Initier les enfants d'âge préscolaire à la fiction. Master class pour parents de maternelle « Initier les enfants à la fiction à travers les contes de fées à la maison

Type de projet : recherche et création.

Durée du projet: long terme.

Acteurs du projet: enfants groupes préscolaires, éducateurs, parents d’élèves.

Couvert zones éducatives : communication, cognition, lecture de fiction, socialisation, travail, créativité artistique, musique, La culture physique, Santé et sécurité.

Pertinence du projet: On sait que l'expérience de lecture commence à se développer dès la petite enfance.

En inculquant l'amour des livres, nous aidons l'enfant à comprendre le monde qui l'entoure et lui-même, à former des sentiments et des évaluations morales et à développer la perception du mot littéraire.

Malheureusement, il y a actuellement un problème : les enfants n'aiment pas écouter ou lire de la fiction, mais ils sont très passionnés par la technologie informatique. Par conséquent, j'ai décidé de combiner le problème avec mon passe-temps en développant un projet visant à initier les enfants à fiction en lisant des contes de fées à l'aide de matériel informatique.

La connaissance de la littérature par chaque enfant commence par les contes de fées qui accompagnent toute son enfance et le suivent pour le reste de sa vie.

Objectif du projet : développer un intérêt durable pour la fiction.

Objectifs du projet:

• présenter l'histoire des contes de fées;
• développer les capacités d'écoute des enfants;
• capacité de savoir;
• capacité de comparer, de contraster
• capacité de penser avec des mots;
• discours cohérent;
• pensée;
• attention;
• mémoire;
• imagination;
• réactivité et empathie;
• apprenez à composer des contes de fées à l'aide des cartes de Propp ;
• utiliser des équipements interactifs ;
• cultiver l'amour des contes de fées;
• manipulation soigneuse des livres.

Plan à long terme pour travailler avec les enfants et les parents

Septembre	1. Enquête auprès des enfants sur les thèmes « Mon conte de fées préféré » et « Mon héros de conte de fées préféré » 2. Interrogatoire des parents « Lire de la fiction à la maison » 3. Discours au conseil des enseignants afin d'attirer les enseignants de maternelle et les élèves de leurs groupes au projet. 4. Regardez des livres avec des contes de fées en groupe avec des enfants. Conversation sur le thème « Ranger soigneusement les livres ». Réalisation du jeu « Book Hospital ».
	1. Introduction à l'histoire de la création des contes de fées par « Tante la conteuse » 2. Présentation informatique « Musée des contes de fées russes à Moscou » 3. Dramatisation du conte de fées « Teremok » Lecture de contes de fées : folk russe « Teremok », « Loup et renard », « Lièvre et hérisson » des frères Grimm, « Petit Baba Yaga » d'O. Preusler Exercices matinaux et activités pédagogiques directes avec les héros (par semaine) : Souris, Renard, Baba Yaga, Hérisson
	1. Réunion des parents"Le rôle des contes de fées dans la vie d'un enfant" 2. Salon littéraire « L'œuvre d'Alexandre Pouchkine » 3. Master class sur la fabrication du savon « Rukavichka » Lecture de contes de fées : folk russe « Le lièvre fanfaron », folk ukrainien « Rukavichka », « Le Conte de princesse morte et les Sept Bogatyrs" et "Le Conte du tsar Saltan, de son glorieux et puissant héros Guidon" A. Pouchkine Exercices matinaux et activités pédagogiques directes avec les héros (par semaine) : Lièvre, Ours, Princesse, Bogatyr Guidon
	1. Introduction à l’édition de livres – présentation informatique « Production de livres » 2. Présentation informatique « Musée « Clairière des contes de fées » en Ukraine » 3. Dramatisation du conte de fées « Les Trois Petits Cochons » Lecture de contes de fées : « Navet » populaire russe, « La cabane de Zayushkina », Conte de fée anglais« Les Trois Petits Cochons », « Poucette » de H.-K. Andersen Exercices matinaux et activités pédagogiques directes avec personnages (par semaine) : Grand-mère, Lièvre, Porcinet, Poucette
	1. Salon littéraire « Créativité d'A. Lindgren » 2. KVN avec les parents « Mes contes de fées préférés » 3. Master class sur la fabrication du savon « Masha et l'ours » Lecture de contes de fées : folk russe « Le petit renard et le loup », « Macha et l'ours », « Carlson qui vit sur le toit » et « La princesse qui ne veut pas jouer avec les poupées » A. Lindgren Exercices matinaux et activités pédagogiques directes avec les héros (par semaine) : Loup, Masha, Carlson, Princesse
	1. Présentation informatique « Musée des Contes d'Astrid Lindgren » 2. Éducation physique « Voyage à travers les contes de fées » 3. Dramatisation du conte de fées « La princesse grenouille » 4. Créer des « livres pour bébés avec des contes de fées » Lecture de contes de fées : contes populaires russes « Sœur Alyonushka et frère Ivanushka », « La princesse grenouille », « Chat, coq et renard », « Kolobok » Exercices matinaux et activités pédagogiques directes avec des personnages (par semaine) : Alyonushka, Grenouille, Coq, Kolobok
	1. Salon littéraire « Créativité de Piotr Ershov » 2. Master class sur la fabrication du savon « Plume de l'Oiseau de Feu » 3. Organiser un concours et concevoir une exposition de dessins communs d'enfants et de parents « Mon héros de conte de fées préféré » Lecture de contes de fées : folk russe « Le loup et les sept petites chèvres », « Par magie", "Koschei l'Immortel", "Le petit cheval bossu" de P. Ershov Exercices matinaux et activités pédagogiques directes avec les héros (par semaine) : Wolf, Emelya, Koschey, Ivan
	1. Salon littéraire « L'Œuvre de Charles Perrault » 2. Reconstitution du conte de fées « Le Petit Chaperon Rouge » avec la participation des parents Lire des contes de fées : russe conte populaire« Le Coq et le haricot magique », « Cendrillon », « Le Petit Chaperon rouge », « Le Chat Botté » de Ch. Perrault. Exercices matinaux et activités pédagogiques directes avec personnages (par semaine) : Coq, Cendrillon, Petit Chaperon Rouge, Chat
	1. Remise des gagnants du concours de dessin « Mon héros de conte de fées préféré » 2. Présentation du projet aux parents 3. Événement final - un projet utilisant le tableau interactif « Journey through Fairy Tales » (programme Mimio Studio)

Communionles enfants àfiction.

On sait depuis longtemps que l’expérience de la lecture commence à se développer dès l’enfance.

L'enfance préscolaire est très étape importante en élevant un lecteur attentif et sensible, amoureux des livres ce qui l'aide à comprendre le monde qui l'entoure et lui-même dans celui-ci, à former des sentiments et des évaluations morales et à développer la perception de la parole artistique.

C’est l’âge auquel se manifeste le plus clairement la capacité de percevoir une œuvre d’art par l’ouïe, la vision, le toucher et l’imagination ; sincèrement, de la plénitude de l'âme, sympathiser, s'indigner, se réjouir.

Tout enfant d'âge préscolaire est un lecteur. Même s’il ne sait pas lire, mais n’écoute qu’un adulte en train de lire. Mais il choisit ce qu'il va écouter, il perçoit ce qu'il entend, et entend ce qui l'intéresse. Cependant, la sensibilité à la lecture ne se pose pas d’elle-même. Cela dépend de quoi exactement, à quelle fréquence et de quelle manière les enfants sont lus.

Littérature jeunesse dans le cadre littérature générale est l'art des mots. Ses caractéristiques sont déterminées par les objectifs éducatifs et l'âge des enfants (les intérêts, les préférences et les capacités cognitives des enfants d'âge préscolaire sont pris en compte). La littérature jeunesse contribue au développement de la conscience esthétique de l'enfant et à la formation de sa vision du monde.

Dans un cercle lecture pour enfants comprend :

Travaux créativité orale le peuple russe et les peuples du monde ;

Littérature classique pour enfants (nationale et étrangère) ;

Littérature contemporaine (russe et étrangère).

La poésie populaire est la plus grande réussite de la culture nationale de chaque peuple. La haute perfection artistique et l'accessibilité à la perception d'un enfant d'âge préscolaire ont fait du folklore un moyen important d'éducation, de familiarisation avec culture populaire, langue maternelle Le programme comprend des chansons, des comptines, des chants, un calendrier folklore pour enfants, virelangues, énigmes.

La valeur pédagogique des contes de fées est extrêmement grande. Pour les enfants âge préscolaire lire et raconter des histoires sur les animaux. Dans les contes de fées différentes nations et de différentes époques, il y a des images d'un loup rustique et stupide, d'un lièvre lâche et fanfaron, d'un ours rustre, d'un renard coquet et rusé, d'un coq guerrier, etc.

Les contes de fées magiques sont appréciés des enfants d'âge préscolaire plus âgés. Ils apprennent discrètement à l'enfant à évaluer les actes et les actions des personnes à la lumière des concepts corrects de ce qui est bien et de ce qui est mal. Sur la base des contes populaires, les contes de fées littéraires sont nés. Ils entrelacent souvent des éléments de contes de fées sur les animaux, la vie quotidienne et les contes de fées.

Initier les enfants à la poésie commence par jeune âge du folklore et des poètes A. Barto, K. Chukovsky et d'autres. Les enfants plus âgés sont initiés à la perception de la haute poésie sérieuse - poèmes de A. Pouchkine, F. Tyutchev, A. Pleshcheev, A. Maykov, I. Bunin, S. Yesenin et bien d'autres merveilleux poètes russes. Les listes de programmes représentent largement des histoires sur divers thèmes. Dans certains, ils révèlent questions morales, et dans d'autres - environnementaux, dans d'autres - les «exploits» d'enfants, d'inventeurs et de rêveurs, qui ont conquis le droit à l'indépendance.

Ainsi, le cercle de lecture des enfants vise à développer l'intérêt pour les livres chez les enfants d'âge préscolaire, en reconstituant progressivement leur bagage littéraire, en enrichissant leur littérature expérience, qui se manifeste par l'intérêtœuvres d'un certain genre ou d'un sujet spécifique, dans la nécessité de considérer les livres illustrés.

Considérons les caractéristiques du travail visant à initier les enfants à la fiction dans différentes tranches d'âge.

(Les enseignants parlent du travail effectué dans leur groupe.)

CONSULTATION POUR LES ENSEIGNANTS

« PROJET PÉDAGOGIQUE POUR IMPLIQUER LES ENFANTS DANS LA FICTION POUR ENFANTS. »

Tâches

Initiez les enfants à ce sujet de fiction.

Approfondissez les connaissances des enfants sur le sujet que vous avez choisi.

Former chez les enfants une perception émotionnelle et imaginative des œuvres à travers des descriptions artistiques d'images.

Cultiver la capacité d'apprécier le mot artistique, la pertinence de son utilisation dans son propre discours (dictons, énigmes, métaphores, dictons populaires, onomatopées). Apprenez à ressentir et à comprendre le langage figuré des œuvres que vous lisez.

À travers des œuvres, aidez les enfants à évaluer les actes et les actions des personnes à la lumière de concepts corrects de ce qui est bien et de ce qui est mal, en favorisant les bons sentiments et l'intérêt pour les œuvres d'art. Cultiver la capacité d'être surpris par la beauté

Apprenez aux enfants à négocier, partager, aider, soutenir dans leur travail et montrer de l'intérêt pour la tâche accomplie.

Élargir la compréhension des parents de la littérature jeunesse.

Impliquer les parents dans la lecture en famille d’œuvres de fiction pour enfants.

Le projet se compose de 3 étapes :

Étape 1 - préparatoire (une semaine). Basé sur l'intérêt des enfants,

Interroger les parents, discuter des buts et objectifs du projet avec les enfants, créer les conditions nécessaires à la mise en œuvre du projet.

Stade II - principal (1 mois). Mise en œuvre des principales activités dans les zones du projet. Présentation.

Étape III - finale (une semaine). Comprend la collecte et le traitement du matériel méthodologique et pratique, la corrélation des résultats livrés et prévus avec ceux obtenus et la synthèse des matériaux du projet.

Compte tenu de la mise en œuvre de ce projet, les résultats suivants peuvent être supposés.

1. Créer les conditions nécessaires dans le groupe pour familiariser les enfants avec le sujet choisi

a) créer une bibliothèque

b) sélection de bibliothèque musicale

c) créer un coin pour les jeux éducatifs ;

d) conception d'albums de dessins

e) mise en œuvre du projet lui-même sous la forme d'une composition (artisanat).

2. L'attitude de 80 % des enfants à l'égard du livre n'est pas seulement un divertissement, mais aussi une source d'intérêt éducatif.

3. Participation active d'environ 80% des parents à la mise en œuvre du projet.

4. La capacité de 25 % des enfants à exprimer des idées et des hypothèses.

5. Création d'un système de travail pour familiariser les enfants avec la fiction jeunesse.

L'évaluation de l'efficacité basée sur les résultats des travaux est réalisée dans trois domaines : les enfants, les parents, les enseignants.

L'évaluation de l'intérêt des enfants et de leur réussite en général est contrôlée par l'observation et l'analyse des activités, des activités et des conversations des enfants avec les enfants.

L'évaluation de l'intérêt et de la participation des parents au projet se fait à travers leur participation à des événements, leur aide à la mise en œuvre du projet ( devoirs avec des enfants, aide à la décoration d'un coin lecture sur un thème choisi par le groupe).

L'évaluation de l'activation des activités des enseignants est contrôlée par la qualité du travail avec les enfants dans le cadre du projet

ÉquipementEtmatériaux:

1. Consultations pour les parents
2. Synthèse basée sur les questionnaires de votre groupe
3. Dessins d'après des œuvres (à la maison avec les parents, dans le jardin avec les professeurs, avec des spécialistes - psychologue, orthophoniste)
4. Matériel photo dans le groupe (activités avec les enfants, travail dans le coin lecture, 5-6 photographies)
5. Exposition photo « Maman, Papa, Moi - une famille qui lit » dans mon groupe.
6. Coin livre sur ce sujet.
7. 1 résumé d'une leçon complète.
8. Le projet lui-même (dans le périmètre), + remplir le tableau « Planifier et organiser des activités pour la mise en œuvre d'un projet d'initiation aux enfants à la fiction ».
9. Cours final (sous forme de quiz, temps libre, vous pouvez faire équipe avec un autre groupe, faire participer des professeurs de formation complémentaire)
10. Un dossier avec les travaux effectués pour le bureau méthodologique.

Questionnaire pour les parents sur le thème :

"INVOQUER LES ENFANTS À LA FICTION POUR ENFANTS."

1. Initiez-vous votre enfant à la lecture de la littérature jeunesse, si oui, comment ?________________________________

_____________________________________________________

1. Qui lit des livres à un enfant ?

Maman____ Papa___ autres____

1. Où trouver des livres pour enfants ?

À la bibliothèque à domicile____ À la bibliothèque pour enfants____

Acheter____ Autre_____

1. À quelle fréquence lisez-vous à votre enfant ?

1 à 2 fois par semaine _____ tous les jours ____ plus souvent ____

1. Qui choisit le plus souvent quoi lire à un enfant ?

Enfant____ Adulte____

1. Quels sujets lisez-vous le plus souvent et pourquoi ?

Contes de fées sur les animaux _____

Poésie (sur les animaux, les saisons, les enfants, etc.)_____

Histoires pour enfants (sur les animaux, sur les enfants, sur la nature)________

Genre folklorique (chansons, comptines, proverbes, etc.)_______

Parce que____________________________________________

1. Quels écrivains préférez-vous lire aux enfants ?

National____ Etranger______

1. Discutez-vous de ce que vous lisez avec votre enfant, et si oui, dans quel but ?

Pas vraiment_____

Cible_________________________________________________

1. Quelle est l’œuvre préférée de votre enfant ou quelle est la dernière chose que vous avez lue (lisez-vous) ? _____________________________________________________

P.S. Veuillez cocher la case à côté de la réponse que vous avez choisie.

MERCI DE VOTRE PARTICIPATION AU PROJET.

« Planifier et organiser des activités pour mettre en œuvre un projet visant à initier les enfants à la fiction. »

jeScène

	Événement	Objectifs
	Interroger les parents	Découvrez si les parents lisent des livres à leurs enfants. Que préfèrent-ils lire ?
	Sélection de bibliothèque	Développer l'intérêt des enfants pour les enfants. mince littérature
	Campagne « Offrez un livre à une école maternelle » (sur ce thème)	Reconstituer la bibliothèque du groupe avec des livres sur le sujet choisi, continuer à susciter l'envie chez les parents et les enfants de participer aux événements de groupe
	Décorer le coin des parents	Éduquer les parents
	Sélection aides visuelles, matériel de démonstration pour les cours	Créer des conditions d'exposition des œuvres

IIScène

	Événement	Objectifs
	Examen de livres, illustrations d'ouvrages	Développer l'intérêt des enfants pour les livres
	Décorer un coin lecture	Créer les conditions pour la mise en œuvre du projet. Développer un intérêt pour les livres
	Lecture d'ouvrages sur des sujets sélectionnés	Susciter et entretenir l'intérêt des enfants pour la fiction. Apprendre à comprendre l'idée d'une œuvre, développer la capacité d'évaluer les actions des personnages (pour les enfants de la tranche d'âge supérieure), de réaliser des actions, de dramatiser (pour les enfants de la tranche d'âge plus jeune)
	Activité productive (préciser quoi)
	Activités de loisirs sur ce thème (préciser)
	Jeux de dramatisation
	Devoirs
	Travail correctif. Psycho-gymnastique, humeur	Soutenir l’état émotionnel et psychologique des enfants
	Maquillage diverses options suites de travaux (pour l'âge du lycée)	Développer l'activité créative des enfants en proposant diverses options pour la poursuite des œuvres. Développer des compétences en communication.
	Concours, expositions (préciser)
	Album d'art	Créer un album sur ce sujet

Entourez ce que vous avez fait.

On sait depuis longtemps que l’expérience de la lecture commence à se développer dès l’enfance. L'enfance préscolaire est une étape très importante dans l'éducation d'un lecteur attentif et sensible qui aime les livres, ce qui l'aide à comprendre le monde qui l'entoure et lui-même, à former des sentiments et des évaluations morales et à développer la perception de la parole artistique.

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Initier les enfants à la fiction.

On sait depuis longtemps que l’expérience de la lecture commence à se développer dès l’enfance. L'enfance préscolaire est une étape très importante dans l'éducation d'un lecteur attentif et sensible qui aime les livres, ce qui l'aide à comprendre le monde qui l'entoure et lui-même, à former des sentiments et des évaluations morales et à développer la perception de la parole artistique.

C’est l’âge auquel se manifeste le plus clairement la capacité de percevoir une œuvre d’art par l’ouïe, la vision, le toucher et l’imagination ; sincèrement, de la plénitude de l'âme, sympathiser, s'indigner, se réjouir.

Tout enfant d'âge préscolaire est un lecteur. Même s’il ne sait pas lire, mais n’écoute qu’un adulte en train de lire. Mais il choisit ce qu'il va écouter, il perçoit ce qu'il entend, et entend ce qui l'intéresse. Cependant, la sensibilité à la lecture ne se pose pas d’elle-même. Cela dépend de quoi exactement, à quelle fréquence et de quelle manière les enfants sont lus.

La littérature jeunesse, en tant que partie de la littérature générale, est l'art des mots. Ses caractéristiques sont déterminées par les objectifs éducatifs et l'âge des enfants (les intérêts, les préférences et les capacités cognitives des enfants d'âge préscolaire sont pris en compte). La littérature jeunesse contribue au développement de la conscience esthétique de l'enfant et à la formation de sa vision du monde.

Le cercle de lecture pour enfants comprend :

Œuvres d'art oral du peuple russe et des peuples du monde ;

Littérature classique pour enfants (nationale et étrangère) ;

Littérature contemporaine (russe et étrangère).

La poésie populaire est la plus grande réussite culture nationale tout le monde. La haute perfection artistique et l'accessibilité à la perception d'un enfant d'âge préscolaire ont fait du folklore un moyen important d'éducation, de familiarisation avec la culture populaire et la langue maternelle. Le programme comprend des chansons, des comptines, des chants, un calendrier folklorique pour enfants, des virelangues et des énigmes.

La valeur pédagogique des contes de fées est extrêmement grande. Les enfants d'âge préscolaire apprennent et racontent des histoires sur les animaux. Dans les contes de fées de différents peuples et de différentes époques, il y a des images d'un loup rustique et stupide, d'un lièvre lâche et fanfaron, d'un ours rustre, d'un renard coquet et rusé, d'un coq guerrier, etc.

Les contes de fées magiques sont appréciés des enfants d'âge préscolaire plus âgés. Ils apprennent discrètement à l'enfant à évaluer les actes et les actions des personnes à la lumière des concepts corrects de ce qui est bien et de ce qui est mal. Sur la base des contes populaires, les contes de fées littéraires sont nés. Ils entrelacent souvent des éléments de contes de fées sur les animaux, la vie quotidienne et les contes de fées.

L'initiation des enfants à la poésie commence dès le plus jeune âge avec le folklore et les poètes A. Barto, K. Chukovsky et d'autres. Les enfants plus âgés sont initiés à la perception de la haute poésie sérieuse - les poèmes de A. Pouchkine, F. Tyutchev, A. Pleshcheev. , A. Maykov, I. . Bounine, S. Yesenin et bien d'autres merveilleux poètes russes. Les listes de programmes représentent largement des histoires sur divers sujets. Certains révèlent des problèmes moraux, d’autres – des problèmes environnementaux, et d’autres encore – les « exploits » d’enfants, d’inventeurs et de rêveurs, qui ont conquis le droit à l’indépendance.

Ainsi, le cercle de lecture des enfants vise à développer l'intérêt pour les livres chez les enfants d'âge préscolaire, en reconstituant progressivement leur bagage littéraire, en enrichissant expérience littéraire, qui se manifeste par un intérêt pour les œuvres d'un certain genre ou d'un sujet précis, par le besoin de regarder des livres illustrés.

Organisation : MBDOU CRR « Jardin d'enfants n°193 »

Localité: Région de l'Altaï, Barnaoul

Article «Initier les enfants d'âge préscolaire à la fiction».

Shelkova L.V., Starodumova L.A.

(Barnaoul, Russie,

MBDOU CRR « Jardin d'enfants n°193 »,

Mbdou. enfant barnaoul- obr. ru)

Pièces de fiction rôle spécial en élevant des enfants, en élargissant leur compréhension de la réalité vivante, en aidant l'enfant à apprendre la vie, en façonnant son attitude envers l'environnement, en l'éduquant spirituellement et moralement. Apprendre à sympathiser avec les héros œuvres d'art, les enfants commencent à remarquer l'humeur de leurs proches et de leur entourage, ce qui éveille en eux des sentiments humains - la capacité de faire preuve de participation, de gentillesse, de miséricorde, un sens de la justice.

Aujourd’hui, le problème de l’initiation à la fiction des enfants d’âge préscolaire est particulièrement pertinent, puisqu’il est impossible de ne pas constater une diminution de l’intérêt des enfants pour la lecture. Par conséquent, il est conseillé d'initier un enfant aux livres, à la lecture dès la période préscolaire, conformément aux normes éducatives de l'État fédéral, sinon il sera difficile d'élever un lecteur à l'avenir, ce qui affectera négativement non seulement le développement de un enfant en particulier, mais aussi le potentiel spirituel et moral de la société dans son ensemble.

Étude ce problème De nombreux ouvrages sont consacrés, par exemple, à l'importance d'initier les enfants à la beauté de leur mot natif, au développement d'une culture de la parole, ont été soulignés par les enseignants, psychologues, linguistes K.D. Ushinsky, E.I. Tikheeva, E.A. Flerina, L.S. . L. Rubinstein, A. V. Zaporozhets, A. A. Leontyev, F. A. Sokhini.

Les livres pour enfants sont considérés comme un moyen d'éducation mentale, morale et éducation esthétique. Poète pour enfants I. Tokmakova appelle la littérature pour enfants la base fondamentale de l'éducation. Selon V.A. Soukhomlinsky, « la lecture de livres est le chemin par lequel un enseignant habile, intelligent et réfléchi trouve le chemin vers le cœur d'un enfant ».

Le problème de l'initiation des enfants d'âge préscolaire à la fiction est pertinent puisque, entrée dans le troisième millénaire, la société est entrée en contact avec le problème de l'obtention d'informations à partir de sources accessibles au public. Dans ce cas, ce sont les enfants qui souffrent en premier, perdant le contact avec la lecture en famille.

En lisant de la fiction, un enfant apprend le passé, le présent et l'avenir du monde, apprend à analyser. Pour que la connaissance de la fiction devienne une école de développement des sentiments, des émotions et actions morales, une influence systématique sur l'enfant de la part des autres et des adultes est nécessaire.

Par conséquent, la tâche des enseignants du préscolaire est avant tout de structurer le travail de manière à ce que le livre soit présent dans divers domaines de l'activité de l'enfant, que les enfants aient la possibilité d'interagir avec les livres au quotidien et puissent développer leur littérature. intérêts.

À cet égard, dans notre Jardin d'enfants Pendant trois ans, des travaux expérimentaux ont été menés avec succès sur le thème « Développement de l'intérêt et de l'amour pour les livres chez les enfants d'âge préscolaire ». Pour le travail expérimental, nous avons pris de grandes œuvres d'art : avec des enfants de 5 à 6 ans, nous avons étudié « Winnie l'ourson et tout, tout, tout » d'A.M. Volkova "Le Magicien de la Cité d'Émeraude", avec des enfants de 6 à 7 ans - N.N. Nosov "Les Aventures de Dunno et de ses amis", "Les Bogatyrs de la terre russe" - une étude des épopées.

Idées de base de l'expérience.Le développement de l'intérêt et de l'amour pour les livres, l'utilisation réussie de la fiction comme moyen d'éducation et de développement d'un enfant, sont possibles à condition que l'enseignant parte de la nature esthétique du mot, utilise largement la lecture expressive, les méthodes et techniques qui contribuent à le développement de l'imagination reconstructive et créatrice, sphère émotionnelle, activité intellectuelle et artistique indépendante des enfants.

But de l'expérience :

1.Développement de l'intérêt pour les livres chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés. 2.Créer un modèle pour travailler avec un livre pour enfants.

Tâches:

1. Analyse de l'expérience théorique et pratique existante des enseignants sur le sujet évoqué.

2. Créer un ensemble méthodologique de supports (projets, notes, des lignes directrices etc.)

1. Développer un modèle de travail pour les enfants d'âge préscolaire plus âgés avec un livre pour enfants.

4. Initier les enfants d'âge préscolaire aux grandes œuvres littéraires à travers différents types d'activités :

• discours – mot (épithètes, comparaisons, rythme, métaphore) ;
• théâtral - mouvements, gestes, voix, expressions faciales, intonation ;
• visuel - dessin, méthode de comparaison peintures Avec textes littéraires.;
• musical - mélodie, rythme, intonation.
• jeux - jeux didactiques.

5. Former une activité artistique et vocale indépendante des enfants d'âge préscolaire (par l'enrichissement de l'environnement de développement de la matière, des « coins livres », des activités ludiques)

6.Résumer l'expérience professionnelle des enseignants du préscolaire sous la forme matériel pédagogique.

Objet d'étude : processus pédagogique de familiarisation des enfants d'âge préscolaire avec la fiction

âge.

Sujet d'étude:développement chez les enfants d'âge préscolaire supérieur

intérêt pour le livre.

Hypothèse:

Le développement de l'intérêt chez les enfants est pertinent dans le processus de formation culture de l'information personnalité, mais les méthodes et techniques disparates mises en œuvre dans la pratique ne contribuent pas à la motivation des enfants d'âge préscolaire à lire de grandes œuvres littéraires. Le développement de l'intérêt pour les livres chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés sera couronné de succès si :

Le processus éducatif sera rempli d'une variété de méthodes et de techniques pour travailler avec des textes littéraires ;

Un environnement disciplinaire en développement a été créé qui oriente les enfants d'âge préscolaire vers la formation d'une culture de lecture d'un enfant ;

Organisé activités conjointesÉtablissements d'enseignement préscolaire et société d'organisation de l'éducation littéraire des enfants (établissement d'enseignement préscolaire - BSPU - gymnase n°42 - bibliothèques) ;

L'interaction entre l'établissement d'enseignement préscolaire et la famille s'organise dans la formation d'une culture de lecture et d'un goût littéraire chez les enfants.

Étapes de l'expérimentation :

Étape 1. Préparatoire (6 mois)

Élaboration et ajustement des actes locaux de gestion de l'expérimentation ;

Ajustement les descriptions d'emploi et des instructions sur la santé et la sécurité des participants à la NEM ;

Développement plan étape par étape OED ;

Apporter des ajustements au programme de développement et au plan annuel de l'établissement d'enseignement préscolaire ;

Remplir une demande d'EED auprès du comité d'éducation ;

Constitution d'un fonds de manuels de référence, matériel d'information sur le problème de l'expérimentation (y compris les médias électroniques et Internet) ;

Généralisation de l'expérience professionnelle des enseignants du préscolaire

Étape 2. Fonctionnement du site expérimental (2 ans)

Organisation de travaux expérimentaux conformément au plan à long terme, programme de projets intégrés ;

Créer les conditions de l'épanouissement professionnel et de l'activité créative des enseignants (ateliers, expositions, présentations, littérature

salons);

Elaboration de matériel pédagogique, support didactique et méthodologique de l'expérimentation ;

Organisation événements ouverts, expositions de produits d'activités pédagogiques et pour enfants ;

Détermination de l'efficacité du travail effectué (diagnostic final)

Étape 3. Généraliser (6 mois)

Traiter les données, décrire les résultats, les corréler avec les buts et objectifs ;

Préparation de rapports écrits ;

Préparation de rapports, discours pour des conférences scientifiques et pratiques, associations méthodologiques d'enseignants, etc.

Préparation du matériel à publier dans les magazines « Éducation préscolaire », « Gestion de l'éducation préscolaire », « Obruch », journaux « L'éducation préscolaire" et etc.;

Édition manuels méthodologiques sur le thème de l'expérimentation, des projets à long terme éprouvés, des programmes propriétaires, etc.

Principes de mise en œuvre des activités expérimentales :

- le principe d'intégration, qui permet de combiner les aspects de la résolution des problèmes d'initiation des enfants à la lecture de fiction différents types activités (activités de recherche cognitive, visuelles, artistiques, théâtrales, musicales et esthétiques), ainsi que conformément à la norme éducative de l'État fédéral aux conditions de mise en œuvre du programme d'enseignement général de base de l'enseignement préscolaire ;

Le principe de l'approche activité, qui forme activité cognitive les enfants d'âge préscolaire, les capacités pratiques et créatives des enfants, se développent la pensée créative, l'observation, l'indépendance, a un effet positif sur l'élargissement des horizons des enfants grâce à l'inclusion des enfants dans des activités cognitives et de recherche ;

Le principe de cohérence dans le processus d'initiation des enfants d'âge préscolaire aux œuvres littéraires basé sur une interaction bidirectionnelle entre les enseignants et les parents ;

Le principe de s'appuyer sur l'activité principale se réalise dans la connexion organique du jeu avec d'autres types d'activités ;

Principe comptable caractéristiques d'âge et la concentricité vous permet d'envisager divers problèmes à un niveau accessible, puis de revenir au matériel précédemment étudié à un nouveau niveau plus élevé ;

Principe de développement qualités personnelles l'enfant vise à développer une attitude respectueuse et positive envers le livre ;

Le principe de coopération et de co-création présuppose l'unité d'un adulte et d'un enfant en tant que partenaires égaux, offrant la possibilité de développement personnel de chacun, une interaction dialogique, la prédominance de l'empathie dans les relations interpersonnelles ;

Le principe de continuité dans l'interaction entre l'école maternelle et la famille et comme condition pour construire un espace éducatif unifié et assurer le développement de l'enfant.

Conditions de mise en œuvre des principes de base du travail :

1. Organisation du coin livre « Book Island ».

2. Organisation d'un atelier de réparation de livres « Hôpital Knizhkina ».

3. Création d'un coin théâtre.

4. Création d'un mini-musée du livre pour enfants.

5. Création d'un socle méthodologique, didactique et visuel.

6. Développement de projets intégrés pour se familiariser avec les œuvres et la créativité des écrivains.

7. Développement d'un programme pour un club de lecture pour enfants en collaboration avec la bibliothèque « Golden Key », le club « Book Cradle » et le studio enfants-parents « Visiting a Fairy Tale ».

8. Développement de programmes de séminaires pour les enseignants du préscolaire et les parents.

9. Développement d'un modèle pour le travail des enfants d'âge préscolaire plus âgés avec un livre pour enfants.

Formes d'interaction avec les enfants :

1. Activités conjointes avec l'enseignant

Cours sur le développement de la parole et la familiarisation avec la fiction et les biographies d'écrivains

Cours pour familiariser les enfants avec leur environnement - monde objectif(« Là où le livre nous est parvenu »)

Conception d'expositions thématiques, dédié à la créativitéécrivains (calendrier des dates importantes)

Création de «l'Hôpital Knizhkina» en groupes

Cours dans le cercle « Book Cradle » (une fois par semaine)

●faire des collages directement dans le processus - Activités éducatives(activité artistique et productive)

●création artistique (organisation de concours de dessin pour enfants à partir d'œuvres de fiction, sculpture, appliqué, dessin à partir d'œuvres de fiction, réalisation de modèles de grandes œuvres d'art, réalisation de livres faits maison)

●créativité du vocabulaire (inventer des histoires, des énigmes, des contes de fées)

●organisation d'activités de loisirs (animations, représentations théâtrales, mise en scène)

●examen des reproductions, illustrations

●célébration du jour du prénom Travail littéraire

Festivals littéraires et musicaux (opéra, divertissement musical et ludique)

Concours entre les « héros » d’une œuvre d’art

Excursions et cours à l'antenne de la bibliothèque municipale n°1.

2.Activités indépendantes des enfants

Organisation de jeux de rôle, jeux de voyage, jeux didactiques

Dramatisation de contes de fées,

Créativité artistique (sculpture, dessin, applique)

Formes d'interaction avec les parents

I. Informations et analyses

Réalisation de questionnaires, d'enquêtes « Sur la lecture en famille », « Livre d'enfance préféré », « Cultiver l'intérêt et l'amour d'un enfant pour les livres »

- « Mailbox » (les parents déposent leurs questions et souhaits par écrit).

II. Formes de travail cognitives (conçues pour familiariser les parents avec des méthodes et des techniques rationnelles pour initier les enfants d'âge préscolaire à la littérature pour enfants, développer des compétences pratiques pour interagir avec les enfants)

Consultations individuelles, conversations

Réunions de parents

Séminaires et ateliers

- "Jours ouverts"

Les activités du projet

Promotions « Offrez un livre », « Livres faits maison »

Excursions

Création de mises en page à partir d'œuvres d'art.

III. Formes de loisirs

Atelier enfants et parents « Visiter un conte de fées »

Soirées – animations, vacances

Création de bibliothèques familiales

Concours de dessin et d'artisanat

Club week-end « Autour d'une tasse de thé ».

IV. Visuellement - informatif

Le coin des parents

Informations pour les parents : listes d'œuvres littéraires par âge, conseils « Comment organiser la lecture à la maison », la rubrique « Nouvelle littérature jeunesse » avec une brève annotation à celles-ci

Dossiers - déplacement

Livrets

Journaux muraux

Fiches pédagogiques « Élever le futur lecteur ».

Formes d'activation des enseignants :

Traditionnel : séminaires, ateliers, consultations, groupes créatifs, conseils pédagogiques, formations, business game, perfectionnement.

- Innovant:activités de projet, master classes, création d'une banque d'idées innovantes, utilisation de technologies de quête, technologies de cas, activités d'édition, technologies TIC, salon littéraire.

Les méthodes de travail:

Questionnaire

Essai

- BOSSER- analyse

Introspection

- "Idée de génie"

Méthode de modération

Fête méthodique.

Résultats des activités expérimentales :

1. Le niveau a augmenté développement de la parole et les compétences en communication chez les enfants d'âge préscolaire.

2. L’intérêt des enfants pour le livre et leur attitude à son égard ont augmenté.

3. Les enseignants savent base théorique méthodes de travail avec la fiction ; sont capables d'analyser et d'évaluer le contenu et la forme idéologiques et artistiques d'une œuvre littéraire ; savoir organiser diverses activités activité artistique; maîtriser les moyens de lecture expressive.

4.Les parents sont devenus des assistants actifs, des participants à des concours et des expositions, des événements communs avec les enfants organisés à la maternelle. Ils lisent de nombreux ouvrages aux enfants, en discutent et fréquentent régulièrement la bibliothèque.

5. Un ensemble méthodologique a été créé (projets intégrés, projets à long terme, recommandations méthodologiques, notes de cours, aides à l'enseignement etc.).

6. Un environnement matière-spatial en développement a été créé conformément aux caractéristiques des intérêts de lecture des enfants d'âge préscolaire.

7. Le travail du club pour enfants « Golden Key » a été organisé en coopération avec la société.

8. Les travaux du cercle « Book Cradle » ont été organisés.

9. Un studio pour enfants et parents « Visiter un conte de fées » a été créé.

10. Un modèle de travail avec un livre pour enfants a été créé.

Bibliographie:

1. Arushanova Origines du dialogue : scénarios d'activation de la communication /A. Arushanova // Éducation préscolaire. – 2003.- N° 10 – P. 73 – 80.
2. Gritsenko Z.A. Raconter un conte de fées aux enfants... : méthodes pour initier les enfants à la lecture / - M. : Linka-Press, 2003.-176p.
3. Kuzmenkova E., Rysina G. Éducation du futur lecteur : littéraire - développement artistique enfants 3-5 ans/ - M. : Chistye Prudy, 2005.-32p.
4. Miklyaeva N.V., Mishina T.S. Interaction entre l'enseignant et la famille dans l'organisation de la lecture à domicile : une méthode. allocation/ - M. : Iris-presse. 2005. – 80 p.
5. Ouchinski K.D. Ouvrages pédagogiques sélectionnés / K.D. Ouchinski - M. : Éducation, 1978. - 488 p.
6. Flerina E.A. Éducation esthétique d'un enfant d'âge préscolaire / U.A. Fleurine. – M. : APN RSFSR, 1961.- 334 p.

Initier les enfants à la fiction

Nous avons déjà souligné que la fiction constitue un puissant moyen d’éducation mentale, morale et esthétique. Cependant, dans le programme, une œuvre de fiction est considérée comme une valeur intrinsèque et le matériel destiné à initier les enfants à la fiction est réparti dans une section distincte.

DANS groupe intermédiaire Vous devez continuer à lire chaque jour des œuvres familières et nouvelles à vos enfants : en classe et en dehors d'eux (avant d'aller se promener, en promenade, avant de se coucher, etc.).

Un enfant de quatre ans est déjà un « consommateur » de toutes sortes d'informations, un rêveur et un maître de conclusions et de généralisations étonnantes, un auditeur curieux.

Le répertoire littéraire destiné aux enfants de cet âge se distingue par une variété de genres, de thèmes et d'intrigues. Toujours lieu important sont occupés par des œuvres de petites formes folkloriques. Les chansons et comptines deviennent plus volumineuses, leur langage plus complexe : « Grand-père voulait cuisiner de la soupe de poisson... », « Les petits agneaux sont cool... », « La paresse est un fardeau... », etc. Le répertoire du programme comprend des chants (« Go, spring, go, red »), des comptines, des énigmes et des virelangues. Les enfants ne savent pas comment résoudre les énigmes, mais ils s'en souviennent et les prononcent avec diligence, se sentant bien informés et compétents.

Les enfants peuvent choisir un leader à l'aide d'une comptine (il s'agit d'une acquisition du nouvel âge) uniquement avec la participation d'un adulte. L'enfant, avec l'enseignant, prononce lentement le texte et l'enseignant, au rythme de chaque mot joué, touche légèrement le joueur suivant avec sa main.

La capacité de prononcer des virelangues commence tout juste à se développer. Les échecs ne dérangent pas encore les enfants, mais les amusent, car il est impossible de reproduire un virelangue sans se perdre ou déformer ses propos.

Les contes de fées sont devenus plus volumineux et plus complexes. À cet âge, les enfants ont accès à des contes de fées sur des animaux porteurs de certaines qualités : le renard est intelligent, rusé et artistique ; Le lièvre se vantait et imaginait. Mais ces qualités caractérisent aussi les gens : « Le conte de fées est un mensonge, mais il y a un indice dedans !

Peu à peu, les enfants commencent à comprendre qu'un conte de fées non seulement divertit, mais aussi enseigne, instruit et convainc que le mal est puni et qu'il faut se battre pour la vérité. On sait que les enfants perçoivent un conte de fées comme une réalité. C'est pourquoi cela a une énorme influence sur la formation de la moralité.

Pour lire et raconter aux enfants, aussi bien des contes populaires russes sur les animaux (traités par M. Bulatov, O. Kapitsa, I. Karnaukhova, V. Dal, I. Sokolov-Mikitov, etc.) qu'étrangers (« Les Trois Petits Cochons » ", Anglais; Les musiciens de Brême"(d'après les contes de fées des frères Grimm, allemand) ; « Épillet », ukrainien ; « Renard sournois », Koryak ; « Queue d'herbe », Esquimau, etc.).

Parmi les œuvres du programme figurent les fables de L. Tolstoï (basées sur Ésope).

Ils occupent une niche de répertoire digne contes littéraires auteurs nationaux et étrangers : « Moineau » de M. Gorky, « Le Conte de Komar Komarovitch... » de D. Mamin-Sibiryak, « Flint », « Steady soldat de plomb» X.K. Andersen, etc.

Il y en a beaucoup dans le répertoire histoires intéressantes: sur les animaux (V. Veresaev « Frère » ; S. Voronin « Jaco guerrier » ; E. Charushin « Petits renards », « Moineau ») et sur les enfants (M. Zoshchenko « Enfant exemplaire » ; L. Panteleev « Sur la mer » ; S. Georgiev « Le jardin de grand-mère », etc.).

Il est spécialement prévu d'initier les enfants d'âge préscolaire à des histoires sur des petits gens (gnome, brownie), semblables aux enfants eux-mêmes, mais moins indépendants et bien informés, et ayant donc besoin de la sympathie d'enfants intelligents et débrouillards (A. Balint « Gnome Gnomych et Raisin"; N. Nosov "Les Aventures de Je ne sais pas et ses amis").

La programmation comprend de nombreux poèmes : sur la nature et les saisons, sur les animaux, les aventures et les expériences des enfants. Des poèmes à mémoriser sont mis en avant. (L’enseignant peut les choisir en tenant compte des capacités et des préférences personnelles des enfants.)

Les éducateurs se voient proposer un large choix d'œuvres de fiction à lire en classe, Vie courante, pour des spectacles et des célébrations.

Les lecteurs ont été spécialement préparés pour le programme. (Livre à lire à la maternelle et à la maison. Lecteur : 4-5 ans / Compilé par V.V. Gerbova, N.P. Ilchuk et autres - M. : Onyx-XXI siècle, 2005.) Et par la maison d'édition moscovite "Vest" TDA" des livres phonographiques publiés avec les meilleures œuvres de programme interprétées par acteurs célèbres théâtres et cinéma avec un excellent accompagnement musical.

Lorsque je travaille avec des enfants de 4 à 5 ans Attention particulière Il convient de prêter attention à la tâche consistant à développer leur capacité d'empathie lors de la perception d'une œuvre littéraire et leur attitude personnelle à son égard. Ceci est facilité par la lecture précise et expressive de l’œuvre par l’enseignant. Mais avant de faire découvrir une œuvre aux enfants, l’enseignant doit l’analyser.

Classiquement, trois aspects de l’analyse peuvent être distingués.

Langue. Cette analyse consiste à sélectionner dans le texte des mots, des phrases et des dialogues dont la répétition contribuera à garantir que le langage de la fiction devienne accessible au discours de l’enfant.

Performant. L'enseignant doit pratiquer la lecture expressive de l'œuvre.

Les enfants réagissent émotionnellement aux événements décrits, mais cela ne signifie pas qu'ils comprennent tout correctement. Ainsi, beaucoup d'entre eux pensent que le lièvre du conte des frères Grimm «Le lièvre et le hérisson» est meilleur que le hérisson. Le hérisson est un trompeur, et c'est mauvais. Réponses à la question : « Le lièvre ne s'est-il pas puni lui-même et ne devrions-nous pas éduquer les gens grossiers et ignorants ? – étaient très différents. Mais l'opinion sur le lièvre souffrant change dès que l'enseignant lit à nouveau le début du conte de fées, où le lièvre arrogant se moque du hérisson.

En cas de désaccord entre les enfants, le texte doit être consulté. Il est nécessaire d'apprendre aux enfants d'âge préscolaire à réfléchir et à réviser le point de vue initialement exprimé, en essayant de le défendre.

On sait que la cinquième année de la vie est un âge extrêmement favorable au développement du sens linguistique. L'une des conditions de sa formation est l'analyse des œuvres accessibles à l'enfant du point de vue de l'imagerie et de l'expressivité de la parole.

Pendant le processus de lecture, l'enseignant doit mettre en évidence les mots et les phrases les plus frappants au sens figuré. Cependant, pour qu’ils deviennent la propriété de la parole des enfants, il faut leur offrir la possibilité de les prononcer, de les prononcer. Par exemple, l'enseignant commence une phrase et les enfants terminent : « Les filles et la Snow Maiden sont venues dans la forêt. Les fleurs sont devenues... ( rassembler), couronnes de fleurs… ( tisser), Chansons… ( chanter), danses en rond... ( conduire). Une seule Fille des Neiges... ( toujours pas amusant)". (« Fille des neiges », conte populaire russe, version de A.N. Tolstoï.) Ou : « Forêt Noire Quoi… ( avec un chapeau) s'est couvert... ( merveilleux) et je me suis endormi dessous... ( tranquillement, sans être dérangé)". (I. Sourikov. « L'hiver. »)

Une telle analyse apprend aux enfants, en écoutant une œuvre, non seulement à suivre le cours des événements, mais aussi à se réjouir mots intéressants et des expressions. « Lisez », demandent-ils après avoir écouté « Le chagrin de Fedorino » de K. Chukovsky, « comme les yeux d'une chèvre exorbités, seulement il y a un mot différent » (« étalé »).

Les pauses d’éducation physique aident également les enfants à comprendre et à ressentir les images du langage. Par exemple : « Ce Zhikharka est vraiment ingénieux », admire le professeur. - J'ai compris comment déjouer le renard. Elle s'est recroquevillée en anneau sur la pelle, a caché ses pattes et s'est couverte de sa queue. L'enseignant invite les enfants à montrer (sur le tapis) comment le renard s'est recroquevillé en rond et a caché ses pattes.

Les enfants sont généralement impressionnés par ce qu'ils ont écouté et souhaitent qu'on leur relise l'ouvrage, mais faute de temps, l'enseignant est obligé de se limiter à une lecture sélective, il est donc conseillé dès le début de l'année d'impliquer les enfants d'âge préscolaire dans la sélection de passages à lire de manière répétée. Au début de l'année, les enfants nomment généralement le personnage (« Lisez à propos du bon petit lapin »), mais avec le temps, ils sont déjà capables de formuler l'essence du passage (« Répétez comment Aibolit a failli mourir en chemin ») . Choisir un passage est une activité difficile mais extrêmement enrichissante pour les enfants. Elle les aide à comprendre le travail lu par le professeur. Cela donne à l’enseignant la possibilité d’analyser la manière dont il est perçu et compris.

Dans le groupe intermédiaire, de petits poèmes dynamiques, souvent au contenu humoristique, sont proposés à la mémorisation. Et pourtant, pour se souvenir du poème et comprendre comment le lire de manière plus expressive, les enfants ont besoin des explications de l'enseignant. Ils doivent être combinés avec des exercices de récitation individuelle de certains vers d’un poème qui expriment une pensée logiquement complète. Vous ne devez en aucun cas mémoriser de la poésie en chœur.

L'analyse étape par étape d'un poème en combinaison avec des exercices de mémorisation et de lecture expressive de passages logiquement complétés les uns après les autres prend du temps, mais c'est précisément ce genre de travail qui permet aux enfants d'augmenter leur activité mentale et assure la compréhension du texte. Et surtout, les enfants perçoivent les exercices de récitation comme un passe-temps agréable.

Habituellement, un enfant, lisant un poème dans son intégralité lors d'un cours de mémorisation, perd l'expressivité (intonation) qu'il a pu atteindre en récitant des passages. C'est naturel, car il est obligé de résoudre simultanément plusieurs problèmes : se souvenir de ce qui suit quoi ; prononcer les mots sans les déformer ni les remplacer ; lire de manière expressive. Jusqu'à ce que l'enfant se souvienne du texte, l'expressivité de la lecture en souffrira. Par conséquent, tant en classe qu'en dehors, il est nécessaire de répéter le poème en y revenant plusieurs fois au cours de l'année.

Afin de faire plaisir aux enfants et de vérifier s'ils ont oublié des contes de fées familiers, des histoires, des poèmes, des quiz littéraires (kaléidoscopes littéraires) sont organisés.

Dans tous les groupes d’âge, vous devez vérifier périodiquement dans quelle mesure les enfants connaissent le fonctionnement des logiciels. Lorsque vous effectuez un travail transversal, vous devez éviter les questions telles que : « Quels contes de fées (histoires) connaissez-vous ? Nommez-les », « De quels poèmes vous souvenez-vous ? Il est conseillé, en se concentrant sur la liste des travaux pour un tranche d'âge, prélevez un échantillon de 5 à 6 œuvres de genres différents et rappelez aux enfants le début de l'œuvre ou un extrait de celle-ci. Si un enfant connaît un conte de fées (une histoire), il se souviendra de son nom (dans sa version) et de son contenu. Si nous parlons d'un poème, alors l'adulte doit commencer à le lire lui-même, puis inviter l'enfant à continuer de le réciter.

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