Formación de la creatividad verbal en niños en edad preescolar superior. Problemas modernos de la ciencia y la educación.

Biblioteca de juegos en familia.

¡Estimados padres! Se le ofrecen juegos que ayudarán a su hijo a hacerse amigo de las palabras, enseñarle a contar historias, encontrar palabras interesantes y, por lo tanto, enriquecer y variar el habla de su hijo.

Estos juegos pueden resultar interesantes y útiles para todos los miembros de la familia. Se pueden jugar los fines de semana, días festivos y las noches de los días laborables, cuando adultos y niños se reúnen después de otro día laborable.

Al jugar con palabras, tenga en cuenta el estado de ánimo del niño, todas sus posibilidades y habilidades.

¡Juegue con su hijo de igual a igual, fomente sus respuestas, regocíjese con el éxito y las pequeñas victorias!

"SÓLO PALABRAS DIVERTIDAS".

Es mejor jugar. Uno de los jugadores determina el tema. Es necesario decir uno por uno, por ejemplo, solo palabras divertidas. El primer jugador dice: "Payaso". Segundo: "Alegría". Tercera "Risa", etc. El juego avanza en círculo hasta que se acaban las palabras.

Puede cambiar el tema y nombrar solo palabras verdes (por ejemplo, pepino, árbol de Navidad, lápiz, etc.), solo palabras redondas (por ejemplo, reloj, bollo, rueda, etc.)

"POBERISLOVO".

Se pide al niño que seleccione palabras que denoten características de cualquier objeto, objeto o fenómeno. Por ejemplo,invierno,¿cual?(frío, nevado, helado).Nieve, que? (blanco, esponjoso, suave, limpio)

"¿QUIÉN PUEDE HACER QUÉ?"

Se pide al niño que seleccione tantas palabras y acciones como sea posible para cualquier tema u objeto. Por ejemplo, ¿qué puede hacer un gato? (ronronear, arquear el lomo, correr, saltar, dormir, rascarse, lamer).

"AUTOBIOGRAFÍA".

Al principio, uno de los Adultos toma el protagonismo y se imagina a sí mismo como un objeto, cosa o fenómeno y cuenta una historia en su nombre. El resto de jugadores deben escuchar atentamente y, a través de preguntas capciosas, descubrir de quién o de qué están hablando. El jugador que adivine esto intentará asumir el papel de Líder y reencarnarse en algún objeto.

Por ejemplo, "Estoy en la casa de cada persona. Frágil, transparente. Muero por una actitud descuidada, y no sólo se oscurece en mi alma... (bombilla)".

"CADENA MÁGICA".

El juego se juega en círculo. Uno de los Adultos nombra una palabra, por ejemplo, "Miel",pregunta al jugador que está a su lado ¿qué se imagina cuando escucha esta palabra?

Algún otro miembro de la familia responde, por ejemplo, "abeja". El siguiente jugador que escuche la palabra."abeja", debe nombrar una nueva palabra que tenga un significado similar a la anterior, por ejemplo,"dolor"etc. ¿Qué podría pasar?Miel - abeja - dolor - cruz roja - bandera - país - Rusia - Moscú.

"PALABRAS DE BOLA".

Los niños y un adulto juegan en parejas. El adulto le lanza pelotas al niño y al mismo tiempo pronuncia la palabra, por ejemplo, "tranquilo". El niño debe devolver las bolas y decir la palabra con el significado contrario."alto". Luego los jugadores cambian de roles. Ahora el niño es el primero en pronunciar la palabra y el adulto la relaciona con una palabra con el significado opuesto.

"RIMAS DIVERTIDAS".

Los jugadores deben unir las palabras con rimas.

Vela - ... estufa; pipas - ... labios; raqueta - ... pipeta; botas - pasteles, etc.

"SI OTRO..."

Al niño se le ofrece una situación inusual de la que debe encontrar una salida y expresar su punto de vista.

Por ejemplo , Si de repente la Tierra desaparece:

* todos los botones; * todos los cuchillos; * todos los partidos; * todos los libros, etc.

¿Qué pasará? ¿Cómo se puede reemplazar? El niño puede responder: “Si de repente desaparecen todos los botones de la Tierra, no pasará nada malo, porque se pueden reemplazar: con cuerdas, velcro, botones, un cinturón, etc.” Puedes ofrecerle al Niño otras situaciones, por ejemplo,si tuviera:

* agua viva; * flor - siete flores; * alfombra - avión, etc.

Juegos didácticos para el desarrollo de la creatividad verbal.

2. "Contemos una historia juntos"

3. "Gafas mágicas"

4. "Caja de cuentos de hadas"

5. "La trompeta mágica"

6. “Ayuda a Kolobok” (1 opción)

7. “Ayuda a Kolobok” (segunda opción)

8. "Juguemos al Nabo"

9. "Un viejo cuento de hadas en una forma nueva"

10. "Crea una criatura inusual"

11. "Árbol mágico"

12. "¿Quién vino al carnaval de Año Nuevo?"

13. "Artículos mágicos de una bolsa maravillosa"

14.

15. "Disparates"

16. "Transformaciones"

17. "¿Cómo escapar de un hechicero?"

18. "Inventa una historia"

19.

20.

21. "Pantomima"

22. "Corrige el error"

1. Lotto “Viaje a través de los cuentos populares rusos”

(para niños a partir de tres años)

Objetivo:Despertar en los niños la necesidad de comunicación, desarrollar la atención visual.

Equipo:6 cartas de lotería grandes con imágenes de 6 personajes de cuentos de hadas, 36 cartas pequeñas con las mismas imágenes.

La segunda parte del juego se desarrolla de la siguiente manera: al niño se le entrega una hoja de lotería, luego el jugador principal selecciona una de las cartas pequeñas colocadas boca abajo, muestra la imagen y nombra al personaje. El niño que tiene la hoja de lotería con esta imagen toma una tarjeta pequeña y cubre la imagen de la tarjeta grande. El ganador es el que cubre primero todas las imágenes de la hoja de lotería.

2. "Contemos una historia juntos"

(para niños a partir de tres años)

Objetivo:Continuar desarrollando las habilidades de los niños. comunicación verbal, esforzarse por garantizar que los niños entablen una comunicación genuina, es decir, actuó emocionalmente.

Equipo:Imágenes que representan episodios sucesivos de cuentos de hadas.

3. "Gafas mágicas"

(para niños a partir de cinco años)

Objetivo:Desarrollo de habilidades de habla creativa, imaginación creativa; Dominar el concepto de tiempo.

4. "Caja de cuentos de hadas"

(para niños a partir de cuatro años)

Objetivo:Desarrollo del habla coherente, imaginación, pensamiento creativo.

Equipo:8 – 10 figuras diferentes, caja.

Contenido: El presentador se ofrece a sacar figuras al azar de la caja. Necesitamos descubrir quién o qué será este objeto en el cuento de hadas. Después de que el primer jugador haya dicho 2 o 3 frases, el siguiente saca otro objeto y continúa la historia. Cuando termina la historia, los elementos se juntan y el nueva historia. Es importante que cada vez obtenga una historia completa, y que al niño se le ocurran diferentes opciones de acciones con el mismo objeto en diferentes situaciones.

5. "La trompeta mágica"

(para niños a partir de cuatro años)

Objetivo:desarrollo de vocabulario, imaginación, función cognitiva; el dominio del niño de los rasgos opuestos de los personajes de cuentos de hadas.

Equipo:Una revista u hoja de papel enrollada en un tubo.

Contenido: El presentador muestra la "pipa mágica" y dice que si miras a través de ella a un personaje de cuento de hadas, cambiará sus rasgos de carácter, por ejemplo, al contrario. El presentador le pide al niño que mire a los héroes a través de la tubería y le cuente cómo han cambiado.

6. “Ayuda a Kolobok” (1 opción)

(para niños a partir de cuatro años)

Objetivo:desarrollo de un habla coherente, imaginación creativa, pensamiento, memoria; determinar la secuencia de los acontecimientos.

Equipo:Tarjetas con una trama del cuento de hadas "Kolobok" (hechas de dos libritos, una tarjeta para cada trama).

Contenido: El presentador le recuerda al niño el cuento de hadas "Kolobok" y le muestra las cartas. Luego se mezclan los dibujos, el niño saca cualquiera de ellos y continúa la historia desde el lugar al que corresponde el dibujo.

Si el niño lo consigue, invítelo a contar la historia en orden inverso, como si la película transcurriera al revés. Si es posible, muestre en la videograbadora lo que esto significa.

7. “Ayuda a Kolobok” (segunda opción)

(para niños a partir de cinco años)

Objetivo:Fomentar buenos sentimientos; desarrollo de la imaginación, pensamiento creativo, habla coherente.

Equipo: Cuento de hadas "Kolobok", tarjetas hechas con dos libritos, círculos multicolores: amarillo (Kolobok), gris (lobo), blanco (liebre), marrón (oso), naranja (zorro).

Contenido: El presentador pide a los niños que le recuerden el cuento de hadas sobre Kolobok mediante dibujos o círculos de colores. Pide a los niños que descubran cómo salvar a Kolobok. Deje que los niños averigüen qué le pasará a Kolobok si se escapa del zorro, de quién será amigo y dónde estará su hogar. Estas y otras preguntas interesantes ayudarán a su hijo a idear una historia interesante.

8. "Juguemos al Nabo"

(para niños a partir de cinco años)

Objetivo:Desarrollo del habla y la imaginación creativa; formación en reproducción simbólica de la trama; designación de color de héroes de cuentos de hadas; asimilación secuencia de eventos.

Equipo:Tazas: amarilla (nabo), verde (abuela), marrón (abuelo), Contenido: El presentador cuenta una historia confusa. Comienza con “Nabo”, incluye personajes de otros cuentos de hadas. El niño notará los errores y, como resultado, volverá a contar "Nabo".

Al principio, puede permitir el uso de indicaciones con imágenes. Cuando el niño haya respondido, pídele que invente algún tipo de cuento de hadas con estos nuevos personajes. Los niños que completan con éxito la tarea inventan historias de dos o tres frases y notan casi todos los errores.

9. "Un viejo cuento de hadas en una forma nueva"

(para niños a partir de cuatro años)

Objetivo:Desarrollo del habla coherente, imaginación, pensamiento creativo.

Equipo:cuento de hadas "Tres osos", círculos que indican osos (marrón diferentes tamaños), círculo rojo (niña).

Pídale a su hijo que invente un “cuento de hadas al revés”:

a) los osos se perdieron y terminaron con la niña. ¿Qué harían?

b) los osos resultaron ser buenos, pero la niña era mala. ¿Cómo se comportarían?

El presentador sugiere utilizar círculos para representar un nuevo cuento de hadas.

También puedes utilizar otros cuentos de hadas.

10. "Crea una criatura inusual"

(para niños a partir de cinco años)

Objetivo: Desarrollo de la creación de palabras, imaginación, capacidad de analizar y distinguir entre imágenes reales y fantásticas; ampliando tus horizontes.

Equipo:Un juego de cartas que representan diversos objetos, plantas, pájaros, animales, flores, personajes de cuentos de hadas, etc.

Contenido: Déle al niño dos tarjetas a la vez. Deje que el niño invente un personaje que combine las propiedades de dos personajes a la vez. Por ejemplo, al añadir los animales dinosaurio y cerdo, obtenemos otros animales inexistentes: pigsaurus o diniña. Entonces puedes doblar diferentes palabras(roble + rosa = roble, libélula + cabra = libélula, etc.). ¡No limites la imaginación de tu bebé ni la tuya propia! Se pueden tomar propiedades de diferentes plantas, pájaros, animales, objetos, etc., siempre que se nombre la fuente.

11. "Árbol mágico"

(para niños a partir de tres años)

Objetivo:Ampliar el volumen de vocabulario y horizontes; desarrollo de habilidades de habla creativa, la capacidad de resolver acertijos.

Equipo:Un árbol de cartón con bolsillos para fotografías; un conjunto de imágenes de objetos sobre el tema léxico que se está estudiando.

Las imágenes se colocan frente a los niños. Un adulto hace un acertijo sobre uno de los objetos que se muestran en la imagen. El niño que ha adivinado correctamente el enigma busca la imagen correspondiente y “cuelga” esta imagen en el “Árbol de los Milagros”.

Complicación (para niños a partir de cinco años). Invite a los niños a pensar en nuevas propiedades de los objetos colocados en el “árbol mágico”: “Trate de pensar qué propiedad mágica tendrá el objeto en nuestro árbol mágico”.

12. “¿Quién vino al carnaval?”

(para niños a partir de cuatro años)

Objetivo: Ampliar el volumen de vocabulario y horizontes; desarrollo de la memoria figurativa, creatividad verbal.

Equipo:Una imagen de un árbol de Año Nuevo con bolsillos alrededor del árbol para “personajes de cuentos de hadas”; un conjunto de personajes de cuento de hadas del cuento de hadas que se está estudiando.

Complicación.Después de que todos los héroes “ocupen” sus lugares, se pide a los niños que propongan el contenido de la conversación entre los héroes del cuento de hadas. "Intenta pensar de qué hablarán los personajes de cuentos de hadas en el carnaval de Año Nuevo".

13. "Artículos mágicos de una bolsa maravillosa"

(para niños a partir de cinco años)

Objetivo:Ampliar el volumen de vocabulario, desarrollar la percepción táctil, aclarar ideas sobre las características de un objeto; desarrollo del pensamiento creativo, creatividad verbal.

Equipo:Un bolso elegantemente decorado, pequeños juguetes.

Contenido:En primer lugar, los niños se familiarizan con los juguetes: los miran, los nombran y resaltan sus cualidades. El primer jugador mete la mano en la bolsa, busca un juguete, lo reconoce y lo llama: "Tengo una taza". Sólo después de estas palabras el niño puede sacar el juguete de la bolsa, examinarlo y mostrárselo a todos. los niños y contarles sobre sus nuevas cualidades mágicas.

Versión complicada : antes de sacar un artículo de la bolsa, es necesario determinar su forma (redonda, oblonga), el material del que está hecho el objeto (caucho, metal, plástico, madera), la calidad de la superficie (lisa, rugosa, fría, resbaladiza).

14. "Crea un acertijo sobre un animal mágico"

(para niños a partir de cuatro años)

Objetivo:Desarrollo del pensamiento creativo, la capacidad de componer historias descriptivas sobre animales; aclarar ideas sobre las acciones de los animales.

Equipo:Imágenes de sujetos, fichas, diagrama de soporte para describir animales.

Nivel de dificultad bajo. Los niños reciben imágenes de objetos (4 piezas cada una). Un jugador elige y adivina cualquier imagen entre cuatro. Un adulto le hace preguntas sobre el animal: “¿Cuál es el tamaño del animal, su color, dónde vive?” “¿Qué tipo de pelaje, orejas, cola?” “¿Qué puede hacer un animal?” El niño que pensó en un animal responde: “El animal es pequeño, gris, vive en el bosque, puede saltar. las orejas son largas, la cola es corta”. Se hacen preguntas hasta que uno de los jugadores adivina qué animal se adivina. Se otorga una ficha por la respuesta correcta.

Nivel de dificultad medio. El juego utiliza 4 imágenes. Los niños hacen preguntas al jugador uno por uno: “¿De qué color es el animal?”, “¿De qué tamaño?” etc. Los niños juegan sin la participación de un adulto.

Alto nivel de dificultad. Un adulto reparte más de 4 fotografías a cada participante. El niño habla solo de las características del animal escondido (“inventa un acertijo”).

Complicación (para niños en edad preescolar mayores). Invite a los niños a pensar qué acciones mágicas tendrán los animales. "Intenta pensar en qué acción mágica puede realizar un animal".

15. "Disparates"

(para niños a partir de cuatro años)

Objetivo:Desarrollo de la capacidad de distinguir entre realidad y fantasía; aclaración de ideas sobre el tema, fenómenos naturales.

Equipo:Imágenes idénticas de la trama en blanco y negro que representan absurdos (según el número de niños), lápices de colores.

Nivel de dificultad bajo. A cada niño se le entrega una imagen en blanco y negro que representa absurdos. Los niños miran la imagen. El adulto invita a los niños a nombrar lo que se muestra incorrectamente en la imagen. Luego, el adulto se ofrece a colorear con lápices de colores solo aquellas imágenes que corresponden a la verdad de lo que realmente puede ser.

Nivel de dificultad medio. Los niños compiten para ver quién puede ver y nombrar la mayor cantidad de absurdos. Una opción para utilizar la ayuda de un adulto es tener palabras de referencia que indiquen un error y la opción correcta. De acuerdo con el par de palabras nombrado, los niños encuentran el error en la imagen. Al final de la tarea, los niños colorean lo que se muestra correctamente en la imagen.

Alto nivel de dificultad. Los niños completan la tarea sin la ayuda de un adulto. Al señalar los absurdos, dan las opciones correctas. Después de esto, los niños colorean lo que se muestra correctamente en la imagen.

16. "Transformaciones"

(para niños a partir de cuatro años)

Objetivo:Desarrollo de la capacidad de identificar características esenciales de los objetos.

Equipo:Caleidoscopio, imágenes de sujetos. (taza, gorra, jarra, botella, sofá, silla, sillón).

El adulto llama la atención de los niños sobre el hecho de que la presencia o ausencia de ciertos detalles en un objeto es un signo importante por el cual reconocemos este objeto y lo llamamos con una palabra u otra.

17. "¿Cómo escapar de un hechicero?"

(para niños a partir de cinco años)

Objetivo:desarrollo del habla coherente, imaginación, pensamiento creativo.

Equipo:un juego de juguetes pequeños o imágenes de objetos de 8 a 10 piezas (en el futuro se pueden utilizar sustitutos).

Después de esto, se le pide al niño que combine los objetos en una sola trama. Si el niño comprende la tarea, puede darle inmediatamente un juego de juguetes o dibujos.

Si un niño experimenta alguna dificultad, es necesario ayudarlo. Por ejemplo, toma los dos primeros cubos que encuentres y crea tu propia historia: “Una vez una mariposa se encontró con un erizo, se sorprendió mucho y le preguntó por qué el erizo no volaba. El erizo respondió que no puede volar, pero que puede acurrucarse formando una bola. Y se ofreció a enseñarle esto a la mariposa. Desde entonces se han hecho amigos".

18. "Inventa una historia"

(para niños a partir de cinco años)

Objetivo:Desarrollo de la comprensión y activación de palabras con significado general; desarrollo del habla coherente y la creatividad verbal.

Contenido:Un adulto invita al niño a inventar una historia (cuento, cuento de hadas) sobre verduras, mascotas, platos, transporte, etc. Un adulto cuenta una historia de muestra y ayuda a pensar en un comienzo. Etapas del desarrollo de la trama (“Érase una vez un alboroto en el pueblo...”, “Una noche los juguetes cobraron vida y...”). En este juego, el niño no sólo consolida su comprensión de palabras generales, sino que también actualiza su vocabulario sobre el tema y desarrolla la creatividad verbal.

19. “Sucede, no sucede” (1 opción)

(para niños a partir de cuatro años)

Objetivo:Desarrollo del aspecto conceptual del significado de palabras con significado general, aclaración de su significado; desarrollo del pensamiento creativo.

Complicación.Invite a los niños a que ellos mismos formulen un juicio falso o verdadero. “Intenta encontrar tú mismo una frase que contenga la verdad, es decir, lo cual puede ser mentira, es decir lo cual no puede ser."

Material de discurso de muestra:

· los frutos crecen en los árboles;

· las verduras crecen en los arbustos;

· la mermelada se hace con las bayas;

· los zapatos calientan el cuerpo humano en la estación fría;

· la tienda vende comestibles;

· los animales salvajes viven en el bosque;

· las aves migratorias vuelan hacia el sur en primavera;

· se necesitan muebles para la comodidad humana;

· la ropa se usa en las piernas;

· en verano los charcos se cubren de hielo, etc.

20. “Sucede, no sucede” (opción 2)

(para niños a partir de cinco años)

Objetivos:Formación de campos semánticos, ampliación del diccionario de antónimos; desarrollo de habilidades creativas.

Material de discurso de muestra:

· Pulgarcita es más alta que Blancanieves y Gulliver es más bajo que los liliputienses;

· Al pájaro hablador le gusta guardar silencio en voz alta;

· A la Reina de las Nieves le encanta el verano porque en verano nieva;

· A Winnie the Pooh le encanta la miel porque es amarga;

· Papá Carlo es más bajo que Pinocho porque es pequeño;

· El gatito Woof maúlla fuerte y el gato maúlla en voz baja;

· El cuento de hadas "Kolobok" tiene un final feliz, pero el cuento de hadas "Nabo" no.

21. "Pantomima"

(para niños a partir de cinco años)

Objetivo:Formación de campos semánticos, ampliación del diccionario de antónimos, desarrollo de la motricidad general y habilidades creativas.

Material de discurso de muestra:

· lobo malvado - oso bueno;

· rana estúpida - conejo inteligente;

· el veloz venado es la lenta tortuga;

· valiente cachorro de león - liebre cobarde;

· tigre fuerte - ratón débil;

· hámster gordo - garza delgada;

· una persona alegre es una persona triste;

· árbol recto - árbol torcido;

· bolsa pesada - copo de nieve ligero;

· hielo frío - fuego caliente.

22. "Corrige el error"

(para niños a partir de cinco años)

Objetivo:Formación de campos semánticos; consolidación de ideas sobre personajes de cuentos de hadas.

Contenido:Un adulto pronuncia una oración en la que se comparan dos objetos (objetos). La falacia de la sentencia es que en la primera parte de la frase se indica un signo de comparación, y en la segunda parte, otro. (la nieta es pequeña, la abuela es mayor). El niño necesita corregir el error ofreciéndole dos opciones correctas para el juicio. Por ejemplo: “La tiza es blanca y el hollín es líquido. La primera parte de la comparación habla sobre el color y la segunda parte habla sobre la dureza. Será correcto: la tiza es blanca y el hollín es negro, o la tiza es dura y el hollín es blando”.

Material de discurso de muestra:

· la nieta es pequeña y la abuela vieja;

· Eeyore es grande y Winnie the Pooh es gordo;

· El zorro es astuto y Kolobok es amarillo;

· Gulliver es alto y Pulgarcita es pequeña;

· La liebre es gris y el gallo es atrevido;

· A Winnie the Pooh le encanta la miel y Piglet es rosa;

· Pulgarcita es liviana y la golondrina es grande;

· Pierrot tiene mangas largas, Malvina tiene el pelo azul, etc.

Elena Alexandrovna Korneva
Jardín de infancia GDOU n.º 27 del distrito administrativo de San Petersburgo
profesor de logopeda

La vida espiritual de un niño está completa sólo cuando
cuando vive en el mundo de los juegos, los cuentos de hadas, la música, la fantasía.
Sin esto, es una flor seca.

/VIRGINIA. Sujomlinsky/

El tema de este trabajo es “El cuento de hadas como fuente de desarrollo de la creatividad verbal de los niños mayores. edad preescolar“No fue elegido por mí por casualidad.

1. Actualmente, han aumentado los requisitos del sistema educativo para el desarrollo del habla de los niños. Al salir del preescolar, los niños deben alcanzar un cierto nivel de desarrollo del habla, ya que la percepción y la reproducción materiales educativos, la capacidad de dar respuestas detalladas a preguntas, de expresar sus pensamientos de forma independiente; todas estas y otras acciones requieren un nivel suficiente de desarrollo del habla.
2. Un análisis de la literatura sobre este tema mostró que, a pesar de la variedad de desarrollos metodológicos para el desarrollo de la creatividad verbal en niños en edad preescolar, todavía no existe suficiente material práctico.
3. Los niños encuentran cuentos de hadas en los libros, el cine, el teatro y la televisión. Se olvidan de todo y se sumergen en la vida de los héroes. De ellos extraen muchos conocimientos asombrosos: las primeras ideas sobre el tiempo y el espacio, sobre la conexión del hombre con la naturaleza, con el mundo objetivo; Los cuentos de hadas presentan ejemplos brillantes de la lengua materna: todo esto es un material necesario y favorable para componer sus propios cuentos de hadas.

En este sentido, la cuestión del desarrollo de la creatividad verbal de los niños en edad preescolar utilizando diversos métodos de composición de cuentos de hadas aún no pierde su relevancia.

Con base en lo anterior, se establecieron metas y objetivos para el desarrollo de la creatividad verbal de los niños en edad preescolar mayores en el proceso de familiarización con los cuentos populares rusos.

Propósito del trabajo – promover el desarrollo de la creatividad verbal en niños en edad preescolar superior, correspondiente al nivel de edad de desarrollo de los niños, utilizando diversos métodos de composición de cuentos de hadas y un algoritmo para componer cuentos de hadas.

Los objetivos educativos ayudan a que los niños dominen una determinada cantidad de conocimientos, destrezas y habilidades para su desarrollo integral:

1. Desarrollar el interés por la cultura artística a través del conocimiento de la herencia literaria rusa, familiarizando a los niños con los cuentos populares rusos.
2. Atraer la atención de los niños hacia el arte popular oral mediante acertijos, juegos populares, refranes, refranes, etc.
3. Estudiando fenómenos naturales, imágenes del mundo animal y vegetal. Desarrollo de habilidades de investigación.
4. Introducir a los niños en las artes y artesanías populares rusas mediante el desarrollo de sus diversas habilidades artísticas y creativas.
5. Desarrollo del discurso monólogo, capacidad de hablar de forma coherente.
6. Enriquecer el vocabulario de los niños, inculcarles el interés por las palabras, el amor por su lengua materna y el orgullo por su riqueza.
7. Promover el desarrollo de procesos mentales como la percepción, el pensamiento imaginativo, la imaginación creativa, la memoria.
8. Desarrollo de la capacidad de actuación mediante la interpenetración de varios tipos de arte: música, literatura, teatro.

Las tareas educativas tienen como objetivo desarrollar las cualidades morales y espirituales de los niños:

1. Incrementar el nivel de creatividad (organización creativa) del proceso de educación y formación, su conciencia y determinación.
2. Admiración por la creatividad del pueblo ruso;
3. oportunidades para que los niños comprendan que son parte de esta gran nación.
4. Desarrollo de una actitud emocionalmente positiva hacia los objetos de contenido estético.
5. Desarrollar una actitud amistosa, el deseo de comunicarse entre sí y la capacidad de comportarse en un grupo de compañeros.
6. Desarrollar la capacidad de respetar los resultados del trabajo infantil.
7. Formación de una actitud emocionalmente positiva hacia la naturaleza en cada niño.
8. Desarrollar en el niño un sentido de confianza en sí mismo, en sus habilidades, realización de sus capacidades y perseverancia en la consecución de metas.

Sobre la base de la institución de educación preescolar GDOU No. 27 en San Petersburgo, se desarrolló y probó un sistema de medidas pedagógicas, incluida la creación de condiciones favorables para el desarrollo armonioso del niño, la formación de una cultura personal básica, estética. , educación moral y física del niño.

La naturaleza del trabajo realizado permitió desarrollar una serie de lecciones “El ABC de los cuentos de hadas”, tablas mnemotécnicas “Cuentos de hadas”, juegos didácticos, seleccionar varios métodos de composición de cuentos de hadas y probar este material, describiendo las formas óptimas de desarrollar la creatividad verbal de los niños en edad preescolar en este trabajo.

En nuestro trabajo nos basamos en lo siguiente principios:

• El principio de accesibilidad e integridad de los conocimientos adquiridos por el niño (selección de material artístico de diversos tipos de arte popular: musical, artístico y del habla, artes y oficios, sujeto a su estrecha relación).
• El principio de integrar el trabajo basado en el arte popular con varias direcciones. trabajo educativo y tipos de actividades de los niños (familiarización con el mundo exterior, desarrollo del habla, varios juegos, etc.).
• El principio de un enfoque individual hacia los niños; teniendo en cuenta sus preferencias, inclinaciones, intereses y nivel de desarrollo individuales.
• El principio de actitud cuidadosa y respetuosa hacia la creatividad de los niños.
• El principio de sistematicidad y coherencia, asegurando la interrelación de los conceptos estudiados.
• El principio de visibilidad; uso preferencial de un enfoque modelo para el aprendizaje, es decir, la posibilidad de representar conceptos en forma de modelos reales y gráficos que proporcionen visualmente efectividad y visualmente personaje diferente
• capacitación.
• El principio de la fuerza de los conocimientos adquiridos.

Carácter educativo de la formación. Se sabe que enseñar a los niños a contar historias creativas es un proceso gradual y bastante complejo. Se desarrolla con mayor éxito bajo la guía de profesores y padres, quienes les ayudan a dominar estas habilidades tanto en clases especialmente organizadas como en el proceso. la vida cotidiana

• Conocimiento de la herencia literaria del pueblo ruso, su creatividad, ya que aquí se han conservado los rasgos de carácter especiales del pueblo ruso: bondad, belleza, verdad, coraje, trabajo duro... El arte popular oral es la fuente más rica de conocimiento y desarrollo moral de los niños.
• Ejercicios de habla (ejercicios de habla). Esto incluyó no solo el enriquecimiento del vocabulario de los niños en edad preescolar y la acumulación de la experiencia personal de cada niño, sino también el desarrollo de las habilidades motoras de articulación, así como el desarrollo de un discurso monólogo coherente y la prueba de métodos no estándar para componer cuentos de hadas. permitiendo el desarrollo de la creatividad verbal de los preescolares. No estándar significa enseñar a los niños no solo a percibir el contenido de una manera original, inusual y única, sino también a transformar creativamente el curso de la historia, por ejemplo, crear continuaciones libres, adaptaciones de cuentos de hadas, idear diferentes comienzos. y finales, introducir situaciones imprevistas, mezclar varias tramas en una, etc. Un enfoque poco convencional brinda tanto al maestro como al niño la oportunidad de comprender qué es bueno y qué es malo en un cuento de hadas o un héroe, para crear una nueva situación donde el héroe mejoraría, el bien triunfaría, el mal sería castigado, no cruelmente. , pero humanamente.
• Desarrollo de habilidades creativas mediante la creación de diversas imágenes de naturaleza viva e inanimada a través de actividades de investigación, visuales y lúdicas. Es muy importante no sólo enseñarle a un niño a componer, sino también mostrarle nuevas posibilidades. Muy a menudo, se pedía a los niños que representaran algo o alguien de un cuento de hadas, pero de una manera no estándar, por ejemplo, que representaran el cuento de hadas esquemáticamente, que mostraran un episodio del texto usando movimientos corporales, gestos o expresiones faciales, etc.
• Desarrollo en actividades teatrales (junto al director musical durante el eventos abiertos) transformándose en héroes de varios cuentos de hadas y dibujos animados.

En la primera etapa, el trabajo sobre el desarrollo de la creatividad verbal tuvo como objetivo activar el acervo de conocimientos de los cuentos de hadas más famosos. Además de escuchar cuentos de hadas, los niños se familiarizaron no sólo con los cuentos de hadas de los autores y los cuentos populares rusos, sino también con pequeñas formas de folclore oral (refranes, acertijos, cánticos, rimas para contar, acertijos, canciones infantiles, refranes, refranes).

Hasta hace poco, se creía que a los niños en edad preescolar les resultaba difícil comprender el significado figurado de refranes y refranes. Sin embargo, los estudios de F. Sokhin y otros autores han demostrado la inconsistencia de esta tesis. Para ayudar a los niños a comprender el significado figurado del pequeño folclore, se seleccionó un cuento de hadas donde se revela la educación moral con la ayuda de un dicho apropiado. Por ejemplo, para el cuento de hadas "Teremok" "Rukavichka" se seleccionó el proverbio: "En condiciones de hacinamiento, pero no te ofendas", para el cuento de hadas "La cabaña de Zayushkina" el dicho "No tengas cien rublos, pero ten cien amigos”, para el cuento de hadas “El zorro con un rodillo” - “Lo que siembres, así cosecharás”, etc. .

Para una serie de obras del patrimonio literario, se seleccionó no solo material léxico, sino también pictórico. Para una absorción efectiva Se determinaron la secuencia de eventos, teniendo en cuenta las habilidades del habla de los niños, las técnicas metodológicas. fueron fabricados diagramas de referencia - tablas mnemotécnicas, que refleja tal o cual cuento de hadas y contiene designaciones en blanco y negro o en color de los héroes del cuento de hadas, sus acciones, objetos y fenómenos naturales. Estos incluyeron "Nabo", "Gallina Ryaba", "Kolobok", "Teremok", "Rukavichka", "Mashenka y el oso", "Tops and Roots", "Snow Maiden y el zorro", "El zorro con un rodillo ”, “La cabaña de Zayushkina” ”, “Tres osos”, “Cabaña de animales de invierno”, “Gallo y semilla de frijol”, “Visitando el sol”, “El miedo tiene ojos grandes”, “Gato, gallo y zorro”, “Lobo y siete niños”, “El zorro, la hermanita y el lobo gris”, “El gallo y las piedras de molino”, “A la orden del lucio”, “Los gansos-cisnes”, “La pequeña Khavroshechka”.

Esto no es casualidad, porque los resultados de investigaciones psicológicas y pedagógicas recientes han demostrado que es más útil para un niño en edad preescolar ofrecer no solo ilustraciones, sino que también es necesario mostrar varias direcciones: abstracta, cómica, esquemática, realista, etc. . Todo este material proporciona una ayuda significativa en el desarrollo de la creatividad verbal de los niños, porque la claridad y claridad de su ejecución le permite retener una gran cantidad de información en la memoria y modelar la trama de manera más flexible.

El sistema de trabajo también incluyó un análisis detallado de los cuentos de hadas. Los niños aprendieron a percibir más profundamente las formas tradicionales de construir un cuento de hadas y organizar la trama. Para ello utilizaron “Mapas esquemáticos de V.Ya. Proppa." Las funciones presentadas en los diagramas son acciones y conceptos generalizados, lo que permite al autor de un cuento de hadas abstraerse de un acto, personaje o situación específicos en el futuro al componer su propia narrativa, desarrollando así su pensamiento creativo.

En conclusión de mi trabajo, me gustaría señalar que gracias al uso de cuentos de hadas, ejemplos de herencia literaria y popular, en el proceso de clases, a los niños se les inculca el amor por su lengua materna y el orgullo por su riqueza, el monólogo. Se mejora el habla, aumenta el interés por la creatividad verbal, la independencia en la selección de los medios "figurativos" de la lengua materna y la capacidad de expresar los pensamientos.

Los cuentos de hadas ayudan a enriquecer el conocimiento de los niños sobre el mundo que los rodea e influyen en la educación moral. Los niños aprenden a ver la interconexión de diferentes tipos de arte. Desarrollan habilidades artísticas y de actuación, imaginación creativa, memoria lógica; También se desarrollan la actividad de los niños, las habilidades de investigación, la observación, la curiosidad y otras habilidades. Por tanto, los cuentos de hadas son una excelente fuente de tramas y ejemplos para componer su propia narrativa.

Literatura.

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Desarrollo del habla de niños en edad preescolar. – M.: “Academia”, 1998.
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Fesyukova L.B. De tres a siete: Reserva. para papás, mamás, abuelos. – Jarkov: Folio; Rostov s/f: Phoenix, 1997.

Desarrollo de la imaginación y la creatividad verbal en niños en edad preescolar superior.

MBDOU "Centro de Desarrollo Infantil - Jardín de Infantes No. 178"

En la edad preescolar mayor, la función emocional y expresiva del habla se enriquece y complica significativamente. El niño aprende el significado de las palabras que expresan un estado emocional, actitud emocional a objetos y fenómenos, aprende el significado de las palabras asociadas con las experiencias de emociones, comprende el significado de las palabras que denotan características socialmente significativas de una persona. A esta edad, la asimilación de las palabras por parte del niño se produce con una distinción más profunda y clara entre signos, objetos y fenómenos.

Una de las manifestaciones de la imaginación creativa es la creatividad verbal de los niños. Hay dos tipos de creación de palabras.

En primer lugar, se trata de las llamadas nuevas formaciones en flexión y formación de palabras (neologismos infantiles). En segundo lugar, esta escritura es un componente integral de la actividad artística y del habla.

Todos sabemos que a los niños les encanta componer cuentos de hadas, cuentos, poemas y fantasear; hay una tendencia hacia los “absurdos obvios” y los “inversiones”. En "inversiones" y fábulas, el niño, a través de la imaginación, "rompe" las conexiones entre objetos y fenómenos, sus signos constantes, "se aleja" de ellos y luego los conecta en nuevas combinaciones, "entra" en las circunstancias representadas, selecciona medios de habla para construir una declaración coherente. De esta manera, las asociaciones estereotipadas se “rompen”, se activan el pensamiento y la imaginación. En una palabra, la creatividad verbal se entiende como la actividad productiva de los niños, que surgió bajo la influencia de obras de arte e impresiones de la vida circundante y se expresa en la creación de composiciones orales: cuentos de hadas, cuentos, poemas, fábulas, rimas. , etc.

Con la ayuda de la creatividad verbal, el niño experimenta con palabras y oraciones, intenta cambiar algo, pensar en algo; en una palabra, crear. Le interesa esta actividad porque le permite comprender mejor sus capacidades y reponer su equipaje con algo nuevo. La creatividad verbal enriquece y desarrolla el pensamiento, haciéndolo más lógico e imaginativo. Un sentimiento de alegría y satisfacción por lo logrado, la tensión emocional te hace atractivo. proceso creativo. La creación de palabras por parte de los niños es el tipo más complejo de actividad creativa de un niño.

Según muchos científicos, la creatividad verbal de los niños en edad preescolar mayores se puede desarrollar teniendo en cuenta los siguientes factores:

Uno de los factores que influye en el desarrollo de la creatividad verbal es el enriquecimiento de la experiencia de los niños con impresiones de la vida en el proceso de observación específica de realidad circundante. La observación del trabajo de los adultos, de los fenómenos naturales, puede adoptar diferentes formas: ver películas, mirar cuadros, álbumes, ilustraciones en libros y revistas, etc. (En el proceso de observación de la naturaleza, notamos el lado estético, resaltamos la belleza del mundo natural, notamos los colores. Sería bueno si, al mismo tiempo, introdujéramos cómo los autores describen la naturaleza en sus obras, qué expresiones y palabras que utilizan).

Un factor importante es el enriquecimiento de la experiencia literaria, la lectura de diversos libros, especialmente educativos, que enriquecen a los niños con nuevos conocimientos e ideas sobre el trabajo de las personas, el comportamiento y las acciones de niños y adultos, esto profundiza los sentimientos morales y proporciona excelentes ejemplos. lenguaje literario. obras de oralidad arte popular contienen muchas técnicas artísticas (alegoría, diálogo, repetición, personificación) y atraen la atención por su estructura, forma artística, estilo y lenguaje únicos. Todo esto repercute en la creatividad verbal de los niños.

a otros una condición importante Se considera que la enseñanza exitosa de la narración creativa es el enriquecimiento y activación del vocabulario a través de palabras de definición;

palabras que ayudan a describir experiencias, rasgos de carácter de los personajes.

Por ejemplo, al observar un paisaje invernal, los niños, con la ayuda de un maestro, dan varias definiciones de las cualidades y condiciones de la nieve: blanca, como algodón; bajo el árbol ligeramente azulado; brilla, brilla, brilla, brilla; esponjoso, cae en copos.

Luego, estas palabras se utilizan en los cuentos infantiles (“Fue en invierno, en el último mes de invierno, en febrero. Cuando la última vez cayó nieve, blanca, esponjosa, y todo cayó sobre los tejados, sobre los árboles, sobre los niños , en grandes copos blancos”).

Otra condición es que los niños comprendan correctamente la tarea de “inventar”, es decir, crear algo nuevo, hablar de algo que en realidad no sucedió, o que el niño no lo vio por sí mismo, sino que lo “inventó” (aunque en la experiencia de otros podría existir un hecho similar). El tema debe ser cercano a la experiencia de los niños (para que una imagen visible surja de la imaginación), accesible a su comprensión e interesante. Entonces tendrán el deseo de inventar una historia o un cuento de hadas.

Desarrollo del oído poético, capacidad para distinguir géneros, comprender sus características, capacidad para sentir los componentes de una forma artística y darse cuenta de su conexión funcional con el contenido.

Para desarrollar la creatividad verbal es eficaz utilizar técnicas que estimulen la creatividad, la imaginación y el interés de los niños:

· idear el final de un cuento de hadas iniciado por el maestro, su comienzo o su mitad,

· un ensayo utilizando un modelo esquemático del sujeto, una imagen (esto es un poco más difícil, porque el niño debe seguir un determinado algoritmo).

· un ensayo sobre el tema utilizando palabras de apoyo: tablas mnemotécnicas.

· narración creativa basada en un modelo literario: con la sustitución de personajes, la escena de la acción o con la invención de una nueva trama con los mismos personajes y otros.

Utilizar juegos didácticos para desarrollar la fantasía y la imaginación (“Rimas divertidas”. Elige una rima: Vela - ... estufa; pipas - ... labios; raqueta - ... pipeta; botas - tartas, etc. “Haz que el objeto venga a la vida.” Este juego consiste en hacer objetos inanimados de la naturaleza de las habilidades y cualidades de los seres vivos, a saber: la capacidad de moverse, pensar, sentir, respirar, crecer, regocijarse, reproducirse, bromear, sonreír.

¿En qué ser vivo convertirías un globo?

¿Qué están pensando tus zapatos?

¿En qué piensan los muebles?

· “collage de cuentos de hadas”. Todos los héroes de los cuentos de hadas (Vasilisa la Bella, Baba Yaga, la Serpiente Gorynych y Pulgarcito) son seleccionados para componer un cuento de hadas de forma independiente (puede utilizar cualquier medio mágico en el cuento de hadas, formulando preguntas para combinar episodios fragmentarios en una sola composición. )

· componer un cuento de hadas sobre una criatura inusual. (Una mariposa que tenía alas transparentes, pero quería tener alas coloridas como sus amigas).

· uso de refranes y refranes (Hasta hace poco, se creía que a los niños en edad preescolar les resultaba difícil comprender el significado figurado de los refranes y refranes. Sin embargo, las investigaciones han demostrado la inconsistencia de esta tesis. Para ayudar a los niños a comprender el significado figurado de Se seleccionó un pequeño folclore, donde se reveló la educación moral con la ayuda de un dicho apropiado. Por ejemplo, para el cuento de hadas "Teremok" "Rukavichka" se eligió el proverbio: "En condiciones de hacinamiento, pero no te ofendas". , para el cuento de hadas "La cabaña de Zayushkina", el dicho "No tengas cien rublos, pero ten cien amigos").

Así, el desarrollo de la creatividad verbal es un proceso complejo y dependiente que aparece en conexión directa con el desarrollo de los procesos mentales, requiriendo un trabajo activo de imaginación, pensamiento, habla, observación, esfuerzos volitivos, participación de emociones positivas.

La gente dice: “Sin imaginación no hay consideración”.

Albert Einstein consideraba que la capacidad de imaginar era superior al conocimiento, porque creía que sin imaginación no se pueden hacer descubrimientos. Una imaginación bien desarrollada, audaz y controlada es una característica invaluable del pensamiento original e innovador.

Los niños aprenden inconscientemente a pensar a través del juego. Hay que aprovechar esto y desarrollar la imaginación y la fantasía desde el principio. primera infancia. Deje que los niños “inventen sus propias bicicletas”. Quien no inventó las bicicletas cuando era niño no podrá inventar nada en absoluto. ¡Debería ser interesante fantasear! Recuerde que el juego siempre es infinitamente más productivo si lo utilizamos para poner al niño en situaciones agradables que le permitan realizar hazañas heroicas y, mientras escuchamos un cuento de hadas, ver su futuro como pleno y prometedor. Luego, mientras disfruta del juego, el niño dominará rápidamente la capacidad de fantasear, luego la capacidad de imaginar y luego pensar racionalmente.

La creatividad verbal es un medio eficaz para desarrollar una personalidad creativa.

Características de la manifestación de la creatividad verbal.

en edad preescolar mayor

El problema del desarrollo de la creatividad de la generación más joven atrae cada vez más la atención de filósofos, psicólogos y profesores. La sociedad necesita constantemente personalidades creativas que sean capaces de actuar activamente, pensar fuera de lo común y encontrar soluciones originales a cualquier problema de la vida.

La creatividad verbal es un proceso complejo asociado con el desarrollo general del niño (O.S. Ushakova, F.A. Sokhin, N.N. Poddyakov, O.M. Dyachenko, N.V. Gavrish, O.N. Somkova, etc.). Existe una relación directa entre el desarrollo del habla de los niños y su creatividad. La creatividad en sí es impensable sin dominar la riqueza del lenguaje en el que un niño habla y piensa.

La creatividad verbal es una parte integral del desarrollo general de las habilidades creativas de los niños en edad preescolar en diversos tipos de actividades:

su formación se basa en la percepción de obras de ficción, arte popular oral en la unidad de contenido y forma artística;

La familiarización con los diferentes géneros de obras literarias y sus características específicas introduce al niño en el mundo de las imágenes artísticas, cuya comprensión se profundiza en lo visual y actividades teatrales, que contribuye al desarrollo de la imaginación creativa y también desarrolla la capacidad de utilizar una variedad de medios lingüísticos al crear sus propias composiciones;

El desarrollo de la creatividad verbal en niños en edad preescolar mayores es un proceso multifacético y multifacético. Depende del desarrollo general del habla de los niños: cuanto mayor sea este nivel, más libremente se manifiesta el niño al componer obras.

La creatividad literaria es un proceso doble: la acumulación de impresiones en el proceso de cognición de la realidad y su procesamiento creativo en forma verbal. La creatividad verbal de los niños se puede expresar de diferentes formas:

En la creación de palabras, es decir. en la creación de nuevas palabras, neologismos;

Al escribir poemas;

Al escribir tus propias historias y cuentos de hadas;

En recuentos creativos.

Los niños deben estar preparados para expresarse a través de la creatividad. Es necesario enseñar a los niños a escribir poemas, acertijos, cuentos de hadas e historias. Los textos infantiles ayudan a rastrear el proceso de creatividad verbal de los niños y su individualidad.

La mayoría de los científicos señalan que no todos los niños desarrollan la capacidad de componer inmediatamente y no todos se esfuerzan por mostrar su "obra maestra". El problema de la creatividad verbal de los niños en edad preescolar aún no ha sido suficientemente estudiado de manera completa y profunda por la pedagogía preescolar.

Propósito del estudio es estudiar las características de la manifestación de la creatividad verbal en niños en edad preescolar superior.

Objeto de estudio– creatividad verbal y características de su manifestación. El tema del estudio son las condiciones psicológicas y pedagógicas para la manifestación de la creatividad verbal en niños en edad preescolar superior.

Hipótesis de investigación Se asumió que la manifestación de la creatividad verbal dependerá de una serie de condiciones psicológicas y pedagógicas:

De las inclinaciones, de la inclinación de los niños a la actividad;

De la personalidad del docente (ambiente de intereses, inteligencia);

De las actividades del docente con los niños (juegos, actividades, observaciones, etc.);

De las condiciones de crianza en la familia (aficiones, comunicación, conexión entre generaciones);

De la experiencia del niño (teatro, literatura, TV, CD/DVD, etc.);

Desde un enfoque diferenciado de la personalidad del niño.

El estudio se realizó sobre la base del MDOU nº 157 en Murmansk. En el experimento participaron 15 niños del grupo mayor, de entre 5 y 6 años.

El propósito del experimento de verificación: identificar las características de la manifestación de la creatividad verbal en niños en edad preescolar superior.

identificar la capacidad de los niños para componer diferentes obras: un acertijo, un cuento de hadas, una canción, un poema;

identificar la dependencia de las características de la manifestación de la creatividad verbal de las inclinaciones e inclinaciones de los niños;

determinar el nivel general de creatividad verbal de los niños en edad preescolar mayores.

El experimento de verificación constaba de dos series de tareas: una conversación con niños; observación de niños durante un mes.

Pongamos un ejemplo de observaciones.

Mañana. Dasha R. tomó el teatro "Teremok", escondió a todos los héroes del cuento de hadas y decidió preguntarle acertijos a Nastya, que acababa de ingresar al grupo. “Pelirroja, con una larga cola de caballo, una niña hermosa, camina, engaña a todos, hermana. Hitral ella" (zorro). “A ella le gustan los visones y le encanta el queso. Hermosa princesa. Es tan linda que dice “pipí” (ratón).

“El gris anda, come terneros, come lechones y para el almuerzo puede comerse un ternero con pequeña vaca" (lobo). “Patas zambo, ama la miel, puede levantar una casa enorme. Él mismo es guapo y rico” (oso). “La princesa verde está saltando por el pantano. Ella es una habladora. Grazna (habla en voz baja, agachando la cabeza debajo de la mesa). Y tiene cositas hermosas en los dedos” (rana). “Él salta y espera mis acertijos, un buen tipo. Le tiene miedo al zorro y rápidamente huye entre la hierba de las hormigas” (liebre).

Nastya no resolvió todos los acertijos, tal vez no se despertó, tal vez tuvo algunas dificultades. Dasha se ríe y dice: "Oh, Nastya, irreflexivo tu cabeza!

Noche. En el juego, las niñas construyeron juguetes en un baile circular y Dasha dice: “Así bailaron, eran geniales y trabajadores duros! Pregunto: “¿Qué significa la palabra “obreros”? "Esto significa que trabajamos duro y juntos", respondió Dasha.

Clases en artes visuales. Dasha dibujó un acuario, hermosos peces. Empecé a dibujar algas y probablemente olvidé cómo se llaman. “Y aquí tendré estos esclavitud».

Durante una clase de modelado con masa de sal, Dasha me pidió ver mi libro. Al ver un salero en él, dice: "Hagamos el mismo en la próxima lección". ¡Sal salada!.

Dasha tiene la mejor imaginación del grupo; le gusta mucho componer e inventar juegos. Por ejemplo, nunca se aburre en la calle porque inventa juegos con cualquier objeto (hojas caídas, palos, cajas, pasto, semillas, conchas), imaginándolos como personajes diferentes. Mamá, papá y abuelos siempre aprueban los juegos y los "milagros" de Dasha y tratan la creatividad con respeto, sin considerarla estúpida. Entonces, por ejemplo, un invierno, en un paseo nocturno, Dasha cegó a la pequeña Doncella de las Nieves y no quiso despedirse de ella. Mamá permitió que Snow Maiden viviera en casa. Les leemos un cuento de hadas a los niños: "Ivanushka dijo esto, lloró y se fue a casa". Sasha Sh. pregunta: “¿Qué es svoyasi? En los tuyos, en los tuyos, en los tuyos”.

Actividad independiente. Anya M. dibuja y dice: “Y aquí necesito un color correoso” (color de piel). También dibuja al alcalde, a la esposa del alcalde y a la niña. Explica: “Y ésta es la hija del alcalde” (la hija del alcalde).

El análisis de las observaciones nos permite concluir que la creatividad verbal fue demostrada principalmente por aquellos niños que tienen inclinaciones innatas, propensión a la actividad y también cuyos padres participan activamente en el desarrollo de las habilidades creativas de sus hijos.

Para implementar el primer objetivo del estudio, se pidió a los niños 4 tareas: redactar un acertijo; inventa un cuento de hadas; inventa una canción; escribe un poema. Pongamos ejemplos de la creatividad verbal de los niños. Misterio Dashi R. “Parece un pulpo y una medusa, vive en el mar, pero no es un pez. Está riquísimo, lo comen y lo venden en la tienda” (calamar).

Cuento de hadas Olya R. Sobre el tema “Tetera, cafetera y pescado o un cuento de hadas sobre la amistad”:

“Érase una vez una tetera nueva. No tenía amigos, por eso era aburrido. Pero un día los dueños compraron una cafetera. Solo a la cafetera no le gustaba la tetera, porque tenía imaginación, pensaba que era mejor que todos y solo se amaba a sí misma. Luego compramos diferentes peces: dos carpas crucianas, un gorro rojo y uno dorado. Y por alguna razón les llegó un gato enojado. Se comió todos los pescados menos el dorado y fue castigado. La tetera se hizo amiga del pez. Y la cafetera se rompió. ¡Se lo merece! ¡Tienes que cuidar de tus amigos! El fin” (que significaba cafetera, pero se pronunciaba cafearka). Poema Sashi Sh. “La niña salió a caminar, a arrancar hierba fresca (se ríe y explica: para ensalada). Y detrás de ella está Bug, con un ratón a su lado”.

Histograma 1.

Niveles de escritura de los niños.

Las principales direcciones de trabajo con niños en proceso de formación: clases encaminadas a desarrollar la creatividad verbal. Un sistema de juegos especialmente seleccionados. Enseñar poesía. Trabajar con una imagen, un libro. Trabajando con el folklore. Interacción entre el docente y los especialistas de preescolar.

Los juegos se pueden jugar con todo el grupo, con un subgrupo de niños o de forma individual. Un requisito previo es realizar juegos después de observar, examinar, comparar, etc. El niño debe representar con precisión el tema en cuestión. La inclusión de estas actividades en la vida cotidiana debe despertar en ellos un interés constante, un deseo de fantasear, de vivir situaciones imaginarias junto con el docente, añadiendo cada vez nuevos detalles. En el proceso de este trabajo, los niños y los padres comenzaron a componer poemas, acertijos, cuentos de hadas y canciones infantiles.

“La carta I siempre ha sido dulce para todos. Pero amigos, les aconsejamos que recuerden el lugar de la letra “Y” (Katya S.); Había una vez una letra I en el alfabeto, y era una letra muy hermosa. Esa letra estaba al final del alfabeto y por eso estaba muy enojado” (Ira P.); “Decidí ser el primero en el alfabeto y cambiar la letra A conmigo. ¡Quiero ser el primero! - dijo, y, desplazando a A, tomó lugar allí”; “¡Sandía, naranja, no te llames Y, porque la letra más importante es la mía!” Soy una persona orgullosa, valiente e importante, ¡todas las letras principales son mérito mío! (Daniil S.).

Un cuento de hadas sobre el ojo verde de un semáforo. “Érase una vez un semáforo asombroso. Tenía tres ojos: rojo, amarillo, verde. Los dos ojos fueron obedientes, se iluminaron a tiempo y por turno. Y el ojo verde siempre fue travieso. Le gustaba guiñar el ojo a los peatones. Debido a esto, hubo problemas en el camino. Un día la mirilla le gastó una broma a un chico que conocía y lo atropelló un coche. El niño fue llevado al hospital. Green Eye se sintió avergonzado de su broma. Y desde entonces dejó de hacer bromas. Y ahora los tres ojos se iluminan por turnos y a tiempo, y el orden reina en el camino” (Karina M. y su madre).

Un cuento de hadas basado en una fábula: “Ahora es una primavera cálida. Aquí las uvas están maduras. Un caballo con cuernos corre y salta en la nieve en verano. Érase una vez un abuelo y una mujer. En primavera maduraban sus uvas, y no las ordinarias, sino las mágicas. Si comes esas uvas, te pueden crecer cuernos o nevará. El abuelo y la mujer tenían un caballo. Un verano, el caballo accidentalmente comió uvas. Sus cuernos crecieron y empezó a nevar. Él quedó encantado y empezó a saltar de alegría en la nieve. ¡Imagínate lo bien que se lo pasaron la abuela y el abuelo! Una encuesta a padres reveló ejemplos de creación de palabras por parte de niños: "kepuch"- salsa de tomate, "rollo"- embutido, "monoki"- tomates, "chacal"- billetera, "monki"- pasta, "kufli" ( zapatos), "taratapiki"" (zapatillas), "gunovatik" ( uvas), "podrátik" ( cuadrado). Más adelante en la vida: "orientalidad" ( danza en traje oriental), "pantalones"( una pernera del pantalón), "glaciar"- refrigerador, "más cálido"- horno microondas, "taza para sorber"- embudo, "gerente"- Mando a distancia del televisor.

Casi todos los padres escribieron que los niños escriben acertijos solos. Por ejemplo: “Semicircular, de color” (arcoíris); “Un pájaro con un cuello largo, puede nadar y caminar. Las alas son grandes y las patas tienen membranas. Dime ¿quién es? (pato); “¿Qué parece un plátano en el cielo de noche?” (mes). En casa inventan cuentos de hadas. Pongamos un ejemplo de un cuento de hadas de Nastya S. “Érase una vez una mariposa de colores en un bosque. Un día, en un claro, se encontró con un saltamontes. Le dijo al Grasshopper que una vez había visto a niños divertirse jugando con una pelota. "¡Vamos, herrero, juguemos a la pelota contigo también!" " El saltamontes respondió con tristeza: "¿Dónde podemos encontrar una pelota tan pequeña?" La mariposa se ofreció a jugar con un diente de león, pero era muy ligero. De repente el saltamontes trajo una gota de rocío y el juego divertido! ¡Qué gran baile fue! No se dieron cuenta como llegó la noche y apareció en el cielo. lucero. “¿Vas a dormir?” - preguntó la estrella. Tenía que quitarme la gota de rocío antes de la mañana e irme a la cama”.

Los escritos de los niños mostraron cómo se habían ampliado sus asociaciones artísticas. Incluían imágenes de héroes de cuentos de hadas en sus cuentos de hadas y poemas, ideaban diferentes acciones de los héroes y podían desarrollar la trama según su propia lógica. El método de contaminación aprendido se reveló claramente; los niños conectaron fácilmente las tramas de los cuentos de hadas. En poesía, los niños conservan la melodía y el laconismo en los cuentos, los hechos realistas y el lenguaje figurativo. Un análisis de las composiciones de los niños mostró que sus composiciones (acertijos, cuentos de hadas, poemas, cuentos) corresponden al género elegido.

Histograma 2.

Niveles de originalidad en los ensayos infantiles.

La creatividad verbal surge y se desarrolla donde hay una guía decidida de esta actividad, donde se crean todas las condiciones para esta actividad. Es muy importante que sea en la edad preescolar cuando la escritura se convierta en un hábito y se convierta en algo habitual. Entonces el deseo de comunicarse, expresar sus pensamientos, discutir, defender su punto de vista y, lo más importante, el deseo de crear, no desaparecerá en la escuela.

A menudo se puede observar que en las familias de los artistas los niños también dibujan y en las familias de los poetas escriben poesía. Todo esto no es accidental, y la cuestión aquí no está solo en los genes y la herencia, sino también en el hecho de que el niño tuvo la oportunidad de probar este tipo de actividad creativa en el momento más adecuado para mayor desarrollo- en edad preescolar. El niño había acumulado una experiencia que supo combinar y aplicar.

Entender la creatividad infantil es imposible sin conocer los siguientes puntos:

la edad preescolar es la edad de rápida acumulación de experiencia por parte del niño, que a su vez es necesaria como base para cualquier actividad creativa;

el desarrollo de las características mentales de un niño conduce a una expansión de su experiencia, por lo tanto, al desarrollar la atención, la memoria, el pensamiento, las sensaciones, las emociones, aumentamos la capacidad del niño para acumular experiencia práctica, y esto a su vez tendrá un efecto beneficioso en el mecanismo de creatividad;

sincretismo de los procesos cognitivos, capacidades físicas más avanzadas del niño, percepción "problemática" del mundo: todas estas son características del desarrollo que son importantes en relación con la creatividad en los niños en edad preescolar;

Todas las características de los niños en edad preescolar indican que el período preescolar implica un alto grado de manifestación de la creatividad y ciertamente es significativo para su desarrollo.

Se confirmó la hipótesis propuesta de que la manifestación de la creatividad verbal dependerá de una serie de condiciones psicológicas y pedagógicas.

Para ayudar a un niño a desarrollar con éxito su creatividad del habla, aprovechar el potencial de sus habilidades del habla y alentarlo a crear las historias, cuentos de hadas y poemas más simples y sin pretensiones, a los niños se les deben ofrecer sistemáticamente ejercicios creativos. La lectura de obras literarias y folclóricas trae a la conciencia de los niños la riqueza inagotable de la lengua rusa y contribuye al hecho de que comienzan a utilizar esta riqueza en actividades independientes: la creatividad verbal. El uso de una variedad de tareas creativas influye en la lógica de presentación de los ensayos de los niños y amplía la comprensión de los niños sobre la imagen artística.

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LA. Kharchenko

Características de dominar la estructura gramatical del habla.

niños en edad preescolar

Desarrollo estructura gramatical el habla se lleva a cabo sobre la base de un cierto nivel de desarrollo cognitivo del niño. Así, a la hora de formar una inflexión, un niño, en primer lugar, debe ser capaz de diferenciar significados gramaticales (significados de género, número, caso, etc.), ya que antes de empezar a utilizar una forma lingüística, debe comprender que significa tés.

UN. Gvozdev identifica cinco períodos de formación de la estructura gramatical del habla.

El primer período (1 año 3 meses - 1 año 10 meses) es el período de oraciones que consisten en palabras de raíz amorfa, que se utilizan en una forma sin cambios en todos los casos. Este período se divide en dos etapas:

Etapa de uso de oraciones de una palabra (1 año 3 meses - 1 año 8 meses);

La etapa de uso de oraciones de varias palabras, principalmente oraciones de dos palabras (1 año 8 meses - 1 año 10 meses).

El segundo período (l año 10 meses - 3 años) es el período de dominio de la estructura gramatical de una oración, asociado con la formación de categorías gramaticales y su expresión externa. Se caracteriza por el rápido crecimiento de diferentes tipos de oraciones simples y complejas, en las que los miembros de la oración reciben expresión en los medios sintácticos de la lengua. Dentro de este período se distinguen tres etapas:

La etapa de formación de las primeras formas: número, caso, tiempo (1 año 10 meses - 2 años 1 mes);

La etapa de uso del sistema flexivo del idioma ruso (inflexiones) para expresar conexiones sintácticas (2 años 1 mes - 2 años 3 meses);

La etapa de dominio de palabras funcionales para expresar relaciones sintácticas (2 años 3 meses - 3 años).

UN. Gvozdev señala que este período está claramente delimitado desde el primer período, y en el siguiente no tiene límites claramente definidos.

Tercer período (3 años - 4 años): se domina el sistema de inflexiones. Las palabras adquieren diseño gramatical, aparecen los números singulares y plurales, se contrastan los casos, los verbos adquieren tiempo. En el habla del niño ya existen partes del discurso y categorías gramaticales básicas características del lenguaje hablado, pero aún no existe una corrección gramatical completa.

El cuarto período (4 años - 5 años): aparece una nueva formación: un aumento en la creación de palabras, aparecen construcciones gramaticales complejas de oraciones (complejas, compuestas). Los niños dominan la concordancia de los adjetivos con todas las formas de sustantivos. Al final del quinto año, aumenta el número de errores gramaticales.

Quinto período (5 años - 6 años): la creación de palabras se desvanece, el número de errores gramaticales disminuye. Las oraciones simples siempre son gramaticalmente correctas. Aparecen oraciones complejas, conjunción y no conjunción, oraciones con conexión coordinativa formal (entonces, entonces, y), oraciones con relación de causa y efecto (porque), oraciones con miembros homogéneos.

UN. Gvozdev identificó los rasgos característicos de la formación de la estructura gramatical del habla:

1. El niño identifica con bastante precisión la raíz, el prefijo, el sufijo y la terminación (estructura morfológica) de una palabra, pero domina estas partes de las palabras de forma intuitiva.

2. El niño forma palabras por analogía, utilizando elementos de las palabras al extraerlas de otra palabra.

3. El período inicial de utilización de elementos morfológicos se caracteriza por una relativa libertad de uso.

4. El niño utiliza libremente los elementos morfológicos de la palabra, lo que indica la creación independiente de formas y palabras individuales.

A.G. Arushanova identifica varias etapas en la adquisición de medios gramaticales y métodos del lenguaje.

1. Comprender el significado de lo dicho (centrándose en la terminación del sustantivo, distinguir entre dónde hay un objeto y dónde hay muchos).

2. Usar uno u otro medios gramaticales en el habla de uno, tomar prestadas formas gramaticales del habla de otros.

3. Formación independiente de la forma de una nueva palabra por analogía con una familiar. (potros, cachorros por analogía con la forma de la palabra. gatitos).

4. Evaluar la corrección gramatical del habla propia y ajena, determinando si se puede o no decirlo.

En el discurso de los niños en edad preescolar A.N. Gvozdev señala ejemplos aislados de aislamiento (frase participial aislada; adjetivo único aislado separado de un sustantivo; grupo controlado de palabras aclaratorias) y da un ejemplo con una conjunción divisoria poco común "o").

En la edad preescolar mayor, aparecen oraciones complejas con dos cláusulas subordinadas, y puede haber cláusulas subordinadas y cláusulas subordinadas de diferentes grados. Los niños combinan oraciones simples en complejas usando las conjunciones "cuándo", "cómo", "para que", "si", "porque", "eso", palabras afines "quién", "de qué", "cuál" y etc.

La aparición de oraciones formadas gramaticalmente está precedida por las llamadas oraciones verbales, que constan de una palabra, que representan un todo completo y expresan un mensaje. Las palabras de las oraciones pueden significar personajes, animales o servir como designación de objetos o acciones. La misma palabra-oración puede tener diferentes significados. En algunos casos, estos significados se aclaran gracias a la entonación, en otros, solo a partir de la situación y, en tercer lugar, gracias a los gestos. El uso de palabras-oraciones, según las observaciones de A.N. Gvozdev, ocurre aproximadamente entre las edades de 1 año 3 meses y 1 año 8 meses.

Al caracterizar esta etapa de desarrollo, A.A. Leontiev señala que la palabra y la oración no se distinguen; más precisamente, el equivalente de una oración es una palabra que se incluye en una situación objetiva particular;

Hacia la mitad del segundo año de vida, aparecen frases de dos palabras en el habla del niño. Es su apariencia lo que habla del primer paso en el desarrollo de una oración a partir de un “todo sintáctico primario”. Un factor importante es que el niño construye estas oraciones de forma independiente.

A la edad de dos años, aparecen de tres a cuatro oraciones complejas, lo que puede considerarse como la etapa inicial para dominar la estructura gramatical de una oración. Está asociado con la formación de categorías gramaticales y su expresión externa. Según A.A. Leontyev, en este momento aparecen las primeras frases complejas. Así, a la edad de 1 año y 9 meses, el niño comienza a pronunciar oraciones complejas no conjuntas.

Los principales tipos de oraciones complejas se aprenden a los tres años. Inicialmente se usan sin conjunciones, luego con conjunciones ( Cuando despiertes te daré unos dulces). Los niños usan conjunciones coordinantes y subordinantes ( La niña se sentó en una silla y se calzó las botas. La niña se sentó en una silla para calzarse las botas de fieltro.).

Como señala en su obra “Desarrollo del habla en niños de tres a cinco años” V.I. Yadeshko, el cuarto y quinto año de vida son una etapa más en el dominio del sistema de la lengua materna. En el habla de los niños todavía predominan las oraciones simples y comunes (57%), pero su estructura se vuelve notablemente más complicada debido al aumento en el número de partes de las oraciones. Por primera vez aparecen oraciones con circunstancias homogéneas, adiciones y definiciones homogéneas. Los niños también utilizan oraciones complejas, que representan el 11% de las veces. número total propuestas.

La estructura de oraciones complejas también se vuelve más compleja. A menudo hay casos en los que antes de enumerar miembros homogéneos en una de las oraciones simples que forman parte de una oración compleja, hay una palabra generalizadora. Entre las cláusulas subordinadas, las más comunes son las cláusulas subordinadas adicionales, las cláusulas subordinadas de tiempo, motivos, lugares, comparativos, condiciones y, con menos frecuencia, cláusulas definitivas, finalidades, medidas y grados.

En las declaraciones monológicas de niños en edad preescolar superior, hay oraciones complejas de tipo complicado, que constan de tres o más oraciones simples, unidas por una conexión coordinadora o subordinada.

GM Lyamina señala que hasta los cuatro años un niño comenta fácilmente lo que ve, habla de lo que hará o ha hecho, pero guarda silencio cuando realiza sus propias acciones.

En el quinto año de vida, según G.M. Lyamina, en los niños hay un aumento en el deseo y la capacidad de confirmar sus actividades con el habla. Es cierto que el 90% de las declaraciones de los niños en estos casos consisten en frases simples. Los niños en edad preescolar de esta edad tienen una gran necesidad de explicarse unos a otros lo que ven y saben. En estas situaciones, los niños pronuncian tantas oraciones complejas como no se les escucharía ni siquiera en clases cognitivamente intensivas en su lengua materna.

Resumen de la tesis.

Autodesarrollo, autorrealización, desarrollo todo alusiones personales o individuales... desarrollo interacciones productivas con el niño mientras se resuelven problemas de rehabilitación), psicológicamente-pedagógicocondiciones formación, dirección de formación ( pedagógico ...

Apoyo psicológico y pedagógico del proceso educativo.

Colección de artículos científicos y metodológicos.

... psicológicamente-pedagógico soporte que ayuda a rastrear el desempeño de aquellos creados para desarrolloalusiones personalescondiciones y el proceso educativo en sí. Psicológico-pedagógico ...

“Apoyo psicológico y pedagógico para la vida del niño en la educación preescolar” (recomendaciones para padres, educadores y profesores) bajo la dirección general

Documento

... , desarrollo habilidades e inclinaciones individuales. La educación implica desarrolloalusiones personales niño, requiere la creación de medidas apropiadas para su edad. psicológicamente-pedagógicocondiciones ...

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Publicado en http://www.allbest.ru

MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y RF

PRESUPUESTO DEL ESTADO FEDERAL INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE EDUCACIÓN SUPERIOR

"UNIVERSIDAD ESTATAL DE BASHKIR" (BASHSU)

INSTITUTO DE EDUCACIÓN PERMANENTE

CERTIFICACIÓN FINALTRABAJO

Sobre el tema:“Formación de la creatividad verbal en niños en edad preescolar superior”

Terminado:

Asistente al curso de reciclaje

"Pedagogía y psicología

educación preescolar»

Platonova Anna Yurievna

GRAMO. Ufá2016

Introducción

CapítuloI. Fundamentos teóricos de la formación de la creatividad verbal.entre niños en edad preescolar mayores en la literatura psicológica y pedagógica

1.1 El concepto de creatividad, la creatividad verbal de los niños y el estudio de los problemas de su formación por parte de psicólogos y profesores.

1.2 El concepto de discurso coherente, sus principales formas y características de las declaraciones coherentes.

1.3 El género del cuento de hadas: como factor en el desarrollo de la creatividad verbal de los niños

Conclusiones sobre el Capítulo I

CapítuloII. Formación de la creatividad verbal en niños en edad preescolar superior en el proceso de composición de cuentos de hadas.

2.1 Estudiar el nivel de desarrollo de la creatividad verbal en niños de 5 a 6 años

2.2 Formación de la creatividad verbal en el proceso de composición de cuentos de hadas por parte de los niños.

Conclusiones sobre el Capítulo II

Conclusión

Referencias

INTRODUCCIÓN

Relevancia del estudio

La edad preescolar es un período único en el que se sientan las bases de todo el desarrollo humano futuro. Es por eso que el objetivo principal de la educación es el desarrollo integral y armonioso del individuo.

El desarrollo personal está estrechamente relacionado con la formación de la creatividad, el conocimiento del mundo circundante y el dominio de la lengua materna.

El niño aprende a pensar creativamente, mejora su pensamiento aprendiendo a crear.

Actualmente, la sociedad necesita constantemente personas que sean capaces de pensar de forma innovadora, actuar activamente y encontrar soluciones originales a cualquier problema de la vida. Todas las cualidades anteriores son características de las personas creativas.

La creatividad en sí es un tipo de actividad compleja y existen diferentes tendencias en cuanto a la naturaleza del surgimiento de la creatividad de los niños.

En algunos casos, la creatividad se considera como resultado de los poderes internos emergentes del niño. El desarrollo de la creatividad se reduce a un momento espontáneo. Desde este punto de vista, no es necesario enseñar a los niños a dibujar y esculpir; ellos mismos luchan por la autoexpresión y la libertad, creando composiciones a partir de trazos y manchas. Los partidarios de esta tendencia no interfieren en el proceso de desarrollo de las habilidades artísticas del niño.

En otros casos, la fuente de la creatividad de los niños se busca en la vida misma, en condiciones pedagógicas adecuadas, que son garantía de una influencia activa en el desarrollo de la creatividad de los niños. Los partidarios de este punto de vista creen que las habilidades se forman gradualmente, en el proceso de actividad activa de los niños, teniendo en cuenta características individuales niño. discurso coherente verbal cuento de hadas creatividad niño en edad preescolar

La creatividad verbal forma parte del desarrollo general de las habilidades creativas de los niños en edad preescolar en diversos tipos de actividades artísticas:

Su formación se basa en la percepción de las obras de ficción y arte popular oral en la unidad de contenido y forma artística;

Familiarización con diferentes géneros de obras literarias, sus características específicas, cuya comprensión se potencia en las actividades visuales y teatrales. Lo que contribuye al desarrollo de la imaginación creativa.

En la edad preescolar, la creatividad se manifiesta en diversos tipos de actividades artísticas (visuales, musicales, motoras, lúdicas y del habla).

A esto se dedican muchos trabajos y métodos con base científica de profesores y psicólogos honorables: N.A. Vetlugina, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, N.S. Karpinskaya, N.P. Sakulina, S.L. Rubinshtein y otros. El trabajo de los profesores prácticos O.S. Ushakova, F.A. Sokhina, O.M. Diachenko y otros.

Muchos investigadores (N.S. Karpinskaya, L.A. Penevskaya, R.I. Zhukovskaya, O.S. Ushakova, L.Ya. Pankratova, A.E. Shibitskaya) centraron sus esfuerzos en estudiar la naturaleza de las manifestaciones creativas de los niños en actividad literaria, así como en la búsqueda de formas de desarrollar las habilidades creativas del niño. Estos estudios han demostrado que el desarrollo de la creatividad artística está estrechamente relacionado con el desarrollo de las características cognitivas y personales de un niño en edad preescolar. Un cuento popular juega un papel muy importante en el desarrollo de la creatividad, enriquece el mundo de las experiencias emocionales del niño, le ayuda a sentir la imagen artística y transmitirla en sus escritos.

Un cuento de hadas para un niño no es sólo ficción, fantasía, es una realidad especial. Crear cuentos de hadas es uno de los tipos de creatividad verbal más interesantes para los niños.

El desarrollo de la creatividad verbal es un proceso multifacético y complejo y depende, en primer lugar, del desarrollo general del habla de los niños; Cuanto más alto es su nivel, más libremente se manifiesta el niño al componer cuentos e historias de hadas.

Objeto de estudio: el proceso de desarrollo de la creatividad en niños de 5 a 6 años.

Tema de investigación: Creatividad verbal de niños de 5 a 6 años basada en cuentos de hadas.

Propósito del estudio: estudiar el desarrollo de la creatividad verbal en niños de 5 a 6 años, desarrollando un interés sostenible por la creatividad en los niños.

Objetivos de la investigación

1. Selección y estudio de literatura psicológica y pedagógica sobre el problema del desarrollo de la creatividad verbal en niños en edad preescolar.

2. Estudio de las características del contenido y la forma artística de los cuentos populares rusos y su percepción por parte de los niños.

Base metodológica La investigación es la teoría del desarrollo de la imaginación y la creatividad verbal de los niños, formulada en las obras de L.S. Vygotsky, N.A. Vetlugina, O.M. Diachenko, N.P. Sakulina, así como los trabajos de psicólogos y profesores sobre el problema del desarrollo de un habla coherente - O.S. Ushakova, S.L. Rubinsteina, F.A. Sokhina, A.V. Zaporozhets.

Métodos de investigación:

§ análisis de la literatura en el campo de la psicología y la pedagogía,

§ experimento pedagógico,

§ conversaciones, observación de niños,

§ análisis de productos de creatividad infantil.

Importancia teórica y práctica del trabajo.

La investigación realizada se puede utilizar cuando se trabaja en el desarrollo del habla coherente en los niños, así como en el proceso de desarrollo del habla oral alfabetizada en los niños y en el cultivo del interés por la creatividad verbal independiente.

Organización del estudio.

El trabajo final de certificación consta de una introducción, dos capítulos, una conclusión y una lista de referencias.

CAPÍTULOI. FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA FORMACIÓN DE LA CREATIVIDAD VERBAL EN NIÑOS DE PREESCOLAR SUPERIOR EN LA LITERATURA PSICOLÓGICA Y PEDAGÓGICA

1.1 El concepto de creatividad, la creatividad verbal de los niños y el estudio de los problemas de su formación por parte de psicólogos y profesores.

Un adulto, al criar a un niño, debe apoyar sutil y discretamente la iniciativa del niño. Esto permitirá al niño controlarse a sí mismo y a su comportamiento, pensar y fantasear, construir una situación imaginaria y ser consciente de sus acciones. Esta interacción contribuye al aprendizaje de la creatividad, ya que la creatividad en sí misma sólo puede desarrollarse en individuos individuales.

Las cuestiones de la creatividad, su desarrollo y manifestación en el ser humano han preocupado durante muchos años las mentes de personas destacadas en la formación de la historia de la humanidad.

Incluso Aristóteles en el siglo IV a.C. Destacó el carácter innovador y autoral de la creatividad científica y artística. El desarrollo de nuevos conocimientos se basa en la propia actividad de una persona, por eso es tan importante, según Aristóteles, enseñar a los niños la creatividad, la capacidad de observar y comprender a las personas y sus vivencias desde una edad temprana. Al demostrar que la huella de la personalidad del creador está en sus obras, Aristóteles no solo dio ejemplos de cómo diferentes artistas interpretan los mismos temas de manera diferente, sino que también demostró la necesidad de desarrollar la independencia, la actividad y la individualidad en la crianza de los hijos, porque de lo contrario, nunca llegarán a ser científicos y creadores destacados.

La naturaleza de la creatividad es estudiada por filósofos, psicólogos y profesores que estudian ciertos aspectos del pensamiento creativo y la personalidad, basándose en las particularidades de sus ciencias.

Así, el diccionario filosófico da la siguiente definición de creatividad: "La creatividad es un proceso de actividad humana que crea valores materiales y espirituales cualitativamente nuevos". En filosofía, la creatividad es la capacidad que tiene una persona, que surge a través del trabajo, para crear a partir del material que le proporciona la realidad (basándose en el conocimiento de las leyes del mundo objetivo) una nueva realidad que satisfaga diversas necesidades sociales. En el proceso de la creatividad intervienen todas las fuerzas espirituales de una persona, incluida la imaginación, así como el dominio adquirido en el entrenamiento y la práctica, necesarios para la implementación de un plan creativo.

EN ciencia pedagógica La creatividad se define como “una actividad encaminada a crear un producto socialmente significativo que tenga un impacto en la transformación del medio ambiente”.

La importancia de la creatividad del niño se limita a crear algo nuevo para sí mismo, y esto determina la importancia de la creatividad para la formación de la personalidad.

Al caracterizar la creatividad de los niños, el famoso didáctico I.Ya. Lerner identificó las siguientes características de la actividad creativa:

1- transferencia independiente de conocimientos previamente adquiridos a una nueva situación;

2 - visión de una nueva función de un objeto (objeto);

3 - visión del problema en una situación estándar;

4 - visión de la estructura del objeto;

5 - capacidad para formular soluciones alternativas;

6 - combinar métodos de actividad previamente conocidos en uno nuevo.

I. Ya. Lerner sostiene que la creatividad se puede enseñar, pero esta enseñanza es especial, no se parece a cómo se enseñan los conocimientos y las habilidades. Al mismo tiempo, la creatividad es imposible sin adquirir ciertos conocimientos y dominar habilidades y destrezas.

Por creatividad, según los profesores, debemos entender el proceso mismo de creación de imágenes de un cuento de hadas, un cuento, un juego, etc., así como los métodos y formas de resolver problemas (visuales, lúdicos, verbales, musicales).

La psicología de la creatividad estudia el proceso, el mecanismo psicológico del acto de creatividad, como característica del individuo. En psicología, la creatividad se estudia en dos direcciones:

1 - como un proceso mental de creación de algo nuevo,

2 - como un conjunto de propiedades de la personalidad que aseguran su inclusión en este proceso.

Un elemento necesario de la creatividad y la actividad creativa humana es la imaginación. Se expresa en el estado de ánimo de la imagen de los productos del trabajo y asegura la creación de un programa de comportamiento en los casos en que la situación problemática se caracteriza por la incertidumbre.

La imaginación, o fantasía, es uno de los procesos cognitivos superiores en el que se revela claramente la naturaleza humana específica de la actividad. La imaginación permite imaginar el resultado del trabajo de una persona incluso antes de comenzar.

La imaginación, la fantasía es un reflejo de la realidad en combinaciones y conexiones nuevas, inesperadas e inusuales.

Al caracterizar la imaginación desde la perspectiva de sus mecanismos, es necesario enfatizar que su esencia es el proceso de transformar ideas, creando nuevas imágenes a partir de las existentes.

La síntesis de ideas en los procesos de la imaginación se realiza de diversas formas:

§ aglutinación - "pegado" de varias partes, cualidades;

§ hiperbolización: aumentar o disminuir un objeto y cambiar el número de partes de un objeto o su desplazamiento;

§ afilar, enfatizar cualquier característica;

§ esquematización: las ideas a partir de las cuales se construye la imagen de fantasía se fusionan, las diferencias se suavizan y las similitudes pasan a primer plano;

§ tipificación: resaltar lo esencial, repetido en hechos homogéneos y plasmarlos en una imagen específica.

En psicología se acostumbra distinguir entre imaginación activa y pasiva. En el caso de que la fantasía cree imágenes que no se realizan, describe programas de comportamiento que no se implementan y, a menudo, no se pueden implementar, se manifiesta la imaginación pasiva. Puede ser intencional o no intencional. Las imágenes de fantasía, evocadas deliberadamente, pero no asociadas con la voluntad de darles vida, se llaman sueños. La imaginación involuntaria se manifiesta cuando la actividad de la conciencia se debilita, el segundo sistema de señalización, durante la inactividad temporal de una persona, en estado medio dormido, en estado de pasión, durante el sueño (sueños), en trastornos patológicos de la conciencia (alucinaciones), etc.

Imaginación activa Puede ser creativo y recreativo. La imaginación, que se basa en la creación de imágenes que corresponden a la descripción, se llama recrear. La imaginación creativa implica la creación independiente de nuevas imágenes, que se materializan en productos de actividad originales y valiosos. La imaginación creativa que surge en el trabajo sigue siendo una parte integral de la creatividad técnica, artística y de cualquier otro tipo, tomando la forma de operación activa y decidida de ideas visuales en busca de formas de satisfacer necesidades.

Para comprender el mecanismo psicológico de la imaginación y la actividad creativa relacionada, es necesario aclarar la conexión que existe entre la fantasía y la realidad en el comportamiento humano. L.S. Vygotsky en su obra “Imaginación y creatividad en la infancia” identifica 4 formas de conexión entre la imaginación y la realidad.

La primera forma es que toda creación de la imaginación se construye siempre a partir de elementos tomados de la realidad y contenidos en la experiencia previa del hombre. La imaginación puede crear cada vez más grados de combinación, combinando primero los elementos primarios de la realidad y luego combinando secundariamente imágenes de fantasía (sirena, duende, etc.). Aquí podemos resaltar el siguiente patrón: “la actividad creativa de la imaginación depende directamente de la riqueza y diversidad de la experiencia previa de una persona, porque esta experiencia es el material a partir del cual se crean las estructuras de la fantasía”.

La segunda forma es una conexión más compleja entre el producto final de la fantasía y algún fenómeno complejo de la realidad. Esta forma de conexión sólo es posible a través de la experiencia social o de otra persona.

La tercera forma es la conexión emocional. Las imágenes fantásticas proporcionan un lenguaje interno para los sentimientos de una persona. "Este sentimiento selecciona elementos de la realidad y los combina en una conexión que está determinada desde dentro por nuestro estado de ánimo, y no desde fuera, por la lógica de estas imágenes mismas". Sin embargo, no sólo los sentimientos influyen en la imaginación, sino que la imaginación también influye en los sentimientos. Esta influencia puede denominarse la "ley de la realidad emocional de la imaginación".

La cuarta forma es que la construcción de una fantasía puede ser algo esencialmente nuevo, que no ha existido en la experiencia humana y no corresponde a ningún objeto realmente existente. Habiendo asumido una encarnación material, esta imaginación “cristalizada” se convierte en realidad.

L.S. Vygotsky también describe en detalle el mecanismo psicológico de la imaginación creativa. Este mecanismo incluye seleccionar elementos individuales de un objeto, cambiarlos, combinar elementos modificados en otros nuevos. Imágenes holísticas, sistematización de estas imágenes y su “cristalización” en la encarnación objetiva.

O.M. Dyachenko identifica dos tipos o dos direcciones principales en el desarrollo de la imaginación. Convencionalmente, se les puede llamar imaginación "afectiva" y "cognitiva". Un análisis de la imaginación afectiva se puede encontrar en las obras de S. Freud y sus seguidores, donde se indica que la imaginación y la creatividad son expresión de conflictos inconscientes que están directamente relacionados con el desarrollo de tendencias innatas.

La imaginación cognitiva fue estudiada por J. Piaget. En su investigación, la imaginación se asoció con el desarrollo de la función simbólica en el niño y se consideró como una forma especial de pensamiento representativo que permite anticipar cambios en la realidad.

O.M. Dyachenko caracteriza estos tipos de imaginación y las etapas de su desarrollo a lo largo de la infancia preescolar.

Etapa I: 2,5-3 años. Hay una división de la imaginación en cognitiva (el niño, con la ayuda de muñecos, representa algunas acciones familiares para él y sus opciones posibles) y afectivo (el niño representa su experiencia).

Etapa II: 4-5 años. El niño aprende normas sociales, reglas y patrones de actividad. La imaginación implica un proceso de planificación que se puede llamar paso a paso. Esto, a su vez, conduce a la posibilidad de una creatividad verbal dirigida, cuando un niño compone un cuento de hadas, encadenando eventos uno tras otro. La imaginación cognitiva está asociada con el rápido desarrollo de los juegos de rol, el dibujo y el diseño. Pero sin una orientación especial, es principalmente de naturaleza reproductiva.

Etapa III: 6-7 años. El niño opera libremente con patrones básicos de conducta y actividad.

La imaginación activa también tiene como objetivo superar los efectos psicotraumáticos recibidos variándolos repetidamente en el juego, el dibujo y otras actividades creativas. La imaginación cognitiva se manifiesta en el deseo del niño de buscar técnicas para transmitir impresiones procesadas.

También se debe enfatizar que la imaginación, que es extremadamente importante para la implementación y organización de actividades, se forma en varios tipos de actividades y se desvanece cuando el niño deja de actuar. A lo largo de la infancia preescolar, hay una transformación constante de la imaginación del niño de una actividad que necesita apoyo externo (principalmente juguetes) a una actividad independiente. actividades internas, permitiendo la creatividad verbal (escribir cuentos de hadas, poemas, cuentos) y artística (dibujos, manualidades). La imaginación del niño se desarrolla en relación con la adquisición del habla y, en consecuencia, en el proceso de comunicación con los adultos. El habla permite a los niños imaginar objetos que nunca antes habían visto.

La fantasía es una condición importante para el desarrollo normal de la personalidad de un niño; es necesaria para la libre identificación de su personalidad; posibilidades creativas. K.I. Chukovsky en su libro "De dos a cinco" habló de la imaginación de los niños en su manifestación verbal. Señaló con mucha precisión la edad (de dos a cinco años) en la que la creatividad del niño es especialmente brillante. La falta de confianza en las leyes existentes en el campo del lenguaje "dirige" al niño a conocer, dominar y modelar las conexiones y relaciones existentes en el mundo circundante de sonidos, colores, cosas y personas.

K.I. Chukovsky defendió el derecho de los niños a un cuento de hadas y demostró la capacidad del niño para comprender de manera realista las imágenes de un cuento de hadas.

La fantasía es un elemento necesario de la actividad creativa en el arte y la literatura. La característica más importante de la imaginación involucrada en la actividad creativa de un artista o escritor es su significativa emocionalidad. Una imagen, una situación, un giro inesperado de la trama que surge en la cabeza del escritor resulta pasado por una especie de “dispositivo enriquecedor” que sirve esfera emocional personalidad creativa.

En cualquier actividad, son absolutamente necesarias dos etapas: establecer una tarea (meta) y resolver el problema, lograr la meta. En la actividad creativa artística, la idea por su propia esencia es la formulación de una tarea creativa. Las ideas literarias, a pesar de todas sus diferencias, se formulan en otros tipos de actividad. Se trata de la tarea de escribir una obra de ficción. Esta tarea incluye necesariamente el deseo de descubrir el aspecto estético de la realidad e influir en las personas a través de su trabajo.

Cabe señalar que los niños se involucran con toda sinceridad en las obras literarias y viven en este mundo imaginario. La creatividad verbal del niño abre oportunidades más ricas para comprender el mundo y transmitir sus impresiones, limitando las acciones del niño a cualquier técnica técnica.

E.I. estudió las cuestiones de la formación de la creatividad verbal de los niños. Tikheyeva, E.A. Flerina, M.M. Konina, Los Ángeles. Penevskaya, N.A. Orlanova, O.S. Ushakova, L.M. Voroshnina, E.P. Korotkóvskaya, A.E. Shibitskaya y varios otros científicos que desarrollaron los temas y tipos de narración creativa, técnicas y secuencia de enseñanza. La narración creativa infantil se considera un tipo de actividad que captura la personalidad del niño en su conjunto: requiere el trabajo activo de la imaginación, el pensamiento, el habla, la observación, los esfuerzos volitivos y la participación de emociones positivas.

La creatividad verbal es el tipo más complejo de actividad creativa de un niño. Hay un elemento de creatividad en todo. cuento infantil. Por eso el término " historias creativas" es un nombre convencional para las historias que los niños inventan ellos mismos. Las características de la narración creativa son que el niño debe crear de forma independiente contenidos (trama, personajes imaginarios), basándose en el tema y su experiencia pasada, y plasmarlo en una narrativa coherente. También requiere la capacidad de idear una trama, un curso de los acontecimientos, un clímax y un desenlace. Una tarea igualmente difícil es transmitir su idea de forma precisa, expresiva y entretenida. La narración creativa es, hasta cierto punto, similar a la creatividad literaria real. Se requiere que el niño pueda seleccionar hechos individuales a partir del conocimiento existente, introducir en ellos un elemento de fantasía y componer una historia creativa.

La base de la creatividad verbal, señala O.S. Ushakov, la percepción de las obras de ficción, el arte popular oral, incluidas las pequeñas formas del folclore (proverbios, refranes, acertijos, unidades fraseológicas) radica en la unidad de contenido y forma artística. Considera la creatividad verbal como una actividad que surge bajo la influencia de obras de arte e impresiones de la vida circundante y se expresa en la creación de composiciones orales: cuentos, cuentos de hadas, poemas. Se señala la relación entre la percepción de la ficción y la creatividad verbal, que interactúan a partir del desarrollo de la audición poética.

La creatividad verbal de los niños se expresa de diversas formas: escribiendo cuentos, cuentos de hadas, descripciones; en escribir poemas, acertijos, fábulas; en la creación de palabras (creación de nuevas palabras - nuevas formaciones).

Para la metodología de la enseñanza de la narración creativa, es de particular importancia comprender las peculiaridades de la formación de la creatividad artística, en particular la verbal, y el papel del docente en este proceso. N / A. Vetlugina destacó la legitimidad de ampliar el concepto de "creatividad" a las actividades del niño, delimitándolas con la palabra "infantil". Identificó tres etapas en la formación de la creatividad artística de los niños.

En la primera etapa se acumula experiencia. El papel del maestro es organizar observaciones de la vida que influyen en la creatividad de los niños. Se debe enseñar al niño a visualizar el entorno (la percepción adquiere un color estético). El arte juega un papel especial en el enriquecimiento de la percepción. Las obras de arte ayudan al niño a sentir más intensamente la belleza de la vida y contribuyen al surgimiento de imágenes artísticas en su creatividad.

La segunda etapa es el proceso real de creatividad de los niños, cuando surge la idea y comienza la búsqueda de medios artísticos. El proceso de creatividad infantil no está muy desarrollado en el tiempo. El surgimiento de la idea de un niño tiene éxito si una actitud hacia nueva actividad(inventemos una historia). La presencia de un plan anima a los niños a buscar medios para implementarlo: buscar una composición, resaltar las acciones de los héroes, elegir palabras y epítetos. Gran valor Aquí tienen tareas creativas.

En la tercera etapa aparecen nuevos productos. El niño se interesa por su calidad y se esfuerza por completarla, experimentando placer estético. Por tanto, es necesario un análisis de los resultados de la creatividad de los adultos y de su interés. El análisis también es necesario para la formación del gusto artístico.

El conocimiento de las peculiaridades de la formación de la creatividad verbal de los niños permite determinar las condiciones pedagógicas necesarias para enseñar a los niños a contar historias creativas.

1. Una de las condiciones para el éxito de los niños en las actividades creativas es el enriquecimiento constante de su experiencia con impresiones de la vida. Este trabajo puede ser de diferente naturaleza según la tarea específica: excursiones, observación del trabajo de adultos, observación de cuadros, álbumes, ilustraciones de libros y revistas, lectura de libros.

La lectura de libros, especialmente educativos, enriquece a los niños con nuevos conocimientos e ideas sobre el trabajo de las personas, el comportamiento y las acciones de niños y adultos, agrava los sentimientos morales y proporciona excelentes ejemplos de lenguaje literario. Las obras de creatividad oral contienen muchas técnicas artísticas (alegoría, diálogo, repetición, personificación) y llaman la atención por su estructura, forma artística, estilo y lenguaje únicos. Todo esto repercute en la creatividad verbal de los niños.

2. Se considera que otra condición importante para una enseñanza exitosa de la narración creativa es el enriquecimiento y activación del vocabulario. Los niños necesitan reponer y activar su vocabulario a través de palabras de definición; palabras que ayudan a describir experiencias, rasgos de carácter de los personajes. Por tanto, el proceso de enriquecer la experiencia de los niños está estrechamente relacionado con la formación de nuevos conceptos, nuevo vocabulario y la capacidad de utilizar el vocabulario existente.

3. La narración creativa es un tipo de actividad productiva; su resultado final debe ser una historia coherente y lógicamente consistente. Por tanto, una de las condiciones es la capacidad de los niños para contar una historia coherente, dominar la estructura de una declaración coherente y conocer la composición de la narrativa y la descripción.

Los niños aprenden estas habilidades en etapas anteriores reproduciendo textos literarios, escribiendo descripciones de juguetes y pinturas e inventando historias basadas en ellos. Particularmente cercanas a la creatividad verbal son las historias sobre un juguete, inventando el final y el comienzo del episodio representado en la imagen.

4. Otra condición es que los niños comprendan correctamente la tarea de “inventar”, es decir crear algo nuevo, hablar de algo que en realidad no sucedió, o que el niño no lo vio por sí mismo, sino que lo “inventó” (aunque en la experiencia de otros podría existir un hecho similar).

El tema de las historias creativas debe estar relacionado con tareas comunes educación de los niños actitud correcta a la vida circundante, fomentando el respeto por los mayores, el amor por los más jóvenes, la amistad y el compañerismo. El tema debe ser cercano a la experiencia de los niños (para que una imagen visible surja de la imaginación), accesible a su comprensión e interesante. Entonces tendrán el deseo de inventar una historia o un cuento de hadas.

En la metodología del desarrollo del habla, no existe una clasificación estricta de las historias creativas, pero se pueden distinguir a grandes rasgos los siguientes tipos: historias de carácter realista; cuentos de hadas; descripciones de la naturaleza. Varias obras destacan la escritura de historias por analogía con una imagen literaria (dos opciones: reemplazar a los héroes conservando la trama; cambiar la trama conservando a los héroes). Muy a menudo, los niños crean textos contaminados porque les resulta difícil dar una descripción sin incluir una acción, y la descripción se combina con la acción de la trama.

Las técnicas para enseñar narración creativa dependen de las habilidades de los niños, los objetivos de aprendizaje y el tipo de historia.

EN grupo de personas mayores Como etapa preparatoria, se puede utilizar la técnica más sencilla de contarles a los niños junto con el maestro sobre los problemas. Se propone un tema, se hacen preguntas, a las que los niños van dando respuesta a medida que las plantean. Al final, se recopila una historia a partir de las mejores respuestas. Básicamente, el profesor “compone” junto con los niños.

EN escuela preparatoria grupo, las tareas de enseñar narración creativa se vuelven más complicadas (la capacidad de construir claramente historia, utilizar herramientas de comunicación, ser consciente organización estructural texto). Se utilizan todo tipo de historias creativas y diferentes métodos de enseñanza con una complicación gradual.

Se considera que lo más fácil es idear una continuación y finalización de la historia. El profesor da una muestra que contiene la trama y determina el camino del desarrollo de la trama. El comienzo de la historia debe interesar a los niños, presentarles al personaje principal y su personaje, y el escenario en el que se desarrolla la acción.

Cuestiones auxiliares, según L.A. Penevskaya, son uno de los métodos de liderazgo activo. narración creativa, lo que facilita al niño la resolución de un problema creativo e influye en la coherencia y expresividad del habla.

Un plan en forma de preguntas ayuda a centrar la atención de los niños en la coherencia y la integridad del desarrollo de la trama. Para un plan, es aconsejable utilizar de 3 a 4 preguntas; un número mayor de ellas conduce a un detalle excesivo de las acciones y descripciones. ¿Qué puede obstaculizar la independencia del plan de un niño? Durante el proceso de narración, las preguntas se formulan con mucho cuidado. Puedes preguntar qué pasó con el héroe que el niño olvidó contar. Puedes sugerir una descripción del héroe, sus características o cómo terminar la historia.

Una técnica más compleja es la narración de cuentos a partir de la trama propuesta por el profesor. (El maestro planteó una tarea de aprendizaje a los niños. La motivó, sugirió un tema, una trama, nombró a los personajes principales. Los niños deben idear un contenido, formalizarlo verbalmente en forma de narrativa y organizarlo en un determinada secuencia).

Inventar una historia sobre un tema desarrollado de forma independiente es la tarea más difícil. El uso de esta técnica es posible si los niños tienen conocimientos básicos sobre la estructura de la narrativa y los medios de comunicación intratextual, así como la capacidad de titular su historia. El maestro aconseja sobre qué se puede escribir una historia, invita al niño a pensar en un nombre para la historia futura y elaborar un plan.

El aprendizaje de la capacidad de inventar cuentos de hadas comienza con la introducción de elementos fantásticos en tramas realistas.

Al principio, es mejor limitar los cuentos de hadas a historias sobre animales: "Lo que le pasó al erizo en el bosque", "Las aventuras del lobo", "El lobo y la liebre". Es más fácil para un niño inventar un cuento de hadas sobre animales, ya que la observación y el amor por los animales le dan la oportunidad de imaginarlos mentalmente en diferentes condiciones. Pero se requiere un cierto nivel de conocimiento sobre los hábitos de los animales y su apariencia. Por lo tanto, aprender la capacidad de inventar cuentos de hadas sobre animales va acompañado de mirar juguetes, cuadros y películas.

Leer y contar cuentos a los niños. cuentos cortos, los cuentos de hadas ayudan a llamar la atención sobre la forma y estructura de la obra, a enfatizar el hecho interesante que se revela en ella. Esto tiene un efecto positivo en la calidad de los cuentos infantiles y de hadas.

El desarrollo de la creatividad verbal de los niños bajo la influencia de los cuentos populares rusos se produce por etapas. En la primera etapa, en la actividad del habla de los niños en edad preescolar, se activa el acervo de cuentos de hadas conocidos para asimilar su contenido, imágenes y tramas. En la segunda etapa, bajo la guía del docente, se realiza un análisis del esquema para la construcción de la narrativa del cuento de hadas y el desarrollo de la trama (repetición, composición en cadena, comienzo y final tradicionales). Se anima a los niños a utilizar estos elementos en sus propios escritos. El maestro recurre a métodos de creatividad conjunta: elige un tema, nombra a los personajes, los héroes del futuro cuento de hadas, aconseja el plan, comienza el cuento de hadas, ayuda con preguntas, sugiere el desarrollo de la trama. En la tercera etapa, se activa el desarrollo independiente de la narrativa de un cuento de hadas: se pide a los niños que inventen un cuento de hadas basado en temas, tramas y personajes ya preparados; Elige tu propio tema, trama y personajes.

En el libro de Gianni Rodari La gramática de la fantasía. "Introducción al arte de contar historias" habla sobre algunas formas de crear historias para niños y cómo ayudarlos a crear las suyas propias. Las recomendaciones del autor del libro también se utilizan en los jardines de infancia rusos.

La técnica más común es el juego “¿Qué pasaría si…”, donde se pide a los niños que encuentren una solución a una situación determinada.

“Juegos antiguos”: juegos para tomar notas con preguntas y respuestas. Comienza con una serie de preguntas que perfilan de antemano un patrón determinado, el final de la historia.

Preguntas de muestra:

§ ¿Quién fue?

§ ¿Dónde está ubicado?

§ ¿Qué hiciste?

§ ¿Qué dijiste?

§ ¿Qué dijo la gente?

§ ¿Cómo terminó todo?

Las respuestas de los niños se leen en voz alta como una historia continua.

“La técnica del disparate” es la escritura de absurdos, fábulas, “giros” en dos líneas.

“Hacer una quintilla” es una variante del disparate organizado y legalizado. La estructura de una quintilla podría ser la siguiente:

1. Elegir un héroe.

2. Sus características.

3, 4. Implementación del predicado (realizar una acción).

5. El epíteto final que caracteriza al héroe.

El uso de estas técnicas incidirá con éxito en el desarrollo de la creatividad verbal en niños en edad preescolar.

1.2 El concepto de discurso coherente, sus principales formas y características de las declaraciones coherentes.

El habla es una de las funciones mentales centrales y más importantes. Los psicólogos y psicolingüistas consideran el habla como un proceso de generación y percepción de un enunciado, como un tipo de actividad específicamente humana que asegura la comunicación.

El desarrollo del habla en la infancia preescolar (dominio de la lengua materna) es un proceso de naturaleza multifacética. Entonces, este proceso está relacionado orgánicamente con el desarrollo mental, ya que el pensamiento humano desarrollado es el habla, el lenguaje, el pensamiento lógico verbal. La relación entre el desarrollo del habla, la adquisición del lenguaje y el desarrollo cognitivo mental indica la enorme importancia del lenguaje para el desarrollo del pensamiento.

Al mismo tiempo, la relación entre el habla y el desarrollo intelectual de un niño debe considerarse en la dirección opuesta: de la inteligencia al lenguaje. Este enfoque puede designarse condicionalmente como un análisis de la función lingüística del intelecto, es decir, una aclaración del papel del intelecto y la actividad mental en la adquisición del lenguaje.

E.I. Tikheyeva en su obra “Desarrollo del habla en los niños” afirma que “las sensaciones y percepciones son el primer paso para comprender el mundo y el desarrollo del habla se basa en una base de representaciones sensoriales. Los órganos de los sentidos externos son instrumentos de cognición y, en el desarrollo del habla del niño, desempeñan un papel importante. La percepción correcta de los objetos es el principal trabajo mental de un niño. El desarrollo sensorial y del habla del niño ocurre en estrecha unidad, y el trabajo sobre el desarrollo del habla no puede separarse del trabajo sobre el aumento de los sentidos y la percepción”.

El habla reconstruye todos los procesos mentales: percepción, pensamiento, memoria, sentimientos, deseos, etc. Dominar el habla le permite al niño controlarse a sí mismo y su comportamiento, pensar y fantasear, construir una situación imaginaria y ser consciente de sus acciones. El habla tiene un efecto tan mágico debido al hecho de que libera al niño de situaciones situacionales y de la presión del entorno objetivo. A diferencia de cualquier otra señal o vocalización, una palabra es un signo que siempre conlleva un significado universal, que incluye no solo un objeto específico, sino un pensamiento, una imagen o un concepto. Al dominar el lenguaje, el niño domina un sistema de signos, que se convierte en una poderosa herramienta de pensamiento, autocontrol y, sobre todo, comunicación.

La estrecha conexión entre el habla y el desarrollo intelectual de los niños es especialmente clara en la formación de un habla coherente, es decir, un habla que sea significativa, lógica y coherente.

Se entiende por discurso coherente la presentación detallada de un determinado contenido, que se realiza de forma lógica, coherente y precisa, gramaticalmente correcta y figurada.

En la metodología, el término "discurso coherente" se utiliza con varios significados:

1. Proceso, actividad del hablante;

2. Producto, resultado de esta actividad, texto, declaración;

3. Título del apartado de trabajo sobre desarrollo del habla.

Además, los términos “declaración” y “texto” se utilizan como sinónimos.

Un enunciado es una actividad del habla, y el resultado de esta actividad: un cierto trabajo del habla, más que una propuesta. Su núcleo es el significado (T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lvov).

"Texto" se utiliza en la metodología como sinónimo de la palabra "declaración" en su segundo significado ("el resultado de la actividad del habla"), más a menudo en relación con una declaración escrita (texto de un artículo, texto de presentación, texto análisis, etcétera). Podemos observar dos aspectos del texto interrelacionados, pero no idénticos: coherencia e integridad.

El habla coherente es inseparable del mundo de los pensamientos; la coherencia del habla es coherencia de los pensamientos. El habla coherente refleja la lógica del pensamiento del niño, su capacidad para comprender lo que percibe y expresarlo correctamente. Por la forma en que un niño construye sus declaraciones, se puede juzgar el nivel de desarrollo de su habla.

El habla coherente es un todo estructural semántico único, que incluye segmentos completos, interconectados y temáticamente unidos.

En su artículo "Sobre las tareas del desarrollo del habla" F.A. Sokhin escribió: “Para contar una historia coherente sobre algo, es necesario imaginar claramente el objeto de la historia (sujeto, eventos), poder analizar, seleccionar las principales propiedades y cualidades, establecer diferentes relaciones (causa y efecto, temporal) entre objetos y fenómenos”. Además, es necesario poder seleccionar las palabras más adecuadas para expresar un pensamiento determinado, construir oraciones simples y complejas y utilizar una variedad de medios para conectar oraciones individuales y partes de una declaración.

La función principal del habla coherente es comunicativa. Se lleva a cabo en dos formas principales: diálogo y monólogo. Cada una de estas formas tiene sus propias características, que determinan la naturaleza de la metodología para su formación.

El habla dialógica es una manifestación particularmente sorprendente de la función comunicativa del lenguaje. La característica principal del diálogo es la alternancia de un interlocutor que habla con la escucha y el posterior discurso de otra persona. El discurso dialógico oral ocurre en una situación específica y va acompañado de gestos, expresiones faciales y entonación. El discurso puede ser incompleto, abreviado y, a veces, fragmentario. El diálogo se caracteriza por: vocabulario y fraseología coloquial, frecuencia, reticencia, brusquedad; oraciones incoherentes simples y complejas; Breve premeditación. La coherencia del diálogo está garantizada por dos interlocutores. El discurso dialógico está marcado por la involuntariedad y la reactividad.

El discurso monólogo es una expresión coherente y lógicamente consistente que dura un tiempo relativamente largo y no está diseñada para una reacción inmediata de los oyentes. Tiene una estructura incomparablemente más compleja y expresa el pensamiento de una persona, que los oyentes desconocen. La declaración contiene una formulación de información más completa, es más detallada. Un monólogo requiere preparación interna, una reflexión preliminar más prolongada sobre la declaración y concentración del pensamiento en lo principal. Un monólogo se caracteriza por: vocabulario literario, expresión detallada, integridad, integridad lógica, estructura sintáctica y la coherencia del monólogo la proporciona un hablante.

Estas dos formas también difieren en sus motivos. El discurso monólogo es estimulado por motivos internos, y su contenido y medios lingüísticos son elegidos por el propio hablante. El discurso dialógico es estimulado no sólo por motivos internos, sino también externos.

El discurso monólogo es un tipo de discurso más complejo, arbitrario y más organizado y, por lo tanto, requiere una educación especial del habla.

El discurso coherente puede ser situacional y contextual. El habla situacional está asociada con una situación visual específica y no refleja completamente el contenido del pensamiento en las formas del habla. Es comprensible sólo si se tiene en cuenta la situación que se describe. El hablante utiliza ampliamente gestos, expresiones faciales y pronombres demostrativos.

En el discurso contextual, a diferencia del discurso situacional, su contenido se desprende claramente del contexto mismo. La dificultad del habla contextual es que requiere construir una declaración sin tener en cuenta la situación específica, apoyándose únicamente en medios lingüísticos.

En la mayoría de los casos, el discurso situacional tiene la naturaleza de una conversación y el discurso contextual tiene la naturaleza de un monólogo.

El habla coherente cumple las funciones sociales más importantes: ayuda al niño a establecer conexiones con las personas que lo rodean, determina y regula las normas de comportamiento en la sociedad, que son condiciones decisivas para el desarrollo de la personalidad del niño.

L.S. estudió las características del desarrollo del habla coherente. Vygotsky, S.L. Rubinstein, A.M. Leushina, F.A. Sokhin y otros científicos en el campo de la psicología.

En el dominio del habla, cree L.S. Vygotsky, el niño pasa de la parte al todo: de una palabra a una combinación de dos o tres palabras, luego a una frase simple e incluso más tarde a oraciones complejas. La etapa final es el habla coherente, que consta de varias oraciones ampliadas.

El estudio de A.M. Leushina, que revela los patrones de desarrollo del habla coherente de los niños desde el momento de su aparición. Ella demostró que el desarrollo del habla va desde el dominio del habla situacional hasta el dominio del habla contextual, luego el proceso de desarrollo de estas formas de habla avanza en paralelo.

La formación de un habla coherente y los cambios en sus funciones dependen del contenido de las condiciones y formas de comunicación entre el niño y los demás.

La formación de un habla coherente en niños pequeños y los factores de su desarrollo fueron estudiados por E.I. Tikheyeva, G.L. Rosengarp-Pupko, Nuevo México. Aksarina.

La metodología para mantener una conversación con niños se describe en los trabajos de E.I. Tikheyeva y E.A. Flerina, distingue entre la clasificación de las conversaciones, el establecimiento de objetivos y el método de conducta.

El papel de una conversación generalizadora y la metodología para llevarla a cabo se reflejan en la investigación fundamental de E.I. Radina, donde se revelan los principios de selección de contenidos para las conversaciones, la estructura de la conversación y técnicas para activar el habla y el pensamiento de los niños.

Las cuestiones de la formación de una forma monóloga de discurso coherente fueron desarrolladas por V.V. Gerbová, O.S. Ushakova, V.I. Yashina, E.A. Smirnova, N.O. Smolnikova.

Dan características de declaraciones coherentes. Las expresiones coherentes de los niños se pueden caracterizar por diferentes puntos visión: por función, fuente de expresión, proceso mental principal en el que se basa el niño.

Según la función se distinguen cuatro tipos de monólogos: descripción, narración, razonamiento y contaminación. En la edad preescolar se observan predominantemente declaraciones contaminadas, en las que se pueden utilizar elementos de todo tipo con predominio de uno de ellos.

La descripción es una característica estática de un objeto. En la descripción se destaca una tesis general que nombra el objeto, luego hay una descripción de características esenciales y secundarias, cualidades y acciones. La descripción finaliza con una frase final que expresa una actitud valorativa hacia el tema. A la hora de describir, son importantes los medios léxicos y sintácticos destinados a definir un objeto y sus características. Por eso se utilizan epítetos, metáforas, comparaciones. La descripción se caracteriza por la entonación indicada.

EN kindergarten los niños describen imágenes, juguetes, objetos, interiores, fenómenos naturales, personas.

La narración es historia coherente sobre algunos eventos. Su base es una trama que se desarrolla a lo largo del tiempo. La narración sirve para contar la historia de las acciones en desarrollo. El material que contiene se presenta sobre la base de aquellas conexiones semánticas que son provocadas por la situación de la vida. La secuencia de los acontecimientos está determinada por su curso real. En los monólogos narrativos, se utilizan medios para transmitir el desarrollo de la acción: formas verbales tensas; vocabulario que denota tiempo, lugar, forma de acción; palabras para conectar oraciones.

Los niños en edad preescolar componen historias de forma visual y sin depender de elementos visuales.

El razonamiento es una presentación lógica de material en forma de evidencia. El razonamiento contiene una explicación de un hecho, argumenta un determinado punto de vista y revela las relaciones de causa y efecto de la relación. En el razonamiento se requieren dos partes principales: la primera es lo que se explica o prueba; el segundo es la explicación o prueba misma. Su estructura incluye una tesis (generalmente la oración inicial), evidencia de la tesis planteada y una conclusión. Los usos del razonamiento varias maneras expresiones de relaciones de causa y efecto, cláusulas subordinadas con la conjunción “porque”, frases verbales, sustantivos en caso genitivo con las preposiciones “de, con, debido a”, palabras introductorias, la partícula “después de todo” y conexión no sindical, así como palabras: aquí, por ejemplo.

Los niños en edad preescolar dominan el razonamiento más simple en un estilo conversacional.

En el jardín de infancia, a los niños se les enseñan dos tipos principales de monólogos: contar historias de forma independiente y volver a contarlas. Se diferencian entre sí en que en el primer caso el niño selecciona el contenido de la declaración y lo diseña de forma independiente, y en el segundo el material de la declaración es una obra de arte.

Volver a contar es una reproducción significativa de una imagen literaria en el habla oral. Al volver a contar, el niño transmite el contenido ya preparado del autor y toma prestadas formas de habla ya preparadas.

Una historia es una presentación independiente y detallada por parte de un niño de cierto contenido. En la metodología, el término "cuento" se utiliza tradicionalmente para designar monólogos de varios tipos creados de forma independiente por los niños (descripción, narración, razonamiento, contaminación).

Dependiendo de la fuente de la declaración, se pueden distinguir monólogos:

1. Para juguetes y objetos,

2. Según la imagen,

3. Por experiencia,

4. Historias creativas.

Narración de cuentos a partir de juguetes y pinturas. Los juguetes, los objetos y las imágenes son materiales excelentes para enseñar diferentes tipos de expresiones, ya que sugieren el contenido del habla. Al describir, los niños se basan en la percepción del material visual e identifican los rasgos característicos de los objetos y fenómenos. A menudo, la descripción también incluye una historia sobre acciones realizadas o posibles con un juguete u objeto, sobre cómo estas cosas aparecieron en el niño. En los monólogos narrativos, los niños transmiten una determinada trama, sugerida por una imagen, una situación de juego ya preparada creada con la ayuda de juguetes, y también inventa una historia basada en la imagen, yendo más allá de lo que se muestra en la imagen, o en juguetes (uno o más). Al contar historias a partir de juguetes e imágenes, los niños aprenden a seleccionar contenido lógico temático para descripciones y narrativas, adquieren las habilidades para construir una composición, conectar partes en un solo texto y utilizar selectivamente medios lingüísticos.

La narración a partir de la experiencia se basa en ideas obtenidas a través de observaciones, así como de diversos tipos de actividades, y refleja las experiencias y sentimientos del niño. En los monólogos, las habilidades de narración, descripción y razonamiento se forman a partir de la experiencia colectiva e individual.

Las historias creativas son historias sobre eventos ficticios. En la metodología, la narración creativa se entiende como una actividad en la que los niños inventan cuentos de hadas, historias realistas con imágenes y situaciones creadas de forma independiente, construidas lógicamente y expresadas en una determinada forma verbal. Una historia realista refleja objetos y fenómenos que existen en la naturaleza, aunque no hayan sido encontrados en la experiencia personal del niño. Los cuentos de hadas suelen definirse a sí mismos como un reflejo de la experiencia artística acumulada por los niños al percibir y volver a contar cuentos de hadas populares y literarios. Los niños también pueden inventar fábulas. Los ensayos creativos pueden ser no sólo narrativos, sino también descriptivos.

Dependiendo del proceso mental principal en el que se basa la historia "infantil", la historia puede ser:

1. La narración basada en la percepción visual, táctil o auditiva tiene carácter descriptivo y lleva al niño al razonamiento. Los niños hablan de aquellos objetos o fenómenos que perciben en en este momento. El contenido de los textos creados por los niños está determinado por los propios objetos y fenómenos, y los signos y cualidades percibidos visualmente facilitan la elección de los medios lingüísticos adecuados. Este tipo de narración incluye descripciones de juguetes, pinturas, objetos naturales y fenómenos naturales. Al contar historias a través de la percepción, se garantiza la unidad del desarrollo sensorial, mental y del habla.

2. Contar de memoria es contar desde la experiencia, sobre lo que se experimentó y percibió anteriormente. Esta es una actividad más compleja que la narración perceptiva. Se basa en la memoria voluntaria.

3. La narración imaginativa son historias creativas para niños. Desde un punto de vista psicológico, la base de las historias creativas es la imaginación creativa. En nuevas combinaciones, los niños utilizan ideas almacenadas en la memoria y conocimientos previamente adquiridos.

Cualquier monólogo coherente se caracteriza por una serie de características:

1) Integridad (unidad del tema, correspondencia de todos los microtemas con la idea principal);

2) Diseño estructural (inicio, medio, final);

3) Coherencia (conexiones lógicas entre oraciones y partes del monólogo);

4) Volumen de expresión;

5) Suavidad (sin largas pausas en el proceso de narración).

Para lograr coherencia en el habla, se requieren una serie de habilidades, a saber: la capacidad de comprender y comprender el tema, determinar sus límites; seleccionar el material necesario; organizar el material en la secuencia requerida; utilizar los medios del lenguaje de acuerdo con las normas literarias y los objetivos del enunciado; Construir el discurso de forma deliberada y arbitraria.

1.3 fabulosogénero -como factor en el desarrollo de la creatividad verbal de los niños

La creatividad verbal es un proceso doble: la acumulación de impresiones en el proceso de cognición de la realidad y su procesamiento creativo en forma verbal.

Uno de los factores que determinan el desarrollo de la creatividad verbal de los niños debe reconocerse como la influencia del folclore.

Durante siglos, el folclore bashkir ha desempeñado y sigue desempeñando un papel importante. papel educativo en la vida de los pueblos de Bashkortostán. V.I. Baymurzina señala que la pedagogía popular se refleja plenamente en el arte popular oral.

K.Sh. Akhiyarova cree que la cultura pedagógica popular del pueblo bashkir se compone de elementos del arte popular: cuentos de hadas, leyendas, mitos, cuentos.

El concepto de "folclore infantil" entró en la ciencia hace relativamente poco tiempo. El folclore infantil se desarrolló directamente con la pedagogía popular. Con el folklore infantil, cada nación prepara a sus niños desde el día en que nacen para la vida laboral.

En primer lugar, el "folclore infantil" tiene una influencia educativa en la personalidad del niño, forma habilidades artísticas, propiedades mentales necesarias para un proceso tan complejo como la creatividad verbal, crea los requisitos previos para su aparición; en segundo lugar, tiene un impacto directo en la actividad verbal del niño, desarrolla un habla educada, determina la estructura y el estilo, lo alimenta con su material, le proporciona imágenes, desarrolla un habla coherente y lo equipa con una forma de construir una narrativa. Al estudiar las propiedades del folclore, conviene centrarse en el cuento de hadas, la forma del género épico que más se acerca a la escritura infantil.

Un cuento de hadas es un género muy popular de arte popular oral, un género épico, en prosa y argumental. El antiguo nombre del cuento de hadas "fábula" indica la naturaleza narrativa del género. El tema de la historia son acontecimientos inusuales, sorprendentes y, a menudo, misteriosos y extraños, y las acciones son de carácter aventurero.

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