V priročniku avtor razkriva metodiko pouka likovne umetnosti v osnovna šola srednja šola, daje približno tematsko načrtovanje in razvoj pouka na osnovi osnovnega programa "Likovna umetnost in umetniško delo", ki je nastal pod vodstvom dr ljudski umetnik Rusija, akademik RAO B. M. Nemensky. Priročnik je namenjen učiteljem likovne umetnosti, študentom pedagoških višjih in pedagoških šol.
PROBLEMSKO UČENJE.
Kako uresničiti svoje cilje likovna vzgoja? Kakšno metodologijo potrebuje sodobni učitelj?
Spori o metodološko usposabljanje učitelji so včasih popolnoma nasprotni. Študenti tako pedagoških kot pedagoških fakultet o tem poznajo različna mnenja. Morali smo se soočiti z mnenjem, da je poučevanje lahko, da se ni treba učiti, le poznati je treba snov.
Seveda je bilo za poučevanje risanja na star način dovolj poznati le seznam tradicionalnih tehnik. Toda kaj storiti, ko morate obvladati nove, netradicionalne programe? Tukaj, tudi z dobrim poznavanjem umetnosti in sposobnostjo risanja, ne boste prišli daleč. Nobeno enciklopedično znanje ne bo pomagalo, če učitelj ne najde poti do otroka.
KAZALO VSEBINE
PREDGOVOR 3
Razdelek I
METODIKA POUKA LIKOVNE UMETNOSTI V ŠOLI 7
1. poglavje
SPLOŠNA NAČELA SODOBNE UMETNIŠKE IZOBRAŽEVANJA 8
Humanizacija izobraževanja in novo pedagoško razmišljanje 8
Cilji in cilji umetniškega razvoja otrok skozi umetnost 9
2. poglavje
POSEBNOSTI POUKA PLASTIKE 12
Načela programa "Likovna umetnost in umetniško delo" (koncept B.M. Nemenskega) 12
Metodološke osnove 15
3. poglavje
LEKCIJE UMETNOSTI MODELIRANJA 22
Problemsko učenje 22
Tri metode problemskega učenja 23
24 vrst lekcij
Literatura 35
Razdelek II
TEMATSKO NAČRTOVANJE POUKA V PROGRAMU “VIZUALNA UMETNOST IN LIKOVNO DELO” 1-4. razredi 37
1. razred - UMETNOST GLEDANJA 38
2. razred - TI IN UMETNOST 47
3. razred - UMETNOST JE POVSOD OKOLI NAS 56
4. razred - VSAK LJUDSTVO JE UMETNIK 65
Razdelek III
AVTORJEVE RAZVOJE POUKA (zapiski pouka v 2., 3., 4. razredu štiriletne osnovne šole) 71
Pojasnilo 72
2. razred - TI IN UMETNOST 74
I četrtina. Kako in kaj delajo umetniki s 74
II četrtina. Spoznajte mojstre Slike, Okraski, Zgradbe 93
III četrtina. Kaj pravi umetnost 106
IV četrtina. Kot umetnost govori 126
3. razred - UMETNOST OKROG NAS 144
I četrtina. Umetnost v vašem domu 144
II četrtina. Umetnost na ulicah vašega mesta 158
III četrtina. Umetnik in spektakel 172
IV četrtina. Umetnostni muzeji 184
4. razred - VSAK LJUDSTVO JE UMETNIK 203
I četrtina. Pokrajina domovina. Harmonija stanovanja in narave 203
II četrtina. Umetnost narodov sosednjih držav 231
III četrtina. Vsak narod je umetnik 243
IV četrtina. Ljudska predstava o duhovni lepoti človeka 270.
Brezplačen prenos e-knjiga v priročni obliki, glejte in preberite:
Prenesite knjigo Pouk likovne umetnosti v osnovni šoli, 1.-4. razred, Ostrovskaya O.V., 2007 - fileskachat.com, hiter in brezplačen prenos.
Prenesi pdf
To knjigo lahko kupite spodaj najboljša cena s popustom z dostavo po vsej Rusiji.
Likovna umetnost kot eden od učnih predmetov v srednjih šolah zavzema pomembno mesto v izobraževanju dijakov. Natančna analiza in posplošitev najboljših pedagoških izkušenj kaže, da je pouk likovne umetnosti pomembno sredstvo za razvoj učenčeve osebnosti. Likovna umetnost, ki je zaradi svoje jasnosti še posebej blizu mlajšim šolarjem, ima eno vodilnih mest v procesu razvijanja otrokovih ustvarjalnih sposobnosti, ustvarjalnega mišljenja, seznanjanja z lepoto domače narave, okoliško realnost, duhovne vrednote umetnosti. Poleg tega pouk likovne umetnosti pomaga otrokom osvojiti vrsto veščin na področju likovnih, konstruktivnih in dekorativnih dejavnosti.
Namen pisanje tega tečajno delo je upoštevati značilnosti učnih metod likovna umetnost V osnovna šola, in sicer v I.-IV.
Delo je namenjeno: naloge :
Preučevanje metodike pouka likovne umetnosti v osnovni šoli, upoštevanje njenih značilnosti,
Ugotoviti pedagoške pogoje za uspešno poučevanje likovne umetnosti osnovnošolskih otrok ter izdelati tematski letni načrt in učni načrt za osnovnošolce.
Poglavje 1. Značilnosti metodike poučevanja likovne umetnosti v osnovni šoli
1.1. Pedagoški pogoji za pouk likovne umetnosti v osnovni šoli
V razvoju otroka umetniška ustvarjalnost, tudi vizualnega, je treba upoštevati načelo svobode, ki je nasploh nepogrešljiv pogoj za vsako ustvarjalnost. To pomeni, da ustvarjalne dejavnosti otrok ne morejo biti niti obvezne niti vsiljene in lahko izhajajo le iz otrokovih interesov. Zato risanje ne more biti množičen in univerzalen pojav, ampak ima za nadarjene otroke, pa tudi za tiste, ki ne nameravajo pozneje postati poklicni umetniki, risanje ogromen vzgojni pomen; ko barve in risba začnejo govoriti z otrokom, obvlada nov jezik, ki mu širi obzorja, poglablja občutke in mu v jeziku podob posreduje tisto, česar se drugače ne more zavedati.
Ena od težav pri risanju je tista za otroke osnovni razredi Dejavnost ustvarjalne domišljije ni več dovolj, ne zadovolji se z nekako narejeno risbo, da bi utelesil svojo ustvarjalno domišljijo, mora pridobiti posebne strokovne, umetniške veščine in sposobnosti.
Uspeh treninga je odvisen od pravilna definicija njegovih ciljih in vsebini ter načinih doseganja ciljev, torej učnih metodah. O tem vprašanju med znanstveniki potekajo razprave že od samega nastanka šole. Držimo se klasifikacije učnih metod, ki jo je razvil I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin, Yu.K. Babansky in M.I. Pakhmutov. Glede na raziskave teh avtorjev lahko ločimo naslednje splošne didaktične metode: razlagalno-ilustrativne, reproduktivne in raziskovalne.
1.2. Metodika pouka likovne umetnosti v jaz - IV razredi
Poučevanje se praviloma začne z razlagalno in ilustrativno metodo, ki je sestavljena iz podajanja informacij otrokom. na različne načine- vizualni, slušni, govorni itd. Možne oblike te metode so sporočanje informacij (zgodba, predavanje), demonstracija razl. slikovno gradivo, vključno z uporabo tehničnih sredstev. Učitelj organizira zaznavanje, otroci poskušajo razumeti novo vsebino, zgraditi dostopne povezave med pojmi in si zapomniti informacije za nadaljnjo manipulacijo.
Razlagalna in ilustrativna metoda je namenjena asimilaciji znanja, za razvoj spretnosti in spretnosti pa je treba uporabiti reproduktivno metodo, to je večkratno reproduciranje (reprodukcijo) dejanj. Njegove oblike so raznolike: vaje, reševanje stereotipnih problemov, pogovor, ponavljanje opisa likovne podobe predmeta, večkratno branje in pomnjenje besedil, ponavljanje zgodbe o dogodku po vnaprej določeni shemi itd. Predpostavlja se kot samostojno delo predšolske otroke in skupne dejavnosti z vzgojiteljico. Reproduktivna metoda omogoča uporabo istih sredstev kot razlagalna in ilustrativna metoda: besede, vizualni pripomočki, praktično delo.
Razlagalno-ilustrativne in reproduktivne metode ne zagotavljajo zahtevane stopnje razvoja ustvarjalne možnosti in sposobnosti otrok. Učna metoda, namenjena samostojnemu reševanju ustvarjalnih problemov predšolskih otrok, se imenuje raziskovanje. Med reševanjem vsakega problema vključuje manifestacijo enega ali več vidikov ustvarjalna dejavnost. Hkrati je treba zagotoviti razpoložljivost ustvarjalnih nalog, njihovo diferenciacijo glede na pripravljenost določenega otroka.
Raziskovalna metoda ima določene oblike: besedilne naloge, poskusi ipd. Problemi so lahko induktivni ali deduktivni, odvisno od narave dejavnosti. Bistvo te metode je kreativno pridobivanje znanja in iskanje načinov delovanja. Še enkrat bi rad poudaril, da ta metoda v celoti temelji na samostojnem delu.
Treba je plačati posebna pozornost o pomenu problemskega učenja za razvoj otrok. Organiziran je po metodah: raziskovalni, hevristični, problemski. O raziskovalnem smo že razmišljali.
Druga metoda, ki pomaga pri kreativnem razvoju, je hevristična metoda: otrok rešuje problemski problem s pomočjo učitelja; njegovo vprašanje vsebuje delno rešitev problema ali njegovih stopenj. Lahko vam pove, kako narediti prvi korak. To metodo najbolje izvajamo s hevrističnim pogovorom, ki pa se pri poučevanju žal redko uporablja. Pri uporabi te metode so pomembne tudi besede, besedilo, praksa, vizualni pripomočki itd.
Trenutno je metoda predstavitve problema postala zelo razširjena; učitelj postavlja probleme, ki razkrivajo vso nedoslednost rešitve, njene logike in razpoložljivega sistema dokazov. Otroci sledijo logiki predstavitve, jo nadzorujejo, sodelujejo v procesu odločanja. Med predstavitvijo problema se uporablja tako slika kot praktična predstavitev dejanja.
Metode raziskovanja, hevristične in problemske predstavitve - metode problemskega učenja. Njihovo izvajanje v izobraževalnem procesu spodbuja predšolske otroke k ustvarjalnemu pridobivanju in uporabi znanja in spretnosti ter pomaga pri obvladovanju metod znanstvenega znanja. Sodobno usposabljanje mora nujno vključevati obravnavane splošne didaktične metode. Njihova uporaba pri pouku likovne umetnosti poteka ob upoštevanju njegovih posebnosti, ciljev in vsebine. Učinkovitost metod je odvisna od pedagoških pogojev njihove uporabe.
Izkušnje kažejo praktično delo, je za uspešno organizacijo pouka likovne umetnosti treba ustvarjati poseben sistem pedagoške pogoje. V skladu z različnimi pojmovnimi pristopi so različno opredeljeni. Razvili smo sistem pogojev, ki neposredno vplivajo na razvoj likovne ustvarjalnosti predšolskih otrok, in predlagamo, da ga upoštevamo. Menimo, da to skupino pogojev sestavljajo:
Razvijanje zanimanja za študij likovne umetnosti;
Kombinacija sistematičnega nadzora nad vizualnimi dejavnostmi predšolskih otrok s pedagoško ustrezno pomočjo zanje;
Otrokom vzbujati vero v svoje moči in ustvarjalne sposobnosti;
Dosledno povečevanje kompleksnosti vizualnih dejavnosti, zagotavljanje možnosti za razvoj likovne ustvarjalnosti otrok;
Poučevanje likovnega, ljudskega, dekorativnega jezika uporabne umetnosti in oblikovanje, razvoj fund umetniški izraz plastična umetnost;
Namenska, sistematična uporaba umetnostnozgodovinskih zgodb ali pogovorov, ki aktivirajo otrokovo pozornost, delo njegovih misli, njegovo čustveno in estetsko odzivnost;
Izbor likovnih del za študij;
Uporaba tehničnih učnih pripomočkov pri pouku likovne umetnosti, predvsem video in avdio opreme ter posebnih vizualnih pripomočkov;
Aktivno preučevanje otrok pod vodstvom učitelja narave (opazovanja, skice in skice na temo, risanje po spominu), predmetov dekorativne in uporabne umetnosti, kulture in vsakdanjega življenja, zgodovinskih arhitekturnih podrobnosti;
Narava je knjiga modrosti. Pokrajina vam pomaga brati to knjigo in obvladati dragoceno bogastvo, ki ga vsebuje. Naravo upodablja v posameznih pojavnih oblikah in jo zato lahko postopoma razkriva skriti pomen. Narava nas neposredno, vsakodnevno in poglobljeno uči in vzgaja.
Prenos:
Predogled:
Članek na temo:
“Pomen krajinskega slikanja pri pouku likovne umetnosti v osnovni šoli.”
Ustvarjalnost sama je nujni pogoj za obstoj
oseba in vse, kar presega rutino in v čem
vsebuje vsaj kanček novega, dolguje svoje
izvor ustvarjalni proces oseba.
V.A. Suhomlinskega.
Potreba družbe po novem tipu osebnosti – ustvarjalno dejavni in svobodomiselni – bo nedvomno naraščala s socialno-ekonomskimi in kulturne razmereživljenje. Uresničevanje te usmeritve v izobraževanju zahteva obračanje k novim pedagoškim sistemom, v katerih bo vsak učni predmet opravljal splošno razvojno kulturno funkcijo. Sistematičen razvoj umetniška dediščina pomaga razumeti umetnost kot duhovno kroniko človeštva, kot izraz človekovega odnosa do narave, družbe in iskanja resnice.
Likovna umetnost je ena najljubših dejavnosti otrok. To delo zahteva umetniške sposobnosti, znanja in veščine s področja vizualne pismenosti, dekorativne umetnosti, oblikovanje, zahteva veliko ponudbo vizualnih podob in vtisov, ustvarjalno domišljijo. Eden izmed zelo pomembna vprašanja otroška psihologija in pedagogika je vprašanje o otrokovi ustvarjalnosti, njenem razvoju in pomenu ustvarjalno delo za celostni razvoj otroka.
Ustvarjalnost odpira v otroški duši tiste skrite kotičke, v katerih dremajo viri dobrih občutkov. Učitelj pomaga otroku občutiti lepoto sveta okoli sebe in se diskretno dotakne teh kotičkov.
Narava je tista, ki človeka hrani in navdihuje, daje moč in pomirja. "Gozdovi človeka naučijo razumeti lepoto," je dejal A.P. Čehov.
Odlično poučno in izobraževalna vrednost ima v šoli krajinsko slikanje, ki učence uvaja v domačo naravo. Enako pomembno je učiti otroke risanja in slikanja iz življenja in iz domišljije. Ti razredi potekajo v tesnem stiku z naravo. Spodbujajo patriotizem, pomagajo poglobljeno razumeti zakone narave, oblikujejo materialistični pogled na svet in razvijajo ustvarjalno mišljenje.
Pokrajina je vedno posebno razpoloženje, edinstveno stanje narave: ali sneži, ali sije sonce, ali dežuje. Umetnikova naloga je začutiti to razpoloženje in ga prenesti na svoj list papirja. Navsezadnje slikanje dobesedno pomeni "živeti pisanje". Odseva umetnikov notranji svet in nam omogoča, da na ta svet pogledamo z drugimi očmi, – skozi oči otroka. »Nikoli ni prepozno, da posadite drevo: tudi če ne obrodite plodov, se veselje do življenja začne z odpiranjem prvega popka posajene rastline,« je zapisal K. Paustovski.
Narava je knjiga modrosti. Pokrajina vam pomaga brati to knjigo in obvladati dragoceno bogastvo, ki ga vsebuje. Naravo upodablja v njenih posameznih pojavnih oblikah in zato lahko postopoma razkriva njen najgloblji pomen. Narava nas neposredno, vsakodnevno in poglobljeno uči in vzgaja.
Zato je pomen krajinskega slikanja pri pouku likovne umetnosti v možnosti, da se pri osnovnošolskih otrocih skozi ustvarjalnost oblikuje pozitivno, čustveno in čutno dojemanje realnosti.
Literatura:
- Ignatiev E.I., Psihologija vizualne dejavnosti otrok, M., UCHPEDGIZ, 1961, 225P.
- Sokolnikova N.M., Likovna umetnost in metode poučevanja v osnovni šoli, priročnik za usposabljanje za študente višjih pedagoških ustanov, 2. izd., M., Akademija, 2002, 368 str.
- Sokolnikova N.M., Programi integriranega predmeta "Umetnost", M., Izobraževanje, 1998.
Na temo: metodološki razvoj, predstavitve in zapiski
Estetski razvoj in ustvarjalna domišljija šolarja pri pouku likovne umetnosti v osnovni šoli
Vloga dekorativne in uporabne umetnosti med mladostniki pri pouku likovne umetnosti v srednji šoli
Ljudska umetnost pri vzgoji otrok. Razvoj je harmoničen - ustvarjalna osebnost Zelo težko si je predstavljati brez sodelovanja umetnosti. Hkrati pa je treba precenjevati vlogo ljudske umetnosti in obrti ...
“Mesto likovne umetnosti v osnovnošolskem sistemu”
učiteljica osnovne šole
Sazonova Natalija Leonidovna
Mlajši šolska doba je najugodnejša pri moralni in estetski vzgoji. Zelo pomembno je, da pri otroku razvijemo sposobnost poglabljanja vase, razumevanja kompleksnosti in bogastva svojih notranjih doživljanj, sposobnost vživljanja in odnosa do ljudi okoli sebe.
To olajša predmet "Likovna umetnost".
Glavni cilj sodobnega osnovnošolskega izobraževanja je vzgoja in razvoj otrokove osebnosti. Doseganje tega cilja je nemogoče brez izvajanja nalog, s katerimi se sooča izobraževalno področje »Umetnost«, katerega sestavni del je likovna umetnost.
V osnovni šoli se rešujejo naslednje naloge:
Oblikovanje pri učencih čustvenega in vrednostnega odnosa do pojavov stvarnosti in umetnosti;
Oblikovanje umetniškega domiselno razmišljanje kot osnova za razvoj ustvarjalne osebnosti;
Razvijanje pri šolarjih sposobnosti dojemanja umetniških del kot manifestacije človeške duhovne dejavnosti;
Obvladovanje intonacijsko-figurativnega jezika umetnosti, ki temelji na nastajajočem predmetu ustvarjalne dejavnosti in razmerju med različnimi zvrstmi umetnosti;
Oblikovanje celostne ideje o nacionalni umetniški in glasbeni kulturi ter njihovem mestu v svetovni umetniški kulturi.
Pri mlajših šolarjih, za razliko od drugih starostnih obdobij, osebno usmerjenost določa osredotočenost na zunanje objektivni svet, pri njih prevladuje vizualno-figurativno mišljenje in čustveno občutljivo dojemanje realnosti; igralne dejavnosti ostajajo pomembne. Specifičnost umetnosti, njena umetniška in figurativna narava popolnoma ustrezajo osebnim potrebam osnovnošolskega otroka. To določa pedagoški potencial in pomen predmetov izobraževalnega področja »Umetnost« na stopnji osnovne šole. S popolnim izvajanjem nalog, s katerimi se sooča to izobraževalno področje, lahko učitelji uspešno dosežejo glavni cilj primarnega izobraževanja - razvoj otrokove osebnosti.
Vsaka vrsta umetnosti »razmišlja« v podobah in podoba na svoj način umetniška narava– popolno. In v kateri koli umetniška podoba Kot v kapljici vode se odseva ves svet. Tako izobraževalno področje "Umetnost" prispeva k rešitvi še ene pomembne naloge, s katero se sooča primarno izobraževanje - naloga oblikovanja otrokovega celostnega dojemanja sveta okoli sebe. Da bi rešili ta problem, se elementi umetnosti uvajajo v pouk drugih šolskih predmetov. Obstaja težnja graditi izobraževanje v enotnosti načel in metod poučevanja osnov znanosti in umetnosti.
V osnovni šoli mlajši šolarji razvijajo likovno in glasbena kultura kot sestavni del duhovne kulture. Likovno in glasbeno znanje, spretnosti in veščine niso več cilj, temveč glavno sredstvo oblikovanja kulture, kompozicije, oblike, ritma, proporcev, prostora, barve, zvoka, besede, tempa.
MESTO IN VLOGA UMETNOSTI V SODOBNEM RAZUMEVANJU IZOBRAŽEVALNIH VSEBIN
znanje(o naravi, družbi, tehnologiji, zgodovini, kulturi, načinih delovanja itd.).
Načini dejavnosti(spretnosti, spretnosti).
Ustvarjalna izkušnja(reševanje ustvarjalnih problemov).
Izkušnje čustveno-vrednostnih odnosov(izkušnje čustev, izkušenj, interesov, potreb; socialni, moralni, duhovni odnosi itd.).
IN sodoben koncept likovne vzgoje se te štiri sestavine pojavljajo v neločljivi enoti, vendar v obratnem vrstnem redu pomena v umetniškem razvoju učenčeve osebnosti.
Umetniški razvoj je v konceptu obravnavan kot pot do humanizacije šole. zato glavni cilj likovne vzgoje otrokom je privzgojiti estetski odnos do življenja.
Estetski odnos do življenja- to je posebna osebnostna lastnost, ki je potrebna za človekov odgovoren obstoj v svetu. Izraža se v naslednjih sposobnostih:
neposredno se počutite kot sestavni del neskončnega okoliškega sveta;
glej svoje nadaljevanje v svetu okoli sebe;
občutite pripadnost drugi osebi in človeška zgodovina in kultura nasploh;
spoznati neutilitarno vrednost vsega na svetu;
zavedati se svoje odgovornosti za vse v življenju, začenši z neposrednim okoljem.
Razvoj prav te kakovosti ustvarja trdne temelje za moralno, okoljsko, domoljubno in druge tradicionalno opredeljene oblike vzgoje.
Estetski odnos do sveta je osnova umetnosti, človekovega umetniškega raziskovanja sveta, ki ga je mogoče razviti pri otrocih v procesu poučevanja umetniških disciplin.
Pouk umetnosti (predmeti estetskega cikla: glasba, likovna umetnost, literatura, ples, gledališče itd.) naj se začne že v vrtcu in se kontinuirano nadaljuje v srednjih šolah in na univerzah.
IN vrtec in za šestletnike v šoli umetniški razvoj naj se začne s tečajem, nerazdeljenim na posamezne zvrsti umetnosti. V tej starosti bi morala umetnost postati prevladujoč način razumevanja sveta okoli nas in vseh predmetov.
Pouk kot oblika poučevanja posamezne vrste umetnost je možna v drugem razredu splošne šole. Pouk umetnosti bi se moral končati z integrativnim predmetom, ki bi srednješolce uvajal v svet umetniška kultura kot celota.
Na vseh stopnjah likovne vzgoje naj pedagoški proces temelji na psihološke značilnosti starost šolarjev in diferenciran pristop k vsebini likovne vzgoje. Pomembno je razlikovati med tem, kaj je potrebno za vsakogar kot dejavnik razvoja osebnosti in pogleda na svet, in kaj je potrebno za bodoče strokovnjake.
torej osnovnošolsko izobraževanje pri predmetu "Likovna umetnost" je del izobraževalnega sistema "Umetnost" in zagotavlja splošno likovno izobraževanje, ki je usmerjeno v duhovno, moralno in estetski razvojšolarji.
V obdobju osnovne likovne vzgoje v procesu uresničevanja glavnega cilja, to je vzgoje estetskega odnosa do življenja. Poudarek pri poučevanju je na razvoju:
čustvena odzivnost pri dojemanju okoliškega sveta;
primarne oblike umetniške domišljije;
sposobnost izražanja čustvene ocene pojava v čutno zaznanih podobah.
Dejanska ustvarjalna praksa mlajših šolarjev bi morala prevladati nad delom dojemanja umetnosti, ki se postopoma in vztrajno širi in postaja pomembnejše na srednji ravni. Pri pouku likovne umetnosti v osnovni šoli naj prevlada tisto, kar je skupno vsem vrstam umetnosti posebne lastnosti njegove posamezne vrste. Na srednješolski stopnji naj bi šolarjem postala jasnejša posebna izrazna sredstva likovne umetnosti.
V pogojih variabilnega usposabljanja v različnih programih je pomembno opozoriti na nekaj skupnega v ciljih študija likovne umetnosti. Likovna umetnost v šoli je namenjena uvajanju šolarjev v svet plastične umetnosti, oblikovanju umetniškega in domišljijskega mišljenja, razvoju ustvarjalnih sposobnosti, poučevanju osnov vizualne pismenosti, oblikovanju praktičnih veščin pri delu v različne vrste vizualne dejavnosti, seznanjanje z dediščino domače in svetovne umetnosti itd.
Tako je pomemben vidik vzgoje in razvoja osebnosti moralna in estetska vzgoja otroka. Pri moralni in estetski vzgoji je najugodnejša osnovnošolska doba, v kateri prevladuje čustveno in čutno dojemanje stvarnosti. Občutki in doživetja, ki jih vzbujajo likovna dela, in otrokov odnos do njih so osnova za pridobivanje osebnih izkušenj in osnova za samoustvarjanje. To je zavarovanje nadaljnji razvoj zanimanje za notranji svet oseba, sposobnost poglabljanja vase, zavedanje kompleksnosti in bogastva lastnega notranjega doživljanja, sposobnost vživljanja in odnosa do drugih ljudi. Zamujena priložnost za moralno in estetsko vzgojo v začetni fazi izobraževanja ni več mogoče nadomestiti v osnovni šoli.
Še ena pomembna naloga izobraževalno področje "Umetnost" - usklajevanje otrokovega abstraktno-logičnega in figurativnega mišljenja, kar je še posebej pomembno na začetni stopnji izobraževanja, ko otrok šele vstopa. izobraževalne dejavnosti.
Premestitev učencev iz razreda znanstvenih disciplin v razred umetniška dejavnost pomaga zmanjšati preobremenitev otrok. Umetniške dejavnosti imajo pomemben psihoterapevtski učinek na osnovnošolca, saj razbremenijo nevropsihični stres, ki ga povzročajo druge učne ure, in s tem ohranjajo otrokovo zdravje.
Pomen likovnega pouka v popravnih šolah
Risanje je eden najpomembnejših in potrebnih trenutkov v razvoju in vzgoji otroka. Toda mnogi ljudje ne pripisujejo pomena risbi poseben pomen, štejejo za eno od oblik preživljanja prostega časa.
V šolah zavzema risanje zelo skromno mesto, saj se mu posveča zelo malo časa in velja za dodaten in ne glavni predmet otrok. Čeprav risanje otroku veliko da.
V zgodovini človekovega razvoja ima risba veliko vlogo kot sredstvo komunikacije, prenosa informacij in samoizražanja, še preden se je pojavila pisava. Risanje je postavilo temelje likovni umetnosti in mnogim drugim vrstam.
V sistemu usposabljanja in izobraževanja učencev v posebni (popravni) splošni šoli je pouk likovne umetnosti zelo pomemben in je eden najpomembnejših in potrebnih trenutkov pri vzgoji otroka s posebnimi potrebami. invalidnosti zdravje.
V kombinaciji z drugimi akademski predmeti imajo opazen korektivno-razvojni učinek na učence z motnjami v duševnem razvoju: vplivajo na njihovo intelektualno, čustveno in motorično sfero (predvsem motoriko rok), razvoj osebne lastnosti. Prispevajo k oblikovanju estetskega dojemanja, pomagajo pri reševanju problemov socializacije in prilagajanja "posebnega" otroka.
Pri likovnem pouku se razvija cela vrsta otrokovih lastnosti, sposobnosti in veščin. Najprej riše velika pozornost na oblike, svetlobo in barvne odtenke. Drugič, razvija oko, razume perspektivo in razmerje delov celote, njihovo medsebojno povezanost in splošna ideja. Tretjič, otrok razvije izrazit vizualni spomin, ki ga spodbuja k raziskovanju, razvoju estetski okus in poglej. Neguje plemenit okus, razvija čut za lepoto, poduhovlja svoje nazore in svoje življenje. Vizualne dejavnosti pri njem razvija psihološko presojo obrazne mimike, pomena drž in gibov. In nedvomno je študent deležen velikega užitka pri ustvarjanju, domišljanju in uresničevanju globokih konceptov življenja in ustvarjalnosti.
S psihološkega vidika lahko likovno umetnost obravnavamo kot vizualno dejavnost (likovna dejavnost). Vizualna dejavnost je ena od produktivnih vrst dejavnosti in ima modelni značaj. Odraža stopnjo intelektualnega in čustvenega razvoja otrok. K njegovemu oblikovanju pomembno prispevajo zaznavanje, spomin in pozornost. Velika vrednost ima stopnjo razvitosti prostorskih pojmov, fine motorične sposobnosti in koordinacijo rok in oči.
Med poukom likovne umetnosti se ne rešujejo le tradicionalne naloge razvoja vizualnih spretnosti, temveč tudi specifične naloge korekcije in razvoja čustvene in kognitivne sfere otroka. Likovne dejavnosti so velikega pomena za oblikovanje sposobnosti načrtovanja. Posebna popravni razredi, v katerem otroke učijo s pomočjo kartic vizualno sestaviti načrt za prihajajočo dejavnost, izgovoriti celotno zaporedje dejanj, nato pa ga izvesti korak za korakom in primerjati dobljeni rezultat z načrtovanim. Tako lahko likovne dejavnosti ne štejemo le za eno izmed najljubših vrst otrok predšolske dejavnosti, temveč tudi kot orodje za popravljanje in razvoj.
V okviru likovnih dejavnosti se otroci učijo risanja, modeliranja in aplikacije.
V začetni fazi (v mlajša skupina) pouk poteka na osnovi skupne dejavnosti otroci in učiteljica. Namen teh ur je razvijanje čustveno pozitivnega odnosa do likovnih dejavnosti.
Operativni predpogoji za likovno dejavnost se oblikujejo v popravnih in razvojnih razredih učitelja-defektologa.
Najprej potekajo tečaji modeliranja. Otroci se naučijo tehnik preučevanja analize zgradbe predmetov, kar prispeva k razvoju senzorno-zaznavne in analitično-sintetične dejavnosti. Po kiparjenju je predmet upodobljen v tehniki aplikacije. Otroci se naučijo pravilno postaviti elemente drug glede na drugega in zgraditi kompozicijo na listu papirja. Najprej otroci delajo z že pripravljenimi elementi, nato pa iz več predlaganih izberejo potrebne na podlagi oblikovane ideje o temi. Na naslednji stopnji se otroci poučujejo tehnične metode slike predmeta na risbi.
Učitelj na podlagi analize dosežkov otrok določi, koliko ur modeliranja, aplikacije in risanja bo v prvem polletju izvedel samostojno. V drugi polovici leta učitelj postopoma preide na način izvajanja ene vrste pouka na teden (modeliranje, aplikacija, risanje), pri likovni umetnosti pa se ohrani njihovo logično zaporedje. popravni šoli. Otrok, ki zna risati, se lažje uči drugih šolskih predmetov, saj ima otrok velike koristi od risanja, predvsem pri razvoju lastnega logično razmišljanje. Delo vključuje motorične in vizualne, mišične in tipne analizatorje. Poleg tega risanje pomaga otroku razviti spomin in pozornost, uči otroka pravilno razmišljati in analizirati situacijo, sestavljati in predstavljati. Širiti svojo zalogo znanja zelo dobro vpliva na duševni razvoj pri otrocih.