Бүтээлд хэрхэн дүн шинжилгээ хийх вэ. Уран зохиолын бүтээлийг санаж, хэлэлцэхийн тулд хэрхэн зөв шинжлэх вэ

Уран зохиолын шинжилгээ гэдэг нь зохиолч өөрийн гол санааг хэрхэн илэрхийлж байгааг ойлгохын тулд уран зохиолын бүтээлийг маш анхааралтай уншдаг. Текст дээр тэмдэглэл хийж, ажлыг хамгийн их төвлөрөлтэйгээр уншаад дараа нь аргументаа боловсруулж, төлөвлөгөө гарга. Төлөвлөсөн байдлаар дүн шинжилгээгээ бичиж, эцсийн хуулбарыг илгээхийн тулд ажлаа засна уу.

Алхам

Тэмдэглэл авч, аргументуудыг томъёол

Текстийг уншиж байхдаа санаагаа бич.Текстийг анх уншихдаа гол зөрчилдөөн, дүрийн сэдэл, өнгө аяс, нөхцөл байдал зэрэг өөрт тань онцгой анхаарал хандуулдаг талуудын талаар тэмдэглэ.

• Сонирхолтой эсвэл анхаарал татахуйц мэт санагдсан текстийн хэсгүүдийг тодруул. Догол мөрүүдийн аль нэгэнд зохиогч чухал мэдэгдэл хийсэн үү? Текст гэнэт гүн ухааны шинжтэй болсон уу? Ийм хэсгүүдийг тодруулж эсвэл тэмдэглэ.
• Жишээлбэл, Жорж Орвелийн романы гол ишлэлүүдийн нэг 1984 , энэ нь байнга давтагддаг: "Дайн бол энх тайван. Эрх чөлөө бол боолчлол юм. Мунхаг байдал бол хүч юм." Учир нь энэ бол намын уриа (цор ганц Улс төрийн наммуж), энэ текст нь хуйвалдааны хувьд чухал байх нь бидэнд тодорхой болсон. Та энэ текстийг дурдах бүрт өнгөт тэмдэглэгээг ашиглаж болно. Энэ нь Орвелл эдгээр мөрүүдийг хэзээ, хаана, яагаад давтсанд дүн шинжилгээ хийх мэдэгдлийг олоход хялбар болгоно.

1. Анхаар уран зохиолын төхөөрөмжүүд. Зохиолч үзэл баримтлалыг батлах эсвэл түүхийг ярихдаа уран зохиолын хэрэгслийг ашигладаг. Утга зохиолын бүтээлд аллитерацийг ашигладаг, уран сайхны зургууд, зүйрлэл, зүйрлэл, зүйрлэл, давталт, эргэн харах, янз бүрийн шинж тэмдэг болон бусад аргууд.

   • Жишээлбэл, уран сайхны дүр төрх нь зохиолчийн амьд хэл бөгөөд оюун санааны дүр төрхийг бий болгоход тусалдаг. Тэд бүх текстийн аяыг тохируулах боломжтой. Романаас жишээ авч үзье 1984 Дөрөв дэх догол мөрөнд гарсан Жорж Орвелл:
     • “Хаалттай цонхны цаанаас гадна ертөнц хүйтэн амьсгалав. Салхи тоос шороо, цаасны үлдэгдлийг эргүүлэв; Нар гийж, тэнгэр эрс цэнхэр байсан ч хаа сайгүй наасан зурагт хуудаснаас бусад нь хотын бүх зүйл өнгөгүй харагдаж байв.
   • Энэхүү богино хэсэг нь маш хүйтэн, өнгөгүй хатуу ширүүн ертөнцийг төсөөлөх боломжийг бидэнд олгодог.

2. Гол сэдвүүд дээр анхаарлаа төвлөрүүл.Сэдвүүд нь зохиогчийн текстийн туршид давтдаг гол санаанууд юм. Сэдэв нь шашин шүтлэг, засгийн газар, сайн муугийн тэмцэл, эрх мэдэл, нийгмийн дэг журам, өсч томрох, дайн, боловсрол, хүний ​​эрх гэх мэт байж болно. Текстийг уншиж байхдаа ийм сэдвүүдийн жишээг бичихэд хялбар байхын тулд сэдвүүдийг аль болох эрт тодорхойл.

   • Ромын гол сэдвүүдийн дунд 1984 дайн, эрх мэдэл, нийгмийн тогтолцоо гэж нэрлэж болно.

3. Ажлын хэлбэрт анхаарлаа хандуулаарай.Маягт нь текстийн бүтэц юм. Тиймээс, том хэмжээний бүтээлийн хэлбэр нь текстийг хуваах онцлог шинж чанарууд, түүнчлэн эхний эсвэл гуравдагч этгээдийн өгүүлбэрийг агуулдаг. Шүлэгт мөрийн завсарлага, хос үгийн дарааллыг анхаарч үзээрэй. Гадаад төрхтэр ч байтугай сөрөг орон зайг хамарсан. Зохиогч яагаад энэ хэлбэрийг сонгосон бэ, энэ нь гол санааг илүү сайн харуулахад хэрхэн тусалдаг вэ?

   • Маягт ба агуулга хэрхэн хамааралтай болохыг шинжлэх. Тэд зөрчилдөж байна уу?
   • Жишээлбэл, шүлэг нь романаас бага мэдээлэл агуулдаг тул зохиогч далд эсвэл хариултгүй асуултуудад анхаарлаа хандуулахын тулд маягтыг ашиглаж болно.

4. Түүхэн нөхцөл байдлыг авч үзье.Бүтээлийг хоосон орон зайд бүтээдэггүй тул зохиолчийн ажиллаж байсан цаг хугацаа, газар нь тухайн бүтээлд үргэлж нөлөөлдөг. Зохиолч романаа бичихдээ хаана амьдарч байсан, тэр үед дэлхий дээр юу болж байсныг олж мэдээрэй.

5. Зохиогчийн зорилгыг тодорхойлох.Бүтээлийг бүтээхдээ зохиолч өөртөө хэд хэдэн зорилго тавьж болно. Таны даалгавар бол дүн шинжилгээ бичихийн тулд дор хаяж нэгийг нь тодорхойлох явдал юм. Хэрэв та өөрийн санаагаа текстээс нотлох баримтаар баталж чадвал ямар ч зорилгыг өөрийн үзэмжээр сонгож болно.

   • Зохиогчийн зорилгыг тодорхойлохын тулд номын түүхэн нөхцөл байдал, зохиогчийн чухал сэдвүүдэд дүн шинжилгээ хийнэ үү. Та мөн зохиогчтой хийсэн ярилцлага зэрэг бусад дүн шинжилгээ, тоймыг уншиж болно.
   • Тухайлбал, роман дээр ажиллахдаа Орвелийн гол зорилгын нэг 1984 Ард түмний алхам, бодол санааг хянадаг тоталитар дэглэм буюу засгийн газрынхаа ажлыг хянахгүй бол иргэдийг юу хүлээж байгааг харуулах явдал байв.
6. • Ийнхүү “Дайн бол энх тайван. Эрх чөлөө бол боолчлол юм. Мунхаг бол хүч чадал" гэсэн нь зохиолчийн зорилгын танилцуулга болж хувирдаг. Энэ нь уншигчдад дараа нь юу болохыг төсөөлөх боломжийг олгодог: ийм нийгмийн гишүүд засгийн газрын зөрчилтэй мэдэгдлийг чимээгүйхэн залгихаас өөр аргагүй болдог. Роман дээр энэ ойлголтыг "давхар сэтгэх" гэж нэрлэдэг.

7. Аргументуудаа шийдэхийн тулд сэдэв дээр анхаарлаа төвлөрүүл.Таны сонгосон бүтээлийн гол зорилгыг илэрхийлэх нэг хэсэг дээр анхаарлаа төвлөрүүл. Энэ сэдвийн талаар танд яг юу нөлөөлсөн бэ? Тэр яагаад чухал юм шиг санагдаж байна вэ?

   • Жишээлбэл, та уран сайхны дүрслэл нь романы өнгө аясыг хэрхэн тодорхойлдог талаар анхаарлаа хандуулахыг хүсч байна 1984 . Яагаад чухал вэ? Ийм дүр зураг байгаагүй бол роман өөрөөр ойлгогдох байсан бөгөөд Орвелл уншигчдад үнэмшилтэй ертөнцийг толилуулахад хүндрэлтэй байх байсан.

8. Таны нотлох баримт таны үндсэн санааг хэрхэн дэмжиж байгааг шинжлэх.Энэ үед таны мэдэгдэл яагаад үнэхээр чухал вэ гэдэгт хариулах хэрэгтэй. Таны нотлох баримт нэхэмжлэлд хамааралтай болохыг уншигчдад харуул.

   • Жишээлбэл, догол мөрийг дараах эшлэлээр төгсгө:
     • Энэ ертөнц нь оршин суугчиддаа харгис хэрцгий ханддаг, "хүйтэн" ба зовлон бэрхшээлийг урьдчилан таамаглаж, өдөр тутмын амьдрал баяр хөөртэй өдрүүдээр солигддоггүй. Гэрэлт нартай өдөр ч гэсэн уйтгар гуниг, цөхрөлийг мартахад тусалдаггүй. Орвелл ийм дүрслэлээр дамжуулан романы ертөнц нь бидний ирээдүй, уран зөгнөл, зугаа цэнгэлээс баяр баясгаланг олж авах боломжгүй хатуу ширүүн бодит байдал байж болохыг харуулж байна.

УЯНГИЙН (Яруу найраг) БҮТЭЭЛИЙН ШИНЖИЛГЭЭНИЙ СҮХВ

Шинжилгээ уянгын бүтээл- Энэ бол эссе бичих хувилбаруудын нэг юм. Дүрмээр бол энэ төрлийн сэдэв нь иймэрхүү харагддаг: "А.А. "Үл таних" блок: ойлголт, тайлбар, үнэлгээ." Уг томъёолол нь уянгын бүтээлийн үзэл санаа, сэдэвчилсэн агуулга, уран сайхны онцлогийг илчлэхийн тулд юу хийх хэрэгтэйг өөртөө агуулсан болно: 1) бүтээлийн талаарх таны ойлголтын талаар ярих; 2) тайлбарлах, өөрөөр хэлбэл зохиогчийн зорилгод ойртох, бүтээлд оруулсан санааг задлах; 3) өөрийгөө илэрхийлэх сэтгэл хөдлөлийн хандлагаажилдаа хүрч, таны сэтгэлийг хөдөлгөж, гайхшруулж, анхаарлыг чинь татсан зүйлийн талаар ярь. Уянгын бүтээлд хийсэн шинжилгээний диаграммыг энд үзүүлэв.

• бүтээлтэй холбоотой зохиолчийн намтраас баримтууд яруу найргийн ажил
• Шүлэг нь хэнд зориулагдсан бэ (бүтээлийн загвар ба хүлээн авагчид)?

2. Шүлгийн төрөл. Төрөл бүрийн шинж тэмдэг (төрөл).

3. Бүтээлийн нэр (хэрэв байгаа бол), түүний утга.

4. Зураг уянгын баатар. Түүний зохиолчтой ойр дотно байдал.

5. Үзэл санаа, сэдэвчилсэн агуулга:

• тэргүүлэх сэдэв;
• бүтээлийн санаа (гол санаа).
• Зохиогчийн (уянгын баатрын) бодлыг хөгжүүлэх
• сэтгэл хөдлөлийн өнгөажлын (чиглэл), түүнийг дамжуулах арга

6. Уран сайхны онцлог:

• уран сайхны техник, тэдгээрийн утга учир;
• ажлын санаатай холбоотой түлхүүр үг, зураг;
• дуу бичлэгийн техник;
• бадаг хэсэгт хуваагдсан байх/байх;
• шүлгийн хэмнэлийн онцлог: хэмжигдэхүүн, шүлэг, шүлэг, тэдгээрийн зохиогчийн үзэл суртлын зорилготой холбоотой.

7. Бүтээлийн талаарх таны уншигчийн төсөөлөл.

БҮТЭЭЛИЙН ШИНЖИЛГЭЭНИЙ БҮТЭЭГДЭХҮҮН БҮТЭЭГДЭХҮҮН (ӨГҮҮЛЭГ, ҮЛГҮҮР)

1. Бүтээл үүссэн түүх:

• Энэхүү бүтээлийг бүтээхтэй холбоотой зохиолчийн намтараас баримтууд.
• бүтээлийг бүтээсэн түүхэн эрин үетэй холбох;
• зохиолчийн бүтээл дэх бүтээлийн байр.

2. Бүтээлийн төрөл. Төрөл бүрийн шинж тэмдэг (төрөл).

3. Бүтээлийн нэр, түүний утга.

4. Түүхийг хэний өмнөөс ярьж байна вэ? Яагаад?

5. Бүтээлийн сэдэв, санаа. Асуудал.

6. Бүтээлийн өрнөл (үйл явдал). Зөрчилдөөн. Гол ангиуд.

7. Бүтээлийн зургийн систем:

• бүтээлийн дүрүүд (үндсэн, хоёрдогч; эерэг, сөрөг);
• дүрүүдийн нэр, овог нэрийн онцлог;
• дүрүүдийн үйлдэл, тэдний сэдэл;
• зан чанарыг тодорхойлдог гэр ахуйн дэлгэрэнгүй мэдээлэл;
• дүрийг нийгмийн орчинтой холбох;
• бусад дүрүүдийн бүтээлийн баатарт хандах хандлага;
• дүрүүдийн хувийн шинж чанар;
• Зохиогчийн дүрд хандах хандлага, түүнийг илэрхийлэх арга замууд.

8. Бүтээлийн бүрдэл:

• бүтээлийн текстийг хэсэг болгон хуваах, ийм хуваагдлын утга;
• пролог, эпилог, зориулалт, тэдгээрийн утга учир байгаа эсэх;
• оруулсан анги, уянгын ухралт байгаа эсэх, тэдгээрийн утга;
• эпиграф байгаа эсэх, тэдгээрийн утга;
• уянгын хазайлт байгаа эсэх, тэдгээрийн утга.

10. Уран сайхны хэвлэл мэдээллийн хэрэгсэл, ажлын санааг илчлэх арга техник.

11. Бүтээлийн хэлний онцлог.

Утга зохиолын бүтээлд шинжилгээ хийх АРГА ЗҮЙ

Степанян Арега Сергеевна,

орос хэл, уран зохиолын багш

MBOU 66-р дунд сургууль, Краснодар

Оршил

Уран зохиолын бүх боловсролын хичээлийн нөхцөл, үндэс суурь болдог гол зүйл бол бүтээлийг унших явдал юм. Унших бүх ажлын амжилт нь унших зохион байгуулалтаас ихээхэн хамаардаг. уран зохиолын сэдэв.

Ном нь сурагчийн сэтгэлийг татах уу, тэр зураачийн бүтээсэн ертөнцөд умбах уу, эсвэл зохиолчийн бодол санаа, мэдрэмж нь түүнийг хайхрамжгүй орхих уу, эсвэл бүр дотоод дургүйцлийг төрүүлэх үү - багш оюутны анхны уулзалтыг бэлтгэхдээ энэ тухай үргэлж боддог. ажлын хамт. Яаж явах ёстой вэ? Суралцагчдаас эхний уншлагын үеэр тодорхой асуултуудын талаар бодож, тэмдэглэл хөтлөх, тэмдэглэл хөтлөхийг хүсэх ёстой юу, эсвэл энэ номтой танилцахдаа аналитик ажилд хүндрэл учруулахгүйгээр үнэ төлбөргүй хийх нь дээр үү? Өнгөцхөн харвал дахин унших, төлөвлөгөө боловсруулах, харилцан яриа хийх, аналитик ажил хийх цаг хугацаа хэмнэж байгаа нь илүү гүнзгий дүн шинжилгээ хийх нэмэлт боломж нээгдэнэ гэсэн үг юм.

Уран зохиол нь хүний ​​амьдрал, нийгмийн олон талт байдлыг тусгах чадвартай. Үүнтэй холбогдуулан гол үүрэг нь зохиолд хамаарна. Энэ бол нэг талаас хүний ​​сэтгэл зүйн бүхий л гүн гүнзгий, олон талт байдлыг, нөгөө талаас хүний ​​ертөнц, нийгэм, түүхтэй харилцах харилцааны бүхий л баялаг, нарийн төвөгтэй байдлыг илтгэдэг зохиол юм.

Зохиол нь өөрөө маш олон янз байдаг: богино хэмжээний бяцхан зохиол, жижиг тоймоос эхлээд олон боть туульс эсвэл цуврал роман, дүрсэлсэн эссэ, үйл явдал бүхий өгүүллэгээс эхлээд гүн ухаан, сэтгэлзүйн нарийн төвөгтэй бүтээлүүд хүртэл. Энэ бүх олон талт байдал нь Оросын сонгодог урлагийн онцлог шинж юм Зөвлөлтийн уран зохиол.

Зохиолч зөвхөн амьдралыг дүрсэлдэггүй. Уран зохиолын дүр төрх, урлагийн бүтээл бүхэлдээ бодит байдлыг тусгах цогц үйл ажиллагаа юм. Уран зохиолын бүтээл дэх амьдрал бол уран бүтээлчийн ухаарсан, туулсан, мэдэрсэн амьдрал юм. Тиймээс зураачийн үзэл бодол, түүний хувийн шинж чанарыг анхаарч үзэх хэрэгтэй.

Зохиолын бүтээлүүд томоохон байр суурийг эзэлдэг сургуулийн сургалтын хөтөлбөрахлах ангиуд цол хэргэмийн тоо болон тэдгээрийг судлахад хуваарилсан цагийн тоогоор. Эхлээд харахад зохиолд дүн шинжилгээ хийх нь бусад төрлийн бүтээлүүд, ялангуяа яруу найргийн бүтээлийг шинжлэхээс илүү хялбар байдаг: хэл нь илүү хүртээмжтэй, харилцан яриа өрнүүлэхэд хялбар байдаг.

Гэхдээ зохиол судлахтай холбогдуулан уран зохиолын багшийн ажилд зарим нэмэлт бэрхшээлүүд гарч ирдэг. Ихэнх тохиолдолд зохиолын утга санаа, агуулгыг хуйвалдааныг ч биш, зүгээр л үйл явдлын тоймыг өнгөцхөн тайлбарлах хүртэл багасгахыг зөвшөөрдөг; бүтээлийн баатруудын тухай яриа нь уран сайхны дүр төрхийн тухай биш харин амьд танил хүмүүсийн тухай өрнөдөг; баатруудын албан ёсны шинж чанаруудыг зурж, бүтээлийн уран сайхны материалаас салгаж, яриа хэлэлцээ хийдэг. урлагийн онцлогажил нь заримдаа үндсэн материалд нэмэлт нэмэлт мэт харагддаг.

Том хэмжээний зохиолыг хэсэгчлэн судлах ёстой бөгөөд энэ нь роман эсвэл түүхийг бүхэлд нь шинжлэхэд улам хэцүү болгодог. Утга зохиолын бүтээлд дүн шинжилгээ хийх арга зүй нь утга зохиолын шүүмжлэлд өргөн тархсан байдаг. Энэхүү шинжилгээнд орно том цогцолборАгуулга, хэлбэрийн асуудлыг холбосон, урлагийн бүтээлийн элемент бүрийн үүрэг, уран сайхны бүхэл бүтэн байдлыг бий болгоход тэдгээрийн нягт уялдаа холбоог харуулсан асуултууд. Бүтээлд дүн шинжилгээ хийнэ гэдэг нь хувь хүний ​​дүр, тэдгээрийн хоорондын харилцааг ойлгох, үйл явдлын механизм, найрлагыг илчлэх, хувь хүний ​​​​бүтээл, зохиолчийн хэл ярианы онцлогийг олж харах, харин хамгийн чухал нь энэ бүхэн хэрхэн байгааг олж мэдэх явдал юм. Белинский "бүтээлийн эмгэг" гэж нэрлэсэн зохиолчийн санаагаар тодорхойлогддог. Урлагийн бүтээл хэдий чинээ их ач холбогдолтой байх тусам түүнд дүн шинжилгээ хийх боломж улам шавхагдашгүй болно.

Тиймээс бидний ажлын зорилго бол суралцах онцлогийг тодорхойлох явдал юм баатарлаг бүтээлМ.Булгаковын "Мастер Маргарита хоёр" романы жишээг ашиглан том хэлбэр. Судалгааны сэдэв нь "Мастер Маргарита хоёр" романыг судлах арга зүй юм. Судалгааны объект нь роман өөрөө юм. Судалгааны зорилго: арга зүйн уран зохиолтой танилцах, ажилд дүн шинжилгээ хийх арга, техникийг тодорхойлох, энэхүү романыг судлах арга зүйг боловсруулах.

Бүлэг 1. Туульсийн бүтээлийг судлах онцлог
1.1. Туульсын бүтээлийн шинжилгээг судлах арга замууд

Оюутнуудын уран зохиолын хичээлийн үр нөлөөг ерөнхийд нь уран зохиолын хичээл, ялангуяа сургалтын жил бүрийн бүтээл, хичээлийн тогтолцоог судлах олон янзын арга барилаар тодорхойлдог. Хэд хэдэн арга байдаг: дүрүүдийн дүр төрхийн дагуу бүтээлийг судлах, үйл ажиллагаа хөгжихийн хэрээр бүтээлийг судлах, сэдэв, асуудлын талаар судлах. Зам тус бүрийн сэдэв, зураг эсвэл үзэгдлийг судлах сонголт, дараалал нь янз бүр байж болно, өөрөөр хэлбэл боломжтой. өөр өөр системүүдхичээлүүд нэг талаараа.

Дараагийнх нь асуудал-сэдэвчилсэн судалгааны арга юм. Энэ зам нь текстийг сайн эзэмшсэн оюутнуудад зориулагдсан болно. Судалгааны прототип зам нь уран зохиолын хүмүүнлэгийн агуулга, оюутнуудын номын тодорхой дүрд сонирхолтой байх, материалыг хичээл болгон хуваах нь маш тодорхой, байгалийн байдал зэрэг нь анхаарлыг татдаг. ажлын бүрэн бүтэн байдалд төлсөн. Гэсэн хэдий ч илүү их асуудалтай, текстэд илүү их найдаж, бүтээлийн бүрэн бүтэн байдал, зохиогчийн дүр төрхийг анхаарч үзвэл сургуулиудад үүнийг хүлээн зөвшөөрөх боломжтой.

Хэрэв багш ажил үйл явц өрнөх тусам тухайн бүтээлд дүн шинжилгээ хийвэл энэ нь тухайн бүтээлийг унших, судлах ажлыг органик байдлаар хослуулах, зохиолчийн амьдралын тухай ойлголт, бүтээлийн найрлагыг оюутнуудад хүргэх, эцэст нь текстийг өөрөө эзэмших боломжийг олгодог. Гэвч практик дээр хичээлийн асуудалтай шинж чанар нь үргэлж хадгалагдаагүй байдаг;

Асуудлын сэдэвчилсэн зам нь дүн шинжилгээг өргөжүүлэх боломжийг олгодог бөгөөд оюутнуудын уран зохиолын талаархи ерөнхий ойлголтыг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг. Гэхдээ энэ нь тодорхой уран сайхны агуулгыг орлуулах хялбар байдлыг агуулдаг ерөнхий заалтууд. Оюутнууд судалж буй бүтээлээ эхлээд заавал унших ёстой.

Одоогийн байдлаар нэг хичээлийн системд үзэгдэл дээр ажиллах, зураг дээр ажиллах, сэдэв дээр ажиллах, энэ бүгдийг тодорхой өнцгөөс, тодорхой сурган хүмүүжүүлэх үзэл баримтлалтай хослуулсан цогц буюу холимог сургалтын арга улам бүр түгээмэл болж байна. Багш нар сургалтын энэ замыг хамгийн уян хатан, хөгжлийн янз бүрийн түвшний оюутнуудтай хамтран ажиллах боломжийг олгодог бөгөөд бие даан суралцах бэлтгэлийг хөнгөвчилдөг гэж үздэг.

Багш тодорхой ажилд дүн шинжилгээ хийх аргуудын аль нэгийг сонгохдоо түүний нийцлийг харгалзан үздэг энэ ажил, сурагчдын бэлтгэл, тухайн ангийн ажлын систем дэх ажлын байр.
Үүнийг IX ангийн жишээн дээр үзүүлье. Анхны бүтээл болох "Аянгын шуурга" жүжгийг судалж байна гэж бодъё цогц шинжилгээ. "Аав хөвгүүд" романы дүн шинжилгээ нь дүр төрхийг судлахад суурилдаг. "Юу хийх вэ?" роман "Юу хийх вэ?" гэсэн нэг ерөнхий асуултанд хариулахад хүргэдэг асуудалтай асуултуудыг тавих замаар судлах болно. "Орос улсад хэн сайхан амьдардаг вэ" шүлгийг шинжлэхдээ шүлгийн сэдэв, бие даасан зургуудын талаархи хичээлийн системийг тоймлоход хялбар байдаг. "Головлевууд" романыг судлахдаа бүхэл бүтэн романы талаархи асуудлын тоймыг өгч, гол дүрийн дүр төрхийг харуулсан хэд хэдэн бүлгийг текстийн хувьд шинжилдэг.

Энэ нь нэг жилийн хугацаанд суралцах замуудын систем зөвхөн байж болно гэсэн үг үү
тийм үү? Үгүй ээ, энэ бол сонголтуудын нэг юм.

Оюутнуудад хамгийн боломжийн, олон талт нөлөө үзүүлэхийн тулд аль нэгнийх нь дутагдлыг нөгөөгийнхөө давуу талаар нөхөхөд суралцах замын уян хатан тогтолцоо шаардлагатай.

Бүтээлийг судлах янз бүрийн аргуудыг хослуулах нь оюутнуудын том бүтээлийг бие даан унших ажлыг хамгийн оновчтой зохион байгуулах үүднээс чухал ач холбогдолтой, учир нь энэ нь оюутнуудын бүтээлийг унших дарааллыг тодорхой хэмжээгээр сарниулах боломжийг олгодог судлах замаар ихээхэн тодорхойлогддог.

Хичээлийн зохион байгуулалт нь оюутнуудын чадвараас ихээхэн хамаардаг. Оюутнуудын янз бүрийн бэлэн байдал нь зохиолыг судлах аливаа арга хэлбэр, тэдгээрийн янз бүрийн хослолыг хоёуланг нь тодорхойлдог.
Тиймээс, оюутнуудын бэлтгэлээс хамааран бид ажлын үндсэн хувилбаруудыг тодорхойлж болно.

1-р сонголт - багшийн танилцуулга, оршил үгийн дараа - ажлын талаархи цуврал яриа, үүнээс ишлэл уншиж, дүн шинжилгээ хийх, багшийн ажлыг дүгнэсэн эцсийн лекц. Энэ сонголт нь текстийг унших, хуулбарлах, эвристик ажлын аргыг голчлон ашигладаг. Бусад аргуудыг бага хэмжээгээр ашигладаг. Энэ сонголт нь ерөнхийлсөн ажилд шууд бэлтгэгдээгүй оюутнуудад хамгийн тохиромжтой. Гэхдээ хэрэв харилцан яриа нь ноцтой асуултууд, асуудалтай нөхцөл байдал, бүтээлч ажлуудаар илүү баялаг бол илүү хүчтэй ангиудад тохиромжтой байж болно.

2-р сонголт - энэ номын утга зохиолын түүхэн дэх ач холбогдлын талаар багшийн нарийвчилсан танилцуулга лекц, тодорхой сэдвээр оюутнуудын илтгэл, илтгэл бүхий семинар хичээлүүд. Энэ тохиолдолд голчлон нөхөн үржихүйн-бүтээлч, судалгааны сургалтын аргуудыг хослуулсан бол бусад нь бага зэрэг болно. Ажлыг илүү нягтралтай болгохын тулд энэ сонголт нь өндөр эсвэл дундаж түвшний бэлтгэлтэй ангиудад, мөн насанд хүрэгчдэд зориулсан зайн сургалтанд тохиромжтой. Унших, хуулбарлах, оюутнуудын бие даасан "нээлт" -ийг хослуулсан сонголтууд бас боломжтой. Энэ нь ажлыг судлах явцад шууд тодорхойлогддог.

Том хэлбэрийн бүтээлийг судлахдаа бидний үзэж байгаагаар хамгийн үр дүнтэй нь хичээлийн систем нь үйл ажиллагаа хөгжихийн хэрээр ажилд дүн шинжилгээ хийх, дараа нь зураг дээр ажиллах, сэдвийг нэгтгэх зэрэгт суурилсан хичээл юм. Толстойн зохиолд ийм нарийн төвөгтэй буюу холимог зам хамаарах нь нэгдүгээрт, учир нь энэ бүтээл нь сургуулийн хичээлийн хамгийн том бөгөөд хамгийн төвөгтэй бөгөөд оюутнууд үүнийг шууд эзэмшихэд хэцүү байдаг.

Сургуульд байхдаа зохиолыг бүхэлд нь эсвэл хэсэгчлэн уншихаас өмнө уншсан оюутнуудын хувь хэмжээ бараг байхгүй. Тиймээс номыг уншиж, эргэцүүлэн бодох цаг хугацаа, боломжийг олгож, аажмаар уншиж, судлах шаардлагатай байна. Хоёрдугаарт, оюутнуудад уншиж, судлах явцад хуримтлагдсан материалыг нэгтгэн дүгнэхэд нь туслах шаардлагатай.

Бүтээлийг цогцоор нь судлах нь анхан шатны болон эцсийн хичээлийг үгүйсгэхгүй. Оюутнуудыг уг бүтээлийг ойлгоход бэлтгэж, дараа нь уншигч дахин нэг удаа бүтээлийн дээгүүр гарч, түүнийг бүхэлд нь хүлээн авч, бусад бүтээлтэй харьцуулж, хэд хэдэн асуудлыг буцаан шийдвэрлэх үед тэдэнд номын дараах үг өгөх шаардлагатай. асуудлууд. Сургалтын үе шат бүр бие даасан байх нь дараагийн шатанд орох замыг нээж өгдөг бөгөөд энэ нь унтрахгүй, харин өмнөх үе шаттай харьцуулахад ажилдаа илүү гүнзгий сонирхлыг төрүүлдэг.

Шинжилгээний энэхүү зам нь цогц судалгаа нь гол үе шат бөгөөд урлагийн бүтээлийг судлах бүх үе шатуудын харилцан уялдааг илэрхийлдэг - түүний шууд ойлголт, аналитик ойлголт, бүтээлээс давж гарах. Үүнийг хийхийн тулд судалгааны эхэнд дүн шинжилгээ хийх явцад шийдэгдэж, бүх хичээлээр дамждаг гол асуудлыг тавих нь онцгой чухал юм. Энэ даалгавар нь бүтээлийг бүхэлд нь хамарч, түүний үзэл санаа, уран сайхны ойлголтыг ойлгоход хүргэх ёстой.

Төвийн асуудал, энэ нь Толстойн хэлснээр "эхний нэгдмэл байдлыг шингээдэг зохиогчийн хандлагасэдэвт” гэдэг нь уг бүтээлд тулгамдсан асуудал юм. Энэхүү үндсэн асуулт нь бүхэл бүтэн хичээлийн системээр дамждаг бөгөөд тус бүр өөрийн гэсэн хариултыг өгдөг. Хичээл бүр ерөнхий хичээлтэй холбоотой өөрийн гэсэн асуудалтай байх ёстой. Заримдаа та хичээлийн сэдэв, материалаас тодорхой асуудлыг тодруулах, заримдаа эсрэгээрээ асуудлаас материал руу шилжиж болно. Аливаа дүн шинжилгээ, түүний дотор цогц дүн шинжилгээ нь одоо байх ёстой гэдгийг ойлгох хэрэгтэй хамгийн дээд зэрэгасуудлын дүн шинжилгээ, зөвхөн агуулгыг эзэмших ажлын бэлтгэл үе шат биш юм.

Хичээл бүрийн ёс суртахууны болон гоо зүйн боловсролын асуудлын тогтолцоог мөн тодорхойлсон. Оюутнуудад ёс суртахуун, үзэл суртлын боловсрол олгох хамгийн дээд боломжуудыг олж илрүүлэх, мэдлэгийг коммунист итгэл үнэмшил болгон хувиргах ажлыг дэмжих шаардлагатай байна. Үүнийг хийхийн тулд та хоёр хүчин зүйлийг харгалзан үзэх хэрэгтэй: ажилд түүхэн хандлага, ижил асуудлыг орчин үеийн шийдэл. Юуны өмнө бид тухайн үеийн баатрууд болон бидний үеийн хүмүүсийн ашиг сонирхолд нийцэж буй асуудлуудыг бүтээлээс олох ёстой.

Энэхүү романыг судлахдаа гоо зүйн боловсрол олгох асуултын систем нь зохиолчийн хэв маягийн онцлог, зохиолын зохиол, найруулгын хөгжлийн хэв маяг, амьдралын гоо үзэсгэлэн, баатруудын гадаад төрх байдлын талаархи асуултуудаас бүрдэнэ. зохиолчийн ёс суртахууны болон гоо зүйн идеалын талаархи асуултууд.

Тиймээс туульсийн бүтээлийг судлах замыг сонгох нь тухайн ажлын нарийн төвөгтэй байдал, оюутнуудын бэлтгэлийн түвшингээс хамаарна.

1.2. Том хэлбэрийн туульсийн бүтээлийг судлах арга, техник

Роман судлах амжилт нь ангид хэрэглэгддэг янз бүрийн арга, арга барилын хослолоос хамаарна. Сурах бичиг дээр оюутнуудын ажил, багшийн лекцийг шингээх, эвристик яриа, загвар дээр суурилсан бие даасан даалгавар, бүтээлч даалгавар, судалгааны ажлын элементүүдэд илэрдэг нөхөн үржихүйн бүтээлч ажлын аргыг ашиглах ёстой.

Нэмж дурдахад текст дээр ажиллах хурдны ялгаатай байдал, нэг тохиолдолд "удаан" текстийн ажлын оновчтой хослол, нөгөө тохиолдолд асуудлыг илүү хурдан, тоймлон харуулах нь маш чухал юм.

Үүний нэгэн адил дүгнэлт, асуудлын ерөнхий байдлыг баримтын онцлогтой хослуулах нь чухал юм.

Ихэнх үр дүнтэй арга- энэ бол яриа. Сургуулийн томоохон баатарлаг бүтээлд дүн шинжилгээ хийхдээ оюутнуудыг асуулт, даалгаврын системтэй танилцуулах шаардлагатай бөгөөд тэдгээрийн хэрэгжилтийг хангах болно. дараалсан судалгааСэдвүүд. Тэдний тусламжтайгаар оюутнууд сэдвийг ойлгох болно, үзэл суртлын утга учир, уран сайхны өвөрмөц байдалмөн уран зохиолын түүхэн дэх бүтээлийн байр суурь, мөн зохиолчийн бүтээлч дүр төрхийг бүхэлд нь харуулсан. Асуулт, даалгаврыг оюутнууд ажлын текст (үндсэндээ), уран зохиолын сурах бичгийн холбогдох бүлгүүд, багшийн зааж өгсөн шүүмжлэлтэй уран зохиол, сурах бичиг, багшаас олж авсан мэдээлэл дээр иж бүрэн ажиллахад зориулагдсан байх ёстой. Зөвхөн ийм ажил л оюутнуудад гүн гүнзгий мэдлэгийг өгч чадна.

Хэд хэдэн асуултууд нь оюутнуудаас янз бүрийн эх сурвалжаас олж авсан мэдлэгээ дахин бүтээхийг шаардах болно. Сургалтын гол асуултууд нь эвристик болон судалгааны асуултууд юм. Эдгээр нь ажлын янз бүрийн үнэлгээг харьцуулах, тодорхой үзэл бодлыг нотлох, няцаах, бүтээлийн дүрслэлийн бүтцэд дүн шинжилгээ хийх шаардлагатай ажлууд юм.

Олон ажлыг оюутны хувийн үзэл бодолд шууд чиглүүлж, түүний хувийн байр суурийг тодорхойлох ёстой; Гэсэн хэдий ч тухайн ажилдаа гүн гүнзгий дүн шинжилгээ хийж, "өөрийн" дүгнэлтийг одоо байгаа дүгнэлттэй харьцуулах замаар өөрийн үзэл бодлыг нотлох нухацтай ажил хийх бүрд сурагчийг хөтлөх ёстой.

Бүх оюутнуудыг янз бүрийн төрлийн даалгавраар удирдан чиглүүлэх шаардлагатай, гэхдээ бүх тодорхой даалгавруудыг гүйцэлдүүлэхгүй, харин хүндрэлийн түвшинг аажмаар нэмэгдүүлэх шаардлагатай. Та асуултуудыг өөрчилж болно, мэдээжийн хэрэг шаардлагатай бол хялбаршуулж болно. Гэхдээ сул оюутнуудад зөвхөн хуйвалдаан, бүтээл, сурах бичгийн текстийг хялбархан хуулбарлах, эсвэл энгийн дүн шинжилгээ хийх асуултуудыг санал болгодог бол үүнийг зөв гэж үзэх боломжгүй юм. Ингэснээр та уран зохиолд дурлах, түүнийг унших хүсэл, мэдлэгийг хэзээ ч хөгжүүлэхгүй; Оюутнуудыг ингэж хөгжүүлэх боломжгүй, тэр түвшиндээ л үлдэнэ уран зохиолын хөгжил, тэд ямар нэг тодорхой мэдлэг авсан байсан ч сургуульд ирсэн.7

Үүний зэрэгцээ, суралцах үйл явцыг хувь хүн болгох хэцүү ажил хэрэгжих ёстой. Анги доторх урд талын ажилд энэ нь тогтоогдсон
аяндаа, оюутнууд өөрсдөө: хүн бүр өөрийнхөө чадах асуултанд хариулдаг. Оюутнуудын бие даасан ажлын даалгаврыг сонгохдоо багшийн илүү хатуу тооцооллын дагуу хийх ёстой.

Оюутнуудын хувьд хамгийн хэцүү асуултууд бол сурагчаас харьцуулалт хийх (бүтээлтэй ажил, сэдэвтэй сэдэв), түүнчлэн маргаан үүсгэх өргөн хүрээний материалын мэдлэг, бүтээлийг үнэлэх гоо зүйн шалгуурын талаархи ойлголтыг шаарддаг асуултууд юм. түүнчлэн дахин бүтээх төсөөллийг хөгжүүлэх. Эдгээр тохиолдолд хүндрэл нь хөгжсөн, нарийн төвөгтэй, олон үе шаттай ур чадвар шаардагддаг.

Хэцүү байдлын хамгийн дээд зэрэг нь материал нь өөрөө нарийн төвөгтэй (зөрчилтэй үзэгдэл, ижил баримтыг өөр өөр үнэлгээ, материалын гүн ухааны баялаг) гэсэн асуултуудыг агуулдаг. Ер нь төвөгтэй биш тодорхой үе шатууд эсвэл үгсийн талаар сайн тодорхой мэдлэг шаарддаг асуултуудыг бас хэцүү гэж нэрлэдэг (энэ нь оюутнуудын өнгөц мэдлэгт хандах хандлагыг өөрийн эрхгүй илэрхийлдэг). Хичээлийн хөтөлбөрөөс гадуур ямар нэг зүйлийг мэдэх нь бас хэцүү ажил юм.

Хамгийн хэцүү зүйлд тодорхой дүр зураг эсвэл олон дүр төрхийг шинжлэх шаардлагатай асуултууд, харьцангуй энгийн асуудлын даалгавар, дүрүүдийн зан үйлийн ёс суртахуун, сэтгэл зүйн мөн чанарын талаархи асуултууд, ихэнх тохиолдолд тэдний үйл ажиллагааны талаархи асуултууд багтдаг. ярианы онцлог.
Оюутнууд зохиолчийн бүтээлч амьдралын үндсэн баримтуудын талаарх мэдлэгийн талаархи асуулт, асуултуудыг дахин ярих, дүн шинжилгээ хийх нь мөн адил гэж үздэг. Үлдсэн асуултууд дунд зэргийн бэрхшээлтэй байна.

Мэдээжийн хэрэг, бүх асуултын хувьд хамгийн хялбар, хамгийн хэцүү аль алинд нь номны талаархи мэдлэг, дүн шинжилгээ хийхэд оюутны оролцоо зайлшгүй шаардлагатай. Хэцүү байдлын зэргийг тодорхойлох нь багш оюутнуудын бие даасан гэрийн даалгаварт хэд хэдэн асуулт тавихад илүү нарийвчлалтай анхаарлаа төвлөрүүлж, ангийн ерөнхий даалгаврын хамт сурагчдад бие даасан даалгавар өгөх боломжийг олгоно.

Хичээл зохион байгуулахдаа ажлын хэсэг байгуулж, зааварчилгаа өгөх нь зүйтэй янз бүрийн даалгавар. Бүлгүүдэд хүүхдүүд өөр хоорондоо үүрэг хариуцлагаа хуваарилах бөгөөд энэ явцад янз бүрийн түвшний оюутнуудад боломжтой ажил байж болно, багшийн сэжиглэхгүй байх чадварууд илэрдэг; Хамтдаа бэлтгэсэн хариулт эсвэл тайланг хэлэлцэх үед КВН-ийн багуудын хоорондох өрсөлдөөнийг санагдуулам, бэлтгэсэн хариултыг бүлгийн гишүүд өөрсдийн хувийн, шаргуу хөдөлмөр гэж хүлээн зөвшөөрч, санал бодлоо хамгаалдаг.

Илтгэгчдээс гадна илтгэлийн гол санааг урьдчилан мэдэж, сэдвийг бие даан эргэцүүлэн бодож, нэмэлт шийдэл шаарддаг асуултуудыг дэвшүүлж, илтгэлийг хянан үзэх нь ашигтай байдаг. Мөн шийдэл хайхаар арбитрч нарын бүлэг томилогдож магадгүй маргаантай асуудлууд. Тэдний даалгавар бол ажлын текстийг сайтар судалж, дүгнэлт бүрийг түүнтэй харьцуулах явдал юм.

Хичээл ихэвчлэн эхэлдэг танилцуулгаАнгид шийдвэрлэх шаардлагатай асуудлууд байгаа багш нар. Танилцуулга нь багшаас гадна семинарыг зохион байгуулагч оюутнуудын санаачлага бүлэгт бэлтгэж болно. Дараа нь хичээлийн гол хэсэг болох асуудлын хэлэлцүүлэг ирдэг. Төгсгөлийн илтгэл дээр багш ихэнхдээ тодорхой шийдэлгүй бүх асуудлыг нэг удаа, бүрмөсөн шийдвэрлэхийн тулд шаардлагагүй дүгнэлтийг гаргана. Оролцогчдын хамгийн чухал амжилтыг онцолж, тус бүрийн ажлыг үнэлэх шаардлагатай.

Тиймээс багшийн зэвсэглэлд суралцах олон идэвхтэй хэлбэр байдаг. Хичээл байгуулах
Багш хүн бүрийг ажилд оролцуулдаг. Үүний нэгэн адил туульсийн бүтээлийг судлахдаа дүн шинжилгээ хийх хэд хэдэн арга байдаг. Туульсийн бүтээлийг судлах ийм төрлүүд байдгийг бид олж мэдсэн. Эхний арга - зохиолчийг дагах замыг хадгалахын зэрэгцээ та бүтээлийн асуудал, найруулга, хэв маяг, гол дүрийн бүлгүүдийг хянах боломжтой. Дараагийнх нь асуудал-сэдэвчилсэн судалгааны арга юм. Энэ зам нь текстийг сайн эзэмшсэн оюутнуудад зориулагдсан болно. Суралцах өвөрмөц зам нь уран зохиолын хүн судлалын агуулгад онцгой анхаарал хандуулж, хичээлийн туршид хүүхдүүдийг татдаг.

Цогцолбор судалгаа нь гол үе шат бөгөөд урлагийн бүтээлийг судлах бүх үе шатууд - түүний шууд ойлголт, аналитик ойлголт, бүтээлээс давж гарах үйл явцыг илэрхийлдэг. Үүнийг хийхийн тулд судалгааны эхэнд дүн шинжилгээ хийх явцад шийдэгдэж, бүх хичээлээр дамждаг гол асуудлыг тавих нь онцгой чухал юм.

Хослол янз бүрийн хэлбэрүүдХичээл дэх сурагчдын харилцан яриа, мессеж, илэрхийлэлтэй унших, жүжиглэх болон бусад олон үйл ажиллагаа нь нэгэн хэвийн байдлаас зайлсхийх, сонирхлыг нэмэгдүүлэх, хүүхдийн гүйцэтгэлийг хадгалах боломжийг олгодог.

Бүлэг 2. Романыг судлах арга зүй М.А. Булгаков "Мастер ба Маргарита"

2.1. Романыг заах арга зүйн талаархи хоёр үзэл бодол

Сүүлийн үед сэдэвчилсэн сэдэвтэй холбоотой бүтээлүүдийн асуудал онцгой ач холбогдолтой болж байна. Энэхүү уран зохиол нь одоо ахлах ангийн сурагчдын үзэмжийн талбарт байгаа нь эргэлзээгүй бөгөөд багш үүнийг үл тоомсорлож болохгүй.

20-иод оны эрин үед Бабелийн түүхүүд, Пастернакийн "Доктор Живаго", Трифоновын "Өвгөн" гэх мэт бүтээлүүд, тэр дундаа М.Булгаковын "Өвгөн" гэх мэт нэмэлт сурвалжлагад олон зүйл өөрөөр харагдаж байна. Мастер Маргарита хоёр""

Эдгээр бүтээлийн дүн шинжилгээ нь оюутнуудад өнөөгийн мэдлэгийн өндрөөс эх орон, уран зохиолын туулсан замыг ойлгоход туслах ёстой. Эдгээр бүтээлүүдэд зохиолч гүн ухаан, нийгмийн маш ноцтой асуудлуудыг тавьсан тул олон оюутнуудад ойлгомжтой байх болно
Үүнийг ойлгоход маш хэцүү байх болно, энэ бүхэн ангийн бэлтгэлийн түвшингээс хамаарна. Тиймээс багш ажилд дүн шинжилгээ хийх хамгийн тохиромжтой аргыг сонгох ёстой.

Тиймээс, нэг ангид "Мастер ба Маргарита" романыг судлахдаа дүн шинжилгээ хийх гол арга нь харилцан яриа байж болох бөгөөд энэ үеэр багш асуудалтай асуулт тавьж, хариулт нь хэлэлцүүлэг өрнүүлж магадгүй юм.

Өөр ангид оюутнуудын илтгэлийн хамт харилцан яриатай тойм лекцийн аргыг сонго.

М.Булгаковын "Мастер Маргарита хоёр" романыг судлах хоёр аргыг авч үзье.

2.2. Яриа нь сургалтын үндсэн хэлбэр болох хэлэлцүүлэг болж хувирдаг

Тиймээс яриа өрнүүлэхдээ М.А. Булгаков хэлэлцүүлгийн хэлбэрээр явагдсан бөгөөд энэ нь чадварлаг полемикийн ур чадвар, санал бодлоо чөлөөтэй солилцох чадварыг хөгжүүлэх боломжийг олгодог.

Эхний танилцуулах хичээл дээр та "Зохиолчийн номын хуудсуудаар" аяллыг бэлдэж болно. Зохион байгуулалтын зорилгоор М.А. Булгаков, ангийнхантай танилцаж, материалыг танилцуулах хэлбэрийг тодорхойлж, бүтээлч бүлгүүдийг байгуулав. Бүлэг бүр уншихыг санал болгож буй бүтээлүүдийг судалж, сонгосон хэлбэрийн дагуу тэдгээрийн талаархи мессежийг бэлтгэдэг: энэ нь нэг оюутны захиас, бие даасан ангиудыг биечлэн унших замаар нэмэлт, эсвэл бүтээлээс авсан ишлэлүүдийн уран зохиолын жүжиг байх болно. бэлтгэгдсэн гэх мэт. Тус бүрийг бэлтгэх бүтээлч бүлэгоюутнуудын дундаас уран зохиолын зөвлөхүүд удирддаг. Хичээлийн өмнө Оросын түүхэн нөхцөл байдлын талаар багшийн лекц уншина.

- Та ямар гол үйл явдлыг нэрлэж чадах вэ?

Ярилцлагын төгсгөлд багш хэлсэн санал бодлыг үгүйсгэхгүй, тэдгээрийн аль нэгийг нь илүүд үздэггүй, харин хамгийн сонирхолтой, утга учиртай илтгэлүүдийг тэмдэглэж, анхны сэтгэгдлийг ирж буй зүйлтэй харьцуулахын тулд романы талаар бодохыг урьж байна. Сүүлийн хичээл дээр хийсэн шинжилгээний үр дүнд гарсан. Дараа нь багш асуудлууд руу шилждэг уран сайхны бүтээлч байдалномонд хөндсөн байдаг. М.Булгаков уран зохиол, утга зохиолын орчинг хэрхэн хурцаар дүрсэлсэнд оюутнуудын анхаарлыг нэн даруй хандуулах шаардлагатай байна. Дараах асуултуудыг дүн шинжилгээ хийхэд ашигладаг.

28-р бүлгээс Грибоедовын гэрт зоогийн газрыг шатаахын өмнөх Коровьев, Бегемот хоёрын зохиолчдын тухай хошин яриаг ил тод уншаарай.
-М.Булгаков яагаад муу ёрын сүнснүүдийн аманд зэмлэх үг хийсэн юм бэ?

Ажлын үр дүнг дүгнэж хэлэхэд зохиолчийн нийгэмд давамгайлж буй ёс суртахуун нь романд онцгой хурц, хэрцгий шүүмжлэлд өртдөг гэж багш хэлэв. Хүний зорилгын тухай, түүний эргэн тойрон дахь ертөнцөд эзлэх байр суурь, нийгмийн хөгжлийн арга замын талаар амьдралын хамгийн дээд зүйлийн талаар бодохыг уриалсан зохиолчид хачирхалтай мэт санагдаж байсан ч огт өөр зүйлд санаа тавьдаг. Булгаков: тэд ашигтай бизнес аялал, өндөр төлбөр, амьдрах орон зайг өргөжүүлэх, цэцэрлэгжүүлэлт хийх, цэцэрлэгт хүрээлэн авах гэх мэтийг эрэлхийлдэг. Берлиозын Иван Бездомныйтай хийсэн анхны яриаг эс тооцвол тэдний хэн нь ч уран зохиолын тухай боддоггүй. MASSOLIT-ийн гишүүд бол дунд зэргийн, сүнслэг бус филистүүд бөгөөд ашиг тус, эд материалын ашиг тусыг мөрөөдөж, тэдний төлөө хэнийг ч гүтгэж, доромжлоход бэлэн байдаг жирийн хүмүүс юм. Багшид ийм зүйл тохиолдсон: шүүмжлэгч Латунский, Ахриман болон бусад хүмүүс түүний номыг хэвлэгдэхээс нь өмнө гутаан доромжилж, зохиолчийг сэтгэцийн эмгэгийн эмнэлэгт аваачиж, оюун ухааныг нь устгасан. өөрийн гар.

2.3. Оюутны илтгэлтэй харилцан яриа, лекц

Ахлах сургуульд бүтээл судлахдаа боловсролын лекц ашиглах
ангиуд өөрийн гэсэн онцлогтой. Бүтээлийг судлахдаа багш нь тухайн үеийн уран зохиолын хөгжилд, хувь хүний ​​​​бүтээл дэх хамгийн чухал үзэгдлийн агуулгыг илчилж, зөвхөн хамгийн чухал, онцлог мөчүүдийг онцлон тэмдэглэдэг. Лекц нь оюутнуудын хамгийн идэвхтэй бие даасан ажлыг шаарддаг бөгөөд багш, оюутнуудын хамтарсан бүтээлч байдлыг шаарддаг.

Зарим багш нарын үзэж байгаагаар сургуулийн лекц бол нэг талаас урлагийн бүтээл, нөгөө талаас хатуу дидактик хэлбэр юм. Лекц нь оюутнуудын асуудлыг шийдвэрлэхэд оролцдог бөгөөд тэднийг үргэлжлүүлэн судлах боломжийг олгодог. Энэ нь сургалтын идэвхтэй хэлбэрийн тогтолцоог зайлшгүй шаардлагатай болгодог. Тодорхой логикгүй дан, санамсаргүй лекц, семинар нь ямар ч ашиг авчрахгүй.

Олон багш, арга зүйчдийн туршлагаас харахад ийм хичээлийн зорилго нь зохиолчийн бүтээлч хувийн шинж чанарыг бий болгох "арын дэвсгэр" -ийг сэргээхээр хязгаарлагдах боломжгүй юм. Материалын ханасан байдал, олон санаа, үйл явдал, тэдгээрийг өөртөө шингээхэд зориулагдсан хязгаарлагдмал цаг нь мэдээллийг сонгох, тодорхой системчлэх, мөн оюутнуудад байгаа мэдлэгийг дайчлах, тайлан бэлтгэх арга техникийг ашиглах зэрэг асуудлыг үүсгэдэг. мессежийг урьдчилан лекцэнд оруулсан бүтээл, хэлтэрхийнүүдээр илэрхийлэн унших.12

Хяналтын сэдвээр лекц уншихад тохиолддог нийтлэг сул талуудын дунд дараахь зүйлийг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй: мэдлэгийг хийсвэр ойлголтын түвшинд найдахгүйгээр олж авдаг. уран сайхны текст, сэтгэл хөдлөлийн сэтгэгдэл дээр; тоймууд нь ихэвчлэн үзэл баримтлал эсвэл тэргүүлэх санаагүй байдаг; Түүх, уран зохиолын үйл явцын цогц дүр зураг болгон тойм, монографийн сэдвүүдийг нэгтгэж болох хөндлөн огтлолын шугам, санаа, асуудлыг онцлон тэмдэглээгүй.

Хичээл дэх уран зохиолын хөтөлбөрийн онцлог шинж чанар нь байгаа байдал юм бие даасан бүтээлүүд, тоймоор судалсан. Та дараах сэдвүүдийг судлахдаа оюутнуудын үйл ажиллагааг чиглүүлэх ойролцоо дарааллыг тодорхойлж болно.

1. Бүтээлийг урьдчилан унших ажлыг зохион байгуулах, оюутнуудад шаардлагатай мессежийг бэлтгэх, тэдгээрийг илэрхийлэх унших гэх мэтийг бүлгийн болон бие даасан даалгавар(сэдэв дээр ажиллаж эхлэхээс өмнө).

2. Багшийн танилцуулга (танилцуулга) лекц, тухайн сэдвээр хийх ажлын төлөвлөгөөг тодорхойлох, урлагийн бүтээл, сурах бичиг бүхий оюутнуудын бие даасан ажлыг зохион байгуулах, шүүмжлэлтэй нийтлэлүүд, асуудалтай асуудлууд, даалгавруудыг тодорхойлсон. Бүтээлийн бүтэц, түүний асуудал, сэдэвчилсэн агуулгыг тодорхойлох.

3. Текст судлалын хувьд бие даасан үзэгдэл, бүлэг, хэсгүүдийг сонгох.

4. Оюутнуудаас илтгэл, илгээлт бэлтгэх, семинар зохион байгуулах, мэтгэлцээн хийх (он жишээ асуултуудболон даалгавар).

5. Хамгийн чухал асуудалтай асуудлууд дээр үндэслэн эцсийн семинар хийх. Ерөнхий лекц, уран зохиолын зөвлөмж хичээлээс гадуур унших.

Судалгааны мөн чанар нь лекцэнд ахисан түвшний бэлтгэл хийх хэрэгцээг тодорхойлдог бөгөөд тус тусад нь оюутнуудын туслах бүлгүүд текстийг гүнзгийрүүлэн уншиж, хуулбарлахад бэлтгэдэг.

Баримт бичгийн лекц нь оюутнуудын ихэнх нь уншаагүй бүтээлийн талаарх ойлголтыг урьдчилан тодорхойлох болно гэж айх хэрэггүй: "Туршлагын дагуу уншихаас өмнө дүн шинжилгээ хийдэг бүтээлийн талаарх ойлголт нь өөрийн гэсэн ач холбогдолтой, ялангуяа. сурагчдын хийсвэр логик сэтгэлгээний түвшинд зарим талаараа хоцрогдсон үед. Бүтээлийг уншихаас өмнө дүн шинжилгээ хийх нь тухайн бүтээлийг илүү гүнзгий ойлгоход хувь нэмэр оруулдаг, учир нь хичээлийн дүн шинжилгээ нь дараагийн унших явцад оюутнуудын найдах арга барилыг тодорхойлдог тул энэ зам оршин тогтнох эрхтэй.

Уран зохиолын хичээл, ангийн тоймын сэдвүүд нь агуулга, зарчмын хувьд олон янз байдаг. Энэ курст, мэдэгдэж байгаагаар, ретроспектив холболтын үүрэг нэмэгдэж, хэрэгжилт нь давталтыг зохион байгуулах, зарим талаараа танил болсон баримтуудыг дахин эргэцүүлэн бодох боломжийг олгодог.

Хяналтын хичээл дээр лекцийг бараг үргэлж оюутнуудын өөрсдийн үзэмжээр сонгосон бүтээлийн тодорхой хэсгүүдийн санамсаргүй дүн шинжилгээтэй хослуулдаг.

Ахлах сургуулийн төгсөх курсын ажилд дүн шинжилгээ хийдэг илүү их хэмжээгээргоо зүйн дэг журмын онцлог. М.А.Булгаков бол сургуулийн сурагчдад аль хэдийн танил болсон зохиолч юм. Есөн жилийн сургуульд байхдаа тэд түүхийг уншиж, бодож байсан " нохойн зүрх" Театр, кино театрт олон хүн "Турбинуудын өдрүүд" болон Булгаковын "Үхлийн өндөг" хэмээх хошин уран зөгнөлийн киноны дасан зохицох бусад жүжгийг үзсэн. Гэсэн хэдий ч "Мастер ба Маргарита" романыг судлахын тулд зохиолчийн ертөнцийг үзэх үзлийн нэгдмэл байдал, уламжлалыг залгамжлагч нь 20-р зууны прагматизмыг зоригтойгоор харьцуулсан Булгаков байсан Орос ба дэлхийн уран зохиолын хөгжлийн талаархи ерөнхий ойлголтыг шаарддаг. Христийн шашны олон мянган жилийн соёлтой зуун. Зохиолчийн хувьд роман-домог нь арга зам байсан уран сайхны эсэргүүцэлхарийн барбаризм ба Христийн хүмүүнлэг.

Үүнтэй холбогдуулан бид 20-р зууны зохиолчийн бүтээл дэх Пушкин ба Гоголын уламжлалыг харьцуулсан "Мастер ба Маргарита" -д эргэлзээтэй инээдэм, оюун ухаанд итгэх итгэлийн дуэл болгон асуудалтай дүн шинжилгээ хийхийг санал болгож байна. Соёл, учир шалтгааны ухамсрын давхаргаас нийгэм хэчнээн амархан ангижирдгийг нийгмийн хямралын үед хүний ​​доторх амьтны мөн чанар хэрхэн гарч ирдгийг харсан зураачийн бүтээл. Багшийн тавьсан гол асуулт бөгөөд маргаан үүсгэж болохуйц: сайн эсвэл муу нь дэлхийг захирч байна уу? Энэ бол хэцүү асуулт бөгөөд урьдчилсан бэлтгэл, мэдлэггүйгээр хариулахад хэцүү байх болно. Тиймээс багшийн лекц нь оюутнуудад туслах зорилготой юм.

Анхны хичээл болох "Сатирист ба уянгын зохиолч" нь романыг судлах үе шатыг бий болгох үүрэг гүйцэтгэдэг. Булгаковын амьдрал, бүтээлч замнал, тэр дундаа зохиолчийн аль хэдийн судалж, уншсан бүтээлүүдийн талаархи оюутны тайланг тоймлон үзэхэд багш "Инээдэм эсвэл уянгын үгс Булгаковыг амьдралаар удирдаж, уран бүтээлд нь илүү тод сонсогдож байна уу?" Гэсэн асуудалтай асуултын эргэн тойронд хичээлээ төвлөрүүлэв.

Ярилцлагын үеэр багш оюутнуудыг "Мастер Маргарита ба Маргарита" романы талаархи анхны сэтгэгдлээ эргэцүүлэн бодохыг урьж байна.

1. Та романы баатруудын аль нь хамгийн үзэсгэлэнтэй, хамгийн зэвүүн нь гэж бодож байна вэ? Та тэдний алийг нь илүү өрөвддөг вэ?

2. Булгаков яагаад "Хар шидтэн", "Воландын аялал" гэсэн анхны гарчгийг сольж, бүтээлээ "Мастер Маргарита хоёр" гэж нэрлэсэн бэ?

3. Хэний хөрөг: мастер, Маргарита, Воланд, Иван Бездомный, Пилат, Ешуа - танд үгээр зурах нь илүү хялбар байдаг уу? Үүнийг туршаад үзээрэй.

4. Маргарита, Воланд хоёрыг сүүлчийн нислэгийн үеэр (82-р бүлэг) эсвэл эзэн нь сууж буй прокурор руу хашгирах үед та хэрхэн төсөөлж байна вэ: "Чөлөөт! Үнэгүй! Тэр чамайг хүлээж байна!"

5. Та романы Ершалайм эсвэл Москвагийн бүлгүүдийг маш их сэтгэл догдлон уншсан уу? Эдгээр бүлгүүд үйл явдал, дүр, бодлоор хэрхэн холбогдож, бие биенээсээ юугаараа ялгаатай вэ?

6. Яагаад “чулуу”, “чулуу” гэсэн үгс нь Иерусалим болон түүн дотор амьдардаг хүмүүсийг дүрсэлсэн байдаг вэ? Прокурор Есүхэй хоёрын яриаг дүрсэлсэн өгүүлбэр дэх зүйрлэл, зүйрлэлийг тайлбарлана уу: "Залгих далавч нь ноёрхогчийн толгойн дээр хурхирч, шувуу усан оргилуурын аяга руу харайж, эрх чөлөө рүү нисэв. Прокурор хоригдол руу хараад, хажууд нь тоосны багана галд автсан байхыг харав... Иудейн прокурор юу болсныг хэн ч мэдэхгүй ч нарны туяанаас өөрийгөө хамгаалж байгаа мэт гараа өргөхийг зөвшөөрөв. бамбайны цаана байгаа мэт энэ гарны ард хоригдол руу санаатай харц илгээ."

7. Булгаковын зохиолд хэн, юуны төлөө, хэн, яагаад аврагдсан бэ?

8. “Мастер Маргарита хоёр”-ыг уншиж байхдаа Пушкин, Гогол хоёрын ямар бүтээлийг санасан бэ?

9. Булгаковын роман Дантегийн "Тэнгэрлэг инээдмийн жүжиг" эсвэл Гётегийн "Фауст"-тай ойролцоо байна уу?

10. Зохиолыг уншихад танд ямар асуулт ирдэг вэ?

Хоёрдахь хичээл болох "Итгэл ба эргэлзээ хоёрын хооронд" нь оюутнуудын уншсан сэтгэгдлийг харьцуулах, романыг ангид судлах хэтийн төлөвийг бий болгох ерөнхий асуудалтай асуултыг бий болгох яриагаар эхэлж болно. Янз бүрийн ангиудад энэ ерөнхий асуулт олон хувилбараар гарч ирж болно: "Булгаковын романд сайн муу нь бүхнийг чадагчаар заяагдсан уу?", "Зохиолын баатруудын аль нь: Воланд, Есүхэй, эсвэл эзэн нь бусдаас илүү зохиолчоос илүү таалагдсан бэ?" ”, “Воланд бүхнийг чадагч мөн үү, яагаад Ершалаймын бүлгүүдэд тэр зөвхөн үйл явдлуудыг ажигладаг, харин Москвагийн бүлгүүдэд тэр үүнийг хэрэгжүүлдэг вэ?”, “Макнууд юу вэ? үнэн нүүр царайроманы баатрууд?”, “Зохиолын баатрууд ямар гэмт хэрэг үйлдэж, тэдгээрийн алийг нь өршөөдөг вэ?”, “Зохиолч Пушкин, Гоголын уламжлалтай илүү ойр байна уу?”, “Хүнд итгэх итгэл Амьдралын гайхамшиг эсвэл инээдэм, үл эргэлзэл нь романд ялах уу?"

Эдгээр асуудал бүр нь ажлын иж бүрэн дүн шинжилгээ хийхийг шаарддаг бөгөөд тасралтгүй цуврал асуудалтай нөхцөл байдлыг бий болгодог бусад асуултуудыг бий болгодог. Тэдгээрийн аль нэгийг нь шийдвэрлэх нь нөгөө нь гарч ирэхэд хүргэж, романы ерөнхий асуудалтай асуултын хариуг авахад хүргэдэг.

Ангийнхны хамгийн их сонирхож буй дүн шинжилгээ хийх ирээдүйтэй асуултыг сонгосны дараа багш нь өмнөх уран зохиолын хичээлээс оюутнуудад танил болсон материалын талаархи хичээлийн асуудалтай нөхцөл байдлыг гүнзгийрүүлэхийн тулд Булгаковын Пушкин, Гоголь нарт хандах хандлагыг тодорхойлдог.

Багшийн үг ойролцоогоор дараах агуулгыг агуулна.

20-р зууны эхэн үеийн амьдралын эмгэнэлт эргэлтүүдийг даван туулж чадсан М.А.Булгаков өөрийн сүүлчийн "нар жаргах" романдаа дэлхий ертөнцийг бүхэлд нь ойлгож, байгаль, хүний ​​үндсэн үндсийг олохыг хичээсэн.

Ийм дэлхийн зорилгын хувьд амьдралын түүхэн өөр өөр давхаргыг харьцуулах шаардлагатай байсан бөгөөд энэ нь мөнхийн байдлыг орчин үеийнхтэй харьцуулах явдал байв. Энэхүү уран сайхны нүүдэл нь 20-30-аад оны Европын уран зохиолын онцлог байв (Д. Жойс “Улисс”; Т. Манн “Доктор Фауст”). Зууны хурд, харгис хэрцгий байдал, түүний цар хүрээ, ач холбогдолгүй байдал нь зураачийг түүхэн хэтийн төлөв рүү чиглүүлэхэд үргэлж хүргэдэг байсан бөгөөд энэ нь онцлог шинж чанарсоёлд суурилсан сэтгэлгээ. Тиймээс Шекспирт “Антони ба Клеопатра”, “Афины Тимон”, Пушкинд “Борис Годунов”, “Хүрэл морьтон” хэрэгтэй байсан.

"Мастер Маргарита хоёр" роман нь тухайн эрин үеийн хүний ​​​​байр суурийг тодорхойлдог уран зохиолын хамгийн чухал үзэгдлийн энэ гүн давхаргад багтдаг Дахин нэг удааОрост "бүх зүйл орвонгоороо эргэсэн"
Дарангуйлагч дэглэмийн улмаас хүнийг "чичирхийлсэн амьтан" болгон бууруулахад Европыг фашизм зоригжуулж, Булгаков хүний ​​мөн чанарын тухай томоохон маргаанд багтсан роман бичжээ.

Оросын уран зохиолд хүний ​​​​сэтгэлийг дүүргэх харанхуйн бүх ангалуудыг мэддэг байсан Пушкин, Дантес ба Сэргэн мандалтын үеийг дагаж, сайн сайхныг хүний ​​мөн чанарын үндэс гэж үздэг. Тиймээс түүний хувьд "суут ухаантан ба хорон санаат хоёр үл нийцэх зүйл юм." Мөрөөдлөө биелүүлэхийн тулд тодорхойгүй байдал, амьдралын муухай байдлаас айж эмээсэн Гоголь "хүн ямар ач холбогдолгүй, өчүүхэн, жигшүүртэй байдалд орж болохыг" голчлон харуулсан. Герцен, Островский, Гончаров, Тургенев, Фет ба Л.Толстой, Гаршин, Чехов нарын төлөөлүүлсэн Пушкин чиглэл нь хүнд итгэх итгэл, сайн сайхныг амьдралын үндэс болгон шингээсэн байв. Достоевскийгээс Салтыков-Щедрин хүртэлх Гоголын хөдөлгөөн энэ итгэлийг зөвтгөх эсэхэд эргэлзэж, хүмүүнлэгийн үзэл санаагаа алдалгүй уурлаж, итгэл найдварыг дарж байгаад гашуудаж байв. Мэдээжийн хэрэг, эдгээр чиглэлийн хооронд Хятадын хэрэм байгаагүй. Мөн Тургенев, Л.Толстой нарын бүтээлүүдээс бид зүүдлэхийн эмзэглэлээс өөрөө ч мултарч чадаагүй Достоевскийн сүнсний гашуун хуудас, бодлуудыг олох болно. Гэсэн хэдий ч давамгайлах хандлага байсан. Амьдралын өмнөх бүх үндэс нь сүйрч, хүн төрөлхтний оршин тогтнох логикгүй болсон ертөнцийг дүрсэлсэн Булгаков гайхалтай парадоксист Гоголыг дагахаас өөр аргагүй юм. Гэхдээ Булгаков соёлын үнэт зүйлийг хадгалж үлдсэн бөгөөд Пушкины хүний ​​үнэ цэнэ, түүний сайн чадавхи, эмгэнэлт явдлын оргилд хүрэх чадварт итгэх итгэл нь "Мастер Маргарита ба Маргарита" романд илэн далангүй галзуурал биш, харин эмгэнэлт явдлын оргилд хүрэх чадвартай байдаг.

Ершалайм ба Москвагийн бүлгүүдийг нэгтгэж, салгаж, Булгаков өөрийгөө зохиолч, уншигчийн хувьд амьдралын хоёр хэмжигдэхүүнийг харгис сонголттой тулгардаг. Сайн муу хоёр нэг загалмайн далавч дээр цовдлогдсон байдаг бөгөөд Пушкин ба Гоголын хөдөлгөөнийг нэг бүтээлийн хүрээнд нэгтгэж, сөргөлдөхөд "Мастер Маргарита хоёр" романы зориг, шинэлэг байдал оршдог.

Пушкин, Гоголь нарын нэрийг Булгаков хэрхэн хүлээж авсан, түүний хувьд ямар утгатай болохыг оюутнуудад танилцуулъя. Булгаковын хувьд хошигнол бол бодит байдлыг илэрхийлэх, түүнээс холдуулах хэлбэр юм.

1926 онд ОПТУ-д байцаагдаж байхдаа Булгаков ажлынхаа чиг хандлагыг дараахь байдлаар зөвтгөжээ: "Би орчин үеийн амьдралд олон дутагдалтай талуудыг олж хардаг: оюун санааныхаа ачаар би тэдгээрийг элэглэн харьцаж, бүтээлдээ дүрсэлдэг ... Би элэглэгч” (Михаил Булгаков. Өдрийн тэмдэглэл. Захидал. 1914 -1940 - М.: Орчин үеийн зохиолч, 1997- 151, 153)

"Миний багш бол Гоголь" гэж Булгаков нэг бус удаа хэлж байсан. В.Вересаевын 1933 оны 8-р сарын 2-ны өдрийн "Чөтгөрийн роман" зохиолын ажлын дундуур бичсэн захидалдаа В.Вересаевын номыг уншаад Булгаков хэлэв. “...Гоголийн дээгүүр хоёр шөнө суулаа. Бурхан минь! Ямар дүрс вэ! Ямар зан чанартай юм бэ!" Гоголын төлөөх амлалт нь маш их байсан тул тайзан дээр хэвлэх, уран бүтээлээ тоглохыг хориглосон сэтгэцийн хямралд автсан Булгаков 1931 онд Сталинд захидал бичиж, гадаадад аялах зөвшөөрөл хүссэн үед элэглэгч зохиолч алдарт өмнөх хүнийхээ зан үйлийн загварыг давтлаа: ".. Би амьдралдаа ямар нэгэн агуу их амиа золиослох ёстой юм шиг санагдаж, эх орондоо үйлчлэхийн тулд хаа нэг газар тэнүүчлэх хэрэгтэй юм шиг санагддаг. түүнээс хол. Би ерөөсөө явахгүй гэдгээ л мэдэж байсан
Дараа нь харийн газар нутгийг эдлэхийн тулд, харин үүнийг тэвчихийн тулд Оросоос гадуур Оросын үнэ цэнийг мэдэж, түүнээс хол түүнд хайрыг олж авах болно гэсэн бодол төрж байсан юм шиг. Эдгээр үгсийг Гоголын хэв маяг гэж үзэх нь хэцүү байдаг; энд түүний замыг дагах гэсэн чин сэтгэл бий.

Булгаковын зохиол, хувийн зан авирын жинхэнэ ойр дотно байдал
Гоголь түүний бүтээлүүдийг шатаах нь ч мэдэгдэхүйц юм. Харин Пушкин өмнө нь шифрлэсэн өдрийн тэмдэглэл болон Онегинийн аравдугаар бүлгийг шатаажээ. Гэвч Пушкин найдваргүй гэж буруутгаж, найз нөхөд болох Декабристуудын нэрийг дайсагнасан харцнаас нуухыг хүссэн тул үүнийг шатаахаас өөр аргагүй болжээ. Булгаков, Гоголь нар өөрсдөдөө сэтгэл хангалуун бус байсан тул төлөвлөгөө, хэрэгжилт хоёрын хооронд зөрүүтэй байсан тул гар бичмэлүүдийг шатаажээ. Гэсэн хэдий ч, эцэст нь Булгаков Пушкиныг дагаж, чөтгөрийн тухай романы текстийг сэргээн засварлаж, "Мастер Маргарита хоёр" -ыг анхааралтай хуулж авав. Давталт Латин зүйр үг"Гар бичмэл шатдаггүй" нь романы зохиогчийн үр дүн юм.
Гоголын зан авирыг давтах нь зөвхөн түүхэн нөхцөл байдал өөрчлөгдсөнтэй холбоотой төдийгүй Булгаков олон талаараа Гоголтой адилгүй байсан тул боломжгүй байв. Булгаковын үнэлдэг байсан хошигнол Гоголынх шиг өрөвдмөөр, сүртэй байсангүй. Булгаков 1939 оны 10-р сарын 23-ны өдөр П.С.Поповт бичсэн захидалдаа "Гүнгийн Д.-ийн архив"-ийн тухай: "... энэ бол нийгмийн өндөр нийгмийн тухай гайхалтай хошигнол юм. Ерөнхийдөө Апухтин бол нарийн, зөөлөн, элэгтэй зохиол зохиолч юм ..." Пушкиний инээдмийн ивээл нь Булгаковыг Гоголын идэмхий ёжлолоос илүү татдаг.
Захиалга авч байна Урлагийн театртайзны төлөө" Үхсэн сүнснүүд", 1932 оны 5-р сарын 7-нд Булгаков П.С. Поповт бичжээ: "Үхсэн сүнснүүд" тайзнаа тавигдах боломжгүй. Ажлаа сайн мэддэг хүнээс үүнийг аксиом гэж хүлээн ав” гэсэн юм. Булгаковыг юу гэж хэлсэн бэ? Гоголын шүлгийн эхний бүлгүүдийг уншиж байхдаа Пушкиныг маш их бухимдуулсан Гоголын зохиол дахь динамик байдал, гэрэл дутмаг байсан байх. Мөн Булгаков Гоголын хуйвалдаан руу шийдэмгий дайрч, түүнийг жүжигчилсэн байдлаар, түүх, соёлын өргөн уудам нутаг дэвсгэрт оруулан: "Миний анхны төлөвлөгөө: үйл явдал Ромд болж байна (нүдээ бүү томруул!). Тэр түүнийг "сайхан зайнаас" хардаг тул бид харах болно! Энэ төлөвлөгөөг театр үгүйсгэж, Булгаков цөхрөнгөө барж: "Би Ромдоо үнэхээр их харамсаж байна!" Үндсэндээ Булгаков эндээс сөрөг тал руу нарийссан амьдралын орон зайг нээх уран сайхны боломжуудыг олж хардаг. Энэ бол Пушкин, Чехов хоёрын амьдралын өндөр боломж, түүний өрөвдөлтэй эсвэл гунигтай бодит байдлыг харьцуулах эрх чөлөө юм. Мастер Маргарита хоёрын энэ бүтэц нь Ершалайм ба Москвагийн бүлгүүдийн харьцуулалтад байр сууриа олох болно.

Пушкинд Булгаков ертөнцийг үзэх үзэл, урлагийн хүсэл тэмүүллээрээ зураач, өөртөө ойр хүн гэдгээ мэдэрсэн. Зохиолч Зөвлөлтийн нийгэмтэй хийсэн тэмцлээ Пушкины нэрээр холбосон. Булгаков яруу найрагч биш ч гэсэн: "Би багаасаа яруу найргийг тэвчиж чаддаггүй байсан (би Пушкины тухай яриагүй, Пушкин бол яруу найраг биш!)" Гэсэн хэдий ч хошин шог зохиолч Пушкины амьдралд итгэх итгэл нь түүний дотоод хэм хэмжээ юм. Тиймээс орчин үеийн амьдрал дахь хүмүүсийн хөндийрөл нь Булгаковын хувьд тэвчихийн аргагүй юм: "Би багаасаа л "Хэн итгэх вэ?" Гэсэн үгсийг үзэн яддаг байсан. Хаана байна "хэн итгэх вэ?" "Би амьдардаггүй, би байхгүй" (1931 оны 7-р сарын 22-ны өдрийн В.В. Вересаевт бичсэн захидал).

Булгаков Пушкины амьдралыг хүлээн зөвшөөрөх байр сууринд илүү ойр байдаг, харин Гогол түүнээс татгалзсан. Вересаевтай хамт Пушкины сүүлчийн өдрүүдийн тухай жүжиг бичихээр шийдсэний дараа Булгаков хамтран зохиолчтойгоо Пушкины нэг мөрт бус цогц дүр төрхийг дагаж, "... .Таны Дантесын дүр төрхийг би үнэхээр боломжгүй гэж үзэж байна. Тэр их ядуу
ноцтой жүжгийн тайзнаа тавих боломжгүй өчүүхэн, бүдүүлэг. Эмгэнэлт байдлаар нас барсан Пушкиныг алуурчин гэж опереттагийн бүжгийн дарга өгч болохгүй... Дантес “Өө, ла-ла!” гэж хашгирч чадахгүй. Энэ жүжигт Пушкины амьдралын тухай өгүүлдэг. Хэрэв түүнд хөнгөмсөг түншүүд өгвөл энэ нь Пушкиныг гутаана." Булгаковын хувьд Пушкиний эргэн тойронд байгаа бүх зүйл бүдүүлэг жүжиг биш харин эмгэнэлт явдлын түвшинд тохиолддог. Гэхдээ Булгаков Гоголд азтай байна: "...Сүүлийн хэдэн жилийн хугацаанд би 16 зүйл хийсэн, нэгээс бусад нь бүгд үхсэн, энэ нь Гоголын жүжиг байсан!" (1937 оны 10-р сарын 5-ны өдрийн Вересаевт бичсэн захидал). Пушкины тухай жүжгийн хүндрэлүүд маш их байгаа тул жүжиг тоглохыг хориглосны улмаас театрууд зохиолчоос торгууль төлөхийг шаардахад Булгаков цөхрөнгөө барав: "Бусад зүйлээс гадна 4-р сарын 2-нд би шүүхэд хандана - Харьковын театрын бизнесменүүд "Пушкин"-тэй золгүй явдал дээр тоглож, надаас мөнгө авахыг оролдож байна. Одоо би Пушкин гэдэг үгийг чичирхийлэлгүйгээр сонсож чадахгүй бөгөөд түүний тухай жүжиг бичих азгүй санаатай байсан гэж цаг тутамд өөрийгөө зүхэж байна" (1937 оны 3-р сарын 24-ний өдрийн П.С. Поповт бичсэн захидал).

Гэсэн хэдий ч Булгаковын Пушкинд хандах хандлага нь бүх заналхийлсэн нөхцөл байдлыг ямагт ялж байв. Яруу найрагчтай дайсагнасан орчинд Пушкиныг хайрласны төлөө шийтгэл нь зайлшгүй юм. Үндсэндээ Булгаков Гоголыг дагаж, олон нийт ба Пушкин хоёрын хоорондох зайг зассан боловч 20-р зууны зохиолч яруу найргийн хувьд үндсэндээ боломжгүй бүдүүлэг байдлын талаар гашуун инээд хөөрөөр зогсохгүй, харин уур хилэн, доог тохуу, шаналал зэрэгт хүргэдэг. эмгэнэлт явдлын дээд цэгийг буруу ойлгосон.

Үүнтэй ижил "Ханцуйны тэмдэглэл" дээр Булгаков Пушкиний тухай ярьдаг
яруу найрагчийн хөрөгөөр титэм зүүсэн үдэш: "Ноздрёв намайг алтан хүрээнээс харав. Тэр гайхалтай сайн байсан. Нүд нь увайгүй. Гүдгэр. Тэгээд ч нэг хацар нь нөгөөгөөсөө нимгэн байдаг." Булгаков эсэргүүцэж, зураачдаа: "Уучлаарай, чи намайг тоглож байна. Эцсийн эцэст, Пушкин чинь дээрэмчийн нүдтэй!” Яруу найрагчийг Гоголын баатар болгон хувиргасан нь Булгаковыг уурлуулсан тул эдгээр элементүүдийн хоорондын сөргөлдөөнийг тэр маш сайн мэддэг. Гэвч бузар мууд даатгадаг олон нийтэд юу ч тайлбарлахын аргагүй: “... Сальери Моцартыг жүжгийн жүжгээр хордуулахад театрынхан баярлаж байгаагаа инээд баясгалан, аянга шуугиантайгаар илэрхийлсэн.

Ийнхүү Пушкин, Гоголь нарын нэр Булгаковын төлөө үргэлж зэрэгцэн зогсож байсан ч хошигнол нь орчин үеийн амьдралын муухай бодит байдал, яруу найрагч түүний мөнхийн үнэт зүйлсийг ухаарч, харуулахад тусалсан.

Дараа нь ангиудыг бүлгүүдэд хувааж, хүн бүр романы текстээс Пушкин, Гоголын бүтээлийг санагдуулам газруудыг олох ёстой. Булгаковын роман болон 19-р зууны сонгодог зохиолуудын дурсамж, нөхцөл байдал, утга санаа, хэв маягийг харьцуулах нь оюутнуудыг "Мастер Маргарита ба Маргарита" зохиолын зохиогчийн оюун санаанд романы туршид хоёрын хооронд тэмцэл байдаг гэсэн санааг төрүүлдэг. Пушкин ба Гоголын амьдралын талаархи үзэл бодол, түүний өөр өөр хэмжигдэхүүн: инээдтэй, уянгалаг. Булгаков аль зүг рүү чиглэж байна вэ гэсэн асуултын шийдэл нь роман дахь сайн ба муу хоёрын тэмцлээс хамаарна. Мэдээжийн хэрэг, дараагийн хичээлийн асуудалтай асуулт гарч ирнэ: "Ертөнцийг сайн эсвэл муу захирдаг уу?"

Гэрийн даалгаварт оюутнуудаас энэ асуудлын талаар эргэцүүлэн бодож, түүнийг шийдвэрлэх давуу болон сул талуудын талаар маргах анги, ишлэлүүдийг сонгохыг хүсдэг.

Хичээл 5. “Хайр бол мөнхөд хүрэх зам”

Зохиолын библийн баатрууд биш дэлхийн баатруудын замыг ойлгосноор: орон гэргүй болсон мастер Маргарита Иван Николаевич Понырев, оюутнууд Булгаковын хэлснээр амьдрал зогсолтгүй байдаг шиг сайн зүйл усташгүй гэдэгт итгэлтэй байна. жинхэнэ хайрХүний хувьд үнэн, урлаг бүх зовлон зүдгүүрийг үл харгалзан сайн сайхныг хадгалж чаддаг хүний ​​сэтгэл.

Ангийнханд: "Булгаковын роман дахь "сайн хүмүүс" устгагдсан уу эсвэл аврагдсан уу: Мастер, Маргарита, Орон гэргүй юу?" Гэсэн асуултыг багш нь мэтгэлцээн зохион байгуулж, нарийн төвөгтэй ажлын судалгааны үр дүнг нэгтгэв. .

2.4. М.А.Булгаковын "Мастер Маргарита хоёр" романаас сэдэвлэсэн хичээлийн систем

Оросын уран зохиолын хөтөлбөр нь багшийг алдарт М.А. Булгаков, түүний дэлхийн уран зохиолын уламжлалтай уялдаа холбоо, зүйрлэл, бэлгэдлийн агуулгыг задлах, философи, ёс суртахуун, нийгмийн асуудлын нарийн төвөгтэй байдал. Хөтөлбөрийн шаардлагад үндэслэн бид дараах хичээлийн системийг санал болгож болно.

Хичээл 1. Зохиолчийн намтар. "Мастер Маргарита ба Маргарита" романы талаарх уншигчдын ойлголтын дүн шинжилгээ. Бүтээлийн найруулгын өвөрмөц байдал.

Хичээл 2. Булгаковын Москва. Зохиолчийн хошин шогийн ур чадвар.

Хичээл 3. Роман дахь уран сайхны бүтээлч байдлын асуудал. МАССОЛИТ. Зохиолч багшийн эмгэнэлт явдал. Иван Бездомныйгийн хувь заяа.

Хичээл 4. Роман дахь Фаустийн сэдэв. Воланд, Мастер, Маргарита нар. Фауст ба Мастер. Воланд ба Мефистофелес.

Хичээл 5. Булгаковын номонд шинэ гэрээний түүх. Ешуа ХаНотсри, Понтиус Пилат нар.

Хичээл 6. Зохиолын сэдэв, санаа. Багшийн хураангуй лекц. Эссэ бичихэд бэлдэж байна.

Үүнийг харгалзан үзвэл өнгөрсөн жилМ.А.-ийн зохиолын талаар олон хэвлэл гарсан. Булгаков, нийтлэлд бид ангийнхантай судалгаа, шинжилгээний ажлыг зохион байгуулахад гол анхаарлаа хандуулсан; Багш нар ерөнхий дүгнэлт хийх материалыг зохиогчийн санал болгосон эх сурвалжаас бие даан сонгоно.

Эхний хичээлийг Михаил Булгаковын уран зохиолын хувь заяаны тухай оршил үгээр эхлэх ёстой бөгөөд түүний ихэнх бүтээлүүд зөвхөн 60-80-аад оны үед л уншигчдад хүрч байсан тул тэр үеийг хүртэл хориглож байсан гэдгийг онцлон тэмдэглэв. Зохиолчийн амьдрал, уран бүтээлийн талаархи илтгэлийг оюутнууд бэлтгэх боломжтой бөгөөд үүнд М.Чудаковагийн "Михаил Булгаковын намтар", Н.Д.Боборыкиний нийтлэл эсвэл Л.Яновскаягийн номыг ашиглах хэрэгтэй.

Хичээлийн үеэр "Михаил Булгаков" киноны туузыг үздэг. Та мөн "Зохиолчийн номын хуудсуудаар" аялал бэлдэж болно. Зохион байгуулалтын зорилгоор М.А. Булгаков, ангийнхантай танилцаж, материалыг танилцуулах хэлбэрийг тодорхойлж, бүтээлч бүлгүүдийг байгуулав.
Бүлэг бүр уншихыг санал болгож буй бүтээлүүдийг судалж, сонгосон хэлбэрийн дагуу тэдгээрийн талаархи мессежийг бэлтгэдэг: энэ нь нэг оюутны захиас, бие даасан ангиудыг биечлэн унших замаар нэмэлт, эсвэл бүтээлээс авсан ишлэлүүдийн уран зохиолын жүжиг байх болно. бэлтгэгдсэн гэх мэт. Бүтээлч бүлэг бүрийн бэлтгэлийг оюутнуудын дундаас уран зохиолын зөвлөхүүд удирддаг.

Бүтээлч бүлэг бүрийн тайлангийн дараа багш аяллаа дүгнэж, хамгийн их тэмдэглэдэг сонирхолтой мессежүүд. Дараа нь энэ ном тэдэнд хэрхэн нөлөөлсөн талаар оюутнуудтай харилцан яриа зохион байгуулдаг. Дараах асуултуудыг ашигладаг.

“Мастер Маргарита хоёр” роман танд ямар сэтгэгдэл үлдээсэн бэ? Та яаж ойлгосон бэ?

Танд ямар хуудас таалагдсан бэ?

Зохиолын аль ангиудыг уншихад инээхгүй байх хэцүү санагдсан бэ?

Ямар ангиуд танд гайхалтай, бүр эмгэнэлтэй санагдсан бэ?

Та Мастерын дүрийг хэрхэн үнэлж байна вэ? Зохиолч түүний дүрийг амжилттай бүтээж чадсан уу?
- Зохиолын бусад дүрүүдээс хэнийг нь санаж байна вэ?

Үүнд эерэг эсвэл сөрөг аль баатрууд илүү байна вэ? Яагаад?

Роман дахь үйл явдлын явцыг ойлгоход юу саад болдог вэ?

Та ямар гол өгүүллэгүүдийг нэрлэж чадах вэ? Ажлын талбайн төлөвлөгөө гарга.

М.А.-ийн зохиолын талаар санал бодлоо солилцох нь маш чухал юм Булгаков хэлэлцүүлгийн хэлбэрээр явагдсан бөгөөд энэ нь чадварлаг полемикийн ур чадвар, санал бодлоо чөлөөтэй солилцох чадварыг хөгжүүлэх боломжийг олгодог. Ярилцлагын төгсгөлд багш хэлсэн санал бодлыг үгүйсгэхгүй, тэдгээрийн аль нэгийг нь илүүд үздэггүй, харин хамгийн сонирхолтой, утга учиртай илтгэлүүдийг тэмдэглэж, анхны сэтгэгдлийг ирж буй зүйлтэй харьцуулахын тулд романы талаар бодохыг урьж байна. Сүүлийн хичээл дээр хийсэн шинжилгээний үр дүнд гарсан.

Хоёр дахь хичээлийн гэрийн даалгавар болгон оюутнууд дахин уншина
4, 7, 9, 12, 17, 27-р бүлгүүдээс 20-р зууны 30-аад оны Москвагийн амьдралыг харуулсан ангиудыг сонго.

Хоёр дахь хичээл нь тухайн материалыг хэр их сурсан болохыг шалгахаас эхэлнэ
амьдрал, зохиол бүтээл. Хяналтын асуултууд:

Зохиолчийн бага нас, залуу насны тухай яриач. М.Булгаков яагаад эмчийн мэргэжлийг сонгохоор шийдсэн бэ?

Хоёр, Октябрийн хувьсгалд ирээдүйн зохиолч ямар хандлагатай байсан бэ? Тэр яаж сайн дурын армид элссэн бэ?

М.Булгаковын уран зохиолын үйл ажиллагааны эхлэлийн талаар яриач.
-Түүний драмын бүтээлүүд ямар хувь заяатай байсан бэ?

М.Булгаковыг ЗХУ-ын Засгийн газарт захидал бичихэд юу нөлөөлсөн бэ? Энэ мессежийг Сталин ямар хүлээж авсан бэ?

Зохиолч "Мастер Маргарита хоёр" роман дээр хэзээ ажиллаж эхэлсэн бэ?
- М.Булгаковын ном уншигчдад ямар зам байсан бэ?
-Одоо цагт зохиолчийн бүтээлд ямар хандлагатай байна вэ?

Дараа нь багш М.Булгаковын роман дахь Москвагийн дүр төрхийг хэлэв
хамгийн чухалуудын нэг юм. Оюутнууд сонгосон ангиудад дараах асуулт, даалгавруудыг ашиглан гэртээ дүн шинжилгээ хийдэг.

М.Булгаковын зохиолд Зөвлөлтийн амьдралын онцлог шинж чанарууд юу вэ?

Зохиолч "муу орон сууц" гэсэн нэрэнд ямар утгатай вэ?

Хэнийг "Воландын гар хөл бологчид" гэж нэрлэдэг вэ? Стёпа Лиходеев, Никанор Иванович, Варенуха, Римский нар юу болох вэ? Яагаад тэдний хэн нь ч мууг эсэргүүцэж чадахгүй байна вэ?

"Хар ид шид ба түүний өртөлт" 12-р бүлэгт анхаарлаа хандуулаарай.
-Зөвлөлтийн хүмүүсийн тухай Воландын хэлсэн үгийг тод уншаарай. Та түүний үндэслэлийг хэрхэн ойлгосон бэ? Москвачууд мөнгөтэй ангиудад болон "загварлаг эмэгтэйчүүдийн дэлгүүрт" хэрхэн биеэ авч явдаг вэ? Воланд яагаад ийм тоглолт хийх хэрэгтэй болов?

Торгсин, МАССОЛИТ ресторанд Коровьев, Бегемот хоёрын сүүлийн үеийн адал явдал юу вэ? Худалдааны тухай Коровьевын үгийг та хэрхэн ойлгосон бэ? Бегемот, Коровьев нар яагаад дэлгүүр, рестораныг хоёуланг нь устгасан бэ?

Пушкин, Гоголь, Некрасов, Достоевскийн Петербург, Грибоедовын Москваг бид мэднэ. Михаил Булгаковын Москвагийн онцлог юу вэ?

Хичээл нь А.К.-ийн нийтлэлд дурдсан Воланд ба түүний дагалдан яваа хүмүүсийн Москвад тохиолдсон адал явдлын тухай материалыг ашигласан сурсан зүйлээ нэгтгэн дүгнэснээр төгсдөг. Киселева.

Гэртээ оюутнууд 5, 28-р бүлгээс М.Булгаковын орчин үеийн утга зохиолын орчны ёс суртахууны тайлбарыг сонгох ёстой. Тэд 13-р бүлэгт онцгой анхаарал хандуулах ёстой драмын түүхМагиструуд.

Гурав дахь хичээл нь харьцуулалтаас эхлэх ёстой зохиолчийн хувь заяаМихаил Булгаковын амьдралаар мастерууд. Эх сурвалж нь оюутнуудад аль хэдийн мэдэгдэж байсан зохиолчийн намтар, эхний хичээлээр хэлэлцсэн баримтууд, романы 13-р бүлгийн агуулга байж болно.

Дараа нь багш номонд дурдсан уран сайхны бүтээлч байдлын асуудлууд руу шилждэг. М.Булгаков уран зохиол, утга зохиолын орчинг хэрхэн хурцаар дүрсэлсэнд оюутнуудын анхаарлыг нэн даруй хандуулах шаардлагатай байна. Дараах асуултуудыг дүн шинжилгээ хийхэд ашигладаг.

1-р бүлэгт Воланд, Берлиоз хоёр юуны талаар маргаж байна вэ? Ийм сэдвийг хөндөхөд юу нөлөөлөв?

Берлиоз, Иван Бездомни хоёр Воландыг яагаад ойлгохгүй байна вэ?
-“Долоо дахь нотолгоо” нь юу байсан бэ?

Иван Бездомный Воландыг хөөж явахдаа юутай тулгарсан бэ?

М.Булгаков MASSOLIT байрладаг байшинг хэрхэн дүрсэлсэн бэ? Энэ тайлбарыг тодоор чангаар унш.

MASSOLIT-ын гишүүд ямар асуудал дээр ажиллаж байна вэ?

Иван Бездомный ресторанд хэрхэн биеэ авч явсан бэ? Дараа нь тэр Рюхиныг хэрхэн дүрсэлсэн бэ? Бездомныйгийн үгийн нөлөөгөөр Рюхинд ямар бодол төрж байсан бэ?

28-р бүлгээс Грибоедовын гэрт зоогийн газрыг шатаахын өмнөх зохиолчдын тухай Коровьев, Бегемот хоёрын хошин яриаг илэн далангүй уншаарай. М.Булгаков яагаад муу ёрын сүнснүүдийн аманд зэмлэх үг хийсэн бэ?

Багшийн түүхийг ярь. Тэр яагаад үүнийг Иван Бездомныйд тусгайлан танилцуулсан бэ?

Багшийг хавчиж хавчахыг хэн зохион байгуулсан бэ?

Маргарита хэрхэн хавчигчдаас өшөөгөө авсан бэ?

Багш хэний тухай зохиолоо бичсэн бэ? Зохиол, дүрийг сонгоход юу нөлөөлсөн бэ?

Баатрыг юу галзууруулсан бэ? Тэр яаж эмнэлэгт ирсэн бэ?

Иван Бездомный Воланд, Мастер хоёртой уулзсаны дараа ямар дүгнэлт хийсэн бэ?

Мастер, Иван Бездомный хоёрын түүх романд хэрхэн төгсдөг вэ?

Ажлын үр дүнг дүгнэж хэлэхэд зохиолчийн нийгэмд давамгайлж буй ёс суртахуун нь романд онцгой хурц, хэрцгий шүүмжлэлд өртдөг гэж багш хэлэв. Хүний зорилгын тухай, түүний эргэн тойрон дахь ертөнцөд эзлэх байр суурь, нийгмийн хөгжлийн арга замын талаар амьдралын хамгийн дээд зүйлийн талаар бодохыг уриалсан зохиолчид хачирхалтай мэт санагдаж байсан ч огт өөр зүйлд санаа тавьдаг. Булгаков: тэд ашигтай бизнес аялал, өндөр төлбөр, амьдрах орон зайг өргөжүүлэх, цэцэрлэгжүүлэлт хийх, цэцэрлэгт хүрээлэн авах гэх мэтийг эрэлхийлдэг. Берлиозын Иван Бездомныйтай хийсэн анхны яриаг эс тооцвол тэдний хэн нь ч уран зохиолын тухай боддоггүй. MASSOLIT-ийн гишүүд бол дунд зэргийн, сүнслэг бус филистүүд бөгөөд ашиг тус, эд материалын ашиг тусыг мөрөөдөж, тэдний төлөө хэнийг ч гүтгэж, доромжлоход бэлэн байдаг жирийн хүмүүс юм.

Багшид ийм зүйл тохиолдсон: шүүмжлэгч Латунский, Ахриман болон бусад хүмүүс түүний номыг хэвлэгдэхээс нь өмнө гутаан доромжилж, зохиолчийг сэтгэцийн эмгэгийн эмнэлэгт аваачиж, оюун ухааныг нь устгасан. өөрийн гар.

Хүн төрөлхтний оюун санааны амьдралын хамгийн агуу үйл явдал болох Есүс Христийн цовдлолтын тухай бичсэн багш зохиолчийн дунд танихгүй хүн болж хувирав. Түүний үеийнхэн Бурханаас татгалзсан - Тэдэнд Багшийн зохиол хэрэггүйтэй адил Түүнд ч хэрэггүй, тийм ч учраас тэд санал нэгтэй түүн рүү дайрдаг. Эндээс бид Михаил Булгаков ба Мастер хоёрын хувь заяатай тодорхой параллель байгааг харж байна, учир нь та бүхний мэдэж байгаагаар зохиолчийн амьдралынхаа туршид нийтлэгдсэн хоёр зуун нийтлэл, шүүмжээс ердөө хоёр нь л эерэг байсан.

Зохиолчдын ордны амьдрал хэлэлцүүлгийн танхим, уран зохиолын студиудад биш, харин Москвагийн адал явдлынхаа төгсгөлд Воландын гар хөл бологсод гал түлдэг ресторанд төвлөрч, уран зохиолын урлаачдыг хамгийн тааламжтай зүйлээс нь салгасан нь зүйн хэрэг юм. мөн цагийг өнгөрөөх тохиромжтой арга.

Цор ганц эерэг зан чанар, зохиолчийн нийгэмлэгт харьяалагддаг Иван Бездомный бол өндөр яруу найраг түүнд тохирохгүй гэдгийг ухаарч, нууц нэрээ орхиж, профессор Иван Николаевич Понырев болжээ. Гэхдээ хүчирхэг хүмүүстэй мөргөлдсөн ид шидийн хүчТэрээр дараагийн амьдралдаа ул мөр үлдээсэн бөгөөд үе үе ер бусын уйтгар гунигт халдлагад өртөж, түүнийг өдөр тутмын амьдралын олзноос салгаж авдаг.

Сурсан зүйлээ нэгтгэн дүгнэсний дараа багш дараагийн хичээлд М.Булгаковын романы 19-24, 29-31-р бүлгийг, Гётегийн "Фауст"-ын эхний хэсгийг дахин уншихыг санал болгож байна. Онцгой анхааралФауст, Маргарет хоёрын түүхийг өгүүлдэг 7, 25-р үзэгдэлд.

Дөрөв дэх хичээлийн оршил хэсэгт хийх шаардлагатай их хэмжээний аналитик ажлыг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй: оюутнууд М.Булгаковын романыг И.В. Гёте - "Фауст" гүн ухааны эмгэнэлт жүжиг. Юуны өмнө, хоёр бүтээлийн баатруудын ижил төстэй байдал, тэдний тохиолдсон нөхцөл байдлын талаар ярих нь утга учиртай юм. Хичээлийг семинар хэлбэрээр явуулж болох бөгөөд энэ үеэр бүлэг оюутан бүр асуудлын даалгавар авдаг.

Зохиолч зохиолдоо ямар эпиграф сонгосон бэ? Яагаад яг Мефистофелийн эдгээр үгс? Воландын үйлдэл ба эпиграф хоёрын хооронд ямар холбоотой вэ?

Та Маргаритагийн амиа золиослолыг хэрхэн дүгнэж байна вэ? Тэр яагаад Воландтай гэрээ хийсэн бэ? Тэр яагаад "Юу ч битгий гуй" гэсэн үгийг хэлдэг вэ?

"Фауст", "Мастер Маргарита хоёр" киноны гол баатруудын дүрийг харьцуул. Булгаковын Маргарита нь даруухан Гретчен Гётегээс юугаараа ялгаатай вэ?

Фауст ба Мастер хоёрыг харьцуул. Тэд хоёулаа амьдралаа юунд зориулсан бэ? Фауст яагаад Мефистофелестэй гэрээ байгуулсан бэ?

"Сатаны бөмбөг" романы үзэгдэл "Фауст"-ын ямар ангиудад цуурайтдаг вэ? Үзэл суртал, уран сайхны ачаалал юу вэ?

М.Булгаковын роман дахь Воландын дүрийг Гётегийн эмгэнэлт жүжгийн Фаустаас өмнөх Мефистофелийн дүртэй харьцуул. Булгаковын Воланд өмнөх Мефистофелесээс юугаараа ялгаатай вэ? Мефистофель Фауст сэтгэл санааны ямар үед гарч ирдэг вэ?

Булгаковын роман дахь Сатаныг Мастер, Маргарита хоёроос өөр хэн ч яагаад таниагүй юм бэ?

“Мастер Маргарита хоёр” номын 1, 12-р бүлэгт хүний ​​тухай Воландын хэлсэн үгийг Гётегийн гүн ухааны эмгэнэлт жүжгийн “Тэнгэрт оршил” зохиолын Мефистофелийн үгтэй харьцуул. Хоёр дүрийн үндэслэлд итгэх итгэлийг юу өгдөг вэ?

Хичээл-семинар нь ажлын хураангуйгаар төгсдөг. Булгаковын роман дахь Воландын дүрийг тодорхойлохдоо тэрээр уламжлалт уруу татагч, хүн төрөлхтний дайсан шиг харагддаггүй гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй: тэр нүгэлтнүүдийг үйлдсэн бузар муугийнх нь төлөө дэлхий дээр шийтгэдэг; Номын Стёпа Лиходеев, Варенуха, Римский болон бусад олон дүрүүд харанхуйн ханхүү болон өөрийнх нь золиос болжээ. Үүнтэй холбогдуулан бид романы эпиграф руу дахин эргэн орж, үйл явдлын хөгжил хэрхэн гүнзгийрч, утгыг нь илчилж байгааг тодруулах хэрэгтэй.

Воланд, Мефистофель хоёр хоёулаа баатруудын өмнө нэгэн зэрэг гарч ирдэг - сэтгэл санааны хүнд хямралын үед, өмнөх амьдрал нь дэмий хоосон мэт санагдах үед: ийм мөчид Фауст уруул дээрээ аягатай хор авчирч, Багш бүтээлээ шатаадаг. . Гэсэн хэдий ч Фауст Гэгээрлийн эриний жинхэнэ хүү тул үнэнийг харамгүй эрэлхийлж, Мефистофельтэй тулалдаж, энэ тулаанд ялалт байгуулав. Мастер Воландтай уулзаагүй, харин Маргарита харанхуй хүчнүүдтэй эвсэлд ордог.

Маргаритагийн дүр төрх нь бие даасан утгатай болсон; Энэ нь хүчтэй бөгөөд зорилготой зан чанар, өөрийнхөөрөө явж байна. Хэрэв эелдэг дөлгөөн Гретчен Гёте Мефистофелестэй эвсэхээс эрс татгалзаж, амиа золиослоход сүнсээ аварсан бол Булгаковын баатар Воландтай сайн дураараа гэрээ байгуулж, үүгээрээ бахархдаг. Шулам болж хувирсан тэрээр Сатаны төгсөлтийн хатны дүрд тоглодог. Түүнд итгэж, тэр аягатай ундаа ууж, мастерт амтлуулахын тулд хоёулаа үхэв. "Фауст" киноны нэгэн адил сэдэл энд байна - Маргарита, Гретчен хоёр хоёулаа хайртай хүмүүсээ санамсаргүйгээр хордуулдаг: "Хордуулагч!" - Мастерын хөшсөн уруул дээр шивнэ. Баатар өөрийгөө зохиолч биш, харин Мастер гэж дууддаг бол Маргарита ч мөн адил түүнийг дууддаг.

Роман дахь "эзэн" гэдэг үгийг "бүтээгч" гэсэн утгаар ашигласан - энэ нь Понтиус Пилат ба Есүс Христийн цовдлолтын тухай номын зохиогчийн үйлдсэн чадвар юм. Мастерын тусгаарлагдсан хонгилд Маргарита агуу хайрын аз жаргалыг төдийгүй бүтээлч ажилд оролцохын баяр баясгаланг олж мэдсэн: түүний бүтээсэн номыг дуусгах нь түүний амьдралын утга учир болжээ.

Гэвч Багш өөрийн гараар бүтээлээ устгаж, өөрөөсөө урвасан. Энэ үйлдлээрээ тэрээр харанхуйн хунтайж Воландыг дууджээ. Мөн тэрээр Маргаритаг бүтээгчийн сүнсийг эзэмших хэрэгсэл болгон сонгосон. Зохиолын төгсгөлд шогийн багийг тайлж хаяхад Воланд болон түүний гунигтай цэргүүд Морин дээр ирж, Мастер, Маргарита хоёрын сүнсийг авч яван ойртож буй харанхуй руу гүйнэ. Бүтээлийн төгсгөл нь гүн гутранги үзэлтэй, хүн муу ёрын хүчнүүдийн эсрэг тэмцэлд ялагдсаныг илтгэх бөгөөд энэ утгаараа "Мастер Маргарита хоёр"-ын төгсгөл нь "Фауст"-аас бүрэн эсрэгээрээ бөгөөд үүнд шингэсэн "Фауст"-ын төгсгөл юм. хүний ​​хүч чадал, чадварт итгэх итгэл.

Воландын дүр төрхийг ерөнхийд нь тайлбарлах материалыг М.А. Бродский (3).

Тав дахь хичээл нь Есүс Христийн дэлхий дээрх амьдралын түүхийн тухай сайн мэдээний бичвэрүүд дээр үндэслэн бэлтгэсэн оюутнуудын мессежээр эхэлдэг. Багш нь каноник сайн мэдээний бичвэрүүдийг М.Булгаковын романд бичсэн Есүхэй Ха-Нозригийн түүхтэй харьцуулахыг санал болгож болно. (Харьцуулахын тулд Матайн сайн мэдээний 27-р бүлгийг, Маркын сайн мэдээний 15-р бүлэг, Лукийн сайн мэдээний 23-р бүлгийг, Иоханы сайн мэдээний 19-р бүлгийг ашиглахыг зөвлөж байна.)

Роман болон каноник сайн мэдээний бичвэрүүдийн хоорондын зөрүүг М.А. Бродский; заасан материалыг хичээлийн эхний хэсгийн хураангуй болгон ашиглаж болно. Дараа нь багшийн асуултын тусламжтайгаар Булгаковын зохиолын бүлгүүд дээр ажиллаж эхэлнэ.

Ешуа Ха-Нозригийн түүхийг өгүүлдэг Булгаковын романы "сайн мэдээ" бүлгүүдийг Гётегийн эмгэнэлт зохиолын "Тэнгэрт орших удиртгал"-тай харьцуул. Бурхан Фаустыг Мефистофелийн гарт өгч, хүүгээ эрүүдэн шүүхээр өгсөн - энд ижил төстэй зүйл байна уу?

Есүхэй романы дүрслэлийн системд ямар байр суурь эзэлдэг вэ? Яагаад түүний тухай бүлгүүд Булгаковын романы үзэл суртал, гүн ухааны төв болдог вэ?

2-р бүлэгт Иудей улсын прокурорыг хэрхэн дүрсэлсэн бэ?

Түүнд Есүхэй ямар мэдрэмж төрж байна вэ?

Есүхэйгийн түүхэнд прокурор юу гайхсан бэ?

Есүхэй Понти Пилаттай юуны талаар маргасан бэ? Есүхэй түүний амьдралыг прокурор биш гэж хэлснийг та хэрхэн ойлгож байна вэ?

Ярилцлагын аль үед прокурор аюулыг мэдэрсэн бэ?
- Тэр яагаад Бага хурлын цаазаар авах ялыг зөвшөөрсөн бэ?

Кайфа, Понтиус Пилат хоёр яагаад бие биенээ үзэн яддаг вэ? Тэд ямар харилцаатай байдаг вэ?

Матай Левигийн зовлонг 16-р бүлэгт хэрхэн дүрсэлсэн бэ? Тэр яаж туслахыг хүссэн
Есүхэй?

Пилат яагаад Иудагаас өшөө авах хүсэлтэй байгаагаа Афраниус руу шууд хэлэхийг хүсээгүй юм бэ?

2.6 “Оршуулга” бүлгийг анхааралтай уншина уу. Понтиус Пилат юунд харамсдаг вэ? Цаазлагдсаныхаа дараах шөнө тэр ямар зүүд зүүдэлдэг вэ?

Прокурор яагаад Мэтью Левид өршөөл үзүүлэхийг хүсэв? Тэр яагаад хүлээж авахгүй байгаа юм бэ?

Матай Леви ямар үед зөөлөрдөг вэ?
-Понтий Пилатын эцсийн хувь заяа юу вэ?

Яагаад орсон сүүлийн бүлэгЗохиолын бүх үйл явдлын шугамууд нэгдэж байна уу?

Булгаковын номын христийн-евангелист түүхийг дүрслэхдээ багш А. Кораблевын нийтлэлүүдийг ашиглаж болно.
Л.Ф. Киселева.

-д бэлдэж байна сүүлийн хичээл, оюутнууд М.А.-ийн зохиолын сэдэв, санааны талаар бодох хэрэгтэй. Булгаков, тэдгээрийг өөрийн үгээр тодорхойл.

Зургаа дахь болон сүүлчийн хичээлийг ерөнхийлөн судлах хичээл болгон зохион байгуулдаг. Энэ нь бүхэл бүтэн ажлын агуулгын тухай ярианаас эхэлдэг.

Михаил Булгаковын зохиолын төгсгөлийг та хэрхэн ойлгосон бэ?

Гэж юу вэ гол утгаажил?

Мөнхийн хүмүүний үнэт зүйлсийн асуудлыг роман хэрхэн шийдсэн бэ?

Зохиолд зураач, эрх мэдлийн асуудлыг хэрхэн шийдсэн бэ?

Бүтээлийн найруулгын онцлог юу вэ?

Зохиолыг уншаад зохиолчийн хэв маягийн ямар онцлогийг дурдаж болох вэ? - Өгүүллэг тус бүрийн онцлог нь юу вэ үйл явдлын шугам?

Зохиолч 30-аад оны Москваг дүрслэхдээ ямар үгсийн санг ашигласан бэ? Өгүүллэг алс холын өнгөрсөн, Шинэ Гэрээний цаг үе рүү шилжих үед зохиолчийн яруу найргийн синтакс хэрхэн өөрчлөгддөг вэ?

Шинжилгээ хийж дууссаны дараа романы талаархи анхны сэтгэгдлээ түүний тухай олж мэдсэн зүйлтэйгээ харьцуул. Булгаковын номын талаарх таны төсөөлөл хэрхэн өөрчлөгдсөн бэ? Юу нь тодорхойгүй хэвээр байна вэ?

Оюутнуудтай ярилцсаны дараа зохиолын найруулгын өвөрмөц байдал, хошин шогийн ерөнхий ур чадвар, сэдвийн баялаг, үзэл суртлын гүн гүнзгий байдлын талаар өгүүлдэг багшийн ерөнхий лекцийг уншина.

М.А.Булгаковын гол ном бол нарийн төвөгтэй юм талбай барихЭнэ нь Ешуа Ха-Нотсри, Понтий Пилат, Мастер ба Маргарита, Иван Бездомный нарын түүхийг холбосон, Гётегийн "Фауст"-ын дурсамжууд, Воланд болон түүний Москва дахь дагалдан яваа хүмүүсийн адал явдал, бага баатруудын хувь заяанд үзүүлсэн нөлөө зэргийг багтаасан болно. тодорхойлсон. Энэ бүхэн нь бүтээлийн өвөрмөц дүр төрхийг бий болгоод зогсохгүй ойлгоход хэцүү болгодог.

Булгаковын егөөдлийн ур чадварыг романд бүрэн харуулсан.
Номын олон үзэгдлүүд, ялангуяа Коровьев, Бегемот, Азазелло нарын онигоонууд, ялангуяа 12-р бүлэгт "загварлаг эмэгтэйчүүдийн дэлгүүр"-ийн үйл явдлуудыг гайхалтай гротеск байдлаар дүрсэлсэн байдаг.
Хэн ч Воландын гар хөлийг эсэргүүцэж чадахгүй, учир нь зонхилох атеист үзэл суртлын дагуу муу ёрын сүнснүүд зүгээр л байдаггүй. Нэмж дурдахад "Мастер ба Маргарита" жүжгийн ихэнх дүрүүдийг "үхсэн сүнс" гэж нэрлэх нь үндэслэлгүй бөгөөд тэд нэг удаа, бүрмөсөн тогтсон сургаалуудын хязгаарлалтад ялзарсан байдаг.

Булгаковын Воланд бол сониуч зантай, язгууртан чанаргүй, дэг журмыг хамгаалагчийн үүрэг гүйцэтгэдэг, бузар муу, шударга бусыг шийтгэдэг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Муу ёрын дүр төрхийг тайлбарлах нь Булгаковын агуу ертөнцийг дүрсэлсэн байдаг - өршөөлгүй дэг журам, нинжин сэтгэлгүй хүч, шударга ёсгүй харгислал.
Зохиолч хүнлэг бус зарчимд суурилсан Сталины хүч чадлын гүн гүнзгий, сатаны мөн чанарыг илчилсэн бөгөөд үүнд удаан хугацаа зарцуулагдсан. урт жилүүд, түүний жинхэнэ мөн чанар илчлэгдэхээс өмнө. Амьдралын сайн зарчмуудыг агуулсан Есүхэй Ха-Нозригийн дүр нь романд ганцаараа эмгэнэлтэй. Тэрээр энгийн бөгөөд хатуу хүч чадалтай, эрх мэдлийн аливаа буултыг үгүйсгэдэг, гэхдээ энэ нь түүнийг үхэлд заналхийлж байгааг маш сайн ойлгодог. Түүний гайхалтай жишээБагшийг роман бүтээхийг өдөөсөн боловч хүний ​​сул тал нь баатар Голгота хүрэх замаа эцэс хүртэл даван туулахад саад болсон; Тэр зөвхөн нэг л зүйлийг хүсдэг - амар амгалан, амар амгалан нь романы сүүлчийн хуудсанд түүнд өршөөлгүйгээр өгсөн байдаг.
Есүхэйг зөвхөн Маргарита, Иван Бездомный хоёр л ойлгодог байсан шиг эзэн нь хүмүүсийн дунд ганцаарддаг. Тиймээс Булгаковын ном бол энэ ертөнц дэх мастер бүтээгчийн эмгэнэлт ганцаардлын тухай роман юм.

Хичээлийн төгсгөлд багшийн ерөнхий лекцийн дараа дараах жишээ эссе сэдвүүдийг санал болгож байна.

1. Мастер Маргарита хоёрын эмгэнэлт явдал.

2. “Мастер Маргарита хоёр” роман дахь Булгаковын элэглэгчийн ур чадвар.

3. Булгаковын “Мастер Маргарита хоёр” романы хүн төрөлхтний болон гүн ухааны бүх нийтийн утгыг би хэрхэн ойлгох вэ?

4. “Мастер Маргарита хоёр” роман дахь Фаустийн сэдэв.

5. Михаил Булгаковын роман дахь сайн ба муугийн диалектик.
Тиймээс, "Мастер Маргарита ба Маргарита" романыг шинжлэхдээ багшийн үгийг оюутнуудын бие даасан ажилтай хослуулсан хамгийн түгээмэл хичээл бол ярианы элементүүдтэй лекц болохыг олж мэдсэн.

Багш мэдээлж байна шинэ материал, сурагчдын бодлыг чиглүүлж, үйл ажиллагаанд нь түлхэц өгч, сонсогч тодорхой асуудлуудыг шийдэж, сэтгэцийн үйл ажиллагаа явуулж, өөртөө шинэ зүйлийг нээж өгдөг.

Багшийн үүрэг бол оюутнуудад хандсан асуултууд нь бодлын явцад аяндаа гарч ирэх, тэдний хариултыг үндэслэлтэй байх явцад заавал оруулах, хүүхдүүд үнэнийг хамтдаа эрэлхийлэхэд оролцогчид мэт сэтгэгдэл төрүүлэх явдал юм.

Анхаарах нь чухал сэтгэл зүйн байдалИйм үйл ажиллагаанд оролцож буй залуус: асуултанд хариулсан хүмүүсийн хувьд энэ асуулт хамгийн чухал юм. Тиймээс лекцийн үеэр багш асуулт бүрийн пропорц, жинхэнэ газрыг байнга санаж байх ёстой.

Сонсогчид асуудлын талаар бүхэлд нь ойлголттой байх ёстой зөв харьцаамаргах, хөгжүүлэх, дүрслэх үндсэн заалт, цэгүүд. Тиймээс ийм хичээл дээр бусад төрлийн бие даасан ажил хийх шаардлагатай: төлөвлөгөө эсвэл диплом боловсруулах, асуултанд хариулах гэх мэт.

Хичээлийн тодорхой зорилтууд үүнтэй холбоотой. Ийм хичээлд оролцох нь суралцагчаас өөрийн байр суурь, хувийн үзэл бодлыг тодорхойлох, чадвараа тодорхойлохыг шаарддаг. Роман судлах хичээлийн гол зорилго нь бие даан ажиллах чадварыг хөгжүүлэх, асуудлын шийдлийг эрэлхийлэх, хувийн шинж чанарыг иж бүрэн илчлэх явдал юм.
Мэдээжийн хэрэг, бусад хичээлүүдэд бид үүнийг хичээх ёстой, гэхдээ яриа хэвээр байна
Жишээлбэл, лекцээс илүүтэйгээр энэ нь оюутан бүрийн чадварыг хэрэгжүүлэх, бие даасан мэдлэг, бүтээлч байх таатай нөхцлийг бүрдүүлдэг.

Зохиолд дүн шинжилгээ хийхдээ бид ангийн сурагчдын гурван төрлийн үйл ажиллагааг ялгаж салгаж болно.

1) урьдчилан тавьсан асуултын талаар оюутнуудын нарийвчилсан танилцуулга, тулгамдсан асуудлын талаар болон илтгэлүүдийг хэлэлцэх;

2) оюутны хураангуй, илтгэлийг хэлэлцэх;

3) маргаан.

Хичээл нь багшаас нухацтай урьдчилсан ажлыг шаарддаг (оюутан бүрийн оролцооны хэлбэрийг бодох, асуулт бэлтгэх, зөвлөгөө өгөх гэх мэт).

Дүгнэлт

Тиймээс бид үүнийг олж мэдсэн:

1. Оюутнуудад хамгийн боломжийн, олон талт нөлөө үзүүлэхийн тулд аль нэгнийх нь дутагдлыг нөгөөгийнхөө давуу талаар нөхөхөд суралцах арга замын уян хатан тогтолцоо хэрэгтэй. Бүтээлийг судлах янз бүрийн аргуудыг хослуулах нь оюутнуудын том бүтээлийг бие даан унших ажлыг хамгийн оновчтой зохион байгуулах үүднээс чухал ач холбогдолтой, учир нь энэ нь оюутнуудын бүтээлийг унших дарааллыг тодорхой хэмжээгээр сарниулах боломжийг олгодог судлах замаар ихээхэн тодорхойлогддог.

2. Том хэлбэрийн бүтээлийг судлахдаа бидний үзэж байгаагаар хамгийн үр дүнтэй нь хичээлийн систем нь үйл ажиллагаа хөгжихийн хэрээр тухайн бүтээлд дүн шинжилгээ хийх, дараа нь зураг дээр ажиллах, сэдвийг нэгтгэх зэрэгт суурилсан хичээл юм. Бид М.Булгаковын “Мастер Маргарита хоёр” романыг хоёр аргаар шинжлэх аргачлалыг боловсруулсан. Ангийн бэлэн байдлаас хамааран сургуулийн сургалтанд энэ хоёр аргыг ашиглаж болно.

Сургуульд туульсийн бүтээлд дүн шинжилгээ хийх нь уран зохиолын шүүмжлэл, сурган хүмүүжүүлэх ухааны аль алиных нь шаардлагын дагуу тавигддаг нарийн төвөгтэй бүтээлч үйл явц юм. Энэ нь хоёрдмол шинж чанарыг тодорхойлдог сургуулийн шинжилгээ, оюутнуудад субъектив ач холбогдолтой, объектив ач холбогдолтой асуудлуудын цогц хослол.

Зохиолд дүн шинжилгээ хийх арга зүйн гол асуудлуудыг тодруулж, бид тэдгээрийг үндсэн, бидний үүднээс авч үзвэл, оюутнуудад уг бүтээлийг унших, дахин унших хэрэгцээг бий болгох, түүний гол бэрхшээлийг ойлгох, түүхэн болон бүх нийтийн ач холбогдол. Зөвхөн ийм нөхцөлд л уран зохиол уншигчдад нөлөөлж, "хүний ​​доторх хүнийг" хүмүүжүүлж, төлөвшүүлж чадна.

Шинжилгээний зөв сурган хүмүүжүүлэх үзэл баримтлал, боловсролын хамгийн үр дүнтэй аргыг тодорхойлох нь онцгой чухал юм
ажил.

Уран зохиол

1) Абрамович Г.Л. Утга зохиолын шүүмжийн танилцуулга. М., 1979

2) Боборыкин Н.Д. Михаил Булгаков // Сургуулийн уран зохиол. 1991- No 1. х. 52-65

3) Бродский М.А. "Мастер Маргарита хоёр" - 20-р зууны Библийн эсрэг? // Оросын уран зохиол. 1997- No 6. х. 30-35

4) Урлагийн бүтээлд дүн шинжилгээ хийх асуултууд. Эд. ГЭХДЭЭ.
Корста. М, 1969 он.

5) Гуковский Г.А. Сургуульд уран зохиолын бүтээл судалж байна. М.-
Л., 1966.

6) N.V-ийн бүтээлч байдлыг судлах. Гоголь сургуульд байхдаа / ред. Л.И. Тимофеева. -
М., 1954

7) Урлагийн бүтээлд дүн шинжилгээ хийх урлаг / Comp. Т.Г.Браже.
М, 1971.

8) Киселев А.К. Роман М.А. Булгаков "Мастер ба Маргарита" 11-д
анги // Сургуулийн уран зохиол. 1991. No 1. х. 102-107.

9) Киселева Л.Ф. Булгаковын "Мастер ба" роман дахь сайн муугийн харилцан яриа
Маргарита" // Филологийн шинжлэх ухаан. 1991- № 6.

10) Кораблев А. "Мастер ба Маргарита" киноны нууц үйлдэл // Асуулт
уран зохиол. 1991- № 5- х. 34-35

12) Маранцман В.Г., Чирковская Т.В. Сургуулийн уран зохиолын бүтээлийн асуудалд суурилсан судалгаа. М., 1977

13) Уран зохиолын хичээл заах арга / ред. О.Ю. Богданов. - М.:
ed. Академийн төв, 1999 он

14) Уран зохиолын заах арга зүй: сурган хүмүүжүүлэх дээд сургуулийн сурах бичиг /
Р.Ф. Брандеев, Т.В. Араатан - М.: Боловсрол, 1985.

15) В.И.Сорокин, Дунд сургуулийн уран зохиолын бүтээлд дүн шинжилгээ хийх,
Учпэдгиз, 1955 он

16) Тимофеев Л.И. Уран зохиолын онолын үндэс. М., 1976.

17) Л.В.Щепилова, Утга зохиолын шүүмжийн танилцуулга, Учпэдгиз, М., 1956.

18) Chudakova M. Михаил Булгаковын намтар // Москва. 1987. Үгүй.
6-8; 1988. № 11-12.

19) Яновская Л. Бүтээлч замМихаил Булгаков. М., 1983.

Урлагийн бүтээлд дүн шинжилгээ хийхдээ үзэл суртлын агуулга, уран сайхны хэлбэрийг ялгах хэрэгтэй.

А. Үзэл суртлын агуулгаҮүнд:

1) сэдэвбүтээлүүд - зохиолчийн харилцан үйлчлэлд сонгосон нийгэм-түүхийн дүрүүд;

2) асуудлууд- зохиолчийн хувьд аль хэдийн тусгагдсан дүрүүдийн хамгийн чухал шинж чанар, талуудыг уран сайхны дүрслэлд тодруулж, бэхжүүлсэн;

3) эмгэгбүтээлүүд - зохиолчийн дүрсэлсэн нийгмийн дүрүүдэд (баатарлаг, эмгэнэлт явдал, жүжиг, хошигнол, хошигнол, романтик ба мэдрэмжийн) үзэл суртлын болон сэтгэл хөдлөлийн хандлага.

Патос - хамгийн дээд хэлбэрзохиолчийн амьдралын үзэл суртлын болон сэтгэл хөдлөлийн үнэлгээ нь түүний бүтээлд илэрсэн. Хувь хүний ​​​​баатар эсвэл бүхэл бүтэн багийн эр зоригийн агуу байдлыг батлах нь илэрхийлэл юм баатарлаггашуун байдал, баатар эсвэл багийн үйл ажиллагаа нь чөлөөт санаачлагаар тодорхойлогддог бөгөөд хүмүүнлэгийн өндөр зарчмуудыг хэрэгжүүлэхэд чиглэгддэг. Баатарлаг байх урьдчилсан нөхцөл уран зохиолбодит байдлын баатарлаг байдал, байгалийн элементүүдтэй тэмцэх, үндэсний эрх чөлөө, тусгаар тогтнолын төлөөх, хүмүүсийн чөлөөт хөдөлмөр, энх тайвны төлөөх тэмцэл юм.

Зохиогч нь эрхэм дээд зорилгод хүрэх хүсэл эрмэлзэл ба түүнд хүрэх үндсэн боломжгүй байдлын хоорондох гүн гүнзгий бөгөөд арилашгүй зөрчилдөөнөөр тодорхойлогддог хүмүүсийн үйлс, туршлагыг батлах үед бидний өмнө эмгэнэлтэйэмгэг. Эмгэнэлт явдлын хэлбэрүүд нь маш олон янз бөгөөд түүхийн хувьд өөрчлөгддөг. Драмынэмгэг нь хүнээс гадуурх дайсагнасан нөхцөл байдалд хүний ​​эсэргүүцэх үндсэн шинж чанаргүй байдгаараа ялгагдана. Эмгэнэлт дүрёс суртахууны онцгой өндөр, ач холбогдлоор үргэлж тэмдэглэгдсэн байдаг. "Аянгын бороо" киноны Катерина, Островскийн "Инж" киноны Лариса хоёрын дүрүүдийн ялгаа нь эдгээр төрлийн эмгэгийн ялгааг тодорхой харуулж байна.

Их үнэ цэнэ урлаг XIX-XXолон зууны турш олж авсан романтикэмгэг, түүний тусламжтайгаар хувь хүний ​​​​сэтгэл хөдлөлөөр хүлээгдэж буй бүх нийтийн идеалыг хүсэх хүслийн ач холбогдлыг баталгаажуулдаг. Романтиктай ойрхон мэдрэмжтэйХэдийгээр түүний хүрээ нь баатрууд, зохиолчдын мэдрэмжийг илэрхийлэх гэр бүл, өдөр тутмын хүрээгээр хязгаарлагддаг. Эдгээр бүх төрлийн эмгэгүүд тэдний дотор байдаг эерэг эхлэлмөн эрхэм дээдийг гол бөгөөд хамгийн ерөнхий гоо зүйн ангилал гэж ойлгодог.

Сөрөг хандлагыг үгүйсгэх ерөнхий гоо зүйн ангилал нь комикийн ангилал юм. Комик- энэ бол чухал ач холбогдолтой гэж үздэг ч түүхэндээ эерэг агуулгаа алдсан, тиймээс инээдийг төрүүлдэг амьдралын хэлбэр юм. Инээдмийн объектив эх сурвалж болох комик зөрчилдөөнийг ойлгож болно хошигнол хэлбэрээрэсвэл хошин шог.Нийгэмд аюултай хошин үзэгдлүүдийг ууртайгаар үгүйсгэх нь хошигнолын эмгэгийн иргэний мөн чанарыг тодорхойлдог. Хүмүүсийн харилцааны ёс суртахууны болон өдөр тутмын харилцааны хошин шогийн зөрчилдөөнийг шоолох нь дүрсэлсэн зүйлд хошин шогийн хандлагыг төрүүлдэг. Доог тохуу нь дүрсэлсэн зөрчилдөөнийг үгүйсгэх эсвэл батлах байж болно. Амьдралын нэгэн адил уран зохиолын инээд нь маш олон янз байдаг: инээмсэглэл, доог тохуу, ёжлол, элэглэл, ёжтой инээмсэглэл, Гомерийн инээд.

B. Урлагийн хэлбэрҮүнд:

1) Сэдвийн дүрслэлийн дэлгэрэнгүй мэдээлэл:хөрөг, дүрүүдийн үйлдэл, тэдний туршлага, яриа (монолог ба харилцан яриа), өдөр тутмын орчин, ландшафт, өрнөл (цаг хугацаа, орон зай дахь дүрүүдийн гадаад, дотоод үйл ажиллагааны дараалал, харилцан үйлчлэл);

2) Найрлага дэлгэрэнгүй:дараалал, арга, сэдэл, дүрсэлсэн амьдралын тухай өгүүлэмж, дүрслэл, зохиогчийн үндэслэл, ухралт, оруулсан анги, хүрээ ( зургийн найрлага- тусдаа зураг доторх объектын нарийн ширийн зүйлсийн харилцаа холбоо, зохицуулалт);

3) Загварын дэлгэрэнгүй мэдээлэл:Зохиогчийн ярианы дүрслэлийн болон илэрхийлэлтэй дэлгэрэнгүй мэдээлэл, ерөнхийдөө яруу найргийн ярианы аялгуу-синтаксик, хэмнэл-строфик шинж чанарууд.

Уран зохиолын бүтээлд дүн шинжилгээ хийх схем.

1. Бүтээлийн түүх.

2. Сэдэв.

3. Асуудал.

4. Бүтээлийн үзэл суртлын чиг баримжаа, түүний сэтгэл хөдлөлийн эмгэг.

5. Төрөл зүйлийн өвөрмөц байдал.

6. Тэдний систем дэх үндсэн уран сайхны дүр төрх, дотоод холболт.

7. Төвийн дүрүүд.

8. Мөргөлдөөний өрнөл, бүтцийн онцлог.

9. Ландшафт, хөрөг зураг, баатруудын харилцан яриа, монолог, дотоод засал, орчин.

11. Бүтээлийн зохиомж, бие даасан дүр төрх, түүнчлэн ажлын ерөнхий архитектур.

12. Зохиолчийн бүтээл дэх бүтээлийн байр суурь.

13. Бүтээлийн Орос ба дэлхийн уран зохиолын түүхэнд эзлэх байр суурь.

Зохиолчийн бүтээлч байдлын утгын талаархи асуултанд хариулах ерөнхий төлөвлөгөө.

A. Оросын уран зохиолын хөгжилд зохиолчийн байр суурь.

B. Европын (дэлхийн) уран зохиолын хөгжилд зохиолчийн байр суурь.

1. Тухайн үеийн гол асуудал, зохиолчийн түүнд хандах хандлага.

2. Зохиолчийн салбар дахь уламжлал, шинэчлэл:

б) сэдэв, асуудал;

в) бүтээлч арга, хэв маяг;

д) ярианы хэв маяг.

Б. Зохиолчийн бүтээлийг утга зохиол, шүүмжлэлийн сонгодог бүтээлээр үнэлдэг.

Уран сайхны дүр төрхийг тодорхойлох ойролцоо төлөвлөгөө.

Оршил.Бүтээлийн дүрсийн систем дэх дүрийн байр суурь.

Гол хэсэг.Нийгмийн тодорхой төрөл болох зан чанарын шинж чанар.

1. Нийгэм, санхүүгийн байдал.

2. Гадаад төрх.

3. Ертөнцийг үзэх үзэл, ертөнцийг үзэх үзлийн өвөрмөц байдал, сэтгэцийн сонирхол, хандлага, дадал зуршлын хүрээ:

а) үйл ажиллагааны мөн чанар, амьдралын гол хүсэл эрмэлзэл;

б) бусдад үзүүлэх нөлөө (үндсэн талбар, төрөл, төрөл).

4. Мэдрэмжийн талбар:

а) бусдад хандах хандлага;

б) дотоод туршлагын онцлог.

6. Бүтээлд баатрын ямар зан чанарууд илэрсэн бэ?

в) бусад оролцогчдын шинж чанараар;

г) суурь, намтар ашиглах;

д) үйл ажиллагааны гинжин хэлхээгээр;

е) ярианы шинж чанарт;

g) бусад дүрүүдтэй "хөрш"-ээр дамжуулан;

ж) хүрээлэн буй орчиноор дамжуулан.

Дүгнэлт.Зохиогчийг энэ дүрийг бүтээхэд нийгмийн ямар асуудал нөлөөлсөн бэ?

Уянгын шүлэгт дүн шинжилгээ хийх төлөвлөгөө гарга.

I. Бичсэн огноо.

II.Бодит намтар, бодит тайлбар.

III.Төрөл бүрийн өвөрмөц байдал.

IV.Үзэл суртлын агуулга:

1. Тэргүүлэх сэдэв.

2. Гол бодол.

3. Шүлэгт илэрхийлсэн мэдрэмжийн сэтгэл хөдлөлийн өнгө нь динамик эсвэл статик байдлаараа.

4. Гадны сэтгэгдэл, түүнд үзүүлэх дотоод хариу үйлдэл.

5. Нийтийн болон хувийн интонацын давамгайлал.

V. Шүлгийн бүтэц:

1. Үндсэн аман дүрсийг харьцуулах, хөгжүүлэх:

а) ижил төстэй байдлаар;

б) эсрэгээр;

в) залгаа байдлаар;

г) холбоогоор;

г) дүгнэлтээр.

2. Үндсэн дүрслэх урлагЗохиогчийн ашигласан зүйрлэл: зүйрлэл, метоними, зүйрлэл, зүйрлэл, тэмдэг, гипербол, литот, ёжлол (троп гэх мэт), ёжлол, перифраз.

3. Ярианы онцлог нь аялгуу, синтаксик дүрсийн хувьд: эпитет, давталт, эсрэг, урвуу, эллипс, параллелизм, риторик асуулт, хаяг, анхаарлын тэмдэг.

4. Гол хэмнэлийн шинж чанарууд:

а) тоник, силабик, syllabic-tonic, долник, чөлөөт шүлэг;

б) иамбик, трохайк, пиррик, спондеан, дактил, амфибрах, анапест.

5. Хэллэг (эр, эм, дактиль, үнэн зөв, алдаатай, баян; энгийн, нийлмэл) ба уяаны арга (хосолсон, загалмай, цагираг), уяаны тоглоом.

6. Багт (хос, терсет, квинтет, дөрвөлжин, секстин, долдугаар, октава, сонет, Онегин бадаг).

7. Euphony (euphony) ба дууны бичлэг (alliteration, assonance), бусад төрлийн дууны хэрэгсэл.

Уншсан номынхоо товч тэмдэглэлийг хэрхэн хөтлөх вэ.

2. Бүтээлийн яг гарчиг. Бүтээсэн огноо, хэвлэмэл хэлбэрээр гарсан.

3. Бүтээлд дүрсэлсэн цаг хугацаа, гол үйл явдлууд болох газар. Зохиогчийн бүтээлд дүрсэлсэн нийгмийн орчин (язгууртан, тариачид, хотын хөрөнгөтнүүд, хөрөнгөтнүүд, энгийн иргэд, сэхээтнүүд, ажилчид).

4. Эрин үе. Бүтээлийг бичсэн цаг үеийн шинж чанар (эдийн засаг, нийгэм-улс төрийн ашиг сонирхол, орчин үеийн хүмүүсийн хүсэл эрмэлзэлээс).

5. Агуулгын товч төлөвлөгөө.

Урлагийн бүтээлд дүн шинжилгээ хийх нь маш субъектив зүйл юм. Сонгодог шүүмжлэгчдийн нийтлэл бол өөрөө урлагийн бүтээл юм. Ихэнхдээ утга зохиолын шүүмжлэгч, уншигчдын санал бодол туйлын ялгаатай байдаг. Эндээс бид бодит үнэнийг хэрхэн олох вэ? Судалж буй фрагментэд хэрхэн хангалттай үнэлгээ өгөх вэ?

Өнөөдөр бид хоёр асуултыг хэлэлцэх болно:

• юуг үнэлэх ёстой ба
• яаж үнэлэх вэ.

Энэ бол ийм шинжилгээний мөн чанар юм.

Яг юуг үнэлэх ёстой вэ гэсэн асуултад бүрэн бодитой хариулт өгч болно. Бүтээлийг яг юу тодорхойлдог, ямар бүтцийн элементүүдийг тодорхойлж болох, юу чухал, юу нь тийм ч чухал биш болохыг ойлгоход дэлхийн туршлага нэгддэг. Энэ нь урлагийн бүтээлд дүн шинжилгээ хийх орчин үеийн санаа бодлыг хангасан арга техникийг боловсруулж, урлагийн бүтээлд дүн шинжилгээ хийх албан ёсны схемийг санал болгох боломжтой гэсэн үг юм.

Санал болгож буй шинжилгээний схем нь долоон үе шатыг багтаасан бөгөөд хоёр үе шатанд хуваагдана.

Алхам 1. Төрөл.

Алхам 2. Үзэл баримтлал.

Алхам 3. Зохиол.

Алхам 4. Баатрууд.

Алхам 5. Хэл.

Алхам 6. Би итгэж байна - Би итгэхгүй байна.

Алхам 7. Дэгээтэй - залгаагүй.

Тиймээс, бүх зүйл эмх цэгцтэй.

1-р шат. Алхам 1. Төрөл

Төрөл төрлийг зөв тодорхойлох нь уран зохиолын бүтээлд дүн шинжилгээ хийхэд зайлшгүй шаардлагатай эхлэл юм. Энэ нийтлэлд бид юуны түрүүнд уран зохиолын талаар ярилцах болно. Уран зураг, симфони гэх мэт бусад төрлийн урлагийн бүтээлүүдэд дүн шинжилгээ хийх нийтлэг шинж чанарууд-тай уран зохиолын дүн шинжилгээ, гэхдээ маш тодорхой өвөрмөц шинж чанартай тул тусдаа хэлэлцүүлэг хийх шаардлагатай. Бид зохиолын зохиолын зохиолуудад анхаарлаа хандуулах болно. Бид юуны түрүүнд түүх, түүхийн талаар ярих болно. Хэлсэн үг нь роман, жүжгийн хувьд ихээхэн хамааралтай. Бага хэмжээгээр - яруу найрагт.

Текстийг бусад төрөл зүйлтэй өрсөлдөхгүйн тулд дүн шинжилгээ хийхдээ жанрын хамаарлыг харгалзан үзэх шаардлагатай. Шинжлэх ухааны уран зөгнөлт зохиолчид шинжлэх ухааны уран зөгнөлт зохиолчидтой, фельетончид фельетончидтой өрсөлдөх ёстой. Тэд зүгээр л өөр өөр дүрэмболон шалгуур. Бэнди бол хоккей боловч мөсөн хоккейд янз бүрийн саваа байдаг бөгөөд хүчтэй техникийг зөвшөөрдөг. "Заавар" төрөлд уянгын ухралт нь тийм ч тохиромжтой биш боловч "эссэ" төрөлд нэлээд таатай байдаг.

Үе шат 1. Алхам 2. Үзэл баримтлал

Уран зохиолын бүтээлд дүн шинжилгээ хийхдээ юуны өмнө ямар сэдэвт зориулагдсан, ямар санаа агуулагдаж байгааг ойлгох хэрэгтэй.

Сэдэв нь ихэвчлэн зургийн сэдэвтэй холбоотой байдаг : нөхцөл байдал, харилцаа холбоо, дүрүүдийн үйлдэл гэх мэт санаа нь зохиол дээр ажиллаж байхдаа зохиогчийн хүрэхийг зорьж буй зорилго, зорилтуудыг тусгасан болно.

Үзэл баримтлалын түвшний бусад ойлголтууд нь асуудал ба зөрчил юм.

Асуудал гэдэг нь зохиолчийн уншигчдад тавьж буй асуулт юм. Зохиогчид ийм асуултыг шууд томьёолдог нь ховор боловч ихэнхдээ хариулт гэж юу гэж харж байгааг тодорхой болгодог.

"Асуудал" гэсэн ойлголтыг "сэдэв" гэсэн ойлголтоос ялгах нь чухал юм. Энэ сэдэв нь "зохиолч юу бичсэн бэ?" Гэсэн асуултын хариулт юм. Хайрын тухай гэж хэлье. Асуудал гэдэг нь тухайн бүтээлийн хариултыг хайж буй асуулт юм. Жишээ нь: Хайртай хүн юуг золиослож чадах вэ?

Асуудал нь тухайн хүний ​​оролцож буй зөрчилдөөний мөн чанар юм. Гол дүр. Түүнийг өөр дүр, хэсэг бүлэг дүр, нийгэм бүхэлдээ эсвэл зарим нөхцөл байдал эсэргүүцэж магадгүй юм

Баатар өөртэйгөө, жишээлбэл, ухамсартайгаа зөрчилддөг.

Мөргөлдөөнийг шийдвэрлэх үр дүнд. Баатар нэг бол үхнэ, нөхцөл байдалтай эвлэрч, эсвэл ялна. Зөрчилдөөний талаар дэлгэрэнгүй мэдээлэл авахыг хүсвэл "" ба "" нийтлэлүүдийг уншихыг зөвлөж байна.

Эдгээр бүх ойлголтыг шинжилгээний концепцийн тоймд оруулсан болно. Сайн түүхэнд тэдгээрийг уншихад хялбар байдаг. Хэрэв та текстийг уншсаны дараа энэ нь юуны тухай, ямар санаа, асуудал, зөрчилдөөн байгааг тодорхой ойлгосон бол зохиолч бичсэн зүйлийнхээ талаар тодорхой ойлголттой болно.

Концепцийн жанрын хүрэлцээ маш чухал. "Холокостын аймшиг" сэдэвт өгүүллэг нь "элэглэл" төрөлд тохиромжгүй юм шиг санагддаг;

Үе шат 1. Алхам 3. Зохиол

Шинжилгээний дараагийн түвшин нь найрлага юм. Энд юуны өмнө та хуйвалдааныг шинжлэх хэрэгтэй. Зохиолын дараах бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг ихэвчлэн ялгадаг: үзэсгэлэн, өрнөл, хөгжил, оргил үе, тайвшрал.

Утга зохиолын шүүмжлэл дэх үзэсгэлэнг ихэвчлэн үйл явдлын өрнөл эхлэхээс өмнөх текстийн хэсэг гэж нэрлэдэг. Үзэсгэлэн нь дүрүүдийн анхны тайлбарыг өгч, тухайн газар, цаг хугацааны нөхцөл байдлыг дүрслэн, өрнөлийн зөрчилдөөнийг хөдөлгөж буй шалтгааныг харуулсан.

Зохиол бол үйл ажиллагааны эхлэл бөгөөд зөрчилдөөнийг өдөөдөг.

Уильям Шекспирийн “Гамлет, Данийн хунтайж” эмгэнэлт жүжигт Гамлет сүнстэй учирч байсныг санаж байна уу? Энэ бол эхлэл. Зохиол бол үйл явдлын гол цэгүүдийн нэг юм.

Хөгжил гэдэг нь утга зохиолын шүүмжлэлд ихэвчлэн үйл явдлын явц, дүрслэгдсэн зүйлийн орон зай-цаг хугацааны динамик гэж ойлгогддог. Мөргөлдөөн нь оргил үе болох хүртэл хурцадмал байдал нэмэгддэг.

Утга зохиолын шүүмжлэлийн оргил үе бол зөрчилдөөн хамгийн их хурцадмал байдалд хүрч, мөргөлдөөнд оролцогч талуудын хооронд шийдвэрлэх мөргөлдөөн үүсэх үйл явдал юм.

Татгалзах нь зөрчилдөөний хөгжлийн сүүлчийн хэсэг бөгөөд логик дүгнэлтэд хүрдэг. Энд баатар ялсан, ялагдсан эсвэл үхдэг. Хэрэв тэр амьд үлдсэн бол няцаалтын дараа заримдаа эпилог бичдэг. "Зүрх тайвширсан газар" гэж ярьдаг шиг үйл явдлын гадна болсон явдлын тухай өгүүлдэг.

Бид өмнөх нийтлэлд хуйвалдааны талаар илүү дэлгэрэнгүй ярьсан - "".

Зохиолын шинжилгээнд нэмэлт схемийн элементүүд гэж нэрлэгддэг. Тэд үйлдлийг урагшлуулахгүй, дүрүүд нь ижил байрлалд үлддэг. Тайлбар, зохиогчийн ухралт, оруулсан анги гэсэн гурван төрлийн нэмэлт элемент байдаг. Нэмэлт талбайн элементүүд байгаа нь зөвхөн энэ нөхцөлд л зохиолын илэрхийлэл болох нэмэлт хэрэгсэл болж чадна.

1-р шат. Алхам 4. Баатрууд

Хүндэтгэсэн,