Λεκτική δημιουργικότητα παιδιών. Χαρακτηριστικά του σχηματισμού λεκτικής δημιουργικότητας σύμφωνα με τον N. O. Vetlugina

Η υποβολή της καλής σας δουλειάς στη βάση γνώσεων είναι εύκολη. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

επιτυχίαστον ιστότοπο">

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Δημοσιεύτηκε στις http://www.allbest.ru

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΚΑΙ ΡΦ

ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑΚΟΣ ΚΡΑΤΙΚΟΣ ΠΡΟΫΠΟΛΟΓΙΣΜΟΣ

"ΚΡΑΤΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ BASHKIR" (BASHSU)

ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

ΤΕΛΙΚΗ ΠΙΣΤΟΠΟΙΗΣΗΔΟΥΛΕΙΑ

Στο θέμα:«Δημιουργία λεκτικής δημιουργικότητας σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολική ηλικία»

Ολοκληρώθηκε το:

Παρακολούθηση σεμιναρίου επανεκπαίδευσης

«Παιδαγωγική και ψυχολογία

προσχολική αγωγή»

Πλατόνοβα Άννα Γιούριεβνα

σολ. Ούφα2016

Εισαγωγή

Κεφάλαιοεγώ. Θεωρητικές βάσειςσχηματισμός λεκτικής δημιουργικότηταςμεταξύ των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας στην ψυχολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία

1.1 Η έννοια της δημιουργικότητας, η λεκτική δημιουργικότητα των παιδιών και η μελέτη των προβλημάτων του σχηματισμού της από ψυχολόγους και δασκάλους

1.2 Η έννοια του συνεκτικού λόγου, οι κύριες μορφές του και τα χαρακτηριστικά συνεκτικών δηλώσεων

1.3 Το είδος του παραμυθιού - ως παράγοντας ανάπτυξης της λεκτικής δημιουργικότητας των παιδιών

Συμπεράσματα για το Κεφάλαιο Ι

ΚεφάλαιοII. Διαμόρφωση λεκτικής δημιουργικότητας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας στη διαδικασία σύνθεσης παραμυθιών

2.1 Μελέτη του επιπέδου ανάπτυξης της λεκτικής δημιουργικότητας σε παιδιά 5-6 ετών

2.2 Διαμόρφωση λεκτικής δημιουργικότητας στη διαδικασία των παιδιών που συνθέτουν παραμύθια

Συμπεράσματα για το Κεφάλαιο II

Σύναψη

Αναφορές

ΕΙΣΑΓΩΓΗ

Συνάφεια της μελέτης

Η προσχολική ηλικία είναι μια μοναδική περίοδος κατά την οποία τίθενται τα θεμέλια για κάθε μελλοντική ανάπτυξη του ανθρώπου. Γι’ αυτό ο βασικός στόχος της εκπαίδευσης είναι η ολόπλευρη αρμονική ανάπτυξη του ατόμου.

Η προσωπική ανάπτυξη συνδέεται στενά με τη διαμόρφωση της δημιουργικότητας, τη γνώση του περιβάλλοντος κόσμου και την εκμάθηση της μητρικής γλώσσας.

Το παιδί μαθαίνει να σκέφτεται δημιουργικά, βελτιώνει τη σκέψη του μαθαίνοντας να δημιουργεί.

Επί του παρόντος, η κοινωνία έχει συνεχώς ανάγκη από ανθρώπους που μπορούν να σκέφτονται έξω από το κουτί, να ενεργούν ενεργά και να βρίσκουν πρωτότυπες λύσεις σε οποιαδήποτε προβλήματα ζωής. Όλες οι παραπάνω ιδιότητες είναι χαρακτηριστικές των δημιουργικών ατόμων.

Η ίδια η δημιουργικότητα είναι ένας πολύπλοκος τύπος δραστηριότητας και υπάρχουν διαφορετικές τάσεις ως προς τη φύση της εμφάνισής της. παιδική δημιουργικότητα.

Σε ορισμένες περιπτώσεις, η δημιουργικότητα θεωρείται ως αποτέλεσμα των εσωτερικών αναδυόμενων δυνάμεων του παιδιού. Η ανάπτυξη της δημιουργικότητας καταλήγει σε μια αυθόρμητη στιγμή. Με αυτήν την άποψη, δεν υπάρχει λόγος να διδάξουμε τα παιδιά να σχεδιάζουν και να γλυπτούν τα ίδια προσπαθούν για αυτοέκφραση και ελευθερία, δημιουργώντας συνθέσεις από κτυπήματα και κηλίδες. Οι υποστηρικτές αυτής της τάσης δεν παρεμβαίνουν στη διαδικασία ανάπτυξης των καλλιτεχνικών ικανοτήτων ενός παιδιού.

Σε άλλες περιπτώσεις, η πηγή της δημιουργικότητας των παιδιών αναζητείται στην ίδια τη ζωή, σε κατάλληλες παιδαγωγικές συνθήκες, που αποτελούν εγγύηση ενεργού επιρροής στην ανάπτυξη της δημιουργικότητας των παιδιών. Οι υποστηρικτές αυτής της άποψης πιστεύουν ότι οι ικανότητες διαμορφώνονται σταδιακά, στη διαδικασία της ενεργού δραστηριότητας των παιδιών, λαμβάνοντας υπόψη ατομικά χαρακτηριστικάπαιδί. συνεκτικός λόγος λεκτική παραμύθι δημιουργικότητα παιδί προσχολικής ηλικίας

Η λεκτική δημιουργικότητα είναι μέρος της γενικής ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας σε διάφορους τύπους καλλιτεχνικών δραστηριοτήτων:

Η διαμόρφωσή του βασίζεται στην αντίληψη των έργων μυθοπλασίας και προφορικής λαϊκής τέχνης στην ενότητα περιεχομένου και καλλιτεχνικής μορφής.

Εξοικείωση με διαφορετικά είδη λογοτεχνικά έργα, τους συγκεκριμένα χαρακτηριστικά, η κατανόηση των οποίων ενισχύεται στην οπτική και θεατρικές δραστηριότητες. Το οποίο συμβάλλει στην ανάπτυξη της δημιουργικής φαντασίας.

Στην προσχολική ηλικία, η δημιουργικότητα εκδηλώνεται σε διάφορα είδη καλλιτεχνικών δραστηριοτήτων (οπτικές, μουσικές, κινητικές, παιχνίδι και ομιλία).

Πολλά επιστημονικά τεκμηριωμένα έργα και μέθοδοι τιμώμενων δασκάλων και ψυχολόγων είναι αφιερωμένα σε αυτό: N.A. Vetlugina, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, N.S. Karpinskaya, N.P. Sakulina, S.L. Rubinshtein και άλλοι Το έργο των πρακτικών δασκάλων ήταν αφιερωμένο στο πρόβλημα της ανάπτυξης της καλλιτεχνικής έκφρασης. Ushakova, F.A. Sokhina, O.M. Dyachenko και άλλοι.

Πολλοί ερευνητές (N.S. Karpinskaya, L.A. Penevskaya, R.I. Zhukovskaya, O.S. Ushakova, L.Ya. Pankratova, A.E. Shibitskaya) κατεύθυναν τις προσπάθειές τους να μελετήσουν τη φύση των δημιουργικών εκδηλώσεων των παιδιών σε λογοτεχνικές δραστηριότητες, καθώς και να αναζητήσουν τρόπους ανάπτυξης της δημιουργικής δημιουργικότητας του παιδιού ικανότητες. Αυτές οι μελέτες έχουν δείξει ότι η ανάπτυξη της καλλιτεχνικής δημιουργικότητας συνδέεται στενά με την ανάπτυξη των γνωστικών και προσωπικών χαρακτηριστικών ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Ένα λαϊκό παραμύθι παίζει τεράστιο ρόλο στην ανάπτυξη της δημιουργικότητας, που εμπλουτίζει τον κόσμο των συναισθηματικών εμπειριών του παιδιού, το βοηθά να νιώσει την καλλιτεχνική εικόνα και να τη μεταφέρει στα γραπτά του.

Ένα παραμύθι για ένα παιδί δεν είναι απλώς μια μυθοπλασία, μια φαντασίωση, είναι μια ιδιαίτερη πραγματικότητα. Η δημιουργία παραμυθιών είναι ένας από τους πιο ενδιαφέροντες τύπους λεκτικής δημιουργικότητας για τα παιδιά.

Η ανάπτυξη της λεκτικής δημιουργικότητας είναι μια πολύπλοκη, πολύπλευρη διαδικασία και εξαρτάται, πρώτα απ 'όλα, από τη γενική ανάπτυξη του λόγου των παιδιών. Όσο υψηλότερο είναι το επίπεδό του, τόσο πιο ελεύθερα εκδηλώνεται το παιδί στη σύνθεση παραμυθιών και ιστοριών.

Αντικείμενο μελέτης:η διαδικασία ανάπτυξης της δημιουργικότητας σε παιδιά 5-6 ετών.

Αντικείμενο έρευνας:λεκτική δημιουργικότητα παιδιών 5-6 ετών βασισμένη σε παραμύθια.

Σκοπός της μελέτης:μελέτη της ανάπτυξης της λεκτικής δημιουργικότητας σε παιδιά 5-6 ετών, ανάπτυξη βιώσιμου ενδιαφέροντος για τη δημιουργικότητα στα παιδιά.

Στόχοι έρευνας

1. Επιλογή και μελέτη ψυχολογικής και παιδαγωγικής βιβλιογραφίας για το πρόβλημα της ανάπτυξης της λεκτικής δημιουργικότητας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

2. Μελέτη των χαρακτηριστικών του περιεχομένου και της καλλιτεχνικής μορφής των ρωσικών λαϊκών παραμυθιών και της αντίληψής τους από τα παιδιά.

Μεθοδολογική βάσηέρευνα είναι η θεωρία της ανάπτυξης της φαντασίας και της λεκτικής δημιουργικότητας των παιδιών, διατυπωμένη στα έργα του Λ.Σ. Vygotsky, N.A. Vetlugina, O.M. Dyachenko, N.P. Sakulina, καθώς και τα έργα ψυχολόγων και δασκάλων για το πρόβλημα της ανάπτυξης συνεκτικής ομιλίας - O.S. Ushakova, S.L. Rubinshteina, F.A. Sokhina, A.V. Ζαπορόζετς.

Μέθοδοι έρευνας:

§ ανάλυση της βιβλιογραφίας στον τομέα της ψυχολογίας και της παιδαγωγικής,

§ παιδαγωγικό πείραμα,

§ συνομιλίες, παρατήρηση παιδιών,

§ ανάλυση προϊόντων δημιουργικότητας των παιδιών.

Θεωρητική και πρακτική σημασία της εργασίας

Η διεξαγόμενη έρευνα μπορεί να χρησιμοποιηθεί κατά την ανάπτυξη συνεκτικού λόγου στα παιδιά, καθώς και στη διαδικασία ανάπτυξης εγγράμματου προφορικού λόγου στα παιδιά και καλλιέργεια ενδιαφέροντος για ανεξάρτητη λεκτική δημιουργικότητα.

Οργάνωση της μελέτης

Η τελική εργασία πιστοποίησης αποτελείται από μια εισαγωγή, δύο κεφάλαια, ένα συμπέρασμα και έναν κατάλογο παραπομπών.

ΚΕΦΑΛΑΙΟεγώ. ΘΕΩΡΗΤΙΚΑ ΘΕΜΕΛΙΑ ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗΣ ΤΗΣ ΛΕΚΤΙΚΗΣ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΟΤΗΤΑΣ ΣΕ ΠΑΙΔΙΑ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ ΣΤΗΝ ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΗ ΚΑΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ

1.1 Η έννοια της δημιουργικότητας, η λεκτική δημιουργικότητα των παιδιών και η μελέτη των προβλημάτων του σχηματισμού της από ψυχολόγους και δασκάλους

Ένας ενήλικας, μεγαλώνοντας ένα παιδί, πρέπει να υποστηρίξει διακριτικά και διακριτικά την πρωτοβουλία του παιδιού. Αυτό θα επιτρέψει στο παιδί να ελέγχει τον εαυτό του και τη συμπεριφορά του, να σκέφτεται και να φαντασιώνεται, να χτίζει μια φανταστική κατάσταση και να έχει επίγνωση των πράξεών του. Αυτή η αλληλεπίδραση συμβάλλει στην εκμάθηση της δημιουργικότητας, αφού η ίδια η δημιουργικότητα μπορεί να αναπτυχθεί μόνο σε μεμονωμένα άτομα.

Ζητήματα δημιουργικότητας, ανάπτυξης και εκδήλωσής της στους ανθρώπους έχουν ανησυχήσει τα μυαλά των εξαιρετικών ανθρώπων για πολλά χρόνια στη διαμόρφωση της ανθρώπινης ιστορίας.

Ακόμη και ο Αριστοτέλης τον 4ο αιώνα π.Χ. τόνισε τον καινοτόμο και συγγραφικό χαρακτήρα της επιστημονικής και καλλιτεχνικής δημιουργικότητας. Η ανάπτυξη της νέας γνώσης βασίζεται στη δραστηριότητα του ίδιου του ατόμου και επομένως είναι τόσο σημαντικό, σύμφωνα με τον Αριστοτέλη, να διδάξουμε στα παιδιά τη δημιουργικότητα, την ικανότητα να παρατηρούν και να κατανοούν τους ανθρώπους και τις εμπειρίες τους από μικρή ηλικία. Αποδεικνύοντας ότι το αποτύπωμα της προσωπικότητας του δημιουργού βρίσκεται στα έργα του, ο Αριστοτέλης όχι μόνο έδωσε παραδείγματα για το πώς διαφορετικοί καλλιτέχνες ερμηνεύουν διαφορετικά τα ίδια θέματα, αλλά απέδειξε επίσης την ανάγκη ανάπτυξης ανεξαρτησίας, δραστηριότητας και ατομικότητας κατά την ανατροφή των παιδιών. Διαφορετικά, δεν θα γίνουν ποτέ εξαιρετικοί επιστήμονες και δημιουργοί.

Η φύση της δημιουργικότητας μελετάται από φιλοσόφους, ψυχολόγους και δασκάλους που μελετούν ορισμένες πτυχές της δημιουργικής σκέψης και της προσωπικότητας, με βάση τις ιδιαιτερότητες των επιστημών τους.

Έτσι, το φιλοσοφικό λεξικό δίνει τον ακόλουθο ορισμό της δημιουργικότητας: «Η δημιουργικότητα είναι μια διαδικασία ανθρώπινης δραστηριότητας που δημιουργεί ποιοτικά νέες υλικές και πνευματικές αξίες». Στη φιλοσοφία, η δημιουργικότητα είναι η ικανότητα του ατόμου, που προκύπτει μέσα από την εργασία, να δημιουργεί από το υλικό που παρέχει η πραγματικότητα (με βάση τη γνώση των νόμων του αντικειμενικού κόσμου) μια νέα πραγματικότητα που ικανοποιεί διάφορες κοινωνικές ανάγκες. Στη διαδικασία της δημιουργικότητας, συμμετέχουν όλες οι πνευματικές δυνάμεις ενός ατόμου, συμπεριλαμβανομένης της φαντασίας, καθώς και η μαεστρία που αποκτάται στην εκπαίδευση και την πρακτική, που είναι απαραίτητες για την υλοποίηση ενός δημιουργικού σχεδίου.

Στην παιδαγωγική επιστήμη, η δημιουργικότητα ορίζεται ως «μια δραστηριότητα που στοχεύει στη δημιουργία ενός κοινωνικά σημαντικού προϊόντος που έχει αντίκτυπο στον μετασχηματισμό του περιβάλλοντος».

Η σημασία της δημιουργικότητας ενός παιδιού περιορίζεται στο να δημιουργήσει κάτι νέο για τον εαυτό του, και αυτό καθορίζει τη σημασία της δημιουργικότητας για τη διαμόρφωση της προσωπικότητας.

Χαρακτηρίζοντας τη δημιουργικότητα των παιδιών, ο περίφημος διδακτικός I.Ya. Ο Lerner εντόπισε τα ακόλουθα χαρακτηριστικά δημιουργική δραστηριότητα:

1- ανεξάρτητη μεταφορά γνώσεων που αποκτήθηκαν προηγουμένως σε μια νέα κατάσταση.

2 - όραμα μιας νέας λειτουργίας ενός αντικειμένου (αντικειμένου).

3 - όραμα του προβλήματος σε μια τυπική κατάσταση.

4 - όραμα της δομής του αντικειμένου.

5 - ικανότητα δημιουργίας εναλλακτικών λύσεων.

6 - συνδυασμός προηγουμένως γνωστών μεθόδων δραστηριότητας σε μια νέα.

Ο I. Ya Lerner υποστηρίζει ότι η δημιουργικότητα μπορεί να διδαχθεί, αλλά αυτή η διδασκαλία είναι ιδιαίτερη, δεν μοιάζει με το πώς διδάσκονται οι γνώσεις και οι δεξιότητες. Ταυτόχρονα, η δημιουργικότητα είναι αδύνατη χωρίς την απόκτηση ορισμένων γνώσεων και την κατάκτηση δεξιοτήτων και ικανοτήτων.

Με τη δημιουργικότητα, σύμφωνα με τους δασκάλους, θα πρέπει να κατανοήσουμε την ίδια τη διαδικασία δημιουργίας εικόνων ενός παραμυθιού, ιστορίας, παιχνιδιού κ.λπ., καθώς και μεθόδους και τρόπους επίλυσης προβλημάτων (οπτικά, παιχνίδια, λεκτικά, μουσικά).

Η ψυχολογία της δημιουργικότητας μελετά τη διαδικασία, τον ψυχολογικό μηχανισμό της πράξης της δημιουργικότητας, ως χαρακτηριστικό του ατόμου. Στην ψυχολογία, η δημιουργικότητα μελετάται σε δύο κατευθύνσεις:

1 - ως διανοητική διαδικασία δημιουργίας κάτι νέου,

2 - ως σύνολο ιδιοτήτων προσωπικότητας που εξασφαλίζουν τη συμπερίληψή της σε αυτή τη διαδικασία.

Απαραίτητο στοιχείο της δημιουργικότητας και της ανθρώπινης δημιουργικής δραστηριότητας είναι η φαντασία. Εκφράζεται στη διάθεση της εικόνας των προϊόντων της εργασίας και διασφαλίζει τη δημιουργία ενός προγράμματος συμπεριφοράς σε περιπτώσεις που η προβληματική κατάσταση χαρακτηρίζεται από αβεβαιότητα.

Η φαντασία, ή η φαντασία, είναι ένα από τα υψηλότερα γνωστικές διαδικασίες, στο οποίο αποκαλύπτεται ξεκάθαρα η συγκεκριμένη ανθρώπινη φύση δραστηριότητας. Η φαντασία σάς επιτρέπει να φανταστείτε το αποτέλεσμα της δουλειάς ενός ατόμου ακόμη και πριν ξεκινήσει.

Η φαντασία, η φαντασία είναι μια αντανάκλαση της πραγματικότητας σε νέους, απροσδόκητους, ασυνήθιστους συνδυασμούς και συνδέσεις.

Όταν χαρακτηρίζουμε τη φαντασία από τη σκοπιά των μηχανισμών της, είναι απαραίτητο να τονίσουμε ότι η ουσία της είναι η διαδικασία μετασχηματισμού ιδεών, δημιουργίας νέων εικόνων με βάση τις υπάρχουσες.

Η σύνθεση ιδεών στις διαδικασίες της φαντασίας πραγματοποιείται με διάφορες μορφές:

§ συγκόλληση - "κόλληση" διαφόρων μερών, ποιοτήτων.

§ υπερβολισμός - αύξηση ή μείωση ενός αντικειμένου και αλλαγή του αριθμού των τμημάτων ενός αντικειμένου ή της μετατόπισής τους.

§ ακόνισμα, έμφαση σε τυχόν χαρακτηριστικά.

§ σχηματοποίηση - οι ιδέες από τις οποίες κατασκευάζεται η φανταστική εικόνα συγχωνεύονται, οι διαφορές εξομαλύνονται και οι ομοιότητες εμφανίζονται στο προσκήνιο.

§ τυποποίηση - ανάδειξη των ουσιαστικών, επαναλαμβανόμενων σε ομοιογενή γεγονότα και ενσωμάτωσή τους σε μια συγκεκριμένη εικόνα.

Στην ψυχολογία, συνηθίζεται να γίνεται διάκριση μεταξύ ενεργητικής και παθητικής φαντασίας. Στην περίπτωση που η φαντασία δημιουργεί εικόνες που δεν πραγματοποιούνται, σκιαγραφεί προγράμματα συμπεριφοράς που δεν υλοποιούνται και συχνά δεν μπορούν να υλοποιηθούν, εκδηλώνεται η παθητική φαντασία. Μπορεί να είναι σκόπιμη ή ακούσια. Οι εικόνες φαντασίας, που προκαλούνται εσκεμμένα, αλλά δεν συνδέονται με τη θέληση που αποσκοπεί στη ζωή τους, ονομάζονται όνειρα. Η ακούσια φαντασία εκδηλώνεται όταν η δραστηριότητα της συνείδησης, το δεύτερο σύστημα σηματοδότησης, εξασθενεί, κατά την προσωρινή αδράνεια ενός ατόμου, σε ημι-κοιμισμένη κατάσταση, σε κατάσταση πάθους, σε ύπνο (όνειρα), σε παθολογικές διαταραχές της συνείδησης ( παραισθήσεις) κ.λπ.

Ενεργή φαντασία μπορεί να είναι δημιουργικός και αναδημιουργικός. Η φαντασία, η οποία βασίζεται στη δημιουργία εικόνων που αντιστοιχούν στην περιγραφή, ονομάζεται αναδημιουργία. Η δημιουργική φαντασία περιλαμβάνει την ανεξάρτητη δημιουργία νέων εικόνων, οι οποίες υλοποιούνται σε πρωτότυπα και πολύτιμα προϊόντα δραστηριότητας. Η δημιουργική φαντασία που αναδύεται στην εργασία παραμένει αναπόσπαστο μέρος της τεχνικής, καλλιτεχνικής και κάθε άλλης δημιουργικότητας, παίρνοντας τη μορφή ενεργητικής και σκόπιμης λειτουργίας εικαστικών ιδεών σε αναζήτηση τρόπων ικανοποίησης αναγκών.

Για να κατανοήσουμε τον ψυχολογικό μηχανισμό της φαντασίας και τη σχετική δημιουργική δραστηριότητα, είναι απαραίτητο να διευκρινίσουμε τη σύνδεση που υπάρχει μεταξύ φαντασίας και πραγματικότητας στην ανθρώπινη συμπεριφορά. L.S. Vygotsky στο έργο του «Imagination and Creativity in παιδική ηλικία» εντοπίζει 4 μορφές σύνδεσης φαντασίας και πραγματικότητας.

Η πρώτη μορφή είναι ότι κάθε δημιουργία της φαντασίας χτίζεται πάντα από στοιχεία βγαλμένα από την πραγματικότητα και περιέχονται στην προηγούμενη εμπειρία του ανθρώπου. Η φαντασία μπορεί να δημιουργήσει όλο και περισσότερους βαθμούς συνδυασμού, συνδυάζοντας πρώτα τα πρωταρχικά στοιχεία της πραγματικότητας και μετά συνδυάζοντας δευτερευόντως εικόνες φαντασίας (γοργόνα, καλικάντζαρους κ.λπ.). Εδώ μπορούμε να επισημάνουμε το ακόλουθο μοτίβο: «η δημιουργική δραστηριότητα της φαντασίας εξαρτάται άμεσα από τον πλούτο και την ποικιλομορφία της προηγούμενης εμπειρίας ενός ατόμου, επειδή αυτή η εμπειρία είναι το υλικό από το οποίο δημιουργούνται οι δομές φαντασίας».

Η δεύτερη μορφή είναι περισσότερο πολύπλοκη σύνδεσηανάμεσα στο τελικό προϊόν της φαντασίας και κάποιο περίπλοκο φαινόμενο της πραγματικότητας. Αυτή η μορφή σύνδεσης γίνεται δυνατή μόνο μέσω της εμπειρίας κάποιου άλλου ή της κοινωνικής εμπειρίας.

Η τρίτη μορφή είναι η συναισθηματική σύνδεση. Οι εικόνες φαντασίας παρέχουν μια εσωτερική γλώσσα για τα συναισθήματα ενός ατόμου «Αυτό το συναίσθημα επιλέγει στοιχεία της πραγματικότητας και τα συνδυάζει σε μια σύνδεση που καθορίζεται από μέσα από τη διάθεσή μας και όχι από έξω, από τη λογική αυτών των εικόνων». Ωστόσο, όχι μόνο τα συναισθήματα επηρεάζουν τη φαντασία, αλλά η φαντασία επηρεάζει επίσης το συναίσθημα. Αυτή η επιρροή μπορεί να ονομαστεί «νόμος της συναισθηματικής πραγματικότητας της φαντασίας».

Η τέταρτη μορφή είναι ότι η κατασκευή μιας φαντασίας μπορεί να είναι κάτι ουσιαστικά νέο, το οποίο δεν έχει υπάρξει στην ανθρώπινη εμπειρία και δεν αντιστοιχεί σε κανένα πραγματικά υπάρχον αντικείμενο. Έχοντας λάβει υλική ενσάρκωση, αυτή η «κρυσταλλωμένη» φαντασία γίνεται πραγματικότητα.

L.S. Ο Vygotsky περιγράφει επίσης λεπτομερώς τον ψυχολογικό μηχανισμό της δημιουργικής φαντασίας. Αυτός ο μηχανισμός περιλαμβάνει την επιλογή μεμονωμένων στοιχείων ενός αντικειμένου, την αλλαγή τους, τον συνδυασμό αλλαγμένων στοιχείων σε νέες ολιστικές εικόνες, τη συστηματοποίηση αυτών των εικόνων και την «κρυστάλλωσή» τους στην ενσωμάτωση του θέματος.

Ο.Μ. Ο Dyachenko προσδιορίζει δύο τύπους ή δύο κύριες κατευθύνσεις στην ανάπτυξη της φαντασίας. Συμβατικά, μπορούν να ονομαστούν «συναισθηματική» και «γνωστική» φαντασία. Μια ανάλυση της συναισθηματικής φαντασίας μπορεί να βρεθεί στα έργα του S. Freud και των οπαδών του, όπου υποδεικνύεται ότι η φαντασία και η δημιουργικότητα είναι έκφραση ασυνείδητων συγκρούσεων που σχετίζονται άμεσα με την ανάπτυξη έμφυτων τάσεων.

Η γνωστική φαντασία μελετήθηκε από τον J. Piaget. Στην έρευνά του, η φαντασία συνδέθηκε με την ανάπτυξη της συμβολικής λειτουργίας σε ένα παιδί και θεωρήθηκε ως μια ειδική μορφή αντιπροσωπευτικής σκέψης που επιτρέπει σε κάποιον να προβλέψει τις αλλαγές στην πραγματικότητα.

Ο.Μ. Ο Dyachenko χαρακτηρίζει αυτούς τους τύπους φαντασίας και τα στάδια ανάπτυξής τους σε όλη την προσχολική παιδική ηλικία.

Στάδιο Ι - 2,5-3 χρόνια. Υπάρχει μια διαίρεση της φαντασίας σε γνωστική (το παιδί, με τη βοήθεια κούκλων, υποδύεται κάποιες γνώριμες ενέργειες και τις πιθανές επιλογές τους) και συναισθηματική (το παιδί υποδύεται την εμπειρία του).

Στάδιο II - 4-5 ετών. Το παιδί μαθαίνει κοινωνικούς κανόνες, κανόνες και πρότυπα δραστηριότητας. Η φαντασία περιλαμβάνει μια διαδικασία σχεδιασμού που μπορεί να ονομαστεί σταδιακά. Αυτό, με τη σειρά του, οδηγεί στη δυνατότητα κατευθυνόμενης λεκτικής δημιουργικότητας, όταν ένα παιδί συνθέτει ένα παραμύθι, συνδυάζοντας γεγονότα το ένα μετά το άλλο. Η γνωστική φαντασία συνδέεται με την ταχεία ανάπτυξη παιχνιδιών ρόλων, ζωγραφικής και σχεδίασης. Αλλά χωρίς ειδική καθοδήγηση, είναι κυρίως αναπαραγωγικού χαρακτήρα.

Στάδιο III - 6-7 ετών. Το παιδί λειτουργεί ελεύθερα με βασικά πρότυπα συμπεριφοράς και δραστηριότητας.

Η ενεργή φαντασία στοχεύει επίσης στην υπέρβαση των λαμβανόμενων ψυχοτραυματικών επιπτώσεων μεταβάλλοντάς τες επανειλημμένα σε παιχνίδια, σχέδιο και άλλες δημιουργικές δραστηριότητες. Η γνωστική φαντασία εκδηλώνεται στην επιθυμία του παιδιού να αναζητήσει τεχνικές για τη μετάδοση επεξεργασμένων εντυπώσεων.

Πρέπει επίσης να τονιστεί ότι η φαντασία, η οποία είναι εξαιρετικά σημαντική για την υλοποίηση και την οργάνωση των δραστηριοτήτων, διαμορφώνεται η ίδια σε διάφορα είδη δραστηριοτήτων και σβήνει όταν το παιδί σταματά να ενεργεί. Κατά τη διάρκεια της προσχολικής ηλικίας, η φαντασία του παιδιού μετατρέπεται συνεχώς από μια δραστηριότητα που χρειάζεται εξωτερική υποστήριξη (κυρίως παιχνίδια) σε ανεξάρτητη εσωτερική δραστηριότητα που επιτρέπει τη λεκτική (γραφή παραμυθιών, ποιημάτων, ιστοριών) και την καλλιτεχνική (ζωγραφιές, χειροτεχνίες). Η φαντασία του παιδιού αναπτύσσεται σε σχέση με την κατάκτηση του λόγου και, κατά συνέπεια, στη διαδικασία επικοινωνίας με τους ενήλικες. Η ομιλία επιτρέπει στα παιδιά να φαντάζονται αντικείμενα που δεν έχουν ξαναδεί.

Η φαντασία είναι μια σημαντική προϋπόθεση για την κανονική ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός παιδιού, είναι απαραίτητη για την ελεύθερη ταύτιση του δημιουργικές δυνατότητες. Κ.Ι. Ο Chukovsky στο βιβλίο του "From Two to Five" μίλησε για τη φαντασία των παιδιών στη λεκτική της εκδήλωση. Σημείωσε με μεγάλη ακρίβεια την ηλικία (από δύο έως πέντε) όταν η δημιουργικότητα ενός παιδιού είναι ιδιαίτερα αστραφτερή. Η έλλειψη εμπιστοσύνης στους νόμους που υπάρχουν στον τομέα της γλώσσας «κατευθύνει» το παιδί στη γνώση, την κυριαρχία και τη μοντελοποίηση των υπαρχουσών συνδέσεων και σχέσεων στον περιβάλλοντα κόσμο των ήχων, των χρωμάτων, των πραγμάτων και των ανθρώπων.

Κ.Ι. Ο Τσουκόφσκι υπερασπίστηκε το δικαίωμα των παιδιών σε ένα παραμύθι και απέδειξε την ικανότητα του παιδιού να κατανοεί ρεαλιστικά την εικόνα ενός παραμυθιού.

Η φαντασία είναι απαραίτητο στοιχείο δημιουργικής δραστηριότητας στην τέχνη και τη λογοτεχνία. Το πιο σημαντικό χαρακτηριστικό της φαντασίας που εμπλέκεται στη δημιουργική δραστηριότητα ενός καλλιτέχνη ή συγγραφέα είναι η σημαντική συναισθηματικότητά της. Μια εικόνα, μια κατάσταση, μια απροσδόκητη ανατροπή της πλοκής που αναδύεται στο κεφάλι του συγγραφέα αποδεικνύεται ότι περνά μέσα από ένα είδος «εμπλουτισμού» που εξυπηρετεί συναισθηματική σφαίραδημιουργική προσωπικότητα.

Σε οποιαδήποτε δραστηριότητα, δύο στάδια είναι απολύτως απαραίτητα: ο καθορισμός ενός στόχου (στόχος) και η επίλυση του προβλήματος - η επίτευξη του στόχου. Στην καλλιτεχνική δημιουργική δραστηριότητα, η ιδέα από την ουσία της είναι η διατύπωση ενός δημιουργικού έργου. Οι λογοτεχνικές ιδέες, παρ' όλες τις διαφορές τους, διατυπώνονται σε άλλα είδη δραστηριότητας. Πρόκειται για το έργο της συγγραφής ενός έργου μυθοπλασίας. Αυτό το καθήκον περιλαμβάνει αναγκαστικά την επιθυμία να ανακαλύψει κανείς την αισθητική πτυχή της πραγματικότητας και να επηρεάσει τους ανθρώπους μέσω της δουλειάς του.

Ας σημειωθεί ότι τα παιδιά ασχολούνται απόλυτα ειλικρινά με τα λογοτεχνικά έργα και ζουν σε αυτόν τον φανταστικό κόσμο. Η λεκτική δημιουργικότητα ενός παιδιού ανοίγει πλουσιότερες ευκαιρίες για την κατανόηση του κόσμου και τη μετάδοση των εντυπώσεων του, περιορίζοντας τις ενέργειες του παιδιού σε οποιεσδήποτε τεχνικές τεχνικές.

Ζητήματα διαμόρφωσης της λεκτικής δημιουργικότητας των παιδιών μελετήθηκαν από την Ε.Ι. Tikheyeva, Ε.Α. Φλερίνα, Μ.Μ. Konina, L.A. Penevskaya, N.A. Orlanova, O.S. Ushakova, L.M. Voroshnina, Ε.Π. Korotkovskaya, A.E. Shibitskaya και ορισμένοι άλλοι επιστήμονες που ανέπτυξαν τα θέματα και τα είδη της δημιουργικής αφήγησης, τις τεχνικές και τη σειρά διδασκαλίας. Η δημιουργική αφήγηση των παιδιών θεωρείται ως ένας τύπος δραστηριότητας που αποτυπώνει την προσωπικότητα του παιδιού στο σύνολό του: απαιτεί ενεργό εργασία φαντασίας, σκέψης, ομιλίας, παρατήρησης, βουλητικές προσπάθειες και συμμετοχή θετικών συναισθημάτων.

Η λεκτική δημιουργικότητα είναι ο πιο σύνθετος τύπος δημιουργικής δραστηριότητας ενός παιδιού. Υπάρχει ένα στοιχείο δημιουργικότητας σε κάθε παιδική ιστορία. Επομένως, ο όρος «δημιουργικές ιστορίες» είναι μια συμβατική ονομασία για ιστορίες που σκαρφίζονται τα ίδια τα παιδιά. Οι ιδιαιτερότητες της δημιουργικής αφήγησης είναι ότι το παιδί πρέπει να βρει ανεξάρτητα περιεχόμενο (πλοκή, φανταστικούς χαρακτήρες), με βάση το θέμα και την προηγούμενη εμπειρία του και να το βάλει σε μια συνεκτική αφήγηση. Απαιτεί επίσης την ικανότητα να καταλήξετε σε μια πλοκή, μια πορεία γεγονότων, μια κορύφωση και μια διακοπή. Όχι λιγότερο δύσκολο έργο- μεταφέρετε την ιδέα σας με ακρίβεια, εκφραστικά και διασκεδαστικά. Η δημιουργική αφήγηση μοιάζει σε κάποιο βαθμό με την πραγματική λογοτεχνική δημιουργικότητα. Απαιτείται από το παιδί να μπορεί να επιλέγει μεμονωμένα γεγονότα από τις υπάρχουσες γνώσεις, να εισάγει σε αυτά ένα στοιχείο φαντασίας και να συνθέτει μια δημιουργική ιστορία.

Η βάση της λεκτικής δημιουργικότητας, σημειώνει ο O.S. Ο Ushakov, έγκειται στην αντίληψη των έργων μυθοπλασίας, της προφορικής λαϊκής τέχνης, συμπεριλαμβανομένων μικρών λαογραφικών μορφών (παροιμίες, ρήσεις, αινίγματα, φρασεολογικές ενότητες) στην ενότητα του περιεχομένου και της καλλιτεχνικής μορφής. Προφορικά, βλέπει τη δημιουργικότητα ως μια δραστηριότητα που προκύπτει υπό την επιρροή έργα τέχνηςκαι εντυπώσεις από τη γύρω ζωή και εκφράζονται στη δημιουργία προφορικών συνθέσεων - ιστοριών, παραμυθιών, ποιημάτων. Σημειώνεται η σχέση μεταξύ της αντίληψης της μυθοπλασίας και της λεκτικής δημιουργικότητας, που αλληλεπιδρούν με βάση την ανάπτυξη της ποιητικής ακοής.

Η λεκτική δημιουργικότητα των παιδιών εκφράζεται με διάφορες μορφές: στη συγγραφή ιστοριών, παραμυθιών, περιγραφών. στη συγγραφή ποιημάτων, γρίφων, μύθων. στη δημιουργία λέξεων (δημιουργία νέων λέξεων – νέων σχηματισμών).

Για τη μεθοδολογία διδασκαλίας της δημιουργικής αφήγησης, ιδιαίτερη σημασία έχει η κατανόηση των ιδιαιτεροτήτων της διαμόρφωσης της καλλιτεχνικής, ιδιαίτερα της λεκτικής, δημιουργικότητας και του ρόλου του δασκάλου σε αυτή τη διαδικασία. Ν.Α. Ο Vetlugina σημείωσε τη νομιμότητα της επέκτασης της έννοιας της «δημιουργικότητας» στις δραστηριότητες ενός παιδιού, οριοθετώντας την με τη λέξη «παιδικό». Προσδιόρισε τρία στάδια στη διαμόρφωση της καλλιτεχνικής δημιουργικότητας των παιδιών.

Στο πρώτο στάδιο, η εμπειρία συσσωρεύεται. Ο ρόλος του δασκάλου είναι να οργανώνει παρατηρήσεις ζωής που επηρεάζουν τη δημιουργικότητα των παιδιών. Το παιδί πρέπει να διδαχθεί να οπτικοποιεί το περιβάλλον (η αντίληψη αποκτά έναν αισθητικό χρωματισμό). Η τέχνη παίζει ιδιαίτερο ρόλο στον εμπλουτισμό της αντίληψης. Τα έργα τέχνης βοηθούν ένα παιδί να αισθάνεται πιο έντονα την ομορφιά της ζωής και συμβάλλουν στην ανάδειξη καλλιτεχνικών εικόνων στη δημιουργικότητά του.

Το δεύτερο στάδιο είναι η πραγματική διαδικασία της δημιουργικότητας των παιδιών, όταν προκύπτει η ιδέα και αρχίζει η αναζήτηση καλλιτεχνικών μέσων. Η διαδικασία της δημιουργικότητας των παιδιών δεν είναι πολύ ανεπτυγμένη στο χρόνο. Η ανάδυση της ιδέας ενός παιδιού είναι επιτυχής εάν δημιουργηθεί μια νοοτροπία για μια νέα δραστηριότητα (ας βρούμε μια ιστορία). Η παρουσία ενός σχεδίου ενθαρρύνει τα παιδιά να αναζητήσουν μέσα εφαρμογής του: αναζήτηση σύνθεσης, ανάδειξη των πράξεων των ηρώων, επιλογή λέξεων και επιθέτων. Οι δημιουργικές εργασίες έχουν μεγάλη σημασία εδώ.

Στο τρίτο στάδιο εμφανίζονται νέα προϊόντα. Το παιδί ενδιαφέρεται για την ποιότητά του και προσπαθεί να το ολοκληρώσει, βιώνοντας αισθητική απόλαυση. Επομένως, είναι απαραίτητη η ανάλυση των αποτελεσμάτων της δημιουργικότητας από τους ενήλικες και το ενδιαφέρον τους. Η ανάλυση είναι επίσης απαραίτητη για τη διαμόρφωση του καλλιτεχνικού γούστου.

Η γνώση των ιδιαιτεροτήτων του σχηματισμού της λεκτικής δημιουργικότητας των παιδιών καθιστά δυνατό τον προσδιορισμό των παιδαγωγικών συνθηκών που είναι απαραίτητες για τη διδασκαλία της δημιουργικής αφήγησης στα παιδιά.

1. Μία από τις προϋποθέσεις για την επιτυχία των παιδιών στις δημιουργικές δραστηριότητες είναι ο συνεχής εμπλουτισμός της εμπειρίας των παιδιών με εντυπώσεις ζωής. Αυτό το έργο μπορεί να έχει διαφορετικό χαρακτήραανάλογα με τη συγκεκριμένη εργασία: εκδρομές, παρατήρηση των εργασιών ενηλίκων, εξέταση ζωγραφικής, άλμπουμ, εικονογράφηση σε βιβλία και περιοδικά, ανάγνωση βιβλίων.

Η ανάγνωση βιβλίων, ιδιαίτερα εκπαιδευτικών, εμπλουτίζει τα παιδιά με νέες γνώσεις και ιδέες για τη δουλειά των ανθρώπων, τη συμπεριφορά και τις πράξεις παιδιών και ενηλίκων, επιδεινώνει τα ηθικά συναισθήματα και παρέχει εξαιρετικά παραδείγματα λογοτεχνικής γλώσσας. Εργοστάσιο προφορική δημιουργικότηταπεριέχουν πολλές καλλιτεχνικές τεχνικές (αλληγορία, διάλογος, επανάληψη, προσωποποίηση) και τραβούν την προσοχή με τη μοναδική δομή, την καλλιτεχνική μορφή, το ύφος και τη γλώσσα τους. Όλα αυτά έχουν αντίκτυπο στη λεκτική δημιουργικότητα των παιδιών.

2. Μια άλλη σημαντική προϋπόθεση για την επιτυχή διδασκαλία της δημιουργικής αφήγησης θεωρείται ο εμπλουτισμός και η ενεργοποίηση του λεξιλογίου. Τα παιδιά πρέπει να αναπληρώσουν και να ενεργοποιήσουν το λεξιλόγιό τους μέσω λέξεων ορισμού. λέξεις που βοηθούν στην περιγραφή εμπειριών, χαρακτηριστικών χαρακτήρες. Επομένως, η διαδικασία εμπλουτισμού της εμπειρίας των παιδιών σχετίζεται στενά με το σχηματισμό νέων εννοιών, νέου λεξιλογίου και την ικανότητα χρήσης του υπάρχοντος λεξιλογίου.

3. Η δημιουργική αφήγηση είναι ένας παραγωγικός τύπος δραστηριότητας. Επομένως, μία από τις προϋποθέσεις είναι η ικανότητα των παιδιών να πουν μια συνεκτική ιστορία, να κυριαρχήσουν στη δομή μιας συνεκτικής δήλωσης και να γνωρίζουν τη σύνθεση της αφήγησης και της περιγραφής.

Τα παιδιά μαθαίνουν αυτές τις δεξιότητες σε προηγούμενα ηλικιακά στάδια αναπαράγοντας λογοτεχνικά κείμενα, γράφοντας περιγραφές παιχνιδιών και ζωγραφικής και εφευρίσκοντας ιστορίες βασισμένες σε αυτά. Ιδιαίτερα κοντά στη λεκτική δημιουργικότητα είναι οι ιστορίες για ένα παιχνίδι, που εφευρίσκει το τέλος και την αρχή του επεισοδίου που απεικονίζεται στην εικόνα.

4. Μια άλλη προϋπόθεση είναι η σωστή κατανόηση από τα παιδιά της εργασίας «εφεύρεση», δηλ. δημιουργήστε κάτι νέο, μιλήστε για κάτι που δεν συνέβη στην πραγματικότητα ή το παιδί δεν το είδε μόνο του, αλλά το «επινόησε» (αν και στην εμπειρία άλλων θα μπορούσε να υπάρχει ένα παρόμοιο γεγονός).

Το θέμα των δημιουργικών ιστοριών πρέπει να συνδέεται με τα γενικά καθήκοντα της ενστάλαξης στα παιδιά μιας σωστής στάσης απέναντι στη ζωή γύρω τους, ενστάλαξης σεβασμού για τους μεγαλύτερους, αγάπης για τους νεότερους, φιλίας και συντροφικότητας. Το θέμα πρέπει να είναι κοντά στην εμπειρία των παιδιών (ώστε να προκύπτει μια ορατή εικόνα από τη φαντασία), προσβάσιμο στην κατανόησή τους και ενδιαφέρον. Τότε θα έχουν την επιθυμία να βρουν μια ιστορία ή ένα παραμύθι.

Στη μεθοδολογία της ανάπτυξης του λόγου, δεν υπάρχει αυστηρή ταξινόμηση των δημιουργικών ιστοριών, αλλά μπορούν να διακριθούν χονδρικά οι ακόλουθοι τύποι: ιστορίες ρεαλιστικής φύσης. παραμύθια? περιγραφές της φύσης. Ορισμένα έργα τονίζουν τη συγγραφή ιστοριών κατ' αναλογία με μια λογοτεχνική εικόνα (δύο επιλογές: αντικατάσταση ηρώων με διατήρηση της πλοκής· αλλαγή της πλοκής διατηρώντας τους ήρωες). Τις περισσότερες φορές, τα παιδιά δημιουργούν μολυσμένα κείμενα επειδή είναι δύσκολο για αυτά να δώσουν μια περιγραφή χωρίς να συμπεριλάβουν μια δράση και η περιγραφή συνδυάζεται με τη δράση της πλοκής.

Οι τεχνικές διδασκαλίας της δημιουργικής αφήγησης εξαρτώνται από τις δεξιότητες των παιδιών, τους μαθησιακούς στόχους και το είδος της ιστορίας.

ΣΕ ανώτερη ομάδαΩς προπαρασκευαστικό στάδιο, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε την απλούστερη τεχνική να πείτε στα παιδιά μαζί με τον δάσκαλο για τα ζητήματα. Προτείνεται ένα θέμα, γίνονται ερωτήσεις, στις οποίες τα παιδιά δίνουν μια απάντηση καθώς τις θέτουν. Στο τέλος, συντάσσεται μια ιστορία από τις καλύτερες απαντήσεις. Ουσιαστικά ο δάσκαλος «συνθέτει» μαζί με τα παιδιά.

Σε μια προπαρασκευαστική σχολική ομάδα, τα καθήκοντα της διδασκαλίας της δημιουργικής αφήγησης γίνονται πιο περίπλοκα (η ικανότητα να χτίζετε ξεκάθαρα μια ιστορία, να χρησιμοποιείτε εργαλεία επικοινωνίας, να συνειδητοποιείτε δομική οργάνωσηκείμενο). Χρησιμοποιούνται όλα τα είδη δημιουργικών ιστοριών και διαφορετικές μέθοδοι διδασκαλίας με σταδιακή πολυπλοκότητα.

Το πιο εύκολο πράγμα θεωρείται να επινοηθεί η συνέχεια και η ολοκλήρωση της ιστορίας. Ο δάσκαλος δίνει ένα δείγμα που περιέχει την πλοκή και καθορίζει τη διαδρομή για την ανάπτυξη της πλοκής. Η αρχή της ιστορίας πρέπει να ενδιαφέρει τα παιδιά, να τα εισάγει στον κύριο χαρακτήρα και τον χαρακτήρα του και το σκηνικό στο οποίο διαδραματίζεται η δράση.

Επικουρικά ερωτήματα, σύμφωνα με τον L.A. Penevskaya, είναι μια από τις μεθόδους ενεργητικής καθοδήγησης της δημιουργικής αφήγησης, διευκολύνοντας το παιδί να λύσει ένα δημιουργικό πρόβλημα, επηρεάζοντας τη συνοχή και την εκφραστικότητα του λόγου.

Ένα σχέδιο με τη μορφή ερωτήσεων βοηθά στην εστίαση της προσοχής των παιδιών στη συνέπεια και την πληρότητα της ανάπτυξης της πλοκής. Για ένα σχέδιο, είναι σκόπιμο να χρησιμοποιήσετε 3-4 ερωτήσεις, ένας μεγαλύτερος αριθμός από αυτές οδηγεί σε υπερβολικές λεπτομέρειες ενεργειών και περιγραφών. Τι μπορεί να εμποδίσει την ανεξαρτησία του σχεδίου ενός παιδιού; Κατά τη διαδικασία της αφήγησης, οι ερωτήσεις γίνονται πολύ προσεκτικά. Μπορείτε να ρωτήσετε τι συνέβη με τον ήρωα που το παιδί ξέχασε να πει. Μπορείτε να προτείνετε μια περιγραφή του ήρωα, τα χαρακτηριστικά του ή πώς να τελειώσετε την ιστορία.

Μια πιο σύνθετη τεχνική είναι η αφήγηση με βάση την πλοκή που προτείνει ο δάσκαλος. (Ο δάσκαλος έθεσε μια μαθησιακή εργασία για τα παιδιά. Το παρακίνησε, πρότεινε ένα θέμα, μια πλοκή, ονόμασε τους κύριους χαρακτήρες. Τα παιδιά πρέπει να βρουν περιεχόμενο, να το επισημοποιήσουν προφορικά με τη μορφή αφήγησης και να το τακτοποιήσουν σε ορισμένη σειρά).

Η σύνταξη μιας ιστορίας για ένα ανεξάρτητα ανεπτυγμένο θέμα είναι το πιο δύσκολο έργο. Η χρήση αυτής της τεχνικής είναι δυνατή εάν τα παιδιά έχουν βασικές γνώσεις σχετικά με τη δομή της αφήγησης και τα μέσα ενδοκειμενικής επικοινωνίας, καθώς και την ικανότητα να τιτλοποιούν την ιστορία τους. Ο δάσκαλος συμβουλεύει για τι μπορεί να γραφτεί μια ιστορία, καλεί το παιδί να βρει ένα όνομα για τη μελλοντική ιστορία και να καταρτίσει ένα σχέδιο.

Η εκμάθηση της ικανότητας επινόησης παραμυθιών ξεκινά με την εισαγωγή στοιχείων φαντασίας σε ρεαλιστικές πλοκές.

Αρχικά, είναι καλύτερο να περιορίσουμε τα παραμύθια σε ιστορίες για ζώα: "Τι συνέβη με τον σκαντζόχοιρο στο δάσος", "Οι περιπέτειες του λύκου", "Ο λύκος και ο λαγός". Είναι πιο εύκολο για ένα παιδί να σκεφτεί ένα παραμύθι για τα ζώα, αφού η παρατήρηση και η αγάπη για τα ζώα του δίνουν την ευκαιρία να τα φανταστεί νοερά σε διαφορετικές συνθήκες. Απαιτείται όμως ένα ορισμένο επίπεδο γνώσης για τις συνήθειες των ζώων και την εμφάνισή τους. Επομένως, η εκμάθηση της ικανότητας να εφευρίσκει κανείς παραμύθια για ζώα συνοδεύεται από την εξέταση παιχνιδιών, ζωγραφικής και παρακολούθησης ταινιών.

Η ανάγνωση και η αφήγηση διηγημάτων και παραμυθιών στα παιδιά βοηθά να επιστήσει την προσοχή στη μορφή και τη δομή του έργου, να τονίσει ενδιαφέρον γεγονός, αποκαλύπτεται σε αυτό. Αυτό έχει θετική επίδραση στην ποιότητα των παιδικών ιστοριών και παραμυθιών.

Η ανάπτυξη της λεκτικής δημιουργικότητας των παιδιών υπό την επίδραση των ρωσικών λαϊκών παραμυθιών συμβαίνει σταδιακά. Στο πρώτο στάδιο στη δραστηριότητα ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας, ενεργοποιείται το αποθεματικό διάσημα παραμύθιαπροκειμένου να αφομοιώσουν το περιεχόμενο, τις εικόνες και τις πλοκές τους. Στο δεύτερο στάδιο, υπό την καθοδήγηση του δασκάλου, πραγματοποιείται ανάλυση του σχήματος για την κατασκευή μιας αφήγησης παραμυθιού και την ανάπτυξη της πλοκής (επανάληψη, σύνθεση αλυσίδας, παραδοσιακή αρχή και τέλος). Τα παιδιά ενθαρρύνονται να χρησιμοποιούν αυτά τα στοιχεία στα δικά τους δικά τους γραπτά. Ο δάσκαλος στρέφεται σε μεθόδους κοινής δημιουργικότητας: επιλέγει ένα θέμα, ονομάζει τους χαρακτήρες - τους ήρωες του μελλοντικού παραμυθιού, συμβουλεύει το σχέδιο, ξεκινά το παραμύθι, βοηθά με ερωτήσεις, προτείνει την ανάπτυξη της πλοκής. Στο τρίτο στάδιο, ενεργοποιείται η ανεξάρτητη ανάπτυξη της αφήγησης παραμυθιού: τα παιδιά καλούνται να βρουν ένα παραμύθι βασισμένο σε έτοιμα θέματα, πλοκή, χαρακτήρες? επιλέξτε το δικό σας θέμα, πλοκή, χαρακτήρες.

Στο βιβλίο του Gianni Rodari The Grammar of Fantasy. Η «Εισαγωγή στην Τέχνη της Αφήγησης» μιλά για μερικούς τρόπους δημιουργίας ιστοριών για παιδιά και πώς να βοηθήσετε τα παιδιά να δημιουργήσουν τις δικές τους. Οι συστάσεις του συγγραφέα του βιβλίου χρησιμοποιούνται επίσης σε ρωσικά νηπιαγωγεία.

Η πιο συνηθισμένη τεχνική είναι το παιχνίδι «Τι θα γινόταν αν...», όπου τα παιδιά καλούνται να βρουν μια λύση σε μια συγκεκριμένη κατάσταση.

"Παλιά παιχνίδια" - παιχνίδια λήψης σημειώσεων με ερωτήσεις και απαντήσεις. Ξεκινά με μια σειρά ερωτήσεων που σκιαγραφούν εκ των προτέρων ένα συγκεκριμένο μοτίβο, το τέλος της ιστορίας.

Δείγματα ερωτήσεων:

§ Ποιος ήταν;

§ Πού βρίσκεται;

§ Τι έκανες;

§ Τι είπες;

§ Τι είπε ο κόσμος;

§ Πώς τελείωσαν όλα;

Οι απαντήσεις των παιδιών διαβάζονται δυνατά ως μια συνεχής ιστορία.

«Η τεχνική της ανοησίας» είναι η συγγραφή παραλογών, μύθων και «ανατροπών» σε δύο γραμμές.

Το «Making a limerick» είναι μια παραλλαγή οργανωμένης και νομιμοποιημένης ανοησίας. Η δομή ενός limerick θα μπορούσε να είναι η εξής:

1. Επιλογή ήρωα.

2. Τα χαρακτηριστικά του.

3, 4. Υλοποίηση της κατηγόρησης (εκτέλεση πράξης).

5. Το τελικό επίθετο που χαρακτηρίζει τον ήρωα.

Η χρήση αυτών των τεχνικών θα επηρεάσει με επιτυχία την ανάπτυξη της λεκτικής δημιουργικότητας στα παιδιά προσχολικής ηλικίας.

1.2 Η έννοια του συνεκτικού λόγου, οι κύριες μορφές του και τα χαρακτηριστικά συνεκτικών δηλώσεων

Η ομιλία είναι μια από τις κεντρικές, πιο σημαντικές νοητικές λειτουργίες. Οι ψυχολόγοι και οι ψυχογλωσσολόγοι θεωρούν την ομιλία ως μια διαδικασία δημιουργίας και αντίληψης μιας δήλωσης, ως ένα είδος ειδικά ανθρώπινης δραστηριότητας που διασφαλίζει την επικοινωνία.

Η ανάπτυξη του λόγου στην προσχολική παιδική ηλικία (κατοχή της μητρικής γλώσσας) είναι μια πολύπλευρη διαδικασία. Άρα, αυτή η διαδικασία συνδέεται οργανικά με τη νοητική ανάπτυξη, αφού η ανεπτυγμένη ανθρώπινη σκέψη είναι ο λόγος, η γλώσσα - η λεκτική-λογική σκέψη. Η σχέση μεταξύ ανάπτυξης του λόγου, γλωσσικής κατάκτησης και νοητικής, γνωστική ανάπτυξημαρτυρεί την τεράστια σημασία της γλώσσας για την ανάπτυξη της σκέψης.

Ταυτόχρονα, η σχέση μεταξύ του λόγου και της πνευματικής ανάπτυξης ενός παιδιού πρέπει να εξεταστεί προς την αντίθετη κατεύθυνση - από τη νοημοσύνη στη γλώσσα. Αυτή η προσέγγιση μπορεί υπό όρους να χαρακτηριστεί ως ανάλυση της γλωσσικής λειτουργίας της νόησης, δηλαδή αποσαφήνιση του ρόλου της νόησης και της νοητικής δραστηριότητας στην απόκτηση της γλώσσας.

Ε.Ι. Η Tikheyeva στο έργο της «Ανάπτυξη του λόγου στα παιδιά» δηλώνει ότι «οι αισθήσεις και οι αντιλήψεις είναι το πρώτο βήμα για την κατανόηση του κόσμου η ανάπτυξη του λόγου βασίζεται σε μια βάση αισθητηριακών αναπαραστάσεων. Τα εξωτερικά αισθητήρια όργανα είναι όργανα γνώσης και, κατά την ανάπτυξη της ομιλίας του παιδιού, παίζουν ο πιο σημαντικός ρόλος. Η σωστή αντίληψη των αντικειμένων είναι η κύρια νοητική εργασία ενός παιδιού. Η αισθητηριακή και ομιλική ανάπτυξη του παιδιού συμβαίνει σε στενή ενότητα και η εργασία για την ανάπτυξη του λόγου δεν μπορεί να διαχωριστεί από την εργασία για την αύξηση των αισθήσεων και της αντίληψης».

Ο λόγος αναδομεί όλες τις νοητικές διεργασίες: αντίληψη, σκέψη, μνήμη, συναισθήματα, επιθυμίες κ.λπ. Η κατάκτηση του λόγου επιτρέπει στο παιδί να ελέγχει τον εαυτό του και τη συμπεριφορά του, να σκέφτεται και να φαντασιώνεται, να δημιουργεί μια φανταστική κατάσταση και να έχει επίγνωση των πράξεών του. Η ομιλία έχει τόσο μαγικό αποτέλεσμα λόγω του ότι απαλλάσσει το παιδί από καταστάσεις και από την πίεση του αντικειμενικού περιβάλλοντος. Σε αντίθεση με οποιοδήποτε άλλο σήμα ή οποιαδήποτε φωνή, μια λέξη είναι ένα σημάδι που φέρει πάντα μια καθολική σημασία, που περιλαμβάνει όχι μόνο ένα συγκεκριμένο αντικείμενο, αλλά μια σκέψη, εικόνα, έννοια. Κατακτώντας τη γλώσσα, το παιδί κατακτά ένα σύστημα σημείων, το οποίο γίνεται ένα ισχυρό εργαλείο σκέψης, αυτοελέγχου και, πάνω απ' όλα, επικοινωνίας.

Η στενή σχέση μεταξύ του λόγου και της διανοητικής ανάπτυξης των παιδιών είναι ιδιαίτερα σαφής στη διαμόρφωση συνεκτικού λόγου, δηλαδή λόγου που έχει νόημα, λογική και συνεπή.

Ο συνεκτικός λόγος νοείται ως μια λεπτομερής παρουσίαση ορισμένου περιεχομένου, η οποία εκτελείται λογικά, με συνέπεια και ακρίβεια, γραμματικά ορθή και μεταφορικά.

Στη μεθοδολογία, ο όρος "συνεκτική ομιλία" χρησιμοποιείται με διάφορες έννοιες:

1. Διαδικασία, δραστηριότητα του ομιλητή.

2. Προϊόν, το αποτέλεσμα αυτής της δραστηριότητας, κείμενο, δήλωση.

3. Τίτλος της ενότητας της εργασίας για την ανάπτυξη του λόγου.

Επιπλέον, οι όροι «δήλωση» και «κείμενο» χρησιμοποιούνται συνώνυμα.

Μια εκφορά είναι μια δραστηριότητα ομιλίας και το αποτέλεσμα αυτής της δραστηριότητας: ένα συγκεκριμένο προϊόν ομιλίας, περισσότερο από μια πρόταση. Ο πυρήνας του είναι το νόημα (T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lvov).

Το "κείμενο" χρησιμοποιείται στη μεθοδολογία ως συνώνυμο της λέξης "δήλωση" στη δεύτερη σημασία της ("το αποτέλεσμα της δραστηριότητας του λόγου"), πιο συχνά σε σχέση με μια γραπτή δήλωση (κείμενο άρθρου, κείμενο παρουσίασης, κείμενο ανάλυση κ.λπ.). Μπορούμε να σημειώσουμε δύο αλληλένδετες, αλλά μη ταυτόσημες πτυχές του κειμένου - τη συνοχή και την ακεραιότητα.

Ο συνεκτικός λόγος είναι αδιαχώριστος από τον κόσμο των σκέψεων. Ο συνεκτικός λόγος αντανακλά τη λογική της σκέψης του παιδιού, την ικανότητά του να κατανοεί αυτό που αντιλαμβάνεται και να το εκφράζει σωστά. Με τον τρόπο που ένα παιδί κατασκευάζει τις δηλώσεις του, μπορεί κανείς να κρίνει το επίπεδο ανάπτυξης του λόγου του.

Ο συνεκτικός λόγος είναι ένα ενιαίο σημασιολογικό δομικό σύνολο, που περιλαμβάνει διασυνδεδεμένα και θεματικά ενωμένα, ολοκληρωμένα τμήματα.

Στο άρθρο του «Σχετικά με τα καθήκοντα της ανάπτυξης του λόγου» ο F.A. Ο Sokhin έγραψε: «Για να πείτε μια συνεκτική ιστορία για κάτι, πρέπει να φανταστείτε ξεκάθαρα το αντικείμενο της ιστορίας (θέμα, γεγονότα), να είστε σε θέση να αναλύσετε, να επιλέξετε τις κύριες ιδιότητες και ιδιότητες, να δημιουργήσετε διαφορετικές σχέσεις (αιτία-αποτελέσματα, χρονική) μεταξύ αντικειμένων και φαινομένων». Επιπλέον, είναι απαραίτητο να είστε σε θέση να επιλέγετε τις καταλληλότερες λέξεις για να εκφράσετε μια δεδομένη σκέψη, να κατασκευάσετε απλές και σύνθετες προτάσεις και να χρησιμοποιήσετε μια ποικιλία μέσων για να συνδέσετε μεμονωμένες προτάσεις και μέρη μιας δήλωσης.

Η κύρια λειτουργία του συνεκτικού λόγου είναι η επικοινωνιακή. Πραγματοποιείται σε δύο κύριες μορφές - διάλογο και μονόλογο. Κάθε μία από αυτές τις μορφές έχει τα δικά της χαρακτηριστικά, τα οποία καθορίζουν τη φύση της μεθοδολογίας για τον σχηματισμό τους.

Ο διαλογικός λόγος είναι μια ιδιαίτερα εντυπωσιακή εκδήλωση της επικοινωνιακής λειτουργίας της γλώσσας. Κύριο χαρακτηριστικόΟ διάλογος είναι η εναλλαγή ενός συνομιλητή που μιλάει με την ακρόαση και την επακόλουθη ομιλία ενός άλλου ατόμου. Ο προφορικός διαλογικός λόγος εμφανίζεται σε μια συγκεκριμένη κατάσταση και συνοδεύεται από χειρονομίες, εκφράσεις του προσώπου και τονισμό. Η ομιλία μπορεί να είναι ελλιπής, συντομευμένη και μερικές φορές αποσπασματική. Ο διάλογος χαρακτηρίζεται από: λεξιλόγιο και φρασεολογία της καθομιλουμένης, συχνότητα, επιφυλακτικότητα, απότομο χαρακτήρα. απλές και σύνθετες ασυνάρτητες προτάσεις. σύντομος προδιαλογισμός. Η συνοχή του διαλόγου διασφαλίζεται από δύο συνομιλητές. Ο διαλογικός λόγος χαρακτηρίζεται από ακούσια και αντιδραστικότητα.

Ο μονόλογος λόγος είναι μια συνεκτική, λογικά συνεπής έκφραση που διαρκεί σχετικά μεγάλο χρονικό διάστημα και δεν έχει σχεδιαστεί για άμεση αντίδραση από τους ακροατές. Έχει μια ασύγκριτα πιο περίπλοκη δομή και εκφράζει τη σκέψη ενός ατόμου, που είναι άγνωστη στους ακροατές. Η δήλωση περιέχει μια πληρέστερη διατύπωση πληροφοριών, είναι πιο λεπτομερής. Ένας μονόλογος απαιτεί εσωτερική προετοιμασία, μεγαλύτερη προκαταρκτική σκέψη για τη δήλωση και συγκέντρωση της σκέψης στο κύριο πράγμα. Ένας μονόλογος χαρακτηρίζεται από: λογοτεχνικό λεξιλόγιο, λεπτομερή εκφορά, πληρότητα, λογική πληρότητα, συντακτική δομή, η συνοχή του μονολόγου εξασφαλίζεται από έναν ομιλητή.

Αυτές οι δύο μορφές διαφέρουν και ως προς τα κίνητρά τους. Ο μονόλογος λόγος διεγείρεται από εσωτερικά κίνητρα και το περιεχόμενο και τα γλωσσικά του μέσα επιλέγονται από τον ίδιο τον ομιλητή. Ο διαλογικός λόγος διεγείρεται όχι μόνο από εσωτερικά, αλλά και από εξωτερικά κίνητρα.

Ο μονόλογος λόγος είναι πιο σύνθετος, αυθαίρετος, πιο οργανωμένος τύπος λόγου, και ως εκ τούτου απαιτεί ειδική αγωγή λόγου.

Η συνεκτική ομιλία μπορεί να είναι περιστασιακή και συμφραζόμενη. Ο καταστασιακός λόγος συνδέεται με μια συγκεκριμένη οπτική κατάσταση και δεν αντικατοπτρίζει πλήρως το περιεχόμενο της σκέψης σε μορφές ομιλίας. Είναι κατανοητό μόνο εάν ληφθεί υπόψη η κατάσταση που περιγράφεται. Ο ομιλητής χρησιμοποιεί ευρέως χειρονομίες, εκφράσεις προσώπου και αποδεικτικές αντωνυμίες.

Στην ομιλία με βάση τα συμφραζόμενα, σε αντίθεση με την ομιλία καταστάσεων, το περιεχόμενό της είναι ξεκάθαρο από το ίδιο το πλαίσιο. Η δυσκολία του λόγου με βάση τα συμφραζόμενα είναι ότι απαιτεί την κατασκευή μιας δήλωσης χωρίς να λαμβάνεται υπόψη η συγκεκριμένη κατάσταση, βασιζόμενη μόνο σε γλωσσικά μέσα.

Στις περισσότερες περιπτώσεις, η ομιλία της κατάστασης έχει τη φύση μιας συνομιλίας και η ομιλία με βάση τα συμφραζόμενα έχει τη φύση ενός μονολόγου.

Η συνεκτική ομιλία εκτελεί τις πιο σημαντικές κοινωνικές λειτουργίες: βοηθά το παιδί να δημιουργήσει σχέσεις με τους ανθρώπους γύρω του, καθορίζει και ρυθμίζει τους κανόνες συμπεριφοράς στην κοινωνία, οι οποίοι είναι καθοριστικοί όροι για την ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού.

Τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της συνεκτικής ομιλίας μελετήθηκαν από τον L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, Α.Μ. Leushina, F.A. Sokhin και άλλους επιστήμονες στον τομέα της ψυχολογίας.

Στην κυριαρχία του λόγου, πιστεύει ο L.S. Vygotsky, το παιδί πηγαίνει από μέρος σε σύνολο: από μια λέξη σε συνδυασμό δύο ή τριών λέξεων, μετά σε μια απλή φράση και ακόμη αργότερα σε σύνθετες προτάσεις. Το τελικό στάδιο είναι ο συνεκτικός λόγος, που αποτελείται από έναν αριθμό διευρυμένων προτάσεων.

Είναι ευρέως γνωστή η μελέτη του Α.Μ. Leushina, το οποίο αποκαλύπτει τα πρότυπα ανάπτυξης της συνεκτικής ομιλίας των παιδιών από τη στιγμή της εμφάνισής του. Έδειξε ότι η ανάπτυξη της ομιλίας πηγαίνει από την κατάκτηση της ομιλίας της κατάστασης στην κατάκτηση της ομιλίας με βάση τα συμφραζόμενα, τότε η διαδικασία ανάπτυξης αυτών των μορφών ομιλίας προχωρά παράλληλα.

Ο σχηματισμός συνεκτικού λόγου και οι αλλαγές στις λειτουργίες του εξαρτώνται από το περιεχόμενο των συνθηκών και των μορφών επικοινωνίας μεταξύ του παιδιού και των άλλων.

Ο σχηματισμός συνεκτικού λόγου στα μικρά παιδιά και οι παράγοντες ανάπτυξής του μελετήθηκαν από τον Ε.Ι. Tikheyeva, G.L. Rosengarp-Pupko, N.M. Ακσαρίνα.

Η μεθοδολογία για τη διεξαγωγή συνομιλίας με παιδιά περιγράφεται στις εργασίες του E.I. Tikheyeva και E.A. Η Flerina, διακρίνει την ταξινόμηση των συνομιλιών, τη στόχευση και τη μέθοδο διεξαγωγής.

Ο ρόλος μιας γενικευτικής συνομιλίας και η μεθοδολογία διεξαγωγής της αποτυπώνονται στη θεμελιώδη έρευνα του Ε.Ι. Radina, όπου αποκαλύπτονται οι αρχές επιλογής περιεχομένου για συνομιλίες, η δομή της συνομιλίας και οι τεχνικές ενεργοποίησης του λόγου και της σκέψης των παιδιών.

Ζητήματα σχηματισμού μονολόγου συνεκτικού λόγου αναπτύχθηκαν από τον V.V. Γκέρμποβα, Ο.Σ. Ushakova, V.I. Yashina, Ε.Α. Smirnova, N.O. Smolnikova.

Δίνουν χαρακτηριστικά συνεκτικών δηλώσεων. Οι συνεκτικές δηλώσεις των παιδιών μπορούν να χαρακτηριστούν από διαφορετικές οπτικές γωνίες: από τη λειτουργία, την πηγή της δήλωσης, την κύρια νοητική διαδικασία στην οποία βασίζεται το παιδί.

Ανάλογα με τη λειτουργία διακρίνονται τέσσερα είδη μονολόγων: περιγραφή, αφήγηση, συλλογισμός και μόλυνση. Στην προσχολική ηλικία, παρατηρούνται κυρίως μολυσμένες δηλώσεις, στις οποίες μπορούν να χρησιμοποιηθούν στοιχεία όλων των τύπων με υπεροχή ενός από αυτά.

Η περιγραφή είναι ένα στατικό χαρακτηριστικό ενός αντικειμένου. Στην περιγραφή, επισημαίνεται μια γενική διατριβή που ονομάζει το αντικείμενο, στη συνέχεια γίνεται περιγραφή βασικών και δευτερευόντων χαρακτηριστικών, ποιότητας και ενεργειών. Η περιγραφή τελειώνει με μια τελευταία φράση που εκφράζει μια αξιολογική στάση απέναντι στο θέμα. Κατά την περιγραφή, τα λεξιλογικά και συντακτικά μέσα που στοχεύουν στον ορισμό ενός αντικειμένου και των χαρακτηριστικών του είναι σημαντικά. Ως εκ τούτου, χρησιμοποιούνται επίθετα, μεταφορές, συγκρίσεις. Η περιγραφή χαρακτηρίζεται από τον αναφερόμενο τονισμό.

Στο νηπιαγωγείο, τα παιδιά περιγράφουν εικόνες, παιχνίδια, αντικείμενα, εσωτερικούς χώρους, φυσικά φαινόμενα και ανθρώπους.

Μια αφήγηση είναι μια συνεκτική ιστορία για ορισμένα γεγονότα. Η βάση του είναι μια πλοκή που εκτυλίσσεται στο πέρασμα του χρόνου. Η αφήγηση χρησιμεύει για να αφηγηθεί την ιστορία της ανάπτυξης δράσεων. Το υλικό σε αυτό παρουσιάζεται με βάση αυτές τις σημασιολογικές συνδέσεις που παρακινούνται από την κατάσταση της ζωής. Η σειρά των γεγονότων καθορίζεται από την πραγματική τους πορεία. Στους αφηγηματικούς μονολόγους, τα μέσα χρησιμοποιούνται για να μεταφέρουν την ανάπτυξη της δράσης: ρηματικές μορφές χρόνου. λεξιλόγιο που δηλώνει χρόνο, τόπο, τρόπο δράσης. λέξεις για να συνδέσετε προτάσεις.

Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας συνθέτουν ιστορίες σε οπτική βάση και χωρίς να βασίζονται σε οπτικά.

Η συλλογιστική είναι μια λογική παρουσίαση υλικού με τη μορφή αποδεικτικών στοιχείων. Ο συλλογισμός περιέχει μια εξήγηση ενός γεγονότος, υποστηρίζει μια ορισμένη άποψη και αποκαλύπτει τις σχέσεις αιτίου-αποτελέσματος της σχέσης. Στη συλλογιστική, απαιτούνται δύο κύρια μέρη: το πρώτο είναι αυτό που εξηγείται ή αποδεικνύεται. το δεύτερο είναι η ίδια η εξήγηση ή η απόδειξη. Η δομή του περιλαμβάνει μια διατριβή (συνήθως η αρχική πρόταση), αποδεικτικά στοιχεία της διατριβής που υποβλήθηκε και ένα συμπέρασμα. Ο συλλογισμός χρησιμοποιεί διάφορους τρόπουςεκφράσεις σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος, δευτερεύουσες προτάσειςμε τον σύνδεσμο «επειδή», ρηματικές φράσεις, ουσιαστικά σε γεν. με τις προθέσεις «από, με, λόγω», εισαγωγικές λέξεις, το μόριο «τελικά» και μη συνδικαλιστική σύνδεση, καθώς και λέξεις: εδώ, για παράδειγμα.

Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας κατακτούν τον πιο απλό συλλογισμό σε στυλ συνομιλίας.

Στο νηπιαγωγείο, τα παιδιά διδάσκονται δύο βασικούς τύπους μονολόγων - ανεξάρτητη αφήγηση και αναδιήγηση. Διαφέρουν μεταξύ τους στο ότι στην πρώτη περίπτωση το παιδί επιλέγει το περιεχόμενο της δήλωσης και το σχεδιάζει ανεξάρτητα και στη δεύτερη το υλικό για τη δήλωση είναι έργο τέχνης.

Η επανάληψη είναι μια ουσιαστική αναπαραγωγή λογοτεχνική εικόναστον προφορικό λόγο. Κατά την επανάληψη, το παιδί μεταφέρει το έτοιμο περιεχόμενο του συγγραφέα και δανείζεται έτοιμες φόρμες ομιλίας.

Μια ιστορία είναι μια ανεξάρτητη, λεπτομερής παρουσίαση από ένα παιδί συγκεκριμένου περιεχομένου. Στη μεθοδολογία, ο όρος «ιστορία» χρησιμοποιείται παραδοσιακά για να προσδιορίσει μονολόγους διαφόρων τύπων που δημιουργούνται ανεξάρτητα από παιδιά (περιγραφή, αφήγηση, συλλογισμός, μόλυνση).

Ανάλογα με την πηγή της δήλωσης, διακρίνονται οι μονόλογοι:

1. Για παιχνίδια και αντικείμενα,

2. Σύμφωνα με την εικόνα,

3. Από εμπειρία,

4. Δημιουργικές ιστορίες.

Αφήγηση παραμυθιών από παιχνίδια και πίνακες ζωγραφικής. Τα παιχνίδια, τα αντικείμενα και οι εικόνες είναι εξαιρετικά υλικά για τη διδασκαλία διαφορετικών τύπων εκφωνήσεων, καθώς υποδηλώνουν το περιεχόμενο του λόγου. Κατά την περιγραφή, τα παιδιά βασίζονται στην αντίληψη οπτικό υλικό, να εντοπίσουν τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα των αντικειμένων και των φαινομένων. Συχνά η περιγραφή περιλαμβάνει επίσης μια ιστορία για ολοκληρωμένες ή πιθανές ενέργειες με ένα παιχνίδι ή αντικείμενο, για το πώς εμφανίστηκαν αυτά τα πράγματα στο παιδί. Στους αφηγηματικούς μονολόγους, τα παιδιά μεταφέρουν μια συγκεκριμένη πλοκή, που προτείνεται από μια εικόνα, μια έτοιμη κατάσταση παιχνιδιού που δημιουργήθηκε με τη βοήθεια παιχνιδιών, και επίσης βρίσκουν μια ιστορία βασισμένη στην εικόνα, υπερβαίνοντας αυτό που φαίνεται στην εικόνα ή με βάση παιχνίδια (ένα ή περισσότερα). Λέγοντας ιστορίες από παιχνίδια και εικόνες, τα παιδιά μαθαίνουν να επιλέγουν λογικό περιεχόμενο για περιγραφές και αφηγήσεις, αποκτούν τις δεξιότητες να χτίσουν μια σύνθεση, να συνδέουν μέρη σε ένα ενιαίο κείμενο και να χρησιμοποιούν επιλεκτικά γλωσσικά μέσα.

Η αφήγηση από την εμπειρία βασίζεται σε ιδέες που λαμβάνονται μέσω παρατηρήσεων, καθώς και διαφόρων τύπων δραστηριοτήτων, και αντανακλά τις εμπειρίες και τα συναισθήματα του παιδιού. Στους μονολόγους, οι δεξιότητες της αφήγησης, της περιγραφής και του συλλογισμού διαμορφώνονται από τη συλλογική και ατομική εμπειρία.

Οι δημιουργικές ιστορίες είναι ιστορίες για φανταστικά γεγονότα. Στη μεθοδολογία, η δημιουργική αφήγηση νοείται ως μια δραστηριότητα που έχει ως αποτέλεσμα τα παιδιά να επινοούν παραμύθια, ρεαλιστικές ιστορίες με ανεξάρτητα δημιουργημένες εικόνες, καταστάσεις, λογικά κατασκευασμένες, εκφρασμένες σε μια συγκεκριμένη λεκτική μορφή. Μια ρεαλιστική ιστορία αντανακλά αντικείμενα και φαινόμενα που υπάρχουν στη φύση, αν και δεν έχουν συναντηθεί στην προσωπική εμπειρία του παιδιού. Τα παραμύθια συχνά αυτοπροσδιορίζονται ως αντανάκλαση της καλλιτεχνικής εμπειρίας που συσσωρεύεται από τα παιδιά στην αντίληψη και την επανάληψη του λαϊκού και λογοτεχνικά παραμύθια. Τα παιδιά μπορούν επίσης να φτιάξουν μύθους. Τα δημιουργικά δοκίμια μπορούν να είναι όχι μόνο αφηγηματικά, αλλά και περιγραφικά.

Ανάλογα με την κύρια νοητική διαδικασία στην οποία βασίζεται η «παιδική» ιστορία, η ιστορία μπορεί να είναι:

1. Η αφήγηση που βασίζεται στην οπτική, απτική ή ακουστική αντίληψη έχει περιγραφικό χαρακτήρα και οδηγεί το παιδί στη λογική. Τα παιδιά μιλούν για εκείνα τα αντικείμενα ή τα φαινόμενα στα οποία αντιλαμβάνονται αυτή τη στιγμή. Το περιεχόμενο των κειμένων που δημιουργούνται από παιδιά καθορίζεται από τα ίδια τα αντικείμενα και τα φαινόμενα και τα οπτικά αντιληπτά σημεία και ποιότητες διευκολύνουν την επιλογή των κατάλληλων γλωσσικών μέσων. Αυτός ο τύπος αφήγησης περιλαμβάνει περιγραφές παιχνιδιών, ζωγραφικής, φυσικών αντικειμένων και φυσικών φαινομένων. Στην αφήγηση μέσω της αντίληψης, διασφαλίζει την ενότητα της αισθητηριακής, νοητικής και λεκτικής ανάπτυξης.

2. Το να λες από μνήμης είναι να λες από εμπειρία, για αυτό που βιώθηκε και έγινε αντιληπτό νωρίτερα. Αυτή είναι μια πιο σύνθετη δραστηριότητα από την αντιληπτική αφήγηση. Βασίζεται στην εκούσια μνήμη.

3. Η ευφάνταστη αφήγηση είναι οι δημιουργικές ιστορίες των παιδιών. Από ψυχολογική άποψη, η βάση των δημιουργικών ιστοριών είναι η δημιουργική φαντασία. Σε νέους συνδυασμούς, τα παιδιά χρησιμοποιούν ιδέες που είναι αποθηκευμένες στη μνήμη και γνώσεις που έχουν αποκτήσει προηγουμένως.

Οποιαδήποτε συνεκτική μονολεκτική έκφραση χαρακτηρίζεται από μια σειρά από χαρακτηριστικά:

1) Ακεραιότητα (ενότητα θέματος, αντιστοιχία όλων των μικροθεμάτων στην κύρια ιδέα).

2) Δομικό σχέδιο (αρχή, μέση, τέλος).

3) Συνοχή (λογικές συνδέσεις μεταξύ προτάσεων και τμημάτων του μονολόγου).

4) Όγκος εκφώνησης.

5) Ομαλή (χωρίς μεγάλες παύσεις στη διαδικασία αφήγησης).

Για να επιτευχθεί συνοχή στην ομιλία, απαιτούνται ορισμένες δεξιότητες, και συγκεκριμένα: η ικανότητα κατανόησης και κατανόησης του θέματος, προσδιορισμός των ορίων του. επιλέξτε το απαραίτητο υλικό. τακτοποιήστε το υλικό με την απαιτούμενη σειρά. χρησιμοποιούν τα γλωσσικά μέσα σύμφωνα με τους λογοτεχνικούς κανόνες και τους στόχους της δήλωσης· κατασκευάζουν τον λόγο σκόπιμα και αυθαίρετα.

1.3 Υπέροχοείδος -ως παράγοντα ανάπτυξης της λεκτικής δημιουργικότητας των παιδιών

Η λεκτική δημιουργικότητα είναι μια διττή διαδικασία: η συσσώρευση εντυπώσεων στη διαδικασία της γνώσης της πραγματικότητας και η δημιουργική επεξεργασία τους σε λεκτική μορφή.

Ένας από τους παράγοντες που καθορίζουν την ανάπτυξη της λεκτικής δημιουργικότητας των παιδιών πρέπει να αναγνωριστεί ως η επίδραση της λαογραφίας.

Για αιώνες, η λαογραφία του Μπασκίρ έπαιξε και συνεχίζει να παίζει σημαντικό εκπαιδευτικό ρόλο στη ζωή των λαών του Μπασκορτοστάν. V.I. Η Baymurzina σημειώνει ότι η λαϊκή παιδαγωγική αντικατοπτρίζεται πλήρως στην προφορική λαϊκή τέχνη.

Κ.Σχ. Η Akhiyarova πιστεύει ότι ο λαϊκός παιδαγωγικός πολιτισμός Μπασκίρ άνθρωποιαποτελείται από στοιχεία λαϊκής τέχνης: παραμύθια, θρύλους, μύθους, παραμύθια.

Η έννοια " παιδική λαογραφία«μπήκε στην επιστήμη σχετικά πρόσφατα. Η παιδική λαογραφία αναπτύχθηκε άμεσα με τη λαϊκή παιδαγωγική. Με την παιδική λαογραφία κάθε έθνος προετοιμάζει τα παιδιά του από τη μέρα που γεννιούνται για την επαγγελματική ζωή.

Πρώτον, η "παιδική λαογραφία" έχει εκπαιδευτική επίδραση στην προσωπικότητα του παιδιού, σχηματίζει καλλιτεχνικές ικανότητες, ψυχικές ιδιότητες απαραίτητες για μια τόσο περίπλοκη διαδικασία όπως η λεκτική δημιουργικότητα, δημιουργεί τις προϋποθέσεις για την εμφάνισή της. Δεύτερον, έχει άμεσο αντίκτυπο στη λεκτική δραστηριότητα του παιδιού, αναπτύσσει μορφωμένο λόγο, καθορίζει τη δομή και το στυλ, το τροφοδοτεί με το υλικό του, παρέχει εικόνες, αναπτύσσει συνεκτικό λόγο και το εξοπλίζει με έναν τρόπο να οικοδομήσει μια αφήγηση. Όταν κανείς μελετά τις ιδιότητες της λαογραφίας, θα πρέπει να επικεντρωθεί στο παραμύθι, αυτή τη μορφή επικό είδος, στο οποίο πλησιάζει περισσότερο η παιδική γραφή.

Το παραμύθι είναι ένα πολύ δημοφιλές είδος προφορικής λαϊκής τέχνης, ένα είδος έπος, πεζογραφίας, πλοκής. Το παλιό όνομα του παραμυθιού «μύθος» υποδηλώνει την αφηγηματική φύση του είδους. Το θέμα της ιστορίας είναι ασυνήθιστα, αναπάντεχα και συχνά μυστηριώδη και παράξενα γεγονότα, και οι ενέργειες είναι περιπετειώδους φύσης.

...

Παρόμοια έγγραφα

Σύγχρονη έρευνα και εμπειρία στην ανάπτυξη συνεκτικού λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με αναπηρίες προσωπική ανάπτυξηστη διαδικασία της λεκτικής δημιουργικότητας. Οι πιο συχνές διαταραχές συμπεριφοράς στα παιδιά. Συστάσεις για εκπαιδευτικούς και γονείς για την ανάπτυξη του λόγου.

διατριβή, προστέθηκε 25/05/2015


Τα αινίγματα ως ένας από τους τύπους λεκτικής δημιουργικότητας, ανάλυση εκπαιδευτικών λειτουργιών. Εξέταση των κύριων χαρακτηριστικών της ανάπτυξης της εικονιστικής ομιλίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας μέσω λαογραφία. Χαρακτηριστικά μικρών λαογραφικών μορφών.

διατριβή, προστέθηκε 10/08/2014


διατριβή, προστέθηκε 13/05/2015


Θεωρητικές και μεθοδολογικές βάσεις για τη μελέτη της ανάπτυξης συνεκτικού λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Περιεχόμενα πειραματικής εργασίας για την ανάπτυξη συνεκτικού λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με νοητική υστέρηση.

διατριβή, προστέθηκε 30/10/2017


Ψυχολογικές και γλωσσικές βάσεις και προβλήματα ανάπτυξης συνεκτικού λόγου των παιδιών στη θεωρία και την πράξη της προσχολικής αγωγής. Περιεχόμενα και μέθοδοι πειραματικής εργασίας για την ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας χρησιμοποιώντας εικόνες.

διατριβή, προστέθηκε 24/12/2017


Η επίδραση των διαφόρων ειδών τεχνών στην ανάπτυξη της δημιουργικότητας στα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Τεχνολογία και χαρακτηριστικά διεξαγωγής μαθημάτων με παιδιά για εξοικείωση με τη νεκρή φύση. Μορφές εργασίας παιδιών προσχολικής ηλικίας στη διαδικασία εξοικείωσης με τη νεκρή φύση.

διατριβή, προστέθηκε 20/09/2008


Η έννοια μιας διακοσμητικής εικόνας. Ιδιαιτερότητες μοντελοποίησης για παιδιά προσχολικής ηλικίας. Συναισθηματική αντίληψη της λαϊκής οπτικής δραστηριότητας. Προσδιορισμός του αρχικού επιπέδου σχηματισμού μιας διακοσμητικής εικόνας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

διατριβή, προστέθηκε 17/10/2012


Ανάπτυξη του λόγου στην οντογένεση. Μελέτη ελαττωμάτων που καθυστερούν το σχηματισμό στοιχείων ομιλίας. Ανάλυση λεκτικού σχηματισμού και γραμματικών μορφών σε παιδιά με γενική υπανάπτυξη του λόγου. Μελέτη των χαρακτηριστικών του συνεκτικού λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

διατριβή, προστέθηκε 08/10/2010


Η επίδραση των διαφόρων ειδών τεχνών στην ανάπτυξη της δημιουργικότητας στα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Πειραματικές μελέτες για το επίπεδο αντίληψης των έργων τέχνης από παιδιά προσχολικής ηλικίας. Τεχνολογία για την εισαγωγή των παιδιών στη νεκρή φύση και την εικονογράφηση.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 01/06/2011


Ξεπερνώντας γενική υπανάπτυξηπεριγραφικός λόγος σε παιδιά μεγαλύτερα από την προσχολική ηλικία. Η διαδικασία διαμόρφωσης και κατάκτησης της μητρικής γλώσσας στις διαταραχές του λόγου. Μελέτη της κατάστασης του συνεκτικού περιγραφικού λόγου παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Υπουργείο Παιδείας της πόλης της Σεβαστούπολης

Εκπαιδευτικό ίδρυμα κρατικού προϋπολογισμού

επαγγελματική εκπαίδευση

πόλη της Σεβαστούπολης «Παιδαγωγική Σεβαστούπολη

κολέγιο με το όνομα Π.Κ. Μένκοβα"

Τμήμα Προσχολικής Αγωγής

Μαθήματα

Θέμα: «Δημιουργία λεκτικής δημιουργικότητας σε μεγαλύτερα παιδιά στη διαδικασία εκμάθησης σύνθεσης ιστοριών

σύμφωνα με την περιγραφή της φύσης"

Επόπτης

Ταρανένκο Σβετλάνα

Μιχαήλοβνα

Δάσκαλος

__________________________

υπογραφή

"____"______________ 2017

Μαθητής της ομάδας DO-14-1z

Ιβάνοβα Αλεβτίνα

Αντρέεβνα

___________________________

υπογραφή

"____"______________2017

Σεβαστούπολη 2017

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ

ΕΙΣΑΓΩΓΗ………………………………………………………………………………. ..3

Κεφάλαιο 1. Θεωρητικές βάσεις για τη διαμόρφωση της λεκτικής δημιουργικότητας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας………………………………………………………………………………………… 7

1. Ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας στη διαδικασία εξοικείωσης με τη φύση…………………………………………………………………………………………7

2. Ο ρόλος της φύσης στην ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μεγαλύτερων παιδιών

προσχολική ηλικία…………………………………………………………….9

Κεφάλαιο 2. Ανάπτυξη της λεκτικής δημιουργικότητας σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας……….15

1. Χαρακτηριστικά της λεκτικής δημιουργικότητας των παιδιών σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας…………………………………………………………………………………….15

2. Η ουσία και η μεθοδολογία της διδασκαλίας περιγραφικών ιστοριών για τη φύση……18

Συμπέρασμα………………………………………………………………………………………………….

Αναφορές……………………………………………………………..25

ΕΙΣΑΓΩΓΗ

Η ανάπτυξη της φαντασίας είναι μια από τις κορυφαίες γραμμές νοητικής ανάπτυξης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Εκτός από την ικανότητα μετατροπής εικόνων και εντυπώσεων, που αναγνωρίζεται ως ο κύριος μηχανισμός λειτουργίας της φαντασίας, η αφομοίωση της ομιλίας παίζει σημαντικό ρόλο στην ανάπτυξή της. Ο L. S. Vygotsky σημείωσε ότι η ομιλία απελευθερώνει το παιδί από τις άμεσες εντυπώσεις του, δίνει τη δυνατότητα να φανταστεί ένα αντικείμενο που δεν έχει δει και να το σκεφτεί.

Μία από τις εκδηλώσεις της δημιουργικής φαντασίας είναι η λεκτική δημιουργικότητα των παιδιών. Υπάρχουν δύο τύποι δημιουργίας λέξεων (A.G. Tambovtseva, L.A. Wenger κ.λπ.), αυτοί είναι οι λεγόμενοι νέοι σχηματισμοί

κλίση και σχηματισμός λέξεων (παιδικοί νεολογισμοί). Και δεύτερον, αυτό

Η γραφή αποτελεί αναπόσπαστο συστατικό της καλλιτεχνικής και λεκτικής δραστηριότητας. Στην τελευταία περίπτωση, η λεκτική δημιουργικότητα νοείται ως ο παραγωγικός λόγος των παιδιών, που προέκυψε υπό την επίδραση έργων τέχνης,

εντυπώσεις από τη γύρω ζωή και εκφράζεται στη δημιουργία προφορικών

έργα – παραμύθια, διηγήματα, ποιήματα κ.λπ. . Η δημιουργία δοκιμίων συνεπάγεται την ικανότητα τροποποίησης, μετατροπής αναπαραστάσεων μνήμης και δημιουργίας νέων εικόνων και καταστάσεων σε αυτή τη βάση, προσδιορισμού της αλληλουχίας γεγονότων, δημιουργίας συνδέσεων μεταξύ μεμονωμένων γεγονότων, «εισαγωγής» στις απεικονιζόμενες περιστάσεις, επιλογής μέσων ομιλίας για την κατασκευή μιας συνεκτικής δήλωσης.

Σύμφωνα με τον V.T. Kudryavtsev, η δημιουργία λέξεων των παιδιών είναι πολύτιμη όχι μόνο για την ανάπτυξη του λόγου, αλλά και για την απόκτηση της μητρικής τους γλώσσας. Ο επιστήμονας διαβεβαιώνει ότι τα γλωσσικά πειράματα των παιδιών είναι ένας παγκόσμιος μηχανισμός «εισόδου» στον πολιτισμό.

Ζητήματα διαμόρφωσης της λεκτικής δημιουργικότητας των παιδιών μελετήθηκαν από την Ε.Ι. Tikheyeva, Ε.Α. Φλερίνα, Μ.Μ. Konina, L.A. Penevskaya, N.A. Orlanova, O.S. Ushakova, L.M. Voroshnina, Ε.Π. Korotkova, A.E. Shibitskaya και ορισμένοι άλλοι επιστήμονες που ανέπτυξαν τα θέματα και τα είδη της δημιουργικής αφήγησης, τις τεχνικές και τη σειρά διδασκαλίας.

Σύμφωνα με τους Vikhrova N.N., Sharikova N.N., Osipova V.V. Η ιδιαιτερότητα της δημιουργικής αφήγησης είναι ότι το παιδί πρέπει να βρει ανεξάρτητα περιεχόμενο (πλοκή, φανταστικοί χαρακτήρες), στηριζόμενο στο θέμα, την προηγούμενη εμπειρία του και τοποθετώντας το σε μια συνεκτική αφήγηση. Η ευκαιρία για ανάπτυξη δημιουργικής δραστηριότητας ομιλίας προκύπτει σε μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, όταν τα παιδιά έχουν ένα αρκετά μεγάλο απόθεμα γνώσεων για τον κόσμο γύρω τους. Έχουν την ευκαιρία να ενεργήσουν σύμφωνα με το σχέδιο.

L.S. Vygotsky, Κ.Ν. Kornilov, S.L. Rubinshtein, A.V. Οι Zaporozhets θεωρούν τη δημιουργική φαντασία ως μια πολύπλοκη διανοητική διαδικασία άρρηκτα συνδεδεμένη με την εμπειρία ζωής ενός παιδιού. Η δημιουργική φαντασία στην προσχολική ηλικία έχει τη μεγαλύτερη πλαστικότητα και είναι πιο εύκολα επιδεκτική παιδαγωγικής επιρροής.

Η δημιουργική αφήγηση των παιδιών θεωρείται ως ένας τύπος δραστηριότητας που αποτυπώνει την προσωπικότητα του παιδιού στο σύνολό του: απαιτεί ενεργό εργασία φαντασίας, σκέψης, ομιλίας, παρατήρησης, βουλητικές προσπάθειες και συμμετοχή θετικών συναισθημάτων.Είναι η δημιουργική αφήγηση που φέρνει το παιδί πιο κοντά στο επίπεδο μονολόγου που θα χρειαστεί για να προχωρήσει σε μια νέα ηγετική δραστηριότητα - μελέτη, καθώς παρέχει μεγάλες ευκαιρίες στο παιδί να εκφράσει ανεξάρτητα τις σκέψεις του. Ο συνειδητός προβληματισμός στην ομιλία διαφόρων συνδέσεων και σχέσεων μεταξύ αντικειμένων και φαινομένων παίζει σημαντικό ρόλο στην ανάπτυξη του λεκτικού - λογική σκέψη, συμβάλλει στην ενεργοποίηση γνώσεων και ιδεών για το περιβάλλον. Το να διδάξετε πώς να γράψετε μια περιγραφική ιστορία για τη φύση σημαίνει όχι μόνο να ξυπνήσετε το ενδιαφέρον του για αυτό που μιλάει, αλλά και να βοηθήσετε το παιδί να καταλάβει, να νιώσει την ομορφιά του περιγραφόμενου αντικειμένου ή φαινομένου και έτσι να το κάνει να θέλει να βρει τα απαραίτητα. λέξεις και εκφράσεις για να το μεταφέρει στον λόγο του.

Ο K. D. Ushinsky τόνισε επίσης το ρόλο της φύσης στην ανάπτυξη της λογικής σκέψης και του συνεκτικού λόγου. Θεωρούσε ότι η λογική της φύσης είναι η πιο χρήσιμη, προσιτή και οπτική για ένα παιδί. Είναι η άμεση παρατήρηση της γύρω φύσης «...που θα αποτελέσει εκείνες τις αρχικές λογικές ασκήσεις σκέψης από τις οποίες εξαρτάται η λογική, δηλ. την αλήθεια της ίδιας της λέξης και από την οποία θα απορρέει φυσικά ο λογικός λόγος και η κατανόηση των γραμματικών νόμων». Η διαδικασία της γνώσης της φύσης σε όλη της την ποικιλομορφία συμβάλλει στην κατανόηση και χρήση σε συνεκτικό λόγο διαφόρων γραμματικών κατηγοριών που δηλώνουν ονόματα, ενέργειες, ιδιότητες και βοηθούν στην ανάλυση αντικειμένων και φαινομένων από όλες τις πλευρές.

Επί του παρόντος, η υψηλή κοινωνική σημασία της ανάπτυξης της λεκτικής δημιουργικότητας στα παιδιά μας αναγκάζει να ρίξουμε μια διαφορετική ματιά στα θέματα ανατροφής και διδασκαλίας στο νηπιαγωγείο, στη συνάφεια και την αναγκαιότητα δημιουργίας αναπτυξιακών δραστηριοτήτων για την ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων στα παιδιά.

Ολοι υψηλότερη τιμήαποκτά παιδαγωγικό αντίκτυπο στα παιδιά, δηλαδή τη δημιουργία συνθηκών και τη χρήση διαφόρων μεθόδων, τεχνικών και μορφών οργάνωσης της εργασίας για την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας στη διαδικασία εξοικείωσης με τη φύση.

Από αυτό προκύπτει ότι τα παιδιά πρέπει να διδαχθούν ειδικά να μιλούν για τη φύση:

1. Δώστε τους επαρκή γνώση που θα τους επιτρέψει να συνθέσουν μια σχετικά πλήρη και ακριβή ιστορία για οποιοδήποτε αντικείμενο ή φυσικό φαινόμενο.

2. Αναπτύξτε την ικανότητα των παιδιών να διατυπώνουν τις σκέψεις, τη φαντασία, τη σκέψη και τις δεξιότητες παρατήρησής τους.

Η συνάφεια του θέματος σχετίζεται με το πρόβλημα ενός παιδιού που κατέχει τις δεξιότητες της λεκτικής δημιουργικότητας στην ομιλία ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Πλέον συντομότερος τρόποςσυναισθηματική απελευθέρωση του παιδιού, ανακούφιση από την ένταση, διδασκαλία συναισθημάτων και καλλιτεχνικής φαντασίας - αυτό είναι το μονοπάτι μέσα από το παιχνίδι, τη φαντασία, τη γραφή και τη δημιουργία ενός ολιστικού συστήματος για τη διδασκαλία της λεκτικής δημιουργικότητας

Αντικείμενο μελέτης: λεκτική δημιουργικότητα παιδιών προσχολικής ηλικίας στην περιγραφή της φύσης

Αντικείμενο έρευνας: η διαμόρφωση λεκτικής δημιουργικότητας στη διαδικασία της εκμάθησης σύνθεσης ιστοριών που περιγράφουν τη φύση.

Στόχοι της έρευνας:

Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της λεκτικής δημιουργικότητας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας στη διαδικασία εξοικείωσης με τη φύση.

Ο ρόλος της φύσης στην ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών.

Να μελετήσει τρόπους ανάπτυξης συνεκτικού λόγου με βάση την εξοικείωση με τη φύση, εμπλουτίζοντας και ενεργοποιώντας το λεξιλόγιο για αυτό το θέμα.

Διδάσκοντας στα παιδιά να μιλούν για τη φύση.

Μεθοδολογικές τεχνικές που προετοιμάζουν τα παιδιά να γράψουν περιγραφικές ιστορίες για τη φύση.

Σκοπός της εργασίας του μαθήματος:

Μελέτη μεθόδων και τεχνικών για τη διδασκαλία των παιδιών να συνθέτουν ιστορίες για τη φύση.

Κεφάλαιο 1. Θεωρητικές βάσεις για τη διαμόρφωση της λεκτικής δημιουργικότητας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

1.Ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας στη διαδικασία εξοικείωσης με τη φύση.

Είναι γνωστό ότι η διδασκαλία της δημιουργικής αφήγησης στα παιδιά είναι μια σταδιακή και αρκετά περίπλοκη διαδικασία. Προχωρά με μεγαλύτερη επιτυχία υπό την καθοδήγηση δασκάλων και γονέων, οι οποίοι βοηθούν τα παιδιά να κατακτήσουν αυτές τις δεξιότητες, τόσο σε ειδικά οργανωμένα τμήματα όσο και κατά τη διάρκεια καθημερινή ζωή. Τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας έχουν πρόσβαση στη δημιουργική αφήγηση για γεγονότα στη γύρω τους ζωή, σχέσεις με φίλους, θέματα από προσωπική εμπειρία και επινοώντας ιστορίες και παραμύθια.

Η δημιουργική αφήγηση των παιδιών θεωρείται ως ένα είδος δραστηριότητας που αποτυπώνει την προσωπικότητα του παιδιού στο σύνολό του. Απαιτεί ενεργή φαντασία, σκέψη, ομιλία, παρατηρητικότητα, βουλητικές προσπάθειες και συμμετοχή θετικών συναισθημάτων. Είναι η δημιουργική αφήγηση που φέρνει το παιδί πιο κοντά στο επίπεδο μονολόγου που θα χρειαστεί για να περάσει σε μια νέα ηγετική δραστηριότητα - μελέτη, καθώς παρέχει μεγάλες ευκαιρίες στο παιδί να εκφράσει ανεξάρτητα τις σκέψεις του. Ο συνειδητός προβληματισμός στην ομιλία διαφόρων συνδέσεων και σχέσεων μεταξύ αντικειμένων και φαινομένων παίζει σημαντικό ρόλο στην ανάπτυξη της λεκτικής και λογικής σκέψης, συμβάλλει στην ενεργοποίηση της γνώσης και των ιδεών για το περιβάλλον. Το να διδάξετε πώς να γράψετε μια περιγραφική ιστορία για τη φύση σημαίνει όχι μόνο να ξυπνήσετε το ενδιαφέρον του για αυτό που μιλάει, αλλά και να βοηθήσετε το παιδί να καταλάβει, να νιώσει την ομορφιά του περιγραφόμενου αντικειμένου ή φαινομένου και έτσι να το κάνει να θέλει να βρει τα απαραίτητα. λέξεις και εκφράσεις για να το μεταφέρει στον λόγο του.

Η ικανότητα σύνθεσης δημιουργικών ιστοριών ανεξάρτητα, με ταυτόχρονη τήρηση όλων των απαραίτητων προτύπων (γραμματισμός, δομή, ακεραιότητα κ.λπ.) είναι, σύμφωνα με τον ορισμό του A. M. Leushina, «το υψηλότερο επίτευγμα της ανάπτυξης του λόγου ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας». Κατά τη σύνθεση μιας ιστορίας, η ομιλία του παιδιού πρέπει να είναι ουσιαστική, λεπτομερής, λογική, συνεπής, συνεπής, εγγράμματη, λεξικά ακριβής και φωνητικά σαφής.

Ν.Α. Η Vetlugina σημείωσε ότιστη δημιουργικότητά του, «το παιδί ανακαλύπτει κάτι νέο για τον εαυτό του και για τους γύρω του, κάτι νέο στον εαυτό του».

Η ευκαιρία για ανάπτυξη δημιουργικής δραστηριότητας ομιλίας προκύπτει σε μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, όταν τα παιδιά έχουν ένα αρκετά μεγάλο απόθεμα γνώσεων για τον κόσμο γύρω τους, το οποίο μπορεί να γίνει το περιεχόμενο της λεκτικής δημιουργικότητας. Τα παιδιά κατακτούν σύνθετες μορφές συνεκτικού λόγου και λεξιλογίου. Έχουν την ευκαιρία να ενεργήσουν σύμφωνα με το σχέδιο. «Η φαντασία από την αναπαραγωγική, μηχανικά αναπαραγόμενη πραγματικότητα, μετατρέπεται σε δημιουργική», αυτό εξηγείται από την επίκτητη ικανότητα των παιδιών να λειτουργούν με τις ιδέες τους, να γενικεύουν, να αναλύουν και να εξάγουν συμπεράσματα.

Οι L. S. Vygotsky, K. N. Kornilov, S. L. Rubinshtein, A. V. Zaporozhets θεωρούν τη δημιουργική φαντασία ως μια σύνθετη νοητική διαδικασία άρρηκτα συνδεδεμένη με την εμπειρία ζωής ενός παιδιού. Η δημιουργική φαντασία στην προσχολική ηλικία έχει τη μεγαλύτερη πλαστικότητα και είναι πιο εύκολα επιδεκτική παιδαγωγικής επιρροής.

Η λεκτική δημιουργικότητα είναι ο πιο σύνθετος τύπος δημιουργικής δραστηριότητας ενός παιδιού. Υπάρχει ένα στοιχείο δημιουργικότητας σε κάθε παιδική ιστορία. Επομένως, ο όρος «δημιουργικές ιστορίες» είναι μια συμβατική ονομασία για ιστορίες που σκαρφίζονται τα ίδια τα παιδιά. Οι ιδιαιτερότητες της δημιουργικής αφήγησης είναι ότι το παιδί πρέπει να βρει ανεξάρτητα περιεχόμενο (πλοκή, φανταστικούς χαρακτήρες), με βάση το θέμα και την προηγούμενη εμπειρία του και να το βάλει σε μια συνεκτική αφήγηση. Ένα εξίσου δύσκολο έργο είναι να μεταφέρετε την ιδέα σας με ακρίβεια, εκφραστικά και διασκεδαστικά. Η δημιουργική αφήγηση μοιάζει σε κάποιο βαθμό με την πραγματική λογοτεχνική δημιουργικότητα. Απαιτείται από το παιδί να μπορεί να επιλέγει μεμονωμένα γεγονότα από τις υπάρχουσες γνώσεις, να εισάγει σε αυτά ένα στοιχείο φαντασίας και να συνθέτει μια δημιουργική ιστορία.

Μια άλλη σημαντική προϋπόθεση για την επιτυχή διδασκαλία της δημιουργικής αφήγησης θεωρείται ο εμπλουτισμός και η ενεργοποίηση του λεξιλογίου. Ένα αρκετά πλούσιο και ποικίλο λεξιλόγιο είναι η βάση για την ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας, που αποτελείται από σωστά συντεθειμένες προτάσεις. Τα παιδιά πρέπει να αναπληρώσουν και να ενεργοποιήσουν το λεξιλόγιό τους μέσω λέξεων ορισμού. λέξεις που βοηθούν στην περιγραφή εμπειριών, χαρακτηριστικών χαρακτήρων. Επομένως, η διαδικασία εμπλουτισμού της εμπειρίας των παιδιών σχετίζεται στενά με το σχηματισμό νέων εννοιών, νέου λεξιλογίου και την ικανότητα χρήσης του υπάρχοντος λεξιλογίου. Για να αναπτύξετε συνεκτικό λόγο, είναι πολύ σημαντικό να μάθετε πώς να συνθέτετε διαφορετικούς τύπους προτάσεων. ΕΝΑ. Ο Gvozdev τόνιζε επανειλημμένα αυτό και έδωσε μεγάλη σημασία στην κατανόηση της σύνταξης σύνθετων προτάσεων, καθώς παρέχουν «αποκλειστικά» μια ποικιλία ευκαιριών για την έκφραση συνδέσεων και σχέσεων σκέψεων. Η μεταφορά γνώσης για τη φύση απαιτεί την υποχρεωτική χρήση σύνθετων προτάσεων. Έτσι, παρατηρώντας το χειμερινό τοπίο, τα παιδιά, με τη βοήθεια ενός δασκάλου, δίνουν διάφορους ορισμούς για τις ιδιότητες και τις συνθήκες του χιονιού: λευκό, σαν βαμβάκι. ελαφρώς μπλε κάτω από το δέντρο. αστράφτει, λαμπυρίζει, αστράφτει, λάμπει. αφράτο, πέφτει σε νιφάδες. Αυτές οι λέξεις χρησιμοποιούνται στη συνέχεια στις ιστορίες των παιδιών: «Ήταν χειμώνας, τον τελευταίο μήνα του χειμώνα, τον Φεβρουάριο. Πότε ήταν η τελευταία φορά που έπεσε χιόνι -λευκό, αφράτο- και έπεσαν όλα στις στέγες, στα δέντρα, στα παιδιά, σε μεγάλες λευκές νιφάδες.

2. Ο ρόλος της φύσης στην ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών της προσχολικής ηλικίας.

Η φύση πάντα χρησίμευε ως περιεχόμενο της καλών τεχνών. Ο N. E. Rumyantsev, ένας διάσημος Ρώσος δάσκαλος, έγραψε ότι η φύση είναι «αιώνια ζωντανή, ανανεωτική, μεγάλη στην ποικιλομορφία της… είναι πάντα μια ζωντανή πηγή ποιητικής δημιουργικότητας». Ο V. A. Sukhomlinsky έγραψε: «Ο κόσμος που περιβάλλει ένα παιδί είναι, πρώτα απ 'όλα, ο κόσμος της φύσης με έναν ατελείωτο πλούτο φαινομένων, με ανεξάντλητη ομορφιά. Εδώ στη φύση, η αιώνια πηγή της ευφυΐας και της δημιουργικότητας των παιδιών». Ο K. D. Ushinsky έγραψε: «Ένα όμορφο τοπίο έχει τόσο τεράστια εκπαιδευτική επίδραση στην ανάπτυξη μιας νεαρής ψυχής που είναι δύσκολο να ανταγωνιστεί κανείς την επιρροή ενός δασκάλου».
. Η φύση περιβάλλει ένα παιδί από μικρή ηλικία και αποτελεί ένα από τα κύρια μέσα αισθητικής αγωγής των παιδιών.Η ομορφιά της φύσης δεν αφήνει αδιάφορα ούτε τα πιο μικρά παιδιά.

Η ποικιλομορφία του περιβάλλοντος κόσμου και των φυσικών αντικειμένων επιτρέπει στον δάσκαλο να οργανώνει ενδιαφέρουσες, χρήσιμες, γνωστικές δραστηριότητες για τα παιδιά. Η αισθητική αντίληψη διασφαλίζεται από την άμεση, «ζωντανή» επικοινωνία μεταξύ των παιδιών και της φύσης. Κατά τη διάρκεια των παιχνιδιών, των παρατηρήσεων και της εργασίας, τα παιδιά εξοικειώνονται με τις ιδιότητες και τις ιδιότητες των αντικειμένων και των φυσικών φαινομένων, μαθαίνουν να παρατηρούν τις αλλαγές και την ανάπτυξή τους. Αναπτύσσουν την περιέργεια. Παρατηρώντας την ομορφιά της φύσης - ανατολή και ηλιοβασίλεμα, ανοιξιάτικες σταγόνες, ανθισμένοι κήποι και πολλά άλλα - μια πηγή καλλιτεχνικών εντυπώσεων που δεν γνωρίζει όρια. Δρώντας στα συναισθήματα του παιδιού με την ομορφιά της - την τελειότητα της φόρμας, το ποικίλο και (ανάλογα με την ώρα της ημέρας, το χρόνο, τον φωτισμό) μεταβλητό χρώμα, η φύση προκαλεί αισθητικά συναισθήματα. Η αισθητική αντίληψη της φύσης προκαλεί στα παιδιά συναισθήματα προσεκτικής, φροντίδας απέναντι στα φυτά και τα ζώα, την επιθυμία να τα φροντίζουν και να τα φροντίζουν. Αυτό επιτρέπει στον δάσκαλο να αναπτύξει τη λογική σκέψη, την εθελοντική προσοχή και το σημαντικότερο, τις δημιουργικές ικανότητες στους μαθητές. Η διεύρυνση των ιδεών για τον φυσικό κόσμο συμβαίνει σε παιδιά προσχολικής ηλικίας καθημερινά, σε άμεσες εκπαιδευτικές δραστηριότητες, σε περιπάτους και κατά τη διάρκεια παρατηρήσεων. Για την ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων στα παιδιά, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθούν διάφορες εκφράσεις, συγκρίσεις, επιθέματα, τα οποία μπορούν να βρεθούν στο ποιητικά έργα, γιατί οι εικόνες της φύσης ενέπνευσαν πολλούς ποιητές και συγγραφείς. Βοηθούν επίσης το παιδί να μάθει την ομορφιά, την αλήθεια και την καλοσύνη των έργων των καλλιτεχνών τοπίου. Οι πολύχρωμες εικόνες τοπίων διδάσκουν στα παιδιά να φαντασιώνονται, έχουν την επιθυμία να δημιουργήσουν τα ίδια κάτι παρόμοιο. Όταν εισάγετε τα παιδιά στη φύση, είναι σημαντικό να τους δίνετε σωστές ιδέες για τη ζωή των ζώων, των φυτών και την ομορφιά της εμφάνισής τους σε μια ενδιαφέρουσα, προσιτή μορφή. Τα ζώα τραβούν την προσοχή των παιδιών με τις συνήθειές τους, την κινητικότητα, τον βιότοπό τους και τον τρόπο που συνδέονται με τον άνθρωπο. Είναι απαραίτητο να δείξουμε στα παιδιά την ποικιλομορφία του ζωικού κόσμου, να τους επιτρέψουμε να παρατηρούν και να μελετούν ζώα (στο δρόμο, στο ζωολογικό κήπο, στο σπίτι). Μερικά παιδιά έχουν κατοικίδια στο σπίτι και, φυσικά, απολαμβάνουν να τα ζωγραφίζουν και μιλούν πολύ για αυτά. Αυτό προκαλεί πάντα μια θετική ανταπόκριση από αυτούς, και επίσης βοηθά να αποσαφηνιστούν οι γνώσεις τους σχετικά με τα φυσικά αντικείμενα και μια θετική στάση απέναντί ​​τους.

Η φύση είναι πηγή γνώσης και η γνώση διαφόρων φυσικών φαινομένων συνδέεται στενά με την κατάκτηση της τέχνης του λόγου.N.F. Η Vinogradova υποστηρίζει ότι η φύση, με όλη της την ποικιλία σχημάτων, χρωμάτων και ήχων, είναι η πλουσιότερη πηγή για την ανάπτυξη του λεξιλογίου ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας και των αισθητικών εμπειριών του παιδιού.Τα παιδιά πάντα και παντού έρχονται σε επαφή με τη φύση με τη μια ή την άλλη μορφή. Πράσινα δάση και λιβάδια, φωτεινά λουλούδια, πεταλούδες, σκαθάρια, πουλιά, ζώα, κινούμενα σύννεφα, πέφτουν νιφάδες χιονιού, ρυάκια. Ακόμη και λακκούβες μετά τη βροχή - όλα αυτά προσελκύουν την προσοχή των παιδιών, τα κάνουν χαρούμενα και παρέχουν πλούσια τροφή για την ανάπτυξή τους.Στη διαδικασία του στοχασμού της φύσης, ένα παιδί έχει την ευκαιρία να προσδιορίσει σωστά το μέγεθος ενός αντικειμένου, το σχήμα του, τη συμμετρία του, τα χρώματα, τον αρμονικό συνδυασμό και την αντίθεση χρωμάτων ή δυσαρμονία, να καθορίσει τις αποχρώσεις του χρώματος σε διαφορετικούς βαθμούς φωτισμού σε διαφορετικές περιόδους. της ημέρας, της εποχής κ.λπ. Αλλά ένα παιδί μπορεί να τα κάνει όλα αυτά μόνο εάν το λεξικό του περιέχει τα κατάλληλα ονόματα αντικειμένων, αντικειμένων και φαινομένων, καθώς και το σχηματισμό των αντίστοιχων ιδεών.

Ο K. D. Ushinsky τόνισε επίσης το ρόλο της φύσης στην ανάπτυξη της λογικής σκέψης και του συνεκτικού λόγου. Θεωρούσε ότι η λογική της φύσης είναι η πιο χρήσιμη, προσιτή και οπτική για ένα παιδί. Είναι η άμεση παρατήρηση της γύρω φύσης «...που θα αποτελέσει εκείνες τις αρχικές λογικές ασκήσεις σκέψης από τις οποίες εξαρτάται η λογική, δηλ. την αλήθεια της ίδιας της λέξης και από την οποία θα απορρέει φυσικά ο λογικός λόγος και η κατανόηση των γραμματικών νόμων». Η διαδικασία της γνώσης της φύσης σε όλη της την ποικιλομορφία συμβάλλει στην κατανόηση και χρήση συνεκτικού λόγου διαφόρων γραμματικών κατηγοριών, δηλώνοντας ονόματα, ενέργειες, ιδιότητες και βοηθώντας στην ανάλυση αντικειμένων και φαινομένων από όλες τις πλευρές.

Η φύση παρέχει μια πλούσια, συναισθηματική εμπειρία στα παιδιά.«Η φύση δεν είναι μόνο ένας σπουδαίος δάσκαλος, αλλά και ένας σπουδαίος παιδαγωγός. Η ομορφιά στη φύση είναι απεριόριστη και ανεξάντλητη. Επομένως, η φύση είναι πηγή δημιουργικότητας. Το όμορφο στη φύση αποτέλεσε και παραμένει αντικείμενο καλλιτεχνικής εξερεύνησης. Ως εκ τούτου, οι μεγάλοι καλλιτέχνες ήταν πάντα πρωτοπόροι της ομορφιάς στον κόσμο γύρω μας».

Πρέπει επίσης να καλλιεργηθεί το ενδιαφέρον για τη φύση. Δείχνοντας στα παιδιά τι και πώς να παρατηρούν στα ζώα και τα φυτά, εφιστώντας την προσοχή τους στην εμφάνιση, τις κινήσεις, τις συνήθειες, ο δάσκαλος σχηματίζει όχι μόνο γνώση για τη φύση, αλλά και τη στάση των παιδιών απέναντί ​​της.

Η ικανότητα να βλέπεις τη φύση είναι η πρώτη προϋπόθεση για εκπαίδευση μέσω της φύσης. Επιτυγχάνεται μόνο μέσω της συνεχούς επικοινωνίας με τη φύση. Για να νιώθεις ότι είσαι μέρος ενός συνόλου συνέχεια, πρέπει να είσαι σε σχέση με αυτό το σύνολο. Γι’ αυτό η αρμονία των παιδαγωγικών επιρροών απαιτεί συνεχή επικοινωνία με τη φύση.

Σε άμεση επαφή με τη φύση, μαζί με την παρατήρηση, αναπτύσσεται και η περιέργεια.

Το παιδί πρέπει να διδαχθεί να βλέπει τη φύση. Εξάλλου, το να κοιτάς δεν σημαίνει να βλέπεις. Δεν γίνονται αντιληπτά όλα όσα αποτυπώνονται στον αμφιβληστροειδή χιτώνα των ματιών, αλλά μόνο σε ό,τι επικεντρώνεται η προσοχή. Βλέπουμε μόνο όταν έχουμε επίγνωση. Τα παιδιά πρέπει να μάθουν να βλέπουν. Αυτό σημαίνει όχι μόνο να δείχνεις, αλλά και να περιγράφεις λεκτικά. Για παράδειγμα, περιγράψτε τα χρώματα και τις αποχρώσεις του ουρανού του ηλιοβασιλέματος και της αυγής, περιγράψτε το σχήμα των σύννεφων και το χρώμα τους, περιγράψτε τον έναστρο ουρανό και το φεγγάρι, δείξτε τα όλα. Εάν οι κάτοικοι ψηλούς ορόφουςμπορεί να δει τον ουρανό από ένα παράθυρο ή από ένα μπαλκόνι, άλλοι θα τον δουν όταν βγουν στην αυλή. Ο ουρανός είναι εξαιρετικά ποικίλος και πάντα όμορφος. Δεν μπορείτε να κουραστείτε να το συλλογίζεστε κάθε μέρα, σε όλη σας τη ζωή, όπως δεν μπορείτε να κουραστείτε να αναπνέετε. Αντίθετα, κάθε μέρα τέτοιος στοχασμός, έστω και για λίγα λεπτά, αναζωογονεί την ψυχή. Πρέπει επίσης να «δείτε» χιονόπτωση ή βροχή ή καταιγίδα. Πρέπει να υπάρχουν πάντα λουλούδια στο σπίτι που το παιδί φροντίζει, παρατηρεί και που η ομορφιά τους χαίρεται. Οι πόλεις έχουν δέντρα, λεωφόρους, πλατείες και πάρκα. Και εδώ πρέπει να μάθουμε στα παιδιά να «βλέπουν» δέντρα, λουλούδια, θάμνους: να παρατηρούν τα χαρακτηριστικά και τις αποχρώσεις των πετάλων και των φύλλων, να παρατηρούν πώς φουσκώνουν και ανθίζουν τα μπουμπούκια ή τα φύλλα αρχίζουν να κιτρινίζουν, πώς ανθίζουν τα λουλούδια και οι σπόροι ωριμάζουν. Είναι απαραίτητο το παιδί να επιλέξει το δέντρο στο άμεσο περιβάλλον του που του φαίνεται πιο ελκυστικό και να το δει να μαραίνεται και να κοιμάται τον χειμώνα. Αφήστε το να αντιμετωπίσει το αγαπημένο του δέντρο ως ένα φιλικό πλάσμα - επισκεφθείτε το, παρατηρήστε νέους βλαστούς, βοηθήστε το.

Το κύριο καθήκον για την ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων μέσω των μέσων της φύσης είναι να ξυπνήσει στα παιδιά μια συναισθηματική στάση απέναντί ​​της. Μια συναισθηματική στάση απέναντι στη φύση βοηθά να γίνει ένα άτομο πιο ψηλό, πιο πλούσιο και πιο προσεκτικό. Η φύση είναι ένας από τους παράγοντες που επηρεάζουν την ανάπτυξη και τη διαμόρφωση δημιουργικών ικανοτήτων. Είναι μια ανεξάντλητη πηγή εντυπώσεων και συναισθηματικού αντίκτυπου σε έναν άνθρωπο. Η φύση κατέχει σημαντική θέση στη ζωή των ανθρώπων και συμβάλλει στη διαμόρφωση και ανάπτυξη δημιουργικών δεξιοτήτων.

Μεγάλο ρόλο στην ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας με τα μέσα της φύσης έχει το διδακτικό προσωπικό του νηπιαγωγείου. Η πιο αποτελεσματική σειρά εργασίας είναι η εξής:

Άμεση αντίληψη της φύσης;

Οργανωμένη παρατήρηση της φύσης σε περιπάτους και εκδρομές.

Παρατήρηση περιβάλλουσα πραγματικότηταέχει βαθιά επίδραση στη συνολική ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού. Κατά τη διαδικασία παρατήρησης, όλοι οι αναλυτές του παιδιού είναι ενεργοποιημένοι: οπτικός - το παιδί βλέπει το μέγεθος και το χρώμα του αντικειμένου που μελετάται. ακουστικό - το παιδί ακούει τον ήχο του ανέμου, τον παφλασμό του νερού στο ποτάμι, τον ήχο των σταγόνων της βροχής, το θρόισμα των φύλλων, το βουητό ενός ρυακιού - όλα αυτά είναι ευχάριστα για την ακοή του παιδιού. Η γεύση σάς επιτρέπει να διακρίνετε διακριτικά τη γλυκιά γεύση του μελιού και την αλμυρή γεύση. θαλασσινό νερό, γεύση νερού πηγής. Η αίσθηση της αφής είναι τα δεύτερα μάτια ενός παιδιού. Ανιχνεύοντας αντικείμενα της φύσης, το παιδί αισθάνεται όλη την τραχύτητα του φλοιού των δέντρων, των κόκκων άμμου και των φολίδων των κώνων. Οι μυρωδιές εξάπτουν επίσης τη φαντασία ενός παιδιού. Η ανάπτυξη δεξιοτήτων παρατήρησης στα παιδιά είναι το καθήκον που αντιμετωπίζουν οι εκπαιδευτικοί.

Όταν εργάζεται για την ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων μέσω της φύσης με παιδιά προσχολικής ηλικίας, ο δάσκαλος πρέπει να γνωρίζει καλά τα χαρακτηριστικά αυτής της ηλικίας. Τα παιδιά αυτής της ηλικίας έχουν μεγάλη επιθυμία για ανεξαρτησία και δημιουργικότητα. Θέλουν να δουν τα πάντα, να ανακαλύψουν τα πάντα μόνοι τους. Αυτό το ενδιαφέρον ενθαρρύνει τα παιδιά να είναι ενεργά. Αλλά η κατεύθυνσή του σε σχέση με τη φύση μπορεί να είναι διαφορετική.

Κεφάλαιο 2. Ανάπτυξη λεκτικής δημιουργικότητας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

1. Χαρακτηριστικά της λεκτικής δημιουργικότητας των παιδιών σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Η λεκτική δημιουργικότητα είναι μια διαδικασία που σχετίζεται με τη γενική ανάπτυξη του παιδιού. Υπάρχει άμεση σχέση μεταξύ της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών και της δημιουργικότητάς τους. Η ίδια η δημιουργικότητα είναι αδιανόητη χωρίς ένα παιδί να κατακτήσει τον πλούτο της γλώσσας στην οποία μιλά και σκέφτεται. Φυσικά, κατανοούμε αυτή τη μαεστρία σύμφωνα με τα χαρακτηριστικά της προσχολικής ηλικίας.

Η έννοια της «λεκτικής δημιουργικότητας» μπορεί να εφαρμοστεί σε κάθε περίπτωση δημιουργικότητας που σχετίζεται με λέξεις. Ταυτόχρονα, αναφέρεται σε δύο, αν και συγγενείς, αλλά και πάλι θεμελιωδώς διαφορετικούς τομείς: τη δημιουργικότητα στον λόγο και τη δημιουργικότητα στη γλώσσα.

Παιδαγωγικές μελέτες που είναι αφιερωμένες στο πρόβλημα του σχηματισμού της λεκτικής δημιουργικότητας αποδεικνύουν ότι η δημιουργική δραστηριότητα ομιλίας πραγματοποιείται με επιτυχία σε μεγαλύτερη προσχολική ηλικία υπό την επίδραση και ως αποτέλεσμα ειδικής εκπαίδευσης, σημαντική προϋπόθεση της οποίας είναι η επιλογή των μέσων (L.M. Voroshnina, E.P Korotkova, N. .A. Orlanova, O.N.

Η βάση της λεκτικής δημιουργικότητας, σημειώνει ο O. S. Ushakova, «είναι η αντίληψη των έργων μυθοπλασίας, της προφορικής λαϊκής τέχνης, συμπεριλαμβανομένων μικρών λαογραφικών μορφών (παροιμίες, ρήσεις, αινίγματα, φρασεολογικές μονάδες) στην ενότητα περιεχομένου και καλλιτεχνικής μορφής. Θεωρεί τη λεκτική δημιουργικότητα ως μια δραστηριότητα που προκύπτει υπό την επίδραση έργων τέχνης και εντυπώσεων από τη γύρω ζωή και εκφράζεται στη δημιουργία προφορικών συνθέσεων, ιστοριών, παραμυθιών και ποιημάτων».

Η λεκτική δημιουργικότητα των παιδιών εκφράζεται με διάφορες μορφές: στη συγγραφή ιστοριών, παραμυθιών, περιγραφών. στη συγγραφή ποιημάτων, γρίφων, μύθων. στη δημιουργία λέξεων (δημιουργία νέων λέξεων – νέων σχηματισμών).

Για τη μεθοδολογία διδασκαλίας της δημιουργικής αφήγησης, ιδιαίτερη σημασία έχει η κατανόηση των ιδιαιτεροτήτων της διαμόρφωσης της καλλιτεχνικής, ιδιαίτερα της λεκτικής, δημιουργικότητας και του ρόλου του δασκάλου σε αυτή τη διαδικασία.

Ο N.A. Vetlugina σημείωσε τη νομιμότητα της επέκτασης της έννοιας της «δημιουργικότητας» στις δραστηριότητες ενός παιδιού, οριοθετώντας την με τη λέξη «παιδικά». Προσδιόρισε τρία στάδια στη διαμόρφωση της καλλιτεχνικής δημιουργικότητας των παιδιών.

Στο πρώτο στάδιο, η εμπειρία συσσωρεύεται. Ο ρόλος του δασκάλου είναι να οργανώνει παρατηρήσεις ζωής που επηρεάζουν τη δημιουργικότητα των παιδιών. Το παιδί πρέπει να διδαχθεί να βλέπει το περιβάλλον του με φαντασία.

Το δεύτερο στάδιο είναι η πραγματική διαδικασία της δημιουργικότητας των παιδιών, όταν προκύπτει η ιδέα και αρχίζει η αναζήτηση καλλιτεχνικών μέσων. Η εμφάνιση μιας ιδέας σε ένα παιδί εξαφανίζεται εάν δημιουργηθεί μια νοοτροπία για μια νέα δραστηριότητα (ας βρούμε μια ιστορία). Η παρουσία ενός σχεδίου ενθαρρύνει τα παιδιά να αναζητήσουν μέσα εφαρμογής του: αναζήτηση σύνθεσης, ανάδειξη των πράξεων των χαρακτήρων, επιλογή λέξεων. Οι δημιουργικές εργασίες έχουν μεγάλη σημασία εδώ.

Στο τρίτο στάδιο εμφανίζονται νέα προϊόντα. Το παιδί ενδιαφέρεται για την ποιότητά του και προσπαθεί να το ολοκληρώσει, βιώνοντας αισθητική απόλαυση. Επομένως, είναι απαραίτητη η ανάλυση των αποτελεσμάτων της δημιουργικότητας από τους ενήλικες και το ενδιαφέρον τους. Η γνώση των ιδιαιτεροτήτων του σχηματισμού της λεκτικής δημιουργικότητας των παιδιών καθιστά δυνατό τον προσδιορισμό των παιδαγωγικών συνθηκών που είναι απαραίτητες για τη διδασκαλία της δημιουργικής αφήγησης στα παιδιά.

Δεδομένου ότι η βάση της δημιουργικής αφήγησης είναι η διαδικασία επεξεργασίας και συνδυασμού ιδεών που αντικατοπτρίζουν την πραγματικότητα και η δημιουργία σε αυτή τη βάση νέων εικόνων, ενεργειών, καταστάσεων που προηγουμένως δεν είχαν θέση στην άμεση αντίληψη. Η μόνη πηγή συνδυαστικής δραστηριότητας της φαντασίας είναι ο γύρω κόσμος. Επομένως, η δημιουργική δραστηριότητα εξαρτάται άμεσα από τον πλούτο και την ποικιλομορφία των ιδεών και των εμπειριών ζωής που παρέχουν υλικό για φαντασία.

Μία από τις προϋποθέσεις για την επιτυχία των παιδιών στις δημιουργικές δραστηριότητες είναι ο συνεχής εμπλουτισμός της εμπειρίας των παιδιών με εντυπώσεις από τη ζωή.

Αυτό το έργο μπορεί να έχει διαφορετική φύση ανάλογα με τη συγκεκριμένη εργασία: εκδρομές, παρατήρηση των εργασιών ενηλίκων, εξέταση ζωγραφικής, άλμπουμ, εικονογραφήσεις σε βιβλία και περιοδικά, ανάγνωση βιβλίων. Έτσι, πριν από την περιγραφή της φύσης, χρησιμοποιούνται συστηματικές παρατηρήσεις εποχιακών αλλαγών στη φύση και ανάγνωση βιβλιογραφίας που περιγράφει φυσικά φαινόμενα.

Η ανάγνωση βιβλίων, ιδιαίτερα εκπαιδευτικών, εμπλουτίζει τα παιδιά με νέες γνώσεις και ιδέες για τη δουλειά των ανθρώπων, τη συμπεριφορά και τις πράξεις παιδιών και ενηλίκων, εμβαθύνει τα ηθικά συναισθήματα και παρέχει εξαιρετικά παραδείγματα λογοτεχνικής γλώσσας. Τα έργα προφορικής λαϊκής τέχνης περιέχουν πολλές καλλιτεχνικές τεχνικές (αλληγορία, διάλογος, επανάληψη, προσωποποίηση) και τραβούν την προσοχή με τη μοναδική δομή, την καλλιτεχνική μορφή, το ύφος και τη γλώσσα τους. Όλα αυτά έχουν αντίκτυπο στη λεκτική δημιουργικότητα των παιδιών.

Η δημιουργική αφήγηση είναι μια παραγωγική δραστηριότητα. Επομένως, μία από τις προϋποθέσεις είναι η ικανότητα των παιδιών να πουν μια συνεκτική ιστορία, να κυριαρχήσουν στη δομή μιας συνεκτικής δήλωσης και να γνωρίζουν τη σύνθεση της αφήγησης και της περιγραφής.

Το θέμα των δημιουργικών ιστοριών θα πρέπει να σχετίζεται με τα γενικά καθήκοντα της ενστάλαξης στα παιδιά μιας σωστής στάσης απέναντι στη ζωή γύρω τους και την ενστάλαξη σεβασμού προς τους μεγαλύτερους, αγάπη για τους νεότερους, φιλία και συντροφικότητα. Το θέμα πρέπει να είναι κοντά στην εμπειρία των παιδιών (ώστε να προκύπτει μια ορατή εικόνα από τη φαντασία), προσβάσιμο στην κατανόησή τους και ενδιαφέρον. Τότε θα έχουν την επιθυμία να βρουν μια ιστορία ή ένα παραμύθι.

Οι δημιουργικές ιστορίες μπορούν να χωριστούν στους ακόλουθους τύπους: ιστορίες ρεαλιστικού χαρακτήρα. παραμύθια? περιγραφές της φύσης.

Το πιο δύσκολο έργο είναι η δημιουργία περιγραφικών κειμένων για τη φύση, αφού είναι δύσκολο για ένα παιδί να εκφράσει τη στάση του απέναντι στη φύση σε ένα συνεκτικό κείμενο. Για να εκφράσει τις εμπειρίες του που σχετίζονται με τη φύση, χρειάζεται να κατακτήσει έναν μεγάλο αριθμό γενικευμένων εννοιών και, σε μεγαλύτερο βαθμό, να είναι σε θέση να συνθέσει.

Στη διαδικασία εκμάθησης συνεκτικού λόγου, τα παιδιά κατακτούν τις δεξιότητες σύνθεσης ιστοριών διαφόρων τύπων. Η E.P Korotkova διακρίνει πραγματικές, δημιουργικές, περιγραφικές και ιστορίες πλοκής.
Η διδασκαλία της μητρικής γλώσσας, ιδιαίτερα η διδασκαλία της δημιουργικής αφήγησης, είναι ένα από τα κύρια καθήκοντα της προετοιμασίας για το σχολείο. Έχουν διεξαχθεί πολλές μελέτες σχετικά με το σχηματισμό συνοχής, εικόνας και άλλων ποιοτήτων μονολόγου - διαφορετικών τύπων αφήγησης, συμπεριλαμβανομένης της δημιουργικής. Η έρευνα των O.I., V.A., E.G δημιουργική αφήγηση σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Οι δημιουργικές ιστορίες απαιτούν από το παιδί να μπορεί να τροποποιήσει την υπάρχουσα εμπειρία του, να δημιουργήσει σχετικά νέες (για το παιδί-παραμυθά) εικόνες και καταστάσεις από αυτό το υλικό. Επιπλέον, οι δημιουργικές ιστορίες μπορούν επίσης να βασιστούν είτε σε οπτική βάση (να επινοήσουν γεγονότα με τους χαρακτήρες της εικόνας που ξεπερνούν αυτό που απεικονίζεται, να δημιουργήσουν ένα παραμύθι για έναν σκίουρο παιχνίδι και ένα μικρό κουνελάκι που κρατά το παιδί στα χέρια του), ή σε λεκτική βάση (να επινοήσει μια ιστορία για ένα θέμα που προτείνεται προφορικά"Πώς ο Seryozha βοήθησε τη Natasha").
Τα παιδιά δείχνουν μεγάλο ενδιαφέρον για την ανεξάρτητη σύνθεση. Ταυτόχρονα, είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν ορισμένες προϋποθέσεις για την ανάπτυξη των δεξιοτήτων δημιουργικής ομιλίας των παιδιών:
- συλλογή διαφόρων τύπων δημιουργικών ιστοριών.

Στην παλαιότερη ομάδα - επινοώντας μια συνέχεια και τέλος στην ιστορία, ιστορίες ανά αναλογία, ιστορίες σύμφωνα με το σχέδιο του δασκάλου, σύμφωνα με το μοντέλο.

Στην προπαρασκευαστική ομάδα - ιστορίες, παραμύθια για ένα θέμα που προτείνει ο δάσκαλος, μοντελοποίηση μιας ιστορίας.

Αναγνώριση των ατομικών ικανοτήτων του παιδιού για δημιουργική δραστηριότητα ομιλίας.

Ένα από τα σημαντικά μεθοδολογικά ζητήματα στη διδασκαλία της δημιουργικής αφήγησης είναι το ζήτημα της επιλογής πλοκών. Η πλοκή μπορεί να εγκριθεί εάν κάνει τα παιδιά να θέλουν να σκεφτούν μια ιστορία, ένα παραμύθι με σαφή δομή σύνθεσης, συμπεριλαμβανομένων στοιχειωδών περιγραφών, εάν αντιστοιχούν στην εμπειρία του παιδιού, το επίπεδο ανάπτυξης του λόγου του, επηρεάζει ηθικά και αισθητικά συναισθήματα , ενεργοποιεί τη φαντασία, εμβαθύνει το ενδιαφέρον για τη δραστηριότητα του λόγου.

2. Η ουσία και η μεθοδολογία της διδασκαλίας περιγραφικών ιστοριών για τη φύση.

Η ικανότητα να μιλάμε για τη φύση αναπτύσσεται στα παιδιά σταδιακά. Για να γίνει αυτό, είναι απαραίτητο να διδάξετε συγκεκριμένα στα παιδιά να μιλούν για τη φύση:

Είναι απαραίτητο να δώσουμε στο παιδί τις απαραίτητες γνώσεις που θα βοηθήσουν στη σύνθεση μιας σχετικά ολοκληρωμένης και ακριβούς ιστορίας για οποιοδήποτε αντικείμενο ή φυσικό φαινόμενο.

Αναπτύξτε την ικανότητα των παιδιών να διατυπώνουν τις σκέψεις τους και να παρουσιάζουν τις πληροφορίες τους όσο το δυνατόν πιο λογικά και με συνέπεια.

N.F. Η Vinogradova προσφέρει διάφορους τύπους ιστοριών που διδάσκονται στα παιδιά για να περιγράφουν τη φύση. Αυτή η σειρά τύπων ιστοριών παρέχει μια σταδιακή επιπλοκή της εργασίας με παιδιά.

1. Μια ιστορία που βασίζεται σε άμεση αντίληψη ή δουλειά στη φύση ("Πώς χτίσαμε έναν κήπο με λουλούδια", "Ποιος δείπνησε στην καντίνα πουλιών");

2. Υπόθεση και περιγραφική ιστορία βασισμένη στη γενίκευση της γνώσης που αποκτήθηκε από συνομιλίες, ανάγνωση βιβλίων, βλέποντας πίνακες («Πώς ζουν τα ζώα το χειμώνα», «Τι απέγιναν τα αλεπούδες»).

3. Μια περιγραφική ιστορία που βασίζεται σε σύγκριση διαφορετικών εποχών («Δάσος την άνοιξη και τον χειμώνα»).

4. Μια περιγραφική ιστορία για την εποχή στο σύνολό της «Γιατί αγαπώ το καλοκαίρι»;

5. Μια περιγραφική ιστορία για ένα ξεχωριστό αντικείμενο ή φυσικό φαινόμενο

(«Μπουκέτο μαργαρίτες») .

Τα παιδιά έχουν τη λιγότερη δυσκολία με τις περιγραφικές ιστορίες που βασίζονται σε συγκρίσεις διαφορετικών εποχών. Τα παιδιά περιγράφουν αντικείμενα και φαινόμενα που έχουν επανειλημμένα παρατηρήσει σε εκδρομές και περιπάτους. Για να συνθέσετε μια τέτοια ιστορία, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε πίνακες τοπίων διάσημους καλλιτέχνες, για παράδειγμα: I. Shishkin «Morning in πευκοδάσος", ο δάσκαλος μπορεί να προσφέρει την εργασία: "Πες μου τι θα ζωγραφιζόταν στην εικόνα αν ο καλλιτέχνης ήθελε να απεικονίσει το βράδυ."

Μια αφηγηματική ιστορία για τη φύση που βασίζεται σε άμεση αντίληψη ή εργασία είναι προσβάσιμη στα παιδιά του πέμπτου ή του έκτου έτους της ζωής, καθώς θα πρέπει να αντικατοπτρίζει συγκεκριμένες καταστάσεις οικείες σε αυτά. Μια τέτοια ιστορία βασισμένη στο μοντέλο του δασκάλου είναι δυνατή ήδη στη μεσαία ομάδα του νηπιαγωγείου.

Η πιο δύσκολη από όλες τις ιστορίες της φύσης είναι η περιγραφική ιστορία για ένα μεμονωμένο αντικείμενο ή φυσικό φαινόμενο. Σε τέτοιες περιγραφές, τα παιδιά καταγράφουν συχνότερα τα σημάδια και τις ιδιότητες του αντικειμένου, παρά τη στάση τους απέναντι στο περιγραφόμενο αντικείμενο.Η σύνταξη αφηγηματικών ιστοριών για τη φύση είναι πολύ πιο εύκολη για τα παιδιά από τη σύνθεση περιγραφικών. Επομένως, η διαδικασία διδασκαλίας της αφήγησης της φύσης είναι διαφορετική από τη διδασκαλία άλλων θεμάτων.

Το να διδάξετε ένα παιδί να συνθέτει μια περιγραφική ιστορία για τη φύση σημαίνει όχι μόνο να το αφυπνίσετε για αυτό που μιλάει, αλλά και να το βοηθήσετε να κατανοήσει, να νιώσει την ομορφιά του περιγραφόμενου αντικειμένου ή φαινομένου και έτσι να του διεγείρετε την επιθυμία για απαραίτητες λέξεις και εκφράσεις για να αποδώσει στον δικό του λόγο.

Η περιγραφική αφήγηση είναι ένα είδος δημιουργικής αφήγησης.

Για να διδάξουμε στα παιδιά πώς να συνθέτουν μια περιγραφική ιστορία για τη φύση, είναι απαραίτητο να αναπτυχθεί η εκφραστικότητα και η παραστατικότητα της ομιλίας των παιδιών και να αναπτυχθεί η ικανότητα να μεταφέρουν τη στάση τους σε αυτό για το οποίο μιλούν.

Μια μοναδική ώθηση για την καλλιέργεια της εκφραστικότητας της ομιλίας των παιδιών παρέχεται από ζωντανές, ποικίλες εντυπώσεις από τον κόσμο γύρω τους. Παρατηρώντας εικόνες της φύσης μαζί με τον δάσκαλο, ακούγοντας τις εξηγήσεις του, που είναι πάντα παραστατικές και εκφραστικές, τα παιδιά αντιλαμβάνονται αυτή την ομορφιά. Τους κάνει να σκεφτούν και μετά να μιλήσουν. Ο ρόλος του δασκάλου εδώ είναι πολύ σημαντικός.

Ο N.A. Vetlugina σημείωσε ότι στη δημιουργικότητά του "ένα παιδί ανακαλύπτει κάτι νέο για τον εαυτό του και για τους γύρω του - κάτι νέο για τον εαυτό του". .

Η δεξιοτεχνία των παιδιών στον μεταφορικό λόγο δεν πρέπει να περιορίζεται στη συσσώρευση επιθέτων στο λεξιλόγιό τους και στην ικανότητα σύνθεσης συντακτικά πολύπλοκων προτάσεων. Περιλαμβάνει τη δυνατότητα να επιλέξετε τη σωστή, φωτεινή λέξη στο πλαίσιο, να εισαγάγετε ομοιογενείς όρους, απομόνωση, σύγκριση στην ιστορία σας. Η επιλογή μιας εικονιστικής λέξης ή έκφρασης είναι απαραίτητη προϋπόθεση για τον σωστό και βαθύ χαρακτηρισμό ενός αντικειμένου ή φαινομένου. Η συναισθηματική στάση, σημείωσε ο B. M. Teplov, καλλιεργείται από μικρή ηλικία: από το στοιχειώδες «μου αρέσει», «αντιπαθεί», «ευχάριστο», «δυσάρεστο» έως την κατάκτηση μιας ολόκληρης σειράς αισθητικών αξιολογήσεων.

Ο N.A. Vetlugina προσδιόρισε 3 στάδια για την ανάπτυξη της εκφραστικότητας του λόγου των παιδιών:

1. Εργασίες που δίνουν οδηγίες για τρόπους δράσης που είναι νέοι για τα παιδιά: συνθέτουν, επινοούν, αλλάζουν. Σε αυτό το στάδιο, τα παιδιά ενεργούν μαζί με τον δάσκαλο, χρησιμοποιώντας ανεξάρτητα μόνο στοιχεία δημιουργικών ενεργειών.

2.Εργασίες που αναγκάζουν τα παιδιά να βρουν νέους συνδυασμούς που βασίζονται σε παλιές, ήδη γνωστές λύσεις.

3.Εργασίες στις οποίες τα ίδια τα παιδιά σχεδιάζουν τις δραστηριότητές τους από την αρχή μέχρι το τέλος και επιλέγουν καλλιτεχνικά μέσα.

Ο O. S. Ushakova πρότεινε τη χρήση λεξικών ασκήσεων για την επιλογή επιθέτων, μεταφορών, συγκρίσεων, συνωνύμων και αντωνύμων, τα οποία βοηθούν τα παιδιά να αισθάνονται την ομορφιά της ποίησης, να συγκρίνουν μη ποιητικά και ποιητική γλώσσα, αναπτύσσουν το ποιητικό τους αυτί. Επίσης ένας από τους τύπους δημιουργικές εργασίεςείναι για τα παιδιά να συντάσσουν ιστορίες – σκίτσα για τη φύση και τα φυσικά φαινόμενα.

V.A. Ο Sukhomlinsky ονόμασε τέτοια έργα «μικρά δοκίμια για τη φύση». Δίδαξε στα παιδιά να αισθάνονται τη φύση και να μεταφέρουν τις εντυπώσεις τους στον λόγο.

Μια ιστορία - σκίτσο είναι μια μικρή ιστορία για ένα προτεινόμενο θέμα, ένα είδος λεκτικού σκίτσου. Σκοπός αυτών των ιστοριών είναι να αναπτύξουν τη μεταφορικότητα και την ακρίβεια της γλώσσας, να αναπτύξουν την ικανότητα να χαρακτηρίζουν ένα αντικείμενο ή φαινόμενο σε λίγες προτάσεις και να βρουν τις πιο εκφραστικές λέξεις για να το περιγράψουν.

Συμβατικά, οι ιστορίες - σκίτσα χωρίζονται σε ομάδες:

Μια ιστορία είναι ένα σκίτσο που συντάσσεται κατά τη διάρκεια μιας παρατήρησης ή εκδρομής.

Μια ιστορία είναι ένα σκίτσο για ένα ή περισσότερα φυσικά αντικείμενα, που συντάσσονται κατά τη διάρκεια μιας συνομιλίας.

Μια ιστορία είναι ένα σκίτσο για ένα ή περισσότερα φυσικά αντικείμενα, η σύνταξη των οποίων γίνεται ως ανεξάρτητη δραστηριότητα.

Η σύνθεση ιστοριών και σκίτσων ξυπνά το ενδιαφέρον των παιδιών για τη γλώσσα. Μαθαίνουν πάντα πρόθυμα να «βγάζουν όμορφες ιστορίες» με χαρά επιλέγουν μεταφορικές εκφράσεις και τις εισάγουν καθομιλουμένη.

Η σκόπιμη εργασία, κατά την οποία η εξοικείωση των παιδιών με τη φύση χρησιμοποιείται για την ανάπτυξη της λογικής σκέψης και της συνεκτικής ομιλίας τους, οδηγεί στο γεγονός ότι οι ιστορίες των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας γίνονται ακριβείς, σαφείς, αρκετά πλούσιες και γλωσσικά ποικίλες και συναισθηματικές. Τα παιδιά κατακτούν όλα τα είδη περιγραφικών ιστοριών για τη φύση.

Καθώς οι γνώσεις των παιδιών διευρύνονται, οι ιστορίες τους περιλαμβάνουν λέξεις γενίκευσης («οι πύργοι είναι τα πρώτα πουλιά της άνοιξης»), μετοχές και γερουνδίων («μουρμουρίζοντας ρυάκια», «ανθισμένη ανοιξιάτικη φύση»), φωτεινά επιθέματα και συγκρίσεις («πικραλίδα, όπως ο ήλιος, πράσινο ουρανός και πολλή ηλιοφάνεια»). Όλα αυτά μιλούν για την ανάπτυξη της ικανότητας δημιουργικής χρήσης των γλωσσικών μέσων για την έκφραση των σκέψεων και των συναισθημάτων του.

Η ανάπτυξη της μεταφορικής γλώσσας βοηθάει η έλξη του παιδιού στην ομοιοκαταληκτική ομιλία. Από αυτή την άποψη, σε μεγαλύτερες ομάδες είναι σκόπιμο να δίνετε πιο συχνά καθήκοντα: "Ελάτε με ένα αίνιγμα", "Ας βρούμε ποιήματα μαζί". Έτσι, στην τάξη, ενώ εξετάζει τυχόν αντικείμενα, ο δάσκαλος φτιάχνει αινίγματα για αυτά και στη συνέχεια καλεί τα παιδιά να βρουν γρίφους μόνα τους.

Τέτοιες δραστηριότητες αναπτύσσουν τη δημιουργική φαντασία των παιδιών. Όπως είπε ο K. D. Ushinsky, η λογική σκέψη στην ψυχή ενός παιδιού συγχωνεύεται με ποιητικά, η ανάπτυξη του μυαλού συμβαδίζει με την ανάπτυξη του συναισθήματος, η λογική σκέψη βρίσκει ποιητική έκφραση. Το ενδιαφέρον των παιδιών για μια εύστοχη, φωτεινή λέξη φαίνεται να είναι εστιασμένο.

Με τη στοχαστική δουλειά του δασκάλου αλλάζει αισθητά ο τονισμός του λόγου των παιδιών και η στάση τους κατά την αφήγηση. Ο δάσκαλος πρέπει να διδάσκει στα παιδιά, να μιλά εκφραστικά και να απευθύνεται σε όλους τους ακροατές. Μαζί με τους αριθμητικούς και αφηγηματικούς τόνους, τυπικούς της παιδικής ομιλίας, εμφανίζονται τόνοι συλλογισμού, χαράς, θαυμασμού και έκπληξης. Κατά τη διάρκεια της μαθησιακής διαδικασίας, η συμπεριφορά των παιδιών ακροατών αλλάζει: είναι προσεκτικοί, συγκεντρωμένοι και επικριτικοί. Κατά την αξιολόγηση των ιστοριών των συντρόφων, οι απαιτήσεις τους για το περιεχόμενο της ιστορίας, την αξιοπιστία και τη σαφήνειά της γίνονται πιο περίπλοκες ("Τα έφτιαξα όλα, δεν συμβαίνει έτσι", "Δεν μπορείς να καταλάβεις τίποτα από αυτόν , βιάζεται»). Τα παιδιά φροντίζουν ώστε η απάντηση να αντιστοιχεί στην εργασία του δασκάλου («Σου είπαν «πες μου», αλλά είπες μια λέξη»).

Όλα αυτά δείχνουν ότι η μαθησιακή διαδικασία έχει θετική επίδραση όχι μόνο στο περιεχόμενο και τη μορφή της ιστορίας ενός παιδιού, αλλά και στη στάση των παιδιών απέναντι στην ίδια την ιστορία: σταδιακά, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας αναπτύσσουν την αίσθηση των λέξεων και την αγάπη για τη μητρική τους γλώσσα.

ΣΥΝΑΨΗ

Η γνώση των ιδιαιτεροτήτων του σχηματισμού της λεκτικής δημιουργικότητας των παιδιών καθιστά δυνατό τον προσδιορισμό των παιδαγωγικών συνθηκών που είναι απαραίτητες για τη διδασκαλία της δημιουργικής αφήγησης στα παιδιά. Είναι γνωστό ότι η βάση της δημιουργικής αφήγησης είναι η διαδικασία επεξεργασίας και συνδυασμού ιδεών που αντικατοπτρίζουν την πραγματικότητα και η δημιουργία σε αυτή τη βάση νέων εικόνων, ενεργειών, καταστάσεων που προηγουμένως δεν είχαν θέση στην άμεση αντίληψη. Η μόνη πηγή συνδυαστικής δραστηριότητας της φαντασίας είναι ο γύρω κόσμος. Επομένως, η δημιουργική δραστηριότητα εξαρτάται άμεσα από τον πλούτο και την ποικιλομορφία των ιδεών και των εμπειριών ζωής που παρέχουν υλικό για φαντασία. Μία από τις προϋποθέσεις για την επιτυχία των παιδιών στις δημιουργικές δραστηριότητες είναι ο συνεχής εμπλουτισμός της εμπειρίας των παιδιών με εντυπώσεις από τη ζωή.

Η επικοινωνία με τη φύση συμβάλλει στην ανάπτυξη της δημιουργικής ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Μαθαίνοντας, παρατηρώντας τη φύση και τα φαινόμενα της, το παιδί αναπτύσσει παρατηρητικότητα και περιέργεια, αναπληρώνει λεξιλόγιο. Παρατηρώντας τη φύση, παρακολουθώντας εικόνες για τη φύση μαζί με τον δάσκαλο, ακούγοντας τις εξηγήσεις του, υποχρεωτικές μεταφορικές, εκφραστικές, τα παιδιά αντιλαμβάνονται αυτή την ομορφιά. Μαζί με αυτό, αναπτύσσεται η λεκτική δημιουργικότητα, η οποία εκφράζεται με διάφορες μορφές: συγγραφή ιστοριών, παραμυθιών, περιγραφών. γράφοντας ποιήματα, αινίγματα, μύθους. δημιουργία λέξης (δημιουργία νέων λέξεων – νέων σχηματισμών).

Υπάρχει άμεση σχέσημεταξύ της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών και της δημιουργικότητάς τους. Η ίδια η δημιουργικότητα είναι αδιανόητη χωρίς ένα παιδί να κατακτήσει τον πλούτο της γλώσσας στην οποία μιλά και σκέφτεται. Η βάση γνώσεων των παιδιών πρέπει να αντιστοιχεί στα χαρακτηριστικά της προσχολικής ηλικίας.

Η ανάπτυξη της δημιουργικής δραστηριότητας λόγου συμβαίνει σε μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, όταν τα παιδιά αποκτούν ένα αρκετά μεγάλο απόθεμα γνώσεων για τον κόσμο γύρω τους, το οποίο μπορεί να γίνει το περιεχόμενο της λεκτικής δημιουργικότητας. Για να εκφράσει όμως ένα παιδί τις σκέψεις και τα συναισθήματά του, είναι απαραίτητο να εμπλουτίζει και να ενεργοποιεί συνεχώς το λεξιλόγιό του.Από αυτό συμπεραίνουμε ότιΗ λεκτική δημιουργικότητα προκύπτει και αναπτύσσεται όπου υπάρχει σκόπιμη καθοδήγηση αυτής της δραστηριότητας, όπου δημιουργούνται όλες οι προϋποθέσεις για αυτήν τη δραστηριότητα.

ΑΝΑΦΟΡΕΣ

1.Alekseeva M.M., Yashina V.I. Μέθοδοι ανάπτυξης του λόγου και διδασκαλίας της μητρικής γλώσσας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας / Μ.Μ. Alekseeva, V.I. Yashina. – Μ.: Ακαδημία, 1998. –400 σελ.

2. Borodich A.M. Μέθοδοι για την ανάπτυξη του λόγου των παιδιών/ Α.Μ. Borodich – M.:Εκπαίδευση, 1988. – 256 σελ.

3. Vinogradova I.F. Η ψυχική εκπαίδευση των παιδιών στη διαδικασία γνωριμίας με τη φύση / I.F. Vinogradova - M.: Εκπαίδευση, 1982.-112σ.

4. Vetlugina N.A. Καλλιτεχνική δημιουργικότητα στο νηπιαγωγείο / Εκδ. Ν.Α. Vetlugina - M.: Εκπαίδευση, 1974. – 284 σελ.

5. Vetlugina N. A. Τα κύρια προβλήματα της καλλιτεχνικής δημιουργικότητας των παιδιών // Καλλιτεχνική δημιουργικότητα και το παιδί. /Επιμ. Ν.Α. Vetlugina - M., Εκπαίδευση, 1972. – 215 δευτ.

6. ΒερετέννικοβαΜΕ. ΕΝΑ. Εξοικείωσηπαιδιά προσχολικής ηλικίαςΜεφύση: εγχειρίδιο για μαθητές παιδαγωγικών σχολών/Σ.Α. Βερετέννικοβα -Μ.: Εκπαίδευση, 1973. - 256 σελ.

7. Vygotsky L.S. Φαντασία και δημιουργικότητα στην παιδική ηλικία / L.S. Vygotsky - Αγία Πετρούπολη: SOYUZ, 1997. – 96 σελ.

8. Gerbova V.V. Μαθήματα για την ανάπτυξη του λόγου στην ανώτερη ομάδα του νηπιαγωγείου / V.V.

9. Πιάσε το L.M. Δημιουργική αφήγηση για παιδιά, διδασκαλία παιδιών 5-7 ετών / Λ.Μ. Hornbeam – Volgograd: Teacher, 2013. – 136 p.

10. Gvozdev A.N. Ζητήματα μελέτης του παιδικού λόγου / Α.Ν. Gvozdev St. Petersburg: Childhood - Press, 2007. - 472 p.

11. Korotkova E.P. Διδασκαλία της αφήγησης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας: Εγχειρίδιο για νηπιαγωγούς / E.P Korotkova - M.: Education, 1982. – 112 p.

12.Διδάσκοντας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας πώς να γράφουν ιστορίες για τη φύση[Ηλεκτρονικός πόρος] -www/ http:// όλα τα καλύτερα. ru., δωρεάν πρόσβαση. – (Ημερομηνία πρόσβασης: 01/06/2017).

13. Craig G. Developmental Psychology / Αγία Πετρούπολη: Peter, 2000. - 992 p.

14. Ο ρόλος της φύσης στην ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών της προσχολικής ηλικίας [Ηλεκτρονικός πόρος] - ., δωρεάν πρόσβαση - (Ημερομηνία πρόσβασης 04/09/2017)

15. Tkachenko T.A. Διδασκαλία στα παιδιά δημιουργικής αφήγησης με χρήση εικόνων / Τ.Α. Tkachenko – M.: Vlados, 2006. – 47 p. / ΟυσίνσκιΝΑ. ρε. – Μ.:Παιδαγωγία, 1974. – 584 σελ.

18.Ushakova O.S. Ανάπτυξη λεκτικής δημιουργικότητας σε παιδιά 6-7 ετών / Ο.Σ. Ushakova // Προσχολική εκπαίδευση. – 2009.- Αρ. 5.- 50 σελ.

19. Ushakova O. S. Αγωγή λόγου στην προσχολική παιδική ηλικία. Ανάπτυξη συνεκτικού λόγου: Αφηρημένη διδακτορική διατριβή: – Μ., 1996- 364 σελ.

20.Ushakova O.S. Ανάπτυξη λόγου παιδιών προσχολικής ηλικίας / Ο.Σ. Ushakova - M.: Εκδοτικός Οίκος του Ινστιτούτου Ψυχοθεραπείας, 2001. – 256 σελ.

21. Kazarinova O. A. Η εικόνα της φύσης ως μέσο ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας // Νέος επιστήμονας. - 2017. - Νο. 15. - Σ. 580-582

Σύμφωνα με τους ψυχολόγους, η δημιουργικότητα είναι μια δραστηριότητα

ως αποτέλεσμα του οποίου ένα άτομο δημιουργεί κάτι νέο, πρωτότυπο, δείχνοντας φαντασία, πραγματοποιώντας το σχέδιό του, βρίσκοντας ανεξάρτητα τα μέσα για να το εφαρμόσει.

Ο μεγαλύτερος Ρώσος επιστήμονας και ψυχολόγος L.S. Ο Vygotsky έδωσε τον ακόλουθο ορισμό της έννοιας της δημιουργικής δραστηριότητας: «Δημιουργική δραστηριότητα ονομάζουμε μια τέτοια ανθρώπινη δραστηριότητα που δημιουργεί κάτι νέο, ανεξάρτητα από το αν αυτό που δημιουργείται από τη δημιουργική δραστηριότητα είναι κάτι στον εξωτερικό κόσμο ή ένα κατασκεύασμα του νου, ή συναίσθημα που ζει και αποκαλύπτεται στο ίδιο το άτομο». Επιπλέον, τόνισε ότι «η φαντασία δεν επαναλαμβάνει τις εντυπώσεις που έχουν συσσωρευτεί στο παρελθόν,

αλλά δημιουργεί κάποιες νέες σειρές από προηγούμενες συσσωρευμένες εντυπώσεις. Εισάγοντας κάτι νέο στις εντυπώσεις μας και αλλάζοντας αυτές τις εντυπώσεις, ώστε το αποτέλεσμα να είναι μια νέα, ανύπαρκτη μέχρι τότε εικόνα.»

L.S. Ο Vygotsky αποκάλυψε τον μηχανισμό δημιουργίας εικόνων φαντασίας: «Ένα άτομο συσσωρεύει υλικό από το οποίο στη συνέχεια χτίζεται η φαντασία του. Αυτό που ακολουθεί είναι μια πολύ περίπλοκη διαδικασία επεξεργασίας αυτού του υλικού. Τα πιο σημαντικά συστατικά αυτής της διαδικασίας είναι η διάσπαση και η σύνδεση των αντιληπτών εντυπώσεων».

Μια ανάλυση ψυχολογικής και παιδαγωγικής έρευνας έδειξε ότι η δημιουργικότητα χαρακτηρίζεται από τους επιστήμονες από δύο βασικούς δείκτες: πρέπει να έχει κοινωνική αξία και να παράγει εντελώς νέα προϊόντα.

Προκειμένου να καθοριστεί εάν η δημιουργικότητα των παιδιών αντιστοιχεί σε αυτούς τους δείκτες, είναι απαραίτητο να στραφούμε στην έρευνα των ψυχολόγων (L.S. Vygotsky, B.M. Teplov, D.B. Elkonin) και των δασκάλων (N.A. Vetlugina, E.A. Flerina, A.E. Shibitskaya). Αποδεικνύουν ότι η δημιουργική δραστηριότητα ανταποκρίνεται στις ανάγκες και τις δυνατότητες του παιδιού και συνοδεύεται από τη συναισθηματική και πνευματική του δραστηριότητα,

και διασφαλίζει τη διαμόρφωση μεθόδων ενιαίας δημιουργικής γνώσης, που εφαρμόζονται σε διάφορες δραστηριότητες

Στα έργα του Β.Μ. Teplova, A.V. Zaporozhets, L.A. Ο Βενγκέρ τόνισε τον ηγετικό ρόλο της εκπαίδευσης, της κατάρτισης και την καθοριστική σημασία της παιδαγωγικής δραστηριότητας στην ανάπτυξη των καλλιτεχνικών και δημιουργικών ικανοτήτων. Η μετατροπή της φαντασίας σε σκόπιμη, σκόπιμη είναι καθήκον του δασκάλου και με κάποια εργασία μαζί της, το παιδί προσχολικής ηλικίας αναπτύσσει μια αναδημιουργική φαντασία, το αποτέλεσμα της οποίας είναι η δημιουργία μιας εικόνας σύμφωνα με την περιγραφή, το σχέδιο, το διάγραμμα, την εργασία . Η εικόνα που δημιουργεί ένα παιδί είναι πάντα ένας προσωπικός σχηματισμός, επομένως ακόμη και η πιο στοιχειώδης γνωστική πράξη, που οδηγεί

στη δημιουργία μιας υποκειμενικής εικόνας, ξεκινά με πρωτοβουλία του υποκειμένου, καθορίζεται από τις εσωτερικές στάσεις και τα συναισθήματά του, δηλ. αντανακλά την εσωτερική του κατάσταση (L.A. Wenger).

Tikheyeva E.I. τονίζει ότι, από τη φύση της, η δημιουργικότητα των παιδιών είναι συνθετική, συχνά αυτοσχεδιαστική και καθιστά δυνατή την πλήρη κρίση των μεμονωμένων εκδηλώσεων και την έγκαιρη αναγνώριση τους.

Στην ανάπτυξη της καλλιτεχνικής δημιουργικότητας των παιδιών Ν.Α. Η Vetlugina προσδιορίζει τρία στάδια. Στο πρώτο στάδιο, ο ρόλος του δασκάλου είναι

στην οργάνωση εκείνων των παρατηρήσεων της ζωής που επηρεάζουν τη δημιουργικότητα των παιδιών. Εάν ένα παιδί πρέπει να αντικατοπτρίζει εμπειρίες ζωής

σε ένα παραμύθι, μια ιστορία, τότε πρέπει να διδαχθεί να οπτικοποιεί το περιβάλλον,

δηλαδή αντίληψη που έχει αισθητικό χρωματισμό. Το ευφάνταστο όραμα πρέπει να είναι ολιστικό: το παιδί πρέπει να εξετάζει το φαινόμενο όχι μεμονωμένα, αλλά στις πολυμερείς συνδέσεις του. Αυτό αναπτύσσει την ικανότητά του να βρίσκει σχέσεις μεταξύ διαφόρων αντικειμένων και φαινομένων. Οι παρατηρήσεις των παιδιών βοηθούν στην ανάπτυξη συνδυαστικών ικανοτήτων. Είναι σημαντικό να συνειδητοποιήσουν ότι κάποια πράγματα μπορούν να αλλάξουν

και μεταμορφώθηκε.

Η τέχνη παίζει ιδιαίτερο ρόλο στην ανάπτυξη της αντίληψης των παιδιών.

Βοηθά το παιδί να νιώσει πιο έντονα την ομορφιά της ζωής, εμπλουτίζει τον κόσμο των συναισθηματικών του εμπειριών και συμβάλλει στην ανάδυση καλλιτεχνικών εικόνων. Αυτό το στάδιο προηγείται της ίδιας της δημιουργικής δραστηριότητας, ωστόσο, η ανάπτυξη της αντίληψης, η συσσώρευση καλλιτεχνικής και εμπειρίας ζωής συνδέονται στενά με την επακόλουθη καλλιτεχνική και δημιουργική δραστηριότητα των παιδιών.

Το δεύτερο στάδιο είναι η πραγματική διαδικασία της δημιουργικότητας των παιδιών.

Σχετίζεται άμεσα με την ανάδυση μιας ιδέας, με την αναζήτηση καλλιτεχνικών μέσων. Η διαδικασία της δημιουργικότητας των παιδιών δεν είναι πολύ ανεπτυγμένη

εγκαίρως. Η δημιουργική πράξη λαμβάνει χώρα «σε μια ανάσα». Το παιδί δίνει μια γρήγορη απελευθέρωση στα συναισθήματά του και, σύμφωνα με τον L.S. Vygotsky, «δημιουργεί

με μια κίνηση».

Ο ρόλος του δασκάλου είναι, σύμφωνα με ορισμένους συγγραφείς, να δημιουργήσει μια χαρούμενη ατμόσφαιρα γεμάτη ενδιαφέρουσες, μερικές φορές απροσδόκητες εμπειρίες, οι οποίες είναι απαραίτητες για το παιδί να πραγματοποιήσει με επιτυχία δημιουργικές δραστηριότητες και να εξασφαλίσει την εσωτερική ανάγκη για αυτοέκφραση στη δημιουργικότητα. . Είναι σημαντικό να παρέχεται μεταβλητότητα στις καταστάσεις

στο οποίο θα πρέπει να δράσει το παιδί, καθώς αυτό θα ενεργοποιήσει τη νοητική του δραστηριότητα. Για να αναπτυχθεί η δημιουργικότητα, είναι απαραίτητο να αλλάζουν οι συνθήκες από καιρό σε καιρό, να συνδυάζονται μεμονωμένα

και ομαδική εργασία. Ιδιαίτερη προσοχήπρέπει να δοθεί προσοχή στο να κατακτήσει το παιδί τις μεθόδους αισθητηριακής εξέτασης αντικειμένων. Όσο ευρύτερος είναι ο προσανατολισμός των παιδιών στις πιο διαφορετικές ιδιότητες των αντικειμένων

και τα φαινόμενα, τόσο πιο ζωτική και ευφάνταστη θα είναι η δημιουργικότητά τους.

Για να εκφραστεί ένα παιδί φυσικά και ελεύθερα στη δημιουργικότητα, πρέπει να κατακτήσει το πιο απλό καλλιτεχνικά μέσα. Το καθήκον του δασκάλου είναι να τον βοηθήσει σε αυτό.

Το τρίτο (τελικό) στάδιο χαρακτηρίζεται από τη δημιουργία νέων προϊόντων. Σε αυτό το στάδιο, το παιδί αρχίζει να ενδιαφέρεται για την ποιότητα των προϊόντων της δημιουργικότητάς του και βιώνει αισθητική ευχαρίστηση, προσπαθώντας να τους δώσει πληρότητα. Όμως οι εμπειρίες των παιδιών προσχολικής ηλικίας θα είναι ακόμα πιο ολοκληρωμένες αν πειστεί ότι η δουλειά του ενδιαφέρει όχι μόνο τον ίδιο, αλλά και τους γύρω του. Επομένως, η ανάλυση των προϊόντων για παιδιά που πραγματοποιείται από τον δάσκαλο είναι τόσο σημαντική.

M.V. Η Fadeeva προσφέρει ένα σύστημα που θα βοηθήσει στον προσδιορισμό του επιπέδου των δημιουργικών ικανοτήτων και των μεθόδων για την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών. Ως κριτήρια για αυτό το επίπεδο, ονομάζει στιγμές όπως η επιθυμία να επιλέξει κανείς τις δικές του ιδέες ή θέματα.

να τα εκφράσεις με τα δικά σου ίδια κεφάλαια; να τα οργανώσουν χρησιμοποιώντας τις δικές τους μεθόδους. Επί σύγχρονη σκηνήΓίνεται αναζήτηση των πιο αποτελεσματικών τρόπων και μέσων ανάπτυξης της δημιουργικότητας των παιδιών.

Έτσι, η ανάλυση της ψυχολογικής και παιδαγωγικής βιβλιογραφίας για αυτό το θέμα έδειξε ότι καλλιτεχνική δημιουργικότηταδεν μπορεί να πραγματοποιηθεί χωρίς τη συμμετοχή ενός ενήλικα που βοηθά το παιδί να δημιουργήσει

και αναλαμβάνει λειτουργίες κριτικού και εν μέρει δημιουργού, δηλ. λειτουργίες που είναι απρόσιτες για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας λόγω του χαρακτηριστικά ηλικίας

(N.A. Starodubova).

Στην ανάπτυξη των καλλιτεχνικών και δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών, η εκπαίδευση και η κατάρτιση διαδραματίζουν πρωταγωνιστικό ρόλο. Ένας ενήλικας διδάσκει στο παιδί ειδικές δεξιότητες που αποτελούν τη βάση για την ανάπτυξη της δημιουργικότητας.

Λόγω έλλειψης ή κακής εκπαίδευσης, εμφανίζεται μια «πτώση της δημιουργικότητας». Μόνο με σωστή παιδαγωγική καθοδήγηση και κατάρτιση μπορούν να επιτευχθούν υψηλά αποτελέσματα.

Η έννοια της «λεκτικής δημιουργικότητας», σύμφωνα με τον T.N. Ushakova, μπορεί να εφαρμοστεί σε κάθε περίπτωση δημιουργικότητας που σχετίζεται με λέξεις.

Ταυτόχρονα, αναφέρεται σε δύο, αν και συγγενείς, αλλά και πάλι θεμελιωδώς διαφορετικούς τομείς: τη δημιουργικότητα στον λόγο και τη δημιουργικότητα στη γλώσσα. Η δημιουργικότητα του λόγου οδηγεί στη δημιουργία ενός νέου προϊόντος ομιλίας, δηλ. ένα νέο κείμενο, προφορικό ή γραπτό, οποιουδήποτε όγκου, σε οποιαδήποτε από τις μορφές του - πεζογραφία, ποιητική, κωδικοποιημένη, ελεύθερη, μονολογική, διαλογική κ.λπ. Σε αντίθεση με την ομιλία, η γλωσσική δημιουργικότητα συνδέεται με διαδικασίες που οδηγούν σε μετασχηματισμό στο ίδιο το γλωσσικό σύστημα - τόσο σε ένα άτομο όσο και στην εθνική γλώσσα

Η μελέτη του προβλήματος της ανάπτυξης της λεκτικής δημιουργικότητας των παιδιών, λόγω της πολυπλοκότητας και της ευελιξίας της φύσης των φαινομένων του λόγου, σχετίζεται στενά με τις αρχές της ψυχολογίας, της γλωσσολογίας, της ψυχογλωσσολογίας και της παιδαγωγικής.

Η ψυχολογική πτυχή περιλαμβάνει τις ιδιαιτερότητες της αντίληψης ενός λογοτεχνικού έργου (L.M. Gurovich, A.V. Zaporozhets,

Ν.Σ. Karpinskaya, O.I. Nikiforova, S.L. Slavina, O.I. Solovyova,

Ε.Α. Φλερίνα, Ν.Α. Tsivanyuk) και τις δραστηριότητες της παιδικής φαντασίας

(L.A. Wenger, L.S. Vygotsky, O.M. Dyachenko, S.L. Rubinstein,

ΜΜ. Rybakov) ως βάση της δημιουργικότητας του λόγου. Η δημιουργία ενός έργου ομιλίας προκύπτει ως αποτέλεσμα της επεξεργασίας οπτικών εικόνων - ιδεών που λαμβάνονται κατά την αντίληψη και της μετάφρασης επιλεγμένων συνδυασμών στη γλώσσα λεκτικών σημείων που αντικατοπτρίζουν επαρκώς το περιεχόμενο των εικόνων.

Στο πλαίσιο της γλωσσικής προσέγγισης, μια συνεκτική έκφραση (κείμενο) θεωρείται ως προϊόν δραστηριότητας του λόγου, έχοντας τη δική της εσωτερική δομή και κατηγορικά χαρακτηριστικά.

(S. Gindin, I. R. Galperin, T. M. Dridze, L. A. Kiseleva, L. M. Loseva,

Ο.Ι. Moskalskaya, Ε.Α. Referovskaya, G.Ya. Solganik).

Παιδαγωγικές μελέτες που είναι αφιερωμένες στο πρόβλημα του σχηματισμού της λεκτικής δημιουργικότητας αποδεικνύουν ότι η δημιουργική δραστηριότητα ομιλίας πραγματοποιείται με επιτυχία σε μεγαλύτερη προσχολική ηλικία υπό την επίδραση και ως αποτέλεσμα ειδικής εκπαίδευσης, σημαντική προϋπόθεση της οποίας είναι η επιλογή των μέσων (L.M. Voroshnina, E.P Korotkova,

Ν.Α. Orlanova, Ο.Ν. Somkova, E.I. Tikheyeva, O.S. Ushakova, Ε.Α. Φλευρίνα

και άλλοι).

Η λεκτική δημιουργικότητα είναι μια διαδικασία που σχετίζεται με τη γενική ανάπτυξη του παιδιού. Υπάρχει άμεση σχέση μεταξύ της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών και της δημιουργικότητάς τους. Η ίδια η δημιουργικότητα είναι αδιανόητη χωρίς ένα παιδί να κατακτήσει τον πλούτο της γλώσσας στην οποία μιλά και σκέφτεται. Φυσικά, κατανοούμε αυτή τη μαεστρία σύμφωνα με τα χαρακτηριστικά της προσχολικής ηλικίας.

Στην οικιακή παιδαγωγική, το πρόβλημα της λεκτικής δημιουργικότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας εξετάστηκε στα έργα του E.I. Tikheeva, N.S. Karpinskaya, O.S.

Ειδικότερα, στη μελέτη της O.S. Ushakova, ο συγγραφέας δείχνει πώς η ανάπτυξη ενός ποιητικού αυτιού επηρεάζει την ανάπτυξη της δημιουργικής λεκτικής δραστηριότητας των παιδιών, βοηθώντας να καλλιεργήσουν στα παιδιά μια όρεξη για τη μητρική τους λέξη, την ευαισθησία στη μυθοπλασία και την κατανόηση της. χαρακτηριστικά των ειδών. Και, το πιο σημαντικό, ένα ποιητικό αυτί βοηθά τα παιδιά να μεταφέρουν λέξεις και εκφράσεις που έχουν μάθει στις συνθέσεις τους, τα βοηθά να συνειδητοποιήσουν τη σύνδεση μεταξύ του περιεχομένου ενός λογοτεχνικού έργου και της καλλιτεχνικής του μορφής και να αισθανθούν πιο διακριτικά την ομορφιά της καλλιτεχνικής λέξης.

Η ανάπτυξη του λόγου στην προσχολική παιδική ηλικία είναι μια διαδικασία σύνθετης φύσης, αφού η ανεπτυγμένη σκέψη ενός ατόμου είναι ο λόγος, η γλώσσα, η λεκτική και η λογική σκέψη. Ο λόγος γίνεται μεταφορικός, αυθόρμητος και ζωηρός εάν το παιδί αναπτύξει ενδιαφέρον για τον γλωσσικό πλούτο και αναπτύξει την ικανότητα να χρησιμοποιεί μια μεγάλη ποικιλία εκφραστικών μέσων στην ομιλία του. Η ανάπτυξη της εικονιστικής ομιλίας πρέπει να πραγματοποιείται σε ενότητα με άλλους τομείς εργασίας για τη λέξη - λεξιλογική, γραμματική, φωνητική. Με τον τρόπο που ένα παιδί κατασκευάζει τη δήλωσή του, πόσο ενδιαφέροντα, ζωντανά, μεταφορικά μπορεί να πει και να συνθέσει, μπορεί κανείς να κρίνει το επίπεδο ανάπτυξης του λόγου του, την γνώση του πλούτου της μητρικής του γλώσσας και ταυτόχρονα το επίπεδο της νοητικής του. , αισθητική και συναισθηματική ανάπτυξη. Συστηματικές εργασίες για τη χρήση διαφόρων μέσων καλλιτεχνική έκφρασηοδηγούν τα παιδιά σε ανεξάρτητη λεκτική δημιουργικότητα.
αποστολέςστην ανάπτυξη της λεκτικής δημιουργικότητας των παιδιών μπορεί να είναι πολύ διαφορετική: από τη σύνθεση δημιουργικών ιστοριών έως τον σχηματισμό λέξεων, από την οργάνωση παρατηρήσεων εστιασμένων στη φανταστική αντίληψη της περιβάλλουσας πραγματικότητας έως την επινόηση νέων ιστοριών για...
Στην ηλικία των 5-7 ετών, πολλά παιδιά παίζουν πρόθυμα με τις λέξεις, τους ήχους, συνθέτουν μικρά ποιήματα, μετρώντας ομοιοκαταληξίες και απλώς ανούσιες ρίμες. Το παιδί κατακτά ενεργά τη γλωσσική πραγματικότητα, μαθαίνει γραμματικούς κανόνες και κανόνες και τους κατακτά στη διαδικασία της πρακτικής χρήσης της γλώσσας.
Η βάση της δημιουργίας λόγου των παιδιών είναι οι μορφές αλληλεπίδρασης μεταξύ ενός παιδιού και ενός ενήλικα, που αναπτύσσονται από την κοινωνία, και οι μορφές οργάνωσης των δραστηριοτήτων των παιδιών. Κατακτώντας τη γλώσσα, το παιδί αφομοιώνει τις σταθερές παραδόσεις της μητρικής του γλώσσας και μαθαίνει τη δημιουργία λόγου.
Ένα πλούσιο λεξιλόγιο είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την μετέπειτα ανάπτυξη της ομιλίας του παιδιού, κατά την οποία μαθαίνει να απομονώνει λέξεις και να τις γεμίζει με νόημα. δομικά στοιχεία(ρίζες, επιθήματα, προθέματα, καταλήξεις), κατέχει τους κανόνες λειτουργίας με αυτά.
Η γνώση των μεθόδων σχηματισμού λέξεων προϋποθέτει την ικανότητα εύρεσης συνδέσεων και σχέσεων που είναι απαραίτητες για την ονοματοδοσία σε αντικείμενα και φαινόμενα, την ικανότητα σύγκρισης διαφορετικών ονομάτων μεταξύ τους, την παρατήρηση κοινών στοιχείων σε αυτά που έχουν το ίδιο νόημα, την ανεξάρτητη λειτουργία μαζί τους και την αξιολόγηση την ακρίβεια, την ορθότητα όσων ειπώθηκαν ή ακούστηκαν. Η ουσία της δημιουργίας λέξεων των παιδιών είναι ότι σταδιακά μετατρέπεται σε μια εσωτερική ικανότητα να πλοηγούνται εύκολα και γρήγορα σε νέες λέξεις και ακόμη, αν χρειαστεί, να τις δημιουργούν οι ίδιοι. Κατά τον έλεγχο των μεθόδων σχηματισμού λέξεων το πιο σημαντικό καθήκονείναι η καλλιέργεια ενδιαφέροντος για τις λέξεις. Ειδικά παιχνίδια λόγου και ασκήσεις με γραμματικό περιεχόμενο, που οργανώνονται στο νηπιαγωγείο, θα είναι ωφέλιμα μόνο εάν βασίζονται στην εμπειρία των παιδιών, τις γνώσεις και τις ιδέες τους για το περιβάλλον. Το εύρος τέτοιων γνώσεων καθορίζεται από το πρόγραμμα εκπαίδευσης και κατάρτισης στο νηπιαγωγείο. Η ίδια η ικανότητα του λόγου γίνεται προϋπόθεση για την επιτυχία των πρακτικών και γνωστικών δραστηριοτήτων του παιδιού, μέσο επικοινωνίας, σκέψης και αυτοοργάνωσης.
Σε μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, τα παιδιά αναπτύσσουν έντονες δυνάμεις παρατηρητικότητας και ευαισθησίας εκφραστικά μέσαγλώσσα. Αυτό κάνει την ομιλία πιο ακριβή και μεταφορική.
Η μυθοπλασία έχει μεγάλη σημασία για την εκπαίδευση ενός ανθρώπου και ταυτόχρονα είναι ένα από τα ισχυρά μέσα ανάπτυξης και εμπλουτισμού του λόγου των παιδιών. Ακούγοντας ανάγνωση και αφήγηση, τα παιδιά συμπονούν τον ήρωα, βιώνουν μαζί του τις περιπέτειες, τις κακουχίες και τις νίκες του. Είναι αγανακτισμένοι, αγανακτισμένοι αρνητικούς χαρακτήρες, ενέργειες. Η φαντασία του παιδιού ακολουθεί τη ροή της ιστορίας, του παραμυθιού και ζωγραφίζει τη μία μετά την άλλη.
Τα παιδιά βιώνουν τα γεγονότα που περιγράφονται στο βιβλίο σαν να συνέβαιναν μπροστά στα μάτια τους. ταυτόχρονα αποκαλύπτεται η στάση των παιδιών στα γεγονότα και τους ήρωες του έργου.
Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας εκφράζουν τις εμπειρίες, τα συναισθήματα και τις σχέσεις τους ανοιχτά, άμεσα - με εκφράσεις προσώπου, χειρονομίες, επιφωνήματα, παρατηρήσεις (για παράδειγμα, λένε για τους χαρακτήρες: "αυτό χρειάζεται" ή "είναι καλή, ευγενική").
Στη μεγαλύτερη προσχολική ηλικία τα παιδιά παρουσιάζουν μεγάλη δημιουργική δραστηριότητα σε καλλιτεχνικές και λεκτικές δραστηριότητες.
Αυτό εκφράζεται όταν ξαναδιηγούνται τα κείμενα προσβάσιμων έργων τέχνης, στην εκφραστική ανάγνωση οικείων ποιημάτων, σε δικά τους γραπτά – ιστορίες, παραμύθια.
ΣΕ δημιουργική αφήγησηαντανακλώνται οι εντυπώσεις της πραγματικότητας και οι εικόνες της τέχνης που αντιλαμβάνεται το παιδί. Είναι απαραίτητο να καλλιεργήσουμε στα παιδιά ενδιαφέρον και αγάπη για την καλλιτεχνική λέξη, για έργα παιδικής λογοτεχνίας και λαϊκής τέχνης: παραμύθια, ιστορίες, ποιήματα. σας κάνει να θέλετε να συνθέσετε και να πείτε το δικό σας παραμύθι σε άλλα παιδιά.

Η φαντασία (ελληνικά φαντασία - «φαντασία») είναι μια κατάσταση που φαντάζεται ένα άτομο ή μια ομάδα που δεν ανταποκρίνεται στην πραγματικότητα, αλλά εκφράζει τις επιθυμίες τους. Το Fantasy είναι ένας αυτοσχεδιασμός σε ένα ελεύθερο θέμα. Φαντάζομαι σημαίνει φαντάζομαι, συνθέτω, φαντάζομαι.

Φαντασία - προαπαιτούμενοδημιουργική ανθρώπινη δραστηριότητα, η οποία εκφράζεται στην κατασκευή μιας εικόνας ή ενός οπτικού μοντέλου των αποτελεσμάτων της σε περιπτώσεις που δεν απαιτούνται πληροφορίες (καθαρή φαντασία) ή δεν επαρκούν. Ένα παράδειγμα αυτού μπορούν να είναι ανόμοιες αρχειακές πηγές, βάσει των οποίων ο συγγραφέας δημιουργεί ένα ολοκληρωμένο έργο, συμπληρώνοντας πιθανές συνδέσεις μέσω της δικής του φαντασίας και επίσης εισάγοντας, στο μέτρο του δυνατού, μια ζωντανή εντύπωση του ταλέντου του.

Ο κόσμος της παιδικής φαντασίας είναι τεράστιος και ποικίλος. Χωρίς φαντασία και φαντασία, η επιστήμη δεν θα είχε αναπτυχθεί στη χώρα μας και θα είχαμε μείνει στα πέτρινα χρόνια. Ο πρώτος οραματιστής ήταν ένας άνθρωπος που μπόρεσε να δει ένα σκαπτικό ραβδί σε μια απλή πέτρα και προώθησε ολόκληρο τον πολιτισμό. Και οι Ρώσοι ονειρεύονται λαϊκούς αφηγητές για ένα ιπτάμενο χαλί και μια αυτοκινούμενη σόμπα, που ενσωματώνονται στην κατασκευή διαστημόπλοιοκαι αυτοκίνητο; Χωρίς φαντασία, ένας σύγχρονος μαθητής δεν θα κατακτούσε ούτε ένα θέμα, γιατί δεν θα μπορούσε να κατασκευάσει εικόνες στο κεφάλι του και να λειτουργήσει με αφηρημένες έννοιες.

Η ανάπτυξη της φαντασίας στα παιδιά συμβαίνει στην προσχολική ηλικία και η ενεργός ανάπτυξή της αρχίζει μετά από 2,5-3 χρόνια, αλλά πριν από αυτήν την ηλικία η προετοιμασία είναι ακόμη σε εξέλιξη. Ο βαθμός στον οποίο θα αναπτυχθεί η φαντασία ενός παιδιού εξαρτάται από την περίοδο ζωής που έχει ζήσει από 1 έως 3 χρόνια. Αυτή τη στιγμή, τα παιδιά δεν παίζουν ακόμα, αλλά μελετούν τις ιδιότητες των αντικειμένων και οι στενοί άνθρωποι θα πρέπει να βοηθήσουν σε αυτό.

Το επόμενο στάδιο ανάπτυξης της φαντασίας διαρκεί από 3 έως 7 χρόνια, και σε αυτή την ηλικία η Αυτή Μεγαλειότης το Παιχνίδι βρίσκεται στην κορυφή. Και είναι μέσα από το παιχνίδι που τα παιδιά αναπτύσσουν την προσοχή, την αντίληψη, τη μνήμη, την ευφυΐα και τη φαντασία. Εδώ, στην ανάπτυξη της φαντασίας, τα παιχνίδια ρόλων στα οποία συμμετέχουν πολλά άτομα είναι σημαντικά. Το παιχνίδι πρέπει να αντιμετωπίζεται πολύ προσεκτικά, γιατί θεωρείται η κορυφαία δραστηριότητα από τις ηλικίες 3 έως 7 ετών.

Η ανάπτυξη της φαντασίας στα παιδιά εξαρτάται επίσης από τα αντικείμενα που είναι απαραίτητα για τα κοινά παιχνίδια. Όμως η υπερπληθώρα παιχνιδιών στα καταστήματα, τα οποία είναι πολύ ρεαλιστικά σήμερα, δυστυχώς εμποδίζει τα παιδιά να αναπτύξουν τη φαντασία τους. Ναι, αυτά τα παιχνίδια είναι ελκυστικά και όμορφα, αλλά δεν μπορούν να ξυπνήσουν τη φαντασία λόγω του γεγονότος ότι είναι «εντελώς έτοιμα για χρήση». Και οι γονείς παραπονιούνται ότι το μωρό χάνει γρήγορα το ενδιαφέρον του για αυτούς.

Ένα παιδί χρειάζεται απλότητα για την ανάπτυξή του πρέπει να υπάρχουν ημιτελή αντικείμενα - μπαστούνια, κομμάτια χαρτιού, κομμάτια σιδήρου, κομμάτια ύλης, βότσαλα. Κάνε κανόνα μια για πάντα να μην πετάει πράγματα που του ανήκουν εν αγνοία του παιδιού. Δεν θα σας περάσει καν από το μυαλό ότι ένα αυτοκίνητο χωρίς ρόδες είναι μια «μυστική» συσκευή που μπορεί να βρίσκεται σε ένα κουτί για μήνες, αλλά το μωρό εξακολουθεί να το θυμάται και, αν δεν το βρει, θα στεναχωρηθεί πολύ.

Η λεκτική δημιουργικότητα είναι ένας από τους τύπους παιδικής δημιουργικότητας, που επιτρέπει στο παιδί να επιδείξει το επίπεδο της ομιλητικής του δραστηριότητας, την ικανότητα δημιουργικής, εύστοχης και σωστής χρήσης της γλώσσας σε διάφορες καταστάσεις της ζωής. Έχει μεγάλη αξίαγια το παιδί ως μέσο γνώσης και αυτογνωσίας, πολιτισμικής κατάκτησης, αυτοέκφρασης και αυτοπραγμάτωσης.

Στην έρευνα, η λεκτική δημιουργικότητα ορίζεται ως η καλλιτεχνική δραστηριότητα των παιδιών, η οποία προέκυψε υπό την επίδραση έργων τέχνης, καθώς και εντυπώσεις από τη γύρω ζωή και εκφράζεται στη δημιουργία προφορικών συνθέσεων.

Η ανάπτυξη της λεκτικής δημιουργικότητας στα παιδιά προσχολικής ηλικίας αποτελεί αναπόσπαστο μέρος της συνολικής ανάπτυξης των δημιουργικών τους ικανοτήτων σε διάφορους τύπους καλλιτεχνικής δραστηριότητας και επηρεάζει τις γνωστικές και συναισθηματικές-βουλητικές σφαίρες του παιδιού.

Η ανάπτυξη της λεκτικής δημιουργικότητας πραγματοποιείται αρχικά στη δραστηριότητα του λόγου και εμπλουτίζεται σημαντικά μέσω της μετέπειτα ένταξής τους σε θεατρικές και οπτικές δραστηριότητες: η ομιλία των παιδιών γίνεται πιο εκφραστική, ευφάνταστη και εμπλουτίζεται συναισθηματικά. Επιπλέον, η λεκτική δημιουργικότητα επηρεάζει την ανάπτυξη διαφόρων καλλιτεχνικών ικανοτήτων του παιδιού: οπτικές και θεατρικές (η ικανότητα δημιουργίας σκηνικής εικόνας που αντιστοιχεί στο περιεχόμενο της παράστασης, προετοιμασία σκηνικών, κοστουμιών κ.λπ.).

Η εργασία για τη διαμόρφωση της λεκτικής δημιουργικότητας πραγματοποιείται με βάση την ανάπτυξη της καλλιτεχνικής φαντασίας του παιδιού, τις επικοινωνιακές του ικανότητες και την ανάπτυξη όλων των πτυχών της ομιλίας του (λεξική, γραμματική, φωνητική).

Το σημείο εκκίνησης για την ανάπτυξη της λεκτικής δημιουργικότητας είναι η διαμόρφωση μιας ολιστικής αντίληψης των λογοτεχνικών έργων στην ενότητα του περιεχομένου και της καλλιτεχνικής τους μορφής.

Η χρήση της μεθόδου μόλυνσης διαφόρων λογοτεχνικών έργων αναπτύσσει τη φαντασία του παιδιού, την ικανότητα να δημιουργεί σενάρια με βάση αυτά και στη συνέχεια να σκηνοθετεί παραστάσεις.

Η αλληλεπίδραση διαφορετικών τύπων καλλιτεχνικής δραστηριότητας των παιδιών (ομιλία, οπτική, μουσική, θεατρική) εμπλουτίζει τις δημιουργικές ικανότητες του παιδιού, βοηθά στη συσχέτιση της καλλιτεχνικής εικόνας που προκύπτει ως αποτέλεσμα της αντίληψης των έργων τέχνης και της δημιουργίας των δικών τους συνθέσεων. .

Ο N. Kudykina σημειώνει ότι μεγάλος ρόλος στην ανάπτυξη της λεκτικής δημιουργικότητας των παιδιών πρέπει να δοθεί στη στοχευμένη παιδαγωγική επιρροή ενός ενήλικα, στην εκπαιδευτική του ηγεσία, που οργανώνει τη δημιουργική διαδικασία του παιδιού. Η ηγεσία εκφράζεται στη δημιουργία συνθηκών για τη διαμόρφωση της λεκτικής δημιουργικότητας, στον εντοπισμό των κορυφαίων, των περισσότερων αποτελεσματικές μεθόδους, στην εύρεση διαφόρων παιδαγωγικών τεχνικών και τον ορθολογικό συνδυασμό τους με τη μέθοδο που χρησιμοποιείται. Απαιτείται επίσης εργασία σε δύο βασικούς τομείς:

1) για τον γενικό εμπλουτισμό της ομιλίας του παιδιού.

2) να βελτιώσει τον λόγο στην αισθητική του λειτουργία, συμπεριλαμβανομένων των λεκτικών και μη λεκτικών μέσων έκφρασης.

Στην εργασία για τον εμπλουτισμό του λόγου των παιδιών, η κορυφαία μέθοδος είναι η ανεξάρτητη αναπαραγωγή του κειμένου από τη μνήμη (αναδιήγηση). Για να αναπτυχθεί η εκφραστική πλευρά του λόγου, είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν συνθήκες που επιτρέπουν στο παιδί να εκφράσει τα συναισθήματα, τα συναισθήματά του και τις επιθυμίες του να μιλήσει δημόσια.

Η σύγχρονη έρευνα πάνω σε αυτό το θέμα μας επιτρέπει να μιλήσουμε για τις ευρείες εκπαιδευτικές δυνατότητες των θεατρικών δραστηριοτήτων. Συμμετέχοντας σε αυτό, τα παιδιά εξοικειώνονται με τον κόσμο γύρω τους σε όλη του την ποικιλομορφία μέσα από εικόνες, χρώματα, ήχους και σωστά διατυπωμένες ερωτήσεις τα αναγκάζουν να σκεφτούν, να αναλύσουν, να εξάγουν συμπεράσματα και γενικεύσεις. Κατά τη διαδικασία εργασίας για την εκφραστικότητα των παρατηρήσεων των χαρακτήρων και των δικών τους δηλώσεων, το λεξιλόγιο του παιδιού ενεργοποιείται ανεπαίσθητα, βελτιώνεται η ηχητική κουλτούρα της ομιλίας του και η δομή του τονισμού του. Ο ρόλος που παίζει και οι γραμμές που ακούγονται φέρνουν το παιδί στην ανάγκη να εκφραστεί καθαρά, συνοπτικά και κατανοητά. Ο διαλογικός του λόγος και η γραμματική του δομή βελτιώνονται.

Στις προσωρινές απαιτήσεις για το περιεχόμενο και τις μεθόδους εργασίας στην προσχολική ηλικία εκπαιδευτικό ίδρυμαέχει επισημανθεί ειδική ενότητα «Η ανάπτυξη του παιδιού στις θεατρικές δραστηριότητες», τα κριτήρια της οποίας τονίζουν ότι ο εκπαιδευτικός υποχρεούται:

Δημιουργήστε συνθήκες για την ανάπτυξη της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών σε θεατρικές δραστηριότητες (ενθάρρυνση της δημιουργικότητας, ανάπτυξη της ικανότητας να ενεργούν ελεύθερα και χαλαρά κατά την εκτέλεση, ενθαρρύνουν τον αυτοσχεδιασμό μέσω εκφράσεων προσώπου, εκφραστικών κινήσεων και τονισμών κ.λπ.).

Εισάγετε τα παιδιά στη θεατρική κουλτούρα (μυήστε τα στη δομή του θεάτρου, στα θεατρικά είδη).

Διασφάλιση της σχέσης μεταξύ θεατρικών και άλλων δραστηριοτήτων σε μια ενιαία παιδαγωγική διαδικασία.

Δημιουργία συνθηκών για κοινές θεατρικές δραστηριότητες παιδιών και ενηλίκων.

Το περιεχόμενο των θεατρικών μαθημάτων περιλαμβάνει:

α) θέαση κουκλοθέατροκαι συζητήσεις για αυτά?

β) παιχνίδια δραματοποίησης.

γ) παίζοντας διάφορα παραμύθια και παραστάσεις.

δ) ασκήσεις για την ανάπτυξη της εκφραστικότητας της απόδοσης (λεκτικές και μη λεκτικές).

ε) ασκήσεις για την κοινωνική και συναισθηματική ανάπτυξη των παιδιών.

Πρέπει να τονιστεί ότι τα θεατρικά τμήματα πρέπει να επιτελούν ταυτόχρονα γνωστικές, εκπαιδευτικές και αναπτυξιακές λειτουργίες και σε καμία περίπτωση να μην περιορίζονται μόνο στην προετοιμασία παραστάσεων. Το περιεχόμενο, οι μορφές και οι μέθοδοι υλοποίησής τους θα πρέπει ταυτόχρονα να συμβάλλουν στην επίτευξη τριών βασικών στόχων:

1. ανάπτυξη δεξιοτήτων λόγου και θεατρικής παράστασης.

2. Δημιουργία ατμόσφαιρας δημιουργικότητας.

3.κοινωνική και συναισθηματική ανάπτυξη των παιδιών.

Οι θεατρικές δραστηριότητες είναι οι περισσότερες αποτελεσματικά μέσαανάπτυξη λεκτικής δημιουργικότητας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Δεδομένου ότι η θεατρική δραστηριότητα των παιδιών είναι ένα είδος καλλιτεχνικής δραστηριότητας, συμπεριλαμβανομένης της εκτέλεσης του σχεδίου του ατόμου ή του συγγραφέα σε δραματοποιήσεις, παιχνίδια δραματοποίησης και σε παραγωγές διαφόρων τύπων θεάτρου. Είναι η θεατρική δραστηριότητα που καθιστά δυνατή την πληρέστερη υλοποίηση των βασικών κατευθύνσεων της εργασίας για την ανάπτυξη της λεκτικής δημιουργικότητας: δημόσια, πιο εκφραστική ανεξάρτητη αναπαραγωγή ενός προηγουμένως αντιληπτού ή συντεθέντος κειμένου ενός έργου τέχνης από ένα παιδί.

Για την αποτελεσματική ανάπτυξη της λεκτικής δημιουργικότητας, ως είδος παιδικής δημιουργικότητας, απαιτούνται προϋποθέσεις που ορίζονται για την ανάπτυξη της δημιουργικότητας των παιδιών συνολικά. Κατά συνέπεια, η διαδικασία ανάπτυξης της λεκτικής δημιουργικότητας στις θεατρικές δραστηριότητες παιδιών προσχολικής ηλικίας απαιτεί συμμόρφωση με τις ακόλουθες παιδαγωγικές προϋποθέσεις:

Επιλογή λογοτεχνικών έργων λαμβάνοντας υπόψη τις δυνατότητες σκηνική ενσάρκωσητο περιεχόμενό τους·

Διεξαγωγή ειδικών δημιουργικών εργασιών που αναπτύσσουν τις θεατρικές ικανότητες των παιδιών (συνδυασμός κινήσεων με εκφραστικό λόγο, εκφράσεις προσώπου και χειρονομίες).

Μαεστρία στην επικοινωνία προφορικά, ανάπτυξη της φαντασίας, της φαντασίας και της ικανότητας για λογοτεχνική δημιουργικότητα είναι η πιο σημαντική προϋπόθεσηποιοτική προετοιμασία για το σχολείο. Σημαντικό στοιχείο αυτής της εργασίας είναι: η ανάπτυξη του εικονιστικού λόγου, η καλλιέργεια ενδιαφέροντος για τον καλλιτεχνικό λόγο και η ανάπτυξη της ικανότητας χρήσης μέσων καλλιτεχνικής έκφρασης σε ανεξάρτητη έκφραση. Η επίτευξη αυτών των στόχων διευκολύνεται από μια ολόκληρη σειράπαιχνίδια και ασκήσεις, ας δούμε μερικά από αυτά.

Παιχνίδι «αύξηση – μείωση».

Εδώ είναι ένα μαγικό ραβδί, μπορεί να αυξήσει ή να μειώσει οτιδήποτε θέλετε. Τι θα θέλατε να αυξήσετε και τι θα θέλατε να μειώσετε;

Δείτε πώς απαντούν τα παιδιά:

Θα ήθελα να μειώσω τον χειμώνα και να αυξήσω το καλοκαίρι.

Θα ήθελα να παρατείνω το Σαββατοκύριακο.

Θέλω να μεγεθύνω τις σταγόνες της βροχής στο μέγεθος ενός καρπουζιού.

Ας περιπλέκουμε αυτό το παιχνίδι με επιπλέον ερωτήσεις:

Τι θα θέλατε να αυξήσετε και τι θα θέλατε να μειώσετε; Γιατί θέλετε να αυξήσετε ή να μειώσετε;

Απαντήσεις παιδιών:

Θέλω να μεγεθύνω την καραμέλα σε μέγεθος ψυγείου για να μπορώ να κόψω κομμάτια με ένα μαχαίρι.

Αφήστε τα χέρια σας να μακρύνουν προσωρινά τόσο ώστε να μπορείτε να πάρετε ένα μήλο από ένα κλαδί, ή να πείτε ένα γεια από ένα παράθυρο ή να πάρετε μια μπάλα από τη στέγη.

Εάν τα δέντρα στο δάσος συρρικνωθούν στο μέγεθος του χόρτου και το γρασίδι στο μέγεθος ενός σπιρτόξυλου, τότε θα είναι εύκολο να ψάξετε για μανιτάρια.

Εάν είναι δύσκολο για ένα παιδί να φαντασιώνεται ανεξάρτητα, προσφερθείτε να φανταστείτε μαζί και κάντε του υποστηρικτικές ερωτήσεις.

Παιχνίδι "Φέρε το αντικείμενο στη ζωή".

Αυτό το παιχνίδι περιλαμβάνει την παροχή σε άψυχα αντικείμενα τις ικανότητες και τις ιδιότητες των ζωντανών όντων, συγκεκριμένα: την ικανότητα να κινούνται, να σκέφτονται, να αισθάνονται, να αναπνέουν, να μεγαλώνουν, να χαίρονται, να αναπαράγονται, να αστειεύονται, να χαμογελούν.

Σε ποιο ζωντανό πλάσμα θα μετατρέπατε ένα μπαλόνι;

Τι σκέφτονται τα παπούτσια σας;

Παιχνίδι "Δώρο".

Τα παιδιά στέκονται σε κύκλο. Σε κάποιον δίνουν ένα κουτί με ένα φιόγκο στα χέρια του και του ζητούν να το δώσει στον γείτονά του με θερμά λόγια: «Σου δίνω ένα μικρό κουνελάκι» ή «Σου δίνω ένα κατσικάκι, τα κέρατά του δεν έχουν Μεγάλωσε ακόμα» ή «Σου δίνω μια μεγάλη καραμέλα», «Υπάρχει ένας κάκτος στο κουτί, μην τρυπάς τον εαυτό σου».

Παιχνίδι "Αλλαγή χαρακτήρα του χαρακτήρα."

Σκεφτείτε ένα παραμύθι με μια τόσο απίστευτη πλοκή: η αλεπού έχει γίνει η πιο απλή στο δάσος και όλα τα ζώα την εξαπατούν.

Παιχνίδι "Ζωολογικός κήπος".

Οι συμμετέχοντες στο παιχνίδι λαμβάνουν από μια φωτογραφία ο καθένας χωρίς να τις δείχνει ο ένας στον άλλο. Ο καθένας πρέπει να περιγράψει το ζώο του, χωρίς να το ονομάσει, σύμφωνα με αυτό το σχέδιο:

1) εμφάνιση.

2) που μένει;

3) τι τρώει;

Παιχνίδι "Διαφορετικά μάτια".

Περιγράψτε το ενυδρείο από τη σκοπιά του ιδιοκτήτη του και μετά από τη σκοπιά του ψαριού που κολυμπά εκεί και της γάτας του ιδιοκτήτη.

Παιχνίδι "Περιγράψτε την κατάσταση."

Στους συμμετέχοντες στο παιχνίδι δίνονται οι ίδιες εικόνες πλοκής. Τους ζητείται να περιγράψουν την κατάσταση από τη σκοπιά των διαφορετικών συμμετεχόντων, των οποίων τα συμφέροντα μπορεί να είναι αντίθετα. Για παράδειγμα, από τη σκοπιά της αλεπούς και του λαγού, της αρκούδας και των μελισσών.

Παιχνίδι "Έλα με μια συνέχεια."

Διαβάστε την αρχή του παραμυθιού και ζητήστε τους να φανταστούν πώς θα εξελιχθούν τα γεγονότα στο παραμύθι και πώς θα τελειώσει.

Παιχνίδι "Πόσο τυχερός είμαι."

«Τι τυχερός που είμαι», λέει ο ηλίανθος, «είμαι σαν τον ήλιο».

«Τι τυχερή που είμαι», λέει η πατάτα, «ταΐζω τους ανθρώπους».

«Τι τυχερή που είμαι», λέει η σημύδα, «με φτιάχνουν μυρωδάτες σκούπες».

Παιχνίδι "Επιλέξτε μια μεταφορά."

Μεταφορά είναι η μεταφορά των ιδιοτήτων ενός αντικειμένου (φαινομένου) σε ένα άλλο με βάση ένα κοινό χαρακτηριστικό και στα δύο αντικείμενα. Για παράδειγμα, «μιλία για κύματα», «κρύο βλέμμα».

Εξηγήστε ποιες ιδιότητες μεταφέρονται στις δεδομένες μεταφορές και σε ποιον.

Μαλακός χαρακτήρας. Τα μάγουλα καίγονται. Πνίγηκε στα δύο. Κράτα σφιχτά ηνία. Έγινε πράσινο από θυμό. Ενοχλητικό σαν μύγα. Εργατικός σαν μέλισσα.

Παιχνίδι "Αυτοβιογραφία".

Θα φανταστώ τον εαυτό μου ως αντικείμενο, πράγμα ή φαινόμενο και για λογαριασμό του θα διηγηθώ την ιστορία. Ακούστε με προσεκτικά και, μέσα από βασικές ερωτήσεις, μάθετε για ποιον ή για τι μιλάω.

«Είμαι στο σπίτι κάθε ανθρώπου Εύθραυστο, διάφανο, πεθαίνω από μια απρόσεκτη στάση, και γίνεται σκοτεινό όχι μόνο στην ψυχή.»

Παιχνίδι "Αστείες ρίμες".

Ταίριαξε τις λέξεις με ομοιοκαταληξίες.

Κερί - σόμπα? σωλήνες - χείλη? ρακέτα - πιπέτα? μπότες - πίτες κ.λπ.

Οι άνθρωποι λένε: «Χωρίς φαντασία δεν υπάρχει εκτίμηση». Ο Άλμπερτ Αϊνστάιν είπε ότι η ικανότητα της φαντασίας είναι ανώτερη από τη γνώση, γιατί πίστευε ότι χωρίς φαντασία είναι αδύνατο να γίνουν ανακαλύψεις. Μια καλά ανεπτυγμένη, τολμηρή, ελεγχόμενη φαντασία είναι ένα ανεκτίμητο χαρακτηριστικό της πρωτότυπης, εκτός συσκευασίας σκέψης.

Τα παιδιά υποσυνείδητα μαθαίνουν να σκέφτονται μέσα από το παιχνίδι. Πρέπει να το εκμεταλλευτούμε αυτό και να αναπτύξουμε τη φαντασία και τη φαντασία από την πρώιμη παιδική ηλικία. Αφήστε τα παιδιά «να εφεύρουν τα δικά τους ποδήλατα». Όποιος δεν επινόησε τα ποδήλατα ως παιδί δεν θα μπορέσει να εφεύρει απολύτως τίποτα. Η φαντασίωση πρέπει να είναι ενδιαφέρουσα. Να θυμάστε ότι το παιχνίδι είναι πάντα ασύγκριτα πιο παραγωγικό εάν το χρησιμοποιούμε για να φέρουμε το παιδί σε ευχάριστες καταστάσεις που του επιτρέπουν να κάνει ηρωικές πράξεις και, ενώ ακούει ένα παραμύθι, να βλέπει το μέλλον του ικανοποιητικό και πολλά υποσχόμενο. Στη συνέχεια, ενώ απολαμβάνει το παιχνίδι, το παιδί θα κατακτήσει γρήγορα την ικανότητα να φαντασιώνεται, και στη συνέχεια την ικανότητα να φαντάζεται και στη συνέχεια να σκέφτεται ορθολογικά.