Παραδοσιακό εκπαιδευτικό σύστημα. Χαρακτηριστικά της παραδοσιακής εκπαίδευσης

Ο παραδοσιακός τύπος εκπαίδευσης εφαρμόζεται κυρίως μέσω του εκπαιδευτικού συστήματος τάξης-μαθήματος, το οποίο δημιουργήθηκε πριν από περίπου 400 χρόνια.

Η παραδοσιακή μάθηση χαρακτηρίζεται από ένα υποχρεωτικό στοιχείο - μάθημα, που αποτελεί ταυτόχρονη δραστηριότητα με όλη την τάξη. Παράλληλα, ο δάσκαλος αναφέρει, μεταφέρει γνώσεις, αναπτύσσει δεξιότητες και ικανότητες, με βάση την παρουσίαση νέου υλικού, την αναπαραγωγή του από τους μαθητές και αξιολογεί τα αποτελέσματα αυτής της αναπαραγωγής. Η παραδοσιακή εκπαίδευση έχει κυρίως αναπαραγωγικό χαρακτήρα. Ο δάσκαλος είναι ο μόνος που παίρνει την πρωτοβουλία ηθοποιός. Η κύρια προσπάθεια του δασκάλου έχει ως στόχο να διασφαλίσει ότι ο καλύτερος τρόποςπαρουσιάζουν εκπαιδευτικές πληροφορίες. Ο μαθητής πρέπει επίσης να παρουσιάσει στον καθηγητή το καταρτισμένο περιεχόμενο του εκπαιδευτικού υλικού.

Ο κύριος τρόπος παραδοσιακή εκπαίδευσηείναι επεξηγηματικά και επεξηγηματικά. Η παραδοσιακή διδασκαλία απαιτεί τροποποιήσεις για να προσαρμόσει το περιβάλλον σε κάθε μαθητή. Ένας από τους τρόπους εκσυγχρονισμού είναι η εισαγωγή στοιχείων αναπτυξιακής εκπαίδευσης στον οργανισμό του. Ο σχηματισμός δηλαδή εκπαιδευτικές δραστηριότητες, που περιλαμβάνει μια μαθησιακή εργασία, μαθησιακές ενέργειες, ενέργειες ελέγχου και αξιολόγηση του βαθμού απόκτησης γνώσης. Ένας άλλος τρόπος βελτίωσης της παραδοσιακής διδασκαλίας φαίνεται να βασίζεται στην ενσωμάτωση πληροφοριών και αναπτυξιακών μεθόδων και μορφών διδασκαλίας.

Παραδοσιακή τεχνολογία.

Δράσεις δασκάλου και μαθητών:

1. Στάδιο καθορισμού στόχων, ενημέρωση

Ο ίδιος ο δάσκαλος θέτει στόχους για τους μαθητές, καθορίζει τι είναι «σωστό» και τι «λάθος». Οι μαθητές αποδέχονται τους στόχους και τις οδηγίες του δασκάλου.

2. Στάδιο εκμάθησης νέου υλικού

εξηγεί ο δάσκαλος ΝΕΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑ(ανάγνωση, προβολή) επιλέγει τρόπους επίτευξης στόχων. Ο μαθητής τα δέχεται.

3. Στάδιο περίληψης. Ο δάσκαλος κάνει μερικές ερωτήσεις:

«Τι σας άρεσε στο μάθημα; Τι καινούργιο έμαθες;

Τα πλεονεκτήματα των παραδοσιακών τεχνολογιών περιλαμβάνουν:

· επιστημονικός χαρακτήρας (δεν μπορεί να υπάρχει ψευδής γνώση, μόνο ελλιπής γνώση).

· οργανωτική σαφήνεια της παιδαγωγικής διαδικασίας.

· συνεχής ιδεολογική και συναισθηματική επίδραση της προσωπικότητας του δασκάλου.

· βέλτιστη δαπάνη πόρων κατά τη μαζική εκπαίδευση.

· διατεταγμένη, λογικά σωστή παρουσίαση του εκπαιδευτικού υλικού.

· εστίαση στην ανάπτυξη της μνήμης (απομνημόνευση και αναπαραγωγή).

· Διαθεσιμότητα.

· λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών.

· ευαισθητοποίηση και δραστηριότητα (να γνωρίζει την εργασία που έχει ορίσει ο δάσκαλος και να είναι ενεργός στην εκτέλεση εντολών).

· Ταυτόχρονα, οι παραδοσιακές τεχνολογίες έχουν επίσης μειονεκτήματα:

· θέμα - η αντικειμενική φύση της σχέσης μεταξύ δασκάλων και μαθητών, προσανατολισμός προς τη διαμόρφωση στερεότυπης σκέψης.

έλλειψη αναπτυξιακού προσανατολισμού δημιουργικές δυνατότητεςφοιτητές, καταστολή της φοιτητικής πρωτοβουλίας.

· ισότιμη προσέγγιση σε όλους τους μαθητές.

Σύγχρονες τεχνολογίες: (σύμφωνα με τον Khutorskoy)

1. Τεχνολογίες που βασίζονται στην ενεργοποίηση και εντατικοποίηση της δραστηριότητας των μαθητών:

· Τεχνολογίες τυχερών παιχνιδιών

· Τεχνολογία μάθησης βάσει προβλημάτων

· Τεχνολογία εντατικής εκπαίδευσης βασισμένη σε σχηματικά και συμβολικά μοντέλα εκπαιδευτικού υλικού (Shatalov)

· Τεχνολογία διαφοροποίησης επιπέδου

· Τεχνολογία εξατομίκευσης της εκπαίδευσης

· Τεχνολογία προγραμματισμένης μάθησης

· Εκπαιδευτικές τεχνολογίες πληροφοριών

· Διαδραστικές τεχνολογίες (συζητήσεις, συζητήσεις, διαγωνισμοί)

· Τεχνολογία επίλυσης πνευματικών προβλημάτων

2 Εναλλακτικές τεχνολογίες

· Τεχνολογία ελεύθερης εργασίας (Frenet) (Είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν ευκαιρίες για την ελεύθερη έκφραση του καθενός σε οποιονδήποτε τομέα. Η εργασία θα γίνει η θεμελιώδης αρχή, κινητήριος δύναμη και φιλοσοφία του δημόσιου σχολείου. Φωτεινό κεφάλι και επιδέξια χέριακαλύτερα από ένα μυαλό υπερφορτωμένο με περιττές γνώσεις)

· Τεχνολογία εκμάθησης βάσει έργου

· Τεχνολογία εργαστηρίου (παρακάτω Λεπτομερής περιγραφή)

· Τεχνολογία Dalton (ένας συνδυασμός μάθησης στην τάξη με εκπαιδευτική διαδικασία που βασίζεται σε τρεις αρχές: ελευθερία, ανεξαρτησία, συνεργασία)

· Τεχνολογία περιπτώσεων (στην αρχή της εκπαίδευσης, καταρτίζεται ένα ατομικό σχέδιο, κάθε μαθητής λαμβάνει μια λεγόμενη θήκη που περιέχει ένα πακέτο εκπαιδευτικής βιβλιογραφίας, ένα μάθημα βίντεο πολυμέσων, ένα εικονικό εργαστήριο και εκπαιδευτικά προγράμματα σε CD-ROM, καθώς και ως ηλεκτρονικό τετράδιο εργασίας Το τελευταίο είναι ένα είδος οδηγού μαθημάτων και περιέχει συστάσεις για τη μελέτη εκπαιδευτικού υλικού, τεστ ερωτήσεις για αυτοέλεγχο, τεστ, δημιουργική και. πρακτικές εργασίες. Κατά τη μελέτη της ύλης του μαθήματος, ο φοιτητής μπορεί να ζητήσει βοήθεια μέσω email, να στείλει τα αποτελέσματα πρακτικών εργασιών, εργαστηριακές εργασίες).

3. Τεχνολογίες που συμμορφώνονται με τη φύση

· Τεχνολογία εξοικονόμησης και προαγωγής της υγείας

· Τεχνολογία διδασκαλίας παιδιών με σημάδια χαρισματικότητας

4.Αναπτυξιακές τεχνολογίες μάθησης

· Τεχνολογία αναπτυξιακής εκπαίδευσης του Zankov

· Προσωπικά προσανατολισμένη αναπτυξιακή εκπαίδευση (Yakimanskaya) - η προσωπικότητα του παιδιού, η πρωτοτυπία του, η αυτοεκτίμησή του τοποθετούνται στην πρώτη γραμμή, η υποκειμενική εμπειρία του καθενός αποκαλύπτεται πρώτα και στη συνέχεια συνάδει με το περιεχόμενο της εκπαίδευσης)

· Τεχνολογία εκπαίδευσης αυτο-ανάπτυξης (Selevko) - η γνήσια διδασκαλία καλύπτει ολόκληρη την προσωπικότητα ενός ατόμου. Η εμπειρία της διδασκαλίας τον βοηθά, πρώτον, να καθιερώσει τη δική του προσωπικά χαρακτηριστικάκαι δεύτερον, να ανακαλύψει στον εαυτό του σκέψεις, πράξεις και εμπειρίες που είναι παγκόσμιας ανθρώπινης φύσης, ικανές αφενός να ξεκλειδώσουν την ατομικότητά του και αφετέρου να τον συνδέσουν με όλη την ανθρωπότητα.

Τεχνολογίες διδασκαλίας καινοτόμων δασκάλων:

System L.V., Zankovaδημιουργήθηκε στα τέλη της δεκαετίας του 1950. Προέκυψε ως απάντηση στην ιδέα του Vygotsky ότι Η εκπαίδευση πρέπει να προηγείται της ανάπτυξηςοδήγησέ τον. Η μάθηση διαθλάται μέσω εσωτερικός κόσμοςπαιδί, τα χαρακτηριστικά και τις ικανότητές του και του επιτρέπει να φτάσει στο στάδιο ανάπτυξής του. Ο Zankov εισήγαγε επίσης την έννοια της γενικής ανάπτυξης του παιδιού ως γενικό στόχο της εκπαίδευσης στο δημοτικό σχολείο.

Το σύστημα Zankov βασίζεται στις ακόλουθες αρχές:

1. Ο πρωταγωνιστικός ρόλος στην εκπαίδευση δίνεται στη θεωρητική γνώση.

2. Η ίδια η εκπαίδευση διεξάγεται σε υψηλό επίπεδο δυσκολίας.

3. Η μάθηση προχωρά με γρήγορους ρυθμούς.

4. Υπάρχει μια γενική ανάπτυξη τόσο των αδύναμων όσο και των δυνατών μαθητών.

5. Η ευαισθητοποίηση των μαθητών για τη μαθησιακή διαδικασία.

Έξι στοιχεία του συστήματος Zankov:

1. Το κύριο καθήκον της εκπαίδευσης είναι η γενική ανάπτυξη του παιδιού, η θέληση, το μυαλό, τα συναισθήματά του. Με βάση αυτή την ανάπτυξη, συμβαίνει η ίδια η μάθηση, ο σχηματισμός δεξιοτήτων και ικανοτήτων.

2. Στοιχειώδης εκπαίδευσηθα πρέπει να δώσει στο παιδί μια γενική ιδέα για την εικόνα του κόσμου με βάση τις αξίες της επιστήμης, της τέχνης, της λογοτεχνίας, καθώς και θεωρητική και εμπειρική γνώση για τον κόσμο γύρω του. Υλοποιείται μέσα από την εισαγωγή των φυσικών επιστημών στην πρώτη τάξη, την απόκτηση γνώσεων εκτός σχολείου και τον εμπλουτισμό του περιεχομένου συνηθισμένων μαθημάτων από την καθημερινή εμπειρία των παιδιών.

3. Οι οργανωτικές μορφές εκπαίδευσης πρέπει να είναι ευέλικτες, με αύξηση ανεξάρτητων δραστηριοτήτων, εκδρομών και μεγάλου αριθμού παρατηρήσεων. Χειροτεχνίες, ερωτήσεις για ενήλικες σχετικά με την εργασία.

4. Η μεθοδολογία διδασκαλίας πρέπει να είναι μεταβλητή και πολύπλευρη, να επικεντρώνεται στη συμμετοχή της θέλησης, της διάνοιας, των συναισθημάτων και άλλων πτυχών της προσωπικότητας στη μαθησιακή διαδικασία, κάτι που θα επιτρέπει την αλλαγή του στυλ εργασίας, του ρυθμού και των εργασιών σε διαφορετικές τάξεις.

5. Η σχέση μαθητή και δασκάλου είναι γεμάτη θετικά συναισθήματα, αίσθημα επιτυχίας από πνευματική δραστηριότητα.

6. Η παρακολούθηση των μαθησιακών αποτελεσμάτων στοχεύει όχι μόνο στην ολοκλήρωση του προγράμματος, αλλά και στον εντοπισμό αλλαγών στη γενική ανάπτυξη του παιδιού, στη θέληση, στη σκέψη και στις αξίες του.

Αυτό το σύστημα είναι αποτελεσματικό γιατί χάρη σε αυτό τα παιδιά αναπτύσσονται περισσότερο, δείχνουν κλίση προς την ψυχική και πνευματική δραστηριότητα, καλλιεργούν υψηλές συναισθηματικές και βουλητικές ιδιότητες, κριτική σκέψη και διαμορφώνεται μια αίσθηση συνεργασίας και επίγνωσης της αξίας του ατόμου. .

Αν και το σύστημα του Zankov περιέχει τεχνολογία διδασκαλίας, δεν έχει ακόμη αναπτυχθεί πλήρως, όπως είναι απαραίτητο από την άποψη της τεχνολογίας. Πρώτα απ 'όλα, αυτό το σύστημα επικεντρώνεται στην ανάπτυξη της προσωπικότητας των μαθητών, αλλά επί του παρόντος το πρόβλημα της διάγνωσης του επιπέδου ανάπτυξης από την παιδαγωγική απέχει πολύ από το να λυθεί και επίσης δεν υπάρχουν αξιόπιστα εργαλεία μέτρησης. Αυτό το σύστημα έχει χαμηλή αναπαραγωγιμότητα της διδασκαλίας, κάτι που επιβεβαιώνεται από τον σχετικά μικρό αριθμό εκπαιδευτικών που εργάζονται σύμφωνα με αυτό σήμερα.

Στο σύστημα Elkonin-Davydovο μαθητής θεωρείται ως ένα υποκείμενο μάθησης που αλλάζει τον εαυτό του και όχι ως αντικείμενο. Σκοπός της εκπαίδευσης ενός μαθητή είναι η εξέλιξη και η εκπαίδευσή του ως αντικείμενο της ίδιας του της ζωής. Δηλαδή, ο μαθητής πρέπει να μπορεί να θέτει καθήκοντα για τον εαυτό του και να βρίσκει τρόπους επίλυσής τους. Η βάση του περιεχομένου της εκπαίδευσης πρέπει να είναι ένα σύστημα επιστημονικών εννοιών που ορίζει γενικούς τρόπους επίλυσης προβλημάτων.

Η μεθοδολογία διδασκαλίας οργανώνει τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες των μαθητών, γεγονός που διασφαλίζει την αναζήτηση τρόπων επίλυσης αναδυόμενων προβλημάτων. Επομένως, το σύστημα χρησιμοποιεί ευρέως δημιουργικές και διερευνητικές μεθόδους διδασκαλίας, αποκλείοντας την εξήγηση και την επίδειξη με τη συνήθη έννοια.

Η επεξήγηση και η επίδειξη θεωρούνται ακατάλληλες σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες γιατί τους στερούν το νόημα. Άλλωστε, αν η μέθοδος δράσης έχει ήδη αποδειχθεί, τότε οι μαθητές δεν έχουν τίποτα να ψάξουν. Να γιατί αρχικό στάδιοεκπαιδευτική δραστηριότητα είναι η διαμόρφωση μιας εκπαιδευτικής εργασίας. Το βασικό σημείο αυτής της τεχνικής είναι ότι η εργασία του δασκάλου στοχεύει στην εύρεση ενός γενικού τρόπου επίλυσης αυτής της κατηγορίας προβλημάτων και όχι στην οργάνωση μιας αναζήτησης για μια συγκεκριμένη λύση σε ένα συγκεκριμένο πρόβλημα.

Ρύθμιση μιας μαθησιακής εργασίας, επίλυση της από κοινού, αξιολόγηση της μεθόδου δράσης που βρέθηκε- Εδώ τρεις συνιστώσες της αναπτυξιακής εκπαίδευσης, τα οποία μπορούν να αναγνωριστούν στο σύστημα Elkonina-Davydova.

Ποια είναι όμως η αλληλεπίδραση των μαθητών στην εκπαιδευτική διαδικασία:

♦ εκπαιδευτική και ερευνητική δραστηριότητα, στην οποία ο δάσκαλος δημιουργεί τις προϋποθέσεις για την αναζήτηση και ο μαθητής τις εφαρμόζει.

♦ κοινές δραστηριότητες που συντονίζονται από τον δάσκαλο.

♦ συνεργασία, στην οποία ο μαθητής αλληλεπιδρά όχι μόνο με τον δάσκαλο, αλλά και με τους συμμαθητές του.

Απαραίτητη προϋπόθεση για την αναπτυξιακή μάθηση είναι ακριβώς η οργανωμένη αλληλεπίδραση των μαθητών. Άλλωστε, κάθε διερευνητική ερευνητική δραστηριότητα θα πρέπει πάντα να συνοδεύεται από διάλογο με αντιπάλους, με άλλους ερευνητές και φοιτητές. Σε αυτόν τον διάλογο, ένας ιδιαίτερος ρόλος ανήκει στον δάσκαλο. Πρέπει να βρει τη θέση του σε αυτό, να μπορεί να το κατευθύνει προς τη σωστή κατεύθυνση.

Κατά τη διάρκεια πειραμάτων μεγάλης κλίμακας, αποδείχθηκε η αποτελεσματικότητα του συστήματος Elkonin-Davydov. Το κύριο αποτέλεσμα της ήταν η εμφάνιση και ανάπτυξη της θεωρητικής σκέψης στους νεότερους μαθητές.

Η θεωρητική σκέψη προκύπτει και αναπτύσσεται τυχαία, ανεξάρτητα από τη μάθηση. Χάρη στους μηχανισμούς της ακούσιας μνήμης, με τη στροφή στη θεωρητική σκέψη, την κατανόηση των συνδέσεων του εκπαιδευτικού υλικού και την ενσωμάτωση της γνώσης που είναι αποθηκευμένη στη μνήμη, τα παιδιά βιώνουν έναν θεμελιωδώς διαφορετικό τρόπο ανάπτυξης της αντίληψης, της μνήμης και της φαντασίας. Αυτή η αναπτυξιακή πορεία εξασφαλίζει την αποτελεσματική αλληλεπίδραση δύο μορφών μνήμης - εκούσιας και ακούσιας.

Οι μαθητές βιώνουν το σχηματισμό ουσιαστικών κινήτρων για μάθηση και μια μετάβαση στην αυτοεκτίμηση, καθώς και μια αλλαγή σε εκείνα τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας που εμποδίζουν την ανάπτυξή της. Αυτό που καθίσταται σημαντικό είναι η ουσιαστική αξιολόγηση των μεθόδων και των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων από τους συμμαθητές και τον δάσκαλο, και όχι ένας σχολικός βαθμός ως κίνητρο. Στο τέλος του δημοτικού σχολείου, οι μαθητές αναπτύσσουν όλο και περισσότερο την αυτοεκτίμηση.

Χάρη στην ανάπτυξη της συναισθηματικής και ηθικής σφαίρας των μαθητών στη διαδικασία της αναπτυξιακής εκπαίδευσης, εμφανίζεται ένα αίσθημα σεβασμού για τους άλλους ανθρώπους, τις σκέψεις και τις θέσεις τους. Γεννιέται ένα αίσθημα ευθύνης για έναν κοινό σκοπό, που τονώνει την ανάπτυξη της ηθικής.

Όλα τα στοιχεία της τεχνολογίας της αναπτυξιακής εκπαίδευσης έχουν δημιουργηθεί στο σύστημα Elkonin-Davydov. Αν και οι συγγραφείς αυτού του συστήματος και οι οπαδοί τους ετοίμασαν και δημοσίευσαν ένα σύνολο εγχειριδίων για τα δημοτικά σχολεία, πρέπει να ειπωθεί ότι δεν διατυπώνονται όλα τα στοιχεία αυτού του συστήματος σε διαδικαστικό επίπεδο. Δεδομένου ότι η κατάκτηση της τεχνολογίας της αναπτυξιακής εκπαίδευσης από τους εκπαιδευτικούς είναι δύσκολη, απαιτεί τη διαμόρφωση ικανοτήτων για παιδαγωγική δημιουργικότητα.

Η αναπτυξιακή εκπαίδευση αποδεικνύεται αναπτυξιακή όχι μόνο για τους μαθητές, αλλά και για τους δασκάλους.

Στις αρχές της δεκαετίας του '70. ΧΧ αιώνα Λαϊκός Δάσκαλος της ΕΣΣΔ Shatalov Viktor Fedorovichανέπτυξε ένα πρωτότυπο καινοτόμο σύστημα κατάρτισης και εκπαίδευσης των μαθητών. Έχει γίνει δημοφιλές σε πολλές χώρες σε όλο τον κόσμο. Ο Shatalov ενημέρωσε και ανέπτυξε τους νόμους που θεσπίστηκαν από την επιστήμη, οι οποίοι δεν ήταν προηγουμένως ζητούμενοι από την παιδαγωγική. Ο Shatalov αναπτύχθηκε στο μεθοδολογικό του σύστημα 7 αρχές, μερικά από τα οποία δανείστηκε από τον L.V. Ζάνκοβα.

1. Εκπαίδευση σε υψηλό επίπεδο πολυπλοκότητας.

2. Χωρίς συγκρούσεις.

3. Προχωρήστε γρήγορα μπροστά.

4. Ανοιχτές προοπτικές.

5. Σούπερ επανάληψη.

6. Ο πρωταγωνιστικός ρόλος της θεωρητικής γνώσης.

7. Δημοσιότητα.

Σύστημα Shatalovπεριλαμβάνει 6 στοιχεία: οργάνωση υπερπολλαπλής επανάληψης, επιθεώρηση γνώσεων, σύστημα αξιολόγησης γνώσεων, μεθοδολογία επίλυσης προβλημάτων, υποστηρικτικές σημειώσεις, αθλητική εργασίαμε ΠΑΙΔΙΑ. Αν και οι περισσότεροι δάσκαλοι συνδέουν το σύστημα του Shatalov με σημειώσεις αναφοράς, ο ίδιος ο δάσκαλος τους έδωσε την τελευταία θέση στο σύστημά του.

Το σύστημα του Shatalov καλύπτει όλες τις πτυχές της εκπαίδευσης και της ανατροφής των μαθητών, κάτι που μπορεί να επιβεβαιωθεί από τη λίστα των παραπάνω στοιχείων. Ο Shatalov και οι οπαδοί του ανέπτυξαν ένα σύστημα εκπαίδευσης στο σύνολό του και ακόμη και σε μικρές λεπτομέρειες. Έτσι, εάν ένας μαθητής έχασε ένα μάθημα, τότε η τεχνολογία περιέχει διδακτικά εργαλεία που θα του επιτρέψουν να μάθει νέο υλικό, και μια υποστηρικτική περίληψη, η οποία θα καταστήσει δυνατή την επιτυχή προετοιμασία για την αναπαραγωγή του.

Αυτή η τεχνολογία διδασκαλίας παρέχει τέτοιες τεχνικές και μέσα εργασίας που βοηθούν στην εξοικονόμηση κόστους εργασίας και χρόνου των εκπαιδευτικών. Για παράδειγμα, μετά τον έλεγχο των υποστηρικτικών σημειώσεων, δεν τοποθετείται ένα σημάδι στις ίδιες τις σημειώσεις, αλλά απλώνονται σε σωρούς, καθένα από τα οποία αντιστοιχεί σε ένα συγκεκριμένο σήμα. Στη συνέχεια, αυτοί οι σωροί σημειώνονται στο ημερολόγιο και στο φύλλο ανοιχτής έρευνας. Αυτό σας επιτρέπει να εξοικονομήσετε δευτερόλεπτα, αλλά αυτά στη συνέχεια αθροίζονται σε λεπτά, τα οποία ο δάσκαλος μπορεί να αφιερώσει σε παραγωγική εργασία με την τάξη.

Η παρακολούθηση των μαθησιακών αποτελεσμάτων στο σύστημα Shatalov επιλύεται αποτελεσματικά μέσω μιας γραπτής έρευνας όλων των μαθητών σχετικά με τα σήματα αναφοράς και της διεξαγωγής ενδιάμεσου ελέγχου μετά την ολοκλήρωση μεγάλων τμημάτων του μαθήματος. Για παράδειγμα, όταν διδάσκεται ένα θέμα σε 35 μαθήματα, κάθε μαθητής μπορεί να λάβει περίπου 30 βαθμούς. Αυτό επιτρέπει στο ανοιχτό φύλλο έρευνας, το οποίο περιέχει όλα τα σημάδια, να εντοπίσει αμέσως όλα τα κενά στη γνώση και να τα αφαιρέσει.

Όλες αυτές οι τεχνικές και τα βοηθήματα διδασκαλίας ονομάζονται «επιθεωρήσεις γνώσεων*. Αυτός είναι ένας καθημερινός έλεγχος. Αλλά τέτοιες δοκιμές γίνονται πολύ γρήγορα οικείες και ακόμη επιθυμητές για όλους τους μαθητές, επειδή η επιτυχία και η επιθυμία τους να σπουδάσουν καλύτερα μεγαλώνει. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο δεν είναι ασυνήθιστο για ολόκληρη την τάξη να έχει μόνο Α στο φύλλο αναφοράς ανοιχτής έρευνας.

Η διδασκαλία των μαθητών για την επίλυση προβλημάτων θεωρείται η πιο δύσκολη διδακτική εργασία. Ο Shatalov κατάφερε να αναπτύξει τέτοιες τεχνολογικές τεχνικές στο σύστημά του, χάρη στις οποίες όχι μόνο επιτυγχάνεται επιτυχής μάθηση στην επίλυση όλων των προβλημάτων, αλλά οι μαθητές το κάνουν με προθυμία και ενδιαφέρον. Στην αρχή της σχολικής χρονιάς δίνεται σε κάθε μαθητή ειδική πλακέτα στην οποία σημειώνονται οι αριθμοί των απαιτούμενων εργασιών. Σε αυτόν τον πίνακα, ο μαθητής σημειώνει τα προβλήματα που ήδη μπόρεσε να λύσει. Ορισμένες εργασίες από αυτό το μπλοκ υποβάλλονται σε δοκιμές ελέγχου, τις οποίες ο Shatalov ονόμασε εργασίες αναμετάδοσης.

Οι σημειώσεις αναφοράς του Shatalov είναι ένα υπέροχο διδακτικό εργαλείο που διευκολύνει τη μαθησιακή διαδικασία. Οι ίδιες οι σημειώσεις και τα σήματα αναφοράς που περιέχουν προκαλούν τους μαθητές να αναπτύξουν συνειρμικές εικόνες που εξασφαλίζουν λογική απομνημόνευση και επιτυχή αναπαραγωγή του εκπαιδευτικού υλικού.

Δημοτικό εκπαιδευτικό σύστημα της Σοφίας Νικολάεβνα Λυσένκοβαονομάζεται επίσης «προοπτική-προληπτική μάθηση με χρήση προγραμμάτων υποστήριξης με σχολιασμένο έλεγχο της εκπαιδευτικής διαδικασίας». Η Lysenkova ανέπτυξε μια μοναδική μέθοδο για την ανάπτυξη της σκέψης των παιδιών της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας. Αυτό το σύστημα τους επιτρέπει να μαθαίνουν με επιτυχία, χαρούμενα και εύκολα. Υπογραμμίζει στοιχεία της τεχνολογίας που επιτρέπουν την επιτυχή προχωρημένη μάθηση των παιδιών.

Διαγράμματα υποστήριξης- αυτή είναι η πρώτη κινητήρια δύναμη στην τεχνική της Lysenkova. Η τεχνολογία για τη χρήση τους έχει σαφώς αναπτυχθεί. Τα υποστηρικτικά διαγράμματα περιλαμβάνουν τα πραγματικά διαγράμματα, συμβατικές πινακίδες, πίνακες, flashcards κ.λπ. Η υποστηρικτική λειτουργία αυτών των σχημάτων είναι η οργάνωση και ο έλεγχος της νοητικής δραστηριότητας των μαθητών. Τέτοια προγράμματα υποστήριξης είναι ένας καλός τρόπος για την εξωτερική οργάνωση της πνευματικής δραστηριότητας των παιδιών. Αυτά τα διαγράμματα δεν γίνονται απλώς μια απεικόνιση εκπαιδευτικού υλικού, αλλά υποστηρίγματα, μια οπτική ενίσχυση του λογικού συλλογισμού του δασκάλου.

Στείλτε την καλή δουλειά σας στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Καλή δουλειάστον ιστότοπο">

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Δημοσιεύτηκε στις http://www.allbest.ru/

ΜΕκατοχή

Εισαγωγή

Κεφάλαιο 1. Η ουσία της παραδοσιακής εκπαίδευσης

Κεφάλαιο 2. Οι κύριες αντιφάσεις της παραδοσιακής διδασκαλίας

Βασικές έννοιες και όροι

συμπέρασμα

Κατάλογος χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας

Εισαγωγή

Ένα άτομο διαμορφώνεται από το πολιτιστικό περιβάλλον - με την ευρεία του έννοια. Πρόκειται για αντιδράσεις γλώσσας και συμπεριφοράς, ιδέες και ιδανικά, παραδόσεις και τεχνολογίες... Όλα όσα είναι αποτέλεσμα της εξέλιξης της ανθρωπότητας και μας περιβάλλουν άμεσα ή έμμεσα - μέσω βιβλίων, τηλεόρασης, φήμες ή άλλες ροές πληροφοριών.

Ωστόσο, κατανοώντας τα παραπάνω, θα ερμηνεύσουμε το εκπαιδευτικό σύστημα (εφεξής ΕΣ) στενά - ως σύστημα δημόσιων ιδρυμάτων (νηπιαγωγείο, σχολείο, πανεπιστήμιο, σταθμός νέους τεχνικούς, αθλητικό τμήμα κ.λπ.), που δημιουργήθηκε ειδικά για σκοπούς εκπαίδευσης και εκπαίδευσης. Ας θυμηθούμε μόνο τον πολύ υπό όρους διαίρεση αυτών των εννοιών - δεν είναι τυχαίο που οι Βρετανοί χρησιμοποιούν μια ενιαία «εκπαίδευση».

Επάρκεια πολιτιστικό περιβάλλον, δηλαδή η κατανόησή του και η ενεργός αρμονική ύπαρξη σε αυτό - αυτό είναι που διακρίνει τον Άνθρωπο. Και αν αυτό είναι έτσι, τότε η κύρια λειτουργία του SO είναι η καλλιέργεια, δηλαδή η μεταφορά της κουλτούρας της κοινωνίας στον αναδυόμενο, θα έλεγε κανείς, τον αναδυόμενο Άνθρωπο (λογοτεχνικό κλισέ: η νεότερη γενιά).

Στην παιδαγωγική, συνηθίζεται να διακρίνουμε τρεις κύριους τύπους διδασκαλίας: την παραδοσιακή (ή επεξηγηματική-επεξηγηματική), τη βασισμένη στο πρόβλημα και την προγραμματισμένη.

Καθένας από αυτούς τους τύπους έχει και θετικά και αρνητικές πλευρές. Ωστόσο, υπάρχουν ξεκάθαροι υποστηρικτές και των δύο τύπων προπόνησης. Συχνά απολυτοποιούν τα πλεονεκτήματα της προτίμησής τους και δεν λαμβάνουν πλήρως υπόψη τις ελλείψεις της. Όπως δείχνει η πρακτική, τα καλύτερα αποτελέσματα μπορούν να επιτευχθούν μόνο με έναν βέλτιστο συνδυασμό διαφορετικών τύπων προπόνησης. Μπορεί να γίνει μια αναλογία με τις λεγόμενες τεχνολογίες εντατικής διδασκαλίας ξένων γλωσσών. Οι υποστηρικτές τους συχνά απολυτοποιούν τα πλεονεκτήματα των υποδηλωτικών (που σχετίζονται με την υπόδειξη) μεθόδων απομνημόνευσης ξένων λέξεων σε υποσυνείδητο επίπεδο και, κατά κανόνα, απορρίπτουν τις παραδοσιακές μεθόδους διδασκαλίας ξένες γλώσσες. Αλλά οι κανόνες της γραμματικής δεν κατακτώνται με πρόταση. Κατακτούν τις καθιερωμένες και πλέον παραδοσιακές μεθόδους διδασκαλίας.

Σήμερα, η πιο κοινή επιλογή είναι η παραδοσιακή επιλογή προπόνησης. Τα θεμέλια αυτού του είδους εκπαίδευσης τέθηκαν πριν από τέσσερις σχεδόν αιώνες από την Υ.Α. Komensky («The Great Didactics») (Komensky Y.A., 2005).

Σκοπός της εργασίας είναι η μελέτη της ουσίας της παραδοσιακής διδασκαλίας.

Κεφάλαιο 1. Η ουσία της παραδοσιακής εκπαίδευσης

Ο όρος «παραδοσιακή εκπαίδευση» υπονοεί, πρώτα απ' όλα, την οργάνωση της εκπαίδευσης στην τάξη-μαθήματα που αναπτύχθηκε τον 17ο αιώνα. στις αρχές της διδακτικής που διατύπωσε ο J.A Komensky, που εξακολουθεί να επικρατεί στα σχολεία σε όλο τον κόσμο.

Τα διακριτικά χαρακτηριστικά της παραδοσιακής τεχνολογίας στην τάξη είναι τα εξής:

Μαθητές περίπου της ίδιας ηλικίας και επιπέδου προετοιμασίας σχηματίζουν μια τάξη, η οποία παραμένει σε μεγάλο βαθμό σταθερή για όλη τη σχολική περίοδο.

Η τάξη λειτουργεί σύμφωνα με ένα ενιαίο ετήσιο σχέδιο και πρόγραμμα σύμφωνα με το πρόγραμμα. Κατά συνέπεια, τα παιδιά πρέπει να έρχονται στο σχολείο την ίδια εποχή του χρόνου και σε προκαθορισμένες ώρες της ημέρας.

Η βασική μονάδα διδασκαλίας είναι το μάθημα.

Ένα μάθημα, κατά κανόνα, είναι αφιερωμένο σε ένα ακαδημαϊκό θέμα, θέμα, λόγω του οποίου οι μαθητές στην τάξη εργάζονται για το ίδιο υλικό.

Η εργασία των μαθητών στο μάθημα επιβλέπεται από τον δάσκαλο: αξιολογεί τα αποτελέσματα των σπουδών στο μάθημά του, το επίπεδο μάθησης κάθε μαθητή ξεχωριστά και στο τέλος του σχολικού έτους λαμβάνει απόφαση για τη μεταφορά των μαθητών στην επόμενη τάξη ;

Τα εκπαιδευτικά βιβλία (διδακτικά βιβλία) χρησιμοποιούνται κυρίως για εργασίες στο σπίτι. Το ακαδημαϊκό έτος, η σχολική ημέρα, το πρόγραμμα μαθημάτων, οι σχολικές διακοπές, τα διαλείμματα ή, πιο συγκεκριμένα, τα διαλείμματα μεταξύ των μαθημάτων - χαρακτηριστικά του συστήματος τάξης-μαθήματος.

Το αναμφισβήτητο πλεονέκτημα της παραδοσιακής μάθησης είναι η ικανότητα μετάδοσης μεγάλου όγκου πληροφοριών σε σύντομο χρονικό διάστημα. Με μια τέτοια εκπαίδευση, οι μαθητές αποκτούν τη γνώση σε έτοιμη μορφή χωρίς να αποκαλύπτουν τρόπους για να αποδείξουν την αλήθεια της. Επιπλέον, περιλαμβάνει την αφομοίωση και αναπαραγωγή της γνώσης και την εφαρμογή της σε παρόμοιες καταστάσεις. Ανάμεσα στα σημαντικά μειονεκτήματα αυτού του τύπου εκπαίδευσης είναι η εστίασή του στο σε μεγαλύτερο βαθμόστη μνήμη, όχι στη σκέψη. Αυτή η εκπαίδευση επίσης ελάχιστα προάγει την ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων, ανεξαρτησίας και δραστηριότητας. Οι πιο τυπικές εργασίες είναι οι εξής: εισαγωγή, επισήμανση, υπογράμμιση, μνήμη, αναπαραγωγή, επίλυση με παράδειγμα κ.λπ. Η εκπαιδευτική και γνωστική διαδικασία έχει σε μεγάλο βαθμό αναπαραγωγικό χαρακτήρα, με αποτέλεσμα οι μαθητές να αναπτύσσουν ένα αναπαραγωγικό στυλ γνωστικής δραστηριότητας. Ως εκ τούτου, αποκαλείται συχνά «σχολείο μνήμης». Όπως δείχνει η πρακτική, ο όγκος των μεταδιδόμενων πληροφοριών υπερβαίνει την ικανότητα αφομοίωσής τους (η αντίφαση μεταξύ του περιεχομένου και των διαδικαστικών στοιχείων της μαθησιακής διαδικασίας). Επιπλέον, δεν υπάρχει δυνατότητα προσαρμογής του ρυθμού μάθησης στα διάφορα ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά των μαθητών (η αντίφαση μεταξύ της μετωπικής μάθησης και της ατομικής φύσης της απόκτησης γνώσης). Είναι απαραίτητο να σημειωθούν ορισμένα χαρακτηριστικά του σχηματισμού και της ανάπτυξης κινήτρων μάθησης με αυτό το είδος εκπαίδευσης.

Κεφάλαιο 2. Οι κύριες αντιφάσεις της παραδοσιακής εκπαίδευσης

Α.Α. Ο Verbitsky εντόπισε τις ακόλουθες αντιφάσεις της παραδοσιακής διδασκαλίας:

1. Η αντίφαση μεταξύ του προσανατολισμού του περιεχομένου της εκπαιδευτικής δραστηριότητας (και επομένως του ίδιου του μαθητή) στο παρελθόν, που αντικειμενοποιείται στα συστήματα σημείων των «θεμελιωδών επιστημών» και του προσανατολισμού του μαθησιακού αντικειμένου στο μελλοντικό περιεχόμενο του επαγγελματίας πρακτικές δραστηριότητεςκαι ολόκληρο τον πολιτισμό. Το μέλλον εμφανίζεται για τον μαθητή με τη μορφή μιας αφηρημένης, μη κινητήριας προοπτικής για την εφαρμογή της γνώσης, επομένως η διδασκαλία δεν έχει προσωπικό νόημα για αυτόν. Η στροφή στο παρελθόν, το οποίο είναι θεμελιωδώς γνωστό, «αποκομμένο» από το χωροχρονικό πλαίσιο (παρελθόν - παρόν - μέλλον) στερεί από τον μαθητή την ευκαιρία να συναντήσει το άγνωστο, με μια προβληματική κατάσταση - την κατάσταση παραγωγής σκέψης.

2. Η δυαδικότητα της εκπαιδευτικής πληροφορίας - λειτουργεί ως μέρος του πολιτισμού και ταυτόχρονα μόνο ως μέσο ανάπτυξής του και προσωπικής ανάπτυξης. Η επίλυση αυτής της αντίφασης βρίσκεται στο δρόμο της υπέρβασης της «αφηρημένης μεθόδου του σχολείου» και της μοντελοποίησης στην εκπαιδευτική διαδικασία τέτοιων πραγματικών συνθηκών ζωής και δραστηριότητας που θα επέτρεπαν στον μαθητή να «επιστρέφει» στον πολιτισμό εμπλουτισμένο πνευματικά, πνευματικά και πρακτικά. και έτσι γίνονται η αιτία της ανάπτυξης του ίδιου του πολιτισμού.

3. Η αντίφαση μεταξύ της ακεραιότητας του πολιτισμού και της κατάκτησής του από το αντικείμενο μέσω πολλών θεματικών πεδίων - ακαδημαϊκών κλάδων ως εκπροσώπων των επιστημών. Αυτή η παράδοση εδραιώνεται με τη διαίρεση των δασκάλων των σχολείων (σε καθηγητές μαθημάτων) και τη δομή των τμημάτων του πανεπιστημίου. Ως αποτέλεσμα, αντί για μια ολιστική εικόνα του κόσμου, ο μαθητής λαμβάνει θραύσματα ενός «σπασμένου καθρέφτη» που ο ίδιος δεν μπορεί να συναρμολογήσει.

4. Η αντίφαση μεταξύ του τρόπου ύπαρξης του πολιτισμού ως διαδικασίας και της αναπαράστασής του στη διδασκαλία με τη μορφή στατικών συστημάτων σημείων. Η εκπαίδευση εμφανίζεται ως μια τεχνολογία μετάδοσης έτοιμου εκπαιδευτικού υλικού, αποξενωμένη από τη δυναμική της πολιτιστικής ανάπτυξης, βγαλμένη εκτός πλαισίου καθώς η επερχόμενη ανεξάρτητη ζωήκαι δραστηριότητες, και από τις τρέχουσες ανάγκες του ίδιου του ατόμου. Ως αποτέλεσμα, όχι μόνο το άτομο, αλλά και ο πολιτισμός βρίσκεται έξω από τις διαδικασίες ανάπτυξης.

5. Η αντίφαση μεταξύ της κοινωνικής μορφής ύπαρξης του πολιτισμού και της ατομικής μορφής οικειοποίησης του από τους μαθητές. Στην παραδοσιακή παιδαγωγική δεν επιτρέπεται, αφού ο μαθητής δεν συνδυάζει τις προσπάθειές του με άλλους για την παραγωγή κοινού προϊόντος – γνώσης. Όντας κοντά σε άλλους σε μια ομάδα μαθητών, όλοι «πεθαίνουν μόνοι». Επιπλέον, για τη βοήθεια άλλων, ο μαθητής τιμωρείται (με επίπληξη του «υπαινιγμού»), που ενθαρρύνει την ατομικιστική του συμπεριφορά.

Είναι η πράξη (και όχι η ατομική αντικειμενική δράση) που πρέπει να θεωρείται ως μονάδα της δραστηριότητας του μαθητή.

Μια πράξη είναι μια κοινωνικά εξαρτημένη και ηθικά ομαλοποιημένη δράση, η οποία έχει αντικειμενική και κοινωνικοπολιτισμική συνιστώσα, προϋποθέτοντας μια απάντηση από ένα άλλο άτομο, λαμβάνοντας υπόψη αυτή την απάντηση και διορθώνοντας τη δική του συμπεριφορά. Μια τέτοια ανταλλαγή πράξεων προϋποθέτει την υποταγή των υποκειμένων επικοινωνίας σε ορισμένα ηθικές αρχέςκαι κανόνες σχέσεων μεταξύ των ανθρώπων, αμοιβαία εκτίμηση των θέσεων, των συμφερόντων και των ηθικών αξιών τους. Υπό αυτή την προϋπόθεση, ξεπερνιέται το χάσμα μεταξύ κατάρτισης και εκπαίδευσης, αίρεται το πρόβλημα της σχέσης μεταξύ κατάρτισης και εκπαίδευσης. Άλλωστε, ό,τι κι αν κάνει ο άνθρωπος, όποια αντικειμενική, τεχνολογική δράση κι αν κάνει, πάντα «ενεργεί» γιατί μπαίνει στον ιστό του πολιτισμού και των κοινωνικών σχέσεων.

Πολλά από τα παραπάνω προβλήματα επιλύονται με επιτυχία στη μάθηση βάσει προβλημάτων.

Μέχρι τώρα, τα πιο δυνατά, τα πιο προικισμένα παιδιά σπουδάζουν σε μαθήματα φυσικής και μαθηματικών ή σε μαθήματα φυσικών επιστημών. Και αυτό συνδέεται, πρώτα απ 'όλα, με τη νοοτροπία των γονιών και των δασκάλων μας, και δεύτερον με την πραγματική ζήτηση για ειδικούς: οι προγραμματιστές, για παράδειγμα, χρειάζονται περισσότερο από τους κριτικούς τέχνης.

Η βάση της παραδοσιακής εκπαίδευσης είναι οι αρχές που διατύπωσε ο J. Komensky:

επιστημονική φύση (δεν μπορεί να υπάρχει ψευδής γνώση, μόνο ελλιπής γνώση).

συμμόρφωση με τη φύση (η μάθηση καθορίζεται από την ανάπτυξη του μαθητή και δεν είναι εξαναγκασμένη).

συνέπεια και συστηματικότητα (γραμμική λογική της μαθησιακής διαδικασίας, από το συγκεκριμένο στο γενικό).

προσβασιμότητα (από γνωστό σε άγνωστο, από εύκολο σε δύσκολο).

δύναμη (η επανάληψη είναι η μητέρα της μάθησης).

συνείδηση ​​και δραστηριότητα (να γνωρίζει την εργασία που έχει ορίσει ο δάσκαλος και να είναι ενεργή στις ακόλουθες εντολές).

αρχή της ορατότητας·

την αρχή της σύνδεσης μεταξύ θεωρίας και πράξης·

λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά.

Όπως κάθε τεχνολογία μάθησης, η παραδοσιακή μάθηση έχει τα δυνατά και τα αδύνατα σημεία της. Οι θετικές πτυχές περιλαμβάνουν κυρίως:

συστηματική φύση της εκπαίδευσης·

διατεταγμένη, λογικά σωστή παρουσίαση υλικού.

οργανωτική σαφήνεια·

βέλτιστη δαπάνη πόρων κατά τη μαζική εκπαίδευση.

Όμως, στα τέλη του 20ου αιώνα, η παιδαγωγική προσέγγισε την ανάγκη μετάβασης στην εκπαίδευση με επίκεντρο τον μαθητή, καθώς η κοινωνία στο σύνολό της απαιτεί από τους απόφοιτους σχολείων να είναι έτοιμοι να κάνουν μια ενημερωμένη και υπεύθυνη επιλογή σε διάφορα καταστάσεις ζωής. Η επίτευξη τέτοιων ιδιοτήτων από ένα άτομο δηλώνεται ως ο κύριος στόχος της κατάρτισης και της εκπαίδευσης, σε αντίθεση με την επισημοποιημένη μεταφορά γνώσης και κοινωνικών κανόνων στον μαθητή στην παραδοσιακή τεχνολογία.

Επί του παρόντος, υπάρχει ένα πρόβλημα - η ανάγκη να αυξηθεί η αποτελεσματικότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας, και ειδικά εκείνης της πλευράς που σχετίζεται με τον εξανθρωπισμό της εκπαίδευσης, την ανάπτυξη των προσωπικών δυνατοτήτων του μαθητή και την πρόληψη αδιέξοδων στην ανάπτυξή του. . Η μείωση στα μαθησιακά κίνητρα, η σχολική υπερφόρτωση, η εκτεταμένη κακή υγεία των μαθητών και η απόρριψή τους από τη μαθησιακή διαδικασία συνδέονται όχι μόνο με το ατελές περιεχόμενο της εκπαίδευσης, αλλά και με τις δυσκολίες που αντιμετωπίζουν οι εκπαιδευτικοί στην οργάνωση και τη διεξαγωγή της μαθησιακής διαδικασίας.

Το πρόβλημα με τα σημερινά σχολεία δεν είναι η έλλειψη επαρκούς αριθμού νέων σχολικών βιβλίων. διδακτικά βοηθήματακαι προγράμματα - ένας πρωτοφανής αριθμός από αυτούς έχουν εμφανιστεί τα τελευταία χρόνια, και πολλά από αυτά δεν αντέχουν σε κριτική από διδακτική άποψη. Το πρόβλημα είναι να παρέχεται στον εκπαιδευτικό μια μεθοδολογία επιλογής και ένας μηχανισμός για την εφαρμογή του επιλεγμένου περιεχομένου στην εκπαιδευτική διαδικασία. Οι επιμέρους μορφές και μέθοδοι διδασκαλίας αντικαθίστανται από ολιστικές εκπαιδευτικές τεχνολογίες γενικά και τεχνολογίες μάθησης ειδικότερα.

πληροφορίες για τα κίνητρα της παραδοσιακής προπόνησης

Βασικές έννοιες και όροι

Το πολιτιστικό περιβάλλον είναι η γλώσσα και οι αντιδράσεις συμπεριφοράς, οι ιδέες και τα ιδανικά, οι παραδόσεις και οι τεχνολογίες.

Η παραδοσιακή εκπαίδευση είναι πρώτα απ' όλα μια οργάνωση εκπαίδευσης στην τάξη-μαθήματα που αναπτύχθηκε τον 17ο αιώνα. στις αρχές της διδακτικής που διατύπωσε ο J.A Komensky, που εξακολουθεί να επικρατεί στα σχολεία σε όλο τον κόσμο.

Η γνώση είναι το αποτέλεσμα της γνωστικής, νοητικής δραστηριότητας ενός ατόμου με τη μορφή ιδεών, κρίσεων, εννοιών, κατηγοριών, ιδεών, θεωριών για τον κόσμο γύρω του και για το ίδιο το άτομο (συμπεριλαμβανομένης της διαδικασίας της σκέψης).

Το αναπαραγωγικό στυλ της γνωστικής δραστηριότητας είναι συνήθως μια απλοποιημένη κατανόηση της οργάνωσης των γνωστικών διαδικασιών, των χαρακτηριστικών της αφομοίωσης και της γνωστικής δραστηριότητας.

Η εκπαιδευτική δραστηριότητα είναι η κορυφαία δραστηριότητα στη σχολική ηλικία, κατά την οποία εμφανίζεται ο σχηματισμός βασικών νοητικών διεργασιών και χαρακτηριστικών της προσωπικότητας, εμφανίζονται νέοι σχηματισμοί που αντιστοιχούν στην ηλικία (αυθαιρεσία, προβληματισμός, αυτοέλεγχος, εσωτερικό σχέδιο δράσης).

Μια πράξη είναι μια κοινωνικά εξαρτημένη και ηθικά ομαλοποιημένη δράση, η οποία έχει αντικειμενική και κοινωνικοπολιτισμική συνιστώσα, προϋποθέτοντας μια απάντηση από ένα άλλο άτομο, λαμβάνοντας υπόψη αυτή την απάντηση και διορθώνοντας τη δική του συμπεριφορά.

συμπέρασμα

Έτσι, στην παιδαγωγική συνηθίζεται να διακρίνουμε τρεις κύριους τύπους διδασκαλίας: παραδοσιακή (ή επεξηγηματική-επεξηγηματική), βασισμένη σε προβλήματα και προγραμματισμένη. Καθένας από αυτούς τους τύπους έχει τόσο θετικές όσο και αρνητικές πλευρές.

Σήμερα, το πιο κοινό είδος προπόνησης είναι το παραδοσιακό. Τα θεμέλια αυτού του είδους εκπαίδευσης τέθηκαν πριν από τέσσερις σχεδόν αιώνες από την Υ.Α. Comenius ("The Great Didactics").

Ο όρος «παραδοσιακή εκπαίδευση» υπονοεί, πρώτα απ' όλα, την οργάνωση της εκπαίδευσης στην τάξη-μαθήματα που αναπτύχθηκε τον 17ο αιώνα. στις αρχές της διδακτικής που διατύπωσε ο Ya.A. Comenius, και εξακολουθεί να κυριαρχεί στα σχολεία σε όλο τον κόσμο.

Η παραδοσιακή διδασκαλία έχει μια σειρά από αντιφάσεις (A.A. Verbitsky). Μεταξύ αυτών, ένα από τα κύρια είναι η αντίφαση μεταξύ του προσανατολισμού του περιεχομένου της εκπαιδευτικής δραστηριότητας (και επομένως του ίδιου του μαθητή) στο παρελθόν, που αντικειμενοποιείται στα συστήματα σημείων των «θεμελίων των επιστημών» και του προσανατολισμού του θέματος. της μάθησης στο μελλοντικό περιεχόμενο της επαγγελματικής και πρακτικής δραστηριότητας και ολόκληρου του πολιτισμού.

Η αρχή της εξατομίκευσης, που νοείται ως η απομόνωση των μαθητών σε ατομικές μορφές εργασίας και σύμφωνα με μεμονωμένα προγράμματα, ειδικά στην έκδοση υπολογιστή, αποκλείει τη δυνατότητα καλλιέργειας της δημιουργικής ατομικότητας, η οποία, όπως είναι γνωστό, επιτυγχάνεται όχι μέσω του Robinsonade, αλλά μέσω «άλλο άτομο» στη διαδικασία της διαλογικής επικοινωνίας και αλληλεπίδρασης, όπου ένα άτομο δεν εκτελεί απλώς αντικειμενικές ενέργειες, αλλά ενέργειες.

Κατάλογος χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας

1. Burton V. Αρχές εκπαίδευσης και οργάνωσή της. / Περ. από τα Αγγλικά - Μ.: Παιδαγωγικά, 2014. - 220 σελ.

2. Verbitsky A.A. Ενεργητική μάθηση σε ανώτερο σχολείο: συμφραζόμενη προσέγγιση. Μ: Ακαδημία, 2015. - 192 σελ.

3. Vygotsky L.S. Παιδαγωγική ψυχολογία. Μ.: MPSI, 2012. - 240 σελ.

4. Galperin P.Ya. Μέθοδοι διδασκαλίας και νοητική ανάπτυξη του παιδιού. Μ.: Aspect-Press, 2014. - 278 σελ.

5. Dewey J. Ψυχολογία και παιδαγωγική της σκέψης (How we think). / Περ. από τα Αγγλικά - Μ.: INFRA-M, 2014. - 310 σελ.

Δημοσιεύτηκε στο Allbest.ru

...

Παρόμοια έγγραφα

Χαρακτηριστικά παραδοσιακών και αναπτυξιακών μεθόδων διδασκαλίας, χρήση σύγχρονες τεχνολογίεςστην τάξη, επίπεδα διδακτικών δεξιοτήτων. Χαρακτηριστικά των παραδοσιακών και αναπτυξιακών μεθόδων διδασκαλίας, οι κύριες μέθοδοι διδασκαλίας που χρησιμοποιούνται στο μάθημα.

περίληψη, προστέθηκε 10/03/2009


Μορφές, στοιχεία και αρχές οργάνωσης της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης, η αποτελεσματικότητά της. Διάγραμμα του μοντέλου της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης, τα χαρακτηριστικά του από την άποψη της ψυχολογίας και της παιδαγωγικής. Συγκριτικά χαρακτηριστικά παραδοσιακής και εξ αποστάσεως εκπαίδευσης.

περίληψη, προστέθηκε 20/05/2014


Ιστορία ανάπτυξης και καθιέρωσης μεθόδων διδασκαλίας. Η έννοια και η ουσία της μαθησιακής διαδικασίας, τα καθήκοντά της. Χαρακτηριστικά της παραδοσιακής μάθησης. Βασικές ιδέες για τη μάθηση με όρους προγραμματισμένης προσέγγισης. Αρχές εκπαίδευσης και τα χαρακτηριστικά τους.

περίληψη, προστέθηκε 13/01/2011


Η μάθηση ως σύστημα και ως διαδικασία. Διδάσκοντας και μαθαίνοντας. Γενικό και ιδιωτικό διδακτικό. Παραδοσιακή και αναπτυξιακή εκπαίδευση. Χαρακτηριστικά της μαθησιακής διαδικασίας. Κινητήριες δυνάμεις της μαθησιακής διαδικασίας. Οργάνωση ανεξάρτητης εργασίας από τον εκπαιδευτικό.

παρουσίαση, προστέθηκε 08/07/2015


Η έννοια της «μεθόδου διδασκαλίας» είναι μια από τις θεμελιώδεις στην παιδαγωγική. Η ανάγκη για διασύνδεση μεταξύ των διαδικασιών μάθησης και διδασκαλίας. Ταξινόμηση μεθόδων διδασκαλίας. Εφαρμογή και βελτίωση των μεθόδων κατάρτισης της εργασίας. Μέθοδοι εργασίας του δασκάλου και του πλοιάρχου.

περίληψη, προστέθηκε 16/10/2010


Διαμόρφωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων ως τρόπο ενεργητικής απόκτησης γνώσης. Μορφές εκπαίδευσης. Τύποι εκπαίδευσης. Παραδοσιακή εκπαίδευση. Εξ αποστάσεως εκπαίδευση. Αναπτυξιακή εκπαίδευση. Διαμόρφωση μεθόδων αυτοοργάνωσης δραστηριοτήτων.

περίληψη, προστέθηκε 15/05/2007


Η έννοια και η ουσία των μοντέλων μάθησης των μαθητών. Συγκριτικά χαρακτηριστικά καινοτόμων και παραδοσιακών προσεγγίσεων για την οικοδόμηση της μαθησιακής διαδικασίας. Ανάλυση και χαρακτηριστικά της χρήσης διαφόρων μοντέλων διδασκαλίας στα μαθήματα γεωγραφίας, αξιολόγηση της αποτελεσματικότητάς τους.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 13/07/2010


Σύγκριση καινοτόμων και παραδοσιακών προσεγγίσεων για την οικοδόμηση της μαθησιακής διαδικασίας. Μαθητοκεντρικά μοντέλα μάθησης. Εφαρμογή δραστηριοτήτων έργου στην τάξη. Ο ρόλος των καινοτόμων παιδαγωγικών μοντέλων στη διαδικασία ανάπτυξης της προσωπικότητας του παιδιού.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 22/10/2014


Εφαρμογή συστήματος αλληλεπίδρασης μεταξύ διδασκαλίας και διαχείρισης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σύμφωνα με δεδομένη σειρά και καθεστώς σε οργανωτικές μορφές κατάρτισης. Τύποι οργανωτικών μορφών εκπαίδευσης, χαρακτηριστικά της ταξινόμησής τους. Μορφές οργάνωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών.

περίληψη, προστέθηκε 11/09/2013


Χαρακτηριστικά ενεργητικής μάθησης, ταξινόμηση των μεθόδων της. Πλεονεκτήματα και μειονεκτήματα ορισμένων μορφών διεξαγωγής μαθημάτων. Ενεργητικές μέθοδοι μάθησης: μάθηση από πρακτικά παραδείγματα και καταστάσεις, μοντελοποίηση παιχνιδιών. Χρήση ειδικών μέσων.

Οι παραδοσιακές τεχνολογίες διδασκαλίας (TTE) είναι τεχνολογίες που χτίζονται με βάση την οργάνωση του μαθήματος και τις επεξηγηματικές και επεξηγηματικές μεθόδους διδασκαλίας, που χρησιμοποιούνται σύμφωνα με την παράδοση, συχνά αλόγιστα, σύμφωνα με ένα μοντέλο. Η παραδοσιακή εκπαίδευση συνεπάγεται, πρώτα απ' όλα, την οργάνωση της εκπαίδευσης στην τάξη-μαθήματα που αναπτύχθηκε τον 18ο αιώνα. στις αρχές της διδακτικής που διατύπωσε ο Ya.A. Comenius, και εξακολουθεί να κυριαρχεί στα σχολεία σε όλο τον κόσμο.

Τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα της παραδοσιακής τεχνολογίας στην τάξη είναι:

• - μαθητές περίπου της ίδιας ηλικίας και επιπέδου κατάρτισης σχηματίζουν μια τάξη, η οποία διατηρεί μια σε μεγάλο βαθμό σταθερή σύνθεση για ολόκληρη την περίοδο της σχολικής εκπαίδευσης.
• — η τάξη λειτουργεί σύμφωνα με ένα ενιαίο ετήσιο σχέδιο και πρόγραμμα σύμφωνα με το πρόγραμμα. Κατά συνέπεια, τα παιδιά πρέπει να έρχονται στο σχολείο την ίδια εποχή του χρόνου και σε προκαθορισμένες ώρες της ημέρας.
• - η κύρια ενότητα του μαθήματος είναι το μάθημα.
• - ένα μάθημα, κατά κανόνα, είναι αφιερωμένο σε ένα ακαδημαϊκό θέμα, θέμα, λόγω του οποίου οι μαθητές εργάζονται στο ίδιο υλικό.
• — ο δάσκαλος επιβλέπει την εργασία του μαθητή στο μάθημα: αξιολογεί τα αποτελέσματα των σπουδών του στο μάθημά του, το επίπεδο μάθησης κάθε μαθητή ξεχωριστά και στο τέλος της σχολικής χρονιάς αποφασίζει για τη μεταφορά του μαθητή στο επόμενη τάξη;
• — τα εκπαιδευτικά βιβλία (διδακτικά βιβλία) χρησιμοποιούνται κυρίως για κατ' οίκον εργασία.

Το ακαδημαϊκό έτος, η σχολική ημέρα, το πρόγραμμα μαθημάτων, οι σχολικές διακοπές, τα διαλείμματα ή, πιο συγκεκριμένα, τα διαλείμματα μεταξύ των μαθημάτων - τα χαρακτηριστικά του συστήματος τάξης-μαθήματος,

Παράμετροι ταξινόμησης του TTO: κατά επίπεδο εφαρμογής - γενική παιδαγωγική. σε φιλοσοφική βάση - παιδαγωγική του εξαναγκασμού. σύμφωνα με τον κύριο παράγοντα ανάπτυξης - κοινωνιογενή (με την παραδοχή ενός βιογενούς παράγοντα). σύμφωνα με την έννοια της αφομοίωσης - συνειρμικός-ανακλαστήρας - naya με βάση την πρόταση (δείγμα, παράδειγμα). όσον αφορά τον προσανατολισμό προς τις προσωπικές δομές - ενημερωτικές, εστιασμένες στην απόκτηση γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων (KUN). από τη φύση του περιεχομένου - κοσμική, τεχνοκρατική, γενική εκπαίδευση, διδακτική. ανά τύπο ελέγχου - παραδοσιακό κλασικό + TSO. από οργανωτικές μορφές - τάξη, ακαδημαϊκό. στην προσέγγιση του παιδιού - αυταρχική? σύμφωνα με την κυρίαρχη μέθοδο - επεξηγηματική και επεξηγηματική. κατά κατηγορία καταρτιζομένων – μάζας.

Προσανατολισμοί στόχων. Οι μαθησιακοί στόχοι είναι μια κινούμενη κατηγορία που περιλαμβάνει ορισμένα στοιχεία ανάλογα με έναν αριθμό συνθηκών. Για παράδειγμα, στη σοβιετική παιδαγωγική, οι μαθησιακοί στόχοι διατυπώθηκαν ως εξής:

1. — διαμόρφωση ενός συστήματος γνώσης, γνώση των βασικών της επιστήμης.
2. — διαμόρφωση των θεμελίων μιας επιστημονικής κοσμοθεωρίας·
3. — ολοκληρωμένη και αρμονική ανάπτυξη κάθε μαθητή·
4. — εκπαίδευση ιδεολογικά πεπεισμένων αγωνιστών για τον κομμουνισμό, για το λαμπρό μέλλον όλης της ανθρωπότητας.
5. - εκπαίδευση συνειδητοποιημένων και μορφωμένων ανθρώπων ικανών τόσο για σωματική όσο και για πνευματική εργασία.

Έτσι, από τη φύση τους, οι στόχοι του TTO αντιπροσωπεύουν την εκπαίδευση ενός ατόμου με δεδομένες ιδιότητες. Ως προς το περιεχόμενο των στόχων του ΤΤΟ, εστιάζονται πρωτίστως στην αφομοίωση γνώσεων και δεξιοτήτων και όχι στην ανάπτυξη του ατόμου (η συνολική ανάπτυξη ήταν μια δήλωση). Στο σύγχρονο μαζικό ρωσικό σχολείο, οι στόχοι έχουν αλλάξει κάπως - η ιδεολογικοποίηση έχει εξαλειφθεί, το σύνθημα της συνολικής αρμονικής ανάπτυξης έχει αφαιρεθεί, έχουν συμβεί αλλαγές στη σύνθεση της ηθικής εκπαίδευσης, αλλά το παράδειγμα της παρουσίασης του στόχου με τη μορφή προγραμματισμένης ποιότητες (πρότυπα μάθησης) παρέμεινε η ίδια.

Ένα μαζικό σχολείο με παραδοσιακή τεχνολογία παραμένει ένα «σχολείο γνώσης», διατηρεί την πρωτοκαθεδρία της επίγνωσης του ατόμου έναντι του πολιτισμού του, την κυριαρχία της ορθολογικής-λογικής πλευράς της γνώσης έναντι της αισθητηριακής-συναισθηματικής και δημιουργικής.

Η εννοιολογική βάση του TTO είναι οι αρχές της παιδαγωγικής που διατυπώθηκαν από τον Ya.A. Comenius, δηλ. αρχές:

• — επιστημονική φύση (δεν μπορεί να υπάρχει ψευδής γνώση, μπορεί να υπάρχει μόνο ελλιπής γνώση).
• — συμμόρφωση με τη φύση (η μάθηση καθορίζεται από την ανάπτυξη και δεν είναι εξαναγκασμένη).
• — συνέπεια και συστηματικότητα (διαδοχική γραμμική λογική της διαδικασίας, από το ιδιαίτερο στο γενικό).
• - προσβασιμότητα (από το γνωστό στο άγνωστο, από το εύκολο στο δύσκολο, να κατακτήσει την έτοιμη γνώση).
• — δύναμη (η επανάληψη είναι η μητέρα της μάθησης).
• — συνείδηση ​​και δραστηριότητα (να γνωρίζει την εργασία που έχει ορίσει ο δάσκαλος και να είναι ενεργός στην εκτέλεση εντολών).
• — ορατότητα (που περιλαμβάνει διάφορες αισθήσεις στην αντίληψη).
• - σύνδεση μεταξύ θεωρίας και πράξης (ένα ορισμένο μέρος της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι αφιερωμένο στην εφαρμογή της γνώσης).
• — λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά.

Η εκπαίδευση στο TTO νοείται ως διαδικασία μεταφοράς

γνώσεις, ικανότητες και δεξιότητες, κοινωνική εμπειρία από τις παλαιότερες γενιές στη νεότερη γενιά. Αυτή η ολιστική διαδικασία περιλαμβάνει στόχους, περιεχόμενο, μεθόδους και μέσα.

Χαρακτηριστικά του περιεχομένου. Το περιεχόμενο της εκπαίδευσης στο εγχώριο TTO αναπτύχθηκε στα χρόνια της σοβιετικής εξουσίας (καθορίστηκε από τα καθήκοντα της εκβιομηχάνισης της χώρας, την επιδίωξη του επιπέδου των τεχνικά ανεπτυγμένων καπιταλιστικών χωρών, τον γενικό ρόλο της επιστημονικής και τεχνολογικής προόδου) και μέχρι σήμερα είναι τεχνοκρατικό (σημαίνει TTO στη Ρωσική Ομοσπονδία) . Η γνώση απευθύνεται κυρίως στην ορθολογική αρχή του ατόμου και όχι στην πνευματικότητα και στην ηθική. Το 75% των σχολικών μαθημάτων στοχεύει στην ανάπτυξη του αριστερού ημισφαιρίου, μόνο το 3% κατανέμεται σε θέματα αισθητικής και πολύ λίγη προσοχή δόθηκε στην πνευματική εκπαίδευση στο σοβιετικό σχολείο (στοιχεία G.K. Selevko, 1998). Το παραδοσιακό εκπαιδευτικό σύστημα παραμένει σε μεγάλο βαθμό ομοιόμορφο και μη μεταβλητό, παρά τη δήλωση ελευθερίας επιλογής και μεταβλητότητας. Ο προγραμματισμός του εκπαιδευτικού περιεχομένου είναι συγκεντρωτικός.

Βασικός εκπαιδευτικά σχέδιαβασίζονται σε ενιαία πρότυπα για τη χώρα. Οι ακαδημαϊκοί κλάδοι (βασικά στοιχεία της επιστήμης) ορίζουν «διαδρόμους» μέσα στους οποίους (και μόνο μέσα) επιτρέπεται στο παιδί να κινείται. Η εκπαίδευση έχει συντριπτική προτεραιότητα έναντι της εκπαίδευσης. Τα ακαδημαϊκά και τα εκπαιδευτικά αντικείμενα δεν είναι αλληλένδετα. Οι μορφές εργασίας του συλλόγου αντιπροσωπεύουν το 3% της ακαδημαϊκής χρηματοδότησης. ΣΕ εκπαιδευτικό έργοΗ παιδαγωγική των γεγονότων και ο αρνητισμός των εκπαιδευτικών επιρροών ανθούν.

Χαρακτηριστικά της τεχνικής. Το ΤΤΟ αντιπροσωπεύει, πρώτα απ' όλα, μια αυταρχική παιδαγωγική διεκδικήσεων, με την οποία η διδασκαλία συνδέεται πολύ αδύναμα εσωτερική ζωήΟ μαθητής, με τις ποικίλες απαιτήσεις και ανάγκες του, δεν έχει τις προϋποθέσεις εκδήλωσης ατομικών ικανοτήτων και δημιουργικών εκδηλώσεων προσωπικότητας. Ο αυταρχισμός της μαθησιακής διαδικασίας εκδηλώνεται στη ρύθμιση των δραστηριοτήτων, στον υποχρεωτικό χαρακτήρα των διδακτικών διαδικασιών («το σχολείο βιάζει το άτομο»). συγκεντρωτισμός του ελέγχου· με στόχο τον μέσο μαθητή («το σχολείο σκοτώνει τα ταλέντα»). Σε ένα τέτοιο σύστημα, ο μαθητής είναι ένα υποδεέστερο αντικείμενο διδακτικών επιρροών, ο μαθητής «πρέπει», ο μαθητής δεν είναι ακόμη μια πλήρης προσωπικότητα, ένα πνευματικά μη πνευματικό «γρανάζι». Ο δάσκαλος είναι ο διοικητής, το μόνο άτομο πρωτοβουλίας, ο κριτής («πάντα δίκιο»). ο γέροντας (γονέας) διδάσκει· Στυλ «με αντικείμενο για παιδιά», «βέλη εντυπωσιασμού». Οι μέθοδοι απόκτησης γνώσης βασίζονται σε: επικοινωνία έτοιμης γνώσης, μάθηση από μοντέλο, επαγωγική λογική από το ιδιαίτερο στο γενικό, μηχανική μνήμη, λεκτική παρουσίαση και αναπαραγωγική αναπαραγωγή.

Η μαθησιακή διαδικασία ως δραστηριότητα στην τεχνική εκπαίδευση χαρακτηρίζεται από έλλειψη ανεξαρτησίας και αδύναμο κίνητρο για το εκπαιδευτικό έργο του μαθητή. Ως μέρος της εκπαιδευτικής δραστηριότητας του παιδιού, δεν υπάρχει ανεξάρτητος καθορισμός στόχων από τον δάσκαλο, ο σχεδιασμός δραστηριοτήτων πραγματοποιείται από έξω, επιβάλλεται στον μαθητή ενάντια στις επιθυμίες του. Η τελική ανάλυση και αξιολόγηση των δραστηριοτήτων του παιδιού δεν πραγματοποιείται από το ίδιο το παιδί, αλλά από τον δάσκαλο ή άλλους ενήλικες. Κάτω από αυτές τις συνθήκες, το στάδιο της υλοποίησης των εκπαιδευτικών στόχων μετατρέπεται σε εργασία «κάτω από τη μαστίγια» με όλα της αρνητικές επιπτώσεις(αποξένωση παιδιού από το σχολείο, εκπαίδευση τεμπελιάς, δόλος, κομφορμισμός - «το σχολείο παραμορφώνει την προσωπικότητα»).

Αξιολόγηση των δραστηριοτήτων των μαθητών. Η παραδοσιακή παιδαγωγική έχει αναπτύξει κριτήρια για την ποσοτική (στη Ρωσική Ομοσπονδία - πέντε σημεία, στη Δημοκρατία της Λευκορωσίας - δέκα σημεία) αξιολόγηση των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων των μαθητών σε ακαδημαϊκά θέματα. απαιτήσεις για αξιολόγηση: ατομικός χαρακτήρας, διαφοροποιημένη προσέγγιση, συστηματικός έλεγχος και αξιολόγηση, πληρότητα, ποικιλία μορφών, ενότητα απαιτήσεων, αντικειμενικότητα, κίνητρα, δημοσιότητα.

Ωστόσο, στη σχολική πρακτική του ΤΤΟ αποκαλύπτονται αρνητικές πτυχές του παραδοσιακού συστήματος βαθμολόγησης. Η ποσοτική αξιολόγηση - βαθμολόγηση - γίνεται συχνά μέσο καταναγκασμού, εργαλείο εξουσίας του εκπαιδευτικού πάνω στον μαθητή, ψυχολογικής και κοινωνικής πίεσης στον μαθητή. Ένα σημάδι ως αποτέλεσμα της γνωστικής δραστηριότητας συχνά ταυτίζεται με την προσωπικότητα ως σύνολο, ταξινομώντας τους μαθητές σε «καλούς» και «κακούς». Τα ονόματα «Γ» μαθητής και «Β» μαθητής προκαλούν αίσθημα κατωτερότητας, ταπείνωσης ή οδηγούν σε αδιαφορία και αδιαφορία για τη μάθηση. Ένας μαθητής, με βάση τους μέτριους ή ικανοποιητικούς βαθμούς του, πρώτα βγάζει ένα συμπέρασμα για την κατωτερότητα των γνώσεων, των ικανοτήτων του και μετά την προσωπικότητά του (Self-concept).

Το TTO περιλαμβάνει επίσης το σύστημα διαλέξεων-σεμιναρίων-πίστωσης (μορφή) εκπαίδευσης: πρώτα, το εκπαιδευτικό υλικό παρουσιάζεται στην τάξη με τη μέθοδο της διάλεξης και στη συνέχεια μελετάται (εκπαιδεύεται, εφαρμόζεται) σε σεμινάρια, πρακτικά και εργαστηριακά μαθήματα και το αποτέλεσμα της αφομοίωσης ελέγχεται με τη μορφή δοκιμών.

• Τα διακριτικά χαρακτηριστικά της παραδοσιακής τεχνολογίας στην τάξη είναι τα εξής:
  • μαθητές περίπου της ίδιας ηλικίας και επιπέδου κατάρτισης σχηματίζουν μια τάξη, η οποία παραμένει σε μεγάλο βαθμό σταθερή για ολόκληρη την περίοδο της σχολικής εκπαίδευσης.
  • Η τάξη λειτουργεί σύμφωνα με ένα ενιαίο ετήσιο σχέδιο και πρόγραμμα σύμφωνα με το πρόγραμμα. Κατά συνέπεια, τα παιδιά πρέπει να έρχονται στο σχολείο την ίδια εποχή του χρόνου και σε προκαθορισμένες ώρες της ημέρας.
  • η βασική ενότητα μελέτης είναι το μάθημα.
  • ένα μάθημα, κατά κανόνα, είναι αφιερωμένο σε ένα ακαδημαϊκό θέμα, θέμα, λόγω του οποίου οι μαθητές στην τάξη εργάζονται για το ίδιο υλικό.
  • Η εργασία των μαθητών στο μάθημα επιβλέπεται από τον δάσκαλο: αξιολογεί τα αποτελέσματα της μελέτης στο μάθημά του, το επίπεδο μάθησης κάθε μαθητή ξεχωριστά και στο τέλος του σχολικού έτους λαμβάνει απόφαση για τη μεταφορά των μαθητών στην επόμενη τάξη ;
  • Τα εκπαιδευτικά βιβλία (διδακτικά βιβλία) χρησιμοποιούνται κυρίως για εργασίες στο σπίτι. Το ακαδημαϊκό έτος, η σχολική ημέρα, το πρόγραμμα μαθημάτων, οι σχολικές διακοπές, τα διαλείμματα ή, πιο συγκεκριμένα, τα διαλείμματα μεταξύ των μαθημάτων - χαρακτηριστικά του συστήματος τάξης-μαθήματος - οργάνωση εκπαιδευτικών σεμιναρίων στο εκπαιδευτικό ίδρυμα, στην οποία η εκπαίδευση πραγματοποιείται μετωπικά σε τάξεις με σταθερή σύνθεση μαθητών σύμφωνα με πρόγραμμα που ισχύει για ορισμένο χρονικό διάστημα και η κύρια μορφή μαθημάτων είναι το μάθημα.")" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> σύστημα τάξης-μαθήματος(βλ. Βιβλιοθήκη πολυμέσων).
  • Η ανάπτυξη τρόπων για την εντατικοποίηση της νοητικής δραστηριότητας των μαθητών οδήγησε στο δεύτερο μισό του 19ου - αρχές του 20ου αιώνα. για την εισαγωγή ορισμένων εκπαιδευτικών μεθόδων στη διδασκαλία:
    • ευρετική (G. Armstrong);
    • πειραματικό-ευρετικό (A.Ya. Gerd);
    • εργαστηριακό-ευρετικό (F.A. Wintergalter);
    • μέθοδος εργαστηριακών μαθημάτων (K.P. Yagodovsky).
    • εκπαίδευση φυσικών επιστημών (A.P. Pinkevich), κ.λπ.

  Όλες οι παραπάνω μέθοδοι Β.Ε. Ο Raikov, λόγω της κοινότητας της ουσίας τους, τα αντικατέστησε με τον όρο «μέθοδος έρευνας». Η ερευνητική μέθοδος διδασκαλίας, η οποία ενέτεινε τις πρακτικές δραστηριότητες των μαθητών, έχει γίνει ένα είδος αντίποδα στην παραδοσιακή μέθοδο. Η χρήση του δημιούργησε μια ατμόσφαιρα ενθουσιασμού για μάθηση στο σχολείο, δίνοντας στους μαθητές τη χαρά του ανεξάρτητου αναζήτηση και ανακάλυψη και, κυρίως, εξασφάλισε την ανάπτυξη της γνωστικής ανεξαρτησίας των παιδιών και της δημιουργικής τους δραστηριότητας. Χρήση ερευνητική μέθοδοςεκπαίδευση ως καθολική στις αρχές της δεκαετίας του '30. ΧΧ αιώνα βρέθηκε λανθασμένη. Προτάθηκε η δημιουργία εκπαίδευσης για τη διαμόρφωση ενός συστήματος γνώσης που δεν παραβιάζει τη Λογική (ελληνική λογική) - την επιστήμη των μεθόδων απόδειξης και διάψευσης. ολότητα επιστημονικές θεωρίες, καθένα από τα οποία συζητά ορισμένες μεθόδους απόδειξης και διάψευσης. Ο Αριστοτέλης θεωρείται ο θεμελιωτής της λογικής. Υπάρχει επαγωγική και απαγωγική λογική, και στην τελευταία - κλασική, διαισθητική, εποικοδομητική, τροπική κ.λπ. Όλες αυτές οι θεωρίες ενώνονται με την επιθυμία να καταγραφούν τέτοιες μέθοδοι συλλογισμού που οδηγούν από αληθινές κρίσεις-προθέσεις σε αληθινές κρίσεις-συνέπειες. Η καταλογογράφηση πραγματοποιείται, κατά κανόνα, στο πλαίσιο του λογικού λογισμού. Οι εφαρμογές της λογικής στα υπολογιστικά μαθηματικά, τη θεωρία των αυτομάτων, τη γλωσσολογία, την επιστήμη των υπολογιστών, κ.λπ. παίζουν ιδιαίτερο ρόλο στην επιτάχυνση της επιστημονικής και τεχνολογικής προόδου.") onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">λογική του θέματος. Ωστόσο, η μαζική χρήση της παραστατικής διδασκαλίας και η δογματική απομνημόνευση δεν συνέβαλαν στην ανάπτυξη της σχολικής διδασκαλίας. Άρχισε η αναζήτηση τρόπων εντατικοποίησης της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Μια ορισμένη επιρροή στην ανάπτυξη της θεωρίας Μάθηση με βάση το πρόβλημα - 1) ένας από τους τύπους μάθησης που βασίζεται στη χρήση ευρετικών μεθόδων. Ο στόχος είναι να αναπτυχθούν ευρετικές δεξιότητες στη διαδικασία επίλυσης προβληματικών καταστάσεων, οι οποίες μπορεί να είναι τόσο πρακτικές όσο και θεωρητικές-γνωστικές. 2) μια μέθοδος ενεργητικής αλληλεπίδρασης του θέματος με το προβληματικά παρουσιαζόμενο περιεχόμενο της εκπαίδευσης, οργανωμένη από τον δάσκαλο, κατά την οποία εξοικειώνεται με τις αντικειμενικές αντιφάσεις της επιστημονικής γνώσης και τρόπους επίλυσής τους, μαθαίνει να σκέφτεται και να αφομοιώνει δημιουργικά τη γνώση. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> εκμάθηση βασισμένη στην επίλυση προβλημάτωνΚατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, η έρευνα από ψυχολόγους (S.L. Rubinshtein) είχε επιρροή, τεκμηριώνοντας την εξάρτηση της ανθρώπινης νοητικής δραστηριότητας από την επίλυση προβλημάτων και τις έννοιες της μάθησης βάσει προβλημάτων που αναπτύχθηκαν στην παιδαγωγική με βάση μια πραγματιστική κατανόηση της σκέψης.
  Στην αμερικανική παιδαγωγική στις αρχές του 20ου αιώνα. Υπάρχουν δύο βασικές έννοιες της μάθησης με βάση το πρόβλημα. Ο J. Dewey πρότεινε την αντικατάσταση όλων των τύπων και μορφών εκπαίδευσης με ανεξάρτητη μάθηση από μαθητές μέσω της επίλυσης προβλημάτων, με έμφαση στην εκπαιδευτική και πρακτική τους μορφή (Dewey J., 1999, περίληψη). Η ουσία της δεύτερης έννοιας είναι η μηχανική μεταφορά των ψυχολογικών ευρημάτων στη μαθησιακή διαδικασία. Ο V. Burton () πίστευε ότι η μάθηση είναι «η απόκτηση νέων αντιδράσεων ή η αλλαγή παλιών» και μείωσε τη μαθησιακή διαδικασία σε απλές και σύνθετες αντιδράσεις, χωρίς να λαμβάνει υπόψη την επίδραση του περιβάλλοντος και των εκπαιδευτικών συνθηκών στην ανάπτυξη της σκέψης του μαθητή. .

  Τζον Ντιούι

  Έχοντας ξεκινήσει τα πειράματά του σε ένα από τα σχολεία του Σικάγο το 1895, ο J. Dewey επικεντρώθηκε στην ανάπτυξη της δραστηριότητας των ίδιων των μαθητών. Σύντομα πείστηκε ότι η εκπαίδευση, δομημένη λαμβάνοντας υπόψη τα ενδιαφέροντα των μαθητών και σχετίζεται με τις ανάγκες της ζωής τους, δίνει πολύ καλύτερα αποτελέσματα από τη λεκτική (προφορική, βιβλική) εκπαίδευση που βασίζεται στην απομνημόνευση γνώσης. Η κύρια συμβολή του J. Dewey στη θεωρία μάθησης είναι η αντίληψή του για την «πλήρη πράξη της σκέψης». Σύμφωνα με τις φιλοσοφικές και ψυχολογικές απόψεις του συγγραφέα, ένα άτομο αρχίζει να σκέφτεται όταν συναντά δυσκολίες, η υπέρβαση των οποίων είναι σημαντική για αυτόν.
  Η σωστά δομημένη μάθηση, σύμφωνα με τον J. Dewey, θα πρέπει να είναι προβληματική. Ταυτόχρονα, τα ίδια τα προβλήματα που τίθενται στους μαθητές διαφέρουν θεμελιωδώς από τα προτεινόμενα παραδοσιακά εκπαιδευτικά καθήκοντα - «φανταστικά προβλήματα» που έχουν χαμηλή εκπαιδευτική και εκπαιδευτική αξία και, τις περισσότερες φορές, είναι πολύ πίσω από αυτά που ενδιαφέρουν τους μαθητές.
  Σε σύγκριση με το παραδοσιακό σύστημα, ο J. Dewey πρότεινε τολμηρές καινοτομίες και απροσδόκητες λύσεις. Τη θέση της «εκμάθησης βιβλίων» πήρε η αρχή της ενεργητικής μάθησης, η βάση της οποίας είναι η γνωστική δραστηριότητα του ίδιου του μαθητή. Τη θέση του ενεργού δασκάλου πήρε ένας βοηθός καθηγητής, ο οποίος δεν επιβάλλει ούτε περιεχόμενο ούτε μεθόδους εργασίας στους μαθητές, αλλά βοηθά μόνο να ξεπεραστούν οι δυσκολίες όταν οι ίδιοι οι μαθητές απευθύνονται σε αυτόν για βοήθεια. Αντί για ένα σταθερό πρόγραμμα σπουδών κοινό για όλους, εισήχθησαν ενδεικτικά προγράμματα, το περιεχόμενο των οποίων καθοριζόταν μόνο με τους πιο γενικούς όρους από τον δάσκαλο. Τη θέση του προφορικού και του γραπτού λόγου πήραν τα θεωρητικά και πρακτικά μαθήματα, στα οποία αυτοτελή έρευναΦοιτητές.
  Σχολικό σύστημα, με βάση την απόκτηση και την αφομοίωση της γνώσης, αντιπαραβάλλει τη μάθηση «κάνοντας», δηλ. ένα στο οποίο όλες οι γνώσεις αντλούνταν από πρακτικές ερασιτεχνικές παραστάσεις και προσωπική εμπειρίαπαιδί. Στα σχολεία που δούλευαν σύμφωνα με το σύστημα J. Dewey, δεν υπήρχε μόνιμο πρόγραμμα με συνεπές σύστημα σπουδών θεμάτων, αλλά επιλέχθηκαν μόνο οι απαραίτητες γνώσεις για την εμπειρία ζωής των μαθητών. Σύμφωνα με τον επιστήμονα, ο μαθητής πρέπει να ασχολείται με εκείνους τους τύπους δραστηριοτήτων που επέτρεψαν στον πολιτισμό να φτάσει στο σύγχρονο επίπεδο. Ως εκ τούτου, η προσοχή πρέπει να επικεντρωθεί σε εποικοδομητικές δραστηριότητες: να διδάσκουν τα παιδιά να μαγειρεύουν, να ράβουν, να τα εισάγουν στη ραπτική κ.λπ. Πληροφορίες γενικότερης φύσης συγκεντρώνονται γύρω από αυτές τις χρηστικές γνώσεις και δεξιότητες.
  Ο J. Dewey προσχώρησε στη λεγόμενη παιδοκεντρική θεωρία και μεθόδους διδασκαλίας. Σύμφωνα με αυτήν, ο ρόλος του δασκάλου στις διαδικασίες διδασκαλίας και ανατροφής έγκειται κυρίως στην καθοδήγηση των ανεξάρτητων δραστηριοτήτων των μαθητών και στην αφύπνιση της περιέργειάς τους. Στη μεθοδολογία του J. Dewey, μαζί με τις εργασιακές διαδικασίες, τα παιχνίδια, οι αυτοσχεδιασμοί, οι εκδρομές, οι ερασιτεχνικές παραστάσεις και η οικιακή οικονομία κατείχαν μεγάλη θέση. Αντιτάχθηκε στην ανάπτυξη της πειθαρχίας των μαθητών στην ανάπτυξη της ατομικότητάς τους.
  Σε μια σχολή εργασίας, η εργασία, σύμφωνα με τον Dewey, είναι το επίκεντρο όλων των εκπαιδευτικών εργασιών. Εκτέλεση διαφόρων τύπων εργασιών και απόκτηση των απαραίτητων για εργασιακή δραστηριότηταγνώση, τα παιδιά προετοιμάζονται έτσι για τη μελλοντική ζωή.
  Ο παιδοκεντρισμός (από τα ελληνικά pais, payos - παιδί και λατινικά centrum - κέντρο) είναι η αρχή μιας σειράς παιδαγωγικών συστημάτων (J.J. Rousseau, δωρεάν εκπαίδευση κ.λπ.), που απαιτεί την οργάνωση της κατάρτισης και της εκπαίδευσης χωρίς να βασίζεται σε προγράμματα σπουδών και προγράμματα, και μόνο με βάση τα άμεσα κίνητρα του παιδιού.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> Παιδοκεντρική έννοιαΟ J. Dewey είχε μεγάλη επιρροή στη γενική φύση του εκπαιδευτικού έργου των σχολείων στις ΗΠΑ και σε ορισμένες άλλες χώρες, ιδιαίτερα στο σοβιετικό σχολείο της δεκαετίας του '20, το οποίο εκφράστηκε στο λεγόμενο ολοκληρωμένα προγράμματακαι στη μέθοδο του έργου.

  Η μεγαλύτερη επίδραση στην ανάπτυξη σύγχρονη έννοιαΗ μάθηση με βάση το πρόβλημα είναι 1) ένας από τους τύπους μάθησης που βασίζεται στη χρήση ευρετικών μεθόδων. Ο στόχος είναι να αναπτυχθούν ευρετικές δεξιότητες στη διαδικασία επίλυσης προβληματικών καταστάσεων, οι οποίες μπορεί να είναι τόσο πρακτικές όσο και θεωρητικές-γνωστικές. 2) μια μέθοδος ενεργητικής αλληλεπίδρασης του θέματος με το προβληματικά παρουσιαζόμενο περιεχόμενο της εκπαίδευσης, οργανωμένη από τον δάσκαλο, κατά την οποία εξοικειώνεται με τις αντικειμενικές αντιφάσεις της επιστημονικής γνώσης και τρόπους επίλυσής τους, μαθαίνει να σκέφτεται και να αφομοιώνει δημιουργικά τη γνώση. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> εκμάθηση βασισμένη στην επίλυση προβλημάτωνπου συνέβαλε η εργασία ενός Αμερικανού ψυχολόγου (Bruner J., 1977, περίληψη). Βασίζεται στις ιδέες της δόμησης του εκπαιδευτικού υλικού και στον κυρίαρχο ρόλο της διαισθητικής σκέψης στη διαδικασία κατάκτησης της νέας γνώσης ως βάσης Ευρετικό - " onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> ευρετική σκέψη. Ο Bruner έδωσε κύρια προσοχή στη δομή της γνώσης, η οποία πρέπει να περιλαμβάνει όλα τα απαραίτητα στοιχεία του συστήματος γνώσης και να καθορίζει την κατεύθυνση της ανάπτυξης του μαθητή.

  • Οι σύγχρονες αμερικανικές θεωρίες της «μάθησης μέσω της επίλυσης προβλημάτων» (W. Alexander, P. Halverson, κ.λπ.), σε αντίθεση με τη θεωρία του J. Dewey, έχουν τα δικά τους χαρακτηριστικά:
    • Δεν υπερτονίζουν τη σημασία της «αυτοέκφρασης» των μαθητών και μειώνουν τον ρόλο του δασκάλου.
    • επιβεβαιώνεται η αρχή της συλλογικής επίλυσης προβλημάτων, σε αντίθεση με την ακραία εξατομίκευση που παρατηρήθηκε προηγουμένως.
    • δίνεται βοηθητικός ρόλος στη μέθοδο επίλυσης προβλημάτων στη διδασκαλία.

  Στη δεκαετία του 70-80. ΧΧ αιώνα Η έννοια της μάθησης με βάση το πρόβλημα από τον Άγγλο ψυχολόγο E. de Bono, ο οποίος εστιάζει σε έξι επίπεδα σκέψης, έχει γίνει ευρέως διαδεδομένη.
  Στην ανάπτυξη της θεωρίας της μάθησης με βάση το πρόβλημα, οι δάσκαλοι στην Πολωνία, τη Βουλγαρία, τη Γερμανία και άλλες χώρες έχουν επιτύχει ορισμένα αποτελέσματα. Έτσι, ένας Πολωνός δάσκαλος (Okon V., 1968, 1990) μελέτησε τις συνθήκες για την εμφάνιση προβληματικών καταστάσεων χρησιμοποιώντας το υλικό διαφόρων εκπαιδευτικών μαθημάτων και, μαζί με τον Ch. Kupisiewicz, απέδειξε το πλεονέκτημα της μάθησης μέσω της επίλυσης προβλημάτων για την ανάπτυξη του νοητικές ικανότητες των μαθητών. Η μάθηση με βάση το πρόβλημα έγινε κατανοητή από τους Πολωνούς δασκάλους ως μόνο μία από τις μεθόδους διδασκαλίας. Οι Βούλγαροι δάσκαλοι (I. Petkov, M. Markov) εξέτασαν κυρίως ζητήματα εφαρμοσμένου χαρακτήρα, εστιάζοντας στην οργάνωση της μάθησης με βάση το πρόβλημα στο δημοτικό σχολείο.

  • Εγχώρια εμπειρία.Θεωρία Μάθηση με βάση το πρόβλημα - 1) ένας από τους τύπους μάθησης που βασίζεται στη χρήση ευρετικών μεθόδων. Ο στόχος είναι να αναπτυχθούν ευρετικές δεξιότητες στη διαδικασία επίλυσης προβληματικών καταστάσεων, οι οποίες μπορεί να είναι τόσο πρακτικές όσο και θεωρητικές-γνωστικές. 2) μια μέθοδος ενεργητικής αλληλεπίδρασης του θέματος με το προβληματικά παρουσιαζόμενο περιεχόμενο της εκπαίδευσης, οργανωμένη από τον δάσκαλο, κατά την οποία εξοικειώνεται με τις αντικειμενικές αντιφάσεις της επιστημονικής γνώσης και τρόπους επίλυσής τους, μαθαίνει να σκέφτεται και να αφομοιώνει δημιουργικά τη γνώση. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> εκμάθηση βασισμένη στην επίλυση προβλημάτωνάρχισε να αναπτύσσεται εντατικά στην ΕΣΣΔ τη δεκαετία του '60. ΧΧ αιώνα σε σχέση με την αναζήτηση τρόπων ενεργοποίησης, τόνωσης της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών και ανάπτυξης μαθητικής ανεξαρτησίας, ωστόσο, συνάντησα ορισμένες δυσκολίες:
    • στην παραδοσιακή διδακτική, το έργο της «διδασκαλίας σκέψης» δεν θεωρήθηκε ως ανεξάρτητο το επίκεντρο της προσοχής των δασκάλων ήταν στα ζητήματα της συσσώρευσης γνώσης και της ανάπτυξης της μνήμης.
    • το παραδοσιακό σύστημα μεθόδων διδασκαλίας δεν μπορούσε να «ξεπεράσει τον αυθορμητισμό στη διαμόρφωση της θεωρητικής σκέψης στα παιδιά» (V.V. Davydov).
    • Το πρόβλημα της ανάπτυξης της σκέψης μελετήθηκε κυρίως από ψυχολόγους η παιδαγωγική θεωρία της ανάπτυξης της σκέψης και των ικανοτήτων δεν αναπτύχθηκε.

  Ως αποτέλεσμα, το οικιακό μαζικό σχολείο δεν έχει συσσωρεύσει την πρακτική της χρήσης μεθόδων που στοχεύουν ειδικά στην ανάπτυξη της Σκέψης - της πιο γενικευμένης και έμμεσης μορφής νοητικού προβληματισμού, που δημιουργεί συνδέσεις και σχέσεις μεταξύ γνωστών αντικειμένων. Η σκέψη είναι το υψηλότερο επίπεδο ανθρώπινης γνώσης. Σας επιτρέπει να αποκτήσετε γνώσεις για τέτοια αντικείμενα, ιδιότητες και σχέσεις πραγματικό κόσμο, το οποίο δεν μπορεί να γίνει άμεσα αντιληπτό στο αισθητηριακό επίπεδο της γνώσης. Οι μορφές και οι νόμοι της σκέψης μελετώνται από τη λογική, τους μηχανισμούς της ροής της - από την ψυχολογία και τη νευροφυσιολογία. Η Κυβερνητική αναλύει τη σκέψη σε σχέση με τα καθήκοντα της μοντελοποίησης ορισμένων νοητικών λειτουργιών.")" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">σκέψη . Μεγάλη σημασία για την ανάπτυξη της θεωρίας της μάθησης με βάση το πρόβλημα ήταν τα έργα ψυχολόγων που κατέληξαν στο συμπέρασμα ότι η νοητική ανάπτυξη χαρακτηρίζεται όχι μόνο από τον όγκο και την ποιότητα της αποκτηθείσας γνώσης, αλλά και από τη δομή των διαδικασιών σκέψης, ένα σύστημα λογικής λειτουργίες και Οι νοητικές ενέργειες είναι διάφορες ανθρώπινες ενέργειες που εκτελούνται στο εσωτερικό επίπεδο της συνείδησης.")" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> νοητικές ενέργειεςπου κατέχει ο μαθητής (S.L. Rubinshtein, N.A. Menchinskaya, T.V. Kudryavtsev), και που αποκάλυψε το ρόλο της προβληματικής κατάστασης στη σκέψη και τη μάθηση (Matyushkin A.M., 1972, περίληψη).
  Η εμπειρία χρήσης επιμέρους στοιχείων της μάθησης με βάση το πρόβλημα στο σχολείο μελετήθηκε από τον Μ.Ι. Makhmutov, I.Ya. Lerner, N.G. Dairi, D.V. Vilkeev (βλ. Khrest. 8.2). Τα σημεία εκκίνησης για την ανάπτυξη της θεωρίας της μάθησης με βάση το πρόβλημα ήταν οι διατάξεις της θεωρίας της δραστηριότητας (S.L. Rubinshtein, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, V.V. Davydov). Τα προβλήματα στη μάθηση θεωρήθηκαν ως μία από τις κανονικότητες νοητική δραστηριότηταΦοιτητές. Έχουν αναπτυχθεί μέθοδοι για τη δημιουργία μιας προβληματικής κατάστασης - μια κατάσταση νοητικής δυσκολίας που προκαλείται σε μια συγκεκριμένη εκπαιδευτική κατάσταση από την αντικειμενική ανεπάρκεια προηγούμενων γνώσεων και μεθόδων νοητικής και πρακτικής δραστηριότητας από τους μαθητές για την επίλυση του αναδυόμενου γνωστικού προβλήματος.")" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> προβληματικές καταστάσειςσε διάφορα εκπαιδευτικά αντικείμενα και βρήκε κριτήρια για την αξιολόγηση της πολυπλοκότητας των προβληματικών γνωστικών εργασιών. Σταδιακά εξαπλώνοντας, η μάθηση με βάση το πρόβλημα διείσδυσε από τα σχολεία της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης στη δευτεροβάθμια και ανώτερη επαγγελματική σχολή. Βελτιώνονται μέθοδοι μάθησης με βάση το πρόβλημα, στις οποίες ένα από τα σημαντικά συστατικάγίνεται Αυτοσχεδιασμός (από το λατινικό improvisus - απροσδόκητο, ξαφνικό) - σύνθεση ποίησης, μουσικής κ.λπ. κατά τη στιγμή της εκτέλεσης· μιλώντας με κάτι που δεν έχει προετοιμαστεί εκ των προτέρων. ένα έργο που δημιουργήθηκε με αυτόν τον τρόπο.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">αυτοσχεδιασμός, ειδικά κατά την επίλυση προβλημάτων επικοινωνιακού χαρακτήρα (). Προέκυψε ένα σύστημα μεθόδων διδασκαλίας στο οποίο η δημιουργία μιας προβληματικής κατάστασης από τον δάσκαλο και η επίλυση προβλημάτων από τους μαθητές έγινε η κύρια προϋπόθεση για την ανάπτυξη της σκέψης τους. Αυτό το σύστημα διακρίνει μεταξύ γενικών μεθόδων (μονολογικές, επιδεικτικές, διαλογικές, ευρετικές, ερευνητικές, προγραμματισμένες, αλγοριθμικές) και δυαδικές - τους κανόνες αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλου και μαθητών. Με βάση αυτό το σύστημα μεθόδων, αναπτύχθηκαν ορισμένες νέες. εκπαιδευτικές τεχνολογίες(V.F. Shatalov, P.M. Erdniev, G.A. Rudik, κ.λπ.).

  8.2.2. Η ουσία της μάθησης με βάση το πρόβλημα

  Σήμερα, η μάθηση με βάση το πρόβλημα είναι η πιο ελπιδοφόρα και κατάλληλη για κοινωνικοοικονομικές, καθώς και ψυχολογικές συνθήκες.
  Ποια είναι η ουσία της μάθησης με βάση το πρόβλημα; Ερμηνεύεται και ως αρχή μάθησης και ως νέου τύπουεκπαιδευτική διαδικασία, τόσο ως μέθοδος διδασκαλίας όσο και ως νέο διδακτικό σύστημα.
  Κάτω από εκμάθηση βασισμένη στην επίλυση προβλημάτωνΑυτό συνήθως νοείται ως οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων που περιλαμβάνει τη δημιουργία προβληματικών καταστάσεων υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου και την ενεργό ανεξάρτητη δραστηριότητα των μαθητών για την επίλυσή τους.(βλ. Εικ. 5) .
  Η μάθηση με βάση το πρόβλημα συνίσταται στη δημιουργία προβληματικών καταστάσεων, την κατανόηση, την αποδοχή και την επίλυση αυτών των καταστάσεων κατά τη διάρκεια κοινών δραστηριοτήτων μαθητών και δασκάλων, με βέλτιστη ανεξαρτησία του πρώτου και υπό τη γενική καθοδήγηση του δεύτερου, καθώς και στη γνώση. από τους μαθητές στη διαδικασία τέτοιων δραστηριοτήτων γενικευμένης γνώσης και γενικών αρχών επίλυσης προβληματικών εργασιών. Η αρχή της προβληματικής φύσης συνδυάζει τη μαθησιακή διαδικασία με τις διαδικασίες της γνώσης, της έρευνας και της δημιουργικής σκέψης (Makhmutov M.I., 1975, περίληψη).
  Η μάθηση με βάση το πρόβλημα (όπως κάθε άλλη μάθηση) μπορεί να συμβάλει σε δύο στόχους:
  Πρώτο γκολ— να διαμορφώσει στους μαθητές το απαραίτητο σύστημα γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων.
  Δεύτερο γκολ— να επιτευχθεί υψηλό επίπεδο ανάπτυξης των μαθητών, ανάπτυξη της ικανότητας αυτομάθησης, αυτοεκπαίδευσης.
  Και οι δύο αυτές εργασίες μπορούν να εφαρμοστούν με μεγάλη επιτυχία ακριβώς στη διαδικασία της μάθησης με βάση το πρόβλημα, καθώς το μαθησιακό υλικό εμφανίζεται κατά την ενεργό δραστηριότητα αναζήτησης των μαθητών, στη διαδικασία επίλυσης ενός συστήματος προβληματικών-γνωστικών εργασιών.
  Είναι σημαντικό να σημειωθεί ένας άλλος σημαντικός στόχος της μάθησης με βάση το πρόβλημα - η διαμόρφωση ενός ειδικού στυλ Σκέψης - η πιο γενικευμένη και έμμεση μορφή νοητικού προβληματισμού, που δημιουργεί συνδέσεις και σχέσεις μεταξύ γνωστών αντικειμένων. Η σκέψη είναι το υψηλότερο επίπεδο ανθρώπινης γνώσης. Σας επιτρέπει να αποκτήσετε γνώση για τέτοια αντικείμενα, ιδιότητες και σχέσεις του πραγματικού κόσμου που δεν μπορούν να γίνουν άμεσα αντιληπτές στο αισθητηριακό επίπεδο της γνώσης. Οι μορφές και οι νόμοι της σκέψης μελετώνται από τη λογική, τους μηχανισμούς της ροής της - από την ψυχολογία και τη νευροφυσιολογία. Η Κυβερνητική αναλύει τη σκέψη σε σχέση με τα καθήκοντα της μοντελοποίησης ορισμένων νοητικών λειτουργιών.")" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> νοητική δραστηριότητα, ερευνητική δραστηριότητα και ανεξαρτησία των μαθητών ().
  Η ιδιαιτερότητα της μάθησης με βάση το πρόβλημα είναι ότι επιδιώκει τη μέγιστη χρήση ψυχολογικών δεδομένων σχετικά με τη στενή σχέση μεταξύ των διαδικασιών μάθησης (μάθησης), γνώσης, έρευνας και σκέψης. Από αυτή την άποψη, η μαθησιακή διαδικασία θα πρέπει να μοντελοποιήσει τη διαδικασία της παραγωγικής σκέψης, ο κεντρικός κρίκος της οποίας είναι η δυνατότητα ανακάλυψης, η δυνατότητα της δημιουργικότητας (Ponomarev Ya.A., 1999, περίληψη).
  Essence Μάθηση με βάση το πρόβλημα - 1) ένας από τους τύπους μάθησης που βασίζεται στη χρήση ευρετικών μεθόδων. Ο στόχος είναι να αναπτυχθούν ευρετικές δεξιότητες στη διαδικασία επίλυσης προβληματικών καταστάσεων, οι οποίες μπορεί να είναι τόσο πρακτικές όσο και θεωρητικές-γνωστικές. 2) μια μέθοδος ενεργητικής αλληλεπίδρασης του θέματος με το προβληματικά παρουσιαζόμενο περιεχόμενο της εκπαίδευσης, οργανωμένη από τον δάσκαλο, κατά την οποία εξοικειώνεται με τις αντικειμενικές αντιφάσεις της επιστημονικής γνώσης και τρόπους επίλυσής τους, μαθαίνει να σκέφτεται και να αφομοιώνει δημιουργικά τη γνώση. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> εκμάθηση βασισμένη στην επίλυση προβλημάτωνσυνοψίζεται στο γεγονός ότι κατά τη διάρκεια της μαθησιακής διαδικασίας αλλάζει ριζικά η φύση και η δομή της γνωστικής δραστηριότητας του μαθητή, οδηγώντας στην ανάπτυξη του δημιουργικού δυναμικού της προσωπικότητας του μαθητή. Το κύριο και χαρακτηριστικό γνώρισμα της μάθησης με βάση το πρόβλημα είναι μια προβληματική κατάσταση - μια κατάσταση ψυχικής δυσκολίας που προκαλείται σε μια συγκεκριμένη εκπαιδευτική κατάσταση από την αντικειμενική ανεπάρκεια των γνώσεων και των μεθόδων νοητικής και πρακτικής δραστηριότητας που είχαν προηγουμένως αποκτήσει οι μαθητές για την επίλυση του αναδυόμενου γνωστικού προβλήματος .");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> προβληματική κατάσταση .

  • Η δημιουργία του βασίζεται στις ακόλουθες διατάξεις της σύγχρονης ψυχολογίας:
    • η διαδικασία σκέψης έχει την πηγή της σε μια προβληματική κατάσταση.
    • η προβληματική σκέψη πραγματοποιείται, πρώτα απ 'όλα, ως διαδικασία επίλυσης ενός προβλήματος.
    • προϋποθέσεις για την ανάπτυξη της σκέψης είναι η απόκτηση νέας γνώσης με την επίλυση ενός προβλήματος.
    • τα πρότυπα σκέψης και τα πρότυπα αφομοίωσης της νέας γνώσης συμπίπτουν σε μεγάλο βαθμό.

  Στη μάθηση με βάση το πρόβλημα, ο δάσκαλος δημιουργεί μια προβληματική κατάσταση, καθοδηγεί τους μαθητές να την λύσουν και οργανώνει μια αναζήτηση λύσης. Έτσι, ο μαθητής τοποθετείται στη θέση του υποκειμένου της μάθησής του και, ως εκ τούτου, αναπτύσσει νέες γνώσεις και έχει νέους τρόπους δράσης. Η δυσκολία διαχείρισης της μάθησης με βάση το πρόβλημα έγκειται στο ότι η εμφάνιση μιας προβληματικής κατάστασης είναι μια ατομική πράξη, επομένως ο δάσκαλος καλείται να χρησιμοποιήσει μια διαφοροποιημένη και ατομική προσέγγιση. Εάν στην παραδοσιακή διδασκαλία ο δάσκαλος παρουσιάζει τις θεωρητικές αρχές σε έτοιμη μορφή, τότε στη διδασκαλία με βάση το πρόβλημα φέρνει τους μαθητές σε μια αντίφαση και τους καλεί να βρουν τρόπο να την λύσουν οι ίδιοι, αντιμετωπίζει αντιφάσεις στις πρακτικές δραστηριότητες και εκθέτει διαφορετικές απόψεις για το ίδιο θέμα (Ανάπτυξη..., 1991 ; σχολιασμός). Τυπικές εργασίες μάθησης με βάση το πρόβλημα: εξετάστε ένα φαινόμενο από διαφορετικές θέσεις, κάντε συγκρίσεις, γενικεύσεις, διατυπώστε συμπεράσματα από την κατάσταση, συγκρίνετε γεγονότα, διατυπώστε μόνοι σας συγκεκριμένες ερωτήσεις (για γενίκευση, αιτιολόγηση, εξειδίκευση, λογική συλλογιστικής) (Εικ. 6) .
  Ας δούμε ένα παράδειγμα. Οι μαθητές της Στ΄ τάξης δεν είναι εξοικειωμένοι με την έννοια των ρηματικών τύπων. Όλα τα άλλα γραμματικά χαρακτηριστικά του ρήματος (αριθμός, χρόνος, μεταβατικότητα κ.λπ.) τους είναι γνωστά. Ο δάσκαλος εφιστά την προσοχή των μαθητών στον πίνακα, όπου τα ρήματα είναι γραμμένα σε δύο στήλες με πολύχρωμη κιμωλία:

  Κατά την πρώτη γνωριμία με αυτά τα ρήματα, οι μαθητές βλέπουν ασυνέπειες μεταξύ πλευρικών ζευγών.
  Ερώτηση. Με ποιο γραμματικό χαρακτηριστικό διαφέρουν τα ρήματα της πρώτης και της δεύτερης στήλης;
  Διατύπωση Το πρόβλημα είναι η επίγνωση της δυνατότητας επίλυσης των δυσκολιών και των αντιφάσεων που έχουν προκύψει σε μια δεδομένη κατάσταση χρησιμοποιώντας τα μέσα της υπάρχουσας γνώσης και εμπειρίας.")" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">προβλήματαδιευκρινίζει τη φύση της δυσκολίας των μαθητών που προέκυψε όταν αντιμετώπισαν ένα πρόβλημα. Οι προσπάθειες των μαθητών να εξηγήσουν τη διαφορά μεταξύ των ρημάτων με βάση την ενημέρωση προηγούμενων γνώσεων δεν επιτυγχάνουν τον στόχο τους. Στη συνέχεια, η σύνδεση μεταξύ στοιχείων δεδομένων και στόχων επιτυγχάνεται με την ανάλυση και την εξήγηση των δεδομένων, δηλ. αναλύεται το πραγματικό γλωσσικό (γραμματικό) υλικό που περιέχεται στα παραδείγματα. Ο στόχος (η έννοια των ρηματικών τύπων) αποκαλύπτεται σταδιακά καθώς λύνεται το πρόβλημα.
  Όπως έχει δείξει μια σειρά από μελέτες, υπάρχει στενή σχέση μεταξύ της δραστηριότητας αναζήτησης ενός ατόμου και της υγείας του (σωματική, ψυχική).
  Τα άτομα με ανεπαρκώς ανεπτυγμένη ανάγκη για αναζήτηση ζουν μια λιγότερο αγχωτική ζωή, η δραστηριότητα αναζήτησής τους εκφράζεται μόνο σε συγκεκριμένες εξωτερικές καταστάσεις, όταν δεν είναι δυνατό, βάσει καλά ανεπτυγμένων μορφών συμπεριφοράς, να ικανοποιηθούν άλλες ανάγκες, τόσο βιολογικές - για παράδειγμα, η ανάγκη για ασφάλεια και καθημερινό ψωμί, και κοινωνική, για παράδειγμα, η ανάγκη για κύρος. Εάν ικανοποιηθούν όλες οι βασικές επιθυμίες, μπορεί να φαίνεται ότι ζείτε χαλαροί και ήρεμοι, χωρίς να προσπαθείτε για τίποτα συγκεκριμένο και, επομένως, χωρίς να διατρέχετε τον κίνδυνο της ήττας και της παραβίασης. Η εγκατάλειψη της αναζήτησης, εάν η αναζήτηση δεν είναι εσωτερική επείγουσα ανάγκη, δίνεται ανώδυνα και ήρεμα. Ωστόσο, αυτή η ευημερία είναι φανταστική και υπό όρους. Αυτό είναι δυνατό μόνο υπό ιδανικές συνθήκες απόλυτης άνεσης. Ο δυναμικός μας κόσμος δεν παρέχει τέτοιες συνθήκες σε κανέναν - και αυτό είναι απολύτως φυσικό, γιατί η συσσώρευση στην κοινωνία ανθρώπων με χαμηλή δραστηριότητα αναζήτησης θα οδηγούσε αναπόφευκτα σε κοινωνική οπισθοδρόμηση. Και σε έναν κόσμο όπου η ανάγκη για αναζήτηση αναδύεται συνεχώς, τουλάχιστον για να ικανοποιηθούν οι πρωταρχικές ανάγκες, η έλλειψη επιθυμίας για αναζήτηση καθαυτή κάνει την ύπαρξη οδυνηρή, γιατί πρέπει συνεχώς να καταβάλλεις προσπάθεια για τον εαυτό σου. Η αναζήτηση, χωρίς να φέρει μια εμπειρία φυσικότητας και ικανοποίησης, γίνεται δυσάρεστη ανάγκη για άτομα με χαμηλή ανάγκη αναζήτησης και, φυσικά, τα καταφέρνουν πολύ χειρότερα από τα άτομα με υψηλή ανάγκη για αυτήν. Επιπλέον, ένα άτομο με χαμηλή δραστηριότητα είναι λιγότερο προετοιμασμένο να αντιμετωπίσει τις δυσκολίες της ζωής και πιο γρήγορα εγκαταλείπει την αναζήτηση διέξοδος. δύσκολες καταστάσεις. Και παρόλο που αυτή η άρνηση βιώνεται υποκειμενικά από αυτόν όχι τόσο σκληρά, αντικειμενικά η αντίσταση του σώματος εξακολουθεί να μειώνεται. Σε μια από τις χώρες, η μοίρα των ανθρώπων εντοπίστηκε επί σειρά ετών, στον χαρακτήρα και τη συμπεριφορά των οποίων κυριαρχούσε ένα αίσθημα απάθειας, αδιαφορίας για τη ζωή και ατόμων με χαμηλή δραστηριότητα. Αποδείχθηκε ότι κατά μέσο όρο πεθαίνουν σε μικρότερη ηλικία από τα άτομα που ήταν αρχικά ενεργά. Και πεθαίνουν από αιτίες που δεν είναι μοιραίες για τους άλλους. Ας θυμηθούμε τον Ilya Oblomov, ένα άτομο με εξαιρετικά χαμηλή ανάγκη για αναζήτηση (από την παιδική του ηλικία, αυτή η ανάγκη δεν αναπτύχθηκε μέσα του, γιατί όλα του ήταν έτοιμα). Ήταν αρκετά ευχαριστημένος με τη ζωή, ή μάλλον, με την πλήρη απομόνωση από τη ζωή, και πέθανε σε αρκετά νεαρή ηλικία για άγνωστο λόγο.
  Η συνεχής έλλειψη δραστηριότητας αναζήτησης οδηγεί στο γεγονός ότι το άτομο βρίσκεται αβοήθητο σε οποιαδήποτε συνάντηση με δυσκολίες ή ακόμα και με καταστάσεις που δεν εκλαμβάνονται ως δυσκολίες σε άλλες συνθήκες. Έτσι, η χαμηλή ανάγκη για αναζήτηση όχι μόνο κάνει τη ζωή βαρετή και άχρηστη, αλλά δεν εγγυάται επίσης υγεία και μακροζωία.

  8.2.3. Οι προβληματικές καταστάσεις ως βάση της μάθησης με βάση το πρόβλημα

  
  • Τύποι προβληματικών καταστάσεων (βλ. Εικ. 7) που προκύπτουν συχνότερα στην εκπαιδευτική διαδικασία:
    1. Μια προβληματική κατάσταση δημιουργείται όταν ανακαλύπτεται μια ασυμφωνία μεταξύ των υπαρχόντων συστημάτων γνώσης των μαθητών και των νέων απαιτήσεων (μεταξύ παλαιάς γνώσης και νέων γεγονότων, μεταξύ γνώσης κατώτερου και ανώτερου επιπέδου, μεταξύ καθημερινής και επιστημονικής γνώσης).
    2. Προβληματικές καταστάσεις προκύπτουν όταν είναι απαραίτητο να γίνει μια διαφορετική επιλογή από τα συστήματα της υπάρχουσας γνώσης για το μόνο απαραίτητο σύστημα, η χρήση του οποίου από μόνη της μπορεί να εξασφαλίσει σωστή λύσηπροτεινόμενη προβληματική εργασία.
    3. Προβληματικές καταστάσεις προκύπτουν για τους μαθητές όταν έρχονται αντιμέτωποι με νέες πρακτικές συνθήκες χρήσης της υπάρχουσας γνώσης, όταν αναζητούνται τρόποι εφαρμογής της γνώσης στην πράξη.
    4. Μια προβληματική κατάσταση προκύπτει εάν υπάρχει αντίφαση μεταξύ ενός θεωρητικά πιθανού τρόπου επίλυσης ενός προβλήματος και του πρακτικού ανέφικτου ή μη σκοπιμότητας της επιλεγμένης μεθόδου, καθώς και μεταξύ του πρακτικά επιτευχθέντος αποτελέσματος της ολοκλήρωσης της εργασίας και της έλλειψης θεωρητικής αιτιολόγησης.
    5. Προβληματικές καταστάσεις κατά την επίλυση τεχνικών προβλημάτων προκύπτουν όταν δεν υπάρχει άμεση αντιστοιχία μεταξύ της σχηματικής αναπαράστασης και του σχεδιασμού μιας τεχνικής συσκευής.
    6. Προβληματικές καταστάσεις δημιουργούνται επίσης από το γεγονός ότι υπάρχει μια αντίφαση αντικειμενικά εγγενής στα σχηματικά διαγράμματα μεταξύ της στατικής φύσης των ίδιων των εικόνων και της ανάγκης ανάγνωσης δυναμικών διεργασιών σε αυτές ().
  • Κανόνες για τη δημιουργία προβληματικών καταστάσεων. Για να δημιουργήσετε μια προβληματική κατάσταση, χρειάζεστε τα εξής:
    1. Θα πρέπει να δοθεί στον μαθητή μια πρακτική ή θεωρητική εργασία, κατά την οποία πρέπει να ανακαλύψει νέες γνώσεις ή ενέργειες που πρέπει να μάθει. Σε αυτή την περίπτωση, πρέπει να τηρούνται οι ακόλουθες προϋποθέσεις:
       • η εργασία βασίζεται στις γνώσεις και τις δεξιότητες που έχει ο μαθητής.
       • το άγνωστο που πρέπει να ανακαλυφθεί αποτελεί ένα γενικό πρότυπο που πρέπει να μάθει κανείς, μια γενική μέθοδο δράσης ή κάποια Γενικοί Όροιεκτέλεση μιας ενέργειας?
       • Η ολοκλήρωση μιας προβληματικής εργασίας θα πρέπει να προκαλεί την ανάγκη του μαθητή για αποκτηθείσα γνώση.
    2. Η προβληματική εργασία που προσφέρεται στον μαθητή πρέπει να αντιστοιχεί στις πνευματικές του δυνατότητες.
    3. Η προβληματική εργασία πρέπει να προηγείται μιας επεξήγησης του εκπαιδευτικού υλικού που πρέπει να κατακτηθεί.
    4. Τα ακόλουθα μπορούν να χρησιμεύσουν ως προβληματικές εργασίες: α) εκπαιδευτικά καθήκοντα. β) ερωτήσεις? γ) πρακτικές εργασίες κ.λπ.
       Ωστόσο, δεν πρέπει να συγχέουμε μια προβληματική εργασία και μια προβληματική κατάσταση - μια κατάσταση ψυχικής δυσκολίας που προκαλείται σε μια συγκεκριμένη εκπαιδευτική κατάσταση από την αντικειμενική ανεπάρκεια των γνώσεων και των μεθόδων νοητικής και πρακτικής δραστηριότητας που είχαν αποκτήσει προηγουμένως οι μαθητές για την επίλυση του αναδυόμενου γνωστικού προβλήματος. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> προβληματική κατάσταση. Μια προβληματική εργασία από μόνη της δεν είναι μια προβληματική κατάσταση, μπορεί να προκαλέσει μια προβληματική κατάσταση μόνο υπό ορισμένες συνθήκες.
    5. Η ίδια προβληματική κατάσταση μπορεί να προκληθεί από διαφορετικούς τύπους εργασιών.
    6. Ο δάσκαλος πρέπει να διατυπώσει την προβληματική κατάσταση που έχει προκύψει επισημαίνοντας στον μαθητή τους λόγους για την αποτυχία του να ολοκληρώσει το πρακτικό εκπαιδευτικό έργο που του είχε ανατεθεί ή την αδυναμία να του εξηγήσει ορισμένα αποδεδειγμένα γεγονότα () (Khrest. 8.3).

  8.2.4. Πλεονεκτήματα και μειονεκτήματα της μάθησης με βάση το πρόβλημα

  
  

  Στην προγραμματισμένη μάθηση, η μάθηση πραγματοποιείται ως μια σαφώς ελεγχόμενη διαδικασία, αφού το υλικό που μελετάται αναλύεται σε μικρές, εύκολα εύπεπτες δόσεις. Παρουσιάζονται διαδοχικά στον μαθητή για αφομοίωση. Κάθε δόση ακολουθείται από έλεγχο απορρόφησης. Η δόση απορροφάται - προχωρήστε στην επόμενη. Αυτό είναι το «βήμα» της μάθησης: παρουσίαση, αφομοίωση, επαλήθευση.
  Συνήθως, κατά την κατάρτιση προγραμμάτων κατάρτισης, λαμβανόταν υπόψη μόνο η ανάγκη για συστηματική ανατροφοδότηση από τις κυβερνητικές απαιτήσεις και από τις ψυχολογικές απαιτήσεις - την εξατομίκευση της μαθησιακής διαδικασίας. Δεν υπήρχε συνέπεια στην εφαρμογή ενός συγκεκριμένου μοντέλου της διαδικασίας αφομοίωσης. Η πιο διάσημη έννοια είναι ο B. Skinner, που βασίζεται στη συμπεριφοριστική θεωρία - μια κατεύθυνση στην αμερικανική ψυχολογία του εικοστού αιώνα που αρνείται τη συνείδηση ​​ως υποκείμενο επιστημονική έρευνακαι μείωση της ψυχής σε διάφορες μορφέςσυμπεριφορά, κατανοητή ως ένα σύνολο αντιδράσεων του σώματος σε ερεθίσματα εξωτερικό περιβάλλον.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> συμπεριφοριστική θεωρίαδιδάσκοντας ότι δεν υπάρχει σημαντική διαφορά μεταξύ της ανθρώπινης μάθησης και της μάθησης των ζώων. Σύμφωνα με τη συμπεριφοριστική θεωρία, τα εκπαιδευτικά προγράμματα πρέπει να λύσουν το πρόβλημα της απόκτησης και ενίσχυσης της σωστής απόκρισης. Για την ανάπτυξη της σωστής αντίδρασης, χρησιμοποιείται η αρχή του διαχωρισμού της διαδικασίας σε μικρά βήματα και η αρχή ενός συστήματος υπόδειξης. Κατά την ανάλυση της διαδικασίας, η προγραμματισμένη σύνθετη συμπεριφορά αναλύεται στα πιο απλά στοιχεία της (βήματα), καθένα από τα οποία ο μαθητής θα μπορούσε να ολοκληρώσει χωρίς σφάλμα. Όταν ένα σύστημα προτροπής περιλαμβάνεται στο πρόγραμμα εκπαίδευσης, η απαιτούμενη αντίδραση δίνεται πρώτα σε έτοιμη μορφή (μέγιστος βαθμός προτροπής), στη συνέχεια με παράλειψη μεμονωμένων στοιχείων (fading prompts) και στο τέλος της εκπαίδευσης απαιτείται εντελώς ανεξάρτητη απόκριση (αφαίρεση της προτροπής). Ένα παράδειγμα είναι η απομνημόνευση ενός ποιήματος: στην αρχή το τετράστιχο δίνεται ολόκληρο, μετά με παράλειψη μιας λέξης, δύο λέξεων και μιας ολόκληρης γραμμής. Στο τέλος της απομνημόνευσης, ο μαθητής, έχοντας λάβει τέσσερις γραμμές ελλείψεων αντί για τετράστιχο, πρέπει να αναπαράγει το ποίημα ανεξάρτητα.
  Για την εμπέδωση της αντίδρασης χρησιμοποιείται η αρχή της άμεσης ενίσχυσης (χρησιμοποιώντας λεκτική ενθάρρυνση, παροχή δείγματος για την εξασφάλιση της ορθότητας της απάντησης κ.λπ.) κάθε σωστού βήματος, καθώς και η αρχή της επαναλαμβανόμενης επανάληψης των αντιδράσεων.
  (http://www.modelschool.ru/index.html Μοντέλο, δείτε τον ιστότοπο του Σχολείου αύριο),
  (http://www.kindgarden.ru/what.htm; δείτε το υλικό «Τι είναι το Σχολείο του Αύριο;»).

  8.3.2. Τύποι εκπαιδευτικών προγραμμάτων

  Τα προγράμματα κατάρτισης που χτίζονται σε βάση συμπεριφοράς χωρίζονται σε: α) γραμμικά, που αναπτύχθηκαν από τον Skinner, και β) διακλαδισμένα προγράμματα από τον N. Crowder.
  1. Γραμμικό προγραμματισμένο σύστημα μάθησης, που αναπτύχθηκε αρχικά από τον Αμερικανό ψυχολόγο B. Skinner στις αρχές της δεκαετίας του '60. ΧΧ αιώνα με βάση τη συμπεριφοριστική κατεύθυνση στην ψυχολογία.

  • Έθεσε τις ακόλουθες απαιτήσεις για την οργάνωση της εκπαίδευσης:
    • Κατά τη μάθηση, ο μαθητής πρέπει να κινηθεί μέσα από μια ακολουθία προσεκτικά επιλεγμένων και τοποθετημένων «βημάτων».
    • Η εκπαίδευση θα πρέπει να είναι δομημένη με τέτοιο τρόπο ώστε ο μαθητής να είναι «απασχολημένος και απασχολημένος» όλη την ώρα, ώστε όχι μόνο να αντιλαμβάνεται το εκπαιδευτικό υλικό, αλλά και να λειτουργεί με αυτό.
    • Πριν προχωρήσει στη μελέτη της επόμενης ύλης, ο μαθητής πρέπει να κατακτήσει σχολαστικά το προηγούμενο.
    • Ο μαθητής χρειάζεται να βοηθηθεί χωρίζοντας την ύλη σε μικρές μερίδες («βήματα» του προγράμματος), μέσω υποδείξεων, ενθάρρυνσης κ.λπ.
    • Η σωστή απάντηση κάθε μαθητή πρέπει να ενισχυθεί με τη χρήση ανατροφοδότησης - όχι μόνο για την ανάπτυξη συγκεκριμένης συμπεριφοράς, αλλά και για τη διατήρηση του ενδιαφέροντος για μάθηση.

  Σύμφωνα με αυτό το σύστημα, οι μαθητές περνούν όλα τα βήματα του διδασκόμενου προγράμματος διαδοχικά, με τη σειρά που δίνονται στο πρόγραμμα. Οι εργασίες σε κάθε βήμα είναι να συμπληρώσετε μία ή περισσότερες λέξεις σε ένα κενό σε ένα ενημερωτικό κείμενο. Μετά από αυτό, ο μαθητής πρέπει να ελέγξει τη λύση του με τη σωστή, η οποία προηγουμένως είχε κλείσει με κάποιο τρόπο. Εάν η απάντηση του μαθητή είναι σωστή, τότε πρέπει να προχωρήσει στο επόμενο βήμα. αν η απάντησή του δεν συμπίπτει με τη σωστή, τότε πρέπει να ολοκληρώσει ξανά την εργασία. Έτσι, το γραμμικό σύστημα προγραμματισμένης μάθησης βασίζεται στην αρχή της μάθησης, η οποία περιλαμβάνει την εκτέλεση εργασιών χωρίς σφάλματα. Επομένως, τα βήματα και οι εργασίες του προγράμματος έχουν σχεδιαστεί για τον πιο αδύναμο μαθητή. Σύμφωνα με τον B. Skinner, ο μαθητής μαθαίνει κυρίως ολοκληρώνοντας εργασίες και η επιβεβαίωση της ορθότητας της εργασίας χρησιμεύει ως ενίσχυση για την τόνωση της περαιτέρω δραστηριότητας του μαθητή (βλ. κινούμενα σχέδια).
  Τα γραμμικά προγράμματα έχουν σχεδιαστεί για βήματα χωρίς σφάλματα όλων των μαθητών, π.χ. πρέπει να αντιστοιχεί στις δυνατότητες των πιο αδύναμων από αυτούς. Εξαιτίας αυτού, δεν παρέχεται διόρθωση προγράμματος: όλοι οι μαθητές λαμβάνουν την ίδια σειρά πλαισίων (εργασιών) και πρέπει να ολοκληρώσουν τα ίδια βήματα, π.χ. κινηθείτε στην ίδια γραμμή (εξ ου και το όνομα των προγραμμάτων - γραμμικό).
  2. Εκτεταμένο προγραμματισμένο πρόγραμμα εκπαίδευσης. Ιδρυτής του είναι ο Αμερικανός δάσκαλος N. Crowder. Σε αυτά τα προγράμματα, που έχουν γίνει ευρέως διαδεδομένα, εκτός από το κύριο πρόγραμμα που έχει σχεδιαστεί για δυνατούς μαθητές, πρόσθετα προγράμματα(βοηθητικός κλάδος), σε έναν εκ των οποίων κατευθύνεται ο μαθητής σε περίπτωση δυσκολίας. Τα διακλαδισμένα προγράμματα παρέχουν εξατομίκευση (προσαρμογή) της εκπαίδευσης όχι μόνο ως προς τον ρυθμό προόδου, αλλά και ως προς το επίπεδο δυσκολίας. Επιπλέον, αυτά τα προγράμματα ανοίγουν μεγαλύτερες ευκαιρίες για το σχηματισμό ορθολογικών τύπων γνωστικής δραστηριότητας από τα γραμμικά, που περιορίζουν τη γνωστική δραστηριότητα κυρίως στην αντίληψη και τη μνήμη.
  Οι δοκιμαστικές εργασίες στα βήματα αυτού του συστήματος αποτελούνται από μια εργασία ή μια ερώτηση και ένα σύνολο πολλών απαντήσεων, από τις οποίες συνήθως μία είναι σωστή και οι υπόλοιπες είναι λανθασμένες, που περιέχουν τυπικά σφάλματα. Ο μαθητής πρέπει να επιλέξει μία απάντηση από αυτό το σύνολο. Εάν επιλέξει τη σωστή απάντηση, λαμβάνει ενίσχυση με τη μορφή επιβεβαίωσης της ορθότητας της απάντησης και μια οδηγία για να προχωρήσει στο επόμενο βήμα του προγράμματος. Εάν επέλεξε τη λάθος απάντηση, του εξηγείται η ουσία του λάθους που έγινε και του δίνεται εντολή να επιστρέψει σε ένα από τα προηγούμενα βήματα του προγράμματος ή να πάει σε κάποια υπορουτίνα.
  Εκτός από αυτά τα δύο βασικά συστήματα προγραμματισμένης εκπαίδευσης, έχουν αναπτυχθεί πολλά άλλα που, στον ένα ή τον άλλο βαθμό, χρησιμοποιούν μια γραμμική ή διακλαδισμένη αρχή, ή και τις δύο αυτές αρχές, για την κατασκευή μιας ακολουθίας βημάτων σε ένα εκπαιδευτικό πρόγραμμα.
  Γενικό μειονέκτημαπρογράμματα βασισμένα στον Συμπεριφορισμό (από την αγγλική συμπεριφορά, συμπεριφορά) - μια κατεύθυνση στην αμερικανική ψυχολογία του εικοστού αιώνα που αρνείται τη συνείδηση ​​ως αντικείμενο επιστημονικής έρευνας και μειώνει την ψυχή σε διάφορες μορφές συμπεριφοράς, κατανοητή ως ένα σύνολο αντιδράσεων του σώματος σε περιβαλλοντικά ερεθίσματα. Μια κατεύθυνση στην ψυχολογία, η οποία ξεκίνησε με ένα άρθρο του Αμερικανού ψυχολόγου J. Watson " s="" r="" xx="" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> συμπεριφοριστήςβάση, έγκειται στην αδυναμία διαχείρισης εσωτερικών, νοητική δραστηριότηταμαθητές, ο έλεγχος των οποίων περιορίζεται στην καταχώριση του τελικού αποτελέσματος (απάντηση). Από κυβερνητικής σκοπιάς, αυτά τα προγράμματα πραγματοποιούν έλεγχο σύμφωνα με την αρχή του «μαύρου κουτιού», η οποία σε σχέση με την ανθρώπινη εκπαίδευση είναι αντιπαραγωγική, καθώς ο κύριος στόχος στην εκπαίδευση είναι η διαμόρφωση ορθολογικών μεθόδων γνωστικής δραστηριότητας. Αυτό σημαίνει ότι δεν πρέπει να ελέγχονται μόνο οι απαντήσεις, αλλά και τα μονοπάτια που οδηγούν σε αυτές. Πρακτική Προγραμματισμένη μάθηση είναι η μάθηση σύμφωνα με ένα προ-ανεπτυγμένο πρόγραμμα, το οποίο προβλέπει τις ενέργειες τόσο των μαθητών όσο και του δασκάλου (ή μιας διδακτικής μηχανής που τον αντικαθιστά).")" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> προγραμματισμένη μάθησηέδειξε την ακαταλληλότητα της γραμμικής και ανεπαρκούς παραγωγικότητας των διακλαδισμένων προγραμμάτων. Περαιτέρω βελτιώσεις στα προγράμματα κατάρτισης στο πλαίσιο του συμπεριφοριστικού μοντέλου εκπαίδευσης δεν οδήγησαν σε σημαντικές βελτιώσεις στα αποτελέσματα.

  8.3.3. Ανάπτυξη προγραμματισμένης εκπαίδευσης στην εγχώρια επιστήμη και πρακτική

  Στην εγχώρια επιστήμη, τα θεωρητικά θεμέλια της προγραμματισμένης μάθησης μελετήθηκαν ενεργά και τα επιτεύγματα εισήχθησαν στην πράξη στη δεκαετία του '70. ΧΧ αιώνα Ένας από τους κορυφαίους ειδικούς είναι η καθηγήτρια του Πανεπιστημίου της Μόσχας Nina Fedorovna Talyzina ( Ταλυζίνα Ν.Φ. Διαχείριση της διαδικασίας απόκτησης γνώσης. - M.: MSU, 1983. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> Talyzina N.F., 1969; 1975). Στην εγχώρια έκδοση, αυτός ο τύπος εκπαίδευσης βασίζεται στη λεγόμενη Θεωρία του σταδιακού σχηματισμού νοητικών ενεργειών - το δόγμα περίπλοκων πολύπλευρων αλλαγών που σχετίζονται με το σχηματισμό νέων ενεργειών, εικόνων και εννοιών σε ένα άτομο, που προτάθηκε από τον P. .Ναι. Galperin.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> θεωρίες της σταδιακής διαμόρφωσης νοητικών ενεργειώνκαι έννοιες της Π.Υα. Galperin (Galperin P.Ya., 1998, abstract) και θεωρίες Κυβερνητική (από το ελληνικό κυβερνητικό - η τέχνη του μάνατζμεντ) - η επιστήμη της διαχείρισης, της επικοινωνίας και της επεξεργασίας πληροφοριών.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">cybernetics. Η εφαρμογή της προγραμματισμένης μάθησης περιλαμβάνει τον εντοπισμό συγκεκριμένων και λογικών μεθόδων σκέψης για κάθε αντικείμενο που μελετάται, υποδεικνύοντας ορθολογικές μεθόδους γνωστικής δραστηριότητας γενικά. Μόνο μετά από αυτό είναι δυνατό να εκπονηθούν προγράμματα κατάρτισης που στοχεύουν στην ανάπτυξη αυτών των τύπων γνωστικών δραστηριοτήτων και μέσω αυτών των γνώσεων που συνθέτουν το περιεχόμενο ενός δεδομένου εκπαιδευτικού αντικειμένου.

  8.3.4. Πλεονεκτήματα και μειονεκτήματα της προγραμματισμένης μάθησης

  Η εκπαίδευση προγραμματισμού έχει πολλά πλεονεκτήματα: μικρές δόσεις απορροφώνται εύκολα, ο ρυθμός αφομοίωσης επιλέγεται από τον μαθητή, εξασφαλίζονται υψηλά αποτελέσματα, αναπτύσσονται ορθολογικές μέθοδοι νοητικής δράσης και καλλιεργείται η ικανότητα λογικής σκέψης. Ωστόσο, έχει επίσης μια σειρά από μειονεκτήματα, για παράδειγμα:
  • δεν συμβάλλει πλήρως στην ανάπτυξη της ανεξαρτησίας στη μάθηση.
  • απαιτεί πολύ χρόνο?
  • ισχύει μόνο για αλγοριθμικά επιλύσιμα γνωστικά προβλήματα.
  • εξασφαλίζει την απόκτηση γνώσεων που είναι ενσωματωμένες στον αλγόριθμο και δεν συμβάλλει στην απόκτηση νέων. Ταυτόχρονα, ο υπερβολικός αλγόριθμος της μάθησης εμποδίζει τη διαμόρφωση παραγωγικής γνωστικής δραστηριότητας.
  • Στα χρόνια του μεγαλύτερου ενθουσιασμού για προγραμματισμένη μάθηση - τη δεκαετία του 60-70. ΧΧ αιώνα - έχει αναπτυχθεί ένας αριθμός συστημάτων προγραμματισμού και πολλές διαφορετικές μηχανές και συσκευές διδασκαλίας. Ταυτόχρονα όμως εμφανίστηκαν και επικριτές της προγραμματισμένης μάθησης. Ο E. Laben συνόψισε όλες τις ενστάσεις για την προγραμματισμένη μάθηση:
    • Η προγραμματισμένη μάθηση δεν εκμεταλλεύεται τις θετικές πτυχές της ομαδικής μάθησης.
    • δεν συμβάλλει στην ανάπτυξη της πρωτοβουλίας των μαθητών, καθώς το πρόγραμμα φαίνεται να τον οδηγεί από το χέρι όλη την ώρα.
    • με τη βοήθεια προγραμματισμένης εκπαίδευσης είναι δυνατή μόνο η διδασκαλία απλό υλικόσε επίπεδο συσσώρευσης·
    • Η θεωρία μάθησης που βασίζεται στην ενίσχυση είναι χειρότερη από αυτή που βασίζεται στην πνευματική γυμναστική.
    • Σε αντίθεση με τις δηλώσεις ορισμένων αμερικανών ερευνητών, η προγραμματισμένη εκπαίδευση δεν είναι επαναστατική, αλλά συντηρητική, δεδομένου ότι είναι βιβλιογραφική και λεκτική.
    • Η προγραμματισμένη εκπαίδευση αγνοεί τα επιτεύγματα της ψυχολογίας, η οποία μελετά τη δομή της εγκεφαλικής δραστηριότητας και τη δυναμική της μάθησης για περισσότερα από 20 χρόνια.
    • Η προγραμματισμένη μάθηση δεν παρέχει την ευκαιρία να αποκτήσετε μια ολιστική εικόνα του θέματος που μελετάτε και είναι «μάθηση σε κομμάτια» ().

  Αν και δεν είναι όλες αυτές οι αντιρρήσεις εντελώς δίκαιες, αναμφίβολα έχουν κάποια βάση. Επομένως, ενδιαφέρον για προγραμματισμένη μάθηση στη δεκαετία του 70-80. ΧΧ αιώνα άρχισε να παρακμάζει και η αναβίωσή του συνέβη τα τελευταία χρόνια με βάση τη χρήση νέων γενιών τεχνολογίας υπολογιστών.
  Όπως ήδη αναφέρθηκε, τα πιο διαδεδομένα είναι διάφορα συστήματα Προγραμματισμένη μάθηση είναι η μάθηση σύμφωνα με ένα προ-ανεπτυγμένο πρόγραμμα, το οποίο προβλέπει τις ενέργειες τόσο των μαθητών όσο και του δασκάλου (ή μιας διδακτικής μηχανής που τον αντικαθιστά).")" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> προγραμματισμένη μάθησηπαραλήφθηκε τη δεκαετία του 50-60. ΧΧ αιώνα, αργότερα άρχισαν να χρησιμοποιούν μόνο ορισμένα στοιχεία προγραμματισμένης εκπαίδευσης, κυρίως για την παρακολούθηση της γνώσης, τις διαβουλεύσεις και τις δεξιότητες κατάρτισης. Τα τελευταία χρόνια, οι ιδέες της προγραμματισμένης μάθησης έχουν αρχίσει να αναβιώνουν σε μια νέα τεχνική βάση (υπολογιστές, συστήματα τηλεόρασης, μικροϋπολογιστές κ.λπ.) με τη μορφή υπολογιστικής, ή ηλεκτρονικής μάθησης. Η νέα τεχνική βάση καθιστά δυνατή την σχεδόν πλήρη αυτοματοποίηση της μαθησιακής διαδικασίας, δομώντας την ως έναν αρκετά ελεύθερο διάλογο μεταξύ του μαθητή και του διδακτικού συστήματος. Ο ρόλος του δασκάλου στην περίπτωση αυτή συνίσταται κυρίως στην ανάπτυξη, προσαρμογή, διόρθωση και βελτίωση του εκπαιδευτικού προγράμματος, καθώς και στη διεξαγωγή επιμέρους στοιχείων μάθησης χωρίς μηχανήματα. Η πολυετής πείρα έχει επιβεβαιώσει ότι η προγραμματισμένη εκπαίδευση, και ιδιαίτερα η εκπαίδευση μέσω υπολογιστή, παρέχει ένα αρκετά υψηλό επίπεδο όχι μόνο μάθησης, αλλά και εξέλιξης των μαθητών, ξυπνώντας αμείωτο το ενδιαφέρον τους.

  *******

  Στην παιδαγωγική, συνηθίζεται να διακρίνουμε τρεις κύριους τύπους διδασκαλίας: την παραδοσιακή (ή επεξηγηματική-επεξηγηματική), τη βασισμένη στο πρόβλημα και την προγραμματισμένη. Καθένα από αυτά, όπως ήδη αναφέρθηκε, έχει τόσο θετικές όσο και αρνητικές πλευρές. Η παραδοσιακή εκπαίδευση δεν παρέχει αποτελεσματική ανάπτυξηνοητικές ικανότητες των μαθητών γιατί βασίζεται στους νόμους της αναπαραγωγικής σκέψης και όχι στη δημιουργική δραστηριότητα.
  Σήμερα, η μάθηση με βάση το πρόβλημα είναι η πιο ελπιδοφόρα και κατάλληλη για κοινωνικοοικονομικές, καθώς και ψυχολογικές συνθήκες.

  Περίληψη

  • Στην παιδαγωγική, συνηθίζεται να διακρίνουμε τρεις κύριους τύπους διδασκαλίας: την παραδοσιακή (ή επεξηγηματική-επεξηγηματική), τη βασισμένη στο πρόβλημα και την προγραμματισμένη. Καθένας από αυτούς τους τύπους έχει τόσο θετικές όσο και αρνητικές πλευρές.
  • Σήμερα, το πιο κοινό είδος προπόνησης είναι το παραδοσιακό. Τα θεμέλια αυτού του είδους εκπαίδευσης τέθηκαν πριν από τέσσερις σχεδόν αιώνες από την Υ.Α. Comenius ("The Great Didactics").
    • Ο όρος «παραδοσιακή εκπαίδευση» υπονοεί, πρώτα απ 'όλα, την οργάνωση της εκπαίδευσης βασισμένη στην τάξη που αναπτύχθηκε τον 17ο αιώνα. στις αρχές της διδακτικής που διατύπωσε ο Ya.A. Comenius, και εξακολουθεί να κυριαρχεί στα σχολεία σε όλο τον κόσμο.
    • Η παραδοσιακή διδασκαλία έχει μια σειρά από αντιφάσεις (A.A. Verbitsky). Μεταξύ αυτών, ένα από τα κύρια είναι η αντίφαση μεταξύ του προσανατολισμού του περιεχομένου της εκπαιδευτικής δραστηριότητας (και επομένως του ίδιου του μαθητή) στο παρελθόν, που αντικειμενοποιείται στα συστήματα σημείων των «θεμελίων των επιστημών» και του προσανατολισμού του θέματος. της μάθησης στο μελλοντικό περιεχόμενο της επαγγελματικής και πρακτικής δραστηριότητας και ολόκληρου του πολιτισμού.
  • Σήμερα, η μάθηση με βάση το πρόβλημα είναι η πιο ελπιδοφόρα και κατάλληλη για κοινωνικοοικονομικές, καθώς και ψυχολογικές συνθήκες.
    • Η μάθηση με βάση το πρόβλημα συνήθως νοείται ως μια τέτοια οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων που περιλαμβάνει τη δημιουργία, υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου, προβληματικών καταστάσεων και την ενεργό ανεξάρτητη δραστηριότητα των μαθητών για την επίλυσή τους.
    • Στην αμερικανική παιδαγωγική στις αρχές του 20ου αιώνα. Υπάρχουν δύο βασικές έννοιες της μάθησης με βάση το πρόβλημα (J. Dewey, W. Burton).
    • Η παιδοκεντρική αντίληψη του J. Dewey είχε μεγάλη επιρροή στη γενική φύση του εκπαιδευτικού έργου των σχολείων στις ΗΠΑ και σε ορισμένες άλλες χώρες, ιδιαίτερα στο σοβιετικό σχολείο της δεκαετίας του '20, που εκφράστηκε στα λεγόμενα ολοκληρωμένα προγράμματα και στο τη μέθοδο του έργου.
    • Η θεωρία της μάθησης με βάση το πρόβλημα άρχισε να αναπτύσσεται εντατικά στην ΕΣΣΔ τη δεκαετία του '60. ΧΧ αιώνα σε σχέση με την αναζήτηση τρόπων ενεργοποίησης και τόνωσης της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών και ανάπτυξης της ανεξαρτησίας των μαθητών.
    • Η βάση της μάθησης με βάση το πρόβλημα είναι μια προβληματική κατάσταση. Χαρακτηρίζει μια ορισμένη ψυχική κατάσταση του μαθητή που προκύπτει κατά τη διαδικασία εκτέλεσης μιας εργασίας, για την οποία δεν υπάρχουν έτοιμα εργαλεία και η οποία απαιτεί την απόκτηση νέων γνώσεων για το αντικείμενο, τις μεθόδους ή τις προϋποθέσεις για την υλοποίησή της.
  • Προγραμματισμένη μάθηση είναι η μάθηση σύμφωνα με ένα εκ των προτέρων αναπτυγμένο πρόγραμμα, το οποίο προβλέπει τις ενέργειες τόσο των μαθητών όσο και του δασκάλου (ή μιας διδακτικής μηχανής που τον αντικαθιστά).
    • Η ιδέα της προγραμματισμένης μάθησης προτάθηκε τη δεκαετία του '50. ΧΧ αιώνα Ο Αμερικανός ψυχολόγος B. Skinner να βελτιώσει την αποτελεσματικότητα της διαχείρισης της μαθησιακής διαδικασίας χρησιμοποιώντας τα επιτεύγματα της πειραματικής ψυχολογίας και τεχνολογίας.
    • Τα προγράμματα κατάρτισης που χτίζονται σε βάση συμπεριφοράς χωρίζονται σε: α) γραμμικά, που αναπτύχθηκαν από τον B. Skinner, και β) στα λεγόμενα διακλαδισμένα προγράμματα του N. Crowder.
    • Στην εγχώρια επιστήμη, τα θεωρητικά θεμέλια της προγραμματισμένης εκπαίδευσης μελετήθηκαν ενεργά και τα επιτεύγματα της εκπαίδευσης εισήχθησαν στην πράξη στη δεκαετία του '70. ΧΧ αιώνα Ένας από τους κορυφαίους ειδικούς σε αυτόν τον τομέα είναι ο καθηγητής του Πανεπιστημίου της Μόσχας N.F. Talyzin.

  Λεξικό όρων

  1. Κυβερνητική
  2. Εκπαιδευτικό σύστημα τάξης-μαθήματος
  3. Κίνητρο για επιτυχία
  4. Φροντιστήριο
  5. Πρόβλημα
  6. Προβληματική κατάσταση
  7. Εκμάθηση βασισμένη στην επίλυση προβλημάτων
  8. Προγραμματισμένη εκπαίδευση
  9. Αντίφαση
  10. Παραδοσιακή εκπαίδευση

  Ερωτήσεις αυτοδιαγνωστικού ελέγχου

  1. Ποια είναι η ουσία της παραδοσιακής μάθησης;
  2. Ονομάστε τα διακριτικά χαρακτηριστικά της παραδοσιακής τεχνολογίας διδασκαλίας που βασίζεται στην τάξη.
  3. Να αναφέρετε τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματα της παραδοσιακής εκπαίδευσης.
  4. Ποιες είναι οι κύριες αντιφάσεις της παραδοσιακής διδασκαλίας;
  5. Αναφέρετε τις κύριες ιστορικές πτυχές της μάθησης με βάση το πρόβλημα στην ξένη παιδαγωγική και ψυχολογία.
  6. Ποια είναι τα χαρακτηριστικά της προβληματικής φύσης της μάθησης του J. Dewey;
  7. Ποιο είναι το χαρακτηριστικό της ανάπτυξης της μάθησης με βάση το πρόβλημα στην εγχώρια επιστήμη και πρακτική;
  8. Ποια είναι η ουσία της μάθησης με βάση το πρόβλημα;
  9. Να αναφέρετε τα είδη των προβληματικών καταστάσεων που προκύπτουν συχνότερα στην εκπαιδευτική διαδικασία.
  10. Σε ποιες περιπτώσεις προκύπτουν προβληματικές καταστάσεις;
  11. Να αναφέρετε τους βασικούς κανόνες για τη δημιουργία προβληματικών καταστάσεων στην εκπαιδευτική διαδικασία.
  12. Να αναφέρετε τα κύρια πλεονεκτήματα και μειονεκτήματα της μάθησης βάσει προβλημάτων.
  13. Ποια είναι η ουσία της προγραμματισμένης μάθησης;
  14. Ποιος είναι ο συγγραφέας της προγραμματισμένης μάθησης;
  15. Περιγράψτε τα είδη των εκπαιδευτικών προγραμμάτων.
  16. Ποια είναι τα χαρακτηριστικά των εκτεταμένων προγραμματισμένων προγραμμάτων εκμάθησης;
  17. Τι είναι χαρακτηριστικό της συμπεριφορικής προσέγγισης στην προγραμματισμένη μάθηση;
  18. Ποιο είναι το χαρακτηριστικό της ανάπτυξης της προγραμματισμένης μάθησης στην εγχώρια επιστήμη και πρακτική;
  19. Γιατί η προγραμματισμένη μάθηση δεν έχει αναπτυχθεί όπως θα έπρεπε;

  Βιβλιογραφία

  1. Atkinson R. Ανθρώπινη μνήμη και η διαδικασία μάθησης: Trans. από τα Αγγλικά Μ., 1980.
  2. Burton V. Αρχές εκπαίδευσης και οργάνωσή της. Μ., 1934.
  3. Bruner J. Ψυχολογία της γνώσης. Μ., 1977.
  4. Verbitsky A.A. Ενεργητική μάθηση στην τριτοβάθμια εκπαίδευση: μια προσέγγιση με βάση τα συμφραζόμενα. Μ., 1991.
  5. Vygotsky L.S. Παιδαγωγική ψυχολογία. Μ., 1996.
  6. Galperin P.Ya. Μέθοδοι διδασκαλίας και νοητική ανάπτυξη του παιδιού. Μ., 1985.
  7. Gurova L.L. Ψυχολογική ανάλυση επίλυσης προβλημάτων. Voronezh, 1976.
  8. Davydov V.V. Αναπτυξιακή θεωρία μάθησης. Μ., 1996.
  9. Dewey J. Ψυχολογία και παιδαγωγική της σκέψης (How we think): Μετάφρ. από τα Αγγλικά Μ., 1999.
  10. Komensky Ya.A. Επιλεγμένα παιδαγωγικά έργα. Μ., 1955.
  11. Kudryavtsev T.V. Ψυχολογία της δημιουργικής σκέψης. Μ., 1975.
  12. Kulyutkin Yu.N. Ευρετικές μέθοδοι στη δομή των αποφάσεων. Μ., 1970.
  13. Lerner I.Ya. Εκμάθηση βασισμένη στην επίλυση προβλημάτων. Μ., 1974.
  14. Lipkina A.I. Η αυτοεκτίμηση ενός μαθητή και η μνήμη του // Θέματα. ψυχολογία. 1981. Νο 3.
  15. Markova A.K., Matis T.A., Orlov A.B. Διαμόρφωση κινήτρων μάθησης. Μ., 1990.
  16. Matyushkin A.M. Προβληματικές καταστάσεις στη σκέψη και στη μάθηση. Μ., 1972.
  17. Makhmutov M.I. Εκμάθηση βασισμένη στην επίλυση προβλημάτων. Μ., 1975.
  18. Okon V. Εισαγωγή στη γενική διδακτική: Μετάφρ. από τα πολωνικά Μ., 1990.
  19. Okon V. Βασικές αρχές της μάθησης με βάση το πρόβλημα. Μ., 1968.
  20. Ponomarev Ya.A. Ψυχολογία της δημιουργίας. Μ.; Voronezh, 1999.
  21. Ανάπτυξη δημιουργικής δραστηριότητας μαθητών / Εκδ. ΕΙΜΑΙ. Matyushkina. Μ., 1991.
  22. Σελεβκο Γ.Κ. Σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες: Εγχειρίδιο. επίδομα. Μ., 1998.
  23. Ταλυζίνα Ν.Φ. Θεωρητικά προβλήματα προγραμματισμένης εκπαίδευσης. Μ., 1969.
  24. Ταλυζίνα Ν.Φ. Διαχείριση της διαδικασίας απόκτησης γνώσης. Μ., 1975.
  25. Unt I.E. Εξατομίκευση και διαφοροποίηση της εκπαίδευσης. Μ., 1990.
  26. Heckhausen H. Motivation and activity: In 2 vols M., 1986. Vol.

  Θέματα διατριβών και δοκιμίων

  1. Η ουσία της παραδοσιακής μάθησης.
  2. Οι κύριες αντιφάσεις της παραδοσιακής διδασκαλίας.
  3. Ιστορικές πτυχές της μάθησης με βάση το πρόβλημα στην ξένη παιδαγωγική και ψυχολογία.

Χαρακτηριστικά γνωρίσματα

· Με βάση την αμεσότητα/διαμεσολάβηση της αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλου και μαθητή, πρόκειται για μάθηση επαφής, βασισμένη σε σχέσεις υποκειμένου-αντικειμένου, όπου ο μαθητής είναι παθητικό αντικείμενο των διδακτικών επιρροών του δασκάλου (υποκειμένου), ο οποίος λειτουργεί μέσα στο αυστηρό πλαίσιο του προγράμματος σπουδών.

· Σύμφωνα με τη μέθοδο οργάνωσης της εκπαίδευσης, είναι ενημερωτική και ενημερωτική, χρησιμοποιώντας μεθόδους μετάδοσης έτοιμης γνώσης, εκπαίδευση βάσει μοντέλου, αναπαραγωγική παρουσίαση. Το μαθησιακό υλικό πραγματοποιείται κυρίως μέσω της απομνημόνευσης κατά λέξη.

· Με βάση την αρχή της συνείδησης/διαίσθησης, αυτή είναι η συνειδητή μάθηση. Ταυτόχρονα, η επίγνωση στοχεύει στο ίδιο το θέμα της ανάπτυξης - τη γνώση, και όχι στις μεθόδους απόκτησής της.

· Προσανατολισμός της εκπαίδευσης προς τον μέσο μαθητή, που οδηγεί σε δυσκολίες στην κατάκτηση του προγράμματος σπουδών τόσο για τα παιδιά με χαμηλή επίδοση όσο και για τα προικισμένα παιδιά.

Πλεονεκτήματα και μειονεκτήματα της παραδοσιακής μάθησης.

Πλεονεκτήματα	Ελαττώματα
1. Σας επιτρέπει να εξοπλίσετε τους μαθητές σε μια συγκεντρωμένη μορφή με γνώση των θεμελιωδών αρχών της επιστήμης και παραδείγματα μεθόδων δραστηριότητας σε σύντομο χρονικό διάστημα.	1. Εστίασε περισσότερο στη μνήμη παρά στη σκέψη («σχολείο μνήμης»)
2. Εξασφαλίζει τη δύναμη της απόκτησης γνώσεων και την ταχεία διαμόρφωση πρακτικών δεξιοτήτων.	2. Δεν προωθεί την ανάπτυξη της δημιουργικότητας, της ανεξαρτησίας και της δραστηριότητας.
3. Ο άμεσος έλεγχος της διαδικασίας απόκτησης γνώσεων και δεξιοτήτων αποτρέπει την εμφάνιση γνωστικών κενών.	3. Τα μεμονωμένα χαρακτηριστικά της αντίληψης της πληροφορίας δεν λαμβάνονται επαρκώς υπόψη.
4. Ο συλλογικός χαρακτήρας της αφομοίωσης καθιστά δυνατό τον εντοπισμό τυπικών σφαλμάτων και τα καθοδηγεί προς την εξάλειψή τους.	4. Επικρατεί το ύφος υποκειμένου-αντικειμένου των σχέσεων μεταξύ εκπαιδευτικών και μαθητών.

Αρχές παραδοσιακής εκπαίδευσης.

Το παραδοσιακό εκπαιδευτικό σύστημα καθορίζεται από ένα σύνολο ουσιαστικών και διαδικαστικών (οργανωτικών και μεθοδολογικών) αρχών.

· Η αρχή της ιθαγένειας.

· Η αρχή της επιστήμης.

· Η αρχή της εκπαιδευτικής κατάρτισης.

· Η αρχή της θεμελιώδους σημασίας και ο εφαρμοσμένος προσανατολισμός της εκπαίδευσης.

Οργανωτική και μεθοδολογική– αντικατοπτρίζουν τα πρότυπα κοινωνικών, ψυχολογικών και παιδαγωγικό χαρακτήρα:

· Η αρχή της συνέχειας, της συνέπειας και της συστηματικής εκπαίδευσης.

· Η αρχή της ομαδικής ενότητας και ατομική προπόνηση;

· Η αρχή της κατάλληλης εκπαίδευσης για την ηλικία και ατομικά χαρακτηριστικάασκούμενοι?

· Η αρχή της συνείδησης και της δημιουργικής δραστηριότητας.

· Η αρχή της προσβασιμότητας της εκπαίδευσης σε επαρκές επίπεδο δυσκολίας.

· Η αρχή της ορατότητας.

· Η αρχή της παραγωγικότητας και της αξιοπιστίας της εκπαίδευσης.

Εκμάθηση βασισμένη στην επίλυση προβλημάτων.

Εκμάθηση βασισμένη στην επίλυση προβλημάτων– ένας τρόπος οργάνωσης των δραστηριοτήτων των μαθητών, βασισμένος στην απόκτηση νέας γνώσης μέσω της επίλυσης θεωρητικών και πρακτικών προβλημάτων, προβληματικών εργασιών σε καταστάσεις που επομένως δημιουργούν προβληματικές καταστάσεις (V. Okon, M.M. Makhmutov, A.M. Matyushkin, T.V. Kudryavtsev, I.Ya. Lerner και οι υπολοιποι).

Στάδια μάθησης με βάση το πρόβλημα

· Επίγνωση της προβληματικής κατάστασης.

· Διατύπωση του προβλήματος με βάση την ανάλυση καταστάσεων.

· Επίλυση προβλημάτων, συμπεριλαμβανομένης της δημιουργίας, αλλαγής και δοκιμής υποθέσεων.

· Έλεγχος της λύσης.

Επίπεδα δυσκολίας

Η μάθηση με βάση το πρόβλημα μπορεί να είναι διαφορετικά επίπεδαδυσκολίες για τους μαθητές ανάλογα με το ποιες και πόσες ενέργειες για την επίλυση του προβλήματος πραγματοποιεί.

Πλεονεκτήματα και μειονεκτήματα της μάθησης με βάση το πρόβλημα (B.B. Aismontas)

Προκύπτει μια προβληματική κατάσταση για ένα άτομο εάν:

· Υπάρχει γνωστική ανάγκη και διανοητική ικανότητα επίλυσης του προβλήματος.

· Υπάρχουν δυσκολίες, αντιφάσεις παλιού και νέου, γνωστού και άγνωστου, δεδομένου και ζητούμενου, συνθηκών και απαιτήσεων.

Οι προβληματικές καταστάσεις διαφοροποιούνται σύμφωνα με κριτήρια (A.M. Matyushkin):

1. Η δομή των ενεργειών που πρέπει να εκτελεστούν κατά την επίλυση ενός προβλήματος (για παράδειγμα, εύρεση μιας μεθόδου δράσης).

2. Το επίπεδο ανάπτυξης αυτών των ενεργειών στο άτομο που λύνει το πρόβλημα.

3. Δυσκολίες της προβληματικής κατάστασης ανάλογα με τις πνευματικές δυνατότητες.

Τύποι προβληματικών καταστάσεων (T.V. Kudryavtsev)

· Μια κατάσταση ασυνέπειας μεταξύ της υπάρχουσας γνώσης των μαθητών και των νέων απαιτήσεων.

· Η κατάσταση επιλογής από τις διαθέσιμες γνώσεις της μόνης απαραίτητης για την επίλυση ενός συγκεκριμένου προβλήματος.

· Η κατάσταση χρήσης της υπάρχουσας γνώσης σε νέες συνθήκες.

· Μια κατάσταση αντίφασης μεταξύ των δυνατοτήτων θεωρητικής αιτιολόγησης και πρακτικής χρήσης.

Η μάθηση με βάση το πρόβλημα βασίζεται στην αναλυτική και συνθετική δραστηριότητα των μαθητών, που πραγματοποιούνται στο συλλογισμό και τον προβληματισμό. Αυτό είναι ένα διερευνητικό είδος μάθησης.

Προγραμματισμένη εκπαίδευση.

Προγραμματισμένη εκπαίδευση –εκπαίδευση σύμφωνα με ένα ειδικά διαμορφωμένο εκπαιδευτικό πρόγραμμα, το οποίο είναι μια διατεταγμένη ακολουθία εργασιών μέσω της οποίας ρυθμίζονται οι δραστηριότητες του δασκάλου και των μαθητών.

Γραμμικό: πλαίσιο πληροφοριών – πλαίσιο λειτουργίας (επεξήγηση) – πλαίσιο ανατροφοδότησης (παραδείγματα, εργασίες) – πλαίσιο ελέγχου.

Διακλαδισμένη: βήμα 10 – βήμα 1 σε περίπτωση σφάλματος.

Αρχές Προγραμματισμένης Μάθησης

· Ακολουθία

· Διαθεσιμότητα

· Συστηματικότητα

· Ανεξαρτησία

Πλεονεκτήματα και μειονεκτήματα της προγραμματισμένης μάθησης (B.B. Aismontas)

Μορφές προγραμματισμένης εκπαίδευσης.

· Γραμμικός προγραμματισμός: πλαίσιο πληροφοριών – πλαίσιο λειτουργίας (επεξήγηση) – πλαίσιο ανατροφοδότησης (παραδείγματα, εργασίες) – πλαίσιο ελέγχου.

· Διακλαδισμένος προγραμματισμός: βήμα 10 – βήμα 1 εάν υπάρχει σφάλμα.

· Μικτός προγραμματισμός.