Αξιολόγηση έργων της Ολυμπιάδας στη λογοτεχνία. Ανάλυση της Ολυμπιάδας Αξιολόγηση έργων της Ολυμπιάδας στη λογοτεχνία

Αξιολόγηση έργων της Ολυμπιάδας στη λογοτεχνία

Μέγιστη βαθμολογία -10 0.

Εργασία Νο. 1 (να 70 πόντοι)

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΣΤΙΣ 9,10,11 τάξεις

*** Προκειμένου να μειωθεί η υποκειμενικότητα κατά την αξιολόγηση των έργων, προτείνεται εστίαση στην κλίμακα αξιολόγησης που επισυνάπτεται σε κάθε κριτήριο.

Αντιστοιχεί στο σύστημα τεσσάρων σημείων που είναι γνωστό στους Ρώσους δασκάλους:

η πρώτη τάξη είναι ένα "δύο" υπό όρους,

το δεύτερο είναι ένα υπό όρους "τρία",

το τρίτο είναι το υπό όρους "τέσσερα",

πέμπτο – υπό όρους «πέντε».

Τα σημεία μεταξύ των βαθμών αντιστοιχούν στα υπό όρους «συν» και «πλην» στο παραδοσιακό σχολικό σύστημα.

Ένα παράδειγμα χρήσης της κλίμακας.

Κατά την αξιολόγηση της εργασίας σύμφωνα με το πρώτο κριτήριο, ο μαθητής γενικά κατανοεί το κείμενο, το ερμηνεύει επαρκώς, κάνει σωστές παρατηρήσεις, αλλά χάνει μερικές από τις έννοιες, όχι όλες ανταύγειεςτονίζει.

Το έργο σύμφωνα με αυτό το κριτήριο στο σύνολό του μοιάζει με "Β μείον".

Στο σύστημα βαθμολόγησης, σύμφωνα με το κριτήριο, το "τέσσερα" αντιστοιχεί σε 20 βαθμούς και το "τρία" - 15 μονάδες. Αντίστοιχα, η αξιολόγηση επιλέγεται από τον επιθεωρητή σε κλίμακα 16-19 βαθμών. Ένα τέτοιο «στέσιμο» της ζώνης επιλογής και η εισαγωγή αξιολογήσεων ορίων - «εγκοπές», εστιασμένες στο συνηθισμένο μοντέλο αξιολόγησης, θα βοηθήσει στην αποφυγή περιττών αποκλίσεων σε μια τόσο υποκειμενική διαδικασία όπως η αξιολόγηση γραπτών κειμένων.

Ο βαθμός για την εργασία δίνεται πρώτα ως ακολουθία αριθμών - βαθμολογίες για κάθε κριτήριο (ο μαθητής πρέπει να δει πόσα μόρια σημείωσε για κάθε κριτήριο), και στη συνέχεια ως συνολική βαθμολογία. Αυτό θα σας επιτρέψει να εστιάσετε στη συζήτηση των πραγματικών πλεονεκτημάτων και μειονεκτημάτων του έργου στο στάδιο της προβολής του έργου και της ελκυστικότητας.

Πρέπει να αξιολογηθεί:

1. Κατανόηση ενός έργου ως «σύνθετα κατασκευασμένο νόημα» (), συνεπής και επαρκής αποκάλυψη αυτού του νοήματος στη δυναμική, σε έναν «λαβύρινθο συνδέσεων», μέσα από συγκεκριμένες παρατηρήσεις που γίνονται από το κείμενο.

Μέγιστο - 25 βαθμοί.

Κλίμακα αξιολόγησης: 10 – 15 – 20 – 25

2. Η συνθετική αρμονία του έργου και η υφολογική του ομοιομορφία.

Ακρίβεια διατύπωσης, καταλληλότητα παραθέσεων και παραπομπών στο κείμενο.

Μέγιστο - 20 βαθμοί.

Κλίμακα αξιολόγησης: 5 – 10 – 15 – 20

3. Κατοχή του θεωρητικού και λογοτεχνικού εννοιολογικού μηχανισμού και ικανότητα ορθής, ακριβούς χρήσης όρων και μόνο στις περιπτώσεις που είναι απαραίτητο, χωρίς να περιπλέκεται τεχνητά το κείμενο του έργου.

Μέγ. 10 βαθμοί.

Κλίμακα αξιολόγησης: 2 – 5 – 8 – 10

4. Γενικός γλωσσικός και ομιλικός γραμματισμός (χωρίς γλωσσικά, λεκτικά ή γραμματικά λάθη).

καθιστώντας δύσκολη την ανάγνωση και την κατανόηση του κειμένου, τραβώντας την προσοχή και αποσπώντας την προσοχή από την ανάγνωση (κατά μέσο όρο περισσότερα από τρία λάθη ανά σελίδα κειμένου),

Η εργασία σε αυτό το κριτήριο λαμβάνει μηδέν βαθμούς.

Μέγιστο - 5 βαθμοί.

Κλίμακα αξιολόγησης: 1 – 2 – 3 – 5

Επιπλέον αξιολογήθηκαν:

5. Η παρουσία πρωτότυπων και συνάμα δικαιολογημένων παρατηρήσεων, διατυπώσεων, παραλληλισμών, που μπορεί να μην είναι εμφανείς στον επιθεωρητή.

Σημείωση 1: αν δεν υπάρχουν πρωτότυπες παρατηρήσεις στην εργασία σύμφωνα με αυτό το κριτήριο, δεν δίνεται βαθμολογία. Το κριτήριο ονομάζεται «πρόσθετο» επειδή αξιολογεί μια τέτοια πτυχή της εργασίας, η παρουσία της οποίας δεν μπορεί να γίνει υποχρεωτική, αλλά η οποία ωστόσο είναι συχνά παρούσα στο έργο και απαιτεί λόγους ενθάρρυνσης. Σημείωση 2: κατά την ανάθεση βαθμών σύμφωνα με αυτό το κριτήριο, είναι επιθυμητή μια μίνι ανασκόπηση του αξιολογητή ή ένα τέτοιο σύστημα

σημειώσεις/υπογραμμίσεις στο κείμενο, που θα επέτρεπαν στον μαθητή, κατά την προβολή του έργου, να δει αμέσως εκείνες τις πρωτότυπες παρατηρήσεις που

του κέρδισε πόντους. Θα είναι βολικό να επιλέξετε αυτές τις παρατηρήσεις από τα έργα και να τις δημοσιεύσετε.

Μέγιστο - 10 βαθμοί.

Κλίμακα αξιολόγησης: 2 – 5 – 8 – 10

Σύνολο: 70 βαθμοί

Εργασία Νο. 2 (να 30 πόντοι)

Ένα συνεκτικό κείμενο λογοτεχνικού/ιστορικού-λογοτεχνικού/εκπαιδευτικού/δημοσιογραφικού χαρακτήρα, που περιλαμβάνει 10 λέξεις (φράσεις).

Κάθε παράλληλος έχει τις δικές του 10 λέξεις (φράσεις).

Οι μαθητές εξηγούν αρχικά εν συντομία γραπτώς πού και πώς θα μπορούσε να χρησιμοποιηθεί αυτό το κείμενο (άρθρο σε εφημερίδα, έκθεση για περιοδικό, απόσπασμα ραδιοφωνικής εκπομπής, άρθρο εγκυκλοπαίδειας, παράγραφος σχολικού βιβλίου, καταχώρηση ιστολογίου κ.λπ.). Επιλέξτε ένα στυλ κειμένου σύμφωνα με το είδος που θέλετε. Αφού ολοκληρώσετε την εργασία, υπογραμμίστε τις λέξεις και τις φράσεις από τη λίστα που δίνεται στο κείμενο.

Κριτήρια για την αξιολόγηση μιας δημιουργικής εργασίας

1. Συνάφεια και ορθότητα της χρήσης λέξεων (συνδυασμοί φράσεων) που δίνονται στην εργασία - 1 βαθμός ανά λέξη (φράση). Μέγ.-10 βαθμοί.

2. Αντιστοιχία του είδους που επιλέγει ο μαθητής με τη συνθετική και υφολογική ενσάρκωση του κειμένου.

Μέγιστο - 5 βαθμοί.

3. Εξοικείωση με το ιστορικό-πολιτιστικό και θεωρητικό-λογοτεχνικό πλαίσιο και ικανότητα πλοήγησης σε αυτά. Μέγιστο - 5 βαθμοί.

4. Συνοχή και αρμονία εργασίας, ακρίβεια και εκφραστικότητα του λόγου, ποικιλία συντακτικών δομών.

Μέγιστο - 5 βαθμοί.

5. Πρωτοτυπία του έργου (ασυνήθιστη ιδέα και υλοποίηση, απροσδόκητοι συνειρμοί, ενδιαφέροντα ευρήματα, πρωτοτυπία της «πλοκής», στυλιστική φρεσκάδα κ.λπ.)

Μέγ.-5 βαθμοί.

Σύνολο: – 30 σημεία

Σύνολο για όλες τις εργασίες - 100 σημεία

Ο συγγραφέας στα φθίνοντα χρόνια του εξέφρασε τις συσσωρευμένες παρατηρήσεις και σκέψεις, τις χαρές και τα βάσανα που βίωσε σε έναν κύκλο πεζών ποιημάτων. Με τον χαρακτηριστικό λακωνισμό του, ο Τουργκένιεφ μπόρεσε να πει πολλά στις ποιητικές του μινιατούρες. Θεωρούνται ποιήματα, αν και είναι γραμμένα σε πρόζα, γιατί είναι λυρικά, η γλώσσα τους είναι μουσική και ρυθμική.

Ο Turgenev ονόμασε αυτόν τον κύκλο Senilia (Senile). Δημιουργείται σε μια δύσκολη εποχή δημόσια ζωήχώρα και την προσωπική ζωή του ίδιου του συγγραφέα - στην εποχή της αντίδρασης που ακολούθησε, στην περίοδο που πλησιάζει το γήρας και η ασθένεια. Κι όμως, ένα εσωτερικό φως φωτίζει πολλά από τα πεζά ποιήματά του.

Είναι δύσκολο να φανταστεί κανείς ότι ένας άρρωστος γέρος δημιούργησε ένα τόσο μαχητικό, νεανικό έργο, το ίδιο το όνομα του οποίου προκαλεί ένα χαρούμενο, χαρούμενο συναίσθημα: Θα ξαναπαλέψουμε! Ο αναγνώστης βλέπει το ευγενικό χαμόγελο ενός ανθρώπου στον οποίο όλα τα ζωντανά είναι αγαπητά, νιώθει παιχνιδιάρικη στοργή στα λόγια του για το σπουργίτι: Ειδικά ένας από αυτούς καθόταν πλάγια, πλάγια, διόγκωνε τη σοδειά του και κελαηδούσε αυθάδη, σαν να μην ήταν ο διάβολος τον αδερφό του! Κατακτητής - και αυτό είναι!

«Ένιωσα θάρρος, τόλμη, επιθυμία για ζωή», λέει ο συγγραφέας. Ο θάνατος είναι αναπόφευκτος. Όμως η ζωή είναι πιο δυνατή από τον θάνατο.

Κύριος είδος λόγουΑυτή η μινιατούρα περιέχει μια αφήγηση: ο αφηγητής αφηγείται ένα περιστατικό από τη ζωή του. Η βάση αυτής της μίνι ιστορίας είναι μια κρυφή σύγκριση δύο καταστάσεων: το σπουργίτι «κατακτητής» δεν φοβάται το γεράκι που περιστρέφεται από πάνω του, το οποίο μπορεί να τον «καταβροχθίσει» ανά πάσα στιγμή. ο αφηγητής, έχοντας ξαναφτιάξει τον εαυτό του υπό την επίδραση αυτής της εικόνας, δεν φοβάται το «γεράκι» του, δηλαδή τα «τρομερά προαισθήματα», την «απόγνωση».

Αλλαγές στη διάθεση του αφηγητή από "θλιβερές σκέψεις" - σε "θάρρος, τόλμη" - θέμαμινιατούρες? Το αισιόδοξο συμπέρασμα με το οποίο καταλήγει είναι «Θα ξαναπαλέψουμε!», δηλαδή θα προσπαθήσουμε να ανταπεξέλθουμε στις δυσκολίες, να τις ξεπεράσουμε, είναι η ιδέα του, η κύρια ιδέα. Το θέμα και η ιδέα αποκαλύπτονται ενιαία και σταδιακά. Επομένως το κείμενο έχει διαιρετό. Αυτόςκατασκευάστηκε σύμφωνα με το παρακάτω σχέδιο:

Θα ξαναπαλέψουμε!

εγώ. Τι ασήμαντο μικρό πράγμα μπορεί μερικές φορές να μεταμορφώσει ολόκληρο τον άνθρωπο!

I. 1. «Θλιβερά προαισθήματα», «απελπισία».

2. Παρατηρήσεις της «οικογένειας των σπουργιτιών».

3. Σπουργίτι - «κατακτητής».

4. Γεράκι στον ουρανό.

5. Ο «Πορθητής» είναι πιθανό θύμα του γερακιού.

6. «...Οι θλιβερές σκέψεις πέταξαν μακριά».

III. «Θα παλέψουμε ξανά, διάολε!»

Όπως μπορείτε να δείτε, η αρχή του κειμένου είναι η πρώτη πρόταση. το τέλος είναι το τελευταίο, και απηχεί τον τίτλο της ιστορίας, χάρη στον οποίο λαμβάνει το κείμενο συνθετική πληρότητα.

Προσφορές σε κύριο μέροςσυνδέονται με αλυσιδωτό τρόπο. Δεδομένου ότι η αφήγηση λέγεται σε πρώτο πρόσωπο, δηλαδή για λογαριασμό του αφηγητή, μεταξύ των συνδετικών λέξεων υπάρχουν πολλές αντωνυμίες α' ενικού προσώπου και συσχετιστικές κτητικές σε διάφορες μορφές: Εγώ, το στήθος μου, δίπλα μου, εγώ, μπροστά μου,(V δέκα βήματα) από μένα, εγώ, από πάνω μου.Εκτός από τις αντωνυμίες, σημειώνουμε και άλλα (μορφολογικά και λεξιλογικά) μέσα διαφραστικής επικοινωνίας: δρόμος- μέσα από αυτόν ακριβώς τον δρόμο,συντονιστικός σύνδεσμος Και,σύνδεση μιας παραγράφου-πρότασης με την προηγούμενη. οικογένεια σπουργιτιών- ένας από αυτούς,αντίπαλη ένωση ΕΝΑ,σύνδεση μιας παραγράφου-πρότασης με την προηγούμενη. κατακτητής- αυτός ο ίδιος κατακτητής,συντονιστικός σύνδεσμος Και,συνδέοντας την προτελευταία πρόταση με την προηγούμενη.

Στυλη ιστορία είναι καλλιτεχνική. Υλοποιεί τη συνάρτηση επιρροής. Ο συγγραφέας φαίνεται να ενθαρρύνει τους αναγνώστες: μην απελπίζεστε ποτέ, βάλτε τον εαυτό σας σε μαχητικό πνεύμα, προσπαθήστε να ξεπεράσετε όλες τις δυσκολίες, ξεχάστε όλα τα προβλήματα.

Η ιστορία χρησιμοποιεί μια ποικιλία από μέσα έκφρασηςομιλία. Για παράδειγμα: στην περιγραφή του δρόμου - ορχηστρικό συγκρίσεις με ένα βέλος ο δρόμος πήγε μακριά.στην περιγραφή μιας οικογένειας σπουργιτιών - επίθετο επιχρυσωμένος φωτεινό καλοκαίριο ήλιος?στην περιγραφή του σπουργίτη, που συμπεριφέρθηκε ιδιαίτερα αλαζονικά, - ειρωνεία- κατακτητής;στην περιγραφή της νέας διάθεσης του αφηγητή - διαβάθμιση: θάρρος, τόλμη, κυνήγι Ένιωσα τη ζωή.Είναι αδύνατο να μην σημειωθούν οι φρασεολογικές ενότητες που τόσο διευκρινίζουν την αφήγηση όσο και τη ζωντανεύουν: μεγάλος δρόμος- Καλοδιατηρημένο χωματόδρομο μεταξύ μεγάλων οικισμών (σε αντίθεση με επαρχιακό δρόμο). κελαηδώντας με τόλμη, σαν Ανάθεμα δεν είναι αδερφός του- για το σπουργίτι κατακτητή που κρατιέται εξαιρετικά ανεξάρτητη? ανάθεμά το- θαυμαστικό που εκφράζει σε αυτή την περίπτωσηο θαυμασμός του αφηγητή για τη μαχητικότητα του. Οι λέξεις συνομιλίας χρησιμοποιούνται κατάλληλα: λίγο(μικροσκοπικό, μικροσκοπικό); και πλήρης (Πορθητής- και αυτό είναι!); καταβροχθίστε το, αφήστε το να φύγει.

Μινιατούρα "Θα παλέψουμε ξανά!" που περιλαμβάνονται στον κύκλο ("Ποιήματα σε πεζογραφία". Ο ίδιος ο Turgenev όρισε τα χαρακτηριστικά αυτού του είδους ως "ποιήματα χωρίς ομοιοκαταληξία ή μέτρο." Η ευφωνία και η "συνοχή" τους επιτυγχάνονται μέσω μιας προσεκτικής επιλογής όχι μόνο λέξεων, αλλά και συντακτικές δομές. ΣΕΣτη μινιατούρα κυριαρχούν οι απλές προτάσεις: από τις 12 προτάσεις του κειμένου, οι 9 είναι απλές και μόνο οι 3 σύνθετες (2 μη συνδετικές, 1 σύνθετες). σε 6 περιπτώσεις χρησιμοποιούνται μεμονωμένα μέρη της πρότασης που δίνουν στον λόγο μια ιδιαίτερη μελωδικότητα.

Το ποίημα τελειώνει με μια χαρούμενη, επιβεβαιωτική έκκληση:

Και αφήστε το γεράκι μου να κάνει κύκλο από πάνω μου...

Θα τσακωθούμε ξανά, διάολε!

Βλαντιμίρ Αλεξέεβιτς Σολούχιν σύγχρονος συγγραφέας, συγγραφέας πολλών υπέροχων έργων για τη φύση και την τέχνη. Ορισμένες από τις ιστορίες του αντιπροσωπεύουν καλά τον κόσμο της παιδικής ηλικίας και δείχνουν τη διαμόρφωση της προσωπικότητας σύγχρονος άνθρωπος. Ο τίτλος της ιστορίας «Ο Εκδικητής» ελκύει με το μυστήριο του. Η πρώτη σκέψη που αναδύεται στο μυαλό του αναγνώστη είναι πιθανότατα ότι κάποιο είδος ίντριγκας, εξαπάτησης και εκδίκησης για αυτήν την εξαπάτηση κρύβονται στην πλοκή. Μπορεί να υποτεθεί ότι θα ξεκινήσει στη συνέχεια αστυνομικό μυθιστόρημα. Ο αναγνώστης φαντασιώνεται, φανταζόμενος την έκβαση της πλοκής, βλέπει τον εαυτό του στη θέση ενός εκδικητή, να κάνει το καλό και ταυτόχρονα να τιμωρεί το κακό.

Αλλά αυτό που βλέπουμε: η ιστορία δεν είναι για άπιαστους εκδικητές, η πλοκή είναι πιο απλή, αλλά η ιστορία διαβάζεται με όχι λιγότερο ενδιαφέρον. Οι βασικοί χαρακτήρες είναι μαθητές, μαθητές του ίδιου σχολείου, της ίδιας τάξης. Ο ένας είναι ο Βίτκα Αγαφόνοφ, ο άλλος, αν κρίνουμε από την πρωτοπρόσωπη αφήγηση, είναι ο συγγραφέας. Αυτή η ιστορία είναι μια παιδική ανάμνηση με μετέπειτα επανεξέταση. Η βάση της νουβέλας είναι η σύγκρουση-ίντριγκα. Ενώ δούλευαν στο οικόπεδο του σχολείου, οι μαθητές «διασκέδασαν» βάζοντας σβόλους χώματος σε εύκαμπτες ράβδους και πετώντας τις διαμορφωμένες μπάλες στον αέρα. Ένα κομμάτι που πέταξε η Βίτκα, ίσως κατά λάθος, ή ίσως επίτηδες, χτυπά τον αφηγητή στην πλάτη. Από αυτή τη στιγμή αρχίζει εσωτερική σύγκρουση. Ο ήρωας κυριεύεται από αγανάκτηση, θυμό και μετά η σκέψη της εκδίκησης σέρνεται στη συνείδησή του.

Ευτυχώς, τα παιδιά μπορούν να σταματήσουν τον εαυτό τους εγκαίρως. Φοβούνται να απαντήσουν για τις πράξεις τους μπροστά σε μεγάλους. Αυτός είναι εν μέρει ο λόγος που η πρόθεση του αφηγητή δεν υλοποιείται. Ίσως ήταν δύσκολο για τον ήρωα να χτυπήσει την πλάτη κάποιου που τον εμπιστευόταν. Επιπλέον, το να τον χτυπήσεις στην πλάτη θα ήταν αντρικό. Το θύμα αρνείται την ανταπόδοση, κατάφερε να συγχωρήσει τον δράστη και έτσι έκανε τη ζωή του ευκολότερη. «Αισθάνομαι ανακουφισμένος από την ευχάριστη απόφαση να μην χτυπήσω τη Βίτκα. Και μπαίνουμε στο χωριό σαν καλύτεροι φίλοι».

Επί του παρόντος, πολλές συγκρούσεις που προκύπτουν μεταξύ των ενηλίκων έχουν τραγική κατάληξη. Είναι απίθανο οτιδήποτε μπορεί να σταματήσει έναν ενήλικα που ονειρεύεται την εκδίκηση. Θα κάνει τα πάντα.

Novella - καλλιτεχνικά ειπωμένη ιστορία ζωής. Η γλώσσα είναι απλή, δεν υπάρχουν διφορούμενες φράσεις ή εκφράσεις. Ο συγγραφέας αναπτύσσει την πλοκή σε ανοδική γραμμή. Η περιγραφή της κατάστασης και η τοποθεσία της πλοκής αντικαθίσταται από την εξέλιξη της σύγκρουσης: σκέψη για εκδίκηση και κατανόηση ότι η εκδίκηση δεν είναι απαραίτητη. Άλλωστε, όλοι μπορούν να εκδικηθούν, αλλά μόνο ένας πνευματικά δυνατός και ευγενής άνθρωπος μπορεί να συγχωρήσει.

Αυτό το διήγημα έχει κάτι κοινό με το Έγκλημα και την τιμωρία του Ντοστογιέφσκι. Ο Ρασκόλνικοφ είναι προσβεβλημένος και θυμωμένος, αλλά, σε αντίθεση με το παιδί, καταδικάζει τη γριά σε θάνατο και εκτελεί την ποινή του. Ένα τέτοιο τέλος έρχεται σε αντίθεση με τις ηθικές αρχές, γιατί ο Θεός μας έδωσε ζωή, και μόνο αυτός έχει το δικαίωμα να μας την αφαιρέσει.

Κατά τη γνώμη μου, το «The Avenger» μιμείται ληστές που παρασύρουν τα θύματά τους στο δάσος, όπου κανείς δεν θα τα δει. Τι είναι αυτό; Δειλία; Ή, αντίθετα, θάρρος;

Ο καθένας κρίνει διαφορετικά. Αλλά είμαι πεπεισμένος για ένα πράγμα: είναι πιο δύσκολο για έναν άνθρωπο να συγχωρήσει έναν παραβάτη παρά να τον τιμωρήσει.

Το βιβλίο του Soloukhin είναι ένα είδος ταξιδιού στο «πιο θαυμαστό από όλα μαγικές χώρες- η χώρα της παιδικής ηλικίας. Τα κλειδιά του είναι πεταμένα τόσο μακριά, χαμένα τόσο ανεπανόρθωτα, που ποτέ, ποτέ, ούτε με ένα μάτι, έστω και με ένα ασήμαντο μονοπάτι, δεν θα σε δεις για το υπόλοιπο της ζωής σου. Ωστόσο, σε αυτή τη χώρα δεν μπορεί να υπάρξει μια ασήμαντη διαδρομή. Τα πάντα εκεί είναι γεμάτα σημασία και νόημα Ένα άτομο που έχει ξεχάσει τι ήταν εκεί και πώς ήταν εκεί, που έχει ξεχάσει ακόμη και ότι ήταν κάποτε, είναι ο πιο φτωχός άνθρωπος στη γη.

Το βιβλίο μεταφέρει πλήρως την ποίηση της πατρίδας, την ποίηση της αγροτικής ζωής, την ποίηση της αγροτικής εργασίας. Ίσως την ομορφιά αυτής της δουλειάς την αισθάνονται πιο έντονα τα παιδιά του χωριού. Και ίσως ένας από τους λόγους για την επιτυχία των πεζογραφικών βιβλίων του V. Soloukhin είναι ότι μίλησε για την ποίηση αγροτική ζωήΜέσα από την αντίληψη της παιδικής ηλικίας, πολλά έχουν γίνει ξεπερασμένα σε αυτή την αντίληψη, γιατί η παιδική ηλικία του συγγραφέα ήταν ακόμα στα προπολεμικά χρόνια, και μετά εμφανίστηκαν πολλά νέα (μερικές φορές περίεργα) σημάδια στο χωριό , ότι ο συγγραφέας μιλάει εδώ μόνο για όσα βίωσε, ένιωσε, όσα κατάφερε να δει και να αγαπήσει πατρίδα. Και αν κρίνουμε από το βιβλίο, λίγα πράγματα αποτυπώθηκαν στη μνήμη και στη συνείδησή του με την ίδια δύναμη και ζωντάνια αίσθησης όπως οι πρώτες συναντήσεις με τη «μεγάλη συλλογική δουλειά» - θερισμός και αλώνισμα ψωμιού, σπορά, κούρεμα.

Όπως ήταν φυσικό, το βιβλίο περιείχε απόηχους των δυσκολιών που γνώρισε το χωριό εκείνη την εποχή. Κι όμως, οι κοινωνικές αρχές στο ποιητικό όραμα του Σολοούχιν ήταν σίγαση. ΕΝΑ εργαζόμενος άνθρωπος, ο αγρότης -ο τροφοδότης ολόκληρης της χώρας- προβλήθηκε δυναμικά και σε μεγάλη κλίμακα.

(Για να βοηθήσουμε τους επιθεωρητές να 11 τάξεις)

Ανάλυση ιστορίαςΑλεξάνδρα Κοστιουνίνα. "Βαλς με κιθάρα" Ιστορία

Κατασκευή οικοπέδου: η εισαγωγή (τοπία) και η αρχή βασίζονται σε οξύμωρο («κιθάρα χωρίς έγχορδα»)
Η «Οικογενειακή σκέψη» παίζει σημαντικό ρόλο»: κύριος χαρακτήραςπαιδί από μονογονεϊκή οικογένεια. Η μητέρα είναι μια εκνευρισμένη, βασανισμένη γυναίκα. Το αγόρι παλεύει μόνο του με τις δυσκολίες της ζωής. Αλλά το παιδί ανυψώνει την εικόνα του αποθανόντος πατέρα στην τάξη του ιδανικού.
Εργασία με τη γλώσσα του έργου:
Νεολογισμός "Divyo"; «ψιλοκομμένη ομιλία»· καθομιλουμένη (παιδιά, τι στο καλό, γκρίνια, κολλήματα, μουσική, στριμώξεις, φωνές, δάσκαλος, διάολε, δεν κόλλησε.) . Φρασεολογία: «μαύρη λωρίδα». Επιθέματα "Μισημένη μέρα", "επιθυμητή νύχτα", "όμορφες τέσσερις", "τόσο έκπληκτη", "αγαπημένη κιθάρα", "με φαρδύ πουπουλένιο μπουφάν". Μεταφορές: "Το βλέμμα ακτινοβολεί από καλοσύνη", "Η ήσυχη μουσική έρχεται πρώτη", "Έχει ξεπαγώσει αισθητά", "κολλάει μόνο σε μένα", "και η μουσική άρχισε να ρέει εντελώς διαφορετικά". Συγκρίσεις: «Αυτό είναι σίγουρα μια ανταμοιβή». «Τα δάχτυλά μου είναι σαν τα πόδια του». «Το γράμμα θα είναι σαν κύριο κλειδί από αυτήν». «Τώρα θέλω να μάθω κιθάρα, όπως ο μπαμπάς». «Είναι σαν να μην είναι πια ανώτερος λοχίας, όπως στη φωτογραφία στο άλμπουμ του στρατού. Είναι στρατηγός». Γλωσσικά χαρακτηριστικά: λέξεις της καθομιλουμένης: «Κουρλώνομαι στο πάρκινγκ», «συνεχώς γκρινιάζω», «βουίζει», «δάκρυα», «πατάω και βρυχηθήκαμε», «σύρω», «τα αγόρια μας».

Καθομιλουμένως χαμηλωμένα λόγια: «Τόσο έκπληκτοι», «πυροβολούν εναντίον σου», «φωνάζουν και κολλάνε», «κύλισαν σε ένα δίδυμο», «φωνάζουν». Λόγια αργκό: «Γάμησε το ακορντεόν σου», «Φτου! Παίρνω κακό βαθμό», «δάσκαλε», «Δεν έκανα τα μαθήματά μου». Διπλή αντίθεση: «επιθυμητή νύχτα» και «μισητή μέρα». Το πεζογραφικό κείμενο έχει ποιητική ένθεση: Λευκός στίχος με χρήση αναφορών (Προς...). Χρησιμοποιείται ξανά οξύμωρο: «Το σκοτάδι είναι σίγουρα ανταμοιβή...»
Μία από τις βασικές ιδέες της ιστορίας είναι η πίστη σε έναν άνθρωπο και η ενίσχυση του πνεύματός του απλά με ένα καλό λόγο.
Το πρόβλημα του ταλέντου: ο ήρωας της ιστορίας είναι ξεκάθαρα προικισμένος, αλλά σπούδασε πολύ άσχημα (πήρε κακούς βαθμούς!)
Το αγόρι βρέθηκε ανάμεσα σε δύο φωτιές: τη μητέρα του και τη δασκάλα του. Το αποτέλεσμα είναι καταστροφικό: σκέψεις αυτοκτονίας. Ένα πολύ σοβαρό πρόβλημα της εποχής μας στην παιδαγωγική και την ψυχιατρική. Ένας έφηβος προτιμά τη νύχτα από τη μέρα, το σκοτάδι από το φως. Θέλει να κοιμηθεί, όχι να μείνει ξύπνιος. Οδηγημένο σε απόγνωση, το παιδί γράφει το αγαπημένο κείμενο σε ένα κομμάτι χαρτί. Κάνει μια ευχή για κάτι πολύ σημαντικό για τον εαυτό του. Η υπομονή του εξαντλήθηκε. Και ξαφνικά γίνεται ένα ΘΑΥΜΑ! (Πόσο συχνά στη ζωή μας σημαντικές αποφάσειςεξαρτώνται από την τύχη). Έρχεται μια χαρούμενη αλλαγή στη μοίρα. Ή μήπως αυτό είναι απλώς μια ανταμοιβή για τη σκληρή δουλειά (Μετάβαση της ποσότητας στην ποιότητα).
Το ταλέντο του ήρωα αποκαλύπτεται. Έχει το δικό του πρωτότυπο όραμα για τον κόσμο: μουσική ακούγεται παντού...
Οι συστάσεις του δασκάλου πριν από τη συναυλία είναι ενδιαφέρουσες: μην κοιτάτε το κοινό για να μην χαθείτε και αν χαθείτε, συνεχίστε να παίζετε (αυτό είναι καλό! μάθημα ζωήςόλοι μας, όχι μόνο για τη σκηνή)
Η κεντρική εικόνα είναι ο πατέρας. Τι σημαντικό ρόλο παίζει στη ζωή ενός παιδιού! (Αυτό είναι ιδιαίτερα προβληματικό στην εποχή μας των διαζυγίων και των ανύπαντρων μητέρων).
Ο συγγραφέας, με το στόμα του ήρωα, βγάζει ένα φιλοσοφικό συμπέρασμα: οι μήνες σκληρής δουλειάς καταλήγουν τελικά σε μια λαμπρή... δίλεπτη παράσταση;!
Το αποκορύφωμα της ιστορίας είναι ένα ανώνυμο δώρο (μια πολυπόθητη κιθάρα!) Ποιος είπε ότι τα θαύματα δεν γίνονται; Το μεγαλύτερο θαύμα είναι μια ευγενική ανθρώπινη καρδιά (πρβλ. A. Green «Scarlet Sails», K. Paustovsky «Snow»)
Συμπεράσματα: Το θαύμα της μουσικής. Σκληρή δουλειά? Η αυτοκτονία είναι μια εκδήλωση αδυναμίας. Το πρώτο κατόρθωμα είναι να ξεπεράσει κανείς τον εαυτό του. Ο ρόλος της μητέρας και του πατέρα στη ζωή ενός παιδιού. Σχέση δασκάλου και μαθητή; Μαθήματα καλοσύνης!

Περιγράφεται μια κατάσταση όταν ένα αγόρι επέστρεφε από την πόλη με τη σπασμένη κιθάρα του πατέρα του. Στο μίνι λεωφορείο συνομίλησε με έναν τυχαίο συνταξιδιώτη. Απαντώντας σε μια ερώτηση σχετικά με την κιθάρα, το αγόρι περιέγραψε ολόκληρη τη ζωή του, η οποία κατά κάποιο τρόπο συνδέθηκε με αυτήν την κιθάρα. Ο πατέρας του έπαιζε αυτή την κιθάρα. Λόγω της κιθάρας του, η μητέρα του ερωτεύτηκε τον πατέρα του. Τώρα το αγόρι θέλει να παίξει κιθάρα. Μου φαίνεται ότι αυτή η κιθάρα είναι αγαπητή στο αγόρι κυρίως επειδή την έπαιζε ο μπαμπάς του. Βλέπουμε αυτή τη βαθιά σύνδεση πατέρα και γιου από την ιστορία της πρώτης του συναυλίας. Τότε φάνηκε στο αγόρι ότι ο μπαμπάς του τον έβλεπε να παίζει το ακορντεόν με κουμπιά και εκείνος του έπαιζε. Τώρα το αγόρι έχει μεγάλη επιθυμία να μάθει να παίζει κιθάρα και νομίζω ότι στην καρδιά του ελπίζει να επιστρέψει στην ίδια κατάσταση και να «παίξει» ξανά για τον πατέρα του, αλλά αυτή τη φορά στην κιθάρα.
Από την ιστορία του αγοριού βλέπουμε ότι είναι πολύ επιμελής και σκόπιμος. Επιπλέον, το αγόρι είναι πολύ ταλαντούχο και μουσικό. Όπως λέει και ο ίδιος, στην αρχή είχε μεγάλα προβλήματαμε σπουδές σε μουσική σχολή. Ο φόβος τον κράτησε, φοβόταν ότι θα έκανε λάθος και θα του φώναζαν ξανά. Μου άρεσε που ο ίδιος βρήκε διέξοδο από αυτή την κατάσταση. Ήταν «οπλισμένος» με επιστολή παραίτησης από το μουσικό σχολείο και πήγαινε ήδη ήρεμα στο σχολείο. Ήταν η ηρεμία και η ευθυκρισία του που τον επηρέασαν να δώσει προσοχή στο περιβάλλον του. Προηγουμένως, όλα του φαινόταν σκοτεινά και σκοτεινά, αλλά μετά είδε σημύδες και έκανε μια ευχή πάνω τους. Και όταν η επιθυμία του να πάρει ένα Β έγινε πραγματικότητα, το αγόρι πίστεψε στον εαυτό του, στις δυνάμεις και τις δυνατότητές του.
Αυτή η ιστορία σας διδάσκει να μην τα παρατάτε μπροστά στις δυσκολίες, να πιστεύετε στον εαυτό σας και στις δυνάμεις σας. Στο τέλος της ιστορίας συμβαίνει ένα θαύμα. Μετά τη συναυλία, στο αγόρι δίνεται μια όμορφη μοντέρνα κιθάρα από έναν άγνωστο. Και όλοι ξέρουμε ποιος έδωσε αυτή την κιθάρα. Της δόθηκε από έναν συνταξιδιώτη που θαύμαζε το ταλέντο και την σχολαστικότητα του αγοριού. Νομίζω ότι αν υπήρχε μια συνέχεια αυτής της ιστορίας, θα μαθαίναμε πώς το αγόρι έμαθε να παίζει κιθάρα, έγινε διάσημος μουσικός, έγινε διάσημος σε όλο τον κόσμο και το πιο σημαντικό, δημιούργησε μια υπέροχη οικογένεια και μεγάλωσε τρεις υπέροχους γιους. Και στα δικά τους μεγάλο σπίτιστο πιο περίοπτο σημείο κρεμόταν μια κιθάρα, παλιά, με σπασμένο λαιμό, αλλά μια κιθάρα τόσο αγαπητού και αγαπητού πατέρα.

Ψυχή, σκοτεινά σοκάκια, δοκιμασίες. Ελευθερία επιλογής, ενσυναίσθηση, συμπόνια, συνενοχή, πίστη, αγάπη, φως. Αυτοί είναι ακριβώς οι συνειρμοί που μου προκάλεσε η ιστορία του A. Kostyunin «Βαλς με κιθάρα». Ο ήρωας της ιστορίας βιώνει ένα αίσθημα μοναξιάς, απώλειας και απελπισίας. Και αποφασίζει να φύγει από το μουσικό σχολείο... «Θα είμαι ελεύθερος» Η απόφαση έχει ληφθεί. Η διάθεση αλλάζει. Το αίσθημα της εσωτερικής ελευθερίας αλλάζει έναν έφηβο. Αποκτά αυτοπεποίθηση, εμφανίζεται ένα ενδιαφέρον για τη ζωή: «Και μετά έκανα μια ευχή:. Θα σηκώσω το κεφάλι μου, θα δω πόσες σημύδες βλέπω μπροστά μου, και θα πάρω ένα τέτοιο σημάδι στην τάξη.....Ναι, νομίζω ότι είναι καλό...» Και πραγματικά τα κατάφερε. Πόσο οικεία είναι αυτή η κατάσταση! Και εδώ το κύριο πράγμα είναι να ευχόμαστε και να πιστεύουμε, όπως έκανε ο κύριος χαρακτήρας. Και από εκείνη τη στιγμή, το σκοτεινό σερί τελείωσε, όλα άρχισαν να πάνε καλά.
Το αγόρι έκανε ένα βήμα προς τη ζωή και ο κόσμος μετατράπηκε σε αγάπη γι 'αυτήν. Ο ήρωας μεγαλώνει επαγγελματικά. Έχει κάτι να προσπαθήσει: «...Ως μπαμπάς...έπαιζε καλύτερα από οποιονδήποτε άλλον. Η ψυχή της παρέας».
Συναυλία. «Με κοίταζε κατευθείαν. Άρχισα να παίζω για αυτόν... Μόνο αυτός και εγώ... ΣΕ πρωταγωνιστικό ρόλομουσική - αυτός…..χορεύουν χαρούμενοι…Έκλαψα από ευτυχία…» Είναι αδύνατο να διαβάσεις αυτές τις γραμμές χωρίς δάκρυα. Το ξαναδιάβασα ξανά και ξανά, και ξανά υπάρχουν δάκρυα, δάκρυα ήσυχης χαράς, φωτεινή ελπίδα. Τόση αγάπη. Ευγνωμοσύνη, τρυφερότητα, αισιοδοξία σε αυτές τις γραμμές!
Θαύμα; Οχι. Ο έφηβος, έχοντας περάσει από τα βάσανα, έκανε την επιλογή που υποκινήθηκε από την καρδιά του, την επιθυμία του, την πίστη του, την αγάπη του. Και το φως θριάμβευσε. Ένας τυχαίος συνταξιδιώτης αποδείχθηκε ευγνώμων ακροατής. Ίσως αναγνώρισε τον εαυτό του στον έφηβο και επομένως έδωσε στο αγόρι ένα θαύμα την ημέρα του Πάσχα Η Ανάσταση του Χριστού. Το τέλος της ιστορίας είναι συμβολικό. Ο ήρωας άξιζε ένα θαύμα, την ανάσταση σε μια νέα ζωή γεμάτη αγάπη, ελπίδα και πίστη.
Kostyunin για τη ζωή, για τη ζωή μας σήμερα. Ο καθένας μας μπορεί να γίνει ο ήρωάς του. Μας υπενθυμίζει όμως για άλλη μια φορά, ακολουθώντας τον Λ. Τολστόι, ότι τίποτα δεν συμβαίνει για τίποτα, κάθε ατύχημα είναι αποτέλεσμα νόμων. Το κύριο πράγμα σε έναν άνθρωπο είναι τα «καλά συναισθήματα», τα οποία ο συγγραφέας αναγκάζει να δουλεύει μέρα και νύχτα. Και όλες οι δοκιμασίες που μας έστειλε η μοίρα έχουν στόχο να δοκιμάσουν τις ψυχές μας για δύναμη, και επομένως το δικαίωμά μας να ονομαζόμαστε Άνθρωποι.

Ανεξαρτησία στις πράξεις, υπευθυνότητα, ανθρώπινη προσωπικότητα– Σκέφτηκα αυτές τις έννοιες

αφού διάβασε το έργο του Alexander Kostyunin «Βαλς με κιθάρα».
Ο ήρωας της ιστορίας είναι ο συνομήλικός μου, ένα δεκατετράχρονο αγόρι. Πηγαίνει σχολείο, παίζει μουσική,

ζει με τη μητέρα του.
Σε κάποιο σημείο της ζωής του, αντιμετωπίζει προβλήματα: ό,τι έκανε δεν του βγαίνει.

η γνώση «δεν κολλάει», οι άλλοι δεν καταλαβαίνουν.
Διαβάζοντας πώς αγγίζει το πατρικό του κενό, νιώθεις πόσο αφόρητη κούραση έχει πέσει πάνω του, πόσο δύσκολο είναι για αυτόν.
Το αγόρι είναι λυπημένο και ανήσυχο. Γράφει μάλιστα και επιστολή παραίτησης από το μουσικό σχολείο...
Αν μιλούσα από καρδιάς με κάποιον, μπορεί να γινόταν πιο εύκολο. Αλλά με ποιον; συμμαθητές

προτιμούν να παίζουν χαρτιά, και ναι, θα γελάσουν και αυτοί. Η μαμά μόνη της τραβάει το λουρί οικογενειακή ζωή. Δεν υπάρχει πατέρας.

Ένα αγόρι, ειδικά σε αυτή την ηλικία, χρειάζεται επικοινωνία με τον μπαμπά του. Θα άκουγε σίγουρα

συμβουλεύτηκε και θα ήταν «διασκεδαστικό, ευχάριστο, ακόμη και χαρούμενο».
Πώς να βρείτε μια διέξοδο; Μπορείτε να σταματήσετε τα μαθήματα μουσικής, να μην κάνετε τίποτα, να μην πάτε πουθενά.
Κι όμως ο ήρωας είναι ένα δυνατό άτομο από τη φύση του. Αρχίζει να παλεύει με τις αποτυχίες. Αργά,

με μικρά βήματα, χάρη στο υψηλό πνευματικό του περιεχόμενο, ανοίγει ο «δεύτερος άνεμος» του.
Το αγόρι έπαιξε ένα βαλς στη συναυλία, έτσι ώστε όλοι να το άκουγαν. Η μουσική προερχόταν από τα βάθη της ψυχής. Και έπαιξε, θυμούμενος τον πατέρα και τη μητέρα του - η επιτυχία του μιλά για ανιδιοτελή αγάπη για τα αγαπημένα του πρόσωπα. Η ψυχή του ήρωα και οι τεράστιες δυνατότητες του αποκαλύπτονται και προκύπτει η ανάγκη να παίξουμε ένα καλύτερο, πιο ασυνήθιστο «Βαλς με κιθάρα».
Παρατηρούμε την ανεξαρτησία και την πρωτοβουλία - ο ήρωας αναζητά έναν πλοίαρχο για να επισκευάσει μια παλιά κιθάρα για να μάθει πώς να παίζει. Και αυτό είναι ήδη μια εκδήλωση προσωπικότητας. Ένας τυχαίος συνταξιδιώτης είδε επίσης αυτές τις ιδιότητες στο αγόρι. Αυτή η συνάντηση δεν είναι τυχαία, καθώς συμβαίνουν σοβαρές αλλαγές στη ζωή του αγοριού. Ο συνταξιδιώτης είδε τον εαυτό του στο αγόρι. Και αυτή η κουβέντα ίσως να έχει χαλάσει την ψυχή και των δύο.
Υπάρχει βαθιά σιγουριά ότι ο ήρωας θα τα καταφέρει γιατί υπάρχει στόχος. Το αγόρι έχει ιδιότητες όπως ευθύνη, έλεγχος της συμπεριφοράς, ανεξαρτησία, αγάπη για τους γονείς του.
Όταν ένας άνθρωπος έχει τέτοιες ιδιότητες και ιδανικά, τα όνειρα γίνονται πραγματικότητα και γίνονται θαύματα.
Ως αποτέλεσμα των προβληματισμών μου, κατέληξα στο συμπέρασμα ότι χάρη στη σκληρή δουλειά, τη δύναμη της θέλησης, την αγάπη

Μπορείτε να γίνετε άτομο και να ανακαλύψετε τα ταλέντα σας. Ο καθένας μας μπορεί να ακολουθήσει αυτόν τον δρόμο. Σε αυτό

Το μυαλό, η οικογένεια, οι άνθρωποι γύρω σας, και για κάποιους, η πίστη στον Θεό θα βοηθήσουν.

Το έργο «Βαλς με κιθάρα» είναι υπέροχο. Σε αυτή την ιστορία, βλέπω την εικόνα ενός συνηθισμένου 14χρονου αγοριού με ένα μαύρο, ελαφρώς φαρδύ πουπουλένιο μπουφάν για την ανάπτυξή του και με ένα μάλλινο πλεκτό καπέλο μέχρι τα μάτια του.
Στην ιστορία δεν έχει ούτε όνομα ούτε επίθετο, απλώς ένα αγόρι. Ο ήρωας έχει εξαντληθεί από την έλλειψη κατανόησης των ενηλίκων, τα προβλήματα στο σχολείο και τον απαιτητικό δάσκαλο μουσικής. Κάποια στιγμή το αγόρι δεν άντεξε αυτά τα προβλήματα που έπεσαν στους ώμους του. Σχεδόν τα παράτησε, πήρε μια απόφαση και έγραψε μια δήλωση μουσικό σχολείοώστε να αποβληθεί από την τρίτη δημοτικού. Όχι για λογαριασμό της μητέρας μου, αλλά για δικό μου λογαριασμό. Και μόλις το πήρα απόφαση, ηρέμησα. Και σκέφτηκα: "Λοιπόν, αυτό είναι!", αλλά αποδείχτηκε ότι έμειναν κι άλλα. Δεν είναι τυχαίο ότι ο συγγραφέας ξεχώρισε το επεισόδιο με τις σημύδες. Στο δρόμο για το μουσικό σχολείο, το αγόρι ακορντεόν ευχήθηκε: «Αν σηκώσω τώρα το κεφάλι μου, πόσες σημύδες βλέπω μπροστά μου, θα πάρω ένα τέτοιο σημάδι στο μάθημα». Υπήρχαν τέσσερις σημύδες. Δεν ήταν σίγουρος για αυτόν τον βαθμό, το αγόρι ήθελε απλώς να τον πάρει. Οι σημύδες που μεγάλωναν κατά μήκος του μονοπατιού, στις οποίες ο έφηβος δεν έδωσε σημασία, του έδωσαν δύναμη, αυτοπεποίθηση και δεν του επέτρεψαν να διαπράξει μια ανεπιθύμητη πράξη. Το αγόρι έχασε τον φόβο του για τον δάσκαλο. Όταν πήρε το όργανο και άρχισε να παίζει, η μουσική του έγινε όμορφη, το αγόρι άρχισε να παίζει πολλές φορές καλύτερα από πριν.
Ο ήρωας της ιστορίας δεν μπορεί να τα παρατήσει, να εγκαταλείψει το όνειρό του και το αγαπημένο του πράγμα. Ανέκτησε την εμπιστοσύνη στις δυνάμεις του, στις ικανότητές του. Το αγόρι άρχισε να ακούει μουσική σε όλα.
Ο ήρωας της ιστορίας έχει μητέρα. Ξέρουμε μόνο για τον πατέρα μας ότι ήταν στρατιωτικός και πέθανε σε ένα από τα hot spot. Ίσως γι' αυτό αγόρι σε έναν ξένοάρχισε να μιλά ανοιχτά για το μεγάλο του επίτευγμα - τη νίκη επί του εαυτού του, πάνω από όλες τις δυσκολίες που του φαινόταν τεράστιες. Τώρα όμως είναι βαρύ και ζωή χωρίς νόημαάφησε πίσω, και μπροστά είναι ένας συγκεκριμένος στόχος, καθημερινή δουλειά και μια αίσθηση υπερηφάνειας για τον εαυτό του.
Ο ήρωας εκτελεί το βαλς "Στους λόφους της Μαντζουρίας" σε μια συναυλία,
παίζοντας ακορντεόν. Έπαιξε με αγωνία, αλλά ο πατέρας του, την εικόνα του οποίου παρουσίασε κατά τη διάρκεια της παράστασης, τον βοήθησε να το αντιμετωπίσει.

Ο Alexander Viktorovich Kostyunin γεννήθηκε στις 25 Αυγούστου 1964 στην Καρελία. Αποφοίτησε σχολή τέχνης. Χόμπι: λογοτεχνική δημιουργικότητα, φωτογραφία και σχέδιο. Η φωτογραφία του με τίτλο «Parental House» διακοσμούσε το γραφείο του Βλαντιμίρ Πούτιν στο Κρεμλίνο. Πραγματοποιούνται προσωπικές εκθέσεις φωτογραφίας διαφορετικές χώρεςειρήνη. Η μητέρα του ήταν καθηγήτρια ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας, αλλά δεν του άρεσε να γράφει δοκίμια. Η μητέρα του τον βοήθησε και εκείνος αντέγραψε προσεκτικά αυτό που του πρόσφεραν.
Αποφοίτησε από δύο σχολές: Γεωργική και Οικονομική. Μέλος της Ένωσης Συγγραφέων της Ρωσικής Ομοσπονδίας.
Παντρεμένος, έχει δύο παιδιά. Το 2007, στο Διεθνές Συνέδριο Συγγραφέων της Ρωσίας στο εξωτερικό " Ρωσική λέξη- το συνδετικό νήμα του χρόνου» για το βιβλίο «Στη γραμματοσειρά της λευκής νύχτας» ο συγγραφέας βραβεύτηκε με δίπλωμα 1ου βαθμού με τον τίτλο του βραβευθέντος Βραβείου. A. Kuprin και την παρουσίαση αναμνηστικής πινακίδας «Για τη συμβολή του στη ρωσική λογοτεχνία».
Kostyunin για τον εαυτό του: «Τα λογοτεχνικά μου σκίτσα δεν ανήκουν σε ένα εμπορικό έργο. Αυτό είναι μάλλον ένα είδος «σταυρού» που κουβαλάει ο καθένας στη ζωή λόγω των πεποιθήσεών του. Τώρα έχω αφοσιωθεί πλήρως στη δημιουργικότητα».

Αναλυτικές πληροφορίες

με βάση τα αποτελέσματα του σχολικού σταδίου

Πανρωσική Ολυμπιάδαμαθητές σε μαθήματα γενικής εκπαίδευσης

το ακαδημαϊκό έτος 2013-2014.

Η Σχολική Ολυμπιάδα είναι το πρώτο στάδιο της Πανρωσικής Ολυμπιάδας για μαθητές. Η συμμετοχή στη θεματική Ολυμπιάδα είναι αποτέλεσμα της δουλειάς του διδακτικού προσωπικού με ταλαντούχους μαθητές όχι μόνο στην τάξη, αλλά και σε εξωσχολικές δραστηριότητες (μαθήματα επιλογής, σύλλογοι κ.λπ.). Οι μαθητές επιδεικνύουν γνώσεις που αποκτήθηκαν εκτός του σχολικού προγράμματος.

Οι κύριοι στόχοι και στόχοι των Ολυμπιακών Αγώνων είναι:

Δημιουργία των απαραίτητων συνθηκών για τον εντοπισμό και την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων και του ενδιαφέροντος των μαθητών για ερευνητικές δραστηριότητες.

Δημιουργία των απαραίτητων συνθηκών για την υποστήριξη χαρισματικών παιδιών.

εντατικοποίηση της εργασίας των μαθημάτων επιλογής, των συλλόγων και άλλων μορφών εξωσχολικής και εξωσχολικής εργασίας με τους μαθητές·

Παροχή βοήθειας σε μαθητές Λυκείου σε επαγγελματικό επίπεδο

αυτοδιάθεση.

Η διεξαγωγή του σχολικού σταδίου των θεματικών Ολυμπιάδων ρυθμίστηκε από τους Κανονισμούς για τη διεξαγωγή του σχολικού σταδίου της Πανρωσικής Ολυμπιάδας για μαθητές σε μαθήματα γενικής εκπαίδευσης, με εντολή της Επιτροπής Διοίκησης του Krasnogorsk No. 131 της 10/01/2013 .Σχετικά με τη διεξαγωγή των σχολικών και δημοτικών σταδίων της Πανρωσικής Ολυμπιάδας για μαθητές σε μαθήματα γενικής εκπαίδευσης το ακαδημαϊκό έτος 2013-2014 σε εκπαιδευτικά ιδρύματα της περιφέρειας Krasnogorsk», με εντολή του διευθυντή του σχολείου Νο. 107 της 10/04/2013 "Σχετικά με τη διεξαγωγή του σχολικού σταδίου της Πανρωσικής Ολυμπιάδας για μαθητές σε μαθήματα γενικής εκπαίδευσης το ακαδημαϊκό έτος 2013-2014 2014." Sh Οι Ολυμπιάδες πασσάλων πραγματοποιήθηκαν στα ακόλουθα θέματα: φυσική, χημεία, ρωσική γλώσσα, μαθηματικά, ασφάλεια ζωής, ιστορία, γεωγραφία, βιολογία, χημεία, λογοτεχνία, Γερμανός, κοινωνικές σπουδές, MHC. Το σχολικό στάδιο της Παν-ρωσικής Ολυμπιάδας για μαθητές πραγματοποιήθηκε από τις 10 Οκτωβρίου έως τις 29 Οκτωβρίου 2013.

Οι εργασίες της Ολυμπιάδας αξιολογήθηκαν με βάση την απόδοση, σύμφωνα με μια ποσόστωση (3 άτομα ανά τάξη).

Το σχολικό στάδιο διεξήχθη σύμφωνα με ενοποιημένες εργασίες της Ολυμπιάδας που αναπτύχθηκαν από εκπαιδευτικούς εντός της σχολικής περιφέρειας.

Κατά τη διάρκεια της Ολυμπιάδας εντοπίστηκαν παραβάσεις. Ο καθηγητής χημείας ζήτησε από τους μαθητές να ολοκληρώσουν εργασίες που δεν ήταν κατάλληλες για την ηλικία των συμμετεχόντων. Λόγω των παραβάσεων που διαπιστώθηκαν, μαθητές της 9ης τάξης επανέλαβαν την Ολυμπιάδα Χημείας.

Με βάση τις εκθέσεις και τις υποβληθείσες εργασίες των μαθητών, καταρτίστηκε ένας κατάλογος νικητών και βραβευθέντων του σχολικού σταδίου της Πανρωσικής Ολυμπιάδας για μαθητές. Συμμετέχοντες στο σχολικό στάδιο της Ολυμπιάδας που σκόραραν μεγαλύτερος αριθμόςβαθμοί αναγνωρίζονται ως νικητές του σχολικού σταδίου της Ολυμπιάδας, εφόσον ο αριθμός των μορίων που θα συγκεντρώσουν υπερβαίνει το ήμισυ του μέγιστου δυνατού μορίου.

Πίνακας επίδοσης συμμετοχής μαθητών σε θεματικές Ολυμπιάδες

Αναλύοντας τα δεδομένα του πίνακα, θα πρέπει να συμπεράνουμε:

1. υψηλό ποσοστό νικητών και βραβευθέντων του σχολικού σταδίου της Ολυμπιάδας εμφανίζεται στα μαθήματα: βιολογία, ιστορία, MHC, γερμανικά, κοινωνικές σπουδές, φυσική.

2. στην Ολυμπιάδα στα μαθηματικά, την ασφάλεια της ζωής, τη ρωσική γλώσσα, τη φυσική και τη χημεία, δεν τηρήθηκε η ποσόστωση των συμμετεχόντων.

3. Στην Ολυμπιάδα στα μαθηματικά, τη λογοτεχνία, τη χημεία, οι μαθητές έδειξαν χαμηλό επίπεδο επίδοσης πρακτικές εργασίες. Αυτό οφείλεται στα χαρακτηριστικά των μαθημάτων και υποδηλώνει επίσης την ανεπαρκή εργασία των δασκάλων για τον εντοπισμό ταλαντούχων παιδιών σε σχολικό επίπεδο.

1. Οι καθηγητές μαθηματικών, λογοτεχνίας και χημείας πρέπει να χρησιμοποιούν όλους τους τύπους εκπαιδευτικών και εξωσχολικών δραστηριοτήτων για στοχευμένη προετοιμασία για Ολυμπιάδες.
2. Ο δάσκαλος χημείας πρέπει να συμμορφώνεται με τους κανονισμούς για τη διεξαγωγή του σχολικού σταδίου της Ολυμπιάδας της Πανρωσικής Ολυμπιάδας για μαθητές
3. Κατά τη διεξαγωγή της Ολυμπιάδας, οι δάσκαλοι μαθηματικών, ασφάλειας ζωής, ρωσικής γλώσσας, φυσικής και χημείας πρέπει να τηρούν την ποσόστωση που έχει καθοριστεί από την οργανωτική επιτροπή της Ολυμπιάδας.

ΠΟΙΟΤΙΚΗ ΑΝΑΛΥΣΗ ΤΩΝ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΩΝ ΣΥΜΜΕΤΟΧΗΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΣΤΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΚΗ ΣΤΑΔΗ ΤΗΣ ΜΑΘΗΤΙΚΗΣ ΟΛΥΜΠΙΑΔΑΣ ΣΤΗ ΡΩΣΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΚΑΙ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ ΚΑΙ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΕΣ ΣΥΣΤΑΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΕΤΑΡΤΗ

Ακολουθήστε τον κανόνα με πείσμα:

ώστε οι λέξεις να είναι στριμωγμένες και οι σκέψεις ευρύχωρες.
N. A. Nekrasov

Η Ολυμπιάδα στη ρωσική γλώσσα και λογοτεχνία πραγματοποιήθηκε με σκοπό τον εντοπισμό φιλολογικών ικανοτήτων μεταξύ των μαθητών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, την ανάπτυξη ενδιαφέροντος για τη ρωσική γλώσσα και λογοτεχνία και την υποστήριξη χαρισματικών παιδιών.Οι εργασίες απευθύνονται σε ένα άτομο με ανθρωπιστικές ικανότητες, σε ένα άτομο που διαβάζει, είναι πολυμαθές, σκέφτεται και είναι σε θέση να στοχάζεται και να αναλύει.

Ένα σύνολο εργασιών τριών επιπέδωνσχεδιάστηκε για ικανούς μαθητές. Ορισμένες εργασίες απαιτούσαν δημιουργική προσέγγιση, ενώ μια πλήρης και επαρκής απάντηση στις περισσότερες ερωτήσεις δεν απαιτούσε γνώσεις πέρα ​​από το σχολικό πρόγραμμα. Όλες οι εργασίες απαιτούσαν την εφαρμογή θεωρητικών πληροφοριών που σχετίζονται με τους κύριους κλάδους της γλωσσολογίας και της λογοτεχνικής κριτικής.

Συμμετείχε σε πνευματικούς αγώνες 115 μαθητές από 135 που έκαναν αίτηση.

Τα μέλη της κριτικής επιτροπής έλεγξαν προσεκτικά τις εργασίες των συμμετεχόντων και συνόψισαν τα αποτελέσματα της Ολυμπιάδας. Αναδείχθηκαν οι νικητές: οι καλύτεροι νέοι φιλόλογοι! Μεταξύ των μαθητών της όγδοης τάξης, οι νικητές ήταν μαθητές των οποίων η εργασία βαθμολογήθηκε από 93 έως 81 βαθμούς από τους 100 δυνατούς. Από τις ένατες τάξεις, οι νικητές της Ολυμπιάδας ήταν μαθητές που σημείωσαν από 96 έως 80 βαθμούς. Οι συμμετέχοντες που σημείωσαν από 84,5 έως 61,5 βαθμούς κέρδισαν μεταξύ των μαθητών της δέκατης τάξης. Τα πιο δυνατά ήταν τα έργα των μαθητών της 11ης τάξης, που έλαβαν βαθμολογία από 89,5 έως 71,5 βαθμούς. Δυστυχώς, λόγω τεχνικών προβλημάτων, δεν παρουσιάστηκαν πλήρως όλες οι εργασίες που στάλθηκαν στην οργανωτική επιτροπή. Αυτό εξηγεί τις λίγες χαμηλές βαθμολογίες για ολοκληρωμένες εργασίες.

Με πρωτόκολλα αποτελεσμάτωνΡεπουμπλικανικό στάδιο της μαθητικής Ολυμπιάδας στη ρωσική γλώσσα και λογοτεχνία μπορείτε να βρείτε στο blogΝτονέτσκ IOPS http://donippo.blogspot.com/ στην ενότητα"Ρ Ρεπουμπλικανικό στάδιο μαθητών Ολυμπιάδων ».

Η αγάπη για τη μητρική μας λέξη μας κάνει συγγενείς,

Η δύναμη του ρήματος ενώνει τους πάντες!

Το κλειδί της γνώσης γνέφει ξανά,

Και οι νέοι εμπνέονται συνεχώς!

V.V. Μπόμπροβα

Ορισμένες εργασίες απαιτούσαν από τους συμμετέχοντες να κάνουν ορισμένα σχόλια, δικά τους παραδείγματα ή μικροσυλλογισμούς. Το τρίτο επίπεδο των εργασιών της Ολυμπιάδας, δημιουργικό, δεν προκάλεσε δυσκολίες στους μαθητές, αλλά δημιούργησε ερωτήματα στα μέλη της κριτικής επιτροπής, καθώς στη μίνι-δοκίμιο ήταν απαραίτητο να καταδειχθεί το εύρος της ανάγνωσης και οι ιδιότητες ενός καταρτισμένου αναγνώστη, απόσπασμα έργα τέχνης, δώστε παραδείγματα από λογοτεχνικά κείμενα, ονόματα λογοτεχνικοί ήρωεςκ.λπ., και όχι απλώς να εκφράζουν συναισθήματα και να συνθέτουν όμορφο κείμενο. Επιπλέον, ορισμένα λάθη, κατά τη γνώμη μας, εξηγήθηκαν από την απρόσεκτη ανάγνωση της διατύπωσης των εργασιών από τους συμμετέχοντες.

Οι μαθητές αντιμετώπισαν καλύτερα τις εργασίες από την ενότητα "Ρωσικά πρότυπα" λογοτεχνική γλώσσα», «γλώσσα έργων τέχνης», «σύγχρονη ρωσική γλώσσα». Οι δυσκολίες για τους μαθητές προκλήθηκαν από μια ερώτηση από την ιστορία της ρωσικής γλώσσας και μια δημιουργική εργασία. Οι μεγαλύτερες δυσκολίες προκλήθηκαν από δημιουργικές και αναλυτικές εργασίες και τη διατύπωση της γνώμης κάποιου.

Η ποιότητα των εργασιών της Ολυμπιάδας που ολοκληρώθηκαν από μαθητές της όγδοης τάξης μαρτυρεί την αποτελεσματική συμβουλευτική εργασία, συμπεριλαμβανομένης της εξ αποστάσεως εργασίας των καθηγητών ξένων γλωσσών με μαθητές στο μάθημα, και την ποιοτική επιλογή που πραγματοποιείται από μεθοδολογικές υπηρεσίες σε πόλεις και περιοχές. Τα έργα των συμμετεχόντων καταδεικνύουν βαθιά γνώση της ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας, την ικανότητα εφαρμογής τους στην πράξη, την ικανότητα να επιχειρηματολογούν και να σκέφτονται λογικά. Χρήση έργα τέχνηςως απόδειξη των επιχειρημάτων τους, μαρτυρεί την ευδαιμονία και την πολυμάθεια των συμμετεχόντων στην Ολυμπιάδα.

Ο έλεγχος της εργασίας έδειξε επίσης κάποιες ελλείψεις στην εργασία των μαθητών. Θα πρέπει να προσέξετε τα ακόλουθα σημεία: τη σύνταξη μιας απλής πρότασης με ομοιογενή μέλη και τη σύνταξη σύνθετη πρόταση; χαρακτηριστικά του λεξιλογίου της εργασίας· μεταφορικά μέσα της γλώσσας· η ικανότητα να διακρίνει ένα θέμα, μια ιδέα, να περιγράφει τη σύνθεση και τις εικόνες ενός λυρικού έργου. Ιδιαίτερη προσοχή πρέπει να δοθεί στην ανάπτυξη δεξιοτήτων λογική σκέψη(να διδάξει την κουλτούρα της παρουσίασης των σκέψεων, τη σύνταξη ενός περιγράμματος για ένα δοκίμιο), την ικανότητα να προσδιορίσει την κύρια ιδέα ενός δοκιμίου, να το αποδείξει σε ολόκληρο το δοκίμιο και να εξαγάγει συμπεράσματα σύμφωνα με αυτήν την ιδέα.

Θεωρούμε απαραίτητη την τόνωση της εργασίας για τη βελτίωση του γραμματισμού των μαθητών.

Όπως αποδείχθηκε, η ανάλυση ενός ποιητικού κειμένου είναι δύσκολη για τους μαθητές, καθώς η επιτυχής ολοκλήρωση της εργασίας απαιτούσε όχι μόνο μια ειδική κατανόηση του δημιουργικού στυλ του συγγραφέα, αλλά και μια «γλωσσική αίσθηση», μια σαφή αναπαράσταση των δομικών στοιχείων του η σύνθεση ενός έργου τέχνης.