Pirmsskolas vecuma bērnu iepazīstināšana ar daiļliteratūru. Meistarklase vecākiem bērnudārzā “Bērnu iepazīstināšana ar daiļliteratūru caur pasakām mājās

07.04.2019

Projekta veids: pētniecisks un radošs.

Projekta ilgums: ilgtermiņa.

Projekta dalībnieki: bērni pirmsskolas grupas, pedagogi, skolēnu vecāki.

Pārklāts izglītības jomās : komunikācija, izziņa, daiļliteratūras lasīšana, socializācija, darbs, mākslinieciskā jaunrade, mūzika, fiziskā kultūra, veselība, drošība.

Projekta atbilstība: Zināms, ka lasīšanas pieredze sāk veidoties jau no agras bērnības.

Ieaudzinot mīlestību pret grāmatām, mēs palīdzam bērnam izzināt apkārtējo pasauli un sevi tajā, veidot morālās izjūtas un vērtējumus, attīstīt literārā vārda uztveri.

Diemžēl šobrīd ir problēma – bērniem nepatīk klausīties vai lasīt daiļliteratūru, taču viņi ļoti aizraujas ar datortehnoloģijām. Tāpēc es nolēmu apvienot problēmu ar savu hobiju, izstrādājot projektu, ar kuru iepazīstināt bērnus daiļliteratūra lasot pasakas, izmantojot datortehniku.

Katra bērna iepazīšanās ar literatūru sākas ar pasakām, kas pavada visu bērnību un paliek ar viņu līdz mūža galam.

Projekta mērķis: attīstīt ilgtspējīgu interesi par daiļliteratūru.

Projekta mērķi:

iepazīstināt ar pasaku vēsturi;
attīstīt bērnu klausīšanās prasmes;
spēja zināt;
spēja salīdzināt, kontrastēt
spēja domāt vārdos;
sakarīga runa;
domāšana;
uzmanību;
atmiņa;
iztēle;
atsaucība un empātija;
iemācīties sacerēt pasakas, izmantojot Propa kārtis;
izmantot interaktīvo aprīkojumu;
izkopt mīlestību pret pasakām;
rūpīga apiešanās ar grāmatām.

Ilgtermiņa plāns darbam ar bērniem un vecākiem

septembris	1. Bērnu aptauja par tēmām “Mana mīļākā pasaka” un “Mans mīļākais pasaku varonis” 2. Vecāku iztaujāšana “Daiļliteratūras lasīšana mājās” 3. Uzruna skolotāju padomē, lai projektam piesaistītu bērnudārza audzinātājus un audzēkņus no savām grupām. 4. Skatīties grāmatas ar pasakām grupā ar bērniem. Saruna par tēmu “Grāmatu rūpīga uzglabāšana”. Spēles “Grāmatu slimnīca” īstenošana.
	1. “Stāstnieces tantes” ievads pasaku tapšanas vēsturē 2. Datorprezentācija “Krievu pasaku muzejs Maskavā” 3. Pasakas “Teremok” dramatizējums Lasu pasakas: krievu tautas “Teremok”, “Vilks un lapsa”, brāļu Grimmu “Zaķis un ezītis”, O. Preuslera “Mazā Baba Jaga”. Rīta vingrinājumi un tiešas izglītojošas aktivitātes ar varoņiem (pa nedēļām): Pele, Lapsa, Baba Yaga, Ezis
	1. Vecāku sapulce"Pasaku loma bērna dzīvē" 2. Literārā atpūtas telpa “Aleksandra Puškina darbs” 3. Meistarklase ziepju gatavošanā “Rukavichka” Pasaku lasīšana: krievu tautas “Zaķis lielībnieks”, ukraiņu tautas “Rukavička”, “Pasaka par mirusi princese un septiņi varoņi" un "Pasaka par caru Saltānu, par viņa krāšņo un vareno dēlu Gvidonu" A. Puškins Rīta vingrinājumi un tiešas izglītojošas aktivitātes ar varoņiem (pa nedēļām): zaķis, lācis, princese, Bogatyr Guidon
	1. Ievads grāmatniecībā – datorprezentācija “Grāmatu ražošana” 2. Datorprezentācija “Muzejs “Pasaku klade” Ukrainā” 3. Pasakas “Trīs sivēntiņi” dramatizējums Pasaku lasīšana: krievu tautas “Rāceņi”, “Zajuškinas būda”, Angļu pasaka“Trīs sivēntiņi”, H.-K. “Īkstīte”. Andersens Rīta vingrinājumi un tiešas izglītojošas aktivitātes ar varoņiem (pa nedēļām): vecmāmiņa, zaķis, sivēniņš, īkšķis
	1. Literārā atpūtas telpa “A.Lindgrēna daiļrade” 2. KVN ar vecākiem “Manas mīļākās pasakas” 3. Meistarklase ziepju gatavošanā “Maša un lācis” Lasu pasakas: krievu tautas “Mazā lapsa un vilks”, “Maša un lācis”, “Karlsons, kurš dzīvo uz jumta” un “Princese, kura nevēlas spēlēties ar lellēm” A. Lindgrēna Rīta vingrinājumi un tiešas izglītojošas aktivitātes ar varoņiem (pa nedēļām): Vilks, Maša, Karlsons, Princese
	1. Datorprezentācija “Astrīdas Lindgrēnas pasaku muzejs” 2. Fiziskā izglītība “Ceļojums pa pasakām” 3. Pasakas “Varžu princese” dramatizācija 4. “Mazuļu grāmatu ar pasakām” veidošana Pasaku lasīšana: krievu tautas pasakas “Māsa Aļonuška un brālis Ivanuška”, “Varžu princese”, “Kaķis, gailis un lapsa”, “Koloboka” Rīta vingrinājumi un tiešas izglītojošas aktivitātes ar varoņiem (pa nedēļām): Aļonuška, Varde, Gailis, Koloboks
	1. Literārā atpūtas telpa “Pjotra Eršova radošums” 2. Ziepju gatavošanas meistarklase “Ugunsputna spalva” 3. Konkursa rīkošana un bērnu un vecāku kopīgu zīmējumu izstādes “Mans mīļākais pasaku varonis” noformēšana Pasaku lasīšana: krievu tautas “Vilks un septiņas kazas”, “ Pēc līdakas pavēles", "Nemirstīgais Kosčejs", P. Eršova "Mazais kuprītais zirgs" Rīta vingrinājumi un tiešas izglītojošas aktivitātes ar varoņiem (pa nedēļām): Vilks, Emelya, Koschey, Ivan
	1. Literārā atpūtas telpa “Šarla Pero darbs” 2. Pasakas “Sarkangalvīte” iestudējums ar vecāku piedalīšanos. Pasaku lasīšana: krievu valoda tautas pasaka“Gailis un pupas kāts”, “Pelnrušķīte”, “Sarkangalvīte”, “Runcis zābakos”. Rīta vingrinājumi un tiešas izglītojošas aktivitātes ar varoņiem (pa nedēļām): Gailis, Pelnrušķīte, Sarkangalvīte, Kaķis
	1. Zīmējumu konkursa “Mans mīļākais pasaku varonis” uzvarētāju apbalvošana 2. Projekta prezentācija vecākiem 3. Noslēguma pasākums - projekts, izmantojot interaktīvo tāfeli “Ceļojums pa pasakām” (programma Mimio Studio)

Komūnijabērniem līdzdaiļliteratūra.

Jau sen zināms, ka lasīšanas pieredze sāk veidoties bērnībā.

Pirmsskolas bērnība ir ļoti svarīgs posms audzinot uzmanīgu, iejūtīgu lasītāju, grāmatu mīļotājs, kas palīdz izprast apkārtējo pasauli un sevi tajā, veidot morālas izjūtas un vērtējumus un attīstīt mākslinieciskā vārda uztveri.

Šis ir vecums, kurā visskaidrāk izpaužas spēja uztvert mākslas darbu ar dzirdes, redzes, taustes un iztēles palīdzību; sirsnīgi, no dvēseles pilnības, just līdzi, būt sašutumam, priecāties.

Jebkurš pirmsskolas vecuma bērns ir lasītājs. Pat ja viņš nezina, kā lasīt, bet klausās tikai pieaugušo lasīšanu. Bet viņš izvēlas, ko klausīties, viņš uztver to, ko dzird, un dzird to, kas viņu interesē. Tomēr lasīšanas jūtīgums nerodas pats no sevis. Tas ir atkarīgs no tā, ko tieši, cik bieži un kādā veidā bērni lasa.

Bērnu literatūra kā daļa vispārējā literatūra ir vārdu māksla. Tās iezīmes nosaka izglītības mērķi un bērnu vecums (tiek ņemtas vērā pirmsskolas vecuma bērnu intereses, vēlmes un izziņas spējas). Bērnu literatūra veicina bērna estētiskās apziņas attīstību un viņa pasaules uzskatu veidošanos.

Aplī bērnu lasīšana ietver:

Darbojas mutvārdu radošums krievu tauta un pasaules tautas;

Klasiskā bērnu literatūra (iekšzemes un ārzemju);

Mūsdienu literatūra (krievu un ārzemju).

Tautas dzeja ir katras tautas nacionālās kultūras lielākais sasniegums. Augsta mākslinieciskā pilnība un pieejamība pirmsskolas vecuma bērna uztverei ir padarījusi folkloru par nozīmīgu audzināšanas, iepazīšanas līdzekli. tautas kultūra, dzimtā valoda Programmā dziesmas, bērnu dzejoļi, dziedājumi, kalendārs bērnu folklora, mēles griezēji, mīklas.

Pasaku pedagoģiskā vērtība ir ārkārtīgi liela. Bērniem pirmsskolas vecums lasīt un stāstīt stāstus par dzīvniekiem. Pasakās dažādas tautas un no dažādiem laikiem ir redzami zemnieciski stulba vilka, gļēva lielībnieka, lāča, viltīga koķeta lapsa, kareivīga gaiļa attēli utt.

Burvju pasakas mīl vecāki pirmsskolas vecuma bērni. Viņi neuzkrītoši māca bērnam novērtēt cilvēku darbus un rīcību, ņemot vērā pareizos priekšstatus par to, kas ir labs un kas ir slikts. Pamatojoties uz tautas pasakām, radās literāras pasakas. Tajos bieži savijas elementi pasakām par dzīvniekiem, sadzīvi un pasakām.

Bērnu iepazīstināšana ar dzeju sākas ar agrīnā vecumā no folkloras un dzejniekiem A. Barto, K. Čukovskis un citi Vecāki bērni tiek iepazīstināti ar nopietnas augstās dzejas uztveri - A. Puškina, F. Tjutčeva, A. Pleščejeva, A. Maikova, I. Buņina, S. Jeseņins un daudzi citi brīnišķīgi krievu dzejnieki. Programmu sarakstos plaši iekļauti stāsti par dažādām tēmām. Dažos tie atklāj morāles jautājumi, bet citās - vides, citās - bērnu, izgudrotāju un sapņotāju “ekspluatācijas”, kas slaveni ieguva tiesības uz neatkarību.

Tātad bērnu lasīšanas pulciņa mērķis ir attīstīt pirmsskolas vecuma bērnu interesi par grāmatām, pakāpeniski papildināt viņu literāro bagāžu, bagātināt viņu literāro. pieredze, kas izpaužas interesē noteikta žanra vai konkrētas tēmas darbi, nepieciešamība apsvērt ilustrētas grāmatas.

Apskatīsim darba iezīmes, lai iepazīstinātu bērnus ar daiļliteratūru dažādās vecuma grupās.

(Skolotāji stāsta par savā grupā paveikto.)

KONSULTĀCIJA SKOLOTĀJIEM

"PEDAGOĢISKS PROJEKTS BĒRNU IESAISTĪŠANAI BĒRNU daiļliteratūrā."

Uzdevumi

Iepazīstiniet bērnus ar šo daiļliteratūras tēmu.

Padziļināt bērnu zināšanas par izvēlēto tēmu.

Veidot bērnos emocionālu un tēlainu darbu uztveri, izmantojot mākslinieciskus attēlu aprakstus.

Izkopt spēju baudīt māksliniecisko vārdu, tā lietošanas piemērotību savā runā (teicieni, mīklas, metaforas, tautas teicieni, onomatopoēze). Iemācieties sajust un saprast lasīto darbu tēlaino valodu.

Ar darbiem palīdziet bērniem novērtēt cilvēku darbus un rīcību, ņemot vērā pareizos priekšstatus par to, kas ir labs un kas slikts, veicinot labas sajūtas un interesi par mākslas darbiem. Izkopt spēju būt pārsteigtam par skaistumu

Māciet bērniem sarunāties, dalīties, palīdzēt, sniegt atbalstu viņu darbā un izrādīt interesi par izpildīto uzdevumu.

Paplašināt vecāku izpratni par bērnu literatūru.

Iesaistiet vecākus bērnu daiļliteratūras darbu lasīšanā ģimenē.

Projekts sastāv no 3 posmiem:

1. posms - sagatavošanās (viena nedēļa). Pamatojoties uz bērnu interesēm,

Vecāku iztaujāšana, projekta mērķu un uzdevumu pārrunāšana ar bērniem, projekta īstenošanai nepieciešamo apstākļu radīšana.

II posms - galvenais (1 mēnesis). Galveno aktivitāšu īstenošana projekta teritorijās. Prezentācija.

III posms - fināls (viena nedēļa). Ietver metodisko un praktisko materiālu vākšanu un apstrādi, sniegto un prognozēto rezultātu korelāciju ar iegūtajiem un projekta materiālu sintēzi.

Ņemot vērā šī projekta īstenošanu, var pieņemt šādus rezultātus.

1. Nepieciešamo apstākļu radīšana grupā, lai iepazīstinātu bērnus ar izvēlēto tēmu

a) izveidot bibliotēku

b) mūzikas bibliotēkas izvēle

c) izveidojot stūrīti izglītojošām spēlēm;

d) zīmējumu albumu noformēšana

e) paša projekta īstenošana kompozīcijas (amatniecības) veidā.

2. 80% bērnu attieksme pret grāmatu ir ne tikai kā izklaide, bet kā izglītojošu interešu avots.

3. Aptuveni 80% vecāku aktīva līdzdalība projekta īstenošanā.

4. 25% bērnu spēja izteikt idejas un pieņēmumus.

5. Darba sistēmas izveide bērnu iepazīstināšanai ar bērnu daiļliteratūru.

Efektivitātes novērtējums, pamatojoties uz darba rezultātiem, tiek veikts trīs jomās: bērni, vecāki, skolotāji.

Bērnu intereses un panākumu novērtējums kopumā tiek uzraudzīts, novērojot un analizējot bērnu aktivitātes, aktivitātes un sarunas ar bērniem.

Vecāku intereses un dalības projektā novērtējums notiek, piedaloties pasākumos, palīdzot projekta īstenošanā ( mājasdarbs ar bērniem, palīdzība grāmatu stūrīša noformēšanā par grupas izvēlētu tēmu).

Skolotāju darbības aktivizēšanās vērtējumu uzrauga darba ar bērniem kvalitāte projekta ietvaros

AprīkojumsUnmateriāli:

Konsultācijas vecākiem
Kopsavilkums, pamatojoties uz jūsu grupas anketām
Zīmējumi pēc darbiem (mājās pie vecākiem, dārzā pie skolotājiem, pie speciālistiem - psihologa, logopēda)
Foto materiāls grupā (aktivitātes ar bērniem, darbs grāmatu stūrītī, 5-6 fotogrāfijas)
Fotoizstāde “Mamma, tētis, es - lasošā ģimene” manā grupā.
Grāmatu stūrītis par šo tēmu.
1 visaptverošas nodarbības kopsavilkums.
Pats projekts (apjomā), + aizpildot tabulu “Pasākumu plānošana un organizēšana projekta īstenošanai, lai iepazīstinātu bērnus ar daiļliteratūru”.
Noslēguma nodarbība (viktorīnas veidā, brīvā laika pavadīšana, var apvienoties ar citu grupu, iesaistīt papildu izglītības skolotājus)
Mape ar paveikto metodiskajam kabinetam.

Anketa vecākiem par tēmu:

"BĒRNU AIZSAUKŠANA BĒRNU DAĻAIZSTRĀDĀ."

Vai jūs iepazīstināt savu bērnu ar bērnu literatūras lasīšanu, ja jā, tad kā?_________________________________

_____________________________________________________

Kurš lasa bērnam grāmatas?

Mamma____ Tētis___ citi____

Kur jūs saņemat bērnu grāmatas?

Mājas bibliotēkā____ Bērnu bibliotēkā____

Pirkt________ Cits_____

Cik bieži jūs lasāt savam bērnam?

1-2 reizes nedēļā_ katru dienu____ biežāk____

Kurš biežāk izvēlas, ko lasīt bērnam?

Bērns____ Pieaugušais____

Kādas tēmas jūs lasāt visbiežāk un kāpēc?

Pasakas par dzīvniekiem _____

Dzeja (par dzīvniekiem, gadalaikiem, bērniem utt.)_____

Bērnu stāsti (par dzīvniekiem, par bērniem, par dabu)________

Folkloras žanrs (dziesmas, bērnu dzejoļi, sakāmvārdi utt.)_______

Tā kā________________________________________________

Kurus rakstniekus jūs labprātāk lasāt bērniem?

Iekšzemes________ Ārzemju______

Vai jūs pārrunājat lasīto ar savu bērnu, un, ja jā, tad kādam nolūkam?

Nav īsti_____

Mērķis__________________________________________________________

Kurš ir jūsu bērna mīļākais darbs vai kas bija pēdējais, ko jūs lasījāt (vai jūs lasāt)? ______________________________________________________________

P.S. Lūdzu, atzīmējiet izvēles rūtiņu blakus jūsu izvēlētajai atbildei.

PALDIES PAR PIEDALĪŠANOS PROJEKTĀ.

"Plānot un organizēt pasākumus, lai īstenotu projektu, lai iepazīstinātu bērnus ar daiļliteratūru."

esSkatuves

	Pasākums	Mērķi
	Vecāku iztaujāšana	Uzziniet, vai vecāki saviem bērniem lasa grāmatas. Ko viņi labprātāk lasa?
	Bibliotēkas izvēle	Attīstīt bērnos interesi par bērniem. tievs literatūra
	Akcija “Uzdāvini grāmatu bērnudārzam” (par šo tēmu)	Papildiniet grupas bibliotēku ar grāmatām par izvēlēto tēmu, turpiniet radīt vecāku un bērnu vēlmi piedalīties grupas pasākumos
	Vecāku stūra dekorēšana	Izglītot vecākus
	Atlase uzskates līdzekļi, demonstrācijas materiāls nodarbībām	Radīt apstākļus darbu eksponēšanai

IISkatuves

	Pasākums	Mērķi
	Grāmatu, darbu ilustrāciju apskate	Attīstīt bērnos interesi par grāmatām
	Grāmatu stūra dekorēšana	Radīt apstākļus projekta īstenošanai. Attīstīt interesi par grāmatām
	Darbu lasīšana par izvēlētajām tēmām	Modināt un uzturēt bērnos interesi par daiļliteratūru. Mācīt izprast darba ideju, attīstīt spēju novērtēt varoņu darbības (augšākās vecuma grupas bērniem), veikt darbības, dramatizēt (jaunākās vecuma grupas bērniem)
	Produktīva darbība (norādiet, ko)
	Atpūtas pasākumi par šo tēmu (norādīt)

	Dramatizācijas spēles
	Mājas darbs
	Koriģējošais darbs. Psihovingrošana, garastāvoklis	Atbalstīt bērnu emocionālo un psiholoģisko stāvokli
	Grimēšana dažādas iespējas darbu turpinājumi (vidusskolas vecumam)	Attīstīt bērnu radošo darbību dažādu darbu turpināšanas variantu izdomāšanas procesā. Attīstīt komunikācijas prasmes.
	Konkursi, izstādes (norādīt)
	Albuma noformējums	Izveidojiet albumu par šo tēmu

Apvelciet to, ko izdarījāt.

Jau sen zināms, ka lasīšanas pieredze sāk veidoties bērnībā. Pirmsskolas bērnība ir ļoti svarīgs posms vērīga, iejūtīga, grāmatas mīloša lasītāja audzināšanā, kas palīdz izprast apkārtējo pasauli un sevi tajā, veidot morāles izjūtas un vērtējumus, attīstīt mākslinieciskā vārda uztveri.

Lejupielādēt:

Priekšskatījums:

Bērnu iepazīstināšana ar daiļliteratūru.

Bērnu literatūra kā daļa no vispārējās literatūras ir vārdu māksla. Tās iezīmes nosaka bērnu izglītības mērķi un vecums (tiek ņemtas vērā pirmsskolas vecuma bērnu intereses, vēlmes un kognitīvās spējas). Bērnu literatūra veicina bērna estētiskās apziņas attīstību un viņa pasaules uzskatu veidošanos.

Bērnu lasīšanas pulciņā ietilpst:

Krievu tautas un pasaules tautu mutvārdu jaunrades darbi;

Klasiskā bērnu literatūra (iekšzemes un ārzemju);

Mūsdienu literatūra (krievu un ārzemju).

Tautas dzeja ir lielākais sasniegums nacionālā kultūra katru cilvēku. Augsta mākslinieciskā pilnība un pieejamība pirmsskolas vecuma bērna uztverei ir padarījusi folkloru par nozīmīgu izglītības, tautas kultūras un dzimtās valodas iepazīšanas līdzekli. Programmā dziesmas, bērnu dzejoļi, piedziedājumi, kalendāra bērnu folklora, mēles mežģījumi, mīklas.

Pasaku pedagoģiskā vērtība ir ārkārtīgi liela. Pirmsskolas vecuma bērniem tiek lasīti un stāstīti stāsti par dzīvniekiem. Dažādu tautu un dažādu laiku pasakās ir redzami zemnieciski stulba vilka, gļēva lielībnieka, lāča, viltīgas koķetas lapsas, kareivīga gaiļa u.c.

Bērnu iepazīstināšana ar dzeju sākas jau agrā bērnībā ar folkloru un dzejnieki A. Barto, K. Čukovskis un citi tiek iepazīstināti ar nopietnas augstās dzejas uztveri - A. Puškina, F. Tjutčeva, A. Pleščejeva dzejoļiem. , A. Maikovs, I. Buņins, S. Jeseņins un daudzi citi brīnišķīgi krievu dzejnieki. Programmu saraksti plaši atspoguļo dažādu tēmu stāstus. Daži atklāj morālās problēmas, citi - vides problēmas, bet citi - bērnu, izgudrotāju un sapņotāju “ekspluatācijas”, slaveni izcīnot tiesības uz neatkarību.

Tātad bērnu lasīšanas pulciņa mērķis ir attīstīt pirmsskolas vecuma bērnu interesi par grāmatām, pakāpeniski papildināt viņu literāro bagāžu, bagātināt literārā pieredze, kas izpaužas interesē par noteikta žanra vai konkrētas tēmas darbiem, vajadzībā aplūkot ilustrētas grāmatas.

Organizācija: MBDOU CRR "Bērnudārzs Nr. 193"

Vieta: Altaja reģions, Barnauls

Raksts “Pirmsskolas vecuma bērnu iepazīstināšana ar daiļliteratūru”.

Šelkova L.V., Starodumova L.A.

(Barnaula, Krievija,

MBDOU CRR "Bērnudārzs Nr. 193",

mbdou. mazulis barnaula- obr. ru)

Daiļliteratūras lugas īpaša loma bērnu audzināšanā, paplašinot izpratni par dzīvo realitāti, palīdzot bērnam izzināt dzīvi, veidojot attieksmi pret vidi, izglītojot viņu garīgi un morāli. Mācīšanās just līdzi varoņiem mākslas darbi, bērni sāk pamanīt tuvinieku un apkārtējo cilvēku noskaņojumu, kas modina viņos cilvēciskas jūtas – spēju izrādīt līdzdalību, labestību, žēlastību, taisnīguma sajūtu.

Mūsdienās īpaši aktuāla ir problēma, kas saistīta ar pirmsskolas vecuma bērnu iepazīstināšanu ar daiļliteratūru, jo nav iespējams neievērot bērnu intereses par lasīšanu samazināšanos. Tāpēc ir vēlams iepazīstināt bērnu ar grāmatām, lasīšanu jau pirmsskolas vecumā saskaņā ar federālajiem izglītības standartiem, pretējā gadījumā nākotnē būs grūti audzināt lasītāju, kas negatīvi ietekmēs ne tikai konkrēts bērns, bet arī visas sabiedrības garīgais un morālais potenciāls.

Pētījums šo jautājumu Daudzi darbi ir veltīti, piemēram, tam, cik svarīgi ir iepazīstināt bērnus ar viņu dzimtā vārda skaistumu, kā arī norādīja skolotāji, psihologi, valodnieki K.D., E.I., Flerina, L.S L. Rubinšteins, A. V. Zaporožecs, A. A. Ļeontjevs, F. A. Sokhini.

Bērnu grāmatas tiek uzskatītas par garīgās, morālās un estētiskā izglītība. Bērnu dzejnieks I.Tokmakova bērnu literatūru sauc par izglītības fundamentālo pamatu. Pēc V. A. Sukhomlinska domām, "grāmatu lasīšana ir ceļš, pa kuru prasmīgs, inteliģents, domājošs skolotājs atrod ceļu uz bērna sirdi."

Pirmsskolas vecuma bērnu iepazīstināšanas ar daiļliteratūru problēma ir aktuāla, jo, ieejot trešajā tūkstošgadē, sabiedrība saskārās ar problēmu iegūt informāciju no publiski pieejamiem avotiem. Šajā gadījumā, pirmkārt, cieš bērni, zaudējot saikni ar ģimenes lasīšanu.

Lasot daiļliteratūru, bērns apgūst pasaules pagātni, tagadni un nākotni, mācās analizēt. Lai daiļliteratūras zināšanas kļūtu par skolu jūtu, emociju un morālas darbības, nepieciešama sistemātiska citu un pieaugušo ietekme uz bērnu.

Tāpēc pirmsskolas pedagogu uzdevums, pirmkārt, ir strukturēt darbu tā, lai grāmata būtu klātesoša dažādās bērna darbības jomās, bērniem būtu iespēja ikdienā mijiedarboties ar grāmatām, attīstīt savu literāro. intereses.

Šajā sakarā mūsu bērnudārzs Trīs gadus veiksmīgi tika veikts eksperimentāls darbs par tēmu “Intereses un mīlestības pret grāmatām attīstība pirmsskolas vecuma bērnos”. Eksperimentālam darbam ņēmām lielus mākslas darbus: ar 5-6 gadus veciem bērniem mācījāmies A.A.Milna “Vinnijs Pūks un viss, viss, viss”, A.M. Volkova “Smaragda pilsētas burvis”, ar bērniem vecumā no 6 līdz 7 gadiem - N.N. Nosovs “Dunno un viņa draugu piedzīvojumi”, “Krievu zemes bogatyrs” - eposu pētījums.

Eksperimenta pamatidejas.Intereses un mīlestības pret grāmatām attīstība, daiļliteratūras veiksmīga izmantošana kā bērna izglītošanas un attīstības līdzeklis ir iespējama, ja skolotājs vadās no vārda estētiskā rakstura, plaši izmanto izteiksmīgu lasīšanu, metodes un paņēmienus, kas veicina rekonstruktīvās un radošās iztēles attīstība, emocionālā sfēra, bērnu patstāvīga intelektuālā un mākslinieciski runas darbība.

Eksperimenta mērķis:

1.Vecāko pirmsskolas vecuma bērnu intereses par grāmatām attīstīšana. 2.Modeļa izveide darbam ar bērnu grāmatu.

Uzdevumi:

1. Skolotāju esošās teorētiskās un praktiskās pieredzes analīze par izvirzīto tēmu.

2. Izveidot metodisko materiālu komplektu (projekti, piezīmes, metodiskie ieteikumi utt.)

Izstrādāt darba modeli vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem ar bērnu grāmatu.

4. Ar dažāda veida aktivitātēm iepazīstināt vecākā pirmsskolas vecuma bērnus ar lieliskiem literāriem darbiem:

runa – vārds (epiteti, salīdzinājumi, ritms, metafora);
teatralizēti – kustības, žesti, balss, sejas izteiksmes, intonācija;
vizuāli - zīmēšana, salīdzināšanas metode gleznas Ar literāri teksti.;
muzikāli - melodija, ritms, intonācija.
spēles - didaktiskās spēles.

5. Veidot vecākā pirmsskolas vecuma bērnu patstāvīgu māksliniecisko un runas aktivitāti (ar mācību priekšmeta attīstības vides bagātināšanu, “grāmatu stūrīšiem”, rotaļnodarbībām)

6.Apkopot pirmsskolas pedagogu darba pieredzi formā mācību materiāli.

Mācību priekšmets: izglītības process vecāko pirmsskolas vecuma bērnu iepazīstināšanai ar daiļliteratūru

vecums.

Pētījuma priekšmets:vecākā pirmsskolas vecuma bērnu attīstība

interese par grāmatu.

Hipotēze:

Intereses veidošana par bērniem ir aktuāla veidošanās procesā informācijas kultūra personību, taču praksē īstenotās atšķirīgās metodes un paņēmieni neveicina pirmsskolas vecuma bērnu motivāciju lasīt lielus literāros darbus. Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu intereses par grāmatām attīstība būs veiksmīga, ja:

Izglītības process tiks piepildīts ar dažādām metodēm un paņēmieniem darbam ar literāriem tekstiem;

Izveidota attīstoša mācību priekšmetu vide, kas orientē pirmsskolas vecuma bērnus uz bērna lasīšanas kultūras veidošanos;

Organizēts kopīgas aktivitātes Pirmsskolas izglītības iestādes un bērnu literārās izglītības organizēšanas biedrība (pirmsskolas izglītības iestāde - BSPU - 42.ģimnāzija - bibliotēkas);

Pirmsskolas izglītības iestādes un ģimenes mijiedarbība tiek organizēta bērnos lasīšanas kultūras un literārās gaumes veidošanā.

Eksperimenta posmi:

1. posms Sagatavošanas (6 mēneši)

Eksperimenta vadīšanas vietējo aktu izstrāde un pielāgošana;

Pielāgošana darba apraksti un instrukcijas par NMN dalībnieku veselību un drošību;

Attīstība soli pa solim plāns OED;

Korekciju veikšana pirmsskolas izglītības iestādes attīstības programmā un gada plānā;

Pieteikuma EED aizpildīšana izglītības komitejai;

Uzziņu rokasgrāmatu fonda apkopošana, informatīvie materiāli par eksperimenta problēmu (t.sk. elektroniskajiem medijiem un internetu);

Pirmsskolas pedagogu darba pieredzes vispārināšana

2. posms. Eksperimentālās vietas darbība (2 gadi)

Eksperimentālā darba organizēšana saskaņā ar ilgtermiņa plānu, integrēto projektu programmu;

Radīt apstākļus skolotāju profesionālajai izaugsmei un radošai darbībai (darbnīcas, izstādes, prezentācijas, literārā

dzīvojamās istabas);

Mācību materiālu izstrāde, didaktiskais un metodiskais atbalsts eksperimentam;

Organizācija atklātie pasākumi, pedagoģiskās un bērnu darbības produktu izstādes;

Paveiktā darba efektivitātes noteikšana (galīgā diagnostika)

3. posms. Vispārinot (6 mēneši)

Datu apstrāde, rezultātu aprakstīšana, korelācija ar mērķiem un uzdevumiem;

Rakstisku atskaišu sagatavošana;

Referātu, runu sagatavošana zinātniskām un praktiskām konferencēm, skolotāju metodiskajām apvienībām u.c.;

Materiālu sagatavošana publicēšanai žurnālos “Pirmsskolas izglītība”, “Pirmsskolas izglītības vadība”, “Obruch”, laikrakstos “ Pirmsskolas izglītība"u.c.;

Izdevums metodiskās rokasgrāmatas par tēmu eksperiments, pārbaudīti ilgtermiņa plāni, patentētas programmas utt.

Eksperimentālo darbību īstenošanas principi:

- integrācijas princips, kas ļauj apvienot bērnu iepazīstināšanas ar daiļliteratūras lasīšanu problēmu risināšanas aspektus dažādi veidi aktivitātes (izziņas-pētnieciskās, vizuālās, mākslinieciskās runas, teātra, muzikāli estētiskās aktivitātes), kā arī saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu pirmsskolas izglītības vispārējās pamatizglītības programmas īstenošanas nosacījumiem;

Darbības pieejas princips, kas veido kognitīvā darbība pirmsskolas vecuma bērnu, bērnu praktiskās un radošās spējas, attīstās tēlaina domāšana, novērošana, neatkarība, pozitīvi ietekmē bērnu redzesloka paplašināšanu, iesaistot bērnus izziņas un pētnieciskās aktivitātēs;

Konsekvences princips pirmsskolas vecuma bērnu iepazīstināšanas procesā ar literāriem darbiem, pamatojoties uz skolotāju un vecāku divvirzienu mijiedarbību;

Princips paļauties uz vadošo darbību tiek realizēts spēles organiskā savienojumā ar citiem darbības veidiem;

Grāmatvedības princips vecuma īpašības un koncentriskums ļauj aplūkot dažādas problēmas pieejamā līmenī un pēc tam atgriezties pie iepriekš pētīta materiāla jaunā, augstākā līmenī;

Attīstības princips personiskās īpašības bērna mērķis ir veidot cieņpilnu, pozitīvu attieksmi pret grāmatu;

Sadarbības un koprades princips paredz pieaugušā un bērna kā līdzvērtīgu partneru vienotību, nodrošinot iespēju katram pašam attīstīties, dialogisku mijiedarbību, empātijas pārsvaru starppersonu attiecībās;

Nepārtrauktības princips bērnudārza un ģimenes mijiedarbībā un kā nosacījums vienotas izglītības telpas veidošanai un bērna attīstības nodrošināšanai.

Nosacījumi darba pamatprincipu īstenošanai:

1. Grāmatu stūrīša “Grāmatu sala” organizēšana.

2. Grāmatu remontdarbnīcas “Kņižkinas slimnīca” organizēšana.

3. Teātra stūra izveide.

4. Bērnu grāmatu mini muzeja izveide.

5. Metodoloģiskās, didaktiskās un vizuālās bāzes izveide.

6. Integrētu projektu izstrāde, lai iepazīstinātu ar rakstnieku daiļradi un jaunradi.

7. Programmas izstrāde bērnu lasīšanas pulciņam kopā ar bibliotēku “Zelta atslēga”, klubu “Grāmatu šūpulis”, bērnu-vecāku studiju “Ciemos pie pasakas”.

8. Semināru programmu izstrāde pirmsskolas pedagogiem un vecākiem.

9. Modeļa izstrāde vecāku pirmsskolas vecuma bērnu darbam ar bērnu grāmatu.

Mijiedarbības veidi ar bērniem:

1. Kopīgas aktivitātes ar skolotāju

Runas attīstības nodarbības un iepazīšanās ar daiļliteratūru un rakstnieku biogrāfijām

Nodarbības, lai iepazīstinātu bērnus ar apkārtni - objektīva pasaule("Kur grāmata nonāca pie mums")

tematisko izstāžu noformēšana, veltīta radošumam rakstnieki (nozīmīgo datumu kalendārs)

“Grāmatu slimnīcas” izveide grupās

Nodarbības pulciņā “Grāmatu šūpulis” (reizi nedēļā)

●kolāžu veidošana procesā tieši - izglītojošas aktivitātes(mākslinieciskā un produktīvā darbība)

●mākslinieciskā jaunrade (bērnu zīmējumu konkursu organizēšana pēc daiļliteratūras darbiem, tēlniecība, aplikācija, zīmēšana pēc daiļliteratūras darbiem, modeļu izgatavošana lieliem mākslas darbiem, paštaisītu grāmatu izgatavošana)

●vārdu krājuma radošums (stāstu, mīklu, pasaku izdomāšana)

●atpūtas pasākumu organizēšana (izklaide, teātra izrādes, iestudēšana)

●reprodukciju, ilustrāciju apskate

●vārda dienas svinības literārais darbs

Literatūras un mūzikas festivāli (operas, mūzikas un spēļu izklaide)

Sacensības starp mākslas darba “varoņiem”.

Ekskursijas un nodarbības pilsētas bibliotēkas Nr.1 filiālē.

2.Bērnu patstāvīgās aktivitātes

Lomu spēļu, ceļojumu spēļu, didaktisko spēļu organizēšana

Pasaku dramatizācija,

Mākslinieciskā jaunrade (tēlniecība, zīmēšana, aplikācija)

Mijiedarbības formas ar vecākiem

I. Informācija un analītiskā

Anketu, aptauju “Par lasīšanu ģimenē”, “Bērnības mīļākā grāmata”, “Bērnā intereses un mīlestības pret grāmatām audzināšana” veikšana

- “Pastkaste” (vecāki savus jautājumus un vēlmes ievieto rakstiski).

II. Kognitīvās darba formas (paredzētas, lai iepazīstinātu vecākus ar racionālām metodēm un paņēmieniem pirmsskolas vecuma bērnu iepazīstināšanai ar bērnu literatūru, attīsta praktiskās iemaņas mijiedarbībā ar bērniem)

Individuālās konsultācijas, sarunas

Vecāku sapulces

Semināri un darbnīcas

- "Atvērto durvju dienas"

Projekta aktivitātes

Akcijas “Uzdāvini grāmatu”, “Pašdarinātas grāmatas”

Ekskursijas

Maketu veidošana pēc mākslas darbiem.

III. Atpūtas formas

Bērnu un vecāku studija "Ciemos pie pasakas"

Vakari – izklaide, brīvdienas

Ģimenes bibliotēku izveide

Zīmēšanas un amatniecības konkursi

Nedēļas nogales klubs “Pie tējas tases”.

IV. Vizuāli – informatīvi

Vecāku stūrītis

Informācija vecākiem: literāro darbu saraksti pēc vecuma, padomi “Kā organizēt lasīšanu mājās”, sadaļa “Jaunā bērnu literatūra” ar īsu anotāciju tiem

Mapes - pārvietošana

Bukleti

Sienas avīzes

Informācijas lapas “Nākotnes lasītāja audzināšana”.

Skolotāju aktivizēšanas veidi:

Tradicionāli: semināri, darbnīcas, konsultācijas, radošās grupas, pedagoģiskie padomi, apmācības, biznesa spēle, padziļināta apmācība.

- Novatorisks:projekta aktivitātes, meistarklases, inovatīvu ideju bankas izveide, kvestu tehnoloģiju izmantošana, lietu tehnoloģijas, izdevējdarbības, IKT tehnoloģijas, literārais salons.

Darba metodes:

Anketa

Testēšana

- SVID- analīze

Introspekcija

- "Prāta vētra"

Moderācijas metode

Metodiskais festivāls.

Eksperimentālo darbību rezultāti:

1. Līmenis ir paaugstināts runas attīstība un komunikācijas prasmes vecākā pirmsskolas vecuma bērniem.

2.Pieaugusi bērnu interese par grāmatu un attieksme pret to.

3. Skolotāji zina teorētiskie pamati metodes darbam ar daiļliteratūru; spēj analizēt un izvērtēt literārā darba ideoloģisko un māksliniecisko saturu un formu; zināt, kā organizēt dažādas mākslinieciskā darbība; apgūt izteiksmīgas lasīšanas līdzekļus.

4.Vecāki kļuva par aktīviem palīgiem, sacensību un izstāžu dalībniekiem, kopīgiem pasākumiem ar bērniem bērnudārzā. Viņi daudzus darbus lasa bērniem, apspriež tos, ir regulāri bibliotēkas apmeklētāji.

5. Ir izveidots metodiskais komplekts (integrētie projekti, ilgtermiņa plāniem, metodiskie ieteikumi, nodarbību piezīmes, didaktiskie palīglīdzekļi utt.).

6. Izveidota attīstoša priekšmetu telpiskā vide atbilstoši pirmsskolas vecuma bērnu lasīšanas interešu raksturojumam.

7. Bērnu kluba “Zelta atslēga” darbs tika organizēts sadarbībā ar sabiedrību.

8.Noorganizēts pulciņa “Grāmatu Šūpulis” darbs.

9. Izveidota bērnu un vecāku studija “Ciemos pasakā”.

10. Izveidots modelis darbam ar bērnu grāmatu.

Atsauces:

Arušanova Dialoga izcelsme: komunikācijas aktivizēšanas scenāriji /A. Arušanova // Pirmsskolas izglītība. – 2003.- Nr.10 – P. 73 – 80.
Gricenko Z.A. Jūs stāstāt bērniem pasaku...: metodes, kā bērnus iepazīstināt ar lasīšanu / - M.: Linka-Press, 2003.-176lpp.
Kuzmenkova E., Rysina G. Topošā lasītāja izglītība: literārā - mākslinieciskā attīstība bērni 3-5 gadi/ - M.: Čistje Prūdija, 2005.-32lpp.
Mikļajeva N.V., Mišina T.S. Skolotāja un ģimenes mijiedarbība mājas lasīšanas organizēšanā: metode. pabalsts/ - M.: Iris-prese. 2005. – 80 lpp.
Ušinskis K.D. Pedagoģisko darbu izlase / K.D. Ušinskis - M.: Izglītība, 1978. - 488 lpp.
Flerina E.A. Pirmsskolas vecuma bērna estētiskā izglītība / U.A. Fleurina. – M.: APN RSFSR, 1961.- 334 lpp.

Bērnu iepazīstināšana ar daiļliteratūru

Jau tika atzīmēts, ka daiļliteratūra ir spēcīgs garīgās, morālās un estētiskās izglītības līdzeklis. Taču programmā daiļliteratūras darbs tiek uzskatīts par būtisku vērtību, un materiāls par bērnu iepazīstināšanu ar daiļliteratūru ir iedalīts atsevišķā sadaļā.

IN vidējā grupa Jums vajadzētu turpināt lasīt pazīstamus un jaunus darbus saviem bērniem katru dienu: klasē un ārpus tām (pirms pastaigā, pastaigā, pirms gulētiešanas utt.).

Četrus gadus vecs bērns jau ir visdažādākās informācijas “patērētājs”, sapņotājs un pārsteidzošu secinājumu un vispārinājumu meistars, zinātkārs klausītājs.

Šī vecuma bērnu literārais repertuārs izceļas ar dažādiem žanriem, tēmām un sižetiem. Joprojām nozīmīga vieta aizņem mazo folkloras formu darbi. Dziesmas un bērnudārza dzejoļi kļuva apjomīgāki, to valoda sarežģītāka: “Vectēvs gribēja vārīt zivju zupu...”, “Jēriņi forši...”, “Slinkums ir nasta...” utt. Programmas repertuārā ir piedziedājumi (“Ej, pavasari, ej, sarkans”), skaitīšanas atskaņas, mīklas, mēles grieži. Bērni neprot atrisināt mīklas, bet cītīgi tās atceras un izrunā, jūtoties zinoši un kompetenti.

Bērni var izvēlēties vadītāju, izmantojot skaitīšanas atskaņu (tā ir jauna vecuma apguve), tikai ar pieaugušā līdzdalību. Bērns kopā ar skolotāju lēnām izrunā tekstu, un skolotājs laikus ar katru izspēlēto vārdu viegli pieskaras nākamajam spēlētājam ar roku.

Mēles izrunāšanas spēja tikai sāk attīstīties. Neveiksmes bērnus vēl neapbēdina, bet gan uzjautrina, jo nav iespējams atveidot mēles griezēju, nepazaudējot un nesagrozot tā vārdus.

Pasakas ir kļuvušas apjomīgākas un sarežģītākas. Šajā vecumā bērniem ir pieejamas pasakas par dzīvniekiem, kas darbojas kā noteiktu īpašību nesēji: lapsa ir gudra, viltīga un mākslinieciska; Zaķis lielījās un iedomājās. Bet šīs īpašības raksturo arī cilvēkus: "Pasaka ir meli, bet tajā ir mājiens!"

Pamazām bērni sāk saprast, ka pasaka ne tikai izklaidē, bet arī māca, pamāca un pārliecina, ka ļaunums tiek sodīts, un par patiesību ir jācīnās. Ir zināms, ka bērni pasaku uztver kā realitāti. Tāpēc tam ir milzīga ietekme uz morāles veidošanos.

Lasīšanai un stāstīšanai bērniem gan krievu tautas pasakas par dzīvniekiem (apstrādājuši M.Bulatovs, O.Kapica, I.Karnauhova, V.Dāls, I.Sokolovs-Mikitovs u.c.), gan ārzemju pasakas (“Trīs sivēntiņi ”, angļu valoda; Brēmenes pilsētas muzikanti"(no brāļu Grimmu pasakām, vācu valoda); “Spikelet”, ukraiņu valoda; "Sly Fox", Koryak; “Zāles aste”, eskimosi utt.).

Programmas darbu vidū ir L. Tolstoja fabulas (pēc Ezopa).

Viņi ieņem cienīgu repertuāra nišu literārās pasakas pašmāju un ārzemju autori: M. Gorkija “Zvirbulis”, D. Mamina-Sibirjaka “Pasaka par Komaru Komaroviču...”, “Flints”, “Steady” alvas karavīrs» X.K. Andersens utt.

Repertuārā to ir daudz interesanti stāsti: par dzīvniekiem (V. Veresajevs “Brālis”; S. Voroņins “Karainais Jaco”; E. Čarušins “Mazās lapsas”, “Zvirbulis”) un par bērniem (M. Zoščenko “Paraugbērns”; L. Panteļejevs “Uz jūru” ” S. Georgijevs “Vecmāmiņas dārzs” u.c.).

Speciāli plānots pirmsskolas vecuma bērnus iepazīstināt ar stāstiem par mazajiem cilvēciņiem (rūķīti, brauniju), līdzīgiem pašiem bērniem, bet mazāk patstāvīgiem un zinošiem, tāpēc nepieciešama gudru un atjautīgu bērnu līdzjūtība (A.Bālints “Rūķītis rūķītis un Rozīne”; N. Nosovs „Dunno un viņa draugu piedzīvojumi”).

Programmu sarakstā ir daudz dzejoļu: par dabu un gadalaikiem, par dzīvniekiem, bērnu piedzīvojumiem un pārdzīvojumiem. Tiek izcelti dzejoļi iegaumēšanai. (Skolotājs tos var izvēlēties, ņemot vērā bērnu iespējas un personīgās vēlmes.)

Pedagogiem tiek piedāvāta plaša daiļliteratūras darbu izvēle, ko lasīt stundās, ikdienas dzīve, priekšnesumiem un svinībām.

Programmai īpaši sagatavoti lasītāji. (Grāmata lasīšanai bērnudārzā un mājās. Lasītājs: 4–5 gadi / Sastādījuši V.V.Gerbova, N.P.Iļčuks un citi - M.: Onikss-XXI gs., 2005.) Un Maskavas izdevniecība "Vest" TDA" izdotas fonogrāfu grāmatas ar labākajiem programmu darbiem, ko izpildīja slaveni aktieri teātri un kino ar lielisku muzikālo pavadījumu.

Strādājot ar bērniem vecumā no 4-5 gadiem īpašu uzmanību Jāpievērš uzmanība uzdevumam attīstīt viņu empātijas spēju, uztverot literāro darbu, un personīgo attieksmi pret to. To veicina skolotāja precīza un izteiksmīga darba lasīšana. Bet pirms iepazīstināt bērnus ar darbu, skolotājam tas ir jāanalizē.

Parasti var izdalīt trīs analīzes aspektus.

Valoda.Šī analīze ietver vārdu, frāžu un dialogu atlasi no teksta, kuru atkārtošana palīdzēs nodrošināt, ka daiļliteratūras valoda kļūst pieejama bērna runai.

Uzstājas. Skolotājam jāvingrinās izteiksmīga darba lasīšana.

Bērni uz aprakstītajiem notikumiem reaģē emocionāli, taču tas nenozīmē, ka viņi visu saprot pareizi. Tātad daudzi no viņiem uzskata, ka zaķis brāļu Grimmu pasakā “Zaķis un ezis” ir labāks par ezīti. Ezis ir krāpnieks, un tas ir slikti. Atbildes uz jautājumu: "Vai zaķis nesodīja sevi un vai mums nevajadzētu izglītot rupjus un nezinošus cilvēkus?" – bija ļoti dažādi. Taču viedoklis par cieto zaķi mainās, tiklīdz skolotājs kārtējo reizi nolasa pasakas sākumu, kur augstprātīgais zaķis ņirgājas par ezīti.

Ja starp bērniem rodas domstarpības, ir jāiepazīstas ar tekstu. Ir nepieciešams mācīt pirmsskolas vecuma bērnus pārdomāt un pārskatīt sākotnēji izteikto viedokli, mēģinot argumentēt to.

Zināms, ka piektais dzīves gads ir ārkārtīgi labvēlīgs vecums lingvistiskās izjūtas attīstībai. Viens no tā veidošanas nosacījumiem ir bērnam pieejamu darbu analīze no tēlainības un runas izteiksmības viedokļa.

Lasīšanas procesā skolotājam ir jāizceļ visspilgtākie tēlaini vārdi un frāzes. Tomēr, lai tie kļūtu par bērnu runas īpašumu, ir jānodrošina viņiem iespēja tos izrunāt, izrunāt. Piemēram, skolotājs sāk frāzi, un bērni pabeidz: “Meitenes un Sniega meitene ieradās mežā. Ziedi ir kļuvuši... ( pulcēties), vainagi… ( aust), dziesmas… ( dziedāt), apaļas dejas... ( braukt). Tikai viena Snow Maiden... ( joprojām nav jautri)". (“Sniega meitene”, krievu tautas pasaka, A.N. Tolstoja versija.) Vai: “ Tumšs mežs Kas… ( ar cepuri) piesedza sevi... ( brīnišķīgi) un aizmiga zem tā... ( klusi, netraucēti)". (I. Surikovs. “Ziema.”)

Šāda analīze māca bērniem, klausoties darbu, ne tikai sekot līdzi notikumu gaitai, bet arī priecāties interesanti vārdi un izteicieni. “Lasiet,” viņi lūdz, noklausījušies K. Čukovska “Fedorino skumjas”, “kā kazai acis izspiedušās, tikai tur cits vārds” (“izplesti”).

Arī fiziskās audzināšanas pārtraukumi palīdz bērniem saprast un sajust valodas tēlu. Piemēram: “Šī Žiharka ir patiesi atjautīga,” apbrīno skolotājs. - Izdomāju, kā pārspēt lapsu. Viņa saritinājās gredzenā uz lāpstas, paslēpa ķepas un pārklājās ar asti. Skolotāja aicina bērnus parādīt (uz paklāja), kā lapsa saritinājās gredzenā un paslēpa ķepas.

Bērni parasti ir pārsteigti par noklausīto un vēlas, lai darbs viņiem tiktu lasīts vēlreiz, taču laika trūkuma dēļ skolotājs ir spiests aprobežoties ar selektīvu lasīšanu, tāpēc no gada sākuma vēlams iesaistīt pirmsskolas vecuma bērniem, izvēloties fragmentus atkārtotai lasīšanai. Gada sākumā bērni parasti nosauc tēlu (“Izlasi par labo zaķīti”), bet laika gaitā jau spēj noformulēt fragmenta būtību (“Atkārtojiet par to, kā Aibolīts gandrīz nomira ceļā”) . Rakstu vietas izvēle bērniem ir grūts, bet ārkārtīgi atalgojošs pasākums. Viņa palīdz viņiem saprast skolotāja lasīto darbu. Tas dod skolotājam iespēju analizēt, kā tas tiek uztverts un izprasts.

Vidējā grupā iegaumēšanai tiek piedāvāti nelieli dinamiski dzejoļi, bieži ar humoristisku saturu. Un tomēr, lai dzejoli atcerētos un saprastu, kā to lasīt izteiksmīgāk, bērniem ir nepieciešami skolotāja paskaidrojumi. Tie jāapvieno ar vingrinājumiem atsevišķu dzejoļa rindu deklamēšanā, kas pauž loģiski pilnīgu domu. Nekādā gadījumā nevajadzētu iegaumēt dzeju korī.

Dzejoļa soli pa solim analīze apvienojumā ar vingrinājumiem iegaumēšanai un loģiski pabeigtu fragmentu izteiksmīgai lasīšanai, kas seko viens otram, prasa laiku, taču tieši šāds darbs ļauj bērniem palielināt garīgo aktivitāti un nodrošina izpratni tekstu. Un pats galvenais, bērni deklamēšanas vingrinājumus uztver kā patīkamu laika pavadīšanu.

Parasti bērns, iegaumēšanas nodarbības laikā izlasot dzejoli pilnībā, zaudē izteiksmīgumu (intonāciju), ko viņš spēja sasniegt, deklamējot fragmentus. Tas ir likumsakarīgi, jo viņš ir spiests vienlaikus risināt vairākas problēmas: atcerēties, kas kam seko; izrunāt vārdus, tos nesakropļojot un neaizstājot; lasīt izteiksmīgi. Kamēr bērns neatcerēsies tekstu, cietīs lasīšanas izteiksmīgums, tāpēc gan stundās, gan ārpus tām dzejolis jāatkārto, pie tā atgriežoties vairākas reizes visa gada garumā.

Lai iepriecinātu bērnus un pārbaudītu, vai viņi nav aizmirsuši pazīstamas pasakas, tiek rīkoti stāsti, dzejoļi, literāras viktorīnas (literārie kaleidoskopi).

Visās vecuma grupās jums periodiski jāpārbauda, cik labi bērni pārzina programmatūras darbību. Veicot šķērsgriezuma darbu, jāizvairās no tādiem jautājumiem kā: “Kādas pasakas (stāstus) jūs zināt? Nosauc tos”, “Kādus dzejoļus tu atceries?” Ieteicams, koncentrējoties uz darbu sarakstu konkrētam vecuma grupa, paņemiet paraugu no 5-6 dažādu žanru darbiem un atgādiniet bērniem par darba sākumu vai fragmentu no tā. Ja bērns zina pasaku (stāstu), viņš atcerēsies tās nosaukumu (savā versijā) un saturu. Ja mēs runājam par dzejoli, tad pieaugušajam jāsāk to lasīt pašam, un tad jāaicina bērns turpināt to skaitīt.

No grāmatas Bērnu iesaistīšana mākslinieciskās un estētiskās aktivitātēs. Spēles un aktivitātes bērniem vecumā no 1-3 gadiem autors Ganošenko Natālija Ivanovna

Natālija Ganošenko, Sofija Meščerjakova Bērnu iepazīstināšana ar mākslinieciskām un estētiskām aktivitātēm Spēles un aktivitātes ar maziem bērniem vecumā no 1 līdz 3 gadiem Programmas “Pirmie soļi” rokasgrāmatas tiek izdotas L.N. vispārējā redakcijā. Galiguzova, S.Ju. MeščerjakovaGanošenko Natālija Ivanovna -

No grāmatas Nodarbības par runas attīstību otrajā jaunākā grupa bērnudārzs. Nodarbību plāni autors

Bērnu iepazīstināšana ar mākslinieciskajām un estētiskajām aktivitātēm Bērni mākslinieciskās darbības apgūst pakāpeniski. Pieaugušo uzdevums ir radīt apstākļus tā attīstībai, pamanīt un atbalstīt bērna interesi par to. Bet nav jāsteidzas un jāforsē tā attīstība. Pievilcīgs

No grāmatas Nodarbības par runas attīstību bērnudārza pirmajā jaunākajā grupā. Nodarbību plāni autors Gerbova Valentīna Viktorovna

Bērnu iepazīstināšana ar daiļliteratūru Otrajā junioru grupā ikdienas darbs turpinās grāmatas stūrī. Bērnu rīcībā vienmēr jābūt 6–7 grāmatām (ieprogrammēti un neprogrammēti darbi, piemēram, dabas vēstures raksturs).

No grāmatas Pieaugušā personīgā un profesionālā attīstība izglītības telpā: teorija un prakse autors Jegorovs Genādijs Viktorovičs

II pielikums Daiļliteratūras darbi darbam ar bērniem ārpus klases Mātes dziesma Par visām jūrām un upēm Zirgi un aitas Mans dēls man ir dārgāks, Mans mīļais cilvēciņ. Azerbaidžāņu dziesma, aranžējums. A. Akhundova

No grāmatas Kā izglītot sevi autors Rubakins Nikolajs Aleksandrovičs

Bērnu iepazīšanas ar daiļliteratūru iezīmes Daudzās šajā rokasgrāmatā aprakstītajās nodarbībās ir iekļauts darbs ar daiļliteratūras darbiem Programmas darbu vidū īpašu vietu ieņem tautas dziesmas, bērnu dzejoļi un dzejoļi. UN

No grāmatas Bībeles stāsti autors Šalajeva Gaļina Petrovna

No grāmatas Kora klase. Attieksme pret mācīšanos autors Stulovs Igors Harijevičs

IN psiholoģiskā literatūra Ir daudzi audzināšanas stili, kas deformē bērna personību un neļauj viņam kļūt par ģimenes elku “Mimozas izglītība”. Vecāku mērķis ir apmierināt visas bērna vajadzības, vēlme viņu atbrīvot

No grāmatas Reading in vidusskola autors Kaškarovs Andrejs Petrovičs

No grāmatas Summerhill - izglītība ar brīvību autors Nīls Aleksandrs Sazerlends

Augsts princips mākslinieciskā vērtība izglītojošs materiāls Vokālā darba augstās artistiskuma galvenās iezīmes, no mūsu viedokļa, ir: – satura garīgie un morālie pamati. mākslinieciskais tēls;– atbilstība mūzikas būtībai

No grāmatas Visas labākās bērnu audzināšanas metodes vienā grāmatā: krievu, japāņu, franču, ebreju, Montesori un citas autors Autoru komanda

Lasīšanas nozīme daiļliteratūrā Studējot zinātni, piemēri ir noderīgāki par noteikumiem I. Ņūtons Lasīšana ir noderīga tikai tad, ja lasītā analīze tiek saglabāta atmiņā. Tas tiek saglabāts atmiņā tikai tad, kad lasītājs palaidis garām sižeta darbība,

No autora grāmatas

Par bērnu audzināšanu Vai jūs domājat, ka katrs vecāks, kurš lasa jūsu grāmatas un klausās jūsu lekcijas, izturēsies pret savu bērnu savādāk – labāk, jo viņš zina, kas ir kas? Varbūt izdosies izglābt sakropļotus bērnus, izplatot zināšanas starp

No autora grāmatas

Bērnu seksualitāte Bērnu seksualitātes iezīmes. Bērnības masturbācija. Kā par to runāt ar bērniem. Mūsdienās aktuāla problēma ir bērnu seksualitāte. Viņu informētība par tik pikantu tēmu var būt lielāka, nekā vecāki domā, kopš šī brīža