Formación de intereses cognitivos de los niños en edad preescolar en el proceso de percepción de la ficción y el folclore. Percepción de la ficción por parte de los niños en edad preescolar Percepción de la ficción por parte de los niños en edad preescolar

05.03.2020

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PERCEPCIÓN DE LA FICCIÓN Y EL FOLCLORE Contenidos actividades educativas Elaborado por el profesor V.K. Bashlykova I.Yu. INTRODUCCIÓN DEL FMAM

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La percepción de la ficción y el folclore es uno de los tipos de actividades que aseguran el desarrollo en todas las áreas educativas, y algunos de los problemas que este tipo de actividad resolverá directamente, y otros, solo bajo ciertas condiciones. La percepción de la ficción y el folclore contribuye a la apropiación de las normas y valores morales y morales aceptados en la sociedad.

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Percepción de ficción y folclore pensamiento memoria imaginación atención sensaciones y emociones Asegura el desarrollo en todas las áreas educativas Desarrollo artístico y estético Desarrollo del habla Desarrollo social y comunicativo Desarrollo cognitivo Desarrollo fisico

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Percepción de ficción y folklore Lado técnico Lado semántico comprensión del texto emociones, imaginación, comprensión lógica Proceso creativo mirar un libro leer un texto discutir lo leído Reproducir y comprender

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Lado técnico LECTURA DE FICCIÓN EN EL JARDÍN DE INFANCIA: Etapas de la actividad lectora Técnicas metodológicas Examen de un libro a) discusión del título del texto, ilustraciones b) conversación (¿qué preguntas surgieron?) c) el resultado principal es el deseo de leer el libro Lectura un libro leyendo un texto por adultos en modo de lectura lenta tarea: para ayudar a los lectores jóvenes a “entrar” en el texto, lo importante es: la naturaleza de la lectura del texto, lectura primaria Discusión de lo que leen a) invitar a los niños a decir brevemente lo que el texto trata sobre b) jugar “verdad - falso” c) invitarlos a expresar su actitud ante lo leído usando colores y gestos, expresiones faciales Reproducción y comprensión de lo leído usando especiales. tareas a) puedes representar la historia en persona b) dibujar una “caricatura” (con la ayuda de un adulto) c) ofrecer un recuento usando ilustraciones, narración libre d) texto poético: recitación, lectura coral e) completar una tarea en un especial libro de texto manual “Nuestros libros” O.V. Chindilova, A.V.

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El lado semántico Formación de áreas de actividad lectora: Áreas de actividad lectora Edad de los niños Métodos y técnicas de trabajo Esfera emocional: a partir de 2 años Lectura expresiva, canto conjunto, comparación de una obra literaria con otros tipos de arte, revitalización de impresiones personales por asociación con el texto, etc. El ámbito de la imaginación reconstructiva y creativa: de 4 a 5 años Dibujo, recuento creativo, dramatización, elaboración de mapas, diagramas, maquetas, vestuario, etc. El ámbito de la reacción ante forma de arte: de 5 a 6 años Historia sobre un héroe, un evento, discusión de las acciones del héroe, recuento selectivo, preguntas sobre el texto, respuesta a preguntas, etc. Ámbito de reacción a una forma artística: de 6 a 7 años antiguo Observación de grabación de sonido, ritmo, rima.

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El lado semántico de la estructura de la actividad lectora: Criterio principal Para elegir métodos y técnicas a la hora de organizar las actividades de los niños, la percepción de la ficción y el folclore es una guía hacia la esfera más activa de la actividad lectora en un período de edad determinado y hacia las tareas de una etapa particular de la actividad: Inclusión de motivos. Formación de metas Etapa de orientación-investigación: previsión y planificación Etapa de realización: influencia sobre las emociones, inclusión de la imaginación, procesamiento semántico del texto Etapa reflexiva: registro de emociones, significado del texto, creatividad.

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Desarrollo artístico y estético El niño desarrolla ideas elementales sobre varios tipos de arte: Música: El niño expresa su actitud hacia el héroe o la trama a través de canciones, danzas Bellas artes: El niño ilustra un cuento de hadas o examina ilustraciones del texto Teatro: El niño dramatiza la obra PROFESOR: Introduce al niño en la percepción del texto a través del diálogo y la lectura comentada; Crea las condiciones para el desarrollo de requisitos previos para la percepción y comprensión valor-semántica de las obras; Forma ideas elementales sobre varios tipos de arte; Estimula la empatía por los personajes de las obras de arte; Crea las condiciones para la formación de una actitud estética hacia el mundo circundante descrito en la obra.

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Desarrollo del habla Se desarrolla el habla dialógica y monóloga coherente y gramaticalmente correcta del niño; El niño domina el habla como medio de comunicación; Se desarrolla la cultura sonora y entonativa del habla y la audición fonémica del niño; Una sólida actividad analítica y sintética se forma como un requisito previo para que un niño aprenda a leer y escribir; Se forma una comprensión elemental de la literatura infantil y sus géneros; Se forma una percepción auditiva del texto y, en la etapa reflexiva, los niños reproducen (escenifican) la obra, etc. MAESTRO: Introduce a los niños a conversaciones sobre temas espirituales. temas morales; Estimula la actividad del habla basada en obras literarias y folclore; Enseña a los niños a confiar en la experiencia personal (situaciones reales de comunicación infantil); Introduce a los niños en la cultura del libro (mirando un libro)

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Desarrollo social y comunicativo PROFESOR: Llama la atención del niño sobre el significado de las acciones de los héroes de la obra (el niño prueba el papel del personaje, evalúa sus acciones, lo imita); Promueve el desarrollo de la capacidad de respuesta emocional y la empatía; Desarrolla la capacidad de comunicarse e interactuar con compañeros y adultos; Promueve el desarrollo de la autorregulación y la independencia. El niño desarrolla una actitud respetuosa y un sentido de pertenencia a su familia, pequeña patria y patria; El niño desarrolla ideas sobre los valores socioculturales de nuestro pueblo, sobre las tradiciones y fiestas domésticas y sobre la continuidad de generaciones; El niño desarrolla habilidades de comunicación e interacción con adultos y compañeros, y desarrolla una disposición para actividades conjuntas; Se refuerzan las reglas de comportamiento seguro en la vida cotidiana, la sociedad y la naturaleza.

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Avance:

Consorcio educativo UNIVERSIDAD CENTRAL DE RUSIA

INSTITUTO DE HUMANIDADES DE MOSCÚ

Departamento: Logopedia

Trabajo de curso en la disciplina.

"Psicología"

sobre el tema:

Características de la percepción de la ficción por parte de los niños en edad preescolar.

Completado por estudiante: Makarenkova M.A. grupo LZ 10 _________________________________________________

Apellido, iniciales, grupo, curso.

Supervisor científico: Paramonova-Vavakina Z.F. __________________________________________

Grado académico, título, apellido, iniciales.

Moscú 2011

Plan

Introducción	3
Capítulo 1. Peculiaridades de la percepción de los niños en edad preescolar.
1.1. Percepción de los niños en edad preescolar.	6
	7

	11
2.2.Características y métodos de introducción de obras literarias a niños en edad temprana y preescolar.	13
	1 7
2.4. Peculiaridades de la percepción de los cuentos de hadas por parte de niños en edad preescolar.	22
Conclusión	29
	32

Introducción

La percepción de la ficción se considera como un proceso volitivo activo, que no implica contemplación pasiva, sino actividad, que se materializa en la asistencia interna, la empatía con los personajes, en la transferencia imaginaria de “eventos” a uno mismo, en la acción mental, resultante. en el efecto de presencia personal, participación personal. En las obras de L.S. Vygotsky, S.L. Rubinsteina, B.M. Teplova, A.V. Zaporozhets, O.I. Nikiforova, E.A. Flerina, N.S. Karpinskaya, L.M. Gurovich y otros científicos exploran las peculiaridades de la percepción de la ficción por parte de los niños en edad preescolar. E.A. Fleurina llamó rasgo característico tal percepción es la unidad de “sentir” y “pensar”.
En imágenes poéticas, la ficción revela y explica al niño la vida de la sociedad y la naturaleza, el mundo de los sentimientos y las relaciones humanas. Enriquece las emociones, cultiva la imaginación y le da al niño excelentes ejemplos de la lengua literaria rusa.

Estos ejemplos difieren en su impacto: en los cuentos, los niños aprenden la concisión y precisión de las palabras; en la poesía se capta la melodía musical y el ritmo del habla rusa; en los cuentos populares, se revela a los niños la ligereza y expresividad del lenguaje, la riqueza del habla con humor, expresiones vivas y figurativas y comparaciones.

La ficción despierta el interés por la personalidad y el mundo interior del héroe. Habiendo aprendido a empatizar con los héroes de las obras, los niños comienzan a notar el estado de ánimo de las personas que los rodean. En los niños se despiertan sentimientos humanos: la capacidad de mostrar participación, amabilidad y protesta contra la injusticia. Esta es la base sobre la cual se educan la integridad, la honestidad y la ciudadanía. Los sentimientos del niño se desarrollan en el proceso de dominio del lenguaje de aquellas obras que el maestro le presenta.

palabra artística le ayuda a comprender la belleza del habla nativa, le enseña una percepción estética del medio ambiente y al mismo tiempo forma sus ideas éticas (morales). Según V.A. Sukhomlinsky, leer libros es el camino por el cual un maestro hábil, inteligente y pensante encuentra el camino hacia el corazón de un niño. Las obras literarias proporcionan ejemplos del discurso literario ruso. Según E.A. Flerina, proporcionan formas lingüísticas ya preparadas, características verbales con las que opera el niño. Por medio de la palabra artística, incluso antes de la escuela, antes de dominar las reglas gramaticales, el niño domina las normas gramaticales de la lengua en unidad con su vocabulario.

Del libro, el niño aprende muchas palabras nuevas y expresiones figurativas, su discurso se enriquece con emociones y vocabulario poético. La literatura ayuda a expresar la actitud de uno hacia lo que se ha escuchado, utilizando comparaciones, metáforas, epítetos y otros medios de expresión figurativa, cuyo dominio, a su vez, sirve para el desarrollo. percepción artística obras literarias.

La función educativa de la literatura se lleva a cabo de una manera especial, inherente únicamente al arte: por la fuerza de influencia de la imagen artística. Según Zaporozhets A.V., la percepción estética de la realidad es un complejo actividad mental, combinando motivos tanto intelectuales como emocional-volitivos. En la metodología, aprender a percibir una obra de arte se considera como un proceso volitivo activo con una transferencia imaginaria de eventos a uno mismo, una acción “mental” con efecto de participación personal.

Debido a que los programas de formación kindergarten se proporciona familiarización con la ficción; se vuelve relevante el conocimiento de las peculiaridades de la percepción de la ficción por parte de los niños en edad preescolar.

Pertinencia El tema de la investigación está determinado por el hecho de que la ficción es un medio poderoso y eficaz de educación mental, moral y estética de los niños, lo que tiene un gran impacto en el desarrollo y enriquecimiento de su mundo interior. Esto determinó el tema de nuestra investigación.

Objetivo Investigación para determinar la influencia de la ficción en niños en edad preescolar y las características de la percepción infantil de las obras de ficción.

Objeto de estudio- características de la percepción de los niños en edad preescolar.

Tema de investigación- características de la percepción de los niños en el proceso de familiarizarse con la ficción.

Hipótesis Investigación: la ficción influye en las percepciones de los niños.al seleccionar obras teniendo en cuenta la edad características psicológicas preescolares.

Objetivos de la investigación:

1. Seleccionar literatura científica psicológica y pedagógica que cubra temas de percepción de los niños en edad preescolar.

2. Estudiar las principales características de la percepción infantil. Identificar las peculiaridades de la percepción de las obras de arte por parte de los niños en edad preescolar.
3. Identificar las condiciones pedagógicas bajo las cuales la ficción influirá en la percepción de los niños.

Capítulo 1. Peculiaridades de la percepción de los niños en edad preescolar.

Percepción de los niños en edad preescolar.

La percepción es un reflejo holístico de objetos, fenómenos, situaciones y eventos en sus conexiones y relaciones temporales y espaciales sensualmente accesibles; el proceso de formación, a través de acciones activas, una imagen subjetiva de un objeto holístico que afecta directamente a los analizadores. Determinado por la objetividad del mundo de los fenómenos. Ocurre cuando los estímulos físicos afectan directamente las superficies receptoras (->receptor) de los órganos de los sentidos. . . Junto con los procesos de sensación, proporciona orientación sensorial directa en el mundo exterior. Al ser una etapa necesaria del conocimiento, siempre está, hasta cierto punto, relacionada con el pensamiento, la memoria y la atención.

Las formas elementales de percepción comienzan a desarrollarse muy temprano, en los primeros meses de vida del niño, a medida que desarrolla reflejos condicionados ante estímulos complejos. La diferenciación de estímulos complejos en los niños de los primeros años de vida es todavía muy imperfecta y difiere significativamente de la diferenciación que se produce a una edad mayor. Esto se explica por el hecho de que en los niños los procesos de excitación predominan sobre los de inhibición. Al mismo tiempo, existe una gran inestabilidad de ambos procesos, su amplia irradiación y, como consecuencia de ello, la inexactitud e inestabilidad de la diferenciación. Los niños en edad preescolar y primaria se caracterizan por un bajo nivel de detalle de las percepciones y una alta intensidad emocional. Un niño pequeño identifica principalmente objetos brillantes y en movimiento, sonidos y olores inusuales, es decir, todo lo que provoca sus reacciones emocionales e indicativas. Por falta de experiencia, todavía no puede distinguir las características principales y esenciales de los objetos de las secundarias. Las conexiones reflejas condicionadas necesarias para esto surgen sólo cuando el niño interactúa con objetos durante el juego y las actividades.

Conexión directa entre percepciones y acciones - rasgo característico y una condición necesaria para el desarrollo de la percepción en los niños. Al ver un objeto nuevo, el niño se acerca a él, lo toma en sus manos y, manipulándolo, identifica gradualmente sus propiedades y aspectos individuales. De ahí la enorme importancia de las acciones del niño con los objetos para la formación de una percepción correcta y cada vez más detallada de los mismos. Una gran dificultad para los niños es la percepción de las propiedades espaciales de los objetos. Para su percepción es necesaria la conexión de lo visual,cinestésicoy las sensaciones táctiles se forman en los niños a medida que se familiarizan prácticamente con el tamaño y la forma de los objetos y operan con ellos, y la capacidad de distinguir distancias se desarrolla cuando el niño comienza a caminar de forma independiente y a recorrer distancias más o menos importantes. Debido a una práctica insuficiente, las conexiones visomotoras en los niños edad más joven todavía imperfecto. De ahí la inexactitud de sus medidores lineales y de profundidad. Si un adulto estima la longitud de las líneas con una precisión de 1/10 de la longitud, entonces los niños de 2 a 4 años, con una precisión que no excede 1/20 de la longitud. Especialmente los niños cometen errores sobre el tamaño de los objetos distantes, y la percepción de la perspectiva en un dibujo se logra solo al final de la edad preescolar y, a menudo, requiere ejercicios especiales. Las formas geométricas abstractas (círculo, cuadrado, triángulo) están asociadas en la percepción de los niños en edad preescolar con la forma de ciertos objetos (los niños a menudo llaman al triángulo "casa", al círculo "rueda", etc.); y solo más tarde, cuando aprenden el nombre de las figuras geométricas, desarrollan una idea general de esta forma y la distinguen correctamente, independientemente de otras características de los objetos. Aún más difícil para un niño es la percepción del tiempo. En niños de 2 a 2,5 años todavía es bastante vago e indiferenciado. El uso correcto por parte de los niños de conceptos como "ayer", "mañana", "antes", "más tarde", etc., en la mayoría de los casos se observa sólo alrededor de los 4 años de edad; Los niños de seis a siete años a menudo confunden la duración de los períodos de tiempo individuales (una hora, media hora, 5 a 10 minutos).

1.2. Desarrollo de la percepción en los niños.

Se producen cambios significativos en el desarrollo de la percepción en un niño bajo la influencia. comunicación del habla con adultos. Los adultos presentan al niño los objetos que lo rodean, lo ayudan a resaltar los más importantes y aspectos característicos, enseñar cómo operar con ellos, responder numerosas preguntas sobre estos elementos. Aprender los nombres de los objetos y sus partes individuales, los niños aprenden a generalizar y diferenciar objetos según las características más importantes. EN en gran medida Las percepciones de los niños dependen de sus experiencias previas. Cuanto más a menudo un niño se encuentra con varios objetos, más aprende sobre ellos, más plenamente podrá percibir y, en el futuro, reflejar más correctamente las conexiones y relaciones entre ellos. La incompletitud de la experiencia de los niños explica en particular el hecho de que, al percibir cosas o dibujos poco conocidos, los niños pequeños a menudo se limitan a enumerar y describir objetos individuales o sus partes y les resulta difícil explicar su significado en su conjunto. Los psicólogos Binet, Stern y otros, que notaron este hecho, sacaron de él la conclusión incorrecta de que existen estándares estrictos para las características de percepción relacionadas con la edad, independientemente del contenido de lo percibido. Este es, por ejemplo, el esquema de Binet, que establece tres etapas de edad para la percepción de las imágenes por parte de los niños: de 3 a 7 años - la etapa de enumeración de objetos individuales, de 7 a 12 años - la etapa de descripción y de 12 años - la etapa de explicación o interpretación. La artificialidad de tales esquemas se revela fácilmente si a los niños se les presentan imágenes con un contenido cercano y familiar. En este caso, incluso los niños de tres años no se limitan simplemente a enumerar objetos, sino que cuentan una historia más o menos coherente, aunque con una mezcla de explicaciones ficticias y fantásticas (datos de S. Rubinstein y Hovsepyan).Así, la originalidad cualitativa del contenido de la percepción de los niños se debe, en primer lugar, a las limitaciones de la experiencia de los niños, a la insuficiencia de los sistemas de conexiones temporales formadas en la experiencia pasada y a la inexactitud de las diferenciaciones desarrolladas previamente.Los patrones de formación de conexiones reflejas condicionadas también explican la estrecha conexión de la percepción de los niños con las acciones y movimientos del niño. Los primeros años de vida de los niños son el período de desarrollo de las conexiones reflejas condicionadas básicas entre analizadores (por ejemplo, visomotoras, visotáctiles, etc.), cuya formación requiere movimientos y acciones directas con los objetos. A esta edad, los niños, mientras miran objetos, al mismo tiempo los sienten y tocan. Posteriormente, cuando estas conexiones se vuelven más fuertes y diferenciadas, las acciones directas con los objetos son menos necesarias y percepción visual se convierte en un proceso relativamente independiente en el que el componente motor participa de forma latente (se producen principalmente movimientos oculares). Ambas etapas siempre se observan, pero no pueden asociarse a una edad estrictamente definida, ya que dependen de las condiciones de vida, crianza y educación del niño. El juego es importante para el desarrollo de la percepción y la observación en la edad preescolar y primaria. En el juego, los niños diferencian las diversas propiedades de los objetos: su color, forma, tamaño, peso y, dado que todo esto está asociado con las acciones y movimientos de los niños, el juego crea condiciones favorables para la interacción de varios analizadores y para la creación de una comprensión multifacética de los objetos. El dibujo y el modelado son de gran importancia para el desarrollo de la percepción y la observación, durante los cuales los niños aprenden a transmitir correctamente los contornos de los objetos, distinguir matices de colores, etc. En el proceso de jugar, dibujar y realizar otras tareas, los niños aprenden a hacerlo de forma independiente. se propusieron la tarea de observación. Así, ya en la edad preescolar superior, la percepción se vuelve más organizada y controlable. En curso actividades escolares Para desarrollar la percepción es necesaria una cuidadosa comparación de los objetos, sus aspectos individuales y una indicación de las similitudes y diferencias entre ellos. De suma importancia son las acciones independientes de los estudiantes con los objetos y la participación de varios analizadores (en particular, no solo la visión y el oído, sino también el tacto). Acciones activas y decididas con objetos, coherencia y sistematización en la acumulación de hechos, su cuidadoso análisis y generalización: estos son los requisitos básicos para la observación, que deben ser estrictamente observados por estudiantes y profesores. Se debe tener especial cuidado para garantizar la exactitud de las observaciones. Al principio, las observaciones de los escolares pueden no ser lo suficientemente detalladas (lo cual es natural cuando se familiariza por primera vez con un objeto o fenómeno), pero las observaciones nunca deben ser reemplazadas por la distorsión de los hechos y su interpretación arbitraria.

Capítulo 2. Peculiaridades de la percepción de la ficción por parte de niños en edad preescolar.

2.1.Percepción de la ficción por parte de los niños en edad preescolar

La percepción de la ficción por parte de los niños en edad preescolar no se reduce a una declaración pasiva de ciertos aspectos de la realidad, incluso los muy importantes y significativos. El niño entra en las circunstancias representadas, participa mentalmente en las acciones de los personajes, experimenta sus alegrías y tristezas. Este tipo de actividad amplía enormemente la esfera de la vida espiritual del niño y es importante para su desarrollo mental y moral. Escuchar obras de arte junto con juegos creativos es de suma importancia para la formación de este nuevo tipo de actividad mental interna, sin la cual ninguna actividad creativa es posible. Una trama clara y una descripción dramatizada de los acontecimientos ayudan al niño a entrar en el círculo de circunstancias imaginarias y comenzar a cooperar mentalmente con los héroes de la obra.

En un momento, S. Ya. Marshak escribió en “ Gran literatura para los más pequeños": "Si el libro tiene una trama clara e inacabada, si el autor no es un registrador indiferente de los acontecimientos, sino partidario de algunos de sus héroes y oponente de otros, si el libro tiene un movimiento rítmico, y no una secuencia seca y racional, si la conclusión del libro no es una aplicación libre, sino una consecuencia natural de todo el curso de los hechos, y además de todo esto, el libro puede representarse como una obra de teatro o convertirse en una epopeya sin fin. , inventando nuevas y nuevas continuaciones para él, esto significa que el libro está escrito en un lenguaje infantil real.

L. S. Slavina demostró que con un trabajo pedagógico adecuado, ya es posible despertar en un niño en edad preescolar el interés por el destino del héroe de la historia, obligarlo a seguir el curso de los acontecimientos y experimentar sentimientos nuevos para él. En un niño en edad preescolar sólo se pueden observar los inicios de dicha asistencia y empatía por los personajes de una obra de arte. La percepción de una obra adquiere formas más complejas en los niños en edad preescolar. Su percepción de una obra de arte es extremadamente activa: el niño se pone en el lugar del héroe, actúa mentalmente con él, lucha contra sus enemigos. Las actividades que se realizan en este caso, especialmente al inicio de la edad preescolar, tienen un carácter psicológico muy parecido al juego. Pero si en un juego el niño actúa realmente en circunstancias imaginarias, entonces aquí tanto las acciones como las circunstancias son imaginarias.

Durante la edad preescolar, el desarrollo de una actitud hacia una obra de arte va desde la participación directa e ingenua del niño en los hechos representados hasta formas más complejas de percepción estética, que, para una correcta valoración de un fenómeno, requieren la capacidad de tomar una posición. fuera de ellos, mirándolos como desde fuera.

Así, el niño en edad preescolar no es egocéntrico al percibir una obra de arte. Poco a poco, aprende a tomar la posición de héroe, a apoyarlo mentalmente, a regocijarse por sus éxitos y a enfadarse por sus fracasos. Formación en edad preescolar de este. actividades internas permite al niño no sólo comprender fenómenos que no percibe directamente, sino también relacionarse a distancia con acontecimientos en los que no participó directamente, lo cual es crucial para el desarrollo mental posterior.

2.2. Características y métodos de introducción de obras literarias a niños en edad temprana y preescolar.

A partir de 1,5 años, para el desarrollo del habla de los niños, las clases comienzan a utilizar palabras artísticas: familiarización con obras en miniatura. arte popular, con obras de autor accesibles a los niños. A partir de la estructura rítmico-melódica del lenguaje en las canciones infantiles y los poemas, se produce una percepción temprana de la cultura sonora del habla, cuando aún no se percibe la fonética. Estas obras de arte transmiten la riqueza de la lengua nativa, la melodía característica de los sonidos de las vocales, la suavidad de las consonantes y la pronunciación original. Resuelven problemas tales como el desarrollo de la atención auditiva, la comprensión del habla, el desarrollo del aparato auditivo articulatorio, la onomatopeya, la activación del vocabulario mediante onomatopeyas, en canciones infantiles, canciones al mostrar y nombrar varios objetos. Al mismo tiempo, se desarrollan la percepción auditiva, la respiración del habla y el aparato vocal, se perfecciona la articulación y se desarrolla la capacidad de pronunciar palabras y frases de forma clara y correcta.

A esta edad, la profesora trabaja con los niños de forma individual y en grupos de 2 a 6 personas. Antes de clase, los profesores se preparan. material visual, que se supone que se utiliza durante la lectura (juguetes, chupetes, cuadros, retratos, juegos de libros con ilustraciones para distribuir a los niños).

Para que leer y contar cuentos sea educativo es necesario seguir la regla para que los niños vean la cara del maestro, y no solo escuchen la voz. Por tanto, una de las tareas es enseñar a los niños a escuchar a un lector o narrador. Sólo aprendiendo a escuchar el discurso de otra persona los niños adquieren la capacidad de recordar su contenido y forma, y aprenden las normas del discurso literario. Por lo tanto, al leer un libro, un maestro debe aprender a mirar no solo el texto, sino también de vez en cuando las caras de los niños, mirarlos a los ojos y controlar cómo reaccionan ante la lectura. La capacidad de mirar a los niños mientras leen se le otorga al maestro como resultado de un entrenamiento persistente, pero incluso el lector más experimentado no puede leer una nueva obra "de vista", sin preparación. Por ello, antes de la clase, el profesor realiza un análisis entonativo de la obra (“lecturas del narrador”) y practica la lectura en voz alta.

La maestra les lee a los niños principalmente de memoria: canciones infantiles, poemas cortos, cuentos, cuentos de hadas y solo les cuenta obras en prosa(cuentos de hadas, cuentos, cuentos).

La lectura y narración de ficción se realiza estrictamente según un plan específico (aproximadamente una vez por semana en cada grupo de edad), que tiene en cuenta los acontecimientos sociopolíticos y la época del año.

La regla básica para organizar clases de lectura y contar obras literarias a los niños es la elevación emocional del lector y de los oyentes. El maestro crea un ambiente positivo: frente a los niños, maneja el libro con cuidado, pronuncia el nombre del autor con respeto y con unas pocas palabras introductorias despierta el interés de los niños en lo que va a leer o sobre lo que va a hablar. La colorida portada de un libro nuevo, que la maestra muestra a los niños antes de que comiencen a leer, también puede ser la razón de su mayor atención.

Los niños necesitan orientación para escuchar: la apariencia y la voz del narrador deben decir que en este momento estamos hablando de algo conmovedor y divertido. El profesor lee un texto de carácter alegre sin interrumpirse (solo se permiten comentarios cuando se leen libros educativos). Todas las palabras que puedan resultar difíciles de entender para los niños deben explicarse al comienzo de la lección.

Después de 2 años (primer grupo junior de preescolares), la maestra organiza la lectura de libros con ilustraciones, llamando la atención de los niños sobre las imágenes. Con texto simple y fotos simples Puedes leer el texto, acompañando la lectura mostrando imágenes, o contar la historia con tus propias palabras. En clases posteriores, la maestra anima a los niños no sólo a mirar las imágenes, sino también a hablar sobre lo que está escrito en el libro. También puede ayudar a los niños a recordar su historia sobre una ilustración en particular. En caso de dificultades, el niño recurre al maestro, quien organiza un examen y un recuento. EN en este caso Hay actividad conjunta entre un adulto y un niño. Los libros ayudan a establecer contactos entre adultos y niños, y entre los propios niños. Es importante que el niño pueda contactar con el profesor fuera de clase. Se puede hablar sobre el contenido de los libros incluso en ausencia de ellos: esto desarrolla la memoria y hace pensar al niño.

Escuchar y luego reproducir cuentos, poemas, canciones infantiles populares, canciones de niños de tercer año de vida, donde cobra especial importancia la narración organizada sistemáticamente, enseñándoles a escuchar atentamente, comprender y contar historias de forma independiente.

Al principio, la misma historia debe repetirse varias veces, tanto en la misma lección como en intervalos cortos de 2 a 3 días. Posteriormente, manteniendo el contenido principal, la historia debería complicarse. Pueden aparecer complicaciones diferentes direcciones: aumenta el número de acciones realizadas por los personajes, se describe el lugar de la acción y se representan las relaciones que se desarrollan entre los personajes. Para enseñar a un niño a comprender una historia y desarrollar la capacidad de volver a contarla, es necesario organizar una narración conjunta. Primero, debe alentar al niño a repetir palabras y frases después del maestro; luego, haga preguntas y enséñele a responderlas más tarde; pídale que las cuente por su cuenta. En este caso, el propio maestro debe contar la historia al niño, repitiendo lo que dijo y siempre agregando lo que se perdió. Luego, ya en el cuarto año de vida, comenzando con una simple reproducción de un conocido cuento de hadas, basado en la repetición, pasan a volver a contar los cuentos de L.N. Tolstoi (los espectáculos, la dramatización y el trabajo individual son importantes en la preparación).

Antes de la lectura inicial de una obra literaria, no debes comprometerte con la memorización. Es importante leer expresivamente, resaltando los diálogos de las personas con la entonación (ayuda a determinar las actitudes hacia personajes y eventos). Una conversación sobre el contenido y la forma del trabajo incluye que el maestro haga preguntas reflexivas (para comprender), descubra cómo el autor describe el fenómeno, con qué se compara, qué se recuerda más, qué es inusual, para la percepción holística (unidad de contenido y forma) - 4-5 preguntas. Antes de volver a leer, prepare el escenario para escuchar atentamente y memorizar. Al volver a contar una obra de los niños, el habla artística y figurativa es importante si se dan varios cuentos de hadas (cuentos) en una lección, los niños eligen y vuelven a contar uno a su antojo, o se les ocurre una continuación del texto que leyeron; , o componer una historia por analogía, o realizar una dramatización.

L. M. Gurovich, basándose en una generalización de datos científicos y su propia investigación, examina las características de la percepción relacionadas con la edad, destacando 2 períodos en su desarrollo estético:

de 2 a 5 años, cuando el niño no separa claramente la vida del arte;

después de 5 años, cuando el arte (y el arte de las palabras) se vuelve valioso en sí mismo para un niño.

Con base en las características de la percepción, las principales tareas de familiarización con un libro se identifican en cada etapa de edad; la edad preescolar más temprana se caracteriza por la dependencia de la comprensión del texto de la experiencia personal del niño, el establecimiento de conexiones fáciles de realizar cuando los eventos suceden a cada uno. otro, en el centro de atención personaje principal. Muy a menudo, los niños no comprenden sus experiencias ni los motivos de sus acciones. La actitud emocional hacia los personajes es de colores brillantes y existe un anhelo de un estilo de habla organizado rítmicamente.

La oferta de lectura y narración infantil viene determinada por los criterios de selección de su grupo de obras:

Obras de arte popular ruso y creatividad de los pueblos del mundo; pequeñas formas de folclore (acertijos, refranes, refranes, canciones, canciones infantiles, cancioneros, fábulas, cambiaformas), cuentos de hadas.

Obras de literatura clásica rusa y extranjera:

COMO. Pushkina, L.N. Tolstoi, K.D. Ushinsky, los hermanos Grimm, H.K. Andersen, C. Perrault y otros.

Obras del ruso moderno y literatura extranjera (diferentes generos- cuentos, cuentos, cuentos de hadas, poemas, poemas líricos y cómicos, acertijos).

Una parte importante de la formación profesional de un docente es la memorización de obras de ficción destinadas a ser leídas a los niños y el desarrollo de habilidades de lectura expresiva. En un grupo de edad preescolar, para leer o contar cuentos mejor, el maestro divide a los oyentes por la mitad.

2.3.El papel del docente en la introducción de la ficción a los niños

Metodología lectura artística y la narración de cuentos a los niños se revela en monografías, metodológicas y libros de texto. Los principales métodos de familiarización con la ficción son:

1.lectura por parte del profesor del libro y de memoria (transmisión literal del texto, cuando el lector, preservando el lenguaje del autor, transmite todos los matices de los pensamientos del escritor, afecta la mente y los sentimientos de los oyentes; una parte importante de la obra literaria se lee del libro).

2. narración por parte del maestro: transmisión relativamente libre del texto (es posible reorganizar las palabras y el significado de su interpretación), lo que permite atraer la atención de los niños;

3. la dramatización es un medio de conocimiento secundario de la ficción.

4. aprender de memoria.

La elección del método para transmitir una obra (leer o contar) depende del género de la obra y grupo de edad oyentes. En la metodología del desarrollo del habla, dos formas tradicionales de trabajar con libros en el jardín de infantes son tradicionales: leer y contar cuentos, memorizar poemas en clase y utilizar obras literarias y obras de arte popular oral fuera del aula, en diversas actividades.

En una lección se lee una obra y 1-2 de las que los niños ya han escuchado antes. Es obligatoria la lectura repetida de obras en el jardín de infancia. A los niños les encanta escuchar cuentos, cuentos de hadas y poemas que ya conocen y aman. La repetición de experiencias emocionales no empobrece la percepción, pero conduce a la asimilación del lenguaje y, en consecuencia, a una comprensión más profunda de los acontecimientos y las acciones de los personajes. Ya en la edad de la escuela primaria, los niños tienen personajes favoritos, obras que les son queridas y, por lo tanto, están satisfechos con cada encuentro con estos personajes.

Los niños, por supuesto, pueden no entender todo el texto de la obra, pero para estar imbuidos de los sentimientos expresados en ella, deben sentir alegría, tristeza, enojo, lástima y luego admiración, respeto, bromas, burlas, etc. Simultáneamente con la asimilación de los sentimientos expresados en la ficción, los niños también adquieren el lenguaje. Este es el patrón básico de adquisición del habla y desarrollo del talento lingüístico (sentido del lenguaje).

Leer expresivamente significa expresar la entonación y toda la actitud hacia lo que se lee, evaluar el contenido de lo que se lee desde el punto de vista de su impacto emocional. EN edad temprana Al no comprender aún el habla, los niños evalúan la naturaleza de su emoción y reaccionan en consecuencia. Por lo tanto, la lectura expresiva es tanto una forma de transmitir toda la gama de emociones como una forma de desarrollar y mejorar los sentimientos del niño.

Un cierto nivel de desarrollo de la esfera emocional de la psique de los niños de un determinado nivel de edad, logrado mediante la entonación, permitirá al maestro ayudar a los niños a aprender. medios de expresión vocabulario y gramática (morfología y sintaxis) en la siguiente etapa.

Al prepararse para la lectura de un texto por parte del hablante, el profesor se pone en la posición del oyente de un texto determinado, trata de anticipar exactamente qué podría dificultar las cosas a sus oyentes, busca medios para facilitar la percepción (según Bogolyubskaya M.K., Shevchenko V.V.): la ortopedia del lector, la fuerza de su voz, el tempo del habla (menos significativo, más rápido), las pausas, el estrés y coloración emocional votar

Programa de jardín de infantes según O.S. Ushakova asigna al maestro la tarea de despertar en los niños el deseo de escuchar cuentos de hadas, leer obras de arte, cultivar la capacidad de seguir el desarrollo de la acción en un cuento de hadas, una historia y simpatizar con los personajes positivos. A partir de los grupos más jóvenes, es necesario familiarizar a los niños con la distinción entre géneros. El profesor deberá nombrar el género de la obra literaria. Por supuesto, una comprensión más profunda de las características específicas de los géneros y sus características se producirá a una edad más avanzada. En el grupo más joven, los niños, al escuchar los nombres de los géneros, simplemente lo recuerdan.

Es necesario evitar expresiones incorrectas (“Te contaré un cuento de hadas, un poema”). Los nombres de los géneros deben indicarse de forma clara y correcta. Se cuentan cuentos de hadas, se leen cuentos, se leen y memorizan poemas. Diferente géneros literarios requieren diferentes tipos de transmisión. Cuentos de hadas para niños. cuarto año Es preferible contar la vida que leer un libro; esto aumenta el impacto emocional, lo que, a su vez, contribuye a una mejor comprensión del significado principal del cuento de hadas. Cuando el maestro no mira hacia atrás, sino a los niños, parece estar hablando con cada niño y, por lo tanto, desarrolla la muy importante capacidad de escuchar y comprender el discurso monólogo.

Si el contenido del cuento es pequeño, puedes contarlo dos o incluso tres veces, solo se pueden repetir las partes más brillantes. Después del cuento, se recomienda invitar a los niños a recordar lo más puntos interesantes y repítelas con las palabras de un cuento de hadas. Por ejemplo, después de escuchar el cuento de hadas "Masha y el oso", puedes preguntar: "¿Qué dijo el oso cuando quiso comerse el pastel?". Los niños, imitando a la maestra, responden en voz baja: " Me sentaré en el tocón de un árbol y me comeré el pastel”. La maestra: "¿Qué le respondió Mashenka al oso?" - los anima a recordar las palabras: "¡Ya veo, ya veo! ¡No te sientes en el muñón, no te comas el pastel!" Al repetir estas palabras, los niños asimilan mejor el contenido del cuento de hadas, aprenden a transmitir entonacionalmente las palabras de sus personajes y les permiten repetir las entonaciones del maestro por ahora. Esto sienta las bases para el desarrollo independiente a una edad avanzada.

Después de escuchar los cuentos de hadas “El lobo y las cabritas”, “El gato, el gallo y el zorro”, puedes repetir las canciones de los personajes. Y para que los niños aprendan a responder las preguntas del maestro según el contenido, este llama al niño y le ofrece repetir la canción del personaje. Los cuentos populares brindan ejemplos de habla rítmica familiarizada con el colorido y las imágenes de la lengua nativa. Los niños recuerdan fácil y rápidamente imágenes como el gallo de cresta dorada, los cabritos, el cabrito lobo, etc. La repetición de canciones de personajes de cuentos populares y los nombres de héroes fija estas palabras figurativas en la mente de los niños: comienzan a utilizarlas en sus juegos.

Z. Alexandrova: inculcar buenos sentimientos y emociones positivas en los pequeños oyentes. Su contenido simple, cercano a la experiencia personal del niño, se expresa de una forma simple y accesible: rima adyacente, breves versos poéticos. Al repetirlos, los niños captan la consonancia de los versos, la musicalidad del verso, los perciben fácilmente... y luego memorizan todos los poemas. Los niños del cuarto año de vida se sienten especialmente atraídos por las obras poéticas que se distinguen por su fácil rima, ritmo y musicalidad. Al leer repetidamente, los niños captan el significado del poema, fortalecen su sentido de la rima y el ritmo, recuerdan palabras y expresiones individuales y, por lo tanto, enriquecen sus sentimientos.

En esta etapa, es de gran importancia fomentar la cultura sólida del habla: al leer poesía, es necesario enseñar a los niños a pronunciarlas lentamente, pronunciando claramente cada palabra. Los niños tienen la costumbre de poner énfasis en las palabras que riman, por lo que el maestro debe poner el acento lógico con especial precisión y asegurarse de que los niños pronuncien el poema correctamente.

Después de leer cuentos y poemas, cuyo contenido es cercano y accesible para todos los niños, puede recordarles hechos similares de sus propia vida. Por ejemplo, después de leer el poema de E. Blashnina "Eso es mamá", la maestra puede preguntar cómo vistió su madre a la niña para las vacaciones. Deje que los niños, al responder preguntas, construyan sus declaraciones a partir de solo una o dos oraciones simples; esto ya es una preparación para aprender a contar.

Por supuesto, a los niños no se les debe hacer muchas preguntas: dos o tres preguntas cada uno, para averiguar cómo entendieron el contenido del trabajo, qué palabras recordaron y cómo se relaciona este contenido con la experiencia personal del niño.

A lo largo del año, a los niños se les leen repetidamente cuentos familiares, cuentos de hadas, poemas y líneas rítmicas de cuentos de hadas, para que las imágenes poéticas se absorban mejor y no se olviden. Memorizar poemas y cuentos de hadas tiene un gran impacto en el desarrollo del vocabulario de un niño. Debemos esforzarnos para que las palabras que escuchan los niños en clase estén incluidas en su vocabulario activo. Para ello, conviene repetirlas con más frecuencia en una amplia variedad de combinaciones; de lo contrario, el bebé percibirá las nuevas palabras simplemente como una combinación de sonidos, sin comprender su significado. La tarea del maestro es enseñar a los niños a comprender las palabras que pronuncian y mostrarles cómo pueden usarse en combinación con otras palabras.

En la práctica, a veces nos encontramos con este enfoque para familiarizarnos con la ficción: el profesor lee expresiva y emocionalmente un cuento de hadas o un poema, y ahí termina la familiarización. Es posible que los niños comprendan bien el significado de lo que leen, pero la lectura no desarrolla sus pensamientos: el contenido del trabajo y las palabras que escucharon se olvidan rápidamente. Por supuesto, es muy importante mantener el sentido de la proporción, pero trabajando en el trabajo, es absolutamente necesaria una mayor repetición de las palabras y expresiones que los niños han recordado y aprendido.

Si después de cada lección repites, consolidas palabras nuevas y las presentas en una amplia variedad de combinaciones, los niños dominarán mejor el vocabulario y la estructura de su lengua materna.

Se debe prestar especial atención a la formación de la gramática del habla correcta, para que al responder preguntas sobre el contenido de las obras literarias, los niños utilicen palabras en la forma gramatical correcta. Así, la familiarización con la ficción incide en el desarrollo integral del habla: cultura sonora discursos, estructura gramatical, diccionario. Ya desde la edad preescolar temprana se sientan las bases para el desarrollo de un habla coherente, necesaria para la posterior percepción de más obras complejas, para un mayor desarrollo del habla.

2.4. Peculiaridades de la percepción de los cuentos de hadas por parte de los niños en edad preescolar.

Hablando de influencia varios tipos arte popular oral sobre la vida humana en general, no se puede dejar de señalarlos papel especial que juegan de niños. Me gustaría especialmente decir sobre la influencia de los cuentos de hadas.

Para comprender el papel complejo e influyente de los cuentos de hadas en el desarrollo estético de los niños, es necesario comprender la singularidad de la cosmovisión infantil, que podemos caracterizar como mitología infantil, que acerca a los niños al hombre y a los artistas primitivos. Para niños, para hombre primitivo, para un verdadero artista, toda la naturaleza está viva, llena de vida interior rica, y este sentimiento de vida en la naturaleza, por supuesto, no tiene nada artificial o teórico en sí mismo, sino que es directamente intuición, una educación viva y convincente. Este sentimiento de vida en la naturaleza necesita cada vez más de un diseño intelectual, y los cuentos de hadas satisfacen precisamente esta necesidad del niño. Hay otra raíz de los cuentos de hadas: esta es obra de la fantasía infantil: al ser un órgano de la esfera emocional, la fantasía busca imágenes para expresar en ellas los sentimientos de los niños, es decir, a través del estudio de las fantasías infantiles podemos penetrar en el mundo cerrado. de los sentimientos de los niños.

Los cuentos de hadas juegan un papel importante en el desarrollo armonioso de la personalidad. ¿Qué es el desarrollo armonioso? La armonía es la relación de todas las partes del todo, su interpenetración y transiciones mutuas. Fortalezas la personalidad del niño, por así decirlo, levanta a los débiles, los eleva a niveles más altos, obligando a todo el sistema complejo a - personalidad humana– funcionar de forma más armoniosa y holística. Las ideas y juicios morales de las personas no siempre corresponden a sus sentimientos y acciones morales. Por lo tanto, no basta con saber, comprender "con la cabeza" lo que significa ser moral, y también hablar a favor de las acciones morales, es necesario educarse a usted mismo y a su hijo de tal manera que querer y poder serlo, y esta ya es el área de los sentimientos, de las vivencias, de las emociones.

Los cuentos de hadas ayudan a desarrollar la capacidad de respuesta y la bondad en un niño, y hacen que su desarrollo emocional y moral sea controlado y tenga un propósito. ¿Por qué cuentos de hadas? Sí, porque el arte y la literatura son la fuente más rica y estimuladora de sentimientos, experiencias y precisamente sentimientos superiores, específicamente humano (moral, intelectual, estético). Un cuento de hadas para un niño no es solo ficción, fantasía, es una realidad especial, la realidad del mundo de los sentimientos. Un cuento de hadas amplía los límites de la vida ordinaria de un niño; sólo en forma de cuento de hadas los niños en edad preescolar encuentran fenómenos y sentimientos tan complejos como la vida y la muerte, el amor y el odio, la ira y la compasión, la traición y el engaño, y cosas por el estilo. La forma de representar estos fenómenos es especial, fabulosa, comprensible para un niño, y la altura de las manifestaciones, el significado moral, siguen siendo genuinos, "adultos".
Por tanto, las lecciones que da el cuento de hadas son lecciones para toda la vida tanto para niños como para adultos. Para los niños, éstas son lecciones morales incomparables; para los adultos, son lecciones en las que el cuento de hadas revela su impacto, a veces inesperado, en el niño.

Al escuchar cuentos de hadas, los niños simpatizan profundamente con los personajes, tienen un impulso interno de ayudar, ayudar, proteger, pero estas emociones se desvanecen rápidamente, ya que no existen condiciones para su realización. Es cierto que son como una batería; cargan el alma con energía moral. Es muy importante crear las condiciones, un campo de actividad activa en el que los sentimientos que el niño experimenta mientras lee ficción encuentren su aplicación, para que el niño pueda ayudar y realmente simpatizar.
Me gustaría llamar la atención sobre las imágenes, la profundidad y el simbolismo de los cuentos de hadas. A los padres a menudo les preocupa la cuestión de qué hacer con los cuentos de hadas aterradores, si leerlos o no a sus hijos. Algunos expertos sugieren excluirlos por completo del “repertorio de lectura” para niños pequeños. Pero nuestros hijos no viven bajo una campana de cristal; no siempre están bajo la protección salvadora de su padre y su madre. Deben crecer para ser valientes, persistentes y valientes, de lo contrario simplemente no podrán defender los principios de bondad y justicia. Por lo tanto, es necesario enseñarles temprano, pero de manera gradual y deliberada, la perseverancia y la determinación, la capacidad de superar sus propios miedos. Sí, los propios niños se esfuerzan por lograr esto; esto se evidencia en el "folclore" y las historias de miedo que los niños en edad preescolar y primaria se escriben y se cuentan entre sí.

Un niño criado en cuento popular, siente la medida que la imaginación no debe exceder en el arte y, al mismo tiempo, el niño en edad preescolar comienza a desarrollar criterios realistas para las valoraciones estéticas.

En un cuento de hadas, especialmente en un cuento de hadas, se permiten muchas cosas. Los personajes pueden encontrarse en las situaciones más extraordinarias; animales e incluso objetos inanimados hablan y actúan como personas, y realizan todo tipo de trucos. Pero todas estas circunstancias imaginarias son necesarias sólo para que los objetos revelen sus verdaderas propiedades características. Si se violan las propiedades típicas de los objetos y la naturaleza de las acciones realizadas con ellos, el niño declara que el cuento de hadas está mal, que esto no sucede. Aquí se revela ese lado de la percepción estética que es importante para el desarrollo de la actividad cognitiva del niño, ya que una obra de arte no solo le presenta nuevos fenómenos, amplía el alcance de sus ideas, sino que también le permite resaltar lo esencial. y característico en el tema.

Un enfoque realista de la ficción de cuentos de hadas se desarrolla en un niño en una determinada etapa de desarrollo y solo como resultado de la educación. Las observaciones de T.I. Titarenko mostraron que los niños, sin tener la experiencia adecuada, a menudo están dispuestos a aceptar cualquier ficción. Sólo en la edad preescolar media el niño comienza a juzgar con confianza los méritos de un cuento de hadas, basándose en la verosimilitud de los acontecimientos que se describen en él. Los niños mayores en edad preescolar se atrincheran tanto en esta posición realista que empiezan a amar a todo tipo de “cambiantes”. Al reírse de ellos, el niño descubre y profundiza su correcta comprensión de la realidad circundante.

El niño en edad preescolar ama un buen cuento de hadas: los pensamientos y sentimientos que evoca no se desvanecen durante mucho tiempo; se manifiestan en acciones, cuentos, juegos y dibujos infantiles posteriores;

¿Qué atrae a un niño a un cuento de hadas? Como señala acertadamente A. N. Leontyev, para una comprensión correcta de ciertos procesos mentales particulares, es necesario tener en cuenta la naturaleza de los motivos que impulsan al niño a actuar, la razón por la cual realiza esta operación. Estas cuestiones están muy poco cubiertas por la psicología tradicional. Desde el punto de vista, por ejemplo, de los psicoanalistas, el interés de un niño por un cuento de hadas se debe a deseos oscuros y asociales que, debido a la prohibición de los adultos, no pueden manifestarse en vida real y por ello buscan satisfacción en el mundo de las construcciones fantásticas. K. Bühler cree que en un cuento de hadas, el niño se siente atraído por la sed de lo inusual, antinatural, un deseo primitivo de sensaciones y milagros.

Este tipo de teorías están en conflicto con la realidad. La enorme influencia de la percepción estética adecuadamente organizada en desarrollo espiritual el niño es que esta percepción no sólo conduce a la adquisición de conocimientos y habilidades individuales, a la formación de procesos mentales individuales, sino que también cambia la actitud general hacia la realidad, contribuye al surgimiento de motivos nuevos y superiores para la actividad del niño.

En la edad preescolar, la actividad se vuelve más compleja: el objetivo y el propósito de la misma ya no son idénticos, como lo eran en la primera infancia.

Los nuevos motivos de actividad que se forman en el curso general del desarrollo del niño como resultado de su educación, hacen posible por primera vez una comprensión real de las obras de arte y una comprensión de su contenido ideológico. A su vez, la percepción de una obra de arte afecta mayor desarrollo estos motivos. Por supuesto, un niño pequeño queda cautivado por el colorido de las descripciones o por lo divertido de las situaciones externas en las que se encuentran los personajes, pero desde muy temprano también comienza a fascinarse por el lado interno y semántico de la historia. Poco a poco se le va revelando el contenido ideológico de una obra de arte.

Una obra de arte cautiva a un niño en edad preescolar no solo por su lado externo, sino también por su contenido semántico interno.
Si los niños más pequeños no son suficientemente conscientes de los motivos de su actitud hacia el personaje y simplemente declaran que éste es bueno y aquel es malo, entonces los niños mayores ya justifican sus valoraciones, señalando el significado social de tal o cual acción. Aquí hay una evaluación consciente no solo de las acciones externas, sino también de las cualidades internas de una persona, una evaluación basada en motivos de gran importancia social.

Para comprender algo, un niño en edad preescolar necesita actuar en relación con el objeto cognoscible. La única forma de actividad disponible para un niño en edad preescolar es la acción real y real. Para conocer el tema, niño pequeño debe recogerlo, juguetear con él, llevárselo a la boca. Para un niño en edad preescolar, además del contacto práctico con la realidad, también es posible la actividad interna de la imaginación. Puede actuar no sólo en la realidad, sino también mentalmente, no sólo en circunstancias directamente percibidas, sino también en circunstancias imaginarias.

Jugar y escuchar cuentos de hadas crean condiciones favorables para el surgimiento y desarrollo de la actividad interna de la imaginación del niño. Aquí hay, por así decirlo, formas de transición desde la acción real y actual con un objeto hasta el pensamiento sobre él. Cuando un niño comienza a dominar esta forma de actividad, se abren nuevas posibilidades para su conocimiento. Puede comprender y vivir una serie de acontecimientos en los que no participó directamente, pero que siguió a través de una narración artística. Otras disposiciones que no llegan a la conciencia del niño, que se le presentan de forma seca y racional, son comprendidas por él y le conmueven profundamente cuando se las reviste. imagen artística. A.P. Chéjov mostró notablemente este fenómeno en el cuento "En casa". Significado moral La acción, si no se expresa en forma de razonamiento abstracto, sino en forma de acciones reales y concretas, se vuelve accesible al niño muy temprano. " Valor educativo Las obras de arte, como bien señala B. M. Teplov, radica principalmente en el hecho de que brindan la oportunidad de entrar “dentro de la vida”, de experimentar un pedazo de vida reflejado a la luz de una determinada cosmovisión. Y lo más importante es que en el proceso de esta experiencia se crean ciertas actitudes y valoraciones morales que tienen una fuerza coercitiva incomparablemente mayor que las valoraciones simplemente comunicadas y asimiladas”.

Conclusión

Los niños deben extraer ideas estéticas y especialmente morales (éticas) de las obras de arte.

K.D. Ushinsky dijo que un niño no sólo aprende sonidos convencionales cuando estudia su lengua materna, sino que también bebe vida espiritual y fuerza del pecho nativo de su lengua materna. Debe confiar completamente en sus capacidades educativas. texto literario.

La percepción de una obra de arte es compleja. proceso mental. Presupone la capacidad de reconocer y comprender lo representado; pero esto es sólo un acto cognitivo. Una condición necesaria para la percepción artística es el color emocional de lo percibido, la expresión de la actitud hacia ello (B.M. Teplov, P.M. Yakobson, A.V. Zaporozhets, etc.).

AV. Zaporozhets señaló: "... la percepción no se reduce a una declaración pasiva de ciertos aspectos de la realidad, incluso los más importantes y significativos. Requiere que el perceptor entre de alguna manera en las circunstancias representadas y participe mentalmente en las acciones".

Los juicios de valor de los niños en edad preescolar son todavía primitivos, pero indican el surgimiento de la capacidad no solo de sentir

hermoso, pero también para apreciar. Al percibir obras de arte, es importante no sólo la actitud general hacia toda la obra, sino también la naturaleza de la actitud, la evaluación que hace el niño de los personajes individuales.
El conocimiento de la ficción por parte de un niño comienza con el arte popular oral: rimas infantiles, canciones, y luego comienza a escuchar cuentos de hadas. Humanidad profunda, orientación moral extremadamente precisa, humor vivo y lenguaje figurativo son las características de estas obras folclóricas en miniatura. Finalmente, al niño se le leen cuentos de hadas originales, historias accesibles para él.

El pueblo es un maestro insuperable del habla infantil. En ninguna otra obra, excepto en las populares, no existe una disposición tan pedagógicamente ideal de sonidos difíciles de pronunciar, una combinación tan reflexiva de palabras en una serie de palabras que apenas difieren entre sí en sonido (“si hubiera un contundente "Toro de labios, toro de labios romos, el toro tenía un labio estúpido"). El humor sutil de las canciones infantiles, los teasers, las rimas para contar son un medio eficaz de influencia pedagógica, una buena "cura" para la terquedad, los caprichos y el egoísmo.

Un viaje al mundo de un cuento de hadas desarrolla la imaginación de los niños y les anima a escribir. Los niños criados con los mejores ejemplos literarios en el espíritu de humanidad se muestran justos en sus historias y cuentos de hadas, protegiendo a los ofendidos y débiles y castigando al mal.

Para los niños en edad preescolar temprana y básica, el maestro lee principalmente de memoria (rimas, poemas, cuentos, cuentos de hadas). Sólo se cuentan obras en prosa (cuentos de hadas, cuentos, cuentos). Por lo tanto, una parte importante de la formación profesional es memorizar obras de ficción destinadas a leer a los niños, desarrollar habilidades de lectura expresiva, una forma de transmitir toda la gama de emociones, desarrollar y mejorar los sentimientos del niño.

Es importante formar en los niños una correcta valoración de los personajes de una obra de arte. Asistencia efectiva Las conversaciones pueden ayudar con esto, especialmente si se utilizan preguntas problemáticas. Llevan al niño a comprender la "segunda" cara verdadera de los personajes, previamente ocultada para ellos, los motivos de su comportamiento y a reevaluarlos de forma independiente (en el caso de una evaluación inicial inadecuada).

E.A. Fleurina notó la ingenuidad de la percepción de los niños: a los niños no les gusta un mal final, el héroe debe tener suerte, los niños no quieren que un gato se coma ni siquiera un ratón estúpido. La percepción artística se desarrolla y mejora a lo largo de la edad preescolar.

La percepción de un niño en edad preescolar sobre las obras de arte será más profunda si aprende a ver los medios elementales de expresión utilizados por el autor para caracterizar la realidad representada (color, combinaciones de colores, forma, composición, etc.).

El propósito de la educación literaria para niños en edad preescolar, según

S.Ya. Marshak en la formación del futuro de un gran y talentoso escritor, una persona culta y educada. Las tareas y el contenido de la introducción se determinan sobre la base del conocimiento de las características de percepción y comprensión de las obras literarias y se presentan en el programa de jardín de infantes.

Resumido es:

Cultivar el interés por la ficción, la capacidad de percibir de manera integral obras de diferentes géneros, asimilar el contenido de las obras y la capacidad de respuesta emocional al mismo.

Formar ideas iniciales sobre las características de la ficción: sobre los géneros (prosa, poesía), sobre sus características específicas; sobre la composición, sobre los elementos más simples de la imaginería del lenguaje;

Cultivar el gusto literario y artístico, la capacidad de comprender el estado de ánimo de las obras, captar la musicalidad, sonoridad, ritmo, belleza y poesía de una historia, cuento de hadas, verso, desarrollar un oído poético.

Lista de literatura usada

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Hubo un tiempo en que S.Ya. Marshak escribió en "Gran literatura para los más pequeños": "Si el libro tiene una trama clara e inacabada, si el autor no es un registrador indiferente de los acontecimientos, sino un partidario de algunos de sus héroes y un oponente de otros, si el libro tiene un movimiento rítmico, y no una secuencia seca y racional, si la conclusión del libro no es una adición libre, sino una consecuencia natural de todo el curso de los hechos, y además de todo esto, el libro se puede representar como una obra de teatro, o convertido en una epopeya sin fin, inventando más y más continuaciones para ella, esto significa que el libro está escrito en un lenguaje infantil real".

L.S. Slavina demostró que con un trabajo pedagógico adecuado, ya es posible despertar en un niño en edad preescolar el interés por el destino del héroe de la historia, obligarlo a seguir el curso de los acontecimientos y experimentar sentimientos nuevos para él. En un niño en edad preescolar sólo se pueden observar los inicios de dicha asistencia y empatía por los personajes de una obra de arte. La percepción de una obra adquiere formas más complejas en los niños en edad preescolar. Su percepción de una obra de arte es extremadamente activa: el niño se pone en el lugar del héroe, actúa mentalmente con él, lucha contra sus enemigos. Las actividades que se realizan en este caso, especialmente al inicio de la edad preescolar, tienen un carácter psicológico muy parecido al juego. Pero si en un juego el niño actúa realmente en circunstancias imaginarias, entonces aquí tanto las acciones como las circunstancias son imaginarias.

Así, el niño en edad preescolar no es egocéntrico al percibir una obra de arte. Poco a poco, aprende a tomar la posición de héroe, a apoyarlo mentalmente, a regocijarse por sus éxitos y a enfadarse por sus fracasos. La formación de esta actividad interna en la edad preescolar permite al niño no solo comprender fenómenos que no percibe directamente, sino también relacionarse desde el exterior con eventos en los que no participó directamente, lo cual es crucial para el desarrollo mental posterior.

Características de la percepción de la ficción por parte de los niños en edad preescolar.

De acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal educación preescolar desarrollo del habla Implica familiaridad con la cultura del libro, la literatura infantil y la comprensión auditiva de textos de diversos géneros de la literatura infantil. La condición más importante La implementación de esta tarea es el conocimiento de las características de la percepción de los niños en edad preescolar relacionadas con la edad, en este caso, la percepción de obras de ficción. A los 3-4 años (grupo junior) los niños entienden hechos principales del trabajo, capturar la dinámica de los eventos. Sin embargo, la comprensión de la trama suele ser fragmentaria. Es importante que su comprensión esté conectada con la experiencia personal directa. Si la narración no les evoca ninguna idea visual y no les resulta familiar por experiencia personal, entonces, por ejemplo, Kolobok puede resultarles más incomprensible que el huevo de oro del cuento de hadas "Ryaba Hen".
los niños son mejores comprender el principio y el final del trabajo. Podrán imaginarse al héroe mismo y su apariencia si un adulto les ofrece una ilustración. En el comportamiento del héroe ellos solo ven acciones, pero no te des cuenta de sus motivos ocultos para acciones y experiencias. Por ejemplo, es posible que no comprendan los verdaderos motivos de Masha (del cuento de hadas "Masha y el oso") cuando la niña se escondió en la caja. Se expresa claramente la actitud emocional de los niños hacia los personajes de la obra. Las características de la percepción de una obra literaria por parte de niños en edad preescolar primaria determinan:
tareas
1. Enriquecer la experiencia vital de los niños con los conocimientos e impresiones necesarios para comprender una obra literaria.
2. Ayudar a correlacionar las experiencias infantiles existentes con los hechos de una obra literaria.
3. Ayudar a establecer las conexiones más simples en el trabajo. 4. Ayuda a ver las acciones más llamativas de los héroes y evaluarlas correctamente. A los 4-5 años (grupo medio) la experiencia de conocimiento y relaciones de los niños se enriquece, la gama de ideas específicas se está ampliando . niños en edad preescolar fácil establecer relaciones simples de causa y efecto
en la trama. Pueden aislar lo principal en una secuencia de acciones. Sin embargo, las intenciones ocultas de los héroes aún no son claras para los niños. Centrándose en su experiencia y conocimiento de las normas de comportamiento, la mayoría de las veces dan la evaluación correcta de las acciones del héroe, pero resaltar solo acciones simples y comprensibles
. Todavía se pasan por alto los motivos ocultos de los personajes. La actitud emocional ante una obra a esta edad es más contextual que la de los niños de 3 años.
Tareas:
1. Desarrollar la capacidad de establecer diversas relaciones de causa y efecto en una obra.
2. Llame la atención de los niños sobre las diversas acciones del héroe.
4. Anime a los niños a determinar su actitud emocional hacia el héroe y motivarlo. A los 5-6 años (grupo senior) Los niños están más atentos al contenido de la obra y su significado. La percepción emocional es menos pronunciada.
Niños Son capaces de comprender eventos que no estuvieron en su experiencia directa. Son capaces de establecer diversas conexiones y relaciones entre los personajes de la obra. Las más queridas son las obras "largas": "La llave de oro" de A. Tolstoi, "Cippolino" de D. Rodari, etc.
Aparece la conciencia interés en la palabra del autor, se desarrolla la percepción auditiva. Los niños tienen en cuenta no solo las acciones y acciones del héroe, sino también sus experiencias y pensamientos. Al mismo tiempo, los niños en edad preescolar mayores sienten empatía por el héroe. La actitud emocional se basa en las características del héroe de la obra y se adapta más a la intención del autor. La actitud emocional ante una obra a esta edad es más contextual que la de los niños de 3 años.
1. Incentivar a los niños a establecer diversas relaciones de causa y efecto en la trama de la obra.
2. Desarrollar la capacidad de analizar no sólo las acciones de los personajes, sino también sus vivencias.
3. Formar una actitud emocional consciente hacia los personajes de la obra.
4. Llamar la atención de los niños sobre el estilo lingüístico de la obra y las técnicas del autor para presentar el texto. A los 6-7 años ( grupo preparatorio) Los niños en edad preescolar comienzan a comprender obras no solo en el nivel de establecimiento de relaciones de causa y efecto, sino también comprender los matices emocionales. Los niños no solo ven las diversas acciones del héroe, sino que también resaltan sentimientos externos pronunciados. La relación afectiva con los personajes se vuelve más complicada. No depende de un solo acto brillante, sino de tener en cuenta todas las acciones a lo largo de la trama. Los niños no sólo pueden sentir empatía por el héroe, sino también considerar los acontecimientos desde el punto de vista del autor de la obra. La actitud emocional ante una obra a esta edad es más contextual que la de los niños de 3 años.
1. Enriquecer la experiencia literaria de los niños en edad preescolar.
2. Desarrollar la capacidad de ver. posición del autor en el trabajo.
3. Ayude a los niños a comprender no solo las acciones de los héroes, sino también a penetrar en ellas. mundo interior, ver los motivos ocultos de las acciones.
4. Promover la capacidad de ver el papel semántico y emocional de una palabra en una obra. El conocimiento de las características de la percepción que los niños tienen de una obra literaria relacionadas con la edad permitirá al profesor Desarrollar el contenido de la educación literaria. y sobre su base implementar las tareas del campo educativo..