Oblikovanje kognitivnih interesov predšolskih otrok v procesu dojemanja leposlovja in folklore. Zaznavanje leposlovja pri predšolskih otrocih Zaznavanje leposlovja pri predšolskih otrocih

05.03.2020

Opis predstavitve po posameznih diapozitivih:

1 diapozitiv

Opis diapozitiva:

DOJEMANJE LEPOSTI IN FOLKLORE Vsebina izobraževalne dejavnosti Pripravil učitelj V.K. Bashlykova I.Yu. PREDSTAVITEV GEF

2 diapozitiv

Opis diapozitiva:

Dojemanje leposlovja in ljudskega izročila je ena od vrst dejavnosti, ki zagotavlja razvoj vseh vzgojno-izobraževalnih področij, pri čemer bo nekatere probleme tovrstna dejavnost reševala neposredno, nekatere pa le pod določenimi pogoji. Dojemanje leposlovja in folklore prispeva k prisvajanju moralnih in moralnih norm in vrednot, sprejetih v družbi.

3 diapozitiv

Opis diapozitiva:

Zaznavanje leposlovja in folklore mišljenje spomin domišljija pozornost občutki in čustva Zagotavlja razvoj na vseh izobraževalnih področjih Umetnostni in estetski razvoj Govorni razvoj Socialni in komunikacijski razvoj Kognitivni razvoj Telesni razvoj

4 diapozitiv

Opis diapozitiva:

Zaznavanje leposlovja in folklore Tehnična stran Pomenska stran Razumevanje besedila čustva, domišljija, logično razumevanje Ustvarjalni proces gledanje knjige branje besedila razpravljanje o prebranem reproduciranje in razumevanje

5 diapozitiv

Opis diapozitiva:

Tehnična plat BRANJE LEPOSTI V VRTCU: Faze bralne dejavnosti Metodološke tehnike Pregled knjige a) pogovor o naslovu besedila, ilustracijah b) pogovor (katera vprašanja so se pojavila?) c) glavni rezultat je želja po branju knjige Branje knjiga branje besedila s strani odraslih v načinu počasnega branja Naloga: da bi mladim bralcem pomagali »vstopiti« v besedilo, je pomembno: narava branja besedila, primarno branje Pogovor o prebranem a) povabite otroke, naj na kratko povedo, kaj besedilo govori o b) igra "resnica - neresnica" c) povabite jih, da izrazijo svoj odnos do prebranega z uporabo barv in kretenj, obrazne mimike Reprodukcija in razumevanje prebranega z uporabo posebnih. naloge a) lahko osebno zaigraš zgodbo b) narišeš »risanko« (s pomočjo odraslega) c) ponudiš obnovo ob ilustracijah, prosto pripovedovanje d) pesniško besedilo: recitacija, zborno branje e) dokončanje naloge v posebnem učbenik priročnik "Naše knjige" O.V. Chindilova, A.V

6 diapozitiv

Opis diapozitiva:

Pomenska stran Oblikovanje področij bralne dejavnosti: Področja bralne dejavnosti Starost otrok Metode in tehnike dela Čustvena sfera: od 2 let Izrazno branje, skupno petje, primerjava literarnega dela z drugimi vrstami umetnosti, oživljanje osebnih vtisov z povezovanje z besedilom itd. Področje rekonstruktivne in ustvarjalne domišljije: od 4 do 5 let Risanje, ustvarjalno pripovedovanje, dramatizacija, izdelovanje zemljevidov, diagramov, modelov, kostumov itd. oblika umetnosti: od 5-6 let Zgodba o junaku, dogodku, pogovor o junakovih dejanjih, selektivno pripovedovanje, spraševanje o besedilu, odgovarjanje na vprašanja itd. Sfera reakcije na umetniško obliko: od 6-7 let star Opazovanje zvočnega zapisa, ritem, rima

7 diapozitiv

Opis diapozitiva:

Semantična stran strukture bralne dejavnosti: Glavni kriterij za izbiro metod in tehnik pri organizaciji dejavnosti otrok je dojemanje leposlovja in folklore vodilo do najbolj aktivne sfere bralne dejavnosti v določenem starostnem obdobju in do nalog posamezne stopnje dejavnosti: Motivacijska stopnja, Vključevanje motivov, Usmerjevalno-raziskovalna stopnja: napovedovanje in načrtovanje Izvajalska stopnja: vpliv na čustva, vključevanje domišljije, pomenska obdelava besedila Reflektivna stopnja: beleženje čustev, pomena besedila, ustvarjalnost.

8 diapozitiv

Opis diapozitiva:

Umetniški in estetski razvoj Otrok razvije osnovne predstave o različnih zvrsteh umetnosti: Glasba: Otrok izrazi odnos do junaka ali zgodbe skozi pesem, ples Likovna umetnost: Otrok ilustrira pravljico ali pregleduje ilustracije k besedilu Gledališče: Otrok dramatizira delo UČITELJ: Z dialogom in komentiranim branjem uvaja otroka v zaznavanje besedila; Ustvarja pogoje za razvoj predpogojev za vrednostno-pomensko dojemanje in razumevanje del; Oblikuje osnovne ideje o različnih vrstah umetnosti; Spodbuja empatijo do likov umetniških del; Ustvari pogoje za oblikovanje estetskega odnosa do okoliškega sveta, opisanega v delu

Diapozitiv 9

Opis diapozitiva:

Razvoj govora Razvija se skladen, slovnično pravilen otrokov dialoški in monološki govor; Otrok obvlada govor kot sredstvo sporazumevanja; Razvija se zvočna in intonacijska kultura govora in fonemični sluh otroka; Zvočna analitično-sintetična dejavnost se oblikuje kot predpogoj, da se otrok nauči brati in pisati; Oblikuje se elementarno razumevanje otroške literature in njenih žanrov; Oblikuje se slušno zaznavanje besedila, na reflektivni stopnji pa otroci reproducirajo (uprizorijo) delo itd. UČITELJ: Otroke uvaja v pogovore o duhovnih moralne teme; Spodbuja govorno dejavnost, ki temelji na literarnih delih in folklori; Uči otroke, da se zanašajo na osebne izkušnje (resnične situacije otrokove komunikacije); Otroke navaja na knjižno kulturo (z ogledom knjige)

10 diapozitiv

Opis diapozitiva:

Socialni in komunikacijski razvoj UČITELJ: Opozori otroka na pomen dejanj junakov dela (otrok se preizkusi v vlogi junaka, oceni njegova dejanja, ga posnema); Spodbuja razvoj čustvene odzivnosti in empatije; Razvija sposobnost komuniciranja in interakcije z vrstniki in odraslimi; Spodbuja razvoj samoregulacije in samostojnosti otroka, razvija spoštljiv odnos in občutek pripadnosti družini, mali domovini in domovini. Otrok razvija ideje o sociokulturnih vrednotah naših ljudi, o domačih tradicijah in praznikih ter o kontinuiteti generacij; Otrok razvija komunikacijske in interakcijske sposobnosti z odraslimi in vrstniki ter razvija pripravljenost za skupne dejavnosti; Utrjujejo pravila varnega vedenja v vsakdanjem življenju, družbi in naravi

Prenos:

Predogled:

Izobraževalni konzorcij CENTRALNA RUSKA UNIVERZA

MOSKVSKI HUMANISTIČNI INŠTITUT

Oddelek: Logopedija

Tečajna naloga v disciplini

"Psihologija"

na temo:

Značilnosti dojemanja leposlovja predšolskih otrok.

Izpolnil študent: Makarenkova M.A. skupina LZ 10 _________________________________________________

Priimek, začetnice, skupina, tečaj

Znanstveni nadzornik: Paramonova-Vavakina Z.F. __________________________________________

Diploma, naziv, priimek, začetnice

Moskva 2011

Načrtujte

Uvod	3
Poglavje 1. Posebnosti dojemanja predšolskih otrok
1.1. Zaznavanje predšolskih otrok	6
	7

	11
2.2. Značilnosti in metode uvajanja literarnih del otrokom zgodnje in predšolske starosti	13
	1 7
2.4. Posebnosti dojemanja pravljic pri predšolskih otrocih	22
Zaključek	29
	32

Uvod

Dojemanje leposlovja se obravnava kot aktivni voljni proces, ki ne vključuje pasivne kontemplacije, ampak dejavnost, ki je utelešena v notranji pomoči, vživljanju v junake, v imaginarnem prenosu »dogodkov« nase, v mentalnem delovanju, ki ima za posledico v učinku osebne prisotnosti, osebne udeležbe. V delih L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshteina, B.M. Teplova, A.V. Zaporozhets, O.I. Nikiforova, E.A. Flerina, N.S. Karpinskaya, L.M. Gurovich in drugi znanstveniki raziskujejo posebnosti dojemanja leposlovja pri predšolskih otrocih. E.A. Klicala je Fleurina značilna lastnost takšno zaznavanje je enotnost »čutenja« in »mišljenja«.
V pesniških podobah fikcija otroku razkriva in razlaga življenje družbe in narave, svet človeških čustev in odnosov. Bogati čustva, goji domišljijo in daje otroku odlične primere ruskega knjižnega jezika.

Ti primeri se razlikujejo po vplivu: v zgodbah se otroci učijo jedrnatosti in natančnosti besed; v poeziji se ujamejo glasbena melodičnost in ritem ruskega govora, v ljudskih pravljicah se otrokom razkrijejo lahkotnost in izraznost jezika, bogastvo govora s humorjem, živahnimi in figurativnimi izrazi, primerjavami.

Fikcija vzbuja zanimanje za osebnost in notranji svet junaka. Ko so se otroci naučili sočustvovati z junaki del, začnejo opazovati razpoloženje ljudi okoli sebe. V otrocih se prebujajo človeška čustva - sposobnost sodelovanja, prijaznost, protest proti krivicam. To je osnova, na kateri se vzgajajo integriteta, poštenost in državljanstvo. Otrokova čustva se razvijajo v procesu obvladovanja jezika tistih del, s katerimi ga učitelj seznani.

Umetniška beseda pomaga razumeti lepoto domačega govora, ga uči estetskega dojemanja okolja in mu hkrati oblikuje etične (moralne) predstave. Po mnenju V. A. Sukhomlinskega je branje knjig pot, po kateri spreten, inteligenten, razmišljujoč učitelj najde pot do otrokovega srca. Književna dela so primeri ruskega literarnega govora. Po mnenju E.A. Flerina, zagotavljajo že pripravljene jezikovne oblike, besedne značilnosti, s katerimi otrok operira. Z umetniško besedo otrok že pred šolo, preden osvoji slovnična pravila, obvlada slovnične norme jezika v enotnosti z njegovim besediščem.

Iz knjige se otrok nauči veliko novih besed in figurativnih izrazov, njegov govor je obogaten s čustvenimi in pesniški besednjak. Literatura pomaga izraziti svoj odnos do poslušanega s primerjavami, metaforami, epiteti in drugimi figurativnimi izraznimi sredstvi, katerih obvladovanje služi razvoju umetniško dojemanje literarna dela.

Izobraževalna funkcija literature se izvaja na poseben način, ki je lasten samo umetnosti - s silo vpliva umetniške podobe. Po mnenju Zaporozhets A.V. je estetsko dojemanje realnosti kompleks miselna dejavnost, ki združuje tako intelektualne kot čustveno-voljne motive. V metodiki se učenje zaznavanja umetniškega dela obravnava kot aktivni voljni proces z namišljenim prenosom dogodkov nase, "duševno" dejanje z učinkom osebne udeležbe.

Zaradi dejstva, da programi usposabljanja vrtec Zagotovljeno je seznanjanje s leposlovjem; poznavanje posebnosti dojemanja leposlovja predšolskih otrok postane pomembno.

Ustreznost Temo raziskave določa dejstvo, da je leposlovje močno, učinkovito sredstvo duševne, moralne in estetske vzgoje otrok, ki ima velik vpliv na razvoj in obogatitev njihovega notranjega sveta. To je določilo temo naše raziskave.

Tarča raziskava za ugotavljanje vpliva leposlovja na predšolske otroke in značilnosti otrokovega dojemanja leposlovnih del

Predmet študija- značilnosti dojemanja predšolskih otrok.

Predmet raziskave- značilnosti otroškega dojemanja v procesu seznanjanja s fikcijo.

Hipoteza raziskava: leposlovje vpliva na zaznavanje otrokpri izbiri del upošteva starost psihološke značilnosti predšolski otroci.

Raziskovalni cilji:

1. Izberite znanstveno psihološko in pedagoško literaturo, ki obravnava vprašanja dojemanja predšolskih otrok.

2. Preučite glavne značilnosti otroškega dojemanja. Ugotoviti posebnosti dojemanja umetniških del predšolskih otrok.
3. Ugotovite pedagoške pogoje, pod katerimi bo leposlovje vplivalo na otrokovo dojemanje.

Poglavje 1. Posebnosti dojemanja predšolskih otrok

Zaznavanje predšolskih otrok

Zaznava je celosten odraz predmetov, pojavov, situacij in dogodkov v njihovih čutno dostopnih časovnih in prostorskih povezavah in razmerjih; proces oblikovanja - z aktivnimi dejanji - subjektivne podobe celovitega predmeta, ki neposredno vpliva na analizatorje. Določen z objektivnostjo sveta pojavov. Pojavi se, ko fizični dražljaji neposredno vplivajo na receptorske površine (-> receptor) čutil. . . Skupaj s procesi občutenja zagotavlja neposredno čutno orientacijo v zunanjem svetu. Ker je nujna stopnja spoznavanja, je vedno do neke mere povezana z mišljenjem, spominom in pozornostjo.

Elementarne oblike zaznavanja se začnejo razvijati zelo zgodaj, v prvih mesecih otrokovega življenja, ko razvije pogojne reflekse na kompleksne dražljaje. Diferenciacija kompleksnih dražljajev pri otrocih prvih let življenja je še zelo nepopolna in se bistveno razlikuje od diferenciacije, ki se pojavi v starejši starosti. To je razloženo z dejstvom, da pri otrocih procesi vzbujanja prevladujejo nad inhibicijo. Obenem gre za veliko nestabilnost obeh procesov, njuno široko obsevanost in posledično nenatančnost in nestabilnost diferenciacije. Za otroke predšolske in osnovnošolske starosti je značilna nizka podrobnost zaznav in njihova visoka čustvena intenzivnost. Majhen otrok prepoznava predvsem svetleče in premikajoče se predmete, nenavadne zvoke in vonjave, torej vse, kar povzroča njegove čustvene in indikativne reakcije. Zaradi nezadostnih izkušenj še ne more ločiti glavnih in bistvenih lastnosti predmetov od stranskih. Pogojne refleksne povezave, potrebne za to, nastanejo šele, ko otrok med igro in dejavnostmi komunicira s predmeti.

Neposredna povezava med zaznavami in dejanji - značilna lastnost in nujen pogoj za razvoj zaznavanja pri otrocih. Otrok, ko vidi nov predmet, seže do njega, ga vzame v roke in z njim postopoma prepoznava njegove posamezne lastnosti in vidike. Od tod ogromen pomen otrokovih dejanj s predmeti za oblikovanje pravilnega in vse bolj podrobnega dojemanja le-teh. Velika težava za otroke je zaznavanje prostorskih lastnosti predmetov. Za njihovo zaznavo je nujna povezava vizualnega,kinestetičniin taktilni občutki se oblikujejo pri otrocih, ko se praktično seznanijo z velikostjo in obliko predmetov ter delujejo z njimi, sposobnost razlikovanja razdalj pa se razvije, ko otrok začne samostojno hoditi in se premikati na bolj ali manj pomembnih razdaljah. Zaradi nezadostne vaje vidno-motorične povezave pri otrocih mlajši starostiše nepopolna. Od tod tudi netočnost njihovih linearnih in globinskih merilnikov. Če odrasli oceni dolžino črt z natančnostjo 1/10 dolžine, potem otroci, stari 2-4 leta, z natančnostjo, ki ne presega 1/20 dolžine. Otroci se še posebej pogosto zmotijo glede velikosti oddaljenih predmetov, zaznavanje perspektive na risbi pa se doseže šele ob koncu predšolske starosti in pogosto zahteva posebne vaje. Abstraktne geometrijske oblike (krog, kvadrat, trikotnik) so v zaznavanju predšolskih otrok povezane z obliko določenih predmetov (otroci trikotnik pogosto imenujejo "hiša", krog "kolo" itd.); in šele kasneje, ko se naučijo imena geometrijskih likov, razvijejo splošno predstavo o tej obliki in jo pravilno razlikujejo ne glede na druge značilnosti predmetov. Še težje pa je za otroka dojemanje časa. Pri otrocih, starih 2-2,5 let, je še precej nejasna in nediferencirana. Otroci pravilno uporabljajo koncepte, kot so "včeraj", "jutri", "prej", "pozneje" itd., v večini primerov opazimo šele pri približno 4 letih; Trajanje posameznih časovnih obdobij (ura, pol ure, 5-10 minut) šest do sedemletni otroci pogosto zamenjujejo.

1.2. Razvoj percepcije pri otrocih

Pod vplivom se zgodijo pomembne spremembe v razvoju zaznavanja pri otroku verbalna komunikacija z odraslimi. Odrasli otroka seznanijo z okoliškimi predmeti, pomagajo poudariti njihove najpomembnejše in značilni vidiki, naučite se delati z njimi, odgovorite na številna vprašanja v zvezi s temi predmeti. Učenje imen predmetov in njihovih posamezne dele, se otroci naučijo posploševati in razlikovati predmete po najpomembnejših lastnostih. IN v veliki meri otrokovo dojemanje je odvisno od njihovih prejšnjih izkušenj. Pogosteje ko se otrok srečuje z različnimi predmeti, več se o njih nauči, bolj popolno lahko zazna in v prihodnosti pravilneje odraža povezave in odnose med njimi. Nepopolnost otroške izkušnje pojasnjuje predvsem dejstvo, da so majhni otroci pri zaznavanju malo znanih stvari ali risb pogosto omejeni na naštevanje in opisovanje posameznih predmetov ali njihovih delov in težko razložijo njihov pomen v celoti. Psihologi Binet, Stern in drugi, ki so opazili to dejstvo, so iz tega potegnili napačen sklep, da obstajajo strogi standardi za starostne značilnosti zaznavanja, ne glede na vsebino zaznanega. To je na primer Binetova shema, ki določa tri starostne stopnje otrokovega dojemanja slik: od 3. do 7. leta - stopnja naštevanja posameznih predmetov, od 7. do 12. leta - stopnja opisovanja in od 12. leta dalje. - stopnja razlage ali razlage. Umetnost takšnih shem se zlahka razkrije, če so otrokom predstavljene slike z blizu, znano vsebino. V tem primeru tudi triletni otroci niso omejeni na preprosto naštevanje predmetov, ampak dajejo bolj ali manj koherentno zgodbo, čeprav s primesjo izmišljenih, fantastičnih razlag (podatki S. Rubinsteina in Hovsepyana).Tako je kvalitativna izvirnost vsebine otroškega dojemanja najprej posledica omejitev otrokovih izkušenj, nezadostnosti sistemov začasnih povezav, oblikovanih v preteklih izkušnjah, in netočnosti predhodno razvitih diferenciacij.Vzorci oblikovanja pogojnih refleksnih povezav pojasnjujejo tudi tesno povezavo otroškega dojemanja z dejanji in gibi otroka. Prva leta otrokovega življenja so obdobje razvoja osnovnih pogojnih refleksnih povezav med analizatorji (na primer vizualno-motoričnih, vizualno-taktilnih itd.), Njihovo oblikovanje zahteva neposredne premike in dejanja s predmeti. V tej starosti otroci med gledanjem predmetov hkrati čutijo in se jih dotikajo. Kasneje, ko te povezave postanejo močnejše in bolj diferencirane, so neposredne akcije s predmeti manj potrebne in vizualna percepcija postane relativno neodvisen proces, v katerem motorična komponenta sodeluje v latentni obliki (proizvajajo se predvsem gibi oči). Obe stopnji sta vedno opazovani, vendar ju ni mogoče povezati s strogo določeno starostjo, saj sta odvisni od življenjskih pogojev, vzgoje in izobraževanja otroka. Igra je pomembna za razvoj zaznavanja in opazovanja v predšolski in osnovnošolski dobi. Otroci v igri razlikujejo različne lastnosti predmetov - njihovo barvo, obliko, velikost, težo, in ker je vse to povezano z dejanji in gibi otrok, igra s tem ustvarja ugodne pogoje za interakcijo različnih analizatorjev in za ustvarjanje večplastnega razumevanja predmetov. Risanje in modeliranje sta zelo pomembna za razvoj zaznavanja in opazovanja, med katerim se otroci naučijo pravilno prenašati konture predmetov, razlikovati odtenke barv itd. V procesu igranja, risanja in opravljanja drugih nalog se otroci naučijo samostojno si zadali nalogo opazovanja. Tako že v starejši predšolski dobi zaznavanje postane bolj organizirano in obvladljivo. V teku šolske dejavnosti Da bi razvili zaznavanje, so potrebne natančne primerjave predmetov, njihovih posameznih vidikov ter navedba podobnosti in razlik med njimi. Neodvisna dejanja učencev s predmeti in sodelovanje različnih analizatorjev (zlasti ne samo vida in sluha, ampak tudi dotika) so izrednega pomena. Aktivna, namenska dejanja s predmeti, doslednost in sistematičnost pri kopičenju dejstev, njihovi natančni analizi in posploševanju - to so osnovne zahteve za opazovanje, ki jih morajo učenci in učitelji strogo upoštevati. Posebno pozornost je treba posvetiti zagotavljanju pravilnosti opazovanj. Sprva opažanja šolarjev morda niso dovolj podrobna (kar je naravno pri prvem seznanjanju s predmetom ali pojavom), vendar opazovanj nikoli ne smemo nadomestiti z izkrivljanjem dejstev in njihovo samovoljno interpretacijo.

Poglavje 2. Posebnosti dojemanja leposlovja s strani predšolskih otrok

2.1. Dojemanje leposlovja s strani predšolskih otrok

Dojemanje fikcije pri predšolskih otrocih ni omejeno na pasivno izjavo o določenih vidikih resničnosti, tudi zelo pomembnih in pomembnih. Otrok vstopa v upodobljene okoliščine, miselno sodeluje pri dejanjih likov, doživlja njihove radosti in žalosti. Tovrstna dejavnost izjemno širi sfero otrokovega duhovnega življenja in je pomembna za njegov duševni in moralni razvoj. Poslušanje umetniških del je ob ustvarjalnih igrah izrednega pomena za oblikovanje te nove vrste notranje miselne dejavnosti, brez katere ni mogoča nobena ustvarjalna dejavnost. Jasen zaplet in dramatizirana upodobitev dogajanja pomagata otroku, da vstopi v krog namišljenih okoliščin in začne miselno sodelovati z junaki dela.

Nekoč je S. Ya Marshak zapisal v " Odlična literatura za male«: »Če ima knjiga jasen nedokončan zaplet, če avtor ni brezbrižni zapisovalec dogodkov, temveč zagovornik enih svojih junakov in nasprotnik drugih, če ima knjiga ritmično gibanje, in ne suhoparno, racionalno zaporedje, če sklep iz knjige ni prosta aplikacija, temveč naravna posledica celotnega poteka dejstev, poleg vsega tega pa je mogoče knjigo odigrati kot igro ali spremeniti v neskončno epopejo. , ki si zanjo izmišlja nova in nova nadaljevanja, to pomeni, da je knjiga napisana v pravem otroškem jeziku.

L. S. Slavina je pokazala, da je z ustreznim pedagoškim delom mogoče že v predšolskem otroku vzbuditi zanimanje za usodo junaka zgodbe, prisiliti otroka, da sledi poteku dogodkov in doživi občutke, ki so mu nova. Pri predšolskem otroku lahko opazimo le zametke tovrstne pomoči in vživljanja v junake umetniškega dela. Zaznavanje dela ima pri predšolskih otrocih bolj zapletene oblike. Njegovo dojemanje umetniškega dela je izjemno aktivno: otrok se postavi na mesto junaka, miselno deluje z njim, se bori z njegovimi sovražniki. Dejavnosti, ki se izvajajo v tem primeru, zlasti na začetku predšolske starosti, so po psihološki naravi zelo blizu igri. Če pa otrok v igri dejansko deluje v namišljenih okoliščinah, potem so tukaj tako dejanja kot okoliščine namišljeni.

V predšolski dobi poteka razvoj odnosa do umetniškega dela od otrokove neposredne naivne udeležbe v upodobljenem dogajanju do kompleksnejših oblik estetskega dojemanja, ki za pravilno presojo pojava zahtevajo sposobnost zavzemanja stališča. zunaj njih, gledam jih kot od zunaj.

Predšolski otrok torej ni egocentričen pri dojemanju umetniškega dela. Postopoma se nauči zavzeti položaj junaka, ga psihično podpirati, se veseliti njegovih uspehov in razburjati zaradi njegovih neuspehov. Oblikovanje tega v predšolski dobi notranje dejavnosti omogoča otroku ne le razumevanje pojavov, ki jih neposredno ne zaznava, temveč tudi z distanco navezovanje na dogodke, v katerih ni neposredno sodeloval, kar je ključnega pomena za kasnejši duševni razvoj.

2.2. Značilnosti in metode uvajanja literarnih del otrokom zgodnje in predšolske starosti

Od starosti 1,5 leta se za razvoj otroškega govora začnejo pouki z uporabo umetniških besed - seznanitev z miniaturnimi deli ljudska umetnost, z otrokom dostopnimi avtorskimi deli. Na podlagi ritmično-melodične strukture jezika v otroških rimah in pesmih se pojavi zgodnje zaznavanje zvočne kulture govora, ko fonemika še ni zaznana. Te umetnine izražajo bogastvo domačega jezika, značilno spevnost samoglasnikov, mehkobo soglasnikov in izvirno izgovorjavo. Rešujejo težave, kot so razvoj slušne pozornosti, razumevanje govora, razvoj artikulacijskega slušnega aparata, onomatopeja, aktiviranje besedišča z uporabo onomatopeje - v otroških rimah, pesmicah pri prikazovanju in poimenovanju različnih predmetov. Hkrati se razvijajo slušno zaznavanje, govorno dihanje in glasovni aparat, izpopolnjuje se artikulacija, razvija se sposobnost jasnega in pravilnega izgovarjanja besed in fraz.

V tej starosti učitelj dela z otroki individualno in v skupinah od 2 do 6 ljudi. Pred poukom se učitelji pripravijo slikovno gradivo, ki naj bi se uporabljal pri branju (igrače, lutke, slike, portreti, kompleti knjig z ilustracijami za razdeljevanje otrokom).

Da bi bilo branje in pripovedovanje poučno, je treba upoštevati pravilo, da otroci vidijo učiteljev obraz, ne le poslušajo glasu. Zato je ena od nalog naučiti otroke poslušati bralca ali pripovedovalca. Šele z učenjem poslušanja tujega govora si otroci pridobijo sposobnost zapomniti njegovo vsebino in obliko ter spoznati norme knjižnega govora. Zato se mora učitelj pri branju iz knjige naučiti gledati ne le v besedilo, ampak občasno tudi v obraze otrok, se srečati z njihovimi očmi in spremljati, kako se odzivajo na branje. Sposobnost, da gleda otroke med branjem, je učitelju dana kot rezultat vztrajnega usposabljanja, vendar tudi najbolj izkušen bralec ne more prebrati dela, ki mu je novo, "iz oči", brez priprave. Zato učitelj pred poukom izvede intonacijsko analizo dela (»pripovedovalčevo branje«) in vadi glasno branje.

Učiteljica otrokom večinoma bere na pamet – otroške pesmice, kratke pesmice, kratke zgodbe, pravljice in samo pripoveduje. prozna dela(pravljice, povesti, povesti).

Branje in pripovedovanje leposlovja poteka strogo po določenem načrtu (približno enkrat tedensko v vsaki starostni skupini), ki upošteva družbenopolitične dogodke in letni čas.

Osnovno pravilo za organizacijo bralnih ur in pripovedovanje literarnih del otrokom je čustvena dviga bralcev in poslušalcev. Učitelj ustvarja pozitivno razpoloženje – pred otroki skrbno rokuje s knjigo, spoštljivo izgovori avtorjevo ime in z nekaj uvodnimi besedami pri otrocih vzbudi zanimanje za to, o čemer bo bral ali govoril. Razlog za njihovo povečano pozornost je lahko tudi pisana naslovnica nove knjige, ki jo učitelj pokaže otrokom, preden začnejo brati.

Otroci potrebujejo vodstvo pri poslušanju - videz in glas pripovedovalca naj povesta, da v tem trenutku govorimo o nečem ganljivem in smešnem. Učitelj bere besedilo vesele narave, ne da bi se prekinil (komentarji so dovoljeni samo pri branju poučnih knjig). Vse besede, ki so otrokom težko razumljive, je treba razložiti na začetku lekcije.

Po 2 letih (1. nižja skupina predšolskih otrok) vzgojiteljica organizira branje knjig z ilustracijami, otrokom pritegne pozornost na slike. S preprostim besedilom in preproste slike Besedilo lahko preberete tako, da branje pospremite s slikami, ali zgodbo poveste s svojimi besedami. V naslednjih razredih učitelj spodbuja otroke, da ne samo gledajo slike, ampak se tudi pogovarjajo o tem, kar piše v knjigi. Otrokom lahko tudi pomaga zapomniti svojo zgodbo o določeni ilustraciji. V primeru težav se otrok obrne na učitelja, ki organizira pregled in obnovo. IN v tem primeru Med odraslim in otrokom poteka skupna dejavnost. Knjige pomagajo vzpostavljati stike med odraslimi in otroki ter med otroki samimi. Pomembno je, da lahko otrok vzpostavi stik z učiteljem izven pouka. O vsebini knjig se lahko pogovarjate tudi v njihovi odsotnosti - to razvija spomin in spodbuja razmišljanje otroka.

Poslušanje in nato reproduciranje kratkih zgodb, pesmi, ljudske otroške pesmice, pesmi otrok tretjega leta življenja, kjer je še posebej pomembno sistematično organizirano pripovedovanje, ki jih uči pozornega poslušanja, razumevanja in samostojnega pripovedovanja.

Sprva je treba isto zgodbo večkrat ponoviti - tako v isti lekciji kot v kratkih presledkih 2-3 dni. Kasneje, ob ohranjanju glavne vsebine, je treba zgodbo zapletati. Lahko pride do zapletov različne smeri: poveča se število dejanj, ki jih izvajajo liki, opiše se lokacija dogajanja in odigrajo se odnosi, ki se razvijejo med liki. Da bi otroka naučili razumeti zgodbo in razviti sposobnost pripovedovanja, je potrebno organizirati skupno pripovedovanje. Najprej morate otroka spodbuditi, da ponavlja besede in besedne zveze za učiteljem - nato postavite vprašanja in ga naučite, da nanje odgovarja kasneje - prosite ga, naj jih pove samostojno. V tem primeru mora učitelj sam voditi zgodbo za otrokom, ponavljati, kar je rekel, in obvezno dodati, kar je zamujeno. Nato že v 4. letu življenja, začenši s preprosto reprodukcijo znane pravljice, zgrajene na ponavljanju, preidejo na pripovedovanje kratkih zgodb L.N. Tolstoja (pri pripravi so pomembni spektakli, dramatizacija in individualno delo).

Pred začetnim branjem literarnega dela se ne bi smeli zavezati k učenju na pamet. Pomembno je ekspresivno branje, poudarjanje dialogov oseb z intonacijo (pomoč pri določanju odnosa do likov in dogodkov). Pogovor o vsebini in obliki dela vključuje učiteljeva premišljena vprašanja (za razumevanje), ugotavljanje, kako avtor opisuje pojav, s čim ga primerja, kaj se je najbolj spomnilo, kaj je nenavadno - za celostno dojemanje (enotnost vsebina in oblika) - 4-5 vprašanj . Pred ponovnim branjem pripravite temelje za natančno poslušanje in pomnjenje. Pri ponovnem pripovedovanju dela otrok je pomemben umetniški in figurativni govor; če je v lekciji podanih več pravljic (zgodb), potem otroci po želji izberejo in pripovedujejo eno ali pa si izmislijo nadaljevanje prebranega besedila. , ali sestaviti zgodbo po analogiji ali izvesti dramatizacijo.

L.M. Gurovich na podlagi posplošitve znanstvenih podatkov in lastnih raziskav preučuje starostne značilnosti zaznavanja, pri čemer izpostavlja 2 obdobji njihovega estetskega razvoja:

od 2 do 5 let, ko otrok jasno ne loči življenja od umetnosti;

po 5. letu, ko umetnost (in umetnost besede) za otroka postane dragocena sama po sebi.

Na podlagi značilnosti zaznavanja se na vsaki starostni stopnji identificirajo vodilne naloge seznanjanja s knjigo. drugo, v središču pozornosti glavni lik. Najpogosteje otroci ne razumejo njegovih izkušenj in motivov za njegova dejanja. Čustveni odnos do likov je živo obarvan, čutiti je hrepenenje po ritmično organiziranem slogu govora.

Obseg otroškega branja in pripovedovanja določa kriterij izbora njegove skupine del:

Dela ruske ljudske umetnosti in ustvarjalnosti narodov sveta; male oblike ljudskega izročila (uganke, pregovori, reki, pesmice, otroške pesmice, pesmice, basni, prestavke), pravljice.

Dela ruske in tuje klasične literature:

A.S. Puškina, L.N. Tolstoj, K.D. Ušinski, brata Grimm, H.K. Andersen, C. Perrault in drugi.

Dela sodobne ruske in tuje literature (različne žanre- zgodbe, povesti, pravljice, pesmi, lirske in šaljive pesmi, uganke).

Pomemben del učiteljevega strokovnega usposabljanja je pomnjenje leposlovnih del, namenjenih branju otrokom, in razvijanje spretnosti izraznega branja. V predšolski starostni skupini za boljše branje ali pripovedovanje učitelj poslušalce razdeli na pol.

2.3. Vloga učitelja pri uvajanju otrok v leposlovje

Metodologija umetniško branje in pripovedovanje otrokom razkrivajo monografije, metodološke in učbeniki. Glavne metode seznanjanja s fikcijo so:

1. branje učitelja iz knjige in na pamet (dobesedni prenos besedila, ko bralec, ki ohranja avtorjev jezik, prenese vse odtenke pisateljevih misli, vpliva na um in občutke poslušalcev; pomemben del književno delo se bere iz knjige).

2. pripovedovanje učitelja - razmeroma prosto prenašanje besedila (možna je preureditev besed in pomen njihove interpretacije), kar omogoča pritegniti pozornost otrok;

3. dramatizacija je sredstvo sekundarnega seznanjanja s fikcijo.

4. učenje na pamet.

Izbira načina podajanja dela (branje ali pripovedovanje) je odvisna od zvrsti dela in starostna skupina poslušalci. V metodiki razvoja govora sta tradicionalni dve tradicionalni obliki dela s knjigami v vrtcu: branje in pripovedovanje, pomnjenje pesmi v razredu in uporaba literarnih del in del ustne ljudske umetnosti zunaj pouka, v različnih dejavnostih.

V eni lekciji se prebere eno delo in 1-2 od tistih, ki so jih otroci že slišali. Ponavljajoče branje del v vrtcu je obvezno. Otroci zelo radi poslušajo zgodbe, pravljice in pesmi, ki jih že poznajo in imajo radi. Ponavljanje čustvenih doživetij ne osiromaši zaznave, ampak vodi k asimilaciji jezika in posledično k globljemu razumevanju dogajanja in dejanj likov. Že v osnovnošolski dobi imajo otroci najljubše junake, dela, ki so jim ljuba, zato so veseli vsakega srečanja s temi liki.

Otroci seveda morda ne razumejo vsega v besedilu dela, a da bi bili prežeti z občutki, izraženimi v njem, bi morali čutiti veselje, žalost, jezo, pomilovanje, nato pa občudovanje, spoštovanje, šale, posmeh itd. Hkrati z asimilacijo občutkov, izraženih v leposlovju, otroci usvajajo tudi jezik. To je osnovni vzorec usvajanja govora in razvoja jezikovne žilice (čuta za jezik).

Izrazno brati pomeni izraziti intonacijo in celoten odnos do tega, o čemer bereš, ovrednotiti vsebino prebranega z vidika njegovega čustvenega učinka. IN zgodnja starost Otroci še ne razumejo govora, ocenijo naravo njegovega čustva in se nanj ustrezno odzovejo. Zato je izrazno branje hkrati način za izražanje celotne palete čustev in način za razvoj in izboljšanje otrokovih čustev.

Določena stopnja razvoja čustvene sfere psihe otrok določene starostne stopnje, dosežena z intonacijo, bo učitelju omogočila, da otrokom pomaga pri učenju. izrazna sredstva besedišče in slovnica (morfologija in sintaksa) na naslednji stopnji.

Ko se učitelj pripravlja na govorčevo branje besedila, se učitelj postavi v položaj poslušalca danega besedila, poskuša predvideti, kaj točno bi lahko otežilo njegove poslušalce, išče sredstva za olajšanje zaznavanja (po Bogolyubskaya M.K., Shevchenko V.V.): ortoepija bralca, moč njegovega glasu, tempo govora (manj pomemben hitrejši), premor, poudarek in čustveno barvanje glasovati

Program vrtca po O.S. Ushakova učitelju postavlja nalogo, da v otrocih prebudi željo po poslušanju pripovedovanja pravljic, branju umetniških del, gojiti sposobnost spremljanja razvoja dejanja v pravljici, zgodbi in sočustvovanja s pozitivnimi liki. Že od mlajših skupin je treba otroke seznaniti z razlikovanjem med žanri. Učitelj mora poimenovati zvrst književnega dela. Seveda se bo globlje razumevanje posebnosti žanrov in njihovih značilnosti zgodilo v starejši starosti. V mlajši skupini se otroci, ko slišijo imena žanrov, preprosto spomnijo.

Izogibati se je treba nepravilnim izrazom ("Povedal ti bom pravljico, pesem"). Imena žanrov morajo biti navedena jasno in pravilno. Pravljice se pripovedujejo, zgodbe se berejo, pesmi se berejo in učijo na pamet. Drugačen literarne zvrsti zahtevajo različne vrste prenosa. Pravljice za otroke četrto leto Bolje je pripovedovati življenje kot brati iz knjige - to poveča čustveni učinek, kar posledično prispeva k boljšemu razumevanju glavnega pomena pravljice. Ko učitelj ne gleda v hrbet, ampak na otroke, se zdi, kot da se pogovarja z vsakim otrokom in s tem razvija zelo pomembno sposobnost poslušanja in razumevanja monološkega govora.

Če je vsebina pravljice majhna, jo lahko poveste dvakrat ali celo trikrat, ponovite lahko le najsvetlejše dele. Po zgodbi je priporočljivo povabiti otroke, da si najbolj zapomnijo zanimive točke in jih ponovite z besedami pravljice. Na primer, po poslušanju pravljice "Maša in medved" lahko vprašate: "Kaj je rekel medved, ko je hotel jesti pito?" - otroci, ki posnemajo učitelja, odgovorijo tiho: " Sedel bom na štoru in jedel pito.” Učitelj: "Kaj je Mašenka odgovorila medvedu?" - spodbuja jih, naj se spomnijo besed: "Vidim, vidim, ne sedi na štoru, ne jej pite!" S ponavljanjem teh besed otroci bolje usvojijo vsebino pravljice, se naučijo intonacijsko prenašati besede njenih junakov in jim dovolijo, da zaenkrat ponovijo intonacije učitelja. S tem so postavljeni temelji za samostojen razvoj v starejši starosti.

Po poslušanju pravljic "Volk in kozlički", "Mačka, petelin in lisica" lahko ponovite pesmi likov. In da se otroci naučijo odgovarjati na učiteljeva vprašanja glede na vsebino, pokliče otroka in ponudi, da ponovi pesem lika. Ljudske pravljice so primeri ritmičnega govora, ki poznajo barvitost in slikovitost domačega jezika. Otroci si zlahka in hitro zapomnijo podobe, kot so petelin z zlatim glavnikom, kozlički, kozliček itd. Ponavljanje pesmi likov v ljudskih pravljicah in imen junakov utrdi te figurativne besede v glavah otrok - začnejo jih uporabljati v svojih igrah.

Z. Alexandrova - vzbujanje dobrih občutkov in pozitivnih čustev pri malih poslušalcih. Njihova preprosta vsebina, ki je blizu otrokovi osebni izkušnji, je izražena v preprosti in dostopni obliki: sosednje rime, kratke pesniške vrstice. Ob njihovem ponavljanju otroci dojamejo sozvočje vrstic, muzikalnost verza, zlahka zaznavajo ... in si nato zapomnijo vse pesmi. Otroke četrtega leta življenja še posebej privlačijo pesniška dela, ki jih odlikujejo lahka rima, ritem in muzikalnost. Otroci ob večkratnem branju dojamejo pomen pesmi, utrdijo občutek za rimo in ritem, zapomnijo si posamezne besede in izraze ter s tem bogatijo svoje občutke.

Na tej stopnji je zelo pomembno negovanje zvočne kulture govora - ko berete poezijo, morate otroke naučiti, da jih izgovarjajo počasi in jasno izgovarjajo vsako besedo. Otroci imajo navado poudariti besede, ki se rimajo, zato mora učitelj posebej natančno poudariti logični poudarek in zagotoviti, da otroci pravilno izgovarjajo pesem.

Po branju zgodb in pesmi, katerih vsebina je blizu in dostopna vsakemu otroku, lahko otroke spomnite na podobna dejstva iz njihovega lastno življenje. Na primer, po branju pesmi E. Blashnina »To je mama«, lahko učitelj vpraša, kako je otroka oblekla mama za praznik. Naj otroci, ko odgovarjajo na vprašanja, gradijo svoje izjave le iz enega ali dveh preprostih stavkov – to je že priprava na učenje pripovedovanja.

Seveda otrokom ne bi smeli postavljati veliko vprašanj - vsakemu po dve ali tri vprašanja, da ugotovite, kako so razumeli vsebino dela, katere besede so si zapomnili in kako je ta vsebina povezana z otrokovo osebno izkušnjo.

Skozi vse leto otrokom večkrat berejo znane zgodbe, pravljice, pesmi in ritmične vrstice iz pravljic, tako da se pesniške podobe bolje absorbirajo in ne pozabijo. Učenje pesmi in pravljic na pamet ima velik vpliv na razvoj otrokovega besednega zaklada. Prizadevati si moramo, da bodo besede, ki jih otroci slišijo pri pouku, vključene v njihov aktivni besedni zaklad. Če želite to narediti, jih morate pogosteje ponavljati v najrazličnejših kombinacijah, sicer bo dojenček nove besede zaznal preprosto kot kombinacijo zvokov, ne da bi razumel njihov pomen. Naloga učitelja je naučiti otroke razumeti besede, ki jih izgovarjajo, pokazati, kako jih je mogoče uporabiti v kombinaciji z drugimi besedami.

V praksi se včasih srečamo s takšnim pristopom k seznanjanju s leposlovjem: učitelj ekspresivno in čustveno prebere pravljico ali pesem in tu se seznanitev konča. Otroci morda dobro razumejo pomen prebranega, vendar branje ne razvija njihovih misli – vsebino dela in besede, ki so jih slišali, hitro pozabijo. Seveda je zelo pomembno ohraniti občutek za sorazmernost, vendar je pri delu na delu nujno potrebno nadaljnje ponavljanje besed in izrazov, ki so si jih otroci zapomnili in se jih naučili.

Če boste po vsaki lekciji ponavljali, utrjevali nove besede in jih predstavljali v najrazličnejših kombinacijah, bodo otroci bolje obvladali besedišče in strukturo svojega maternega jezika.

Posebno pozornost je treba nameniti oblikovanju slovnice pravilnega govora in zagotoviti, da otroci pri odgovarjanju na vprašanja o vsebini literarnih del uporabljajo besede v pravilni slovnični obliki. Tako seznanjanje s fikcijo vpliva na celovit razvoj govora: zvočna kultura govori, slovnična struktura, slovar. Že v zgodnji predšolski dobi so postavljeni temelji za razvoj koherentnega govora, ki je potreben za kasnejše zaznavanje več kompleksna dela, za nadaljnji razvoj govora.

2.4 Posebnosti dojemanja pravljic s strani predšolskih otrok

Govorimo o vplivu različne vrste ustne ljudske umetnosti na človeško življenje nasploh, jih ne moremo opozoriti posebno vlogo ki se jih igrajo kot otroci. Posebej bi rad povedal o vplivu pravljic.

Za razumevanje kompleksne in vplivne vloge pravljic v estetskem razvoju otrok je potrebno razumeti edinstvenost otroškega pogleda na svet, ki ga lahko označimo kot otroško mitologijo, ki otroku približuje pračloveka in umetnike. Za otroke, za primitivni človek, za pravega umetnika je vsa narava živa, polna notranjega bogatega življenja - in to občutenje življenja v naravi nima v sebi seveda nič izmišljenega ali teoretičnega, ampak je neposredno intuicija, živa, prepričljiva vzgoja. To občutenje življenja v naravi vedno bolj potrebuje intelektualno zasnovo – in pravljice prav zadovoljujejo to otrokovo potrebo. Obstaja še ena korenina pravljic - to je delo otroške fantazije: kot organ čustvene sfere fantazija išče podobe, da bi v njih izrazila otroška čustva, torej s preučevanjem otroške fantazije lahko prodremo v zaprti svet. otroških čustev.

Pravljice imajo veliko vlogo pri harmoničnem razvoju osebnosti. Kaj je harmoničen razvoj? Harmonija je razmerje vseh delov celote, njihovo prežemanje in medsebojni prehodi. Prednosti otrokova osebnost tako rekoč potegne navzgor šibke, jih dvigne na višje ravni, prisili celoten zapleten sistem - človeška osebnost– delovati bolj harmonično in celostno. Moralne ideje in sodbe ljudi ne ustrezajo vedno njihovim moralnim občutkom in dejanjem. Zato ni dovolj samo vedeti, razumeti »s svojo glavo«, kaj pomeni biti moralen, in tudi samo govoriti v prid moralnim dejanjem, temveč morate sebe in svojega otroka vzgajati tako, da želeti in zmoči biti eno, in to je že področje občutkov, izkušenj, čustev.

Pravljice pomagajo pri otroku razvijati odzivnost in prijaznost ter poskrbijo, da je otrokov čustveni in moralni razvoj nadzorovan in namenski. Zakaj pravljice? Da, saj sta umetnost in literatura najbogatejši vir in stimulator občutkov, doživetij in prav višji občutki, specifično človeško (moralno, intelektualno, estetsko). Pravljica za otroka ni le fikcija, fantazija, je posebna resničnost, resničnost sveta čustev. Pravljica otroku širi meje običajnega življenja, le v pravljični obliki se predšolski otroci srečujejo s tako zapletenimi pojavi in občutki, kot so življenje in smrt, ljubezen in sovraštvo, jeza in sočutje, izdaja in prevara ipd. Oblika upodobitve teh pojavov je posebna, pravljična, otroku razumljiva, višina manifestacij, moralni pomen pa ostaja pristen, »odrasli«.
Zato so lekcije, ki jih daje pravljica, lekcije za vse življenje tako za otroke kot za odrasle. Za otroke so to neprimerljive moralne lekcije; za odrasle so to lekcije, v katerih pravljica razkrije svoj, včasih nepričakovan, vpliv na otroka.

Otroci ob poslušanju pravljic globoko sočustvujejo z junaki, imajo notranji impulz po pomoči, pomoči, zaščiti, vendar ta čustva hitro izzvenijo, saj ni pogojev za njihovo uresničitev. Res je, da so kot baterija, polnijo dušo z moralno energijo. Zelo pomembno je ustvariti pogoje, področje aktivne dejavnosti, v katerem bi otrokovi občutki, ki jih je doživel med branjem leposlovja, našli svojo uporabo, tako da bi otrok lahko pomagal in resnično sočustvoval.
Rada bi opozorila na slikovitost, globino in simboliko pravljic. Starši se pogosto ukvarjajo z vprašanjem, kaj storiti s strašnimi pravljicami, ali jih brati svojim otrokom ali ne. Nekateri strokovnjaki predlagajo, da bi jih popolnoma izključili iz »bralnega repertoarja« za majhne otroke. Toda naši otroci ne živijo pod steklenim zvonom, niso vedno pod zveličavnim varstvom očeta in matere. Odrasti morajo v pogumne, vztrajne in pogumne, sicer enostavno ne bodo mogli braniti načel dobrote in pravičnosti. Zato jih je treba zgodaj, a postopoma in premišljeno naučiti vztrajnosti in odločnosti, sposobnosti premagovanja lastnih strahov. Da, otroci sami si prizadevajo za to - to dokazujejo "folklorne" in grozljive zgodbe, ki jih otroci starejše predšolske in osnovnošolske starosti pišejo in pripovedujejo drug drugemu.

Otrok, vzgojen na ljudska pravljica, začuti mero, ki je domišljija v umetnosti ne sme preseči, hkrati pa začne predšolski otrok razvijati realna merila za estetsko presojo.

V pravljici, še posebej pravljici, je veliko dovoljeno. Liki se lahko znajdejo v najbolj nenavadnih situacijah; živali in celo neživi predmeti govorijo in delujejo kot ljudje ter izvajajo najrazličnejše trike. Toda vse te namišljene okoliščine so potrebne le, da predmeti pokažejo svoje prave, značilne lastnosti. Če so značilne lastnosti predmetov in narava dejanj, ki se izvajajo z njimi, kršene, otrok izjavi, da je pravljica napačna, da se to ne zgodi. Tu se razkrije tista plat estetskega dojemanja, ki je pomembna za razvoj otrokove kognitivne dejavnosti, saj ga umetniško delo ne samo uvaja v nove pojave, širi nabor njegovih idej, temveč mu omogoča, da izpostavi tisto, kar je bistveno. in značilnost predmeta.

Realističen pristop do pravljične fikcije se pri otroku razvije na določeni stopnji razvoja in šele kot posledica vzgoje. Opazovanja T. I. Titarenko so pokazala, da so otroci, ne da bi imeli ustrezne izkušnje, pogosto pripravljeni privoliti v vsako fikcijo. Šele v srednji predšolski dobi začne otrok samozavestno presojati o vrednosti pravljice na podlagi verodostojnosti dogodkov, prikazanih v njej. Starejši predšolski otroci se tako utrdijo v tem realističnem položaju, da vzljubijo vse vrste »menjalcev«. S tem, ko se jim smeje, otrok odkriva in poglablja svoje pravilno razumevanje okoliške stvarnosti.

Predšolski otrok ljubi dobra pravljica: misli in občutki, ki jih vzbudi, dolgo ne izginejo; manifestirajo se v nadaljnjih dejanjih, zgodbah, igrah in otroških risbah.

Kaj pritegne otroka v pravljici? Kot pravilno poudarja A. N. Leontyev, je za pravilno razumevanje nekaterih posebnih duševnih procesov potrebno upoštevati naravo motivov, ki spodbujajo otroka k delovanju, razlog, zaradi katerega izvaja to operacijo. Ta vprašanja so v tradicionalni psihologiji zelo malo zajeta. Z vidika na primer psihoanalitikov je otrokovo zanimanje za pravljico posledica temnih, asocialnih želja, ki se zaradi prepovedi odraslih ne morejo manifestirati v resnično življenje zato iščejo zadovoljstvo v svetu fantastičnih konstrukcij. K. Bühler meni, da otroka v pravljici pritegne žeja po nenavadnem, nenaravnem, primitivna želja po občutkih in čudežih.

Tovrstne teorije so v nasprotju z resničnostjo. Ogromen vpliv pravilno organiziranega estetskega dojemanja na duhovni razvoj otroka je, da to zaznavanje ne vodi le k pridobivanju individualnega znanja in spretnosti, k oblikovanju posameznih duševnih procesov, ampak tudi spreminja splošni odnos do resničnosti, prispeva k nastanku novih, višjih motivov za otrokovo dejavnost.

V predšolski dobi postane dejavnost bolj kompleksna: tisto, čemur je namenjena in za kaj se dela, ni več istovetno, kot je bilo v zgodnjem otroštvu.

Novi motivi za dejavnost, ki se oblikujejo v splošnem poteku otrokovega razvoja kot posledica njegove vzgoje, prvič omogočajo resnično razumevanje umetniških del in vpogled v njihovo idejno vsebino. Po drugi strani pa vpliva dojemanje umetniškega dela nadaljnji razvoj teh motivov. Majhnega otroka seveda prevzame barvitost opisov ali zabavnost zunanjih situacij, v katerih se znajdejo junaki, a že zelo zgodaj se začne navduševati tudi nad notranjo, pomensko platjo zgodbe. Postopoma se mu razkriva idejna vsebina umetniškega dela.

Umetniško delo predšolskega otroka očara ne le s svojo zunanjo stranjo, ampak tudi s svojo notranjo, pomensko vsebino.
Če se mlajši otroci ne zavedajo dovolj motivov svojega odnosa do lika in preprosto izjavijo, da je ta dober in tisti slab, potem starejši otroci že utemeljujejo svoje ocene in poudarjajo družbeni pomen tega ali onega dejanja. Tu obstaja zavestna ocena ne le zunanjih dejanj, ampak tudi notranjih lastnosti osebe, ocena, ki temelji na visokih družbeno pomembnih motivih.

Da bi predšolski otrok nekaj razumel, mora delovati v odnosu do predmeta, ki ga spoznava. Edina oblika dejavnosti, ki je na voljo predšolskemu otroku, je prava, dejanska akcija. Da bi spoznali predmet, majhen otrok ga mora pobrati, igrati z njim, ga dati v usta. Za predšolskega otroka je poleg praktičnega stika z realnostjo možna tudi notranja dejavnost domišljije. Lahko deluje ne le resnično, ampak tudi miselno, ne samo v neposredno zaznanih okoliščinah, ampak tudi v namišljenih.

Igranje in poslušanje pravljic ustvarja ugodne pogoje za nastanek in razvoj notranje dejavnosti otrokove domišljije. Tu so tako rekoč prehodne oblike od resničnega, dejanskega delovanja s predmetom do razmišljanja o njem. Ko otrok začne osvajati to obliko dejavnosti, se njegovemu znanju odprejo nove možnosti. Lahko doume in doživi številne dogodke, v katerih ni neposredno sodeloval, a jih je spremljal skozi umetniško pripoved. Druge določbe, ki ne dosežejo otrokove zavesti, če so mu predstavljene v suhi in racionalni obliki, jih razume in se ga globoko dotakne, ko jih obleče v umetniška podoba. A. P. Čehov je ta pojav izjemno dobro prikazal v zgodbi »Doma«. Moralni pomen dejanje, če ni izraženo v obliki abstraktnega razmišljanja, temveč v obliki resničnih, konkretnih dejanj, postane otroku dostopno že zelo zgodaj. " Izobraževalna vrednost Umetniška dela, kot pravilno ugotavlja B. M. Teplov, so predvsem v tem, da omogočajo vstop v »notranjost življenja«, doživetje delčka življenja, ki se odseva v luči določenega pogleda na svet. In najpomembneje je, da se v procesu te izkušnje ustvarijo določena stališča in moralne ocene, ki imajo neprimerno večjo prisilno silo kot preprosto sporočene in asimilirane ocene.”

Zaključek

Otroci naj iz umetniških del črpajo estetske, predvsem pa moralne (etične) ideje.

K.D. Ushinsky je dejal, da se otrok ne uči samo običajnih zvokov, ko se uči svojega maternega jezika, ampak pije duhovno življenje in moč iz domačih prsi svojega maternega jezika. Popolnoma morate zaupati svojim izobraževalnim zmožnostim. literarno besedilo.

Dojemanje umetniškega dela je kompleksno mentalni proces. Predpostavlja sposobnost prepoznavanja in razumevanja upodobljenega; vendar je to le spoznavno dejanje. Nujen pogoj za umetniško dojemanje je čustvena obarvanost zaznanega, izražanje odnosa do njega (B.M. Teplov, P.M. Yakobson, A.V. Zaporozhets itd.).

A.V. Zaporozhets je opozoril: "... zaznava se ne spusti na pasivno izjavo o določenih vidikih resničnosti, tudi zelo pomembnih in pomembnih, zahteva, da zaznavalec nekako vstopi v upodobljene okoliščine in miselno sodeluje v dejanjih."

Vrednostne sodbe predšolskih otrok so še vedno primitivne, vendar kažejo na nastanek sposobnosti ne le čutenja.

lepo, ampak tudi vredno. Pri dojemanju umetniških del ni pomemben le splošni odnos do celotnega dela, ampak tudi narava odnosa, otrokova ocena posameznih likov.
Otrokovo spoznavanje leposlovja se začne z ustno ljudsko umetnostjo - otroškimi pesmicami, pesmicami, nato začne poslušati pravljice. Globoka človečnost, izjemno natančna moralna naravnanost, živ humor, figurativni jezik so značilnosti teh folklornih miniatur. Nazadnje se otroku berejo izvirne pravljice, njemu dostopne zgodbe.

Ljudje so neprekosljivi učitelji otroškega govora. V nobenem drugem delu, razen v ljudskih, ni tako pedagoško idealne razporeditve težko izgovorljivih glasov, tako premišljene kombinacije besed v nizu besed, ki se med seboj komaj razlikujejo po zvoku (»če bi bil tup -bik s topimi ustnicami, bik je imel neumno ustnico«). Prefinjen humor otroških pesmic, zbadljivk, izštevank - učinkovito sredstvo pedagoškega vpliva, dobro »zdravilo« za trmo, muhe in sebičnost.

Potovanje v svet pravljic razvija otrokovo domišljijo in jih spodbuja k pisanju. Otroci, vzgojeni na najboljših literarnih zgledih v duhu človečnosti, se v svojih zgodbah in pravljicah izkazujejo pravično, ščitijo užaljene in šibke ter kaznujejo hudobne.

Za otroke zgodnje in nižje predšolske starosti učiteljica bere predvsem na pamet (rime, pesmi, zgodbe, pravljice). Pripovedujejo se samo prozna dela (pravljice, povesti, povesti). Zato je pomemben del strokovnega usposabljanja pomnjenje leposlovnih del, namenjenih branju otrokom, razvijanje ekspresivnih bralnih spretnosti - način prenosa celotne palete čustev, razvijanje in izboljšanje otrokovih občutkov.

Pomembno je, da pri otrocih oblikujemo pravilno oceno junakov umetniškega dela. Učinkovita pomoč Pri tem lahko pomagajo pogovori, zlasti s problematičnimi vprašanji. Otroka vodijo k razumevanju »drugega«, resničnega obraza likov, ki jim je bil prej skrit, motivov njihovega vedenja in jih samostojno ponovno ovrednoti (v primeru začetne neustrezne ocene).

E.A. Fleurina je opozorila na naivnost otroškega dojemanja – otroci ne marajo slabega konca, junak mora imeti srečo, otroci ne želijo, da bi mačka požrla tudi neumno miško.

Predšolsko dojemanje umetniških del bo globlje, če se bo naučil videti osnovna izrazna sredstva, s katerimi je avtor označil prikazano stvarnost (barvo, barvne kombinacije, obliko, kompozicijo itd.).

Namen literarne vzgoje za predšolske otroke, po

S.Ya. Marshak pri oblikovanju prihodnosti velikega in nadarjenega pisatelja, kultivirane, izobražene osebe. Naloge in vsebina uvajanja so določene na podlagi poznavanja značilnosti dojemanja in razumevanja književnih del in so predstavljene v programu vrtca.

Povzeto je:

Gojiti zanimanje za fikcijo, sposobnost celovitega dojemanja del različnih žanrov, asimilacijo vsebine del in čustveno odzivnost nanjo.

Oblikovati začetne ideje o značilnostih leposlovja: o žanrih (proza, poezija), o njihovih posebne lastnosti; o kompoziciji, o najpreprostejših slikovnih elementih v jeziku;

Gojiti literarni in umetniški okus, sposobnost razumevanja razpoloženja del, ujeti muzikalnost, zvočnost, ritem, lepoto in poezijo zgodbe, pravljice, verza, razviti poetično uho.

Seznam uporabljene literature

	Alekseeva M.M., Yashina V.I. Metode razvoja govora in poučevanja maternega jezika predšolskih otrok: učbenik. priročnik za študente okolj. ped. ustanove. -M .: Akademija, 1997. - 400 str.
	Belinski V.G. O otroških knjigah // Zbirka. Op. - M., 1978. - T. 3. Str.61.
	Vygotsky L.S. , Bozhovich L.I., Slavina L.S., Endovitska T.V. Izkušnje pri eksperimentalnem preučevanju prostovoljnega vedenja. //- Vprašanja psihologije. 1976. N4. Str.55-68.
	Vygotsky L. S. Razmišljanje in govor. Psihološke raziskave / ur. in od vhoda. članek V. Kolbanskega. - M.-L., 1934. – 510c
	Gurovich L.M., Beregovaya L.B., Loginova V.I. Otrok in knjiga: knjiga za vzgojitelje otrok. vrt, ur. V.I. Loginova/. - M., 1992-214 str.
	Otroštvo: program za razvoj in izobraževanje otrok v vrtcu / V.I. Loginova, T.I. Babaeva itd. - M.: Detstvo-Press, 2006. - 243 str.
	Zaporozhets A.V. Psihologija dojemanja literarnega dela predšolskega otroka // Izbr. psihološka dela.- M., 1996.- T.1.-66s.
	Karpinskaya N.S. Likovni jezik pri vzgoji otrok (zgodnja in predšolska starost). – M.: Pedagogika, 1972. –143 str.
	Korotkova, E. P. Poučevanje pripovedovanja predšolskih otrok, - M.: Razsvetljenje, 1982. – 128 str.
	Luria A.R. Predavanja o splošni psihologiji, - St. Petersburg: Peter, 2006. –320 str.
	Maksakov A.I. Ali vaš otrok govori pravilno / A.I. M. Izobraževanje, 1982. – 160 str.
	Meshcheryakov B. Zinchenko V. Veliki psihološki slovar.- Prime-Eurosign, 2003.-672 str.
	Psihološka znanost in izobraževanje - 1996 - št. 3. - 32 str.
	Repina T.A. Vloga ilustracije pri otrokovem razumevanju literarnega besedila // Vprašanja psihologije - št. 1 - 1959. Tihejeva E.I. Razvoj govora pri otrocih (zgodnja in predšolska starost).
	Mavrica. Program za vzgojo, izobraževanje in razvoj predšolskih otrok v vrtcu / T.N. Doronova, S. Jacobson, E. Solovyova, T. Grizik, V. Gerbova. - M .: Izobraževanje, 2003. - 80 str.
	Rozhina L.N. Psihologija vzgoje literarni junakšolarji / L.N. Rozhina - M.: Izobraževanje 1977. - 158 str.
	Rubinstein SL. Osnove splošne psihologije. M., 1946. 465-471 str.
	Teplov B. M. Psihološke težave umetniško izobraževanje// Pedagogika. - 2000. - Št. 6. - Str. 96.
	Rusija [Besedilo] / I. Tokmakova // Predšolska vzgoja. – 1991. - 5. št.
	Filozofski enciklopedični slovar - INFRA-M, 2006- Str.576.
	Yashina V.I. Nekatere značilnosti razvoja besedišča otrok petega leta življenja (na podlagi gradiva seznanjanja z delom odraslih): povzetek. dis... kand. ped. Znanosti, - M., 1975. – 72 str.
22.	http://sesos.su/select.php

Nekoč je S.Ya. Marshak je v »Veliki literaturi za male« zapisal: »Če ima knjiga jasen nedokončan zaplet, če avtor ni brezbrižni zapisovalec dogodkov, temveč zagovornik nekaterih svojih junakov in nasprotnik drugih, če ima knjiga ritmično gibanje in ne suhoparno racionalno nizanje, če zaključek iz knjige ni svoboden dodatek, ampak naravna posledica celotnega poteka dejstev, poleg vsega tega pa je knjigo mogoče odigrati kot igro, ali spremenila v neskončni ep, ki si zanj izmišljuje nova in nova nadaljevanja, to pomeni, da je knjiga napisana v pravem otroškem jeziku«

L.S. Slavina je pokazal, da je z ustreznim pedagoškim delom mogoče že v predšolskem otroku vzbuditi zanimanje za usodo junaka zgodbe, prisiliti otroka, da sledi poteku dogodkov in doživlja občutke, ki so zanj nova. Pri predšolskem otroku lahko opazimo le zametke tovrstne pomoči in vživljanja v junake umetniškega dela. Zaznavanje dela ima pri predšolskih otrocih bolj zapletene oblike. Njegovo dojemanje umetniškega dela je izjemno aktivno: otrok se postavi na mesto junaka, miselno deluje z njim, se bori z njegovimi sovražniki. Dejavnosti, ki se izvajajo v tem primeru, zlasti na začetku predšolske starosti, so po psihološki naravi zelo blizu igri. Če pa otrok v igri dejansko deluje v namišljenih okoliščinah, potem so tukaj tako dejanja kot okoliščine namišljeni.

Predšolski otrok torej ni egocentričen pri dojemanju umetniškega dela. Postopoma se nauči zavzeti položaj junaka, ga psihično podpirati, se veseliti njegovih uspehov in razburjati zaradi njegovih neuspehov. Oblikovanje te notranje dejavnosti v predšolski dobi otroku omogoča ne le razumevanje pojavov, ki jih neposredno ne zaznava, temveč tudi zunanje povezovanje z dogodki, v katerih ni neposredno sodeloval, kar je ključnega pomena za kasnejši duševni razvoj.

Značilnosti dojemanja leposlovja s strani predšolskih otrok

V skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom predšolska vzgoja razvoj govora vključuje poznavanje knjižne kulture, otroške književnosti in slušno razumevanje besedil različnih zvrsti otroške književnosti. Najpomembnejši pogoj Izvajanje te naloge je poznavanje starostnih značilnosti dojemanja predšolskih otrok, v tem primeru dojemanja leposlovnih del. Pri 3-4 letih (mlajša skupina) otroci razumejo glavna dejstva dela, ujamete dinamiko dogajanja. Vendar je razumevanje zapleta pogosto fragmentarno. Pomembno je, da je njihovo razumevanje povezano z neposredno osebno izkušnjo. Če pripoved v njih ne vzbuja nobenih vizualnih idej in ni znana iz osebnih izkušenj, potem jim je lahko na primer Kolobok bolj nerazumljiv kot zlato jajce iz pravljice "Kokoš Ryaba".
Otroci so boljši razumeti začetek in konec dela. Samega junaka in njegov videz si bodo lahko predstavljali, če jim bo odrasel ponudil ilustracijo. V junakovem vedenju so vidijo samo dejanja, vendar ne opazijo njegovih skritih motivov za dejanja in izkušnje. Na primer, morda ne bodo razumeli Mašinih resničnih motivov (iz pravljice "Maša in medved"), ko se je deklica skrila v škatlo. Otrokov čustveni odnos do likov dela je jasno izražen. Določajo značilnosti dojemanja literarnega dela pri otrocih osnovne predšolske starosti:
naloge
1. Življenjsko izkušnjo otrok obogatiti z znanjem in vtisi, potrebnimi za razumevanje literarnega dela.
2. Pomagajte povezati obstoječe izkušnje iz otroštva z dejstvi literarnega dela.
3. Pomagajte vzpostaviti najpreprostejše povezave v delu. 4. Pomagajte videti najbolj osupljiva dejanja junakov in jih pravilno oceniti. Pri 4-5 letih (srednja skupina) obogatena je otrokova izkušnja znanja in odnosov, nabor specifičnih idej se širi . Predšolski otroci enostavno vzpostaviti enostavna vzročno-posledična razmerja
v parceli. Znajo izolirati glavno stvar v zaporedju dejanj. Otrokom pa skriti nameni junakov še niso jasni. Osredotočajo se na svoje izkušnje in poznavanje norm vedenja, najpogosteje podajo pravilno oceno junakovih dejanj, vendar označite le preprosta in razumljiva dejanja
. Skriti motivi likov so še vedno spregledani. Čustveni odnos do dela v tej starosti je bolj kontekstualen kot pri 3-letnikih.
Naloge:
1. Razviti sposobnost vzpostavljanja različnih vzročno-posledičnih odnosov v delu.
2. Pritegnite pozornost otrok na različna dejanja junaka.
4. Spodbujajte otroke, da določijo svoj čustveni odnos do junaka in ga motivirajte. Pri 5-6 letih (starejša skupina) Otroci so bolj pozorni na vsebino dela in njegov pomen. Čustveno zaznavanje je manj izrazito.
otroci so sposobni razumeti dogodke, ki niso bili v njihovi neposredni izkušnji. Znajo vzpostaviti raznolike povezave in odnose med osebami v delu. Najbolj priljubljena so "dolga" dela - "Zlati ključ" A. Tolstoja, "Cippolino" D. Rodarija itd.
Pojavi se zavedanje zanimanje za avtorjevo besedo, razvija se slušno zaznavanje. Otroci ne upoštevajo le dejanj in dejanj junaka, temveč tudi njegove izkušnje in misli. Hkrati se starejši predšolski otroci vživijo v junaka. Čustveni odnos temelji na značilnostih junaka v delu in bolj ustreza avtorjevemu namenu. Čustveni odnos do dela v tej starosti je bolj kontekstualen kot pri 3-letnikih.
1. Spodbujati otroke k vzpostavitvi različnih vzročno-posledičnih odnosov v zapletu dela.
2. Razviti sposobnost analize ne le dejanj likov, ampak tudi njihovih izkušenj.
3. Oblikujte zavesten čustveni odnos do likov dela.
4. Otroke opozorite na jezikovni slog dela in avtorjeve tehnike predstavitve besedila. Pri 6-7 letih ( pripravljalna skupina) Predšolski otroci začnejo razumeti dela ne le na ravni vzpostavljanja vzročno-posledičnih odnosov, ampak tudi razumeti čustvene prizvoke. Otroci vidijo ne le različna dejanja junaka, ampak poudarjajo tudi izrazite zunanje občutke. Čustveni odnos z liki postane bolj zapleten. Ni odvisno od enega samega svetlega dejanja, ampak od upoštevanja vseh dejanj v celotni parceli. Otroci ne morejo samo sočustvovati z junakom, ampak tudi razmisliti o dogodkih z vidika avtorja dela. Čustveni odnos do dela v tej starosti je bolj kontekstualen kot pri 3-letnikih.
1. Obogatite literarno izkušnjo predšolskih otrok.
2. Razviti sposobnost videnja avtorjeva pozicija v delu.
3. Pomagajte otrokom razumeti ne le dejanja junakov, ampak tudi prodreti vanje notranji svet, vidijo skrite motive dejanj.
4. Spodbujati sposobnost uvida v pomensko in čustveno vlogo besede v delu. Poznavanje starostnih značilnosti otrokovega dojemanja literarnega dela bo učitelju omogočilo razvijajo vsebino književnega izobraževanja in na njegovi podlagi izvajati naloge vzgojno-izobraževalnega področja.