, kako se je razširilo njihovo umetniško druženje. V svoje pravljice in pesmi so vključili podobe pravljičnih junakov, izmislili so si različna dejanja junakov in lahko razvili zaplet po lastni logiki. Naučena metoda kontaminacije je bila jasno razkrita; otroci so zlahka povezali zaplete pravljic. V poeziji otroci ohranjajo melodičnost in jedrnatost v zgodbah, realističnih dogodkih in figurativnem jeziku. Analiza otroških sestavkov je pokazala, da njihovi sestavi (uganke, pravljice, pesmi, zgodbe) ustrezajo izbranemu žanru.

Histogram 2.

Stopnje izvirnosti v otroških esejih

Besedna ustvarjalnost nastaja in se razvija tam, kjer obstaja namensko vodenje te dejavnosti, kjer so ustvarjeni vsi pogoji za to dejavnost. Zelo pomembno je, da že v predšolski dobi pisanje preide v navado in postane vsakdanje. Potem v šoli ne bo izginila želja po komuniciranju, izražanju svojih misli, argumentiranju, zagovarjanju svojega stališča, predvsem pa želja po ustvarjanju.

Pogosto lahko opazite, da v družinah umetnikov otroci tudi rišejo, v družinah pesnikov pa pišejo poezijo. Vse to ni naključje in tu ne gre samo za gene in dednost, temveč tudi za to, da je imel otrok možnost preizkusiti to vrsto ustvarjalne dejavnosti v najbolj pravem trenutku zanj. nadaljnji razvoj- v predšolski dobi. Otrok je imel nabrane izkušnje, ki jih je znal kombinirati in uporabiti.

Razumevanje otroške ustvarjalnosti je nemogoče brez poznavanja naslednjih točk:

    predšolska starost je doba hitrega kopičenja otrokovih izkušenj, ki so posledično potrebne kot osnova za vsako ustvarjalno dejavnost;

    razvoj otrokovih duševnih lastnosti vodi v razširitev njegovih izkušenj, zato z razvojem pozornosti, spomina, mišljenja, občutkov, čustev povečamo otrokovo sposobnost kopičenja praktičnih izkušenj, kar bo ugodno vplivalo na mehanizem ustvarjalnosti;

    sinkretizem kognitivnih procesov, naprednejše fizične zmožnosti otroka, "problematično" dojemanje sveta - vse to so razvojne značilnosti, ki so pomembne v zvezi z ustvarjalnostjo predšolskih otrok;

    Vse značilnosti predšolskih otrok kažejo, da predšolsko obdobje vključuje visoko stopnjo manifestacije ustvarjalnosti in je vsekakor pomembno za njen razvoj.

Predlagana hipoteza, da bo manifestacija verbalne ustvarjalnosti odvisna od številnih psiholoških in pedagoških pogojev, je bila potrjena.

Da bi otroku pomagali uspešno razvijati govorno ustvarjalnost, uresničevati potencial svojih govornih zmožnosti in ga spodbujati k ustvarjanju najpreprostejših, nezahtevnih zgodb, pravljic, pesmi, je treba otrokom sistematično ponujati ustvarjalne vaje. Branje literarnih del in folklore prinaša otrokom v zavest neizčrpno bogastvo ruskega jezika in prispeva k temu, da začnejo to bogastvo uporabljati v samostojnih dejavnostih - besedni ustvarjalnosti. Uporaba raznolikih ustvarjalnih nalog vpliva na logiko podajanja otroških esejev in širi otrokovo razumevanje umetniške podobe.

A.A. Smaga,

L.A. Harčenko

Značilnosti obvladovanja slovnične strukture govora

predšolski otroci

Razvoj slovnična struktura govor se izvaja na podlagi določene stopnje kognitivnega razvoja otroka. Otrok mora torej pri oblikovanju pregiba predvsem znati razlikovati slovnične pomene (pomene spola, števila, primera itd.), saj mora preden začne uporabljati jezikovno obliko, razumeti, da ta pomeni čaji.

A.N. Gvozdev identificira pet obdobij oblikovanja slovnične strukture govora.

Prvo obdobje (l leto 3 mesece - l leto 10 mesecev) je obdobje stavkov, sestavljenih iz amorfnih korenskih besed, ki se v vseh primerih uporabljajo v eni nespremenjeni obliki. To obdobje je razdeljeno na dve stopnji:

Faza uporabe enobesednih povedi (1 leto 3 mesece - 1 leto 8 mesecev);

Stopnja uporabe večbesednih stavkov, predvsem dvobesednih (1 leto 8 mesecev - 1 leto 10 mesecev).

Drugo obdobje (l leto 10 mesecev - 3 leta) je obdobje obvladovanja slovnične zgradbe stavka, povezano z oblikovanjem slovničnih kategorij in njihovim zunanjim izražanjem. Zanj je značilna hitra rast različnih vrst enostavnih in zapletenih stavkov, v katerih se členi stavka izražajo v skladenjskih sredstvih jezika. V tem obdobju so tri stopnje:

Stopnja oblikovanja prvih oblik: število, primer, čas (1 leto 10 mesecev - 2 leti 1 mesec);

Faza uporabe flekcijskega sistema ruskega jezika (fleksije) za izražanje skladenjskih povezav (2 leti 1 mesec - 2 leti 3 mesece);

Stopnja obvladovanja funkcijskih besed za izražanje skladenjskih odnosov (2 leti 3 mesece - 3 leta).

A.N. Gvozdev ugotavlja, da je to obdobje ostro razmejeno od prvega obdobja, z naslednjim pa nima ostro začrtanih meja.

Tretje obdobje (3 leta - 4 leta) - obvlada se sistem pregibov. Besede pridobijo slovnično zasnovo, pojavijo se edninska in množinska števila, primeri so kontrastni, glagoli dobijo čas. V otrokovem govoru že obstajajo deli govora in osnovne slovnične kategorije, značilne za govorjeni jezik, vendar še vedno ni popolne slovnične pravilnosti.

Četrto obdobje (4 leta - 5 let) - pojavi se nova tvorba: porast besedotvorja, pojavijo se zapletene slovnične konstrukcije stavkov (zapletene, sestavljene). Otroci usvojijo sporazumevanje pridevnikov z vsemi samostalniškimi oblikami. Do konca 5. leta se število slovničnih napak poveča.

Peto obdobje (5 let - 6 let) - besedotvorje zbledi, zmanjša se število slovničnih napak. Preprosti stavki so vedno slovnično pravilni. Pojavljajo se zapleteni stavki, vezniški in brezvezniški, stavki s formalno koordinativno zvezo (potem, takrat in), stavki z vzročno-posledično zvezo (ker), stavki z istorodnimi členi.

A.N. Gvozdev je identificiral značilne značilnosti oblikovanja slovnične strukture govora:

1. Otrok precej natančno identificira koren, predpono, pripono, končnico (morfološko strukturo) v besedi, vendar te dele besed obvlada intuitivno.

2. Otrok oblikuje besede po analogiji, pri čemer uporablja elemente besed pri izločanju iz druge besede.

3. Za začetno obdobje uporabe morfoloških elementov je značilna relativna svoboda njihove uporabe.

4. Otrok prosto uporablja oblikoslovne prvine besede, kar kaže na samostojno tvorbo posameznih oblik in besed.

A.G. Arushanova identificira več stopenj pri usvajanju slovničnih sredstev in metod jezika.

1. Razumevanje pomena povedanega (osredotočite se na končnico samostalnika, ločite, kje je en predmet in kje jih je več).

2. Uporaba enega ali drugega slovnična sredstva v svojem govoru izposojanje slovničnih oblik iz govora drugih.

3. Samostojno oblikovanje oblike nove besede po analogiji z znano (žrebeta, mladiči po analogiji z besedno obliko mucke).

4. Ocenjevanje slovnične pravilnosti lastnega in tujega govora, ugotavljanje, ali se lahko ali ne sme reči.

V govoru predšolskih otrok A.N. Gvozdev ugotavlja posamezne primere osamitve (izolirana deležniška besedna zveza; osamljen posamezen pridevnik, ločen od samostalnika; pojasnjevalna nadzorovana skupina besed) in navede primer z redkim ločilnim veznikom »ali«).

V starejši predšolski dobi se pojavijo zapleteni stavki z dvema podrejenima stavkoma, lahko pa so podrejeni stavki in podrejeni stavki različnih stopenj. Otroci združujejo enostavne povedi v zapletene z vezniki »kdaj«, »kako«, »tako da«, »če«, »ker«, »to«, sorodnimi besedami »kdo«, »iz-česa«, »kateri« in itd.

Pred pojavom slovnično tvorjenih stavkov nastanejo tako imenovani besedni stavki, sestavljeni iz ene besede, ki predstavljajo zaključeno celoto in izražajo sporočilo. Stavčne besede lahko pomenijo like, živali ali služijo kot oznaka za predmete ali dejanja. Ista beseda-stavek lahko ima različne pomene. V nekaterih primerih postanejo ti pomeni jasni zaradi intonacije, v drugih - le iz situacije, in tretjič, zahvaljujoč gestam. Uporaba besednih stavkov, glede na opažanja A.N. Gvozdev, se pojavi približno v starosti 1 leto 3 mesece in 1 leto 8 mesecev.

Opisuje to stopnjo razvoja, A.A. Leontjev ugotavlja, da se beseda in stavek ne razlikujeta; natančneje, ekvivalent stavka je beseda, ki je vključena v določeno objektivno situacijo.

Okoli sredine drugega leta življenja se v otrokovem govoru pojavijo dvobesedni stavki. Njihova pojavnost govori o prvem koraku v razvoju stavka iz »primarne skladenjske celote«. Pomemben dejavnik je, da otrok te stavke samostojno sestavlja.

Do drugega leta starosti se pojavijo trije do štirje zapleteni stavki, ki jih lahko štejemo za začetno stopnjo obvladovanja slovnične zgradbe stavka. Povezana je z oblikovanjem slovničnih kategorij in njihovim zunanjim izražanjem. Po mnenju A.A. Leontyev, v tem času se pojavijo prvi zapleteni stavki. Tako otrok pri starosti 1 leto 9 mesecev začne izgovarjati zapletene nepovezane stavke.

Glavne vrste zapletenih stavkov se naučijo do tretjega leta starosti. Sprva se uporabljajo brez veznikov, nato z vezniki ( Ko se zbudiš, ti dam sladkarije). Otroci uporabljajo tako usklajevalne kot podredne veznike ( Deklica se je usedla na stol in obula škornje iz klobučevine. Deklica je sedla na stol, da bi si obula škornje.).

Kot je navedeno v svojem delu "Razvoj govora otrok od treh do petih let", V.I. Yadeshko, četrto in peto leto življenja sta nadaljnja stopnja obvladovanja sistema maternega jezika. V govoru otrok še vedno prevladujejo preprosti navadni stavki (57 %), vendar se njihova zgradba zaradi povečanja števila stavčnih delov opazno zaplete. Prvič se pojavijo povedi s homogenimi okoliščinami, homogenimi dopolnitvami in določili. Otroci uporabljajo tudi zapletene povedi, kar 11 % skupno število predlogi.

Kompleksnejša postane tudi zgradba zapletenih stavkov. Pogosto so primeri, ko je pred seznamom homogenih članov v enem od preprostih stavkov, ki so del zapletenega stavka, posplošujoča beseda. Med podrednimi stavki so najpogostejši dodatni odvisni členi, časovni, razlogski, krajevni, primerjalni členi, pogoji, redkeje določni členi, nameni, mere in stopnje.

V monoloških izjavah otrok starejše predšolske starosti so zapleteni stavki zapletenega tipa, ki so sestavljeni iz treh ali več preprostih stavkov, ki jih združuje usklajevalna ali podrejena povezava.

G.M. Lyamina ugotavlja, da do štirih let otrok zlahka komentira, kaj vidi, govori o tem, kaj bo naredil ali je naredil, vendar je tiho, ko izvaja svoja dejanja.

V petem letu življenja, po G.M. Lyamina, pri otrocih se povečata želja in sposobnost, da svoje dejavnosti potrdijo z govorom. Res je, da je v teh primerih 90% izjav otrok sestavljenih iz preprostih stavkov. Predšolski otroci te starosti imajo veliko potrebo, da drug drugemu pojasnjujejo, kaj vidijo in vedo. V teh situacijah otroci izgovorijo toliko zapletenih stavkov, kot jih ne bi slišali od njih niti pri zelo kognitivno intenzivnih urah njihovega maternega jezika.

Povzetek disertacije

Samorazvoj, samouresničevanje, razvoj vse osebnosti ali posamezne... razvoj produktivne interakcije z otrokom pri reševanju rehabilitacijskih problemov), psihološko-pedagoškopogojev nastanek, smer nastajanja ( pedagoško ...

  • Psihološka in pedagoška podpora izobraževalnemu procesu

    Zbirka znanstvenih in metodoloških člankov

    ... psihološko-pedagoško podporo, ki pomaga spremljati uspešnost tistih, ustvarjenih za razvojosebnostipogojev in sam izobraževalni proces. Psihološki-pedagoško ...

  • "Psihološka in pedagoška podpora otrokovemu življenju v predšolski vzgoji" (priporočila staršem, vzgojiteljem in učiteljem) pod splošnim uredništvom.

    Dokument

    ... , razvoj individualne sposobnosti in nagnjenja. Izobraževanje vključuje razvojosebnosti otroka, zahteva ustvarjanje starosti primerno psihološko-pedagoškopogojev ...

    • Predložitev vašega dobrega dela v bazo znanja je preprosta. Uporabite spodnji obrazec

    dobro delo na spletno mesto">

    Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.

    Objavljeno dne http://www.allbest.ru

    MINISTRSTVO ZA IZOBRAŽEVANJE, ZNANOST IN RF

    ZVEZNA DRŽAVNA PRORAČUNSKA IZOBRAŽEVALNA VISOKOŠOLSKA INSTITUCIJA

    "BAŠKIRSKA DRŽAVNA UNIVERZA" (BASHSU)

    ZAVOD ZA VSEŽIVLJENJSKO IZOBRAŽEVANJE

    KONČNO POTRDILODELO

    Na temo:"Oblikovanje verbalne ustvarjalnosti pri otrocih starejše predšolske starosti"

    Dokončano:

    Udeleženec tečaja prekvalifikacije

    »Pedagogika in psihologija

    predšolska vzgoja»

    Platonova Anna Jurijevna

    G. Ufa2016

    Uvod

    poglavjejaz. Teoretične osnove oblikovanja besedne ustvarjalnostimed starejšimi predšolskimi otroki v psihološki in pedagoški literaturi

    1.1 Koncept ustvarjalnosti, verbalna ustvarjalnost otrok in preučevanje problemov njenega oblikovanja s strani psihologov in učiteljev

    1.2 Pojem koherentnega govora, njegove glavne oblike in značilnosti koherentnih izjav

    1.3 Žanr pravljice - kot dejavnik pri razvoju besedne ustvarjalnosti otrok

    Sklepi o I. poglavju

    poglavjeII. Oblikovanje besedne ustvarjalnosti pri otrocih starejše predšolske starosti v procesu sestavljanja pravljic

    2.1 Preučevanje stopnje razvoja verbalne ustvarjalnosti pri otrocih, starih 5-6 let

    2.2 Oblikovanje besedne ustvarjalnosti v procesu otrokovega sestavljanja pravljic

    Sklepi o poglavju II

    Zaključek

    Reference

    UVOD

    Relevantnost študije

    Predšolska doba je edinstveno obdobje, ko se postavljajo temelji za ves prihodnji razvoj človeka. Zato je glavni cilj izobraževanja celovit harmoničen razvoj posameznika.

    Osebni razvoj je tesno povezan z oblikovanjem ustvarjalnosti, poznavanjem okoliškega sveta in obvladovanjem maternega jezika.

    Otrok se uči ustvarjalnega razmišljanja, izboljšuje svoje mišljenje z učenjem ustvarjanja.

    Trenutno družba nenehno potrebuje ljudi, ki so sposobni razmišljati zunaj okvirov, delovati aktivno in najti izvirne rešitve za vse življenjske težave. Vse zgoraj navedene lastnosti so značilne za ustvarjalne posameznike.

    Ustvarjalnost je sama po sebi kompleksna vrsta dejavnosti in obstajajo različni trendi glede narave pojava otroške ustvarjalnosti.

    V nekaterih primerih se ustvarjalnost obravnava kot rezultat otrokovih začetnih notranjih sil. Razvoj ustvarjalnosti se zmanjša na spontani trenutek. S tem pogledom ni treba učiti otrok risati in kipariti, sami si prizadevajo za samoizražanje in svobodo, ustvarjajo kompozicije iz potez in pik. Zagovorniki tega trenda se ne vmešavajo v proces razvoja otrokovih umetniških sposobnosti.

    V drugih primerih se vir otrokove ustvarjalnosti išče v življenju samem, v ustreznih pedagoških razmerah, ki so zagotovilo aktivnega vpliva na razvoj otrokove ustvarjalnosti. Zagovorniki tega stališča verjamejo, da se sposobnosti oblikujejo postopoma, v procesu aktivne dejavnosti otrok, ob upoštevanju posamezne značilnosti otrok. koherenten govor verbalna pravljica ustvarjalnost predšolski otrok

    Besedna ustvarjalnost je del splošnega razvoja ustvarjalnih sposobnosti predšolskih otrok v različnih vrstah umetniških dejavnosti:

    Njegovo oblikovanje temelji na dojemanju leposlovnih del in ustne ljudske umetnosti v enotnosti vsebine in umetniške oblike;

    Seznanjanje z različnimi zvrstmi literarnih del, njihovimi posebnostmi, katerih razumevanje se krepi pri likovni in gledališki dejavnosti. Kar prispeva k razvoju ustvarjalne domišljije.

    V predšolski dobi se ustvarjalnost kaže v različnih vrstah umetniških dejavnosti (vizualnih, glasbenih, motoričnih, igralnih in govornih).

    Temu je posvečeno veliko znanstveno utemeljenih del in metod priznanih učiteljev in psihologov: N.A. Vetlugina, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, N.S. Karpinskaya, N.P. Sakulina, S.L. Rubinshtein in drugi so bili posvečeni problemu razvoja umetniškega izražanja. Ushakova, F.A. Sokhina, O.M. Djačenko in drugi.

    Mnogi raziskovalci (N.S. Karpinskaya, L.A. Penevskaya, R.I. Zhukovskaya, O.S. Ushakova, L.Ya. Pankratova, A.E. Shibitskaya) so svoja prizadevanja usmerili v preučevanje narave otrokovih ustvarjalnih manifestacij v literarna dejavnost, pa tudi v iskanju načinov za razvoj otrokovih ustvarjalnih sposobnosti. Te študije so pokazale, da je razvoj likovne ustvarjalnosti tesno povezan z razvojem kognitivnih in osebnostnih lastnosti predšolskega otroka. Ljudska pravljica ima veliko vlogo pri razvoju ustvarjalnosti, ki bogati svet otrokovih čustvenih izkušenj, mu pomaga začutiti umetniško podobo in jo posredovati v svojih delih.

    Pravljica za otroka ni le fikcija, fantazija, je posebna resničnost. Ustvarjanje pravljic je ena najzanimivejših vrst besedne ustvarjalnosti za otroke.

    Razvoj besedne ustvarjalnosti je večkompleksen, večplasten proces in je odvisen predvsem od splošnega govornega razvoja otrok; Višja kot je njegova raven, bolj svobodno se otrok manifestira pri sestavljanju pravljic in zgodb.

    Predmet študija: proces razvijanja ustvarjalnosti pri otrocih 5-6 let.

    Predmet raziskave: besedna ustvarjalnost otrok, starih 5-6 let, na podlagi pravljic.

    Namen študije: preučevanje razvoja verbalne ustvarjalnosti pri otrocih, starih 5-6 let, razvijanje trajnega zanimanja za ustvarjalnost pri otrocih.

    Raziskovalni cilji

    1. Izbira in študij psihološke in pedagoške literature o problemu razvoja verbalne ustvarjalnosti pri predšolskih otrocih.

    2. Preučevanje značilnosti vsebine in umetniške oblike ruskih ljudskih pravljic in njihovega dojemanja otrok.

    Metodološke osnove raziskava je teorija razvoja domišljije in besedne ustvarjalnosti otrok, oblikovana v delih L.S. Vygotsky, N.A. Vetlugina, O.M. Djačenko, N.P. Sakulina, pa tudi dela psihologov in učiteljev o problemu razvoja koherentnega govora - O.S. Ushakova, S.L. Rubinshteina, F.A. Sokhina, A.V. Zaporozhets.

    Raziskovalne metode:

    § analizo literature s področja psihologije in pedagogike,

    § pedagoški eksperiment,

    § pogovori, opazovanje otrok,

    § analiza izdelkov otroške ustvarjalnosti.

    Teoretični in praktični pomen dela

    Izvedeno raziskavo je mogoče uporabiti pri delu na razvoju koherentnega govora pri otrocih, pa tudi v procesu razvoja pismenega ustnega govora pri otrocih in gojenju zanimanja za samostojno besedno ustvarjalnost.

    Organizacija študija

    Zaključno certifikacijsko delo je sestavljeno iz uvoda, dveh poglavij, zaključka in seznama literature.

    POGLAVJEjaz. TEORETIČNE OSNOVE OBLIKOVANJA VERBALNE USTVARJALNOSTI PRI STAREJŠIH PREDŠOLSKIH OTROCIH V PSIHOLOŠKI IN PEDAGOŠKI LITERATURI

    1.1 Koncept ustvarjalnosti, besedna ustvarjalnost otrok in preučevanje problemov njenega oblikovanja s strani psihologov in učiteljev

    Odrasla oseba, ki vzgaja otroka, mora subtilno in taktno podpirati otrokovo pobudo. To bo otroku omogočilo, da nadzoruje sebe in svoje vedenje, razmišlja in fantazira, gradi namišljeno situacijo in se zaveda svojih dejanj. Takšna interakcija prispeva k učenju ustvarjalnosti, saj se sama ustvarjalnost lahko razvije le pri posameznih posameznikih.

    Vprašanja ustvarjalnosti, njenega razvoja in manifestacije pri ljudeh so dolga leta skrbela umove izjemnih ljudi v oblikovanju človeške zgodovine.

    Že Aristotel je v 4. stoletju pr. poudarjal inovativnost in avtorsko naravo znanstvene in umetniške ustvarjalnosti. Razvoj novega znanja temelji na človekovi lastni dejavnosti, zato je po Aristotelu tako pomembno, da otroke že od malih nog učimo ustvarjalnosti, sposobnosti opazovanja in razumevanja ljudi in njihovih izkušenj. Z dokazovanjem, da je na njegovih delih odtis ustvarjalčeve osebnosti, je Aristotel navedel ne le primere, kako različni umetniki različno interpretirajo iste teme, ampak je dokazal tudi potrebo po razvijanju neodvisnosti, aktivnosti in individualnosti pri vzgoji otrok, saj sicer ne bodo nikoli postali izjemni znanstveniki in ustvarjalci.

    Naravo ustvarjalnosti preučujejo filozofi, psihologi in učitelji, ki proučujejo določene vidike ustvarjalnega mišljenja in osebnosti, ki temeljijo na specifikah svojih ved.

    Tako filozofski slovar daje naslednjo definicijo ustvarjalnosti: "Ustvarjalnost je proces človeške dejavnosti, ki ustvarja kvalitativno nove materialne in duhovne vrednote." Ustvarjalnost je v filozofiji zmožnost človeka, ki izhaja iz dela, da iz materiala, ki ga daje resničnost (na podlagi poznavanja zakonov objektivnega sveta) ustvari novo resničnost, ki zadovoljuje različne družbene potrebe. V procesu ustvarjalnosti sodelujejo vse duhovne moči osebe, vključno z domišljijo, pa tudi mojstrstvo, pridobljeno med usposabljanjem in prakso, potrebno za uresničitev ustvarjalnega načrta.

    IN pedagoška znanost ustvarjalnost je definirana kot »dejavnost, namenjena ustvarjanju družbeno pomembnega proizvoda, ki vpliva na preoblikovanje okolja«.

    Pomen otrokove ustvarjalnosti je omejen na to, da sam ustvari nekaj novega, kar določa pomen ustvarjalnosti za oblikovanje osebnosti.

    Znani didakt I.Ya., ki označuje ustvarjalnost otrok, Lerner je identificiral naslednje značilnosti ustvarjalne dejavnosti:

    1- samostojen prenos predhodno pridobljenega znanja v novo situacijo;

    2 - vizija nove funkcije predmeta (predmeta);

    3 - vizija problema v standardni situaciji;

    4 - vizija strukture predmeta;

    5 - sposobnost alternativnih rešitev;

    6 - združevanje prej znanih metod dejavnosti v novo.

    I. Ya. Lerner trdi, da je ustvarjalnost mogoče naučiti, vendar je to učenje posebno, ni podobno poučevanju znanja in veščin. Hkrati je ustvarjalnost nemogoča brez pridobitve določenega znanja in obvladovanja veščin in spretnosti.

    Pod ustvarjalnostjo bi morali po mnenju učiteljev razumeti sam proces ustvarjanja podob pravljice, zgodbe, igre itd., Pa tudi metode in načine reševanja problemov (vizualne, igralne, verbalne, glasbene).

    Psihologija ustvarjalnosti preučuje proces, psihološki mehanizem akta ustvarjalnosti kot značilnosti posameznika. V psihologiji se ustvarjalnost preučuje v dveh smereh:

    1 - kot mentalni proces ustvarjanja nečesa novega,

    2 - kot niz lastnosti osebnosti, ki zagotavljajo njegovo vključitev v ta proces.

    Nujen element ustvarjalnosti in človekove ustvarjalne dejavnosti je domišljija. Izraža se v razpoloženju podobe proizvodov dela in zagotavlja ustvarjanje programa vedenja v primerih, ko je za problemsko situacijo značilna negotovost.

    Domišljija ali fantazija je eden najvišjih kognitivnih procesov, v katerem se jasno razkriva specifična človeška narava dejavnosti. Domišljija vam omogoča, da si predstavljate rezultat dela osebe, še preden se začne.

    Domišljija, fantazija je odsev realnosti v novih, nepričakovanih, nenavadnih kombinacijah in povezavah.

    Ko opisujemo domišljijo z vidika njenih mehanizmov, je treba poudariti, da je njeno bistvo proces preoblikovanja idej, ustvarjanje novih podob na podlagi obstoječih.

    Sinteza idej v procesih domišljije se izvaja v različnih oblikah:

    § aglutinacija - "lepljenje" različnih delov, kakovosti;

    § hiperbolizacija - povečevanje ali zmanjševanje predmeta in spreminjanje števila delov predmeta ali njihov premik;

    § ostrenje, poudarjanje kakršnih koli lastnosti;

    § shematizacija - ideje, iz katerih je zgrajena fantazijska podoba, se združijo, razlike se zgladijo in podobnosti pridejo v ospredje;

    § tipizacija - poudarjanje bistvenega, ponavljajočega se v homogenih dejstvih in utelešenje v določeni podobi.

    V psihologiji je običajno razlikovati med aktivno in pasivno domišljijo. V primeru, ko fantazija ustvarja podobe, ki se ne uresničijo, oriše vedenjske programe, ki se ne izvajajo in jih pogosto ni mogoče izvesti, se manifestira pasivna domišljija. Lahko je namerno ali nenamerno. Podobe fantazije, ki so namerno izzvane, vendar niso povezane z voljo, da bi jih oživili, imenujemo sanje. Nenamerna domišljija se manifestira, ko aktivnost zavesti oslabi, drugič signalni sistem, med začasno nedejavnostjo osebe, v napol zaspanem stanju, v stanju strasti, v spanju (sanje), pri patoloških motnjah zavesti (halucinacije) itd.

    Aktivna domišljija lahko ustvarjalen in poustvarjalen. Domišljijo, ki temelji na ustvarjanju podob, ki ustrezajo opisu, imenujemo poustvarjanje. Ustvarjalna domišljija vključuje neodvisno ustvarjanje novih podob, ki se uresničijo v izvirnih in dragocenih izdelkih dejavnosti. Ustvarjalna domišljija, ki se poraja pri delu, ostaja sestavni del tehnične, likovne in vsake druge ustvarjalnosti v obliki aktivnega in namenskega delovanja vizualnih idej v iskanju poti za zadovoljevanje potreb.

    Da bi razumeli psihološki mehanizem domišljije in z njo povezane ustvarjalne dejavnosti, je treba razjasniti povezavo, ki obstaja med fantazijo in resničnostjo v človeškem vedenju. L.S. Vygotsky v svojem delu "Domišljija in ustvarjalnost v otroštvu" identificira 4 oblike povezave med domišljijo in resničnostjo.

    Prva oblika je, da je vsaka stvaritev domišljije vedno zgrajena iz elementov, vzetih iz realnosti in vsebovanih v človekovih prejšnjih izkušnjah. Domišljija lahko ustvari več in več stopenj kombinacije, najprej združi primarne elemente realnosti, nato sekundarno združi domišljijske podobe (sirena, goblin itd.). Tukaj lahko izpostavimo naslednji vzorec: "ustvarjalna dejavnost domišljije je neposredno odvisna od bogastva in raznolikosti človekovih prejšnjih izkušenj, saj je ta izkušnja material, iz katerega so ustvarjene fantazijske strukture."

    Druga oblika je kompleksnejša povezava med končnim produktom fantazije in nekim kompleksnim pojavom realnosti. Ta oblika povezanosti je mogoča le prek izkušnje nekoga drugega ali socialne izkušnje.

    Tretja oblika je čustvena povezanost. Fantastične podobe zagotavljajo notranji jezik za človekove občutke »Ta občutek izbere elemente realnosti in jih združi v povezavo, ki je določena od znotraj z našim razpoloženjem, in ne od zunaj, z logiko teh podob samih.« Vendar pa na domišljijo ne vplivajo le občutki, temveč tudi domišljija vpliva na čutenje. Ta vpliv lahko imenujemo "zakon čustvene resničnosti domišljije".

    Četrta oblika je, da je konstrukcija fantazije lahko nekaj bistveno novega, kar ni bilo v človeški izkušnji in ne ustreza nobenemu resnično obstoječemu objektu. Ta »kristalizirana« domišljija postane resničnost, ko prevzame materialno utelešenje.

    L.S. Vygotsky tudi podrobno opisuje psihološki mehanizem ustvarjalne domišljije. Ta mehanizem vključuje izbiro posameznih elementov predmeta, njihovo spreminjanje, združevanje spremenjenih elementov v nove celostne slike, sistematizacijo teh podob in njihovo »kristalizacijo« v objektivnem utelešenju.

    O.M. Djačenko identificira dve vrsti ali dve glavni smeri razvoja domišljije. Konvencionalno jih lahko imenujemo "afektivna" in "kognitivna" domišljija. Analizo afektivne domišljije najdemo v delih S. Freuda in njegovih privržencev, kjer je navedeno, da sta domišljija in ustvarjalnost izraz nezavednih konfliktov, ki so neposredno povezani z razvojem prirojenih nagnjenj.

    Kognitivno domišljijo je proučeval J. Piaget. V svojih raziskavah je domišljijo povezoval z razvojem simbolne funkcije pri otroku in jo obravnaval kot posebno obliko reprezentativnega mišljenja, ki omogoča predvidevanje sprememb v realnosti.

    O.M. Djačenko opisuje te vrste domišljije in stopnje njihovega razvoja skozi predšolsko otroštvo.

    Stopnja I - 2,5-3 leta. Obstaja delitev domišljije na kognitivno (otrok s pomočjo lutk izvaja nekaj dejanj, ki so mu znana in njihovih možne možnosti) in afektivni (otrok odigra svojo izkušnjo).

    Stopnja II - 4-5 let. Otrok se uči družbenih norm, pravil in vzorcev delovanja. Domišljija vključuje proces načrtovanja, ki ga lahko imenujemo stopenjsko. To pa vodi do možnosti usmerjene besedne ustvarjalnosti, ko otrok sestavlja pravljico in niza dogodke enega za drugim. Kognitivna domišljija je povezana s hitrim razvojem iger vlog, risanja in oblikovanja. Toda brez posebnih navodil je v glavnem razmnoževalne narave.

    Faza III - 6-7 let. Otrok svobodno operira z osnovnimi vzorci vedenja in delovanja.

    Aktivna domišljija je namenjena tudi premagovanju prejetih psihotravmatičnih učinkov tako, da jih večkrat spreminja v igri, risanju in drugih ustvarjalnih dejavnostih. Kognitivna domišljija se kaže v otrokovi želji po iskanju tehnik za posredovanje obdelanih vtisov.

    Poudariti je treba tudi, da se domišljija, ki je izjemnega pomena za izvajanje in organizacijo dejavnosti, sama oblikuje v različnih vrstah dejavnosti in zbledi, ko otrok preneha delovati. V celotnem predšolskem otroštvu se otrokova domišljija nenehno spreminja iz dejavnosti, ki potrebuje zunanjo podporo (predvsem igrače), v samostojno. notranje dejavnosti, ki omogoča besedno (pisanje pravljic, pesmi, zgodb) in likovno (risanje, ročna dela) ustvarjalnost. Otrokova domišljija se razvija v povezavi z usvajanjem govora in posledično v procesu komunikacije z odraslimi. Govor otrokom omogoča, da si predstavljajo predmete, ki jih še nikoli niso videli.

    Fantazija je pomemben pogoj za normalen razvoj otrokove osebnosti, potrebna je za svobodno identifikacijo ustvarjalne možnosti. K.I. Čukovski je v svoji knjigi "Od dveh do petih" govoril o otroški domišljiji v njeni verbalni manifestaciji. Zelo natančno je določil starost (od dveh do petih let), ko je otrokova ustvarjalnost še posebej iskriva. Nezadostno zaupanje v zakone, ki obstajajo na področju jezika, otroka "usmerja" k spoznavanju, obvladovanju in modeliranju obstoječih povezav in odnosov v okoliškem svetu zvokov, barv, stvari in ljudi.

    K.I. Čukovski je zagovarjal pravico otrok do pravljice in dokazal otrokovo sposobnost realističnega razumevanja podob pravljice.

    Fantazija je nujen element ustvarjalne dejavnosti v umetnosti in literaturi. Najpomembnejša značilnost domišljije, vključene v ustvarjalno dejavnost umetnika ali pisatelja, je njena pomembna čustvenost. Podoba, situacija, nepričakovan zaplet, ki se pojavi v pisateljevi glavi, se izkaže, da gre skozi nekakšno "napravo za obogatitev", ki služi čustveno sfero ustvarjalna osebnost.

    Pri vsaki dejavnosti sta nujno potrebni dve stopnji: postavitev naloge (cilja) in rešitev problema - doseganje cilja. V umetniški ustvarjalni dejavnosti je ideja po svojem bistvu oblikovanje ustvarjalne naloge. Literarne ideje se kljub vsem razlikam oblikujejo v drugih vrstah dejavnosti. Gre za nalogo pisanja leposlovnega dela. Ta naloga nujno vključuje željo po odkrivanju estetskega vidika realnosti in s svojim delom vplivati ​​na ljudi.

    Vedeti je treba, da so otroci povsem iskreno vpeti v literarna dela in živijo v tem domišljijskem svetu. Otrokova verbalna ustvarjalnost odpira bogatejše možnosti za razumevanje sveta in posredovanje svojih vtisov, omejuje otrokova dejanja na kakršne koli tehnične tehnike.

    Vprašanja oblikovanja besedne ustvarjalnosti otrok so preučevali E.I. Tihejeva, E.A. Flerina, M.M. Konina, L.A. Penevskaya, N.A. Orlanova, O.S. Ushakova, L.M. Vorošnina, E.P. Korotkovskaya, A.E. Shibitskaya in številni drugi znanstveniki, ki so razvili teme in vrste ustvarjalnega pripovedovanja, tehnike in zaporedje poučevanja. Otroško ustvarjalno pripovedovanje velja za vrsto dejavnosti, ki zajame otrokovo osebnost kot celoto: zahteva aktivno delo domišljije, razmišljanja, govora, opazovanja, voljne napore in udeležbo pozitivnih čustev.

    Verbalna ustvarjalnost je najbolj zapletena vrsta ustvarjalne dejavnosti otroka. V vsem je element ustvarjalnosti otroška zgodba. Zato izraz " ustvarjalne zgodbe« je konvencionalno ime za zgodbe, ki si jih otroci izmislijo sami. Posebnosti ustvarjalnega pripovedovanja so, da si mora otrok na podlagi teme in svojih preteklih izkušenj samostojno zamisliti vsebino (zaplet, domišljijske osebe) in jo postaviti v obliko koherentne pripovedi. Zahteva tudi sposobnost, da si izmislite zaplet, potek dogodkov, vrhunec in razplet. Enako težka naloga je podati svojo idejo natančno, ekspresivno in zabavno. Ustvarjalno pripovedovanje je do neke mere sorodno pravi literarni ustvarjalnosti. Od otroka se zahteva, da zna iz obstoječega znanja izbrati posamezna dejstva, vanje vnesti element domišljije in sestaviti ustvarjalno zgodbo.

    Osnova besedne ustvarjalnosti, ugotavlja O.S. Ushakov, dojemanje leposlovnih del, ustne ljudske umetnosti, vključno z majhnimi folklornimi oblikami (pregovori, reki, uganke, frazeološke enote), je v enotnosti vsebine in umetniške oblike. Besedno ustvarjalnost obravnava kot dejavnost, ki nastane pod vplivom umetniških del in vtisov iz okoliškega življenja in se izraža v ustvarjanju ustnih sestavkov - zgodb, pravljic, pesmi. Opazen je odnos med dojemanjem fikcije in besedno ustvarjalnostjo, ki delujeta na podlagi razvoja pesniškega sluha.

    Otrokova besedna ustvarjalnost se izraža v različnih oblikah: v pisanju zgodb, pravljic, opisov; pri pisanju pesmi, ugank, basni; pri besedotvorju (tvorjenje novih besed – novotvorbe).

    Za metodiko poučevanja ustvarjalnega pripovedovanja je še posebej pomembno razumevanje posebnosti oblikovanja likovne, zlasti besedne, ustvarjalnosti in vloge učitelja v tem procesu. N.A. Vetlugina je opozoril na legitimnost razširitve koncepta "ustvarjalnosti" na dejavnosti otroka in ga razmejil z besedo "otroški". Izpostavila je tri stopnje oblikovanja likovne ustvarjalnosti otrok.

    Na prvi stopnji se nabirajo izkušnje. Vloga učitelja je organizirati življenjska opazovanja, ki vplivajo na otrokovo ustvarjalnost. Otroka je treba naučiti vizualizirati okolico (zaznava pridobi estetsko barvo). Posebno vlogo pri bogatenju zaznave ima umetnost. Umetniška dela otroku pomagajo globlje občutiti lepoto v življenju in prispevajo k nastanku umetniških podob v njegovi ustvarjalnosti.

    Druga stopnja je dejanski proces otroške ustvarjalnosti, ko se pojavi ideja in se začne iskanje likovnih sredstev. Proces otroške ustvarjalnosti ni zelo razvit v času. Pojav otrokove ideje je uspešen, če je odnos do novo dejavnost(izmislimo si zgodbo). Prisotnost načrta spodbuja otroke k iskanju sredstev za njegovo izvedbo: iskanje kompozicije, poudarjanje dejanj junakov, izbiranje besed in epitetov. Velika vrednost Tukaj imajo ustvarjalne naloge.

    Na tretji stopnji se pojavijo novi izdelki. Otrok se zanima za njegovo kakovost in si prizadeva, da bi ga dokončal, doživlja estetski užitek. Zato je potrebna analiza rezultatov ustvarjalnosti odraslih in njihovega zanimanja. Analiza je potrebna tudi za oblikovanje umetniškega okusa.

    Poznavanje posebnosti oblikovanja besedne ustvarjalnosti otrok omogoča določitev pedagoških pogojev, potrebnih za poučevanje otrok ustvarjalnega pripovedovanja.

    1. Eden od pogojev za uspeh otrok v ustvarjalnih dejavnostih je nenehno bogatenje otrokovih izkušenj z življenjskimi vtisi. To delo je lahko drugačne narave, odvisno od posebne naloge: izleti, opazovanje dela odraslih, ogled slik, albumov, ilustracij v knjigah in revijah, branje knjig.

    Branje knjig, zlasti poučnih, bogati otroke z novimi spoznanji in predstavami o delu ljudi, vedenju in dejanjih otrok in odraslih, krepi moralna čustva in daje odlične zglede knjižnega jezika. Dela ustne ustvarjalnosti vsebujejo številne likovne tehnike (alegorijo, dialog, ponavljanje, personifikacijo) in pritegnejo pozornost s svojo edinstveno strukturo, likovno obliko, slogom in jezikom. Vse to vpliva na besedno ustvarjalnost otrok.

    2. Pomemben pogoj za uspešno poučevanje ustvarjalnega pripovedovanja je bogatenje in aktiviranje besednega zaklada. Otroci morajo dopolnjevati in aktivirati svoj besedni zaklad s pomočjo definicijskih besed; besede, ki pomagajo opisati izkušnje, značajske lastnosti likov. Zato je proces bogatenja otrokovih izkušenj tesno povezan z oblikovanjem novih pojmov, novega besedišča in zmožnosti uporabe obstoječega besedišča.

    3. Ustvarjalno pripovedovanje je produktivna vrsta dejavnosti; njegov končni rezultat mora biti koherentna, logično dosledna zgodba. Zato je eden od pogojev sposobnost otrok za skladno pripovedovanje, obvladovanje zgradbe povezane izjave ter poznavanje sestave pripovedi in opisa.

    Otroci se teh veščin naučijo v prejšnjih starostnih obdobjih s reprodukcijo literarnih besedil, pisanjem opisov igrač in slik ter si na podlagi njih izmišljajo zgodbe. Še posebej blizu verbalni ustvarjalnosti so zgodbe o eni igrači, ki si izmišlja konec in začetek epizode, prikazane na sliki.

    4. Drugi pogoj je otrokovo pravilno razumevanje naloge »izumljanja«, tj. ustvarite nekaj novega, se pogovarjajte o nečem, kar se v resnici ni zgodilo ali pa otrok tega ni videl sam, ampak si je »izmislil« (čeprav bi po izkušnjah drugih lahko obstajalo podobno dejstvo).

    Tematika ustvarjalnih zgodb naj bo povezana z skupna opravila izobraževanje otrok pravilen odnos do življenja v okolici, gojiti spoštovanje do starejših, ljubezen do mlajših, prijateljstvo in tovarištvo. Tema naj bo otrokovi izkušnji blizu (tako da iz domišljije nastane vidna podoba), njim razumljiva in zanimiva. Potem bodo imeli željo, da bi izmislili zgodbo ali pravljico.

    V metodologiji razvoja govora ni stroge klasifikacije ustvarjalnih zgodb, vendar lahko grobo ločimo naslednje vrste: zgodbe realistične narave; pravljice; opisi narave. Številna dela izpostavljajo pisanje zgodb po analogiji z literarno podobo (dve možnosti: zamenjava junakov ob ohranjanju zapleta; spreminjanje zapleta ob ohranjanju junakov). Otroci najpogosteje ustvarjajo kontaminirana besedila, ker jim je težko opisati, ne da bi vključili dejanje, opis pa je kombiniran z zapletom.

    Tehnike za poučevanje ustvarjalnega pripovedovanja so odvisne od otrokovih spretnosti, učnih ciljev in vrste zgodbe.

    IN starejša skupina Kot pripravljalno fazo lahko uporabite najpreprostejšo tehniko pripovedovanja otrokom skupaj z učiteljem o težavah. Predlaga se tema, postavljajo se vprašanja, na katera otroci med zastavljanjem pridejo do odgovora. Na koncu se iz najboljših odgovorov sestavi zgodba. V bistvu učitelj »sestavlja« skupaj z otroki.

    IN pripravljalna šola skupini se naloge poučevanja ustvarjalnega pripovedovanja zakomplicirajo (sposobnost jasne gradnje zgodba, uporabljajte komunikacijska orodja, zavedajte se strukturna organizacija besedilo). Uporabljajo se vse vrste ustvarjalnih zgodb in različne učne metode s postopnim zapletom.

    Za najlažjo stvar velja, da si izmislimo nadaljevanje in dokončanje zgodbe. Učitelj poda vzorec, ki vsebuje ploskev in določi pot za razvoj ploskve. Začetek zgodbe naj otroke zanima, jim predstavi glavnega junaka in njegov lik ter okolje, v katerem se dogajanje dogaja.

    Pomožna vprašanja po L.A. Penevskaya, so ena od metod aktivnega vodenja kreativno pripovedovanje, ki otroku olajša reševanje ustvarjalnega problema in vpliva na skladnost in izraznost govora.

    Načrt v obliki vprašanj pomaga osredotočiti pozornost otrok na doslednost in popolnost razvoja zapleta. Za načrt je priporočljivo uporabiti 3-4 vprašanja; večje število jih vodi do pretiranih podrobnosti dejanj in opisov. Kaj lahko ovira neodvisnost otrokovega načrta? Med procesom pripovedovanja se vprašanja postavljajo zelo previdno. Lahko vprašate, kaj se je zgodilo z junakom, o katerem je otrok pozabil povedati. Predlagate lahko opis junaka, njegove lastnosti ali kako zaključiti zgodbo.

    Bolj zapletena tehnika je pripovedovanje zgodbe na podlagi zapleta, ki ga predlaga učitelj. (Učitelj otrokom zastavi učno nalogo. Motivira jo, predlaga temo, zaplet, poimenuje glavne junake. Otroci morajo izmisliti vsebino, jo besedno oblikovati v obliki pripovedi in urediti v določeno zaporedje).

    Izmisliti zgodbo o neodvisno razviti temi je najtežja naloga. Uporaba te tehnike je mogoča, če imajo otroci osnovno znanje o strukturi pripovedi in sredstvih znotrajbesedilne komunikacije ter sposobnost nasloviti svojo zgodbo. Učitelj svetuje, o čem bi lahko napisali zgodbo, povabi otroka, naj si izmisli ime prihodnje zgodbe in pripravi načrt.

    Učenje sposobnosti izmišljanja pravljic se začne z vnašanjem elementov fantazije v realistične zaplete.

    Sprva je bolje, da se pravljice omejijo na zgodbe o živalih: "Kaj se je zgodilo z ježkom v gozdu", "Volkove dogodivščine", "Volk in zajec". Otroku je lažje izmisliti pravljico o živalih, saj mu opazovanje in ljubezen do živali dajeta možnost, da si jih v mislih predstavlja. različni pogoji. Vendar je potrebna določena raven znanja o navadah živali in njihovem videzu. Zato učenje sposobnosti izmišljevanja pravljic o živalih spremlja gledanje igrač, slik, gledanje filmskih trakov.

    Branje in pripovedovanje otrokom kratke zgodbe, pravljice pomagajo opozoriti na obliko in strukturo dela, poudariti zanimivost, ki se v njem razkrije. To pozitivno vpliva na kakovost otroških zgodb in pravljic.

    Razvoj otroške besedne ustvarjalnosti pod vplivom ruskih ljudskih pravljic poteka postopoma. Na prvi stopnji se v govorni dejavnosti predšolskih otrok aktivira zaloga znanih pravljic, da bi asimilirali njihovo vsebino, slike in zaplete. Na drugi stopnji se pod vodstvom učitelja izvede analiza sheme za gradnjo pripovedi pravljice in razvoj zapleta (ponavljanje, verižna sestava, tradicionalni začetek in konec). Otroke spodbujamo k uporabi teh elementov pri lastnem pisanju. Učitelj se obrne na metode skupne ustvarjalnosti: izbere temo, poimenuje like - junake prihodnje pravljice, svetuje načrt, začne pravljico, pomaga pri vprašanjih, predlaga razvoj zapleta. Na tretji stopnji se aktivira neodvisen razvoj pripovedi pravljice: otroci se prosijo, naj pripravijo pravljico na podlagi že pripravljenih tem, zapletov, likov; izberite svojo temo, zaplet, like.

    V knjigi Giannija Rodarija The Grammar of Fantasy. "Uvod v umetnost pripovedovanja" govori o nekaterih načinih ustvarjanja zgodb za otroke in o tem, kako otrokom pomagati ustvariti svoje. Priporočila avtorja knjige se uporabljajo tudi v ruskih vrtcih.

    Najpogostejša tehnika je igra »Kaj bi se zgodilo, če ...«, kjer se od otrok zahteva, da najdejo rešitev za določeno situacijo.

    "Stare igre" - igre za pisanje zapiskov z vprašanji in odgovori. Začne se z vrsto vprašanj, ki vnaprej začrtajo določen vzorec, konec zgodbe.

    Primeri vprašanj:

    § Kdo je bil?

    § Kje se nahaja?

    § Kaj si naredil?

    § Kaj si rekel?

    § Kaj so rekli ljudje?

    § Kako se je vse končalo?

    Odgovore otrok beremo na glas kot neprekinjeno zgodbo.

    "Tehnika nesmisla" je pisanje absurdov, bajk, "zasukov" v dveh vrsticah.

    "Making a limerick" je varianta organiziranega in legaliziranega nesmisla. Struktura limericke je lahko naslednja:

    1. Izbira junaka.

    2. Njegove značilnosti.

    3, 4. Izvedba predikata (izvedba dejanja).

    5. Končni epitet, ki označuje junaka.

    Uporaba teh tehnik bo uspešno vplivala na razvoj besedne ustvarjalnosti pri predšolskih otrocih.

    1.2 Pojem koherentnega govora, njegove glavne oblike in značilnosti koherentnih izjav

    Govor je ena osrednjih, najpomembnejših duševnih funkcij. Psihologi in psiholingvisti obravnavajo govor kot proces ustvarjanja in zaznavanja izjave, kot vrsto specifične človeške dejavnosti, ki zagotavlja komunikacijo.

    Govorni razvoj v predšolskem otroštvu (obvladovanje maternega jezika) je proces, ki je po naravi večplasten. Torej je ta proces organsko povezan z duševnim razvojem, saj je razvito človeško mišljenje govor, jezik - verbalno-logično mišljenje. Razmerje med razvojem govora, usvajanjem jezika in mentalnim, kognitivnim razvojem kaže na ogromen pomen jezika za razvoj mišljenja.

    Hkrati je treba razmerje med govornim in intelektualnim razvojem otroka obravnavati v obratni smeri - od inteligence do jezika. Ta pristop lahko pogojno označimo kot analizo jezikovne funkcije intelekta, torej razjasnitev vloge intelekta in miselne dejavnosti pri usvajanju jezika.

    E.I. Tikheyeva v svojem delu "Razvoj govora pri otrocih" pravi, da so "občutki in zaznave prvi korak v razumevanju sveta; razvoj govora temelji na bazi čutnih predstav. Zunanji čutilni organi so instrumenti spoznavanja in imajo pomembno vlogo pri razvoju otrokovega govora. Pravilno zaznavanje predmetov je glavno duševno delo otroka. Otrokov senzorični in govorni razvoj potekata v tesni enoti in dela na razvoju govora ni mogoče ločiti od dela na krepitvi čutov in zaznave.«

    Govor obnavlja vse duševne procese: zaznavanje, mišljenje, spomin, občutke, želje itd. Obvladovanje govora omogoča otroku, da nadzoruje sebe in svoje vedenje, razmišlja in fantazira, gradi namišljeno situacijo in se zaveda svojih dejanj. Govor ima tako magičen učinek zaradi dejstva, da otroka osvobodi situacijskega položaja in pritiska objektivnega okolja. Za razliko od katerega koli drugega signala ali katere koli vokalizacije je beseda znak, ki vedno nosi univerzalen pomen, ki vključuje ne samo določen predmet, ampak misel, podobo, koncept. Z osvajanjem jezika otrok osvoji znakovni sistem, ki postane močno orodje mišljenja, samokontrole in predvsem komunikacije.

    Tesna povezava med govornim in intelektualnim razvojem otrok je še posebej jasna pri oblikovanju koherentnega govora, to je govora, ki je smiseln, logičen in dosleden.

    Koherenten govor razumemo kot podrobno predstavitev določene vsebine, ki je izvedena logično, dosledno in natančno, slovnično pravilno in figurativno.

    V metodologiji se izraz "koherentni govor" uporablja v več pomenih:

    1. Proces, dejavnost govorca;

    2. Izdelek, rezultat te dejavnosti, besedilo, izjava;

    3. Naslov dela o razvoju govora.

    Poleg tega se izraza "izjava" in "besedilo" uporabljata kot sinonima.

    Izgovor je govorna dejavnost in rezultat te dejavnosti: določeno govorno delo, več kot predlog. Njegovo jedro je pomen (T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lvov).

    "Besedilo" se v metodologiji uporablja kot sinonim za besedo "izjava" v njenem drugem pomenu ("rezultat govorne dejavnosti"), pogosteje v zvezi s pisno izjavo (besedilo članka, besedilo predstavitve, besedilo analiza itd.). Opazimo lahko dva med seboj povezana, a neidentična vidika besedila - koherentnost in celovitost.

    Koherenten govor je neločljiv od sveta misli; koherentnost govora je koherentnost misli. Koherenten govor odraža logiko otrokovega razmišljanja, njegovo sposobnost, da razume, kar zaznava, in to pravilno izrazi. Glede na to, kako otrok gradi svoje izjave, lahko ocenimo stopnjo njegovega govornega razvoja.

    Koherentni govor je enotna semantična strukturna celota, ki vključuje med seboj povezane in tematsko združene celovite segmente.

    V svojem članku "O nalogah razvoja govora" F.A. Sokhin je zapisal: »Če želite o nečem povedati koherentno zgodbo, si morate jasno predstavljati predmet zgodbe (subjekt, dogodke), znati analizirati, izbrati glavne lastnosti in lastnosti, vzpostaviti različne odnose (vzrok in posledica, časovno) med predmeti in pojavi.« Poleg tega je treba znati izbrati najprimernejše besede za izražanje dane misli, sestaviti enostavne in zapletene povedi ter z različnimi sredstvi povezati posamezne povedi in dele izjave.

    Glavna funkcija koherentnega govora je komunikacijska. Izvaja se v dveh glavnih oblikah - dialogu in monologu. Vsaka od teh oblik ima svoje značilnosti, ki določajo naravo metodologije njihovega oblikovanja.

    Dialoški govor je še posebej izrazita manifestacija komunikacijske funkcije jezika. Glavna značilnost dialoga je izmenjava govora enega sogovornika s poslušanjem in kasnejšim govorom druge osebe. Ustni dialoški govor se pojavi v določeni situaciji in ga spremljajo kretnje, izrazi obraza in intonacija. Govor je lahko nepopoln, skrajšan in včasih fragmentaren. Za dialog so značilni: pogovorno besedišče in frazeologija, pogostost, zadržanost, nenavadnost; enostavne in zapletene brezvezne povedi; kratka predhodna meditacija. Koherentnost dialoga zagotavljata dva sogovornika. Dialoški govor zaznamujeta neprostovoljna in reaktivnost.

    Monološki govor je koherentna, logično dosledna izjava, ki traja relativno dolgo in ni zasnovana za takojšnjo reakcijo poslušalcev. Ima neprimerljivo kompleksnejšo strukturo in izraža misel ene osebe, ki je poslušalcem neznana. Izjava vsebuje popolnejšo formulacijo informacij, je bolj podrobna. Monolog zahteva notranjo pripravo, daljše predhodno razmišljanje o izjavi in ​​koncentracijo misli na glavno stvar. Za monolog so značilni: knjižni besedni zaklad, podrobna izpoved, celovitost, logična zaokroženost, skladenjska zgradba, povezanost monologa pa zagotavlja en govorec.

    Ti dve obliki se razlikujeta tudi po motivih. Monološki govor spodbujajo notranji motivi, njegovo vsebino in jezikovna sredstva pa izbere govorec sam. Dialoški govor spodbujajo ne le notranji, ampak tudi zunanji motivi.

    Monološki govor je bolj zapletena, samovoljna, bolj organizirana vrsta govora, zato zahteva posebno govorno vzgojo.

    Koherenten govor je lahko situacijski in kontekstualen. Situacijski govor je povezan s specifično vizualno situacijo in ne odraža v celoti vsebine misli v govornih oblikah. Razumljivo le ob upoštevanju opisane situacije. Govornik pogosto uporablja kretnje, izraze obraza in dokazne zaimke.

    Pri kontekstualnem govoru je za razliko od situacijskega govora njegova vsebina jasna iz samega konteksta. Težavnost kontekstualnega govora je v tem, da zahteva sestavo izjave brez upoštevanja specifične situacije, ki se opira le na jezikovna sredstva.

    V večini primerov ima situacijski govor naravo pogovora, kontekstualni govor pa naravo monologa.

    Koherentni govor opravlja najpomembnejše socialne funkcije: pomaga otroku vzpostaviti stike z ljudmi okoli sebe, določa in ureja norme vedenja v družbi, ki so odločilni pogoji za razvoj otrokove osebnosti.

    Značilnosti razvoja koherentnega govora je preučeval L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, A.M. Leushina, F.A. Sokhin in drugi znanstveniki s področja psihologije.

    Pri obvladovanju govora, meni L.S. Vygotsky, gre otrok od dela do celote: od besede do kombinacije dveh ali treh besed, nato do preproste fraze in še kasneje do zapletenih stavkov. Končna stopnja je koherenten govor, sestavljen iz številnih razširjenih stavkov.

    Splošno znana študija A.M. Leushina, ki razkriva vzorce razvoja koherentnega govora otrok od trenutka njegovega nastanka. Pokazala je, da gre razvoj govora od obvladovanja situacijskega govora do obvladovanja kontekstualnega govora, nato pa poteka proces razvoja teh oblik govora vzporedno.

    Oblikovanje koherentnega govora in spremembe njegovih funkcij so odvisne od vsebine pogojev in oblik komunikacije med otrokom in drugimi.

    Oblikovanje koherentnega govora pri majhnih otrocih in dejavnike njegovega razvoja je preučeval E.I. Tihejeva, G.L. Rosengarp-Pupko, N.M. Aksarina.

    Metodologija vodenja pogovora z otroki je opisana v delih E.I. Tihejeva in E.A. Flerina, loči klasifikacijo pogovorov od ciljne postavitve in metode ravnanja.

    Vloga generalizirajočega pogovora in metodologija za njegovo izvajanje se odražata v temeljnih raziskavah E.I. Radina, kjer so razkriti principi izbire vsebin za pogovore, struktura pogovora in tehnike za aktiviranje govora in mišljenja otrok.

    Vprašanja oblikovanja monološke oblike koherentnega govora so razvili V.V. Gerbova, O.S. Ushakova, V.I. Yashina, E.A. Smirnova, N.O. Smolnikova.

    Podajo značilnosti koherentnih izjav. Koherentne izjave otrok lahko označimo s različne točke vid: po funkciji, viru izreka, vodilnem miselnem procesu, na katerega se otrok opira.

    Glede na funkcijo ločimo štiri vrste monologov: opis, pripoved, sklepanje in kontaminacija. V predšolski dobi so opazni pretežno kontaminirani izreki, v katerih se lahko uporabljajo elementi vseh vrst s prevlado enega od njih.

    Opis je statična značilnost predmeta. V opisu je poudarjena splošna teza, ki poimenuje predmet, nato je opis bistvenih in stranskih lastnosti, kakovosti in dejanj. Opis se konča s končnim stavkom, ki izraža ocenjevalni odnos do predmeta. Pri opisovanju so pomembna leksikalna in sintaktična sredstva, namenjena opredelitvi predmeta in njegovih značilnosti. Zato se uporabljajo epiteti, metafore, primerjave. Za opis je značilna navedena intonacija.

    IN vrtec otroci opisujejo slike, igrače, predmete, notranjost, naravne pojave, ljudi.

    Pripoved je koherentna zgodba o nekaterih dogodkih. Njegova osnova je zaplet, ki se odvija skozi čas. Pripoved služi za pripovedovanje zgodbe o razvoju dejanj. Gradivo v njem je predstavljeno na podlagi tistih pomenskih povezav, ki jih spodbuja življenjska situacija. Zaporedje dogodkov je določeno z njihovim dejanskim potekom. V pripovednih monologih se sredstva uporabljajo za prenos razvoja dejanja: napete glagolske oblike; besedišče, ki označuje čas, kraj, način dejanja; besede za povezovanje stavkov.

    Predšolski otroci sestavljajo zgodbe na vizualni podlagi in brez zanašanja na vizualno.

    Utemeljitev je logična predstavitev gradiva v obliki dokazov. Utemeljitev vsebuje razlago dejstva, argumentira določeno stališče in razkriva vzročno-posledične odnose razmerja. Pri sklepanju sta potrebna dva glavna dela: prvi je tisto, kar je razloženo ali dokazano; drugo je razlaga ali dokaz sam. Njegova struktura vključuje tezo (običajno začetni stavek), dokaz zastavljene teze in zaključek. Utemeljitev uporablja različne načine izrazi vzročno-posledičnih razmerij, podrejeni stavki z veznikom »ker«, glagolske zveze, samostalniki v rodilnik s predlogi »od, z, zaradi«, uvodnimi besedami, delcem »navsezadnje« in nesindikalna povezava, pa tudi besede: tukaj npr.

    Predšolski otroci obvladajo najpreprostejši pogovorni slog sklepanja.

    V vrtcu se otroci učijo dveh glavnih vrst monologov - samostojnega pripovedovanja in pripovedovanja. Med seboj se razlikujejo po tem, da v prvem primeru otrok izbere vsebino za izjavo in jo samostojno oblikuje, v drugem pa je material za izjavo likovno delo.

    Pripovedovanje je smiselna reprodukcija književne podobe v ustnem govoru. Pri pripovedovanju otrok posreduje avtorjevo že pripravljeno vsebino in si izposodi že pripravljene govorne oblike.

    Zgodba je otrokova samostojna, podrobna predstavitev določene vsebine. V metodiki se izraz "zgodba" tradicionalno uporablja za označevanje monologov različnih vrst, ki jih otroci samostojno ustvarijo (opis, pripoved, razmišljanje, kontaminacija).

    Glede na vir izjave lahko ločimo monologe:

    1. Za igrače in predmete,

    2. Glede na sliko,

    3. Iz izkušenj,

    4. Ustvarjalne zgodbe.

    Pripovedovanje zgodb iz igrač in slik. Igrače, predmeti in slike so odlično gradivo za poučevanje različnih vrst govora, saj nakazujejo vsebino govora. Otroci se pri opisovanju opirajo na zaznavanje vizualnega materiala in prepoznavajo značilne lastnosti predmetov in pojavov. Pogosto opis vključuje tudi zgodbo o opravljenih ali možnih dejanjih z igračo ali predmetom in o tem, kako so se te stvari pojavile pri otroku. Otroci v pripovednih monologih posredujejo določen zaplet, ki ga nakazuje slika, že pripravljena igralna situacija, ustvarjena s pomočjo igrač, in si na podlagi slike tudi izmislijo zgodbo, ki presega tisto, kar je prikazano na sliki, oz. na igračah (ena ali več). Pri pripovedovanju zgodb iz igrač in slik se otroci naučijo izbrati predmetno-logično vsebino za opise in pripovedi, pridobijo spretnosti za sestavljanje kompozicije, povezovanje delov v eno besedilo, selektivno uporabo jezikovnih sredstev.

    Pripovedovanje iz izkušenj temelji na idejah, pridobljenih z opazovanjem, pa tudi na različnih vrstah dejavnosti in odraža otrokove izkušnje in občutke. V monologu se veščine pripovedovanja, opisovanja in sklepanja oblikujejo iz kolektivnih in individualnih izkušenj.

    Ustvarjalne zgodbe so zgodbe o izmišljenih dogodkih. Ustvarjalno pripovedovanje v metodiki razumemo kot dejavnost, pri kateri si otroci izmišljajo pravljice, realistične zgodbe s samostojno ustvarjenimi podobami, situacijami, logično zgrajenimi, izraženimi v določeni besedni obliki. Realistična zgodba odraža predmete in pojave, ki obstajajo v naravi, čeprav jih v otrokovi osebni izkušnji ni srečal. Pravljice se najpogosteje opredeljujejo kot odraz umetniških izkušenj, ki so si jih otroci nabrali pri dojemanju in pripovedovanju ljudskih in literarnih pravljic. Otroci si lahko tudi izmišljujejo pravljice. Ustvarjalni eseji so lahko ne samo pripovedni, ampak tudi opisni.

    Glede na vodilni miselni proces, na katerem temelji "otroška" zgodba, je zgodba lahko:

    1. Pripovedovanje na podlagi vidnega, tipnega ali slušnega zaznavanja je opisne narave in vodi otroka k sklepanju. Otroci govorijo o tistih predmetih ali pojavih, ki jih zaznavajo v tem trenutku. Vsebino besedil, ki jih ustvarjajo otroci, določajo sami predmeti in pojavi, vizualno zaznani znaki in lastnosti pa olajšajo izbiro ustreznih jezikovnih sredstev. Ta vrsta pripovedovanja vključuje opise igrač, slik, naravnih predmetov in naravnih pojavov. Pri pripovedovanju skozi zaznavanje zagotavlja enotnost čutnega, miselnega in govornega razvoja.

    2. Pripovedovanje po spominu je pripovedovanje iz izkušenj, o prej doživetem in zaznanem. To je bolj zapletena dejavnost kot zaznavno pripovedovanje zgodb. Zanaša se na prostovoljni spomin.

    3. Domišljijsko pripovedovanje so otroške ustvarjalne zgodbe. S psihološkega vidika je osnova ustvarjalnih zgodb ustvarjalna domišljija. V novih kombinacijah otroci uporabljajo ideje, shranjene v spominu in predhodno pridobljeno znanje.

    Za vsako skladno monološko izjavo so značilne številne značilnosti:

    1) Celovitost (enotnost teme, skladnost vseh mikrotem z glavno idejo);

    2) Strukturna zasnova (začetek, sredina, konec);

    3) Koherenca (logične povezave med stavki in deli monologa);

    4) Glasnost govora;

    5) Gladkost (brez dolgih premorov v procesu pripovedovanja).

    Da bi dosegli koherenco v govoru, so potrebne številne spretnosti, in sicer: sposobnost razumevanja in razumevanja teme, določanje njenih meja; izberite potreben material; razporedite gradivo v zahtevanem zaporedju; uporabljati jezikovna sredstva v skladu s knjižnimi normami in cilji izjave; premišljeno in poljubno gradijo govor.

    1.3 Čudovitožanr -kot dejavnik razvoja otrokove besedne ustvarjalnosti

    Besedna ustvarjalnost je dvodelni proces: kopičenje vtisov v procesu spoznavanja resničnosti in njihova ustvarjalna predelava v besedni obliki.

    Eden od dejavnikov, ki določajo razvoj otrokove besedne ustvarjalnosti, je treba priznati vpliv folklore.

    Baškirska folklora je imela in še vedno igra veliko vlogo izobraževalno vlogo v življenju ljudstev Baškortostana. V.I. Baymurzina ugotavlja, da se ljudska pedagogika v celoti odraža v ustni ljudski umetnosti.

    K.Sh. Akhiyarova meni, da je ljudska pedagoška kultura Baškirjev sestavljena iz elementov ljudske umetnosti: pravljic, legend, mitov, pripovedk.

    Koncept "otroške folklore" je v znanost prišel relativno nedavno. Otroška folklora se je razvijala neposredno z ljudsko pedagogiko. Z otroško folkloro vsak narod svoje otroke od rojstva pripravlja na delovno življenje.

    Prvič, "otroška folklora" izobraževalno vpliva na otrokovo osebnost, oblikuje umetniške sposobnosti, duševne lastnosti, potrebne za tako zapleten proces, kot je besedna ustvarjalnost, ustvarja predpogoje za njen nastanek; drugič, neposredno vpliva na otrokovo verbalno dejavnost, razvija izobražen govor, določa strukturo in slog, ga hrani s svojim materialom, daje slike, razvija koherenten govor in ga opremi z načinom gradnje pripovedi. Pri preučevanju lastnosti folklore se je treba osredotočiti na pravljico, tisto obliko epske zvrsti, ki se ji otroška pisava najbolj približa.

    Pravljica je zelo priljubljen žanr ustne ljudske umetnosti, epski, prozni, zapletni žanr. Staro ime pravljice "fabula" kaže na pripovedno naravo žanra. Predmet zgodbe so nenavadni, presenetljivi, pogosto pa skrivnostni in nenavadni dogodki, dejanja pa so pustolovske narave.

    ...

    Podobni dokumenti

      Sodobne raziskave in izkušnje pri razvoju koherentnega govora predšolskih otrok z odstopanji v osebnem razvoju v procesu besedne ustvarjalnosti. Najpogostejše vedenjske motnje pri otrocih. Priporočila za učitelje in starše o razvoju govora.

      diplomsko delo, dodano 25.05.2015

      Uganke kot ena od vrst besedne ustvarjalnosti, analiza izobraževalnih funkcij. Upoštevanje glavnih značilnosti razvoja figurativnega govora pri otrocih starejše predšolske starosti s pomočjo folklora. Značilnosti malih folklornih oblik.

      diplomsko delo, dodano 10.08.2014

      diplomsko delo, dodano 13.05.2015

      Teoretično in metodološke osnoveštudije razvoja koherentnega govora pri otrocih starejše predšolske starosti. Vsebina eksperimentalnega dela o razvoju koherentnega govora pri otrocih starejše predšolske starosti z duševno zaostalostjo.

      diplomsko delo, dodano 30.10.2017

      Psihološke in jezikovne osnove in problemi razvoja koherentnega govora otrok v teoriji in praksi predšolske vzgoje. Vsebina in metode eksperimentalnega dela za razvoj koherentnega govora pri otrocih starejše predšolske starosti z uporabo slik.

      diplomsko delo, dodano 24.12.2017

      Vpliv različnih vrst umetnosti na razvoj ustvarjalnosti predšolskih otrok. Tehnologija in značilnosti izvajanja pouka z otroki, da se seznanijo s tihožitjem. Oblike dela otrok starejše predšolske starosti v procesu seznanjanja s tihožitjem.

      diplomsko delo, dodano 20.09.2008

      Koncept dekorativne podobe. Posebnosti modeliranja za otroke starejše predšolske starosti. Čustveno dojemanje ljudske vizualne dejavnosti. Identifikacija začetne stopnje oblikovanja dekorativne podobe pri otrocih starejše predšolske starosti.

      diplomsko delo, dodano 17.10.2012

      Razvoj govora v ontogenezi. Preučevanje napak, ki zadržujejo nastanek govornih komponent. Analiza besedotvorja in slovničnih oblik pri otrocih s splošno govorno nerazvitostjo. Preučevanje značilnosti koherentnega govora pri otrocih starejše predšolske starosti.

      diplomsko delo, dodano 8. 10. 2010

      Vpliv različnih vrst umetnosti na razvoj ustvarjalnosti predšolskih otrok. Eksperimentalne študije stopnje dojemanja umetniških del pri otrocih starejše predšolske starosti. Tehnologija za uvajanje otrok v tihožitje in ilustracijo.

      tečajna naloga, dodana 01.06.2011

      Premagovanje splošne nerazvitosti opisnega govora pri otrocih, starejših od predšolske starosti. Proces oblikovanja in usvajanja maternega jezika pri govornih motnjah. Študija stanja koherentnega opisnega govora otrok starejše predšolske starosti.