Razvoj domišljije in verbalne ustvarjalnosti pri otrocih starejše predšolske starosti. Značilnosti oblikovanja verbalne ustvarjalnosti po N. O. Vetlugina

Oddelek za izobraževanje mesta Sevastopol

Državna proračunska izobraževalna ustanova

poklicno izobraževanje

mesto Sevastopol "Sevastopol Pedagoški

šola poimenovana po P.K. Menkova"

Podružnica predšolska vzgoja

Tečajna naloga

Zadeva: "Oblikovanje besedna ustvarjalnost pri starejših otrocih v procesu učenja sestavljanja zgodb

po opisu narave"

Nadzornik

Taranenko Svetlana

Mihajlovna

učiteljica

__________________________

podpis

"____"______________ 2017

Dijakinja skupine DO-14-1z

Ivanova Alevtina

Andreevna

___________________________

podpis

"____"______________2017

Sevastopol 2017

VSEBINA

UVOD……………………………………………………………………………………. ..3

1. poglavje Teoretične osnove oblikovanje verbalne ustvarjalnosti pri predšolskih otrocih…………………………………………………………………………………...7

1. Razvoj ustvarjalnih sposobnosti pri predšolskih otrocih v procesu seznanjanja z naravo ……………………………………………………………………………………7

2. Vloga narave pri razvoju ustvarjalnih sposobnosti starejših otrok

predšolska starost……………………………………………………………….9

Poglavje 2. Razvoj verbalne ustvarjalnosti pri starejših predšolskih otrocih……….15

1. Značilnosti otroške verbalne ustvarjalnosti pri starejših predšolskih otrocih………………………………………………………………………………….15

2. Bistvo in metodika poučevanja opisnih zgodb o naravi……18

Zaključek………………………………………………………………………………...24

Literatura………………………………………………………………..25

UVOD

Razvoj domišljije je ena od vodilnih linij duševnega razvoja predšolskega otroka. Poleg sposobnosti preoblikovanja podob in vtisov, ki je priznana kot glavni mehanizem delovanja domišljije, ima asimilacija govora pomembno vlogo pri njegovem razvoju. L. S. Vygotsky je opozoril, da govor osvobaja otroka njegovih neposrednih vtisov, omogoča, da si predstavlja predmet, ki ga ni videl, in razmišlja o njem.

Ena od manifestacij ustvarjalne domišljije je besedna ustvarjalnost otrok. Obstajata dve vrsti besedotvorja (A.G. Tambovtseva, L.A. Wenger itd.), To so tako imenovane novotvorbe.

sklanjanje in besedotvorje (otroški neologizmi). In drugič, to

pisanje je sestavni del umetniške in govorne dejavnosti. IN zadnji primer besedno ustvarjalnost razumemo kot produktiven govor otrok, ki je nastal pod vplivom umetniških del,

vtisi iz okoliškega življenja in izraženi v ustvarjanju ustnega

dela - pravljice, povesti, pesmi ipd. . Ustvarjanje esejev pomeni sposobnost spreminjanja, preoblikovanja spominskih predstav in na tej osnovi ustvarjanja novih podob in situacij, določanja zaporedja dogodkov, povezovanja med posameznimi dogodki, »vstopanja« v prikazane okoliščine, izbire govorna sredstva zgraditi koherentno izjavo.

Po mnenju V.T. Kudryavtseva, je besedno ustvarjanje otrok dragoceno ne le za razvoj govora, ampak tudi za usvajanje njihovega maternega jezika. Znanstvenik zagotavlja, da so otroški jezikovni poskusi univerzalni mehanizem za "vstop" v kulturo.

Vprašanja oblikovanja besedne ustvarjalnosti otrok so preučevali E.I. Tihejeva, E.A. Flerina, M.M. Konina, L.A. Penevskaya, N.A. Orlanova, O.S. Ushakova, L.M. Vorošnina, E.P. Korotkova, A.E. Shibitskaya in številni drugi znanstveniki, ki so razvili teme in vrste ustvarjalnega pripovedovanja, tehnike in zaporedje poučevanja.

Po Vikhrova N.N., Sharikova N.N., Osipova V.V. Posebnost ustvarjalnega pripovedovanja je, da mora otrok samostojno oblikovati vsebino (zaplet, domišljijske osebe), pri tem pa se opreti na temo, svoje pretekle izkušnje in jih postaviti v koherentno pripoved. Priložnost za razvoj ustvarjalne govorne dejavnosti se pojavi v starejši predšolski dobi, ko imajo otroci precej veliko znanja o svetu okoli sebe. Imajo možnost delovati po načrtu.

L.S. Vigotski, K.N. Kornilov, S.L. Rubinshtein, A.V. Zaporozhets menijo, da je ustvarjalna domišljija kompleksen duševni proces, neločljivo povezan z življenjsko izkušnjo otroka. Ustvarjalna domišljija v predšolskem otroštvu ima največjo plastičnost in je najlažje podvržena pedagoškemu vplivu.

Otroško ustvarjalno pripovedovanje velja za vrsto dejavnosti, ki zajame otrokovo osebnost kot celoto: zahteva aktivno delo domišljije, mišljenja, govora, opazovanja, voljnih prizadevanj, sodelovanja. pozitivna čustva. Prav ustvarjalno pripovedovanje približa otroku raven monološkega govora, ki ga bo potreboval za prehod na novo vodilno dejavnost - študij, saj otroku ponuja velike možnosti za samostojno izražanje svojih misli. Zavestno razmišljanje v govoru o različnih povezavah in odnosih med predmeti in pojavi igra pomembno vlogo pri razvoju verbalnega - logično razmišljanje, prispeva k aktivaciji znanja in predstav o okolju. Naučiti pisati opisno zgodbo o naravi pomeni ne le prebuditi njegovo zanimanje za to, o čemer govori, ampak tudi pomagati otroku razumeti, začutiti lepoto opisanega predmeta ali pojava in mu s tem spodbuditi željo po iskanju potrebnega. besede in izraze, da bi to izrazil v svojem govoru.

K. D. Ushinsky je poudaril tudi vlogo narave pri razvoju logičnega mišljenja in koherentnega govora. Logika narave se mu je zdela najbolj uporabna, dostopna in vizualna za otroka. Neposredno opazovanje okoliške narave »... bo sestavljalo tiste začetne logične miselne vaje, od katerih je odvisna logika, tj. resnico same besede in iz katere bo nato naravno izhajal logični govor in razumevanje slovničnih zakonov.« Proces spoznavanja narave v vsej njeni raznolikosti prispeva k razumevanju in uporabi v koherentnem govoru različnih slovničnih kategorij, ki označujejo imena, dejanja, lastnosti in pomagajo analizirati predmete in pojave z vseh strani.

Trenutno nas visok družbeni pomen razvoja verbalne ustvarjalnosti pri otrocih sili, da drugače pogledamo na vprašanja vzgoje in poučevanja v vrtcu, na pomen in nujnost ustvarjanja razvojnih dejavnosti za razvoj ustvarjalnih sposobnosti pri otrocih.

Pedagoški vpliv na otroke postaja vse pomembnejši, to je ustvarjanje pogojev in uporaba različnih metod, tehnik in oblik organizacije dela za razvoj ustvarjalnih sposobnosti predšolskih otrok v procesu spoznavanja narave.

Iz tega sledi, da je treba otroke posebej učiti govoriti o naravi:

1. Dati jim dovolj znanja, da lahko sestavijo relativno popolno in natančno zgodbo o katerem koli predmetu ali naravnem pojavu;

2. Razviti otrokovo sposobnost oblikovanja misli, domišljijo, mišljenje in sposobnosti opazovanja;

Ustreznost teme je povezana s problemom otrokovega obvladovanja spretnosti verbalne ustvarjalnosti v govoru predšolskega otroka. večina bližnjicačustveno osvobajanje otroka, razbremenitev napetosti, učenje občutka in likovne domišljije – to je pot skozi igro, domišljijo, pisanje in ustvarjanje celostnega sistema za poučevanje besedne ustvarjalnosti.

Predmet študije: besedna ustvarjalnost otrok starejše predšolske starosti pri opisovanju narave

Predmet raziskave: oblikovanje besedne ustvarjalnosti v procesu učenja sestavljanja zgodb, ki opisujejo naravo.

Raziskovalni cilji:

Značilnosti razvoja verbalne ustvarjalnosti pri otrocih starejše predšolske starosti.

Razvoj ustvarjalnih sposobnosti predšolskih otrok v procesu seznanjanja z naravo;

Vloga narave pri razvoju otrokovih ustvarjalnih sposobnosti;

Preučiti načine za razvoj koherentnega govora, ki temelji na seznanjanju z naravo, obogatiti in aktivirati besedni zaklad o tej temi.

Učiti otroke govoriti o naravi.

Metodični prijemi, ki pripravljajo otroke na pisanje opisnih zgodb o naravi.

Tarča tečajno delo:

Preučevanje metod in tehnik za poučevanje otrok sestavljanja zgodb o naravi.

Poglavje 1. Teoretične osnove za oblikovanje verbalne ustvarjalnosti pri predšolskih otrocih

1.Razvoj ustvarjalnih sposobnosti predšolskih otrok v procesu seznanjanja z naravo.

Znano je, da je učenje otrok ustvarjalnega pripovedovanja postopen in precej zapleten proces. Najuspešneje poteka pod vodstvom učiteljev in staršev, ki otrokom pomagajo pri obvladovanju teh veščin, tako v posebej organiziranih razredih kot v vsakdanjem življenju. Starejši predšolski otroci imajo dostop do ustvarjalnega pripovedovanja o dogodkih v življenju okoli sebe, o odnosih s prijatelji in o temah iz osebna izkušnja, izmišljevanje zgodb, pravljic.

Otroško ustvarjalno pripovedovanje velja za vrsto dejavnosti, ki zajame otrokovo osebnost kot celoto. Zahteva aktivno domišljijo, mišljenje, govor, opazovanje, voljna prizadevanja in sodelovanje pozitivnih čustev. Ustvarjalno pripovedovanje približa otroku raven monološkega govora, ki ga bo potreboval za prehod na novo vodilno dejavnost - študij, saj otroku ponuja velike možnosti za samostojno izražanje svojih misli. Zavestno razmišljanje v govoru o različnih povezavah in odnosih med predmeti in pojavi igra pomembno vlogo pri razvoju verbalnega in logičnega mišljenja, prispeva k aktiviranju znanja in idej o okolju. Naučiti pisati opisno zgodbo o naravi pomeni ne le prebuditi njegovo zanimanje za to, o čemer govori, ampak tudi pomagati otroku razumeti, začutiti lepoto opisanega predmeta ali pojava in mu s tem spodbuditi željo po iskanju potrebnega. besede in izraze, da bi to izrazil v svojem govoru.

Sposobnost samostojnega sestavljanja ustvarjalnih zgodb ob upoštevanju vseh potrebnih standardov (pismenost, struktura, celovitost itd.) Je po definiciji A. M. Leushina "najvišji dosežek govornega razvoja predšolskega otroka." Pri sestavljanju zgodbe mora biti otrokov govor smiseln, podroben, logičen, dosleden, koherenten, pismen, leksikalno natančen in fonetično jasen.

N.A. Vetlugina je to opozorilv svoji ustvarjalnosti »otrok odkrije nekaj novega zase in za okolico - nekaj novega v sebi«.

Priložnost za razvoj ustvarjalne govorne dejavnosti se pojavi v starejši predšolski dobi, ko imajo otroci dovolj veliko zalogo znanja o svetu okoli sebe, ki lahko postane vsebina verbalne ustvarjalnosti. Otroci obvladajo kompleksne oblike koherentnega govora in besedišča. Imajo možnost delovati po načrtu. "Domišljija iz reproduktivne, mehansko reproducirajoče resničnosti, se spremeni v ustvarjalno," je to razloženo s pridobljeno sposobnostjo otrok, da delujejo s svojimi idejami, posplošujejo, analizirajo in sklepajo.

L. S. Vygotsky, K. N. Kornilov, S. L. Rubinstein, A. V. Zaporozhets menijo, da je ustvarjalna domišljija kompleksen duševni proces, neločljivo povezan z življenjsko izkušnjo otroka. Ustvarjalna domišljija v predšolskem otroštvu ima največjo plastičnost in je najlažje podvržena pedagoškemu vplivu.

Besedna ustvarjalnost je največ kompleksen videz ustvarjalna dejavnost otroka. V vsem je element ustvarjalnosti otroška zgodba. Zato je izraz »ustvarjalne zgodbe« konvencionalno ime za zgodbe, ki si jih otroci izmislijo sami. Značilnosti ustvarjalnega pripovedovanja so, da si mora otrok na podlagi teme in svojih preteklih izkušenj samostojno zamisliti vsebino (zaplet, domišljijske junake) in jo postaviti v obliko koherentne pripovedi. Nič manj težka naloga- svojo idejo posredujte natančno, ekspresivno in zabavno. Ustvarjalno pripovedovanje je do neke mere sorodno pravi literarni ustvarjalnosti. Od otroka se zahteva, da zna iz obstoječega znanja izbrati posamezna dejstva, vanje vnesti element domišljije in sestaviti ustvarjalno zgodbo.

Drugim pomemben pogoj Za uspešno poučevanje ustvarjalnega pripovedovanja štejemo bogatenje in aktiviranje besednega zaklada. Dokaj bogat in raznolik besedni zaklad je osnova za razvoj koherentnega govora, sestavljenega iz pravilno sestavljenih stavkov. Otroci morajo dopolnjevati in aktivirati svoj besedni zaklad s pomočjo definicijskih besed; besede, ki pomagajo opisati izkušnje, značajske lastnosti likov. Zato je proces bogatenja otrokovih izkušenj tesno povezan z oblikovanjem novih pojmov, novega besedišča in zmožnosti uporabe obstoječega besedišča. Za razvoj koherentnega govora je zelo pomembno, da se naučimo sestavljati stavke različne vrste. A.N. Gvozdev je to večkrat poudarjal in pripisoval velik pomen obvladovanju sintakse zapletenih stavkov, saj ti »izključno« ponujajo različne možnosti za izražanje povezav in odnosov misli. Prenos znanja o naravi zahteva obvezno uporabo zapletenih povedi. Tako otroci ob opazovanju zimske pokrajine s pomočjo učitelja podajajo različne definicije lastnosti in pogojev snega: bel, kot vata; rahlo modrikasto pod drevesom; blešči, blešči, blešči, blešči; puhasto, pada v kosmičih. Te besede so nato uporabljene v otroških zgodbah: »Bilo je pozimi, v zadnjem mesecu zime, februarja. Kdaj je nazadnje zapadel sneg - bel, puhast - in vse je padlo na strehe, na drevesa, na otroke, v velikih belih kosmih.

2. Vloga narave pri razvoju ustvarjalnih sposobnosti otrok starejše predšolske starosti.

Narava je že od nekdaj vsebina likovne umetnosti. N. E. Rumjancev, znani ruski učitelj, je zapisal, da je narava »večno živa, obnavljajoča se, velika v svoji raznolikosti ... vedno živi vrelec pesniške ustvarjalnosti«. V. A. Sukhomlinsky je zapisal: »Svet, ki obdaja otroka, je najprej svet narave z neskončnim bogastvom pojavov, z neizčrpno lepoto. Tukaj v naravi, večnem viru otroške inteligence in ustvarjalnosti.« K. D. Ushinsky je zapisal: »Lepa pokrajina ima tako velik vzgojni vpliv na razvoj mlade duše, da je težko tekmovati z vplivom učitelja.«
. Narava otroka obdaja že od malih nog in je eno glavnih sredstev estetske vzgoje otrok.Lepota narave ne pusti ravnodušnih niti najmanjših otrok.

Raznolikost okoliškega sveta in naravnih predmetov omogoča učitelju, da organizira zanimive, uporabne, spoznavne dejavnosti za otroke. Estetsko dojemanje zagotavlja neposredna, »živa« komunikacija otrok z naravo. Med igrami, opazovanjem in delom se otroci seznanijo z lastnostmi in lastnostmi predmetov in naravnih pojavov, se naučijo opaziti njihove spremembe in razvoj. Razvijajo radovednost. Opazovanje lepote narave – sončni vzhod in zahod, pomladne kapljice, cvetoči vrtovi in ​​še marsikaj – vir umetniških vtisov, ki ne pozna meja. Narava, ki s svojo lepoto – dovršenostjo oblik, pestro in (odvisno od časa dneva, leta, osvetlitve) spremenljivo barvitostjo deluje na otrokova čustva, vzbuja estetska občutja. Estetsko dojemanje narave vzbuja pri otrocih občutke skrbnega, skrbnega odnosa do rastlin in živali ter željo po negi in skrbi zanje. To omogoča učitelju, da pri učencih razvije logično razmišljanje, prostovoljno pozornost in, kar je najpomembneje, ustvarjalne sposobnosti. Razširitev idej o naravnem svetu se pojavlja pri predšolskih otrocih vsak dan, v neposrednih izobraževalnih dejavnostih, na sprehodih in med opazovanjem. Da bi pri otrocih razvili ustvarjalne sposobnosti, je treba v trenutkih opazovanja uporabiti različne izraze, primerjave, epitete, ki jih najdemo v pesniških delih, saj so slike narave navdihnile mnoge pesnike in pisatelje. Otroku tudi pomagajo spoznati lepoto, resnico in dobroto del krajinskih umetnikov. Barvite podobe krajinskih slik otroke učijo fantazirati, imajo željo, da bi sami ustvarili nekaj podobnega. Pri uvajanju otrok v naravo je pomembno, da jim v zanimivi, dostopni obliki podamo pravilne predstave o življenju živali, rastlin in lepoti njihovega videza. Živali pritegnejo pozornost otrok s svojimi navadami, mobilnostjo, življenjskim prostorom in načinom povezanosti s človekom. Otrokom je treba pokazati raznolikost živalskega sveta, jim omogočiti opazovanje in preučevanje živali (na ulici, v živalskem vrtu, doma). Nekateri otroci imajo doma hišne ljubljenčke in jih seveda z veseljem rišejo in se o njih veliko pogovarjajo. To pri njih vedno vzbudi pozitiven odziv, pomaga pa tudi razjasniti njihovo znanje o naravnih objektih in pozitiven odnos do njih.

Narava je vir znanja in znanja različnih naravni pojavi je tesno povezano z obvladovanjem umetnosti govora.N.F. Vinogradova trdi, da je narava z vso svojo raznolikostjo oblik, barv in zvokov najbogatejši vir za razvoj predšolskega besedišča in otrokovih estetskih izkušenj.Otroci vedno in povsod prihajajo v tak ali drugačen stik z naravo. Zeleni gozdovi in ​​travniki, svetle rože, metulji, hrošči, ptice, živali, premikajoči se oblaki, padajoči snežni kosmi, potoki. Tudi luže po dežju - vse to pritegne pozornost otrok, jih razveseli in daje bogato hrano za njihov razvoj.V procesu razmišljanja o naravi ima otrok možnost pravilno določiti velikost predmeta, njegovo obliko, simetrijo, barve, njihovo harmonično kombinacijo in barvni kontrast ali disharmonijo, določiti barvne odtenke pri različnih stopnjah osvetlitve v različna obdobja dan, sezona itd. Toda otrok lahko vse to stori le, če njegov slovar vsebuje ustrezna imena predmetov, predmetov in pojavov ter oblikovanje ustreznih idej.

K. D. Ushinsky je poudaril tudi vlogo narave pri razvoju logičnega mišljenja in koherentnega govora. Logika narave se mu je zdela najbolj uporabna, dostopna in vizualna za otroka. Neposredno opazovanje okoliške narave »... bo sestavljalo tiste začetne logične miselne vaje, od katerih je odvisna logika, tj. resnico same besede in iz katere bo nato naravno izhajal logični govor in razumevanje slovničnih zakonov.« Proces spoznavanja narave v vsej njeni raznolikosti prispeva k razumevanju in uporabi koherentnega govora različnih slovničnih kategorij, ki označuje imena, dejanja, lastnosti in pomaga analizirati predmete in pojave z vseh strani.

Narava otrokom nudi bogato, čustveno izkušnjo.»Narava ni le velika učiteljica, ampak tudi velika vzgojiteljica. Lepota v naravi je brezmejna in neizčrpna. Zato je narava vir ustvarjalnosti. Lepo v naravi je bilo in ostaja predmet umetniškega raziskovanja. Zato so bili veliki umetniki vedno pionirji lepote v svetu okoli nas.”

Prav tako je treba gojiti zanimanje za naravo. S tem, ko otrokom pokaže, kaj in kako opazovati pri živalih in rastlinah, jih opozori na videz, gibanje, navade, vzgojitelj oblikuje ne le znanje o naravi, ampak tudi odnos otrok do nje.

Sposobnost videnja narave je prvi pogoj za vzgojo skozi naravo. Doseže se le z nenehno komunikacijo z naravo. Da se ves čas počutiš kot del celote, moraš biti s to celoto v odnosu. Zato harmonija pedagoških vplivov zahteva stalno komunikacijo z naravo.

V neposrednem stiku z naravo se ob opazovanju razvija tudi radovednost.

Otroka je treba naučiti videti naravo. Konec koncev, gledati ne pomeni videti. Ne zaznamo vsega, kar se vtisne v očesno mrežnico, temveč le tisto, na kar je pozornost usmerjena. Vidimo le, ko se zavedamo. Otroke je treba naučiti videti. To ne pomeni samo prikazati, ampak tudi verbalno opisati. Na primer, opišite barve in odtenke neba ob sončnem zahodu in zore, opišite obliko oblakov in njihovo barvo, opišite zvezdnato nebo in luno, pokažite vse. Če stanovalci visoka nadstropja vidijo nebo skozi okno ali z balkona, drugi ga bodo videli, ko gredo ven na dvorišče. Nebo je izjemno pestro in vedno lepo. Ne morete se naveličati razmišljanja o tem vsak dan, vse življenje, tako kot se ne morete naveličati dihanja. Nasprotno, vsak dan tako premišljevanje, četudi le nekaj minut, osveži dušo. Prav tako morate "videti" sneženje ali dež ali nevihto. V hiši naj bodo vedno rože, ki jih otrok neguje, opazuje in katerih lepota se veseli. Mesta imajo drevesa, bulvarje, trge in parke. In tu moramo otroke naučiti »videti« drevesa, rože, grme: opaziti značilnosti in odtenke cvetnih listov in listov, opazovati, kako brsti nabreknejo in cvetijo ali začnejo listi rumeneti, kako cvetijo rože in semena dozorijo. Otrok mora v svojem bližnjem okolju izbrati tisto drevo, ki se mu zdi najbolj privlačno, in ga opazovati, kako se suši in zimsko spanje. Naj s svojim najljubšim drevesom ravna kot s prijaznim bitjem – obiščite ga, opazite nove poganjke, pomagajte mu.

Glavna naloga pri razvijanju ustvarjalnih sposobnosti s pomočjo narave je v otroku prebuditi čustveni odnos do nje. Čustveni odnos do narave pomaga, da je človek višji, bogatejši, bolj pozoren. Narava je eden od dejavnikov, ki vplivajo na razvoj in oblikovanje ustvarjalnih sposobnosti. Je neizčrpen vir vtisov in čustvenega vpliva na človeka. Narava zavzema pomembno mesto v življenju ljudi in prispeva k oblikovanju in razvoju ustvarjalnih sposobnosti.

Veliko vlogo pri razvoju ustvarjalnih sposobnosti predšolskih otrok s sredstvi narave ima pedagoško osebje vrtca. Najučinkovitejše zaporedje dela je naslednje:

Neposredno zaznavanje narave;

Organizirano opazovanje narave na sprehodih in izletih.

Opazovanje okoliško realnost močno vpliva na celovit razvoj otrokove osebnosti. Med postopkom opazovanja so vklopljeni vsi otrokovi analizatorji: vizualni - otrok vidi velikost in barvo preučevanega predmeta; slušni - otrok sliši zvok vetra, pljusk vode v reki, zvok dežnih kapelj, šumenje listov, žuborenje potoka - vse to je čudovito za otrokov sluh. Okus vam omogoča subtilno razlikovanje med sladkim okusom medu in slanim okusom. morska voda, okus izvirske vode. Čutilo za dotik je otrokovo drugo oko. Ob zaznavanju predmetov narave otrok začuti vso hrapavost drevesnega lubja, zrn peska in lusk stožcev. Vonjave burijo tudi otrokovo domišljijo. Razvijanje sposobnosti opazovanja pri otrocih je naloga, s katero se soočajo vzgojitelji.

Pri razvoju ustvarjalnih sposobnosti s sredstvi narave s predšolskimi otroki mora učitelj dobro poznati značilnosti te starosti. Otroci te starosti imajo veliko željo po neodvisnosti in ustvarjalnosti. Želijo videti vse, vse odkriti sami. To zanimanje spodbuja otroke k aktivnosti. Toda njegova usmeritev v odnosu do narave je lahko drugačna.

Poglavje 2. Razvoj verbalne ustvarjalnosti pri predšolskih otrocih.

1. Značilnosti otroške verbalne ustvarjalnosti pri starejših predšolskih otrocih.

Verbalna ustvarjalnost je proces, povezan s splošnim razvojem otroka. Obstaja neposredna povezava med razvojem otrokovega govora in njihovo ustvarjalnostjo. Sama ustvarjalnost je nepredstavljiva, ne da bi otrok obvladal bogastvo jezika, v katerem govori in misli. Seveda to mojstrstvo razumemo v skladu z značilnostmi predšolske starosti.

Koncept "besedne ustvarjalnosti" lahko uporabimo za vsak primer ustvarjalnosti, povezane z besedami. Obenem se nanaša na dve, čeprav sorodni, a vendarle bistveno različni področji: govorno in jezikovno ustvarjalnost.

Pedagoške študije, posvečene problemu oblikovanja besedne ustvarjalnosti, dokazujejo, da se ustvarjalna govorna dejavnost uspešno izvaja v starejši predšolski dobi pod vplivom in kot rezultat posebnega usposabljanja, katerega pomemben pogoj je izbira sredstev (L.M. Voroshnina, E.P.Korotkova, N.A.Orlanova, O.N.Somkova, E.I.

Osnova besedne ustvarjalnosti, ugotavlja O. S. Ushakova, »je dojemanje del leposlovje, ustna ljudska umetnost, vključno z majhnimi folklornimi oblikami (pregovori, reki, uganke, frazeološke enote) v enotnosti vsebine in umetniške oblike. Na besedno ustvarjalnost gleda kot na dejavnost, ki nastaja pod vplivom likovnih del in vtisov iz okoliškega življenja ter se izraža v ustvarjanju ustnih sestavkov, zgodb, pravljic, pesmi.«

Otrokova besedna ustvarjalnost se izraža v različnih oblikah: v pisanju zgodb, pravljic, opisov; pri pisanju pesmi, ugank, basni; pri besedotvorju (tvorjenje novih besed – novotvorbe).

Za metodiko poučevanja ustvarjalnega pripovedovanja je še posebej pomembno razumevanje posebnosti oblikovanja likovne, zlasti besedne, ustvarjalnosti in vloge učitelja v tem procesu.

N.A. Vetlugina je opozorila na upravičenost razširitve pojma "ustvarjalnost" na dejavnosti otroka in jo razmejila z besedo "otroška". Ugotovila je tri stopnje oblikovanja likovne ustvarjalnosti otrok.

Na prvi stopnji se nabirajo izkušnje. Vloga učitelja je organizirati življenjska opazovanja, ki vplivajo na otrokovo ustvarjalnost. Otroka je treba naučiti domiselno videti okolico.

Druga stopnja je dejanski proces otroške ustvarjalnosti, ko se pojavi ideja in se začne iskanje umetniških sredstev. Pojav ideje pri otroku izgine, če odnos do novo dejavnost(izmislimo si zgodbo). Prisotnost načrta otroke spodbuja k iskanju sredstev za njegovo izvedbo: iskanje kompozicije, poudarjanje dejanj likov, izbiranje besed. Pri tem so ustvarjalne naloge velikega pomena.

Na tretji stopnji se pojavijo novi izdelki. Otrok se zanima za njegovo kakovost in si prizadeva, da bi ga dokončal, doživlja estetski užitek. Zato je potrebna analiza rezultatov ustvarjalnosti odraslih in njihovega zanimanja. Poznavanje posebnosti oblikovanja besedne ustvarjalnosti otrok omogoča določitev pedagoških pogojev, potrebnih za poučevanje otrok ustvarjalnega pripovedovanja.

Ker je osnova ustvarjalnega pripovedovanja zgodb proces obdelave in združevanja idej, ki odražajo realnost, ter ustvarjanje na tej podlagi novih podob, dejanj, situacij, ki prej niso imele mesta v neposrednem zaznavanju. Edini vir kombinatorne dejavnosti domišljije je okoliški svet. Zato je ustvarjalna dejavnost neposredno odvisna od bogastva in raznolikosti idej, življenjska izkušnja, ki ponuja material za domišljijo.

Eden od pogojev za uspeh otrok pri ustvarjalnih dejavnostih je nenehno bogatenje otrokovih izkušenj z vtisi iz življenja.

To delo je lahko drugačne narave, odvisno od posebne naloge: izleti, opazovanje dela odraslih, ogled slik, albumov, ilustracij v knjigah in revijah, branje knjig. Tako se pred opisom narave uporablja sistematično opazovanje sezonskih sprememb v naravi in ​​branje literature, ki opisuje naravne pojave.

Branje knjig, zlasti poučnih, bogati otroke z novimi spoznanji in predstavami o delu ljudi, vedenju in delovanju otrok in odraslih, poglablja moralna čustva in daje odlične zglede knjižnega jezika. Dela ustne ljudske umetnosti vsebujejo številne umetniške tehnike (alegorijo, dialog, ponavljanje, personifikacijo) in pritegnejo pozornost s svojo edinstveno zgradbo, likovno obliko, slogom in jezikom. Vse to vpliva na besedno ustvarjalnost otrok.

Ustvarjalna zgodba- produktivna vrsta dejavnosti, njen končni rezultat mora biti koherentna, logično dosledna zgodba. Zato je eden od pogojev sposobnost otrok za skladno pripovedovanje, obvladovanje zgradbe povezane izjave ter poznavanje sestave pripovedi in opisa.

Tematika ustvarjalnih zgodb naj bo povezana z skupna opravila izobraževanje otrok pravilen odnos do življenja v okolici, spodbujanje spoštovanja do starejših, ljubezen do mlajših, prijateljstvo in tovarištvo. Tema naj bo otrokovi izkušnji blizu (tako da iz domišljije nastane vidna podoba), njim razumljiva in zanimiva. Potem bodo imeli željo, da bi izmislili zgodbo ali pravljico.

Ustvarjalne zgodbe lahko razdelimo na naslednje vrste: zgodbe realističnega značaja; pravljice; opisi narave.

Najtežja naloga je ustvarjanje opisnih besedil o naravi, saj otrok svoj odnos do narave težko izrazi v povezanem besedilu. Za izražanje svojih izkušenj, povezanih z naravo, mora obvladati veliko število posplošenih pojmov, vključno z v večji meri biti sposoben sintetizirati.

V procesu učenja koherentnega govora otroci obvladajo veščine sestavljanja zgodb različnih vrst. E. P. Korotkova razlikuje stvarne, ustvarjalne, opisne in zapletne zgodbe.
Poučevanje maternega jezika, še posebej poučevanje ustvarjalnega pripovedovanja, je ena glavnih nalog priprave na šolo. Izvedenih je bilo veliko študij o oblikovanju skladnosti, slikovitosti in drugih lastnosti monološkega govora - različnih vrst pripovedovanja zgodb, vključno z ustvarjalnim. Raziskave O.I.Radina, E.G.Lyakhovskaya, V.V splošne ideje o usmeritvah dela na razvoju ustvarjalnega pripovedovanja pri predšolskih otrocih.

Ustvarjalne zgodbe od otroka zahtevajo, da zna spremeniti svoje obstoječe izkušnje, da iz tega materiala ustvari relativno nove (za otroka-pripovedovalca) podobe in situacije. Poleg tega lahko ustvarjalne zgodbe temeljijo tudi na vizualni podlagi (izmislite si dogodke z liki na sliki, ki presegajo upodobljeno; izmislite si pravljico o igrački veverici in malem zajčku, ki ju otrok drži v rokah. v rokah) ali na besedni podlagi (pripravite zgodbo na ustno predlagano temo"Kako je Serjoža pomagal Nataši").
Otroci kažejo veliko zanimanje za samostojno sestavljanje. Hkrati je treba ustvariti določene pogoje za razvoj ustvarjalnih govornih sposobnosti otrok:
- sestavljanje različnih vrst ustvarjalnih zgodb;

IN starejša skupina- priprava nadaljevanja in konca zgodbe, zgodbe po analogiji, zgodbe po učiteljevem načrtu, po modelu;

V pripravljalni skupini - zgodbe, pravljice na temo, ki jo predlaga učitelj, modeliranje zgodbe;

Identifikacija otrokovih individualnih sposobnosti za ustvarjalno govorno dejavnost.

Eno od pomembnih metodoloških vprašanj pri poučevanju ustvarjalnega pripovedovanja je vprašanje izbire zapletov. Zaplet se lahko odobri, če otrokom vzpodbuja željo po ustvarjanju zgodbe, pravljice z jasno kompozicijsko strukturo, vključno z osnovnimi opisi, če ustrezajo otrokovim izkušnjam, stopnji njegovega govornega razvoja, vplivajo na moralna in estetska čustva. , aktivira domišljijo, poglablja zanimanje za govorno dejavnost.

2. Bistvo in metodologija poučevanja opisnih zgodb o naravi.

Sposobnost pogovora o naravi se pri otrocih razvija postopoma. Da bi to naredili, je treba otroke posebej naučiti govoriti o naravi:

Otroku je treba dati potrebno znanje, ki bo pomagalo sestaviti razmeroma popolno in natančno zgodbo o katerem koli predmetu ali naravnem pojavu;

Razviti sposobnost otrok, da čim bolj logično in dosledno oblikujejo svoje misli in predstavijo svoje informacije.

N.F. Vinogradova ponuja več vrst zgodb, ki jih otroke učijo opisovati naravo. To zaporedje vrst zgodb omogoča postopno zapletanje dela z otroki.

1. Zgodba o zapletu, ki temelji na neposrednem zaznavanju ali delu v naravi (»Kako smo zgradili cvetlični vrt«, »Kdo je večerjal v ptičji menzi«);

2. Zaplet in opisna zgodba, ki temelji na posploševanju znanja, pridobljenega s pogovori, branjem knjig, gledanjem slik (»Kako živali živijo pozimi«, »Kaj se je zgodilo z lisičjimi mladiči«).

3. Opisna zgodba, ki temelji na primerjavi različnih letnih časov (»Gozd spomladi in pozimi«);

4. Opisna zgodba o letnem času kot celoti "Zakaj ljubim poletje";

5. Opisna zgodba o ločenem predmetu ali naravnem pojavu

("Šopek marjetic") .

Najmanj težav imajo otroci z opisnimi zgodbami, ki temeljijo na primerjavi različnih letnih časov. Otroci opisujejo predmete in pojave, ki so jih večkrat opazovali na izletih in sprehodih. Za sestavljanje takšne zgodbe lahko uporabite krajinske slike znanih umetnikov, na primer: I. Šiškin »Jutro v borovem gozdu«, učitelj lahko ponudi nalogo: »Povej mi, kaj bi bilo naslikano na sliki, če bi umetnik želel upodabljati večer.”

Pripovedna zgodba o naravi, ki temelji na neposrednem zaznavanju ali delu, je dostopna otrokom petega ali šestega leta življenja, saj mora odražati specifične situacije, ki jih poznajo. Takšna zgodba po modelu učitelja je možna že v srednji skupini vrtca.

Najtežja med vsemi zgodbami o naravi je opisna zgodba o posameznem predmetu ali naravnem pojavu. V takšnih opisih otroci pogosteje navajajo znake in lastnosti predmeta, ne pa svoj odnos do opisanega predmeta.Sestavljanje pripovednih zgodb o naravi je za otroke veliko lažje kot sestavljanje opisnih. Zato se proces učenja pogovora o naravi razlikuje od učenja o drugih temah.

Naučiti otroka sestaviti opisno zgodbo o naravi ne pomeni le prebuditi ga do tega, o čem govori, ampak mu pomagati razumeti, začutiti lepoto opisanega predmeta ali pojava in s tem v njem vzbuditi željo po besede in izraze, ki jih mora posredovati v lastnem govoru.

Opisno pripovedovanje je vrsta kreativnega pripovedovanja.

Da bi otroke naučili sestavljati opisno zgodbo o naravi, je treba razviti izraznost in figurativnost otrokovega govora ter razviti sposobnost izražanja svojega odnosa do tega, o čemer govorijo.

Edinstvena spodbuda za negovanje izraznosti otrokovega govora so živi, ​​raznoliki vtisi iz sveta okoli njih. Ob opazovanju slik narave skupaj z učiteljem, poslušanju njegovih razlag, ki so vedno figurativne in ekspresivne, otroci zaznavajo to lepoto. Spodbudi jih k razmišljanju in nato k pogovoru. Vloga učitelja je tu zelo pomembna.

N. A. Vetlugina je opozoril, da v svoji ustvarjalnosti "otrok odkrije nekaj novega zase in za tiste okoli sebe - nekaj novega o sebi." .

Otroško obvladovanje figurativnega govora ne bi smelo biti omejeno na kopičenje epitetov v njihovem besedišču in sposobnost sestavljanja sintaktično zapletenih stavkov. Vključuje sposobnost izbire prave, svetle besede v kontekstu, vstavljanja homogeni člani, izolacija, primerjava v tvojo zgodbo. Izbira figurativne besede ali izraza je nujen pogoj za pravilno in globoko karakterizacijo predmeta ali pojava. Čustveni odnos, je opozoril B. M. Teplov, se goji od majhnega: od elementarnega "všeč mi je", "ne maram", "prijetno", "neprijetno" do obvladovanja cele vrste estetskih ocen.

N.A. Vetlugina je opredelila 3 stopnje za razvoj ekspresivnosti govora otrok:

1. Naloge, ki dajejo navodila za nove načine delovanja za otroke: sestavite, izumite, spremenite. Na tej stopnji otroci delujejo skupaj z učiteljem, samostojno uporabljajo le elemente ustvarjalnih dejanj.

2.Naloge, ki otroke silijo v iskanje novih kombinacij na podlagi starih, že znanih rešitev;

3. Naloge, pri katerih otroci sami načrtujejo svoje dejavnosti od začetka do konca in izbirajo umetniška sredstva.

O. S. Ushakova je predlagala uporabo leksikalnih vaj za izbiro epitetov, metafor, primerjav, sinonimov in antonimov, ki otrokom pomagajo občutiti lepoto poezije, primerjati nepoetični in poetični jezik ter razvijati svoj pesniški posluh. Tudi ena od vrst ustvarjalnih nalog je, da otroci sestavijo zgodbe - skice o naravi in ​​naravnih pojavih.

V.A. Suhomlinski je takšna dela imenoval "majhni eseji o naravi". Otroke je učil čutiti naravo in svoje vtise prenašati v govoru.

Zgodba - skeč je kratka zgodba na predlagano temo, neke vrste besedna skica. Namen teh zgodb je razviti figurativnost in natančnost jezika, razviti sposobnost, da v nekaj stavkih označite predmet ali pojav in poiščete najbolj izrazite besede za njegov opis.

Običajno so zgodbe - skice razdeljene v skupine:

Zgodba je skica, sestavljena med opazovanjem ali ekskurzijo;

Zgodba je skica o enem ali več naravnih predmetih, sestavljena med pogovorom;

Zgodba je skica o enem ali več naravnih predmetih, katerih sestavljanje poteka kot samostojna dejavnost.

Sestavljanje zgodb in skečev prebuja otrokovo zanimanje za jezik. Vedno se rade volje učijo »izmišljati lepe zgodbe«, z veseljem izbirajo figurativne izraze in jih vnašajo v pogovorni govor.

Namensko delo, med katerim se otrokovo seznanjanje z naravo uporablja za razvoj njihovega logičnega razmišljanja in skladnega govora, vodi do dejstva, da postanejo zgodbe starejših predšolskih otrok točne, jasne, precej bogate in jezikovno raznolike ter čustvene. Otroci obvladajo vse vrste opisnih zgodb o naravi.

Ko se otrokovo znanje širi, njihove zgodbe vključujejo posplošujoče besede ("grebovi so prve spomladanske ptice"), deležnike in gerundije ("žuborenje potokov", "cvetoča spomladanska narava"), svetle epitete in primerjave ("regrat, kot sonce, zelen nebo in veliko, veliko sonca"). Vse to govori o razvoju sposobnosti ustvarjalne uporabe jezikovnih sredstev za izražanje svojih misli in občutkov.

Pri razvoju figurativnega jezika pomaga otrokova privlačnost do rimanega govora. V zvezi s tem je v starejših skupinah priporočljivo pogosteje dajati naloge: "Izmislite si uganko", "Skupaj si izmislimo pesmi." Torej, v razredu, med pregledovanjem predmetov, učitelj sestavlja uganke o njih, nato pa povabi otroke, da sami pripravijo uganke.

Takšne dejavnosti razvijajo otrokovo ustvarjalno domišljijo. Kot je rekel K. D. Ushinsky, se logična misel v otrokovi duši združi z poetično, razvoj uma gre z roko v roki z razvojem občutka, logična misel pride do poetičnega izraza. Zdi se, da je otroško zanimanje za dobro usmerjeno, svetlo besedo osredotočeno.

S premišljenim delom učitelja se opazno spremenita intonacija govora otrok in njihova drža med pripovedovanjem. Učitelj mora otroke poučevati, govoriti ekspresivno in nagovarjati vse poslušalce. Poleg naštevalnih in pripovednih intonacij, značilnih za otroški govor, se pojavljajo intonacije razmišljanja, veselja, občudovanja in presenečenja. Med učnim procesom se vedenje otrok poslušalcev spreminja: so pozorni, osredotočeni in kritični. Pri ocenjevanju zgodb tovarišev se njihove zahteve po vsebini zgodbe, njeni zanesljivosti in jasnosti zapletejo (»Vse sem si izmislil, to se ne zgodi tako«, »Od njega ne razumeš ničesar). , mudi se mu”). Otroci poskrbijo, da odgovor ustreza učiteljevi nalogi (»Rekli so ti »povej mi«, a si rekel eno besedo«).

Vse to kaže, da učni proces pozitivno vpliva ne le na vsebino in obliko otrokove zgodbe, ampak tudi na otrokov odnos do same zgodbe: predšolski otroci postopoma razvijejo občutek za besede in ljubezen do maternega jezika.

ZAKLJUČEK

Poznavanje posebnosti oblikovanja besedne ustvarjalnosti otrok omogoča določitev pedagoških pogojev, potrebnih za poučevanje otrok ustvarjalnega pripovedovanja. Znano je, da je osnova ustvarjalnega pripovedovanja zgodb proces predelave in združevanja idej, ki odsevajo resničnost, ter ustvarjanje na tej podlagi novih podob, dejanj, situacij, ki prej niso imele mesta v neposrednem zaznavanju. Edini vir kombinatorne dejavnosti domišljije je okoliški svet. Zato je ustvarjalna dejavnost neposredno odvisna od bogastva in raznolikosti idej in življenjskih izkušenj, ki dajejo material za domišljijo. Eden od pogojev za uspeh otrok pri ustvarjalnih dejavnostih je nenehno bogatenje otrokovih izkušenj z vtisi iz življenja.

Komunikacija z naravo prispeva k razvoju ustvarjalne govorne dejavnosti predšolskih otrok. Z učenjem, opazovanjem narave in njenih pojavov, otrok razvija opazovalnost in radovednost, polni besedni zaklad. Ob opazovanju narave, gledanju slik o naravi skupaj z učiteljem, poslušanju njegovih razlag, obvezno figurativnih, ekspresivnih, otroci zaznavajo to lepoto. Ob tem se razvija besedna ustvarjalnost, ki se izraža v različnih oblikah: pisanje zgodb, pravljic, opisov; pisanje pesmi, ugank, basni; besedotvorje (tvorjenje novih besed – novotvorbe).

Obstaja neposreden odnosmed razvojem otrokovega govora in njihovo ustvarjalnostjo. Sama ustvarjalnost je nepredstavljiva, ne da bi otrok obvladal bogastvo jezika, v katerem govori in misli. Baza znanja otrok mora ustrezati značilnostim predšolske starosti.

Razvoj ustvarjalne govorne dejavnosti se pojavi v starejši predšolski dobi, ko otroci pridobijo dovolj veliko znanja o svetu okoli sebe, ki lahko postane vsebina verbalne ustvarjalnosti. A da bi otrok lahko izražal svoje misli in občutke, je treba nenehno bogatiti in aktivirati svoj besedni zaklad.Iz tega sklepamo, daBesedna ustvarjalnost nastaja in se razvija tam, kjer obstaja namensko vodenje te dejavnosti, kjer so ustvarjeni vsi pogoji za to dejavnost.

REFERENCE

1.Alekseeva M.M., Yashina V.I. Metode razvoja govora in poučevanja maternega jezika predšolskih otrok / M.M. Aleksejeva, V.I. Jašina. – M.: Akademija, 1998. –400 str.

2. Borodič A.M. Metode za razvoj govora otrok / A.M. Borodič – M.:izobraževanje, 1988. – 256 str.

3.Vinogradova I.F. Duševna vzgoja otrok v procesu seznanjanja z naravo / I.F. Vinogradova - M.: Izobraževanje, 1982.-112p.

4. Vetlugina N.A. Umetniška ustvarjalnost v vrtcu / Ed. N.A. Vetlugina - M.: Izobraževanje, 1974. – 284 str.

5. Vetlugina N. A. Glavni problemi umetniške ustvarjalnosti otrok // Umetniška ustvarjalnost in otrok. /Ed. N.A. Vetlugina - M., Izobraževanje, 1972. – 215s.

6. VeretennikovaZ. A. Seznanitevpredšolski otrociznarave: učbenik za študente pedagoških šol/S.A. Veretennikova -M.: izobraževanje, 1973. - 256 str.

7. Vygotsky L.S. Domišljija in ustvarjalnost v otroštvo/ L.S. Vygotsky - St. Petersburg: SOYUZ, 1997. – 96 str.

8. Gerbova V.V. Razredi o razvoju govora v starejši skupini vrtca / V.V. Gerbova - M.: Mozaik - Sinteza, 2010. - 60 str.

9. Zgrabi L.M. Ustvarjalno pripovedovanje zgodb za otroke, poučevanje otrok, starih 5-7 let / L.M. Gaber – Volgograd: Učitelj, 2013. – 136 str.

10. Gvozdev A.N. Vprašanja preučevanja otroškega govora / A.N. Gvozdev Sankt Peterburg: Otroštvo - Press, 2007. - 472 str.

11. Korotkova E.P. Poučevanje pripovedovanja predšolskih otrok: Priročnik za vzgojitelje v vrtcih / E.P. Korotkova - M.: Izobraževanje, 1982. - 112 str.

12. Poučevanje predšolskih otrok, kako pisati zgodbe o naravi[Elektronski vir] -www/ http:// vse najboljše. ru., prost dostop. – (Datum dostopa: 6.1.2017).

13. Craig G. Razvojna psihologija / Sankt Peterburg: Peter, 2000. - 992 str.

14. Vloga narave pri razvoju ustvarjalnih sposobnosti otrok starejše predšolske starosti [Elektronski vir] - ., prost dostop - (Datum dostopa 09.04.2017)

15. Tkachenko T.A. Učenje otrok ustvarjalnega pripovedovanja zgodb s pomočjo slik / T.A. Tkačenko – M.: Vlados, 2006. – 47 str. / UšinskiTO. D. – M.:Pedagogika, 1974. – 584 str.

18.Ushakova O.S. Razvoj verbalne ustvarjalnosti pri otrocih, starih 6-7 let / O.S. Ushakova // Predšolska vzgoja. – 2009.- št. 5.- 50 str.

19. Ushakova O. S. Govorna vzgoja v predšolskem otroštvu. Razvoj koherentnega govora: Povzetek doktorske disertacije: – M., 1996- 364 str.

20.Ushakova O.S. Govorni razvoj predšolskih otrok / O.S. Ushakova - M.: Založba Inštituta za psihoterapijo, 2001. – 256 str.

21. Kazarinova O. A. Podoba narave kot sredstvo za razvoj ustvarjalnih sposobnosti predšolskih otrok // Mladi znanstvenik. - 2017. - Št. 15. - Str. 580-582

Razvoj govora v predšolskem otroštvu je v naravi kompleksen proces, saj razvito mišljenječloveka je govor, jezik, verbalno-logično mišljenje. Govor postane figurativen, spontan in živahen, če otrok razvije zanimanje za jezikovno bogastvo in razvije sposobnost uporabe najrazličnejših izraznih sredstev v svojem govoru. Razvoj figurativnega govora bi moral potekati v enotnosti z drugimi področji dela na besedi - leksikalnim, slovničnim, fonetičnim. Po tem, kako otrok gradi svojo izjavo, kako zanimivo, živo, figurativno zna pripovedovati in sestavljati, je mogoče oceniti stopnjo njegovega govornega razvoja, njegovo obvladovanje bogastva maternega jezika in hkrati stopnjo njegovega duševnega razvoja. , estetski in čustveni razvoj. Sistematične naloge o uporabi različnih umetniških izraznih sredstev otroke vodijo k samostojni besedni ustvarjalnosti.
Naloge Pri razvoju otrokove besedne ustvarjalnosti je lahko zelo različno: od sestavljanja ustvarjalnih zgodb do tvorjenja besed, od organiziranja opazovanj, osredotočenih na domišljijsko dojemanje okoliške resničnosti, do izumljanja novih zgodb o ...
V starosti 5-7 let se mnogi otroci voljno igrajo z besedami, zvoki, sestavljajo kratke pesmi, štetje rim in preprosto nesmiselne rime. Otrok aktivno obvladuje jezikovno stvarnost, spoznava slovnična pravila in norme ter jih osvaja v procesu praktične rabe jezika.
Osnova otroškega govornega ustvarjanja so oblike interakcije med otrokom in odraslim, ki jih je razvila družba, in oblike organiziranja otrokovih dejavnosti. Z obvladovanjem jezika otrok usvaja ustaljene tradicije svojega maternega jezika in se uči govornega ustvarjanja.
Bogat besedni zaklad je nujen pogoj za nadaljnji razvoj otrokovega govora, med katerim se nauči izolirati strukturne elemente (korene, pripone, predpone, končnice) v besedi in jo napolniti s pomenom ter obvlada pravila delovanja z njimi. .
Obvladovanje besedotvornih metod predpostavlja zmožnost iskanja povezav in odnosov, ki so bistveni za poimenovanje v predmetih in pojavih, zmožnost primerjanja različnih imen med seboj, opažanja skupnih prvin v njih, ki nosijo enak pomen, samostojnega operiranja z njimi in vrednotenja. točnost, pravilnost povedanega ali slišanega. Bistvo besednega ustvarjanja otrok je v tem, da postopoma prehaja v notranjo sposobnost, da enostavno in hitro krmarijo po novih besedah ​​in jih po potrebi tudi sami tvorijo. Pri obvladovanju besedotvornih metod je najpomembnejša naloga gojiti zanimanje za besedo. Posebne govorne igre in vaje s slovnično vsebino, organizirane v vrtcu, bodo koristne le, če bodo temeljile na izkušnjah otrok, njihovem znanju in predstavah o okolju. Obseg teh znanj določa program vzgoje in izobraževanja v vrtcu. Sama govorna spretnost postane pogoj za uspešnost otrokove praktične in kognitivne dejavnosti, sredstvo komunikacije, mišljenja in samoorganizacije.
V starejši predšolski dobi se pri otrocih razvije izostrena sposobnost opazovanja in občutljivosti izrazna sredstva jezik. Zaradi tega je govor bolj natančen in figurativen.
Leposlovje ima velik pomen pri vzgoji človeka, hkrati pa je eno od močnih sredstev za razvoj in bogatenje otrokovega govora, bogati otrokovo čustvovanje. Ob poslušanju branja in pripovedovanja otroci sočustvujejo z junakom, z njim doživljajo njegove dogodivščine, stiske in zmage. Ogorčeni in ogorčeni so nad negativnimi liki in dejanji. Otrokova domišljija sledi toku zgodbe, pravljice in riše slike eno za drugo.
Otroci doživljajo dogodke, opisane v knjigi, kot bi se dogajali pred njihovimi očmi; hkrati se razkriva odnos otrok do dejstev in junakov dela.
Predšolski otroci izražajo svoja doživetja, občutke in vzpostavljene odnose odkrito, neposredno - z obrazno mimiko, kretnjami, vzkliki, pripombami (na primer o likih rečejo: "pravi mu" ali "dobra je, prijazna").
V starejši predšolski dobi otroci kažejo veliko ustvarjalno dejavnost v umetniških in govornih dejavnostih.
To se izraža pri ponovnem pripovedovanju besedil dostopnih umetniških del, v izraznem branju znanih pesmi, v lastnih zapisih - zgodbah, pravljicah.
Ustvarjalno pripovedovanje odseva vtise realnosti in podobe umetnosti, ki jih zazna otrok. Pri otrocih je treba gojiti zanimanje in ljubezen do umetniške besede, do del otroške literature in ljudske umetnosti: pravljic, zgodb, pesmi; vzbuditi željo po sestavljanju in pripovedovanju lastne pravljice drugim otrokom.

Knjižnica iger okoli družine.

Dragi starši! Na voljo so vam igre, s katerimi se bo vaš otrok spoprijateljil z besedami, ga naučil pripovedovati zgodbe, poiskati zanimive besede in s tem obogatiti in razgibati otrokov govor.

Te igre so lahko zanimive in koristne za vse družinske člane. Igrajo se lahko ob vikendih, praznikih in med tednom zvečer, ko se odrasli in otroci zberejo po drugem delovnem dnevu.

Pri igri z besedami upoštevajte otrokovo razpoloženje, vse možnosti in zmožnosti.

Igrajte se z otrokom enakovredno, spodbujajte njegove odgovore, veselite se uspehov in majhnih zmag!

"SAMO ZABAVNE BESEDE."

Bolje se je igrati. Eden od igralcev določi temo. Izgovoriti morate eno za drugo, na primer samo smešne besede. Prvi igralec reče: "Klovn." Drugič: "Veselje." Tretji "Smeh" itd. Igra poteka v krogu, dokler ne zmanjka besed.

Temo lahko spremenite in poimenujete samo zelene besede (na primer kumare, božično drevo, svinčnik itd.), samo okrogle (na primer ura, žemljica, kolo itd.)

"POBERISLOVO".

Otrok mora izbrati besede, ki označujejo značilnosti katerega koli predmeta, predmeta ali pojava. na primerzima,kateri?(mrzlo, snežno, zmrznjeno).Sneg, kaj? (bela, puhasta, mehka, čista)

"KDO LAHKO KAJ?"

Otrok mora izbrati čim več besed in dejanj za kateri koli subjekt ali predmet. Na primer, kaj lahko mačka počne (prede, upogne hrbet, teče, skače, spi, praska, loputa).

"AVTOBIOGRAFIJA".

Sprva eden od odraslih prevzame glavno vlogo in si predstavlja sebe kot predmet, stvar ali pojav ter v njegovem imenu pripoveduje zgodbo. Ostali igralci naj pozorno prisluhnejo in z vodilnimi vprašanji ugotovijo, o kom ali čem govorijo. Igralec, ki to ugane, bo poskušal prevzeti vlogo vodje in se reinkarnirati v nek predmet.

na primer "V hiši vsakega človeka sem krhek, prosojen sem zaradi malomarnega odnosa in postane temno ne samo v moji duši ... (žarnica)."

"ČAROBNA VERIGA".

Igra poteka v krogu. Eden od odraslih imenuje besedo, npr. "med",vpraša igralca, ki stoji poleg njega, kaj si predstavlja, ko sliši to besedo?

Nek drug družinski član odgovori, npr. "čebela". Naslednji igralec, ki sliši besedo"čebela", mora poimenovati novo besedo, ki je po pomenu podobna prejšnji, npr."bolečina"itd. Kaj se lahko zgodi?Med - čebela - bolečina - rdeči križ - zastava - država - Rusija - Moskva.

"BESEDE ŽOGICE".

Otroci in odrasli se igrajo v paru. Odrasel meče žoge otroku in hkrati izgovori besedo, na primer ".tiho". Otrok mora vrniti žogice in izgovoriti besedo z nasprotnim pomenom."glasno". Nato igralca zamenjata vloge. Zdaj je otrok prvi, ki izgovori besedo, odrasli pa jo poveže z besedo z nasprotnim pomenom.

"SMEŠNE RIME".

Igralci morajo povezati besede z rimami.

Sveča - ... štedilnik - ... ustnice; lopar - ... pipeta; škornji - pite itd.

"ČE DRUGA..."

Otroku je ponujena neka nenavadna situacija, iz katere mora najti izhod in izraziti svoje stališče.

Na primer , Če Zemlja nenadoma izgine:

* vsi gumbi; * vsi noži; * vse tekme; * vse knjige itd.

Kaj se bo zgodilo? Kako lahko to nadomestimo? Otrok lahko odgovori: »Če nenadoma izginejo vsi gumbi na Zemlji, se ne bo zgodilo nič hudega, saj jih je mogoče zamenjati: z vrvmi, ježki, gumbi, pasom itd.« Otroku lahko ponudite druge situacije, npr.če bi imel:

* živa voda; * cvet - sedem cvetov; * preproga - letalo itd.

Didaktične igre za razvoj besedne ustvarjalnosti

2. "Skupaj povejmo zgodbo"

3. "Čarobna očala"

4. "Škatla pravljic"

5. "Čarobna trobenta"

6. "Pomagaj Koloboku" (1 možnost)

7. "Pomagaj Koloboku" (2. možnost)

8. "Igrajmo se Repo"

9. "Stara pravljica na nov način"

10. "Ustvari nenavadno bitje"

11. "Čarobno drevo"

12. "Kdo je prišel na novoletni karneval?"

13. "Čarobni predmeti iz čudovite vrečke"

14.

15. "Neumnost"

16. "Transformacije"

17. "Kako pobegniti pred čarovnikom?"

18. "Izmisli si zgodbo"

19.

20.

21. "Pantomima"

22. "Popravi napako"

1. Loto "Potovanje po ruskih ljudskih pravljicah"

(za otroke od treh let dalje)

Cilj:Pri otrocih vzbudite potrebo po komunikaciji, razvijte vizualno pozornost.

Oprema:6 velikih loto kart s podobami 6 pravljičnih junakov, 36 majhnih kart z enakimi podobami.

Drugi del igre se igra na naslednji način: otrok dobi list za loto, nato vodilni igralec izbere eno od majhnih kart, postavljenih s sliko navzdol, pokaže sliko in poimenuje lik. Otrok, ki ima list za loto s to sliko, vzame majhno karto in pokrije sliko na veliki karti. Zmagovalec je tisti, ki prvi pokrije vse slike na loto listu.

2. "Skupaj povejmo zgodbo"

(za otroke od treh let dalje)

Cilj:Nadaljujte z razvojem verbalnih komunikacijskih veščin otrok, prizadevajte si, da bi otroci sodelovali v pristni komunikaciji, tj. delovali čustveno.

Oprema:Slike, ki prikazujejo zaporedne epizode pravljic.

3. "Čarobna očala"

(za otroke od petega leta dalje)

Cilj:Razvoj ustvarjalnih govornih sposobnosti, ustvarjalne domišljije; osvojitev pojma čas.

4. "Škatla pravljic"

(za otroke od štirih let dalje)

Cilj:Razvoj koherentnega govora, domišljije, ustvarjalnega mišljenja.

Oprema:8 – 10 različnih figur, škatla.

Vsebina: Voditelj ponudi, da naključno odstrani figure iz škatle. Ugotoviti moramo, kdo ali kaj bo ta predmet v pravljici. Ko prvi igralec pove 2-3 stavke, naslednji vzame drug predmet in nadaljuje zgodbo. Ko je zgodbe konec, se predmeti sestavijo nazaj in začne se nova zgodba. Pomembno je, da vsakič dobite celotno zgodbo in da se otrok domisli različnih možnosti dejanj z istim predmetom v različnih situacijah.

5. "Čarobna trobenta"

(za otroke od štirih let dalje)

Cilj:razvoj besednega zaklada, domišljije, kognitivnih funkcij; otrokovo obvladovanje nasprotnih značajskih lastnosti pravljičnih junakov.

Oprema:Revija ali list papirja, zvit v cev.

Vsebina: Voditelj pokaže "čarobno cev" in pravi, da bo, če skozi njo pogledate pravljičnega lika, spremenil svoje značajske lastnosti, na primer v nasprotje. Voditelj prosi otroka, naj skozi cev pogleda junake in pove, kako so se spremenili.

6. "Pomagaj Koloboku" (1 možnost)

(za otroke od štirih let dalje)

Cilj:razvoj koherentnega govora, ustvarjalne domišljije, razmišljanja, spomina; določanje zaporedja dogodkov.

Oprema:Kartice z zapletom iz pravljice "Kolobok" (narejene iz dveh majhnih knjig - kartica za vsako zaplet).

Vsebina: Voditelj spomni otroka na pravljico "Kolobok" in pokaže karte. Nato se slike pomešajo, otrok vzame katero koli od njih in nadaljuje zgodbo od mesta, ki mu slika ustreza.

Če otroku uspe, ga povabite, naj zgodbo pripoveduje v obratnem vrstnem redu, kot bi film tekel nazaj. Če je mogoče, pokažite na videorekorderju, kaj to pomeni.

7. "Pomagaj Koloboku" (2. možnost)

(za otroke od petega leta dalje)

Cilj:Negovanje dobrih občutkov; razvoj domišljije, ustvarjalnega mišljenja, koherentnega govora.

Oprema: Pravljica "Kolobok", karte iz dveh knjigic, večbarvni krogi: rumen (Kolobok), siv (volk), bel (zajec), rjav (medved), oranžen (lisica).

Vsebina: Voditelj prosi otroke, naj ga spomnijo na pravljico o Koloboku s pomočjo slik ali pisanih krogov. Prosite otroke, naj ugotovijo, kako rešiti Kolobok. Otroci naj ugotovijo, kaj se bo zgodilo s Kolobokom, če bo pobegnil od lisice, s kom bo prijatelj, kje bo njegov dom. Ta in druga vodilna vprašanja bodo vašemu otroku pomagala sestaviti zanimivo zgodbo.

8. "Igrajmo se Repo"

(za otroke od petega leta dalje)

Cilj:Razvoj govora in ustvarjalne domišljije; urjenje v simbolnem predvajanju ploskve; barvna oznaka pravljičnih junakov; asimilacija zaporedje dogodkov.

Oprema:Skodelice: rumena (repa), zelena (babica), rjava (dedek), Vsebina: Voditelj pripoveduje zmedeno zgodbo. Začne se z "Repo", vključuje like iz drugih pravljic. Otrok bo opazil napake in bo posledično ponovil "Repo".

Sprva lahko dovolite uporabo slikovnih pozivov. Ko je otrok odgovoril, ga prosite, naj si izmisli kakšno pravljico s temi novimi liki. Otroci, ki uspešno opravijo nalogo, se domislijo zgodb iz dveh ali treh stavkov in opazijo skoraj vse napake.

9. "Stara pravljica na nov način"

(za otroke od štirih let dalje)

Cilj:Razvoj koherentnega govora, domišljije, ustvarjalnega mišljenja.

Oprema:pravljica "Trije medvedi", krogi, ki označujejo medvede (rjava različne velikosti), rdeči krog (dekle).

Otroka prosite, naj si izmisli "obrnjeno pravljico":

a) medvedki so se izgubili in končali pri deklici. Kaj bi naredili?

b) medvedi so se izkazali za dobre, dekle pa je bilo zlo. Kako bi se obnašali?

Voditelj predlaga uporabo krogov za igranje nove pravljice.

Uporabite lahko tudi druge pravljice.

10. "Ustvari nenavadno bitje"

(za otroke od petega leta dalje)

Tarča: Razvoj besednega ustvarjanja, domišljije, sposobnosti analize in razlikovanja med resničnimi in domišljijskimi podobami; širjenje vaših obzorij.

Oprema:Komplet kart, ki prikazujejo različne predmete, rastline, ptice, živali, rože, junake iz pravljic itd.

Vsebina: Otroku dajte dve karti hkrati. Otrok naj si izmisli lik, ki bi združeval lastnosti dveh likov hkrati. Na primer, če dodamo živali dinozaver in prašič, dobimo druge neobstoječe živali: pigsaurus ali diniña. Torej lahko zložite različne besede(hrast + vrtnica = hrastova jagoda, kačji pastir + koza = kačji pastir itd.). Ne omejujte domišljije svojega otroka ali svoje! Lastnosti je mogoče vzeti iz različnih rastlin, ptic, živali, predmetov itd., če je vir naveden.

11. "Čarobno drevo"

(za otroke od treh let dalje)

Cilj:Širjenje obsega besedišča in obzorja; razvoj ustvarjalnih govornih sposobnosti, sposobnost reševanja ugank.

Oprema:Drevo iz kartona z žepi za slike; nabor slik predmetov na leksikalno temo, ki se preučuje.

Pred otroke so postavljene slike. Odrasel sestavi uganko o enem od predmetov, prikazanih na sliki. Otrok, ki je pravilno uganil uganko, poišče ustrezno sliko in to sliko "obesi" na "čudežno drevo".

Zaplet (za otroke od petega leta). Povabite otroke, naj se domislijo novih lastnosti predmetov, postavljenih na "čarobno drevo": "Poskusite pomisliti, kakšno čarobno lastnost bo imel predmet na našem čarobnem drevesu."

12. "Kdo je prišel na karneval?"

(za otroke od štirih let dalje)

Tarča: Širiti obseg besednega zaklada in obzorja; razvoj figurativnega spomina, verbalne ustvarjalnosti.

Oprema:Podoba novoletnega drevesa z žepi okoli drevesa za "pravljične junake"; nabor pravljičnih likov iz preučevane pravljice.

Zaplet.Ko vsi junaki »zavzamejo« svoja mesta, so otroci pozvani, naj se domislijo vsebine pogovora med pravljičnimi junaki. "Poskusite pomisliti, o čem bodo govorili pravljični junaki na novoletnem karnevalu."

13. "Čarobni predmeti iz čudovite vrečke"

(za otroke od petega leta dalje)

Cilj:Razširitev obsega besedišča, razvoj taktilnega zaznavanja, razjasnitev idej o značilnostih predmeta; razvoj ustvarjalnega mišljenja, besedne ustvarjalnosti.

Oprema:Elegantno okrašena torba, majhne igrače.

Vsebina:Otroci se najprej seznanijo z igračami: si jih ogledajo, poimenujejo in izpostavijo njihove lastnosti. Prvi igralec potisne roko v vrečko, otipa eno igračo, jo prepozna in pokliče: »Imam skodelico.« Šele po teh besedah ​​lahko otrok vzame igračo iz vrečke, jo pregleda, pokaže vsem otrokom in pripoveduje o njegovih novih čarobnih lastnostih.

Zapletena različica : preden predmet vzamete iz vrečke, morate določiti njegovo obliko (okrogla, podolgovata), material, iz katerega je predmet izdelan (guma, kovina, plastika, les), kakovost površine (gladka, hrapava, hladna, spolzka).

14. "Ustvarite uganko o čarobni živali"

(za otroke od štirih let dalje)

Cilj:Razvoj ustvarjalnega mišljenja, sposobnost sestavljanja opisnih zgodb o živalih;

Oprema:Predmetne slike, čipi, podporni diagram za opisovanje živali.

Nizka težavnostna stopnja. Otroci dobijo slike predmetov (po 4 kose). En igralec izbere in ugane katero koli sliko izmed štirih. Odrasel mu postavlja vprašanja o živali: "Kakšna je žival velikost, barva, kje živi?" "Kakšno dlako, ušesa, rep?" "Kaj lahko naredi žival?" Otrok, ki je pomislil na žival, odgovori: "Žival je majhna, živi v gozdu, lahko skače ušesa so dolga, rep je kratek. Vprašanja se postavljajo, dokler eden od igralcev ne ugane, katera žival je uganjena. Za pravilen odgovor prejmete žeton.

Srednja težavnostna stopnja. Igra uporablja 4 slike. Otroci drug za drugim postavljajo vprašanja igralcu: "Kakšne barve je žival?", "Kakšne velikosti?" itd. Otroci se igrajo brez sodelovanja odrasle osebe.

Visoka težavnostna stopnja. Odrasla oseba vsakemu udeležencu razdeli več kot 4 slike. Otrok se sam pogovarja o značilnostih skrite živali (»izmisli uganko«).

Zaplet (za starejše predšolske otroke). Povabite otroke, naj si izmislijo, kakšna čarobna dejanja bodo imele živali. "Poskusite pomisliti, kakšno čarobno dejanje lahko izvede žival."

15. "Neumnost"

(za otroke od štirih let dalje)

Cilj:Razvoj sposobnosti razlikovanja med resničnostjo in fantazijo; razjasnitev idej o predmetu, naravnih pojavih.

Oprema:Enake črno-bele risbe, ki prikazujejo absurde (glede na število otrok), barvni svinčniki.

Nizka težavnostna stopnja. Vsak otrok dobi črno-belo sliko, ki prikazuje absurde. Otroci si ogledajo sliko. Odrasel povabi otroke, naj poimenujejo, kaj je na sliki napačno prikazano. Nato odrasli ponudi, da z barvnimi svinčniki pobarva samo tiste slike, ki ustrezajo resnici tega, kar bi lahko dejansko bilo.

Srednja težavnostna stopnja. Otroci tekmujejo, kdo bo videl in poimenoval več absurdov. Možnost uporabe pomoči za odrasle je, da imate referenčne besede, ki označujejo napako, in pravilno možnost. V skladu z imenovanim besednim parom otroci poiščejo napako na sliki. Na koncu naloge otroci pobarvajo, kar je pravilno prikazano na sliki.

Visoka težavnostna stopnja. Otroci opravijo nalogo brez pomoči odraslega. S tem ko opozarjajo na absurde, dajejo prave možnosti. Nato otroci pobarvajo, kar je pravilno prikazano na sliki.

16. "Transformacije"

(za otroke od štirih let dalje)

Cilj:Razvijanje sposobnosti prepoznavanja bistvenih lastnosti predmetov.

Oprema:Kalejdoskop, predmetne slike (skodelica, pokrovček, vrč, steklenica, kavč, stol, fotelj).

Odrasel otrok opozarja na dejstvo, da je prisotnost ali odsotnost določenih podrobnosti v predmetu pomemben znak, po katerem prepoznamo ta predmet in ga imenujemo z eno ali drugo besedo.

17. "Kako pobegniti pred čarovnikom?"

(za otroke od petega leta dalje)

Cilj:razvoj koherentnega govora, domišljije, ustvarjalnega mišljenja.

Oprema:komplet majhnih igrač ali predmetnih slik 8-10 kosov (v prihodnosti se lahko uporabijo nadomestki).

Po tem se od otroka zahteva, da združi predmete v eno ploskev. Če otrok razume nalogo, mu lahko takoj daste komplet igrač ali slik.

Če ima otrok kakršne koli težave, mu je treba pomagati. Na primer, vzemite prvi dve kocki, ki ju srečate, in se domislite svoje zgodbe: »Nekoč je metulj srečal ježa, bil zelo presenečen in ga vprašal, zakaj ježek ne leti. Jež je odgovoril, da ne more leteti, lahko pa se zvije v klobčič. In ponudil se je, da bo tega naučil metulja. Od takrat sta postala prijatelja."

18. "Izmisli si zgodbo"

(za otroke od petega leta dalje)

Cilj:Razvoj razumevanja in aktivacije besed s splošnim pomenom; razvoj koherentnega govora in besedne ustvarjalnosti.

Vsebina:Odrasla oseba povabi otroka, naj si izmisli zgodbo (zgodbo, pravljico) o zelenjavi, hišnih ljubljenčkih, jedeh, prevozu itd. Odrasel poda vzorčno zgodbo in pomaga sestaviti začetek. Faze razvoja zapleta (»Nekoč je bil nemir v vasi ...«, »Neke noči so igrače oživele in ...«). V tej igri otrok ne le utrjuje razumevanje splošnih besed, temveč tudi posodablja besedišče na to temo in razvija besedno ustvarjalnost.

19. "Se zgodi - ne zgodi se" (1 možnost)

(za otroke od štirih let dalje)

Cilj:Razvoj pojmovnega vidika pomena besed s splošnim pomenom, razjasnitev njihovega pomena; razvoj ustvarjalnega mišljenja.

Zaplet.Otroke povabite, naj sami pripravijo napačno ali resnično sodbo. »Poskusite sami sestaviti stavek, ki vsebuje resnico, tj. kar je lahko laž, tj. kar ne more biti."

Vzorec govornega materiala:

· sadje raste na drevesih;

· zelenjava raste na grmovju;

· iz jagod se pripravi marmelada;

· čevlji ogrejejo človeško telo v hladni sezoni;

· trgovina prodaja izdelke;

· divje živali živijo v gozdu;

· ptice selivke spomladi odletijo na jug;

· pohištvo je potrebno za udobje ljudi;

· oblačila se nosijo na nogah;

· poleti so luže prekrite z ledom itd.

20. "Se zgodi - ne zgodi se" (2. možnost)

(za otroke od petega leta dalje)

Cilji:Oblikovanje pomenskih polj, širitev slovarja protipomenk; razvoj ustvarjalnih sposobnosti.

Vzorec govornega materiala:

· Palčica je višja od Sneguljčice, Guliver pa nižji od Liliputancev;

· Govoreči ptič je rad glasno tiho;

· Snežna kraljica obožuje poletje, ker poleti sneži;

· Winnie the Pooh obožuje med, ker je grenak;

· Papa Carlo je nižji od Ostržka, ker je majhen;

· Mucek Woof glasno mijavka, mačka pa tiho mijavka;

· Pravljica "Kolobok" ima srečen konec, pravljica "Repa" pa ne.

21. "Pantomima"

(za otroke od petega leta dalje)

Cilj:Oblikovanje pomenskih polj, širitev slovarja protipomenk, razvoj splošnih motoričnih sposobnosti in ustvarjalnih sposobnosti.

Vzorec govornega materiala:

· zlobni volk - dobri medved;

· neumna žaba - pameten zajec;

· hitri jelen je počasna želva;

· pogumni levji mladič - strahopetni zajec;

· močan tiger - šibka miška;

· debel hrček - tanka čaplja;

· vesela oseba je žalostna oseba;

· ravno drevo - krivo drevo;

· težka torba - lahka snežinka;

· hladen led - vroč ogenj.

22. "Popravi napako"

(za otroke od petega leta dalje)

Cilj:Oblikovanje pomenskih polj; utrjevanje idej o pravljičnih junakih.

Vsebina:Odrasel izgovori stavek, v katerem se primerjata dva predmeta (predmeta). Napaka sodbe je, da je v prvem delu stavka naveden en znak primerjave, v drugem delu pa drug. (vnukinja je majhna, babica je stara). Otrok mora napako popraviti tako, da ponudi dve pravilni možnosti za presojo. Na primer: »Kreda je bela, saje pa tekoče. Prvi del primerjave govori o barvi, drugi del pa o trdoti. Pravilno bo: kreda je bela in saje so črne ali pa kreda je trda in saje so mehke.”

Vzorec govornega materiala:

· vnukinja je majhna, babica pa stara;

· Eeyore je velik, Winnie the Pooh pa debel;

· Lisica je zvita in Kolobok je rumen;

· Gulliver je visok, Palčica pa majhna;

· Zajec je siv in petelin je drzen;

· Winnie the Pooh obožuje med, Pujsek pa je rožnat;

· Palčica je lahka, lastovka pa velika;

· Pierrot ima dolge rokave, Malvina pa modre lase itd.

Elena Aleksandrovna Korneva
GDOU vrtec 27 upravno okrožje Sankt Peterburga
učitelj logoped

Eno najbolj dostopnih in pedagoško učinkovitih sredstev za razvoj ustvarjalnih govornih sposobnosti predšolskih otrok je folklora, zlasti ljudske pravljice.

Za razvoj koherentnega monološkega govora je potrebno oblikovati ideje o sestavi zgodbe, zmožnosti povezovanja stavkov in delov izjave med seboj, uporabe različnih leksikalnih in slogovna sredstva. Vendar pa je pojem "besedna ustvarjalnost" veliko širši od "ustvarjalnega pripovedovanja", saj vključuje aktivno sestavljanje, izmišljanje pravljic, kratkih zgodb, pesmi, ugank, scenarijev ne le v razredu, ampak tudi v prostem samostojnem delu. aktivnosti.

Prenos:

Predogled:

RAZVOJ VERBALNE USTVARJALNOSTI PRI PREDŠOLSKIH OTROKIH

E.Yu.Galochkina - učiteljica

(ANO DO "Planet otroštva "Lada" DS št. 187 "Solnyshko", Tolyatti)

Eden od prednostna področja Pedagoška znanost na današnji stopnji je preučevanje otrokove ustvarjalne dejavnosti, iskanje načinov za njeno oblikovanje. Raziskave psihologov (L.S. Vygotsky, B.M. Teplov) in učiteljev (N.A. Vetlugina, N.P. Sakulina, E.A. Flerina, O.V. Dybina, L.V. Tanina) dokazujejo, da ustvarjalna dejavnost ustreza otrokovim potrebam in zmožnostim ter jo spremlja aktivnost njegovih čustvenih in intelektualne moči.

V študijah, posvečenih problemu verbalne ustvarjalnosti, je eno najbolj dostopnih in pedagoško učinkovitih sredstev za razvoj ustvarjalnih govornih spretnosti pri predšolskih otrocih folklora, zlasti ljudske pravljice (M.M. Konina, L.M. Pankratova, O.I. Solovyova itd. .). Avtorja ugotavljata očiten vpliv posameznih elementov pravljice na otroško pisanje. Vendar študije ugotavljajo, da skladnost s posebnostmi ljudska pravna sredstva pravljic do posebnosti otroškega dojemanja še ne zagotavlja pozitivnega vpliva folklore na razvoj otrokove besedne ustvarjalnosti Težave otrok so povezane tako z vsebino (posnemanje, neizraznost esejev, vsebinska doslednost) kot z formalna stran izjave (kršitev strukture pripovedi, omejena uporaba slogovnih sredstev). Psihološki predpogoji, ki določajo otrokove zmožnosti na področju govorne ustvarjalnosti, na eni strani in težave, ki nastanejo pri konstruiranju pravljične pripovedi, na drugi strani, so problem, ki se pojavi pri organizaciji dela z otroki na razvoju verbalnega govora. ustvarjalnost predšolskih otrok.

V domači pedagogiki se verbalna ustvarjalnost obravnava kot dvostranski proces: kopičenje vtisov v procesu spoznavanja resničnosti in njihova ustvarjalna obdelava v verbalni obliki (N.A. Vetlugina, O.S. Ushakova).

V posebni študiji o poučevanju ustvarjalnega pripovedovanja, ki jo je izvedla N.A. Orlanova, so poudarjeni naslednji pogoji za poučevanje ustvarjalnega pripovedovanja:

Bogatenje izkušenj otrok;

Bogastvo besedišča in sposobnost njegove uporabe;

Obvladovanje zmožnosti povezanega pripovedovanja, poznavanje strukture zgodbe: začetek, vrhunec, konec;

Pravilno razumevanje otrokove naloge »izumljanja«.

Dinamiko razvoja otroške ustvarjalnosti pod vplivom treninga je v svojih raziskavah zasledila S.K. Utemeljuje naslednje zaporedje treningov:

1. stopnja: Naučite otroke, da svoje izkušnje podredijo določenemu načrtu, opozorite otroke na kompozicijske jezikovne značilnosti zgodb (obogatitev življenja in literarne izkušnje otrok, seznanjanje z jezikovnimi izraznimi sredstvi, analiza kompozicijske zgradbe dela);

2. stopnja: Ugotovite pravilno razmerje med otrokovo željo, da se pokaže v ustvarjalni dejavnosti, in možnostjo, da najde primerna sredstva za izražanje svoje ideje. Otroke opozoriti na vrednotenje zgodb (izmišljanje začetka in konca zgodbe, opis okolice, v kateri se dogajanje dogaja, samostojna likovna dopolnitev zgodb);

3. stopnja: Otroka soočiti s potrebo po bolj zavestnem delovanju, bolj samostojni uporabi običajnih metod verbalne ustvarjalnosti (samostojna izbira ploskve, kompozicijskih in jezikovnih sredstev, globlja analiza predlaganih del, seznanjanje z novimi jezikovnimi sredstvi);

Faza 4: Izboljšajte otrokovo sposobnost kombiniranja in

transformirati prejete ideje in zaznave, oris

dejanje v zaporedju njegovega razvoja logičnih povezav.

Za razvoj ustvarjalne dejavnosti otrok je treba ustvariti posebne pedagoške pogoje:

a) izbor literarnih del ob upoštevanju možnosti specifičnega utelešenja njihove vsebine;

b) izvajanje posebnih ustvarjalnih nalog, ki razvijajo gledališke sposobnosti otrok (združevanje gibov z izraznim govorom, mimiko in gestami);

c) aktivno sodelovanje otrok pri pisanju scenarija in pripravi predstav.

V predšolski dobi je otrok sposoben ne samo zaznavati umetniška dela, izražati svoj odnos do likov, ampak tudi razumeti njihovo vedenje, posploševati, analizirati, eksperimentirati in na tej podlagi ustvariti nekaj novega zase in za svoje vrstnike. Pri tem ima posebno vlogo umetniška domišljija.

K. D. Ushinsky je večkrat poudaril pomen razvoja govora in sposobnosti skozi umetnost, začenši od predšolske starosti. Ni dovolj, če otroci razumejo vsebino dela, občutiti morajo njegove izrazne značilnosti izražanja in figurativne besede. V prihodnosti bodo dojemali globlje literarna dela, se bodo naučili subtilno razlikovati pomenske odtenke besede in jih prenašati v svojo ustvarjalnost.

Seveda je za razvoj koherentnega monološkega govora potrebno oblikovati ideje o sestavi zgodbe, zmožnosti povezovanja stavkov in delov izjave ter uporabe različnih leksikalnih in slogovnih sredstev. Vendar pa je pojem "besedna ustvarjalnost" veliko širši od "ustvarjalnega pripovedovanja", saj vključuje aktivno sestavljanje, izmišljanje pravljic, kratkih zgodb, pesmi, ugank, scenarijev ne le v razredu, ampak tudi v prostem samostojnem delu.

aktivnosti.

Vzorec literarno besedilo s položaja strukturne in pomenske enotnosti vsebine in oblike je ljudska pravljica.

Številni raziskovalci ljudskih pravljic (V.A. Bahtina, N.M. Vedernikova, R.M. Volkov, N.V. Novikov, A.I. Nikiforov, E.V. Pomerantseva itd.) Kot posebnost pravljica pravijo mu magično-fantastični začetek. Zaradi enotnosti čarobnega in fantastičnega so pravljice še posebej privlačne za otroke. Svojevrstna kombinacija resničnega in izmišljenega sestavlja vsebino pravljice.

Slog pravljice je enoten sistem med seboj povezanih tehnik in sredstev. Tradicionalne jezikovne oblike so predmet proučevanja ljudske frazeologije. Tipična sredstva pravljične poetike vključujejo predvsem stabilne besedne formule, tradicionalne formule, pesniške klišeje, ki so pomemben element pri gradnji tovrstnih pravljic (besede, začetki, konci) in opravljajo različne funkcije v pripovedi. .

Še ena slogovno sredstvo pravljice je uporaba stalni epiteti, ki služi kot dekoracija dela. Verjetnost uporabe ene ali druge kombinacije v epu ali pesmi je povezana z značilnostmi refleksije zunanji svet V različne zvrsti. Po mnenju O.A. Davydova, 38,7% nekaterih kombinacij pravljice dejansko niso pravljice, to je, da so zabeležene tudi v drugih folklornih žanrih "divje glave", "vroče puščice".

Tradicionalna pesniška sredstva pravljice vključujejo tudi: uporabo sinonimov "tako je bila poroka odigrana na prijateljski način" in seznanjene kombinacije besed, ki izražajo en koncept "gremo se srečati s kruhom in soljo, morda se bomo pomirili" , raba protipomenk »ni veliko , ni malo časa je minilo« ali krepitev »hote-nočeš sem moral privoliti«, raba splošnojezikovnih pregovorov in rekov »ščuka gori, a jedca ne jej iz repa«, uporaba raznih primerjav »Ivan je sedel na volka. Volk je tekel kot puščica«; leksikalni in skladenjski obrati, ki tvorijo vzporedne skladenjske konstrukcije »Na stebru piše: »Če greš po cesti na desno, ne boš dobro videl, če greš na levo, ne boš videl ničesar živega. ”

M. M. Konina razlikuje dve vrsti otroških del: ustvarjalno predelavo znanih pravljic in ustvarjalne pravljice same ter ugotavlja prisotnost v njih značilnih lastnosti pravljice (tipični zapleti, čudežne preobrazbe in elementi junaštva, čudoviti predmeti, pravljice). pravljični obredi).

Po njenem mnenju "razvoj otroške besedne ustvarjalnosti poteka po liniji kvalitativne rasti pod vplivom kvantitativnega kopičenja novih pravljičnih podob."

Ljudska pravljica tradicionalno sodi v krog »otroškega branja« in je otrokom ena najljubših zvrsti. Pravljica ima velik vpliv na moralo in estetski razvoj predšolski otrok. Barvita, romantična upodobitev pravljičnega sveta, idealizacija pozitivnih likov, obvezen srečen konec, fascinantnost v kombinaciji s poučnostjo - vse to vzbuja pri otrocih živo estetsko reakcijo in prispeva k razvoju estetskih občutkov. Pravljica uteleša visoke ideale ljudi in njihovo modrost. Dinamika pravljice zahteva intelektualno napetost, primerjavo dejstev in dogodkov ob obvladovanju pomenske linije zapleta, tj. spodbuja kognitivno aktivnost.

Da bi ugotovili posebnosti dojemanja pravljice pri otrocih starejše predšolske starosti in določili stopnjo verbalne ustvarjalnosti za koherenten govor predšolskih otrok, smo uporabili metodologijo O.S. Ushakova, pri čemer smo izpostavili merila in kazalnike.

Merila

1.Značilnosti dojemanja pravljice

Poimenovanje bistvenih lastnosti

Ugotavljanje vsebine pravljice

Označevanje strukturnih delov besedila

Ohranjanje jezikovnih izraznih sredstev

2. Značilnosti besedne ustvarjalnosti

Sposobnost podrejanja zgodbe splošna tema

Uporaba tehnik za razkrivanje podob likov in značilnosti zapleta pravljice

Sposobnost uporabe različnih vrst stavkov

Sposobnost oblikovanja izjave v skladu z zakoni sestave pravljice

Uporaba izraza

3. Določitev razvoja koherentnega govora

Sposobnost določitve teme izjave in pravilne reprodukcije njene vsebine

Sposobnost uporabe različne vrste povezave med stavki

Uporaba različnih vrst stavkov.

Prva naloga. Da bi ugotovili posebnosti dojemanja pravljice v enotnosti njene vsebine in umetniške oblike, je bila predlagana pravljica "Sestra Alyonushka in brat Ivanushka".

Druga naloga. Za določitev stopnje verbalne ustvarjalnosti je bila predlagana situacija "Nadaljuj zgodbo".

Tretja naloga. Stopnja razvoja koherentnega govora je bila določena na primeru pravljice "Gosi in labodi".

Za povečanje motivacije za govor so bile uporabljene različne govorne situacije (»Pogovor o pravljici«, »Pravljica po telefonu«, »Napiši pravljico«). Izbiro pravljičnega gradiva so določale zahteve metodike razvoja govora za izbor likovnih del z načeli pedagogike in estetike.

Nepravilni odgovori otrok so bili neločevanje med pravljico in zgodbo.

Rezultati diagnostike so pokazali, da otroci od sedmega leta življenja nimajo jasnega razumevanja žanrske značilnosti pravljic, ki bi se po našem mnenju morale odražati v pisavah otrok.

Otrokovo razumevanje vsebine pravljice smo ugotavljali z ugotavljanjem sposobnosti prepoznavanja teme dane izjave. Med pregledom ni bilo ugotovljenih primerov visoki ravni razumevanje vsebine, kar zahteva od otroka osnovne sposobnosti analiziranja dela. Na podlagi rezultatov diagnostike je bilo ugotovljenostopnje otrokovega dojemanja ljudskih pravljic.

I. stopnja (visoka).Določite žanr pravljice. Njegove bistvene značilnosti se imenujejo. Na splošno določite vsebino pravljice. Vidijo meje strukturnih delov besedila. Prizadevajo si za ohranitev jezikovnih izraznih sredstev.

Stopnja II (vmesna).Pravilno opredelijo žanr pravljice, vendar v vrstnem redu argumentacije izpostavijo tako njene bistvene kot formalne značilnosti. Določite temo zgodbe. Pogosto imajo težave pri izolaciji glavnih delov kompozicije. Uporabite dodatna jezikovna orodja.

Stopnja III (nizka).Težko je določiti žanr dela in prepoznati posebnosti pravljice. Ne razumejo vsebine dela. Ne vidijo meja med zapletom, razvojem dejanj in razpletom pravljice. Izrazna sredstva pravljice niso poudarjena.

Nujen pogoj za verbalno ustvarjalnost predšolskih otrok je razvoj koherentnih govornih spretnosti, zato je bil cilj naloge 2 ugotoviti stopnjo razvoja koherentnega govora pri reprodukciji vsebine pravljice.

Kriteriji za analizo obnov Pri otrocih so naslednji kazalniki postali tradicionalni v metodah razvoja govora:

1. Razumevanje teme
2. Obseg in slovnica izrekov
3. Izjave o besedišču
4. Komunikacije
5. Strukturna organizacija vsakega dela
6. Gladkost in neodvisnost predstavitve.

Pridobljeni podatki so nam omogočili ugotoviti naslednjestopnje koherentnega govora predšolskih otrok.

jaz (visoko). Na splošno določite temo izjave in pravilno reproducirajte njeno vsebino. Uporabljajte različne vrste stavkov in ne imejte slovničnih napak. Uporabljajo svoje natančne zamenjave besed, različne načine povezave med stavki. Natančno oblikujte izjavo. Samostojno ponovite besedilo brez premorov.

II (vmesni). Določite temo izjave. Dovoljena so manjša odstopanja od besedila. Omejena uporaba zapleteni stavki, možne so posamezne slovnične napake. Obračajo se na individualna sredstva jezikovne izraznosti. Načini komunikacije niso raznoliki. V primeru težav uporabite manjše število premorov in zahtevajte dodatna vprašanja.

III (nizko). Ne opredeljujejo teme izjave. Dogajanje je podano shematično brez uporabe izraznih sredstev. Delajo slovnične napake. Pri prenosu vsebine je kršena kompozicijska celovitost. Ne znajo sami obnoviti besedila (delajo premore, ponavljajo, potrebujejo namige).

Otroci so dobili nalogo: »Predstavljajte si, da ste pripovedovalec in se domislite pravljice s čudeži in čarobnostjo.« Navodila za dokončanje nalog niso bila dana. Otroške eseje smo posneli in pregledali po številnih kazalnikih, katerih namen je bil oceniti tako vsebino kot likovno obliko eseja.

Drugo skupino kazalnikov so sestavljali nekateri splošno sprejetikriteriji ustvarjalnosti:

Tekočnost je sposobnost ustvarjanja več ideje, izražene z besedami ali slikami.

Fleksibilnost je zmožnost, da pripravimo različne ideje, se premaknemo z enega vidika problema na drugega in uporabimo različne strategije za reševanje problemov.

Izvirnost je sposobnost, da prideš do ideje.

Avtentičnost je skladnost čustvene reakcije s potrebami, vrednotami in interesi subjekta.

Rezultati, pridobljeni pri nalogi, so lahko osnova za ugotavljanjestopnje besedne ustvarjalnostistarejši predšolski otroci.

jaz (visoko). Podredite zgodbo splošni temi. Esej uporablja izvirne tehnike za razkrivanje podob likov in značilnosti zapleta pravljice. Obračajo se na tradicionalna figurativna in izrazna sredstva pravljic.

II (vmesni). Skušajo se držati izbrane teme, izbor naslova je napačen. Posamezne elemente pravljice uporabljajo v esejih s samostojnim zapletom in preprosto vsebino. Težave imajo pri strukturnem oblikovanju pripovedi (manjka eden od delov sestavka).

III (nizko). Večinoma se držijo teme, a jo težko razložijo; Dogodki v zgodbi so shematično predstavljeni ali pa je dobro znana pravljica pripovedana brez sprememb.

Analiza dobljenih rezultatov je pokazala nizko stopnjo razvoja besedne ustvarjalnosti otrok in omogočila določitev poti za nadaljnje delo.

Razvili in preizkusili smo sistem dejavnosti in iger, ki so vključevali pravljico, ustvarjali situacije za improvizacijo igre in vključevali otroke v pripravo atributov, predstave in razstave otroške ustvarjalnosti, kar je prispevalo k pomembnemu dvigu ravni besedne ustvarjalnosti. starejših predšolskih otrok.

Odrasla oseba, ki vzgaja otroka, mora subtilno in taktno podpirati otrokovo pobudo. To bo otroku omogočilo, da nadzoruje sebe in svoje vedenje, razmišlja in fantazira, gradi namišljeno situacijo in se zaveda svojih dejanj. Takšna interakcija prispeva k učenju ustvarjalnosti, saj se sama ustvarjalnost lahko razvije le pri posameznih posameznikih.

Vprašanja ustvarjalnosti, njenega razvoja in manifestacije pri ljudeh so dolga leta skrbela umove izjemnih ljudi v oblikovanju človeške zgodovine.

Že Aristotel je v 4. stoletju pr. poudarjal inovativnost in avtorsko naravo znanstvene in umetniške ustvarjalnosti. Razvoj novega znanja temelji na človekovi lastni dejavnosti, zato je po Aristotelu tako pomembno, da otroke že od malih nog učimo ustvarjalnosti, sposobnosti opazovanja in razumevanja ljudi in njihovih izkušenj. Z dokazovanjem, da je na njegovih delih odtis ustvarjalčeve osebnosti, je Aristotel navedel ne le primere, kako različni umetniki različno interpretirajo iste teme, ampak je dokazal tudi potrebo po razvijanju neodvisnosti, aktivnosti in individualnosti pri vzgoji otrok, saj sicer ne bodo nikoli postali izjemni znanstveniki in ustvarjalci.

Naravo ustvarjalnosti preučujejo filozofi, psihologi in učitelji, ki proučujejo določene vidike ustvarjalnega mišljenja in osebnosti, ki temeljijo na specifikah svojih ved.

Tako filozofski slovar daje naslednjo definicijo ustvarjalnosti: "Ustvarjalnost je proces človeške dejavnosti, ki ustvarja kvalitativno nove materialne in duhovne vrednote." Ustvarjalnost je v filozofiji zmožnost človeka, ki izhaja iz dela, da iz materiala, ki ga daje resničnost (na podlagi poznavanja zakonov objektivnega sveta) ustvari novo resničnost, ki zadovoljuje različne družbene potrebe. V procesu ustvarjalnosti sodelujejo vse duhovne moči osebe, vključno z domišljijo, pa tudi mojstrstvo, pridobljeno med usposabljanjem in prakso, potrebno za uresničitev ustvarjalnega načrta.

IN pedagoška znanost ustvarjalnost je definirana kot »dejavnost, namenjena ustvarjanju družbeno pomembnega proizvoda, ki vpliva na preoblikovanje okolja«.

Pomen otrokove ustvarjalnosti je omejen na to, da sam ustvari nekaj novega, kar določa pomen ustvarjalnosti za oblikovanje osebnosti.

Znani didakt I.Ya., ki označuje ustvarjalnost otrok, Lerner je identificiral naslednje značilnosti ustvarjalne dejavnosti:

• 1- samostojen prenos predhodno pridobljenega znanja v novo situacijo;
• 2 - vizija nove funkcije predmeta (predmeta);
• 3 - vizija problema v standardni situaciji;
• 4 - vizija strukture predmeta;
• 5 - sposobnost alternativnih rešitev;
• 6 - združevanje prej znanih metod dejavnosti v novo.

I. Ya. Lerner trdi, da je ustvarjalnost mogoče naučiti, vendar je to učenje posebno, ni podobno poučevanju znanja in veščin. Hkrati je ustvarjalnost nemogoča brez pridobitve določenega znanja in obvladovanja veščin in spretnosti.

Pod ustvarjalnostjo bi morali po mnenju učiteljev razumeti sam proces ustvarjanja podob pravljice, zgodbe, igre itd., Pa tudi metode in načine reševanja problemov (vizualne, igralne, verbalne, glasbene).

Psihologija ustvarjalnosti preučuje proces, psihološki mehanizem akta ustvarjalnosti kot značilnosti posameznika. V psihologiji se ustvarjalnost preučuje v dveh smereh:

• 1 - kot mentalni proces ustvarjanja nečesa novega,
• 2 - kot niz lastnosti osebnosti, ki zagotavljajo njegovo vključitev v ta proces.

Nujen element ustvarjalnosti in človekove ustvarjalne dejavnosti je domišljija. Izraža se v razpoloženju podobe proizvodov dela in zagotavlja ustvarjanje programa vedenja v primerih, ko je za problemsko situacijo značilna negotovost.

Domišljija ali fantazija je ena najvišjih kognitivni procesi, v katerem se jasno razkriva specifična človeška narava delovanja. Domišljija vam omogoča, da si predstavljate rezultat dela osebe, še preden se začne.

Domišljija, fantazija je odsev realnosti v novih, nepričakovanih, nenavadnih kombinacijah in povezavah.

Ko opisujemo domišljijo z vidika njenih mehanizmov, je treba poudariti, da je njeno bistvo proces preoblikovanja idej, ustvarjanje novih podob na podlagi obstoječih.

Sinteza idej v procesih domišljije se izvaja v različnih oblikah:

• § aglutinacija - "lepljenje" različnih delov, kakovosti;
• § hiperbolizacija - povečevanje ali zmanjševanje predmeta in spreminjanje števila delov predmeta ali njihov premik;
• § ostrenje, poudarjanje kakršnih koli lastnosti;
• § shematizacija - ideje, iz katerih je zgrajena fantazijska podoba, se združijo, razlike se zgladijo in podobnosti pridejo v ospredje;
• § tipizacija - poudarjanje bistvenega, ponavljajočega se v homogenih dejstvih in utelešenje v določeni podobi.

V psihologiji je običajno razlikovati med aktivno in pasivno domišljijo. V primeru, ko fantazija ustvarja podobe, ki se ne uresničijo, oriše vedenjske programe, ki se ne izvajajo in jih pogosto ni mogoče izvesti, se manifestira pasivna domišljija. Lahko je namerno ali nenamerno. Podobe fantazije, ki so namerno izzvane, vendar niso povezane z voljo, da bi jih oživili, imenujemo sanje. Nenamerna domišljija se manifestira, ko je aktivnost zavesti, drugi signalni sistem, oslabljena, med začasno nedejavnostjo osebe, v napol zaspanem stanju, v stanju strasti, v spanju (sanjah), pri patoloških motnjah zavesti ( halucinacije) itd.

Aktivna domišljija lahko ustvarjalen in poustvarjalen. Domišljijo, ki temelji na ustvarjanju podob, ki ustrezajo opisu, imenujemo poustvarjanje. Ustvarjalna domišljija vključuje neodvisno ustvarjanje novih podob, ki se uresničijo v izvirnih in dragocenih izdelkih dejavnosti. Ustvarjalna domišljija, ki se poraja pri delu, ostaja sestavni del tehnične, likovne in vsake druge ustvarjalnosti v obliki aktivnega in namenskega delovanja vizualnih idej v iskanju poti za zadovoljevanje potreb.

Da bi razumeli psihološki mehanizem domišljije in z njo povezane ustvarjalne dejavnosti, je treba razjasniti povezavo, ki obstaja med fantazijo in resničnostjo v človeškem vedenju. L.S. Vygotsky v svojem delu "Domišljija in ustvarjalnost v otroštvu" identificira 4 oblike povezave med domišljijo in resničnostjo.

Prva oblika je, da je vsaka stvaritev domišljije vedno zgrajena iz elementov, vzetih iz realnosti in vsebovanih v človekovih prejšnjih izkušnjah. Domišljija lahko ustvari več in več stopenj kombinacije, najprej združi primarne elemente realnosti, nato sekundarno združi domišljijske podobe (sirena, goblin itd.). Tukaj lahko izpostavimo naslednji vzorec: "ustvarjalna dejavnost domišljije je neposredno odvisna od bogastva in raznolikosti človekovih prejšnjih izkušenj, saj je ta izkušnja material, iz katerega so ustvarjene fantazijske strukture."

Druga oblika je kompleksnejša povezava med končnim produktom fantazije in nekim kompleksnim pojavom realnosti. Ta oblika povezanosti je mogoča le prek izkušnje nekoga drugega ali socialne izkušnje.

Tretja oblika je čustvena povezanost. Fantastične podobe zagotavljajo notranji jezik za človekove občutke »Ta občutek izbere elemente realnosti in jih združi v povezavo, ki je določena od znotraj z našim razpoloženjem, in ne od zunaj, z logiko teh podob samih.« Vendar pa na domišljijo ne vplivajo le občutki, temveč tudi domišljija vpliva na čutenje. Ta vpliv lahko imenujemo "zakon čustvene resničnosti domišljije".

Četrta oblika je, da je konstrukcija fantazije lahko nekaj bistveno novega, kar ni bilo v človeški izkušnji in ne ustreza nobenemu resnično obstoječemu objektu. Ta »kristalizirana« domišljija postane resničnost, ko prevzame materialno utelešenje.

L.S. Vygotsky tudi podrobno opisuje psihološki mehanizem ustvarjalne domišljije. Ta mehanizem vključuje izbiro posameznih elementov predmeta, njihovo spremembo, kombinacijo spremenjenih elementov v nove celostne podobe, sistematizacijo teh podob in njihovo "kristalizacijo" v predmetnem utelešenju.

O.M. Djačenko identificira dve vrsti ali dve glavni smeri razvoja domišljije. Konvencionalno jih lahko imenujemo "afektivna" in "kognitivna" domišljija. Analizo afektivne domišljije najdemo v delih S. Freuda in njegovih privržencev, kjer je navedeno, da sta domišljija in ustvarjalnost izraz nezavednih konfliktov, ki so neposredno povezani z razvojem prirojenih nagnjenj.

Kognitivno domišljijo je proučeval J. Piaget. V svojih raziskavah je domišljijo povezoval z razvojem simbolne funkcije pri otroku in jo obravnaval kot posebno obliko reprezentativnega mišljenja, ki omogoča predvidevanje sprememb v realnosti.

O.M. Djačenko opisuje te vrste domišljije in stopnje njihovega razvoja skozi predšolsko otroštvo.

Stopnja I - 2,5-3 leta. Obstaja delitev domišljije na kognitivno (otrok s pomočjo lutk igra nekaj znanih dejanj in njihove možne možnosti) in afektivno (otrok igra svoje izkušnje).

Stopnja II - 4-5 let. Otrok se uči družbene norme, pravila in vzorci dejavnosti. Domišljija vključuje proces načrtovanja, ki ga lahko imenujemo stopenjsko. To pa vodi do možnosti usmerjene besedne ustvarjalnosti, ko otrok sestavlja pravljico in niza dogodke enega za drugim. Kognitivna domišljija je povezana s hitrim razvojem iger vlog, risanja in oblikovanja. Toda brez posebnih navodil je v glavnem razmnoževalne narave.

Faza III - 6-7 let. Otrok svobodno operira z osnovnimi vzorci vedenja in delovanja.

Aktivna domišljija je namenjena tudi premagovanju prejetih psihotravmatičnih učinkov tako, da jih večkrat spreminja v igri, risanju in drugih ustvarjalnih dejavnostih. Kognitivna domišljija se kaže v otrokovi želji po iskanju tehnik za posredovanje obdelanih vtisov.

Poudariti je treba tudi, da se domišljija, ki je izjemnega pomena za izvajanje in organizacijo dejavnosti, sama oblikuje v različne vrste aktivnost in se umiri, ko otrok preneha delovati. V celotnem predšolskem otroštvu se otrokova domišljija nenehno spreminja iz dejavnosti, ki potrebuje zunanjo podporo (predvsem igrače), v samostojno. notranje dejavnosti, ki omogoča besedno (pisanje pravljic, pesmi, zgodb) in likovno (risanje, ročna dela) ustvarjalnost. Otrokova domišljija se razvija v povezavi z usvajanjem govora in posledično v procesu komunikacije z odraslimi. Govor otrokom omogoča, da si predstavljajo predmete, ki jih še nikoli niso videli.

Fantazija je pomemben pogoj za normalen razvoj otrokove osebnosti, potrebna je za svobodno prepoznavanje njegovih ustvarjalnih potencialov. K.I. Čukovski je v svoji knjigi "Od dveh do petih" govoril o otroški domišljiji v njeni verbalni manifestaciji. Zelo natančno je določil starost (od dveh do petih let), ko je otrokova ustvarjalnost še posebej iskriva. Nezadostno zaupanje v zakone, ki obstajajo na področju jezika, otroka "usmerja" k spoznavanju, obvladovanju in modeliranju obstoječih povezav in odnosov v okoliškem svetu zvokov, barv, stvari in ljudi.

K.I. Čukovski je zagovarjal pravico otrok do pravljice in dokazal otrokovo sposobnost realističnega razumevanja podob pravljice.

Fantazija je nujen element ustvarjalne dejavnosti v umetnosti in literaturi. Najpomembnejša značilnost domišljije, vključene v ustvarjalno dejavnost umetnika ali pisatelja, je njena pomembna čustvenost. Podoba, situacija, nepričakovan zaplet, ki se pojavi v pisateljevi glavi, se izkaže, da gre skozi nekakšno "obogatilno napravo", ki služi kot čustvena sfera ustvarjalne osebe.

Pri kateri koli dejavnosti sta nujno potrebni dve stopnji: postavitev naloge (cilja) in rešitev problema - uresničitev cilja. V umetniški ustvarjalni dejavnosti je ideja po svojem bistvu oblikovanje ustvarjalne naloge. Literarne ideje se kljub vsem razlikam oblikujejo v drugih vrstah dejavnosti. Gre za nalogo pisanja leposlovnega dela. Ta naloga nujno vključuje željo po odkrivanju estetskega vidika realnosti in s svojim delom vplivati ​​na ljudi.

Vedeti je treba, da so otroci povsem iskreno vpeti v literarna dela in živijo v tem domišljijskem svetu. Otrokova verbalna ustvarjalnost odpira bogatejše možnosti za razumevanje sveta in posredovanje svojih vtisov, omejuje otrokova dejanja na kakršne koli tehnične tehnike.

Vprašanja oblikovanja besedne ustvarjalnosti otrok so preučevali E.I. Tihejeva, E.A. Flerina, M.M. Konina, L.A. Penevskaya, N.A. Orlanova, O.S. Ushakova, L.M. Vorošnina, E.P. Korotkovskaya, A.E. Shibitskaya in številni drugi znanstveniki, ki so razvili teme in vrste ustvarjalnega pripovedovanja, tehnike in zaporedje poučevanja. Otroško ustvarjalno pripovedovanje velja za vrsto dejavnosti, ki zajame otrokovo osebnost kot celoto: zahteva aktivno delo domišljije, razmišljanja, govora, opazovanja, voljne napore in udeležbo pozitivnih čustev.

Verbalna ustvarjalnost je najbolj zapletena vrsta ustvarjalne dejavnosti otroka. V vsaki otroški zgodbi je element ustvarjalnosti. Zato je izraz »ustvarjalne zgodbe« konvencionalno ime za zgodbe, ki si jih otroci izmislijo sami. Značilnosti ustvarjalnega pripovedovanja so, da si mora otrok na podlagi teme in svojih preteklih izkušenj samostojno zamisliti vsebino (zaplet, domišljijske junake) in jo postaviti v obliko koherentne pripovedi. Zahteva tudi sposobnost, da si izmislite zaplet, potek dogodkov, vrhunec in razplet. Enako težka naloga je podati svojo idejo natančno, ekspresivno in zabavno. Ustvarjalno pripovedovanje je do neke mere sorodno pravi literarni ustvarjalnosti. Od otroka se zahteva, da zna iz obstoječega znanja izbrati posamezna dejstva, vanje vnesti element domišljije in sestaviti ustvarjalno zgodbo.

Osnova besedne ustvarjalnosti, ugotavlja O.S. Ushakova, leži v dojemanju leposlovnih del, ustne ljudske umetnosti, vključno z majhnimi folklornimi oblikami (pregovori, reki, uganke, frazeološke enote) v enotnosti vsebine in umetniške oblike. Verbalno gleda na ustvarjalnost kot na dejavnost, ki nastane pod vplivom umetniških del in vtisov iz okoliškega življenja in se izraža v ustvarjanju ustnih sestavkov - zgodb, pravljic, pesmi. Opazen je odnos med dojemanjem fikcije in besedno ustvarjalnostjo, ki delujeta na podlagi razvoja pesniškega sluha.

Otrokova besedna ustvarjalnost se izraža v različnih oblikah: v pisanju zgodb, pravljic, opisov; pri pisanju pesmi, ugank, basni; pri besedotvorju (tvorjenje novih besed – novotvorbe).

Za metodiko poučevanja ustvarjalnega pripovedovanja je še posebej pomembno razumevanje posebnosti oblikovanja likovne, zlasti besedne, ustvarjalnosti in vloge učitelja v tem procesu. N.A. Vetlugina je opozoril na legitimnost razširitve koncepta "ustvarjalnosti" na dejavnosti otroka in ga razmejil z besedo "otroški". Ugotovila je tri stopnje oblikovanja likovne ustvarjalnosti otrok.

Na prvi stopnji se nabirajo izkušnje. Vloga učitelja je organizirati življenjska opazovanja, ki vplivajo na otrokovo ustvarjalnost. Otroka je treba naučiti vizualizirati okolico (zaznava pridobi estetsko barvo). Posebno vlogo pri bogatenju zaznave ima umetnost. Umetniška dela otroku pomagajo globlje občutiti lepoto v življenju in prispevajo k nastanku umetniških podob v njegovi ustvarjalnosti.

Druga stopnja je dejanski proces otroške ustvarjalnosti, ko se pojavi ideja in se začne iskanje umetniških sredstev. Proces otroške ustvarjalnosti ni zelo razvit v času. Pojav otrokove ideje je uspešen, če se ustvari miselnost za novo dejavnost (izmislimo si zgodbo). Prisotnost načrta spodbuja otroke k iskanju sredstev za njegovo izvedbo: iskanje kompozicije, poudarjanje dejanj junakov, izbiranje besed in epitetov. Pri tem so ustvarjalne naloge velikega pomena.

Na tretji stopnji se pojavijo novi izdelki. Otrok se zanima za njegovo kakovost in si prizadeva, da bi ga dokončal, doživlja estetski užitek. Zato je potrebna analiza rezultatov ustvarjalnosti odraslih in njihovega zanimanja. Analiza je potrebna tudi za oblikovanje umetniškega okusa.

Poznavanje posebnosti oblikovanja besedne ustvarjalnosti otrok omogoča določitev pedagoških pogojev, potrebnih za poučevanje otrok ustvarjalnega pripovedovanja.

1. Eden od pogojev za uspeh otrok v ustvarjalni dejavnosti je nenehno bogatenje otrokovih izkušenj z življenjskimi vtisi. To delo je lahko drugačne narave, odvisno od posebne naloge: izleti, opazovanje dela odraslih, ogled slik, albumov, ilustracij v knjigah in revijah, branje knjig.

Branje knjig, zlasti poučnih, bogati otroke z novimi spoznanji in predstavami o delu ljudi, vedenju in dejanjih otrok in odraslih, krepi moralna čustva in daje odlične zglede knjižnega jezika. Dela ustne ustvarjalnosti vsebujejo številne likovne tehnike (alegorijo, dialog, ponavljanje, personifikacijo) in pritegnejo pozornost s svojo edinstveno strukturo, likovno obliko, slogom in jezikom. Vse to vpliva na besedno ustvarjalnost otrok.

• 2. Pomemben pogoj za uspešno poučevanje ustvarjalnega pripovedovanja je bogatenje in aktiviranje besednega zaklada. Otroci morajo dopolnjevati in aktivirati svoj besedni zaklad s pomočjo definicijskih besed; besede, ki pomagajo opisati izkušnje, značajske lastnosti likov. Zato je proces bogatenja otrokovih izkušenj tesno povezan z oblikovanjem novih pojmov, novega besedišča in zmožnosti uporabe obstoječega besedišča.
• 3. Ustvarjalno pripovedovanje je produktivna vrsta dejavnosti; njegov končni rezultat mora biti koherentna, logično dosledna zgodba. Zato je eden od pogojev sposobnost otrok za skladno pripovedovanje, obvladovanje zgradbe povezane izjave ter poznavanje sestave pripovedi in opisa.

Otroci se teh veščin naučijo v prejšnjih starostnih obdobjih s reprodukcijo literarnih besedil, pisanjem opisov igrač in slik ter si na podlagi njih izmišljajo zgodbe. Še posebej blizu verbalni ustvarjalnosti so zgodbe o eni igrači, ki si izmišlja konec in začetek epizode, prikazane na sliki.

4. Drugi pogoj je otrokovo pravilno razumevanje naloge »izumljanja«, tj. ustvarite nekaj novega, se pogovarjajte o nečem, kar se v resnici ni zgodilo ali pa otrok tega ni videl sam, ampak si je »izmislil« (čeprav bi po izkušnjah drugih lahko obstajalo podobno dejstvo).

Tema ustvarjalnih zgodb mora biti povezana s splošnimi nalogami, da otrokom privzgojijo pravilen odnos do življenja okoli sebe, privzgojijo spoštovanje do starejših, ljubezen do mlajših, prijateljstvo in tovarištvo. Tema naj bo otrokovi izkušnji blizu (tako da iz domišljije nastane vidna podoba), njim razumljiva in zanimiva. Potem bodo imeli željo, da bi izmislili zgodbo ali pravljico.

V metodologiji razvoja govora ni stroge klasifikacije ustvarjalnih zgodb, vendar lahko grobo ločimo naslednje vrste: zgodbe realistične narave; pravljice; opisi narave. Številna dela izpostavljajo pisanje zgodb po analogiji z literarno podobo (dve možnosti: zamenjava junakov ob ohranjanju zapleta; spreminjanje zapleta ob ohranjanju junakov). Otroci najpogosteje ustvarjajo kontaminirana besedila, ker jim je težko opisati, ne da bi vključili dejanje, opis pa je kombiniran z zapletom.

Tehnike za poučevanje ustvarjalnega pripovedovanja so odvisne od otrokovih spretnosti, učnih ciljev in vrste zgodbe.

V starejši skupini lahko kot pripravljalno stopnjo uporabite najpreprostejšo tehniko pripovedovanja otrokom skupaj z učiteljem o vprašanjih. Predlaga se tema, postavljajo se vprašanja, na katera otroci med zastavljanjem pridejo do odgovora. Na koncu se iz najboljših odgovorov sestavi zgodba. V bistvu učitelj »sestavlja« skupaj z otroki.

V pripravljalni šolski skupini postanejo naloge poučevanja ustvarjalnega pripovedovanja bolj zapletene (sposobnost jasne gradnje zgodbe, uporaba komunikacijskih orodij, zavedanje strukturna organizacija besedilo). Uporabljajo se vse vrste ustvarjalnih zgodb in različne učne metode s postopnim zapletanjem.

Za najlažjo stvar velja, da si izmislimo nadaljevanje in dokončanje zgodbe. Učitelj poda vzorec, ki vsebuje ploskev in določa pot razvoja ploskve. Začetek zgodbe naj otroke zanima, jim predstavi glavnega junaka in njegov lik ter okolje, v katerem se dogajanje dogaja.

Pomožna vprašanja po L.A. Penevskaya, so ena od metod aktivnega usmerjanja ustvarjalnega pripovedovanja, ki otroku olajša reševanje ustvarjalnega problema, vpliva na skladnost in izraznost govora.

Načrt v obliki vprašanj pomaga osredotočiti pozornost otrok na doslednost in popolnost razvoja zapleta. Za načrt je priporočljivo uporabiti 3-4 vprašanja; večje število jih vodi do pretiranih podrobnosti dejanj in opisov. Kaj lahko ovira neodvisnost otrokovega načrta? Med procesom pripovedovanja se vprašanja postavljajo zelo previdno. Lahko vprašate, kaj se je zgodilo z junakom, o katerem je otrok pozabil povedati. Predlagate lahko opis junaka, njegove lastnosti ali kako zaključiti zgodbo.

Bolj zapletena tehnika je pripovedovanje zgodbe na podlagi zapleta, ki ga predlaga učitelj. (Učitelj otrokom zastavi učno nalogo. Motivira jo, predlaga temo, zaplet, poimenuje glavne junake. Otroci morajo izmisliti vsebino, jo besedno oblikovati v obliki pripovedi in urediti v določeno zaporedje).

Izmisliti zgodbo o neodvisno razviti temi je najtežja naloga. Uporaba te tehnike je mogoča, če imajo otroci osnovno znanje o strukturi pripovedi in sredstvih znotrajbesedilne komunikacije ter sposobnost nasloviti svojo zgodbo. Učitelj svetuje, o čem bi lahko napisali zgodbo, otroka povabi, naj si izmisli ime za prihodnjo zgodbo in pripravi načrt.

Učenje sposobnosti izmišljanja pravljic se začne z vnašanjem elementov fantazije v realistične zaplete.

Sprva je bolje, da se pravljice omejijo na zgodbe o živalih: "Kaj se je zgodilo z ježkom v gozdu", "Volkove dogodivščine", "Volk in zajec". Otroku je lažje izmisliti pravljico o živalih, saj mu opazovanje in ljubezen do živali dajeta možnost, da si jih v mislih predstavlja. različni pogoji. Toda določeno stopnjo znanja o navadah živali, njihovem videz. Zato učenje zmožnosti izmišljanja pravljic o živalih spremlja gledanje igrač, slik, gledanje filmskih trakov.

Branje in pripovedovanje otrokom kratke zgodbe, pravljice pomaga opozoriti na obliko in strukturo dela, poudariti zanimivo dejstvo, razkrila v njem. To pozitivno vpliva na kakovost otroških zgodb in pravljic.

Razvoj otroške besedne ustvarjalnosti pod vplivom ruskih ljudskih pravljic poteka postopoma. Na prvi stopnji se v govorni dejavnosti predšolskih otrok aktivira zaloga znanih pravljic, da bi asimilirali njihovo vsebino, slike in zaplete. Na drugi stopnji se pod vodstvom učitelja izvede analiza sheme za gradnjo pripovedi pravljice in razvoj zapleta (ponavljanje, verižna sestava, tradicionalni začetek in konec). Otroke spodbujamo k uporabi teh elementov pri lastnem pisanju. Učitelj se obrne na metode skupne ustvarjalnosti: izbere temo, poimenuje like - junake prihodnje pravljice, svetuje načrt, začne pravljico, pomaga pri vprašanjih, predlaga razvoj zapleta. Na tretji stopnji se aktivira neodvisen razvoj pripovedovanja pravljic: otroci naj si izmislijo pravljico na podlagi že pripravljene teme, zaplet, liki; izberite svojo temo, zaplet, like.

V knjigi Giannija Rodarija The Grammar of Fantasy. "Uvod v umetnost pripovedovanja" govori o nekaterih načinih ustvarjanja zgodb za otroke in o tem, kako otrokom pomagati ustvariti lastne. Priporočila avtorja knjige se uporabljajo tudi v ruskih vrtcih.

Najpogostejša tehnika je igra »Kaj bi se zgodilo, če ...«, kjer se od otrok zahteva, da najdejo rešitev za določeno situacijo.

"Stare igre" - igre za pisanje zapiskov z vprašanji in odgovori. Začne se z nizom vprašanj, ki vnaprej začrtajo določen vzorec, konec zgodbe.

Primeri vprašanj:

• § Kdo je bil?
• § Kje se nahaja?
• § Kaj si naredil?
• § Kaj si rekel?
• § Kaj so rekli ljudje?
• § Kako se je vse končalo?

Odgovore otrok beremo na glas kot neprekinjeno zgodbo.

"Tehnika nesmiselnosti" je pisanje absurdov, bajk, "zasukov" v dveh vrsticah.

"Making a limerick" je varianta organiziranega in legaliziranega nesmisla. Struktura limericke je lahko naslednja:

• 1. Izbira junaka.
• 2. Njegove značilnosti.
• 3, 4. Izvedba predikata (izvedba dejanja).
• 5. Končni epitet, ki označuje junaka.

Uporaba teh tehnik bo uspešno vplivala na razvoj verbalne ustvarjalnosti predšolskih otrok.