Πώς να δημιουργήσετε ένα σχολικό μουσείο

Αγαπητοί συνάδελφοι.

Λοιπόν, πώς δημιουργήθηκε το μουσείο μας. Τον Φεβρουάριο προσλήφθηκα στο Δημοτικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Λύκειο Νο 60 ως καθηγήτρια ιστορίας και κοινωνικών σπουδών. Πρώτη φορά κατά τη διάρκεια της εργασίας μου πρότεινα στη διοίκηση του Λυκείου να δημιουργηθεί σχολικό μουσείο. Δεν χρειαζόταν να πείσει κανέναν. Ο διευθυντής του λυκείου υποστήριξε την ιδέα και υποσχέθηκε κάθε δυνατή βοήθεια σε όλα τα θέματα που σχετίζονται με τη δημιουργία του μουσείου. Τώρα λίγα λόγια για τον λόγο δημιουργίας του μουσείου. Άκουγα συχνά από συναδέλφους αυτή την περίοδο (ευτυχώς, όχι από ιστορικούς) ότι τα μουσεία ήταν πλέον στη μόδα, σαν κάποιο είδος μόδας. Νομίζω ότι δεν έχει νόημα να σχολιάσουμε αυτή τη δήλωση σε αυτό το κοινό. Ένα θα πω, αν ήμουν υπουργός Παιδείας θα το διέταζα υποχρεωτικό σε κάθε εκπαιδευτικό ίδρυμαανοίξτε ένα μουσείο, όπως κάθε σχολείο έχει γυμναστήριο, και κάθε τάξη χημείας και φυσικής έχει εργαστήριο.

Εγώ προσωπικά, όπου κι αν δούλευα, σε κάθε σχολείο, είτε δημιούργησα μια γωνιά τοπικής ιστορίας, είτε συμμετείχα στη δημιουργία ενός μουσείου, είτε άνοιξα λέσχες νομισματικής και φαλεριστικής. Και αυτό άσχετα αν το έργο αυτό πληρώθηκε ή όχι. Συχνά αυτό προκαλούσε σύγχυση στους συναδέλφους, ρώτησαν γιατί το χρειαζόσασταν, λένε, κάποιοι φάνηκαν στραβά, κάποιοι ξεσηκωμένοι εμφανίστηκαν κ.λπ., κ.λπ.

Η εξήγηση για αυτό είναι απλή. Πρώτα απ 'όλα, μου αρέσει να κάνω αυτή την επιχείρηση. Με ενδιαφέρει η νομισματική από το 1963 και λίγο αργότερα με ενδιαφέρει η φαλεριστική και όλα τα σχετικά. Όταν ήρθα να δουλέψω σε οποιοδήποτε σχολείο, το πρώτο πράγμα που ανακάλυψα ήταν ότι το διδακτικό προσωπικό περιελάμβανε συλλέκτες ή απλώς ανθρώπους που ενδιαφέρονταν για την ιστορία. Συνήθως, σε κάθε τάξη, υπάρχουν από 2 έως 6 τέτοιοι μαθητές. Στη συνέχεια δημιούργησε έναν κύκλο νομισματολόγων. Τι μου έδωσε αυτό ως καθηγητή ιστορίας;

1. Γρήγορη προσαρμογή με βάση κοινά ενδιαφέροντα.
2. Αυξάνοντας το κίνητρο για μελέτη ιστορίας και άλλων σπουδών. θέματα από μαθητές, μέλη του κύκλου. Αυτοί οι μαθητές, κατά κανόνα, έγιναν οι πρώτοι βοηθοί μου σε όλες τις προσπάθειες.
3. Οι μαθητές διδάχτηκαν τις δεξιότητες της ανεξάρτητης εργασίας με πηγές.

1. Δημιουργικός γνωστική δραστηριότηταΦοιτητές.

1. Οι μαθητές έλαβαν περισσότερες εμπεριστατωμένες γνώσεις σε μια σειρά θεμάτων. Υπήρχε η ευκαιρία να επηρεαστούν μεμονωμένοι μαθητές μέσω μιας ομάδας (κύκλου).

1. Διαμορφώνεται η εταιρική ταυτότητα.
2. Το πρόβλημα του «ελεύθερου χρόνου για τους μαθητές» εξαλείφθηκε και, κατά συνέπεια, κατέστη δυνατή η προστασία τους από επιβλαβείς συνήθειες.
3. Υπήρξε μια πρακτική ανάπτυξη των βασικών του μάρκετινγκ.

10. Αναπτύχθηκε δεξιότητες επικοινωνίας με άτομα διαφορετικών ηλικιών και επαγγελμάτων κατά τη διάρκεια της «εξόδου» (επίσκεψη στη λέσχη νομισματιστών της πόλης)

Όπως μπορούμε να δούμε, από τις παρατιθέμενες νομισματικές οργανώσεις,

έχουμε πολλούς φαλλεριστικούς κύκλους θετικές πλευρές, αλλά υπάρχει ένα μικρό «αλλά». Αυτό είναι ιδιαιτερότητα. Οι λάτρεις της νομισματικής και της φαλεριστικής, όπως αναφέρθηκε παραπάνω, κατά μέσο όρο στην τάξη από 2 έως 6. Τι γίνεται όμως με τα υπόλοιπα; Και εδώ έρχεται να σώσει το σχολικό μουσείο. Σχολικό Μουσείοέχει σχεδιαστεί για να συμβάλλει στη διαμόρφωση του πατριωτισμού στους μαθητές, διευρύνοντας τους ορίζοντές τους και εκπαιδεύοντας γνωστικά ενδιαφέροντα, ικανότητες προώθησης της ανάπτυξης της κοινωνικοπολιτικής δραστηριότητας των μαθητών, η κατοχή τους στις πρακτικές δεξιότητες στην αναζήτηση και την ερευνητική εργασία. Με τη βοήθεια ενός σχολικού μουσείου μπορείτε να λύσετε τα ακόλουθα προβλήματα:

Να επεκτείνει και να εμβαθύνει τις γνώσεις των μαθητών σε μια σειρά ακαδημαϊκών θεμάτων.

Αναπτύξτε τις οργανωτικές δεξιότητες των μαθητών.

Παροχή βοήθειας στους δασκάλους στη διεξαγωγή μαθημάτων.

Επηρεάστε τη διαμόρφωση των κοσμοθεωριών και των πεποιθήσεων των μαθητών.

Το μουσείο είναι ένας χώρος για πρακτικές δραστηριότητες κ.λπ. Αυτός ο κατάλογος των ευκαιριών του μουσείου και η σημασία του μπορούν να παρατίθενται περαιτέρω. Όλα αυτά τα ξέρεις πολύ καλά. Από πού ξεκίνησα; Έμαθα από τον διαχειριστή μια ερώτηση σχετικά με τις εγκαταστάσεις. Στη συνέχεια προετοιμάστηκε απαραίτητη τεκμηρίωσηγύρω από το μουσείο:

Διαταγή για τη δημιουργία μουσείου.

Κανονισμοί για το σχολικό μουσείο.

Βιβλία καταχώρισης μουσειακών εκθεμάτων (κύρια και βοηθητικά ταμεία).

Βιβλίο πρακτικών συνεδρίασης του Συμβουλίου Μουσείου.

Βιβλίο κριτικής.

Παράλληλα, το Συμβούλιο του Μουσείου επιλέχθηκε ανάμεσα σε μαθητές που συλλέγουν νομίσματα, κονκάρδες, γραμματόσημα και αγαπούν την ιστορία.

Δεν είχα ερώτηση σχετικά με το προφίλ του μουσείου. Μόνο ιστορική και τοπική ιστορία. Οποιαδήποτε άλλη είναι μια στενή εξειδίκευση. Το μουσείο τοπικής ιστορίας μπορεί να χρησιμοποιηθεί με μεγάλο όφελος και αντίκτυπο σε όλη τη μελέτη ολόκληρου του μαθήματος της ιστορίας.

Κατά τη διάρκεια του επόμενου έτους, πραγματοποιήθηκαν ενεργές εργασίες για την προετοιμασία των χώρων, τη συγκέντρωση εκθετών, την κατασκευή βιτρινών και tablet. Ακριβώς ένα χρόνο μετά, την παραμονή των 60 χρόνων Υπεροχη νικηΤο μουσείο εγκαινιάστηκε.

Δεν θα σταθώ αναλυτικά στις ενότητες της έκθεσης, αφού φαίνονται στην παρουσίαση. Θα ήθελα τώρα να σταθώ στο πώς χρησιμοποιώ προσωπικά τις δυνατότητες του μουσείου όταν μελετώ την ιστορία.

Πρώτον, κάθε χρόνο στη δεκαετία της ιστορίας πραγματοποιούνται προγραμματισμένες εκδρομές για μαθητές του Λυκείου. Επιπλέον, πραγματοποιούνται και έκτακτες εκδηλώσεις κατόπιν αιτήματος μαθητών, καθηγητών και προσκεκλημένων του λυκείου.

Κατα δευτερον. Χρησιμοποιώ τακτικά εκθέματα και έγγραφα του μουσείου κατά τη διάρκεια της μελέτης της ιστορίας της Ρωσίας και των κοινωνικών σπουδών.

Για παράδειγμα, στην 5η, 6η, 10η τάξη το θέμα είναι « Πρωτόγονη κοινωνία" Φέρνω εκθέματα σε μαθήματα από την ενότητα «Η Γη μας στην Αρχαία Εποχή» Θέμα: «Εισβολή Μογγόλων-Τατάρων» - αιχμές βελών από την ίδια ενότητα.

Έτσι, βλέπετε ότι καθ' όλη τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς μπορείτε να χρησιμοποιήσετε μουσειακά εκθέματα και τεκμηρίωση στη δουλειά σας.

Αρκετές φορές προσπάθησα να κάνω εκπαιδευτικά μαθήματα στους χώρους του μουσείου, αλλά αργότερα αναγκάστηκα να το εγκαταλείψω, γιατί η προσοχή των μαθητών ήταν διασκορπισμένη.

Δεν σταματώ στην ομιλία μου για την εργασία ως μουσειακό αγαθό. Αυτό μεγάλο θέμαγια μια ξεχωριστή συζήτηση. Και εσείς, που δουλέψατε με το περιουσιακό στοιχείο, πιθανότατα έχετε ήδη βρει ο καθένας το δικό σας στυλ δουλειάς.

Ένα μουσείο σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα δημιουργείται «με σκοπό την εκπαίδευση, την κατάρτιση και την κοινωνικοποίηση των μαθητών». Το σχολικό μουσείο έχει σχεδιαστεί για να δημιουργήσει ένα βιώσιμο ενδιαφέρον για την απόκτηση νέων γνώσεων για την ιστορία της πατρίδας, να καλλιεργήσει την επιθυμία και την ετοιμότητα για αυτοδιδασκαλίαςιστορία της πατρίδας, να αναπτύξουν δεξιότητες στην ερευνητική εργασία με λογοτεχνία τοπικής ιστορίας, αρχειακό υλικό, γραπτές και προφορικές πηγές. Μόνο ένα μουσείο έχει συναισθηματικό, ενημερωτικό αντίκτυπο και μπορεί να μυήσει τους μαθητές στις υλικές, πολιτιστικές, πνευματικές αξίες της πατρίδας τους, να πραγματοποιήσει πατριωτική εκπαίδευση χρησιμοποιώντας παραδείγματα ηρωικού αγώνα, κατορθώματα και υπηρεσία στη χώρα.

Μόνο σε ένα μουσείο μπορεί η ιστορική γνώση να μετατραπεί σε πεποιθήσεις. Αυτό διευκολύνεται από την παρουσία στο μουσείο της αυθεντικής ιστορίας και πολιτισμού, στο οποίο εκδηλώνεται το φαινόμενο της ενότητας της πληροφορίας-λογικής και συναισθηματικής-εικονιστικής επίδρασης στο μυαλό και στα συναισθήματα. Σε ένα μουσείο, οι πληροφορίες αποκτούν σαφήνεια, εικόνες και ενεργοποιούν την οπτική σκέψη, η οποία γίνεται αποτελεσματικό μέσο πολιτισμικής συνέχειας.

Το μουσείο ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος είναι ένα μοναδικό σημείο προβληματισμού πολιτισμού και εκπαίδευσης. Οι στόχοι του σχολικού μουσείου είναι:

Να καλλιεργήσει μια αίσθηση πατριωτισμού - ένα τέτοιο «κοινωνικό συναίσθημα, το περιεχόμενο του οποίου είναι η αγάπη για την Πατρίδα, η αφοσίωση σε αυτήν, η υπερηφάνεια για το παρελθόν και το παρόν της, η επιθυμία να υπερασπιστεί τα συμφέροντα της πατρίδας».

Προώθηση της εισαγωγής μουσειακού υλικού σε εκπαιδευτική διαδικασία.

Μετατρέψτε ένα μουσειακό αντικείμενο σε μέσο ενημέρωσης και συναισθηματικής αντίληψης περασμένων εποχών.

Να προωθήσει την ένταξη των μαθητών στην κοινωνικοπολιτισμική δημιουργικότητα, τις δραστηριότητες αναζήτησης και έρευνας για τη μελέτη και την αποκατάσταση της ιστορίας της μικρής τους Πατρίδας.

Συμβολή στη διαμόρφωση πνευματικών αξιών.

Για τη δημιουργία ενός σχολικού μουσείου απαιτούνται ορισμένες προϋποθέσεις:

συλλέγονται και καταχωρούνται μουσειακά αντικείμενα·

μουσειακό περιουσιακό στοιχείο·

χώροι και εξοπλισμός για την αποθήκευση και την έκθεση μουσειακών αντικειμένων·

έκθεση μουσείου?

Το καταστατικό (κανονισμοί) του μουσείου, εγκεκριμένο από το όργανο αυτοδιοίκησης και τον επικεφαλής του εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Λειτουργίες σχολικού μουσείου

Σε συνδυασμό «σχολικό μουσείο» είναι η λέξη μουσείο. Όπως κάθε άλλο μουσείο, έχει τις λειτουργίες που είναι εγγενείς σε αυτόν τον κοινωνικό θεσμό. Οι Κανονισμοί για το Μουσείο ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος ορίζουν τις εκπαιδευτικές και τεκμηριωτικές λειτουργίες. Η ουσία της λειτουργίας τεκμηρίωσης είναι η σκόπιμη αντανάκλαση στη μουσειακή συλλογή, με τη βοήθεια μουσειακών αντικειμένων, εκείνων των ιστορικών, κοινωνικών ή φυσικών φαινομένων που μελετά το μουσείο σύμφωνα με το προφίλ του.

Η λειτουργία τεκμηρίωσης πραγματοποιείται με τρεις μορφές:

Συλλογή κεφαλαίων;

Εργασία ταμείου.

Δημιουργία μουσειακής έκθεσης.

Μουσειακό αντικείμενο είναι ένα μνημείο ιστορίας και πολιτισμού που έχει αφαιρεθεί από το περιβάλλον του, έχει περάσει από όλα τα στάδια της επιστημονικής επεξεργασίας και περιλαμβάνεται στη μουσειακή συλλογή3. Το κύριο πράγμα για μουσειακό αντικείμενο- τη σημασιολογική του σημασία, την καλλιτεχνική του αξία ή το δυναμικό πληροφοριών. Όλα τα μουσειακά αντικείμενα έχουν μια σειρά από ιδιότητες. Αυτά είναι κατατοπιστικά, ελκυστικά, εκφραστικά.

Πληροφοριακό περιεχόμενο ενός μουσειακού αντικειμένου- θεωρώντας ένα μουσειακό αντικείμενο ως πηγή πληροφοριών.

Ελκυστικότητα- την ικανότητα ενός αντικειμένου να προσελκύει την προσοχή με το εξωτερικά χαρακτηριστικάή την καλλιτεχνική και ιστορική του αξία.

Εκφραστικότητα- η εκφραστικότητα του θέματος, η ικανότητά του να έχει συναισθηματικό αντίκτυπο.

Αντιπροσωπευτικότητα (αντιπροσωπευτικότητα) -τη μοναδικότητα ενός αντικειμένου σε σχέση με παρόμοια αντικείμενα.

Όλα τα μουσειακά αντικείμενα χωρίζονται σε τρεις ομάδες:

υλικό (ρουχισμός, είδη οικιακής χρήσης, προσωπικά αντικείμενα).

καλές τέχνες (ζωγραφική, γλυπτική, γραφικά).

γραπτά (έγγραφα σε όλα τα μέσα) 5.13.

Το σύνολο των μουσειακών αντικειμένων αποτελεί τα κεφάλαια του μουσείου. Η απόκτηση συλλογών είναι μια από τις κύριες δραστηριότητες ενός μουσείου σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Η διαδικασία απόκτησης των συλλογών ενός σχολικού μουσείου μπορεί να χωριστεί σε 4 κύρια στάδια:

Σχεδιασμός εξαγορών.

Εργασίες αναζήτησης και συλλογής.

Αναγνώριση και συλλογή ιστορικών και πολιτιστικών μνημείων.

Ένταξη ιστορικών και πολιτιστικών μνημείων στη συλλογή του μουσείου.

Στο πρώτο στάδιο, η επιλογή του θέματος και των αντικειμένων απόκτησης πραγματοποιείται ανάλογα με το προφίλ και τις δυνατότητες του μουσείου. Υπάρχουν διάφοροι τρόποι συσκευασίας:

Η θεματική απόκτηση είναι μια μέθοδος απόκτησης που σχετίζεται με τη μελέτη οποιασδήποτε ιστορικής διαδικασίας, γεγονότος, προσώπου, φυσικού φαινομένου και τη συλλογή πηγών πληροφοριών για αυτά.

Η συστηματική απόκτηση είναι μια μέθοδος που χρησιμοποιείται για τη δημιουργία και την αναπλήρωση συλλογών παρόμοιων μουσειακών αντικειμένων: πιάτα, έπιπλα, ρούχα.

Απόκτηση "hot on the heel of events" - ανάληψη εργασιών συλλογής επί τόπου τη στιγμή της εκδήλωσης ή αμέσως μετά από αυτήν.

Τρέχουσα απόκτηση - λήψη μεμονωμένων μουσειακών αντικειμένων από τον δωρητή, αγορά, τυχαία ευρήματα 4.28.

Δεύτερο στάδιο: εργασίες αναζήτησης και συλλογής. Υπάρχουν μέθοδοι αναζήτησης ερευνητικές δραστηριότητες:

συλλογή προφορικών στοιχείων (έρευνα πληθυσμού, ερωτηματολόγια, συνεντεύξεις).

αλληλογραφία με ανθρώπους·

συναντήσεις με ενδιαφέροντες άνθρωποι;

λήψη δώρων από οικογενειακές συλλογές.

εργασία σε βιβλιοθήκες, αρχεία.

αποστολές.

Μία από τις βασικές αρχές κάθε μηχανής αναζήτησης -ερευνητικό έργοείναι η αρχή της πολυπλοκότητας. Ακολουθώντας αυτή την αρχή, οι νέοι τοπικοί ιστορικοί θα πρέπει να προσπαθήσουν να διερευνήσουν το θέμα, να προσπαθήσουν να συνδέσουν τα γεγονότα που μελετώνται με γενικές ιστορικές διαδικασίες, να δουν τα χαρακτηριστικά τους, να καθορίσουν την αξιοπιστία των πληροφοριών που ελήφθησαν και να κατανοήσουν το ρόλο των ατόμων σε αυτά τα γεγονότα. Κάθε τοπικός ιστορικός πρέπει να θυμάται την ευθύνη για την ασφάλεια των αναγνωρισμένων και συλλεγόμενων ιστορικών και πολιτιστικών μνημείων: είναι σημαντικό να διατηρηθεί όχι μόνο το ίδιο το μνημείο, αλλά και οι προσδιορισμένες πληροφορίες για αυτό και την ιστορία του. Επίσης, οι μαθητές πρέπει να συμμορφώνονται με τις νομικές απαιτήσεις που σχετίζονται με τη συλλογή και τη διατήρηση ιστορικών και πολιτιστικών μνημείων, δηλαδή είναι ακατάλληλο να παίρνουν από τους ιδιοκτήτες εκείνα τα αντικείμενα που το μουσείο δεν έχει το δικαίωμα να αποθηκεύσει: κοσμήματα, παραγγελίες, πυροβόλα όπλα και λεπίδες όπλα. Είναι πολύ σημαντικό να μπορείτε να συλλέγετε και να καταγράφετε τις απαραίτητες πληροφορίες σχετικά με εκείνες τις διαδικασίες που αποτελούν το θέμα της εργασίας αναζήτησης και συλλογής.

Η απόκτηση μουσειακών κεφαλαίων είναι μια από τις λειτουργίες του μουσείου, σκοπός της οποίας είναι η συσσώρευση κοινωνικών πληροφοριών και η τεκμηρίωση της εξέλιξης οποιουδήποτε φαινομένου ή γεγονότος.

Για τη λογιστική και επιστημονική περιγραφή των συλλεγόμενων ιστορικών και πολιτιστικών μνημείων, καθώς και για ευέλικτες πληροφορίες σχετικά με αυτά, χρησιμοποιούνται επιτόπια τεκμηρίωση και λογιστικά έγγραφα. Αυτά περιλαμβάνουν: «Πράξη Υποδοχής», «Ημερολόγιο Πεδίου», «Απογραφή πεδίου», «Τετράδιο καταγραφής αναμνήσεων και ιστοριών», βιβλία λογιστικής μουσειακών αντικειμένων («Βιβλίο απογραφής») 3, 12. Το βιβλίο απογραφής είναι το κύριο έγγραφο λογιστικής, επιστημονικής περιγραφής και προστασίας ιστορικών και πολιτιστικών μνημείων του σχολικού μουσείου. Μπορεί να γίνει από τους ίδιους τους μαθητές από ένα μεγάλο χοντρό τετράδιο ή ένα βιβλίο με δυνατό δέσιμο. Το βιβλίο είναι γραφίτης, ραμμένο κατά μήκος της ράχης με δυνατές κλωστές, τα φύλλα είναι αριθμημένα στην επάνω δεξιά γωνία της μπροστινής πλευράς κάθε γωνίας. Στο τέλος του βιβλίου γίνεται πιστοποίηση για τον αριθμό των φύλλων σε αυτό. Η καταγραφή και η βιβλιοδεσία του βιβλίου σφραγίζονται με τη σφραγίδα του εκπαιδευτικού ιδρύματος όπου λειτουργεί το μουσείο.

Στις πληροφορίες κεφαλίδας στο μπροστινό εξώφυλλο επάνω τίτλος σελίδαςΕκτός από το όνομα του ίδιου του εγγράφου, είναι απαραίτητο να αντικατοπτρίζεται το όνομα του σχολικού μουσείου, η σχέση του με ένα συγκεκριμένο εκπαιδευτικό ίδρυμα, οι πληροφορίες διεύθυνσης και η ημερομηνία έναρξης των καταχωρίσεων στο βιβλίο. Μόλις το βιβλίο γεμίσει με καταχωρήσεις, ο αριθμός τόμου και οι αριθμοί εισαγωγής των μουσειακών αντικειμένων που καταγράφονται σε αυτό αναγράφονται στο εξώφυλλο ή τη σελίδα τίτλου. Κάθε νέος τόμοςΤο βιβλίο απογραφής πρέπει να ξεκινά με τον επόμενο αριθμό που ακολουθεί αυτόν με τον οποίο καταχωρήθηκε το τελευταίο μουσειακό αντικείμενο στον προηγούμενο τόμο.

Όλες οι εγγραφές στο βιβλίο απογραφής γίνονται προσεκτικά, με μαύρη ή μοβ μελάνι, οι διορθώσεις που επιτρέπονται μόνο ως έσχατη λύση, γίνονται με κόκκινο μελάνι και πιστοποιούνται από την καταχώριση «διορθώθηκε για να πιστέψει» - και την υπογραφή του επικεφαλής του. το μουσείο (Παράρτημα 2).

Το φαινόμενο ενός σχολικού μουσείου είναι ότι η εκπαιδευτική του επιρροή στα παιδιά και τους εφήβους εμφανίζεται πιο αποτελεσματικά στην υλοποίηση τομέων μουσειακής δραστηριότητας. Η συμμετοχή τους σε εργασίες αναζήτησης και έρευνας, η μελέτη της περιγραφής των μουσειακών αντικειμένων, η δημιουργία έκθεσης, η διεξαγωγή εκδρομών, βραδιών, συνεδρίων συμβάλλει στην πλήρωση του ελεύθερου χρόνου τους, στην κατάκτηση διαφόρων τεχνικών και δεξιοτήτων της τοπικής ιστορίας και μουσειακό έργο, βοηθούν τους μαθητές να μάθουν την ιστορία και τα προβλήματα της πατρίδας τους «εκ των έσω», να κατανοήσουν πόση προσπάθεια και ψυχή επένδυσαν οι πρόγονοί τους στην οικονομία και τον πολιτισμό της περιοχής. Αυτό καλλιεργεί το σεβασμό για τη μνήμη των προηγούμενων γενεών συμπατριωτών, προσεκτική στάσησε πολιτιστικές και φυσική κληρονομιάτα δικαιώματά τους, χωρίς τα οποία είναι αδύνατο να καλλιεργηθεί ο πατριωτισμός και η αγάπη για την Πατρίδα».

Το Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας θεωρεί το μουσείο ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος ως αποτελεσματική θεραπείαπνευματική, ηθική, πατριωτική και αστική διαπαιδαγώγηση παιδιών και νέων. Η εκπαιδευτική λειτουργία βασίζεται στις πληροφοριακές και εκφραστικές ιδιότητες ενός μουσειακού αντικειμένου και πραγματοποιείται σε διάφορες μορφές πολιτιστικού και εκπαιδευτικού έργου του μουσείου. Οι ειδικοί του μουσείου διακρίνουν τις ακόλουθες μορφές μουσείων:

Εκδρομή;

Διαβούλευση;

Επιστημονικές αναγνώσεις;

Ιστορικές και λογοτεχνικές βραδιές.

Συναντήσεις με ενδιαφέροντα άτομα.

διακοπές;

Συναυλίες;

Διαγωνισμοί, κουίζ.

Ιστορικά παιχνίδια κ.λπ. .

Στον Κανονισμό για το Μουσείο Εκπαιδευτικού Ιδρύματος, οι παραδοσιακές λειτουργίες περιλαμβάνουν:

απόκτηση, μελέτη, λογιστική, αποθήκευση μουσειακών αντικειμένων.

τη χρήση μουσειακών αντικειμένων, μουσειακών μορφών επικοινωνίας ως μέσο ιστορικής, πατριωτικής, ηθικής και αισθητικής αγωγής. Τα μουσεία των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, όπως τα κρατικά μουσεία της Ρωσικής Ομοσπονδίας, υποχρεούνται να συμμορφώνονται με τους κανόνες και τους κανονισμούς για την καταγραφή, την αποθήκευση και την επιστημονική περιγραφή των μουσειακών αντικειμένων.

Σκοπός της δημιουργίας και λειτουργίας του σχολικού μουσείου είναι η πλήρης προώθηση της ανάπτυξης των επικοινωνιακών ικανοτήτων, των ερευνητικών δεξιοτήτων των μαθητών, η υποστήριξη των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών και η διαμόρφωση ενδιαφέροντος για εθνικό πολιτισμόκαι σεβασμό στις ηθικές αξίες των προηγούμενων γενεών. Το μουσείο δεν πρέπει να γίνει απλώς μια ειδική τάξη για ένα σχολείο, αλλά ένα από τα εκπαιδευτικά κέντρα ενός ανοιχτού εκπαιδευτικού χώρου.

Σκοπός των μουσειακών δραστηριοτήτων είναι να αναπτύξουν το αίσθημα ευθύνης για τη διατήρηση των φυσικών πόρων, την καλλιτεχνική κουλτούρα της περιοχής, την υπερηφάνεια για την πατρίδα, το σχολείο, την οικογένεια, δηλ. αισθήματα ότι ανήκεις στο παρελθόν και το παρόν της μικρής Πατρίδας. Το σχολικό μουσείο, ως μέρος του ανοιχτού εκπαιδευτικού χώρου, προορίζεται να είναι ο συντονιστής των στρατιωτικών-πατριωτικών δραστηριοτήτων του εκπαιδευτικού ιδρύματος, το συνδετικό νήμα μεταξύ του σχολείου και άλλων πολιτιστικών ιδρυμάτων, δημόσιους οργανισμούς.

Στόχοι του σχολικού μουσείου

Ένας από τους κύριους στόχους του μουσείου είναι η καλλιέργεια της πατριωτικής συνείδησης των μαθητών. Όπως γνωρίζετε, το μουσείο παρέχει μια σύνδεση μεταξύ των καιρών. Μας δίνει μια μοναδική ευκαιρία να κάνουμε συμμάχους μας στην οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας τη γενιά εκείνων που έζησαν πριν από εμάς, να αξιοποιήσουν την εμπειρία τους στον τομέα της επιστήμης, του πολιτισμού και της εκπαίδευσης. Το παρελθόν δεν χάνεται χωρίς ίχνος, ανοίγει το δρόμο του στο παρόν, αφήνοντας χιλιάδες στοιχεία της ύπαρξής του με τη μορφή μνημείων υλικού και πνευματικού πολιτισμού, που αποθηκεύονται και προβάλλονται από μουσεία.

Ο πυρήνας κάθε μουσείου είναι η ιστορία. Αυτό μπορεί να είναι το ιστορικό μιας οικογένειας, ενός σχολείου, ενός μεμονωμένου πτυχιούχου ή ενός δασκάλου. Κάθε μία από αυτές τις μαρτυρίες αντικατοπτρίζει κάποιο κομμάτι της ιστορίας. Από τέτοια θραύσματα διαμορφώνεται τελικά η ιστορία της ανθρώπινης κοινωνίας.

Θεμελιώδης για τη μουσειακή θεωρία και πρακτική είναι η αρχή του ιστορικισμού. Αυτή η αρχή απαιτεί συμμόρφωση με τρία τις πιο σημαντικές προϋποθέσεις: εξέταση φαινομένων και αντικειμένων στην αλληλεπίδρασή τους. αξιολόγηση φαινομένων και αντικειμένων από την άποψη της θέσης τους στη γενική ιστορική, πολιτισμική διαδικασία. η μελέτη της ιστορίας υπό το πρίσμα της σύγχρονης εποχής.

Η συνεχής αύξηση της ροής πληροφοριών απαιτεί μια τέτοια οργάνωση της γνωστικής διαδικασίας στην οποία οι μαθητές, παράλληλα με την κατάκτηση ενός συγκεκριμένου αποθέματος γνώσεων, ικανοποιούν την ανάγκη για ανεξάρτητη «γραφή» της ιστορίας.

Το μουσείο έχει τεράστιες εκπαιδευτικές δυνατότητες, καθώς διατηρεί και εκθέτει αυθεντικά ιστορικά έγγραφα. Η αποτελεσματική χρήση αυτής της δυνατότητας για την εκπαίδευση των μαθητών στο πνεύμα του πατριωτισμού, της αστικής συνείδησης και της υψηλής ηθικής είναι ένα από τα πιο σημαντικά καθήκοντα του σχολικού μουσείου.

Η συμμετοχή των παιδιών στην αναζήτηση και συλλογή εργασιών, στη μελέτη και περιγραφή μουσειακών αντικειμένων, στη δημιουργία έκθεσης, στη διεξαγωγή εκδρομών, βραδιών και συνεδρίων συμβάλλει στην κάλυψη του ελεύθερου χρόνου τους. Στη διαδικασία των ερευνητικών δραστηριοτήτων, οι μαθητές κατακτούν διάφορες τεχνικές και δεξιότητες τοπικής ιστορίας και μουσειακής έρευνας. επαγγελματική δραστηριότητα, και στην πορεία της έρευνας της τοπικής ιστορίας - τα θεμέλια πολλών επιστημονικούς κλάδουςδεν καλύπτονται από το σχολικό πρόγραμμα. Ανάλογα με το προφίλ του θέματος του σχολικού μουσείου, τα παιδιά εξοικειώνονται με τις βασικές έννοιες και μεθόδους της γενεαλογίας, της αρχαιολογίας, της μελέτης πηγών, της εθνογραφίας, της μουσειολογίας κ.λπ.

Επιπλέον, οι μαθητές μαθαίνουν τα βασικά της έρευνας. Μαθαίνουν να επιλέγουν και να διατυπώνουν ερευνητικά θέματα, να διεξάγουν ιστοριογραφική ανάλυση του θέματος, να αναζητούν και να συλλέγουν πηγές, να τις συγκρίνουν και να τις κριτικάρουν, να συντάσσουν επιστημονικά υλικά αναφοράς, να διατυπώνουν υποθέσεις, υποθέσεις, ιδέες, να τις δοκιμάζουν, να συντάσσουν ερευνητικά συμπεράσματα και να αναπτύσσουν συστάσεις για χρησιμοποιώντας τα επιτευχθέντα αποτελέσματα. Ως αποτέλεσμα, τα παιδιά αναπτύσσουν μια αναλυτική προσέγγιση για την επίλυση πολλών προβλήματα ζωής, ικανότητα πλοήγησης στη ροή πληροφοριών, διάκριση αξιόπιστης από παραποίηση, αντικειμενικής από υποκειμενικής, εύρεσης σχέσεων μεταξύ του ειδικού και του γενικού, μεταξύ του συνόλου και του μέρους κ.λπ.

Ταξιδεύοντας στη γενέτειρά τους, μελετώντας ιστορικά και πολιτιστικά μνημεία, φυσικά αντικείμενα, συνομιλώντας με συμμετέχοντες και αυτόπτες μάρτυρες των γεγονότων που μελετώνται, γνωριμία με ντοκιμαντέρ, οπτικά και οπτικά αντικείμενα κληρονομιάς στο περιβάλλον τους, σε μουσεία και αρχεία, οι μαθητές λαμβάνουν πιο συγκεκριμένα και ευφάνταστες ιδέες για την ιστορία, τον πολιτισμό και τη φύση της πόλης τους, μαθαίνουν να κατανοούν πώς η ιστορία της μικρής πατρίδας τους συνδέεται με την ιστορία της Ρωσίας, πώς επηρεάζουν διάφορες ιστορικές, πολιτικές και κοινωνικοοικονομικές διαδικασίες που συμβαίνουν στο κράτος και στον κόσμο την ανάπτυξη αυτών των διαδικασιών σε ιδιαίτερη πατρίδα, σχολείο.

Έτσι, οι γνώσεις και οι ιδέες των παιδιών που προέρχονται από τη μελέτη συγκεκριμενοποιούνται και διευρύνονται. σχολικό μάθημαιστορία και κοινωνικές σπουδές, εφαρμόζεται η περιφερειακή συνιστώσα των εκπαιδευτικών προτύπων, δηλαδή μελετάται η ιστορία της Σιβηρίας.

Yu.B. Yakhno

ΣΧΟΛΙΚΟ ΜΟΥΣΕΙΟ ΩΣ ΣΥΣΤΑΤΙΚΟ ΑΝΟΙΚΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΧΩΡΟΥ

Εργαλειοθήκηπροορίζεται για διευθυντές σχολικών μουσείων, υποδιευθυντές εκπαιδευτικού έργου, καθηγητές ιστορίας και διοργανωτές σχολικών μουσείων.

Μπαίνουμε στο μέλλον
Κοιτάζοντας πίσω

P. Valerie

Η συνάφεια του θέματος καθορίζεται από τη σύγχρονη κοινωνικο-οικονομική και εκπαιδευτική μεταρρύθμιση του σχολείου, τη σημασία του στην αναβίωση και ανάπτυξη πνευματικών και ηθικών αξιών, την ανάγκη διαμόρφωσης υψηλών ηθικών και ηθικών αρχών στους μαθητές, την προετοιμασία των νέων για ενεργό συμμετοχή στην ανάπτυξη της κοινωνίας των πολιτών και του ρωσικού κράτους. Ο ρόλος και η σημασία των σχολικών μουσείων αυξάνεται λόγω της ανάγκης υλοποίησης κρατικών και περιφερειακών προγραμμάτων για την πατριωτική διαπαιδαγώγηση των νέων.
Η επιστημονική καινοτομία της εργασίας έγκειται στη λεπτομερή ανάλυση των κύριων λειτουργιών, του περιεχομένου των μορφών και των μεθόδων λειτουργίας του σχολικού μουσείου. Ο συγγραφέας καλύπτει ένα ευρύ φάσμα προβλημάτων βελτίωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας, ενσωματωμένα στο σύμπλεγμα μουσειακών εργασιών με στόχο την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών, την αναλυτική σκέψη, την εξατομίκευση στη μάθηση σχολικό πρόγραμμα σπουδώνσε στενή σχέση με την πρακτική και τον προσδιορισμό του επαγγελματικού ενδιαφέροντος.
Το εγχειρίδιο αποκαλύπτει και παρουσιάζει με συνέπεια συγκεκριμένες επιστημονικές και μεθοδολογικές οδηγίες για τη μεθοδολογία δημιουργίας σχολικού μουσείου, την ονομασία, τις κύριες λειτουργίες, την οργάνωση και τον σχεδιασμό θεματικών εκθέσεων. Η εμπειρία του μουσείου του Δημοτικού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος Γυμνάσιο Νο 29 και του Συμβουλίου του παρουσιάζεται αναλυτικά με συγκεκριμένα παραδείγματα. Εξετάζονται οι μορφές συμμετοχής των μαθητών στις εργασίες του μουσείου, τρόποι συνεργασίας με άλλα μουσεία και πολιτιστικούς φορείς.
Η χρήση υλικού για οργανωτικές και εκπαιδευτικές εκδηλώσεις στο περιεχόμενο, συμπεριλαμβανομένων επιστημονικών και πρακτικών συνεδρίων σχετικά με τον ρόλο των τμημάτων της Σιβηρίας και του σιβηρικού μετόπισθεν στον Μεγάλο Πατριωτικό Πόλεμο, ζωντανεύει το έγγραφο. Το μεθοδολογικό εγχειρίδιο γράφτηκε με βάση τη χρήση σημαντικού αριθμού λογοτεχνικών πηγών και την κριτική τους ανάλυση, η οποία επέτρεψε στον συγγραφέα να βγάλει αιτιολογημένα, αντικειμενικά συμπεράσματα για την κατάσταση των μουσειακών υποθέσεων στα σύγχρονα σχολεία.
Το μεθοδολογικό εγχειρίδιο μπορεί να χρησιμοποιηθεί από τους επικεφαλής των σχολικών μουσείων για τη βελτίωση του οργανωτικού και επιστημονικού και μεθοδολογικού επιπέδου των μουσειακών υποθέσεων.

Eingorn I.D., Διδάκτωρ Ιστορικών Επιστημών, Καθηγητής της Ακαδημίας Δημόσιας Διοίκησης της Σιβηρίας

Ο σκοπός του σχολικού μουσείου

Σκοπός της δημιουργίας και λειτουργίας του σχολικού μουσείου είναι η πλήρης προώθηση της ανάπτυξης επικοινωνιακών ικανοτήτων, των ερευνητικών δεξιοτήτων των μαθητών, η υποστήριξη των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών, η διαμόρφωση ενδιαφέροντος για τον εθνικό πολιτισμό και ο σεβασμός στις ηθικές αξίες των προηγούμενων γενεών. Το μουσείο δεν πρέπει να γίνει απλώς μια ειδική τάξη για ένα σχολείο, αλλά ένα από τα εκπαιδευτικά κέντρα ενός ανοιχτού εκπαιδευτικού χώρου.
Σκοπός των μουσειακών δραστηριοτήτων είναι να αναπτύξουν το αίσθημα ευθύνης για τη διατήρηση των φυσικών πόρων, την καλλιτεχνική κουλτούρα της περιοχής, την υπερηφάνεια για την πατρίδα, το σχολείο, την οικογένεια, δηλ. αισθήματα ότι ανήκεις στο παρελθόν και το παρόν της μικρής Πατρίδας.
Το σχολικό μουσείο, ως μέρος του ανοιχτού εκπαιδευτικού χώρου, προορίζεται να είναι ο συντονιστής των στρατιωτικών-πατριωτικών δραστηριοτήτων του εκπαιδευτικού ιδρύματος, το συνδετικό νήμα μεταξύ του σχολείου και άλλων πολιτιστικών ιδρυμάτων και δημοσίων οργανισμών.

Στόχοι του σχολικού μουσείου

Ένας από τους κύριους στόχους του μουσείου είναι η καλλιέργεια της πατριωτικής συνείδησης των μαθητών. Όπως γνωρίζετε, το μουσείο παρέχει μια σύνδεση μεταξύ των καιρών. Μας δίνει μια μοναδική ευκαιρία να κάνουμε συμμάχους μας στην οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας τη γενιά εκείνων που έζησαν πριν από εμάς, να αξιοποιήσουν την εμπειρία τους στον τομέα της επιστήμης, του πολιτισμού και της εκπαίδευσης. Το παρελθόν δεν χάνεται χωρίς ίχνος, ανοίγει το δρόμο του στο παρόν, αφήνοντας χιλιάδες στοιχεία της ύπαρξής του με τη μορφή μνημείων υλικού και πνευματικού πολιτισμού, που αποθηκεύονται και προβάλλονται από μουσεία.
Ο πυρήνας κάθε μουσείου είναι η ιστορία. Αυτό μπορεί να είναι το ιστορικό μιας οικογένειας, ενός σχολείου, ενός μεμονωμένου πτυχιούχου ή ενός δασκάλου. Κάθε ένα από αυτά τα στοιχεία αντικατοπτρίζει κάποιο κομμάτι της ιστορίας. Από τέτοια θραύσματα διαμορφώνεται τελικά η ιστορία της ανθρώπινης κοινωνίας.

Θεμελιώδης για τη μουσειακή θεωρία και πρακτική είναι η αρχή του ιστορικισμού. Αυτή η αρχή προϋποθέτει την τήρηση τριών πιο σημαντικών προϋποθέσεων: εξέταση φαινομένων και αντικειμένων στην αλληλεπίδρασή τους. αξιολόγηση φαινομένων και αντικειμένων από την άποψη της θέσης τους στη γενική ιστορική, πολιτισμική διαδικασία. η μελέτη της ιστορίας υπό το πρίσμα της σύγχρονης εποχής.
Η συνεχής αύξηση της ροής πληροφοριών απαιτεί μια τέτοια οργάνωση της γνωστικής διαδικασίας στην οποία οι μαθητές, παράλληλα με την κατάκτηση ενός συγκεκριμένου αποθέματος γνώσεων, ικανοποιούν την ανάγκη για ανεξάρτητη «γραφή» της ιστορίας.

Το μουσείο έχει τεράστιες εκπαιδευτικές δυνατότητες, καθώς διατηρεί και εκθέτει αυθεντικά ιστορικά έγγραφα. Η αποτελεσματική χρήση αυτής της δυνατότητας για την εκπαίδευση των μαθητών στο πνεύμα του πατριωτισμού, της αστικής συνείδησης και της υψηλής ηθικής είναι ένα από τα πιο σημαντικά καθήκοντα του σχολικού μουσείου.
Η συμμετοχή των παιδιών στην αναζήτηση και συλλογή εργασιών, στη μελέτη και περιγραφή μουσειακών αντικειμένων, στη δημιουργία έκθεσης, στη διεξαγωγή εκδρομών, βραδιών και συνεδρίων συμβάλλει στην κάλυψη του ελεύθερου χρόνου τους. Κατά τη διαδικασία των ερευνητικών δραστηριοτήτων, οι μαθητές κατακτούν διάφορες τεχνικές και δεξιότητες τοπικής ιστορίας και επαγγελματικών δραστηριοτήτων του μουσείου, και κατά τη διάρκεια της έρευνας τοπικής ιστορίας, τα βασικά στοιχεία πολλών επιστημονικών κλάδων που δεν καλύπτονται από το σχολικό πρόγραμμα. Ανάλογα με το προφίλ του θέματος του σχολικού μουσείου, τα παιδιά εξοικειώνονται με τις βασικές έννοιες και μεθόδους της γενεαλογίας, της αρχαιολογίας, της μελέτης πηγών, της εθνογραφίας, της μουσειολογίας κ.λπ.
Επιπλέον, οι μαθητές μαθαίνουν τα βασικά της έρευνας. Μαθαίνουν να επιλέγουν και να διατυπώνουν ερευνητικά θέματα, να διεξάγουν ιστοριογραφική ανάλυση του θέματος, να αναζητούν και να συλλέγουν πηγές, να τις συγκρίνουν και να τις κριτικάρουν, να συντάσσουν επιστημονικά υλικά αναφοράς, να διατυπώνουν υποθέσεις, υποθέσεις, ιδέες, να τις δοκιμάζουν, να συντάσσουν ερευνητικά συμπεράσματα και να αναπτύσσουν συστάσεις για χρησιμοποιώντας τα επιτευχθέντα αποτελέσματα. Ως αποτέλεσμα, τα παιδιά αναπτύσσουν μια αναλυτική προσέγγιση για την επίλυση πολλών προβλημάτων ζωής, την ικανότητα να πλοηγούνται στη ροή των πληροφοριών, να διακρίνουν την αξιόπιστη από την παραποίηση, την αντικειμενική από την υποκειμενική, να βρίσκουν σχέσεις μεταξύ του ειδικού και του γενικού, μεταξύ του συνόλου και του μέρους κ.λπ. .
Ταξιδεύοντας στη γενέτειρά τους, μελετώντας ιστορικά και πολιτιστικά μνημεία, φυσικά αντικείμενα, συνομιλώντας με συμμετέχοντες και αυτόπτες μάρτυρες των γεγονότων που μελετώνται, γνωριμία με ντοκιμαντέρ, οπτικά και οπτικά αντικείμενα κληρονομιάς στο περιβάλλον τους, σε μουσεία και αρχεία, οι μαθητές λαμβάνουν πιο συγκεκριμένα και ευφάνταστες ιδέες για την ιστορία, τον πολιτισμό και τη φύση της πόλης τους, μαθαίνουν να κατανοούν πώς η ιστορία της μικρής πατρίδας τους συνδέεται με την ιστορία της Ρωσίας, πώς επηρεάζουν διάφορες ιστορικές, πολιτικές και κοινωνικοοικονομικές διαδικασίες που συμβαίνουν στο κράτος και στον κόσμο την ανάπτυξη αυτών των διαδικασιών στην πόλη και το σχολείο τους.

Έτσι, οι γνώσεις και οι ιδέες των παιδιών, που προέρχονται από τη μελέτη του σχολικού μαθήματος ιστορίας και κοινωνικών σπουδών, συγκεκριμενοποιούνται και διευρύνονται, εφαρμόζεται η περιφερειακή συνιστώσα των εκπαιδευτικών προτύπων, δηλαδή μελετάται η ιστορία της Σιβηρίας.

Σημάδια σχολικού μουσείου

Το σχολικό μουσείο είναι ένας μοναδικός μουσειακός θεσμός, αφού διεξάγει, στο μέγιστο των δυνατοτήτων του, εργασίες αναζήτησης και συλλογής, εκθέτοντας και προβάλλοντας υπάρχουσες συλλογές σύμφωνα με τις εκπαιδευτικές εκπαιδευτικά καθήκοντασχολεία.

Το σχολικό μουσείο έχει μια σειρά από χαρακτηριστικά:
1. Το κύριο χαρακτηριστικό κάθε μουσείου, συμπεριλαμβανομένου ενός σχολικού, είναι η παρουσία ενός ταμείου αυθεντικού υλικού που αντιπροσωπεύει πρωταρχικές πηγές πληροφοριών για την ιστορία της κοινωνίας. Αυτά τα αντικείμενα και τα έγγραφα αποτελούν τη βάση του μουσείου.
2. Κάθε μουσείο αναλαμβάνει την παρουσία μιας έκθεσης. Το εκθεσιακό υλικό του μουσείου πρέπει να αποκαλύπτει το περιεχόμενο του επιλεγμένου θέματος με επαρκή πληρότητα και βάθος. Το εκθεσιακό υλικό εκτίθεται σε ένα συγκεκριμένο σύστημα - σύμφωνα με τη λογική των μουσειακών τμημάτων.
3. Το μουσείο διαθέτει τους απαραίτητους χώρους και εξοπλισμό για τη διασφάλιση της αποθήκευσης και έκθεσης των συλλογών που συλλέγονται.
4. Προϋπόθεση για τη λειτουργία ενός σχολικού μουσείου είναι το μόνιμο περιουσιακό στοιχείο των μαθητών - το Συμβούλιο του Μουσείου, που είναι σε θέση να διεξάγει συστηματική έρευνα και ερευνητική εργασία υπό την καθοδήγηση των δασκάλων, να συμμετέχει στην απόκτηση, λογιστική και αποθήκευση κεφαλαίων, την προβολή και προώθηση του συλλεγόμενου υλικού.
5. Στοιχεία κοινωνικής σύμπραξης θα πρέπει να εντοπιστούν στις δραστηριότητες του μουσείου.

Μόνο αν υπάρχουν όλες αυτές οι πινακίδες μπορούμε να πούμε ότι το σχολείο έχει μουσείο.

Συγκεκριμένες είναι και οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες του σχολικού μουσείου. Αν στην κυβέρνηση και στα περισσότερα μη κυβερνητικά ιδρύματαΕνώ αυτού του είδους η μουσειακή δραστηριότητα διεξάγεται από επιτελείο ειδικών, οι δραστηριότητες του σχολικού μουσείου οργανώνονται διαφορετικά. Υλοποιείται μέσα από διάφορες μορφές εκθεσιακού και μαζικού εκπαιδευτικού έργου και στοχεύει στη μεταφορά γνώσης στους επισκέπτες του μουσείου και την ιδεολογική και ηθική επιρροή τους μέσω της προσωπικής συμμετοχής στο έργο του μουσείου. Η κύρια διαφορά μεταξύ του εκπαιδευτικού αποτελέσματος στις δραστηριότητες ενός σχολικού μουσείου και ενός κρατικού μουσείου είναι ότι το παιδί δεν ενεργεί εδώ ως καταναλωτής του προϊόντος της μουσειακής δραστηριότητας, αλλά ως ενεργός δημιουργός του. Συμμετέχοντας σε εργασίες αναζήτησης και συλλογής, οι μαθητές βρίσκονται συνεχώς σε επαφή με την ιστορία του σχολείου και της πόλης, ανεξάρτητα από το θέμα που μελετούν.
Το φαινόμενο ενός σχολικού μουσείου είναι ότι η εκπαιδευτική του επίδραση στα παιδιά εκδηλώνεται πιο αποτελεσματικά στη διαδικασία της συμμετοχής τους στην υλοποίηση διαφόρων τομέων μουσειακών δραστηριοτήτων.

Κοινωνικές λειτουργίες του σχολικού μουσείου

Το σχολικό μουσείο έχει σχεδόν απεριόριστες δυνατότητες για εκπαιδευτικό αντίκτυπο στο μυαλό και την ψυχή των παιδιών και των εφήβων. Η συμμετοχή σε εργασίες αναζήτησης και συλλογής, συναντήσεις με ενδιαφέροντες ανθρώπους και γνωριμία με ιστορικά γεγονότα βοηθούν τους μαθητές να μάθουν την ιστορία και τα προβλήματα της πατρίδας τους εκ των έσω, να κατανοήσουν πόση προσπάθεια και ψυχή επένδυσαν οι πρόγονοί τους στην οικονομία και τον πολιτισμό της περιοχής. μέρος του οποίου είναι η οικογένεια και το σχολείο. Αυτό καλλιεργεί το σεβασμό στη μνήμη των προηγούμενων γενεών, την προσεκτική στάση απέναντι στην πολιτιστική και φυσική κληρονομιά, χωρίς την οποία είναι αδύνατο να καλλιεργηθεί ο πατριωτισμός και η αγάπη για την Πατρίδα, για τη μικρή Πατρίδα.
Το σχολικό μουσείο δίνει στα παιδιά την ευκαιρία να δοκιμάσουν τις δυνάμεις τους ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙεπιστημονικές, τεχνικές και κοινωνικές δραστηριότητες. Συμμετέχοντας σε πεζοπορίες και αποστολές τοπικής ιστορίας, οι μαθητές λαμβάνουν φυσική εκπαίδευση και μαθαίνουν να ζουν σε αυτόνομες συνθήκες. Αποκτούν πολλές πρακτικές δεξιότητες στη διαδικασία υποστήριξης των επιστημονικών ερευνητικών δραστηριοτήτων του μουσείου. Αυτές είναι οι δεξιότητες αναζήτησης, η ικανότητα περιγραφής και ταξινόμησης ιστορικές πηγές, επαναφέρετε ιστορικά έγγραφα, συγκρίνετε γεγονότα κ.λπ.
Ένα σχολικό μουσείο είναι ένας πολύπλοκος οργανισμός. Η βιωσιμότητά του εξαρτάται εξ ολοκλήρου από τη συντονισμένη δημιουργική εργασία μιας ομάδας δασκάλων και μαθητών. Η εργασία μουσείων και τοπικής ιστορίας είναι ένα είδος κοινωνικού κόσκινου, κατά το οποίο τα παιδιά μαθαίνουν τη σημασία της συλλογικής δραστηριότητας, μαθαίνουν να επιλέγουν και να επικρίνουν τους ηγέτες τους, να επιχειρηματολογούν, να διαχειρίζονται τον τομέα εργασίας τους και να είναι υπεύθυνα για τις πράξεις και τις αποφάσεις τους. . Το σχολικό μουσείο σας επιτρέπει να κάνετε πρόβες κοινωνικούς ρόλους, ο μαθητής έχει τη δυνατότητα να ενεργεί εναλλάξ και ως αρχηγός και ως ερμηνευτής. Η εργασία ως μέρος του Συμβουλίου Σχολικού Μουσείου, που είναι ένα όργανο συγκυβέρνησης των μαθητών, ενσταλάζει στους συμμετέχοντες τις δεξιότητες δραστηριότητες διαχείρισης, καλλιεργεί μια αίσθηση εμπλοκής με τα τρέχοντα γεγονότα.<…>

Λειτουργία τεκμηρίωσης κοινωνικά φαινόμεναυλοποιείται κατά την επιλογή και απόκτηση εγγράφων από το σχολικό μουσείο. Η υλοποίησή του εξυπηρετείται από την αναζήτηση και μελέτη σημαντικών μνημείων της ιστορίας του σχολείου. Η λειτουργία τεκμηρίωσης πραγματοποιείται με τρεις μορφές: απόκτηση κεφαλαίων, άμεσες εργασίες συλλογής, δημιουργία εκθέσεων. Μια σημαντική κατεύθυνση για ένα σχολικό μουσείο να εφαρμόσει μια τέτοια λειτουργία μπορεί να είναι η τεκμηρίωση της ιστορίας του σχολείου στο οποίο λειτουργεί το μουσείο, δηλαδή η τεκμηρίωση των πιο ενδιαφέροντων και σημαντικών γεγονότων που λαμβάνουν χώρα μέσα στους τοίχους του. Έτσι, ένα σχολικό μουσείο μπορεί να αναλάβει τη «λειτουργία του χρονικού», κάτι που σχεδόν κανένας κυβερνητικός φορέας δεν κάνει σκόπιμα. Δημιουργώντας ένα χρονικό του σχολείου, το σχολικό μουσείο εξαλείφει τα «κενά σημεία» της ιστορίας του.
Η λειτουργία αποθήκευσης υλοποιείται στη διαδικασία εγγραφής, αποθήκευσης περιγραφών και επαναφοράς συλλεγόμενων εγγράφων και αντικειμένων. Η ερευνητική λειτουργία πραγματοποιείται με βάση την αναζήτηση και τη μελέτη ιστορικών πρωτοτύπων.

Η γνώση των βασικών μουσειακών υποθέσεων, η εξοικείωση με τις ιδιαιτερότητες διαφόρων επαγγελμάτων, χειροτεχνίας και λαϊκής τέχνης στη διαδικασία της έρευνας τοπικής ιστορίας έχουν κάποιο αντίκτυπο στον επαγγελματικό προσανατολισμό των μαθητών. Πολλοί δάσκαλοι - υπεύθυνοι σχολικών μουσείων και άλλων συλλόγων τοπικής ιστορίας σημειώνουν υψηλό ποσοστό μαθητών που εμπλέκονται σε μουσειακές δραστηριότητες επιλέγοντας επαγγέλματα ανθρωπιστικής φύσης: παιδαγωγική, μουσεία, αρχειοθέτηση, βιβλιοθήκη κ.λπ. Συχνά οι μαθητές που έχουν εμπλακεί σε στρατιωτική-ιστορική έρευνα τοπικής ιστορίας γίνονται επαγγελματίες στρατιωτικοί, πυροσβέστες, αξιωματικοί επιβολής του νόμου κ.λπ.

Προφίλ Σχολικού Μουσείου

Το προφίλ ενός μουσείου είναι η εξειδίκευση της συλλογής και των δραστηριοτήτων του μουσείου, που καθορίζεται από τη σύνδεσή του με συγκεκριμένες επιστήμες, τεχνολογία, παραγωγή, καθώς και με τις βιομηχανίες και τους κλάδους τους, με διάφορα είδη τέχνης και πολιτισμού. Το προφίλ ενός μουσείου είναι η πιο σημαντική κατηγορία στην ταξινόμηση των μουσείων. Τα μουσεία χωρίζονται στις ακόλουθες κύριες ομάδες προφίλ: φυσικές επιστήμες, ιστορικά, λογοτεχνικά, καλλιτεχνικά, μουσικά, θεατρικά, τεχνικά, γεωργικά κ.λπ. Η σύνδεση με το σύμπλεγμα των επιστημών καθορίζει την ύπαρξη μουσείων με πολύπλοκο προφίλ, χαρακτηριστικό παράδειγμαπου είναι μουσεία τοπικής ιστορίας.
Ένα ιδιαίτερο χαρακτηριστικό των σχολικών μουσείων, τουλάχιστον στη συντριπτική τους πλειοψηφία, είναι η τοπική ιστορία της υλοποίησης της λειτουργίας τεκμηρίωσης, δηλ. μελετούν κυρίως γεγονότα και φαινόμενα που σχετίζονται με την ιστορία και τη φύση της πατρίδας τους. Μπορούμε να πούμε ότι η τοπική ιστορία είναι μια επιστήμη που μελετά την ανάπτυξη της φύσης και της κοινωνίας μιας συγκεκριμένης περιοχής μέσα από τις προσπάθειες των κατοίκων της. Κατά συνέπεια, η τοπική ιστορία είναι μια μεθοδολογική τεχνική για την κατανόηση των προτύπων ανάπτυξης της φύσης και της κοινωνίας μέσα από τις ιδιαιτερότητες της περιοχής κάποιου.

Τα σχολικά ιστορικά μουσεία μπορεί να μην μελετούν την ιστορία της περιοχής τους από την αρχαιότητα, αλλά μπορεί να είναι αφιερωμένα σε κάποιο ιστορικό και τοπικό ιστορικό πρόβλημα της περιοχής ή σε μια συγκεκριμένη ιστορική περίοδο ή ακόμα και σε ένα ξεχωριστό γεγονός. Επομένως, τα σχολικά ιστορικά μουσεία μπορούν να περιλαμβάνουν τόσο μουσεία που μελετούν την ιστορία της πόλης όσο και μουσεία που μελετούν την ιστορία του σχολείου.
Σχολείο λογοτεχνικό μουσείομπορεί να μελετήσει τη ζωή και το έργο όχι μόνο διάσημων συγγραφέων που γεννήθηκαν και έζησαν σε μια δεδομένη περιοχή, αλλά και εκείνων των ντόπιων συγγραφέων που δεν έχουν λάβει δημόσια αναγνώριση και ίσως δεν έχουν καν δημοσιευτεί ποτέ. Ενας από πιθανές κατευθύνσειςΗ έρευνα τοπικής ιστορίας σε ένα σχολικό λογοτεχνικό μουσείο μπορεί να είναι η αναγνώριση προσώπων, καθώς και φυσικών, ιστορικών και τεχνικών αντικειμένων που περιγράφονται σε λογοτεχνικά έργα.
Παρόμοιες συστάσεις για την οργάνωση δραστηριοτήτων μπορούν να εφαρμοστούν σε σχολικά μουσεία άλλων προφίλ: τέχνη, μουσική, θέατρο κ.λπ. Επομένως, για παράδειγμα, οι δραστηριότητες ενός σχολικού μουσείου μουσικής μπορεί να είναι αφιερωμένες στη συλλογή υλικού για τοπικά μουσική δημιουργικότητα: λαϊκά όργανα, τραγούδια, χοροί, ποταμάκια κ.λπ.

Μια ειδική τυπολογική ομάδα αποτελείται από μονογραφικά μουσεία. Είναι αφιερωμένα σε μια ολοκληρωμένη μελέτη οποιουδήποτε αντικειμένου, φαινομένου ή συγκεκριμένου προσώπου. Για παράδειγμα, ένα μουσείο ψωμιού, ένα μουσείο βιβλίων κ.λπ. Τα μονογραφικά μουσεία περιλαμβάνουν μουσεία στρατιωτικής ιστορίας αφιερωμένα σε συγκεκριμένους στρατιωτικούς σχηματισμούς ή στρατιωτικά γεγονότα: το μουσείο των ηρώων του Panfilov, το μουσείο των εργαζομένων στο σπίτι κ.λπ.
Τα μονογραφικά μουσεία περιλαμβάνουν μουσεία μνήμης που δημιουργήθηκαν στη μνήμη ενός εξαιρετικού γεγονότος ή προσώπου, που βρίσκεται στο μνημείοή σε κτίριο μνημείου (μουσείο-κτήμα, σπίτι-μουσείο, μουσείο-διαμέρισμα κ.λπ.). Προκειμένου να συμμορφωθείτε με την αρχή του ιστορικισμού, συνιστάται η δημιουργία μουσείου μνήμης μόνο στον τόπο, στο κτίριο, στην αίθουσα όπου συνέβη το γεγονός ή στο οποίο έζησε το άτομο. Ένα είδος μονογραφικού μουσείου είναι τα ιστορικά και βιογραφικά μουσεία, όπου μπορούν να αποθηκευτούν αυθεντικά πράγματα που ανήκαν στο άτομο που μελετάται. Αυτά τα μουσεία παίζουν σημαντικό ρόλο στον εντοπισμό και την αποσαφήνιση διάφορα γεγονόταβιογραφία του ήρωά του, στη διάδοση της ζωής και των δραστηριοτήτων του στους μαθητές.
Η επιλογή του προφίλ ενός μουσείου ουσιαστικά καθορίζει τους στόχους και τις μεθόδους υλοποίησης της λειτουργίας τεκμηρίωσής του και αποτελεί τη βάση της ιδέας του μουσείου.
Ταυτόχρονα, δεν πρέπει να αντιλαμβάνεται κανείς το προφίλ ενός μουσείου, ειδικά ενός σχολικού, ως ένα είδος άκαμπτης δομής, πέρα ​​από το οποίο δεν μπορεί να πάει. Η ιδιαιτερότητα των σχολικών μουσείων είναι ότι, που δημιουργούνται στη διαδικασία της δημιουργικότητας των παιδιών και των δασκάλων, είναι απαλλαγμένα από αυστηρό έλεγχο από κυβερνητικές υπηρεσίεςκαι μπορεί να αντιστοιχεί σε ένα συγκεκριμένο προφίλ μόνο εν μέρει, να συνδυάσει πολλά προφίλ ή να αλλάξει το προφίλ καθώς αναπτύσσεται το μουσείο.

Αρχές λειτουργίας σχολικού μουσείου

Η υπάρχουσα πρακτική των μουσειακών υποθέσεων έχει αποκαλύψει την ανάγκη τήρησης των ακόλουθων αρχών σε αυτό το είδος δραστηριότητας.
Συστηματική σύνδεση με τα μαθήματα, με την όλη εκπαιδευτική διαδικασία.
Διεξαγωγή επιστημονικής και εκπαιδευτικής έρευνας, συμπεριλαμβανομένης της τοπικής ιστορίας ως βάσης για την ανάπτυξη και τις δραστηριότητες του σχολικού μουσείου.
Η χρήση στην εκπαιδευτική διαδικασία διαφόρων τεχνικών και μορφών εκπαιδευτικής και εξωσχολικής εργασίας μουσειακών μαθημάτων, σχολικών διαλέξεων, σεμιναρίων, επιστημονικών και πρακτικών συνεδρίων, αναζήτησης και δραστηριότητες του έργου, χορηγική βοήθεια σε βετεράνους κ.λπ.
Εξάρτηση των μουσειακών δραστηριοτήτων σε θεματικές λέσχες και μαθήματα επιλογής, μαθήματα επιλογής.
Ανεξαρτησία και δημιουργική πρωτοβουλία των μαθητών, που είναι ο σημαντικότερος παράγοντας στη δημιουργία και τη ζωή ενός μουσείου.
Βοήθεια στον υπεύθυνο του μουσείου, το Συμβούλιο Μουσείου από το διδακτικό προσωπικό, βετεράνους του διδακτικού έργου.
Επικοινωνία με το κοινό, με βετεράνους πολέμου και εργασίας, βετεράνους τοπικών πολέμων, βετεράνους του διδακτικού έργου.
Διασφάλιση της ενότητας των γνωστικών και συναισθηματικών αρχών στο περιεχόμενο των εκθέσεων, των εκδρομών και σε όλες τις μουσειακές δραστηριότητες.
Αυστηρή λογιστική, σωστή αποθήκευση και επίδειξη των συγκεντρωμένων υλικών.
Οργάνωση μόνιμων σχέσεων με κρατικά μουσεία και αρχεία, επιστημονική και μεθοδολογική συνδρομή τους στα σχολικά μουσεία.

Ταμεία σχολικού μουσείου

Τα κεφάλαια του μουσείου είναι μια ιστορικά εδραιωμένη, επιστημονικά οργανωμένη συλλογή μουσειακών αντικειμένων που ανήκουν σε ένα δεδομένο μουσείο και επιστημονικού και βοηθητικού υλικού απαραίτητου για τη μελέτη και έκθεσή τους. Τα κεφάλαια αποτελούν ένα από τα κύρια αποτελέσματα του ερευνητικού έργου του μουσείου και τη βάση όλων των δραστηριοτήτων του.
Τα μουσειακά ταμεία αποτελούνται από δύο μέρη - το κύριο ταμείο και το ταμείο επιστημονικού και βοηθητικού υλικού.
Το κύριο ταμείο είναι μια συλλογή μουσειακών αντικειμένων που αντιστοιχούν στο προφίλ του μουσείου. Η συλλογή των μουσειακών αντικειμένων ταξινομείται κατά κύριο λόγο σύμφωνα με τους κύριους τύπους μουσειακών πηγών.
Το ταμείο επιστημονικού και βοηθητικού υλικού περιέχει αναπαραγωγές πρωτοτύπων - αντίγραφα, μακέτες, μακέτες, ομοιώματα, εκμαγεία κ.λπ., καθώς και ειδικά δημιουργημένα, κυρίως για τις ανάγκες της έκθεσης, οπτικό υλικό- χάρτες, σχέδια, διαγράμματα, διαγράμματα, πίνακες κ.λπ.
Οι υλικές πηγές είναι εξαιρετικά διαφορετικές. Αυτά περιλαμβάνουν εργαλεία, πρώτες ύλες και προϊόντα παραγωγής - όπλα και στρατιωτικό εξοπλισμό: πανό, παραγγελίες, νομισματικό υλικό. είδη οικιακής χρήσης - ρούχα, σκεύη, έπιπλα κ.λπ. είδη διακοσμητικής και εφαρμοσμένης τέχνης κ.λπ.
Ξεχωριστή θέση μεταξύ των υλικών πηγών καταλαμβάνουν αντικείμενα αναμνηστικής σημασίας που σχετίζονται με σημαντικά ιστορικά γεγονότα, τη ζωή και το έργο εξαιρετικών ανθρώπων, που συνδέονται με τον ένα ή τον άλλο τρόπο με την ιστορία του σχολείου.

Οι οπτικές πηγές περιλαμβάνουν έργα τέχνης - πίνακες ζωγραφικής, γραφικά, χαρακτικά, σχέδια, γλυπτική κ.λπ. διάφορα είδηκαι σε διάφορες τεχνικές. Η επόμενη ομάδα μνημείων από το κύριο ταμείο αποτελείται από οπτικές πηγές. Συνήθως χωρίζονται σε παραστατικά οπτικά υλικά και έργα καλών τεχνών. Ένα αρκετά μεγάλο μέρος των οπτικών πηγών στα σχολικά μουσεία αποτελείται από φωτογραφίες, ειδικά αν πρόκειται για μουσεία με κοινωνικοπολιτικό προσανατολισμό. Γυρίστηκε σε διαφορετική ώραΚαι διαφορετικοί άνθρωποι, μιλούν για τα γεγονότα του παρελθόντος, για τους ανθρώπους που συμμετείχαν σε αυτά - για μαθητές περασμένων ετών, καθηγητές.
Οι γραπτές πηγές περιέχουν χειρόγραφα και έντυπα έγγραφα - απομνημονεύματα, χειρόγραφα, νομοθετικές πράξεις, φυλλάδια, επιστολές, βιβλία, περιοδικά κ.λπ.
Μέχρι πρόσφατα, σχηματίζονταν συλλογές πηγών φωνής σε μουσεία, καταγράφοντας ιστορικά, κοινωνικοπολιτικά και πολιτιστικά γεγονότα.

ΣΕ σύγχρονα μουσεία, συμπεριλαμβανομένων των σχολικών, δημιουργούνται βιβλιοθήκες πολυμέσων, ο κύριος σκοπός των οποίων είναι η αντιγραφή αυθεντικών ιστορικών εγγράφων που αποθηκεύονται σε συλλογές μουσείων.
Το κύριο ταμείο περιλαμβάνει αντίγραφα βιβλίων, περιοδικών και εφημερίδων εάν αντιπροσωπεύουν πρωτογενείς πηγές πληροφόρησης για το θέμα του μουσείου - βιβλία, μπροσούρες, περιοδικά, τεύχη εφημερίδων στα οποία δημοσιεύεται υλικό για το σχολείο.
Το κύριο ταμείο θα πρέπει επίσης να περιλαμβάνει βιβλία και άλλες μαζικές εκδόσεις, εφόσον έχουν το σήμα του μνημόσυνου, σχολικά βιβλία που χρησιμοποιήθηκαν από μαθητές προηγούμενων ετών, βιβλία με αυτόγραφα, αφιερωματικές επιγραφές κ.λπ.

Το κύριο ταμείο περιλαμβάνει φυλλάδια, ανακοινώσεις, προσκλητήρια, διάφορα έγγραφα που εκδίδονται από επίσημους φορείς και δημόσιους οργανισμούς: δελτία ταυτότητας, πληρωμή και βιβλία εργασίας, πιστοποιητικά σπουδών, διπλώματα, πιστοποιητικά κ.λπ.
ΣΕ μεγάλα μουσείαΔημιουργούνται κατάλογοι μουσείων - λίστες αποθεμάτων, καθώς και διάφοροι ταξινομητές - αλφαβητικά, ονομαστικά, θεματικά, βιομηχανικά κ.λπ. Σε αυτά επισυνάπτονται ευρετήρια καρτών. Όμως τα σχολικά μουσεία είναι μικρά μουσεία. Τα σχολικά μουσεία μπορεί να έχουν απλοποιημένους καταλόγους μουσείων, καθώς δεν μπορούν να δημιουργήσουν τέτοιες πληροφορίες και εργαλεία ανάκτησης και τα κεφάλαιά τους είναι ασήμαντα.
Τα μουσεία, κατά κανόνα, διαθέτουν έναν αριθμό καταλόγων καρτών (αρχεία καρτών), στους οποίους τα μουσειακά αντικείμενα συστηματοποιούνται σύμφωνα με ποικίλα κριτήρια. Τις περισσότερες φορές, τα μουσεία διαθέτουν θεματικά ευρετήρια καρτών ή εξατομικευμένα ευρετήρια καρτών, τα οποία βοηθούν στην πλοήγηση στο υλικό που σχετίζεται με συγκεκριμένες φιγούρες, καθώς και σε χρονολογικά, γεωγραφικά και άλλα ευρετήρια καρτών.

Με βάση τα μουσειακά κονδύλια χτίζονται μόνιμες εκθέσεις και εκθέσεις του μουσείου. Μια ομάδα αλληλένδετων αντικειμένων - γραπτές, οπτικές και άλλες πηγές που αποκαλύπτουν την ουσία ενός συγκεκριμένου γεγονότος, φαινομένου, γεγονότος - ονομάζεται εκθεσιακό συγκρότημα.
Είναι δυνατό να δημιουργηθεί ένα σχολικό μουσείο και να διασφαλιστεί ότι εκπληρώνει τις εκπαιδευτικές, εκπαιδευτικές και μνημειώδεις λειτουργίες του μόνο υπό συνθήκες επαρκώς σοβαρής επιστημονικής κατάρτισης δασκάλων και ακτιβιστών σχολικών μουσείων, βαθιάς κατανόησης των στόχων και των μεθόδων αναζήτησης, συλλογής , καταγραφή, επιστημονική περιγραφή και χρήση αντικειμένων κληρονομιάς – μουσείων.

Η βάση των δραστηριοτήτων κάθε μουσείου είναι το μουσειακό αντικείμενο. Αποτελεί αντικείμενο απόκτησης, επιστημονικής μελέτης και περιγραφής και χρήσης σε εκθέσεις, εκθέσεις, εκπαιδευτικές και άλλες μορφές μουσειακών δραστηριοτήτων.
Η κύρια λειτουργία ενός μουσειακού αντικειμένου είναι να αποτελεί πηγή πληροφοριών για εκείνες τις διαδικασίες, τα γεγονότα και τα φαινόμενα με τα οποία συσχετίστηκε αυτό το αντικείμενο,
Στη σύγχρονη μουσειολογία, ένα μουσειακό αντικείμενο ορίζεται ως μνημείο ιστορίας και πολιτισμού, αφαιρείται από το περιβάλλον του, έχει περάσει από όλα τα στάδια επιστημονικής επεξεργασίας και περιλαμβάνεται στη μουσειακή συλλογή λόγω της ικανότητάς του να χαρακτηρίζει την ιστορία και τον πολιτισμό μιας συγκεκριμένης κοινωνίας. Ένα μουσειακό αντικείμενο είναι αναπόσπαστο μέρος της εθνικής πολιτιστικής κληρονομιάς και δρα στο μουσείο ως πηγή γνώσης και συναισθηματικού αντίκτυπου και ως μέσο εκπαίδευσης. Για τον χαρακτηρισμό ενός μουσειακού αντικειμένου λαμβάνονται υπόψη οι γενικές του ιδιότητες και τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά του και διαπιστώνεται η επιστημονική, μνημονιακή, ιστορική και καλλιτεχνική του αξία.
Τα μουσειακά αντικείμενα εισέρχονται στο μουσείο με διάφορους τρόπους: μπορούν να βρεθούν από μια αποστολή, να μεταφερθούν από έναν δωρητή ή να αγοραστούν από τον ιδιοκτήτη. Πολλά αντικείμενα, προτού ενδιαφερθούν οι ειδικοί των μουσείων ή οι τοπικοί ιστορικοί, δεν είναι μνημεία ιστορίας και πολιτισμού - είναι συνηθισμένα υλικά αντικείμενα και χρησιμοποιούνται για τον προορισμό τους: εργάζονται με εργαλεία, φορούν ρούχα, διαβάζουν βιβλία, ακούν ραδιόφωνο , και τα λοιπά. Με άλλα λόγια, κάθε είδος, αφού κατασκευαστεί, επιτελεί τη χρηστική του λειτουργία μέχρι να το χάσει, να σπάσει ή να αντικατασταθεί από ένα νέο. Τα αντικείμενα που δεν χρησιμοποιούνται πλέον καταστρέφονται τις περισσότερες φορές. Ωστόσο, ορισμένα αντικείμενα διατηρούνται και, για διάφορους λόγους, αποκτούν τη σημασία ιστορικών και πολιτιστικών μνημείων, τόπου κληρονομιάς. Αυτά περιλαμβάνουν όχι μόνο αρχαιολογικά μνημεία, αλλά και ποικιλία ειδών οικιακής χρήσης από διαφορετικές εποχές, συμπεριλαμβανομένων σύγχρονων ειδών που έχουν διασωθεί σε περιορισμένες ποσότητες. Τέτοια αντικείμενα ονομάζονται συχνά σπάνια, δηλαδή σπάνια αντικείμενα, γεγονός που δίνει λόγο να τα χαρακτηρίσει ως μνημεία υλικού πολιτισμού.
Σχεδόν κάθε οικογένεια έχει πράγματα που φυλάσσονται ιδιαίτερα προσεκτικά, γιατί θυμίζουν κάποιον συγγενή ή σημαντικό γεγονός. Τέτοια αντικείμενα συνήθως ονομάζονται λείψανα.
Τα σπάνια και τα κειμήλια είναι τις περισσότερες φορές υλικά αντικείμενα που έχουν χάσει τη λειτουργική τους σημασία και έχουν αποκτήσει τη σημασία συμβόλων και αναμνηστικών σημάτων. Τέτοια αντικείμενα συχνά ενδιαφέρουν τους τοπικούς ιστορικούς και άλλους ειδικούς λόγω της μοναδικότητάς τους.
Ορισμένα αντικείμενα έχουν δημιουργηθεί ειδικά για να χρησιμεύουν ως σύμβολα, όπως πανό, βραβεία, κάρτες ταυτότητας κ.λπ.
Τα σπάνια και κειμήλια είναι πάντα μοναδικά επειδή υπάρχουν σε ένα ή σε πολύ περιορισμένο αριθμό αντιτύπων.

Οι τοπικοί ιστορικοί και τα μέλη του σχολικού μουσείου μπορεί να ενδιαφέρονται όχι μόνο για σπάνια και κειμήλια, αλλά και για τα πιο συνηθισμένα, αρκετά διαδεδομένα αντικείμενα, εάν συνδέονται με οποιονδήποτε τρόπο με το γεγονός ή το φαινόμενο που μελετάται. Αυτά θα μπορούσαν να είναι σχολικά είδη - παλιοί χάρτες, σφαίρες, εγκυκλοπαίδειες. Αυτά μπορεί να είναι στοιχεία που χρειάζονται στην καθημερινή ζωή εκπαιδευτικές δραστηριότητεςπροηγούμενα χρόνια - στυλό, μελανοδοχεία, τετράδια, ημερολόγια. Αυτά μπορεί να είναι αντικείμενα που σχετίζονται με σημαντικά γεγονότα και φαινόμενα σε όλο το σχολείο - αλμανάκ, πανό, κύπελλα, μετάλλια, πολύτιμα δώρα.
Η ιδιαιτερότητα της μουσειολογικής μελέτης γεγονότων και φαινομένων του παρελθόντος και του παρόντος έγκειται στο γεγονός ότι οι ειδικοί του μουσείου προσπαθούν να εντοπίσουν και να συλλέξουν αντικείμενα με τη βοήθεια των οποίων μπορούν, όπως λέγαμε, να ανασυνθέσουν το υπό μελέτη γεγονός, να το παρουσιάσουν οπτικά. τη βοήθεια εκείνων των πραγμάτων που ήταν μάρτυρες ή ακόμη και συμμετέχοντες στην εκδήλωση.
Φυσικά, τα ίδια τα αντικείμενα, αν δεν είναι γραπτά ντοκουμέντα, ηχογραφήσεις, ταινίες, φωτογραφίες κ.λπ., μπορούν να μας πουν ελάχιστα για το γεγονός, αλλά η υπαγωγή τους, η εμπλοκή σε ένα συγκεκριμένο ιστορικό επεισόδιο, καταγεγραμμένο σε μουσειακή τεκμηρίωση, τα κάνει αυτά. αντικείμενα τεχνουργήματα ιστορία - ιστορικές πηγές.

Από ορισμένα γεγονότα, ειδικά αν συνέβησαν σχετικά πρόσφατα, έχουν απομείνει αρκετά διαφορετικά είδη αντικειμένων (υλικά, οπτικά, ντοκιμαντέρ), τα οποία μπορούν να χρησιμοποιηθούν ως μουσειακά αντικείμενα. Τότε ανακύπτει ένα πρόβλημα για τους τοπικούς ιστορικούς: ποια αντικείμενα είναι κατάλληλα να επιλεγούν πρώτα, πώς να παρουσιαστεί το γεγονός πληρέστερα και ολοκληρωμένα, χρησιμοποιώντας τον ελάχιστο αριθμό αντικειμένων. Ο χώρος αποθήκευσης για τις συλλογές σχολικών μουσείων δεν είναι απεριόριστος και οι δυνατότητες του ίδιου του μουσείου στην έκθεση μουσειακών αντικειμένων είναι επίσης περιορισμένες, έτσι τα μουσεία αντιμετωπίζουν πάντα ένα δίλημμα: πώς να χωρέσουν τις μέγιστες πληροφορίες για το γεγονός ή το φαινόμενο που μελετάται σε μικρότερο όγκο πηγές. Αυτός είναι ίσως ο λόγος που τα σχολικά μουσεία αποθηκεύουν κυρίως γραπτές και οπτικές ιστορικές πηγές, αλλά ουσιαστικά όχι υλικές.
Η έλλειψη αντικειμενικών πληροφοριών που κρύβονται σε ένα ιστορικό και πολιτιστικό μνημείο αντισταθμίζεται από εγγραφές τεκμηρίωσης που γίνονται στη διαδικασία συλλογής αντικειμένων κληρονομιάς από τα λόγια των ιδιοκτητών τους ή συμμετεχόντων και αυτόπτων μαρτύρων των γεγονότων που μελετώνται. Οι πληροφορίες που καταγράφονται στη σχολική τεκμηρίωση σχετικά με το περιβάλλον του αντικειμένου κληρονομιάς, τον λειτουργικό σκοπό του αντικειμένου, τον συγγραφέα και τους ιδιοκτήτες του και τη χρήση του στα γεγονότα που μελετώνται μεταφράζουν τις πληροφορίες που κωδικοποιούνται στο αντικείμενο σε προσβάσιμη γλώσσα. Οι εγγραφές σε σχολικά έγγραφα που γίνονται κατά την επιστημονική περιγραφή ενός μουσειακού αντικειμένου διευρύνουν το δυναμικό πληροφοριών του και επιτρέπουν τη χρήση του ως ιστορική πηγή.
Τα κεφάλαια του σχολικού μουσείου αναπληρώνονται συνεχώς, καθώς το μουσείο όχι μόνο συγκεντρώνει τεκμηριωμένα στοιχεία του παρελθόντος, αλλά δημιουργεί και ένα χρονικό του σχολείου σήμερα.

Έκθεση σχολικού μουσείου

Η παρουσία μιας έκθεσης είναι ένα από τα κύρια, κύρια χαρακτηριστικά κάθε μουσείου. Κάθε έκθεση είναι μοναδική, γιατί συχνά περιλαμβάνει μοναδικά έγγραφα και αντικείμενα.
Η έκθεση του σχολικού μουσείου είναι αποτέλεσμα μακρόχρονης δημιουργικής δουλειάς μαθητών και καθηγητών. Η μουσειακή έκθεση στο σχολείο αποτελεί τη βάση για περαιτέρω εκπαιδευτικές και γνωστικές δραστηριότητες των μαθητών, για την ένταξη των μαθητών στο κοινωνικό έργο.
Το κύριο, κύριο κύτταρο της έκθεσης είναι το έκθεμα - ένα αντικείμενο που εκτίθεται.
Τα μουσειακά εκθέματα που αποκαλύπτουν ένα συγκεκριμένο θέμα ή θέμα συνδυάζονται σε ένα θεματικό και εκθεσιακό συγκρότημα. Αρκετά τέτοια συγκροτήματα συνδυάζονται σε ένα μεγαλύτερο συγκρότημα - ένα τμήμα μουσείου. Οι ενότητες συνθέτουν την έκθεση του μουσείου στο σύνολό της.
Από την αρχή του ιστορικισμού προκύπτει μια απαραίτητη προϋπόθεση για τις μουσειακές εκθέσεις - να αποκαλύπτονται τα φαινόμενα από τη σκοπιά του πώς προέκυψαν.
Η ιστορική και χρονολογική αρχή της διαμόρφωσης μουσειακών εκθέσεων έχει γίνει η πιο διαδεδομένη. Προϋποθέτει μια τέτοια δομή της έκθεσης, όταν κάθε ενότητα δείχνει διαδοχικά την εξέλιξη του ενός ή του άλλου φαινομένου, της μιας ή της άλλης πτυχής της ιστορικής διαδικασίας.
Η επόμενη αρχή της οικοδόμησης μιας έκθεσης μπορεί να ονομαστεί θεματική. Απαιτεί το μουσειακό υλικό να επιλέγεται σε κάθε ενότητα σύμφωνα με το θέμα και εντός της ενότητας να ομαδοποιείται με χρονολογική σειρά.

Στην πρακτική των σχολικών μουσείων, συχνά υπάρχει συνδυασμός των παραπάνω αρχών για την κατασκευή μουσειακών εκθέσεων. Έτσι, η έκθεση, που βασίζεται στην ιστορική και χρονολογική αρχή, περιλαμβάνει θεματικές ενότητες.
Η ουσία της θεματικής έκθεσης είναι ότι φαινόμενα και διεργασίες που συμβαίνουν στη φύση ή δημόσια ζωή, αντανακλώνται σε αυτό στη διαλεκτική ανάπτυξη, σε χρονολογική σειράείτε σε προβληματική βάση. Η θεματική έκθεση βασίζεται σε εκθεσιακά συγκροτήματα, ενωμένα σε υποθέματα, θέματα και ενότητες.
Φυσικά, θα πρέπει να επιδιώξουμε να διασφαλίσουμε ότι η έκθεση έχει σχεδιαστεί κατάλληλα και πληροί τις βασικές απαιτήσεις της σύγχρονης μουσειακής αισθητικής. Ωστόσο, οι σχολικές εκθέσεις δεν πρέπει να αντιγράφουν τον επαγγελματικό σχεδιασμό των κρατικών μουσείων.

Υπάρχουν διάφορες μέθοδοι για την κατασκευή μουσειακών εκθέσεων. Τα πιο συνηθισμένα από αυτά είναι θεματικά, συστηματικά και συνολικά.
Η έκθεση ενός σχολικού μουσείου αποτελεί τη βάση του επιστημονικού και εκπαιδευτικού έργου και αντιπροσωπεύει εκείνη την πτυχή της μουσειακής δραστηριότητας από την οποία εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό η απόδοση του μουσείου στη λειτουργία της εκπαίδευσης και της ανατροφής. Οι συγκεκριμένες μορφές του είναι εκδρομές, διαβουλεύσεις, διαλέξεις, περιοδεύουσες εκθέσεις, διάφορες δημόσιες εκδηλώσεις παίζουν το ρόλο του συνδέσμου του μουσείου με την κοινωνία.
Η πιο συγκεκριμένη μορφή επιστημονικής έρευνας για τα μουσεία είναι εκπαιδευτικό έργοείναι μια μουσειακή εκδρομή, δηλαδή μια συλλογική επιθεώρηση του μουσείου από επισκέπτες ενωμένους σε εκδρομικές ομάδες. Η εκδρομή είναι μια από τις κύριες μορφές εργασίας ενός σχολικού μουσείου με μαθητές. Πρέπει να ικανοποιεί τις ανάγκες επισκεπτών διαφορετικών ηλικιών και μορφωτικών επιπέδων, που ήρθαν στο μουσείο για διαφορετικούς λόγους, που έχουν διαφορετικούς βαθμούς ετοιμότητας και που επισκέπτονται το μουσείο οργανωμένα, σε ομάδα εκδρομών ή μεμονωμένα. Ένας σημαντικός ρόλος από αυτή την άποψη ανήκει στον ξεναγό, ο οποίος, ενεργώντας ως ένα είδος ενδιάμεσου μεταξύ της έκθεσης και του επισκέπτη, πρέπει να φτιάξει μια περιήγηση - να επιλέξει εκθέματα, να χρησιμοποιήσει διάφορες τεχνικές για την έκθεσή τους, να αποκαλύψει το περιεχόμενο της έκθεσης σε διάφορους βαθμούς. της λεπτομέρειας κ.λπ.

Να εξασκηθεί εκπαιδευτικές δραστηριότητεςτα σχολικά μουσεία έχουν συμπεριλάβει μορφές εργασίας που προωθούν την εκπαίδευση του πολίτη. Αυτά περιλαμβάνουν θεματικές βραδιές και ματινέ, κλαμπ για συναντήσεις με ενδιαφέροντες ανθρώπους, μαθήματα μουσείων, εορταστικές δεξιώσεις για βετεράνους κ.λπ.
Η λογική δομή της έκθεσης διασφαλίζεται από τη θεματική της δομή, δηλαδή τη διαίρεση σε αλληλένδετο περιεχόμενο και δευτερεύοντα μέρη - ενότητες, θέματα. Η σειρά με την οποία τοποθετούνται τα μέρη στην έκθεση καθορίζει τη διαδρομή της έκθεσης - τη σειρά προβολής της έκθεσης.
Η τοποθέτηση του μουσειακού εξοπλισμού και των εκθεμάτων πρέπει να αντιστοιχεί στην επιστημονική αντίληψη και το θεματικό και εκθεσιακό σχέδιο του μουσείου.
Για να εξοικειωθεί ο επισκέπτης με την έκθεση σαν να ήταν βιβλίο, καλό είναι να τοποθετηθούν τα εκθέματα της μουσειακής συλλογής σε τρία σχέδια: κατακόρυφα (περίπτερα, τουρνικέ, προθήκες), οριζόντια (περίπτερα, οριζόντιες προθήκες). κρυφά (πόρτες περιστροφικής πύλης, άλμπουμ). Τα διοράματα και τα πανό είναι πολύ ευεργετικά. Είναι σημαντικό να διατηρηθεί ο χρωματικός συνδυασμός ως μια ενιαία καλλιτεχνική λύση για την έκθεση και να μην παρασυρόμαστε με τα έντονα ή ζοφερά χρώματα των αιθουσών.
Όλα τα εκθέματα πρέπει να έχουν περιγραφές και σχολιασμούς. Οι παραμορφώσεις, τα τυπογραφικά λάθη και τα λάθη σε αυτά τα έγγραφα δεν είναι αποδεκτά, καθώς και διάφορες διορθώσεις και κηλίδες.
Σημαντικό και εμφάνιση: καθαρή και όμορφη γραμματοσειρά, φόντο, τοποθέτηση τίτλου, υπότιτλος κ.λπ.

Βιβλιογραφία

1. Επίκαιρα ζητήματα στις δραστηριότητες των δημόσιων μουσείων. Μ., 1980.
2. Belyavsky M.T. Εργαστείτε σε μουσεία και με ιστορικά μνημεία κατά τη μελέτη της ιστορίας της ΕΣΣΔ (από την αρχαιότητα έως το 1917). Μ., 1978.
3. Boguslavsky S.R., School Literary Museum - Club, M., 1989. B.N. Γκοντούνοφ.
4. Golysheva L. B. Μουσειοπαιδαγωγική/ Διδασκαλία ιστορίας στο σχολείο Νο 2, 2003
5. Μελετάμε την περιοχή μας. Συντάχθηκε από τον V.N. Patrushev, V.F. Ζαχάρωφ. Kirov, 1979;
6. Μέθοδοι εργασίας ιστορικής και τοπικής ιστορίας στο σχολείο, εφ. Ν.Σ. Μπορίσοβα. Μ., 1982.
7. Mayorova N.P., Chepurnykh E.E., Shurukht SM. Διδασκαλία δεξιοτήτων ζωής στο σχολείο. Αγία Πετρούπολη, 2002.
8. Μουσείο εκπαιδευτικού ιδρύματος. Προβλήματα, εμπειρία, προοπτικές. Συλλογή κανονιστικών και νομικών διδακτικό υλικό. Novosibirsk, NIPC και PRO, 2004.
9. Ogrizko Z.A., Elkin G.Yu. Σχολικά μουσεία. Μ., 1972.
10. Rodin A.F., Sokolovsky Yu.E. Εκδρομική εργασία στην ιστορία, Μ., 1974.
11. Sadkovich N.P., Πρακτικές συστάσειςσχετικά με τη δημιουργία κειμένου σχολικής ιστορίας / Διδασκαλία ιστορίας στο σχολείο Νο. 2, 2003.
12. Smirnov V.G., Τοπική ιστορία της τέχνης στο σχολείο, Μ., 1987.
13. Tumanov E.E., School Museum, M, 2002.
14. Σχολικά μουσεία. Από εργασιακή εμπειρία, εκδ. V.N. Stoletova, M.P. Kashina, M., 1977.
15. Σχολικά μουσεία. Συλλογή εγγράφων, Μ., 1987.

Κανείς δεν γνωρίζει πότε ακριβώς εμφανίστηκε το σχολείο στο χωριό Charyshskoye. Υπάρχουν μόνο πληροφορίες από επιστολές ότι το 1887 μετακόμισε σε νέο κτίριο. Μετά από αυτό, μετακόμισε άλλες δύο φορές - το 1952 και το 1978. Επομένως, στο γραφείο όπου βρίσκεται το σχολικό μουσείο υπάρχουν τρία μοντέλα που αναπαράγουν σχολαστικά τις λεπτομέρειες των τριών κτιρίων. Άλλωστε, κάθε απόφοιτος που έρχεται στο μουσείο θέλει να δει το σχολείο του.

Τα μοντέλα κατασκευάστηκαν από τη Lyudmila Anatolyevna Bushueva, διευθύντρια και ιδρύτρια του μουσείου, με τα χέρια της. «Ξέρεις, καλλιεργώ τέτοιο πατριωτισμό εδώ», λέει η Lyudmila Anatolyevna. «Ποιο είναι αυτό;» - Ρωτάω. «Αυτό είναι ένα πολύ πλούσιο, βαθύ συναίσθημα», απαντά η Lyudmila Anatolyevna και κάνει μια άτυπη περιήγηση στο μουσείο.

Λιουντμίλα Ανατόλιεβνα Μπουσούεβα

Καθηγητής Μαθηματικών, ιδρυτής και διευθυντής του Μουσείου Σχολικής Ιστορίας. Το χωριό Charyshskoye, επικράτεια Αλτάι.

Εργάστηκα ως δασκάλα μαθηματικών, δίδαξα διαχείριση τάξης και ήμουν επικεφαλής εκπαιδευτικός στο εκπαιδευτικό έργο για πολλά χρόνια. Το 1988, αρχίσαμε να προετοιμαζόμαστε για την 50η επέτειο Λύκειο(το σχολείο μας έγινε γυμνάσιο μόλις το 1939, οι μαθητές της πρώτης δέκατης τάξης αποφοίτησαν το 1941). Αρχίσαμε να συλλέγουμε υλικό για την ιστορία του, για τους αποφοίτους και τους δασκάλους του και τώρα έχουμε μια αίθουσα μουσείου. Είχα το καθήκον να ετοιμάσω υλικό για συνταξιούχους καθηγητές. Άρχισα να επισκέπτομαι τις οικογένειές τους, να συλλέγω φωτογραφίες, να γράφω βιογραφίες και να σχεδιάζω άλμπουμ. Άλλοι άρχισαν αλληλογραφία με πτυχιούχους διαφορετικών ετών, άλλωστε όλοι ταξίδευαν Σοβιετική Ένωση. Υπέροχα πράγματαεπιστρατεύτηκε, έγιναν επαφές, αλλά τη δεκαετία του 1990 όλα έγιναν χαμένα.

Το χωριό Charyshskoye βρίσκεται 310 χιλιόμετρα από το Barnaul, ανάμεσα σε οροσειρές και θεωρείται δυσπρόσιτο. Πληθυσμός 3000 άτομα. (Φωτογραφία A.M. Bushuev)

Το 2007, μετά τη συνταξιοδότηση, πραγματοποίησα το όνειρό μου - δημιούργησα το μουσείο «Ιστορίας του Σχολείου». Έκανα συμφωνία με τον διευθυντή και μου έδωσαν ξεχωριστό γραφείο. Εκπλήρωσα την επιθυμία μου, γνωρίζοντας για την έλλειψη χρημάτων, συνειδητοποιώντας ότι είχα λίγους συνεργάτες. Αλλά η κατάστασή μου ήταν η εξής: δεν απευθύνομαι σε κανέναν για βοήθεια και δεν αφήνω κανέναν να μπει στην ψυχή μου. Περπατάς με τεντωμένο χέρι, περιμένοντας κάποιον να σε βοηθήσει με κάτι - δεν μπορώ να το κάνω αυτό.

Παίρνω χρήματα για την ανάπτυξη του μουσείου αποκλειστικά από το Ταμείο Οικογένειας Bushuev - δηλαδή ό,τι κερδίζουμε εμείς και ο σύζυγός μου. Αν και είμαι συνταξιούχος, συνεχίζω να εργάζομαι - διδάσκω μαθηματικά στη 10η δημοτικού. Δύο φορές λάβαμε βραβεία στο επίπεδο της Επικράτειας Αλτάι - αυτό είναι ολόκληρο το ταμείο μας.

Ο σύζυγός μου, Alexey Mikhailovich Bushuev, απόφοιτος αυτού του σχολείου το 1968, δίδασκε μαθηματικά εδώ. Τώρα περιέχει όλα τα τεχνικά μέρη του μουσείου - ιστοσελίδα, ψηφιοποίηση αρχείων, εκτυπώσεις.

Αλλά ξέρετε τι είναι καλό: δεν ρωτάμε κανέναν, δεν χρειάζεται να αναφέρουμε σε κανέναν. Και γι' αυτό κάνω τα πάντα για την ψυχή. Φυσικά, προσελκύω φοιτητές, πτυχιούχους, γονείς και κατοίκους του χωριού - διαφορετικά από πού θα έβγαζα το υλικό;

Αριστερά: Μακέτες σχολικών κτιρίων σε τραπέζια μουσείων.

Επάνω δεξιά: Η Λιουντμίλα Ανατολίεβνα επιδεικνύει μια πρωτοποριακή σάλπιγγα.

Κάτω δεξιά: το πιο δημοφιλές περίπτερο μεταξύ των αποφοίτων είναι αφιερωμένο στους διευθυντές και τους διευθυντές του σχολείου.

Πώς συλλέγω πληροφορίες; Πηγαίνω σε οικογένειες, ζητάω παλιές φωτογραφίες, γράφω αναμνήσεις - για δασκάλους, για πτυχιούχους. Έρχεστε σε μια οικογένεια - όλες οι φωτογραφίες τοποθετούνται σε άλμπουμ, υπογράφονται, τα έγγραφα συλλέγονται σε ξεχωριστούς φακέλους. Όταν έρχεσαι σε άλλο, οι φωτογραφίες είναι τυχαίες, με σκισμένες γωνίες, κανείς δεν θυμάται τίποτα. Αλλά ψάχνω για μια προσέγγιση. Υπάρχει μια εγγονή ενός παλιού δασκάλου, που πέθανε εδώ και πολύ καιρό - μου λέει συνέχεια "ευχαριστώ" που εκθέτω τις φωτογραφίες του κάπου, αλλά η ίδια δεν μπορεί να πει τίποτα γι 'αυτόν.

Μου γράφουν αναμνήσεις, μου δίνουν φωτογραφίες - καθήκον μου είναι να συστηματοποιήσω και να επισημοποιήσω όλα αυτά. Έχουμε τα πάντα εδώ σε φακέλους, παρουσιάσεις στον υπολογιστή, βάσεις για κάθε ενότητα.

Αυτό είναι το περίπτερο που προσεγγίζουν πρώτα όλοι οι απόφοιτοι - αυτοί είναι οι διευθυντές και οι διευθυντές μας. Ο καθένας ψάχνει το «δικό του».

Το άλλο τμήμα είναι το καμάρι μας, οι μετάλλιοι μας. Ακόμη και σε ελίτ σχολεία, μερικές φορές μόνο επώνυμα γράφονται σε τέτοια περίπτερα. Δεν μου αρέσει. Χρειάζομαι ένα πρόσωπο. Πώς μπορείς να μιλήσεις για έναν άνθρωπο χωρίς πρόσωπο; Έτσι μαζεύω τα πάντα - για να υπάρχει μια φωτογραφία και ένας σχολιασμός για αυτό. Το πρώτο μετάλλιο ήταν το 1965. Πριν από αυτό, σπούδαζα από περιοδικά, αποφοίτησαν επίσης από το σχολείο με ευθεία Α, αλλά για κάποιο λόγο δεν τους έδωσαν μετάλλια.

Προσπαθώ να μάθω ποιοι από αυτούς τους Ολυμπιονίκες πήγαν πού και τι έκαναν στη συνέχεια. Δικαιολόγησαν το μετάλλιο ή όχι; Πώς έχεις κατασταλάξει στη ζωή; Και κυρίως τα πάνε καλά.

Όλοι έχουν ευγενικά, ανοιχτά πρόσωπα - είναι πραγματικά καλοί. Σχεδόν όλοι μετά μπαίνουν σε πανεπιστήμια και βρίσκουν δουλειά στην πόλη στην ειδικότητά τους. Δεν υπάρχουν πολλά αγόρια μεταξύ των μεταλλίων τώρα, αλλά, όπως τους λέω πάντα, δεν θέλουν να σπουδάσουν στο σχολείο και μετά κάθονται στη Δούμα.

Έχουμε επίσης ένα "Βιβλίο Τιμής" - περιλαμβάνει αποφοίτους που δεν προκρίθηκαν για χρυσό μετάλλιο, αλλά είχαν μόνο 2-3 βαθμούς "Β", για παράδειγμα, και έδειξαν ενεργά τον εαυτό τους. Ξεκινήσαμε ένα τέτοιο «Βιβλίο» προς τιμήν ενός από τους μαθητές μας, υπέροχος τύπος- ήταν καλός μαθητής και αθλητής, αλλά πέθανε τραγικά σε τροχαίο ατύχημα έξι μήνες πριν την αποφοίτηση.

Ένα άλλο τμήμα του μουσείου είναι οι «Διάσημοι Σχολικοί Απόφοιτοι». Εδώ διαφορετικά χρόνιααποφοίτους, τους αναζητούμε και επικοινωνούμε. Εδώ είναι ο Stanislav Nikolaevich Khabarov, ένας διάσημος ακαδημαϊκός και κηπουρός. Αυτό είναι το βιβλίο του - «Έργα διατήρησης του εδάφους» - και ένα άλλο βιβλίο είναι γι 'αυτόν. Είχαμε έναν καλλιτέχνη κινηματογράφου, απόφοιτο του 1948, τον Lemar Burykin, πρωταγωνίστησε στο "Παιδαγωγικό ποίημα". Η Nina Ivanovna είναι αναπληρώτρια καθηγήτρια στο Cherepovets. Πέθανε πριν από ένα μήνα. Nikolai Alekseevich Epanchintsev - πιλότος πολιτικής αεροπορίας. Επίτιμος οικοδόμος της Ρωσικής Ομοσπονδίας - Evgeny Moskvin, σχεδίασε και κατασκεύασε το κτίριο του κινηματογράφου στο Charysh. Ναι, είχαμε σινεμά, το κτίριο στέκει ακόμα.

Εδώ είναι βιβλία του Timur Nazimkov. Είναι μια θλιβερή ιστορία. Είναι ο γιος της αποφοίτου μας, αυτή είναι η νούμερο τέσσερα στη λίστα "Διάσημοι απόφοιτοι". Έζησε μια σύντομη ζωή, μόλις 23 ετών. Ήταν δημιουργικός άνθρωπος, έγραψε ποίηση και πεζογραφία. Είχε πολύπλοκο χαρακτήρα και τέτοια αντίληψη για τον κόσμο, ξέρετε... Έβλεπε τα πάντα σε μαύρο φως. Και στο τέλος αυτοκτόνησε. Και η μητέρα του συγκέντρωσε όλα τα έργα του και δημοσίευσε αρκετά βιβλία. Ήταν στη δεκαετία του '80, ακριβώς την περίοδο που ξεκίνησε όλη αυτή η πολιτική, όταν όλα πήγαιναν προς την κατάρρευση.

Και αυτές είναι οι αναμνήσεις μιας πτυχιούχου του 1943, μιας εξαιρετικής μαθήτριας, της Klara Iosifovna Shutto. Εκδόθηκαν αργότερα ως ξεχωριστό βιβλίο για την 75η επέτειο της περιοχής. Το 1988, η Klara Iosifovna μας έδωσε πολλά εκθέματα - γράμματα συμμαθητών, για παράδειγμα, τα οποία κρατούσε.

Λιουντμίλα Ανατόλιεβνα Μπουσούεβα

Εδώ, αγάπη. Οι άνθρωποι γελούν μαζί μου, αλλά είναι ενδιαφέρον για μένα - ότι οι άνθρωποι ήταν φίλοι στο σχολείο και είναι ακόμα μαζί. Βρίσκω αυτά τα παντρεμένα ζευγάρια, πώς εξελίχθηκε η ζωή τους.

Και συμβαίνει τα παιδιά που τώρα σπουδάζουν στο σχολείο να ανακαλύψουν κάτι για την οικογένειά τους στο μουσείο. Εξάλλου, σε πολλές οικογένειες δεν μιλούν πάντα, δεν υπάρχει ποτέ χρόνος. Και εδώ υπάρχει η ευκαιρία να μιλήσουμε αργά.

Εγώ ο ίδιος είμαι από το χωριό Srostki, αυτή είναι η γενέτειρα του Vasily Shukshin. Ο δάσκαλός μου ήταν δικός του δεύτερος ξάδερφος, Nadezhda Alekseevna Yadykina, η οποία, μετά το θάνατο του συγγραφέα, οργάνωσε το πρώτο μουσείο προς τιμήν του σε ένα αγροτικό σχολείο. Και τότε μια μέρα έφτασα στο σχολείο της πατρίδας μου και μπερδεύτηκα: γιατί υπάρχουν μόνο πληροφορίες για τον Βασίλι Μακάροβιτς και ούτε λέξη για εμάς, άλλους απόφοιτους; Και σκέφτηκα ότι το σχολείο Charysh θα έπρεπε να έχει τουλάχιστον κάτι για όλους.

Αποφάσισα ότι έπρεπε να κρεμάσω φωτογραφίες από όλες τις αποφοίτους του σχολείου μας στο διάδρομο, ώστε να είναι όλοι εδώ. Στην αρχή φοβόμουν - τι θα γινόταν αν τα παιδιά άρχιζαν να ζωγραφίζουν πάνω τους και να τα καταστρέφουν; Όλα όμως αποδείχτηκαν καλά.

Με το άνοιγμα του μουσείου άρχισα να παρατηρώ περηφάνια στα παιδιά για το σχολείο τους, για την οικογένειά τους. Ξέρετε, είναι τόσο περήφανοι που οι γονείς τους σπούδασαν εδώ. Όταν κρεμάσαμε τις φωτογραφίες στο διάδρομο, έψαχναν: πού είναι η μαμά, πού είναι ο μπαμπάς. Εδώ είναι τα πάντα από το 1941 μέχρι σήμερα. Φέτος τα παιδιά θα αποφοιτήσουν και θα είναι και στο χρονικό μας.

Όταν ξεκινήσαμε να στολίζουμε το μουσείο, οι άνθρωποι ήρθαν σε εμάς και έλεγαν: «Ουάου! Δεν πίστευα ποτέ ότι είχαμε κάτι τέτοιο καλό σχολείο, αυτοί είναι οι δάσκαλοί μας!»

Όταν όλα είναι συνηθισμένα, το συνηθίζουμε και δεν παρατηρούμε τίποτα. Και εδώ, τουλάχιστον σε λίγα, βγάζω εκείνο το άλλο πορτρέτο, το τιμούν - και σχηματίζουν ήδη εικόνα. Και αυτή η περηφάνια στο σχολείο - την αναπτύσσουν τώρα πολύ καλά. Δεν χρειάζονται επιπλέον λόγια.

Έκανα τότε διάφορες συζητήσεις και δροσερό ρολόιΤο διεξάγω με βάση τοπικό υλικό. Δεν χρειάζεται να μπω στο διαδίκτυο. Το 2013, ξεκινήσαμε την εκστρατεία «Immortal Regiment» στο Charyshsky. Στην πόλη, κάθε οικογένεια τυπώνει η ίδια πορτρέτα των παππούδων της, αλλά εδώ, κατάλαβα ότι έπρεπε να τα οργανώσω όλα. Συγκεντρώσαμε πλούσιο υλικό για όλους τους συμμετέχοντες στον πόλεμο από το χωριό - αυτό είναι ένα ξεχωριστό μέρος της έκθεσης. Και έτσι ο Alexei Mikhailovich και εγώ εκτυπώσαμε τις φωτογραφίες μόνοι μας, τις πλαστικοποιήσαμε μόνοι μας (έπρεπε να αγοράσουμε πλαστικοποιητή, έτσι αποκτούμε σταδιακά εξοπλισμό) και τις μοιράσαμε στους απόγονους μαθητές μας. Και αυτή είναι η τέταρτη χρονιά που γίνεται το «Αθάνατο Σύνταγμα» - την επόμενη μέρα στην αίθουσα συνελεύσεων μαζεύουμε τα παιδιά και δείχνουμε φωτογραφίες από αυτή την πομπή. Και κοιτούν τον εαυτό τους σε όλη αυτή τη δράση, την οικογένειά τους και είναι περήφανοι.

Μου φαίνεται ότι είναι ανώφελο να μιλάμε για το μεγαλείο της Πατρίδας παραθέτοντας ιστορικά ορόσημα. Πρέπει να επισυνάψετε το δικό σας: πώς τα κατάφερε η οικογένειά σας; Τι γινόταν εκείνη την εποχή στο χωριό σας;

Δεν χρειάζονται λόγια. Χωρίς λόγια, τα παιδιά βλέπουν όλες αυτές τις φωτογραφίες στο διάδρομο, θα έρθουν εδώ - καταλαβαίνουν ότι αυτό πρέπει να εκτιμηθεί και ότι πρέπει να το αναπληρώσουν και να συνεισφέρουν τα ίδια σε αυτό.

Και το φέρνουν μέσα. Συμμετοχή σε διάφορους διαγωνισμούς, αθλητική ζωή, καλές σπουδές. Θέλουν να πάνε και στο μουσείο.

Εδώ είναι ένα ενδιαφέρον έκθεμα: αυτά είναι τα πράγματα ενός απόφοιτου του 1956, του Σεργκέι Βασίλιεβιτς Μαλάχοφ. Ζει στο Κουρσκ. Master of Sports - στίβος και σκι. Πολύ ευδιάθετος άνθρωπος. Πλησιάζει τα ογδόντα και έχει φύγει από τα μαθήματα φυσικής αγωγής μόνο ένα χρόνο - πριν από αυτό εργαζόταν σε ένα οικοτροφείο για «δύσκολους εφήβους». Αλλά με κάθε σύνταξη γλυτώνει σιγά σιγά για να έρθει εδώ το καλοκαίρι. Οι πιο πλούσιοι φίλοι του θα πάνε στην Ιταλία, στη Βενετία - και έρχεται εδώ.

Το 2012, έφερε υλικό για τον εαυτό του - όλα τα βραβεία, τα πιστοποιητικά. "Για τι;" - Ρωτάω. Λέει: «Όσο ζω, τουλάχιστον κάποιος στο Κουρσκ με ξέρει λίγο. Κι αν πεθάνω, κανείς δεν θα νοιάζεται πια. Και εδώ κάνεις συνεχώς εκδρομές, ακόμα κι αν κοιτάξεις εδώ για ένα λεπτό, θα με θυμηθείς». Πράγματι, έτσι αποδεικνύεται.

Φωτογραφίες: Ekaterina Tolkacheva, χωριό Charyshskoye, Μάρτιος 2017