Irina Startseva
Pirmsskolas vecuma bērnu iepazīstināšana ar daiļliteratūru

Pirmsskolas vecuma bērnu iepazīstināšana ar daiļliteratūru.

V. A. Sukhomlinskis teica: "Lai sagatavotu cilvēku patstāvīgai dzīvei, mums viņš jāiepazīstina ar grāmatu pasauli."

Pašlaik ir nopietna problēma: mazinās bērnu interese par grāmatām. Tās vietu ieņem televīzija un citi tehniskie līdzekļi, kas daudzos gadījumos nevar aizstāt grāmatu. Intereses par lasīšanu samazināšanās ir mūsdienu dzīves faktors. Pirmsskola vecums ir bērnā aktīvas lasītāja attīstības laiks, kas prasa uzmanību un rūpīgu bērnudārza un ģimenes kopīgu darbu.

Socioloģiskie pētījumi mūsu valstī un ārvalstīs atklājuši negatīvu tendences: ievērojami samazināta interese par lasīšanu jaunākiem bērniem pirmsskolas vecuma bērni un pusaudži; Krasi samazināts lasīšanas īpatsvars bērnu brīvajā laikā.

Šodien šīs problēmas risināšanas atbilstība ir acīmredzama. Lai audzinātu bērnā lasītāju, pieaugušajam pašam jāizrāda interese par grāmatu, jāsaprot tās loma cilvēka dzīvē un jāzina bērniem ieteicamās grāmatas. pirmsskolas vecums , varēsit interesanti sarunāties ar bērniem un palīdzēt analizēt darbu.

Bez lasīšanas cilvēks neattīstās, neuzlabojas intelekts, atmiņa, uzmanība, iztēle, neasimilē un neizmanto savu priekšgājēju pieredzi, nemācās domāt, analizēt, salīdzināt un izdarīt secinājumus.

Gluži pretēji, grāmata dod iespēju spekulēt, “fantazēt”. Tas māca domāt par jaunu informāciju, attīsta radošumu, radošās spējas un spēju patstāvīgi domāt.

Daiļliteratūra kalpo spēcīgajiem, efektīvs līdzeklis garīgās, morālās un estētiskā izglītība bērniem, tam ir milzīga ietekme uz bērnu runas attīstību un bagātināšanu.

Poētiskajos tēlos daiļliteratūra padara emocijas intensīvākas, attīsta iztēli un dod pirmsskolas vecuma bērns brīnišķīgi krievu valodas piemēri literārā valoda , atver un izskaidro bērnam sabiedrības un dabas dzīvi, cilvēka jūtu un attiecību pasauli.

Spēja pareizi uztvert literārais darbs, realizēt kopā ar saturu un elementiem māksliniecisks izteiksmīgums bērnam nenāk pats no sevis sevi: tā ir jāattīsta un jāizglīto jau no agras bērnības. Šajā sakarā ir ļoti svarīgi attīstīt bērnos spēju aktīvi klausīties darbu, uzmanīgi klausīties mākslinieciskā runa . Pateicoties šīm prasmēm, bērns attīstīs savu spilgtu, tēlainu, krāsainu, gramatiski pareizu runu.

Ir ļoti svarīgi savlaicīgi attīstīt mīlestību un interesi par grāmatām. S. Ya Marshak uzskatīja par galveno pieaugušo uzdevumu atklāt bērnā "lasīšanas talantu".

Kurš iepazīstina bērnu ar grāmatu pasauli? To dara vecāki un skolotāji. pirmsskolas iestādes. Bibliotēka un skola nav pirmais, bet nākamais posms lasītāja veidošanā.

Pamatojoties uz to, zinošākais cilvēks bērnu lietās literatūra un tur vajadzētu būt lasīšanas skolotājai pirmsskola. Viņš ne tikai iemieso uzdevumu bērnu iepazīstināšana ar grāmatām, dzimst viņos interese par lasīšanas procesu un dziļa darba satura izpratne, bet darbojas arī kā konsultants ģimenes lasīšanas jautājumos, grāmatu un grāmatu zināšanu veicinātājs, sociologs, kurš ātri un precīzi reaģē uz izmaiņas bērnu attieksmē pret grāmatām un lasīšanas procesu, psihologa uztveres un ietekmes novērošana literārs teksts bērniem.

Lasīšana bērniem māksliniecisks darbiem jābūt pakārtotiem ideoloģiskās un estētiskās audzināšanas mērķiem. Patērētāju pieeja literatūra: ja jums ir nepieciešams izkopt kultūras un higiēnas prasmes, mēs pagodinām "Moidodyra"; ja grupā ir cīnītājs, mēs to izlasīsim "Kas ir labs - kas ir slikts".

Kritiķe V. Smirnova raksta: "Tarakāns", protams, mērķis ir izsmiet gļēvulību, atbrīvot bērnu no bailēm; "Aibolīts" vēlas iemācīt bērniem mīlēt dzīvniekus, un "Moidodyr"- pieradināt pie tīrības... Bet jēga nav šajos elementārajos labestības un labuma uzdevumos. Un, kad rakstnieks jautri iesaucas, beidzas "Moidodyr":

Man jānomazgā seja

No rītiem un vakariem...

Lai dzīvo smaržīgās ziepes

Un pūkains dvielis...

bērns priecājas nevis tāpēc, ka ir sapratis mazgāšanas priekšrocības, bet gan tāpēc, ka rakstnieks šo grūto, bērnam obligāto uzdevumu - nomazgāšanos no rīta - pārvērta jautrā, aizraujošā spēlē, atdzīvināja ar aizraujošiem atgadījumiem un neparastiem tēliem, dāsni. bagātināja viņa vārdu krājumu, sildīja viņu ar visvareno humora izjūtu. Tā ir Kornija Čukovska pasaku nozīme, šarms un izglītojošais efekts.

Lasīšana bērniem māksliniecisks darbi - sastapšanās ar mākslu; Svarīgi, lai tikšanās būtu emocionāla un aizraujoša. Ja lasīšana bērnus neaizrauj, tad nākamā saruna viņus atstās vienaldzīgus. Jāatceras, ka estētiskās baudas sajūtu rada ritms, atskaņa, intonācija, dažreiz nopietna, dažreiz asa, dažreiz rotaļīga, dažreiz sirsnīga, poētiskas runas melodija, atmiņā paliekoša līnija, kas aizrāva iztēli, atrasts attēls, trāpīgs vārds.

Skolotājs nav pasīvs grāmatas satura pārraidītājs, viņš palīdz bērniem noteikt viņu attieksmi pret lasīto, pret dažādo literārie varoņi, pievērš uzmanību veiksmīgam attēlam, trāpīgam salīdzinājumam, skanīgam atskaņai, jautra spēle vārdus Nepieciešama darba analīze. Īsta analīze emocionālo iespaidu nemazina, bet gan padziļina un palīdz uztvert tēlu. Ir jāiemāca bērniem domāt par skolotāja jautājumiem, kas piesaista to nozīmi ne tikai tēmai, sižetam, bet arī darba mākslinieciskā struktūra. Jautājums, kas neliek bērnam domāt, rada vienaldzību.

Tātad, kādi jautājumi jums jāuzdod par lasīto darbu? Labs pamats, kas rosina domas un uz kura var uzbūvēt daudz jaunu jautājumu, ir Kiplinga jautājumi.

"Man ir seši kalpi,

Veikls, drosmīgs.

Un viss, ko es redzu sev apkārt

Es no viņiem visu zinu.

Viņi ir pie manas zīmes

Ir vajadzīgas.

Viņu vārdi ir: Kā un kāpēc,

Kas, kas, kad un kur."

Jautājumi liek bērniem saprast saturu, izprotot valodas līdzekļus. Analīze ļauj bērniem dziļi izjust dzejoļa vai stāsta iespaidu un labāk izprast autora domas un jūtas.

Kā piemēru piedāvājam darbu pēc E. Permjaka stāsta “Kā Maša kļuva liela”.

Lasot darbu, jāpievērš uzmanība tiešai runai, mātes un tēva piezīmēm, kas tiek izrunātas ar īpašu pārsteiguma intonāciju.

Mašenka, vai tu tiešām te kļūsti liels?

Mēs pat nepamanījām, kā Marija uzauga kopā ar mums. Viņš ne tikai slauka grīdu, bet arī mazgā traukus.

Pēc darba izlasīšanas iesakiet pirmsskolas vecuma bērni atbild uz jautājumiem, kas ļauj noskaidrot, cik pareizi viņi saprata ideoloģiskais plāns rakstnieks, autora nostāja, ko jaunu šis stāsts ienesa viņu dzīvē.

Jautājumi par stāsta tekstu.

1. Ko Maša izdarīja, lai visi viņu uzskatītu par pieaugušo?

2. Kad vecāki un citi saprata, ka Maša tiešām kļūst liela?

3. Kā tu saprati, kas tev jādara, lai visi tevi uzskatītu par lielisku?

4. Tu jau esi liels vai nē? Paskaidrojiet, kāpēc jūs tā domājat.

Lai saglabātu estētisko baudījumu un emocionālo ietekmi, jautājumu nevajadzētu būt pārāk daudz māksliniecisks teksts par bērna garīgo pasauli.

Mēs, pieaugušie, lasīšanu uztveram kā pašsaprotamu. Bērnam lasīšana nav vienkāršs process, viņa prāts pastāvīgi strādā, cenšoties saprast lasīto.

Mūsu grupa šobrīd veic ģimenes veicināšanas pasākumu. "Grāmata atmiņai". Aicinām ikvienu piedalīties, papildinot bērnudārza fondu daiļliteratūra. Katrā grāmatā vecāki var atstāt savus ieteikumus un vēlmes. Un mēs, savukārt, garantējam ikdienas pasaku, dzejoļu un stāstu lasīšanu bērniem.

Skolotāja priekšā ir svarīgs uzdevums – katrs darbs ir jānodod bērniem kā mākslas darbs. Galu galā grāmatas mācīšana un izpratne nozīmē mācīt domāt un just.

Grāmata ir neatņemama bērna audzināšanas sastāvdaļa. Ar tās palīdzību viņš varēs rast atbildes uz sev interesējošiem jautājumiem, izzināt pasauli un sevi, piedzīvot varoņu stāstus, fantazēt attīstību turpmākās norises vienu vai otru darbu.

Grāmata ir cilvēka dvēseļu audzinātāja.Mazulis aug, kas nozīmē, ka ar katru dienu viņu sagaida arvien jauni iespaidi, viņš aktīvi pēta pasauli un izdara daudzus atklājumus. Viņš saņem arvien daudzveidīgāku informāciju, kas nepieciešama turpmākai pareizai fiziskai, garīgai un garīgai attīstībai. Bērni saņem jaunas zināšanas no apkārtējiem cilvēkiem, galvenokārt no vecākiem, kā arī no grāmatām.

Nav noslēpums, ka mūsdienu bērni maz lasa, dodot priekšroku grāmatām, nevis televīzijas programmu, video un datorfilmu skatīšanai. Šai skumjai realitātei vajadzētu likt mums vecākiem aizdomāties un mēģināt kaut kā labot situāciju.
Jau no mazotnes bērniem ir jāizlasa pēc iespējas vairāk grāmatu. Ir ļoti svarīgi, lai viņam patīk šī nodarbe. Grāmata var interesēt gan zēnus, gan meitenes, galvenais ir atrast variantu, kas patiks bērnam.
Zinātnieki ir atklājuši, ka bērns, kuram sistemātiski tiek lasīts, uzkrāj bagātīgu vārdu krājumu.
Lasot kopā ar mammu, bērns aktīvi attīsta iztēli un atmiņu.
Tieši lasīšana veic ne tikai izziņas, estētisku, bet arī izglītojošu funkciju. Tāpēc vecākiem jau no agras bērnības ir jālasa bērniem grāmatas.

Bērnu grāmatu daudzveidība pārsteidz, bet ne vienmēr iepriecina. Svarīgi atcerēties, ka jebkurā grāmatā, arī bērnu, svarīgākais ir saturs.
Ieteikumi literatūras iegādei:

Bērniem vecumā no 4 līdz 5 gadiem tiek aktivizēts vārdu krājums,
saskaņotas runas attīstība. Lasot bērnam literārus darbus, jāpievērš uzmanība atsevišķiem vārdiem un izteicieniem. Var iemācīt pārstāstīt īsus krievu tautas pasaku tekstus. Lēnām sāciet iegaumēt dzejoļus.

Šajā vecumā var iepazīstināt bērnu ar ārzemju autoru pasakām, varonīgām tautas pasakām, stāstiem par dabu un dzīvniekiem, K. Čukovska darbiem.

Lai bērns mīlētu grāmatu, vecākiem ir smagi jāstrādā

Padomi vecākiem:

Biežāk runājiet par grāmatas vērtību;
Veiciniet gādīgu attieksmi pret grāmatām, izliekot savas ģimenes grāmatu mantojumus;
Jūs esat galvenais piemērs bērnam, un, ja vēlaties, lai jūsu bērns lasītu, tad jums vajadzētu arī kādu laiku pavadīt ar grāmatu;
Kopā apmeklējiet bibliotēku un grāmatnīcas;
Pērciet grāmatas, kuru dizains ir spilgts un saturs ir interesants;
Priecājieties par bērna panākumiem un nekoncentrējieties uz kļūdām;
Apspriediet lasīto grāmatu ar ģimenes locekļiem;
Pastāstiet bērnam par lasītās grāmatas autoru;
Biežāk rīkojiet ģimenes lasījumus.

Lasīšanai bērniem jākļūst par ikdienas ieradumu, nepieciešamību.

Kāpēc ir svarīgi veikt lasījumu?

tava bērna ieradums?

Lasīšana ģimenē ir sena tradīcija.Apgaismotajā klasē ģimenes lasījumiem nebija īpaša mērķa, bet tie bija dabisks garīgās komunikācijas atribūts starp pieaugušajiem un bērniem. Bet diemžēl daudzas kultūras tradīcijas tika zaudētas, tostarp lasīšana ģimenē.

Galvenā atšķirība starp ģimenes lasījumiem un citiem tā veidiem – klasē, ārpusstundu un mājas – ir tā, ka vecāki, izmantojot grāmatu, sāk patiesi nodarboties ar garīgām lietām.sava bērna attīstība, viņa morāles veidošanās.

Ģimenes lasīšana ir literatūra, kas interesē visus ģimenes locekļus, diskusija par visas ģimenes lasīto, tā ir komunikācija, kas saved kopā dažāda vecuma cilvēkus.

JA NOlēmāt IEGĀDĀTIES SAVAM BĒRNAM JAUNU GRĀMATU

Izvēloties grāmatas savam bērnam, pievērsiet uzmanību šādām īpašībām:

1. Kā grāmata ir ilustrēta.Bērniem patīk skatīties attēlus tikpat daudz, cik viņiem patīk klausīties. Viņi novērtē skaistumu, humoru un iztēli. Izvairieties no grāmatām, kuru mākslas stils ir pārāk lietišķs vai vienkāršots.

2. Vai grāmata atbilst jūsu spējām?bērns kā klausītājs. Nevērtējiet pēc vecuma, bet izvēlieties stāstus, kas ir pietiekami sarežģīti, lai piesaistītu bērna uzmanību, bet pietiekami vienkārši, lai viņš varētu sekot līdzi notikumu attīstībai.

3. Vai šī ir tā grāmata man tas patika īpaši jūsu bērnam. Nepievērsiet pārāk lielu uzmanību tās izglītojošajai vērtībai. Jebkurš stāsts, kas bērnam patīk, šajā ziņā būs vērtīgs.

4. Vai grāmatai iremocionālās ietekmes spēks. Lai gan bērniem patīk arī tās grāmatas, kurās vienkārši ir informācija, bērna mīļākās grāmatas ilgu laiku paliek tās, kas viņam ir emocionāli tuvas.

5. Vai grāmata ir labi uzrakstīta?. Bērni klausās runas skaņu, ne tikai tās nozīmi.

6. Vai jums patīk grāmata?. Ja lasāt to, kas jums patīk vislabāk, ir pamats gaidīt, ka tas patiks jūsu bērnam.

KĀ JŪSU BĒRNS rīkojas AR GRĀMATU?

Pēc tā, kā izskatās grāmatas, kas pieder bērnam mājā, varat spriest, vai veltāt pietiekami daudz uzmanības tam, lai dēlā vai meitā ieaudzinātu grāmatas apiešanās prasmes. Lūdzu, ņemiet vērā, vai jūsu bērns ievēro šādus noteikumus, rīkojoties ar grāmatu:

Pirms paņemat grāmatu rokās, pārliecinieties, vai rokas ir tīras;

Grāmata tiek lasīta un izskatīta pie galda;

Paņemiet grāmatu: nesasmērējiet to, nesaburvējiet lapas, apgrieziet tās pareizi, nesaslapiniet pirkstu ar siekalām;

Nespēlējies ar grāmatu, tā to sabojās;

Kad esat apskatījis un izlasījis grāmatu, neaizmirstiet to ievietot atpakaļ;

Pareizi glabājiet grāmatu īpaši tai paredzētā vietā - grāmatu skapī vai plauktā, nevis starp rotaļlietām;

- Ja pamanāt, ka grāmata nav kārtībā (noplīsis vai noplīsis vāks, izkritusi lapa), labojiet to paši vai ar pieaugušā palīdzību.

1. Lasot, attīstās bērna runa unviņa vārdu krājums palielinās.Grāmata māca mazajam cilvēkam izteikt savas domas un saprast citu cilvēku teikto.

2. Lasīšana attīsta domāšanu.No grāmatām bērns apgūst abstraktus jēdzienus un paplašina savas pasaules redzesloku. Grāmata viņam izskaidro dzīvi un palīdz saskatīt saikni starp vienu un otru parādību.

3. Darbs ar grāmatu stimulē radošo iztēli, ļauj darboties iztēlei un māca bērniem domāt tēlos.

4. Lasīšana attīstās kognitīvās intereses un paplašina redzesloku. No grāmatām un periodiskajiem izdevumiem bērns uzzina par citām valstīm un atšķirīgu dzīvesveidu, par dabu, tehnoloģijām, vēsturi un visu, kas viņu interesē.

5. Grāmatas palīdz bērnamiepazīsti sevi.Pašnovērtējumam ir ļoti svarīgi zināt, ka citi cilvēki domā, jūt un reaģē tāpat kā viņš.

6. Grāmatas palīdz bērniem saprast citus. Lasot grāmatas, ko sarakstījuši citu kultūru un laikmetu rakstnieki un redzot, ka viņu domas un jūtas ir līdzīgas mūsējām, bērni tās saprot labāk un atbrīvojas no aizspriedumiem.

7. Laba bērnu grāmatalasīt bērnam skaļi.Kopīgas lasīšanas process veicina garīgo komunikāciju starp vecākiem un bērniem, veidojot savstarpēju sapratni, tuvību un uzticēšanos. Grāmata vieno paaudzes.

8. Grāmatas - palīgi vecākiem izglītības problēmu risināšanā. Viņi māca bērniem ētiku, liek domāt par labo un ļauno, attīsta spēju just līdzi un palīdz iemācīties just līdzi citiem cilvēkiem.

9. Grāmatas dod spēku un iedvesmu.Viņi valdzina un izklaidē. Tie liek bērniem un pieaugušajiem smieties un raudāt. Tie mazina vientulību, sniedz mierinājumu un norāda uz izeju no sarežģītām situācijām.

10. Lasīšana ir vispieejamākā un izdevīgākā nodarbe bērna intelektuālajai, emocionālajai un garīgajai attīstībai. Grāmatu var paņemt līdzi jebkur. To var bez maksas aizņemties no bibliotēkas, un tai nav nepieciešama jauda.

PADOMI VECĀKIEM

“KĀ PALĪDZĒT BĒRNAM KĻŪT PAR LASĪTĀJU”

Ja vecāki ir nopietni noraizējušies par bērna intereses trūkumu lasīt, viņiem var noderēt amerikāņu psiholoģes V. Viljamsa padoms. Šeit ir daži no tiem:

1. Izbaudiet lasīšanu un mudiniet savus bērnus uztvert lasīšanu kā prieku.

2. Ļaujiet saviem bērniem redzēt, kā jūs lasāt ar prieku: citējiet, smieties, iegaumējiet fragmentus, dalieties lasītajā utt.

3. Parādiet, ka vērtējat lasīšanu: iegādājieties grāmatas, uzdāviniet tās un saņemiet tās kā dāvanas.

4. Ļaujiet bērniem pašiem izvēlēties grāmatas un žurnālus (no bibliotēkas, grāmatnīcas utt.).

5. Labi redzamā vietā mājās ielieciet sarakstu, kurā parādīts bērna lasīšanas progress (cik grāmatu ir izlasītas un kurā laika periodā).

6. Mājās ierādījiet īpašu vietu lasīšanai (kaktiņu ar plauktiem utt.).

7. Mājā vajadzētu būt bērnu bibliotēkai.

8. Savāc grāmatas par tēmām, kas iedvesmos bērnus par to lasīt vairāk (piemēram, grāmatas par dinozauriem vai kosmosa ceļojumiem).

9. Mudiniet bērnus pirms vai pēc filmas noskatīšanās izlasīt grāmatu, kuras pamatā ir filma.

10. Pamīšus lasiet stāstus vai smieklīgus stāstus viens otram. Izklaidējieties, nevis skatieties televizoru.

11. Mudiniet savu bērnu sadraudzēties ar bērniem, kuriem patīk lasīt.

12. Atrisiniet krustvārdu mīklas kopā ar bērniem un uzdāviniet tos.

13. Mudiniet bērnus lasīt skaļi, kad vien iespējams, lai attīstītu viņu prasmes un pārliecību.

14. Bieži jautājiet bērniem viņu viedokli par viņu lasītajām grāmatām.

15. Mudiniet lasīt jebkādus periodiskus materiālus: pat horoskopus, komiksus, televīzijas seriālu apskatus - ļaujiet bērniem lasīt jebko!

17. Ļaujiet saviem bērniem lasīt gultā katru vakaru pirms gulētiešanas.

Lasot kopā, jūs savam bērnam atverat interesantu un krāsainu literāro pasauli. Un atcerieties, ka šādā vienkāršā veidā jūs sniedzat savam bērnam milzīgu laimi un mīlestību.

Nelsons Kristīna Ervinovna
Amata nosaukums: skolotājs
Izglītības iestāde: MGOU bērnudārzs Nr.5 "Zelta atslēga"
Vieta:Ļuberci
Materiāla nosaukums: RAKSTS
Temats:"PIEREDZE VECĀKO PIRMSKOLAS BĒRNU IESAISTĪŠANĀ AR DARBNIEKU"
Publicēšanas datums: 20.01.2018
nodaļa: pirmsskolas izglītība

Manas darba pieredzes tēma: "Iepazīstināt bērnus ar daiļliteratūru"

Ikviens zina, ka efektīvs līdzeklis garīgās, morālās un

bērna estētiskā izglītība bērnudārzs kalpo kā daiļliteratūra.

Lasīšana mākslas darbi ir svarīga loma visaptverošas procesā

bērni un viņu vecāki pie grāmatas bērnudārzā

Pirmsskolas vecuma bērnu iepazīstināšanas ar daiļliteratūras pasauli atbilstība

nosaka tas, ka mazinās bērnu interese par lasīšanu. Jau pirmsskolas vecumā

bērni dod priekšroku TV skatīšanai, nevis grāmatām vai Datorspēles, un

visa veida gadžeti: planšetdatori, tālruņi utt. Rezultātā jau jaunāks

problēma, tāpēc man tā ir īpaši aktuāla.

Mana darba mērķis bija attīstīt bērnā interesi par lasīšanu un vajadzībām

daiļliteratūrā.

Un, lai sasniegtu šo mērķi, esmu sev noteicis galvenos uzdevumus šajā jomā

virziens:

1. Veicināt intereses veidošanos par grāmatām un darbiem

daiļliteratūra.

2. Attīstīt prasmi klausīties un saprast dažādu žanru darbus,

izteikt emocijas.

3. Attīstīt radošuma elementus, iemācīties lasīto izmantot citās formās

aktivitātes (spēles, produktīvas, komunikācijas).

4. Sniedziet informāciju vecākiem par to, cik svarīgi ir lasīt daiļliteratūras grāmatas

bērna attīstība.

Savā darbā izmantoju šādu metodisko literatūru:

1. V.V. Gerbova “Iepazīstinām bērnus ar daiļliteratūru”

2.Z.A. Gricenko "Atsūtiet man labu lasījumu"

3. L.M.Gurevičs “Bērns un grāmata”

4. O.S. Ušakova “Iepazīstinām pirmsskolas vecuma bērnus ar daiļliteratūru”

vecāki"

6. Federālais valsts pirmsskolas izglītības standarts.

Es savu darbu vadīju divos virzienos: bērnudārzā tas ir darbs ar bērniem un ar

skolotājiem; un darbs ar ģimeni.

Iepazīstinot bērnus ar daiļliteratūru, es izmantoju dažādas metodes,

paņēmieni un līdzekļi, piemēram: darbu lasīšana, satura pārrunāšana ar bērniem

lasīt, pārstāstīt darbu, iegaumēt dzejoļus, bērnu dzejoļus, spēles -

dramatizējums, didaktiskās spēles, teātra spēles, iestudējuma elementi.

Efektīvāka, manuprāt, ir praktiskā metode, proti

teātra lasīšanas aktivitāte, jo tā veicina izpratni un

bērnu mākslas darba jēgas asimilācija, ļauj viņiem atklāties

aktiermākslas dotības, liek just līdzi saviem varoņiem un vienkārši palīdz bērniem

atrast kopīgu valodu savā starpā.

Turklāt, lai iepazīstinātu bērnus ar daiļliteratūru un

Lai attīstītu mīlestību un interesi par grāmatu, es izmantoju šādas darba formas:

Grāmatu stūra noformēšana grupā;

– rakstnieku daiļradei veltītu tematisku izstāžu noformēšana.

Nodarbības, lai iepazītos ar rakstnieku biogrāfijām.

“Kņižkinas slimnīcas” izveide grupās, kas palīdzēja bērniem ieaudzināt piesardzību

attieksme pret grāmatu.

Bērnu radošuma izstādes pēc lasītajiem darbiem.

– ekskursijas uz bibliotēku

Lai paaugstinātu savu kvalifikāciju, vadīju dažādas konsultācijas, seminārus,

darbnīcas, meistarklases skolotājiem par

veicināšanu

profesionālis

skolotāji,

revitalizācija

lietojumprogrammas

māksliniecisks

literatūra

attīstību

komunikabls

īpašības

skolotāji, spēja strādāt komandā; ikviena radošā potenciāla atraisīšana

skolotājs Mūsu kopīgā darba rezultāts bija izrāde bērniem.

Regulāri un sistemātiski strādāju ar bērniem. Bet viņa tāda nebūtu

pilnīga un efektīva bez vecāku iesaistīšanas, jo izšķirošā loma in

Ģimenei ir liela nozīme bērna attīstībā jebkurā vecumā.

Es sāku strādāt ar vecākiem, lai iepazīstinātu bērnus ar daiļliteratūru plkst

pati pirmā vecāku sapulce pēc aptaujas. Vecākiem tika lūgts atbildēt

uz vairākiem jautājumiem, lai noteiktu vecāku lomu interešu attīstībā

ģimenes lasīšana kopā ar bērniem un nosaka, vai vecāki paši izrāda interesi par

daiļliteratūra.

Pamatojoties uz aptaujas rezultātiem, es izdarīju secinājums -

svarīgi piesaistīt vecāku uzmanību lasīšanai ģimenē. Šim nolūkam tas bija nepieciešams

paplašināt darbu ar vecākiem par šo tēmu. Un to izstrādāju un ieviesu es

projekts "Lasošā ģimene".

Projekta mērķis ir palīdzēt vecākiem apzināties ģimenes lasīšanas kā efektīvas lasīšanas vērtību

pirmsskolas vecuma bērnu izglītības un audzināšanas līdzekļi, atdzīvināt ģimenes lasīšanas tradīcijas.

Projekta sākuma posmā es sastādīju atgādinājumus vecākiem par ikdienas nozīmi

mājas lasīšana, par pareizu literatūras izvēli bērniem, par rūpīga audzināšanu

attiecības ar grāmatu un daudziem citiem.

Projekta īstenošanai grupā tika izveidots stūrītis “Lasošā ģimene”. Šajā stūrī ir divi

mākslas darbi, kas nav iekļauti bērnudārza mācību programmā. Blakus vecākiem

Man tika lūgts atbildēt uz vairākiem jautājumiem par izlasīto darbu, ko es

sagatavots iepriekš. Vecāki kopā ar bērniem atbildēja uz jautājumiem, un viņi sniedza savas atbildes

iemeta speciālā pastkastītē. Un katra mēneša beigās rezultāti tika summēti -

kura ģimene bija visaktīvākā un pareizi atbildēja uz visiem jautājumiem. Un gada beigās es

summēja kopvērtējuma rezultātus, un lasošākā ģimene tika apbalvota ar goda rakstu.

Projekta beigu posmā aicināju vecākus kādu laiku pavadīt kopā ar bērniem.

ne tikai lasītāji, bet arī izdevēji. Lai to izdarītu, bija jāizvēlas visvairāk

iecienītāko darbu no lasītā un izveidojiet to, pamatojoties uz šo darbu

DIY ģimenes grāmata. Daudzas ģimenes ir parādījušas neticamu radošumu

iespējas. Tagad mūsu stūrītis grupā ir papildināts ar kopīgas radošuma grāmatām

bērns un vecāks.

Pabeidzot projektu, veicu atkārtotu vecāku aptauju, uzdodot viņiem tos pašus jautājumus.

jautājumi, kas man bija gada sākumā, un es redzēju pozitīva dinamika. Vecāki ir kļuvuši biežāki

Tiem ir liela nozīme, un ir izveidojušās ģimenes lasīšanas tradīcijas.

Apkopojot darbu pie bērnu iepazīstināšanas ar daiļliteratūru, es to izdarīju

secinājums: mans mērķtiecīgais, sistemātiskais darbs ir devis labus rezultātus. Bērniem

pieauga interese par grāmatu, tika bagātinātas zināšanas par daiļliteratūras darbiem

literatūra, bērni kļuva aktīvāki nodarbībās, paplašinājās viņu vārdu krājums,

bērnu runa ir kļuvusi izglītotāka, bagātāka, ir izveidojusies monologa runa,

viņu iztēle un fantāzija tika bagātinātas. Bērni sāka izrādīt lielāku empātiju pret

varoņi, kopā ar viņiem sāka piedzīvot savas grūtības, piedzīvojumus un uzvaras. Daudziem

Grāmata ir burvis.
Grāmata pārveidoja pasauli.
Tas satur cilvēka domu atmiņu.

Nikolajs Morozovs, krievu revolucionārs, Narodnaja Volja, zinātnieks (1854-1946) .

Ievads

Kādu es uzskatu par šī darba nepieciešamību un atbilstību?

Pirmsskolas vecuma bērnu iepazīstināšanas ar daiļliteratūru problēma ir viena no aktuālākajām, jo, ieejot trešajā tūkstošgadē, sabiedrība saskārās ar problēmu iegūt informāciju no publiski pieejamiem avotiem. Šajā gadījumā, pirmkārt, cieš bērni, zaudējot saikni ar ģimenes lasīšanu. Šajā sakarā pedagoģija saskaras ar izglītības sistēmas, īpaši pirmsskolas izglītības sistēmas, vērtību vadlīniju pārdomāšanas problēmu. Un šeit liela nozīme kļūst tautas mantojuma apgūšanai, kas dabiski iepazīstina bērnu ar daiļliteratūras pamatiem. Saskaņā ar V.A. Sukhomļinskis, "Grāmatu lasīšana ir ceļš, pa kuru prasmīgs, inteliģents, domājošs skolotājs atrod ceļu uz bērna sirdi" .

Pirmsskolas vecuma bērnu iepazīstināšanas ar daiļliteratūru kā runas attīstības līdzekli problēmas risināšana ir saistīta ar vairākiem iemesliem: pirmkārt, kā liecina bērnu iepazīstināšanas ar daiļliteratūru prakses analīze, pirmsskolas vecuma bērnu izglītošanā daiļliteratūra ir pazīstama. izmantots nepietiekami, un tikai tā virsmas slānis; otrkārt, sabiedrībā ir nepieciešama ģimenes lasāmvielu saglabāšana un pārraide; treškārt, pirmsskolas vecuma bērnu izglītošana ar daiļliteratūru viņiem sagādā ne tikai prieku, emocionālu un radošu iedvesmu, bet arī kļūst par krievu literārās valodas neatņemamu sastāvdaļu.

Strādājot ar bērniem, pievēršanās daiļliteratūrai ir īpaši svarīga. No neatminamiem laikiem nākušie bērnudārza dzejoļi, piedziedājumi, teicieni, joki, pārbīdītāji u.c., vislabāk atklāj un izskaidro bērnam sabiedrības un dabas dzīvi, cilvēka jūtu un attiecību pasauli. Daiļliteratūra attīsta bērna domāšanu un iztēli, bagātina viņa emocijas.

Daiļliteratūras lasīšanas vērtība ir tāda, ka ar tās palīdzību pieaugušais var viegli nodibināt emocionālu kontaktu ar bērnu. Attieksme pret daiļliteratūru kā kultūras vērtību mutvārdu radošums ir mana darba noteicošā pozīcija. Šī jautājuma izpētei ir veltīti daudzi darbi, piemēram, skolotāji, psihologi un valodnieki K.D. norādīja uz to, cik svarīgi ir iepazīstināt bērnus ar viņu dzimto vārdu skaistumu un attīstīt runas kultūru. Ušinskis, E.I. Tikhejeva, E.A. Flerīna, L.S. Vigotskis, S.L. Rubinšteins, A.V. Zaporožecs, A.A. Ļeontjevs, F.A. Sokhins, A.M. Šahnarovičs, L.I. Aidarova un citi.

Šī darba novitāte ir tajā, ka ierosinu kvalitatīvi mainīt attieksmi pret daiļliteratūru, lai pirmsskolas vecuma bērnos attīstītu interesi par mutvārdu radošumu. Šo darbu var uzskatīt par pētniecisku un izgudrojošu, jo tas piedāvā jaunu skatījumu uz daiļliteratūras izmantošanu darbā ar pirmsskolas vecuma bērniem.

Iegremdējot bērnus maģiskajā literatūras pasaulē, es cenšos sasniegt savu mērķi:

Uzdevumi:

Lai īstenotu šos uzdevumus, ir jāievēro noteikti psiholoģiskie un pedagoģiskie aspekti:

• Pedagoģiskā procesa organizēšana runas attīstībai, iepazīstinot bērnus ar daiļliteratūru;
• Integrēta pieeja daiļliteratūras attīstībai, apvienojot mutvārdu tautas mākslas un pedagoģiskos aspektus;
• Bērnu un pieaugušo koprade, tās sociālā aktualitāte;
• Izglītojošas vides veidošana, kas veicina bērna emocionāli vērtīgo, sociāli personisko, izziņas, estētisko attīstību un viņa individualitātes saglabāšanu;
• Nodrošināt bērniem iespēju pašiem pieņemt lēmumus par grāmatu izvēles emocionālā fona izmantošanu darba ar daiļliteratūru kontekstā;
• Koncentrējieties uz personisku un individuālu attiecību veidošanu starp pieaugušo un bērnu.

Izvēloties daiļliteratūras saturu, ņemu vērā bērnu individuālās īpatnības un to attīstību, kā arī pirmsskolas vecuma bērnu dzīves pieredzi. Ir zināms, ka bērns izrāda interesi par konkrēto grāmatu, ja tā viņu interesē. Piesaistot bērnus lasīt daiļliteratūru, es pievēršu uzmanību tam, cik lielā mērā ģimenē ir pazīstama tradicionālā mutvārdu tautas māksla.

Šim nolūkam esmu paveicis daudz darba: vecāku sapulces - "Maģiskā grāmatu pasaule" , “Grāmata ir tavs draugs, bez tās ir kā bez rokām” , “Par bērnu intereses par lasīšanu veicināšanu” ; konsultācijas - "Pieliec savu sirdi lasīšanai" , "Bērns un grāmata" ; Meistarklase “Izgatavosim bērnu grāmatu ar savām rokām” ; aptauja - "Ģimenes lasīšanas tradīcijas" , "Grāmata jūsu bērna dzīvē" , "Iepazīstinām bērnus ar bērnu daiļliteratūru" – mērķis ir iepazīstināt bērnus ar daiļliteratūras pirmsākumiem, modināt mīlestības, cieņas un piederības sajūtu pagātnei, tagadnei un nākotnei. Iesaistot vecākus ģimenes lasīšanā kopā ar bērniem, ierosināju izveidot ģimenes klubiņu "Izlasi" šī ir kļuvusi par jaunu efektīvu formu darbā ar ģimenēm, kas dotu iespēju rosināt bērnu interesi par dzīvi pirmsskolas iestādē un pastiprināt vecāku līdzdalību. Kluba galvenie darbības virzieni ir psiholoģiskās un pedagoģiskās palīdzības sniegšana skolēnu vecākiem, pozitīvas ģimenes lasīšanas pieredzes veicināšana, vecāku kompetences paaugstināšana pirmsskolas vecuma bērnu attīstības jautājumos.

Jau divus gadus, strādājot šajā virzienā, nebeidzu analizēt savu darbību gaitu, jo galu galā tas, ko vēlos sasniegt, ir audzināt un izglītot mūsu bērnus, mūsu tradīcijās, ieaudzinot viņos zināšanas par izcelsmi. , iepazīstinot tos ar daiļliteratūru, nevis ar virsmas slāni.

Un, kad, lasot kārtējos bērnudārza dzejoļus, pasakas, jokus utt., redzu sajūsmas un apbrīnojama prieka piepildītas bērnu sejas, saprotu, ka viss nav velti, jo bērnu prieks ir dārgs!!!

Programmatūras un metodiskais atbalsts

Izglītības procesa pilnveidošanai pirmsskolas izglītības iestādēs nepieciešama pedagoģiskā procesa programmatūras un metodiskā nodrošinājuma pilnveidošana. Pareiza izglītības un metodiskā atbalsta izvēle ļauj veidot darba integritāti pirmsskolas izglītības iestādē, paaugstina skolotāju profesionālo iemaņu līmeni un sniedz teorētisku, informatīvu un praktisku palīdzību darba organizēšanā ar bērniem. Mūsu bērnudārzs savā darbā izmanto pirmsskolas izglītības vispārējās pamatizglītības programmu “No dzimšanas līdz skolai”, kuras redakcijā ir N.E. Veraxa, papildinot to ar daļējām programmām.

1. nodaļa Daiļliteratūra mūsdienu pirmsskolas izglītības iestādē

1. 1. Grāmata un tās nozīme bērna dzīvē

Daiļliteratūras darbi bērniem atklāj cilvēka jūtu pasauli, rosinot interesi par varoņa personību, iekšējo pasauli.

Iemācījušies iejusties mākslas darbu tēlos, bērni sāk pamanīt tuvinieku un apkārtējo cilvēku noskaņojumu. Viņos sāk mosties cilvēciskas jūtas – spēja izrādīt līdzdalību apkārtējā dzīvē, labestība, protests pret netaisnību. Tas ir pamats, uz kura tiek veicināta integritāte, godīgums un patiesa pilsonība. “Sajūta ir augstāka par zināšanām; Tas, kurš nejuta patiesību, to nesaprata un neatzina. , - rakstīja V. G. Beļinskis. Bērna jūtas attīstās to darbu valodas asimilācijas procesā, ar kuriem skolotājs viņu iepazīstina. Mākslinieciskais vārds palīdz bērnam izprast skanošās dzimtās runas skaistumu, tas māca viņam estētisko vides uztveri un vienlaikus veido viņa ētisko. (morāls) pārstāvība.

Manā grupā bērna iepazīšanās ar grāmatām sākās ar miniatūrām tautas māksla- bērnudārza dziesmas, dziesmas, tad viņš klausās tautas pasakas. Dziļa cilvēcība, ārkārtīgi precīza morālā orientācija, dzīvs humors, tēlaina valoda ir šo folkloras miniatūru darbu iezīmes. Visbeidzot, bērnam tiek lasītas oriģinālas pasakas, dzejoļi un stāsti, kas viņam ir pieejami. Cilvēki ir nepārspējami bērnu runas skolotāji. Nevienā citā darbā, izņemot tautas, jūs neatradīsiet tik ideālu grūti izrunājamu skaņu sakārtojumu, tik apbrīnojami pārdomātu vārdu salikumu, kas skaņā tik tikko atšķiras viens no otra. Piemēram,: "Bija vērsis ar strupām lūpām, bullis ar strupu lūpām, bullim bija balta lūpa un viņš bija stulbs." ; "Cepurīte nav šūta Kolpakova stilā, tā ir jāpārvelk, tas, kurš to pārtaisīs, dabūs pusi vāciņu." . Un draudzīga ņirgāšanās, smalkais bērnu atskaņu humors, ķircināšanas un skaitīšanas atskaņas ir efektīvs pedagoģiskās ietekmes līdzeklis, labi "medicīna" pret slinkumu, gļēvulību, spītību, kaprīzēm, egoismu.

Ceļojums pasaku pasaulē attīsta bērnu iztēli un rosina rakstīt. Bērni, kas cilvēcības garā audzināti uz labākajiem literatūras paraugiem, izrāda sevi godīgi savos stāstos un pasakās, aizsargājot aizvainotos un vājos un sodot ļaunos. Gan estētiski, gan īpaši morāli (ētiski) Bērniem idejas vajadzētu smelties tieši no mākslas darbiem, nevis no pedagogu moralizējošiem argumentiem par lasītajiem darbiem vai sagatavotiem jautājumiem uz jautājumiem. Skolotājam jāatceras: pārmērīga moralizēšana par lasīto rada lielu, bieži vien neatgriezenisku kaitējumu; "izjaukts" ar daudzu mazu jautājumu palīdzību darbs bērnu acīs uzreiz zaudē visu savu šarmu; interese par viņu pazūd. Pilnībā jāuzticas literārā teksta izglītojošajām iespējām.

Lūk, ko K. D. Ušinskis rakstīja par vārdu spēku: “Bērns mācoties dzimtajā valodā ne tikai apgūst konvencionālās skaņas, bet dzer garīgo dzīvību un spēku no dzimtā vārda dzimtenes. Tas viņam izskaidro dabu tā, kā neviens dabas zinātnieks to nevarētu izskaidrot, tas iepazīstina viņu ar apkārtējo cilvēku raksturu, sabiedrību, kurā viņš dzīvo, ar tās vēsturi un centieniem, kā neviens vēsturnieks viņu nevarētu iepazīstināt; tas ievieš to tautas ticējumos, tautas dzejā, kā to nevarētu neviens estētiķis; tas beidzot sniedz tik loģiskus jēdzienus un filozofiskus uzskatus, kādus, protams, neviens filozofs nevarētu nodot bērnam. . Šie izcilā skolotāja vārdi norāda ne tikai uz gaidāmo dzimtās valodas apguves rezultātu, bet arī uz tās apguves metodi: uzticība "valodas skolotājs" , kas “ne tikai daudz māca, bet arī māca pārsteidzoši viegli, izmantojot kādu nesasniedzamu atvieglojošu metodi” . Tādējādi, palīdzot bērniem apgūt dotā mākslas darba valodu, skolotājs pilda arī audzināšanas uzdevumus.

1. 2. Daiļliteratūras nozīme pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstībā

Daiļliteratūra cilvēku pavada no pirmajiem dzīves gadiem. Literārs darbs bērna priekšā parādās satura vienotībā un mākslinieciskā forma. Literārā darba uztvere būs pilnīga tikai tad, ja bērns būs tam sagatavots. Un šim nolūkam ir nepieciešams pievērst bērnu uzmanību ne tikai pasakas, stāsta, dzejoļa un citu daiļliteratūras darbu saturam, bet arī izteiksmīgajiem valodas līdzekļiem. Pamazām bērniem veidojas izgudrojoša attieksme pret literārajiem darbiem, formu mākslinieciskā gaume. Vecākā pirmsskolas vecumā pirmsskolas vecuma bērni spēj izprast valodas ideju, saturu un izteiksmīgos līdzekļus, apzināties vārdu un frāžu skaisto nozīmi. Visa turpmākā iepazīšanās ar milzīgo literārais mantojums balstīsies uz pamatiem, ko likām pirmsskolas bērnībā. Mans galvenais uzdevums bija ieaudzināt bērnos mīlestību pret literāro vārdu un cieņu pret grāmatu. Analizējot jebkuru literāro tekstu, viņa ievēroja proporcijas izjūtu un pareizi apvienoja jautājumus par saturu ar jautājumiem par māksliniecisko formu. Pirmsskolas vecuma bērnu dažādu žanru literāro darbu uztveres problēma ir sarežģīta un daudzšķautņaina. Bērns iziet garu ceļu no naivas līdzdalības attēlotajos notikumos līdz sarežģītākām estētiskās uztveres formām. Pētnieki vērsa uzmanību uz raksturīgām iezīmēm pirmsskolas vecuma bērnu izpratnei par literāro darbu saturu un māksliniecisko formu. Tā, pirmkārt, ir konkrēta domāšana, neliela dzīves pieredze, tieša saikne ar realitāti. Tāpēc tiek uzsvērts, ka tikai noteiktā attīstības stadijā un tikai mērķtiecīgas uztveres rezultātā ir iespējams veidot estētisko uztveri, un uz tās pamata - bērnu mākslinieciskās jaunrades attīstību. Balstoties uz literārā darba analīzi tā satura un mākslinieciskās formas vienotībā, kā arī aktīvi attīstot mākslinieciskās izteiksmes līdzekļus, bērni apgūst spēju nodot noteiktu saturu figurālā vārdā.

Runas kultūra ir daudzpusīga parādība, tās galvenais rezultāts ir prasme runāt atbilstoši literārās valodas normām; šis jēdziens ietver visus elementus, kas veicina precīzu, skaidru un emocionālu domu un jūtu pārraidi komunikācijas procesā. Runas pareizība un komunikatīvā atbilstība tiek uzskatīta par galvenajiem literārās valodas apguves posmiem. Tēlainās runas attīstība ir jāaplūko vairākos virzienos: kā darbs pie bērnu prasmes visos runas aspektos. (fonētiskā, leksiskā, gramatiskā), dažādu žanru literatūras un folkloras darbu uztvere un kā veidojas neatkarīga sakarīga izteikuma lingvistiskais noformējums.

Daiļliteratūras un mutvārdu tautas mākslas darbi, tostarp mazās literārās formas (sakāmvārdi, teicieni, frazeoloģiskās vienības, mīklas, mēles mežģījumi), ir vissvarīgākie avoti bērnu runas izteiksmīguma attīstībai. Runas bagātības rādītājs ir ne tikai pietiekams aktīvā vārdu krājuma daudzums, bet arī izmantoto frāžu daudzveidība, sintaktiskās struktūras, kā arī skaņa (izteiksmīgs) veidojot sakarīgu paziņojumu. Šajā sakarā var izsekot saiknei starp katru runas uzdevumu un runas tēlu attīstību. Tādējādi leksikas darbs, kura mērķis ir izprast vārda semantisko bagātību, palīdz bērnam atrast precīzu vārdu apgalvojuma konstrukcijā, un vārda lietošanas piemērotība var uzsvērt tā tēlainību. Veidojot runas gramatisko struktūru tēlainības ziņā, krājuma īpašums kļūst īpaši svarīgs. gramatiskie līdzekļi. Ja mēs ņemam vērā runas fonētisko pusi, tad no tā lielā mērā ir atkarīgs paziņojuma intonācijas dizains, un no šejienes - emocionālā ietekme uz klausītāju. Savienojamībai (plānošana) teksta pasniegšanu ietekmē arī tādas runas skaņu kultūras īpašības kā balss stiprums (skaļums un pareiza izruna), skaidra dikcija, runas temps.

Svarīgākie avoti bērnu runas izteiksmīguma attīstībai ir daiļliteratūras darbi un mutvārdu tautas māksla, tai skaitā mazās folkloras formas. (sakāmvārdi, teicieni, mīklas, bērnu atskaņas, skaitīšanas atskaņas, frazeoloģiskās vienības). Izglītojoši, izglītojoši un estētiskā vērtība folklora ir milzīga, jo tā, paplašinot zināšanas par apkārtējā realitāte, attīsta spēju smalki izjust dzimtās valodas māksliniecisko formu, melodiju un ritmu. Krievu folkloras mākslinieciskā sistēma ir unikāla. Darbu žanriskās formas ir ārkārtīgi daudzveidīgas - eposi, pasakas, teikas, dziesmas, tradīcijas, kā arī mazās formas - dēkas, bērnu atskaņas, mīklas, sakāmvārdi, teicieni, kuru valoda ir vienkārša, precīza, izteiksmīga. Tēlainās runas veidošana jāveic vienotībā ar citu saskaņota izteikuma īpašību attīstību, pamatojoties uz idejām par kompozīcijas iezīmes pasakas, noveles, teikas, dzejoļus, pietiekamu tēlainās vārdu krājuma nodrošinājumu un izpratni par tā izmantošanas piemērotību attiecīgajās esejās.

Jaunākajā grupā iepazīšanās ar daiļliteratūru tika veikta ar dažādu žanru literāro darbu palīdzību. Šajā vecumā viņa mācīja bērniem klausīties pasakas, stāstus, dzejoļus, kā arī sekot līdzi darbības attīstībai pasakā, just līdzi pozitīvajiem varoņiem. Vērojot savus audzēkņus, pamanīju, ka viņus saista poētiski darbi, kas izceļas ar skaidru atskaņu, ritmu un muzikalitāti. Atkārtoti lasot, bērni sāk iegaumēt tekstu, asimilēt dzejoļa nozīmi un attīstīt atskaņas un ritma izjūtu. Bērna runu bagātina vārdi un izteicieni, kurus viņš atceras.

Vidējā grupā bērni turpina iepazīties ar daiļliteratūru. Skolotājs pievērš bērnu uzmanību ne tikai literārā darba saturam, bet arī dažām valodas iezīmēm (figurāli vārdi un izteicieni, daži epiteti un salīdzinājumi). Pēc pasaku stāstīšanas ir jāiemāca vidējā pirmsskolas vecuma bērniem atbildēt uz jautājumiem, kas saistīti ar saturu, kā arī vienkāršākajiem jautājumiem par māksliniecisko formu. Pēc darba izlasīšanas ir ļoti svarīgi pareizi formulēt jautājumus, lai palīdzētu bērniem izolēt galveno - galveno varoņu darbības, viņu attiecības un darbības. Pareizi uzdots jautājums liek bērnam domāt, pārdomāt, izdarīt pareizos secinājumus un vienlaikus pamanīt un sajust darba māksliniecisko formu. Lasot dzejoļus, skolotājs akcentē dzejoļu ritmiskumu, muzikalitāti, melodiskumu, akcentējot tēlainas izpausmes, attīsta bērnos spēju pamanīt krievu valodas skaistumu un bagātību.

IN vecākās grupas Bērni tiek mācīti pamanīt izteiksmīgus līdzekļus, uztverot literāro darbu saturu. Vecāki bērni spēj dziļāk izprast literārā darba saturu un realizēt dažas mākslinieciskās formas iezīmes, kas izsaka saturu. Viņi var atšķirt literāro darbu žanrus un dažas katra žanra specifiskās iezīmes. Pasakas analīzei jābūt tādai, lai bērni varētu saprast un sajust tās dziļo ideoloģisko saturu un mākslinieciskos nopelnus, lai viņi ilgi atcerētos un iemīlētu dzejas tēlus. Iepazīstinot pirmsskolas vecuma bērnus ar dzejas darbiem, jums jāpalīdz bērnam sajust dzejoļa skaistumu un melodiskumu, kā arī dziļāk saprast saturu. Iepazīstinot bērnus ar stāsta žanru, skolotājam ir jāatklāj bērniem aprakstāmās parādības sociālā nozīme, varoņu savstarpējās attiecības un jāpievērš uzmanība vārdiem, ar kuriem autors raksturo gan pašus varoņus, gan viņus. darbības. Bērniem uzdotajiem jautājumiem jāatklāj bērna izpratne par galveno saturu un viņa spēja novērtēt varoņu darbības un darbības.

IN sagatavošanas grupa Skolotāja priekšā ir uzdevums ieaudzināt bērnos mīlestību pret grāmatām, daiļliteratūru un spēju sajust māksliniecisku tēlu; attīstīt dzejas ausi (spēja notvert poētiskās runas skanīgumu, muzikalitāti, ritmu), runas intonācijas izteiksmīgums: izkopt spēju sajust un saprast pasaku, stāstu, dzejoļu tēlaino valodu. Nepieciešama tāda visu žanru literāro darbu analīze, kurā bērni iemācīsies atšķirt žanrus, izprast to specifiskās iezīmes un sajust pasaku, stāstu, dzejoļu, teiku un darbu valodas tēlainību. mazo folkloras žanru. Literāro darbu lasīšana atklāj bērniem visu neizsīkstošo krievu valodas bagātību un veicina to, ka viņi sāk izmantot šo bagātību ikdienas runas saziņā un patstāvīgā jaunradē. Vecākā pirmsskolas vecumā bērni attīsta spēju baudīt māksliniecisko vārdu, liekot pamatu mīlestības veidošanai pret savu dzimto valodu, tās precizitāti un izteiksmīgumu, precizitāti un tēlainību.

Iepazīšanās ar daiļliteratūru ietver darba holistisku analīzi, kā arī radošu uzdevumu izpildi, kas labvēlīgi ietekmē poētiskās dzirdes, valodas izjūtas un verbālā jaunrade bērniem.

1. 3. Pasaku modelis augsts līmenis abstrakcijas

Mūsdienīgās pirmsskolas vecuma bērnu audzināšanas un apmācības programmas paredz darbu ar pasaku tekstiem. Būtībā tā ir pasaku tekstu analīze, to atstāstīšana un jaunu pasaku sastādīšana, balstoties uz zināmo pasaku izmaiņām. Lai iemācītu bērnam sacerēt pasaku, nepārkāpjot viņa individuālās spējas, nepieciešams iepazīstināt viņu ar modeļiem, uz kuru pamata tiek veidots teksts. Tas ir pamats, uz kura tiek veidots pašu veidots saturs. Ir jāsaprot, ar ko pasaka atšķiras no jebkura cita literāra teksta. Lai lasītājs vai klausītājs saprastu tēmu un pieņemtu šos dzīves noteikumus, tiek iepazīstināti ar to nesējiem. Tie ir varoņi, viņu darbības, darbības noteiktā vietā un laikā. Atšķirīga iezīme pārvadātāji ir sava veida fantastiski. Tie var būt maģiski objekti vai varoņi ar neparastām īpašībām. Objektīvo dabas likumu pārkāpšana, no vienas puses, ir motīvs, kas ļauj ieinteresēt un noturēt klausītāja vai lasītāja uzmanību. No otras puses, objektu fantastiskās īpašības dod iespēju nevis tieši, bet gan netieši vispārināt un atvasināt noteiktus jēdzienus kā daļu no vispārējās morāles. Tāpēc pasakā varonim mutē var iebāzt cilvēces uzkrātos dzīves noteikumus, celtniecību un gudrību. Un šis veidojums izskatās diezgan dabiski, neuzkrītoši. Nākamā pasaku teksta iezīme ir tādi izteiksmīgi līdzekļi kā atkārtojumi darbībās un burvestību klātbūtne. Izteiksmīgi līdzekļi ietver jebkura rakstura pārspīlēšanu. Ja princese ir skaista, tad viņa ir skaista visos veidos. Un, ja varonis ir nelietis, tad arī šis īpašums tiek novests līdz galējībai. Poētiski teksti un joki darbojas kā izteiksmīgi līdzekļi, kas spēlē ne tikai pasakas teksta emocionālā krāsojuma lomu, bet arī darbojas kā runas iezīme, kas raksturīga tikai šādiem tekstiem. Pasakas sākuma un beigu tradīcijas, kas izteiktas tēlainās frāzēs, ir diezgan skaidri noteiktas. Šie ir vārdi, kas ļauj atvilkt laiku atpakaļ (garš - īss) vai attālums (nav tālu - nav tuvu). Bērniem ir iespējams iemācīt rakstīt pasakas, proti, izmantojot Lull’s tehnoloģiju, ar modeļu palīdzību. Kā sagatavošanās darbs bērniem, lai apgūtu modeļus pasaku sacerēšanai, viņiem tiek mācīta shematizācija.

Lai bērniem būtu iespēja pašiem sacerēt pasaku, pedagogiem jāiemāca pierakstīt izdomāto tekstu, izmantojot diagrammas. Darbs ar bērniem pie pasaku sacerēšanas vispirms būtu kolektīva rakstura, tad apakšgrupā, pēc tam bērni kopā vai trijatā veido tekstu. Tālāk bērns pats sacer pasaku pēc noteikta modeļa. Iepazīstinājuši mūs ar Lulia aprindu darba īpatnībām, prezentējām savu versiju par to izmantošanu. Šī opcija nav pretrunā ar Lulia apļu izmantošanas iespējām (vai kā tos sauc arī par Lila gredzeniem), bet to pārstāv visdažādākie uzdevumi, kas tiek veikti ar viņu palīdzību.

Jūs varat sintezēt darbu ar tādu pasaku sacerēšanas metodi kā "Katalogs" . Metodi izstrādāja Berlīnes universitātes profesors E. Kunze 1932. gadā. Tās būtība ir pielietošana pasaku sintēzē: saistīta pasaku satura teksta konstruēšana tiek veikta, izmantojot nejauši izvēlētus medijus. (varoņi, priekšmeti, darbības utt.). Metode radīta, lai noņemtu psiholoģisko inerci un stereotipus, izgudrojot pasaku varoņus, viņu darbības un aprakstot notiekošā vietu.

Mērķis: iemācīt bērnam sasiet singlā sižets nejauši izvēlētus objektus, attīstīt spēju sacerēt pasakas tekstu pēc modeļa, kurā ir divi varoņi (pozitīvs un negatīvs) kam ir savi mērķi; savus draugus, kas palīdz sasniegt šos mērķus; noteikta vieta.

Nelielai bērnu grupai tiek lūgts uzrakstīt pasaku. (vēsture) izmantojot jebkuru grāmatu:

1. Prezentētājs uzdod bērniem jautājumu, uz kuru atbildi bērns “atrod”, norādot vārdu izvēlētā teksta atvērtajā lapā.
2. Grāmatā “atrastās” atbildes pamazām tiek apkopotas vienotā sižetā.
3. Kad pasaka ir apkopota, bērni izdomā tai nosaukumu un pārstāsta.
4. Skolotājs lūdz bērnus atcerēties, uz kādiem jautājumiem viņi atbildēja, izmantojot grāmatu (jautājumu algoritma atvasināšana).
5. Bērnu produktīva darbība, pamatojoties uz izdomātu sižetu: zīmēšana, modelēšana, aplikācija, konstrukcija vai shematizācija (pasakas darbību ierakstīšana, izmantojot diagrammas).
6. Palūdziet bērniem vakarā mājās pastāstīt kādu izdomātu pasaku.

Šo metodi jau var izmantot trīs gadus veciem bērniem.

Kā apvienot šo metodi un Lull apļus? Mēs šo problēmu atrisinājām šādi. Par pamatu izvēlējāmies vairākas bērniem zināmas pasakas: “Maša un lācis”, “Vinnijs Pūks un viss-viss”, “Zosis-Gulbji”, “Pasaka par zvejnieku un zivi”, “ Māsa Aļonuška un brālis Ivanuška” , “Sivka-Burka”, “Sudraba nagu”, “Lukomorye”. No katras pasakas satura tika identificētas šādas sastāvdaļas: – galvenie varoņi; - aina; - darbības laiks; - varonim atbilstošs priekšmets (piemēram, Sarkangalvītes pīrāgu grozs). Dažādu formātu apļi tika sadalīti sektoros. Katrs aplis noteica vienu vai otru pasaku sastāvdaļu. Piemēram, pirmajā lielajā aplī bija attēloti mūsu izvēlēto pasaku galveno varoņu attēli, otrajā - objekti, kas tos atšķir utt. Tādējādi gan kolektīvās, gan individuālā darbība bērniem rakstīt pasakas. Bērni paši kustina bultas, izvēlas varoņus, vietu utt. Atzīmēsim, ka šajā formā veiktā darba rezultāti bija augstāki, nekā mēs gaidījām. Bērnu uzmanība un interese par rakstīšanu tiek saglabāta vairākus desmitus minūšu. Turklāt bērni izdomāja viens otram uzdevumus un samainīja Lull apļus. Var atzīmēt, ka, strādājot ar šo tehnoloģiju, bērnu iztēle, stāstot stāstus, ievērojami palielinās. Šeit ir piemērs vienam no daudzajiem stāstiem, ko bērni izgudroja, izmantojot šādus apļus:

“Reiz bija mazs zaķis sarkanā kaftānā. Viņš gāja pa mežu, plūcot ziedus Vinnija Pūka dzimšanas dienā. Un pēkšņi Vilks iekoda viņam ķepā. Viņš ļoti skaļi raudāja. Bet doktors Aibolits ieradās mežā, lai pārbaudītu dzīvniekus, un izārstēja ķepu. Zaķis atveseļojās un uzdāvināja dakterim Aibolītim ziedus. Viņš bija ļoti pateicīgs Aibolitam, bet no tā brīža staigāja ar nūju.

Ņemiet vērā, ka darba formai ar šādiem apļiem var būt bezgalīgi daudz iespēju. To ierobežo tikai paša skolotāja vēlme un radošums. Dramatizācijas metodes šajā gadījumā ir ļoti efektīvas. Tāpat kā apļu gadījumā, ir iespējams izdomāt un teatralizēt pasaku, kas patiesībā neeksistē, pasaku, varoņu un darbību sintēzi. Galvenais, lai šīs darba formas nosaka bērna domas par radošumu un refleksiju. Un nobeigumā es vēlos piekrist daudziem slaveniem psihologiem un skolotājiem, ka pasaka ir īpaša fantāzijas forma. Bet katrai fantāzijai ir jābūt pamatam. Citādi bērnu fantāzija pārvēršas muļķībās. Ir svarīgi mācīt bērniem fantazēt, svarīgi ir mācīt fantazēt ne tikai pulciņā, īpašā nodarbībā, bet arī ikdienā.

Tādējādi motīvus un objektus fantāzijai var atrast jebkurā brīdī un jebkurā skaitā pēc vēlēšanās. Šeit netiek pieņemtas īpašas zināšanas par metodiku. Tas nozīmē, ka šo darba formu var ieteikt vecākiem. Bērni attīsta vairāk radošuma, ja viņi integrē runas attīstības aktivitātes ar mākslas un estētikas priekšmetiem. Izmantojot daiļliteratūru izglītības procesā, vispirms ir jāpatur prātā darbu patiesā vērtība bērnu attīstībai un izglītošanai.

2. nodaļa. Metodes darbam ar daiļliteratūru pirmsskolas izglītības iestādē

2. 1. Mākslinieciskās lasīšanas un stāstīšanas metodes pirmsskolas vecuma bērniem

Metodika darbam ar grāmatām bērnudārzā ir pētīta un atklāta monogrāfijās, metodiskajos un mācību līdzekļos. Īsi apspriedīsim daiļliteratūras iepazīšanas metodes.

Galvenās metodes ir šādas:

1. Skolotāja lasīšana no grāmatas vai no galvas. Šis ir teksta burtisks atveidojums. Lasītājs, saglabājot autora valodu, izsaka visas rakstnieka domu nokrāsas un ietekmē klausītāju prātu un jūtas. Ievērojama daļa literāro darbu tiek lasīta no grāmatas.
2. Skolotājas stāsts. Šī ir salīdzinoši brīva teksta pārraide (vārdus var pārkārtot, aizstāt, interpretēt). Stāstīšana sniedz lieliskas iespējas piesaistīt bērnu uzmanību.
3. Iestudējums. Šo metodi var uzskatīt par līdzekli sekundārai iepazīšanai ar mākslas darbu.
4. Mācīšanās no galvas. Darba nodošanas metodes izvēle (lasot vai stāstot) atkarīgs no darba žanra un klausītāju vecuma.

Tradicionāli runas attīstības metodikā bērnudārzā ir ierasts izšķirt divus darba veidus ar grāmatām: daiļliteratūras lasīšana un stāstīšana, dzejoļu iegaumēšana klasē un literāro darbu un mutvārdu tautas mākslas darbu izmantošana ārpus nodarbībām dažādos veidos. darbību.

Apskatīsim mākslinieciskās lasīšanas un stāstīšanas metodes klasē. M. M. Konina identificē vairākus nodarbību veidus:

• Viena darba lasīšana vai stāstījums.
• Vairāku darbu lasīšana, ko vieno kopīga tēma (lasa dzejoļus un stāstus par pavasari, par dzīvnieku dzīvi) vai attēlu vienotība (divas pasakas par lapsu). Jūs varat apvienot viena žanra darbus (divi stāsti ar morālu saturu) vai vairāki žanri (mīkla, stāsts, dzejolis). Šajās nodarbībās tiek apvienots jauns un jau pazīstams materiāls.
• Dažādiem mākslas veidiem piederošu darbu apvienošana: literāra darba lasīšana un gleznas reprodukciju apskate slavens mākslinieks; lasīšana (labāk nekā poētisks darbs) apvienojumā ar mūziku.

Izglītības aktivitātēs tiek ņemts vērā darbu ietekmes spēks uz bērna emocijām. Materiāla izvēlē jābūt noteiktai loģikai - aktivitātes beigās palielināta emocionālā intensitāte. Tajā pašā laikā tiek ņemtas vērā bērnu uzvedības īpatnības, uztveres kultūra un emocionālā atsaucība.

• Lasīšana un stāstu stāstīšana ar vizuāliem materiāliem: lasīšana un stāstu stāstīšana ar rotaļlietām (atkārtoti stāstot pasaku "Trīs lāči" kopā ar rotaļlietu izstādi un darbībām ar tām); galda teātris (kartons vai saplāksnis, piemēram, saskaņā ar pasaku "rāceņi" ) ; leļļu un ēnu teātris, flaneļgrāfs; filmu lentes, slaidi, filmas, televīzijas šovi.
• Lasīšana kā daļa no izglītojošiem pasākumiem runas attīstībai: to var loģiski saistīt ar nodarbības saturu (sarunas laikā par skolu, lasot dzeju, uzdodot mīklas); lasīšana var būt patstāvīga stundas daļa (atkārtoti lasīt dzejoļus vai stāstus kā materiāla pastiprināšanu).

Metodikā jāizceļ tādi jautājumi kā sagatavošana un metodiskās prasības izglītojošajām aktivitātēm, saruna par izlasīto, atkārtota lasīšana, ilustrāciju izmantošana.

Sagatavošana ietver sekojošus punktus: saprātīga darba izvēle atbilstoši izstrādātiem kritērijiem (mākslinieciskais līmenis un izglītības vērtība), ņemot vērā bērnu vecumu, pašreizējo izglītojošo darbu ar bērniem un gadalaiku, kā arī metožu izvēli darbam ar grāmatu; programmas satura definīcija - literārā un izglītojoši uzdevumi; skolotāja sagatavošana darba lasīšanai. Darbs jāizlasa, lai bērni saprastu galveno saturu, domu un emocionāli izjustu dzirdēto (jutu). Šim nolūkam ir nepieciešams veikt literārā analīze literārais teksts: izprast autora galveno nodomu, varoņu raksturu, viņu attiecības, rīcības motīvus. Tālāk seko darbs pie pārneses izteiksmīguma: emocionālās un tēlainās izteiksmes līdzekļu apguve (pamata tonis, intonācija); loģisko spriegumu, paužu izvietošana; attīstot pareizu izrunu un labu dikciju. Sagatavošanas darbs ietver arī bērnu sagatavošanu. Pirmkārt, sagatavošanās literāra teksta uztverei, satura un formas izpratnei. Pat K. D. Ušinskis to uzskatīja par nepieciešamu “Vispirms likt bērnam saprast darbu, kas ir jālasa, un pēc tam to izlasīt, nemazinot iespaidu ar nevajadzīgām interpretācijām” . Šim nolūkam varat aktivizēt Personīgā pieredze bērnus, bagātināt savas idejas, organizējot novērojumus, ekskursijas, aplūkojot gleznas un ilustrācijas. Nepazīstamu vārdu skaidrošana ir obligāts paņēmiens, kas nodrošina pilnvērtīgu darba uztveri. Ir nepieciešams izskaidrot to vārdu nozīmes, nesaprotot, kuras teksta galvenā nozīme, attēlu raksturs un varoņu darbības kļūst neskaidras. Skaidrojuma iespējas ir dažādas: prozas lasīšanas laikā aizstāt citu vārdu, atlasīt sinonīmus (bast būda - koka, augšistaba - istaba); skolotāja vārdu vai frāžu lietošana pirms lasīšanas, iepazīstinot bērnus ar attēlu (“Piens tek pa protektoru un no tējas pa nagiem” – skatoties uz attēlā redzamo kazu); jautājums bērniem par vārda nozīmi utt. Tajā pašā laikā, analizējot tekstu, jāatceras, ka ne visi vārdi ir jāinterpretē. Tātad, lasot A. S. Puškina pasakas, jēdzieni nav jāskaidro "staba muižniece" , "sable dvēseles sildītājs" , "drukātas piparkūkas" , jo tie netraucē saprast galveno saturu. Kļūda ir jautāt bērniem to, ko viņi nesaprot tekstā, bet, jautājot par vārda nozīmi, ir jāsniedz atbilde bērnam saprotamā formā.

Mākslinieciskās lasīšanas un stāstu izglītojošo pasākumu veikšanas metodika un tās uzbūve ir atkarīga no literārā materiāla satura un bērnu vecuma.

Ekspresīva lasīšana, paša skolotāja interese, viņa emocionālais kontakts ar bērniem palielina literārā vārda ietekmes pakāpi. Lasīšanas laikā bērnus nedrīkst atraut no teksta uztveres ar jautājumiem vai disciplinējošām piezīmēm, pietiek ar balss pacelšanu vai nolaišanu vai pauzi. Lasīšanas beigās, kamēr bērni ir pārsteigti par dzirdēto, ir nepieciešama neliela pauze. Vai mums nekavējoties jāpāriet pie analītiskas sarunas? E. A. Flerina uzskatīja, ka vispiemērotāk ir atbalstīt bērnības pieredzi un stiprināt analīzes elementus atkārtotas lasīšanas laikā. Pēc skolotājas iniciatīvas sākta saruna būs nevietā, jo iznīcinās iespaidu par lasīto. Varat jautāt, vai jums patika pasaka, un uzsvērt: "Labā zelta zivtiņa, kā viņa palīdzēja vecajam vīram!" vai: “Kāda Žiharka! Mazs un attāls!” . Plaši izplatītā praksē lasīšanu pavada analītiska saruna, pat ja darbs spēcīgi ietekmē bērnu emocijas. Bieži sarunas, kas balstītas uz izlasīto, neatbilst metodiskajām prasībām. Raksturīgi ar tādiem trūkumiem kā jautājumu nejaušība, skolotāja vēlme bērniem reproducēt tekstu detalizēti; varoņu un viņu darbību attiecību novērtējuma trūkums; satura analīze atsevišķi no formas; nepietiekama uzmanība žanra, kompozīcijas un valodas iezīmēm. Šāda analīze nepadziļina bērnu emocijas un estētisko pieredzi. Ja kāda darba izpratne bērniem apgrūtina darbu, saruna iespējama uzreiz pēc tā izlasīšanas.

Ilustrāciju izmantošanas metode ir atkarīga no grāmatas satura un formas, kā arī no bērnu vecuma. Pamatprincips ir tāds, ka ilustrāciju rādīšana nedrīkst traucēt teksta holistisko uztveri. E. A. Flerina atzina dažādas iespējas attēlu izmantošana attēla padziļināšanai un skaidrībai. Ja grāmatā ir apvienota attēlu sērija ar maziem parakstiem, kas nav saistīti viens ar otru, vispirms tiek parādīts attēls, pēc tam tiek lasīts teksts. Kā piemēru var minēt V. Majakovska grāmatas “Katra lapa ir vai nu zilonis, vai lauvene” , A. Barto "Rotaļlietas" .

Tādējādi, iepazīstinot pirmsskolas vecuma bērnus ar daiļliteratūru, tiek izmantotas dažādas metodes, lai veidotu pilnvērtīgu bērnu priekšstatu par darbu: izteiksmīga skolotāja lasīšana, saruna par lasīto, atkārtota lasīšana, ilustrāciju skatīšanās, nepazīstamu vārdu skaidrošana.

Agrīnā pirmsskolas vecumā bērniem tiek mācīta mīlestība un interese par grāmatām un ilustrācijām, spēja koncentrēt uzmanību uz tekstu, noklausīties to līdz galam, saprast saturu un emocionāli uz to reaģēt. Bērni attīsta kopīgas klausīšanās prasmes, spēju atbildēt uz jautājumiem, rūpīgu attieksmi pret grāmatām. Apgūstot šādas prasmes, bērns labāk izprot grāmatas saturu. Sākot ar jaunāko bērnu grupu, viņi tiek iepazīstināti ar atšķirību starp žanriem. Pats skolotājs nosauc fantastikas žanru: "Es pastāstīšu stāstu, lasīšu dzejoli" . Pēc pasakas stāstīšanas skolotājs palīdz bērniem atcerēties interesantas vietas un atkārtot varoņu īpašības. ("Pēteris gailis, zelta ķemme" , “Rācenis auga liels un liels” ) , nosauciet periodiskos zvanus ("Jūs, kazas karkass, puiši, atveriet, atveriet!" , "Terem-teremok, kas dzīvo tornī?" ) un darbības ("Viņi velk un velk, bet viņi nevar to izvilkt" ) . Palīdz atcerēties šo materiālu un iemācīties to atkārtot ar dažādām intonācijām. Bērni spēj saprast un atcerēties pasaku un atkārtot dziesmu, taču viņu runa nav pietiekami izteiksmīga. Iemesli var būt slikta dikcija, nespēja pareizi izrunāt skaņas. Tāpēc ir jāmāca bērniem skaidri un skaidri izrunāt skaņas, atkārtot vārdus un frāzes; radīt apstākļus jaunu vārdu ienākšanai aktīvajā vārdu krājumā.

Vidējā pirmsskolas vecumā darbs padziļinās, lai attīstītu bērnos spēju uztvert literāro darbu un vēlmi emocionāli reaģēt uz aprakstītajiem notikumiem. Nodarbību laikā bērnu uzmanība tiek pievērsta gan saturam, gan viegli dzirdamam (dzeja, proza) darba forma, kā arī dažas literārās valodas iezīmes (salīdzinājumi, epiteti). Tas veicina poētiskās auss attīstību un jutību pret tēlaino runu. Tāpat kā jaunākajās grupās, skolotāja nosauc darba žanru. Kļūst iespējams veikt nelielu darba analīzi, tas ir, sarunu par izlasīto. Bērni tiek mācīti atbildēt uz jautājumiem par to, vai viņiem patika pasaka. (stāsts), par ko tas ir, ar kādiem vārdiem sākas un ar ko beidzas. Saruna attīsta spēju domāt, paust attieksmi pret varoņiem, pareizi novērtēt viņu rīcību, raksturot morālās īpašības, ļauj saglabāt interesi par literāriem vārdiem, tēlainiem izteicieniem un gramatiskām konstrukcijām.

Vecākā pirmsskolas vecumā rodas vienmērīga interese par grāmatām un vēlme klausīties, kā tās lasa. Uzkrātā dzīve un literārā pieredze dod bērnam iespēju izprast darba ideju, varoņu rīcību un uzvedības motīvus. Bērni sāk apzināti saistīt ar autora vārdu, pamanīt valodas iezīmes, tēlaino runu un to atveidot.

Ir nepieciešams sistemātisks, mērķtiecīgs darbs, lai iepazīstinātu bērnus ar prozas un dzejas žanru, ar pasaku un stāstu saturu, ar to kompozīcijas un valodas iezīmēm. Šajā gadījumā verbāli metodiskās metodes kombinācijā ar vizuālajiem: sarunas pēc iepazīšanās ar darbu, palīdzot noteikt žanru, galveno saturu, mākslinieciskās izteiksmes līdzekļus; darbu fragmentu lasīšana pēc bērnu lūguma (selektīvā lasīšana); sarunas par iepriekš lasītām bērnu iecienītākajām grāmatām; iepazīšanās ar rakstnieku: portreta rādīšana, runāšana par viņa darbu, grāmatu un to ilustrāciju apskate; filmu lentu, filmu, slaidu skatīšanās uz literāro darbu motīviem (iespējams tikai pēc iepazīšanās ar grāmatas tekstu); klausoties literāro darbu ierakstus mākslinieciskās izteiksmes meistaru izpildījumā. Bērni zīmējumos pauž savu attieksmi pret pasakām, novelēm, teikām un dzejoļiem, tāpēc literāro darbu sižetus var piedāvāt kā zīmēšanas tēmas.

2. 2. Dzejoļu iegaumēšanas metode

Runas attīstības metodoloģijā īpašu vietu ieņem darbs, kura mērķis ir ieaudzināt bērnos mīlestību pret dzeju, iepazīšanos ar dzejas darbiem, kā arī attīstīt spēju uztvert un izteiksmīgi atveidot dzeju. Dzejoļu iegaumēšana ir viens no bērnu garīgās, morālās un estētiskās audzināšanas līdzekļiem. Jautājumam par bērnu dzejoļu iegaumēšanu jābūt saistītam ar dzejas estētiskās uztveres un mākslinieciskās izteiksmes attīstību. Pirmsskolas vecumā ir svarīgi iemācīt bērniem uztvert un novērtēt dzejas darbu, izkopt māksliniecisko gaumi. Uztverot poētiskus tēlus, bērni saņem estētisku baudījumu. V. G. Beļinskis, uzrunājot skolotājus, rakstīja: "Lasiet bērniem dzeju, lai viņu ausis pierod pie krievu vārda harmonijas, lai viņu sirdis piepildās ar žēlastības sajūtu, lai dzeja viņus ietekmē tāpat kā mūzika." . Dzejoļi ietekmē bērnu ar ritma un melodijas spēku un šarmu; Bērnus piesaista skaņu pasaule. Dzejolis aplūko divas puses: mākslinieciskā tēla saturu un poētisko formu (muzikalitāte, ritms). Ir nepieciešams iemācīt bērnam saprast un uztvert šīs abas puses to vienotībā.

Dzejas iegaumēšanas metodei būtiskas ir zināšanas par bērnu dzejas uztveres un iegaumēšanas īpatnībām. Atvieglo dzejas uztveri un dzejoļu iegaumēšanas procesu, pateicoties bērnu mīlestībai pret skaņām un spēlēm ar tām, atkārtošanos un īpašu jutību pret atskaņām. Dzejoļus ar spilgtiem, konkrētiem tēliem ir vieglāk atcerēties, jo bērna domāšana ir tēlaina. Uztverot dzejoli, bērni garīgi "zīmēt" tās saturu. Tāpēc labi atmiņā paliek dzejoļi, kuros redzams tēlainība, objektivitāte un lakonisms. Šīm prasībām atbilst A. Barto, S. Kaputikjana, S. Maršaka un citu dzejoļi. Bērni ātri iegaumē īsus dzejoļus, kuros ir daudz darbības vārdu un lietvārdu, kur konkrētība un tēlainība ir apvienota ar darbības dinamiku. Vecākajās grupās bērni iegaumē ievērojami lielākus dzejoļus (divas četrrindes) ar epitetiem un metaforām. Mācīšanās raksturu pozitīvi ietekmē interese par dzejoļa saturu. Ātra iegaumēšana ir atkarīga no domāšanas veida un motivācijas (kam tas paredzēts?). Tā varētu būt dzejas lasīšana matinē; lasīšana mammai un vecmāmiņai, lai tās iepriecinātu; uzstāties bērnu priekšā un citi motīvi. Instalācija mobilizē atmiņu un uzmanību; bērns cenšas ātrāk un labāk atcerēties tekstu. Jāņem vērā arī tas, ka piespiedu darbībā, kad uzdevums nav iegaumēt dzejoli, bērni viegli apgūst un atceras veselas lappuses. Brīvprātīgās nodarbībās, nodarbībās, kad uzdevums ir iegaumēt dzejoli, bērni piedzīvo grūtības. Konstatēts, ka spēju brīvprātīgi iegaumēt var attīstīt bērniem, sākot no 4-5 gadu vecuma. Skolotāja uzdevums ir vadīt bērnus no piespiedu iegaumēšanas uz brīvprātīgu iegaumēšanu. Ir nepieciešams, lai bērni varētu izvirzīt mērķi - atcerēties. Raksturīga iezīme Mazu bērnu atmiņa ir tās mehāniskā daba. Bet pat trīs gadus veci bērni atklāj semantisko atmiņu, kas ir jāattīsta, jo jēgpilna iegaumēšana ir daudz spēcīgāka nekā mehāniskā iegaumēšana. Tāpēc ir svarīgi ienest bērnu apziņā darba jēgu, iepriekš sagatavot uztverei. Līdz ar to dzejoļa iegaumēšanu un reproducēšanu ietekmē materiāla asimilācijas psiholoģiskās, ar vecumu saistītās un individuālās īpašības, kā arī poētiskā teksta saturs un forma. No otras puses, liela nozīme ir dzejas iegaumēšanas mācīšanas metodēm un to mākslinieciskā izpildījuma kvalitātei pieaugušajiem.

Dzejas iegaumēšana ietver divus savstarpēji saistītus procesus: dzejas darba klausīšanos un tā reproducēšanu, tas ir, dzejoļa lasīšanu no galvas. Kā minēts iepriekš, poētiskā teksta reproducēšana ir atkarīga no tā, cik dziļi un pilnībā bērns saprot darbu un to izjūt. Tajā pašā laikā izteiksmīga lasīšana ir neatkarīga, sarežģīta mākslinieciskā darbība, kuras laikā attīstās bērna spējas. Uzdevums sagatavot bērnu dzejoļa uztverei, dzejoļu lasīšanai, lai bērni tos sajustu un saprastu, skolotājam sagādā zināmas grūtības. Ja bērniem tiek dota iespēja pašiem izdomāt dzejoļa saturu, viņi ne vienmēr ar to tiek galā un bieži neapzinās nozīmi. Palīdz dzejai dziļāk ietekmēt bērnu iepriekšēja sagatavošana viņu uztverei, kas atklāta iepriekš (skaidrojot neskaidrus vārdus, skatoties bildes, ekskursijas, vērojot dabā utt.).

Iegaumējot dzeju ar bērniem, skolotājs saskaras ar diviem uzdevumiem:

• Panākt labu pantu iegaumēšanu, t.i. attīstīt spēju saglabāt dzejoli atmiņā ilgu laiku.
• Māciet bērniem izteiksmīgi lasīt dzeju.

Abas problēmas tiek atrisinātas vienlaikus. Ja vispirms strādājat pie teksta iegaumēšanas un pēc tam ar izteiksmīgumu, bērns būs jāpārmāca, jo viņš iegūs ieradumu lasīt neizteiksmīgi. No otras puses, teksts tur bērnu gūstā. Tāpēc priekšplānā izvirzās uzdevums iegaumēt dzejoli, pēc tam to izteiksmīgi lasīt.

Dzejoļus nav ieteicams iegaumēt korī, jo dzejoļa jēga tiek sagrozīta vai zūd; parādās runas defekti, izveidojas nepareiza izruna; pasīvie bērni kora lasīšana paliek pasīva. Teksta korāla atkārtošana traucē izteiksmīgumu, noved pie vienmuļības, nevajadzīgas vilkšanas, vārdu galotņu sagrozīšanas, kā arī liek bērniem ātri nogurst no trokšņa. “Lasot korī,” rakstīja E. I. Tihejeva, “bērni kapā, skandina dzejoļus, izdauza atskaņas, iegūst tādu pašu trokšņainas, bezjēdzīgas lasīšanas manieri, nogalinot visu individualitāti. .

Jums nevajadzētu pieprasīt pilnīgu dzejoļa iegaumēšanu vienā nodarbībā. Psihologi atzīmē, ka tam ir nepieciešami 8 līdz 10 atkārtojumi, kas jāsadala noteiktā laika periodā. Lai labāk iegaumētu, ieteicams mainīt atkārtojuma formu, lasīt pēc lomas un piemērotos apstākļos atkārtot pantus.

Dzejas iegaumēšanas procesā jāņem vērā bērnu individuālās īpašības, viņu tieksmes un gaume, kā arī dažu bērnu intereses trūkums par dzeju. Klusajiem bērniem tiek piedāvāti ritmiski dzejoļi, bērnu dzejoļi un dziesmas. Kautrīgiem cilvēkiem ir patīkami dzirdēt savu vārdu bērnu dziesmā, iejusties varoņa vietā. Bērniem ar vāju jutību pret dzejas ritmu un atskaņām ir jāpievērš uzmanība. Vajag radīt "dzejas atmosfēra" bērnudārzā, kad pastaigā skan poētisks vārds, ikdienas saskarsmē, dabā. Ir svarīgi lasīt bērniem dzejoļus, iegaumēt tos ne ik pa laikam, ne tikai svētkos, bet sistemātiski visa gada garumā, lai attīstītu nepieciešamību klausīties un atcerēties.

Dzejas iegaumēšanai dažādos vecuma posmos ir savas īpatnības.

Agrīnā pirmsskolas vecumā iegaumēšanai izmanto īsus bērnu dzejoļus un dzejoļus. (A. Barto "Rotaļlietas" ; E. Blagiņina "Ogonyok" ; D. Kharms "Kuģis" un utt.). Tie apraksta labi zināmas rotaļlietas, dzīvniekus un bērnus. Skaļuma ziņā tās ir četrrindes, saturiski saprotamas, pēc sastāva vienkāršas, ritms dejojošs, jautrs, ar skaidri definētu atskaņu. Bieži vien ir spēles darbības moments. Šīs dzejoļu iezīmes atvieglo to iegaumēšanas procesu. Spēles momentu klātbūtne un neliels dzejoļu apjoms ļauj bieži atkārtot tekstu un izmantot spēles paņēmienus dzejas iegaumēšanas procesā. Tā kā bērniem līdz četru gadu vecumam vēl nav attīstījusies spēja brīvprātīgi iegaumēt, tad uzdevums nav nodarbībās iegaumēt dzejoli. Tajā pašā laikā dzejoļi tiek apgūti no galvas, atkārtoti lasot. Skolotājs vairākas reizes (5–6) atkārto tekstu, izmantojot dažādas tehnikas. Lasīšanu papildina rotaļas, ko veic bērni. Tātad, lasot E. Blagiņinas dzejoli "Checkbox" , skolotāja aicina bērnus staigāt pa istabu ar karogu; kad skolotājs nolasa A. Barto dzejoli "Zirgs" bērni izliekas, ka jāj ar zirgu. Nākotnē dzejas lasīšana tiek iekļauta citās aktivitātēs, didaktiskajās spēlēs, rotaļlietu un attēlu skatīšanā.

Vidējā pirmsskolas vecumā darbs turpina audzināt interesi par dzeju, vēlmi iegaumēt un izteiksmīgi lasīt dzeju, izmantojot dabiskas intonācijas. Dzejas iegaumēšana tiek veikta kā īpaša nodarbība vai tās daļa, kur uzdevums ir atcerēties darbu. Ieteicami pēc satura un formas sarežģītāki dzejoļi, apjoms palielinās (E. Blagiņina "Mātes diena" , "Neliedz man strādāt" ; S. Maršaks "Bumba" un utt.). Iegaumēšanas metode kļūst sarežģītāka, un tiek ieviesta vienota izglītības pasākumu struktūra vidējām un vecākajām grupām. Protams, analīzes saturs un forma, izteiksmīgās lasīšanas mācīšanas metodes katrā vecuma posmā atšķiras. Vidējā grupā, īpaši gada sākumā, lieliska vieta aizņemt spēļu paņēmienus; tiek izmantots vizuālais materiāls. Jo vecāki bērni, jo vairāk viņiem jāpaļaujas uz izpratni un apzinātu iegaumēšanas un izteiksmīgas lasīšanas tehnikas apguvi. Lasot dzejoli vidējā grupā, īsā analīzē jūs varat pievērst bērnu uzmanību mākslinieciskiem attēliem, salīdzināšanas elementiem, metaforām, epitetiem (E. Serovas dzejolī "Pienene" - tēlaini epiteti: baltgalvas pienene, smaržīgs vējš, pūkains zieds). Mums jācenšas dot bērnam izpratni par nozīmi. Kad viņš saprot, par ko ir dzejolis, viņš dabiski tiek galā ar loģisko uzsvaru izvietojumu. Pretējā gadījumā rodas ieradums izcelt atskaņu vārdus, kas var sagrozīt darba jēgu.

Vecākā pirmsskolas vecumā tiek pilnveidota prasme jēgpilni, skaidri, skaidri un izteiksmīgi lasīt dzeju no galvas, izrādot iniciatīvu un patstāvību. Iegaumēšanai ieteicami diezgan sarežģīti pēc satura un mākslinieciskajiem līdzekļiem. (A.S. Puškins "Egle aug pils priekšā" ; I. Surikovs "Ziema" ; E. Blagiņina "Sēdēsim klusumā" ; E. Serova "Neaizmirstie" ; S. Jeseņins « Baltais bērzs» ) . Sagatavošanas skolas grupā iegaumēšanai tiek dotas I. A. Krilova fabulas "Spāre un skudra" , "Vārna un lapsa" , "Gulbis, vēzis un līdaka" . Mācību metodes pamatā ir tādas pašas kā vidējā grupā, bet labākai atveidei der palīdzēt bērniem, radīt poētisku noskaņu, iztēloties dabas vai apstākļu attēlus, kuriem dzejoļi veltīti. Šajā vecumā liela nozīme ir sagatavošanās darbam, kas nodrošina pilnvērtīgu darba uztveri. Nodarbība kļūst sarežģītāka dzejoļu dziļākas analīzes dēļ. Tajā pašā laikā nevajadzētu aizrauties ar poētiskā teksta izpratnes darbu. Tas samazina māksliniecisko tēlu un tā ietekmi uz bērnu emocijām. Arī estētiskā ietekme tiek samazināta, ja tiek izskaidroti tēlaini izteicieni. Arī humoru nav iespējams izskaidrot. Dzejai nevar pieiet tikai no izziņas puses, aizmirstot par šarma spēku, kas slēpjas mākslinieciskajā formā.

3. nodaļa. Mijiedarbība ar šauriem speciālistiem daiļliteratūras izmantošanas ietvaros ārpus izglītības aktivitātēm

Iepazīšanās ar daiļliteratūru nevar aprobežoties tikai ar nodarbībām. Savā darbā es organizēju lasīšanu un stāstīšanu visos bērnudārza dzīves mirkļos man tas asociējas ar rotaļām un pastaigām, ar ikdienas aktivitātēm un darbu. Programmā ieteikts mutvārdu tautas mākslas un daiļliteratūras darbu saraksts, un es izmantoju daudzveidīgākus darbības veidus, kuros mākslinieciskais vārds ir iekļauts nekā nodarbības.

Izmantojot literāros darbus ārpus izglītojošām aktivitātēm, risinu šādas problēmas:

• programmas īstenošana daiļliteratūras iepazīšanai;
• pozitīvas estētiskās attieksmes pret darbu kopšana, prasme sajust dzejas, pasaku, stāstu tēlaino valodu, mākslinieciskās gaumes audzināšana;
• vispusīga bērna izglītošana un attīstība ar literatūras un tautas mākslas darbu palīdzību.

Secinājums

Problēma par pirmsskolas vecuma bērnu iepazīstināšanu ar daiļliteratūru ieņem vienu no centrālajām vietām mūsdienu pedagoģijā un psiholoģijā. Iepazīstinot bērnus ar daiļliteratūru, mēs attīstām katra bērna personību, kas, mēs ceram, būs krievu rakstura iezīmju un krievu mentalitātes nesējs. Nepietiekamas uzmanības dēļ daiļliteratūrai galvenokārt cieš bērni, zaudējot saikni ar lasīšanu ģimenē. Šajā sakarā pedagoģija saskaras ar izglītības sistēmas, īpaši pirmsskolas izglītības sistēmas, vērtību vadlīniju pārdomāšanas problēmu.

Tātad, rezumējot, var atzīmēt, ka daiļliteratūra ir universāls attīstošs un izglītojošs līdzeklis, kas izved bērnu ārpus tieši uztveramā robežām, iegremdē viņu iespējamās pasaulēs ar plašu cilvēka uzvedības modeļu klāstu un orientē viņu bagātībā. lingvistiskā vide.

Runas funkcija ir viena no svarīgākajām cilvēka funkcijām. Runas attīstības procesā veidojas augstākas kognitīvās darbības garīgās formas un konceptuālās domāšanas spējas. Runas meistarība veicina izpratni, plānošanu un uzvedības regulēšanu. Runas komunikācija rada nepieciešamos apstākļus attīstībai dažādas formas aktivitātes un dalība kolektīvā darbā. Ir zināms, ka runas galvenās funkcijas ir komunikatīvā, vispārinošā un regulējošā. Runas komunikatīvās un vispārinošās funkcijas veidojas ciešā vienotībā: ar runas palīdzību cilvēks ne tikai saņem jaunu informāciju, bet arī to asimilē. Tajā pašā laikā runa ir arī līdzeklis, kas regulē cilvēka augstākas garīgās funkcijas. Parasti runas regulējošā funkcija veidojas līdz pirmsskolas vecuma beigām, un tai ir liela nozīme bērna pārejā uz skolas izglītību. Runas regulējošās funkcijas veidošanās noved pie tā, ka bērnam rodas spēja pakārtot savas darbības pieaugušā runas norādījumiem.

Grāmata vienmēr ir bijusi un paliek galvenais pareizas, attīstītas runas veidošanas avots. Lasīšana bagātina ne tikai intelektu un vārdu krājumu, tā liek domāt, saprast, veido tēlus, ļauj fantazēt, daudzpusīgi un harmoniski attīsta personību. Tas, pirmkārt, ir jāsaprot pieaugušajiem, vecākiem un skolotājiem, kuri ir iesaistīti bērna audzināšanā, un jāieaudzina viņā mīlestība pret daiļliteratūru, jāiemāca bērnam mīlēt pašu lasīšanas procesu.

Lai veicas mazuļa audzināšanā!

Literatūra

1. Altšullers G.S. Atrodi ideju: ievads izgudrojuma problēmas risināšanas teorijā. – 3. izdevums, paplašināts. – Petrozavodska: Skandināvija, 2003.
2. Andrijanova T.N., Gutkovičs I.Ja., Samoilova O.N. Mācīšanās sistemātiski domāt // Spēļu uzdevumu krājums sistemātiskās domāšanas attīstīšanai pirmsskolas vecuma bērniem. Ed. T. A. Sidorčuks - Uļjanovska, 2001.
3. Vigotskis L.S. Iztēle un radošums bērnībā. M., 1990. gads.
4. Gerasimova A.S. Unikāls runas attīstības ceļvedis / Red. B.F. Sergejeva. – 2. izd. – M.: Irisa – Prese, 2004.
5. Dubinina T.N. Prast izskaidrot un pierādīt: sakarīgas runas attīstība pirmsskolas vecuma bērniem: Rokasgrāmata pirmsskolas iestāžu skolotājiem. – Baltkrievija. – 2002. gads.
6. Zizatullina D.Kh. Uzmanības, atmiņas, fonēmiskās dzirdes, domāšanas, iztēles attīstība krievu valodas nodarbībās. – Sanktpēterburga, 1998. gads.
7. Visaptveroša bērnu sagatavošana skolai. Grāmata bērniem un pieaugušajiem. / Red. DIENVIDI. Isajevičs. – M., 2002. gads.
8. Korzun A.V. Jautra didaktika: TRIZ un RTV elementu izmantošana darbā ar pirmsskolas vecuma bērniem. - Minska, 2000.
9. Izdomā vārdu. Runas spēles un vingrinājumi pirmsskolas vecuma bērniem. / Red. O.S. Ušakova. – M.: Psihoterapijas institūta izdevniecība, 2001.g.
10. Sidorčuks T.A., Kuzņecova A.B. Pirmsskolas izglītība radoša stāstu stāstīšana saskaņā ar attēlu. - Uļjanovska, 1997.
11. Sidorčuks T.A., Kuzņecova A.B. Tehnoloģija radošu tekstu sacerēšanai pēc gleznām. (Rokasgrāmata pedagoģisko izglītības iestāžu skolotājiem un studentiem). – Čeļabinska: IRC "TRIZ - info". 2000. gads.
12. Ušakova O.S., Strūniņa E.M. Runas attīstības metodes pirmsskolas vecuma bērniem. Izglītības un metodiskā rokasgrāmata pirmsskolas skolotājiem. – M.: Izdevniecība Centrs VLADOS, 2004.
13. L.P. Fedorenko, G.A. Fomičeva, V.K. Lotarevs “Runas attīstības metodes pirmsskolas vecuma bērniem” , M., 1977
14. Aleksejevs V.A. "Fiziskā izglītība un sports" M.: Izglītība 1986. gads
15. Andronovs O.P. "Fiziskā kultūra kā līdzeklis personības veidošanās ietekmēšanai" M.: Mir, 1992
16. Kruteckis V.A. "Izglītības psiholoģijas pamati" M., 1992. gads
17. Stankins M.I. “Skolēnu morālā audzināšana klasē fiziskā kultūra» M., 1994. gads
18. Aksarina N. M. Mazu bērnu audzināšana. Ed. 2., M., "Medicīna" , 1972.
19. Bogolyubskaya M.K., Ševčenko V.V. Mākslinieciskā lasīšana un stāstīšana bērnudārzā. Ed. -3 collas. M., "Izglītība" , 1970.
20. Bondarenko A.K. Vārdu spēles bērnudārzā. M., "Izglītība" , 1977.
21. Borodičs A. M. Bērnu runas attīstības metodes. Lekciju kurss. M., "Izglītība" , 1974.
22. Pirmsskolas izglītība (Rokasgrāmata bērnudārza darbiniekiem). Ed. G. M. Lyamina. M., "Izglītība" , 1974.
23. Didaktiskās spēles un aktivitātes ar maziem bērniem. Ed. S. L. Novoselova. Ed. 3. M., "Izglītība" , 1977.
24. Žurova L. E., Tumanova G. A. Dzimtā valoda. - Grāmatā: Sensorā izglītība bērnudārzā. Ed. N. P. Sakuļina un N. N. Poddjakovs. M., "Izglītība" , 1969.
25. Karpinskaja N. S. Mākslas vārds bērnu audzināšanā. M., "Pedagoģija" , 1972.
26. Kashe G. A., Filicheva T. B. Didaktiskais materiāls par izrunas trūkumu novēršanu pirmsskolas vecuma bērniem. Vizuālais materiāls bērnudārziem. M., "Izglītība" , 1971.
27. Kiryushkin V. A., Lyakhovskaya Yu. Albums vārdu krājumam un loģiskajiem vingrinājumiem dzimtās valodas nodarbībās bērnudārzā. M., "Izglītība" , 1973.
28. Leonardi E.I. Dikcija un ortopēdija. M., "Izglītība" , 1967.
29. Melekhova L.V., Fomičeva M.F. Pirmsskolas vecuma bērna runa un tās korekcija. M., "Izglītība" , 1967.
30. Vadlīnijas par "Bērnudārza izglītības programma" . M., "Izglītība" , 1975.
31. Naydenovs B.S. Runas un lasīšanas izteiksmīgums. M., "Izglītība" , 1969. Petrova V. A. Runas attīstības nodarbības bērniem līdz trīs gadu vecumam. Ed. 3. M., "Izglītība" , 1970.
32. Sagatavošanas grupa skolai bērnudārzā. Ed. M. V. Zalužska. Ed. 2. M., "Apgaismība, 1975.
33. Radina E. I., Ezikeeva V. A. Attēli, lai paplašinātu idejas par vidi un attīstītu runu otrā un trešā dzīves gada bērniem. Ed. 2. M., "Izglītība" , 1968
34. Pay E. F., Sinyak E. A. Logopēdija (rokasgrāmata pedagoģisko skolu studentiem). M., "Izglītība" , 1969.
35. Roždestvenska V. I., Radina E. I. Izglītība pareiza runa pirmsskolas vecuma bērniem. Ed. 5. M., "Izglītība" , 1968.

Nosūtiet savu labo darbu zināšanu bāzē ir vienkārši. Izmantojiet zemāk esošo veidlapu

Labs darbs uz vietni">

Studenti, maģistranti, jaunie zinātnieki, kuri izmanto zināšanu bāzi savās studijās un darbā, būs jums ļoti pateicīgi.

Publicēts http://www.allbest.ru/

Ievads

1. Bērnu daiļliteratūras kā pirmsskolas disciplīnas veidošanās

2. Pirmsskolas vecuma bērnu vecuma periodizācija un viņu ievadīšanas daiļliteratūrā psihofizioloģiskās iezīmes

3. Pirmsskolas vecuma bērnu iepazīstināšanas ar daiļliteratūru metodes un formas

Secinājums

Literatūra

Ievads

Daiļliteratūra kalpo kā spēcīgs, efektīvs līdzeklis bērnu garīgajai, morālajai un estētiskajai audzināšanai, tai ir milzīga ietekme uz bērna runas attīstību un bagātināšanu. Daiļliteratūra poētiskajos tēlos atklāj un izskaidro bērnam sabiedrības un dabas dzīvi, cilvēka jūtu un attiecību pasauli. Tas bagātina emocijas, attīsta iztēli un sniedz bērnam lieliskus krievu literārās valodas piemērus. Šie piemēri atšķiras pēc ietekmes: stāstos bērni apgūst vārdu kodolīgumu un precizitāti; dzejoļi aptver krievu runas muzikalitāti, melodiskumu un ritmu; tautas pasakas atklāj viņiem valodas precizitāti un izteiksmīgumu, parāda, cik bagāta ir viņu dzimtā runa ar humoru, dzīvīgu un tēlainu izteicienu, salīdzinājumu. V.G. Belinskis uzskatīja, ka "grāmatas, kas ir rakstītas īpaši bērniem, ir jāiekļauj izglītības plānā kā viens no tā svarīgākajiem aspektiem" Belinsky V.G. Pedagoģisko darbu izlase. RSFSR Pedagoģijas zinātņu akadēmijas izdevniecība, 1948. . Skolotāji, psihologi un valodnieki (K. D. Ušinskis, E. I. Tihejeva, E. A. Flerina, L. S. Vigotskis, S. L. Rubinšteins, A. V. Zaporožecs) norādīja uz to, cik svarīgi ir iepazīstināt bērnus ar dzimtā vārda skaistumu un attīstīt runas kultūru. F.A.Sokhins, A.A.Ļeontjevs utt.

O.S. Ušakova atzīmē, ka daiļliteratūra bērnam atver un izskaidro sabiedrības un dabas dzīvi, cilvēka jūtu un attiecību pasauli. Tas attīsta bērna domāšanu un iztēli, bagātina viņa emocijas un sniedz lieliskus krievu literārās valodas piemērus. Tā izglītojošā, kognitīvā un estētiskā nozīme ir milzīga, jo, paplašinot bērna zināšanas par apkārtējo pasauli, tas ietekmē bērna personību un attīsta spēju smalki izjust dzimtās valodas formu un ritmu.

Daiļliteratūra cilvēku pavada no pirmajiem dzīves gadiem.

Šī darba mērķis ir aplūkot pirmsskolas vecuma bērnu iepazīstināšanas ar daiļliteratūru īpatnības.

Izvirzītais mērķis noveda pie šādu uzdevumu risināšanas:

1. Studiju metodiskā, pedagoģiskā un psiholoģiskā literatūra par šo tēmu.

2. Apsveriet bērnu daiļliteratūras kā pirmsskolas disciplīnas veidošanās vēsturi.

3. Noteikt galvenās metodes un formas pirmsskolas vecuma bērnu iepazīstināšanai ar daiļliteratūru.

Pētījuma objekts ir pirmsskolas vecuma bērnu iepazīstināšana ar daiļliteratūru.

Pētījuma priekšmets ir pirmsskolas vecuma bērnu iepazīstināšanas ar daiļliteratūru īpatnības.

1. Bērnu daiļliteratūras kā pirmsskolas disciplīnas veidošanās

Bērnu literatūra ir darbu kopums, kas radīts īpaši bērniem, ņemot vērā viņu attīstības psihofizioloģiskās īpašības.

Pieaugušais bērnu literatūru uztver dažādi: ciena tās vēsturi un bauda tās māksliniecisko sasniegumu bagātību; cits to uzskata par izklaidi mazajiem, par maz dziļai uzmanībai; trešajam vispār nav ne jausmas, ka tāda literatūra eksistē.

Bērnu literatūras attīstība ir saistīta ar grāmatu parādīšanos izglītības nolūkos. Viņu autori uzskatīja, ka mākslinieciskais vārds, kas novietots blakus mācību materiālam, ir stimuls apgūt un apgūt ikdienas noteikumus (A. T. Bolotovs, I. I. Dmitrijevs, M. V. Lomonosova, A. P. Sumarokova, Ja. B. Kņažņina, M. N. Muravjova, M. M. Heraskovs).

Bērnu literatūrai, kuras vēsture aizsākās 15. gadsimta beigās, jau sen ir noteiktas tiesības būt pēc būtības vērtīgai verbālās mākslinieciskās jaunrades formai, kam ir prioritāra loma bērna attīstībā un audzināšanā.

Bērnu literatūra XV - XVII gs. izstrādāta, reaģējot uz sociālajām un valsts prasībām, bija mūsdienu zinātnes ideju, pedagoģisko ideju un mākslas tendences. Bieži vien bērnu grāmatās parādījās fundamentāli jauninājumi: pirmie dzejoļi, pirmās specifiskās autora un mazā lasītāja dialoga metodes, pirmais zīmējums ar laicīgu saturu. Arī pirmā laicīgā drukātā grāmata Ivana Fjodorova ABC bija paredzēta bērniem.

Pamatojoties uz tā laika zinātnisko pētījumu rezultātiem, var secināt, ka pirmo metodisko rakstu 15. - 16. gadsimtu mijā sarakstīja Maskavas brīvdomātāji Fjodors Kuricins. un tas bija veltīts gramatikai. Tajā F. Kuricins runāja nevis par to, kā mācīt, bet gan par to, kāpēc bērni ir jāmāca.

Pirmais, kurš pievērsās jautājumiem par metodēm darbā ar bērnu grāmatām, bija latīņu valodas gramatikas tulks krievu bērniem Dmitrijs Gerasimovs. Grāmatas priekšvārdā, kas saucās “Donatus” (nosaukts autora, 15. gs. romiešu valodnieka Aeliusa Donata vārdā), viņš izklāstīja nepieciešamo informāciju, kas bērnam ir jābūt, lai iegūtu priekšstatu par grāmatu. un attīstīt vēlmi to lasīt un pētīt. Pirmkārt, tā ir informācija par autoru, kas tiem laikiem bija novatoriska. Vecā krievu literatūra anonīms: autors vai nu nenosauca sevi, vai arī slēpās aiz kāda no dižgariem vārda, piedēvējot savus darbus.

I.Fjodorova “ABC” ir pirmais aicinājums vecākiem, kas norāda uz autora izpratni par pedagoģiskā procesa divpusību un nepieciešamību pēc skolotāja, skolēna un vecāku vienotības bērnu mācīšanā un audzināšanā, filoloģisko zināšanu apguvē, neziņas izskaušanā.

Saikne starp filoloģisko tekstu un metodiku darbam ar to tiek skaidrota ar to, ka bērnu literatūra vēl nebija patstāvīga mākslas forma. Bet tieši šī saistība ietekmēs bērnu literatūras oriģinalitāti, kas pēc savas būtības tiks aicināta risināt ne tikai estētiskas, bet arī pedagoģiskas problēmas.

Bērnu grāmatu veidotāji apzināti darbojās kā pedagogi: rakstīja rakstus par izglītību, bērnu literatūras nozīmi un bērnu lasīšana.

17. gadsimtā Ar bērnu lasīšanas jautājumiem pievērsās rakstnieki, skolotāji, valstsvīri, dažādu profesiju un izglītības un apmācības uzskatu cilvēki. Pētera I līdzstrādnieks Feofans Prokopovičs bērniem rakstīja “Īsu Krievijas vēsturi” un “Pirmā mācība jauniešiem” - vēl viens bērniem paredzētu pilnveidojumu un noteikumu kopums.

17. gadsimta vidus bērnu grāmatās bija maz. Zināms kāpums sākās tikai gadsimta pēdējā trešdaļā, Katrīnas II valdīšanas laikā. Apgaismotā ķeizariene bija labi pārzinājusies Eiropas filozofija un sava laika literatūru, viņa pati rakstīja ap pieciem tūkstošiem dažādu darbu, tostarp pedagoģiskus rakstus un bērnu pasakas. Katrīna Otrā daudz darīja, lai izveidotu jaunu izglītības iestāžu sistēmu Krievijā, un veicināja mākslu un literatūru.

Milzīgu lomu bērnu literatūras demokratizācijā spēlēja tādi izcili Katrīnas laikmeta tēli kā N.I., N.G.Kurganovs, A.T. Bolotovs, N.M. Karamzins. Viņi saviem mazajiem lasītājiem neatlaidīgi ieaudzināja priekšstatu par tikumiem, kas nav atkarīgi no cilvēka klases, un visos iespējamos veidos paplašināja bērnu priekšstatus par apkārtējo pasauli.

17. gadsimta pēdējā trešdaļā. Pastiprinās bērnu lasīšanas jautājumu izpēte. Skolotājs un publiska persona I.I. Betskojs, strādājot pie dažādiem izglītības iestāžu darbību regulējošiem traktātiem, nosaka metodes un paņēmienus darbam ar bērniem atbilstoši vecumam, sniedz individuālus padomus par lasīšanas un estētiskās attīstības klāsta veidošanu. jaunākā paaudze. Viņš neiesaka saziņā ar bērniem, kas vecāki par pieciem gadiem, izmantot “spokus no briesmoņiem”, jo tie “aptumšo” bērnu prātus ar maldīgiem priekšstatiem un rada bailes.

Skolotāja arī ieteica nepiespiest bērniem daudz ko mācīties no galvas, īpaši to, ko viņi nesaprot. I.I. Betskojs uzskatīja, ka bērnus no piecu gadu vecuma var iemācīt lasīt, bet tikai "tā, lai viņu acis pierod pie burtu zināšanām", bet īsta lasīšana sākas pusaudža gados.

N.I. Novikovs, kurš daudz darīja bērnu literatūras un bērnu lasīšanas attīstībā, uzskatīja, ka bērniem ir jāmāca argumentēt par tekstu un piemērot “visu, ko viņi lasa vai dzird uz sevi un īpašajiem apstākļiem, kādos viņi tiek atrasti vai var turpināt. jāatrod.” Tādējādi bērni iemācīsies iegūt pieredzi no lasītā un domāt par to.

Viens no pirmajiem iekšzemes bērnu lasīšanas metodoloģijā bija N.I. Novikovs pievērsās gan teorētiskā, gan praktiskā bērnu lasīšanas pulciņa veidošanai. Viņš uzskatīja, ka bērniem jālasa ne tikai izglītojoša literatūra. Vēloties paplašināt bērnu lasīšanas klāstu un iznest to ārpus skolas literatūras robežām, N. Novikovs izdod žurnālu “Bērnu lasīšana sirdij un prātam”. Žurnāls bija adresēts bērniem vecumā no 6 līdz 12 gadiem. Žurnāla mērķis un mērķis N.I. Novikovs uzskatīja, ka tas palīdz izglītot labus pilsoņus, palīdzot attīstīt tās jūtas, bez kurām cilvēks nevar būt labklājīgs un apmierināts dzīvē. Saskaņā ar šo programmu žurnāla lappusēs publicētajos krievu un tulkotās literatūras darbos tika ieaudzināti cēli ideāli: cilvēks tika novērtēts tikai viņa personīgo nopelnu dēļ, tika nosodīta visa vardarbība (“Deimons un Pitiass”, “Dāsnums” zemā stāvoklī”, “Sarakste” tēvs un dēls o ciema dzīve”, “Par vecāku atdarināšanu” utt.).

Par nozīmīgāko 19. gadsimta pirmās puses bērnu literatūras sasniegumu jāuzskata savas valodas apguve, kas dzimusi no sarunvalodas dzīvā elementa, ko cildena dzejnieku augstākā gaume, īpaši izcilais Puškins. Un šodien Puškina pasaku valoda joprojām ir bērnu rakstnieku standarts.

Bērnu literatūras attīstība gāja pa “lielās” literatūras un pedagoģijas ceļu. Kultūras pamatprincipi bija apgaismota humānisma, demokrātijas un patriotisma ideāli.

Par milzīgu sasniegumu var uzskatīt bērnu literatūras teorijas un kritikas rašanos – 19. gadsimta pirmās puses vadošā kritiķa V. Beļinska rakstos. Viņi pierādīja, ka bērnu literatūra pastāv augstā māksla, kam tiek piemēroti stingri tautības, humānisma un tēlainības kritēriji, ka bērnu grāmatai jākalpo ne tikai kā izklaides vai audzināšanas priekšmets, bet gan kā svarīgs bērna garīgās attīstības līdzeklis. Viņš pasludināja literatūras saukli jaunajiem lasītājiem - “Apejot prātu, caur sirdi”. Viņš norādīja, pēc kādām pazīmēm atpazīst pseido literatūru, un aprakstīja, kādu kaitējumu tā nodara bērnam. Viņš lika pamatus bērnu lasīšanai kā salīdzinoši neatkarīgai pedagoģisko zināšanu jomai, ko saņēma tālākai attīstībai 19. gadsimta otrajā pusē.

Līdz 19. gadsimta vidum. Ar V. Beļinska, N. Černiševska, N. Dobroļubova darbiem sāka veidoties metode, kā bērnu iepazīstināt ar grāmatām, īpaša krievu lasīšanas skola, kuras galvenie nosacījumi bija bērnu vecuma īpatnību ņemšana vērā. lasītājs, uzmanība bērna uztverei par darbu, bērniem piemērota literārā teksta analīze, rūpīga grāmatu atlase bērnu lasīšanai.

Bērnu literatūra pirmsskolas vecuma bērniem sāka aktīvi izcelties tikai 19. gadsimta beigās. Šīs literatūras specifiku rakstā pamatoja L.N. Tolstojs "Kam no kā jāmācās rakstīt, zemnieku bērniem no mums vai mums no zemnieku bērniem?" . Ļ. Tolstojs uzskatīja, ka bērniem ir jāpiedāvā “vislielākā un daudzveidīgākā nopietnu tēmu izvēle”. Turpmākā literatūras attīstība apstiprināja šo nostāju ar vienu precizējumu: bērnu literatūra dod priekšroku tēmām, kas ņemtas no lasītāja dzīves. Piemēram, bērnu spēļu un rotaļlietu tēma, bērnības tēma, dabas un dzīvnieku pasaules tēlu tēma, ģimenes iekšējo attiecību un attiecību tēma bērnu kolektīvā.

1940. - 1950. gados. Izveidojās un turpināja pastāvēt bērnu literatūras darbu sociālās un morālās analīzes tradīcija un to atlase bērnu lasīšanai. Tekstu estētiskajai vērtībai nebija nozīmes.

20. gadsimta 20. - 30. gados. radās, un 1950. - 1960. gados. Ir nostiprinājusies tendence izstrādāt metodes bērnu iepazīstināšanai ar lasīšanu ārpus ārvalstu pieredzes šajā jomā.

Līdz 1970. gadu vidum. ir uzkrāta liela pieredze dažādu vecuma grupu pirmsskolas vecuma bērnu literatūras uztveres izpētē, kas ļāva L.M. Gurovičs uzdod jautājumu par teorētiskie pamati metodes pirmsskolas vecuma bērnu iepazīstināšanai ar daiļliteratūru.

Tādējādi redzam, ka bērnu fantastika kā izglītības joma vēl ir pavisam jauna.

2. Pirmsskolas vecuma bērnu vecuma periodizācija un viņu psihofizioloģiskās īpašībasievads daiļliteratūrā

Pirmsskolas vecuma bērna iepazīstināšanas ar daiļliteratūru kā vienu no mākslas veidiem īpatnības, mūsuprāt, ir atkarīgas no viņa garīgo procesu, īpaši iztēles, veidošanās.

Ir individuālas, tipoloģiskās iztēles iezīmes, kas saistītas ar vecumu, ar cilvēka atmiņas, uztveres un domāšanas specifiku. Dažiem cilvēkiem var būt dominējoša konkrēta, tēlaina pasaules uztvere, kas iekšēji izpaužas viņu iztēles bagātībā un daudzveidībā. Tiek uzskatīts, ka šādiem indivīdiem ir māksliniecisks domāšanas veids. Tiek pieņemts, ka tas ir fizioloģiski saistīts ar smadzeņu labās puslodes dominēšanu. Citiem ir lielāka tendence darboties ar abstraktiem simboliem un jēdzieniem (cilvēkiem ar dominējošo kreiso smadzeņu puslodi).

Pirmsskolas vecuma bērnu radošās iztēles īpatnības ir saistītas ar to, ka pirmsskolas vecumā bērna organisms turpina pilnveidoties: bērniem no 3 līdz 5 gadiem augšanas temps, salīdzinot ar iepriekšējo vecuma periodu, nedaudz palēninās, bet vecumā. 5 līdz 8 gadu laikā tas atkal palielinās. Vienlaikus ar vispārējo augšanu un ķermeņa masas palielināšanos notiek visu galveno bērna audu un orgānu anatomisko izmaiņu un funkcionālās attīstības procesi. Notiek pakāpeniska skeleta pārkaulošanās, palielinās muskuļu masa un palielinās bērna ķermeņa veiktspēja. Bet kopā ar to tiek atzīmēts ātrs nogurums un izsīkums. nervu šūnas. Līdz 6-7 gadu vecumam bērns veiksmīgi apgūst sarežģītas sugas kustības..

Pirmsskolas vecuma bērnam smadzeņu garozas funkcionālā aktivitāte turpina uzlaboties. Nervu sistēmas augstā jutība nosaka spilgtumu, uztveres asumu un bērnu iespaidojamību, tāpēc pirmsskolas vecuma bērnu audzināšanā un apmācībā tik svarīga kļūst iespaidu un zināšanu atlase (tās galvenokārt ir elementāras zināšanas par apkārtējo dzīvi). .

Pirmsskolas vecumā ar mērķtiecīgu izglītību attīstās vizuālās, dzirdes, taustes uztveres metodes, vizuālā un figurālā domāšana, gribas, emocionālie un motivācijas procesi.

Apgūstot kognitīvos procesus, bērni kļūst spējīgi elementārai analīzei un sintēzei, klasifikācijai un sāk spriest par apkārtējiem objektiem un parādībām. Kopumā pirmsskolas vecumam raksturīga zinātkāre un zinātkāre. Bet, ja bērna dabiskā zinātkāre nav apmierināta, viņš kļūst pasīvs.

Pirmsskolas vecumam raksturīgs iztēles svaigums un asums, kas izpaužas dažāda veida aktivitātēs. Pieaugušo ietekmē pirmsskolas vecuma bērna darbība kļūst brīvprātīga un kontrolēta, kas ir ļoti svarīgi vērības ieaudzināšanai treniņu un darba laikā.

Pirmsskolas vecuma bērna personības veidošanās izpaužas viņa rakstura veidošanā. Liela nozīme ir apziņas attīstībai un dažādu darbības un uzvedības motīvu rašanās. Pirmsskolas vecuma bērns jau var pakārtot personīgos uzvedības motīvus publiskiem, novērtēt savu un citu bērnu uzvedību, pamatojoties uz pedagogu un vecāku prasībām.

Spēles situācijā, mācoties klasē, pirmsskolas vecuma bērnam veidojas spēcīgas gribas rakstura īpašības. Morālās apziņas veidošanos raksturo pienākuma, taisnīguma, cieņas un citu sociālo jūtu rašanās. Pirmsskolas vecuma bērns sāk saprast viņam izvirzīto prasību nozīmi. Pieredzi, veicot labus un sliktus darbus, rada ne tikai pieauguša cilvēka attieksme, bet arī paša spriedums un morālā attieksme pret tiem. Bērni izrāda dziļākas apmulsuma, kauna un, gluži otrādi, prieka un gandarījuma sajūtas, apzinoties izpildītās sociālās prasības.

Pirmsskolas vecuma bērnam ir ar vecumu saistīti priekšnoteikumi spēju attīstībai. Tas dod pamatu mainīt un sarežģīt izglītības saturu, mainīt rotaļīgo, verbālo, vizuālo un praktisko izglītības un apmācības metožu attiecību, izmantot visas pirmsskolas bērnībā pieejamās iespējas bērna vispusīgai izglītībai.

Katrs bērns ir indivīds. Personības attīstībai caur izglītību un apmācību ir svarīgi zināt ne tikai sociāli tipiskās vecuma iezīmes, bet arī bērna individuālās psiholoģiskās īpašības, īpašības un īpašības. Individuālo personības īpašību pamatā ir nervu sistēmas tips, no kura ir atkarīgs nervu pamatprocesu spēks, to kustīgums un līdzsvars. Noteikts īpašību sakausējums rada individuālu darbības un uzvedības stilu. Individuālo tieksmju uz noteiktiem darbību veidiem pamatā ir analīzes sistēmu anatomiskās un fizioloģiskās īpašības. Tādējādi dabiskās tieksmes ir nosacījumi spēju attīstībai. Tieksmju attīstība ir pilnībā atkarīga no dzīves apstākļiem un audzināšanas. Katra bērna unikalitāte izpaužas anatomisko un fizioloģisko tieksmju un spēju līmenī un apjomā. Tam nepieciešama individuāla un diferencēta pieeja bērnu audzināšanai un izglītošanai.

Līdzās dabiskajām anatomiskām un fizioloģiskajām individuālajām īpašībām katrs cilvēks attīsta dzīves aktivitāti, kas ir unikāla savā oriģinalitātē. Audzināšana un sociālā vide veido individuālu personību, kas izpaužas spēju, vajadzību, mērķu, jūtu, gribas un rakstura virzienā. Šo iezīmju ņemšana vērā audzināšanā un mācībā prasa individuālu pieeju bērniem. Katram bērnam ir individuālas gan fiziskās, gan personīgās attīstības īpatnības, un šīs īpašības ir jāņem vērā bērna audzināšanas un audzināšanas procesā.

Tādējādi pirmsskolas vecuma bērns turpina uzlabot smadzeņu garozas funkcionālo aktivitāti, attīstīt vizuālās, dzirdes, taustes uztveres, vizuāli efektīvās un figurālās domāšanas spējas, gribas, emocionālos un motivācijas procesus.

Pirmsskolas vecuma bērni jau 3-4 gadu vecumā izceļas ar augstu kognitīvā darbība, cenšas paplašināt savu redzesloku, izlauzties no apkārtējās vides rāmjiem. Viņu galvenais palīgs šajā darbā ir grāmata. Viņi jau ir gatavi sazināties ar viņu: viņi emocionāli reaģē uz dzirdēto, uztver un izšķir dažādas intonācijas, atpazīst savus iecienītākos literāros varoņus un jūt līdzi. Visaktīvāk viņi uztver mazos folkloras žanrus (atskaņas, jokus), lustīgas dabas dziesmas, pasakas, dzejoļus. Ar dzejas tekstiem bērnus vēlams iepazīstināt nodarbībās bērnudārzā un mājās, kā arī pastaigās, ģērbšanās, mazgāšanas un ēdināšanas laikā. Tajā pašā laikā bērni kopā ar pieaugušo izspēlē poētisku darbu sižetus, klausās onomatopoēzi, līdzskaņas un atskaņas.

Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu lasīšanas intereses ir daudzveidīgākas: viņiem patīk grāmatas par dzīvniekiem, dabas parādības, bērni, spēļu un ikdienas situāciju apraksti. Galvenā vērtībašī vecuma - augsta emocionālā atsaucība uz literāro vārdu, spēja iejusties, ar sajūsmu sekot sižeta attīstībai, gaidīt laimīgas beigas, tāpēc jau no agras runas tiek runāts par literārās gaumes veidošanas iespēju un nepieciešamību. pirmsskolas vecums. Īpaši aktuāli tas ir mūsu realitātē, kad veikalu plaukti un kioski ir nosēti ar košām, lipīgi ilustrētām grāmatām pirmsskolas vecuma bērniem. Bet to saturiskā puse diemžēl bieži ir primitīva un ne tikai neieaudzina garšu, bet, gluži pretēji, noplicina bērna garīgo pasauli un neattīsta emocionāli uzlādētu, tēlainu runu.

Par bērnu literatūras specifiku runāts ne reizi vien kopš Ļ.Tolstoja, un šodien nolēma visa rinda iezīmes, piemēram, literāro un pedagoģisko principu vienotība. Rakstnieks darbojas kā starpnieks starp lasītāju un sabiedrību. A. Gaidars rakstīja: “Jāskaidro puišiem, kā taisīt propelleri vai kā darbojas tanks. Bet ar to nepietiek. Rakstniekam ir jāpaskaidro bērniem vārdi “gods”, “reklāmkarogs”, “drosme”, “patiesība”. Iespējams, tieši šeit slēpjas galvenās grūtības, ar kurām saskaras bērnu rakstnieks: runāt par abstraktām, “nebērniskām” lietām konkrēti, “bērnišķīgā veidā”.

Turklāt rakstnieki un pētnieki norādīja uz bērnu darba teksta specifiku, kur, pēc Rogačova domām, "notiek pastāvīga estētikas un didaktikas apmaiņa". Diezgan bieži bērnu tekstam ir rotaļīgs raksturs. Rakstnieks spēlējas ar vārdiem, domām, skaņām. Viņš cenšas runāt tā, kā teiktu bērns, uzminēt savu domu plūsmu, izteikt savu priekšstatu par pasauli. A.K. Pokrovskaja atzīmēja, ka grāmatām maziem bērniem ir savas mākslas mediji realitātes tēli. Pie šādiem paņēmieniem jāmin animisms un antropomorfisms, kā arī īstā alogisms. Autori, kas raksta mazajiem, ne tikai plaši izmanto bērnu runu kā mākslinieciskā tehnika, bet arī veidot sižetu atbilstoši bērnu domāšanas un valodas īpatnībām (īsās žanra formas, onomatopoēze Bērnu grāmatas teksts pirmsskolas vecuma bērniem nav iedomājams bez ilustrācijām).

Papildus visam iepriekšminētajam bērnu literatūra izceļas ar īpašu varoņu veidu. Tas ir raksturīgs tikai tam, kas raksturīgs lasītājam. Tie ir pieejami mazajam klausītājam, garā viņam tuvi un pauž viņa vajadzības un iespējas. Pirmais tips ir mazs varonis, vecuma un auguma ziņā līdzvērtīgs lasītājam, bet “drosmīgs”, spēcīgs, steidzas palīgā. Otrais ir varonis nelaimē, kuram nepieciešama palīdzība, aizsardzība, padoms. Trešais veids ir varonis, kurš patiesībā neeksistē un kuram nav analogu. Ceturtais veids ir varonis kāpēc.

Definēsim vecuma īpašības pirmsskolas vecuma bērns kā lasītājs. Pirmā ir lasīšanas izpratnes naivums. Pirmsskolas vecuma bērni literatūru identificē ar realitāti (tāpēc viņi izjūt bailes, lasot baisus stāstus).

Otra ar vecumu saistītā iezīme ir lasīšanas izpratnes emocionalitāte. Uztverot pasaku, bērns vardarbīgi pauž savas emocijas: raud, smejas, jūt līdzi, ir sašutis utt. No vienas puses, tas ir labi: viņš ir ieinteresēts, empātisks lasītājs. Bet, no otras puses, spēcīgas emocijas neļauj prātīgi, kritiski novērtēt lasīto. Līdz ar to līdzās emocionalitātei ir jākopj arī uztveres racionalitāte.

Vēl viena pirmsskolas vecuma lasītāja iezīme ir vēlme atdarināt. Viņš lasa galvenokārt tās grāmatas, kuras patīk vienaudžiem un skolotājai, un vadās pēc viņu viedokļiem. Tāpēc bērniem ir jāattīsta neatkarīga uztvere.

Aprakstītās vecuma īpašības ļauj identificēt negatīvos pirmsskolas vecuma lasītāja stereotipus, kas jāpārvar, un pozitīvos, kas jāveido. Var nosaukt četras šādu stereotipu grupas.

Pirmais ir stereotipi par attieksmi pret lasīšanas procesu. Starp tiem ir arī negatīvie: attieksme pret lasīšanu tikai kā izklaidi, atpūtu, baudu vai, gluži pretēji, pienākumu. Pretstatā tiem ir jāveido pozitīvi stereotipi: uztvert lasīšanu kā nopietnu darbību, kas prasa domu darbu, kā noderīga darbība, bagātinot cilvēka garīgo pasauli, ļaujot viņam apmierināt izziņas intereses.

Otrā grupa ir stereotipi par lasītāju interesēm un vēlmēm. Ir arī: aprobežota lasītāja stereotips, kad bērns klausās tikai pasakas un viņam nepatīk dzeja utt.; visēdājs lasītājs, kurš bez izšķirības lasa visas grāmatas, arī pieaugušos; konformists lasītājs, kurš lasa tikai tās grāmatas, kuras lasa viņa vienaudži. Pārvarot šos stereotipus, mēs veidojam pozitīvu stereotipu par zinīgu lasītāju - viņš nelasa visas grāmatas pēc kārtas, bet izvēlas tās, kas noder.

Trešā grupa ir lasīšanas izpratnes stereotipi. Tostarp pirmsskolas vecuma bērniem raksturīgs “naivā reālista” negatīvais stereotips: bērns lasīto uztver kā realitāti un identificē sevi ar grāmatas varoni. Kas vainas šim stereotipam? Pirmkārt, tas neļauj analizēt lasīto. (Skolā bērnam būs jānosaka rakstnieka nodoms un līdzekļi tā sasniegšanai, taču bērns tam nebūs gatavs.) Otrkārt, naivā reālista stereotips neļauj kritiski izvērtēt to, kas viņam ir. lasīt. Nepieciešama korekcija, kuras mērķis ir veidot pozitīvus stereotipus par lasītāju-sarunu biedru (dialoga vadīšana ar rakstnieku, televīzijas programmas autoru), lasītāju-kritiķi, domīgu, ieinteresētu, bagātinot autora plānu ar saviem atklājumiem. Mums ir jāmāca pirmsskolas vecuma bērniem nevis reinkarnēties, bet pašiem izmēģināt izlasīto un salīdzināt.

Un visbeidzot ceturtā grupa – lasīšanas vērtējuma stereotipi. Bieži vien pirmsskolas vecuma bērni lasīto vai nu nenovērtē vispār, vai arī vērtē nekritiski, paļaujoties tikai uz emocijām vai pieaugušo un vienaudžu viedokļiem. Tāpēc pirmsskolas vecuma bērnus nepieciešams audzināt kā kritiski domājošus, radošus lasītājus.

3. Pirmsskolas vecuma bērnu iepazīstināšanas ar daiļliteratūru metodes un formas

pirmsskolas vecuma bērnu ievada daiļliteratūra

Bērnu literatūra kā daļa vispārējā literatūra ir vārdu māksla. Tās iezīmes nosaka izglītības mērķi un bērnu vecums (tiek ņemtas vērā pirmsskolas vecuma bērnu intereses, vēlmes un kognitīvās spējas). Bērnu literatūra veicina bērna estētiskās apziņas attīstību un viņa pasaules uzskatu veidošanos.

Bērnu lasīšanas pulciņā ietilpst:

Krievu tautas un pasaules tautu mutvārdu jaunrades darbi;

Klasiskā bērnu literatūra (iekšzemes un ārzemju);

Mūsdienu literatūra (krievu un ārzemju).

1. junioru grupa (2 - 3 gadi). Programma "Bērnība"

Mērķi: - radīt interesi par ilustrācijām un vēlmi apskatīt grāmatu kopā ar skolotāju un patstāvīgi; - iepazīšanās ar tautasdziesmām un bērnu dzejoļiem; - iepazīšanās ar īsiem un saprotamiem autora dzejoļiem bērniem.

Galvenās darba formas ar bērniem: - ilustrāciju rādīšana, - attēlu demonstrēšana (tēma, tēma), izmantojot flaneļgrāfu; - pirms bērnu dzejoļa lasīšanas tiek izspēlēta ar tā saturu saistīta didaktiskā spēle; - dažos gadījumos skolotājs lasīšanu pavada, rādot bērnudārza dziesmā aprakstītās darbības.

Līdzekļi, metodes un paņēmieni daiļliteratūras izmantošanai darbā ar pirmsskolas vecuma bērniem:

1. Poētiski darbi (tautas dziesmas, bērnu dzejoļi, dzejoļi, daiļdarbi). Daudzās dzīves situācijās noder viens vai otrs darbs. Ar poētiska teksta palīdzību bērni sauc sauli - spaini, ja tā pēkšņi paslēpās un šodien nemaz neparādījās. Brokastīs (pēcpusdienas uzkodās) atgādiniet bērniem par bērnudārza atskaņu “Zāles skudra”. Ceļā uz gājienu, pie atbilstošās bērnudārza dzejoļa teksta, bērni parāda, kā staigā lielas kājas (t-o-p, t-o-p) un mazās kājiņas skrien (top, stomp, stomp). Palīdzot bērnam uzvilkt dūraiņus, izlasiet N. Sakonskas dzejoli “Mans pirksts”, iedrošinot vārdus izrunāt. Pirms gulētiešanas bērniem var lasīt dažus dzejoļus “Baiu-bai, bayu-bai” (krievu tautasdziesma).

Ja bērns ir uzkāpis tev klēpī, laiks viņu “jāt” zirga mugurā (“Es eju, es eju redzēt savu sievieti, savu vectēvu...”, krievu tautasdziesma).

Bērnu atskaņas izceļas ar daudzām formām un izmēriem. Dažu saturs nav nepieciešams, lai pareizi uztvertu citus, ir nepieciešams demonstrēt atbilstošos objektus, darbības un paskaidrojumus. Iepazīšanās ar pēdējo prasa iepriekšēju darbu. Tāpēc, pirms kopā ar bērniem lasīt bērnudārza dzejoli “Ay, kachi-kachi...”, apskatiet un salīdziniet tīteņus un maizītes (dabīgās), apskatiet attēlu, kurā redzama krāsns. Pirms bērnu atskaņas “Mūsu pīles no rīta...” izlasīšanas var noorganizēt āra spēli “Nepamodini tītaru”.

Pēc pirmā lasījuma atkārtojiet bērnu dzejoli vēl 3-4 reizes. Ir iespējamas šādas iespējas:

Izmanto tos pašus paņēmienus un to pašu vizuālo materiālu kā pirmajā lasījumā;

Lasot bērnu dzejoli, neizmantojiet vizualizāciju;

Var izmantot jaunu vizuālo materiālu vai modificēt veco, variēt spēles situācijas. Piemēram, pie bērniem “nāk” cits rotaļu kaķis ar lūgumu nolasīt dzejoli “Kaķis gāja uz tirgu...” un par viņu.

Katrs programmas poētiskais darbs tiek lasīts bērniem visu gadu.

2. Pasakas pantiņā. Pie katras iespējas lūdziet bērniem atveidot varoņa darbību. Bērni, piemēram, rāda, kā jau minētajā S. Maršaka pasakā kaķēns “stūrī aiz krūtīm mazgā ķepu ar mēli”; kā viņš izlaiž un skrien pēc ritošā zīmuļa; mēģinot dabūt zīmuli, kas bija paripojis zem skapja.

3. Pasakas. Pastāstiet maziem bērniem krievu tautas pasakas viņiem vispieejamākajā formātā. Pilnīgai teksta uztverei ļoti svarīgi ir zīmējumi un saruna ar bērniem par to saturu. Skatoties uz zīmējumu, kurā blakus mazam zaķītim stāv milzīgs bullis, solot lapsu izdzīt no mājas un kaunpilni atkāpjas, bērni saprot, ka stiprs ir nevis tas, kurš ir lielisks, bet tas, kurš ir. drosmīgs.

Pirmā iepazīšanās ar pasaku ir tās izstāstīšana ikvienam. Šajā dienā šo pasaku nevajadzētu stāstīt vēlreiz. Pastāstiet bērniem to pašu pasaku pēc 2-3 dienām. Bērni jau zina pasakas saturu un labprāt pabeidz noteiktas pūces un frāzes. Tagad jūs varat parādīt viņiem priekšnesumu, izmantojot galda teātra figūras.

Līdz gada beigām kopā ar mūzikas vadītāju un vecākiem var iestudēt vienkāršu priekšnesumu.

4. Ilustrētu grāmatu skatīšanās. Izmantojot attēlus, komunicējiet ar bērnu, pastāstiet un rādiet, lūdziet bērnam atrast kādu attēlā un apbrīnot viņa novērošanas spējas.

2. jaunākā grupa (3 - 4 gadi).

Mērķi: - radīt interesi par ilustrācijām un vēlmi apskatīt grāmatu kopā ar skolotāju un patstāvīgi; - iepazīšanās ar tautasdziesmām un bērnu dzejoļiem; - iepazīšanās ar īsiem un saprotamiem autora dzejoļiem bērniem; - ikdienas tautasdziesmu, bērnu dzejoļu, tautas un oriģinālo pasaku, dzejoļu, krievu un ārzemju autoru stāstu lasīšana.

Galvenie darba virzieni ar bērniem. Uzsākot mācību gadu, ar bērniem jāatkārto tas, ar ko biji iepazīstināts agrāk. Pie katras izdevības lasiet bērniem tautasdziesmas, bērnu dzejoļus un dzejoļus; stāstīt tautas pasakas.

Organizācijas formas kļūst sarežģītākas:

1. Lasīšana pēc lomām. Darbs tiek lasīts bērniem vairākas reizes, un viņu mēģinājums lasīt kopā ar skolotāju tiek mudināts. Tiklīdz bērni atceras tekstu, lasīšana tiek organizēta pa lomām.

2. Brīvdabas un apaļās deju spēles. Tautasdziesmas izsauc klausītājus noteiktām darbībām, aicinot kādam palīdzēt, kādu glābt, bēgt no kāda, kādu noķert utt.

3. Dzejas lasīšana. – Dzejoļi bērniem, maza apjoma un saturiski saprotami, bieži ir adresēti konkrētam bērnam, par ko liecina viņa vārds tekstā. Aizstājot šo vārdu ar kādu no klātesošajiem, bērns saņem viņam ļoti neparastu un patīkamu dāvanu.

Ja dziesmā vārds nav minēts, bet skolotājs to izlasa un tajā pašā laikā skatās uz kādu no bērniem un viltīgi pasmaida, bērns ir glaimots par šādu uzmanību. Citi bērni, vērojot skolotāju un klausoties dziesmu, saprot, kāpēc dziesma ir adresēta tieši šim bērnam, un sāk atdarināt viņa darbības. Nākamajā dienā atkal pulcējas bērnu pulciņš un viņiem tiek lasīts tas pats dzejolis.

Ja bērns dzejoli atceras, skolotājs aicina viņu “dāvināt” dzejoli klātesošajiem vienaudžiem.

Iegaumējot jaunus dzejoļus un dziesmas, bērni pamazām aizmirst vecos. Tāpēc ik pa laikam, atbilstošos gadījumos, skolotājam vajadzētu atsaukt atmiņā vecus dzejoļus.

4. Fabulas. Iepazīstinot bērnus ar teiku, jums tā jālasa vēlreiz pēc 2-3 dienām, pēc tam pēc nedēļas un pēc tam jālasa visa gada garumā katrā piemērotā gadījumā.

5. Tautas pasakas. Pasakas bērniem nestāsta, bet lasa, jo tās ir diezgan liela apjoma un satur atskaņas rindas un grūti iegaumējamas onomatopoēzes. Lai bērni iemācītos un iemīļotu pasakas, tās jālasa atkārtoti. Bērniem patīk klausīties vienu un to pašu, tāpēc nav jāsteidzas ar repertuāra maiņu. Pasaku vajag lasīt 3-4 dienas, tad paņem pauzi un atkārto pasaku pēc nedēļas vai divām, pēc mēneša, pēc diviem mēnešiem.

Vidējā grupa (4-5 gadi)

Mērķi: - Vingrot bērnus literāro darbu atstāstīšanā (pilnībā, pa daļām, izmantojot dramatizēšanas elementus); - Turpināt attīstīt interesi par grāmatām un to skatīšanu; - Iepazīstināt ar dažādu žanru darbiem; - Mācīties dzejoļus un lasīt tos izteiksmīgi; - Paplašiniet un konsolidējieties īsta dzīve runas etiķetes normas, kuru pamatā ir ētikas normu un noteikumu asimilācija bērniem.

Galvenie norādījumi: lasiet katru dienu. Programmas literāro darbu sarakstā ir dzejoļi, stāsti un oriģinālās pasakas, kuru varoņi savās cilvēciskajās izpausmēs ir bērnam tuvi un saprotami, māca būt laipnam, stipram, taisnīgam un dāsnam.

1. Humoristiski darbi. Šie darbi labāk nekā jebkura morāles mācība izārstē slinkumu, stūrgalvību, kaprīzes un egoismu.

2. Turpināt darbu, lai iepazīstinātu bērnus ar jauniem folkloras mazo formu darbiem: tautasdziesmām, skaitīšanas atskaņām, mīklām, mēles griežām. Šie darbi tiek uzskatīti par cilvēcības, humora, valodas izteiksmīguma iemiesojumu; tajos ir ideālas grūti izrunājamu skaņu kombinācijas un pārdomāti skanīgi vārdu salikumi. Svarīgi, lai bērni ne tikai zinātu un atcerētos skaitīšanas atskaņas, bet arī tās patstāvīgi izmantotu spēlē.

4. Pasakas (krievu tautas pasakas, pasaules tautu pasakas, literārās pasakas): - Iepazīstināt bērnus ar jaunām pasakām; - Stāstiet stāstus, kurus viņi jau zina; - Dramatizējiet īsus fragmentus no pasakām, mudinot bērnus mēģināt spēlēt lomas, nevis tikai izrunāt vārdus; - Rakstiet beigas pasakām, īpaši J. Rodari darbiem. (“Pasakas ar trim beigām”); – Bērnu mēģinājumi sacerēt pasakas ir apsveicami, pret viņu radošumu izturas saudzīgi, un viņi neatsaka palīdzību.

5. Pievērsiet bērnu uzmanību mākslas darba tēlainai pusei. 4-5 gadu vecums ir laiks īpašai attieksmei pret skaistumu, jo īpaši pret mēles skaistumu. Ir svarīgi bērniem paskaidrot, ka vienu un to pašu var izstāstīt dažādi.

6. Dzejoļi. Bērni šajā vecumā sāk dzirdēt poētiskās runas skaistumu. Šī vecuma bērniem ir jāpalīdz mācīties dzeju no galvas. Piedāvājot dzejoļus iegaumēšanai, bērnam jādod izvēles tiesības. Lai dzejoļi paliktu atmiņā, bērnam tie ir jādzird un jāizrunā atkārtoti. Dzejoļu skaitīšana, lai atcerētos, bērnam nav pārliecinošs motīvs, ir jāorganizē spēle. Aiciniet bērnus nodot dzejoļa saturu, izmantojot izteiksmīgus žestus. Daudzus dzejas darbus ir labi lasīt pēc lomas, īpaši tos, kas iepazīstina bērnus ar labas manieres noteikumiem.

Vecākā grupa (5 - 6 gadi).

Mērķi: 1.Uzlabot mākslas darbu estētisko uztveri. Pievērsiet bērnu uzmanību tēlainiem un izteiksmīgiem līdzekļiem (figurāliem vārdiem un izteicieniem, epitetiem, salīdzinājumiem). 2. Palīdziet bērnam sajust darba valodas skaistumu un izteiksmīgumu, ieaudzinot jūtīgumu pret dzejas vārdu. 3. Uzlabot bērnu mākslinieciskās un runas prasmes, lasot dzejoļus un dramatizējot darbus. 4. Veiciniet bērnā nepieciešamību skatīties grāmatu un runāt par tās saturu. Parādiet bērniem galvenās atšķirības starp pasaku, stāstu un dzejoli.

Galvenās darba jomas ar bērniem: Katru dienu lasīt bērniem pazīstamus un jaunus daiļliteratūras darbus, iegaumēt dzejoļus; radīt apstākļus grāmatu apskatei ar labāko mākslinieku ilustrācijām.

Izglītības pasākumu organizēšanas formas: - ikdienas pasaku, stāstu, dzejoļu lasīšana vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem, bērnu patstāvīga grāmatu apskate; - bezmaksas komunikācija ar bērniem, pamatojoties uz daiļliteratūru (notiek reizi nedēļā pēcpusdienā).

Šeit ir iespējams piedāvāt bērniem tādu aktivitāšu veidu, kas viņus šobrīd īpaši piesaista: grāmatu skatīšanās, dramatizēšana, leļļu izrādes, darbu lasīšana klātienē, kopā ar bērniem diezgan liela dzejoļa vai pasakas lasīšana pantiņā, dzejas stāstīšana ar žestiem. .

Sagatavošanas grupa (no 6 līdz 7 gadiem).

Mērķi: 1. Turpināt attīstīt bērnos interesi par daiļliteratūru. 2. Pilnveidot mākslas darbu estētisko uztveri: attīstīt spēju izrādīt nesavtīgu prieku, emocionālu saviļņojumu, satiekoties ar laipnu un skaistu pasauli; piedzīvo līdzjūtību un empātiju pret grāmatu varoņiem, garīgi jūtoties viņiem blakus vai identificējot sevi ar savu mīļāko varoni. 3. Pievērsiet bērnu uzmanību tēlainiem un izteiksmīgiem līdzekļiem (figurāliem vārdiem un izteicieniem, epitetiem, salīdzinājumiem), palīdzot bērnam sajust darba valodas skaistumu un izteiksmīgumu, ieaudzinot jūtīgumu pret dzejas vārdu. 4. Pilnveidot bērnu mākslinieciskās un runas izpildes prasmes, lasot dzejoļus, dramatizējumus un uzvedumus (emocionālo sniegumu un dabisko uzvedību, spēju ar intonāciju, žestu un sejas izteiksmēm nodot savu attieksmi pret darba saturu un tajā aprakstītajām situācijām). 5. Veiciniet bērnā nepieciešamību aplūkot grāmatu un ilustrācijas. Palīdziet bērniem saskatīt galvenās atšķirības starp pasaku, stāstu, dzejoli.

Galvenie virzieni darbā ar bērniem: 1. Katru dienu lasīt bērniem daiļliteratūru un runāt par izlasīto.

2. Neaizmirstiet par nepieciešamību atkārtoti lasīt darbus. Reiz dzirdēta pasaka (stāsts), pat ja tā atstāja pēdas bērna dvēselē, ātri pazudīs citas informācijas plūsmā, kas ir ne mazāk interesanta pirmsskolas vecuma bērnam.

3. Vadiet īpašas nodarbības, lai iepazīstinātu bērnus ar daiļliteratūru. Šādu nodarbību mērķis ir bagātināt un precizēt bērnu priekšstatus par grāmatām, to autoriem, darbu žanriem, literārās valodas izteiksmīgumu, tēlainību un skaistumu; palīdzēt bērnam orientēties mākslas darbu pasaulē; noteikt bērnu patikas un vēlmes.

4. Reizi nedēļā pēcpusdienu vajadzētu veltīt daiļliteratūrai, lai apmierinātu bērnu vajadzību pēc brīvas komunikācijas par daiļliteratūru un pašrealizāciju spēlēs, dramatizējumos un uzvedumos, kuru pamatā ir literārie darbi.

5. Regulāri nodrošiniet, lai bērni varētu tās apskatīt.

6. Interesējieties par to, kādas domas bērnam radās, patstāvīgi to apskatot.

Organizācijas formas: - katru dienu vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem lasīt pasakas, stāstus, dzejoļus, bērni patstāvīgi apskata grāmatas; - aktivitātes ar bērniem. Ar viņu palīdzību tiek atrisināti visi pirmsskolas vecuma bērnu iepazīstināšanas ar daiļliteratūru uzdevumi; - bezmaksas komunikācija ar bērniem, pamatojoties uz daiļliteratūru (notiek reizi nedēļā pēcpusdienā). Šeit ir iespējams piedāvāt bērniem tādu aktivitāšu veidu, kas viņus šobrīd īpaši piesaista: grāmatu skatīšanās, dramatizēšana, leļļu izrādes, darbu lasīšana klātienē, diezgan liela dzejoļa vai pasakas kopīga lasīšana dzejolī, ko pasniedz skolotājs ar bērniem, dzejas stāstīšana ar žestiem.

Līdzekļi, metodes un tehnikas darbam ar bērniem: - daiļliteratūras izstādes grāmatu stūrītī; - papildināt pirmsskolas vecuma bērnu zināšanas ar skaitīšanas atskaņām, mēles griežām un teikām; - pasaku, stāstu, stāstu lasīšana; - dzejas lasīšana un iegaumēšana. Iemūžiniet valodas skaistumu un izteiksmīgumu. Lai iegaumētu, bērniem jāpiedāvā nelieli dinamiski darbi, tostarp dialogi, iegaumēšana tiek veikta reizi mēnesī. Teksts tiek lasīts bērniem 1-3 reizes; Tiek izskaidrots, kā lasīt noteiktas rindas un apmācīt bērnus šo rindu izteiksmīgā lasīšanā. Daudzu dzejoļu pamatā ir dialogi, tāpēc tos ir viegli lasīt lomās vai kopā ar skolotāju, un daudzus dzejoļus var arī dziedāt. Sāciet dzejoli, un bērni pabeidz atsevišķus vārdus un frāzes. Katrs bērns pabeidz to, ko viņš atceras; - dalība dramatizējumos un izrādēs.

Secinājums

Daiļliteratūra cilvēku pavada no pirmajiem dzīves gadiem. Tā ietekme uz bērna garīgo un estētisko attīstību ir labi zināma. Tās loma ir liela arī pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstībā. Sakarīga runa parāda, cik ļoti bērns pārvalda savas dzimtās valodas bagātību, gramatisko struktūru un tajā pašā laikā atspoguļo viņa garīgās, estētiskās un emocionālās attīstības līmeni.

Daiļliteratūras nozīme ir liela: tā atklāj un izskaidro bērnam sabiedrības un dabas dzīvi, cilvēku jūtu un attiecību pasauli, attīsta domāšanu un iztēli, bagātina emocijas, sniedz lieliskus krievu literārās valodas piemērus. Tam ir milzīga izglītojoša, kognitīva un estētiska nozīme, jo, paplašinot bērna priekšstatus par apkārtējo pasauli, tas ietekmē bērna personību un attīsta spēju sajust dzimtās valodas formu un ritmu.

Daiļliteratūra paplašina redzesloku, iepazīstina ar bagātu tēlu pasauli, kas atspoguļo dzīvi, ieaudzina mīlestību pret mākslu, attīsta emocionālo un izziņas darbību, aktīvu attieksmi pret dzīvi, literāro un māksliniecisko gaumi, kā arī veicina savu spriedumu rašanos. par to, ko cilvēks lasa, par nepieciešamību izteikties un attīsta runu.

Pēc slavenā literatūras kritiķa Yu.M. Lotmans, literārie teksti piemīt “saīsināta informācijas satura” īpašības, t.i. satur tik daudz informācijas par pasauli, cik nevar sniegt reāla laika un telpas ierobežota pieredze. Un patiesi, literārie teksti – ja tie ir pareizi atlasīti – var aptvert, ja ne visas, tad lielāko daļu izglītības un audzināšanas prasmju, kas bērniem jāapgūst. Tāpēc daiļliteratūras lasīšanu var izmantot kā vienu no līdzekļiem, kas rada semantisko fonu un stimulu citu pieaugušo un bērnu kopīgu aktivitāšu veidu izvēršanai (produktīvai, kognitīvai izpētei, rotaļai), apvienojot tos holistiskā izglītojošā veidā. process.

Izmantojot mākslas darbus kā gatavu kultūras materiālu, skolotājs un vecāki darbojas kā ceļveži bērniem grāmatas radītajās pasaulēs, un tajā pašā laikā nepaliek vienaldzīgi izpildītāji, bet, kā partneri, kopā tiek pārsteigti, apbrīnoti. , sarūgtināts, paredzēt iespējamos konfliktus – iejusties personāžos notikumos, kas ar viņiem notiek.

Citiem vārdiem sakot, daiļliteratūras lasīšana darbojas kā viens no pieaugušo un bērnu kopīgās partnerības veidiem. Atšķirībā no citām formām - produktīvās, kognitīvās izpētes, rotaļas - pirmsskolas vecuma bērni to nevar turpināt patstāvīgi un doties savā brīvā darbībā, jo lielākā daļa no viņiem neprot tekoši lasīt un ir atkarīgi no pieauguša partnera. Tas uzliek īpašu atbildību pedagogam un vecākiem par mākslas darbu atlasi lasīšanai, lai grāmata, aizkustinot bērna dvēseles stīgas, vislielākajā mērā veicinātu bērna attīstību un izglītību.

Intereses par grāmatu lasīšanu audzināšanu nevajadzētu aprobežoties ar kādu vienu aspektu, kā tas bieži tiek darīts: piemēram, mākslas darbu radošā uztvere veidojas tikai runas attīstības nodarbībās. Šāda izglītība būtu jāveic ne tikai un ne tik daudz stundās, bet arī brīvajā dzīvē un galvenokārt ģimenē.

Literatūra

1. Arzamastseva I.N., Nikolaeva S.A. Bērnu literatūra: Apmācība vidējo pedagoģisko izglītības iestāžu audzēkņiem. - 2. izdevums, red. - M.: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 1997.

2. Bahtins M.M. Literatūras un estētikas jautājumi. - M.: Daiļliteratūra, 1975. gads.

3. Beļinskis V.G. Pilns kolekcija cit.: 13 sējumos - M, 1955. - T. I, IV. - T.1., T.2.

4. Blonskis P.P. Izvēlētie pedagoģiskie un psiholoģiskie darbi 2 sējumos / red. A. Petrovskis. - M.: Pedagoģija, 1979.

5. Božovičs L.I. Personība un tās veidošanās bērnībā. - M.: Izglītība, 1968. gads.

6. Burmistrova L.V., Lazarenko O.I., Jastrebova A.V. Humanitārā izglītība, garīgā, morālā un patriotiskā izglītība pirmsskolas vecuma un jaunāko klašu skolēniem, izmantojot krievu valodu un nacionālā kultūra. - M.: Maskavas inovāciju tīkls “Puškinskoje Slovo”, 2006.

7. Attīstības un izglītības psiholoģija / Red. A.V. Petrovskis. - M., 1979. gads.

8. Voliņkins V.I. Pirmsskolas vecuma bērnu mākslinieciskā un estētiskā izglītība un attīstība: mācību grāmata. pabalsts / V.I. Voliņkins. - Rostova n/d.: Fēnikss, 2007.

9. Vigotskis L.S. Domāšana un runa: Psiholoģiskie pētījumi. - M. - L., 1956. gads.

10. Vigotskis L.S. Domāšana un runa: Coll. op. 6 sējumos - T. 2. Vispārējās psiholoģijas problēmas / Red. V.V. Davidova. - M.: Pedagoģija, 1982.g.

11. Gerbova V.V. Bērnu iepazīstināšana ar daiļliteratūru: programma un vadlīnijas. - M.: Mosaika-Sintez, 2005.

12. Grigorjevs A.P. Literatūras kritika. - M.: Khud. lit., 1967.

13. Gricenko Z.A. Pastāstiet saviem bērniem pasaku... Metodes bērnu iepazīstināšanai ar lasīšanu. - M.: Linka-Press, 2003. gads.

14. Gricenko Z.A. Bērnu literatūra. Metodes bērnu iepazīstināšanai ar lasīšanu: mācību grāmata. palīdzība studentiem fak. doshk. augstākā izglītība ped. mācību grāmata iestādes. - M.: Izdevniecība. Centrs "Akadēmija", 2004.

15. Gurovich L. M. Par metodoloģijas teorētiskajiem pamatiem pirmsskolas vecuma bērnu iepazīstināšanai ar daiļliteratūru // Herzena lasījumi. Pirmsskolas izglītība: Zinātniskie referāti. - L., 1976. gads.

17. Mazajiem: lasītājs / sast. V. Luņins. - M.: AST-PRESS, 2001.

18. Egorovs S.F., Ļkovs S.V., Volobujeva L.M. Ievads pirmsskolas pedagoģijas vēsturē: mācību grāmata. palīdzība studentiem augstāks ped. mācību grāmata iestādes / red. S.F. Jegorova. - M.: Izdevniecība. Centrs "Akadēmija", 2001.

19. Zjabkina V.V., Mikļajeva N.V. un citi. Spēju attīstība, iepazīstinot pirmsskolas vecuma bērnus ar daiļliteratūru: metode. rokasgrāmata / red. N.V. Mikļajeva. - M.: UC “Perspektīva”, 2010.

20. Lihačovs D.S. Vēstules par labo un skaisto / sast. G.A. Dubrovska. - 3. izdevums. - M.: Det. lit., 1989.

22. Kogans L.N. Mākslas kultūra un mākslinieciskā izglītība. M.: Zināšanas, 1979.

23. Kokonova I.M. Semināri un praktiskās nodarbības par pirmsskolas pedagoģiju: Proc. rokasgrāmata pedagoģijas studentiem. Specialitāšu institūts "Pirmsskolas vecuma bērnu pedagoģija un psiholoģija." - M.: Izglītība, 1989.g.

24. Kondrykinskaya L.A., Vostrukhina T.N. Daiļliteratūra vecāku pirmsskolas vecuma bērnu radošo spēju attīstībā. - M.: Izdevniecība “Scriptorium 2003”, 2006.g.

25. Korotkova N. Daiļliteratūra izglītības darbā ar vecākā pirmsskolas vecuma bērniem // Pirmsskolas izglītība. - 2001. - Nr.8.

26. Ļublinskaja A.A. Esejas par bērna psiholoģisko attīstību. / Lyublinskaya A.A. - M.:, 1965. gads.

27. Molodova L.P. Sarunas ar bērniem par morāli un ekoloģiju: metode. rokasgrāmata jaunāko klašu skolēnu skolotājiem un audzinātājiem. - Mn.: Asar LLC, 2002.

28. Mudriks A.V. Komunikācija kā faktors skolēnu izglītībā. - M.: Pedagoģija, 1984.g.

29. Muhina B.S. Bērnu psiholoģija: mācību grāmata. par ped. Institūts / Red. L.A. Vengers. - M.: Izglītība, 1985.g.

30. Pirmais vārds: lasītājs bērniem / sast. Cl. Lukaševičs. - Sergiev Posad: Sergija Svētās Trīsvienības lavra, 2003.

31. Petrova V.I., Stuļņiks T.D. Morālā audzināšana bērnudārzā: programma un metodiskie ieteikumi. - M.: Mosaika-Sintez, 2006.

32. XXI gadsimta pirmsskolas izglītības problēmas // E.A. 110. dzimšanas gadadienai veltītās zinātniski praktiskās konferences materiāli. Flerīna. - M., 2000. gads.

33. Romanyuta V.N. Tu un tavi draugi. Bērnu mācīšana sazināties: rokasgrāmata sākumskolas skolotājiem, psihologiem, pedagogiem un vecākiem. - M.: ARKTI, 2004.

34. Stojuņins V.Ja. Par krievu literatūras mācīšanu. - M.: Pedagoģija, 1978.g.

35. Sukhomlinsky V.A. Par izglītību / sast. un red. ierakstu S.Soloveičika esejas. Ed. 5. - M.: Politizdāts, 1985. gads.

36. Tolstojs L.N. Par mākslu un literatūru. (Sagatavotie teksti, ievadraksts un piezīmes K.N. Lomunovs). - M.: Sov. Rakstnieks, 1958. - T. 2.

37. Tyunikov Yu., Maznichenko M. Pirmsskolas vecuma bērna kā lasītāja un skatītāja izglītošana // Pirmsskolas izglītība. - 2005. - 9.nr.

38. Ušinskis K.D. Dzimtais vārds. - M., 1948. - T. 2.

39. Harčenko. Dm. Kā kāmis Kroša Zerniškina iemācījās būt laipns: stāsts bērniem par sirdsapziņu. - Mn.: Svētā Elisejevska klosteris, 2004.

40. Lasītājs vecākā pirmsskolas vecuma bērniem: grāmata. bērnudārza audzinātājai dārzs / komp. Z.Ya. Rezs, L.M. Gurovičs, L.B. Beregovaya; rediģēja UN. Loginova. - M.: Izglītība, 1990. gads.

41. Lasīšana bērniem: grāmata lasīšanai RSFSR nacionālajos bērnudārzos: rokasgrāmata pedagogiem / autors.-sast. Z.G. Sahipova, A. Š. asadullīns; rediģēja Z.G. Sahipova. - L.: Apgaismība. Ļeņingr. nodaļa, 1987. gads.

42. Jakobsons S.G. Morālā izglītība bērnudārzā: rokasgrāmata bērnudārza skolotājiem. - M.: Izdevniecība. māja "Pirmsskolas vecuma bērnu izglītība", 2003.g.

Ievietots vietnē Allbest.ru

Līdzīgi dokumenti

Bērnu literatūras veidošanās vēsture. Pirmsskolas vecuma bērnu vecuma periodizācija. Bērna kā lasītāja psihofizioloģiskās un ar vecumu saistītās īpašības. Līdzekļi, metodes un paņēmieni daiļliteratūras izmantošanai darbā ar pirmsskolas vecuma bērniem.

kursa darbs, pievienots 12.12.2014


Sociālais pamats meli; patiesuma ieaudzināšanas process pirmsskolas vecuma bērniem. Godīguma un patiesuma veidošana vecākā pirmsskolas vecuma bērniem ar daiļliteratūras palīdzību. Pirmsskolas vecuma bērnu izmeklēšanas metodika, lai noteiktu bērnu melu cēloņus.

kursa darbs, pievienots 02.06.2015


Sakarīgas runas attīstība ontoģenēzē. Apraksts bērniem ar vispārēja nepietiekama attīstība runa. Literārie darbi, ieteicams pirmsskolas vecuma bērniem. Sakarīgas runas traucējumu korekcijas darba iezīmes, izmantojot bērnu daiļliteratūru.

diplomdarbs, pievienots 14.10.2017


Uztveres dinamika pirmsskolas bērnībā. Pirmsskolas vecuma bērnu daiļliteratūras uztveres analīze. Pirmsskolas vecuma bērnu pasaku uztveres īpatnības. Pirmsskolas vecuma bērnu uztveres īpatnību eksperimentālā apzināšana.

kursa darbs, pievienots 08.11.2014


Runas attīstības iezīmes pirmsskolas vecuma bērniem. Daiļliteratūras izmantošana pirmsskolas vecuma bērnu vārdu krājuma attīstīšanai. Didaktiskās spēles ar vizuālais materiāls, to izmantošana jaunākajā grupā.

kursa darbs, pievienots 21.12.2012


Lietošanas jēga tautas tradīcijas(folklora) vidējā pirmsskolas vecuma bērnu attīstībā. Muzikālo un māksliniecisko pasākumu organizēšana pirmsskolas vecuma bērniem izklaides veidā (tautas festivāli) - “Masļeņicas pankūku ēdājs”, metodika.

kursa darbs, pievienots 16.04.2014


Problēma morālā izglītība pirmsskolas vecuma bērni. Bērnu daiļliteratūras darbu uztveres īpatnības. Pasaku izglītojošā loma. Draudzīgu attiecību veidošana pirmsskolas vecuma bērniem, izmantojot šo žanru.

kursa darbs, pievienots 20.02.2014


Daiļliteratūras loma jūtu audzināšanā un bērnu runas attīstībā. Pirmsskolas vecuma bērnu vārdu krājuma attīstības iezīmes, tā bagātināšanas un aktivizēšanas metodes. 6–7 gadus vecu bērnu vārdu krājuma attīstība daiļliteratūras lietošanas procesā, tās dinamika.

diplomdarbs, pievienots 25.05.2010


Patriotisma būtība un saturs, tā veidošanās virzieni. Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu patriotiskās audzināšanas procesā izmantotās pazīmes un metodes, bērnu literatūras izmantošana šajā procesā, ieteikumu izstrāde.

kursa darbs, pievienots 06.12.2015


Teātra spēles loma bērna personības attīstībā. Saturs pedagoģiskā darbība, kuras mērķis ir iepazīstināt pirmsskolas vecuma bērnus ar daiļliteratūru un attīstīt bērnu radošo darbību teātra un rotaļnodarbību procesā.