Tečajno delo »Oblikovanje besedne ustvarjalnosti pri starejših otrocih v procesu učenja sestavljanja zgodb, ki opisujejo naravo. Besedna ustvarjalnost predšolskih otrok

Eno najbolj dostopnih in pedagoško učinkovitih sredstev za razvoj ustvarjalnih govornih sposobnosti predšolskih otrok je folklora, zlasti ljudske pravljice.

Za razvoj koherentnega monološkega govora je potrebno oblikovati ideje o sestavi zgodbe, zmožnosti povezovanja stavkov in delov izjave ter uporabe različnih leksikalnih in slogovnih sredstev. Vendar pa je pojem "besedna ustvarjalnost" veliko širši od "ustvarjalnega pripovedovanja", saj vključuje aktivno sestavljanje, izmišljanje pravljic, kratkih zgodb, pesmi, ugank, scenarijev ne le v razredu, ampak tudi v prostem samostojnem delu. aktivnosti.

Prenos:

Predogled:

RAZVOJ VERBALNE USTVARJALNOSTI PRI PREDŠOLSKIH OTROKIH

E.Yu.Galochkina - učiteljica

(ANO DO "Planet otroštva "Lada" DS št. 187 "Solnyshko", Tolyatti)

Eno od prednostnih področij pedagoške znanosti na današnji stopnji je študij ustvarjalna dejavnost otroka, išče načine, kako ga oblikovati. Raziskave psihologov (L.S. Vygotsky, B.M. Teplov) in učiteljev (N.A. Vetlugina, N.P. Sakulina, E.A. Flerina, O.V. Dybina, L.V. Tanina) dokazujejo, da ustvarjalna dejavnost ustreza otrokovim potrebam in zmožnostim ter jo spremlja aktivnost njegovih čustvenih in intelektualne moči.

V študijah, posvečenih problemu verbalne ustvarjalnosti, je eno najbolj dostopnih in pedagoško učinkovitih sredstev za razvoj ustvarjalnih govornih spretnosti pri predšolskih otrocih folklora, zlasti ljudske pravljice (M.M. Konina, L.M. Pankratova, O.I. Solovyova itd. .). Avtorja ugotavljata očiten vpliv posameznih elementov pravljice na otroško pisanje. Hkrati študije ugotavljajo, da skladnost posebnosti ljudskih pravljic s posebnostmi otrokovega dojemanja še ne zagotavlja pozitivnega vpliva folklore na razvoj otrokove besedne ustvarjalnosti. Otrokove težave so povezane tako z vsebino (posnemanje, neizraznost sestavkov, vsebinska doslednost) in s formalnimi postranskimi navedbami (kršitev strukture pripovedi, omejena uporaba slogovnih sredstev). Psihološki predpogoji, ki določajo otrokove zmožnosti na področju govorne ustvarjalnosti, na eni strani in težave, ki se pojavijo pri konstruiranju pravljične pripovedi, na drugi strani, so problem, ki se pojavi pri organizaciji dela z otroki na razvoju verbalnega govora. ustvarjalnost predšolskih otrok.

V domači pedagogiki se verbalna ustvarjalnost obravnava kot dvostranski proces: kopičenje vtisov v procesu spoznavanja resničnosti in njihova ustvarjalna obdelava v verbalni obliki (N.A. Vetlugina, O.S. Ushakova).

V posebni študiji o poučevanju ustvarjalnega pripovedovanja, ki jo je izvedla N.A. Orlanova, so poudarjeni naslednji pogoji za poučevanje ustvarjalnega pripovedovanja:

Bogatenje izkušenj otrok;

Bogastvo besedišča in sposobnost njegove uporabe;

Obvladovanje zmožnosti povezanega pripovedovanja, poznavanje strukture zgodbe: začetek, vrhunec, konec;

Pravilno razumevanje otrokove naloge »izumljanja«.

Dinamika razvoja otroška ustvarjalnost pod vplivom treninga S.K. Alekseeva v svojem raziskovanju zasleduje. Utemeljuje naslednje zaporedje treningov:

1. stopnja: Naučite otroke, da svoje izkušnje podredijo določenemu načrtu, opozorite otroke na kompozicijske jezikovne značilnosti zgodb (obogatitev otrokove življenjske in literarne izkušnje, seznanjanje z jezikovnimi izraznimi sredstvi, analiza kompozicijske strukture dela);

2. stopnja: Ugotovite pravilno razmerje med otrokovo željo, da se pokaže v ustvarjalni dejavnosti, in možnostjo, da najde primerna sredstva za izražanje svoje ideje. Otroke opozoriti na vrednotenje zgodb (izmišljanje začetka in konca zgodbe, opis okolice, v kateri se dogajanje dogaja, samostojna likovna dopolnitev zgodb);

3. stopnja: Otroka soočiti s potrebo po bolj zavestnem delovanju, bolj samostojni uporabi običajnih metod verbalne ustvarjalnosti (samostojna izbira ploskve, kompozicijskih in jezikovnih sredstev, globlja analiza predlaganih del, seznanjanje z novimi jezikovnimi sredstvi);

Faza 4: Izboljšajte otrokovo sposobnost kombiniranja in

transformirati prejete ideje in zaznave, oris

dejanje v zaporedju njegovega razvoja logičnih povezav.

Za razvoj ustvarjalne dejavnosti otrok je treba ustvariti posebne pedagoške pogoje:

a) izbor literarna dela ob upoštevanju možnosti posebne izvedbe njihove vsebine;

b) holding special ustvarjalne naloge, razvijanje gledaliških sposobnosti otrok (združevanje gibov z izraznim govorom, mimiko in gestami);

c) aktivno sodelovanje otrok pri pisanju scenarija in pripravi predstav.

V predšolski dobi je otrok sposoben ne samo zaznavati umetniška dela, izražati svoj odnos do likov, ampak tudi razumeti njihovo vedenje, posploševati, analizirati, eksperimentirati in na tej podlagi ustvariti nekaj novega zase in za svoje vrstnike. Pri tem ima posebno vlogo umetniška domišljija.

K. D. Ushinsky je večkrat poudaril pomen razvoja govora in sposobnosti skozi umetnost, začenši od predšolske starosti. Ni dovolj, če otroci razumejo vsebino dela, potrebno je začutiti njegove izrazne izrazne lastnosti in različne besede. V prihodnosti bodo književna dela dojemali globlje, se naučili subtilno razlikovati pomenske odtenke besede in jih prenašati v svoje delo.

Seveda je za razvoj koherentnega monološkega govora potrebno oblikovati ideje o sestavi zgodbe, zmožnosti povezovanja stavkov in delov izjave ter uporabe različnih leksikalnih in slogovnih sredstev. Vendar pa je pojem "besedna ustvarjalnost" veliko širši od "ustvarjalnega pripovedovanja", saj vključuje aktivno sestavljanje, izmišljanje pravljic, kratkih zgodb, pesmi, ugank, scenarijev ne le v razredu, ampak tudi v prostem samostojnem delu.

aktivnosti.

Primer umetniškega besedila s stališča strukturne in pomenske enotnosti vsebine in oblike je ljudska pravljica.

Številni raziskovalci ljudskih pravljic (V.A. Bahtina, N.M. Vedernikova, R.M. Volkov, N.V. Novikov, A.I. Nikiforov, E.V. Pomerantseva itd.) kot posebnost pravljice imenujejo čarobno-fantastični začetek. Zaradi enotnosti čarobnega in fantastičnega so pravljice še posebej privlačne za otroke. Svojevrstna kombinacija resničnega in izmišljenega tvori vsebino pravljice.

Slog pravljice je enoten sistem med seboj povezanih tehnik in sredstev. Tradicionalne jezikovne oblike so predmet proučevanja ljudske frazeologije. Tipična sredstva pravljične poetike vključujejo predvsem stabilne besedne formule, tradicionalne formule, pesniške klišeje, ki so pomemben element pri gradnji tovrstnih pravljic (izreki, začetki, konci) in opravljajo različne funkcije v pripovedi. .

Druga slogovna naprava pravljice je uporaba stalni epiteti, ki služi kot dekoracija dela. Verjetnost uporabe ene ali druge kombinacije v epu ali pesmi je povezana s posebnostmi odseva zunanjega sveta v različne zvrsti. Po mnenju O.A. Davydova, 38,7% določenih kombinacij pravljice pravzaprav niso pravljice, torej so zabeležene tudi v drugih folklorne zvrsti"nasilna glava", "vroča puščica".

Na tradicionalno pesniška sredstva Pravljice vključujejo tudi: uporabo sinonimov "s tem je bila poroka odigrana na prijateljski način, na dober način" in seznanjene kombinacije besed, ki izražajo en koncept "pojdimo se srečati s kruhom in soljo, morda se bomo pomirili «, raba protipomenk »niti več niti manj je minil čas« ali krepitev »hote-nočeš sem se moral strinjati«, raba splošnojezikovnih pregovorov in rekov »ščuka gori, a jedca ne jej iz rep«, uporaba različnih primerjav »Ivan je sedel na volka. Volk je tekel kot puščica«; leksikalni in skladenjski obrati, ki tvorijo vzporedne skladenjske konstrukcije »Na stebru piše: »Če greš po cesti na desno, ne boš dobro videl, če greš na levo, ne boš videl ničesar živega. ”

M. M. Konina razlikuje dve vrsti otroških del: ustvarjalno predelavo znanih pravljic in ustvarjalne pravljice same ter ugotavlja prisotnost v njih značilnih lastnosti pravljice (tipični zapleti, čudežne preobrazbe in elementi junaštva, čudoviti predmeti, pravljice). pravljični obredi).

Po njenem mnenju "razvoj otroške besedne ustvarjalnosti poteka po liniji kvalitativne rasti pod vplivom kvantitativnega kopičenja novih pravljičnih podob."

Ljudska pravljica tradicionalno sodi v krog » otroško branje"in je eden izmed otrokom najbolj priljubljenih žanrov. Pravljica ima velik vpliv na moralo in estetski razvoj predšolski otrok. Barvita, romantična podoba pravljičnega sveta, idealizacija dobrote, obvezen srečen konec, fascinantnost v kombinaciji s poučnostjo - vse to pri otrocih vzbudi živahno estetsko reakcijo in prispeva k razvoju. estetski občutki. Pravljica uteleša visoke ideale ljudi in njihovo modrost. Dinamika pravljice zahteva intelektualno napetost, primerjavo dejstev in dogodkov ob obvladovanju pomenske linije zapleta, tj. spodbuja kognitivno aktivnost.

Da bi ugotovili posebnosti dojemanja pravljice pri otrocih starejše predšolske starosti in določili stopnjo verbalne ustvarjalnosti za koherenten govor predšolskih otrok, smo uporabili metodologijo O.S. Ushakova, pri čemer smo izpostavili merila in kazalnike.

Merila

1.Značilnosti dojemanja pravljice

Poimenovanje bistvenih lastnosti

Ugotavljanje vsebine pravljice

Označevanje strukturnih delov besedila

Ohranjanje jezikovnih izraznih sredstev

2. Značilnosti besedne ustvarjalnosti

Sposobnost podrejanja zgodba splošna tema

Uporaba tehnik za razkrivanje podob likov in značilnosti zapleta pravljice

Sposobnost uporabe različnih vrst stavkov

Sposobnost oblikovanja izjave v skladu z zakoni sestave pravljice

Uporaba izraza

3. Določitev razvoja koherentnega govora

Sposobnost določitve teme izjave in pravilne reprodukcije njene vsebine

Sposobnost uporabe različnih vrst povezav med stavki

Uporaba različne vrste predlogi.

Prva naloga. Da bi ugotovili posebnosti dojemanja pravljice v enotnosti njene vsebine in umetniške oblike, je bila predlagana pravljica "Sestra Alyonushka in brat Ivanushka".

Druga naloga. Za določitev stopnje verbalne ustvarjalnosti je bila predlagana situacija "Nadaljuj zgodbo".

Tretja naloga. Stopnja razvoja koherentnega govora je bila določena na primeru pravljice "Gosi in labodi".

Za povečanje motivacije za govor so bile uporabljene različne govorne situacije (»Pogovor o pravljici«, »Pravljica po telefonu«, »Napiši pravljico«). Izbiro pravljičnega gradiva so določale zahteve metodike razvoja govora za izbor likovnih del z načeli pedagogike in estetike.

Nepravilni odgovori otrok so bili neločevanje med pravljico in zgodbo.

Diagnostični rezultati so pokazali, da otroci od sedmega leta življenja nimajo jasnega razumevanja žanrskih značilnosti pravljice, kar bi se po našem mnenju moralo odražati v otroškem pisanju.

Otrokovo razumevanje vsebine pravljice smo ugotavljali z ugotavljanjem sposobnosti prepoznavanja teme dane izjave. Med pregledom ni bilo ugotovljenih primerov visoki ravni razumevanje vsebine, kar zahteva od otroka osnovne sposobnosti analiziranja dela. Na podlagi rezultatov diagnostike je bilo ugotovljenostopnje otrokovega dojemanja ljudskih pravljic.

I. stopnja (visoka).Določite žanr pravljice. Njegove bistvene značilnosti se imenujejo. Na splošno določite vsebino pravljice. Vidijo meje strukturnih delov besedila. Prizadevajo si za ohranitev jezikovnih izraznih sredstev.

Stopnja II (vmesna).Pravilno opredelijo žanr pravljice, vendar v vrstnem redu argumentacije izpostavijo tako njene bistvene kot formalne značilnosti. Določite temo zgodbe. Pogosto imajo težave pri izolaciji glavnih delov kompozicije. Uporabite dodatna jezikovna orodja.

Stopnja III (nizka).Težko je določiti žanr dela in prepoznati posebnosti pravljice. Ne razumejo vsebine dela. Ne vidijo meja med zapletom, razvojem dejanj in razpletom pravljice. Izrazna sredstva pravljice niso poudarjena.

Nujen pogoj za verbalno ustvarjalnost predšolskih otrok je razvoj koherentnih govornih spretnosti, zato je bil cilj naloge 2 ugotoviti stopnjo razvoja koherentnega govora pri reprodukciji vsebine pravljice.

Kriteriji za analizo obnov Pri otrocih so naslednji kazalniki postali tradicionalni v metodah razvoja govora:

1. Razumevanje teme
2. Obseg in slovnica izrekov
3. Izjave o besedišču
4. Komunikacije
5. Strukturna organizacija vsakega dela
6. Gladkost in neodvisnost predstavitve.

Pridobljeni podatki so nam omogočili ugotoviti naslednjestopnje koherentnega govora predšolskih otrok.

jaz (visoko). Na splošno določite temo izjave in pravilno reproducirajte njeno vsebino. Uporabljajte različne vrste stavkov in ne imejte slovničnih napak. Uporabljajo svoje natančne zamenjave besed in različne načine povezovanja med stavki. Natančno oblikujte izjavo. Samostojno ponovite besedilo brez premorov.

II (vmesni). Določite temo izjave. Dovoljena so manjša odstopanja od besedila. Zapleteni stavki so uporabljeni v omejenem obsegu; možne so posamezne slovnične napake. Obračajo se na individualna sredstva jezikovne izraznosti. Načini komunikacije niso raznoliki. V primeru težav uporabite manjše število premorov in zahtevajte dodatna vprašanja.

III (nizka). Ne opredeljujejo teme izjave. Dogajanje je podano shematično brez uporabe izraznih sredstev. Delajo slovnične napake. Pri prenosu vsebine je kršena kompozicijska celovitost. Ne znajo sami obnoviti besedila (delajo premore, ponavljajo, potrebujejo namige).

Otroci so dobili nalogo: »Predstavljajte si, da ste pripovedovalec in se domislite pravljice s čudeži in čarobnostjo.« Navodila za dokončanje nalog niso bila dana. Otroške eseje smo posneli in pregledali po številnih kazalnikih, katerih namen je bil oceniti tako vsebino kot likovno obliko eseja.

Drugo skupino kazalnikov so sestavljali nekateri splošno sprejetikriteriji ustvarjalnosti:

Tekočnost je sposobnost ustvarjanja več ideje, izražene z besedami ali slikami.

Fleksibilnost je zmožnost, da pripravimo različne ideje, se premaknemo z enega vidika problema na drugega in uporabimo različne strategije za reševanje problemov.

Izvirnost je sposobnost, da prideš do ideje.

Avtentičnost je skladnost čustvene reakcije s potrebami, vrednotami in interesi subjekta.

Rezultati, pridobljeni pri nalogi, so lahko osnova za ugotavljanjestopnje besedne ustvarjalnostistarejši predšolski otroci.

jaz (visoko). Podredite zgodbo splošni temi. Esej uporablja izvirne tehnike za razkrivanje podob likov in značilnosti zapleta pravljice. Obračajo se na tradicionalna figurativna in izrazna sredstva pravljic.

II (vmesni). Skušajo se držati izbrane teme, izbor naslova je nenatančen. Posamezne elemente pravljice uporabljajo v esejih s samostojnim zapletom in preprosto vsebino. Težave imajo pri strukturnem oblikovanju pripovedi (manjka eden od delov sestavka).

III (nizka). Večinoma se držijo teme, a jo težko razložijo; Shematično prenašajo dogodke zgodbe ali pripovedujejo dobro znano pravljico brez sprememb.

Analiza dobljenih rezultatov je pokazala nizko stopnjo razvoja besedne ustvarjalnosti otrok in omogočila določitev poti za nadaljnje delo.

Razvili in preizkusili smo sistem dejavnosti in iger, ki so vključevali pravljico, ustvarjali situacije za improvizacijo igre in vključevali otroke v pripravo atributov, predstave in razstave otroške ustvarjalnosti, kar je prispevalo k pomembnemu dvigu ravni besedne ustvarjalnosti. starejših predšolskih otrok.

Razvoj domišljije in verbalne ustvarjalnosti pri otrocih starejše predšolske starosti

MBDOU "Center za razvoj otrok - vrtec št. 178"

mesto Cheboksary, Čuvaška republika

Verbalna ustvarjalnost je najbolj zapletena vrsta ustvarjalne dejavnosti otroka. Priložnost za razvoj ustvarjalne govorne dejavnosti se pojavi v starejši predšolski dobi, ko imajo otroci precej veliko znanja o svetu okoli sebe, otroci obvladajo zapletene oblike koherentnega govora, razvit besedni zaklad in imajo možnost delovati po načrtu. . Domišljija se iz prej reproduktivne, mehansko reproducirane resničnosti spremeni v ustvarjalno.

V starejši predšolski dobi se čustvena in izrazna funkcija govora bistveno obogati in zaplete. Otrok spozna pomen besed, ki izražajo čustveno stanje, čustveni odnos do predmetov in pojavov, spozna pomen besed, povezanih z doživetji čustev, razume pomen besed, ki označujejo družbeno pomembne lastnosti človeka. V tej starosti se otrokova asimilacija besed pojavi z globljim in jasnejšim razlikovanjem med znaki, predmeti in pojavi.

Ena od manifestacij ustvarjalne domišljije je besedna ustvarjalnost otrok. Poznamo dve vrsti besedotvorja.

Prvič, to so tako imenovane novotvorbe v pregibu in besedotvorju (otroški neologizmi). Drugič, to pisanje je sestavni del umetniške in govorne dejavnosti.

Vsi vemo, da otroci radi pišejo pravljice, kratke zgodbe, pesmi in fantazirajo; V »obratih« in basnih otrok skozi domišljijo »pretrga« povezave med predmeti in pojavi, njihovimi stalnimi znamenji, se od njih »odmakne« in jih nato povezuje v nove kombinacije, »vstopa« v upodobljene okoliščine, izbira. govorna sredstva zgraditi koherentno izjavo.. Na ta način se »razbijejo« stereotipno oblikovane asociacije, aktivirata mišljenje in domišljija. Z eno besedo, besedno ustvarjalnost razumemo kot produktivno dejavnost otrok, ki je nastala pod vplivom umetniških del in vtisov iz okoliškega življenja in se izraža v ustvarjanju ustnih sestavkov - pravljic, zgodb, pesmi, basni, rim. itd.

S pomočjo verbalne ustvarjalnosti otrok eksperimentira z besedami in stavki, poskuša nekaj spremeniti, nekaj izmisliti - z eno besedo, ustvariti. Ta dejavnost ga zanima, saj mu omogoča, da bolje spozna svoje zmožnosti in dopolni svojo prtljago z nečim novim. Besedna ustvarjalnost bogati in razvija misel, jo naredi bolj logično in domiselno. Občutek veselja in zadovoljstva zaradi doseženega, čustvena napetost naredi sam ustvarjalni proces privlačen. Otroško besedno ustvarjanje je najbolj zapletena vrsta otrokove ustvarjalne dejavnosti.

Po mnenju mnogih znanstvenikov je verbalno ustvarjalnost starejših predšolskih otrok mogoče razviti ob upoštevanju naslednjih dejavnikov:

Eden od dejavnikov, ki vplivajo na razvoj verbalne ustvarjalnosti, je obogatitev otrokovih izkušenj z vtisi iz življenja v procesu namenskega opazovanja okoliške resničnosti. Opazovanje dela odraslih, naravnih pojavov, ima lahko različne oblike: gledanje filmov, ogledovanje slik, albumov, ilustracij v knjigah in revijah itd. (Pri opazovanju narave ugotavljamo estetsko plat, izpostavljamo lepoto naravnega sveta, beležimo barve. Dobro bi bilo, če ob tem predstavimo, kako avtorji opisujejo naravo v svojih delih, kakšne izraze in besede, ki jih uporabljajo).

Zelo pomemben dejavnik je obogatitev literarne izkušnje, branja razne knjige, predvsem spoznavne narave, ki otroke bogatijo z novimi spoznanji in predstavami o delu ljudi, o obnašanju in delovanju otrok in odraslih, s tem poglabljajo moralna čustva in dajejo odlične zglede. knjižni jezik. Ustna dela ljudska umetnost vsebujejo veliko umetniške tehnike(alegorija, dialog, ponovitve, personifikacije), pritegne s svojo edinstveno strukturo, umetniška oblika, slog in jezik. Vse to vpliva na besedno ustvarjalnost otrok.

Drugim pomemben pogoj Za uspešno poučevanje ustvarjalnega pripovedovanja štejemo bogatenje in aktiviranje besednega zaklada z besedami;

besede, ki pomagajo opisati izkušnje, značajske lastnosti znakov.

Na primer, opazovanje zimske pokrajine otroci s pomočjo učitelja podajajo različne definicije lastnosti in pogojev snega: bel, kot vata; rahlo modrikast podlesek; blešči, blešči, blešči, blešči; puhasto, pada v kosmičih.

Te besede se nato uporabljajo v otroških zgodbah (»Bilo je pozimi, v zadnjem mesecu zime, februarja. Ko zadnjič padel je sneg - bel, puhast - in vse je padlo na strehe, na drevesa, na otroke, v velikih belih kosmih").

Drugi pogoj je, da otroci pravilno razumejo nalogo »izumljanja«, tj. ustvarite nekaj novega, se pogovarjajte o nečem, kar se v resnici ni zgodilo ali pa otrok tega ni videl sam, ampak si je »izmislil« (čeprav bi po izkušnjah drugih lahko obstajalo podobno dejstvo). Tema naj bo otrokovi izkušnji blizu (tako da iz domišljije nastane vidna podoba), njim razumljiva in zanimiva. Potem bodo imeli željo, da bi izmislili zgodbo ali pravljico.

Razvijanje pesniškega posluha, sposobnost razlikovanja žanrov, razumevanje njihovih značilnosti, sposobnost občutenja sestavin umetniške oblike in uresničevanje njihove funkcionalne povezanosti z vsebino.

Za razvoj verbalne ustvarjalnosti je učinkovita uporaba tehnik, ki pri otrocih spodbujajo ustvarjalnost, domišljijo in zanimanje:

· izmisliti konec pravljice, ki jo je začel učitelj, njen začetek ali sredino,

· esej po predmetno-shematskem modelu, sliki (to je malo težje, ker mora otrok slediti določenemu algoritmu).

· esej na temo z uporabo pomožnih besed-mnemotehničnih tabel.

· ustvarjalno pripovedovanje po literarnem vzoru – z zamenjavo oseb, kraja dogajanja ali z izumljanjem novega zapleta z istimi osebami ipd.

Uporaba didaktične igre razvijati fantazijo in domišljijo (»Smešne rime.« Izberite rimo: Sveča - ... štedilnik; cevi - ... ustnice; lopar - ... pipeta; škornji - pite itd. »Naj predmet oživi. ” Ta igra vključuje dajanje neživim predmetom sposobnosti in lastnosti živih bitij, in sicer: sposobnost gibanja, razmišljanja, čutenja, dihanja, rasti, veselja, razmnoževanja, šale, nasmeha.

V katero živo bitje bi spremenili balon?

O čem razmišljajo tvoji čevlji?

O čem razmišlja pohištvo?

· “kolaž iz pravljic.” Vsi junaki pravljic (Vasilisa Lepa, Baba Yaga, Kača Gorynych in Palčica) so izbrani za samostojno sestavljanje pravljice (v pravljici lahko uporabite katero koli čarobno sredstvo, vodilna vprašanja združite fragmentarne epizode v eno samo kompozicijo. )

· sestaviti pravljico o nenavadnem bitju. (Metulj, ki je imel prozorna krila, vendar je želela imeti pisana krila kot njeni prijatelji).

· raba pregovorov in rekov (Do nedavnega je veljalo, da predšolski otroci težko razumejo figurativni pomen pregovorov in rekov. Raziskave pa so pokazale nedoslednost te teze. Da bi otrokom pomagali razumeti figurativni pomen mala folklora je bila izbrana pravljica, kjer je bila moralna vzgoja razkrita s pomočjo ustreznega izreka. Na primer, za pravljico "Teremok" "Rukavichka" je bil izbran pregovor: "V utesnjenih razmerah, vendar ne bodite užaljeni" , za pravljico "Zajuškina koča" rek "Ne imej sto rubljev, ampak imej sto prijateljev").

Tako je razvoj verbalne ustvarjalnosti zapleten in odvisen proces, ki je neposredno povezan z razvojem duševnih procesov, ki zahteva aktivno delo domišljije, razmišljanja, govora, opazovanja, voljne napore in udeležbo pozitivnih čustev.

Ljudje pravijo: "Brez domišljije ni premisleka."

Albert Einstein je imel sposobnost predstavljanja večjo od znanja, ker je verjel, da brez domišljije ni mogoče priti do odkritij. Dobro razvita, drzna, nadzorovana domišljija je neprecenljiva značilnost izvirnega, nenavadnega razmišljanja.

Otroci se podzavestno učijo razmišljati – skozi igro. To moramo izkoristiti in že od zgodnjega otroštva razvijati domišljijo in domišljijo. Naj otroci »izumijo svoja kolesa«. Kdor v otroštvu ni izumil kolesa, ne bo mogel izumiti prav ničesar. Zanimivo bi moralo biti fantazirati! Ne pozabite, da je igra vedno neprimerno bolj produktivna, če z njo otroka postavimo v prijetne situacije, ki mu omogočajo, da izvaja junaška dejanja in ob poslušanju pravljice vidi svojo prihodnost kot izpolnjujočo in obetavno. Potem bo otrok med uživanjem v igri hitro osvojil sposobnost fantaziranja, nato sposobnost domišljije in nato racionalnega razmišljanja.

Besedna ustvarjalnost je učinkovito sredstvo za razvoj ustvarjalne osebnosti.

Knjižnica iger okoli družine.

Dragi starši! Na voljo so vam igre, s katerimi se bo vaš otrok spoprijateljil z besedami, ga naučil pripovedovati zgodbe, poiskati zanimive besede in s tem obogatiti in razgibati otrokov govor.

Te igre so lahko zanimive in koristne za vse družinske člane. Igrajo se lahko ob vikendih, praznikih in med tednom zvečer, ko se odrasli in otroci zberejo po drugem delovnem dnevu.

Pri igri z besedami upoštevajte otrokovo razpoloženje, vse možnosti in zmožnosti.

Igrajte se z otrokom enakovredno, spodbujajte njegove odgovore, veselite se uspehov in majhnih zmag!

"SAMO ZABAVNE BESEDE."

Bolje se je igrati. Eden od igralcev določi temo. Izgovoriti morate eno za drugo, na primer samo smešne besede. Prvi igralec reče: "Klovn." Drugič: "Veselje." Tretji "Smeh" itd. Igra poteka v krogu, dokler ne zmanjka besed.

Temo lahko spremenite in poimenujete samo zelene besede (na primer kumare, božično drevo, svinčnik itd.), samo okrogle (na primer ura, žemljica, kolo itd.)

"POBERISLOVO".

Otrok mora izbrati besede, ki označujejo značilnosti katerega koli predmeta, predmeta ali pojava. na primerzima,kateri?(hladno, sneženo, zmrznjeno).Sneg, kaj? (bela, puhasta, mehka, čista)

"KDO LAHKO KAJ?"

Otrok mora izbrati čim več besed in dejanj za kateri koli predmet ali predmet. Na primer, kaj lahko mačka počne (prede, upogne hrbet, teče, skače, spi, praska, loputa).

"AVTOBIOGRAFIJA".

Sprva eden od odraslih prevzame glavno vlogo in si predstavlja sebe kot predmet, stvar ali pojav ter v njegovem imenu pripoveduje zgodbo. Ostali igralci naj pozorno prisluhnejo in z vodilnimi vprašanji ugotovijo, o kom ali čem govorijo. Igralec, ki to ugane, bo poskušal prevzeti vlogo vodje in se reinkarnirati v nek predmet.

na primer "V hiši vsakega človeka sem krhek, prosojen sem zaradi malomarnega odnosa in postane temno ne samo v moji duši ... (žarnica)."

"ČAROBNA VERIGA".

Igra poteka v krogu. Eden od odraslih imenuje besedo, npr. "med",vpraša igralca, ki stoji poleg njega, kaj si predstavlja, ko sliši to besedo?

Nek drug družinski član odgovori, npr. "čebela". Naslednji igralec, ki sliši besedo"čebela", mora poimenovati novo besedo, ki je po pomenu podobna prejšnji, npr."bolečina"itd. Kaj se lahko zgodi?Med - čebela - bolečina - rdeči križ - zastava - država - Rusija - Moskva.

"KROGLIČNE BESEDE".

Otroci in odrasli se igrajo v paru. Odrasel meče žoge otroku in hkrati izgovori besedo, na primer ".tiho". Otrok mora vrniti žogice in izgovoriti besedo z nasprotnim pomenom."glasno". Nato igralca zamenjata vloge. Zdaj je otrok prvi, ki izgovori besedo, odrasli pa jo poveže z besedo z nasprotnim pomenom.

"SMEŠNE RIME".

Igralci morajo povezati besede z rimami.

Sveča - ... štedilnik - ... ustnice; lopar - ... pipeta; škornji - pite itd.

"ČE DRUGA ..."

Otroku je ponujena neka nenavadna situacija, iz katere mora najti izhod in izraziti svoje stališče.

Na primer , Če Zemlja nenadoma izgine:

* vsi gumbi; * vsi noži; * vse tekme; * vse knjige itd.

Kaj se bo zgodilo? Kako lahko to nadomestimo? Otrok lahko odgovori: "Če nenadoma izginejo vsi gumbi na Zemlji, se ne bo zgodilo nič slabega, saj jih je mogoče zamenjati: z vrvmi, ježki, gumbi, pasom itd." Otroku lahko ponudite druge situacije, npr.če bi imel:

* živa voda; * cvet - sedem cvetov; * preproga - letalo itd.

Didaktične igre za razvoj besedne ustvarjalnosti

2. "Skupaj povejmo zgodbo"

3. "Čarobna očala"

4. "Škatla pravljic"

5. "Čarobna trobenta"

6. "Pomoč Koloboku" (1 možnost)

7. "Pomagaj Koloboku" (2. možnost)

8. "Igrajmo se Repo"

9. "Stara pravljica na nov način"

10. "Ustvari nenavadno bitje"

11. "Čarobno drevo"

12. "Kdo je prišel na novoletni karneval?"

13. "Čarobni predmeti iz čudovite vrečke"

14.

15. "Neumnost"

16. "Transformacije"

17. "Kako pobegniti pred čarovnikom?"

18. "Izmisli si zgodbo"

19.

20.

21. "Pantomima"

22. "Popravi napako"

1. Loto "Potovanje po ruskih ljudskih pravljicah"

(za otroke od treh let dalje)

Cilj:Pri otrocih vzbudite potrebo po komunikaciji, razvijte vizualno pozornost.

Oprema:6 velikih loto kart s podobami 6 pravljičnih junakov, 36 majhnih kart z enakimi podobami.

Drugi del igre se igra na naslednji način: otrok dobi list za loto, nato vodilni igralec izbere eno od majhnih kart, ki so postavljene z licem navzdol, pokaže sliko in poimenuje lik. Otrok, ki ima list za loto s to sliko, vzame majhno karto in pokrije sliko na veliki karti. Zmagovalec je tisti, ki prvi pokrije vse slike na loto listu.

2. "Skupaj povejmo zgodbo"

(za otroke od treh let dalje)

Cilj:Še naprej razvijajte otrokove sposobnosti verbalna komunikacija, si prizadevajo, da otroci vstopijo v pristno komunikacijo, t.j. delovali čustveno.

Oprema:Slike, ki prikazujejo zaporedne epizode pravljic.

3. "Čarobna očala"

(za otroke od petega leta naprej)

Cilj:Razvoj ustvarjalnih govornih sposobnosti, ustvarjalne domišljije; osvojitev pojma čas.

4. "Škatla pravljic"

(za otroke od štirih let dalje)

Cilj:Razvoj koherentnega govora, domišljije, ustvarjalnega mišljenja.

Oprema:8 – 10 različnih figur, škatla.

Vsebina: Voditelj ponudi, da naključno odstrani figure iz škatle. Ugotoviti moramo, kdo ali kaj bo ta predmet v pravljici. Ko prvi igralec pove 2-3 stavke, naslednji vzame drug predmet in nadaljuje zgodbo. Ko je zgodba končana, se predmeti zberejo in nova zgodba. Pomembno je, da vsakič dobite celotno zgodbo in da se otrok domisli različnih možnosti dejanj z istim predmetom v različnih situacijah.

5. "Čarobna trobenta"

(za otroke od štirih let dalje)

Cilj:razvoj besednega zaklada, domišljije, kognitivnih funkcij; otrokovo obvladovanje nasprotnih značajskih lastnosti pravljični liki.

Oprema:Revija ali list papirja, zvit v cev.

Vsebina: Voditelj pokaže "čarobno cev" in pravi, da bo, če skozi njo pogledate pravljičnega lika, spremenil svoje značajske lastnosti, na primer v nasprotje. Voditelj prosi otroka, naj skozi cev pogleda junake in pove, kako so se spremenili.

6. "Pomoč Koloboku" (1 možnost)

(za otroke od štirih let dalje)

Cilj:razvoj koherentnega govora, ustvarjalne domišljije, razmišljanja, spomina; določanje zaporedja dogodkov.

Oprema:Kartice z zapletom iz pravljice "Kolobok" (narejene iz dveh majhnih knjig - kartica za vsako zaplet).

Vsebina: Voditelj spomni otroka na pravljico "Kolobok" in pokaže karte. Nato se slike pomešajo, otrok vzame katero koli od njih in nadaljuje zgodbo od mesta, ki mu slika ustreza.

Če otroku uspe, ga povabite, naj zgodbo pripoveduje v obratnem vrstnem redu, kot bi film tekel nazaj. Če je mogoče, pokažite na videorekorderju, kaj to pomeni.

7. "Pomagaj Koloboku" (2. možnost)

(za otroke od petega leta naprej)

Cilj:Negovanje dobrih občutkov; razvoj domišljije, ustvarjalnega mišljenja, koherentnega govora.

Oprema: Pravljica "Kolobok", karte iz dveh knjigic, večbarvni krogi: rumen (Kolobok), siv (volk), bel (zajec), rjav (medved), oranžen (lisica).

Vsebina: Voditelj prosi otroke, naj ga spomnijo na pravljico o Koloboku s pomočjo slik ali pisanih krogov. Prosite otroke, naj ugotovijo, kako rešiti Kolobok. Otroci naj ugotovijo, kaj se bo zgodilo s Kolobokom, če bo pobegnil od lisice, s kom bo prijatelj, kje bo njegov dom. Ta in druga vodilna vprašanja bodo vašemu otroku pomagala sestaviti zanimivo zgodbo.

8. "Igrajmo se Repo"

(za otroke od petega leta naprej)

Cilj:Razvoj govora in ustvarjalne domišljije; urjenje v simbolnem predvajanju ploskve; barvna oznaka pravljičnih junakov; asimilacija zaporedje dogodkov.

Oprema:Skodelice: rumena (repa), zelena (babica), rjava (dedek), Vsebina: Voditelj pripoveduje zmedeno zgodbo. Začne se z "Repo", vključuje like iz drugih pravljic. Otrok bo opazil napake in bo posledično ponovil "Repo".

Sprva lahko dovolite uporabo slikovnih pozivov. Ko je otrok odgovoril, ga prosite, naj si izmisli kakšno pravljico s temi novimi liki. Otroci, ki uspešno opravijo nalogo, se domislijo zgodb iz dveh ali treh stavkov in opazijo skoraj vse napake.

9. "Stara pravljica na nov način"

(za otroke od štirih let dalje)

Cilj:Razvoj koherentnega govora, domišljije, ustvarjalnega mišljenja.

Oprema:pravljica "Trije medvedi", krogi, ki označujejo medvede (rjava različne velikosti), rdeči krog (dekle).

Otroka prosite, naj si izmisli "obrnjeno pravljico":

a) medvedki so se izgubili in končali pri deklici. Kaj bi naredili?

b) medvedi so se izkazali za dobre, dekle pa je bilo zlo. Kako bi se obnašali?

Voditelj predlaga uporabo krogov za igranje nove pravljice.

Uporabite lahko tudi druge pravljice.

10. "Ustvari nenavadno bitje"

(za otroke od petega leta naprej)

Tarča: Razvoj besednega ustvarjanja, domišljije, sposobnosti analize in razlikovanja med resničnimi in domišljijskimi podobami; širjenje vaših obzorij.

Oprema:Komplet kart, ki prikazujejo različne predmete, rastline, ptice, živali, rože, junake iz pravljic itd.

Vsebina: Otroku dajte dve karti hkrati. Otrok naj si izmisli lik, ki bi združeval lastnosti dveh likov hkrati. Na primer, če dodamo živali dinozaver in prašič, dobimo druge neobstoječe živali: pigsaurus ali diniña. Tako lahko dodajate različne besede (hrast + vrtnica = hrastova jagoda, kačji pastir + koza = kačji pastir itd.). Ne omejujte domišljije svojega otroka ali svoje! Lastnosti je mogoče vzeti iz različnih rastlin, ptic, živali, predmetov itd., če je vir naveden.

11. "Čarobno drevo"

(za otroke od treh let dalje)

Cilj:Širjenje obsega besedišča in obzorja; razvoj ustvarjalnih govornih sposobnosti, sposobnost reševanja ugank.

Oprema:Drevo iz kartona z žepi za slike; nabor slik predmetov na leksikalno temo, ki se preučuje.

Pred otroke so postavljene slike. Odrasel sestavi uganko o enem od predmetov, prikazanih na sliki. Otrok, ki je pravilno uganil uganko, poišče ustrezno sliko in to sliko "obesi" na "čudežno drevo".

Zaplet (za otroke od petega leta). Povabite otroke, naj se domislijo novih lastnosti predmetov, postavljenih na "čarobno drevo": "Poskusite pomisliti, kakšno čarobno lastnost bo imel predmet na našem čarobnem drevesu."

12. "Kdo je prišel na karneval?"

(za otroke od štirih let dalje)

Tarča: Širiti obseg besednega zaklada in obzorja; razvoj figurativnega spomina, verbalne ustvarjalnosti.

Oprema:Podoba novoletnega drevesa z žepi okoli drevesa za "pravljične junake"; nabor pravljičnih likov iz preučevane pravljice.

Zaplet.Ko vsi junaki »zavzamejo« svoja mesta, so otroci pozvani, naj se domislijo vsebine pogovora med pravljičnimi junaki. "Poskusite pomisliti, o čem bodo govorili pravljični junaki na novoletnem karnevalu."

13. "Čarobni predmeti iz čudovite vrečke"

(za otroke od petega leta naprej)

Cilj:Razširitev obsega besedišča, razvoj taktilnega zaznavanja, razjasnitev idej o značilnostih predmeta; razvoj ustvarjalnega mišljenja, besedne ustvarjalnosti.

Oprema:Elegantno okrašena torba, majhne igrače.

Vsebina:Otroci se najprej seznanijo z igračami: si jih ogledajo, poimenujejo in izpostavijo njihove lastnosti. Prvi igralec potisne roko v vrečko, otipa eno igračo, jo prepozna in pokliče: »Imam skodelico.« Šele po teh besedah ​​lahko otrok vzame igračo iz vrečke, jo pregleda, pokaže vsem otrokom in pripovedujejo o njegovih novih čarobnih lastnostih.

Zapletena različica : preden predmet vzamete iz vrečke, morate določiti njegovo obliko (okrogla, podolgovata), material, iz katerega je predmet izdelan (guma, kovina, plastika, les), kakovost površine (gladka, hrapava, hladna, spolzka).

14. "Ustvarite uganko o čarobni živali"

(za otroke od štirih let dalje)

Cilj:Razvoj ustvarjalnega mišljenja, sposobnost sestavljanja opisnih zgodb o živalih;

Oprema:Predmetne slike, čipi, podporni diagram za opisovanje živali.

Nizka težavnostna stopnja. Otroci dobijo slike predmetov (po 4 kose). En igralec izbere in ugane katero koli sliko izmed štirih. Odrasel mu postavlja vprašanja o živali: "Kakšna je žival velikost, barva, kje živi?" "Kakšno dlako, ušesa, rep?" Otrok, ki je pomislil na žival, odgovori: "Žival je majhna, živi v gozdu, lahko skače ušesa so dolga, rep je kratek. Vprašanja se postavljajo, dokler eden od igralcev ne ugane, katera žival je uganjena. Za pravilen odgovor prejmete žeton.

Srednja težavnostna stopnja. Igra uporablja 4 slike. Otroci igralcu enega za drugim postavljajo vprašanja: "Kakšne barve je žival?", "Kakšne velikosti?" itd. Otroci se igrajo brez sodelovanja odrasle osebe.

Visoka težavnostna stopnja. Odrasla oseba vsakemu udeležencu razdeli več kot 4 slike. Otrok se sam pogovarja o značilnostih skrite živali (»izmisli uganko«).

Zaplet (za starejše predšolske otroke). Povabite otroke, naj si izmislijo, kakšna čarobna dejanja bodo imele živali. "Poskusite pomisliti, kakšno čarobno dejanje lahko izvede žival."

15. "Neumnost"

(za otroke od štirih let dalje)

Cilj:Razvoj sposobnosti razlikovanja med resničnostjo in fantazijo; razjasnitev idej o predmetu, naravnih pojavih.

Oprema:Enake črno-bele risbe, ki prikazujejo absurde (glede na število otrok), barvni svinčniki.

Nizka težavnostna stopnja. Vsak otrok dobi črno-belo sliko, ki prikazuje absurde. Otroci si ogledajo sliko. Odrasel povabi otroke, naj poimenujejo, kaj je na sliki napačno prikazano. Nato odrasli ponudi, da z barvnimi svinčniki pobarva samo tiste slike, ki ustrezajo resnici tega, kar bi lahko dejansko bilo.

Srednja težavnostna stopnja. Otroci tekmujejo, kdo bo videl in poimenoval več absurdov. Možnost uporabe pomoči za odrasle je, da imate referenčne besede, ki označujejo napako, in pravilno možnost. V skladu z imenovanim besednim parom otroci poiščejo napako na sliki. Na koncu naloge otroci pobarvajo, kar je pravilno prikazano na sliki.

Visoka težavnostna stopnja. Otroci opravijo nalogo brez pomoči odraslega. S tem ko opozarjajo na absurde, dajejo prave možnosti. Nato otroci pobarvajo, kar je pravilno prikazano na sliki.

16. "Transformacije"

(za otroke od štirih let dalje)

Cilj:Razvijanje sposobnosti prepoznavanja bistvenih lastnosti predmetov.

Oprema:Kalejdoskop, predmetne slike (skodelica, pokrovček, vrč, steklenica, kavč, stol, fotelj).

Odrasel otrok opozarja na dejstvo, da je prisotnost ali odsotnost določenih podrobnosti v predmetu pomemben znak, po katerem prepoznamo ta predmet in ga imenujemo z eno ali drugo besedo.

17. "Kako pobegniti pred čarovnikom?"

(za otroke od petega leta naprej)

Cilj:razvoj koherentnega govora, domišljije, ustvarjalnega mišljenja.

Oprema:komplet majhnih igrač ali predmetnih slik 8-10 kosov (v prihodnosti se lahko uporabijo nadomestki).

Po tem se od otroka zahteva, da združi predmete v eno ploskev. Če otrok razume nalogo, mu lahko takoj daste komplet igrač ali slik.

Če ima otrok kakršne koli težave, mu je treba pomagati. Na primer, vzemite prvi dve kocki, ki ju srečate, in se domislite svoje zgodbe: »Nekoč je metulj srečal ježa, bil zelo presenečen in ga vprašal, zakaj ježek ne leti. Jež je odgovoril, da ne more leteti, lahko pa se zvije v klobčič. In ponudil se je, da bo tega naučil metulja. Od takrat sta postala prijatelja."

18. "Izmisli si zgodbo"

(za otroke od petega leta naprej)

Cilj:Razvoj razumevanja in aktivacije besed s splošnim pomenom; razvoj koherentnega govora in besedne ustvarjalnosti.

Vsebina:Odrasla oseba povabi otroka, naj si izmisli zgodbo (zgodbo, pravljico) o zelenjavi, hišnih ljubljenčkih, jedeh, prevozu itd. Odrasla oseba poda vzorčno zgodbo in pomaga sestaviti začetek. Faze razvoja zapleta (»Nekoč je bil nemir v vasi ...«, »Neke noči so igrače oživele in ...«). V tej igri otrok ne le utrjuje razumevanje splošnih besed, temveč tudi posodablja besedišče na to temo in razvija besedno ustvarjalnost.

19. "Se zgodi - ne zgodi se" (1 možnost)

(za otroke od štirih let dalje)

Cilj:Razvoj pojmovnega vidika pomena besed s splošnim pomenom, razjasnitev njihovega pomena; razvoj ustvarjalnega mišljenja.

Zaplet.Otroke povabite, naj sami pripravijo napačno ali resnično sodbo. »Poskusite sami sestaviti stavek, ki vsebuje resnico, tj. kar je lahko laž, tj. kar ne more biti."

Vzorec govornega materiala:

· sadje raste na drevesih;

· zelenjava raste na grmovju;

· iz jagod se pripravi marmelada;

· čevlji ogrejejo človeško telo v hladni sezoni;

· trgovina prodaja živila;

· divje živali živijo v gozdu;

· ptice selivke spomladi odletijo na jug;

· pohištvo je potrebno za udobje ljudi;

· oblačila se nosijo na nogah;

· poleti so luže prekrite z ledom itd.

20. "Se zgodi - ne zgodi se" (2. možnost)

(za otroke od petega leta naprej)

Cilji:Oblikovanje pomenskih polj, širitev slovarja protipomenk; razvoj ustvarjalnih sposobnosti.

Vzorec govornega materiala:

· Palčica je višja od Sneguljčice, Guliver pa nižji od Liliputancev;

· Ptica Govoreča je rada glasno tiho;

· Snežna kraljica obožuje poletje, ker poleti sneži;

· Winnie the Pooh ljubi med, ker je grenak;

· Papa Carlo je nižji od Ostržka, ker je majhen;

· Mucek Woof glasno mijavka, mačka pa tiho mijavka;

· Pravljica "Kolobok" ima srečen konec, pravljica "Repa" pa ne.

21. "Pantomima"

(za otroke od petega leta naprej)

Cilj:Oblikovanje pomenskih polj, širitev slovarja protipomenk, razvoj splošnih motoričnih sposobnosti in ustvarjalnih sposobnosti.

Vzorec govornega materiala:

· zlobni volk - dobri medved;

· neumna žaba - pameten zajec;

· hitri jelen je počasna želva;

· pogumni levji mladič - strahopetni zajec;

· močan tiger - šibka miška;

· debel hrček - tanka čaplja;

· vesela oseba je žalostna oseba;

· ravno drevo - krivo drevo;

· težka torba - lahka snežinka;

· hladen led - vroč ogenj.

22. "Popravi napako"

(za otroke od petega leta naprej)

Cilj:Oblikovanje pomenskih polj; utrjevanje idej o pravljičnih junakih.

Vsebina:Odrasel izgovori stavek, v katerem se primerjata dva predmeta (predmeta). Napaka sodbe je, da je v prvem delu stavka naveden en znak primerjave, v drugem delu pa drug. (vnukinja je majhna, babica je stara). Otrok mora napako popraviti tako, da ponudi dve pravilni možnosti za presojo. Na primer: »Kreda je bela, saje pa tekoče. Prvi del primerjave govori o barvi, drugi del pa o trdoti. Pravilno bo: kreda je bela in saje so črne ali pa kreda je trda in saje so mehke.”

Vzorec govornega materiala:

· vnukinja je majhna, babica pa stara;

· Eeyore je velik, Winnie the Pooh pa debel;

· Lisica je zvita in Kolobok je rumen;

· Gulliver je visok, Palčica pa majhna;

· Zajec je siv in petelin je drzen;

· Winnie the Pooh obožuje med, Pujsek pa je rožnat;

· Palčica je lahka, lastovka pa velika;

· Pierrot ima dolge rokave, Malvina pa modre lase itd.

Elena Aleksandrovna Korneva
GDOU vrtec št. 27 upravnega okrožja Sankt Peterburga
učitelj logoped

Odrasla oseba, ki vzgaja otroka, mora subtilno in taktno podpirati otrokovo pobudo. To bo otroku omogočilo, da nadzoruje sebe in svoje vedenje, razmišlja in fantazira, gradi namišljeno situacijo in se zaveda svojih dejanj. Takšna interakcija prispeva k učenju ustvarjalnosti, saj se sama ustvarjalnost lahko razvije le pri posameznih posameznikih.

Vprašanja ustvarjalnosti, njenega razvoja in manifestacije pri ljudeh so dolga leta skrbela umove izjemnih ljudi v oblikovanju človeške zgodovine.

Že Aristotel je v 4. stoletju pr. poudarjal inovativnost in avtorsko naravo znanstvene in umetniške ustvarjalnosti. Razvoj novega znanja temelji na človekovi lastni dejavnosti, zato je tako pomemben po Aristotelu že od zgodnja starost učiti otroke ustvarjalnosti, sposobnosti opazovanja in razumevanja ljudi in njihovih izkušenj. Z dokazovanjem, da je na njegovih delih odtis ustvarjalčeve osebnosti, je Aristotel navedel ne le primere, kako različni umetniki različno interpretirajo iste teme, ampak je dokazal tudi potrebo po razvijanju neodvisnosti, aktivnosti in individualnosti pri vzgoji otrok, saj sicer ne bodo nikoli postali izjemni znanstveniki in ustvarjalci.

Naravo ustvarjalnosti preučujejo filozofi, psihologi in učitelji, ki proučujejo določene vidike ustvarjalnega mišljenja in osebnosti, ki temeljijo na specifikah svojih ved.

Tako filozofski slovar daje naslednjo definicijo ustvarjalnosti: "Ustvarjalnost je proces človeške dejavnosti, ki ustvarja kvalitativno nove materialne in duhovne vrednote." Ustvarjalnost je v filozofiji zmožnost človeka, ki izhaja iz dela, da iz materiala, ki ga daje resničnost (na podlagi poznavanja zakonov objektivnega sveta) ustvari novo resničnost, ki zadovoljuje različne družbene potrebe. V procesu ustvarjalnosti sodelujejo vse duhovne moči osebe, vključno z domišljijo, pa tudi mojstrstvo, pridobljeno med usposabljanjem in prakso, potrebno za uresničitev ustvarjalnega načrta.

IN pedagoška znanost ustvarjalnost je definirana kot »dejavnost, namenjena ustvarjanju družbeno pomembnega proizvoda, ki vpliva na preoblikovanje okolja«.

Pomen otrokove ustvarjalnosti je omejen na to, da sam ustvari nekaj novega, kar določa pomen ustvarjalnosti za oblikovanje osebnosti.

Znani didakt I.Ya., ki označuje ustvarjalnost otrok, Lerner poudaril naslednje lastnosti ustvarjalna dejavnost:

• 1- samostojen prenos predhodno pridobljenega znanja v novo situacijo;
• 2 - vizija nove funkcije predmeta (predmeta);
• 3 - vizija problema v standardni situaciji;
• 4 - vizija strukture predmeta;
• 5 - sposobnost alternativnih rešitev;
• 6 - združevanje prej znanih metod dejavnosti v novo.

I. Ya. Lerner trdi, da je ustvarjalnost mogoče naučiti, vendar je to učenje posebno, ni podobno poučevanju znanja in veščin. Hkrati je ustvarjalnost nemogoča brez pridobitve določenega znanja in obvladovanja veščin in spretnosti.

Pod ustvarjalnostjo bi morali po mnenju učiteljev razumeti sam proces ustvarjanja podob pravljice, zgodbe, igre itd., Pa tudi metode in načine reševanja problemov (vizualne, igralne, verbalne, glasbene).

Psihologija ustvarjalnosti preučuje proces, psihološki mehanizem akta ustvarjalnosti kot značilnosti posameznika. V psihologiji se ustvarjalnost preučuje v dveh smereh:

• 1 - kot mentalni proces ustvarjanja nečesa novega,
• 2 - kot niz lastnosti osebnosti, ki zagotavljajo njegovo vključitev v ta proces.

Nujen element ustvarjalnosti in človekove ustvarjalne dejavnosti je domišljija. Izraža se v razpoloženju podobe proizvodov dela in zagotavlja ustvarjanje programa vedenja v primerih, ko je za problemsko situacijo značilna negotovost.

Domišljija ali fantazija je eden najvišjih kognitivnih procesov, v katerem se jasno razkriva specifična človeška narava dejavnosti. Domišljija vam omogoča, da si predstavljate rezultat dela osebe, še preden se začne.

Domišljija, fantazija je odsev realnosti v novih, nepričakovanih, nenavadnih kombinacijah in povezavah.

Ko opisujemo domišljijo z vidika njenih mehanizmov, je treba poudariti, da je njeno bistvo proces preoblikovanja idej, ustvarjanje novih podob na podlagi obstoječih.

Sinteza idej v procesih domišljije se izvaja v različnih oblikah:

• § aglutinacija - "lepljenje" razne dele, lastnosti;
• § hiperbolizacija - povečevanje ali zmanjševanje predmeta in spreminjanje števila delov predmeta ali njihov premik;
• § ostrenje, poudarjanje kakršnih koli lastnosti;
• § shematizacija - ideje, iz katerih je zgrajena fantazijska podoba, se združijo, razlike se zgladijo in podobnosti pridejo v ospredje;
• § tipizacija - poudarjanje bistvenega, ponavljajočega se v homogenih dejstvih in utelešenje v določeni podobi.

V psihologiji je običajno razlikovati med aktivno in pasivno domišljijo. V primeru, ko fantazija ustvarja podobe, ki se ne uresničijo, oriše vedenjske programe, ki se ne izvajajo in jih pogosto ni mogoče izvesti, se manifestira pasivna domišljija. Lahko je namerno ali nenamerno. Podobe fantazije, ki so namerno izzvane, vendar niso povezane z voljo, da bi jih oživili, imenujemo sanje. Nenamerna domišljija se manifestira, ko aktivnost zavesti oslabi, drugič signalni sistem, med začasno nedejavnostjo osebe, v napol zaspanem stanju, v stanju strasti, v spanju (sanje), pri patoloških motnjah zavesti (halucinacije) itd.

Aktivna domišljija lahko ustvarjalen in poustvarjalen. Domišljijo, ki temelji na ustvarjanju podob, ki ustrezajo opisu, imenujemo poustvarjanje. Ustvarjalna domišljija vključuje neodvisno ustvarjanje novih podob, ki se uresničijo v izvirnih in dragocenih izdelkih dejavnosti. Ustvarjalna domišljija, ki se poraja pri delu, ostaja sestavni del tehnične, likovne in vsake druge ustvarjalnosti v obliki aktivnega in namenskega delovanja vizualnih idej v iskanju poti za zadovoljevanje potreb.

Da bi razumeli psihološki mehanizem domišljije in z njo povezane ustvarjalne dejavnosti, je treba razjasniti povezavo, ki obstaja med fantazijo in resničnostjo v človeškem vedenju. L.S. Vygotsky v svojem delu "Domišljija in ustvarjalnost v otroštvo» identificira 4 oblike povezave med domišljijo in realnostjo.

Prva oblika je, da je vsaka stvaritev domišljije vedno zgrajena iz elementov, vzetih iz realnosti in vsebovanih v človekovih prejšnjih izkušnjah. Domišljija lahko ustvari več in več stopenj kombinacije, najprej združi primarne elemente realnosti, nato sekundarno združi domišljijske podobe (sirena, goblin itd.). Tukaj lahko izpostavimo naslednji vzorec: "ustvarjalna dejavnost domišljije je neposredno odvisna od bogastva in raznolikosti človekovih prejšnjih izkušenj, saj je ta izkušnja material, iz katerega so ustvarjene fantazijske strukture."

Druga oblika je kompleksnejša povezava med končnim produktom fantazije in nekim kompleksnim pojavom realnosti. Ta oblika povezanosti je mogoča le prek izkušnje nekoga drugega ali socialne izkušnje.

Tretja oblika je čustvena povezanost. Fantastične podobe zagotavljajo notranji jezik za človekove občutke »Ta občutek izbere elemente realnosti in jih združi v povezavo, ki je določena od znotraj z našim razpoloženjem, in ne od zunaj, z logiko teh podob samih.« Vendar pa na domišljijo ne vplivajo samo občutki, temveč tudi domišljija vpliva na čutenje. Ta vpliv lahko imenujemo "zakon čustvene resničnosti domišljije".

Četrta oblika je, da je konstrukcija fantazije lahko nekaj bistveno novega, kar ni bilo v človeški izkušnji in ne ustreza nobenemu resnično obstoječemu objektu. Ta »kristalizirana« domišljija postane resničnost, ko prevzame materialno utelešenje.

L.S. Vygotsky tudi podrobno opisuje psihološki mehanizem ustvarjalne domišljije. Ta mehanizem vključuje izbiro posameznih elementov predmeta, njihovo spremembo, kombinacijo spremenjenih elementov v nove celostne podobe, sistematizacijo teh podob in njihovo "kristalizacijo" v predmetnem utelešenju.

O.M. Djačenko identificira dve vrsti ali dve glavni smeri razvoja domišljije. Konvencionalno jih lahko imenujemo "afektivna" in "kognitivna" domišljija. Analizo afektivne domišljije najdemo v delih S. Freuda in njegovih privržencev, kjer je navedeno, da sta domišljija in ustvarjalnost izraz nezavednih konfliktov, ki so neposredno povezani z razvojem prirojenih nagnjenj.

Kognitivno domišljijo je proučeval J. Piaget. V svojih raziskavah je domišljijo povezoval z razvojem simbolne funkcije pri otroku in jo obravnaval kot posebno obliko reprezentativnega mišljenja, ki omogoča predvidevanje sprememb v realnosti.

O.M. Djačenko opisuje te vrste domišljije in stopnje njihovega razvoja skozi predšolsko otroštvo.

Stopnja I - 2,5-3 leta. Obstaja delitev domišljije na kognitivno (otrok s pomočjo lutk izvaja nekaj dejanj, ki so mu znana in njihovih možne možnosti) in afektivni (otrok odigra svojo izkušnjo).

Stopnja II - 4-5 let. Otrok se uči družbene norme, pravila in vzorci dejavnosti. Domišljija vključuje proces načrtovanja, ki ga lahko imenujemo stopenjsko. To pa vodi do možnosti usmerjene besedne ustvarjalnosti, ko otrok sestavlja pravljico in niza dogodke enega za drugim. Kognitivna domišljija je povezana s hitrim razvojem iger vlog, risanja in oblikovanja. Toda brez posebnih navodil je v glavnem razmnoževalne narave.

Faza III - 6-7 let. Otrok svobodno operira z osnovnimi vzorci vedenja in delovanja.

Aktivna domišljija je namenjena tudi premagovanju prejetih psihotravmatičnih učinkov tako, da jih večkrat spreminja v igri, risanju in drugih ustvarjalnih dejavnostih. Kognitivna domišljija se kaže v otrokovi želji po iskanju tehnik za posredovanje obdelanih vtisov.

Poudariti je treba tudi, da se domišljija, ki je izjemno pomembna za izvajanje in organizacijo dejavnosti, sama oblikuje v različne vrste aktivnost in se umiri, ko otrok preneha delovati. V celotnem predšolskem otroštvu se otrokova domišljija nenehno spreminja iz dejavnosti, ki potrebuje zunanjo podporo (predvsem igrače), v samostojno. notranje dejavnosti, ki omogoča besedno (pisanje pravljic, pesmi, zgodb) in likovno (risanje, ročna dela) ustvarjalnost. Otrokova domišljija se razvija v povezavi z usvajanjem govora in posledično v procesu komunikacije z odraslimi. Govor otrokom omogoča, da si predstavljajo predmete, ki jih še nikoli niso videli.

Fantazija je pomemben pogoj za normalen razvoj otrokove osebnosti, potrebna je za svobodno identifikacijo ustvarjalne možnosti. K.I. Čukovski je v svoji knjigi "Od dveh do petih" govoril o otroški domišljiji v njeni verbalni manifestaciji. Zelo natančno je določil starost (od dveh do petih let), ko je otrokova ustvarjalnost še posebej iskriva. Nezadostno zaupanje v zakone, ki obstajajo na področju jezika, otroka »usmerja« k spoznavanju, obvladovanju, modeliranju. obstoječe povezave in odnosi v okoliškem svetu zvokov, barv, stvari in ljudi.

K.I. Čukovski je zagovarjal pravico otrok do pravljice in dokazal otrokovo sposobnost realističnega razumevanja podob pravljice.

Fantazija je nujen element ustvarjalne dejavnosti v umetnosti in literaturi. Najpomembnejša značilnost domišljije, vključene v ustvarjalno dejavnost umetnika ali pisatelja, je njena pomembna čustvenost. Podoba, situacija, nepričakovan zaplet, ki se pojavi v pisateljevi glavi, se izkaže, da gre skozi nekakšno "obogatilno napravo", ki služi kot čustvena sfera ustvarjalne osebe.

Pri vsaki dejavnosti sta nujno potrebni dve stopnji: postavitev naloge (cilja) in rešitev problema - doseganje cilja. V umetniški ustvarjalni dejavnosti je ideja po svojem bistvu oblikovanje ustvarjalne naloge. Literarne ideje se kljub vsem razlikam oblikujejo v drugih vrstah dejavnosti. Gre za nalogo pisanja umetniško delo. Ta naloga nujno vključuje željo po odkrivanju estetskega vidika realnosti in s svojim delom vplivati ​​na ljudi.

Vedeti je treba, da so otroci povsem iskreno vpeti v literarna dela in živijo v tem domišljijskem svetu. Otrokova verbalna ustvarjalnost odpira bogatejše možnosti za razumevanje sveta in posredovanje svojih vtisov, omejuje otrokova dejanja na kakršne koli tehnične tehnike.

Vprašanja oblikovanja besedne ustvarjalnosti otrok so preučevali E.I. Tihejeva, E.A. Flerina, M.M. Konina, L.A. Penevskaya, N.A. Orlanova, O.S. Ushakova, L.M. Vorošnina, E.P. Korotkovskaya, A.E. Shibitskaya in številni drugi znanstveniki, ki so razvili teme in vrste ustvarjalnega pripovedovanja, tehnike in zaporedje poučevanja. Otroško ustvarjalno pripovedovanje velja za vrsto dejavnosti, ki zajame otrokovo osebnost kot celoto: zahteva aktivno delo domišljije, razmišljanja, govora, opazovanja, voljne napore in udeležbo pozitivnih čustev.

Verbalna ustvarjalnost je najbolj zapletena vrsta ustvarjalne dejavnosti otroka. V vsem je element ustvarjalnosti otroška zgodba. Zato je izraz »ustvarjalne zgodbe« konvencionalno ime za zgodbe, ki si jih otroci izmislijo sami. Posebnosti ustvarjalnega pripovedovanja so, da si mora otrok na podlagi teme in svojih preteklih izkušenj samostojno zamisliti vsebino (zaplet, domišljijske osebe) in jo postaviti v obliko koherentne pripovedi. Zahteva tudi sposobnost, da si izmislite zaplet, potek dogodkov, vrhunec in razplet. Enako težka naloga je podati svojo idejo natančno, ekspresivno in zabavno. Ustvarjalno pripovedovanje je nekoliko podobno pravemu pripovedovanju. literarna ustvarjalnost. Od otroka se zahteva, da zna iz obstoječega znanja izbrati posamezna dejstva, vanje vnesti element domišljije in sestaviti ustvarjalno zgodbo.

Osnova besedne ustvarjalnosti, ugotavlja O.S. Ushakov, dojemanje leposlovnih del, ustne ljudske umetnosti, vključno z majhnimi folklornimi oblikami (pregovori, reki, uganke, frazeološke enote), je v enotnosti vsebine in umetniške oblike. Besedno ustvarjalnost obravnava kot dejavnost, ki nastane pod vplivom umetniških del in vtisov iz okoliškega življenja in se izraža v ustvarjanju ustnih sestavkov - zgodb, pravljic, pesmi. Opazen je odnos med dojemanjem fikcije in besedno ustvarjalnostjo, ki delujeta na podlagi razvoja pesniškega sluha.

Otrokova besedna ustvarjalnost se izraža v različnih oblikah: v pisanju zgodb, pravljic, opisov; pri pisanju pesmi, ugank, basni; pri besedotvorju (tvorjenje novih besed – novotvorbe).

Za metodiko poučevanja ustvarjalnega pripovedovanja je še posebej pomembno razumevanje posebnosti oblikovanja likovne, zlasti besedne, ustvarjalnosti in vloge učitelja v tem procesu. N.A. Vetlugina je opozoril na legitimnost razširitve koncepta "ustvarjalnosti" na dejavnosti otroka in ga razmejil z besedo "otroški". Izpostavila je tri stopnje oblikovanja likovne ustvarjalnosti otrok.

Na prvi stopnji se nabirajo izkušnje. Vloga učitelja je organizirati življenjska opazovanja, ki vplivajo na otrokovo ustvarjalnost. Otroka je treba naučiti vizualizirati okolico (zaznava pridobi estetsko barvo). Pri bogatenju zaznave posebno vlogo umetniške igre. Umetniška dela otroku pomagajo globlje občutiti lepoto v življenju in prispevajo k nastanku umetniških podob v njegovi ustvarjalnosti.

Druga stopnja je dejanski proces otroške ustvarjalnosti, ko se pojavi ideja, se začne iskanje umetniška sredstva. Proces otroške ustvarjalnosti ni zelo razvit v času. Pojav otrokove ideje je uspešen, če se ustvari miselnost za novo dejavnost (izmislimo si zgodbo). Prisotnost načrta spodbuja otroke k iskanju sredstev za njegovo izvedbo: iskanje kompozicije, poudarjanje dejanj junakov, izbiranje besed in epitetov. Pri tem so ustvarjalne naloge velikega pomena.

Na tretji stopnji se pojavijo novi izdelki. Otrok se zanima za njegovo kakovost in si prizadeva, da bi ga dokončal, doživlja estetski užitek. Zato je potrebna analiza rezultatov ustvarjalnosti odraslih in njihovega zanimanja. Analiza je potrebna tudi za oblikovanje umetniškega okusa.

Poznavanje posebnosti oblikovanja besedne ustvarjalnosti otrok omogoča določitev pedagoških pogojev, potrebnih za poučevanje otrok ustvarjalnega pripovedovanja.

1. Eden od pogojev za uspeh otrok v ustvarjalnih dejavnostih je nenehno bogatenje otrokovih izkušenj z življenjskimi vtisi. To delo je lahko drugačne narave, odvisno od posebne naloge: izleti, opazovanje dela odraslih, ogled slik, albumov, ilustracij v knjigah in revijah, branje knjig.

Branje knjig, zlasti poučnih, bogati otroke z novimi spoznanji in predstavami o delu ljudi, vedenju in dejanjih otrok in odraslih, krepi moralna čustva in daje odlične zglede knjižnega jezika. dela ustna ustvarjalnost vsebujejo številne likovne tehnike (alegorijo, dialog, ponavljanje, personifikacijo) in pritegnejo pozornost s svojo edinstveno strukturo, likovno obliko, slogom in jezikom. Vse to vpliva na besedno ustvarjalnost otrok.

• 2. Pomemben pogoj za uspešno poučevanje ustvarjalnega pripovedovanja je bogatenje in aktiviranje besednega zaklada. Otroci morajo dopolnjevati in aktivirati svoj besedni zaklad s pomočjo definicijskih besed; besede, ki pomagajo opisati izkušnje, značajske lastnosti likov. Zato je proces bogatenja otrokovih izkušenj tesno povezan z oblikovanjem novih pojmov, novega besedišča in zmožnosti uporabe obstoječega besedišča.
• 3. Ustvarjalno pripovedovanje je produktivna vrsta dejavnosti; njegov končni rezultat mora biti koherentna, logično dosledna zgodba. Zato je eden od pogojev sposobnost otrok za skladno pripovedovanje, obvladovanje zgradbe povezane izjave ter poznavanje sestave pripovedi in opisa.

Otroci se teh veščin naučijo v prejšnjih starostnih obdobjih s reprodukcijo literarnih besedil, pisanjem opisov igrač in slik ter si na podlagi njih izmišljajo zgodbe. Še posebej blizu verbalni ustvarjalnosti so zgodbe o eni igrači, ki si izmišlja konec in začetek epizode, prikazane na sliki.

4. Drugi pogoj je otrokovo pravilno razumevanje naloge »izumljanja«, tj. ustvarite nekaj novega, se pogovarjajte o nečem, kar se v resnici ni zgodilo ali pa otrok tega ni videl sam, ampak si je »izmislil« (čeprav bi po izkušnjah drugih lahko obstajalo podobno dejstvo).

Teme ustvarjalne zgodbe mora biti povezana s splošnimi nalogami vzgoje otrok pravilen odnos do življenja v okolici, gojiti spoštovanje do starejših, ljubezen do mlajših, prijateljstvo in tovarištvo. Tema naj bo otrokovi izkušnji blizu (tako da iz domišljije nastane vidna podoba), njim razumljiva in zanimiva. Potem bodo imeli željo, da bi izmislili zgodbo ali pravljico.

V metodologiji razvoja govora ni stroge klasifikacije ustvarjalnih zgodb, vendar lahko grobo ločimo naslednje vrste: zgodbe realistične narave; pravljice; opisi narave. Številna dela izpostavljajo pisanje zgodb po analogiji z literarni način(dve možnosti: zamenjava junakov ob ohranitvi zapleta; sprememba zapleta ob ohranitvi junakov). Otroci najpogosteje ustvarjajo kontaminirana besedila, ker jim je težko opisati, ne da bi vključili dejanje, opis pa je kombiniran z zapletom.

Tehnike za poučevanje ustvarjalnega pripovedovanja so odvisne od otrokovih spretnosti, učnih ciljev in vrste zgodbe.

V starejši skupini lahko kot pripravljalno fazo uporabite najpreprostejšo tehniko pripovedovanja otrokom skupaj z učiteljem o vprašanjih. Predlaga se tema, postavljajo se vprašanja, na katera otroci med zastavljanjem pridejo do odgovora. Na koncu se iz najboljših odgovorov sestavi zgodba. V bistvu učitelj »sestavlja« skupaj z otroki.

V pripravljalni šolski skupini postanejo naloge poučevanja ustvarjalnega pripovedovanja bolj zapletene (sposobnost jasne gradnje zgodbe, uporaba komunikacijskih orodij, zavedanje strukturna organizacija besedilo). Uporabljajo se vse vrste ustvarjalnih zgodb in različne učne metode s postopnim zapletom.

Za najlažjo stvar velja, da si izmislimo nadaljevanje in dokončanje zgodbe. Učitelj poda vzorec, ki vsebuje ploskev in določi pot za razvoj ploskve. Začetek zgodbe naj otroke zanima, jim predstavi glavnega junaka in njegov lik ter okolje, v katerem se dogajanje dogaja.

Pomožna vprašanja po L.A. Penevskaya, so ena od metod aktivnega usmerjanja ustvarjalnega pripovedovanja, ki otroku olajša reševanje ustvarjalnega problema, vpliva na skladnost in izraznost govora.

Načrt v obliki vprašanj pomaga osredotočiti pozornost otrok na doslednost in popolnost razvoja zapleta. Za načrt je priporočljivo uporabiti 3-4 vprašanja; večje število jih vodi do pretiranih podrobnosti dejanj in opisov. Kaj lahko ovira neodvisnost otrokovega načrta? Med procesom pripovedovanja se vprašanja postavljajo zelo previdno. Lahko vprašate, kaj se je zgodilo z junakom, o katerem je otrok pozabil povedati. Predlagate lahko opis junaka, njegove lastnosti ali kako zaključiti zgodbo.

Bolj zapletena tehnika je pripovedovanje zgodbe na podlagi zapleta, ki ga predlaga učitelj. (Učitelj otrokom zastavi učno nalogo. Motivira jo, predlaga temo, zaplet, poimenuje glavne junake. Otroci morajo izmisliti vsebino, jo besedno oblikovati v obliki pripovedi in urediti v določeno zaporedje).

Izmisliti zgodbo o neodvisno razviti temi je najtežja naloga. Uporaba te tehnike je mogoča, če imajo otroci osnovno znanje o strukturi pripovedi in sredstvih znotrajbesedilne komunikacije ter sposobnost nasloviti svojo zgodbo. Učitelj svetuje, o čem bi lahko napisali zgodbo, povabi otroka, naj si izmisli ime prihodnje zgodbe in pripravi načrt.

Učenje sposobnosti izmišljanja pravljic se začne z vnašanjem elementov fantazije v realistične zaplete.

Sprva je bolje, da se pravljice omejijo na zgodbe o živalih: "Kaj se je zgodilo z ježkom v gozdu", "Volkove dogodivščine", "Volk in zajec". Otroku je lažje izmisliti pravljico o živalih, saj mu opazovanje in ljubezen do živali dajeta možnost, da si jih miselno predstavlja v različnih razmerah. Toda določeno stopnjo znanja o navadah živali, njihovem videz. Zato učenje sposobnosti izmišljevanja pravljic o živalih spremlja gledanje igrač, slik, gledanje filmskih trakov.

Branje in pripovedovanje otrokom kratke zgodbe, pravljice pomaga opozoriti na obliko in strukturo dela, poudariti zanimivo dejstvo, razkrila v njem. To pozitivno vpliva na kakovost otroških zgodb in pravljic.

Razvoj otroške besedne ustvarjalnosti pod vplivom ruskih ljudskih pravljic poteka postopoma. Na prvi stopnji se v govorni dejavnosti predšolskih otrok aktivira zaloga znanih pravljic, da bi asimilirali njihovo vsebino, slike in zaplete. Na drugi stopnji se pod vodstvom učitelja izvede analiza sheme za gradnjo pripovedi pravljice in razvoj zapleta (ponavljanje, verižna sestava, tradicionalni začetek in konec). Otroke spodbujamo k uporabi teh elementov pri lastnem pisanju. Učitelj se obrne na metode skupne ustvarjalnosti: izbere temo, poimenuje like - junake prihodnje pravljice, svetuje načrt, začne pravljico, pomaga pri vprašanjih, predlaga razvoj zapleta. Na tretji stopnji se aktivira neodvisen razvoj pripovedovanja pravljic: otroci so pozvani, naj pripravijo pravljico na podlagi že pripravljene teme, zaplet, liki; izberite svojo temo, zaplet, like.

V knjigi Giannija Rodarija The Grammar of Fantasy. "Uvod v umetnost pripovedovanja" govori o nekaterih načinih ustvarjanja zgodb za otroke in o tem, kako otrokom pomagati ustvariti svoje. Priporočila avtorja knjige se uporabljajo tudi v ruskih vrtcih.

Najpogostejša tehnika je igra »Kaj bi se zgodilo, če ...«, kjer se od otrok zahteva, da najdejo rešitev za določeno situacijo.

"Stare igre" - igre za pisanje zapiskov z vprašanji in odgovori. Začne se z vrsto vprašanj, ki vnaprej začrtajo določen vzorec, konec zgodbe.

Primeri vprašanj:

• § Kdo je bil?
• § Kje se nahaja?
• § Kaj si naredil?
• § Kaj si rekel?
• § Kaj so rekli ljudje?
• § Kako se je vse končalo?

Odgovore otrok beremo na glas kot neprekinjeno zgodbo.

"Tehnika nesmisla" je pisanje absurdov, bajk, "zasukov" v dveh vrsticah.

"Making a limerick" je varianta organiziranega in legaliziranega nesmisla. Struktura limericke je lahko naslednja:

• 1. Izbira junaka.
• 2. Njegove značilnosti.
• 3, 4. Izvedba predikata (izvedba dejanja).
• 5. Končni epitet, ki označuje junaka.

Uporaba teh tehnik bo uspešno vplivala na razvoj besedne ustvarjalnosti pri predšolskih otrocih.

Značilnosti manifestacije besedne ustvarjalnosti

v starejši predšolski dobi

Problem razvoja ustvarjalnosti mlajše generacije trenutno vse bolj pritegne pozornost filozofov, psihologov in učiteljev. Družba nenehno potrebuje ustvarjalne osebnosti ki so sposobni delovati aktivno, razmišljati izven okvirjev in najti izvirne rešitve za vsako življenjsko težavo.

Besedna ustvarjalnost je kompleksen proces, povezan s splošnim razvojem otroka (O.S. Ushakova, F.A. Sokhin, N.N. Poddyakov, O.M. Dyachenko, N.V. Gavrish, O.N. Somkova itd.). Obstaja neposredna povezava med razvojem otrokovega govora in njihovo ustvarjalnostjo. Sama ustvarjalnost je nepredstavljiva brez obvladovanja bogastva jezika, v katerem otrok govori in misli.

Besedna ustvarjalnost je sestavni del splošnega razvoja ustvarjalnih sposobnosti predšolskih otrok v različnih vrstah dejavnosti:

njegovo oblikovanje temelji na dojemanju leposlovnih del, ustne ljudske umetnosti v enotnosti vsebine in umetniške oblike;

spoznavanje različnih zvrsti literarnih del in njihovih posebnosti uvaja otroka v svet umetniških podob, katerih razumevanje se poglablja v vizualni in gledališke dejavnosti, ki prispeva k razvoju ustvarjalne domišljije in razvija tudi sposobnost uporabe različnih jezikovnih sredstev pri ustvarjanju lastnih skladb;

Razvoj verbalne ustvarjalnosti pri starejših predšolskih otrocih je večplasten in večplasten proces. Odvisno od generalke razvoj govora otroci: višja kot je ta stopnja, bolj svobodno se otrok manifestira pri komponiranju del.

Literarna ustvarjalnost je dvodelni proces: kopičenje vtisov v procesu spoznavanja stvarnosti in njihova ustvarjalna predelava v besedni obliki. Otrokova besedna ustvarjalnost se lahko izraža v različnih oblikah:

Pri besedotvorju, tj. pri tvorjenju novih besed, neologizmov;

Pri pisanju pesmi;

V eseju lastne zgodbe in pravljice;

V ustvarjalnih pripovedih.

Otroke je treba pripraviti na izražanje skozi ustvarjalnost. Otroke je treba naučiti pisati pesmi, uganke, pravljice in zgodbe. Otroška besedila pomagajo izslediti proces otrokove besedne ustvarjalnosti in njihove individualnosti.

Večina znanstvenikov ugotavlja, da vsi otroci ne razvijejo sposobnosti skladanja takoj in da si ne prizadeva vsak otrok pokazati svoje "mojstrovine". Problem verbalne ustvarjalnosti predšolskih otrok predšolska pedagogika še ni dovolj celovito in poglobljeno preučevala.

Namen študije je preučiti značilnosti manifestacije verbalne ustvarjalnosti pri otrocih starejše predšolske starosti.

Predmet študija– besedna ustvarjalnost in značilnosti njene manifestacije. Predmet študije so psihološki in pedagoški pogoji za manifestacijo verbalne ustvarjalnosti pri otrocih starejše predšolske starosti.

Raziskovalna hipoteza obstajala je predpostavka, da bo manifestacija verbalne ustvarjalnosti odvisna od številnih psiholoških in pedagoških pogojev:

Od nagnjenj, od otroškega nagnjenja k dejavnosti;

Od osebnosti učitelja (okolje interesov, inteligenca);

Iz dejavnosti učitelja z otroki (igre, dejavnosti, opazovanja itd.);

Od pogojev vzgoje v družini (hobiji, komunikacija, povezava med generacijami);

Iz otrokovih izkušenj (gledališče, literatura, TV, CD/DVD itd.);

Od diferenciranega pristopa do otrokove osebnosti.

Študija je bila izvedena na podlagi MDOU št. 157 v Murmansku. V poskusu je sodelovalo 15 otrok starejše skupine, starih od 5 do 6 let.

Namen ugotovitvenega eksperimenta: ugotoviti značilnosti manifestacije verbalne ustvarjalnosti pri otrocih starejše predšolske starosti.

prepoznati otrokovo sposobnost sestavljanja razna dela: uganka, pravljica, pesem, pesem;

ugotoviti odvisnost značilnosti manifestacije verbalne ustvarjalnosti od nagnjenj in nagnjenj otrok;

določiti splošno raven besedne ustvarjalnosti starejših predšolskih otrok.

Ugotovitveni poskus je obsegal dve seriji nalog: pogovor z otroki; opazovanje otrok en mesec.

Navedimo primer opazovanj.

jutro. Dasha R. je vzela gledališki "Teremok", skrila vse junake pravljice in se odločila zastaviti uganke Nastji, ki je pravkar vstopila v skupino. »Rdečelasa, z dolgim ​​čopom, lepo dekle, hodi naokrog, vse vara, sestra. Hitral ona" (lisica). »Koplje kune in zelo obožuje sir. Lepa princesa. Tako je srčkana, pravi "pi-pi" (miška).

»Sivi hodi okoli, jé telička, jé pujske, za kosilo pa lahko poje tele z mladič krave« (volk). »Klišagi, obožuje med, lahko dviguje ogromna hiša. Sam je lep in bogat« (medved). »Zelena princesa skače po močvirju. Govorna je. Croaks (govori tiho, spusti glavo pod mizo). In na prstih ima lepe malenkosti« (žaba). »Skače in čaka na moje uganke, prijazen fant. Ustraši se lisice in hitro pobegne skozi mravljico« (zajec).

Nastja ni rešila vseh ugank, morda se ni zbudila, morda je imela težave. Daša se zasmeji in reče: "Oh, Nastja, nepremišljeno tvoja glava!

Večer. V igri so dekleta sestavljala igrače v krožnem plesu in Daša pravi: »Tako so plesale, bile so super in pridni delavci! Vprašam: »Kaj pomeni beseda »delavci«? "To pomeni, da smo trdo in skupaj delali," je odgovorila Daša.

Razredi Avtor: vizualne umetnosti. Daša je naslikala akvarij, čudovite ribe. Začel sem risati alge in verjetno sem pozabil, kako se imenujejo. »In tukaj bom imel te zasužnjevanje».

Med tečajem modeliranja slanega testa je Dasha prosila, naj pogleda mojo knjigo. Ko v njem zagleda solnico, reče: "Pri naslednji lekciji naredimo enako." slana sol!".

Daša ima najboljšo domišljijo v skupini, z veseljem komponira in veliko izumlja v igrah. Na ulici mu na primer nikoli ni dolgčas, saj si izmišlja igre s kakršnimi koli predmeti (odpadlo listje, palice, škatle, trava, semena, školjke) in si jih predstavlja. različni junaki. Mama, oče, stari starši vedno odobravajo Dašine igre in "čudeže" in spoštljivo obravnavajo ustvarjalnost, ne da bi je imeli za neumno. Tako je na primer neko zimo na večernem sprehodu Daša zaslepila malo Sneguročko in se od nje ni hotela posloviti. Mama je dovolila, da Snežna deklica živi doma. Otrokom smo prebrali pravljico: "Ivanuška je to rekel, zajokal in odšel domov." Sasha Sh. sprašuje: »Kaj je svoyasi? V tvojem, v tvojem, v tvojem.”

Samostojna dejavnost. Anya M. nariše in reče: "In tukaj potrebujem usnjeno barvo" (barva kože). Nariše tudi župana, županovo ženo in punčko. Pojasnjuje: "In to je županova hči" (županova hči).

Analiza opazovanja nam omogoča, da sklepamo, da so verbalno ustvarjalnost pokazali predvsem tisti otroci, ki imajo prirojene nagnjenosti, nagnjenost k dejavnosti, pa tudi, katerih starši aktivno sodelujejo pri razvoju ustvarjalnih sposobnosti svojih otrok.

Za izvedbo prvega cilja študije so bili otroci vprašani 4 naloge: sestavi uganko; izmisliti pravljico; pripraviti pesem; napiši pesem. Naj navedemo primere otroške besedne ustvarjalnosti. Skrivnost Dashi R. »Videti je kot hobotnica in meduza, živi v morju, vendar ni riba. Okusno je, jedo ga in prodajajo v trgovini« (lignji).

Pravljica Olya R. Na temo "Čajnik, lonec za kavo in ribe ali pravljica o prijateljstvu":

»Nekoč je bil nov kotliček. Ni imel prijateljev, zato je bilo dolgočasno. Toda nekega dne so lastniki kupili aparat za kavo. Samo kafeterka ni marala čajnika, ker je imela domišljijo, mislila je, da je boljša od vseh drugih in je imela rada samo sebe. Nato smo kupili različne ribe: dva karasa, rdečega in zlatega. In iz nekega razloga so dobili jezno mačko. Pojedel je vse ribe razen zlate in bil kaznovan. Čajnik se je spoprijateljil z ribo. In aparat za kavo se je pokvaril. Tako ji je prav! Moraš skrbeti za svoje prijatelje! Konec« (mišljeno aparat za kavo, a izgovorjeno kafearka). Pesem Sashi Sh. »Dekle je šlo na sprehod, natrgat svežo travo (smeh in razloži: za solato). In za njo je Bug, z miško na njeni strani.

Histogram 1.

Stopnje pisanja otrok

Glavne smeri dela z otroki v procesu oblikovanja: razredi, namenjeni razvoju besedne ustvarjalnosti. Sistem posebej izbranih iger. Poučevanje poezije Delo s sliko, knjigo. Delo z folklora. Interakcija med vzgojiteljem in predšolskimi strokovnjaki.

Igre se lahko igrajo s celotno skupino, s podskupino otrok ali posamično. Zahtevan pogoj– igranje iger po opazovanju, pregledovanju, primerjanju ipd. Otrok mora natančno predstaviti obravnavani predmet. Vključitev teh dejavnosti v vsakdanje življenje bi morala v njih vzbuditi stalno zanimanje, željo po fantaziranju in skupaj z učiteljem doživljati namišljene situacije, pri čemer vsakič dodaja nove podrobnosti. V procesu tega dela so otroci in starši začeli sestavljati pesmi, uganke, pravljice in otroške rime.

»Pismo I je bilo vedno vsem sladko. Ampak, prijatelji, svetujemo vam, da si zapomnite mesto črke "Y" (Katya S.); Nekoč je v abecedi živela črka jaz in bil sem zelo lepo pismo je bil. Ta črka je stala na koncu abecede in je bila zato zelo jezna« (Ira P.); »Odločil sem se, da bom stal prvi v abecedi in zamenjal črko A s seboj. Želim biti prvi! - rekla je in, ko je izpodrinila A, je tam zasedla mesto«; »Lubenica, pomaranča, ne kliči me, ker sem najbolj velika začetnica moj! Jaz sem ponosen, pogumen, pomemben jaz, vse glavne črke so moja zasluga!« (Daniil S.).

Pravljica o zelenem očesu semaforja. »Nekoč je živel en čudovit semafor. Imel je tri oči: rdeče, rumeno, zeleno. Dve očesi sta bili poslušni, zasvetili sta pravočasno in po vrsti. In zeleno oko je bilo vedno poredno. Rad je mežikal pešcem. Zaradi tega so se na cesti pojavljale težave. Nekega dne se je kukalo pošalilo s fantom, ki ga je poznal, in zbil ga je avto. Dečka so odpeljali v bolnišnico. Zelenooko se je sramoval svoje potegavščine. In od takrat se je nehal šaliti. In vse tri oči zdaj zasvetijo po vrsti in pravočasno in na cesti vlada red« (Karina M. in njena mama).

Pravljica po pripovedki: »Zdaj je topla pomlad. Tu je grozdje zrelo. Konj z rogovi poleti med tekom skače po snegu. Nekoč sta živela dedek in žena. Spomladi je dozorelo njihovo grozdje, pa ne navadno, ampak čarobno. Če jeste takšno grozdje, vam lahko zrastejo rogovi ali pa bo snežilo. Dedek in žena sta imela konja. Nekega poletja je konj po nesreči pojedel grozdje. Zrasli so mu rogovi in ​​začelo je snežiti. Bil je navdušen in je začel od veselja skakati po snegu. Predstavljajte si, kako sta se zabavala babica in dedek!« Anketa med starši je razkrila primere besednega ustvarjanja otrok: "kepuč"- kečap, "zvitek"- klobasa, "monoki"- paradižnik, "šakal"- denarnica, "menih"- testenine, "kufli" (čevlji), "taratapiki" (copati), "gunovatik" ( grozdje), "podratik" ( kvadrat). Kasneje v življenju: "vzhodnost" ( ples v orientalski noši), "hlače"( eno hlačnico), "ledenik"- hladilnik, "topleje"- mikrovalovna pečica, "sippy cup"- lijak, "upravitelj"- TV daljinski upravljalnik.

Skoraj vsi starši so zapisali, da otroci pišejo uganke sami. Na primer: "Polkrog, obarvan" (mavrica); »Ptica z dolgim ​​vratom, zna plavati in hoditi. Krila so velika, noge pa imajo mreže. Povej mi, kdo je to?" (raca); "Kaj je videti kot banana na nebu ponoči?" (mesec). Doma si izmišljujejo pravljice. Navedimo primer pravljice Nastje S. »Nekoč je v gozdu živel pisan metulj. Nekega dne je na jasi srečala kobilico. Kobilici je povedala, da je nekoč videla otroke, ki so se zabavali pri igri z žogo. »Pridi, kovač, da se tudi s tabo igramo z žogo!« " Kobilica je žalostno odgovorila: "Kje lahko najdemo tako majhno žogico?" Metulj se je ponudil za igro z regratom, a je bil zelo lahek. Nenadoma je kobilica prinesla rosno kapljico in zabavna igra! Kakšna odlična žoga je bila! Niso opazili, kako je prišla noč in se pojavila na nebu svetla zvezda. "Ali greš spat?" - je vprašala zvezda. Še pred jutrom sem moral odstraniti rosno kapljico in iti spat.”

Otroški zapisi so pokazali, kako se je razširilo njihovo umetniško druženje. V svoje izmišljene pravljice in pesmi so vključili podobe pravljičnih junakov različne akcije junaki bi lahko razvili zaplet po lastni logiki. Naučena metoda kontaminacije je bila jasno razkrita; otroci so zlahka povezali zaplete pravljic. V poeziji otroci ohranjajo melodičnost in jedrnatost v zgodbah, realističnih dogodkih in figurativnem jeziku. Analiza otroških sestavkov je pokazala, da njihovi sestavi (uganke, pravljice, pesmi, zgodbe) ustrezajo izbranemu žanru.

Histogram 2.

Stopnje izvirnosti v otroških esejih

Besedna ustvarjalnost nastaja in se razvija tam, kjer obstaja namensko vodenje te dejavnosti, kjer so ustvarjeni vsi pogoji za to dejavnost. Zelo pomembno je, da že v predšolski dobi pisanje preide v navado in postane vsakdanje. Potem v šoli ne bo izginila želja po komuniciranju, izražanju svojih misli, argumentiranju, zagovarjanju svojega stališča, predvsem pa želja po ustvarjanju.

Pogosto lahko opazite, da v družinah umetnikov otroci tudi rišejo, v družinah pesnikov pa pišejo poezijo. Vse to ni naključje in bistvo tukaj ni le v genih in dednosti, ampak tudi v tem, da je imel otrok priložnost preizkusiti to vrsto ustvarjalne dejavnosti v najbolj potrebnem trenutku za nadaljnji razvoj - v predšolski dobi. Otrok je imel nabrane izkušnje, ki jih je znal kombinirati in uporabiti.

Razumevanje otroške ustvarjalnosti je nemogoče brez poznavanja naslednjih točk:

predšolska starost je doba hitrega kopičenja otrokovih izkušenj, ki so posledično potrebne kot osnova za vsako ustvarjalno dejavnost;

razvoj otrokovih duševnih lastnosti vodi v razširitev njegovih izkušenj, zato z razvojem pozornosti, spomina, mišljenja, občutkov, čustev povečamo otrokovo sposobnost kopičenja praktičnih izkušenj, kar bo ugodno vplivalo na mehanizem ustvarjalnosti;

sinkretizem kognitivnih procesov, naprednejše fizične zmožnosti otroka, "problematično" dojemanje sveta - vse to so razvojne značilnosti, ki so pomembne v zvezi z ustvarjalnostjo predšolskih otrok;

vse značilnosti predšolskih otrok kažejo, da predšolsko obdobje vključuje visoka stopnja manifestacije ustvarjalnosti in je vsekakor pomembna za njen razvoj.

Predlagana hipoteza, da bo manifestacija verbalne ustvarjalnosti odvisna od številnih psiholoških in pedagoških pogojev, je bila potrjena.

Da bi otroku pomagali uspešno razvijati govorno ustvarjalnost, uresničevati potencial svojih govornih zmožnosti in ga spodbujati k ustvarjanju najpreprostejših, nezahtevnih zgodb, pravljic, pesmi, je treba otrokom sistematično ponujati ustvarjalne vaje. Branje literarnih del in folklore prinaša otrokom v zavest neizčrpno bogastvo ruskega jezika in prispeva k temu, da začnejo to bogastvo uporabljati v samostojnih dejavnostih - besedni ustvarjalnosti. Uporaba raznolikih ustvarjalnih nalog vpliva na logiko podajanja otroških esejev in širi otrokovo razumevanje umetniške podobe.

A.A. Smaga,

L.A. Harčenko

Značilnosti obvladovanja slovnične strukture govora

predšolski otroci

Razvoj slovnična struktura govor se izvaja na podlagi določene stopnje kognitivnega razvoja otroka. Otrok mora torej pri oblikovanju pregiba predvsem znati razlikovati slovnične pomene (pomene spola, števila, primera itd.), saj mora preden začne uporabljati jezikovno obliko, razumeti, da ta pomeni čaji.

A.N. Gvozdev identificira pet obdobij oblikovanja slovnične strukture govora.

Prvo obdobje (l leto 3 mesece - l leto 10 mesecev) je obdobje stavkov, sestavljenih iz amorfnih korenskih besed, ki se v vseh primerih uporabljajo v eni nespremenjeni obliki. To obdobje je razdeljeno na dve stopnji:

Faza uporabe enobesednih povedi (1 leto 3 mesece - 1 leto 8 mesecev);

Stopnja uporabe večbesednih stavkov, predvsem dvobesednih (1 leto 8 mesecev - 1 leto 10 mesecev).

Drugo obdobje (l leto 10 mesecev - 3 leta) je obdobje obvladovanja slovnične zgradbe stavka, povezano z oblikovanjem slovničnih kategorij in njihovim zunanjim izražanjem. Zanj je značilna hitra rast različnih vrst enostavnih in zapletenih stavkov, v katerih se členi stavka izražajo v skladenjskih sredstvih jezika. V tem obdobju so tri stopnje:

Stopnja oblikovanja prvih oblik: število, primer, čas (1 leto 10 mesecev - 2 leti 1 mesec);

Faza uporabe flekcijskega sistema ruskega jezika (fleksije) za izražanje skladenjskih povezav (2 leti 1 mesec - 2 leti 3 mesece);

Stopnja obvladovanja funkcijskih besed za izražanje skladenjskih odnosov (2 leti 3 mesece - 3 leta).

A.N. Gvozdev ugotavlja, da je to obdobje ostro razmejeno od prvega obdobja, z naslednjim pa nima ostro začrtanih meja.

Tretje obdobje (3 leta - 4 leta) - obvlada se sistem pregibov. Besede pridobijo slovnično zasnovo, pojavijo se edninska in množinska števila, primeri so kontrastni, glagoli dobijo čas. V otrokovem govoru že obstajajo deli govora in osnovne slovnične kategorije, značilne za govorjeni jezik, vendar še vedno ni popolne slovnične pravilnosti.

Četrto obdobje (4 leta - 5 let) - pojavi se nova tvorba: porast besedotvorja, pojavijo se zapletene slovnične konstrukcije stavkov (zapletene, sestavljene). Otroci usvojijo sporazumevanje pridevnikov z vsemi samostalniškimi oblikami. Do konca 5. leta se število slovničnih napak poveča.

Peto obdobje (5 let - 6 let) - besedotvorje zbledi, zmanjša se število slovničnih napak. Preprosti stavki so vedno slovnično pravilni. Pojavljajo se zapleteni stavki, vezniški in brezvezniški, stavki s formalno koordinativno zvezo (potem, takrat in), stavki z vzročno-posledično zvezo (ker), stavki z istorodnimi členi.

A.N. Gvozdev je identificiral značilne značilnosti oblikovanja slovnične strukture govora:

1. Otrok precej natančno identificira koren, predpono, pripono, končnico (morfološko strukturo) v besedi, vendar te dele besed obvlada intuitivno.

2. Otrok oblikuje besede po analogiji, pri čemer uporablja elemente besed pri izločanju iz druge besede.

3. Za začetno obdobje uporabe morfoloških elementov je značilna relativna svoboda njihove uporabe.

4. Otrok prosto uporablja oblikoslovne prvine besede, ki označuje samoustvarjanje posamezne oblike, slov.

A.G. Arushanova identificira več stopenj pri usvajanju slovničnih sredstev in metod jezika.

1. Razumevanje pomena povedanega (osredotočite se na končnico samostalnika, ločite, kje je en predmet in kje jih je več).

2. Uporaba ene ali druge slovnične naprave v svojem govoru, izposojanje slovnične oblike iz govora drugih.

3. Samostojno oblikovanje oblike nove besede po analogiji z znano (žrebeta, mladiči po analogiji z besedno obliko mucke).

4. Ocenjevanje slovnične pravilnosti lastnega in tujega govora, ugotavljanje, ali se lahko ali ne sme reči.

V govoru predšolskih otrok A.N. Gvozdev ugotavlja posamezne primere osamitve (izolirana deležniška besedna zveza; osamljen posamezen pridevnik, ločen od samostalnika; pojasnjevalna nadzorovana skupina besed) in navede primer z redkim ločilnim veznikom »ali«).

V starejši predšolski dobi se pojavijo zapleteni stavki z dvema podrejenima stavkoma, lahko pa so podrejeni stavki in podrejeni stavki različnih stopenj. Otroci združujejo enostavne povedi v zapletene z vezniki »kdaj«, »kako«, »tako da«, »če«, »ker«, »to«, sorodnimi besedami »kdo«, »iz-česa«, »kateri« in itd.

Pred pojavom slovnično tvorjenih stavkov nastanejo tako imenovani besedni stavki, sestavljeni iz ene besede, ki predstavljajo zaključeno celoto in izražajo sporočilo. Stavčne besede lahko pomenijo like, živali ali služijo kot oznaka za predmete ali dejanja. Ista beseda-stavek lahko ima različne pomene. V nekaterih primerih postanejo ti pomeni jasni zaradi intonacije, v drugih - le iz situacije, in tretjič, zahvaljujoč gestam. Uporaba besednih stavkov, glede na opažanja A.N. Gvozdev, se pojavi približno v starosti 1 leto 3 mesece in 1 leto 8 mesecev.

Opisuje to stopnjo razvoja, A.A. Leontjev ugotavlja, da se beseda in stavek ne razlikujeta; natančneje, ekvivalent stavka je beseda, ki je vključena v določeno objektivno situacijo.

Okoli sredine drugega leta življenja se v otrokovem govoru pojavijo dvobesedni stavki. Njihova pojavnost govori o prvem koraku v razvoju stavka iz »primarne skladenjske celote«. Pomemben dejavnik je, da otrok te stavke samostojno sestavlja.

Do drugega leta starosti se pojavijo trije do štirje zapleteni stavki, ki jih lahko štejemo za začetno stopnjo obvladovanja slovnične zgradbe stavka. Povezana je z oblikovanjem slovničnih kategorij in njihovim zunanjim izražanjem. Po mnenju A.A. Leontyev, v tem času se pojavijo prvi zapleteni stavki. Torej, pri starosti 1 leta 9 mesecev otrok začne izgovarjati kompleks nesindikalnih predlogov.

Glavne vrste zapletenih stavkov se naučijo do tretjega leta starosti. Sprva se uporabljajo brez veznikov, nato z vezniki ( Ko se zbudiš, ti dam sladkarije). Otroci uporabljajo tako usklajevalne kot podredne veznike ( Deklica se je usedla na stol in obula škornje iz klobučevine. Deklica je sedla na stol, da bi si obula škornje.).

Kot je navedeno v svojem delu "Razvoj govora otrok od treh do petih let", V.I. Yadeshko, četrto in peto leto življenja sta nadaljnja stopnja obvladovanja sistema maternega jezika. V govoru otrok še vedno prevladujejo preprosti navadni stavki (57 %), vendar se njihova zgradba zaradi povečanja števila stavčnih delov opazno zaplete. Prvič se pojavijo povedi s homogenimi okoliščinami, homogenimi dopolnitvami in določili. Otroci uporabljajo tudi zapletene povedi, ki predstavljajo 11 % vseh stavkov.

Kompleksnejša postane tudi zgradba zapletenih stavkov. Pogosto so primeri, ko pred prenosom homogeni člani v enem od preprostih stavkov, ki so del zapletenega stavka, je posploševalna beseda. Med podrednimi stavki so najpogostejši dodatni odvisni členi, časovni, razlogski, krajevni, primerjalni členi, pogoji, redkeje določni členi, nameni, mere in stopnje.

V monoloških izjavah otrok starejše predšolske starosti so zapleteni stavki zapletenega tipa, ki so sestavljeni iz treh ali več preprostih stavkov, ki jih združuje usklajevalna ali podrejena povezava.

G.M. Lyamina ugotavlja, da do štirih let otrok zlahka komentira, kaj vidi, govori o tem, kaj bo naredil ali je naredil, vendar je tiho, ko izvaja svoja dejanja.

V petem letu življenja, po G.M. Lyamina, pri otrocih se povečata želja in sposobnost, da svoje dejavnosti potrdijo z govorom. Res je, da je v teh primerih 90% izjav otrok sestavljenih iz preprostih stavkov. Predšolski otroci te starosti imajo veliko potrebo, da drug drugemu pojasnjujejo, kaj vidijo in vedo. V teh situacijah otroci povedo toliko zapleteni stavki, koliko jih ne boste slišali niti pri zelo spoznavno bogatih urah njihovega maternega jezika.

Samorazvoj, samouresničevanje, razvoj vse osebnosti ali posamezne... razvoj produktivne interakcije z otrokom pri reševanju rehabilitacijskih problemov), psihološko-pedagoškopogojev nastanek, smer nastajanja ( pedagoško ...