Las nuevas demandas sociales reflejadas en el Estándar Educativo del Estado Federal definen el objetivo principal de la educación como cultural general, personal y desarrollo cognitivo estudiantes, proporcionando una competencia educativa tan clave como es “enseñar a aprender”.
¿Cómo estructurar las lecciones de lengua y literatura rusas para implementar los requisitos de los Estándares de Segunda Generación? Para ello, es necesario conocer los criterios para la efectividad de una lección, los requisitos para su preparación e impartición, análisis y autoanálisis de las actividades del docente y de los alumnos.
Se sabe que, junto con enfoques generales para la planificación de lecciones en todas las materias (metas y objetivos reflexivos; métodos, técnicas y formas óptimas de trabajo con la clase; uso competente de las nuevas tecnologías pedagógicas, incluidas las TIC; cooperación entre profesor y alumno basada en formas de trabajo de búsqueda de problemas, etc.) la enseñanza de cada materia tiene sus propias particularidades, sus propias características. En el contexto de la introducción del Estándar Educativo del Estado Federal para la educación general básica, es cada vez más relevante en educación escolar Se adquiere el problema de un modelo de actividad de una lección, que contiene determinadas etapas estructurales y de contenido.
Acerca delecciones de literatura , entonces los requisitos para su construcción, en principio, no están desactualizados: la trinidad de objetivos (enseñar, desarrollar y educar) es un componente obligatorio de cualquier lección, incluida una lección de literatura. Sin embargo, la realidad moderna hace sus propios ajustes a la metodología de enseñanza de la literatura. Para que la lección sea interesante para los niños, el maestro debe dominar nuevos métodos de presentación del material, utilizar técnicas no estándar y tecnologías innovadoras en su práctica.
Al analizar la historia de M. Bulgakov “ corazón de perro"Se utilizaron materiales del libro de T.V. Ryzhkova "El camino a Bulgakov".
Apuntes de lecciones de literatura basados en el cuento de M.A. Bulgakov "El corazón de un perro"
Objetivos de la lección:
1. Educativo: realización de análisis compositivo y estilístico del texto del cuento; comparación de las imágenes de Sharik y Sharikov; Comprensión del concepto del autor.
2. De desarrollo: desarrollo de habilidades para trabajar con textos literarios; desarrollo de habilidades para caracterizar a los personajes de la historia; mejorar las habilidades de trabajo grupal e independiente; mejorar el pensamiento lógico y creativo.
3. Educativo: comprender lo que significa la educación y la autoeducación, la cultura, las tradiciones en la vida y el destino de una persona y la sociedad; formación de un sistema de valores.
Formas de trabajo: colectivo, grupal, individual.
Tipo de lección: descubrimiento de nuevos conocimientos.
Lección No. 1 Disputa sobre el corazón de un perro.
Propósito de la etapa : inclusión de estudiantes en actividades a un nivel personalmente significativo.
Crear una configuración para analizar una obra.
Diapositiva 1 (retrato del escritor, título de la historia)
palabra del maestro .
Para la lección de hoy, lees el cuento de M. Bulgakov “El corazón de un perro”.
Marzo de 1925. Mikhail Bulgakov está terminando el trabajo en la historia satírica "El corazón de un perro". Lo escribió a petición de la revista Nedra. Pero la historia llegó al lector en nuestro país sólo en 1987...
Diapositiva 2
¿Cómo crees?¿Por qué la historia, escrita en 1925, no se publicó en Rusia hasta 1987? ¿Qué había en esta historia que no le gustó al gobierno de la Unión Soviética?
Estudiantes hacer suposiciones (prohibido publicar porque la historia es una sátira de la modernidad)
Maestro: De hecho, la era soviética persiguió la disidencia, e incluso desde las altas esferas se dijo irónicamente:"Estamos a favor de la risa, pero necesitamos Shchedrins más amables y Gogols así para que no nos molesten". La visión de Bulgákov sobre la modernidad era muy aguda y los ataques satíricos se consideraban sediciosos. MA Bulgakov escribió:
Diapositiva 3: “En el amplio campo de la literatura rusa en la URSS, yo estaba solo: el único lobo literario. Me aconsejaron teñir la piel. Un consejo ridículo. Ya sea que un lobo esté teñido o esquilado, todavía no parece un caniche”. El famoso crítico, investigador de la obra del escritor Vsevolod Ivanovich Sakharov (nacido en 1946, miembro de la Unión de Escritores de Rusia, doctor en Filología) hizo la siguiente valoración de la historia:
Diapositiva 4:
"El corazón de un perro" es una obra maestra de la sátira de Bulgakov.
La sátira de Bulgakov es inteligente y vidente”. V. Sájarov
Estas palabras se convertirán en el epígrafe de la lección de hoy.
Elija un sinónimo contextual para la palabrade vista normal.
Estudiantes: (honesto )
UUD: personal, es decir formación.
Etapa 2 Actualización de conocimientos
Propósito de la etapa
Consolidar el concepto de sátira, superando la ambigüedad en la percepción de personajes y hechos.
Maestro: De hecho, la sátira siempre es honesta, pero rara vez se permite. Recordemos qué es la sátira.¿Contra qué se dirige la sátira? ¿Cuál es el origen de la sátira?
Las respuestas de los estudiantes.
Maestro abre la diapositiva, los estudiantes verifican sus respuestas con la correcta
Diapositiva número 5.
(Sátira - una especie de cómic. Tema de sátira servir a los vicios humanos.
Fuente de sátira - una contradicción entre los valores humanos universales y la realidad de la vida).
Intentemos descubrir qué vicios humanos y contradicciones entre los valores humanos universales y vida real se convirtió en objeto de sátira de M. Bulgakov.
UUD: educativo
Etapa 3 Establecer una tarea de aprendizaje
Objetivo de la etapa: fijar objetivos. actividades educativas, eligiendo los medios para su implementación.
Maestro : La historia fue considerada sediciosa en 1925 y prohibida.
Sin embargo, en 1988 se estrenó la película "El corazón de un perro" del director V. Bortko, que los espectadores todavía disfrutan viendo, y los cines continúan presentando representaciones basadas en la historia de Bulgakov.
¿Por qué la historia atrae a directores de cine y teatro?
Estudiantes: Respuestas sugeridas:
La historia es muy moderna. Nuestra época y la de Bulgákov son similares.
Maestro: Entonces, la historia es relevante en nuestro tiempo, por eso se lee, se hacen películas y se representan obras de teatro en los cines. Supongamos que los problemas que preocupaban al escritor también nos preocupan a nosotros. ¿Cuáles son estos problemas?
Estudiantes: Respuestas sugeridas:
Los Sharikov viven entre nosotros y el escritor advirtió lo peligrosos que son.
Actualmente se están clonando animales y se habla de clonación humana.
Maestro: Quizás tengas razón. Intentemos resolverlo.
Modelar una situación problemática y abordar el problema de la lección.
Incluir clip de película De la película "El corazón de un perro" del director V. Bortko, donde Bormental discute con el profesor Preobrazhensky.
¿Cuál crees que será el tema de la lección de hoy?
Estudiantes.
Respuestas sugeridas: el debate sobre el corazón del perro.
Maestro: Escriba el tema de la lección: "Disputa sobre el corazón de un perro".
Pensemos en lo que problema principal¿Deberíamos tú y yo decidir en clase?
Estudiantes. ¿Quién tiene razón: el doctor Bormental, que cree que Sharikov tiene corazón de perro, o el profesor Preobrazhensky, que afirma que Sharikov “tiene exactamente un corazón humano”?
Maestro: ¿Podemos responder a esta pregunta de inmediato?
No.
¿Qué objetivos de nuestras acciones futuras necesitamos identificar para responder a esta pregunta problemática?
Estudiantes.
Analiza el texto y compara las imágenes de Sharik y Sharikov.
Comprende qué respuesta daría el autor del cuento a esta pregunta, qué pensaba el autor, qué le preocupaba.
UUD: regulatorio (establecimiento de objetivos, planificación); comunicativo
(capacidad de escuchar, dialogar)
Etapa 4 Construcción de un proyecto para superar las dificultades.
Propósito de la etapa
Conversación analítica.
a) La técnica de la “inmersión en el texto”.
Maestro: La historia comienza con pinturas del Moscú de mediados de los años 20. Imagina y describe Moscú. ¿A través de qué ojos vemos la vida?
Estudiantes: una ciudad donde reinan el viento, la ventisca y la nieve, donde vive gente amargada. Concretizar panorama general Será útil recurrir a los detalles del texto que podrían confirmar las impresiones de los estudiantes (el comedor y el bar normales, el destino de la “mecanógrafa” y su amante, el cocinero y el portero, la historia de la casa Kalabukhovsky). .
Maestro: ¿Hay algo en la historia que contrarreste este caos y odio?Estudiantes : rascarhsobre el apartamento de Philip Philipovich, donde reinan la comodidad, el orden y las relaciones humanas.Peroesta vida está amenazada porque el comité de la casa, encabezado por Shvonder, intenta destruirla, rehacerla según sus propias leyes.
Maestro: ¿Qué conecta estos dos mundos?
Estudiantes: Este es Sharik, a quien recogió el profesor Preobrazhensky. Gracias a Philip Philipovich, el perro fue transportado del mundo del hambre y el sufrimiento, un mundo que lo condenó a muerte, a un mundo de calidez y luz.
Maestro: M. Bulgakov continuó las tradiciones de los satíricos rusos M.E. Saltykov-Shchedrin y N.V. Gógol. Bulgakov tomó el sonido actual de Saltykov-Shchedrin y de N. Gogol, su maestro, la naturaleza fantástica de la trama, las imágenes e incluso la estructura compositiva de la obra.Mientras hacías tu tarea, deberías haber observado la composición de la historia.¿Cuál es la composición de la historia?
b) Estudiantes presentar una presentación preparada en casa , en el que la historia se divide claramente en dos partes
parte 2 | |
Capítulo 1 El mundo a través de los ojos de un perro, conocer a un profesor, elegir un nombre. Capítulo 2 Sharik en la casa de Prechistenka: “vestirse”, recibir pacientes, visitar el comité de la casa Capítulo 3 Sharik en la casa de Prechistenka: almuerzo, “explicación” de la lechuza, “collar”, cocina, preparación para la operación. Capítulo 4 Operación. | 5 cap. Diario del Doctor Bormenthal: transformación. Capítulo 6 Sharikov en la casa de Prechistenka: la conversación del profesor con Sharikov, la elección del nombre, la visita de Shvonder, la “aclaración” del gato. Capítulo 7 Sharikov en la casa de Prechistenka: almuerzo, reflexiones del profesor. Capítulo 8 Sharikov en la casa de Prechistenka: registro, robo, borrachera, la conversación del profesor con Bormental (en busca de una salida), "atentado contra Zina". Capítulo 9 Desaparición de Sharikov, Sharikov y el “mecanógrafo”, denuncia del profesor, operación Epílogo: “presentación” de Sharikov, Sharik después de la operación, el profesor en el trabajo. |
(La composición es simétrica. Composición del anillo: la pelota volvió a convertirse en un perro.)
Maestro: ¿cuáles son?¿Las razones de esta construcción de la obra?
Estudiantes Concluimos: la composición en espejo del cuento enfatiza los cambios que se están produciendo en la casa del profesor y en las personas que la habitan. La conclusión se anota en un cuaderno.
c) Recepción " dibujo de palabras»
Maestro : así, Bulgakov narra muchos acontecimientos de la primera parte a través de los ojos de un perro, quizás paracompare a Sharik y Sharikov. Imagina que estás haciendo ilustraciones para una historia. ¿Cómo describirías el encuentro entre el perro y el profesor? ¿Qué debes hacer para dibujar una ilustración oral con mayor precisión?
Estudiantes : necesarioreleer el capítulo 1 . Vuelva a leer, aclare detalles. Posible descripción:
En primer plano hay una puerta oscura, una tormenta de nieve serpentea. A lo lejos vemos desde un portal una calle, una tienda muy iluminada y un trozo de cartel arrastrado por el viento. Un hombre con un abrigo oscuro acaba de salir de la tienda y se dirige hacia la puerta de entrada en medio de una “columna de tormenta de nieve”. Un perro sale a la calle por la puerta de entrada. Esta es una mestiza andrajosa, tiene el pelaje sucio y enmarañado y un costado terriblemente escaldado. Está claro que al perro se le da movimiento con gran dificultad. Tiene la cabeza levantada y observa a la persona que camina hacia él.
Maestro: — ¿Qué cualidades de Sharik te gustan y cuáles no?
Estudiantes : inteligencia, ingenio, observación, ironía, odio a los proletarios, a los conserjes y a los porteros; la capacidad de simpatizar y odiar, servilismo lacayo.
UUD: cognitivo - educativo general (lectura semántica, búsqueda de información), lógico (análisis, clasificación, selección de bases de comparación); personal (valoración moral y estética); comunicativo.
Etapa 5 Trabajo independiente
Objeto de la etapa: mejorar las habilidades para el trabajo independiente y la capacidad de desarrollar la cooperación en un grupo.
Los estudiantes trabajan en grupos (análisis de texto independiente). Tiempo de ejecución – 5-8 minutos. Cada grupo prepara un orador; el tiempo de respuesta es de 2 minutos.
grupo yo , analizando los capítulos 1-3, debería responder a la pregunta:
— ¿Qué nota Sharik en la realidad que lo rodea y cómo reacciona ante ella?
2do grupo , analizando los capítulos 2-3, responde a la pregunta:
— ¿Qué le gusta a Sharik de la casa del profesor Preobrazhensky y qué no?
3 grupo , trabajando con los mismos capítulos, prepara una respuesta a la pregunta:
— ¿Cómo percibe el perro a los habitantes del apartamento?
4 grupo (mismos capítulos):
¿Cómo se sienten los residentes del apartamento con respecto a Sharik?
5 grupo (mismos capítulos):
Estudiantes (respuestas preferidas):
Grupo I:
— El perro es muy observador, conoce bien la vida, especialmente lo relacionado con la alimentación. Sabe que el mundo está dividido entre hambrientos y bien alimentados. El que está “eternamente lleno” “no tiene miedo de nadie”, por eso “no pateará”. Las personas hambrientas, aquellas que “tienen miedo de todo”, son peligrosas. Sharik odia a los lacayos. Dice que “la limpieza humana es la categoría más baja”. Pero también simpatiza con las personas que son engañadas y acosadas por quienes han llegado recientemente al poder.
Grupo II:
“A Sharik le gusta estar en casa del profesor, aunque después de ver a los pacientes califica el apartamento de “obsceno”. Pero es cálido y tranquilo. Después de la conversación de Philip Philipovich con Shvonder, Sharik se convence de que el profesor tiene un gran poder. Sharik decide que aquí estará completamente seguro: "Bueno, ahora puedes vencerme todo lo que quieras, pero no me iré de aquí". Al perro también le gusta el hecho de que en la casa lo alimenten bien y sea sabroso, y no lo golpeen. Lo único que le molesta es el búho. El perro tiene miedo al hambre y gente malvada, pero en casa es al revés. El lugar favorito de Sharik es la cocina: allí se prepara la comida y hay un fuego.
III grupo:
- Después de que Sharik se dio cuenta de que en la casa del profesor no tenía nada ni a nadie a quien temer, ya que su dueño no le tenía miedo a nadie, decidió que el profesor era "un mago, mago y mago de un cuento de hadas de perros". Durante el almuerzo, Philip Philipovich finalmente recibió el título de deidad. Como ya se mencionó, la comida, el calor y la seguridad son lo principal para Sharik, y está dispuesto a servir fielmente a quien se la dé. Sharik estudió la llamada del profesor y lo saludó con un ladrido.
Rápidamente se ganó a Daria Petrovna, la cocinera. La cocina es “la parte principal del cielo” para Sharik. Y por eso le hace la pelota al cocinero. Trata a Zina con desdén y la llama "Zinka"; él no la ama porque ella lo regaña todo el tiempo y dice que “se comió toda la casa”. El perro llama al Dr. Bormenthal “mordido” y no se comunica con él en absoluto.
IV grupo:
- El profesor Preobrazhensky generalmente siente lástima por Sharik: ordena que lo alimenten adecuadamente, diciendo que "el pobre tiene hambre"; lo trata con amabilidad porque cree que el cariño es “la única manera de tratar a un ser vivo”; nunca golpea a Sharik, ni siquiera cuando "aclaró" al búho. Para Zina, Sharik es el motivo del eterno caos en la casa. Ella piensa que el profesor malcría demasiado a Sharik y se ofrece a darle una paliza al perro. No entiende por qué Sharik muestra tanta cortesía. Para ella, él es un mestizo corriente. Y Daria Petrovna al principio llamó a Sharik un "carterista sin hogar" y no lo dejó entrar a la cocina, pero el perro "se ganó su corazón".
Maestro: ¿Cuál es el sistema de valores de un perro inusual?
Estudiantes : Lo principal para Sharik es la comida, el calor y la seguridad. Esto es lo que determina su actitud hacia las personas. En general, “vende su alma” por un trozo de salchicha de Cracovia. La actitud de Sharik hacia la gente está determinada por lo mismo: el profesor es el maestro y Sharik está dispuesto a complacerlo, Daria Petrovna es la "reina de la cocina", el perro la adula, Zina es la sirvienta de la casa, y Sharik cree que ella también debería servirle a él. En la mente del perro, el Dr. Bormenthal no tiene ninguna conexión con la comida y el calor, y como la mordedura de su pierna quedó impune, el médico simplemente se convierte en una "mordida".
Maestro : ¿Te gusta esta filosofía de vida? ¿Por qué? ¿Con qué palabra lo llamarías?
Estudiantes : Esclavo
El Grupo V identificó las etapas del cambio de Sharik:
- En primer lugar, Sharik ha cambiado de apariencia. El profesor recogió un perro moribundo, con el costado escaldado, el pelaje sucio y enmarañado y demacrado de hambre. En una semana, se convirtió en un “perro guapo” peludo y “sorprendentemente gordo”. En segundo lugar, cambió internamente: al principio estaba preocupado: "¿Por qué me necesitaba el profesor?" (su experiencia le dijo que nadie hace nada por nada). Apenas entró en la casa, pensó que se encontraba en un "hospital para perros" y defendió su vida: tiene un instinto de autoconservación muy desarrollado. Pero al ver que no está en peligro, sino que, por el contrario, lo alimentan y lo acarician, Sharik comienza a tener miedo de perder todo esto y piensa: "Golpéalo, pero no lo eches del apartamento". Decide que Philip Philipovich lo eligió por su belleza. Se volverá insolente ante nuestros ojos. Después de evaluar rápidamente el collar, porque todos los perros que encuentra están locamente celosos de él, llega a la conclusión de que el collar es una especie de pase para mundo mejor y le concede ciertos derechos, por ejemplo, a tumbarse en la cocina. Olvida que hasta hace poco era un mestizo corriente y sin hogar, y ya no duda de que nada le privará de calor y comida, y finalmente se convence de que es un "príncipe perro incógnito". Cambió la libertad, hambrienta y llena de peligros, por una vida tranquila y bien alimentada, y el orgullo por un servilismo lacayo.
Maestro : ¿Qué asociaciones te evoca la historia del perro?
Estudiantes : Respuestas sugeridas:
Después de la revolución, muchas personas que vivían en la pobreza y el hambre buscaron una vida cálida y bien alimentada, creyeron en muchas promesas y decidieron que instantáneamente “se convertirían en todo”. La revolución es un experimento que los bolcheviques llevaron a cabo con todo el pueblo.
UUD: cognitivo (búsqueda de información, capacidad para construir un enunciado de habla); comunicativo (la capacidad de cooperar en un grupo, entablar un diálogo), personal (conocimiento de las normas morales y la capacidad de resaltar el aspecto moral del comportamiento)
Reflexión de la etapa 6
Objeto de la etapa: Autoevaluación de los estudiantes sobre los resultados de sus actividades educativas.
Resumamos la lección:
Maestro : ¿Ha cambiado tu actitud hacia el balón? ¿Cómo? ¿Por qué? (Esta es una pregunta escrita).
Estudiantes concluir:
El discurso interior de Sharik, sus valoraciones de los acontecimientos, sus reflexiones, junto con la descripción que hace el autor de su comportamiento, crean para el lector imagen completa mundo interior perro.
Maestro :
— ¿Hemos respondido a la problemática pregunta de la lección: ¿quién tiene razón: el doctor Bormental, que cree que Sharikov tiene corazón de perro, o el profesor Preobrazhensky, que afirma que Sharikov “tiene exactamente un corazón humano”?
Estudiantes: - No.
Maestro: — ¿A qué preguntas obtuvimos la respuesta?
Estudiantes: — Comparamos las imágenes de Sharik y Sharikov, vimos qué cambios se habían producido, comprendimos con qué técnicas el autor expresaba su actitud hacia el personaje y qué le preocupaba.
Maestro: la próxima lección será el siguiente paso para resolver la situación problemática identificada por nosotros en esta lección, y para ello debes trabajar en las preguntas tarea. ¿Qué preguntas te gustaría hacernos a mí o a tus compañeros?
UUD: regulatorio (evaluación), personal (autodeterminación), cognitivo (solución de problemas), comunicativo (capacidad para participar en discusiones colectivas)
Tarea:
1. Resalte las etapas de la transformación de Sharik en Sharikov y las etapas de la formación de Sharikov preparando una presentación electrónica (tarea para toda la clase).
2. Compare el comportamiento de Sharik y Sharikov en los episodios de las partes I y II: elección de un nombre (tarea individual), almuerzo (individual), visita al departamento por parte del comité de la casa (individual).
3. ¿Qué crees que es del perro de Sharikov, qué es de Chugunkin? Justifique su opinión con ejemplos del texto (tarea general).
4. ¿Cuál es el papel de Shvonder en la educación de Sharikov? ¿Por qué dice el profesor Preobrazhensky que "Shvonder es el más tonto"? ( tarea individual, lo realizan 3-4 personas.)
Lección #2
Tema: Disputa sobre el corazón de un perro (continuación)
Etapa 1 Motivación para las actividades de aprendizaje.
Propósito de la etapa : inclusión de estudiantes en actividades a un nivel personalmente significativo. Cree una configuración para analizar el trabajo.
Viendo un fragmento de la película "La transformación de Sharik en Sharikov" , un extracto de la adaptación cinematográfica de la historia dirigida por Bortko.
Maestro : Antes de responder a la pregunta clave, pensemos por qué M. Bulgakov necesitaba introducirse en la historia, hacer de la transformación de un perro en hombre un motivo de intriga. Si en Sharikov sólo se manifiestan las cualidades de Klim Chugunkin, ¿por qué el autor no debería "resucitar" al propio Klim? Sin embargo, ante nuestros ojos, el "Fausto canoso", ocupado buscando medios para restaurar la juventud, no crea a un hombre en un tubo de ensayo, no lo resucita de entre los muertos, sino que convierte a un perro en un hombre.
Etapa 2 Actualización de conocimientos
Propósito de la etapa : preparar el pensamiento de los estudiantes, su conciencia de la necesidad interna de construir acciones educativas y registrar las dificultades individuales de cada uno de ellos.
Maestro : ¿Le resulta difícil responder?
Les recuerdo el diario del Dr. Bormenthal (agravo la situación problemática con una pregunta adicional):
¿Por qué es el doctor Bormental quien lleva el diario y no el profesor Preobrazhensky?
Actividad de búsqueda Los estudiantes buscan explicaciones reales:
"Podemos ver en los registros lo emocionado que está el médico". Al principio se alegra del éxito de la operación y del nuevo descubrimiento. Luego se horroriza al ver en qué se ha convertido el apartamento. Admite que no entiende mucho.
- Philip Philipovich no tiene tiempo para llevar un diario, está mucho más ocupado que el médico... Después de todo, no es casualidad que el profesor necesite un asistente, es decir, un asistente. Entonces Philip Philipovich, mucho menos que Bormental, se dio cuenta de que la nueva criatura estaba relacionada con Klim. Bulgakov no quiere resolver el enigma antes de tiempo; tampoco sabemos nada sobre Klim. Pero si el diario lo llevara un profesor, no sería tan interesante.
— El Dr. Bormenthal expone su hipótesis en su diario: “El cerebro de Sharik, durante la época de su vida canina, acumuló un abismo de conceptos” y, por supuesto, anota no sólo sus suposiciones al respecto, sino también la opinión del profesor. Pero el profesor no quiso escribir la hipótesis de Bormenthal, porque está absolutamente seguro de que tiene razón. Y no habría ningún problema. También le creeríamos al profesor, pero hay algunas dudas.
Los estudiantes junto con el profesor llegan a la conclusión:
- La “eliminación” del autor y la transferencia de la narrativa a un joven científico que no tiene la experiencia y la perspicacia de su maestro, que alberga grandes esperanzas en el resultado del experimento, crean una nueva y al mismo tiempo central. oposición a la historia (¿qué es Sharikov, un perro que ha cambiado su forma externa o el Klim “resucitado”? ), aumenta el interés del lector, lo mantiene en suspenso, dándole la oportunidad de hacer sus propias conjeturas sobre los eventos y resultados. de la operación.
Revisando la tarea.
Demostración de una presentación electrónica con los resultados de la tarea: Resalte las etapas de transformación de Sharik en Sharikov y las etapas de formación de Sharikov.
(jurando (“todos malas palabras, que sólo existen en el léxico ruso");
de fumar;
semillas de girasol (inmundicia);
balalaika en cualquier momento del día o de la noche (desprecio por los demás);
vulgaridad en la vestimenta y el comportamiento;
inmoralidad;
embriaguez;
robo;
denuncia;
intento de asesinato.)
Se corrige la lista y se llega a la siguiente conclusión junto con el profesor:La formación de un “hombre nuevo” es una pérdida de humanidad, un aumento de la inmoralidad, es decir, no evolución, sino degradación.
Comprobación de tareas individuales.
Compare el comportamiento de Sharik y Sharikov en situaciones similares. (Un alumno comparte sus observaciones con sus compañeros, otros lo complementan si es necesario. No se asignan más de 2 minutos para el mensaje, sobre el cual se advierte a los chicos con antelación). Respuesta sugerida:
— El perro fue llamado por primera vez "pelota" por un mecanógrafo. El propio perro no está de acuerdo con este nombre: "Sharik significa redondo, bien alimentado, estúpido, come avena, hijo de padres nobles", y es "peludo, larguirucho y andrajoso, una pequeña pandilla delgada, un perro sin hogar". " Por segunda vez con un balón.El perro se llama Philip Philipovich, probablemente porque es un nombre de perro común: Sharik, Tuzik... Y el perro acepta este nombre: “Llámalo como quieras. Por un acto tan excepcional tuyo (por la salchicha). A él realmente no le importa cómo lo llamen, siempre y cuando lo alimenten.
— El “criatura de laboratorio” exige un documento a Flip Filippovich para sí. Entonces surge la cuestión de su nombre. Ahora el nombre no lo eligen los “creadores” de la nueva criatura, sino la criatura misma, sino por consejo del comité de la casa. El nuevo gobierno trae nuevos nombres al mundo. Para Philip Philipovich, el nombre Poligraf Poligrafovich suena descabellado, “pero la criatura de laboratorio” defiende sus derechos. Lo más probable es que los estudiantes no noten el pase de lista paródico; llamemos su atención sobre algunas similitudes entre los nombres de Sharikov y su creador, que consiste en duplicar el nombre mismo con un patronímico. Sharikov crea su nombre siguiendo el consejo del comité de la casa, pero por analogía con el nombre de "papá".
“Después de la primera cena en casa del profesor, Sharik lo ascendió al rango de “deidad suprema”. La cabeza del perro está mareada por varios olores. Él, por supuesto, escucha de qué hablan el profesor y el médico, pero lo principal para él es la comida. Cuando comió demasiado, se quedó dormido. Ahora se siente bien y tranquilo. El “respeto del perro” por el profesor crece cada vez y no está en duda. Lo único que le preocupa a Sharik es si todo esto es un sueño.
Para Sharikov, el almuerzo, por un lado, es una oportunidad no sólo de comer mucho y delicioso, sino también de beber. y por otro lado, es una tortura: le enseñan y educan todo el tiempo. Y si Sharik respeta a Philip Philipovich, entonces Sharikov parece reírse de él. Dice que el profesor y el médico se están “atormentando” con reglas estúpidas. No quiere en absoluto volverse culto y comportarse decentemente, pero se ve obligado a hacerlo, porque de lo contrario no le permitirán comer (¡así se entrena a los animales en el circo!). Sharik se sentó a los pies del profesor y no molestó a nadie, solo Zina estaba enojada y Sharikov era un extraño en esta mesa. Bulgakov escribe que "la cabeza negra de Sharikov estaba en la servilleta como una mosca en crema agria", algo divertido y repugnante al mismo tiempo. Sharikov y el profesor intercambian todo el tiempo. miradas de reojo.
UUD: cognitivo (procesar, sistematizar información y presentarla) de diferentes maneras, la capacidad de construir un discurso, la capacidad de analizar y sacar conclusiones); personal (es decir, formación); comunicativo (capacidad de escuchar, entablar un diálogo).
Etapa 3 Construcción de un proyecto para superar las dificultades.
Propósito de la etapa : elección de los estudiantes de una forma de resolver una situación problemática.
Mejorar la capacidad de realizar análisis compositivo de un texto, activar la imaginación de los estudiantes y la atención a los detalles del texto a través del dibujo verbal, desarrollar la capacidad de caracterizar a un héroe y dar una valoración moral de sus acciones.
Características de Sharikov.
Ver un extracto de una película dirigida por V. Bortko "Corazón de perro": un episodio de una conversación entre Sharikov y Philip Philipovich. (En Bulgakov, el fragmento correspondiente comienza con las palabras: "Philip Philipovich estaba sentado en una silla a la mesa").
Conversación analítica.
Maestro : compare la imagen de Sharikov, creada por el actor y director de la película, con la descripción de Bulgakov.
— ¿Así te pareció Sharikov cuando leíste la historia?
— ¿Qué guardaron los realizadores y qué “olvidaron”?
Respuestas sugeridas :
— exteriormente Sharikov en la película es exactamente igual que Bulgakov, que el actor interpreta su papel con mucho talento, pero la película no está en color. Quizás los autores decidieron hacer esto porque el perro no tiene visión de los colores. Pero el Sharik de Bulgakov podía distinguir los colores. La historia dice: "Sharik empezó a aprender por los colores". La falta de color en la película no permitió a los autores transmitir lo absurdo del disfraz de Sharikov.
— En la película, Sharikov constantemente pone excusas, incluso sientes lástima por él. De hecho, el profesor lo ataca y lo ataca. Y en el libro, Sharikov se comporta con confianza y, a veces, con dureza: no pone excusas, sino que se ataca a sí mismo: "Una expresión audaz se iluminó en el hombrecito".
Sharikov de Bulgakov es a menudo irónico, pero en la película es estúpido. Y también, cuando lees la historia, es gracioso, pero en la película todo es algo serio. Es difícil explicar por qué esto es así.
(si los estudiantes no ven este importante detalle, entonces el maestro podrá guiarlos hacia él con preguntas adicionales. Las "afirmaciones" de los estudiantes son importantes y exhaustivas: captaron la discrepancia estilística y semántica entre la interpretación de V. Bortko y el texto de Bulgakov A la película realmente le falta color, y ese es el punto no sólo de que es en blanco y negro, sino de que toda la película está filmada de una manera seria y muy aburrida: carece de la ironía, el humor, el sarcasmo de Bulgakov, matices de significado. !
¿Qué heredó Sharikov de Klim Chugunkin? ¿Qué sabemos sobre Klim por el texto de la historia?
3) Trabajar con un diagrama de bloques.
La gran operación se completó, pero ¿quién se convirtió en el donante para crear una nueva persona?
(Klim Chugunkin)
¿Qué puedes decir sobre esta persona? Léelo.(final del capítulo 5, p. 199)
(“Klim Grigoryevich Chugunkin, 25 años, soltero. No miembro del partido, soltero, juzgado tres veces y absuelto: la primera vez por falta de pruebas, la segunda vez por el origen salvado, la tercera vez - sentencia suspendida de 15 años . Robo. La profesión es un juego. sobre la balalaika en las tabernas.
De baja estatura y de constitución pobre. El hígado está dilatado (alcohol). La causa de la muerte es una puñalada en el corazón en un pub ("Señal de parada" en el puesto avanzado de Preobrazhenskaya).
Del diario del Doctor Bormental aprendemos que la nueva criatura ha adoptado todas las peores cualidades de sus donantes (Sharik y Klim Chugunkin). Encuentra y lee la descripción de la nueva criatura.
( Mal gusto en la ropa: una corbata venenosa color cielo, chaqueta y pantalón rotos y sucios; Botas de charol con calzas blancas. Capítulo 6, p.203)
Además, habla constantemente de su madre, fuma, tira colillas, pilla pulgas, roba, le encanta el alcohol, es codicioso de mujeres...(pág. 194, 195)
Maestro: pero esto es sólo una manifestación externa. ¿Queda algo de la posición moral de Sharik? ¿Qué determinó el comportamiento de Sharik y qué fue lo más importante para Sharikov?
Respuestas sugeridas : - Instinto de autoconservación. Y Sharikov defiende el derecho a su propia existencia. Si alguien intentara quitarle la “vida plena” a Sharik, reconocería el poder de los dientes de un perro. Sharikov también "muerde", solo que sus mordiscos son mucho más peligrosos.
Conclusión: la pelota no murió en Sharikov: descubrimos todas sus cualidades desagradables en la persona.
Conversación
Maestro : Tratemos de descubrir por qué el profesor fue un modelo y una fortaleza para Sharik y Shvonder para Sharikov. ¿Por qué dice el profesor que "Shvonder es el más tonto"? ¿Entiende con quién está tratando?
Estudiantes: El cerebro de Sharikov está muy poco desarrollado: lo que era casi brillante para un perro, para una persona es primitivo: Sharik se convirtió en persona, pero no recibió experiencia humana.Shvonder lo toma por un adulto normal y trata de inculcarle las ideas del bolchevismo.
Maestro: ¿Por qué es esto tan peligroso?
Estudiantes: Por lo general, cuando una persona se desarrolla naturalmente, poco a poco se va familiarizando con el mundo, le explican qué es bueno y qué es malo, le enseñan y le transmiten la experiencia y el conocimiento acumulados. Cómo mas gente cuanto más aprende, más podrá entender por sí mismo. Pero Sharikov no sabe prácticamente nada: sólo quiere comer, beber y divertirse. Shvonder lo complace, hablando de derechos, de la necesidad de dividirlo todo. El propio Shvonder cree fervientemente en lo que predica; él mismo está dispuesto a renunciar a beneficios y comodidades en nombre de un brillante futuro comunista.
Philip Philipovich y el doctor Bormental están tratando de educar e inculcar en Sharikov modales humanos normales, por lo que constantemente lo prohíben y lo señalan. Sharikov está extremadamente irritado por esto. Shvonder no prohíbe nada, al contrario, le dice a Sharikov que está siendo oprimido por la burguesía.
Maestro: ¿Son el propio Shvonder y los representantes del comité de la Cámara personalidades muy desarrolladas?
Estudiantes: Obviamente no.
Maestro: ¿Shvonder realmente comprende cuestiones políticas e ideológicas complejas?
Estudiantes: Ya desde la primera conversación entre los miembros del comité de la casa y el profesor, queda claro que estas personas en su desarrollo no fueron mucho más allá que Sharikov. Y se esfuerzan por dividirlo todo, aunque ni siquiera pueden dirigir realmente el trabajo del comité de la casa: no hay orden en la casa. Puedes cantar en un coro (no importa lo que diga Philip Philipovich, él mismo a menudo tararea con una voz falsa y temblorosa), pero no puedes cantar en un coro en lugar de tu obra principal.
Maestro: ¿Por qué Sharikov y Shvonder encuentran tan rápidamente un lenguaje común?
Estudiantes : Shvonder odia al profesor porque, sintiendo la hostilidad del científico, es incapaz de probarlo y "aclarar" su verdadera esencia antirrevolucionaria (¡y aquí Shvonder no puede negar su intuición!). Para Shvonder, Sharikov es una herramienta en la lucha contra el profesor: después de todo, fue Shvonder quien enseñó a Sharikov a exigir espacio para vivir, juntos escriben una denuncia. Pero para Shvonder esto es lo correcto y la denuncia es una señal, porque es necesario llevar al enemigo a la acción. agua limpia y destruir en nombre del futuro vida feliz. ¡La pobre cabeza de Shvonder no puede comprender por qué un hombre que, según todos los indicios, es enemigo del régimen soviético, está bajo su protección!
Entonces, " padrino» Poligraf Poligrafovich inculca en su alumno las ideas de igualdad universal, hermandad y libertad. Al encontrarse en una conciencia en la que predominan los instintos animales, no hacen más que multiplicar la agresividad del “hombre nuevo”. Sharikov se considera un miembro de pleno derecho de la sociedad no porque haya hecho algo en beneficio de esta sociedad, sino porque "no es un hombre de la NEP". En la lucha por la existencia, Sharikov no se detendrá ante nada. Si le parece que Shvonder está ocupando su lugar bajo el sol, entonces su agresividad se dirigirá a Shvonder. "Shvonder es un tonto" porque no comprende que pronto él mismo podría convertirse en víctima del monstruo que está "desarrollando" tan intensamente.
Maestro: ¿Quién tiene razón en la disputa: el profesor Preobrazhensky o el doctor Bormental?
Estudiantes: Es obvio que ambos científicos tienen razón sólo en parte: no se puede decir que el cerebro de Sharik sea sólo "el cerebro desplegado de Sharik", pero no se puede decir que estamos ante sólo el Klim renacido.En Sharikov se combinaron las cualidades de un perro y Chugunkin, y la filosofía servil de Sharik, su conformismo e instinto de autoconservación, combinados con la agresividad, la rudeza y la embriaguez de Klim, dieron origen a un monstruo.
Maestro: ¿Por qué los científicos se equivocaron en sus suposiciones?
Estudiantes: Por voluntad del escritor, sus personajes no sabían sobre Sharik lo que saben el propio autor y sus lectores.
Resultados esperados:
Estas conclusiones finales resuelven la situación problemática de 2 lecciones, en las que los estudiantes debían comprender el papel de la composición, dominar el lenguaje de Bulgakov, aprender a darse cuenta de la importancia de los detalles de la historia y comparar las imágenes de los personajes; comprender el concepto del autor. Además, la técnica de comparar una obra con su interpretación en otra forma de arte permite a los escolares concretar sus impresiones.
UUD: cognitivo (lógico - análisis, síntesis, construcción de relaciones de causa y efecto; educación general - creación de modelos, lectura semántica, capacidad para construir una declaración); comunicativo; personal (orientación moral y estética); regulatorio (corrección).
Reflexión de la etapa 4
Ejercicio "interesante".
Complete la tabla:
En la columna "más", los estudiantes anotan lo que les gustó durante la lección, información y formas de trabajo que les despertaron emociones positivas o pudieron resultarles útiles. En la columna "menos" escriben lo que no les gustó y no les quedó claro. Escribe todo en la columna "interesante" hechos interesantes. Si no se dispone de tiempo suficiente, este trabajo se podrá realizar de forma oral.
UUD: regulatorio (evaluación)
Tarea para las próximas 2 lecciones será así:
1. Piensa en un título para el capítulo 4 de “Corazón de perro”.
3. Elaborar un “código de honor” para el profesor Preobrazhensky.
4. Explicar la teoría de la educación según el profesor Preobrazhensky y el doctor Bormenthal.
5. Describe al profesor en las escenas de recepción de pacientes, visita al comité de la casa y durante el almuerzo. Prepare una lectura expresiva de estas escenas.
Las nuevas demandas sociales reflejadas en el Estándar Educativo del Estado Federal definen el objetivo principal de la educación como el desarrollo cultural, personal y cognitivo general de los estudiantes, proporcionando una competencia educativa tan clave como "enseñar a aprender".
¿Cómo estructurar las lecciones de lengua y literatura rusas para implementar los requisitos de los Estándares de Segunda Generación? Para ello, es necesario conocer los criterios para la efectividad de una lección, los requisitos para su preparación e impartición, análisis y autoanálisis de las actividades del docente y de los alumnos.
Se sabe que, junto con enfoques generales para la planificación de lecciones en todas las materias (metas y objetivos reflexivos; métodos, técnicas y formas óptimas de trabajo con la clase; uso competente de las nuevas tecnologías pedagógicas, incluidas las TIC; cooperación entre profesor y alumno basada en formas de trabajo de búsqueda de problemas, etc.) la enseñanza de cada materia tiene sus propias particularidades, sus propias características. Con la introducción del Estándar Educativo del Estado Federal para la educación general básica, el problema de un modelo de lección basado en actividades que contiene ciertas etapas estructurales y de contenido se vuelve cada vez más relevante en la educación escolar.
Acerca delecciones de literatura , entonces los requisitos para su construcción, en principio, no están desactualizados: la trinidad de objetivos (enseñar, desarrollar y educar) es un componente obligatorio de cualquier lección, incluida una lección de literatura. Sin embargo, la realidad moderna hace sus propios ajustes a la metodología de enseñanza de la literatura. Para que la lección sea interesante para los niños, el maestro debe dominar nuevos métodos de presentación del material, utilizar técnicas no estándar y tecnologías innovadoras en su práctica.
Al analizar la historia "El corazón de un perro" de M. Bulgakov, utilicé materiales del libro "El camino a Bulgakov" de T.V. Ryzhkova.
Apuntes de lecciones de literatura basados en el cuento de M.A. Bulgakov "El corazón de un perro"
Objetivos de la lección:
1. Educativo: realización de análisis compositivo y estilístico del texto del cuento; comparación de las imágenes de Sharik y Sharikov; Comprensión del concepto del autor.
2. De desarrollo: desarrollo de habilidades para trabajar con textos literarios; desarrollo de habilidades para caracterizar a los personajes de la historia; mejorar las habilidades de trabajo grupal e independiente; mejorar el pensamiento lógico y creativo.
3. Educativo: comprender lo que significa la educación y la autoeducación, la cultura, las tradiciones en la vida y el destino de una persona y la sociedad; formación de un sistema de valores.
Formas de trabajo: colectivo, grupal, individual.
Tipo de lección: descubrimiento de nuevos conocimientos.
Lección No. 1 Disputa sobre el corazón de un perro.
Propósito de la etapa : inclusión de estudiantes en actividades a un nivel personalmente significativo.
Crear una configuración para analizar una obra.
Diapositiva 1 (retrato del escritor, título de la historia)
palabra del maestro .
Para la lección de hoy, lees el cuento de M. Bulgakov “El corazón de un perro”.
Marzo de 1925. Mikhail Bulgakov está terminando el trabajo en la historia satírica "El corazón de un perro". Lo escribió a petición de la revista Nedra. Pero la historia llegó al lector en nuestro país sólo en 1987...
Diapositiva 2
¿Cómo crees?¿Por qué la historia, escrita en 1925, no se publicó en Rusia hasta 1987? ¿Qué había en esta historia que no le gustó al gobierno de la Unión Soviética?
Estudiantes hacer suposiciones (prohibido publicar porque la historia es una sátira de la modernidad)
Maestro: De hecho, la era soviética persiguió la disidencia, e incluso desde las altas esferas se dijo irónicamente:"Estamos a favor de la risa, pero necesitamos Shchedrins más amables y Gogols así para que no nos molesten". La visión de Bulgákov sobre la modernidad era muy aguda y los ataques satíricos se consideraban sediciosos. MA Bulgakov escribió:
Diapositiva 3: “En el amplio campo de la literatura rusa en la URSS, yo estaba solo: el único lobo literario. Me aconsejaron teñir la piel. Un consejo ridículo. Ya sea que un lobo esté teñido o esquilado, todavía no parece un caniche”. El famoso crítico, investigador de la obra del escritor Vsevolod Ivanovich Sakharov (nacido en 1946, miembro de la Unión de Escritores de Rusia, doctor en Filología) hizo la siguiente valoración de la historia:
Diapositiva 4:
"El corazón de un perro" es una obra maestra de la sátira de Bulgakov.
La sátira de Bulgakov es inteligente y vidente”. V. Sájarov
Estas palabras se convertirán en el epígrafe de la lección de hoy.
Elija un sinónimo contextual para la palabrade vista normal.
Estudiantes: (honesto )
UUD: personal, es decir formación.
Etapa 2 Actualización de conocimientos
Propósito de la etapa
Consolidar el concepto de sátira, superando la ambigüedad en la percepción de personajes y hechos.
Maestro: De hecho, la sátira siempre es honesta, pero rara vez se permite. Recordemos qué es la sátira.¿Contra qué se dirige la sátira? ¿Cuál es el origen de la sátira?
Las respuestas de los estudiantes.
Maestro abre la diapositiva, los estudiantes verifican sus respuestas con la correcta
Diapositiva número 5.
(Sátira - una especie de cómic. Tema de sátira servir a los vicios humanos.
Fuente de sátira - una contradicción entre los valores humanos universales y la realidad de la vida).
Intentemos descubrir qué vicios humanos y contradicciones entre los valores humanos universales y la vida real se convirtieron en el tema de la sátira de M. Bulgakov.
UUD: educativo
Etapa 3 Establecer una tarea de aprendizaje
El propósito de la etapa: fijar metas para las actividades educativas, elegir los medios para lograrlas.
Maestro : La historia fue considerada sediciosa en 1925 y prohibida.
Sin embargo, en 1988 se estrenó la película "El corazón de un perro" del director V. Bortko, que los espectadores todavía disfrutan viendo, y los cines continúan presentando representaciones basadas en la historia de Bulgakov.
¿Por qué la historia atrae a directores de cine y teatro?
Estudiantes: Respuestas sugeridas:
La historia es muy moderna. Nuestra época y la de Bulgákov son similares.
Maestro: Entonces, la historia es relevante en nuestro tiempo, por eso se lee, se hacen películas y se representan obras de teatro en los cines. Supongamos que los problemas que preocupaban al escritor también nos preocupan a nosotros. ¿Cuáles son estos problemas?
Estudiantes: Respuestas sugeridas:
Los Sharikov viven entre nosotros y el escritor advirtió lo peligrosos que son.
Actualmente se están clonando animales y se habla de clonación humana.
Maestro: Quizás tengas razón. Intentemos resolverlo.
Modelar una situación problemática y abordar el problema de la lección.
Incluir clip de película De la película "El corazón de un perro" del director V. Bortko, donde Bormental discute con el profesor Preobrazhensky.
¿Cuál crees que será el tema de la lección de hoy?
Estudiantes.
Respuestas sugeridas: el debate sobre el corazón del perro.
Maestro: Escriba el tema de la lección: "Disputa sobre el corazón de un perro".
Pensemos en ¿cuál es el principal problema que debemos resolver en clase?
Estudiantes. ¿Quién tiene razón: el doctor Bormental, que cree que Sharikov tiene corazón de perro, o el profesor Preobrazhensky, que afirma que Sharikov “tiene exactamente un corazón humano”?
Maestro: ¿Podemos responder a esta pregunta de inmediato?
No.
¿Qué objetivos de nuestras acciones futuras necesitamos identificar para responder a esta pregunta problemática?
Estudiantes.
Analiza el texto y compara las imágenes de Sharik y Sharikov.
Comprende qué respuesta daría el autor del cuento a esta pregunta, qué pensaba el autor, qué le preocupaba.
UUD: regulatorio (establecimiento de objetivos, planificación); comunicativo
(capacidad de escuchar, dialogar)
Etapa 4 Construcción de un proyecto para superar las dificultades.
Propósito de la etapa
Conversación analítica.
a) La técnica de la “inmersión en el texto”.
Maestro: La historia comienza con pinturas del Moscú de mediados de los años 20. Imagina y describe Moscú. ¿A través de qué ojos vemos la vida?
Estudiantes: una ciudad donde reinan el viento, la ventisca y la nieve, donde vive gente amargada. Concretar el panorama general, recurriendo a los detalles del texto que podrían confirmar las impresiones de los estudiantes (un comedor normal y un bar, el destino de la “mecanógrafa” y su amante, el cocinero y el portero, la historia de la Casa Kalabukhov) ayudará.
Maestro: ¿Hay algo en la historia que contrarreste este caos y odio?Estudiantes : rascarhsobre el apartamento de Philip Philipovich, donde reinan la comodidad, el orden y las relaciones humanas.Peroesta vida está amenazada porque el comité de la casa, encabezado por Shvonder, intenta destruirla, rehacerla según sus propias leyes.
Maestro: ¿Qué conecta estos dos mundos?
Estudiantes: Este es Sharik, a quien recogió el profesor Preobrazhensky. Gracias a Philip Philipovich, el perro fue transportado del mundo del hambre y el sufrimiento, un mundo que lo condenó a muerte, a un mundo de calidez y luz.
Maestro: M. Bulgakov continuó las tradiciones de los satíricos rusos M.E. Saltykov-Shchedrin y N.V. Gógol. Bulgakov tomó el sonido actual de Saltykov-Shchedrin y de N. Gogol, su maestro, la naturaleza fantástica de la trama, las imágenes e incluso la estructura compositiva de la obra.Mientras hacías tu tarea, deberías haber observado la composición de la historia.¿Cuál es la composición de la historia?
b) Estudiantes presentar una presentación preparada en casa , en el que la historia se divide claramente en dos partes
parte 2 | |
Capítulo 1 El mundo a través de los ojos de un perro, conocer a un profesor, elegir un nombre. Capítulo 2 Sharik en la casa de Prechistenka: “vestirse”, recibir pacientes, visitar el comité de la casa Capítulo 3 Sharik en la casa de Prechistenka: almuerzo, “explicación” de la lechuza, “collar”, cocina, preparación para la operación. Capítulo 4 Operación. | 5 cap. Diario del Doctor Bormenthal: transformación. Capítulo 6 Sharikov en la casa de Prechistenka: la conversación del profesor con Sharikov, la elección del nombre, la visita de Shvonder, la “aclaración” del gato. Capítulo 7 Sharikov en la casa de Prechistenka: almuerzo, reflexiones del profesor. Capítulo 8 Sharikov en la casa de Prechistenka: registro, robo, borrachera, la conversación del profesor con Bormental (en busca de una salida), "atentado contra Zina". Capítulo 9 Desaparición de Sharikov, Sharikov y el “mecanógrafo”, denuncia del profesor, operación Epílogo: “presentación” de Sharikov, Sharik después de la operación, el profesor en el trabajo. |
(La composición es simétrica. Composición del anillo: la pelota volvió a convertirse en un perro.)
Maestro: ¿cuáles son?¿Las razones de esta construcción de la obra?
Estudiantes Concluimos: la composición en espejo del cuento enfatiza los cambios que se están produciendo en la casa del profesor y en las personas que la habitan. La conclusión se anota en un cuaderno.
c) técnica del “dibujo verbal”
Maestro : así, Bulgakov narra muchos acontecimientos de la primera parte a través de los ojos de un perro, quizás paracompare a Sharik y Sharikov. Imagina que estás haciendo ilustraciones para una historia. ¿Cómo describirías el encuentro entre el perro y el profesor? ¿Qué debes hacer para dibujar una ilustración oral con mayor precisión?
Estudiantes : necesarioreleer el capítulo 1 . Vuelva a leer, aclare detalles. Posible descripción:
En primer plano hay una puerta oscura, una tormenta de nieve serpentea. A lo lejos vemos desde un portal una calle, una tienda muy iluminada y un trozo de cartel arrastrado por el viento. Un hombre con un abrigo oscuro acaba de salir de la tienda y se dirige hacia la puerta de entrada en medio de una “columna de tormenta de nieve”. Un perro sale a la calle por la puerta de entrada. Esta es una mestiza andrajosa, tiene el pelaje sucio y enmarañado y un costado terriblemente escaldado. Está claro que al perro se le da movimiento con gran dificultad. Tiene la cabeza levantada y observa a la persona que camina hacia él.
Maestro: — ¿Qué cualidades de Sharik te gustan y cuáles no?
Estudiantes : inteligencia, ingenio, observación, ironía, odio a los proletarios, a los conserjes y a los porteros; la capacidad de simpatizar y odiar, servilismo lacayo.
UUD: cognitivo - educativo general (lectura semántica, búsqueda de información), lógico (análisis, clasificación, selección de bases de comparación); personal (valoración moral y estética); comunicativo.
Etapa 5 Trabajo independiente
Objeto de la etapa: mejorar las habilidades para el trabajo independiente y la capacidad de desarrollar la cooperación en un grupo.
Los estudiantes trabajan en grupos (análisis de texto independiente). Tiempo de ejecución – 5-8 minutos. Cada grupo prepara un orador; el tiempo de respuesta es de 2 minutos.
grupo yo , analizando los capítulos 1-3, debería responder a la pregunta:
— ¿Qué nota Sharik en la realidad que lo rodea y cómo reacciona ante ella?
2do grupo , analizando los capítulos 2-3, responde a la pregunta:
— ¿Qué le gusta a Sharik de la casa del profesor Preobrazhensky y qué no?
3 grupo , trabajando con los mismos capítulos, prepara una respuesta a la pregunta:
— ¿Cómo percibe el perro a los habitantes del apartamento?
4 grupo (mismos capítulos):
¿Cómo se sienten los residentes del apartamento con respecto a Sharik?
5 grupo (mismos capítulos):
Estudiantes (respuestas preferidas):
Grupo I:
— El perro es muy observador, conoce bien la vida, especialmente lo relacionado con la alimentación. Sabe que el mundo está dividido entre hambrientos y bien alimentados. El que está “eternamente lleno” “no tiene miedo de nadie”, por eso “no pateará”. Las personas hambrientas, aquellas que “tienen miedo de todo”, son peligrosas. Sharik odia a los lacayos. Dice que “la limpieza humana es la categoría más baja”. Pero también simpatiza con las personas que son engañadas y acosadas por quienes han llegado recientemente al poder.
Grupo II:
“A Sharik le gusta estar en casa del profesor, aunque después de ver a los pacientes califica el apartamento de “obsceno”. Pero es cálido y tranquilo. Después de la conversación de Philip Philipovich con Shvonder, Sharik se convence de que el profesor tiene un gran poder. Sharik decide que aquí estará completamente seguro: "Bueno, ahora puedes vencerme todo lo que quieras, pero no me iré de aquí". Al perro también le gusta el hecho de que en la casa lo alimenten bien y sea sabroso, y no lo golpeen. Lo único que le molesta es el búho. El perro tiene miedo al hambre y a la gente mala, pero en casa es al revés. El lugar favorito de Sharik es la cocina: allí se prepara la comida y hay un fuego.
III grupo:
- Después de que Sharik se dio cuenta de que en la casa del profesor no tenía nada ni a nadie a quien temer, ya que su dueño no le tenía miedo a nadie, decidió que el profesor era "un mago, mago y mago de un cuento de hadas de perros". Durante el almuerzo, Philip Philipovich finalmente recibió el título de deidad. Como ya se mencionó, la comida, el calor y la seguridad son lo principal para Sharik, y está dispuesto a servir fielmente a quien se la dé. Sharik estudió la llamada del profesor y lo saludó con un ladrido.
Rápidamente se ganó a Daria Petrovna, la cocinera. La cocina es “la parte principal del cielo” para Sharik. Y por eso le hace la pelota al cocinero. Trata a Zina con desdén y la llama "Zinka"; él no la ama porque ella lo regaña todo el tiempo y dice que “se comió toda la casa”. El perro llama al Dr. Bormenthal “mordido” y no se comunica con él en absoluto.
IV grupo:
- El profesor Preobrazhensky generalmente siente lástima por Sharik: ordena que lo alimenten adecuadamente, diciendo que "el pobre tiene hambre"; lo trata con amabilidad porque cree que el cariño es “la única manera de tratar a un ser vivo”; nunca golpea a Sharik, ni siquiera cuando "aclaró" al búho. Para Zina, Sharik es el motivo del eterno caos en la casa. Ella piensa que el profesor malcría demasiado a Sharik y se ofrece a darle una paliza al perro. No entiende por qué Sharik muestra tanta cortesía. Para ella, él es un mestizo corriente. Y Daria Petrovna al principio llamó a Sharik un "carterista sin hogar" y no lo dejó entrar a la cocina, pero el perro "se ganó su corazón".
Maestro: ¿Cuál es el sistema de valores de un perro inusual?
Estudiantes : Lo principal para Sharik es la comida, el calor y la seguridad. Esto es lo que determina su actitud hacia las personas. En general, “vende su alma” por un trozo de salchicha de Cracovia. La actitud de Sharik hacia la gente está determinada por lo mismo: el profesor es el maestro y Sharik está dispuesto a complacerlo, Daria Petrovna es la "reina de la cocina", el perro la adula, Zina es la sirvienta de la casa, y Sharik cree que ella también debería servirle a él. En la mente del perro, el Dr. Bormenthal no tiene ninguna conexión con la comida y el calor, y como la mordedura de su pierna quedó impune, el médico simplemente se convierte en una "mordida".
Maestro : ¿Te gusta esta filosofía de vida? ¿Por qué? ¿Con qué palabra lo llamarías?
Estudiantes : Esclavo
El Grupo V identificó las etapas del cambio de Sharik:
- En primer lugar, Sharik ha cambiado de apariencia. El profesor recogió un perro moribundo, con el costado escaldado, el pelaje sucio y enmarañado y demacrado de hambre. En una semana, se convirtió en un “perro guapo” peludo y “sorprendentemente gordo”. En segundo lugar, cambió internamente: al principio estaba preocupado: "¿Por qué me necesitaba el profesor?" (su experiencia le dijo que nadie hace nada por nada). Apenas entró en la casa, pensó que se encontraba en un "hospital para perros" y defendió su vida: tiene un instinto de autoconservación muy desarrollado. Pero al ver que no está en peligro, sino que, por el contrario, lo alimentan y lo acarician, Sharik comienza a tener miedo de perder todo esto y piensa: "Golpéalo, pero no lo eches del apartamento". Decide que Philip Philipovich lo eligió por su belleza. Se volverá insolente ante nuestros ojos. Después de evaluar rápidamente el collar, porque todos los perros que conoce están locamente celosos de él, llega a la conclusión de que el collar es una especie de pase a un mundo mejor y le otorga ciertos derechos, por ejemplo, a tumbarse en la cocina. Olvida que hasta hace poco era un mestizo corriente y sin hogar, y ya no duda de que nada le privará de calor y comida, y finalmente se convence de que es un "príncipe perro incógnito". Cambió la libertad, hambrienta y llena de peligros, por una vida tranquila y bien alimentada, y el orgullo por un servilismo lacayo.
Maestro : ¿Qué asociaciones te evoca la historia del perro?
Estudiantes : Respuestas sugeridas:
Después de la revolución, muchas personas que vivían en la pobreza y el hambre buscaron una vida cálida y bien alimentada, creyeron en muchas promesas y decidieron que instantáneamente “se convertirían en todo”. La revolución es un experimento que los bolcheviques llevaron a cabo con todo el pueblo.
UUD: cognitivo (búsqueda de información, capacidad para construir un enunciado de habla); comunicativo (la capacidad de cooperar en un grupo, entablar un diálogo), personal (conocimiento de las normas morales y la capacidad de resaltar el aspecto moral del comportamiento)
Reflexión de la etapa 6
Objeto de la etapa: Autoevaluación de los estudiantes sobre los resultados de sus actividades educativas.
Resumamos la lección:
Maestro : ¿Ha cambiado tu actitud hacia el balón? ¿Cómo? ¿Por qué? (Esta es una pregunta escrita).
Estudiantes concluir:
El discurso interior de Sharik, sus valoraciones de los acontecimientos, sus reflexiones, junto con la descripción que hace el autor de su comportamiento, crean para el lector una imagen completa del mundo interior del perro.
Maestro :
— ¿Hemos respondido a la problemática pregunta de la lección: ¿quién tiene razón: el doctor Bormental, que cree que Sharikov tiene corazón de perro, o el profesor Preobrazhensky, que afirma que Sharikov “tiene exactamente un corazón humano”?
Estudiantes: - No.
Maestro: — ¿A qué preguntas obtuvimos la respuesta?
Estudiantes: — Comparamos las imágenes de Sharik y Sharikov, vimos qué cambios se habían producido, comprendimos con qué técnicas el autor expresaba su actitud hacia el personaje y qué le preocupaba.
Maestro: La siguiente lección será el siguiente paso para resolver la situación problemática que identificamos en esta lección, y para ello deberás trabajar en las preguntas de tu tarea. ¿Qué preguntas te gustaría hacernos a mí o a tus compañeros?
UUD: regulatorio (evaluación), personal (autodeterminación), cognitivo (solución de problemas), comunicativo (capacidad para participar en discusiones colectivas)
Tarea:
1. Resalte las etapas de la transformación de Sharik en Sharikov y las etapas de la formación de Sharikov preparando una presentación electrónica (tarea para toda la clase).
2. Compare el comportamiento de Sharik y Sharikov en los episodios de las partes I y II: elección de un nombre (tarea individual), almuerzo (individual), visita al departamento por parte del comité de la casa (individual).
3. ¿Qué crees que es del perro de Sharikov, qué es de Chugunkin? Justifique su opinión con ejemplos del texto (tarea general).
4. ¿Cuál es el papel de Shvonder en la educación de Sharikov? ¿Por qué dice el profesor Preobrazhensky que "Shvonder es el más tonto"? (Tarea individual, la realizan 3-4 personas).
Lección #2
Tema: Disputa sobre el corazón de un perro (continuación)
Etapa 1 Motivación para las actividades de aprendizaje.
Propósito de la etapa : inclusión de estudiantes en actividades a un nivel personalmente significativo. Cree una configuración para analizar el trabajo.
Viendo un fragmento de la película "La transformación de Sharik en Sharikov" , un extracto de la adaptación cinematográfica de la historia dirigida por Bortko.
Maestro : Antes de responder a la pregunta clave, pensemos por qué M. Bulgakov necesitaba introducirse en la historia, hacer de la transformación de un perro en hombre un motivo de intriga. Si en Sharikov sólo se manifiestan las cualidades de Klim Chugunkin, ¿por qué el autor no debería "resucitar" al propio Klim? Sin embargo, ante nuestros ojos, el "Fausto canoso", ocupado buscando medios para restaurar la juventud, no crea a un hombre en un tubo de ensayo, no lo resucita de entre los muertos, sino que convierte a un perro en un hombre.
Etapa 2 Actualización de conocimientos
Propósito de la etapa : preparar el pensamiento de los estudiantes, su conciencia de la necesidad interna de construir acciones educativas y registrar las dificultades individuales de cada uno de ellos.
Maestro : ¿Le resulta difícil responder?
Les recuerdo el diario del Dr. Bormenthal (agravo la situación problemática con una pregunta adicional):
¿Por qué es el doctor Bormental quien lleva el diario y no el profesor Preobrazhensky?
Actividad de búsqueda Los estudiantes buscan explicaciones reales:
"Podemos ver en los registros lo emocionado que está el médico". Al principio se alegra del éxito de la operación y del nuevo descubrimiento. Luego se horroriza al ver en qué se ha convertido el apartamento. Admite que no entiende mucho.
- Philip Philipovich no tiene tiempo para llevar un diario, está mucho más ocupado que el médico... Después de todo, no es casualidad que el profesor necesite un asistente, es decir, un asistente. Entonces Philip Philipovich, mucho menos que Bormental, se dio cuenta de que la nueva criatura estaba relacionada con Klim. Bulgakov no quiere resolver el enigma antes de tiempo; tampoco sabemos nada sobre Klim. Pero si el diario lo llevara un profesor, no sería tan interesante.
— El Dr. Bormenthal expone su hipótesis en su diario: “El cerebro de Sharik, durante la época de su vida canina, acumuló un abismo de conceptos” y, por supuesto, anota no sólo sus suposiciones al respecto, sino también la opinión del profesor. Pero el profesor no quiso escribir la hipótesis de Bormenthal, porque está absolutamente seguro de que tiene razón. Y no habría ningún problema. También le creeríamos al profesor, pero hay algunas dudas.
Los estudiantes junto con el profesor llegan a la conclusión:
- La “eliminación” del autor y la transferencia de la narrativa a un joven científico que no tiene la experiencia y la perspicacia de su maestro, que alberga grandes esperanzas en el resultado del experimento, crean una nueva y al mismo tiempo central. oposición a la historia (¿qué es Sharikov, un perro que ha cambiado su forma externa o el Klim “resucitado”? ), aumenta el interés del lector, lo mantiene en suspenso, dándole la oportunidad de hacer sus propias conjeturas sobre los eventos y resultados. de la operación.
Revisando la tarea.
Demostración de una presentación electrónica con los resultados de la tarea: Resalte las etapas de transformación de Sharik en Sharikov y las etapas de formación de Sharikov.
(blasfemias (“todas las malas palabras que existen en el léxico ruso”);
de fumar;
semillas de girasol (inmundicia);
balalaika en cualquier momento del día o de la noche (desprecio por los demás);
vulgaridad en la vestimenta y el comportamiento;
inmoralidad;
embriaguez;
robo;
denuncia;
intento de asesinato.)
Se corrige la lista y se llega a la siguiente conclusión junto con el profesor:La formación de un “hombre nuevo” es una pérdida de humanidad, un aumento de la inmoralidad, es decir, no evolución, sino degradación.
Comprobación de tareas individuales.
Compare el comportamiento de Sharik y Sharikov en situaciones similares. (Un alumno comparte sus observaciones con sus compañeros, otros lo complementan si es necesario. No se asignan más de 2 minutos para el mensaje, sobre el cual se advierte a los chicos con antelación). Respuesta sugerida:
— El perro fue llamado por primera vez "pelota" por un mecanógrafo. El propio perro no está de acuerdo con este nombre: "Sharik significa redondo, bien alimentado, estúpido, come avena, hijo de padres nobles", y es "peludo, larguirucho y andrajoso, una pequeña pandilla delgada, un perro sin hogar". " Por segunda vez con un balón.El perro se llama Philip Philipovich, probablemente porque es un nombre de perro común: Sharik, Tuzik... Y el perro acepta este nombre: “Llámalo como quieras. Por un acto tan excepcional tuyo (por la salchicha). A él realmente no le importa cómo lo llamen, siempre y cuando lo alimenten.
— El “criatura de laboratorio” exige un documento a Flip Filippovich para sí. Entonces surge la cuestión de su nombre. Ahora el nombre no lo eligen los “creadores” de la nueva criatura, sino la criatura misma, sino por consejo del comité de la casa. El nuevo gobierno trae nuevos nombres al mundo. Para Philip Philipovich, el nombre Poligraf Poligrafovich suena descabellado, “pero la criatura de laboratorio” defiende sus derechos. Lo más probable es que los estudiantes no noten el pase de lista paródico; llamemos su atención sobre algunas similitudes entre los nombres de Sharikov y su creador, que consiste en duplicar el nombre mismo con un patronímico. Sharikov crea su nombre siguiendo el consejo del comité de la casa, pero por analogía con el nombre de "papá".
“Después de la primera cena en casa del profesor, Sharik lo ascendió al rango de “deidad suprema”. La cabeza del perro está mareada por varios olores. Él, por supuesto, escucha de qué hablan el profesor y el médico, pero lo principal para él es la comida. Cuando comió demasiado, se quedó dormido. Ahora se siente bien y tranquilo. El “respeto del perro” por el profesor crece cada vez y no está en duda. Lo único que le preocupa a Sharik es si todo esto es un sueño.
Para Sharikov, el almuerzo, por un lado, es una oportunidad no sólo de comer mucho y delicioso, sino también de beber. y por otro lado, es una tortura: le enseñan y educan todo el tiempo. Y si Sharik respeta a Philip Philipovich, entonces Sharikov parece reírse de él. Dice que el profesor y el médico se están “atormentando” con reglas estúpidas. No quiere en absoluto volverse culto y comportarse decentemente, pero se ve obligado a hacerlo, porque de lo contrario no le permitirán comer (¡así se entrena a los animales en el circo!). Sharik se sentó a los pies del profesor y no molestó a nadie, solo Zina estaba enojada y Sharikov era un extraño en esta mesa. Bulgakov escribe que "la cabeza negra de Sharikov estaba en la servilleta como una mosca en crema agria", algo divertido y repugnante al mismo tiempo. Sharikov y el profesor intercambian todo el tiempo. miradas de reojo.
UUD: cognitivo (procesar, sistematizar información y presentarla de diferentes formas, capacidad para construir un enunciado de discurso, capacidad para analizar y sacar conclusiones); personal (es decir, formación); comunicativo (capacidad de escuchar, entablar un diálogo).
Etapa 3 Construcción de un proyecto para superar las dificultades.
Propósito de la etapa : elección de los estudiantes de una forma de resolver una situación problemática.
Mejorar la capacidad de realizar análisis compositivo de un texto, activar la imaginación de los estudiantes y la atención a los detalles del texto a través del dibujo verbal, desarrollar la capacidad de caracterizar a un héroe y dar una valoración moral de sus acciones.
Características de Sharikov.
Ver un extracto de una película dirigida por V. Bortko "Corazón de perro": un episodio de una conversación entre Sharikov y Philip Philipovich. (En Bulgakov, el fragmento correspondiente comienza con las palabras: "Philip Philipovich estaba sentado en una silla a la mesa").
Conversación analítica.
Maestro : compare la imagen de Sharikov, creada por el actor y director de la película, con la descripción de Bulgakov.
— ¿Así te pareció Sharikov cuando leíste la historia?
— ¿Qué guardaron los realizadores y qué “olvidaron”?
Respuestas sugeridas :
— exteriormente Sharikov en la película es exactamente igual que Bulgakov, que el actor interpreta su papel con mucho talento, pero la película no está en color. Quizás los autores decidieron hacer esto porque el perro no tiene visión de los colores. Pero el Sharik de Bulgakov podía distinguir los colores. La historia dice: "Sharik empezó a aprender por los colores". La falta de color en la película no permitió a los autores transmitir lo absurdo del disfraz de Sharikov.
— En la película, Sharikov constantemente pone excusas, incluso sientes lástima por él. De hecho, el profesor lo ataca y lo ataca. Y en el libro, Sharikov se comporta con confianza y, a veces, con dureza: no pone excusas, sino que se ataca a sí mismo: "Una expresión audaz se iluminó en el hombrecito".
Sharikov de Bulgakov es a menudo irónico, pero en la película es estúpido. Y también, cuando lees la historia, es gracioso, pero en la película todo es algo serio. Es difícil explicar por qué esto es así.
(si los estudiantes no ven este importante detalle, entonces el maestro podrá guiarlos hacia él con preguntas adicionales. Las "afirmaciones" de los estudiantes son importantes y exhaustivas: captaron la discrepancia estilística y semántica entre la interpretación de V. Bortko y el texto de Bulgakov A la película realmente le falta color, y ese es el punto no sólo de que es en blanco y negro, sino de que toda la película está filmada de una manera seria y muy aburrida: carece de la ironía, el humor, el sarcasmo de Bulgakov, matices de significado. !
¿Qué heredó Sharikov de Klim Chugunkin? ¿Qué sabemos sobre Klim por el texto de la historia?
3) Trabajar con un diagrama de bloques.
La gran operación se completó, pero ¿quién se convirtió en el donante para crear una nueva persona?
(Klim Chugunkin)
¿Qué puedes decir sobre esta persona? Léelo.(final del capítulo 5, p. 199)
(“Klim Grigoryevich Chugunkin, 25 años, soltero. No miembro del partido, soltero, juzgado tres veces y absuelto: la primera vez por falta de pruebas, la segunda vez por el origen salvado, la tercera vez por trabajos forzados suspendidos por 15 años Robos Profesión: tocar la balalaika en tabernas.
De baja estatura y de constitución pobre. El hígado está dilatado (alcohol). La causa de la muerte es una puñalada en el corazón en un pub ("Señal de parada" en el puesto avanzado de Preobrazhenskaya).
Del diario del Doctor Bormental aprendemos que la nueva criatura ha adoptado todas las peores cualidades de sus donantes (Sharik y Klim Chugunkin). Encuentra y lee la descripción de la nueva criatura.
( Mal gusto en la ropa: una corbata venenosa color cielo, chaqueta y pantalón rotos y sucios; Botas de charol con calzas blancas. Capítulo 6, p.203)
Además, habla constantemente de su madre, fuma, tira colillas, pilla pulgas, roba, le encanta el alcohol, es codicioso de mujeres...(pág. 194, 195)
Maestro: pero esto es sólo una manifestación externa. ¿Queda algo de la posición moral de Sharik? ¿Qué determinó el comportamiento de Sharik y qué fue lo más importante para Sharikov?
Respuestas sugeridas : - Instinto de autoconservación. Y Sharikov defiende el derecho a su propia existencia. Si alguien intentara quitarle la “vida plena” a Sharik, reconocería el poder de los dientes de un perro. Sharikov también "muerde", solo que sus mordiscos son mucho más peligrosos.
Conclusión: la pelota no murió en Sharikov: descubrimos todas sus cualidades desagradables en la persona.
Conversación
Maestro : Tratemos de descubrir por qué el profesor fue un modelo y una fortaleza para Sharik y Shvonder para Sharikov. ¿Por qué dice el profesor que "Shvonder es el más tonto"? ¿Entiende con quién está tratando?
Estudiantes: El cerebro de Sharikov está muy poco desarrollado: lo que era casi brillante para un perro, para una persona es primitivo: Sharik se convirtió en persona, pero no recibió experiencia humana.Shvonder lo toma por un adulto normal y trata de inculcarle las ideas del bolchevismo.
Maestro: ¿Por qué es esto tan peligroso?
Estudiantes: Por lo general, cuando una persona se desarrolla naturalmente, poco a poco se va familiarizando con el mundo, le explican qué es bueno y qué es malo, le enseñan y le transmiten la experiencia y el conocimiento acumulados. Cuanto más aprende una persona, más podrá comprender por sí misma. Pero Sharikov no sabe prácticamente nada: sólo quiere comer, beber y divertirse. Shvonder lo complace, hablando de derechos, de la necesidad de dividirlo todo. El propio Shvonder cree fervientemente en lo que predica; él mismo está dispuesto a renunciar a beneficios y comodidades en nombre de un brillante futuro comunista.
Philip Philipovich y el doctor Bormental están tratando de educar e inculcar en Sharikov modales humanos normales, por lo que constantemente lo prohíben y lo señalan. Sharikov está extremadamente irritado por esto. Shvonder no prohíbe nada, al contrario, le dice a Sharikov que está siendo oprimido por la burguesía.
Maestro: ¿Son el propio Shvonder y los representantes del comité de la Cámara personalidades muy desarrolladas?
Estudiantes: Obviamente no.
Maestro: ¿Shvonder realmente comprende cuestiones políticas e ideológicas complejas?
Estudiantes: Ya desde la primera conversación entre los miembros del comité de la casa y el profesor, queda claro que estas personas en su desarrollo no fueron mucho más allá que Sharikov. Y se esfuerzan por dividirlo todo, aunque ni siquiera pueden dirigir realmente el trabajo del comité de la casa: no hay orden en la casa. Puedes cantar en un coro (no importa lo que diga Philip Philipovich, él mismo a menudo tararea con una voz falsa y temblorosa), pero no puedes cantar en un coro en lugar de tu obra principal.
Maestro: ¿Por qué Sharikov y Shvonder encuentran tan rápidamente un lenguaje común?
Estudiantes : Shvonder odia al profesor porque, sintiendo la hostilidad del científico, es incapaz de probarlo y "aclarar" su verdadera esencia antirrevolucionaria (¡y aquí Shvonder no puede negar su intuición!). Para Shvonder, Sharikov es una herramienta en la lucha contra el profesor: después de todo, fue Shvonder quien enseñó a Sharikov a exigir espacio para vivir, juntos escriben una denuncia. Pero para Shvonder, esto es lo correcto, y la denuncia es una señal, porque el enemigo debe ser sacado a la luz y destruido en nombre de una futura vida feliz. ¡La pobre cabeza de Shvonder no puede comprender por qué un hombre que, según todos los indicios, es enemigo del régimen soviético, está bajo su protección!
Así, el “padrino” de Poligraf Poligrafovich inculca en su alumno las ideas de igualdad universal, hermandad y libertad. Al encontrarse en una conciencia en la que predominan los instintos animales, no hacen más que multiplicar la agresividad del “hombre nuevo”. Sharikov se considera un miembro de pleno derecho de la sociedad no porque haya hecho algo en beneficio de esta sociedad, sino porque "no es un hombre de la NEP". En la lucha por la existencia, Sharikov no se detendrá ante nada. Si le parece que Shvonder está ocupando su lugar bajo el sol, entonces su agresividad se dirigirá a Shvonder. "Shvonder es un tonto" porque no comprende que pronto él mismo podría convertirse en víctima del monstruo que está "desarrollando" tan intensamente.
Maestro: ¿Quién tiene razón en la disputa: el profesor Preobrazhensky o el doctor Bormental?
Estudiantes: Es obvio que ambos científicos tienen razón sólo en parte: no se puede decir que el cerebro de Sharik sea sólo "el cerebro desplegado de Sharik", pero no se puede decir que estamos ante sólo el Klim renacido.En Sharikov se combinaron las cualidades de un perro y Chugunkin, y la filosofía servil de Sharik, su conformismo e instinto de autoconservación, combinados con la agresividad, la rudeza y la embriaguez de Klim, dieron origen a un monstruo.
Maestro: ¿Por qué los científicos se equivocaron en sus suposiciones?
Estudiantes: Por voluntad del escritor, sus personajes no sabían sobre Sharik lo que saben el propio autor y sus lectores.
Resultados esperados:
Estas conclusiones finales resuelven la situación problemática de 2 lecciones, en las que los estudiantes debían comprender el papel de la composición, dominar el lenguaje de Bulgakov, aprender a darse cuenta de la importancia de los detalles de la historia y comparar las imágenes de los personajes; comprender el concepto del autor. Además, la técnica de comparar una obra con su interpretación en otra forma de arte permite a los escolares concretar sus impresiones.
UUD: cognitivo (lógico - análisis, síntesis, construcción de relaciones de causa y efecto; educación general - creación de modelos, lectura semántica, capacidad para construir una declaración); comunicativo; personal (orientación moral y estética); regulatorio (corrección).
Reflexión de la etapa 4
Ejercicio "interesante".
Complete la tabla:
En la columna "más", los estudiantes anotan lo que les gustó durante la lección, información y formas de trabajo que les despertaron emociones positivas o pudieron resultarles útiles. En la columna "menos" escriben lo que no les gustó y no les quedó claro. Todos los datos interesantes están escritos en la columna "interesante". Si no se dispone de tiempo suficiente, este trabajo se podrá realizar de forma oral.
UUD: regulatorio (evaluación)
Tarea para las próximas 2 lecciones será así:
1. Piensa en un título para el capítulo 4 de “Corazón de perro”.
3. Elaborar un “código de honor” para el profesor Preobrazhensky.
4. Explicar la teoría de la educación según el profesor Preobrazhensky y el doctor Bormenthal.
5. Describe al profesor en las escenas de recepción de pacientes, visita al comité de la casa y durante el almuerzo. Prepare una lectura expresiva de estas escenas.
Institución autónoma municipal
escuela de arte de educación adicional
ir. Balashija
_________________________________________________
RESUMEN DE LA LECCIÓN ABIERTA
sobre DPI para niños de 8 a 9 años sobre el tema:
« Bodegón decorativo»
profesor adicional educación
Andrienko E.A.
ir. Balashija
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Tipo de lección: Dibujo decorativo.
Tema de la lección:"Bodegón decorativo."
Tarea a completar: inventar y dibujar naturaleza muerta decorativa con varios patrones.
Ámbito de aplicación: clases con niños de 8-9 años en clases de artes y manualidades.
Forma de la lección: grupal e individual.
Tipo de lección: repetición y consolidación del material cubierto, aprendizaje de cosas nuevas, formación y mejora de habilidades y destrezas, aplicación selectiva de lo aprendido.
Metas y objetivos de la lección:
Educativo : desarrollar la capacidad de distinguir una naturaleza muerta decorativa de una realista. Consolidar conocimientos sobre gráfica. medios visuales pintura decorativa(adorno figurativo, línea, mancha, textura, ritmo). Conociendo un nuevo bellas artes(uso de crayones de cera al trabajar con acuarelas). Formación de la capacidad de fijar y resolver problemas de tono en una naturaleza muerta decorativa. (usando crayones de cera cuando trabaje con acuarelas).
De desarrollo : Desarrollar la imaginación, la creatividad y la capacidad de buscar composiciones de forma independiente. Desarrollo y consolidación de habilidades laborales en medios mixtos acuarelas y crayones de cera.
Educativo: cultivar el interés por dibujar bodegones decorativos, gusto estético, atención, perseverancia, precisión.
UDD (actividades educativas universales):
- mental :
capacidad de comparación y contraste, análisis y síntesis;
- regulador :
habilidades básicas de autoorganización;
cumplimiento de la secuencia correcta de acciones;
comprobar el resultado del trabajo;
- personal:
formación de cualidades personales: atención, trabajo duro, precisión; Desarrollo de la motivación para la creatividad y el aprendizaje.
Tecnologías educativas.
- Aplicación de la tecnología del juego: “naturalezas muertas realistas y decorativas”.
- Uso de mapas tecnológicos: en la pizarra se presentan las etapas de construcción de un bodegón decorativo;
- Aplicación de la enseñanza diferenciada: a los niños pequeños (y a los principiantes) se les permite dibujar una naturaleza muerta decorativa sin adornos, los requisitos para niños de diferentes edades y diferentes niveles de formación son diferentes.
- Aplicación de las TIC: en el ordenador se reproduce una presentación multimedia que contiene imágenes de obras sobre el tema “naturalezas muertas decorativas, adornos: motivos florales y geométricos”.
- Solicitud tecnología educativa Cooperación: los propios niños eligen qué objetos representar en una naturaleza muerta, eligen su propia gama y eligen su propia solución tonal (oscuro sobre claro o claro sobre oscuro). No actúan como copistas, sino como artistas independientes, a los que el profesor sólo ayuda a crear su propia composición original.
Métodos de enseñanza.
Una combinación de tres métodos en diferentes etapas de la lección:
- explicativo - ilustrativo (en la etapa de explicación del tema y planteamiento del problema);
- reproductivo (solución de tono);
- método de búsqueda creativa (creando tu propia composición);
- Capacitación utilizando mapas tecnológicos.
Materiales y equipos.
para el maestro:
- mapas tecnológicos“Etapas de la elaboración de un bodegón decorativo”;
- computadora;
- presentación multimedia ilustrativa con tipos de adornos;
- ejemplos de bodegones decorativos"
para estudiantes (alumnos):
- papel de acuarela tamaño A3;
- lápiz;
- borrador;
- crayones de cera
- acuarela;
- cepillos;
- paleta;
- tinaja de agua;
Diseño de tablero.
La pizarra presenta ejemplos de trabajos sobre el tema “Bodegones decorativos”.
Se muestran mapas tecnológicos que explican el orden de representación de un bodegón decorativo con una solución tonal y un patrón decorativo.
Plan de lección.
(3 horas académicas de 40 minutos; 2 descansos de 10 minutos)
- Parte organizativa.
- Repetición y consolidación del material tratado.
- Publicando material nuevo.
- Trabajo práctico de los estudiantes.
- Asesoramiento y asistencia individual.
- Resumiendo.
- Fin de la lección.
Progreso de la lección:
Parte organizativa:
Los niños entran al aula, se sientan en sus pupitres y sacan todo lo necesario para la lección de pintura.
¡Hola, chicos! ¡Me alegro de darle la bienvenida! Hoy tenemos una asignatura de artes decorativas y aplicadas. Hoy pintaremos un bodegón decorativo. ¿Quién puede decirme qué tipo de naturaleza muerta es esta? ¿Qué lo hace especial?
Niños: “Dibujamos una naturaleza muerta realista de la vida y representamos los objetos tal como los vemos realmente. En un bodegón decorativo podemos cambiar y decorar la naturaleza, utilizar patrones y adornos"
¡Así es, muchachos! ¡Bien hecho! Presta atención a la palabra decoración. La decoración es decoración (decoración de edificios, decoración de disfraces, etc.)
¿Qué puedes utilizar para decorar un bodegón?
Niños: “Ornamento-decoración, patrón que consiste en la repetición rítmica de elementos”
Publicando material nuevo:
El adorno es tipo especial creatividad artística. Para crearlo, varios medios de expresión. Entre ellos: textura, ritmo, simetría; líneas ornamentales gráficas. Este es uno de especies más antiguas artes visuales una persona que en el pasado lejano tenía un significado simbólico y mágico, una iconicidad. Las partes de los objetos ocultas a los ojos humanos a menudo estaban cubiertas con adornos: la parte inferior, el reverso de las joyas, amuletos, amuletos, etc. puedes conocer varios tipos ornamento. (La siguiente es una presentación en cobre) Los motivos ornamentales pueden ser de diversas áreas y esferas, por ejemplo, de geometría, flora, fauna; pueden ser los contornos del cuerpo humano u objetos circundantes. Un motivo puede consistir en un elemento o en muchos, formando un todo único.
Esto es muy hermoso e interesante, muchachos, decoremos nuestros objetos con un adorno, ustedes pueden crear su propio adorno o pueden usar los datos (reproducciones)
Aquí hay diferentes tipos de adornos (lo muestro) Aquí hay un adorno antiguo, si, por ejemplo, hay un jarrón antiguo en tu naturaleza muerta, entonces este adorno te quedará muy bien. Todo depende del estilo de tu naturaleza muerta y de los objetos que contenga. Y cada uno de vosotros tendrá el suyo.
Debes crear tu propia naturaleza muerta. Aquí puedes usar tu imaginación de forma segura. Puedes representar frutas, flores en un jarrón, macetas, lo que más te interese.
En clases anteriores, completaste tu naturaleza muerta decorativa usando una técnica inusual, usando “mosaico con un acantilado. Hoy usaremos más”. técnica inusual. Representaremos nuestra naturaleza muerta utilizando ceras y acuarelas.
Después de hacer un dibujo a lápiz, elaboras el diseño y los patrones de tus objetos con crayones de cera. Luego cubres la parte superior con acuarelas. En aquellos lugares donde estaban los crayones quedará el color puro de tus pinturas, ya que la cera no deja pasar el agua. Este es el efecto interesante que obtienes.
Ahora debes pensar en el tono de la naturaleza muerta, claro sobre oscuro u oscuro sobre claro, qué tono será el fondo de la naturaleza muerta. Asegúrese de que no haya repetición de tono, de lo contrario se perderá la imagen.
Piense si la naturaleza muerta se notará si está cubierta uniformemente con adornos. Para que los objetos sean claramente legibles, los adornos deben tener diferentes densidades y qué partes de la naturaleza muerta deben dejarse sin adornos (variado sobre liso y liso sobre abigarrado)
Trabajo paso a paso:
- Comenzamos con la disposición del bodegón en la lámina. Luego pensamos en qué tipo de adorno habrá en qué objeto y de qué color será.
- Primero, dividimos los objetos en zonas separadas, intentamos alternar el ritmo, complicando gradualmente el patrón (la cantidad de adornos utilizados, su complejidad, también marcan el tono de tus objetos y, por lo tanto, de toda la naturaleza muerta, recuerda esto.
- Resumamos todo el trabajo. diferentes colores crayones de cera (de tono oscuro o claro)
- Después de delinear la cera con tiza, comenzamos a rellenar las manchas de color con pintura de acuarela.
- Trabajamos los detalles, agregamos si es necesario.
¡Ahora comencemos!
Trabajo práctico de los estudiantes:
Asesoramiento y asistencia individual:
A lo largo de la lección, observamos el trabajo de los niños, si es necesario, les explicamos el material individualmente y los guiamos para crear una composición competente y equilibrada. Yo controlo la elección del tono, porque en la primera etapa es muy importante controlar el fondo elegido. Intervenimos en el proceso de dibujo sólo en casos de extrema necesidad y sólo con el consentimiento del niño.
Resumiendo:
¡Bien hecho a todos ustedes! ¡Hermoso trabajo hecho!
Nos aseguramos de elogiar y apoyar emocionalmente a todos los niños. Después de terminar el trabajo hacemos una mini-exposición. Los niños miran lo que hicieron. Discutimos interesantes soluciones compositivas; Habilidad gráfica para representar adornos, los problemas de tono de naturaleza muerta resueltos con mayor éxito.
Fin de la lección:
Los niños recogen sus materiales de arte, lavan sus pinceles y jarras de agua y limpian sus escritorios si es necesario.
Durante los descansos, la sala se ventila.
Adornos
Literatura
- N. S. Voronchikhin, N. A Emshanov. Adornos.
- Smirnov N.K. Lección de dibujo decorativo en escuela primaria. Bellas artes en la escuela. - 2005
- Voronchikhin N. S., ilustraciones.
- Rostovtsev N.N. Métodos de enseñanza de las bellas artes en la escuela. Libro de texto para estudiantes de KHF. M., 2000
- Sokolnikova N.M. Composición. Óbninsk, Título, 2001
Plan de lección:
I. Momento organizativo. 2min.
II. Competencia. 38 min.
III. Resumiendo los resultados de la competición. 2 min.
IV. Generalización del conocimiento sobre la naturaleza muerta (juego “Cinquain”) 3 min.
Progreso de la lección:
Yo 2 min.¡Hola, chicos! Hoy tenemos una lección de prueba inusual, que se llevará a cabo en forma de concurso, sobre el tema "Naturaleza muerta". Hemos estado estudiando este tema durante todo el trimestre y hoy resumiremos los conocimientos que ha adquirido.
Anteriormente os he dividido en dos equipos y ahora os pediré que os presentéis.
Equipo "Jóvenes Artistas"; Capitán Karpushkin Artyom
Equipo " colores magicos"; Capitán Lopujov Alejandro
II.5 min. 1 competición “Calentamiento”. Incluye conocimientos de la teoría de la naturaleza muerta. Hago preguntas y, después de escuchar la pregunta hasta el final, levantas la mano.
Para una respuesta correcta: 1 lápiz de color.
¿Cómo sabes que "naturaleza muerta" es una palabra francesa y qué significa literalmente? (Naturaleza muerta)
Dame 2 definiciones de naturaleza muerta. . (1. La naturaleza muerta es un género de bellas artes.
Los bodegones son pinturas cuyos héroes son diversos artículos del hogar, frutas, flores o alimentos (pescado, caza, etc.)
¿Cuándo y dónde apareció por primera vez la naturaleza muerta como género de bellas artes? (En Holanda a principios del siglo XVII)
Háblame de la historia de la naturaleza muerta. (A principios del siglo XVII, los holandeses, después de una difícil lucha con los conquistadores españoles, obtuvieron la independencia. Ahora navegaban libremente por los mares y comerciaban con todo el mundo. Holanda se convirtió en uno de los países más ricos de Europa. Después de dificultades muchos años la gente sintió la guerra de forma más aguda y sutil el mundo que nos rodea, el encanto de la naturaleza. Admiraban los objetos entre los que transcurrían sus vidas. Y los artistas, inspirados, comenzaron a pintar en sus lienzos platos, telas, hermosas frutas terrenales, vino que relucía con tonos rubí en copas).
5 min. 2 Concurso “creativo”
Chicos, ayer estaba caminando por la orilla del río y encontré una botella con algún tipo de mensaje. Pero, lamentablemente, el agua dañó algunas líneas de la carta. Usa tu imaginación y crea las líneas que faltan. ¡Ayúdame a descubrir de qué se trata todo esto! Se necesitan unos 5 minutos para completar la tarea.
"Si la imagen
en la mesa
O uvas
rosa
bronce,
o una pera
O todo a la vez
(Si ves en la imagen
El samovar está sobre la mesa
O uvas en una canasta,
O una rosa en cristal,
O un jarrón de bronce,
O una pera, o un pastel,
O todos los objetos a la vez; sepa que se trata de una naturaleza muerta).
Chicos, ¿de qué artista ruso podría venir esa nota? Ya sabes que en Rusia también hubo muchos artistas que pintaban naturalezas muertas.
Equipos, nombren uno por uno a los artistas rusos que pintaron naturalezas muertas.
Quien nombre más recibe un lápiz de color.
8 min. 3 guías de tareas
Chicos, ¿dónde se guardan las pinturas? artistas famosos? ¿A dónde va la gente para ver la belleza? ( Louvre - museo de arte en París, Hermitage - museo de arte en San Petersburgo, galería de arte en Dresde, museo estatal Bellas Artes que llevan el nombre de A.S Pushkin en Moscú, etc.)
tenemos aquí (espectáculo de exposición) Por supuesto, no es un museo o una galería real, sino simplemente una pequeña exposición, que llamaremos "Pequeño Hermitage".
Los museos siempre tienen guías. Y ahora actuarás en su papel.
Un representante del equipo, un guía, intentará identificar a los autores de las reproducciones de cuadros y darles el nombre correcto.
I. Khrutsky "Naturaleza muerta"
F. P. Tolstoi “Ramo de flores, mariposas y pájaros”
Título "Jamón y cubiertos"
E. Voloshinov "Arco"
T. Ulyanov "Naturaleza muerta con libros"
A. Mignon “Flores en un jarrón”
Artista desconocido "Frutas y pájaros"
Jan Davids de Heem "Fruta"
La persona con más respuestas correctas recibirá un lápiz de color.
Toda persona alfabetizada debería poder describir una imagen. Aprendemos esto en las lecciones de lengua, literatura y bellas artes rusas, y ahora las segundas guías le mostrarán cómo pueden hacerlo.
(En el tablero hay reproducciones de pinturas de Snyders “Naturaleza muerta con un cisne” y “Melocotones” de Konchalovsky).
Para una mejor descripción: 2 lápices de colores.
3 min. IV concurso “Luz y Sombra”
La luz y la sombra son medios importantes para representar objetos, su volumen, textura y posición en el espacio. La iluminación puede ser frontal, cuando la fuente de luz está delante del sujeto. Lado: una fuente de luz a la izquierda o derecha del sujeto.
Retroiluminado: luz detrás del objeto.
Durante 2 minutos, intenta dibujar sombras sobre objetos en una naturaleza muerta con iluminación lateral. Para una sombra aplicada correctamente: 1 lápiz de color.
2 min. minuto de educación física ¡Tipo! Me parece que ya estás cansado de sentarte en un solo lugar, así que te pediré que te muevas con energía y bailes con la alegre canción "Orange Sun".
4 min. V concurso “Crear una composición”
Cuando hablamos de naturaleza muerta, imaginamos composición. Y la composición es composición, conexión, combinación. varias partes en un todo único de acuerdo con alguna idea. Cuando estudiamos la obra de P. Konchalovsky, dijimos que los artistas dedican mucho tiempo a colocar objetos en una naturaleza muerta, y que esto es muy importante. A veces, recordaba la esposa de Konchalovsky, Piotr Petrovich instalaba composiciones durante varios días.
Y ahora tienes que crear una composición a partir de objetos sencillos y darle un nombre original.
Para mejor composición y el nombre es 2 lápices de colores.
Al evaluar el trabajo, utilice un marco de imagen.
10 min. 6ta competencia " manos hábiles»
Ahora intente transferir con cuidado esta composición a una hoja de papel haciendo un aplique de naturaleza muerta. Tenga en cuenta que honestamente se ha ganado lápices de colores. Te pediré que los uses también en tu trabajo.
mejor trabajo Calificado con 2 lápices de colores.
III 3 min Resumiendo
El equipo ganó...
Hoy les doy a los miembros de este equipo una A por su lección.
El equipo... obtiene B.
Pido al equipo perdedor que no se enfade, ya que todavía tendremos lecciones de competición sobre otros temas.
IV. 3 min. Generalización del tema sobre la naturaleza muerta.
¡Tipo! Hoy hablamos mucho en clase sobre la naturaleza muerta como género de bellas artes, recordamos a los artistas que pintaron naturalezas muertas, describieron cuadros y compusieron composiciones.
Y ahora te pediré que hagas vino sincronizado Para la lección de hoy, determine su actitud hacia ella.
1. Palabra clave"Lección"
2. 2 adjetivos
3. 3 verbos
4. 4 sustantivos
5. conclusión – 1 oración
Decoración de oficina: El tema está escrito en la pizarra; cuelgan 2 reproducciones del cuadro "Melocotones" de P. Konchalovsky y "Naturaleza muerta con cisnes" de Snyders; En una cuadrícula especial se encuentra la exposición "Little Hermitage", reproducciones de pinturas y trabajos de estudiantes.
Para competiciones: 26 lápices de colores; 2 letras a las que les faltan líneas; dos bodegones idénticos; 2 conjuntos idénticos de elementos para crear una composición (pan, cebolla, remolacha, manzana, naranja, plátano, libro, plato, vaso); marco de fotos; 2 pizarras limpias, pegamento PVA, servilleta, un conjunto de objetos recortados en papel de colores para aplicar); hojas para syncwine.
Literatura utilizada:
Abstracto clase abierta según el arte “Primera nevada”
Tipo de lección:sobre la formación de habilidades y destrezas.
Forma:frontal, individual.
Propósito de la lección :
1. Llamar la atención de los niños sobre la belleza del mundo que los rodea.
Y rasgos característicos invierno.
2. Creando un paisaje invernal.
Objetivos de la lección : (educativo, educativo, de desarrollo).
Educativo:
A través de la música
Educativo:
De desarrollo:
atención, perspectiva,
pensamiento espacial,fantasía,
Métodos :
a) adquirir conocimientos:
simplicidad y accesibilidad de presentación del material;
posibilitar el diálogo “profesor-alumno”;
b) sobre la solidez del conocimiento:
aplicación de las TIC;
uso de ayudas visuales;
c) aumentar el interés en el tema:
uso de formas no tradicionales de clases
Técnicas metódicas: Convertirla atención de los niños sobre cómo arreglar la nieve;
situaciones de juego;
acompañamiento musical y literario.
Equipo :
Para el maestro:
proyector multimedia, ordenador
caballete de exhibición frontal
Para niños:
hoja de álbum A4;
acuarela, gouache, pinceles;
paleta;
agua, tela;
cepillo de dientes;
gomaespuma
Forma de estudio: grupo
Hora de la lección: 40 min.
Estructura de la lección:
1.Conversación introductoria;
2. Tema de la lección;
3.Explicación del material nuevo (video, presentación por computadora);
4. Mini resumen;
5.Instrucción para trabajos prácticos;
6. Trabajo práctico;
7. Exposición de obras infantiles.
8. Reflexión.
9. Conclusión y tarea.
Finalización organizativa de la lección.
Literatura: Según el programa de Nemensky“IZO”
Música: « Música instrumental", "Clásica"
plan de lección :
1. Momento organizativo.
a) Saludo.
b) poemas
c) película de vídeo
d) presentación
2. Conversación sobre el tema de la lección.
3. Búsqueda creativa y trabajo experimental.
4. Resumen de la lección.
a) Exposición y análisis de obras infantiles
b) Despedida
Progreso de la lección
1.Momento organizacional .
PAG.: ¡Hola niños! Me alegro mucho de verte. Y creo que esta lección será muy interesante.y entretenido.Tenemos invitados en nuestra lección, ¡démosles la bienvenida!
D.: Hola.
Chicos, ¿qué época del año creen que es ahora? (Estaciones de árboles)
D.: Otoño
PAG.: Así es, otoño. finales de otoño, y pronto llegará...
Escuchemos el acertijo:
El patio es blanco y blanco
Es como si estuviera muriendo en paz,
Los niños empezaron a patinar y a esquiar.
Y un alegre baile redondo
Lanza el año nuevo.
Aquí viene ella, padrino.
¿Una belleza?….
D.: Invierno.
PAG.: y este?
Bel, pero no azúcar,
Sin piernas, pero va,
Se sienta en todos
No le tengo miedo a nadie
D.: Nieve.
PAG.: Así es, los niños son nieve.
Ahora escuchemos el poema.Irina Melnichuk
Primera nevada y ya veremos(película de vídeo)
En los árboles, en los callejones.
La nieve vuela más blanca que la harina,
Luz-luz, limpio-limpio,
Suave, frágil y esponjoso.
Exprimimos la nieve en nuestras manos
Y tiramos copos de nieve.
La primera nevada es nieve ligera,
Él hace a todos muy felices.
2. Activación y formulación de una tarea cognitiva.
Hoy tenemos una actividad poco común, porque trabajaremos con un trozo de gomaespuma. Aprendamos a transmitir el estado de la naturaleza invernal en diferentes tiempos días, descubriremos cómo es la nieve, aprenderemos a dibujarla tecnología no convencional- rociar
Hoy usted, el público, parece estar entrando en escena. Y luego, los ojos de los artistas se convierten en tus ojos. Sus alegrías, sus impresiones son tus impresiones. Durante la lección recorreremos arboledas, campos y prados. Y la música de los grandes compositores P.I. "Las cuatro estaciones" de Tchaikovsky, "Las cuatro estaciones" de Vivaldi, "Vals vienés" de Schubert, poemas de poetas, música instrumental.
¿Están todos listos?
D.: Sí
PAG.: Hablaremos de la naturaleza invernal.
3. Etapa principal de la lección:
PAG.: -¡Así que chicos! Nos sonreímos, aguzamos el oído.
¿Dónde puedes ver nieve que no se derrita? un prado donde la hierba y las flores nunca se marchitarán; árboles de otoño, de cuyas ramas nunca se caen las hojas; ¿La aurora vespertina que no se apagará hasta dentro de muchos, muchos años?
D.: ¡En las pinturas de los artistas!
Correctamente en las pinturas de los artistas.Escucha cómo lo escribí para ti."Versos en blanco" , Serguéi Vladímirovich Mijalkov:
la nieve esta girando
La nieve está cayendo.
¡Nieve! ¡Nieve! ¡Nieve!
¡Los animales, los pájaros y, por supuesto, la gente se alegran de la nieve!
Los carboneros grises están felices,
Los pájaros se congelan de frío
Cayó nieve, ¡cayó escarcha!
El gato se lava la nariz con nieve.
¡Los copos de nieve blancos se están derritiendo en el lomo negro del cachorro!
PAG.: ¿De qué color es la nieve?
No en vano lo pregunto. Todo el mundo tiene ojos, pero mirar no significa ver. Miremos la nieve a través de los ojos penetrantes de un artista.
(Diapositiva número 1)
Aquí hay una foto: A.A. Plastov "Primera nevada". Los artistas representan lo que ven. Y no puedes ver los olores. En el cuadro de Arkady Aleksandrovich Plastov se puede sentir la frescura. Probablemente así huele la primera nevada. Y esta frescura la transmite el color. Para su cuadro “La primera nieve”, A. Plastov eligió colores suaves. Los copos de nieve caen del cielo gris lila, brillan y brillan sobre el fondo de la estepa marrón claro. Y la chica que está parada en el porche cubierto de nieve es tan gentil como un copo de nieve. Chica con un vestido. Tiene frío, pero no quiere irse. A ella realmente le gusta la nieve que cae. Pero en la foto hay un cuervo. ¿Por qué crees que lo escribió el artista?
D.: Hace que la nieve sea aún más blanca.
PAG.: ¡Bien! Un pájaro grande y gris con alas negras en la nieve, como una mancha oscura sobre papel blanco. Esto hace que la nieve sea aún más blanca.
El artista pintó la nieve con pequeños trazos fraccionados. Los trazos se funden ante nuestros ojos en un todo, fluctúan, tiemblan, brillan.
PAG.: ¿Qué estado de ánimo transmite la imagen?
D.:...
PAG.: ¿Qué colores usó el artista?
¡Al admirar la nieve multicolor, sentimos nuestro invierno ruso nativo!
Y aquí tenéis algunos paisajes invernales más. Míralos de cerca mientras escuchas la música de P.I. Tchaikovsky "Estaciones". ¡Esto te ayudará enormemente a comprender y sentir el invierno ruso más profundamente!(Diapositiva No. 2,3,4,5,6,7,8,)
I. Shishkin "Invierno en el bosque" I. I. Levitan "Bosque en invierno"
N. Rubtsov "La primera nevada", A. Asipenko "Está nevando", etc.
Y ahora, junto con Angelina, iremos al bosque de invierno.
Minuto de educación física.
"Bosque de invierno".
Llegamos al bosque de invierno. Caminando en el lugar.
¡Hay tantos milagros por aquí! Extendieron los brazos a los lados.
A la derecha hay un abedul con un abrigo de piel. , Las manos se mueven hacia lado especificado y mira.
A la izquierda el árbol nos mira.
Los copos de nieve giran en el cielo. , Retrae tu mano y traza
Y yacen maravillosamente en el suelo. Movimiento "linternas" y mira hacia arriba.
Entonces el conejito galopó Dándose vueltas, se agachan.
Se escapó del zorro. Saltando.
Este es un lobo gris merodeando, Imita el paseo de un lobo
¡Está buscando presas! Se agachan, se esconden.
¡Entonces no nos encontrará! Simula el sueño.
Imita el vuelo de los pájaros.
Sólo el oso duerme en su guarida, Extendieron los brazos a los lados.
Entonces dormirá todo el invierno. Toman asiento.
Los camachuelos pasan volando
¡Qué bonitos son!
PAG.: Ahora juguemos un juego."Colores cálidos y fríos."
Tu tarea es nombrar alternativamente colores cálidos y fríos.
La primera fila llama cálida y la segunda fila llama fría.
D.: llamado
PAG.: Bien hecho a todos
PAG.: ¿Qué os parece, pintamos la nieve con colores fríos o cálidos?
D.: Frío
PAG.: ¡Correctamente frío!
PAG.: Y sabes, no sólo a los paisajistas les encanta representar la naturaleza, sino también a los poetas y compositores. También se les llama artistas.
…Helada y sol, un día maravilloso...
¿Qué estación representó el poeta?
D.: ¡Invierno!
…Bajo un cielo azul, magníficas alfombras, la nieve brilla bajo el sol.
¿Cómo representó la naturaleza?
D.: Con la ayuda del cielo azul, nieve brillante.
PAG.:- Y los compositores describen la naturaleza con la ayuda de la música. ¿Cómo será la música si el día está tranquilo y la nieve cae lentamente?
D.: silencioso, lento, tranquilo, gentil, misterioso.
PAG.:- ¿Y cómo será si afuera hay tormenta de nieve, ventisca o tormenta?
D.: fuerte, rápido, explosivo.
PAG.:- Escuchemos la música de A. Vivaldi "The Seasons" y tratemos de adivinar qué tipo de clima describió el compositor.
Oímos la primera tormenta de nieve del invierno, una ventisca. Basándonos únicamente en la música, adivinamos lo que el compositor quería retratar. Es porque puso sus sentimientos en ello. Es imposible crear música, como cualquier otra obra, sin sentimientos.
PAG.: Hoy haremos un dibujo llamado "Primera nevada". El fondo y los árboles ya están listos, los dibujamos con anticipación, solo queda dibujar la nieve. Aunque el invierno se caracteriza por los colores fríos, algunos de ustedes agregaron algunos colores cálidos al fondo, como si fuera un día helado y se estuviera poniendo el sol.
Gouache color deseado, tomemos, por ejemplo, el blanco, puedes tomar azul y morado, pero para ello mezclamos todos estos colores con el blanco para conseguir tonalidades claras. Luego dilúyelo en una paleta con agua y moja un cepillo de dientes viejo en la pintura. Apunte el pincel hacia una hoja de papel, dibuje con fuerza un lápiz (palo) hacia usted, en este caso la pintura salpicará el papel y no la ropa.
¡Listo!
Sugiero dibujar no solo a niños, sino también a adultos.
Trabajo práctico.
Para trabajo practico Se permite la asistencia individual.
Los niños dibujan nieve.(acompañamiento musical)
PAG.: Cada uno de ustedes ya ve y siente su propio paisaje. Y ahora intentaremos poner sentimientos y transmitir la ligereza, la ligereza y el estado de ánimo que nos evoca la primera nevada. El trabajo lo haremos con trozos de gomaespuma y gouache blanco. Este tipo de trabajo se llamaMONOTIPIA - imprimir , aplicado en un solo color. Es nuevo para ti, así que te mostraré cómo trabajar. Primero debe tomar gomaespuma, juntar los bordes de la gomaespuma, recoger pintura y hacer una impresión. Cuanto más fuerte es la presión, más blanca y densa es la nieve.
Entonces, sigamos trabajando.
Y quiero desearles un estado de ánimo creativo con las palabras de Margarita Aliger:
Y luego, habiendo reunido
Todos los esfuerzos, pensamientos, caminos,
Pintemos un cuadro como este:
Que no podemos quitar los ojos de encima
Reflexión
¿Qué paisajistas recuerdas?
¿De qué color es la nieve?
¿Qué asociaciones evoca el invierno ruso?
¿Cuál de los cuadros te conmovió más, despertó en ti sentimientos especiales?
¿Cómo te sientes al mirar paisajes? tierra natal?
¿Te gustó la lección y por qué?
Túrnense para venir a verme con un dibujo y elegir un copo de nieve para usted.
1. Blanco: me gustó la lección.
2. Azul: no del todo, algo no funcionó...
3. Lila - No me gustó...
En el tablero están colgadas obras infantiles.
Conclusión y tarea.
Admiremos una vez más los maravillosos paisajes que pintaste hoy. Creo que todos los muchachos pueden ser elogiados por un trabajo tan maravilloso. Nuestra lección tiene lugar en vísperas del Día de la Madre, creo que vuestras madres estarán felices con ese regalo.
Todos Muchas gracias!
Autoanálisis de la lección.
Nuestra asociación se llama "Artista Joven", trabajamos con 2 grupos:
2g. Educación (niños de 7 a 9 años). 8 horas asistieron a la lección, 9 horas según la lista. Ausencia de 3 horas por enfermedad y motivos familiares.Los niños tienen diferentes niveles de desarrollo, por eso a la hora de enseñar utilicé un enfoque orientado a la personalidad, que tenía en cuenta las capacidades de cada niño.
Tema de la lección:"Primera nevada"
Objetivo : Creaciónpaisaje invernal.
Implementé los objetivos de la lección a través de los siguientes aspectos:
Educativo:
A través de la música, poesía y artes visuales para crear un estado de ánimo alegre en los niños, cultivar el amor por la naturaleza, formar bellas artes. sentimientos esteticos, capacidad de respuesta emocional a través de la música, bellas artes y literatura.
Educativo :
Activar el interés por el arte y la naturaleza; desarrollar la capacidad de encontrar de forma independiente soluciones a problemas creativos que correspondan a la técnica elegida;
ampliar la comprensión de los estudiantes sobre el invierno;
Enseñar a los niños la percepción emocional de las obras de los artistas.
De desarrollo :
Desarrollar el gusto artístico en los estudiantes,atención, perspectiva,
pensamiento espacial,habilidades creativas individuales,fantasía, percepción visual y memoria, imaginación motora y coordinación de movimientos, general y habilidades motoras finas manos
Desarrollar la capacidad de sentir y comprender el significado del color al percibir obras de arte;
Durante la lección utilicé un video, una presentación, composiciones musicales, folletos para decorar paneles y material didáctico.
Tipo de actividad : conjunto.
Formulario de lección: conversación, trabajo práctico.
Tecnologías utilizadas:
informativo;
salvador de salud;
juego de azar
Métodos utilizados:
ilustrativo y visual;
verbal;
autoorganización;
reflexión.
Equipo:
proyector multimedia;
computadora;
pantalla;
imagen de rama.
Actividades organizativas, preparación para la clase.
La lección se llevó a cabo de acuerdo con las notas. El currículum se compiló de forma independiente, de acuerdo con la edad determinada de los niños. Para implementar cada tarea, se seleccionaron técnicas de una forma interesante y entretenida (no tradicional).En cada momento las clases fueron ayudas visuales, que estimuló y activó a los niños a la actividad mental.
Durante la lección se utilizó música para mejorar la percepción emocional.
Intenté estructurar esta lección para que fuera productiva, interesante e inicialmente intenté establecer una cooperación entre los niños y yo.
En la etapa organizativa de la lección, creé un estado de ánimo emocional para el próximo trabajo a través de un saludo no tradicional (poema), también se utilizaron presentaciones, videos y materiales didácticos.Todos los aspectos de la lección son lógicos y consistentes, subordinados a un tema. Las particularidades del trabajo con niños en el aula se reflejaron en un enfoque centrado en la persona. Animó a los niños tímidos y los elogió para consolidar su situación de éxito.
Este tema está diseñado para 2-3 lecciones, donde se utilizaron materiales TSO (computadora, instalación multimedia).
Esta lección tiene conexiones interdisciplinarias con la literatura, la historia y la biología.Pero, a pesar de estas dificultades, creo que todas las tareas del programa que me propuse durante la lección se resolvieron.
En el proceso de dominar las habilidades de trabajar con una variedad de materiales, los niños llegan a comprender la belleza de la creatividad.La lección se desarrolló en un ambiente agradable. Los estudiantes se sintieron liberados y relajados. Logré despertar el interés de los niños por el material que se estudia. El uso de las TIC en esto es muy mío.ayudado en diferentes etapas de la lección. IConleí esopropósito de la lecciónlogrado porque todoacerca deenseñanzayuLos estudiantes completaron exitosamente la tarea. El trabajo salió bienhermoso, limpios, todos diferentes, a medida que cada niño se acercaba creativamenteimagen del paisaje. ¡Gracias a todos por su atención!