Évaluation des œuvres de l'Olympiade en littérature. Analyse de l'Olympiade Évaluation des œuvres de l'Olympiade en littérature

Évaluation des œuvres de l'Olympiade en littérature

Note maximale -10 0.

Tâche n°1 (à 70 points)

ÉVALUATION EN 9e,10e,11e année

*** Afin de réduire la subjectivité lors de l'évaluation des œuvres, il est proposé se concentrer sur l’échelle de notation attachée à chaque critère.

Il correspond au système en quatre points familier aux professeurs de russe :

la première année est un « deux » conditionnel,

le second est un « trois » conditionnel,

le troisième est le conditionnel « quatre »,

cinquième – conditionnel « cinq ».

Les points entre les notes correspondent aux « plus » et aux « moins » conditionnels du système scolaire traditionnel.

Un exemple d'utilisation de l'échelle.

Lors de l'évaluation du travail selon le premier critère, l'étudiant comprend généralement le texte, l'interprète de manière adéquate, fait des observations correctes, mais manque certaines significations, pas toutes points forts souligne.

Le travail selon ce critère dans son ensemble ressemble à un « B moins ».

Dans le système de notation, selon le critère, « quatre » correspond à 20 points et « trois » à 15 points. En conséquence, l'évaluation est sélectionnée par l'inspecteur sur une échelle de 16 à 19 points. Un tel « rétrécissement » de la zone de choix et l'introduction d'évaluations de limites - « encoches », axées sur le modèle d'évaluation habituel, contribueront à éviter des divergences inutiles dans un processus aussi subjectif que l'évaluation de textes écrits.

La note du travail est donnée d'abord sous forme de séquence de nombres - notes pour chaque critère (l'étudiant doit voir combien de points il a marqué pour chaque critère), puis sous forme de note totale. Cela vous permettra de vous concentrer sur la discussion des véritables avantages et inconvénients du travail au stade de la présentation et de l'appel du travail.

Doit être évalué :

1. Comprendre une œuvre comme un « sens complexement construit » (), révélation cohérente et adéquate de ce sens dans la dynamique, dans un « labyrinthe de connexions », à travers des observations spécifiques faites à partir du texte.

Max. - 25 points.

Échelle de notation : 10 – 15 – 20 – 25

2. L'harmonie compositionnelle de l'œuvre et son uniformité stylistique.

Exactitude de la formulation, pertinence des citations et des références au texte.

Max. - 20 points.

Échelle de notation : 5 – 10 – 15 – 20

3. Maîtrise de l'appareil conceptuel théorique et littéraire et capacité d'utiliser les termes correctement, avec précision et uniquement dans les cas où cela est nécessaire, sans compliquer artificiellement le texte de l'œuvre.

Max. 10 points.

Échelle de notation : 2 – 5 – 8 – 10

4. Alphabétisation générale du langage et de la parole (pas d'erreurs de langage, de parole ou de grammaire).

rendre difficile la lecture et la compréhension du texte, attirer l'attention et détourner l'attention de la lecture (en moyenne plus de trois erreurs par page de texte),

le travail sur ce critère reçoit zéro point.

Max. - 5 points.

Échelle de notation : 1 – 2 – 3 – 5

Évalué en outre :

5. La présence d'observations, de formulations, de parallèles originaux et en même temps justifiés, qui peuvent ne pas être évidents pour l'inspecteur.

Remarque 1: s'il n'y a pas d'observations originales dans l'ouvrage selon ce critère, aucune note n'est attribuée. Le critère est dit « complémentaire » car il évalue un tel aspect du travail, dont la présence ne peut être érigée en devoir, mais qui est néanmoins souvent présent dans le travail et nécessite des motifs d'encouragement. Remarque 2 : lors de l'attribution de points selon ce critère, une mini-revue de l'évaluateur ou un tel système est souhaitable

désignations/soulignements dans le texte, ce qui permettrait à l'étudiant, lors de la visualisation de l'œuvre, de voir immédiatement les observations originales qui

lui a valu des points. Il conviendra de sélectionner ces observations dans les ouvrages et de les publier.

Max. - 10 points.

Échelle de notation : 2 – 5 – 8 – 10

Total : 70 points

Tâche n°2 (à 30 points)

Un texte cohérent à caractère littéraire/historique-littéraire/éducatif/journalistique, comprenant 10 mots (phrases).

Chaque parallèle a ses propres 10 mots (phrases).

Les élèves expliquent d'abord brièvement par écrit où et comment ce texte pourrait être utilisé (article de journal, reportage pour un magazine, fragment d'émission de radio, article d'encyclopédie, paragraphe de manuel scolaire, entrée de blog, etc.). Choisissez un style de texte en fonction du genre visé. Après avoir terminé le travail, soulignez les mots et expressions de la liste donnée dans le texte.

Critères d'évaluation d'une mission de création

1. Pertinence et exactitude de l'utilisation des mots (combinaisons de phrases) donnés dans la tâche - 1 point par mot (phrase). Max.-10 points.

2. Correspondance du genre choisi par l'étudiant avec l'incarnation compositionnelle et stylistique du texte.

Max. - 5 points.

3. Familiarité avec le contexte historique-culturel et théorico-littéraire et capacité à s'y retrouver. Max. - 5 points.

4. Cohérence et harmonie du travail, précision et expressivité du discours, variété des structures syntaxiques.

Max. - 5 points.

5. Originalité de l'œuvre (concept et mise en œuvre inhabituels, associations inattendues, trouvailles intéressantes, originalité de « l'intrigue », fraîcheur stylistique, etc.)

Max.-5 points.

Total: - 30 points

Total pour tous les travaux - 100 points

L'écrivain dans ses dernières années a exprimé les observations et les pensées accumulées, les joies et les souffrances qu'il a vécues dans un cycle de poèmes en prose. Avec son laconisme caractéristique, Tourgueniev a pu dire beaucoup de choses dans ses miniatures poétiques. Ils sont considérés comme des poèmes, bien qu'ils soient écrits en prose, car ils sont lyriques, leur langage est musical et rythmé.

Tourgueniev a appelé ce cycle Senilia (Sénile). Il est créé dans une période difficile vie publique pays et la vie personnelle de l'écrivain lui-même - à l'ère de la réaction qui a suivi, à l'approche de la vieillesse et de la maladie. Et pourtant, une lumière intérieure éclaire nombre de ses poèmes en prose.

Il est difficile d'imaginer qu'un vieil homme malade ait créé une œuvre aussi combative et juvénile, dont le nom même évoque un sentiment joyeux et joyeux : Nous nous battrons à nouveau ! Le lecteur voit le sourire aimable d'un homme à qui tous les êtres vivants sont chers, ressent une affection enjouée dans ses paroles à propos du moineau : en particulier l'un d'eux était assis de côté, de côté, bombant sa récolte et gazouillant effrontément, comme si le diable n'était pas son frère ! Conquérant - et c'est tout !

«J'ai ressenti du courage, de l'audace, une envie de vivre», raconte l'auteur. La mort est inévitable. Mais la vie est plus forte que la mort.

Menant type de discours Cette miniature contient un récit : le narrateur raconte un incident de sa vie. La base de cette mini-histoire est une comparaison cachée de deux situations : le moineau « conquérant » n'a pas peur du faucon qui tourne au-dessus de lui, qui peut le « dévorer » à tout moment ; le narrateur, s'étant reconstruit sous l'influence de ce tableau, n'a pas peur de son « faucon », c'est-à-dire de ses « pressentiments sinistres », du « découragement ».

Changements d'humeur du narrateur de « pensées tristes » - à « courage, audace » - sujet miniatures; La conclusion optimiste par laquelle il se termine est "Nous nous battrons à nouveau!", c'est-à-dire que nous essaierons de faire face aux difficultés, de les surmonter, telle est son idée, la pensée principale. Le thème et l'idée se révèlent dans l'unité et progressivement. Le texte a donc divisibilité. Il construit selon le plan suivant :

Nous nous battrons à nouveau !

je. Quelle petite chose insignifiante peut parfois transformer la personne tout entière !

I. 1. « Des pressentiments douloureux », « découragement ».

2. Observations de la « famille des moineaux ».

3. Moineau - "conquérant".

4. Faucon dans le ciel.

5. « Le Conquérant » est une victime possible du faucon.

6. "... Les pensées tristes se sont envolées."

III. « Nous nous battrons à nouveau, bon sang ! »

Comme vous pouvez le voir, le début du texte est la première phrase ; la fin est la dernière, et elle fait écho au titre de l'histoire, grâce auquel le texte reçoit exhaustivité de la composition.

Offres en partie principale reliés en chaîne. Puisque la narration est racontée à la première personne, c'est-à-dire au nom du narrateur, parmi les mots de liaison, il existe de nombreux pronoms à la 1ère personne du singulier et des possessifs corrélatifs sous différentes formes : Moi, mon (sein), près de moi, moi, devant moi,(V. dix pas) de moi, moi, au-dessus de moi. En plus des pronoms, on note d'autres moyens (morphologiques et lexicaux) de communication interphrase : route- par cette même route, conjonction de coordination Et, relier un paragraphe-phrase à la précédente ; famille de moineaux- l'un d'eux, union contradictoire UN, relier un paragraphe-phrase à la précédente ; conquérant- ce même conquérant, conjonction de coordination Et, reliant l'avant-dernière phrase à la précédente.

Style l'histoire est artistique. Il implémente la fonction d'influence. L'auteur semble encourager les lecteurs : ne désespérez jamais, mettez-vous dans la combativité, essayez de surmonter toutes les difficultés, oubliez tous les ennuis.

L'histoire utilise une variété de moyen d'expression discours. Par exemple : dans la description de la route - instrumental comparaisons avec une flèche la route s'éloignait ; dans la description d'une famille de moineaux - une épithète doré été lumineux le soleil ; dans la description du moineau, qui s'est comporté avec une arrogance particulière, - ironie- conquérant; en décrivant la nouvelle humeur du narrateur - gradation: courage, audace, chasse J'ai ressenti la vie. Il est impossible de ne pas noter les unités phraséologiques qui à la fois éclairent le récit et l'animent : grande route- un chemin de terre bien entretenu entre les grandes agglomérations (par opposition à une route de campagne) ; gazouillant hardiment, comme si putain, pas son frère- à propos d'un moineau conquérant qui se tient extrêmement indépendant; bon sang- exclamation exprimant dans ce cas l'admiration du narrateur pour son esprit combatif. Les mots conversationnels sont utilisés de manière appropriée : un peu(bagatelle, bagatelle); et complet (Conquérant- et c'est tout !); engloutissez-le, laissez-le partir.

Miniature « Nous nous battrons à nouveau ! » inclus dans le cycle (« Poèmes en prose ». Tourgueniev lui-même a défini les caractéristiques de ce genre comme « des poèmes sans rime ni mesure ». Leur euphonie et leur « cohérence » sont obtenues grâce à une sélection réfléchie non seulement de mots, mais aussi constructions syntaxiques. DANS dans la miniature, les phrases simples prédominent : sur 12 phrases du texte, 9 sont simples et seulement 3 complexes (2 non conjointes, 1 complexe) ; dans 6 cas, des parties isolées de la phrase sont utilisées, ce qui confère au discours une mélodie particulière.

Le poème se termine par un appel joyeux et affirmant la vie :

Et laisse mon faucon tourner au-dessus de moi...

Nous nous battrons encore, bon sang !

Vladimir Alekseevich Soloukhin écrivain moderne, auteur de nombreux ouvrages merveilleux sur la nature et l'art. Un certain nombre de ses histoires représentent bien le monde de l'enfance et montrent la formation de la personnalité. homme moderne. Le titre de l'histoire « The Avenger » séduit par son mystère. La première pensée qui surgit dans l’esprit du lecteur est très probablement qu’une sorte d’intrigue, de tromperie et de vengeance pour cette tromperie est cachée dans l’intrigue. On peut supposer que cela commencera ensuite roman policier. Le lecteur fantasme, imaginant l'issue de l'intrigue, se voit à la place d'un vengeur, faisant le bien et en même temps punissant le mal.

Mais ce que l'on voit : l'histoire ne parle pas d'insaisissables vengeurs, l'intrigue est plus simple, mais l'histoire se lit avec non moins d'intérêt. Les personnages principaux sont des écoliers, des élèves d'une même école, d'une même classe. L'un d'eux est Vitka Agafonov, l'autre, à en juger par la narration à la première personne, est l'auteur. Cette histoire est un souvenir d’enfance avec une refonte ultérieure. La base de la nouvelle est l'intrigue conflictuelle. En travaillant sur le terrain de l'école, les élèves « se sont amusés » en plaçant des mottes de terre sur des tiges flexibles et en lançant les boules moulées en l'air. Une bosse lancée par Vitka, peut-être accidentellement, ou peut-être volontairement, frappe le narrateur dans le dos. A partir de ce moment ça commence conflit interne. Le héros est envahi par le ressentiment, la colère, puis l'idée de vengeance s'insinue dans son esprit.

Heureusement, les enfants peuvent s'arrêter à temps. Ils ont peur de répondre de leurs actes devant les adultes. C’est en partie pourquoi l’intention du narrateur ne se réalise pas. Il était peut-être difficile pour le héros de frapper dans le dos de quelqu'un qui lui faisait confiance. De plus, le frapper dans le dos serait peu viril. La victime refuse les représailles, elle a réussi à pardonner au délinquant et lui a ainsi facilité la vie. « Je me sens soulagé par l'agréable décision de ne pas frapper Vitka. Et nous entrons dans le village comme les meilleurs amis.

Actuellement, de nombreux conflits qui surviennent entre adultes ont fin tragique. Il est peu probable que quoi que ce soit puisse arrêter un adulte qui rêve de vengeance. Il fera n'importe quoi.

Novella - racontée de manière artistique histoire de vie. Le langage est simple, il n'y a pas de phrases ou d'expressions ambiguës. L'auteur développe l'intrigue selon une ligne ascendante. La description de la situation et la localisation de l'intrigue sont remplacées par l'évolution du conflit : penser à la vengeance et comprendre que la vengeance n'est pas nécessaire. Après tout, tout le monde peut se venger, mais seule une personne spirituellement forte et noble peut pardonner.

Cette nouvelle a quelque chose en commun avec Crime et Châtiment de Dostoïevski. Raskolnikov est offensé et en colère, mais contrairement à l'enfant, il condamne la vieille femme à mort et exécute sa peine. Une telle fin contredit les principes moraux, car Dieu nous a donné la vie, et lui seul a le droit de nous la retirer.

À mon avis, « The Avenger » imite des bandits invétérés qui attirent leurs victimes dans la forêt, là où personne ne les verra. Qu'est-ce que c'est? Lâcheté? Ou au contraire du courage ?

Tout le monde juge différemment. Mais je suis convaincu d'une chose : il est plus difficile pour une personne de pardonner à un délinquant que de le punir.

Le livre de Soloukhin est une sorte de voyage dans « le plus merveilleux de tous ». terres magiques- le pays de l'enfance. Les clés sont jetées si loin, perdues si irrémédiablement, que vous ne serez jamais vu, même d'un seul œil, même sur un chemin insignifiant, pour le reste de votre vie. Cependant, dans ce pays, il ne peut y avoir de voie à la légère. Tout là-bas est plein de signification et de sens. Celui qui a oublié ce qui s’y trouvait et comment c’était là, qui a même oublié ce qui s’y trouvait autrefois, est la personne la plus pauvre de la planète.

Le livre transmet pleinement la poésie de la terre natale, la poésie de la vie rurale, la poésie du travail paysan. Ce sont peut-être les enfants du village qui ressentent le plus la beauté de cette œuvre. Et peut-être que l’une des raisons du succès des livres en prose de V. Soloukhin est qu’il parlait de poésie. la vie paysanneà travers la perception de son enfance. Beaucoup de choses sont devenues dépassées dans cette perception, car l'enfance de l'écrivain se situait encore dans les années d'avant-guerre, et après cela, de nombreux signes nouveaux (parfois étranges) sont apparus dans le village. Mais c'est là la valeur de ce livre. , que l'auteur ne parle ici que de ce qu'il a vécu, ressenti, de ce qu'il a réussi à voir et à aimer sur pays natal. Et à en juger par le livre, peu de choses sont restées gravées dans sa mémoire et sa conscience avec la même force et la même vivacité de sensation que ses premières rencontres avec le « grand travail agricole collectif » - récolte et battage du pain, semis, tonte.

Naturellement, le livre contenait des échos des difficultés que connaissait le village à cette époque. Et pourtant, les principes sociaux de la vision poétique de Soloukhin étaient étouffés. UN homme qui travaille, le paysan - le soutien de famille de tout le pays - s'est manifesté avec force et à grande échelle.

(Pour aider les inspecteurs à 11 cours)

Analyse de l'histoire Alexandra Kostyunina. "Valse avec guitare" Histoire

Construction de terrain: l'introduction (paysage) et le début sont basés sur un oxymore (« guitare sans cordes »)
La « pensée familiale » joue un rôle important»: personnage principal un enfant issu d'une famille monoparentale. La mère est une femme irritée et torturée. Le garçon se débat seul face aux difficultés de la vie. Mais l’enfant élève l’image du père décédé au rang d’idéal.
Travailler avec la langue de travail :
Néologisme « Divyo » ; « discours haché » ; discours familier (les gars, qu'est-ce que c'est, harcelant, accroché, musique, bachotage, criant, prof, putain, ça n'a pas collé.) . Phraséologisme : « bande noire ». Épithètes « Jour détesté », « nuit désirée », « beaux quatre », « tellement abasourdis », « guitare chérie », « dans une doudoune ample ». Métaphores : "Le regard rayonnait de gentillesse", "La musique douce passe en premier", "Il a sensiblement fondu", "il ne s'accroche qu'à moi", "et la musique a commencé à couler complètement différemment". Comparaisons : « C'est définitivement une récompense » ; « mes doigts sont comme ses pattes » ; « La lettre sera comme un passe-partout de sa part » ; « Maintenant, je veux apprendre la guitare, comme papa » ; « C’est comme s’il n’était plus sergent-chef, comme sur la photo de l’album de l’armée. C'est un général." Fonctionnalités linguistiques: mots familiers : « Roulé jusqu'au parking », « constamment harcelé », « gronde », « marchait péniblement en larmes », « piétinait et rugissait », « traînait », « nos garçons ».

Mots familièrement abaissés : « Tellement abasourdi », « ils vous tirent dessus », « crient et s'accrochent », « ils ont roulé deux fois », « crient ». Mots d'argot : « J'emmerde ton accordéon », « Merde ! J’ai une mauvaise note », « professeur », « je n’ai pas fait mes devoirs ». Double antithèse : « nuit désirée » et « jour détesté ». Le texte en prose comporte une insertion poétique : Vers blanc utilisant une anaphore (À...). Un oxymore est à nouveau utilisé : « L’obscurité est définitivement une récompense… »
L'une des idées principales de l'histoire est la foi en une personne et le renforcement de son esprit simplement par un mot gentil.
Le problème du talent : le héros de l'histoire est clairement un doué, mais il a très mal étudié (il a eu de mauvaises notes !)
Le garçon s'est retrouvé entre deux feux : sa mère et son professeur. Le résultat est catastrophique : des pensées suicidaires. Un problème très grave de notre époque en pédagogie et en psychiatrie. Un adolescent préfère la nuit au jour, l’obscurité à la lumière. Il veut dormir, pas rester éveillé. Poussé au désespoir, l'enfant écrit le texte chéri sur un morceau de papier. Il fait le vœu de quelque chose de très important pour lui. Sa patience est à bout ; il n'a plus la force de se battre seul. Et soudain, un MIRACLE se produit ! (Combien de fois dans nos vies décisions importantes cela dépend du hasard). Un heureux changement de destin est à venir. Ou peut-être s'agit-il simplement d'une récompense pour un travail acharné ? (Transition de la quantité à la qualité).
Le talent du héros se révèle. Il a sa propre vision originale du monde : la musique s'entend partout...
Les recommandations du professeur avant le concert sont intéressantes : ne regardez pas le public pour ne pas vous perdre, et si vous vous perdez, finissez quand même de jouer (c'est une bonne chose ! leçon de vie nous tous, pas seulement pour la scène)
L'image centrale est le père. Quel rôle important cela joue dans la vie d’un enfant ! (Cela est particulièrement problématique à notre époque de divorce et de mères célibataires).
L'auteur, par la bouche du héros, tire une conclusion philosophique : des mois de dur labeur se résument finalement à une brillante... performance de deux minutes ?!
Le point culminant de l’histoire est un cadeau anonyme (une guitare convoitée !). Qui a dit que les miracles n’arrivaient pas ? Le plus grand miracle est un bon cœur humain (cf. A. Green « Scarlet Sails », K. Paustovsky « Snow »)
Conclusions : Le miracle de la musique ; Travail acharné ; Le suicide est une manifestation de faiblesse ; Le premier exploit est de se dépasser ; Le rôle de la mère et du père dans la vie d'un enfant ; Relation entre enseignant et élève ; Des leçons de gentillesse !

Une situation est décrite lorsqu’un garçon revenait de la ville avec la guitare cassée de son père. Dans le minibus, il a eu une conversation avec un compagnon de voyage au hasard. Répondant à une question sur la guitare, le garçon a décrit toute sa vie, qui était en quelque sorte liée à cette guitare. Son père jouait de cette guitare. Grâce à son jeu de guitare, sa mère est tombée amoureuse de son père. Maintenant, le garçon veut jouer de la guitare. Il me semble que cette guitare est chère au garçon avant tout parce que son père en jouait. Nous voyons ce lien profond entre père et fils dès le récit de son premier concert. Ensuite, il a semblé au garçon que son père le regardait jouer de l'accordéon à boutons et qu'il jouait pour lui. Maintenant, le garçon a un grand désir d'apprendre à jouer de la guitare, et je pense que dans son cœur il espère revenir à la même situation et « jouer » à nouveau pour son père, mais cette fois à la guitare.
L'histoire du garçon nous montre qu'il est très diligent et déterminé. De plus, le garçon est très talentueux et musical. Comme il le dit lui-même, au début il avait gros problèmes en étudiant dans une école de musique. La peur le retenait, il avait peur de faire une erreur et qu'ils lui crient dessus à nouveau. J'ai aimé qu'il ait lui-même trouvé un moyen de sortir de cette situation. Il était « armé » d'une lettre de démission de l'école de musique et se dirigeait déjà sereinement vers l'école. C'est son calme et son équilibre qui l'ont poussé à prêter attention à son environnement. Auparavant, tout lui semblait sombre et sombre, mais ensuite il a vu des bouleaux et a fait un vœu sur eux. Et lorsque son désir d’obtenir un B s’est réalisé, le garçon a cru en lui, en ses forces et ses capacités.
Cette histoire vous apprend à ne pas abandonner face aux difficultés, à croire en vous et en vos forces. A la fin de l'histoire, un miracle se produit. Après le concert, le garçon reçoit d'un inconnu une belle guitare moderne. Et nous savons tous qui a offert cette guitare. Il lui a été offert par un compagnon de voyage qui admirait le talent et la minutie du garçon. Je pense que s'il y avait une suite à cette histoire, nous découvririons comment le garçon a appris à jouer de la guitare, est devenu un musicien célèbre, est devenu célèbre dans le monde entier et, plus important encore, a créé une famille merveilleuse et a élevé trois fils merveilleux. Et dans leur grande maisonà l’endroit le plus en vue était accrochée une guitare, vieille, avec un manche cassé, mais la guitare d’un père si cher et si cher.

Âme, ruelles sombres, épreuves. Liberté de choix, empathie, compassion, complicité, foi, amour, lumière. Ce sont exactement les associations que l’histoire d’A. Kostyunin « Valse avec une guitare » a évoquées en moi. Le héros de l’histoire éprouve un sentiment de solitude, de perte et de désespoir. Et il décide de quitter l'école de musique... « Je serai libre » La décision est prise. L'ambiance change. Le sentiment de liberté intérieure transforme un adolescent. Il prend confiance en lui, un intérêt pour la vie apparaît : « Et puis j'ai fait un vœu :. Je vais lever la tête, voir combien de bouleaux je vois devant moi, et j'aurai une telle note en classe... Oui, je trouve que c'est bien... » Et il a vraiment réussi. Comme cette situation est familière ! Et ici, l'essentiel est de souhaiter et de croire, comme l'a fait le personnage principal. Et à partir de ce moment-là, la séquence sombre s'est terminée, tout a commencé à s'arranger.
Le garçon a fait un pas vers la vie et le monde s'est transformé pour elle en amour. Le héros grandit professionnellement. Il a quelque chose à atteindre : « …En tant que père… il a joué mieux que quiconque. L'âme de l'entreprise."
Concert. «Il me regardait droit dans les yeux. J'ai commencé à jouer pour lui... Juste lui et moi.... DANS rôle principal musique - il… ils dansent heureux… j'ai pleuré de bonheur… » Il est impossible de lire ces lignes sans larmes. Je l'ai relu encore et encore, Et encore une fois il y a des larmes, des larmes de joie tranquille, d'espoir brillant. Tant d'amour. Gratitude, tendresse, optimisme dans ces lignes !
Miracle? Non. L'adolescent, après avoir traversé la souffrance, a fait un choix motivé par son cœur, son désir, sa foi, son amour. Et la lumière a triomphé. Un compagnon de voyage au hasard s’est avéré être un auditeur reconnaissant. Peut-être s'est-il reconnu chez l'adolescent et a donc fait un miracle au garçon le jour saint La résurrection du Christ. La fin de l'histoire est symbolique. Le héros méritait un miracle, une résurrection vers une nouvelle vie pleine d'amour, d'espoir et de foi.
Kostyunin sur la vie, sur notre vie aujourd'hui. N'importe lequel d'entre nous peut devenir leur héros. Mais il rappelle encore une fois, à la suite de L. Tolstoï, que rien n'arrive pour rien, tout accident est le résultat de lois. L'essentiel chez une personne, ce sont les « bons sentiments », que l'écrivain oblige à travailler jour et nuit. Et toutes les épreuves que le destin nous envoie visent à tester la force de notre âme, et donc notre droit d'être appelés Humains.

Indépendance dans les actions, responsabilité, personnalité humaine– J'ai réfléchi à ces concepts

après avoir lu l'œuvre d'Alexandre Kostyunin « Valse avec une guitare ».
Le héros de l'histoire est mon camarade, un garçon de quatorze ans. Il va à l'école, joue de la musique,

vit avec sa mère.
À un moment donné de sa vie, il est confronté à des problèmes : tout ce qu'il a fait ne fonctionne pas pour lui,

le savoir « ne colle pas », les autres ne comprennent pas.
En lisant comment il touche son espace natal, on sent à quel point une fatigue insupportable s'est abattue sur lui, à quel point c'est dur pour lui.
Le garçon est triste et inquiet. Il écrit même une lettre de démission de l'école de musique...
Si j’avais une conversation à cœur ouvert avec quelqu’un, cela pourrait devenir plus facile. Mais avec qui ? Camarades de classe

ils préfèrent jouer aux cartes, et oui, ils riront aussi. Maman seule tire la sangle la vie de famille. Il n'y a pas de père.

Un garçon, surtout à cet âge, a besoin de communiquer avec son père. Il écouterait certainement

conseillé, et ce serait « amusant, agréable, voire heureux ».
Comment trouver une issue ? Vous pouvez arrêter les cours de musique, ne rien faire, ne partir nulle part.
Et pourtant, le héros est une personne forte par nature. Il commence à lutter contre les échecs. Lentement,

à petits pas, grâce à son contenu spirituel élevé, son « second souffle » s'ouvre.
Le garçon a joué une valse au concert pour que tout le monde l'écoute. La musique venait du plus profond de l’âme. Et il a joué en se souvenant de son père et de sa mère - son succès parle d'amour désintéressé pour ses proches. L’âme et l’énorme potentiel du héros sont révélés, et le besoin se fait sentir de jouer une « Valse à la guitare » meilleure et plus inhabituelle.
On observe l'indépendance et l'initiative - le héros cherche un maître pour réparer une vieille guitare afin d'apprendre à jouer. Et c'est déjà une manifestation de la personnalité. Un compagnon de voyage au hasard a également vu ces qualités chez le garçon. Cette rencontre n’est pas fortuite, car de sérieux changements ont lieu dans la vie du garçon. Le compagnon de voyage s'est vu dans le garçon. Et cette conversation a peut-être apaisé leurs deux âmes.
Il y a une profonde confiance dans le fait que le héros réussira parce qu’il a un objectif. Le garçon a des qualités telles que la responsabilité, le contrôle du comportement, l'indépendance et l'amour pour ses parents.
Lorsqu'une personne possède de telles qualités et de tels idéaux, tous ses rêves deviennent réalité et des miracles se produisent.
À la suite de mes réflexions, je suis arrivé à la conclusion que grâce au travail acharné, à la volonté, à l'amour

Vous pouvez devenir un individu et découvrir vos talents. Chacun de nous peut emprunter ce chemin. Dans ce

L’esprit, la famille, les gens autour de vous et, pour certains, la foi en Dieu vous aideront.

L'œuvre « Valse avec une guitare » est magnifique. Dans cette histoire, je vois l'image d'un garçon ordinaire de 14 ans vêtu d'une doudoune noire légèrement ample, assez longue pour grandir et coiffé d'un bonnet en laine tricoté jusqu'aux yeux.
Dans l'histoire, il n'a ni prénom ni nom, juste un garçon. Le héros est épuisé par le manque de compréhension des adultes, les problèmes scolaires et le professeur de musique exigeant. À un moment donné, le garçon ne supportait plus ces problèmes qui lui tombaient sur les épaules. Il a failli abandonner, a pris une décision et a écrit une déclaration à école de musique pour qu'il soit expulsé de la troisième année. Pas au nom de ma mère, mais en mon propre nom. Et dès que j'ai pris ma décision, je me suis calmé. Et j’ai pensé : « Eh bien, c’est tout ! », mais il s’est avéré qu’il y avait plus à venir. Ce n'est pas un hasard si l'auteur a choisi l'épisode des bouleaux. Sur le chemin de l'école de musique, le garçon d'accordéon a souhaité : « Si je lève la tête maintenant, combien de bouleaux je vois devant moi, j'obtiendrai une telle note dans la leçon. Il y avait quatre bouleaux. Il n'était pas sûr de cette note, le garçon voulait juste l'obtenir. Les bouleaux poussant le long du chemin, auxquels l'adolescent n'a pas prêté attention, lui ont donné force, confiance en lui et ne lui ont pas permis de commettre un acte non désiré. Le garçon a perdu sa peur du professeur. Lorsqu'il a pris l'instrument et a commencé à jouer, sa musique est devenue belle, le garçon a commencé à jouer bien mieux qu'avant.
Le héros de l'histoire ne peut pas abandonner, abandonner son rêve et ce qu'il préfère. Il a repris confiance en sa force, en ses capacités. Le garçon a commencé à entendre de la musique partout.
Le héros de l'histoire a une mère. Nous savons seulement de notre père qu'il était militaire et qu'il est mort dans l'un des points chauds. C'est peut-être pour ça, garçon à un étranger a commencé à parler ouvertement de sa grande réussite - la victoire sur lui-même, sur toutes les difficultés qui lui semblaient énormes. Mais maintenant c'est lourd et une vie dénuée de sens laissé derrière et devant est un objectif précis, un travail quotidien et un sentiment de fierté de soi.
Le héros interprète la valse « Sur les collines de Mandchourie » lors d'un concert,
jouer de l'accordéon. Il a joué avec anxiété, mais son père, dont il a présenté l'image pendant la représentation, l'a aidé à y faire face.

Alexander Viktorovich Kostyunin est né le 25 août 1964 en Carélie. Diplômé école d'art. Loisirs: créativité littéraire, photographie et dessin. Sa photographie intitulée « Maison parentale » décorait le bureau de Vladimir Poutine au Kremlin. Des expositions de photos personnelles sont organisées à différents pays paix. Sa mère était professeur de langue et de littérature russes, mais il n'aimait pas écrire des essais. Sa mère l'a aidé et il a soigneusement copié ce qu'on lui proposait.
Diplômé de deux facultés : agricole et économique. Membre de l'Union des écrivains de la Fédération de Russie.
Marié, père de deux enfants. En 2007, au Congrès international des écrivains russes de l'étranger " mot russe- le fil conducteur du temps" pour le livre "Aux Fonts de la Nuit Blanche", l'écrivain a reçu un diplôme du 1er degré avec le titre de lauréat du Prix du même nom. A. Kuprin et la remise d'une pancarte commémorative « Pour sa contribution à la littérature russe ».
Kostyunin à propos de lui-même : « Mes croquis littéraires n'appartiennent pas à un projet commercial. Il s’agit plutôt d’une sorte de « croix » que chacun porte tout au long de sa vie en raison de ses convictions. Maintenant, je me consacre entièrement à la créativité.

Informations analytiques

sur la base des résultats du stage scolaire

Olympiade panrusseécoliers dans les matières d'enseignement général

au cours de l'année universitaire 2013-2014.

L'Olympiade scolaire est la première étape de l'Olympiade panrusse pour les écoliers. La participation à l'Olympiade de la matière est le résultat du travail du personnel enseignant avec des élèves doués non seulement en classe, mais également dans le cadre d'activités extrascolaires (cours au choix, clubs, etc.). Les élèves démontrent des connaissances acquises en dehors du programme scolaire.

Les principaux buts et objectifs des Jeux olympiques sont :

Créer les conditions nécessaires pour identifier et développer les capacités créatives et l’intérêt des étudiants pour les activités de recherche ;

Créer les conditions nécessaires pour soutenir les enfants surdoués ;

intensifier le travail des cours au choix, des clubs et d'autres formes de travail parascolaire et extrascolaire avec les étudiants ;

Accompagnement des lycéens en formation professionnelle

autodétermination.

Le déroulement du stade scolaire des Olympiades thématiques était régi par le Règlement sur le déroulement du stade scolaire de l'Olympiade panrusse pour les écoliers des matières d'enseignement général, par arrêté du Comité d'administration de Krasnogorsk n° 131 du 10/01/2013. .Sur la tenue des étapes scolaires et municipales de l'Olympiade panrusse pour les écoliers dans les matières d'enseignement général au cours de l'année scolaire 2013-2014 dans les établissements d'enseignement général de la région de Krasnogorsk", par arrêté du directeur de l'école n° 107 du 10/04/ 2013 "Sur la tenue du stade scolaire de l'Olympiade panrusse pour les écoliers dans les matières d'enseignement général au cours de l'année scolaire 2013-2014". Ch Les Olympiades de pieu ont eu lieu dans les matières suivantes : physique, chimie, langue russe, mathématiques, sécurité des personnes, histoire, géographie, biologie, chimie, littérature, Allemand, études sociales, MHC. L'étape scolaire de l'Olympiade panrusse pour les écoliers s'est déroulée du 10 au 29 octobre 2013.

Le travail de l'Olympiade était évalué en fonction des performances, selon un quota (3 personnes par classe).

L'étape scolaire s'est déroulée selon des tâches unifiées de l'Olympiade élaborées par les enseignants du district scolaire.

Pendant l'Olympiade, des violations ont été identifiées. Le professeur de chimie a demandé aux élèves d'effectuer des tâches qui n'étaient pas adaptées à l'âge des participants. En raison des violations identifiées, les élèves de 9e année ont redoublé l'Olympiade de chimie.

Sur la base des rapports et des travaux soumis des étudiants, une liste des lauréats et des lauréats de la phase scolaire de l'Olympiade panrusse pour les écoliers a été établie. Participants au stade scolaire de l'Olympiade qui ont marqué le plus grand nombre les points sont reconnus comme vainqueurs de l'étape scolaire de l'Olympiade, à condition que le nombre de points qu'ils marquent dépasse la moitié du maximum de points possible.

Tableau de performance de la participation des écoliers aux Olympiades thématiques

En analysant les données du tableau, il faut conclure :

1. un pourcentage élevé de lauréats et de lauréats du niveau scolaire de l'Olympiade sont présentés dans les matières : biologie, histoire, CMH, allemand, études sociales, physique ;

2. aux Olympiades de mathématiques, de sécurité des personnes, de langue russe, de physique et de chimie, le quota de participants n'a pas été atteint ;

3. Aux Olympiades de mathématiques, littérature, chimie, les élèves ont montré un faible niveau de performance tâches pratiques. Cela est dû aux caractéristiques des matières et indique également le travail insuffisant des enseignants des matières pour identifier les enfants talentueux au niveau scolaire.

1. Les enseignants de mathématiques, de littérature et de chimie doivent recourir à tous les types d’activités éducatives et extrascolaires pour une préparation ciblée aux Olympiades ;
2. Le professeur de chimie doit respecter le Règlement sur le déroulement de la phase scolaire de l'Olympiade panrusse pour les écoliers.
3. Lors de l'organisation de l'Olympiade, les professeurs de mathématiques, de sécurité des personnes, de langue russe, de physique et de chimie doivent respecter le quota établi par le comité d'organisation de l'Olympiade.

ANALYSE QUALITATIVE DES RÉSULTATS DE LA PARTICIPATION DES ÉCOLIERS AU STADE RÉPUBLIQUE DE L'OLYMPIADE ÉTUDIANTE EN LANGUE ET LITTÉRATURE RUSSES ET RECOMMANDATIONS METHODOLOGIQUES POUR UN SOUTIEN SUPPLÉMENTAIRE DES ÉTUDIANTS DOUÉS

Suivez obstinément la règle :

de sorte que les mots sont à l'étroit et les pensées sont spacieuses.
N.A. Nekrassov

L'Olympiade de langue et littérature russes a eu lieu dans le but d'identifier les capacités philologiques des étudiants des établissements d'enseignement, de développer l'intérêt pour la langue et la littérature russes et de soutenir les enfants surdoués.Les tâches s'adressent à une personne ayant des capacités humanitaires, une personne qui lit, est érudite, réfléchit et est capable de réfléchir et d'analyser.

Un ensemble de tâches de trois niveaux a été conçu pour les étudiants compétents. Certaines tâches nécessitaient une approche créative, tandis qu'une réponse complète et adéquate à la plupart des questions ne nécessitait pas de connaissances dépassant le cadre du programme scolaire. Toutes les tâches nécessitaient l'application d'informations théoriques liées aux principales branches de la linguistique et de la critique littéraire.

Participation à des concours intellectuels 115 étudiants sur 135 candidats.

Les membres du jury ont soigneusement vérifié le travail des participants et résumé les résultats de l'Olympiade. Les gagnants ont été déterminés : les meilleurs jeunes philologues ! Parmi les élèves de huitième année, les gagnants étaient des écoliers dont le travail a été noté de 93 à 81 points sur 100 possibles. Parmi les neuvièmes années, les gagnants de l'Olympiade étaient des élèves ayant obtenu entre 96 et 80 points. Les participants ayant obtenu un score compris entre 84,5 et 61,5 points ont gagné parmi les élèves de dixième année. Les plus forts ont été les travaux des élèves de 11e année, qui ont obtenu des notes de 89,5 à 71,5 points. Malheureusement, en raison de problèmes techniques, toutes les œuvres envoyées au comité d'organisation n'ont pas été présentées dans leur intégralité. Ceci explique les quelques faibles scores pour les tâches terminées.

Avec protocoles de résultatsÉtape républicaine de l'Olympiade étudiante de langue et littérature russes à retrouver sur le blog IOPS de Donetsk http://donippo.blogspot.com/ en coupe"R Étape républicaine des Olympiades étudiantes ».

L'amour pour notre mot natal nous rapproche,

Le pouvoir du verbe rassemble tout le monde !

La clé de la connaissance nous appelle à nouveau,

Et les jeunes sont constamment inspirés !

V.V. Bobrová

Certaines tâches exigeaient que les participants fassent certains commentaires, leurs propres exemples ou des mini-raisonnements. Le troisième niveau des tâches de l'Olympiade, créatif, n'a pas posé de difficultés aux étudiants, mais a soulevé des questions parmi les membres du jury, puisque dans le mini-essai il fallait démontrer l'étendue de la lecture et les qualités d'un lecteur qualifié, je cite œuvres d'art, donner des exemples tirés de textes littéraires, nommer des noms héros littéraires etc., et pas seulement exprimer des émotions et composer un beau texte. De plus, certaines erreurs, à notre avis, s’expliquaient par une lecture inattentive des participants à la formulation des tâches.

Les étudiants ont mieux géré les tâches de la section « Normes russes » langue littéraire", "langue des œuvres d'art", "langue russe moderne". Les difficultés des écoliers étaient causées par une question de l'histoire de la langue russe et une tâche créative. Les plus grandes difficultés étaient causées par les tâches créatives et analytiques et par la formulation de sa propre opinion.

La qualité des travaux de l'Olympiade réalisés par les élèves de huitième année témoigne du travail de conseil efficace, y compris le travail à distance des professeurs de langues avec les élèves de la matière, et de la sélection de qualité effectuée par les services méthodologiques des villes et régions. Les travaux des participants démontrent une connaissance approfondie de la langue et de la littérature russes, la capacité de les appliquer dans la pratique, la capacité d’argumenter et de penser logiquement. Usage oeuvres d'art comme preuve de leurs arguments, il témoigne de la culture et de l'érudition des participants à l'Olympiade.

La vérification du travail a également révélé certaines lacunes dans le travail des étudiants. Vous devez faire attention aux points suivants : la syntaxe d'une phrase simple avec des membres homogènes et la syntaxe phrase complexe; caractéristiques du vocabulaire de l'œuvre ; moyens figuratifs du langage; la capacité de distinguer un thème, une idée, de décrire la composition et les images d'une œuvre lyrique. Une attention particulière doit être portée au développement des compétences pensée logique(pour enseigner la culture de la présentation des pensées, de l'élaboration d'un plan d'essai), la capacité de déterminer l'idée principale d'un essai, de la prouver tout au long de l'essai et de tirer des conclusions conformément à cette idée.

Nous considérons qu'il est nécessaire de stimuler les travaux visant à améliorer l'alphabétisation des écoliers.

Il s'est avéré que l'analyse d'un texte poétique est difficile pour les étudiants, car la réussite de la tâche nécessitait non seulement une compréhension particulière du style créatif de l'auteur, mais également un « flair linguistique », une représentation claire des éléments structurels de la composition d'une œuvre d'art.