Artículo: "Los principales componentes de la preparación de un niño en edad preescolar superior para la escuela".
El bebé tiene 6 años y nos hacemos la pregunta: “¿Deberíamos enviarlo a la escuela o esperar un año más? ¿Ya estás listo para la escuela o déjalo crecer un poco más? Quizás a veces te asalten las dudas: “¡Después de todo, todavía es tan pequeño! ¿Por qué quitarle la infancia? Estas y otras preguntas similares a veces nos persiguen.
¿O tal vez ya tomó una decisión y simplemente quiere entender lo que un niño debe saber y poder hacer antes de ingresar a la escuela?
Para ayudarle, comprendamos el concepto de preparación escolar. Es complejo y consta de varios componentes que son igualmente importantes.
La preparación es un cierto nivel de desarrollo mental humano. No es un conjunto de algunas habilidades y habilidades, sino una educación holística y bastante compleja.. Además, es incorrecto limitarlo únicamente a la “preparación para la escuela”. Cada nueva etapa de la vida requiere cierta preparación por parte del niño: disposición para participar en juegos de rol, disposición para ir a un campamento sin sus padres, disposición para estudiar en la universidad. Si un niño, debido a sus problemas de desarrollo, no está preparado para entablar relaciones detalladas con otros niños, no podrá participar en juegos de rol. Si no está preparado para ir al campamento sin sus padres, unas vacaciones recreativas se convertirán en una tortura para él. Si no estás preparado para seguir las reglas de la universidad, no podrás estudiar con éxito. Pero es ingenuo creer que es posible prevenir cualquier dificultad en la vida adelantándose a los acontecimientos.
Éxito joven en una universidad no tienen ninguna relación con si los profesores universitarios leen o no conferencias en las clases superiores de su escuela. Los profesores universitarios, por regla general, cuando trabajan con estudiantes de secundaria, utilizan métodos de enseñanza que les resultan familiares: métodos universitarios. Y a los escolares se les debe enseñar utilizando métodos escolares. Y un brillante profesor universitario no puede hacer más, sino menos, por el desarrollo de un niño que un buen maestro de escuela. De la misma manera, la implantación metodos escolares La educación en el jardín de infancia no es una prevención de las dificultades escolares. Todo lo contrario: les da origen.
Para que un niño pase de ser un niño en edad preescolar a ser un escolar, debe cambiar cualitativamente. Debe desarrollar nuevas funciones mentales. No se pueden desarrollar con antelación porque están ausentes en la edad preescolar. “Capacitación” es generalmente una palabra incorrecta en relación con a un niño pequeño. Habilidades motoras, pensamiento, memoria: todo es genial. Esto no es lo único que se aplica a la preparación escolar.
1. aptitud fisica
Desarrollo físico + estado de salud + edad biológica = preparación morfológica.
Lo determinan los médicos completando una tarjeta médica antes de la escuela. A menudo esto sucede formalmente, la información necesaria se ingresa en una tarjeta: peso, altura, otros indicadores, los especialistas especializados ponen sus marcas y listo. Entonces la decisión la toman los padres. Si desea obtener información completa, realice el examen según sea necesario y asegúrese de preguntarle al médico qué recomendaciones relacionadas con la escuela puede darle a su hijo.
Preste atención al nivel de desarrollo del sistema nervioso, pregúntele al médico cómo se manifiesta esto en el comportamiento del niño para comprenderlo mejor.
Entonces, información completa Tengo información sobre el desarrollo físico; he recibido recomendaciones de un cirujano, neurólogo, oftalmólogo y otros especialistas. El pediatra llegó a su propia conclusión.
En el camino es importante tener en cuenta que acudir al médico es un tormento, hay colas, el niño no soporta, se cansa y es caprichoso. No deberías consultar a todos los médicos en 1 o 2 días.
Consulta con tu instructor de educación física. director de educación física
2. La preparación psicológica es el siguiente componente importante.
Y también consta de muchos componentes.
*** Preparación intelectual.
este componentela preparación presupone que el niño tenga una perspectiva y un acervo de conocimientos específicos. El niño debe poseerpercepción sistemática y diseccionada, elementos de una actitud teórica hacia el material en estudio, generalizado
formas de pensamiento y operaciones lógicas básicas, memorización semántica.Sin embargo, básicamente el pensamiento del niño sigue siendo figurativo, basado en acciones reales con objetos y sus sustitutos. En resumen, podemos decir que el desarrollo de la preparación intelectual para el aprendizaje en la escuela implica:
Percepción diferenciada;
Pensamiento analítico (la capacidad de comprender las principales características y conexiones entre fenómenos, la capacidad de reproducir un patrón); Se imponen exigencias especialmente altas a la escolarización, a la adquisición sistemática de conocimientos y al pensamiento del niño. El niño debe poder identificar lo esencial en los fenómenos de la realidad circundante, poder compararlos, ver similares y diferentes; debe aprender a razonar, encontrar las causas de los fenómenos y sacar conclusiones.
Aproximación racional a la realidad (debilitando el papel de la fantasía);
Memorización lógica;
Interés por el conocimiento y el proceso de obtención del mismo mediante esfuerzos adicionales;
Dominio de oído discurso coloquial y la capacidad de comprender y aplicar símbolos;
Desarrollo de movimientos finos de la mano y coordinación ojo-mano.
Los siguientes ejercicios brindarán una ayuda invaluable en el desarrollo del pensamiento lógico:
“El cuarto impar”: la tarea consiste en eliminar un elemento que no tiene alguna característica común a los otros tres.
Ejercicios con fósforos o palos (disponga una figura de un cierto número coincidencias, mueve una de ellas para obtener otra imagen: conecta varios puntos con una línea sin levantar la mano) también ayudan al desarrollo del pensamiento espacial. Los intereses cognitivos se desarrollan gradualmente, durante un largo período de tiempo, y no pueden surgir inmediatamente después de ingresar a la escuela si no se prestó suficiente atención a su educación durante la edad preescolar.
Es importante una buena orientación del niño en el espacio y el tiempo. Literalmente desde los primeros días de estar en la escuela, el niño recibe instrucciones que no se pueden seguir sin tener en cuenta las características espaciales de las cosas y el conocimiento de las direcciones del espacio. Así, por ejemplo, el profesor puede sugerir trazar una línea “oblicuamente desde la esquina superior izquierda hasta la esquina inferior derecha” o “directamente hacia el lado derecho de la celda”, etc. La idea de tiempo y el sentido del tiempo, la capacidad de determinar cuánto tiempo ha pasado - condición importante organizó el trabajo de los estudiantes en clase, completando las tareas dentro del plazo especificado. Los investigadores preescolares han descubierto que los niños en edad preescolar se caracterizan por una curiosidad generalizada. Esta es la era de los "por qué".
Pero sucede a menudo que la curiosidad se desvanece y en la escuela, incluso en la escuela primaria, los niños desarrollan una pasividad intelectual. Esta pasividad les lleva a estar entre los rezagados. ¿Cómo evitar esto? Los psicólogos aconsejan responder siempre a las preguntas que haga el niño, ya que la comunicación con los padres es una gran alegría y valor para el niño. Si apoyas con tu atención su interés por aprender, será más fácil que el bebé se desarrolle. Desafortunadamente, los padres a menudo dejan de lado las preguntas molestas: ésta es la base de la pasividad intelectual. A esto también conduce “rellenar” al niño con conocimientos ya adquiridos.
A la edad de seis o siete años, un niño en edad preescolar debe conocer bien su dirección, el nombre de la ciudad donde vive, el nombre del país, la capital. Conocer los nombres y patronímicos de sus padres, dónde trabajan y entender que su abuelo es el papá de alguien (padre o madre). Navegar por las estaciones, su secuencia y características principales. Conozca los nombres de los meses, días de la semana, año en curso. Conocer los principales tipos de árboles y flores, distinguir entre animales domésticos y salvajes.
Lo principal es la actividad de juego. Varios juegos son útiles. Incluso juegos “frívolos”: “hospital”, “madres e hijas”, “escuela”. Es especialmente valioso cuando varios niños participan en estos juegos a la vez. Esto desarrolla el colectivismo, el niño aprende a entablar relaciones y resolver conflictos. Los niños dominan la vida adulta, un sistema de comportamiento y responsabilidades. Aprenden a seguir las instrucciones de un “adulto”.
Y lo más importante: todo sucede sin coerción, con facilidad y voluntad. Se desarrolla la imaginación: la capacidad de imaginar "qué pasaría si...".
También son útiles los juegos con plastilina, lápices, etc., es decir, el modelado, las aplicaciones, el dibujo y el diseño ocupan un lugar de honor en la preparación para la escuela. Estas actividades desarrollan una comprensión del mundo, los objetos, los animales y las personas. También se desarrolla la capacidad de imaginar objetos mentalmente y "considerarlos" mentalmente. Más adelante esto resultará importante a la hora de estudiar física, geometría, etc. Al dibujar y construir, el niño experimenta la alegría de la creatividad y se expresa. Construir con ladrillos requiere resolver problemas de ingeniería. Aprende mentalmente a responder muchas preguntas sobre cómo hacer una casa para que no se desmorone, etc. Los padres pueden unirse al proceso del juego y sugerir discretamente una trama o diseño interesante.
Lo principal es no vulnerar la independencia del niño. Debemos alentarlo a buscar de forma independiente ideas y medios para implementarlas.
Los padres deben comprender que la mejor preparación para la escuela es el deseo natural del niño de jugar y no estudios serios sobre un tema determinado. ¡No pierdas el interés!
*** Preparación del habla.
Un componente importante en la preparación para la escuela es la preparación del habla: no se trata solo de la pronunciación pura de los sonidos, es el desarrollo del vocabulario en los niños, el desarrollo estructura gramatical habla y, por supuesto, el desarrollo de un habla coherente: la capacidad de contar algo sobre temas accesibles, incluida información básica sobre uno mismo, la capacidad de dialogar.
Por lo tanto, sería útil hablar con su hijo sobre la película o incluso una caricatura que vio, hacer algunas preguntas sobre lo que leyó para asegurarse de que el niño comprenda un determinado fenómeno natural, las acciones de los animales y las personas.
La conversación con el niño debe ser sencilla y no demasiado larga, ya que puede sentirse aburrido y cansado. El interés es lo principal en la comunicación. Las preguntas capciosas despiertan el interés, por ejemplo, sobre las similitudes y diferencias entre dos objetos (pelota, globo), dos fenómenos (lluvia, nieve), conceptos (país, ciudad). Las diferencias suelen ser fáciles de establecer, pero las similitudes son más difíciles. Deje que el niño generalice los objetos en un grupo (cama, mesa, silla, sillón - mueble). Poco a poco complique la tarea, pida que nombre objetos en los que pueda poner algo, objetos que brillen, etc. Este juego es útil e interesante para el niño.
Pídale a su hijo que vuelva a contar una película o un libro, especialmente cuando lo haya leído solo. Si no comprende lo que se dice, significa que el niño no entendió el significado de lo que leyó o vio.
Juegos útiles: b) inventar las partes que faltan de la historia cuando falta una de ellas (el comienzo del evento, la mitad o el final).
*** Disposición volitiva.
Y, por supuesto, no se olvide de la madurez decidida. Probablemente encontrará falta de fuerza de voluntad. Podría verse así. Es hora de sentarse a hacer la tarea, pero se demora durante horas, a veces bebiendo, a veces comiendo, a veces está cansado, agotándote a ti y a él mismo. Hay falta de voluntad, y esto se observa a menudo en los niños de primer grado y también en los escolares mayores. Qué hacer entonces, porque hay que hacer los deberes. Aquí es donde se necesita tu ayuda.
Comparte “una parte de tu voluntad” con el niño, encuentra un acercamiento al niño. Elija un tiempo de preparación de la lección que se adapte a su hijo. Tal vez necesite descansar después de la escuela, muchos niños todavía duermen durante el día y algunos quieren volver a dormir, a pesar de que ya han abandonado el sueño diurno. Es importante mostrarle fe a su hijo en que cada día le va mejor, que después de las lecciones le esperan otras cosas interesantes, el estímulo y el apoyo también pueden ayudar. Poco a poco, el niño irá desarrollando la capacidad de ejercer la voluntad, pero no de forma inmediata. Ayúdalo.
A la edad de 6 años, se forman las estructuras básicas de la acción volitiva. El niño es capaz de fijarse una meta, crear un plan de acción, implementarlo, superar obstáculos y evaluar el resultado de su acción. Por supuesto, todo esto no se hace del todo consciente y está determinado por la duración de la acción realizada. Pero jugar puede ayudarte a fortalecer tu conocimiento decidido sobre ti mismo.
Los padres comprensivos, durante las tareas del hogar, convierten el apartamento en la cubierta de un barco, en un cosmódromo o en un hospital, donde determinadas tareas se realizan con placer, sin amenazas ni violencia. A la edad de 6 años, el niño ya es capaz de analizar sus propios movimientos y acciones.
Por lo tanto, puede memorizar poemas deliberadamente, negarse a jugar para completar alguna tarea "adulta" y es capaz de superar su miedo a cuarto oscuro, no llores cuando estés herido. Esto es importante para el desarrollo de una personalidad armoniosa. Otro aspecto importante es la formación de la actividad cognitiva en un niño. Consiste en desarrollar en los niños el miedo a las dificultades, el deseo de no ceder ante ellas y de resolverlas de forma independiente o con un poco de apoyo de los adultos. Esto ayudará al niño a controlar su comportamiento en la escuela. Y este comportamiento se desarrolla cuando existe una relación amistosa y de asociación entre un adulto y un niño.
¿Por qué a un niño le cuesta estudiar? ¿Y qué se le debe enseñar a un niño desde el comienzo de su vida estudiantil?
Solución. En este asunto, los padres juegan un papel importante. A menudo permiten que el niño se detenga en algún punto a mitad del camino: él lo sabe, está bien, aprenderá a hacerlo maravillosamente más tarde, y luego comete un error. Es necesario orientar inmediatamente al niño para que complete cualquier tarea de principio a fin: al limpiar la habitación, ayudar a los padres, completar una tarea, etc.
Es necesario enseñar al niño a pensar en el resultado, a no terminar rápido, terminar de escribir, terminar de leer, correr y olvidarse de todo.
Los padres a menudo aseguran al niño que no quiere pensar en la calidad de su trabajo cuando intentan protegerlo de preocupaciones innecesarias sobre las calificaciones que recibe, sin importar las que le den; lo principal es que le interese y que lo intente, haga lo mejor que pueda; eso es suficiente.
Un niño debe esforzarse por obtener un buen resultado, no sólo lo mejor que pueda, sino lo mejor que sea capaz de hacer. Debemos centrarnos en el hecho de que mañana lo hará mejor que hoy. Estudiar es una mejora constante de habilidades, esto se le debe enseñar al niño desde los primeros días de escuela.
Las tareas bien organizadas acostumbran constantemente al niño a un trabajo educativo independiente, paciente y minucioso.
Es mejor señalar indirectamente los errores del niño. Si hay errores, pídale al niño que los encuentre él mismo; ésta es la primera forma de autocontrol.
Un medio eficaz para desarrollar cualidades de voluntad fuerte es la educación laboral.
El trabajo duro, el trabajo duro tienen la misma raíz. Al fin y al cabo, cualquier trabajo implica algún tipo de dificultad; hay que superar algo para lograr un resultado.
Después de todo, es a través del trabajo como se puede enseñar al niño la capacidad de completar un trabajo que ha comenzado y de cultivar en él la responsabilidad, la independencia y la perseverancia.
*** Preparación motivacional.
Un punto importante es la motivación.
Formar motivos de aprendizaje y una actitud positiva hacia la escuela es uno de los tareas más importantes el personal docente del jardín de infancia y la familia en la preparación de los niños para la escuela.
El trabajo de una maestra de jardín de infantes en el desarrollo de los motivos de aprendizaje de los niños y una actitud positiva hacia la escuela tiene como objetivo resolver tres tareas principales:
1. formación en los niños de ideas correctas sobre la escuela y el aprendizaje;
2. formación de una actitud emocional positiva hacia la escuela;
3. formación de experiencia en actividades educativas.
Para resolver estos problemas utilizo diversas formas y métodos de trabajo: excursiones a la escuela, conversaciones sobre la escuela, lectura de cuentos y aprendizaje de poemas sobre temas escolares, observación de imágenes que reflejan vida escolar, y conversaciones sobre ellos, dibujar una escuela y jugar a la escuela.
Se seleccionan cuentos y poemas sobre la escuela para mostrar a los niños diversos aspectos de la vida escolar: la alegría de los niños que van a la escuela; la importancia y significado del conocimiento escolar; contenido de la educación escolar; amistad escolar y necesidad de ayudar a los amigos de la escuela; reglas de conducta en el aula y en la escuela. Al mismo tiempo, es importante mostrar a los niños la imagen de un “buen alumno” y un “mal alumno”, basar la conversación con los niños en la comparación de ejemplos de correcto e incorrecto (desde el punto de vista de la organización de la educación escolar). comportamiento. Los niños en edad preescolar superior perciben con interés y recuerdan mejor los textos con contenido humorístico.
Al organizar un juego para la escuela, puede utilizar tramas de diversos contenidos: un juego para la escuela después de una excursión a una lección en 1er grado (consolidando conocimientos e ideas adquiridos), modelando una escuela del futuro (formando una actitud emocional hacia la escuela, Desarrollar la imaginación creativa y la libertad de pensamiento. La trama del juego puede desempeñar el papel de Dunno: un estudiante que no quiere estudiar, interfiere con todos y viola las reglas establecidas.
En la formación de motivos de aprendizaje y motivos educativos en un niño en edad preescolar. papel decisivo obras de teatro familiares. Interés por nuevos conocimientos, habilidades básicas para buscar información de interés (en libros, revistas, libros de referencia), conciencia del significado social de la enseñanza escolar, capacidad de subordinar el "querer" a la palabra "necesidad", el deseo de trabajar y completar el trabajo iniciado, la capacidad de comparar los resultados del trabajo con un ejemplo y ver los errores, el deseo de éxito y una autoestima adecuada: todo esto es la base motivacional de la enseñanza escolar y se forma principalmente en las condiciones de la educación familiar. Si educación familiar construido incorrectamente (o ausente por completo), la institución preescolar por sí sola no puede lograr resultados positivos.
La disposición motivacional, el deseo de ir a la escuela, el interés en la escuela, el deseo de aprender cosas nuevas se aclaran con preguntas como:
1. ¿Quieres ir a la escuela?
2. ¿Qué es interesante en la escuela?
3. ¿Qué harías si no fueras a la escuela?
Las respuestas a estas preguntas le ayudarán a comprender qué sabe el niño sobre la escuela, qué le interesa y si tiene ganas de aprender cosas nuevas.
3. La preparación social o personal es el siguiente componente importante.
El tercer componente importante es la preparación social.
La preparación personal o social de un niño para la escuela radica en la formación de su disposición a aceptar una nueva posición social de un escolar: la posición de un escolar. La posición de un escolar le obliga a adoptar una posición diferente en la sociedad, en comparación con un niño en edad preescolar, con nuevas reglas para él. Esta disposición personal se expresa en una cierta actitud del niño hacia la escuela, hacia el maestro y las actividades educativas, hacia sus compañeros, familiares y amigos, hacia sí mismo.
Simplemente observar a un niño le permitirá determinar si sabe cómo comunicarse con los niños, si toma la iniciativa en la comunicación o espera a que otros niños lo llamen. ¿Siente las normas de comunicación aceptadas en la sociedad, está dispuesto a tener en cuenta los intereses de otros niños o los intereses colectivos y es capaz de defender los suyos propios? ¿Siente una diferencia en sus interacciones con los niños, los maestros, otros adultos y los padres? Los niños normalmente logran dominar estas habilidades en kindergarten. Los niños "hogareños" tienen un círculo social más limitado, no tienen experiencia en comunicarse en un grupo de compañeros, pero esto no siempre significa que sus habilidades sociales estén menos desarrolladas. También hay niños de “guardería” con sus propios problemas de comunicación. El niño debe poder comunicarse tanto con el maestro como con sus compañeros.
Actitud hacia los compañeros. Es necesario desarrollar cualidades de personalidad que ayuden a comunicarse e interactuar con sus compañeros, a ceder en algunas circunstancias y no ceder en otras. Cada niño debe poder ser miembro de la comunidad infantil y actuar junto con otros niños.
Relación con familiares y amigos.Al tener un espacio personal en la familia, el niño debe experimentar la actitud respetuosa de sus familiares hacia él. nuevo rol alumno. Los familiares deben tratar al futuro escolar y sus estudios como una actividad importante y significativa, mucho más significativa que el juego de un niño en edad preescolar. Para un niño, el aprendizaje se convierte en su principal actividad.
Actitud hacia ti mismo, a sus capacidades, a sus actividades, a sus resultados. Tener una autoestima adecuada. La alta autoestima puede provocar una reacción equivocada ante los comentarios del profesor. Como resultado, puede resultar que "la escuela es mala", "el maestro es malo", etc.
El niño debe poder evaluarse correctamente a sí mismo y a su comportamiento.
Los rasgos de personalidad del niño normalmente desarrollados anteriormente mencionados garantizarán su rápida adaptación a las nuevas condiciones sociales de la escuela.
Solución. Incluso si un niño tiene el acervo necesario de conocimientos, destrezas, habilidades y un nivel de desarrollo intelectual y volitivo, le resultará difícil estudiar si no tiene la preparación necesaria para la posición social del estudiante.
Solución. Todo lo que se diga en la familia sobre la escuela, sobre su papel en la preparación de los estudiantes para el futuro laboral en la profesión, debe evocar una actitud positiva. actitud emocional, gran interés por la nueva posición social del estudiante. Es importante que la información transmitida provoque una respuesta animada, un sentimiento de alegría y empatía.
Todas las actividades organizadas en la familia deben incluir al niño en actividades que activen tanto la conciencia como los sentimientos.
La lectura compartida es apropiada aquí. ficción, ver películas sobre la escuela, programas de televisión sobre la vida escolar, seguidos de debates; exhibición de fotografías, certificados relacionados con los años escolares de los padres, juegos escolares; organizar celebraciones familiares para celebrar los éxitos escolares de los niños mayores. Las conversaciones sobre la escuela deben enfatizar la importancia de los libros y la enseñanza. ¡No intimides a tu hijo en la escuela!
La aparición de una actitud negativa hacia la escuela puede verse influenciada no solo por los adultos, sino también por los niños mayores. Cambiar la actitud de un niño hacia la escuela e inculcarle confianza en sus propias fortalezas requerirá mucha atención, tiempo y paciencia.
Recuerde que para el propio niño sus primeros pasos en el colegio no serán fáciles. Es mucho más prudente formarse inmediatamente las ideas correctas sobre la escuela, una actitud positiva hacia ella, hacia el maestro, hacia el libro y hacia uno mismo.
El niño debe saber:
Conocer las reglas de la comunicación;
Ser capaz de comunicarse con compañeros y adultos;
Ser capaz de gestionar su comportamiento sin agresión;
Ser capaz de acostumbrarse rápidamente a un nuevo entorno.
¿Cómo comprobar la preparación de su hijo para la escuela?
Solución. Para responder a estas preguntas, es necesario observar cuidadosamente el comportamiento del niño durante cualquier juego de acuerdo con las reglas con la participación de varios compañeros o adultos (lotería, juegos educativos, etc.). Durante el juego podrás ver:
1) ¿sigue el niño las reglas del juego?
2) cómo el niño establece contactos;
3) si los demás son considerados socios;
4) si sabe gestionar su comportamiento;
5) si requiere concesiones de los socios;
6) ¿Se cierra el juego si falla?
Un niño que ingresa a la escuela debe ser fisiológica y socialmente maduro; debe alcanzar un cierto nivel de desarrollo mental, emocional y volitivo. Las actividades educativas requieren un cierto conocimiento sobre el mundo que nos rodea y el desarrollo de conceptos elementales. El niño debe dominar las operaciones mentales, ser capaz de generalizar y diferenciar objetos y fenómenos del mundo circundante, poder planificar sus actividades y ejercer el autocontrol. Son importantes una actitud positiva hacia el aprendizaje, la capacidad de autorregular el comportamiento y la manifestación de esfuerzos volitivos para completar las tareas asignadas. No menos importantes son las habilidades de comunicación verbal, desarrolladas habilidades motoras finas Manos y coordinación ojo-mano. Por lo tanto, el concepto de “preparación del niño para la escuela” es complejo, multifacético y cubre todas las áreas de la vida del niño.
Componentes centrales preparación psicológica niño a la escuela son:
- - una nueva posición interna del estudiante, manifestada en el deseo de realizar actividades socialmente significativas y valoradas socialmente;
- - en la esfera cognitiva, la función signo-simbólica de la conciencia y la capacidad de sustituir, la arbitrariedad de los procesos mentales, la percepción diferenciada, la capacidad de generalizar, analizar, comparar intereses cognitivos;
- - en la esfera personal, arbitrariedad de comportamiento, subordinación de motivos y cualidades volitivas;
- - en el ámbito de la actividad y la comunicación: la capacidad de aceptar una situación condicional, aprender de un adulto, regular sus actividades.
Veamos cada uno de ellos.
La formación de la posición interna del estudiante se desarrolla en dos etapas. En la primera etapa aparece una actitud positiva hacia la escuela, pero no hay orientación hacia los aspectos significativos de la escuela y las actividades educativas. El niño sólo enfatiza el lado externo y formal; quiere ir a la escuela, pero al mismo tiempo mantener un estilo de vida preescolar. Y en la siguiente etapa surge una orientación hacia los aspectos sociales, aunque no educativos, de la actividad. Una posición completamente formada de un escolar incluye una combinación de orientación hacia los aspectos sociales y educativos de la vida escolar, aunque solo unos pocos niños alcanzan este nivel a la edad de 7 años.
Así, la posición interna de un escolar es un reflejo subjetivo del sistema objetivo de relaciones entre el niño y el mundo de los adultos. Estas relaciones caracterizan la situación social del desarrollo desde su lado externo. La posición interna representa la nueva formación psicológica central de la crisis de 7 años.
El siguiente componente importante de la preparación está relacionado con el desarrollo de la esfera cognitiva del niño. El conocimiento en sí mismo no sirve como indicador de la preparación para la escuela. Mucho más importante es el nivel de desarrollo de los procesos cognitivos y la actitud cognitiva hacia el medio ambiente, la capacidad del niño para sustituir, en particular, el modelado visoespacial (L.A. Wenger). La capacidad de utilizar sustitutos figurativos reconstruye los procesos mentales de un niño en edad preescolar, permitiéndole construir mentalmente ideas sobre objetos y fenómenos y aplicarlos para resolver diversos problemas mentales. Al final de la edad preescolar, el niño debería haber formado elementos de memoria voluntaria y la capacidad de observar, la capacidad de imaginar y controlar voluntariamente su propia actividad del habla.
En el ámbito personal, lo más significativo para la educación escolar es la arbitrariedad del comportamiento, la subordinación de los motivos y la formación de elementos de acción volitiva y cualidades volitivas. El comportamiento voluntario se manifiesta en diversas áreas, en particular en la capacidad de seguir las instrucciones de un adulto y actuar de acuerdo con las reglas de la vida escolar (por ejemplo, controlar su comportamiento en clase y en el recreo, no hacer ruido, no distraerse). , no molestar a los demás, etc.). Detrás de la implementación de las reglas y su conciencia se esconde un sistema de relaciones entre un niño y un adulto. La arbitrariedad del comportamiento está precisamente relacionada con la transformación de las reglas de comportamiento en una autoridad psicológica interna (A.N. Leontyev), cuando se llevan a cabo sin el control de un adulto. Además, el niño debe ser capaz de fijarse y alcanzar una meta, superando algunos obstáculos, mostrando disciplina, organización, iniciativa, determinación, perseverancia e independencia.
En el ámbito de la actividad y la comunicación, los componentes principales de la preparación para la escolarización incluyen la formación de requisitos previos para la actividad educativa, cuando el niño acepta una tarea educativa, comprende su convención y la convención de las reglas mediante las cuales se resuelve; regula las propias actividades basándose en el autocontrol y la autoestima; entiende cómo completar una tarea y demuestra la capacidad de aprender de un adulto.
Por tanto, la preparación de los niños para la escuela puede determinarse mediante parámetros como la planificación, el control, la motivación y el nivel de desarrollo intelectual.
1. Planificación: la capacidad de organizar sus actividades de acuerdo con su propósito:
nivel bajo: las acciones del niño no corresponden al objetivo;
nivel medio: las acciones del niño corresponden parcialmente al contenido de la meta;
nivel alto: las acciones del niño son totalmente consistentes con el contenido de la meta.
2. Control: la capacidad de comparar los resultados de sus acciones con el objetivo:
nivel bajo: una total discrepancia entre los resultados de los esfuerzos del niño y el objetivo (el niño mismo no ve esta discrepancia);
nivel promedio: correspondencia parcial de los resultados de los esfuerzos del niño con el objetivo establecido (el niño no puede ver de forma independiente esta discrepancia incompleta);
nivel alto: cumplimiento de los resultados de los esfuerzos del niño con la meta establecida; el niño puede comparar de forma independiente todos los resultados que recibe con la meta establecida;
3. La motivación para aprender es el deseo de encontrar propiedades ocultas de los objetos, patrones en las propiedades del mundo circundante y utilizarlos:
nivel bajo: el niño se centra solo en aquellas propiedades de los objetos que son directamente accesibles a los sentidos;
nivel medio: el niño se esfuerza por centrarse en algunas propiedades generalizadas del mundo que lo rodea, para encontrar y utilizar estas generalizaciones;
nivel alto: un deseo claramente expresado de encontrar propiedades del mundo circundante ocultas a la percepción directa, sus patrones; existe el deseo de utilizar este conocimiento en sus acciones.
4. Nivel de desarrollo de la inteligencia:
bajo: incapacidad para escuchar a otra persona, realizar operaciones lógicas de análisis, comparación, generalización, abstracción y concretización en forma de conceptos verbales;
por debajo del promedio: incapacidad para escuchar a otra persona, errores al realizar todas las operaciones lógicas en forma de conceptos verbales;
promedio: incapacidad para escuchar a otra persona, las operaciones lógicas simples (comparación, generalización en forma de conceptos verbales) se realizan sin errores, al realizar operaciones lógicas más complejas (abstracción, concretización, análisis, síntesis) se cometen errores;
alto: es posible que se cometan algunos errores al comprender a otra persona y al realizar todas las operaciones lógicas, pero el niño puede corregir estos errores por sí mismo sin la ayuda de un adulto;
muy alto: la capacidad de escuchar a otra persona, realizar operaciones lógicas en forma de conceptos verbales.
Entonces, podemos suponer que un niño no está listo para la escuela si no sabe planificar y controlar sus acciones, tiene poca motivación para aprender (se enfoca solo en datos sensoriales), no sabe escuchar a otra persona y realizar acciones lógicas. operaciones en forma de conceptos.
Un niño está listo para la escuela si sabe planificar y controlar sus acciones (o se esfuerza por lograrlo), se concentra en las propiedades ocultas de los objetos, los patrones del mundo circundante, se esfuerza por usarlos en sus acciones, sabe escuchar. a otra persona y sabe (o se esfuerza) por realizar operaciones lógicas en forma de conceptos verbales.
Notemos una vez más que la preparación psicológica para la escuela es una educación compleja que presupone un nivel bastante alto de desarrollo de las esferas motivacional, intelectual y de la volición. Por lo general, se distinguen dos aspectos de la preparación psicológica: preparación personal (motivacional) e intelectual para la escuela. Ambos aspectos son importantes tanto para que la actividad educativa del niño tenga éxito como para su rápida adaptación a las nuevas condiciones, entrada indolora en nuevo sistema relaciones.
3. Componentes de la preparación psicológica
1.1. Preparación personal y motivacional para la escuela (formación de la “posición interna del estudiante”)
Según muchos psicólogos nacionales destacados (A.N. Leontyev, D.B. Elkonin, V.V. Davydov, A.K. Markova), el período preescolar está asociado con el desarrollo y la complejidad de la esfera motivacional del individuo, con el surgimiento de motivos socialmente valiosos y la "subordinación" de a ellos. “Motivo”, según S.L. Rubinstein, es el material de “construcción” a partir del cual se forma el carácter. Los motivos cumplen una doble función: en primer lugar, motivan y dirigen la actividad humana; en segundo lugar, confieren a la actividad un carácter subjetivo. Y el significado de la actividad está determinado en última instancia por sus motivos.
I.El surgimiento de motivos didácticos.
La motivación para aprender es un área compleja del comportamiento que depende de muchos factores. Se caracteriza no por un simple aumento de una actitud positiva hacia el aprendizaje, sino, ante todo, por una complicación de la estructura de toda la esfera motivacional del individuo. En los motivos cognitivos se distinguen dos niveles: motivos educativos amplios, dirigidos al proceso de aprendizaje, su contenido y resultado (se manifiestan en el deseo de ir a la escuela, en el deseo de superar dificultades, en general la curiosidad), y teóricos. -cognitivo, dirigido a las formas de adquirir conocimientos.
En la psicología rusa existen diferentes enfoques para estudiar el problema. Entonces, D.N. Uznadze creía que el motivo principal de las actividades educativas es la necesidad de funcionamiento de las facultades intelectuales del niño. Por lo tanto, determinó los criterios de preparación para la educación escolar según el nivel de desarrollo de las necesidades cognitivas.
Otros psicólogos (L.I. Bozhovich, D.B. Elkonin) enfatizan la importancia motivos sociales de la enseñanza, lo que nos permite revelar cierta coherencia en la formación de la posición de un estudiante y determinar su preparación personal para la educación escolar.
Sin embargo, todos los psicólogos creen que una condición necesaria para la formación motivación educativa es el desarrollo de la actividad educativa del estudiante en la unidad de todos sus componentes. Para últimos años Se han obtenido datos que indican la formación efectiva de la motivación para el aprendizaje durante la asimilación gradual de conocimientos, basada en el principio de ascenso de lo abstracto a lo concreto (V.V. Davydov).
II. Desarrollo de intereses cognitivos.
Mucho antes de ingresar a la escuela, el niño tiene necesidad de impresiones, lo que provoca una cierta actitud cognitiva hacia la realidad y contribuye al surgimiento del interés.
El interés se refiere a fenómenos psicológicos complejos, cuya naturaleza no está suficientemente clara. Muchos científicos lo estudiaron (B.G. Ananyev, M.F. Belyaev, L.I. Bozhovich). Consideraron el interés cognitivo como una de las formas de reflejo de la realidad.
La mayoría de los investigadores definen el interés como una actitud emocional y cognitiva especial hacia un objeto o actividad que, en condiciones favorables, se convierte en una orientación de la personalidad. El interés cognitivo se manifiesta en el deseo de aprender algo nuevo, de descubrir lo incomprensible de los objetos y fenómenos de la realidad, en el deseo de conocer su esencia, de encontrar las conexiones y relaciones que existen entre ellos. Ayuda a ampliar los horizontes, afecta la calidad del conocimiento mismo y cambia el proceso de adquisición del conocimiento, ya que el interés activa la percepción, la atención, la memoria y aumenta la productividad de la actividad mental.
Se han identificado dos niveles cualitativamente únicos de desarrollo de los intereses cognitivos, que se diferencian tanto en su contenido y amplitud como en su estabilidad.
En el estudio de N.G. Morozova, según el grado de estabilidad, distingue dos tipos de intereses: I/ situacional, episódico y 2/ personal, persistente. El interés situacional muestra cómo el niño experimenta su relación con un objeto. El interés persistente es duradero y es propiedad de una persona, determinando su comportamiento, acciones y carácter. La base para el surgimiento del interés cognitivo es la curiosidad de los niños, que alcanza su punto máximo. mayor desarrollo a los 6-7 años. Aparece el interés por el aprendizaje que, según varios investigadores, no se asocia con el entretenimiento, sino con la actividad intelectual. Sin embargo, la actividad intelectual y el interés asociado a ella surgen y persisten sólo en una situación de interacción directa con un objeto; de lo contrario, se desvanecen rápidamente.
Actualmente existe gran número literatura psicológica, incluida la divulgación científica, dedicada al problema de la preparación psicológica de los niños para la escuela. Y aunque las opiniones de los autores a menudo difieren sobre lo que es decisivo para el éxito de la educación, casi todas se basan en un análisis de las exigencias que una escuela moderna impone a un niño. Esto es comprensible. Después de todo, sin saber lo que le espera a un niño en la escuela, es difícil entender para qué prepararlo.
Entonces, ¿qué novedades aporta la escuela a la vida de un niño?
La primera innovación, en la que los adultos, por regla general, no pensamos, es que la escuela es institución social, que existe y vive según ciertas reglas. Son muy convencionales y el niño debe estar dispuesto a “jugar” según las reglas de la vida escolar, comprender y aceptar la convencionalidad de la situación en la que se encuentra.
El componente más importante de estas reglas es la actitud específica hacia el adulto que desempeña la función de maestro. La organización de la comunicación entre un niño y un adulto también juega un papel importante. Al final de la edad preescolar, debería haberse desarrollado una forma de comunicación entre el niño y los adultos como la comunicación personal no situacional.
Análisis fuentes literarias sobre la cuestión de la naturaleza y características de la comunicación de un niño con un adulto en edad preescolar nos permite sacar una conclusión sobre lo que sucede hacia el final del período preescolar en el desarrollo de la comunicación de los niños, es decir, el hecho de que la comunicación adquiere un carácter específico, característica extremadamente importante - ARBITRARIO. El contenido y la estructura de la comunicación al final de la edad preescolar comienza a estar determinado no solo por la situación objetiva inmediata y las relaciones directas con los demás, sino también por tareas, reglas y requisitos conscientemente aceptados, es decir, un contexto determinado. Básico característica distintiva La comunicación de los niños con un alto nivel de arbitrariedad es lo que se puede llamar la contextualidad de la comunicación.
Contextualidad de la comunicación(no situacional) es el desapego a cualquier situación existente, la capacidad de actuar no bajo la influencia de impulsos situacionales momentáneos, sino teniendo en cuenta un establecimiento de objetivos predeterminado, reglas, condiciones y otros momentos que establecen el contexto de la situación.
El sistema educativo en el aula presupone no sólo una relación especial entre el niño y el maestro, sino también relaciones específicas con otros niños. Nueva forma La comunicación con los compañeros se desarrolla desde el comienzo de la escolarización. El deseo de comunicarse se basa en la necesidad de conocer a otra persona, a otras personas y compararse con ellas.
La escuela plantea sus exigencias no sólo en relación con el profesor. También existen requisitos para los propios niños. En algunas escuelas estos requisitos son muy estrictos, en otras son más suaves, pero existen en todas partes. Y para sentirse bien en la escuela, el niño debe estar preparado para estas exigencias, debe estar dispuesto y ser capaz desempeña tu papel como estudiante. Pero, si lo piensas bien, la mayoría de estos requisitos simplemente no son naturales para los niños de 6 a 7 años. Por ejemplo, siéntese durante 40 a 45 minutos sin levantarse, sin dar vueltas, sin mirar por la ventana, sin hablar con amigos que están ahí, a su lado, en los escritorios vecinos. Pero no puedes hacer esto sólo porque estas son las reglas de la escuela. Para superar todo tipo de tentaciones (charlar con amigos, jugar con Barbie, leer un cuento de hadas, dibujar o simplemente dormir), es necesario tener muchas ganas de “ser un escolar”, un estudiante ejemplar y estar preparado para afrontarlo. papel difícil.
Si un niño no está preparado para desempeñar el papel de escolar, es simplemente imposible explicarle por qué, cuando un maestro hace una pregunta, no debe responderla, sino levantar la mano y esperar a que le pregunten. Finalmente, si un niño no acepta las convenciones de la vida escolar, no completará las tareas que le ofrece el maestro, no escuchará sus explicaciones, no leerá la cartilla, no escribirá palos y ganchos ni aprenderá un poema.
Para determinar la disposición del niño a aceptar las normas sociales de la vida escolar (la formación de una actitud hacia un adulto como maestro y una actitud hacia uno mismo como escolar), se han desarrollado programas especiales de psicodiagnóstico. Y con su ayuda, un psicólogo calificado evaluará qué tan preparado está socialmente el niño para la escuela. Para los padres, es más importante saber algo más: ¿dónde puede un niño de 6 a 7 años adquirir tales habilidades en su infancia preescolar?
El deseo de aprender de los niños está influenciado por la actitud de los adultos cercanos hacia el aprendizaje como una actividad importante y significativa, mucho más significativa que el juego de un niño en edad preescolar. También influye la actitud de los demás niños, la posibilidad misma de ascender a un nuevo nivel de edad a los ojos de los más pequeños y llegar a estar en la misma posición que los mayores.
Sin embargo, el deseo de IR a la escuela y el deseo de ESTUDIAR son significativamente diferentes entre sí. Un niño puede querer ir a la escuela porque todos sus compañeros irán allí, porque escuchó en casa que ingresar a este gimnasio es muy importante y honorable y, finalmente, porque en la escuela recibirá una hermosa mochila nueva, un estuche para lápices y otros. regalos. Además, todo lo nuevo atrae a los niños, y en la escuela casi todo (las clases, el profesor y las clases sistemáticas) es nuevo. Esto no significa que los niños se hayan dado cuenta de la importancia de estudiar y estén dispuestos a trabajar duro. Simplemente se dieron cuenta de que el estatus de un escolar es mucho más importante y honorable que el de un niño en edad preescolar que va al jardín de infancia o se sienta en casa con su madre. Los niños ven que los adultos pueden interrumpir sus actividades más juego interesante, pero no moleste a los hermanos o hermanas mayores cuando estén sentados demasiado tiempo en casa. Por lo tanto, el niño se esfuerza por ir a la escuela, porque quiere ser adulto, tener ciertos derechos, por ejemplo, a una mochila o cuadernos, así como las responsabilidades que se le asignan, por ejemplo, levantarse temprano, preparar la tarea ( que le proporcionan un nuevo estatus y privilegios en la familia). Puede que todavía no se dé cuenta del todo de que para preparar una lección tendrá que sacrificar, por ejemplo, un juego o un paseo, pero en principio sabe y acepta el hecho de que ES NECESARIO hacer la tarea. Es este deseo de CONVERTIRSE EN UN ESTUDIANTE DE ESCUELA, de seguir las reglas de conducta de un estudiante de escuela y de tener sus derechos y responsabilidades lo que constituye la “posición interna de un estudiante de escuela”. En la mente del niño, la idea de la escuela ha adquirido las características del modo de vida deseado, lo que significa que el niño ha entrado psicológicamente en una nueva etapa de su desarrollo: la edad escolar primaria.
La posición interna del estudiante en en un sentido amplio Las palabras se definen como un sistema de necesidades y aspiraciones de un niño asociado con la escuela, es decir, una actitud hacia la escuela cuando el niño experimenta la participación en ella como su propia necesidad (“¡Quiero ir a la escuela!”). La presencia de una posición interna en un escolar se revela en el hecho de que el niño rechaza resueltamente el modo de existencia preescolar, lúdico e individual directo, y muestra una actitud claramente positiva hacia la escuela y las actividades educativas en general y, en particular, hacia aquellos aspectos de la misma que son directamente relacionado con el aprendizaje.
Una característica igualmente importante de la preparación personal para la escuela es la capacidad del niño para pensar críticamente sobre sus habilidades, conocimientos y acciones. Este indicador es muy importante para una inclusión efectiva en la vida escolar. Demuestra cuánto es capaz un niño de forma independiente, sin la ayuda de un adulto, de evaluar sus acciones y sus resultados como correctos, correspondientes a las condiciones de la tarea o los requisitos del maestro, o como erróneos, y cuánto es. capaz de corregir sus acciones si resultan ineficaces.
Para la preparación psicológica para la escuela, resulta que es mucho más importante no si el niño sabe leer, sino cuánto adecuadamente evalúa la madurez de esta habilidad. Después de todo, si un niño no conoce bien las letras, pero dice que sabe leer, entonces no tendrá la necesidad de aprender a leer. Si un niño dice: "Sólo puedo contar bien hasta diez", esto significa que no solo sabe contar, sino que también evalúa adecuadamente sus conocimientos, ve sus limitaciones, lo que significa que puede tener el deseo y la necesidad de estudiar matemáticas. .
La actividad educativa productiva presupone una actitud adecuada del niño hacia sus habilidades, resultados laborales, comportamiento, es decir, un cierto nivel de desarrollo de la autoconciencia.
Es más fácil formar en un niño una actitud crítica hacia las propias acciones en actividades que requieren la reproducción de un modelo. Por ejemplo, una niña ensambla un mosaico según un patrón. Simplemente puedes elogiarla por su hermoso adorno. O puede tomar una muestra, ofrecerse a comparar su trabajo con una imagen determinada, buscar juntos qué coincide y qué no coincide con la muestra, pedirles que lo corrijan para que se vea exactamente como la imagen. Y luego el niño dominará y ejercerá control independiente sobre sus acciones, las evaluará y aprenderá a corregir sus errores.
Pero esto no es todo lo que se le exige a un niño en la escuela. La exigencia del nivel general de desarrollo intelectual y del habla del niño es absolutamente obvia.
1.2. Preparación intelectual para la escolarización.
El desarrollo mental en la investigación psicológica se caracteriza desde diferentes lados y se identifican diferentes criterios. La investigación realizada por psicólogos domésticos (A.V. Zaporozhets, L.A. Venger, V.V. Davydov, D.B. Elkonin, N.N. Poddyakov) permitió establecer que desarrollo mental niños en edad preescolar radica en su asimilación de diversos tipos de acciones de orientación cognitiva, y papel principal asignados a operaciones perceptivas y mentales.
La preparación intelectual para el aprendizaje escolar está asociada con el desarrollo de procesos mentales: la capacidad de generalizar, comparar objetos, clasificarlos, resaltar características esenciales y sacar conclusiones. El niño debe tener una cierta amplitud de ideas, incluidas las figurativas y espaciales, un desarrollo adecuado del habla, actividad cognitiva.
Según D. B. La actividad educativa de Elkonin se caracteriza por su enfoque en la resolución de problemas educativos específicos, la realización de acciones educativas y el dominio de operaciones específicas de control y evaluación. En base a esto, los psicólogos, considerando la estructura de las actividades educativas, identifican en ella cuatro componentes: tareas educativas, acciones educativas, control y evaluación. Cada uno de los componentes tiene ciertas características.
Las tareas de aprendizaje se caracterizan por el dominio. métodos comunes realizando una acción. Las acciones pueden ser muy diversas: objetivas, verbales. Su especificidad depende en gran medida de las características de la actividad que realiza el niño en el aula. El control presupone la capacidad de correlacionar las actividades de aprendizaje y sus resultados con lo asignado. Un componente importante es la evaluación, que se utiliza en diferentes momentos: durante la implementación de las actividades educativas y al final de la actividad.
Muchos creen que la preparación intelectual es el componente principal de la preparación psicológica para la escuela y su base es enseñar a los niños las habilidades de escribir, leer y contar. Esta creencia es la causa de muchos errores a la hora de preparar a los niños para la escuela.
De hecho, la preparación intelectual no implica que el niño tenga conocimientos o habilidades específicas (por ejemplo, lectura), aunque, por supuesto, el niño debe tener ciertas habilidades. Sin embargo, lo principal es que el niño tiene más alto nivel desarrollo psicológico, que asegura la regulación voluntaria de la atención, la memoria y el pensamiento, y permite al niño leer, contar y resolver problemas "para sí mismo", es decir, internamente.
Indicadores de desarrollo intelectual
Un aspecto importante del desarrollo intelectual es desarrollo de conceptos espaciales y pensamiento imaginativo. Este indicador subyace al dominio de los niños de las formas de las letras, las reglas de suma y resta, así como muchos otros aspectos del contenido educativo de las clases de primer grado.
Otro indicador del desarrollo intelectual de un niño es capacidad de navegar por un sistema de señales. Este indicador revelará cuántas señales puede tener en cuenta un niño simultáneamente al realizar una tarea en particular. La capacidad de centrarse en una serie de aspectos relacionados al mismo tiempo sólo se desarrolla al comienzo de la escolarización, pero es de fundamental importancia para dominar el contenido educativo.
Para escribir correctamente incluso una sola letra, un niño no solo debe dominar la escritura de cada elemento de esta letra, sino también colocarlos correctamente entre sí, correlacionarlos en tamaño y también orientar correctamente todo el conjunto de elementos de la carta relativa a hoja de cuaderno. La llamada letra espejo, cuando un niño coloca incorrectamente los elementos de una letra en el plano de una hoja, es una de las manifestaciones de este tipo de dificultad.
Otra característica de las capacidades intelectuales es desarrollo de la función signo-simbólica.
Esta habilidad, como la anterior, sólo comienza a formarse en la escuela primaria. El desarrollo de la función signo-simbólico es necesario para la asimilación de los conceptos de número, conexiones sonido-letra y en general cualquier contenido abstracto.
Los psicólogos suelen utilizar el término “función de signos de la conciencia” para designar este nivel intelectual superior del desarrollo de los niños.
Y este nombre se debe al hecho de que para el desarrollo normal de los niños es necesario comprender que hay ciertos signos (dibujos, dibujos, letras o números) que parecen reemplazar a los objetos reales. Puede explicarle a su hijo que para contar cuántos autos hay en el garaje, no es necesario revisar los autos en sí, pero puede designarlos con palos y contarlos, sustitutos de los autos. Para resolver un problema más complejo, puede pedirles a los niños que construyan un dibujo que pueda representar la condición del problema y lo resuelvan basándose en esta imagen gráfica.
Poco a poco, estos dibujos, dibujos, se vuelven cada vez más convencionales, ya que los niños, al memorizar este principio, ya pueden, por así decirlo, dibujar estas designaciones (palos, diagramas) en su mente, en su conciencia, es decir, tienen un " función de signo de la conciencia”.
La presencia de estos soportes internos, signos de objetos reales, permite a los niños resolver mentalmente problemas bastante complejos, mejorar la memoria y la atención, lo cual es necesario para el éxito de las actividades educativas. Lamentablemente, los niños no siempre tienen una buena memoria mecánica, pero esto no debería ser un obstáculo para la memorización. Puede jugar con su hijo a juegos en los que necesite encontrar algunos símbolos para cada palabra, cuento o poema.
Estos juegos ayudan a desarrollar no sólo la memoria, sino también la atención y la organización de las actividades de los niños, ya que es posible cifrar no sólo la historia, sino también la rutina diaria o el procedimiento para resolver un problema.
Estos ejercicios también desarrollan el pensamiento de los niños, ya que aprenden a resaltar lo principal no solo en un trabajo, sino también en los objetos del mundo circundante, es decir, forman la operación de generalización, una de las principales operaciones del pensamiento lógico, y conceptos de forma.
Por regla general, sólo un número muy pequeño de niños se enfrenta a tareas de diagnóstico que requieren el desarrollo de la función signo-simbólica. Pero aquellos niños que demuestran su madurez ciertamente están más preparados para dominar los contenidos educativos.
En general, el grupo de indicadores del desarrollo intelectual caracteriza no sólo las operaciones mentales en sí que el niño domina, sino también si puede utilizarlas eficazmente de forma independiente para resolver diversos problemas educativos.
El desarrollo del habla de un niño está estrechamente relacionado con el desarrollo intelectual. Un niño de seis a siete años no sólo debería ser capaz de formular enunciados complejos, sino también tener una buena comprensión del significado de diversas estructuras gramaticales en las que se formulan explicaciones en la lección, se dan instrucciones para el trabajo y tienen un rico vocabulario.
3.3.Preparación emocional-volitiva
Supongamos que el niño está preparado tanto social como personalmente para la escuela. ¿Puede ser esto una garantía suficiente para su futuro éxito? Por desgracia, no.
La preparación voluntaria es necesaria para la adaptación normal de los niños a las condiciones escolares. La cuestión aquí no es tanto sobre la capacidad de los niños para obedecer, aunque también es importante seguir ciertas reglas de la rutina escolar, sino sobre la capacidad de escuchar, de ahondar en el contenido de lo que dice el adulto. El hecho es que el alumno necesita ser capaz de comprender y aceptar la tarea del profesor, subordinando a él sus deseos e impulsos inmediatos. Para ello, es necesario que el niño pueda concentrarse en las instrucciones que recibe del adulto.
Ya en la edad preescolar, el niño se enfrenta a la necesidad de superar las dificultades que surgen y subordinar sus acciones al objetivo marcado. Esto lleva a que comience a controlarse conscientemente a sí mismo, a gestionar sus acciones internas y externas, sus procesos cognitivos y su comportamiento en general. Lo anterior da motivos para creer que ya en la edad preescolar surge la voluntad. Por supuesto, las acciones volitivas de un niño en edad preescolar tienen sus propias particularidades: coexisten con acciones impulsivas no intencionales que surgen bajo la influencia de sentimientos situacionales de deseo.
La habilidad más importante necesaria para tener éxito en la escuela es arbitrariedad de comportamiento.
La arbitrariedad del comportamiento es la capacidad del niño para controlar su comportamiento y organizar su trabajo. Esta habilidad se presenta en varias formas.
Formas de arbitrariedad
A – la capacidad de realizar de forma independiente una secuencia de acciones.
La importancia de esta capacidad para el trabajo eficaz en la escuela en el aula es obvia, ya que casi cualquier trabajo en las etapas iniciales del aprendizaje, tanto de alfabetización como de matemáticas, y en cualquier otra lección, requiere que el niño sea capaz de hacerlo de forma independiente, sin ayuda externa. , incitación y control de un adulto, realizar tal o cual una secuencia diferente de acciones y operaciones.
Entonces, para “simplemente” reescribir un ejercicio de un libro de texto, es necesario al menos encontrarlo, leerlo en su totalidad, dividirlo en partes que sean fáciles de recordar, anotar cada parte de memoria, verificarla con el texto, encontrar y corregir omisiones o errores, y escribir de manera uniforme línea por línea, tratar de escribir de manera hermosa y ordenada, no ir más allá de los márgenes, etc. Además, todos estos pasos deben dividirse usted mismo y completarse usted mismo, sin la ayuda de un adulto.
B – reproducción de muestras visuales.
La importancia de esta habilidad para el éxito del aprendizaje en clases junior También está fuera de toda duda. Se ofrece una cantidad importante de material a los alumnos de primer grado en forma de muestras visuales, que deben reproducir con la mayor precisión y exactitud posible (recordemos los cuadernos).
Para los adultos, reproducir un ejemplo visual a veces parece fácil. En realidad esto no es cierto. Después de todo, la muestra en sí no contiene ninguna información sobre el método de reproducción. El método mismo para completar la tarea debe ser completamente reconstruido e implementado por el propio niño.
También es importante distinguir esta habilidad de la capacidad de realizar de forma independiente una secuencia de acciones, ya que detrás de estas habilidades se esconden diferentes mecanismos. En el segundo caso, están asociados precisamente al cumplimiento. secuencia correcta Para completar esta tarea, es importante no solo anotar todas las letras incluidas en ella, sino también colocarlas en el orden correcto. La primera situación corresponde, por ejemplo, a la tarea de realizar un determinado dibujo. Aquí solo es importante que todos los detalles del dibujo estén presentes, pero el orden en que aparecen no es de fundamental importancia.
C – la capacidad del niño para actuar según instrucciones orales de un adulto.
En la práctica de la enseñanza escolar, la mayoría de las tareas que realizan los niños se dan en forma de instrucciones verbales del maestro. E incluso si un niño está desarrollado intelectualmente, pero no sabe cómo organizar su comportamiento de acuerdo con las instrucciones orales de un adulto, esto puede conducir a malos resultados en el trabajo.
Cualquiera que haya estado alguna vez en la escuela puede imaginar fácilmente la secuencia de acciones cuando el maestro dice: "Niños, abran su libro de texto en la página 25, lean el texto al final de la página y preparen las respuestas a las preguntas después del texto". Sin embargo, para un niño de primer grado esto no es nada fácil. La situación se vuelve mucho más complicada cuando, en forma de instrucciones orales, el profesor enumera no sólo una secuencia de acciones específicas de una materia (abrir un libro, leer un texto), sino que explica cómo resolver un problema. Y si un niño omite al menos una acción intermedia, no sólo obtendrá el resultado equivocado, sino que no podrá entender cómo resolver otros problemas de este tipo, cómo analizar una condición, cómo crear una ecuación, cómo utilizar una regla gramatical, etc.
D – la capacidad de subordinar las propias acciones a una regla.
Generalmente, todas las instrucciones del profesor en el aula son unas reglas que los alumnos deben obedecer. Las tareas que preceden a los ejercicios del libro de texto también son reglas que el alumno debe seguir a la hora de realizar los deberes. Las reglas limitan las acciones de los estudiantes, a veces tienen una relación sustantiva con el trabajo mismo y otras veces sólo formal. Restricciones formales: reescribir el texto sin ir más allá de los márgenes, responder la pregunta, pero demostrar conocimiento de la respuesta solo levantando la mano. Restricciones de contenido: escribir una palabra, sin olvidar revisar la ortografía, calcular el resultado, sin olvidar la regla de la suma al pasar por diez, etc.
Trabajar según una regla requiere que el niño distribuya la atención entre el contenido del trabajo que realiza y las restricciones impuestas por la regla. Una manifestación típica de la inmadurez de este componente del comportamiento voluntario es que el niño reproduce correctamente la regla de ortografía de una palabra, incluso da ejemplos, pero escribe la palabra con un error. O inserta correctamente la letra que falta (ortografía), pero al mismo tiempo omite otras letras, y así sucesivamente.
Ya a partir de los ejemplos enumerados anteriormente queda claro cuán importante es la formación de un comportamiento voluntario como componente de la preparación para la escuela.
en moderno investigación científica El concepto de acción volitiva se interpreta en diferentes aspectos. Algunos psicólogos creen que el vínculo inicial es la elección del motivo que conduce a la toma de decisiones y al establecimiento de objetivos, mientras que otros limitan la acción volitiva a su parte ejecutiva. Una de las cuestiones centrales del problema de la voluntad es la cuestión de la condicionalidad motivacional de aquellas acciones y hechos volitivos específicos que una persona es capaz de realizar en diferentes periodos de tu vida. También se plantea la cuestión de los fundamentos intelectuales y morales de la regulación volitiva de la personalidad de un niño en edad preescolar.
Durante la infancia preescolar, la naturaleza de la esfera volitiva del individuo se vuelve más compleja y su participación en la estructura general del comportamiento cambia, lo que se manifiesta principalmente por un deseo creciente de superar las dificultades. El desarrollo de la voluntad a esta edad está estrechamente relacionado con los cambios en los motivos de conducta y su subordinación. La voluntad del niño se manifiesta más plenamente en situaciones de conflicto de motivos. El niño domina gradualmente la capacidad de subordinar sus acciones a motivos que se alejan significativamente del objetivo de la acción.
En el desarrollo de acciones volitivas, la mayoría de los investigadores identifican tres aspectos interrelacionados: la determinación de la acción, el establecimiento de una meta en relación con el motivo y el creciente papel regulador del habla. El éxito y el fracaso en su implementación, el deseo de superar las dificultades a cualquier precio tienen una gran influencia en la formación de la finalidad de las acciones (Baturin N.A.). La formación volitiva de la personalidad avanza en dos direcciones principales: la formación de cualidades volitivas individuales y el desarrollo de la regulación volitiva de la personalidad en su conjunto. Es importante preparar a los niños en edad preescolar para la escuela:
1) formación de la independencia;
2) desarrollo de la autoestima.
Independizarse
La independencia en la psicología rusa se considera un rasgo de personalidad que se desarrolla a lo largo de la edad preescolar y depende de las características de las actividades del niño y de todo su estilo de vida. Alcanza en su desarrollo diferentes niveles dependiendo de los requisitos del sistema. Los psicólogos nacionales han estudiado diferentes aspectos del problema de la independencia, lo que permitió revelar su naturaleza, estructura, niveles de desarrollo y relaciones con otros rasgos volitivos de la personalidad (S.L. Rubinshtein, V.I. Selivanov, A.A. Lyublinskaya).
La dinámica de la independencia depende de las exigencias que los adultos imponen al niño, de la situación en la que actúa y de la personalidad en su conjunto. Por lo tanto, la estructura de esta cualidad debe considerarse de manera integral y el comportamiento del niño en diversas situaciones debe analizarse en relación con las condiciones de su vida y crianza en la familia y en la institución preescolar. (Ananyev B.G.).
Desarrollo de la autoestima.
La cualidad volitiva más importante de una persona, que garantiza la conexión con los demás y la regulación del comportamiento, es la autoestima.
Los estudios psicológicos sobre la formación de la autoestima en la edad preescolar han revelado su gran inestabilidad e inconsistencia. RB Sterkina, habiendo identificado ciertos detalles en este proceso, considera:
– autoestima general, que se manifiesta en la valoración de los propios méritos al compararse con los demás;
- autoevaluación específica de las propias capacidades en una cierta forma actividades;
– autoevaluación dinámica en el proceso de la propia actividad en forma de elección de tareas de cierta dificultad.
El desarrollo de la autoestima va desde lo dinámico, pasando por lo específico, hasta lo general. La formación de esta importante cualidad de la personalidad se produce bajo la influencia de la valoración expresada por los demás, especialmente los adultos.
En la literatura psicológica y pedagógica moderna, A. V. Zaporozhets, L. A. Venger, G. M. Lyakina, G. G. Petrochenko, T. V. Uruntaeva y otros, el concepto de preparación se define como el desarrollo multifacético de la personalidad de un niño y se considera en dos aspectos interrelacionados: como “general, preparación psicológica” y como “preparación especial” para el aprendizaje en la escuela. La preparación general para la escuela actúa como el resultado más importante del trabajo educativo decidido y a largo plazo del jardín de infancia para la educación integral de los niños en edad preescolar.
La preparación general para la escuela se expresa en el logro por parte del niño, al momento de ingresar a la escuela, de tal nivel de desarrollo mental, moral, volitivo, estético y físico que crea la base necesaria para la entrada activa del niño en las nuevas condiciones de educación escolar y consciente. asimilación de material educativo. La preparación general se caracteriza por un cierto nivel de desarrollo mental que un niño alcanza cuando hace la transición a la escuela. El concepto de preparación psicológica resume los indicadores cualitativos más importantes del desarrollo mental de un niño que ingresa al primer grado desde el punto de vista de una escolarización exitosa.
Todos los componentes de la preparación psicológica de un niño para la escuela proporcionan los requisitos psicológicos previos para la inclusión del niño en el equipo de la clase, la asimilación consciente y activa del material educativo en la escuela, amplia gama deberes escolares.
La preparación psicológica para la escolarización también se refiere al nivel necesario y suficiente de desarrollo mental de un niño para dominar el plan de estudios escolar en un entorno de aprendizaje con sus compañeros. El nivel necesario y suficiente de desarrollo real debe ser tal que el programa de capacitación se encuentre dentro de la “zona de desarrollo próximo” del niño. La "zona de desarrollo próximo" se define por lo que un niño puede lograr en colaboración con un adulto. En este caso, la cooperación se entiende de manera muy amplia: desde una pregunta capciosa hasta una demostración directa de la solución a un problema.
Si el nivel actual de desarrollo mental de un niño es tal que su "zona de desarrollo próximo" es inferior a la necesaria para dominar el plan de estudios de la escuela, entonces se considera que el niño no está psicológicamente preparado para la educación escolar, ya que como resultado de la discrepancia entre su “zona de desarrollo próximo” y la requerida, no puede dominar el material del programa e inmediatamente cae en la categoría de estudiantes rezagados.
En la psicología rusa, el estudio teórico del problema de la preparación psicológica para la escuela se basa en los trabajos de L. S. Vygotsky. Así, L.I. Bozhovich identificó varios parámetros del desarrollo mental de un niño que influyen de manera más significativa en el éxito del aprendizaje en la escuela: un cierto nivel de desarrollo motivacional del niño, incluidos los motivos cognitivos y sociales para aprender, un desarrollo suficiente del comportamiento voluntario y la esfera intelectual. . El más importante fue el plan motivacional.
Un niño que está listo para ir a la escuela también quiere aprender porque ya necesita ocupar una determinada posición en la sociedad humana, es decir, una posición que le abra el acceso al mundo de la edad adulta ( motivo social enseñanza), y porque tiene una necesidad cognitiva que no puede satisfacer en casa. La fusión de estas dos necesidades contribuye al surgimiento de una nueva actitud del niño hacia ambiente, llamada posición interna del estudiante (8.67). L. I. Bozhovich concedió gran importancia a esta nueva formación, creyendo que la posición interna de un estudiante puede actuar como criterio de preparación para la escolarización. Cabe señalar que la escuela es el vínculo entre la niñez y la edad adulta. Y si la visita instituciones preescolares es opcional, entonces la asistencia a la escuela es estrictamente obligatoria y los niños, al llegar a la edad escolar, entienden que la escuela les da acceso a la vida adulta. Aquí surge el deseo de ir a la escuela para ocupar un nuevo lugar en el sistema. relaciones públicas. Esto, por regla general, explica el hecho de que los niños no quieran estudiar en casa, sino que quieran estudiar en la escuela: no les basta con satisfacer sólo la necesidad cognitiva, también necesitan satisfacer la necesidad de algo nuevo. estatus social, que reciben al ser incluidos en el proceso educativo como una actividad seria que conduce a un resultado importante tanto para el niño como para los adultos que lo rodean.
La “posición interna del alumno”, que surge en el paso de la edad preescolar a la primaria, permite que el niño se involucre en el proceso educativo como sujeto de actividad, que se expresa en la formación y ejecución consciente de intenciones y metas. , o, en otras palabras, el comportamiento voluntario del estudiante.
D. B. Elkonin creía que el comportamiento voluntario nace en el juego de roles colectivo, que permite al niño alcanzar un nivel de desarrollo más alto que jugar solo. El equipo corrige las violaciones imitando el modelo esperado, mientras que al niño todavía le resulta muy difícil ejercer dicho control de forma independiente.
Existen otros enfoques para determinar la preparación psicológica de los niños para la escuela, cuando, por ejemplo, el énfasis principal está en el papel de la comunicación en el desarrollo del niño.
Se distinguen tres áreas: actitud hacia un adulto, hacia un compañero y hacia uno mismo, cuyo nivel de desarrollo determina el grado de preparación para la escuela y en cierta manera se correlaciona con los principales componentes estructurales de la actividad educativa (6,90).
Cabe destacar que en psicología doméstica, al estudiar el componente intelectual de la preparación psicológica para la escuela, el énfasis no está en la cantidad de conocimientos adquiridos por el niño, aunque este también es un factor importante, sino en el nivel de desarrollo. procesos intelectuales, “... un niño debe poder identificar lo esencial en los fenómenos de la realidad circundante, poder compararlos, ver similitudes y diferencias, debe aprender a razonar, encontrar las causas de los fenómenos y sacar conclusiones” ( 6.93). Para un aprendizaje exitoso, un niño debe poder identificar el tema de su conocimiento.
Además de los componentes indicados de la preparación psicológica para la escuela, ¿hay algún componente más? desarrollo del habla. El habla está estrechamente relacionado con la inteligencia y refleja tanto el desarrollo general del niño como el nivel de su pensamiento lógico. Es necesario que el niño pueda encontrar en palabras. sonidos individuales, es decir, debe haber desarrollado una audición fonémica.
La preparación especial para la escuela es un complemento necesario a la preparación psicológica general del niño para la escuela. Está determinado por los conocimientos, habilidades y habilidades especiales del niño que son necesarios para estudiar tales temas educativos, como las matemáticas y el idioma ruso. El trabajo intensivo realizado en el jardín de infancia sobre la formación de conceptos matemáticos elementales en los niños, sobre el desarrollo del habla y la preparación para dominar la alfabetización, proporciona el nivel necesario de preparación especial de los niños para aprender en la escuela.
La disposición moral y volitiva para aprender en la escuela se expresa en que el niño alcanza este nivel de desarrollo al final de la infancia preescolar. comportamiento moral, voluntad, sentimientos morales y conciencia, lo que le permite aceptar activamente una nueva posición social y construir sus relaciones con el profesor y los compañeros sobre una base moral. El contenido de la preparación moral y volitiva para la escuela está determinado por los requisitos de la personalidad y el comportamiento del niño que están determinados por la posición del estudiante. Estos requisitos, literalmente desde los primeros días de clases, enfrentan al estudiante a la necesidad de desempeñar de manera independiente y responsable sus deberes educativos, de ser organizado y disciplinado, de gestionar arbitrariamente su comportamiento y sus actividades, de observar estrictamente las reglas de una cultura de comportamiento. en las relaciones con el profesor y los alumnos, manejar con cuidado y cuidado los materiales escolares. La preparación para cumplir estos altos requisitos se lleva a cabo en un proceso enfocado a largo plazo. trabajo educativo con niños en edad preescolar en el jardín de infantes y la familia.
La disposición moral y volitiva se manifiesta en un cierto nivel de desarrollo del comportamiento personal de un niño en edad preescolar mayor. Indicativo a este respecto es la capacidad del niño para controlar voluntariamente su comportamiento, que se desarrolla a lo largo de la edad preescolar: la capacidad de seguir conscientemente las reglas o requisitos del maestro, inhibir los impulsos afectivos, mostrar perseverancia en el logro de una meta establecida, la capacidad de completar el trabajo correcto, contrario a un objetivo atractivo, pero que distrae, etc. La base para el desarrollo del comportamiento arbitrario de un futuro escolar es la jerarquía de motivos que se forma al final de la edad preescolar, su subordinación. La subordinación de motivos está asociada con por fuerza de voluntad, en el que el niño en edad preescolar mayor supera conscientemente sus deseos momentáneos en aras de una meta moralmente significativa. Naturalmente, en la edad preescolar el comportamiento de un niño no es constantemente diferente. alto grado arbitrariedad, pero es importante que durante este período se desarrolle un mecanismo de comportamiento voluntario, que asegure la transición a un nuevo tipo de comportamiento en la escuela. Para el desarrollo de la preparación moral y volitiva para la escuela también son importantes rasgos del comportamiento personal de un niño en edad preescolar mayor como la independencia, la organización y la disciplina.
Estrechamente relacionados con la independencia, la organización y la disciplina del comportamiento se expresan en la determinación del comportamiento del niño, en la capacidad de organizar conscientemente sus actividades de acuerdo con las reglas adoptadas en el jardín de infantes, en la capacidad de lograr resultados de las actividades y controlarlas, para coordinar su comportamiento con las acciones de otros niños y sentir responsabilidad personal por sus acciones. La presencia de estos rasgos en el comportamiento de los niños en edad preescolar mayores sirve como confirmación de la formación de una preparación moral y volitiva para la escuela.
La preparación moral-volitiva para la escuela también se caracteriza por un cierto nivel de desarrollo de los sentimientos y la conciencia moral del niño. Los más indicativos a este respecto son la comprensión por parte de los niños de la importancia social del comportamiento moral, el desarrollo de la capacidad de autoevaluar sus acciones, la formación de un sentido de responsabilidad, justicia, los fundamentos del sentimiento humanista y cívico. El desarrollo de sentimientos morales y elementos de autoconciencia moral garantiza la "aceptación" emocional del niño de la nueva posición sociopsicológica del escolar y la comprensión de la importancia de cumplir con las responsabilidades educativas. Constituyen la base fundamental para la formación posterior en los estudiantes de un sentido de responsabilidad personal por su labor educativa hacia sus seres queridos y hacia todo el país.
La preparación moral-volitiva también incluye un conjunto de cualidades que expresan la actitud del niño en edad preescolar hacia el trabajo. Este es el deseo de trabajar, un sentimiento de satisfacción por el trabajo bien realizado y realizado con precisión, el respeto por el trabajo de los demás y el dominio de las habilidades laborales necesarias. Para el futuro estudiante significado especial adquirir habilidades de autoservicio? la capacidad de vestirse prolijamente por su cuenta, controlar el estado de sus pertenencias, útiles escolares, la capacidad de solucionar problemas individuales en la ropa y los zapatos sin recordatorios externos (coser un botón, lavar un pañuelo, limpiar zapatos, etc.).
Por tanto, la preparación moral-volitiva del niño para la escuela actúa como un resultado determinado de su desarrollo moral-volitivo en los primeros siete años de vida. Cubre los rasgos más importantes de la personalidad y el comportamiento de un niño desde el punto de vista de la educación escolar, que en conjunto constituyen los requisitos previos necesarios para la adaptación del niño a las condiciones escolares, el desempeño responsable de nuevas responsabilidades y la formación. actitud moral al profesor y a los alumnos. La preparación moral y volitiva está indisolublemente ligada a la preparación intelectual y física del niño para la escolarización.
Los primeros días de clases son desafiantes para todos los niños. Una rutina inusual, intentar completar las tareas del maestro lo mejor y más rápido posible puede incluso hacer que el niño pierda peso. Los niños se adaptan a la escuela de maneras muy diferentes. Algunos ya se adaptan durante el primer trimestre y estudian con éxito sin comprometer su salud. Para otros niños, el proceso de acostumbrarse a la escuela se retrasa más mucho tiempo, a menudo durante todo el año académico.
La capacidad de reducir la actividad motora intensa durante un tiempo determinado y la capacidad de mantener una postura de trabajo son muy importantes. Y para dominar la escritura y el dibujo, es necesario el desarrollo de los pequeños músculos de la mano y la coordinación de los movimientos de los dedos.
La preparación personal también presupone una cierta actitud hacia uno mismo. Para dominar las actividades educativas, es importante que el niño sea capaz de relacionarse adecuadamente con el resultado de su trabajo y evaluar su comportamiento. Si la autoestima de un niño está inflada e indiferenciada, lo cual es típico de un niño en edad preescolar (está seguro de que es "el mejor", que sus dibujos, manualidades, etc. son "los mejores"), está mal hablar de preparación personal para la escuela.
Al ingresar a la escuela, el niño inicia el estudio sistemático de las ciencias. Esto requiere un cierto nivel de desarrollo cognitivo. Un niño debe ser capaz de adoptar un punto de vista diferente al suyo para asimilar conocimientos objetivos sobre el mundo que no coincidan con sus ideas cotidianas inmediatas. Debe poder distinguir sus aspectos individuales en una materia, lo cual es una condición indispensable para la transición a la enseñanza de la materia.
La preparación intelectual también presupone la actividad mental del niño, intereses cognitivos bastante amplios y el deseo de aprender algo nuevo.
¿Preparación psicológica para la escuela? Se trata de una educación compleja, que representa un sistema integral de cualidades interconectadas: características de motivación, formación de mecanismos de regulación voluntaria de las acciones, un nivel suficiente de desarrollo cognitivo, intelectual y del habla, un cierto tipo de relación con adultos y compañeros, etc. . El desarrollo de todas estas cualidades en su unidad hasta un cierto nivel, capaz de asegurar el desarrollo. plan de estudios escolar, y constituye el contenido de la preparación psicológica para la escuela.
Para el aprendizaje exitoso y el desarrollo personal de un niño, es importante que vaya a la escuela preparado, teniendo en cuenta su desarrollo físico general, su motricidad y el estado del sistema nervioso. Y esta está lejos de ser la única condición. Uno de los componentes más necesarios es la preparación psicológica.
La preparación psicológica es un nivel necesario y suficiente de desarrollo mental de un niño para dominar el plan de estudios escolar en un entorno de aprendizaje con sus compañeros.
En la mayoría de los niños, se forma a la edad de siete años. El contenido de la preparación psicológica incluye un cierto sistema de requisitos que se le presentarán al niño durante el entrenamiento, y es importante que sea capaz de afrontarlos.
La estructura de la preparación psicológica para el aprendizaje en la escuela: educación multicomponente. Los componentes de la preparación psicológica para la escolarización incluyen la preparación psicomotora (funcional), intelectual, emocional-volitiva, personal (incluida la motivacional) y sociopsicológica (comunicativa).
Componente fisiológico – Se trata de habilidades de autocuidado, el estado de la motricidad general, el nivel de aptitud física, el estado de salud, la constitución correcta y la postura.
Preparación psicomotora (funcional)
Debe incluir aquellas transformaciones que se producen en el cuerpo del niño y que contribuyen a incrementar su rendimiento y resistencia, y a una mayor madurez funcional. Entre ellos, en primer lugar, es necesario nombrar:
El equilibrio de los procesos de excitación e inhibición, que aumenta a lo largo de la infancia preescolar, permite al niño centrar su atención durante más tiempo en el objeto de su actividad, contribuye a la formación. formas arbitrarias comportamiento y procesos cognitivos;
El desarrollo de los pequeños músculos de la mano y la coordinación ojo-mano crea la base para dominar las acciones de la escritura;
Mejorando el mecanismo asimetría funcional cerebro: activa la formación del habla como medio de cognición y pensamiento verbalmente lógico.
Preparación inteligente
Los indicadores más importantes de la preparación intelectual de un niño para la escuela son las características del desarrollo de su pensamiento y habla.
Durante la edad preescolar, los niños comienzan a sentar las bases del pensamiento lógico-verbal, basándose en el pensamiento visual-figurativo y siendo su continuación natural. Un niño de seis años es capaz de realizar el análisis más simple del mundo que lo rodea: distinguir entre lo esencial y lo que no es importante, razonamientos simples y conclusiones correctas. Al final de la edad preescolar, el indicador central del desarrollo mental de los niños es la formación del pensamiento figurativo y los fundamentos del pensamiento verbal y lógico.
Resumiendo lo anterior y teniendo en cuenta las características del desarrollo de la esfera cognitiva del niño relacionadas con la edad, podemos decir que el desarrollo de la preparación intelectual para el aprendizaje en la escuela presupone:
* percepción diferenciada;
* pensamiento analítico (la capacidad de comprender las principales características y conexiones entre fenómenos, la capacidad de reproducir un patrón);
* enfoque racional de la realidad (debilitando el papel de la fantasía);
* memorización lógica;
* interés por el conocimiento y el proceso de obtención del mismo mediante esfuerzos adicionales;
* dominio del lenguaje hablado de oído y capacidad para comprender y utilizar símbolos;
* desarrollo de movimientos finos de la mano y coordinación ojo-mano.
Componente del habla Implica el dominio de la gramática y el vocabulario de una lengua, un cierto grado de conciencia del habla, la formación de formas (externas - internas, dialógicas - monológicas) y funciones (comunicación, generalización, planificación, evaluación, etc.) del habla.
Componente volitivo la capacidad del niño para actuar de acuerdo con un modelo y ejercer control comparándolo con él como estándar (el modelo puede darse en forma de acciones de otra persona o en forma de regla).
preparación personal
La preparación personal es un componente formador de sistemas; puede describirse a través de la esfera de la necesidad motivacional y la esfera de la autoconciencia individual.
Formar disposición para aceptar una nueva "posición social": la posición de un escolar que tiene una serie de responsabilidades y derechos importantes.La preparación personal también presupone un cierto nivel de desarrollo de la esfera emocional del niño. El niño domina las normas sociales para expresar sentimientos, el papel de las emociones en las actividades del niño cambia, se forma la anticipación emocional, los sentimientos se vuelven más conscientes, generalizados, razonables, arbitrarios, no situacionales, formados. sentimientos superiores- moral, intelectual, estético. Por lo tanto, al comienzo de la escuela, el niño debería haber alcanzado una estabilidad emocional relativamente buena, en cuyo contexto sea posible el desarrollo y el curso de las actividades educativas.
Preparación emocional-volitiva
Un nivel suficiente de desarrollo en un niño de la esfera emocional-volitiva es un aspecto importante de la preparación psicológica para la escuela. Este nivel resulta ser diferente para diferentes niños, pero un rasgo típico que distingue a los preescolares mayores es la subordinación de los motivos, que le da al niño la oportunidad de controlar su comportamiento y que es necesario para poder inmediatamente, al ingresar al primer grado, ser participar en actividades generales y aceptar un sistema de requisitos presentados por la escuela y el docente.
La motivación de un niño en edad preescolar juega un papel decisivo en el componente personal de la preparación psicológica para la escuela.
Componente motivacional presupone una actitud hacia la actividad educativa como un asunto socialmente significativo y el deseo de adquirir conocimientos. El requisito previo para el surgimiento de estos motivos es el deseo general de los niños de ir a la escuela y el desarrollo de la curiosidad.
Subordinación de motivos, presencia de motivos sociales y morales en el comportamiento (sentido del deber). El comienzo de la formación de la autoconciencia y la autoestima.
Se identificaron dos grupos de motivos de enseñanza:
1. Motivos sociales amplios para aprender, o motivos asociados "con las necesidades del niño de comunicarse con otras personas, de su evaluación y aprobación, con los deseos del estudiante de ocupar un lugar determinado en el sistema de relaciones sociales que tiene a su disposición".
2. Motivos directamente relacionados con las actividades educativas, o “los intereses cognitivos de los niños, la necesidad de actividad intelectual y la adquisición de nuevas habilidades, destrezas y conocimientos”.
Socio-psicológico preparación (comunicativa)
A medida que el niño en edad preescolar crece, comienza a sentirse cada vez más atraído por el mundo de las personas, más que por el mundo de las cosas. Intenta penetrar el significado de las relaciones humanas, las normas que las regulan. Seguir normas de comportamiento socialmente aceptables se vuelve importante para el niño, especialmente si se ve reforzado por comentarios positivos de los adultos. Este se convierte en el contenido de la comunicación del niño con ellos. Por lo tanto, la preparación comunicativa es muy importante en vista de la perspectiva de contacto constante con adultos (y compañeros) durante la escuela. Este componente de la preparación psicológica presupone la formación de dos formas de comunicación características del período de edad considerado:comunicación libre contextual con adultos y comunicación cooperativa-competitiva con pares.
Zarechneva O.N., psicóloga educativa