Ανάπτυξη της φαντασίας και της λεκτικής δημιουργικότητας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Χαρακτηριστικά του σχηματισμού λεκτικής δημιουργικότητας σύμφωνα με τον N. O. Vetlugina

Υπουργείο Παιδείας της πόλης της Σεβαστούπολης

Εκπαιδευτικό ίδρυμα κρατικού προϋπολογισμού

επαγγελματική εκπαίδευση

πόλη της Σεβαστούπολης «Παιδαγωγική Σεβαστούπολη

κολέγιο με το όνομα Π.Κ. Μένκοβα"

Υποκατάστημα προσχολικής αγωγής

Μαθήματα

Θέμα: "Σχηματισμός λεκτική δημιουργικότητασε μεγαλύτερα παιδιά στη διαδικασία εκμάθησης σύνθεσης ιστοριών

σύμφωνα με την περιγραφή της φύσης"

Επόπτης

Ταρανένκο Σβετλάνα

Μιχαήλοβνα

Δάσκαλος

__________________________

υπογραφή

"____"______________ 2017

Μαθητής της ομάδας DO-14-1z

Ιβάνοβα Αλεβτίνα

Αντρέεβνα

___________________________

υπογραφή

"____"______________2017

Σεβαστούπολη 2017

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ

ΕΙΣΑΓΩΓΗ………………………………………………………………………………. ..3

Κεφάλαιο 1. Θεωρητικές βάσειςδιαμόρφωση λεκτικής δημιουργικότητας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας…………………………………………………………………………………………………………………

1. Ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας στη διαδικασία εξοικείωσης με τη φύση…………………………………………………………………………………………7

2. Ο ρόλος της φύσης στην ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μεγαλύτερων παιδιών

προσχολική ηλικία…………………………………………………………….9

Κεφάλαιο 2. Ανάπτυξη λεκτικής δημιουργικότητας σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας……….15

1. Χαρακτηριστικά της λεκτικής δημιουργικότητας των παιδιών σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας…………………………………………………………………………………….15

2. Η ουσία και η μεθοδολογία της διδασκαλίας περιγραφικών ιστοριών για τη φύση……18

Συμπέρασμα……………………………………………………………………………………….24

Αναφορές……………………………………………………………..25

ΕΙΣΑΓΩΓΗ

Η ανάπτυξη της φαντασίας είναι μια από τις κορυφαίες γραμμές νοητικής ανάπτυξης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Εκτός από την ικανότητα μετατροπής εικόνων και εντυπώσεων, που αναγνωρίζεται ως ο κύριος μηχανισμός λειτουργίας της φαντασίας, η αφομοίωση της ομιλίας παίζει σημαντικό ρόλο στην ανάπτυξή της. Ο L. S. Vygotsky σημείωσε ότι η ομιλία απελευθερώνει το παιδί από τις άμεσες εντυπώσεις του, δίνει τη δυνατότητα να φανταστεί ένα αντικείμενο που δεν έχει δει και να το σκεφτεί.

Μία από τις εκδηλώσεις της δημιουργικής φαντασίας είναι η λεκτική δημιουργικότητα των παιδιών. Υπάρχουν δύο τύποι δημιουργίας λέξεων (A.G. Tambovtseva, L.A. Wenger κ.λπ.), αυτοί είναι οι λεγόμενοι νέοι σχηματισμοί

κλίση και σχηματισμός λέξεων (παιδικοί νεολογισμοί). Και δεύτερον, αυτό

Η γραφή αποτελεί αναπόσπαστο συστατικό της καλλιτεχνικής και λεκτικής δραστηριότητας. ΣΕ η τελευταία περίπτωσηΗ λεκτική δημιουργικότητα νοείται ως η παραγωγική ομιλία των παιδιών, η οποία προέκυψε υπό την επίδραση έργων τέχνης,

εντυπώσεις από τη γύρω ζωή και εκφράζεται στη δημιουργία προφορικών

έργα – παραμύθια, διηγήματα, ποιήματα κ.λπ. . Η δημιουργία δοκιμίων συνεπάγεται την ικανότητα τροποποίησης, μετατροπής αναπαραστάσεων μνήμης και δημιουργίας νέων εικόνων και καταστάσεων σε αυτή τη βάση, προσδιορισμού της αλληλουχίας των γεγονότων, δημιουργίας συνδέσεων μεταξύ μεμονωμένων γεγονότων, «εισαγωγής» στις απεικονιζόμενες περιστάσεις, επιλογή ομιλία σημαίνειγια την κατασκευή μιας συνεπούς δήλωσης.

Σύμφωνα με τον V.T. Kudryavtsev, η δημιουργία λέξεων των παιδιών είναι πολύτιμη όχι μόνο για την ανάπτυξη του λόγου, αλλά και για την απόκτηση της μητρικής τους γλώσσας. Ο επιστήμονας διαβεβαιώνει ότι τα γλωσσικά πειράματα των παιδιών είναι ένας παγκόσμιος μηχανισμός «εισόδου» στον πολιτισμό.

Ζητήματα διαμόρφωσης της λεκτικής δημιουργικότητας των παιδιών μελετήθηκαν από την Ε.Ι. Tikheyeva, Ε.Α. Φλερίνα, Μ.Μ. Konina, L.A. Penevskaya, N.A. Orlanova, O.S. Ushakova, L.M. Voroshnina, Ε.Π. Korotkova, A.E. Shibitskaya και ορισμένοι άλλοι επιστήμονες που ανέπτυξαν τα θέματα και τα είδη της δημιουργικής αφήγησης, τις τεχνικές και τη σειρά διδασκαλίας.

Σύμφωνα με τους Vikhrova N.N., Sharikova N.N., Osipova V.V. Η ιδιαιτερότητα της δημιουργικής αφήγησης είναι ότι το παιδί πρέπει να βρει ανεξάρτητα περιεχόμενο (πλοκή, φανταστικοί χαρακτήρες), στηριζόμενο στο θέμα, την προηγούμενη εμπειρία του και τοποθετώντας το σε μια συνεκτική αφήγηση. Η ευκαιρία για ανάπτυξη δημιουργικής δραστηριότητας ομιλίας προκύπτει σε μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, όταν τα παιδιά έχουν ένα αρκετά μεγάλο απόθεμα γνώσεων για τον κόσμο γύρω τους. Έχουν την ευκαιρία να ενεργήσουν σύμφωνα με το σχέδιο.

L.S. Vygotsky, Κ.Ν. Kornilov, S.L. Rubinshtein, A.V. Οι Zaporozhets θεωρούν τη δημιουργική φαντασία ως μια περίπλοκη διανοητική διαδικασία άρρηκτα συνδεδεμένη με την εμπειρία ζωής ενός παιδιού. Η δημιουργική φαντασία στην προσχολική ηλικία έχει τη μεγαλύτερη πλαστικότητα και είναι πιο εύκολα επιδεκτική παιδαγωγικής επιρροής.

Η δημιουργική αφήγηση των παιδιών θεωρείται ως ένας τύπος δραστηριότητας που αποτυπώνει την προσωπικότητα του παιδιού στο σύνολό του: απαιτεί ενεργή εργασία φαντασίας, σκέψης, ομιλίας, παρατήρησης, βουλητικές προσπάθειες, συμμετοχή. θετικά συναισθήματα. Είναι η δημιουργική αφήγηση που φέρνει το παιδί πιο κοντά στο επίπεδο μονολόγου που θα χρειαστεί για να προχωρήσει σε μια νέα ηγετική δραστηριότητα - μελέτη, καθώς παρέχει μεγάλες ευκαιρίες στο παιδί να εκφράσει ανεξάρτητα τις σκέψεις του. Ο συνειδητός προβληματισμός στην ομιλία διαφόρων συνδέσεων και σχέσεων μεταξύ αντικειμένων και φαινομένων παίζει σημαντικό ρόλο στην ανάπτυξη του λεκτικού - λογική σκέψη, συμβάλλει στην ενεργοποίηση γνώσεων και ιδεών για το περιβάλλον. Το να διδάξετε πώς να γράψετε μια περιγραφική ιστορία για τη φύση σημαίνει όχι μόνο να ξυπνήσετε το ενδιαφέρον του για αυτό που μιλάει, αλλά και να βοηθήσετε το παιδί να καταλάβει, να νιώσει την ομορφιά του περιγραφόμενου αντικειμένου ή φαινομένου και έτσι να το κάνει να θέλει να βρει τα απαραίτητα. λέξεις και εκφράσεις για να το μεταφέρει στον λόγο του.

Ο K. D. Ushinsky τόνισε επίσης το ρόλο της φύσης στην ανάπτυξη της λογικής σκέψης και του συνεκτικού λόγου. Θεωρούσε ότι η λογική της φύσης είναι η πιο χρήσιμη, προσιτή και οπτική για ένα παιδί. Είναι η άμεση παρατήρηση της γύρω φύσης «...που θα αποτελέσει εκείνες τις αρχικές λογικές ασκήσεις σκέψης από τις οποίες εξαρτάται η λογική, δηλ. την αλήθεια της ίδιας της λέξης και από την οποία θα ακολουθήσει φυσικά ο λογικός λόγος και η κατανόηση των γραμματικών νόμων». Η διαδικασία της γνώσης της φύσης σε όλη της την ποικιλομορφία συμβάλλει στην κατανόηση και χρήση σε συνεκτικό λόγο διαφόρων γραμματικών κατηγοριών που δηλώνουν ονόματα, ενέργειες, ιδιότητες και βοηθούν στην ανάλυση αντικειμένων και φαινομένων από όλες τις πλευρές.

Επί του παρόντος, η υψηλή κοινωνική σημασία της ανάπτυξης της λεκτικής δημιουργικότητας στα παιδιά μας αναγκάζει να ρίξουμε μια διαφορετική ματιά στα θέματα ανατροφής και διδασκαλίας στο νηπιαγωγείο, στη συνάφεια και την αναγκαιότητα δημιουργίας αναπτυξιακών δραστηριοτήτων για την ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων στα παιδιά.

Η παιδαγωγική επίδραση στα παιδιά γίνεται ολοένα και πιο σημαντική, δηλαδή η δημιουργία συνθηκών και η χρήση διαφόρων μεθόδων, τεχνικών και μορφών οργάνωσης της εργασίας για την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας στη διαδικασία εξοικείωσης με τη φύση.

Από αυτό προκύπτει ότι τα παιδιά πρέπει να διδαχθούν ειδικά να μιλούν για τη φύση:

1. Δώστε τους επαρκή γνώση που θα τους επιτρέψει να συνθέσουν μια σχετικά πλήρη και ακριβή ιστορία για οποιοδήποτε αντικείμενο ή φυσικό φαινόμενο.

2. Αναπτύξτε την ικανότητα των παιδιών να διατυπώνουν τις σκέψεις, τη φαντασία, τη σκέψη και τις δεξιότητες παρατήρησής τους.

Η συνάφεια του θέματος σχετίζεται με το πρόβλημα ενός παιδιού που κατέχει τις δεξιότητες της λεκτικής δημιουργικότητας στην ομιλία ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Πλέον συντομότερος τρόποςσυναισθηματική απελευθέρωση του παιδιού, ανακούφιση από την ένταση, διδασκαλία συναισθημάτων και καλλιτεχνικής φαντασίας - αυτό είναι το μονοπάτι μέσα από το παιχνίδι, τη φαντασία, τη γραφή και τη δημιουργία ενός ολιστικού συστήματος για τη διδασκαλία της λεκτικής δημιουργικότητας

Αντικείμενο μελέτης: λεκτική δημιουργικότητα παιδιών προσχολικής ηλικίας στην περιγραφή της φύσης

Αντικείμενο έρευνας: η διαμόρφωση λεκτικής δημιουργικότητας στη διαδικασία της εκμάθησης σύνθεσης ιστοριών που περιγράφουν τη φύση.

Στόχοι της έρευνας:

Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της λεκτικής δημιουργικότητας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας στη διαδικασία εξοικείωσης με τη φύση.

Ο ρόλος της φύσης στην ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών.

Να μελετήσει τρόπους ανάπτυξης συνεκτικού λόγου με βάση την εξοικείωση με τη φύση, εμπλουτίζοντας και ενεργοποιώντας το λεξιλόγιο για αυτό το θέμα.

Διδάσκοντας στα παιδιά να μιλούν για τη φύση.

Μεθοδολογικές τεχνικές που προετοιμάζουν τα παιδιά να γράψουν περιγραφικές ιστορίες για τη φύση.

Στόχος εργασία μαθημάτων:

Μελέτη μεθόδων και τεχνικών για τη διδασκαλία των παιδιών να συνθέτουν ιστορίες για τη φύση.

Κεφάλαιο 1. Θεωρητικές βάσεις για τη διαμόρφωση της λεκτικής δημιουργικότητας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

1.Ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας στη διαδικασία εξοικείωσης με τη φύση.

Είναι γνωστό ότι η διδασκαλία της δημιουργικής αφήγησης στα παιδιά είναι μια σταδιακή και αρκετά περίπλοκη διαδικασία. Προχωρά με την μεγαλύτερη επιτυχία υπό την καθοδήγηση δασκάλων και γονέων, οι οποίοι βοηθούν τα παιδιά να κατακτήσουν αυτές τις δεξιότητες, τόσο σε ειδικά οργανωμένα τμήματα όσο και στη διαδικασία της καθημερινής ζωής. Τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας έχουν πρόσβαση στη δημιουργική αφήγηση για γεγονότα στη ζωή γύρω τους, για σχέσεις με φίλους και για θέματα από προσωπική εμπειρία, επινοώντας ιστορίες, παραμύθια.

Η δημιουργική αφήγηση των παιδιών θεωρείται ως ένα είδος δραστηριότητας που αποτυπώνει την προσωπικότητα του παιδιού στο σύνολό του. Απαιτεί ενεργή φαντασία, σκέψη, ομιλία, παρατηρητικότητα, βουλητικές προσπάθειες και συμμετοχή θετικών συναισθημάτων. Είναι η δημιουργική αφήγηση που φέρνει το παιδί πιο κοντά στο επίπεδο μονολόγου που θα χρειαστεί για να περάσει σε μια νέα ηγετική δραστηριότητα - μελέτη, καθώς παρέχει μεγάλες ευκαιρίες στο παιδί να εκφράσει ανεξάρτητα τις σκέψεις του. Ο συνειδητός προβληματισμός στην ομιλία διαφόρων συνδέσεων και σχέσεων μεταξύ αντικειμένων και φαινομένων παίζει σημαντικό ρόλο στην ανάπτυξη της λεκτικής και λογικής σκέψης, συμβάλλει στην ενεργοποίηση της γνώσης και των ιδεών για το περιβάλλον. Το να διδάξετε πώς να γράψετε μια περιγραφική ιστορία για τη φύση σημαίνει όχι μόνο να ξυπνήσετε το ενδιαφέρον του για αυτό που μιλάει, αλλά και να βοηθήσετε το παιδί να καταλάβει, να νιώσει την ομορφιά του περιγραφόμενου αντικειμένου ή φαινομένου και έτσι να το κάνει να θέλει να βρει τα απαραίτητα. λέξεις και εκφράσεις για να το μεταφέρει στον λόγο του.

Η ικανότητα σύνθεσης δημιουργικών ιστοριών ανεξάρτητα, με ταυτόχρονη τήρηση όλων των απαραίτητων προτύπων (γραμματισμός, δομή, ακεραιότητα κ.λπ.) είναι, σύμφωνα με τον ορισμό του A. M. Leushina, «το υψηλότερο επίτευγμα της ανάπτυξης του λόγου ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας». Κατά τη σύνθεση μιας ιστορίας, η ομιλία του παιδιού πρέπει να είναι ουσιαστική, λεπτομερής, λογική, συνεπής, συνεπής, εγγράμματη, λεξικά ακριβής και φωνητικά σαφής.

Ν.Α. Η Vetlugina σημείωσε ότιστη δημιουργικότητά του, «το παιδί ανακαλύπτει κάτι νέο για τον εαυτό του και για τους γύρω του - κάτι νέο στον εαυτό του».

Η ευκαιρία για ανάπτυξη δημιουργικής δραστηριότητας ομιλίας προκύπτει σε μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, όταν τα παιδιά έχουν ένα αρκετά μεγάλο απόθεμα γνώσεων για τον κόσμο γύρω τους, το οποίο μπορεί να γίνει το περιεχόμενο της λεκτικής δημιουργικότητας. Τα παιδιά κατακτούν σύνθετες μορφές συνεκτικού λόγου και λεξιλογίου. Έχουν την ευκαιρία να ενεργήσουν σύμφωνα με το σχέδιο. «Η φαντασία από την αναπαραγωγική, μηχανικά αναπαραγόμενη πραγματικότητα, μετατρέπεται σε δημιουργική», αυτό εξηγείται από την επίκτητη ικανότητα των παιδιών να λειτουργούν με τις ιδέες τους, να γενικεύουν, να αναλύουν και να εξάγουν συμπεράσματα.

Οι L. S. Vygotsky, K. N. Kornilov, S. L. Rubinshtein, A. V. Zaporozhets θεωρούν τη δημιουργική φαντασία ως μια σύνθετη νοητική διαδικασία άρρηκτα συνδεδεμένη με την εμπειρία ζωής ενός παιδιού. Η δημιουργική φαντασία στην προσχολική ηλικία έχει τη μεγαλύτερη πλαστικότητα και είναι πιο εύκολα επιδεκτική παιδαγωγικής επιρροής.

Η λεκτική δημιουργικότητα είναι το μεγαλύτερο σύνθετη εμφάνισηδημιουργική δραστηριότητα του παιδιού. Υπάρχει ένα στοιχείο δημιουργικότητας σε όλα παιδική ιστορία. Επομένως, ο όρος «δημιουργικές ιστορίες» είναι μια συμβατική ονομασία για ιστορίες που σκαρφίζονται τα ίδια τα παιδιά. Οι ιδιαιτερότητες της δημιουργικής αφήγησης είναι ότι το παιδί πρέπει να βρει ανεξάρτητα περιεχόμενο (πλοκή, φανταστικούς χαρακτήρες), με βάση το θέμα και την προηγούμενη εμπειρία του και να το βάλει σε μια συνεκτική αφήγηση. Όχι λιγότερο δύσκολο έργο- μεταφέρετε την ιδέα σας με ακρίβεια, εκφραστικά και διασκεδαστικά. Η δημιουργική αφήγηση μοιάζει σε κάποιο βαθμό με την πραγματική λογοτεχνική δημιουργικότητα. Απαιτείται από το παιδί να μπορεί να επιλέγει μεμονωμένα γεγονότα από τις υπάρχουσες γνώσεις, να εισάγει σε αυτά ένα στοιχείο φαντασίας και να συνθέτει μια δημιουργική ιστορία.

Σε άλλους σημαντική προϋπόθεσηΗ επιτυχής διδασκαλία της δημιουργικής αφήγησης θεωρείται ο εμπλουτισμός και η ενεργοποίηση του λεξιλογίου. Ένα αρκετά πλούσιο και ποικίλο λεξιλόγιο είναι η βάση για την ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας, που αποτελείται από σωστά συντεθειμένες προτάσεις. Τα παιδιά πρέπει να αναπληρώσουν και να ενεργοποιήσουν το λεξιλόγιό τους μέσω λέξεων ορισμού. λέξεις που βοηθούν στην περιγραφή εμπειριών, χαρακτηριστικών χαρακτήρων. Επομένως, η διαδικασία εμπλουτισμού της εμπειρίας των παιδιών σχετίζεται στενά με το σχηματισμό νέων εννοιών, νέου λεξιλογίου και την ικανότητα χρήσης του υπάρχοντος λεξιλογίου. Για να αναπτύξετε συνεκτικό λόγο, είναι πολύ σημαντικό να μάθετε πώς να συνθέτετε προτάσεις διαφορετικών τύπων. ΕΝΑ. Ο Gvozdev τόνιζε επανειλημμένα αυτό και έδωσε μεγάλη σημασία στην κατανόηση της σύνταξης σύνθετων προτάσεων, καθώς παρέχουν «αποκλειστικά» μια ποικιλία ευκαιριών για την έκφραση συνδέσεων και σχέσεων σκέψεων. Η μεταφορά γνώσης για τη φύση απαιτεί την υποχρεωτική χρήση σύνθετων προτάσεων. Έτσι, παρατηρώντας το χειμερινό τοπίο, τα παιδιά, με τη βοήθεια ενός δασκάλου, δίνουν διάφορους ορισμούς για τις ιδιότητες και τις συνθήκες του χιονιού: λευκό, σαν βαμβάκι. ελαφρώς μπλε κάτω από το δέντρο. αστράφτει, λαμπυρίζει, αστράφτει, λάμπει. αφράτο, πέφτει σε νιφάδες. Αυτές οι λέξεις χρησιμοποιούνται στη συνέχεια στις ιστορίες των παιδιών: «Ήταν χειμώνας, τον τελευταίο μήνα του χειμώνα, τον Φεβρουάριο. Πότε ήταν η τελευταία φορά που έπεσε χιόνι -λευκό, αφράτο- και έπεσαν όλα στις στέγες, στα δέντρα, στα παιδιά, σε μεγάλες λευκές νιφάδες.

2. Ο ρόλος της φύσης στην ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών της προσχολικής ηλικίας.

Η φύση πάντα χρησίμευε ως περιεχόμενο της καλών τεχνών. Ο N. E. Rumyantsev, ένας διάσημος Ρώσος δάσκαλος, έγραψε ότι η φύση είναι «αιώνια ζωντανή, ανανεωτική, μεγάλη στην ποικιλομορφία της… είναι πάντα μια ζωντανή πηγή ποιητικής δημιουργικότητας». Ο V. A. Sukhomlinsky έγραψε: «Ο κόσμος που περιβάλλει ένα παιδί είναι, πρώτα απ 'όλα, ο κόσμος της φύσης με έναν ατελείωτο πλούτο φαινομένων, με ανεξάντλητη ομορφιά. Εδώ στη φύση, η αιώνια πηγή της ευφυΐας και της δημιουργικότητας των παιδιών». Ο K. D. Ushinsky έγραψε: «Ένα όμορφο τοπίο έχει τόσο τεράστια εκπαιδευτική επίδραση στην ανάπτυξη μιας νεαρής ψυχής που είναι δύσκολο να ανταγωνιστεί κανείς την επιρροή ενός δασκάλου».
. Η φύση περιβάλλει ένα παιδί από μικρή ηλικία και αποτελεί ένα από τα κύρια μέσα αισθητικής αγωγής των παιδιών.Η ομορφιά της φύσης δεν αφήνει αδιάφορα ούτε τα πιο μικρά παιδιά.

Η ποικιλομορφία του περιβάλλοντος κόσμου και των φυσικών αντικειμένων επιτρέπει στον δάσκαλο να οργανώνει ενδιαφέρουσες, χρήσιμες, γνωστικές δραστηριότητες για τα παιδιά. Η αισθητική αντίληψη διασφαλίζεται από την άμεση, «ζωντανή» επικοινωνία μεταξύ των παιδιών και της φύσης. Κατά τη διάρκεια των παιχνιδιών, των παρατηρήσεων και της εργασίας, τα παιδιά εξοικειώνονται με τις ιδιότητες και τις ιδιότητες των αντικειμένων και των φυσικών φαινομένων, μαθαίνουν να παρατηρούν τις αλλαγές και την ανάπτυξή τους. Αναπτύσσουν την περιέργεια. Παρατηρώντας την ομορφιά της φύσης - ανατολή και ηλιοβασίλεμα, ανοιξιάτικες σταγόνες, ανθισμένοι κήποι και πολλά άλλα - μια πηγή καλλιτεχνικών εντυπώσεων που δεν γνωρίζει όρια. Δρώντας στα συναισθήματα του παιδιού με την ομορφιά της - την τελειότητα της φόρμας, το ποικίλο και (ανάλογα με την ώρα της ημέρας, το χρόνο, τον φωτισμό) μεταβλητό χρώμα, η φύση προκαλεί αισθητικά συναισθήματα. Η αισθητική αντίληψη της φύσης προκαλεί στα παιδιά συναισθήματα προσεκτικής, φροντίδας απέναντι στα φυτά και τα ζώα, την επιθυμία να τα φροντίζουν και να τα φροντίζουν. Αυτό επιτρέπει στον δάσκαλο να αναπτύξει τη λογική σκέψη, την εθελοντική προσοχή και το σημαντικότερο, τις δημιουργικές ικανότητες στους μαθητές. Η διεύρυνση των ιδεών για τον φυσικό κόσμο συμβαίνει σε παιδιά προσχολικής ηλικίας καθημερινά, σε άμεσες εκπαιδευτικές δραστηριότητες, σε περιπάτους και κατά τη διάρκεια παρατηρήσεων. Για να αναπτύξετε δημιουργικές ικανότητες στα παιδιά, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιήσετε σε στιγμές παρατήρησης μια ποικιλία εκφράσεων, συγκρίσεων, επιθέτων που μπορούν να βρεθούν σε ποιητικά έργα, επειδή οι εικόνες της φύσης έχουν εμπνεύσει πολλούς ποιητές και συγγραφείς. Βοηθούν επίσης το παιδί να μάθει την ομορφιά, την αλήθεια και την καλοσύνη των έργων των καλλιτεχνών τοπίου. Οι πολύχρωμες εικόνες τοπίων διδάσκουν στα παιδιά να φαντασιώνονται, έχουν την επιθυμία να δημιουργήσουν τα ίδια κάτι παρόμοιο. Όταν εισάγετε τα παιδιά στη φύση, είναι σημαντικό να τους δίνετε σωστές ιδέες για τη ζωή των ζώων, των φυτών και την ομορφιά της εμφάνισής τους σε μια ενδιαφέρουσα, προσιτή μορφή. Τα ζώα τραβούν την προσοχή των παιδιών με τις συνήθειές τους, την κινητικότητα, τον βιότοπό τους και τον τρόπο που συνδέονται με τον άνθρωπο. Είναι απαραίτητο να δείξουμε στα παιδιά την ποικιλομορφία του ζωικού κόσμου, να τους επιτρέψουμε να παρατηρούν και να μελετούν ζώα (στο δρόμο, στο ζωολογικό κήπο, στο σπίτι). Μερικά παιδιά έχουν κατοικίδια στο σπίτι και, φυσικά, απολαμβάνουν να τα ζωγραφίζουν και μιλούν πολύ για αυτά. Αυτό προκαλεί πάντα μια θετική ανταπόκριση από αυτούς, και επίσης βοηθά να αποσαφηνιστούν οι γνώσεις τους σχετικά με τα φυσικά αντικείμενα και μια θετική στάση απέναντί ​​τους.

Η φύση είναι πηγή γνώσης και η γνώση πολλών φυσικά φαινόμενασυνδέεται στενά με την κατάκτηση της τέχνης του λόγου.N.F. Η Vinogradova υποστηρίζει ότι η φύση, με όλη της την ποικιλία σχημάτων, χρωμάτων και ήχων, είναι η πλουσιότερη πηγή για την ανάπτυξη του λεξιλογίου ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας και των αισθητικών εμπειριών του παιδιού.Τα παιδιά πάντα και παντού έρχονται σε επαφή με τη φύση με τη μια ή την άλλη μορφή. Πράσινα δάση και λιβάδια, φωτεινά λουλούδια, πεταλούδες, σκαθάρια, πουλιά, ζώα, κινούμενα σύννεφα, πέφτουν νιφάδες χιονιού, ρυάκια. Ακόμη και λακκούβες μετά τη βροχή - όλα αυτά προσελκύουν την προσοχή των παιδιών, τα κάνουν χαρούμενα και παρέχουν πλούσια τροφή για την ανάπτυξή τους.Στη διαδικασία του στοχασμού της φύσης, το παιδί έχει την ευκαιρία να προσδιορίσει σωστά το μέγεθος ενός αντικειμένου, το σχήμα του, τη συμμετρία, τα χρώματα, τον αρμονικό συνδυασμό και την αντίθεση χρωμάτων ή δυσαρμονία, να καθορίσει τις αποχρώσεις του χρώματος σε διαφορετικούς βαθμούς φωτισμού. διαφορετικές περιόδουςημέρα, εποχή κ.λπ. Αλλά ένα παιδί μπορεί να τα κάνει όλα αυτά μόνο εάν το λεξικό του περιέχει τα κατάλληλα ονόματα αντικειμένων, αντικειμένων και φαινομένων, καθώς και το σχηματισμό των αντίστοιχων ιδεών.

Ο K. D. Ushinsky τόνισε επίσης το ρόλο της φύσης στην ανάπτυξη της λογικής σκέψης και του συνεκτικού λόγου. Θεωρούσε ότι η λογική της φύσης είναι η πιο χρήσιμη, προσιτή και οπτική για ένα παιδί. Είναι η άμεση παρατήρηση της γύρω φύσης «...που θα αποτελέσει εκείνες τις αρχικές λογικές ασκήσεις σκέψης από τις οποίες εξαρτάται η λογική, δηλ. την αλήθεια της ίδιας της λέξης και από την οποία θα απορρέει φυσικά ο λογικός λόγος και η κατανόηση των γραμματικών νόμων». Η διαδικασία της γνώσης της φύσης σε όλη της την ποικιλομορφία συμβάλλει στην κατανόηση και χρήση συνεκτικού λόγου διαφόρων γραμματικών κατηγοριών, δηλώνοντας ονόματα, ενέργειες, ιδιότητες και βοηθώντας στην ανάλυση αντικειμένων και φαινομένων από όλες τις πλευρές.

Η φύση παρέχει μια πλούσια, συναισθηματική εμπειρία στα παιδιά.«Η φύση δεν είναι μόνο ένας σπουδαίος δάσκαλος, αλλά και ένας σπουδαίος παιδαγωγός. Η ομορφιά στη φύση είναι απεριόριστη και ανεξάντλητη. Επομένως, η φύση είναι πηγή δημιουργικότητας. Το όμορφο στη φύση υπήρξε και παραμένει αντικείμενο καλλιτεχνικής εξερεύνησης. Ως εκ τούτου, οι μεγάλοι καλλιτέχνες ήταν πάντα πρωτοπόροι της ομορφιάς στον κόσμο γύρω μας».

Πρέπει επίσης να καλλιεργηθεί το ενδιαφέρον για τη φύση. Δείχνοντας στα παιδιά τι και πώς να παρατηρούν στα ζώα και τα φυτά, εφιστώντας την προσοχή τους στην εμφάνιση, τις κινήσεις, τις συνήθειες, ο δάσκαλος σχηματίζει όχι μόνο γνώση για τη φύση, αλλά και τη στάση των παιδιών απέναντί ​​της.

Η ικανότητα να βλέπεις τη φύση είναι η πρώτη προϋπόθεση για εκπαίδευση μέσω της φύσης. Επιτυγχάνεται μόνο μέσω της συνεχούς επικοινωνίας με τη φύση. Για να νιώθεις ότι είσαι μέρος ενός συνόλου συνέχεια, πρέπει να είσαι σε σχέση με αυτό το σύνολο. Γι’ αυτό η αρμονία των παιδαγωγικών επιρροών απαιτεί συνεχή επικοινωνία με τη φύση.

Σε άμεση επαφή με τη φύση, μαζί με την παρατήρηση, αναπτύσσεται και η περιέργεια.

Το παιδί πρέπει να διδαχθεί να βλέπει τη φύση. Εξάλλου, το να κοιτάς δεν σημαίνει να βλέπεις. Δεν γίνονται αντιληπτά όλα όσα αποτυπώνονται στον αμφιβληστροειδή χιτώνα των ματιών, αλλά μόνο σε ό,τι επικεντρώνεται η προσοχή. Βλέπουμε μόνο όταν έχουμε επίγνωση. Τα παιδιά πρέπει να διδαχθούν να βλέπουν. Αυτό σημαίνει όχι μόνο να δείχνεις, αλλά και να περιγράφεις λεκτικά. Για παράδειγμα, περιγράψτε τα χρώματα και τις αποχρώσεις του ουρανού του ηλιοβασιλέματος και της αυγής, περιγράψτε το σχήμα των σύννεφων και το χρώμα τους, περιγράψτε τον έναστρο ουρανό και το φεγγάρι, δείξτε τα όλα. Εάν οι κάτοικοι ψηλούς ορόφουςμπορεί να δει τον ουρανό από ένα παράθυρο ή από ένα μπαλκόνι, άλλοι θα τον δουν όταν βγουν στην αυλή. Ο ουρανός είναι εξαιρετικά ποικίλος και πάντα όμορφος. Δεν μπορείτε να κουραστείτε να το συλλογίζεστε κάθε μέρα, σε όλη σας τη ζωή, όπως δεν μπορείτε να κουραστείτε να αναπνέετε. Αντίθετα, κάθε μέρα τέτοιος στοχασμός, έστω και για λίγα λεπτά, αναζωογονεί την ψυχή. Πρέπει επίσης να «δείτε» χιονόπτωση ή βροχή ή καταιγίδα. Πρέπει να υπάρχουν πάντα λουλούδια στο σπίτι που το παιδί φροντίζει, παρατηρεί και που η ομορφιά τους χαίρεται. Οι πόλεις έχουν δέντρα, λεωφόρους, πλατείες και πάρκα. Και εδώ πρέπει να μάθουμε στα παιδιά να «βλέπουν» δέντρα, λουλούδια, θάμνους: να παρατηρούν τα χαρακτηριστικά και τις αποχρώσεις των πετάλων και των φύλλων, να παρατηρούν πώς φουσκώνουν και ανθίζουν τα μπουμπούκια ή τα φύλλα αρχίζουν να κιτρινίζουν, πώς ανθίζουν τα λουλούδια και οι σπόροι ωριμάζουν. Είναι απαραίτητο το παιδί να επιλέξει το δέντρο στο άμεσο περιβάλλον του που του φαίνεται πιο ελκυστικό και να το δει να μαραίνεται και χειμερινός ύπνος. Αφήστε το να αντιμετωπίσει το αγαπημένο του δέντρο ως ένα φιλικό πλάσμα - επισκεφθείτε το, παρατηρήστε νέους βλαστούς, βοηθήστε το.

Το κύριο καθήκον για την ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων μέσω των μέσων της φύσης είναι να ξυπνήσει στα παιδιά μια συναισθηματική στάση απέναντί ​​της. Μια συναισθηματική στάση απέναντι στη φύση βοηθά να γίνει ένα άτομο πιο ψηλό, πιο πλούσιο και πιο προσεκτικό. Η φύση είναι ένας από τους παράγοντες που επηρεάζουν την ανάπτυξη και τη διαμόρφωση δημιουργικών ικανοτήτων. Είναι μια ανεξάντλητη πηγή εντυπώσεων και συναισθηματικού αντίκτυπου σε έναν άνθρωπο. Η φύση κατέχει σημαντική θέση στη ζωή των ανθρώπων και συμβάλλει στη διαμόρφωση και ανάπτυξη δημιουργικών δεξιοτήτων.

Μεγάλο ρόλο στην ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας με τα μέσα της φύσης έχει το διδακτικό προσωπικό του νηπιαγωγείου. Η πιο αποτελεσματική σειρά εργασίας είναι η εξής:

Άμεση αντίληψη της φύσης;

Οργανωμένη παρατήρηση της φύσης σε περιπάτους και εκδρομές.

Παρατήρηση περιβάλλουσα πραγματικότηταέχει βαθιά επίδραση στη συνολική ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού. Κατά τη διαδικασία παρατήρησης, όλοι οι αναλυτές του παιδιού είναι ενεργοποιημένοι: οπτικός - το παιδί βλέπει το μέγεθος και το χρώμα του αντικειμένου που μελετάται. ακουστικό - το παιδί ακούει τον ήχο του ανέμου, τον παφλασμό του νερού στο ποτάμι, τον ήχο των σταγόνων της βροχής, το θρόισμα των φύλλων, το βουητό ενός ρυακιού - όλα αυτά είναι ευχάριστα για την ακοή του παιδιού. Η γεύση σάς επιτρέπει να διακρίνετε διακριτικά τη γλυκιά γεύση του μελιού και την αλμυρή γεύση. θαλασσινό νερό, γεύση νερού πηγής. Η αίσθηση της αφής είναι τα δεύτερα μάτια ενός παιδιού. Ανιχνεύοντας αντικείμενα της φύσης, το παιδί αισθάνεται όλη την τραχύτητα του φλοιού των δέντρων, των κόκκων άμμου και των φολίδων των κώνων. Οι μυρωδιές εξάπτουν επίσης τη φαντασία ενός παιδιού. Η ανάπτυξη δεξιοτήτων παρατήρησης στα παιδιά είναι το καθήκον που αντιμετωπίζουν οι εκπαιδευτικοί.

Όταν εργάζεται για την ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων μέσω της φύσης με παιδιά προσχολικής ηλικίας, ο δάσκαλος πρέπει να γνωρίζει καλά τα χαρακτηριστικά αυτής της ηλικίας. Τα παιδιά αυτής της ηλικίας έχουν μεγάλη επιθυμία για ανεξαρτησία και δημιουργικότητα. Θέλουν να δουν τα πάντα, να ανακαλύψουν τα πάντα μόνοι τους. Αυτό το ενδιαφέρον ενθαρρύνει τα παιδιά να είναι ενεργά. Αλλά η κατεύθυνσή του σε σχέση με τη φύση μπορεί να είναι διαφορετική.

Κεφάλαιο 2. Ανάπτυξη λεκτικής δημιουργικότητας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

1. Χαρακτηριστικά της λεκτικής δημιουργικότητας των παιδιών σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Η λεκτική δημιουργικότητα είναι μια διαδικασία που σχετίζεται με τη γενική ανάπτυξη του παιδιού. Υπάρχει άμεση σχέση μεταξύ της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών και της δημιουργικότητάς τους. Η ίδια η δημιουργικότητα είναι αδιανόητη χωρίς ένα παιδί να κατακτήσει τον πλούτο της γλώσσας στην οποία μιλά και σκέφτεται. Φυσικά, κατανοούμε αυτή τη μαεστρία σύμφωνα με τα χαρακτηριστικά της προσχολικής ηλικίας.

Η έννοια της «λεκτικής δημιουργικότητας» μπορεί να εφαρμοστεί σε κάθε περίπτωση δημιουργικότητας που σχετίζεται με λέξεις. Ταυτόχρονα, αναφέρεται σε δύο, αν και συγγενείς, αλλά και πάλι θεμελιωδώς διαφορετικούς τομείς: τη δημιουργικότητα στον λόγο και τη δημιουργικότητα στη γλώσσα.

Παιδαγωγικές μελέτες που είναι αφιερωμένες στο πρόβλημα του σχηματισμού της λεκτικής δημιουργικότητας αποδεικνύουν ότι η δημιουργική δραστηριότητα ομιλίας πραγματοποιείται με επιτυχία σε μεγαλύτερη προσχολική ηλικία υπό την επίδραση και ως αποτέλεσμα ειδικής εκπαίδευσης, σημαντική προϋπόθεση της οποίας είναι η επιλογή των μέσων (L.M. Voroshnina, E.P Korotkova, N. .A. Orlanova, O.N.

Η βάση της λεκτικής δημιουργικότητας, σημειώνει ο O. S. Ushakova, «είναι η αντίληψη των έργων μυθιστόρημα, προφορική λαϊκή τέχνη, συμπεριλαμβανομένων μικρών λαογραφικών μορφών (παροιμίες, ρήσεις, αινίγματα, φρασεολογικές ενότητες) στην ενότητα περιεχομένου και καλλιτεχνικής μορφής. Θεωρεί τη λεκτική δημιουργικότητα ως μια δραστηριότητα που προκύπτει υπό την επίδραση έργων τέχνης και εντυπώσεων από τη γύρω ζωή και εκφράζεται στη δημιουργία προφορικών συνθέσεων, ιστοριών, παραμυθιών και ποιημάτων».

Η λεκτική δημιουργικότητα των παιδιών εκφράζεται με διάφορες μορφές: στη συγγραφή ιστοριών, παραμυθιών, περιγραφών. στη συγγραφή ποιημάτων, γρίφων, μύθων. στη δημιουργία λέξεων (δημιουργία νέων λέξεων – νέων σχηματισμών).

Για τη μεθοδολογία διδασκαλίας της δημιουργικής αφήγησης, ιδιαίτερη σημασία έχει η κατανόηση των ιδιαιτεροτήτων της διαμόρφωσης της καλλιτεχνικής, ιδιαίτερα της λεκτικής, δημιουργικότητας και του ρόλου του δασκάλου σε αυτή τη διαδικασία.

Ο N.A. Vetlugina σημείωσε τη νομιμότητα της επέκτασης της έννοιας της «δημιουργικότητας» στις δραστηριότητες ενός παιδιού, οριοθετώντας την με τη λέξη «παιδικά». Προσδιόρισε τρία στάδια στη διαμόρφωση της καλλιτεχνικής δημιουργικότητας των παιδιών.

Στο πρώτο στάδιο, η εμπειρία συσσωρεύεται. Ο ρόλος του δασκάλου είναι να οργανώνει παρατηρήσεις ζωής που επηρεάζουν τη δημιουργικότητα των παιδιών. Το παιδί πρέπει να διδαχθεί να βλέπει το περιβάλλον του με φαντασία.

Το δεύτερο στάδιο είναι η πραγματική διαδικασία της δημιουργικότητας των παιδιών, όταν προκύπτει η ιδέα και αρχίζει η αναζήτηση καλλιτεχνικών μέσων. Η εμφάνιση μιας ιδέας σε ένα παιδί φεύγει αν μια στάση απέναντι νέα δραστηριότητα(ας φτιάξουμε μια ιστορία). Η παρουσία ενός σχεδίου ενθαρρύνει τα παιδιά να αναζητήσουν μέσα εφαρμογής του: αναζήτηση σύνθεσης, ανάδειξη των πράξεων των χαρακτήρων, επιλογή λέξεων. Οι δημιουργικές εργασίες έχουν μεγάλη σημασία εδώ.

Στο τρίτο στάδιο εμφανίζονται νέα προϊόντα. Το παιδί ενδιαφέρεται για την ποιότητά του και προσπαθεί να το ολοκληρώσει, βιώνοντας αισθητική απόλαυση. Επομένως, είναι απαραίτητη η ανάλυση των αποτελεσμάτων της δημιουργικότητας από τους ενήλικες και το ενδιαφέρον τους. Η γνώση των ιδιαιτεροτήτων του σχηματισμού της λεκτικής δημιουργικότητας των παιδιών καθιστά δυνατό τον προσδιορισμό των παιδαγωγικών συνθηκών που είναι απαραίτητες για τη διδασκαλία της δημιουργικής αφήγησης στα παιδιά.

Δεδομένου ότι η βάση της δημιουργικής αφήγησης είναι η διαδικασία επεξεργασίας και συνδυασμού ιδεών που αντικατοπτρίζουν την πραγματικότητα και η δημιουργία σε αυτή τη βάση νέων εικόνων, ενεργειών, καταστάσεων που προηγουμένως δεν είχαν θέση στην άμεση αντίληψη. Η μόνη πηγή συνδυαστικής δραστηριότητας της φαντασίας είναι ο περιβάλλοντα κόσμος. Επομένως, η δημιουργική δραστηριότητα εξαρτάται άμεσα από τον πλούτο και την ποικιλομορφία των ιδεών, εμπειρία ζωής, παρέχοντας υλικό για φαντασία.

Μία από τις προϋποθέσεις για την επιτυχία των παιδιών στις δημιουργικές δραστηριότητες είναι ο συνεχής εμπλουτισμός της εμπειρίας των παιδιών με εντυπώσεις από τη ζωή.

Αυτό το έργο μπορεί να έχει διαφορετική φύση ανάλογα με τη συγκεκριμένη εργασία: εκδρομές, παρατήρηση των εργασιών ενηλίκων, εξέταση ζωγραφικής, άλμπουμ, εικονογραφήσεις σε βιβλία και περιοδικά, ανάγνωση βιβλίων. Έτσι, πριν από την περιγραφή της φύσης, χρησιμοποιούνται συστηματικές παρατηρήσεις εποχιακών αλλαγών στη φύση και ανάγνωση βιβλιογραφίας που περιγράφει φυσικά φαινόμενα.

Η ανάγνωση βιβλίων, ιδιαίτερα εκπαιδευτικών, εμπλουτίζει τα παιδιά με νέες γνώσεις και ιδέες για τη δουλειά των ανθρώπων, τη συμπεριφορά και τις πράξεις παιδιών και ενηλίκων, εμβαθύνει τα ηθικά συναισθήματα και παρέχει εξαιρετικά παραδείγματα λογοτεχνικής γλώσσας. Τα έργα προφορικής λαϊκής τέχνης περιέχουν πολλές καλλιτεχνικές τεχνικές (αλληγορία, διάλογος, επανάληψη, προσωποποίηση) και τραβούν την προσοχή με τη μοναδική δομή, την καλλιτεχνική μορφή, το ύφος και τη γλώσσα τους. Όλα αυτά έχουν αντίκτυπο στη λεκτική δημιουργικότητα των παιδιών.

Δημιουργική ιστορία- ένας παραγωγικός τύπος δραστηριότητας, το τελικό του αποτέλεσμα θα πρέπει να είναι μια συνεκτική, λογικά συνεπής ιστορία. Επομένως, μία από τις προϋποθέσεις είναι η ικανότητα των παιδιών να πουν μια συνεκτική ιστορία, να κυριαρχήσουν στη δομή μιας συνεκτικής δήλωσης και να γνωρίζουν τη σύνθεση της αφήγησης και της περιγραφής.

Το θέμα των δημιουργικών ιστοριών θα πρέπει να σχετίζεται με κοινές εργασίεςεκπαίδευση των παιδιών σωστή στάσηστη γύρω ζωή, ενισχύοντας το σεβασμό για τους ηλικιωμένους, αγάπη για τους νεότερους, φιλία και συντροφικότητα. Το θέμα πρέπει να είναι κοντά στην εμπειρία των παιδιών (ώστε να προκύπτει μια ορατή εικόνα από τη φαντασία), προσβάσιμο στην κατανόησή τους και ενδιαφέρον. Τότε θα έχουν την επιθυμία να βρουν μια ιστορία ή ένα παραμύθι.

Οι δημιουργικές ιστορίες μπορούν να χωριστούν στους ακόλουθους τύπους: ιστορίες ρεαλιστικού χαρακτήρα. παραμύθια? περιγραφές της φύσης.

Το πιο δύσκολο έργο είναι η δημιουργία περιγραφικών κειμένων για τη φύση, αφού είναι δύσκολο για ένα παιδί να εκφράσει τη στάση του απέναντι στη φύση σε ένα συνεκτικό κείμενο. Για να εκφράσει τις εμπειρίες του που σχετίζονται με τη φύση, χρειάζεται να κατακτήσει έναν μεγάλο αριθμό γενικευμένων εννοιών, συμπεριλαμβανομένων σε μεγαλύτερο βαθμόνα είναι σε θέση να συνθέσει.

Στη διαδικασία εκμάθησης συνεκτικού λόγου, τα παιδιά κατακτούν τις δεξιότητες σύνθεσης ιστοριών διαφόρων τύπων. Η E.P Korotkova διακρίνει πραγματικές, δημιουργικές, περιγραφικές και ιστορίες πλοκής.
Η διδασκαλία της μητρικής γλώσσας, ιδιαίτερα η διδασκαλία της δημιουργικής αφήγησης, είναι ένα από τα κύρια καθήκοντα της προετοιμασίας για το σχολείο. Έχουν διεξαχθεί πολλές μελέτες σχετικά με το σχηματισμό συνοχής, εικόνας και άλλων ποιοτήτων μονολόγου - διαφορετικών τύπων αφήγησης, συμπεριλαμβανομένης της δημιουργικής. Η έρευνα των O.I., V.A., E γενικές ιδέεςσχετικά με τις κατευθύνσεις εργασίας για την ανάπτυξη της δημιουργικής αφήγησης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Οι δημιουργικές ιστορίες απαιτούν από το παιδί να μπορεί να τροποποιήσει την υπάρχουσα εμπειρία του, να δημιουργήσει σχετικά νέες (για το παιδί-παραμυθά) εικόνες και καταστάσεις από αυτό το υλικό. Επιπλέον, οι δημιουργικές ιστορίες μπορούν επίσης να βασιστούν είτε σε οπτική βάση (να επινοήσουν γεγονότα με τους χαρακτήρες της εικόνας που ξεπερνούν αυτό που απεικονίζεται, να δημιουργήσουν ένα παραμύθι για έναν σκίουρο παιχνίδι και ένα μικρό κουνελάκι που κρατά το παιδί στα χέρια του), ή σε λεκτική βάση (να επινοήσει μια ιστορία για ένα θέμα που προτείνεται προφορικά"Πώς ο Seryozha βοήθησε τη Natasha").
Τα παιδιά δείχνουν μεγάλο ενδιαφέρον για την ανεξάρτητη σύνθεση. Ταυτόχρονα, είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν ορισμένες προϋποθέσεις για την ανάπτυξη των δεξιοτήτων δημιουργικής ομιλίας των παιδιών:
- συλλογή διαφόρων τύπων δημιουργικών ιστοριών.

ΣΕ ανώτερη ομάδα- βρίσκοντας μια συνέχεια και τελειώνοντας την ιστορία, ιστορίες ανά αναλογία, ιστορίες σύμφωνα με το σχέδιο του δασκάλου, σύμφωνα με το μοντέλο.

Στην προπαρασκευαστική ομάδα - ιστορίες, παραμύθια για ένα θέμα που προτείνει ο δάσκαλος, μοντελοποίηση μιας ιστορίας.

Αναγνώριση των ατομικών ικανοτήτων του παιδιού για δημιουργική δραστηριότητα ομιλίας.

Ένα από τα σημαντικά μεθοδολογικά ζητήματα στη διδασκαλία της δημιουργικής αφήγησης είναι το ζήτημα της επιλογής πλοκών. Η πλοκή μπορεί να εγκριθεί εάν κάνει τα παιδιά να θέλουν να σκεφτούν μια ιστορία, ένα παραμύθι με σαφή δομή σύνθεσης, συμπεριλαμβανομένων στοιχειωδών περιγραφών, εάν αντιστοιχούν στην εμπειρία του παιδιού, το επίπεδο ανάπτυξης του λόγου του, επηρεάζει ηθικά και αισθητικά συναισθήματα , ενεργοποιεί τη φαντασία, εμβαθύνει το ενδιαφέρον για τη δραστηριότητα του λόγου.

2. Η ουσία και η μεθοδολογία της διδασκαλίας περιγραφικών ιστοριών για τη φύση.

Η ικανότητα να μιλάμε για τη φύση αναπτύσσεται στα παιδιά σταδιακά. Για να γίνει αυτό, είναι απαραίτητο να διδάξετε συγκεκριμένα στα παιδιά να μιλούν για τη φύση:

Είναι απαραίτητο να δώσουμε στο παιδί τις απαραίτητες γνώσεις που θα βοηθήσουν στη σύνθεση μιας σχετικά ολοκληρωμένης και ακριβούς ιστορίας για οποιοδήποτε αντικείμενο ή φυσικό φαινόμενο.

Αναπτύξτε την ικανότητα των παιδιών να διατυπώνουν τις σκέψεις τους και να παρουσιάζουν τις πληροφορίες τους όσο το δυνατόν πιο λογικά και με συνέπεια.

N.F. Η Vinogradova προσφέρει διάφορους τύπους ιστοριών που διδάσκονται στα παιδιά για να περιγράφουν τη φύση. Αυτή η σειρά τύπων ιστοριών παρέχει μια σταδιακή επιπλοκή της εργασίας με παιδιά.

1. Μια ιστορία που βασίζεται σε άμεση αντίληψη ή δουλειά στη φύση ("Πώς χτίσαμε έναν κήπο με λουλούδια", "Ποιος δείπνησε στην καντίνα πουλιών");

2. Υπόθεση και περιγραφική ιστορία βασισμένη στη γενίκευση της γνώσης που αποκτήθηκε από συνομιλίες, ανάγνωση βιβλίων, βλέποντας πίνακες («Πώς ζουν τα ζώα το χειμώνα», «Τι απέγιναν τα αλεπούδες»).

3. Μια περιγραφική ιστορία που βασίζεται σε σύγκριση διαφορετικών εποχών («Δάσος την άνοιξη και τον χειμώνα»).

4. Μια περιγραφική ιστορία για την εποχή στο σύνολό της «Γιατί αγαπώ το καλοκαίρι»;

5. Μια περιγραφική ιστορία για ένα ξεχωριστό αντικείμενο ή φυσικό φαινόμενο

(«Μπουκέτο μαργαρίτες») .

Τα παιδιά έχουν τη λιγότερη δυσκολία με τις περιγραφικές ιστορίες που βασίζονται σε συγκρίσεις διαφορετικών εποχών. Τα παιδιά περιγράφουν αντικείμενα και φαινόμενα που έχουν επανειλημμένα παρατηρήσει σε εκδρομές και περιπάτους. Για να συνθέσετε μια τέτοια ιστορία, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε πίνακες τοπίων διάσημων καλλιτεχνών, για παράδειγμα: I. Shishkin "Morning in a Pine Forest", ο δάσκαλος μπορεί να προσφέρει την εργασία: "Πες μου τι θα ζωγραφιζόταν στην εικόνα αν ήθελε ο καλλιτέχνης για να απεικονίσει το βράδυ».

Μια αφηγηματική ιστορία για τη φύση που βασίζεται σε άμεση αντίληψη ή εργασία είναι προσβάσιμη στα παιδιά του πέμπτου ή του έκτου έτους της ζωής, καθώς θα πρέπει να αντικατοπτρίζει συγκεκριμένες καταστάσεις οικείες σε αυτά. Μια τέτοια ιστορία βασισμένη στο μοντέλο του δασκάλου είναι δυνατή ήδη στη μεσαία ομάδα του νηπιαγωγείου.

Η πιο δύσκολη από όλες τις ιστορίες της φύσης είναι η περιγραφική ιστορία για ένα μεμονωμένο αντικείμενο ή φυσικό φαινόμενο. Σε τέτοιες περιγραφές, τα παιδιά καταγράφουν συχνότερα τα σημάδια και τις ιδιότητες του αντικειμένου, παρά τη στάση τους απέναντι στο περιγραφόμενο αντικείμενο.Η σύνταξη αφηγηματικών ιστοριών για τη φύση είναι πολύ πιο εύκολη για τα παιδιά από τη σύνθεση περιγραφικών. Επομένως, η διαδικασία διδασκαλίας της αφήγησης της φύσης είναι διαφορετική από τη διδασκαλία άλλων θεμάτων.

Το να διδάξετε ένα παιδί να συνθέτει μια περιγραφική ιστορία για τη φύση σημαίνει όχι μόνο να το αφυπνίσετε για αυτό που μιλάει, αλλά και να το βοηθήσετε να κατανοήσει, να νιώσει την ομορφιά του περιγραφόμενου αντικειμένου ή φαινομένου και έτσι να του διεγείρετε την επιθυμία για απαραίτητες λέξεις και εκφράσεις για να αποδώσει στον δικό του λόγο.

Η περιγραφική αφήγηση είναι ένα είδος δημιουργικής αφήγησης.

Για να διδάξουμε στα παιδιά πώς να συνθέτουν μια περιγραφική ιστορία για τη φύση, είναι απαραίτητο να αναπτυχθεί η εκφραστικότητα και η παραστατικότητα της ομιλίας των παιδιών και να αναπτυχθεί η ικανότητα να μεταφέρουν τη στάση τους σε αυτό για το οποίο μιλούν.

Μια μοναδική ώθηση για την καλλιέργεια της εκφραστικότητας της ομιλίας των παιδιών παρέχεται από ζωντανές, ποικίλες εντυπώσεις από τον κόσμο γύρω τους. Παρατηρώντας εικόνες της φύσης μαζί με τον δάσκαλο, ακούγοντας τις εξηγήσεις του, που είναι πάντα παραστατικές και εκφραστικές, τα παιδιά αντιλαμβάνονται αυτή την ομορφιά. Τους κάνει να σκεφτούν και μετά να μιλήσουν. Ο ρόλος του δασκάλου εδώ είναι πολύ σημαντικός.

Ο N.A. Vetlugina σημείωσε ότι στη δημιουργικότητά του "ένα παιδί ανακαλύπτει κάτι νέο για τον εαυτό του και για τους γύρω του - κάτι νέο για τον εαυτό του". .

Η δεξιοτεχνία των παιδιών στον μεταφορικό λόγο δεν πρέπει να περιορίζεται στη συσσώρευση επιθέτων στο λεξιλόγιό τους και στην ικανότητα σύνθεσης συντακτικά πολύπλοκων προτάσεων. Περιλαμβάνει τη δυνατότητα επιλογής της σωστής, φωτεινής λέξης στο πλαίσιο, εισαγωγή ομοιογενή μέλη, απομόνωση, σύγκριση στην ιστορία σας. Η επιλογή μιας εικονιστικής λέξης ή έκφρασης είναι απαραίτητη προϋπόθεση για τον σωστό και βαθύ χαρακτηρισμό ενός αντικειμένου ή φαινομένου. Η συναισθηματική στάση, σημείωσε ο B. M. Teplov, καλλιεργείται από μικρή ηλικία: από το στοιχειώδες «μου αρέσει», «αντιπαθεί», «ευχάριστο», «δυσάρεστο» έως την κατάκτηση μιας ολόκληρης σειράς αισθητικών αξιολογήσεων.

Ο N.A. Vetlugina προσδιόρισε 3 στάδια για την ανάπτυξη της εκφραστικότητας του λόγου των παιδιών:

1. Εργασίες που δίνουν οδηγίες για τρόπους δράσης που είναι νέοι για τα παιδιά: συνθέτουν, επινοούν, αλλάζουν. Σε αυτό το στάδιο, τα παιδιά ενεργούν μαζί με τον δάσκαλο, χρησιμοποιώντας ανεξάρτητα μόνο στοιχεία δημιουργικών ενεργειών.

2.Εργασίες που αναγκάζουν τα παιδιά να βρουν νέους συνδυασμούς που βασίζονται σε παλιές, ήδη γνωστές λύσεις.

3.Εργασίες στις οποίες τα ίδια τα παιδιά σχεδιάζουν τις δραστηριότητές τους από την αρχή μέχρι το τέλος και επιλέγουν καλλιτεχνικά μέσα.

Ο O. S. Ushakova πρότεινε τη χρήση λεξιλογικών ασκήσεων για την επιλογή επιθέτων, μεταφορών, συγκρίσεων, συνωνύμων και αντωνύμων, που βοηθούν τα παιδιά να αισθανθούν την ομορφιά της ποίησης, να συγκρίνουν τη μη ποιητική και ποιητική γλώσσα και να αναπτύξουν το ποιητικό τους αυτί. Επίσης, ένα από τα είδη δημιουργικών εργασιών είναι τα παιδιά να συνθέτουν ιστορίες – σκίτσα για τη φύση και τα φυσικά φαινόμενα.

V.A. Ο Sukhomlinsky ονόμασε τέτοια έργα «μικρά δοκίμια για τη φύση». Δίδαξε στα παιδιά να αισθάνονται τη φύση και να μεταφέρουν τις εντυπώσεις τους στον λόγο.

Μια ιστορία - σκίτσο είναι μια μικρή ιστορία για ένα προτεινόμενο θέμα, ένα είδος λεκτικού σκίτσου. Σκοπός αυτών των ιστοριών είναι να αναπτύξουν τη μεταφορικότητα και την ακρίβεια της γλώσσας, να αναπτύξουν την ικανότητα να χαρακτηρίζουν ένα αντικείμενο ή φαινόμενο σε λίγες προτάσεις και να βρουν τις πιο εκφραστικές λέξεις για να το περιγράψουν.

Συμβατικά, οι ιστορίες - σκίτσα χωρίζονται σε ομάδες:

Μια ιστορία είναι ένα σκίτσο που συντάσσεται κατά τη διάρκεια μιας παρατήρησης ή εκδρομής.

Μια ιστορία είναι ένα σκίτσο για ένα ή περισσότερα φυσικά αντικείμενα, που συντάσσονται κατά τη διάρκεια μιας συνομιλίας.

Μια ιστορία είναι ένα σκίτσο για ένα ή περισσότερα φυσικά αντικείμενα, η σύνταξη των οποίων γίνεται ως ανεξάρτητη δραστηριότητα.

Η σύνθεση ιστοριών και σκίτσων ξυπνά το ενδιαφέρον των παιδιών για τη γλώσσα. Μαθαίνουν πάντα πρόθυμα να «βγάζουν όμορφες ιστορίες» με χαρά επιλέγουν μεταφορικές εκφράσεις και τις εισάγουν στην καθομιλουμένη.

Η σκόπιμη εργασία, κατά την οποία η εξοικείωση των παιδιών με τη φύση χρησιμοποιείται για την ανάπτυξη της λογικής σκέψης και της συνεκτικής ομιλίας τους, οδηγεί στο γεγονός ότι οι ιστορίες των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας γίνονται ακριβείς, σαφείς, αρκετά πλούσιες και γλωσσικά ποικίλες και συναισθηματικές. Τα παιδιά κατακτούν όλα τα είδη περιγραφικών ιστοριών για τη φύση.

Καθώς οι γνώσεις των παιδιών διευρύνονται, οι ιστορίες τους περιλαμβάνουν λέξεις γενίκευσης («οι πύργοι είναι τα πρώτα πουλιά της άνοιξης»), μετοχές και γερουνδίων («μουρμουρίζοντας ρυάκια», «ανθισμένη ανοιξιάτικη φύση»), φωτεινά επιθέματα και συγκρίσεις («πικραλίδα, όπως ο ήλιος, πράσινο ουρανός και πολλή ηλιοφάνεια»). Όλα αυτά μιλούν για την ανάπτυξη της ικανότητας δημιουργικής χρήσης των γλωσσικών μέσων για την έκφραση των σκέψεων και των συναισθημάτων του.

Η ανάπτυξη της μεταφορικής γλώσσας βοηθάει η έλξη του παιδιού στην ομοιοκαταληκτική ομιλία. Από αυτή την άποψη, σε μεγαλύτερες ομάδες είναι σκόπιμο να δίνετε πιο συχνά καθήκοντα: "Ελάτε με ένα αίνιγμα", "Ας βρούμε ποιήματα μαζί". Έτσι, στην τάξη, ενώ εξετάζει τυχόν αντικείμενα, ο δάσκαλος φτιάχνει αινίγματα για αυτά και στη συνέχεια καλεί τα παιδιά να βρουν γρίφους μόνα τους.

Τέτοιες δραστηριότητες αναπτύσσουν τη δημιουργική φαντασία των παιδιών. Όπως είπε ο K. D. Ushinsky, η λογική σκέψη στην ψυχή ενός παιδιού συγχωνεύεται με ποιητικά, η ανάπτυξη του μυαλού συμβαδίζει με την ανάπτυξη του συναισθήματος, η λογική σκέψη βρίσκει ποιητική έκφραση. Το ενδιαφέρον των παιδιών για μια εύστοχη, φωτεινή λέξη φαίνεται να είναι εστιασμένο.

Με τη στοχαστική δουλειά του δασκάλου αλλάζει αισθητά ο τονισμός του λόγου των παιδιών και η στάση τους κατά την αφήγηση. Ο δάσκαλος πρέπει να διδάσκει στα παιδιά, να μιλά εκφραστικά και να απευθύνεται σε όλους τους ακροατές. Μαζί με τους αριθμητικούς και αφηγηματικούς τόνους, τυπικούς της παιδικής ομιλίας, εμφανίζονται τόνοι συλλογισμού, χαράς, θαυμασμού και έκπληξης. Κατά τη διάρκεια της μαθησιακής διαδικασίας, η συμπεριφορά των παιδιών ακροατών αλλάζει: είναι προσεκτικοί, συγκεντρωμένοι και επικριτικοί. Κατά την αξιολόγηση των ιστοριών των συντρόφων, οι απαιτήσεις τους για το περιεχόμενο της ιστορίας, την αξιοπιστία και τη σαφήνειά της γίνονται πιο περίπλοκες ("Τα έφτιαξα όλα, δεν συμβαίνει έτσι", "Δεν μπορείς να καταλάβεις τίποτα από αυτόν , βιάζεται»). Τα παιδιά φροντίζουν ώστε η απάντηση να αντιστοιχεί στην εργασία του δασκάλου («Σου είπαν «πες μου», αλλά είπες μια λέξη»).

Όλα αυτά δείχνουν ότι η μαθησιακή διαδικασία έχει θετική επίδραση όχι μόνο στο περιεχόμενο και τη μορφή της ιστορίας ενός παιδιού, αλλά και στη στάση των παιδιών απέναντι στην ίδια την ιστορία: σταδιακά, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας αναπτύσσουν την αίσθηση των λέξεων και την αγάπη για τη μητρική τους γλώσσα.

ΣΥΝΑΨΗ

Η γνώση των ιδιαιτεροτήτων του σχηματισμού της λεκτικής δημιουργικότητας των παιδιών καθιστά δυνατό τον προσδιορισμό των παιδαγωγικών συνθηκών που είναι απαραίτητες για τη διδασκαλία της δημιουργικής αφήγησης στα παιδιά. Είναι γνωστό ότι η βάση της δημιουργικής αφήγησης είναι η διαδικασία επεξεργασίας και συνδυασμού ιδεών που αντικατοπτρίζουν την πραγματικότητα και η δημιουργία σε αυτή τη βάση νέων εικόνων, ενεργειών, καταστάσεων που προηγουμένως δεν είχαν θέση στην άμεση αντίληψη. Η μόνη πηγή συνδυαστικής δραστηριότητας της φαντασίας είναι ο περιβάλλοντα κόσμος. Επομένως, η δημιουργική δραστηριότητα εξαρτάται άμεσα από τον πλούτο και την ποικιλομορφία των ιδεών και των εμπειριών ζωής που παρέχουν υλικό για φαντασία. Μία από τις προϋποθέσεις για την επιτυχία των παιδιών στις δημιουργικές δραστηριότητες είναι ο συνεχής εμπλουτισμός της εμπειρίας των παιδιών με εντυπώσεις από τη ζωή.

Η επικοινωνία με τη φύση συμβάλλει στην ανάπτυξη της δημιουργικής ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Μαθαίνοντας, παρατηρώντας τη φύση και τα φαινόμενα της, το παιδί αναπτύσσει παρατηρητικότητα και περιέργεια, αναπληρώνει λεξιλόγιο. Παρατηρώντας τη φύση, παρακολουθώντας εικόνες για τη φύση μαζί με τον δάσκαλο, ακούγοντας τις εξηγήσεις του, υποχρεωτικές μεταφορικές, εκφραστικές, τα παιδιά αντιλαμβάνονται αυτή την ομορφιά. Μαζί με αυτό, αναπτύσσεται η λεκτική δημιουργικότητα, η οποία εκφράζεται με διάφορες μορφές: συγγραφή ιστοριών, παραμυθιών, περιγραφών. γράφοντας ποιήματα, αινίγματα, μύθους. δημιουργία λέξης (δημιουργία νέων λέξεων – νέων σχηματισμών).

Υπάρχει άμεση σχέσημεταξύ της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών και της δημιουργικότητάς τους. Η ίδια η δημιουργικότητα είναι αδιανόητη χωρίς ένα παιδί να κατακτήσει τον πλούτο της γλώσσας στην οποία μιλά και σκέφτεται. Η βάση γνώσεων των παιδιών πρέπει να αντιστοιχεί στα χαρακτηριστικά της προσχολικής ηλικίας.

Η ανάπτυξη της δημιουργικής δραστηριότητας λόγου συμβαίνει σε μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, όταν τα παιδιά αποκτούν ένα αρκετά μεγάλο απόθεμα γνώσεων για τον κόσμο γύρω τους, το οποίο μπορεί να γίνει το περιεχόμενο της λεκτικής δημιουργικότητας. Για να εκφράσει όμως ένα παιδί τις σκέψεις και τα συναισθήματά του, είναι απαραίτητο να εμπλουτίζει και να ενεργοποιεί συνεχώς το λεξιλόγιό του.Από αυτό συμπεραίνουμε ότιΗ λεκτική δημιουργικότητα προκύπτει και αναπτύσσεται όπου υπάρχει σκόπιμη καθοδήγηση αυτής της δραστηριότητας, όπου δημιουργούνται όλες οι προϋποθέσεις για αυτήν τη δραστηριότητα.

ΑΝΑΦΟΡΕΣ

1.Alekseeva M.M., Yashina V.I. Μέθοδοι ανάπτυξης του λόγου και διδασκαλίας της μητρικής γλώσσας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας / Μ.Μ. Alekseeva, V.I. Yashina. – Μ.: Ακαδημία, 1998. –400 σελ.

2. Borodich A.M. Μέθοδοι για την ανάπτυξη του λόγου των παιδιών/ Α.Μ. Borodich – M.:Εκπαίδευση, 1988. – 256 σελ.

3. Vinogradova I.F. Η ψυχική εκπαίδευση των παιδιών στη διαδικασία γνωριμίας με τη φύση / I.F. Vinogradova - M.: Εκπαίδευση, 1982.-112σ.

4. Vetlugina N.A. Καλλιτεχνική δημιουργικότητα στο νηπιαγωγείο / Εκδ. Ν.Α. Vetlugina - M.: Εκπαίδευση, 1974. – 284 σελ.

5. Vetlugina N. A. Τα κύρια προβλήματα της καλλιτεχνικής δημιουργικότητας των παιδιών // Καλλιτεχνική δημιουργικότητα και το παιδί. /Επιμ. Ν.Α. Vetlugina - M., Εκπαίδευση, 1972. – 215 δευτ.

6. ΒερετέννικοβαΜΕ. ΕΝΑ. Εξοικείωσηπαιδιά προσχολικής ηλικίαςΜεφύση: εγχειρίδιο για μαθητές παιδαγωγικών σχολών/Σ.Α. Βερετέννικοβα -Μ.: Εκπαίδευση, 1973. - 256 σελ.

7. Vygotsky L.S. Φαντασία και δημιουργικότητα σε παιδική ηλικία/ Λ.Σ. Vygotsky - Αγία Πετρούπολη: SOYUZ, 1997. – 96 σελ.

8. Gerbova V.V. Μαθήματα για την ανάπτυξη του λόγου στην ανώτερη ομάδα του νηπιαγωγείου / V.V.

9. Πιάσε το L.M. Δημιουργική αφήγηση για παιδιά, διδασκαλία παιδιών 5-7 ετών / Λ.Μ. Hornbeam – Volgograd: Teacher, 2013. – 136 p.

10. Gvozdev A.N. Ζητήματα μελέτης του παιδικού λόγου / Α.Ν. Gvozdev St. Petersburg: Childhood - Press, 2007. - 472 p.

11. Korotkova E.P. Διδασκαλία της αφήγησης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας: Εγχειρίδιο για νηπιαγωγούς / E.P Korotkova - M.: Education, 1982. – 112 p.

12.Διδάσκοντας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας πώς να γράφουν ιστορίες για τη φύση[Ηλεκτρονικός πόρος] -www/ http:// όλα τα καλύτερα. ru., δωρεάν πρόσβαση. – (Ημερομηνία πρόσβασης: 01/06/2017).

13. Craig G. Developmental Psychology / Αγία Πετρούπολη: Peter, 2000. - 992 p.

14. Ο ρόλος της φύσης στην ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών της προσχολικής ηλικίας [Ηλεκτρονικός πόρος] - ., δωρεάν πρόσβαση - (Ημερομηνία πρόσβασης 04/09/2017)

15. Tkachenko T.A. Διδασκαλία στα παιδιά δημιουργικής αφήγησης με χρήση εικόνων / Τ.Α. Tkachenko – M.: Vlados, 2006. – 47 p. / ΟυσίνσκιΝΑ. ρε. – Μ.:Παιδαγωγία, 1974. – 584 σελ.

18.Ushakova O.S. Ανάπτυξη λεκτικής δημιουργικότητας σε παιδιά 6-7 ετών / Ο.Σ. Ushakova // Προσχολική εκπαίδευση. – 2009.- Αρ. 5.- 50 σελ.

19. Ushakova O. S. Αγωγή λόγου στην προσχολική παιδική ηλικία. Ανάπτυξη συνεκτικού λόγου: Αφηρημένη διδακτορική διατριβή: – Μ., 1996- 364 σελ.

20.Ushakova O.S. Ανάπτυξη λόγου παιδιών προσχολικής ηλικίας / Ο.Σ. Ushakova - M.: Εκδοτικός Οίκος του Ινστιτούτου Ψυχοθεραπείας, 2001. – 256 σελ.

21. Kazarinova O. A. Η εικόνα της φύσης ως μέσο ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας // Νέος επιστήμονας. - 2017. - Νο. 15. - Σ. 580-582

Η ανάπτυξη του λόγου στην προσχολική παιδική ηλικία είναι μια σύνθετη διαδικασία στη φύση, καθώς αναπτυγμένη σκέψηενός ατόμου είναι ο λόγος, η γλώσσα, η λεκτική-λογική σκέψη. Ο λόγος γίνεται μεταφορικός, αυθόρμητος και ζωηρός εάν το παιδί αναπτύξει ενδιαφέρον για τον γλωσσικό πλούτο και αναπτύξει την ικανότητα να χρησιμοποιεί μια μεγάλη ποικιλία εκφραστικών μέσων στην ομιλία του. Η ανάπτυξη της εικονιστικής ομιλίας πρέπει να πραγματοποιείται σε ενότητα με άλλους τομείς εργασίας για τη λέξη - λεξιλογική, γραμματική, φωνητική. Με τον τρόπο που ένα παιδί κατασκευάζει τη δήλωσή του, πόσο ενδιαφέροντα, ζωντανά, μεταφορικά μπορεί να πει και να συνθέσει, μπορεί κανείς να κρίνει το επίπεδο ανάπτυξης του λόγου του, την γνώση του πλούτου της μητρικής του γλώσσας και ταυτόχρονα το επίπεδο της νοητικής του. , αισθητική και συναισθηματική ανάπτυξη. Οι συστηματικές εργασίες σχετικά με τη χρήση διαφόρων μέσων καλλιτεχνικής έκφρασης οδηγούν τα παιδιά στην ανεξάρτητη λεκτική δημιουργικότητα.
αποστολέςστην ανάπτυξη της λεκτικής δημιουργικότητας των παιδιών μπορεί να είναι πολύ διαφορετική: από τη σύνθεση δημιουργικών ιστοριών έως τον σχηματισμό λέξεων, από την οργάνωση παρατηρήσεων εστιασμένων στη φανταστική αντίληψη της περιβάλλουσας πραγματικότητας έως την επινόηση νέων ιστοριών για...
Στην ηλικία των 5-7 ετών, πολλά παιδιά παίζουν πρόθυμα με τις λέξεις, τους ήχους, συνθέτουν μικρά ποιήματα, μετρώντας ομοιοκαταληξίες και απλώς ανούσιες ρίμες. Το παιδί κατακτά ενεργά τη γλωσσική πραγματικότητα, μαθαίνει γραμματικούς κανόνες και κανόνες και τους κατακτά στη διαδικασία της πρακτικής χρήσης της γλώσσας.
Η δημιουργία λόγου των παιδιών βασίζεται σε κοινωνικά ανεπτυγμένες μορφές αλληλεπίδρασης μεταξύ παιδιού και ενήλικα και σε μορφές οργάνωσης παιδικών δραστηριοτήτων. Κατακτώντας τη γλώσσα, το παιδί αφομοιώνει τις σταθερές παραδόσεις της μητρικής του γλώσσας και μαθαίνει τη δημιουργία λόγου.
Ένα πλούσιο λεξιλόγιο είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την μετέπειτα ανάπτυξη της ομιλίας ενός παιδιού, κατά την οποία μαθαίνει να απομονώνει δομικά στοιχεία (ρίζες, επιθήματα, προθέματα, καταλήξεις) σε μια λέξη και να τη γεμίζει με νόημα και να κατακτά τους κανόνες λειτουργίας με αυτά .
Η γνώση των μεθόδων σχηματισμού λέξεων προϋποθέτει την ικανότητα εύρεσης συνδέσεων και σχέσεων που είναι απαραίτητες για την ονοματοδοσία σε αντικείμενα και φαινόμενα, την ικανότητα σύγκρισης διαφορετικών ονομάτων μεταξύ τους, την παρατήρηση κοινών στοιχείων σε αυτά που έχουν το ίδιο νόημα, την ανεξάρτητη λειτουργία μαζί τους και την αξιολόγηση την ακρίβεια, την ορθότητα όσων ειπώθηκαν ή ακούστηκαν. Η ουσία της δημιουργίας λέξεων των παιδιών είναι ότι σταδιακά μετατρέπεται σε μια εσωτερική ικανότητα να πλοηγούνται εύκολα και γρήγορα σε νέες λέξεις και ακόμη, αν χρειαστεί, να τις δημιουργούν οι ίδιοι. Όταν κατακτάτε τις μεθόδους σχηματισμού λέξεων, το πιο σημαντικό καθήκον είναι να καλλιεργήσετε ενδιαφέρον για τη λέξη. Ειδικά παιχνίδια λόγου και ασκήσεις με γραμματικό περιεχόμενο, που οργανώνονται στο νηπιαγωγείο, θα είναι ωφέλιμα μόνο εάν βασίζονται στην εμπειρία των παιδιών, τις γνώσεις και τις ιδέες τους για το περιβάλλον. Το εύρος τέτοιων γνώσεων καθορίζεται από το πρόγραμμα εκπαίδευσης και κατάρτισης στο νηπιαγωγείο. Η ίδια η ικανότητα του λόγου γίνεται προϋπόθεση για την επιτυχία των πρακτικών και γνωστικών δραστηριοτήτων του παιδιού, μέσο επικοινωνίας, σκέψης και αυτοοργάνωσης.
Σε μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, τα παιδιά αναπτύσσουν έντονες δυνάμεις παρατηρητικότητας και ευαισθησίας εκφραστικά μέσαγλώσσα. Αυτό κάνει την ομιλία πιο ακριβή και μεταφορική.
Η μυθοπλασία έχει μεγάλη σημασία για την εκπαίδευση ενός ανθρώπου και ταυτόχρονα είναι ένα από τα ισχυρά μέσα ανάπτυξης και εμπλουτισμού του λόγου των παιδιών. Ακούγοντας ανάγνωση και αφήγηση, τα παιδιά συμπονούν τον ήρωα, βιώνουν μαζί του τις περιπέτειες, τις κακουχίες και τις νίκες του. Είναι αγανακτισμένοι και εξοργισμένοι με αρνητικούς χαρακτήρες και πράξεις. Η φαντασία του παιδιού ακολουθεί τη ροή της ιστορίας, του παραμυθιού και ζωγραφίζει τη μία μετά την άλλη.
Τα παιδιά βιώνουν τα γεγονότα που περιγράφονται στο βιβλίο σαν να συνέβαιναν μπροστά στα μάτια τους. ταυτόχρονα αποκαλύπτεται η στάση των παιδιών στα γεγονότα και τους ήρωες του έργου.
Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας εκφράζουν τις εμπειρίες, τα συναισθήματα και τις σχέσεις τους ανοιχτά, άμεσα - με εκφράσεις προσώπου, χειρονομίες, επιφωνήματα, παρατηρήσεις (για παράδειγμα, λένε για τους χαρακτήρες: "αυτό χρειάζεται" ή "είναι καλή, ευγενική").
Στη μεγαλύτερη προσχολική ηλικία τα παιδιά παρουσιάζουν μεγάλη δημιουργική δραστηριότητα σε καλλιτεχνικές και λεκτικές δραστηριότητες.
Αυτό εκφράζεται όταν ξαναδιηγούνται τα κείμενα προσβάσιμων έργων τέχνης, στην εκφραστική ανάγνωση οικείων ποιημάτων, σε δικά τους γραπτά – ιστορίες, παραμύθια.
Η δημιουργική αφήγηση αντανακλά τις εντυπώσεις της πραγματικότητας και τις εικόνες τέχνης που αντιλαμβάνεται το παιδί. Είναι απαραίτητο να καλλιεργήσουμε στα παιδιά ενδιαφέρον και αγάπη για την καλλιτεχνική λέξη, για έργα παιδικής λογοτεχνίας και λαϊκής τέχνης: παραμύθια, ιστορίες, ποιήματα. σας κάνει να θέλετε να συνθέσετε και να πείτε το δικό σας παραμύθι σε άλλα παιδιά.

Βιβλιοθήκη παιχνιδιών γύρω από την οικογένεια.

Αγαπητοί γονείς! Σας προσφέρονται παιχνίδια που θα βοηθήσουν το παιδί σας να κάνει φίλους με τις λέξεις, να του διδάξει να λέει ιστορίες, να βρίσκει ενδιαφέρουσες λέξεις και έτσι να κάνει την ομιλία του παιδιού σας πιο πλούσια και πιο ποικίλη.

Αυτά τα παιχνίδια μπορεί να είναι ενδιαφέροντα και χρήσιμα για όλα τα μέλη της οικογένειας. Μπορούν να παιχτούν τα Σαββατοκύριακα, τις αργίες και τα βράδια τις καθημερινές, όταν ενήλικες και παιδιά συγκεντρώνονται μετά από μια άλλη εργάσιμη ημέρα.

Όταν παίζετε με τις λέξεις, λάβετε υπόψη τη διάθεση του παιδιού, όλες τις δυνατότητες και τις ικανότητες του.

Παίξτε με το παιδί σας ως ίσοι, ενθαρρύνετε τις απαντήσεις του, χαρείτε τις επιτυχίες και τις μικρές νίκες!

"ΜΟΝΟ ΔΙΑΣΚΕΔΑΣΤΙΚΑ ΛΟΓΙΑ."

Είναι καλύτερα να παίζετε. Ένας από τους παίκτες καθορίζει το θέμα. Πρέπει να πείτε μία προς μία, για παράδειγμα, μόνο αστείες λέξεις. Ο πρώτος παίκτης λέει: «Κλόουν». Δεύτερον: «Χαρά». Τρίτο «Γέλια» κ.λπ. Το παιχνίδι κινείται σε κύκλο μέχρι να τελειώσουν οι λέξεις.

Μπορείτε να αλλάξετε το θέμα και να ονομάσετε μόνο πράσινες λέξεις (για παράδειγμα, αγγούρι, χριστουγεννιάτικο δέντρο, μολύβι κ.λπ.), μόνο στρογγυλές (για παράδειγμα, ρολόι, κουλούρι, τροχός κ.λπ.)

«ΠΟΜΠΕΡΙΣΛΟΒΟ».

Το παιδί καλείται να επιλέξει λέξεις που δηλώνουν χαρακτηριστικά για οποιοδήποτε αντικείμενο, αντικείμενο ή φαινόμενο. Για παράδειγμα,χειμώνας,ο οποίος;(κρύο, χιονισμένο, παγωμένο).Χιόνι, τι α? (λευκό, αφράτο, απαλό, καθαρό)

"ΠΟΙΟΣ ΜΠΟΡΕΙ ΝΑ ΚΑΝΕΙ ΤΙ;"

Το παιδί καλείται να επιλέξει όσο το δυνατόν περισσότερες λέξεις και πράξεις για οποιοδήποτε θέμα ή αντικείμενο. Για παράδειγμα, τι μπορεί να κάνει μια γάτα (γουργουρίζει, αψιδώνει την πλάτη της, τρέχει, πηδά, κοιμάται, γρατσουνίζει, αγκαλιά).

"ΑΥΤΟΒΙΟΓΡΑΦΙΑ".

Στην αρχή, ένας από τους Ενήλικες παίρνει τον πρωταγωνιστικό ρόλο και φαντάζεται τον εαυτό του ως αντικείμενο, πράγμα ή φαινόμενο και λέει μια ιστορία για λογαριασμό του. Οι υπόλοιποι παίκτες θα πρέπει να ακούσουν προσεκτικά και, μέσω ερωτήσεων, να μάθουν για ποιον ή για τι πράγμα μιλάνε. Ο παίκτης που θα το μαντέψει αυτό θα προσπαθήσει να αναλάβει το ρόλο του Ηγέτη και να μετενσαρκωθεί σε κάποιο αντικείμενο.

Για παράδειγμα, «Είμαι στο σπίτι κάθε ανθρώπου εύθραυστο, διάφανο χάνω από μια απρόσεκτη στάση, και γίνεται σκοτεινό όχι μόνο στην ψυχή μου...»

«ΜΑΓΙΚΗ ΑΛΥΣΙΔΑ».

Το παιχνίδι παίζεται σε κύκλο. Ένας από τους Ενήλικες ονομάζει μια λέξη, για παράδειγμα, "μέλι",ρωτάει τον παίκτη που στέκεται δίπλα του τι φαντάζεται όταν ακούει αυτή τη λέξη;

Κάποια άλλα μέλη της οικογένειας απαντούν, για παράδειγμα, "μέλισσα". Ο επόμενος παίκτης που ακούει τη λέξη"μέλισσα", πρέπει να ονομάσει μια νέα λέξη που έχει παρόμοια σημασία με την προηγούμενη, για παράδειγμα,"πόνος"και τα λοιπά. Τι μπορεί να συμβεί;Μέλι - μέλισσα - πόνος - Ερυθρός Σταυρός - Σημαία - Χώρα - Ρωσία - Μόσχα.

«ΛΕΞΕΙΣ ΜΠΑΛΕΣ».

Τα παιδιά και ένας ενήλικας παίζουν σε ζευγάρια Ο ενήλικας πετάει μπάλες στο παιδί και ταυτόχρονα προφέρει τη λέξη, για παράδειγμα, ".ησυχία". Το παιδί πρέπει να επιστρέψει τις μπάλες και να πει τη λέξη με την αντίθετη σημασία."μεγαλόφωνος". Στη συνέχεια οι παίκτες αλλάζουν ρόλους. Τώρα το παιδί είναι το πρώτο που προφέρει τη λέξη και ο ενήλικας την αντιστοιχίζει με μια λέξη με το αντίθετο νόημα.

«ΑΣΤΕΙΑ ΡΥΜΜΑΤΑ».

Οι παίκτες πρέπει να ταιριάζουν τις λέξεις με ομοιοκαταληξίες.

Κερί - ... σόμπα - ... χείλη; ρακέτα - ... μπότες - πίτες κ.λπ.

"ΑΝ ΑΛΛΟΣ..."

Στο παιδί προσφέρεται κάποια ασυνήθιστη κατάσταση από την οποία πρέπει να βρει διέξοδο και να εκφράσει την άποψή του.

Για παράδειγμα , Αν ξαφνικά η Γη εξαφανιστεί:

* Όλα τα κουμπιά * όλα τα μαχαίρια? * Όλοι οι αγώνες * όλα τα βιβλία κ.λπ.

Τι θα γίνει; Πώς μπορεί να αντικατασταθεί αυτό Το παιδί μπορεί να απαντήσει: «Αν ξαφνικά εξαφανιστούν όλα τα κουμπιά στη Γη, δεν θα συμβεί τίποτα κακό, γιατί μπορούν να αντικατασταθούν: με σχοινιά, Velcro, κουμπιά, ζώνη κ.λπ.». Μπορείτε να προσφέρετε στο Παιδί άλλες καταστάσεις, για παράδειγμα,αν είχα:

* ζωντανό νερό? * λουλούδι - επτά λουλούδια. * χαλί - αεροπλάνο κ.λπ.

Διδακτικά παιχνίδια για την ανάπτυξη της λεκτικής δημιουργικότητας

2. «Ελάτε να πούμε μια ιστορία μαζί»

3. "Μαγικά γυαλιά"

4. "Κουτί παραμυθιών"

5. "Η μαγική τρομπέτα"

6. "Help Kolobok" (1 επιλογή)

7. "Help Kolobok" (2η επιλογή)

8. "Ας παίξουμε γογγύλι"

9. "Ένα παλιό παραμύθι με νέο τρόπο"

10. "Δημιουργήστε ένα ασυνήθιστο πλάσμα"

11. "Μαγικό δέντρο"

12. «Ποιος ήρθε στο καρναβάλι της Πρωτοχρονιάς;»

13. "Μαγικά αντικείμενα από μια υπέροχη τσάντα"

14.

15. "Ανοησίες"

16. "Μεταμορφώσεις"

17. «Πώς να ξεφύγεις από έναν μάγο;»

18. "Φτιάξε μια ιστορία"

19.

20.

21. "Παντομίμα"

22. «Διορθώστε το λάθος»

1. Λόττο "Ταξίδι μέσα από τα ρωσικά λαϊκά παραμύθια"

(για παιδιά από τριών ετών)

Στόχος:Ξυπνήστε στα παιδιά την ανάγκη για επικοινωνία, αναπτύξτε την οπτική προσοχή.

Εξοπλισμός:6 μεγάλες κάρτες λότο με εικόνες 6 χαρακτήρων παραμυθιού, 36 μικρές κάρτες με τις ίδιες εικόνες.

Το δεύτερο μέρος του παιχνιδιού παίζεται ως εξής: δίνεται στο παιδί ένα φύλλο λότο, μετά ο κορυφαίος παίκτης επιλέγει ένα από τα μικρά χαρτιά που τοποθετούνται κάτω, δείχνει την εικόνα και ονομάζει τον χαρακτήρα. Το παιδί που έχει το φύλλο του λότο με αυτήν την εικόνα παίρνει μια μικρή κάρτα και καλύπτει την εικόνα στη μεγάλη κάρτα. Νικητής είναι αυτός που θα καλύψει πρώτα όλες τις εικόνες στο φύλλο του λότο.

2. «Ελάτε να πούμε μια ιστορία μαζί»

(για παιδιά από τριών ετών)

Στόχος:Συνεχίστε να αναπτύσσετε τις δεξιότητες λεκτικής επικοινωνίας των παιδιών, προσπαθήστε να διασφαλίσετε ότι τα παιδιά συμμετέχουν σε γνήσια επικοινωνία, δηλ. έδρασε συναισθηματικά.

Εξοπλισμός:Εικόνες που απεικονίζουν διαδοχικά επεισόδια παραμυθιών.

3. "Μαγικά γυαλιά"

(για παιδιά από πέντε ετών)

Στόχος:Ανάπτυξη δημιουργικών δεξιοτήτων λόγου, δημιουργικής φαντασίας. κατακτώντας την έννοια του χρόνου.

4. "Κουτί παραμυθιών"

(για παιδιά από τεσσάρων ετών)

Στόχος:Ανάπτυξη συνεκτικού λόγου, φαντασίας, δημιουργικής σκέψης.

Εξοπλισμός:8 – 10 διαφορετικές φιγούρες, κουτί.

Περιεχόμενο: Ο παρουσιαστής προσφέρεται να αφαιρέσει τυχαία φιγούρες από το κουτί. Πρέπει να καταλάβουμε ποιο ή ποιο θα είναι αυτό το αντικείμενο στο παραμύθι. Αφού ο πρώτος παίκτης πει 2 - 3 προτάσεις, ο επόμενος βγάζει ένα άλλο αντικείμενο και συνεχίζει την ιστορία. Όταν τελειώσει η ιστορία, τα στοιχεία συγκεντρώνονται ξανά και ξεκινά μια νέα ιστορία. Είναι σημαντικό κάθε φορά να λαμβάνετε μια ολοκληρωμένη ιστορία και το παιδί να βρίσκει διαφορετικές επιλογές για ενέργειες με το ίδιο αντικείμενο σε διαφορετικές καταστάσεις.

5. "Η μαγική τρομπέτα"

(για παιδιά από τεσσάρων ετών)

Στόχος:ανάπτυξη λεξιλογίου, φαντασίας, γνωστικής λειτουργίας. η μαεστρία του παιδιού στα αντίθετα χαρακτηριστικά χαρακτήρων των χαρακτήρων του παραμυθιού.

Εξοπλισμός:Ένα περιοδικό ή ένα φύλλο χαρτιού τυλιγμένο σε σωλήνα.

Περιεχόμενο: Ο παρουσιαστής δείχνει τον «μαγικό σωλήνα» και λέει ότι αν κοιτάξετε μέσα από αυτόν έναν παραμυθένιο χαρακτήρα, θα αλλάξει τα χαρακτηριστικά του χαρακτήρα του, για παράδειγμα, στο αντίθετο. Η παρουσιάστρια ζητά από το παιδί να κοιτάξει μέσα από το σωλήνα τους ήρωες και να πει πώς έχουν αλλάξει.

6. "Help Kolobok" (1 επιλογή)

(για παιδιά από τεσσάρων ετών)

Στόχος:ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας, δημιουργικής φαντασίας, σκέψης, μνήμης. τον καθορισμό της αλληλουχίας των γεγονότων.

Εξοπλισμός:Κάρτες με πλοκή από το παραμύθι "Kolobok" (φτιαγμένο από δύο μικρά βιβλία - μια κάρτα για κάθε πλοκή).

Περιεχόμενο: Ο παρουσιαστής θυμίζει στο παιδί το παραμύθι "Kolobok" και δείχνει τις κάρτες. Στη συνέχεια οι εικόνες αναμειγνύονται, το παιδί βγάζει οποιαδήποτε από αυτές και συνεχίζει την ιστορία από το μέρος στο οποίο αντιστοιχεί η εικόνα.

Αν το παιδί τα καταφέρει, καλέστε το να πει την ιστορία με αντίστροφη σειρά, σαν να έτρεχε η ταινία προς τα πίσω. Εάν είναι δυνατόν, δείξτε στο βίντεο τι σημαίνει αυτό.

7. "Help Kolobok" (2η επιλογή)

(για παιδιά από πέντε ετών)

Στόχος:Καλλιέργεια συναισθημάτων. ανάπτυξη φαντασίας, δημιουργική σκέψη, συνεκτικός λόγος.

Εξοπλισμός: Παραμύθι "Kolobok", κάρτες από δύο μικρά βιβλία, πολύχρωμους κύκλους: κίτρινο (Kolobok), γκρι (λύκος), λευκό (λαγός), καφέ (αρκούδα), πορτοκαλί (αλεπού).

Περιεχόμενο: Ο παρουσιαστής ζητά από τα παιδιά να του θυμίσουν το παραμύθι για το Kolobok, χρησιμοποιώντας εικόνες ή πολύχρωμους κύκλους. Ζητήστε από τα παιδιά να καταλάβουν πώς να σώσουν το Kolobok. Αφήστε τα παιδιά να καταλάβουν τι θα γίνει με τον Κολομπόκ αν ξεφύγει από την αλεπού, με ποια θα είναι φίλος, πού θα είναι το σπίτι του. Αυτές και άλλες βασικές ερωτήσεις θα βοηθήσουν το παιδί σας να βρει μια ενδιαφέρουσα ιστορία.

8. "Ας παίξουμε γογγύλι"

(για παιδιά από πέντε ετών)

Στόχος:Ανάπτυξη λόγου και δημιουργικής φαντασίας. εκπαίδευση στη συμβολική αναπαραγωγή της πλοκής. χρωματική ονομασία ηρώων παραμυθιού. αφομοίωση σειρά γεγονότων.

Εξοπλισμός:Κούπες: κίτρινες (γογγύλι), πράσινες (γιαγιά), καφέ (παππούς), Περιεχόμενο: Η παρουσιάστρια αφηγείται ένα μπερδεμένο παραμύθι. Ξεκινά με το "Turnip", περιλαμβάνει χαρακτήρες από άλλα παραμύθια. Το παιδί θα παρατηρήσει λάθη και ως αποτέλεσμα θα ξαναδιηγηθεί το «Γογγύλι».

Αρχικά, μπορείτε να επιτρέψετε τη χρήση προτροπών εικόνων. Όταν το παιδί απαντήσει, ζητήστε του να βρει κάποιο είδος παραμυθιού με αυτούς τους νέους χαρακτήρες. Τα παιδιά που ολοκληρώνουν με επιτυχία την εργασία βρίσκουν ιστορίες δύο ή τριών προτάσεων και παρατηρούν σχεδόν όλα τα λάθη.

9. "Ένα παλιό παραμύθι με νέο τρόπο"

(για παιδιά από τεσσάρων ετών)

Στόχος:Ανάπτυξη συνεκτικού λόγου, φαντασίας, δημιουργικής σκέψης.

Εξοπλισμός:παραμύθι "Τρεις αρκούδες", κύκλοι που δείχνουν αρκούδες (καφέ διαφορετικά μεγέθη), κόκκινος κύκλος (κορίτσι).

Ζητήστε από το παιδί σας να βρει ένα «αντίστροφο παραμύθι»:

α) οι αρκούδες χάθηκαν και κατέληξαν στο κορίτσι. Τι θα έκαναν;

β) οι αρκούδες αποδείχτηκαν καλές, αλλά το κορίτσι ήταν κακό. Πώς θα συμπεριφερόντουσαν;

Η παρουσιάστρια προτείνει να χρησιμοποιήσετε κύκλους για να παίξετε ένα νέο παραμύθι.

Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε και άλλα παραμύθια.

10. «Δημιουργήστε ένα ασυνήθιστο πλάσμα»

(για παιδιά από πέντε ετών)

Στόχος: Ανάπτυξη της δημιουργίας λέξεων, της φαντασίας, της ικανότητας ανάλυσης και διάκρισης μεταξύ πραγματικών και φανταστικών εικόνων. διευρύνοντας τους ορίζοντές σας.

Εξοπλισμός:Ένα σύνολο καρτών που απεικονίζουν διάφορα αντικείμενα, φυτά, πουλιά, ζώα, λουλούδια, χαρακτήρες παραμυθιού κ.λπ.

Περιεχόμενο: Δώστε στο παιδί δύο κάρτες ταυτόχρονα. Αφήστε το παιδί να βρει έναν χαρακτήρα που θα συνδύαζε τις ιδιότητες δύο χαρακτήρων ταυτόχρονα. Για παράδειγμα, όταν προσθέτουμε τα ζώα δεινόσαυρος και χοίρος, παίρνουμε άλλα ανύπαρκτα ζώα: γουρούνι ή dinia. Έτσι μπορείτε να διπλώσετε διαφορετικές λέξεις(βελανιδιά + τριαντάφυλλο = βελανιδιά, λιβελούλα + κατσίκα = λιβελλούλη κ.λπ.). Μην περιορίζετε τη φαντασία του μωρού σας ή τη δική σας! Οι ιδιότητες μπορούν να ληφθούν από διαφορετικά φυτά, πουλιά, ζώα, αντικείμενα κ.λπ., αρκεί να αναφέρεται η πηγή.

11. "Μαγικό δέντρο"

(για παιδιά από τριών ετών)

Στόχος:Διεύρυνση του όγκου του λεξιλογίου και των οριζόντων. ανάπτυξη δημιουργικών δεξιοτήτων λόγου, ικανότητα επίλυσης γρίφων.

Εξοπλισμός:Ένα δέντρο από χαρτόνι με τσέπες για φωτογραφίες. ένα σύνολο εικόνων αντικειμένων για το λεξιλογικό θέμα που μελετάται.

Οι εικόνες απλώνονται μπροστά στα παιδιά. Ένας ενήλικας κάνει έναν γρίφο για ένα από τα αντικείμενα που φαίνονται στην εικόνα. Το παιδί που έχει μαντέψει σωστά το αίνιγμα αναζητά την αντίστοιχη εικόνα και «κολλάει» αυτή την εικόνα στο «Miracle Tree».

Επιπλοκή (για παιδιά από πέντε ετών). Προσκαλέστε τα παιδιά να βρουν νέες ιδιότητες αντικειμένων που τοποθετούνται στο «μαγικό δέντρο»: «Προσπαθήστε να σκεφτείτε τι μαγική ιδιότητα θα έχει το αντικείμενο στο μαγικό μας δέντρο».

12. «Ποιος ήρθε στο καρναβάλι;»

(για παιδιά από τεσσάρων ετών)

Στόχος: Διεύρυνση του όγκου του λεξιλογίου και των οριζόντων. ανάπτυξη εικονιστικής μνήμης, λεκτική δημιουργικότητα.

Εξοπλισμός:Μια εικόνα ενός δέντρου της Πρωτοχρονιάς με τσέπες γύρω από το δέντρο για «παραμυθένιους χαρακτήρες». ένα σύνολο παραμυθένιων χαρακτήρων από το παραμύθι που μελετάται.

Επιπλοκή.Αφού όλοι οι ήρωες «πάρουν» τις θέσεις τους, τα παιδιά καλούνται να βρουν το περιεχόμενο της συνομιλίας μεταξύ των ηρώων του παραμυθιού. «Προσπαθήστε να σκεφτείτε για ποιους χαρακτήρες παραμυθιού θα μιλήσουν στο καρναβάλι της Πρωτοχρονιάς».

13. "Μαγικά αντικείμενα από μια υπέροχη τσάντα"

(για παιδιά από πέντε ετών)

Στόχος:Διεύρυνση του όγκου του λεξιλογίου, ανάπτυξη της απτικής αντίληψης, διευκρίνιση ιδεών σχετικά με τα χαρακτηριστικά ενός αντικειμένου. ανάπτυξη δημιουργικής σκέψης, λεκτική δημιουργικότητα.

Εξοπλισμός:Μια κομψά διακοσμημένη τσάντα, μικρά παιχνίδια.

Περιεχόμενο:Αρχικά, τα παιδιά εξοικειώνονται με τα παιχνίδια: τα κοιτάζουν, τα ονομάζουν και αναδεικνύουν τις ιδιότητές τους. Ο πρώτος παίκτης βάζει το χέρι του στην τσάντα, νιώθει ένα παιχνίδι, το αναγνωρίζει και το φωνάζει: «Έχω ένα φλιτζάνι μόνο μετά από αυτές τις λέξεις μπορεί το παιδί να βγάλει το παιχνίδι από την τσάντα, να το εξετάσει, να το δείξει σε όλους». τα παιδιά και μιλήστε για τις νέες μαγικές του ιδιότητες.

Πολύπλοκη έκδοση : πριν βγάλετε ένα αντικείμενο από την τσάντα, πρέπει να προσδιορίσετε το σχήμα του (στρογγυλό, επιμήκη), το υλικό από το οποίο είναι κατασκευασμένο το αντικείμενο (καουτσούκ, μέταλλο, πλαστικό, ξύλο), ποιότητα επιφάνειας (λεία, τραχιά, κρύα, ολισθηρή).

14. "Δημιουργήστε έναν γρίφο για ένα μαγικό ζώο"

(για παιδιά από τεσσάρων ετών)

Στόχος:Ανάπτυξη δημιουργικής σκέψης, ικανότητα σύνθεσης περιγραφικών ιστοριών για ζώα, διευκρινίζοντας ιδέες για τις ενέργειες των ζώων.

Εξοπλισμός:Εικόνες θέματος, μάρκες, διάγραμμα υποστήριξης για την περιγραφή των ζώων.

Χαμηλό επίπεδο δυσκολίας. Δίνονται στα παιδιά εικόνες αντικειμένων (4 κομμάτια το καθένα). Ένας παίκτης επιλέγει και μαντεύει οποιαδήποτε εικόνα από τις τέσσερις. Ένας ενήλικας του κάνει ερωτήσεις για το ζώο: «Ποιο είναι το μέγεθος, το χρώμα του ζώου, πού ζει;» «Τι είδους γούνα, αυτιά, ουρά;» Το παιδί που σκέφτηκε ένα ζώο απαντά: «Το ζώο είναι μικρό, γκρι, μπορεί να πηδήξει.» τα αυτιά είναι μακριά, η ουρά είναι κοντή». Γίνονται ερωτήσεις έως ότου ένας από τους παίκτες μαντέψει ποιο ζώο έχει μαντέψει. Μια μάρκα απονέμεται για τη σωστή απάντηση.

Μέτριο επίπεδο δυσκολίας. Το παιχνίδι χρησιμοποιεί 4 εικόνες. Τα παιδιά κάνουν ερωτήσεις στον παίκτη ένα προς ένα: «Τι χρώμα είναι το ζώο;», «Τι μέγεθος;» κλπ. Τα παιδιά παίζουν χωρίς τη συμμετοχή ενήλικα.

Υψηλό επίπεδο δυσκολίας. Ένας ενήλικας μοιράζει περισσότερες από 4 φωτογραφίες σε κάθε συμμετέχοντα. Το παιδί μιλά για τα χαρακτηριστικά του κρυμμένου ζώου («βρίσκει ένα αίνιγμα») μόνο του.

Επιπλοκή (για μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας). Προσκαλέστε τα παιδιά να βρουν ποιες μαγικές ενέργειες θα κάνουν τα ζώα. «Προσπαθήστε να σκεφτείτε τι μαγική ενέργεια μπορεί να κάνει ένα ζώο».

15. "Ανοησίες"

(για παιδιά από τεσσάρων ετών)

Στόχος:Ανάπτυξη της ικανότητας διάκρισης μεταξύ πραγματικότητας και φαντασίας. αποσαφήνιση ιδεών για το θέμα, φυσικά φαινόμενα.

Εξοπλισμός:Πανομοιότυπες ασπρόμαυρες εικόνες πλοκής που απεικονίζουν παραλογισμούς (ανάλογα με τον αριθμό των παιδιών), χρωματιστά μολύβια.

Χαμηλό επίπεδο δυσκολίας. Σε κάθε παιδί δίνεται μια ασπρόμαυρη εικόνα που απεικονίζει παραλογισμούς. Τα παιδιά κοιτάζουν την εικόνα. Ο ενήλικας καλεί τα παιδιά να ονομάσουν αυτό που φαίνεται λάθος στην εικόνα. Στη συνέχεια, ο ενήλικας προσφέρει να χρωματίσει με χρωματιστά μολύβια μόνο εκείνες τις εικόνες που αντιστοιχούν στην αλήθεια αυτού που μπορεί να είναι στην πραγματικότητα.

Μέτριο επίπεδο δυσκολίας. Τα παιδιά διαγωνίζονται για να δουν ποιος μπορεί να δει και να ονομάσει τους περισσότερους παραλογισμούς. Μια επιλογή για τη χρήση της βοήθειας ενηλίκων είναι να υπάρχουν λέξεις αναφοράς που υποδεικνύουν ένα σφάλμα και τη σωστή επιλογή. Σύμφωνα με το ονομασμένο ζευγάρι λέξεων, τα παιδιά βρίσκουν το λάθος στην εικόνα. Στο τέλος της εργασίας, τα παιδιά χρωματίζουν αυτό που φαίνεται σωστά στην εικόνα.

Υψηλό επίπεδο δυσκολίας. Τα παιδιά ολοκληρώνουν την εργασία χωρίς τη βοήθεια ενός ενήλικα. Υποδεικνύοντας τα παράλογα, δίνουν τις σωστές επιλογές. Μετά από αυτό, τα παιδιά χρωματίζουν αυτό που φαίνεται σωστά στην εικόνα.

16. "Μεταμορφώσεις"

(για παιδιά από τεσσάρων ετών)

Στόχος:Ανάπτυξη της ικανότητας αναγνώρισης βασικών χαρακτηριστικών αντικειμένων.

Εξοπλισμός:Καλειδοσκόπιο, εικόνες θέματος (κύπελλο, καπάκι, κανάτα, μπουκάλι, καναπές, καρέκλα, πολυθρόνα).

Ο ενήλικας εφιστά την προσοχή των παιδιών στο γεγονός ότι η παρουσία ή η απουσία ορισμένων λεπτομερειών σε ένα αντικείμενο είναι ένα σημαντικό σημάδι με το οποίο αναγνωρίζουμε αυτό το αντικείμενο και το αποκαλούμε με τη μία ή την άλλη λέξη.

17. «Πώς να ξεφύγεις από έναν μάγο;»

(για παιδιά από πέντε ετών)

Στόχος:ανάπτυξη συνεκτικού λόγου, φαντασίας, δημιουργικής σκέψης.

Εξοπλισμός:ένα σετ μικρών παιχνιδιών ή εικόνες αντικειμένων 8-10 τεμαχίων (υποκατάστατα μπορούν να χρησιμοποιηθούν στο μέλλον).

Μετά από αυτό, το παιδί καλείται να συνδυάσει τα αντικείμενα σε ένα ενιαίο οικόπεδο. Εάν το παιδί κατανοεί την εργασία, τότε μπορείτε να του δώσετε αμέσως ένα σετ από παιχνίδια ή εικόνες.

Εάν ένα παιδί αντιμετωπίζει οποιεσδήποτε δυσκολίες, είναι απαραίτητο να το βοηθήσετε. Για παράδειγμα, πάρτε τους δύο πρώτους κύβους που θα συναντήσετε και σκεφτείτε τη δική σας ιστορία: «Μια φορά μια πεταλούδα συνάντησε έναν σκαντζόχοιρο, εξεπλάγη πολύ και τον ρώτησε γιατί ο σκαντζόχοιρος δεν πέταξε. Ο σκαντζόχοιρος απάντησε ότι δεν μπορεί να πετάξει, αλλά μπορεί να κουλουριαστεί σε μπάλα. Και προσφέρθηκε να το μάθει αυτό στην πεταλούδα. Από τότε έγιναν φίλοι».

18. "Φτιάξε μια ιστορία"

(για παιδιά από πέντε ετών)

Στόχος:Ανάπτυξη κατανόησης και ενεργοποίηση λέξεων με γενικό νόημα. ανάπτυξη συνεκτικού λόγου και λεκτικής δημιουργικότητας.

Περιεχόμενο:Ένας ενήλικας καλεί το παιδί να σκεφτεί μια ιστορία (ιστορία, παραμύθι) για λαχανικά, κατοικίδια, πιάτα, μεταφορές κ.λπ. Ένας ενήλικας δίνει ένα δείγμα ιστορίας και βοηθά στην αρχή. Στάδια ανάπτυξης της πλοκής («Μια φορά κι έναν καιρό έγινε φασαρία στο χωριό...», «Ένα βράδυ ζωντάνεψαν τα παιχνίδια και...»). Σε αυτό το παιχνίδι, το παιδί όχι μόνο εδραιώνει την κατανόησή του για τις γενικές λέξεις, αλλά επίσης ενημερώνει το λεξιλόγιο για το θέμα και αναπτύσσει τη λεκτική δημιουργικότητα.

19. "Συμβαίνει - δεν συμβαίνει" (1 επιλογή)

(για παιδιά από τεσσάρων ετών)

Στόχος:Ανάπτυξη της εννοιολογικής πτυχής της σημασίας των λέξεων με γενική σημασία, αποσαφήνιση της σημασίας τους. ανάπτυξη δημιουργικής σκέψης.

Επιπλοκή.Προσκαλέστε τα παιδιά να καταλήξουν μόνα τους σε μια ψευδή ή αληθινή κρίση. «Προσπαθήστε να βρείτε μόνοι σας μια πρόταση που να περιέχει την αλήθεια, δηλ. που μπορεί να είναι ψέμα, δηλ. που δεν μπορεί να είναι».

Δείγμα υλικού ομιλίας:

· καρποί αναπτύσσονται στα δέντρα.

· τα λαχανικά μεγαλώνουν σε θάμνους.

· Η μαρμελάδα γίνεται από τα μούρα.

· τα παπούτσια ζεσταίνουν το ανθρώπινο σώμα στην κρύα εποχή.

· το κατάστημα πουλάει παντοπωλεία?

· Τα άγρια ​​ζώα ζουν στο δάσος.

· τα αποδημητικά πουλιά πετούν νότια την άνοιξη.

· Τα έπιπλα χρειάζονται για την ανθρώπινη ευκολία.

· τα ρούχα φοριούνται στα πόδια.

· το καλοκαίρι οι λακκούβες καλύπτονται με πάγο κ.λπ.

20. "Συμβαίνει - δεν συμβαίνει" (2η επιλογή)

(για παιδιά από πέντε ετών)

Στόχοι:Σχηματισμός σημασιολογικών πεδίων, επέκταση του λεξικού των αντωνύμων. ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων.

Δείγμα υλικού ομιλίας:

· Η Thumbelina είναι ψηλότερη από τη Χιονάτη και ο Gulliver είναι πιο κοντός από τους Λιλιπούτειους.

· Στο Talker Bird αρέσει να σιωπά δυνατά.

· Η Βασίλισσα του Χιονιού αγαπά το καλοκαίρι γιατί το καλοκαίρι χιονίζει.

· Ο Winnie the Pooh λατρεύει το μέλι επειδή είναι πικρό.

· Ο Παπά Κάρλο είναι πιο κοντός από τον Πινόκιο επειδή είναι μικρός.

· Το γατάκι Γουφ νιαουρίζει δυνατά και η γάτα νιαουρίζει ήσυχα.

· Το παραμύθι "Kolobok" έχει αίσιο τέλος, αλλά το παραμύθι "Turnip" όχι.

21. "Παντομίμα"

(για παιδιά από πέντε ετών)

Στόχος:Διαμόρφωση σημασιολογικών πεδίων, επέκταση του λεξικού αντωνύμων, ανάπτυξη γενικών κινητικών δεξιοτήτων και δημιουργικών ικανοτήτων.

Δείγμα υλικού ομιλίας:

· κακός λύκος - καλή αρκούδα.

· ηλίθιος βάτραχος - έξυπνο κουνέλι.

· Το γρήγορο ελάφι είναι η αργή χελώνα.

· γενναίο λιοντάρι - δειλός λαγός.

· ισχυρή τίγρη - αδύναμο ποντίκι?

· λίπος χάμστερ - λεπτός ερωδιός.

· ένας χαρούμενος άνθρωπος είναι ένας λυπημένος άνθρωπος.

· ίσιο δέντρο - στραβό δέντρο?

· βαριά τσάντα - ελαφριά νιφάδα χιονιού.

· κρύος πάγος - καυτή φωτιά.

22. «Διορθώστε το λάθος»

(για παιδιά από πέντε ετών)

Στόχος:Σχηματισμός σημασιολογικών πεδίων; εμπέδωση ιδεών για χαρακτήρες παραμυθιού.

Περιεχόμενο:Ένας ενήλικας προφέρει μια πρόταση στην οποία συγκρίνονται δύο αντικείμενα (αντικείμενα). Η πλάνη της κρίσης είναι ότι στο πρώτο μέρος της πρότασης αναφέρεται ένα σημάδι σύγκρισης και στο δεύτερο μέρος - ένα άλλο (η εγγονή είναι μικρή, η γιαγιά είναι μεγάλη).Το παιδί πρέπει να διορθώσει το λάθος προσφέροντας δύο σωστές επιλογές για την κρίση. Για παράδειγμα: «Η κιμωλία είναι λευκή και η αιθάλη είναι υγρή. Το πρώτο μέρος της σύγκρισης μιλά για το χρώμα και το δεύτερο μέρος μιλά για τη σκληρότητα. Θα είναι σωστό: η κιμωλία είναι άσπρη και η αιθάλη είναι μαύρη, ή η κιμωλία είναι σκληρή και η αιθάλη είναι μαλακή».

Δείγμα υλικού ομιλίας:

· η εγγονή είναι μικρή και η γιαγιά είναι μεγάλη.

· Ο Eeyore είναι μεγάλος και ο Winnie the Pooh είναι χοντρός.

· Η αλεπού είναι πονηρή και το Kolobok είναι κίτρινο.

· Ο Gulliver είναι ψηλός και η Thumbelina είναι μικρή.

· Ο λαγός είναι γκρίζος και το κόκορα είναι τολμηρό.

· Ο Γουίνι το Αρκουδάκι λατρεύει το μέλι και το Γουρουνάκι είναι ροζ.

· Το Thumbelina είναι ελαφρύ και το χελιδόνι είναι μεγάλο.

· Ο Pierrot έχει μακριά μανίκια και η Malvina έχει μπλε μαλλιά κ.λπ.

Έλενα Αλεξάντροβνα Κόρνεβα
ΓΔΟΥ νηπιαγωγείοΝο 27 διοικητική περιφέρεια της Αγίας Πετρούπολης
λογοθεραπευτής καθηγήτρια

Ένα από τα πιο προσιτά και παιδαγωγικά αποτελεσματικά μέσα για την ανάπτυξη δεξιοτήτων δημιουργικού λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι η λαογραφία, ειδικότερα τα λαϊκά παραμύθια.

Για την ανάπτυξη συνεκτικού μονολόγου ομιλίας, είναι απαραίτητο να σχηματιστούν ιδέες για τη σύνθεση μιας ιστορίας, την ικανότητα σύνδεσης προτάσεων και τμημάτων μιας δήλωσης μεταξύ τους, τη χρήση μιας ποικιλίας λεξιλογικών και υφολογικά μέσα. Ωστόσο, η έννοια της «λεκτικής δημιουργικότητας» είναι πολύ ευρύτερη από τη «δημιουργική αφήγηση», καθώς περιλαμβάνει ενεργή σύνθεση, επινόηση παραμυθιών, διηγημάτων, ποιημάτων, γρίφων, σεναρίων όχι μόνο στην τάξη, αλλά και σε δωρεάν ανεξάρτηταδραστηριότητες.

Λήψη:

Πρεμιέρα:

ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΛΟΓΙΚΗΣ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΟΤΗΤΑΣ ΣΕ ΠΑΙΔΙΑ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ

E.Yu.Galochkina - δάσκαλος

(ANO DO "Planet of Childhood "Lada" DS No. 187 "Solnyshko", Tolyatti)

Ένα από τα τομείς προτεραιότηταςΗ παιδαγωγική επιστήμη στο παρόν στάδιο είναι η μελέτη της δημιουργικής δραστηριότητας του παιδιού, η αναζήτηση τρόπων διαμόρφωσής της. Έρευνα ψυχολόγων (L.S. Vygotsky, B.M. Teplov) και δασκάλων (N.A. Vetlugina, N.P. Sakulina, E.A. Flerina, O.V. Dybina, L.V. Tanina) αποδεικνύει ότι η δημιουργική δραστηριότητα ικανοποιεί τις ανάγκες και τις δυνατότητες του παιδιού και συνοδεύεται από τη συναισθηματική και συναισθηματική του δραστηριότητα. διανοητικές δυνάμεις.

Σε μελέτες αφιερωμένες στο πρόβλημα της λεκτικής δημιουργικότητας, ένα από τα πιο προσιτά και παιδαγωγικά αποτελεσματικά μέσα για την ανάπτυξη δημιουργικών δεξιοτήτων λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι η λαογραφία, ειδικότερα οι λαϊκές ιστορίες (M.M. Konina, L.M. Pankratova, O.I. Solovyova, κ.λπ. . .). Οι συγγραφείς σημειώνουν την προφανή επίδραση μεμονωμένων στοιχείων ενός παραμυθιού στην παιδική γραφή. Ωστόσο, μελέτες σημειώνουν ότι η συμμόρφωση με τις ιδιαιτερότητες λαϊκές θεραπείεςΤα παραμύθια για τις ιδιαιτερότητες της αντίληψης των παιδιών δεν παρέχουν ακόμη θετικό αντίκτυπο της λαογραφίας στην ανάπτυξη της λεκτικής δημιουργικότητας των παιδιών Οι δυσκολίες των παιδιών συνδέονται τόσο με το περιεχόμενο (μίμηση, μη εκφραστικότητα των δοκιμίων και τη συνέπεια του περιεχομένου). τυπική πλευρά της δήλωσης (παραβίαση της δομής της αφήγησης, περιορισμένη χρήση υφολογικών μέσων). Οι ψυχολογικές προϋποθέσεις που καθορίζουν τις ικανότητες των παιδιών στον τομέα της δημιουργικότητας του λόγου, αφενός, και οι δυσκολίες που προκύπτουν κατά την κατασκευή μιας αφήγησης παραμυθιού, από την άλλη, είναι ένα πρόβλημα που προκύπτει κατά την οργάνωση της εργασίας με παιδιά για την ανάπτυξη του λεκτικού δημιουργικότητα παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Στην οικιακή παιδαγωγική, η λεκτική δημιουργικότητα θεωρείται ως μια διττή διαδικασία: η συσσώρευση εντυπώσεων κατά την πορεία της γνώσης της πραγματικότητας και η δημιουργική επεξεργασία τους σε λεκτική μορφή (N.A. Vetlugina, O.S. Ushakova).

Σε μια ειδική μελέτη για τη διδασκαλία της δημιουργικής αφήγησης, που πραγματοποιήθηκε από την N.A. Orlanova, επισημαίνονται οι ακόλουθες προϋποθέσεις για τη διδασκαλία της δημιουργικής αφήγησης:

Εμπλουτισμός της εμπειρίας των παιδιών.

Ο πλούτος του λεξιλογίου και η ικανότητα χρήσης του.

Κατακτήστε την ικανότητα να αφηγηθείτε μια συνεκτική ιστορία, γνώση της δομής της ιστορίας: αρχή, κορύφωση, τέλος.

Η σωστή κατανόηση από τα παιδιά της εργασίας «εφεύρεση».

Η δυναμική της ανάπτυξης της δημιουργικότητας των παιδιών υπό την επίδραση της εκπαίδευσης εντοπίζεται στην έρευνά της από την S.K. Δικαιολογεί την ακόλουθη σειρά εκπαίδευσης:

Στάδιο 1: Διδάξτε στα παιδιά να υποτάσσουν την εμπειρία τους σε ένα συγκεκριμένο σχέδιο, τραβήξτε την προσοχή των παιδιών στα συνθετικά γλωσσικά χαρακτηριστικά των ιστοριών (εμπλουτισμός της ζωής και λογοτεχνική εμπειρίαπαιδί, εξοικείωση με γλωσσικά εκφραστικά μέσα, ανάλυση της συνθετικής δομής του έργου).

Στάδιο 2: Προσδιορίστε τη σωστή σχέση μεταξύ της επιθυμίας του παιδιού να εμφανιστεί στη δημιουργική δραστηριότητα και της ευκαιρίας να βρει τα κατάλληλα μέσα για να εκφράσει την ιδέα του. Τραβήξτε την προσοχή των παιδιών στην αξιολόγηση ιστοριών (εφεύρεση της αρχής και του τέλους της ιστορίας, περιγραφή του σκηνικού στο οποίο διαδραματίζεται η δράση, ανεξάρτητη καλλιτεχνική προσθήκη στις ιστορίες).

Στάδιο 3: Να αντιμετωπίσει το παιδί με την ανάγκη να ενεργεί πιο συνειδητά, να χρησιμοποιεί συμβατικές μεθόδους λεκτικής δημιουργικότητας πιο ανεξάρτητα (ανεξάρτητη επιλογή πλοκής, σύνθεσης και γλωσσικών μέσων, βαθύτερη ανάλυση των προτεινόμενων έργων, εξοικείωση με νέα γλωσσικά μέσα).

Στάδιο 4: Βελτιώστε την ικανότητα των παιδιών να συνδυάζουν και

μετασχηματίζουν λαμβανόμενες ιδέες και αντιλήψεις, σκιαγραφούν

δράση στην ακολουθία της ανάπτυξής της των λογικών συνδέσεων.

Για την ανάπτυξη της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών, είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν ειδικές παιδαγωγικές συνθήκες:

α) επιλογή λογοτεχνικών έργων, λαμβάνοντας υπόψη τη δυνατότητα συγκεκριμένης ενσωμάτωσης του περιεχομένου τους·

β) την εκτέλεση ειδικών δημιουργικών εργασιών που αναπτύσσουν τις θεατρικές ικανότητες των παιδιών (συνδυάζοντας κινήσεις με εκφραστικό λόγο, εκφράσεις προσώπου και χειρονομίες).

γ) ενεργή συμμετοχή των παιδιών στη συγγραφή του σεναρίου και στην προετοιμασία παραστάσεων.

Στην προσχολική ηλικία, ένα παιδί είναι σε θέση όχι μόνο να αντιληφθεί έργα τέχνης, να εκφράσει τη στάση του απέναντι στους χαρακτήρες, αλλά και να κατανοήσει τη συμπεριφορά τους, να γενικεύσει, να αναλύσει, να πειραματιστεί και σε αυτή τη βάση να δημιουργήσει κάτι νέο για τον εαυτό του και τους συνομηλίκους του. Η καλλιτεχνική φαντασία παίζει ιδιαίτερο ρόλο σε αυτό.

Ο K.D Ushinsky έχει επανειλημμένα τονίσει τη σημασία της ανάπτυξης του λόγου και των ικανοτήτων μέσω της τέχνης, ξεκινώντας από την προσχολική ηλικία. Δεν αρκεί αν τα παιδιά κατανοούν το περιεχόμενο του έργου, πρέπει να αισθάνονται τα εκφραστικά του χαρακτηριστικά έκφρασης και τις μεταφορικές λέξεις. Στο μέλλον θα το αντιληφθούν πιο βαθιά λογοτεχνικά έργα, θα μάθουν να ξεχωρίζουν διακριτικά τις σημασιολογικές αποχρώσεις μιας λέξης και να τις μεταφέρουν στη δημιουργικότητά τους.

Φυσικά, για την ανάπτυξη συνεκτικού μονολόγου λόγου, είναι απαραίτητο να σχηματιστούν ιδέες για τη σύνθεση μιας ιστορίας, την ικανότητα σύνδεσης προτάσεων και τμημάτων μιας δήλωσης και τη χρήση ποικίλων λεξιλογικών και στυλιστικών μέσων. Ωστόσο, η έννοια της «λεκτικής δημιουργικότητας» είναι πολύ ευρύτερη από τη «δημιουργική αφήγηση», καθώς περιλαμβάνει ενεργή σύνθεση, επινόηση παραμυθιών, διηγημάτων, ποιημάτων, γρίφων, σεναρίων όχι μόνο στην τάξη, αλλά και σε δωρεάν ανεξάρτητα

δραστηριότητες.

Δείγμα λογοτεχνικό κείμενοαπό τη θέση της δομικής και σημασιολογικής ενότητας περιεχομένου και μορφής είναι ένα λαϊκό παραμύθι.

Πλήθος ερευνητών λαϊκών παραμυθιών (V.A. Bakhtina, N.M. Vedernikova, R.M. Volkov, N.V. Novikov, A.I. Nikiforov, E.V. Pomerantseva κ.λπ.) ως χαρακτηριστικό γνώρισμα παραμύθιτο λένε μαγικό-φανταστικό ξεκίνημα. Η ενότητα του μαγικού και του φανταστικού κάνει τα παραμύθια ιδιαίτερα ελκυστικά στα παιδιά. Ένας ιδιότυπος συνδυασμός πραγματικού και φανταστικού σχηματίζει το περιεχόμενο ενός παραμυθιού.

Το στυλ ενός παραμυθιού είναι ένα ενιαίο σύστημα αλληλοσυνδεόμενων τεχνικών και μέσων. Οι παραδοσιακές γλωσσικές μορφές αποτελούν αντικείμενο μελέτης της λαϊκής φρασεολογίας. Τα τυπικά μέσα της ποιητικής του παραμυθιού περιλαμβάνουν, πρώτα απ 'όλα, σταθερούς λεκτικούς τύπους, παραδοσιακούς τύπους, ποιητικά κλισέ, που αποτελούν σημαντικό στοιχείο στην κατασκευή παραμυθιών αυτού του τύπου (ρητά, αρχή, τέλος) και την εκτέλεση διαφόρων λειτουργιών στην αφήγηση. .

Ένα ακόμα στυλιστική συσκευήτα παραμύθια είναι η χρήση σταθερά επίθετα, που χρησιμεύει ως διακόσμηση του έργου. Η πιθανότητα χρήσης ενός ή του άλλου συνδυασμού σε ένα έπος ή ένα έπος τραγουδιού συνδέεται με τα χαρακτηριστικά του προβληματισμού έξω κόσμο V διάφορα είδη. Σύμφωνα με την Ο.Α. Davydova, το 38,7% ορισμένων συνδυασμών ενός παραμυθιού δεν είναι στην πραγματικότητα παραμύθια, δηλαδή έχουν καταγραφεί και σε άλλα λαογραφικά είδη «άγριο κεφάλι», «καυτό βέλος».

Τα παραδοσιακά ποιητικά μέσα ενός παραμυθιού περιλαμβάνουν επίσης: τη χρήση συνωνύμων «έτσι ο γάμος έγινε φιλικά» και ζευγαρωμένοι συνδυασμοί λέξεων που εκφράζουν μια έννοια «πάμε να συναντηθούμε με ψωμί και αλάτι, ίσως ειρηνεύσουμε» , χρήση αντωνύμων «όχι πολύ, δεν πέρασε και λίγος καιρός» ή ενίσχυση «θέλω και μη έπρεπε να συμφωνήσω», χρήση γενικών γλωσσικών παροιμιών και ρήσεων «η τούρνα φλέγεται, αλλά μην τρως το ρουφ. από την ουρά», η χρήση διαφόρων συγκρίσεων «Ο Ιβάν κάθισε σε έναν λύκο. Ο λύκος έτρεξε σαν βέλος»· λεξιλογικές και συντακτικές στροφές που σχηματίζουν παράλληλες συντακτικές κατασκευές «Στην κολόνα γράφει: «Αν πάρεις το δρόμο προς τα δεξιά, δεν θα δεις καλό και αν πας αριστερά, δεν θα δεις τίποτα ζωντανό. ”

Η Μ. Μ. Κόνινα διακρίνει δύο είδη παιδικών έργων: δημιουργική επεξεργασία διάσημων παραμυθιών και τα ίδια τα δημιουργικά παραμύθια και σημειώνει την παρουσία σε αυτά των χαρακτηριστικών ενός παραμυθιού (τυπικές πλοκές, θαυματουργές μεταμορφώσεις και στοιχεία ηρωισμού, υπέροχα αντικείμενα, παραμύθια. τελετουργίες παραμυθιού).

Κατά τη γνώμη της, «η ανάπτυξη της λεκτικής δημιουργικότητας των παιδιών ακολουθεί μια γραμμή ποιοτικής ανάπτυξης υπό την επίδραση της ποσοτικής συσσώρευσης νέων παραμυθένιων εικόνων».

Ένα λαϊκό παραμύθι ανήκει παραδοσιακά στον κύκλο της «παιδικής ανάγνωσης» και είναι ένα από τα πιο αγαπημένα είδη των παιδιών. Το παραμύθι έχει τεράστιο αντίκτυπο στο ηθικό και αισθητική ανάπτυξηπροσχολικής ηλικίας. Μια πολύχρωμη, ρομαντική απεικόνιση ενός παραμυθένιου κόσμου, εξιδανίκευση θετικών χαρακτήρων, υποχρεωτικό αίσιο τέλος, γοητεία σε συνδυασμό με διδακτικότητα - όλα αυτά προκαλούν μια ζωηρή αισθητική αντίδραση στα παιδιά και συμβάλλουν στην ανάπτυξη αισθητικών συναισθημάτων. Ένα παραμύθι ενσαρκώνει τα υψηλά ιδανικά των ανθρώπων και τη σοφία τους. Η δυναμική ενός παραμυθιού απαιτεί πνευματική ένταση, σύγκριση γεγονότων και γεγονότων με ταυτόχρονη κατάκτηση της σημασιολογικής γραμμής της πλοκής, δηλ. διεγείρει τη γνωστική δραστηριότητα.

Για να προσδιορίσουμε τις ιδιαιτερότητες της αντίληψης ενός παραμυθιού από παιδιά προσχολικής ηλικίας και να καθορίσουμε το επίπεδο λεκτικής δημιουργικότητας για συνεκτική ομιλία των παιδιών προσχολικής ηλικίας, χρησιμοποιήσαμε τη μεθοδολογία της O.S.

Κριτήρια

1.Χαρακτηριστικά αντίληψης παραμυθιού

Ονομασία βασικών χαρακτηριστικών

Προσδιορισμός του περιεχομένου ενός παραμυθιού

Επισήμανση δομικών τμημάτων κειμένου

Διατήρηση γλωσσικών εκφραστικών μέσων

2.Χαρακτηριστικά λεκτικής δημιουργικότητας

Δυνατότητα υποταγής της ιστορίας γενικό θέμα

Χρήση τεχνικών για την αποκάλυψη εικόνων χαρακτήρων και χαρακτηριστικών πλοκής ενός παραμυθιού

Δυνατότητα χρήσης διαφορετικών τύπων προτάσεων

Η ικανότητα να διατυπώνει μια δήλωση σύμφωνα με τους νόμους της σύνθεσης παραμυθιού

Χρήση της έκφρασης

3. Προσδιορισμός ανάπτυξης συνεκτικού λόγου

Η ικανότητα προσδιορισμού του θέματος μιας δήλωσης και σωστής αναπαραγωγής του περιεχομένου της

Δυνατότητα χρήσης διαφορετικών τύπωνσυνδέσεις μεταξύ προτάσεων

Χρήση διαφορετικών τύπων προτάσεων.

Πρώτη εργασία. Προκειμένου να προσδιοριστούν οι ιδιαιτερότητες της αντίληψης ενός παραμυθιού στην ενότητα του περιεχομένου και της καλλιτεχνικής του μορφής, προτάθηκε το παραμύθι "Η αδελφή Alyonushka και ο αδελφός Ivanushka".

Δεύτερη εργασία. Για να προσδιοριστεί το επίπεδο λεκτικής δημιουργικότητας, προτάθηκε η κατάσταση «Συνεχίστε την ιστορία».

Τρίτη εργασία. Το επίπεδο ανάπτυξης της συνεκτικής ομιλίας καθορίστηκε χρησιμοποιώντας το παράδειγμα του παραμυθιού "Χήνες και Κύκνοι".

Για να ενισχυθεί το κίνητρο για ομιλία, χρησιμοποιήθηκαν διάφορες καταστάσεις ομιλίας ("Συζήτηση για ένα παραμύθι", "Παραμύθι στο τηλέφωνο", "Γράψε ένα παραμύθι"). Η επιλογή του υλικού παραμυθιού καθορίστηκε από τις απαιτήσεις της μεθοδολογίας ανάπτυξης του λόγου για την επιλογή έργων τέχνης με τις αρχές της παιδαγωγικής και της αισθητικής.

Οι λανθασμένες απαντήσεις των παιδιών συνίστατο στη μη διάκριση μεταξύ παραμυθιού και ιστορίας.

Τα διαγνωστικά αποτελέσματα έδειξαν ότι τα παιδιά από το έβδομο έτος της ζωής τους δεν έχουν σαφή κατανόηση χαρακτηριστικά του είδουςπαραμύθια, τα οποία, κατά τη γνώμη μας, πρέπει να αντικατοπτρίζονται στα γραπτά των παιδιών.

Η κατανόηση του περιεχομένου του παραμυθιού από τα παιδιά προσδιορίστηκε με τον εντοπισμό της ικανότητας αναγνώρισης του θέματος μιας δεδομένης δήλωσης. Κατά την εξέταση δεν εντοπίστηκε κανένα κρούσμα υψηλό επίπεδοκατανόηση του περιεχομένου, που απαιτεί από το παιδί να έχει βασικές δεξιότητες στην ανάλυση της εργασίας. Με βάση τα διαγνωστικά αποτελέσματα, εντοπίστηκεεπίπεδα αντίληψης των παιδιών για τα λαϊκά παραμύθια.

Επίπεδο Ι (υψηλό).Προσδιορίστε το είδος του παραμυθιού. Τα βασικά χαρακτηριστικά του λέγονται. Καθορίστε γενικά το περιεχόμενο του παραμυθιού. Βλέπουν τα όρια των δομικών μερών του κειμένου. Προσπαθούν να διατηρήσουν τα γλωσσικά εκφραστικά μέσα.

Επίπεδο II (μέσο).Ορίζουν σωστά το είδος του παραμυθιού, αλλά με τη σειρά επιχειρηματολογίας προβάλλουν τόσο τα ουσιαστικά όσο και τα τυπικά του χαρακτηριστικά. Προσδιορίστε το θέμα της ιστορίας. Συχνά δυσκολεύονται να αναγνωρίσουν τα κύρια μέρη μιας σύνθεσης. Χρησιμοποιήστε πρόσθετα γλωσσικά εργαλεία.

Επίπεδο III (χαμηλό).Είναι δύσκολο να προσδιοριστεί το είδος ενός έργου και να εντοπιστούν τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά ενός παραμυθιού. Δεν καταλαβαίνουν το περιεχόμενο του έργου. Δεν βλέπουν τα όρια μεταξύ της πλοκής, της εξέλιξης των δράσεων και της κατάργησης ενός παραμυθιού. Δεν αναδεικνύονται τα μέσα εκφραστικότητας ενός παραμυθιού.

Απαραίτητη προϋπόθεση για τη λεκτική δημιουργικότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι η ανάπτυξη συνεκτικών δεξιοτήτων ομιλίας, επομένως ο στόχος της εργασίας 2 ήταν να προσδιοριστεί το επίπεδο ανάπτυξης της συνεκτικής ομιλίας κατά την αναπαραγωγή του περιεχομένου ενός παραμυθιού.

Κριτήρια για την ανάλυση των αναδιηγήσεων Στα παιδιά, οι ακόλουθοι δείκτες έχουν γίνει παραδοσιακοί στις μεθόδους ανάπτυξης του λόγου:

1. Κατανόηση του θέματος
2. Τόμος και γραμματική των ρημάτων
3. Δηλώσεις λεξιλογίου
4. Διαβιβάσεις
5. Δομική οργάνωση κάθε τμήματος
6. Ομαλή και ανεξαρτησία της παρουσίασης.

Τα δεδομένα που ελήφθησαν μας επέτρεψαν να προσδιορίσουμε τα ακόλουθαεπίπεδα συνεκτικής ομιλίας παιδιών προσχολικής ηλικίας.

εγώ (υψηλά). Καθορίστε γενικά το θέμα της δήλωσης και αναπαράγετε σωστά το περιεχόμενό της. Χρησιμοποιήστε διάφορους τύπους προτάσεων και δεν έχετε γραμματικά λάθη. Χρησιμοποιούν τις ακριβείς αντικαταστάσεις λέξεων, διάφορους τρόπουςσυνδέσεις μεταξύ προτάσεων. Διατυπώστε τη δήλωση με ακρίβεια. Επαναλάβετε το κείμενο ανεξάρτητα χωρίς παύσεις.

II (ενδιάμεσο). Προσδιορίστε το θέμα της δήλωσης. Επιτρέπονται μικρές αποκλίσεις από το κείμενο. Περιορισμένη χρήση σύνθετες προτάσεις, είναι πιθανά μεμονωμένα γραμματικά λάθη. Στρέφονται σε ατομικά μέσα γλωσσικής εκφραστικότητας. Οι μέθοδοι επικοινωνίας δεν είναι διαφορετικές. Σε περίπτωση δυσκολιών, χρησιμοποιήστε μικρό αριθμό παύσεων και απαιτήστε πρόσθετες ερωτήσεις.

III (χαμηλό). Δεν ορίζουν το θέμα της δήλωσης. Τα γεγονότα μεταφέρονται σχηματικά χωρίς τη χρήση εκφραστικών μέσων. Κάνουν γραμματικά λάθη. Κατά τη μετάδοση περιεχομένου, παραβιάζεται η ακεραιότητα της σύνθεσης. Δεν ξέρουν πώς να επαναλάβουν το κείμενο μόνοι τους (κάνουν παύσεις, επαναλήψεις και χρειάζονται υποδείξεις).

Στα παιδιά δόθηκε η εργασία: «Φανταστείτε ότι είστε αφηγητής και σκέφτεστε ένα παραμύθι με θαύματα και μαγεία». Δεν δόθηκαν οδηγίες για την ολοκλήρωση των εργασιών. Τα δοκίμια των παιδιών καταγράφηκαν και εξετάστηκαν σύμφωνα με μια σειρά δεικτών που αποσκοπούσαν στην αξιολόγηση τόσο του περιεχομένου όσο και της καλλιτεχνικής μορφής του δοκιμίου.

Η δεύτερη ομάδα δεικτών αποτελούνταν από ορισμένους γενικά αποδεκτούςκριτήρια δημιουργικότητας:

Η ευχέρεια είναι η ικανότητα δημιουργίας περισσότεροιδέες που εκφράζονται με λέξεις ή εικόνες.

Ευελιξία είναι η ικανότητα να δημιουργείς μια ποικιλία ιδεών, να περνάς από τη μια πτυχή ενός προβλήματος στην άλλη και να χρησιμοποιείς μια ποικιλία στρατηγικών επίλυσης προβλημάτων.

Πρωτοτυπία είναι η ικανότητα να βρίσκεις μια ιδέα.

Η αυθεντικότητα είναι η αντιστοιχία της συναισθηματικής αντίδρασης στις ανάγκες, τις αξίες και τα ενδιαφέροντα του υποκειμένου.

Τα αποτελέσματα που λαμβάνονται κατά τη διάρκεια της εργασίας μπορούν να χρησιμεύσουν ως βάση για τον προσδιορισμόεπίπεδα λεκτικής δημιουργικότηταςμεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας.

εγώ (υψηλά). Υποβάλετε την ιστορία στο γενικό θέμα. Το δοκίμιο χρησιμοποιεί πρωτότυπες τεχνικές για να αποκαλύψει τις εικόνες των χαρακτήρων και τα χαρακτηριστικά της πλοκής ενός παραμυθιού. Στρέφονται σε παραδοσιακά μεταφορικά και εκφραστικά μέσα των παραμυθιών.

II (ενδιάμεσο). Προσπαθούν να μείνουν στο επιλεγμένο θέμα, η επιλογή του τίτλου είναι ανακριβής. Χρησιμοποιούν επιμέρους στοιχεία ενός παραμυθιού σε δοκίμια με ανεξάρτητη πλοκή και απλό περιεχόμενο. Δυσκολεύονται στον δομικό σχεδιασμό της αφήγησης (λείπει ένα από τα μέρη της σύνθεσης).

III (χαμηλό). Παραμένουν κυρίως στο θέμα, αλλά είναι δύσκολο να το εξηγήσουν το όνομα. Μεταφέρουν σχηματικά τα γεγονότα της ιστορίας ή επαναλαμβάνουν ένα γνωστό παραμύθι χωρίς τροποποίηση.

Η ανάλυση των αποτελεσμάτων που ελήφθησαν έδειξε χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης της λεκτικής δημιουργικότητας των παιδιών και κατέστησε δυνατό τον προσδιορισμό τρόπων για περαιτέρω εργασία.

Αναπτύξαμε και δοκιμάσαμε ένα σύστημα δραστηριοτήτων και παιχνιδιών που περιελάμβαναν ένα παραμύθι, δημιουργήσαμε καταστάσεις για αυτοσχεδιασμό παιχνιδιών και εμπλέκοντας τα παιδιά στην προετοιμασία χαρακτηριστικών, παραστάσεων και εκθέσεων παιδικής δημιουργικότητας, που συνέβαλαν σε σημαντική αύξηση του επιπέδου της λεκτικής δημιουργικότητας των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Ένας ενήλικας, μεγαλώνοντας ένα παιδί, πρέπει να υποστηρίξει διακριτικά και διακριτικά την πρωτοβουλία του παιδιού. Αυτό θα επιτρέψει στο παιδί να ελέγχει τον εαυτό του και τη συμπεριφορά του, να σκέφτεται και να φαντασιώνεται, να χτίζει μια φανταστική κατάσταση και να έχει επίγνωση των πράξεών του. Αυτή η αλληλεπίδραση συμβάλλει στην εκμάθηση της δημιουργικότητας, αφού η ίδια η δημιουργικότητα μπορεί να αναπτυχθεί μόνο σε μεμονωμένα άτομα.

Ζητήματα δημιουργικότητας, ανάπτυξης και εκδήλωσής της στους ανθρώπους έχουν ανησυχήσει τα μυαλά των εξαιρετικών ανθρώπων για πολλά χρόνια στη διαμόρφωση της ανθρώπινης ιστορίας.

Ακόμη και ο Αριστοτέλης τον 4ο αιώνα π.Χ. τόνισε τον καινοτόμο και συγγραφικό χαρακτήρα της επιστημονικής και καλλιτεχνικής δημιουργικότητας. Η ανάπτυξη της νέας γνώσης βασίζεται στη δραστηριότητα του ίδιου του ατόμου και επομένως είναι τόσο σημαντικό, σύμφωνα με τον Αριστοτέλη, να διδάξουμε στα παιδιά τη δημιουργικότητα, την ικανότητα να παρατηρούν και να κατανοούν τους ανθρώπους και τις εμπειρίες τους από μικρή ηλικία. Αποδεικνύοντας ότι το αποτύπωμα της προσωπικότητας του δημιουργού βρίσκεται στα έργα του, ο Αριστοτέλης όχι μόνο έδωσε παραδείγματα για το πώς διαφορετικοί καλλιτέχνες ερμηνεύουν διαφορετικά τα ίδια θέματα, αλλά απέδειξε επίσης την ανάγκη ανάπτυξης ανεξαρτησίας, δραστηριότητας και ατομικότητας κατά την ανατροφή των παιδιών. Διαφορετικά, δεν θα γίνουν ποτέ εξαιρετικοί επιστήμονες και δημιουργοί.

Η φύση της δημιουργικότητας μελετάται από φιλοσόφους, ψυχολόγους και δασκάλους που μελετούν ορισμένες πτυχές της δημιουργικής σκέψης και της προσωπικότητας, με βάση τις ιδιαιτερότητες των επιστημών τους.

Έτσι, το φιλοσοφικό λεξικό δίνει τον ακόλουθο ορισμό της δημιουργικότητας: «Η δημιουργικότητα είναι μια διαδικασία ανθρώπινης δραστηριότητας που δημιουργεί ποιοτικά νέες υλικές και πνευματικές αξίες». Στη φιλοσοφία, η δημιουργικότητα είναι η ικανότητα του ατόμου, που προκύπτει μέσα από την εργασία, να δημιουργεί από το υλικό που παρέχει η πραγματικότητα (με βάση τη γνώση των νόμων του αντικειμενικού κόσμου) μια νέα πραγματικότητα που ικανοποιεί διάφορες κοινωνικές ανάγκες. Στη διαδικασία της δημιουργικότητας, συμμετέχουν όλες οι πνευματικές δυνάμεις ενός ατόμου, συμπεριλαμβανομένης της φαντασίας, καθώς και η μαεστρία που αποκτάται στην εκπαίδευση και την πρακτική, που είναι απαραίτητες για την υλοποίηση ενός δημιουργικού σχεδίου.

ΣΕ παιδαγωγική επιστήμηΗ δημιουργικότητα ορίζεται ως «μια δραστηριότητα που στοχεύει στη δημιουργία ενός κοινωνικά σημαντικού προϊόντος που έχει αντίκτυπο στον μετασχηματισμό του περιβάλλοντος».

Η σημασία της δημιουργικότητας ενός παιδιού περιορίζεται στο να δημιουργήσει κάτι νέο για τον εαυτό του, και αυτό καθορίζει τη σημασία της δημιουργικότητας για τη διαμόρφωση της προσωπικότητας.

Χαρακτηρίζοντας τη δημιουργικότητα των παιδιών, ο περίφημος διδακτικός I.Ya. Ο Lerner εντόπισε τα ακόλουθα χαρακτηριστικά της δημιουργικής δραστηριότητας:

• 1- ανεξάρτητη μεταφορά γνώσεων που αποκτήθηκαν προηγουμένως σε μια νέα κατάσταση.
• 2 - όραμα μιας νέας λειτουργίας ενός αντικειμένου (αντικειμένου).
• 3 - όραμα του προβλήματος σε μια τυπική κατάσταση.
• 4 - όραμα της δομής του αντικειμένου.
• 5 - ικανότητα δημιουργίας εναλλακτικών λύσεων.
• 6 - συνδυασμός προηγουμένως γνωστών μεθόδων δραστηριότητας σε μια νέα.

Ο I. Ya Lerner υποστηρίζει ότι η δημιουργικότητα μπορεί να διδαχθεί, αλλά αυτή η διδασκαλία είναι ιδιαίτερη, δεν μοιάζει με το πώς διδάσκονται οι γνώσεις και οι δεξιότητες. Ταυτόχρονα, η δημιουργικότητα είναι αδύνατη χωρίς την απόκτηση ορισμένων γνώσεων και την κατάκτηση δεξιοτήτων και ικανοτήτων.

Με τη δημιουργικότητα, σύμφωνα με τους δασκάλους, θα πρέπει να κατανοήσουμε την ίδια τη διαδικασία δημιουργίας εικόνων ενός παραμυθιού, ιστορίας, παιχνιδιού κ.λπ., καθώς και μεθόδους και τρόπους επίλυσης προβλημάτων (οπτικά, παιχνίδια, λεκτικά, μουσικά).

Η ψυχολογία της δημιουργικότητας μελετά τη διαδικασία, τον ψυχολογικό μηχανισμό της πράξης της δημιουργικότητας, ως χαρακτηριστικό του ατόμου. Στην ψυχολογία, η δημιουργικότητα μελετάται σε δύο κατευθύνσεις:

• 1 - ως διανοητική διαδικασία δημιουργίας κάτι νέου,
• 2 - ως σύνολο ιδιοτήτων προσωπικότητας που εξασφαλίζουν τη συμπερίληψή της σε αυτή τη διαδικασία.

Απαραίτητο στοιχείο της δημιουργικότητας και της ανθρώπινης δημιουργικής δραστηριότητας είναι η φαντασία. Εκφράζεται στη διάθεση της εικόνας των προϊόντων της εργασίας και διασφαλίζει τη δημιουργία ενός προγράμματος συμπεριφοράς σε περιπτώσεις που η προβληματική κατάσταση χαρακτηρίζεται από αβεβαιότητα.

Η φαντασία, ή η φαντασία, είναι ένα από τα υψηλότερα γνωστικές διαδικασίες, στο οποίο αποκαλύπτεται ξεκάθαρα η συγκεκριμένη ανθρώπινη φύση δραστηριότητας. Η φαντασία σάς επιτρέπει να φανταστείτε το αποτέλεσμα της δουλειάς ενός ατόμου ακόμη και πριν ξεκινήσει.

Η φαντασία, η φαντασία είναι μια αντανάκλαση της πραγματικότητας σε νέους, απροσδόκητους, ασυνήθιστους συνδυασμούς και συνδέσεις.

Όταν χαρακτηρίζουμε τη φαντασία από τη σκοπιά των μηχανισμών της, είναι απαραίτητο να τονίσουμε ότι η ουσία της είναι η διαδικασία μετασχηματισμού ιδεών, δημιουργίας νέων εικόνων με βάση τις υπάρχουσες.

Η σύνθεση ιδεών στις διαδικασίες της φαντασίας πραγματοποιείται με διάφορες μορφές:

• § συγκόλληση - "κόλληση" διαφόρων μερών, ποιοτήτων.
• § υπερβολισμός - αύξηση ή μείωση ενός αντικειμένου και αλλαγή του αριθμού των τμημάτων ενός αντικειμένου ή της μετατόπισής τους.
• § ακόνισμα, έμφαση σε τυχόν χαρακτηριστικά.
• § σχηματοποίηση - οι ιδέες από τις οποίες κατασκευάζεται η φανταστική εικόνα συγχωνεύονται, οι διαφορές εξομαλύνονται και οι ομοιότητες εμφανίζονται στο προσκήνιο.
• § τυποποίηση - ανάδειξη των ουσιαστικών, επαναλαμβανόμενων σε ομοιογενή γεγονότα και ενσωμάτωσή τους σε μια συγκεκριμένη εικόνα.

Στην ψυχολογία, συνηθίζεται να γίνεται διάκριση μεταξύ ενεργητικής και παθητικής φαντασίας. Στην περίπτωση που η φαντασία δημιουργεί εικόνες που δεν πραγματοποιούνται, σκιαγραφεί προγράμματα συμπεριφοράς που δεν υλοποιούνται και συχνά δεν μπορούν να υλοποιηθούν, εκδηλώνεται η παθητική φαντασία. Μπορεί να είναι σκόπιμη ή ακούσια. Οι εικόνες φαντασίας, που προκαλούνται εσκεμμένα, αλλά δεν συνδέονται με τη θέληση που αποσκοπεί στη ζωή τους, ονομάζονται όνειρα. Η ακούσια φαντασία εκδηλώνεται όταν η δραστηριότητα της συνείδησης, το δεύτερο σύστημα σηματοδότησης, εξασθενεί, κατά την προσωρινή αδράνεια ενός ατόμου, σε ημι-κοιμισμένη κατάσταση, σε κατάσταση πάθους, σε ύπνο (όνειρα), σε παθολογικές διαταραχές της συνείδησης ( παραισθήσεις) κ.λπ.

Ενεργή φαντασία μπορεί να είναι δημιουργικός και αναδημιουργικός. Η φαντασία, η οποία βασίζεται στη δημιουργία εικόνων που αντιστοιχούν στην περιγραφή, ονομάζεται αναδημιουργία. Η δημιουργική φαντασία περιλαμβάνει την ανεξάρτητη δημιουργία νέων εικόνων, οι οποίες υλοποιούνται σε πρωτότυπα και πολύτιμα προϊόντα δραστηριότητας. Η δημιουργική φαντασία που αναδύεται στην εργασία παραμένει αναπόσπαστο μέρος της τεχνικής, καλλιτεχνικής και κάθε άλλης δημιουργικότητας, παίρνοντας τη μορφή ενεργητικής και σκόπιμης λειτουργίας εικαστικών ιδεών σε αναζήτηση τρόπων ικανοποίησης αναγκών.

Για να κατανοήσουμε τον ψυχολογικό μηχανισμό της φαντασίας και τη σχετική δημιουργική δραστηριότητα, είναι απαραίτητο να διευκρινίσουμε τη σύνδεση που υπάρχει μεταξύ φαντασίας και πραγματικότητας στην ανθρώπινη συμπεριφορά. L.S. Ο Vygotsky στο έργο του «Imagination and Creativity in Childhood» εντοπίζει 4 μορφές σύνδεσης μεταξύ φαντασίας και πραγματικότητας.

Η πρώτη μορφή είναι ότι κάθε δημιουργία της φαντασίας χτίζεται πάντα από στοιχεία βγαλμένα από την πραγματικότητα και περιέχονται στην προηγούμενη εμπειρία του ανθρώπου. Η φαντασία μπορεί να δημιουργήσει όλο και περισσότερους βαθμούς συνδυασμού, συνδυάζοντας πρώτα τα πρωταρχικά στοιχεία της πραγματικότητας και μετά συνδυάζοντας δευτερευόντως εικόνες φαντασίας (γοργόνα, καλικάντζαρους κ.λπ.). Εδώ μπορούμε να επισημάνουμε το ακόλουθο μοτίβο: «η δημιουργική δραστηριότητα της φαντασίας εξαρτάται άμεσα από τον πλούτο και την ποικιλομορφία της προηγούμενης εμπειρίας ενός ατόμου, επειδή αυτή η εμπειρία είναι το υλικό από το οποίο δημιουργούνται οι δομές φαντασίας».

Η δεύτερη μορφή είναι μια πιο περίπλοκη σύνδεση μεταξύ του τελικού προϊόντος της φαντασίας και κάποιου πολύπλοκου φαινομένου της πραγματικότητας. Αυτή η μορφή σύνδεσης γίνεται δυνατή μόνο μέσω της εμπειρίας κάποιου άλλου ή της κοινωνικής εμπειρίας.

Η τρίτη μορφή είναι η συναισθηματική σύνδεση. Οι εικόνες φαντασίας παρέχουν μια εσωτερική γλώσσα για τα συναισθήματα ενός ατόμου «Αυτό το συναίσθημα επιλέγει στοιχεία της πραγματικότητας και τα συνδυάζει σε μια σύνδεση που καθορίζεται από μέσα από τη διάθεσή μας και όχι από έξω, από τη λογική αυτών των εικόνων». Ωστόσο, όχι μόνο τα συναισθήματα επηρεάζουν τη φαντασία, αλλά η φαντασία επηρεάζει επίσης το συναίσθημα. Αυτή η επιρροή μπορεί να ονομαστεί «νόμος της συναισθηματικής πραγματικότητας της φαντασίας».

Η τέταρτη μορφή είναι ότι η κατασκευή μιας φαντασίας μπορεί να είναι κάτι ουσιαστικά νέο, το οποίο δεν έχει υπάρξει στην ανθρώπινη εμπειρία και δεν αντιστοιχεί σε κανένα πραγματικά υπάρχον αντικείμενο. Έχοντας λάβει υλική ενσάρκωση, αυτή η «κρυσταλλωμένη» φαντασία γίνεται πραγματικότητα.

L.S. Ο Vygotsky περιγράφει επίσης λεπτομερώς τον ψυχολογικό μηχανισμό της δημιουργικής φαντασίας. Αυτός ο μηχανισμός περιλαμβάνει την επιλογή μεμονωμένων στοιχείων ενός αντικειμένου, την αλλαγή τους, τον συνδυασμό αλλαγμένων στοιχείων σε νέες ολιστικές εικόνες, τη συστηματοποίηση αυτών των εικόνων και την «κρυστάλλωσή» τους στην ενσωμάτωση του θέματος.

Ο.Μ. Ο Dyachenko προσδιορίζει δύο τύπους ή δύο κύριες κατευθύνσεις στην ανάπτυξη της φαντασίας. Συμβατικά, μπορούν να ονομαστούν «συναισθηματική» και «γνωστική» φαντασία. Μια ανάλυση της συναισθηματικής φαντασίας μπορεί να βρεθεί στα έργα του S. Freud και των οπαδών του, όπου υποδεικνύεται ότι η φαντασία και η δημιουργικότητα είναι έκφραση ασυνείδητων συγκρούσεων που σχετίζονται άμεσα με την ανάπτυξη έμφυτων τάσεων.

Η γνωστική φαντασία μελετήθηκε από τον J. Piaget. Στην έρευνά του, η φαντασία συνδέθηκε με την ανάπτυξη της συμβολικής λειτουργίας σε ένα παιδί και θεωρήθηκε ως μια ειδική μορφή αντιπροσωπευτικής σκέψης που επιτρέπει σε κάποιον να προβλέψει τις αλλαγές στην πραγματικότητα.

Ο.Μ. Ο Dyachenko χαρακτηρίζει αυτούς τους τύπους φαντασίας και τα στάδια ανάπτυξής τους σε όλη την προσχολική παιδική ηλικία.

Στάδιο Ι - 2,5-3 χρόνια. Υπάρχει μια διαίρεση της φαντασίας σε γνωστική (το παιδί, με τη βοήθεια κούκλων, υποδύεται κάποιες γνώριμες ενέργειες και τις πιθανές επιλογές τους) και συναισθηματική (το παιδί υποδύεται την εμπειρία του).

Στάδιο II - 4-5 ετών. Το παιδί μαθαίνει κοινωνικούς κανόνες, κανόνες και πρότυπα δραστηριότητας. Η φαντασία περιλαμβάνει μια διαδικασία σχεδιασμού που μπορεί να ονομαστεί σταδιακά. Αυτό, με τη σειρά του, οδηγεί στη δυνατότητα κατευθυνόμενης λεκτικής δημιουργικότητας, όταν ένα παιδί συνθέτει ένα παραμύθι, συνδυάζοντας γεγονότα το ένα μετά το άλλο. Η γνωστική φαντασία συνδέεται με την ταχεία ανάπτυξη παιχνιδιών ρόλων, ζωγραφικής και σχεδίασης. Αλλά χωρίς ειδική καθοδήγηση, είναι κυρίως αναπαραγωγικού χαρακτήρα.

Στάδιο III - 6-7 ετών. Το παιδί λειτουργεί ελεύθερα με βασικά πρότυπα συμπεριφοράς και δραστηριότητας.

Η ενεργή φαντασία στοχεύει επίσης στην υπέρβαση των λαμβανόμενων ψυχοτραυματικών επιπτώσεων μεταβάλλοντάς τες επανειλημμένα σε παιχνίδια, σχέδιο και άλλες δημιουργικές δραστηριότητες. Η γνωστική φαντασία εκδηλώνεται στην επιθυμία του παιδιού να αναζητήσει τεχνικές για τη μετάδοση επεξεργασμένων εντυπώσεων.

Πρέπει επίσης να τονιστεί ότι η φαντασία, η οποία είναι εξαιρετικά σημαντική για την υλοποίηση και την οργάνωση της δραστηριότητας, διαμορφώνεται η ίδια σε διάφορα είδηδραστηριότητα και υποχωρεί όταν το παιδί σταματήσει να ενεργεί. Σε όλη την προσχολική παιδική ηλικία, υπάρχει μια συνεχής μετατροπή της φαντασίας του παιδιού από μια δραστηριότητα που χρειάζεται εξωτερική υποστήριξη (κυρίως παιχνίδια) σε μια ανεξάρτητη. εσωτερικές δραστηριότητες, επιτρέποντας τη λεκτική (γράψιμο παραμυθιών, ποιημάτων, ιστοριών) και την καλλιτεχνική (σχέδια, χειροτεχνίες) δημιουργικότητα. Η φαντασία του παιδιού αναπτύσσεται σε σχέση με την κατάκτηση του λόγου και, κατά συνέπεια, στη διαδικασία επικοινωνίας με τους ενήλικες. Η ομιλία επιτρέπει στα παιδιά να φαντάζονται αντικείμενα που δεν έχουν ξαναδεί.

Η φαντασία είναι μια σημαντική προϋπόθεση για την ομαλή ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός παιδιού, είναι απαραίτητη για την ελεύθερη αναγνώριση του δημιουργικού δυναμικού του. Κ.Ι. Ο Chukovsky στο βιβλίο του "From Two to Five" μίλησε για τη φαντασία των παιδιών στη λεκτική της εκδήλωση. Σημείωσε με μεγάλη ακρίβεια την ηλικία (από δύο έως πέντε) όταν η δημιουργικότητα ενός παιδιού είναι ιδιαίτερα αστραφτερή. Η έλλειψη εμπιστοσύνης στους νόμους που υπάρχουν στον τομέα της γλώσσας «κατευθύνει» το παιδί στη γνώση, την κυριαρχία και τη μοντελοποίηση των υπαρχουσών συνδέσεων και σχέσεων στον περιβάλλοντα κόσμο των ήχων, των χρωμάτων, των πραγμάτων και των ανθρώπων.

Κ.Ι. Ο Τσουκόφσκι υπερασπίστηκε το δικαίωμα των παιδιών σε ένα παραμύθι και απέδειξε την ικανότητα του παιδιού να κατανοεί ρεαλιστικά την εικόνα ενός παραμυθιού.

Η φαντασία είναι απαραίτητο στοιχείο δημιουργικής δραστηριότητας στην τέχνη και τη λογοτεχνία. Το πιο σημαντικό χαρακτηριστικό της φαντασίας που εμπλέκεται στη δημιουργική δραστηριότητα ενός καλλιτέχνη ή συγγραφέα είναι η σημαντική συναισθηματικότητά της. Μια εικόνα, μια κατάσταση, μια απροσδόκητη ανατροπή της πλοκής που αναδύεται στο κεφάλι του συγγραφέα αποδεικνύεται ότι περνά μέσα από ένα είδος «εμπλουτιστικής συσκευής», που χρησιμεύει ως η συναισθηματική σφαίρα μιας δημιουργικής προσωπικότητας.

Σε οποιαδήποτε δραστηριότητα, δύο στάδια είναι απολύτως απαραίτητα: ο καθορισμός ενός στόχου (στόχος) και η επίλυση του προβλήματος - η επίτευξη του στόχου. Στην καλλιτεχνική δημιουργική δραστηριότητα, η ιδέα από την ουσία της είναι η διατύπωση ενός δημιουργικού έργου. Οι λογοτεχνικές ιδέες, παρ' όλες τις διαφορές τους, διατυπώνονται σε άλλα είδη δραστηριότητας. Πρόκειται για το έργο της συγγραφής ενός έργου μυθοπλασίας. Αυτό το καθήκον περιλαμβάνει αναγκαστικά την επιθυμία να ανακαλύψει κανείς την αισθητική πτυχή της πραγματικότητας και να επηρεάσει τους ανθρώπους μέσω της δουλειάς του.

Ας σημειωθεί ότι τα παιδιά ασχολούνται απόλυτα ειλικρινά με τα λογοτεχνικά έργα και ζουν σε αυτόν τον φανταστικό κόσμο. Η λεκτική δημιουργικότητα ενός παιδιού ανοίγει πλουσιότερες ευκαιρίες για την κατανόηση του κόσμου και τη μετάδοση των εντυπώσεων του, περιορίζοντας τις ενέργειες του παιδιού σε οποιεσδήποτε τεχνικές τεχνικές.

Ζητήματα διαμόρφωσης της λεκτικής δημιουργικότητας των παιδιών μελετήθηκαν από την Ε.Ι. Tikheyeva, Ε.Α. Φλερίνα, Μ.Μ. Konina, L.A. Penevskaya, N.A. Orlanova, O.S. Ushakova, L.M. Voroshnina, Ε.Π. Korotkovskaya, A.E. Shibitskaya και ορισμένοι άλλοι επιστήμονες που ανέπτυξαν τα θέματα και τα είδη της δημιουργικής αφήγησης, τις τεχνικές και τη σειρά διδασκαλίας. Η δημιουργική αφήγηση των παιδιών θεωρείται ως ένας τύπος δραστηριότητας που αποτυπώνει την προσωπικότητα του παιδιού στο σύνολό του: απαιτεί ενεργό εργασία φαντασίας, σκέψης, ομιλίας, παρατήρησης, βουλητικές προσπάθειες και συμμετοχή θετικών συναισθημάτων.

Η λεκτική δημιουργικότητα είναι ο πιο σύνθετος τύπος δημιουργικής δραστηριότητας ενός παιδιού. Υπάρχει ένα στοιχείο δημιουργικότητας σε κάθε παιδική ιστορία. Επομένως, ο όρος «δημιουργικές ιστορίες» είναι μια συμβατική ονομασία για ιστορίες που σκαρφίζονται τα ίδια τα παιδιά. Οι ιδιαιτερότητες της δημιουργικής αφήγησης είναι ότι το παιδί πρέπει να βρει ανεξάρτητα περιεχόμενο (πλοκή, φανταστικούς χαρακτήρες), με βάση το θέμα και την προηγούμενη εμπειρία του και να το βάλει σε μια συνεκτική αφήγηση. Απαιτεί επίσης την ικανότητα να καταλήξετε σε μια πλοκή, μια πορεία γεγονότων, μια κορύφωση και μια διακοπή. Ένα εξίσου δύσκολο έργο είναι να μεταφέρετε την ιδέα σας με ακρίβεια, εκφραστικά και διασκεδαστικά. Η δημιουργική αφήγηση μοιάζει σε κάποιο βαθμό με την πραγματική λογοτεχνική δημιουργικότητα. Απαιτείται από το παιδί να μπορεί να επιλέγει μεμονωμένα γεγονότα από τις υπάρχουσες γνώσεις, να εισάγει σε αυτά ένα στοιχείο φαντασίας και να συνθέτει μια δημιουργική ιστορία.

Η βάση της λεκτικής δημιουργικότητας, σημειώνει ο O.S. Ο Ushakov, έγκειται στην αντίληψη των έργων μυθοπλασίας, της προφορικής λαϊκής τέχνης, συμπεριλαμβανομένων μικρών λαογραφικών μορφών (παροιμίες, ρήσεις, αινίγματα, φρασεολογικές ενότητες) στην ενότητα του περιεχομένου και της καλλιτεχνικής μορφής. Θεωρεί τη δημιουργικότητα λεκτικά ως μια δραστηριότητα που προκύπτει υπό την επίδραση έργων τέχνης και εντυπώσεων από τη γύρω ζωή και εκφράζεται στη δημιουργία προφορικών συνθέσεων - ιστοριών, παραμυθιών, ποιημάτων. Σημειώνεται η σχέση μεταξύ της αντίληψης της μυθοπλασίας και της λεκτικής δημιουργικότητας, που αλληλεπιδρούν με βάση την ανάπτυξη της ποιητικής ακοής.

Η λεκτική δημιουργικότητα των παιδιών εκφράζεται με διάφορες μορφές: στη συγγραφή ιστοριών, παραμυθιών, περιγραφών. στη συγγραφή ποιημάτων, γρίφων, μύθων. στη δημιουργία λέξεων (δημιουργία νέων λέξεων – νέων σχηματισμών).

Για τη μεθοδολογία διδασκαλίας της δημιουργικής αφήγησης, ιδιαίτερη σημασία έχει η κατανόηση των ιδιαιτεροτήτων της διαμόρφωσης της καλλιτεχνικής, ιδιαίτερα της λεκτικής, δημιουργικότητας και του ρόλου του δασκάλου σε αυτή τη διαδικασία. Ν.Α. Ο Vetlugina σημείωσε τη νομιμότητα της επέκτασης της έννοιας της «δημιουργικότητας» στις δραστηριότητες ενός παιδιού, οριοθετώντας την με τη λέξη «παιδικό». Προσδιόρισε τρία στάδια στη διαμόρφωση της καλλιτεχνικής δημιουργικότητας των παιδιών.

Στο πρώτο στάδιο, η εμπειρία συσσωρεύεται. Ο ρόλος του δασκάλου είναι να οργανώνει παρατηρήσεις ζωής που επηρεάζουν τη δημιουργικότητα των παιδιών. Το παιδί πρέπει να διδαχθεί να οπτικοποιεί το περιβάλλον (η αντίληψη αποκτά έναν αισθητικό χρωματισμό). Η τέχνη παίζει ιδιαίτερο ρόλο στον εμπλουτισμό της αντίληψης. Τα έργα τέχνης βοηθούν ένα παιδί να αισθάνεται πιο έντονα την ομορφιά της ζωής και συμβάλλουν στην ανάδειξη καλλιτεχνικών εικόνων στη δημιουργικότητά του.

Το δεύτερο στάδιο είναι η πραγματική διαδικασία της δημιουργικότητας των παιδιών, όταν προκύπτει η ιδέα και αρχίζει η αναζήτηση καλλιτεχνικών μέσων. Η διαδικασία της δημιουργικότητας των παιδιών δεν είναι πολύ ανεπτυγμένη στο χρόνο. Η ανάδυση της ιδέας ενός παιδιού είναι επιτυχής εάν δημιουργηθεί μια νοοτροπία για μια νέα δραστηριότητα (ας βρούμε μια ιστορία). Η παρουσία ενός σχεδίου ενθαρρύνει τα παιδιά να αναζητήσουν μέσα εφαρμογής του: αναζήτηση σύνθεσης, ανάδειξη των πράξεων των ηρώων, επιλογή λέξεων και επιθέτων. Οι δημιουργικές εργασίες έχουν μεγάλη σημασία εδώ.

Στο τρίτο στάδιο εμφανίζονται νέα προϊόντα. Το παιδί ενδιαφέρεται για την ποιότητά του και προσπαθεί να το ολοκληρώσει, βιώνοντας αισθητική απόλαυση. Επομένως, είναι απαραίτητη η ανάλυση των αποτελεσμάτων της δημιουργικότητας από τους ενήλικες και το ενδιαφέρον τους. Η ανάλυση είναι επίσης απαραίτητη για τη διαμόρφωση του καλλιτεχνικού γούστου.

Η γνώση των ιδιαιτεροτήτων του σχηματισμού της λεκτικής δημιουργικότητας των παιδιών καθιστά δυνατό τον προσδιορισμό των παιδαγωγικών συνθηκών που είναι απαραίτητες για τη διδασκαλία της δημιουργικής αφήγησης στα παιδιά.

1. Μία από τις προϋποθέσεις για την επιτυχία των παιδιών στις δημιουργικές δραστηριότητες είναι ο συνεχής εμπλουτισμός της εμπειρίας των παιδιών με εντυπώσεις ζωής. Αυτό το έργο μπορεί να έχει διαφορετική φύση ανάλογα με τη συγκεκριμένη εργασία: εκδρομές, παρατήρηση των εργασιών ενηλίκων, εξέταση ζωγραφικής, άλμπουμ, εικονογραφήσεις σε βιβλία και περιοδικά, ανάγνωση βιβλίων.

Η ανάγνωση βιβλίων, ιδιαίτερα εκπαιδευτικών, εμπλουτίζει τα παιδιά με νέες γνώσεις και ιδέες για τη δουλειά των ανθρώπων, τη συμπεριφορά και τις πράξεις παιδιών και ενηλίκων, επιδεινώνει τα ηθικά συναισθήματα και παρέχει εξαιρετικά παραδείγματα λογοτεχνικής γλώσσας. Τα έργα προφορικής δημιουργικότητας περιέχουν πολλές καλλιτεχνικές τεχνικές (αλληγορία, διάλογος, επανάληψη, προσωποποίηση) και τραβούν την προσοχή με τη μοναδική δομή, την καλλιτεχνική μορφή, το ύφος και τη γλώσσα τους. Όλα αυτά έχουν αντίκτυπο στη λεκτική δημιουργικότητα των παιδιών.

• 2. Μια άλλη σημαντική προϋπόθεση για την επιτυχή διδασκαλία της δημιουργικής αφήγησης θεωρείται ο εμπλουτισμός και η ενεργοποίηση του λεξιλογίου. Τα παιδιά πρέπει να αναπληρώσουν και να ενεργοποιήσουν το λεξιλόγιό τους μέσω λέξεων ορισμού. λέξεις που βοηθούν στην περιγραφή εμπειριών, χαρακτηριστικών χαρακτήρων. Επομένως, η διαδικασία εμπλουτισμού της εμπειρίας των παιδιών σχετίζεται στενά με το σχηματισμό νέων εννοιών, νέου λεξιλογίου και την ικανότητα χρήσης του υπάρχοντος λεξιλογίου.
• 3. Η δημιουργική αφήγηση είναι ένας παραγωγικός τύπος δραστηριότητας. Επομένως, μία από τις προϋποθέσεις είναι η ικανότητα των παιδιών να πουν μια συνεκτική ιστορία, να κυριαρχήσουν στη δομή μιας συνεκτικής δήλωσης και να γνωρίζουν τη σύνθεση της αφήγησης και της περιγραφής.

Τα παιδιά μαθαίνουν αυτές τις δεξιότητες σε προηγούμενα ηλικιακά στάδια αναπαράγοντας λογοτεχνικά κείμενα, γράφοντας περιγραφές παιχνιδιών και ζωγραφικής και εφευρίσκοντας ιστορίες βασισμένες σε αυτά. Ιδιαίτερα κοντά στη λεκτική δημιουργικότητα είναι οι ιστορίες για ένα παιχνίδι, που εφευρίσκει το τέλος και την αρχή του επεισοδίου που απεικονίζεται στην εικόνα.

4. Μια άλλη προϋπόθεση είναι η σωστή κατανόηση από τα παιδιά της εργασίας «εφεύρεση», δηλ. δημιουργήστε κάτι νέο, μιλήστε για κάτι που δεν συνέβη στην πραγματικότητα ή το παιδί δεν το είδε μόνο του, αλλά το «επινόησε» (αν και στην εμπειρία άλλων θα μπορούσε να υπάρχει ένα παρόμοιο γεγονός).

Το θέμα των δημιουργικών ιστοριών πρέπει να συνδέεται με τα γενικά καθήκοντα της ενστάλαξης στα παιδιά μιας σωστής στάσης απέναντι στη ζωή γύρω τους, ενστάλαξης σεβασμού για τους μεγαλύτερους, αγάπης για τους νεότερους, φιλίας και συντροφικότητας. Το θέμα πρέπει να είναι κοντά στην εμπειρία των παιδιών (ώστε να προκύπτει μια ορατή εικόνα από τη φαντασία), προσβάσιμο στην κατανόησή τους και ενδιαφέρον. Τότε θα έχουν την επιθυμία να βρουν μια ιστορία ή ένα παραμύθι.

Στη μεθοδολογία της ανάπτυξης του λόγου, δεν υπάρχει αυστηρή ταξινόμηση των δημιουργικών ιστοριών, αλλά μπορούν να διακριθούν χονδρικά οι ακόλουθοι τύποι: ιστορίες ρεαλιστικής φύσης. παραμύθια? περιγραφές της φύσης. Ορισμένα έργα τονίζουν τη συγγραφή ιστοριών κατ' αναλογία με μια λογοτεχνική εικόνα (δύο επιλογές: αντικατάσταση ηρώων με διατήρηση της πλοκής· αλλαγή της πλοκής διατηρώντας τους ήρωες). Τις περισσότερες φορές, τα παιδιά δημιουργούν μολυσμένα κείμενα επειδή είναι δύσκολο για αυτά να δώσουν μια περιγραφή χωρίς να συμπεριλάβουν μια δράση και η περιγραφή συνδυάζεται με τη δράση της πλοκής.

Οι τεχνικές διδασκαλίας της δημιουργικής αφήγησης εξαρτώνται από τις δεξιότητες των παιδιών, τους μαθησιακούς στόχους και το είδος της ιστορίας.

Στη μεγαλύτερη ομάδα, ως προπαρασκευαστικό στάδιο, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε την απλούστερη τεχνική να πείτε στα παιδιά μαζί με το δάσκαλο ερωτήσεις. Προτείνεται ένα θέμα, γίνονται ερωτήσεις, στις οποίες τα παιδιά δίνουν μια απάντηση καθώς τις θέτουν. Στο τέλος, συντάσσεται μια ιστορία από τις καλύτερες απαντήσεις. Ουσιαστικά ο δάσκαλος «συνθέτει» μαζί με τα παιδιά.

Σε μια προπαρασκευαστική σχολική ομάδα, τα καθήκοντα της διδασκαλίας της δημιουργικής αφήγησης γίνονται πιο περίπλοκα (η ικανότητα να χτίζετε ξεκάθαρα μια ιστορία, να χρησιμοποιείτε εργαλεία επικοινωνίας, να συνειδητοποιείτε δομική οργάνωσηκείμενο). Χρησιμοποιούνται όλα τα είδη δημιουργικών ιστοριών και διαφορετικές μέθοδοι διδασκαλίας με σταδιακή πολυπλοκότητα.

Το πιο εύκολο θεωρείται να επινοηθεί η συνέχεια και η ολοκλήρωση της ιστορίας. Ο δάσκαλος δίνει ένα δείγμα που περιέχει την πλοκή και καθορίζει τη διαδρομή για την ανάπτυξη της πλοκής. Η αρχή της ιστορίας πρέπει να ενδιαφέρει τα παιδιά, να τα εισάγει στον κύριο χαρακτήρα και τον χαρακτήρα του και το σκηνικό στο οποίο διαδραματίζεται η δράση.

Επικουρικά ερωτήματα, σύμφωνα με τον L.A. Penevskaya, είναι μια από τις μεθόδους ενεργητικής καθοδήγησης της δημιουργικής αφήγησης, διευκολύνοντας το παιδί να λύσει ένα δημιουργικό πρόβλημα, επηρεάζοντας τη συνοχή και την εκφραστικότητα του λόγου.

Ένα σχέδιο με τη μορφή ερωτήσεων βοηθά στην εστίαση της προσοχής των παιδιών στη συνέπεια και την πληρότητα της ανάπτυξης της πλοκής. Για ένα σχέδιο, είναι σκόπιμο να χρησιμοποιήσετε 3-4 ερωτήσεις, ένας μεγαλύτερος αριθμός από αυτές οδηγεί σε υπερβολικές λεπτομέρειες ενεργειών και περιγραφών. Τι μπορεί να εμποδίσει την ανεξαρτησία του σχεδίου ενός παιδιού; Κατά τη διαδικασία της αφήγησης, οι ερωτήσεις γίνονται πολύ προσεκτικά. Μπορείτε να ρωτήσετε τι συνέβη με τον ήρωα που το παιδί ξέχασε να πει. Μπορείτε να προτείνετε μια περιγραφή του ήρωα, τα χαρακτηριστικά του ή πώς να τελειώσετε την ιστορία.

Μια πιο σύνθετη τεχνική είναι η αφήγηση με βάση την πλοκή που προτείνει ο δάσκαλος. (Ο δάσκαλος έθεσε μια μαθησιακή εργασία για τα παιδιά. Το παρακίνησε, πρότεινε ένα θέμα, μια πλοκή, ονόμασε τους κύριους χαρακτήρες. Τα παιδιά πρέπει να βρουν περιεχόμενο, να το επισημοποιήσουν προφορικά με τη μορφή αφήγησης και να το τακτοποιήσουν σε ορισμένη σειρά).

Η σύνταξη μιας ιστορίας για ένα ανεξάρτητα ανεπτυγμένο θέμα είναι το πιο δύσκολο έργο. Η χρήση αυτής της τεχνικής είναι δυνατή εάν τα παιδιά έχουν βασικές γνώσεις σχετικά με τη δομή της αφήγησης και τα μέσα ενδοκειμενικής επικοινωνίας, καθώς και την ικανότητα να τιτλοποιούν την ιστορία τους. Ο δάσκαλος συμβουλεύει για τι μπορεί να γραφτεί μια ιστορία, καλεί το παιδί να βρει ένα όνομα για τη μελλοντική ιστορία και να καταρτίσει ένα σχέδιο.

Η εκμάθηση της ικανότητας επινόησης παραμυθιών ξεκινά με την εισαγωγή στοιχείων φαντασίας σε ρεαλιστικές πλοκές.

Αρχικά, είναι καλύτερο να περιορίσουμε τα παραμύθια σε ιστορίες για ζώα: "Τι συνέβη με τον σκαντζόχοιρο στο δάσος", "Οι περιπέτειες του λύκου", "Ο λύκος και ο λαγός". Είναι πιο εύκολο για ένα παιδί να σκεφτεί ένα παραμύθι για τα ζώα, αφού η παρατήρηση και η αγάπη για τα ζώα του δίνουν την ευκαιρία να τα φανταστεί νοερά. διαφορετικές συνθήκες. Αλλά ένα ορισμένο επίπεδο γνώσης για τις συνήθειες των ζώων, τους εμφάνιση. Επομένως, η εκμάθηση της ικανότητας να εφευρίσκει κανείς παραμύθια για ζώα συνοδεύεται από την εξέταση παιχνιδιών, ζωγραφικής και παρακολούθησης ταινιών.

Ανάγνωση και αφήγηση στα παιδιά διηγήματα, τα παραμύθια βοηθά να επιστήσει την προσοχή στη μορφή και τη δομή του έργου, να τονίσει ενδιαφέρον γεγονός, αποκαλύπτεται σε αυτό. Αυτό έχει θετική επίδραση στην ποιότητα των παιδικών ιστοριών και παραμυθιών.

Η ανάπτυξη της λεκτικής δημιουργικότητας των παιδιών υπό την επίδραση των ρωσικών λαϊκών παραμυθιών συμβαίνει σταδιακά. Στο πρώτο στάδιο, ενεργοποιείται το απόθεμα γνωστών παραμυθιών στη δραστηριότητα του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας προκειμένου να αφομοιωθεί το περιεχόμενο, οι εικόνες και οι πλοκές τους. Στο δεύτερο στάδιο, υπό την καθοδήγηση του δασκάλου, πραγματοποιείται ανάλυση του σχήματος για την κατασκευή μιας αφήγησης παραμυθιού και την ανάπτυξη της πλοκής (επανάληψη, σύνθεση αλυσίδας, παραδοσιακή αρχή και τέλος). Τα παιδιά ενθαρρύνονται να χρησιμοποιούν αυτά τα στοιχεία στη δική τους γραφή. Ο δάσκαλος στρέφεται σε μεθόδους κοινής δημιουργικότητας: επιλέγει ένα θέμα, ονομάζει τους χαρακτήρες - τους ήρωες του μελλοντικού παραμυθιού, συμβουλεύει το σχέδιο, ξεκινά το παραμύθι, βοηθά με ερωτήσεις, προτείνει την ανάπτυξη της πλοκής. Στο τρίτο στάδιο, ενεργοποιείται η ανεξάρτητη ανάπτυξη της αφήγησης παραμυθιού: τα παιδιά καλούνται να βρουν ένα παραμύθι βασισμένο σε έτοιμα θέματα, πλοκή, χαρακτήρες? επιλέξτε το δικό σας θέμα, πλοκή, χαρακτήρες.

Στο βιβλίο του Gianni Rodari The Grammar of Fantasy. Η «Εισαγωγή στην Τέχνη της Αφήγησης» μιλά για μερικούς τρόπους δημιουργίας ιστοριών για παιδιά και πώς να βοηθήσετε τα παιδιά να δημιουργήσουν τις δικές τους. Οι συστάσεις του συγγραφέα του βιβλίου χρησιμοποιούνται επίσης σε ρωσικά νηπιαγωγεία.

Η πιο συνηθισμένη τεχνική είναι το παιχνίδι «Τι θα γινόταν αν...», όπου τα παιδιά καλούνται να βρουν μια λύση σε μια συγκεκριμένη κατάσταση.

"Παλιά παιχνίδια" - παιχνίδια λήψης σημειώσεων με ερωτήσεις και απαντήσεις. Ξεκινά με μια σειρά ερωτήσεων που σκιαγραφούν εκ των προτέρων ένα συγκεκριμένο μοτίβο, το τέλος της ιστορίας.

Δείγματα ερωτήσεων:

• § Ποιος ήταν;
• § Πού βρίσκεται;
• § Τι έκανες;
• § Τι είπες;
• § Τι είπε ο κόσμος;
• § Πώς τελείωσαν όλα;

Οι απαντήσεις των παιδιών διαβάζονται δυνατά ως μια συνεχής ιστορία.

«Η τεχνική της ανοησίας» είναι η συγγραφή παραλογών, μύθων και «ανατροπών» σε δύο γραμμές.

Το "Making a limerick" είναι μια παραλλαγή οργανωμένης και νομιμοποιημένης ανοησίας. Η δομή ενός limerick θα μπορούσε να είναι η εξής:

• 1. Επιλογή ήρωα.
• 2. Τα χαρακτηριστικά του.
• 3, 4. Υλοποίηση της κατηγόρησης (εκτέλεση πράξης).
• 5. Το τελικό επίθετο που χαρακτηρίζει τον ήρωα.

Η χρήση αυτών των τεχνικών θα επηρεάσει με επιτυχία την ανάπτυξη της λεκτικής δημιουργικότητας στα παιδιά προσχολικής ηλικίας.