Διαμόρφωση λεκτικής δημιουργικότητας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Σύγχρονα προβλήματα επιστήμης και εκπαίδευσης

Βιβλιοθήκη παιχνιδιών γύρω από την οικογένεια.

Αγαπητοί γονείς! Σας προσφέρονται παιχνίδια που θα βοηθήσουν το παιδί σας να κάνει φίλους με τις λέξεις, να του διδάξει να λέει ιστορίες, να βρίσκει ενδιαφέρουσες λέξεις και έτσι να κάνει την ομιλία του παιδιού σας πιο πλούσια και πιο ποικίλη.

Αυτά τα παιχνίδια μπορεί να είναι ενδιαφέροντα και χρήσιμα για όλα τα μέλη της οικογένειας. Μπορούν να παιχτούν τα Σαββατοκύριακα, τις αργίες και τα βράδια τις καθημερινές, όταν ενήλικες και παιδιά συγκεντρώνονται μετά από μια άλλη εργάσιμη ημέρα.

Όταν παίζετε με τις λέξεις, λάβετε υπόψη τη διάθεση του παιδιού, όλες τις δυνατότητες και τις ικανότητες του.

Παίξτε με το παιδί σας ως ίσοι, ενθαρρύνετε τις απαντήσεις του, χαρείτε τις επιτυχίες και τις μικρές νίκες!

"ΜΟΝΟ ΔΙΑΣΚΕΔΑΣΤΙΚΑ ΛΟΓΙΑ."

Είναι καλύτερα να παίζετε. Ένας από τους παίκτες καθορίζει το θέμα. Πρέπει να πείτε μία προς μία, για παράδειγμα, μόνο αστείες λέξεις. Ο πρώτος παίκτης λέει: «Κλόουν». Δεύτερον: «Χαρά». Τρίτο «Γέλια» κ.λπ. Το παιχνίδι κινείται σε κύκλο μέχρι να τελειώσουν οι λέξεις.

Μπορείτε να αλλάξετε το θέμα και να ονομάσετε μόνο πράσινες λέξεις (για παράδειγμα, αγγούρι, χριστουγεννιάτικο δέντρο, μολύβι κ.λπ.), μόνο στρογγυλές (για παράδειγμα, ρολόι, κουλούρι, τροχός κ.λπ.)

«ΠΟΜΠΕΡΙΣΛΟΒΟ».

Το παιδί καλείται να επιλέξει λέξεις που δηλώνουν χαρακτηριστικά για οποιοδήποτε αντικείμενο, αντικείμενο ή φαινόμενο. Για παράδειγμα,χειμώνας,οι οποίες;(κρύο, χιονισμένο, παγωμένο).Χιόνι, τι α? (λευκό, αφράτο, απαλό, καθαρό)

"ΠΟΙΟΣ ΜΠΟΡΕΙ ΝΑ ΚΑΝΕΙ ΤΙ;"

Το παιδί καλείται να επιλέξει όσο το δυνατόν περισσότερες λέξεις και πράξεις για οποιοδήποτε θέμα ή αντικείμενο. Για παράδειγμα, τι μπορεί να κάνει μια γάτα (γουργουρίζει, αψιδώνει την πλάτη της, τρέχει, πηδά, κοιμάται, γρατσουνίζει, αγκαλιά).

"ΑΥΤΟΒΙΟΓΡΑΦΙΑ".

Στην αρχή, ένας από τους Ενήλικες παίρνει τον πρωταγωνιστικό ρόλο και φαντάζεται τον εαυτό του ως αντικείμενο, πράγμα ή φαινόμενο και λέει μια ιστορία για λογαριασμό του. Οι υπόλοιποι παίκτες θα πρέπει να ακούσουν προσεκτικά και, μέσω ερωτήσεων, να μάθουν για ποιον ή για τι πράγμα μιλάνε. Ο παίκτης που θα το μαντέψει αυτό θα προσπαθήσει να αναλάβει το ρόλο του Ηγέτη και να μετενσαρκωθεί σε κάποιο αντικείμενο.

Για παράδειγμα, «Είμαι στο σπίτι κάθε ανθρώπου εύθραυστο, διάφανο χάνω από μια απρόσεκτη στάση, και γίνεται σκοτεινό όχι μόνο στην ψυχή μου...»

«ΜΑΓΙΚΗ ΑΛΥΣΙΔΑ».

Το παιχνίδι παίζεται σε κύκλο. Ένας από τους Ενήλικες ονομάζει μια λέξη, για παράδειγμα, "μέλι",ρωτάει τον παίκτη που στέκεται δίπλα του τι φαντάζεται όταν ακούει αυτή τη λέξη;

Κάποια άλλα μέλη της οικογένειας απαντούν, για παράδειγμα, "μέλισσα". Ο επόμενος παίκτης που ακούει τη λέξη"μέλισσα", πρέπει να ονομάσει μια νέα λέξη που έχει παρόμοια σημασία με την προηγούμενη, για παράδειγμα,"πόνος"και τα λοιπά. Τι μπορεί να συμβεί;Μέλι - μέλισσα - πόνος - Ερυθρός Σταυρός - Σημαία - Χώρα - Ρωσία - Μόσχα.

«ΛΕΞΕΙΣ ΜΠΑΛΑΣ».

Τα παιδιά και ένας ενήλικας παίζουν σε ζευγάρια Ο ενήλικας πετάει μπάλες στο παιδί και ταυτόχρονα προφέρει τη λέξη, για παράδειγμα, ".ησυχια". Το παιδί πρέπει να επιστρέψει τις μπάλες και να πει τη λέξη με την αντίθετη σημασία."μεγαλόφωνος". Στη συνέχεια οι παίκτες αλλάζουν ρόλους. Τώρα το παιδί είναι το πρώτο που προφέρει τη λέξη και ο ενήλικας την αντιστοιχίζει με μια λέξη με το αντίθετο νόημα.

«ΑΣΤΕΙΑ ΡΥΜΜΑΤΑ».

Οι παίκτες πρέπει να ταιριάζουν τις λέξεις με ομοιοκαταληξίες.

Κερί - ... σόμπα - ... χείλη; ρακέτα - ... μπότες - πίτες κ.λπ.

«ΑΝ ΞΑΦΝΙΚΑ…».

Στο παιδί προσφέρεται κάποια ασυνήθιστη κατάσταση από την οποία πρέπει να βρει διέξοδο και να εκφράσει την άποψή του.

Για παράδειγμα , Αν ξαφνικά η Γη εξαφανιστεί:

* όλα τα κουμπιά * όλα τα μαχαίρια? * Όλοι οι αγώνες * όλα τα βιβλία κ.λπ.

Τι θα συμβεί; Πώς μπορεί να αντικατασταθεί αυτό Το παιδί μπορεί να απαντήσει: «Αν ξαφνικά εξαφανιστούν όλα τα κουμπιά στη Γη, δεν θα συμβεί τίποτα κακό, γιατί μπορούν να αντικατασταθούν: με σχοινιά, Velcro, κουμπιά, ζώνη κ.λπ.». Μπορείτε να προσφέρετε στο Παιδί άλλες καταστάσεις, για παράδειγμα,αν είχα:

* ζωντανό νερό? * λουλούδι - επτά λουλούδια. * χαλί - αεροπλάνο κ.λπ.

Διδακτικά παιχνίδια για την ανάπτυξη της λεκτικής δημιουργικότητας

2. «Ελάτε να πούμε μια ιστορία μαζί»

3. "Μαγικά γυαλιά"

4. "Κουτί παραμυθιών"

5. "Η μαγική τρομπέτα"

6. "Help Kolobok" (1 επιλογή)

7. "Help Kolobok" (2η επιλογή)

8. "Ας παίξουμε γογγύλι"

9. "Ένα παλιό παραμύθι με νέο τρόπο"

10. "Δημιουργήστε ένα ασυνήθιστο πλάσμα"

11. "Μαγικό δέντρο"

12. «Ποιος ήρθε στο καρναβάλι της Πρωτοχρονιάς;»

13. "Μαγικά αντικείμενα από μια υπέροχη τσάντα"

14.

15. "Ανοησίες"

16. "Μεταμορφώσεις"

17. «Πώς να ξεφύγεις από έναν μάγο;»

18. "Φτιάξε μια ιστορία"

19.

20.

21. "Παντομίμα"

22. «Διορθώστε το λάθος»

1. Λόττο "Ταξίδι μέσα από τα ρωσικά λαϊκά παραμύθια"

(για παιδιά από τριών ετών)

Στόχος:Ξυπνήστε στα παιδιά την ανάγκη για επικοινωνία, αναπτύξτε την οπτική προσοχή.

Εξοπλισμός:6 μεγάλες κάρτες λότο με εικόνες 6 χαρακτήρων παραμυθιού, 36 μικρές κάρτες με τις ίδιες εικόνες.

Το δεύτερο μέρος του παιχνιδιού παίζεται ως εξής: δίνεται στο παιδί ένα φύλλο λότο, μετά ο κορυφαίος παίκτης επιλέγει ένα από τα μικρά χαρτιά που τοποθετούνται κάτω, δείχνει την εικόνα και ονομάζει τον χαρακτήρα. Το παιδί που έχει το φύλλο του λότο με αυτήν την εικόνα παίρνει μια μικρή κάρτα και καλύπτει την εικόνα στη μεγάλη κάρτα. Νικητής είναι αυτός που θα καλύψει πρώτα όλες τις εικόνες στο φύλλο του λότο.

2. «Ελάτε να πούμε μια ιστορία μαζί»

(για παιδιά από τριών ετών)

Στόχος:Συνεχίστε να αναπτύσσετε τις δεξιότητες των παιδιών προφορική επικοινωνία, προσπαθούν να διασφαλίσουν ότι τα παιδιά εισέρχονται σε γνήσια επικοινωνία, π.χ. έδρασε συναισθηματικά.

Εξοπλισμός:Εικόνες που απεικονίζουν διαδοχικά επεισόδια παραμυθιών.

3. "Μαγικά γυαλιά"

(για παιδιά από πέντε ετών)

Στόχος:Ανάπτυξη δημιουργικών δεξιοτήτων λόγου, δημιουργικής φαντασίας. κατακτώντας την έννοια του χρόνου.

4. "Κουτί παραμυθιών"

(για παιδιά από τεσσάρων ετών)

Στόχος:Ανάπτυξη συνεκτικού λόγου, φαντασίας, δημιουργικής σκέψης.

Εξοπλισμός:8 – 10 διαφορετικές φιγούρες, κουτί.

Περιεχόμενο: Ο παρουσιαστής προσφέρεται να αφαιρέσει τυχαία φιγούρες από το κουτί. Πρέπει να καταλάβουμε ποιο ή ποιο θα είναι αυτό το αντικείμενο στο παραμύθι. Αφού ο πρώτος παίκτης πει 2 - 3 προτάσεις, ο επόμενος βγάζει ένα άλλο αντικείμενο και συνεχίζει την ιστορία. Όταν τελειώσει η ιστορία, τα αντικείμενα συλλέγονται μαζί και το νέα ιστορία. Είναι σημαντικό κάθε φορά να λαμβάνετε μια ολοκληρωμένη ιστορία και το παιδί να βρίσκει διαφορετικές επιλογές για ενέργειες με το ίδιο αντικείμενο σε διαφορετικές καταστάσεις.

5. "Η μαγική τρομπέτα"

(για παιδιά από τεσσάρων ετών)

Στόχος:ανάπτυξη λεξιλογίου, φαντασίας, γνωστικής λειτουργίας. η μαεστρία του παιδιού στα αντίθετα χαρακτηριστικά χαρακτήρων των χαρακτήρων του παραμυθιού.

Εξοπλισμός:Ένα περιοδικό ή ένα φύλλο χαρτιού τυλιγμένο σε σωλήνα.

Περιεχόμενο: Ο παρουσιαστής δείχνει τον «μαγικό σωλήνα» και λέει ότι αν κοιτάξετε μέσα από αυτόν έναν παραμυθένιο χαρακτήρα, θα αλλάξει τα χαρακτηριστικά του χαρακτήρα του, για παράδειγμα, στο αντίθετο. Η παρουσιάστρια ζητά από το παιδί να κοιτάξει μέσα από το σωλήνα τους ήρωες και να πει πώς έχουν αλλάξει.

6. "Help Kolobok" (1 επιλογή)

(για παιδιά από τεσσάρων ετών)

Στόχος:ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας, δημιουργικής φαντασίας, σκέψης, μνήμης. τον καθορισμό της αλληλουχίας των γεγονότων.

Εξοπλισμός:Κάρτες με πλοκή από το παραμύθι "Kolobok" (φτιαγμένο από δύο μικρά βιβλία - μια κάρτα για κάθε πλοκή).

Περιεχόμενο: Ο παρουσιαστής θυμίζει στο παιδί το παραμύθι "Kolobok" και δείχνει τις κάρτες. Στη συνέχεια οι εικόνες αναμειγνύονται, το παιδί βγάζει οποιαδήποτε από αυτές και συνεχίζει την ιστορία από το μέρος στο οποίο αντιστοιχεί η εικόνα.

Αν το παιδί τα καταφέρει, καλέστε το να πει την ιστορία με αντίστροφη σειρά, σαν να έτρεχε η ταινία προς τα πίσω. Εάν είναι δυνατόν, δείξτε στο βίντεο τι σημαίνει αυτό.

7. "Help Kolobok" (2η επιλογή)

(για παιδιά από πέντε ετών)

Στόχος:Καλλιέργεια συναισθημάτων. ανάπτυξη φαντασίας, δημιουργική σκέψη, συνεκτικός λόγος.

Εξοπλισμός: Παραμύθι "Kolobok", κάρτες από δύο μικρά βιβλία, πολύχρωμους κύκλους: κίτρινο (Kolobok), γκρι (λύκος), λευκό (λαγός), καφέ (αρκούδα), πορτοκαλί (αλεπού).

Περιεχόμενο: Ο παρουσιαστής ζητά από τα παιδιά να του θυμίσουν το παραμύθι για το Kolobok, χρησιμοποιώντας εικόνες ή πολύχρωμους κύκλους. Ζητήστε από τα παιδιά να καταλάβουν πώς να σώσουν το Kolobok. Αφήστε τα παιδιά να καταλάβουν τι θα γίνει με τον Κολομπόκ αν ξεφύγει από την αλεπού, με ποια θα είναι φίλος, πού θα είναι το σπίτι του. Αυτές και άλλες βασικές ερωτήσεις θα βοηθήσουν το παιδί σας να βρει μια ενδιαφέρουσα ιστορία.

8. "Ας παίξουμε γογγύλι"

(για παιδιά από πέντε ετών)

Στόχος:Ανάπτυξη λόγου και δημιουργικής φαντασίας. εκπαίδευση στη συμβολική αναπαραγωγή της πλοκής. χρωματική ονομασία ηρώων παραμυθιού. αφομοίωση αλληλουχία γεγονότων.

Εξοπλισμός:Κούπες: κίτρινες (γογγύλι), πράσινες (γιαγιά), καφέ (παππούς), Περιεχόμενο: Η παρουσιάστρια αφηγείται ένα μπερδεμένο παραμύθι. Ξεκινά με το "Turnip", περιλαμβάνει χαρακτήρες από άλλα παραμύθια. Το παιδί θα παρατηρήσει λάθη και ως αποτέλεσμα θα ξαναδιηγηθεί το «Γογγύλι».

Αρχικά, μπορείτε να επιτρέψετε τη χρήση προτροπών εικόνων. Όταν το παιδί απαντήσει, ζητήστε του να βρει κάποιο είδος παραμυθιού με αυτούς τους νέους χαρακτήρες. Τα παιδιά που ολοκληρώνουν με επιτυχία την εργασία βρίσκουν ιστορίες δύο ή τριών προτάσεων και παρατηρούν σχεδόν όλα τα λάθη.

9. "Ένα παλιό παραμύθι με νέο τρόπο"

(για παιδιά από τεσσάρων ετών)

Στόχος:Ανάπτυξη συνεκτικού λόγου, φαντασίας, δημιουργικής σκέψης.

Εξοπλισμός:παραμύθι "Τρεις αρκούδες", κύκλοι που δείχνουν αρκούδες (καφέ διαφορετικά μεγέθη), κόκκινος κύκλος (κορίτσι).

Ζητήστε από το παιδί σας να βρει ένα «αντίστροφο παραμύθι»:

α) οι αρκούδες χάθηκαν και κατέληξαν στο κορίτσι. Τι θα έκαναν;

β) οι αρκούδες αποδείχτηκαν καλές, αλλά το κορίτσι ήταν κακό. Πώς θα συμπεριφερόντουσαν;

Η παρουσιάστρια προτείνει να χρησιμοποιήσετε κύκλους για να παίξετε ένα νέο παραμύθι.

Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε και άλλα παραμύθια.

10. «Δημιουργήστε ένα ασυνήθιστο πλάσμα»

(για παιδιά από πέντε ετών)

Στόχος: Ανάπτυξη δημιουργίας λέξεων, φαντασία, ικανότητα ανάλυσης και διάκρισης μεταξύ πραγματικών και φανταστικών εικόνων. διευρύνοντας τους ορίζοντές σας.

Εξοπλισμός:Ένα σύνολο καρτών που απεικονίζουν διάφορα αντικείμενα, φυτά, πουλιά, ζώα, λουλούδια, χαρακτήρες παραμυθιού κ.λπ.

Περιεχόμενο: Δώστε στο παιδί δύο κάρτες ταυτόχρονα. Αφήστε το παιδί να βρει έναν χαρακτήρα που θα συνδύαζε τις ιδιότητες δύο χαρακτήρων ταυτόχρονα. Για παράδειγμα, όταν προσθέτουμε τα ζώα δεινόσαυρος και χοίρος, παίρνουμε άλλα ανύπαρκτα ζώα: γουρουνόσαυρος ή dinina. Έτσι μπορείτε να διπλώσετε διαφορετικές λέξεις(βελανιδιά + τριαντάφυλλο = βελανιδιά, λιβελλούλη + κατσίκα = λιβελλούλη κ.λπ.). Μην περιορίζετε τη φαντασία του μωρού σας ή τη δική σας! Οι ιδιότητες μπορούν να ληφθούν από διαφορετικά φυτά, πουλιά, ζώα, αντικείμενα κ.λπ., αρκεί να αναφέρεται η πηγή.

11. "Μαγικό δέντρο"

(για παιδιά από τριών ετών)

Στόχος:Διεύρυνση του όγκου του λεξιλογίου και των οριζόντων. ανάπτυξη δημιουργικών δεξιοτήτων ομιλίας, ικανότητα επίλυσης γρίφων.

Εξοπλισμός:Ένα δέντρο από χαρτόνι με τσέπες για φωτογραφίες. ένα σύνολο εικόνων αντικειμένων για το λεξιλογικό θέμα που μελετάται.

Οι εικόνες απλώνονται μπροστά στα παιδιά. Ένας ενήλικας κάνει έναν γρίφο για ένα από τα αντικείμενα που φαίνονται στην εικόνα. Το παιδί που έχει μαντέψει σωστά το αίνιγμα αναζητά την αντίστοιχη εικόνα και «κολλάει» αυτή την εικόνα στο «Miracle Tree».

Επιπλοκή (για παιδιά από πέντε ετών). Προσκαλέστε τα παιδιά να βρουν νέες ιδιότητες αντικειμένων που τοποθετούνται στο «μαγικό δέντρο»: «Προσπαθήστε να σκεφτείτε τι μαγική ιδιότητα θα έχει το αντικείμενο στο μαγικό μας δέντρο».

12. «Ποιος ήρθε στο καρναβάλι;»

(για παιδιά από τεσσάρων ετών)

Στόχος: Διεύρυνση του όγκου του λεξιλογίου και των οριζόντων. ανάπτυξη εικονιστικής μνήμης, λεκτική δημιουργικότητα.

Εξοπλισμός:Μια εικόνα ενός δέντρου της Πρωτοχρονιάς με τσέπες γύρω από το δέντρο για «παραμυθένιους χαρακτήρες». ένα σύνολο παραμυθένιων χαρακτήρων από το παραμύθι που μελετάται.

Επιπλοκή.Αφού όλοι οι ήρωες «πάρουν» τις θέσεις τους, τα παιδιά καλούνται να βρουν το περιεχόμενο της συνομιλίας μεταξύ των ηρώων του παραμυθιού. «Προσπαθήστε να σκεφτείτε για ποιους χαρακτήρες παραμυθιού θα μιλήσουν στο καρναβάλι της Πρωτοχρονιάς».

13. "Μαγικά αντικείμενα από μια υπέροχη τσάντα"

(για παιδιά από πέντε ετών)

Στόχος:Διεύρυνση του όγκου του λεξιλογίου, ανάπτυξη της απτικής αντίληψης, διευκρίνιση ιδεών σχετικά με τα χαρακτηριστικά ενός αντικειμένου. ανάπτυξη δημιουργικής σκέψης, λεκτική δημιουργικότητα.

Εξοπλισμός:Μια κομψά διακοσμημένη τσάντα, μικρά παιχνίδια.

Περιεχόμενο:Αρχικά, τα παιδιά εξοικειώνονται με τα παιχνίδια: τα κοιτάζουν, τα ονομάζουν και αναδεικνύουν τις ιδιότητές τους. Ο πρώτος παίκτης βάζει το χέρι του στην τσάντα, νιώθει ένα παιχνίδι, το αναγνωρίζει και το φωνάζει: «Έχω ένα φλιτζάνι μόνο μετά από αυτές τις λέξεις μπορεί το παιδί να βγάλει το παιχνίδι από την τσάντα, να το εξετάσει, να το δείξει σε όλους». τα παιδιά και μιλήστε για τις νέες μαγικές του ιδιότητες.

Πολύπλοκη έκδοση : πριν βγάλετε ένα αντικείμενο από την τσάντα, πρέπει να προσδιορίσετε το σχήμα του (στρογγυλό, επιμήκη), το υλικό από το οποίο είναι κατασκευασμένο το αντικείμενο (καουτσούκ, μέταλλο, πλαστικό, ξύλο), ποιότητα επιφάνειας (λεία, τραχιά, κρύα, ολισθηρή).

14. "Δημιουργήστε έναν γρίφο για ένα μαγικό ζώο"

(για παιδιά από τεσσάρων ετών)

Στόχος:Ανάπτυξη δημιουργικής σκέψης, ικανότητα σύνθεσης περιγραφικών ιστοριών για ζώα, διευκρινίζοντας ιδέες για τις ενέργειες των ζώων.

Εξοπλισμός:Εικόνες θέματος, μάρκες, διάγραμμα υποστήριξης για την περιγραφή των ζώων.

Χαμηλό επίπεδο δυσκολίας. Δίνονται στα παιδιά εικόνες αντικειμένων (4 κομμάτια το καθένα). Ένας παίκτης επιλέγει και μαντεύει οποιαδήποτε εικόνα από τις τέσσερις. Ένας ενήλικας του κάνει ερωτήσεις για το ζώο: «Ποιο είναι το μέγεθος, το χρώμα του ζώου, πού ζει;» «Τι είδους γούνα, αυτιά, ουρά;» Το παιδί που σκέφτηκε ένα ζώο απαντά: «Το ζώο είναι μικρό, γκρι, μπορεί να πηδήξει.» τα αυτιά είναι μακριά, η ουρά είναι κοντή». Γίνονται ερωτήσεις έως ότου ένας από τους παίκτες μαντέψει ποιο ζώο έχει μαντέψει. Μια μάρκα απονέμεται για τη σωστή απάντηση.

Μέτριο επίπεδο δυσκολίας. Το παιχνίδι χρησιμοποιεί 4 εικόνες. Τα παιδιά κάνουν ερωτήσεις στον παίκτη ένα προς ένα: «Τι χρώμα είναι το ζώο;», «Τι μέγεθος;» κλπ. Τα παιδιά παίζουν χωρίς τη συμμετοχή ενήλικα.

Υψηλό επίπεδο δυσκολίας. Ένας ενήλικας μοιράζει περισσότερες από 4 φωτογραφίες σε κάθε συμμετέχοντα. Το παιδί μιλά για τα χαρακτηριστικά του κρυμμένου ζώου («βρίσκει ένα αίνιγμα») μόνο του.

Επιπλοκή (για μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας). Προσκαλέστε τα παιδιά να βρουν ποιες μαγικές ενέργειες θα κάνουν τα ζώα. «Προσπαθήστε να σκεφτείτε τι μαγική ενέργεια μπορεί να κάνει ένα ζώο».

15. "Ανοησίες"

(για παιδιά από τεσσάρων ετών)

Στόχος:Ανάπτυξη της ικανότητας διάκρισης μεταξύ πραγματικότητας και φαντασίας. αποσαφήνιση ιδεών για το θέμα, φυσικά φαινόμενα.

Εξοπλισμός:Πανομοιότυπες ασπρόμαυρες εικόνες πλοκής που απεικονίζουν παραλογισμούς (ανάλογα με τον αριθμό των παιδιών), χρωματιστά μολύβια.

Χαμηλό επίπεδο δυσκολίας. Σε κάθε παιδί δίνεται μια ασπρόμαυρη εικόνα που απεικονίζει παραλογισμούς. Τα παιδιά κοιτάζουν την εικόνα. Ο ενήλικας καλεί τα παιδιά να ονομάσουν αυτό που φαίνεται λάθος στην εικόνα. Στη συνέχεια, ο ενήλικας προσφέρει να χρωματίσει με χρωματιστά μολύβια μόνο εκείνες τις εικόνες που αντιστοιχούν στην αλήθεια αυτού που μπορεί να είναι στην πραγματικότητα.

Μέτριο επίπεδο δυσκολίας. Τα παιδιά διαγωνίζονται για να δουν ποιος μπορεί να δει και να ονομάσει τους περισσότερους παραλογισμούς. Μια επιλογή για τη χρήση της βοήθειας ενηλίκων είναι να υπάρχουν λέξεις αναφοράς που υποδεικνύουν ένα σφάλμα και τη σωστή επιλογή. Σύμφωνα με το ονομασμένο ζευγάρι λέξεων, τα παιδιά βρίσκουν το λάθος στην εικόνα. Στο τέλος της εργασίας, τα παιδιά χρωματίζουν αυτό που φαίνεται σωστά στην εικόνα.

Υψηλό επίπεδο δυσκολίας. Τα παιδιά ολοκληρώνουν την εργασία χωρίς τη βοήθεια ενός ενήλικα. Υποδεικνύοντας τα παράλογα, δίνουν τις σωστές επιλογές. Μετά από αυτό, τα παιδιά χρωματίζουν αυτό που φαίνεται σωστά στην εικόνα.

16. "Μεταμορφώσεις"

(για παιδιά από τεσσάρων ετών)

Στόχος:Ανάπτυξη της ικανότητας αναγνώρισης βασικών χαρακτηριστικών αντικειμένων.

Εξοπλισμός:Καλειδοσκόπιο, εικόνες θέματος (κύπελλο, καπάκι, κανάτα, μπουκάλι, καναπές, καρέκλα, πολυθρόνα).

Ο ενήλικας εφιστά την προσοχή των παιδιών στο γεγονός ότι η παρουσία ή η απουσία ορισμένων λεπτομερειών σε ένα αντικείμενο είναι ένα σημαντικό σημάδι με το οποίο αναγνωρίζουμε αυτό το αντικείμενο και το αποκαλούμε με τη μία ή την άλλη λέξη.

17. «Πώς να ξεφύγεις από έναν μάγο;»

(για παιδιά από πέντε ετών)

Στόχος:ανάπτυξη συνεκτικού λόγου, φαντασίας, δημιουργικής σκέψης.

Εξοπλισμός:ένα σετ μικρών παιχνιδιών ή εικόνες αντικειμένων 8-10 τεμαχίων (μπορούν να χρησιμοποιηθούν υποκατάστατα στο μέλλον).

Μετά από αυτό, το παιδί καλείται να συνδυάσει τα αντικείμενα σε ένα ενιαίο οικόπεδο. Εάν το παιδί κατανοεί την εργασία, τότε μπορείτε να του δώσετε αμέσως ένα σετ από παιχνίδια ή εικόνες.

Εάν ένα παιδί αντιμετωπίζει οποιεσδήποτε δυσκολίες, είναι απαραίτητο να το βοηθήσετε. Για παράδειγμα, πάρτε τους δύο πρώτους κύβους που θα συναντήσετε και σκεφτείτε τη δική σας ιστορία: «Μια φορά μια πεταλούδα συνάντησε έναν σκαντζόχοιρο, εξεπλάγη πολύ και τον ρώτησε γιατί ο σκαντζόχοιρος δεν πέταξε. Ο σκαντζόχοιρος απάντησε ότι δεν μπορεί να πετάξει, αλλά μπορεί να κουλουριαστεί σε μπάλα. Και προσφέρθηκε να το μάθει αυτό στην πεταλούδα. Από τότε έγιναν φίλοι».

18. "Φτιάξε μια ιστορία"

(για παιδιά από πέντε ετών)

Στόχος:Ανάπτυξη κατανόησης και ενεργοποίηση λέξεων με γενικό νόημα. ανάπτυξη συνεκτικού λόγου και λεκτικής δημιουργικότητας.

Περιεχόμενο:Ένας ενήλικας καλεί το παιδί να σκεφτεί μια ιστορία (ιστορία, παραμύθι) για λαχανικά, κατοικίδια, πιάτα, μεταφορές κ.λπ. Ένας ενήλικας δίνει ένα δείγμα ιστορίας και βοηθά στην αρχή. Στάδια ανάπτυξης της πλοκής («Μια φορά κι έναν καιρό έγινε φασαρία στο χωριό...», «Ένα βράδυ ζωντάνεψαν τα παιχνίδια και...»). Σε αυτό το παιχνίδι, το παιδί όχι μόνο εδραιώνει την κατανόησή του για τις γενικές λέξεις, αλλά επίσης ενημερώνει το λεξιλόγιο για το θέμα και αναπτύσσει τη λεκτική δημιουργικότητα.

19. "Συμβαίνει - δεν συμβαίνει" (1 επιλογή)

(για παιδιά από τεσσάρων ετών)

Στόχος:Ανάπτυξη της εννοιολογικής πτυχής της σημασίας των λέξεων με γενική σημασία, αποσαφήνιση της σημασίας τους. ανάπτυξη δημιουργικής σκέψης.

Επιπλοκή.Προσκαλέστε τα παιδιά να καταλήξουν μόνα τους σε μια ψευδή ή αληθινή κρίση. «Προσπαθήστε να βρείτε μόνοι σας μια πρόταση που να περιέχει την αλήθεια, δηλ. που μπορεί να είναι ψέμα, δηλ. που δεν μπορεί να είναι».

Δείγμα υλικού ομιλίας:

· καρποί αναπτύσσονται στα δέντρα.

· τα λαχανικά μεγαλώνουν σε θάμνους.

· Η μαρμελάδα γίνεται από τα μούρα.

· τα παπούτσια ζεσταίνουν το ανθρώπινο σώμα στην κρύα εποχή.

· το κατάστημα πουλάει προϊόντα?

· άγρια ​​ζώα ζουν στο δάσος.

· τα αποδημητικά πουλιά πετούν νότια την άνοιξη.

· Τα έπιπλα χρειάζονται για την ανθρώπινη ευκολία.

· τα ρούχα φοριούνται στα πόδια.

· το καλοκαίρι οι λακκούβες καλύπτονται με πάγο κ.λπ.

20. "Συμβαίνει - δεν συμβαίνει" (2η επιλογή)

(για παιδιά από πέντε ετών)

Στόχοι:Σχηματισμός σημασιολογικών πεδίων, επέκταση του λεξικού των αντωνύμων. ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων.

Δείγμα υλικού ομιλίας:

· Η Thumbelina είναι ψηλότερη από τη Χιονάτη και ο Gulliver είναι πιο κοντός από τους Λιλιπούτειους.

· Στο Talker Bird αρέσει να σιωπά δυνατά.

· Η Βασίλισσα του Χιονιού αγαπά το καλοκαίρι γιατί το καλοκαίρι χιονίζει.

· Ο Winnie the Pooh λατρεύει το μέλι επειδή είναι πικρό.

· Ο Παπά Κάρλο είναι πιο κοντός από τον Πινόκιο επειδή είναι μικρός.

· Το γατάκι Γουφ νιαουρίζει δυνατά και η γάτα νιαουρίζει ήσυχα.

· Το παραμύθι "Kolobok" έχει αίσιο τέλος, αλλά το παραμύθι "Turnip" όχι.

21. "Παντομίμα"

(για παιδιά από πέντε ετών)

Στόχος:Διαμόρφωση σημασιολογικών πεδίων, επέκταση του λεξικού αντωνύμων, ανάπτυξη γενικών κινητικών δεξιοτήτων και δημιουργικών ικανοτήτων.

Δείγμα υλικού ομιλίας:

· κακός λύκος - καλή αρκούδα.

· ηλίθιος βάτραχος - έξυπνο κουνέλι.

· Το γρήγορο ελάφι είναι η αργή χελώνα.

· γενναίο λιοντάρι - δειλός λαγός.

· ισχυρή τίγρη - αδύναμο ποντίκι.

· λίπος χάμστερ - λεπτός ερωδιός.

· ένας χαρούμενος άνθρωπος είναι ένας λυπημένος άνθρωπος.

· ίσιο δέντρο - στραβό δέντρο?

· βαριά τσάντα - ελαφριά νιφάδα χιονιού.

· κρύος πάγος - καυτή φωτιά.

22. «Διορθώστε το λάθος»

(για παιδιά από πέντε ετών)

Στόχος:Σχηματισμός σημασιολογικών πεδίων; εμπέδωση ιδεών για χαρακτήρες παραμυθιού.

Περιεχόμενο:Ένας ενήλικας προφέρει μια πρόταση στην οποία συγκρίνονται δύο αντικείμενα (αντικείμενα). Η πλάνη της κρίσης είναι ότι στο πρώτο μέρος της πρότασης αναφέρεται ένα σημάδι σύγκρισης και στο δεύτερο μέρος - ένα άλλο (η εγγονή είναι μικρή, η γιαγιά είναι μεγάλη).Το παιδί πρέπει να διορθώσει το λάθος προσφέροντας δύο σωστές επιλογές για την κρίση. Για παράδειγμα: «Η κιμωλία είναι λευκή και η αιθάλη είναι υγρή. Το πρώτο μέρος της σύγκρισης μιλά για το χρώμα και το δεύτερο μέρος μιλά για τη σκληρότητα. Θα είναι σωστό: η κιμωλία είναι άσπρη και η αιθάλη είναι μαύρη, ή η κιμωλία είναι σκληρή και η αιθάλη είναι μαλακή».

Δείγμα υλικού ομιλίας:

· η εγγονή είναι μικρή και η γιαγιά είναι μεγάλη.

· Ο Eeyore είναι μεγάλος και ο Winnie the Pooh είναι χοντρός.

· Η αλεπού είναι πονηρή και το Kolobok είναι κίτρινο.

· Ο Gulliver είναι ψηλός και η Thumbelina είναι μικρή.

· Ο λαγός είναι γκρίζος και το κόκορα είναι τολμηρό.

· Ο Γουίνι το Αρκουδάκι λατρεύει το μέλι και το Γουρουνάκι είναι ροζ.

· Το Thumbelina είναι ελαφρύ και το χελιδόνι είναι μεγάλο.

· Ο Pierrot έχει μακριά μανίκια και η Malvina έχει μπλε μαλλιά κ.λπ.

Έλενα Αλεξάντροβνα Κόρνεβα
Νηπιαγωγείο ΓΔΟΥ Νο 27 της διοικητικής περιφέρειας Πετρούπολης
δάσκαλος λογοθεραπευτής

Η πνευματική ζωή ενός παιδιού ολοκληρώνεται μόνο όταν
όταν ζει στον κόσμο των παιχνιδιών, των παραμυθιών, της μουσικής, της φαντασίας.
Χωρίς αυτό είναι ένα αποξηραμένο λουλούδι.

/V.A. Σουχομλίνσκι/

Το θέμα αυτής της εργασίας είναι «Το παραμύθι ως πηγή ανάπτυξης της λεκτικής δημιουργικότητας των μεγαλύτερων παιδιών ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ” δεν επιλέχθηκε από εμένα τυχαία.

1. Επί του παρόντος, οι απαιτήσεις του εκπαιδευτικού συστήματος για την ανάπτυξη του λόγου των παιδιών έχουν αυξηθεί. Μέχρι να φύγουν από την προσχολική ηλικία, τα παιδιά πρέπει να επιτύχουν ένα ορισμένο επίπεδο ανάπτυξης του λόγου, από την αντίληψη και την αναπαραγωγή εκπαιδευτικό υλικό, η ικανότητα να δίνεις λεπτομερείς απαντήσεις σε ερωτήσεις, να εκφράζεις ανεξάρτητα τις σκέψεις σου - όλες αυτές και άλλες ενέργειες απαιτούν επαρκές επίπεδο ανάπτυξης ομιλίας.
2. Μια ανάλυση της βιβλιογραφίας για αυτό το θέμα έδειξε ότι, παρά την ποικιλία των μεθοδολογικών εξελίξεων για την ανάπτυξη της λεκτικής δημιουργικότητας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, δεν υπάρχει ακόμα αρκετό πρακτικό υλικό.
3. Τα παιδιά συναντούν παραμύθια στα βιβλία, τον κινηματογράφο, το θέατρο και την τηλεόραση. Ξεχνούν τα πάντα και βυθίζονται στις ζωές των ηρώων. Αντλούν από αυτά πολλές καταπληκτικές γνώσεις: τις πρώτες ιδέες για το χρόνο και το χώρο, για τη σύνδεση του ανθρώπου με τη φύση, με τον αντικειμενικό κόσμο. Τα παραμύθια παρουσιάζουν λαμπρά παραδείγματα της μητρικής γλώσσας - όλα αυτά είναι απαραίτητο και ευνοϊκό υλικό για τη σύνθεση των δικών σας παραμυθιών.

Από αυτή την άποψη, το ζήτημα της ανάπτυξης της λεκτικής δημιουργικότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας χρησιμοποιώντας διάφορες μεθόδους σύνθεσης παραμυθιών εξακολουθεί να μην χάνει τη σημασία του.

Με βάση τα παραπάνω, τέθηκαν στόχοι και στόχοι για την ανάπτυξη της λεκτικής δημιουργικότητας των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας στη διαδικασία εξοικείωσης με τα ρωσικά λαϊκά παραμύθια.

Στόχος της εργασίας – να προωθήσει την ανάπτυξη της λεκτικής δημιουργικότητας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, που αντιστοιχεί στο ηλικιακό επίπεδο ανάπτυξης των παιδιών, χρησιμοποιώντας διάφορες μεθόδους σύνθεσης παραμυθιών και έναν αλγόριθμο για τη σύνθεση παραμυθιών.

Οι εκπαιδευτικοί στόχοι βοηθούν τα παιδιά να αποκτήσουν ένα ορισμένο ποσό γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων για την ολοκληρωμένη ανάπτυξή τους:

1. Ανάπτυξη ενδιαφέροντος για την καλλιτεχνική κουλτούρα μέσω της εξοικείωσης με τη ρωσική λογοτεχνική κληρονομιά, την εισαγωγή των παιδιών στα ρωσικά λαϊκά παραμύθια.
2. Προσέλκυση της προσοχής των παιδιών στην προφορική λαϊκή τέχνη μέσα από γρίφους, λαϊκά παιχνίδια, παροιμίες, ρητά κ.λπ.
3. Μελετώντας φυσικά φαινόμενα, εικόνες του ζωικού και φυτικού κόσμου. Ανάπτυξη ερευνητικών δεξιοτήτων.
4. Εισαγωγή των παιδιών στις ρωσικές λαϊκές τέχνες και χειροτεχνίες μέσω της ανάπτυξης των διαφόρων καλλιτεχνικών και δημιουργικών ικανοτήτων τους.
5. Ανάπτυξη μονολόγου λόγου, ικανότητα συνεκτικής ομιλίας.
6. Εμπλουτίζοντας το λεξιλόγιο των παιδιών, εμφυσώντας τους ενδιαφέρον για τις λέξεις, αγάπη για τη μητρική τους γλώσσα και περηφάνια για τον πλούτο της.
7. Προώθηση της ανάπτυξης τέτοιων νοητικών διεργασιών όπως η αντίληψη, η ευφάνταστη σκέψη, η δημιουργική φαντασία, η μνήμη.
8. Ανάπτυξη υποκριτικών ικανοτήτων μέσω της αλληλοδιείσδυσης διαφόρων ειδών τέχνης - μουσικής, λογοτεχνίας, θεάτρου.

Τα εκπαιδευτικά καθήκοντα στοχεύουν στην ανάπτυξη των ηθικών και πνευματικών ιδιοτήτων των παιδιών:

1. Αύξηση του επιπέδου δημιουργικότητας (δημιουργική οργάνωση) της διαδικασίας εκπαίδευσης και κατάρτισης, ευαισθητοποίησης και σκοπιμότητας τους.
2. Θαυμασμός για τη δημιουργικότητα του ρωσικού λαού. ευκαιρίες για τα παιδιά να καταλάβουν ότι είναι μέρος αυτού του μεγάλου έθνους.
3. Ανάπτυξη συναισθηματικά θετικής στάσης απέναντι σε αντικείμενα αισθητικού περιεχομένου.
4. Ανάπτυξη φιλικής στάσης, επιθυμίας επικοινωνίας μεταξύ τους και ικανότητας συμπεριφοράς σε μια ομάδα συνομηλίκων.
5. Ανάπτυξη της ικανότητας σεβασμού των αποτελεσμάτων της παιδικής εργασίας.
6. Διαμόρφωση συναισθηματικά θετικής στάσης απέναντι στη φύση σε κάθε παιδί.
7. Ανάπτυξη σε ένα παιδί αίσθησης αυτοπεποίθησης, στις ικανότητές του, συνειδητοποίησης των δυνατοτήτων του και επιμονής στην επίτευξη των στόχων.
8. Ανάπτυξη του δημιουργικού δυναμικού του παιδιού, η καλλιτεχνική του παρατήρηση μέσα από τη μελέτη της λογοτεχνικής κληρονομιάς.

Στη βάση του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος GDOU No. 27 στην Αγία Πετρούπολη, αναπτύχθηκε και δοκιμάστηκε ένα σύστημα παιδαγωγικών μέτρων, συμπεριλαμβανομένης της δημιουργίας ευνοϊκών συνθηκών για την αρμονική ανάπτυξη του παιδιού, τη διαμόρφωση μιας βασικής κουλτούρας προσωπικότητας, αισθητικής , ηθική και φυσική αγωγή του παιδιού.

Η φύση της εργασίας που πραγματοποιήθηκε κατέστησε δυνατή την ανάπτυξη μιας σειράς μαθημάτων "The ABC of Fairy Tales", μνημονικούς πίνακες "Fairy Tales", διδακτικά παιχνίδια, επιλογή διαφόρων μεθόδων σύνθεσης παραμυθιών και δοκιμή αυτό το υλικό, περιγράφοντας τους βέλτιστους τρόπους ανάπτυξης της λεκτικής δημιουργικότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας σε αυτή την εργασία.

Στη δουλειά μας βασιστήκαμε στα εξής αρχές:

• Η αρχή της προσβασιμότητας και της ακεραιότητας της γνώσης που αποκτά το παιδί (επιλογή καλλιτεχνικού υλικού από διάφορα είδη λαϊκής τέχνης: μουσική, καλλιτεχνική και ομιλία, τέχνες και χειροτεχνία, με την επιφύλαξη της στενής τους σχέσης).
• Η αρχή της ολοκλήρωσης του έργου που βασίζεται στη λαϊκή τέχνη με διάφορες κατευθύνσεις εκπαιδευτικό έργοκαι είδη δραστηριοτήτων των παιδιών (εξοικείωση με τον έξω κόσμο, ανάπτυξη λόγου, διάφορα παιχνίδια κ.λπ.).
• Η αρχή της ατομικής προσέγγισης των παιδιών. λαμβάνοντας υπόψη τις ατομικές προτιμήσεις, τις κλίσεις, τα ενδιαφέροντα και το επίπεδο ανάπτυξής τους.
• Η αρχή της προσεκτικής και σεβαστικής στάσης απέναντι στη δημιουργικότητα των παιδιών.
• Η αρχή της συστηματικότητας και της συνέπειας, διασφαλίζοντας την αλληλοσυσχέτιση των μελετημένων εννοιών.
• Η αρχή της ορατότητας. προνομιακή χρήση μιας πρότυπης προσέγγισης στη μάθηση, π.χ. τη δυνατότητα αναπαράστασης εννοιών με τη μορφή πραγματικών και γραφικών μοντέλων που παρέχουν οπτικά αποτελεσματικά και οπτικά διαφορετικό χαρακτήραεκπαίδευση.
• Η αρχή της δύναμης της αποκτηθείσας γνώσης.
• Εκπαιδευτικός χαρακτήρας της κατάρτισης.

Είναι γνωστό ότι η διδασκαλία της δημιουργικής αφήγησης στα παιδιά είναι μια σταδιακή και αρκετά περίπλοκη διαδικασία. Προχωρά με μεγαλύτερη επιτυχία υπό την καθοδήγηση δασκάλων και γονέων, οι οποίοι τους βοηθούν να κατακτήσουν αυτές τις δεξιότητες τόσο σε ειδικά οργανωμένα τμήματα όσο και στη διαδικασία Καθημερινή ζωή. Τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας έχουν πρόσβαση στη δημιουργική αφήγηση για γεγονότα στη γύρω τους ζωή, σχέσεις με φίλους, θέματα από προσωπική εμπειρία και επινοώντας ιστορίες και παραμύθια. Επομένως, το σύστημα εργασίας με παιδιά προσχολικής ηλικίας για την ανάπτυξη της λεκτικής δημιουργικότητας περιλάμβανε:

• Γνωριμία με τη λογοτεχνική κληρονομιά του ρωσικού λαού, τη δημιουργικότητά του, αφού εδώ έχουν διατηρηθεί τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά του ρωσικού λαού: ευγένεια, ομορφιά, αλήθεια, θάρρος, σκληρή δουλειά... Η προφορική λαϊκή τέχνη είναι η πλουσιότερη πηγή γνωστικών και ηθική ανάπτυξη των παιδιών.
• Ασκήσεις λόγου (ασκήσεις λόγου). Αυτό περιλάμβανε όχι μόνο τον εμπλουτισμό του λεξιλογίου των παιδιών προσχολικής ηλικίας και τη συσσώρευση προσωπικής εμπειρίας κάθε παιδιού, αλλά και την ανάπτυξη των αρθρωτικών κινητικών δεξιοτήτων, καθώς και την ανάπτυξη συνεκτικής, μονολόγου λόγου και τη δοκιμή μη τυπικών μεθόδων σύνθεσης παραμυθιών. επιτρέποντας την ανάπτυξη της λεκτικής δημιουργικότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Μη τυπικό σημαίνει να διδάσκουμε τα παιδιά όχι μόνο να αντιλαμβάνονται το περιεχόμενο με έναν πρωτότυπο, ασυνήθιστο και μοναδικό τρόπο, αλλά και να μεταμορφώνουν δημιουργικά την πορεία της ιστορίας, για παράδειγμα, να δημιουργούν ελεύθερες συνεχίσεις, προσαρμογές παραμυθιών, να κάνουν διαφορετικές αρχές και καταλήξεις, εισάγετε απρόβλεπτες καταστάσεις, ανακατεύετε πολλές πλοκές σε μία και κ.λπ. Μια αντισυμβατική προσέγγιση δίνει τόσο στον δάσκαλο όσο και στο παιδί την ευκαιρία να κατανοήσουν τι είναι καλό και τι είναι κακό σε ένα παραμύθι ή ήρωα, να δημιουργήσουν μια νέα κατάσταση όπου ο ήρωας θα βελτιωνόταν, το καλό θα θριάμβευε, το κακό θα τιμωρηθεί, όχι σκληρά. , αλλά ανθρώπινα.
• Ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων μέσω της δημιουργίας ποικίλων εικόνων ζωντανής και άψυχης φύσης μέσω ερευνητικών, εικαστικών και τυχερών δραστηριοτήτων. Είναι εξαιρετικά σημαντικό όχι μόνο να διδάξετε ένα παιδί να συνθέτει, αλλά και να του δείξετε νέες δυνατότητες. Πολύ συχνά, ζητήθηκε από τα παιδιά να απεικονίσουν κάτι ή κάποιον από ένα παραμύθι, αλλά με μη τυποποιημένο τρόπο, για παράδειγμα, να απεικονίσουν σχηματικά το παραμύθι, να δείξουν ένα επεισόδιο του κειμένου χρησιμοποιώντας κινήσεις σώματος, χειρονομίες ή εκφράσεις του προσώπου, και τα λοιπά.
• Ανάπτυξη θεατρικών δραστηριοτήτων (μαζί με τον μουσικό διευθυντή κατά την ανοιχτές εκδηλώσεις) μεταμορφώνοντας σε ήρωες διαφόρων παραμυθιών και κινούμενων σχεδίων.

Στο πρώτο στάδιο, η εργασία για την ανάπτυξη της λεκτικής δημιουργικότητας είχε ως στόχο την ενεργοποίηση του αποθέματος γνώσης των πιο διάσημων παραμυθιών. Παράλληλα με την ακρόαση παραμυθιών, τα παιδιά εξοικειώθηκαν όχι μόνο με τα παραμύθια του συγγραφέα και τις ρωσικές λαϊκές ιστορίες, αλλά και με μικρές μορφές προφορικής λαογραφίας (ρητά, αινίγματα, άσματα, ρίμες μέτρησης, πειράγματα, παιδικές ρίμες, παροιμίες, ρήσεις).

Μέχρι πρόσφατα, πίστευαν ότι ήταν δύσκολο για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας να κατανοήσουν την εικονική σημασία των παροιμιών και των ρήσεων. Ωστόσο, μελέτες του F. Sokhin και άλλων συγγραφέων έχουν δείξει την ασυνέπεια αυτής της διατριβής. Για να βοηθήσουν τα παιδιά να κατανοήσουν το μεταφορικό νόημα της μικρής λαογραφίας, επιλέχθηκε ένα παραμύθι όπου αποκαλύφθηκε η ηθική αγωγή με τη βοήθεια ενός κατάλληλου ρητού. Για παράδειγμα, για το παραμύθι "Teremok" "Rukavichka" επιλέχθηκε η παροιμία: "Σε στενές συνθήκες, αλλά μην προσβάλλεσαι", για το παραμύθι "Η καλύβα του Zayushkina" το ρητό "Μην έχεις εκατό ρούβλια, αλλά να έχεις εκατό φίλους», για το παραμύθι «Η αλεπού με τον πλάστη» - «Όπως σπέρνεις, έτσι θα θερίσεις» κ.λπ. .

Για μια σειρά από έργα λογοτεχνικής κληρονομιάς επιλέχθηκε όχι μόνο λεξικό, αλλά και εικονογραφικό υλικό. Για αποτελεσματική απορρόφηση Η σειρά των γεγονότων, λαμβάνοντας υπόψη τις δεξιότητες ομιλίας των παιδιών, καθορίστηκαν μεθοδολογικές τεχνικές. κατασκευάστηκαν διαγράμματα αναφοράς - μνημονικοί πίνακες, που αντικατοπτρίζει ένα συγκεκριμένο παραμύθι και περιέχει ασπρόμαυρο ή έγχρωμο προσδιορισμό των ηρώων του παραμυθιού, των πράξεών τους, των αντικειμένων και των φυσικών φαινομένων τους. Αυτά περιελάμβαναν τα «Turnip», «Hen Ryaba», «Kolobok», «Teremok», «Rukavichka», «Mashenka and the Bear», «Tops and Roots», «Snow Maiden and the Fox», «Fox with a roll pin », «Η καλύβα του Zayushkina», «Τρεις αρκούδες», «Χειμερινή καλύβα ζώων», «Κόκορας και φασόλι», «Επίσκεψη στον ήλιο», «Ο φόβος έχει μεγάλα μάτια», «Γάτα, κόκορας και αλεπού», «Λύκος και επτά παιδιά», «Αλεπού - η μικρή αδερφή και ο γκρίζος λύκος», «Κόκορας και οι μυλόπετρες», «Στην εντολή του λούτσου», «Χήνες-κύκνοι», «Μικρή Χαβροσέτσκα».

Αυτό δεν είναι τυχαίο, γιατί τα αποτελέσματα πρόσφατης ψυχολογικής και παιδαγωγικής έρευνας έδειξαν ότι είναι πιο χρήσιμο σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας να προσφέρονται όχι μόνο εικονογραφήσεις, αλλά είναι επίσης απαραίτητο να δείξει διάφορες κατευθύνσεις: αφηρημένες, κωμικές, σχηματικές, ρεαλιστικές κ.λπ. . Όλο αυτό το υλικό παρέχει σημαντική βοήθεια στην ανάπτυξη της λεκτικής δημιουργικότητας των παιδιών, γιατί η σαφήνεια και η σαφήνεια της εκτέλεσής τους σάς επιτρέπει να διατηρείτε μεγάλο όγκο πληροφοριών στη μνήμη και να μοντελοποιείτε την πλοκή πιο ευέλικτα.

Το σύστημα εργασίας περιλάμβανε και λεπτομερή ανάλυση παραμυθιών. Τα παιδιά έμαθαν να αντιλαμβάνονται βαθύτερα τους παραδοσιακούς τρόπους κατασκευής ενός παραμυθιού και οργάνωσης της πλοκής σε αυτό. Για το σκοπό αυτό χρησιμοποιούσαν «Σχηματικοί χάρτες από τον V.Ya. Πρόππα».Οι λειτουργίες που παρουσιάζονται στα διαγράμματα είναι γενικευμένες ενέργειες και έννοιες, οι οποίες επιτρέπουν στον συγγραφέα ενός παραμυθιού να αφαιρέσει από μια συγκεκριμένη πράξη, χαρακτήρα, κατάσταση στο μέλλον όταν συνθέτει τη δική του αφήγηση, αναπτύσσοντας έτσι τη δημιουργική του σκέψη.

Ολοκληρώνοντας τη δουλειά μου, θα ήθελα να σημειώσω ότι χάρη στη χρήση παραμυθιών - παραδείγματα λογοτεχνικής και λαϊκής κληρονομιάς, στη διαδικασία των μαθημάτων, τα παιδιά ενσταλάσσονται με αγάπη για τη μητρική τους γλώσσα και περηφάνια για τον πλούτο της, μονόλογος η ομιλία βελτιώνεται, το ενδιαφέρον για τη λεκτική δημιουργικότητα αυξάνεται, η ανεξαρτησία στην επιλογή των «εικονικών» μέσων της μητρικής γλώσσας», η ικανότητα έκφρασης των σκέψεων.

Τα παραμύθια εμπλουτίζουν τις γνώσεις των παιδιών για τον κόσμο γύρω τους και επηρεάζουν την ηθική εκπαίδευση. Τα παιδιά μαθαίνουν να βλέπουν τη διασύνδεση διαφορετικών ειδών τέχνης. Αναπτύσσουν υποκριτικές και καλλιτεχνικές ικανότητες, δημιουργική φαντασία, λογική μνήμη. Αναπτύσσονται επίσης η δραστηριότητα των παιδιών, οι ερευνητικές δεξιότητες, η παρατηρητικότητα, η περιέργεια και άλλες ικανότητες. Έτσι, τα παραμύθια είναι μια εξαιρετική πηγή πλοκών και παραδειγμάτων για να συνθέσετε τη δική σας αφήγηση.

Βιβλιογραφία.

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Ανάπτυξη του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας. – Μ.: «Ακαδημία», 1998.
2. Bolsheva T.V. Μαθαίνοντας από ένα παραμύθι: Ανάπτυξη σκέψης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με χρήση μνημονικών. – Εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό εγχειρίδιο. – SPb.: DETSTVO-PRESS, 2001.
3. Korotkova E.P. Διδασκαλία αφήγησης παραμυθιών σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. – Μ.: Εκπαίδευση, 1982.
4. Mikhailova A. Ας προσπαθήσουμε να συνθέσουμε παραμύθια. // Προσχολική αγωγή, 1993, Αρ. 6.
5. Propp V.Ya. Ιστορικές ρίζες των παραμυθιών. – L-d, 1986.
6. Rodari J. The Grammar of Fantasy: An Introduction to the Art of Inventing Stories. – Μ., 1978
7. Το παραμύθι ως πηγή δημιουργικότητας των παιδιών. / Επιστημονική χέρια Lebedev Yu.A. – Βλάδος, 2001.
8. Tukhta L.S. Γράψε ένα παραμύθι. // Εφημερίδα «Δημοτικό Σχολείο», 1996, Αρ. 46.
9. Fesyukova L.B. Εκπαίδευση με παραμύθι: Για εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας. – Kharkov: Folio, 1996.
10. Fesyukova L.B. Από τρία έως επτά: Βιβλίο. για μπαμπάδες, μαμάδες, γιαγιάδες και παππούδες. – Kharkov: Folio; Rostov n/d: Phoenix, 1997.

Ανάπτυξη της φαντασίας και της λεκτικής δημιουργικότητας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

ΜΒΔΟΥ «Κέντρο Ανάπτυξης Παιδιού – Νηπιαγωγείο Νο 178»

πόλη Cheboksary, Δημοκρατία του Τσουβάς

Η λεκτική δημιουργικότητα είναι ο πιο σύνθετος τύπος δημιουργικής δραστηριότητας ενός παιδιού. Η ευκαιρία για ανάπτυξη δημιουργικής δραστηριότητας ομιλίας εμφανίζεται σε μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, όταν τα παιδιά έχουν ένα αρκετά μεγάλο απόθεμα γνώσεων για τον κόσμο γύρω τους, τα παιδιά κατέχουν πολύπλοκες μορφές συνεκτικής ομιλίας, ένα ανεπτυγμένο λεξιλόγιο και έχουν την ευκαιρία να ενεργούν σύμφωνα με το σχέδιο . Η φαντασία, από προηγουμένως αναπαραγωγική, μηχανικά αναπαραγόμενη πραγματικότητα, μετατρέπεται σε δημιουργική.

Στη μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, η συναισθηματική και εκφραστική λειτουργία του λόγου εμπλουτίζεται και περιπλέκεται σημαντικά. Το παιδί μαθαίνει τη σημασία των λέξεων που εκφράζουν μια συναισθηματική κατάσταση, συναισθηματική στάσησε αντικείμενα και φαινόμενα, μαθαίνει τη σημασία των λέξεων που σχετίζονται με τις εμπειρίες των συναισθημάτων, κατανοεί τη σημασία των λέξεων που δηλώνουν κοινωνικά σημαντικά χαρακτηριστικά ενός ατόμου. Σε αυτή την ηλικία, η αφομοίωση των λέξεων από το παιδί συμβαίνει με μια βαθύτερη και σαφέστερη διάκριση μεταξύ σημείων, αντικειμένων και φαινομένων.

Μία από τις εκδηλώσεις της δημιουργικής φαντασίας είναι η λεκτική δημιουργικότητα των παιδιών. Υπάρχουν δύο τύποι δημιουργίας λέξεων.

Πρώτον, πρόκειται για τους λεγόμενους νέους σχηματισμούς σε κλίση και σχηματισμό λέξεων (παιδικοί νεολογισμοί). Δεύτερον, αυτή η γραφή αποτελεί αναπόσπαστο συστατικό της καλλιτεχνικής και λεκτικής δραστηριότητας.

Όλοι γνωρίζουμε ότι τα παιδιά αγαπούν να συνθέτουν παραμύθια, ιστορίες, ποιήματα και να φαντασιώνονται και υπάρχει μια τάση προς «προφανείς παραλογισμούς» και «ανατροπές». Στις «ανατροπές» και τους μύθους, το παιδί μέσω της φαντασίας «σπάει» τις συνδέσεις μεταξύ αντικειμένων και φαινομένων, τα σταθερά σημάδια τους, «οπισθοχωρεί» από αυτά και στη συνέχεια τα συνδέει σε νέους συνδυασμούς, «μπαίνει» στις περιστάσεις που απεικονίζονται, επιλέγει ομιλία σημαίνεινα οικοδομήσουμε μια συνεκτική δήλωση.. Με αυτόν τον τρόπο «θρυμματίζονται» στερεοτυπικά διαμορφωμένοι συνειρμοί, ενεργοποιείται η σκέψη και η φαντασία. Με μια λέξη, η λεκτική δημιουργικότητα νοείται ως η παραγωγική δραστηριότητα των παιδιών, η οποία προέκυψε υπό την επίδραση έργων τέχνης και εντυπώσεων από τη γύρω ζωή και εκφράζεται στη δημιουργία προφορικών συνθέσεων - παραμυθιών, ιστοριών, ποιημάτων, μύθων, ρίμων. , και τα λοιπά.

Με τη βοήθεια της λεκτικής δημιουργικότητας, το παιδί πειραματίζεται με λέξεις και προτάσεις, προσπαθεί να αλλάξει κάτι, να καταλήξει σε κάτι - με μια λέξη, να δημιουργήσει. Ενδιαφέρεται για αυτή τη δραστηριότητα, καθώς του επιτρέπει να κατανοήσει πληρέστερα τις δυνατότητές του και να γεμίσει τις αποσκευές του με κάτι νέο. Η λεκτική δημιουργικότητα εμπλουτίζει και αναπτύσσει τη σκέψη, καθιστώντας την πιο λογική και ευφάνταστη. Ένα αίσθημα χαράς και ικανοποίησης από όσα έχουν επιτευχθεί, συναισθηματική ένταση κάνει τον εαυτό του ελκυστικό δημιουργική διαδικασία. Η δημιουργία λέξεων για παιδιά είναι ο πιο σύνθετος τύπος δημιουργικής δραστηριότητας ενός παιδιού.

Σύμφωνα με πολλούς επιστήμονες, η λεκτική δημιουργικότητα των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας μπορεί να αναπτυχθεί λαμβάνοντας υπόψη τους ακόλουθους παράγοντες:

Ένας από τους παράγοντες που επηρεάζουν την ανάπτυξη της λεκτικής δημιουργικότητας είναι ο εμπλουτισμός της εμπειρίας των παιδιών με εντυπώσεις από τη ζωή στη διαδικασία της στοχευμένης παρατήρησης περιβάλλουσα πραγματικότητα. Η παρατήρηση της εργασίας των ενηλίκων, τα φυσικά φαινόμενα, μπορεί να πάρει διάφορες μορφές: παρακολούθηση ταινιών, εξέταση ζωγραφικής, άλμπουμ, εικονογράφηση σε βιβλία και περιοδικά κ.λπ. (Στη διαδικασία παρατήρησης της φύσης, σημειώνουμε την αισθητική πλευρά, αναδεικνύουμε την ομορφιά του φυσικού κόσμου, σημειώνουμε τα χρώματα. Καλό θα ήταν, παράλληλα, να παρουσιάσουμε πώς περιγράφουν οι συγγραφείς τη φύση στα έργα τους, ποιες εκφράσεις και λέξεις που χρησιμοποιούν).

Σημαντικός παράγοντας είναι ο εμπλουτισμός της λογοτεχνικής εμπειρίας, η ανάγνωση διαφόρων βιβλίων, ιδιαίτερα εκπαιδευτικών, που εμπλουτίζουν τα παιδιά με νέες γνώσεις και ιδέες για τη δουλειά των ανθρώπων, τη συμπεριφορά και τις πράξεις παιδιών και ενηλίκων, εμβαθύνει τα ηθικά συναισθήματα και παρέχει εξαιρετικά παραδείγματα. λογοτεχνική γλώσσα. Προφορικές εργασίες παραδοσιακή τέχνηπεριέχουν πολλές καλλιτεχνικές τεχνικές (αλληγορία, διάλογος, επανάληψη, προσωποποίηση) και τραβούν την προσοχή με τη μοναδική δομή, την καλλιτεχνική μορφή, το ύφος και τη γλώσσα τους. Όλα αυτά έχουν αντίκτυπο στη λεκτική δημιουργικότητα των παιδιών.

Σε άλλους σημαντική προϋπόθεσηΗ επιτυχής διδασκαλία της δημιουργικής αφήγησης θεωρείται ότι είναι ο εμπλουτισμός και η ενεργοποίηση του λεξιλογίου μέσω λέξεων ορισμού.

λέξεις που βοηθούν στην περιγραφή εμπειριών, χαρακτηριστικών χαρακτήρων.

Για παράδειγμα, παρατηρώντας ένα χειμερινό τοπίο, τα παιδιά, με τη βοήθεια ενός δασκάλου, δίνουν διάφορους ορισμούς για τις ιδιότητες και τις συνθήκες του χιονιού: λευκό, σαν βαμβάκι. ελαφρώς μπλε κάτω δέντρο? αστράφτει, λαμπυρίζει, αστράφτει, λάμπει. αφράτο, πέφτει σε νιφάδες.

Στη συνέχεια, αυτές οι λέξεις χρησιμοποιούνται σε παιδικές ιστορίες («Ήταν χειμώνας, τον τελευταίο μήνα του χειμώνα, τον Φεβρουάριο. Όταν έπεσε η τελευταία φορά χιόνι - λευκό, χνουδωτό - και όλα έπεσαν στις στέγες, στα δέντρα, στα παιδιά , σε μεγάλες λευκές νιφάδες»).

Μια άλλη προϋπόθεση είναι η σωστή κατανόηση από τα παιδιά της εργασίας «εφεύρεση», δηλ. δημιουργήστε κάτι νέο, μιλήστε για κάτι που δεν συνέβη στην πραγματικότητα ή το παιδί δεν το είδε μόνο του, αλλά το «επινόησε» (αν και στην εμπειρία άλλων θα μπορούσε να υπάρχει ένα παρόμοιο γεγονός). Το θέμα πρέπει να είναι κοντά στην εμπειρία των παιδιών (ώστε να προκύπτει μια ορατή εικόνα από τη φαντασία), προσβάσιμο στην κατανόησή τους και ενδιαφέρον. Τότε θα έχουν την επιθυμία να βρουν μια ιστορία ή ένα παραμύθι.

Ανάπτυξη ποιητικού αφτιού, ικανότητα διάκρισης ειδών, κατανόησης των χαρακτηριστικών τους, ικανότητα αίσθησης των συνιστωσών μιας καλλιτεχνικής μορφής και συνειδητοποίησης της λειτουργικής τους σύνδεσης με το περιεχόμενο.

Για να αναπτύξετε τη λεκτική δημιουργικότητα, είναι αποτελεσματικό να χρησιμοποιείτε τεχνικές που διεγείρουν τη δημιουργικότητα, τη φαντασία και το ενδιαφέρον στα παιδιά:

· επινοώντας το τέλος ενός παραμυθιού που ξεκίνησε ο δάσκαλος, την αρχή ή τη μέση του,

· ένα δοκίμιο χρησιμοποιώντας ένα θεματικό-σχηματικό μοντέλο, μια εικόνα (αυτό είναι λίγο πιο δύσκολο, γιατί το παιδί πρέπει να ακολουθήσει έναν συγκεκριμένο αλγόριθμο).

· ένα δοκίμιο για το θέμα χρησιμοποιώντας υποστηρικτικές λέξεις-μνημονικούς πίνακες.

· δημιουργική αφήγηση βασισμένη σε λογοτεχνικό μοντέλο - με την αντικατάσταση των χαρακτήρων, τη σκηνή της δράσης ή με την εφεύρεση μιας νέας πλοκής με τους ίδιους χαρακτήρες και άλλους.

Χρήση διδακτικών παιχνιδιών για την ανάπτυξη της φαντασίας και της φαντασίας («Αστείες ρίμες». Επιλέξτε μια ομοιοκαταληξία: Κερί - ... σόμπα; σωλήνες - ... χείλη; ρακέτα - ... πιπέτα; μπότες - πίτες κ.λπ. «Κάντε το αντικείμενο να έρθει Αυτό το παιχνίδι περιλαμβάνει το να κάνεις αντικείμενα άψυχα τη φύση των ικανοτήτων και των ιδιοτήτων των ζωντανών όντων, δηλαδή: την ικανότητα να κινούνται, να σκέφτονται, να αισθάνονται, να αναπνέουν, να μεγαλώνουν, να χαίρονται, να αναπαράγονται, να αστειεύονται, να χαμογελούν.

Σε ποιο ζωντανό πλάσμα θα μετατρέπατε ένα μπαλόνι;

Τι σκέφτονται τα παπούτσια σας;

Τι σκέφτονται τα έπιπλα;

· «Κολάζ από παραμύθια». Όλοι οι ήρωες των παραμυθιών (Βασίλισα η Όμορφη, Μπάμπα Γιάγκα, Φίδι Γκορίνιχ και Μικρός αντίχειρας) επιλέγονται για να συνθέσουν ανεξάρτητα ένα παραμύθι (μπορείτε να χρησιμοποιήσετε οποιοδήποτε μαγικό μέσο στο παραμύθι, οδηγώντας ερωτήσεις για να συνδυάσετε αποσπασματικά επεισόδια σε μια ενιαία σύνθεση. )

· συνθέστε ένα παραμύθι για ένα ασυνήθιστο πλάσμα. (Μια πεταλούδα που είχε διάφανα φτερά, αλλά ήθελε να έχει πολύχρωμα φτερά σαν τις φίλες της).

· χρήση παροιμιών και ρήσεων (Μέχρι πρόσφατα, πίστευαν ότι ήταν δύσκολο για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας να κατανοήσουν τη μεταφορική σημασία των παροιμιών και των ρήσεων. Ωστόσο, η έρευνα έχει δείξει την ασυνέπεια αυτής της διατριβής. Προκειμένου να βοηθηθούν τα παιδιά να κατανοήσουν τη μεταφορική σημασία του μικρή λαογραφία, επιλέχθηκε ένα παραμύθι, όπου η ηθική παιδεία αποκαλύφθηκε με τη βοήθεια ενός κατάλληλου ρητού Για παράδειγμα, για το παραμύθι "Teremok" "Rukavichka" επιλέχθηκε η παροιμία: "Σε στενές συνθήκες, αλλά μην προσβάλλεσαι" , για το παραμύθι «Η Καλύβα της Ζαγιούσκινα» το ρητό «Μην έχεις εκατό ρούβλια, αλλά έχεις εκατό φίλους»).

Έτσι, η ανάπτυξη της λεκτικής δημιουργικότητας είναι μια σύνθετη και εξαρτημένη διαδικασία που εμφανίζεται σε άμεση σύνδεση με την ανάπτυξη των νοητικών διεργασιών, που απαιτεί την ενεργό εργασία της φαντασίας, της σκέψης, του λόγου, της παρατήρησης, εκούσιες προσπάθειες, συμμετοχή θετικών συναισθημάτων.

Οι άνθρωποι λένε: «Χωρίς φαντασία δεν υπάρχει εκτίμηση».

Ο Άλμπερτ Αϊνστάιν θεωρούσε την ικανότητα της φαντασίας ανώτερη από τη γνώση, γιατί πίστευε ότι χωρίς φαντασία δεν μπορούν να γίνουν ανακαλύψεις. Μια καλά ανεπτυγμένη, τολμηρή, ελεγχόμενη φαντασία είναι ένα ανεκτίμητο χαρακτηριστικό της πρωτότυπης, εξωστρεφούς σκέψης.

Τα παιδιά υποσυνείδητα μαθαίνουν να σκέφτονται – μέσω του παιχνιδιού. Αυτό πρέπει να το εκμεταλλευτούμε και να αναπτύξουμε φαντασία και φαντασία από την αρχή. παιδική ηλικία. Αφήστε τα παιδιά «να εφεύρουν τα δικά τους ποδήλατα». Όποιος δεν επινόησε τα ποδήλατα ως παιδί δεν θα μπορέσει να εφεύρει τίποτα απολύτως. Θα πρέπει να είναι ενδιαφέρον να φαντασιώνεσαι! Να θυμάστε ότι το παιχνίδι είναι πάντα ασύγκριτα πιο παραγωγικό εάν το χρησιμοποιούμε για να φέρουμε το παιδί σε ευχάριστες καταστάσεις που του επιτρέπουν να κάνει ηρωικές πράξεις και, ενώ ακούει ένα παραμύθι, να βλέπει το μέλλον του ικανοποιητικό και πολλά υποσχόμενο. Στη συνέχεια, ενώ απολαμβάνει το παιχνίδι, το παιδί θα κατακτήσει γρήγορα την ικανότητα να φαντασιώνεται, και στη συνέχεια την ικανότητα να φαντάζεται και στη συνέχεια να σκέφτεται ορθολογικά.

Η λεκτική δημιουργικότητα είναι ένα αποτελεσματικό μέσο για την ανάπτυξη μιας δημιουργικής προσωπικότητας.

Χαρακτηριστικά της εκδήλωσης της λεκτικής δημιουργικότητας

σε μεγαλύτερη προσχολική ηλικία

Το πρόβλημα της ανάπτυξης της δημιουργικότητας της νεότερης γενιάς προσελκύει σήμερα όλο και περισσότερο την προσοχή φιλοσόφων, ψυχολόγων και δασκάλων. Η κοινωνία έχει συνεχώς ανάγκη δημιουργικές προσωπικότητεςπου είναι σε θέση να ενεργούν ενεργά, να σκέφτονται έξω από το κουτί και να βρίσκουν πρωτότυπες λύσεις σε τυχόν προβλήματα ζωής.

Η λεκτική δημιουργικότητα είναι μια πολύπλοκη διαδικασία που σχετίζεται με τη γενική ανάπτυξη του παιδιού (O.S. Ushakova, F.A. Sokhin, N.N. Poddyakov, O.M. Dyachenko, N.V. Gavrish, O.N. Somkova, κ.λπ.). Υπάρχει άμεση σχέση μεταξύ της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών και της δημιουργικότητάς τους. Η ίδια η δημιουργικότητα είναι αδιανόητη χωρίς να κατακτήσει τον πλούτο της γλώσσας στην οποία ένα παιδί μιλά και σκέφτεται.

Η λεκτική δημιουργικότητα αποτελεί αναπόσπαστο μέρος της γενικής ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων:

ο σχηματισμός του βασίζεται στην αντίληψη των έργων μυθοπλασίας, της προφορικής λαϊκής τέχνης στην ενότητα του περιεχομένου και της καλλιτεχνικής μορφής.

η εξοικείωση με τα διαφορετικά είδη λογοτεχνικών έργων και τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά τους εισάγει το παιδί στον κόσμο των καλλιτεχνικών εικόνων, η κατανόηση των οποίων βαθαίνει στα εικαστικά και θεατρικές δραστηριότητες, το οποίο συμβάλλει στην ανάπτυξη της δημιουργικής φαντασίας και επίσης αναπτύσσει την ικανότητα χρήσης ποικίλων γλωσσικών μέσων κατά τη δημιουργία των δικών σας συνθέσεων.

Η ανάπτυξη της λεκτικής δημιουργικότητας στα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι μια πολύπλευρη και πολύπλευρη διαδικασία. Εξαρτάται από τη γενική ανάπτυξη του λόγου των παιδιών: όσο υψηλότερο είναι αυτό το επίπεδο, τόσο πιο ελεύθερα εκδηλώνεται το παιδί στη σύνθεση έργων.

Η λογοτεχνική δημιουργικότητα είναι μια διττή διαδικασία: η συσσώρευση εντυπώσεων στη διαδικασία της γνώσης της πραγματικότητας και η δημιουργική επεξεργασία τους σε λεκτική μορφή. Η λεκτική δημιουργικότητα των παιδιών μπορεί να εκφραστεί με διάφορες μορφές:

Στη δημιουργία λέξεων, δηλ. στη δημιουργία νέων λέξεων, νεολογισμών.

Στη συγγραφή ποιημάτων.

Γράφοντας τις δικές σας ιστορίες και παραμύθια.

Σε δημιουργικές αφηγήσεις.

Τα παιδιά πρέπει να είναι προετοιμασμένα να εκφραστούν μέσω της δημιουργικότητας. Τα παιδιά πρέπει να διδαχθούν να γράφουν ποιήματα, αινίγματα, παραμύθια και ιστορίες. Τα παιδικά κείμενα βοηθούν στον εντοπισμό της διαδικασίας της λεκτικής δημιουργικότητας των παιδιών και της ατομικότητάς τους.

Οι περισσότεροι επιστήμονες σημειώνουν ότι δεν αναπτύσσουν όλα τα παιδιά την ικανότητα να συνθέτουν αμέσως και δεν προσπαθεί κάθε παιδί να επιδείξει το «αριστούργημα» του. Το πρόβλημα της λεκτικής δημιουργικότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας δεν έχει ακόμη μελετηθεί επαρκώς πλήρως και σε βάθος από την προσχολική παιδαγωγική.

Σκοπός έρευναςείναι η μελέτη των χαρακτηριστικών της εκδήλωσης της λεκτικής δημιουργικότητας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Αντικείμενο μελέτης– λεκτική δημιουργικότητα και χαρακτηριστικά της εκδήλωσής της. Αντικείμενο της μελέτης είναι οι ψυχολογικές και παιδαγωγικές συνθήκες για την εκδήλωση της λεκτικής δημιουργικότητας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Ερευνητική υπόθεσηυπήρχε η υπόθεση ότι η εκδήλωση της λεκτικής δημιουργικότητας θα εξαρτηθεί από μια σειρά ψυχολογικών και παιδαγωγικών συνθηκών:

Από τις κλίσεις, από την κλίση των παιδιών στη δραστηριότητα.

Από την προσωπικότητα του δασκάλου (περιβάλλον ενδιαφερόντων, ευφυΐα).

Από τις δραστηριότητες του δασκάλου με τα παιδιά (παιχνίδια, δραστηριότητες, παρατηρήσεις κ.λπ.)

Από τις συνθήκες ανατροφής στην οικογένεια (χόμπι, επικοινωνία, σύνδεση μεταξύ των γενεών).

Από την εμπειρία του παιδιού (θέατρο, λογοτεχνία, τηλεόραση, CD/DVD, κ.λπ.)

Από μια διαφοροποιημένη προσέγγιση της προσωπικότητας του παιδιού.

Η μελέτη διεξήχθη με βάση το MDOU No. 157 στο Murmansk. Στο πείραμα συμμετείχαν 15 παιδιά της μεγαλύτερης ομάδας ηλικίας 5 έως 6 ετών.

Σκοπός του πειράματος εξακρίβωσης: να εντοπιστούν τα χαρακτηριστικά της εκδήλωσης της λεκτικής δημιουργικότητας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

να αναγνωρίσουν την ικανότητα των παιδιών να συνθέτουν διαφορετικά έργα: ένα αίνιγμα, ένα παραμύθι, ένα τραγούδι, ένα ποίημα.

να προσδιορίσει την εξάρτηση των χαρακτηριστικών της εκδήλωσης της λεκτικής δημιουργικότητας από τις κλίσεις και τις κλίσεις των παιδιών.

καθορίζουν το γενικό επίπεδο λεκτικής δημιουργικότητας των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Το πείραμα εξακρίβωσης αποτελούνταν από δύο σειρές εργασιών: μια συζήτηση με παιδιά. παρατήρηση παιδιών για ένα μήνα.

Ας δώσουμε ένα παράδειγμα παρατηρήσεων.

Πρωί. Η Dasha R. πήρε το θεατρικό "Teremok", έκρυψε όλους τους ήρωες του παραμυθιού και αποφάσισε να ρωτήσει αινίγματα στη Nastya, που μόλις είχε μπει στην ομάδα. «Κοκκινομάλλα, με μακριά αλογοουρά, όμορφη κοπέλα, τριγυρνάει, ξεγελάει τους πάντες, αδερφή. Hitralαυτή» (αλεπού). «Της σκάβει βιζόν και της αρέσει πολύ το τυρί. Όμορφο κορίτσι πριγκίπισσα. Είναι τόσο χαριτωμένη, λέει "πι-πί" (ποντίκι).

«Ο γκρίζος τριγυρνάει, τρώει μοσχάρια, τρώει γουρουνάκια και για μεσημεριανό μπορεί να φάει ένα μοσχάρι με μωρό αγελάδα" (λύκος). «Ο ραμφόποδος, λατρεύει το μέλι, μπορεί να σηκώσει ένα τεράστιο σπίτι. Ο ίδιος είναι όμορφος και πλούσιος» (αρκούδα). «Η πράσινη πριγκίπισσα πηδάει μέσα από τον βάλτο. Είναι ομιλήτρια. Croaks (μιλάει ήσυχα, χαμηλώνοντας το κεφάλι κάτω από το τραπέζι). Και έχει όμορφα μικροπράγματα στα δάχτυλά της» (βάτραχος). «Πηδάει και περιμένει τους γρίφους μου, ωραίος τύπος. Φοβάται την αλεπού και τρέχει γρήγορα μέσα από το μυρμηγκόχορτο» (λαγός).

Η Nastya δεν έλυσε όλους τους γρίφους, ίσως δεν ξύπνησε, ίσως είχε κάποιες δυσκολίες. Η Ντάσα γελάει και λέει: «Ω, Nastya, επιπόλαιοςτο κεφάλι σου!

Απόγευμα.Στο παιχνίδι, τα κορίτσια έφτιαξαν παιχνίδια σε έναν στρογγυλό χορό και η Ντάσα λέει: «Έτσι χόρεψαν, ήταν υπέροχοι και σκληρά εργαζόμενοι! Ρωτάω: «Τι σημαίνει η λέξη «εργάτες»; «Αυτό σημαίνει ότι δουλέψαμε σκληρά και μαζί», απάντησε η Ντάσα.

Τάξειςστις εικαστικές τέχνες. Η Ντάσα ζωγράφισε ένα ενυδρείο, όμορφα ψάρια. Άρχισα να σχεδιάζω φύκια και μάλλον ξέχασα πώς λέγονται. «Και εδώ θα τα έχω αυτά υποδούλωση».

Κατά τη διάρκεια ενός μαθήματος μοντελοποίησης ζύμης αλατιού, η Ντάσα ζήτησε να δει το βιβλίο μου. Βλέποντας μια αλατιέρα μέσα, λέει: «Ας φτιάξουμε την ίδια στο επόμενο μάθημα». αλατισμένο αλάτι!».

Η Dasha έχει την καλύτερη φαντασία στην ομάδα συνθέτει με ευχαρίστηση και επινοεί πολλά στα παιχνίδια. Για παράδειγμα, δεν βαριέται ποτέ στο δρόμο επειδή σκέφτεται παιχνίδια με οποιοδήποτε αντικείμενο (πεσμένα φύλλα, ξυλάκια, κουτιά, γρασίδι, σπόρους, κοχύλια), φαντάζοντάς τα ως διαφορετικούς χαρακτήρες. Η μαμά, ο μπαμπάς, ο παππούς και η γιαγιά πάντα εγκρίνουν τα παιχνίδια και τα «θαύματα» της Ντάσα και αντιμετωπίζουν τη δημιουργικότητα με σεβασμό, χωρίς να τη θεωρούν ανόητη. Έτσι, για παράδειγμα, έναν χειμώνα, σε μια βραδινή βόλτα, η Ντάσα τύφλωσε μια μικρή Snow Maiden και δεν ήθελε να την αποχαιρετήσει. Η μαμά επέτρεψε στο Snow Maiden να ζήσει στο σπίτι. Διαβάσαμε ένα παραμύθι στα παιδιά: "Ο Ivanushka είπε αυτό, έκλαψε και πήγε σπίτι." Η Sasha Sh ρωτά: «Τι είναι το svoyasi; Στα δικά σου, στα δικά σου, στα δικά σου».

Ανεξάρτητη δραστηριότητα. Η Anya M. ζωγραφίζει και λέει: "Και εδώ χρειάζομαι ένα δερμάτινο χρώμα" (χρώμα δέρματος). Ζωγραφίζει επίσης τον δήμαρχο, τη γυναίκα του δημάρχου και το κοριτσάκι. Εξηγεί: «Και αυτή είναι η κόρη του δημάρχου» (η κόρη του δημάρχου).

Η ανάλυση της παρατήρησης μας επιτρέπει να συμπεράνουμε ότι η λεκτική δημιουργικότητα αποδείχθηκε κυρίως από εκείνα τα παιδιά που έχουν έμφυτες κλίσεις, τάση για δραστηριότητα και επίσης των οποίων οι γονείς συμμετέχουν ενεργά στην ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών τους.

Για την υλοποίηση του πρώτου στόχου της μελέτης, τα παιδιά κλήθηκαν 4 εργασίες: συνθέστε ένα αίνιγμα. σκέψου ένα παραμύθι. σκέψου ένα τραγούδι. γράψε ένα ποίημα. Ας δώσουμε παραδείγματα λεκτικής δημιουργικότητας των παιδιών. Μυστήριο Dashi R. «Μοιάζει με χταπόδι και μέδουσα, ζει στη θάλασσα, αλλά δεν είναι ψάρι. Είναι νόστιμο, το τρώνε και το πουλάνε στο μαγαζί» (καλαμάρι).

Παραμύθι Olya R. Με θέμα «Τσαγιέρα, καφετιέρα και ψάρι ή ένα παραμύθι για τη φιλία»:

«Μια φορά κι έναν καιρό υπήρχε ένας νέος βραστήρας. Δεν είχε φίλους, οπότε ήταν βαρετό. Αλλά μια μέρα οι ιδιοκτήτες αγόρασαν μια καφετιέρα. Μόνο η καφετιέρα αντιπαθούσε την τσαγιέρα, γιατί είχε φαντασία, νόμιζε ότι ήταν καλύτερη από όλους και αγαπούσε μόνο τον εαυτό της. Στη συνέχεια αγοράσαμε διαφορετικά ψάρια: δύο σταυροειδείς κυπρίνους, ένα κόκκινο σκουφάκι και ένα χρυσό. Και για κάποιο λόγο πήραν μια θυμωμένη γάτα. Έφαγε όλα τα ψάρια εκτός από το χρυσό και τιμωρήθηκε. Η τσαγιέρα έκανε παρέα με το ψάρι. Και χάλασε η καφετιέρα. Την υπηρετεί σωστά! Πρέπει να φροντίζεις τους φίλους σου! Το τέλος» (σήμαινε καφετιέρα, αλλά προφερόταν cafearka). Ποίημα Sashi Sh. «Το κορίτσι βγήκε μια βόλτα, για να μαδήσει λίγο φρέσκο ​​χόρτο (γέλια και εξηγεί: για σαλάτα). Και πίσω της είναι η Μπουγκ, με ένα ποντίκι στο πλάι της».

Ιστόγραμμα 1.

Επίπεδα παιδικής γραφής

Οι κύριες κατευθύνσεις εργασίας με παιδιά στη διαδικασία σχηματισμού: μαθήματα που στοχεύουν στην ανάπτυξη της λεκτικής δημιουργικότητας. Σύστημα ειδικά επιλεγμένων παιχνιδιών. Διδασκαλία ποίησης Εργασία με εικόνα, βιβλίο. Εργασία με τη λαογραφία. Αλληλεπίδραση δασκάλου και ειδικών προσχολικής ηλικίας.

Τα παιχνίδια μπορούν να παιχτούν με όλη την ομάδα, με μια υποομάδα παιδιών ή μεμονωμένα. Απαραίτητη προϋπόθεση είναι η διεξαγωγή παιχνιδιών μετά από παρατήρηση, εξέταση, σύγκριση κ.λπ. Το παιδί πρέπει να αναπαριστά με ακρίβεια το εν λόγω θέμα. Η ένταξη αυτών των δραστηριοτήτων στην καθημερινή ζωή θα πρέπει να τους προκαλεί μόνιμο ενδιαφέρον, επιθυμία για φαντασίωση και, μαζί με τον δάσκαλο, να βιώνουν φανταστικές καταστάσεις, προσθέτοντας κάθε φορά νέες λεπτομέρειες. Στη διαδικασία αυτής της εργασίας, τα παιδιά και οι γονείς άρχισαν να συνθέτουν ποιήματα, αινίγματα, παραμύθια και παιδικές ρίμες.

«Το γράμμα I ήταν πάντα γλυκό με όλους. Αλλά, φίλοι, σας συμβουλεύουμε να θυμάστε τη θέση του γράμματος "Y" (Katya S.). Μια φορά κι έναν καιρό ζούσε ένα γράμμα Ι στο αλφάβητο, και ήταν ένα πολύ όμορφο γράμμα. Αυτό το γράμμα βρισκόταν στο τέλος του αλφαβήτου και γι' αυτό ήταν πολύ θυμωμένο» (Ira P.). «Αποφάσισα να σταθώ πρώτος στο αλφάβητο και να αλλάξω το γράμμα Α μαζί μου. Θέλω να είμαι πρώτος! - είπε, και, μετατοπίζοντας την Α, πήρε μια θέση εκεί». «Καρπούζι, πορτοκάλι, μην αποκαλείς τον εαυτό σου Υ, γιατί το πιο σημαντικό γράμμα είναι δικό μου!» Είμαι περήφανος, γενναίος, σημαντικός, όλα τα κύρια γράμματα είναι η αξία μου!». (Daniil S.).

Ένα παραμύθι για το πράσινο μάτι ενός φαναριού. «Μια φορά κι έναν καιρό ζούσε ένα καταπληκτικό φανάρι. Είχε τρία μάτια: κόκκινο, κίτρινο, πράσινο. Τα δύο μάτια ήταν υπάκουα, φωτίστηκαν στην ώρα τους και με τη σειρά τους. Και το πράσινο μάτι ήταν πάντα άτακτο. Του άρεσε να κλείνει το μάτι στους πεζούς. Εξαιτίας αυτού, υπήρξαν προβλήματα στο δρόμο. Μια μέρα το ματάκι έκανε μια φάρσα σε ένα αγόρι που ήξερε και τον χτύπησε ένα αυτοκίνητο. Το αγόρι μεταφέρθηκε στο νοσοκομείο. Ο Green Eye ένιωσε ντροπή για τη φάρσα του. Και από τότε σταμάτησε να παίζει φάρσες. Και τα τρία μάτια τώρα ανάβουν με τη σειρά και στην ώρα τους, και η τάξη βασιλεύει στο δρόμο» (Καρίνα Μ. και η μητέρα της).

Ένα παραμύθι βασισμένο σε έναν μύθο: «Είναι μια ζεστή άνοιξη τώρα. Τα σταφύλια είναι ώριμα εδώ. Ένα κερασφόρο άλογο πηδά στο χιόνι τρέχοντας το καλοκαίρι. Μια φορά κι έναν καιρό ζούσαν ένας παππούς και μια γυναίκα. Την άνοιξη ωρίμασαν τα σταφύλια τους και όχι απλά συνηθισμένα, αλλά μαγικά. Αν τρως τέτοια σταφύλια, μπορεί να μεγαλώσουν κέρατα ή να χιονίσει. Ο παππούς και η γυναίκα είχαν ένα άλογο. Ένα καλοκαίρι, το άλογο έφαγε κατά λάθος σταφύλια. Τα κέρατά του μεγάλωσαν και άρχισε να χιονίζει. Ήταν ενθουσιασμένος και άρχισε να χοροπηδά από χαρά στο χιόνι. Φανταστείτε πόσο διασκέδασαν η γιαγιά και ο παππούς!». Μια έρευνα γονέων αποκάλυψε παραδείγματα δημιουργίας λέξεων από παιδιά: "kepuch"- κέτσαπ, "ρολό"- λουκάνικο, "μονόκι"- ντομάτες, "τσακάλι"- πορτοφόλι, "μονόκι"- ζυμαρικά, "κουφλί" (παπούτσια), «ταραταπική(παντόφλες), "gunovatik" (σταφύλια), "podratik" (τετράγωνο). Αργότερα στη ζωή: "ανατολή" (χορός με ανατολίτικη φορεσιά), "παντελόνι"(ένα μπατζάκι), "παγετώνας"- ψυγείο, "θερμότερος"- ΦΟΥΡΝΟΣ ΜΙΚΡΟΚΥΜΑΤΩΝ, "Κουπάκι"- χωνί, "διευθυντής"- Τηλεχειριστήριο τηλεόρασης.

Σχεδόν όλοι οι γονείς έγραψαν ότι τα παιδιά γράφουν μόνα τους γρίφους. Για παράδειγμα: "Ημικυκλικό, έγχρωμο" (ουράνιο τόξο). «Ένα πουλί με μακρύ λαιμό, μπορεί να κολυμπήσει και να περπατήσει. Τα φτερά είναι μεγάλα και τα πόδια έχουν ιστούς. Πες μου ποιος είναι αυτός;» (πάπια); «Τι μοιάζει με μια μπανάνα στον ουρανό τη νύχτα;» (μήνας). Φτιάχνουν παραμύθια στο σπίτι. Ας δώσουμε ένα παράδειγμα παραμυθιού της Nastya S. «Μια φορά κι έναν καιρό ζούσε μια πολύχρωμη πεταλούδα σε ένα δάσος. Μια μέρα σε ένα ξέφωτο συνάντησε μια ακρίδα. Είπε στο Grasshopper ότι κάποτε είχε δει παιδιά να διασκεδάζουν παίζοντας με μια μπάλα. «Έλα, σιδερά, να παίξουμε μπάλα και μαζί σου!» " Η ακρίδα απάντησε με θλίψη: «Πού μπορούμε να βρούμε μια τόσο μικρή μπάλα;» Η πεταλούδα προσφέρθηκε να παίξει με μια πικραλίδα, αλλά ήταν πολύ ελαφριά. Ξαφνικά η ακρίδα έφερε μια δροσοσταλίδα, και η διασκεδαστικό παιχνίδι! Τι υπέροχη μπάλα ήταν! Δεν παρατήρησαν πώς ήρθε η νύχτα και εμφανίστηκε στον ουρανό λαμπερό αστέρι. "Πάς για ύπνο;" - ρώτησε το αστέρι. Έπρεπε να αφαιρέσω τη δροσοσταλίδα πριν το πρωί και να πάω για ύπνο».

Οι γραφές των παιδιών έδειχναν πώς είχαν επεκταθεί οι καλλιτεχνικές τους ενώσεις. Συμπεριέλαβαν εικόνες ηρώων παραμυθιών στα παραμύθια και τα ποιήματά τους, κατέληξαν σε διαφορετικές ενέργειες των ηρώων και μπορούσαν να αναπτύξουν την πλοκή σύμφωνα με τη δική τους λογική. Η μαθημένη μέθοδος μόλυνσης αποκαλύφθηκε ξεκάθαρα τα παιδιά συνέδεσαν εύκολα τις πλοκές των παραμυθιών. Στην ποίηση, τα παιδιά διατηρούν τη μελωδία και τον λακωνισμό στις ιστορίες, τα ρεαλιστικά γεγονότα και τη μεταφορική γλώσσα. Η ανάλυση των δοκιμίων των παιδιών έδειξε ότι οι συνθέσεις τους (αινίγματα, παραμύθια, ποιήματα, ιστορίες) αντιστοιχούν στο επιλεγμένο είδος.

Ιστόγραμμα 2.

Επίπεδα πρωτοτυπίας στα παιδικά δοκίμια

Η λεκτική δημιουργικότητα προκύπτει και αναπτύσσεται όπου υπάρχει σκόπιμη καθοδήγηση αυτής της δραστηριότητας, όπου δημιουργούνται όλες οι προϋποθέσεις για αυτήν τη δραστηριότητα. Είναι πολύ σημαντικό ότι στην προσχολική ηλικία το γράψιμο γίνεται συνήθεια και γίνεται κοινός τόπος. Τότε η επιθυμία να επικοινωνήσετε, να εκφράσετε τις σκέψεις σας, να διαφωνήσετε, να υπερασπιστείτε την άποψή σας και κυρίως η επιθυμία για δημιουργία, δεν θα εξαφανιστεί στο σχολείο.

Συχνά μπορείτε να παρατηρήσετε ότι στις οικογένειες των καλλιτεχνών ζωγραφίζουν και τα παιδιά, ενώ στις οικογένειες των ποιητών γράφουν ποίηση. Όλα αυτά δεν είναι τυχαία, και το θέμα εδώ δεν είναι μόνο στα γονίδια και την κληρονομικότητα, αλλά και στο γεγονός ότι το παιδί είχε την ευκαιρία να δοκιμάσει αυτό το είδος δημιουργικής δραστηριότητας την πιο κατάλληλη στιγμή για περαιτέρω ανάπτυξη- στην προσχολική ηλικία. Το παιδί είχε συσσωρευμένη εμπειρία που μπορούσε να συνδυάσει και να εφαρμόσει.

Η κατανόηση της δημιουργικότητας των παιδιών είναι αδύνατη χωρίς να γνωρίζουμε τα ακόλουθα σημεία:

Η προσχολική ηλικία είναι η ηλικία της ταχείας συσσώρευσης εμπειρίας από το παιδί, η οποία με τη σειρά της είναι απαραίτητη ως βάση για οποιαδήποτε δημιουργική δραστηριότητα.

η ανάπτυξη των ψυχικών χαρακτηριστικών του παιδιού οδηγεί σε διεύρυνση της εμπειρίας του, επομένως, αναπτύσσοντας προσοχή, μνήμη, σκέψη, αίσθηση, συναισθήματα, αυξάνουμε την ικανότητα του παιδιού να συσσωρεύει πρακτική εμπειρία και αυτό με τη σειρά του θα έχει ευεργετική επίδραση στο μηχανισμός δημιουργικότητας?

συγκρητισμός των γνωστικών διαδικασιών, πιο προηγμένες φυσικές ικανότητες του παιδιού, «προβληματική» αντίληψη του κόσμου - όλα αυτά είναι αναπτυξιακά χαρακτηριστικά που είναι σημαντικά σε σχέση με τη δημιουργικότητα στα παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Όλα τα χαρακτηριστικά των παιδιών προσχολικής ηλικίας δείχνουν ότι η προσχολική περίοδος συνεπάγεται υψηλό βαθμό εκδήλωσης της δημιουργικότητας και είναι σίγουρα σημαντική για την ανάπτυξή της.

Η προτεινόμενη υπόθεση ότι η εκδήλωση της λεκτικής δημιουργικότητας θα εξαρτηθεί από μια σειρά ψυχολογικών και παιδαγωγικών συνθηκών επιβεβαιώθηκε.

Για να βοηθηθεί το παιδί να αναπτύξει με επιτυχία τη δημιουργικότητα του λόγου του, να συνειδητοποιήσει τις δυνατότητες των λεκτικών του ικανοτήτων και να το ενθαρρύνει να δημιουργήσει τις πιο απλές, πιο ανεπιτήδευτες ιστορίες, παραμύθια και ποιήματα, πρέπει να προσφέρονται στα παιδιά συστηματικά δημιουργικές ασκήσεις. Η ανάγνωση λογοτεχνικών έργων και λαογραφίας φέρνει στη συνείδηση ​​των παιδιών τον ανεξάντλητο πλούτο της ρωσικής γλώσσας και συμβάλλει στο γεγονός ότι αρχίζουν να χρησιμοποιούν αυτόν τον πλούτο σε ανεξάρτητες δραστηριότητες - λεκτική δημιουργικότητα. Η χρήση μιας ποικιλίας δημιουργικών εργασιών επηρεάζει τη λογική της παρουσίασης των δοκιμίων των παιδιών και διευρύνει την κατανόηση της καλλιτεχνικής εικόνας από τα παιδιά.

Α.Α. Smaga,

ΛΑ. Χαρτσένκο

Χαρακτηριστικά της κατάκτησης της γραμματικής δομής του λόγου

παιδιά προσχολικής ηλικίας

Ανάπτυξη γραμματική δομήη ομιλία πραγματοποιείται με βάση ένα ορισμένο επίπεδο γνωστικής ανάπτυξης του παιδιού. Έτσι, όταν σχηματίζει μια κλίση, ένα παιδί, πρώτα απ 'όλα, πρέπει να είναι σε θέση να διαφοροποιεί γραμματικές έννοιες (σημασίες φύλου, αριθμού, περίπτωση κ.λπ.), αφού πριν αρχίσει να χρησιμοποιεί μια γλωσσική μορφή, πρέπει να καταλάβει ότι σημαίνει τσάγια.

ΕΝΑ. Ο Gvozdev προσδιορίζει πέντε περιόδους διαμόρφωσης της γραμματικής δομής του λόγου.

Η πρώτη περίοδος (1 έτος 3 μήνες - 1 έτος 10 μήνες) είναι η περίοδος των προτάσεων που αποτελούνται από άμορφες ρίζες, οι οποίες χρησιμοποιούνται σε μια αμετάβλητη μορφή σε όλες τις περιπτώσεις. Αυτή η περίοδος χωρίζεται σε δύο στάδια:

Στάδιο χρήσης μονολεκτικών προτάσεων (1 έτος 3 μήνες - 1 έτος 8 μήνες).

Το στάδιο χρήσης προτάσεων πολλών λέξεων, κυρίως προτάσεων δύο λέξεων (1 έτος 8 μήνες - 1 έτος 10 μήνες).

Η δεύτερη περίοδος (1 έτος 10 μήνες - 3 χρόνια) είναι η περίοδος κατάκτησης της γραμματικής δομής μιας πρότασης, που σχετίζεται με το σχηματισμό γραμματικών κατηγοριών και την εξωτερική τους έκφραση. Χαρακτηρίζεται από την ταχεία ανάπτυξη διαφορετικών τύπων απλών και σύνθετων προτάσεων, στις οποίες τα μέλη της πρότασης λαμβάνουν έκφραση με τα συντακτικά μέσα της γλώσσας. Υπάρχουν τρία στάδια σε αυτή την περίοδο:

Το στάδιο σχηματισμού των πρώτων μορφών: αριθμός, περίπτωση, χρόνος (1 έτος 10 μήνες - 2 χρόνια 1 μήνας).

Το στάδιο της χρήσης του συστήματος κλίσης της ρωσικής γλώσσας (κλίσεις) για την έκφραση συντακτικών συνδέσεων (2 χρόνια 1 μήνα - 2 χρόνια 3 μήνες).

Το στάδιο της κατάκτησης λέξεων λειτουργίας για έκφραση συντακτικών σχέσεων (2 χρόνια 3 μήνες - 3 χρόνια).

ΕΝΑ. Ο Gvozdev σημειώνει ότι αυτή η περίοδος οριοθετείται έντονα από την πρώτη περίοδο και με την επόμενη δεν έχει σαφώς καθορισμένα όρια.

Τρίτη περίοδος (3 χρόνια - 4 χρόνια) - το σύστημα των στροφών κατακτάται. Οι λέξεις αποκτούν γραμματικό σχέδιο, εμφανίζονται αριθμοί ενικού και πληθυντικού, αντιπαρατίθενται πτώσεις, τα ρήματα αποκτούν χρόνο. Στην ομιλία του παιδιού υπάρχουν ήδη τμήματα του λόγου και βασικές γραμματικές κατηγορίες χαρακτηριστικές του προφορικού λόγου, αλλά δεν υπάρχει ακόμη πλήρης γραμματική ορθότητα.

Η τέταρτη περίοδος (4 χρόνια - 5 χρόνια) - εμφανίζεται ένας νέος σχηματισμός: μια έκρηξη στη δημιουργία λέξεων, εμφανίζονται σύνθετες γραμματικές κατασκευές προτάσεων (σύνθετες, σύνθετες). Τα παιδιά κατακτούν τη συμφωνία των επιθέτων με όλες τις μορφές ουσιαστικών. Μέχρι το τέλος του 5ου έτους, ο αριθμός των γραμματικών λαθών αυξάνεται.

Πέμπτη περίοδος (5 χρόνια - 6 χρόνια) - η δημιουργία λέξεων εξασθενεί, ο αριθμός των γραμματικών λαθών μειώνεται. Οι απλές προτάσεις είναι πάντα γραμματικά σωστές. Εμφανίζονται σύνθετες προτάσεις, συνδετικές και μη, προτάσεις με τυπικό συντονιστικό σύνδεσμο (τότε, μετά και), προτάσεις με σχέση αιτίου-αποτελέσματος (επειδή), προτάσεις με ομοιογενή μέλη.

ΕΝΑ. Ο Gvozdev εντόπισε τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα του σχηματισμού της γραμματικής δομής του λόγου:

1. Το παιδί προσδιορίζει με μεγάλη ακρίβεια τη ρίζα, το πρόθεμα, το επίθημα, την κατάληξη (μορφολογική δομή) σε μια λέξη, αλλά κατακτά αυτά τα μέρη των λέξεων διαισθητικά.

2. Το παιδί σχηματίζει λέξεις κατ' αναλογία, χρησιμοποιώντας στοιχεία λέξεων όταν εξάγει από άλλη λέξη.

3. Η αρχική περίοδος χρήσης των μορφολογικών στοιχείων χαρακτηρίζεται από σχετική ελευθερία χρήσης τους.

4. Το παιδί χρησιμοποιεί ελεύθερα τα μορφολογικά στοιχεία της λέξης, γεγονός που υποδηλώνει την αυτοτελή δημιουργία μεμονωμένων μορφών και λέξεων.

Ο Α.Γ. Η Arushanova εντοπίζει διάφορα στάδια στην απόκτηση γραμματικών μέσων και μεθόδων της γλώσσας.

1. Κατανόηση της σημασίας αυτού που ειπώθηκε (εστιάζοντας στην κατάληξη του ουσιαστικού, διακρίνετε πού υπάρχει ένα αντικείμενο και πού υπάρχουν πολλά).

2. Χρησιμοποιώντας το ένα ή το άλλο γραμματικά μέσαστον λόγο κάποιου, δανειζόμενος γραμματικούς τύπους από τον λόγο των άλλων.

3. Ανεξάρτητος σχηματισμός της μορφής νέας λέξης κατ' αναλογία με οικεία (πουλάρια, μικράκατ' αναλογία με τη λεκτική μορφή γατάκια).

4. Αξιολόγηση της γραμματικής ορθότητας του λόγου του ίδιου και των άλλων ανθρώπων, προσδιορίζοντας αν μπορεί ή δεν μπορεί να το πει.

Στην ομιλία των νηπίων Α.Ν. Ο Gvozdev σημειώνει μεμονωμένα παραδείγματα απομόνωσης (απομονωμένη συμμετοχική φράση, απομονωμένο μεμονωμένο επίθετο διαχωρισμένο από ουσιαστικό, διευκρίνιση ελεγχόμενης ομάδας λέξεων) και δίνει ένα παράδειγμα με έναν σπάνιο διαχωριστικό σύνδεσμο «ή»).

Στη μεγαλύτερη προσχολική ηλικία εμφανίζονται σύνθετες προτάσεις με δύο δευτερεύουσες προτάσεις και μπορεί να υπάρχουν δευτερεύουσες προτάσεις και δευτερεύουσες προτάσεις διαφορετικού βαθμού. Τα παιδιά συνδυάζουν απλές προτάσεις σε σύνθετες χρησιμοποιώντας συνδέσμους «πότε», «πώς», «έτσι ώστε», «αν», «επειδή», «αυτό», συναφείς λέξεις «ποιος», «από-τι», «ποιο» και και τα λοιπά.

Της εμφάνισης των γραμματικά σχηματισμένων προτάσεων προηγούνται οι λεγόμενες λέξεις-προτάσεις, που αποτελούνται από μία λέξη, αντιπροσωπεύουν ένα πλήρες σύνολο και εκφράζουν ένα μήνυμα. Οι λέξεις πρότασης μπορεί να σημαίνουν χαρακτήρες, ζώα ή να χρησιμεύουν ως προσδιορισμός για αντικείμενα ή ενέργειες. Η ίδια λέξη-πρόταση μπορεί να έχει διαφορετικές έννοιες. Σε ορισμένες περιπτώσεις, αυτές οι έννοιες γίνονται σαφείς χάρη στον τονισμό, σε άλλες - μόνο από την κατάσταση και, τρίτον, χάρη στις χειρονομίες. Η χρήση λέξεων-προτάσεων, σύμφωνα με τις παρατηρήσεις του Α.Ν. Gvozdev, εμφανίζεται περίπου στις ηλικίες 1 έτους 3 μηνών και 1 έτους 8 μηνών.

Χαρακτηρίζοντας αυτό το στάδιο ανάπτυξης, η Α.Α. Ο Leontyev σημειώνει ότι η λέξη και η πρόταση δεν διακρίνονται πιο συγκεκριμένα, το ισοδύναμο μιας πρότασης είναι μια λέξη που περιλαμβάνεται σε μια συγκεκριμένη αντικειμενική κατάσταση.

Γύρω στα μέσα του δεύτερου έτους της ζωής του, στην ομιλία του παιδιού εμφανίζονται προτάσεις δύο λέξεων. Είναι η εμφάνισή τους που μιλά για το πρώτο βήμα στην ανάπτυξη μιας πρότασης από ένα «πρωταρχικό συντακτικό σύνολο». Ένας σημαντικός παράγοντας είναι ότι το παιδί κατασκευάζει ανεξάρτητα αυτές τις προτάσεις.

Στην ηλικία των δύο ετών εμφανίζονται τρεις έως τέσσερις σύνθετες προτάσεις, οι οποίες μπορούν να θεωρηθούν ως το αρχικό στάδιο κατάκτησης της γραμματικής δομής μιας πρότασης. Συνδέεται με τη διαμόρφωση γραμματικών κατηγοριών και την εξωτερική τους έκφραση. Σύμφωνα με τον Α.Α. Leontyev, αυτή τη στιγμή εμφανίζονται οι πρώτες σύνθετες προτάσεις. Έτσι, στην ηλικία του 1 έτους 9 μηνών, το παιδί αρχίζει να προφέρει σύνθετες μη συναφείς προτάσεις.

Τα κύρια είδη σύνθετων προτάσεων μαθαίνονται μέχρι την ηλικία των τριών ετών. Αρχικά χρησιμοποιούνται χωρίς συνδέσμους, στη συνέχεια με συνδέσμους ( Όταν ξυπνήσεις, θα σου δώσω μια καραμέλα). Τα παιδιά χρησιμοποιούν και συντονιστικούς και δευτερεύοντες συνδέσμους ( Η κοπέλα κάθισε σε μια καρέκλα και φόρεσε τις μπότες της από τσόχα. Η κοπέλα κάθισε σε μια καρέκλα για να φορέσει τις μπότες της από τσόχα.).

Όπως σημειώνεται στο έργο του «Ανάπτυξη λόγου παιδιών από τρία έως πέντε» V.I. Yadeshko, το τέταρτο και το πέμπτο έτος της ζωής είναι ένα περαιτέρω στάδιο στην κατάκτηση του συστήματος της μητρικής γλώσσας. Στην ομιλία των παιδιών, οι απλές κοινές προτάσεις εξακολουθούν να κυριαρχούν (57%), αλλά η δομή τους γίνεται αισθητά πιο περίπλοκη λόγω της αύξησης του αριθμού των τμημάτων της πρότασης. Για πρώτη φορά εμφανίζονται προτάσεις με ομοιογενείς περιστάσεις, ομοιογενείς προσθήκες και ορισμοί. Τα παιδιά χρησιμοποιούν επίσης σύνθετες προτάσεις, αντιπροσωπεύοντας το 11% των συνολικός αριθμόςπροτάσεις.

Η δομή των σύνθετων προτάσεων γίνεται επίσης πιο περίπλοκη. Πολλές είναι οι περιπτώσεις που πριν από την καταγραφή ομοιογενών μελών σε μια από τις απλές προτάσεις που αποτελούν μέρος μιας σύνθετης πρότασης, υπάρχει μια γενικευτική λέξη. Από τις δευτερεύουσες προτάσεις, οι πιο συνηθισμένες είναι οι πρόσθετες δευτερεύουσες προτάσεις, οι δευτερεύουσες προτάσεις χρόνου, οι λόγοι, οι τόποι, οι συγκριτικές, οι συνθήκες, οι λιγότερο συχνά οριστικές προτάσεις, οι σκοποί, τα μέτρα και οι βαθμοί.

Στις μονολογικές δηλώσεις παιδιών προσχολικής ηλικίας, υπάρχουν σύνθετες προτάσεις περίπλοκου τύπου, οι οποίες αποτελούνται από τρεις ή περισσότερες απλές προτάσεις, που ενώνονται είτε με συντονιστική είτε με δευτερεύουσα σύνδεση.

Γ.Μ. Η Lyamina σημειώνει ότι μέχρι την ηλικία των τεσσάρων ετών, ένα παιδί σχολιάζει εύκολα αυτό που βλέπει, μιλά για το τι θα κάνει ή τι έχει κάνει, αλλά σιωπά όταν εκτελεί τις δικές του ενέργειες.

Στον πέμπτο χρόνο της ζωής, σύμφωνα με τον Γ.Μ. Lyamina, στα παιδιά υπάρχει αύξηση της επιθυμίας και της ικανότητας να επιβεβαιώσουν τις δραστηριότητές τους με την ομιλία. Είναι αλήθεια ότι το 90% των δηλώσεων των παιδιών σε αυτές τις περιπτώσεις αποτελούνται από απλές προτάσεις. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας αυτής της ηλικίας έχουν μεγάλη ανάγκη να εξηγούν ο ένας στον άλλο τι βλέπουν και γνωρίζουν. Σε αυτές τις περιπτώσεις, τα παιδιά προφέρουν τόσες σύνθετες προτάσεις όσες δεν θα ακούσατε από αυτά ακόμη και σε πολύ γνωστικά εντατικά μαθήματα στη μητρική τους γλώσσα.

Περίληψη της διατριβής

Αυτο-ανάπτυξη, αυτοπραγμάτωση, ανάπτυξηόλα προσωπικότητεςή μεμονωμένα... ανάπτυξηπαραγωγικές αλληλεπιδράσεις με το παιδί κατά την επίλυση προβλημάτων αποκατάστασης), ψυχολογικά-παιδαγωγικόςσυνθήκεςσχηματισμός, κατεύθυνση σχηματισμού ( παιδαγωγικός ...

Ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας

Συλλογή επιστημονικών και μεθοδολογικών άρθρων

... ψυχολογικά-παιδαγωγικόςυποστήριξη που βοηθά στην παρακολούθηση της απόδοσης εκείνων που δημιουργήθηκαν για ανάπτυξηπροσωπικότητεςσυνθήκεςκαι την ίδια την εκπαιδευτική διαδικασία. Ψυχολογικός-παιδαγωγικός ...

«Ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη για τη ζωή του παιδιού στην προσχολική εκπαίδευση» (συστάσεις για γονείς, παιδαγωγούς και εκπαιδευτικούς) υπό τη γενική έκδοση

Εγγραφο

... , ανάπτυξηατομικές ικανότητες και κλίσεις. Η εκπαίδευση περιλαμβάνει ανάπτυξηπροσωπικότητεςπαιδί, απαιτεί τη δημιουργία κατάλληλων για την ηλικία ψυχολογικά-παιδαγωγικόςσυνθήκες ...

Στείλτε την καλή σας δουλειά στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Καλή δουλειάστον ιστότοπο">

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Δημοσιεύτηκε στις http://www.allbest.ru

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΚΑΙ ΡΦ

ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑΚΟΣ ΚΡΑΤΙΚΟΣ ΠΡΟΫΠΟΛΟΓΙΣΜΟΣ

"ΚΡΑΤΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ BASHKIR" (BASHSU)

ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

ΤΕΛΙΚΗ ΠΙΣΤΟΠΟΙΗΣΗΔΟΥΛΕΙΑ

Με θέμα:«Δημιουργία λεκτικής δημιουργικότητας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας»

Ολοκληρώθηκε το:

Παρακολούθηση σεμιναρίου επανεκπαίδευσης

«Παιδαγωγική και ψυχολογία

προσχολική εκπαίδευση»

Πλατόνοβα Άννα Γιούριεβνα

σολ. Ούφα2016

Εισαγωγή

ΚεφάλαιοΕγώ. Θεωρητικά θεμέλια για τη διαμόρφωση της λεκτικής δημιουργικότηταςμεταξύ των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας στην ψυχολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία

1.1 Η έννοια της δημιουργικότητας, η λεκτική δημιουργικότητα των παιδιών και η μελέτη των προβλημάτων του σχηματισμού της από ψυχολόγους και δασκάλους

1.2 Η έννοια του συνεκτικού λόγου, οι κύριες μορφές του και τα χαρακτηριστικά συνεκτικών δηλώσεων

1.3 Το είδος του παραμυθιού - ως παράγοντας ανάπτυξης της λεκτικής δημιουργικότητας των παιδιών

Συμπεράσματα για το Κεφάλαιο Ι

ΚεφάλαιοII. Διαμόρφωση λεκτικής δημιουργικότητας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας στη διαδικασία σύνθεσης παραμυθιών

2.1 Μελέτη του επιπέδου ανάπτυξης της λεκτικής δημιουργικότητας σε παιδιά 5-6 ετών

2.2 Διαμόρφωση λεκτικής δημιουργικότητας στη διαδικασία των παιδιών που συνθέτουν παραμύθια

Συμπεράσματα για το Κεφάλαιο II

συμπέρασμα

Βιβλιογραφία

ΕΙΣΑΓΩΓΗ

Η συνάφεια της έρευνας

Η προσχολική ηλικία είναι μια μοναδική περίοδος κατά την οποία τίθενται τα θεμέλια για κάθε μελλοντική ανάπτυξη του ανθρώπου. Γι’ αυτό ο βασικός στόχος της εκπαίδευσης είναι η ολόπλευρη αρμονική ανάπτυξη του ατόμου.

Η προσωπική ανάπτυξη συνδέεται στενά με τη διαμόρφωση της δημιουργικότητας, τη γνώση του περιβάλλοντος κόσμου και την εκμάθηση της μητρικής γλώσσας.

Το παιδί μαθαίνει να σκέφτεται δημιουργικά, βελτιώνει τη σκέψη του μαθαίνοντας να δημιουργεί.

Επί του παρόντος, η κοινωνία έχει συνεχώς ανάγκη από ανθρώπους που μπορούν να σκέφτονται έξω από το κουτί, να ενεργούν ενεργά και να βρίσκουν πρωτότυπες λύσεις σε οποιαδήποτε προβλήματα ζωής. Όλες οι παραπάνω ιδιότητες είναι χαρακτηριστικές των δημιουργικών ατόμων.

Η ίδια η δημιουργικότητα είναι ένας πολύπλοκος τύπος δραστηριότητας και υπάρχουν διαφορετικές τάσεις σχετικά με τη φύση της εμφάνισης της δημιουργικότητας των παιδιών.

Σε ορισμένες περιπτώσεις, η δημιουργικότητα θεωρείται ως αποτέλεσμα των αρχικών εσωτερικών δυνάμεων του παιδιού. Η ανάπτυξη της δημιουργικότητας καταλήγει σε μια αυθόρμητη στιγμή. Με αυτήν την άποψη, δεν υπάρχει λόγος να διδάξουμε τα παιδιά να σχεδιάζουν και να γλυπτούν τα ίδια προσπαθούν για αυτοέκφραση και ελευθερία, δημιουργώντας συνθέσεις από κτυπήματα και κηλίδες. Οι υποστηρικτές αυτής της τάσης δεν παρεμβαίνουν στη διαδικασία ανάπτυξης των καλλιτεχνικών ικανοτήτων ενός παιδιού.

Σε άλλες περιπτώσεις, η πηγή της δημιουργικότητας των παιδιών αναζητείται στην ίδια τη ζωή, σε κατάλληλες παιδαγωγικές συνθήκες, που αποτελούν εγγύηση ενεργού επιρροής στην ανάπτυξη της δημιουργικότητας των παιδιών. Οι υποστηρικτές αυτής της άποψης πιστεύουν ότι οι ικανότητες διαμορφώνονται σταδιακά, στη διαδικασία της ενεργού δραστηριότητας των παιδιών, λαμβάνοντας υπόψη ατομικά χαρακτηριστικάπαιδί. συνεκτικός λόγος λεκτική παραμύθι δημιουργικότητα προσχολικής ηλικίας

Η λεκτική δημιουργικότητα είναι μέρος της γενικής ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας σε διάφορους τύπους καλλιτεχνικών δραστηριοτήτων:

Η διαμόρφωσή του βασίζεται στην αντίληψη των έργων μυθοπλασίας και προφορικής λαϊκής τέχνης στην ενότητα περιεχομένου και καλλιτεχνικής μορφής.

Εξοικείωση με διαφορετικά είδη λογοτεχνικών έργων, τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά τους, η κατανόηση των οποίων ενισχύεται σε εικαστικές και θεατρικές δραστηριότητες. Το οποίο συμβάλλει στην ανάπτυξη της δημιουργικής φαντασίας.

Στην προσχολική ηλικία, η δημιουργικότητα εκδηλώνεται σε διάφορα είδη καλλιτεχνικών δραστηριοτήτων (οπτικές, μουσικές, κινητικές, παιχνίδι και ομιλία).

Πολλά επιστημονικά τεκμηριωμένα έργα και μέθοδοι τιμώμενων δασκάλων και ψυχολόγων είναι αφιερωμένα σε αυτό: N.A. Vetlugina, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, N.S. Karpinskaya, N.P. Sakulina, S.L. Rubinshtein και άλλοι Το έργο των πρακτικών δασκάλων ήταν αφιερωμένο στο πρόβλημα της ανάπτυξης της καλλιτεχνικής έκφρασης. Ushakova, F.A. Sokhina, O.M. Dyachenko και άλλοι.

Πολλοί ερευνητές (N.S. Karpinskaya, L.A. Penevskaya, R.I. Zhukovskaya, O.S. Ushakova, L.Ya. Pankratova, A.E. Shibitskaya) κατεύθυναν τις προσπάθειές τους να μελετήσουν τη φύση των δημιουργικών εκδηλώσεων των παιδιών στο λογοτεχνική δραστηριότητα, καθώς και στην αναζήτηση τρόπων ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων του παιδιού. Αυτές οι μελέτες έχουν δείξει ότι η ανάπτυξη της καλλιτεχνικής δημιουργικότητας συνδέεται στενά με την ανάπτυξη των γνωστικών και προσωπικών χαρακτηριστικών ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Ένα λαϊκό παραμύθι παίζει τεράστιο ρόλο στην ανάπτυξη της δημιουργικότητας, που εμπλουτίζει τον κόσμο των συναισθηματικών εμπειριών του παιδιού, το βοηθά να νιώσει την καλλιτεχνική εικόνα και να τη μεταφέρει στα γραπτά του.

Ένα παραμύθι για ένα παιδί δεν είναι απλώς μια μυθοπλασία, μια φαντασίωση, είναι μια ιδιαίτερη πραγματικότητα. Η δημιουργία παραμυθιών είναι ένας από τους πιο ενδιαφέροντες τύπους λεκτικής δημιουργικότητας για τα παιδιά.

Η ανάπτυξη της λεκτικής δημιουργικότητας είναι μια πολύπλοκη, πολύπλευρη διαδικασία και εξαρτάται, πρώτα απ 'όλα, από τη γενική ανάπτυξη του λόγου των παιδιών. Όσο υψηλότερο είναι το επίπεδό του, τόσο πιο ελεύθερα εκδηλώνεται το παιδί στη σύνθεση παραμυθιών και ιστοριών.

Αντικείμενο μελέτης:η διαδικασία ανάπτυξης της δημιουργικότητας σε παιδιά 5-6 ετών.

Αντικείμενο μελέτης:λεκτική δημιουργικότητα παιδιών 5-6 ετών βασισμένη σε παραμύθια.

Σκοπός έρευνας:μελέτη της ανάπτυξης της λεκτικής δημιουργικότητας σε παιδιά 5-6 ετών, ανάπτυξη βιώσιμου ενδιαφέροντος για τη δημιουργικότητα στα παιδιά.

Στόχοι έρευνας

1. Επιλογή και μελέτη ψυχολογικής και παιδαγωγικής βιβλιογραφίας για το πρόβλημα της ανάπτυξης της λεκτικής δημιουργικότητας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

2. Μελέτη των χαρακτηριστικών του περιεχομένου και της καλλιτεχνικής μορφής των ρωσικών λαϊκών παραμυθιών και της αντίληψής τους από τα παιδιά.

Μεθοδολογική βάσηέρευνα είναι η θεωρία της ανάπτυξης της φαντασίας και της λεκτικής δημιουργικότητας των παιδιών, διατυπωμένη στα έργα του Λ.Σ. Vygotsky, N.A. Vetlugina, O.M. Dyachenko, N.P. Sakulina, καθώς και τα έργα ψυχολόγων και δασκάλων για το πρόβλημα της ανάπτυξης συνεκτικής ομιλίας - O.S. Ushakova, S.L. Rubinshteina, F.A. Sokhina, A.V. Ζαπορόζετς.

Ερευνητικές μέθοδοι:

§ ανάλυση της βιβλιογραφίας στον τομέα της ψυχολογίας και της παιδαγωγικής,

§ παιδαγωγικό πείραμα,

§ συνομιλίες, παρατήρηση παιδιών,

§ ανάλυση προϊόντων δημιουργικότητας των παιδιών.

Θεωρητική και πρακτική σημασία της εργασίας

Η διεξαγόμενη έρευνα μπορεί να χρησιμοποιηθεί κατά την ανάπτυξη συνεκτικού λόγου στα παιδιά, καθώς και στη διαδικασία ανάπτυξης εγγράμματου προφορικού λόγου στα παιδιά και καλλιέργεια ενδιαφέροντος για ανεξάρτητη λεκτική δημιουργικότητα.

Οργάνωση της μελέτης

Η τελική εργασία πιστοποίησης αποτελείται από μια εισαγωγή, δύο κεφάλαια, ένα συμπέρασμα και έναν κατάλογο παραπομπών.

ΚΕΦΑΛΑΙΟΕγώ. ΘΕΩΡΗΤΙΚΑ ΘΕΜΕΛΙΑ ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗΣ ΤΗΣ ΛΕΚΤΙΚΗΣ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΟΤΗΤΑΣ ΣΕ ΠΑΙΔΙΑ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ ΣΤΗΝ ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΗ ΚΑΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ

1.1 Η έννοια της δημιουργικότητας, η λεκτική δημιουργικότητα των παιδιών και η μελέτη των προβλημάτων του σχηματισμού της από ψυχολόγους και δασκάλους

Ένας ενήλικας, μεγαλώνοντας ένα παιδί, πρέπει να υποστηρίξει διακριτικά και διακριτικά την πρωτοβουλία του παιδιού. Αυτό θα επιτρέψει στο παιδί να ελέγχει τον εαυτό του και τη συμπεριφορά του, να σκέφτεται και να φαντασιώνεται, να χτίζει μια φανταστική κατάσταση και να έχει επίγνωση των πράξεών του. Αυτή η αλληλεπίδραση συμβάλλει στην εκμάθηση της δημιουργικότητας, αφού η ίδια η δημιουργικότητα μπορεί να αναπτυχθεί μόνο σε μεμονωμένα άτομα.

Ζητήματα δημιουργικότητας, ανάπτυξης και εκδήλωσής της στους ανθρώπους έχουν ανησυχήσει τα μυαλά των εξαιρετικών ανθρώπων για πολλά χρόνια στη διαμόρφωση της ανθρώπινης ιστορίας.

Ακόμη και ο Αριστοτέλης τον 4ο αιώνα π.Χ. τόνισε τον καινοτόμο και συγγραφικό χαρακτήρα της επιστημονικής και καλλιτεχνικής δημιουργικότητας. Η ανάπτυξη της νέας γνώσης βασίζεται στη δραστηριότητα του ίδιου του ατόμου και επομένως είναι τόσο σημαντικό, σύμφωνα με τον Αριστοτέλη, να διδάξουμε στα παιδιά τη δημιουργικότητα, την ικανότητα να παρατηρούν και να κατανοούν τους ανθρώπους και τις εμπειρίες τους από μικρή ηλικία. Αποδεικνύοντας ότι το αποτύπωμα της προσωπικότητας του δημιουργού βρίσκεται στα έργα του, ο Αριστοτέλης όχι μόνο έδωσε παραδείγματα για το πώς διαφορετικοί καλλιτέχνες ερμηνεύουν διαφορετικά τα ίδια θέματα, αλλά απέδειξε επίσης την ανάγκη ανάπτυξης ανεξαρτησίας, δραστηριότητας και ατομικότητας κατά την ανατροφή των παιδιών. Διαφορετικά, δεν θα γίνουν ποτέ εξαιρετικοί επιστήμονες και δημιουργοί.

Η φύση της δημιουργικότητας μελετάται από φιλοσόφους, ψυχολόγους και δασκάλους που μελετούν ορισμένες πτυχές της δημιουργικής σκέψης και της προσωπικότητας, με βάση τις ιδιαιτερότητες των επιστημών τους.

Έτσι, το φιλοσοφικό λεξικό δίνει τον ακόλουθο ορισμό της δημιουργικότητας: «Η δημιουργικότητα είναι μια διαδικασία ανθρώπινης δραστηριότητας που δημιουργεί ποιοτικά νέες υλικές και πνευματικές αξίες». Στη φιλοσοφία, η δημιουργικότητα είναι η ικανότητα του ατόμου, που προκύπτει μέσα από την εργασία, να δημιουργεί από το υλικό που παρέχει η πραγματικότητα (με βάση τη γνώση των νόμων του αντικειμενικού κόσμου) μια νέα πραγματικότητα που ικανοποιεί διάφορες κοινωνικές ανάγκες. Στη διαδικασία της δημιουργικότητας, συμμετέχουν όλες οι πνευματικές δυνάμεις ενός ατόμου, συμπεριλαμβανομένης της φαντασίας, καθώς και η μαεστρία που αποκτάται στην εκπαίδευση και την πρακτική, που είναι απαραίτητες για την υλοποίηση ενός δημιουργικού σχεδίου.

ΣΕ παιδαγωγική επιστήμηΗ δημιουργικότητα ορίζεται ως «μια δραστηριότητα που στοχεύει στη δημιουργία ενός κοινωνικά σημαντικού προϊόντος που έχει αντίκτυπο στον μετασχηματισμό του περιβάλλοντος».

Η σημασία της δημιουργικότητας ενός παιδιού περιορίζεται στο να δημιουργήσει κάτι νέο για τον εαυτό του, και αυτό καθορίζει τη σημασία της δημιουργικότητας για τη διαμόρφωση της προσωπικότητας.

Χαρακτηρίζοντας τη δημιουργικότητα των παιδιών, ο περίφημος διδακτικός I.Ya. Ο Lerner εντόπισε τα ακόλουθα χαρακτηριστικά της δημιουργικής δραστηριότητας:

1- ανεξάρτητη μεταφορά γνώσεων που αποκτήθηκαν προηγουμένως σε μια νέα κατάσταση.

2 - όραμα μιας νέας λειτουργίας ενός αντικειμένου (αντικειμένου).

3 - όραμα του προβλήματος σε μια τυπική κατάσταση.

4 - όραμα της δομής του αντικειμένου.

5 - ικανότητα δημιουργίας εναλλακτικών λύσεων.

6 - συνδυασμός προηγουμένως γνωστών μεθόδων δραστηριότητας σε μια νέα.

Ο I. Ya Lerner υποστηρίζει ότι η δημιουργικότητα μπορεί να διδαχθεί, αλλά αυτή η διδασκαλία είναι ιδιαίτερη, δεν μοιάζει με το πώς διδάσκονται οι γνώσεις και οι δεξιότητες. Ταυτόχρονα, η δημιουργικότητα είναι αδύνατη χωρίς την απόκτηση ορισμένων γνώσεων και την κατάκτηση δεξιοτήτων και ικανοτήτων.

Με τη δημιουργικότητα, σύμφωνα με τους δασκάλους, θα πρέπει να κατανοήσουμε την ίδια τη διαδικασία δημιουργίας εικόνων ενός παραμυθιού, ιστορίας, παιχνιδιού κ.λπ., καθώς και μεθόδους και τρόπους επίλυσης προβλημάτων (οπτικά, παιχνίδια, λεκτικά, μουσικά).

Η ψυχολογία της δημιουργικότητας μελετά τη διαδικασία, τον ψυχολογικό μηχανισμό της πράξης της δημιουργικότητας, ως χαρακτηριστικό του ατόμου. Στην ψυχολογία, η δημιουργικότητα μελετάται σε δύο κατευθύνσεις:

1 - ως διανοητική διαδικασία δημιουργίας κάτι νέου,

2 - ως σύνολο ιδιοτήτων προσωπικότητας που εξασφαλίζουν τη συμπερίληψή της σε αυτή τη διαδικασία.

Απαραίτητο στοιχείο της δημιουργικότητας και της ανθρώπινης δημιουργικής δραστηριότητας είναι η φαντασία. Εκφράζεται στη διάθεση της εικόνας των προϊόντων της εργασίας και διασφαλίζει τη δημιουργία προγράμματος συμπεριφοράς σε περιπτώσεις που η προβληματική κατάσταση χαρακτηρίζεται από αβεβαιότητα.

Η φαντασία, ή η φαντασία, είναι μια από τις υψηλότερες γνωστικές διαδικασίες στην οποία αποκαλύπτεται ξεκάθαρα η συγκεκριμένη ανθρώπινη φύση της δραστηριότητας. Η φαντασία σάς επιτρέπει να φανταστείτε το αποτέλεσμα της δουλειάς ενός ατόμου ακόμη και πριν ξεκινήσει.

Η φαντασία, η φαντασία είναι μια αντανάκλαση της πραγματικότητας σε νέους, απροσδόκητους, ασυνήθιστους συνδυασμούς και συνδέσεις.

Όταν χαρακτηρίζουμε τη φαντασία από τη σκοπιά των μηχανισμών της, είναι απαραίτητο να τονίσουμε ότι η ουσία της είναι η διαδικασία μετασχηματισμού ιδεών, δημιουργίας νέων εικόνων με βάση τις υπάρχουσες.

Η σύνθεση ιδεών στις διαδικασίες της φαντασίας πραγματοποιείται με διάφορες μορφές:

§ συγκόλληση - "κόλληση" διαφόρων μερών, ποιοτήτων.

§ υπερβολισμός - αύξηση ή μείωση ενός αντικειμένου και αλλαγή του αριθμού των τμημάτων ενός αντικειμένου ή της μετατόπισής τους.

§ ακόνισμα, έμφαση σε τυχόν χαρακτηριστικά.

§ σχηματοποίηση - οι ιδέες από τις οποίες κατασκευάζεται η φανταστική εικόνα συγχωνεύονται, οι διαφορές εξομαλύνονται και οι ομοιότητες εμφανίζονται στο προσκήνιο.

§ τυποποίηση - ανάδειξη των ουσιαστικών, επαναλαμβανόμενων σε ομοιογενή γεγονότα και ενσωμάτωσή τους σε μια συγκεκριμένη εικόνα.

Στην ψυχολογία, συνηθίζεται να γίνεται διάκριση μεταξύ ενεργητικής και παθητικής φαντασίας. Στην περίπτωση που η φαντασία δημιουργεί εικόνες που δεν πραγματοποιούνται, σκιαγραφεί προγράμματα συμπεριφοράς που δεν υλοποιούνται και συχνά δεν μπορούν να εφαρμοστούν, εκδηλώνεται η παθητική φαντασία. Μπορεί να είναι εκούσια ή ακούσια. Οι εικόνες της φαντασίας, που προκαλούνται εσκεμμένα, αλλά δεν συνδέονται με τη θέληση που αποσκοπεί στη ζωή τους, ονομάζονται όνειρα. Η ακούσια φαντασία εκδηλώνεται όταν η δραστηριότητα της συνείδησης εξασθενεί, το δεύτερο σύστημα σηματοδότησης, κατά την προσωρινή αδράνεια ενός ατόμου, σε μισόκοιμη κατάσταση, σε κατάσταση πάθους, σε ύπνο (όνειρα), σε παθολογικές διαταραχές συνείδησης (παραισθήσεις) κ.λπ.

Ενεργή φαντασία μπορεί να είναι δημιουργικός και αναδημιουργικός. Η φαντασία, η οποία βασίζεται στη δημιουργία εικόνων που αντιστοιχούν στην περιγραφή, ονομάζεται αναδημιουργία. Η δημιουργική φαντασία περιλαμβάνει την ανεξάρτητη δημιουργία νέων εικόνων, οι οποίες υλοποιούνται σε πρωτότυπα και πολύτιμα προϊόντα δραστηριότητας. Η δημιουργική φαντασία που αναδύεται στην εργασία παραμένει αναπόσπαστο μέρος της τεχνικής, καλλιτεχνικής και κάθε άλλης δημιουργικότητας, παίρνοντας τη μορφή ενεργητικής και σκόπιμης λειτουργίας εικαστικών ιδεών σε αναζήτηση τρόπων ικανοποίησης αναγκών.

Για να κατανοήσουμε τον ψυχολογικό μηχανισμό της φαντασίας και τη σχετική δημιουργική δραστηριότητα, είναι απαραίτητο να διευκρινίσουμε τη σύνδεση που υπάρχει μεταξύ φαντασίας και πραγματικότητας στην ανθρώπινη συμπεριφορά. L.S. Ο Vygotsky στο έργο του «Imagination and Creativity in Childhood» εντοπίζει 4 μορφές σύνδεσης μεταξύ φαντασίας και πραγματικότητας.

Η πρώτη μορφή είναι ότι κάθε δημιουργία της φαντασίας χτίζεται πάντα από στοιχεία βγαλμένα από την πραγματικότητα και περιέχονται στην προηγούμενη εμπειρία του ανθρώπου. Η φαντασία μπορεί να δημιουργήσει όλο και περισσότερους βαθμούς συνδυασμού, συνδυάζοντας πρώτα τα πρωταρχικά στοιχεία της πραγματικότητας και μετά συνδυάζοντας δευτερευόντως εικόνες φαντασίας (γοργόνα, καλικάντζαρους κ.λπ.). Εδώ μπορούμε να επισημάνουμε το ακόλουθο μοτίβο: «η δημιουργική δραστηριότητα της φαντασίας εξαρτάται άμεσα από τον πλούτο και την ποικιλομορφία της προηγούμενης εμπειρίας ενός ατόμου, επειδή αυτή η εμπειρία είναι το υλικό από το οποίο δημιουργούνται οι δομές φαντασίας».

Η δεύτερη μορφή είναι μια πιο περίπλοκη σύνδεση μεταξύ του τελικού προϊόντος της φαντασίας και κάποιου πολύπλοκου φαινομένου της πραγματικότητας. Αυτή η μορφή σύνδεσης γίνεται δυνατή μόνο μέσω της εμπειρίας κάποιου άλλου ή της κοινωνικής εμπειρίας.

Η τρίτη μορφή είναι η συναισθηματική σύνδεση. Οι εικόνες φαντασίας παρέχουν μια εσωτερική γλώσσα για τα συναισθήματα ενός ατόμου «Αυτό το συναίσθημα επιλέγει στοιχεία της πραγματικότητας και τα συνδυάζει σε μια σύνδεση που καθορίζεται από μέσα από τη διάθεσή μας και όχι από έξω, από τη λογική αυτών των εικόνων». Ωστόσο, όχι μόνο τα συναισθήματα επηρεάζουν τη φαντασία, αλλά η φαντασία επηρεάζει επίσης το συναίσθημα. Αυτή η επιρροή μπορεί να ονομαστεί «νόμος της συναισθηματικής πραγματικότητας της φαντασίας».

Η τέταρτη μορφή είναι ότι η κατασκευή μιας φαντασίας μπορεί να είναι κάτι ουσιαστικά νέο, το οποίο δεν έχει υπάρξει στην ανθρώπινη εμπειρία και δεν αντιστοιχεί σε κανένα πραγματικά υπάρχον αντικείμενο. Έχοντας λάβει υλική ενσάρκωση, αυτή η «κρυσταλλωμένη» φαντασία γίνεται πραγματικότητα.

L.S. Ο Vygotsky περιγράφει επίσης λεπτομερώς τον ψυχολογικό μηχανισμό της δημιουργικής φαντασίας. Αυτός ο μηχανισμός περιλαμβάνει την επιλογή μεμονωμένων στοιχείων ενός αντικειμένου, την αλλαγή τους, τον συνδυασμό αλλαγμένων στοιχείων σε νέα ολιστικές εικόνες, συστηματοποίηση αυτών των εικόνων και «κρυστάλλωσή» τους σε αντικειμενική ενσωμάτωση.

Ο.Μ. Ο Dyachenko προσδιορίζει δύο τύπους ή δύο κύριες κατευθύνσεις στην ανάπτυξη της φαντασίας. Συμβατικά, μπορούν να ονομαστούν «συναισθηματική» και «γνωστική» φαντασία. Μια ανάλυση της συναισθηματικής φαντασίας μπορεί να βρεθεί στα έργα του S. Freud και των οπαδών του, όπου υποδεικνύεται ότι η φαντασία και η δημιουργικότητα είναι έκφραση ασυνείδητων συγκρούσεων που σχετίζονται άμεσα με την ανάπτυξη έμφυτων τάσεων.

Η γνωστική φαντασία μελετήθηκε από τον J. Piaget. Στην έρευνά του, η φαντασία συνδέθηκε με την ανάπτυξη της συμβολικής λειτουργίας σε ένα παιδί και θεωρήθηκε ως μια ειδική μορφή αντιπροσωπευτικής σκέψης που επιτρέπει σε κάποιον να προβλέψει τις αλλαγές στην πραγματικότητα.

Ο.Μ. Ο Dyachenko χαρακτηρίζει αυτούς τους τύπους φαντασίας και τα στάδια ανάπτυξής τους σε όλη την προσχολική παιδική ηλικία.

Στάδιο Ι - 2,5-3 χρόνια. Υπάρχει μια διαίρεση της φαντασίας σε γνωστική (το παιδί, με τη βοήθεια κούκλων, κάνει κάποιες ενέργειες που είναι γνωστές σε αυτό και τους πιθανές επιλογές) και συναισθηματική (το παιδί παίζει την εμπειρία του).

Στάδιο II - 4-5 ετών. Το παιδί μαθαίνει κοινωνικούς κανόνες, κανόνες και πρότυπα δραστηριότητας. Η φαντασία περιλαμβάνει μια διαδικασία σχεδιασμού που μπορεί να ονομαστεί σταδιακά. Αυτό, με τη σειρά του, οδηγεί στη δυνατότητα κατευθυνόμενης λεκτικής δημιουργικότητας, όταν ένα παιδί συνθέτει ένα παραμύθι, συνδυάζοντας γεγονότα το ένα μετά το άλλο. Η γνωστική φαντασία συνδέεται με την ταχεία ανάπτυξη παιχνιδιών ρόλων, ζωγραφικής και σχεδίασης. Αλλά χωρίς ειδική καθοδήγηση, είναι κυρίως αναπαραγωγικού χαρακτήρα.

Στάδιο III - 6-7 ετών. Το παιδί λειτουργεί ελεύθερα με βασικά πρότυπα συμπεριφοράς και δραστηριότητας.

Η ενεργή φαντασία στοχεύει επίσης στο να υπερνικήσει τις λαμβανόμενες ψυχοτραυματικές επιπτώσεις μεταβάλλοντάς τις επανειλημμένα στο παιχνίδι, το σχέδιο και άλλες δημιουργικές δραστηριότητες. Η γνωστική φαντασία εκδηλώνεται στην επιθυμία του παιδιού να αναζητήσει τεχνικές για τη μετάδοση επεξεργασμένων εντυπώσεων.

Πρέπει επίσης να τονιστεί ότι η φαντασία, η οποία είναι εξαιρετικά σημαντική για την υλοποίηση και την οργάνωση των δραστηριοτήτων, διαμορφώνεται η ίδια σε διάφορα είδη δραστηριοτήτων και σβήνει όταν το παιδί σταματά να ενεργεί. Σε όλη την προσχολική παιδική ηλικία, υπάρχει μια συνεχής μετατροπή της φαντασίας του παιδιού από μια δραστηριότητα που χρειάζεται εξωτερική υποστήριξη (κυρίως παιχνίδια) σε μια ανεξάρτητη. εσωτερικές δραστηριότητες, επιτρέποντας τη λεκτική (γράψιμο παραμυθιών, ποιημάτων, ιστοριών) και την καλλιτεχνική (σχέδια, χειροτεχνίες) δημιουργικότητα. Η φαντασία του παιδιού αναπτύσσεται σε σχέση με την κατάκτηση του λόγου και, κατά συνέπεια, στη διαδικασία επικοινωνίας με τους ενήλικες. Η ομιλία επιτρέπει στα παιδιά να φαντάζονται αντικείμενα που δεν έχουν ξαναδεί.

Η φαντασία είναι μια σημαντική προϋπόθεση για την κανονική ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός παιδιού, είναι απαραίτητη για την ελεύθερη ταύτιση του δημιουργικές δυνατότητες. Κ.Ι. Ο Chukovsky στο βιβλίο του "From Two to Five" μίλησε για τη φαντασία των παιδιών στη λεκτική της εκδήλωση. Σημείωσε με μεγάλη ακρίβεια την ηλικία (από δύο έως πέντε) όταν η δημιουργικότητα ενός παιδιού είναι ιδιαίτερα αστραφτερή. Η έλλειψη εμπιστοσύνης στους νόμους που υπάρχουν στον τομέα της γλώσσας «κατευθύνει» το παιδί στη γνώση, την κυριαρχία και τη μοντελοποίηση των υπαρχουσών συνδέσεων και σχέσεων στον περιβάλλοντα κόσμο των ήχων, των χρωμάτων, των πραγμάτων και των ανθρώπων.

Κ.Ι. Ο Τσουκόφσκι υπερασπίστηκε το δικαίωμα των παιδιών σε ένα παραμύθι και απέδειξε την ικανότητα του παιδιού να κατανοεί ρεαλιστικά την εικόνα ενός παραμυθιού.

Η φαντασία είναι απαραίτητο στοιχείο δημιουργικής δραστηριότητας στην τέχνη και τη λογοτεχνία. Το πιο σημαντικό χαρακτηριστικό της φαντασίας που εμπλέκεται στη δημιουργική δραστηριότητα ενός καλλιτέχνη ή συγγραφέα είναι η σημαντική συναισθηματικότητά της. Μια εικόνα, μια κατάσταση, μια απροσδόκητη ανατροπή της πλοκής που αναδύεται στο κεφάλι του συγγραφέα αποδεικνύεται ότι περνά μέσα από ένα είδος «εμπλουτισμού» που εξυπηρετεί συναισθηματική σφαίραδημιουργική προσωπικότητα.

Σε οποιαδήποτε δραστηριότητα, δύο στάδια είναι απολύτως απαραίτητα: ο καθορισμός ενός στόχου (στόχος) και η επίλυση του προβλήματος - η επίτευξη του στόχου. Στην καλλιτεχνική δημιουργική δραστηριότητα, η ιδέα, από την ουσία της, είναι η διατύπωση ενός δημιουργικού έργου. Οι λογοτεχνικές ιδέες, παρ' όλες τις διαφορές τους, διατυπώνονται σε άλλα είδη δραστηριότητας. Πρόκειται για το έργο της συγγραφής ενός έργου μυθοπλασίας. Αυτό το καθήκον περιλαμβάνει αναγκαστικά την επιθυμία να ανακαλύψει κανείς την αισθητική πτυχή της πραγματικότητας και να επηρεάσει τους ανθρώπους μέσω της δουλειάς του.

Ας σημειωθεί ότι τα παιδιά ασχολούνται απόλυτα ειλικρινά με τα λογοτεχνικά έργα και ζουν σε αυτόν τον φανταστικό κόσμο. Η λεκτική δημιουργικότητα ενός παιδιού ανοίγει πλουσιότερες ευκαιρίες για την κατανόηση του κόσμου και τη μετάδοση των εντυπώσεων του, περιορίζοντας τις ενέργειες του παιδιού σε οποιεσδήποτε τεχνικές τεχνικές.

Ζητήματα διαμόρφωσης της λεκτικής δημιουργικότητας των παιδιών μελετήθηκαν από την Ε.Ι. Tikheyeva, Ε.Α. Φλερίνα, Μ.Μ. Konina, L.A. Penevskaya, N.A. Orlanova, O.S. Ushakova, L.M. Voroshnina, Ε.Π. Korotkovskaya, A.E. Shibitskaya και ορισμένοι άλλοι επιστήμονες που ανέπτυξαν τα θέματα και τα είδη της δημιουργικής αφήγησης, τις τεχνικές και τη σειρά διδασκαλίας. Η δημιουργική αφήγηση των παιδιών θεωρείται ως ένας τύπος δραστηριότητας που αποτυπώνει την προσωπικότητα του παιδιού στο σύνολό του: απαιτεί ενεργό εργασία φαντασίας, σκέψης, ομιλίας, παρατήρησης, βουλητικές προσπάθειες και συμμετοχή θετικών συναισθημάτων.

Η λεκτική δημιουργικότητα είναι ο πιο σύνθετος τύπος δημιουργικής δραστηριότητας ενός παιδιού. Υπάρχει ένα στοιχείο δημιουργικότητας σε όλα παιδική ιστορία. Επομένως ο όρος " δημιουργικές ιστορίες«Είναι μια συμβατική ονομασία για ιστορίες που σκέφτονται τα ίδια τα παιδιά. Οι ιδιαιτερότητες της δημιουργικής αφήγησης είναι ότι το παιδί πρέπει να βρει ανεξάρτητα περιεχόμενο (πλοκή, φανταστικούς χαρακτήρες), με βάση το θέμα και την προηγούμενη εμπειρία του και να το βάλει σε μια συνεκτική αφήγηση. Απαιτεί επίσης την ικανότητα να καταλήξουμε σε μια πλοκή, μια πορεία γεγονότων, μια κορύφωση και μια κατάργηση. Ένα εξίσου δύσκολο έργο είναι να μεταφέρετε την ιδέα σας με ακρίβεια, εκφραστικά και διασκεδαστικά. Η δημιουργική αφήγηση μοιάζει σε κάποιο βαθμό με την πραγματική λογοτεχνική δημιουργικότητα. Απαιτείται από το παιδί να μπορεί να επιλέγει μεμονωμένα γεγονότα από τις υπάρχουσες γνώσεις, να εισάγει σε αυτά ένα στοιχείο φαντασίας και να συνθέτει μια δημιουργική ιστορία.

Η βάση της λεκτικής δημιουργικότητας, σημειώνει ο O.S. Ο Ushakov, έγκειται στην αντίληψη των έργων μυθοπλασίας, της προφορικής λαϊκής τέχνης, συμπεριλαμβανομένων μικρών λαογραφικών μορφών (παροιμίες, ρήσεις, αινίγματα, φρασεολογικές ενότητες) στην ενότητα του περιεχομένου και της καλλιτεχνικής μορφής. Θεωρεί τη δημιουργικότητα λεκτικά ως μια δραστηριότητα που προκύπτει υπό την επίδραση έργων τέχνης και εντυπώσεων από τη γύρω ζωή και εκφράζεται στη δημιουργία προφορικών συνθέσεων - ιστοριών, παραμυθιών, ποιημάτων. Σημειώνεται η σχέση μεταξύ της αντίληψης της μυθοπλασίας και της λεκτικής δημιουργικότητας, που αλληλεπιδρούν με βάση την ανάπτυξη της ποιητικής ακοής.

Η λεκτική δημιουργικότητα των παιδιών εκφράζεται με διάφορες μορφές: στη συγγραφή ιστοριών, παραμυθιών, περιγραφών. στη συγγραφή ποιημάτων, γρίφων, μύθων. στη δημιουργία λέξεων (δημιουργία νέων λέξεων – νέων σχηματισμών).

Για τη μεθοδολογία διδασκαλίας της δημιουργικής αφήγησης, ιδιαίτερη σημασία έχει η κατανόηση των ιδιαιτεροτήτων της διαμόρφωσης της καλλιτεχνικής, ιδιαίτερα της λεκτικής, δημιουργικότητας και του ρόλου του δασκάλου σε αυτή τη διαδικασία. ΣΤΟ. Ο Vetlugina σημείωσε τη νομιμότητα της επέκτασης της έννοιας της «δημιουργικότητας» στις δραστηριότητες ενός παιδιού, οριοθετώντας την με τη λέξη «παιδικό». Προσδιόρισε τρία στάδια στη διαμόρφωση της καλλιτεχνικής δημιουργικότητας των παιδιών.

Στο πρώτο στάδιο, η εμπειρία συσσωρεύεται. Ο ρόλος του δασκάλου είναι να οργανώνει παρατηρήσεις ζωής που επηρεάζουν τη δημιουργικότητα των παιδιών. Το παιδί πρέπει να διδαχθεί να οπτικοποιεί το περιβάλλον (η αντίληψη αποκτά έναν αισθητικό χρωματισμό). Η τέχνη παίζει ιδιαίτερο ρόλο στον εμπλουτισμό της αντίληψης. Τα έργα τέχνης βοηθούν ένα παιδί να αισθάνεται πιο έντονα την ομορφιά της ζωής και συμβάλλουν στην ανάδειξη καλλιτεχνικών εικόνων στη δημιουργικότητά του.

Το δεύτερο στάδιο είναι η πραγματική διαδικασία της δημιουργικότητας των παιδιών, όταν προκύπτει η ιδέα και αρχίζει η αναζήτηση καλλιτεχνικών μέσων. Η διαδικασία της δημιουργικότητας των παιδιών δεν είναι πολύ ανεπτυγμένη στο χρόνο. Η ανάδυση της ιδέας ενός παιδιού είναι επιτυχής εάν μια στάση απέναντι νέα δραστηριότητα(ας φτιάξουμε μια ιστορία). Η παρουσία ενός σχεδίου ενθαρρύνει τα παιδιά να αναζητήσουν μέσα εφαρμογής του: αναζήτηση σύνθεσης, ανάδειξη των πράξεων των ηρώων, επιλογή λέξεων και επιθέτων. Μεγάλης σημασίαςΕδώ έχουν δημιουργικά καθήκοντα.

Στο τρίτο στάδιο εμφανίζονται νέα προϊόντα. Το παιδί ενδιαφέρεται για την ποιότητά του και προσπαθεί να το ολοκληρώσει, βιώνοντας αισθητική απόλαυση. Επομένως, είναι απαραίτητη η ανάλυση των αποτελεσμάτων της δημιουργικότητας από τους ενήλικες και το ενδιαφέρον τους. Η ανάλυση είναι επίσης απαραίτητη για τη διαμόρφωση του καλλιτεχνικού γούστου.

Η γνώση των ιδιαιτεροτήτων του σχηματισμού της λεκτικής δημιουργικότητας των παιδιών καθιστά δυνατό τον προσδιορισμό των παιδαγωγικών συνθηκών που είναι απαραίτητες για τη διδασκαλία της δημιουργικής αφήγησης στα παιδιά.

1. Μία από τις προϋποθέσεις για την επιτυχία των παιδιών στις δημιουργικές δραστηριότητες είναι ο συνεχής εμπλουτισμός της εμπειρίας των παιδιών με εντυπώσεις ζωής. Αυτό το έργο μπορεί να έχει διαφορετική φύση ανάλογα με τη συγκεκριμένη εργασία: εκδρομές, παρατήρηση των εργασιών ενηλίκων, εξέταση ζωγραφικής, άλμπουμ, εικονογραφήσεις σε βιβλία και περιοδικά, ανάγνωση βιβλίων.

Η ανάγνωση βιβλίων, ιδιαίτερα εκπαιδευτικών, εμπλουτίζει τα παιδιά με νέες γνώσεις και ιδέες για τη δουλειά των ανθρώπων, τη συμπεριφορά και τις πράξεις παιδιών και ενηλίκων, επιδεινώνει τα ηθικά συναισθήματα και παρέχει εξαιρετικά παραδείγματα λογοτεχνικής γλώσσας. Τα έργα προφορικής δημιουργικότητας περιέχουν πολλές καλλιτεχνικές τεχνικές (αλληγορία, διάλογος, επανάληψη, προσωποποίηση) και τραβούν την προσοχή με τη μοναδική δομή, την καλλιτεχνική μορφή, το ύφος και τη γλώσσα τους. Όλα αυτά έχουν αντίκτυπο στη λεκτική δημιουργικότητα των παιδιών.

2. Μια άλλη σημαντική προϋπόθεση για την επιτυχή διδασκαλία της δημιουργικής αφήγησης θεωρείται ο εμπλουτισμός και η ενεργοποίηση του λεξιλογίου. Τα παιδιά πρέπει να αναπληρώσουν και να ενεργοποιήσουν το λεξιλόγιό τους μέσω λέξεων ορισμού. λέξεις που βοηθούν στην περιγραφή εμπειριών, χαρακτηριστικών χαρακτήρων. Επομένως, η διαδικασία εμπλουτισμού της εμπειρίας των παιδιών σχετίζεται στενά με το σχηματισμό νέων εννοιών, νέου λεξιλογίου και την ικανότητα χρήσης του υπάρχοντος λεξιλογίου.

3. Η δημιουργική αφήγηση είναι ένας παραγωγικός τύπος δραστηριότητας. Επομένως, μία από τις προϋποθέσεις είναι η ικανότητα των παιδιών να πουν μια συνεκτική ιστορία, να κυριαρχήσουν στη δομή μιας συνεκτικής δήλωσης και να γνωρίζουν τη σύνθεση της αφήγησης και της περιγραφής.

Τα παιδιά μαθαίνουν αυτές τις δεξιότητες σε προηγούμενα ηλικιακά στάδια αναπαράγοντας λογοτεχνικά κείμενα, γράφοντας περιγραφές παιχνιδιών και ζωγραφικής και εφευρίσκοντας ιστορίες βασισμένες σε αυτά. Ιδιαίτερα κοντά στη λεκτική δημιουργικότητα είναι ιστορίες για ένα παιχνίδι, που εφευρίσκει το τέλος και την αρχή του επεισοδίου που απεικονίζεται στην εικόνα.

4. Μια άλλη προϋπόθεση είναι η σωστή κατανόηση από τα παιδιά της εργασίας «εφεύρεση», δηλ. δημιουργήστε κάτι νέο, μιλήστε για κάτι που δεν συνέβη στην πραγματικότητα ή το παιδί δεν το είδε μόνο του, αλλά το «επινόησε» (αν και στην εμπειρία άλλων θα μπορούσε να υπάρχει ένα παρόμοιο γεγονός).

Το θέμα των δημιουργικών ιστοριών θα πρέπει να σχετίζεται με κοινές εργασίεςεκπαίδευση των παιδιών σωστή στάσηστη γύρω ζωή, καλλιεργώντας το σεβασμό για τους μεγαλύτερους, την αγάπη για τους νεότερους, τη φιλία και τη συντροφικότητα. Το θέμα πρέπει να είναι κοντά στην εμπειρία των παιδιών (ώστε να προκύπτει μια ορατή εικόνα από τη φαντασία), προσβάσιμο στην κατανόησή τους και ενδιαφέρον. Τότε θα έχουν την επιθυμία να βρουν μια ιστορία ή ένα παραμύθι.

Στη μεθοδολογία της ανάπτυξης του λόγου, δεν υπάρχει αυστηρή ταξινόμηση των δημιουργικών ιστοριών, αλλά μπορούν να διακριθούν χονδρικά οι ακόλουθοι τύποι: ιστορίες ρεαλιστικής φύσης. παραμύθια; περιγραφές της φύσης. Ορισμένα έργα τονίζουν τη συγγραφή ιστοριών κατ' αναλογία με μια λογοτεχνική εικόνα (δύο επιλογές: αντικατάσταση ηρώων με διατήρηση της πλοκής· αλλαγή της πλοκής διατηρώντας τους ήρωες). Τις περισσότερες φορές, τα παιδιά δημιουργούν μολυσμένα κείμενα επειδή είναι δύσκολο για αυτά να δώσουν μια περιγραφή χωρίς να συμπεριλάβουν μια δράση και η περιγραφή συνδυάζεται με τη δράση της πλοκής.

Οι τεχνικές διδασκαλίας της δημιουργικής αφήγησης εξαρτώνται από τις δεξιότητες των παιδιών, τους μαθησιακούς στόχους και το είδος της ιστορίας.

ΣΕ ανώτερη ομάδαΩς προπαρασκευαστικό στάδιο, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε την απλούστερη τεχνική να πείτε στα παιδιά μαζί με τον δάσκαλο για τα ζητήματα. Προτείνεται ένα θέμα, γίνονται ερωτήσεις, στις οποίες τα παιδιά δίνουν μια απάντηση καθώς τις θέτουν. Στο τέλος, συντάσσεται μια ιστορία από τις καλύτερες απαντήσεις. Ουσιαστικά ο δάσκαλος «συνθέτει» μαζί με τα παιδιά.

ΣΕ προπαρασκευαστικό σχολείοομάδα, τα καθήκοντα της διδασκαλίας της δημιουργικής αφήγησης γίνονται πιο περίπλοκα (η ικανότητα σαφούς οικοδόμησης πλοκή, χρησιμοποιήστε εργαλεία επικοινωνίας, να είστε ενήμεροι δομική οργάνωσηκείμενο). Χρησιμοποιούνται όλα τα είδη δημιουργικών ιστοριών και διαφορετικές μέθοδοι διδασκαλίας με σταδιακή πολυπλοκότητα.

Θεωρείται το πιο εύκολο να επινοηθεί η συνέχεια και η ολοκλήρωση της ιστορίας. Ο δάσκαλος δίνει ένα δείγμα που περιέχει την πλοκή και καθορίζει την πορεία ανάπτυξης της πλοκής. Η αρχή της ιστορίας πρέπει να ενδιαφέρει τα παιδιά, να τα εισάγει στον κύριο χαρακτήρα και τον χαρακτήρα του και το σκηνικό στο οποίο διαδραματίζεται η δράση.

Επικουρικά ερωτήματα, σύμφωνα με τον L.A. Penevskaya, είναι μία από τις μεθόδους ενεργού ηγεσίας δημιουργική αφήγηση, που διευκολύνει το παιδί να λύσει ένα δημιουργικό πρόβλημα και επηρεάζει τη συνοχή και την εκφραστικότητα του λόγου.

Ένα σχέδιο με τη μορφή ερωτήσεων βοηθά στην εστίαση της προσοχής των παιδιών στη συνέπεια και την πληρότητα της ανάπτυξης της πλοκής. Για ένα σχέδιο, είναι σκόπιμο να χρησιμοποιήσετε 3-4 ερωτήσεις, ένας μεγαλύτερος αριθμός από αυτές οδηγεί σε υπερβολικές λεπτομέρειες ενεργειών και περιγραφών. Τι μπορεί να εμποδίσει την ανεξαρτησία του σχεδίου ενός παιδιού; Κατά τη διαδικασία της αφήγησης, οι ερωτήσεις γίνονται πολύ προσεκτικά. Μπορείτε να ρωτήσετε τι συνέβη με τον ήρωα που το παιδί ξέχασε να πει. Μπορείτε να προτείνετε μια περιγραφή του ήρωα, τα χαρακτηριστικά του ή πώς να τελειώσετε την ιστορία.

Μια πιο σύνθετη τεχνική είναι η αφήγηση με βάση την πλοκή που προτείνει ο δάσκαλος. (Ο δάσκαλος έθεσε μια μαθησιακή εργασία για τα παιδιά. Το παρακίνησε, πρότεινε ένα θέμα, μια πλοκή, ονόμασε τους κύριους χαρακτήρες. Τα παιδιά πρέπει να βρουν περιεχόμενο, να το επισημοποιήσουν προφορικά με τη μορφή αφήγησης και να το τακτοποιήσουν σε ορισμένη σειρά).

Η σύνταξη μιας ιστορίας για ένα ανεξάρτητα ανεπτυγμένο θέμα είναι το πιο δύσκολο έργο. Η χρήση αυτής της τεχνικής είναι δυνατή εάν τα παιδιά έχουν βασικές γνώσεις σχετικά με τη δομή της αφήγησης και τα μέσα ενδοκειμενικής επικοινωνίας, καθώς και την ικανότητα να τιτλοποιούν την ιστορία τους. Ο δάσκαλος συμβουλεύει για τι μπορεί να γραφτεί μια ιστορία, καλεί το παιδί να βρει ένα όνομα για τη μελλοντική ιστορία και να καταρτίσει ένα σχέδιο.

Η εκμάθηση της ικανότητας επινόησης παραμυθιών ξεκινά με την εισαγωγή στοιχείων φαντασίας σε ρεαλιστικές πλοκές.

Αρχικά, είναι καλύτερο να περιορίσουμε τα παραμύθια σε ιστορίες για ζώα: "Τι συνέβη με τον σκαντζόχοιρο στο δάσος", "Οι περιπέτειες του λύκου", "Ο λύκος και ο λαγός". Είναι πιο εύκολο για ένα παιδί να σκεφτεί ένα παραμύθι για τα ζώα, αφού η παρατήρηση και η αγάπη για τα ζώα του δίνουν την ευκαιρία να τα φανταστεί νοερά. διαφορετικές συνθήκες. Απαιτείται όμως ένα ορισμένο επίπεδο γνώσης για τις συνήθειες των ζώων και την εμφάνισή τους. Επομένως, η εκμάθηση της ικανότητας να εφευρίσκει κανείς παραμύθια για ζώα συνοδεύεται από την εξέταση παιχνιδιών, ζωγραφικής και παρακολούθησης ταινιών.

Ανάγνωση και αφήγηση στα παιδιά διηγήματα, τα παραμύθια βοηθούν να επιστήσουμε την προσοχή στη μορφή και τη δομή του έργου, να τονίσουμε το ενδιαφέρον γεγονός που αποκαλύπτεται σε αυτό. Αυτό έχει θετική επίδραση στην ποιότητα των παιδικών ιστοριών και παραμυθιών.

Η ανάπτυξη της λεκτικής δημιουργικότητας των παιδιών υπό την επίδραση των ρωσικών λαϊκών παραμυθιών συμβαίνει σταδιακά. Στο πρώτο στάδιο, ενεργοποιείται το απόθεμα γνωστών παραμυθιών στη δραστηριότητα του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας προκειμένου να αφομοιωθεί το περιεχόμενο, οι εικόνες και οι πλοκές τους. Στο δεύτερο στάδιο, υπό την καθοδήγηση του δασκάλου, πραγματοποιείται ανάλυση του σχήματος για την κατασκευή μιας αφήγησης παραμυθιού και την ανάπτυξη της πλοκής (επανάληψη, σύνθεση αλυσίδας, παραδοσιακή αρχή και τέλος). Τα παιδιά ενθαρρύνονται να χρησιμοποιούν αυτά τα στοιχεία στη δική τους γραφή. Ο δάσκαλος στρέφεται σε μεθόδους κοινής δημιουργικότητας: επιλέγει ένα θέμα, ονομάζει τους χαρακτήρες - τους ήρωες του μελλοντικού παραμυθιού, συμβουλεύει το σχέδιο, ξεκινά το παραμύθι, βοηθά με ερωτήσεις, προτείνει την ανάπτυξη της πλοκής. Στο τρίτο στάδιο, ενεργοποιείται η ανεξάρτητη ανάπτυξη μιας αφήγησης παραμυθιού: τα παιδιά καλούνται να βρουν ένα παραμύθι βασισμένο σε έτοιμα θέματα, πλοκή, χαρακτήρες. επιλέξτε το δικό σας θέμα, πλοκή, χαρακτήρες.

Στο βιβλίο του Gianni Rodari The Grammar of Fantasy. Η «Εισαγωγή στην Τέχνη της Αφήγησης» μιλά για μερικούς τρόπους δημιουργίας ιστοριών για παιδιά και πώς να βοηθήσετε τα παιδιά να δημιουργήσουν τις δικές τους. Οι συστάσεις του συγγραφέα του βιβλίου χρησιμοποιούνται επίσης σε ρωσικά νηπιαγωγεία.

Η πιο συνηθισμένη τεχνική είναι το παιχνίδι «Τι θα γινόταν αν...», όπου τα παιδιά καλούνται να βρουν μια λύση σε μια συγκεκριμένη κατάσταση.

"Παλιά παιχνίδια" - παιχνίδια λήψης σημειώσεων με ερωτήσεις και απαντήσεις. Ξεκινά με μια σειρά ερωτήσεων που σκιαγραφούν εκ των προτέρων ένα συγκεκριμένο μοτίβο, το τέλος της ιστορίας.

Δείγματα ερωτήσεων:

§ Ποιος ήταν αυτός;

§ Που είναι;

§ Τι έκανες;

§ Τι είπες;

§ Τι είπε ο κόσμος;

§ Πώς τελείωσαν όλα;

Οι απαντήσεις των παιδιών διαβάζονται δυνατά ως μια συνεχής ιστορία.

«Η τεχνική της ανοησίας» είναι η συγγραφή παραλογισμών, μύθων και «ανατροπών» σε δύο γραμμές.

Το «Making a limerick» είναι μια παραλλαγή οργανωμένης και νομιμοποιημένης ανοησίας. Η δομή ενός limerick θα μπορούσε να είναι η εξής:

1. Επιλογή ήρωα.

2. Τα χαρακτηριστικά του.

3, 4. Εφαρμογή της κατηγόρησης (εκτέλεση πράξης).

5. Το τελικό επίθετο που χαρακτηρίζει τον ήρωα.

Η χρήση αυτών των τεχνικών θα επηρεάσει με επιτυχία την ανάπτυξη της λεκτικής δημιουργικότητας στα παιδιά προσχολικής ηλικίας.

1.2 Η έννοια του συνεκτικού λόγου, οι κύριες μορφές του και τα χαρακτηριστικά συνεκτικών δηλώσεων

Η ομιλία είναι μια από τις κεντρικές, πιο σημαντικές νοητικές λειτουργίες. Οι ψυχολόγοι και οι ψυχογλωσσολόγοι θεωρούν την ομιλία ως μια διαδικασία δημιουργίας και αντίληψης μιας δήλωσης, ως ένα είδος ειδικά ανθρώπινης δραστηριότητας που διασφαλίζει την επικοινωνία.

Η ανάπτυξη του λόγου στην προσχολική παιδική ηλικία (κατοχή της μητρικής γλώσσας) είναι μια πολύπλευρη διαδικασία. Άρα, αυτή η διαδικασία συνδέεται οργανικά με τη νοητική ανάπτυξη, αφού η ανεπτυγμένη ανθρώπινη σκέψη είναι ο λόγος, η γλώσσα - η λεκτική-λογική σκέψη. Η σχέση μεταξύ της ανάπτυξης του λόγου, της γλωσσικής κατάκτησης και της νοητικής, γνωστικής ανάπτυξης υποδηλώνει την τεράστια σημασία της γλώσσας για την ανάπτυξη της σκέψης.

Ταυτόχρονα, η σχέση μεταξύ του λόγου και της πνευματικής ανάπτυξης ενός παιδιού πρέπει να εξεταστεί προς την αντίθετη κατεύθυνση - από τη νοημοσύνη στη γλώσσα. Αυτή η προσέγγιση μπορεί υπό όρους να χαρακτηριστεί ως ανάλυση της γλωσσικής λειτουργίας της διανόησης, δηλαδή αποσαφήνιση του ρόλου της νόησης και της νοητικής δραστηριότητας στην απόκτηση της γλώσσας.

Ε.Ι. Η Tikheyeva στο έργο της «Ανάπτυξη του λόγου στα παιδιά» δηλώνει ότι «οι αισθήσεις και οι αντιλήψεις είναι το πρώτο βήμα για την κατανόηση του κόσμου η ανάπτυξη του λόγου βασίζεται σε μια βάση αισθητηριακών αναπαραστάσεων. Τα εξωτερικά αισθητήρια όργανα είναι όργανα γνωστικής λειτουργίας και, στην ανάπτυξη της ομιλίας του παιδιού, παίζουν σημαντικό ρόλο. Η σωστή αντίληψη των αντικειμένων είναι η κύρια νοητική εργασία ενός παιδιού. Η αισθητηριακή και ομιλική ανάπτυξη του παιδιού συμβαίνει σε στενή ενότητα, και η εργασία για την ανάπτυξη του λόγου δεν μπορεί να διαχωριστεί από την εργασία για την αύξηση των αισθήσεων και της αντίληψης».

Ο λόγος αναδομεί όλες τις νοητικές διεργασίες: αντίληψη, σκέψη, μνήμη, συναισθήματα, επιθυμίες κ.λπ. Η κατάκτηση του λόγου επιτρέπει στο παιδί να ελέγχει τον εαυτό του και τη συμπεριφορά του, να σκέφτεται και να φαντασιώνεται, να δημιουργεί μια φανταστική κατάσταση και να έχει επίγνωση των πράξεών του. Η ομιλία έχει τόσο μαγικό αποτέλεσμα λόγω του ότι απαλλάσσει το παιδί από καταστάσεις και από την πίεση του αντικειμενικού περιβάλλοντος. Σε αντίθεση με οποιοδήποτε άλλο σήμα ή οποιαδήποτε φωνή, μια λέξη είναι ένα σημάδι που φέρει πάντα μια καθολική σημασία, που περιλαμβάνει όχι μόνο ένα συγκεκριμένο αντικείμενο, αλλά μια σκέψη, εικόνα, έννοια. Κατακτώντας τη γλώσσα, το παιδί κατακτά ένα σύστημα σημείων, το οποίο γίνεται ένα ισχυρό εργαλείο σκέψης, αυτοελέγχου και, πάνω απ' όλα, επικοινωνίας.

Η στενή σχέση μεταξύ του λόγου και της διανοητικής ανάπτυξης των παιδιών είναι ιδιαίτερα σαφής στη διαμόρφωση συνεκτικού λόγου, δηλαδή λόγου που έχει νόημα, λογική και συνεπή.

Ο συνεκτικός λόγος νοείται ως μια λεπτομερής παρουσίαση ορισμένου περιεχομένου, η οποία εκτελείται λογικά, με συνέπεια και ακρίβεια, γραμματικά ορθή και μεταφορικά.

Στη μεθοδολογία, ο όρος "συνεκτική ομιλία" χρησιμοποιείται με διάφορες έννοιες:

1. Διαδικασία, δραστηριότητα του ομιλητή.

2. Προϊόν, το αποτέλεσμα αυτής της δραστηριότητας, κείμενο, δήλωση.

3. Τίτλος της ενότητας της εργασίας για την ανάπτυξη του λόγου.

Επιπλέον, οι όροι «δήλωση» και «κείμενο» χρησιμοποιούνται συνώνυμα.

Μια εκφώνηση είναι μια δραστηριότητα ομιλίας, και το αποτέλεσμα αυτής της δραστηριότητας: μια ορισμένη εργασία ομιλίας, περισσότερο από μια πρόταση. Ο πυρήνας του είναι το νόημα (T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lvov).

Το "κείμενο" χρησιμοποιείται στη μεθοδολογία ως συνώνυμο της λέξης "δήλωση" με τη δεύτερη σημασία της ("το αποτέλεσμα της δραστηριότητας του λόγου"), πιο συχνά σε σχέση με μια γραπτή δήλωση (κείμενο άρθρου, κείμενο παρουσίασης, κείμενο ανάλυση κ.λπ.). Μπορούμε να σημειώσουμε δύο αλληλένδετες, αλλά μη ταυτόσημες πτυχές του κειμένου - τη συνοχή και την ακεραιότητα.

Ο συνεκτικός λόγος είναι αδιαχώριστος από τον κόσμο των σκέψεων. Ο συνεκτικός λόγος αντανακλά τη λογική της σκέψης του παιδιού, την ικανότητά του να κατανοεί αυτό που αντιλαμβάνεται και να το εκφράζει σωστά. Με τον τρόπο που ένα παιδί κατασκευάζει τις δηλώσεις του, μπορεί κανείς να κρίνει το επίπεδο ανάπτυξης του λόγου του.

Ο συνεκτικός λόγος είναι ένα ενιαίο σημασιολογικό δομικό σύνολο, που περιλαμβάνει διασυνδεδεμένα και θεματικά ενωμένα, ολοκληρωμένα τμήματα.

Στο άρθρο του «Σχετικά με τα καθήκοντα της ανάπτυξης του λόγου» ο F.A. Ο Sokhin έγραψε: «Για να πείτε μια συνεκτική ιστορία για κάτι, πρέπει να φανταστείτε ξεκάθαρα το αντικείμενο της ιστορίας (θέμα, γεγονότα), να είστε σε θέση να αναλύσετε, να επιλέξετε τις κύριες ιδιότητες και ιδιότητες, να δημιουργήσετε διαφορετικές σχέσεις (αιτία-αποτελέσματα, χρονική) μεταξύ αντικειμένων και φαινομένων». Επιπλέον, είναι απαραίτητο να είστε σε θέση να επιλέγετε τις καταλληλότερες λέξεις για να εκφράσετε μια δεδομένη σκέψη, να κατασκευάσετε απλές και σύνθετες προτάσεις και να χρησιμοποιήσετε μια ποικιλία μέσων για να συνδέσετε μεμονωμένες προτάσεις και μέρη μιας δήλωσης.

Η κύρια λειτουργία του συνεκτικού λόγου είναι η επικοινωνιακή. Πραγματοποιείται σε δύο κύριες μορφές - διάλογο και μονόλογο. Κάθε μία από αυτές τις μορφές έχει τα δικά της χαρακτηριστικά, τα οποία καθορίζουν τη φύση της μεθοδολογίας για τον σχηματισμό τους.

Ο διαλογικός λόγος είναι μια ιδιαίτερα εντυπωσιακή εκδήλωση της επικοινωνιακής λειτουργίας της γλώσσας. Το κύριο χαρακτηριστικό του διαλόγου είναι η εναλλαγή ενός συνομιλητή που μιλά με ακρόαση και στη συνέχεια ομιλία άλλου ατόμου. Ο προφορικός διαλογικός λόγος εμφανίζεται σε μια συγκεκριμένη κατάσταση και συνοδεύεται από χειρονομίες, εκφράσεις του προσώπου και τονισμό. Η ομιλία μπορεί να είναι ελλιπής, συντομευμένη και μερικές φορές αποσπασματική. Ο διάλογος χαρακτηρίζεται από: λεξιλόγιο και φρασεολογία της καθομιλουμένης, συχνότητα, επιφυλακτικότητα, απότομο χαρακτήρα. απλές και σύνθετες ασυνάρτητες προτάσεις. σύντομη προμελέτη. Η συνοχή του διαλόγου διασφαλίζεται από δύο συνομιλητές. Ο διαλογικός λόγος χαρακτηρίζεται από ακούσια και αντιδραστικότητα.

Ο μονόλογος λόγος είναι μια συνεκτική, λογικά συνεπής έκφραση που διαρκεί σχετικά μεγάλο χρονικό διάστημα και δεν έχει σχεδιαστεί για άμεση αντίδραση από τους ακροατές. Έχει μια ασύγκριτα πιο περίπλοκη δομή και εκφράζει τη σκέψη ενός ατόμου, που είναι άγνωστη στους ακροατές. Η δήλωση περιέχει μια πληρέστερη διατύπωση πληροφοριών, είναι πιο λεπτομερής. Ένας μονόλογος απαιτεί εσωτερική προετοιμασία, μεγαλύτερη προκαταρκτική σκέψη για τη δήλωση και συγκέντρωση της σκέψης στο κύριο πράγμα. Ένας μονόλογος χαρακτηρίζεται από: λογοτεχνικό λεξιλόγιο, λεπτομερή εκφορά, πληρότητα, λογική πληρότητα, συντακτική δομή, η συνοχή του μονολόγου εξασφαλίζεται από έναν ομιλητή.

Αυτές οι δύο μορφές διαφέρουν και ως προς τα κίνητρά τους. Ο μονόλογος λόγος διεγείρεται από εσωτερικά κίνητρα και το περιεχόμενο και τα γλωσσικά του μέσα επιλέγονται από τον ίδιο τον ομιλητή. Ο διαλογικός λόγος διεγείρεται όχι μόνο από εσωτερικά, αλλά και από εξωτερικά κίνητρα.

Ο μονόλογος λόγος είναι πιο σύνθετος, αυθαίρετος, πιο οργανωμένος τύπος λόγου, και ως εκ τούτου απαιτεί ειδική αγωγή λόγου.

Η συνεκτική ομιλία μπορεί να είναι περιστασιακή και συμφραζόμενη. Ο καταστασιακός λόγος συνδέεται με μια συγκεκριμένη οπτική κατάσταση και δεν αντικατοπτρίζει πλήρως το περιεχόμενο της σκέψης σε μορφές ομιλίας. Είναι κατανοητό μόνο εάν ληφθεί υπόψη η κατάσταση που περιγράφεται. Ο ομιλητής χρησιμοποιεί ευρέως χειρονομίες, εκφράσεις προσώπου και αποδεικτικές αντωνυμίες.

Στην ομιλία με βάση τα συμφραζόμενα, σε αντίθεση με την ομιλία καταστάσεων, το περιεχόμενό της είναι ξεκάθαρο από το ίδιο το πλαίσιο. Η δυσκολία του λόγου με βάση τα συμφραζόμενα είναι ότι απαιτεί την κατασκευή μιας δήλωσης χωρίς να λαμβάνεται υπόψη η συγκεκριμένη κατάσταση, βασιζόμενη μόνο σε γλωσσικά μέσα.

Στις περισσότερες περιπτώσεις, η ομιλία της κατάστασης έχει τη φύση μιας συνομιλίας και η ομιλία με βάση τα συμφραζόμενα έχει τη φύση ενός μονολόγου.

Η συνεκτική ομιλία εκτελεί τις πιο σημαντικές κοινωνικές λειτουργίες: βοηθά το παιδί να δημιουργήσει σχέσεις με τους ανθρώπους γύρω του, καθορίζει και ρυθμίζει τους κανόνες συμπεριφοράς στην κοινωνία, οι οποίοι είναι καθοριστικοί όροι για την ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού.

Τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της συνεκτικής ομιλίας μελετήθηκαν από τον L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, Α.Μ. Leushina, F.A. Sokhin και άλλους επιστήμονες στον τομέα της ψυχολογίας.

Στην κυριαρχία του λόγου, πιστεύει ο L.S. Vygotsky, το παιδί πηγαίνει από μέρος σε σύνολο: από μια λέξη σε συνδυασμό δύο ή τριών λέξεων, μετά σε μια απλή φράση και ακόμη αργότερα σε σύνθετες προτάσεις. Το τελικό στάδιο είναι ο συνεκτικός λόγος, που αποτελείται από έναν αριθμό διευρυμένων προτάσεων.

Είναι ευρέως γνωστή η μελέτη του Α.Μ. Leushina, το οποίο αποκαλύπτει τα πρότυπα ανάπτυξης της συνεκτικής ομιλίας των παιδιών από τη στιγμή της εμφάνισής του. Έδειξε ότι η ανάπτυξη της ομιλίας πηγαίνει από την κατάκτηση της ομιλίας της κατάστασης στην κατάκτηση της ομιλίας με βάση τα συμφραζόμενα, τότε η διαδικασία ανάπτυξης αυτών των μορφών ομιλίας προχωρά παράλληλα.

Ο σχηματισμός συνεκτικού λόγου και οι αλλαγές στις λειτουργίες του εξαρτώνται από το περιεχόμενο των συνθηκών και των μορφών επικοινωνίας μεταξύ του παιδιού και των άλλων.

Ο σχηματισμός συνεκτικού λόγου στα μικρά παιδιά και οι παράγοντες ανάπτυξής του μελετήθηκαν από τον Ε.Ι. Tikheyeva, G.L. Rosengarp-Pupko, N.M. Ακσαρίνα.

Η μεθοδολογία για τη διεξαγωγή συνομιλίας με παιδιά περιγράφεται στις εργασίες του E.I. Tikheyeva και E.A. Η Flerina, διακρίνει την ταξινόμηση των συνομιλιών, τη στόχευση και τη μέθοδο διεξαγωγής.

Ο ρόλος μιας γενικευτικής συνομιλίας και η μεθοδολογία διεξαγωγής της αποτυπώνονται στη θεμελιώδη έρευνα του Ε.Ι. Radina, όπου αποκαλύπτονται οι αρχές επιλογής περιεχομένου για συνομιλίες, η δομή της συνομιλίας και οι τεχνικές ενεργοποίησης του λόγου και της σκέψης των παιδιών.

Ζητήματα σχηματισμού μονολόγου συνεκτικού λόγου αναπτύχθηκαν από τον V.V. Gerbova, O.S. Ushakova, V.I. Yashina, Ε.Α. Smirnova, N.O. Smolnikova.

Δίνουν χαρακτηριστικά συνεκτικών δηλώσεων. Οι συνεκτικές εκφράσεις των παιδιών μπορούν να χαρακτηριστούν από διαφορετικά σημείαόραμα: κατά λειτουργία, πηγή εκφοράς, ηγετική νοητική διαδικασία στην οποία βασίζεται το παιδί.

Ανάλογα με τη λειτουργία, διακρίνονται τέσσερα είδη μονολόγων: περιγραφή, αφήγηση, συλλογισμός και μόλυνση. Στην προσχολική ηλικία, παρατηρούνται κυρίως μολυσμένες δηλώσεις, στις οποίες μπορούν να χρησιμοποιηθούν στοιχεία όλων των τύπων με υπεροχή ενός από αυτά.

Η περιγραφή είναι ένα στατικό χαρακτηριστικό ενός αντικειμένου. Στην περιγραφή, επισημαίνεται μια γενική διατριβή που ονομάζει το αντικείμενο, στη συνέχεια γίνεται περιγραφή βασικών και δευτερευόντων χαρακτηριστικών, ποιότητας και ενεργειών. Η περιγραφή τελειώνει με μια τελευταία φράση που εκφράζει μια αξιολογική στάση απέναντι στο θέμα. Κατά την περιγραφή, τα λεξιλογικά και συντακτικά μέσα που στοχεύουν στον ορισμό ενός αντικειμένου και των χαρακτηριστικών του είναι σημαντικά. Ως εκ τούτου, χρησιμοποιούνται επίθετα, μεταφορές, συγκρίσεις. Η περιγραφή χαρακτηρίζεται από τον αναφερόμενο τονισμό.

ΣΕ νηπιαγωγείοτα παιδιά περιγράφουν εικόνες, παιχνίδια, αντικείμενα, εσωτερικούς χώρους, φυσικά φαινόμενα, ανθρώπους.

Η αφήγηση είναι συνεκτική ιστορίαγια κάποια γεγονότα. Η βάση του είναι μια πλοκή που εκτυλίσσεται στο πέρασμα του χρόνου. Η αφήγηση χρησιμεύει για να αφηγηθεί την ιστορία της ανάπτυξης δράσεων. Το υλικό σε αυτό παρουσιάζεται με βάση αυτές τις σημασιολογικές συνδέσεις που παρακινούνται από την κατάσταση της ζωής. Η σειρά των γεγονότων καθορίζεται από την πραγματική τους πορεία. Στους αφηγηματικούς μονολόγους, τα μέσα χρησιμοποιούνται για να μεταφέρουν την ανάπτυξη της δράσης: ρηματικές μορφές χρόνου. λεξιλόγιο που δηλώνει χρόνο, τόπο, τρόπο δράσης. λέξεις για να συνδέσετε προτάσεις.

Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας συνθέτουν ιστορίες σε οπτική βάση και χωρίς να βασίζονται σε οπτικά.

Η συλλογιστική είναι μια λογική παρουσίαση υλικού με τη μορφή αποδεικτικών στοιχείων. Ο συλλογισμός περιέχει μια εξήγηση ενός γεγονότος, υποστηρίζει μια ορισμένη άποψη και αποκαλύπτει τις σχέσεις αιτίου-αποτελέσματος της σχέσης. Στη συλλογιστική, απαιτούνται δύο κύρια μέρη: το πρώτο είναι αυτό που εξηγείται ή αποδεικνύεται. το δεύτερο είναι η ίδια η εξήγηση ή η απόδειξη. Η δομή του περιλαμβάνει μια διατριβή (συνήθως η αρχική πρόταση), αποδεικτικά στοιχεία της διατριβής που υποβλήθηκε και ένα συμπέρασμα. Ο συλλογισμός χρησιμοποιεί διάφορους τρόπουςεκφράσεις σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος, δευτερεύουσες προτάσεις με τον σύνδεσμο «γιατί», ρηματικές φράσεις, ουσιαστικά σε γενετική περίπτωσημε τις προθέσεις «από, με, λόγω», εισαγωγικές λέξεις, το μόριο «εξάλλου» και μη συνδικαλιστική σύνδεση, καθώς και λέξεις: εδώ, για παράδειγμα.

Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας κατακτούν τον πιο απλό συλλογισμό σε στυλ συνομιλίας.

Στο νηπιαγωγείο, τα παιδιά διδάσκονται δύο βασικούς τύπους μονολόγων - ανεξάρτητη αφήγηση και αναδιήγηση. Διαφέρουν μεταξύ τους στο ότι στην πρώτη περίπτωση το παιδί επιλέγει το περιεχόμενο της δήλωσης και το σχεδιάζει ανεξάρτητα και στη δεύτερη το υλικό για τη δήλωση είναι έργο τέχνης.

Η αναδιήγηση είναι μια ουσιαστική αναπαραγωγή μιας λογοτεχνικής εικόνας στον προφορικό λόγο. Κατά την επανάληψη, το παιδί μεταφέρει το έτοιμο περιεχόμενο του συγγραφέα και δανείζεται έτοιμες φόρμες ομιλίας.

Μια ιστορία είναι μια ανεξάρτητη, λεπτομερής παρουσίαση από ένα παιδί συγκεκριμένου περιεχομένου. Στη μεθοδολογία, ο όρος «ιστορία» χρησιμοποιείται παραδοσιακά για να προσδιορίσει μονολόγους διαφόρων τύπων που δημιουργούνται ανεξάρτητα από παιδιά (περιγραφή, αφήγηση, συλλογισμός, μόλυνση).

Ανάλογα με την πηγή της δήλωσης, διακρίνονται οι μονόλογοι:

1. Για παιχνίδια και αντικείμενα,

2. Σύμφωνα με την εικόνα,

3. Από εμπειρία,

4. Δημιουργικές ιστορίες.

Αφήγηση παραμυθιών από παιχνίδια και πίνακες ζωγραφικής. Τα παιχνίδια, τα αντικείμενα και οι εικόνες είναι εξαιρετικά υλικά για τη διδασκαλία διαφορετικών τύπων εκφωνήσεων, καθώς υποδηλώνουν το περιεχόμενο του λόγου. Κατά την περιγραφή, τα παιδιά βασίζονται στην αντίληψη του οπτικού υλικού και εντοπίζουν τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα αντικειμένων και φαινομένων. Συχνά η περιγραφή περιλαμβάνει επίσης μια ιστορία για ολοκληρωμένες ή πιθανές ενέργειες με ένα παιχνίδι ή αντικείμενο, για το πώς εμφανίστηκαν αυτά τα πράγματα στο παιδί. Στους αφηγηματικούς μονολόγους, τα παιδιά μεταφέρουν μια συγκεκριμένη πλοκή, που προτείνεται από μια εικόνα, μια έτοιμη κατάσταση παιχνιδιού που δημιουργήθηκε με τη βοήθεια παιχνιδιών, και επίσης βρίσκουν μια ιστορία βασισμένη στην εικόνα, υπερβαίνοντας αυτό που φαίνεται στην εικόνα ή με βάση παιχνίδια (ένα ή περισσότερα). Λέγοντας ιστορίες από παιχνίδια και εικόνες, τα παιδιά μαθαίνουν να επιλέγουν λογικό περιεχόμενο για περιγραφές και αφηγήσεις, αποκτούν τις δεξιότητες να χτίσουν μια σύνθεση, να συνδέουν μέρη σε ένα ενιαίο κείμενο και να χρησιμοποιούν επιλεκτικά γλωσσικά μέσα.

Η αφήγηση από την εμπειρία βασίζεται σε ιδέες που αποκτήθηκαν μέσω παρατηρήσεων, καθώς και διαφόρων τύπων δραστηριοτήτων, και αντανακλά τις εμπειρίες και τα συναισθήματα του παιδιού. Στους μονολόγους, οι δεξιότητες της αφήγησης, της περιγραφής και του συλλογισμού διαμορφώνονται από τη συλλογική και ατομική εμπειρία.

Οι δημιουργικές ιστορίες είναι ιστορίες για φανταστικά γεγονότα. Στη μεθοδολογία, η δημιουργική αφήγηση νοείται ως μια δραστηριότητα που έχει ως αποτέλεσμα τα παιδιά να επινοούν παραμύθια, ρεαλιστικές ιστορίες με ανεξάρτητα δημιουργημένες εικόνες, καταστάσεις, λογικά κατασκευασμένες, εκφρασμένες σε μια συγκεκριμένη λεκτική μορφή. Μια ρεαλιστική ιστορία αντανακλά αντικείμενα και φαινόμενα που υπάρχουν στη φύση, αν και δεν έχουν συναντηθεί στην προσωπική εμπειρία του παιδιού. Τα παραμύθια τις περισσότερες φορές αυτοπροσδιορίζονται ως αντανάκλαση της καλλιτεχνικής εμπειρίας που συσσωρεύουν τα παιδιά στην αντίληψη και την επανάληψη των λαϊκών και λογοτεχνικών παραμυθιών. Τα παιδιά μπορούν επίσης να φτιάξουν μύθους. Τα δημιουργικά δοκίμια μπορούν να είναι όχι μόνο αφηγηματικά, αλλά και περιγραφικά.

Ανάλογα με την κύρια νοητική διαδικασία στην οποία βασίζεται η «παιδική» ιστορία, η ιστορία μπορεί να είναι:

1. Η αφήγηση που βασίζεται στην οπτική, απτική ή ακουστική αντίληψη έχει περιγραφικό χαρακτήρα και οδηγεί το παιδί στη λογική. Τα παιδιά μιλούν για εκείνα τα αντικείμενα ή τα φαινόμενα στα οποία αντιλαμβάνονται αυτή τη στιγμή. Το περιεχόμενο των κειμένων που δημιουργούνται από παιδιά καθορίζεται από τα ίδια τα αντικείμενα και τα φαινόμενα και τα οπτικά αντιληπτά σημεία και ποιότητες διευκολύνουν την επιλογή των κατάλληλων γλωσσικών μέσων. Αυτός ο τύπος αφήγησης περιλαμβάνει περιγραφές παιχνιδιών, ζωγραφικής, φυσικών αντικειμένων και φυσικών φαινομένων. Στην αφήγηση μέσω της αντίληψης, διασφαλίζει την ενότητα της αισθητηριακής, νοητικής και λεκτικής ανάπτυξης.

2. Το να λες από μνήμης είναι να λες από εμπειρία, για αυτό που βιώθηκε και έγινε αντιληπτό νωρίτερα. Αυτή είναι μια πιο σύνθετη δραστηριότητα από την αντιληπτική αφήγηση. Βασίζεται στην εκούσια μνήμη.

3. Η ευφάνταστη αφήγηση είναι οι δημιουργικές ιστορίες των παιδιών. Από ψυχολογική άποψη, η βάση των δημιουργικών ιστοριών είναι η δημιουργική φαντασία. Σε νέους συνδυασμούς, τα παιδιά χρησιμοποιούν ιδέες που είναι αποθηκευμένες στη μνήμη και γνώσεις που έχουν αποκτήσει προηγουμένως.

Οποιαδήποτε συνεκτική μονολεκτική έκφραση χαρακτηρίζεται από μια σειρά από χαρακτηριστικά:

1) Ακεραιότητα (ενότητα θέματος, αντιστοιχία όλων των μικροθεμάτων στην κύρια ιδέα).

2) Δομικό σχέδιο (αρχή, μέση, τέλος).

3) Συνοχή (λογικές συνδέσεις μεταξύ προτάσεων και τμημάτων του μονολόγου).

4) Όγκος εκφώνησης.

5) Ομαλή (χωρίς μεγάλες παύσεις στη διαδικασία αφήγησης).

Για να επιτευχθεί συνοχή στην ομιλία, απαιτούνται ορισμένες δεξιότητες, και συγκεκριμένα: η ικανότητα κατανόησης και κατανόησης του θέματος, προσδιορισμός των ορίων του. επιλέξτε το απαραίτητο υλικό. τακτοποιήστε το υλικό με την απαιτούμενη σειρά. χρησιμοποιούν τα γλωσσικά μέσα σύμφωνα με τους λογοτεχνικούς κανόνες και τους στόχους της δήλωσης· κατασκευάζει ομιλία σκόπιμα και αυθαίρετα.

1.3 Υπέροχοείδος -ως παράγοντα ανάπτυξης της λεκτικής δημιουργικότητας των παιδιών

Η λεκτική δημιουργικότητα είναι μια διττή διαδικασία: η συσσώρευση εντυπώσεων στη διαδικασία της γνώσης της πραγματικότητας και η δημιουργική επεξεργασία τους σε λεκτική μορφή.

Ένας από τους παράγοντες που καθορίζουν την ανάπτυξη της λεκτικής δημιουργικότητας των παιδιών πρέπει να αναγνωριστεί ως η επίδραση της λαογραφίας.

Για αιώνες, η λαογραφία του Μπασκίρ έπαιξε και συνεχίζει να παίζει μεγάλο ρόλο εκπαιδευτικό ρόλοστη ζωή των λαών του Μπασκορτοστάν. ΣΕ ΚΑΙ. Η Baymurzina σημειώνει ότι η λαϊκή παιδαγωγική αντικατοπτρίζεται πλήρως στην προφορική λαϊκή τέχνη.

Κ.Σχ. Η Akhiyarova πιστεύει ότι η λαϊκή παιδαγωγική κουλτούρα του λαού Μπασκίρ αποτελείται από στοιχεία λαϊκής τέχνης: παραμύθια, θρύλους, μύθους, παραμύθια.

Η έννοια της «παιδικής λαογραφίας» μπήκε στην επιστήμη σχετικά πρόσφατα. Η παιδική λαογραφία αναπτύχθηκε άμεσα με τη λαϊκή παιδαγωγική. Με την παιδική λαογραφία, κάθε έθνος προετοιμάζει τα παιδιά του από τη μέρα που γεννιούνται για την επαγγελματική ζωή.

Πρώτον, η "παιδική λαογραφία" έχει εκπαιδευτική επίδραση στην προσωπικότητα του παιδιού, σχηματίζει καλλιτεχνικές ικανότητες, ψυχικές ιδιότητες απαραίτητες για μια τόσο περίπλοκη διαδικασία όπως η λεκτική δημιουργικότητα, δημιουργεί τις προϋποθέσεις για την εμφάνισή της. Δεύτερον, έχει άμεσο αντίκτυπο στη λεκτική δραστηριότητα του παιδιού, αναπτύσσει μορφωμένο λόγο, καθορίζει τη δομή και το στυλ, το τροφοδοτεί με το υλικό του, παρέχει εικόνες, αναπτύσσει συνεκτικό λόγο και το εξοπλίζει με έναν τρόπο να οικοδομήσει μια αφήγηση. Όταν κανείς μελετά τις ιδιότητες της λαογραφίας, θα πρέπει να επικεντρωθεί στο παραμύθι, εκείνη τη μορφή του επικού είδους που πλησιάζει περισσότερο η παιδική γραφή.

Το παραμύθι είναι ένα πολύ δημοφιλές είδος προφορικής λαϊκής τέχνης, ένα είδος έπος, πεζογραφίας, πλοκής. Το παλιό όνομα του παραμυθιού «μύθος» υποδηλώνει την αφηγηματική φύση του είδους. Το θέμα της ιστορίας είναι ασυνήθιστα, αναπάντεχα και συχνά μυστηριώδη και παράξενα γεγονότα, και οι ενέργειες είναι περιπετειώδους φύσης.

...

Παρόμοια έγγραφα

Σύγχρονη έρευνακαι εμπειρία στην ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας παιδιών προσχολικής ηλικίας με αποκλίσεις στην προσωπική ανάπτυξη στη διαδικασία της λεκτικής δημιουργικότητας. Οι πιο συχνές διαταραχές συμπεριφοράς στα παιδιά. Συστάσεις για εκπαιδευτικούς και γονείς για την ανάπτυξη του λόγου.

διατριβή, προστέθηκε 25/05/2015


Τα αινίγματα ως ένας από τους τύπους λεκτικής δημιουργικότητας, ανάλυση εκπαιδευτικών λειτουργιών. Εξέταση των κύριων χαρακτηριστικών της ανάπτυξης της εικονιστικής ομιλίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας μέσω λαογραφία. Χαρακτηριστικά μικρών λαογραφικών μορφών.

διατριβή, προστέθηκε 10/08/2014


διατριβή, προστέθηκε 13/05/2015


Θεωρητικά και μεθοδολογική βάσημελέτες για την ανάπτυξη συνεκτικού λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Περιεχόμενα πειραματικής εργασίας για την ανάπτυξη συνεκτικού λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με νοητική υστέρηση.

διατριβή, προστέθηκε 30/10/2017


Ψυχολογικές και γλωσσικές βάσεις και προβλήματα ανάπτυξης συνεκτικού λόγου των παιδιών στη θεωρία και την πράξη της προσχολικής αγωγής. Περιεχόμενα και μέθοδοι πειραματικής εργασίας για την ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας χρησιμοποιώντας εικόνες.

διατριβή, προστέθηκε 24/12/2017


Η επίδραση των διαφόρων ειδών τεχνών στην ανάπτυξη της δημιουργικότητας στα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Τεχνολογία και χαρακτηριστικά διεξαγωγής μαθημάτων με παιδιά για εξοικείωση με τη νεκρή φύση. Μορφές εργασίας παιδιών προσχολικής ηλικίας στη διαδικασία εξοικείωσης με τη νεκρή φύση.

διατριβή, προστέθηκε 20/09/2008


Η έννοια μιας διακοσμητικής εικόνας. Ιδιαιτερότητες μοντελοποίησης για παιδιά προσχολικής ηλικίας. Συναισθηματική αντίληψη της λαϊκής οπτικής δραστηριότητας. Προσδιορισμός του αρχικού επιπέδου σχηματισμού μιας διακοσμητικής εικόνας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

διατριβή, προστέθηκε 17/10/2012


Ανάπτυξη του λόγου στην οντογένεση. Μελέτη ελαττωμάτων που καθυστερούν το σχηματισμό στοιχείων ομιλίας. Ανάλυση λεκτικού σχηματισμού και γραμματικών μορφών σε παιδιά με γενική υπανάπτυξη του λόγου. Μελέτη των χαρακτηριστικών του συνεκτικού λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

διατριβή, προστέθηκε 08/10/2010


Η επίδραση των διαφόρων ειδών τεχνών στην ανάπτυξη της δημιουργικότητας στα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Πειραματικές μελέτες για το επίπεδο αντίληψης των έργων τέχνης από παιδιά προσχολικής ηλικίας. Τεχνολογία για την εισαγωγή των παιδιών στη νεκρή φύση και την εικονογράφηση.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 01/06/2011


Ξεπερνώντας τη γενική υπανάπτυξη του περιγραφικού λόγου σε παιδιά μεγαλύτερα της προσχολικής ηλικίας. Η διαδικασία διαμόρφωσης και κατάκτησης της μητρικής γλώσσας στις διαταραχές του λόγου. Μελέτη της κατάστασης του συνεκτικού περιγραφικού λόγου παιδιών προσχολικής ηλικίας.