MKOU vidusskolas st. Nikolajevskas Digorskas rajons
"Uzskata"
Pedagogu izglītības nodaļas vadītājssākumskolas
Bessarab L.N.
Protokols Nr._____
no "____"________2014
"Saskaņots"
I.O. direktora vietnieks
saskaņā ar UVR________Chirvo N.N.
"____"____________2014
"es apstiprinu"
MKOU vidusskolas direktora p.i
Art. Nikolajevska
Romaņenko N.N.
Pasūtījuma Nr._______
datēts ar "____"____________2014
Literatūras pulciņš
"Ciemos pie gudras grāmatas"
2. klase
Izstrādāts
Sākumskolas skolotāja
Khloeva Evgenia Viktorovna
2014.-2015.mācību gads
Mūsdienu skola piedzīvo jaunu savas attīstības posmu. Sākumskolas skolotāja priekšā ir uzdevums veidot izglītības procesu tā, lai sabiedrība uzņemtu augsti kulturālus, dziļi morālus un sociāli aktīvus pilsoņus, kuriem spējai un vēlmei mācīties jākļūst par stabilām personības iezīmēm. To nevar panākt bez nopietna skolēnu darba jau no pirmajām skolas dienām ne tikai ar mācību grāmatu, bet arī ar bērnu grāmatām no pieejamā lasīšanas klāsta. Vēl nesen grāmatu un lasīšanas vērtība mūsu valstī bija nenoliedzama. Taču šodien situācija izskatās savādāk. Masu lasīšanas aina, tās prestižs, lasīšanas preferences un paradumi ir būtiski mainījušies. Mūsu zinātnes un tehnikas progresa laikmetā, kur dominē televīzija, datori un videospēles, bērni ir zaudējuši interesi par lasīšanu. Mēs novērojam:
mainot lasīšanas raksturu;
pieaug to skolēnu skaits, kuri aprobežojas ar literatūras lasīšanu tikai pēc skolas mācību programmas;
Šobrīd literārās lasīšanas stundu struktūrā nav iekļauta oficiālā ārpusstundu lasīšanas stunda.
Pareizas, apzinātas, raitas un izteiksmīgas lasīšanas attīstības problēma satrauc ikvienu skolotāju, jo lasīšanai ir ļoti svarīga (ja ne dominējoša) loma bērna audzināšanā un personības attīstībā.
Kas notiek ar mūsdienu bērnu lasīšanu attiecībā uz jaunas bērnu paaudzes izredzēm piedzimt informācijas sabiedrībā? Šis jautājums pieaugušos ļoti satrauc. Daudzi skolotāji un vecāki ir neapmierināti ar to, ka bērniem nepatīk lasīt, bet nevar viņus piespiest mācīties, ir jāiesaista mācīšanās! Un tas ir absolūti godīgi. Kā iemācīt lasīt, lai bērni iemīlētu grāmatas, jo bērnībā lasīta grāmata paliek atmiņā uz visu mūžu un ietekmē turpmāko cilvēka attīstību? Šī problēma ir īpaši aktuāla pamatskola. Katrai grāmatai bērnam ir jānonāk noteiktā vecumā, citādi draudzība ar to var nenotikt!
Skolotāji ir nopietni noraizējušies par šo problēmu bērnu lasīšana. Daudzi vecāki nezina, ko viņu bērni lasa, un neinteresē, kādas grāmatas viņus interesē, lielākā daļa neabonē periodiku saviem bērniem. Paši skolēni labprātāk iegādājas skanvārdu mīklas un komiksus.
Šīs problēmas risināšanai ir izveidota programma literārais loks 2.klases skolēniem “Ciemos pie gudras grāmatas”
Programmas mērķis: padziļināti iepazīstināt skolēnus ar bērnu literatūru un grāmatām, nodrošināt jaunāko klašu skolēnu literāro attīstību, atklāt bērniem iepriekšējo paaudžu uzkrāto morālo un estētisko vērtību pasauli un garīgo kultūru, attīstīt māksliniecisko gaumi, veidot kultūru jūtas un komunikācija.
Programma ir paredzēta šādu problēmu risināšanai:
attīstīt bērnos spēju pilnībā uztvert mākslas darbu, just līdzi varoņiem un emocionāli reaģēt uz lasīto;
iemācīt bērniem sajust un saprast mākslas darba tēlaino valodu, izteiksmīgus līdzekļus, kas veido māksliniecisku tēlu, attīsta tēlaina domāšana studenti;
attīstīt spēju atjaunot mākslinieciski attēli literāro darbu, attīstīt audzēkņu iztēli, asociatīvo domāšanu, attīstīt bērnu poētisko ausi, uzkrāt estētisko pieredzi daiļliteratūras darbu klausīšanā, izkopt māksliniecisko ausi;
radīt nepieciešamību pēc pastāvīgas grāmatu lasīšanas, attīstīt interesi par literāro lasīšanu, rakstnieku, literārās mākslas darbu veidotāju radošumu;
bagātināt bērna maņu pieredzi, viņa patiesos priekšstatus par apkārtējo pasauli un dabu;
veidot bērna estētisko attieksmi pret dzīvi, iepazīstinot viņu ar klasiku daiļliteratūra;
nodrošināt pietiekami dziļu izpratni par dažādas sarežģītības pakāpes darbu saturu;
paplašināt bērnu redzesloku, lasot dažāda žanra grāmatas, dažāda satura un tematikas, bagātināt bērna morālo, estētisko un izziņas pieredzi;
nodrošināt skolēnu runas attīstību un aktīvi attīstīt lasīšanas un runas prasmes;
strādāt ar dažāda veida tekstiem;
radīt apstākļus daiļliteratūras darbu patstāvīgas lasīšanas nepieciešamības veidošanai.
Literārā satura atlase tiek vadīta pēc darbu vērtības un tiek ņemta vērā jaunāko skolēnu vecuma spējas un sociālā pieredze. Tāpēc līdzās klasiskajai krievu un ārzemju literatūrai vieta atvēlēta mutvārdu tautas mākslas darbiem un mūsdienu bērnu grāmatām.
Nodarbību laikā bērni iepazīstas arī ar literatūru. dzimtā zeme, mutvārdu tautas mākslas darbi, kas atspoguļo noteiktā apvidū dzīvojošo cilvēku dzīvi un tradīcijas, valodas bagātību un oriģinalitāti, kas ne tikai ietekmēs augoša cilvēka personīgās pašapziņas veidošanos, bet palīdzēs apgūt arī literatūras kā mākslas veida figurālo specifiku.
Skolotāji, kas strādā ar sākumskolas vecuma bērniem, zina, cik grūti ir iemācīt bērniem lasīšanas tehniku, bet vēl grūtāk ir izaudzināt entuziasma pilnu lasītāju. Process ir jāorganizē tā, lai lasīšana veicinātu personības attīstību un attīstīta personība justu vajadzību pēc lasīšanas kā avota tālākai attīstībai. Grāmatu lasīšana un stāstīšana tiek organizēta visos dzīves mirkļos skolā, tā saistās ar rotaļām un pastaigām, ar ikdienas aktivitātēm un darbu.
Darba ar grāmatu formas ir daudzveidīgas un tās nosaka skolotāja radošums. Lai attīstītu interesi par lasīšanu, ir jāizmanto dažādasNodarbību organizēšanas formas:
mācība-debates,
darbība – sniegums,
aktivitāte-brīvdienas,
nodarbība-intervija,
integrētā nodarbība,
konference,
mutvārdu žurnāls,
sacensības,
literārās tikšanās,
literārā dzīvojamā istaba,
literārais gredzens utt.
Programmā piedāvātā darba sistēma ļauj ārpusskolas pasākumos ieviest jaunas tehnoloģijas, nestandarta darba formas, attīstīt skolēnu runu, paaugstināt bērnu izglītības motivāciju un, pats galvenais, izglītot lasītprasmes. Datortehnoloģiju un multimediju tehnoloģiju izmantošana būtiski paaugstinās intereses par grāmatām un lasīšanas kultivēšanas efektivitāti.
Skolotājam ir jārada apstākļi mūsdienu bērns, garantējot viņam holistiska pasaules attēla atklāšanu, pateicoties pašreizējam bērnu grāmatu komplektam, attieksmes pret lasīšanu motīvu veidošanu, lai netiktu pārkāpta lasīšanas un lasīšanas aktivitātes vērtības un prioritātes izpratnes kultūra.
Programmas īstenošanas laiks un posmi, koncentrējieties uz gala rezultātu:
Šī programma tiek īstenota 1 gadu ārpusskolas aktivitātēs.Beigās akadēmiskais gads Diagnoze tiek veikta testu, anketu un interviju veidā.
Programmas saturs ir sadalīts divās daļās:
1. Lasīšanas aplis.
2. Darbs ar bērnu grāmatu (WUD)
Mācot bērniem lasīt, viņu zināšanas jāpapildina ar elementāriem literāra rakstura jēdzieniem: vienkārša informācija par autoru - rakstnieku, lasāmā darba tēmu, tā žanru, mazo folkloras žanru iezīmēm (mīkla, joks, sakāmvārds, skaitīšanas atskaņa). Bērni gūs sākotnējo priekšstatu par verbālās mākslas vizuālajām un izteiksmīgajām spējām (par “gleznošanu ar vārdiem”, par metaforu, salīdzinājumu, personifikāciju, poētiskās runas ritmu un muzikalitāti).
Kluba aktivitātes ir vērstas uz bērna komunikācijas prasmju attīstību,
prasme vadīt dialogu, piedalīties sarunā, uzklausīt un papildināt biedrus, izteikt spriedumus un pierādīt to pareizību. Tajā pašā laikā ir jāsaglabā draudzīgs tonis, runas emocionālais raksturs, vienlaikus praktizējot dzimtās valodas literāro normu pārvaldību.
Lasīšanas diapazons: daiļliteratūra un populārzinātniskā literatūra, darbi studentiem patstāvīgai lasīšanai klusi un selektīvi pārlasīšanai skaļi, dzejoļi, noveles, pasakas par dzimteni, par bērniem, par varoņdarbiem, par dzīvniekiem un augiem, par piedzīvojumiem un maģiju, viņu autoru grāmatas dzimtā zeme.
Darbs ar bērnu grāmatu: orientēšanās grāmatā, prasme atšķirt grāmatas galvenos elementus, satura noteikšana pēc nosaukuma (autors, nosaukums), spēja sniegt pareizo atbildi par to, par ko vai par ko ir grāmata. Orientēšanās grāmatu grupā, lasīšanas tēmas noteikšana, grāmatu atlase pēc dotajiem kritērijiem, pēc rekomendāciju plakāta un grāmatu izstāde. Nostiprināt prasmi kolektīvi reproducēt lasīto, pamatojoties uz skolotāja jautājumiem. Situāciju, varoņu uzvedības un rīcības morālais novērtējums. Spēja saistīt autoru vārdus ar viņu grāmatām. Konsolidācija pozitīva attieksme uz patstāvīgu bērnu grāmatu lasīšanu stundās un ārpus nodarbībām, patstāvīgu spēļu apguvi no krājuma grāmatām, līdzdalību priekšnesuma sagatavošanā matinē, prasmi uzturēt kārtībā klases lasīšanas stūrīti.
Literatūras pulciņa programmas vadmotīvi
"Ciemos pie gudras grāmatas"
Programma ietver šādu grāmatu saturu, to struktūru un mācību metodes, kas balstās uz šādiem pamatprincipiem:
mākslinieciskā un estētiskā;
literatūras studijas;
komunikatīvā runa.
Mākslinieciskais un estētiskais princips nosaka stratēģiju darbu atlasei lasīšanai, un tāpēc jaunāko klašu skolēnu lasīšanas klāstā ir galvenokārt literāri teksti. Bērnu uzmanība tiek vērsta uz to, ka viņu priekšā ir ne tikai izglītojoši, interesanti teksti, bet verbālās mākslas darbi, kas lasītājam atklāj apkārtējās pasaules un cilvēku attiecību bagātību, rada harmonijas, skaistuma sajūtu, māca. lai viņi saprastu dzīves skaistumu un formu bērnā paša attieksme uz realitāti. Šis princips ietver aktīvu saikņu nodibināšanu starp visiem citiem mākslas veidiem.
Literārais princips ņemot vērā īpatnības sākuma stadija mācīšanās tiek realizēta literāra darba analīzē, priekšplānā izvirzot māksliniecisko tēlu. Vārds kļūst par lasītāja uzmanības objektu, un viņš to interpretē kā līdzekli verbāla un mākslinieciska attēla radīšanai, caur kuru autors pauž savas domas, jūtas un idejas.
Pamatskolā mākslas darba analīzei jāpalīdz bērniem sajust mākslinieciskā tēla integritāti un adekvāti iejusties varonī.
Literārais princips izpaužas arī tajā, ka programma aptver visu pamata literatūras žanri: pasakas, dzejoļi, noveles, teikas, dramatiskie darbi (fragmentos). Analizējot darbu, šī principa mērķis ir bagātināt studentus ar viņu pirmajām idejām par šo jautājumu.
Komunikatīvās runas princips mērķis ir attīstīt studentu runas kultūru, veidot un attīstīt jaunāko klašu skolēnu runas prasmes, no kurām galvenā ir lasītprasme. Literārās lasīšanas nodarbību mērķis ir intensīvi attīstīt prasmi lasīt kā runas aktivitātes veidu: no skaļas runas formas lasīšanas līdz klusai lasīšanai.
Programmas nosacījumi
Mērķu realizācija nav iespējama bez resursu izmantošanas: daiļliteratūras klātbūtne skolā un lauku bibliotēkas, izglītojoši materiāli, vizuālie demonstrējumu palīglīdzekļi un tabulas, internets, elektroniskās prezentācijas.
Ņemot vērā bērnu vecumu un psiholoģiskās īpašības.
Izvēle un atrašanās vieta izglītojošs materiāls, dažādu metožu izmantošana un pedagoģiskās tehnoloģijasšī programma ir piemērota vecumam un psiholoģiskās īpašības jaunāki bērni skolas vecums, kam vadošā darbība ir komunikācija mācību procesā.
Programma ir vērsta uz bērnu sajūtām, tēliem un domām, kas rodas nodarbības laikā. Darba process ar darbu ir vispārināšana, patiesību meklēšana un atklāšana, sadarbība pēc shēmasskolēni – skolotājs – autors . Mūsu klasiķu valodai jākļūst par neizsmeļamu bērnu runas, intelektuālās un morālās attīstības avotu.
Sagaidāmie rezultāti (pamatprasmes un vispārīgās mācību priekšmetu kompetences).
Studentam jāspēj:
meklēt:
apsekot vidi;
konsultēties ar skolotāju;
saņemt informāciju;
domā:
izveidot saikni starp pagātnes un tagadnes notikumiem;
būt kritiskam pret šo vai citu paziņojumu vai priekšlikumu;
spēt stāties pretī nenoteiktībai un sarežģītībai;
ieņemt nostāju diskusijās un izstrādāt savus uzskatus;
novērtēt mākslas un literatūras darbus;
sadarboties:
prast strādāt grupā;
pieņemt lēmumus;
atrisināt domstarpības un konfliktus;
piekrītu; izstrādāt un veikt uzticētos pienākumus;
ķerties pie lietas:
pievienoties grupai vai komandai un sniegt ieguldījumu;
apliecināt solidaritāti; organizēt savu darbu;
pielāgoties :
izmantot jaunas informācijas un komunikācijas tehnoloģijas;
izturēt grūtības; atrast jaunus risinājumus.
No tā izriet, ka studentiem jādemonstrē spēja mobilizēt iepriekš iegūtās zināšanas, izmantot pieaugušo praktisko pieredzi, jādemonstrē spēja pierādīt (pamatot savu viedokli), jāspēj organizēt pagātnes un tagadnes zināšanu attiecības, risinot jautājumus. konkrētā situācijā, t.i., izmantot iepriekš iegūtās kompetences. Tādā veidā iegūtās zināšanas izrādās izturīgākas un kvalitatīvākas.
Priekšmets
Ieteicamā literatūra lietošanai
UUD
Individuālais darbs ar bērnu grāmatu
Grupu darbs ar bērnu grāmatu
nedēļa
Dzejoļi par skolu un bērniem
“Sveiks, zelta rudens! Saules pilna skola"
S.Ya.Marshak “Kalendāra pirmā diena”, “Apmēram viens students un sešas vienības”
A. Pleščejevs “Ko viņi māca skolā”
Grāmatu skatīšanās klases lasīšanas stūrītī, grāmatu atnešana no mājām, rādīšana draugiem.
Ja vēlaties, iemācieties no galvas vienu dzejoli par skolu.
Dzejas konkurss par skolu. Fotoizstāde “Mana pirmā diena skolā” ar manas kompozīcijas četrrindi par skolu.
Dzīvnieku pasakas
“Neviena problēma nav biedējoša tiem, kas ir strādīgi un gudri”
V. Sutejevs “Pele un zīmulis”.
R. Kiplings "Ziloņa mazulis"
Pasaku par dzīvniekiem žanra iezīmju noteikšana.
Pārstāsts pēc ilustrācijām. Atnes savu pasaku grāmatu par dzīvniekiem uz lasīšanas stūrīti.
Pasakas lomu spēle.
Mīklas par dzīvniekiem
Iemācieties uzminēt mīklas: uzmini pats un izskaidro draugam.
Sefs "Pasakas atslēga"
K. I. Čukovskis "Mīklas",
Krievu tautas mīklas.
Mācīties atrisināt mīklas, atrast atslēgvārdi, orientēties uz lasīšanas tēmu pēc nosaukuma.
Uzzini vienu mīklu no galvas. Meklējiet mīklas, lai izveidotu lielisku mīklu kolekciju.
Forša mīklu krājuma sastādīšana
Iemācīties būt draugiem
E. Permjaks “Divi stāsti”, “Sliktākā lieta”,
V.A. Osejeva “Spalva”
Izteiksmīgs lasījums ar simpātijas, aizvainojuma, empātijas intonāciju.
Atrodiet sakāmvārdus par draudzību un draugiem
Prāta vētra “Mācieties būt draugi”. Dramatizējiet atsevišķas darba epizodes.
Sveiks rudens!
M. Prišvins “Lapu kritējs”
Noteikt darba žanru un tēmu, sastādīt darba plānu.
Zīmējumu sagatavošana “Rudens manā pilsētā”
Mutisks žurnāls “Rudens manā pilsētā”
Sliktai lietai ir sliktas beigas.
Itāļu pasaka "Kā ēzelis pārstāja dziedāt"
S. Baruzdins “Blots”,
V. Berestovs “Čūska ir lielībnieks”
Iemācieties strādāt ar grāmatu: vāks, ilustrācijas, autors, tēma, žanrs.
Izdomājiet savu oriģinālo pasakas turpinājumu.
S.Mihalkova pasakas “Stārķi un vardes” izspēlēšana
Dzejoļi par dzimteni Sveika, varoņu valsts, sapņotāju valsts, zinātnieku valsts!...
Mogiļeva “Pasaka par skaļo bungu”, dzejoļi par dzimteni.,
Lasīšana un argumentācija par lasīto
attīstīt lepnuma sajūtu par savu dzimteni
Sagatavo izteiksmīgu dzejoļu lasījumu par Dzimteni. Grāmatu atlase tematiskajai grāmatu izstādei “Par dzimteni”
Mutisku ilustrāciju sastādīšana darbam “Pasaka par skaļo bungu”
Smieklīgi dzejoļi
D. Kharms "Ivans Toropiškins"
S.Maršaks “Pūdelis”, “Bagāža”
Viena darba dažādu izdevumu apskats.
radīt nepieciešamību pēc pastāvīgas grāmatu lasīšanas, attīstīt interesi par literāro jaunradi
Izstrādājiet un uzzīmējiet savu grāmatas vāku darbam, kas jums patīk
Darbs ar ilustrācijām darbiem, mākslinieki - ilustratori.
"Gadatirgū"
Mazie folkloras žanri.
Izceļot krievu folkloras atšķirīgās iezīmes.
Apgūstiet bērnu atskaņas, atskaņas, fabulas.
Konkurss par labāko mēles vērpēju lasītāju
Dzīvnieku pasakas
Labs ir tas, kuram ir gudra galva un laipna sirds
V. Sutejevs “Dzīvības glābējs”, “Ābolu maiss”, “Ābols”
Lasīšanas tēmas noteikšana pēc ilustrācijām, nosaukuma, autora uzvārda.
Pasakas rakstīšana par nedzīvu priekšmetu (portfeli, krūzi, apavu, pildspalvu utt.)
Pasaku dizains un atlase, lai izveidotu foršu kolekciju “Tales of...”
Kosta Khetagurova bērniem
Kosta Khetagurova grāmatas un darbi
Tatāru rakstnieka grāmatu dizaina iezīmes.
Dzejoļu atlase izteiksmīgai lasīšanai
Grāmatu izstādes noformējums.
Dzejas konkurss Kosta Khetagurova
smieklīgi dzejoļi
Ja jums tas nepatīk, nesmejieties un netraucējiet citiem.
A. Barto "Māja pārcēlās"
Kharms "12 pavāri", "Ivans Ivanovičs Samovars", "Ivans Toropiškins"
E. Moškovskaja “Viltīgās vecenes”
Izteiksmīgs lasījums ar humora un prieka intonāciju. Pievērsiet uzmanību saiknei “tēma-autors”.
Iegaumējamā fragmenta izvēle.
Grāmatu izstādes par tēmu organizēšana, grāmatu apmaiņa, piezīmju sastādīšana “ Uzmanīga attieksme uz grāmatu"
Pasakas un dzejoļi par piedzīvojumiem un maģiju
Es vēl neesmu burvis, es tikai mācos.
E. Blagiņina “Brīnišķīgās stundas”, “Dzejoļi par eglīti”
Detalizēta darba analīze.
Izstrādāt saikni starp “žanru un grāmatām”, protot izlasīt uzrakstus uz vākiem ar sarežģītu grāmatu dizainu.
Rakstiet dzejoļus par saviem draugiem
Lasītāju konference "Dunno un viņa draugu piedzīvojumi"
N. Nosovs “Dunno un viņa draugu piedzīvojumi”
Stāsti un dzejoļi par varoņdarbiem
M. Zoščenko “Svarīgākais”
Emeljanovs "Drosmīgā meitene"
Praktizējiet spēju paredzēt aptuvenu saturu pēc nosaukuma, sākuma, ilustrācijām, izmantojot ārējās zīmes vai iepriekšējo pieredzi.
Darbības raksturojums, varoņi.
Saruna-debates.
Jums tas ir smieklīgi, bet tas sasniedza manu sirdi
E. Čarušins “Kaķis Maruska”, V. Osejeva “Kurš ir stulbākais no visiem”.
Spēja atrast grāmatas nosaukumu uz mugurkaula. Darba tēma un žanrs.
Izteiksmīgs lasījums ar līdzjūtības, skumju, prieka intonāciju.
Uzrakstiet stāstu par atgadījumu ar savu kaķi.
Fotoizstāde “Mani četrkājainie draugi” ar komentāriem
Pasakas par patiesu draudzību.
Afganistānas pasaka "Vilks ir trauksmes cēlējs"
Āfrikas pasaka "Šī ir draudzība!"
Atšķiriet grāmatu - darbu un grāmatu - kolekciju
“Īsta drauga” galveno īpašību noteikšana, pamatojoties uz lasītajām pasakām.
Uzraksti stāstu par savu labāko draugu.
Plakāta “Īsts draugs” dizains, pamatojoties uz prāta vētru
Par varonību un gļēvulību
Slava silda - kauns deg
S. Maršaks “Stāsts par nezināmu varoni”, “Ugunsgrēks”
Artjuhova “Gļēvulis”, S.Mihalkovs “Vakcinācija”,
K. Ušinskis “Gļēvā Vaņa”
Selektīva galveno varoņu īpašību lasīšana. Tematiskās izstādes nosaukums.
Atlasiet, pārskatiet un atnesiet uz nodarbību grāmatas par drosmi.
Padomu apkopošana tiem, kas vēlas būt drosmīgi.
Dzīve tiek dota par labiem darbiem.
B. Žitkovs “Palīdzība nāk”
E. Permjaks "Pičugina tilts"
Galveno epizožu izcelšana, pamatojoties uz skolotāju jautājumiem. Visu iegūto zināšanu nostiprināšana.
Uzraksti stāstu par savu labo darbu.
Krustvārdu mīklas “Par drosmīgajiem varoņiem” risināšana
Darbi par tāda paša vecuma bērniem.
Kiseļevs “Zēns Ogoņoks”, S.Mihalkovs “Par Mimozu”
N. G. Garins-Mihailovskis “Tēma un kļūda”
Iestatījums ir iepazīties ar grāmatu, sākot ar autora uzvārdu (pazīstams - nepazīstams). Intonēta darbu lasīšana.
Pozitīvo un negatīvie varoņi. Pārstāsts no galvenā varoņa perspektīvas.
Grāmatu izstādes “Biedriem bērniem” noformējums
Mācieties aizstāvēt savu dzimteni - māti.
A. Gaidars “Kampaņa”, “Pasaka par militāro noslēpumu”
S. Mogiļevska “Stāsts par drosmīgo bundzinieku”
Detalizēta darbu analīze, rakstura iezīmju raksturojums.
Iemācieties nosaukt tematisko izstādi.
Paņemiet sakāmvārdus un teicienus par dzimteni.
Morālo īpašību noteikšana sev.
Saruna-diskusija ar dramatizējuma elementiem.
Nav labāka drauga par mīļo māti
E. Blagiņina “Tāda ir māte”, “Vecmāmiņa ir rūpes”,
Emeljanovs "Stāsti par mammu"
Pankins "Leģenda par mātēm"
Trutņevs "Protaļinka"
Ievads jēdzienā “leģenda”. Ekspresīva dzejoļu lasīšana, satura analīze.
Dzejoļu rakstīšana par mammu un mammai (Burima)
Mūsu klases dzejoļu krājums “Visvairāk, visvairāk, visvairāk...”
Grāmatas par puišiem un viņu lietām
A. Barto “Manai vecmāmiņai bija 40 mazbērni”
S. Maršaks “Čiži”
Varoņu uzvedības īpašību izolēšana tālākai dramatizēšanai.
Izvēlēties sev lomu dramatizācijā
Vāciet grāmatas lasīšanas stūrītī, kurām nepieciešams remonts, un strādājiet par "ārstu" "grāmatu slimnīcā"
Tur, kur reiz uzdīgst jautājums, nobriest stiprs prāts
Ķīniešu tautas pasaka "Bērns un gudrais", "Kāpēc polārlācis deguns melns"
Jusupovs "Kāpēc vardei nav astes"
Spēja atrast grāmatās kopīgās iezīmes
radīt nepieciešamību pēc pastāvīgas grāmatu lasīšanas, attīstīt interesi par literāro jaunradi
Padomājiet par to, uz kuru jautājumu vēlaties saņemt atbildi
Literārā spēle "Kāpēc"
Vectēva Krilova pasakas
I. A. Krilova fabulas “Kvartets”, “Vilks un dzērve” u.c.
Apgūstiet kādu fragmentu no I. A. Krilova fabulas. Mana ilustrācija manai mīļākajai fabulai.
Spēle - “Uzmini” (uzzini, kura I. A. Krilova fabula ir ilustrēta)
Pavasaris, pavasaris ārā, pavasara dienas!
B. Zakhoder “Biedriem bērniem”, E Šim “Kā svinēt pavasari?”
E. Šim "Kā smaržo pavasaris."
Pievērsiet uzmanību saiknei starp tēmu un autoru. Pavasara noskaņas nodošana izteiksmīgā lasījumā.
Izdomājiet savu dzejoļa nosaukumu. Pavasara gleznu verbāls tēls.
Mutvārdu žurnāla “Pavasaris, pavasaris uz ielas...” sastādīšana
Zināt un mīlēt dzimtā daba!
E. Čarušins “Liels un mazs”, “Par Tomku”
Sņegirevs "Par pingvīniem"
G.Skrebitskis “Dzeloņotā ģimene”
Apkopojiet izlasīto, atrodiet darbā loģiskās sakarības.
Pārstāsts pēc plāna.
Strādājot ar skaidrojošās vārdnīcas Ožegova, Daļa
Darbi par augiem
Jūs domājat, ka brīnumi ir tālu, bet tie ir šeit, netālu.
N. Pavlova
"Dzīvā krelle"
nodrošināt skolēnu runas attīstību un aktīvi attīstīt lasīšanas un runas prasmes
Darbu galveno epizožu identificēšana.
Prezentācijas izveide
"Dzīvā krelle"
Pasakas par manas pilsētas tautām
Osetijas krievi tautas pasakas
Iepazīšanās ar dažādu tautu pasaku iezīmēm, to noformējumu.
Pasakas pārstāstīšana varoņa vārdā.
“Pasaku vārdnīcas” sastādīšana.
Visi par vienu un viens par visiem, tad biznesā veiksies
N. Nosovs “Gurķi”,
A. Gaidars “Čuks un Geks”
Pamatskolēna morālās pozīcijas veidošana. Higiēnas noteikumu lasīšanas atkārtošana.
Jautājumu sastādīšana par darbu.
Diskusija “Mana attieksme pret to, kas ir “slikts”
Stāsti par dzīvniekiem.
Stop! Sēdies! Pieliecies! Un paskaties uz savām kājām! Pārsteidz dzīvu dzīvu cilvēku: viņi tev ir līdzīgi...”
M. Prišvins “Lapsas maize”, “Gadnuts”, “Meža stāvi”
K. Ušinska stāsti un pasakas, “Ērglis”
Saiknes “rakstnieks – grāmatas – tēma” izstrāde
radīt nepieciešamību pēc pastāvīgas grāmatu lasīšanas, attīstīt interesi par literāro jaunradi
Līdzi ņemiet attēlus, ilustrācijas, fotogrāfijas, kurās attēloti mūsu pilsētas putni.
Saruna un argumentācija, pamatojoties uz lasīto, piezīmes “Mācīties ievērot” sastādīšana
31
31
Vispārējās nodarbības
- bērnu filmas skatīšanās;
- teātra izrādes skatīšanās;
- pilsētas bibliotēkas apmeklējums;
Sagatavošanās KVN
KVN "Čitālijas valstī"
32
32
Vispārējā nodarbība ar vecākiem
Matīnes vadīšana, apkopojot iegūtās zināšanas
Sagatavojiet jautājumus komandām
Pasākums “Tētis, mamma, es – lasoša ģimene”
33
33
Galīgā diagnoze.
Testēšana, lai identificētu lasītāja redzesloku.
nodrošināt skolēnu runas attīstību un aktīvi attīstīt lasīšanas un runas prasmes
Vasaras lasīšanas saraksta sastādīšana, ņemot vērā lasīto darbu asimilācijas pakāpi.
Vasaras lasīšanas stūra dekorēšana.
34
Programmas rezultātā studentiem vajadzētu:
zināt/saprast
nosaukumi, galvenais pētāmā saturs literārie darbi, to autori;
varēt
apzināti lasīt mākslas darba tekstu “pie sevis” (neņemot vērā ātrumu); noteikt darba tēmu un galveno ideju;
pārstāstīt tekstu;
sadalīt tekstu semantiskās daļās, sastādīt vienkāršu plānu;
sacerēt īsu monologu pēc autora teksta, izvērtēt darba notikumus un varoņus;
lasīt dzejoļus no galvas (pēc izvēles);
izveidot īsu mutisku tekstu par noteiktu tēmu;
dot folkloras darbu piemērus (sakāmvārdi, mīklas, pasakas);
atšķirt fantastikas žanrus (pasaka, novele, fabula), atšķirt tautas un literārās pasakas;
atšķirt grāmatas elementus (vāku, satura rādītāju, sākuma lapa, ilustrācija, abstrakts);
iegūtās zināšanas un prasmes izmantot praktiskajā darbībā un
ikdienaPriekš:
patstāvīga grāmatu lasīšana;
izsakot vērtību spriedumus par izlasīto darbu (varoni, notikumu);
patstāvīga grāmatas satura atlase un noteikšana atbilstoši tās elementiem;
darbs ar dažādiem informācijas avotiem (vārdnīcām, uzziņu grāmatām).
Izmantotā literatūra :
1. Laikraksts “Pedagoģiskā padome”. - 2005 Nr.3; 2005. Nr.6
2. Gostimskaya E.S. Ārpusstundu lasīšana M., 2005.
3. Krievu literatūras klasika. Samara: Fedorov Corporation, 1995.
4. Kas tas ir? Kas tas ir? M.: Pedagoģija, 1990. T.1-3
5. Krievu bērnu rakstniekixx gadsimtā. Bibliogrāfiskā vārdnīca. M.: Flinta - zinātne, 2001.
6. Krievu bērnu rakstniekixx gadsimtā. Bibliogrāfiskā vārdnīca. M.: Flinta - zinātne, 2001.
7. Krievu skolas lasītājs. 1-4 klases. Izdevniecība "Interbook", 1985. gads.
8. Svetlovskaya N.N., Dzhezheley O.V. Ārpusstundu lasīšana 1.-3.klasē.
M. Izglītība, 1985. gads.
9. Svetlovskaja N. N. “Ārpusskolas lasīšanas metodes”, M. 1991.g.
› , ›Bloks Nr.2
Šie grūtie 30. gadi.
Bloks Nr.3
Represiju gadi.
Bloks Nr.4
Dzīvo un mirušo piemiņas tēma. Vēsturiskās patiesības tēma E. Nosova stāstā “Uguns vējā”. Jauna karavīra tēls. (V. Kondratjevs “Saška”. “Sirds asinīs rakstīts...” (K. Vorobjova pasaka “Tie esam mēs, Kungs...”. Sieviete un karš. Ju. Druņinas dzejoļi. “Afganistānas un čečenu proza”
Bloks Nr.5
Rūpējies par cilvēku sevī.
B. Ekimovs “Dziedināšanas nakts”.
Bloks Nr.6
Cilvēks un daba.
Bloks Nr.7
Pusaudžu problēma
"Atriebēji"
Bloks Nr.9
Bloks Nr.10
Cilvēks uz Zemes.
Bloks Nr.11
Radošās tikšanās.
Bloks Nr.12
V.A. Sukhomlinsky “Vēstules par labo un mūžīgo”. 45 vēstules, pētot svarīgus jautājumus.
Bloks Nr.13
Dažādu žanru esejas.
Bloks Nr.14
Gaidāmie rezultāti
Studenti, kuri ir pabeiguši apļa kursu, brīvāk un prasmīgāk organizēs savas mutiskās prezentācijas auditorijas priekšā, brīvi komentēs lasītos tekstus, veidos atsauksmes un recenzijas, un pats galvenais, sapratīs tekstu un veidos savus tekstus (poētiskus) un rakstu teksti, esejas u.c.
Skatīt dokumenta saturu
“Apļa “Literatūras pasaulē” programma”
Kluba programma “Literatūras pasaulē”
Pulciņa vadītāja ir skolotāja Pjankova N.S.
Paskaidrojuma piezīme
Apļa pieeja šai tēmai nav nejauša. Mūsu laikā, kad valda tehnoloģiskais progress, universāla datorizācija un interneta pieslēgumi, ir ievērojami samazinājusies interese par grāmatām un daiļliteratūru. Turklāt gandrīz katru dienu TV ekrānos tiek izplatīta vardarbība un nežēlība, kas nevar neietekmēt bērnu morālo stāvokli.
Un arī izmaiņas 9. un 11. klašu skolēnu beigu atestācijā literatūrā un krievu valodā liek skolotājiem meklēt jaunas formas un veidus, kā sagatavoties šāda veida aktivitātēm ne tikai izlaidumā, bet arī starpparalēlēs.
Programma ir daudzpusīga. Sastādīts, pamatojoties uz N.N. Glebovas programmu “Izvēles kursu programma 10.-11.klašu skolēniem. Mūsdienu literatūra” (“Profila izglītība”). Kolekcija izvēles kursi. Literatūra 10-11 kl. Sastādījis G.M. Izdevniecība "Skolotājs" - 2009.g
Programma ir pārveidota, daļēji mainīta, ņemot vērā individuālās īpašības un studentu vajadzības gan satura, gan īstenošanas formu ziņā.
Apļa kurss ietver sistemātisku daiļliteratūras lasīšanu, iepazīšanos ar jaunāko mūsdienu literatūru un žurnālistiku. Materiāla pasniegšanas formu daudzveidība paaugstina mācību un audzināšanas procesa efektivitāti un efektivitāti, ļauj intensificēt skolēnu un paša skolotāja darbību. Šī programma palīdz atrisināt problēmas literārā izglītība kas saistīti gan ar skolēnu lasīšanas aktivitāti, gan literatūras estētisko funkciju, tā ir vērsta uz strādājot kopā skolnieks un skolotājs, prāta, gribas, jūtu kopīgs darbs, lai audzinātu lasošu, izglītotu pilsoni.
Darbu atlase ir pakārtota šiem uzdevumiem, kā arī palīdz studentiem izvēlēties argumentus esejai, kārtojot vienoto valsts eksāmenu.
Programmā iekļauto tekstu īpatnība ir tāda, ka pēc žanra rakstura tie ir stāsti un noveles. Šādi darbi ir ērti teksta analīzei. Programma ļauj samazināt vai palielināt materiālu.
Programmā norādīts aptuvenais mācību laika sadalījums pa blokiem, tomēr mācību stundu laikā iespējams variēt ar materiālu: tos padziļināt, saīsināt un nomainīt, izmantojot atbrīvoto laiku dažāda veida praktiskiem literāriem darbiem, sapulcēm, izbraucieniem u.c. .
Zināšanu, prasmju un iemaņu pārbaude tiek veikta testu veidā, praktiskie uzdevumi un citas formas.
Programma paredzēta 3 stundām nedēļā.
Cilvēka garīgās pasaules veidošanās
Radīt apstākļus nepārtrauktai savu radošo spēju pilnveidei un attīstībai
Lasītāja prasmju apgūšana, brīva un gaiša paša runa
Palīdzēt studentiem sagatavoties valsts eksāmenam un vienotajam valsts eksāmenam
Starpdisciplināru saikņu izmantošana, veidojot izglītības projektus
Izaudzināt lasītāju, kurš zina, kā pārdomāt lasīto, gūstot no tā mācību
Attīstīt skolēnu radošās spējas caur dažādas formas strādāt
Sagatavot studentus labākai eksāmena radošās daļas izpildei
Uzlabot publiskās uzstāšanās kvalitāti dažādos studentu konkursos un konferencēs
Izglītības un tematiskais plāns
| Tēmas nosaukums | Kopējās stundas | |||||
| Ievadnodarbība. Apļa mērķi un uzdevumi. | Studentu ieteikumi |
|||||
| Morālais spēks senkrievu literatūra . Darbu apskats. Līdzības lielais spēks. | Izteikt atkārtojumu ar kopsavilkumu | |||||
| Šie grūtie 30. gadi. "Tā tas bija uz Zemes." “Dezemnieciskuma” tēma B. Možajeva romānos “Vīrieši un sievietes” un S. Antonova “Ravīnes”. | Lekcija. Seminārs. | Grupas intervija |
||||
| Represiju gadi. "Manas atmiņas ir stiprākas par cerību." V. Šalamova dzīve un darbība. " Kolimas stāsti" O. Volkovs “Ienirt tumsā”. Krievu inteliģences liktenis. | Lekcija. Lasītāju konference | |||||
| Paliec cilvēks kara liesmās. | Mutisks žurnāls. Teksta izpēte. Grāmatas prezentācija | Džuņinas dzejas deklamētāju konkurss |
||||
| Rūpējies par cilvēku sevī. Vārds, kas vajadzīgs Krievijai, Rasputinā “Ardievas no Matera” un “Uz to pašu zemi”. Saikne ar vēsturi, ar senču saknēm. Morālais skaistums vienkāršs cilvēks. E Nosovs “Apple Saved”. B. Ekimovs “Dziedināšanas nakts”. Cilvēka sirdsapziņas problēma. V. Rasputina stāsti. Par morāli dzejas valodā. | Lekcija. Apaļais galds. Seminārs. Literārā viesistaba. | Esejas (argumenti esejām par tēmām) |
||||
| Cilvēks un daba. Tēma "Cilvēks un daba iekšā mūsdienu literatūra». Attēli-simboli un to loma V. Rasputina darbos Astafjevā. Sāpes par manu dzimto zemi. Vides un morālās problēmas. Dabas skaistums “dziedē” cilvēka dvēseli. Cilvēks, daba un civilizācijas nākotne. | Raksti laikrakstam. Pētījums. Pētnieciskie darbi | 3 fotoizstādes (atbilstoši gadalaikiem). Ainavu gleznas, dzejnieku dzejoļi un bērnu raksti |
||||
| Pusaudžu problēmas | ||||||
| B. Okudžava, A. Galičs, V Visockis, A. Rozenbaums un citi. | ||||||
| Izglītojošo un pētniecisko darbu rakstīšana un piedalīšanās literatūras un novadpētniecības konkursos (pēc speciāla plāna) | ||||||
| Cilvēks uz Zemes. Jautājumi par dzīves jēgu. F Abramovs “Koka zirgi”, “Pelageja”, “Alka”. Vīrietis ar ģimeni. G. Baklanovs “Kondratijs” un citi. Sirsnīga pasaules izpratne. B. Ekimovs “Ganu zvaigzne” | Saruna. Strīds. Literatūras apskats. | |||||
| Tikšanās ar okera dzejniekiem | ||||||
| V.A. Sukhomlinsky “Vēstules par labo un mūžīgo” | Burtu tekstuāla izpēte (izvilkumu sagatavošana no teksta) | Izveidot piezīmju grāmatiņa Sukhomlinskis |
||||
| Dažādu žanru esejas | ||||||
| Ziņošanas darbības |
Senās krievu literatūras morālais spēks. Darbu apskats. Līdzības lielais spēks. Līdzība par pazudušo dēlu. Saturs, sižets, nozīme. Esejas argumentācija.
Bloks Nr.2
Šie grūtie 30. gadi.
"Tā tas bija uz Zemes." “Dezemnieciskuma” tēma B. Možajeva romānos “Vīrieši un sievietes” un S. Antonova “Ravines”. Sapņa par “vispārējo laimi” sabrukums.
Bloks Nr.3
Represiju gadi.
"Manas atmiņas ir stiprākas par cerību." V. Šalamova dzīve un darbība. "Kolyma pasakas". O. Volkovs “Ienirt tumsā”. Krievu inteliģences liktenis.
Traģisks liktenis cilvēks iekšā totalitāra valsts. Krievu inteliģences liktenis. Dzīvo un mirušo piemiņas tēma.
Bloks Nr.4
Paliec cilvēks kara liesmās.
Dzīvo un mirušo piemiņas tēma. Vēsturiskās patiesības tēma E. Nosova stāstā “Uguns vējā”. Jauna karavīra tēls. (V. Kondratjevs “Saška”. “Sirds asinīs rakstīts...” (K. Vorobjova stāsts “Tie esam mēs, Kungs...”. Sieviete un karš. Ju. Druņinas dzejoļi. “Afganistānas un čečenu proza”
V. Zakrutkins “Cilvēka māte”
Otrā pasaules kara tēmas padziļināšana mūsdienu literatūrā. Tautas masu varonības garīgie avoti Tēvzemes aizstāvībā. Jauna cīnītāja tēls. Skarbā kara patiesība.
Bloks Nr.5
Rūpējies par cilvēku sevī.
Vārds Krievijai vajadzīgs. Rasputinā "Ardievas no Matera" un "Uz to pašu zemi". Saikne ar vēsturi, ar senču saknēm.
Parasta cilvēka morālais skaistums. E Nosovs “Apple Saved”.
B. Ekimovs “Dziedināšanas nakts”.
Cilvēka sirdsapziņas problēma. V. Rasputina stāsti.
Par morāli dzejas valodā.
Bloks Nr.6
Cilvēks un daba.
Tēma: "Cilvēks un daba mūsdienu literatūrā."
Attēli-simboli un to loma V. Rasputina, V. Astafjeva darbos.
Sāpes par manu dzimto zemi. Vides un morāles problēmas.
Dabas skaistums “dziedē” cilvēka dvēseli.
Cilvēks, daba un civilizācijas nākotne.
Publicisms un lirisms V. Rasputina darbos “Ardievas no Matera”, V. Astafjeva “Cara zivs”.
Mūsu laika vides un morāles problēmas.
Bloks Nr.7
Pusaudžu problēma
"Atriebēji"
B. Okudžava, A. Galičs, V. Visockis, A. Rozenbaums un citi. V. Visocka jubileja (janvāris) ir atklāts pasākums.
Bloks Nr.9
Izglītojošo un pētniecisko darbu rakstīšana un piedalīšanās literatūras un novadpētniecības konkursos (pēc speciāla plāna)
Bloks Nr.10
Cilvēks uz Zemes.
Jautājumi par dzīves jēgu. F Abramovs “Koka zirgi”, “Pelageja”, “Alka”.
Vīrietis ar ģimeni. G. Baklanovs “Kondratijs” un citi.
Sirsnīga pasaules izpratne. B. Ekimovs “Ganu zvaigzne”
Cilvēka atbildības par savu dzīves uzvedību problēma (problēma dzīves izvēle).
Bloks Nr.11
Radošās tikšanās. Ceļojumi. Ekskursijas. Izstādes noformējums. Jubilejas datumi. Raksti laikrakstam.
Bloks Nr.12
V.A. Sukhomlinskis “Vēstules par labo un mūžīgo”. 45 vēstules, pētot svarīgus jautājumus.
Bloks Nr.13
Dažādu žanru esejas.
Bloks Nr.14
Ziņošanas darbības (saskaņā ar īpašu plānu)
Gaidāmie rezultāti
Apmācību procesā bērni iegūs teorētiskās zināšanas, kas palīdzēs veikt radošo darbu: izglītojošo un pētniecisko darbu rakstīšana, eseju rakstīšana (C daļa) eksāmenam, izstāžu, tematisko vakaru organizēšana un vadīšana;
Studenti, kuri ir pabeiguši apļa kursu, brīvāk un prasmīgāk strukturēs savas mutiskās prezentācijas auditorijas priekšā, brīvi komentēs lasītos tekstus, veidos atsauksmes un recenzijas, un pats galvenais, sapratīs tekstu un veidos savus tekstus (poētiskus) un rakstu teksti, esejas u.c.
Literatūra skolēniem un skolotājiem.
Literatūras pasaulē. Pabalsti 7.-11. klasei. M., Bustards, 2008
Literatūra. Nestandarta nodarbības 5.-11.klasei. Volgograda: skolotājs, 2007.
Čudinova G.V. B. Ekimova radošums skolas mācībās. Metodiskie ieteikumi, Perma, 2009. gads.
Didaktiskais materiāls uz lekcijām par mūsdienu literatūru. Permas reģionālais izglītības darbinieku padziļinātās apmācības institūts. Perme-2003
Izvēles kursu kolekcija. Literatūra 10-11 kl. Sastādītāja Vjalkova G.M. Volgograda: skolotājs -2009
Žurnālu publikācijas (žurnāli " Jaunā pasaule", "Mūsdienu", "romiešu laikraksts", "Znamya" utt.
Apļa "Literārā atpūtas telpa" darba programma.
Paskaidrojuma piezīme.
"Bērnu grāmatas ir rakstītas izglītībai,
un izglītība ir lieliska lieta.
V.G. Beļinskis.
Nav noslēpums, ka pēdējo desmitgažu laikā mūsu valstī ir parādījusies negatīva tendence: ievērojams grāmatu lasīšanas kritums kopumā un jo īpaši daiļliteratūras lasīšana. Mūsuprāt, ir vairāki faktori, kas izraisīja šo parādību.
Pirmkārt, ikvienu cilvēku aptverošās objektīvās telpas globāla informatizācija: ar interneta starpniecību gan bērni, gan pieaugušie var brīvi un bez lielām grūtībām iegūt jebkādus datus par jebkuru tēmu, t.sk. "saspiests" jebkura literāra darba versija.
Otrkārt, dominēšana medijos (televīzija, prese) reklāma, kas veido bērna priekšstatu par pseidovērtībām cilvēka dzīvē. Bērni daudz zina par sadzīves elektroniku, automašīnām, mobilajiem tālruņiem. Viņi par to ir pārliecināti īsts vīrietis-Šo veiksmīgs uzņēmējs, noteikti izkāpjot no luksusa ārzemju automašīnas un izplatot norādījumus saviem padotajiem, izmantojot jaunākā modeļa telefonu.
Treškārt, objektīvas ekonomiskās un finansiālās grūtības noved pie tā, ka pieaugušie ir spiesti visas savas domas un laiku veltīt materiālās bagātības pelnīšanai. Viņi pat neatceras grāmatas! Psihologi ir pierādījuši, ka tieši vecāki ir paraugs bērniem. Ja vecāki nelasa, viņi nevar gaidīt, ka viņu bērni to lasīs.
Atbilstība.
Bērns ar literatūru sāk iepazīties jau agrā bērnībā. Bērna interese par grāmatām parādās agri. Sākumā viņam interesē pāršķirt lapas, klausīties, kā lasa pieaugušais, un aplūkot ilustrācijas. Parādoties interesei par attēlu, sāk rasties interese par tekstu. Viena no pazīmēm, kā bērni uztver literāro darbu, ir empātija pret varoņiem. Uztvere ir ārkārtīgi aktīva. Bērns nostāda sevi varoņa vietā, garīgi darbojas, cīnās ar ienaidniekiem.
Bet ne visi var izveidot izvietotu un sakarīgs stāsts, izdomā savu pasaku, sacer dzejoli. Ne visi var pat saprast autora ideju un atbildēt uz jautājumiem par lasītā saturu.
Kā es varu viņam palīdzēt?
Viens no bērnu radošuma pētniekiem atzīmēja, ka bērns nekad nesacerēs pats savu pasaku, ja nebūs iepazinies kaut ar vienu no esošajām.
Mākslas darbi iekšā simboliskā forma Atklājiet bērniem cilvēcisko attiecību un pieredzes nozīmi.
Bērnu grāmatas tiek uzskatītas par garīgās, morālās un estētiskā izglītība. Bērnu dzejniece I.Tokmakova bērnu literatūru sauc par izglītības pamatu. Daiļliteratūra veido morālās jūtas un vērtējumus, morālās uzvedības normas un audzē estētisko uztveri.
Literatūras darbi veicina runas attīstību un sniedz krievu literārās valodas piemērus. E.A. Flerina atzīmēja, ka literārais darbs sniedz gatavas lingvistiskās formas, tēla verbālās īpašības un definīcijas, ar kurām bērns darbojas.
N.S. Karpinskaja uzskata, ka daiļliteratūras grāmata sniedz izcilus literārās valodas piemērus. Stāstos bērni apgūst lakonismu un valodas precizitāti; dzejā - muzikalitāte, melodiskums, krievu runas ritms; pasakās - precizitāte, izteiksmīgums. No grāmatas bērns apgūst daudz jaunu vārdu un tēlainu izteicienu, viņa runa tiek bagātināta ar emocionālu un poētisku vārdu krājumu. Literatūra palīdz bērniem izteikt savu attieksmi pret klausīto, izmantojot salīdzinājumus, metaforas, epitetus un citus tēlainās izteiksmes līdzekļus, iepazīstoties ar grāmatu, skaidri parādās runas saikne ar estētisko attīstību, valoda tiek asimilēta tās estētiskajā funkcijā. Lingvistisko un vizuāli izteiksmīgo līdzekļu apguve kalpo attīstībai mākslinieciskā uztvere literārie darbi.
Fokuss
Šīs programmas mērķis ir nodrošināt holistiska pedagoģiskā procesa izveidi, kas vērsts uz bērna visaptverošu attīstību: fizisko, kognitīvo, runas, sociāli personīgo un mākslinieciski estētisko kopā. Paplašināt bērnu ideju loku caur mākslinieciskiem tēliem. Šajā programmā izklāstītā darba sistēma palīdz apvienot bērna kā indivīda izglītību, intereses veidošanos par grāmatām un pirmsskolas vecuma bērnu intelektuālo attīstību.
Programmas novitāte slēpjas apstāklī, ka tā veicina lasīšanas telpas paplašināšanu, diferencētas mācīšanās ieviešanu un katra bērna individuālo spēju attīstību un bērna lasītāja izglītošanu. Grupas nodarbība palīdzēs risināt bērna emocionālās, radošās, literārās, intelektuālās attīstības problēmas, kā arī morālās un ētiskās audzināšanas problēmas, jo grāmata bērnam ir radošums, jaunatklājumi, bauda un pašizglītība.
Šīs darba programmas mērķis ir palielināt bērnu interesi par darbu ar grāmatām un tālāk attīstīt viņu izziņas un runas prasmes, pamatojoties uz viņu iecienītākajiem darbiem, tostarp Murmanskas apgabala bērnu rakstnieku un dzejnieku darbiem, mutvārdu tautas mākslas darbiem.
Programmas galvenie mērķi ir:
- Veicināt pirmsskolas vecuma bērnos aktīva lasītāja stāvokli, interesi un cieņu pret grāmatu kā kultūras un informācijas avotu.
- Bērnu emocionalitātes uzturēšana un attīstīšana.
- Bērnu runas un garīgās jaunrades aktivizēšana.
- Pirmsskolas vecuma bērnu atmiņas, uzmanības, kognitīvo un runas pamatprasmju attīstība.
Programmas atšķirīga iezīme.
V.A. Sukhomlinskis teica: “Lai sagatavotu cilvēku patstāvīgai dzīvei, mums viņš jāiepazīstina ar grāmatu pasauli” .
Rotēt pirmsskolas izglītību "seja" aktīvi strādāt ar grāmatu nebūt nav iemesls atteikties no mācību uzdevumiem, kuru skaits ir pēdējā laikā ir palielinājies pieaugošās sarežģītības dēļ skolu programmas, kuras asimilācijai mums ir jāsagatavo bērns bērnudārzā. Gluži pretēji, sistemātisks un daudzveidīgs darbs ar daiļliteratūru palīdzēs veiksmīgāk mācīt bērnus, padarīt šo mācīšanos vieglāku un interesantāku, kas ir ārkārtīgi svarīgi izglītības procesa optimizēšanai pirmsskolas izglītības iestādēs. Programmas atšķirīgā iezīme ir tāda, ka skolotājs klasē pastāvīgi rada situācijas, kuru mērķis ir maksimāli palielināt bērnu patstāvīgās runas aktivitātes, pašražošana darbu varoņu bērni un to izpildījums. Darba programma pirmsskolas vecuma bērnu iepazīstināšanai ar grāmatām ir izstrādāta, ņemot vērā pirmsskolas izglītības iestāžu darbību reglamentējošo normatīvo dokumentu prasības un individuālos noteikumus:
Darbs tiek veikts saskaņojot ar bērnu bibliotēku "Bullseye" Nr.17, Murmanska Saturs paredzēts bērniem vecumā no 5 - 6 gadiem. Šīs darba apmācības programmas īstenošanas laiks ir 1 gads. Nodarbību formas un režīms. Šis darbs organizēta vecākajā grupā no katra mācību gada novembra līdz aprīlim ieskaitot apļa darba veidā, kas papildina un bagātina īstenošanu izglītības joma « Runas attīstība» . Aplis notiek reizi mēnesī pēcpusdienā 25-30 minūtes. Izglītojošais un mākslinieciskais materiāls ietver darbus krievu, padomju un ārzemju rakstnieki un dzejnieki un rakstnieki.
Nodarbību organizēšanas formas:
- Sarežģīta nodarbība.
- Nodarbošanās-ceļošana;
- Drāmas darbība;
- Literārā izklaide
- Nodarbība-viktorīna
Darba metodes: vizuālā: multimediju izmantošana (skatos DVD filmas, slaidus), ilustrāciju eksponēšana, tematiskie albumi.
verbāls: skolotājs lasa no grāmatas vai no galvas. Šis ir teksta burtisks atveidojums. Lasītājs, saglabājot autora valodu, izsaka visas rakstnieka domu nokrāsas un ietekmē klausītāju prātu un jūtas.
Skolotājas stāsts. Šī ir salīdzinoši brīva teksta pārraide (vārdus var pārkārtot, aizstāt, interpretēt). Stāstīšana sniedz lieliskas iespējas piesaistīt bērnu uzmanību. Praktiski: Dramatizācija. Šo metodi var uzskatīt par līdzekli sekundārai iepazīšanai ar mākslas darbu.
Mācīšanās no galvas. Darba nodošanas metodes izvēle (lasot vai stāstot) atkarīgs no klausītāja žanra un vecuma.
Paredzamais rezultāts: katra bērna personības attīstība, viņa radošais potenciāls, spējas, intereses, mācot bērniem māksliniecisko un tēlaino elementu izteiksmīgiem līdzekļiem (intonācija, sejas izteiksmes, pantomīma), pilnveidojot bērnu mākslinieciskās prasmes tēla pārdzīvošanā un iemiesošanā, kā arī uzstāšanās prasmes.
Lai noteiktu veiktā darba efektivitāti, a diagnostikas karte darba programmas īstenošanai:
Galvenā vadība "instrumenti" ir: bērna darba vērošana konkrēta mākslas darba apguves procesā. Grūtību gadījumos programmas apguves novērtēšanā individuālas sarunas ar bērnu.
Organizējot novērošanu un sarunu, tiek izmantota psihologu G.A. Uruntajeva, Yu.A. Afonkina, prezentēts izdevumā “Seminārs par bērnu psiholoģiju: rokasgrāmata pedagoģisko institūtu studentiem, pedagoģisko skolu un koledžu studentiem, bērnudārzu skolotājiem Ed. G.A. Uruntaeva, - M.: Izglītība: Vlados, 1995.
Novērošana ir sistemātiska un mērķtiecīga rezultātu fiksēšana ikdienas darbības dabiskajos apstākļos. Novērojot, ir jāievēro daži nosacījumi:
Pirms jebkāda novērojuma skolotājs formulē sev mērķi: kāda prasme, bērna kvalitāte tiks pētīta, strādājot ar daiļliteratūru, piemēram, spēju redzēt un lietot verbālās izteiksmes līdzekļus. (neskaidrība, salīdzinājumi utt.).
Atkarībā no pētījuma mērķa jūs izvēlaties strukturālā sastāvdaļa apļa nodarbības, kurās tiks veikta novērošana. Piemēram, "Runas vingrinājums" .
Novērojot, ir jāuztur dabiska, ierasta apļa stundas atmosfēra, nekoncentrējoties uz to, ka skolotājs "pārbaudes" šī bērna. Skolotājs netraucē bērna darbību vai reakciju.
Novērošana sniedz objektīvus datus, ja to veic konsekventi un sistemātiski, tas ir, bērns tiek novērots noteiktā stundas strukturālajā brīdī vismaz 2-3 stundas pēc kārtas. Tas ir saistīts arī ar to, ka novērotie fakti nav atdalīti no daudzām saistītām parādībām (bērna noskaņojums, viņa motivācija aktivitātēm, uzdevuma sarežģītība utt.).
Skolotājs iepriekš nosaka, kā ierakstīt datus - bērna izteikumus, tos nesagrozot un neizskaistinot. Šādus rezultātus var reģistrēt jaunākais skolotājs vai otrs grupas skolotājs, lai netraucētu stundas dabisku norisi. Protokolā tiek atzīmētas arī bērna emocijas un reakcijas uz notiekošo, kas sniegs papildu datus, lai noteiktu bērna attieksmi pret lasīto.
Rezultātu reģistrēšanai nav stingri noteiktas formas - skolotājs izvēlas sev ērtu, saprotamu variantu, uz kura pamata tiks aizpildīta tālāk sniegtā galīgā diagnostikas tabula.
Sarunas metode tiek izmantota neatkarīgi vai apvienota ar novērošanu. Piemēram, pētot bērna attieksmi pret lasīto, skolotājs viņu novēro 2-3 stundu laikā un pēc tam uzdod jautājumus individuāli:
Kas šajā pasakā tev bija visinteresantākais? Kam jūs nepiekrītat? Un, ja jūs būtu šajā pasakā, ko jūs teiktu varoņiem, kā jūs viņiem palīdzētu? Vai vēlaties kaut ko mainīt šajā pasakā? Kāpēc? Sarunas efektivitāte ir atkarīga no atbilstības šādām prasībām:
Sarunas sagatavošana prasa no skolotāja izvirzīt konkrētu mērķi, izvēlēties tam materiālu, piemēram, konkrētu pasaku, ilustrācijas tai.
Sarunas jautājumiem jābūt skaidriem, kodolīgiem, konkrētiem, un tiem nevajadzētu ieteikt gatavas atbildes. Jums vajadzētu izvairīties no vārdu ar dubultu interpretāciju izmantošanas jautājumos, kuru nozīme bērnam ir neskaidra.
Skolotājs apgūst jautājumus no galvas un uzdod bērnam stingri noteiktā secībā, stimulējot viņu sniegt detalizētas atbildes. Ir iespējams izmantot precizējošus jautājumus, ja sarunas laikā rodas nepieciešamība.
Saruna nedrīkst pārsniegt 10-15 minūtes, lai bērns par to nezaudētu interesi.
Pirms sarunas uzsākšanas nepieciešams ar bērnu izveidot uzticamas attiecības un motivēt viņu runāt. Lai to izdarītu, vispirms varat runāt ar savu bērnu par tēmu, kas viņu interesē, un tikai pēc tam pāriet pie iepriekš uzrakstītiem jautājumiem. Sarunai jānotiek nejauši, taktiski, neuzkrītoši un nekādā gadījumā nedrīkst būt pratināšanas raksturs. Ir ļoti svarīgi, lai pētnieks izrādītu bērnam personisku interesi runāt ar viņu.
Vispirms tiek pārdomāta datu ierakstīšanas metode. Var ierakstīt, tāpat kā novērošanas procesā, var izmantot tehniskos līdzekļus (diktofons). Pamatojoties uz reģistrētajiem datiem, tiks aizpildīta tālāk sniegtā galīgā diagnostikas tabula.
Aplis
"Zinātnieka kaķa literārā darbnīca"
Virziens:
Daiļliteratūras lasīšana; komunikācija (sakarīga runa - brīvas komunikācijas attīstība ar bērniem un pieaugušajiem); estētiskās gaumes attīstība;
Vecuma grupa:
jaukts vecums - bērniem no 2,5 līdz 4 gadiem
Paskaidrojums
“Iemācītā kaķa literārā darbnīca” nozīmē ne tikai papildu izglītību, bet arī palīdzību bērnam bērnudārza mācību materiāla apguvē. Tas dos bērnam iespēju jau no mazotnes apgūt dzejas darbu iegaumēšanas paņēmienus, katrs bērns no piedāvātajiem atradīs savu metodi.
Un tā ir arī literārā un mākslinieciskā darbība, kas ļauj atrisināt daudzas pedagoģiskas problēmas, kas saistītas ar bērna runas izteiksmes veidošanu, intelektuālās un mākslinieciski estētiskās gaumes audzināšanu.
Pamats jebkuram nacionālā kultūra ir folkloras darbi gadsimtu vēsturē radījuši cilvēki. Mutiski tautas māksla vai folklora (no angļu valodas ¬"folklore"), burtiski tulkojumā nozīmē "tautas gudrība", " tautas zināšanas" Mutvārdu tautas māksla ietver visu veidu un žanru darbus, kuriem ir milzīga izziņas un izglītojoša nozīme. Tie bagātina bērnu izpratni par Dzimtenes pagātni un tagadni un palīdz apgūt augstus morāles principus.
Jebkuras tautas folklora ir ārkārtīgi bagāta un daudzveidīga. Tas tiek prezentēts varoņeposs, pasakas, šūpuļdziesmas, bērnudārza dzejoļi, joki, mēles mežģījumi, ķircinātāji, skaitīšanas atskaņas, sakāmvārdi un teicieni, mīklas.
“Literārā darbnīca” notiks omulīgā stilā, zinātnieka kaķa viesistabā-darbnīcā (gaidāmas dekorācijas), lai panāktu lielāku iejušanās pasakā efektu.
Piedaloties spēlēs, klausoties pasakas, skatoties izrādes pasakas, bērni kļūst par dažādu notikumu dalībniekiem no cilvēku, dzīvnieku, augu dzīves, kas ļauj iegūt dziļāku izpratni par apkārtējās pasaules skaistumu un daudzveidību. Tajā pašā laikā literāro varoņu spēlēšana ieaudzina bērnā ilgtspējīgu interesi par darbiem, dzimto kultūru un teātri. Mākslinieciskās lasīšanas izglītojošā vērtība ir arī milzīga. Dzejoļu iegaumēšana un pārstāstīšana veido cieņpilnu attieksmi vienam pret otru. Bērni apgūst prieku, kas saistīts ar komunikācijas grūtību pārvarēšanu un šaubām par sevi. Bērnu entuziasms attīsta viņu iekšējo komfortu, atslābināšanos un veicina vieglu komunikāciju starp pieaugušo un bērnu.
Mērķis:
Veidot sakarīgu runu, attīstīt radošās un estētiskās spējas, lasot mākslinieciskos un literāros darbus. Veidojiet holistisku pasaules ainu, iegaumējot dzejoļus, izmantojot dažādus iegaumēšanas paņēmienus.
Apmācības un izglītības mērķi
1. Veidot bērnu emocionālo uztveri par literārajiem darbiem
un interese par tiem.
2. Attīstīt spēju klausīties literāro tekstu un reaģēt uz to
tā saturu kopā ar vienaudžu grupu.
3. Māciet bērniem veikt tekstam atbilstošas rotaļdarbības
pazīstami darbi.
4. Izraisīt bērnos emocionālu reakciju uz ritmu un muzikalitāti
tautas darbi (dzejoļi, dziesmas).
5. Mācīt bērniem atpazīt pēc atkārtotas lasīšanas un
stāstot literāros darbus un to varoņus.
6. Mudiniet bērnu atkārtot atsevišķus vārdus, izteicienus,
ieteikumi, ja iespējams, pārstāstīt darbu.
7. Iemācīties aplūkot ilustrācijas, atpazīt tajās darbu varoņus
un atbildiet uz jautājumiem par ilustrāciju saturu.
Aplis ietver daiļliteratūras lasīšanu, mājīgā viesistabā ar izveidotiem dekoriem nodarbības notiek kopīgu rotaļīgu, imitējošu aktivitāšu veidā starp skolotāju un bērniem.
Nodarbības notiek reizi nedēļā, pēcpusdienā.
Vienas nodarbības ilgums ir:
no 2,5 līdz 4 gadiem - 10-15 minūtes,
Nodarbību skaits gadā – 34.
Tematiskā plānošana
Mēneša Nr. Tēmas mērķi:
septembris
1 Spēle "Iepazīstamies"
Bērnu atskaņa “Mēs satikāmies” (Smalkās motorikas attīstīšana, 21. lpp.)
Māciet bērniem iepazīt citus, vienam otru un emocionāli reaģēt uz darbu.
2
Skatos bildes (krievu valodas kolekcija tautas bērnu dzejoļi), Ievads pamatemocijās.
Attīstīt interesi par grāmatu grafiku. Radīt bērnos priecīgu, emocionālu noskaņojumu.
3 Bērnu atskaņa “Zaķis” (Smalkās motorikas attīstīšana, 35. lpp.) Smalkās motorikas attīstīšana ar roku kustību palīdzību. Sniedziet priekšstatu par burkānu izskatu, "dārzeņu" definīciju.
4 Pasakas “Rācenis” lasīšana un dramatizēšana.
Saruna pēc lasītas pasakas motīviem. Turpināt mācīt emocionāli uztvert pasakas saturu, mēģināt piedalīties pasakā, atcerēties rakstzīmes un notikumu secība.
oktobris
5 Dzejolis “Rudens”. Saruna par gada laiku, rudens zīmēm, Mācāmies klausīties dzejoli, cenšamies to apgūt zīmēšanas tehnikās. Koncepcijas pastiprināšana – rudens
6 Ciemošanās pie vecmāmiņas-saimnieces, bērnu atskaņa “Chainichek” (Smalkās motorikas attīstīšana 39. lpp.) Sakarīga runa, stāsts pēc skolotājas modeļa, cenšamies atcerēties bērnu atskaņu, izmantojot spēļu aprīkojumu.
7 Ciemošanās pie vecmāmiņas-saimnieces, bērnu dziesma “Pīrāgi” (Smalkās motorikas attīstīšana 51. lpp.) Attīstīt prasmi klausīties un reaģēt uz pasakas saturu.
8 Spēle “Smieklīgas pārvērtības” (uzmini un nosauc dzīvnieku). Turpināt nostiprināt zināšanas par dzīvniekiem un to paradumiem. Iemācieties atrisināt mīklas.
novembris
9 vingrinājumi balss maiņai “Savrupmājas viesi”. Radīt interesi par pasakas tekstu. Attīstīt spēju ar balsīm atdarināt pasaku varoņus.
10 Darbvirsmas kartotēka “uzzini un nosauc”, par rudens tēmu. Māciet bērniem sacerēt stāstu no vairākiem teikumiem un atbildēt uz jautājumiem.
11 Tējas vakars ar “Zaķīti, lāci, zirgu” (A. Barto dzejoļi) Spēt bērnus noskaņot svētku noskaņojumā. Māciet bērniem izteiksmīgi atkārtot rindas.
12 Klausoties pasaku “Pasaka par to, kā zaķis nomainīja kažociņu” Izraisīt bērnos interesi par pasakām, ieaudzināt prasmi klausīties pasakas.
decembris
13 Saruna par ziemas zīmēm, mīklas par ziemu.
Improvizācijas spēle “Sniegpārslas”. Atklāt bērnu zināšanas par ziemas zīmēm, attīstīt spēju risināt mīklas. Izveidojiet bērniem jautru noskaņu.
14 Bērnu atskaņa “Sniega bumba”, (Smalkās motorikas attīstīšana, 47. lpp.) Radīt interesi par tekstu, Attīstīt plastiskās kustības.
15 Bērnu atskaņa “Smalkās motorikas attīstīšana”, 63. lpp. Attīstīt prasmi piedalīties pasakā ar skolotāja palīdzību, mēģināt iegaumēt dzejoļus, izmantojot kustību paņēmienus.
16 Spēle “Atrast pēc apraksta” (dzīvnieku izmaiņas ziemā).
Klausāmies poētisku pasaku par Jaungada svētkiem “Yolka”.
Izprotiet mīklas tekstu, iegaumējiet atsevišķus vārdus, izrunājiet tos skaļi. Izraisīt interesi par pasaku, uzturēt labu garastāvokli.
janvārī
17 Pirkstu spēle “Zaķi” (Smalkās motorikas attīstīšana 32.pants.)
Roku motorisko prasmju attīstīšana
18 Pasakas “Rukavichka” dramatizējums (galda teātris). Mudiniet bērnus atkārtot kustības pēc pieaugušajiem. Stiprināt komandas darba prasmes.
19 Saruna “Kas ziemā jūtas labi”
Spēle brīvā dabā "Kam nepietika dūraiņu". Māciet bērniem veikt spēles darbības, kas atbilst uzdevumam.
februāris
20 Bērnu dzejoļa “Mana ģimene” apguve (Smalko motoriku attīstīšana 9. lpp.).
Mēs veidojam izpratni par mīlestību pret ģimeni. Mācīšanās iegaumēt, izmantojot zīmēšanas tehnikas
21 Dzejoļa iegaumēšana līdz 23. februārim
Apgūstam dzejoļus tētim un vectēvam, izmantojot zīmēšanas tehniku.
22 Pasakas “Teremok” izspēlēšana. Māciet bērniem atdarināt pasaku tēlus. Sajūti pasaku dzīvē. Izpratne par pasakas sākumu un beigām.
23 Pasakas “Zajuškina būda” lasīšana Veidot interesi par pasakas tekstu, attīstīt spēju iejusties tēlos.
marts
24 Dzejoļa iegaumēšana 8. martam Dzejoļu iegaumēšana, izmantojot zīmēšanas tehniku
25 Pirkstu spēle, dzejolis “Pīrāgi” (Smalkās motorikas attīstīšana 51. lpp.). Veicināt interesi par klausīšanos.
26 Bērnu dzejoļa “Saule” lasīšana un diskusija. (Smalko motoriku attīstīšana, 50. lpp.) Bagātiniet bērnu runu, parādiet bērnudārza atskaņas melodiskumu un melodiskumu.
Attīstīt spēju spēlēt kopā.
aprīlis
27 Pasaku iesildīšanās - pasakas “Zajuškina būda” fragmenta lasīšana - bērni uzmin vārdu).
Attīstiet uzmanīgas klausīšanās prasmes un jēgpilni saprast tekstu un saturu.
28 Didaktiskais materiāls “Kam ir kāda māja”
P / spēle "Ieņem savu māju." Attīstīt spēju pareizi veikt vingrinājumus.
Veidot emocionālu uztveri un interesi par mūsu spēlēto pasaku.
29 Bērnu rotaļu dziesma “Laiva”, (Smalkās motorikas attīstīšana, 62. lpp.) Mudiniet bērnus atkārtot vingrinājumus un spēlēties vienam ar otru. Attīstīt novērošanas prasmes.
30 Dzejolis “Varavīksne” (Smalkās motorikas attīstīšana, 52. lpp.) Attīstām prasmi pareizi veikt pirkstu kustības un attīstām atmiņu. Uzturam pozitīvu emocionālo noskaņojumu.
31 Uzmanības vingrinājums (Kurš ir prom), dzejolis “Zvirbuļi” (Smalkās motorikas attīstīšana 64. lpp.) Attīstīt uzmanību, atmiņu, pirkstu kustību.
maijā
32 Spēle “Maģiskās pārvērtības” (izmantojot
kostīmu elementi) Attīstīt bērnu novērošanas spējas,
loģika, uzmanība. Spēja piekāpties vienaudžiem spēlē.
33 Izklaides nodarbība “Burvju pastaiga cauri avotam
mežs" Attīstīt bērnu uzvedības prasmes komandā.
34 Tējas dzeršana - "eksāmens", (saruna - kas ir pasakas)
Atbildēt uz uzdotie jautājumi. Draudzīga atmosfēra
ļauj noticēt pasakai.
Prasības apmācības līmenim:
Līdz gada beigām bērniem jāapgūst:
Parādiet interesi un mīlestību pret grāmatām, darbiem,
mākslinieciskā izpausme;
Klausieties literāro tekstu un reaģējiet emocionāli
par tā saturu;
Veiciet atbilstošās spēles pamata darbības
pazīstams teksts;
Atpazīt un nosaukt pazīstamus literāro darbu varoņus
ilustrācijās;
Pavadīt darbu ar žestiem, atsevišķiem vārdiem, teikumiem;
Atrodiet grāmatu ar doto pasaku, veicot patstāvīgu izvēli
no vairākiem pieejamiem (trīs - četri).
Tāpat līdz gada beigām bērni apgūs dzejas iegaumēšanas tehniku, kas
Tas viņiem ļoti noderēs tālākizglītībā.
Mācību līdzekļu saraksts; materiāls -
dzejoļi, mākslas darbi, folklora, pasakas;
ilustrācijas, albumi, pastkartes;
darbvirsma, pirksts, leļļu teātris;
rotaļlietas;
izglītojošas spēles;
teātra tērpa elementi.