Problem psihološke pripravljenosti otroka na šolo

28.09.2019

"Problem pripravljenosti na šolanje"

Vstop v šolo in začetno obdobje izobraževanja povzroči prestrukturiranje otrokovega celotnega načina življenja in dejavnosti. To obdobje je enako težko za otroke, ki vstopajo v šolo pri 6 in 7 letih. Opazovanja fiziologov, psihologov in učiteljev kažejo, da so med prvošolci otroci, ki se zaradi svojih individualnih psihofizioloških značilnosti težko prilagajajo novim razmeram in le delno obvladajo delovni urnik in učni načrt. Ti otroci povzročajo skrb učiteljem, v tradicionalnem izobraževalnem sistemu pa se nato oblikujejo skupine zaostalih in drugošolcev. Po drugi strani pa tradicionalni izobraževalni sistem ni sposoben zagotoviti ustrezne stopnje razvoja otrok, ki imajo psihofiziološke in intelektualne zmožnosti za učenje in razvoj na višji ravni zahtevnosti.

Otrok mora biti za šolo zrel ne le fiziološko
in socialno, temveč tudi za doseganje določene stopnje duševnega in čustveno-voljnega razvoja. Izobraževalna dejavnost zahteva potrebno znanje o svetu okoli nas, oblikovanje osnovnih pojmov. Otrok mora znati razmišljati
operacije, znati posploševati in razlikovati predmete in pojave
okoliškega sveta, sposobni načrtovati svoje dejavnosti in izvajati samokontrolo. Pomembno pozitiven odnos do učenja, sposobnost samoregulacije vedenja in manifestacije voljna prizadevanja
za dokončanje dodeljenih nalog. Nič manj pomembni niso
spretnosti verbalna komunikacija, razvoj fine motorične sposobnosti roke in koordinacija roka-oko.

V junior šolska doba otroci imajo pomembne razvojne rezerve, vendar je treba pred uporabo obstoječih razvojnih rezerv dati kakovosten opis duševnih procesov te starosti. V.S. Mukhina meni, da zaznavanje v starosti 6-7 let izgubi svoj prvotni afektivni značaj: zaznavni in čustveni procesi se razlikujejo. Zaznavanje postane smiselno, namensko in analitično. Poudarja prostovoljna dejanja opazovanja, pregleda in iskanja. Pomemben vpliv Govor v tem času vpliva na razvoj zaznave, tako da otrok začne aktivno uporabljati imena lastnosti, lastnosti, stanj različnih predmetov in odnosov med njimi. Posebej organizirano zaznavanje prispeva k boljšemu razumevanju manifestacij.

V predšolski dobi je pozornost neprostovoljna. Stanje povečane pozornosti, kot poudarja V.S. Mukhin, je povezana z orientacijo v zunanjem okolju, s čustvenim odnosom do njega, medtem ko se vsebinske značilnosti zunanjih vtisov, ki zagotavljajo tako povečanje, spreminjajo s starostjo. Raziskovalci povezujejo prelomnico v razvoju pozornosti z dejstvom, da otroci prvič začnejo zavestno upravljati svojo pozornost, jo usmerjati in vzdrževati na določene predmete. Tako so možnosti za razvoj prostovoljne pozornosti do starosti 6–7 let že velike. To je olajšano z izboljšanjem načrtovalne funkcije govora, ki je po mnenju V.S. Mukhina univerzalno sredstvo za organizacijo pozornosti.

Govor vam omogoča, da vnaprej ustno poudarite predmete, ki so pomembni za določeno nalogo, in organizirate pozornost ob upoštevanju narave prihajajoče dejavnosti. Vzorci, povezani s starostjo, so opazni tudi v procesu razvoja spomina. Kot ugotavlja P.P. Blonsky, A.R. Luria, A.A. Smirnov spomin v starejši predšolski dobi je nehoten. Otrok si bolje zapomni tisto, kar ga najbolj zanima in pusti največji vtis. Kot poudarjajo psihologi, je torej obseg posnetega materiala določen tudi s čustvenim odnosom do danega predmeta ali pojava. V primerjavi z osnovno in srednjo predšolsko starostjo, kot poudarja A.A. Smirnov, se vloga nehotenega pomnjenja pri 7-letnih otrocih nekoliko zmanjša, hkrati pa se poveča moč pomnjenja.

Eden glavnih dosežkov starejšega predšolskega otroka je razvoj nehotenega pomnjenja. Pomembna značilnost te dobe, kot ugotavlja E.I. Rogova, je dejstvo, da lahko otroku, staremu 6-7 let, postavimo cilj, da si zapomnimo določeno gradivo. Prisotnost takšne možnosti je posledica dejstva, da, kot poudarjajo psihologi in učitelji, otrok začne uporabljati različne tehnike, posebej zasnovane za povečanje učinkovitosti pomnjenja: ponavljanje, semantično in asociativno povezovanje gradiva. Tako do starosti 6–7 let struktura spomina doživi pomembne spremembe, povezane z razvojem prostovoljnih oblik pomnjenja in odpoklica. Neprostovoljni spomin, ki ni povezan z aktivnim odnosom do trenutne dejavnosti, se izkaže za manj produktivnega, čeprav na splošno ta oblika spomina ohranja vodilni položaj. Pri predšolskih otrocih sta zaznavanje in mišljenje tesno povezana, kar kaže na vizualno in figurativno mišljenje, ki je najbolj značilno za to starost. Po mnenju E.E. Kravtsova, je otrokova radovednost nenehno usmerjena v razumevanje sveta okoli sebe in ustvarjanje lastne slike o tem svetu. Otrok med igro eksperimentira, poskuša vzpostaviti vzročno-posledične zveze in odvisnosti. Prisiljen je operirati z znanjem in ko se pojavijo težave, jih otrok skuša rešiti tako, da jih dejansko preizkusi in preizkusi, lahko pa težave rešuje tudi v svoji glavi. Otrok si predstavlja resnično situacijo in tako rekoč deluje z njo v svoji domišljiji. Tako je vizualno figurativno mišljenje glavna vrsta razmišljanja v osnovnošolski dobi. J. Piaget v svojih študijah poudarja, da je za otrokovo mišljenje na začetku šolanja značilen egocentrizem, posebna mentalna pozicija zaradi pomanjkanja znanja, potrebnega za prava odločitev določene problemske situacije. Tako otrok sam ne odpre svojega osebna izkušnja znanje o ohranjanju lastnosti predmetov, kot so dolžina, prostornina, teža in druge. N.N. Poddyakov je pokazal, da v starosti 5-6 let poteka intenziven razvoj spretnosti in sposobnosti, ki prispevajo k učenju otrok. zunanje okolje, analiziranje lastnosti predmetov, vplivanje nanje, da bi jih spremenili. Ta stopnja mentalnega razvoja, to je vizualno učinkovito mišljenje, je tako rekoč pripravljalna. Prispeva h kopičenju dejstev, informacij o svetu okoli nas in ustvarja podlage za oblikovanje idej in konceptov. V procesu vizualno učinkovitega razmišljanja se pojavijo predpogoji za oblikovanje vizualno domišljijskega mišljenja, za katerega je značilno, da otrok rešuje problemsko situacijo s pomočjo idej, brez uporabe praktičnih dejanj. Konec predšolskega obdobja učitelji označujejo s prevlado vizualno domišljijskega mišljenja ali vizualno shematskega mišljenja. Odraz otrokovega doseganja te stopnje duševnega razvoja je shematizem otroška risba, sposobnost uporabe shematskih slik pri reševanju problemov. Psihologi ugotavljajo, da je vizualno in domišljijsko mišljenje osnova za izobraževanje logično razmišljanje povezana z uporabo in transformacijo pojmov. Tako lahko otrok do starosti 6-7 let pristopi k reševanju problemske situacije na tri načine: z uporabo vizualno učinkovitega, vizualno domišljijskega in logičnega razmišljanja. S.D. Rubinstein, N.N.Poddyakov, D.B. Elkonin trdi, da je treba višjo predšolsko starost obravnavati le kot obdobje, ko se mora začeti intenzivno oblikovanje logičnega mišljenja, kot da bi s tem določili neposredne možnosti duševnega razvoja.

V predšolskem otroštvu je proces obvladovanja govora v bistvu zaključen: do 7. leta postane jezik otrokovo sredstvo sporazumevanja in razmišljanja, tudi predmet zavestnega učenja, saj se v času priprave na šolo začne učenje branja in pisanja. ; Razvija se zvočna stran govora.

Mlajši predšolski otroci Začnejo se zavedati posebnosti svoje izgovorjave, vendar še vedno ohranjajo prejšnje načine zaznavanja zvokov, zaradi česar prepoznajo nepravilno izgovorjene otroške besede. Do konca predšolske starosti je proces fonemskega razvoja zaključen; razvija slovnična struktura govor. Otroci se naučijo subtilnih vzorcev morfološkega in sintaktičnega reda. Obvladovanje jezikovnih slovničnih oblik in pridobitev večjega aktivnega besednega zaklada jim omogoča prehod na konkreten govor ob koncu predšolske dobe. V študijah N.G. Salmina je pokazala, da otroci 6 - 7 let obvladajo vse oblike ustni govor značilnost odrasle osebe. Razvijajo podrobna sporočila, monologe, zgodbe, v komunikaciji z vrstniki razvijajo dialoški govor, ki vključuje navodila, vrednotenje in usklajevanje igralnih dejavnosti. Uporaba novih oblik govora in prehod na podrobne izjave določajo nove komunikacijske naloge, s katerimi se otrok sooča v tem obdobju. Zahvaljujoč komunikaciji, ki jo M.I. Lisina imenuje nesituacijska kognitivna, se poveča besedni zaklad in se naučijo pravilne slovnične strukture. Dialogi postanejo bolj zapleteni in smiselni; Otrok se nauči postavljati vprašanja o abstraktnih temah in ob tem razmišljati na glas. Do starejše predšolske starosti kopičenje obsežnih izkušenj s praktičnimi dejanji, zadostna stopnja razvoja zaznavanja, spomina in mišljenja povečuje otrokov občutek samozavesti. To se izraža v postavljanju vedno bolj raznolikih in kompleksnih ciljev, katerih doseganje je omogočeno z razvojem voljne regulacije vedenja. Kot kažejo študije K.M. Gurevich, V.I. Selivanova, lahko otrok, star 6 - 7 let, stremi k oddaljenemu cilju, medtem ko precej dolgo vzdrži znatno napetost volje. Po besedah A.K Markove, A.B. Orlova, L.M. Friedman, v tej starosti pride do sprememb v otrokovi motivacijski sferi: oblikuje se sistem podrejenih motivov, ki dajejo splošno smer otrokovemu vedenju. Sprejemanje najpomembnejšega v tem trenutku Motiv je osnova, ki otroku omogoča, da gre proti zastavljenemu cilju, ne da bi upošteval situacijske želje. Kot ugotavlja E.I. Rogov, v starejši predšolski dobi je intenziven razvoj kognitivne motivacije: otrokova neposredna vtisljivost se zmanjša, hkrati pa otrok postane bolj aktiven pri iskanju. nove informacije. Po mnenju A.V. Zaporozhets, Ya.Z. Neverovich, pomembno vlogo pripada igra vlog ki je šola družbene norme aktivi, z asimilacijo katerih se gradi otrokovo vedenje na podlagi določenega čustveni odnos drugim ali glede na naravo pričakovane reakcije. Otrok ima odraslega za nosilca norm in pravil, vendar pod določenimi pogoji lahko tudi sam nastopa v tej vlogi. Hkrati se povečuje njegova aktivnost v zvezi s skladnostjo s sprejetimi standardi. Postopoma se starejši predšolski otrok nauči moralnih ocen in s tega vidika začne upoštevati oceno odraslega. E.V. Subbotinsky meni, da zaradi ponotranjenja pravil vedenja otroka začne skrbeti kršitev teh pravil, tudi v odsotnosti odraslega. Najpogosteje čustvena napetost, po V.A. Averin, vpliva na: - psihomotorične sposobnosti otroka (82% otrok, izpostavljenih temu vplivu), - njegova voljna prizadevanja (80%), - motnje govora (67%), - zmanjšanje učinkovitosti pomnjenja (37%).

Tako je čustvena stabilnost najpomembnejši pogoj za normalno izobraževalno dejavnost otrok. Če povzamemo razvojne značilnosti 6-7 letnega otroka, lahko sklepamo, da se otroci v tej starostni fazi razlikujejo: visoki ravni duševni razvoj, vključno z razčlenjenim zaznavanjem, posplošenimi normami mišljenja, semantičnim pomnjenjem. Otrok razvije določeno količino znanja in spretnosti, se intenzivno razvija prosta oblika spomin, razmišljanje, na podlagi katerega lahko otroka spodbudite k poslušanju, upoštevanju, pomnjenju, analiziranju; za njegovo vedenje je značilna prisotnost oblikovane sfere motivov in interesov, notranji načrt delovanja in sposobnost dokaj ustrezne ocene rezultatov lastnih dejavnosti in njegovih zmožnosti; značilnosti razvoja govora.

Tako lahko sklepamo, da se učenje začne veliko pred vstopom v šolo, prvine vzgojne dejavnosti pa se začnejo oblikovati v predšolski dobi. Z uporabo teh značilnosti oblikovanja izobraževalnih dejavnosti je mogoče spodbuditi proces priprave otroka na šolanje, kar omogoča začetek učnega procesa na naprednejši stopnji. zgodnja starost, tj. prispevati k razvoju šestletnega otroka kot polnopravnega subjekta izobraževalne dejavnosti.

Vsi ti podatki kažejo na možnost učinkovito učenje otroci v šoli, od šestega leta starosti, pod pogojem, da so izobraževalne dejavnosti otrok te starostne kategorije ustrezno organizirane. S tem bo zadovoljil otrokovo potrebo po novem socialnem položaju (prevzemi vlogo učenca) in prej prešel na zahtevnejše oblike učenja.

Psihološka pripravljenost za učenje v šoli se upošteva pri

moderni oder razvoj psihologije kot kompleksne lastnosti

otroka, ki razkriva stopnje razvoja psiholoških lastnosti,

ki so najpomembnejši predpogoji za normalno vključitev v novo

socialno okolje in za oblikovanje izobraževalnih dejavnosti.

V psihološkem slovarju pojem "pripravljenost za šolanje"

se obravnava kot skupek morfofizioloških značilnosti

otrok starejše predšolske starosti, ki zagotavlja uspešen prehod v

sistematično, organizirano šolanje.

V.S. Mukhina trdi, da je pripravljenost na šolanje

želja in zavedanje potrebe po učenju, ki izhaja iz

socialno zorenje otroka, pojav notranjih nasprotij,

postavitev motivacije za učne dejavnosti.

D.B. Elkonin meni, da je pripravljenost otroka na šolanje

vključuje »rotacijo« družbenega pravila, torej sistema družbenih

odnos med otrokom in odraslim.

Koncept "pripravljenosti za šolo" je najbolj popolno podan v definiciji

L. A. Wengerja, pod katerim je razumel določen nabor znanj in veščin, v

kateri morajo biti prisotni vsi drugi elementi, čeprav njihova raven

razvoj je lahko drugačen. Sestavni deli tega sklopa so predvsem

je motivacija, osebna pripravljenost, ki vključuje »notranjo

položaj študenta«, voljna in intelektualna pripravljenost. (10)

Otrokov nov odnos do okolja, ki nastane, ko

ob vstopu v šolo je L.I. Bozhovich imenoval "notranji položaj študenta",

menijo, da je ta nova formacija merilo pripravljenosti na šolo.(8)

T.A.Nezhnova v svoji raziskavi poudarja, da nova socialna

položaj in njemu ustrezna dejavnost se razvijata, kolikor

jih subjekt sprejme, torej postanejo njegov subjekt

potrebe in želje, vsebina njegovega »notranjega položaja«. (36)

A.N. Leontiev verjame neposredno gonilna sila razvoj otroka

njegove resnične dejavnosti s spremembami njegovega »notranjega položaja« (28).

IN zadnja leta večjo pozornost problemu pripravljenosti na šolo

usposabljanje poteka v tujini. Pri reševanju tega vprašanja, kot je navedeno

J. Jirasek so teoretične konstrukcije združene na eni strani,

praktične izkušnje, na drugi strani. Posebnost raziskave je, da v

V središču tega problema so intelektualne sposobnosti otrok. Najde

ki se odraža v testih, ki kažejo razvoj otroka na področju razmišljanja,

spomin, zaznavanje in drugi mentalni procesi. (35)

Po S. Strebelu, A. Kernu, J. Jiraseku otrok ob vstopu v šolo

mora imeti določene lastnosti šolarja: biti zrel v

duševno, čustveno in socialni odnosi.(28)

diferencirano zaznavanje, prostovoljna pozornost, analitičnost

Pod čustveno zrelostjo razumejo čustveno stabilnost ter

skoraj popolna odsotnost impulzivnih reakcij otroka.

Socialno zrelost povezujejo z otrokovo potrebo po komunikaciji

otroci, s sposobnostjo uboganja interesov in sprejetih konvencij

otroške skupine, pa tudi s sposobnostjo prevzema družbena vloga

šolar v socialni situaciji šolanja.

Opozoriti je treba, da kljub raznolikosti stališč vsi

pripravljenost na šolanje uporabljajo pojem »šolska zrelost«,

temelji na napačnem konceptu, da je pojav te zrelosti

je predvsem posledica individualnih značilnosti procesa spontanega

zorenje prirojenih nagnjenj otroka in ni bistveno odvisno od

družbene pogoje življenja in izobraževanja. V duhu tega koncepta je glavna

pozornost je namenjena razvoju testov, ki služijo diagnostiki na šolski ravni

zrelost otrok. Le malo tujih avtorjev – Vronfenwrenner,

Vruner - kritizirajo določbe koncepta »šolske zrelosti« in poudarjajo

vlogo socialni dejavniki, pa tudi značilnosti družbenih in družinskih

izobraževanje pri njenem pojavu.

Komponente psihološka pripravljenost otroka na šolo

so:

Motivacijski (osebni),

inteligenten,

Čustveno – močne volje.

Motivacijska pripravljenost je otrokova želja po učenju. IN

raziskava A.K. Markova, T.A. Matis, A.B. Orlova to pokaže

nastanek otrokovega zavestnega odnosa do šole določa način

zagotavljanje informacij o tem. Pomembno je, da se otrokom posreduje informacija o šoli

niso le razumeli, ampak tudi občutili. Čustvena izkušnja

je zagotovljeno z vključevanjem otrok v dejavnosti, ki aktivirajo oboje

mišljenje in čustvovanje.(31)

Glede na motivacijo sta identificirani dve skupini motivov za poučevanje:

1. Široko socialni motivi doktrine ali motivi, povezani s potrebami

otrok v komunikaciji z drugimi ljudmi, v njihovem ocenjevanju in odobravanju, z željo

študent zavzeti določeno mesto v sistemu družbe

odnosov.

2. Motivi, povezani neposredno z izobraževalno dejavnostjo, oz

spoznavni interesi otroci, potreba po intelektualni dejavnosti

ter pri osvajanju novih veščin, sposobnosti in znanj.

Osebna pripravljenost na šolo se izraža v otrokovem odnosu do šole,

učiteljev in vzgojnih dejavnosti, vključuje tudi vzgojo otrok

lastnosti, ki bi jim pomagale komunicirati z učitelji in

sošolci.

Intelektualna pripravljenost predpostavlja, da ima otrok pogled,

zalogo specifičnega znanja. Otrok mora obvladati sistematično in razčlenjeno

zaznavanje, elementi teoretičnega odnosa do preučevane snovi,

posplošene oblike mišljenja in osnovne logične operacije, pomen

pomnjenje. Intelektualna pripravljenost vključuje tudi oblikovanje

otrokove začetne spretnosti na področju izobraževalnih dejavnosti, zlasti

sposobnost prepoznati učno nalogo in jo spremeniti v samostojen cilj

aktivnosti.

V. V. Davydov meni, da mora imeti otrok sposobnost razmišljanja

operacije, znati posploševati in razlikovati predmete in pojave

okoliškega sveta, znati načrtovati svoje dejavnosti in jih izvajati

samokontrola. Ob tem je pomemben pozitiven odnos do učenja, sposobnosti

do samoregulacije vedenja in manifestacije voljnih prizadevanj za izvedbo

dodeljene naloge. (18)

V domači psihologiji pri preučevanju intelektualne komponente

psihološka pripravljenost na šolo, poudarek ni na količini učenja

otrokovo znanje in stopnjo razvoja intelektualne procese. To je

otrok mora biti sposoben prepoznati bistveno v okoljskih pojavih

v resnici, da jih lahko primerjamo, vidimo podobnosti in razlike; On

naučiti se mora sklepati, iskati vzroke pojavov in sklepati.

Ko razpravljamo o problemu pripravljenosti na šolo, je D.B. Elkonin na prvem mestu

nastavite oblikovanje potrebnih predpogojev za izobraževalne dejavnosti.

Z analizo teh premis je s sodelavci ugotovil naslednje:

parametri:

Sposobnost otrok, da svoja dejanja zavestno podredijo pravilom, na splošno

določitev načina ukrepanja,

Sposobnost krmarjenja po danem sistemu zahtev,

Sposobnost pozornega poslušanja govorca in natančnega opravljanja nalog,

ponujeno ustno,

Sposobnost samostojnega vizualnega izvajanja zahtevane naloge

zaznani vzorec.

Ti parametri razvoja prostovoljnosti so del psihološkega

pripravljenost za šolo; na njih temelji pouk v prvem razredu.

D. B. Elkonin je verjel, da se prostovoljno vedenje rodi v igri

tim otrok, ki otroku omogoča, da se povzpne na višjo

korak.(41)

Raziskava E. E. Kravcove (25) je pokazala, da za razvoj

Ko je otrok v službi, morajo biti izpolnjeni številni pogoji:

Treba je kombinirati individualne in kolektivne oblike

aktivnosti,

Upoštevajte starost otrokove lastnosti,

Uporabljajte igre s pravili.

Raziskava N.G.Salmina je pokazala, da je za učence prvega razreda

z nizko stopnjo poljubnosti je značilna nizka stopnja igre

aktivnosti, zato so zanje značilne učne težave. (53)

Poleg navedenih komponent psihološke pripravljenosti za šolo,

raziskovalci poudarjajo stopnjo razvoja govora.

R.S. Nemov trdi, da govorna pripravljenost otrok za učenje in

učenje se kaže predvsem v njihovi sposobnosti uporabe za poljubno

nadzor vedenja in kognitivnih procesov. Nič manj pomembna

je razvoj govora kot sredstva sporazumevanja in predpogoj za usvajanje pisave.

To funkcijo govora je treba posebej paziti med srednjimi in

starejše predšolsko otroštvo, saj je razvoj pisnega govora bistvenega pomena

določa napredek otrokovega intelektualnega razvoja. (35).

Do starosti 6–7 let bolj zapletena neodvisnost

oblika govora - razširjena monološka izjava. Do tega časa

Otrokov besedni zaklad obsega približno 14 tisoč besed. Je že lastnik

besedno merjenje, tvorjenje časov, pravila za sestavljanje povedi.

Govor se razvija pri otrocih predšolske in osnovnošolske starosti

vzporedno z izboljšanjem mišljenja, predvsem verbalnega -

logično torej, ko se izvaja psihodiagnostika razvoj mišljenja,

delno vpliva na govor, in obratno: ko preučujemo otrokov govor, torej

nastali kazalniki ne morejo odražati stopnje razvoja mišljenja.

Popolnoma ločeni jezikovni in psihološki tipi analize

govor ni mogoč, prav tako ni možno izvajati ločene psihodiagnostike mišljenja in govora.

Dejstvo je, da človeški govor v svoji praktični obliki vsebuje oboje

jezikovno (jezikovno) in človeško (osebno)

psihološki) začetek.

Če povzamemo povedano v zgornjem odstavku, vidimo, da v

kognitivno je otrok do vstopa v šolo že dosegel precej

visoka stopnja razvoja, ki zagotavlja prosto asimilacijo šole

učni načrt.

Poleg razvoja kognitivnih procesov: zaznavanja, pozornosti,

domišljijo, spomin, mišljenje in govor, v psihološki pripravljenosti za šolo

vključuje oblikovane osebne lastnosti. Za vstop v šolo

Otrok mora razviti samokontrolo, delovne spretnosti in sposobnosti, sposobnost

komuniciranje z ljudmi, obnašanje vlog. Da bo otrok pripravljen na

učenja in asimilacije znanja, je potrebno, da vsak od teh

njegove značilnosti so bile precej razvite, vključno z nivojem

razvoj govora.

V predšolski dobi je proces obvladovanja govora v bistvu zaključen:

* do 7. leta postane jezik otrokovo sredstvo sporazumevanja in mišljenja,

tudi predmet zavestnega študija, saj v pripravah na

šola začne poučevati branje in pisanje;

* razvija se zvočna stran govora. Mlajši predšolski otroci začnejo

ozavestite posebnosti svoje izgovorjave, je postopek zaključen

fonemični razvoj;

* razvija se slovnična struktura govora. Otroci se asimilirajo

vzorce oblikoslovnega in skladenjskega reda. Asimilacija

slovnične oblike jezika in pridobivanje večjega aktivnega besednega zaklada

omogočiti prehod na konkretnost ob koncu predšolske dobe

Tako visoke zahteve življenja po organizaciji izobraževanja in

usposabljanje intenzivira iskanje novih, učinkovitejših psiholoških –

pedagoških pristopov, katerih cilj je vključitev učnih metod v

skladnost s psihološkimi značilnostmi otroka. Zato problem

psihološka pripravljenost otrok za študij v šoli prejme posebno

pomen, saj je od njegove rešitve odvisen uspeh nadaljnjega usposabljanja

Svetlana Knyazeva
Problem psihološke pripravljenosti za šolo

« Problem psihološke pripravljenosti za šolo»

učitelj-logoped: Knyazeva S. I.

Problem preučevanja otrokove psihološke pripravljenosti za šoloŠtevilni raziskovalci so bili angažirani tako v tujini kot domači psihologija(L. I. Bozhovich, L. A. Wenger, M. I. Lisina, N. I. Gutkina, E. O. Smirnova, E. E. Kravcova, D. B. Elkonin, St. Hall, J. Iirasek, F. Kern).

Psihološka pripravljenost za učenje v šoli se upošteva pri

trenutna stopnja razvoja psihologija kot kompleksna značilnost otroka, ki razkriva stopnje razvoja psihološke lastnosti, ki so najpomembnejši predpogoj za normalno vključevanje v novo družbeno okolje in za oblikovanje izobraževalne dejavnosti.

IN koncept psihološkega slovarja« šolska pripravljenost» obravnavamo kot skupek morfofizioloških značilnosti starejšega otroka predšolska starost, ki zagotavlja uspešen prehod v sistematično, organizirano šolanje.

V. S. Mukhina trdi, da pripravljenost za šolo je

želja in zavedanje potrebe po učenju, ki nastanejo kot posledica otrokovega socialnega zorenja in pojava notranjih nasprotij v njem, ki postavljajo motivacijo za izobraževalne dejavnosti.

L. A. Wenger ob upoštevanju koncepta « pripravljenost na šolo» , pod katerim je razumel določen nabor znanj in spretnosti, v katerem morajo biti prisotni vsi drugi elementi, čeprav je stopnja njihove razvitosti lahko različna. Sestavni deli tega sklopa so predvsem motivacijski, osebni pripravljenost, ki vključuje "notranji položaj šolar» , močne volje in intelektualca pripravljenost.

K duševni zrelosti (intelektualec) avtorji pripisujejo otrokovo sposobnost diferenciranega zaznavanja, prostovoljne pozornosti, analitičnega mišljenja itd.

Pod čustveno zrelostjo razumejo otrokovo čustveno stabilnost in skoraj popolno odsotnost impulzivnih reakcij.

Socialno zrelost povezujejo z otrokovo potrebo po komunikaciji z otroki, s sposobnostjo uboganja interesov in sprejetih konvencij otroških skupin ter s sposobnostjo prevzemanja družbene vloge. šolar v socialni situaciji šolanje.

Koncept psihološka pripravljenost na šolo

Tradicionalno obstajajo trije vidiki šolska zrelost: intelektualni, čustveni in socialni. Intelektualno zrelost razumemo kot diferencirano zaznavanje (zaznavna zrelost, vključno z prepoznavanjem figure iz ozadja; koncentracija; analitično mišljenje, izraženo v zmožnosti razumevanja osnovnih povezav med pojavi; sposobnost logičnega pomnjenja; sposobnost reprodukcije vzorca, kot lahko rečemo, da tako razumljena intelektualna zrelost v veliki meri odraža funkcionalno zorenje možganskih struktur.

Čustveno zrelost na splošno razumemo kot zmanjšanje impulzivnih reakcij ter sposobnost za dolgo časa opraviti ne preveč privlačno nalogo.

Socialna zrelost vključuje otrokovo potrebo po komunikaciji z vrstniki in sposobnost podreditve svojega vedenja zakonitostim otroških skupin, pa tudi sposobnost igranja vloge učenca v situaciji. šolanje.

Komponente psihološka pripravljenost na šolanje

Psihološka pripravljenost za učenje v šoli odraža splošno stopnjo razvoja otroka, je kompleksna strukturno-sistemska tvorba, struktura psihološka pripravljenost za šolanje ustreza psihološkemu strukturo izobraževalne dejavnosti in njeno vsebino (vzgojno-pomembne lastnosti - UVK) ki ga določajo zmožnosti izobraževalnih dejavnosti in posebnosti učnega materiala na začetni stopnji usposabljanje.

Komponente psihološka pripravljenost otroka za študij v šoli vključujejo naslednje komponente:

1. Inteligenten pripravljenost;

2. Osebno pripravljenost;

3. Psihofiziološka pripravljenost.

1. Inteligenten pripravljenost. Inteligenten pripravljenost prikazuje otrokov razvoj osnovnih miselni procesi: zaznavanje, spomin, mišljenje, domišljija, simbolna funkcija zavesti.

Inteligenten otrokovo pripravljenost na šolo leži v določenem pogledu, zalogi specifičnega znanja in razumevanju osnovnih zakonov. Treba je imeti razvito radovednost, željo po učenju novega, dokaj visoko stopnjo senzoričnega razvoja, pa tudi razvite domišljijske ideje, spomin, govor, mišljenje, domišljijo, torej vse. miselni procesi.

Do šestega leta starosti bi moral otrok vedeti svoj naslov, ime mesta, kjer živi; poznati imena in patronime svojih sorodnikov in prijateljev, kdo in kje delajo; dobro poznati letne čase, njihovo zaporedje in glavne značilnosti; poznati mesece, dneve v tednu; razlikovati glavne vrste dreves, rož, živali. Krmariti mora v času, prostoru in neposrednem socialnem okolju.

Z opazovanjem narave in dogodkov okoliškega življenja se otroci učijo iskati prostorsko-časovne in vzročno-posledične povezave, posploševati in sklepati.

Otrok mora:

1. Spoznajte svojo družino in vsakdanje življenje.

2. Imeti zalogo informacij o svetu okoli sebe in jih znati uporabiti.

3. Biti sposoben izražati lastne sodbe in sklepati.

2. Osebno pripravljenost. Pri 6-7 letih se postavijo temelji prihodnosti osebnosti: oblikuje se stabilna struktura motivov; pojavijo se nove socialne potrebe (potreba po spoštovanju in priznanju odraslih, želja po izpolnitvi tistega, kar je drugim pomembno, "odrasli" zadeve, biti odrasel, potrebuje priznanje vrstniki: med starejšimi predšolski otroci zanimanje za kolektivne oblike dejavnosti se aktivno manifestira in hkrati - želja, da bi bili prvi, najboljši v igrah ali drugih dejavnostih; obstaja potreba po delovanju v skladu z uveljavljenimi pravili in etičnimi standardi itd.); nastane nov (posredno) vrsta motivacije – osnova prostovoljnega vedenja, otrok se nauči določenega sistema družbene vrednote, moralne norme in pravila obnašanja v družbi, lahko v nekaterih situacijah že zadrži svoje takojšnje želje in ne ravna tako, kot hoče v tem trenutku, ampak kot "potrebno" .

V sedmem letu življenja se otrok začne zavedati svojega mesta med drugimi ljudmi, razvije notranji socialni položaj in željo po novi družbeni vlogi, ki ustreza njegovim potrebam. Otrok se začne zavedati in posploševati svoje izkušnje, oblikuje se stabilna samopodoba in ustrezen odnos do neuspehov v dejavnostih (nekateri ljudje težijo k uspehu z visokimi dosežki, medtem ko je za druge najpomembnejše izogibanje neuspehom). in neprijetne izkušnje).

otrok, pripravljen za šolo, želi študirati tako zato, ker želi zavzeti določen položaj v človeški družbi, namreč položaj, ki odpira dostop v svet odraslosti, kot tudi zato, ker ima kognitivno potrebo, ki je doma ne more zadovoljiti. Zlitje teh potreb prispeva k nastanku novega odnosa otroka do okolja, imenovanega L. I. Bozhovich "notranji položaj šolar» . Notranji položaj označuje kot osrednje osebno pozicioniranje, ki označuje otrokovo osebnost kot celoto. To je tisto, kar določa otrokovo vedenje in dejavnost ter celoten sistem njegovih odnosov do realnosti, do sebe in ljudi okoli sebe. Življenjski slog šolar kot oseba, ki se ukvarja z družbeno pomembno in družbeno cenjeno dejavnostjo na javnem mestu, otrok prepozna kot ustrezno pot v odraslost zanj - ustreza motivu, ki se oblikuje v igri. »postati odrasel in dejansko opravljati svoje funkcije« .

3. Psihofiziološka pripravljenost na šolanje

Do sedmega leta so struktura in funkcije možganov dovolj oblikovane, po številnih kazalnikih so blizu možganom odraslega. Tako je teža možganov otrok v tem obdobju 90 odstotkov teže možganov odraslih. To zorenje možganov omogoča učenje težki odnosi v okoliškem svetu, prispeva k reševanju težjih intelektualnih problemov.

Nazaj na vrh šolanje se možganske poloble razvijejo dovolj in še posebej čelni režnji povezanih z dejavnostmi drugega signalni sistem odgovoren za razvoj govora. Ta proces se odraža v govoru otrok. Število posploševalnih besed v njem se močno poveča. Če vprašate štiri- do petletne otroke, kako z eno besedo poimenovati hruško, slivo, jabolko in marelico, lahko opazite, da nekateri otroci takšno besedo praviloma težko najdejo ali pa jim vzame veliko časa, da iskanje. Sedemletni otrok zlahka najde pravo besedo ( "sadje").

Do sedmega leta je asimetrija leve in desne hemisfere precej izrazita. Otroški možgani "premika v levo", kar se odraža v kognitivni aktivnosti: Postane dosleden, smiseln in namenski. V otrokovem govoru se pojavijo kompleksnejše strukture, postane bolj logičen in manj čustven.

Nazaj na vrh šolanje Otrok ima dovolj razvite zaviralne reakcije, ki mu pomagajo nadzorovati svoje vedenje. Beseda odraslega in njegov lastni trud lahko zagotovita želeno vedenje. Živčni procesi postanejo bolj uravnoteženi in mobilni.

Mišično-skeletni sistem je gibljiv, kosti vsebujejo veliko hrustančnega tkiva. Majhne mišice roke se razvijajo, čeprav počasi, kar zagotavlja oblikovanje pisnih veščin. Proces okostenitve zapestij se zaključi šele do dvanajstega leta. Motorika rok pri šestletnih otrocih je manj razvita kot pri sedemletnikih, zato so sedemletni otroci bolj dojemljivi za pisanje kot šestletniki.

V tej starosti otroci dobro zaznavajo ritem in tempo gibov. Vendar otrokovo gibanje ni dovolj spretno, natančno in usklajeno.

Vse zgoraj navedene spremembe v fizioloških procesih živčnega sistema omogočite otroku, da sodeluje šolanje.

Nadalje psihofiziološke razvoj otroka je povezan z izboljšanjem anatomskega in fiziološkega aparata, razvojem telesne lastnosti(teža, višina itd., izboljšanje motorične sfere, razvoj pogojnih refleksov, razmerje med procesi vzbujanja in inhibicije.

Tako do komponent šolska pripravljenost vključujejo intelektualne pripravljenost(nastanek takega duševno procesi, kot so zaznavanje, spomin, mišljenje, domišljija, osebni pripravljenost(oblikovanje stabilne strukture motivov, pojav novih družbenih potreb, nove vrste motivacije, asimilacija moralnih vrednot in družbenih norm, psihofiziološka pripravljenost(nastanek možganskih struktur in funkcij).

Psihološka pripravljenost na šolo- to je nujna in zadostna raven duševno razvoj otroka za obvladovanje šola programov v pogojih usposabljanje v skupini vrstnikov.

Tako koncept psihološka pripravljenost na šolanje vključuje:

Intelektualec pripravljenost(otrok ima pogled, zalogo specifičnega znanja);

Osebno pripravljenost(pripravljenost do prevzema novega družbenega položaja – položaja šolar ki imajo vrsto pravic in dolžnosti).

-psihofiziološka pripravljenost(splošno zdravje).

Za stroko: Razvojna psihologija

Tema: Problem pripravljenosti otrok za šolo

Uvod

1. Kratek opis otroci starejše predšolske starosti in kriza sedmih let

2. Motivacijska pripravljenost za šolo

3. Voljna pripravljenost na šolo

4. Socialna pripravljenost na šolo

5. Intelektualna pripravljenost na šolo

6. Fiziološka pripravljenost na šolo

Zaključek

Seznam uporabljene literature

Uvod

Šola je družbena institucija, ki se je zgodovinsko oblikovala razmeroma nedavno, in otrokov vpis v šolo igra vodilno vlogo v procesu prilagajanja življenju v družbi.

Vstop v šolo je za otroka zelo resen korak, saj je prelomnica v življenju. Zdi se, kot da poskuša izstopiti iz otroštva in zavzeti novo mesto v sistemu odnosov, ki ga posredujejo norme vedenja; pojavi se želja, da bi "postal pravi šolar" in opravljal resnične, resne, družbeno pomembne dejavnosti.

Ko otrok preide na novo stopnjo razvoja, pride do spremembe vodilne dejavnosti, to je prehod od igre vlog do izobraževalne dejavnosti.

Kako se bo odvijalo otrokovo šolsko življenje, kako uspešen bo začetek šolanja, je odvisno od uspešnosti učenca v naslednjih letih, njegovega odnosa do šole in navsezadnje njegovega počutja v odrasli dobi. Če se študent ne uči dobro, to vedno negativno vpliva na odnose z vrstniki ali družinsko mikroklimo.

Problem pripravljenosti otrok za šolanje je najprej obravnavan z vidika skladnosti stopnje razvoja otroka z zahtevami izobraževalnih dejavnosti.

Mnogi starši verjamejo, da je pripravljenost na šolo le v duševni pripravljenosti, zato največ časa posvetijo razvoju otrokovega spomina, pozornosti in razmišljanja. Vsi razredi ne vključujejo razvoja potrebnih lastnosti za študij v šoli.

Pogosto imajo neuspešni otroci vse potrebne veščine pisanja, štetja, branja in imajo dokaj visoko stopnjo razvoja. Toda pripravljenost ne predvideva le prisotnosti določenih veščin in sposobnosti, potrebnih za šolanje, potrebno je zagotoviti popoln in skladen razvoj otroka.

Priprava otroka na šolo je kompleksna naloga, ki zajema vsa področja otrokovega življenja.

To so predvsem stopnje socialno-osebnega, motivacijskega, voljnega, intelektualnega razvoja, ki so vse potrebne za uspešno obvladovanje šolskega kurikuluma. Ko otroci vstopijo v šolo, se pogosto pokaže nezadostna razvitost katere koli komponente psihološke pripravljenosti. Pomanjkljivosti pri oblikovanju ene od ravni prej ali slej povzročijo zaostajanje ali izkrivljanje v razvoju drugih in tako ali drugače vplivajo na uspešnost učenja.

In tako je cilj dela analizirati otrokovo psihološko pripravljenost za šolo.

Na podlagi zastavljenega cilja je načrtovano reševanje naslednjega problema: analizirati glavne sestavine otrokove psihološke pripravljenosti za šolanje, in sicer: motivacijsko, socialno-osebno, intelektualno, voljno, fiziološko.

1. Kratke značilnosti otrok starejše predšolske starosti in kriza sedmih let

Kriza sedmih let je kritično obdobje, ki zahteva spremembo socialne situacije, povezano je z začetkom šolanja otroka.

V tej starosti se postavijo temelji osebnosti in oblikuje stabilna hierarhija motivov (fenomen grenke sladkosti). Prisotna je želja po novem položaju v družbi in opravljanju družbeno koristnih dejavnosti. Če se socialna situacija ne spremeni, potem otrok razvije občutek nezadovoljstva.

Za krizo sedmih let je značilno kljubovalno vedenje otroka, obnaša se, dela obraze in klovna. Po Vygodskem takšno vedenje kaže na izgubo otroške spontanosti, zdi se, da otrok doživlja ločevanje notranjega in zunanjega življenja, preizkuša različne vloge, zaradi česar pride do izgube spontanosti vedenja. Otrok do sedmega leta ravna v skladu s problemom, ki je zanj relevanten. Pridobivanje povprečnosti vedenja vključuje zavest, med predstavo o dejanju in dejanju samem se vstavi cenzura, norma vedenja, vedenje postane bolj neodvisno od različnih vplivov okolja.

Otrok se začne zavedati in ocenjevati svoje mesto med drugimi ljudmi, oblikuje se notranji socialni položaj, želja po izpolnjevanju zahtev odraslega, sprejeti novo družbeno vlogo - vlogo šolarja.

Pojavijo se nove socialne potrebe, potreba po spoštovanju, priznanju s strani vrstnikov in odraslih. Želja, da deluje v skladu s pravili, mora otrok pravilno izvesti dejanje. Prizadeva si za sodelovanje v skupinskih dejavnostih. Moralne norme, družbene vrednote in pravila vedenja v družbi se učijo, zdaj je treba ravnati ne tako, kot se hoče, ampak tako, kot je treba.

Otrokova dejavnost pridobi novo vsebino. Sposobnost ne le nadzora svojih dejanj, ampak tudi osredotočenosti na rezultate.

Psihološke raziskave kažejo, da se pri otroku že v predšolskem otroštvu oblikuje samospoštovanje, ki temelji na rezultatih dejavnosti, uspehu ali neuspehu, pa tudi na ocenah drugih in odobravanju staršev.

to. prisotnost sedemletne krize je pokazatelj psihološke pripravljenosti za šolo.

2. Motivacijska pripravljenost za šolo

Motivacijsko pripravljenost obravnavamo kot motivacijo za študij, otrokovo željo po študiju v šoli. Otrokov začetni motiv je plezanje nova raven odnosov.

Obstajata zunanja in notranja motivacija. Večina otrok starejših predšolskih let sanja o tem, da bi postali šolarji, vendar se seveda skoraj nihče od njih ne zaveda, kaj je šola v resnici; mnogi otroci imajo povsem idealizirano predstavo o šoli; če jih vprašate, kdo je šolar, zagotovo bodo odgovorili, da je to otrok, ki nosi veliko aktovko, sedi za mizo z dvignjeno roko, piše, bere in dobri otroci dobijo petice, slabi pa petice. In jaz želim isto in vsi me bodo hvalili.

Notranja motivacija je povezana z neposredno željo po učenju, izraženo v kognitivnem interesu, ki se kaže v želji po učenju novih stvari, odkrivanju nerazumljivega. Obstaja zelo težka situacija, ker vsi otroci niso pripravljeni izpolnjevati učiteljevih zahtev in se zaradi pomanjkanja notranjega motiva ne znajdejo v novem družbenem okolju. Otrokova kognitivna potreba obstaja od rojstva in bolj ko odrasli zadovoljujejo otrokov kognitivni interes, močnejši postane, zato morajo starši čim več časa posvetiti razvoju otrok, na primer jim brati knjige, igrati igre. izobraževalne igre in tako dalje.

Učna motivacija se pri prvošolčku razvije ob izraziti spoznavni potrebi in sposobnosti za delo. Prvošolček se trudi biti zgleden učenec, da bi si prislužil pohvalo učiteljice in nato še staršev. Čustvena pohvala otroku omogoči, da verjame v svoje sposobnosti, poveča njegovo samopodobo in spodbudi željo po soočanju s tistim, kar ni takoj mogoče. (Božovič)

3. Voljna pripravljenost na šolo

Še ena komponenta šolska pripravljenost- voljna pripravljenost. Voljna pripravljenost pomeni pripravljenost otroka, da mora izpolniti učiteljeve zahteve. To je sposobnost ravnanja po pravilih, v skladu z uveljavljenim vzorcem. Izpolnjevanje pravila je osnova družbenih odnosov otroka in odraslega.

D.B. Elkonin je izvedel poskus. Prvošolce so prosili, naj narišejo štiri kroge, nato pobarvajo tri rumene in enega modro; otroci so vse kroge pobarvali v različne barve, češ da je tako lepše. Ta poskus odlično dokazuje, da niso vsi otroci pripravljeni sprejeti pravil.

Pojav volje vodi do tega, da otrok začne zavestno nadzorovati sebe, upravljati svoja notranja in zunanja dejanja, svoje kognitivne procese in vedenje na splošno. Postopoma obvlada sposobnost podrejanja svojih dejanj motivom.

L. S. Vygotsky in S. L. Rubinstein verjameta, da je videz voljnega dejanja pripravljen s predhodnim razvojem prostovoljnega vedenja predšolskega otroka.

4. Socialna pripravljenost na šolo

Socialna pripravljenost je pripravljenost na nova oblika odnosi v šolski situaciji.

Hoditi v šolo je najprej učenje nečesa novega. socialni statusšolar. Vstopa v nova socialna razmerja, model otrok-učitelj, kar posledično vpliva na odnos otroka s starši in otroka z vrstniki, saj bo od razvoja situacije v šoli odvisno, koliko bo uspeh izražen, kar bo posledično vplivalo na odnose z vrstniki in starši.

V učni situaciji obstajajo stroga pravila, ki se jih mora učenec držati, na primer samo predmetna komunikacija.

Otroci, ki so pripravljeni na učenje, razumejo konvencije izobraževalne komunikacije in se v razredu ustrezno obnašajo; komunikacija med učiteljem in učencem pridobi značilnost samovoljnosti.

5. Intelektualna pripravljenost

Otrok mora znati komunicirati v dialogu, znati postavljati vprašanja, odgovarjati na vprašanja, obvladati mora sposobnost pripovedovanja.

Da bi bilo šolanje učenca uspešno, mora biti njegova dejanska stopnja razvoja taka, da program usposabljanja spada v otrokovo "območje bližnjega razvoja", sicer preprosto ne bo mogel usvojiti gradiva.

Samoumevno je, da imate osnovne veščine pisanja, branja in štetja. Otrok mora znati primerjati, posploševati, razvrščati predmete ter prepoznavati bistvene lastnosti in sklepati. Zdaj mora delati z abstraktnimi kategorijami in znanstvenimi koncepti. »Otrok se mora naučiti razlikovati med različnimi vidiki realnosti, šele nato lahko preide na predmetno učenje. Otrok mora v predmetu videti njegove parametre, posamezne vidike, ki sestavljajo njegovo vsebino. In tudi za obvladovanje znanstvenih konceptov mora otrok razumeti, da njegovo stališče ni absolutno in ne edino.”

Otrok starejše predšolske starosti je že oblikoval operacije, kar dokazuje s poskusom z dvema bučkama o ohranjanju količine.

6. Fiziološka pripravljenost na šolo

Ugotoviti je treba tudi fiziološko pripravljenost za šolo, ali je otrok pripravljen na takšne obremenitve; po eni strani je telo učenca pogosto pripravljeno na zahteve, ki jih nalaga šola, po drugi strani pa , nekateri otroci zelo težko prenašajo tak duševni stres in telesno aktivnost ali pa ima otrok slabo razvito ročno motoriko in ne more pisati, to je neuspeh režima in prestrukturiranje celotnega telesa na nov način življenja, ohranjanje pozornosti pri pouku 40-45 minut itd. To je za nekatere precej težko. Pred vstopom v šolo se vzame med. pregled in pripravljenost se ugotavlja. Glede na indikacije so do 8. leta skoraj vsi pripravljeni. Fiziološko pripravljenost določajo trije kriteriji: fiziološko, biološko in zdravstveno stanje. V šoli se otrok sooča s številnimi težavami, na primer, nepravilen položaj lahko povzroči ukrivljenost hrbtenice ali deformacijo roke zaradi velikih obremenitev roke. Zato je to enako pomemben znak razvoja kot drugi.

Zaključek

Hoditi v šolo najpomembnejši korak v razvoju otroka, ki zahteva zelo resen pristop in pripravo. Ugotovili smo, da je otrokova pripravljenost na šolo celosten pojav, za popolno pripravljenost pa je potrebno, da je vsak od znakov popolnoma razvit; če je vsaj en parameter slabo razvit, ima to lahko resne posledice. Celovita priprava na šolo vključuje pet glavnih komponent: motivacijska, intelektualna, socialna, voljna, fiziološka pripravljenost. Psihično pripravljenost za šolo je priporočljivo določiti eno leto pred pričakovanim sprejemom, saj je v tem primeru čas za spremembo tistega, kar je treba popraviti. Obstaja veliko metod za ugotavljanje pripravljenosti otrok za šolanje, ki zahtevajo skrbno izbiro, saj so mnoge od njih neustrezne. Pri pripravi otroka na šolo se je potrebno posvetovati tudi z otroškim psihologom in učitelji.

Problem pripravljenosti otroka na šolo je bil vedno aktualen. Trenutno je to posledica številnih dejavnikov. Sodobne raziskave kažejo, da 30-40% otrok vstopi v prvi razred javne šole, ki ni pripravljenih na učenje, to pomeni, da njihove socialne, psihološke, čustveno-voljne komponente pripravljenosti niso dovolj oblikovane.

Uspešno reševanje problemov v razvoju otrokove osebnosti, povečanje učinkovitosti učenja in ugoden poklicni razvoj so v veliki meri odvisni od tega, kako natančno se upošteva stopnja pripravljenosti predšolskih otrok za šolanje. V sodobni psihologiji še ni enotne in jasne definicije pojma »pripravljenost« ali »šolska zrelost«.

Danes je splošno sprejeto, da je pripravljenost na šolanje večkomponentna edukacija, ki zahteva kompleksno psihološko raziskovanje. Glavna naloga tako domačih kot tujih znanstvenikov je: ugotoviti, pri kateri starosti se je bolje začeti učiti; kdaj in pod kakšnim stanjem otroka ta proces ne bo povzročil razvojnih motenj ali negativno vplival na njegovo zdravje.

Znanstveniki verjamejo, da diferenciran pristop kot socialno-vzgojno okolje temelji na stopnji govorne pripravljenosti osnovnošolcev. Izvajalo se bo učinkoviteje, če bo prepoznano razvoj govora učenci prvega razreda.

Psihološka pripravljenostŠtudij v šoli se na sedanji stopnji razvoja psihologije obravnava kot kompleksna lastnost otroka. Razkriva stopnje razvitosti psiholoških kvalitet, ki so najpomembnejši predpogoj za normalno vključevanje v novo družbeno okolje in za oblikovanje izobraževalne dejavnosti.

V psihološkem slovarju se pojem "pripravljenost za šolanje" obravnava kot niz morfofizioloških značilnosti otroka starejše predšolske starosti, ki zagotavlja uspešen prehod na sistematično, organizirano šolanje.

V zadnjih letih se vse več pozornosti posveča problemu pripravljenosti za šolanje v tujini. Pri reševanju tega vprašanja se združujejo teoretični konstrukti na eni strani in praktične izkušnje na drugi. Posebnost raziskave je, da so v središču tega problema intelektualne zmožnosti otrok. To se odraža v testih, ki prikazujejo otrokov razvoj na področju mišljenja, spomina, zaznavanja in drugih mentalnih procesov.

Predšolski otrok, ki vstopa v šolo, mora imeti določene lastnosti: biti duševno, čustveno in socialno zrel. Mentalno področje vključuje otrokovo sposobnost diferenciranega zaznavanja, hotne pozornosti, analitičnega mišljenja itd. Čustveno zrelost razumemo kot otrokovo čustveno stabilnost in skoraj popolno odsotnost impulzivnih reakcij. Socialna zrelost je povezana z otrokovo potrebo po komunikaciji z otroki, s sposobnostjo uboganja interesov in sprejetih konvencij otroških skupin, pa tudi s sposobnostjo prevzemanja družbene vloge šolarja v socialni situaciji šolanja.

Delanje primerjalna analiza tujih in domačih raziskavah, lahko sklepamo, da je prvi osrednji poudarek na izdelavi testov in veliko manj osredotočen na teorijo vprašanja. Dela domačih psihologov vsebujejo globoko teoretično raziskovanje težave s pripravljenostjo na šolo.

Pomemben vidik pri preučevanju šolske zrelosti je preučevanje problema psihološke pripravljenosti za učenje v šoli. Njegove komponente so motivacijska (osebna), intelektualna in čustveno-voljna.

Motivacijska pripravljenost– ima otrok željo po učenju. V zvezi s tem sta bili identificirani dve skupini učnih motivov. Prva skupina so široki socialni motivi, povezani z otrokovimi potrebami po komunikaciji z drugimi ljudmi, po njihovem vrednotenju in odobravanju, z željo učenca, da zavzame določeno mesto v sistemu, ki mu je na voljo. odnosi z javnostmi. Druga skupina so motivi, ki so neposredno povezani z izobraževalnimi dejavnostmi ali kognitivnimi interesi otrok, potrebo po intelektualni dejavnosti in pridobivanju novih spretnosti, sposobnosti in znanja.

Osebna pripravljenost izražajo v otrokovem odnosu do šole, učiteljev in vzgojnih dejavnosti. Vključuje tudi razvijanje takšnih lastnosti pri otrocih, ki bi jim pomagale komunicirati z učitelji in sošolci.

Inteligentna pripravljenost Predpostavlja, da ima otrok razgled in zalogo specifičnega znanja. Obvladati mora sistematično in razčlenjeno zaznavanje, elemente teoretičnega odnosa do preučevane snovi, posplošene oblike mišljenja in osnovnih logičnih operacij ter pomensko pomnjenje. Intelektualna pripravljenost predpostavlja tudi oblikovanje začetnih veščin pri predšolskih otrocih na področju izobraževalnih dejavnosti, zlasti sposobnost prepoznavanja izobraževalne naloge in jo spremeniti v neodvisen cilj dejavnosti.

V domači psihologiji pri preučevanju intelektualne komponente psihološke pripravljenosti za šolo poudarek ni na količini znanja, ki ga otrok pridobi, temveč na stopnji razvoja intelektualnih procesov.

Pri analizi teh predpogojev je treba izpostaviti naslednje parametre.

Otroška spretnost:

Zavestno podredite svoja dejanja pravilom, ki na splošno določajo način delovanja;

Osredotočite se na dani sistem zahtev;

Pozorno poslušajte govorca in natančno opravite ustno predlagane naloge ter jih samostojno dokončajte po vizualno zaznanem vzorcu.

Ti parametri za razvoj prostovoljnosti so del psihološke pripravljenosti za šolanje. Na njih temelji pouk v prvem razredu.

Za razvoj otrokove volje pri delu morajo biti izpolnjeni številni pogoji:

Treba je združiti individualno in kolektivno oblike dejavnosti;

Razmislite starostne značilnosti predšolski otrok;

Uporabljajte igre s pravili.

Poleg navedenih komponent psihološke pripravljenosti za šolo raziskovalci izpostavljajo stopnjo govornega razvoja. Do starosti 6-7 let se pojavi in razvije bolj zapletena neodvisna oblika govora - razširjena monološka izjava. Do tega trenutka ima otrokov besedni zaklad približno 14 tisoč besed. Pozna že tvorbo časov, pravila za sestavljanje povedi.

Govor pri otrocih predšolske in osnovnošolske starosti se razvija vzporedno z izboljšanjem mišljenja, zlasti verbalno-logičnega, zato, ko se izvaja psihodiagnostika razvoja mišljenja, delno vpliva na govor in obratno: ko je otrokov govor preučevali, dobljeni kazalniki ne morejo odražati stopnje razvoja razmišljanja.

V kognitivnem smislu je do vstopa v šolo otrok že dosegel zelo visoko stopnjo razvoja, kar zagotavlja prosto asimilacijo šolskega kurikuluma.

Poleg razvitosti kognitivnih procesov zaznavanja, pozornosti, domišljije, spomina, mišljenja in govora vključuje psihološka pripravljenost za šolo razvite osebnostne značilnosti. Pred vstopom v šolo morajo imeti predšolski otroci razvito samokontrolo, delovne sposobnosti, sposobnost komuniciranja z ljudmi in vedenje vlog. Da bi bil otrok pripravljen na učenje in pridobivanje znanja, je nujno, da je vsaka od teh lastnosti dovolj razvita, vključno s stopnjo razvoja govora.

Tako visoke življenjske zahteve glede organizacije izobraževanja in usposabljanja povečujejo iskanje novih, učinkovitejših psiholoških in pedagoških pristopov, katerih cilj je uskladitev učnih metod s psihološkimi značilnostmi otroka. To je posledica dejstva, da se pojavlja problem psihološke pripravljenosti predšolskih otrok za učenje v šoli poseben pomen, saj je od njegove rešitve odvisen uspeh njihovega nadaljnjega izobraževanja.

V osnovnošolski dobi imajo otroci pomembne razvojne rezerve, vendar je treba pred njihovo uporabo kvalitativno opisati duševne procese te starosti.

Pri predšolskih otrocih sta zaznavanje in mišljenje tesno povezana, kar kaže na vizualno-figurativno mišljenje, ki je najbolj značilno za to starost.

Otrokova radovednost je nenehno usmerjena v razumevanje sveta okoli sebe in ustvarjanje lastne slike o tem svetu. Predšolski otrok med igro eksperimentira, poskuša vzpostaviti vzročno-posledične odnose in odvisnosti.

Psihologi označujejo konec predšolskega obdobja s prevlado vizualno-figurativnega mišljenja ali vizualno-shematskega mišljenja.

Odraz otrokovega doseganja te stopnje duševnega razvoja je shematizem otrokove risbe in sposobnost uporabe shematskih slik pri reševanju problemov.

Strokovnjaki ugotavljajo, da je vizualno-figurativno razmišljanje temeljnega pomena za oblikovanje logičnega mišljenja, povezanega z uporabo in preoblikovanjem konceptov.

Tako lahko otrok do starosti 6-7 let pristopi k reševanju problemske situacije na tri načine: z vizualno učinkovitim, vizualno-figurativnim in logičnim razmišljanjem.

V predšolskem otroštvu je proces obvladovanja govora v veliki meri zaključen.

Do sedmega leta postane jezik za otroka sredstvo sporazumevanja in mišljenja, pa tudi predmet zavestnega učenja, saj se učenje branja in pisanja začne že s pripravo na šolo.

Razvija se zvočna stran govora. Mlajši predšolski otroci se začnejo zavedati posebnosti svoje izgovorjave, vendar še vedno ohranjajo prejšnje načine zaznavanja zvokov, zaradi katerih prepoznajo nepravilno izgovorjene otroške besede. Do konca predšolske starosti je proces fonemskega razvoja zaključen.

Razvija se slovnična struktura govora. Otroci se naučijo subtilnih vzorcev morfološkega in sintaktičnega reda. Obvladovanje slovničnih oblik jezika in pridobivanje večjega aktivnega besednega zaklada jim omogoča prehod na konkreten govor ob koncu predšolske starosti.

Uporaba novih oblik govora in prehod na razširjene izjave določajo nove komunikacijske naloge, s katerimi se otrok sooča v tem obdobju.

Do starejše predšolske starosti kopičenje obsežnih izkušenj s praktičnimi dejanji, zadostna stopnja razvoja zaznavanja, spomina in razmišljanja poveča otrokov občutek samozavesti. To se izraža v postavljanju vedno bolj raznolikih in kompleksnih ciljev, katerih doseganje je omogočeno z razvojem voljne regulacije vedenja.

V tej starosti se pojavijo spremembe v motivacijski sferi otroka: oblikuje se sistem podrejenih motivov, ki dajejo splošno smer otrokovemu vedenju.

Sprejemanje najpomembnejšega motiva v tem trenutku je glavni, ki otroku omogoča, da gre proti zastavljenemu cilju, ne da bi upošteval situacijske želje.

Pomembna vloga igra igranje vlog, ki je šola družbenih norm, z asimilacijo katerih se otrokovo vedenje gradi na podlagi določenega čustvenega odnosa do drugih ali glede na naravo pričakovane reakcije. Predšolski otrok meni, da je odrasli nosilec norm in pravil, vendar pod določenimi pogoji lahko tudi sam nastopa v tej vlogi. Hkrati se povečuje njegova aktivnost v zvezi s skladnostjo s sprejetimi standardi.

Postopoma se starejši predšolski otrok nauči moralnih ocen in s tega vidika začne upoštevati oceno odraslega.

Psiho-čustvena stabilnost je najpomembnejši pogoj za normalno izobraževalno dejavnost otrok.

Če povzamemo razvojne značilnosti otrok, starih 6-7 let, lahko sklepamo, da se na tej starostni stopnji razlikujejo:

Dokaj visoka stopnja duševnega razvoja, vključno z razčlenjenim zaznavanjem, posplošenimi normami mišljenja, semantičnim pomnjenjem;

Otrok razvije določeno količino znanja in spretnosti, intenzivno se razvija poljubna oblika spomina in mišljenja, na podlagi česar ga lahko spodbujamo k poslušanju, razmišljanju, pomnjenju, analiziranju;

Za njegovo vedenje je značilna prisotnost oblikovane sfere motivov in interesov, notranji načrt delovanja in sposobnost dokaj ustrezne ocene rezultatov lastnih dejavnosti in njegovih zmožnosti;

Značilnosti razvoja govora.

Učitelji trenutno obravnavajo izobraževanje kot univerzalno človeško vrednoto. Njeno izvajanje vodi do delovanja različne vrste izobraževanja. Za prvo je značilna prisotnost prilagodljive praktične usmeritve, to je želja po omejitvi vsebine splošnega izobraževanja na najmanj informacij, pomembnih za zagotavljanje človeškega življenja. Drugi temelji na široki kulturnozgodovinski usmeritvi. Ta vrsta izobraževanja omogoča pridobivanje informacij, ki očitno ne bodo potrebne v neposredni praktični dejavnosti.

Obe vrsti neustrezno povezujeta dejanske zmožnosti in sposobnosti osebe. Za premagovanje teh pomanjkljivosti so se začeli ustvarjati izobraževalni projekti, ki rešujejo problem usposabljanja kompetentne osebe.

Moderno izobraževalna znanost Ne osredotoča se na pasivno prilagajanje obstoječi stopnji razvoja učencev, temveč na oblikovanje duševnih funkcij, ustvarjanje pogojev za njihov razvoj v učnem procesu. Veliko pozornosti posveča pozornost razvoju učne zmožnosti – zanesljiv način za povečanje učinkovitosti procesa pridobivanja znanja in učenja nasploh. Vodilno vlogo v duševnem razvoju igra predvsem z vsebino pridobljenega znanja.

V skladu s teorijo izobraževalne dejavnosti naj učenci razvijajo ne znanje, temveč določene vrste dejavnosti, v katerih je znanje vključeno kot določen element.

Tako je relevantnost iskanja učinkovit sistem usposabljanje se trenutno ni zmanjšalo, saj njegov nadaljnji razvoj služi kot osnova za izboljšanje učnega procesa.

Ne vsak izobraževalne dejavnosti zagotavlja optimalne pogoje za izobraževanje in razvoj posameznika. Za rešitev tega problema je potrebna skrbna organizacija vsebine izobraževanja, izbira ustreznih oblik in metod poučevanja ter njegove tehnologije.

Splošna in enaka izobrazba za vse otroke ob zagotavljanju prepoznavanja učenčevih nagnjenj in sposobnosti še ne zagotavlja njihovega dovolj intenzivnega razvoja. To je posledica velikega ponavljanja učencev, razlike v njihovih nagnjenjih in sposobnostih. Potreben je sistem določenih ukrepov, ki bodo zagotovili optimalni razvoj sposobnosti učencev ob upoštevanju ugotovljenih nagnjenj in sposobnosti. Da bi jih prepoznali, so bili razviti posebni testi. So vrsta različnih nalog, ki jih mora otrok opraviti v določenem časovnem obdobju. Preizkusne naloge so običajno takšne, da je za njihovo uspešno reševanje potreben dober besedni zaklad. razvit govor, seznanitev z okolju in njenih pojavov. Z drugimi besedami, potreben je dober splošni razvoj otroka.

Tako interes družbe za ustvarjanje optimalnega režima za prepoznavanje in razvoj nagnjenj vseh otrok vodi do potrebe po diferenciaciji izobraževanja. Zato je ena od njenih nalog v družbeno se spušča v prepoznavanje in maksimiranje razvoja nagnjenj in sposobnosti mlajše generacije. Bistveno je, da splošna stopnja izobrazbe v srednja šola mora biti enako.

Diferenciacija usposabljanja upošteva posamezne značilnosti učenci v obliki, ko so razvrščeni glede na nekatere značilnosti.

Razlikujejo se: diferenciacijski cilji.

Izobraževalni – izboljšati znanja, spretnosti in zmožnosti dijakov, olajšati izvajanje izobraževalnih programov s povečanjem ravni znanja in spretnosti vsakega dijaka posebej in s tem zmanjšati njegov absolutni in relativni zaostanek, poglobiti in razširiti znanje dijakov, na podlagi svojih interesov in posebne sposobnosti.

Razvojni - oblikovanje in razvoj logičnega mišljenja, ustvarjalnosti in akademskih spretnosti, ki temeljijo na učenčevem območju proksimalnega razvoja.

Vzgajati – ustvariti predpogoje za razvoj otrokovih interesov in posebnih sposobnosti, pri tem pa upoštevati obstoječe spoznavne interese in spodbujati nove, vzbujati pozitivna čustva, blagodejno vplivajo na učno motivacijo in odnos do študijskega dela.

Razlikujejo se: frontalno, skupinsko, delo v paru, individualno samostojno delo.

Moderno model prilagodljive šole predlagal E. A. Yamburg. Po njem razume izobraževalno ustanovo z mešano študentsko populacijo, kjer se šolajo nadarjeni in običajni otroci ter tisti, ki potrebujejo dopolnilno in razvojno izobraževanje. Takšna šola se na eni strani trudi čim bolj prilagoditi učencem z njihovimi individualnimi značilnostmi, na drugi strani pa se čim bolj prožno odzivati na sociokulturne spremembe v okolju. Glavni rezultat takšne dvostranske dejavnosti je prilagajanje otrok na hitro spreminjajoče se življenje.

Prilagodljiva šola je množična splošna šola, kjer mora biti mesto za vsakega otroka, to pomeni, da je treba izobraževalne programe razvijati glede na njihovo stopnjo pripravljenosti za učenje.

Sčasoma se bodo srednje šole nujno spremenile v prilagodljive, kjer bo izobraževalni proces organiziran ob upoštevanju družbeno-kulturnih značilnosti regije, socialnih potreb prebivalstva in državnih zahtev glede izobraževalnih standardov, čim bolj prožen v odnos do psihofizioloških lastnosti, sposobnosti in nagnjenj otrok.

Diferenciran pristop- to je upoštevanje individualnih značilnosti študentov v obliki, ko so razvrščeni na podlagi kakršnih koli značilnosti. Pri poučevanju osnovnošolcev bo izvajanje diferenciranega pristopa imelo naslednje sposobnosti:

Zagotavljanje vsebinske in metodične kontinuitete, izbira optimalnih učnih pogojev;

Zagotavljanje učinkovite kombinacije dveh vzgojnih paradigem: afektivno-čustveno-voljne in kognitivne;

Študentsko mojstrstvo osnovna šola metode in veščine izobraževalnih dejavnosti, ki so jim na voljo;

Organizacija dialoga med različnimi pedagoškimi sistemi in tehnologijami;

Ustvarjanje ugodnih pogojev za čim večji razvoj nagnjenj in sposobnosti mlajših šolarjev;

Odpravite preobremenitev pri njihovem treningu.

Uspešno reševanje problemov razvoja otrokove osebnosti, povečanje učinkovitosti učenja in ugoden poklicni razvoj so v veliki meri odvisni od tega, kako natančno se upošteva stopnja pripravljenosti otrok za šolanje. Obravnava se kot kompleksna značilnost otroka, ki razkriva stopnje razvoja psiholoških lastnosti, ki so najpomembnejši predpogoj za normalno vključitev v novo družbeno okolje in za oblikovanje izobraževalnih dejavnosti.

Uporabljena literatura:

Predšolska pedagogika – V.A. Kulganov, maj 2015 – str.65.

Prenos:

Predogled:

Problem pripravljenosti otrok na šolo

Problem pripravljenosti otroka na šolo je bil vedno aktualen. Trenutno je to posledica številnih dejavnikov. Sodobne raziskave kažejo, da 30-40% otrok vstopi v prvi razred javne šole, ki niso pripravljeni na učenje, to je, da njihove socialne, psihološke, čustveno-voljne komponente pripravljenosti niso dovolj oblikovane.

Znanstveniki verjamejo, da diferenciran pristop kot socialno-vzgojno okolje temelji na stopnji govorne pripravljenosti osnovnošolcev. Učinkoviteje se bo izvajal, če bo prepoznan govorni razvoj učencev prvega razreda.

Psihološka pripravljenostŠtudij v šoli se na današnji stopnji razvoja psihologije obravnava kot kompleksna značilnost otroka. Razkriva stopnje razvitosti psiholoških kvalitet, ki so najpomembnejši predpogoj za normalno vključevanje v novo družbeno okolje in za oblikovanje izobraževalne dejavnosti.

V zadnjih letih se vse več pozornosti posveča problemu šolske pripravljenosti v tujini. Pri reševanju tega vprašanja se združujejo teoretični konstrukti na eni strani in praktične izkušnje na drugi. Posebnost raziskave je, da so v središču tega problema intelektualne zmožnosti otrok. To se odraža v testih, ki prikazujejo otrokov razvoj na področju mišljenja, spomina, zaznavanja in drugih mentalnih procesov.

Ob primerjalni analizi tujih in domačih študij lahko sklepamo, da je prva osredotočena predvsem na izdelavo testov in veliko manj osredotočena na teorijo vprašanja. Dela domačih psihologov vsebujejo globoko teoretično študijo problema šolske pripravljenosti.

Motivacijska pripravljenost– ima otrok željo po učenju. V zvezi s tem sta bili identificirani dve skupini učnih motivov. Prva skupina so široki socialni motivi, povezani z otrokovimi potrebami po komunikaciji z drugimi ljudmi, po njihovem vrednotenju in odobravanju, z željo učenca, da zavzame določeno mesto v sistemu družbenih odnosov, ki so mu na voljo. Druga skupina so motivi, ki so neposredno povezani z izobraževalnimi dejavnostmi ali kognitivnimi interesi otrok, potrebo po intelektualni dejavnosti in pridobivanju novih spretnosti, sposobnosti in znanja.

Osebna pripravljenostizražajo v otrokovem odnosu do šole, učiteljev in vzgojnih dejavnosti. Vključuje tudi razvijanje takšnih lastnosti pri otrocih, ki bi jim pomagale komunicirati z učitelji in sošolci.

Inteligentna pripravljenostPredpostavlja, da ima otrok razgled in zalogo specifičnega znanja. Obvladati mora sistematično in razčlenjeno zaznavanje, elemente teoretičnega odnosa do preučevane snovi, posplošene oblike mišljenja in osnovnih logičnih operacij ter pomensko pomnjenje. Intelektualna pripravljenost predpostavlja tudi oblikovanje začetnih veščin pri predšolskih otrocih na področju izobraževalnih dejavnosti, zlasti sposobnost prepoznavanja izobraževalne naloge in jo spremeniti v neodvisen cilj dejavnosti.

Pri analizi teh predpogojev je treba izpostaviti naslednje parametre.

Otroška spretnost:

Zavestno podredite svoja dejanja pravilom, ki na splošno določajo način delovanja;

Osredotočite se na dani sistem zahtev;

Pozorno poslušajte govorca in natančno opravite ustno predlagane naloge ter jih samostojno dokončajte po vizualno zaznanem vzorcu.

Ti parametri za razvoj prostovoljnosti so del psihološke pripravljenosti za šolanje. Na njih temelji pouk v prvem razredu.

Za razvoj otrokove volje pri delu morajo biti izpolnjeni številni pogoji:

Treba je združevati individualne in kolektivne oblike delovanja;

Upoštevajte starostne značilnosti predšolskega otroka;

Uporabljajte igre s pravili.

V kognitivnem smislu je do vstopa v šolo otrok že dosegel zelo visoko stopnjo razvoja, kar zagotavlja prosto asimilacijo šolskega kurikuluma.

Tako visoke življenjske zahteve glede organizacije izobraževanja in usposabljanja povečujejo iskanje novih, učinkovitejših psiholoških in pedagoških pristopov, katerih cilj je uskladitev učnih metod s psihološkimi značilnostmi otroka. To je posledica dejstva, da je problem psihološke pripravljenosti predšolskih otrok za študij v šoli še posebej pomemben, saj je od njegove rešitve odvisen uspeh njihovega nadaljnjega izobraževanja.