>

Uvajanje predšolskih otrok v leposlovje. Mojstrski tečaj za starše v vrtcu »Uvajanje otrok v fikcijo skozi pravljice doma

Vrsta projekta: raziskovalni in ustvarjalni.

Trajanje projekta: dolgoročno.

Udeleženci projekta: otroci predšolske skupine, vzgojitelji, starši učencev.

Pokrito izobraževalnih področjih : komunikacija, kognicija, branje leposlovja, socializacija, delo, umetniška ustvarjalnost, glasba, fizična kultura, zdravje, varnost.

Ustreznost projekta: Znano je, da se bralna izkušnja začne razvijati že v zgodnjem otroštvu.

Z vzgajanjem ljubezni do knjig otroku pomagamo razumeti svet okoli sebe in sebe v njem, oblikujemo moralna čustva in ocene ter razvijamo dojemanje književne besede.

Na žalost trenutno obstaja težava - otroci ne marajo poslušati ali brati leposlovja, vendar so zelo navdušeni nad računalniško tehnologijo. Zato sem se odločil združiti težavo s svojim hobijem in razviti projekt, s katerim bi seznanil otroke fikcija z branjem pravljic z uporabo računalniške opreme.

Spoznavanje literature vsakega otroka se začne s pravljicami, ki ga spremljajo vse otroštvo in ostanejo z njim do konca življenja.

Cilj projekta: razvijati trajnostno zanimanje za leposlovje.

Cilji projekta:

  • predstaviti zgodovino pravljic;
  • razvijati otrokove sposobnosti poslušanja;
  • sposobnost vedeti;
  • sposobnost primerjave, kontrasta
  • sposobnost razmišljanja z besedami;
  • koherenten govor;
  • razmišljanje;
  • pozornost;
  • spomin;
  • domišljija;
  • odzivnost in empatija;
  • naučijo se sestavljati pravljice s Proppovimi kartončki;
  • uporabljajte interaktivno opremo;
  • gojiti ljubezen do pravljic;
  • skrbno ravnanje s knjigami.

Dolgoročni načrt za delo z otroki in starši

septembra

1. Anketa otrok na temi "Moja najljubša pravljica" in "Moj najljubši pravljični junak"

2. Spraševanje staršev "Branje leposlovja doma"

3. Govor na učiteljskem zboru, da bi k projektu pritegnili vzgojiteljice in učence iz njihovih skupin.

4. Oglejte si knjige s pravljicami v skupini z otroki. Pogovor na temo "Skrbno shranjevanje knjig." Izvedba igre "Knjižna bolnišnica".

1. Uvod v zgodovino ustvarjanja pravljic "Teta pripovedovalka"

2. Računalniška predstavitev "Muzej ruskih pravljic v Moskvi"

3. Dramatizacija pravljice "Teremok"

Branje pravljic: ruske ljudske »Teremok«, »Volk in lisica«, »Zajček in jež« bratov Grimm, »Mala Baba Yaga« O. Preuslerja

Jutranje vaje in neposredne izobraževalne dejavnosti z junaki (po tednih): Miška, Lisica, Baba Jaga, Jež

1. Roditeljski sestanek"Vloga pravljic v otrokovem življenju"

2. Literarni salon "Delo Aleksandra Puškina"

3. Mojstrski tečaj izdelave mila "Rukavichka"

Branje pravljic: ruske ljudske »Zajček hvalisavec«, ukrajinske ljudske »Rukavička«, »Zgodba o mrtva princesa in sedem junakov" in "Zgodba o carju Saltanu, o njegovem slavnem in mogočnem sinu Gvidonu"

A. Puškin

Jutranje vaje in neposredne izobraževalne dejavnosti z junaki (po tednih): Hare, Bear, Princess, Bogatyr Guidon

1. Uvod v založništvo knjig – računalniška predstavitev “Knjižna produkcija”

2. Računalniška predstavitev "Muzej "Glade of Fairy Tales" v Ukrajini"

3. Dramatizacija pravljice "Trije prašički"

Branje pravljic: ruske ljudske "Repa", "Zajuškina koča", angleška pravljica“Trije prašički”, “Palčica” H.-K. Andersen

Jutranje vaje in neposredne izobraževalne dejavnosti z liki (po tednih): Babica, Zajček, Pujsek, Palčica

1. Literarni salon "Ustvarjalnost A. Lindgren"

2. KVN s starši "Moje najljubše pravljice"

3. Mojstrski tečaj izdelave mila "Masha in medved"

Branje pravljic: ruske ljudske »Lisica in volk«, »Maša in medved«, »Carlson, ki živi na strehi« in »Princesa, ki se noče igrati s punčkami« A. Lindgren

Jutranje vaje in neposredne izobraževalne dejavnosti z liki (po tednih): Wolf, Masha, Carlson, Princess

1. Računalniška predstavitev "Muzej pravljic Astrid Lindgren"

2. Telesna vzgoja "Potovanje skozi pravljice"

3. Dramatizacija pravljice "Žabja princesa"

4. Izdelava »otroških knjig s pravljicami«

Branje pravljic: ruske ljudske pravljice »Sestrica Aljonuška in brat Ivanuška«, »Žabja princesa«, »Mačka, petelin in lisica«, »Kolobok«

Jutranje vaje in neposredne izobraževalne dejavnosti z liki (po tednih): Alyonushka, Žaba, Petelin, Kolobok

1. Literarni salon "Ustvarjalnost Petra Eršova"

2. Mojstrski razred o izdelavi mila "Feather of the Firebird"

3. Izvedba natečaja in oblikovanje razstave skupnih risb otrok in staršev "Moj najljubši pravljični junak"

Branje pravljic: ruske ljudske "Volk in sedem kozličkov", " Po naročilu ščuke", "Koschei the Immortal", "Mali grbavec" P. Ershova

Jutranje vaje in neposredne izobraževalne dejavnosti z junaki (po tednih): Wolf, Emelya, Koschey, Ivan

1. Literarni salon "Delo Charlesa Perraulta"

2. Ponovna uprizoritev pravljice "Rdeča kapica" s sodelovanjem staršev

Branje pravljic: rusko ljudska pravljica“Petelin in fižolovo steblo”, “Pepelka”, “Rdeča kapica”, “Mec v škornjih” Ch

Jutranje telovadbe in neposredne izobraževalne dejavnosti z liki (po tednih): Petelin, Pepelka, Rdeča kapica, Maček

1. Nagrajevanje zmagovalcev risarskega natečaja "Moj najljubši pravljični junak"

2. Predstavitev projekta za starše

3. Zaključni dogodek - projekt z uporabo interaktivne table »Potovanje po pravljicah« (program Mimio Studio)

obhajilootroci dofikcija.

Že dolgo je znano, da se bralna izkušnja začne razvijati v otroštvu.

Predšolsko otroštvo je zelo pomembna faza pri vzgoji pozornega, občutljivega bralca, ljubitelj knjig, ki mu pomaga razumeti svet okoli sebe in sebe v njem, oblikovati moralna čustva in ocene ter razvijati dojemanje umetniške besede.

To je starost, v kateri se najjasneje pokaže sposobnost dojemanja umetniškega dela s sluhom, vidom, dotikom in domišljijo; iskreno, iz polnosti duše, sočustvovati, biti ogorčen, se veseliti.

Vsak predšolski otrok je bralec. Tudi če ne zna brati, ampak samo posluša branje odraslega. Izbere pa, kaj bo poslušal, zaznava, kar sliši, in sliši, kar ga zanima. Vendar se bralna občutljivost ne pojavi sama od sebe. Odvisno je od tega, kaj točno, kako pogosto in na kakšen način se otrokom bere.

Otroška književnost kot del splošna literatura je umetnost besede. Njegove značilnosti so določene z izobraževalnimi cilji in starostjo otrok (upoštevajo se interesi, preference in kognitivne zmožnosti predšolskih otrok). Otroška književnost prispeva k razvoju otrokove estetske zavesti in oblikovanju njegovega pogleda na svet.

V krogu otroško branje vključuje:

dela ustna ustvarjalnost ruski narod in narodi sveta;

Klasična otroška književnost (domača in tuja);

Sodobna literatura (ruska in tuja).

Ljudska poezija je največji dosežek nacionalne kulture vsakega ljudstva. Visoka umetniška dovršenost in dostopnost zaznavanju predšolskega otroka sta folkloro naredila pomembno sredstvo izobraževanja, seznanjanja z ljudska kultura, materni jezik Program vključuje pesmice, otroške pesmice, napeve, koledar otroška folklora, jezikovne zvijače, uganke.

Pedagoška vrednost pravljic je izjemno velika. Za otroke predšolska starost brati in pripovedovati zgodbe o živalih. V pravljicah različni narodi in iz različnih časov so podobe rustikalno-neumnega volka, strahopetnega bahavega zajca, bujnega medveda, pretkane spogledljive lisice, bojevitega petelina itd.

Čarobne pravljice obožujejo starejši predšolski otroci. Otroka nevsiljivo učijo ocenjevati dejanja in dejanja ljudi v luči pravilnih pojmov o tem, kaj je dobro in kaj slabo. Na podlagi ljudskih pravljic so nastale literarne pravljice. Pogosto prepletajo elemente pravljic o živalih, vsakdanjem življenju in pravljicah.

Uvajanje otrok v poezijo se začne s zgodnja starost iz folklore in pesniki A. Barto, K. Chukovsky in drugi. Starejši otroci se uvajajo v dojemanje resne visoke poezije - pesmi A. Puškina, F. Tjutčeva, A. Pleščejeva, A. Majkova, I. Bunina, S. Jesenin in mnogi drugi čudoviti ruski pesniki. Programski seznami vključujejo zgodbe različnih tem. V nekaterih razkrivajo moralne težave, v drugih pa okoljski, v tretjih - "podvigi" otrok, izumiteljev in sanjačev, ki so slavno pridobili pravico do neodvisnosti.

Torej je otroški bralni krožek namenjen razvijanju zanimanja za knjige pri predšolskih otrocih, postopnem dopolnjevanju njihove literarne prtljage, obogatitvi njihove literarne izkušnje, ki se kažejo v interesu dela določenega žanra ali določene teme, če je treba upoštevati ilustrirane knjige.

Razmislimo o značilnostih dela za uvajanje otrok v fikcijo v različnih starostnih skupinah.

(Učitelji govorijo o delu, opravljenem v svoji skupini.)

POSVETOVANJE ZA UČITELJE

»PEDAGOŠKI PROJEKT ZA VKLJUČEVANJE OTROK V OTROŠKO LETINSTVO.«

Naloge

Otroke seznanite s to temo leposlovja.

Poglobite znanje otrok o izbrani temi.

Pri otrocih oblikovati čustveno in domišljijsko dojemanje del z umetniškimi opisi slik.

Gojiti sposobnost uživanja v umetniški besedi, ustreznost njene uporabe v lastnem govoru (reki, uganke, metafore, ljudski pregovori, onomatopeja). Naučite se čutiti in razumeti figurativni jezik del, ki jih berete.

Z deli pomagajte otrokom vrednotiti dejanja in dejanja ljudi v luči pravilnih predstav o tem, kaj je dobro in kaj slabo, spodbujajte dobre občutke in zanimanje za umetniška dela. Gojite sposobnost, da vas preseneti lepota

Naučite otroke pogajati, deliti, pomagati, podpirati pri delu in pokazati zanimanje za opravljeno nalogo.

Razširite razumevanje staršev o otroški literaturi.

Vključite starše v družinsko branje otroških leposlovnih del.

Projekt je sestavljen iz 3 stopenj:

1. stopnja - pripravljalna (en teden). Glede na interese otrok oz.

Spraševanje staršev, razpravljanje o ciljih in ciljih projekta z otroki, ustvarjanje pogojev, potrebnih za izvedbo projekta.

Faza II - glavna (1 mesec). Izvedba glavnih aktivnosti na projektnih področjih. Predstavitev.

Faza III - končna (en teden). Vključuje zbiranje in obdelavo metodoloških in praktičnih gradiv, korelacijo podanih in predvidenih rezultatov s pridobljenimi ter sintezo projektnih gradiv.

Glede na izvedbo tega projekta je mogoče predvideti naslednje rezultate.

1. Ustvarjanje potrebnih pogojev v skupini za seznanitev otrok z izbrano temo

a) ustvarjanje knjižnice

b) izbor glasbene knjižnice

c) ustvarjanje kotička za izobraževalne igre;

d) oblikovanje albumov risb

e) izvedba samega projekta v obliki kompozicije (obrti).

2. Odnos 80 % otrok do knjige ni le kot zabava, ampak kot vir izobraževalnih interesov.

3. Aktivno sodelovanje približno 80 % staršev pri izvedbi projekta.

4. Sposobnost 25 % otrok za izražanje idej in domnev.

5. Vzpostavitev sistema dela za seznanjanje otrok z otroško fikcijo.

Ocena učinkovitosti na podlagi rezultatov dela se izvaja na treh področjih: otroci, starši, učitelji.

Presojo otrokovega zanimanja in njihovega uspeha nasploh spremljamo z opazovanjem in analizo otrokovih dejavnosti, aktivnosti in pogovorov z otroki.

Ocena interesa in sodelovanja staršev v projektu se pojavi z njihovim sodelovanjem na dogodkih, pomočjo pri izvedbi projekta ( domača naloga z otroki pomoč pri opremljanju knjižnega kotička na temo po izboru skupine).

Oceno aktivacije dejavnosti učiteljev spremljamo s kakovostjo dela z otroki v okviru projekta.

Opremainmateriali:

  1. Posvetovanja za starše
  2. Povzetek na podlagi vprašalnikov vaše skupine
  3. Risbe po delih (doma s starši, na vrtu z učitelji, s specialisti – psihologom, logopedom)
  4. Foto material v skupini (dejavnosti z otroki, delo v knjižnem kotičku, 5-6 fotografij)
  5. Razstava fotografij "Mama, oče, jaz - bralna družina" v moji skupini.
  6. Knjižni kotiček na to temo.
  7. 1 povzetek obsežne lekcije.
  8. Sam projekt (v obsegu), + izpolnjevanje tabele "Načrtovanje in organizacija dejavnosti za izvedbo projekta za seznanjanje otrok s fikcijo."
  9. Končna lekcija (v obliki kviza, prosti čas, lahko se povežete z drugo skupino, vključite učitelje dodatnega izobraževanja)
  10. Mapa z opravljenim delom za metodološko pisarno.

Vprašalnik za starše na temo:

"PRIVANJE OTROK K OTROŠKEMU UMETNOSTI."

  1. Ali svojega otroka navajate na branje otroške literature, če da, kako?________________________________

_____________________________________________________

  1. Kdo bere knjige otroku?

Mama____ Oče___ drugi____

  1. Kje dobite otroške knjige?

V domači knjižnici____ V otroški knjižnici____

Kupi____ Drugo_____

  1. Kako pogosto berete svojemu otroku?

1-2 krat na teden_____ vsak dan____ pogosteje____

  1. Kdo pogosteje izbira, kaj bo otroku bral?

Otrok____ Odrasel____

  1. Katere teme najpogosteje berete in zakaj?

Pravljice o živalih _____

Poezija (o živalih, letnih časih, otrocih itd.)_____

Otroške zgodbe (o živalih, o otrocih, o naravi)________

Folklorna zvrst (pesmi, otroške pesmice, pregovori itd.)_______

Ker________________________________________________

  1. Katere pisce najraje berete otrokom?

Domače____ Tuje______

  1. Ali se z otrokom pogovarjate o prebranem in če da, s kakšnim namenom?

Ne res_____

Cilj_________________________________________________

  1. Katero je otrokovo najljubše delo oziroma kaj ste nazadnje prebrali (berete)? ___________________________________________________________

P.S. Prosimo, potrdite polje poleg odgovora, ki ste ga izbrali.

HVALA ZA SODELOVANJE V PROJEKTU.

"Načrtovanje in organiziranje dejavnosti za izvedbo projekta seznanjanja otrok s leposlovjem."

jazOder

Dogodek

Cilji

Spraševanje staršev

Ugotovite, ali starši berejo knjige svojim otrokom. Kaj najraje berejo?

Izbira knjižnice

Razviti otrokovo zanimanje za otroke. tanek literature

Akcija Podarimo vrtcu knjigo (na to temo)

Dopolnite knjižnico skupine s knjigami na izbrano temo, še naprej ustvarjajte željo staršev in otrok po udeležbi na skupinskih dogodkih.

Okrasitev kotička za starše

Izobraževati starše

Izbira vizualni pripomočki, demonstracijsko gradivo za razrede

Ustvariti pogoje za razstavljanje del

IIOder

Dogodek

Cilji

Pregled knjig, ilustracij del

Razviti otrokovo zanimanje za knjige

Okrasitev knjižnega kotička

Ustvarite pogoje za izvedbo projekta. Razviti zanimanje za knjige

Branje del na izbrane teme

Vzbuditi in ohraniti zanimanje otrok za leposlovje.

Naučiti se razumeti idejo dela, razviti sposobnost ocenjevanja dejanj likov (za otroke višje starostne skupine), izvajati dejanja, dramatizirati (za otroke mlajše starostne skupine)

Produktivna dejavnost (navedite, kaj)

Prostočasne dejavnosti na to temo (navedite)

Dramatizacijske igre

domača naloga

Popravljalno delo. Psiho-gimnastika, razpoloženje

Podpirati čustveno in psihološko stanje otrok

Ličenje različne možnosti nadaljevanja del (za srednješolsko starost)

Razviti ustvarjalno dejavnost otrok v procesu iskanja različnih možnosti za nadaljevanje dela. Razvijte komunikacijske sposobnosti.

Tekmovanja, razstave (navedite)

Slika albuma

Ustvarite album na to temo

Obkroži, kaj si naredil.

Že dolgo je znano, da se bralna izkušnja začne razvijati v otroštvu. Predšolsko otroštvo je zelo pomembna faza pri vzgoji pozornega, občutljivega bralca, ki ljubi knjige, ki mu pomaga razumeti svet okoli sebe in sebe v njem, oblikovati moralna čustva in ocene ter razvijati dojemanje umetniške besede.

Prenos:


Predogled:

Uvajanje otrok v leposlovje.

Že dolgo je znano, da se bralna izkušnja začne razvijati v otroštvu. Predšolsko otroštvo je zelo pomembna faza pri vzgoji pozornega, občutljivega bralca, ki ljubi knjige, ki mu pomaga razumeti svet okoli sebe in sebe v njem, oblikovati moralna čustva in ocene ter razvijati dojemanje umetniške besede.

To je starost, v kateri se najjasneje pokaže sposobnost dojemanja umetniškega dela s sluhom, vidom, dotikom in domišljijo; iskreno, iz polnosti duše, sočustvovati, biti ogorčen, se veseliti.

Vsak predšolski otrok je bralec. Tudi če ne zna brati, ampak samo posluša branje odraslega. Izbere pa, kaj bo poslušal, zaznava, kar sliši, in sliši, kar ga zanima. Vendar se bralna občutljivost ne pojavi sama od sebe. Odvisno je od tega, kaj točno, kako pogosto in na kakšen način se otrokom bere.

Otroška književnost kot del splošne književnosti je besedna umetnost. Njegove značilnosti so določene z izobraževalnimi cilji in starostjo otrok (upoštevajo se interesi, preference in kognitivne zmožnosti predšolskih otrok). Otroška književnost prispeva k razvoju otrokove estetske zavesti in oblikovanju njegovega pogleda na svet.

Otroški bralni krožek vključuje:

Dela ustne ustvarjalnosti ruskega ljudstva in narodov sveta;

Klasična otroška književnost (domača in tuja);

Sodobna literatura (ruska in tuja).

Ljudska poezija je največji dosežek nacionalne kulture vsak narod. Visoka umetniška dovršenost in dostopnost zaznavanju predšolskega otroka sta folkloro naredila pomembno sredstvo izobraževanja, seznanjanja z ljudsko kulturo in maternim jezikom. Program vključuje pesmice, potešitve, napeve, koledarsko otroško ljudsko izročilo, klepetalice in uganke.

Pedagoška vrednost pravljic je izjemno velika. Predšolskim otrokom berejo in pripovedujejo zgodbe o živalih. V pravljicah različnih ljudstev in različnih časov so podobe rustikalno-neumnega volka, strahopetnega bahavega zajca, medveda, zvijačne spogledljive lisice, bojevitega petelina itd.

Čarobne pravljice obožujejo starejši predšolski otroci. Otroka nevsiljivo učijo ocenjevati dejanja in dejanja ljudi v luči pravilnih pojmov o tem, kaj je dobro in kaj slabo. Na podlagi ljudskih pravljic so nastale literarne pravljice. Pogosto prepletajo elemente pravljic o živalih, vsakdanjem življenju in pravljicah.

Uvajanje otrok v poezijo se začne že v zgodnji mladosti s folkloro in pesniki A. Barto, K. Chukovsky in drugi se uvajajo v dojemanje resne visoke poezije - pesmi A. Puškina, F. Tjutčeva, A. Pleščejeva. , A. Maykov, I. . Bunin, S. Yesenin in mnogi drugi čudoviti ruski pesniki. Programski seznami na široko predstavljajo zgodbe različnih tem. Nekateri razkrivajo moralne težave, drugi - okoljske, tretji - "podvige" otrok, izumiteljev in sanjačev, ki so si slavno izborili pravico do neodvisnosti.

Torej je otroški bralni krožek namenjen razvijanju zanimanja za knjige pri predšolskih otrocih, postopnem dopolnjevanju njihove literarne prtljage, bogatenju literarne izkušnje, ki se kaže v zanimanju za dela določenega žanra ali določene teme, v potrebi po ogledu ilustriranih knjig.


Organizacija: MBDOU CRR "Vrtec št. 193"

Kraj: Altajska regija, Barnaul

Članek "Uvajanje predšolskih otrok v leposlovje."

Shelkova L.V., Starodumova L.A.

(Barnaul, Rusija,

MBDOU CRR "Vrtec št. 193",

mbdou. otrok Barnaul- obr. ru)

Leposlovne igre posebno vlogo pri vzgoji otrok, širiti njihovo razumevanje bivanjske stvarnosti, pomagati otroku pri spoznavanju življenja, oblikovati njegov odnos do okolja, ga duhovno in moralno vzgajati. Naučiti se sočustvovati z junaki umetniška dela, otroci začnejo opažati razpoloženje ljubljenih in ljudi okoli sebe, kar v njih prebudi humane občutke - sposobnost izkazovanja sodelovanja, prijaznosti, usmiljenja, občutka za pravičnost.

Danes je problem uvajanja predšolskih otrok v leposlovje še posebej pomemben, saj je nemogoče ne opaziti zmanjšanja zanimanja otrok za branje. Zato je priporočljivo otroka seznaniti s knjigami, z branjem že v predšolskem obdobju, v skladu z zveznimi državnimi izobraževalnimi standardi, sicer bo v prihodnosti težko vzgojiti bralca, kar bo negativno vplivalo ne le na razvoj otroka. določenega otroka, ampak tudi duhovni in moralni potencial družbe kot celote.

Študij to vprašanje Veliko del je posvečenih, na primer, pomenu seznanjanja otrok z lepoto domače besede, učitelji, psihologi, lingvisti, E.A L. Rubinstein, A. V. Zaporozhets, A. A. Leontyev, F. A. Sokhini.

Otroške knjige veljajo za sredstvo duševnega, moralnega in estetska vzgoja. Otroški pesnik I. Tokmakova imenuje otroško književnost temeljno osnovo izobraževanja. Po mnenju V.A. Sukhomlinskega je "branje knjig pot, po kateri spreten, inteligenten, misleč učitelj najde pot do otrokovega srca."

Problem uvajanja predšolskih otrok v leposlovje je aktualen, saj se je družba ob vstopu v tretje tisočletje srečala s problemom pridobivanja informacij iz javno dostopnih virov. V tem primeru najprej trpijo otroci, ki izgubijo stik z družinskim branjem.

Z branjem leposlovja otrok spoznava preteklost, sedanjost in prihodnost sveta, se uči analizirati. Tako da poznavanje leposlovja postane šola za razvoj občutkov, čustev in moralna dejanja Potreben je sistematičen vpliv drugih in odraslih na otroka.

Zato je naloga vzgojiteljev najprej strukturirati delo tako, da je knjiga prisotna na različnih področjih otrokovega delovanja, da imajo otroci možnost vsak dan komunicirati s knjigami in lahko razvijajo svojo literarno literaturo. zanimanja.

V zvezi s tem v našem vrtec Tri leta je bilo uspešno izvedeno eksperimentalno delo na temo "Razvoj zanimanja in ljubezni do knjig pri predšolskih otrocih." Za eksperimentalno delo smo vzeli velika umetniška dela: z otroki, starimi 5-6 let, smo preučevali "Winnie the Pooh in vse, vse, vse", A.M. Volkova "Čarovnik smaragdnega mesta", z otroki 6-7 let - N.N. Nosov "Pustolovščine Neznanca in njegovih prijateljev", "Bogatirji ruske dežele" - študija epa.

Osnovne ideje eksperimenta.Razvoj zanimanja in ljubezni do knjig, uspešna uporaba leposlovja kot sredstva za izobraževanje in razvoj otroka je mogoča pod pogojem, da učitelj izhaja iz estetske narave besede, široko uporablja izrazno branje, metode in tehnike, ki prispevajo k razvoj rekonstruktivne in ustvarjalne domišljije, čustveno sfero, samostojna intelektualna in likovno-govorna dejavnost otrok.

Namen poskusa:

1.Razvoj zanimanja za knjige pri starejših predšolskih otrocih. 2.Izdelava modela za delo z otroško knjigo.

Naloge:

1. Analiza obstoječih teoretičnih in praktičnih izkušenj učiteljev na navedeno temo.

2. Ustvarite metodološki nabor gradiv (projekti, zapiski, metodološka priporočila itd.)

  1. Razviti model dela starejših predšolskih otrok z otroško knjigo.

4. Starejše predšolske otroke seznanite z velikimi literarnimi deli z različnimi vrstami dejavnosti:

  • govor – beseda (epiteti, primerjave, ritem, metafora);
  • gledališki - gibi, geste, glas, obrazna mimika, intonacija;
  • vizualno - risanje, primerjalna tehnika slike z literarna besedila.;
  • glasbeno - melodija, ritem, intonacija.
  • gaming – didaktične igre.

5. Oblikovati samostojno umetniško in govorno dejavnost otrok starejše predšolske starosti (z obogatitvijo predmetno-razvojnega okolja, "knjižnih kotičkov", igralnih dejavnosti)

6. Povzemite delovne izkušnje vzgojiteljev predšolskih otrok v obrazcu učna gradiva.

Predmet študija: izobraževalni proces seznanjanja starejših predšolskih otrok s fikcijo

starost.

Predmet raziskave:razvoj pri otrocih starejše predšolske starosti

zanimanje za knjigo.

Hipoteza:

Razvoj zanimanja pri otrocih je pomemben v procesu oblikovanja informacijska kultura osebnosti, vendar različne metode in tehnike, ki se izvajajo v praksi, ne prispevajo k motivaciji predšolskih otrok za branje velikih literarnih del. Razvoj zanimanja za knjige pri starejših predšolskih otrocih bo uspešen, če:

Izobraževalni proces bo zapolnjen z različnimi metodami in tehnikami dela z literarnimi besedili;

Ustvarjeno je razvijajoče se predmetno okolje, ki predšolske otroke usmerja k oblikovanju otrokove bralne kulture;

Organizirano skupne dejavnosti Predšolske vzgojne ustanove in društvo za organizacijo literarnega izobraževanja otrok (predšolska vzgojna ustanova - BSPU - gimnazija št. 42 - knjižnice);

Interakcija med predšolsko vzgojno ustanovo in družino je organizirana pri oblikovanju bralne kulture in literarnega okusa pri otrocih.

Faze poskusa:

1. stopnja Pripravljalni (6 mesecev)

Razvoj in prilagoditev lokalnih aktov za vodenje poskusa;

Prilagoditev opisi delovnih mest ter navodila o zdravju in varnosti udeležencev EOD;

Razvoj načrt po korakih OED;

Prilagajanje razvojnega programa in letnega načrta predšolske vzgojne ustanove;

Izpolnitev vloge za EED na odboru za izobraževanje;

Sestavljanje fonda referenčnih priročnikov, informacijska gradiva o problemu eksperimenta (vključno z elektronskimi mediji in internetom);

Posploševanje delovnih izkušenj vzgojiteljev predšolskih otrok

2. stopnja. Delovanje poskusnega mesta (2 leti)

Organizacija eksperimentalnega dela v skladu z dolgoročnim načrtom, programom integriranih projektov;

Ustvarjanje pogojev za poklicno rast in ustvarjalno dejavnost učiteljev (delavnice, razstave, predstavitve, literarni

dnevne sobe);

Razvoj učnega gradiva, didaktične in metodološke podpore za eksperiment;

Organizacija odprtih dogodkov, razstave izdelkov pedagoške in otroške dejavnosti;

Ugotavljanje učinkovitosti opravljenega dela (končna diagnostika)

3. stopnja. Posploševanje (6 mesecev)

Obdelava podatkov, opisovanje rezultatov, njihovo povezovanje s cilji in cilji;

Priprava pisnih poročil;

Priprava poročil, govorov za znanstvene in praktične konference, metodološka združenja učiteljev itd.;

Priprava gradiva za objavo v revijah "Predšolska vzgoja", "Upravljanje predšolske vzgoje", "Obruch", časopisi " Predšolska vzgoja"itd.;

Izdaja metodološki priročniki na temo eksperimenta, dokazanih dolgoročnih načrtov, lastniških programov itd.

Načela izvajanja eksperimentalnih dejavnosti:

- načelo integracije, ki vam omogoča združevanje vidikov reševanja problemov uvajanja otrok v branje leposlovja različne vrste dejavnosti (kognitivno-raziskovalne, likovne, likovno-govorne, gledališke, glasbeno-estetske dejavnosti), kot tudi v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom na pogoje za izvajanje osnovnega splošnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje;

Načelo dejavnostnega pristopa, ki oblikuje kognitivna dejavnost predšolski otroci, razvija praktične in ustvarjalne sposobnosti otrok domiselno razmišljanje, opazovanje, samostojnost, pozitivno vpliva na širjenje obzorja otrok z vključevanjem otrok v spoznavne in raziskovalne dejavnosti;

Načelo doslednosti v procesu uvajanja predšolskih otrok v literarna dela, ki temelji na dvosmerni interakciji med učitelji in starši;

Načelo opiranja na vodilno dejavnost se uresničuje v organski povezavi igre z drugimi vrstami dejavnosti;

Računovodsko načelo starostne značilnosti in koncentričnost vam omogoča, da razmislite o različnih problemih na dostopni ravni in se nato vrnete na predhodno preučeno gradivo na novi, višji ravni;

Načelo razvoja osebne lastnosti otrok je usmerjen v razvijanje spoštljivega, pozitivnega odnosa do knjige;

Načelo sodelovanja in soustvarjanja predpostavlja enotnost odraslega in otroka kot enakopravnih partnerjev, ki zagotavlja možnost samorazvoja vsakega, dialoško interakcijo in prevlado empatije v medčloveških odnosih;

Načelo kontinuitete v interakciji med vrtcem in družino ter kot pogoj za izgradnjo enotnega vzgojno-izobraževalnega prostora in zagotavljanje razvoja otroka.

Pogoji za izvajanje temeljnih načel dela:

1. Organizacija knjižnega kotička »Otok knjig«.

2. Organizacija delavnice za popravilo knjig "Knizhkina Hospital".

3. Izdelava gledališkega kotička.

4. Ustvarjanje mini muzeja otroških knjig.

5. Izdelava metodološke, didaktične in vizualne podlage.

6. Razvoj integriranih projektov za seznanjanje z deli in ustvarjalnostjo pisateljev.

7. Razvoj programa za otroški bralni klub skupaj s knjižnico »Zlati ključ«, klubom »Knjižna zibelka« in otroško-starševskim studiem »Na obisku pri pravljici«.

8. Razvoj seminarskih programov za vzgojitelje predšolskih otrok in starše.

9. Razvoj modela za delo starejših predšolskih otrok z otroško knjigo.

Oblike interakcije z otroki:

1. Skupne dejavnosti z učiteljem

Pouk o razvoju govora in seznanjanju s fikcijo in biografijami pisateljev

Razredi za seznanjanje otrok z okolico - objektivni svet(»Kam je knjiga prišla k nam«)

Oblikovanje tematskih razstav, posvečen ustvarjalnosti pisci (koledar pomembnih datumov)

Ustvarjanje »Knjižne bolnišnice« v skupinah

Pouk v krožku »Zibelka knjige« (enkrat tedensko)

●izdelava kolažev neposredno v procesu - izobraževalne dejavnosti(umetniško-produktivna dejavnost)

●likovno ustvarjanje (organizacija otroških risarskih natečajev po leposlovnih delih, kiparjenje, aplikiranje, risanje po leposlovnih delih, izdelava maket za velika umetniška dela, izdelava domačih knjig)

●besedniška ustvarjalnost (izmišljevanje zgodb, ugank, pravljic)

●organizacija prostočasnih dejavnosti (zabava, gledališke predstave, uprizoritve)

●pregled reprodukcij, ilustracij

●imensko praznovanje literarno delo

Literarni in glasbeni festivali (opera, glasba in zabava)

Tekmovanja med »junaki« umetniškega dela

Ekskurzije in pouk v podružnici mestne knjižnice št. 1.

2.Samostojne dejavnosti otrok

Organizacija iger vlog, potovalnih iger, didaktičnih iger

Dramatizacija pravljic,

Umetniško ustvarjanje (kiparjenje, risanje, aplikacije)

Oblike interakcije s starši

I. Informativno in analitično

Izvajanje vprašalnikov, anket »O branju v družini«, »Najljubša knjiga iz otroštva«, »Gojenje otrokovega zanimanja in ljubezni do knjig«

- »Nabiralnik« (starši svoja vprašanja in želje objavijo pisno).

II. Kognitivne oblike dela (namenjene seznanitvi staršev z racionalnimi metodami in tehnikami za uvajanje predšolskih otrok v otroško literaturo, razvija praktične spretnosti za interakcijo z otroki)

Individualna svetovanja, pogovori

Roditeljski sestanki

Seminarji in delavnice

- "Dnevi odprtih vrat"

Projektne aktivnosti

Akcije Podarimo knjigo, Domače knjige

Izleti

Izdelava postavitev na podlagi umetniških del.

III. Oblike za prosti čas

Studio za otroke in starše “Na obisku pri pravljici”

Večeri – zabava, počitnice

Ustvarjanje družinskih knjižnic

Tekmovanja v risanju in ročnih delih

Vikend klub “Ob skodelici čaja”.

IV. Vizualno – informativno

Kotiček za starše

Informacije za starše: seznami literarnih del po starosti, nasveti »Kako organizirati branje doma«, razdelek »Nova otroška literatura« s kratko opombo k njim.

Mape - premikanje

Knjižice

Stenski časopisi

Informativni listi "Vzgajanje bodočega bralca."

Oblike aktivacije učiteljev:

Tradicionalno: seminarji, delavnice, svetovanja, ustvarjalne skupine, pedagoško svetovanje, treningi, poslovna igra, izpopolnjevanje.

- Inovativno:projektne dejavnosti, mojstrski tečaji, ustvarjanje banke inovativnih idej, uporaba quest tehnologij, case tehnologije, založniška dejavnost, IKT tehnologije, literarni salon.

Metode dela:

vprašalnik

Testiranje

- SWOT- analiza

Introspekcija

- "Brainstorm"

Metoda moderiranja

Metodični festival.

Rezultati eksperimentalnih dejavnosti:

1. Stopnja se je povečala razvoj govora in komunikacijske veščine pri otrocih starejše predšolske starosti.

2. Povečalo se je zanimanje otrok za knjigo in odnos do nje.

3. Učitelji vedo teoretične osnove metode dela s fikcijo; znajo analizirati in vrednotiti idejno in umetniško vsebino ter obliko literarnega dela; znati organizirati različne umetniška dejavnost; obvladajo sredstva izraznega branja.

4.Starši so postali aktivni pomočniki, udeleženci tekmovanj in razstav, skupnih dogodkov z otroki v vrtcu. Otrokom berejo številna dela, se o njih pogovarjajo in so redni obiskovalci knjižnice.

5. Izdelan je metodološki sklop (integrirani projekti, dolgoročni načrti, metodološka priporočila, opombe o učnih urah, učni pripomočki itd.).

6. Ustvarjeno je razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje v skladu z značilnostmi bralnih interesov predšolskih otrok.

7. Delo otroškega kluba »Zlati ključ« je bilo organizirano v sodelovanju z društvom.

8. Organizirano je bilo delo krožka »Knjižna zibelka«.

9. Ustvarjen je otroški in starševski studio "Na obisku pri pravljici".

10. Izdelan je bil model dela z otroško knjigo.

Reference:

  1. Arushanova Izvori dialoga: scenariji aktiviranja komunikacije / A. Arushanova // Predšolska vzgoja. – 2003.- št. 10 – str. 73 – 80.
  2. Gritsenko Z.A. Otrokom poveš pravljico ...: metode uvajanja otrok v branje / - M.: Linka-Press, 2003.-176 str.
  3. Kuzmenkova E., Rysina G. Vzgoja bodočega bralca: literarna - umetniški razvoj otroci 3-5 let / - M.: Chistye Prudy, 2005.-32str.
  4. Mikljajeva N.V., Mišina T.S. Interakcija med učiteljem in družino pri organiziranju domačega branja : metod. dodatek/ - M.: Iris-press. 2005. – 80 str.
  5. Ushinsky K.D. Izbrana pedagoška dela / K.D. Ushinsky - M.: Izobraževanje, 1978. - 488 str.
  6. Flerina E.A. Estetska vzgoja predšolskega otroka / U.A. Fleurina. – M.: APN RSFSR, 1961.- 334 str.

Uvajanje otrok v leposlovje

Ugotovljeno je bilo že, da je leposlovje močno sredstvo duševne, moralne in estetske vzgoje. Vendar pa se v programu leposlovno delo obravnava kot notranja vrednost, gradivo o uvajanju otrok v leposlovje pa je dodeljeno v ločenem razdelku.

IN srednja skupina Otrokom morate še naprej brati znana in nova dela vsak dan: v razredu in izven njega (pred sprehodom, na sprehodu, pred spanjem itd.).

Štiriletni otrok je že »potrošnik« najrazličnejših informacij, sanjač in mojster neverjetnih sklepov in posploševanj, vedoželjen poslušalec.

Literarni repertoar za otroke te starosti se odlikuje po različnih žanrih, temah in zapletih. Še vedno pomembno mesto zasedajo dela malih folklornih oblik. Pesmi in otroške pesmice so postale obsežnejše, njihov jezik kompleksnejši: »Dedek je hotel skuhati ribjo juho ...«, »Jagenjčki so kul ...«, »Lenoba je breme ...« itd. Programski repertoar obsega pesmice (»Pojdi, pomlad, pojdi, rdeča«), izštevanke, uganke in zvijalke. Otroci ne znajo reševati ugank, vendar si jih pridno zapomnijo in izgovarjajo ter se počutijo razgledane in kompetentne.

Otroci si lahko izberejo voditelja z izštevanko (to je novodobna pridobitev) le ob sodelovanju odrasle osebe. Otrok skupaj z učiteljem počasi izgovarja besedilo, učitelj pa se pravočasno z vsako zaigrano besedo z roko rahlo dotakne naslednjega igralca.

Sposobnost izgovarjanja jezikovnih zvinkov se šele začenja razvijati. Neuspehi otrok še ne vznemirjajo, ampak jih zabavajo, saj je nemogoče reproducirati zvijalca jezika, ne da bi se izgubil ali popačil njegove besede.

Pravljice so postale bolj obsežne in zapletene. V tej starosti imajo otroci dostop do pravljic o živalih, ki delujejo kot nosilci določenih lastnosti: lisica je pametna, zvita in umetniška; Zajček se je hvalil in si predstavljal. Toda te lastnosti so značilne tudi za ljudi: "Pravljica je laž, a v njej je namig!"

Otroci postopoma začnejo razumeti, da pravljica ne samo zabava, ampak tudi uči, poučuje, prepričuje, da je zlo kaznovano in da se je za resnico treba boriti. Znano je, da otroci pravljico dojemajo kot resničnost. Zato ima velik vpliv na oblikovanje morale.

Za branje in pripovedovanje otrokom tako ruske ljudske pravljice o živalih (obdelali M. Bulatov, O. Kapica, I. Karnauhova, V. Dal, I. Sokolov-Mikitov itd.) Kot tuje ("Trije prašički" ", angleščina; Bremenski glasbeniki«(iz pravljic bratov Grimm, nem.); "Spikelet", ukrajinski; "Sly Fox", Koryak; "Travnati rep", Eskimo itd.).

Med programskimi deli so basni L. Tolstoja (po Ezopu).

Zasedajo dostojno repertoarno nišo literarne pravljice domači in tuji avtorji: »Vrabec« M. Gorkega, »Zgodba o Komarju Komaroviču ...« D. Mamin-Sibiryaka, »Flint«, »Steady« kositrni vojak» X.K. Andersen itd.

Na repertoarju jih je veliko zanimive zgodbe: o živalih (V. Veresaev “Brat”; S. Voronin “Bojevniški Jaco”; E. Charushin “Lisice”, “Vrabček”) in o otrocih (M. Zoshchenko “Vzoren otrok”; L. Panteleev “Na morju” ”; „Babičin vrtec” itd.).

Posebej je načrtovano, da se predšolske otroke seznani z zgodbami o majhnih ljudeh (gnome, brownie), podobnih otrokom samim, vendar manj samostojnim in razgledanim, zato potrebujejo naklonjenost pametnih in iznajdljivih otrok (A. Balint »Gnome Gnomych in Raisin"; N. Nosov "Pustolovščine Neznanca in njegovih prijateljev").

Na programu je veliko pesmi: o naravi in ​​letnih časih, o živalih, otroških dogodivščinah in doživetjih. Poudarjene so pesmi za učenje na pamet. (Učitelj jih lahko izbere glede na zmožnosti in osebne želje otrok.)

Učiteljem je na voljo širok izbor leposlovnih del za branje pri pouku, vsakdanjem življenju, za nastope in proslave.

Bralce smo posebej pripravili na program. (Knjiga za branje v vrtcu in doma. Bralec: 4–5 let / Sestavili V.V. Gerbova, N.P. Ilčuk in drugi - M.: Oniks-XXI stoletje, 2005.) In moskovska založba "Vest" TDA" izdal fonografske knjige z najboljšimi programskimi deli v izvedbi znani igralci gledališča in kino z odlično glasbeno spremljavo.

Pri delu z otroki 4–5 let posebna pozornost Pozornost je treba posvetiti nalogi razvijanja njihove sposobnosti empatije pri dojemanju literarnega dela in osebnega odnosa do njega. To olajša učiteljevo natančno in ekspresivno branje dela. Toda preden otrokom predstavi delo, ga mora učitelj analizirati.

Običajno lahko ločimo tri vidike analize.

Jezik. Ta analiza vključuje izbiro besed, besednih zvez in dialogov iz besedila, katerih ponavljanje bo pomagalo zagotoviti, da jezik leposlovja postane dostopen otrokovemu govoru.

Nastopanje. Učitelj naj vadi izrazno branje dela.

Otroci se na opisane dogodke čustveno odzivajo, vendar to ne pomeni, da vse razumejo prav. Tako mnogi od njih verjamejo, da je zajček v pravljici bratov Grimm "Zajec in jež" boljši od ježa. Jež je prevarant in to je slabo. Odgovori na vprašanje: "Ali se zajec ni kaznoval in ali ne bi smeli vzgajati nesramnih in nevednih ljudi?" – bili zelo različni. Toda mnenje o trpečem zajcu se spremeni takoj, ko učitelj še enkrat prebere začetek pravljice, kjer se arogantni zajec norčuje iz ježa.

Če pride do kakršnih koli nesoglasij med otroki, si je treba ogledati besedilo. Predšolske otroke je treba naučiti razmišljati in revidirati prvotno izraženo stališče in ga poskušati argumentirati.

Znano je, da je peto leto življenja izjemno ugodna starost za razvoj jezikovnega čuta. Eden od pogojev za njegovo oblikovanje je analiza otroku dostopnih del z vidika podobe in ekspresivnosti govora.

Med postopkom branja mora učitelj izpostaviti najbolj žive figurativne besede in besedne zveze. Da pa postanejo last otrokovega govora, jim je treba zagotoviti možnost, da jih izgovorijo, izgovorijo. Na primer, učitelj začne besedno zvezo, otroci pa končajo: »Dekleta in Sneguročka so prišle v gozd. Rože so postale... ( zbrati), venčki… ( tkati), pesmi… ( peti), okrogli plesi... ( pogon). Samo ena Snow Maiden ... ( še vedno ni zabavno)". (»Snow Maiden«, ruska ljudska pravljica, različica A.N. Tolstoja.) Ali: » Temni gozd Kaj… ( s klobukom) pokril se je... ( čudovito) in zaspal pod njim... ( tiho, nemoteno)". (I. Surikov. “Zima.”)

Takšna analiza uči otroke, da med poslušanjem dela ne le spremljajo potek dogodkov, ampak se tudi veselijo. zanimive besede in izrazi. "Preberite," vprašajo po poslušanju "Fedorinove žalosti" K. Čukovskega, "kot koze izbuljene oči, le da je drugačna beseda" ("razprta").

Odmori za telesno vzgojo tudi pomagajo otrokom razumeti in občutiti podobe jezika. Na primer: "Ta Zhikharka je res iznajdljiva," občuduje učitelj. - Ugotovil sem, kako prelisičiti lisico. Zvila se je v obroč na lopati, skrila tačke in se pokrila z repom.” Učitelj povabi otroke, naj pokažejo (na preprogi), kako se je lisica zvila v obroč in skrila tace.

Otroci so navadno navdušeni nad poslušanim in želijo, da se jim delo prebere še enkrat, vendar se je učitelj zaradi pomanjkanja časa prisiljen omejiti na izbrano branje, zato je že od začetka leta priporočljivo, da vključi predšolski otroci pri izbiri odlomkov za ponovno branje. Na začetku leta otroci običajno poimenujejo lik ("Preberi o dobrem malem zajčku"), sčasoma pa že znajo oblikovati bistvo odlomka ("Ponovi, kako je Aibolit skoraj umrl na poti") . Izbira odlomka je za otroke težka, a izjemno koristna dejavnost. Pomaga jim razumeti delo, ki ga bere učitelj. To daje učitelju priložnost, da analizira, kako ga zaznava in razume.

V srednji skupini so majhne dinamične pesmi, pogosto s humorno vsebino, na voljo za učenje na pamet. In vendar, da bi si zapomnili pesem in razumeli, kako jo bolj ekspresivno brati, otroci potrebujejo razlago učitelja. Kombinirati jih je treba z vajami v samostojnem recitiranju določenih vrstic pesmi, ki izražajo logično zaključeno misel. V nobenem primeru se ne smete učiti poezije v zboru.

Postopna analiza pesmi v kombinaciji z vajami za pomnjenje in izrazno branje logično zaključenih odlomkov, ki si sledijo drug za drugim, zahteva čas, a prav takšno delo otrokom omogoča večjo miselno aktivnost in zagotavlja razumevanje besedila. besedilo. In kar je najpomembneje, otroci recitacijske vaje dojemajo kot prijetno zabavo.

Običajno otrok ob branju pesmi v celoti med poukom učenja na pamet izgubi izraznost (intonacijo), ki jo je lahko dosegel pri recitiranju odlomkov. To je naravno, saj je prisiljen hkrati reševati več problemov: spomniti se, kaj sledi čemu; izgovarjajte besede, ne da bi jih popačili ali zamenjali; brati izrazno. Dokler se otrok besedila ne spomni, bo ekspresivnost branja trpela, zato je treba pesem ponavljati tako v razredu kot zunaj njega in se k njej vračati večkrat skozi vse leto.

Da bi razveselili otroke in preverili, ali so pozabili znane pravljice, zgodbe, pesmi, izvajajo literarne kvize (literarni kalejdoskopi).

V vseh starostnih skupinah občasno preverite, kako dobro otroci poznajo delovanje programske opreme. Pri presečnem delu se izogibajte vprašanjem, kot so: »Katere pravljice (zgodbe) poznate? Poimenuj jih«, »Katerih pesmi se spomniš?« Priporočljivo je, da se osredotočite na seznam del za določeno starostna skupina, vzemite vzorec 5-6 del različnih žanrov in otroke spomnite na začetek dela ali odlomek iz njega. Če otrok pozna pravljico (zgodbo), se bo spomnil njenega imena (v svoji različici) in vsebine. Če govorimo o pesmi, naj jo odrasel začne brati sam, nato pa povabi otroka, naj jo recitira.

Iz knjige Vključevanje otrok v likovno-estetske dejavnosti. Igre in aktivnosti za otroke 1-3 let avtor Ganošenko Natalija Ivanovna

Natalya Ganoshenko, Sofya Meshcheryakova Uvajanje otrok v umetniške in estetske dejavnosti Igre in dejavnosti z majhnimi otroki 1-3 let Priročniki za program "Prvi koraki" so objavljeni pod splošnim urednikom L.N. Galiguzova, S.Yu. Meshcheryakova Ganoshenko Natalija Ivanovna –

Iz knjige Lekcije o razvoju govora v drugi mlajša skupina vrtec. Učni načrti avtor

Uvajanje otrok v likovno-estetske dejavnosti Otroci likovno dejavnost osvajajo postopoma. Naloga odraslih je ustvariti pogoje za njegov razvoj, opaziti in podpirati otrokovo zanimanje zanj. Vendar ni treba hiteti in siliti njegovega razvoja. Privabljanje

Iz knjige Pouk o razvoju govora v prvi mlajši skupini vrtca. Učni načrti avtor Gerbova Valentina Viktorovna

Uvajanje otrok v leposlovje V drugi mlajši skupini se vsakodnevno delo nadaljuje v kotu knjige. Otroci naj imajo vedno na razpolago 6–7 knjig (programirana in neprogramirana dela, npr. naravoslovne narave).

Iz knjige Osebni in poklicni razvoj odraslega v izobraževalnem prostoru: teorija in praksa avtor Egorov Genadij Viktorovič

Priloga II Leposlovna dela za delo z otroki izven pouka Mamina pesem Vseh morij in rek Konji in ovce Moj sin mi je dražji, Moj dragi možiček. Azerbajdžanska pesem, priredba. A. Akhundova

Iz knjige Kako se izobraziti avtor Rubakin Nikolaj Aleksandrovič

Značilnosti uvajanja otrok v leposlovje Številni razredi, predstavljeni v tem priročniku, vključujejo delo z leposlovnimi deli. Posebno mesto zasedajo ljudske pesmi, otroške pesmice. IN

Iz knjige Svetopisemske zgodbe avtor Shalaeva Galina Petrovna

Iz knjige Razred pevskega zbora. Odnos do učenja avtor Stulov Igor Kharievich

IN psihološka literatura Obstaja veliko stilov vzgoje, ki deformirajo otrokovo osebnost in mu preprečujejo, da bi sam postal družinski idol »izobraževanje mimoze«. Cilj staršev je zadovoljiti vse otrokove potrebe, željo, da bi ga rešili pred

Iz knjige Branje v srednja šola avtor Kaškarov Andrej Petrovič

Iz knjige Summerhill - izobraževanje s svobodo avtor Neill Alexander Sutherland

Visoko načelo umetniška vrednost učno gradivo Glavne značilnosti visoke umetniškosti vokalnega dela so z našega vidika: – duhovni in moralni temelji vsebine umetniška podoba;– skladnost z naravo glasbe

Iz knjige Vse najboljše metode vzgoje otrok v eni knjigi: ruske, japonske, francoske, judovske, montessori in druge avtor Ekipa avtorjev

Pomen branja v leposlovju Pri študiju znanosti so primeri bolj uporabni kot pravila I. Branje Newtona je uporabno le, če je analiza prebranega shranjena v spominu. V pomnilnik se shrani le, ko bralec zgreši plot akcija,

Iz avtorjeve knjige

O vzgoji otrok Mislite, da bo vsak starš, ki bere vaše knjige in posluša vaša predavanja, svojega otroka obravnaval drugače – bolje, saj ve, kaj je kaj? Morda bo mogoče rešiti pohabljene otroke s širjenjem znanja med

Iz avtorjeve knjige

Spolnost otrok Značilnosti spolnosti otrok. Masturbacija v otroštvu. Kako se o tem pogovarjati z otroki. Danes je pereča tema spolnost otrok. Njihova ozaveščenost o tako pikantni temi morda večja, kot si starši mislijo, saj to