Comment créer un musée scolaire

Chers collègues.

Alors, comment notre musée a été créé. En février, j'ai été embauché au Lycée municipal n°60 en tant que professeur d'histoire et d'études sociales. Pour la première fois au cours de mon travail, j'ai proposé à l'administration du Lycée de créer un musée scolaire. Il n’était pas nécessaire de convaincre qui que ce soit. Le directeur du lycée a soutenu l'idée et a promis toute l'aide possible pour toutes les questions liées à la création du musée. Quelques mots maintenant sur la raison de la création du musée. J'ai souvent entendu des collègues à cette époque (heureusement pas des historiens) dire que les musées étaient désormais à la mode, comme une sorte de mode. Je pense qu’il est inutile de commenter cette déclaration devant cette audience. Je dirai une chose : si j'étais ministre de l'Éducation, je le rendrais obligatoire dans chaque établissement d'enseignement ouvrir un musée, tout comme chaque école a un gymnase et chaque classe de chimie et de physique a un laboratoire.

Personnellement, peu importe où je travaillais, dans chaque école, soit j'ai créé un coin d'histoire locale, soit j'ai participé à la création d'un musée, soit j'ai ouvert des clubs de numismatique et de faléristique. Et ce, que ce travail soit rémunéré ou non. Souvent, cela provoquait la perplexité parmi les collègues, ils demandaient pourquoi vous en aviez besoin, disent-ils, certains avaient l'air de travers, certains parvenus apparaissaient, etc., etc.

L’explication est simple. Tout d’abord, j’aime faire ce métier. Je m'intéresse à la numismatique depuis 1963, et un peu plus tard je me suis intéressé à la phaléristique et à tout ce qui s'y rapporte. Lorsque je commençais à travailler dans une école, la première chose que je découvrais, c'était que le personnel enseignant comprenait des collectionneurs ou simplement des personnes intéressées par l'histoire. Habituellement, dans chaque classe, il y a de 2 à 6 étudiants. Il a ensuite créé un cercle de numismates. Qu’est-ce que cela m’a apporté en tant que professeur d’histoire ?

1. Adaptation rapide basée sur des intérêts communs.
2. Motivation croissante pour étudier l’histoire et d’autres études. sujets d'étudiants, membres du cercle. En règle générale, ces étudiants sont devenus mes premiers assistants dans tous mes efforts.
3. Les étudiants ont appris à travailler de manière indépendante avec les sources.

1. Créatif activité cognitiveétudiants.

1. Les étudiants ont acquis des connaissances plus approfondies dans un certain nombre de matières. Il y avait une opportunité d'influencer les étudiants individuellement à travers une équipe (un cercle).

1. L'identité d'entreprise se forme.
2. Le problème du « temps libre pour les étudiants » a été éliminé et, par conséquent, il est devenu possible de les protéger des habitudes néfastes.
3. Il y a eu un développement pratique des bases du marketing.

10. Développer des compétences de communication avec des personnes d'âges et de professions différents lors de « sorties » (visite du club numismate de la ville)

Comme nous pouvons le constater, parmi les organismes numismatiques répertoriés,

nous avons de nombreux cercles palleristiques aspects positifs, mais il y a un petit « mais ». C'est la spécificité. Fans de numismatique et de faléristique, comme mentionné ci-dessus, en moyenne dans la classe de 2 à 6. Mais qu'en est-il du reste ? Et c'est là que le musée scolaire vient à la rescousse. Musée de l'école est conçu pour contribuer à la formation du patriotisme chez les étudiants, en élargissant leurs horizons et en éduquant intérêts cognitifs, les capacités à favoriser le développement de l'activité socio-politique des étudiants, leur maîtrise des compétences pratiques en matière de recherche et de travail de recherche. Avec l'aide d'un musée scolaire, vous pouvez résoudre les problèmes suivants :

Développer et approfondir les connaissances des étudiants dans un certain nombre de matières académiques ;

Développer les compétences organisationnelles des étudiants;

Fournir une assistance aux enseignants dans la conduite des cours ;

Influencer la formation des visions du monde et des croyances des élèves.

Un musée est un espace d'activités pratiques, etc. Cette liste d'opportunités muséales et son importance peuvent être énumérées plus loin. Vous savez très bien tout cela. Par où ai-je commencé ? J'ai découvert auprès de l'administrateur une question liée aux locaux. Puis préparé documentation nécessaire autour du musée :

Arrêté portant création d'un musée ;

Règlement sur le musée scolaire ;

Livres d'enregistrement des expositions du musée (fonds principaux et auxiliaires) ;

Livre des procès-verbaux de la réunion du Conseil du Musée ;

Livre de révision.

Parallèlement, le Conseil du Musée a été choisi parmi les étudiants qui collectionnent des pièces de monnaie, des insignes, des timbres et qui aiment l'histoire.

Je n’avais pas de question sur le profil du musée. Uniquement l'histoire historique et locale. Tout autre est une spécialisation étroite. Le musée d'histoire locale peut être utilisé avec beaucoup d'avantages et d'impact tout au long de l'étude de l'ensemble du cours d'histoire.

Au cours de l'année suivante, des travaux actifs ont été menés pour préparer les locaux, rassembler les exposants, réaliser des vitrines et des tablettes. Exactement un an plus tard, à la veille du 60e anniversaire Grande victoire Le musée a été inauguré.

Je ne m'étendrai pas en détail sur les sections de l'exposition, puisqu'elles sont visibles dans la présentation. Je voudrais maintenant me concentrer sur la manière dont j'utilise personnellement les capacités du musée lorsque j'étudie l'histoire.

Premièrement, chaque année pendant la période de dix jours de l'histoire, des excursions programmées sont organisées pour les lycéens. Par ailleurs, des événements non programmés sont également organisés à la demande des étudiants, des enseignants et des invités du lycée.

Deuxièmement. J'utilise régulièrement les expositions et les documents du musée dans le cadre de mes études d'histoire de la Russie et d'études sociales.

Par exemple, en 5e, 6e, 10e années, le sujet est « Société primitive" J'apporte des expositions aux cours de la section « Notre terre dans l'Antiquité » Thème : « Invasion mongole-tatare » - pointes de flèches de la même section.

Ainsi, vous voyez que tout au long de l'année universitaire, vous pouvez utiliser les expositions et la documentation des musées dans votre travail.

J’ai essayé à plusieurs reprises d’organiser des cours éducatifs dans les locaux du musée, mais j’ai ensuite dû y renoncer car l’attention des étudiants était dispersée.

Je ne m'arrête pas dans mon discours sur le travail en tant qu'actif muséal. Ce gros sujet pour une conversation séparée. Et vous, qui avez travaillé avec cet atout, avez probablement déjà trouvé votre propre style de travail.

Un musée dans un établissement d’enseignement est créé « à des fins d’éducation, de formation et de socialisation des étudiants ». Le musée scolaire est conçu pour susciter un intérêt durable pour l'acquisition de nouvelles connaissances sur l'histoire de la terre natale, pour cultiver le désir et la volonté de auto-apprentissage histoire de la terre natale, pour développer des compétences dans les travaux de recherche avec la littérature d'histoire locale, les documents d'archives, les sources écrites et orales. Seul un musée a un impact émotionnel et informatif et peut initier les étudiants aux valeurs matérielles, culturelles et spirituelles de leur terre natale, mener une éducation patriotique à l'aide d'exemples de lutte héroïque, d'exploits et de service au pays.

Ce n’est que dans un musée que les connaissances historiques peuvent être transformées en croyances. Ceci est facilité par la présence dans le musée de l'histoire et de la culture originales, dans lesquelles se manifeste le phénomène d'unité de l'impact informationnel-logique et émotionnel-figuratif sur l'esprit et les sentiments. Dans un musée, l'information acquiert de la clarté, des images et active la pensée visuelle, qui devient un moyen efficace de continuité culturelle.

Le musée d'un établissement d'enseignement est un point unique de réflexion sur la culture et l'éducation. Les objectifs du musée scolaire sont :

Cultiver le sens du patriotisme - un tel "sentiment social dont le contenu est l'amour de la patrie, le dévouement à son égard, la fierté de son passé et de son présent, le désir de défendre les intérêts de la patrie".

Promouvoir l’introduction de matériel de musée dans processus éducatif.

Transformez un objet de musée en un moyen de perception informationnelle et émotionnelle des époques passées.

Promouvoir l'inclusion des étudiants dans des activités de créativité socioculturelle, de recherche et de recherche pour étudier et restaurer l'histoire de leur petite patrie.

Contribuer à la formation des valeurs spirituelles.

Pour créer un musée scolaire, un certain nombre de conditions sont requises :

objets de musée collectés et enregistrés;

atout du musée;

locaux et équipements pour le stockage et l'exposition d'objets de musée ;

exposition de musée;

La charte (règlement) du musée, approuvée par l'organisme d'autonomie gouvernementale et le chef de l'établissement d'enseignement.

Fonctions du musée scolaire

En combinaison avec « musée scolaire », on trouve le mot musée. Comme tout autre musée, il remplit les fonctions inhérentes à cette institution sociale. Le Règlement sur le musée d'un établissement d'enseignement définit les fonctions éducatives et documentaires. L'essence de la fonction documentaire est la réflexion ciblée dans la collection du musée, à l'aide d'objets de musée, des phénomènes historiques, sociaux ou naturels que le musée étudie conformément à son profil.

La fonction documentaire s'exerce sous trois formes :

Collecte de fonds ;

Travaux de fonds ;

Création d'une exposition muséale ;

Un objet de musée est un monument historique et culturel retiré de son environnement, passé par toutes les étapes de traitement scientifique et inclus dans la collection du musée3. L'essentiel pour objet de musée- sa signification sémantique, sa valeur artistique ou son potentiel informationnel. Tous les objets de musée possèdent un certain nombre de propriétés. Ceux-ci sont informatifs, attrayants, expressifs.

Contenu informatif d'un objet de musée- la prise en compte d'un objet de musée comme source d'information.

Attraction- la capacité d'un objet à attirer l'attention par son fonctionnalités externes ou sa valeur artistique et historique.

Expressivité- l'expressivité du sujet, sa capacité à avoir un impact émotionnel.

Représentativité (représentativité) - le caractère unique d'un objet par rapport à des objets similaires.

Tous les objets de musée sont divisés en trois groupes :

matériel (vêtements, articles ménagers, effets personnels) ;

beaux-arts (peintures, sculptures, graphisme) ;

écrit (documents sur tous supports) 5.13.

L'ensemble des objets du musée constitue le fonds du musée. L'acquisition de collections est l'une des principales activités d'un musée dans un établissement d'enseignement.

Le processus d’acquisition des collections d’un musée scolaire peut être divisé en 4 étapes principales :

Planification des acquisitions.

Travail de recherche et de collecte.

Identification et collection de monuments historiques et culturels.

Inclusion de monuments historiques et culturels dans la collection du musée.

Dans un premier temps, le choix du thème et des objets d'acquisition s'effectue en fonction du profil et des capacités du musée. Il existe plusieurs méthodes de conditionnement :

L'acquisition thématique est une méthode d'acquisition associée à l'étude de tout processus historique, événement, personne, phénomène naturel et à la collecte de sources d'informations les concernant ;

L'acquisition systématique est une méthode utilisée pour créer et reconstituer des collections d'objets de musée similaires : vaisselle, meubles, vêtements ;

Acquisition « dans la foulée de l'événement » - prise en charge des travaux de collecte sur place au moment d'un événement ou immédiatement après celui-ci ;

Acquisition en cours - réception d'objets de musée individuels du donateur, achat, trouvailles aléatoires 4.28.

Deuxième étape : travail de recherche et de collecte. Il existe des méthodes de recherche activités de recherche:

collecte de preuves orales (enquête de population, questionnaires, entretiens) ;

correspondance avec des personnes;

des rencontres avec des gens intéressants;

recevoir des cadeaux de collections familiales;

travailler dans les bibliothèques, les archives;

expéditions.

L'un des principes de base de tout moteur de recherche -travail de recherche est le principe de complexité. Suivant ce principe, les jeunes historiens locaux devraient essayer d'explorer le sujet de manière globale, s'efforcer de relier les événements étudiés aux processus historiques généraux, voir leurs traits caractéristiques, établir la fiabilité des informations reçues et comprendre le rôle des individus dans ces événements. Chaque historien local doit se rappeler de la responsabilité de la sécurité des monuments historiques et culturels identifiés et collectés : il est important de préserver non seulement le monument lui-même, mais aussi les informations identifiées le concernant et son histoire. De plus, les écoliers doivent se conformer aux exigences légales liées à la collection et à la préservation des monuments historiques et culturels, c'est-à-dire qu'il est inapproprié de retirer aux propriétaires les objets que le musée n'a pas le droit de stocker : bijoux, commandes, armes à feu et armes blanches. armes. Il est très important de pouvoir collecter et enregistrer les informations nécessaires sur les processus qui font l'objet du travail de recherche et de collecte.

L'acquisition de fonds muséaux est l'une des fonctions du musée, dont le but est d'accumuler des informations sociales et de documenter l'évolution de tout phénomène ou événement.

Pour la description comptable et scientifique des monuments historiques et culturels collectés, ainsi que des informations polyvalentes les concernant, la documentation de terrain et les documents comptables sont utilisés. Il s'agit notamment de : « Acte de réception », « Journal de terrain », « Inventaire de terrain », « Carnet d'enregistrement de souvenirs et d'histoires », livres de comptabilité des objets de musée (« Livre d'inventaire ») 3, 12. Le livre d'inventaire est le principal document de comptabilité, de description scientifique et de protection des monuments historiques et culturels du musée scolaire. Il peut être réalisé par les écoliers eux-mêmes à partir d'un grand cahier épais ou d'un livre à reliure solide. Le livre est en graphite, cousu le long du dos avec des fils solides, les feuilles sont numérotées dans le coin supérieur droit du recto de chaque coin. A la fin du livre, une certification est faite sur le nombre de feuilles qu'il contient. L'enregistrement et la reliure du livre sont scellés du sceau de l'établissement d'enseignement sous lequel le musée opère.

Dans les informations d'en-tête sur la couverture avant page de titre En plus du nom du document lui-même, il est nécessaire de refléter le nom du musée de l'école, son affiliation à un établissement d'enseignement spécifique, les informations sur l'adresse et la date de début des inscriptions dans le livre. Une fois le livre rempli d'entrées, le numéro de volume et les numéros d'accession des objets de musée qui y sont enregistrés sont indiqués sur la couverture ou la page de titre. Chaque nouveau tome Le livre d'inventaire doit commencer par le numéro suivant celui sous lequel le dernier objet de musée a été enregistré dans le volume précédent.

Toutes les inscriptions dans le livre d'inventaire sont faites avec soin, à l'encre noire ou violette ; les corrections, qui ne sont autorisées qu'en dernier recours, sont faites à l'encre rouge et certifiées par l'inscription « corrigé à croire » - et la signature du chef de le musée (Annexe 2).

Le phénomène d'un musée scolaire est que son influence éducative sur les enfants et les adolescents apparaît le plus efficacement dans la mise en œuvre des domaines d'activité muséale. Leur participation à des travaux de recherche et de recherche, l'étude de la description d'objets de musée, la création d'une exposition, la conduite d'excursions, de soirées, de conférences permettent d'occuper leurs loisirs, de maîtriser diverses techniques et compétences de l'histoire locale et travail de musée, aident les étudiants à apprendre l'histoire et les problèmes de leur terre natale « de l'intérieur », à comprendre combien d'efforts et d'âme leurs ancêtres ont investi dans l'économie et la culture de la région. Cela favorise le respect de la mémoire des générations passées de compatriotes, attitude prudenteà la culture et patrimoine naturel leurs droits, sans lesquels il est impossible de cultiver le patriotisme et l’amour de la patrie. »

Le ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie considère le musée d'un établissement d'enseignement comme recours efficaceéducation spirituelle, morale, patriotique et civique des enfants et des jeunes. La fonction éducative repose sur les propriétés informatives et expressives d'un objet de musée et s'exerce dans diverses formes de travail culturel et pédagogique du musée. Les experts en musée distinguent les formes de musée suivantes :

Excursion;

Consultation;

Lectures scientifiques;

Soirées historiques et littéraires ;

Rencontres avec des personnes intéressantes ;

vacances;

Concerts ;

Concours, quiz ;

Jeux historiques, etc. .

Dans le Règlement sur le musée d'un établissement d'enseignement, les fonctions traditionnelles comprennent :

acquisition, étude, comptabilité, conservation d'objets de musée ;

l'utilisation d'objets de musée, de formes de communication muséales comme moyen d'éducation historique, patriotique, morale et esthétique. Les musées des établissements d'enseignement, comme les musées d'État de la Fédération de Russie, sont tenus de se conformer aux règles et réglementations relatives à l'enregistrement, au stockage et à la description scientifique des objets de musée.

Le but de la création et du fonctionnement du musée scolaire est de promouvoir pleinement le développement des compétences de communication, des compétences de recherche des élèves, le soutien des capacités créatives des enfants et la formation d'un intérêt pour culture nationale et le respect des valeurs morales des générations passées. Le musée ne doit pas devenir simplement une salle de classe spéciale pour une école, mais l'un des centres éducatifs d'un espace éducatif ouvert.

Le but des activités muséales est de développer le sens des responsabilités dans la préservation des ressources naturelles, de la culture artistique de la région, de la fierté de la Patrie, de l'école, de la famille, c'est-à-dire. sentiments d'appartenance au passé et au présent de la petite Patrie. Le musée scolaire, faisant partie de l'espace éducatif ouvert, est appelé à être le coordinateur des activités militaro-patriotiques de l'établissement d'enseignement, le fil conducteur entre l'école et les autres institutions culturelles, organismes publics.

Objectifs du musée scolaire

L'une des tâches principales du musée est de cultiver la conscience patriotique des écoliers. Comme vous le savez, le musée fait le lien entre les époques. Cela nous donne une occasion unique de devenir nos alliés dans l'organisation du processus éducatif de la génération de ceux qui ont vécu avant nous, de profiter de leur expérience dans le domaine de la science, de la culture et de l'éducation. Le passé ne disparaît pas sans laisser de trace, il pénètre dans le présent, laissant des milliers de preuves de son existence sous la forme de monuments de culture matérielle et spirituelle, conservés et promus par les musées.

Le cœur de tout musée est l’histoire. Il peut s'agir de l'histoire d'une famille, d'une école, d'un diplômé ou d'un enseignant. Chacun de ces témoignages reflète un morceau d’histoire. C’est à partir de ces fragments que se forme finalement l’histoire de la société humaine.

Le principe de l’historicisme est fondamental pour la théorie et la pratique des musées. Ce principe nécessite le respect de trois les conditions les plus importantes: considération des phénomènes et des objets dans leur interrelation ; évaluation des phénomènes et des objets du point de vue de leur place dans le processus historique et civilisationnel général ; l'étude de l'histoire à la lumière des temps modernes.

L'augmentation constante du flux d'informations nécessite une telle organisation du processus cognitif dans laquelle les étudiants, parallèlement à la maîtrise d'un certain stock de connaissances, satisfont le besoin d'une « écriture » indépendante de l'histoire.

Le musée a un énorme potentiel pédagogique, car il préserve et expose des documents historiques authentiques. L’utilisation efficace de ce potentiel pour éduquer les élèves dans un esprit de patriotisme, de conscience civique et de haute moralité est l’une des tâches les plus importantes du musée scolaire.

La participation des enfants à des travaux de recherche et de collecte, à l'étude et à la description d'objets de musée, à la création d'expositions, à l'organisation d'excursions, de soirées et de conférences contribue à occuper leur temps libre. Au cours des activités de recherche, les étudiants maîtrisent diverses techniques et compétences de l'histoire locale et de la recherche muséale. activité professionnelle, et au cours de la recherche sur l'histoire locale - les fondements de nombreux disciplines scientifiques non couverts par le programme scolaire. En fonction du thème du musée scolaire, les enfants se familiarisent avec les concepts et méthodes de base de la généalogie, de l'archéologie, de l'étude des sources, de l'ethnographie, de la muséologie, etc.

De plus, les étudiants apprennent les bases de la recherche. Ils apprennent à sélectionner et à formuler des sujets de recherche, à mener une analyse historiographique du sujet, à rechercher et collecter des sources, à les comparer et à les critiquer, à compiler des documents de référence scientifiques, à formuler des hypothèses, des hypothèses, des idées, à les tester, à tirer des conclusions de recherche et à élaborer des recommandations pour en utilisant les résultats obtenus. En conséquence, les enfants développent une approche analytique pour résoudre de nombreux problèmes. problèmes de vie, la capacité de naviguer dans le flux d'informations, de distinguer le fiable de la falsification, l'objectif du subjectif, de trouver des relations entre le particulier et le général, entre le tout et la partie, etc.

En parcourant leur pays natal, en étudiant les monuments historiques et culturels, les objets naturels, en discutant avec les participants et les témoins oculaires des événements étudiés, en se familiarisant avec les objets documentaires, visuels et visuels du patrimoine dans leur environnement, dans les musées et les archives, les étudiants reçoivent des et des idées imaginatives sur l'histoire, la culture et la nature de leur ville, apprennent à comprendre comment l'histoire de leur petite patrie est liée à l'histoire de la Russie, comment divers processus historiques, politiques et socio-économiques se produisant dans l'État et dans le monde influencent le développement de ces processus dans ville natale, école.

Ainsi, les connaissances et les idées des enfants glanées au cours de leurs études sont concrétisées et élargies. cours scolaire l'histoire et les études sociales, la composante régionale des normes éducatives est mise en œuvre, c'est-à-dire que l'histoire de la Sibérie est étudiée.

Yu.B. Yakhno

LE MUSÉE SCOLAIRE COMME COMPOSANTE D'UN ESPACE ÉDUCATIF OUVERT

Manuel méthodique destiné aux directeurs de musées scolaires, aux directeurs adjoints du travail pédagogique, aux professeurs d'histoire et aux organisateurs de musées scolaires.

Nous entrons dans le futur
Regarder en arrière

P. Valérie

La pertinence du sujet est déterminée par la réforme socio-économique et éducative moderne de l'école, son importance dans la renaissance et le développement des valeurs spirituelles et morales, la nécessité de former des principes moraux et éthiques élevés chez les étudiants, préparant les jeunes à une activité active. participation au développement de la société civile et de l'État russe. Le rôle et l'importance des musées scolaires augmentent en raison de la nécessité de mettre en œuvre des programmes nationaux et régionaux pour l'éducation patriotique de la jeunesse.
La nouveauté scientifique de l'ouvrage réside dans une analyse détaillée des principales fonctions, du contenu des formes et des modalités de fonctionnement du musée scolaire. L'auteur couvre un large éventail de problèmes d'amélioration du processus éducatif, intégrés dans l'ensemble du travail muséal visant à développer les capacités créatives des étudiants, la pensée analytique, l'individualisation dans l'apprentissage. programme scolaire en lien étroit avec la pratique et la détermination de l'intérêt professionnel.
Le manuel révèle et présente systématiquement des instructions scientifiques et méthodologiques spécifiques sur la méthodologie de création d'un musée scolaire, son nom, ses principales fonctions, l'organisation et la conception des expositions thématiques. L'expérience du musée de l'école secondaire municipale n° 29 et de son conseil est présentée en détail, à l'aide d'exemples concrets. Les formes de participation des écoliers aux travaux du musée, les modalités de coopération avec d'autres musées et institutions culturelles sont envisagées.
L'utilisation de matériel sur des événements organisationnels et éducatifs dans le contenu, y compris des conférences scientifiques et pratiques sur le rôle des divisions sibériennes et de l'arrière sibérien dans la Grande Guerre patriotique, donne vie au document. Le manuel méthodologique a été rédigé sur la base de l'utilisation d'une quantité importante de sources littéraires et de leur analyse critique, ce qui a permis à l'auteur de tirer des conclusions raisonnées et objectives sur l'état des affaires muséales dans les écoles modernes.
Le manuel méthodologique peut être utilisé par les chefs de musées scolaires pour améliorer le niveau organisationnel, scientifique et méthodologique des affaires muséales.

Eingorn I.D., docteur en sciences historiques, professeur à l'Académie sibérienne d'administration publique

Le but du musée scolaire

Le but de la création et du fonctionnement du musée scolaire est de promouvoir pleinement le développement des compétences de communication, des compétences de recherche des étudiants, le soutien des capacités créatives des enfants, la formation de l'intérêt pour la culture nationale et le respect des valeurs morales des générations passées. Le musée ne doit pas devenir simplement une salle de classe spéciale pour une école, mais l'un des centres éducatifs d'un espace éducatif ouvert.
Le but des activités muséales est de développer le sens des responsabilités dans la préservation des ressources naturelles, de la culture artistique de la région, de la fierté de la Patrie, de l'école, de la famille, c'est-à-dire. sentiments d'appartenance au passé et au présent de la petite Patrie.
Le musée scolaire, faisant partie de l'espace éducatif ouvert, est appelé à être le coordinateur des activités militaro-patriotiques de l'établissement d'enseignement, le fil conducteur entre l'école et les autres institutions culturelles et organismes publics.

Objectifs du musée scolaire

L'une des tâches principales du musée est de cultiver la conscience patriotique des écoliers. Comme vous le savez, le musée fait le lien entre les époques. Cela nous donne une occasion unique de devenir nos alliés dans l'organisation du processus éducatif de la génération de ceux qui ont vécu avant nous, de profiter de leur expérience dans le domaine de la science, de la culture et de l'éducation. Le passé ne disparaît pas sans laisser de trace, il pénètre dans le présent, laissant des milliers de preuves de son existence sous la forme de monuments de culture matérielle et spirituelle, conservés et promus par les musées.
Le cœur de tout musée est l’histoire. Il peut s'agir de l'histoire d'une famille, d'une école, d'un diplômé ou d'un enseignant. Chacune de ces preuves reflète un morceau d’histoire. C’est à partir de ces fragments que se forme finalement l’histoire de la société humaine.

Le principe de l’historicisme est fondamental pour la théorie et la pratique des musées. Ce principe présuppose le respect de trois conditions les plus importantes : la prise en compte des phénomènes et des objets dans leur interrelation ; évaluation des phénomènes et des objets du point de vue de leur place dans le processus historique et civilisationnel général ; l'étude de l'histoire à la lumière des temps modernes.
L'augmentation constante du flux d'informations nécessite une telle organisation du processus cognitif dans laquelle les étudiants, parallèlement à la maîtrise d'un certain stock de connaissances, satisfont le besoin d'une « écriture » indépendante de l'histoire.

Le musée a un énorme potentiel pédagogique, car il préserve et expose des documents historiques authentiques. L’utilisation efficace de ce potentiel pour éduquer les élèves dans un esprit de patriotisme, de conscience civique et de haute moralité est l’une des tâches les plus importantes du musée scolaire.
La participation des enfants à des travaux de recherche et de collecte, à l'étude et à la description d'objets de musée, à la création d'expositions, à l'organisation d'excursions, de soirées et de conférences contribue à occuper leur temps libre. Au cours des activités de recherche, les étudiants maîtrisent diverses techniques et compétences de l'histoire locale et des activités professionnelles des musées, et au cours de la recherche sur l'histoire locale, les bases de nombreuses disciplines scientifiques non couvertes par le programme scolaire. En fonction du thème du musée scolaire, les enfants se familiarisent avec les concepts et méthodes de base de la généalogie, de l'archéologie, de l'étude des sources, de l'ethnographie, de la muséologie, etc.
De plus, les étudiants apprennent les bases de la recherche. Ils apprennent à sélectionner et à formuler des sujets de recherche, à mener une analyse historiographique du sujet, à rechercher et collecter des sources, à les comparer et à les critiquer, à compiler des documents de référence scientifiques, à formuler des hypothèses, des hypothèses, des idées, à les tester, à tirer des conclusions de recherche et à élaborer des recommandations pour en utilisant les résultats obtenus. En conséquence, les enfants développent une approche analytique pour résoudre de nombreux problèmes de la vie, la capacité de naviguer dans le flux d'informations, de distinguer le fiable de la falsification, l'objectif du subjectif, de trouver des relations entre le particulier et le général, entre le tout et la partie, etc. .
En parcourant leur pays natal, en étudiant les monuments historiques et culturels, les objets naturels, en discutant avec les participants et les témoins oculaires des événements étudiés, en se familiarisant avec les objets documentaires, visuels et visuels du patrimoine dans leur environnement, dans les musées et les archives, les étudiants reçoivent des et des idées imaginatives sur l'histoire, la culture et la nature de leur ville, apprennent à comprendre comment l'histoire de leur petite patrie est liée à l'histoire de la Russie, comment divers processus historiques, politiques et socio-économiques se produisant dans l'État et dans le monde influencent le développement de ces processus dans leur ville natale et leur école.

Ainsi, les connaissances et les idées des enfants, acquises lors de l'étude du cours scolaire d'histoire et d'études sociales, sont concrétisées et élargies, la composante régionale des normes éducatives est mise en œuvre, c'est-à-dire que l'histoire de la Sibérie est étudiée.

Signes d'un musée scolaire

Le musée scolaire est une institution muséale unique, puisqu'il mène, au mieux de ses possibilités, un travail de recherche et de collection, en exposant et en valorisant les collections existantes conformément aux orientations pédagogiques. tâches éducativesécoles.

Le musée de l'école présente plusieurs caractéristiques :
1. La principale caractéristique de tout musée, y compris scolaire, est la présence d'un fonds de matériaux authentiques qui représentent les principales sources d'information sur l'histoire de la société. Ces objets et documents constituent la base du musée.
2. Chaque musée suppose la présence d'une exposition. Les supports d'exposition du musée doivent révéler le contenu du sujet choisi avec suffisamment d'exhaustivité et de profondeur. Les matériaux d'exposition sont exposés selon un certain système - conformément à la logique des sections du musée.
3. Le musée dispose des locaux et des équipements nécessaires pour assurer le stockage et l'exposition des collections collectées.
4. Une condition préalable au fonctionnement d'un musée scolaire est un atout permanent des étudiants - le Conseil du musée, qui est capable de mener des travaux de recherche et de recherche systématiques sous la direction des enseignants, de participer à l'acquisition, à la comptabilité et au stockage des fonds, en l'exposition et la promotion des matériaux collectés.
5. Les éléments de partenariat social doivent être retracés dans les activités du musée.

Ce n'est que si tous ces signes sont présents que l'on peut dire que l'école possède un musée.

Les activités pédagogiques du musée scolaire sont également spécifiques. Si au gouvernement et dans la plupart institutions non gouvernementales Si ce type d'activité muséale est réalisé par une équipe de spécialistes, les activités du musée scolaire sont organisées différemment. Il est mis en œuvre à travers diverses formes d'expositions et de travaux éducatifs de masse et vise à transmettre des connaissances aux visiteurs du musée et à les influencer idéologiquement et moralement par une participation personnelle au travail du musée. La principale différence entre l'effet éducatif des activités d'un musée scolaire et d'un musée d'État est que l'enfant n'agit ici pas en tant que consommateur du produit de l'activité muséale, mais en tant que créateur actif. En participant aux travaux de recherche et de collecte, les élèves sont constamment en contact avec l'histoire de l'école et de la ville, quel que soit le sujet qu'ils étudient.
Le phénomène d'un musée scolaire est que son influence éducative sur les enfants se manifeste le plus efficacement dans le processus de leur participation à la mise en œuvre de divers domaines d'activité muséale.

Fonctions sociales du musée scolaire

Le musée scolaire a un potentiel presque illimité d’impact éducatif sur l’esprit et l’âme des enfants et des adolescents. La participation à des travaux de recherche et de collecte, des rencontres avec des personnes intéressantes et la connaissance de faits historiques aident les étudiants à apprendre de l'intérieur l'histoire et les problèmes de leur terre natale, à comprendre combien d'efforts et d'âme leurs ancêtres ont investi dans l'économie et la culture de la région, dont font partie la famille et l'école. Cela favorise le respect de la mémoire des générations passées, une attitude respectueuse envers le patrimoine culturel et naturel, sans lesquels il est impossible de cultiver le patriotisme et l’amour pour sa Patrie, pour sa petite Patrie.
Le musée de l'école donne aux enfants la possibilité de s'essayer à différents types activités scientifiques, techniques et sociales. En participant à des randonnées et des expéditions sur l'histoire locale, les écoliers reçoivent une formation physique et apprennent à vivre dans des conditions autonomes. Ils acquièrent de nombreuses compétences pratiques en soutenant les activités de recherche scientifique du musée. Ce sont des compétences de recherche, la capacité de décrire et de classer sources historiques, restaurer des documents historiques, comparer des faits, etc.
Un musée scolaire est un organisme complexe. Sa viabilité dépend entièrement du travail créatif coordonné d’une équipe d’enseignants et d’étudiants. Le travail des musées et de l'histoire locale est une sorte de tamis social, au cours duquel les enfants apprennent l'importance de l'activité collective, apprennent à choisir et à critiquer leurs dirigeants, à argumenter de manière raisonnée, à gérer leur domaine de travail et à être responsables de leurs actions et décisions. . Le musée de l'école permet de répéter rôles sociaux, l'étudiant a la possibilité d'agir alternativement dans le rôle de leader et d'interprète. Travailler au sein du Conseil du musée scolaire, qui est un organisme de co-gouvernement étudiant, inculque aux participants les compétences activités de gestion, favorise un sentiment d’implication dans l’actualité.<…>

Fonction documentaire phénomènes sociaux est mis en œuvre lors de la sélection et de l’acquisition des documents du musée scolaire. Sa mise en œuvre est servie par la recherche et l'étude de monuments significatifs de l'histoire de l'école. La fonction documentaire s'exerce sous trois formes : acquisition de fonds, travail de collecte directe, création d'expositions. Une direction importante pour qu'un musée scolaire mette en œuvre une telle fonction peut consister à documenter l'histoire de l'école dans laquelle le musée opère, à savoir en documentant les événements les plus intéressants et les plus significatifs se déroulant dans ses murs. Ainsi, un musée scolaire peut assumer la « fonction de chronique », ce que presque aucune institution gouvernementale ne fait délibérément. En créant une chronique de l'école, le musée scolaire élimine les « points blancs » de son histoire.
La fonction de stockage est mise en œuvre dans le processus d'enregistrement, de stockage des descriptions et de restauration des documents et objets collectés. La fonction de recherche s'exerce sur la base de la recherche et de l'étude d'originaux historiques.

Maîtriser les bases des affaires muséales, se familiariser avec les spécificités des différents métiers, métiers et arts populaires dans le cadre de la recherche sur l'histoire locale ont un certain impact sur l'orientation professionnelle des étudiants. De nombreux enseignants - directeurs de musées scolaires et autres associations d'histoire locale constatent un pourcentage élevé d'étudiants impliqués dans des activités muséales choisissant des métiers à caractère humanitaire : pédagogie, musée, archivistique, bibliothéconomie, etc. Souvent, les étudiants qui ont participé à des recherches sur l’histoire militaire et l’histoire locale deviennent des militaires professionnels, des pompiers, des agents des forces de l’ordre, etc.

Profil du musée scolaire

Le profil d'un musée est la spécialisation de la collection et des activités du musée, déterminée par son lien avec des sciences, des technologies, des productions spécifiques, ainsi qu'avec leurs industries et disciplines, avec divers types d'art et de culture. Le profil d'un musée est la catégorie la plus importante dans la classification des musées. Les musées sont répartis selon les principaux groupes de profils suivants : sciences naturelles, historiques, littéraires, artistiques, musicales, théâtrales, techniques, agricoles, etc. Le lien avec le complexe des sciences détermine l'existence de musées au profil complexe, exemple typique qui sont des musées d'histoire locale.
Une caractéristique spécifique des musées scolaires, du moins dans la grande majorité d'entre eux, est le caractère historique local de la mise en œuvre de la fonction documentaire, c'est-à-dire ils étudient principalement les événements et phénomènes liés à l'histoire et à la nature de leur pays d'origine. On peut dire que l'histoire locale est une science qui étudie le développement de la nature et de la société d'une certaine région grâce aux efforts de ses habitants. Par conséquent, l’histoire locale est une technique méthodologique permettant de comprendre les modèles de développement de la nature et de la société à travers les spécificités de sa région.

Les musées historiques scolaires ne peuvent pas étudier l'histoire de leur région depuis les temps anciens, mais peuvent être consacrés à un problème historique et d'histoire locale de la région, ou à une période historique spécifique ou même à un événement distinct. Par conséquent, les musées historiques scolaires peuvent inclure à la fois des musées étudiant l'histoire de la ville et des musées étudiant l'histoire de l'école.
École musée littéraire peut étudier la vie et l'œuvre non seulement d'écrivains célèbres nés et ayant vécu dans une région donnée, mais également d'écrivains locaux qui n'ont pas reçu de reconnaissance publique et qui n'ont peut-être même jamais été publiés. L'un des directions possibles La recherche sur l'histoire locale dans un musée littéraire scolaire peut consister à identifier des personnes, ainsi que des objets naturels, historiques et techniques décrits dans des œuvres littéraires.
Des recommandations similaires pour l’organisation d’activités peuvent être appliquées aux musées scolaires d’autres profils : art, musique, théâtre, etc. Ainsi, par exemple, les activités d'un musée de la musique scolaire peuvent être consacrées à la collecte de documents sur les thèmes locaux. créativité musicale: instruments folkloriques, chants, danses, chansons, etc.

Un groupe typologique spécial est constitué de musées monographiques. Ils sont consacrés à une étude approfondie de tout objet, phénomène ou personne spécifique. Par exemple, un musée du pain, un musée du livre, etc. Les musées monographiques comprennent les musées d'histoire militaire dédiés à des formations militaires spécifiques ou à des événements militaires : le musée des héros de Panfilov, le musée des travailleurs du front intérieur, etc.
Les musées monographiques comprennent les musées commémoratifs créés à la mémoire d'un événement ou d'une personne marquante, situés sur lieu commémoratif ou dans un édifice commémoratif (musée-domaine, maison-musée, musée-appartement, etc.). Afin de respecter le principe de l'historicisme, il convient de créer un musée mémoriel uniquement dans le lieu, le bâtiment, la pièce dans lequel l'événement s'est produit ou la personne a vécu. Un type de musée monographique sont les musées historiques et biographiques, où peuvent être conservés des objets originaux ayant appartenu à la personne étudiée. Ces musées jouent un rôle important dans l'identification et la clarification faits divers biographie de son héros, en vulgarisant sa vie et son œuvre auprès des étudiants.
Le choix du profil d'un musée détermine essentiellement les objectifs et les méthodes de mise en œuvre de sa fonction documentaire et constitue la base du concept du musée.
En même temps, il ne faut pas percevoir le profil d'un musée, notamment scolaire, comme une sorte de structure rigide, au-delà de laquelle on ne peut pas aller. La spécificité des musées scolaires est que, créés dans le processus de créativité des enfants et des enseignants, ils s'affranchissent du contrôle strict de agences gouvernementales et peuvent ne correspondre que partiellement à un certain profil, combiner plusieurs profils ou changer de profil au fur et à mesure de l'évolution du musée.

Principes de fonctionnement d'un musée scolaire

La pratique existante des affaires muséales a révélé la nécessité de respecter les principes suivants dans ce type d'activité.
Connexion systématique avec les cours, avec l'ensemble du processus éducatif.
Mener des recherches scientifiques et pédagogiques, y compris l'histoire locale comme base du développement et des activités du musée scolaire.
L'utilisation dans le processus éducatif de diverses techniques et formes de travail éducatif et parascolaire de cours de musée, de cours scolaires, de séminaires, de conférences scientifiques et pratiques, de recherche et activités du projet, aide au mécénat aux anciens combattants, etc.
Dépendance des activités du musée sur des clubs thématiques et des cours au choix, cours au choix.
L'indépendance et l'initiative créative des étudiants, qui sont le facteur le plus important dans la création et la vie d'un musée.
Assistance au directeur du musée, au Conseil du Musée de la part du personnel enseignant, vétérans du travail pédagogique.
Communication avec le public, avec les vétérans de la guerre et du travail, les vétérans des guerres locales, les vétérans du travail d'enseignement.
Assurer l'unité des principes cognitifs et émotionnels dans le contenu des expositions, des excursions et dans toutes les activités du musée.
Comptabilité stricte, stockage et affichage appropriés des matériaux collectés.
Organisation des relations permanentes avec les musées et archives de l'État, leur assistance scientifique et méthodologique aux musées scolaires.

Fonds du musée scolaire

Les fonds de musée sont une collection historiquement établie et scientifiquement organisée d'objets de musée appartenant à un musée donné et de matériel scientifique et auxiliaire nécessaire à leur étude et à leur exposition. Les fonds constituent l’un des principaux résultats du travail de recherche du musée et la base de toutes ses activités.
Les fonds du musée se composent de deux parties : le fonds principal et le fonds du matériel scientifique et auxiliaire.
Le fonds principal est une collection d'objets de musée correspondant au profil du musée. La collection d'objets de musée est classée principalement selon les principaux types de sources muséales.
Le fonds de matériel scientifique et auxiliaire contient des reproductions d'originaux - copies, modèles, modèles, mannequins, moulages, etc., ainsi que des reproductions spécialement créées, principalement pour les besoins de l'exposition, matériel visuel- des cartes, plans, schémas, diagrammes, tableaux, etc.
Les sources matérielles sont extrêmement diverses. Il s'agit notamment des outils, des matières premières et des produits de production - armes et équipements militaires : banderoles, ordres, matériel numismatique ; articles ménagers - vêtements, ustensiles, meubles, etc. ; objets d'art décoratif et appliqué, etc.
Une place particulière parmi les sources matérielles est occupée par les objets d'importance mémorielle associés à des événements historiques majeurs, à la vie et à l'œuvre de personnalités exceptionnelles, liés d'une manière ou d'une autre à l'histoire de l'école.

Les sources visuelles comprennent les œuvres d'art - peintures, graphiques, gravures, dessins, sculptures, etc., réalisées en divers genres et dans diverses techniques. Le prochain groupe de monuments du fonds principal est constitué de sources visuelles. Ils sont généralement divisés en matériel visuel documentaire et œuvres d'art. Une assez grande partie des sources visuelles des musées scolaires sont des photographies, surtout s'il s'agit de musées à orientation socio-politique. Filmé en des moments différents Et différentes personnes, ils parlent des événements du passé, des personnes qui y ont participé - des étudiants des années passées, des enseignants.
Les sources écrites contiennent des documents manuscrits et imprimés - mémoires, manuscrits, actes législatifs, dépliants, lettres, livres, périodiques, etc.
Jusqu'à récemment, des collections de sources phono étaient constituées dans les musées, enregistrant des événements historiques, sociopolitiques et culturels.

DANS musées modernes, notamment scolaires, des médiathèques sont créées dont la mission principale est de dupliquer des documents historiques authentiques conservés dans les collections des musées.
Le fonds principal comprend des exemplaires de livres, de magazines et de journaux s'ils représentent des sources principales d'information sur le sujet du musée - livres, brochures, magazines, numéros de journaux dans lesquels sont publiés des documents sur l'école.
Le fonds principal devrait également comprendre des livres et autres publications de masse, s'ils portent le signe de la mémorialisation, des manuels utilisés par les étudiants des années précédentes, des livres avec autographes, des inscriptions dédicaces, etc.

Le fonds principal comprend des dépliants, des faire-part, des cartons d'invitation, divers documents délivrés par les institutions officielles et les organismes publics : cartes d'identité, cartes de paiement et cahiers de travail, certificats d'études, diplômes, certificats, etc.
DANS grands musées des catalogues de musées sont créés - listes d'articles en stock, ainsi que divers classificateurs - alphabétiques, nominaux, thématiques, industriels, etc. Mais les musées scolaires sont de petits musées. Les musées scolaires ont peut-être simplifié les catalogues de musées, car ils ne sont pas en mesure de créer de tels outils d'information et de recherche et leurs fonds sont insignifiants.
En règle générale, les musées disposent d'un certain nombre de catalogues sur fiches (fichiers sur fiches), dans lesquels les objets de musée sont systématisés selon divers critères. Le plus souvent, les musées disposent de fiches thématiques ou de fiches personnalisées, qui permettent de naviguer dans le matériel associé à des personnages spécifiques, ainsi que de fiches chronologiques, géographiques et autres.

Sur la base des fonds du musée, des expositions permanentes et des expositions du musée sont construites. Un groupe d'objets interdépendants - sources écrites, visuelles et autres qui révèlent l'essence d'un fait, d'un phénomène, d'un événement spécifique - est appelé un complexe d'exposition.
Il n'est possible de créer un musée scolaire et de veiller à ce qu'il remplisse ses fonctions éducatives, éducatives et de protection des monuments que dans les conditions d'une formation scientifique suffisamment sérieuse des enseignants et des militants des musées scolaires, d'une compréhension approfondie des objectifs et des méthodes de recherche, de collecte , enregistrement, description scientifique et utilisation des objets patrimoniaux - objets de musée.

La base des activités de tout musée est l'objet du musée. C'est l'objet d'acquisition, d'étude et de description scientifiques, et d'utilisation dans des activités d'exposition, d'exposition, éducatives et autres.
La fonction principale d'un objet de musée est d'être une source d'informations sur les processus, événements et phénomènes auxquels cet objet a été associé,
Dans la muséologie moderne, un objet de musée est défini comme un monument historique et culturel, retiré de son environnement, passé par toutes les étapes du traitement scientifique et inclus dans la collection du musée en raison de sa capacité à caractériser l'histoire et la culture d'une société particulière. Un objet de musée fait partie intégrante du patrimoine culturel national ; il agit dans le musée comme source de connaissances et d'impact émotionnel et comme moyen d'éducation. Pour caractériser un objet de musée, ses propriétés générales et ses spécificités sont prises en compte, et sa valeur scientifique, mémorielle, historique et artistique est établie.
Les objets de musée entrent dans le musée de différentes manières : ils peuvent être trouvés lors d'une expédition, transférés par un donateur ou achetés au propriétaire. De nombreux objets, avant que les spécialistes des musées ou les historiens locaux ne s'y intéressent, ne sont pas des monuments d'histoire et de culture - ce sont des objets matériels ordinaires et sont utilisés aux fins prévues : ils travaillent avec des outils, portent des vêtements, lisent des livres, écoutent la radio. , etc. Autrement dit, chaque objet, une fois fabriqué, remplit sa fonction utilitaire jusqu'à ce qu'il le perde, se brise ou soit remplacé par un neuf. Les objets qui ne sont plus utilisés sont le plus souvent détruits. Cependant, certains objets sont conservés et, pour diverses raisons, acquièrent l'importance de monuments historiques et culturels, de site patrimonial. Ceux-ci comprennent non seulement des monuments archéologiques, mais également une variété d'articles ménagers de différentes époques, y compris des objets modernes qui ont survécu en quantités limitées. De tels objets sont souvent appelés raretés, c'est-à-dire des objets rares, ce qui permet de les classer parmi les monuments de la culture matérielle.
Presque toutes les familles ont des objets qui sont conservés avec un soin particulier, car ils rappellent un parent ou événement important. Ces objets sont généralement appelés reliques.
Les raretés et les reliques sont le plus souvent des objets matériels qui ont perdu leur signification fonctionnelle et ont acquis la signification de symboles et de signes mémoriels. Ces objets intéressent souvent les historiens locaux et d’autres spécialistes en raison de leur caractère unique.
Certains objets sont spécialement créés pour servir de symboles, comme des bannières, des récompenses, des cartes d'identité, etc.
Les objets rares et reliques sont toujours uniques car ils existent en un seul exemplaire ou en un nombre très limité.

Les historiens locaux et les membres du musée de l'école peuvent s'intéresser non seulement aux raretés et aux reliques, mais aussi aux objets les plus ordinaires et assez répandus, s'ils sont liés d'une manière ou d'une autre à l'événement ou au phénomène étudié. Il peut s'agir de matériel scolaire - cartes anciennes, globes, encyclopédies. Il peut s'agir d'objets nécessaires dans la vie quotidienne activités éducatives des années précédentes - stylos, encriers, cahiers, agendas. Il peut s'agir d'objets liés à des événements et phénomènes importants à l'échelle de l'école - almanachs, bannières, coupes, médailles, cadeaux de valeur.
La spécificité de l'étude muséologique des événements et phénomènes du passé et du présent réside dans le fait que les spécialistes des musées s'efforcent d'identifier et de collecter des objets à l'aide desquels ils peuvent en quelque sorte reconstituer l'événement étudié, le présenter visuellement avec l'aide de ces choses qui étaient des témoins ou même des participants à l'événement.
Certes, les objets eux-mêmes, s'il ne s'agit pas de documents écrits, d'enregistrements sonores, de films, de photographies, etc., peuvent peu nous dire grand-chose sur l'événement, mais leur appartenance, leur implication dans un épisode historique précis, enregistré dans la documentation muséale, font que ces objets objets artefacts histoire - sources historiques.

De certains événements, surtout s'ils se sont produits relativement récemment, il reste de très nombreux types d'objets (matériels, visuels, documentaires) qui peuvent être utilisés comme objets de musée. Un problème se pose alors pour les historiens locaux : quels objets il convient de sélectionner en premier, comment présenter l'événement de la manière la plus complète et la plus complète, en utilisant le moins d'objets. L'espace de stockage des collections des musées scolaires n'est pas illimité, et les capacités du musée lui-même à exposer des objets de musée sont également limitées, de sorte que les musées sont toujours confrontés à un dilemme : comment intégrer un maximum d'informations sur l'événement ou le phénomène étudié dans un volume plus petit de sources. C’est peut-être la raison pour laquelle les musées scolaires conservent principalement des sources historiques écrites et visuelles, mais pratiquement aucune source matérielle.
Le manque d'informations objectives cachées dans un monument historique et culturel est compensé par des enregistrements documentaires réalisés lors du processus de compilation des objets patrimoniaux à partir des propos de leurs propriétaires ou participants et témoins oculaires des événements étudiés. Les informations enregistrées dans la documentation scolaire sur l'environnement de l'objet patrimonial, la finalité fonctionnelle de l'objet, son auteur et ses propriétaires, et son utilisation dans les événements étudiés traduisent les informations codées dans l'objet dans un langage accessible. Les inscriptions dans les documents scolaires effectuées lors de la description scientifique d'un objet de musée élargissent son potentiel informationnel et permettent de l'utiliser comme source historique.
Les fonds du musée de l'école sont constamment reconstitués, car le musée accumule non seulement des preuves documentaires du passé, mais crée également une chronique de l'école d'aujourd'hui.

Exposition du musée de l'école

La présence d’une exposition est l’une des principales caractéristiques de tout musée. Chaque exposition est unique, car elle comprend souvent des documents et des objets uniques.
L'exposition du musée de l'école est le résultat d'un travail créatif à long terme des étudiants et des enseignants. L'exposition muséale de l'école constitue la base d'activités éducatives et cognitives ultérieures des étudiants, pour l'inclusion des écoliers dans le travail social.
La cellule principale et principale de l'exposition est l'exposition - un objet exposé.
Les expositions du musée qui révèlent une question ou un sujet spécifique sont combinées en un complexe thématique et d'exposition. Plusieurs de ces complexes sont regroupés en un complexe plus grand : la section musée. Les sections constituent l'exposition du musée dans son ensemble.
Du principe de l'historicisme découle une exigence indispensable pour les expositions muséales : révéler les phénomènes du point de vue de la manière dont ils sont apparus.
Le principe historique et chronologique de constitution d'expositions muséales est devenu le plus répandu. Cela suppose une telle structure de l'exposition, lorsque chaque section montre séquentiellement le développement de l'un ou l'autre phénomène, l'un ou l'autre aspect du processus historique.
Le prochain principe de construction d’une exposition peut être qualifié de thématique. Cela exige que les documents de musée soient sélectionnés dans chaque section en fonction du sujet et qu'au sein de la section, ils soient regroupés par ordre chronologique.

Dans la pratique des musées scolaires, on trouve souvent une combinaison des principes ci-dessus pour la construction d'expositions muséales. Ainsi, l'exposition, qui repose sur le principe historique et chronologique, comprend des sections thématiques.
L'essence de l'exposition thématique est que les phénomènes et processus se produisant dans la nature ou vie publique, s'y reflètent dans le développement dialectique, dans séquence chronologique ou sur une base problématique. L'exposition thématique est basée sur des complexes d'exposition, regroupés en sous-thèmes, sujets et sections.
Bien entendu, il convient de veiller à ce que l’exposition soit conçue avec compétence et réponde aux exigences fondamentales de l’esthétique muséale moderne. Toutefois, les expositions scolaires ne doivent pas copier la conception professionnelle des musées d’État.

Il existe différentes méthodes pour construire des expositions muséales. Les plus courants d'entre eux sont thématiques, systématiques et d'ensemble.
L’exposition d’un musée scolaire constitue la base du travail scientifique et pédagogique et représente l’aspect de l’activité muséale dont dépend en grande partie l’exercice par le musée de sa fonction d’éducation et d’éducation. Ses formes spécifiques sont les excursions, les consultations, les conférences, expositions itinérantes, diverses manifestations publiques jouent le rôle de lien entre le musée et la société.
La forme de recherche scientifique la plus spécifique aux musées est travail éducatif est une excursion de musée, c'est-à-dire une inspection collective du musée par des visiteurs réunis en groupes d'excursions. Une excursion est l'une des principales formes de travail d'un musée scolaire avec les élèves. Il doit satisfaire les besoins des visiteurs de différents âges et niveaux d'éducation, venus au musée pour différentes raisons, ayant différents degrés de préparation et qui visitent le musée de manière organisée, en groupe ou individuellement. Un rôle important à cet égard appartient au guide qui, agissant comme une sorte d'intermédiaire entre l'exposition et le visiteur, doit construire un parcours - sélectionner les expositions, utiliser diverses techniques pour les présenter, révéler le contenu de l'exposition à des degrés divers. de détail, etc.

Pour pratiquer activités éducatives les musées scolaires ont inclus des formes de travail qui promeuvent l’éducation à la citoyenneté. Il s'agit notamment de soirées et matinées à thème, de clubs de rencontres avec des personnes intéressantes, de cours de musée, de réceptions de gala pour les anciens combattants, etc.
La structure logique de l'exposition est assurée par sa structure thématique, c'est-à-dire sa division en contenus interconnectés et parties subordonnées - sections, sujets. L'ordre dans lequel les parties sont placées dans l'exposition détermine le parcours de l'exposition - la séquence de visualisation de l'exposition.
L'emplacement des équipements et des expositions du musée doit correspondre au concept scientifique et au plan thématique et d'exposition du musée.
Afin que le visiteur puisse se familiariser avec l'exposition comme s'il s'agissait d'un livre, il convient de disposer les pièces de la collection du musée selon trois plans : vertical (stands, tourniquets, vitrines), horizontal (stands, vitrines horizontales), cachés (portes tourniquets, albums). Les dioramas et les bannières sont très bénéfiques. Il est important de conserver la palette de couleurs comme solution artistique unique pour l'exposition et de ne pas se laisser emporter par les couleurs vives ou sombres des salles.
Toutes les expositions doivent avoir des descriptions et des annotations. Les distorsions, fautes de frappe et erreurs dans ces documents ne sont pas acceptables, ainsi que diverses corrections et taches.
Important et apparence: police, fond, placement du titre, sous-titre, etc. clairs et beaux.

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Personne ne sait exactement quand l'école est apparue dans le village de Charyshskoye. Il n'y a que des informations provenant de lettres selon lesquelles en 1887, elle a déménagé dans un nouveau bâtiment. Après cela, elle a déménagé deux fois de plus - en 1952 et 1978. Ainsi, dans le bureau où se trouve le musée de l’école, se trouvent trois modèles qui reproduisent minutieusement les détails des trois bâtiments. Après tout, chaque diplômé qui vient au musée veut voir son école.

Les modèles ont été réalisés de ses propres mains par Lyudmila Anatolyevna Bushueva, directrice et fondatrice du musée. "Vous savez, je cultive un tel patriotisme ici", déclare Lyudmila Anatolyevna. "Lequel est-ce ?" - Je demande. "C'est un sentiment très riche et profond", répond Lyudmila Anatolyevna et propose une visite informelle du musée.

Lyudmila Anatolyevna Bushueva

Professeur de mathématiques, fondateur et directeur du musée d'histoire de l'école. Le village de Charyshskoye, territoire de l'Altaï.

J'ai travaillé comme professeur de mathématiques, enseigné la gestion de classe et dirigé le travail éducatif pendant de nombreuses années. En 1988, nous avons commencé à préparer le 50e anniversaire lycée(notre école n'est devenue une école secondaire qu'en 1939, les élèves de première dixième ont obtenu leur diplôme en 1941). Nous avons commencé à rassembler des documents sur son histoire, sur ses diplômés et ses enseignants, et nous disposons désormais d'une salle de musée. J'avais pour tâche de préparer du matériel sur les enseignants retraités. J'ai commencé à rendre visite à leurs familles, à collectionner des photographies, à rédiger des biographies et à concevoir des albums. D'autres ont commencé à correspondre avec des diplômés d'années différentes, après tout, tout le monde voyageait Union soviétique. Super truc a été recruté, des contacts ont été noués, mais dans les années 1990, tout a échoué.

Le village de Charyshskoye est situé à 310 kilomètres de Barnaoul, au milieu de chaînes de montagnes, et est considéré comme difficile d'accès. Population 3000 personnes. (Photo par A.M. Bushuev)

En 2007, après ma retraite, j'ai réalisé mon rêve : j'ai créé le musée « Histoire de l'École ». J'ai passé un accord avec le directeur et ils m'ont donné un bureau séparé. J'ai réalisé mon désir, connaissant le manque d'argent, réalisant que j'avais peu d'associés. Mais ma condition était la suivante : je ne me tourne vers personne pour obtenir de l’aide et je ne laisse personne entrer dans mon âme. Me promener avec la main tendue, attendre que quelqu’un vous aide avec quelque chose, je ne peux pas faire ça.

Pour le développement du musée, je prends de l'argent exclusivement auprès du Fonds familial Bushuev, c'est-à-dire ce que mon mari et moi gagnons nous-mêmes. Bien que je sois retraité, je continue de travailler - j'enseigne les mathématiques en 10e année. Nous avons reçu à deux reprises des prix au niveau du territoire de l'Altaï - c'est l'intégralité de notre fonds.

Mon mari, Alexeï Mikhaïlovitch Bushuev, lui-même diplômé de cette école en 1968, enseignait ici les mathématiques. Il contient désormais toutes les parties techniques du musée - site Internet, numérisation des archives, impressions.

Mais vous savez ce qui est bien : on ne demande rien à personne, on n’a à rendre compte à personne. Et c’est pourquoi je fais tout pour l’âme. Bien sûr, j'attire les étudiants, les diplômés, les parents et les habitants du village - sinon, où pourrais-je trouver le matériel ?

À gauche : maquettes de bâtiments scolaires sur des tables de musée.

En haut à droite : Lyudmila Anatolyevna montre un clairon pionnier.

En bas à droite : le stand le plus populaire parmi les diplômés est dédié aux directeurs et professeurs principaux de l'école.

Comment collecter des informations ? Je vais chez les familles, je demande de vieilles photos, j'écris des souvenirs - sur les enseignants, sur les diplômés. Vous venez dans une seule famille - toutes les photographies sont disposées dans des albums, signées, les documents sont rassemblés dans des dossiers séparés. Quand on en tombe sur une autre, les photos sont aléatoires, avec des coins déchirés, personne ne se souvient de rien. Mais je cherche une approche. Il y a une petite-fille d'un vieux professeur, il est décédé il y a longtemps - elle n'arrête pas de me dire "merci" que j'expose ses photographies quelque part, mais elle-même ne peut rien dire de lui.

Ils m'écrivent des souvenirs, me donnent des photographies - ma tâche est de systématiser et de formaliser tout cela. Nous avons tout ici dans des dossiers, des présentations sur ordinateur, des supports pour chaque section.

C'est la position à laquelle tous les diplômés s'approchent en premier - ce sont nos directeurs et professeurs principaux. Chacun cherche « le sien ».

L’autre section est notre fierté, nos médaillés. Même dans les écoles d'élite, seuls les noms de famille sont parfois écrits sur de tels supports. Je n'aime pas ça. J'ai besoin d'un visage. Comment parler d’une personne sans visage ? C'est ainsi que je collectionne tout - pour qu'il y ait une photographie et une annotation correspondante. La première médaille date de 1965. Avant cela, j'étudiais dans les magazines, ils ont également obtenu leur diplôme avec des A, mais pour une raison quelconque, ils n'ont pas reçu de médailles.

J’essaie de savoir lesquels de ces médaillés sont allés où et ce qu’ils ont fait ensuite. Ont-ils justifié la médaille ou pas ? Comment vous êtes-vous installé dans la vie ? Et surtout, ils se portent bien.

Ils ont tous des visages gentils et ouverts – ils sont vraiment bons. Presque tout le monde entre alors à l’université et trouve du travail en ville dans sa spécialité. Il n'y a plus beaucoup de garçons parmi les médaillés maintenant, mais, comme je leur dis toujours, ils ne veulent pas étudier à l'école, puis ils siègent à la Douma.

Nous avons également un « Livre d'honneur » - il comprend les diplômés qui ne se sont pas qualifiés pour une médaille d'or, mais qui n'ont eu que 2-3 notes « B », par exemple, et qui se sont activement montrés. Nous avons lancé un tel « Livre » en l'honneur d'un de nos étudiants, mec génial- c'était un bon élève et un athlète, mais il est décédé tragiquement dans un accident de voiture six mois avant l'obtention de son diplôme.

Une autre section du musée est celle des « Anciens élèves célèbres ». Ici années différentes diplômés, nous les recherchons et communiquons. Voici Stanislav Nikolaevich Khabarov, célèbre académicien et jardinier. Ceci est son livre – « Soil Conservation Works » – et un autre livre parle de lui. Nous avions un cinéaste diplômé de 1948, Lemar Burykin, qui a joué dans "Poème pédagogique". Nina Ivanovna est professeur agrégée à Cherepovets. Elle est décédée il y a un mois. Nikolai Alekseevich Epanchintsev - pilote de l'aviation civile. Constructeur émérite de la Fédération de Russie - Evgeny Moskvin, il a conçu et construit le bâtiment du cinéma de Charysh. Oui, nous avions un cinéma, le bâtiment est toujours debout.

Voici les livres de Timur Nazimkov. C'est une triste histoire. C'est le fils de notre ancienne élève, elle est numéro quatre dans la liste des « Anciens Élèves Célèbres ». Il a vécu une vie courte, à seulement 23 ans. C'était une personne créative, écrivait de la poésie et de la prose. Il avait un caractère et une attitude complexes, vous savez... Il voyait tout sous un jour noir. Et finalement il s'est suicidé. Et sa mère a rassemblé toutes ses œuvres et a publié plusieurs livres. C’était dans les années 80, exactement la période où toute cette politique a commencé, où tout allait vers l’effondrement.

Et ce sont les souvenirs d'une diplômée de 1943, une excellente étudiante, Klara Iosifovna Shutto. Ils ont ensuite été publiés dans un livre séparé pour le 75e anniversaire de la région. En 1988, Klara Iosifovna nous a présenté de nombreuses expositions - par exemple des lettres de camarades de classe qu'elle a conservées.

Lyudmila Anatolyevna Bushueva

Ici, mon amour. Les gens se moquent de moi, mais ce qui m'intéresse, c'est que les gens étaient amis à l'école et sont toujours ensemble. Je découvre ces couples mariés, comment s'est déroulée leur vie.

Et il arrive que des enfants qui étudient aujourd'hui à l'école découvrent quelque chose sur leur famille dans le musée. Après tout, dans de nombreuses familles, on ne parle pas toujours, on n’a jamais le temps. Et ici, il y a une opportunité de parler lentement.

Je suis moi-même originaire du village de Srostki, c'est le lieu de naissance de Vasily Shukshin. Mon professeur était le sien cousin germain, Nadezhda Alekseevna Yadykina, qui, après la mort de l'écrivain, a organisé le premier musée en son honneur dans une école rurale. Et puis un jour, je suis arrivé dans mon école natale et j'étais perplexe : pourquoi n'y a-t-il que des informations sur Vasily Makarovich et pas un mot sur nous, les autres diplômés ? Et je pensais que l'école Charysh devrait avoir au moins quelque chose sur tout le monde.

J’ai décidé que je devais accrocher des photos de toutes les remises de diplômes de notre école dans le couloir pour que tout le monde soit là. Au début, j'avais peur : et si les enfants commençaient à dessiner dessus et à les abîmer ? Mais tout s'est bien passé.

Avec l'ouverture du musée, j'ai commencé à ressentir une certaine fierté chez les enfants pour leur école, pour leur famille. Vous savez, ils sont si fiers que leurs parents aient étudié ici. Quand nous avons accroché les photos dans le couloir, ils cherchaient : où est maman, où est papa. Voici tout de 1941 à nos jours. Cette année, les enfants obtiendront leur diplôme et apparaîtront également dans notre chronique.

Lorsque nous avons commencé à décorer le musée, les gens sont venus nous voir et nous ont dit : « Wow ! Je n'aurais jamais pensé que nous avions quelque chose comme ça bonne école, ce sont nos professeurs !

Quand tout est ordinaire, on s’y habitue et on ne s’aperçoit de rien. Et ici, au moins dans quelques-uns, je fais ressortir cet autre portrait, ils le vénèrent - et ils forment déjà une image. Et cette fierté de l'école, ils la développent maintenant très bien. Il n’est pas nécessaire d’ajouter des mots supplémentaires.

J'ai ensuite eu diverses conversations et montre cool Je le réalise sur la base de matériel local. Je n'ai pas besoin d'aller en ligne. En 2013, nous avons lancé la campagne « Régiment Immortel » à Charyshsky. En ville, chaque famille imprime elle-même les portraits de ses grands-pères, mais ici, j'ai compris qu'il fallait tout organiser. Nous avons rassemblé une multitude de documents sur tous les participants à la guerre du village - il s'agit d'une partie distincte de l'exposition. Ainsi, Alexeï Mikhaïlovitch et moi avons imprimé nous-mêmes les photographies, les avons plastifiées nous-mêmes (nous avons dû acheter une plastifieuse, c'est ainsi que nous acquérons progressivement du matériel) et les avons distribuées à nos étudiants descendants. Et c'est la quatrième année que le « Régiment Immortel » a lieu - le lendemain, dans la salle de réunion, nous rassemblons les enfants et montrons des photographies de cette procession. Et ils se regardent dans toute cette action, regardent leur famille et sont fiers.

Il me semble inutile de parler de la grandeur de la Patrie en énumérant des jalons historiques. Vous devez joindre le vôtre : comment votre famille a-t-elle surmonté cette épreuve ? Que se passait-il dans votre village à ce moment-là ?

Aucun mot n'est nécessaire. Sans mots, les enfants voient toutes ces photographies dans le couloir, ils viendront ici - ils comprennent que cela doit être apprécié et qu'ils doivent le reconstituer et y contribuer eux-mêmes.

Et ils l'apportent. Participation à diverses compétitions, vie sportive, bonnes études. Ils veulent aussi aller au musée.

Voici une exposition intéressante : ce sont les affaires d'un diplômé de 1956, Sergei Vasilyevich Malakhov. Vit à Koursk. Master of Sports - athlétisme et ski. Une personne très joyeuse. Il approche les quatre-vingts ans et ne suit des cours d’éducation physique que depuis un an. Avant cela, il travaillait dans un internat pour « adolescents difficiles ». Mais avec chaque pension, il épargne petit à petit pour venir ici l'été. Ses amis les plus riches iront en Italie, à Venise – et il vient ici.

En 2012, il a apporté du matériel sur lui-même - tous les prix, certificats. "Pour quoi?" - Je demande. Il dit : « Tant que je vis, au moins quelqu'un à Koursk me connaît un peu. Et si je meurs, plus personne ne s'en souciera. Et ici, vous faites constamment des excursions, même si vous regardez ici pendant une minute, vous vous souviendrez de moi. En effet, c’est ainsi que cela se passe.

Photos : Ekaterina Tolkacheva, village de Charyshskoye, mars 2017