Predložitev vašega dobrega dela v bazo znanja je preprosta. Uporabite spodnji obrazec
Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.
Objavljeno dne http://www.allbest.ru
MINISTRSTVO ZA IZOBRAŽEVANJE, ZNANOST IN RF
ZVEZNA DRŽAVNA PRORAČUNSKA IZOBRAŽEVALNA VISOKOŠOLSKA INSTITUCIJA
"BAŠKIRSKA DRŽAVNA UNIVERZA" (BASHSU)
ZAVOD ZA VSEŽIVLJENJSKO IZOBRAŽEVANJE
KONČNO POTRDILODELO
Na temo:»Oblikovanje besedne ustvarjalnosti pri starejših otrocih predšolska starost»
Dokončano:
Udeleženec tečaja prekvalifikacije
»Pedagogika in psihologija
predšolska vzgoja"
Platonova Anna Jurijevna
G. Ufa2016
Uvod
poglavjejaz. Teoretične osnove oblikovanje besedne ustvarjalnostimed starejšimi predšolskimi otroki v psihološki in pedagoški literaturi
1.1 Koncept ustvarjalnosti, verbalna ustvarjalnost otrok in preučevanje problemov njenega oblikovanja s strani psihologov in učiteljev
1.2 Pojem koherentnega govora, njegove glavne oblike in značilnosti koherentnih izjav
1.3 Žanr pravljice - kot dejavnik pri razvoju besedne ustvarjalnosti otrok
Sklepi o I. poglavju
poglavjeII. Oblikovanje besedne ustvarjalnosti pri otrocih starejše predšolske starosti v procesu sestavljanja pravljic
2.1 Preučevanje stopnje razvoja verbalne ustvarjalnosti pri otrocih, starih 5-6 let
2.2 Oblikovanje besedne ustvarjalnosti v procesu otrokovega sestavljanja pravljic
Sklepi o poglavju II
Zaključek
Reference
UVOD
Relevantnost študije
Predšolska doba je edinstveno obdobje, ko se postavljajo temelji za ves prihodnji razvoj človeka. Zato je glavni cilj vzgoje celovit harmoničen razvoj posameznika.
Osebni razvoj je tesno povezan z oblikovanjem ustvarjalnosti, poznavanjem okoliškega sveta in obvladovanjem maternega jezika.
Otrok se uči kreativnega razmišljanja, izboljšuje svoje mišljenje z učenjem ustvarjanja.
Trenutno družba nenehno potrebuje ljudi, ki so sposobni razmišljati zunaj okvirov, delovati aktivno in najti izvirne rešitve za vse življenjske težave. Vse zgoraj navedene lastnosti so značilne za ustvarjalne posameznike.
Ustvarjalnost je sama po sebi kompleksna vrsta dejavnosti in obstajajo različne težnje glede narave njenega pojavljanja. otroška ustvarjalnost.
V nekaterih primerih se ustvarjalnost obravnava kot rezultat otrokovih notranjih nastajajočih moči. Razvoj ustvarjalnosti se zmanjša na spontani trenutek. S tem pogledom ni treba učiti otrok risati in kipariti, sami si prizadevajo za samoizražanje in svobodo, ustvarjajo kompozicije iz potez in pik. Zagovorniki tega trenda se ne vmešavajo v proces razvoja otrokovih umetniških sposobnosti.
V drugih primerih se vir otrokove ustvarjalnosti išče v življenju samem, v ustreznih pedagoških razmerah, ki so zagotovilo aktivnega vpliva na razvoj otrokove ustvarjalnosti. Zagovorniki tega stališča verjamejo, da se sposobnosti oblikujejo postopoma, v procesu aktivne dejavnosti otrok, ob upoštevanju posamezne značilnosti otrok. koherenten govor verbalna pravljica ustvarjalnost predšolski otrok
Besedna ustvarjalnost je del splošnega razvoja ustvarjalnih sposobnosti predšolskih otrok v različnih vrstah umetniških dejavnosti:
Njegovo oblikovanje temelji na dojemanju leposlovnih del in ustne ljudske umetnosti v enotnosti vsebine in umetniške oblike;
Seznanitev z različne žanre literarna dela, njihove posebne lastnosti, katerega razumevanje se izboljša v vizualni in gledališke dejavnosti. Kar prispeva k razvoju ustvarjalne domišljije.
V predšolski dobi se ustvarjalnost kaže v različnih vrstah umetniških dejavnosti (vizualnih, glasbenih, motoričnih, igralnih in govornih).
Temu je posvečeno veliko znanstveno utemeljenih del in metod priznanih učiteljev in psihologov: N.A. Vetlugina, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, N.S. Karpinskaya, N.P. Sakulina, S.L. Rubinshtein in drugi so bili posvečeni problemu razvoja umetniškega izražanja. Ushakova, F.A. Sokhina, O.M. Djačenko in drugi.
Mnogi raziskovalci (N.S. Karpinskaya, L.A. Penevskaya, R.I. Zhukovskaya, O.S. Ushakova, L.Ya. Pankratova, A.E. Shibitskaya) so svoja prizadevanja usmerili v preučevanje narave otrokovih ustvarjalnih manifestacij v literarnih dejavnostih, pa tudi v iskanje načinov za razvoj otrokove ustvarjalnosti. sposobnosti. Te študije so pokazale, da je razvoj likovne ustvarjalnosti tesno povezan z razvojem kognitivnih in osebnostnih lastnosti predšolskega otroka. Ljudska pravljica ima veliko vlogo pri razvoju ustvarjalnosti, ki bogati otrokov svet čustvenih izkušenj, mu pomaga začutiti umetniško podobo in jo posredovati v svojih delih.
Pravljica za otroka ni le fikcija, fantazija, je posebna resničnost. Ustvarjanje pravljic je ena najzanimivejših vrst besedne ustvarjalnosti za otroke.
Razvoj besedne ustvarjalnosti je večkompleksen, večplasten proces in je odvisen predvsem od splošnega govornega razvoja otrok; Višja kot je njegova raven, bolj svobodno se otrok manifestira pri sestavljanju pravljic in zgodb.
Predmet študija: proces razvijanja ustvarjalnosti pri otrocih 5-6 let.
Predmet raziskave: besedna ustvarjalnost otrok, starih 5-6 let, na podlagi pravljic.
Namen študije: preučevanje razvoja verbalne ustvarjalnosti pri otrocih, starih 5-6 let, razvijanje trajnega zanimanja za ustvarjalnost pri otrocih.
Raziskovalni cilji
1. Izbira in študij psihološke in pedagoške literature o problemu razvoja verbalne ustvarjalnosti pri predšolskih otrocih.
2. Preučevanje značilnosti vsebine in umetniške oblike ruskih ljudskih pravljic in njihovega dojemanja otrok.
Metodološke osnove raziskava je teorija razvoja domišljije in besedne ustvarjalnosti otrok, oblikovana v delih L.S. Vygotsky, N.A. Vetlugina, O.M. Djačenko, N.P. Sakulina, pa tudi dela psihologov in učiteljev o problemu razvoja koherentnega govora - O.S. Ushakova, S.L. Rubinshteina, F.A. Sokhina, A.V. Zaporozhets.
Raziskovalne metode:
§ analizo literature s področja psihologije in pedagogike,
§ pedagoški eksperiment,
§ pogovori, opazovanje otrok,
§ analiza izdelkov otroške ustvarjalnosti.
Teoretični in praktični pomen dela
Izvedeno raziskavo je mogoče uporabiti pri delu na razvoju koherentnega govora pri otrocih, pa tudi v procesu razvoja pismenega ustnega govora pri otrocih in gojenju zanimanja za samostojno besedno ustvarjalnost.
Organizacija študija
Zaključno certifikacijsko delo je sestavljeno iz uvoda, dveh poglavij, zaključka in seznama literature.
POGLAVJEjaz. TEORETIČNE OSNOVE OBLIKOVANJA VERBALNE USTVARJALNOSTI PRI STAREJŠIH PREDŠOLSKIH OTROCIH V PSIHOLOŠKI IN PEDAGOŠKI LITERATURI
1.1 Koncept ustvarjalnosti, besedna ustvarjalnost otrok in preučevanje problemov njenega oblikovanja s strani psihologov in učiteljev
Odrasla oseba, ki vzgaja otroka, mora subtilno in taktno podpirati otrokovo pobudo. To bo otroku omogočilo, da nadzoruje sebe in svoje vedenje, razmišlja in fantazira, gradi namišljeno situacijo in se zaveda svojih dejanj. Takšna interakcija prispeva k učenju ustvarjalnosti, saj se sama ustvarjalnost lahko razvije le pri posameznih posameznikih.
Vprašanja ustvarjalnosti, njenega razvoja in manifestacije pri ljudeh so dolga leta skrbela umove izjemnih ljudi v oblikovanju človeške zgodovine.
Že Aristotel je v 4. stoletju pr. poudarjal inovativnost in avtorsko naravo znanstvene in umetniške ustvarjalnosti. Razvoj novega znanja temelji na človekovi lastni dejavnosti, zato je po Aristotelu tako pomembno, da otroke že od malih nog učimo ustvarjalnosti, sposobnosti opazovanja in razumevanja ljudi in njihovih izkušenj. Z dokazovanjem, da je na njegovih delih odtis ustvarjalčeve osebnosti, je Aristotel navedel ne le primere, kako različni umetniki različno interpretirajo iste teme, ampak je dokazal tudi potrebo po razvijanju neodvisnosti, aktivnosti in individualnosti pri vzgoji otrok, saj sicer ne bodo nikoli postali izjemni znanstveniki in ustvarjalci.
Naravo ustvarjalnosti preučujejo filozofi, psihologi in učitelji, ki proučujejo določene vidike ustvarjalnega mišljenja in osebnosti, ki temeljijo na specifikah svojih ved.
Tako filozofski slovar daje naslednjo definicijo ustvarjalnosti: "Ustvarjalnost je proces človeške dejavnosti, ki ustvarja kvalitativno nove materialne in duhovne vrednote." Ustvarjalnost je v filozofiji zmožnost človeka, ki izhaja iz dela, da iz materiala, ki ga daje resničnost (na podlagi poznavanja zakonov objektivnega sveta) ustvari novo resničnost, ki zadovoljuje različne družbene potrebe. V procesu ustvarjalnosti sodelujejo vse duhovne moči osebe, vključno z domišljijo, pa tudi mojstrstvo, pridobljeno med usposabljanjem in prakso, potrebno za uresničitev ustvarjalnega načrta.
Ustvarjalnost je v pedagoški znanosti definirana kot »dejavnost, namenjena ustvarjanju družbeno pomembnega produkta, ki vpliva na preoblikovanje okolja«.
Pomen otrokove ustvarjalnosti je omejen na to, da sam ustvari nekaj novega, kar določa pomen ustvarjalnosti za oblikovanje osebnosti.
Znani didakt I.Ya., ki označuje ustvarjalnost otrok, Lerner je identificiral naslednje značilnosti ustvarjalna dejavnost:
1- samostojen prenos predhodno pridobljenega znanja v novo situacijo;
2 - vizija nove funkcije predmeta (predmeta);
3 - vizija problema v standardni situaciji;
4 - vizija strukture predmeta;
5 - sposobnost alternativnih rešitev;
6 - združevanje prej znanih metod dejavnosti v novo.
I. Ya. Lerner trdi, da je ustvarjalnost mogoče naučiti, vendar je to učenje posebno, ni podobno poučevanju znanja in veščin. Hkrati je ustvarjalnost nemogoča brez pridobitve določenega znanja in obvladovanja veščin in spretnosti.
Pod ustvarjalnostjo bi morali po mnenju učiteljev razumeti sam proces ustvarjanja podob pravljice, zgodbe, igre itd., Pa tudi metode in načine reševanja problemov (vizualne, igralne, verbalne, glasbene).
Psihologija ustvarjalnosti preučuje proces, psihološki mehanizem akta ustvarjalnosti kot značilnosti posameznika. V psihologiji se ustvarjalnost preučuje v dveh smereh:
1 - kot mentalni proces ustvarjanja nečesa novega,
2 - kot niz lastnosti osebnosti, ki zagotavljajo njegovo vključitev v ta proces.
Nujen element ustvarjalnosti in človekove ustvarjalne dejavnosti je domišljija. Izraža se v razpoloženju podobe proizvodov dela in zagotavlja ustvarjanje programa vedenja v primerih, ko je za problemsko situacijo značilna negotovost.
Domišljija ali fantazija je ena najvišjih kognitivni procesi, v katerem se jasno razkriva specifična človeška narava delovanja. Domišljija vam omogoča, da si predstavljate rezultat dela osebe, še preden se začne.
Domišljija, fantazija je odsev realnosti v novih, nepričakovanih, nenavadnih kombinacijah in povezavah.
Ko opisujemo domišljijo z vidika njenih mehanizmov, je treba poudariti, da je njeno bistvo proces preoblikovanja idej, ustvarjanje novih podob na podlagi obstoječih.
Sinteza idej v procesih domišljije se izvaja v različnih oblikah:
§ aglutinacija - "lepljenje" različnih delov, kakovosti;
§ hiperbolizacija - povečevanje ali zmanjševanje predmeta in spreminjanje števila delov predmeta ali njihov premik;
§ ostrenje, poudarjanje kakršnih koli lastnosti;
§ shematizacija - ideje, iz katerih je zgrajena fantazijska podoba, se združijo, razlike se zgladijo in podobnosti pridejo v ospredje;
§ tipizacija - poudarjanje bistvenega, ponavljajočega se v homogenih dejstvih in utelešenje v določeni podobi.
V psihologiji je običajno razlikovati med aktivno in pasivno domišljijo. V primeru, ko fantazija ustvarja podobe, ki se ne uresničijo, oriše vedenjske programe, ki se ne izvajajo in jih pogosto ni mogoče izvesti, se manifestira pasivna domišljija. Lahko je namerno ali nenamerno. Podobe fantazije, ki so namerno izzvane, vendar niso povezane z voljo, da bi jih oživili, imenujemo sanje. Nenamerna domišljija se manifestira, ko je aktivnost zavesti, drugi signalni sistem, oslabljena, med začasno nedejavnostjo osebe, v napol zaspanem stanju, v stanju strasti, v spanju (sanjah), pri patoloških motnjah zavesti ( halucinacije) itd.
Aktivna domišljija lahko ustvarjalen in poustvarjalen. Domišljijo, ki temelji na ustvarjanju podob, ki ustrezajo opisu, imenujemo poustvarjanje. Ustvarjalna domišljija vključuje neodvisno ustvarjanje novih podob, ki se uresničijo v izvirnih in dragocenih izdelkih dejavnosti. Ustvarjalna domišljija, ki se poraja pri delu, ostaja sestavni del tehnične, likovne in vsake druge ustvarjalnosti v obliki aktivnega in namenskega delovanja vizualnih idej v iskanju poti za zadovoljevanje potreb.
Da bi razumeli psihološki mehanizem domišljije in z njo povezane ustvarjalne dejavnosti, je treba razjasniti povezavo, ki obstaja med fantazijo in resničnostjo v človeškem vedenju. L.S. Vygotsky v svojem delu "Domišljija in ustvarjalnost v otroštvo» identificira 4 oblike povezave med domišljijo in realnostjo.
Prva oblika je, da je vsaka stvaritev domišljije vedno zgrajena iz elementov, vzetih iz realnosti in vsebovanih v človekovih prejšnjih izkušnjah. Domišljija lahko ustvari več in več stopenj kombinacije, najprej združi primarne elemente realnosti, nato sekundarno združi domišljijske podobe (sirena, goblin itd.). Tukaj lahko izpostavimo naslednji vzorec: "ustvarjalna dejavnost domišljije je neposredno odvisna od bogastva in raznolikosti človekovih prejšnjih izkušenj, saj je ta izkušnja material, iz katerega so ustvarjene fantazijske strukture."
Druga oblika je več kompleksna povezava med končnim produktom fantazije in nekim kompleksnim pojavom realnosti. Ta oblika povezanosti je mogoča le prek izkušnje nekoga drugega ali socialne izkušnje.
Tretja oblika je čustvena povezanost. Fantastične podobe zagotavljajo notranji jezik za človekove občutke »Ta občutek izbere elemente realnosti in jih združi v povezavo, ki je določena od znotraj z našim razpoloženjem, in ne od zunaj, z logiko teh podob samih.« Vendar pa na domišljijo ne vplivajo le občutki, temveč tudi domišljija vpliva na čutenje. Ta vpliv lahko imenujemo "zakon čustvene resničnosti domišljije".
Četrta oblika je, da je konstrukcija fantazije lahko nekaj bistveno novega, kar ni bilo v človeški izkušnji in ne ustreza nobenemu resnično obstoječemu objektu. Ta »kristalizirana« domišljija postane resničnost, ko prevzame materialno utelešenje.
L.S. Vygotsky tudi podrobno opisuje psihološki mehanizem ustvarjalne domišljije. Ta mehanizem vključuje izbiro posameznih elementov predmeta, njihovo spremembo, kombinacijo spremenjenih elementov v nove celostne podobe, sistematizacijo teh podob in njihovo "kristalizacijo" v predmetnem utelešenju.
O.M. Djačenko identificira dve vrsti ali dve glavni smeri razvoja domišljije. Konvencionalno jih lahko imenujemo "afektivna" in "kognitivna" domišljija. Analizo afektivne domišljije najdemo v delih S. Freuda in njegovih privržencev, kjer je navedeno, da sta domišljija in ustvarjalnost izraz nezavednih konfliktov, ki so neposredno povezani z razvojem prirojenih nagnjenj.
Kognitivno domišljijo je proučeval J. Piaget. V svojih raziskavah je domišljijo povezoval z razvojem simbolne funkcije pri otroku in jo obravnaval kot posebno obliko reprezentativnega mišljenja, ki omogoča predvidevanje sprememb v realnosti.
O.M. Djačenko opisuje te vrste domišljije in stopnje njihovega razvoja skozi predšolsko otroštvo.
Stopnja I - 2,5-3 leta. Obstaja delitev domišljije na kognitivno (otrok s pomočjo lutk igra nekaj znanih dejanj in njihove možne možnosti) in afektivno (otrok igra svoje izkušnje).
Stopnja II - 4-5 let. Otrok se uči družbenih norm, pravil in vzorcev delovanja. Domišljija vključuje proces načrtovanja, ki ga lahko imenujemo stopenjsko. To pa vodi do možnosti usmerjene besedne ustvarjalnosti, ko otrok sestavlja pravljico in niza dogodke enega za drugim. Kognitivna domišljija je povezana s hitrim razvojem iger vlog, risanja in oblikovanja. Toda brez posebnih navodil je v glavnem razmnoževalne narave.
Faza III - 6-7 let. Otrok svobodno operira z osnovnimi vzorci vedenja in delovanja.
Aktivna domišljija je namenjena tudi premagovanju prejetih psihotravmatičnih učinkov tako, da jih večkrat spreminja v igri, risanju in drugih ustvarjalnih dejavnostih. Kognitivna domišljija se kaže v otrokovi želji po iskanju tehnik za posredovanje obdelanih vtisov.
Poudariti je treba tudi, da se domišljija, ki je izjemnega pomena za izvajanje in organizacijo dejavnosti, sama oblikuje v različnih vrstah dejavnosti in zbledi, ko otrok preneha delovati. Skozi predšolsko otroštvo poteka nenehna preobrazba otrokove domišljije iz dejavnosti, ki potrebuje zunanjo podporo (predvsem igrače), v samostojno notranjo dejavnost, ki omogoča verbalno (pisanje pravljic, pesmi, zgodb) in likovno (risanje, ročna dela) ustvarjalnost. Otrokova domišljija se razvija v povezavi z usvajanjem govora in posledično v procesu komunikacije z odraslimi. Govor otrokom omogoča, da si predstavljajo predmete, ki jih še nikoli niso videli.
Fantazija je pomemben pogoj za normalen razvoj otrokove osebnosti, potrebna je za svobodno identifikacijo ustvarjalne možnosti. K.I. Čukovski je v svoji knjigi "Od dveh do petih" govoril o otroški domišljiji v njeni verbalni manifestaciji. Zelo natančno je določil starost (od dveh do petih let), ko je otrokova ustvarjalnost še posebej iskriva. Nezadostno zaupanje v zakone, ki obstajajo na področju jezika, otroka "usmerja" k spoznavanju, obvladovanju in modeliranju obstoječih povezav in odnosov v okoliškem svetu zvokov, barv, stvari in ljudi.
K.I. Čukovski je zagovarjal pravico otrok do pravljice in dokazal otrokovo sposobnost realističnega razumevanja podob pravljice.
Fantazija je nujen element ustvarjalne dejavnosti v umetnosti in literaturi. Najpomembnejša značilnost domišljije, vključene v ustvarjalno dejavnost umetnika ali pisatelja, je njena pomembna čustvenost. Podoba, situacija, nepričakovan zaplet, ki se pojavi v pisateljevi glavi, se izkaže, da gre skozi nekakšno "napravo za obogatitev", ki služi čustveno sfero ustvarjalna osebnost.
Pri kateri koli dejavnosti sta nujno potrebni dve stopnji: postavitev naloge (cilja) in rešitev problema - uresničitev cilja. V umetniški ustvarjalni dejavnosti je ideja po svojem bistvu oblikovanje ustvarjalne naloge. Literarne ideje se kljub vsem razlikam oblikujejo v drugih vrstah dejavnosti. Gre za nalogo pisanja leposlovnega dela. Ta naloga nujno vključuje željo po odkrivanju estetskega vidika realnosti in s svojim delom vplivati na ljudi.
Vedeti je treba, da so otroci povsem iskreno vpeti v literarna dela in živijo v tem domišljijskem svetu. Otrokova verbalna ustvarjalnost odpira bogatejše možnosti za razumevanje sveta in posredovanje svojih vtisov, omejuje otrokova dejanja na kakršne koli tehnične tehnike.
Vprašanja oblikovanja besedne ustvarjalnosti otrok so preučevali E.I. Tihejeva, E.A. Flerina, M.M. Konina, L.A. Penevskaya, N.A. Orlanova, O.S. Ushakova, L.M. Vorošnina, E.P. Korotkovskaya, A.E. Shibitskaya in številni drugi znanstveniki, ki so razvili teme in vrste ustvarjalnega pripovedovanja, tehnike in zaporedje poučevanja. Otroško ustvarjalno pripovedovanje velja za vrsto dejavnosti, ki zajame otrokovo osebnost kot celoto: zahteva aktivno delo domišljije, razmišljanja, govora, opazovanja, voljne napore in udeležbo pozitivnih čustev.
Verbalna ustvarjalnost je najbolj zapletena vrsta ustvarjalne dejavnosti otroka. V vsaki otroški zgodbi je element ustvarjalnosti. Zato je izraz »ustvarjalne zgodbe« konvencionalno ime za zgodbe, ki si jih otroci izmislijo sami. Značilnosti ustvarjalnega pripovedovanja so, da si mora otrok na podlagi teme in svojih preteklih izkušenj samostojno zamisliti vsebino (zaplet, domišljijske junake) in jo postaviti v obliko koherentne pripovedi. Zahteva tudi sposobnost, da si izmislite zaplet, potek dogodkov, vrhunec in razplet. Nič manj težka naloga- svojo idejo posredujte natančno, ekspresivno in zabavno. Ustvarjalno pripovedovanje je do neke mere sorodno pravi literarni ustvarjalnosti. Od otroka se zahteva, da zna iz obstoječega znanja izbrati posamezna dejstva, vanje vnesti element domišljije in sestaviti ustvarjalno zgodbo.
Osnova besedne ustvarjalnosti, ugotavlja O.S. Ushakova, leži v dojemanju leposlovnih del, ustne ljudske umetnosti, vključno z majhnimi folklornimi oblikami (pregovori, reki, uganke, frazeološke enote) v enotnosti vsebine in umetniške oblike. Verbalno gleda na ustvarjalnost kot na dejavnost, ki nastane pod vplivom umetniška dela in vtisi iz okoliškega življenja in izraženi v ustvarjanju ustnih sestavkov - zgodb, pravljic, pesmi. Opazen je odnos med dojemanjem fikcije in besedno ustvarjalnostjo, ki delujeta na podlagi razvoja pesniškega sluha.
Otrokova besedna ustvarjalnost se izraža v različnih oblikah: v pisanju zgodb, pravljic, opisov; pri pisanju pesmi, ugank, basni; pri besedotvorju (tvorjenje novih besed – novotvorbe).
Za metodiko poučevanja ustvarjalnega pripovedovanja je še posebej pomembno razumevanje posebnosti oblikovanja likovne, zlasti besedne, ustvarjalnosti in vloge učitelja v tem procesu. N.A. Vetlugina je opozoril na legitimnost razširitve koncepta "ustvarjalnosti" na dejavnosti otroka in ga razmejil z besedo "otroški". Ugotovila je tri stopnje oblikovanja likovne ustvarjalnosti otrok.
Na prvi stopnji se nabirajo izkušnje. Vloga učitelja je organizirati življenjska opazovanja, ki vplivajo na otrokovo ustvarjalnost. Otroka je treba naučiti vizualizirati okolico (zaznava pridobi estetsko barvo). Posebno vlogo pri bogatenju zaznave ima umetnost. Umetniška dela otroku pomagajo globlje občutiti lepoto v življenju in prispevajo k nastanku umetniških podob v njegovi ustvarjalnosti.
Druga stopnja je dejanski proces otroške ustvarjalnosti, ko se pojavi ideja in se začne iskanje umetniških sredstev. Proces otroške ustvarjalnosti ni zelo razvit v času. Pojav otrokove ideje je uspešen, če se ustvari miselnost za novo dejavnost (izmislimo si zgodbo). Prisotnost načrta spodbuja otroke k iskanju sredstev za njegovo izvedbo: iskanje kompozicije, poudarjanje dejanj junakov, izbiranje besed in epitetov. Pri tem so ustvarjalne naloge velikega pomena.
Na tretji stopnji se pojavijo novi izdelki. Otrok se zanima za njegovo kakovost in si prizadeva, da bi ga dokončal, doživlja estetski užitek. Zato je potrebna analiza rezultatov ustvarjalnosti odraslih in njihovega zanimanja. Analiza je potrebna tudi za oblikovanje umetniškega okusa.
Poznavanje posebnosti oblikovanja besedne ustvarjalnosti otrok omogoča določitev pedagoških pogojev, potrebnih za poučevanje otrok ustvarjalnega pripovedovanja.
1. Eden od pogojev za uspeh otrok v ustvarjalni dejavnosti je nenehno bogatenje otrokovih izkušenj z življenjskimi vtisi. To delo lahko ima drugačen značaj glede na specifično nalogo: ekskurzije, opazovanje dela odraslih, ogledovanje slik, albumov, ilustracij v knjigah in revijah, branje knjig.
Branje knjig, zlasti poučnih, bogati otroke z novimi spoznanji in predstavami o delu ljudi, vedenju in dejanjih otrok in odraslih, krepi moralna čustva in daje odlične zglede knjižnega jezika. dela ustna ustvarjalnost vsebujejo številne likovne tehnike (alegorijo, dialog, ponavljanje, personifikacijo) in pritegnejo pozornost s svojo edinstveno strukturo, likovno obliko, slogom in jezikom. Vse to vpliva na besedno ustvarjalnost otrok.
2. Pomemben pogoj za uspešno poučevanje ustvarjalnega pripovedovanja je bogatenje in aktiviranje besednega zaklada. Otroci morajo dopolnjevati in aktivirati svoj besedni zaklad s pomočjo definicijskih besed; besede, ki pomagajo opisati izkušnje, značajske lastnosti znakov. Zato je proces bogatenja otrokovih izkušenj tesno povezan z oblikovanjem novih pojmov, novega besedišča in zmožnosti uporabe obstoječega besedišča.
3. Ustvarjalno pripovedovanje je produktivna vrsta dejavnosti; njegov končni rezultat mora biti koherentna, logično dosledna zgodba. Zato je eden od pogojev sposobnost otrok za skladno pripovedovanje, obvladovanje zgradbe povezane izjave ter poznavanje sestave pripovedi in opisa.
Otroci se teh veščin naučijo v prejšnjih starostnih obdobjih s reprodukcijo literarnih besedil, pisanjem opisov igrač in slik ter si na podlagi njih izmišljajo zgodbe. Še posebej blizu verbalni ustvarjalnosti so zgodbe o eni igrači, ki si izmišlja konec in začetek epizode, prikazane na sliki.
4. Drugi pogoj je otrokovo pravilno razumevanje naloge »izumljanja«, tj. ustvarite nekaj novega, se pogovarjajte o nečem, kar se v resnici ni zgodilo ali pa otrok tega ni videl sam, ampak si je »izmislil« (čeprav bi po izkušnjah drugih lahko obstajalo podobno dejstvo).
Tema ustvarjalnih zgodb mora biti povezana s splošnimi nalogami, da otrokom privzgojijo pravilen odnos do življenja okoli sebe, privzgojijo spoštovanje do starejših, ljubezen do mlajših, prijateljstvo in tovarištvo. Tema naj bo otrokovi izkušnji blizu (tako da iz domišljije nastane vidna podoba), njim razumljiva in zanimiva. Potem bodo imeli željo, da bi izmislili zgodbo ali pravljico.
V metodologiji razvoja govora ni stroge klasifikacije ustvarjalnih zgodb, vendar lahko grobo ločimo naslednje vrste: zgodbe realistične narave; pravljice; opisi narave. Številna dela izpostavljajo pisanje zgodb po analogiji z literarno podobo (dve možnosti: zamenjava junakov ob ohranjanju zapleta; spreminjanje zapleta ob ohranjanju junakov). Otroci najpogosteje ustvarjajo kontaminirana besedila, ker jim je težko opisati, ne da bi vključili dejanje, opis pa je kombiniran z zapletom.
Tehnike za poučevanje ustvarjalnega pripovedovanja so odvisne od otrokovih spretnosti, učnih ciljev in vrste zgodbe.
IN starejša skupina Kot pripravljalno fazo lahko uporabite najpreprostejšo tehniko pripovedovanja otrokom skupaj z učiteljem o težavah. Predlaga se tema, postavljajo se vprašanja, na katera otroci med zastavljanjem pridejo do odgovora. Na koncu se iz najboljših odgovorov sestavi zgodba. V bistvu učitelj »sestavlja« skupaj z otroki.
V pripravljalni šolski skupini postanejo naloge poučevanja ustvarjalnega pripovedovanja bolj zapletene (sposobnost jasne gradnje zgodbe, uporaba komunikacijskih orodij, zavedanje strukturna organizacija besedilo). Uporabljajo se vse vrste ustvarjalnih zgodb in različne učne metode s postopnim zapletanjem.
Za najlažjo stvar velja, da si izmislimo nadaljevanje in dokončanje zgodbe. Učitelj poda vzorec, ki vsebuje ploskev in določa pot razvoja ploskve. Začetek zgodbe naj otroke zanima, jim predstavi glavnega junaka in njegov lik ter okolje, v katerem se dogajanje dogaja.
Pomožna vprašanja po L.A. Penevskaya, so ena od metod aktivnega usmerjanja ustvarjalnega pripovedovanja, ki otroku olajša reševanje ustvarjalnega problema, vpliva na skladnost in izraznost govora.
Načrt v obliki vprašanj pomaga osredotočiti pozornost otrok na doslednost in popolnost razvoja zapleta. Za načrt je priporočljivo uporabiti 3-4 vprašanja; večje število jih vodi do pretiranih podrobnosti dejanj in opisov. Kaj lahko ovira neodvisnost otrokovega načrta? Med procesom pripovedovanja se vprašanja postavljajo zelo previdno. Lahko vprašate, kaj se je zgodilo z junakom, o katerem je otrok pozabil povedati. Predlagate lahko opis junaka, njegove lastnosti ali kako zaključiti zgodbo.
Bolj zapletena tehnika je pripovedovanje zgodbe na podlagi zapleta, ki ga predlaga učitelj. (Učitelj otrokom zastavi učno nalogo. Motivira jo, predlaga temo, zaplet, poimenuje glavne junake. Otroci morajo izmisliti vsebino, jo besedno oblikovati v obliki pripovedi in urediti v določeno zaporedje).
Izmisliti zgodbo o neodvisno razviti temi je najtežja naloga. Uporaba te tehnike je mogoča, če imajo otroci osnovno znanje o strukturi pripovedi in sredstvih znotrajbesedilne komunikacije ter sposobnost nasloviti svojo zgodbo. Učitelj svetuje, o čem bi lahko napisali zgodbo, otroka povabi, naj si izmisli ime za prihodnjo zgodbo in pripravi načrt.
Učenje sposobnosti izmišljanja pravljic se začne z vnašanjem elementov fantazije v realistične zaplete.
Sprva je bolje, da se pravljice omejijo na zgodbe o živalih: "Kaj se je zgodilo z ježkom v gozdu", "Volkove dogodivščine", "Volk in zajec". Otroku je lažje izmisliti pravljico o živalih, saj mu opazovanje in ljubezen do živali dajeta možnost, da si jih miselno predstavlja v različnih razmerah. Vendar je potrebna določena raven znanja o navadah živali in njihovem videzu. Zato učenje zmožnosti izmišljanja pravljic o živalih spremlja gledanje igrač, slik, gledanje filmskih trakov.
Branje in pripovedovanje kratkih zgodb in pravljic otrokom pomaga opozoriti na obliko in strukturo dela, poudariti zanimivo dejstvo, razkrila v njem. To pozitivno vpliva na kakovost otroških zgodb in pravljic.
Razvoj otroške besedne ustvarjalnosti pod vplivom ruskih ljudskih pravljic poteka postopoma. Na prvi stopnji govorne dejavnosti predšolskih otrok se aktivira rezerva znane pravljice da bi asimilirali njihovo vsebino, slike in zaplete. Na drugi stopnji se pod vodstvom učitelja izvede analiza sheme za gradnjo pripovedi pravljice in razvoj zapleta (ponavljanje, verižna sestava, tradicionalni začetek in konec). Otroke spodbujamo k uporabi teh elementov v svojih lastne spise. Učitelj se obrne na metode skupne ustvarjalnosti: izbere temo, poimenuje like - junake prihodnje pravljice, svetuje načrt, začne pravljico, pomaga pri vprašanjih, predlaga razvoj zapleta. Na tretji stopnji se aktivira neodvisen razvoj pripovedovanja pravljic: otroci naj si izmislijo pravljico na podlagi že pripravljene teme, zaplet, liki; izberite svojo temo, zaplet, like.
V knjigi Giannija Rodarija The Grammar of Fantasy. "Uvod v umetnost pripovedovanja" govori o nekaterih načinih ustvarjanja zgodb za otroke in o tem, kako otrokom pomagati ustvariti lastne. Priporočila avtorja knjige se uporabljajo tudi v ruskih vrtcih.
Najpogostejša tehnika je igra »Kaj bi se zgodilo, če ...«, kjer se od otrok zahteva, da najdejo rešitev za določeno situacijo.
"Stare igre" - igre za pisanje zapiskov z vprašanji in odgovori. Začne se z nizom vprašanj, ki vnaprej začrtajo določen vzorec, konec zgodbe.
Primeri vprašanj:
§ Kdo je bil?
§ Kje se nahaja?
§ Kaj si naredil?
§ Kaj si rekel?
§ Kaj so rekli ljudje?
§ Kako se je vse končalo?
Odgovore otrok beremo na glas kot neprekinjeno zgodbo.
"Tehnika nesmiselnosti" je pisanje absurdov, bajk, "zasukov" v dveh vrsticah.
"Making a limerick" je varianta organiziranega in legaliziranega nesmisla. Struktura limericke je lahko naslednja:
1. Izbira junaka.
2. Njegove značilnosti.
3, 4. Izvedba predikata (izvedba dejanja).
5. Končni epitet, ki označuje junaka.
Uporaba teh tehnik bo uspešno vplivala na razvoj verbalne ustvarjalnosti predšolskih otrok.
1.2 Pojem koherentnega govora, njegove glavne oblike in značilnosti koherentnih izjav
Govor je ena osrednjih, najpomembnejših duševnih funkcij. Psihologi in psiholingvisti obravnavajo govor kot proces ustvarjanja in zaznavanja izjave, kot vrsto specifične človeške dejavnosti, ki zagotavlja komunikacijo.
Govorni razvoj v predšolskem otroštvu (obvladovanje maternega jezika) je proces, ki je po naravi večplasten. Torej je ta proces organsko povezan z duševnim razvojem, saj je razvito človeško mišljenje govor, jezik - verbalno-logično mišljenje. Razmerje med razvojem govora, usvajanjem jezika in duševnim, kognitivni razvoj priča o izjemnem pomenu jezika za razvoj mišljenja.
Hkrati je treba razmerje med govornim in intelektualnim razvojem otroka obravnavati v obratni smeri - od inteligence do jezika. Ta pristop lahko pogojno označimo kot analizo jezikovne funkcije intelekta, torej razjasnitev vloge intelekta in miselne dejavnosti pri usvajanju jezika.
E.I. Tikheyeva v svojem delu "Razvoj govora pri otrocih" pravi, da so "občutki in zaznave prvi korak v razumevanju sveta; razvoj govora temelji na bazi čutnih predstav. Zunanji čutilni organi so instrumenti spoznavanja in se v razvoju otrokovega govora igrajo najpomembnejšo vlogo. Pravilno zaznavanje predmetov je glavno duševno delo otroka. Senzorični in govorni razvoj otroka potekata v tesni enoti in dela na razvoju govora ni mogoče ločiti od dela na krepitvi čutov in zaznave.«
Govor obnavlja vse duševne procese: zaznavanje, mišljenje, spomin, občutke, želje itd. Obvladovanje govora omogoča otroku, da nadzoruje sebe in svoje vedenje, razmišlja in fantazira, gradi namišljeno situacijo in se zaveda svojih dejanj. Govor ima tako magičen učinek zaradi dejstva, da osvobaja otroka situacijskih situacij in pritiska objektivnega okolja. Za razliko od katerega koli drugega signala ali katere koli vokalizacije je beseda znak, ki vedno nosi univerzalen pomen, ki vključuje ne samo določen predmet, ampak misel, podobo, koncept. Z osvajanjem jezika otrok osvoji znakovni sistem, ki postane močno orodje mišljenja, samokontrole in predvsem komunikacije.
Tesna povezava med govornim in intelektualnim razvojem otrok je še posebej jasna pri oblikovanju koherentnega govora, to je govora, ki je smiseln, logičen in dosleden.
Koherenten govor razumemo kot podrobno predstavitev določene vsebine, ki je izvedena logično, dosledno in natančno, slovnično pravilno in figurativno.
V metodologiji se izraz "koherentni govor" uporablja v več pomenih:
1. Proces, dejavnost govorca;
2. Izdelek, rezultat te dejavnosti, besedilo, izjava;
3. Naslov dela o razvoju govora.
Poleg tega se izraza "izjava" in "besedilo" uporabljata kot sinonima.
Izrek je govorna dejavnost in rezultat te dejavnosti: določen govorni izdelek, več kot stavek. Njegovo jedro je pomen (T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lvov).
"Besedilo" se v metodologiji uporablja kot sinonim za besedo "izjava" v njenem drugem pomenu ("rezultat govorne dejavnosti"), pogosteje v zvezi s pisno izjavo (besedilo članka, besedilo predstavitve, besedilo analiza itd.). Opazimo lahko dva med seboj povezana, a neidentična vidika besedila - koherentnost in celovitost.
Koherenten govor je neločljiv od sveta misli; koherentnost govora je koherentnost misli. Koherenten govor odraža logiko otrokovega razmišljanja, njegovo sposobnost, da razume, kar zaznava, in to pravilno izrazi. Glede na to, kako otrok gradi svoje izjave, lahko ocenimo stopnjo njegovega govornega razvoja.
Koherentni govor je ena sama semantična strukturna celota, ki vključuje med seboj povezane in tematsko združene celovite segmente.
V svojem članku "O nalogah razvoja govora" F.A. Sokhin je zapisal: »Če želite o nečem povedati koherentno zgodbo, si morate jasno predstavljati predmet zgodbe (subjekt, dogodke), znati analizirati, izbrati glavne lastnosti in lastnosti, vzpostaviti različne odnose (vzrok in posledica, časovno) med predmeti in pojavi.« Poleg tega je treba znati izbrati najprimernejše besede za izražanje dane misli, sestaviti enostavne in zapletene povedi ter z različnimi sredstvi povezati posamezne povedi in dele izjave.
Glavna funkcija koherentnega govora je komunikativna. Izvaja se v dveh glavnih oblikah - dialogu in monologu. Vsaka od teh oblik ima svoje značilnosti, ki določajo naravo metodologije njihovega oblikovanja.
Dialoški govor je še posebej izrazita manifestacija komunikacijske funkcije jezika. Glavna značilnost dialog je izmenjava govora enega sogovornika s poslušanjem in kasnejšim govorom druge osebe. Ustni dialoški govor se pojavi v določeni situaciji in ga spremljajo geste, izrazi obraza in intonacija. Govor je lahko nepopoln, skrajšan in včasih fragmentaren. Za dialog so značilni: pogovorno besedišče in frazeologija, pogostost, zadržanost, nenavadnost; enostavne in zapletene brezvezne povedi; kratek premislek. Koherentnost dialoga zagotavljata dva sogovornika. Dialoški govor zaznamujeta neprostovoljna in reaktivnost.
Monološki govor je koherentna, logično dosledna izjava, ki traja relativno dolgo in ni zasnovana za takojšnjo reakcijo poslušalcev. Ima neprimerljivo kompleksnejšo strukturo in izraža misel ene osebe, ki je poslušalcem neznana. Izjava vsebuje popolnejšo formulacijo informacij, je bolj podrobna. Monolog zahteva notranjo pripravo, daljše predhodno razmišljanje o izjavi in koncentracijo misli na glavno stvar. Za monolog je značilno: literarno besedišče, podrobna izpoved, celovitost, logična zaokroženost, skladenjska zgradba, skladnost monologa zagotavlja en govorec.
Ti dve obliki se razlikujeta tudi po motivih. Monološki govor spodbujajo notranji motivi, njegovo vsebino in jezikovna sredstva pa izbere govorec sam. Dialoški govor spodbujajo ne le notranji, ampak tudi zunanji motivi.
Monološki govor je bolj zapletena, samovoljna, bolj organizirana vrsta govora, zato zahteva posebno govorno vzgojo.
Koherenten govor je lahko situacijski in kontekstualen. Situacijski govor je povezan s specifično vizualno situacijo in ne odraža v celoti vsebine misli v govornih oblikah. Razumljivo le ob upoštevanju opisane situacije. Govornik pogosto uporablja kretnje, izraze obraza in dokazne zaimke.
Pri kontekstualnem govoru je za razliko od situacijskega govora njegova vsebina jasna iz samega konteksta. Težavnost kontekstualnega govora je v tem, da zahteva sestavo izjave brez upoštevanja specifične situacije, ki se opira le na jezikovna sredstva.
V večini primerov ima situacijski govor naravo pogovora, kontekstualni govor pa naravo monologa.
Koherentni govor opravlja najpomembnejše socialne funkcije: pomaga otroku vzpostaviti stike z ljudmi okoli sebe, določa in ureja norme vedenja v družbi, ki so odločilni pogoji za razvoj otrokove osebnosti.
Značilnosti razvoja koherentnega govora je preučeval L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, A.M. Leushina, F.A. Sokhin in drugi znanstveniki s področja psihologije.
Pri obvladovanju govora, meni L.S. Vygotsky, gre otrok od dela do celote: od besede do kombinacije dveh ali treh besed, nato do preproste fraze in še kasneje do zapletenih stavkov. Končna stopnja je koherenten govor, sestavljen iz številnih razširjenih stavkov.
Splošno znana študija A.M. Leushina, ki razkriva vzorce razvoja koherentnega govora otrok od trenutka njegovega nastanka. Pokazala je, da gre razvoj govora od obvladovanja situacijskega govora do obvladovanja kontekstualnega govora, nato pa poteka proces razvoja teh oblik govora vzporedno.
Oblikovanje koherentnega govora in spremembe njegovih funkcij so odvisne od vsebine pogojev in oblik komunikacije med otrokom in drugimi.
Oblikovanje koherentnega govora pri majhnih otrocih in dejavnike njegovega razvoja je preučeval E.I. Tihejeva, G.L. Rosengarp-Pupko, N.M. Aksarina.
Metodologija vodenja pogovora z otroki je opisana v delih E.I. Tihejeva in E.A. Flerina, razlikuje med klasifikacijo pogovorov, ciljno postavitvijo in načinom vodenja.
Vloga generalizirajočega pogovora in metodologija za njegovo izvajanje se odražata v temeljnih raziskavah E.I. Radina, kjer so razkriti principi izbire vsebin za pogovore, struktura pogovora in tehnike za aktiviranje govora in mišljenja otrok.
Vprašanja oblikovanja monološke oblike koherentnega govora so razvili V.V. Gerbova, O.S. Ushakova, V.I. Yashina, E.A. Smirnova, N.O. Smolnikova.
Podajo značilnosti koherentnih izjav. Koherentne izjave otrok je mogoče označiti z različnih zornih kotov: po funkciji, viru izjave, vodilnem miselnem procesu, na katerega se otrok opira.
Glede na funkcijo ločimo štiri vrste monologov: opis, pripoved, sklepanje in kontaminacija. V predšolski dobi so opazne pretežno kontaminirane izjave, v katerih se lahko uporabljajo elementi vseh vrst s prevlado enega od njih.
Opis je statična značilnost predmeta. V opisu je poudarjena splošna teza, ki poimenuje predmet, nato je opis bistvenih in stranskih lastnosti, kakovosti in dejanj. Opis se konča s končnim stavkom, ki izraža ocenjevalni odnos do predmeta. Pri opisovanju so pomembna leksikalna in sintaktična sredstva, namenjena opredelitvi predmeta in njegovih značilnosti. Zato se uporabljajo epiteti, metafore, primerjave. Za opis je značilna navedena intonacija.
Otroci v vrtcu opisujejo slike, igrače, predmete, notranjost, naravne pojave in ljudi.
Pripoved je koherentna zgodba o nekaterih dogodkih. Njegova osnova je zaplet, ki se odvija skozi čas. Pripoved služi za pripovedovanje zgodbe o razvoju dejanj. Gradivo v njem je predstavljeno na podlagi tistih pomenskih povezav, ki jih spodbuja življenjska situacija. Zaporedje dogodkov je določeno z njihovim dejanskim potekom. V pripovednih monologih se sredstva uporabljajo za prenos razvoja dejanja: napete glagolske oblike; besedišče, ki označuje čas, kraj, način dejanja; besede za povezovanje stavkov.
Predšolski otroci sestavljajo zgodbe na vizualni podlagi in brez zanašanja na vizualno.
Utemeljitev je logična predstavitev gradiva v obliki dokazov. Utemeljitev vsebuje razlago dejstva, argumentira določeno stališče in razkriva vzročno-posledične odnose razmerja. Pri sklepanju sta potrebna dva glavna dela: prvi je tisto, kar je razloženo ali dokazano; drugo je razlaga ali dokaz sam. Njegova struktura vključuje tezo (običajno začetni stavek), dokaz zastavljene teze in zaključek. Utemeljitev uporablja različne načine izrazi vzročno-posledičnih razmerij, podrejeni stavki z veznikom »ker«, glagolskimi besednimi zvezami, samostalniki v rodilniku s predlogi »iz, z, zaradi«, uvodnimi besedami, delcem »navsezadnje« in nesindikalna povezava, pa tudi besede: tukaj npr.
Predšolski otroci obvladajo najbolj preprosto sklepanje v pogovornem slogu.
V vrtcu se otroci učijo dveh glavnih vrst monologov - samostojnega pripovedovanja in pripovedovanja. Med seboj se razlikujejo po tem, da v prvem primeru otrok izbere vsebino za izjavo in jo samostojno oblikuje, v drugem pa je material za izjavo likovno delo.
Obnavljanje je smiselna reprodukcija literarna podoba v ustnem govoru. Pri pripovedovanju otrok posreduje avtorjevo že pripravljeno vsebino in si izposodi že pripravljene govorne oblike.
Zgodba je otrokova samostojna, podrobna predstavitev določene vsebine. V metodiki se izraz "zgodba" tradicionalno uporablja za označevanje monologov različnih vrst, ki jih otroci samostojno ustvarijo (opis, pripoved, razmišljanje, kontaminacija).
Glede na vir izjave lahko ločimo monologe:
1. Za igrače in predmete,
2. Glede na sliko,
3. Iz izkušenj,
4. Ustvarjalne zgodbe.
Pripovedovanje zgodb iz igrač in slik. Igrače, predmeti in slike so odlično gradivo za poučevanje različnih vrst govorjenja, saj nakazujejo vsebino govora. Otroci se pri opisovanju opirajo na zaznavo slikovno gradivo, prepoznati značilne lastnosti predmetov in pojavov. Pogosto opis vključuje tudi zgodbo o opravljenih ali možnih dejanjih z igračo ali predmetom, o tem, kako so se te stvari pojavile pri otroku. Otroci v pripovednih monologih posredujejo določen zaplet, ki ga nakazuje slika, že pripravljena igralna situacija, ustvarjena s pomočjo igrač, in si na podlagi slike tudi izmislijo zgodbo, ki presega tisto, kar je prikazano na sliki, oz. na igračah (ena ali več). Pri pripovedovanju zgodb iz igrač in slik se otroci naučijo izbrati predmetno-logično vsebino za opise in pripovedi, pridobijo spretnosti za sestavljanje kompozicije, povezovanje delov v eno besedilo, selektivno uporabo jezikovnih sredstev.
Pripovedovanje iz izkušenj temelji na idejah, pridobljenih z opazovanjem, pa tudi na različnih vrstah dejavnosti in odraža otrokove izkušnje in občutke. V monologu se veščine pripovedovanja, opisovanja in sklepanja oblikujejo iz kolektivnih in individualnih izkušenj.
Ustvarjalne zgodbe so zgodbe o izmišljenih dogodkih. Ustvarjalno pripovedovanje v metodiki razumemo kot dejavnost, pri kateri si otroci izmišljajo pravljice, realistične zgodbe s samostojno ustvarjenimi podobami, situacijami, logično zgrajenimi, izraženimi v določeni besedni obliki. Realistična zgodba odraža predmete in pojave, ki obstajajo v naravi, čeprav jih v otrokovi osebni izkušnji ni srečal. Pravljice se najpogosteje opredeljujejo kot odraz umetniških izkušenj, ki so jih otroci nabrali pri dojemanju in pripovedovanju ljudskih in literarne pravljice. Otroci si lahko tudi izmišljujejo pravljice. Ustvarjalni eseji so lahko ne samo pripovedni, ampak tudi opisni.
Glede na vodilni miselni proces, na katerem temelji "otroška" zgodba, je zgodba lahko:
1. Pripovedovanje na podlagi vidnega, tipnega ali slušnega zaznavanja je opisne narave in vodi otroka k sklepanju. Otroci govorijo o tistih predmetih ali pojavih, ki jih zaznavajo v tem trenutku. Vsebino besedil, ki jih ustvarjajo otroci, določajo sami predmeti in pojavi, vizualno zaznani znaki in lastnosti pa olajšajo izbiro ustreznih jezikovnih sredstev. Ta vrsta pripovedovanja vključuje opise igrač, slik, naravnih predmetov in naravnih pojavov. Pri pripovedovanju skozi zaznavanje zagotavlja enotnost čutnega, miselnega in govornega razvoja.
2. Pripovedovanje po spominu je pripovedovanje iz izkušenj, o prej doživetem in zaznanem. To je bolj zapletena dejavnost kot zaznavno pripovedovanje zgodb. Zanaša se na prostovoljni spomin.
3. Domišljijsko pripovedovanje so otroške ustvarjalne zgodbe. S psihološkega vidika je osnova ustvarjalnih zgodb ustvarjalna domišljija. V novih kombinacijah otroci uporabljajo ideje, shranjene v spominu in predhodno pridobljeno znanje.
Za vsako skladno monološko izjavo so značilne številne značilnosti:
1) Celovitost (enotnost teme, skladnost vseh mikrotem z glavno idejo);
2) Strukturna zasnova (začetek, sredina, konec);
3) Koherenca (logične povezave med stavki in deli monologa);
4) Glasnost govora;
5) Gladkost (brez dolgih premorov v procesu pripovedovanja).
Da bi dosegli koherenco v govoru, so potrebne številne spretnosti, in sicer: sposobnost razumevanja in razumevanja teme, določanje njenih meja; izberite potreben material; razporedite gradivo v zahtevanem zaporedju; uporabljati jezikovna sredstva v skladu s knjižnimi normami in cilji izjave; premišljeno in poljubno gradijo govor.
1.3 Čudovitožanr -kot dejavnik razvoja otrokove besedne ustvarjalnosti
Besedna ustvarjalnost je dvodelni proces: kopičenje vtisov v procesu spoznavanja resničnosti in njihova ustvarjalna predelava v besedni obliki.
Eden od dejavnikov, ki določajo razvoj otrokove besedne ustvarjalnosti, je treba priznati vpliv folklore.
Baškirska folklora je stoletja igrala in še vedno igra pomembno izobraževalno vlogo v življenju ljudstev Baškortostana. V.I. Baymurzina ugotavlja, da se ljudska pedagogika v celoti odraža v ustni ljudski umetnosti.
K.Sh. Akhiyarova meni, da ljudska pedagoška kultura Baškirci sestavljajo elementi ljudske umetnosti: pravljice, legende, miti, pripovedke.
Koncept " otroška folklora"je v znanost vstopil relativno nedavno. Otroška folklora se je razvijala neposredno z ljudsko pedagogiko. Z otroško folkloro vsak narod svoje otroke od rojstva pripravlja na delovno življenje.
Prvič, "otroška folklora" izobraževalno vpliva na otrokovo osebnost, oblikuje umetniške sposobnosti, duševne lastnosti, potrebne za tako zapleten proces, kot je besedna ustvarjalnost, ustvarja predpogoje za njen nastanek; drugič, neposredno vpliva na otrokovo verbalno dejavnost, razvija izobražen govor, določa strukturo in slog, ga hrani s svojim materialom, daje slike, razvija koherenten govor in ga opremi z načinom gradnje pripovedi. Pri preučevanju lastnosti folklore se je treba osredotočiti na pravljico, to obliko epski žanr, ki se ji najbolj približa otroška pisava.
Pravljica je zelo priljubljen žanr ustne ljudske umetnosti, epski, prozni, zapletni žanr. Staro ime pravljice "fabula" kaže na pripovedno naravo žanra. Tema zgodbe so nenavadni, presenetljivi, pogosto pa skrivnostni in nenavadni dogodki, dejanja pa so pustolovske narave.
...Podobni dokumenti
Sodobne raziskave in izkušnje pri razvoju koherentnega govora pri predšolskih otrocih s posebnimi potrebami osebni razvoj v procesu besedne ustvarjalnosti. Najpogostejše vedenjske motnje pri otrocih. Priporočila za učitelje in starše o razvoju govora.
diplomsko delo, dodano 25.05.2015
Uganke kot ena od vrst besedne ustvarjalnosti, analiza izobraževalnih funkcij. Upoštevanje glavnih značilnosti razvoja figurativnega govora pri otrocih starejše predšolske starosti s pomočjo folklora. Značilnosti malih folklornih oblik.
diplomsko delo, dodano 10.08.2014
diplomsko delo, dodano 13.05.2015
Teoretične in metodološke osnove za preučevanje razvoja koherentnega govora pri otrocih starejše predšolske starosti. Vsebina eksperimentalnega dela o razvoju koherentnega govora pri otrocih starejše predšolske starosti z duševno zaostalostjo.
diplomsko delo, dodano 30.10.2017
Psihološke in jezikovne osnove in problemi razvoja koherentnega govora otrok v teoriji in praksi predšolske vzgoje. Vsebina in metode eksperimentalnega dela za razvoj koherentnega govora pri otrocih starejše predšolske starosti z uporabo slik.
diplomsko delo, dodano 24.12.2017
Vpliv različnih vrst umetnosti na razvoj ustvarjalnosti predšolskih otrok. Tehnologija in značilnosti izvajanja pouka z otroki, da se seznanijo s tihožitjem. Oblike dela otrok starejše predšolske starosti v procesu seznanjanja s tihožitjem.
diplomsko delo, dodano 20.09.2008
Koncept dekorativne podobe. Posebnosti modeliranja za otroke starejše predšolske starosti. Čustveno dojemanje ljudske vizualne dejavnosti. Identifikacija začetne stopnje oblikovanja dekorativne podobe pri otrocih starejše predšolske starosti.
diplomsko delo, dodano 17.10.2012
Razvoj govora v ontogenezi. Preučevanje napak, ki zadržujejo nastanek govornih komponent. Analiza besedotvorja in slovničnih oblik pri otrocih s splošno govorno nerazvitostjo. Preučevanje značilnosti koherentnega govora pri otrocih starejše predšolske starosti.
diplomsko delo, dodano 8. 10. 2010
Vpliv različnih vrst umetnosti na razvoj ustvarjalnosti predšolskih otrok. Eksperimentalne študije stopnje dojemanja umetniških del pri otrocih starejše predšolske starosti. Tehnologija za uvajanje otrok v tihožitje in ilustracijo.
tečajna naloga, dodana 01.06.2011
Premagovanje splošna nerazvitost opisni govor pri otrocih, starejših od predšolske starosti. Proces nastajanja in usvajanja maternega jezika pri govornih motnjah. Študija stanja koherentnega opisnega govora otrok starejše predšolske starosti.
Oddelek za izobraževanje mesta Sevastopol
Državna proračunska izobraževalna ustanova
poklicno izobraževanje
mesto Sevastopol "Sevastopol Pedagoški
šola poimenovana po P.K. Menkova"
Oddelek za predšolsko vzgojo
Tečajna naloga
Zadeva: »Oblikovanje besedne ustvarjalnosti pri starejših otrocih v procesu učenja sestavljanja zgodb
po opisu narave"
Nadzornik
Taranenko Svetlana
Mihajlovna
učiteljica
__________________________
podpis
"____"______________ 2017
Dijakinja skupine DO-14-1z
Ivanova Alevtina
Andreevna
___________________________
podpis
"____"______________2017
Sevastopol 2017
VSEBINA
UVOD……………………………………………………………………………………. ..3
Poglavje 1. Teoretične osnove za oblikovanje verbalne ustvarjalnosti pri predšolskih otrocih………………………………………………………………………………... 7
1. Razvoj ustvarjalnih sposobnosti pri predšolskih otrocih v procesu seznanjanja z naravo ……………………………………………………………………………………7
2. Vloga narave pri razvoju ustvarjalnih sposobnosti starejših otrok
predšolska starost……………………………………………………………….9
Poglavje 2. Razvoj verbalne ustvarjalnosti pri starejših predšolskih otrocih……….15
1. Značilnosti otroške verbalne ustvarjalnosti pri starejših predšolskih otrocih………………………………………………………………………………….15
2. Bistvo in metodika poučevanja opisnih zgodb o naravi……18
Zaključek………………………………………………………………………………...24
Literatura………………………………………………………………..25
UVOD
Razvoj domišljije je ena od vodilnih linij duševnega razvoja predšolskega otroka. Poleg sposobnosti preoblikovanja podob in vtisov, ki je priznana kot glavni mehanizem delovanja domišljije, ima asimilacija govora pomembno vlogo pri njegovem razvoju. L. S. Vygotsky je opozoril, da govor osvobaja otroka njegovih neposrednih vtisov, omogoča, da si predstavlja predmet, ki ga ni videl, in razmišlja o njem.
Ena od manifestacij ustvarjalne domišljije je besedna ustvarjalnost otrok. Obstajata dve vrsti besedotvorja (A.G. Tambovtseva, L.A. Wenger itd.), To so tako imenovane novotvorbe.
sklanjanje in besedotvorje (otroški neologizmi). In drugič, to
pisanje je sestavni del umetniške in govorne dejavnosti. V slednjem primeru besedno ustvarjalnost razumemo kot produktiven govor otrok, ki je nastal pod vplivom umetniških del,
vtisi iz okoliškega življenja in izraženi v ustvarjanju ustnega
dela - pravljice, povesti, pesmi ipd. . Ustvarjanje esejev pomeni sposobnost spreminjanja, preoblikovanja spominskih predstav in na tej podlagi ustvarjanja novih podob in situacij, določanja zaporedja dogodkov, vzpostavljanja povezav med posameznimi dogodki, »vstopanja« v prikazane okoliščine, izbire govornih sredstev za sestavo koherentne izjave.
Po mnenju V.T. Kudryavtseva, je besedno ustvarjanje otrok dragoceno ne le za razvoj govora, ampak tudi za usvajanje njihovega maternega jezika. Znanstvenik zagotavlja, da so otroški jezikovni poskusi univerzalni mehanizem za "vstop" v kulturo.
Vprašanja oblikovanja besedne ustvarjalnosti otrok so preučevali E.I. Tihejeva, E.A. Flerina, M.M. Konina, L.A. Penevskaya, N.A. Orlanova, O.S. Ushakova, L.M. Vorošnina, E.P. Korotkova, A.E. Shibitskaya in številni drugi znanstveniki, ki so razvili teme in vrste ustvarjalnega pripovedovanja, tehnike in zaporedje poučevanja.
Po Vikhrova N.N., Sharikova N.N., Osipova V.V. Posebnost ustvarjalnega pripovedovanja je, da mora otrok samostojno oblikovati vsebino (zaplet, domišljijske osebe), pri tem pa se opreti na temo, svoje pretekle izkušnje in jih postaviti v koherentno pripoved. Priložnost za razvoj ustvarjalne govorne dejavnosti se pojavi v starejši predšolski dobi, ko imajo otroci precej veliko znanja o svetu okoli sebe. Imajo možnost delovati po načrtu.
L.S. Vigotski, K.N. Kornilov, S.L. Rubinshtein, A.V. Zaporozhets menijo, da je ustvarjalna domišljija kompleksen duševni proces, neločljivo povezan z življenjsko izkušnjo otroka. Ustvarjalna domišljija v predšolskem otroštvu ima največjo plastičnost in je najlažje podvržena pedagoškemu vplivu.
Otroško ustvarjalno pripovedovanje velja za vrsto dejavnosti, ki zajame otrokovo osebnost kot celoto: zahteva aktivno delo domišljije, razmišljanja, govora, opazovanja, voljne napore in udeležbo pozitivnih čustev.Prav ustvarjalno pripovedovanje približa otroku raven monološkega govora, ki ga bo potreboval za prehod na novo vodilno dejavnost - študij, saj otroku ponuja velike možnosti za samostojno izražanje svojih misli. Zavestno razmišljanje v govoru o različnih povezavah in odnosih med predmeti in pojavi igra pomembno vlogo pri razvoju verbalnega - logično razmišljanje, prispeva k aktivaciji znanja in predstav o okolju. Naučiti pisati opisno zgodbo o naravi pomeni ne le prebuditi njegovo zanimanje za to, o čemer govori, ampak tudi pomagati otroku razumeti, začutiti lepoto opisanega predmeta ali pojava in mu s tem spodbuditi željo po iskanju potrebnega. besede in izraze, da bi to izrazil v svojem govoru.
K. D. Ushinsky je poudaril tudi vlogo narave pri razvoju logičnega mišljenja in koherentnega govora. Logika narave se mu je zdela najbolj uporabna, dostopna in vizualna za otroka. Neposredno opazovanje okoliške narave »... bo sestavljalo tiste začetne logične miselne vaje, od katerih je odvisna logika, tj. resnico same besede in iz katere bo nato naravno izhajal logični govor in razumevanje slovničnih zakonov.« Proces spoznavanja narave v vsej njeni raznolikosti prispeva k razumevanju in uporabi v koherentnem govoru različnih slovničnih kategorij, ki označujejo imena, dejanja, lastnosti in pomagajo analizirati predmete in pojave z vseh strani.
Trenutno nas visok družbeni pomen razvoja verbalne ustvarjalnosti pri otrocih sili, da drugače pogledamo na vprašanja vzgoje in poučevanja v vrtcu, na pomen in nujnost ustvarjanja razvojnih dejavnosti za razvoj ustvarjalnih sposobnosti pri otrocih.
Vse višja vrednost pridobi pedagoški učinek na otroke, to je ustvarjanje pogojev in uporabo različnih metod, tehnik in oblik organiziranja dela za razvoj ustvarjalnih sposobnosti predšolskih otrok v procesu seznanjanja z naravo.
Iz tega sledi, da je treba otroke posebej učiti govoriti o naravi:
1. Dati jim dovolj znanja, da lahko sestavijo relativno popolno in natančno zgodbo o katerem koli predmetu ali naravnem pojavu;
2. Razviti otrokovo sposobnost oblikovanja misli, domišljijo, mišljenje in sposobnosti opazovanja;
Ustreznost teme je povezana s problemom otrokovega obvladovanja spretnosti verbalne ustvarjalnosti v govoru predšolskega otroka. večina bližnjicačustveno osvobajanje otroka, razbremenitev napetosti, učenje občutka in likovne domišljije – to je pot skozi igro, domišljijo, pisanje in ustvarjanje celostnega sistema za poučevanje besedne ustvarjalnosti.
Predmet študije: besedna ustvarjalnost otrok starejše predšolske starosti pri opisovanju narave
Predmet raziskave: oblikovanje besedne ustvarjalnosti v procesu učenja sestavljanja zgodb, ki opisujejo naravo.
Raziskovalni cilji:
Značilnosti razvoja verbalne ustvarjalnosti pri otrocih starejše predšolske starosti.
Razvoj ustvarjalnih sposobnosti predšolskih otrok v procesu seznanjanja z naravo;
Vloga narave pri razvoju otrokovih ustvarjalnih sposobnosti;
Preučiti načine za razvoj koherentnega govora, ki temelji na seznanjanju z naravo, obogatiti in aktivirati besedni zaklad o tej temi.
Učiti otroke govoriti o naravi.
Metodični prijemi, ki pripravljajo otroke na pisanje opisnih zgodb o naravi.
Namen tečaja:
Preučevanje metod in tehnik za poučevanje otrok sestavljanja zgodb o naravi.
Poglavje 1. Teoretične osnove za oblikovanje verbalne ustvarjalnosti pri predšolskih otrocih
1.Razvoj ustvarjalnih sposobnosti predšolskih otrok v procesu seznanjanja z naravo.
Znano je, da je učenje otrok ustvarjalnega pripovedovanja postopen in precej zapleten proces. Najuspešneje poteka pod vodstvom učiteljev in staršev, ki otrokom pomagajo osvojiti te veščine, tako pri posebej organiziranih urah kot med vsakdanjem življenju. Starejšim predšolskim otrokom je na voljo kreativno pripovedovanje o dogodkih iz okolice, odnosih s prijatelji, temah iz osebnih izkušenj ter izmišljanje zgodb in pravljic.
Otroško ustvarjalno pripovedovanje velja za vrsto dejavnosti, ki zajame otrokovo osebnost kot celoto. Zahteva aktivno domišljijo, mišljenje, govor, opazovanje, voljna prizadevanja in sodelovanje pozitivnih čustev. Ustvarjalno pripovedovanje približa otroku raven monološkega govora, ki ga bo potreboval za prehod na novo vodilno dejavnost - študij, saj otroku ponuja velike možnosti za samostojno izražanje svojih misli. Zavestno razmišljanje v govoru o različnih povezavah in odnosih med predmeti in pojavi igra pomembno vlogo pri razvoju verbalnega in logičnega mišljenja, prispeva k aktiviranju znanja in idej o okolju. Naučiti pisati opisno zgodbo o naravi pomeni ne le prebuditi njegovo zanimanje za to, o čemer govori, ampak tudi pomagati otroku razumeti, začutiti lepoto opisanega predmeta ali pojava in mu s tem spodbuditi željo po iskanju potrebnega. besede in izraze, da bi to izrazil v svojem govoru.
Sposobnost samostojnega sestavljanja ustvarjalnih zgodb ob upoštevanju vseh potrebnih standardov (pismenost, struktura, celovitost itd.) Je po definiciji A. M. Leushina "najvišji dosežek govornega razvoja predšolskega otroka." Pri sestavljanju zgodbe mora biti otrokov govor smiseln, podroben, logičen, dosleden, koherenten, pismen, leksikalno natančen in fonetično jasen.
N.A. Vetlugina je to opozorilv svoji ustvarjalnosti »otrok odkrije nekaj novega zase in za okolico - nekaj novega v sebi«.
Priložnost za razvoj ustvarjalne govorne dejavnosti se pojavi v starejši predšolski dobi, ko imajo otroci dovolj veliko zalogo znanja o svetu okoli sebe, ki lahko postane vsebina verbalne ustvarjalnosti. Otroci obvladajo kompleksne oblike koherentnega govora in besedišča. Imajo možnost delovati po načrtu. "Domišljija iz reproduktivne, mehansko reproducirajoče resničnosti, se spremeni v ustvarjalno," je to razloženo s pridobljeno sposobnostjo otrok, da delujejo s svojimi idejami, posplošujejo, analizirajo in sklepajo.
L. S. Vygotsky, K. N. Kornilov, S. L. Rubinstein, A. V. Zaporozhets menijo, da je ustvarjalna domišljija kompleksen duševni proces, neločljivo povezan z življenjsko izkušnjo otroka. Ustvarjalna domišljija v predšolskem otroštvu ima največjo plastičnost in je najlažje podvržena pedagoškemu vplivu.
Verbalna ustvarjalnost je najbolj zapletena vrsta ustvarjalne dejavnosti otroka. V vsaki otroški zgodbi je element ustvarjalnosti. Zato je izraz »ustvarjalne zgodbe« konvencionalno ime za zgodbe, ki si jih otroci izmislijo sami. Značilnosti ustvarjalnega pripovedovanja so, da si mora otrok na podlagi teme in svojih preteklih izkušenj samostojno zamisliti vsebino (zaplet, domišljijske junake) in jo postaviti v obliko koherentne pripovedi. Enako težka naloga je podati svojo idejo natančno, ekspresivno in zabavno. Ustvarjalno pripovedovanje je do neke mere sorodno pravi literarni ustvarjalnosti. Od otroka se zahteva, da zna iz obstoječega znanja izbrati posamezna dejstva, vanje vnesti element domišljije in sestaviti ustvarjalno zgodbo.
Pomemben pogoj za uspešno poučevanje ustvarjalnega pripovedovanja je tudi bogatenje in aktiviranje besednega zaklada. Dokaj bogat in raznolik besedni zaklad je osnova za razvoj koherentnega govora, sestavljenega iz pravilno sestavljenih stavkov. Otroci morajo dopolnjevati in aktivirati svoj besedni zaklad s pomočjo definicijskih besed; besede, ki pomagajo opisati izkušnje, značajske lastnosti likov. Zato je proces bogatenja otrokovih izkušenj tesno povezan z oblikovanjem novih pojmov, novega besedišča in zmožnosti uporabe obstoječega besedišča. Za razvoj koherentnega govora je zelo pomembno, da se naučimo sestavljati različne vrste stavkov. A.N. Gvozdev je to večkrat poudarjal in pripisoval velik pomen obvladovanju sintakse zapletenih stavkov, saj ti »izključno« ponujajo različne možnosti za izražanje povezav in odnosov misli. Prenos znanja o naravi zahteva obvezno uporabo zapletenih povedi. Tako otroci ob opazovanju zimske pokrajine s pomočjo učitelja podajajo različne definicije lastnosti in pogojev snega: bel, kot vata; rahlo modrikasto pod drevesom; blešči, blešči, blešči, blešči; puhasto, pada v kosmičih. Te besede so nato uporabljene v otroških zgodbah: »Bilo je pozimi, v zadnjem mesecu zime, februarja. Kdaj je nazadnje zapadel sneg - bel, puhast - in vse je padlo na strehe, na drevesa, na otroke, v velikih belih kosmih.
2. Vloga narave pri razvoju ustvarjalnih sposobnosti otrok starejše predšolske starosti.
Narava je že od nekdaj vsebina likovne umetnosti. N. E. Rumjancev, znani ruski učitelj, je zapisal, da je narava »večno živa, obnavljajoča se, velika v svoji raznolikosti ... vedno živi vrelec pesniške ustvarjalnosti«. V. A. Sukhomlinsky je zapisal: »Svet, ki obdaja otroka, je najprej svet narave z neskončnim bogastvom pojavov, z neizčrpno lepoto. Tukaj v naravi, večnem viru otroške inteligence in ustvarjalnosti.« K. D. Ushinsky je zapisal: »Lepa pokrajina ima tako velik vzgojni vpliv na razvoj mlade duše, da je težko tekmovati z vplivom učitelja.«
.
Narava otroka obdaja že od malih nog in je eno glavnih sredstev estetske vzgoje otrok.Lepota narave ne pusti ravnodušnih niti najmanjših otrok.
Raznolikost okoliškega sveta in naravnih predmetov omogoča učitelju, da organizira zanimive, uporabne, spoznavne dejavnosti za otroke. Estetsko dojemanje zagotavlja neposredna, »živa« komunikacija otrok z naravo. Med igrami, opazovanjem in delom se otroci seznanijo z lastnostmi in lastnostmi predmetov in naravnih pojavov, se naučijo opaziti njihove spremembe in razvoj. Razvijajo radovednost. Opazovanje lepote narave – sončni vzhod in zahod, pomladne kapljice, cvetoči vrtovi in še marsikaj – vir umetniških vtisov, ki ne pozna meja. Narava, ki s svojo lepoto – dovršenostjo oblik, pestro in (odvisno od časa dneva, leta, osvetlitve) spremenljivo barvitostjo deluje na otrokova čustva, vzbuja estetska občutja. Estetsko dojemanje narave vzbuja pri otrocih občutke skrbnega, skrbnega odnosa do rastlin in živali ter željo po negi in skrbi zanje. To omogoča učitelju, da pri učencih razvije logično razmišljanje, prostovoljno pozornost in, kar je najpomembneje, ustvarjalne sposobnosti. Razširitev idej o naravnem svetu se pojavlja pri predšolskih otrocih vsak dan, v neposrednih izobraževalnih dejavnostih, na sprehodih in med opazovanjem. Da bi pri otrocih razvili ustvarjalne sposobnosti, je treba v trenutkih opazovanja uporabljati različne izraze, primerjave, epitete, ki jih najdemo v pesniška dela, saj so slike narave navdihnile mnoge pesnike in pisatelje. Otroku tudi pomagajo spoznati lepoto, resnico in dobroto del krajinskih umetnikov. Barvite podobe krajinskih slik otroke učijo fantazirati, imajo željo, da bi sami ustvarili nekaj podobnega. Pri uvajanju otrok v naravo je pomembno, da jim v zanimivi, dostopni obliki podamo pravilne predstave o življenju živali, rastlin in lepoti njihovega videza. Živali pritegnejo pozornost otrok s svojimi navadami, mobilnostjo, življenjskim prostorom in načinom povezanosti s človekom. Otrokom je treba pokazati raznolikost živalskega sveta, jim omogočiti opazovanje in preučevanje živali (na ulici, v živalskem vrtu, doma). Nekateri otroci imajo doma hišne ljubljenčke in jih seveda z veseljem rišejo in se o njih veliko pogovarjajo. To pri njih vedno vzbudi pozitiven odziv, pomaga pa tudi razjasniti njihovo znanje o naravnih objektih in pozitiven odnos do njih.
Narava je vir znanja, poznavanje različnih naravnih pojavov pa je tesno povezano z obvladovanjem umetnosti govora.N.F. Vinogradova trdi, da je narava z vso svojo raznolikostjo oblik, barv in zvokov najbogatejši vir za razvoj predšolskega besedišča in otrokovih estetskih izkušenj.Otroci vedno in povsod prihajajo v tak ali drugačen stik z naravo. Zeleni gozdovi in travniki, svetle rože, metulji, hrošči, ptice, živali, premikajoči se oblaki, padajoči snežni kosmi, potoki. Tudi luže po dežju - vse to pritegne pozornost otrok, jih razveseli in daje bogato hrano za njihov razvoj.V procesu razmišljanja o naravi ima otrok možnost pravilno določiti velikost predmeta, njegovo obliko, simetrijo, barve, njihovo harmonično kombinacijo in barvni kontrast ali disharmonijo, določiti barvne odtenke pri različnih stopnjah osvetlitve v različnih obdobjih. dneva, sezone itd. Toda otrok lahko vse to stori le, če njegov slovar vsebuje ustrezna imena predmetov, predmetov in pojavov ter oblikovanje ustreznih idej.
K. D. Ushinsky je poudaril tudi vlogo narave pri razvoju logičnega mišljenja in koherentnega govora. Logika narave se mu je zdela najbolj uporabna, dostopna in vizualna za otroka. Neposredno opazovanje okoliške narave »... bo sestavljalo tiste začetne logične miselne vaje, od katerih je odvisna logika, tj. resnico same besede in iz katere bo nato naravno izhajal logični govor in razumevanje slovničnih zakonov.« Proces spoznavanja narave v vsej njeni raznolikosti prispeva k razumevanju in uporabi koherentnega govora različnih slovničnih kategorij, ki označuje imena, dejanja, lastnosti in pomaga analizirati predmete in pojave z vseh strani.
Narava otrokom nudi bogato, čustveno izkušnjo.»Narava ni le velika učiteljica, ampak tudi velika vzgojiteljica. Lepota v naravi je brezmejna in neizčrpna. Zato je narava vir ustvarjalnosti. Lepo v naravi je bilo in ostaja predmet umetniškega raziskovanja. Zato so bili veliki umetniki vedno pionirji lepote v svetu okoli nas.”
Prav tako je treba gojiti zanimanje za naravo. S tem, ko otrokom pokaže, kaj in kako opazovati pri živalih in rastlinah, jih opozori na videz, gibanje, navade, vzgojitelj oblikuje ne le znanje o naravi, ampak tudi odnos otrok do nje.
Sposobnost videnja narave je prvi pogoj za vzgojo skozi naravo. Doseže se le z nenehno komunikacijo z naravo. Da se ves čas počutiš kot del celote, moraš biti s to celoto v odnosu. Zato harmonija pedagoških vplivov zahteva stalno komunikacijo z naravo.
V neposrednem stiku z naravo se ob opazovanju razvija tudi radovednost.
Otroka je treba naučiti videti naravo. Konec koncev, gledati ne pomeni videti. Ne zaznamo vsega, kar se vtisne v očesno mrežnico, temveč le tisto, na kar je pozornost usmerjena. Vidimo le, ko se zavedamo. Otroke je treba naučiti videti. To ne pomeni samo prikazati, ampak tudi verbalno opisati. Na primer, opišite barve in odtenke neba ob sončnem zahodu in zore, opišite obliko oblakov in njihovo barvo, opišite zvezdnato nebo in luno, pokažite vse. Če stanovalci visoka nadstropja vidijo nebo skozi okno ali z balkona, drugi ga bodo videli, ko gredo ven na dvorišče. Nebo je izjemno pestro in vedno lepo. Ne morete se naveličati razmišljanja o tem vsak dan, vse življenje, tako kot se ne morete naveličati dihanja. Nasprotno, vsak dan tako premišljevanje, četudi le nekaj minut, osveži dušo. Prav tako morate "videti" sneženje ali dež ali nevihto. V hiši naj bodo vedno rože, ki jih otrok neguje, opazuje in katerih lepota se veseli. Mesta imajo drevesa, bulvarje, trge in parke. In tu moramo otroke naučiti »videti« drevesa, rože, grme: opaziti značilnosti in odtenke cvetnih listov in listov, opazovati, kako brsti nabreknejo in cvetijo ali začnejo listi rumeneti, kako cvetijo rože in semena dozorijo. Otrok mora v svojem bližnjem okolju izbrati tisto drevo, ki se mu zdi najbolj privlačno, in ga opazovati, kako se posuši in preide v zimski spanec. Naj s svojim najljubšim drevesom ravna kot s prijaznim bitjem – obiščite ga, opazite nove poganjke, pomagajte mu.
Glavna naloga pri razvijanju ustvarjalnih sposobnosti s pomočjo narave je v otroku prebuditi čustveni odnos do nje. Čustveni odnos do narave pomaga, da je človek višji, bogatejši, bolj pozoren. Narava je eden od dejavnikov, ki vplivajo na razvoj in oblikovanje ustvarjalnih sposobnosti. Je neizčrpen vir vtisov in čustvenega vpliva na človeka. Narava zavzema pomembno mesto v življenju ljudi in prispeva k oblikovanju in razvoju ustvarjalnih sposobnosti.
Veliko vlogo pri razvoju ustvarjalnih sposobnosti predšolskih otrok s sredstvi narave ima pedagoško osebje vrtca. Najučinkovitejše zaporedje dela je naslednje:
Neposredno zaznavanje narave;
Organizirano opazovanje narave na sprehodih in izletih.
Opazovanje okoliško realnost močno vpliva na celovit razvoj otrokove osebnosti. Med postopkom opazovanja so vklopljeni vsi otrokovi analizatorji: vizualni - otrok vidi velikost in barvo preučevanega predmeta; slušni - otrok sliši zvok vetra, pljusk vode v reki, zvok dežnih kapelj, šumenje listov, žuborenje potoka - vse to je čudovito za otrokov sluh. Okus vam omogoča subtilno razlikovanje med sladkim okusom medu in slanim okusom. morska voda, okus izvirske vode. Čutilo za dotik je otrokovo drugo oko. Ob zaznavanju predmetov narave otrok začuti vso hrapavost drevesnega lubja, zrn peska in lusk stožcev. Vonjave burijo tudi otrokovo domišljijo. Razvijanje sposobnosti opazovanja pri otrocih je naloga, s katero se soočajo vzgojitelji.
Pri razvoju ustvarjalnih sposobnosti s sredstvi narave s predšolskimi otroki mora učitelj dobro poznati značilnosti te starosti. Otroci te starosti imajo veliko željo po neodvisnosti in ustvarjalnosti. Želijo videti vse, vse odkriti sami. To zanimanje spodbuja otroke k aktivnosti. Toda njegova usmeritev v odnosu do narave je lahko drugačna.
Poglavje 2. Razvoj verbalne ustvarjalnosti pri predšolskih otrocih.
1. Značilnosti otroške verbalne ustvarjalnosti pri starejših predšolskih otrocih.
Verbalna ustvarjalnost je proces, povezan s splošnim razvojem otroka. Obstaja neposredna povezava med razvojem otrokovega govora in njihovo ustvarjalnostjo. Sama ustvarjalnost je nepredstavljiva, ne da bi otrok obvladal bogastvo jezika, v katerem govori in misli. Seveda to mojstrstvo razumemo v skladu z značilnostmi predšolske starosti.
Koncept "besedne ustvarjalnosti" lahko uporabimo za vsak primer ustvarjalnosti, povezane z besedami. Obenem se nanaša na dve, čeprav sorodni, a vendarle bistveno različni področji: govorno in jezikovno ustvarjalnost.
Pedagoške študije, posvečene problemu oblikovanja besedne ustvarjalnosti, dokazujejo, da se ustvarjalna govorna dejavnost uspešno izvaja v starejši predšolski dobi pod vplivom in kot rezultat posebnega usposabljanja, katerega pomemben pogoj je izbira sredstev (L.M. Voroshnina, E.P.Korotkova, N.A.Orlanova, O.N.Somkova, E.I.
Osnova besedne ustvarjalnosti, ugotavlja O. S. Ushakova, »je dojemanje leposlovnih del, ustne ljudske umetnosti, vključno z majhnimi folklornimi oblikami (pregovori, reki, uganke, frazeološke enote) v enotnosti vsebine in umetniške oblike. Na besedno ustvarjalnost gleda kot na dejavnost, ki nastaja pod vplivom likovnih del in vtisov iz okoliškega življenja ter se izraža v ustvarjanju ustnih sestavkov, zgodb, pravljic, pesmi.«
Otrokova besedna ustvarjalnost se izraža v različnih oblikah: v pisanju zgodb, pravljic, opisov; pri pisanju pesmi, ugank, basni; pri besedotvorju (tvorjenje novih besed – novotvorbe).
Za metodiko poučevanja ustvarjalnega pripovedovanja je še posebej pomembno razumevanje posebnosti oblikovanja likovne, zlasti besedne, ustvarjalnosti in vloge učitelja v tem procesu.
N.A. Vetlugina je opozorila na upravičenost razširitve pojma "ustvarjalnost" na dejavnosti otroka in jo razmejila z besedo "otroška". Ugotovila je tri stopnje oblikovanja likovne ustvarjalnosti otrok.
Na prvi stopnji se nabirajo izkušnje. Vloga učitelja je organizirati življenjska opazovanja, ki vplivajo na otrokovo ustvarjalnost. Otroka je treba naučiti domiselno videti okolico.
Druga stopnja je dejanski proces otroške ustvarjalnosti, ko se pojavi ideja in se začne iskanje umetniških sredstev. Pojav ideje pri otroku mine, če se ustvari miselnost za novo dejavnost (izmislimo si zgodbo). Prisotnost načrta otroke spodbuja k iskanju sredstev za njegovo izvedbo: iskanje kompozicije, poudarjanje dejanj likov, izbiranje besed. Pri tem so ustvarjalne naloge velikega pomena.
Na tretji stopnji se pojavijo novi izdelki. Otrok se zanima za njegovo kakovost in si prizadeva, da bi ga dokončal, doživlja estetski užitek. Zato je potrebna analiza rezultatov ustvarjalnosti odraslih in njihovega zanimanja. Poznavanje posebnosti oblikovanja besedne ustvarjalnosti otrok omogoča določitev pedagoških pogojev, potrebnih za poučevanje otrok ustvarjalnega pripovedovanja.
Ker je osnova ustvarjalnega pripovedovanja zgodb proces obdelave in združevanja idej, ki odražajo realnost, ter ustvarjanje na tej podlagi novih podob, dejanj, situacij, ki prej niso imele mesta v neposrednem zaznavanju. Edini vir kombinatorne dejavnosti domišljije je okoliški svet. Zato je ustvarjalna dejavnost neposredno odvisna od bogastva in raznolikosti idej in življenjskih izkušenj, ki dajejo material za domišljijo.
Eden od pogojev za uspeh otrok pri ustvarjalnih dejavnostih je nenehno bogatenje otrokovih izkušenj z vtisi iz življenja.
To delo je lahko drugačne narave, odvisno od posebne naloge: izleti, opazovanje dela odraslih, ogled slik, albumov, ilustracij v knjigah in revijah, branje knjig. Tako se pred opisom narave uporablja sistematično opazovanje sezonskih sprememb v naravi in branje literature, ki opisuje naravne pojave.
Branje knjig, zlasti poučnih, bogati otroke z novimi spoznanji in predstavami o delu ljudi, vedenju in delovanju otrok in odraslih, poglablja moralna čustva in daje odlične zglede knjižnega jezika. Dela ustne ljudske umetnosti vsebujejo številne umetniške tehnike (alegorijo, dialog, ponavljanje, personifikacijo) in pritegnejo pozornost s svojo edinstveno zgradbo, likovno obliko, slogom in jezikom. Vse to vpliva na besedno ustvarjalnost otrok.
Ustvarjalno pripovedovanje je produktivna dejavnost; njegov končni rezultat bi morala biti koherentna, logično dosledna zgodba. Zato je eden od pogojev sposobnost otrok za skladno pripovedovanje, obvladovanje zgradbe povezane izjave ter poznavanje sestave pripovedi in opisa.
Tema ustvarjalnih zgodb mora biti povezana s splošnimi nalogami vzgoje otrokom pravilnega odnosa do življenja okoli njih in spoštovanja do starejših., ljubezen do mlajših, prijateljstvo in tovarištvo. Tema naj bo otrokovi izkušnji blizu (tako da iz domišljije nastane vidna podoba), njim razumljiva in zanimiva. Potem bodo imeli željo, da bi izmislili zgodbo ali pravljico.
Ustvarjalne zgodbe lahko razdelimo na naslednje vrste: zgodbe realističnega značaja; pravljice; opisi narave.
Najtežja naloga je ustvarjanje opisnih besedil o naravi, saj otrok svoj odnos do narave težko izrazi v povezanem besedilu. Za izražanje svojih izkušenj, povezanih z naravo, mora obvladati veliko število posplošenih pojmov in v večji meri biti sposoben sinteze.
V procesu učenja koherentnega govora otroci obvladajo veščine sestavljanja zgodb različnih vrst. E. P. Korotkova razlikuje stvarne, ustvarjalne, opisne in zapletne zgodbe.
Poučevanje maternega jezika, še posebej poučevanje ustvarjalnega pripovedovanja, je ena glavnih nalog priprave na šolo. Izvedenih je bilo veliko študij o oblikovanju skladnosti, slikovitosti in drugih lastnosti monološkega govora - različnih vrst pripovedovanja zgodb, vključno z ustvarjalnim. Raziskave o smereh razvoja predšolske pedagogike so bile posvečene O.I ustvarjalno pripovedovanje pri predšolskih otrocih.
Ustvarjalne zgodbe od otroka zahtevajo, da zna spremeniti svoje obstoječe izkušnje, da iz tega materiala ustvari relativno nove (za otroka-pripovedovalca) podobe in situacije. Poleg tega lahko ustvarjalne zgodbe temeljijo tudi na vizualni podlagi (izmislite si dogodke z liki na sliki, ki presegajo upodobljeno; izmislite si pravljico o igrački veverici in malem zajčku, ki ju otrok drži v rokah. v rokah) ali na besedni podlagi (pripravite zgodbo na ustno predlagano temo"Kako je Serjoža pomagal Nataši").
Otroci kažejo veliko zanimanje za samostojno sestavljanje. Hkrati je treba ustvariti določene pogoje za razvoj ustvarjalnih govornih sposobnosti otrok:
- sestavljanje različnih vrst ustvarjalnih zgodb;
V starejši skupini - izumljanje nadaljevanja in konca zgodbe, zgodbe po analogiji, zgodbe po učiteljevem načrtu, po modelu;
V pripravljalni skupini - zgodbe, pravljice na temo, ki jo predlaga učitelj, modeliranje zgodbe;
Identifikacija otrokovih individualnih sposobnosti za ustvarjalno govorno dejavnost.
Eno od pomembnih metodoloških vprašanj pri poučevanju ustvarjalnega pripovedovanja je vprašanje izbire zapletov. Zaplet se lahko odobri, če otrokom vzpodbuja željo po ustvarjanju zgodbe, pravljice z jasno kompozicijsko strukturo, vključno z osnovnimi opisi, če ustrezajo otrokovim izkušnjam, stopnji njegovega govornega razvoja, vplivajo na moralna in estetska čustva. , aktivira domišljijo, poglablja zanimanje za govorno dejavnost.
2. Bistvo in metodologija poučevanja opisnih zgodb o naravi.
Sposobnost pogovora o naravi se pri otrocih razvija postopoma. Da bi to naredili, je treba otroke posebej naučiti govoriti o naravi:
Otroku je treba dati potrebno znanje, ki bo pomagalo sestaviti razmeroma popolno in natančno zgodbo o katerem koli predmetu ali naravnem pojavu;
Razviti sposobnost otrok, da čim bolj logično in dosledno oblikujejo svoje misli in predstavijo svoje informacije.
N.F. Vinogradova ponuja več vrst zgodb, ki jih otroke učijo opisovati naravo. To zaporedje vrst zgodb omogoča postopno zapletanje dela z otroki.
1. Zgodba o zapletu, ki temelji na neposrednem zaznavanju ali delu v naravi (»Kako smo zgradili cvetlični vrt«, »Kdo je večerjal v ptičji menzi«);
2. Zaplet in opisna zgodba, ki temelji na posploševanju znanja, pridobljenega s pogovori, branjem knjig, gledanjem slik (»Kako živali živijo pozimi«, »Kaj se je zgodilo z lisičjimi mladiči«).
3. Opisna zgodba, ki temelji na primerjavi različnih letnih časov (»Gozd spomladi in pozimi«);
4. Opisna zgodba o letnem času kot celoti "Zakaj ljubim poletje";
5. Opisna zgodba o ločenem predmetu ali naravnem pojavu
("Šopek marjetic") .
Najmanj težav imajo otroci z opisnimi zgodbami, ki temeljijo na primerjavi različnih letnih časov. Otroci opisujejo predmete in pojave, ki so jih večkrat opazovali na izletih in sprehodih. Če želite sestaviti takšno zgodbo, lahko uporabite krajinske slike znani umetniki, na primer: I. Šiškin »Jutro v borov gozd«, lahko učitelj ponudi nalogo: »Povej mi, kaj bi bilo narisano na sliki, če bi umetnik želel upodobiti večer.«
Pripovedna zgodba o naravi, ki temelji na neposrednem zaznavanju ali delu, je dostopna otrokom petega ali šestega leta življenja, saj mora odražati specifične situacije, ki jih poznajo. Takšna zgodba po modelu učitelja je možna že v srednji skupini vrtca.
Najtežja med vsemi zgodbami o naravi je opisna zgodba o posameznem predmetu ali naravnem pojavu. V takšnih opisih otroci pogosteje navajajo znake in lastnosti predmeta, ne pa svoj odnos do opisanega predmeta.Sestavljanje pripovednih zgodb o naravi je za otroke veliko lažje kot sestavljanje opisnih. Zato se proces učenja pogovora o naravi razlikuje od učenja o drugih temah.
Naučiti otroka sestaviti opisno zgodbo o naravi ne pomeni le prebuditi ga do tega, o čem govori, ampak mu pomagati razumeti, začutiti lepoto opisanega predmeta ali pojava in s tem v njem vzbuditi željo po besede in izraze, ki jih mora posredovati v lastnem govoru.
Opisno pripovedovanje je vrsta kreativnega pripovedovanja.
Da bi otroke naučili sestavljati opisno zgodbo o naravi, je treba razviti izraznost in figurativnost otrokovega govora ter razviti sposobnost izražanja svojega odnosa do tega, o čemer govorijo.
Edinstvena spodbuda za negovanje izraznosti otrokovega govora so živi, raznoliki vtisi iz sveta okoli njih. Ob opazovanju slik narave skupaj z učiteljem, poslušanju njegovih razlag, ki so vedno figurativne in ekspresivne, otroci zaznavajo to lepoto. Spodbudi jih k razmišljanju in nato k pogovoru. Vloga učitelja je tu zelo pomembna.
N. A. Vetlugina je opozoril, da v svoji ustvarjalnosti "otrok odkrije nekaj novega zase in za tiste okoli sebe - nekaj novega o sebi." .
Otroško obvladovanje figurativnega govora ne bi smelo biti omejeno na kopičenje epitetov v njihovem besedišču in sposobnost sestavljanja sintaktično zapletenih stavkov. Vključuje sposobnost izbire prave, svetle besede v kontekstu, vstavljanje homogenih izrazov, izolacije, primerjave v svojo zgodbo. Izbira figurativne besede ali izraza je nujen pogoj za pravilno in globoko karakterizacijo predmeta ali pojava. Čustveni odnos, je opozoril B. M. Teplov, se goji od majhnega: od elementarnega "všeč mi je", "ne maram", "prijetno", "neprijetno" do obvladovanja cele vrste estetskih ocen.
N.A. Vetlugina je opredelila 3 stopnje za razvoj ekspresivnosti govora otrok:
1. Naloge, ki dajejo navodila za nove načine delovanja za otroke: sestavite, izumite, spremenite. Na tej stopnji otroci delujejo skupaj z učiteljem, samostojno uporabljajo le elemente ustvarjalnih dejanj.
2.Naloge, ki otroke silijo v iskanje novih kombinacij na podlagi starih, že znanih rešitev;
3. Naloge, pri katerih otroci sami načrtujejo svoje dejavnosti od začetka do konca in izbirajo umetniška sredstva.
O. S. Ushakova je predlagala uporabo leksikalnih vaj za izbiro epitetov, metafor, primerjav, sinonimov in antonimov, ki otrokom pomagajo občutiti lepoto poezije, primerjati nepoetične in pesniški jezik, razvijajo svoj pesniški posluh. Tudi ena od vrst ustvarjalne naloge je, da otroci sestavljajo zgodbe – skeče o naravi in naravnih pojavih.
V.A. Suhomlinski je takšna dela imenoval "majhni eseji o naravi". Otroke je učil čutiti naravo in svoje vtise prenašati v govoru.
Zgodba - skeč je kratka zgodba na predlagano temo, neke vrste besedna skica. Namen teh zgodb je razviti figurativnost in natančnost jezika, razviti sposobnost, da v nekaj stavkih označite predmet ali pojav in poiščete najbolj izrazite besede za njegov opis.
Običajno so zgodbe - skice razdeljene v skupine:
Zgodba je skica, sestavljena med opazovanjem ali ekskurzijo;
Zgodba je skica o enem ali več naravnih predmetih, sestavljena med pogovorom;
Zgodba je skica o enem ali več naravnih predmetih, katerih sestavljanje poteka kot samostojna dejavnost.
Sestavljanje zgodb in skečev prebuja otrokovo zanimanje za jezik. Vedno se radi učijo »izmišljevati lepe zgodbe«, z veseljem izbirajo figurativne izraze in jih vstavljajo pogovorni govor.
Namensko delo, med katerim se otrokovo seznanjanje z naravo uporablja za razvoj njihovega logičnega razmišljanja in skladnega govora, vodi do dejstva, da postanejo zgodbe starejših predšolskih otrok točne, jasne, precej bogate in jezikovno raznolike ter čustvene. Otroci obvladajo vse vrste opisnih zgodb o naravi.
Ko se otrokovo znanje širi, njihove zgodbe vključujejo posplošujoče besede ("grebovi so prve spomladanske ptice"), deležnike in gerundije ("žuborenje potokov", "cvetoča spomladanska narava"), svetle epitete in primerjave ("regrat, kot sonce, zelen nebo in veliko, veliko sonca"). Vse to govori o razvoju sposobnosti ustvarjalne uporabe jezikovnih sredstev za izražanje svojih misli in občutkov.
Pri razvoju figurativnega jezika pomaga otrokova privlačnost do rimanega govora. V zvezi s tem je v starejših skupinah priporočljivo pogosteje dajati naloge: "Izmislite si uganko", "Skupaj si izmislimo pesmi." Torej, v razredu, med pregledovanjem predmetov, učitelj sestavlja uganke o njih, nato pa povabi otroke, da sami pripravijo uganke.
Takšne dejavnosti razvijajo otrokovo ustvarjalno domišljijo. Kot je rekel K. D. Ushinsky, se logična misel v otrokovi duši združi z poetično, razvoj uma gre z roko v roki z razvojem občutka, logična misel pride do poetičnega izraza. Zdi se, da je otroško zanimanje za dobro usmerjeno, svetlo besedo osredotočeno.
S premišljenim delom učitelja se opazno spremenita intonacija govora otrok in njihova drža med pripovedovanjem. Učitelj mora otroke poučevati, govoriti ekspresivno in nagovarjati vse poslušalce. Poleg naštevalnih in pripovednih intonacij, značilnih za otroški govor, se pojavljajo intonacije razmišljanja, veselja, občudovanja in presenečenja. Med učnim procesom se vedenje otrok poslušalcev spreminja: so pozorni, osredotočeni in kritični. Pri ocenjevanju zgodb tovarišev se njihove zahteve po vsebini zgodbe, njeni zanesljivosti in jasnosti zapletejo (»Vse sem si izmislil, to se ne zgodi tako«, »Od njega ne razumeš ničesar). , mudi se mu”). Otroci poskrbijo, da odgovor ustreza učiteljevi nalogi (»Rekli so ti »povej mi«, a si rekel eno besedo«).
Vse to kaže, da učni proces pozitivno vpliva ne le na vsebino in obliko otrokove zgodbe, ampak tudi na otrokov odnos do same zgodbe: predšolski otroci postopoma razvijejo občutek za besede in ljubezen do maternega jezika.
ZAKLJUČEK
Poznavanje posebnosti oblikovanja besedne ustvarjalnosti otrok omogoča določitev pedagoških pogojev, potrebnih za poučevanje otrok ustvarjalnega pripovedovanja. Znano je, da je osnova ustvarjalnega pripovedovanja zgodb proces predelave in združevanja idej, ki odsevajo resničnost, ter ustvarjanje na tej podlagi novih podob, dejanj, situacij, ki prej niso imele mesta v neposrednem zaznavanju. Edini vir kombinatorne dejavnosti domišljije je okoliški svet. Zato je ustvarjalna dejavnost neposredno odvisna od bogastva in raznolikosti idej in življenjskih izkušenj, ki dajejo material za domišljijo. Eden od pogojev za uspeh otrok pri ustvarjalnih dejavnostih je nenehno bogatenje otrokovih izkušenj z vtisi iz življenja.
Komunikacija z naravo prispeva k razvoju ustvarjalne govorne dejavnosti predšolskih otrok. Z učenjem, opazovanjem narave in njenih pojavov, otrok razvija opazovalnost in radovednost, polni besedni zaklad. Ob opazovanju narave, gledanju slik o naravi skupaj z učiteljem, poslušanju njegovih razlag, obvezno figurativnih, ekspresivnih, otroci zaznavajo to lepoto. Ob tem se razvija besedna ustvarjalnost, ki se izraža v različnih oblikah: pisanje zgodb, pravljic, opisov; pisanje pesmi, ugank, basni; besedotvorje (tvorjenje novih besed – novotvorbe).
Obstaja neposreden odnosmed razvojem otrokovega govora in njihovo ustvarjalnostjo. Sama ustvarjalnost je nepredstavljiva, ne da bi otrok obvladal bogastvo jezika, v katerem govori in misli. Baza znanja otrok mora ustrezati značilnostim predšolske starosti.
Razvoj ustvarjalne govorne dejavnosti se pojavi v starejši predšolski dobi, ko otroci pridobijo dovolj veliko znanja o svetu okoli sebe, ki lahko postane vsebina verbalne ustvarjalnosti. A da bi otrok lahko izražal svoje misli in občutke, je treba nenehno bogatiti in aktivirati svoj besedni zaklad.Iz tega sklepamo, daBesedna ustvarjalnost nastaja in se razvija tam, kjer obstaja namensko vodenje te dejavnosti, kjer so ustvarjeni vsi pogoji za to dejavnost.
REFERENCE
1.Alekseeva M.M., Yashina V.I. Metode razvoja govora in poučevanja maternega jezika predšolskih otrok / M.M. Aleksejeva, V.I. Jašina. – M.: Akademija, 1998. –400 str.
2. Borodič A.M. Metode za razvoj govora otrok / A.M. Borodič – M.:izobraževanje, 1988. – 256 str.
3.Vinogradova I.F. Duševna vzgoja otrok v procesu seznanjanja z naravo / I.F. Vinogradova - M.: Izobraževanje, 1982.-112p.
4. Vetlugina N.A. Umetniška ustvarjalnost v vrtcu / Ed. N.A. Vetlugina - M.: Izobraževanje, 1974. – 284 str.
5. Vetlugina N. A. Glavni problemi umetniške ustvarjalnosti otrok // Umetniška ustvarjalnost in otrok. /Ed. N.A. Vetlugina - M., Izobraževanje, 1972. – 215s.
6. VeretennikovaZ. A. Seznanitevpredšolski otrociznarave: učbenik za študente pedagoških šol/S.A. Veretennikova -M.: izobraževanje, 1973. - 256 str.
7. Vygotsky L.S. Domišljija in ustvarjalnost v otroštvu / L.S. Vygotsky - St. Petersburg: SOYUZ, 1997. – 96 str.
8. Gerbova V.V. Razredi o razvoju govora v starejši skupini vrtca / V.V. Gerbova - M.: Mozaik - Sinteza, 2010. - 60 str.
9. Zgrabi L.M. Ustvarjalno pripovedovanje zgodb za otroke, poučevanje otrok, starih 5-7 let / L.M. Gaber – Volgograd: Učitelj, 2013. – 136 str.
10. Gvozdev A.N. Vprašanja preučevanja otroškega govora / A.N. Gvozdev Sankt Peterburg: Otroštvo - Press, 2007. - 472 str.
11. Korotkova E.P. Poučevanje pripovedovanja predšolskih otrok: Priročnik za vzgojitelje v vrtcih / E.P. Korotkova - M.: Izobraževanje, 1982. - 112 str.
12. Poučevanje predšolskih otrok, kako pisati zgodbe o naravi[Elektronski vir] -www/ http:// vse najboljše. ru., prost dostop. – (Datum dostopa: 6.1.2017).
13. Craig G. Razvojna psihologija / Sankt Peterburg: Peter, 2000. - 992 str.
14. Vloga narave pri razvoju ustvarjalnih sposobnosti otrok starejše predšolske starosti [Elektronski vir] - ., prost dostop - (Datum dostopa 09.04.2017)
15. Tkachenko T.A. Učenje otrok ustvarjalnega pripovedovanja zgodb s pomočjo slik / T.A. Tkačenko – M.: Vlados, 2006. – 47 str. / UšinskiTO. D. – M.:Pedagogika, 1974. – 584 str.
18.Ushakova O.S. Razvoj verbalne ustvarjalnosti pri otrocih, starih 6-7 let / O.S. Ushakova // Predšolska vzgoja. – 2009.- št. 5.- 50 str.
19. Ushakova O. S. Govorna vzgoja v predšolskem otroštvu. Razvoj koherentnega govora: Povzetek doktorske disertacije: – M., 1996- 364 str.
20.Ushakova O.S. Govorni razvoj predšolskih otrok / O.S. Ushakova - M.: Založba Inštituta za psihoterapijo, 2001. – 256 str.
21.
Kazarinova O. A. Podoba narave kot sredstvo za razvoj ustvarjalnih sposobnosti predšolskih otrok // Mladi znanstvenik. - 2017. - Št. 15. - Str. 580-582
Po mnenju psihologov je ustvarjalnost dejavnost
zaradi česar oseba ustvari nekaj novega, izvirnega, pokaže domišljijo, uresniči svoj načrt, samostojno najde sredstva za njegovo izvedbo.
Največji ruski znanstvenik in psiholog L.S. Vigotski je dal naslednjo definicijo pojma ustvarjalne dejavnosti: »Ustvarjalna dejavnost imenujemo takšno človeško dejavnost, ki ustvarja nekaj novega, ne glede na to, ali je tisto, kar je ustvarjeno z ustvarjalno dejavnostjo, nekaj v zunanjem svetu ali konstrukt uma ali občutek, ki živi in se razodeva v človeku samem.« Poleg tega je poudaril, da »domišljija ne ponavlja vtisov, ki so se nabrali prej,
ampak zgradi nekaj novih serij iz prej nabranih prikazov. V svoje vtise vnašamo nekaj novega in te vtise spreminjamo tako, da je rezultat nova, prej neobstoječa podoba.”
L.S. Vygotsky je razkril mehanizem za ustvarjanje domišljijskih podob: "Človek kopiči material, iz katerega se kasneje zgradi njegova fantazija. Sledi zelo kompleksen proces obdelave tega materiala. Najpomembnejši komponenti tega procesa sta disociacija in asociacija zaznanih vtisov."
Analiza psiholoških in pedagoških raziskav je pokazala, da znanstveniki ustvarjalnost označujejo po dveh glavnih kazalnikih: mora biti družbene vrednosti in proizvajati popolnoma nove izdelke.
Da bi ugotovili, ali otroška ustvarjalnost ustreza tem kazalcem, se je treba obrniti na raziskave psihologov (L.S. Vygotsky, B.M. Teplov, D.B. Elkonin) in učiteljev (N.A. Vetlugina, E.A. Flerina, A.E. Shibitskaya). Dokazujejo, da ustvarjalna dejavnost ustreza potrebam in zmožnostim otroka ter jo spremljata njegova čustvena in intelektualna dejavnost,
in zagotavlja oblikovanje metod enotnega ustvarjalnega spoznavanja, ki se izvajajo v različnih dejavnostih
V delih B.M. Teplova, A.V. Zaporozhets, L.A. Wenger je poudaril vodilno vlogo izobraževanja, usposabljanja in odločilnega pomena pedagoške dejavnosti pri razvoju umetniških in ustvarjalnih sposobnosti. Preoblikovanje domišljije v premišljeno, namensko je naloga učitelja, z nekaj dela z njo pa predšolski otrok razvije poustvarjalno domišljijo, katere rezultat je ustvarjanje podobe v skladu z opisom, risbo, diagramom, nalogo. . Podoba, ki jo ustvari otrok, je vedno osebna tvorba, zato tudi najbolj elementarno kognitivno dejanje vodi
do ustvarjanja subjektivne podobe, se začne na pobudo subjekta, določajo ga njegova notranja stališča in čustva, tj. odraža njegovo notranje stanje (L.A. Wenger).
Tihejeva E.I. poudarja, da je otroška ustvarjalnost po svoji naravi sintetična, pogosto improvizacijska in omogoča dokaj celovito presojo posameznih manifestacij ter njihovo pravočasno prepoznavanje.
Pri razvoju otroške umetniške ustvarjalnosti N.A. Vetlugina identificira tri stopnje. Na prvi stopnji je vloga učitelja
pri organiziranju tistih življenjskih opazovanj, ki vplivajo na otrokovo ustvarjalnost. Če mora otrok reflektirati življenjske izkušnje
v pravljici, zgodbi, potem ga je treba naučiti vizualizirati okolico,
zaznava, ki ima estetsko obarvanost. Domišljijska vizija mora biti celostna: otrok mora obravnavati pojav ne ločeno, ampak v njegovih večstranskih povezavah. To razvija njegovo sposobnost iskanja odnosov med različnimi predmeti in pojavi. Otrokova opazovanja pomagajo razvijati kombinatorične sposobnosti. Pomembno je, da se zavedajo, da se da nekatere stvari spremeniti
in preoblikovan.
Umetnost ima posebno vlogo pri razvoju otrokove percepcije.
Otroku pomaga globlje občutiti lepoto v življenju, bogati svet njegovih čustvenih izkušenj in prispeva k nastanku umetniških podob. Ta stopnja je pred samo ustvarjalno dejavnostjo, vendar so razvoj zaznavanja, kopičenje umetniških in življenjskih izkušenj tesno povezani s kasnejšo umetniško in ustvarjalno dejavnostjo otrok.
Druga stopnja je dejanski proces otroške ustvarjalnosti.
Neposredno je povezano z nastankom ideje, z iskanjem umetniških sredstev. Proces otroške ustvarjalnosti ni zelo razvit
v času. Ustvarjalno dejanje poteka »v enem dihu«. Otrok hitro sprosti svoja čustva in po L.S. Vygotsky, »ustvarja
naenkrat."
Vloga učitelja je po mnenju številnih avtorjev ustvariti veselo vzdušje, polno zanimivih, včasih nepričakovanih izkušenj, ki je potrebno, da otrok uspešno izvaja ustvarjalne dejavnosti in zagotovi notranjo potrebo po samoizražanju v ustvarjalnosti. . Pomembno je zagotoviti variabilnost v situacijah
v kateri bo otrok moral delovati, saj bo s tem aktiviral svojo miselno dejavnost. Za razvoj ustvarjalnosti je treba občasno spremeniti pogoje, združiti posameznika
in timsko delo. Posebna pozornost pozornost je treba posvetiti otrokovemu obvladovanju metod senzoričnega pregleda predmetov. Širša je orientacija otrok v najrazličnejših lastnostih predmetov
in pojavov, bolj vitalna in domiselna bo njihova ustvarjalnost.
Da se otrok naravno in svobodno izraža v ustvarjalnosti, mora obvladati najpreprostejše umetniška sredstva. Učiteljeva naloga je, da mu pri tem pomaga.
Za tretjo (končno) fazo je značilno ustvarjanje novih izdelkov. Na tej stopnji se otrok začne zanimati za kakovost izdelkov svoje ustvarjalnosti in doživlja estetski užitek ter si prizadeva, da bi jim dal popolnost. Toda izkušnje predšolskega otroka bodo še popolnejše, če bo prepričan, da njegovo delo ni zanimivo le zanj, ampak tudi za okolico. Zato je analiza otroških izdelkov, ki jo izvaja učitelj, tako pomembna.
M.V. Fadeeva ponuja sistem, ki bo pomagal določiti stopnjo ustvarjalnih sposobnosti in metode za razvoj ustvarjalnih sposobnosti otrok. Kot merila za to raven imenuje trenutke, kot so želja po izbiri lastnih idej ali tem;
da jih izrazite s svojimi lastna sredstva; da jih organizirajo z lastnimi metodami. Vklopljeno moderni oder Iščejo se najučinkovitejši načini in sredstva za razvoj otrokove ustvarjalnosti.
Tako je analiza psihološke in pedagoške literature o tem vprašanju pokazala, da umetniška ustvarjalnost ni mogoče izvesti brez sodelovanja odrasle osebe, ki otroku pomaga ustvarjati
in prevzame funkcije kritika in deloma ustvarjalca, t.j. funkcije, ki so predšolskemu otroku nedostopne zaradi njegovih starostne značilnosti
(N.A. Starodubova).
Pri razvoju otrokovih umetniških in ustvarjalnih sposobnosti igrata izobraževanje in usposabljanje vodilno vlogo. Odrasla oseba otroka uči posebnih veščin, ki so osnova za razvoj ustvarjalnosti.
Zaradi pomanjkanja ali slabega treninga pride do »upada ustvarjalnosti«. Le z ustreznim pedagoškim vodenjem in usposabljanjem je mogoče doseči visoke rezultate.
Koncept "verbalne ustvarjalnosti" po T.N. Ushakovi lahko uporabimo za vsak primer ustvarjalnosti, povezane z besedami.
Obenem se nanaša na dve, čeprav sorodni, a vendarle bistveno različni področji: govorno in jezikovno ustvarjalnost. Govorna ustvarjalnost vodi v nastanek novega govornega izdelka, t.j. novo besedilo, ustno ali pisno, katerega koli obsega, v kateri koli obliki - prozni, poetični, kodificirani, prosti, monološki, dialoški itd. Za razliko od govora je jezikovna ustvarjalnost povezana s procesi, ki vodijo do transformacije v samem jezikovnem sistemu – tako v posamezniku kot v nacionalnem jeziku.
Preučevanje problematike razvoja besedne ustvarjalnosti otrok je zaradi kompleksnosti in vsestranskosti narave govornih pojavov tesno povezano z načeli psihologije, lingvistike, psiholingvistike in pedagogike.
Psihološki vidik vključuje posebnosti dojemanja literarnega dela (L.M. Gurovich, A.V. Zaporozhets,
N.S. Karpinskaya, O.I. Nikiforova, S.L. Slavina, O.I. Solovjova,
E.A. Flerina, N.A. Tsivanyuk) in dejavnosti otroške domišljije
(L.A. Wenger, L.S. Vigotski, O.M. Djačenko, S.L. Rubinstein,
MM. Rybakov) kot osnova govorne ustvarjalnosti. Ustvarjanje govornega dela nastane kot rezultat obdelave vizualnih podob - idej, pridobljenih med zaznavanjem, in prevoda izbranih kombinacij v jezik besednih znakov, ki ustrezno odražajo vsebino slik.
V okviru lingvističnega pristopa se koherentna izjava (besedilo) obravnava kot produkt govorne dejavnosti, ki ima svojo notranjo strukturo in kategorične značilnosti.
(S. Gindin, I. R. Galperin, T. M. Dridze, L. A. Kiseleva, L. M. Loseva,
O.I. Moskalskaya, E.A. Referovskaya, G.Ya. Solganik).
Pedagoške študije, posvečene problemu oblikovanja besedne ustvarjalnosti, dokazujejo, da se ustvarjalna govorna dejavnost uspešno izvaja v starejši predšolski dobi pod vplivom in kot rezultat posebnega usposabljanja, katerega pomemben pogoj je izbira sredstev (L.M. Voroshnina, E.P. Korotkova,
N.A. Orlanova, O.N. Somkova, E.I. Tihejeva, O.S. Ushakova, E.A. Fleurina
in drugi).
Verbalna ustvarjalnost je proces, povezan s splošnim razvojem otroka. Obstaja neposredna povezava med razvojem otrokovega govora in njihovo ustvarjalnostjo. Sama ustvarjalnost je nepredstavljiva, ne da bi otrok obvladal bogastvo jezika, v katerem govori in misli. Seveda to mojstrstvo razumemo v skladu z značilnostmi predšolske starosti.
V domači pedagogiki je bil problem verbalne ustvarjalnosti predšolskih otrok obravnavan v delih E.I. Tikheeva, N.S. Karpinskaya, O.S. Ushakova in drugi.
Zlasti v študiji O.S. Ushakova avtor pokaže, kako razvoj pesniškega posluha vpliva na razvoj otrokove ustvarjalne besedne dejavnosti, pomaga pri vzgoji čuta za domačo besedo, občutljivosti za fikcijo in razumevanja. značilnosti žanrov. In kar je najpomembneje, pesniški posluh pomaga otrokom prenašati naučene besede in izraze v svoje sestavke, jim pomaga spoznati povezavo med vsebino literarnega dela in njegovo umetniško obliko ter subtilneje občutiti lepoto umetniške besede.
Razvoj govora v predšolskem otroštvu je proces, ki je po naravi kompleksen, saj je razvito razmišljanje osebe govor, jezik, verbalno in logično razmišljanje. Govor postane figurativen, spontan in živahen, če otrok razvije zanimanje za jezikovno bogastvo in razvije sposobnost uporabe najrazličnejših izraznih sredstev v svojem govoru. Razvoj figurativnega govora bi moral potekati v enotnosti z drugimi področji dela na besedi - leksikalnim, slovničnim, fonetičnim. Po tem, kako otrok gradi svojo izjavo, kako zanimivo, živo, figurativno zna pripovedovati in sestavljati, je mogoče oceniti stopnjo njegovega govornega razvoja, njegovo obvladovanje bogastva maternega jezika in hkrati stopnjo njegovega duševnega razvoja. , estetski in čustveni razvoj. Sistematične naloge o uporabi različnih sredstev umetniški izraz vodijo otroke k samostojni besedni ustvarjalnosti.
Naloge Pri razvoju otrokove besedne ustvarjalnosti je lahko zelo različno: od sestavljanja ustvarjalnih zgodb do tvorjenja besed, od organiziranja opazovanj, osredotočenih na domišljijsko dojemanje okoliške resničnosti, do izumljanja novih zgodb o ...
V starosti 5-7 let se mnogi otroci voljno igrajo z besedami, zvoki, sestavljajo kratke pesmi, štetje rim in preprosto nesmiselne rime. Otrok aktivno obvladuje jezikovno stvarnost, spoznava slovnična pravila in norme ter jih osvaja v procesu praktične rabe jezika.
Osnova otroškega govornega ustvarjanja so oblike interakcije med otrokom in odraslim, ki jih je razvila družba, in oblike organiziranja otrokovih dejavnosti. Z obvladovanjem jezika otrok usvaja ustaljene tradicije svojega maternega jezika in se uči govornega ustvarjanja.
Bogat besedni zaklad je nujen pogoj za kasnejši razvoj otrokovega govora, med katerim se nauči izolirati besede in jih napolniti s pomenom. strukturni elementi(koreni, pripone, predpone, končnice), obvlada pravila delovanja z njimi.
Obvladovanje besedotvornih metod predpostavlja zmožnost iskanja povezav in odnosov, ki so bistveni za poimenovanje v predmetih in pojavih, zmožnost primerjanja različnih imen med seboj, opažanja skupnih prvin v njih, ki nosijo enak pomen, samostojnega operiranja z njimi in vrednotenja. točnost, pravilnost povedanega ali slišanega. Bistvo besednega ustvarjanja otrok je v tem, da postopoma prehaja v notranjo sposobnost, da enostavno in hitro krmarijo po novih besedah in jih po potrebi tudi sami tvorijo. Pri osvajanju načinov besedotvorja najpomembnejša naloga je gojiti zanimanje za besede. Posebne govorne igre in vaje s slovnično vsebino, organizirane v vrtcu, bodo koristne le, če bodo temeljile na izkušnjah otrok, njihovem znanju in predstavah o okolju. Obseg teh znanj določa program vzgoje in izobraževanja v vrtcu. Sama govorna spretnost postane pogoj za uspešnost otrokove praktične in kognitivne dejavnosti, sredstvo komunikacije, mišljenja in samoorganizacije.
V starejši predšolski dobi se pri otrocih razvije izostrena sposobnost opazovanja in občutljivosti izrazna sredstva jezik. Zaradi tega je govor bolj natančen in figurativen.
Leposlovje ima velik pomen pri vzgoji človeka, hkrati pa je eno od močnih sredstev za razvoj in bogatenje otrokovega govora, bogati otrokovo čustvovanje. Ob poslušanju branja in pripovedovanja otroci sočustvujejo z junakom, z njim doživljajo njegove dogodivščine, stiske in zmage. Ogorčeni so, ogorčeni negativni liki, dejanja. Otrokova domišljija sledi toku zgodbe, pravljice in riše slike eno za drugo.
Otroci doživljajo dogodke, opisane v knjigi, kot bi se dogajali pred njihovimi očmi; hkrati se razkriva odnos otrok do dejstev in junakov dela.
Predšolski otroci izražajo svoja doživetja, občutke in vzpostavljene odnose odkrito, neposredno - z obrazno mimiko, kretnjami, vzkliki, pripombami (na primer o likih rečejo: "pravi mu" ali "dobra je, prijazna").
V starejši predšolski dobi otroci kažejo veliko ustvarjalno dejavnost v umetniških in govornih dejavnostih.
To se izraža pri ponovnem pripovedovanju besedil dostopnih umetniških del, v izraznem branju znanih pesmi, v lastnih zapisih - zgodbah, pravljicah.
IN kreativno pripovedovanje odražajo se vtisi realnosti in podobe umetnosti, ki jih zaznava otrok. Pri otrocih je treba gojiti zanimanje in ljubezen do umetniške besede, do del otroške literature in ljudske umetnosti: pravljic, zgodb, pesmi; vzbuditi željo po sestavljanju in pripovedovanju lastne pravljice drugim otrokom.
Fantazija - predpogoj ustvarjalna človeška dejavnost, ki se izraža v konstrukciji slike ali vizualnega modela njenih rezultatov v primerih, ko informacije niso potrebne (čista fantazija) ali niso dovolj. Primer tega so lahko različni arhivski viri, na podlagi katerih pisatelj ustvari celovito delo, dopolnjuje morebitne povezave z lastno domišljijo in, kolikor je mogoče, vnaša tudi živ vtis svojega talenta.
Svet otroške domišljije je ogromen in raznolik. Brez fantazije in domišljije se znanost pri nas ne bi razvila in ostali bi v kameni dobi. Prvi vizionar je bil človek, ki je v preprostem kamnu videl palico za kopanje in je celotno civilizacijo premaknil naprej. In ruske sanje ljudskih pripovednikov o leteči preprogi in samohodni peči, utelešene v konstrukciji vesoljska ladja in avto? Brez domišljije sodobni šolar ne bi obvladal niti enega predmeta, saj ne bi mogel konstruirati podob v glavi in operirati z abstraktnimi pojmi.
Razvoj fantazije pri otrocih se pojavi v predšolski dobi, njen aktivni razvoj pa se začne po 2,5-3 letih, vendar do te starosti priprava še vedno poteka. Koliko bo otrokova domišljija razvita, je odvisno od življenjskega obdobja, ki ga je preživel od 1 do 3 let. Otroci se v tem času še ne igrajo, ampak preučujejo lastnosti predmetov, pri čemer bi jim morali pomagati bližnji ljudje.
Naslednja stopnja razvoja fantazije traja od 3 do 7 let in v tej starosti je na čelu Njeno veličanstvo Igra. In prav skozi igro otroci razvijajo pozornost, zaznavanje, spomin, inteligenco in domišljijo. Tu so pri razvoju domišljije pomembne igre vlog, v katerih sodeluje več ljudi. Z igro je treba ravnati zelo previdno, saj velja za vodilno dejavnost od 3 do 7 let.
Razvoj domišljije pri otrocih je odvisen tudi od predmetov, potrebnih za skupne igre. A preobilje igrač v trgovinah, ki so danes zelo realistične, otrokom žal onemogočajo razvoj domišljije. Da, te igrače so privlačne in lepe, vendar ne morejo prebuditi domišljije zaradi dejstva, da so "popolnoma pripravljene za uporabo". In starši se pritožujejo, da dojenček hitro izgubi zanimanje zanje.
Otrok potrebuje preprostost za domišljijo; za njegov razvoj morajo biti napol pripravljeni predmeti - palice, kosi papirja, kosi železa, kosi snovi, kamenčki. Enkrat za vselej si naredite pravilo, da ne zavrzite stvari, ki so njegove, brez otrokove vednosti. Niti na kraj pameti vam ne bi padlo, da je avto brez koles »skrivna« naprava, ki lahko več mesecev leži v škatli, a se je dojenček še vedno spomni in, če je ne najde, bo zelo razburjen.
Besedna ustvarjalnost je ena od vrst otroške ustvarjalnosti, ki otroku omogoča, da pokaže raven svoje govorne dejavnosti, sposobnost kreativne, smotrne in pravilne uporabe jezika v različnih življenjskih situacijah. Ima velika vrednost za otroka kot sredstvo znanja in samospoznavanja, pridobivanja kulture, samoizražanja in samouresničevanja.
V raziskavah je besedna ustvarjalnost opredeljena kot umetniška dejavnost otrok, ki je nastala pod vplivom umetniških del, pa tudi vtisov iz okoliškega življenja in se izraža v ustvarjanju ustnih skladb.
Razvoj verbalne ustvarjalnosti pri predšolskih otrocih je sestavni del celotnega razvoja njihovih ustvarjalnih sposobnosti v različnih vrstah umetniške dejavnosti in vpliva na kognitivno in čustveno-voljno sfero otroka.
Razvoj besedne ustvarjalnosti se sprva izvaja v govorni dejavnosti in se bistveno obogati s kasnejšo vključitvijo v gledališko in vizualne dejavnosti: otrokov govor postane bolj izrazit, domiseln in čustveno obogaten. Poleg tega besedna ustvarjalnost vpliva na razvoj različnih umetniških sposobnosti otroka: vizualnih in gledaliških (sposobnost ustvarjanja odrske podobe, ki ustreza vsebini predstave, priprava scenografije, kostumov itd.).
Delo na oblikovanju besedne ustvarjalnosti poteka na podlagi razvoja otrokove umetniške domišljije, njegovih komunikacijskih sposobnosti in razvoja vseh vidikov njegovega govora (leksičnega, slovničnega, fonetičnega).
Izhodišče za razvoj besedne ustvarjalnosti je oblikovanje celostnega dojemanja literarnih del v enotnosti njihove vsebine in umetniške oblike.
Uporaba metode kontaminacije različnih literarnih del razvija otrokovo domišljijo, sposobnost ustvarjanja scenarijev na njihovi podlagi in nato odrskih predstav.
Medsebojna povezava različnih vrst umetniške dejavnosti otrok (govorne, likovne, glasbene, gledališke) bogati otrokove ustvarjalne sposobnosti, pomaga povezovati umetniško podobo, ki nastane kot posledica zaznavanja umetniških del in ustvarjanja lastnih skladb. .
N. Kudykina ugotavlja, da je treba veliko vlogo pri razvoju besedne ustvarjalnosti otrok dati ciljnemu pedagoškemu vplivu odraslega, njegovemu izobraževalnemu vodstvu, ki organizira otrokov ustvarjalni proces. Vodenje se izraža v ustvarjanju pogojev za oblikovanje verbalne ustvarjalnosti, v prepoznavanju vodilnih, najbolj učinkovite metode, pri iskanju različnih pedagoških tehnik in njihovem racionalnem kombiniranju z uporabljeno metodo. Delo je potrebno tudi na dveh glavnih področjih:
1) za splošno obogatitev otrokovega govora;
2) izboljšati govor v njegovi estetski funkciji, vključno z verbalnimi in neverbalnimi izraznimi sredstvi.
Pri delu za obogatitev otrokovega govora je vodilna metoda samostojna reprodukcija besedila po spominu (pripovedovanje). Da bi razvili izrazno plat govora, je treba ustvariti pogoje, ki otroku omogočajo, da izrazi svoja čustva, občutke in želje po javnem govoru.
Sodobne raziskave tega vprašanja nam omogočajo govoriti o širokih izobraževalnih možnostih gledališke dejavnosti. S sodelovanjem v njem otroci spoznavajo svet okoli sebe v vsej njegovi raznolikosti skozi slike, barve, zvoke, pravilno zastavljena vprašanja pa jih silijo k razmišljanju, analiziranju, sklepanju in posploševanju. V procesu dela na izraznosti pripomb junakov in njihovih lastnih izjav se otrokov besednjak neopazno aktivira, zvočna kultura njegovega govora in njegova intonacijska struktura se izboljšata. Igrana vloga, izgovorjene replike soočajo otroka s potrebo, da se izraža jasno, razločno in razumljivo. Njegov dialoški govor in njegova slovnična struktura se izboljšata.
V začasnih zahtevah za vsebino in metode dela v vrtcu izobraževalna ustanova poudarjen je poseben razdelek »Razvoj otroka v gledališki dejavnosti«, katerega merila poudarjajo, da je učitelj dolžan:
Ustvarjati pogoje za razvoj otrokove ustvarjalne dejavnosti pri gledališki dejavnosti (spodbujati uprizoritveno ustvarjalnost, razvijati sposobnost svobodnega in sproščenega delovanja pri nastopanju, spodbujati improvizacijo z obrazno mimiko, izraznimi gibi in intonacijami ipd.);
Otroke seznaniti z gledališko kulturo (predstaviti jim strukturo gledališča, gledališke zvrsti);
Zagotoviti razmerje med gledališko in drugimi dejavnostmi v enotnem pedagoškem procesu;
Ustvarite pogoje za skupne gledališke dejavnosti otrok in odraslih.
Vsebina gledališkega pouka vključuje:
a) ogledovanje lutkovne predstave in pogovori o njih;
b) igre dramatizacije;
c) igranje raznih pravljic in predstav;
d) vaje za razvijanje izraznosti nastopanja (besedno in neverbalno);
e) vaje za socialni in čustveni razvoj otrok.
Poudariti je treba, da mora gledališki pouk hkrati opravljati spoznavno, izobraževalno in razvojno funkcijo in se nikakor ne zreducirati le na pripravo predstav. Njihova vsebina, oblike in načini izvajanja naj bi hkrati prispevali k doseganju treh glavnih ciljev:
1. razvoj govornih in gledaliških uprizoritvenih sposobnosti;
2. ustvarjanje vzdušja ustvarjalnosti;
3.socialni in čustveni razvoj otrok.
Gledališke dejavnosti je največ učinkovita sredstva razvoj verbalne ustvarjalnosti pri otrocih starejše predšolske starosti. Ker je gledališka dejavnost otrok vrsta umetniške dejavnosti, vključno z izvajanjem lastnega ali avtorjevega načrta v dramatizacijah, dramatizacijskih igrah in v produkcijah različnih vrst gledališča. Gledališka dejavnost omogoča najbolj popolno uresničitev glavnih smeri dela na razvoju besedne ustvarjalnosti: javna, najbolj izrazita samostojna reprodukcija predhodno zaznanega ali sestavljenega besedila umetniškega dela s strani otroka.
Za učinkovit razvoj besedne ustvarjalnosti kot vrste otroške ustvarjalnosti so potrebni pogoji, ki so opredeljeni za razvoj otrokove ustvarjalnosti kot celote. V skladu s tem proces razvoja besedne ustvarjalnosti v gledaliških dejavnostih otrok starejše predšolske starosti zahteva skladnost z naslednjimi pedagoškimi pogoji:
Izbor literarnih del z upoštevanjem možnosti odrsko utelešenje njihovo vsebino;
Izvajanje posebnih ustvarjalnih nalog, ki razvijajo gledališke sposobnosti otrok (združevanje gibov z izraznim govorom, mimiko in gestami).
Obvladovanje komunikacije ustno, razvoj fantazije, domišljije in sposobnosti za literarno ustvarjalnost je najpomembnejši pogoj kvalitetna priprava na šolo. Pomembna sestavina tega dela je: razvoj figurativnega govora, negovanje zanimanja za umetniško besedo in razvijanje sposobnosti uporabe umetniških izraznih sredstev pri samostojnem izražanju. Doseganje teh ciljev olajša cela serija iger in vaj, poglejmo jih nekaj.
Igra "Povečaj - zmanjšaj".
Tukaj je čarobna paličica, ki lahko poveča ali zmanjša vse, kar želite. Kaj bi radi povečali in kaj zmanjšali?
Takole odgovorijo otroci:
Rad bi zmanjšal zimo in povečal poletje.
Rad bi podaljšal vikend.
Želim povečati dežne kaplje na velikost lubenice.
Zakomplicirajmo to igro z dodatnimi vprašanji:
Kaj bi radi povečali in kaj zmanjšali? Zakaj želite povečati ali zmanjšati?
Odgovori otrok:
Sladkarije želim povečati na velikost hladilnika, da bi jih lahko rezal z nožem.
Naj vaše roke začasno postanejo tako dolge, da lahko dobite jabolko z veje ali pozdravite skozi okno ali dobite žogo s strehe.
Če se drevesa v gozdu skrčijo na velikost trave, trava pa na velikost vžigalice, bo iskanje gob enostavno.
Če je otroku težko samostojno fantazirati, mu ponudite, da fantazirate skupaj, in mu postavite podporna vprašanja.
Igra "Oživi predmet".
Ta igra vključuje dajanje neživim predmetom sposobnosti in lastnosti živih bitij, in sicer: sposobnost gibanja, razmišljanja, čutenja, dihanja, rasti, veselja, razmnoževanja, šale, nasmeha.
V katero živo bitje bi spremenili balon?
O čem razmišljajo tvoji čevlji?
Igra "Darilo".
Otroci stojijo v krogu. Enemu dajo v roke škatlo z lokom in ga prosijo, naj jo da sosedu s toplimi besedami: »Dam ti malega zajčka« ali »Dam ti kozlička, njegovih rogov ni. še zrasel« ali »Podarjam ti velik bonbon«, »V škatli je kaktus, ne zbodi se.«
Igra "Spremeni značaj lika."
Izmislite si pravljico s tako neverjetnim zapletom: lisica je postala najbolj preprosta v gozdu in vse živali jo varajo.
Igra "Živalski vrt".
Udeleženci v igri prejmejo vsak po eno sliko, ne da bi jo drug drugemu pokazali. Vsak mora opisati svojo žival, ne da bi jo poimenoval, po tem načrtu:
1) videz.
2) kje živi?
3) kaj jedo?
Igra "Različne oči".
Opišite akvarij z vidika njegovega lastnika, nato pa z vidika rib, ki tam plavajo, in lastnikove mačke.
Igra "Opiši situacijo."
Udeleženci v igri dobijo enake slike zapletov. Prosimo jih, naj situacijo opišejo z vidika njenih različnih udeležencev, katerih interesi so lahko nasprotni. Na primer z vidika lisice in zajca, medveda in čebel.
Igra "Izmisli si nadaljevanje."
Preberite začetek pravljice in jih prosite, naj si predstavljajo, kako se bo dogajanje v pravljici razvijalo in kako se bo končalo.
Igra "Kako srečen sem."
"Kako srečna sem," pravi sončnica, "sem kot sonce."
"Kako sem srečen," pravi krompir, "hranim ljudi."
"Kako srečna sem," pravi breza, "iz mene delajo dišeče metle."
Igra "Izberi metaforo."
Metafora je prenos lastnosti enega predmeta (pojava) na drugega na podlagi lastnosti, ki je skupna obema predmetoma. Na primer "govor o valovih", "hladen pogled".
Pojasnite, katere lastnosti se prenašajo v navedenih metaforah in na koga.
Mehak značaj. Lica gorijo. Utopljena v dvoje. Drži trdno vajeti. Pozelenel od jeze. Nadležen kot muha. Pridna kot čebela.
Igra "Avtobiografija".
Predstavljal si bom sebe kot predmet, stvar ali pojav in v njegovem imenu pripovedoval zgodbo. Pozorno me poslušajte in z napotnimi vprašanji ugotovite, o kom ali čem govorim.
"V hiši vsakega človeka sem krhka, prozorna. Umiram zaradi neprevidnega odnosa in postane temno ne samo v duši ..."
Igra "Smešne rime".
Poveži besede z rimami.
Sveča - štedilnik; cevi - ustnice; lopar - pipeta; škornji - pite itd.
Ljudje pravijo: "Brez domišljije ni premisleka." Albert Einstein je rekel, da je sposobnost domišljije večja od znanja, saj je verjel, da brez domišljije ni mogoče priti do odkritij. Dobro razvita, drzna, nadzorovana domišljija je neprecenljiva značilnost izvirnega, nenavadnega razmišljanja.
Otroci se skozi igro podzavestno naučijo razmišljati. To moramo izkoristiti in že od zgodnjega otroštva razvijati domišljijo in domišljijo. Naj otroci »izumijo svoja kolesa«. Kdor v otroštvu ni izumil kolesa, ne bo mogel izumiti prav ničesar. Fantaziranje bi moralo biti zanimivo. Ne pozabite, da je igra vedno neprimerno bolj produktivna, če z njo otroka postavimo v prijetne situacije, ki mu omogočajo, da izvaja junaška dejanja in ob poslušanju pravljice vidi svojo prihodnost kot izpolnjujočo in obetavno. Takrat bo otrok med uživanjem v igri hitro osvojil sposobnost fantaziranja, nato sposobnost domišljije in nato racionalnega razmišljanja.