Курсын ажил "Байгалийг дүрсэлсэн үлгэр зохиож сурах явцад ахимаг насны хүүхдүүдэд аман ярианы бүтээлч байдлыг төлөвшүүлэх. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы бүтээлч байдал

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд бүтээлч ярианы чадварыг хөгжүүлэх хамгийн хүртээмжтэй, сурган хүмүүжүүлэх үр дүнтэй арга хэрэгслийн нэг бол ардын аман зохиол, ялангуяа ардын үлгэр юм.

Нэгдмэл монолог яриаг хөгжүүлэхийн тулд өгүүллийн найруулга, өгүүлбэр, мэдэгдлийн хэсгүүдийг холбох чадварын талаархи санаа бодлыг бий болгох, янз бүрийн лексик болон стилист хэрэгслийг ашиглах шаардлагатай. Гэсэн хэдий ч "аман бүтээлч" гэсэн ойлголт нь "бүтээлч үлгэр ярих" -аас хамаагүй өргөн бөгөөд үүнд идэвхтэй найруулга, үлгэр, богино өгүүллэг, шүлэг, оньсого, сценари зэргийг зөвхөн ангид төдийгүй чөлөөт бие даан зохиохыг багтаасан болно.үйл ажиллагаа.

Татаж авах:

Урьдчилан үзэх:

СУРГУУЛИЙН ӨМНӨХ ХҮҮХДИЙН ҮГИЙН БҮТЭЭЛЧИЙГ ХӨГЖҮҮЛЭХ

Е.Ю.Галочкина - багш

(ANO DO "Planet of Childhood "Лада" DS No 187 "Солнышко", Тольятти)

Орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны тэргүүлэх чиглэлүүдийн нэг бол судалгаа юм бүтээлч үйл ажиллагаахүүхэд, үүнийг бий болгох арга замыг хайж байна. Сэтгэл судлаачид (Л.С.Выготский, Б.М. Теплов), багш нарын (Н.А.Ветлугина, Н.П.Сакулина, Е.А.Флерина, О.В.Дыбина, Л.В.Танина) хийсэн судалгаагаар бүтээлч үйл ажиллагаа нь хүүхдийн хэрэгцээ, чадавхид нийцэж, түүний сэтгэл хөдлөл, үйл ажиллагаа дагалддаг болохыг нотолж байна. оюуны хүч.

Амны бүтээлч байдлын асуудалд зориулсан судалгаанд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд бүтээлч ярианы чадварыг хөгжүүлэх хамгийн хүртээмжтэй, сурган хүмүүжүүлэх үр дүнтэй арга хэрэгслийн нэг бол ардын аман зохиол, тухайлбал ардын үлгэр (М.М. Конина, Л.М. Панкратова, О.И. Соловьева гэх мэт) юм. Зохиогчид үлгэрийн бие даасан элементүүд хүүхдийн зохиолд илэрхий нөлөө үзүүлж байгааг тэмдэглэжээ. Үүний зэрэгцээ, ардын үлгэрийн онцлог нь хүүхдийн ойлголтын онцлогтой нийцэж байгаа нь ардын аман зохиолын хүүхдийн аман зохиолын хөгжилд эерэг нөлөө үзүүлэхгүй байгааг судалгаагаар тогтоожээ. Зохиолын илэрхийлэлгүй байдал, агуулгын тууштай байдал) болон албан ёсны хажуугийн мэдэгдлүүдтэй (хөгжлийн бүтцийг зөрчсөн, стилист хэрэгслийн хязгаарлагдмал хэрэглээ). Нэг талаас хүүхдийн ярианы бүтээлч чадварыг тодорхойлдог сэтгэлзүйн урьдчилсан нөхцөл, нөгөө талаас үлгэрийн үлгэр зохиоход тулгарч буй бэрхшээлүүд нь хүүхдүүдтэй аман яриаг хөгжүүлэх ажлыг зохион байгуулахад тулгардаг асуудал юм. сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүтээлч байдал.

Дотоодын сурган хүмүүжүүлэх ухаанд аман бүтээлч сэтгэлгээг бодит байдлыг танин мэдэх явцад сэтгэгдлийг хуримтлуулах, аман хэлбэрээр бүтээлчээр боловсруулах гэсэн хоёр талт үйл явц гэж үздэг (Н.А. Ветлугина, О.С. Ушакова).

Н.А.Орлановагийн хийсэн бүтээлч өгүүллэгийг заах тусгай судалгаанд бүтээлч өгүүллэгийг заах дараахь нөхцлийг онцлон тэмдэглэв.

Хүүхдийн туршлагыг баяжуулах;

Үгийн сангийн баялаг, түүнийг ашиглах чадвар;

Зохиолын уялдаа холбоотой өгүүлэх чадварыг эзэмших, түүхийн бүтцийн талаархи мэдлэг: эхлэл, оргил, төгсгөл;

Хүүхдүүдийн "зохион бүтээх" даалгаврын талаархи зөв ойлголт.

Хөгжлийн динамик хүүхдийн бүтээлч байдалсургалтын нөлөөн дор С.К.Алексеева судалгаандаа ул мөр үлдээжээ. Тэрээр дараах сургалтын дарааллыг зөвтгөдөг.

1-р шат: Хүүхдүүдэд өөрсдийн туршлагаа тодорхой төлөвлөгөөнд захирагдахыг заах, хүүхдүүдийн анхаарлыг үлгэрийн найруулгын хэл шинжлэлийн онцлогт хандуулах (хүүхдийн амьдрал, уран зохиолын туршлагыг баяжуулах, хэл шинжлэлийн илэрхийлэлийн хэрэгсэлтэй танилцах, бүтээлийн найруулгын бүтцэд дүн шинжилгээ хийх);

2-р шат: Хүүхдийн бүтээлч үйл ажиллагаанд өөрийгөө харуулах хүсэл эрмэлзэл, санаагаа илэрхийлэх тохиромжтой хэрэгслийг олох боломж хоёрын хоорондын зөв хамаарлыг тодорхойлох. Түүхийг үнэлэхэд хүүхдүүдийн анхаарлыг хандуулах (түүхийн эхлэл ба төгсгөлийг зохион бүтээх, үйл явдал өрнөж буй орчинг дүрслэх, үлгэрт бие даасан уран сайхны нэмэлт оруулах);

3-р шат: Хүүхдийг илүү ухамсартай үйлдэл хийх хэрэгцээтэй тулгарах, аман бүтээлч байдлын уламжлалт аргуудыг бие даан ашиглах (хуйвалдаан, найруулга, хэл шинжлэлийн хэрэгслийг бие даан сонгох, санал болгож буй бүтээлүүдэд гүнзгий дүн шинжилгээ хийх, хэл шинжлэлийн шинэ хэрэгсэлтэй танилцах);

4-р шат: Хүүхдийн хослуулах чадварыг сайжруулах ба

хүлээн авсан санаа, ойлголтыг өөрчлөх, тойм

логик холболтыг хөгжүүлэх дарааллаар нь үйлдэл.

Хүүхдүүдийн бүтээлч үйл ажиллагааг хөгжүүлэхийн тулд сурган хүмүүжүүлэх тусгай нөхцлийг бүрдүүлэх шаардлагатай.

а) сонголт уран зохиолын бүтээлүүдтэдгээрийн агуулгын тодорхой биелэлийг бий болгох боломжийг харгалзан үзэх;

б) тусгайлан барих бүтээлч даалгавар, хүүхдийн театрын чадварыг хөгжүүлэх (хөдөлгөөнийг илэрхий яриа, нүүрний хувирал, дохио зангаатай хослуулах);

в) зохиол бичих, үзүүлбэр бэлтгэхэд хүүхдүүдийн идэвхтэй оролцоо.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд зөвхөн урлагийн бүтээлийг мэдрэх, дүрүүдэд хандах хандлагыг илэрхийлэхээс гадна тэдний зан байдлыг ойлгох, нэгтгэх, дүн шинжилгээ хийх, туршилт хийх, үүний үндсэн дээр өөртөө болон үе тэнгийнхэндээ шинэ зүйлийг бий болгох чадвартай байдаг. Үүнд уран сайхны төсөөлөл онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг.

К.Д.Ушинский сургуулийн өмнөх наснаас эхлэн урлагаар дамжуулан яриа, чадварыг хөгжүүлэхийн чухлыг олон удаа онцолсон байдаг. Хүүхдүүд ажлын агуулгыг ойлгох нь хангалтгүй бөгөөд түүний илэрхийлэл, илэрхийллийн шинж чанарыг мэдрэх шаардлагатай өөр өөр үгс. Ирээдүйд тэд уран зохиолын бүтээлийг илүү гүнзгий ойлгож, үгийн утгын өнгө аясыг нарийн ялгаж сурах, бүтээлдээ шилжүүлэх болно.

Мэдээжийн хэрэг, харилцан уялдаатай монолог яриаг хөгжүүлэхийн тулд өгүүллийн найруулга, өгүүлбэр, мэдэгдлийн хэсгүүдийг холбох чадварын талаархи санаа бодлыг бий болгох, олон төрлийн лексик болон стилист хэрэгслийг ашиглах шаардлагатай. Гэсэн хэдий ч "аман бүтээлч" гэсэн ойлголт нь "бүтээлч үлгэр ярих" -аас хамаагүй өргөн бөгөөд үүнд идэвхтэй найруулга, үлгэр, богино өгүүллэг, шүлэг, оньсого, сценари зэргийг зөвхөн ангид төдийгүй чөлөөт бие даан зохиохыг багтаасан болно.

үйл ажиллагаа.

Агуулга, хэлбэрийн бүтэц, семантик нэгдлийн байр сууринаас уран сайхны текстийн жишээ бол ардын үлгэр юм.

Олон тооны ардын үлгэр судлаачид (В.А. Бахтина, Н.М. Ведерникова, Р.М. Волков, Н.В. Новиков, А.И. Никифоров, Е.В. Померанцева гэх мэт) үлгэрийн өвөрмөц шинж чанар болгон түүнийг ид шид-гайхалтай эхлэл гэж нэрлэдэг. Ид шид ба гайхалтай хоёрын нэгдмэл байдал нь үлгэрийг хүүхдүүдэд илүү их татдаг. Бодит ба уран зохиолын өвөрмөц хослол нь үлгэрийн агуулгыг бүрдүүлдэг.

Үлгэрийн хэв маяг нь харилцан уялдаатай техник, хэрэгслийн нэгдсэн систем юм. Уламжлалт хэлний хэлбэрүүд нь ардын хэллэг судлалын сэдэв юм. Үлгэрийн яруу найргийн ердийн арга хэрэгсэлд юуны түрүүнд энэ төрлийн үлгэрийг (үг хэллэг, эхлэл, төгсгөл) бүтээхэд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг тогтвортой аман томъёо, уламжлалт томъёолол, яруу найргийн хэв маяг орно. .

Үлгэрийн өөр нэг стилист хэрэгсэл бол хэрэглээ юм байнгын эпитетүүд, ажлын гоёл чимэглэлийн үүрэг гүйцэтгэдэг. Тууль, дууны туульд нэг буюу өөр хослолыг ашиглах магадлал нь гадаад ертөнцийг тусгах онцлогтой холбоотой юм. янз бүрийн жанрууд. О.А-гийн хэлснээр. Давыдовагийн хэлснээр зарим үлгэрийн хослолуудын 38.7% нь үлгэр биш, өөрөөр хэлбэл бусад зохиолуудад ч бас тэмдэглэгдсэн байдаг. ардын аман зохиолын төрөл"Хүчирхийллийн толгой", "халуун сум".

Уламжлалт руу яруу найргийн хэрэгсэлҮлгэрт мөн: "Түүнтэй, хурим найрсаг, сайхан болж өнгөрлөө" гэсэн ижил утгатай үгс, "талх, давстай уулзъя, магадгүй бид эвлэрэх болно" гэсэн нэг ойлголтыг илэрхийлсэн үгсийн хосолсон хослолууд орно. ”, “их ч үгүй, бага ч хугацаа өнгөрлөө” гэсэн эсрэг утгатай үг хэрэглэх, эсвэл “зөвшөөрөх ёстой байсан” гэх үгсийг бэхжүүлэх, хэл шинжлэлийн ерөнхий зүйр цэцэн үг, зүйр цэцэн үгсийг хэрэглэх нь “цурхай гал авалцаж, харин туухайг нь идэж болохгүй. сүүл", янз бүрийн харьцуулалтыг ашиглах "Иван чоно дээр суув. Чоно сум шиг гүйв"; Зэрэгцээ найруулга зохиох үгийн болон найруулга зүйн эргэлтүүд “Багананд “Баруун тийш явбал сайн харагдахгүй, зүүн тийш явбал амьд юу ч харагдахгүй” гэж бичсэн байдаг. ”

М.М.Конина хүүхдийн бүтээлийн хоёр төрлийг ялгаж үздэг: алдартай үлгэр, бүтээлч үлгэрийг өөрсдөө бүтээлчээр боловсруулах, тэдгээрт үлгэрийн онцлог шинж чанарууд (ердийн хуйвалдаан, гайхамшигт хувирал ба баатарлаг байдлын элементүүд, гайхамшигтай объектууд, үлгэрүүд) байгааг тэмдэглэжээ. үлгэрийн зан үйл).

Түүний бодлоор "Хүүхдийн аман бүтээлч байдлын хөгжил нь үлгэрийн шинэ дүр төрхийн тоон хуримтлалын нөлөөн дор чанарын өсөлтийн шугамыг дагаж мөрддөг."

Ардын үлгэр уламжлал ёсоор тойрогт багтдаг " хүүхдийн уншлага"Энэ бол хүүхдүүдийн хамгийн дуртай жанрын нэг юм. Үлгэр нь ёс суртахууны хувьд асар их нөлөө үзүүлдэг гоо зүйн хөгжилсургуулийн өмнөх насны хүүхэд. Үлгэрийн ертөнцийн өнгөлөг, романтик дүр төрх, идеализаци сайхан зүйлс, заавал аз жаргалтай төгсгөл, сэтгэл татам байдал, сургамжтай хослуулсан - энэ бүхэн хүүхдүүдэд гоо зүйн тод хариу үйлдэл үзүүлж, хөгжилд хувь нэмэр оруулдаг. гоо зүйн мэдрэмж. Үлгэр нь ард түмний өндөр үзэл санаа, тэдний мэргэн ухааныг илэрхийлдэг. Үлгэрийн динамик нь зохиолын семантик шугамыг эзэмшихийн тулд оюуны хурцадмал байдал, баримт, үйл явдлын харьцуулалтыг шаарддаг. танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлдэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үлгэрийн ойлголтын онцлогийг тодорхойлох, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой ярианы ярианы бүтээлч байдлын түвшинг тодорхойлохын тулд бид О.С.Ушаковагийн шалгуур, үзүүлэлтүүдийг онцолсон аргачлалыг ашигласан.

Шалгуур

1.Үлгэрийн ойлголтын онцлог

Үндсэн шинж чанаруудыг нэрлэх

Үлгэрийн агуулгыг тодорхойлох

Текстийн бүтцийн хэсгүүдийг тодруулах

Хэл шинжлэлийн илэрхийллийн хэрэгслийг хадгалах

2.Үгний бүтээлч байдлын онцлог

Дарах чадвар үйл явдлын шугамерөнхий сэдэв

Үлгэрийн дүр төрх, хуйвалдааны онцлогийг илчлэх арга техникийг ашиглах

Төрөл бүрийн өгүүлбэр ашиглах чадвар

Үлгэрийн найруулгын хуулийн дагуу мэдэгдэл боловсруулах чадвар

Илэрхийлэл ашиглах

3. Харилцан уялдаатай ярианы хөгжлийг тодорхойлох

Мэдэгдэлийн сэдвийг тодорхойлох, түүний агуулгыг зөв хуулбарлах чадвар

Өгүүлбэр хоорондын янз бүрийн төрлийн холболтыг ашиглах чадвар

Хэрэглээ янз бүрийн төрөлсаналууд.

Эхний даалгавар. Үлгэрийг агуулга, уран сайхны хэлбэрийн нэгдмэл байдлаар ойлгох онцлогийг тодорхойлохын тулд "Алёнушка эгч, Иванушка ах" үлгэрийг санал болгов.

Хоёр дахь даалгавар. Амны бүтээлч байдлын түвшинг тодорхойлохын тулд "Өгүүллийг үргэлжлүүлэх" нөхцөл байдлыг санал болгов.

Гурав дахь даалгавар. "Галуу ба хун" үлгэрийн жишээг ашиглан уялдаа холбоотой ярианы хөгжлийн түвшинг тодорхойлсон.

Ярих сэдлийг нэмэгдүүлэхийн тулд ярианы янз бүрийн нөхцөл байдлыг ашигласан ("Үлгэрийн тухай яриа", "Утсаар үлгэр", "Үлгэр бичих"). Үлгэрийн материалыг сонгохдоо сурган хүмүүжүүлэх, гоо зүйн зарчмуудыг агуулсан урлагийн бүтээлийг сонгохдоо ярианы хөгжлийн арга зүйн шаардлагын дагуу тодорхойлсон.

Хүүхдүүдийн буруу хариулт нь үлгэр, үлгэр хоёрыг ялгахгүй байх явдал байв.

Оношилгооны үр дүнгээс харахад долоо дахь жилээс эхлэн хүүхдүүд үлгэрийн төрөл зүйлийн талаар тодорхой ойлголттой байдаггүй бөгөөд бидний бодлоор хүүхдийн зохиолд тусгах ёстой.

Өгөгдсөн мэдэгдлийн сэдвийг таних чадварыг тодорхойлох замаар үлгэрийн агуулгын талаархи хүүхдүүдийн ойлголтыг тодорхойлсон. Шалгалтын явцад ямар нэгэн тохиолдол илрээгүй өндөр түвшинхүүхдийг тухайн ажилд дүн шинжилгээ хийх үндсэн ур чадвар шаарддаг агуулгыг ойлгох. Оношилгооны үр дүнд үндэслэн үүнийг тодорхойлсонхүүхдийн ардын үлгэрийн талаарх ойлголтын түвшин.

I түвшин (өндөр).Үлгэрийн төрлийг тодорхойл. Үүний үндсэн шинж чанаруудыг нэрлэдэг. Үлгэрийн агуулгыг ерөнхийд нь тодорхойлно. Тэд текстийн бүтцийн хэсгүүдийн хил хязгаарыг хардаг. Тэд хэл шинжлэлийн илэрхийлэлийг хадгалахыг хичээдэг.

II түвшин (дунд).Тэд үлгэрийн төрлийг зөв тодорхойлсон боловч маргааны дарааллаар түүний үндсэн болон албан ёсны шинж чанаруудыг хоёуланг нь дэвшүүлдэг. Өгүүллийн сэдвийг тодорхойл. Тэд ихэвчлэн найрлагын үндсэн хэсгүүдийг тодорхойлоход бэрхшээлтэй байдаг. Нэмэлт хэлний хэрэгслийг ашиглана уу.

III түвшин (бага).Бүтээлийн төрлийг тодорхойлох, үлгэрийн өвөрмөц онцлогийг тодорхойлоход хэцүү байдаг. Тэд ажлын агуулгыг ойлгохгүй байна. Тэд үйл явдлын өрнөл, үйл ажиллагааны хөгжил, үлгэрийг үгүйсгэх хоорондын хил хязгаарыг олж хардаггүй. Үлгэрийг илэрхийлэх арга хэрэгслийг тодруулаагүй болно.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы бүтээлч байдлын зайлшгүй нөхцөл бол харилцан уялдаатай ярианы чадварыг хөгжүүлэх явдал тул үлгэрийн агуулгыг хуулбарлахдаа уялдаа холбоотой ярианы хөгжлийн түвшинг тодорхойлох нь 2-р даалгаврын зорилго байв.

Дахин ярихад дүн шинжилгээ хийх шалгуурууд Хүүхдэд дараах үзүүлэлтүүд нь ярианы хөгжлийн аргуудад уламжлалт болсон.

1. Сэдвийг ойлгох
2. Хэл ярианы хэмжээ, дүрэм
3. Тайлбар толь бичиг
4. Харилцааны хэрэгсэл
5. Хэсэг бүрийн бүтцийн зохион байгуулалт
6. Илтгэлийн жигд байдал, бие даасан байдал.

Хүлээн авсан өгөгдөл нь дараахь зүйлийг тодорхойлох боломжийг бидэнд олгосонСургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой ярианы түвшин.

Би (өндөр). Мэдэгдлийн сэдвийг ерөнхийд нь тодорхойлж, агуулгыг нь зөв хуулбарлах. Өгүүлбэрийн олон төрлийг ашигла, дүрмийн алдаагүй. Тэд өөр өөрийн гэсэн үг солих, өгүүлбэр хоорондын холболтын янз бүрийн аргыг ашигладаг. Мэдэгдэлийг үнэн зөв томъёол. Текстийг завсарлагагүйгээр бие даан дахин ярина.

II (дунд). Мэдэгдэлийн сэдвийг тодорхойл. Текстээс бага зэргийн хазайлтыг зөвшөөрнө. Нарийн төвөгтэй өгүүлбэрийг хязгаарлагдмал хэмжээгээр ашигладаг; Тэд хэл шинжлэлийн илэрхийлэлийн бие даасан хэрэгсэлд ханддаг. Харилцааны аргууд нь олон янз байдаггүй. Хэцүү тохиолдолд цөөн тооны завсарлага хэрэглэж, нэмэлт асуулт асуугаарай.

III (бага). Тэд мэдэгдлийн сэдвийг тодорхойлдоггүй. Үйл явдлыг илэрхийлэх ямар ч хэрэгсэл ашиглахгүйгээр бүдүүвчээр дамжуулдаг. Тэд дүрмийн алдаа гаргадаг. Агуулгыг дамжуулах үед найрлагын бүрэн бүтэн байдал зөрчигддөг. Тэд текстийг хэрхэн бие даан хэлэхээ мэддэггүй (тэд завсарлага, давталт хийдэг, зөвлөгөө хэрэгтэй байдаг).

Хүүхдүүдэд "Өөрийгөө үлгэрч гэж төсөөлөөд гайхамшиг, ид шидтэй үлгэр зохио" гэсэн даалгавар өгсөн. Даалгавруудыг биелүүлэх зааварчилгааг өгөөгүй. Хүүхдүүдийн эссэ бичлэгийн агуулга, уран сайхны хэлбэрийг хоёуланг нь үнэлэхэд чиглэсэн хэд хэдэн шалгуур үзүүлэлтийн дагуу бүртгэж, шалгасан.

Хоёрдахь бүлгийн үзүүлэлтүүд нь нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн зарим үзүүлэлтүүдээс бүрдсэн байвБүтээлч байдлын шалгуур:

Чадварлаг ур чадвар нь бий болгох чадвар юм илүүүгээр эсвэл зургаар илэрхийлсэн санаанууд.

Уян хатан байдал гэдэг нь янз бүрийн санаа гаргах, асуудлын нэг талаас нөгөөд шилжих, асуудлыг шийдвэрлэх олон төрлийн стратеги ашиглах чадварыг хэлнэ.

Өвөрмөц чанар гэдэг нь санаа гаргах чадвар юм.

Жинхэнэ байдал нь тухайн сэдвийн хэрэгцээ, үнэт зүйл, ашиг сонирхолд сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл үзүүлэх явдал юм.

Даалгаврын явцад олж авсан үр дүн нь тодорхойлох үндэс суурь болж чаднааман бүтээлч байдлын түвшинсургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүд.

Би (өндөр). Өгүүллийн мөрийг ерөнхий сэдэвт дасга. Эссэ нь үлгэрийн баатруудын дүр төрх, онцлогийг илчлэх анхны арга техникийг ашигладаг. Тэд үлгэрийн уламжлалт дүрслэл, илэрхийлэлд ханддаг.

II (дунд). Тэд сонгосон сэдвээ баримтлахыг хичээдэг, гарчгийн сонголт буруу байна. Тэд үлгэрийн бие даасан элементүүдийг бие даасан сэдэвтэй, энгийн агуулгатай эссэгт ашигладаг. Тэд өгүүллийн бүтцийн дизайн хийхэд бэрхшээлтэй байдаг (бүтээлийн нэг хэсэг дутуу байна).

III (бага). Тэд ихэвчлэн сэдвийг баримталдаг, гэхдээ нэр нь алга болсон гэж тайлбарлахад хэцүү байдаг; Тэд түүхийн үйл явдлыг бүдүүвчээр дамжуулж эсвэл сайн мэддэг үлгэрийг ямар ч өөрчлөлтгүйгээр дахин ярьдаг.

Хүлээн авсан үр дүнгийн дүн шинжилгээ нь хүүхдийн ярианы бүтээлч байдлын хөгжлийн түвшин доогуур байгааг харуулж, цаашдын ажлын арга замыг тодорхойлох боломжийг олгосон.

Бид үлгэрийг багтаасан үйл ажиллагаа, тоглоомын системийг боловсруулж, туршиж үзсэн, тоглоомын импровизацын нөхцөл байдлыг бий болгож, хүүхдийн бүтээлч байдлын шинж чанар, үзүүлбэр, үзэсгэлэнг бэлтгэхэд хүүхдүүдийг татан оролцуулсан нь ярианы бүтээлч байдлын түвшинг мэдэгдэхүйц нэмэгдүүлэхэд хувь нэмэр оруулсан. сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдийн.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сэтгэмж, ярианы бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх

MBDOU "Хүүхэд хөгжлийн төв - 178-р цэцэрлэг"

Чуваш улсын Чебоксары хот

Аман бүтээлч байдал нь хүүхдийн бүтээлч үйл ажиллагааны хамгийн төвөгтэй хэлбэр юм. Бүтээлч ярианы үйл ажиллагааг хөгжүүлэх боломж нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаар нэлээд их хэмжээний мэдлэгтэй, хүүхдүүд харилцан уялдаатай ярианы нарийн төвөгтэй хэлбэр, хөгжсөн үгсийн санг эзэмшиж, төлөвлөгөөний дагуу ажиллах боломжтой болсон үед үүсдэг. . Урьд нь нөхөн үржихүйн, механикаар хуулбарлаж байсан бодит байдлаас төсөөлөл нь бүтээлч болж хувирдаг.

Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны үед ярианы сэтгэл хөдлөл, илэрхийлэх функц мэдэгдэхүйц баяжиж, төвөгтэй болдог. Хүүхэд сэтгэлийн хөдлөлийг илэрхийлсэн үгсийн утгыг сурч, сэтгэл хөдлөлийн хандлагаобъект, үзэгдэлд хандах, сэтгэл хөдлөлийн туршлагатай холбоотой үгсийн утгыг сурч, хүний ​​​​нийгмийн ач холбогдолтой шинж чанарыг илэрхийлсэн үгсийн утгыг ойлгодог. Энэ насанд хүүхэд үг хэллэгийг өөртөө шингээх нь шинж тэмдэг, объект, үзэгдлийн хоорондын ялгааг илүү гүнзгий, тодорхой болгодог.

Бүтээлч төсөөллийн нэг илрэл бол хүүхдийн аман бүтээлч байдал юм. Үг бүтээх хоёр төрөл байдаг.

Нэгдүгээрт, эдгээр нь үг хэллэг, үг бүтээх шинэ формацууд (хүүхдийн неологизмууд) юм. Хоёрдугаарт, энэ зохиол нь уран сайхны болон ярианы үйл ажиллагааны салшгүй хэсэг юм.

Хүүхдүүд үлгэр, өгүүллэг, шүлэг зохиох, уран зөгнөлт хийх дуртай байдаг бөгөөд "илэрхий утгагүй зүйл", "урвуу" хандлагатай байдгийг бид бүгд мэднэ. "Урвуулалт", үлгэр домогт хүүхэд төсөөллийн тусламжтайгаар объект, үзэгдлийн хоорондын холбоо, тэдгээрийн байнгын шинж тэмдгүүдийг "тасалж", тэднээс "буцаж", дараа нь тэдгээрийг шинэ хослол болгон холбож, дүрсэлсэн нөхцөл байдалд "оруулж", сонгодог. яриа гэсэн үгуялдаа холбоотой мэдэгдэл бий болгох.. Ийм байдлаар хэвшмэл байдлаар үүссэн холбоог "хагалж", сэтгэлгээ, төсөөллийг идэвхжүүлдэг. Нэг үгээр хэлбэл аман бүтээлч байдал гэдэг нь урлагийн бүтээл, хүрээлэн буй амьдралын сэтгэгдлийн нөлөөн дор үүссэн хүүхдийн бүтээмжтэй үйл ажиллагаа гэж ойлгогддог бөгөөд аман зохиол - үлгэр, богино өгүүллэг, шүлэг, үлгэр, шүлэг гэх мэт.

Амны бүтээлч байдлын тусламжтайгаар хүүхэд үг, өгүүлбэрээр туршилт хийж, ямар нэг зүйлийг өөрчлөхийг хичээдэг, ямар нэгэн зүйл гаргаж ирдэг - нэг үгээр бол бүтээх. Тэрээр энэ үйл ажиллагааг сонирхож байгаа бөгөөд энэ нь түүний чадавхийг илүү сайн ойлгож, ачаа тээшиндээ шинэ зүйл нэмэх боломжийг олгодог. Аман бүтээлч байдал нь бодлыг баяжуулж, хөгжүүлж, илүү логик, уран сэтгэмжтэй болгодог. Хүрсэн зүйлээс баяр баясгалан, сэтгэл ханамжийн мэдрэмж, сэтгэл хөдлөлийн хурцадмал байдал нь бүтээлч үйл явцыг өөрөө сэтгэл татам болгодог. Хүүхдийн үг бүтээх нь хүүхдийн бүтээлч үйл ажиллагааны хамгийн төвөгтэй хэлбэр юм.

Олон эрдэмтдийн үзэж байгаагаар сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы бүтээлч чадварыг дараахь хүчин зүйлсийг харгалзан хөгжүүлж болно.

Амны бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд нөлөөлдөг хүчин зүйлүүдийн нэг бол хүрээлэн буй бодит байдлыг зорилготойгоор ажиглах явцад хүүхдийн туршлагыг амьдралаас авсан сэтгэгдлээр баяжуулах явдал юм. Насанд хүрэгчдийн ажил, байгалийн үзэгдлийг ажиглах нь янз бүрийн хэлбэртэй байж болно: кино үзэх, уран зураг, цомог үзэх, ном, сэтгүүл дээрх чимэглэл гэх мэт. (Байгалийг ажиглах явцад бид гоо зүйн талыг тэмдэглэж, байгалийн үзэсгэлэнт байдлыг тодотгож, өнгийг тэмдэглэдэг. Үүний зэрэгцээ зохиолчид өөрсдийн бүтээлүүддээ байгалийг хэрхэн дүрсэлж, ямар илэрхийлэл, илэрхийлэлд оруулдгийг танилцуулбал сайн байна. тэдний ашигладаг үгс).

Маш чухал хүчин зүйл бол уран зохиолын туршлагыг баяжуулах, унших явдал юм янз бүрийн ном, ялангуяа танин мэдэхүйн шинж чанартай бөгөөд хүүхдүүдийг хүмүүсийн хөдөлмөр, хүүхэд, насанд хүрэгчдийн зан байдал, үйл ажиллагааны талаархи шинэ мэдлэг, санаагаар баяжуулж, ёс суртахууны мэдрэмжийг гүнзгийрүүлж, маш сайн үлгэр жишээ болдог. утга зохиолын хэл. Аман зохиол ардын урлагихийг агуулдаг уран сайхны техник(зүйрлэл, харилцан яриа, давталт, дүрслэл), өвөрмөц бүтэцээрээ татагддаг, уран сайхны хэлбэр, хэв маяг, хэл. Энэ бүхэн нь хүүхдийн ярианы бүтээлч байдалд нөлөөлдөг.

Бусдад чухал нөхцөлБүтээлч өгүүллэгийг амжилттай заах нь тодорхойлолтын үгсээр дамжуулан үгсийн санг баяжуулах, идэвхжүүлэх явдал юм;

туршлага, зан чанарын шинж чанарыг тодорхойлоход тусалдаг үгс тэмдэгтүүд.

Жишээлбэл, өвлийн ландшафтыг ажиглахдаа хүүхдүүд багшийн тусламжтайгаар цасны чанар, нөхцөл байдлын талаар янз бүрийн тодорхойлолт өгдөг: цагаан, хөвөн ноос шиг; бага зэрэг хөхрөх модны ёроол; гялалзах, гялалзах, гялалзах, гялалзах; сэвсгэр, ширхэгтэй унадаг.

Дараа нь эдгээр үгсийг хүүхдийн үлгэрт ашигладаг ("Өвөл, өвлийн сүүлчийн сард, хоёрдугаар сард байсан. Хэзээ сүүлийн удааЦас унасан - цагаан, сэвсгэр - бүх зүйл дээвэр, мод, хүүхдүүд, том цагаан ширхэгүүд дээр унасан").

Өөр нэг нөхцөл бол хүүхдүүд "зохион бүтээх" даалгаврын талаар зөв ойлголттой байх явдал юм. шинэ зүйлийг бий болгох, бодитоор болоогүй зүйлийн талаар ярих, эсвэл хүүхэд өөрөө үүнийг хараагүй, харин "үүнийг зохион бүтээсэн" (хэдийгээр бусдын туршлагад үүнтэй төстэй баримт байж болно). Сэдэв нь хүүхдийн туршлагад ойр байх ёстой (төсөөлөлөөс харагдахуйц дүр төрхийг бий болгох), тэдний ойлголтод хүртээмжтэй, сонирхолтой байх ёстой. Дараа нь тэдэнд үлгэр эсвэл үлгэр зохиох хүсэл төрөх болно.

Яруу найргийн чихийг хөгжүүлэх, төрөл зүйлийг ялгах, тэдгээрийн онцлогийг ойлгох, уран сайхны хэлбэрийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг мэдрэх, агуулгатай функциональ холболтыг мэдрэх чадвар.

Амны бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхийн тулд хүүхдийн бүтээлч байдал, төсөөлөл, сонирхлыг өдөөх арга техникийг ашиглах нь үр дүнтэй байдаг.

· Багшийн эхлүүлсэн үлгэрийн төгсгөл, эхлэл эсвэл дундыг бодож олох;

· сэдэв-схемийн загвар ашиглан эссэ, зураг (энэ нь бага зэрэг хэцүү, учир нь хүүхэд тодорхой алгоритмыг дагаж мөрдөх ёстой).

· Туслах үг-мнемоник хүснэгтийг ашиглан тухайн сэдвээр бичсэн эссэ.

· Уран зохиолын загварт суурилсан бүтээлч өгүүллэг - дүрүүдийг солих, үйл ажиллагааны байршил, эсвэл ижил дүрүүдтэй шинэ хуйвалдаан зохион бүтээх гэх мэт.

Хэрэглээ дидактик тоглоомуудуран зөгнөл, төсөөллийг хөгжүүлэхэд зориулагдсан ("Хөгжилтэй шүлэг." Хэллэгийг сонгоно уу: Лаа - ... зуух; хоолой - ... уруул; цохиур - ... пипетка; гутал - бялуу гэх мэт. "Объектыг амьдруул. Энэ тоглоом нь амьгүй биетүүдэд амьд оршнолуудын чадвар, чанарыг өгөх, тухайлбал: хөдлөх, бодох, мэдрэх, амьсгалах, өсөх, баярлах, үржих, хошигнох, инээмсэглэх чадварыг агуулдаг.

Та бөмбөлгийг ямар амьд амьтан болгох вэ?

Таны гутал юу бодож байна вэ?

Тавилга юу гэж боддог вэ?

· "Үлгэрийн эвлүүлэг". Үлгэрийн аль ч баатрууд (Үзэсгэлэнт Василиса, Баба Яга, Могой Горыныч, Бяцхан эрхий хуруу) бие даан үлгэр зохиохоор сонгогддог (та үлгэрт ямар ч ид шидийн хэрэгслийг ашиглаж болно, энэ нь хэсэгчилсэн ангиудыг нэг найруулгад нэгтгэх асуултуудад хүргэдэг. )

· ер бусын амьтны тухай үлгэр зохиох. (Ил тод далавчтай эрвээхэй, гэхдээ тэр найзууд шигээ өнгөлөг далавчтай байхыг хүсдэг).

· зүйр цэцэн үг хэрэглэх (Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд зүйр цэцэн үг, зүйр цэцэн үгийн дүрслэлийн утгыг ойлгоход хэцүү байсан гэж саяхныг хүртэл үздэг байсан. Гэвч энэхүү дипломын ажил нь хоорондоо уялдаа холбоогүй байгааг судалгаагаар тогтоосон. Хүүхдэд үлгэрийн утгыг ойлгоход нь туслах зорилгоор жижиг ардын аман зохиолын үлгэрийг сонгож, ёс суртахууны боловсролыг зохих хэллэгийн тусламжтайгаар илчилсэн Жишээ нь, "Теремок" "Рукавичка" үлгэрийн хувьд "Давчуу нөхцөлд, гэхдээ бүү гомдоо" гэсэн зүйр үгийг сонгосон. , "Заюшкинагийн овоохой" үлгэрийн хувьд "Зуун рубльгүй, харин зуун найзтай" гэсэн үг байдаг).

Тиймээс аман бүтээлч байдлыг хөгжүүлэх нь сэтгэцийн үйл явцын хөгжилтэй шууд холбоотой байдаг цогц бөгөөд хамааралтай үйл явц бөгөөд төсөөлөл, сэтгэлгээ, хэл яриа, ажиглалт, сайн дурын хүчин чармайлт, эерэг сэтгэл хөдлөлийн идэвхтэй үйл ажиллагаа шаарддаг.

Хүмүүс: "Төсөөлөлгүй бол бодол байхгүй" гэж хэлдэг.

Альберт Эйнштейн төсөөлөх чадварыг мэдлэгээс илүү гэж үздэг байсан, учир нь тэрээр төсөөлөлгүйгээр нээлт хийх боломжгүй гэж үздэг байв. Сайн хөгжсөн, зоримог, хяналттай төсөөлөл нь анхны, бэлэн бус сэтгэлгээний үнэлж баршгүй шинж чанар юм.

Хүүхдүүд далд ухамсартайгаар сэтгэж сурдаг - тоглоомоор дамжуулан. Бид үүнийг ашиглаж, бага наснаасаа төсөөлөл, төсөөллийг хөгжүүлэх хэрэгтэй. Хүүхдүүдэд "өөрсдөө дугуй зохион бүтээх" боломж олгоорой. Хүүхэд байхдаа дугуй зохион бүтээгээгүй хүн ерөөсөө юу ч зохион бүтээж чадахгүй. Уран зөгнөх нь сонирхолтой байх ёстой! Хэрэв бид хүүхдийг баатарлаг үйлс бүтээх боломжийг олгодог таатай нөхцөл байдалд оруулж, үлгэр сонсож, түүний ирээдүйг сэтгэл хангалуун, ирээдүйтэй гэж хардаг бол тоглоом үргэлж хэмжээлшгүй илүү үр дүнтэй байдаг гэдгийг санаарай. Дараа нь тоглоомыг таашаал авч байхдаа хүүхэд төсөөлөх, дараа нь төсөөлөх, улмаар оновчтой сэтгэх чадварыг хурдан эзэмшинэ.

Аман бүтээлч байдал нь бүтээлч зан чанарыг хөгжүүлэх үр дүнтэй хэрэгсэл юм.

Гэр бүлийн эргэн тойронд тоглоомын номын сан.

Хүндэт эцэг эх! Хүүхдэдээ үгтэй нөхөрлөх, үлгэр ярьж сургах, сонирхолтой үг олох, улмаар хүүхдийнхээ яриаг илүү баялаг, олон төрөл болгоход туслах тоглоомуудыг танд санал болгож байна.

Эдгээр тоглоомууд гэр бүлийн бүх гишүүдэд сонирхолтой, хэрэгтэй байж болно. Тэднийг амралтын өдрүүд, баяр ёслол, ажлын өдрийн орой, насанд хүрэгчид, хүүхдүүд ажлын өөр өдрийн дараа цугларах үед тоглож болно.

Үгээр тоглохдоо хүүхдийн сэтгэлийн байдал, бүх боломж, чадварыг харгалзан үзээрэй.

Хүүхэдтэйгээ адил тэгш тоглож, хариултыг нь урамшуулж, амжилт, жижиг ялалтуудад баярлаарай!

"Зөвхөн хөгжилтэй үгс."

Эргэн тойрон тоглох нь дээр. Тоглогчдын нэг нь сэдвийг тодорхойлдог. Та нэг нэгээр нь хэлэх хэрэгтэй, жишээлбэл, зөвхөн хөгжилтэй үгс. Эхний тоглогч: "Алиалагч" гэж хэлдэг. Хоёрдугаарт: "Баяр баясгалан." Гурав дахь "Инээд" гэх мэт. Тоглоом нь үг дуустал тойрог хэлбэрээр явагдана.

Та сэдвээ өөрчилж, зөвхөн ногоон үгсийг (жишээлбэл, өргөст хэмх, зул сарын гацуур мод, харандаа гэх мэт), зөвхөн дугуй (жишээ нь, цаг, боов, дугуй гэх мэт) нэрлэж болно.

"ПОБЕРИСЛОВО".

Хүүхэд аливаа объект, объект, үзэгдлийн шинж чанарыг илэрхийлэх үгсийг сонгохыг хүснэ. Жишээлбэл,өвөл,аль нь?(хүйтэн, цастай, хяруу).Цас, юу вэ? (цагаан, сэвсгэр, зөөлөн, цэвэр)

"ХЭН ЮУ ХИЙЖ ЧАДАХ ВЭ?"

Хүүхдэд аль болох олон үг, үйлдлийг аль нэг сэдэв, объектод сонгохыг хүсдэг. Жишээлбэл, муур юу хийж чадах вэ?

"НАМТАР ЗҮЙ".

Эхлээд насанд хүрэгчдийн нэг нь гол дүрд тоглож, өөрийгөө объект, зүйл, үзэгдэл гэж төсөөлж, түүний өмнөөс түүх өгүүлдэг. Үлдсэн тоглогчид анхааралтай сонсож, удирдан чиглүүлэх асуултуудаар дамжуулан хэн, юу ярьж байгааг олж мэдэх хэрэгтэй. Үүнийг таамагласан тоглогч Удирдагчийн дүрд орж, ямар нэгэн объектод дахин төрөхийг хичээх болно.

Жишээлбэл, "Би хүн бүрийн гэрт эмзэг, тунгалаг байдаг. Би хайхрамжгүй байдлаас болж мөхөж, зөвхөн миний сэтгэлд харанхуй болдог."

"ШИДЭТ ГИНЖ".

Тоглоомыг тойрог хэлбэрээр тоглодог. Насанд хүрэгчдийн нэг нь үг хэлнэ, жишээлбэл, "зөгийн бал",Хажууд нь зогсож байгаа тоглогчоос энэ үгийг сонсоод юу төсөөлж байгааг нь асуув.

Гэр бүлийн бусад гишүүдийн хариулт, жишээлбэл, "зөгий". Дараагийн тоглогч энэ үгийг сонсож байна"зөгий", өмнөх үгтэй төстэй шинэ үгийг нэрлэх ёстой, жишээлбэл,"өвдөлт"гэх мэт. Юу тохиолдож болох вэ?Зөгийн бал - зөгий - өвдөлт - улаан загалмай - туг - улс - Орос - Москва.

"БӨМБӨГИЙН ҮГ".

Хүүхдүүд болон насанд хүрэгчид хосоороо тоглодог. Насанд хүрсэн хүн хүүхэд рүү бөмбөг шидэж, жишээлбэл, "гэж хэлдэг.чимээгүй". Хүүхэд бөмбөгийг буцааж, эсрэг утгатай үгийг хэлэх ёстой."чанга". Дараа нь тоглогчид дүрээ сольдог. Одоо хүүхэд хамгийн түрүүнд энэ үгийг дууддаг бөгөөд насанд хүрсэн хүн үүнийг эсрэг утгатай үгтэй хослуулдаг.

"ХӨГЖИЛТЭЙ УРГАЛТ".

Тоглогчид үгсийг шүлэгтэй тааруулах ёстой.

Лаа - ... пийшин хоолой - ... уруул; racket - ... пипетка гутал - бялуу гэх мэт;

"Гэнэт ...".

Хүүхдэд ямар нэгэн ер бусын нөхцөл байдлыг санал болгодог бөгөөд үүнээс гарах арга замыг хайж, үзэл бодлоо илэрхийлэх ёстой.

Жишээлбэл , Хэрэв дэлхий гэнэт алга болвол:

* бүх товчлуурууд; * бүх хутга; * бүх тоглолт; * бүх ном гэх мэт.

Юу тохиолдох вэ? Хүүхэд үүнийг яаж солих вэ: "Хэрэв гэнэт дэлхий дээрх бүх товчлуурууд алга болвол муу зүйл тохиолдохгүй, учир нь тэдгээрийг олс, Velcro, товчлуур, бүс гэх мэтээр сольж болно." Та хүүхдэд бусад нөхцөл байдлыг санал болгож болно, жишээлбэл,хэрэв надад байсан бол:

* амьд ус; * цэцэг - долоон цэцэг; * хивс - онгоц гэх мэт.

Аман ярианы бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх дидактик тоглоомууд

2. "Хамтдаа түүх ярьцгаая"

3. "Шидэт шил"

4. "Үлгэрийн хайрцаг"

5. "Шидэт бүрээ"

6. "Колобокт тусал" (1 сонголт)

7. "Колобокт тусал" (2-р сонголт)

8. "Манжин тоглоцгооё"

9. "Хуучин үлгэр шинэ аргаар"

10. "Ер бусын амьтан бүтээх"

11. "Шидэт мод"

12. "Шинэ жилийн багт наадамд хэн ирсэн бэ?"

13. "Гайхамшигт цүнхнээс шидэт зүйлс"

14.

15. "Дэмий юм"

16. "Өөрчлөлтүүд"

17. "Илбэчинээс яаж зугтах вэ?"

18. "Түүх зохио"

19.

20.

21. "Пантомим"

22. "Алдаагаа зас"

1. Лото "Оросын ардын үлгэрээр аялах"

(гурван настай хүүхдэд зориулсан)

Зорилтот:Хүүхдэд харилцааны хэрэгцээг бий болгож, харааны анхаарлыг хөгжүүлэх.

Тоног төхөөрөмж:6 үлгэрийн баатрын зурагтай 6 том сугалааны карт, ижил дүрстэй 36 жижиг карт.

Тоглоомын хоёр дахь хэсэг нь дараах байдлаар тоглогддог: хүүхдэд сугалааны хуудас өгч, дараа нь тэргүүлэгч тоглогч доош байрлуулсан жижиг картуудын аль нэгийг сонгож, дүрсийг харуулж, дүрийг нэрлэнэ. Энэ зурагтай сугалааны хуудастай хүүхэд жижиг карт авч, том карт дээрх зургийг таглана. Ялагч бол сугалааны хуудсан дээрх бүх зургийг хамгийн түрүүнд хамарсан хүн юм.

2. "Хамтдаа түүх ярьцгаая"

(гурван настай хүүхдэд зориулсан)

Зорилтот:Хүүхдүүдийн ур чадварыг үргэлжлүүлэн хөгжүүлэх аман харилцаа, хүүхдүүдийг жинхэнэ харилцаанд оруулахыг хичээх, i.e. сэтгэл хөдлөлөөр ажилласан.

Тоног төхөөрөмж:Үлгэрийн дараалсан ангиудыг харуулсан зургууд.

3. "Шидэт шил"

(таван настай хүүхдэд зориулсан)

Зорилтот:Бүтээлч ярианы ур чадвар, бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэх; цаг хугацааны тухай ойлголтыг эзэмших.

4. "Үлгэрийн хайрцаг"

(дөрвөн настай хүүхдэд зориулсан)

Зорилтот:Харилцан уялдаа холбоотой яриа, төсөөлөл, бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх.

Тоног төхөөрөмж:8 – 10 өөр дүрс, хайрцаг.

Агуулга: Илтгэгч хайрцагнаас тоонуудыг санамсаргүй байдлаар арилгахыг санал болгож байна. Үлгэрт энэ объект хэн эсвэл юу болохыг бид олж мэдэх хэрэгтэй. Эхний тоглогч 2-3 өгүүлбэр хэлсний дараа дараагийнх нь өөр зүйлийг гаргаж аваад түүхийг үргэлжлүүлнэ. Түүх дуусахад эд зүйлсийг хамтад нь цуглуулж, шинэ түүх. Бүрэн түүхийг олж авах бүртээ хүүхэд өөр өөр нөхцөл байдалд ижил объекттой үйлдлийн өөр өөр хувилбаруудыг гаргаж ирэх нь чухал юм.

5. "Шидэт бүрээ"

(дөрвөн настай хүүхдэд зориулсан)

Зорилтот:үгсийн сан, төсөөлөл, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх; хүүхдийн эсрэг талын зан чанарыг эзэмших үлгэрийн баатрууд.

Тоног төхөөрөмж:Сэтгүүл эсвэл цаасыг хоолойд өнхрүүлсэн.

Агуулга: Хөтлөгч нь "шидэт гаанс" үзүүлж, хэрэв та үлгэрийн баатрыг харвал тэр зан чанарын шинж чанараа, жишээлбэл, эсрэгээр нь өөрчлөх болно гэж хэлэв. Хөтлөгч хүүхдээс баатруудыг хоолойгоор харж, хэрхэн өөрчлөгдсөнийг хэлэхийг хүснэ.

6. "Колобокт тусал" (1 сонголт)

(дөрвөн настай хүүхдэд зориулсан)

Зорилтот:уялдаа холбоотой яриа, бүтээлч төсөөлөл, сэтгэлгээ, ой санамжийг хөгжүүлэх; үйл явдлын дарааллыг тодорхойлох.

Тоног төхөөрөмж:"Колобок" үлгэрийн хуйвалдаан бүхий картууд (хоёр бяцхан номоор хийсэн - талбай тус бүрт зориулсан карт).

Агуулга: Хөтлөгч хүүхдэд "Колобок" үлгэрийг сануулж, картуудыг үзүүлэв. Дараа нь зургуудыг хольж, хүүхэд аль нэгийг нь гаргаж аваад тухайн зурагтай тохирох газраас түүхийг үргэлжлүүлнэ.

Хэрвээ хүүхэд амжилтанд хүрвэл кино хойшоо гүйж байгаа мэт урвуу дарааллаар түүхийг ярихыг урь. Боломжтой бол VCR дээр энэ нь юу гэсэн үг болохыг харуул.

7. "Колобокт тусал" (2-р сонголт)

(таван настай хүүхдэд зориулсан)

Зорилтот:Сайхан мэдрэмжийг төрүүлэх; төсөөлөл, бүтээлч сэтгэлгээ, уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх.

Тоног төхөөрөмж: "Колобок" үлгэр, хоёр жижиг номоор хийсэн картууд, олон өнгийн дугуйлан: шар (Колобок), саарал (чоно), цагаан (туулай), бор (баавгай), улбар шар (үнэг).

Агуулга: Хөтлөгч хүүхдүүдээс Колобокийн тухай үлгэрийг зураг эсвэл өнгөлөг дугуй ашиглан сануулахыг хүснэ. Хүүхдүүдээс Колобокыг хэрхэн аврахыг олж мэдэхийг хүс. Хэрэв Колобок үнэгнээс зугтвал юу болох, хэнтэй найзлах, гэр нь хаана байх талаар хүүхдүүд олж мэдээрэй. Эдгээр болон бусад тэргүүлэх асуултууд нь таны хүүхдэд сонирхолтой түүхийг гаргахад тусална.

8. "Манжин тоглоцгооё"

(таван настай хүүхдэд зориулсан)

Зорилтот:Хэл яриа, бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэх; хуйвалдааныг симбол тоглуулах сургалт; үлгэрийн баатруудын өнгөт тэмдэглэгээ; уусгах үйл явдлын дараалал.

Тоног төхөөрөмж:Аяга: шар (манжин), ногоон (эмээ), бор (өвөө), Агуулга: Хөтлөгч төөрөгдүүлсэн үлгэр ярьж байна. "Манжин"-аар эхэлсэн бөгөөд бусад үлгэрийн баатруудыг багтаасан болно. Хүүхэд алдаагаа анзаарч, үр дүнд нь "Манжин" гэж дахин хэлэх болно.

Эхлээд та зургийн сануулгыг ашиглахыг зөвшөөрч болно. Хүүхэд хариулсны дараа түүнээс эдгээр шинэ дүрүүдтэй ямар нэгэн үлгэр зохиохыг хүс. Даалгаврыг амжилттай гүйцэтгэсэн хүүхдүүд хоёр, гурван өгүүлбэрийн түүхийг гаргаж ирдэг бөгөөд бараг бүх алдааг анзаардаг.

9. "Хуучин үлгэр шинэ аргаар"

(дөрвөн настай хүүхдэд зориулсан)

Зорилтот:Харилцан уялдаа холбоотой яриа, уран сэтгэмж, бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх.

Тоног төхөөрөмж:"Гурван баавгай" үлгэр, баавгайг харуулсан тойрог (бор өөр өөр хэмжээтэй), улаан тойрог (охин).

Хүүхэдээсээ "урвуу үлгэр" зохиохыг хүс.

а) баавгайнууд төөрч, охинтой хамт дуусав. Тэд юу хийх байсан бэ?

б) баавгайнууд сайн байсан ч охин нь муу байсан. Тэд хэрхэн биеэ авч явах вэ?

Илтгэгч шинэ үлгэрийг тоглохын тулд дугуйлан ашиглахыг санал болгож байна.

Та бусад үлгэрийг ч ашиглаж болно.

10. "Ер бусын амьтан бүтээх"

(таван настай хүүхдэд зориулсан)

Зорилтот: Үг бүтээх, уран сэтгэмжийг хөгжүүлэх, бодит болон уран зөгнөлийн дүрслэлийг шинжлэх, ялгах чадварыг хөгжүүлэх; алсын хараагаа тэлэх.

Тоног төхөөрөмж:Төрөл бүрийн эд зүйл, ургамал, шувууд, амьтан, цэцэг, үлгэрийн баатрууд гэх мэтийг дүрсэлсэн картуудын багц.

Агуулга: Хүүхдэд нэг дор хоёр карт өг. Хүүхэд хоёр дүрийн шинж чанарыг нэгэн зэрэг хослуулах дүрийг гаргаж ирээрэй. Жишээлбэл, үлэг гүрвэл, гахайн амьтдыг нэмэхэд бид бусад байхгүй амьтдыг олж авдаг: pigsaurus эсвэл diniña. Тиймээс та янз бүрийн үгсийг нэмж болно (царс + сарнай = царс, соно + ямаа = соно гэх мэт). Хүүхдийнхээ болон өөрийнхөө төсөөллийг бүү хязгаарлаарай! Эх сурвалжийг нэрлэсэн л бол өөр өөр ургамал, шувуу, амьтан, эд зүйл гэх мэт шинж чанаруудыг авч болно.

11. "Шидэт мод"

(гурван настай хүүхдэд зориулсан)

Зорилтот:Үгсийн сан, алсын харааг өргөжүүлэх; бүтээлч ярианы чадварыг хөгжүүлэх, оньсого шийдвэрлэх чадварыг хөгжүүлэх.

Тоног төхөөрөмж:Зурагт зориулсан халаас бүхий картоноор хийсэн мод; судалж буй лексик сэдвээр объектуудын зургийн багц.

Хүүхдүүдийн өмнө зургуудыг тавьдаг. Насанд хүрсэн хүн зурган дээр үзүүлсэн объектуудын аль нэгний талаар оньсого хийдэг. Оньсого тааварыг зөв таасан хүүхэд тохирох дүрсийг хайж, энэ зургийг "Гайхамшигт мод" дээр өлгөдөг.

Хүндрэл (таван настай хүүхдэд). Хүүхдүүдийг "шидэт мод" дээр байрлуулсан объектуудын шинэ шинж чанарыг олж мэдэхэд урь: "Манай шидэт модон дээрх объект ямар ид шидийн шинж чанартай болохыг бодож үзээрэй."

12. "Багт наадамд хэн ирсэн бэ?"

(дөрвөн настай хүүхдэд зориулсан)

Зорилтот:Үгсийн сан, ойлголтын хүрээг тэлэх; дүрслэлийн ой санамж, аман бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх.

Тоног төхөөрөмж:"Үлгэрийн баатруудад" зориулж модны эргэн тойронд халаастай шинэ жилийн сүлд модны дүрс; судалж буй үлгэрийн үлгэрийн баатруудын багц.

Хүндрэл.Бүх баатрууд байраа эзэлсний дараа хүүхдүүдээс үлгэрийн баатруудын ярианы агуулгыг гаргаж ирэхийг хүснэ. "Шинэ жилийн багт наадамд үлгэрийн баатрууд юу ярихыг бодож үзээрэй."

13. "Гайхамшигт цүнхнээс шидэт зүйлс"

(таван настай хүүхдэд зориулсан)

Зорилтот:Тайлбар толь бичгийн хэмжээг өргөжүүлэх, мэдрэхүйн мэдрэмжийг хөгжүүлэх, объектын шинж чанарын талаархи санаа бодлыг тодруулах; бүтээлч сэтгэлгээ, аман бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх.

Тоног төхөөрөмж:Гоёмсог чимэглэсэн цүнх, жижиг тоглоомууд.

Агуулга:Эхлээд хүүхдүүд тоглоомтой танилцдаг: тэднийг харж, нэрлэж, чанарыг нь тодотгож өгдөг. Эхний тоглогч гараа цүнхэнд хийж, нэг тоглоомыг мэдэрч, түүнийг таньж, "Надад аяга байна" гэж дууддаг Хүүхдүүдэд түүний шинэ ид шидийн чанаруудын талаар ярина.

Нарийн төвөгтэй хувилбар : зүйлээ цүнхнээс гаргахын өмнө түүний хэлбэрийг (дугуй, гонзгой) тодорхойлох хэрэгтэй. объектыг хийсэн материал (резин, металл, хуванцар, мод), гадаргуугийн чанар (гөлгөр, барзгар, хүйтэн, гулгамтгай).

14. "Ид шидийн амьтны тухай оньсого зохио"

(дөрвөн настай хүүхдэд зориулсан)

Зорилтот:Бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх, амьтдын үйл ажиллагааны талаархи санаа бодлыг тайлбарлах үлгэр зохиох чадвар;

Тоног төхөөрөмж:Сэдвийн зураг, чипс, амьтдыг дүрслэх туслах диаграмм.

Хэцүү байдлын түвшин бага. Хүүхдүүдэд объектын зураг (тус бүр 4 ширхэг) өгдөг. Нэг тоглогч дөрвөн зургаас дурын зургийг сонгож, тааварлана. Насанд хүрсэн хүн түүнээс амьтны талаар асууж: "Амьтны хэмжээ, өнгө, хаана амьдардаг вэ?" "Ямар үслэг, чих, сүүл?" "Амьтан юу хийж чадах вэ?" гэж хариулдаг: "Амьтан жижиг, саарал, ойд амьдардаг, үс нь зузаан чих урт, сүүл нь богино." Тоглогчдын аль нэг нь аль амьтныг таамаглаж байгааг таамаглах хүртэл асуултуудыг тавьдаг. Зөв хариултанд чип өгдөг.

Дунд зэргийн хүндрэлтэй. Тоглоом нь 4 зураг ашигладаг. Хүүхдүүд тоглогчоос нэг нэгээр нь асуулт асуудаг: "Амьтан ямар өнгөтэй вэ?", "Ямар хэмжээтэй вэ?" гэх мэт хүүхдүүд том хүний ​​оролцоогүйгээр тоглодог.

Өндөр түвшний хүндрэл. Насанд хүрсэн хүн оролцогч бүрт 4-өөс дээш зураг тараана. Хүүхэд нуугдаж буй амьтны шинж чанарыг бие даан ярьдаг ("оньсого бодож олдог").

Хүндрэл (сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хувьд). Хүүхдүүдийг амьтад ямар ид шидийн үйлдэл хийхийг урь. "Амьтад ямар ид шидийн үйлдэл хийж чадах талаар бодож үзээрэй."

15. "Дэмий юм"

(дөрвөн настай хүүхдэд зориулсан)

Зорилтот:Бодит байдал ба уран зөгнөлийг ялгах чадварыг хөгжүүлэх; сэдэв, байгалийн үзэгдлийн талаархи санаа бодлыг тодруулах.

Тоног төхөөрөмж:Хар ба цагаан өнгийн ижил төстэй зургууд (хүүхдийн тоогоор), өнгөт харандаа.

Хэцүү байдлын түвшин бага. Хүүхэд бүрт утгагүй зүйлсийг дүрсэлсэн хар цагаан зургийг өгдөг. Хүүхдүүд зургийг хардаг. Насанд хүрэгчид хүүхдүүдийг зурган дээр буруу харуулсан зүйлийг нэрлэхийг урьж байна. Дараа нь насанд хүрсэн хүн өнгөт харандаагаар зөвхөн бодитой байж болох үнэнд нийцсэн зургуудыг будахыг санал болгодог.

Дунд зэргийн хүндрэлтэй. Хүүхдүүд хэн хамгийн утгагүй зүйлийг харж, нэрлэж чадахыг уралддаг. Насанд хүрэгчдийн тусламжийг ашиглах сонголт бол алдаа, зөв ​​сонголтыг харуулсан лавлах үгстэй байх явдал юм. Нэрлэсэн хос үгсийн дагуу хүүхдүүд зураг дээрх алдааг олдог. Даалгаврын төгсгөлд хүүхдүүд зурган дээр зөв харуулсан зүйлийг будна.

Өндөр түвшний хүндрэл. Хүүхдүүд насанд хүрэгчдийн тусламжгүйгээр даалгавраа гүйцэтгэдэг. Утгагүй зүйлийг зааж өгснөөр тэд зөв сонголтыг өгдөг. Үүний дараа хүүхдүүд зурган дээр зөв үзүүлсэн зүйлийг будна.

16. "Өөрчлөлтүүд"

(дөрвөн настай хүүхдэд зориулсан)

Зорилтот:Объектуудын чухал шинж чанарыг тодорхойлох чадварыг хөгжүүлэх.

Тоног төхөөрөмж:Калейдоскоп, сэдэвчилсэн зураг (аяга, таг, лонх, лонх, буйдан, сандал, сандал).

Насанд хүрэгчид объектод тодорхой нарийн ширийн зүйлс байгаа эсэх нь бид энэ объектыг таньж, нэг үгээр дуудах чухал шинж тэмдэг гэдгийг хүүхдүүдийн анхаарлыг татдаг.

17. "Илбэчинээс яаж зугтах вэ?"

(таван настай хүүхдэд зориулсан)

Зорилтот:уялдаа холбоотой яриа, төсөөлөл, бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх.

Тоног төхөөрөмж:жижиг тоглоомын багц эсвэл 8-10 ширхэг объектын зураг (цаашид орлуулагчийг ашиглаж болно).

Үүний дараа хүүхдийг объектуудыг нэг хэсэг болгон нэгтгэхийг хүснэ. Хэрэв хүүхэд даалгавраа ойлгосон бол та тэр даруй түүнд тоглоом эсвэл зураг өгч болно.

Хэрвээ хүүхэд ямар нэгэн бэрхшээлтэй тулгарвал түүнд туслах шаардлагатай. Жишээлбэл, өөрт тааралдсан эхний хоёр шоо аваад өөрийн түүхийг бодоорой: "Нэг удаа эрвээхэй зараатай тааралдахад маш их гайхаж, яагаад зараа нисээгүйг асуув. Зараа нисэж чадахгүй, гэхдээ тэр бөмбөг болж бөхийж чадна гэж хариулав. Тэгээд тэр эрвээхэйд үүнийг зааж өгөхийг санал болгов. Түүнээс хойш тэд найзууд болсон."

18. "Түүх зохио"

(таван настай хүүхдэд зориулсан)

Зорилтот:Ерөнхий утгатай үгсийн ойлголтыг хөгжүүлэх, идэвхжүүлэх; уялдаа холбоотой яриа, ярианы бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх.

Агуулга:Насанд хүрсэн хүн хүүхдийг хүнсний ногоо, тэжээвэр амьтан, аяга таваг, тээврийн хэрэгсэл гэх мэт үлгэр (түүх, үлгэр) зохиохыг урьж байна. Насанд хүрсэн хүн үлгэр жишээ өгүүлж, эхлэлийг гаргахад тусалдаг. Зохиолын хөгжлийн үе шатууд ("Нэгэн удаа тосгонд үймээн самуун болсон ...", "Нэгэн шөнө тоглоомууд амь орж, ..."). Энэ тоглоомонд хүүхэд ерөнхий үгсийн талаархи ойлголтоо нэгтгэхээс гадна тухайн сэдвээр үгсийн санг шинэчилж, аман ярианы бүтээлч чадварыг хөгжүүлдэг.

19. "Болж байна - болохгүй" (1 сонголт)

(дөрвөн настай хүүхдэд зориулсан)

Зорилтот:Ерөнхий утгатай үгсийн утгын үзэл баримтлалын талыг хөгжүүлэх, тэдгээрийн утгыг тодруулах; бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх.

Хүндрэл.Хүүхдүүдийг худал эсвэл үнэн шүүлтийг өөрсдөө гаргахад урь. “Үнэнийг агуулсан өгүүлбэрийг өөрөө гаргаж ирэхийг хичээгээрэй. энэ нь худал байж болох юм, өөрөөр хэлбэл. байж болохгүй."

Ярианы материалын жишээ:

· жимс жимсгэнэ мод дээр ургадаг;

· хүнсний ногоо бут дээр ургадаг;

· жимснээс чанамал хийдэг;

· гутал нь хүйтний улиралд хүний ​​биеийг дулаацуулдаг;

· дэлгүүрт хүнсний бүтээгдэхүүн зардаг;

· ойд зэрлэг амьтад амьдардаг;

· нүүдлийн шувууд хавар урагшаа нисдэг;

· хүний ​​тав тухыг хангахын тулд тавилга хэрэгтэй;

· хувцас нь хөл дээрээ өмсдөг;

· зуны улиралд шалбааг мөсөөр хучигдсан байдаг гэх мэт.

20. "Энэ нь тохиолддог - энэ нь болохгүй" (сонголт 2)

(таван настай хүүхдэд зориулсан)

Зорилго:Семантик талбарыг бүрдүүлэх, антонимуудын толь бичгийг өргөжүүлэх; бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх.

Ярианы материалын жишээ:

· Thumbelina нь Цасан цагаанаас өндөр, Гулливер нь Лилипутчуудынхаас богино;

· Ярилцагч шувуу чанга дуугүй байх дуртай;

· Зуны улиралд цас ордог тул цасан хатан зун дуртай;

· Винни Пүүхзөгийн бал гашуун байдаг тул дуртай;

· Папа Карло жижиг учраас Пиноккиогоос намхан;

· Муурын зулзага Вуф чангаар, муур чимээгүйхэн миявдаг;

· "Колобок" үлгэр аз жаргалтай төгсгөлтэй, харин "Манжин" үлгэр тийм биш юм.

21. "Пантомим"

(таван настай хүүхдэд зориулсан)

Зорилтот:Семантик талбарыг бүрдүүлэх, антонимуудын толь бичгийг өргөжүүлэх, ерөнхий моторт ур чадвар, бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх.

Ярианы материалын жишээ:

· муу чоно - сайн баавгай;

· тэнэг мэлхий - ухаалаг туулай;

· хурдан буга бол удаан яст мэлхий;

· эрэлхэг арслан бамбарууш - хулчгар туулай;

· хүчтэй бар - сул хулгана;

· тарган шишүүхэй - нимгэн гахай;

· баяр баясгалантай хүн бол гунигтай хүн юм;

· шулуун мод - муруй мод;

· хүнд цүнх нь хөнгөн цасан ширхгүүд юм;

· хүйтэн мөс - халуун гал.

22. "Алдаагаа зас"

(таван настай хүүхдэд зориулсан)

Зорилтот:Семантик талбарыг бий болгох; үлгэрийн баатруудын талаархи санаа бодлыг нэгтгэх.

Агуулга:Насанд хүрсэн хүн хоёр объект (объект) харьцуулсан өгүүлбэрийг хэлдэг. Шийдвэрийн төөрөгдөл нь өгүүлбэрийн эхний хэсэгт нэг харьцуулах шинж тэмдэг, хоёрдугаар хэсэгт өөр нэг шинж тэмдэг илэрдэг. (ач охин нь жижиг, эмээ нь хөгшин).Хүүхэд шүүлтийн хоёр зөв хувилбарыг санал болгосноор алдаагаа засах хэрэгтэй. Жишээ нь: “Шохой нь цагаан, хөө нь шингэн. Харьцуулалтын эхний хэсэгт өнгөний тухай, хоёр дахь хэсэгт хатуулгийн тухай өгүүлдэг. Энэ нь зөв болно: шохой нь цагаан, хөө нь хар, эсвэл шохой нь хатуу бөгөөд хөө нь зөөлөн юм."

Ярианы материалын жишээ:

· ач охин нь жижиг, эмээ нь хөгшин;

· Eeyore том, Винни Пух тарган;

· Үнэг нь зальтай, Колобок нь шар өнгөтэй;

· Гулливер өндөр, Тумбелина жижиг;

· Туулай нь саарал өнгөтэй, cockerel нь зоримог;

· Винни Пух зөгийн бал дуртай, Пиглет ягаан өнгөтэй;

· Эрхий хуруу нь хөнгөн, хараацай нь том;

· Пьеррот урт ханцуйтай, Малвина цэнхэр үстэй гэх мэт.

Елена Александровна Корнева
Санкт-Петербург хотын засаг захиргааны дүүргийн 27-р GDOU цэцэрлэг
ярианы эмчилгээний багш

Хүүхэд өсгөн хүмүүжүүлж буй насанд хүрсэн хүн хүүхдийн санаачилгыг нарийн бөгөөд эелдэг байдлаар дэмжих ёстой. Энэ нь хүүхдэд өөрийгөө болон зан авирыг хянах, сэтгэн бодох, төсөөлөх, төсөөллийн нөхцөл байдлыг бий болгох, түүний үйлдлийг ухамсарлах боломжийг олгоно. Бүтээлч байдал нь зөвхөн тодорхой хүмүүст л хөгжиж чаддаг тул ийм харилцан үйлчлэл нь бүтээлч байдлыг сурахад хувь нэмэр оруулдаг.

Бүтээлч байдал, түүний хөгжил, хүн төрөлхтний илрэлийн талаархи асуултууд нь хүн төрөлхтний түүхийг бий болгоход олон жилийн турш нэр хүндтэй хүмүүсийн оюун санааг зовоож ирсэн.

МЭӨ 4-р зуунд Аристотель хүртэл. шинжлэх ухаан, уран сайхны бүтээлч байдлын шинэлэг, зохиогчийн шинж чанарыг онцлон тэмдэглэв. Шинэ мэдлэгийг хөгжүүлэх нь хүний ​​өөрийн үйл ажиллагаан дээр суурилдаг тул Аристотелийн хэлснээр энэ нь маш чухал юм. бага насхүүхдүүдэд бүтээлч байдал, хүмүүсийг болон тэдний туршлагыг ажиглах, ойлгох чадварыг заах. Бүтээгчийн хувийн шинж чанарын ул мөр нь түүний бүтээлүүдэд оршдог гэдгийг Аристотель өөр өөр уран бүтээлчид нэг сэдвийг хэрхэн өөр өөрөөр тайлбарладаг жишээг өгөөд зогсохгүй хүүхдийг хүмүүжүүлэхдээ бие даасан байдал, идэвхжил, бие даасан байдлыг хөгжүүлэх шаардлагатайг нотолсон. тэгэхгүй бол тэд хэзээ ч гарамгай эрдэмтэн, бүтээгч болохгүй.

Бүтээлч байдлын мөн чанарыг философич, сэтгэл зүйч, багш нар шинжлэх ухааныхаа онцлогт тулгуурлан бүтээлч сэтгэлгээ, хувийн шинж чанарын тодорхой талыг судалдаг.

Ийнхүү философийн толь бичигт бүтээлч байдлын тухай дараахь тодорхойлолтыг өгсөн байдаг: "Бүтээлч байдал нь чанарын хувьд шинэ материаллаг болон оюун санааны үнэт зүйлсийг бий болгодог хүний ​​үйл ажиллагааны үйл явц юм." Философид бүтээлч байдал гэдэг нь хүний ​​хөдөлмөрөөр бий болсон, бодит байдлын материалаас (объектив ертөнцийн хуулиудын мэдлэг дээр үндэслэн) нийгмийн янз бүрийн хэрэгцээг хангах шинэ бодит байдлыг бий болгох чадвар юм. Бүтээлч байдлын үйл явцад хүний ​​бүх оюун санааны хүч, түүний дотор төсөөлөл, бүтээлч төлөвлөгөөг хэрэгжүүлэхэд шаардлагатай сургалт, дадлагад олж авсан ур чадвар оролцдог.

IN сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаанБүтээлч байдал нь "байгаль орчныг өөрчлөхөд нөлөө үзүүлэх нийгмийн ач холбогдолтой бүтээгдэхүүн бий болгоход чиглэсэн үйл ажиллагаа" гэж тодорхойлсон.

Хүүхдийн бүтээлч байдлын ач холбогдол нь өөртөө шинэ зүйлийг бий болгохоор хязгаарлагддаг бөгөөд энэ нь хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх бүтээлч байдлын ач холбогдлыг тодорхойлдог.

Хүүхдүүдийн бүтээлч байдлыг тодорхойлдог алдарт дидакт И.Я. Лернер онцлон тэмдэглэв дараах шинж чанаруудбүтээлч үйл ажиллагаа:

• 1- өмнө нь олж авсан мэдлэгээ шинэ нөхцөл байдалд бие даан шилжүүлэх;
• 2 - объектын (объект) шинэ функцийг харах;
• 3 - стандарт нөхцөл байдалд байгаа асуудлын алсын хараа;
• 4 - объектын бүтцийн алсын хараа;
• 5 - өөр шийдэл гаргах чадвар;
• 6 - өмнө нь мэдэгдэж байсан үйл ажиллагааны аргуудыг шинэ болгон нэгтгэх.

И.Я.Лернер бүтээлч сэтгэлгээг сургаж болох боловч энэ сургаал нь мэдлэг, чадварыг хэрхэн заадагтай төстэй биш юм. Үүний зэрэгцээ тодорхой мэдлэг олж авах, ур чадвар, чадварыг эзэмшихгүйгээр бүтээлч байдал боломжгүй юм.

Багш нарын үзэж байгаагаар бүтээлч байдлын хувьд бид үлгэр, түүх, тоглоом гэх мэт дүрсийг бүтээх үйл явц, түүнчлэн асуудлыг шийдвэрлэх арга, арга зам (харааны, тоглоом, аман, хөгжим) ойлгох ёстой.

Бүтээлч байдлын сэтгэл судлал нь бүтээлч үйл ажиллагааны үйл явц, сэтгэл зүйн механизмыг хувь хүний ​​шинж чанар болгон судалдаг. Сэтгэл судлалд бүтээлч байдлыг хоёр чиглэлээр судалдаг.

• 1 - шинэ зүйлийг бий болгох сэтгэцийн үйл явц,
• 2 - энэ үйл явцад оруулахыг баталгаажуулдаг хувийн шинж чанаруудын багц.

Бүтээлч байдал, хүний ​​бүтээлч үйл ажиллагааны зайлшгүй элемент бол төсөөлөл юм. Энэ нь хөдөлмөрийн бүтээгдэхүүний дүр төрхөөр илэрхийлэгддэг бөгөөд асуудлын нөхцөл байдал тодорхойгүй байгаа тохиолдолд зан үйлийн хөтөлбөрийг бий болгох боломжийг олгодог.

Төсөөлөл буюу уран зөгнөл нь хүний ​​үйл ажиллагааны онцлог шинж чанарыг тодорхой харуулсан танин мэдэхүйн хамгийн дээд үйл явцуудын нэг юм. Төсөөлөл нь хүний ​​ажлын үр дүнг ажил эхлэхээс өмнө төсөөлөх боломжийг олгодог.

Төсөөлөл, уран зөгнөл нь шинэ, гэнэтийн, ер бусын хослол, холболтоор бодит байдлын тусгал юм.

Төсөөллийг түүний механизмын үүднээс тодорхойлохдоо түүний мөн чанар нь санааг өөрчлөх, одоо байгаа зүйл дээр үндэслэн шинэ дүр төрхийг бий болгох үйл явц гэдгийг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй.

Төсөөлөх үйл явц дахь санаануудыг нэгтгэх нь янз бүрийн хэлбэрээр явагддаг.

• § наалдуулах - "наалт" янз бүрийн хэсгүүд, чанар;
• § гиперболизаци - объектыг нэмэгдүүлэх, багасгах, объектын хэсгүүдийн тоог өөрчлөх эсвэл тэдгээрийн шилжилт хөдөлгөөн;
• § хурцалж, аливаа шинж чанарыг онцлон тэмдэглэх;
• § схемчилэл - уран зөгнөлийн дүр төрхийг бий болгосон санаанууд нэгдэж, ялгаа нь жигдэрч, ижил төстэй байдал гарч ирдэг;
• § төрөлжүүлэх - нэг төрлийн баримтаар давтагдах чухал зүйлийг тодруулж, тодорхой дүр төрхөөр тусгах.

Сэтгэл судлалд идэвхтэй ба идэвхгүй төсөөллийг ялгах нь заншилтай байдаг. Уран зөгнөл нь биелэгдээгүй дүр төрхийг бий болгож, хэрэгжүүлдэггүй, ихэнхдээ хэрэгжүүлэх боломжгүй зан үйлийн хөтөлбөрүүдийг тоймлон харуулсан тохиолдолд идэвхгүй төсөөлөл илэрдэг. Энэ нь санаатай эсвэл санамсаргүй байж болно. Уран зөгнөлийн зургуудыг зориудаар өдөөсөн, гэхдээ тэдгээрийг амьдралд хүргэх хүсэл эрмэлзэлтэй холбоогүй зургуудыг мөрөөдөл гэж нэрлэдэг. Ухамсрын үйл ажиллагаа сулрах үед санамсаргүй төсөөлөл илэрдэг, хоёрдугаарт дохиоллын систем, хүний ​​түр зуурын идэвхгүй байдал, хагас унтсан байдал, хүсэл тэмүүлэл, нойр (зүүд зүүдлэх), ухамсрын эмгэгийн эмгэг (хий үзэгдэл) гэх мэт.

Идэвхтэй төсөөлөл бүтээлч, дахин бүтээлч байж болно. Дүрслэлд тохирсон дүрсийг бүтээхэд үндэслэсэн төсөөллийг дахин бүтээх гэж нэрлэдэг. Бүтээлч төсөөлөл нь үйл ажиллагааны анхны, үнэ цэнэтэй бүтээгдэхүүнээр хэрэгждэг шинэ дүр төрхийг бие даан бүтээх явдал юм. Ажил дээр бий болсон бүтээлч төсөөлөл нь хэрэгцээг хангах арга замыг эрэлхийлэхийн тулд харааны санааг идэвхтэй, зорилготой ажиллуулах хэлбэрээр техникийн, уран сайхны болон бусад аливаа бүтээлч байдлын салшгүй хэсэг хэвээр байна.

Төсөөлөл, түүнтэй холбоотой бүтээлч үйл ажиллагааны сэтгэл зүйн механизмыг ойлгохын тулд хүний ​​зан төлөвт уран зөгнөл ба бодит байдлын хоорондын уялдаа холбоог тодруулах шаардлагатай. Л.С. Выготский "Төсөөлөл ба бүтээлч байдал" бүтээлдээ бага нас» төсөөлөл ба бодит байдлын хоорондын холболтын 4 хэлбэрийг тодорхойлсон.

Эхний хэлбэр нь төсөөллийн бүтээл бүр үргэлж бодит байдлаас авч, хүний ​​өмнөх туршлагад агуулагдах элементүүдээс бүтээгдсэн байдаг. Төсөөлөл нь эхлээд бодит байдлын анхдагч элементүүдийг нэгтгэж, дараа нь уран зөгнөлт дүрсийг (лусын дагина, гоблин гэх мэт) нэгтгэж, илүү олон градусын хослолыг бий болгож чадна. Энд бид дараах загварыг онцолж болно: "Төсөөллийн бүтээлч үйл ажиллагаа нь хүний ​​өмнөх туршлагын баялаг, олон талт байдлаас шууд хамаардаг, учир нь энэ туршлага нь уран зөгнөлийн бүтцийг бий болгох материал юм."

Хоёр дахь хэлбэр нь уран зөгнөлийн эцсийн бүтээгдэхүүн ба бодит байдлын зарим нарийн төвөгтэй үзэгдлийн хоорондох илүү төвөгтэй холбоо юм. Холболтын энэ хэлбэр нь зөвхөн хэн нэгний эсвэл нийгмийн туршлагаар л боломжтой байдаг.

Гурав дахь хэлбэр нь сэтгэл хөдлөлийн холбоо юм. Уран зөгнөлт зургууд нь хүний ​​мэдрэмжийн дотоод хэллэгийг бий болгодог "Энэ мэдрэмж нь бодит байдлын элементүүдийг сонгож, эдгээр зургуудын логикоор гаднаас биш харин бидний сэтгэл санаагаар тодорхойлогддог холбоо болгон нэгтгэдэг." Гэсэн хэдий ч зөвхөн мэдрэмж нь төсөөлөлд нөлөөлдөг төдийгүй төсөөлөл нь мэдрэмжинд нөлөөлдөг. Энэхүү нөлөөллийг "төсөөлөлийн сэтгэл хөдлөлийн бодит байдлын хууль" гэж нэрлэж болно.

Дөрөв дэх хэлбэр нь уран зөгнөлийг бүтээх нь хүний ​​​​туршлагад байгаагүй, үнэхээр одоо байгаа объекттой тохирохгүй шинэ зүйл байж болно. Материаллаг дүр төрхийг олж авснаар энэхүү "талстжсан" төсөөлөл бодит байдал болж хувирдаг.

Л.С. Выготский мөн бүтээлч төсөөллийн сэтгэл зүйн механизмыг нарийвчлан тодорхойлсон. Энэхүү механизм нь объектын бие даасан элементүүдийг сонгох, тэдгээрийг өөрчлөх, өөрчлөгдсөн элементүүдийг шинэ цогц дүрс болгон нэгтгэх, эдгээр зургуудыг системчлэх, субьект хувилбарт "талсжуулах" зэрэг орно.

О.М. Дьяченко төсөөллийг хөгжүүлэх хоёр төрөл буюу хоёр үндсэн чиглэлийг тодорхойлсон. Уламжлал ёсоор тэдгээрийг "аффект" ба "танин мэдэхүйн" төсөөлөл гэж нэрлэж болно. Амфектив төсөөллийн шинжилгээг С.Фрейд ба түүний дагалдагчдын бүтээлээс олж болно, үүнд төсөөлөл, бүтээлч байдал нь төрөлхийн чиг хандлагыг хөгжүүлэхтэй шууд холбоотой ухамсаргүй зөрчилдөөний илэрхийлэл юм.

Танин мэдэхүйн төсөөллийг Ж.Пиаже судалсан. Түүний судалгаагаар төсөөлөл нь хүүхдийн бэлгэдлийн функцийг хөгжүүлэхтэй холбоотой бөгөөд бодит байдлын өөрчлөлтийг урьдчилан харах боломжийг олгодог төлөөллийн сэтгэлгээний онцгой хэлбэр гэж үздэг.

О.М. Дьяченко эдгээр төрлийн төсөөлөл, сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжлийн үе шатуудыг тодорхойлдог.

I шат - 2.5-3 жил. Төсөөллийг танин мэдэхүй гэж хуваадаг (хүүхэд хүүхэлдэйний тусламжтайгаар түүнд танил болсон зарим үйлдлүүдийг хийдэг. боломжит сонголтууд) болон нөлөөлөл (хүүхэд өөрийн туршлагаа тоглодог).

II шат - 4-5 жил. Хүүхэд сурдаг нийгмийн хэм хэмжээ, үйл ажиллагааны дүрэм, хэв маяг. Төсөөлөл нь үе шаттайгаар гэж нэрлэж болох төлөвлөлтийн үйл явцыг агуулдаг. Энэ нь эргээд хүүхэд үлгэр зохиож, үйл явдлуудыг ар араас нь хооронд нь уялдуулах замаар чиглэсэн аман бүтээлч чадварыг бий болгодог. Танин мэдэхүйн төсөөлөл нь дүрд тоглох тоглоом, зураг зурах, дизайныг хурдацтай хөгжүүлэхтэй холбоотой юм. Гэхдээ тусгай удирдамжгүйгээр энэ нь ихэвчлэн нөхөн үржихүйн шинж чанартай байдаг.

III үе шат - 6-7 жил. Хүүхэд зан үйл, үйл ажиллагааны үндсэн хэв маягаар чөлөөтэй ажилладаг.

Идэвхтэй төсөөлөл нь хүлээн авсан сэтгэцийн гэмтлийн нөлөөг тоглоом, зураг зурах болон бусад бүтээлч үйл ажиллагаанд дахин дахин өөрчлөх замаар даван туулахад чиглэгддэг. Танин мэдэхүйн төсөөлөл нь хүүхдийн боловсруулсан сэтгэгдлийг дамжуулах арга техник хайх хүсэлд илэрдэг.

Үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэх, зохион байгуулахад нэн чухал байдаг уран сэтгэмж нь өөрөө ийм үед үүсдэг гэдгийг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй. янз бүрийн төрөлүйл ажиллагаа явуулж, хүүхэд үйлдэл хийхээ больсон үед буурдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн төсөөлөл нь гадны дэмжлэг шаардлагатай үйл ажиллагаанаас (ялангуяа тоглоом) бие даасан үйл ажиллагаа болж өөрчлөгддөг. дотоод үйл ажиллагаа, энэ нь аман (үлгэр, шүлэг, өгүүллэг бичих) болон уран сайхны (зураг, гар урлал) бүтээлч сэтгэлгээг бий болгох боломжийг олгодог. Хүүхдийн төсөөлөл нь яриаг олж авах, улмаар насанд хүрэгчидтэй харилцах явцад хөгждөг. Яриа нь хүүхдүүдэд урьд өмнө хэзээ ч харж байгаагүй зүйлийг төсөөлөх боломжийг олгодог.

Уран зөгнөл бол хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хэвийн хөгжүүлэх чухал нөхцөл юм; бүтээлч боломжууд. К.И. Чуковский "Хоёроос тав хүртэл" номондоо хүүхдийн уран сэтгэмжийг аман хэлбэрээр илэрхийлсэн байдаг. Тэрээр хүүхдийн бүтээлч байдал онцгой гялалздаг насыг (хоёроос тав хүртэл) маш нарийн тэмдэглэжээ. Хэлний салбарт мөрдөгдөж буй хууль тогтоомжид итгэх итгэл хангалтгүй байгаа нь хүүхдийг танин мэдэхүй, эзэмших, загварчлахад "чиглүүлдэг". одоо байгаа холболтуудболон эргэн тойрон дахь дуу чимээ, өнгө, зүйл, хүмүүсийн харилцаа холбоо.

К.И. Чуковский хүүхдүүдийн үлгэр үзэх эрхийг хамгаалж, үлгэрийн дүр төрхийг бодитойгоор ойлгох чадварыг нотолсон.

Уран зөгнөл бол урлаг, уран зохиолын бүтээлч үйл ажиллагааны зайлшгүй элемент юм. Зураач, зохиолчийн бүтээлч үйл ажиллагаанд оролцдог төсөөллийн хамгийн чухал шинж чанар бол түүний сэтгэл хөдлөлийн чухал чанар юм. Зохиолчийн толгойд бий болсон дүр төрх, нөхцөл байдал, гэнэтийн хуйвалдааны эргэлт нь бүтээлч хүний ​​сэтгэл хөдлөлийн хүрээ болж үйлчилдэг нэгэн төрлийн "баяжуулагч төхөөрөмж" -ээр дамждаг.

Аливаа үйл ажиллагаанд хоёр үе шат зайлшгүй шаардлагатай: даалгавар (зорилго) тавих, асуудлыг шийдвэрлэх - зорилгодоо хүрэх. Уран сайхны бүтээлч үйл ажиллагаанд санаа нь мөн чанараараа бүтээлч даалгаврыг боловсруулах явдал юм. Уран зохиолын санаа нь бүх ялгааг үл харгалзан бусад төрлийн үйл ажиллагаанд томъёолсон байдаг. Энэ бол бичих ажлын тухай юм урлагийн бүтээл. Энэ даалгаварт бодит байдлын гоо зүйн талыг нээж, ажил үйлсээрээ дамжуулан хүмүүст нөлөөлөх хүсэл эрмэлзэл зайлшгүй багтдаг.

Хүүхдүүд уран зохиолын ажилд чин сэтгэлээсээ оролцож, энэ төсөөллийн ертөнцөд амьдардаг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Хүүхдийн ярианы бүтээлч байдал нь ертөнцийг танин мэдэх, сэтгэгдлийг нь дамжуулах илүү баялаг боломжийг нээж, хүүхдийн үйлдлийг аливаа техникийн техникээр хязгаарладаг.

Хүүхдийн аман бүтээлч байдлыг хөгжүүлэх асуудлыг E.I. Тихеева, Е.А. Флерина, М.М. Конина, Л.А. Пеневская, Н.А. Орланова, О.С. Ушакова, Л.М. Ворошнина, Е.П. Коротковская, А.Е. Шибицкая болон бусад олон эрдэмтэд бүтээлч өгүүллэгийн сэдэв, төрөл, заах арга техник, дарааллыг боловсруулсан. Хүүхдийн бүтээлч үлгэр ярих нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг бүхэлд нь шингээдэг үйл ажиллагааны нэг төрөл гэж тооцогддог: энэ нь төсөөлөл, сэтгэхүй, яриа, ажиглалт, сайн дурын хүчин чармайлт, эерэг сэтгэл хөдлөлийн идэвхтэй үйл ажиллагаа шаарддаг.

Аман бүтээлч байдал нь хүүхдийн бүтээлч үйл ажиллагааны хамгийн төвөгтэй хэлбэр юм. Аливаа зүйлд бүтээлч байдлын нэг элемент байдаг хүүхдийн түүх. Тиймээс "бүтээлч түүх" гэсэн нэр томъёо нь хүүхдүүдийн өөрсдөө зохиодог үлгэрийн ердийн нэр юм. Бүтээлч өгүүллэгийн онцлог нь хүүхэд тухайн сэдэв, өнгөрсөн туршлага дээрээ үндэслэн бие даан агуулгыг (хуйвалдаан, төсөөллийн дүр) гаргаж, түүнийг уялдаа холбоотой өгүүлэмжийн хэлбэрт оруулах ёстой. Түүнчлэн үйл явдлын өрнөл, үйл явдлын өрнөл, оргил үе, шүүмжлэлийг гаргаж ирэх чадварыг шаарддаг. Үүнтэй адил хэцүү ажил бол санаагаа үнэн зөв, ойлгомжтой, хөгжилтэй байдлаар дамжуулах явдал юм. Бүтээлч түүх ярих нь бодит түүхтэй зарим талаараа төстэй юм. утга зохиолын бүтээлч байдал. Хүүхэд одоо байгаа мэдлэгээс бие даасан баримтуудыг сонгож, түүнд уран зөгнөлийн элементийг нэвтрүүлж, бүтээлч түүх зохиох чадвартай байх шаардлагатай.

Аман бүтээлч байдлын үндэс гэж O.S. Ушаковын хэлснээр уран зохиол, аман ардын урлагийн бүтээлүүд, түүний дотор ардын аман зохиолын жижиг хэлбэрүүд (зүйр цэцэн үг, оньсого, оньсого, хэлц үг хэллэг) -ийг агуулга, уран сайхны хэлбэрийн нэгдмэл байдлаар ойлгоход оршдог. Тэрээр бүтээлч сэтгэлгээг урлагийн бүтээлийн нөлөөн дор бий болсон үйл ажиллагаа, хүрээлэн буй орчны амьдралын сэтгэгдэл, аман зохиол - үлгэр, үлгэр, шүлэг зохиоход илэрхийлэгддэг үйл ажиллагаа гэж үздэг. Яруу найргийн сонсголыг хөгжүүлэх үндсэн дээр харилцан үйлчилдэг уран зохиолын ойлголт ба аман бүтээлч байдлын хоорондын хамаарлыг тэмдэглэв.

Хүүхдийн аман бүтээлч байдал нь янз бүрийн хэлбэрээр илэрхийлэгддэг: түүх, үлгэр, дүрслэл бичих; шүлэг, оньсого, үлгэр зохиоход; үг бүтээхэд (шинэ үг бүтээх - шинэ формац).

Бүтээлч өгүүллэгийг заах арга зүйн хувьд уран сайхны, ялангуяа аман ярианы бүтээлч байдал үүсэх онцлог, энэ үйл явцад багшийн үүрэг оролцоог ойлгох нь онцгой ач холбогдолтой юм. ДЭЭР. Ветлугина хүүхдийн үйл ажиллагаанд "бүтээлч" гэсэн ойлголтыг "хүүхдийн" гэсэн үгээр хязгаарлах нь хууль ёсны гэдгийг тэмдэглэв. Тэрээр хүүхдийн уран сайхны бүтээлч байдлыг хөгжүүлэх гурван үе шатыг тодорхойлсон.

Эхний шатанд туршлага хуримтлуулдаг. Багшийн үүрэг бол хүүхдийн бүтээлч байдалд нөлөөлдөг амьдралын ажиглалтыг зохион байгуулах явдал юм. Хүүхдийг хүрээлэн буй орчныг дүрслэн харуулахыг заах ёстой (ойлголт нь гоо зүйн өнгийг олж авдаг). Ойлголтыг баяжуулахад онцгой үүрэгурлагийн тоглолтууд. Урлагийн бүтээлүүд нь хүүхдэд амьдралын гоо үзэсгэлэнг илүү гүнзгий мэдрэхэд тусалдаг бөгөөд түүний бүтээлч байдалд уран сайхны дүр төрхийг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг.

Хоёрдахь шат бол хүүхдийн бүтээлч байдлын бодит үйл явц бөгөөд санаа гарч ирэхэд эрэл хайгуул эхэлдэг. уран сайхны хэрэгсэл. Хүүхдийн бүтээлч үйл явц цаг хугацааны хувьд төдийлөн хөгжөөгүй байна. Хэрэв шинэ үйл ажиллагааны сэтгэлгээ бий болвол хүүхдийн санаа гарч ирэх нь амжилттай болно (түүх зохиоё). Төлөвлөгөө байгаа нь хүүхдүүдийг түүнийг хэрэгжүүлэх арга хэрэгслийг хайхад түлхэц өгдөг: найруулгыг хайх, баатруудын үйлдлийг онцлон тэмдэглэх, үг, эпитет сонгох. Бүтээлч даалгавар энд маш чухал.

Гурав дахь шатанд шинэ бүтээгдэхүүн гарч ирдэг. Хүүхэд түүний чанарыг сонирхож, гоо зүйн таашаалыг мэдэрч, дуусгахыг хичээдэг. Тиймээс насанд хүрэгчдийн бүтээлч байдлын үр дүн, тэдний сонирхолд дүн шинжилгээ хийх шаардлагатай байна. Мөн уран сайхны амтыг бий болгоход дүн шинжилгээ хийх шаардлагатай.

Хүүхдийн ярианы бүтээлч байдлыг хөгжүүлэх онцлог шинж чанаруудын талаархи мэдлэг нь хүүхдүүдэд бүтээлч үлгэр зохиоход шаардлагатай сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг тодорхойлох боломжийг олгодог.

1. Хүүхдийн бүтээлч үйл ажиллагаанд амжилтанд хүрэх нэг нөхцөл бол хүүхдийн туршлагыг амьдралын сэтгэгдэлээр байнга баяжуулах явдал юм. Энэ ажил нь тодорхой даалгавараас хамааран өөр өөр шинж чанартай байж болно: аялал, насанд хүрэгчдийн ажлыг ажиглах, зураг, цомог, ном, сэтгүүл дээрх чимэглэл, ном унших.

Ном унших, ялангуяа боловсролын ном унших нь хүүхдүүдийг хүмүүсийн ажил хөдөлмөр, хүүхэд, насанд хүрэгчдийн зан байдал, үйл ажиллагааны талаархи шинэ мэдлэг, санаагаар баяжуулж, ёс суртахууны мэдрэмжийг нэмэгдүүлж, уран зохиолын хэлний гайхалтай жишээг өгдөг. Ажилладаг аман бүтээлч байдалуран сайхны олон арга техник (зураглал, харилцан яриа, давталт, дүр төрх) агуулсан бөгөөд өвөрмөц бүтэц, уран сайхны хэлбэр, хэв маяг, хэл яриагаараа олны анхаарлыг татдаг. Энэ бүхэн нь хүүхдийн ярианы бүтээлч байдалд нөлөөлдөг.

• 2. Бүтээлч өгүүллэгийг амжилттай заах өөр нэг чухал нөхцөл бол үгсийн санг баяжуулах, идэвхжүүлэх явдал гэж үздэг. Хүүхдүүд тодорхой үгсээр дамжуулан үгсийн сангаа нөхөж, идэвхжүүлэх хэрэгтэй; туршлага, дүрүүдийн зан чанарыг тодорхойлоход тусалдаг үгс. Тиймээс хүүхдийн туршлагыг баяжуулах үйл явц нь шинэ ойлголт, шинэ үгсийн сан, одоо байгаа үгсийн санг ашиглах чадвартай нягт холбоотой байдаг.
• 3. Бүтээлч үлгэр ярих нь үр бүтээлтэй үйл ажиллагааны төрөл бөгөөд түүний эцсийн үр дүн нь уялдаа холбоотой, логикийн хувьд нийцсэн түүх байх ёстой. Иймд хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой үлгэр ярих, уялдаа холбоотой өгүүлбэрийн бүтцийг эзэмших, өгүүлэмж, дүрслэлийн найрлагыг мэддэг байх нь нэг нөхцөл юм.

Хүүхдүүд эдгээр ур чадварыг өмнөх насандаа уран зохиолын эх бичвэрийг хуулбарлах, тоглоом, уран зургийн тайлбарыг бичих, түүн дээр үндэслэн үлгэр зохиох зэргээр суралцдаг. Зурган дээр дүрсэлсэн ангийн төгсгөл ба эхлэлийг зохион бүтээсэн нэг тоглоомын тухай түүхүүд ялангуяа аман бүтээлч байдалд ойрхон байдаг.

4. Өөр нэг нөхцөл бол хүүхдүүд "зохион бүтээх" даалгаврыг зөв ойлгох явдал юм. шинэ зүйлийг бий болгох, бодитоор болоогүй зүйлийн талаар ярих, эсвэл хүүхэд өөрөө үүнийг хараагүй, харин "үүнийг зохион бүтээсэн" (хэдийгээр бусдын туршлагад үүнтэй төстэй баримт байж болно).

Сэдвүүд бүтээлч түүхүүдхүүхэд хүмүүжүүлэх ерөнхий ажилтай холбоотой байх ёстой зөв хандлагаэргэн тойрныхоо амьдрал, ахмад настныг хүндэтгэх, багачуудыг хайрлах, нөхөрлөл, нөхөрлөлийг төлөвшүүлэх. Сэдэв нь хүүхдийн туршлагад ойр байх ёстой (төсөөлөлөөс харагдахуйц дүр төрхийг бий болгох), тэдний ойлголтод хүртээмжтэй, сонирхолтой байх ёстой. Дараа нь тэдэнд үлгэр эсвэл үлгэр зохиох хүсэл төрөх болно.

Яриа хөгжүүлэх арга зүйд бүтээлч түүхүүдийн хатуу ангилал байдаггүй боловч дараахь төрлүүдийг ялгаж салгаж болно: бодит шинж чанартай түүхүүд; үлгэр; байгалийн дүрслэл. Хэд хэдэн бүтээлүүд нь өгүүллэг бичихийг аналоги байдлаар онцолж өгдөг уран зохиолын арга(хоёр сонголт: хуйвалдааныг хадгалахын зэрэгцээ баатруудыг солих; баатруудыг хадгалахын зэрэгцээ үйл явдлыг өөрчлөх). Ихэнх тохиолдолд хүүхдүүд ямар нэгэн үйлдлийг оруулахгүйгээр тайлбар өгөхөд хэцүү байдаг тул үйлдлүүдтэй хослуулсан байдаг тул хүүхдүүд бохирдсон бичвэрүүдийг үүсгэдэг.

Бүтээлч үлгэр ярих арга барил нь хүүхдийн ур чадвар, сурах зорилго, үлгэрийн төрлөөс хамаарна.

Ахмад бүлгийн хувьд бэлтгэлийн үе шатанд та хүүхдүүдэд багштай хамт асуултын талаар хэлэх хамгийн энгийн аргыг ашиглаж болно. Сэдвийг санал болгож, асуулт асууж, хүүхдүүд тавихдаа хариултыг нь олдог. Төгсгөлд нь хамгийн сайн хариултуудаас түүхийг эмхэтгэсэн. Үндсэндээ багш хүүхдүүдтэй хамт “зохиодог”.

Бэлтгэл сургуулийн бүлэгт бүтээлч түүх заах ажил илүү төвөгтэй болдог (түүхний шугамыг тодорхой бүтээх, харилцааны хэрэгслийг ашиглах, ойлгох чадвар) бүтцийн байгууллагатекст). Бүх төрлийн бүтээлч түүх, аажмаар хүндрэлтэй заах янз бүрийн аргуудыг ашигладаг.

Хамгийн хялбар зүйл бол түүхийн үргэлжлэл, төгсгөлтэй байх явдал юм. Багш нь хуйвалдааныг агуулсан дээжийг өгч, хуйвалдааны хөгжлийн замыг тодорхойлдог. Түүхийн эхлэл нь хүүхдүүдийг сонирхож, гол дүр, түүний дүр, үйл явдал өрнөж буй орчинтой танилцуулах ёстой.

Туслах асуултууд, Л.А. Пеневская нь бүтээлч өгүүллэгийг идэвхтэй удирдан чиглүүлэх аргуудын нэг бөгөөд хүүхдэд бүтээлч асуудлыг шийдвэрлэхэд хялбар болгож, ярианы уялдаа холбоо, илэрхийлэлд нөлөөлдөг.

Асуулт хэлбэрийн төлөвлөгөө нь хүүхдийн анхаарлыг хуйвалдааны хөгжлийн тууштай, бүрэн гүйцэд байдалд төвлөрүүлэхэд тусалдаг. Төлөвлөгөөний хувьд 3-4 асуултыг ашиглахыг зөвлөж байна, тэдгээрийн илүү олон тоо нь үйлдэл, тайлбарыг хэт нарийн тусгахад хүргэдэг. Хүүхдийн төлөвлөгөөний бие даасан байдалд юу саад болж болох вэ? Өгүүлэх үйл явцын явцад асуултуудыг маш анхааралтай асуудаг. Хүүхэд ярихаа мартсан баатар юу болсныг та асууж болно. Та баатрын тодорхойлолт, түүний шинж чанар, түүхийг хэрхэн дуусгахыг санал болгож болно.

Илүү төвөгтэй арга бол багшийн санал болгосон хуйвалдаан дээр үндэслэсэн түүх юм. (Багш хүүхдүүдэд сурах даалгавар тавьсан. Тэр үүнийг сэдэлжүүлж, сэдэв, өрнөлийг санал болгож, гол баатруудыг нэрлэсэн. Хүүхдүүд агуулгыг гаргаж, түүнийг өгүүлэмж хэлбэрээр амаар албан ёсоор боловсруулж, зохион байгуулах ёстой. тодорхой дараалал).

Бие даан боловсруулсан сэдвээр түүх зохиох нь хамгийн хэцүү ажил юм. Хүүхдүүд өгүүллэгийн бүтэц, текст хоорондын харилцааны хэрэгслийн талаар анхан шатны мэдлэгтэй, түүхийг нэрлэх чадвартай бол энэ аргыг ашиглах боломжтой. Багш юуны тухай түүхийг бичиж болохыг зөвлөж, хүүхдийг ирээдүйн түүхийн нэрийг гаргаж, төлөвлөгөө гаргахыг урьдаг.

Үлгэр зохиох чадварт суралцах нь уран зөгнөлийн элементүүдийг бодит үйл явдалд оруулахаас эхэлдэг.

Эхлээд "Ойд зараа юу болсон бэ", "Чонын адал явдал", "Чоно ба туулай" зэрэг амьтдын тухай үлгэрээр хязгаарлах нь дээр. Хүүхдэд амьтдын тухай үлгэр зохиох нь илүү хялбар байдаг, учир нь амьтдыг ажиглах, хайрлах нь түүнд тэднийг янз бүрийн нөхцөлд сэтгэхүйгээр төсөөлөх боломжийг олгодог. Гэхдээ амьтдын зуршил, тэдний Гадаад төрх. Тиймээс амьтдын тухай үлгэр зохиох чадварыг сурах нь тоглоом, зураг үзэх, кино хальс үзэх зэргээр дагалддаг.

Хүүхдэд үлгэр уншиж өгөх богино түүхүүд, үлгэр нь ажлын хэлбэр, бүтцэд анхаарлаа хандуулах, онцлон тэмдэглэхэд тусалдаг сонирхолтой баримт, үүнд илэрсэн. Энэ нь хүүхдийн үлгэр, үлгэрийн чанарт сайнаар нөлөөлдөг.

Оросын ардын үлгэрийн нөлөөн дор хүүхдийн ярианы бүтээлч хөгжил нь үе шаттайгаар явагддаг. Эхний шатанд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы үйл ажиллагаанд алдартай үлгэрийн нөөцийг идэвхжүүлж, тэдний агуулга, зураг, зохиолыг шингээж өгдөг. Хоёрдахь шатанд багшийн удирдлаган дор үлгэрийн өгүүлэмж, хуйвалдааны хөгжил (давталт, гинжин хэлхээ, уламжлалт эхлэл ба төгсгөл) бий болгох схемд дүн шинжилгээ хийдэг. Хүүхдүүд эдгээр элементүүдийг бичихдээ ашиглахыг зөвлөж байна. Багш хамтарсан бүтээлч арга барилд ханддаг: сэдэв сонгох, баатруудыг нэрлэх - ирээдүйн үлгэрийн баатрууд, төлөвлөгөө гаргах, үлгэрийг эхлүүлэх, асуултуудад туслах, хуйвалдааныг хөгжүүлэхийг санал болгодог. Гурав дахь шатанд үлгэрийн бие даасан хөгжил идэвхждэг: хүүхдүүдээс үлгэр дээр үндэслэн үлгэр зохиохыг хүсдэг. бэлэн сэдвүүд, өрнөл, дүрүүд; сэдэв, өрнөл, дүрээ өөрөө сонго.

Жианни Родаригийн "Уран зөгнөлийн дүрэм" номонд. "Өгүүлэх урлагийн танилцуулга" нь хүүхдэд зориулсан үлгэр зохиох зарим арга замууд болон хүүхдүүдэд үлгэр зохиоход хэрхэн туслах тухай өгүүлдэг. Номын зохиогчийн зөвлөмжийг Оросын цэцэрлэгүүдэд бас ашигладаг.

Хамгийн түгээмэл арга бол хүүхдүүдээс тодорхой нөхцөл байдлын шийдлийг олохыг хүсдэг "Хэрэв юу болох вэ ..." тоглоом юм.

"Хуучин тоглоомууд" - асуулт хариулт бүхий тэмдэглэл хөтлөх тоглоомууд. Энэ нь тодорхой хэв маяг, түүхийн төгсгөлийг урьдчилан тодорхойлсон хэд хэдэн асуултаас эхэлдэг.

Жишээ асуултууд:

• § Тэр хэн байсан бэ?
• § Энэ хаана байна?
• § Чи юу хийсэн бэ?
• § Чи юу гэж хэлсэн бэ?
• § Хүмүүс юу гэж хэлсэн бэ?
• § Энэ бүхэн хэрхэн дууссан бэ?

Хүүхдүүдийн хариултыг үргэлжилсэн үлгэр болгон чангаар уншдаг.

"Утгагүй техник" гэдэг нь утгагүй зүйл, үлгэр, "мушгиа" хоёр мөрөнд бичих явдал юм.

"Лимерик хийх" нь зохион байгуулалттай, хуульчлагдсан утгагүй зүйлийн нэг хувилбар юм. Лимерикийн бүтэц нь дараах байдалтай байж болно.

• 1. Баатар сонгох.
• 2. Түүний шинж чанар.
• 3, 4. Төлөвлөлтийн хэрэгжилт (үйлдэл хийх).
• 5. Баатарыг тодорхойлсон эцсийн эпитет.

Эдгээр техникийг ашиглах нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн аман ярианы бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхэд амжилттай нөлөөлнө.

Аман бүтээлч байдлын илрэлийн онцлог

сургуулийн өмнөх насны ахмад настнуудад

Өсвөр үеийнхний бүтээлч байдлыг хөгжүүлэх асуудал нь философич, сэтгэл судлаач, багш нарын анхаарлыг улам их татаж байна. Нийгэмд байнга хэрэгтэй байдаг бүтээлч хувь хүмүүсидэвхтэй үйл ажиллагаа явуулж, хайрцагнаас гадуур сэтгэж, амьдралын аливаа асуудлыг шийдэх анхны шийдлийг олох чадвартай.

Аман бүтээлч байдал нь хүүхдийн ерөнхий хөгжилтэй холбоотой нарийн төвөгтэй үйл явц юм (О.С. Ушакова, Ф.А. Сохин, Н.Н. Поддяков, О.М. Дьяченко, Н.В. Гавриш, О.Н. Сомкова гэх мэт). Хүүхдийн ярианы хөгжил, бүтээлч байдлын хооронд шууд хамааралтай байдаг. Хүүхдийн ярьж, сэтгэж буй хэлний баялагийг эзэмшихгүйгээр бүтээлч байдал өөрөө төсөөлшгүй.

Амны бүтээлч байдал нь янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаанд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүтээлч чадварыг ерөнхийд нь хөгжүүлэх салшгүй хэсэг юм.

түүний төлөвшил нь уран зохиол, аман ардын урлагийн бүтээлийг агуулга, уран сайхны хэлбэрийн нэгдмэл байдлаар ойлгоход суурилдаг;

Төрөл бүрийн уран зохиолын бүтээлүүд, тэдгээрийн онцлог шинж чанаруудтай танилцах нь хүүхдийг уран сайхны дүрийн ертөнцтэй танилцуулж, ойлголт нь харааны болон оюун ухаанд гүнзгийрдэг. театрын үйл ажиллагаа, бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг, мөн өөрийн зохиолыг бүтээхдээ төрөл бүрийн хэл шинжлэлийн хэрэгслийг ашиглах чадварыг хөгжүүлдэг;

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх нь олон талт, олон талт үйл явц юм. Энэ нь ерөнхий байдлаас хамаарна ярианы хөгжилхүүхдүүд: Энэ түвшин өндөр байх тусам хүүхэд уран зохиол бичихдээ өөрийгөө илүү чөлөөтэй илэрхийлдэг.

Уран зохиолын бүтээлч байдал нь бодит байдлыг танин мэдэх үйл явцад сэтгэгдлийг хуримтлуулах, тэдгээрийг аман хэлбэрээр бүтээлчээр боловсруулах гэсэн хоёр үе шаттай үйл явц юм. Хүүхдийн ярианы бүтээлч байдлыг янз бүрийн хэлбэрээр илэрхийлж болно.

Үг бүтээхэд, i.e. шинэ үг, неологизм бүтээхэд;

Шүлэг бичихдээ;

Эссэгт өөрийн түүхүүдба үлгэр;

Бүтээлч дахин өгүүллэгт.

Хүүхдүүд өөрсдийгөө бүтээлч байдлаар илэрхийлэхэд бэлэн байх ёстой. Хүүхдэд шүлэг, оньсого, үлгэр, үлгэр зохиож сургах хэрэгтэй. Хүүхдийн бичвэрүүд нь хүүхдийн аман бүтээлч байдлын үйл явц, тэдний хувь хүний ​​шинж чанарыг судлахад тусалдаг.

Ихэнх эрдэмтэд хүүхэд бүр шууд зохиох чадвараа хөгжүүлдэггүй бөгөөд хүүхэд бүр өөрийн "бүтээл"-ийг харуулахыг хичээдэггүй гэдгийг тэмдэглэжээ. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы бүтээлч байдлын асуудлыг сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухаан хангалттай бүрэн, гүнзгий судлаагүй байна.

Судалгааны зорилгоСургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн аман бүтээлч байдлын илрэлийн шинж чанарыг судлах явдал юм.

Судалгааны объект- аман бүтээлч байдал, түүний илрэлийн онцлог. Судалгааны сэдэв нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы бүтээлч байдлыг илэрхийлэх сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл юм.

Судалгааны таамаглалАмны бүтээлч байдлын илрэл нь хэд хэдэн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх нөхцлөөс хамаарна гэсэн таамаглал байсан.

Хүүхдийн хүсэл тэмүүлэл, үйл ажиллагаанаас эхлээд;

Багшийн хувийн шинж чанараас (сонирхлын орчин, оюун ухаан);

Багшийн хүүхдүүдтэй хийх үйл ажиллагаанаас (тоглоом, үйл ажиллагаа, ажиглалт гэх мэт);

Гэр бүл дэх хүмүүжлийн нөхцлөөс (хобби, харилцаа холбоо, үе хоорондын холбоо);

Хүүхдийн туршлагаас (театр, уран зохиол, телевиз, CD/DVD гэх мэт);

Хүүхдийн зан чанарт ялгаатай хандлагаас.

Судалгааг Мурманск дахь MDOU No157-ийн үндсэн дээр хийсэн. Туршилтанд 5-6 насны ахмад бүлгийн 15 хүүхдийг хамруулсан.

Туршилтын зорилго: Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы бүтээлч байдлын илрэлийн онцлогийг тодорхойлох.

хүүхдийн зохиох чадварыг тодорхойлох төрөл бүрийн бүтээлүүд: оньсого, үлгэр, дуу, шүлэг;

аман бүтээлч байдлын илрэлийн шинж чанар нь хүүхдийн хандлага, хандлагаас хамааралтай болохыг тодорхойлох;

сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы бүтээлч байдлын ерөнхий түвшинг тодорхойлох.

Тодорхойлох туршилт нь хоёр цуврал даалгавараас бүрдсэн: хүүхдүүдтэй ярилцах; нэг сарын турш хүүхдүүдийн ажиглалт.

Ажиглалтын жишээг өгье.

Өглөө. Р.Даша "Теремок" театрт тоглож, үлгэрийн бүх баатруудыг нууж, бүлэгт дөнгөж орж ирсэн Настягаас оньсого асуухаар ​​шийдэв. “Улаан үстэй, урт гэзэгтэй, хөөрхөн охин тойрон алхаж, бүгдийг хуурч байна, эгч ээ. Хитралтэр" (үнэг). "Тэр усны булга ухдаг бөгөөд бяслагт маш их дуртай. Хөөрхөн гүнж охин. Тэр үнэхээр хөөрхөн, "шээх" (хулгана) гэж хэлдэг.

“Саарал нь алхаж, тугал идэж, гахай идэж, өдрийн хоолондоо тугал идэж болно. бяцхан үхэр"(чоно). "Хөлтэй, зөгийн бал дуртай, өргөх чадвартай асар том байшин. Тэр өөрөө царайлаг, баян” (баавгай). “Ногоон гүнж намаг дундуур үсэрч байна. Тэр ярьдаг хүн. Croaks (чимээгүй ярьж, ширээн доогуур толгойгоо доошлуул). Мөн тэр хуруундаа хөөрхөн жижиг зүйлүүдтэй" (мэлхий). “Тэр үсэрч, миний оньсого хүлээж байна, сайхан залуу. Тэр үнэгнээс айж, шоргоолжны өвс дундуур хурдан зугтдаг" (туулай).

Настя бүх оньсого тааварлаагүй, магадгүй тэр сэрээгүй, магадгүй түүнд ямар нэгэн бэрхшээлтэй байсан. Даша инээгээд: "Өө, Настя, бодолгүйчиний толгой!

Орой.Тоглоомын үеэр охид дугуй бүжигт тоглоом бүтээж, Даша хэлэхдээ: "Тэд ингэж бүжиглэсэн, тэд гайхалтай байсан. шаргуу хөдөлмөрчид! Би: "Хөдөлмөрчид" гэдэг үг ямар утгатай вэ? "Энэ нь бид шаргуу, хамтдаа ажилласан гэсэн үг" гэж Даша хариулав.

Ангиуд By дүрслэх урлаг. Даша аквариум, үзэсгэлэнтэй загас зурсан. Би замаг зурж эхэлсэн бөгөөд тэднийг юу гэж нэрлэдэгийг мартсан байх. "Энд надад эдгээр байх болно боолчлол».

Давстай зуурмагийн загварчлалын хичээлийн үеэр Даша миний номыг үзэхийг хүссэн. Дотор нь давстай хутгагчийг хараад тэрээр: "Дараагийн хичээл дээр ижил зүйл хийцгээе" гэж хэлэв. давсалсан давс!".

Даша хамтлагийн хамгийн сайн уран сэтгэмжтэй, тоглоом зохиох, зохион бүтээх дуртай. Жишээлбэл, тэр гудамжинд хэзээ ч уйддаггүй, учир нь тэрээр ямар нэгэн объекттой тоглоом (унасан навч, саваа, хайрцаг, өвс, үр, хясаа) бодож олдог. өөр өөр баатрууд. Ээж, аав, эмээ өвөө нар Дашагийн тоглоом, "гайхамшиг" -ыг үргэлж сайшааж, бүтээлч сэтгэлгээг тэнэг гэж үзэхгүй, хүндэтгэлтэй ханддаг. Жишээлбэл, нэг өвөл, оройн зугаалгаар явахдаа Даша бяцхан цасан охиныг сохолсон бөгөөд түүнтэй баяртай гэж хэлэхийг хүсээгүй. Ээж нь Цасан охиныг гэртээ амьдрахыг зөвшөөрөв. Бид хүүхдүүдэд үлгэр уншдаг: "Иванушка ингэж хэлээд уйлж, гэртээ харьсан." Саша Ш.: “Своси гэж юу вэ? Чинийх, чинийх, чинийх.”

Бие даасан үйл ажиллагаа. Аня М. зурж: "Энд надад арьсан өнгө хэрэгтэй байна" (арьсны өнгө). Мөн хотын дарга, даргын эхнэр, бяцхан охиныг зурдаг. Тэрээр: "Энэ бол хотын даргын охин" (хотын даргын охин) гэж тайлбарлав.

Ажиглалтын дүн шинжилгээ нь ярианы бүтээлч байдлыг ихэвчлэн төрөлхийн хандлагатай, идэвхтэй үйл ажиллагаа эрхлэх хандлагатай, мөн эцэг эх нь хүүхдийнхээ бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхэд идэвхтэй оролцдог хүүхдүүд харуулсан гэж дүгнэх боломжийг олгодог.

Судалгааны эхний зорилгыг хэрэгжүүлэхийн тулд хүүхдүүдээс 4 даалгавар: оньсого зохиох; үлгэр зохиох; дуу гаргах; шүлэг бичих. Хүүхдүүдийн ярианы бүтээлч байдлын жишээг өгье. НууцлагДаши Р.“Наймалж, медуз шиг харагддаг, далайд амьдардаг, гэхдээ загас биш. Энэ нь амттай, тэд үүнийг идэж, дэлгүүрт зардаг" (далайн амьтан).

ҮлгэрОля Р. "Цайны аяга, кофены сав, загас эсвэл нөхөрлөлийн тухай үлгэр" сэдвээр:

“Нэгэн удаа шинэ данх байсан. Түүнд найз байгаагүй болохоор уйтгартай байсан. Гэтэл нэг өдөр эзэд нь кофе чанагч худалдаж авчээ. Зөвхөн кофе чанагч л цайны аяганд дургүй байсан, учир нь тэр төсөөлөлтэй, өөрийгөө хүн бүрээс илүү гэж бодож, зөвхөн өөрийгөө хайрладаг байв. Дараа нь бид өөр өөр загас худалдаж авсан: хоёр crucian carp, улаан малгай, алтан нэг. Тэгээд ямар нэг шалтгааны улмаас тэд ууртай мууртай болсон. Тэр алтан загаснаас бусад бүх загасыг идэж, шийтгэгдсэн. Цайны сав загастай нөхөрлөв. Тэгээд кофе чанагч эвдэрсэн. Түүнд зөв үйлчилнэ! Та найз нөхөддөө анхаарал тавих хэрэгтэй! Төгсгөл” (кофе чанагч гэсэн үг, гэхдээ cafearka гэж хэлдэг). ШүлэгСаши Ш “Охин зугаалж, шинэхэн өвс түүж явлаа (инээв: салатанд). Түүний ард талд нь хулгана барьсан Буг байна."

Гистограм 1.

Хүүхдийн бичих түвшин

Үүсгэх явцад хүүхэдтэй ажиллах үндсэн чиглэлүүд: аман бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн хичээлүүд. Тусгайлан сонгосон тоглоомуудын систем. Шүлэг заах, зураг, номтой ажиллах. Хамтран ажиллах ардын аман зохиол. Багш, сургуулийн өмнөх боловсролын мэргэжилтнүүдийн харилцан үйлчлэл.

Тоглоомыг бүхэл бүтэн бүлэг, дэд бүлгийн хүүхдүүдтэй эсвэл дангаар нь тоглож болно. Шаардлагатай нөхцөл– ажиглах, шалгах, харьцуулах гэх мэтийн дараа тоглоом тоглох.Хүүхэд тухайн сэдвийг үнэн зөв илэрхийлэх ёстой. Эдгээр үйл ажиллагааг өдөр тутмын амьдралдаа оруулах нь тэдний байнгын сонирхол, уран зөгнөл, багштай хамт төсөөлж буй нөхцөл байдлыг мэдрэх хүсэл эрмэлзлийг төрүүлж, тухай бүр шинэ нарийн ширийн зүйлийг нэмж оруулах ёстой. Энэ ажлын явцад хүүхдүүд, эцэг эхчүүд шүлэг, оньсого, үлгэр, хүүхдийн шүлэг зохиож эхлэв.

“Миний бичсэн захидал хүн бүрт эелдэг байсан. Гэхдээ найзууд аа, бид "Y" үсгийн газрыг санаж байхыг зөвлөж байна (Катя С.); Нэгэн цагт би, би хоёр цагаан толгойн үсэгт амьдардаг байсан сайхан захидалбайсан. Тэр үсэг нь цагаан толгойн төгсгөлд байсан тул маш их уурласан" (Ира П.); “Би цагаан толгойн үсгийн тэргүүнд зогсож, надтай хамт А үсгийг солихоор шийдсэн. Би нэгдүгээрт байхыг хүсч байна! - гэж тэр хэлээд, А-г нүүлгэн шилжүүлж, тэнд байрлав"; “Тарвас, жүрж, намайг битгий дууд, учир нь би хамгийн их том үсэгминий! Би бардам, зоригтой, чухал хүн, бүх гол үсэг бол миний гавьяа!" (Даниил С.).

Гэрлэн дохионы ногоон нүдний тухай үлгэр. “Эрт урьд цагт нэгэн гайхалтай гэрлэн дохио амьдардаг байжээ. Тэр улаан, шар, ногоон гэсэн гурван нүдтэй байв. Хоёр нүд дуулгавартай, цагтаа, ээлжлэн асдаг байв. Мөн ногоон нүд нь үргэлж дэггүй байсан. Тэр явган зорчигч руу нүд ирмэх дуртай байв. Үүнээс болж зам дээр хүндрэл гарсан. Нэг өдөр харагч танил хүүгээрээ тоглоом тоглож байгаад машинд дайруулжээ. Хүүг эмнэлэгт хүргэсэн байна. Ногоон нүд түүний тоглоом шоглоомоос ичлээ. Тэгээд тэр цагаас хойш тоглоом тоглохоо больсон. Гурван нүд нь одоо цагтаа гэрэлтэж, зам дээр дэг журам ноёрхож байна" (Карина М. болон түүний ээж).

Үлгэрт үндэслэсэн үлгэр: "Одоо хавар урин дулаан байна. Энд усан үзэм боловсорч гүйцсэн байна. Эвэртэй морь зун гүйж байгаад цасанд үсэрдэг. Эрт урьд цагт нэгэн өвөө, нэг эмэгтэй амьдардаг байжээ. Хавар нь тэдний усан үзэм боловсорч гүйцсэн бөгөөд зүгээр л жирийн биш, харин ид шидийн усан үзэм болов. Хэрэв та ийм усан үзэм идвэл эвэр ургаж магадгүй, эсвэл цас орно. Өвөө, эмэгтэй хоёр морьтой байсан. Нэгэн зун морь санамсаргүйгээр усан үзэм идэв. Түүний эвэр томорч, цас орж эхлэв. Тэр баярлаж, цасан дээр баярласандаа үсэрч эхлэв. Эмээ, өвөө хоёр ямар хөгжилтэй байсныг төсөөлөөд үз дээ!" Эцэг эхчүүдийн дунд хийсэн судалгаагаар хүүхдүүдийн үг бүтээх жишээг харуулсан: "кепуч"- кетчуп, "өнхрөх"- Хиам, "моноки"- улаан лооль, "чакал"- түрийвч, "монк"- гоймон, "куфли" (гутал), "таратапики"(шаахай), "гуноватик" (усан үзэм), "подратик" (дөрвөлжин). Хожим амьдралдаа: "дорно зүгийн" (дорнын хувцастай бүжиглэх), "өмд"(нэг өмдний хөл), "мөсөн гол"- хөргөгч, "дулаан"- бичил долгионы зуух, "халуун аяга"- юүлүүр, "менежер"- ТВ-ийн удирдлага.

Бараг бүх эцэг эхчүүд хүүхдүүд өөрсдөө оньсого бичдэг гэж бичсэн байдаг. Жишээ нь: "Хагас тойрог, өнгөтэй" (солонго); “Урт хүзүүтэй шувуу сэлж, алхаж чаддаг. Далавч нь том, хөл нь тортой. Энэ хэн болохыг надад хэлээч?" (нугас); "Шөнө тэнгэрт гадил жимс ямар харагддаг вэ?" (сар). Тэд гэртээ үлгэр зохиодог. Настя С.-ийн нэгэн үлгэрийн жишээг өгье.“Эрт урьдын цагт ойд өнгө өнгийн эрвээхэй амьдардаг байжээ. Нэгэн өдөр тэр цэлмэг газар царцаатай таарав. Тэрээр нэг удаа хүүхдүүд бөмбөгөөр тоглож хөгжилдөж байхыг харсан гэж Царцаа руу ярьжээ. "Алив, дархан минь, чамтай бас бөмбөг тоглоцгооё!" " Царцаа гунигтай хариулав: "Ийм жижиг бөмбөгийг бид хаанаас олох вэ?" Эрвээхэй данделионоор тоглохыг санал болгосон боловч энэ нь маш хөнгөн байв. Гэнэт царцаа шүүдэр авчирч, хөгжилтэй тоглоом! Ямар гайхалтай бөмбөг байсан бэ! Тэд шөнө хэрхэн ирж, тэнгэрт гарч ирснийг анзаарсангүй тод од. "Та унтах гэж байна уу?" - гэж од асуув. Өглөө болохоос өмнө шүүдрийн дуслыг зайлуулж, унтах хэрэгтэй болсон."

Хүүхдүүдийн уран бүтээлийн нэгдэл хэрхэн өргөжин тэлж байгааг харуулсан. Тэд үлгэр, шүлэгт үлгэрийн баатруудын дүр төрхийг зохион бүтээсэн янз бүрийн үйлдэлбаатрууд хуйвалдааныг өөрсдийн логикийн дагуу хөгжүүлж чаддаг. Бохирдлын сурсан арга нь хүүхдүүд үлгэрийн хуйвалдааныг хялбархан холбосон; Яруу найргийн хувьд хүүхдүүд түүх, бодит үйл явдал, дүрслэлийн хэллэгт аялгуу, товчлолыг хадгалдаг; Хүүхдийн зохиолын дүн шинжилгээ нь тэдний найруулга (оньсого, үлгэр, шүлэг, өгүүллэг) нь сонгосон төрөлд нийцэж байгааг харуулж байна.

Гистограм 2.

Хүүхдийн эссэ дэх өвөрмөц байдлын түвшин

Энэ үйл ажиллагааг зорилготойгоор удирдан чиглүүлж, энэ үйл ажиллагааг явуулах бүх нөхцлийг бүрдүүлсэн тохиолдолд аман бүтээлч байдал үүсч, хөгждөг. Сургуулийн өмнөх наснаас эхлэн бичих нь зуршил болж, ердийн зүйл болж хувирдаг нь маш чухал юм. Тэгээд л харьцах, бодлоо илэрхийлэх, мэтгэлцэх, үзэл бодлоо хамгаалах хүсэл, хамгийн гол нь бүтээх хүсэл сургуульдаа алга болохгүй.

Зураачдын гэр бүлд хүүхдүүд бас зураг зурдаг, яруу найрагчдын гэр бүлд шүлэг бичдэг гэдгийг та олонтаа анзаарч болно. Энэ бүхэн санамсаргүй зүйл биш бөгөөд энд гол зүйл бол ген, удамшлын хувьд төдийгүй хүүхэд цаашдын хөгжилд хамгийн шаардлагатай үед буюу сургуулийн өмнөх насны энэ төрлийн бүтээлч үйл ажиллагааг туршиж үзэх боломжтой байсан явдал юм. Хүүхэд хуримтлуулсан туршлагаа нэгтгэж, хэрэгжүүлэх боломжтой байсан.

Дараахь зүйлийг мэдэхгүйгээр хүүхдийн бүтээлч байдлыг ойлгох боломжгүй юм.

сургуулийн өмнөх нас бол хүүхдэд хурдан туршлага хуримтлуулах нас бөгөөд энэ нь эргээд аливаа бүтээлч үйл ажиллагааны үндэс суурь болдог;

Хүүхдийн сэтгэцийн шинж чанарыг хөгжүүлэх нь түүний туршлагыг өргөжүүлэхэд хүргэдэг тул анхаарал, ой санамж, сэтгэлгээ, мэдрэмж, сэтгэл хөдлөлийг хөгжүүлснээр бид хүүхдийн практик туршлага хуримтлуулах чадварыг нэмэгдүүлж, энэ нь эргээд хүүхдийн хөгжилд сайнаар нөлөөлнө. бүтээлч байдлын механизм;

танин мэдэхүйн үйл явцын синкретизм, хүүхдийн илүү дэвшилтэт бие бялдрын чадвар, ертөнцийг "асуудалтай" ойлгох - энэ бүхэн сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бүтээлч байдалд чухал ач холбогдолтой хөгжлийн шинж чанарууд юм;

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүх шинж чанар нь сургуулийн өмнөх насны үеийг хамардаг болохыг харуулж байна өндөр зэрэгтэйбүтээлч байдлын илрэл бөгөөд түүний хөгжилд чухал ач холбогдолтой.

Амны бүтээлч байдлын илрэл нь хэд хэдэн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх нөхцлөөс хамаарна гэсэн санал болгож буй таамаглалыг баталсан.

Хүүхдэд ярианы бүтээлч чадвараа амжилттай хөгжүүлэх, түүний ярианы чадварын чадавхийг ухамсарлах, хамгийн энгийн, мадаггүй зөв үлгэр, үлгэр, шүлэг зохиоход нь туслахын тулд хүүхдүүдэд бүтээлч дасгалуудыг системтэйгээр санал болгож байх ёстой. Уран зохиол, ардын аман зохиолыг унших нь хүүхдүүдийн ухамсарт орос хэлний шавхагдашгүй баялгийг авчирч, энэ баялгийг бие даасан үйл ажиллагаа - аман бүтээлч байдалд ашиглаж эхлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Төрөл бүрийн бүтээлч даалгавруудыг ашиглах нь хүүхдийн эссэгийн танилцуулгын логикт нөлөөлж, хүүхдийн уран сайхны дүр төрхийн талаархи ойлголтыг өргөжүүлдэг.

А.А. Смага,

Л.А. Харченко

Ярианы дүрмийн бүтцийг эзэмших онцлог

сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд

Хөгжил дүрмийн бүтэцяриа нь хүүхдийн танин мэдэхүйн хөгжлийн тодорхой түвшний үндсэн дээр явагддаг. Тиймээс хүүхэд үг хэллэгийг бий болгохдоо юуны түрүүнд дүрмийн утгыг (хүйс, тоо, тохиолдол гэх мэт) ялгах чадвартай байх ёстой, учир нь тэр хэл шинжлэлийн хэлбэрийг ашиглаж эхлэхээсээ өмнө энэ нь гэсэн утгатай гэдгийг ойлгох ёстой. цай.

А.Н. Гвоздев ярианы дүрмийн бүтэц үүсэх таван үеийг тодорхойлсон.

Эхний үе (l жил 3 сар - l жил 10 сар) нь бүх тохиолдолд өөрчлөгдөөгүй нэг хэлбэрээр хэрэглэгддэг аморф язгуур үгсээс бүрдсэн өгүүлбэрийн үе юм. Энэ үеийг хоёр үе шатанд хуваадаг.

Нэг үгтэй өгүүлбэр ашиглах үе шат (1 жил 3 сар - 1 жил 8 сар);

Хэд хэдэн үгтэй өгүүлбэр, голчлон хоёр үгтэй өгүүлбэрийг ашиглах үе шат (1 жил 8 сар - 1 жил 10 сар).

Хоёрдахь үе (1 жил 10 сар - 3 жил) нь дүрмийн категори үүсэх, тэдгээрийн гадаад илэрхийлэлтэй холбоотой өгүүлбэрийн дүрмийн бүтцийг эзэмших үе юм. Энэ нь янз бүрийн төрлийн энгийн ба нийлмэл өгүүлбэрүүдийн хурдацтай өсөлтөөр тодорхойлогддог бөгөөд өгүүлбэрийн гишүүд нь хэлний синтаксик хэрэгслээр илэрхийлэлийг хүлээн авдаг. Энэ хугацаанд гурван үе шат байна:

Эхний хэлбэрүүд үүсэх үе шат: тоо, тохиолдол, цаг хугацаа (1 жил 10 сар - 2 жил 1 сар);

Синтаксик холболтыг илэрхийлэхийн тулд орос хэлний урвуу системийг ашиглах үе шат (2 жил 1 сар - 2 жил 3 сар);

Синтаксийн харилцааг илэрхийлэх функциональ үгсийг эзэмших үе шат (2 жил 3 сар - 3 жил).

А.Н. Гвоздев хэлэхдээ, энэ үе нь эхний үеэс эрс тусгаарлагдсан бөгөөд дараагийнх нь тодорхой хил хязгааргүй байна.

Гурав дахь үе (3 жил - 4 жил) - эргэлтийн системийг эзэмшсэн. Үг нь дүрмийн зохиомжийг олж авдаг, ганц болон олон тооны тоо гарч ирдэг, тохиолдлууд хоорондоо зөрчилддөг, үйл үгс нь цагийг олж авдаг. Хүүхдийн ярианд ярианы хэсэг, ярианы хэлний онцлог шинж чанартай дүрмийн үндсэн категориуд аль хэдийн байдаг боловч дүрмийн бүрэн зөв байдал байхгүй хэвээр байна.

Дөрөв дэх үе (4 жил - 5 жил) - шинэ формаци гарч ирдэг: үг бүтээх өсөлт, өгүүлбэрийн дүрмийн нарийн бүтэц (цогцолбор, нийлмэл) гарч ирдэг. Хүүхдүүд нэр үгийн бүх хэлбэртэй дагалдах үгсийн тохирлыг эзэмшдэг. 5-р жилийн эцэс гэхэд дүрмийн алдааны тоо нэмэгддэг.

Тав дахь үе (5 жил - 6 жил) - үг бүтээх нь бүдгэрч, дүрмийн алдааны тоо буурдаг. Энгийн өгүүлбэр нь дүрмийн хувьд үргэлж зөв байдаг. Нийлмэл өгүүлбэрүүд гарч ирдэг, холбоос ба холбоогүй, албан ёсны зохицуулалтын холбоо бүхий өгүүлбэрүүд (дараа нь, дараа нь, ба), шалтгаан-үр дагаврын холбоо бүхий өгүүлбэрүүд (учир нь), нэгэн төрлийн гишүүдтэй өгүүлбэрүүд.

А.Н. Гвоздев ярианы дүрмийн бүтцийг бүрдүүлэх онцлог шинж чанарыг тодорхойлсон.

1. Хүүхэд үгийн язгуур, угтвар, дагавар, төгсгөл (морфологийн бүтэц)-ийг нэлээд нарийн тодорхойлдог боловч үгийн эдгээр хэсгүүдийг зөн совингоор эзэмшдэг.

2. Хүүхэд өөр үгнээс гаргаж авахдаа үгийн элементүүдийг ашиглан зүйрлэлээр үг үүсгэдэг.

3. Морфологийн элементүүдийг ашиглах эхний үе нь тэдгээрийн хэрэглээний харьцангуй эрх чөлөөгөөр тодорхойлогддог.

4. Хүүхэд үгийн морфологийн элементүүдийг чөлөөтэй ашигладаг бөгөөд энэ нь харуулж байна өөрийгөө бүтээхбие даасан хэлбэрүүд, үгс.

А.Г. Арушанова хэлний дүрмийн арга хэрэгсэл, арга барилыг эзэмших хэд хэдэн үе шатыг тодорхойлсон.

1. Хэлсэн үгийн утгыг ойлгох (Нэр үгийн төгсгөлд анхаарлаа хандуулж, хаана нэг зүйл байгаа, хаана олон байгааг ялгах).

2. Яриадаа нэг буюу өөр дүрмийн хэрэгслийг ашиглах, бусдын ярианаас дүрмийн хэлбэрийг зээлэх.

3. Танил үгтэй зүйрлэх замаар шинэ үгийн хэлбэрийг бие даан бүрдүүлэх (унага, зулзагаүгийн хэлбэртэй зүйрлэснээр зулзага).

4. Өөрийнхөө болон бусад хүмүүсийн ярианы дүрмийн зөв байдлыг үнэлэх, хэлж чадах эсэхээ тодорхойлох.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хэлсэн үгэнд A.N. Гвоздев тусгаарлах жишээнүүдийг тэмдэглэж (тусгаарлагдсан оролцооны хэллэг; нэр үгээс тусгаарлагдсан тусгаарлагдсан ганц нэр үг; хяналттай бүлгийг тодруулах) ба ховор хуваагдах "эсвэл" холбоос бүхий жишээг үзүүлэв).

Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны үед хоёр дагалдах өгүүлбэр бүхий нийлмэл өгүүлбэрүүд гарч ирдэг бөгөөд өөр өөр зэрэгтэй дэд өгүүлбэрүүд болон дэд өгүүлбэрүүд байж болно. Хүүхдүүд энгийн өгүүлбэрүүдийг "хэзээ", "яаж", "ингэвэл", "хэрэв", "учир нь", "тэр", "хэн", "юунаас", "ямар" гэсэн холбоот үгсийг ашиглан нийлмэл өгүүлбэр болгон нэгтгэдэг. гэх мэт.

Дүрмийн хувьд бүрдсэн өгүүлбэрийн дүр төрх нь нэг үгээс бүрдсэн, бүрэн бүтэн байдлыг илэрхийлж, мессежийг илэрхийлдэг үг өгүүлбэрүүдийн өмнө байдаг. Өгүүлбэрийн үгс нь дүрүүд, амьтдыг илэрхийлэх эсвэл объект, үйлдлүүдийн тэмдэглэгээ болж чаддаг. Үүнтэй ижил үг-өгүүлбэр байж болно өөр өөр утгатай. Зарим тохиолдолд эдгээр утгууд нь аялгууны ачаар тодорхой болдог, бусад тохиолдолд - зөвхөн нөхцөл байдлаас, гуравдугаарт, дохио зангаагаар илэрхийлэгддэг. A.N.-ийн ажиглалтын дагуу үг-өгүүлбэрийн хэрэглээ. Гвоздев, ойролцоогоор 1 жил 3 сараас 1 жил 8 сар хүртэлх насны хооронд тохиолддог.

Хөгжлийн энэ үе шатыг тодорхойлсон А.А. Леонтьев үг ба өгүүлбэрийг ялгаж салгадаггүй, өгүүлбэрийн эквивалент нь тодорхой объектив нөхцөл байдалд орсон үг юм.

Амьдралын хоёр дахь жилийн дундуур хүүхдийн ярианд хоёр үгтэй өгүүлбэр гарч ирдэг. Тэдний гадаад төрх нь "анхдагч синтаксийн бүхэл" -ээс өгүүлбэрийг хөгжүүлэх эхний алхамын тухай өгүүлдэг. Хамгийн чухал хүчин зүйл бол хүүхэд эдгээр өгүүлбэрүүдийг бие даан бүтээх явдал юм.

Хоёр нас хүрэхэд гурваас дөрвөн нийлмэл өгүүлбэр гарч ирдэг бөгөөд энэ нь өгүүлбэрийн дүрмийн бүтцийг эзэмших эхний үе шат гэж үзэж болно. Энэ нь дүрмийн ангилал, тэдгээрийн гадаад илэрхийлэл үүсэхтэй холбоотой юм. А.А. Леонтьев, энэ үед анхны нарийн төвөгтэй өгүүлбэрүүд гарч ирэв. Тиймээс 1 жил 9 сартайдаа хүүхэд нарийн төвөгтэй гэж хэлж эхэлдэг эвлэлийн бус саналууд.

Нийлмэл өгүүлбэрийн үндсэн төрлүүдийг гурван настайдаа сурдаг. Эхэндээ тэдгээрийг холболтгүй, дараа нь холбоо үгээр ашигладаг ( Чамайг сэрэхэд би чамд чихэр өгье). Хүүхдүүд зохицуулах ба захирах холбоог хоёуланг нь ашигладаг ( Охин сандал дээр суугаад эсгий гутлаа өмсөв. Охин эсгий гутлаа өмсөхөөр сандал дээр суув.).

Түүний "Гурваас тав хүртэлх хүүхдийн ярианы хөгжил" бүтээлдээ дурдсанчлан В.И. Ядешкогийн хэлснээр амьдралын дөрөв, тав дахь жил бол төрөлх хэлний системийг эзэмших дараагийн үе шат юм. Хүүхдийн ярианд энгийн нийтлэг өгүүлбэрүүд давамгайлсан хэвээр байна (57%), гэхдээ өгүүлбэрийн хэсгүүдийн тоо нэмэгдсэний улмаас бүтэц нь мэдэгдэхүйц төвөгтэй болж байна. Нэг төрлийн нөхцөл байдал, нэгэн төрлийн нэмэлт, тодорхойлолт бүхий өгүүлбэрүүд анх удаа гарч ирэв. Хүүхдүүд мөн нийлмэл өгүүлбэр хэрэглэдэг бөгөөд нийт өгүүлбэрийн 11% -ийг эзэлдэг.

Нийлмэл өгүүлбэрийн бүтэц ч илүү төвөгтэй болдог. Шилжүүлгийн өмнө ихэвчлэн тохиолддог тохиолдол байдаг нэгэн төрлийн гишүүднийлмэл өгүүлбэрт багтдаг энгийн өгүүлбэрийн аль нэгэнд ерөнхийлсөн үг байдаг. Дэд өгүүлбэрийн дотроос хамгийн түгээмэл нь нэмэлт дагалдах өгүүлбэр, цаг хугацаа, шалтгаан, газар, харьцуулалт, нөхцөл байдал, бага ихэвчлэн эцсийн өгүүлбэр, зорилго, хэмжүүр, зэрэг юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн монолог хэллэгт гурван ба түүнээс дээш энгийн өгүүлбэрээс бүрдсэн нарийн төвөгтэй өгүүлбэрүүд байдаг бөгөөд тэдгээр нь зохицуулах эсвэл захирах холбоогоор нэгддэг.

Г.М. Дөрвөн нас хүртлээ хүүхэд харсан зүйлийнхээ талаар амархан тайлбар хийж, юу хийх, юу хийсэн тухайгаа ярьдаг боловч өөрийн үйлдлийг хийхдээ чимээгүй байдаг гэж Лямина тэмдэглэв.

Амьдралын тав дахь жилд Г.М. Лямина, хүүхдүүдэд үйл ажиллагаагаа яриагаар баталгаажуулах хүсэл, чадвар нэмэгддэг. Эдгээр тохиолдлуудад хүүхдийн мэдэгдлийн 90% нь энгийн өгүүлбэрээс бүрддэг нь үнэн. Энэ насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд бие биедээ харж, мэддэг зүйлээ тайлбарлах хэрэгцээ ихтэй байдаг. Ийм нөхцөлд хүүхдүүд маш их зүйлийг хэлдэг нарийн төвөгтэй өгүүлбэрүүд, Та тэдний төрөлх хэл дээрх танин мэдэхүйн баялаг ангиудад ч тэднээс хичнээн их зүйлийг сонсохгүй байх болно.

Өөрийгөө хөгжүүлэх, өөрийгөө ухамсарлах, хөгжилбүгд хувь хүмүүсэсвэл хувь хүн ... хөгжилнөхөн сэргээх асуудлыг шийдвэрлэх явцад хүүхэдтэй үр бүтээлтэй харилцах), сэтгэл зүйн хувьд-сурган хүмүүжүүлэхнөхцөлүүсэх, үүсэх чиглэл ( сурган хүмүүжүүлэх ...