Πώς να δημιουργήσετε ένα σχολικό μουσείο. Project School Museum «Θυμάσαι πώς ξεκίνησαν όλα; Κοινωνική αποστολή των μουσείων στα σχολεία

Κανείς δεν γνωρίζει πότε ακριβώς εμφανίστηκε το σχολείο στο χωριό Charyshskoye. Υπάρχουν μόνο πληροφορίες από επιστολές ότι το 1887 μετακόμισε σε νέο κτίριο. Μετά από αυτό, μετακόμισε άλλες δύο φορές - το 1952 και το 1978. Επομένως, στο γραφείο όπου βρίσκεται το σχολικό μουσείο υπάρχουν τρία μοντέλα που αναπαράγουν σχολαστικά τις λεπτομέρειες των τριών κτιρίων. Άλλωστε, κάθε απόφοιτος που έρχεται στο μουσείο θέλει να δει το σχολείο του.

Τα μοντέλα κατασκευάστηκαν από τη Lyudmila Anatolyevna Bushueva, διευθύντρια και ιδρύτρια του μουσείου, με τα χέρια της. «Ξέρεις, καλλιεργώ τέτοιο πατριωτισμό εδώ», λέει η Lyudmila Anatolyevna. «Ποιο είναι αυτό;» - Ρωτάω. «Αυτό είναι ένα πολύ πλούσιο, βαθύ συναίσθημα», απαντά η Lyudmila Anatolyevna και κάνει μια άτυπη περιήγηση στο μουσείο.

Λιουντμίλα Ανατόλιεβνα Μπουσούεβα

Καθηγητής Μαθηματικών, ιδρυτής και διευθυντής του Μουσείου Σχολικής Ιστορίας. Το χωριό Charyshskoye, επικράτεια Αλτάι.

Εργάστηκα ως δασκάλα μαθηματικών, δίδαξα διαχείριση τάξης και ήμουν επικεφαλής εκπαιδευτικός στο εκπαιδευτικό έργο για πολλά χρόνια. Το 1988, αρχίσαμε να προετοιμαζόμαστε για την 50ή επέτειο του γυμνασίου (το σχολείο μας έγινε γυμνάσιο μόλις το 1939, οι μαθητές της πρώτης δέκατης τάξης αποφοίτησαν το 1941). Αρχίσαμε να συλλέγουμε υλικό για την ιστορία του, για τους αποφοίτους και τους δασκάλους του και τώρα έχουμε μια αίθουσα μουσείου. Είχα το καθήκον να ετοιμάσω υλικό για συνταξιούχους καθηγητές. Άρχισα να επισκέπτομαι τις οικογένειές τους, να συλλέγω φωτογραφίες, να γράφω βιογραφίες και να σχεδιάζω άλμπουμ. Άλλοι άρχισαν αλληλογραφία με αποφοίτους διαφορετικών ετών, άλλωστε όλοι ταξίδευαν στη Σοβιετική Ένωση. Υπέροχα πράγματαεπιστρατεύτηκε, έγιναν επαφές, αλλά τη δεκαετία του 1990 όλα έγιναν χαμένα.

Το χωριό Charyshskoye βρίσκεται 310 χιλιόμετρα από το Barnaul, ανάμεσα σε οροσειρές και θεωρείται δυσπρόσιτο. Πληθυσμός 3000 άτομα. (Φωτογραφία A.M. Bushuev)

Το 2007, μετά τη συνταξιοδότηση, πραγματοποίησα το όνειρό μου - δημιούργησα το μουσείο «Ιστορίας του Σχολείου». Έκανα συμφωνία με τον διευθυντή και μου έδωσαν ξεχωριστό γραφείο. Εκπλήρωσα την επιθυμία μου, γνωρίζοντας για την έλλειψη χρημάτων, συνειδητοποιώντας ότι είχα λίγους συνεργάτες. Αλλά η κατάστασή μου ήταν η εξής: δεν απευθύνομαι σε κανέναν για βοήθεια και δεν αφήνω κανέναν να μπει στην ψυχή μου. Περπατάς με τεντωμένο χέρι, περιμένοντας κάποιον να σε βοηθήσει με κάτι - δεν μπορώ να το κάνω αυτό.

Παίρνω χρήματα για την ανάπτυξη του μουσείου αποκλειστικά από το Ταμείο Οικογένειας Bushuev - δηλαδή ό,τι κερδίζουμε εμείς και ο σύζυγός μου. Αν και είμαι συνταξιούχος, συνεχίζω να εργάζομαι - διδάσκω μαθηματικά στη 10η δημοτικού. Δύο φορές λάβαμε βραβεία στο επίπεδο της Επικράτειας Αλτάι - αυτό είναι ολόκληρο το ταμείο μας.

Ο σύζυγός μου, Alexey Mikhailovich Bushuev, απόφοιτος αυτού του σχολείου το 1968, δίδασκε μαθηματικά εδώ. Τώρα περιέχει όλα τα τεχνικά μέρη του μουσείου - ιστοσελίδα, ψηφιοποίηση αρχείων, εκτυπώσεις.

Αλλά ξέρετε τι είναι καλό: δεν ρωτάμε κανέναν, δεν χρειάζεται να αναφέρουμε σε κανέναν. Και γι' αυτό κάνω τα πάντα για την ψυχή. Φυσικά, προσελκύω φοιτητές, πτυχιούχους, γονείς και κατοίκους του χωριού - διαφορετικά από πού θα έβγαζα το υλικό;

Αριστερά: Μακέτες σχολικών κτιρίων σε τραπέζια μουσείων.

Επάνω δεξιά: Η Λιουντμίλα Ανατολίεβνα επιδεικνύει μια πρωτοποριακή σάλπιγγα.

Κάτω δεξιά: το πιο δημοφιλές περίπτερο μεταξύ των αποφοίτων είναι αφιερωμένο στους διευθυντές και τους διευθυντές του σχολείου.

Πώς συλλέγω πληροφορίες; Πηγαίνω σε οικογένειες, ζητάω παλιές φωτογραφίες, γράφω αναμνήσεις - για δασκάλους, για πτυχιούχους. Έρχεστε σε μια οικογένεια - όλες οι φωτογραφίες τοποθετούνται σε άλμπουμ, υπογράφονται, τα έγγραφα συλλέγονται σε ξεχωριστούς φακέλους. Όταν έρχεσαι σε άλλο, οι φωτογραφίες είναι τυχαίες, με σκισμένες γωνίες, κανείς δεν θυμάται τίποτα. Αλλά ψάχνω για μια προσέγγιση. Υπάρχει μια εγγονή ενός παλιού δασκάλου, που πέθανε εδώ και πολύ καιρό - μου λέει συνέχεια "ευχαριστώ" που εκθέτω τις φωτογραφίες του κάπου, αλλά η ίδια δεν μπορεί να πει τίποτα γι 'αυτόν.

Μου γράφουν αναμνήσεις, μου δίνουν φωτογραφίες - καθήκον μου είναι να συστηματοποιήσω και να επισημοποιήσω όλα αυτά. Έχουμε τα πάντα εδώ σε φακέλους, παρουσιάσεις στον υπολογιστή, βάσεις για κάθε ενότητα.

Αυτό είναι το περίπτερο που προσεγγίζουν πρώτα όλοι οι απόφοιτοι - αυτοί είναι οι διευθυντές και οι διευθυντές μας. Ο καθένας ψάχνει το «δικό του».

Το άλλο τμήμα είναι το καμάρι μας, οι μετάλλιοι μας. Ακόμη και σε ελίτ σχολεία, μερικές φορές μόνο επώνυμα γράφονται σε τέτοια περίπτερα. Δεν μου αρέσει. Χρειάζομαι ένα πρόσωπο. Πώς μπορείς να μιλήσεις για έναν άνθρωπο χωρίς πρόσωπο; Έτσι μαζεύω τα πάντα - για να υπάρχει μια φωτογραφία και ένας σχολιασμός για αυτό. Το πρώτο μετάλλιο ήταν το 1965. Πριν από αυτό, σπούδαζα από περιοδικά, αποφοίτησαν επίσης από το σχολείο με ευθεία Α, αλλά για κάποιο λόγο δεν τους έδωσαν μετάλλια.

Προσπαθώ να μάθω ποιοι από αυτούς τους Ολυμπιονίκες πήγαν πού και τι έκαναν στη συνέχεια. Δικαιολόγησαν το μετάλλιο ή όχι; Πώς έχεις κατασταλάξει στη ζωή; Και κυρίως τα πάνε καλά.

Όλοι έχουν ευγενικά, ανοιχτά πρόσωπα - είναι πραγματικά καλοί. Σχεδόν όλοι μετά μπαίνουν σε πανεπιστήμια και βρίσκουν δουλειά στην πόλη στην ειδικότητά τους. Δεν υπάρχουν πολλά αγόρια μεταξύ των μεταλλίων τώρα, αλλά, όπως τους λέω πάντα, δεν θέλουν να σπουδάσουν στο σχολείο και μετά κάθονται στη Δούμα.

Έχουμε επίσης ένα "Βιβλίο Τιμής" - περιλαμβάνει αποφοίτους που δεν προκρίθηκαν για χρυσό μετάλλιο, αλλά είχαν μόνο 2-3 βαθμούς "Β", για παράδειγμα, και έδειξαν ενεργά τον εαυτό τους. Ξεκινήσαμε αυτό το «Βιβλίο» προς τιμήν ενός από τους μαθητές μας, έναν εξαιρετικό τύπο - ήταν καλός μαθητής και αθλητής, αλλά πέθανε τραγικά σε τροχαίο ατύχημα έξι μήνες πριν την αποφοίτησή του.

Ένα άλλο τμήμα του μουσείου είναι οι «Διάσημοι Σχολικοί Απόφοιτοι». Εδώ υπάρχουν απόφοιτοι διαφορετικών ετών, τους ψάχνουμε και επικοινωνούμε. Εδώ είναι ο Stanislav Nikolaevich Khabarov, ένας διάσημος ακαδημαϊκός και κηπουρός. Αυτό είναι το βιβλίο του - «Έργα διατήρησης του εδάφους» - και ένα άλλο βιβλίο είναι γι 'αυτόν. Είχαμε έναν καλλιτέχνη κινηματογράφου, απόφοιτο του 1948, τον Lemar Burykin, πρωταγωνίστησε στο "Παιδαγωγικό ποίημα". Η Nina Ivanovna είναι αναπληρώτρια καθηγήτρια στο Cherepovets. Πέθανε πριν από ένα μήνα. Nikolai Alekseevich Epanchintsev - πιλότος ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΑΕΡΟΠΟΡΙΑ. Επίτιμος οικοδόμος της Ρωσικής Ομοσπονδίας - Evgeny Moskvin, σχεδίασε και κατασκεύασε το κτίριο του κινηματογράφου στο Charysh. Ναι, είχαμε σινεμά, το κτίριο στέκει ακόμα.

Εδώ είναι βιβλία του Timur Nazimkov. Είναι μια θλιβερή ιστορία. Είναι ο γιος της αποφοίτου μας, αυτή είναι η νούμερο τέσσερα στη λίστα "Διάσημοι απόφοιτοι". Έζησε μια σύντομη ζωή, μόλις 23 ετών. Ήταν δημιουργικός άνθρωπος, έγραψε ποίηση και πεζογραφία. Είχε πολύπλοκο χαρακτήρα και τέτοια αντίληψη για τον κόσμο, ξέρετε... Έβλεπε τα πάντα σε μαύρο φως. Και στο τέλος αυτοκτόνησε. Και η μητέρα του συγκέντρωσε όλα τα έργα του και δημοσίευσε αρκετά βιβλία. Ήταν στη δεκαετία του '80, ακριβώς την περίοδο που ξεκίνησε όλη αυτή η πολιτική, όταν όλα πήγαιναν προς την κατάρρευση.

Και αυτές είναι οι αναμνήσεις μιας πτυχιούχου του 1943, μιας εξαιρετικής μαθήτριας, της Klara Iosifovna Shutto. Εκδόθηκαν αργότερα ως ξεχωριστό βιβλίο για την 75η επέτειο της περιοχής. Το 1988, η Klara Iosifovna μας έδωσε πολλά εκθέματα - γράμματα συμμαθητών, για παράδειγμα, τα οποία κρατούσε.

Λιουντμίλα Ανατόλιεβνα Μπουσούεβα

Εδώ, αγάπη. Οι άνθρωποι γελούν μαζί μου, αλλά είναι ενδιαφέρον για μένα - ότι οι άνθρωποι ήταν φίλοι στο σχολείο και είναι ακόμα μαζί. Αυτά τα βρίσκω παντρεμένα ζευγάριαπώς εξελίχθηκε η ζωή τους.

Και συμβαίνει τα παιδιά που τώρα σπουδάζουν στο σχολείο να ανακαλύψουν κάτι για την οικογένειά τους στο μουσείο. Εξάλλου, σε πολλές οικογένειες δεν μιλούν πάντα, δεν υπάρχει ποτέ χρόνος. Και εδώ υπάρχει η ευκαιρία να μιλήσουμε αργά.

Εγώ ο ίδιος είμαι από το χωριό Srostki, αυτή είναι η γενέτειρα του Vasily Shukshin. Ο δάσκαλός μου ήταν δικός του δεύτερος ξάδερφος, Nadezhda Alekseevna Yadykina, η οποία, μετά το θάνατο του συγγραφέα, οργάνωσε το πρώτο μουσείο προς τιμήν του σε ένα αγροτικό σχολείο. Και τότε μια μέρα έφτασα στο σχολείο της πατρίδας μου και μπερδεύτηκα: γιατί υπάρχουν μόνο πληροφορίες για τον Βασίλι Μακάροβιτς και ούτε λέξη για εμάς, άλλους απόφοιτους; Και σκέφτηκα ότι το σχολείο Charysh θα έπρεπε να έχει τουλάχιστον κάτι για όλους.

Αποφάσισα ότι έπρεπε να κρεμάσω φωτογραφίες από όλες τις αποφοίτους του σχολείου μας στο διάδρομο, ώστε να είναι όλοι εδώ. Στην αρχή φοβόμουν - τι θα γινόταν αν τα παιδιά άρχιζαν να ζωγραφίζουν πάνω τους και να τα καταστρέφουν; Όλα όμως αποδείχτηκαν καλά.

Με το άνοιγμα του μουσείου άρχισα να παρατηρώ περηφάνια στα παιδιά για το σχολείο τους, για την οικογένειά τους. Ξέρετε, είναι τόσο περήφανοι που οι γονείς τους σπούδασαν εδώ. Όταν κρεμάσαμε τις φωτογραφίες στο διάδρομο, έψαχναν: πού είναι η μαμά, πού είναι ο μπαμπάς. Εδώ είναι τα πάντα από το 1941 μέχρι σήμερα. Φέτος τα παιδιά θα αποφοιτήσουν και θα είναι και στο χρονικό μας.

Όταν ξεκινήσαμε να στολίζουμε το μουσείο, οι άνθρωποι ήρθαν σε εμάς και έλεγαν: «Ουάου! Δεν πίστευα ποτέ ότι είχαμε κάτι τέτοιο καλό σχολείο, αυτοί είναι οι δάσκαλοί μας!»

Όταν όλα είναι συνηθισμένα, το συνηθίζουμε και δεν παρατηρούμε τίποτα. Και εδώ, τουλάχιστον σε λίγα, βγάζω εκείνο το άλλο πορτρέτο, το τιμούν - και σχηματίζουν ήδη εικόνα. Και αυτή η περηφάνια στο σχολείο - την αναπτύσσουν τώρα πολύ καλά. Δεν χρειάζονται επιπλέον λόγια.

Στη συνέχεια διεξάγω διάφορες συνομιλίες και ώρες μαθημάτων με βάση το τοπικό υλικό. Δεν χρειάζεται να μπω στο διαδίκτυο. Το 2013, ξεκινήσαμε την εκστρατεία «Immortal Regiment» στο Charyshsky. Στην πόλη, κάθε οικογένεια τυπώνει η ίδια πορτρέτα των παππούδων της, αλλά εδώ, κατάλαβα ότι έπρεπε να τα οργανώσω όλα. Συγκεντρώσαμε πλούσιο υλικό για όλους τους συμμετέχοντες στον πόλεμο από το χωριό - αυτό είναι ένα ξεχωριστό μέρος της έκθεσης. Και έτσι ο Alexei Mikhailovich και εγώ εκτυπώσαμε τις φωτογραφίες μόνοι μας, τις πλαστικοποιήσαμε μόνοι μας (έπρεπε να αγοράσουμε πλαστικοποιητή, έτσι αποκτούμε σταδιακά εξοπλισμό) και τις μοιράσαμε στους απόγονους μαθητές μας. Και αυτή είναι η τέταρτη χρονιά που γίνεται το «Αθάνατο Σύνταγμα» - την επόμενη μέρα στην αίθουσα συνελεύσεων μαζεύουμε τα παιδιά και δείχνουμε φωτογραφίες από αυτή την πομπή. Και κοιτούν τον εαυτό τους σε όλη αυτή τη δράση, την οικογένειά τους και είναι περήφανοι.

Μου φαίνεται ότι είναι ανώφελο να μιλάμε για το μεγαλείο της Πατρίδας παραθέτοντας ιστορικά ορόσημα. Πρέπει να επισυνάψετε το δικό σας: πώς τα κατάφερε η οικογένειά σας; Τι γινόταν εκείνη την εποχή στο χωριό σας;

Δεν χρειάζονται λόγια. Χωρίς λόγια, τα παιδιά βλέπουν όλες αυτές τις φωτογραφίες στο διάδρομο, θα έρθουν εδώ - καταλαβαίνουν ότι αυτό πρέπει να εκτιμηθεί και ότι πρέπει να το αναπληρώσουν και να συνεισφέρουν τα ίδια σε αυτό.

Και το φέρνουν μέσα. Συμμετοχή σε διάφορους αγώνες, αθλητική ζωή, καλές σπουδές. Θέλουν να πάνε και στο μουσείο.

Εδώ είναι ένα ενδιαφέρον έκθεμα: αυτά είναι τα πράγματα ενός απόφοιτου του 1956, του Σεργκέι Βασίλιεβιτς Μαλάχοφ. Ζει στο Κουρσκ. Master of Sports - στίβος και σκι. Πολύ ευδιάθετος άνθρωπος. Πλησιάζει τα ογδόντα και έχει φύγει από τα μαθήματα φυσικής αγωγής μόνο ένα χρόνο - πριν από αυτό εργαζόταν σε ένα οικοτροφείο για «δύσκολους εφήβους». Αλλά με κάθε σύνταξη γλυτώνει σιγά σιγά για να έρθει εδώ το καλοκαίρι. Οι πιο πλούσιοι φίλοι του θα πάνε στην Ιταλία, στη Βενετία - και έρχεται εδώ.

Το 2012, έφερε υλικό για τον εαυτό του - όλα τα βραβεία, τα πιστοποιητικά. "Για τι;" - Ρωτάω. Λέει: «Όσο ζω, τουλάχιστον κάποιος στο Κουρσκ με ξέρει λίγο. Κι αν πεθάνω, κανείς δεν θα νοιάζεται πια. Και εδώ κάνεις συνεχώς εκδρομές, ακόμα κι αν κοιτάξεις εδώ για ένα λεπτό, θα με θυμηθείς». Πράγματι, έτσι αποδεικνύεται.

Φωτογραφίες: Ekaterina Tolkacheva, χωριό Charyshskoye, Μάρτιος 2017

Yu.B. Yakhno

ΣΧΟΛΙΚΟ ΜΟΥΣΕΙΟ ΩΣ ΣΥΣΤΑΤΙΚΟ ΑΝΟΙΚΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΧΩΡΟΥ

Το μεθοδολογικό εγχειρίδιο απευθύνεται σε διευθυντές σχολικών μουσείων, υποδιευθυντές εκπαιδευτικού έργου, καθηγητές ιστορίας και διοργανωτές σχολικών μουσείων.

Μπαίνουμε στο μέλλον
Κοιτάζοντας πίσω

P. Valerie

Η συνάφεια του θέματος καθορίζεται από τη σύγχρονη κοινωνικο-οικονομική και εκπαιδευτική μεταρρύθμιση του σχολείου, τη σημασία του στην αναβίωση και ανάπτυξη πνευματικών και ηθικών αξιών, την ανάγκη διαμόρφωσης υψηλών ηθικών και ηθικών αρχών στους μαθητές, την προετοιμασία των νέων για ενεργό συμμετοχή στην ανάπτυξη της κοινωνίας των πολιτών και του ρωσικού κράτους. Ο ρόλος και η σημασία των σχολικών μουσείων αυξάνεται λόγω της ανάγκης υλοποίησης κρατικών και περιφερειακών προγραμμάτων για την πατριωτική διαπαιδαγώγηση των νέων.
Η επιστημονική καινοτομία της εργασίας έγκειται στη λεπτομερή ανάλυση των κύριων λειτουργιών, του περιεχομένου των μορφών και των μεθόδων λειτουργίας του σχολικού μουσείου. Ο συγγραφέας καλύπτει ένα ευρύ φάσμα προβλημάτων βελτίωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας, ενσωματωμένα στο σύμπλεγμα μουσειακών εργασιών που στοχεύουν στην ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών, της αναλυτικής σκέψης, της εξατομίκευσης στη μελέτη του σχολικού προγράμματος σε στενή σχέση με την πρακτική και τον καθορισμό επαγγελματιών ενδιαφέρον.
ΣΕ εγχειρίδιοΑποκαλύπτονται και παρουσιάζονται με συνέπεια συγκεκριμένες επιστημονικές και μεθοδολογικές οδηγίες σχετικά με τη μεθοδολογία δημιουργίας σχολικού μουσείου, το όνομα, τις κύριες λειτουργίες, την οργάνωση και τον σχεδιασμό θεματικών εκθέσεων. Η εμπειρία του μουσείου του Δημοτικού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος Γυμνάσιο Νο 29 και του Συμβουλίου του παρουσιάζεται αναλυτικά με συγκεκριμένα παραδείγματα. Εξετάζονται οι μορφές συμμετοχής των μαθητών στις εργασίες του μουσείου, τρόποι συνεργασίας με άλλα μουσεία και πολιτιστικούς φορείς.
Η χρήση υλικού για οργανωτικές και εκπαιδευτικές εκδηλώσεις στο περιεχόμενο, συμπεριλαμβανομένων επιστημονικών και πρακτικών συνεδρίων σχετικά με τον ρόλο των τμημάτων της Σιβηρίας και του σιβηρικού μετόπισθεν στον Μεγάλο Πατριωτικό Πόλεμο, ζωντανεύει το έγγραφο. Το μεθοδολογικό εγχειρίδιο είναι γραμμένο με βάση τη χρήση σημαντικής ποσότητας λογοτεχνικές πηγέςκαι την κριτική τους ανάλυση, που επέτρεψε στον συγγραφέα να βγάλει αιτιολογημένα, αντικειμενικά συμπεράσματα για την κατάσταση των μουσειακών υποθέσεων στα σύγχρονα σχολεία.
Το μεθοδολογικό εγχειρίδιο μπορεί να χρησιμοποιηθεί από τους επικεφαλής των σχολικών μουσείων για τη βελτίωση του οργανωτικού και επιστημονικού και μεθοδολογικού επιπέδου των μουσειακών υποθέσεων.

Eingorn I.D., Διδάκτωρ Ιστορικών Επιστημών, Καθηγητής της Ακαδημίας Δημόσιας Διοίκησης της Σιβηρίας

Η λέξη «μουσείο» προέρχεται από την ελληνική "Μουσείο«και λατινικά "μουσείο" - "ναός". Το μουσείο είναι ένας χώρος αφιερωμένος στις επιστήμες και τις τέχνες. Το μουσείο είναι ένα ίδρυμα που συλλέγει, μελετά, αποθηκεύει και εκθέτει αντικείμενα και έγγραφα που χαρακτηρίζουν την ανάπτυξη της φύσης και της ανθρώπινης κοινωνίας και έχουν ιστορική, επιστημονική ή καλλιτεχνική αξία.
Το παιδικό κοινό είναι παραδοσιακά μια κατηγορία προτεραιότητας των μουσειακών υπηρεσιών. Επιπλέον, τώρα κανείς δεν αμφιβάλλει ότι η εξοικείωση με τον πολιτισμό πρέπει να ξεκινήσει από την αρχή. παιδική ηλικίαόταν ένα παιδί βρίσκεται στα πρόθυρα να ανακαλύψει τον κόσμο γύρω του.
Τα σχολικά μουσεία μπορούν σίγουρα να θεωρηθούν ένα από τα αξιοσημείωτα φαινόμενα του ρωσικού πολιτισμού και εκπαίδευσης. Τέτοια μουσεία προέκυψαν ως διεπιστημονικές αίθουσες διδασκαλίας για την αποθήκευση εκπαιδευτικών και οπτικών βοηθημάτων για την ιστορία και τη φύση της πατρίδας τους: συλλογές υλικού τοπικής ιστορίας που συγκεντρώθηκαν από μαθητές - βοτανικά, ορυκτά, φωτογραφίες, αναμνήσεις και άλλα αντικείμενα και έγγραφα. Σε σχετικά σύντομο χρονικό διάστημα, τα σχολικά μουσεία έχουν γίνει ευρέως διαδεδομένα στην παιδαγωγική πράξη ως αποτελεσματικό μέσο διδασκαλίας και εκπαίδευσης.

Σχολικά μουσεία υπήρχαν σε πολλά ρωσικά γυμνάσια τον 19ο αιώνα. Το ζήτημα της σκοπιμότητας δημιουργίας σχολικών μουσείων με θέματα ιστορικής και τοπικής ιστορίας τέθηκε για πρώτη φορά στις αρχές του 20ου αιώνα σε ειδική παιδαγωγική βιβλιογραφία. Με την ανάπτυξη της σχολικής τοπικής ιστορίας στη δεκαετία του 20. Τον 20ο αιώνα ξεκίνησε στη Ρωσία η μαζική δημιουργία σχολικών μουσείων. Η μεγαλύτερη εξέλιξηΑυτή η διαδικασία έλαβε χώρα στο 2ο μισό της δεκαετίας του '50. και ιδιαίτερα τη δεκαετία του '70. τον περασμένο αιώνα υπό την επίδραση ευρείας κλίμακας δράσεων που πραγματοποιήθηκαν με αφορμή τον εορτασμό των επετείων του σοβιετικού κράτους.
Σε διάφορες περιόδους της ιστορίας, τα σχολικά μουσεία γνώρισαν σκαμπανεβάσματα, είτε αναγνωρίστηκαν ως το κύριο απόθεμα για την ανάπτυξη του δικτύου των κρατικών μουσείων, είτε καταπολεμήθηκαν ως έδαφος αναπαραγωγής ξεπερασμένης ιδεολογίας.

Τα σχολικά μουσεία, ως μορφή εκπαιδευτικού και εκπαιδευτικού έργου, δημιουργούνται με πρωτοβουλία αποφοίτων, γονέων, μαθητών και καθηγητών του σχολείου. Προκύπτουν ως απάντηση στην κοινωνική τάξη που λαμβάνει το εκπαιδευτικό ίδρυμα από εκπροσώπους της μαθητικής, γονικής ή εκπαιδευτικής κοινότητας και ως αποτέλεσμα της δικής του συλλογικής αναζήτησης και ερευνητικές δραστηριότητες. Στα μουσεία του σχολείου οι μαθητές αναζητούν, αποθηκεύουν, μελετούν και συστηματοποιούν αυθεντικά μνημεία της ιστορίας, του πολιτισμού, της φύσης της πατρίδας τους, διάφορα αντικείμενα και έγγραφα. Ως άτυπες εκπαιδευτικές μονάδες σχολείων δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, τα σχολικά μουσεία λειτουργούν ως μοναδικό μέρος του μουσειακού δικτύου της χώρας. Τα εκθέματα που συνέλεξαν αποτελούν μέρος του μουσείου και των αρχειακών συλλογών της Ρωσίας.
Επί του παρόντος, σύμφωνα με το Κέντρο Παιδικής και Νεανικής Τουρισμού και Τοπικής Ιστορίας του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας, υπάρχουν περίπου 4.780 σχολικά μουσεία στη χώρα που λειτουργούν σε ιδρύματα βασικής και πρόσθετης εκπαίδευσης για μαθητές. Από αυτά, ιστορικά μουσεία - 2060, μουσεία στρατιωτικής ιστορίας - 1390, μουσεία τοπικής ιστορίας - 1060, μουσεία άλλων προφίλ: λογοτεχνικά, καλλιτεχνικά, τεχνικά κ.λπ. - 270.

Ο σκοπός του σχολικού μουσείου

Σκοπός της δημιουργίας και λειτουργίας του σχολικού μουσείου είναι η πλήρης προώθηση της ανάπτυξης επικοινωνιακών ικανοτήτων, των ερευνητικών δεξιοτήτων των μαθητών, η υποστήριξη των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών, η διαμόρφωση ενδιαφέροντος για τον εθνικό πολιτισμό και ο σεβασμός στις ηθικές αξίες των προηγούμενων γενεών. Το μουσείο δεν πρέπει να γίνει απλώς μια ειδική τάξη για ένα σχολείο, αλλά ένα από τα εκπαιδευτικά κέντρα ενός ανοιχτού εκπαιδευτικού χώρου.
Σκοπός των μουσειακών δραστηριοτήτων είναι να αναπτύξουν το αίσθημα ευθύνης για τη διατήρηση των φυσικών πόρων, την καλλιτεχνική κουλτούρα της περιοχής, την υπερηφάνεια για την πατρίδα, το σχολείο, την οικογένεια, δηλ. αισθήματα ότι ανήκεις στο παρελθόν και το παρόν της μικρής Πατρίδας.
Το σχολικό μουσείο, ως μέρος του ανοιχτού εκπαιδευτικού χώρου, καλείται να είναι ο συντονιστής στρατιωτικο-πατριωτικών δραστηριοτήτων εκπαιδευτικό ίδρυμα, συνδετικό νήμα μεταξύ του σχολείου και άλλων πολιτιστικών ιδρυμάτων και δημόσιων οργανισμών.

Στόχοι του σχολικού μουσείου

Ένας από τους κύριους στόχους του μουσείου είναι η καλλιέργεια της πατριωτικής συνείδησης των μαθητών. Όπως γνωρίζετε, το μουσείο παρέχει μια σύνδεση μεταξύ των καιρών. Μας δίνει μια μοναδική ευκαιρία να κάνουμε συμμάχους μας στην οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας της γενιάς όσων έζησαν πριν από εμάς, να εκμεταλλευτούμε την εμπειρία τους στον τομέα της επιστήμης, του πολιτισμού και της εκπαίδευσης. Το παρελθόν δεν χάνεται χωρίς ίχνος, ανοίγει το δρόμο του στο παρόν, αφήνοντας χιλιάδες στοιχεία της ύπαρξής του με τη μορφή μνημείων υλικού και πνευματικού πολιτισμού, που αποθηκεύονται και προβάλλονται από μουσεία.
Ο πυρήνας κάθε μουσείου είναι η ιστορία. Αυτό μπορεί να είναι το ιστορικό μιας οικογένειας, ενός σχολείου, ενός μεμονωμένου πτυχιούχου ή ενός δασκάλου. Κάθε ένα από αυτά τα στοιχεία αντικατοπτρίζει κάποιο κομμάτι της ιστορίας. Από τέτοια θραύσματα διαμορφώνεται τελικά η ιστορία της ανθρώπινης κοινωνίας.

Θεμελιώδης για τη μουσειακή θεωρία και πρακτική είναι η αρχή του ιστορικισμού. Αυτή η αρχή απαιτεί συμμόρφωση με τρία τις πιο σημαντικές προϋποθέσεις: εξέταση φαινομένων και αντικειμένων στην αλληλεπίδρασή τους. αξιολόγηση φαινομένων και αντικειμένων από την άποψη της θέσης τους στη γενική ιστορική, πολιτισμική διαδικασία. η μελέτη της ιστορίας υπό το πρίσμα της σύγχρονης εποχής.
Η συνεχής αύξηση της ροής πληροφοριών απαιτεί μια τέτοια οργάνωση της γνωστικής διαδικασίας στην οποία οι μαθητές, παράλληλα με την κατάκτηση ενός συγκεκριμένου αποθέματος γνώσεων, ικανοποιούν την ανάγκη για ανεξάρτητη «γραφή» της ιστορίας.

Το μουσείο έχει τεράστιες εκπαιδευτικές δυνατότητες, καθώς διατηρεί και εκθέτει αυθεντικά ιστορικά έγγραφα. Η αποτελεσματική χρήση αυτής της δυνατότητας για την εκπαίδευση των μαθητών στο πνεύμα του πατριωτισμού, της συνείδησης των πολιτών και της υψηλής ηθικής είναι ένα από τα πιο σημαντικά καθήκοντασχολικό μουσείο.
Συμμετοχή των παιδιών σε εργασίες αναζήτησης και συλλογής, μελέτη και περιγραφή μουσειακά αντικείμενα, η δημιουργία έκθεσης, η διεξαγωγή εκδρομών, βραδιών, συνεδρίων βοηθά να γεμίσουν τον ελεύθερο χρόνο τους. Στη διαδικασία των ερευνητικών δραστηριοτήτων, οι μαθητές κατακτούν διάφορες τεχνικές και δεξιότητες τοπικής ιστορίας και μουσειακής έρευνας. επαγγελματική δραστηριότητα, και κατά τη διάρκεια της έρευνας της τοπικής ιστορίας - τα θεμέλια πολλών επιστημονικών κλάδων που δεν προβλέπονται στο σχολικό πρόγραμμα σπουδών. Ανάλογα με το προφίλ του θέματος του σχολικού μουσείου, τα παιδιά εξοικειώνονται με τις βασικές έννοιες και μεθόδους της γενεαλογίας, της αρχαιολογίας, της μελέτης πηγών, της εθνογραφίας, της μουσειολογίας κ.λπ.
Επιπλέον, οι μαθητές μαθαίνουν τα βασικά της έρευνας. Μαθαίνουν να επιλέγουν και να διατυπώνουν ερευνητικά θέματα, να διεξάγουν ιστοριογραφική ανάλυση του θέματος, να αναζητούν και να συλλέγουν πηγές, να τις συγκρίνουν και να τις κριτικάρουν, να συντάσσουν επιστημονικά υλικά αναφοράς, να διατυπώνουν υποθέσεις, υποθέσεις, ιδέες, να τις δοκιμάζουν, να συντάσσουν ερευνητικά συμπεράσματα και να αναπτύσσουν συστάσεις για χρησιμοποιώντας τα επιτευχθέντα αποτελέσματα. Ως αποτέλεσμα, τα παιδιά αναπτύσσουν μια αναλυτική προσέγγιση για την επίλυση πολλών προβλημάτων ζωής, την ικανότητα να πλοηγούνται στη ροή των πληροφοριών, να διακρίνουν την αξιόπιστη από την παραποίηση, την αντικειμενική από την υποκειμενική, να βρίσκουν σχέσεις μεταξύ του ειδικού και του γενικού, μεταξύ του συνόλου και του μέρους κ.λπ. .
Ταξιδεύοντας τριγύρω πατρίδαΜελετώντας ιστορικά και πολιτιστικά μνημεία, φυσικά αντικείμενα, συνομιλώντας με συμμετέχοντες και αυτόπτες μάρτυρες των γεγονότων που μελετώνται, εξοικειώνοντας με ντοκιμαντέρ, οπτικά και οπτικά αντικείμενα κληρονομιάς στο περιβάλλον τους, σε μουσεία και αρχεία, οι μαθητές λαμβάνουν πιο συγκεκριμένες και ευφάνταστες ιδέες για ιστορία, τον πολιτισμό και τη φύση των πόλεων τους, μαθαίνουν να κατανοούν πώς η ιστορία της μικρής πατρίδας συνδέεται με την ιστορία της Ρωσίας, πώς διάφορες ιστορικές, πολιτικές και κοινωνικοοικονομικές διαδικασίες που συμβαίνουν στο κράτος και στον κόσμο επηρεάζουν την ανάπτυξη αυτών διαδικασίες στην πόλη και το σχολείο τους.

Έτσι, οι γνώσεις και οι ιδέες των παιδιών που προέρχονται από τη μελέτη συγκεκριμενοποιούνται και διευρύνονται. σχολικό μάθημαιστορία και κοινωνικές σπουδές, εφαρμόζεται η περιφερειακή συνιστώσα των εκπαιδευτικών προτύπων, δηλαδή μελετάται η ιστορία της Σιβηρίας.

Σημάδια σχολικού μουσείου

Το σχολικό μουσείο είναι ένας μοναδικός μουσειακός θεσμός, αφού πραγματοποιεί, στο μέτρο των δυνατοτήτων του, εργασίες αναζήτησης και συλλογής, εκθέτοντας και προβάλλοντας υπάρχουσες συλλογές σύμφωνα με τους εκπαιδευτικούς στόχους του σχολείου.

Το σχολικό μουσείο έχει μια σειρά από χαρακτηριστικά:
1. Το κύριο χαρακτηριστικό κάθε μουσείου, συμπεριλαμβανομένου ενός σχολικού, είναι η παρουσία ενός ταμείου αυθεντικού υλικού που αντιπροσωπεύει πρωταρχικές πηγές πληροφοριών για την ιστορία της κοινωνίας. Αυτά τα αντικείμενα και τα έγγραφα αποτελούν τη βάση του μουσείου.
2. Κάθε μουσείο αναλαμβάνει την παρουσία μιας έκθεσης. Το εκθεσιακό υλικό του μουσείου πρέπει να αποκαλύπτει το περιεχόμενο του επιλεγμένου θέματος με επαρκή πληρότητα και βάθος. Το εκθεσιακό υλικό εκτίθεται σε ένα συγκεκριμένο σύστημα - σύμφωνα με τη λογική των μουσειακών τμημάτων.
3. Το μουσείο διαθέτει τους απαραίτητους χώρους και εξοπλισμό για τη διασφάλιση της αποθήκευσης και έκθεσης των συλλογών που συλλέγονται.
4. Προϋπόθεση για τη λειτουργία ενός σχολικού μουσείου είναι το μόνιμο περιουσιακό στοιχείο των μαθητών - το Συμβούλιο του Μουσείου, που είναι σε θέση να διεξάγει συστηματική έρευνα και ερευνητική εργασία υπό την καθοδήγηση των δασκάλων, να συμμετέχει στην απόκτηση, λογιστική και αποθήκευση κεφαλαίων, την προβολή και προώθηση του συλλεγόμενου υλικού.
5. Στοιχεία κοινωνικής σύμπραξης θα πρέπει να εντοπιστούν στις δραστηριότητες του μουσείου.

Μόνο αν υπάρχουν όλες αυτές οι πινακίδες μπορούμε να πούμε ότι το σχολείο έχει μουσείο.

Συγκεκριμένες είναι και οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες του σχολικού μουσείου. Εάν στα κρατικά και στα περισσότερα μη κρατικά ιδρύματα αυτού του τύπου οι μουσειακές δραστηριότητες πραγματοποιούνται από επιτελείο ειδικών, τότε οι δραστηριότητες του σχολικού μουσείου οργανώνονται διαφορετικά. Υλοποιείται μέσα από διάφορες μορφές εκθεσιακού και μαζικού εκπαιδευτικού έργου και στοχεύει στη μεταφορά γνώσης στους επισκέπτες του μουσείου και την ιδεολογική και ηθική επιρροή τους μέσω της προσωπικής συμμετοχής στο έργο του μουσείου. Η κύρια διαφορά μεταξύ του εκπαιδευτικού αποτελέσματος στις δραστηριότητες ενός σχολικού μουσείου και ενός κρατικού μουσείου είναι ότι το παιδί δεν ενεργεί εδώ ως καταναλωτής του προϊόντος της μουσειακής δραστηριότητας, αλλά ως ενεργός δημιουργός του. Συμμετέχοντας σε εργασίες αναζήτησης και συλλογής, οι μαθητές βρίσκονται συνεχώς σε επαφή με την ιστορία του σχολείου και της πόλης, ανεξάρτητα από το θέμα που μελετούν.
Το φαινόμενο ενός σχολικού μουσείου είναι ότι η εκπαιδευτική του επίδραση στα παιδιά εκδηλώνεται πιο αποτελεσματικά στη διαδικασία της συμμετοχής τους στην υλοποίηση διαφόρων τομέων μουσειακών δραστηριοτήτων.

Κοινωνικές λειτουργίες του σχολικού μουσείου

Το σχολικό μουσείο έχει σχεδόν απεριόριστες δυνατότητες για εκπαιδευτικό αντίκτυπο στο μυαλό και την ψυχή των παιδιών και των εφήβων. Συμμετοχή σε εργασίες αναζήτησης και συλλογής, συναντήσεις με ενδιαφέροντες άνθρωποι, η γνωριμία με ιστορικά γεγονότα βοηθά τους μαθητές να μάθουν την ιστορία και τα προβλήματα της πατρίδας τους εκ των έσω, να κατανοήσουν πόσο κόπο και ψυχή επένδυσαν οι πρόγονοί τους στην οικονομία και τον πολιτισμό της περιοχής, μέρος της οποίας είναι η οικογένεια και το σχολείο. Αυτό καλλιεργεί το σεβασμό για τη μνήμη των προηγούμενων γενεών, προσεκτική στάσηστην πολιτιστική και φυσική κληρονομιά, χωρίς την οποία είναι αδύνατο να καλλιεργηθεί ο πατριωτισμός και η αγάπη για την Πατρίδα, για τη μικρή Πατρίδα.
Το σχολικό μουσείο δίνει στα παιδιά την ευκαιρία να δοκιμάσουν τις δυνάμεις τους ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙεπιστημονική, τεχνική και κοινωνικές δραστηριότητες. Συμμετέχοντας σε πεζοπορίες και αποστολές τοπικής ιστορίας, οι μαθητές λαμβάνουν φυσική εκπαίδευση και μαθαίνουν να ζουν σε αυτόνομες συνθήκες. Αποκτούν πολλές πρακτικές δεξιότητες στη διαδικασία υποστήριξης των επιστημονικών ερευνητικών δραστηριοτήτων του μουσείου. Αυτές είναι οι δεξιότητες αναζήτησης, η ικανότητα περιγραφής και ταξινόμησης ιστορικών πηγών, η αποκατάσταση ιστορικών εγγράφων, η σύγκριση γεγονότων κ.λπ.
Ένα σχολικό μουσείο είναι ένας πολύπλοκος οργανισμός. Η βιωσιμότητά του εξαρτάται εξ ολοκλήρου από έναν καλά συντονισμένο δημιουργική εργασίαομάδα δασκάλων και μαθητών. Η εργασία μουσείων και τοπικής ιστορίας είναι ένα είδος κοινωνικού κόσκινου, κατά το οποίο τα παιδιά μαθαίνουν τη σημασία της συλλογικής δραστηριότητας, μαθαίνουν να επιλέγουν και να επικρίνουν τους ηγέτες τους, να επιχειρηματολογούν, να διαχειρίζονται τον τομέα εργασίας τους και να είναι υπεύθυνα για τις πράξεις και τις αποφάσεις τους. . Το σχολικό μουσείο σας επιτρέπει να κάνετε πρόβες κοινωνικούς ρόλους, ο μαθητής έχει τη δυνατότητα να ενεργεί εναλλάξ και ως αρχηγός και ως ερμηνευτής. Η εργασία ως μέρος του Συμβουλίου Σχολικού Μουσείου, που είναι ένα όργανο συγκυβέρνησης των μαθητών, ενσταλάζει στους συμμετέχοντες τις δεξιότητες δραστηριότητες διαχείρισης, καλλιεργεί μια αίσθηση εμπλοκής με τα τρέχοντα γεγονότα.<…>

Η λειτουργία της τεκμηρίωσης κοινωνικών φαινομένων υλοποιείται κατά την επιλογή και τη σύνταξη εγγράφων στο σχολικό μουσείο. Η υλοποίησή του εξυπηρετείται από την αναζήτηση και μελέτη σημαντικών μνημείων της ιστορίας του σχολείου. Η λειτουργία τεκμηρίωσης πραγματοποιείται με τρεις μορφές: απόκτηση κεφαλαίων, άμεσες εργασίες συλλογής, δημιουργία εκθέσεων. Μια σημαντική κατεύθυνση για ένα σχολικό μουσείο να εφαρμόσει μια τέτοια λειτουργία μπορεί να είναι η τεκμηρίωση της ιστορίας του σχολείου στο οποίο λειτουργεί το μουσείο, δηλαδή η τεκμηρίωση των πιο ενδιαφέροντων και σημαντικών γεγονότων που λαμβάνουν χώρα μέσα στους τοίχους του. Έτσι, ένα σχολικό μουσείο μπορεί να αναλάβει τη «λειτουργία του χρονικού», κάτι που σχεδόν κανένας κυβερνητικός φορέας δεν κάνει σκόπιμα. Δημιουργώντας ένα χρονικό του σχολείου, το σχολικό μουσείο εξαλείφει τα «κενά σημεία» της ιστορίας του.
Η λειτουργία αποθήκευσης υλοποιείται στη διαδικασία εγγραφής, αποθήκευσης περιγραφών και επαναφοράς συλλεγόμενων εγγράφων και αντικειμένων. Η ερευνητική λειτουργία πραγματοποιείται με βάση την αναζήτηση και τη μελέτη ιστορικών πρωτοτύπων.

Η γνώση των βασικών μουσειακών υποθέσεων, η εξοικείωση με τις ιδιαιτερότητες διαφόρων επαγγελμάτων, χειροτεχνίας και λαϊκής τέχνης στη διαδικασία της έρευνας τοπικής ιστορίας έχουν κάποιο αντίκτυπο στον επαγγελματικό προσανατολισμό των μαθητών. Πολλοί δάσκαλοι - υπεύθυνοι σχολικών μουσείων και άλλων συλλόγων τοπικής ιστορίας σημειώνουν υψηλό ποσοστό μαθητών που εμπλέκονται σε μουσειακές δραστηριότητες επιλέγοντας επαγγέλματα ανθρωπιστικής φύσης: παιδαγωγική, μουσεία, αρχειοθέτηση, βιβλιοθήκη κ.λπ. Συχνά οι μαθητές που έχουν εμπλακεί σε στρατιωτική-ιστορική έρευνα τοπικής ιστορίας γίνονται επαγγελματίες στρατιωτικοί, πυροσβέστες, αξιωματικοί επιβολής του νόμου κ.λπ.

Προφίλ Σχολικού Μουσείου

Το προφίλ ενός μουσείου είναι η εξειδίκευση της συλλογής και των δραστηριοτήτων του μουσείου, λόγω της σύνδεσής του με συγκεκριμένες επιστήμες, τεχνολογία, παραγωγή, καθώς και με τους κλάδους και κλάδους τους, με διάφοροι τύποιτεχνών και πολιτισμού. Το προφίλ ενός μουσείου είναι η πιο σημαντική κατηγορία στην ταξινόμηση των μουσείων. Τα μουσεία χωρίζονται στις ακόλουθες κύριες ομάδες προφίλ: φυσικές επιστήμες, ιστορικά, λογοτεχνικά, καλλιτεχνικά, μουσικά, θεατρικά, τεχνικά, γεωργικά κ.λπ. Η σύνδεση με το σύμπλεγμα των επιστημών καθορίζει την ύπαρξη μουσείων με σύνθετο προφίλ, χαρακτηριστικό παράδειγμα που είναι μουσεία τοπικής ιστορίας.
Ένα ιδιαίτερο χαρακτηριστικό των σχολικών μουσείων, τουλάχιστον στη συντριπτική τους πλειοψηφία, είναι η τοπική ιστορία της υλοποίησης της λειτουργίας τεκμηρίωσης, δηλ. μελετούν κυρίως γεγονότα και φαινόμενα που σχετίζονται με την ιστορία και τη φύση της πατρίδας τους. Μπορούμε να πούμε ότι η τοπική ιστορία είναι μια επιστήμη που μελετά την ανάπτυξη της φύσης και της κοινωνίας μιας συγκεκριμένης περιοχής μέσα από τις προσπάθειες των κατοίκων της. Κατά συνέπεια, η τοπική ιστορία είναι μια μεθοδολογική τεχνική για την κατανόηση των προτύπων ανάπτυξης της φύσης και της κοινωνίας μέσα από τις ιδιαιτερότητες της περιοχής κάποιου.

Τα σχολικά ιστορικά μουσεία μπορεί να μην μελετούν την ιστορία της περιοχής τους από την αρχαιότητα, αλλά μπορεί να είναι αφιερωμένα σε κάποιο ιστορικό και τοπικό ιστορικό πρόβλημα της περιοχής ή σε μια συγκεκριμένη ιστορική περίοδο ή ακόμα και σε ένα ξεχωριστό γεγονός. Επομένως, τα σχολικά ιστορικά μουσεία μπορούν να περιλαμβάνουν τόσο μουσεία που μελετούν την ιστορία της πόλης όσο και μουσεία που μελετούν την ιστορία του σχολείου.
Σχολείο λογοτεχνικό μουσείομπορεί να μελετήσει τη ζωή και το έργο όχι μόνο διάσημων συγγραφέων που γεννήθηκαν και έζησαν σε μια δεδομένη περιοχή, αλλά και εκείνων των ντόπιων συγγραφέων που δεν έχουν λάβει δημόσια αναγνώριση και ίσως δεν έχουν καν δημοσιευτεί ποτέ. Μία από τις πιθανές κατευθύνσεις της έρευνας της τοπικής ιστορίας σε ένα σχολικό λογοτεχνικό μουσείο μπορεί να είναι η αναγνώριση προσώπων, καθώς και φυσικών, ιστορικών και τεχνικών αντικειμένων που περιγράφονται σε λογοτεχνικά έργα.
Παρόμοιες συστάσεις για την οργάνωση δραστηριοτήτων μπορούν να εφαρμοστούν σε σχολικά μουσεία άλλων προφίλ: τέχνη, μουσική, θέατρο κ.λπ. Επομένως, για παράδειγμα, οι δραστηριότητες ενός σχολικού μουσείου μουσικής μπορεί να είναι αφιερωμένες στη συλλογή υλικού σχετικά με την τοπική μουσική δημιουργικότητα: λαϊκά όργανα, τραγούδια, χοροί, ποταμάκια κ.λπ.

Μια ειδική τυπολογική ομάδα αποτελείται από μονογραφικά μουσεία. Είναι αφιερωμένα σε μια ολοκληρωμένη μελέτη οποιουδήποτε αντικειμένου, φαινομένου ή συγκεκριμένου προσώπου. Για παράδειγμα, ένα μουσείο ψωμιού, ένα μουσείο βιβλίων κ.λπ. Τα μονογραφικά μουσεία περιλαμβάνουν μουσεία στρατιωτικής ιστορίας αφιερωμένα σε συγκεκριμένους στρατιωτικούς σχηματισμούς ή στρατιωτικά γεγονότα: το μουσείο των ηρώων του Panfilov, το μουσείο των εργαζομένων στο σπίτι κ.λπ.
Τα μονογραφικά μουσεία περιλαμβάνουν μουσεία μνήμης που δημιουργήθηκαν στη μνήμη ενός εξαιρετικού γεγονότος ή προσώπου, που βρίσκονται σε ένα μνημείο ή σε ένα μνημείο (κτηματικό μουσείο, μουσείο κατοικίας, μουσείο διαμερισμάτων κ.λπ.). Προκειμένου να συμμορφωθείτε με την αρχή του ιστορικισμού, συνιστάται η δημιουργία μουσείου μνήμης μόνο στον τόπο, στο κτίριο, στην αίθουσα όπου συνέβη το γεγονός ή στο οποίο έζησε το άτομο. Ένα είδος μονογραφικού μουσείου είναι τα ιστορικά και βιογραφικά μουσεία, όπου μπορούν να αποθηκευτούν αυθεντικά πράγματα που ανήκαν στο άτομο που μελετάται. Τα μουσεία αυτά παίζουν σημαντικό ρόλο στον εντοπισμό και την αποσαφήνιση διαφόρων γεγονότων της βιογραφίας του ήρωά τους, στη διάδοση της ζωής και των δραστηριοτήτων του στους μαθητές.
Η επιλογή του προφίλ ενός μουσείου ουσιαστικά καθορίζει τους στόχους και τις μεθόδους υλοποίησης της λειτουργίας τεκμηρίωσής του και αποτελεί τη βάση της ιδέας του μουσείου.
Ταυτόχρονα, δεν πρέπει να αντιλαμβάνεται κανείς το προφίλ ενός μουσείου, ειδικά ενός σχολικού, ως ένα είδος άκαμπτης δομής, πέρα ​​από το οποίο δεν μπορεί να πάει. Η ιδιαιτερότητα των σχολικών μουσείων είναι ότι, που δημιουργούνται στη διαδικασία της δημιουργικότητας παιδιών και δασκάλων, είναι απαλλαγμένα από αυστηρό έλεγχο από κυβερνητικούς φορείς και μπορούν να αντιστοιχούν σε ένα συγκεκριμένο προφίλ μόνο εν μέρει, να συνδυάσουν πολλά προφίλ ή να αλλάξουν το προφίλ καθώς αναπτύσσεται το μουσείο. .

Αρχές λειτουργίας σχολικού μουσείου

Η υπάρχουσα πρακτική των μουσειακών υποθέσεων έχει αποκαλύψει την ανάγκη τήρησης των ακόλουθων αρχών σε αυτό το είδος δραστηριότητας.
Συστηματική σύνδεση με τα μαθήματα, με την όλη εκπαιδευτική διαδικασία.
Διεξαγωγή επιστημονικής και εκπαιδευτικής έρευνας, συμπεριλαμβανομένης της τοπικής ιστορίας ως βάσης για την ανάπτυξη και τις δραστηριότητες του σχολικού μουσείου.
Η χρήση στην εκπαιδευτική διαδικασία διαφόρων τεχνικών και μορφών εκπαιδευτικής και εξωσχολικής εργασίας μουσειακών μαθημάτων, σχολικών διαλέξεων, σεμιναρίων, επιστημονικών και πρακτικών συνεδρίων, αναζήτησης και δραστηριότητες του έργου, χορηγική βοήθεια σε βετεράνους κ.λπ.
Εξάρτηση των μουσειακών δραστηριοτήτων σε θεματικές λέσχες και μαθήματα επιλογής, μαθήματα επιλογής.
Ανεξαρτησία και δημιουργική πρωτοβουλία των μαθητών, που είναι ο σημαντικότερος παράγοντας στη δημιουργία και τη ζωή ενός μουσείου.
Βοήθεια στον υπεύθυνο του μουσείου, το Συμβούλιο Μουσείου από το διδακτικό προσωπικό, βετεράνους του διδακτικού έργου.
Επικοινωνία με το κοινό, με βετεράνους πολέμου και εργασίας, βετεράνους τοπικών πολέμων, βετεράνους του διδακτικού έργου.
Διασφάλιση της ενότητας των γνωστικών και συναισθηματικών αρχών στο περιεχόμενο των εκθέσεων, των εκδρομών και σε όλες τις μουσειακές δραστηριότητες.
Αυστηρή λογιστική, σωστή αποθήκευση και επίδειξη των συγκεντρωμένων υλικών.
Οργάνωση μόνιμων σχέσεων με κρατικά μουσεία και αρχεία, επιστημονική και μεθοδολογική συνδρομή τους στα σχολικά μουσεία.

Ταμεία σχολικού μουσείου

Τα κεφάλαια του μουσείου είναι μια ιστορικά εδραιωμένη, επιστημονικά οργανωμένη συλλογή μουσειακών αντικειμένων που ανήκουν σε ένα δεδομένο μουσείο και επιστημονικού και βοηθητικού υλικού απαραίτητου για τη μελέτη και έκθεσή τους. Τα κεφάλαια αποτελούν ένα από τα κύρια αποτελέσματα του ερευνητικού έργου του μουσείου και τη βάση όλων των δραστηριοτήτων του.
Τα μουσειακά ταμεία αποτελούνται από δύο μέρη - το κύριο ταμείο και το ταμείο επιστημονικού και βοηθητικού υλικού.
Το κύριο ταμείο είναι μια συλλογή μουσειακών αντικειμένων που αντιστοιχούν στο προφίλ του μουσείου. Η συλλογή των μουσειακών αντικειμένων ταξινομείται κατά κύριο λόγο σύμφωνα με τους κύριους τύπους μουσειακών πηγών.
Το ταμείο επιστημονικού και βοηθητικού υλικού περιέχει αναπαραγωγές πρωτοτύπων - αντίγραφα, μακέτες, μακέτες, ομοιώματα, εκμαγεία κ.λπ., καθώς και ειδικά δημιουργημένα, κυρίως για τις ανάγκες της έκθεσης, οπτικό υλικό- χάρτες, σχέδια, διαγράμματα, διαγράμματα, πίνακες κ.λπ.
Οι υλικές πηγές είναι εξαιρετικά διαφορετικές. Αυτά περιλαμβάνουν εργαλεία, πρώτες ύλες και προϊόντα παραγωγής - όπλα και στρατιωτικό εξοπλισμό: πανό, παραγγελίες, νομισματικό υλικό. είδη οικιακής χρήσης - ρούχα, σκεύη, έπιπλα κ.λπ. είδη διακοσμητικής και εφαρμοσμένης τέχνης κ.λπ.
Ξεχωριστή θέση μεταξύ των υλικών πηγών καταλαμβάνουν αντικείμενα μνημονιακής σημασίας που συνδέονται με μεγάλα ιστορικά γεγονότα, τη ζωή και το έργο εξαιρετικών ανθρώπων, που συνδέονται με τον ένα ή τον άλλο τρόπο με την ιστορία του σχολείου.

Οι οπτικές πηγές περιλαμβάνουν έργα τέχνης - πίνακες ζωγραφικής, γραφικά, χαρακτικά, σχέδια, γλυπτική κ.λπ. διάφορα είδηκαι σε διάφορες τεχνικές. Η επόμενη ομάδα μνημείων από το κύριο ταμείο αποτελείται από οπτικές πηγές. Συνήθως χωρίζονται σε παραστατικά οπτικά υλικά και έργα εικαστικές τέχνες. Ένα αρκετά μεγάλο μέρος των οπτικών πηγών στα σχολικά μουσεία αποτελείται από φωτογραφίες, ειδικά αν πρόκειται για μουσεία με κοινωνικοπολιτικό προσανατολισμό. Γυρίστηκε σε διαφορετικούς χρόνους και διαφορετικοί άνθρωποι, μιλούν για τα γεγονότα του παρελθόντος, για τους ανθρώπους που συμμετείχαν σε αυτά - για μαθητές περασμένων ετών, καθηγητές.
Οι γραπτές πηγές περιέχουν χειρόγραφα και έντυπα έγγραφα - απομνημονεύματα, χειρόγραφα, νομοθετικές πράξεις, φυλλάδια, επιστολές, βιβλία, περιοδικά κ.λπ.
Μέχρι πρόσφατα, σχηματίζονταν συλλογές πηγών φωνής σε μουσεία, καταγράφοντας ιστορικά, κοινωνικοπολιτικά και πολιτιστικά γεγονότα.

ΣΕ σύγχρονα μουσεία, συμπεριλαμβανομένων των σχολικών, δημιουργούνται βιβλιοθήκες πολυμέσων, ο κύριος σκοπός των οποίων είναι η αντιγραφή αυθεντικών ιστορικών εγγράφων που αποθηκεύονται σε συλλογές μουσείων.
Το κύριο ταμείο περιλαμβάνει αντίγραφα βιβλίων, περιοδικών και εφημερίδων εάν αντιπροσωπεύουν πρωτογενείς πηγές πληροφόρησης για το θέμα του μουσείου - βιβλία, μπροσούρες, περιοδικά, τεύχη εφημερίδων στα οποία δημοσιεύεται υλικό για το σχολείο.
Το κύριο ταμείο θα πρέπει επίσης να περιλαμβάνει βιβλία και άλλες μαζικές εκδόσεις, εφόσον έχουν το σήμα του μνημόσυνου, σχολικά βιβλία που χρησιμοποιήθηκαν από μαθητές προηγούμενων ετών, βιβλία με αυτόγραφα, αφιερωματικές επιγραφές κ.λπ.

Το κύριο ταμείο περιλαμβάνει φυλλάδια, ανακοινώσεις, προσκλητήρια, διάφορα έγγραφα που εκδίδονται από επίσημους φορείς και δημόσιους οργανισμούς: δελτία ταυτότητας, πληρωμή και βιβλία εργασίας, πιστοποιητικά σπουδών, διπλώματα, πιστοποιητικά κ.λπ.
ΣΕ μεγάλα μουσείαΔημιουργούνται κατάλογοι μουσείων - λίστες αποθεμάτων, καθώς και διάφοροι ταξινομητές - αλφαβητικά, ονομαστικά, θεματικά, βιομηχανικά κ.λπ. Σε αυτά επισυνάπτονται ευρετήρια καρτών. Όμως τα σχολικά μουσεία είναι μικρά μουσεία. Τα σχολικά μουσεία μπορεί να έχουν απλοποιημένους καταλόγους μουσείων, καθώς δεν μπορούν να δημιουργήσουν τέτοιες πληροφορίες και εργαλεία ανάκτησης και τα κεφάλαιά τους είναι ασήμαντα.
Τα μουσεία, κατά κανόνα, διαθέτουν έναν αριθμό καταλόγων καρτών (αρχεία καρτών), στους οποίους τα μουσειακά αντικείμενα συστηματοποιούνται σύμφωνα με ποικίλα κριτήρια. Τις περισσότερες φορές, τα μουσεία διαθέτουν θεματικά ευρετήρια καρτών ή εξατομικευμένα ευρετήρια καρτών, τα οποία βοηθούν στην πλοήγηση στο υλικό που σχετίζεται με συγκεκριμένες φιγούρες, καθώς και σε χρονολογικά, γεωγραφικά και άλλα ευρετήρια καρτών.

Με βάση τα μουσειακά κονδύλια χτίζονται μόνιμες εκθέσεις και εκθέσεις του μουσείου. Μια ομάδα αλληλένδετων αντικειμένων - γραπτές, οπτικές και άλλες πηγές που αποκαλύπτουν την ουσία ενός συγκεκριμένου γεγονότος, φαινομένου, γεγονότος - ονομάζεται εκθεσιακό συγκρότημα.
Είναι δυνατό να δημιουργηθεί ένα σχολικό μουσείο και να διασφαλιστεί ότι εκπληρώνει τις εκπαιδευτικές, εκπαιδευτικές και μνημειώδεις λειτουργίες του μόνο υπό συνθήκες επαρκώς σοβαρής επιστημονικής κατάρτισης δασκάλων και ακτιβιστών σχολικών μουσείων, βαθιάς κατανόησης των στόχων και των μεθόδων αναζήτησης, συλλογής , καταγραφή, επιστημονική περιγραφή και χρήση αντικειμένων κληρονομιάς – μουσείων.

Η βάση των δραστηριοτήτων κάθε μουσείου είναι το μουσειακό αντικείμενο. Αποτελεί αντικείμενο απόκτησης, επιστημονικής μελέτης και περιγραφής και χρήσης σε εκθέσεις, εκθέσεις, εκπαιδευτικές και άλλες μορφές μουσειακών δραστηριοτήτων.
Η κύρια λειτουργία ενός μουσειακού αντικειμένου είναι να αποτελεί πηγή πληροφοριών για εκείνες τις διαδικασίες, τα γεγονότα και τα φαινόμενα με τα οποία συσχετίστηκε αυτό το αντικείμενο,
Στη σύγχρονη μουσειολογία, ένα μουσειακό αντικείμενο ορίζεται ως μνημείο ιστορίας και πολιτισμού, αφαιρείται από το περιβάλλον του, έχει περάσει από όλα τα στάδια επιστημονικής επεξεργασίας και περιλαμβάνεται στη μουσειακή συλλογή λόγω της ικανότητάς του να χαρακτηρίζει την ιστορία και τον πολιτισμό μιας συγκεκριμένης κοινωνίας. Ένα μουσειακό αντικείμενο είναι αναπόσπαστο μέρος της εθνικής πολιτιστικής κληρονομιάς και δρα στο μουσείο ως πηγή γνώσης και συναισθηματικού αντίκτυπου και ως μέσο εκπαίδευσης. Για τον χαρακτηρισμό ενός μουσειακού αντικειμένου λαμβάνονται υπόψη οι γενικές του ιδιότητες και τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά του και διαπιστώνεται η επιστημονική, μνημονιακή, ιστορική και καλλιτεχνική του αξία.
Τα μουσειακά αντικείμενα εισέρχονται στο μουσείο με διάφορους τρόπους: μπορούν να βρεθούν από μια αποστολή, να μεταφερθούν από έναν δωρητή ή να αγοραστούν από τον ιδιοκτήτη. Πολλά αντικείμενα, προτού ενδιαφερθούν οι ειδικοί των μουσείων ή οι τοπικοί ιστορικοί, δεν είναι μνημεία ιστορίας και πολιτισμού - είναι συνηθισμένα υλικά αντικείμενα και χρησιμοποιούνται για τον προορισμό τους: εργάζονται με εργαλεία, φορούν ρούχα, διαβάζουν βιβλία, ακούν ραδιόφωνο , και τα λοιπά. Με άλλα λόγια, κάθε είδος, αφού κατασκευαστεί, επιτελεί τη χρηστική του λειτουργία μέχρι να το χάσει, να σπάσει ή να αντικατασταθεί από ένα νέο. Τα αντικείμενα που δεν χρησιμοποιούνται πλέον καταστρέφονται τις περισσότερες φορές. Ωστόσο, ορισμένα αντικείμενα διατηρούνται και, για διάφορους λόγους, αποκτούν τη σημασία ιστορικών και πολιτιστικών μνημείων, τόπου κληρονομιάς. Αυτά περιλαμβάνουν όχι μόνο αρχαιολογικά μνημεία, αλλά και ποικιλία ειδών οικιακής χρήσης από διαφορετικές εποχές, συμπεριλαμβανομένων σύγχρονων ειδών που έχουν διασωθεί σε περιορισμένες ποσότητες. Τέτοια αντικείμενα ονομάζονται συχνά σπάνια, δηλαδή σπάνια αντικείμενα, γεγονός που δίνει λόγο να τα χαρακτηρίσει ως μνημεία υλικού πολιτισμού.
Σχεδόν κάθε οικογένεια έχει πράγματα που τηρούνται ιδιαίτερα προσεκτικά, γιατί θυμίζουν κάποιο σχετικό ή σημαντικό γεγονός. Τέτοια αντικείμενα συνήθως ονομάζονται λείψανα.
Τα σπάνια και τα κειμήλια είναι τις περισσότερες φορές υλικά αντικείμενα που έχουν χάσει τη λειτουργική τους σημασία και έχουν αποκτήσει τη σημασία συμβόλων και αναμνηστικών σημάτων. Τέτοια αντικείμενα συχνά ενδιαφέρουν τους τοπικούς ιστορικούς και άλλους ειδικούς λόγω της μοναδικότητάς τους.
Ορισμένα αντικείμενα έχουν δημιουργηθεί ειδικά για να χρησιμεύουν ως σύμβολα, όπως πανό, βραβεία, κάρτες ταυτότητας κ.λπ.
Τα σπάνια και κειμήλια είναι πάντα μοναδικά επειδή υπάρχουν σε ένα ή σε πολύ περιορισμένο αριθμό αντιτύπων.

Οι τοπικοί ιστορικοί και τα μέλη του σχολικού μουσείου μπορεί να ενδιαφέρονται όχι μόνο για σπάνια και κειμήλια, αλλά και για τα πιο συνηθισμένα, αρκετά διαδεδομένα αντικείμενα, εάν συνδέονται με οποιονδήποτε τρόπο με το γεγονός ή το φαινόμενο που μελετάται. Αυτά θα μπορούσαν να είναι σχολικά είδη - παλιοί χάρτες, σφαίρες, εγκυκλοπαίδειες. Αυτά μπορεί να είναι στοιχεία που χρειάζονται στην καθημερινή ζωή εκπαιδευτικές δραστηριότητεςπροηγούμενα χρόνια - στυλό, μελανοδοχεία, τετράδια, ημερολόγια. Αυτά μπορεί να είναι αντικείμενα που σχετίζονται με σημαντικά γεγονότα και φαινόμενα σε όλο το σχολείο - αλμανάκ, πανό, κύπελλα, μετάλλια, πολύτιμα δώρα.
Η ιδιαιτερότητα της μουσειολογικής μελέτης γεγονότων και φαινομένων του παρελθόντος και του παρόντος έγκειται στο γεγονός ότι οι ειδικοί του μουσείου προσπαθούν να εντοπίσουν και να συλλέξουν αντικείμενα με τη βοήθεια των οποίων μπορούν, όπως λέγαμε, να ανασυνθέσουν το υπό μελέτη γεγονός, να το παρουσιάσουν οπτικά. τη βοήθεια εκείνων των πραγμάτων που ήταν μάρτυρες ή ακόμη και συμμετέχοντες στην εκδήλωση.
Φυσικά, τα ίδια τα αντικείμενα, αν δεν είναι γραπτά ντοκουμέντα, ηχογραφήσεις, ταινίες, φωτογραφίες κ.λπ., μπορούν να μας πουν ελάχιστα για το γεγονός, αλλά η υπαγωγή τους, η εμπλοκή σε ένα συγκεκριμένο ιστορικό επεισόδιο, καταγεγραμμένο σε μουσειακή τεκμηρίωση, τα κάνει αυτά. αντικείμενα τεχνουργήματα ιστορία - ιστορικές πηγές.

Από ορισμένα γεγονότα, ειδικά αν συνέβησαν σχετικά πρόσφατα, έχουν απομείνει αρκετά διαφορετικά είδη αντικειμένων (υλικά, οπτικά, ντοκιμαντέρ), τα οποία μπορούν να χρησιμοποιηθούν ως μουσειακά αντικείμενα. Τότε ανακύπτει ένα πρόβλημα για τους τοπικούς ιστορικούς: ποια αντικείμενα είναι κατάλληλα να επιλεγούν πρώτα, πώς να παρουσιαστεί το γεγονός πληρέστερα και ολοκληρωμένα, χρησιμοποιώντας τον ελάχιστο αριθμό αντικειμένων. Ο χώρος αποθήκευσης για τις συλλογές σχολικών μουσείων δεν είναι απεριόριστος και οι δυνατότητες του ίδιου του μουσείου στην έκθεση μουσειακών αντικειμένων είναι επίσης περιορισμένες, έτσι τα μουσεία αντιμετωπίζουν πάντα ένα δίλημμα: πώς να χωρέσουν τις μέγιστες πληροφορίες για το γεγονός ή το φαινόμενο που μελετάται σε μικρότερο όγκο πηγές. Αυτός είναι ίσως ο λόγος που τα σχολικά μουσεία αποθηκεύουν κυρίως γραπτές και οπτικές ιστορικές πηγές, αλλά ουσιαστικά όχι υλικές.
Η έλλειψη αντικειμενικών πληροφοριών που κρύβονται σε ένα ιστορικό και πολιτιστικό μνημείο αντισταθμίζεται από εγγραφές τεκμηρίωσης που γίνονται στη διαδικασία συλλογής αντικειμένων κληρονομιάς από τα λόγια των ιδιοκτητών τους ή συμμετεχόντων και αυτόπτων μαρτύρων των γεγονότων που μελετώνται. Ηχογραφήθηκε σε σχολική τεκμηρίωσηπληροφορίες σχετικά με το περιβάλλον ύπαρξης ενός αντικειμένου κληρονομιάς, για το λειτουργικό σκοπό του αντικειμένου, τον συγγραφέα και τους ιδιοκτήτες του, για τη χρήση του στα γεγονότα που μελετώνται μεταφράζουν τις πληροφορίες που κωδικοποιούνται στο αντικείμενο σε μια προσβάσιμη γλώσσα. Οι εγγραφές σε σχολικά έγγραφα που γίνονται κατά την επιστημονική περιγραφή ενός μουσειακού αντικειμένου διευρύνουν το δυναμικό πληροφοριών του και επιτρέπουν τη χρήση του ως ιστορική πηγή.
Τα κεφάλαια του σχολικού μουσείου αναπληρώνονται συνεχώς, καθώς το μουσείο όχι μόνο συγκεντρώνει τεκμηριωμένα στοιχεία του παρελθόντος, αλλά δημιουργεί και ένα χρονικό του σχολείου σήμερα.

Έκθεση σχολικού μουσείου

Η παρουσία μιας έκθεσης είναι ένα από τα κύρια, κύρια χαρακτηριστικά κάθε μουσείου. Κάθε έκθεση είναι μοναδική, γιατί συχνά περιλαμβάνει μοναδικά έγγραφα και αντικείμενα.
Η έκθεση του σχολικού μουσείου είναι αποτέλεσμα μακρόχρονης δημιουργικής δουλειάς μαθητών και καθηγητών. Η μουσειακή έκθεση στο σχολείο αποτελεί τη βάση για περαιτέρω εκπαιδευτικές και γνωστικές δραστηριότητες των μαθητών, για την ένταξη των μαθητών στο κοινωνικό έργο.
Το κύριο, κύριο κύτταρο της έκθεσης είναι το έκθεμα - ένα αντικείμενο που εκτίθεται.
Τα μουσειακά εκθέματα που αποκαλύπτουν ένα συγκεκριμένο θέμα ή θέμα συνδυάζονται σε ένα θεματικό και εκθεσιακό συγκρότημα. Αρκετά τέτοια συγκροτήματα συνδυάζονται σε ένα μεγαλύτερο συγκρότημα - ένα τμήμα μουσείου. Οι ενότητες συνθέτουν την έκθεση του μουσείου στο σύνολό της.
Από την αρχή του ιστορικισμού προκύπτει μια απαραίτητη προϋπόθεση για τις μουσειακές εκθέσεις - να αποκαλύπτονται τα φαινόμενα από τη σκοπιά του πώς προέκυψαν.
Η ιστορική και χρονολογική αρχή της διαμόρφωσης μουσειακών εκθέσεων έχει γίνει η πιο διαδεδομένη. Προϋποθέτει μια τέτοια δομή της έκθεσης, όταν κάθε ενότητα δείχνει διαδοχικά την εξέλιξη του ενός ή του άλλου φαινομένου, της μιας ή της άλλης πτυχής της ιστορικής διαδικασίας.
Η επόμενη αρχή της οικοδόμησης μιας έκθεσης μπορεί να ονομαστεί θεματική. Απαιτεί το μουσειακό υλικό να επιλέγεται σε κάθε ενότητα σύμφωνα με το θέμα και εντός της ενότητας να ομαδοποιείται με χρονολογική σειρά.

Στην πρακτική των σχολικών μουσείων, συχνά υπάρχει συνδυασμός των παραπάνω αρχών για την κατασκευή μουσειακών εκθέσεων. Έτσι, η έκθεση, που βασίζεται στην ιστορική και χρονολογική αρχή, περιλαμβάνει θεματικές ενότητες.
Η ουσία της θεματικής έκθεσης είναι ότι φαινόμενα και διεργασίες που συμβαίνουν στη φύση ή δημόσια ζωή, αντανακλώνται σε αυτό στη διαλεκτική ανάπτυξη, με χρονολογική σειρά ή σύμφωνα με μια προβληματική αρχή. Η θεματική έκθεση βασίζεται σε εκθεσιακά συγκροτήματα, ενωμένα σε υποθέματα, θέματα και ενότητες.
Φυσικά, θα πρέπει να επιδιώξουμε να διασφαλίσουμε ότι η έκθεση έχει σχεδιαστεί κατάλληλα και πληροί τις βασικές απαιτήσεις της σύγχρονης μουσειακής αισθητικής. Ωστόσο, οι σχολικές εκθέσεις δεν πρέπει να αντιγράφουν τον επαγγελματικό σχεδιασμό των κρατικών μουσείων.

Υπάρχουν διάφορες μέθοδοι για την κατασκευή μουσειακών εκθέσεων. Τα πιο συνηθισμένα από αυτά είναι θεματικά, συστηματικά και συνολικά.
Η έκθεση ενός σχολικού μουσείου αποτελεί τη βάση του επιστημονικού και εκπαιδευτικού έργου και αντιπροσωπεύει εκείνη την πτυχή της μουσειακής δραστηριότητας από την οποία εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό η απόδοση του μουσείου στη λειτουργία της εκπαίδευσης και της ανατροφής. Οι συγκεκριμένες μορφές του - εκδρομές, διαβουλεύσεις, διαλέξεις, ταξιδιωτικές εκθέσεις, διάφορες δημόσιες εκδηλώσεις - παίζουν το ρόλο του συνδετικού κρίκου μεταξύ του μουσείου και της κοινωνίας.
Η πιο συγκεκριμένη μορφή επιστημονικής έρευνας για τα μουσεία είναι εκπαιδευτικό έργοείναι μια μουσειακή εκδρομή, δηλαδή μια συλλογική επιθεώρηση του μουσείου από επισκέπτες ενωμένους σε εκδρομικές ομάδες. Η εκδρομή είναι μια από τις κύριες μορφές εργασίας ενός σχολικού μουσείου με μαθητές. Πρέπει να ικανοποιεί τις ανάγκες επισκεπτών διαφορετικών ηλικιών και μορφωτικών επιπέδων, που ήρθαν στο μουσείο για διαφορετικούς λόγους, που έχουν διαφορετικούς βαθμούς ετοιμότητας και που επισκέπτονται το μουσείο οργανωμένα, σε ομάδα εκδρομών ή μεμονωμένα. Ένας σημαντικός ρόλος από αυτή την άποψη ανήκει στον ξεναγό, ο οποίος, ενεργώντας ως ένα είδος ενδιάμεσου μεταξύ της έκθεσης και του επισκέπτη, πρέπει να φτιάξει μια περιήγηση - να επιλέξει εκθέματα, να χρησιμοποιήσει διάφορες τεχνικές για την έκθεσή τους, να αποκαλύψει το περιεχόμενο της έκθεσης σε διάφορους βαθμούς. της λεπτομέρειας κ.λπ.

Οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες των σχολικών μουσείων περιλαμβάνουν μορφές εργασίας που προάγουν την εκπαίδευση του πολίτη. Αυτά περιλαμβάνουν θεματικές βραδιές και ματινέ, κλαμπ για συναντήσεις με ενδιαφέροντες ανθρώπους, μαθήματα μουσείων, εορταστικές δεξιώσεις για βετεράνους κ.λπ.
Η λογική δομή της έκθεσης διασφαλίζεται από τη θεματική της δομή, δηλαδή τη διαίρεση σε αλληλένδετο περιεχόμενο και δευτερεύοντα μέρη - ενότητες, θέματα. Η σειρά με την οποία τοποθετούνται τα μέρη στην έκθεση καθορίζει τη διαδρομή της έκθεσης - τη σειρά προβολής της έκθεσης.
Η τοποθέτηση του μουσειακού εξοπλισμού και των εκθεμάτων πρέπει να αντιστοιχεί στην επιστημονική αντίληψη και το θεματικό και εκθεσιακό σχέδιο του μουσείου.
Για να εξοικειωθεί ο επισκέπτης με την έκθεση σαν να ήταν βιβλίο, καλό είναι να τοποθετηθούν τα εκθέματα της μουσειακής συλλογής σε τρία σχέδια: κατακόρυφα (περίπτερα, τουρνικέ, προθήκες), οριζόντια (περίπτερα, οριζόντιες προθήκες). κρυφά (πόρτες περιστροφικής πύλης, άλμπουμ). Τα διοράματα και τα πανό είναι πολύ ευεργετικά. Είναι σημαντικό να διατηρηθεί ο χρωματικός συνδυασμός ως μια ενιαία καλλιτεχνική λύση για την έκθεση και να μην παρασυρόμαστε με τα έντονα ή ζοφερά χρώματα των αιθουσών.
Όλα τα εκθέματα πρέπει να έχουν περιγραφές και σχολιασμούς. Οι παραμορφώσεις, τα τυπογραφικά λάθη και τα λάθη σε αυτά τα έγγραφα δεν είναι αποδεκτά, καθώς και διάφορες διορθώσεις και κηλίδες.
Σημαντική είναι και η εμφάνιση: καθαρή και όμορφη γραμματοσειρά, φόντο, τοποθέτηση τίτλου, υπότιτλος κ.λπ.

Βιβλιογραφία

1. Επίκαιρα ζητήματα στις δραστηριότητες των δημόσιων μουσείων. Μ., 1980.
2. Belyavsky M.T. Εργαστείτε σε μουσεία και με ιστορικά μνημεία κατά τη μελέτη της ιστορίας της ΕΣΣΔ (από την αρχαιότητα έως το 1917). Μ., 1978.
3. Boguslavsky S.R., School Literary Museum - Club, M., 1989. B.N. Γκοντούνοφ.
4. Golysheva L. B. Μουσειοπαιδαγωγική/ Διδασκαλία ιστορίας στο σχολείο Νο 2, 2003
5. Μελετάμε την περιοχή μας. Συντάχθηκε από τον V.N. Patrushev, V.F. Ζαχάρωφ. Kirov, 1979;
6. Μεθοδολογία της ιστορικής - έργο τοπικής ιστορίαςστο σχολείο, εκδ. Ν.Σ. Μπορίσοβα. Μ., 1982.
7. Mayorova N.P., Chepurnykh E.E., Shurukht SM. Διδασκαλία δεξιοτήτων ζωής στο σχολείο. Αγία Πετρούπολη, 2002.
8. Μουσείο εκπαιδευτικού ιδρύματος. Προβλήματα, εμπειρία, προοπτικές. Συλλογή κανονιστικών και νομικών διδακτικό υλικό. Novosibirsk, NIPC και PRO, 2004.
9. Ogrizko Z.A., Elkin G.Yu. Σχολικά μουσεία. Μ., 1972.
10. Rodin A.F., Sokolovsky Yu.E. Εκδρομική εργασία στην ιστορία, Μ., 1974.
11. Sadkovich N.P., Πρακτικές συστάσειςσχετικά με τη δημιουργία κειμένου σχολικής ιστορίας / Διδασκαλία ιστορίας στο σχολείο Νο. 2, 2003.
12. Smirnov V.G., Τοπική ιστορία της τέχνης στο σχολείο, Μ., 1987.
13. Tumanov E.E., School Museum, M, 2002.
14. Σχολικά μουσεία. Από εργασιακή εμπειρία, εκδ. V.N. Stoletova, M.P. Kashina, M., 1977.
15. Σχολικά μουσεία. Συλλογή εγγράφων, Μ., 1987.

Yu.B. Yakhno, Αναπληρωτής Διευθυντής Επιστημονικής και Μεθοδολογικής Εργασίας της Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης Νο. 29, Προϊστάμενος της Κατηγορίας Ανώτατων Προσόντων



Δημοτικό δημοσιονομικό εκπαιδευτικό ίδρυμα

βασικό γυμνάσιο με. Otradnoye

Δημοτικό διαμέρισμα Vyazemsky της επικράτειας Khabarovsk

Εργο

δημιουργία του σχολικού μουσείου «Μνήμη»

στο χωριό MBOU OOSH. Otradnoye

Φοιτητές:

Komarov E., Istomina A.

Danilchenko V., Kornienko E.,

Novenko A., Pervykh V.

Επικεφαλής: Milyukova O.Yu.,

Sysoeva S.V.

S. Otradnoe

2014-2015

«Αλλά το κύριο πράγμα είναι: να αγαπάς και να αγαπάς την πατρίδα σου!

Γιατί αυτή η αγάπη θα σου δώσει δύναμη και όλα τα άλλα θα τα καταφέρεις χωρίς δυσκολία».

ΜΟΥ. Saltykov-Shchedrin

Αιτιολόγηση της ανάγκης του έργου.

Υπάρχουν πολλά όμορφα μέρη στη Γη, αλλά κάθε άνθρωπος πρέπει να αγαπά και να είναι περήφανος για τα μέρη από τα οποία κατάγεται, όπου πέρασε τα παιδικά του χρόνια. Πρέπει να θυμάται τι συνεισφορά έχει κάνει και προσφέρει σήμερα η μικρή του πατρίδα στην ιστορία μιας μεγάλης χώρας.

Αυτη η εργασιαΕχει μεγάλης σημασίαςστην εκπαίδευση και τη διαμόρφωση της προσωπικότητας των μαθητών, την εκπαίδευση ενός Πολίτη και ενός Πατριώτη και είναι απαραίτητη για τη συμμετοχή μαθητών και γονέων της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης MBOU σε ενεργητικές δραστηριότητες αναζήτησης (έρευνας). Otradnoye.

Το σχολικό μουσείο ιστορίας του χωριού Otradnoye είναι σχεδιασμένο για μαθητές και γονείς. Θα συμβάλει επάξια στην εκπαίδευση του πατριωτισμού στους μαθητές και θα βοηθήσει να εμφυσήσουμε στα παιδιά μας ένα αίσθημα αξιοπρέπειας και υπερηφάνειας, ευθύνης και ελπίδας, αποκαλύπτοντας τις αληθινές αξίες της οικογένειας, του έθνους και της πατρίδας. Ένα παιδί ή έφηβος που γνωρίζει την ιστορία της περιοχής του, του χωριού του, τη ζωή των προγόνων του, τα αρχιτεκτονικά μνημεία, δεν θα διαπράξει ποτέ βανδαλισμό ούτε σε σχέση με αυτό το αντικείμενο ούτε σε σχέση με άλλους. Απλώς θα ξέρει την αξία τους.

Από το 2008, το εκπαιδευτικό ίδρυμα οργανώνει τις εργασίες της ερευνητικής ομάδας «Path of Memory». Τα παιδιά συνεργάζονται στενά με το περιφερειακό αρχείο και το μουσείο που φέρει το όνομά του. V.N. Usenko, εκδότης της εφημερίδας "Vyazemskiye Vesti". Κάθε χρόνο μελετούν την ιστορία του χωριού, τους κατοίκους του και τη συμβολή των συγχωριανών τους στην ιστορία της Πατρίδας. Το αποτέλεσμα της έρευνας είναι μια σειρά από ερευνητικές εργασίες:

2008 «Οι βετεράνοι είναι συγχωριανοί»;

2009 «Οι δάσκαλοι του σχολείου μου»;

2010 «Άνθρωποι, χρόνια, πεπρωμένα» (οικογένεια Kulyk, «Συνήτορες στα μέτωπα του Μεγάλου Πατριωτικού Πολέμου»·

2010 "Προσωπικότητα στην ιστορία της περιοχής Vyazemsky: Nemechkina A.A".

2011 «Εργάτες του Εσωτερικού Μετώπου»;

2012 «Σελίδες από την ιστορία του χωριού μου»;

2013 "Σταθμός μηχανημάτων και τρακτέρ Otradnenskaya"

Χρονικό 2008-2013 «Απόφοιτοι σχολείων και κάτοικοι του χωριού σε ταμεία μέσα μαζικής ενημέρωσης».

Αυτό το πλούσιο υλικό πρέπει να παρουσιαστεί ευρέως στην αγροτική κοινότητα και αυτό είναι δυνατό στο μουσείο που δημιουργήθηκε στο σχολείο.

Επίσης το 2014, το σχολείο πραγματοποίησε την εκστρατεία «Items of a Bygone Era...» κατά την οποία συγκεντρώθηκε συλλογή αρχαιοτήτων ιστορικής αξίας.

Έτσι, πιστεύουμε ότι το σχολείο μας χρειάζεται να δημιουργήσει το δικό του σχολικό μουσείο.

Το έργο θα υλοποιηθεί στο γυμνάσιο ΜΒΟΥ με. Otradnoe το ακαδημαϊκό έτος 2014-2015.

2. Στόχος του έργου:

1. Διατήρηση της ιστορικής μνήμης και της πολιτιστικής κληρονομιάς.

Ανάπτυξη ενδιαφέροντος για την ιστορία, εμβάθυνση της γνώσης της ιστορίας και σχηματισμός πολιτικών και πατριωτικών συναισθημάτων και πεποιθήσεων με βάση συγκεκριμένο ιστορικό υλικό, επιβεβαιώνοντας τη σημασία τέτοιων αξιών όπως: α) αγάπη και σεβασμός για το γενέθλιο χωριό, για την ιθαγενή περιοχή. β) προσεκτική στάση απέναντι στους καρπούς της εργασίας και την εμπειρία των προηγούμενων γενεών. γ) αύξηση της ιστορικής κληρονομιάς, διατήρηση της ιστορικής μνήμης.

Μεγαλώνοντας έναν Πολίτη-Πατριώτη.

3. Κύριοι στόχοι του έργου:

1. Συνοψίστε και συστηματοποιήστε το συσσωρευμένο υλικό αναζήτησης σύμφωνα με τις επιλεγμένες περιοχές.

2. Δημιουργία μουσείου.

4. Τακτική ανανέωση και ενημέρωση των μουσειακών εκθεμάτων.

5. ανάπτυξη του ενδιαφέροντος των μαθητών για την ιστορία, την έρευνα και τις επιστημονικές και εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

6. εισαγωγή των μαθητών σε κοινωνικά χρήσιμες εργασίες, ανάπτυξη δραστηριοτήτων ασφάλειας των παιδιών αξιομνημόνευτα μέρη, ιστορικά και πολιτιστικά μνημεία του γενέθλιου χωριού, περιοχή.

7. Συμμετοχή εκπαιδευτικών, γονέων, μαθητών και άλλων μελών του κοινού στο έργο.

4. Περιγραφή της υλοποίησης του έργου.

Δεν υπάρχει ειδική αίθουσα στο σχολικό κτίριο για την οργάνωση σχολικού μουσείου. Ως εκ τούτου, αποφασίστηκε να οργανωθεί μια σχολική γωνιά μουσείου στην αίθουσα ιστορίας. Για να επιτύχουμε τους καθορισμένους στόχους και στόχους, έχουμε ήδη αγοράσει ράφια οθόνης και υλικό για περίπτερα. Είναι απαραίτητο να συστηματοποιήσετε το υλικό σύμφωνα με τις οδηγίες και να το τοποθετήσετε. Μετά την εγγραφή στο βιβλίο, οι αντίκες θα τοποθετηθούν σε προθήκες. Πιστεύουμε ότι μια μουσειακή γωνιά στο σχολείο θα συμβάλειαυξανόμενο ενδιαφέρον για την ιστορία του χωριού ή της περιοχής σας. ενεργή συμμετοχή σε διαγωνισμούς ιστορικής και τοπικής ιστορίας, κουίζ, Ολυμπιάδες, πεζοπορίες, εκδρομές. διαμόρφωση πολιτικής-πατριωτικής θέσης μεταξύ των μαθητών.

5. Προγραμματισμένες δραστηριότητες.

Το έργο έχει σχεδιαστεί για 1 ακαδημαϊκό έτος (2014 -2015) και περιλαμβάνει 3 στάδια:

Στάδιο Ι - προπαρασκευαστικό ( Σεπτέμβριος – Νοέμβριος 2014.)

Στάδιο III – τελικό (Μάρτιος 2015)

Προπαρασκευαστικό στάδιο ( Σεπτέμβριος – Νοέμβριος 2014 σολ .)

Κύριο καθήκον του είναι να δημιουργήσει συνθήκες για την επιτυχή υλοποίηση του έργου.

Ανάλυση της κατάστασης των σχολικών δυνατοτήτων.

Δημιουργία ρυθμιστικού πλαισίου για σχολική μουσειακή γωνιά.

Ενημέρωση του έργου μεταξύ των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Καθορισμός του κύκλου των ατόμων από τους δασκάλους, η διοίκηση του σχολείου για τη διαχείριση του έργου, η κατανομή των ρόλων, η δημιουργία ομάδας εργασίας.

Γνωριμία με την εμπειρία χρήσης σχολικών μουσείων στην εκπαιδευτική διαδικασία σε άλλα σχολεία στην περιοχή Vyazemsky.

Αναζήτηση και προσέλκυση εταίρων για συνεργασία στα μέσα ενημέρωσης, πολιτιστικά ιδρύματα, οργανώσεις βετεράνων και την εκπαιδευτική κοινότητα.

Το κύριο καθήκον του είναι να δημιουργήσει μια σχολική γωνιά μουσείου.

Διακοσμήστε το εσωτερικό του μουσείου.

Οργανώστε δουλειά με μαθητές, γονείς και την κοινότητα του χωριού για να αναπληρώσετε το σχολικό μουσείο με εκθέματα.

Το τελικό στάδιο (Μάρτιος 2015)

Το κύριο καθήκον αυτής της περιόδου είναι η ανάλυση των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων: επιτεύγματα, ελλείψεις και προσαρμογή της περαιτέρω εργασίας σε τομείς.

Ένταξη του μουσειακού πόρου στην τάξη, τις εξωσχολικές και εξωσχολικές δραστηριότητες.

εγκαίνιαΣχολικό Μουσείο αφιερωμένο στην 70ή επέτειο της Νίκης στον Β' Παγκόσμιο Πόλεμο.

Συνοψίζοντας, μοιράζοντας την εμπειρία των συμμετεχόντων στο έργο σε συνεδριάσεις του συμβουλίου διδασκόντων, του τμήματος σχολικής εκπαίδευσης.

Σχεδιασμός προϊόντων έργου.

1. Παρουσίαση του τελικού υλικού του έργου στην ιστοσελίδα του σχολείου και στα ΜΜΕ.

2. Σχεδιασμός συλλογής από τις καλύτερες εξελίξεις εκδρομών, μουσειακών μαθημάτων, μαθημάτων Θάρρους, ωρών μαθημάτων, ολοκληρωμένων μαθημάτων για τα θέματα του έργου.

6. Σχέδιο εργασίας για το έργο.

Εκδηλώσεις

Υπεύθυνος

Προπαρασκευαστικό στάδιο( Σεπτέμβριος-Νοέμβριος 2014.)

Μελετώντας κανονιστικά έγγραφακαι ανάπτυξη κανονιστικού πλαισίου.

Σεπτέμβριος 2014 .

Milyukova O.Yu. - σκηνοθέτης,

Sysoeva S.V. – αναπληρωτής διευθυντής διαχείρισης υδάτων,

Ανάλυση της κατάστασης των σχολικών εκπαιδευτικών ευκαιριών

Σεπτέμβριος 2014

Milyukova O.Yu. - σκηνοθέτης,

Medvedeva T.N. - καθηγητής ιστορίας

Μελέτη της εμπειρίας χρήσης σχολικών μουσείων στην εκπαιδευτική διαδικασία σε άλλα σχολεία.

Οκτώβριος 2014

Yarovenko S.A. – Βιβλιοθηκονόμος, Ερευνητικά Μέλη. Ομάδες «Path of Memory».

Συνάντηση της ερευνητικής ομάδας «Path of Memory» με θέμα

«Το Σχολικό Μουσείο ως Κέντρο Πνευματικής και Ηθικής Ανάπτυξης και Εκπαίδευσης»

Οκτώβριος 2014

Medvedeva T.N. - καθηγητής ιστορίας

Απόκτηση απαραίτητο εξοπλισμό

Νοέμβριος 2014

Milyukova O.Yu. – Διευθυντής, Διοικητικό Συμβούλιο

Διεξαγωγή προαγωγής

"Αντικείμενα μιας περασμένης εποχής..."

Δεκέμβριος-Φεβρουάριος, 2014

Medvedeva T.N. - καθηγητής ιστορίας

Ερευνητικά μέλη Ομάδες «Path of Memory».

Διακοσμήστε το εσωτερικό του μουσείου.

Δημιουργία εκθέσεων και ενοτήτων του μουσείου.

Medvedeva T.N. - καθηγητής ιστορίας

Ερευνητικά μέλη Ομάδες «Path of Memory», ένα απόσπασμα εθελοντών.

Δημιουργία μουσειακής ενότητας «Μνήμη» στην ιστοσελίδα του σχολείου

Tkacheva Yu.V - δάσκαλος πληροφορικής,

Ερευνητικά μέλη Ομάδες «Path of Memory».

Συνεχίστε την εργασία αναζήτησης τοπικής ιστορίας της ερευνητικής ομάδας «Path of Memory».

Δεκέμβριος-Μάρτιος 2015

Ετοιμάστε οδηγούς για τη διεξαγωγή εκδρομών στο σχολικό μουσείο.

Yarovenko S.A. - βιβλιοθηκάριος

Ερευνητικά μέλη Ομάδες «Path of Memory».

Τελικό στάδιο (Μάρτιος 2015)

Ανάλυση των αποτελεσμάτων του έργου

Μάρτιος 2015

Sysoeva S.V. – αναπληρωτής Διευθυντής Διαχείρισης Υδάτινων Πόρων, T.N - καθηγητής ιστορίας

Ερευνητικά μέλη ομάδα "Path of Memory"

Τα εγκαίνια της Γωνιάς του Σχολικού Μουσείου αφιερωμένη στα 70 χρόνια από τη Νίκη στον Β' Παγκόσμιο Πόλεμο.

Izhboldin S.S., ανώτερος σύμβουλος; Ερευνητικά μέλη ομάδα "Path of Memory"

Η κάλυψη των αποτελεσμάτων του έργου στα μέσα ενημέρωσης και στον ιστότοπο του σχολείου

Medvedeva T.N., καθηγήτρια ιστορίας

Επικεφαλής της έρευνας. Ομάδες «Path of Memory».

7. Αναμενόμενα αποτελέσματα του έργου.

Ως αποτέλεσμα της υλοποίησης του έργου στο σχολείο με. Στο Otradnoye, θα εμφανιστεί μια μοντέρνα, ελκυστική γωνιά σχολικού μουσείου, με ζήτηση από όλους τους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Μουσείοθα ενταχθεί οργανικά στον εκπαιδευτικό χώρο του σχολείου, κάτι που θα επιτρέπει, για παράδειγμα, μουσειακά μαθήματα: «Η ζωή της πρώτης γραμμής ενός στρατιώτη», «Ο μαζικός ηρωισμός ως πηγή νίκης στη Μεγάλη Πατριωτικός Πόλεμος"Εργαζόμενοι στο σπίτι" δροσερό ρολόι: «Τα οικογενειακά μας κειμήλια», «Η ιστορία της οικογένειάς μου σε φωτογραφίες», «Είμαι πολίτης της Ρωσίας», κουίζ: «Ιστορία του χωριού Otradnoe», «Ιστορία του σχολείου», Μάθημα Θάρρους«Γυρίζοντας την ένδοξη σελίδα της ιστορίας» θεματικές εκδρομές:"Weapons of Victory", "Battle Awards", Παιχνίδια μυαλού"Προσγείωση τανκ" συναντήσειςμε βετεράνους και εργαζόμενους στο σπίτι κ.λπ. Αυτό που θα βοηθήσει στην ανάπτυξη των καλύτερων πολιτικών ιδιοτήτων των μαθητών είναι η ένταξή τους σε δημιουργικές δραστηριότητες και στον πολιτιστικό και ιστορικό χώρο της γωνιάς του σχολικού μουσείου.

Ως αποτέλεσμα του έργου, οι μαθητές:

Θα κυριαρχήσει:

βασικός εθνικές αξίες: πατριωτισμός, ιθαγένεια, εργασία και δημιουργικότητα, οικογένεια, κοινωνική αλληλεγγύη.

θέση ενεργού δραστηριότητας.

τρόπους επίλυσης προβλημάτων δημιουργικού και διερευνητικού χαρακτήρα.

Θα αγοράσεισταθερή ανάγκη και δεξιότητες για επικοινωνία, αλληλεπίδραση με ιστορικά και πολιτιστικά μνημεία.

θα μάθειβλέπουν το ιστορικό και πολιτιστικό πλαίσιο των πραγμάτων γύρω τους, δηλ. να τα αξιολογήσουν από τη σκοπιά της πολιτιστικής ανάπτυξης.

Θα λάβουνεμπειρία σε έργα και ερευνητικές δραστηριότητες, που σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο αποτελούν προτεραιότητες στην κατάρτιση, και εμπειρία στην κοινωνική αλληλεπίδραση.

Δοκιμέςτις δυνάμεις και τις δυνατότητές τους στη δημιουργία και τη διεξαγωγή εκδρομών, μαθήματα θάρρους, μαθήματα μουσείων, κουίζ, διαγωνισμούς, συναντήσεις με βετεράνους και θα αποκτήσεικοινωνική εμπειρία σε ρόλο οδηγών, ερευνητών, τοπικών ιστορικών, εκθετών.

2.http://ipk.68edu.ru/consult/gsed/748-cons-museum.html

Έργο για μαθητές για την 70η επέτειο της Μεγάλης Νίκης

Κατά μήκος των μονοπατιών του πολέμου» (εργασία για τη δημιουργία σχολικού στρατιωτικού ιστορικού μουσείου)

Συγγραφέας του έργου: Δάσκαλος ιστορίας και κοινωνικών σπουδών, MBOU "Novoogarevskaya" ΛύκειοΝο 19" Κιρακοσιάν Μελάνια Αντρέεβνα.
Τι να διδάξουμε και πώς να εκπαιδεύσουμε, πώς να διδάξουμε ένα παιδί να αγαπά την Πατρίδα; Αυτό το ερώτημα απασχολεί το διδακτικό προσωπικό εδώ και καιρό. Το καθήκον ήταν να αποκαλυφθεί η σημασία των λέξεων "Πατρίδα", "πατριώτης", "πατριωτισμός", "ιθαγένεια". Επομένως, στο σχολείο μας, η πατριωτική εκπαίδευση των μαθητών είναι μια συστηματική και σκόπιμη δραστηριότητα για τη διαμόρφωση υψηλής πατριωτικής συνείδησης στα παιδιά με τη βοήθεια διάφορες μορφέςδουλεύοντας με έναν μαθητή. Αλλά για ένα παιδί δεν υπάρχει τίποτα πιο ενδιαφέρον από το να αγγίζει ο ίδιος την ιστορία και να συμμετέχει σε αυτήν.
Η σύγχρονη κοινωνική ανάπτυξη της Ρωσίας έθεσε έντονα το καθήκον της πνευματικής αναγέννησης του έθνους. Το θέμα αυτό έχει αποκτήσει ιδιαίτερη σημασία στον τομέα της πατριωτικής αγωγής των νέων. Το πρόγραμμα πατριωτικής και αστικής εκπαίδευσης των νέων αναγνωρίζεται όλο και περισσότερο ως μία από τις προτεραιότητες της σύγχρονης πολιτικής για τη νεολαία.
Στόχοι του έργου:
εκπαίδευση ενός πατριώτη-πολίτη της Ρωσίας
αυξάνοντας το ενδιαφέρον των μαθητών για τη μελέτη της ιστορίας της μικρής τους πατρίδας
ανάπτυξη του δημιουργικού και ερευνητικού δυναμικού των μαθητών
Στόχοι του έργου:
Εισάγετε τους μαθητές στο έργο της ομάδας αναζήτησης Heritage.
Συμμετοχή των μαθητών στη συλλογή υλικού για τον Δεύτερο Παγκόσμιο Πόλεμο.
Οργανώστε συστηματική εργασία με βετεράνους του χωριού.
Οι ιδέες του πατριωτισμού, ειδικά στην υψηλότερη έκφανσή τους - ετοιμότητα για υπεράσπιση της Πατρίδας, κατείχαν πάντα μια από τις ηγετικές θέσεις στη διαμόρφωση της νεότερης γενιάς. Και τώρα, περισσότερο από ποτέ, η ιστορία του ηρωικού παρελθόντος των λαών της Ρωσίας γίνεται ένας ιδιαίτερα σημαντικός παράγοντας στην πατριωτική εκπαίδευση.
Καλλιέργεια πατριωτισμού είναι η καλλιέργεια αγάπης για την Πατρίδα, αφοσίωση σε αυτήν, υπερηφάνεια για το παρελθόν και το παρόν της. Αλλά αυτό είναι αδύνατο χωρίς τη δημιουργία ενός συστήματος για την ανάπτυξη ενδιαφέροντος για την ιστορία της χώρας και όχι μόνο για το ενδιαφέρον, αλλά για τη γνωστική δραστηριότητα. Το σχολικό μουσείο γίνεται το κέντρο για την εφαρμογή ενός τέτοιου συστήματος.
Το σχολικό μουσείο είναι παραδοσιακά ένα από τα μέσα πατριωτικής αγωγής, αφού διαθέτει τεράστιες εκπαιδευτικές δυνατότητες.
Το σχολικό μουσείο έχει συγκεκριμένα, μοναδικά χαρακτηριστικά εκπαιδευτικού αντίκτυπου στους μαθητές Οι επαφές με το μουσείο εμπλουτίζουν την εκπαιδευτική διαδικασία και διευρύνουν το φάσμα των μέσων που χρησιμοποιεί το σχολείο. Το μουσείο είναι απαραίτητο για την πλήρη διδασκαλία θεμάτων όπως ο πολιτισμός της πατρίδας και η ιστορία, που συμβάλλουν στην εκπαίδευση του πατριωτισμού. Γι' αυτό αποφασίσαμε να ανοίξουμε ένα μουσείο στρατιωτικής ιστορίας στη Σχολή Novoogaryovskaya No. 19.
Τα παιδιά συλλέγουν αρκετά ενεργά υλικό για το μελλοντικό μας μουσείο, ενδιαφέρονται να μελετήσουν τη στρατιωτική ιστορία του χωριού και της περιοχής Shchekino συνολικά. Το σχολείο έχει τις δικές του παραδόσεις. Κάθε χρόνο πραγματοποιούνται συναντήσεις με βετεράνους του Β' Παγκοσμίου Πολέμου, μαθήματα, μαθήματα θάρρους, συζητήσεις όπου τα παιδιά μαθαίνουν γεγονότα, γεγονότα, ημερομηνίες που συνδέονται με την τεράστια ταλαιπωρία και το τεράστιο θάρρος των ανθρώπων κατά τη διάρκεια του Μεγάλου Πατριωτικού Πολέμου.
Επίσης, μαζί με τον δάσκαλό μας, τον επικεφαλής του αποσπάσματος «Heritage», Αντρέι Πέτροβιτς Μαραντίκιν, μαθητές συμμετέχουν συνεχώς στα εγκαίνια του Memory Watch. Χάρη σε αυτό, έχουμε πολλές πληροφορίες για τους νεκρούς στρατιώτες.
Οι μηχανές αναζήτησης οργανώνουν συνεχώς εκθέσεις των ευρημάτων τους από την περασμένη σεζόν. Τα παιδιά μας συμμετείχαν στην ταφή των λειψάνων των στρατιωτών στο χωριό Zakharovka, στο χωριό Krapivna και σε άλλα μέρη στην περιοχή Shchekinsky, καθώς και στην περιοχή Belevsky, Oryol και Kaluga.
Τα αποτελέσματα αυτής της εργασίας θα πρέπει να γίνουν συστημοποιητικά στο εκπαιδευτικό έργο και η μουσειοπαιδαγωγική θα πρέπει να γίνει ένα ισχυρό εκπαιδευτικό εργαλείο. Η ιδέα μας για τη δημιουργία ενός μουσείου είχε προηγηθεί από την επίπονη δουλειά της ομάδας Heritage.
Για τους μαθητές του σχολείου μας, η δημιουργία μουσείου θα είναι μια νέα ευκαιρία για τη δημιουργικότητα, την αυτοπραγμάτωση και την κοινωνικοποίησή τους.
Η δημιουργία του μουσείου μας χωρίζεται σε διάφορα στάδια:
1. Συλλογή πληροφοριών για το έργο του συλλόγου Heritage, για τα ιστορικά γεγονότα του Β' Παγκοσμίου Πολέμου στην περιοχή Shchekinsky.
2. Διοργάνωση συναντήσεων με βετεράνους – κατοίκους του χωριού.
3. Σχηματισμός του κύριου ταμείου του μουσείου από υλικά που παρέχονται από την ομάδα αναζήτησης «Heritage».
4. Προετοιμασία μουσειακής τεκμηρίωσης.
5. Εγκαίνια της αίθουσας αφιερωμένη στα 70 χρόνια από τη Νίκη στον Μεγάλο Πατριωτικό Πόλεμο.
Μέχρι σήμερα, τα πρώτα τρία σημεία έχουν ήδη εφαρμοστεί με επιτυχία.

Ι. ΙΔΙΑΙΤΕΡΟΤΗΤΑ ΣΧΟΛΙΚΩΝ ΜΟΥΣΕΙΩΝ

1. Στόχοι και στόχοι σχολικών μουσείων

Ένα σχολικό μουσείο, όπως κάθε άλλο, έχει μια σειρά από χαρακτηριστικά και λειτουργίες. Οι παραδοσιακές του λειτουργίες περιλαμβάνουν: απόκτηση, μελέτη, λογιστική και αποθήκευση συλλογών, καθώς και χρήση τους για εκπαιδευτικούς σκοπούς. Το σχολικό μουσείο πρέπει να διαθέτει ένα ταμείο μουσειακών αντικειμένων επαρκές για την υλοποίηση αυτών των λειτουργιών και έναν κατάλληλο εκθεσιακό χώρο.

Αλλά η ιδιαιτερότητα ενός σχολικού μουσείου είναι ότι θα πρέπει να θυμίζει τουλάχιστον ένα παραδοσιακό μουσειακό ίδρυμα. Αυτός είναι ένας ειδικός τύπος μουσείου. εκπαιδευτικό μουσείο, όπου τα καθήκοντα της κατάρτισης και της εκπαίδευσης, ακόμη και εκτός των σχολικών ωρών, είναι καθοριστικής σημασίας, και, δεύτερον, ένα στοχευμένο μουσείο, για το οποίο προτεραιότητα έχει το παιδικό κοινό. Μόνο σε ένα σχολικό μουσείο μπορεί να ενσαρκωθεί με μεγαλύτερη συνέπεια η ιδέα της συνδημιουργίας μεταξύ μαθητών, δασκάλων και γονέων. Η συμμετοχή των μαθητών σε δραστηριότητες αναζήτησης και έρευνας καθιστά δυνατή τη συμμετοχή των παιδιών στη διαδικασία, δηλ. θέματα, όχι αντικείμενα εκπαίδευσης. Είναι το σχολικό μουσείο που μπορεί να εφαρμόσει πλήρως την αρχή των «Μουσείων για παιδιά και από παιδιά», μετατοπίζοντας το κύριο κέντρο βάρους από τη διαδικασία αντίληψης των συλλογών στη διαδικασία δημιουργίας, πράξης, η οποία, στην ουσία, είναι σταθερή. και δεν πρέπει να έχει τέλος.

Το έργο των σχολικών μουσείων εκτείνεται αναπόφευκτα πέρα ​​από τη σχολική ζωή. Σε αγροτικές περιοχές όπου δεν υπάρχουν κρατικά μουσεία, το σχολικό μουσείο είναι ένα από τα τους σημαντικότερους παράγοντεςστη διεύρυνση της εκπαίδευσης, στην εκπαίδευση των νέων, σήμερα αποκτά ένα νέο πρόσωπο, μια νέα ποιότητα - την ποιότητα ενός πολιτιστικού κέντρου.

2. Προφίλ σχολικών μουσείων

Το προφίλ ενός σχολικού μουσείου καθορίζεται από τον επιστημονικό κλάδο στον οποίο βασίζεται η έκθεσή του.

Σε εκπαιδευτικά ιδρύματα μπορούν να οργανωθούν μουσεία των ακόλουθων προφίλ:

α) ΙΣΤΟΡΙΚΟ - (στρατιωτικό ιστορικό, ιστορία περιοχών, οικισμών, εκπαιδευτικών ιδρυμάτων).

β) ΤΟΠΙΚΗ ΙΣΤΟΡΙΑ - πρόκειται για μουσεία σύνθετου προφίλ, που περιέχουν συλλογές μνημείων όχι μόνο της ιστορίας, αλλά και της φύσης.

γ) ΕΘΝΟΓΡΑΦΙΚΟ - ασχολείται με τη μελέτη και τη συντήρηση μνημείων του λαϊκού πολιτισμού.

δ) ΚΑΛΛΙΤΕΧΝΙΚΗ - (λογοτεχνική, ιστορία της τέχνης) βασίζονται σε πρωτότυπα έργαζωγραφική, γλυπτική, γραφικά και άλλες μορφές τέχνης

ε) ΦΥΣΙΚΑ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΑ - (γεωλογικά, βιολογικά, ζωολογικά, περιβαλλοντικά) δημιουργούνται με σκοπό την πιο εις βάθος μελέτη της φύσης της περιοχής τους.

στ) ΤΕΧΝΙΚΑ - μουσεία αφιερωμένα στην ιστορία της εξέλιξης της τεχνολογίας, που συνδέονται με εξαιρετικά γεγονότα ή πρόσωπα στον τομέα της επιστήμης και της τεχνολογίας.

II . ΕΡΓΟ ΤΟΠΙΚΗΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΣΕ ΣΧΟΛΙΚΑ ΜΟΥΣΕΙΑ

Το σχολείο, ως κοινωνικός θεσμός, με κύριο σκοπό τη διδασκαλία και την εκπαίδευση, επιτρέπει σε διάφορους μουσειακούς σχηματισμούς (γωνιές τοπικής ιστορίας, αίθουσες, εκθέσεις και μουσεία) να αναβιώσουν με τον δικό τους τρόπο. εκπαιδευτική διαδικασία, μυούν τα παιδιά στην ιστορία της μικρής τους πατρίδας, άρα και της Πατρίδας, και εμφυσούν τις ερευνητικές τους δεξιότητες.

Αξίζει να επισημανθούν τρεις βασικοί τομείς της τοπικής ιστορίας του σχολείου: οικογένεια, σχολείο, πατρίδα.

Οικογένεια

Ανεξάρτητα από το προφίλ του μουσείου, το θέμα της οικογένειας θα πρέπει να γίνει το κύριο στο έργο τοπικής ιστορίας του σχολείου, δεδομένου ότι για πολλά χρόνια αυτός ο τομέας δραστηριότητας τοπικής ιστορίας, αν όχι εντελώς ξεχασμένος, τότε παραμελήθηκε. . Για διάφορους λόγους, πολλές οικογένειες πρακτικά δεν έχουν διατηρημένα αρχεία των προγόνων τους (επιστολές, έγγραφα, προσωπικά αρχεία, βραβεία κ.λπ.). Σήμερα είναι εξαιρετικά σημαντικό να εισαχθούν στοιχεία του μουσειακό πολιτισμό, για την παροχή βοήθειας στη δημιουργία οικογενειακών συλλογών και οικιακών αρχείων, χάρη στα οποία θα μπορούσε να καλλιεργηθεί η αγάπη για το σπίτι (με την ευρεία έννοια αυτής της έννοιας).

Οι κύριοι τομείς ερευνητικής δραστηριότητας μπορεί να είναι:

Οικογενειακό δέντρο

Η κατάρτιση ενός απλού διαγράμματος ενός είδους με τη μορφή οικογενειακού δέντρου είναι μια εφικτή εργασία για κάθε μαθητή. Οι απλούστερες τεχνικές σάς επιτρέπουν να διδάξετε τεχνικές έρευνας με γενεαλογικές πηγές. Συνεταιριστική δραστηριότητασε αυτόν τον τομέα θα μας επιτρέψει να σώσουμε πολλά πολύτιμα κειμήλια από τα εγχώρια αρχεία και να ενώσουμε ανθρώπους διαφορετικών γενεών.

Η μοίρα της οικογένειας στη μοίρα της χώρας

Πολλοί μαθητές δεν ξέρουν πού εργάζονται οι γονείς και οι παππούδες τους, δεν έχουν πάει ποτέ στα παιδικά τους χρόνια, σε οικογενειακά νεκροταφεία, αυτός είναι ένας άλλος παράγοντας που χωρίζει τους ανθρώπους. Γνωρίζοντας όμως τους δρόμους της πόλης όπου τα αγαπημένα τους πρόσωπα πέρασαν χρόνια της ζωής τους, οι νέοι κάτοικοι γνωρίζουν τη γενέτειρά τους πιο βαθιά, πιο ψυχικά και έρχονται πιο κοντά στους συγγενείς τους. Η λήψη φωτογραφιών μαζί και η σκιαγράφηση των χώρων όπου ζουν τα αγαπημένα πρόσωπα θα ενισχύσει περαιτέρω αυτά τα καλά συναισθήματα.

Οικογενειακό αρχείο

Εντοπίζοντας αντικείμενα που είναι ενδιαφέροντα από τη σκοπιά ενός τοπικού ιστορικού, νέοι ερευνητές, μαζί με μεγαλύτερα μέλη της οικογένειας, αρχίζουν να σχηματίζουν ένα οικογενειακό αρχείο: δημιουργούν και υπογράφουν φακέλους, θεματικούς φακέλους, γεμίζουν μικρά κουτιά με πράγματα και δημιουργούν «θρύλους .» Σταδιακά δημιουργείται η βάση για ένα μικρό οικιακό μουσείο. Καλό θα ήταν το πρώτο μουσείο για κάθε άνθρωπο να ήταν ένα οικιακό μουσείο.

Το σχολικό μουσείο μπορούσε να επιλέξει τα πιο ενδιαφέροντα υλικά για εκθέσεις (με επακόλουθη επιστροφή στην οικογένεια). Κατά προσέγγιση θέματα των εκθέσεων: «Τα οικογενειακά μας κειμήλια», «Η τάξη στο σπίτι μου», «Παλιά φωτογραφία», «Οι φωτογραφίες αφηγούνται μια ιστορία», «Επαγγέλματα των γονιών μας» κ.λπ. Ως αποτέλεσμα, η εργασία τοπικής ιστορίας θα βοηθήσει αυξήστε το κύρος της οικογένειας, ενισχύστε τους οικογενειακούς δεσμούς και βοηθήστε να ενσταλάξετε μια αίσθηση υπερηφάνειας στους προγόνους σας.

Σχολείο

Κάθε άτομο περνάει από ένα σχολείο, το οποίο θα μπορούσε να γίνει μια αποθήκη αναμνήσεων των ανθρώπων που σπούδασαν εκεί. Το υλικό που θα συγκεντρωθεί για το σχολείο θα γίνει τελικά ένα ανεκτίμητο αγαθό μιας περασμένης εποχής. Σε κάποιο βαθμό, το σχολείο μπορεί να λειτουργήσει ως αρχείο. Εδώ είναι σκόπιμο, καταρχάς, να μιλήσουμε για τη δημιουργία της ίδιας της ιστορίας του σχολείου. Και εδώ κανείς, εκτός από καθηγητές και μαθητές, δεν θα συντάξει το πλήρες χρονικό του. Από αυτή την άποψη, συνιστάται η συλλογή των ακόλουθων υλικών:

Εικόνες σχολείου διαφορετικά χρόνιατην ύπαρξή του (σχέδια, φωτογραφίες, σχέδια, μακέτες).

Στοιχεία της σχολικής ζωής ως διαδικασίας (ένα είδος χρονικού της εκπαίδευσης).

Χαρακτηριστικά της σχολικής ζωής σε διαφορετικές χρονικές στιγμές (σχολικά βιβλία, τετράδια, ημερολόγια, στυλό, κ.λπ.).

Παιδικά δοκίμια, δημιουργικές εργασίες.

Αυτή η φόρμα δεν έχει χάσει τη συνάφειά της λογοτεχνική δημιουργικότητα, ως λογοτεχνικό αλμανάκ (χειρόγραφο ή δακτυλογραφημένο σε υπολογιστή). Μπορεί να περιέχει τις ακόλουθες ενότητες: «Μέρα με τη μέρα», «Τα πιο σημαντικά», «Από την ιστορία του σχολείου μας», «Ειδήσεις από τις τάξεις», «Εκκλησία του δασκάλου», «Στην οικογένειά μου», «Παρακαλώ μιλήστε! », «Γέλια κάτω από το γραφείο» κ.λπ. Ο εκδότης ενός τέτοιου αλμανάκ μπορεί να είναι ο πιο δραστήριος τοπικός ιστορικός του σχολείου, μέλος των ακτιβιστών του μουσείου.

Πατρίδα

Όταν αναπτύσσετε ένα σχέδιο για τη συλλογή δραστηριοτήτων σχετικά με την ιστορία της πατρίδας σας, δεν πρέπει να προσπαθείτε για «παμφάγο». Είναι απαραίτητο να αναπτυχθεί μια πραγματική ιδέα για το μουσείο για τα επόμενα χρόνια. Είναι επιθυμητό το μουσείο να έχει ολοκληρωμένο χαρακτήρα (αντανακλώντας την ιστορία, τη φύση και τον πολιτισμό της περιοχής του), να μπορεί να χρησιμοποιηθεί όσο το δυνατόν περισσότερο από τους εκπαιδευτικούς στην εκπαιδευτική διαδικασία και να βοηθά τους μαθητές να αποκαλύψουν τις δημιουργικές τους δυνατότητες κατά τη διάρκεια των μουσειακών δραστηριοτήτων.

Στο πρώτο στάδιο, είναι απαραίτητο να προσδιοριστεί ο κύκλος των πιθανών πληροφοριοδοτών. Αυτό μπορεί να γίνει μέσω των μαθητών, με τη βοήθεια φωτεινών φυλλαδίων-εκκλήσεων για βοήθεια στο μουσείο. Μετά από κάποιο χρονικό διάστημα, θα εμφανιστούν τα πρώτα ευρήματα. Ωστόσο, μπορεί να είναι δύσκολο να προσδιοριστεί ο βαθμός της αξίας τους. Από αυτή την άποψη, η πρωταρχική στερέωση και η σωστή περιγραφή του εγγράφου έχουν μεγάλη σημασία. Δεν είναι πάντα σκόπιμο να αφαιρέσετε ένα μόνο αντικείμενο από τη συλλογή κάποιου, έχοντας κατά νου την αρχή του αδιαίρετου των προσωπικών κεφαλαίων.

Κατά την οργάνωση του έργου τοπικής ιστορίας ενός σχολικού μουσείου, θα πρέπει να καθοδηγείται κανείς από τις ακόλουθες αρχές:

Πολύπλοκη φύση της έρευνας.

Ποικιλία μεθόδων έρευνας.

Πολύπλοκη φύση της έρευνας

Η πολύπλοκη φύση της συλλογής υλικού (που δεν σημαίνει τη συλλογή των πάντων στη σειρά χωρίς καμία επιλογή, αλλά η ποικιλόμορφη φύση της έρευνας) και, κατά συνέπεια, το προφίλ τοπικής ιστορίας του μουσείου υποδηλώνουν την ευρύτερη δυνατή ένταξή του στην εκπαιδευτική διαδικασία . Σε αυτή την περίπτωση, το μουσείο δεν θα γίνει ξένο σώμα στο σώμα του σχολείου. Αυτό θα είναι το κλειδί της μακροχρόνιας ύπαρξής του. Συνιστάται να καθοριστούν τα εδαφικά όρια εντός των οποίων το μουσείο σκοπεύει να πραγματοποιήσει ερευνητικές και συλλεκτικές εργασίες. Όσο πιο κοντά στο σχολείο, τόσο πιο βαθιά είναι η μελέτη. Ταυτόχρονα, δεν πρέπει να περιοριστεί κανείς μόνο στο δικό του, καθαρά τοπικό υλικό, αλλά να προσπαθήσει να φτάσει σε ένα ευρύτερο εδαφικό υπόβαθρο (περιοχή πόλης, Ρωσία συνολικά). Σύγκριση του ειδικού και του γενικού, παρουσίαση του ειδικού με φόντο το γενικό - σημαντικό σημείομουσειακές δραστηριότητες. Οι δάσκαλοι μπορούν να παρέχουν κάθε δυνατή βοήθεια στη συλλογή υλικού. Ένας γεωγράφος, για παράδειγμα, θα βοηθήσει στο σχεδιασμό μιας ενότητας που σχετίζεται με τη φύση και την οικονομία της περιοχής, θα επιλέξει το απαραίτητο ενδεικτικό υλικό και θα ετοιμάσει διαγράμματα και γραφήματα μαζί με τα παιδιά.

Το χρονολογικό πλαίσιο της έκθεσης μπορεί να ποικίλλει.

Ποικιλία μεθόδων έρευνας

Βασικές μορφές και κατευθύνσεις έρευνας:

· Εκδρομές και περιπάτους στην πατρίδα. Κινούν το ενδιαφέρον των παιδιών για διάφορα μέρη της περιοχής τους και τα βοηθούν να εντοπίσουν ένα ενδιαφέρον και πολλά υποσχόμενο ερευνητικό θέμα για το μέλλον.

· Εργασία σε βιβλιοθήκες, αρχεία και επιστημονικά ιδρύματα. Αυτό δημιουργεί μια σταθερή βάση, χωρίς την οποία είναι αδύνατο να οργανωθούν σωστά οι δραστηριότητες τοπικής ιστορίας.

· Έρευνα πληθυσμού, ερωτηματολόγιο. Σε κάθε τοποθεσία υπάρχουν παλιοί, ντόπιοι ειδικοί στην ιστορία της περιοχής, των οποίων οι αναμνήσεις πρέπει να καταγραφούν. Ακόμα κι αν αντιφάσκουν ιστορικά γεγονότα, μπορούν να αντιμετωπιστούν ως «θρύλοι» ή στοιχεία για το πώς ένα γεγονός αποτυπώθηκε στη μνήμη των ανθρώπων. Η έρευνα θα βοηθήσει το σύστημα να συλλέξει εκτενείς πληροφορίες για διάφορα θέματα της τοπικής ιστορίας, να αποκτήσει ένα είδος διατομής σε ένα συγκεκριμένο ιστορικό στάδιο.

· Συναντήσεις με ενδιαφέροντα άτομα. Αυτό θα σας βοηθήσει να διευρύνετε τον κοινωνικό σας κύκλο και να συμπεριλάβετε περισσότερα άτομα στη σφαίρα ενδιαφερόντων του μουσείου, τα οποία μπορούν σταδιακά να γίνουν φίλοι του μουσείου.

· Βλέποντας τηλεόραση, ακούγοντας ραδιόφωνο. Μερικές φορές αναβοσβήνει με τον πιο απροσδόκητο τρόπο ενδιαφέρουσες πληροφορίες, είπε για την περιοχή σας, για παράδειγμα, ένας διάσημος ιστορικός. Ή ένας νεαρός ποιητής θα διαβάσει ποιήματα για ένα γειτονικό ποτάμι. Έτσι, τα συνηθισμένα μέσα ενημέρωσης γίνονται πηγές των πιο απροσδόκητων πληροφοριών.

· Οι κύριες μέθοδοι συγκρότησης ταμείου σχολικού μουσείου είναι η εκστρατευτική συλλογή υλικού (αποστολές, πεζοπορίες, εκδρομές), καθώς και η λήψη δώρων.

· Εκστρατευτική συλλογή υλικού. Οι αποστολές τοπικής ιστορίας πραγματοποιούνται στο πλαίσιο της έρευνας για ένα συγκεκριμένο θέμα. Η διατύπωση και η σειρά των θεμάτων που παρουσιάζονται για μελέτη (αργότερα - για απόκτηση) πρέπει να είναι προγραμματισμένης φύσης και να υπαγορεύονται από καθήκοντα τοπικής ιστορίας, απαιτήσεις έκθεσης και την ανάγκη δημιουργίας συστηματικών συλλογών. Συνιστάται ο συντονισμός αποστολών με κρατικά μουσεία, εξειδικευμένα επιστημονικά ιδρύματα. Είναι δυνατή η διεξαγωγή κοινών αποστολών σύμφωνα με την αναπτυγμένη μουσειολογική μεθοδολογία, η οποία διασφαλίζει τον απαραίτητο επιστημονικό χαρακτήρα της αναζήτησης, της επιλογής του υλικού και της τεκμηρίωσής του.

Οι πηγές για την ολοκλήρωση των μνημείων μπορεί να είναι πολύ διαφορετικές. Πρώτα απ 'όλα, αυτές είναι οι οικογενειακές συλλογές που αναφέρθηκαν παραπάνω. Επιπλέον, θα πρέπει να χρησιμοποιείτε καταστήματα με αντίκες και μεταχειρισμένα βιβλία, σοφίτες, αχυρώνες (με την άδεια των ιδιοκτητών) και σημεία ανακύκλωσης. Η αναζήτηση μπορεί να πραγματοποιηθεί στις βιομηχανικές επιχειρήσεις, σε κρατικούς φορείς, σε δημιουργικά σωματεία.

Κατά τη διεξαγωγή μιας αποστολής, η ομάδα προετοιμάζει τα ακόλουθα έγγραφα πεδίου:

Ημερολόγιο πεδίου. Καταγράφει την πρόοδο της έρευνας, τα κύρια στάδια της, αναλύει τα πρώτα αποτελέσματα και σκιαγραφεί τις προοπτικές για περαιτέρω έρευνα.

Απογραφή πεδίου. Αυτό είναι το κύριο έγγραφο στο οποίο καταγράφονται βασικές πληροφορίες σχετικά με τα ευρήματα (αργότερα θα μεταφερθούν στο Κύριο Λογιστικό Βιβλίο Κεφαλαίων). Οι καταχωρήσεις τοποθετούνται οριζόντια κατά μήκος του απλώματος του σημειωματάριου. Το απόθεμα πεδίου έχει τις ακόλουθες στήλες:

1. Αύξων αριθμός απόδειξης.

2. Ημερομηνία και τόπος ανακάλυψης.

3. Ονομασία του ιστορικού και πολιτιστικού μνημείου.

4. Ποσότητα.

5. Υλικό και τρόπος κατασκευής.

6. Καθορισμός ιστορικού και πολιτιστικού μνημείου.

7, Τρόπος χρήσης και συντήρησης.

8. Σύντομη περιγραφή που δείχνει χαρακτηριστικά. Μέγεθος.

9. Ιδιοκτήτης ή πηγή παραλαβής.

10. Υπόμνημα αντικειμένου.

11. Σημ.

Ένα τετράδιο για την καταγραφή αναμνήσεων και ιστοριών. Εδώ καταγράφονται οι ιστορίες αυτοπτών μαρτύρων του γεγονότος, παλιών χρόνων, τοπικών ιστορικών, αναφέροντας τα προσωπικά τους δεδομένα (καλό είναι αργότερα να υπογράψει ο αφηγητής ένα έντυπο ή χειρόγραφο κείμενο. Στην περίπτωση αυτή, το υλικό έχει τη μορφή τεκμηρίωσης .

Τετράδιο φωτογραφικών καταγραφών. Οι νεαροί φωτογράφοι καταγράφουν πληροφορίες για κάθε λήψη (Ημερομηνία και τοποθεσία λήψης. Περιεχόμενα λήψης. Συνθήκες λήψης. Συγγραφέας της λήψης). Αυτό θα βοηθήσει στην αποφυγή λαθών στο μέλλον κατά τη συμπερίληψη φωτογραφιών σε ταμεία ή εκθέσεις.

III . ΛΟΓΙΣΤΙΚΕΣ ΚΑΙ ΑΠΟΘΗΚΕΥΤΙΚΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΤΟΥ ΣΧΟΛΙΚΟΥ ΜΟΥΣΕΙΟΥ

1. Ταμεία σχολικού μουσείου

Όλα τα υλικά που εκτίθενται και αποθηκεύονται στο σχολικό μουσείο αποτελούν το ταμείο του σχολικού μουσείου. Το ταμείο του σχολικού μουσείου αποτελείται από τα κύρια μουσειακά και επιστημονικά βοηθητικά ταμεία.

Το κύριο ταμείο περιλαμβάνει όλα τα είδη πρωτότυπων υλικών κατάλληλα για μακροχρόνια αποθήκευση, τα οποία αποτελούν πρωταρχικές πηγές για τη μελέτη της ιστορίας, του πολιτισμού, της φύσης και χρησιμεύουν για τη δημιουργία έκθεσης (σύμφωνα με το προφίλ του μουσείου) και τη χρήση τους στο εκπαιδευτική διαδικασία.

Το κύριο ταμείο περιλαμβάνει:

α) υλικά μνημεία: εργαλεία, οικιακά είδη, γεωργικά εργαλεία, χειροτεχνήματα, δείγματα εργοστασιακών προϊόντων, όπλα, νομισματικά υλικά, ρούχα, δείγματα βράχου, αρχαιολογικά ευρήματα.

β) εικαστικά: έργα καλών τεχνών, χαρτογραφικό υλικό, κινούμενα σχέδια, αφίσες, φωτογραφίες.

γ) γραπτά: εφημερίδες, βιβλία, περιοδικά, φυλλάδια, κυβερνητικά έγγραφα, επίσημα έγγραφα, απομνημονεύματα, επιστολές, ημερολόγια, τετράδια.

Το επιστημονικό και βοηθητικό ταμείο περιλαμβάνει υλικά φτιαγμένα για τις ανάγκες της έκθεσης: διαγράμματα, διοράματα, ομοιώματα, μακέτες, κείμενα, αναπαραγωγές έργων τέχνης, φωτογραφίες μαζικής παραγωγής, δείγματα φθαρτών αγροτικών καλλιεργειών και άλλα εκθέματα που υφίστανται ζημιές και απαιτούν γρήγορη αντικατάσταση.

2. Κύριες ομάδες μουσειακής λογιστικής τεκμηρίωσης

Για να οργανώσουν σωστά την ερευνητική εργασία, οι τοπικοί ιστορικοί πρέπει να χρησιμοποιήσουν τρεις ομάδες εγγράφων.

Επιστημονική και λογιστική τεκμηρίωση

Αυτό περιλαμβάνει:

α) πράξεις αποδοχής και παράδοσης εγγράφων·

β) λογιστικό βιβλίο παγίων.

γ) βιβλίο λογιστικής επιστημονικών και επικουρικών κεφαλαίων.
Η συσκευή αναφοράς αποτελείται από ένα σύστημα καρτών (πιθανώς σε έκδοση υπολογιστή) που καθιστούν δυνατό τον γρήγορο εντοπισμό της ύπαρξης ενός μνημείου στις συλλογές και της θέσης του.

Κύριοι τύποι βοηθητικών ντουλαπιών αρχειοθέτησης:

απογραφή (με βασικές πληροφορίες που αντιστοιχούν στο βιβλίο απογραφής, με ένδειξη κωδικών και τοποθεσίας αποθήκευσης).

θεματική (με βάση το θέμα των συλλογών).

ονομαστική (με χαρακτηριστικά συγκεκριμένων ατόμων).

χρονολογικά (σύμφωνα με τη χρονολογία των γεγονότων).

γεωγραφικά (με τοπωνύμια).

Η κάρτα αναφοράς περιέχει συνήθως τις ακόλουθες πληροφορίες:

όνομα του αντικειμένου (με σύντομη περιγραφή), αριθμός λογαριασμού, τοποθεσία αποθήκευσης.

Το σύστημα καταγραφής μουσειακών αντικειμένων περιλαμβάνει έγγραφα πεδίου, πράξεις αποδοχής μουσειακών αντικειμένων για αποθήκευση στο μουσείο, ημερολόγια αποστολής, αναφορές για μουσειακό υλικό και δημιουργικές εργασίες.

Η λογιστική σε ένα σχολικό μουσείο πρέπει να επιδιώκει δύο στόχους:

εξασφάλιση της ασφάλειας του ίδιου του αντικειμένου·

διασφαλίζοντας την ασφάλεια των διαθέσιμων πληροφοριών σχετικά με το θέμα.

Το κύριο έγγραφο για την καταγραφή και την προστασία των μουσειακών αντικειμένων είναι το Λογιστικό Βιβλίο Πάγιου Κεφαλαίου (βιβλίο απογραφής). Συμπληρώνεται με τη μορφή πίνακα στον οποίο εισάγονται τα ακόλουθα δεδομένα:

1. Σειριακός αριθμός αποθέματος. Ταυτόχρονα με την καταχώρηση ενός σειριακού αριθμού στο βιβλίο, τοποθετείται ο ίδιος αριθμός στο καταχωρημένο αντικείμενο.

2.Ημερομηνία καταγραφής, δηλ. εισαγωγή ενός είδους στο Βιβλίο Απογραφής. Η ημερομηνία πρέπει να είναι πλήρης, χωρίς συντομογραφίες.

Ζ. Χρόνος, πηγή και τρόπος παραλαβής. Υποδεικνύεται η πλήρης ημερομηνία (έτος, μήνας, ημέρα), από πού προήλθε το αντικείμενο και από ποιον. Καταγράφονται τα πλήρη ονόματα και τα πατρώνυμα των δωρητών, τα ονόματα των ιδρυμάτων (διεύθυνση, αριθμός τηλεφώνου κ.λπ.) που δώρησαν το αντικείμενο στο μουσείο.

4.Όνομα και σύντομη περιγραφή του αντικειμένου. Είναι γραμμένο σε γενικά αποδεκτή λογοτεχνική έκφραση, υποδεικνύοντας παραλλαγές ονομάτων τοπικής διαλέκτου. Αναφέρεται η συγγραφή, ο τόπος προέλευσης και το υλικό από το οποίο είναι κατασκευασμένο. Για τη φωτογραφία, πρέπει να δώσετε μια σύντομη περιγραφή της πλοκής ή του γεγονότος. Θα πρέπει να συμπεριλάβετε το επώνυμο, το όνομα, το πατρώνυμο των ατόμων που απεικονίζονται, το έτος λήψης της φωτογραφίας και τον συγγραφέα της φωτογραφίας. Σε γραπτές πηγές, συμπεριλαμβανομένων περιοδικών, εφημερίδων, ημερολογίων, λευκωμάτων κ.λπ., αναφέρεται ο αριθμός των σελίδων ή των φύλλων. Ο αριθμός των φωτογραφιών υποδεικνύεται στα άλμπουμ φωτογραφιών. Όλες οι επιγραφές, σφραγίδες, υπογραφές καταγράφονται.

5. Αριθμός ειδών. Συνήθως γράφεται «1 αντίγραφο», αλλά αν έχουν καταχωρηθεί δύο ή περισσότερα πανομοιότυπα μουσειακά αντικείμενα, τότε εισάγεται ο αντίστοιχος αριθμός.

6. Υλικό και τεχνική κατασκευής. Αναφέρεται το είδος του υλικού: πέτρα, μέταλλο, ξύλο, ύφασμα, χαρτόνι, χαρτί, βαμβάκι κ.λπ. Καταγράφεται η μέθοδος κατασκευής: χύτευση, ανάγλυφο, σφράγισμα, χάραξη, χειρόγραφο, δακτυλόγραφο, πλέξιμο, ύφανση, απλικέ κ.λπ.

7. Μέγεθος. Ενδείκνυται μόνο σε εκατοστά: ύψος, πλάτος (πάχος για ογκώδη αντικείμενα). Για στρογγυλά αντικείμενα - διάμετρος.

8.Ασφάλεια. Όλες οι ζημιές στο αντικείμενο καταγράφονται: λεκέδες, βρωμιά, σκουριά, τρυπήματα, σκισίματα, εκδορές, τσιπς, μώλωπες, λυγίσεις, απώλεια εξαρτημάτων.

Ε.Κόστος. Διορθώθηκε σε περίπτωση αγοράς αντικειμένων σε τιμές κατά τη στιγμή της αγοράς σε ρούβλια.

10.Σημείωση. Τοποθεσία (γραμμένη με μολύβι). Πράξεις μεταβίβασης, κατάσχεσης, διαγραφής κ.λπ.

Στο Βιβλίο Απογραφής καταχωρούνται μόνο γνήσια αντικείμενα ή αυτά με τη σημασία των πρωτοτύπων (αντίγραφο με αυτόγραφο του συγγραφέα, διάταξη του συγγραφέα, σπάνια φωτογραφίακαι τα λοιπά.).

Το βιβλίο απογραφής είναι αριθμημένο (στην επάνω δεξιά γωνία κάθε φύλλου), ραμμένο, υπογεγραμμένο και σφραγισμένο. Όταν το βιβλίο συμπληρωθεί πλήρως, γίνεται μια τελική καταχώρηση στο τέλος:

"Αυτό το βιβλίο απογραφής περιέχει στοιχεία (σε αριθμούς και λέξεις) από τον Αρ. έως τον Αρ."

Στο επόμενο βιβλίο απογραφής συνεχίζεται η αρίθμηση το βιβλίο απογραφής τηρείται στο σχολείο. Περιλαμβάνεται στη σειρά αρχείων για μόνιμη αποθήκευση.

Η. Κρυπτογράφηση και σήμανση μουσειακών αντικειμένων

Κάθε στοιχείο επισημαίνεται με τον κωδικό του. Ο κωδικός αποτελείται από μια συντομογραφία του ονόματος του μουσείου και τον αντίστοιχο αριθμό στο βιβλίο απογραφής.

Σε τρισδιάστατα αντικείμενα, ο κωδικός επικολλάται με μελάνι ή λαδομπογιάαπό την αόρατη πλευρά και για να μην καταστραφεί το αντικείμενο.

Σε σχέδια, φωτογραφίες, έγγραφα, κώδικες γράφονται στην κάτω αριστερή γωνία με ένα απλό απαλό μολύβι.

Εάν είναι αδύνατο να γράψετε έναν κωδικό σε ένα αντικείμενο, θα πρέπει να επισυνάψετε μια ετικέτα από χαρτόνι με έναν κωδικό τυπωμένο χρησιμοποιώντας μια κλωστή (σε μετάλλια, παραγγελίες, λούτρινα ζωάκια ραμμένα σε υφάσματα και ρούχα).

Η αποθήκευση των μουσειακών αντικειμένων πραγματοποιείται ανάλογα με το είδος των υλικών. Τα αντικείμενα από μέταλλο, ξύλο, ύφασμα, χαρτί κ.λπ. αποθηκεύονται χωριστά. Δεν επιτρέπεται ο συνδυασμός στοιχείων ανά τύπο. Δεν μπορείτε να αποθηκεύσετε χαρτί και μέταλλο, μέταλλο και ύφασμα κ.λπ. μαζί στις ίδιες εγκαταστάσεις αποθήκευσης (ντουλάπια, φάκελοι, κουτιά, φάκελοι), καθώς αυτό οδηγεί σε ζημιές σε αντικείμενα του μουσείου (διάβρωση, σκουριά).

Οι χώροι του σχολικού μουσείου πρέπει να διατηρούν σταθερή θερμοκρασία και υγρασία, γιατί... Οι διακυμάνσεις της θερμοκρασίας και οι αλλαγές υγρασίας οδηγούν σε ζημιές σε μουσειακά αντικείμενα.

Τα μουσειακά αντικείμενα δεν πρέπει να εκτίθενται στο άμεσο φως. Οι πηγές φωτός δεν πρέπει να βρίσκονται κοντά σε μουσειακά αντικείμενα. Το χαρτί, το χαρτόνι και το ύφασμα εκτίθενται περισσότερο στο φως. Επομένως, τα αντικείμενα που κατασκευάζονται από αυτά τα υλικά τοποθετούνται σε κουτιά, φακέλους, φακέλους, κάθε αντίγραφο τοποθετείται με καθαρό χαρτί.

Το μουσείο πρέπει να διατηρήσει ένα βιολογικό καθεστώς: να αποτρέψει την εμφάνιση σκόρων, σκαθαριών που τρυπούν το ξύλο, κατσαρίδες, ποντίκια και άλλα παράσιτα. Θα πρέπει να προσληφθούν ειδικοί από κρατικά μουσεία για την εκτέλεση εργασιών υγιεινής και απολύμανσης.

Στο σχολικό μουσείο δεν επιτρέπεται κάθε είδους κόλληση μουσειακών αντικειμένων. Οι εργασίες αποκατάστασης μπορούν να πραγματοποιηθούν μόνο από ειδικούς αναστηλωτές των κρατικών μουσείων.

Η τοποθέτηση μουσειακών αντικειμένων κατά την εγκατάσταση της έκθεσης πραγματοποιείται χωρίς καμία παραμόρφωση ή ζημιά. Δεν μπορούν να κολληθούν, να κοπούν, να διπλωθούν, να τρυπηθούν, να πλαστικοποιηθούν, να βαφτούν ή να καθαριστούν. Πραγματοποιούνται παντός είδους εργασίες συντήρησης με τη συμμετοχή ειδικών από κρατικά μουσεία.

IV . ΕΚΘΕΤΙΚΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΣΧΟΛΙΚΟΥ ΜΟΥΣΕΙΟΥ

Αν θεωρήσουμε το μουσείο ως το κέντρο του μουσειοπαιδαγωγικού έργου, που αναλαμβάνει να «μουσειοποιήσει» την εκπαίδευση, τότε πρέπει πρώτα να αναγνωρίσουμε την ευθύνη του για τη δημιουργία ενός αισθητικά σημαντικού και αισθητικά εκπαιδευτικού περιβάλλοντος στο σχολείο. Ένα σχολικό μουσείο μπορεί να εκθέσει τις εκθέσεις του σε οποιονδήποτε χώρο, συμπεριλαμβανομένων των σχολικών διαδρόμων, των τάξεων και των εργαστηρίων.

Δεύτερον, το καθήκον ενός σχολικού μουσείου μπορεί να είναι να συγκεντρώσει και να θέσει στη διάθεση των υποκείμενων δασκάλων ή δασκάλων πρόσθετης εκπαίδευσης ένα ταμείο οπτικών βοηθημάτων (αντικείμενα μουσειακής αξίας, αντίγραφα, ανδρείκελα, εικονογραφημένο υλικό κ.λπ.), οργανωμένο σαν «μουσείο σε μια βαλίτσα."

Διακρίνονται διάφορα είδη σχολικών μουσειακών εκθέσεων.

· Μουσείο-έκθεση (έκθεση) Η έκθεση του μουσείου αναπαριστά περισσότερα ή μμι υπάρχει ένα καθιερωμένο σύμπλεγμα αντικειμένων που είναι απρόσιτο για διαδραστική χρήση (κλειστές προθήκες και ντουλάπια, άκαμπτη ανάρτηση). Ο εκθεσιακός χώρος είναι αυστηρά τοπικός και χρησιμοποιείται κυρίως για τη διεξαγωγή εκδρομών σε ένα συγκεκριμένο, αρκετά περιορισμένο θέμα. Το μουσειακό υλικό εμπλέκεται στην εκπαιδευτική διαδικασία, κυρίως ως εικονογράφηση. Αυτό το είδος σχολικού μουσείου χρειάζεται να προστεθούν ορισμένα χαρακτηριστικά. Με πρωτοβουλία του αρχηγού και των σχολικών ακτιβιστών έχει αναμφίβολα μεγάλες προοπτικές.

· Μουσείο-εργαστήριο

· Ο εκθεσιακός χώρος σε αυτό το μουσείο είναι χτισμένος με τέτοιο τρόπο ώστε να περιέχει απαραίτητα χώρους εργασίας για δημιουργικές δραστηριότητες των μαθητών. Μερικές φορές ένα τέτοιο μουσείο βρίσκεται σε αίθουσες διδασκαλίας όπου γίνονται μαθήματα ή σε εργαστήρια τέχνης. Τα εκθέματα μπορούν επίσης να διανεμηθούν σε ξεχωριστούς χώρους. Όλα αυτά συμβάλλουν στην οργανική ένταξη του μουσείου στην εκπαιδευτική διαδικασία, καθώς και στον τομέα της πρόσθετης εκπαίδευσης.

· Μουσείο-εργαστήριο

· Αυτό το είδος είναι πολύ κοντά στο μουσείο-εργαστήρι. Η διαφορά έγκειται στη φύση της συλλογής βάσει της οποίας λειτουργούν τα μουσεία. Αυτές είναι συλλογές φυσικής και τεχνικής επιστήμης. Ορισμένα από αυτά βρίσκονται σε θεματικές αίθουσες. Ο εκθεσιακός χώρος περιλαμβάνει ερευνητικά εργαστήρια και εξοπλισμό.

· Μουσείο-παιγνιοθήκη

· Αυτό θα μπορούσε να είναι ένα μουσείο παιχνιδιών και παιχνιδιών, μερικά από τα οποία τα έφεραν από το σπίτι, αλλά τα περισσότερα από τα οποία φτιάχτηκαν από παιδιά. Οι ακτιβιστές και οι δάσκαλοι του μουσείου μπορούν να διεξάγουν θεατρικές δραστηριότητες με μαθητές σχολείου με βάση αυτές τις συλλογές junior classes, ομάδες μετά το σχολείο, καθώς και ταξιδιωτικές παραστάσεις σε νηπιαγωγεία και κοντινά σχολεία. Απαραίτητο στοιχείο της δραστηριότητας ενός τέτοιου μουσείου είναι η μελέτη της ιστορίας της παραγωγής και ύπαρξης παιχνιδιών. Σημαντικός ρόλος δίνεται επίσης στο σενάριο και στην παραγωγή, δηλ. δημιουργία ειδικών σεναρίων για τη διεξαγωγή θεματικών μαθημάτων.

Κείμενο που εκτίθεται στο σχολικό μουσείο

Απαραίτητο μέρος της προετοιμασίας εκθέσεων και εκθέσεων στα σχολικά μουσεία είναι η επιλογή και η συλλογή κειμένων. Η σωστή χρήση των κειμένων εμπλουτίζει το περιεχόμενο της έκθεσης και αυξάνει την απήχησή της.

Τα κείμενα της έκθεσης αντιπροσωπεύουν ένα ολιστικό και συστηματικά οργανωμένο σύνολο επικεφαλίδων για ενότητες και θέματα, σχολιασμούς, ετικέτες και ευρετήρια.

Κατά τον σχεδιασμό της έκθεσης δημιουργείται ένα σύστημα κειμένων, λαμβάνοντας υπόψη το γεγονός ότι πρέπει να είναι ξεκάθαρα, ξεκάθαρα και προσβάσιμα σε όλους. Το κείμενο πρέπει να περιέχει όλες τις απαραίτητες πληροφορίες, να είναι κατανοητό και μερικές φορές να έχει συναισθηματικό αντίκτυπο. Μία από τις σημαντικότερες απαιτήσεις που καθορίζουν την προσέγγιση του κειμένου είναι ο λακωνισμός. Η υπερφόρτωση της έκθεσης με υλικό κειμένου μειώνει μόνο την εκπαιδευτική της αξία.

Τα κείμενα της έκθεσης συνήθως χωρίζονται στους εξής τύπους:

Πίνακας περιεχομένων (κεφαλαίο).

Παρουσιαστές;

Επεξηγηματικός;

Εθιμοτυπία.

Τα κείμενα του πίνακα περιεχομένων (κεφαλίδα) βοηθούν στην πλοήγηση στην έκθεση. Καθήκον τους είναι να παρέχουν ένα «κατευθυντήριο νήμα» για την προβολή της έκθεσης και να προσδιορίσουν τη θεματική της δομή. Ο πίνακας περιεχομένων περιλαμβάνει τα ονόματα όλων των τμημάτων και αιθουσών του μουσείου, θέματα εκθέσεων, ενότητες ή συγκροτήματα.

Το επεξηγηματικό κείμενο είναι ένα σχόλιο για την αίθουσα, το θέμα, το σύνθετο. Περιέχει πληροφορίες που συμπληρώνουν και εμπλουτίζουν το οπτικό εύρος,προωθεί μια ολιστική αντίληψη της εικόνας της έκθεσης.

Το κύριο κείμενο μπορεί να συγκριθεί με επίγραφο με λογοτεχνικό έργο. Το νόημά της είναι να εκφράσει με φωτεινή, ξεκάθαρη και συμπυκνωμένη μορφή την κύρια ιδέα της έκθεσης, να αποκαλύψει το νόημα και το περιεχόμενο κάποιων ενοτήτων, θεμάτων ή συμπλεγμάτων της. Ως κορυφαία κείμενα χρησιμοποιούνται ευρέως αποσπάσματα από απομνημονεύματα, επιστολές, ημερολόγια και ηχογραφήσεις που έγιναν από τους ήρωες της έκθεσης, δηλ. υλικά που έχουν έντονο προσωπικό χαρακτήρα.

Η εθιμοτυπία σε ένα μουσείο είναι το σύνολο όλων των ετικετών μιας δεδομένης έκθεσης. Κάθε ετικέτα είναι ένας σχολιασμός για ένα συγκεκριμένο έκθεμα. Το περιεχόμενό του εξαρτάται από το προφίλ του μουσείου, τους στόχους της έκθεσης και τη φύση του ίδιου του μουσειακού αντικειμένου.

Στη μουσειακή πρακτική, έχει αναπτυχθεί μια συγκεκριμένη μορφή τοποθέτησης πληροφοριών σε μια ετικέτα. Κάθε ετικέτα περιλαμβάνει συνήθως τρία κύρια συστατικά:

Ονομα προϊόντος;

Δεδομένα απόδοσης (πληροφορίες σχετικά με το υλικό, το μέγεθος, τη μέθοδο κατασκευής, την υπαγωγή του συγγραφέα, το κοινωνικό και εθνικό περιβάλλον, την ιστορική και υλική σημασία).

Ημερομηνία

Παραδείγματα ετικετών

Αροτρο Χρησιμοποιείται για αροτραίες εργασίες σε αγροκτήματα αγροκτημάτων της περιοχής Κάμα στο τέλος XIX - αρχές ΧΧ αιώνα.

Το εργοστάσιο ιδρύθηκε το 1868. Εξοπλισμένο με αγγλικά μηχανήματα. Το 1890 ο αριθμός των εργατών ξεπέρασε τις 5.000.

Μαθητές της 5ης τάξης στο Zyukaika Στην τελευταία σειρά (άκρα δεξιά) Andrey Mokhov. Περιοχή Περμ, 1934

Ο ήρωας της Σοβιετικής Ένωσης A.V. Ιβάνοφ (1907-1943). Ιανουάριος 1942 Φωτογραφία B. Petrov. Στο πίσω μέρος υπάρχει η επιγραφή: «Αγαπητή, αγαπημένη μητέρα. Διώχνουμε τον εχθρό από τη Μόσχα»

Σχεδιασμός και τοποθέτηση ετικετών

Η γραμματοσειρά, το χρώμα, το μέγεθος και η θέση των σχολιασμών για τα εκθέματα καθορίζονται κατά τη διάρκεια της εργασίας στην έκθεση. Ολόκληρος ο σχολιασμός του κειμένου, συμπεριλαμβανομένων των ετικετών, θα πρέπει να γίνει οργανικό μέρος του. Επομένως, οι συγγραφείς της έκθεσης, ενώ αναπτύσσουν το περιεχόμενο οποιουδήποτε κειμένου, λύνουν ταυτόχρονα καλλιτεχνικά προβλήματα.

Τα κείμενα πρέπει να είναι συνεπή στυλιστικά, μεταξύ τους και με άλλα εκθεσιακά υλικά, σχεδιασμένα και τοποθετημένα έτσι ώστε να εκπληρώνουν καλύτερα τις λειτουργίες τους. Υπάρχουν επίσης κανόνες που προκύπτουν από τα εξωτερικά χαρακτηριστικά των εκθεμάτων. ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙκαι απαιτήσεις ετικέτας. Για παράδειγμα, δεν πρέπει να τοποθετούνται ετικέτες σε εκθέματα. Τοποθετούνται δίπλα στα εκθέματα υλικού σε περίπτερο, σε ράφι ή στον τοίχο μιας προθήκης. Στο υλικό με τις ακμές - στο χαλί κάτω από το έκθεμα, στο υλικό του πλαισίου - συνδέονται με το πλαίσιο. Εάν τα εκθέματα βρίσκονται ψηλά πάνω από τη ζώνη έκθεσης, τότε κάτω, στο ύψος των ματιών, μπορείτε να τοποθετήσετε ένα διάγραμμα της θέσης τους με όλα τα απαραίτητα δεδομένα. Τα μικρά εκθέματα που είναι προσαρτημένα στο tablet ή βρίσκονται στη βιτρίνα είναι αριθμημένα και κάτω από τους αντίστοιχους αριθμούς δίνεται η λίστα και η περιγραφή τους στο γενικό σχολιασμό.

Θα πρέπει να αποφύγετε την παρεμβατικότητα και την ποικιλομορφία των ετικετών, να τις αναδείξετε έντονα στο γενικό φόντο της έκθεσης, αλλά δεν μπορείτε επίσης να τις ισοπεδώσετε, καθιστώντας τις εντελώς αόρατες. Δεν πρέπει να ξεχνάμε την υφή και το χρώμα των ετικετών. Είναι βαμμένα σύμφωνα με το φόντο του χαλιού της βάσης ή της βιτρίνας. Είναι γραμμένα ή τυπωμένα σε καλό χαρτί, και για εκθέματα που βρίσκονται σε περίπτερα, βάθρα, σε πυκνό υλικό (χαρτόνι, πλεξιγκλάς κ.λπ.).

Σε ένα σχολικό μουσείο, όπου η προτεραιότητα είναι η ιδέα της δημιουργίας, «κατασκευής» ενός μουσείου, όπου είναι ιδιαίτερα σημαντικό να ενεργοποιηθεί η προσοχή των επισκεπτών, η λεγόμενη «ιντριγκαδόρικη» ετικέτα είναι κατάλληλη μαζί με τις παραδοσιακές πληροφορίες. μπορεί να περιέχει ερωτήσεις ή εργασίες όπως: "Βρείτε...", "Σύγκριση...", "Επιλέξτε...", "Μάντεψε...", "Σκέψου γιατί...", κ.λπ. Χάρη σε αυτήν την εθιμοτυπία , η προβολή της έκθεσης μετατρέπεται σε ένα συναρπαστικό και ταυτόχρονα σοβαρό παιχνίδι, που θα είναι ενδιαφέρον και για ενήλικες και παιδιά.

V . ΠΟΛΙΤΙΣΤΙΚΕΣ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΤΟΥ ΣΧΟΛΙΚΟΥ ΜΟΥΣΕΙΟΥ

Το περιεχόμενο των πολιτιστικών και εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων εκφράζεται με τις μορφές εργασίας με το κοινό. Τα κυριότερα περιλαμβάνουν: μαθήματα στο μουσείο, μαθήματα στην τάξη με χρήση μουσειακών αντικειμένων, θεματικές διαλέξεις, συνομιλίες, εκδρομές (θεατρικές), εκθέσεις, επιστημονικές αναγνώσεις (συνέδρια), διαβουλεύσεις, σεμινάρια, μεθοδολογικές ενώσεις, λέσχες (λέσχη, στούντιο), θεματικές βραδιές, μαθήματα θάρρους, μέρες ελέους, επαγγέλματα, ανοιχτές πόρτες, ιστορικές, λαογραφικές διακοπές, μουσειακές Ολυμπιάδες, διαγωνισμοί, ιστορικοί αγώνες.

Όλες οι εκδηλώσεις που πραγματοποιούνται από το σχολικό μουσείο θα πρέπει να λαμβάνονται υπόψη σε ειδικό τετράδιο (βιβλίο μαζικών εκδηλώσεων), το οποίο συμπληρώνεται σύμφωνα με το ακόλουθο σχήμα:

Όλη η αλληλογραφία του μουσείου πρέπει να υπόκειται σε λογιστική, για την οποία διατίθεται ειδικό τετράδιο, στο οποίο σημειώνεται η ημερομηνία σύνταξης της επιστολής, ο αύξων αριθμός, η διεύθυνση όπου αποστέλλεται και το σύντομο περιεχόμενό της.

Για επιστολές που γίνονται δεκτές σε μουσεία, διατίθεται ένα άλλο σημειωματάριο, το οποίο χωρίζεται επίσης σε στήλες: ημερομηνία παραλαβής της επιστολής, ημερομηνία αναχώρησης, διεύθυνση, συγγραφέας, σύντομο περιεχόμενο της επιστολής.

VI . ΚΑΣΠΟΡΙΤΙΣΜΟΣ ΣΧΟΛΙΚΩΝ ΜΟΥΣΕΙΩΝ

Το καθεστώς του «σχολικού μουσείου» εκχωρείται από το Υπουργείο Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

Απαιτήσεις για μια έκθεση που ισχυρίζεται ότι είναι «σχολικό μουσείο»:

Διαθεσιμότητα ενός κεφαλαίου πρωτότυπου υλικού που είναι καταχωρημένο στο κύριο λογιστικό βιβλίο του κεφαλαίου (βιβλίο απογραφής).

Η παρουσία μιας σχεδιασμένης έκθεσης που αποκαλύπτει το περιεχόμενο του επιλεγμένου θέματος με επαρκή πληρότητα και βάθος.

Εξασφάλιση συνθηκών για την ασφάλεια του συλλεγόμενου υλικού.

Η παρουσία ενός μόνιμου περιουσιακού στοιχείου μαθητών που διεξάγουν συστηματική έρευνα-συγκέντρωση και ερευνητική εργασία υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου·

Προστασία και ανάδειξη ιστορικών και πολιτιστικών μνημείων, φύση της γηγενούς γης.

Πολιτιστικές και εκπαιδευτικές δραστηριότητες του μουσείου.

Μουσειακή τεκμηρίωση:

· Διαταγή διευθυντή εκπαιδευτικού ιδρύματος για την έναρξη λειτουργίας μουσείου και το διορισμό του προϊσταμένου σχολικού μουσείου

· Τρέχοντα και μελλοντικά σχέδια για το μουσείο

· Λογιστικό βιβλίο παγίων (βιβλίο απογραφής)

· Βιβλίο λογιστικής επιστημονικού και επικουρικού ταμείου

· Θεματικό και εκθεσιακό σχέδιο

· Δείκτης κάρτας

· Βιβλίο Δημόσιων Εκδηλώσεων

· Βιβλίο επισκεπτών

· Κείμενα εκδρομών, διαλέξεων, συνομιλιών, σενάρια δημοσίων εκδηλώσεων.

Το σχέδιο εργασίας του σχολικού μουσείου αποτελείται από τις ακόλουθες ενότητες:

1. Γενικές εργασίες και κατευθύνσεις στο επερχόμενο έργο του μουσείου στα νέα εκπαιδευτικά νερά.

2 Εργαστείτε με τα σχολικά περιουσιακά στοιχεία του μουσείου.

Οργάνωση και διαδικασία για τη διδασκαλία των ακτιβιστών στα βασικά της μουσειολογίας Συμμετοχή ακτιβιστών σε μουσειακές εργασίες σε κλίμακα συνοικίας (πόλης), περιφέρειας, Ρωσία. Προγραμματισμένες εργασίες για κάθε ακτιβιστή εντός του ανατεθέντος τομέα εργασίας.

3. Ερευνητική εργασία.

Ποια θέματα και από ποιους θα μελετηθούν και θα αναπτυχθούν το τρέχον ακαδημαϊκό έτος. Για παράδειγμα: για την ιστορία ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος, ενός δρόμου, μιας γειτονιάς ή σχετικά με ένα συγκεκριμένο άτομο - τον διευθυντή ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος, έναν δάσκαλο, έναν πρώην μαθητή. σχετικά με τις πολεμικές επιχειρήσεις μιας μονάδας, μονάδας ή μεμονωμένου ήρωα. Τα θέματα μπορούν να ποικίλλουν ανάλογα με το προφίλ του μουσείου.

4.Εργασίες αναζήτησης και συλλογής.

Ένα συγκεκριμένο σχέδιο για τη συμμετοχή μαθητών και δασκάλων σε αποστολές τουριστικής και τοπικής ιστορίας για αναζήτηση και συλλογή μουσειακού υλικού κατά τις διακοπές φθινοπώρου-χειμώνα και άνοιξη-καλοκαίρι. ποια μουσειακά αντικείμενα αναμένεται να βρεθούν στην πόλη, την περιοχή, πού ή από ποιον· με τους οποίους θα συναφθεί αλληλογραφία για αναζήτηση υλικών, εργασία σε αρχεία ή σε εξειδικευμένα μουσεία κ.λπ.

5. Επιστημονική εκθεσιακή εργασία

Ποια εκθέματα θα εισαχθούν στην έκθεση ή θα αντικατασταθούν, ποιες προσωρινές ή μόνιμες εκθέσεις θα προετοιμαστούν κ.λπ.

6. Εργαστείτε με κεφάλαια

Σύνταξη επιστημονικής τεκμηρίωσης, συμπλήρωση βιβλίου απογραφής, κανόνες για τη διατήρηση της τεκμηρίωσης πεδίου, σύνταξη καρτών για μουσειακά αντικείμενα, μελέτη, έρευνα και περιγραφή κάθε αντικειμένου. δημιουργία συνθηκών αποθήκευσης μουσειακές συλλογές, η διαδικασία για την επεξεργασία των εισερχόμενων ιστορικά μνημείακαι τα λοιπά.

7. Μεθοδολογική εργασία

Σύνταξη ή συμπλήρωση κριτικής και θεματικών διαλέξεων. Εκπαίδευση και εκπαίδευση μουσειακών ακτιβιστών για τη διεξαγωγή εκδρομών κ.λπ.

8. Εκδοτικές δραστηριότητες

Σύνταξη φυλλαδίου για το σχολικό μουσείο. Κατάλογος προτεινόμενων πληροφοριών για δημοσίευση σε περιοδικά και άλλες πηγές πληροφοριών σχετικά με εκδηλώσεις που πραγματοποιούνται στο μουσείο κ.λπ.

9. Εκδρομή-μαζική εργασία

Πρόγραμμα για μαθητές που επισκέπτονται το μουσείο. Λίστα εκδηλώσεων. Χρήση μουσειακών αντικειμένων σε μαθήματα και εξωσχολικές δραστηριότητες. Ανάπτυξη θεμάτων εκδρομής, επιλογή και συστηματοποίηση εκδρομικού υλικού.

Σε πόλεις όπου υπάρχουν κρατικά μουσεία, δημιουργούνται επιτροπές περιφέρειας (πόλης) για την επιθεώρηση και πιστοποίηση σχολικών μουσείων, οι οποίες περιλαμβάνουν εκπροσώπους εκπαιδευτικών αρχών, ειδικούς από κρατικά μουσεία, ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης, δημόσιους οργανισμούς, σύλλογοι τοπικών ιστορικών. Η περιφερειακή (πόλη) επιτροπή εξοικειώνεται με τις δραστηριότητες του σχολικού μουσείου, συμπληρώνει τα σχετικά έγγραφα (έκθεση ελέγχου, κάρτα εγγραφής) και τα στέλνει στο περιφερειακό κέντρο Παιδικού και Νεανικού Τουρισμού

Κάθε πέντε χρόνια, το μουσείο πρέπει να επιβεβαιώνει τον τίτλο του «σχολικού μουσείου», για τον οποίο η επιτροπή κάνει τις κατάλληλες καταχωρίσεις στο διαβατήριο και την κάρτα εγγραφής.

«Οργάνωση του έργου του σχολικού μουσείου» //Μεθοδολογικές συστάσεις. / Συντάχθηκε από την O.V. Starkova. /Περιφερειακό Κέντρο Τουρισμού Παιδιών και Νέων - Περμ, 2002.