Analiza znanja pri literarnem branju. Delo z različnimi vrstami besedil

Uvod

Književnost danes, tako kot dejstvo obstoja duhovnega in moralnega življenja družbe kot tudi kot šolski predmet, ostaja edina moralna opora, čisti vir, ki hrani duhovno življenje ljudi. Toda moralne vrednote ne prehajajo samodejno iz knjig v dušo bralca - razvija se moralni čut, oblikujejo se moralna prepričanja, še posebej intenzivno v otroštvu in mladosti. To pomeni, da moramo prav v šoli prebujati in nato razvijati v otrocih zanimanje in ljubezen do branja, razvijati sposobnost dojemanja lepote, zmožnost književne besede in njen moralni potencial. Zato je ta tema dela pomembna. Pomembno je, da programi in učni pripomočki za književno branje odražajo osnovne zahteve Zveznega državnega izobraževalnega standarda NEO.

Težava je, da se morajo otroci, ki so se naučili brati, pri pouku literarnega branja naučiti polno zaznavati književno besedilo in se zavedati njegove figurativne narave. Z drugimi besedami, s pomočjo svoje domišljije morajo vstopiti v življenje, ki ga je »narisal« pisatelj, ga doživeti kot resnično, se z dušo odzvati na izkušnje likov in jih povezati z njihovim življenjem in njihovimi izkušnjami, razumejo avtorjevo idejo in uživajo v njegovi sposobnosti uporabe besed. A da bi se to zgodilo, mora učitelj najprej razumeti, da je književnost oblika umetnosti, da je treba pri pouku literarnega branja »delovati na ravni umetnosti in po možnosti z njenimi metodami«, in kar je najpomembnejše. , sam mora znati analizirati književno besedilo. Vse to je na ravni zmožnosti osnovnošolca in v skladu z zahtevami osnovnošolskih standardov literarna vzgoja.

predmet: zahteve Zveznega državnega izobraževalnega standarda izobraževalnega izobraževanja za predmetno področje "filologija".

Postavka: izpolnjevanje zahtev Zveznega državnega izobraževalnega standarda za izobraževalno izobraževanje v izobraževalnem in izobraževalnem kompleksu za literarno branje pedagoškega sistema "Prihodnja osnovna šola".

Cilj: opredeliti možnosti, ki so del učnega gradiva o literarnem branju za izvajanje zahtev zveznega državnega izobraževalnega standarda NEO.

Naloge:

Preučite zahteve Zveznega državnega izobraževalnega standarda za predmetno področje "Filologija".

Analizirati učna gradiva o literarnem branju (pedagoški sistem "Perspektivna osnovna šola") z vidika prepoznavanja možnosti za izvajanje zahtev Zveznega državnega izobraževalnega standarda NEO.

Modelirati strukturo pouka literarnega branja v luči zahtev zveznega državnega izobraževalnega standarda NEO.

Zahteve zveznega državnega izobraževalnega standarda za področje filologije

Zvezni državni izobraževalni standard za primarno splošno izobraževanje je niz zahtev, ki so obvezne za izvajanje osnovnega izobraževalnega programa osnovnega splošnega izobraževanja v izobraževalnih ustanovah, ki imajo državno akreditacijo.

Zahteve za rezultate, strukturo in pogoje za obvladovanje osnovnega izobraževalnega programa osnovnega splošnega izobraževanja upoštevajo starostne in individualne značilnosti učencev na ravni osnovnega splošnega izobraževanja, notranjo vrednost ravni osnovnega splošnega izobraževanja kot temelj vse nadaljnje izobraževanje.

Standard določa zahteve za rezultate učencev, ki so obvladali osnovni izobraževalni program osnovnega splošnega izobraževanja:

osebno, vključno s pripravljenostjo in sposobnostjo študentov za samorazvoj, oblikovanje motivacije za učenje in znanje, vrednost in pomenski odnos študentov, ki odraža njihove individualne osebne položaje, socialne kompetence, osebne lastnosti; oblikovanje temeljev državljanske identitete.

metapredmet, vključno z univerzalnimi učnimi dejavnostmi, ki jih dijaki obvladajo (kognitivne, regulatorne in komunikacijske), ki zagotavljajo obvladovanje ključnih kompetenc, ki tvorijo temelj zmožnosti učenja, in interdisciplinarnih konceptov.

vsebinski, vključuje izkušnje, ki jih študenti pridobijo med študijem učnega predmeta v aktivnostih, značilnih za dano predmetno področje, pri pridobivanju novega znanja, njegovem preoblikovanju in uporabi, kot tudi sistem temeljnih elementov znanstvenih spoznanj, na katerih temelji sodobna znanstvena slika svet.

Osebni rezultati obvladovanja osnovnega izobraževalnega programa osnovnega splošnega izobraževanja morajo odražati:

1) oblikovanje temeljev ruske državljanske identitete, občutek ponosa do svoje domovine, ruskega ljudstva in zgodovine Rusije, zavedanje svoje etnične in narodne pripadnosti; oblikovanje večnacionalnih vrednot Ruska družba; oblikovanje humanističnega in demokratičnega vrednotne usmeritve;

2) oblikovanje celostnega, družbeno usmerjenega pogleda na svet v njegovi organski enotnosti in raznolikosti narave, ljudstev, kultur in religij;

3) oblikovanje spoštljivega odnosa do drugih mnenj, zgodovine in kulture drugih narodov;

4) obvladovanje začetnih veščin prilagajanja v dinamično spreminjajočem se in razvijajočem se svetu;

5) sprejemanje in obvladovanje družbene vloge študenta, razvoj motivov za izobraževalne dejavnosti in oblikovanje osebnega pomena učenja;

6) razvoj neodvisnosti in osebne odgovornosti za svoja dejanja, vključno z informacijskimi dejavnostmi, ki temeljijo na idejah o moralnih standardih, socialni pravičnosti in svobodi;

7) oblikovanje estetskih potreb, vrednot in občutkov;

8) razvijanje etičnih čustev, dobre volje ter čustvene in moralne odzivnosti, razumevanja in empatije do čustev drugih ljudi;

9) razvoj veščin sodelovanja z odraslimi in vrstniki v različnih družbenih situacijah, sposobnost ne ustvarjanja konfliktov in iskanja poti iz spornih situacij;

10) oblikovanje varnega odnosa, zdrava slikaživljenje, prisotnost motivacije za ustvarjalno delo, delo za rezultate, skrb za materialne in duhovne vrednote.

Metapredmetni rezultati obvladovanja osnovnega izobraževalnega programa osnovnega splošnega izobraževanja morajo odražati:

obvladovanje sposobnosti sprejemanja in ohranjanja ciljev in ciljev izobraževalne dejavnosti, iskanje sredstev za njeno izvajanje;

obvladovanje načinov reševanja problemov ustvarjalne in raziskovalne narave;

razvijanje zmožnosti načrtovanja, nadzora in vrednotenja vzgojno-izobraževalne dejavnosti v skladu z nalogo in pogoji za njeno izvajanje; določi najučinkovitejše načine za doseganje rezultatov;

razvijanje zmožnosti razumevanja vzrokov za uspeh/neuspeh vzgojno-izobraževalne dejavnosti in zmožnosti konstruktivnega delovanja tudi v situacijah neuspeha;

obvladovanje začetnih oblik kognitivne in osebne refleksije;

uporaba znakovno-simboličnih sredstev za predstavitev informacij za ustvarjanje modelov preučevanih predmetov in procesov, shem za reševanje izobraževalnih in praktičnih problemov;

aktivna uporaba govora in informacijsko-komunikacijskih tehnologij (v nadaljnjem besedilu IKT) za reševanje komunikacijskih in kognitivnih problemov;

uporabo različnih metod iskanja (v referenčnih virih in odprtem izobraževalnem informacijskem prostoru na internetu), zbiranja, obdelave, analiziranja, organiziranja, posredovanja in tolmačenja informacij v skladu s komunikacijskimi in kognitivnimi nalogami in tehnologijami izobraževalnega subjekta; vključno z možnostjo vnašanja besedila s tipkovnico, snemanja (zapisovanja) izmerjenih vrednosti v digitalni obliki in analiziranja slik, zvokov, priprave govora in nastopanja z avdio, video in grafično spremljavo; upoštevati norme selektivnosti informacij, etike in bontona;

obvladovanje veščin semantičnega branja besedil različnih stilov in žanrov v skladu s cilji in cilji; zavestno gradijo govorno izjavo v skladu s cilji sporazumevanja in sestavljajo besedila v ustni in pisni obliki;

obvladovanje logičnih dejanj primerjave, analize, sinteze, posploševanja, razvrščanja po generičnih značilnostih, ugotavljanja analogij in vzročno-posledičnih zvez, konstruiranja sklepanja, sklicevanja na znane pojme;

pripravljenost poslušati sogovornika in sodelovati v dialogu; pripravljenost priznati možnost obstoja različnih stališč in pravico vsakega do svojega; izražati svoje mnenje in argumentirati svoje stališče in oceno dogodkov;

opredelitev skupnega cilja in poti za njegovo doseganje; sposobnost dogovarjanja o razdelitvi funkcij in vlog v skupnem delovanju; izvajajo medsebojni nadzor pri skupnih dejavnostih, ustrezno ocenjujejo svoje vedenje in vedenje drugih;

pripravljenost na konstruktivno reševanje konfliktov z upoštevanjem interesov strank in sodelovanjem;

mojstrstvo začetne informacije o bistvu in značilnostih predmetov, procesov in pojavov realnosti (naravnih, družbenih, kulturnih, tehničnih itd.) v skladu z vsebino določenega učnega predmeta;

obvladovanje osnovnih predmetnih in interdisciplinarnih pojmov, ki odražajo bistvene povezave in razmerja med predmeti in procesi;

sposobnost za delo v materialnem in informacijskem okolju osnovnega splošnega izobraževanja (vključno z izobraževalnimi modeli) v skladu z vsebino posameznega učnega predmeta.

pvsebinskih rezultatov obvladovanja osnovnihizobraževalni program osnovnega splošnega izobraževanjaob upoštevanju specifične vsebine predmetnih področij, vključno s specifičnimi učnimi predmeti, mora odražati:

Filologija

oblikovanje začetnih predstav o enotnosti in raznolikosti jezikovnih in kulturni prostor Rusija, o jeziku kot temelju narodne identitete;

razumevanje učencev, da je jezik fenomen nacionalne kulture in osnovno sredstvo človeško komunikacijo, zavedanje pomena ruskega jezika kot državnega jezika Ruske federacije, jezika medetnične komunikacije;

oblikovanje pozitivnega odnosa do pravilnega ustnega in pisnega govora kot pokazatelja človekove splošne kulture in državljanskega položaja;

obvladovanje začetnih idej o normah ruskega in maternega knjižnega jezika (ortoepski, leksikalni, slovnični) in pravilih govorni bonton; sposobnost krmarjenja med cilji, cilji, sredstvi in ​​pogoji komunikacije, izbira ustreznih jezikovnih sredstev za uspešno reševanje komunikacijskih problemov;

obvladovanje izobraževalnih dejavnosti z jezikovnimi enotami in sposobnost uporabe znanja za reševanje kognitivnih, praktičnih in komunikacijskih problemov.

Literarno branje.

razumevanje literature kot pojava nacionalne in svetovne kulture, sredstva za ohranjanje in prenašanje moralnih vrednot in tradicije;

zavedanje pomena branja za osebni razvoj; oblikovanje predstav o svetu, Ruska zgodovina in kultura, izhodiščne etične ideje, pojmovanja dobrega in zla, morala; uspešno učenje pri vseh učnih predmetih; razvijanje potrebe po sistematičnem branju;

razumevanje vloge branja, uporaba različnih vrst branja (uvajalno, učno, izbirno, iskalno); sposobnost zavestnega zaznavanja in vrednotenja vsebine in posebnosti različnih besedil, sodelovanja v njihovi razpravi, dajanja in utemeljevanja moralne ocene dejanj junakov;

doseganje ravni bralne kompetence in splošnega razvoja govora, potrebnega za nadaljevanje izobraževanja, tj. obvladovanje tehnike glasnega in tihega branja, elementarnih tehnik interpretacije, analize in preoblikovanja umetniških, poljudnoznanstvenih in poučnih besedil z uporabo element. literarni pojmi;

sposobnost samostojne izbire zanimive literature; uporabite referenčne vire za razumevanje in pridobivanje dodatnih informacij.

Literarno branje je ena od pomembnih in odgovornih stopenj otrokovega dolgega potovanja v literaturo. Kakovost izobraževanja v tem obdobju v veliki meri določa otrokovo popolno seznanjanje s knjigami in razvoj njegove sposobnosti intuitivnega občutenja lepote. pesniška beseda, značilno za predšolske otroke, oblikovanje njegove prihodnje potrebe po sistematičnem branju leposlovnih del.

Oblikovanje funkcionalno pismenih ljudi je ena najpomembnejših nalog sodobne šole. Temelji funkcionalne pismenosti so postavljeni v osnovni šoli, kjer poteka intenzivno usposabljanje za različne vrste govornih dejavnosti – branje in pisanje, govorjenje in poslušanje. Zato je literarno branje skupaj z ruskim jezikom eden glavnih predmetov v sistemu usposabljanja za osnovnošolce.

Namen pouka literarnega branja je razvijanje bralne zmožnosti osnovnošolcev. V osnovni šoli je treba postaviti temelje za oblikovanje pismenega bralca, t.j. oseba, ki obvlada bralne tehnike, metode razumevanja prebranega, pozna knjige in jih zna samostojno izbrati.

Doseganje tega cilja vključuje reševanje naslednjih nalog:

1) oblikovanje bralnih tehnik, metod razumevanja in analiziranja besedila - pravilna vrsta bralne dejavnosti; hkratni razvoj zanimanja za sam proces branja, potreba po branju;

2) uvajanje otrok preko literature v svet človeških odnosov, moralnih in etičnih vrednot; vzgoja človeka svobodnega in neodvisnega mišljenja; oblikovanje estetskega okusa;

3) razvoj ustnega in pisnega govora (vključno z znatno obogatitvijo besednega zaklada), obvladovanje govorne in komunikacijske kulture; razvoj ustvarjalnih sposobnosti otrok;

4) uvajanje otrok v literaturo kot besedno umetnost, v razumevanje, kaj dela literaturo umetniško - z uvajanjem elementov analize besedil (tudi izraznih sredstev) in praktičnim seznanjanjem z nekaterimi teoretskimi in literarnimi pojmi.

Pri predmetu književnega branja se izvajajo naslednje medsektorske smeri razvoja učencev s sredstvi predmeta.

Vrstice, ki so skupne tečaju ruskega jezika:

1) obvladovanje funkcionalne pismenosti na predmetni stopnji (izločanje, preoblikovanje in uporaba besedilnih informacij);

2) obvladovanje tehnik branja, metod razumevanja in analiziranja besedil;

3) obvladovanje spretnosti različne vrste ustni in pisni govor.

Vrstice, specifične za predmet "Literarno branje":

1) opredelitev in razlaga čustvenega in ocenjevalnega odnosa do prebranega;

2) uvod v književnost kot besedno umetnost;

3) pridobivanje in primarna sistematizacija znanja o literaturi, knjigah, pisateljih.

Osnova je tradicionalno tematsko načelo združevanja snovi, vendar ima izvajanje tega načela svoje značilnosti: vse učbenike povezuje notranja logika.

Prvošolček spoznava sebe in svet okoli sebe: ljudi, medsebojne odnose, naravo; spoznava norme odnosa do tega sveta, obnašanja in delovanja v njem – skozi pesmi in novele sodobnih otroških pisateljev. V 1. razredu otroci berejo o igračah in igrah, o prijateljih, starših in otrocih, o živalih in naravi ter spoznavajo, da lahko človek pride do zanimivih odkritij, če se nauči pokukati v svet okoli sebe.

V drugem razredu se svet, ki ga otroci odkrivajo, razširi. Z branjem folklornih del ljudstev Rusije in sveta (pravljice, epi, uganke, pesmi, pregovori in reki) in avtorskih pravljic se zdi, da drugošolci vstopijo v »enoten duhovni prostor« in spoznajo, da je svet velik. in raznolika ter hkrati enotna. Kadarkoli in kjerkoli ljudje živijo, je v folklornih delih različnih narodov jasno razvidno, da so bili pri ljudeh vedno cenjeni delavnost in domoljubje, inteligenca in dobrota, pogum in dostojanstvo, moč čustev in zvestoba, lenoba, skopuh, neumnost , strahopetnost, hudobija ... V ta namen so v učbenik posebej vključene na primer pravljice različnih narodov, ki imajo podobna imena, zaplete in glavne ideje.

V tretjem razredu otroci, ki že poznajo dva vira branja - ljudsko izročilo in sodobno otroško literaturo, odkrivajo svet literature v vsej njegovi raznolikosti in berejo dela otroške in dostopne »odrasle« literature različnih žanrov: zgodbe, povesti ( v odlomkih), pravljice, lirske in zapletne pesmi, pesem, pravljična igra.

Tu se udejanjata načelo žanrske raznolikosti in načelo optimalnega razmerja med deli otroške književnosti in besedili, vključenimi v krog otroškega branja iz književnosti za »odrasle«. Dela, vključena v učbenik za tretji razred, omogočajo otrokom prikazati svet literature v vsej njegovi raznolikosti: klasike ruske in tuje otroške literature, dela ruskih pisateljev in pesnikov 20. stoletja; sodobna otroška literatura.

V četrtem razredu otroci dobijo celostno razumevanje zgodovine ruske otroške literature, pisateljev in njihovih junakov, tem in žanrov. Učbenik »V oceanu svetlobe« je tečaj ruske otroške književnosti 17.–21. za pouk književnega branja.

Besedila v učbenikih so razvrščena po kronološkem zaporedju, tako da imajo otroci začetno predstavo o zgodovini književnosti kot procesu, o povezavi med vsebino dela in časom njegovega nastanka, z osebnostjo avtorja in njegovimi življenja ter o razmerju med konkretnim zgodovinskim in univerzalnim.

To dosežemo s pomočjo »presečnih« likov in konstruiranjem sistema pouka literarnega branja v obliki hevrističnega pogovora.

Pri pouku literarnega branja je vodilna tehnologija oblikovanje vrste pravilne bralne dejavnosti (tehnologija produktivnega branja), ki zagotavlja oblikovanje bralne kompetence mlajših učencev.

Tehnologija vključuje tri stopnje dela z besedilom:

stopnja I. Delo z besedilom pred branjem.

1. Predvidevanje (pričakovanje, napovedovanje prihajajočega branja). Določitev pomenske, tematske, čustvene usmerjenosti besedila, prepoznavanje njegovih likov po naslovu dela, imenu avtorja, ključnih besedah, ilustracijah pred besedilom na podlagi bralčevih izkušenj.

Postavljanje učnih ciljev ob upoštevanju splošne (akademske, motivacijske, čustvene, psihološke) pripravljenosti učencev za delo.

Stopnja II. Delo z besedilom med branjem.

1. Primarno branje besedila. Samostojno branje pri pouku ali branje-slušanje ali kombinirano branje (po izbiri učitelja) v skladu z značilnostmi besedila, starostjo in individualnimi zmožnostmi učencev. Identifikacija primarnega zaznavanja (skozi pogovor, zapisovanje primarnih vtisov, sorodne umetnosti - po izbiri učitelja). Prepoznavanje sovpadanja začetnih predpostavk učencev z vsebino in čustveno obarvanostjo prebranega besedila.

2. Ponovno branje besedila. Počasno "premišljeno" ponovno branje (celotnega besedila ali njegovih posameznih fragmentov). Analiza besedila (tehnike: dialog z avtorjem skozi besedilo, komentirano branje, pogovor na podlagi prebranega, označevanje ključnih besed). Postavitev pojasnjevalnega vprašanja za vsak pomenski del.

3. Pogovor o vsebini kot celoti, povzemanje prebranega. Postavljanje splošnih vprašanj k besedilu. Sklicevanje (če je potrebno) na posamezne odlomke besedila, izrazno branje.

Stopnja III. Delo z besedilom po branju.

1. Konceptualni (semantični) pogovor na podlagi besedila. Kolektivna razprava o prebranem, diskusija. Povezovanje bralčevih interpretacij (interpretacij, ocen) dela z avtorjevo pozicijo. Prepoznavanje in oblikovanje glavne ideje besedila ali nabora njegovih glavnih pomenov.

2. Spoznajte pisatelja. Zgodba o pisatelju. Pogovor o osebnosti pisatelja. Delo z učbeniškim gradivom in dodatnimi viri.

3. Delo z naslovom in ilustracijami. Razprava o pomenu naslova. Napotitev učencev na že pripravljene ilustracije. Povezovanje umetnikove vizije z bralčevo idejo.

4. Ustvarjalne naloge, ki temeljijo na katerem koli področju bralne dejavnosti učencev (čustva, domišljija, razumevanje vsebine, umetniška oblika).

Učbeniška besedila otroke seznanjajo z naravnimi pojavi, rastlinami in živalmi; pripovedovati o smešnih zgodbah iz življenja živali in ljudi; o tradiciji in običajih svoje države in drugih držav; o potrebi po skrbi za naravo in vsa živa bitja na Zemlji. Namenjen je spoštovanju mnenj drugih, vključno z mnenji vrstnikov. Omogočajo vam, da sami poiščete informacije in odgovorite na vprašanje.

Trenutno se znanstvena spoznanja v svetu zelo hitro posodabljajo in tehnologije, ki jih ljudje uporabljajo v življenju, se spreminjajo. Sodobno življenje postavlja nalogo ustvarjanja pogojev za študenta, da pokaže osebno iniciativo, razume svoj položaj do različnih družbeno pomembnih problemov in vprašanj ter obvlada kulturo komunikacije. Vse to ne postane nič manj vredno kot učenci, ki pridobijo določeno količino znanja, veščin in spretnosti.

Za dosego teh ciljev so vrste dela z otroki v razredu razdeljene na določena načela:

Načelo personifikacije.

V osnovnošolski dobi prevladuje figurativno in čustveno dojemanje realnosti, razvijajo se mehanizmi posnemanja in sočutja. V tej starosti je izražena usmerjenost k personaliziranim idealom - bistrim, izjemnim, naprednim ljudem.

Načelo dialoške komunikacije.

Pri oblikovanju vrednotnih odnosov ima pomembno vlogo dialoško komuniciranje osnovnošolca z vrstniki, starši, učitelji in drugimi pomembnimi odraslimi. To so zgodbe pri pouku, branje poezije, sodelovanje v pogovorih in problemskih situacijah itd.

Načelo polisubjektivne vzgoje.

Mlajši šolar je vključen v različne vrste informacijskih in komunikacijskih dejavnosti, katerih vsebina vsebuje različne, pogosto nasprotujoče si vrednote in poglede na svet.

Za reševanje problemov se učenci skupaj z učitelji in starši obrnejo na vsebino:

· periodična literatura, publikacije, radijski in televizijski programi, ki odražajo sodobno življenje;

·duhovna kultura in folklora narodov Rusije;

· življenjske izkušnje njihovih staršev (zakonitih zastopnikov) in starih staršev.

Našteta načela določajo konceptualno osnovo načina življenja šolsko življenje. Ta način življenja je sam po sebi formalen. Učitelj mu daje življenjsko, socialno, kulturno in moralno moč.

Pri pouku književnega branja učenci se učijo:

ustrezno zaznati učiteljevo oceno; izvajati vzgojna dejanja v materializirani, glasovni in mentalni obliki.

iskanje potrebnih informacij za dokončanje izobraževalnih nalog z uporabo izobraževalne literature;

uporabljati znakovno-simbolična sredstva; graditi govorno izjavo v ustni in pisni obliki;

osnove pomenskega branja leposlovnih in poučnih besedil, izpostavljanje bistvenih podatkov iz besedil različnih vrst;

izvaja analizo objektov z izpostavljanjem bistvenih in nebistvenih lastnosti; izvajati sintezo kot sestavljanje celote iz delov;

izvajati primerjavo, serije in razvrščanje po določenih kriterijih; vzpostaviti vzročno-posledične zveze; graditi sklepanje v obliki povezovanja preprostih sodb o predmetu, njegovi strukturi, lastnostih in povezavah; vzpostaviti analogije.

Oni dobi priložnost nauči se:

izvajati napredno iskanje informacij z uporabo knjižničnih virov in interneta;

zavestno in prostovoljno zgraditi govorno izjavo v ustni in pisni obliki;

graditi logično sklepanje, vključno z vzpostavljanjem vzročno-posledičnih razmerij.

Učenci se bodo naučili:

omogočiti možnost, da imajo ljudje različna stališča, vključno s tistimi, ki ne sovpadajo z njegovimi, in se osredotočiti na položaj partnerja v komunikaciji in interakciji;

upoštevati različna mnenja in si prizadevati za usklajevanje različnih stališč pri sodelovanju;

oblikovati svoje mnenje in stališče;

se pogajajo in sprejemajo skupne odločitve v skupnih dejavnostih, tudi v primerih navzkrižja interesov;

graditi izjave, ki so partnerju razumljive, pri tem pa upoštevati, kaj partner ve in vidi in česa ne;

postavljati vprašanja; nadzor nad dejanji partnerja;

uporabljajte govor za uravnavanje svojih dejanj; ustrezno uporabljati govorna sredstva za reševanje različnih komunikacijskih problemov, graditi monološko izjavo in obvladati dialoško obliko govora.

Otroci razvijajo:

temelje državljanske identitete osebe v obliki zavedanja "jaz" kot državljana Rusije, občutka pripadnosti in ponosa na svojo domovino, ljudi in zgodovino;

orientacijo v moralni vsebini in pomenu dejanj lastnih in tistih okoli njih;

etična čustva - sram, krivda, vest kot regulatorji moralnega vedenja;

nastavitev za zdrav način življenja;

občutek lepote in estetski občutki na podlagi poznavanja leposlovja; razumevanje in vživljanje v čustva drugih.

Z drugimi besedami, osebnostni razvoj otroka je v sposobnosti pridobivanja znanja, njegovega preoblikovanja in sodelovanja z drugimi ljudmi na osnovi spoštovanja in enakosti.

Osnovni pristopi k pouku literarnega branja v okviru nalog, oblikovanih v Zveznem državnem izobraževalnem standardu

Glavni Naloga UMK"Literarno branje" - oblikovanje osebnosti osnovnošolca z zaznavanjem in zavedanjem kulturnih - zgodovinska dediščina. V ta namen so uporabljena besedila iz klasičnih in moderna literatura, folklorna dela različnih narodov. Sistem vprašanj in nalog prispeva k oblikovanju kulture verbalnega komuniciranja, razvoju ustvarjalnih sposobnosti učencev, jih uvaja v duhovne in moralne vrednote ter jih seznanja z etičnimi in estetskimi standardi.

Izobraževanje otrok je zgrajeno na komunikacijsko-kognitivni osnovi. Gradivo omogoča razvijanje pravil interakcije in komunikacije, razvija literarne in ustvarjalne sposobnosti ter figurativno in logično mišljenje učencev ter pri mlajših šolarjih oblikuje zanimanje za umetniško delo kot umetnost besede.

Učbeniki za literarno branje so učbeniki nove generacije, ki izpolnjujejo zahteve zveznega državnega standarda za osnovno splošno izobraževanje. Učbeniki prispevajo k večji motivaciji za učenje in jih odlikuje dobra izbira gradiva. Naloge otroke vodijo k iskanju novih informacij, razvijajo kulturo govora, kulturo komunikacije, vedenja itd. Zagotovite možnosti za individualne in diferencirane naloge. Izobraževalno gradivo pomaga krepiti družinske vezi, vzgajati domoljubje, spoštovanje kulture narodov Rusije in sveta.

Kaj bi lahko bilo pomembnejše od študentovega dobro razvitega govora? Brez tega ni pravega uspeha pri učenju, ni prave komunikacije, ni intelektualnega razvoja otrokove osebnosti. Zvezni državni izobraževalni standard za izobraževanje postavlja visoke zahteve za govorni razvoj sodobnega šolarja. Z delom po izobraževalnih učbenikih lahko na tem področju resnično dosežete visoke rezultate. Pripravljeno gradivo vzbuja zanimanje za literarno branje in učence uvaja v svet del različnih narodov svoje države in sveta. Izobraževalni kompleks odlikuje nov, nestandarden način organiziranja govora ustvarjalna dejavnost- opismenjevanje otrok na komunikacijsko-kognitivni osnovi

Tako je zahvaljujoč zmogljivostim izobraževalnih kompleksov duhovni in moralni razvoj ter izobraževanje učencev vključen v glavne vrste dejavnosti: razredne, izvenšolske, obšolske in družbeno koristne. Osnovne vrednote niso lokalizirane v vsebini določenega učnega predmeta, oblike ali vrste izobraževalne dejavnosti. Prežemajo izobraževalne vsebine, način šolskega življenja in večplastno delovanje dijaka kot človeka, posameznika in državljana.

Maturanti bodo razvijali potrebo po sistematičnem branju kot sredstvu razumevanja sveta in samega sebe. Mlajši šolarji se bodo naučili celovito dojemati leposlovje, se čustveno odzivati ​​na prebrano, izražati svoje stališče in spoštovati mnenje sogovornika.

Do konca osnovnošolskega izobraževanja bodo otroci pripravljeni na nadaljnje izobraževanje, dosežena zahtevana stopnja bralne kompetence in govornega razvoja, oblikovana univerzalna dejanja, ki odražajo vzgojno samostojnost in spoznavni interesi.

Študenti obvladajo tehnike branja, tehnike razumevanja prebranega in poslušanega ter osnovne tehnike analize, interpretacije in preoblikovanja leposlovnih, poljudnoznanstvenih in izobraževalnih besedil. Naučili se bodo samostojno izbirati literaturo, ki jih zanima, uporabljati slovarje in priročnike ter se prepoznati kot pismeni bralec, sposoben ustvarjalne dejavnosti.

Šolarji se bodo naučili voditi dialog v različnih komunikacijskih situacijah ob upoštevanju pravil govornega bontona in sodelovati v razpravi o delu, ki so ga poslušali (prebrali). Izvajali bodo preproste monološke izjave o delu (likih, dogodkih); ustno posredovati vsebino besedila po načrtu; sestavljajo krajša besedila pripovedne narave z elementi utemeljevanja in opisovanja. Maturanti se bodo naučili recitirati (brati na pamet) pesniška dela. Imeli bodo priložnost, da se naučijo govoriti pred poznanim občinstvom (vrstniki, starši, učitelji) s kratkimi sporočili z uporabo ilustrativnega niza (plakati, predstavitve). Študenti bodo obvladali osnove sporazumevanja, na praktični ravni razumeli pomen dela v skupini in osvojili pravila skupinskega dela.

Otroci se zavedajo pomena branja za nadaljnje učenje in samorazvoj; dojemajo branje kot vir estetskega, moralnega, spoznavnega doživljanja; zadovoljiti bralčev interes in pridobiti izkušnje z branjem, iskanjem dejstev, sodb in njihove argumentacije.

Učenci berejo s hitrostjo, ki jim omogoča razumevanje pomena prebranega; na praktični ravni ločijo vrste besedil (leposlovna, poučna, referenčna) na podlagi značilnosti posamezne besedilne vrste, poskušajo razumeti njen pomen (pri glasnem branju, tiho in pri poslušanju); določiti glavno idejo in like dela; temo, glavne dogodke in določi njihovo zaporedje; izberite ali izberite iz besedila naslov, ki ustreza vsebini in splošnemu pomenu besedila. odgovarjati na vprašanja ali jih spraševati o vsebini dela; iskati v besedilu zahtevane informacije (konkretne informacije, izrecna dejstva) in se zanašati na vsebino besedila; poiščite umetniška izrazna sredstva: primerjavo, personifikacijo, metaforo, epitet, ki določajo avtorjev odnos do junaka, dogodka.

Učenci uporabljajo različne oblike interpretacije vsebine besedil (oblikujejo preproste sklepe na podlagi besedila; razumejo besedilo, pri čemer se ne zanašajo le na informacije, ki jih vsebuje, temveč tudi na žanr, strukturo, jezik; razložijo dobesedni in preneseni pomen besede, njene polisemije na podlagi konteksta, na tej podlagi namenoma dopolnite svoj aktivni besedni zaklad, ki ni neposredno izražen v besedilu, na primer: povežite situacijo in dejanja likov, razložite (pojasnite) dejanja; znakov, ki jih povezuje z vsebino besedila).

To omogoča posredovanje vsebine prebranega ali poslušanega ob upoštevanju posebnosti znanstvenih, izobraževalnih, izobraževalnih in umetniških besedil v obliki pripovedi (polne, kratke ali izbirne); sodelovati pri razpravi o poslušanem/prebranem besedilu (spraševati, izražati in utemeljevati lastno mnenje, upoštevati pravila govornega bontona), opirajoč se na besedilo ali lastne izkušnje.

Otroci krmarijo po knjigi po naslovu, kazalu, ločijo zbirko del od avtorske knjige; samostojno in namensko izbirajo knjigo v knjižnici, tako na dano temo kot na lastno željo; sestaviti kratko opombo (avtor, naslov, tema knjige, priporočila za branje) k književnemu delu po danem vzorcu; uporablja abecedni katalog, samostojno uporablja starostno primerne slovarje in priročnike.

Vsak otrok prejmepriložnost za učenje:

krmarijo po svetu otroške literature na podlagi poznavanja izjemnih del klasične in sodobne domače in tuje literature;

določite svoj želeni obseg branja na podlagi lastnih interesov in kognitivnih potreb;

napisati oceno o prebrani knjigi;

delo s tematskim katalogom.

Učenci začnejo primerjati in primerjati umetniška dela različnih zvrsti, pri čemer prepoznajo dve ali tri bistvene značilnosti (ločujejo prozno besedilo od pesniškega besedila; prepoznajo značilnosti zgradbe folklornih oblik: pravljice, uganke, pregovori).

Po analogiji na avtorjevo besedilo skušajo oblikovati in oblikovati prozno ali pesniško besedilo z uporabo umetniških izraznih sredstev.

Otroci igrajo literarno delo; ustvariti besedilo na podlagi interpretacije umetniškega dela, reprodukcij umetnikovih slik, niza ilustracij za delo ali na podlagi osebnih izkušenj; obnoviti besedilo z različnimi metodami dela z »deformiranim« besedilom: obnoviti zaporedje dogodkov, vzročno-posledične zveze. To jim pomaga preiti na ustvarjalno pripovedovanje besedila (z vidika junaka, avtorja) in dopolnjevanje besedila; ustvariti ilustracije vsebine dela; delo v skupini, ustvarjanje dramatizacij del, scenarijev ali projektov; ustvarite svoje besedilo (pripoved - po analogiji, sklepanje - podroben odgovor na vprašanje; opis - značilnosti junaka).

Izobraževalni kompleks zagotavlja razvoj informacijske pismenosti med učenci: zbiranje in delo z informacijami, predstavljenimi v različnih oblikah (besedilo, risba, tabela, diagram, diagram, zemljevid). Naloga, ki se pogosto pojavlja v učbenikih za učna gradiva, je »iskanje informacij«. Ta naloga otrokom pomaga pri učenju samostojnega iskanja informacij in dela z različnimi viri. V prvem razredu je to predvsem delo s slovarji (pravopisnimi, razlagalnimi, etimološkimi), komplet pa otroke usmerja k dejstvu, da je lahko vir informacij tudi odrasel (učitelj, družinski član, knjižničar) in je pomembno, da naučite se oblikovati vprašanja in jih ne bojte vprašati odrasle osebe.

Najširši spekter aktivnosti z informacijami omogoča delo na projektu (izbira smeri zbiranja informacij, prepoznavanje virov informacij, pridobivanje informacij in analiza njihove zanesljivosti, strukturiranje informacij v skladu z načrtom projekta, obdelava informacij in njihova predstavitev).

Posebna pozornost je namenjena delu s poljudnoznanstvenimi besedili v okviru tečajev "Literarno branje" (analiza besedila, primerjava s fikcijo, iskanje dodatnih in pojasnjevalnih informacij). Poljudnoznanstvena besedila, vključena v učbenike, ustrezajo ravni predstavitve v otroških enciklopedijah in pripravljajo učence na samostojno delo z enciklopedično literaturo, potrebno tako za izobraževalne namene kot za projektne dejavnosti.

Učbeniki o literarnem branju vsebujejo literarna besedila mojstrov umetniškega izražanja, otroških pisateljev, folklorna dela ruskih ljudstev, literarna besedila zgodovinske vsebine, s katerimi otroci razumejo preproste in večne resnice dobrote, sočutja, empatije, ljubezni. za druge ljudi, za domovino, občutek domoljubja in ponosa do svoje države. V procesu interakcije učencev z umetniškimi deli, h kateri pomagajo vprašanja in naloge, prihaja do intelektualnega spoznavanja in samospoznavanja, premisleka bralnih izkušenj ter prenosa estetskih in moralnih odkritij v življenjsko izkušnjo.

Sposobnost izbire nalog za uresničitev ustvarjalnih sposobnosti učencev pomaga ustvariti prijetno vzdušje in ohraniti psihološko zdravje učencev. Na primer: »Če želite, lahko narišete ilustracije za delo«, »Napišite zgodbo. Zapišite jo ali narišite ilustracije zanjo«, »Naučite se pesmi, ki vam je bila všeč« itd.

Vprašanja in naloge izobraževalnega kompleksa pomagajo učencem oceniti svoja dejanja in dejanja drugih, spoznati vrednost človeško življenje, se seznanijo z narodnimi vrednotami in duhovnimi tradicijami, spoznajo potrebo po medsebojni pomoči, spoštovanju staršev, skrbi za mlajše in starejše, odgovornosti do drugega človeka, spoznajo pomen prizadevanj vseh za blaginjo in blaginjo domovina. Izobraževalno-metodični komplet omogoča promocijo zdravega življenjskega sloga in usmerja učence h krepitvi lastnega telesnega, psihičnega, moralnega in duhovnega zdravja.

Program za oblikovanje univerzalnih izobraževalnih dejavnosti je namenjen zagotavljanju sistemsko-dejavnostnega pristopa, ki je osnova standarda, in je zasnovan tako, da prispeva k uresničevanju razvojnega potenciala splošnega srednjega izobraževanja, razvoju sistema univerzalnega izobraževanja. izobraževalne dejavnosti, ki deluje kot invariantna osnova izobraževalnega procesa in šolarjem zagotavlja sposobnost učenja, sposobnost samorazvoja in samoizpopolnjevanja.

Vse to dosegamo tako z obvladovanjem posameznih predmetnih znanj in spretnosti študentov v okviru posameznih disciplin kot z njihovim zavestnim, aktivnim prisvajanjem novih družbenih izkušenj. Hkrati se znanje, sposobnosti in spretnosti štejejo za derivate ustreznih vrst namenskih dejanj, če se oblikujejo, uporabljajo in vzdržujejo v tesni povezavi z aktivnimi dejanji samih študentov. Kakovost pridobivanja znanja določata raznolikost in narava vrst univerzalnih dejanj.

Udejanjanje vrednotnih usmeritev vzgoje in izobraževanja v enotnosti procesov usposabljanja in izobraževanja, spoznavnih in osebni razvojštudentom na podlagi oblikovanja splošnih izobraževalnih veščin, posplošenih metod delovanja zagotavlja visoko učinkovitost pri reševanju življenjskih problemov in priložnost za samorazvoj študentov.

Zahteve za rezultate študija učnega predmeta "Literarno branje" vključujejo oblikovanje vseh vrst univerzalnih izobraževalnih dejanj, osebnih, komunikacijskih, kognitivnih in regulativnih (s prednostjo razvoja vrednostno-pomenske sfere in komunikacije).

Osnovna šola - nova etapa v otrokovem življenju: sistematično učenje se začne v izobraževalni ustanovi, razširi se obseg njegove interakcije z zunanjim svetom, spremeni se socialni status in poveča se potreba po samoizražanju. Izobraževanje v osnovni šoli je osnova, temelj vsega nadaljnjega izobraževanja. Najprej gre za oblikovanje univerzalnih učnih dejavnosti (ULA), ki zagotavljajo sposobnost učenja. Danes je primarno izobraževanje pozvano, da reši svojo glavno nalogo - postaviti temelje za oblikovanje otrokove izobraževalne dejavnosti, vključno s sistemom izobraževalnih in kognitivnih motivov, sposobnostjo sprejemanja, vzdrževanja, izvajanja izobraževalnih ciljev, načrtovanja, nadzora in ovrednotiti vzgojna dejanja in njihove rezultate.

Značilnost vsebine sodobnega osnovnošolskega izobraževanja ni le odgovor na vprašanje, kaj naj bi učenec vedel (zapomniti, reproducirati), temveč tudi oblikovanje univerzalnih izobraževalnih dejanj na osebnem, komunikacijskem, kognitivnem, regulativnem področju, ki zagotavlja sposobnost organizirati samostojno izobraževalno dejavnost. Prav tako je treba razširiti splošne izobraževalne veščine na razvoj IKT kompetenc učencev.

Stopnja razvitosti izobraževalnega učenja je v celoti odvisna od načinov organiziranja izobraževalnih dejavnosti in sodelovanja, spoznavnih, ustvarjalnih, umetniških, estetskih in komunikacijskih dejavnosti učencev. To je določilo, da je treba v vzorčnih programih poudariti ne le vsebino znanja, temveč tudi vsebino dejavnosti, ki vključuje posebne izobraževalne dejavnosti, ki zagotavljajo ustvarjalno uporabo znanja za reševanje življenjskih problemov, in začetne veščine samoizobraževanja. Prav ta vidik zglednih programov daje osnovo za afirmacijo humanistične, osebnostno usmerjene naravnanosti izobraževalnega procesa mlajših šolarjev.

Pomemben pogoj za razvoj otroške radovednosti, potrebe po samostojnem poznavanju sveta okoli njih, kognitivna dejavnost in pobuda v osnovni šoli je ustvarjanje razvijajočega izobraževalnega okolja, ki spodbuja aktivne oblike spoznavanja: opazovanje, poskuse, izobraževalni dialog in drugo. Za mlajšega šolarja je treba ustvariti pogoje za razvoj refleksije - sposobnost zavedanja in vrednotenja svojih misli in dejanj kot od zunaj, povezovanja rezultata dejavnosti z zastavljenim ciljem, ugotavljanja njegovega znanja in neznanja, itd. Sposobnost razmišljanja je najpomembnejša kakovost, ki določa družbeno vlogo otroka kot študenta, šolarja, osredotočenosti na samorazvoj.

Delo na RCM se izvaja za različne vrste govornih in bralnih dejavnosti:

poslušanje (poslušanje)

Slušno zaznavanje govorjenega govora (izjava sogovornika, branje različnih besedil). Ustrezno razumevanje vsebina govorjenega govora, zmožnost odgovarjanja na vprašanja o vsebini slišanega dela, določanje zaporedja dogodkov, zavedanje namena govorne izreke, zmožnost zastavljanja vprašanja o slišanem izobraževalne, znanstvene, izobraževalne in umetniško delo.

Branje

Branje na glas.

Postopen prehod od zlogovnega k gladkemu, smiselnemu, pravilnemu glasnemu branju celih besed (hitrost branja v skladu z individualnim tempom branja), postopno povečevanje hitrosti branja. Nastavitev stopnje tekočnosti, ki je običajna za bralca in mu omogoča razumevanje besedila. Skladnost s standardi branja črkovanja in intonacije. branje povedi z intonacijskim poudarjanjem ločil. Razumevanje pomenskih značilnosti besedil različnih vrst in vrst, njihovo posredovanje z intonacijo.

Branje pri sebi.

Zavedanje pomena dela ob tihem branju (dela dosegljiva po obsegu in žanru). Določitev vrste branja (študijsko, uvodno, ogledno, izbirno). Sposobnost iskanja potrebnih informacij v besedilu. Razumevanje značilnosti različnih vrst branja: dejstvo, opis, dodatek izjave itd.

Delo z različnimi vrstami besedil.

Splošna predstava o različnih vrstah besedila: leposlovje, izobraževanje, poljudna znanost - in njihova primerjava. Ugotavljanje namenov za ustvarjanje tovrstnih besedil. Značilnosti folklornega besedila.

Praktični razvoj sposobnosti razlikovanja besedila od niza stavkov. Predvidevanje vsebine knjige po naslovu in zasnovi.

Samostojna določitev teme, glavne ideje, strukture; delitev besedila na pomenske dele in njihovo naslovljanje. Sposobnost dela z različnimi vrstami informacij.

Sodelovanje v kolektivni razpravi: sposobnost odgovarjanja na vprašanja, govora o temi, poslušanja predstavitev tovarišev, dopolnjevanja odgovorov med pogovorom z uporabo besedila. Vključitev referenčnih in ilustrativnih materialov.

Bibliografska kultura.

Knjiga kot posebna oblika umetnosti. Knjiga kot vir potrebnega znanja. Prve knjige v Rusiji in začetek tiska (splošen pogled). Poučna, leposlovna, referenčna knjiga. Elementi knjige: vsebina ali kazalo, naslovna stran, povzetek, ilustracije. Vrste informacij v knjigi: znanstvene, umetniške (na podlagi zunanjih kazalcev knjige, njenega referenčnega in ilustrativnega gradiva).

Vrste knjig (publikacij): delovna knjižica, zbornik, zbrana dela, periodika, referenčna literatura (priročniki, slovarji, enciklopedije).

Delo z besedilom likovnega dela.

Razumevanje naslova dela, njegov ustrezen odnos do vsebine. Ugotavljanje značilnosti književnega besedila: izvirnost izraznih sredstev jezika (s pomočjo učitelja). Zavedanje, da je folklora izraz občečloveških moralnih pravil in odnosov.

Razumevanje moralne vsebine prebranega, zavedanje motivacije za vedenje likov, analiza dejanj likov z vidika moralnih norm. Zavedanje pojma "domovina", ideje o manifestaciji ljubezni do domovine v literaturi različnih ljudstev (na primeru ljudstev Rusije). Podobnost tem, idej, junakov v folklori različnih narodov. Samostojna reprodukcija besedila z izraznimi jezikovnimi sredstvi: zaporedna reprodukcija epizode z uporabo določenega jezika. tega dela besedišče (na podlagi vprašanj učitelja), zgodba na podlagi ilustracij, pripoved.

Značilnosti junaka dela z uporabo umetniških in izraznih sredstev tega besedila. Iskanje besed in izrazov v besedilu, ki označujejo junaka in dogodek. Analiza (s pomočjo učitelja), motivi dejanj junaka. Primerjava dejanj junakov po analogiji ali kontrastu. Razkrivanje avtorjev odnos junaku na podlagi analize besedila, avtorjevih opomb, imen junakov.

Obvladovanje različnih vrst pripovedovanja književnega besedila: podrobnega, izbirnega in kratkega (prenos glavnih misli).

Podroben pripovedovanje besedila: določitev glavne ideje fragmenta, poudarjanje podpornih ali ključnih besed, naslov, podrobno pripovedovanje epizode; razdeljevanje besedila na dele, ugotavljanje glavne misli posameznega dela in celotnega besedila, naslovljanje posameznega dela in celotnega besedila, sestavljanje načrta v obliki poimenovanih povedi iz besedila, v obliki vprašanj, v oblika samostojno oblikovane izjave.

Neodvisno selektivno pripovedovanje na podlagi danega fragmenta: značilnosti junaka dela (izbor besed, izrazov v besedilu, ki vam omogočajo sestavljanje zgodbe o junaku), opis prizora (izbor besed, izrazov v besedilu) , kar vam omogoča sestavljanje tega opisa na podlagi besedila). Izolacija in primerjava epizod iz različna dela glede na splošnost situacij, čustveno barvanje, narava dejanj junakov.

Delo z izobraževalnimi, poljudnoznanstvenimi in drugimi besedili.

Razumevanje naslova dela; ustrezno korelacijo z njeno vsebino. Ugotavljanje značilnosti poučnih in poljudnoznanstvenih besedil (prenos informacij). Razumevanje posameznih, najsplošnejših značilnosti besedil epov, legend, svetopisemskih zgodb (iz odlomkov ali krajših besedil). Seznanitev z najpreprostejšimi tehnikami za analizo različnih vrst besedila: ugotavljanje vzročno-posledičnih zvez. Določitev glavne ideje besedila. Delitev besedila na dele, prepoznavanje mikrotem. Ključne ali spremne besede. Izdelava algoritma za dejavnosti reprodukcije besedila. Reprodukcija besedila na podlagi ključnih besed, modela, diagrama. Podroben pripoved besedila. Kratka ponovitev besedilo (poudarjanje glavne vsebine besedila).

Govorjenje (kultura besedne komunikacije)

Razumevanje dialoga kot vrste govora. Značilnosti dialoške komunikacije: razumeti vprašanja, odgovarjati nanje in samostojno postavljati vprašanja o besedilu; brez prekinjanja poslušajte sogovornika in na vljuden način izrazite svoje stališče do obravnavanega dela (poučno, znanstveno, izobraževalno, umetniško besedilo). Dokazovanje lastnega stališča na podlagi besedila ali lastnih izkušenj. Uporaba norm govornega bontona v zunajšolski komunikaciji. Seznanitev s posebnostmi nacionalnega bontona, ki temelji na folklorna dela.

Delo z besedami (prepoznavanje dobesednih in figurativnih pomenov besed, njihove polisemije), ciljno dopolnjevanje aktivnega besedišča.

Monolog kot oblika govora. Monološka govorna izjava majhnega obsega, ki temelji na avtorjevem besedilu, na predlagano temo ali v obliki odgovora na vprašanje. Odraz glavne ideje besedila v izjavi. Prenašanje vsebine prebranega ali poslušanega z upoštevanjem posebnosti poljudnoznanstvenih, poučnih in umetniških besedil. Prenos vtisov (iz vsakdanje življenje, umetniško delo, likovna umetnost) v zgodbi (opis, sklepanje, pripoved). Samostojna izdelava načrta za lastno izjavo. Izbira in uporaba izraznih sredstev jezika (sinonimi, antonimi, primerjava) ob upoštevanju značilnosti monološkega izreka.

Ustni sestavek kot nadaljevanje prebranega dela, njegov posam zgodbe, kratka zgodba po risbah ali na dano temo.

Pisanje (kultura pisnega govora)

Standardi pisnega govora: skladnost vsebine z naslovom (odsev teme, okolje, liki), uporaba izraznih sredstev jezika v pisni obliki (sinonimi, antonimi, primerjava) v mini-esejih (pripoved, opis, sklepanje), zgodba na dano temo, pregled .

Tako "literarno branje" otroke celovito razvija in jih pripravlja na razne smeri: književnost, ruski jezik, spoznavanje zgodovine in sveta okoli nas, štetje (štetje knjig). Ta predmet bogati življenjsko izkušnjo vsakega otroka, mu daje možnost, da izrazi svoje mnenje, zagovarja svoje stališče in tudi spoštuje mnenja drugih. Literarno branje učencem odpira pot ustvarjalnosti (pesmi in pravljice lastnega sestavljanja, risbe, eseji). Vse to otroke pripravlja na prihodnji svet odraslih.

Analiza izobraževalnih učbenikov književnega branja (»perspektivna osnovna šola«). Analiza nalog v kontekstu izvajanja sistemske aktivnosti pristop

Glavne metodološke značilnosti sklopa "MK "Perspektivna osnovna šola"", ki ga vodi R.G. Churakova, so:

uporaba enotnega sistema simbolov v celotnem izobraževalnem kompleksu;

uporaba skupnih medsektorskih junakov (bratov in sester Masha in Misha) v celotnem izobraževalnem kompleksu za reševanje različnih problemov: junaki prikazujejo možne razlike v rešitvah naloge, razlike v stališčih in ocenah, sposobnost napredovanja ;

spletka v učbenikih ruskega jezika in literarnega branja vam omogoča, da praktično obvladate zaplet in kompozicijske značilnosti žanra pravljice; spodbuja učence, da imajo ves čas v mislih dva načrta – načrt intrige in načrt za rešitev vzgojnega problema;

maksimalno prilagajanje jezika predmeta, postopno uvajanje terminologije in njena motivirana raba;

jasno razlikovanje med prejemniki kompleta: učbenik, berilo, zvezek za samostojno delo.

Učno-učni kompleks »Obetavna osnovna šola« je osredotočen na pravega učenca. Konstrukcija učnega procesa z uporabo učnih gradiv temeljito spremeni položaj študenta - vloge raziskovalca, ustvarjalca in organizatorja njihovih dejavnosti začnejo zavzemati pomembno mesto. Učenec ne sprejema brezglavo učiteljevih gotovih modelov ali navodil, ampak je sam enako odgovoren za svoje napake, uspehe in dosežke. Aktivno sodeluje pri vsakem koraku učenja - sprejme učno nalogo, analizira načine za njeno rešitev, postavlja hipoteze, ugotavlja vzroke napak, samostojno postavlja cilje in jih uresničuje; predlaga možne načine za izdelavo algoritma za reševanje nestandardnih problemov; izvaja samokontrolo in samospoštovanje, tj. Otrok v učnem procesu deluje kot subjekt dejavnosti, kar je glavna ideja teorije razvojnega učenja.

Pri delu z učnimi gradivi ostaja vloga učitelja zelo pomembna: vodi razpravo, postavlja sugestivna vprašanja in daje predloge. A za študente je v tem primeru enakovreden partner v izobraževalni komunikaciji. Posredno učiteljevo usmerjanje predpostavlja učenčevo svobodo izbire načina sredstev in celo vrste dejavnosti; študentom daje možnost postavljanja predpostavk, hipotez in razpravljanja o različnih stališčih: varuje njihovo pravico do napak, posebno mnenje do pobude in samostojnosti; spodbuja samokontrolo za vrednotenje ne le rezultata, ampak predvsem dejavnosti.

Razvijajo se tudi sposobnosti in spretnosti za delo z učbenikom, njegovo vsebino in priročnikom; sposobnost obdelave informacij; spretnost poslovno komuniciranje, sposobnost razprave in poslušanja mnenj drugih, t.j. Šolarji razvijajo neodvisnost in ustvarjalno dejavnost.

Delo pri izobraževalnem pouku vodi k optimalnemu razvoju vsakega otroka na podlagi pedagoške podpore njegove individualnosti (zmožnosti, interesov, nagnjenj v pogojih posebej organiziranih vzgojno-izobraževalnih dejavnosti), kjer učenec nastopa bodisi kot učenec, učitelj ali organizator. učne situacije, ki je glavna ideja vzgojno-izobraževalnega pouka.«

Glavni literarni cilj predmeta Književno branje v osnovni šoli je ustvariti potrebna in zadostna orodja, da bi osnovnošolec lahko polno brali in dojemal ljudska in izvirno književna dela v njunih medsebojnih odnosih ter sprejemal estetski užitek ob besedilih, ki predstavljajo različne vrste pripovedi: proza, poezija, drama.

Učitelj bo lahko v priročniku našel vse, kar je potrebno za pripravo na pouk: podrobne učne načrte, metodološka priporočila, testne naloge, literarno gradivo (pesmi, pesmi, uganke, zgodbe) itd. Struktura vsake lekcije vključuje logopedske naloge. za vodenje govornih minut: zvijače, čiste izreke in pesmi o razlikovanju glasov ter kratke biografije pisateljev in pesnikov. Aplikacija dodatno ponuja napotke študentom za delo s knjigo in razvijanje veščin kompetentnega bralca.

Priročnik vsebuje ogromno gradiva, ki vam omogoča, da učno uro spremenite v zanimivo in koristno dogodivščino. Izmenjava različnih vrst dejavnosti pri pouku zmanjšuje utrujenost, otroci razumejo namen in pomen svojega dela, saj so njihove dejavnosti motivirane. Oblike izvajanja pouka so različne: lekcije-pravljice, lekcije-igre itd.

Konceptualne določbe razvijajočega se v osebo usmerjenega izobraževalnega sistema »Bodoča osnovna šola« v skladu z zahtevami zveznega državnega izobraževalnega standarda za splošno osnovno izobraževanje.

Standard temelji na sistemsko-dejavnostni pristop, ki predvideva:

– negovanje osebnostnih lastnosti, ki ustrezajo zahtevam informacijske družbe, ki temelji na spoštovanju večnacionalne, večkulturne in večkonfesionalne sestave ruske družbe;

– usmerjenost k rezultatom izobraževanja kot sistemsko oblikovane komponente standarda, kjer je razvoj študentove osebnosti, ki temelji na asimilaciji univerzalnih učnih dejavnosti (UAL), znanja in obvladovanja okoliškega sveta cilj in glavni rezultat izobraževanja ;

– priznavanje odločilne vloge vsebine izobraževanja, načinov organiziranja izobraževalnega procesa in interakcije udeležencev vzgojno-izobraževalnega procesa pri doseganju ciljev osebnega, družbenega in kognitivni razvojštudenti;

– upoštevanje individualnih starostnih, psiholoških in fizioloških značilnosti učencev, vloge in pomena dejavnosti in oblik komuniciranja za določanje ciljev izobraževanja in vzgoje ter načinov za njihovo doseganje;

– različnih organizacijskih oblik in ob upoštevanju individualnih značilnosti vsakega učenca (vključno z nadarjenimi otroki in otroki s posebnimi potrebami), ki zagotavlja rast ustvarjalni potencial, kognitivni motivi, obogatitev oblik interakcije z vrstniki in odraslimi v kognitivni dejavnosti.

Vse zgoraj navedene določbe so bile razvite v didaktičnih načelih razvijajočega se osebno osredotočenega izobraževalnega sistema »Perspektivna osnovna šola za književno branje.

Glavni cilji: razvoj študentove osebnosti, njegovih ustvarjalnih sposobnosti, zanimanja za učenje, oblikovanje želje in sposobnosti učenja; vzgoja moralnih in estetskih čustev, čustvenega in vrednotnega pozitivnega odnosa do sebe in drugih.

Rešitev teh težav je mogoča, če izhajamo iz humanističnega prepričanja, ki temelji na podatkih pedagoške psihologije: vsi otroci so sposobni uspešno študirati v osnovni šoli, če so zanje ustvarjeni potrebni pogoji. In eden od teh pogojev je osebno usmerjen pristop k otroku, ki temelji na njegovih življenjskih izkušnjah.

Sistem nalog različnih težavnostnih stopenj, kombinacija otrokove individualne vzgojno-izobraževalne dejavnosti z delom v majhnih skupinah in sodelovanjem v krožkovnem delu omogoča zagotavljanje pogojev, v katerih gre učenje pred razvojem, to je v coni bližnjega razvoja. vsakega študenta glede na stopnjo njegovega dejanskega razvoja in osebnih interesov. Česar učenec ne zmore sam, lahko naredi s pomočjo sošolca ali v manjši skupini. In kaj je za konkretnega težko majhna skupina, postane razumljivo v procesu kolektivne dejavnosti. Visoka stopnja diferenciacija vprašanj in nalog ter njihovo število omogoča mlajšemu učencu, da dela v pogojih njegovega trenutnega razvoja in ustvarja možnosti za njegovo individualno napredovanje.

Izvajanje močnega in razvojnega učenja zahteva premišljen mehanizem, ki ustreza vodilni ideji: vsako zaporedno vračanje k posameznemu je produktivno le, če je prehojena stopnja posploševanja, ki je šolarju dalo orodje za naslednje vračanje k posameznemu. posebno. V »Literarnem branju«: izpostavi se ena ali druga literarna zvrst, nato pa se pri branju vsakega novega besedila ugotavlja njegova pripadnost eni izmed literarnih zvrsti itd.

Lastnosti metodološkega sistema: popolnost, instrumentalnost, interaktivnost in integracija:

POPOLNOST kot tipična lastnost učnih gradiv zagotavlja najprej enotnost namestitve oblikovanja takšnih splošnih izobraževalnih spretnosti, kot je sposobnost dela z učbenikom in z več viri informacij (učbenik, referenčne knjige, preprosta oprema) , sposobnost poslovne komunikacije (delo v parih, manjših in večjih timih). Poleg tega metodološki aparat vseh učbenikov izpolnjuje sistem enotnih zahtev. To je izmenjava informacij med učbeniki. Pri razlagi nove snovi pokažite vsaj dve stališči. Premik izven učbenika v območje slovarja. Prisotnost zunanjih spletk, katerih junaki so pogosto brat in sestra (Miša in Maša). Splošna metoda PROJEKTOV.

INSTRUMENTALNOST - to so predmetno specifični in metodološki mehanizmi, ki spodbujajo praktično uporabo pridobljenega znanja. Ne gre le za vključitev slovarjev za različne namene v vse učbenike, temveč tudi za ustvarjanje pogojev za potrebo po njihovi uporabi pri reševanju določenih izobraževalnih problemov ali kot dodatnega vira informacij. Gre za stalno organizacijo posebnega dela za iskanje informacij znotraj učbenika, kompleta kot celote in širše.

Poleg tega je instrumentalnost tudi zahteva za uporabo najpreprostejših orodij v izobraževalnem procesu (okvirji, ravnila, barvni svinčniki kot markerji itd.) za reševanje specifičnih izobraževalnih problemov.

Instrumentalnost je tudi orodje za dojemanje realnosti (ustvarjanje pogojev, da otroci izrazijo dva enakovredna stališča, da delajo z več viri informacij).

Instrumentalnost je tudi maksimalna umestitev metodičnega aparata v telo učbenika, namenjenega tako individualnemu reševanju nalog kot delu v paru ali skupini; diferenciacija izobraževalnih nalog, usmerjenih v različne stopnje razvoja šolarjev. Gre za enoten sistem posebne razporeditve učnega gradiva v vseh učbenikih.

INTERAKTIVNOST je nova zahteva metodičnega sistema sodobnega izobraževalnega sklopa. Interaktivnost razumemo kot neposredno interaktivno interakcijo med učencem in učbenikom izven pouka z dostopom do računalnika ali preko dopisovanja. Internetni naslovi v učbenikih sklopa so namenjeni prihodnjemu razvoju pogojev za uporabo računalnikov v vseh šolah in možnosti dostopa šolarjev do teh sodobnih virov informacij. Ker pa je za mnoge šole uporaba internetnih naslovov možnost, izobraževalni kompleks gradi sistem interaktivne komunikacije s šolarji s sistematično izmenjavo pisem med učbeniki in šolarji. Psihološke lastnosti, ki odlikujejo like v učbenikih, so tako prepričljive, da vzbujajo učencem zaupanje in željo po komunikaciji (dopisovanju) z njimi. Tisti učenci, ki jim primanjkuje vtisov in komunikacije ter potrebujejo dodatno čustveno podporo, se vključijo v klub in aktivno dopisujejo z liki iz učbenikov. To je, kot je pokazal poskus, vsak četrti učenec v razredu.

Interaktivnost je tudi pogoj za izvajanje interaktivnih projektov v okviru izobraževalnih področij, kot je »Jezikovno in književno branje.

INTEGRACIJA je najpomembnejša osnova za enotnost metodološkega sistema. To je najprej razumevanje konvencij stroge delitve naravoslovnega in humanističnega znanja na ločena izobraževalna področja, želja po ustvarjanju sintetičnih, integriranih tečajev, ki dajejo šolarjem idejo o celostni sliki sveta. Tečaj sodobnega literarnega branja, ki vključuje izobraževalna področja, kot so jezik, književnost in umetnost, je podvržen enaki zahtevi. Predmet “Literarno branje” je strukturiran kot sintetičen: vključuje seznanjanje s književnostjo kot besedno umetnostjo, kot eno od umetniških zvrsti med drugim (slikarstvo, grafika, glasba), kot pojavom umetniške kulture, ki je zrasla iz mit in folklora.

Integracija je načelo razporejanja predmetnega gradiva znotraj vsakega predmetnega področja. Vsak učbenik ustvarja ne samo svojo, ampak tudi splošno "sliko sveta" - sliko sožitja in medsebojnega vpliva različnih folklornih žanrov.

Intriga v učbenikih ruskega jezika in literarnega branja omogoča praktično obvladovanje zapleta in kompozicijskih značilnosti žanra pravljice; spodbuja študente, da nenehno vodijo v mislih dva načrta - načrt intrige in načrt rešitve vzgojnega problema, kar je pomembno in koristno psihološko usposabljanje. Integracija omogoča vzpostavitev povezave med pridobljenim znanjem o svetu okoli nas in konkretnimi praktičnimi aktivnostmi učencev pri uporabi tega znanja. To pomeni, da praktično izvaja eno od zahtev osnovnošolskega standarda (razdelek »Uporaba pridobljenega znanja in spretnosti v praktične dejavnosti in vsakdanje življenje") za vse predmete.

Ob upoštevanju dejstva, da je v naši državi veliko število majhnih šol, je bilo potrebno čim večjo umestitev metodološkega aparata na strani učbenika. Podrobno besedilo nalog skupaj z navedbo organizacijskih oblik opravljanja dela (samostojno, v paru itd.) Učencu omogoča, da dolgo časa ne moti učitelja, ki je morda zaposlen z drugo starostno skupino učencev. . Majhna šola je povzročila potrebo po oblikovanju enotnega izobraževalnega področja za učence 2.–4. V kompletu ta problem rešuje zunanja spletka, ki je skupna vsem učbenikom v kompletu. To omogoča šolarjem različnih izobrazbenih starosti, ki sedijo v isti sobi, da so v istem polju spletk (skupni liki, ki z njimi komunicirajo 4 leta) in sodelujejo v podobnih vrstah izobraževalnih dejavnosti (z uporabo besedišča v učbeniku v vsak razred za reševanje različnih učnih problemov).

Majhna in dodiplomska šola ima možnost uporabiti like iz učbenikov za »dopolnjevanje razreda«, ker predstavljajo več pogledov.

Prav osredotočenost na učence majhne osnovne šole je spodbudila razvijalce kompleta, da so se osredotočili na povečanje vloge in statusa samostojno deloštudenti. Skozi vsa 4 leta študija osnovnih predmetov ruskega jezika in književnega branja morajo študenti delati v "Zvezkih za samostojno delo" na tiskani osnovi.

Osnovno metodološke značilnosti učnih gradiv:

Učna gradiva pri posameznem učnem predmetu so praviloma učbenik, zbornik, zvezek za samostojno delo in metodični priročnik za učitelja (metodika).

Vsak metodološki priročnik je sestavljen iz dveh delov.

Prvi del je teoretični, ki ga lahko učitelj uporabi kot teoretično osnovo za izboljšanje svojih kvalifikacij.

Drugi del je samo učno-tematsko načrtovanje, kjer je začrtan potek posamezne lekcije, oblikovani njeni cilji in cilji, vsebuje pa tudi ideje za odgovore na VSA vprašanja, zastavljena v učbeniku.

Struktura učbenika je poučna in ne le učitelju, ampak tudi učencu razjasni logiko prodiranja v globino literarnega sistema.

Osnova pouka v 1. razredu je širina učbenika. Vsak namaz predstavlja nov estetski ali raziskovalni problem in razkriva nek konflikt. Naslednja razširitev razvija tisto, kar je bilo pravkar razumljeno in odkrito. Premik naprej se izvaja le z razreševanjem nastajajočih nasprotij, razvezovanjem "intelektualnih vozlov", organiziranjem raziskovalne dejavnostišolarji.

V učbenikih za 2.–4. razred avtorji vabijo učenca, da postane raziskovalec, se odpravi v daljno preteklost, spozna, kako so starodavni ljudje razlagali in razumeli svet okoli sebe, kako so ljudje preteklih obdobij dojemali resničnost. Metodološki aparat učbenikov nudi malemu raziskovalcu pomoč pri samostojnem iskanju informacij: uveden je poseben referenčni odsek "Komisija svetovalcev", na katerega študente napotuje besedilo učbenika.

Glavna tehnika, uporabljena v učbenikih, je ustvarjanje pogojev za primerjavo. Primerjava besedil, ki pripadajo različnim vrstam literature, različnim stilom govora, žanrom, različnim zgodovinskim časom, različnim avtorjem. Premik naprej poteka v spirali v skladu s splošno logiko razvoja zavesti. Prvič, učbenik ponuja primerjave različnih pojavov, očitna nasprotja. Nato se opravi delo za primerjavo podobnih pojavov in razumevanje njihovih značilnosti, kar zahteva natančnejši pregled in natančno primerjalno analizo. Učenci se večkrat vračajo k istemu pojavu, vendar iz različnih razlogov in iz različnih razlogov. različne ravni kompleksnost Z razmišljanjem, primerjanjem, razlikovanjem, razvrščanjem literarnih pojavov učenec postopoma gradi sistem literarnega znanja.

Vse delo je usmerjeno v to, da lahko šolar »sam odkrije«, da lahko pravi umetnik vidi nekaj, česar pred njim nihče ni opazil, in to izrazi na poseben način; da literarno delo vsebuje odkritje, skrivnost, uganko, čudovito skrivnost, ki se razkrije občutljivemu bralcu. Mlajši šolarji razumejo, da vsak (tako pisatelj kot bralec) vidi in čuti (tako življenje kot besedilo) na svoj način in da je vsakogar dojemanje edinstveno.

Za analizo en program ni dovolj, za primerjavo pa smo vzeli učbenike o "Literarnem branju" iz takšnega izobraževalnega in metodološkega sklopa, kot je "Perspektivna osnovna šola". Za 4 leta učenja je sedem učbenikov: 1. razred - en učbenik - zbornik; 2., 3. in 4. razred so učbeniki v 2 delih. Avtor učbenikov je N.A. Churakova.

Kaj zahteva izobraževalni in metodološki program literarne propedevtike? Ob koncu prvega razreda se učenci seznanijo z:

Male folklorne zvrsti: šala, uspavanka, izštevanka, uganka, brzdalica, napevka. Uvod v žanre dolgočasne pravljice in kumulativne pravljice (verižne pravljice). Praktično obvladovanje (kompozicija) folklornih žanrov, kot so uganke in dolgočasne pravljice.

S sredstvi umetniškega izražanja. Odkrivanje izraznih tehnik v procesu analize besedila. Primarna ideja personifikacije, različen pomen ponovitev, izraznost zvočnega pisanja; pojmovanje rime, izraznost rime.

Zvrsti literature. Splošne ideje o žanrih: zgodba, pesem. Praktična diskriminacija. Zgodba. Pomen naslova. Primerjalna analiza dve sliki. Izražanje lastnega odnosa do vsakega od likov. Pesem. Prvo spoznavanje posebnosti pesniškega pogleda na svet: pesnik pomaga odkrivati ​​lepoto in smisel v običajnem. Predstavitev rime, iskanje in odkrivanje rime.

Bralec začne z uvodom v medsektorske junake. Prva pravljica, s katero se učenci srečajo, je pravljica Donalda Bisseta "ŠŠŠŠŠ!" Ta pravljica ima zvočno pisanje in ponavljanja. Avtorica otroke uči delati z vsebino, hitreje najti potrebna besedila, če veš, na kateri strani so. Naslednja pravljica je prav tako Donalda Bisseta - "Bam!", Po kateri se otroci vprašajo o odnosu do junakov. Na isti strani je povezovanje z geografijo (botanika), otroci naštevajo znane rože, ki rastejo na gredicah. Spoznavanje zvočnega pisanja se pojavi v naslednjih pesmih: Andrej Usačov »Šelesteče pesmi«, Marina Boroditskaya »Pogovor s čebelo«, Elena Blaginina »Nad snežno jamo modro-modro«. Nato se pojavijo takšni žanri, kot so štetje rim, zvijače in uganke, avtorja, ki jim je že znan - E. Blaginina.

Po malih folklornih zvrsteh se pojavijo pravljice. Pravljica D. Bisseta "Pod preprogo" in pravljica ruskega pisatelja Nikolaja Druka "Pravljica" sta podobni v dejanjih svojih junakov. Po branju pravljic se otroke sprašuje, v čem so si podobni, sprašuje se njihov prvi vtis. Ta razdelek predstavlja koncept junaka in junakinje. Nato N. Churakova učencem prvega razreda predstavi novega pisatelja Borisa Zahoderja in njegovega »Izbranega«: »Kaj je Izbrani?« je s spoštovanjem v glasu vprašal »Izbrani je najboljši, kar je bilo izbrano. izbran," je pojasnil Mihail Potapovich ". Otroci pridobijo novo znanje, da B. Zakhoder ni samo pesnik, ampak tudi pisatelj, nato pa začnejo brati njegovo pravljico »Siva zvezda«. »Siva zvezda« v antologiji je kumulativna pravljica, v kateri se dialogi in dejanja ponavljajo in razvijajo z razvojem zapleta. Ta pravljica je v učbeniku predstavljena v več delih, h katerim se po študiju drugih besedil nenehno vračajo. Vsebuje ponavljanja, personifikacije in zvočno pisanje (»durr-r-r-rachok«).

V pesmi Agnie Barto »I am nobody's sister ...« otroke vprašajo: »Ali Agnia Barto piše o sebi ali o kom drugem?« - otroci se naučijo ugotavljati, iz čigave perspektive je pripovedovana zgodba. Ista naloga je predlagana za pesem Victorja Lunina "Ko postanem odrasel." Ta pravljica uporablja takšno tehniko umetniškega govora kot personifikacija (govoreče živali). Otroci bi morali najti podcenjenost in uporabo pomanjševalnic v pesmi Sashe Cherny "Galchat"; v istem besedilu je opis galchata. Jejte zanimiva naloga na pesem Sashe Cherny "Song of a Beam": "Preberite pesem v verigi s šestimi izmed vas, katere dele je bolj zanimivo brati na glas?" Tu morajo otroci pred branjem pesem razdeliti na pomenske dele. Tehnika "zvočnega pisanja" se spet nahaja v pesmi S. Chernyja "Pesem muhe", v kateri se ponavljajo zvoki "zu zu zu", "ding - ding". Mnenje otrok o Vanjinem dejanju je vprašano po zgodbi Leva Tolstoja "Kost". Nadalje, skoraj na polovici učbenika, je razlaga koncepta zgodbe: »To je dobra pravljica, vendar je zelo dolga,« je rekel Nevem, »V knjižnici je knjiga, ki mi je zelo všeč zgodbe so kratke in zelo barvite.”

In končno, N. Churakova uvaja prvošolce v žanr ruskih ljudskih pravljic. Po pravljicah »Medved Maša« in »Trije medvedi« je pojasnjeno, zakaj je ljudske pravljice lažje pripovedovati kot literarne: »Vse ljudske pravljice so se pojavile zelo, zelo dolgo nazaj, ko ljudje še niso znali pisati in berejo. Niso jih zapisali, ampak so si jih preprosto zapomnili, ker vsebujejo ponavljanja" (uveden je nov pojem - ponavljanje). Po pravljici "Teremok" je uveden nov koncept - dolgočasna pravljica. Koncept ni opredeljen, pravljica "Teremok" je navedena le kot primer. Dolgočasna pravljica je pravljica, v kateri se ponavlja isti del besedila: "Teremok - teremok! Kdo živi v stolpu?"

Zadnja pesem tega učbenika je S. Marshak »Prtljaga«. V tej pesmi so ponavljanja. Najpomembnejše vprašanje po besedilu: »Ali si je to pesem enostavno zapomniti na pamet?« V čem je podobna dolgočasni pravljici »Teremok«? Tukaj morate najti podobnosti med pesmijo in rusko ljudsko pravljico, spomnite se, kaj je dolgočasna pravljica. S tem zaključujemo berilo za učence 1. razreda.

V 1. razredu so se otroci seznanjali z manjšimi literarnimi zvrstmi; pravljica, zgodba, pesem; umetniško izrazno sredstvo. V učbeniku ni toliko pisateljev in pesnikov, da bi otroci imeli splošno predstavo o njihovem delu.

Učbenik za 2. razred je sestavljen iz 2 delov. Do konca drugega razreda bi morali biti učenci sposobni:

Razlikovati med pravljico o živalih in pravljico, vsakdanja pravljica;

razlikovati med pravljico in zgodbo na dveh osnovah (ali eni od dveh podlag: strukturne značilnosti in glavni cilj pripovedi);

Poiščite in ločite umetniška izrazna sredstva v izvirnem leposlovju (tehnike: primerjava, personifikacija, hiperbola (pretiravanje), zvočna pisava, kontrast; figure: ponavljanje).

Prvi del učbenika je sestavljen iz 5 blokov. Prvi blok se imenuje "Na obisku pri mačku znanstveniku". Navzkrižni liki otroke spomnijo, da so pravljice lahko ljudske ali izvirne. V dialogu med Mišo in Kotom je določeno, da za dela niso narisane slike, ampak ilustracije. Sledi delo A.S. Puškina "Na Lukomorju je zeleni hrast ...", kjer je rečeno, da je to besedilo uvod v delo "Ruslan in Ljudmila". V tem besedilu se ponavlja beseda "tam". Otrokom se razkrije novo znanje o pravljici, vodi se pogovor o koncu pravljice, postavlja se tudi vprašanje: »Ali so pripovedovalci pravljic del čarobnega sveta?«, tj. je tudi določeno, da je v pravljici drug, izmišljen svet. Naslednje delo A. Puškina je "Zgodba o ribiču in ribah", v njej pa so poudarki različne barve. Z modro barvo je poudarjeno mesto, kjer se začne nov del, otroci morajo tukaj najti razlike med njimi in nekatere podobnosti. Rumena barva je tudi delitev na dele, le modro in rumeno poudarjeni deli se med seboj razlikujejo in nosijo različne pomene. Otroci so vabljeni, da podrobneje razmišljajo o tem, da sta v pravljici zemeljski in čarobni svet, najdejo dokaze, najdejo predstavnike teh svetov. Sledi kratek uvod o pravljicah o živalih, da je veliko ljudskih pravljic, kjer lahko iste živali delujejo na različne načine. Prva pravljica o živalih je ruska ljudska pravljica "Petelin - zlati glavnik." Po njej pridejo na misel naslednji pojmi: junak, verižna pravljica, dolgočasna pravljica. Nato bomo videli ameriške pravljice v pripovedovanju D. Harrisa "Brother Fox and Brother Rabbit", "Why Brother Possum Has a Hairless Tail". Za pravljicami je pomembno pojasnilo: »Zvit in šaljivec je v PRAVLJICAH O ŽIVALIh pogosto najbolj glavni lik!" (str. 40). Otroci bodo pravljične znake iskali tudi v kitajski pravljici "Kako sta se pes in mačka začela prepirati"; vsebovati mora: čarobne pomočnike, čarobne predmete, čudeže. Otroci so podana težava: to je čarobna pravljica, vendar vključuje živali, torej je to pravljica o živalih. Kaj storiti v takšni situaciji, drugošolci najprej postavijo svoje hipoteze, nato pa so lahko pozorni okvir, v katerem z modrimi črkami piše: »V pravljicah so živali JUNAKI. V pravljicah so živali POMOČNIKI junakov." (str. 49) In to je bistvena opomba za šolarje (ki je, mimogrede, ni v učbenikih Kubasove). S pomočjo tega bodo otroci bolje razumeli značilnosti in razlike vsake od predstavljenih pravljic. ​​Odlomek je podan za primerjavo s kitajsko pravljico iz ruske ljudske pravljice "Čarobni prstan". , uganke, napevi, zvijalke.

Naslednji blok se imenuje "Visiting Dunno." Prvo delo tega bloka je "Dreamers" N. Nosova. V tem besedilu naj bi se otroci naučili razlikovati med prevaro in fikcijo. To besedilo vsebuje zvočni podpis: "Ha-ha-ha", "uh-uh", "ghm". Zvočni posnetek najdemo tudi v naslednji zgodbi D. Rodarija, ki se imenuje "Bruf!" Avtor učbenika predstavlja čarobne zgodbe B. Okudžave "Očarljive dogodivščine" (odlomek), D. Bisseta "Ali želite, ali želite, ali želite ...".

Tretji blok se imenuje "Obisk jazbeca." Blokovno vprašanje: »Kaj je pravo bogastvo?«, to vprašanje bo spremljalo vsako besedilo. Tako medsektorski junak, kot je Jazbec, otroke uvede v nenavadno pesem - haiku ali haiku. V tem bloku se drugošolci seznanijo s pravljicami S. Kozlova »Jež v megli« (odlomek) in »Lepota«. Veliko pozornosti posveča japonski kulturi, japonskim delom: japonske pravljice »Jazbec - ljubitelj pesmi«, »Mesec na veji«, pesmi avtorjev Issho, Buson, Chiyo, Onitsura. Učenci se seznanijo tudi s knjigo "Deniskine zgodbe" V. Dragunskega in še posebej z zgodbami "Kaj ljubim", "Kaj ljubi Miška". Vzporedno z zgodbami smo naleteli na pesmi Sergeja Mahotkina, ki imajo vzporednico, skupno idejo, podobne like z zgodbami Dragunskega. Otroci iščejo podobnosti. Po vseh delih bodo učenci morali odgovoriti na Badgerjevo vprašanje: "Kaj je pravo bogastvo?"

Četrti blok - "Obisk ježa in malega medveda." Ta blok govori o ljubezni, o spoštovanju. Tukaj so vse naloge naloge za razumevanje besedila, za ločevanje njegovih pomenskih delov. Preprosto bom navedel dela, s katerimi se otroci seznanijo: I. Turgenev "Vrabec", M. Karem "Pesem", M. Borodicskaya "Pesmi", E. Moshkovskaya "Pesmi", V. Dragunski "Prijatelj iz otroštva", L. Tolstoj "Morski pes". Na koncu tega dela so posplošujoča vprašanja, v katerih se otroci sprašujejo: katerih del se spomnijo, kdo so njihovi avtorji, katerih likov se spomnite? Na koncu učbenika, kot v vsakem naslednjem, je "Muzejska hiša", ki vsebuje ilustracije za dela knjige.

Drugi del učbenika vsebuje štiri bloke. Prvi blok je "Pogled". Prva pesem je "Kaj sem se naučil!" A. Kushnir, v besedilu katerega najdete definicije pojmov: pokrajina, tihožitje, portret. V pesmi Anne Akhundove "Okno" so ponavljanja besede "več", ki povečajo bralčev vtis o tem, kar vidi. glavni lik v oknu. Predlagano je, da pesem »Hrček« M. Yasnova razstavite stavek za stavkom in analizirate vsakega po vrsti (kaj je glede na namen izjave, v imenu ... kdo postavlja vprašanja). Tu so ponavljanja, katerih namen morajo otroci ugotoviti. Otroci se seznanijo tudi s pesmimi drugih pesnikov, ki pravijo: o otrocih, o živalih, obstajajo tudi šaljive pesmi (P. Sinyavsky "Fedina Confection"). V pesmi Ovseya Driza "Poletje se končuje" je zvočni posnetek (učenci morajo iz njega uganiti, o katerih predmetih se govori), opis okolja, ki med branjem ustvarja določeno razpoloženje. V drugi pesmi O. Driza, "Modra hiša", je nova tehnika za drugošolce - primerjava. Avtorica učbenika skozi nalogo uvaja tudi pojma »doživetje« in »tema«: »- Pravilna je samo ena od trditev 1. Slika »Modra hiša« in pesem »Modra hiša« sta napisani na ista TEMA 2.B Slika in pesem imata podobne IZKUŠNJE avtorjev." (str. 50) Koncept »kontrasta« je predstavljen v pesmi »Kdo sem?« O. Driza, kjer je razpoloženje v sosednjih štiristihih drugačno. V pesmi G. Yudina "Boring Zhenya" so ponavljanja izrazov ("povem mu") in primerjave ("kot starodavni starec").

Drugi blok so "Otroške revije". Na začetku bloka avtor drugošolcem predstavi pojem »novice«. Novice so tiste, ki jih fantje delijo drug z drugim. Novice so lahko pomembne in manj pomembne, »sveže« in ne preveč »sveže«. O novicah poročajo novinarji - ljudje, ki med prvimi izvedo za kakršnekoli dogodke in se znajo o njih dobro seznaniti »periodika«: ​​»Časopisi in revije se imenujejo PERIODIKA. To pomeni, da izhajajo OBČASNO, torej v enakih časovnih intervalih. Enkrat na teden ali enkrat na mesec. Obstajajo celo revije, ki izhajajo enkrat letno – letniki.« Prav tako se drugošolci seznanijo z naslovnicami revije, njihovimi številkami, vsebino in nalogami.

Četrti in zadnji del se imenuje "Zakaj se nam zdi smešno." Ta blok predstavlja šaljive zgodbe, pesmi. Vprašanja so namenjena predvsem iskanju skrivnosti "smešnega". Obstajajo tudi tri pomembne opombe z modro pisavo: »Smešno je, ko je kontrast« (koncept, ki ga otroci že poznajo), »Smešne nas delajo naše pomanjkljivosti« in »Smešne so PONOVITVE.« Čeprav ponavljanja ne privedejo vedno do smešnega besedila, na primer v pesmi P. Sinyavskega "Jazbečar vozi taksi." Predlaga se primerjava pravljice »Ogledalo« L. Yakhnina in ljudske pravljice »Teremok«, da se otroci spomnijo značilnosti ljudskih pravljic. Nato naletimo na »neskončno« pesem, ki kaže, kako je pesnik iz navadne pesmi naredil »smešno« (Pjotr ​​Sinjavski »Karamele in redkvice«). Beseda "zvočno slikanje" se prvič pojavi ob seznanitvi s pesmijo Andreja Usačeva "Brenčeče pesmi"; ta tehnika je pesem spremenila tudi v "smešno". Nazadnje se srečamo s pesmijo Petra Sinjavskega "Khryupelsin in Khryumidor". Ta pesem je zmešnjava, otroci morajo uganiti, kaj je skrivnost te smešne pesmi.

Do konca tretjega se bodo učenci naučili:

Razlikovati med pravljico o živalih, bajko, pravljico in vsakdanjo pravljico;

Razlikovati med pravljico in zgodbo na dveh osnovah (ali eni od dveh: strukturne značilnosti in glavni cilj pripovedi;

Poiščite in ločite umetniška izrazna sredstva v izvirnem leposlovju (tehnike: primerjava, personifikacija, hiperbola (pretiravanje), zvočna pisava, kontrast; figure: ponavljanje).

Učbenik za 3. razred je tako kot za 2. razred sestavljen iz dveh delov. Prvi del vključuje 4 bloke. Prvi sklop se imenuje »Učenje opazovanja in kopičenja vtisov«, začne se s pesmijo S. Kozlova »Julij«, kjer se učenci najprej seznanijo s konceptom »personifikacije«: »Tehnika, s katero je predmet obdarjen z značilnostmi žive, oživljene OSEBE imenujemo personifikacija« (z .8). V zgodbi Y. Koval "Birch Pie" bodo morali tretješolci ugotoviti: junak-pripovedovalec je deček, mladenič ali starec; ali je podeželsko ali mestno, in to potrdite z odlomki besedila. Razvoj takšnih tehnik, kot sta primerjava in personifikacija, opazimo v pesmih V. Majakovskega "Oblaki" in S. Kozlova (brez naslova). Obstajajo tudi personifikacije v japonskih haikujih avtorjev Joso in Basho, so v besedilu učbenika. Skozi Bašove haikuje se učenci seznanijo s tehniko »opozicije« (»Grdi krokar / – In lep je v prvem snegu / V zimskem jutru!«) (str. 22). Skozi pesem Emme Moszkowske »Kje je tih, tih ribnik ...« otroci širijo svoje znanje tehnik. S tehniko »zvočno pisanje« so se otroci že srečali v učbenikih 1. in 2. razreda, zdaj pa se z njo spet srečujejo: »Zvočno pisanje je redka tehnika, a zelo dragocena!« Na straneh učbenika smo naleteli na pojem "kitica": "Pesem je razdeljena na dele. Ti deli se imenujejo kitice." Ta blok je bil zelo informativen in se tukaj konča.

Pojdimo na drugi blok - "Razumevanje skrivnosti primerjave." Avtor učbenika predstavlja »najstarejše pravljice« - to je severnoameriška indijska pravljica »Od kod prihajajo bolezni in zdravila«, afriška pravljica »Hijena in želva«, altajska pravljica »Pametni«. veveričk." Besedilo učbenika ne pojasnjuje le, kaj je »najstarejša« pravljica, temveč podaja tudi »začetke« takih pravljic, glavne ideje teh pravljic. Po "najstarejših" pravljicah otroci začnejo iti skozi "preprosto starodavne" pravljice, na primer madžarsko pravljico "Dva pohlepna medvedka", korejsko pravljico "Kako sta se jazbec in kuna tožila" (ti dve pravljici se naknadno primerjata, saj v njih junaki storijo podobna dejanja) , indijska pravljica "Pes, mačka in opica." Nato se te tri povesti primerjajo: po dogodkih; po junakih, značaju; po konstrukciji. Obstaja seznanitev s "potujočo" pravljico indijskega ljudstva. In končno, "manj starodavna" kubanska pravljica "Želva, zajec in udav". Naloga za pravljico: »Dokaži, da vsebuje značilnosti »manj starodavne« pravljice, nato pa še vedno ceni iste stvari, ki so bile vedno cenjene v »preprosto starodavni« pravljici to? Pri tem vprašanju je opomba: »Če je pravljica sestavljena kot veriga, to pomeni, da je v njej uporabljena konstrukcija »najstarejše« pravljice. Nato se otroci seznanijo z drugo Indijska pravljica»zvitega šakala«, kjer ga primerjajo s »tavajočim«, »najstarejšim« in odgovarjajo na vprašanje, po katerih lastnostih se »manj starodavna« pravljica razlikuje od vseh drugih zgoraj predstavljenih vrst. Po branju še dveh pravljic (burjatske pravljice »Sneg in zajec« in hakaške pravljice »Kako so ptice izbrale carja«) bodo morali otroci odgovoriti na enako težka vprašanja: »Ali so te pravljice o živali oz pravljice?"; 2) Tem pravljicam najdi mesto na ČASOVNEM TRKU. Lastnosti katerih pravljic so v njih najbolj opazne?"

Tretji blok je "Poskušamo razumeti, zakaj ljudje fantazirajo."

»Sanjarjem se vse okoli zdi živahno in živo,« piše avtor. Nato - pesem Novelle Matveeve "Potato Deer", ki temelji na fantaziji, uporabljajo se tehnike, kot so personifikacija, primerjava in zvočno pisanje. Nato se pojavi »plakat Netopirja«: »Namen bajke je navdušiti domišljijo poslušalcev z izjemno iznajdbo, nekaj, kar se ne zgodi, je, da poslušalcem razkrije skrivnosti naravnih sil in jih naučiti komunicirati s tistimi, ki živijo v naravnem svetu in s čarobnim svetom. Namen zgodbe je »povedati« dogodek iz življenja (tudi če je izmišljen!), vendar tako, da razkrije značaje. točno določeni ljudje." (str.116). Drugi »Netopirski plakat« otrokom sporoča: »V zgodbi se dogodki odvijajo na enak način kot v običajnem življenju, to je, da so podvrženi NAKLJUČJU, v pravljici pa je razvoj dogodkov podvržen strogi vili -pravljica ZAKONI.« (str. 117). Na samo dveh straneh je N. Churakova pojasnila, kako se podobni žanri med seboj razlikujejo. Zelo zanimivo pesem je napisal K. Balmont "Škrati", v kateri lahko samo en stavek ponese bralce v čarobni svet.

Četrti blok se imenuje "Učenje ljubezni". Ta blok vsebuje zgodbe in zgodbe o ljubezni, ne le do ljudi, ampak tudi do narave. Naloge so namenjene razumevanju besedil. Fantje so iskali opise likov, jih karakterizirali in iskali glavno idejo besedil. V tem bloku so se učenci seznanili z naslednjimi deli: T. Ponomarev "Vremenska napoved" in "Poletje v čajniku", M. Vaisman "Najboljši prijatelj meduze", A. Kuprin "Slon", K. Paustovski "Zajčje šape" , S. Kozlov "Če me sploh ni." S tem se konča prvi del.

Drugi del vključuje 6 majhnih blokov. Prvi blok je »Native Side«. Po pesmi Nikolaja Rylenkova se postavljajo pomembna vprašanja: "Pojasnite, v čem se razlikujejo ta dejanja: pogled in pogled, poslušanje in poslušanje?", "Kateri glagoli natančneje izražajo vtis slike narave, ki jo je ustvaril pesnik?" Pojma male in velike domovine obravnavata skozi Issho haiku. Sledi pravljica "Jekleni prstan" K. Paustovskega. Pravljica je razdeljena na pomenske dele, po katerih so vprašanja za posploševanje. Po branju je potrebno, da se otroci spomnijo značilnosti pravljice in jo povežejo s to. Pojavi se nov izraz - realistična slika (v primerjavi s pravljično) na podlagi pesmi A. Puškina "Tukaj je sever, oblaki dohitevajo ...".

Drugi blok se imenuje "Potrebujemo našo zaščito." V tem bloku se bodo tretješolci seznanili z odličnim delom Dmitrija Mamina-Sibiryaka "Siv vrat". Po tretjem delu dela avtor zahteva, da poišče tehnike, s katerimi je avtor predstavil obup Sivega Vrata. Ko bodo učenci prebrali zgodbo, jo bodo morali razvrstiti v zgodbo o živalih ali zgodbo o naravi. V nalogi so otroci tudi pozvani, naj poiščejo tiste delčke, ki jih ne more biti v pravljici o živalih, in delčke, ki jih ne more biti v pravljicah o naravi. In potem - naredite zaključek. Učenci s pojmom "kitica" razstavijo pesem na dele in jim dajo imena.

Tretji blok se imenuje "Likovni laboratorij". V haikuju Buson so fantje v drugi vrstici pozvani, naj poiščejo tehniko, ki jim je znana: "Jasno narisano v črni barvi." Onomatopejo najdemo v zgodbi Jurija Kovala "Slavci" ("tii-vit", "pul, pul"). Ta blok uvaja tehniko "metafore" (posebne govorne figure, izmišljene besede).

Četrti blok, "Kako težko je postati človek", se začne s precej velikim odlomkom iz dela "Nilsovo čudovito potovanje z divjimi gosmi" (avtor - Selma Lagerlöf). Ko smo brali to pravljico, so bila na podlagi prebranega postavljena vprašanja o razumevanju. Mnenja učencev so povprašali o dejanjih junakov. Avtor je zahteval karakterizacijo likov. Po zgodbi srečamo pesem B. Zakhoderja »Kakšna mala miška!«, v kateri si mala miška želi čim prej postati odrasla oseba, in odlomek iz zgodbe »Tjomino otroštvo« »Tjoma in žuželka«. ” N. Garin-Mikhailovsky, ki so predstavljeni za seznanitev in kopičenje žanrov in literarnih vtisov.

Peti blok je »Tako krhek in tako močan svet čustev.« Vprašanja o poznavanju pravljic najdemo po delu H. H. Andersena »Trdni kositrni vojak«: »Ljudska pravljica je lahko tako žalostna kot avtorjeva? ”, “Ali obstaja Ali ima vojak lastnosti junaka iz čarobne ljudske pravljice? V pesmi D. Kedrina »Neprestano si predstavljam polje z ajdo ...« so definicije, ki se ponovijo dvakrat, otroci morajo ponovno pojasniti, zakaj je pesnik uporabil tehniko ponavljanja. Prvič se pojavi vprašanje o zvrsti pesmi: »Kako določiš zvrst pesmi, jo je mogoče peti?«

Zadnji blok ima zelo glasno ime - "Lepota bo rešila svet." V tem bloku so vsa dela usmerjena v iskanje lepote, tako v samih besedilih, njihovih idejah (glavna ideja), kot iskanju lepote v odnosih (prijateljstvo), naravi. V tem bloku se učenci seznanijo s pravljicami S. Kozlova »Kako sta jež in medvedji mladič drgnila zvezde«, »Naj se s tabo igram somrak«, Buson »Od tu, od tam ...«, V. Dragunsky "Dekle na žogi", Issa "Ni tujcev med nami! ...", M. Osechkina "Fiddler", N. Matveeva "Galchonok", Ch. Perrault "Riquet with a Tuft", B. Zakhoder "Kaj je najlepše od vsega?" Na koncu učbenika je »Svet svetovalcev« - slovar neznanih besed ali izrazov. S tem se zaključi 3. leto usposabljanja.

Do konca 4. razreda se bodo maturanti naučili:

Predstavljajo glavni vektor gibanja umetniške kulture: od ljudske umetnosti do avtorskih oblik;

Poiščite in ločite umetniška izrazna sredstva v izvirnem leposlovju (tehnike: primerjava, personifikacija, hiperbola (pretiravanje), zvočna pisava, kontrast, ponavljanje, različne vrste rim).

Učbenik za četrti razred je sestavljen iz dveh delov. Tukaj se že študirajo velika in resna dela. Prvi blok prvega dela se imenuje "Razumemo zakone pravljice: v njej iščemo odsev starodavnih predstav o svetu." Začetek bloka pripoveduje o predstavah starodavnih ljudi o svetu okoli njih. V starodavnih legendah lahko opazimo številne starodavne predstave o svetu. Otroci se seznanijo s starogrško legendo "Perseus". To legendo primerjajo z zgodbo iz Puškinove pravljice. Otroci bodo morali razumeti, kakšen čarobni svet je v tej legendi, kateri junaki in predmeti pripadajo temu svetu. Sledi obnavljanje znanja o pravljicah: otroci se spomnijo, katere pravljice so prebrali oziroma jih poznajo in jih želijo prebrati. Prečni junak Evdokia Vasilievna otroke opozarja na posebnost junaka pravljice: »JUNAK pravljice je običajno najbolj najmlajši otrok(sin ali hči) v družini ali celo sirota.« Pravljica odseva krivico in se bori proti njej, tam se vedno vzpostavi red: »najrevnejši in najbolj nesrečen se na koncu pravljice izkaže za bogatega in srečnega. « (str. 30). Upoštevane so tudi lastnosti junakov v pravljici: »1. Če so bratje ali sestre leni, je JUNAK priden (včasih pa tudi obratno!); 2. če so oni visoki, potem je on nizek; 3. Če so oni pametni (s posvetnim umom), potem je on norec (z njihovega vidika); 4. Če nimajo povezave s čarobnim svetom, mora JUNAK vzpostaviti to povezavo: bodisi s samim čarovnikom, bodisi s čarobno živaljo ali s čarobnim predmetom.« Po določilih sledi ruska ljudska pravljica ( skrajšano) "Sivka-Burka" Vprašanja so povezana z junakom pravljice, njegovo pustolovščino v čarobnem svetu. Sledijo ruske pravljice "Mala Khavroshechka", "Morski kralj in Vasilisa Modra", o. čarobni svet, o čarobnih junakih in predmetih, vas prosimo, da odgovorite po zapiskih Evdokie Vasilievne, glejte in upoštevajte glavne značilnosti.

Drugi sklop se imenuje "Spoznajmo pripovedi po ljudskem izročilu. V epu odkrivamo zanimanje za zgodovino, v avtorski pravljici pa - zanimanje za svet občutkov." Na začetku bloka se otroci in učitelji pogovarjajo o tem, kaj je ep (to je pripoved, ki ima značilnosti zgodovine). Prvi ep, s katerim se seznanijo četrtošolci, se imenuje »Ilja Muromec in slavček razbojnik« je v pesniški obliki, vendar je konec v prozi (sicer je bil tudi v učbenikih za književno branje na Harmoniji); izobraževalni kompleks). Nadalje se na straneh učbenika pojavi odlomek iz "Sadko". Pravljica "Mala morska deklica" G.H. Andersen je tu predstavljen kot izvirna literatura.

Tretji blok je "Od pesnikov in umetnikov se učimo videti lepoto narave in lepoto človeka." V tem bloku se otroci seznanijo z deli pesnikov. V pesmi Nikolaja Zabolotskega "Otoplitev" so ponavljanja, zvočno pisanje in izrazna sredstva, kot so metafore in epiteti. Podrobno analizirajo pesem Ivana Bunina "Ni sonca, a ribniki so svetli ...", "Otroštvo". Seznanijo se z velikim delom Vladimirja Nabokova "Zamera" in njegovo pesmijo "Gobe".

Četrti blok - "Pogledamo v obraze naših vrstnikov, ki so živeli dolgo pred nami, ugotovimo, kako podobni smo jim." V tem delu se četrtošolci seznanijo s tremi deli: Leonida Andrejeva "Petka na dači", Antona Čehova "Vanka" in "Fantje".

Drugi del učbenika za četrti razred je sestavljen iz štirih sklopov. Prvi blok se imenuje "Poskusi razumeti, kako lepota vpliva na nas." Ta blok je sestavljen iz besedil, ki so tukaj predstavljena za seznanitev in razumevanje. V teh besedilih otroci iščejo lepoto: I. Pivovarova "Kako odplujejo parniki", L. Ulitskaya "Papirnata zmaga", S. Kozlov "Ne odleti, poj, ptica!" in "Zdavnaj bi bilo, Hare!", V. Sokolov "Oh razmnoževanje listja ...", B. Pasternak "Spet pomlad", V. Sokolov "Vse črnilo je zmanjkalo."

Drugi blok se imenuje »približevanje SKRIVNOSTI POSEBNEGA VIZIJA Ugotoviti, kaj človeku pomaga postati oseba«. Avtor vrača otroke k že znanemu delu S. Lagerlöfa »Nilsovo čudovito potovanje z divjimi gosi«, tukaj je v odlomkih in spet ni nalog za analizo, le vprašanja za reprodukcijo, za bralno razumevanje. Nato se otroci seznanijo z osupljivim delom A. de Saint-Exupéryja "Mali princ". Tukaj ni predstavljeno celotno delo, ampak njegovi odlomki, čeprav če primerjamo: v programu »Harmonija« ob koncu četrtega razreda gredo otroci skozi to delo v celoti.

Tretji blok se imenuje "Odkrivanje, da ima umetnost svojo posebno resnico." V pesmi Samuila Marshaka »Kako je delala zima!..« avtor učence seznani z rimo: lahko je seznanjena, križna in razponska rima.

Četrti blok - "Prepričani smo, da ljudje brez preteklosti nimajo prihodnosti." Prvič, blok vsebuje pesmi in zgodbe o domovini, domovini. V pesmi A. Akhmatove »V spomin na prijatelja« se postavlja vprašanje o takšnem izraznem sredstvu, kot je kontrast, v pesmi N. Rylenkova »Do domovine« se spominja »nasprotja« in v »Še vedno vidim polje z ajdo ...« D. Kedrina, ponovitev se spomni. Vprašanja o uporabi posebnih tehnik v tem delu so bila zelo redka, zato je bilo primerno izpostaviti tiste pesmi, v katerih se spominjajo in vadijo izrazna govorna sredstva. Na koncu učbenika nas N. Churakova seznani s hvalnicami: »Starogrška himna naravi«, »Državna himna Ruske federacije«. S tem je bil zaključen celoten začetni tečaj poučevanja književnega branja po programu »Poslovna osnovna šola«.

Splošne značilnosti kompleksa poučevanja in učenja o literarnem branju kot orodje za izvajanje glavnih določb Zveznega državnega izobraževalnega standarda za primarno splošno izobraževanje (Učni izobraževalni kompleks "Perspektiva")

"Literarno branje" "Delovni programi" Klimanova L.F. et al. "Literarno branje" Učbenik Ed. Klimanova L. F. "Ustvarjalni zvezek o literarnem branju", Klimanova L. F., Koti T. Yu. Čarobna moč besede" Delovni zvezek za razvoj govora Klimanova L. F., Koti T. Yu. "Bralne lekcije" Klimanova L. F. Boykina M. V.

Program L. F. Klimanove, tako kot približni program Zveznega državnega izobraževalnega standarda za primarno splošno izobraževanje (oddelek "Literarno branje"), je sestavljen iz: pojasnila; glavna vsebina osnovnošolskega književnega izobraževanja; osnovne zahteve po znanju, veščinah in spretnostih.

Pojasnilo odraža dve glavni smeri tečaja literarnega branja: oblikovanje in izboljšanje bralnih spretnosti ter komunikacijskih in govornih spretnosti; uvajanje mlajših šolarjev v branje leposlovja, ki ima ogromen potencial z vidika estetskega in moralnega razvoja učencev.

Glavni cilji predmeta: pri začetniku razviti zanimanje za knjigo in potrebo po sistematičnem branju literarnih del, razumeti, kaj umetniško delo- je besedno umetniško delo; razvijati otrokovo domišljijo, občutek za estetsko doživljanje prebranega.

Vsebina tečaja literarnega branja obsega 4 sklope: otroški bralni krožek, tematika otroškega bralnega krožka; komunikacijske in govorne sposobnosti pri delu z besedilom; izkušnje estetskega dojemanja in razumevanja umetniških del, njegova obogatitev na podlagi poznavanja del različnih vrst umetnosti in opazovanja okoliškega sveta; osnovne zahteve za znanja, spretnosti in zmožnosti učencev posameznega razreda.

Otroški bralni krožek. Predmet. 1. razred Zvrsti: pravljice (ruske ljudske pravljice, pravljice narodov Rusije), uganke, pregovori, otroške pesmice, basni. Teme: družina, otroci, narava, živali. Znanstveno poučna besedila. 2. razred Zvrsti: pravljice o živalih, vsakdanje pravljice, pravljice (pravljice ljudstev Rusije in ljudstev sveta); uganke, pregovori, otroške pesmice, basni. Literarna dela: pravljice, kratke zgodbe, basni, pesmi. Referenčno gradivo o življenju in delu pisateljev. Teme: dela, ki razkrivajo umetniške, estetske, moralne, etične in domoljubne teme. Znanstvena in poučna besedila.

3. razred Zvrsti: ustna ljudska umetnost: male folklorne zvrsti, pravljice in vsakdanje pripovedi. Literarna dela: pravljice, kratke zgodbe, basni, pravljične igre, zgodbe, pesmi, znanstvena in poučna dela, miti stare Grčije, zgodbe iz svete zgodovine; na straneh otroških revij. Vrsta del klasičnih pisateljev, referenčno gradivo o življenju pisateljev in njihovih delih. Teme: o domovini, moralne in etične teme, šaljive pesmi in zgodbe. Primerjava leposlovnih in poljudnoznanstvenih besedil.

4. razred Zvrsti: Ustna ljudska umetnost: epi, pravljice, miti v ruski folklori. Literarna dela: dela starodavne ruske literature, zgodbe, romani, pesmi, pravljice. Miti stare Grčije in starega Rima, junaške pesmi, svetopisemske legende. Vrsta umetniških del klasičnih pisateljev, kratki podatki o njihovem življenju in delu. Teme: o domovini, domoljubne in moralne teme; potopisne in pustolovske, šaljive zgodbe in pesmi; znanstvena in izobraževalna literatura.

Komunikacijske sposobnosti in spretnosti pri delu z besedilom: razvoj bralnih spretnosti; oblikovanje govornih spretnosti pri delu z besedilom; negovanje govorne in bralne kulture.

Izkušnje estetskega dojemanja in razumevanja umetniških del. Njegovo obogatitev temelji na poznavanju del različnih zvrsti umetnosti in opazovanju sveta okoli nas. širjenje izkušenj estetskega dojemanja sveta na podlagi opazovanj, uporabe slikarskih in glasbenih del; poslušanje umetniških del; ponovno branje umetniških del in njihova analiza; izkušnje ustvarjalne dejavnosti; praktično spoznavanje literarnih zvrsti in izrazov.

"Osnovne zahteve za znanje, spretnosti in sposobnosti učencev": 1. razred Učenci morajo poznati: na pamet 3-4 pesniška dela klasikov ruske književnosti; avtor in naslov 3-4 prebranih knjig; imena 3-4 pisateljev, katerih dela smo brali v razredu. Učenci naj bi znali: tekoče brati kratko besedilo v celih besedah ​​z elementi branja po zlogu; berite besedilo s hitrostjo vsaj 30 besed na minuto; opazujte premore, ki ločujejo en stavek od drugega; odgovarjati na vprašanja o prebranem besedilu; reproducirati vsebino epizode ali situacije iz besedila na podlagi vprašanj in ilustracij; Izrazite svoje mnenje o prebranem.

2. razred Učenci morajo znati na pamet 5-6 ruskih pesmi in tuje klasike; 5-6 Rusov ljudski pregovori, izštevanke, uganke; imena in priimke 5-6 domačih pisateljev. Učenci morajo znati: glasno brati besedilo s celimi besedami s hitrostjo najmanj 50 besed na minuto, ne da bi besede popačili; tiho preberejo besedilo in po vprašanjih poustvarjajo njegovo vsebino; izrazno berejo krajše književno besedilo, pri čemer opazujejo intonacijo povedi različnih vrst; praktično razlikujejo med pravljico, zgodbo in pesmijo; pojasni naslov prebranega dela; izrazite svoj odnos do vsebine prebranega, do dejanj likov;

ustno narišejo besedno sliko za posamezne epizode besedila; ponoviti kratko delo z jasno opredeljenim zapletom, ki poroča o zaporedju dogodkov; razdelite besedilo na dele v skladu s predlaganim načrtom; reševati uganke; poiščite besede v besedilu, ki označujejo dejanja junaka; razlikovati med besedami avtorja in junaki; določi temo dela po naslovu; razlikujejo in poimenujejo pravljice o živalih in vsakdanje pravljice; v besedilu (najenostavnejše umetniško izrazno sredstvo) poiskati primerjave po besedah ​​natanko, kakor da, kakor; krmariti po učbeniku: znati uporabljati kazalo, metodološki aparat učbenika; sestavite zgodbo na podlagi predlaganih besed ali slikovnega načrta.

3. razred Učenci morajo poznati: imena in priimke 3-4 avtorjev in klasikov ruske literature; 2 - 4 knjige vsakega pisca s priporočenega seznama za samostojno branje; na pamet 7-8 pesmi sodobnih avtorjev in klasikov ruske in tuje literature; imena in priimke 7-8 avtorjev prebranih del.

Učenci morajo znati: tekoče, zavestno, pravilno brati na glas s hitrostjo branja najmanj 70 besed na minuto; sami preberete krajše besedilo, nato pa ponovite njegovo vsebino; besedilo berejo izrazno, izražajo svoj odnos do prebranega, poudarjajo pomensko pomembne besede pri branju, upoštevajo premore med stavki in deli besedila; podrobno in izbrano pripovedovati vsebino dela; preprosto besedilo razdeliti na dele; povežite pregovore z vsebino dela, poiščite njegovo glavno idejo;

samostojno izbirajo epizode in situacije iz dela za odgovore na vprašanja in naloge v učbeniku; risati besedne slike za likovna dela; v književnem besedilu poišče besede in izraze, ki prikazujejo osebe, dogodke in naravo; razlikujejo basno, povest, pravljico, vsakdanjo pravljico in pravljico o živalih; izpostaviti značilnosti pesniških del: rima, ritem; basni: junak basni, implicitni pomen, morala; poiščite knjigo s seznama priporočene literature;

krmariti po učbeniku, iskati dela v njem po naslovu in priimku avtorja, združevati dela na določeno temo; razlikovati med umetniškimi in znanstvenimi deli; poiskati umetniška izrazna sredstva v delu (primerjave, epitete).

4. razred Učenci morajo poznati: posebnosti del različnih žanrov: pravljice (elementi čudežnega, čarobni predmeti, čarobni dogodki), pesmi, basni; naučite se 10-12 pesmi; 5-6 knjig na temo otroškega branja. Učenci morajo znati: tekoče, pravilno, zavestno brati besedilo v tempu najmanj 80 besed na minuto; tiho brati dela različnih žanrov;

brati izrazno, z intonacijo združevati besede v povedi in povedi v besedilu; med branjem izrazite svoj odnos do vsebine in likov dela; izražajo svoj odnos do prebranega kot do besedne umetnosti; najti likovno izrazna sredstva: personifikacija. Primerjava. Epitet; poiščite metafore in primerjave na primeru uganke; ločiti med ljudskimi in literarne pravljice, poznati imena in priimke avtorjev; podrobno, selektivno, na kratko obnoviti besedila del;

opazovati logično zaporedje in natančnost prikaza dogodkov pri pripovedovanju; pripraviti načrt, nasloviti besedilo; razlikovati med leposlovnimi in poljudnoznanstvenimi besedili, izraziti svoj odnos do prebranega dela; obnoviti besedilo z elementi opisa (narava, videz liki, okolje) ali razmišljanje, ki nadomešča dialog s pripovedjo; Pri ekspresivnem branju izberite intonacijo, tempo, logični poudarek, premore, ki ustrezajo vsebini besedila; najti besede in izraze, ki kažejo na avtorjev odnos do oseb in dogodkov;

uporabljati referenčni aparat učbenika (kazalo, vprašanja, naloge, naslovi, podnaslovi, opombe, odstavki); izberite knjige za samostojno branje, pri čemer se osredotočite na avtorjev priimek, naslov in temo knjig; določiti vsebino knjige s poudarkom na naslovnici, kazalu, ilustracijah, predgovoru.

Tematski sklopi učbenikov za literarno branje: Ljubite knjigo (Knjiga kot velik čudež) Ustna ljudska umetnost (pesmi, otroške pesmi, šale, izštevanke, uganke, pregovori, izreki, ruski ljudski vsakdan in pravljice o živalih) Barve jesen (pesmi in lirične skice F. Tjutčeva, A. Feta, A. Pleščejeva, S. Jesenina, V. Brjusova, M. Prišvina itd.) Moji najljubši pisci (pesmi, basni, zgodbe A. Puškina, L. Tolstoj, I. Krilov) Ljubim vsa živa bitja (pesmi in zgodbe sovjetskih pisateljev: A. Šibajev, V. Bianki, E. Čarušin, B. Žitkov itd.)

Pozdravljena, mati zima! (pesmi I. Bunina, K. Balmonta, S. Jesenina, F. Tjutčeva itd.) Mi smo prijatelji (pesmi in zgodbe V. Oseeve, V. Berestova, Ju. Ermolajeva itd.) Pomlad! In vesela je vsega! (pesmi F. Tjutčeva, A. Pleščejeva, A. Bloka, I. Bunina itd.) Veseli ples (pesmi in zgodbe V. Dragunskega, B. Zahoderja, E. Uspenskega, V. Berestova, G. Ostera, I. Tokmakova itd.) Moji najbližji in najdražji (pesmi in zgodbe ruskih pesnikov in pisateljev) Sto fantazij (pesmi, zgodbe, pravljice ruskih in tujih pesnikov in pisateljev) Literatura tujih držav (dela ustne ljudske umetnosti; pravljice) zgodbe Hansa Christiana Andersena, E. Hogartha)

Tako je vsebina učbenika usmerjena v literarni razvoj učenca, zato je glavno pri pouku književnega branja besedilo kot estetska vrednota. Glavna naloga učitelja je na podlagi umetniškega dela oblikovati sistem duhovnih in moralnih vrednot s sredstvi literature in umetnosti, kar se odraža v osnovnih določbah Zveznega državnega izobraževalnega standarda za osnovno splošno izobraževanje (cilji zveznega državnega izobraževalnega standarda).

Slogovna analiza, ki razkriva v izboru besednih podob, se kaže avtorjev odnos do upodobljenega. To je najprej analiza avtorjeve uporabe jezikovnih sredstev v umetniško organiziranem govoru. - Kakšno sliko zime slika avtor? Katere besede vam pomagajo to videti? (A.S. Puškin. Tukaj sever dohiti oblake ...) - Zakaj avtor ustvari podobo oblaka in ne oblaka? Zakaj je zlato? (M. Lermontov. Cliff.)

Analiza razvoja akcije, ki temelji na delu na zapletu in njegovih elementih - epizodah, poglavjih. V tem primeru analiza poteka od dejanja k liku, od dogodka k pomenu besedila. Analiza umetniških podob. Za epsko delo so glavne podobe liki, pokrajina in notranjost. Med postopkom analize morajo učenci upoštevati slike v interakciji.

Zaporedje analize umetniške podobe 1. Umetniška podoba je v otroški književnosti lik, zato značaj junaka obravnavamo na podlagi zapleta. Za junaka so značilne tudi avtorjeve pripombe in njegov govor. 2. Preučujejo se odnosi med liki. 3. Če delo vsebuje opise pokrajine ali notranjosti, se upošteva njihova vloga v besedilu. 4. Na podlagi slik se razkrije ideja dela. 5. Razkrije se bralčev osebni odnos do opisanega (do vsebine) in do tega, kako je to storjeno (do oblike).

Oblikovanje predmetnih in metapredmetnih veščin: določitev stopenj dela z besedilom; analiza celotnega besedila pod vodstvom učitelja. Stran 34-35 drugega dela učbenika o literarnem branju L. F. Klimanove, L. A. Vinogradske, V. G. Goretskega (1. razred)

Algoritem za reševanje nalog za učence 1. razreda. 1. Poslušajte besedilo V. Berestova "Žabe". 2. Vam je bilo besedilo všeč? Je bilo zabavno ali žalostno poslušati to besedilo? Katere besede ali izraze se spomniš? Poimenuj ga. 3. Ponovno preberite. Preštejte, kolikokrat je uporabljena beseda "kva-kva". Zakaj toliko? 4. Preštejte, kolikokrat je uporabljena beseda "ob dveh"? Kaj slišimo v tej besedi? Ali ne spominja na žabje kvakanje? Zakaj? 5. Ponovno preberite besedilo in jasno označite besedi "kva-kva" in "ob-dva".

6. Zaprite oči. Povej mi, kakšno sliko si si predstavljal ob branju besedila. Začnite svojo zgodbo takole: »Majhen ribnik. Bregovi so poraščeni z vrbovjem, ki se nizko sklanja nad vodo. In v vodi je veliko. . . Hitro se premikajo. . . Skačejo. . . » 7. Katere besede iz besedila so pomagale naslikati to sliko. Še enkrat preberi besedilo in podčrtaj te besede. 8. Ponovno preberi besedilo in z glasom izpostavi besede, ki so podobne žabjemu kvakanju, besede, ki so si pomagale predstavljati sliko. Ste uživali v branju? 9. Preberi drugo besedilo o žabah. Kakšne informacije ste dobili iz besedila? Povejte na podlagi besed, ki so predstavljene na tabli: kaviar (testisi) - paglavci - žaba.

10. Ugotovite, s kakšno nalogo se sooča avtor prvega in drugega besedila: povejte, kako se skoti žaba; predstavljajte si veselo sliko svetlega sončnega dne; veselite se z avtorjem slike, ki jo vidite. 11. Potegnite svoj zaključek. Tako je očitno, da je celoten sistem vprašanj in nalog v metodološkem aparatu učbenika namenjen razvijanju sposobnosti analize umetniškega dela, kar predvideva tudi Zvezni državni izobraževalni standard za primarno splošno izobraževanje (razdelek »Literatura Branje”).

Oblikovanje predmetnih in metapredmetnih spretnosti. Analiza liričnega besedila, slikarskih del. Primerjava različnih umetnin. Reševanje problematičnega vprašanja.

Otrok dobi priložnost, da razširi svoj bralni obseg z obračanjem na dela v posebnih razdelkih učbenika. Družinsko branje.

Vam je bilo delo, ki ste ga prebrali doma, všeč? Kako se imenuje? Kdo je njen avtor? o čem gre Ali lahko rečemo, da je to delo: - o tem, kako so skupaj skuhali ribjo juho; - kako super je, ko cela družina skupaj počne neko skupno stvar. Katerih skupnih dejavnosti vaše družine se spominjate? Povej mi

1. Poimenuj avtorje knjig. Katere avtorje poznate? 2. Preberite naslove knjig. So vam te knjige znane? 3. Ugibajte, o čem govorijo te knjige? 4. Poiščite knjige v domači knjižnici.

Učbenik "Literarno branje: 1. razred" L. F. Klimanova in drugi. Del I. (str.). Tako ta učbenik predstavlja gradivo, na podlagi katerega se v določeni situaciji oblikujejo določeni modeli otrokovega vedenja, kar omogoča uresničitev glavnega cilja zveznega državnega izobraževalnega standarda (oblikovanje državljanskega položaja) in reševanje vprašanj duhovnega in moralna vzgoja (z oblikovanjem vrednotnih usmeritev že v prvem razredu na podlagi didaktičnega besedila).

Ustvarjalni zvezek o literarnem branju Avtor: Klimanova L.F., Koti T.Yu. Otrok pridobiva izkušnje v ustvarjalni besedni dejavnosti. Nauči se: § sestavljati besedila po seriji risb; z referenčnimi besedami; po analogiji z drugim besedilom; § pisati pesmi in zgodbe.

Ustvarjalni zvezek o literarnem branju za 1. razred L. F. Klimanove in T. Yu Koti (str. 60, 61, 62)

Tema lekcije: "Dobro bratstvo je slajše od bogastva." Cilji in cilji lekcije: pokazati vrednost prijateljstva; predstaviti pregovore in reke o prijateljstvu; naučiti se karakterizirati junaka; razvijati in bogatiti govor učencev; učiti delo v paru.

"Ustvarjalni zvezek o literarnem branju" 1. razred. Avtorji: L. F. Klimanova, T. Yu Koti (str. 63). Igramo v gledališču. Cilji in cilji: Razviti sposobnost analize literarnega besedila, poudarjanje glavnega, bistvenega. Razviti sposobnost izraznega branja besedila. Razvijte govor učencev.

Bralec. Beležnica za razvijanje bralnih sposobnosti. Avtor: L. F. Klimanova. Ta priročnik se lahko uporablja tako v obdobju opismenjevanja kot v obdobju poučevanja književnega branja. Naloga učitelja je, da na podlagi tega priročnika pri otrocih oblikuje pomensko, zavestno in ne verbalno branje.

Stran 85 zvezkov za razvijanje bralnih spretnosti »Bralec« L. F. Klimanove Kaj je prikazano na ilustraciji? - Preberite besede na tabli: krava, polž, roža. - Kako je ljubkovalno ime za kravo? Beri: krava. - Poišči besedilo, ki govori o kravi. - Sami preberite besede, razdeljene na zloge. Katero besedo ste že srečali? Besedo preberite z različnimi intonacijami: proseča, ljubeča. - Preberimo jo v zboru. Na katere neznane besede ste naleteli? Kdo je ta pastirček? - Trikrat preberi prijatelju in vsakič pospeši tempo.

Beležnica o oblikovanju kulture govora "Čarobna moč besed" Avtorji: T. Yu. Koti, L. F. Klimanova Pri delu z besedili, predlaganimi v njem, učenec razume načine vedenja v različnih situacijah.

Metodični priročniki »Bralne lekcije« Avtorji: Klimanova L. F., Boykina M. V. Metodični priročniki so sestavljeni iz razdelkov: Značilnosti izvajanja pouka literarnega branja v osnovni šoli. Približno koledarsko in tematsko načrtovanje. Scenariji za ure književnega branja v vsakem razredu. Metodološki članki o izvajanju pouka književnega branja ob upoštevanju žanrskih posebnosti (na primer, kako delati s sliko pri pouku književnega branja; kako analizirati lirično besedilo itd.). Metode dela z dodatnimi pripomočki za književno branje.

Lekcija 1-3: "Ljubi knjigo." Cilji lekcij: predstaviti in zanimati novo izobraževalno knjigo; dati začetno predstavo o knjigi kot modrem učitelju in svetovalcu; razvijati zmožnost pravilnega branja (s celimi besedami, smiselno, izrazno). Načrtovani dosežki učencev: zavestno branje besedila učencev; združevanje knjig, prebranih iz različnih razlogov; izrazno branje na podlagi označevanja besedila (upoštevanje ločil v besedilu); ustrezno zaznavanje govorjenega besedila; odgovori učencev o vsebini besedila; sodelovanje v skupinskem pogovoru. Oprema: Učbenik o literarnem branju L. F. Klimanove. 2. razred. I. del. Ustvarjalni zvezek T. Yu. Knjige, ki jih dijaki berejo poleti.

Tipologija pouka literarnega branja Lekcija o seznanjanju z delom. Pouk branja in razumevanja dela. Lekcija razvoja govora. Pouk dela s knjigo (izvenšolsko branje, bibliografski pouk, pouk domačega branja, pouk samostojnega branja). Lekcija o spremljanju in ocenjevanju učnih rezultatov.

Pouk branja in razumevanja dela obsega splošno sprejeto zaporedje učenja besedila: priprava na primarno zaznavanje besedila; za ponovno branje in analizo književnega dela na povzemanje dela na besedilu;

Struktura lekcije literarnega branja Stopnja Priprava na primarno zaznavanje besedila. Cilj Možne metodološke tehnike Ustvariti ustrezno čustveno vzdušje; obujajo življenjske izkušnje otrok, potrebne za dojemanje dela. Ogled razstave knjig ali knjige, v katero je vključeno preučevano delo; učiteljeva zgodba o dogodkih, ki jih obravnava delo; ogled reprodukcij; sluh glasbeni del; ogled filmskih fragmentov, filmskih trakov; pogovor o temi, ki je blizu temi dela; pogovor o delu pisatelja ali pesnika; kviz o njegovih delih; branje in razlaga besed, ki jih učenci ne razumejo; branje tehnično težkih besed za učence itd.

Stopnja Primarno zaznavanje. Cilj Zagotoviti čustveno dojemanje in zanimanje za delo, ki se preučuje. Preverjanje Ocena kakovosti začetnega samostojnega zaznavanja besedila; prilagoditev poteka analize besedila, ki ga načrtuje učitelj. Možne metodološke tehnike Učitelj bere; samostojno branje učencev; kombinirano branje; Poslušanje posnetka besedila, ki ga bere mojster umetniškega izražanja. Pogovor, ki razkriva čustveni odziv na delo in otrokovo razumevanje njegovega splošnega pomena: - Vam je bilo delo všeč? Kaj te je spodbudilo k razmišljanju o tem? -Kateri od likov vam je bil všeč? - S kom ste simpatizirali? - Kdaj je bilo strašno, zabavno? - Povejte svoje misli in občutke o tem, kar ste prebrali?

Oder Motivacija za ponovno branje in analizo dela. Cilj Prebuditi zanimanje za ponovno branje besedila, potrebo po analitičnem delu. Možne metodološke tehnike Problematično vprašanje: zakaj? za kaj? za kakšen namen? ; iskanje netočnosti v ilustracijah; primerjava različne možnosti branje; razlaga nejasnih besed.

Faza Cilj Možne metodološke tehnike Analiza Poglobiti literarno dojemanje dela, obvladati idejo dela. Zaporedno ponovno branje na glas s komentarji; samostojno ponovno branje z različnimi vrstami nalog; izdelava načrta; primerjava z delom na isto temo itd. Posploševanje rezultatov analize. Izrazno branje; dramatizacija; različne vrste pripovedovanja; esej o študijskem delu; oblikovanje razstave risb; ustvarjanje knjižne razstave ipd. Zagotavljajo globlje celostno dojemanje dela.

Tema lekcije: "Barve jeseni". Cilji lekcije: razviti sposobnost občutenja razpoloženja, izraženega v proznem ali pesniškem besedilu; razvijajo zmožnost primerjanja literarnih in slikarskih del, iskanja skupnih in različnih točk; razviti sposobnost zagovarjanja svojega stališča; razumeti stališče avtorja in junaka; razvijati čustveno sfero otroka.

Načrtovani rezultati obvladovanja vsebin književnega pouka: ustrezno slušno razumevanje pesniških in proznih besedil; sodelovanje v kolektivnem dialogu, ki ga organizira učitelj; razumevanje del, ki se preučujejo pod vodstvom učitelja; interpretacija literarnih besedil; primerjava del različnih umetniških vrst.

Izobraževalna literatura za lekcijo: 1. Učbenik "Literarno branje: 2. razred" L. F. Klimanova in drugi. I. del (str. 25, 26).

2. Ustvarjalni zvezek "Literarno branje: 2. razred" L. F. Klimanova, T. Yu Koti (str. 13)

Katera od naslednjih določb ni del koncepta »bralne kompetence«? obvladovanje bralnih tehnik, obvladovanje tehnik razumevanja prebranega in poslušanega, poznavanje knjig in sposobnost samostojne izbire le-teh, obvladovanje podrobnega, selektivnega, kratkega ali zgoščenega pripovedovanja, oblikovanje duhovne potrebe po knjigi kot sredstvo za razumevanje sveta in samospoznavanja

Metodološki aparat učbenikov o literarnem branju UMK "Perspektiva" vam omogoča, da obnovite tradicijo: ekspresivnega branja družinskega branja razlagalnega branja kombiniranega branja

Po kakšnem principu so dela združena v učbenike o literarnem branju izobraževalnega kompleksa "Perspektiva"? kronološko žanrsko-temat

Naloge za samopripravo Naredite povzetek lekcije o književnem branju z uporabo gradiva na straneh 38, 39, 40 učbenika »Literarno branje: 1. razred« (2. del).

Naredite povzetek lekcije o literarnem branju z uporabo gradiva na straneh 48-50 učbenika "Literarno branje: 2. razred" (1. del)

KNJIŽEVNO BRANJE

1 Pojasnilo

Program dela za književno branje temelji na:

Zahteve Zveznega državnega izobraževalnega standarda za osnovno splošno izobraževanje (FSES NOO),

Okvirni temeljni izobraževalni program osnovnega splošnega izobraževanja (EOP NOO),

Vzorčni program za literarno branje,

Delovni program literarnega branja je namenjen učencem od 1. do 4. razreda srednjih šol in se izvaja s pomočjo izobraževalno-metodološkega sklopa "Šola Rusije".

Tečaj literarnega branja je namenjen doseganju naslednjega cilji:

Obvladovanje zavestnega, pravilnega, tekočega in izraznega branja kot osnovne veščine v izobraževalnem sistemu osnovnošolcev; izboljšanje vseh vrst govorne dejavnosti, zagotavljanje sposobnosti dela z različnimi vrstami besedil; razvijanje zanimanja za branje in knjige; oblikovanje bralskega obzorja in pridobivanje izkušenj pri izbiri knjig in samostojnih bralnih dejavnostih;

Razvoj umetniških, ustvarjalnih in kognitivnih sposobnosti, čustvene odzivnosti pri branju leposlovnih del; oblikovanje estetskega odnosa do besed in sposobnosti razumevanja umetniškega dela;

Obogatitev moralnih izkušenj mlajših šolarjev s pomočjo fikcije; oblikovanje moralnih predstav o dobroti, prijateljstvu, resnici in odgovornosti; negovanje zanimanja in spoštovanja do nacionalne kulture in kulture narodov večnacionalne Rusije in drugih držav.

Književno branje kot učni predmet še posebej vpliva na rešitev naslednjega naloge :

Obvladovanje splošnih kulturnih veščin branja in razumevanja besedila; negovanje zanimanja za branje in knjige.

Rešitev tega problema vključuje oblikovanje smiselnih bralnih spretnosti pri mlajših šolarjih, tj. Kot rezultat obvladovanja predmetne vsebine književnega branja učenci pridobijo splošno izobraževalno zmožnost zavestnega branja besedil, dela z različnimi informacijami in razlage informacij v skladu z zahtevami.

Obvladovanje govorne, pisne in komunikacijske kulture.

Izpolnjevanje te naloge je povezano s sposobnostjo dela z različnimi vrstami besedil, krmarjenja po knjigi in njene uporabe za širjenje znanja o svetu okoli nas. Kot rezultat usposabljanja osnovnošolci sodelujejo v dialogu, gradijo monološke izjave (na podlagi del in osebnih izkušenj), primerjajo in opisujejo različne predmete in procese, samostojno uporabljajo referenčno gradivo učbenikov, iščejo informacije v slovarjih, priročnikih in enciklopedijah, izražajo svoje svoje mnenje na podlagi tega, kar so prebrali in slišali.

Gojenje estetskega odnosa do realnosti, ki se odraža v fikciji.

Rešitev tega problema prispeva k razumevanju umetniškega dela kot posebne zvrsti umetnosti; razvijanje zmožnosti ugotavljanja njegove umetniške vrednosti in analize (na dostopni ravni) izraznih sredstev. Razvija se sposobnost primerjanja besedne umetnosti z drugimi oblikami umetnosti (slikarstvo, glasba); poiskati podobnosti in razlike v uporabljenih likovnih sredstvih; ustvarite svoja leposlovna dela na podlagi prebranega.

Oblikovanje moralnih vrednot in estetskega okusa osnovnošolcev; razumevanje duhovnega bistva dela.

Upoštevajoč značilnosti fikcije, njene moralno bistvo vpliva na razvoj osebnosti mladega bralca, dobi rešitev tega problema poseben pomen. V procesu dela z umetniškim delom mlajši šolar obvlada osnovne moralne in etične vrednote sveta okoli sebe, pridobi veščino analiziranja pozitivnih in negativnih dejanj likov in dogodkov. Razumevanje pomena čustvene obarvanosti vseh zapletov dela prispeva k vzgoji ustreznega čustvenega stanja kot predpogoja za lastno vedenje v življenju.

Seznanjanje učencev z umetniškimi deli, dostopnimi njihovi starosti, katerih duhovna, moralna in estetska vsebina aktivno vpliva na čustva, zavest in voljo bralca, prispeva k oblikovanju osebnih lastnosti, ki ustrezajo nacionalnim in univerzalnim vrednotam. Usmerjenost študentov k moralnim standardom razvija njihovo sposobnost povezovanja svojih dejanj z etičnimi načeli vedenja kulturnega človeka in razvija veščine prijateljskega sodelovanja.

Najpomembnejši vidik Literarno branje je oblikovanje bralnih spretnosti in drugih vrst govorne dejavnosti učencev. Obvladajo zavestno in izrazno branje, branje besedil pri sebi, se naučijo krmariti po knjigi in z njo širijo svoje znanje o svetu okoli sebe.

V procesu obvladovanja predmeta se stopnja komunikacijske kulture pri mlajših šolarjih povečuje: razvijajo sposobnost sestavljanja dialogov, izražanja lastnih mnenj, sestavljajo monolog v skladu z govorno nalogo, delajo z različnimi vrstami besedil, samostojno uporabljajo referenčni aparat učbenika, iskanje informacij v slovarjih, priročnikih in enciklopedijah.

Pri pouku literarnega branja se oblikuje bralna kompetenca, ki pomaga mlajšemu učencu, da se uresniči kot pismen bralec, sposoben uporabljati bralno dejavnost za svoje samoizobraževanje. Pismen bralec ima potrebo po nenehnem branju knjig, obvlada bralne tehnike in tehnike dela z besedilom, razume prebrano in poslušano, pozna knjige ter zmožnost samostojne izbire in vrednotenja le-teh.

Tečaj literarnega branja v dijakih prebuja zanimanje za branje leposlovnih del. Pozornost bralca začetnika pritegne besedno-figurativna narava umetniškega dela, avtorjev odnos do likov in sveta okoli njega, moralni problemi, ki skrbijo pisatelja. Mlajši šolarji se naučijo čutiti lepoto pesniške besede in ceniti podobe besedne umetnosti.

Splošne značilnosti predmeta

Književno branje kot sistematični predmet se začne v 1. razredu takoj po učenju branja in pisanja.

poglavje "Otroški bralni krožek" vključuje dela ustna ustvarjalnost ljudstev Rusije in tujih držav, dela klasikov domače in tuje književnosti ter sodobnih pisateljev Rusije in drugih držav (umetnostna in znanstveno-izobraževalna). Program vključuje vse glavne literarne zvrsti: pravljice, pesmi, novele, basni, dramska dela.

Učenci delajo s knjigami in se jih naučijo izbirati glede na svoje interese. Nove knjige dopolnjujejo znanje o svetu okoli nas, življenju vrstnikov, njihovem odnosu drug do drugega, delu in domovini. V učnem procesu se obogatijo otrokove družbene, moralne in estetske izkušnje, ki pri šolarjih oblikujejo bralno neodvisnost.

Program predvideva seznanitev s knjigo kot virom različnih vrst informacij in oblikovanje bibliografskih veščin.

poglavje "Vrste govorne in bralne dejavnosti" vključuje vse vrste govornih in bralnih dejavnosti (zmožnost branja, poslušanja, govorjenja in pisanja) ter delo z različnimi vrstami besedil. Sekcija je namenjena razvoju govorne kulture učencev in izboljšanju komunikacijskih veščin, med katerimi je glavna bralna sposobnost.

Bralna veščina. V štirih letih študija se načini osvajanja veščine branja spreminjajo: najprej se razvijajo celostne (sintetične) tehnike branja znotraj besed in besednih zvez (branje celih besed); Nato se oblikujejo tehnike intonacijskega združevanja besed v stavke. Hitrost branja se poveča (tekoče branje), postopoma se uvaja tiho branje, ki reproducira vsebino prebranega. Učenci postopoma osvojijo racionalne tehnike branja in razumevanja prebranega, ortoepske in intonacijske norme za branje, besede in povedi, obvladajo različne vrste branja besedil (izbirno, uvodno, študijsko) in jih uporabljajo v skladu z določeno govorno nalogo.

Vzporedno z oblikovanjem veščine tekočega, zavestnega branja poteka ciljno usmerjeno delo za razvoj sposobnosti razumevanja pomena prebranega, posploševanja in poudarjanja glavne stvari. Učenci obvladajo tehnike izraznega branja.

Izboljšanje ustnega govora (spretnosti poslušaj in govoriti) poteka vzporedno s poukom branja. Izboljša se sposobnost poslušanja sogovornikove izjave ali branja, razumevanja namena govorne izjave, postavljanja vprašanj o slišanem ali prebranem delu in izražanja svojega stališča. Produktivne oblike dialoga in formule govornega bontona obvladajo v okviru izobraževalne in izvenšolske komunikacije. Seznanjanje s posebnostmi nacionalnega bontona in komunikacije med ljudmi poteka na podlagi literarnih (folklornih in klasičnih) del. Monološki govor študentov se izboljša (na podlagi avtorjevega besedila, na predlagano temo ali problem za razpravo), njihov aktivni besedni zaklad pa se namensko dopolni. Učenci obvladajo zgoščeno, selektivno in celovito pripovedovanje prebranega ali slišanega dela.

Posebno mesto v programu ima delo z besedilom likovnega dela. Pouk književnega branja izboljšuje razumevanje besedil (opisovanje, utemeljevanje, pripovedovanje); študenti primerjajo umetniška, poslovna (izobraževalna) in znanstveno-izobraževalna besedila, se naučijo povezati naslov z vsebino besedila (njegovo temo, glavno idejo), obvladajo takšne govorne spretnosti, kot so razdelitev besedila na dele, naslovi, sestavljanje orisa , razlikovanje med glavnimi in dodatnimi informacijami besedila .

Program zagotavlja literarna propedevtika. Učenci pridobijo začetno razumevanje glavna tema, ideja (glavna misel) berljivega literarnega dela, o glavnih zvrsteh literarnih del (zgodba, pesem, pravljica), značilnosti malih folklornih žanrov (uganka, pregovor, izštevanka, šala). Otroci se naučijo uporabljati vizualna in izrazna sredstva besedne umetnosti (»upodobitev z besedo«, primerjava, personifikacija, epitet, metafora, ritem in muzikalnost pesniškega govora).

Pri analizi literarnega besedila pride v ospredje umetniška podoba(brez termina). S primerjavo umetnostnih in znanstveno-poučnih besedil učenci spoznavajo, da ne gre le za poučna, zanimiva besedila, temveč za besedna umetniška dela. Beseda postane predmet bralčeve pozornosti in se razlaga kot sredstvo za ustvarjanje besedne in likovne podobe, skozi katero avtor izraža svoje misli in občutke.

Analiza figurativnih jezikovnih sredstev v osnovni šoli poteka v obsegu, ki otrokom omogoča, da začutijo celovitost umetniške podobe, ustrezno zaznavajo junaka dela in se sočustvujejo z njim.

Otroci obvladajo različne vrste pripovedovanja literarnih besedil: podrobno (z uporabo figurativnih besed in izrazov), selektivno in kratko (prenašanje glavnih idej).

Na podlagi branja in analize prebranega besedila učenci dojamejo dejanja, značaj in govor junaka, sestavijo njegove značilnosti, razpravljajo o motivih junakovega vedenja in jih povezujejo z moralnimi standardi ter razumejo duhovni in moralni pomen dela. berejo.

poglavje "Izkušnja ustvarjalne dejavnosti" razkriva tehnike in metode dejavnosti, ki bodo učencem pomagale ustrezno zaznati umetniško delo in pokazati lastne ustvarjalne sposobnosti. Pri delu z literarnim besedilom (z besedo) se uporablja otrokovo življenje, konkretna čutna izkušnja in aktivirajo se figurativne ideje, ki se pojavijo med procesom branja, razvija se sposobnost poustvarjanja besednih podob v skladu z avtorjevim besedilom. Ta pristop zagotavlja popolno dojemanje literarnega dela in oblikovanje moralnega in estetskega odnosa do resničnosti. Učenci izbirajo dela (odlomke iz njih) za igranje vlog, risanje besed, dramatizacijo in recitacijo ter nastopajo kot igralci, režiserji in umetniki. Pišejo povzetke in eseje, sestavljajo pesmi in pravljice ter razvijajo zanimanje za literarna ustvarjalnost pisatelji, ustvarjalci literarnih umetnin.

3 Mesto predmeta v učnem načrtu

Učni načrt predvideva 540 ur za poučevanje predmeta Književno branje v 1. razredu, 132 ur (4 ure na teden, 33 učnih tednov - 92 ur za pouk literarnega branja in 40 ur za učenje književnega branja). V 2.-4. razredu 136 ur (4 ure na teden, 34 šolskih tednov v vsakem razredu).

4 Vrednostna izhodišča za vsebino učnega predmeta

Vrednote osnovnošolskega izobraževanja določajo osebno, družbeno in državno ureditev izobraževalnega sistema, izraženo v Zahtevah za rezultate obvladovanja osnovnega izobraževalnega programa, in odražajo naslednje ciljne nastavitve osnovnošolskega splošnega izobraževalnega sistema:

oblikovanje psiholoških pogojev za razvoj komunikacije in sodelovanja temelji na:

Dobronamernost, zaupanje in pozornost do ljudi, pripravljenost na sodelovanje in prijateljstvo, pomoč tistim, ki jo potrebujejo;

Spoštovanje drugih - sposobnost poslušati in slišati partnerja, priznati pravico vsakega do lastnega mnenja in sprejemati odločitve ob upoštevanju stališč vseh udeležencev;

razvoj vrednostno-pomenske sfere osebnosti temelji na občečloveških načelih morale in humanizma:

–– orientacija v moralni vsebini in pomenu tako lastnih dejanj kot dejanj ljudi okoli sebe, razvoj etičnih čustev (sram, krivda, vest) kot regulatorjev moralnega vedenja;

– oblikovanje estetskih čustev in občutka za lepoto ob spoznavanju domače, domače in svetovne umetnostne kulture;

razvoj učnih veščin kot prvi korak k samoizobraževanju in samoizobraževanju, in sicer:

– razvoj širokih spoznavnih interesov, iniciativnosti in radovednosti, motivov za znanje in ustvarjalnost;

– razvijanje zmožnosti učenja in zmožnosti organiziranja lastnih dejavnosti (načrtovanje, nadzor, vrednotenje);

razvoj samostojnosti, iniciativnosti in odgovornosti posameznika kot pogoje za njegovo samouresničevanje:

– oblikovanje samospoštovanja in čustveno pozitivnega odnosa do sebe, pripravljenost za odkrito izražanje in zagovarjanje svojega stališča, kritičnost do svojih dejanj in sposobnost njihovega ustreznega vrednotenja;

– razvoj pripravljenosti za samostojna dejanja in dejanja, odgovornost za njihove rezultate;

– oblikovanje odločnosti in vztrajnosti pri doseganju ciljev, pripravljenosti za premagovanje težav in življenjskega optimizma;

Osebni, metapredmetni in predmetni rezultati obvladovanja predmeta

"Literarno branje". Zahteve za rezultate študija akademskega predmeta vključujejo oblikovanje vseh vrst univerzalnih izobraževalnih dejanj: osebnih, komunikacijskih, kognitivnih in regulativnih (s prednostjo razvoja vrednostno-semantične sfere in komunikacije).

Literarno branje je smiselna, ustvarjalna duhovna dejavnost, ki zagotavlja razvoj ideološke in moralne vsebine leposlovja ter razvoj estetskega dojemanja. Najpomembnejša funkcija dojemanja fikcije je prenos duhovne in moralne izkušnje družbe skozi komunikacijo sistema družbenih osebnih pomenov, ki razkrivajo moralni pomen dejanj junakov literarnih del. Na stopnji osnovnega splošnega izobraževanja je pomembno sredstvo za organizacijo razumevanja avtorjevega položaja, avtorjevega odnosa do junakov dela in prikazane resničnosti izrazno branje.

Študijski predmet"Literarno branje" zagotavlja oblikovanje naslednjih univerzalnih izobraževalnih dejanj:

oblikovanje pomena s sledenjem usodi junaka in dijakovo orientacijo v sistemu osebnih pomenov;

samodoločanje in samospoznanje na podlagi primerjave podobe »jaz« z liki literarnih del skozi čustveno identifikacijo;

temelje državljanske identitete s seznanjanjem z junaško zgodovinsko preteklostjo svojega naroda in svoje države ter doživljanjem ponosa in čustvene vpletenosti v podvige in dosežke državljanov;

estetske vrednote in na njih temelječa estetska merila;

moralno in etično presojo skozi ugotavljanje moralnih vsebin in moralni pomen karakterna dejanja;

čustveno-osebna decentracija, ki temelji na identifikaciji z osebami v delu, korelaciji in primerjanju njihovih stališč, pogledov in mnenj;

sposobnost razumevanja kontekstualnega govora na podlagi poustvarjanja slike dogodkov in dejanj likov;

sposobnost poljubne in ekspresivne konstrukcije kontekstualnega govora ob upoštevanju ciljev komunikacije, značilnosti poslušalca, vključno z uporabo avdiovizualnih sredstev;

sposobnost vzpostavitve logičnega vzročno-posledičnega zaporedja dogodkov in dejanj oseb v delu;

sposobnost izdelave načrta, ki poudarja bistvene in dodatne informacije.

5.1 Osebni rezultati:

5.1.1 Osebne univerzalne učne dejavnosti

Diplomant bo imel naslednje veščine:

notranja pozicija učenca na ravni pozitivnega odnosa do šole, usmerjenosti v smiselne vidike šolske stvarnosti in sprejemanja modela »dobrega učenca«;

široko motivacijsko podlago za izobraževalne dejavnosti, vključno s socialnimi, izobraževalnimi, kognitivnimi in zunanjimi motivi;

izobraževalni in kognitivni interes za novo učno gradivo in načine reševanja novega problema;

usmerjenost v razumevanje razlogov za uspešnost pri izobraževalnih dejavnostih, vključno s samoanalizo in samonadzorom rezultatov, analizo skladnosti rezultatov z zahtevami določene naloge, razumevanje ocen učiteljev, vrstnikov, staršev in drugih ljudi;

sposobnost vrednotenja svoje izobraževalne dejavnosti;

temelje državljanske identitete, svojo etnično pripadnost v obliki zavedanja »jaz« kot člana družine, predstavnika ljudstva, državljana Rusije, občutek pripadnosti in ponosa na svojo domovino, ljudi in zgodovino, zavedanje odgovornosti človeka za splošno dobro počutje;

orientacija v moralni vsebini in pomenu tako lastnih dejanj kot dejanj ljudi okoli njih;

poznavanje osnovnih moralnih standardov in naravnanost k njihovemu uresničevanju;

razvoj etičnih čustev - sram, krivda, vest kot regulatorji moralnega vedenja; razumevanje in vživljanje v čustva drugih ljudi;

čut za lepoto in estetski občutki, ki temeljijo na poznavanju svetovne in domače umetnostne kulture.

Diplomant bo imel možnost oblikovati:

notranji položaj študenta na stopnji polopozitiven odnos do izobraževalna ustanova, razumevanje potrebe po učenju, izraženo v prevladi izobraževalnih in kognitivnih motivov ter naklonjenosti socialni metodi ocenjevanja znanja;

izrazita stabilna izobraževalna in kognitivna motivacijarazličice poučevanja;

trajnostni izobraževalni in spoznavni interes za novosplošni načini reševanja problemov;

ustrezno razumevanje vzrokov za uspeh/neuspeh izobraževalne dejavnosti;

pozitiven ustrezen diferenciran jazocene po kriteriju uspešnega izvajanja socialne vloge »priden učenec«;

usposobljenost za izvajanje osnov civilidentiteta v dejanjih in aktivnostih;

moralna zavest na konvencionalni ravni, zmožnost reševanja moralnih dilem na podlagi upoštevanja pozicij partnerjev v komunikaciji, osredotočenosti na njihove motive in občutke, trajnostno upoštevanje moralnih standardov in etičnih zahtev v vedenju;

zavestne, stabilne estetske preference in usmerjenost k umetnosti kot pomembni sferi človekovega življenja; zavestno razumevanje čustev drugih ljudi in empatija do njih, izražena v dejanjih, namenjenih pomoči drugim in zagotavljanju njihove blaginje.

5.2.1 Regulativne univerzalne učne dejavnosti

Diplomant se bo naučil:

sprejme in shrani učno nalogo;

upoštevati smernice delovanja, ki jih je učitelj opredelil v novem učnem gradivu v sodelovanju z učiteljem;

načrtujte svoja dejanja v skladu z nalogo in pogoji za njeno izvedbo, tudi v internem načrtu;

upoštevati ustaljena pravila pri načrtovanju in nadzoru načina reševanja;

izvajati končno in postopno kontrolo rezultata;

ovrednotiti pravilnost ukrepanja na ravni ustrezne retrospektivne ocene skladnosti rezultatov z zahtevami dane naloge;

ustrezno zaznati predloge in ocene učiteljev, tovarišev, staršev in drugih ljudi;

razlikovati med načinom in rezultatom dejanja;

izvesti potrebne prilagoditve akcije po njeni izvedbi na podlagi njene ocene in ob upoštevanju narave storjenih napak, uporabiti predloge in ocene za ustvarjanje novega, popolnejšega rezultata, uporabiti digitalni zapis napredka in rezultatov reševanja. problem, lastni govor v ruskem, maternem in tujih jezikih.

v sodelovanju z učiteljem postaviti nove učne cilje;

spremeniti praktično nalogo v kognitivno;

pokazati kognitivno iniciativo pri izobraževalnem sodelovanju;

samostojno upoštevajo točke, ki jih izpostavi učiteljakcijske točke v novem učnem gradivu;

izvajati ugotavljanje in predvidevanjenadzor po rezultatu in načinu ukrepanja, dejanski nadzor na ravni prostovoljne pozornosti;

samostojno oceniti pravilnost akcije in narediti potrebne prilagoditve izvedbe, tako med izvajanjem kot na koncu akcije.

5.2.2 Kognitivne univerzalne učne dejavnosti

Diplomant se bo naučil:

iskanje potrebnih informacij za dokončanje izobraževalnih nalog z uporabo izobraževalne literature, enciklopedij, referenčnih knjig (vključno z elektronskimi, digitalnimi) v odprtem informacijskem prostoru, vključno z nadzorovanim prostorom interneta;

snemanje (zapis) selektivnih informacij o svetu okoli sebe in o sebi, vključno z uporabo orodij IKT;

gradijo sporočila v ustni in pisni obliki;

osnove pomenskega dojemanja umetnostnih in poučnih besedil, izpostavljanje bistvenih informacij iz sporočil različnih vrst (predvsem besedil);

izvaja analizo objektov z izpostavljanjem bistvenih in nebistvenih lastnosti;

izvajati sintezo kot sestavljanje celote iz delov;

ugotavljanje vzročno-posledičnih odnosov v obsegu preučevanih pojavov;

graditi sklepanje v obliki povezovanja preprostih sodb o predmetu, njegovi strukturi, lastnostih in povezavah;

izvajati subsumcijo pojma na podlagi prepoznavanja predmeta, identifikacije bistvenih lastnosti in njihove sinteze;

vzpostaviti analogije;

Diplomant se bo imel priložnost naučiti:

izvajati napredno iskanje informacij z uporabo knjižničnih virov in interneta;

snemanje, beleženje informacij o svetu okoli nas z orodji IKT;

zavestno in prostovoljno gradijo sporočila v ustni in pisni obliki;

izvajajo sintezo kot sestavo celote iz delov, samostojno dopolnjujejo in dopolnjujejo manjkajoče sestavine;

graditi logično sklepanje, vključno z vzpostavljanjem vzročno-posledičnih razmerij;

5.2.3 Komunikativne univerzalne učne dejavnosti

Diplomant se bo naučil:

ustrezno uporabljati sporazumevalna, predvsem govorna, sredstva za reševanje različnih komunikacijskih problemov, graditi monološko izjavo (tudi z avdiovizualno podporo), obvladati dialoško obliko komunikacije, med drugim z uporabo IKT in komunikacijskih orodij na daljavo;

omogočiti možnost, da imajo ljudje različna stališča, vključno s tistimi, ki ne sovpadajo z njegovimi, in se osredotočiti na položaj partnerja v komunikaciji in interakciji;

upoštevati različna mnenja in si prizadevati za usklajevanje različnih stališč pri sodelovanju;

oblikovati svoje mnenje in stališče;

se pogajajo in sprejemajo skupne odločitve v skupnih dejavnostih, tudi v primerih navzkrižja interesov;

graditi izjave, ki so partnerju razumljive, pri tem pa upoštevati, kaj partner ve in vidi in česa ne;

postavljati vprašanja;

nadzorujte partnerjeva dejanja;

uporabljajte govor za uravnavanje svojih dejanj;

ustrezno uporabljati govorna sredstva za reševanje različnih komunikacijskih problemov, graditi monološko izjavo in obvladati dialoško obliko govora.

Diplomant se bo imel priložnost naučiti:

upoštevati ter se usklajevati pri sodelovanju napoložaji drugih ljudi, ki se razlikujejo od vaših;

upoštevati različna mnenja in interese ter utemeljiti lastno stališče;

razumejo relativnost mnenj in pristopov k reševanju problema;

argumentirajte svoje stališče in ga pri razvoju usklajujte s stališči partnerjev v sodelovanju splošna rešitev v skupnih dejavnostih;

produktivno spodbujati reševanje konfliktov na podlagi upoštevanja interesov in stališč vseh udeležencev;

ob upoštevanju ciljev komunikacije je dovolj natančna, dosledna in popolna, da partnerju posreduje potrebne informacije kot vodilo za gradnjo akcije;

postavljati vprašanja, potrebna za organizacijo lastnih aktivnosti in sodelovanje s partnerjem;

izvajajo medsebojni nadzor in zagotavljajo potrebno medsebojno pomoč pri sodelovanju;

ustrezno uporabljati govorna sredstva za učinkovito reševanje različnih komunikacijskih nalog, načrtovanje in urejanje svoje dejavnosti.

5.2.4 Branje. Delo z besedilom (metapredmetni rezultati)

Na stopnji osnovnega splošnega izobraževanja bodo diplomanti pridobili osnovne veščine dela z informacijami v besedilih v procesu branja starostno primernih literarnih, izobraževalnih, znanstvenih besedil in navodil.

Delo z besedilom: iskanje informacij in bralno razumevanje

Diplomant se bo učil:

najti določene informacije in dejstva, ki so izrecno navedena v besedilu;

določiti temo in glavno idejo besedila;

razdeliti besedila na pomenske dele, sestaviti besedilni načrt;

primerjajte predmete, opisane v besedilu, med seboj, pri čemer poudarite 2-3 pomembne značilnosti;

razumeti informacije, predstavljene v implicitni obliki (npr. v besedilu poiskati več primerov, ki dokazujejo dano trditev; označiti pojav z njegovim opisom; prepoznati skupno lastnost skupine elementov);

razumeti predstavljene informacije na različne načine: ustno, v obliki tabele, diagrama, diagrama;

razumejo besedilo, pri čemer se ne zanašajo le na informacije, ki jih vsebuje, ampak tudi na žanr, strukturo in izrazna sredstva besedila;

uporabljajo različne vrste branja: uvodno, študijsko, iskalno, izbirajo želeno vrsto branja v skladu z namenom branja;

krmariti po starostno primernih slovarjih in referenčnih knjigah.

Diplomant se bo imel priložnost naučiti:

uporabite formalne elemente besedila (npr.podnaslovi, opombe) za iskanje potrebnih informacij;

delo z več viri informacij;

primerjati informacije, pridobljene iz več virov.

Delo z besedilom: preoblikovanje in interpretacija informacij

Diplomant se bo naučil:

podrobno in jedrnato obnoviti besedilo, ustno in pisno;

povezati dejstva s splošno idejo besedila, vzpostaviti preproste povezave, ki niso neposredno prikazane v besedilu;

oblikovati preproste sklepe na podlagi besedila; poiščite argumente, ki podpirajo sklep;

primerjajo in povzemajo informacije v različnih delih besedila;

na podlagi besedila sestavite kratek monolog in odgovorite na zastavljeno vprašanje.

Diplomant se bo imel priložnost naučiti:

naredite izvlečke iz prebranih besedil, pri čemer upoštevajtenameni njihove nadaljnje uporabe;

narediti kratke pisne opombe k besedilu, recenzije oz prebrati.

Delo z besedilom: ocenjevanje informacij

Diplomant se bo naučil:

izražati vrednostne sodbe in svoje stališče o prebranem besedilu;

na podlagi obstoječega znanja in življenjskih izkušenj dvomiti o zanesljivosti prebranega, odkrivati ​​nezanesljivost prejetih informacij, vrzeli v informacijah in iskati načine za zapolnitev teh vrzeli;

sodelujejo v izobraževalnem dialogu, ko se pogovarjajo o prebranem ali poslušanem besedilu.

Diplomant se bo imel priložnost naučiti:

primerjati različne poglede;

v procesu dela z enim ali več viri prepoznajte zanesljive (protislovne) informacije.

5.2.5 Oblikovanje IKT kompetenc študentov (metapredmetni rezultati)

Kot rezultat študija tega predmeta na stopnji osnovnega splošnega izobraževanja se začne oblikovanje veščin, potrebnih za življenje in delo v sodobni visokotehnološki družbi. Študenti bodo pridobili izkušnje pri delu s hipermedijskimi informacijskimi objekti, ki združujejo besedilo, vizualne podobe, digitalne podatke, mirujoče in gibljive slike, zvok, povezave in baze podatkov ter jih je mogoče prenašati ustno, preko telekomunikacijskih tehnologij ali objaviti na internetu.

Uvod v IKT orodja, računalniška higiena

Diplomant se bo naučil:

uporaba, ki je varna za oči, živčnega sistema, mišično-skeletni sistem, ergonomske tehnike dela z računalnikom in drugimi IKT orodji; izvajati kompenzacijske fizične vaje (mini vadba);

Tehnologija vnosa informacij v računalnik: vnos besedila, snemanje zvoka, slik, digitalnih podatkov

Diplomant se bo naučil:

govoriti računalniško pisanje v ruščini; vnesite besedilo v svojem maternem jeziku;

skeniranje slik in besedil.

uporabite program za prepoznavanje skeniranega besedila v ruščini.

Obdelava in iskanje informacij

Diplomant se bo naučil:

urejanje besedila, slikovnih verig, video in avdio posnetkov, fotografij;

uporabljati osnovne funkcije standardnega urejevalnika besedil, upoštevati osnovna pravila oblikovanja besedila; uporabljajte polavtomatski nadzor črkovanja;

iskanje informacij v starosti primernih digitalnih slovarjih in priročnikih, bazah podatkov, nadzorovanem internetu, računalniškem iskalnem sistemu; sestaviti seznam uporabljenih virov informacij (vključno z uporabo povezav);

Diplomant bo imel možnost učenja kompetentno oblikovati poizvedbe pri iskanju po internetu in zbirkah podatkov, ovrednotiti, interpretirati in shraniti najdene informacije; biti kritičen do informacij in izbire vira informacij.

Ustvarjanje, predstavitev in prenos sporočil

Diplomant se bo naučil:

ustvarjanje besedilnih sporočil z orodji IKT: urejanje, oblikovanje in shranjevanje;

ustvarite sporočila v obliki avdio in video fragmentov ali verige zaslonov z uporabo ilustracij, videa, zvoka, besedila;

pripraviti in izvesti predstavitev za maloštevilno občinstvo: izdelati predstavitveni načrt, izbrati avdiovizualno podporo, napisati pojasnila in povzetke za predstavitev;

objaviti sporočilo v izobraževalno informacijskem okolju izobraževalne ustanove;

uporabljati osnovne telekomunikacije; sodelujejo pri skupnih komunikacijskih aktivnostih v informacijsko izobraževalnem okolju, beležijo potek in rezultate komuniciranja na zaslonu in v datotekah.

Diplomant bo imel možnost učenja trenutni podatki.

Načrtovanje, vodenje in organizacija dejavnosti

Diplomant se bo naučil:

določiti zaporedje dejanj, sestaviti navodila (preproste algoritme) v več dejanjih, zgraditi programe za računalniškega izvajalca z uporabo konstruktov zaporednega izvajanja in ponavljanja.

5.3 Rezultati predmeta

Maturanti se zavedajo pomena branja za svoj nadaljnji razvoj in uspešno učenje drugih predmetov. Učenci bodo razvili potrebo po sistematičnem branju kot sredstvu razumevanja sveta in sebe. Mlajši šolarji bodo radi brali leposlovna dela, ki jim bodo pomagala oblikovati lastno življenjsko pozicijo in širiti obzorja.

Dijaki bodo imeli priložnost spoznati kulturno in zgodovinsko dediščino Rusije ter občečloveške vrednote.

Mlajši šolarji se bodo naučili celovito dojemati leposlovje, se čustveno odzivati ​​na prebrano, izražati svoje stališče in spoštovati mnenje sogovornika. Imeli bodo priložnost dojemati umetniško delo kot posebno zvrst umetnosti, ga povezovati z drugimi zvrstmi umetnosti ter se seznaniti z nekaterimi sporazumevalnimi in estetskimi zmožnostmi domačega jezika, uporabljenega v umetniških delih.

Ob koncu osnovne šole bodo otroci pripravljeni na nadaljnje izobraževanje, dosežena bo zahtevana raven bralne kompetence in govornega razvoja, oblikovana bodo univerzalna dejanja, ki odražajo učno samostojnost in spoznavne interese.

Diplomanti obvladajo tehnike branja, tehnike razumevanja prebranega in poslušanega ter osnovne tehnike analize, interpretacije in preoblikovanja leposlovnih, poljudnoznanstvenih in izobraževalnih besedil. Naučili se bodo samostojno izbirati zanimivo literaturo, uporabljati slovarje in priročnike ter se prepoznati kot kompetenten bralec, sposoben ustvarjalne dejavnosti.

Šolarji se bodo naučili voditi dialog v različnih komunikacijskih situacijah ob upoštevanju pravil govornega bontona in sodelovati v razpravi o delu, ki so ga poslušali (prebrali). Sestavljali bodo preproste monološke izjave o delu (likih, dogodkih), ustno podajali vsebino besedila po načrtu ter sestavljali manjša besedila pripovedne narave z elementi utemeljevanja in opisa. Maturanti se bodo naučili recitirati (brati na pamet) pesniška dela. Imeli bodo priložnost, da se naučijo govoriti pred poznanim občinstvom (vrstniki, starši, učitelji) s kratkimi sporočili z uporabo ilustrativnega niza (plakati, predstavitve).

Maturanti bodo pridobili osnovne veščine dela z učno in poljudnoznanstveno literaturo ter poiskali in uporabili informacije za praktično delo.

Diplomanti bodo obvladali osnove sporazumevanja, na praktični ravni razumeli pomen dela v skupini in osvojili pravila skupinskega dela.

Diplomant se bo naučil:

spoznajo pomen branja za nadaljnje učenje in samorazvoj; dojemajo branje ob upoštevanju njegovega namena kot vir estetskih, moralnih, spoznavnih izkušenj (pridobivanje izkušenj pri branju, iskanje dejstev in sodb, argumentacija in druge informacije);

branje (na glas) izrazno dostopno za določeno starost prozna dela in potem recitira pesmi predhodna priprava (samo za leposlovna besedila);

uporabljajte različne vrste branja: uvodno, študijsko, ogledno, iskalno/izbirno – v skladu z namenom branja ( za vse vrste besedil);

krmariti po vsebini leposlovnih in poljudnoznanstvenih besedil, razumeti njihov pomen (pri glasnem in tihem branju, pri poslušanju):

- za leposlovna besedila: določi glavno idejo in like dela; prepoznati glavne dogodke in določiti njihovo zaporedje; naslovite besedilo, tako da v naslovu prenesete glavno idejo besedila; poiskati v besedilu zahtevane informacije (konkretne informacije, dejstva, opise), ki so podane eksplicitno; postavljajo vprašanja o vsebini dela in nanje odgovarjajo, pri čemer odgovor potrdijo s primeri iz besedila; razložiti pomen besede na podlagi konteksta, z uporabo slovarjev in druge referenčne literature;

- : določi glavno vsebino besedila; naslov besedila, ki na kratko odraža glavno vsebino besedila v naslovu; v besedilu poiščejo zahtevane informacije (konkretne informacije, dejstva, opise pojavov, procesov), podane eksplicitno; postavljajo vprašanja o vsebini besedila in nanje odgovarjajo, pri čemer odgovor potrdijo s primeri iz besedila; razložiti pomen besede na podlagi konteksta, z uporabo slovarjev in druge referenčne literature;

uporabite najpreprostejše tehnike za analizo različnih vrst besedil:

- za leposlovna besedila: razdeli besedilo na dele, jih naslovi; naredite preprost načrt; na podlagi vsebine besedila ugotavljajo razmerje med dogodki, dejstvi, dejanji, mislimi, občutki junakov;

- za poljudnoznanstvena besedila: razdeli besedilo na dele, jih naslovi; naredite preprost načrt; vzpostavljati razmerja med posameznimi dejstvi, dogodki, pojavi, opisi, procesi in med v ločenih delih besedilo glede na njegovo vsebino;

uporabljajo različne oblike interpretacije vsebine besedil:

- za leposlovna besedila: oblikuje preproste sklepe na podlagi vsebine besedila; interpretirati besedilo glede na njegovo žanrsko, strukturno, jezikovne značilnosti; vzpostavljajo povezave in razmerja, ki niso neposredno izražena v besedilu, na primer povezujejo situacijo in dejanja likov, razlagajo (razlagajo) dejanja likov glede na vsebino besedila;

- za poljudnoznanstvena besedila: oblikuje preproste sklepe na podlagi besedila; vzpostavljajo povezave in razmerja, ki niso neposredno izražena v besedilu, na primer razlagajo naravne pojave, razlagajo opisane dogodke in jih povezujejo z vsebino besedila;

krmariti po moralni vsebini prebranega, delati lastne zaključke, povezovati dejanja likov z moralnimi standardi ( samo na slabšenaravna besedila);

posredujte vsebino prebranega ali poslušanega ob upoštevanju posebnosti besedila v obliki pripovedi (celotne ali kratke) ( za vse vrste besedil);

sodelovati pri razpravi o poslušanem/prebranem besedilu (spraševati, izražati in utemeljevati svoje mnenje, pri tem upoštevati pravila govornega bontona in pravila dela v skupini), opirati se na besedilo ali lastne izkušnje ( za vse vrste besedil).

Diplomant se bo imel priložnost naučiti:

zadovoljiti bralčev interes in pridobiti bralne izkušnje;

zavestno izbirajo vrste branja (uvodno, študijsko, izbirno, iskalno) glede na namen branja;

na praktični ravni razlikujejo med vrstami besedil (leposlovna in poljudnoznanstvena) glede na značilnosti posamezne besedilne vrste;

razumeti estetske in moralne vrednote literarnega besedila ter izražati lastno presojo;

izraziti lastno mnenje o delu, ki ste ga prebrali (poslušali), ga dokazati in potrditi z dejstvi s sklicevanjem na besedilo;

sestavljajo ustne zgodbe po analogiji (pripovedovanje, sklepanje, opisovanje).

Otroški bralni krožek (za vse vrste besedil)

Diplomant se bo naučil:

izberite knjigo v knjižnici na dano temo ali po lastni želji;

voditi seznam prebranih knjig z namenom uporabe v izobraževalnih in obšolskih dejavnostih, tudi za načrtovanje bralnega obsega;

sestaviti opombo in kratek pregled prebranega dela po podanem vzorcu.

Diplomant se bo imel priložnost naučiti:

delo s tematskim katalogom;

delo z otroško periodiko;

Napišite svojo recenzijo knjige, ki ste jo prebrali (v prosti obliki).

Literarna propedevtika (samo za literarna besedila)

Diplomant se bo naučil:

prepoznati nekatere posebnosti likovnih del (na primerih likovnih podob in likovnih izraznih sredstev);

na praktični ravni ločiti prozno od pesniškega besedila, navesti primere proznih in pesniških besedil;

razlikovati med umetniškimi deli različnih zvrsti (zgodba, bajka, pravljica, uganka, pregovor), navesti primere teh del.

Diplomant se bo imel priložnost naučiti:

dojemati fikcijo kot formoumetnosti, navedite primere manifestacije fikcija v delih;

najti likovno izrazna sredstva (metafora, epitet);

primerjajo, kontrastirajo, naredijo osnovno analizo različnih besedil z uporabo številnih literarnih pojmov (ljudsko in avtorsko slovstvo, zgradba besedila, junak, avtor) in umetniških izraznih sredstev (primerjava, personifikacija, metafora, epitet).);

določajo položaje oseb v književnem besedilu, položaj avtorja književnega besedila.

Ustvarjalna dejavnost (samo za književna besedila)

Diplomant se bo naučil:

ustvarjanje lastnega besedila v žanru pravljic in ugank po analogiji;

obnoviti besedilo, dopolniti njegov začetek ali konec ali ga dopolniti z dogodki;

sestaviti ustno zgodbo na podlagi reprodukcij umetnikovih slik in/ali na podlagi osebnih izkušenj;

na podlagi prebranih del sestaviti ustno zgodbo ob upoštevanju sporočilne naloge (za različne prejemnike).

Diplomant se bo imel priložnost naučiti:

vodijo zgodbo (ali pripoved), ki temelji na zapletu znanega literarnega dela, dodajajo in/ali spreminjajo njegovo vsebino, na primer pripovedujejo znano literarno delo v imenu enega od likov ali neživega predmeta;

oblikujejo niz ilustracij s kratkimi besedili o vsebini prebranega (poslušanega) dela;

delo v skupini, ustvarjanje scenarijev in dramatizacija prebranega (poslušanega, samostojnega ustvarjanja) leposlovja.

Usposabljanje za opismenjevanje

Fonetika. Zvoki govora. Zavedanje enotnosti zvočne sestave besede in njenega pomena. Ugotavljanje števila in zaporedja glasov v besedi. Ujemanje besed, ki se razlikujejo v enem ali več glasovih.

Zlog kot minimalna izgovorna enota. Delitev besed na zloge. Določitev mesta stresa.

Grafika. Razlikovanje med glasovi in ​​črkami: črka kot znak zvoka. Obvladovanje pozicijske metode označevanja zvokov s črkami. Črke samoglasnikov kot pokazatelj trdote in mehkosti soglasnikov. Funkcija črke e, e, yu, i. Mehki znak kot pokazatelj mehkobe predhodnega soglasnika.

Predstavitev ruske abecede kot zaporedja črk.

Branje. Oblikovanje zlogovnih bralnih spretnosti (orientacija na črko, ki označuje samoglasniški zvok). Gladko zlogovno in celo besedno branje s hitrostjo, ki ustreza otrokovemu individualnemu tempu. Zavestno branje besed, besednih zvez, stavkov in kratkih besedil. Branje z intonacijo in premori v skladu z ločili. Razvijanje zavesti in izraznosti branja na podlagi kratkih besedil in pesmi.

Uvajanje ortoepskega branja (pri prehodu na branje celih besed). Pravopisno branje (izgovorjava) kot sredstvo samokontrole pri pisanju po nareku in pri prepisovanju.

Beseda in stavek.

Razlikovanje med besedami in stavki. Delo s stavki: označevanje besed, spreminjanje njihovega vrstnega reda.

Razvoj govora.

Sistematični tečaj

Vrste govornih in bralnih dejavnosti

Poslušanje (poslušanje). Slušno zaznavanje govorjenega govora (izjava sogovornika, branje različnih besedil). Ustrezno razumevanje vsebine govorjenega govora, sposobnost odgovarjanja na vprašanja o vsebini slišanega dela, določanje zaporedja dogodkov, zavedanje namena govorne izjave, zmožnost postavljanja vprašanja o slišanem izobraževalnem, znanstvenem. , izobraževalno in umetniško delo.

Branje

Branje na glas. Postopen prehod od zlogovnega k gladkemu, smiselnemu, pravilnemu glasnemu branju celih besed (hitrost branja v skladu z individualnim tempom branja), postopno povečevanje hitrosti branja. Nastavitev stopnje tekočnosti, ki je običajna za bralca in mu omogoča razumevanje besedila. Skladnost s standardi branja črkovanja in intonacije. Branje povedi z intonacijskim poudarjanjem ločil. Razumevanje pomenskih značilnosti besedil različnih vrst in vrst, njihovo posredovanje z intonacijo.

Branje pri sebi. Zavedanje pomena dela ob tihem branju (dela dosegljiva po obsegu in žanru). Določitev vrste branja (študijsko, uvodno, ogledno, izbirno). Sposobnost iskanja potrebnih informacij v besedilu. Razumevanje značilnosti različnih vrst branja: dejstvo, opis, dodatek izjave itd.

Delo z različnimi vrstami besedil.

Bibliografska kultura. Knjiga kot posebna oblika umetnosti. Knjiga kot vir potrebnega znanja. Prve knjige v Rusiji in začetek tiska (splošen pogled). Poučna, leposlovna, referenčna knjiga. Elementi knjige: vsebina ali kazalo, naslovna stran, povzetek, ilustracije. Vrste informacij v knjigi: znanstvene, umetniške (na podlagi zunanjih kazalcev knjige, njenega referenčnega in ilustrativnega gradiva).

Vrste knjig (publikacij): delovna knjižica, zbornik, zbrana dela, periodika, referenčna literatura (priročniki, slovarji, enciklopedije).

Delo z besedilom likovnega dela. Razumevanje naslova dela, njegov ustrezen odnos do vsebine. Ugotavljanje značilnosti književnega besedila: izvirnost izraznih sredstev jezika (s pomočjo učitelja). Zavedanje, da je folklora izraz občečloveških moralnih pravil in odnosov.

Značilnosti junaka dela z uporabo umetniških in izraznih sredstev tega besedila. Iskanje besed in izrazov v besedilu, ki označujejo junaka in dogodek. Analiza (s pomočjo učitelja), motivi dejanj junaka. Primerjava dejanj junakov po analogiji ali kontrastu. Prepoznavanje avtorjevega odnosa do junaka na podlagi analize besedila, avtorjevih opomb in imen junakov.

Delo z izobraževalnimi, poljudnoznanstvenimi in drugimi besedili. Razumevanje naslova dela; ustrezno korelacijo z njeno vsebino. Ugotavljanje značilnosti poučnih in poljudnoznanstvenih besedil (prenos informacij). Razumevanje posameznih, najsplošnejših značilnosti besedil epov, legend, svetopisemskih zgodb (iz odlomkov ali krajših besedil). Seznanitev z najpreprostejšimi tehnikami za analizo različnih vrst besedila: ugotavljanje vzročno-posledičnih zvez. Določitev glavne ideje besedila. Razdelitev besedila na dele. Opredelitev mikrotem. Ključne ali spremne besede. Izdelava algoritma za dejavnosti reprodukcije besedila. Reprodukcija besedila na podlagi ključnih besed, modela, diagrama. Podroben pripoved besedila. Kratka ponovitev besedila (poudarjanje glavne vsebine besedila).

Pisanje (kultura pisnega govora)

Otroški bralni krožek

Literarna propedevtika (praktična razvoj)

Ustvarjalna dejavnost učencev (na podlagi literarnih del)

ustvarjanje lastnega besedila na podlagi umetniškega dela (besedilo po analogiji), reprodukcij umetnikovih slik, niza ilustracij za delo ali na podlagi osebnih izkušenj.

Tematsko načrtovanje z opredelitvijo glavnih vrst izobraževalnih dejavnosti študentov

	Tematsko načrtovanje	Značilnosti študentskih dejavnosti
Usposabljanje za opismenjevanje
Branje (92 ur)
Fonetika
Zvoki govora. Pomenske lastnosti zvokov. Zvočna analiza besede. Primerjava besed, ki se razlikujejo po enem glasu. Delo z modeli: gradnja modela zvočne sestave besede. Izbor besed, ki ustrezajo danemu modelu. Samoglasniki in soglasniki. Pomensko razlikovalna funkcija trdih in mehkih soglasnikov. Soglasniki so zveneči in brezzvočni. Zlog kot minimalna izgovorna enota. Poudarek.	Zvoki govora. Zavedanje enotnosti zvočne sestave besede in njenega pomena. Ugotavljanje števila in zaporedja glasov v besedi. Ujemanje besed, ki se razlikujejo v enem ali več glasovih. Sestavljanje zvočnih modelov besed. Primerjava modelov različnih besed. Izbor besed za določen model. Razlikovanje med samoglasniki in soglasniki, naglašenimi in nenaglašenimi samoglasniki, trdimi in mehkimi soglasniki, zvenečimi in nezvenečimi. Zlog kot minimalna izgovorna enota. Delitev besed na zloge. Določitev mesta stresa. Pomenska vloga naglasa.	Razmnoževati vzorec intonacije zvokov v besedi, ki jo poda učitelj. Združi (razvrsti) besede glede na prvi (zadnji) glas, glede na prisotnost podobnih v akustično-artikulacijskem smislu. Najdi v pesmi zvočna sestava besede z danim glasom. Simuliraj zvočna sestava besede. Korelirajte besede na ustrezne diagrame. Poberi besede na dani zlogovni naglašeni vzorec. Spremljajte faze svojega dela, ocenite proces in rezultat naloge. Pojasni delo (funkcija) samoglasnika kot pokazatelja trdote ali mehkosti predhodnega soglasnika. Korelirajte brati besede s slikami.
Beseda in stavek
Beseda kot predmet študija, material za analizo. Pomen besede. Beseda in stavek. Delo s stavki: označevanje besed, spreminjanje njihovega vrstnega reda, širjenje in krajšanje povedi. Velika začetnica na začetku povedi, v lastnih imenih. Ločila na koncu povedi.	Dojemanje besede kot predmeta študija, materiala za analizo. Opazovanje pomena besede. Razlikovanje med besedami in stavki. Delo s stavki: označevanje besed, spreminjanje njihovega vrstnega reda. Intonacija v stavku. Oblikovanje stavka v skladu z dano intonacijo. Velika začetnica na začetku povedi, v lastnih imenih. Ločila na koncu povedi.	Določite(najti) želeno besedo po njenem leksikalnem pomenu. Simuliraj ponudba. Sestavite stavke z dano besedo. Odpisati deformirano besedilo z njegovim vzporednim popravkom.
	Branje
Oblikovanje zlogovnih bralnih spretnosti (orientacija na črko, ki označuje samoglasniški zvok). Gladko branje zlogov in cele besede s hitrostjo, ki ustreza otrokovemu individualnemu tempu. Zavestno branje besed, besednih zvez, stavkov in kratkih besedil. Branje z intonacijo in premori v skladu z ločili. Razvijanje zavesti in izraznosti branja na podlagi kratkih besedil in pesmi. Uvajanje ortoepskega branja (pri prehodu na branje celih besed). Pravopisno branje (izgovorjava) kot sredstvo samokontrole pri pisanju po nareku in pri prepisovanju.	Obvladovanje metode branja ravnega zloga (s poudarkom na črki, ki označuje samoglasnik). Reprodukcija zvočne oblike besede glede na njen abecedni zapis (branje). Vadba tehnik branja. Delo na zavedanju branja besed, stavkov, kratkih besedil. Branje z intonacijo in premori v skladu z ločili. Dve vrsti branja - ortografsko in ortoepsko. Pravopisno branje (izgovorjava) kot sredstvo samokontrole pri pisanju po nareku in pri prepisovanju. Ortoepsko branje kot reprodukcija zvočne oblike besede v skladu z njenim abecednim zapisom, ob upoštevanju ortoepskih pravil pri prehodu na branje z besedami.	Razmnoževati glasovno obliko besede glede na njeno obliko črke. Primerjaj brati besede s slikami, ki prikazujejo ustrezne predmete. Analizirajte: poiščite besedo, ki ustreza imenu predmeta. Poveži začetek in konec stavka z glede na pomen stavka. Izberite manjkajoče besede v stavku in se osredotočite na pomen stavka. Dopolnite nedokončane povedi glede na splošni pomen stavka. Analizirajte besedilo: razumeti pomen prebranega, odgovoriti na vprašanja o prebranem besedilu, poiskati informacije v besedilu, določiti glavno idejo dela, ki ste ga prebrali. Primerjaj dve vrsti branja: ortografsko in ortoepsko – glede na cilje.
Razvoj govora
Razumevanje prebranega besedila pri samostojnem glasnem branju in ob poslušanju. Sestavljanje kratkih zgodb pripovedne narave na podlagi niza slik, materialov iz lastnih iger, dejavnosti in opazovanj.	Razumevanje prebranega besedila pri samostojnem glasnem branju in ob poslušanju. Sestavljanje kratkih zgodb pripovedne narave na podlagi niza slik, materialov iz lastnih iger, dejavnosti in opazovanj.	Sestavi besedilo, ki temelji na seriji slik. Opišite primerih iz lastno življenje, vaša opažanja in izkušnje. Sodelujte v izobraževalnem dialogu vrednoti potek in rezultat reševanja komunikacijske naloge. Vklopi pri skupinskem delu, povezanem s komunikacijo. Pripovedovati vsebino besedila na podlagi učiteljevih vprašanj. Set spoznavna vprašanja za učitelja in sošolce. Utemelji lastno mnenje.
Sistematični tečaj
Poslušanje (poslušanje) (30-40 ur)
Slušno zaznavanje govorjenega govora (izjava sogovornika, branje različnih besedil). Ustrezno razumevanje vsebine govorjenega govora, sposobnost odgovarjanja na vprašanja o vsebini slišanega dela, določanje zaporedja dogodkov, zavedanje namena govorne izjave, zmožnost postavljanja vprašanja o slišanem izobraževalnem, znanstvenem. , izobraževalno in umetniško delo.	Slušno zaznavanje govorjenega govora (izjava sogovornika, poslušanje različnih besedil). Ustrezno razumevanje vsebine govorjenega govora, zmožnost odgovarjanja na vprašanja o vsebini poslušanega dela, določanje zaporedja dogodkov, zavedanje namena govorne izreke, zmožnost postavljanja vprašanj o poslušanem učnem, znanstvenem, izobraževalna in umetniška dela. Razvijanje sposobnosti opazovanja ekspresivnosti govora in posebnosti avtorjevega sloga.	Zaznati poslušanje umetniških del različnih žanrov v izvedbi učiteljev, učencev, mojstrov umetniškega izražanja; odgovarjati na vprašanja o vsebini literarnega besedila, odražati glavno avtorjevo idejo, vrednotiti svoje čustvene reakcije. Zaznati poučno besedilo: določi cilj, oblikovanje(model) algoritem za dokončanje izobraževalne naloge (izberite potrebna sredstva za pridobitev rezultata, sestavite zaporedje izobraževalnih dejanj), ocenite napredek in rezultat naloge. Označite značilnosti poslušanega umetniškega dela: določiti žanr, razkriti zaporedje razvoja zapleta, opisati like. Primerjaj svoje odgovore z odgovori sošolcev in oceni svoje in tuje izjave o umetniškem delu
Branje (190-225 ur)
Branje na glas. Postopen prehod od zlogovnega k gladkemu, smiselnemu, pravilnemu glasnemu branju celih besed (hitrost branja v skladu z individualnim tempom branja), postopno povečevanje hitrosti branja. Nastavitev stopnje tekočnosti, ki je običajna za bralca in mu omogoča razumevanje besedila. Skladnost s standardi branja črkovanja in intonacije. Branje povedi z intonacijskim poudarjanjem ločil. Razumevanje pomenskih značilnosti besedil različnih vrst in vrst, njihovo posredovanje z intonacijo. Branje pri sebi. Zavedanje pomena dela ob tihem branju (dela dosegljiva po obsegu in žanru). Določitev vrste branja (študijsko, uvodno, ogledno, izbirno). Sposobnost iskanja potrebnih informacij v besedilu. Razumevanje značilnosti različnih vrst branja: dejstvo, opis, dodatek izjave itd.	Branje na glas. Osredotočite se na razvoj govorne kulture učencev, oblikovanje njihovih komunikacijskih in govornih spretnosti. Postopen prehod od zlogovnega k gladkemu, smiselnemu, pravilnemu branju celih besed na glas. Bralni tempo, ki vam omogoča razumevanje besedila. Postopno povečanje hitrosti branja. Skladnost s standardi branja črkovanja in intonacije. Branje povedi z intonacijskim poudarjanjem ločil. Razumevanje pomenskih značilnosti besedil različnih vrst in vrst, njihovo posredovanje z intonacijo. Razvoj pesniškega posluha. Gojenje estetske odzivnosti na delo. Sposobnost samostojne priprave na izrazno branje kratkega besedila (izbira tona in tempa branja, določanje logičnega poudarka in premora). Razvijanje sposobnosti prehoda od glasnega branja k tihemu branju. Branje pri sebi. Zavedanje pomena dela ob tihem branju (dela dosegljiva po obsegu in žanru). Določitev vrste branja (študijsko, uvodno, ogledovanje, izbirno), sposobnost iskanja potrebnih informacij v besedilu, razumevanje njegovih lastnosti. Razumevanje značilnosti različnih vrst branja: dejstvo, opis, dodatek izjave itd.	Berite na glas zloge, besede, stavke; gladko brati v celih besedah. Hitrost branja postopoma povečujte v skladu z individualnimi sposobnostmi učencev. Preberite besedilo z intonacijskim poudarjanjem ločil. Literarna dela berejo izrazno, z intonacijo, premori in tempom v skladu z značilnostmi književnega besedila. Preberi leposlovno delo (njegove fragmente) po vlogah. recitirati pesmi.
Delo z različnimi vrstami besedil
Splošna predstava o različnih vrstah besedila: leposlovje, izobraževanje, poljudna znanost - in njihova primerjava. Ugotavljanje namenov za ustvarjanje tovrstnih besedil. Značilnosti folklornega besedila. Praktični razvoj sposobnosti razlikovanja besedila od niza stavkov. Predvidevanje vsebine knjige po naslovu in zasnovi. Samostojno določanje teme, glavne misli, strukture besedila; delitev besedila na pomenske dele in njihovo naslovljanje. Sposobnost dela z različnimi vrstami informacij. Sodelovanje v kolektivni razpravi: sposobnost odgovarjanja na vprašanja, govora o temi, poslušanja predstavitev tovarišev, dopolnjevanja odgovorov med pogovorom z uporabo besedila. Privabljanje referenčnih in ilustrativnih materialov. Bibliografska kultura. Knjiga kot posebna oblika umetnosti. Knjiga kot vir potrebnega znanja. najprej knjige v Rusiji in začetek tiskanja knjig (splošna ideja). Poučna, leposlovna, referenčna knjiga. Elementi knjige: vsebina ali kazalo, naslovna stran, povzetek, ilustracije. Vrste informacij v knjigi: znanstvene, umetniške (na podlagi zunanjih kazalcev knjige, njenega referenčnega in ilustrativnega gradiva). Vrste knjig (publikacij): delovna knjižica, zbornik, zbrana dela, periodika, referenčna literatura (priročniki, slovarji, enciklopedije). Razumevanje naslova dela, njegov ustrezen odnos do vsebine. Ugotavljanje značilnosti književnega besedila: izvirnost izraznih sredstev jezika (s pomočjo učitelja). Zavedanje, da je folklora izraz občečloveških moralnih pravil in odnosov. Razumevanje moralne vsebine prebranega, zavedanje motivacije za vedenje likov, analiza dejanj likov z vidika moralnih norm. Zavedanje pojma "domovina", ideje o manifestaciji ljubezni do domovine v literaturi različnih ljudstev (na primeru ljudstev Rusije). Podobnost tem, idej, junakov v folklori različnih narodov. Samostojna reprodukcija besedila z izraznimi sredstvi jezika: zaporedna reprodukcija epizode z besediščem, značilnim za dano delo (na podlagi vprašanj učitelja), zgodba po ilustracijah, pripovedovanje. Značilnosti junaka dela z uporabo umetniških in izraznih sredstev tega besedila. Iskanje besed in izrazov v besedilu, ki označujejo junaka in dogodek. Analiza (s pomočjo učitelja), motivi dejanj junaka. Primerjava dejanj junakov po analogiji ali kontrastu. Razkrivanje avtorjevega odnosa do junaka Značilnosti junaka dela. Portret, značaj junaka, izražen z dejanji in govorom. Obvladovanje različnih vrst pripovedovanja književnega besedila: podrobnega, izbirnega in kratkega (prenos glavnih misli). Podroben pripovedovanje besedila: določitev glavne ideje fragmenta, poudarjanje podpornih ali ključnih besed, naslov, podrobno pripovedovanje epizode; razdeljevanje besedila na dele, ugotavljanje glavne misli posameznega dela in celotnega besedila, naslovljanje posameznega dela in celotnega besedila, sestavljanje načrta v obliki poimenovanih povedi iz besedila, v obliki vprašanj, v oblika samostojno oblikovane izjave. Neodvisno selektivno pripovedovanje na podlagi danega fragmenta: značilnosti junaka dela (izbor besed, izrazov v besedilu, ki vam omogočajo sestavljanje zgodbe o junaku), opis prizora (izbor besed, izrazov v besedilu) , kar vam omogoča sestavljanje tega opisa na podlagi besedila). Izolacija in primerjava epizod iz različnih del na podlagi podobnosti situacij, čustvene barve in narave dejanj likov. Delo z izobraževalnimi, poljudnoznanstvenimi in drugimi besedili. Razumevanje naslova dela; ustrezno korelacijo z njeno vsebino. Ugotavljanje značilnosti poučnih in poljudnoznanstvenih besedil (prenos informacij). Razumevanje posameznih, najsplošnejših značilnosti besedil epov, legend, svetopisemskih zgodb (iz odlomkov ali krajših besedil). Seznanitev z najpreprostejšimi tehnikami za analizo različnih vrst besedila: ugotavljanje vzročno-posledičnih zvez. Določitev glavne ideje besedila. Razdelitev besedila na dele. Opredelitev mikrotem. Ključne ali spremne besede. Izdelava algoritma za dejavnosti reprodukcije besedila. Reprodukcija besedila na podlagi ključnih besed, modela, diagrama. Podroben pripoved besedila. Kratka ponovitev besedila (poudarjanje glavne vsebine besedila).	Splošna predstava o različnih vrstah besedila: leposlovje, izobraževanje, poljudna znanost - in njihova primerjava. Ugotavljanje namenov za ustvarjanje tovrstnih besedil. Značilnosti folklornega besedila. Sposobnost krmarjenja po moralni vsebini umetniškega dela, razumevanje bistva vedenja likov. Praktični razvoj sposobnosti razlikovanja besedila od niza stavkov. Predvidevanje vsebine knjige po naslovu in zasnovi. Samostojna določitev teme in glavne ideje dela na vprašanjih struktura besedila in samostojna delitev besedila na pomenske dele in njihove naslove. Sposobnost dela z različnimi vrstami informacij. Sodelovanje v kolektivni razpravi: sposobnost odgovarjanja na vprašanja, govora o temi, poslušanja predstavitev tovarišev, dopolnjevanja odgovorov med pogovorom z uporabo besedila. Vključitev referenčnih in ilustrativnih materialov. Bibliografska kultura Knjiga kot posebna oblika umetnosti. Knjiga kot vir potrebnega znanja. Splošna predstava o prvih knjigah v Rusiji in začetku tiska. Poučna, leposlovna, referenčna knjiga. Elementi knjige: vsebina ali kazalo, naslovna stran, povzetek, ilustracije. Sposobnost pisanja lastne opombe. Vrste informacij v knjigi: znanstvene, umetniške (na podlagi zunanjih kazalcev knjige, njenega referenčnega in ilustrativnega gradiva. Vrste knjig (publikacij): knjižno delo, knjižna zbirka, zbrana dela, periodični tisk, referenčna literatura (priročniki, slovarji, enciklopedije). Neodvisen izbor knjig na podlagi seznama priporočil, kartoteke, odprt dostop do otroških knjig v knjižnici, abecedi in tematski katalog. Samostojna uporaba starosti primernih slovarjev in drugih referenčnih knjig. Delo z besedilom likovnega dela. Ugotavljanje značilnosti književnega besedila: izvirnost izraznih sredstev jezika (s pomočjo učitelja). Razumevanje naslova dela, njegov ustrezen odnos do vsebine. Zavedanje, da je folklora izraz občečloveških moralnih pravil in odnosov. Razumevanje moralne in estetske vsebine prebranega dela, zavedanje motivacije vedenja likov, analiza dejanj likov z vidika moralnih norm. Zavedanje pojma "domovina", ideje o manifestaciji ljubezni do domovine v literaturi različnih ljudstev (na primeru ljudstev Rusije). Podobnost ideje in junaki v folklori različnih narodov. Samostojna reprodukcija besedila z uporabo izraznih jezikovnih sredstev (sinonimi, antonimi, primerjave, epiteti), zaporedna reprodukcija epizod z uporabo besedišča, ki je značilno za dano delo (na podlagi vprašanj učitelja), zgodba na podlagi ilustracij, pripovedovanje. Značilnosti junaka dela z uporabo umetniških in izraznih sredstev tega besedila. Iskanje besed in izrazov v besedilu, ki označujejo junaka in dogodke. Analiza (s pomočjo učitelja) dejanj junaka in njegovih motivov. Primerjava dejanj junakov po analogiji ali kontrastu. Značilnosti junaka dela: portret, značaj, izražen z dejanji in govorom. Prepoznavanje avtorjevega odnosa do junaka na podlagi analize besedila, avtorjevih opomb in imen junakov. Obvladovanje različnih vrst pripovedovanja književnega besedila: podrobnega, izbirnega in kratkega (prenos glavnih misli). Podroben pripoved besedila (razdelitev besedila na dele, prepoznavanje glavne ideje posameznega dela in celotnega besedila, naslov vsakega dela in celotnega besedila): določitev glavne ideje fragmenta, poudarjanje podpornih ali ključnih besed. , naslavljanje; kompilacija načrt (v obliki imenskih stavkov iz besedila, v obliki vprašanj, v obliki samostojno oblikovanih trditev) in na njegovi podlagi podrobno obnovo. celotno besedilo. Samostojno selektivno pripovedovanje na podlagi danega fragmenta: značilnosti junaka dela (izbira besed, izrazov v besedilu, ki vam omogočajo, da sestavite zgodbo o junaku), opis prizorišča (izbor besed, izrazov v besedilu) , kar vam omogoča sestavljanje tega opisa na podlagi besedila). Izolacija in primerjava epizod iz različnih del na podlagi podobnosti situacij, čustvene barve in narave dejanj likov. Razvijanje sposobnosti opazovanja pri branju pesniška besedila. Razvoj sposobnosti predvidevanja (predvidevanja) poteka razvoja zapleta, zaporedja dogodkov. Delo s poljudnoznanstvenimi, izobraževalnimi in drugimi besedili. Razumevanje naslova dela, ustrezen odnos do njegove vsebine. Ugotavljanje značilnosti poučnih in poljudnoznanstvenih besedil (prenos informacij). Razumevanje posameznih, najsplošnejših značilnosti besedil epov, legend, svetopisemskih zgodb (iz odlomkov ali krajših besedil). Seznanitev z najpreprostejšimi tehnikami za analizo različnih vrst besedila: vzpostavljanje vzročno-posledičnih razmerij, določanje glavne ideje besedila. Razdelitev besedila na dele. Opredelitev mikrotem. Ključne ali spremne besede. Izdelava algoritma za dejavnosti reprodukcije besedila. Reprodukcija besedila na podlagi ključnih besed, modela, diagrama. Podroben pripoved besedila. Kratka ponovitev besedila (poudarjanje glavne vsebine besedila). Sposobnost dela z izobraževalnimi nalogami, posploševalnimi vprašanji in referenčnim gradivom.	Označite besedilo: predstaviti, predlagati (predvideti) besedilo po naslovu, temi, ilustracijah; določite temo, glavno idejo dela; v besedilu poiščite dokaze, ki odražajo avtorjeve misli in občutke. Primerjaj besedila (poučna, umetnostna, poljudnoznanstvena): določi zvrst, izpostavi značilnosti, analizira strukturo, figurativna sredstva. Primerjajte dela različnih žanrov. Sestavi načrt besedila: razdelite besedilo na dele, naslovite vsak del, poudarite ključne besede, določite glavno misel dela (najprej s pomočjo učitelja, nato samostojno). Pripovedovati besedilo umetniškega dela: podrobno ( ob upoštevanju vseh zgodb); na kratko ( jedrnato, s poudarkom na glavnih zgodbah); selektivno(ločen fragment, opišite like dela). Označite knjiga: analizirati struktura (naslovnica, naslovnica, ilustracije, kazalo).
Kultura besedne komunikacije (100-110 ur)
Govorjenje (kultura besedne komunikacije) Razumevanje dialoga kot vrste govora. Značilnosti dialoške komunikacije: razumeti vprašanja, odgovarjati nanje in samostojno postavljati vprašanja o besedilu; brez prekinjanja poslušajte sogovornika in na vljuden način izrazite svoje stališče do obravnavanega dela (poučno, znanstveno, izobraževalno besedilo, umetniško besedilo). Dokazovanje lastnega stališča na podlagi besedila ali lastnih izkušenj. Uporaba norm govornega bontona v zunajšolski komunikaciji. Seznanitev s posebnostmi nacionalnega bontona na podlagi folklornih del. Delo z besedami (prepoznavanje neposrednega in figurativnega pomena besed, njihove polisemije), namensko dopolnjevanje aktivnega besedišča. Monolog kot oblika govora. Monološka govorna izjava majhnega obsega, ki temelji na avtorjevem besedilu, na predlagano temo ali v obliki odgovora na vprašanje. Odraz glavne ideje besedila v izjavi. Prenašanje vsebine prebranega ali poslušanega z upoštevanjem specifike poljudnoznanstvenih, poučnih in leposlovnih besedil. Prenos vtisov (iz vsakdanjega življenja, iz umetnine, likovnega dela) v zgodbo (opis, utemeljevanje, pripovedovanje). Samostojna izdelava načrta za lastno izjavo. Izbira in uporaba izraznih sredstev jezika (sinonimi, antonimi, primerjava) ob upoštevanju značilnosti monološkega izreka. Ustni esej kot nadaljevanje prebranega dela, njegove posamezne zgodbe, kratka zgodba po risbah ali na dano temo.	Sposobnost govora (kultura besedne komunikacije). Razumevanje dialoga kot vrste govora. Značilnosti dialoške komunikacije: sposobnost razumevanja vprašanj, odgovarjanja nanje in samostojnega postavljanja vprašanj o besedilu; pozorno, brez prekinjanja poslušajte sogovornika in na vljuden način izrazite svoj pogled na obravnavano delo (umetniško, izobraževalno, znanstveno in izobraževalno) besedilo). Sposobnost izkazovanja prijaznosti do sogovornika Dokaz lastnega stališča na podlagi besedila ali osebnih izkušenj. Uporaba norm govornega bontona v procesu obšolski komunikacije. Seznanitev s posebnostmi nacionalnega bontona, ki temelji na folklora literarna dela. Delo z besedami (prepoznavanje dobesednega in figurativnega pomena besed, njihove polisemije), ciljno dopolnjevanje aktivnega besedišča. Delo s slovarji. Monolog kot oblika govora.Sposobnost gradnje monološka govorna izjava majhnega obsega, ki temelji na avtorjevem besedilu, na predlagano temo ali v obliki odgovora na vprašanje. Oblikovanje slovnično pravilnega govora, čustvene izraznosti in vsebine. Odraz glavne ideje besedila v izjavi. Prenašanje vsebine prebranega ali poslušanega z upoštevanjem posebnosti poljudnoznanstvenih, poučnih in umetniških besedil. Prenos vtisov (iz vsakdanjega življenja, umetniškega dela, likovne umetnosti) v zgodbo (opis, sklepanje, pripoved). Samostojna izdelava načrta za lastno izjavo. Izbira in uporaba izraznih sredstev (sinonimi, antonimi, primerjave) ob upoštevanju značilnosti monološke izjave. Ustni esej kot nadaljevanje prebranega dela, njegove posamezne zgodbe, kratka zgodba po risbah ali na dano temo.	Sodelujte v dialogu: razumeti sogovornikova vprašanja in nanje odgovarjati v skladu s pravili govorne komunikacije. Formulirajte vprašalni stavki z uporabo vprašalne besede, primerne situaciji (kako? kdaj? zakaj? zakaj?). Oblikovanje monološka izjava (na določeno temo): oblikujte glavno idejo, izberite dokaze, logično in dosledno sestavite besedilo (izjavo), izberite izrazna sredstva jezika. Ustvari(ustno) besedilo ( kratka zgodba, pregled, sklepanje) ob upoštevanju značilnosti poslušalcev.
Kultura pisnega govora (20-25 h)
Standardi pisanja: skladnost vsebine z naslovom (odsev teme, dogajanja, likov), uporaba izraznih sredstev jezika (sinonimi, antonimi, primerjava) v mini esejih (pripoved, opis, sklepanje), zgodba na dano temo, pregled.	Standardi pisanja: skladnost vsebine z naslovom (odraz teme, dogajanja, likov), uporaba ekspresivnega jezika pri pisanju (sinonimi, antonimi, primerjave) v mini esejih (pripoved, opis, sklepanje), zgodba na dana tema, pregled o knjigi, ki ste jo prebrali.	Določite tema moje bodoče pisne izjave (kaj bi rad povedal). Določite vrsta izjave (besedilo-pripoved, besedilo-utemeljitev, besedilo-opis), odnesti ustrezna izrazna sredstva jezika v skladu z besedilno vrsto. Ustvari pisno besedilo (zgodba, ocena ipd.)
Otroški bralni krožek
Dela ustne ljudske umetnosti različnih narodov Rusije. Dela klasikov ruske književnosti 19.-20. stoletja, klasike otroške književnosti, dela sodobne domače (ob upoštevanju večnacionalne narave Rusije) in tuje literature, dostopne mlajšim šolarjem. Zastopanost različnih vrst knjig: zgodovinska, pustolovska, fantazijska, poljudnoznanstvena, referenčna in enciklopedična literatura; otroška periodika (neobvezno). Glavne teme otroškega branja: folklora različnih narodov, dela o domovini, naravi, otrocih, naših mlajših bratih, dobrem in zlu, šaljiva dela.	Seznanitev s kulturno in zgodovinsko dediščino Rusije, z univerzalnimi človeškimi vrednotami. Dela ustne ljudske umetnosti različnih narodov Rusija(male folklorne zvrsti, ljudske pravljice o živalih, vsakdanje in pravljice ljudstev Rusije in tujih držav). Spoznavanje poezije A.S. Puškina, M.Yu. Lermontova, L.N. Tolstoj, A.P. Čehov in drugi klasika ruske književnosti 19.-20. stoletja, klasika otroške književnosti, seznanitev z deli sodobne domače (ob upoštevanju večnacionalne narave Rusije) in tuje literature, dostopne mlajšim šolarjem. Tematika branja je obogatena z uvajanjem mitov stare Grčije, hagiografske literature in del o branilcih in asketih domovine v bralni krog mlajših šolarjev. Knjige različnih vrst: umetniški, zgodovinska, pustolovska, fantazijska, poljudnoznanstvena, referenčna in enciklopedična literatura, otroška periodika (izbirno). Glavne teme otroškega branja: folklora različnih narodov, dela o domovini, naravi, otrocih, naših mlajših bratih, dobroti in zlo, prijateljstvo, poštenost, humoristična dela.
Literarna propedevtika
Iskanje v besedilu, določanje pomena v umetniškem govoru (s pomočjo učitelja) izraznih sredstev: sinonimi, antonimi, epiteti, primerjave, metafore, hiperbole. Orientacija v literarnih pojmih: umetnina, likovna podoba, besedna umetnost, avtor (pravljičar), zaplet, tema; junak dela: njegov portret, govor, dejanja, misli; avtorjev odnos do junaka. Splošna ideja o kompozicijskih značilnostih konstruiranja različnih vrst pripovedovanja zgodbe: pripoved (zgodba), opis (pokrajina, portret, notranjost), sklepanje (junakov monolog, junakov dialog). Prozni in pesniški govor: prepoznavanje, razlikovanje, poudarjanje značilnosti pesniškega dela (ritem, rima). Žanrska raznolikost del. Male folklorne oblike (uspavanke, otroške pesmice, pregovori in reki, uganke) - prepoznavanje, razlikovanje, določanje glavnega pomena. Pravljice (o živalih, vsakdanjem življenju, čarovniji). Umetnostne značilnosti pravljic: besedišče, zgradba (kompozicija). Literarna (avtorska) pravljica. Zgodba, pesem, basna - splošna ideja o žanru, konstrukcijskih značilnostih in izraznih sredstvih.	Iskanje umetniškega dela v besedilu, določanje pomena v umetniški besedi(s pomočjo učitelja) izrazna sredstva: sinonimi, protipomenke, epiteti, primerjave, metafore, hiperbola in razumevanje njihovega pomena. Začetna orientacija v literarnih pojmih: umetniško delo, umetniška podoba, besedna umetnost, avtor (pripovedovalec), zaplet (zaporedje dogodkov), tema. Junak dela: njegov portret, govor, dejanja, misli, avtorjev odnos do junaka. Splošno razumevanje značilnosti gradnje različnih vrst pripovedovanja: pripoved (zgodba), opis (pokrajina, portret, notranjost), sklepanje (monolog junaka, dialog junakov). Primerjava prozni in pesniški govor (prepoznavanje, razlikovanje), poudarjanje značilnosti pesniškega dela (ritem, rima). Žanrska raznolikost del. Male folklorne oblike (uspavanke, otroške pesmice, pregovori, reki, uganke): prepoznavanje, razlikovanje, določanje glavnega pomena. Pravljice o živalih, vsakdanje, čarobne. Umetnostne značilnosti pravljic: besedišče, zgradba (kompozicija). Literarna (avtorska) pravljica. Zgodba, pesem, basna - splošna ideja žanra, opazovanje za posebnosti konstrukcije in izraznih sredstev.
Ustvarjalna dejavnost učencev (na podlagi literarnih del)
Interpretacija besedila literarnega dela v ustvarjalni dejavnosti učencev: igra vlog, dramatizacija, dramatizacija; ustno besedno risanje, seznanjanje z različnimi načini dela z deformiranim besedilom in njihovo uporabo (ugotavljanje vzročno-posledičnih zvez, zaporedja dogodkov: opazovanje stopenj pri izvajanju dejanj); predstavitev z elementi eseja, ustvarjanje lastnega besedila na podlagi umetniškega dela (besedilo po analogiji), reprodukcij umetnikovih slik, serije ilustracij za delo ali na podlagi osebnih izkušenj	Interpretacija besedila literarnega dela v ustvarjalni dejavnosti učencev: igra vlog, dramatizacija, dramatizacija, ustno besedno risanje, seznanjanje z različnimi načini dela z deformiranim besedilom in njihovo uporabo (ugotavljanje vzročno-posledičnih zvez, zaporedja dogodki: skladnost s fazami pri izvajanju dejanj; predstavitev z elementi eseja, ustvarjanje lastnega besedila na podlagi umetniškega dela (besedilo po analogiji), reprodukcije slik umetnikov, na podlagi serije ilustracij za delo ali na podlagi osebnih izkušenj). Razvoj sposobnosti razlikovanja stanja narave v različnih obdobjih leta, razpoloženja ljudi in formalizacije svojih vtisov v ustnem ali pisnem govoru. Primerjajte svoja besedila z literarno opisnimi besedili, poiščite književna dela, ki so uglašena z vašim čustvenim razpoloženjem, obrazložite svojo izbiro.	dramatizirati umetniško delo (njegovi deli): berejo po vlogah, sodelujejo pri dramatizaciji. Prenesite značilnosti likov z različnimi izraznimi sredstvi (ton, tempo, tember, intonacija govora, mimika, kretnje) in mise-en-scene.

8 Materialna in tehnična podpora izobraževalnega procesa.

D - demonstracijski izvod (vsaj en na razred);

K - celoten komplet (za vsakega učenca v razredu);

F - komplet za frontalno delo (vsaj en za dva učenca);

P - komplet za skupinsko delo (eden za 5-6 učencev).

Imena predmetov in sredstevlogistika	Količina	Opombe
Knjižnična zbirka (tiskovine)
Učno-metodični kompleti za književno branje: 1 Klimanova L.F., Boykina M.V. Literarno branje. Delovni programi. 1-4 razredi. 2 Standard osnovnošolskega izobraževanja književnega branja. 3 Vzorec programa osnovnošolskega izobraževanja književnega branja. Tiskani izdelki: ABC . 1. razred: poučna. za splošno izobraževanje ustanove: ob 2. uri / V. G. Goretsky [in drugi] Literarno branje. Učbenik. 1. razred. V 2 urah 1. del/ (zbrali L. F. Klimanova, V. G. Goretsky, L. A. Vinogradskaya) Literarno branje. Učbenik. 1. razred. V 2 urah 2. del / (zbrali L. F. Klimanova, V. G. Goretsky, L. A. Vinogradskaya) Literarno branje. Učbenik. 2. razred. V 2 urah 1. del/ (zbrali L. F. Klimanova, V. G. Goretsky, L. A. Vinogradskaya) Literarno branje. Učbenik. 2. razred. V 2 urah 2. del / (zbrali L. F. Klimanova, V. G. Goretsky, L. A. Vinogradskaya) Literarno branje. Učbenik. 3. razred. V 2 urah 1. del/ (zbrali L. F. Klimanova, V. G. Goretsky, L. A. Vinogradskaya) Literarno branje. Učbenik. 3. razred. V 2 urah 2. del / (zbrali L. F. Klimanova, V. G. Goretsky, L. A. Vinogradskaya) Literarno branje. Učbenik. 4. razred. V 2 delih 1. del/ (zbrali L. F. Klimanova, V. G. Goretsky, L. A. Vinogradskaya, M. V. Boykina) Literarno branje. Učbenik. 4. razred. V 2 delih 2. del / (zbrali L. F. Klimanova, V. G. Goretsky, L. A. Vinogradskaya, M. V. Boykina) Delovni zvezki in priročniki (serija Uspešen začetek) Klimanova L.F. Branje. Delovni zvezek. 1. razred. Goretski, V. G. Zvezki: priročnik za dijake splošnega pouka. ustanove: ob 4. uri Klimanova L.F. Bralec. Klimanova L.F. Branje. Delovni zvezek. 2. razred. Klimanova L.F. Branje. Delovni zvezek. 3. razred. Klimanova L.F. Branje. Delovni zvezek. 4. razred. Metodični priročniki Klimanova L.F. Pouk književnega branja. Razvoj na podlagi lekcije. 1-4 razredi. Goretski, V. G. Metodični priročnik o poučevanju pismenosti in pisanja: knj. za učitelja / V. G. Goretsky, V. A. Kirjuškin, N. A. Fedosova. – M.: Izobraževanje, 2009. Goretski, V. G. Usposabljanje za opismenjevanje. Razvoj na podlagi lekcije. 1. razred / V. G. Goretsky, V. A. Kirjuškin, N. A. Fedosova. – M.: Izobraževanje, 2009. Žirenko, O. E. Razvoj na podlagi učnih ur za poučevanje pismenosti. 1. razred. Predšolsko, abecedno, pošolsko obdobje. Nov sklop lekcij / O. E. Žirenko, L. A. Obukhova. – M.: VAKO, 2011. Nadaljnje branje Krylova O.N. Branje. Delo z besedilom. Izobraževalno-metodični komplet. Po novem izobraževalnem standardu (druga generacija), 1. razred, M.: Izpit, 2011 Krylova O.N. Književno branje: zaključno spričevalo: 2. razred: tipične testne naloge / O.N. Krylova. – M.: Založba “Izpit”, 2012. Krylova O.N. Književno branje: zaključno spričevalo: 3. razred: tipične testne naloge / O.N. Krylova. – M.: Založba “Izpit”, 2012. Krylova O.N. Književno branje: zaključno spričevalo: 4. razred: tipične testne naloge / O.N. Krylova. – M.: Založba “Izpit”, 2012.
Tiskani priročniki
Kompleti slik zgodb v skladu s temami, opredeljenimi v programu literarnega branja in v programu usposabljanja (tudi v digitalni obliki) Razlagalni slovar Ozhegova S.I. Književni bralni slovarji Otroške knjige različne vrste in zvrsti iz otroškega branja. Portreti pisateljev in pesnikov. Reprodukcije slik ruskih in tujih umetnikov Tabela "Zvoki in črke" Plakat "Abeceda" Tabela "Stavki za namen izjave" Plakat "Deli besede". Plakati: "Med branjem sedite pravilno" Pisemski nabiralnik je kul Demonstracijska škatla zlogov Komplet tabel za osnovno šolo “Poučevanje opismenjevanja. Abeceda v ugankah, pregovorih" (32 tabel)
Zaslonski in zvočni pripomočki
Zvočni dodatek k učbeniku "Literarno branje" L. F. Klimanove (2, 3, 4. razred) Zvočni posnetki umetniških izvedb preučevanih del. Video posnetki, ki ustrezajo vsebini usposabljanja. Multimedijski (digitalni) izobraževalni viri, ki ustrezajo vsebini usposabljanja
Igre in igrače
Poučne družabne igre, literarni loto, kvizi.
Tehnični učni pripomočki (IKT orodja)
Cool magnetna tabla. Stenska tabla s pripomočkom za pritrditev slik. Računalnik Multimedijski projektor. Zaslon za osvetlitev. Digitalni fotoaparat. Inkjet tiskalnik Grafična tablica.

Možnosti za preizkusno/kontrolno nalogo književnega branja za 2. razred, Perspektiva UMK. Naloge so delno vezane na poznavanje programa, delno na logiko in pozornost.

Testi bodo pomagali pri pripravi na enotni test v 4. razredu, saj je podan tudi v obliki testov.

Testno delo o literarnem branju št. 1

1. Kaj je ustna ljudska umetnost?

 pregovori
 zgodbe
izreki

2. Zberite pregovore (povežite začetek in konec):

Življenje je dano in tisti grenki gornik.
Zapomni si prijateljstvo za dobra dela.
V septembru je ena jagoda in pozabite na zlo.

3. Določite (povežite začetek in konec):

Brezovo lubje papirusa
Pergamentna zelnata rastlina starega Egipta
Brezovo lubje je posebej obdelana živalska koža

4. V kaj so pisali naši predniki, vzhodni Slovani?

 pergament
brezovo lubje
 papirus

Rokopisna knjiga je slika, ki pojasnjuje ali dopolnjuje besedilo.

Ilustracija je primerjava enega predmeta (pojava) z drugim.

Zbirka - besedilo napisano z roko.

Primerjava – serija del enega ali več avtorjev.

 A. Puškin

 S. Jesenin

 A. Pleščejev

7. Kdo ni ilustrator?

 Vladimir Lebedev

 Aleksej Pahomov

 Sergej Jesenin

8. Kakšno je Puškinovo očetovsko ime?

 Aleksander Sergejevič

 Evgenij Ivanovič

 Boris Stepanovič

9. Kje se dogaja delo N. Sladkova "Jesen"?

 v mestu
 v vasi
 v gozdu

10. Kaj pomenijo besede (ujemite začetek in konec):

V enem požirku - oči.
Ochi je nerodna, nerodna oseba.
Klutz - takoj, brez odmora.
Realnost je tisto, kar se je zgodilo v preteklosti.

11. Določite (povežite začetek in konec):

Poezija je ritmično povezan govor (rima).
Proza je običajna oblika govorjenega in pisnega jezika.

Testno delo o literarnem branju št. 2.

1. Ali drži trditev: obstajajo pravljice: o živalih, vsakdanje, pravljice?

□ da  □ ne

2. Pravljica je ljudsko izročilo

□ da  □ ne

3. Pravljični lik je izmišljeni junak

□ da  □ ne

4. Kdo ni zbiralec pravljic?

□A. Afanasjev □V. Dal  □S. Jesenin

5. Določite (povežite začetek in konec):

Zimovie - prevarant, zvit, zvit

Smeknet – kraj prezimovanja živali

Goljufati - ugotoviti, uganiti nekaj

6. Iz katere pravljice so te besede:

"Pretepeni prinese nepremaganega"?

□ Zvita lisica □ Mala lisička sestrica in volk □ Zimska koča

7. Iz katere pravljice so te besede:

»Ti si človek. Nihče ti nič ne more. Človek je povsod gospodar. Zdaj se ne boš ničesar bal.”

□ Kukavica □Ide  □Ajoga

8. Iz katere pravljice so te besede:

»Začel sem gledati vase. In imela sem se rada. Bodisi gleda v bakreno posodo ali v svoj odsev v vodi. Postal sem popolnoma len."

□ Kukavica □Ide  □Ajoga

9. Iz katere pravljice so te besede:

»Nekoč je živela revna ženska. Imela je štiri otroke. Otroci mame niso ubogali. Od jutra do večera smo tekli in se igrali na snegu.”

□ Kukavica □Ide  □Ajoga

10. V pravljici "Lisica in žerjav" kaj so si privoščili:

lisica _______________________________

žerjav__________________________

Književni bralni test št. 3 v rubriki "Čudeži se zgodijo"

1 možnost

Slon je močan in pameten.

Slon je velik, slon je močan in pameten, to vsi vedo. Domači slon v Indiji nosi težka bremena, nosi vodo in celo doji majhne otroke.

A črede divjih slonov ne vidi vsakdo. Slon skoraj nima sovražnikov. Če pa slon začuti nevarnost, se tiho izmuzne, kakor miška.

Zgodi se, da se velikanska kača piton zvije ob slonji poti in napade majhnega slonjega mladiča, ki je zaostal za čredo. Slonček bo trobil in cvilil. Sloni bodo takoj pohiteli rešit slonjega mladiča. Celotna čreda teče naokoli in tepta pitona, kot bi plesala na njem. In ko bo slonček rešen, ga bo dobil od matere slonice, tako da bo ubogal odrasle in ne bo zaostajal za čredo.

G. Snegirjev

1. Označite odvečno trditev. slon:

1) velik 3) pameten

2) močna 4) šibka

2. Označi pravilno trditev. Če slon začuti nevarnost:

1) beži

2) pokliče slončka

3) tiho se prikrade kot miška

4) tiho se prikrade kot mačka

3. Kako razumete besedno zvezo »kača velikanka«?

1) velik

2) zelo velika

4) močna

4. Kateri zvrsti pripada to besedilo?

1) Zgodba 3) Uganka

2) Pravljica 4) Pravljica

5. Kakšno delo lahko opravlja domači slon? Na kratko zapiši.

__________

Možnost 2

Preberi besedilo. Izpolnite naloge.

Brat in mlajša sestra.

Sanka in Varya prihajata iz gozda in vlečeta košare z jurčki.

Kaj počneš, Sanya ... - pravi babica. - Mali je pridobil več!

Seveda,« odgovori Sanka. "Bližje je tlom, zato je klicano."

Varya in Sanka gresta drugič v gozd. Nabirajte maline. In sem šel z njimi.

In nenadoma zagledam Sanko, neopažena od Varje, kako sipa jagode v svojo škatlo. Varja se bo obrnila stran, on pa jo bo vzel in dodal še nekaj.

Gremo nazaj. Varya ima več jagod. Sanka ima manj.

Babica se sreča.

Kaj praviš, Sanya? Maline rastejo visoko!

Visoko,« se strinja Sanka.

Tako boste lažje dosegli, Varja pa je pridobila več!

Seveda! - odgovori Sanka. -Varya je super fant. Varya je naša delavka. Ne moreš ji slediti!

1. Kaj sta Sanka in Varya nabrali v gozdu?

1) jurčki 3) maline

2) žafranove gobe 4) rowan

2. Izberi sinonim za besedo vlečenje.

1) potiskanje 3) plazenje

2) prevažajo 4) prevažajo

3. V katerem letnem času se odvijajo dogodki, opisani v besedilu?

1) pozimi 3) poleti

2) spomladi 4) jeseni

4. Kaj vam je pomagalo določiti letni čas?

_____________

_________________________

5. Ali se strinjate s to trditvijo: »Avtor občuduje svojega junaka Sanka«?

1) da 2) ne

Možnost 3

Preberi besedilo. Izpolnite naloge.

Kuža in kača

Kužka so stari prijatelji užalili in je stekel iskat nove. Kača je prilezla izpod gnilega štora, se zvila v obroč in pogledala kužku v oči.

Pa me gledaš in molčiš... Doma pa vsi godrnjajo, renčijo in lajajo name! - je rekel kužek kači. - Vsi me učijo in grajajo: Barbos, Sharik in celo Shavka. Utrujen sem jih poslušati!..

Medtem ko se je kužek pritoževal, je kača molčala.

Boš moj prijatelj? - je vprašal kuža in skočil s štora, na katerem je sedel.

Kača se je obrnila in ugriznila kužka. Tiho ...

S. Mihalkov

1. Zakaj je kuža stekel iskat nove prijatelje?

1) ker so ga vsi zapustili 3) ker se nihče ni igral z njim

2) ker so ga vsi učili 4) ker ni bilo starih

2. Kaj je bilo kužku všeč pri kačinem obnašanju?

1) bila je tiho 3) je sočustvovala z njim

2) igrala se je z njim 4) hotela se je spoprijateljiti z njim

3. Ali se strinjate s to trditvijo: "Avtor se smeji svojemu junaku"?

1) da 2) ne

4. Označite imena del S. Mikhalkova.

1) "Stric Styopa" 3) "Glasbenik"

2) "Kužek in kača" 4) "Fantje in račke"

5. Označite stavek, ki izraža glavno misel besedila.

1) Kogar spoštujejo, ga poslušajo

2) Brez dobrega prijatelja človek ne pozna svojih napak.

3) Pomagajte prijatelju, kolikor lahko.

4) Dober primer je vreden sto besed.

Odgovori na test za rubriko "Čudeži se zgodijo"

Možnost 1:

1. Nošenje težkih bremen, prenašanje vode, dojenje majhnih otrok.

Možnost 2

1. Da so otroci nabirali jagode

Možnost 3

Celovita analiza besedila.

Predlagani preizkus književnega branja omogoča ugotavljanje, kako dobro znanje, spretnosti in sposobnosti učencev drugega razreda ustrezajo osnovnim programskim zahtevam novih zveznih državnih izobraževalnih standardov. Preizkusi so zasnovani tako, da prikazujejo stopnjo razvitosti učnih veščin – zaznati in izvesti učno nalogo, nadzorovati in popravljati lastna dejanja v napredovanju nalog. Čas preizkusnega dela je 40 minut. Želim vam uspeh in odlične rezultate.

Jeseni sedite doma v topli sobi in opazite, da so se stekla zarosila. Kaj se je zgodilo?

Topel zrak prostora se je dotaknil ohlajenega stekla, vodna para se je zbrala in spremenila v drobne kapljice vode. To se ne zgodi samo v sobi, ampak tudi na ulici, v gozdu, nad reko, nad travnikom in njivami, ko se hlapi ohladijo.

Topel poletni dan je mimo. Sonce je zašlo in čez reko ali močvirje se je začela vleči megla. Od kod ta megla?

Zemlja se je čez dan ogrela, zvečer pa se je začela ohlajati. Vlažen zrak nad reko je postal hladnejši in ne more več absorbirati vodne pare. Zgostili so se in postali vidni. Tako kot na ohlajenem steklu v topli sobi so videti bele.

Megla je kondenzirana vodna para.

Megle se ne pojavljajo samo spomladi, poleti in jeseni - opazujemo jih lahko tudi pozimi, ko pihajo šibki topli vetrovi. Pogosto nastanejo nad nezamrznjeno reko ali ledeno luknjo.

Zgodnje spomladanske megle varujejo pridelke pred mrazom.

1. Določite svoj govorni slog.

1) umetniški

2) znanstvena

3) novinarski

2. Kaj se v besedilu zgodi najprej in kaj kasneje?

A. vodna para zbrana

B. vodna para se je spremenila v vodne kapljice

B. Topel zrak se dotakne ohlajenega stekla

3. V katerem letnem času je megla?

1) v vseh letnih časih

2) samo poleti in jeseni

3) samo spomladi, poleti in jeseni

4. Pod kakšnimi pogoji pozimi nastane megla?

1) ko je temperatura zraka zelo nizka

2) ko sonce močno sije

3) ko pihajo šibki topli vetrovi

5. Označi besedo, ki je po pomenu nasprotna besedi hladi.

1) postaja hladneje

2) se segreje

6. Označi, katera razlaga pravilno razkrije pomen besede stiskal.

1) zbrani v tesni skupini, na kupu

2) stojte s prsmi naprej

3) postal žalosten

7. Kakšne koristi prinašajo zgodnje jesenske megle? Iz besedila izpiši odgovor.

__________________________________________________

__________________________________________________

__________________________________________________

8. Določite vrstni red postavk načrta.

A) Kako nastane megla nad reko in močvirjem?

B) Kaj je megla?

V) Zakaj se okna zarosijo?

D) Kako je zgodnja spomladanska megla koristna za mlade posevke?

9. Oblikujte temo dela z vprašalnim stavkom.

________________________________________________

________________________________________________

10. Z besedilom dela dodajte besedne zveze.

steklo (kakšno) ...

kapljice (kaj?) ...

pari (kateri?) ...

11. Z besedilom dela obnovite stavke.

Odgovor je _____________________ za dan, do večera pa je postal _________________________________. Vlažen zrak nad reko je _________________ hladnejši ___________________________________ vodna para.

12. Oblikujte in zapišite popoln odgovor.

Katere nove informacije ste prejeli (prejeli) med branjem tega dela?

Odgovor: __________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

_______________________________________________________.

13. Besedam izberite protipomenke.

1) na toplem -...

2) ohlajeno - ...

3) vas (sonce) - ...

4) kondenzirana (vodna para) - ...