ΜΚΟΥ Γυμνάσιο Στ. Περιοχή Nikolaevskaya Digorsky
"Θεωρείται"
Προϊστάμενος τμήματος εκπαίδευσης εκπαιδευτικώνδημοτικές τάξεις
Bessarab L.N.
Αριθμός πρωτοκόλλου _____
από "____"________2014
"Σύμφωνος"
Ι.Ο. υποδιευθυντής
σύμφωνα με το UVR________Chirvo N.N.
"____"____________2014
"επιβεβαιώνω"
Αναπληρωτής Διευθυντής Γυμνασίου ΜΚΟΥ
Τέχνη. Νικολάεφσκαγια
Romanenko N. N.
Αρ. παραγγελίας _______
με ημερομηνία "____"____________2014
Λογοτεχνικός κύκλος
"Επίσκεψη σε ένα σοφό βιβλίο"
2η τάξη
Αναπτηγμένος
Δάσκαλος πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης
Khloeva Evgenia Viktorovna
ακαδημαϊκό έτος 2014-2015
Σύγχρονο σχολείοβιώνει ένα νέο στάδιο ανάπτυξής του. Ο δάσκαλος της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης αντιμετωπίζει το καθήκον να οικοδομήσει την εκπαιδευτική διαδικασία με τέτοιο τρόπο ώστε η κοινωνία να δέχεται υψηλά πολιτιστικούς, βαθιά ηθικούς και κοινωνικά ενεργούς πολίτες, για τους οποίους η ικανότητα και η επιθυμία για μάθηση πρέπει να γίνουν σταθερά χαρακτηριστικά προσωπικότητας. Αυτό δεν μπορεί να επιτευχθεί χωρίς σοβαρή δουλειά από τους μαθητές από τις πρώτες μέρες του σχολείου, όχι μόνο με το σχολικό βιβλίο, αλλά και με παιδικά βιβλία από το διαθέσιμο φάσμα ανάγνωσης. Μέχρι πρότινος η αξία του βιβλίου και της ανάγνωσης ήταν αναμφισβήτητη στη χώρα μας. Σήμερα όμως η κατάσταση φαίνεται διαφορετική. Η εικόνα του μαζικού διαβάσματος, το κύρος του, οι αναγνωστικές του προτιμήσεις και συνήθειες έχουν αλλάξει σημαντικά. Στην εποχή της επιστημονικής και τεχνολογικής προόδου μας, όπου κυριαρχούν η τηλεόραση, οι υπολογιστές και τα βιντεοπαιχνίδια, τα παιδιά έχουν χάσει το ενδιαφέρον τους για το διάβασμα. Παρατηρούμε:
αλλαγή της φύσης της ανάγνωσης.
αύξηση του αριθμού των μαθητών που περιορίζονται στην ανάγνωση λογοτεχνίας μόνο σύμφωνα με το σχολικό πρόγραμμα σπουδών·
Επί του παρόντος, δεν υπάρχει επίσημο εξωσχολικό μάθημα ανάγνωσης, η εργασία με βιβλία περιλαμβάνεται στη δομή των μαθημάτων λογοτεχνικής ανάγνωσης.
Το πρόβλημα της ανάπτυξης σωστής, συνειδητής, ρέουσας και εκφραστικής ανάγνωσης ανησυχεί κάθε δάσκαλο, αφού η ανάγνωση παίζει πολύ σημαντικό (αν όχι κυρίαρχο) ρόλο στην εκπαίδευση και ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού.
Τι συμβαίνει με το σύγχρονο παιδικό διάβασμα ως προς τις προοπτικές γέννησης μιας νέας γενιάς παιδιών στην κοινωνία της πληροφορίας; Αυτή η ερώτηση ανησυχεί βαθιά τους ενήλικες. Πολλοί δάσκαλοι και γονείς είναι δυσαρεστημένοι που στα παιδιά δεν αρέσει να διαβάζουν, αλλά δεν μπορείτε να τα αναγκάσετε να σπουδάσουν, πρέπει να τα ενθουσιάσετε με τη μάθηση! Και αυτό είναι απολύτως δίκαιο. Πώς να διδάξετε την ανάγνωση ώστε τα παιδιά να ερωτεύονται τα βιβλία, επειδή ένα βιβλίο που διαβάζεται στην παιδική ηλικία μένει στη μνήμη για μια ζωή και επηρεάζει τη μετέπειτα ανάπτυξη ενός ατόμου; Αυτό το πρόβλημα είναι ιδιαίτερα σημαντικό σε δημοτικό σχολείο. Κάθε βιβλίο πρέπει να έρθει σε ένα παιδί σε μια συγκεκριμένη ηλικία, διαφορετικά μπορεί να μην γίνει φιλία μαζί του!
Οι εκπαιδευτικοί ανησυχούν σοβαρά για το πρόβλημα παιδικό διάβασμα. Πολλοί γονείς δεν ξέρουν τι διαβάζουν τα παιδιά τους και δεν ενδιαφέρονται για τα βιβλία που τους ενδιαφέρει η συντριπτική τους πλειοψηφία δεν είναι συνδρομητής σε περιοδικά για τα παιδιά τους. Οι ίδιοι οι μαθητές προτιμούν να αγοράζουν παζλ scanword και κόμικ.
Έχει δημιουργηθεί ένα πρόγραμμα για την επίλυση αυτού του προβλήματος λογοτεχνικός κύκλοςγια μαθητές της Β' τάξης «Επίσκεψη σε ένα σοφό βιβλίο»
Σκοπός του προγράμματος: να μυήσει τους μαθητές σε βάθος στην παιδική λογοτεχνία και τα βιβλία, να εξασφαλίσει τη λογοτεχνική ανάπτυξη των μικρών μαθητών, να αποκαλύψει στα παιδιά τον κόσμο των ηθικών και αισθητικών αξιών και την πνευματική κουλτούρα που συσσωρεύτηκαν από τις προηγούμενες γενιές, να αναπτύξει καλλιτεχνικό γούστο, να διαμορφώσει μια κουλτούρα των συναισθημάτων και της επικοινωνίας.
Το πρόγραμμα στοχεύει στην επίλυση των παρακάτω προβλημάτων:
να αναπτύξουν στα παιδιά την ικανότητα να αντιλαμβάνονται πλήρως ένα έργο τέχνης, να συμπάσχουν με τους χαρακτήρες και να ανταποκρίνονται συναισθηματικά σε αυτό που διαβάζουν.
διδάξτε στα παιδιά να αισθάνονται και να κατανοούν την εικονιστική γλώσσα ενός έργου τέχνης, εκφραστικά μέσα που δημιουργούν μια καλλιτεχνική εικόνα, αναπτύσσουν ευφάνταστη σκέψηφοιτητόκοσμος;
αναπτύξουν την ικανότητα αναδημιουργίας καλλιτεχνικές εικόνεςλογοτεχνική εργασία, ανάπτυξη της φαντασίας των μαθητών, συνειρμική σκέψη, ανάπτυξη του ποιητικού αυτιού των παιδιών, συσσώρευση αισθητικής εμπειρίας ακρόασης έργων ωραίας λογοτεχνίας, καλλιέργεια καλλιτεχνικού αυτιού.
να δημιουργήσει την ανάγκη για συνεχή ανάγνωση βιβλίων, να αναπτύξει το ενδιαφέρον για τη λογοτεχνική ανάγνωση, τη δημιουργικότητα των συγγραφέων, των δημιουργών έργων λογοτεχνικής τέχνης.
εμπλουτίστε την αισθητηριακή εμπειρία του παιδιού, τις πραγματικές του ιδέες για τον κόσμο γύρω του και τη φύση.
να διαμορφώσει την αισθητική στάση του παιδιού για τη ζωή, εισάγοντάς το στα κλασικά μυθιστόρημα;
παρέχουν μια αρκετά βαθιά κατανόηση του περιεχομένου έργων διαφορετικών επιπέδων πολυπλοκότητας·
διευρύνει τους ορίζοντες των παιδιών μέσω της ανάγνωσης βιβλίων διαφόρων ειδών, ποικίλου περιεχομένου και θεματολογίας, εμπλουτίζει την ηθική, αισθητική και γνωστική εμπειρία του παιδιού.
διασφαλίζει την ανάπτυξη της ομιλίας των μαθητών και αναπτύσσει ενεργά τις δεξιότητες ανάγνωσης και ομιλίας·
εργασία με διαφορετικούς τύπους κειμένων.
δημιουργούν προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση της ανάγκης για αυτοτελή ανάγνωση έργων μυθοπλασίας.
Η επιλογή του λογοτεχνικού περιεχομένου καθοδηγείται από την αξία των έργων και λαμβάνει υπόψη τις ηλικιακές δυνατότητες και την κοινωνική εμπειρία των μικρών μαθητών. Γι' αυτό, μαζί με την κλασική ρωσική και ξένη λογοτεχνία, δίνεται θέση σε έργα προφορικής λαϊκής τέχνης και μοντέρνα παιδικά βιβλία.
Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων τα παιδιά εξοικειώνονται και με τη λογοτεχνία. πατρίδα, έργα προφορικής λαϊκής τέχνης, που αντικατοπτρίζουν τη ζωή και τις παραδόσεις, τον πλούτο και την πρωτοτυπία της γλώσσας των ανθρώπων που ζουν σε μια δεδομένη περιοχή, τα οποία όχι μόνο θα έχουν αντίκτυπο στη διαμόρφωση της προσωπικής αυτογνωσίας ενός αναπτυσσόμενου ανθρώπου, αλλά θα βοηθήσει επίσης να κατακτηθούν οι εικονιστικές ιδιαιτερότητες της λογοτεχνίας ως μορφής τέχνης.
Οι δάσκαλοι που εργάζονται με παιδιά δημοτικού γνωρίζουν πόσο δύσκολο είναι να διδάξουν στα παιδιά τεχνικές ανάγνωσης, αλλά ακόμα πιο δύσκολο είναι να μεγαλώσουν έναν ενθουσιώδη αναγνώστη. Είναι απαραίτητο να οργανωθεί η διαδικασία έτσι ώστε η ανάγνωση να συμβάλλει στην ανάπτυξη της προσωπικότητας και μια ανεπτυγμένη προσωπικότητα να αισθάνεται την ανάγκη για ανάγνωση ως πηγή περαιτέρω ανάπτυξη. Το διάβασμα και η αφήγηση βιβλίων οργανώνεται σε όλες τις στιγμές της ζωής στο σχολείο, συνδέεται με παιχνίδια και περιπάτους, με καθημερινές δραστηριότητες και εργασία.
Οι μορφές εργασίας με ένα βιβλίο ποικίλλουν και καθορίζονται από τη δημιουργικότητα του δασκάλου. Για να αναπτύξετε ενδιαφέρον για την ανάγνωση, πρέπει να χρησιμοποιήσετε μια ποικιλία απόΜορφές οργάνωσης μαθημάτων:
μάθημα-συζήτηση,
δραστηριότητα-απόδοση,
δραστηριότητα-διακοπές,
μάθημα-συνέντευξη,
ολοκληρωμένο μάθημα,
διάσκεψη,
προφορική εφημερίδα,
διαγωνισμούς,
λογοτεχνικές συναντήσεις,
λογοτεχνικό σαλόνι,
λογοτεχνικό δαχτυλίδι κ.λπ.
Το σύστημα εργασίας που παρουσιάζεται στο πρόγραμμα καθιστά δυνατή την εισαγωγή νέων τεχνολογιών, μη τυποποιημένων μορφών εργασίας σε εξωσχολικές δραστηριότητες, την ανάπτυξη της ομιλίας των μαθητών, την αύξηση των εκπαιδευτικών κινήτρων των παιδιών και, το σημαντικότερο, την ανάπτυξη ενός εγγράμματος αναγνώστη. Η χρήση τεχνολογιών υπολογιστών και πολυμέσων θα αυξήσει σημαντικά την αποτελεσματικότητα της καλλιέργειας ενδιαφέροντος για τα βιβλία και την ανάγνωση.
Ο δάσκαλος πρέπει να δημιουργήσει προϋποθέσεις για σύγχρονο παιδί, εξασφαλίζοντάς του την ανακάλυψη μιας ολιστικής εικόνας του κόσμου χάρη στο τρέχον σύνολο παιδικών βιβλίων, την ανάπτυξη κινήτρων για τη στάση απέναντι στην ανάγνωση, ώστε να μην παραβιάζεται η κουλτούρα της κατανόησης της αξίας και της προτεραιότητας της ανάγνωσης και της αναγνωστικής δραστηριότητας.
Χρόνος και στάδια υλοποίησης του προγράμματος, εστίαση στο τελικό αποτέλεσμα:
Το πρόγραμμα αυτό εφαρμόζεται για 1 έτος σε εξωσχολικές δραστηριότητες.Στο τέλος ακαδημαϊκό έτοςΗ διάγνωση πραγματοποιείται με τη μορφή τεστ, ερωτηματολογίων και συνεντεύξεων.
Το περιεχόμενο του προγράμματος χωρίζεται σε δύο ενότητες:
1. Κύκλος ανάγνωσης.
2. Εργασία με παιδικό βιβλίο (WUD)
Όταν διδάσκουν τα παιδιά να διαβάζουν, οι γνώσεις τους πρέπει να συμπληρώνονται με στοιχειώδεις έννοιες λογοτεχνικής φύσης: απλές πληροφορίες για τον συγγραφέα - συγγραφέα, το θέμα του έργου που διαβάζεται, το είδος του, χαρακτηριστικά μικρών λαογραφικών ειδών (αίνιγμα, αστείο, παροιμία, καταμέτρηση ομοιοκαταληξίας). Τα παιδιά θα λάβουν αρχικές ιδέες για τις οπτικές και εκφραστικές δυνατότητες της λεκτικής τέχνης (σχετικά με τη «ζωγραφική με λέξεις», τη μεταφορά, τη σύγκριση, την προσωποποίηση, τον ρυθμό και τη μουσικότητα του ποιητικού λόγου).
Οι δραστηριότητες του συλλόγου στοχεύουν στην ανάπτυξη των επικοινωνιακών δεξιοτήτων του παιδιού,
την ικανότητα να διεξάγει διάλογο, να συμμετέχει σε μια συνομιλία, να ακούει και να συμπληρώνει συντρόφους, να εκφράζει κρίσεις και να αποδεικνύει την ορθότητά τους. Ταυτόχρονα, είναι απαραίτητο να διατηρηθεί ένας φιλικός τόνος, η συναισθηματική φύση του λόγου, ασκώντας παράλληλα την κυριαρχία των λογοτεχνικών κανόνων της μητρικής γλώσσας.
Εύρος ανάγνωσης: λογοτεχνία φαντασίας και λαϊκής επιστήμης, έργα για να διαβάζουν οι μαθητές ανεξάρτητα, σιωπηλά και επιλεκτικά ξαναδιαβάζουν δυνατά, ποιήματα, διηγήματα, παραμύθια για την πατρίδα, για παιδιά, για κατορθώματα, για ζώα και φυτά, για περιπέτειες και μαγεία, βιβλία συγγραφέων τους πατρίδα.
Εργασία με ένα παιδικό βιβλίο: προσανατολισμός στο βιβλίο, ικανότητα διάκρισης των κύριων στοιχείων του βιβλίου, προσδιορισμός του περιεχομένου ανά τίτλο (συγγραφέας, τίτλος), ικανότητα να δίνετε τη σωστή απάντηση σχετικά με το ποιον ή τι αφορά το βιβλίο. Προσανατολισμός σε μια ομάδα βιβλίων, προσδιορισμός του θέματος ανάγνωσης, επιλογή βιβλίων σύμφωνα με δεδομένα, σύμφωνα με αφίσα σύστασης και έκθεση βιβλίου. Εμπέδωση της ικανότητας συλλογικής αναπαραγωγής όσων διαβάστηκαν με βάση τις ερωτήσεις του δασκάλου. Ηθική εκτίμηση καταστάσεων, συμπεριφοράς και πράξεων ηρώων. Η δυνατότητα συσχέτισης των ονομάτων των συγγραφέων με τα βιβλία τους. Ενοποίηση θετική στάσηστην ανεξάρτητη ανάγνωση παιδικών βιβλίων στην τάξη και έξω από την τάξη, ανεξάρτητη εκμάθηση παιχνιδιών από βιβλία συλλογής, συμμετοχή στην προετοιμασία μιας παράστασης σε ένα matinee, δυνατότητα διατήρησης της τάξης στη γωνία ανάγνωσης της τάξης.
Κατευθυντήριες αρχές του προγράμματος του λογοτεχνικού κύκλου
"Επίσκεψη σε ένα σοφό βιβλίο"
Το πρόγραμμα προϋποθέτει το ακόλουθο περιεχόμενο βιβλίων, τη δομή και τις μεθόδους διδασκαλίας τους, τα οποία βασίζονται στις ακόλουθες κατευθυντήριες αρχές:
καλλιτεχνική και αισθητική?
λογοτεχνικές σπουδές?
επικοινωνιακή-ομιλία.
Καλλιτεχνική και αισθητική αρχή καθορίζει τη στρατηγική επιλογής έργων για ανάγνωση και ως εκ τούτου το αναγνωστικό φάσμα των μικρών μαθητών περιλαμβάνει κυρίως λογοτεχνικά κείμενα. Εφιστάται η προσοχή των παιδιών στο γεγονός ότι μπροστά τους δεν υπάρχουν μόνο εκπαιδευτικά, ενδιαφέροντα κείμενα, αλλά έργα λεκτικής τέχνης, τα οποία αποκαλύπτουν στον αναγνώστη τον πλούτο του περιβάλλοντος κόσμου και τις ανθρώπινες σχέσεις, δίνουν μια αίσθηση αρμονίας, ομορφιάς, διδάσκουν να κατανοήσουν την ομορφιά στη ζωή και τη μορφή στο παιδί δική του στάσηστην πραγματικότητα. Αυτή η αρχή περιλαμβάνει την ενεργό δημιουργία συνδέσεων μεταξύ όλων των άλλων μορφών τέχνης.
Λογοτεχνική αρχή λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες αρχικό στάδιοη μάθηση πραγματοποιείται στην ανάλυση ενός λογοτεχνικού έργου, φέρνοντας στο προσκήνιο την καλλιτεχνική εικόνα. Η λέξη γίνεται αντικείμενο προσοχής του αναγνώστη και ερμηνεύεται από αυτόν ως μέσο δημιουργίας μιας λεκτικής και καλλιτεχνικής εικόνας μέσω της οποίας ο συγγραφέας εκφράζει τις σκέψεις, τα συναισθήματα και τις ιδέες του.
Στο δημοτικό σχολείο, η ανάλυση ενός έργου τέχνης θα πρέπει να βοηθά τα παιδιά να αισθάνονται την ακεραιότητα της καλλιτεχνικής εικόνας και να συμπάσχουν επαρκώς με τον ήρωα.
Η λογοτεχνική αρχή εκφράζεται και στο γεγονός ότι το πρόγραμμα καλύπτει όλα τα βασικά λογοτεχνικά είδη: παραμύθια, ποιήματα, διηγήματα, μύθοι, δραματικά έργα (σε αποσπάσματα). Κατά την ανάλυση μιας εργασίας, αυτή η αρχή στοχεύει να εμπλουτίσει τους μαθητές με τις πρώτες τους ιδέες για το θέμα.
Αρχή του επικοινωνιακού λόγου στοχεύει στην ανάπτυξη της κουλτούρας του λόγου των μαθητών, στη διαμόρφωση και ανάπτυξη δεξιοτήτων λόγου σε μαθητές μικρότερης ηλικίας, η κύρια εκ των οποίων είναι οι δεξιότητες ανάγνωσης. Ο στόχος των μαθημάτων λογοτεχνικής ανάγνωσης είναι να αναπτύξουν εντατικά την ικανότητα της ανάγνωσης ως είδος δραστηριότητας ομιλίας: από τη μορφή ανάγνωσης του δυνατού λόγου στη σιωπηλή ανάγνωση.
Προϋποθέσεις για το πρόγραμμα
Η πραγματοποίηση στόχων είναι αδύνατη χωρίς τη χρήση πόρων: η παρουσία της μυθοπλασίας στο σχολείο και αγροτικές βιβλιοθήκες, εκπαιδευτικό υλικό, βοηθήματα και πίνακες οπτικής επίδειξης, Διαδίκτυο, ηλεκτρονικές παρουσιάσεις.
Λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών.
Επιλογή και τοποθεσία εκπαιδευτικό υλικό, τη χρήση διαφόρων μεθόδων και εκπαιδευτικές τεχνολογίεςαυτό το πρόγραμμα είναι κατάλληλο για την ηλικία και ψυχολογικά χαρακτηριστικάμικρότερα παιδιά σχολική ηλικία, για την οποία η κύρια δραστηριότητα είναι η επικοινωνία στη μαθησιακή διαδικασία.
Το πρόγραμμα επικεντρώνεται στα συναισθήματα, τις εικόνες και τις σκέψεις των παιδιών που προκύπτουν κατά τη διάρκεια του μαθήματος. Η διαδικασία της εργασίας με ένα έργο είναι μια γενίκευση, αναζήτηση και ανακάλυψη αληθειών, συνεργασία σύμφωνα με το σχήμαμαθητές – δάσκαλος – συγγραφέας . Η γλώσσα των κλασικών μας θα πρέπει να γίνει ανεξάντλητη πηγή λόγου, πνευματικής και ηθικής ανάπτυξης των παιδιών.
Αναμενόμενα αποτελέσματα (βασικές και γενικές δεξιότητες αντικειμένου).
Ο μαθητής πρέπει να είναι σε θέση:
έρευνα:
έρευνα του περιβάλλοντος·
συμβουλευτείτε έναν δάσκαλο?
λαμβάνουν πληροφορίες·
νομίζω:
να δημιουργήσουν συνδέσεις μεταξύ των γεγονότων του παρελθόντος και του παρόντος.
να είστε επικριτικοί για αυτήν ή εκείνη τη δήλωση ή πρόταση.
να είναι σε θέση να αντιμετωπίσει την αβεβαιότητα και την πολυπλοκότητα·
Πάρτε θέση στις συζητήσεις και αναπτύξτε τις δικές σας απόψεις.
αξιολογούν έργα τέχνης και λογοτεχνίας·
συνεργάζομαι:
να είναι σε θέση να εργαστεί σε μια ομάδα?
παίρνουν αποφάσεις?
επίλυση διαφωνιών και συγκρούσεων·
συμφωνώ; ανάπτυξη και εκτέλεση των ανατεθέντων αρμοδιοτήτων·
μπείτε στη δουλειά:
εγγραφείτε σε μια ομάδα ή ομάδα και κάντε μια συνεισφορά·
αποδεικνύουν αλληλεγγύη· Οργανώστε την εργασία σας.
προσαρμόζω :
χρήση νέων τεχνολογιών πληροφοριών και επικοινωνιών·
να αντέξει τις δυσκολίες? βρείτε νέες λύσεις.
Από αυτό προκύπτει ότι οι μαθητές πρέπει να επιδείξουν την ικανότητα να κινητοποιούν προηγουμένως αποκτηθείσες γνώσεις, να χρησιμοποιούν την πρακτική εμπειρία των ενηλίκων, να επιδεικνύουν την ικανότητα να αποδεικνύουν (να τεκμηριώνουν την άποψή τους), να είναι σε θέση να οργανώνουν τη σχέση μεταξύ προηγούμενης και παρούσας γνώσης για την επίλυση ενός συγκεκριμένη κατάσταση, δηλαδή χρήση ικανοτήτων που έχουν αποκτηθεί προηγουμένως. Η γνώση που αποκτάται με αυτόν τον τρόπο αποδεικνύεται πιο ανθεκτική και πιο ποιοτική.
Θέμα
Προτεινόμενη βιβλιογραφία για χρήση
UUD
Ατομική εργασίαμε ένα παιδικό βιβλίο
Ομαδική εργασίαμε ένα παιδικό βιβλίο
Εβδομάδα
Ποιήματα για το σχολείο και τα παιδιά
«Γεια σου, χρυσό φθινόπωρο! Ένα σχολείο γεμάτο ήλιο»
S.Ya.Marshak "Η πρώτη μέρα του ημερολογίου", "Περίπου ένας μαθητής και έξι μονάδες"
A. Pleshcheev "Τι διδάσκουν στο σχολείο"
Κοιτάζοντας βιβλία στη γωνιά ανάγνωσης της τάξης, φέρνοντας βιβλία από το σπίτι, δείχνοντάς τα σε φίλους.
Εάν θέλετε, μάθετε ένα ποίημα για το σχολείο από την καρδιά.
Ποιητικός διαγωνισμός για το σχολείο. Έκθεση φωτογραφίας «Η πρώτη μου μέρα στο σχολείο» με ένα τετράστιχο για το σχολείο δικής μου σύνθεσης.
Ιστορίες ζώων
«Κανένα πρόβλημα δεν είναι τρομακτικό για όσους είναι εργατικοί και έξυπνοι»
V. Suteev «Ποντίκι και μολύβι».
R. Kipling "Baby Elephant"
Προσδιορισμός των χαρακτηριστικών του είδους των παραμυθιών για τα ζώα.
Επαναφήγηση βασισμένη σε εικονογραφήσεις. Φέρτε το βιβλίο σας με παραμύθια για ζώα στη γωνιά ανάγνωσης.
Παίζοντας ρόλους ένα παραμύθι.
Γρίφοι για τα ζώα
Μάθετε να μαντεύετε γρίφους: μαντέψτε το μόνοι σας και εξηγήστε το σε έναν φίλο.
Sef "Το κλειδί του παραμυθιού"
Κ.Ι. Τσουκόφσκι "Γρίφοι",
Ρωσικά λαϊκά αινίγματα.
Μάθε να λύνεις γρίφους, βρες λέξεις-κλειδιά, προσανατολισμός στο θέμα ανάγνωσης ανά τίτλο.
Μάθετε ένα αίνιγμα από έξω. Αναζητήστε αινίγματα για να συγκεντρώσετε μια δροσερή συλλογή γρίφων.
Συγκεντρώνοντας μια δροσερή συλλογή γρίφων
Μάθετε να είστε φίλοι
E. Permyak "Δύο ιστορίες", "Το χειρότερο πράγμα",
V.A. Oseeva "Feather"
Εκφραστική ανάγνωση με έναν τόνο συμπάθειας, αγανάκτησης, ενσυναίσθησης.
Βρείτε παροιμίες για τη φιλία και τους φίλους
Καταιγισμός ιδεών «Μάθετε να είστε φίλοι». Δραματοποιήστε μεμονωμένα επεισόδια του έργου.
Γεια σου φθινόπωρο!
M. Prishvin "Leaf Faller"
Προσδιορίστε το είδος του έργου και το θέμα, καταρτίστε ένα σχέδιο για το έργο.
Προετοιμασία σχεδίων "Φθινόπωρο στην πόλη μου"
Προφορικό περιοδικό «Φθινόπωρο στην πόλη μου»
Ένα κακό έχει και κακό τέλος.
Ιταλικό παραμύθι "Πώς ο γάιδαρος σταμάτησε να τραγουδά"
S. Baruzdin "Blots",
V. Berestov «Το φίδι είναι καυχησιάρης»
Μάθετε να δουλεύετε με ένα βιβλίο: εξώφυλλο, εικονογραφήσεις, συγγραφέας, θέμα, είδος.
Ελάτε με τη δική σας πρωτότυπη συνέχεια του παραμυθιού.
Παίζοντας το παραμύθι «Πελαργοί και Βάτραχοι» του S. Mikhalkov
Ποιήματα για την Πατρίδα Γεια σας, χώρα των ηρώων, χώρα των ονειροπόλων, χώρα των επιστημόνων!...
Mogilev "The Tale of the Loud Drum", Ποιήματα για την Πατρίδα.,
Διαβάζοντας και συλλογίζοντας αυτά που διαβάζετε
αναπτύσσοντας ένα αίσθημα υπερηφάνειας για την πατρίδα του
Ετοιμάστε μια εκφραστική ανάγνωση ποιημάτων για την Πατρίδα. Επιλογή βιβλίων για τη θεματική έκθεση βιβλίων «About the Motherland»
Σύνταξη προφορικών εικονογραφήσεων για το έργο «The Tale of the Loud Drum»
Αστεία ποιήματα
Ντ. Χαρμς «Ιβάν Τοροπίσκιν»
S. Marshak “Poodle”, “Lugage”
Ανασκόπηση διαφορετικών εκδόσεων ενός έργου.
δημιουργούν την ανάγκη για συνεχή ανάγνωση βιβλίων, αναπτύσσουν ενδιαφέρον για τη λογοτεχνική δημιουργικότητα
Σχεδιάστε και σχεδιάστε το δικό σας εξώφυλλο βιβλίου για το έργο που σας αρέσει
Εργασία με εικονογραφήσεις για έργα, καλλιτέχνες - εικονογράφους.
"Στην Έκθεση"
Μικρά λαογραφικά είδη.
Επισήμανση των χαρακτηριστικών της ρωσικής λαογραφίας.
Μάθετε μια ομοιοκαταληξία, μια ομοιοκαταληξία, έναν μύθο.
Διαγωνισμός για τον καλύτερο αναγνώστη γλωσσογυριστή
Ιστορίες ζώων
Αυτός που έχει έξυπνο κεφάλι και καλή καρδιά είναι καλός
V. Suteev "The Lifesaver", "Bag of Apples", "Apple"
Προσδιορισμός του θέματος ανάγνωσης με βάση εικονογραφήσεις, τίτλος, επώνυμο συγγραφέα.
Γράψτε ένα παραμύθι για ένα άψυχο αντικείμενο (χαρτοφύλακας, κούπα, παπούτσι, στυλό κ.λπ.)
Σχεδιασμός και επιλογή παραμυθιών για τη δημιουργία μιας δροσερής συλλογής "Tales of..."
Costa Khetagurov για παιδιά
Βιβλία και έργα του Kosta Khetagurova
Χαρακτηριστικά του σχεδιασμού βιβλίων από τον Τατάρ συγγραφέα.
Επιλογή ποιημάτων για εκφραστική ανάγνωση
Σχεδιασμός έκθεσης βιβλίου.
Διαγωνισμός ποίησης Kosta Khetagurova
αστεία ποιήματα
Αν δεν σας αρέσει, μην γελάτε και μην ενοχλείτε τους άλλους.
A. Barto “The House Moved”
Kharms "12 μάγειρες", "Ivan Ivanovich Samovar", "Ivan Toropyshkin"
Ε. Μοσκόφσκαγια «Πονηρές ηλικιωμένες»
Εκφραστική ανάγνωση με τόνο χιούμορ και χαράς. Δώστε προσοχή στη σύνδεση «θέμα-συγγραφέα».
Επιλογή αποσπάσματος προς απομνημόνευση.
Διοργάνωση έκθεσης βιβλίων για το θέμα, ανταλλαγή βιβλίων, σύνταξη υπομνήματος» Προσεκτική στάσηστο βιβλίο"
Ιστορίες και ποιήματα για την περιπέτεια και τη μαγεία
Δεν είμαι μάγος ακόμα, απλά μαθαίνω.
Ε. Μπλαγινίνα «Υπέροχες ώρες», «Ποιήματα για το χριστουγεννιάτικο δέντρο»
Λεπτομερής ανάλυση της εργασίας.
Επεξεργασία της σύνδεσης μεταξύ «είδος και βιβλίων», η δυνατότητα ανάγνωσης των επιγραφών στα εξώφυλλα με περίπλοκα σχέδια βιβλίων.
Γράψε ποιήματα για τους φίλους σου
Συνέδριο αναγνωστών "Οι περιπέτειες του Dunno και των φίλων του"
N. Nosov «Οι περιπέτειες του Dunno και των φίλων του»
Ιστορίες και ποιήματα για κατορθώματα
M. Zoshchenko "Το πιο σημαντικό πράγμα"
Εμελιάνοφ "Γενναία κορίτσι"
Εξασκηθείτε στην ικανότητα πρόβλεψης κατά προσέγγιση περιεχομένου με τίτλο, αρχή, εικονογραφήσεις, χρησιμοποιώντας εξωτερικές πινακίδες ή προηγούμενη εμπειρία.
Χαρακτηριστικά της δράσης, ήρωες.
Συζήτηση-συζήτηση.
Είναι αστείο για σένα, αλλά έφτασε στην καρδιά μου
E. Charushin «Maruska the Cat», V. Oseeva «Ποιος είναι ο πιο ανόητος από όλους».
Δυνατότητα εύρεσης τίτλου βιβλίου στη ράχη. Θέμα και είδος του έργου.
Εκφραστική ανάγνωση με έναν τόνο συμπάθειας, λύπης, χαράς.
Γράψτε μια ιστορία για ένα περιστατικό με τη γάτα σας.
Έκθεση φωτογραφίας «Οι τετράποδοι φίλοι μου» με σχόλια
Ιστορίες αληθινής φιλίας.
Αφγανικό παραμύθι "Ο λύκος είναι ένας πληροφοριοδότης"
Αφρικανικό παραμύθι "Αυτό είναι φιλία!"
Διακρίνετε ένα βιβλίο - ένα έργο και ένα βιβλίο - μια συλλογή
Προσδιορισμός των κύριων χαρακτηριστικών ενός «αληθινού φίλου» με βάση τα διαβασμένα παραμύθια.
Γράψε μια ιστορία για τον καλύτερό σου φίλο.
Σχεδιασμός της αφίσας «True Friend» βασισμένος στον καταιγισμό ιδεών
Περί ηρωισμού και δειλίας
Η δόξα ζεσταίνει - η ντροπή καίει
S. Marshak "The Story of an Unknown Hero", "Fire"
Artyukhova "Δειλός", S. Mikhalkov "Εμβολιασμός",
Κ. Ουσίνσκι «Δειλός Βάνια»
Επιλεκτική ανάγνωση των χαρακτηριστικών των βασικών χαρακτήρων. Τίτλος θεματικής έκθεσης.
Επιλέξτε, αναθεωρήστε και φέρτε βιβλία για το θάρρος στην τάξη.
Σύνταξη συμβουλών για όσους θέλουν να είναι γενναίοι.
Η ζωή δίνεται για καλές πράξεις.
B. Zhitkov «Η βοήθεια έρχεται»
E. Permyak «Γέφυρα Pichugin»
Επισήμανση βασικών επεισοδίων με βάση ερωτήσεις του δασκάλου. Εμπέδωση όλης της αποκτηθείσας γνώσης.
Γράψε μια ιστορία για την καλή σου πράξη.
Επίλυση του σταυρόλεξου "About Brave Heroes"
Έργα για παιδιά της ίδιας ηλικίας.
Kiselev "Boy Ogonyok", S. Mikhalkov "About Mimosa"
N. G. Garin-Mikhailovsky "Theme and the Bug"
Το σκηνικό είναι η γνωριμία με το βιβλίο, ξεκινώντας από το επώνυμο του συγγραφέα (οικείο - άγνωστο). Ητονική ανάγνωση έργων.
Σύνταξη χαρακτηριστικών θετικών και αρνητικοί ήρωες. Επαναφήγηση από την οπτική γωνία του κεντρικού ήρωα.
Σχεδιασμός της έκθεσης βιβλίου «Στα παιδιά συντρόφου»
Μάθε να υπερασπίζεσαι την πατρίδα σου - μητέρα.
A. Gaidar “Campaign”, “The Tale of a Military Secret”
S. Mogilevskaya «Η ιστορία ενός γενναίου ντράμερ»
Λεπτομερής ανάλυση έργων, χαρακτηρισμός χαρακτήρων.
Μάθετε να τιτλοφορείτε μια θεματική έκθεση.
Πάρτε παροιμίες και ρητά για την πατρίδα.
Προσδιορισμός ηθικών ιδιοτήτων για τον εαυτό σας.
Συζήτηση-συζήτηση με στοιχεία δραματοποίησης.
Δεν υπάρχει καλύτερος φίλος από την αγαπημένη μητέρα
E. Blaginina «Έτσι είναι μάνα», «Η γιαγιά είναι φροντίδα»,
Emelyanov "Ιστορίες για τη μαμά"
Pankin "The Legend of Mothers"
Trutnev "Protalinka"
Εισαγωγή στην έννοια του «θρύλου». Εκφραστική ανάγνωση ποιημάτων, ανάλυση περιεχομένου.
Γράφοντας ποιήματα για τη μαμά και για τη μαμά (Burim)
Μια συλλογή ποιημάτων από την τάξη μας «Τα περισσότερα, τα περισσότερα, τα περισσότερα...»
Βιβλία για τους άντρες και τις υποθέσεις τους
A. Barto «Η γιαγιά μου είχε 40 εγγόνια»
S. Marshak "Chizhi"
Απομόνωση των χαρακτηριστικών συμπεριφοράς των χαρακτήρων για περαιτέρω δραματοποίηση.
Επιλέγοντας έναν ρόλο για τον εαυτό σας σε μια δραματοποίηση
Συλλέξτε βιβλία στη γωνιά ανάγνωσης που χρειάζονται επισκευή και δουλέψτε ως «γιατρός» στο «νοσοκομείο βιβλίων»
Εκεί που μόλις έχει φυτρώσει μια ερώτηση, ωριμάζει ένα δυνατό μυαλό
Κινεζικό λαϊκό παραμύθι «Το παιδί και ο σοφός», «Γιατί πολική άρκτοςμαύρη μύτη"
Yusupov "Γιατί ο βάτραχος δεν έχει ουρά"
Η ικανότητα εύρεσης κοινών χαρακτηριστικών στα βιβλία
δημιουργούν την ανάγκη για συνεχή ανάγνωση βιβλίων, αναπτύσσουν ενδιαφέρον για τη λογοτεχνική δημιουργικότητα
Σκεφτείτε ποια ερώτηση θα θέλατε να απαντηθεί
Λογοτεχνικό παιχνίδι "Γιατί"
Μύθοι του παππού Krylov
Μύθοι του I. A. Krylov "Quartet", "Wolf and Crane" κ.λπ.
Μάθετε μερικά απόσπασμα από τον μύθο του I. A. Krylov. Η εικονογράφηση για τον αγαπημένο μου μύθο.
Παιχνίδι - "Μάντεψε" (μάθε ποιος μύθος του I. A. Krylov είναι εικονογραφημένος)
Άνοιξη, άνοιξη έξω, ανοιξιάτικες μέρες!
B. Zakhoder "To Comrade Children", E Shim "How to Celebrate Spring?"
Ε. Σιμ «Τι μυρίζει η άνοιξη».
Δώστε προσοχή στη σύνδεση μεταξύ θέματος και συγγραφέα. Μετάδοση της ανοιξιάτικης διάθεσης μέσα από την εκφραστική ανάγνωση.
Βρείτε τον δικό σας τίτλο για το ποίημα. Λεκτική εικόνα των ανοιξιάτικων ζωγραφιών.
Σύνταξη προφορικού περιοδικού «Άνοιξη, άνοιξη στο δρόμο...»
Γνωρίστε και αγαπήστε αυτοφυής φύση!
E. Charushin "Big and Small", "About Tomka"
Snegirev "Σχετικά με τους πιγκουίνους"
G. Skrebitsky «Η οικογένεια με αγκαθωτές»
Συνοψίστε όσα διαβάσατε, βρείτε λογικές συνδέσεις στο έργο.
Επαναφήγηση σύμφωνα με το σχέδιο.
Εργασία με επεξηγηματικά λεξικά Ozhegova, Dalia
Εργασίες για φυτά
Νομίζεις ότι τα θαύματα είναι μακριά, αλλά είναι εδώ, κοντά.
Ν. Πάβλοβα
"Ζωντανή χάντρα"
εξασφαλίζει την ανάπτυξη της ομιλίας των μαθητών και αναπτύσσει ενεργά τις δεξιότητες ανάγνωσης και ομιλίας
Προσδιορισμός βασικών επεισοδίων έργων.
Δημιουργία παρουσίασης
"Ζωντανή χάντρα"
Ιστορίες των λαών της πόλης μου
Οσσετιανοί Ρώσοι λαϊκά παραμύθια
Γνωριμία με τα χαρακτηριστικά παραμυθιών διαφορετικών εθνών, ο σχεδιασμός τους.
Επαναφήγηση ενός παραμυθιού για λογαριασμό του ήρωα.
Σύνταξη «Λεξικού παραμυθιού».
Όλοι για έναν και ένας για όλους, τότε θα υπάρξει επιτυχία στην επιχείρηση
N. Nosov "Αγγούρια",
A. Gaidar "Chuk and Gek"
Διαμόρφωση ηθικής θέσης μαθητή δημοτικού. Επανάληψη των κανόνων υγιεινής ανάγνωσης.
Σύνταξη ερωτήσεων για το έργο.
Συζήτηση «Η στάση μου για το τι είναι «κακό»
Ιστορίες για ζώα.
Στάση! Κάτσε κάτω! Σκύψτε! Και κοίτα τα πόδια σου! Εκπλήξτε έναν ζωντανό άνθρωπο: είναι συγγενείς με εσάς...»
M. Prishvin “Fox Bread”, “Gadnuts”, “Floors of the Forest”
K. Ushinsky Stories and Tales, "Eagle"
Επεξεργασία της σύνδεσης "συγγραφέας - βιβλία - θέμα"
δημιουργούν την ανάγκη για συνεχή ανάγνωση βιβλίων, αναπτύσσουν ενδιαφέρον για τη λογοτεχνική δημιουργικότητα
Φέρτε φωτογραφίες, εικονογραφήσεις, φωτογραφίες που απεικονίζουν τα πουλιά της πόλης μας.
Συνομιλία και συλλογισμός με βάση αυτά που διαβάζετε, συντάσσοντας ένα σημείωμα «Μάθετε να παρατηρείτε».
31
31
Γενικά μαθήματα
- παρακολούθηση παιδικής ταινίας
- παρακολούθηση θεατρικής παράστασης
- επίσκεψη στη βιβλιοθήκη της πόλης
Προετοιμασία για το KVN
KVN "Στη χώρα της Chitalia"
32
32
Γενικό μάθημα με τους γονείς
Διεξαγωγή ημερίδας συνοψίζοντας τις γνώσεις που αποκτήθηκαν
Προετοιμάστε ερωτήσεις για τις ομάδες
Εκδήλωση «Μπαμπάς, μαμά, εγώ – μια οικογένεια που διαβάζει»
33
33
Τελική διάγνωση.
Δοκιμές για τον εντοπισμό των οριζόντων του αναγνώστη.
εξασφαλίζει την ανάπτυξη της ομιλίας των μαθητών και αναπτύσσει ενεργά τις δεξιότητες ανάγνωσης και ομιλίας
Σύνταξη λίστας καλοκαιρινής ανάγνωσης, λαμβάνοντας υπόψη τον βαθμό αφομοίωσης των έργων που διαβάστηκαν.
Διακόσμηση καλοκαιρινής γωνιάς ανάγνωσης.
34
Ως αποτέλεσμα του προγράμματος, οι μαθητές θα πρέπει:
γνωρίζω/καταλαβαίνω
ονόματα, κύρια περιεχόμενα των μελετώμενων λογοτεχνικά έργα, οι συγγραφείς τους·
να είναι σε θέση να
διαβάστε συνειδητά το κείμενο ενός έργου τέχνης "στον εαυτό σας" (χωρίς να λάβετε υπόψη την ταχύτητα). καθορίστε το θέμα και την κύρια ιδέα του έργου.
Επαναλάβετε το κείμενο.
χωρίστε το κείμενο σε σημασιολογικά μέρη, σχεδιάστε ένα απλό σχέδιο.
συνθέτουν έναν σύντομο μονόλογο με βάση το κείμενο του συγγραφέα, αξιολογούν γεγονότα και ήρωες του έργου.
διαβάστε ποιήματα από καρδιάς (προαιρετικό).
Δημιουργήστε ένα σύντομο προφορικό κείμενο για ένα δεδομένο θέμα.
δώστε παραδείγματα έργων λαογραφίας (παροιμίες, αινίγματα, παραμύθια).
διάκριση μεταξύ ειδών φαντασίας (παραμύθι, διήγημα, μύθος), διάκριση μεταξύ λαϊκών και λογοτεχνικών παραμυθιών.
διάκριση των στοιχείων ενός βιβλίου (εξώφυλλο, πίνακας περιεχομένων, πρωτοσέλιδο, εικονογράφηση, περίληψη);
χρησιμοποιούν τις αποκτηθείσες γνώσεις και δεξιότητες σε πρακτικές δραστηριότητες και
καθημερινή ζωήΓια:
ανεξάρτητη ανάγνωση βιβλίων.
έκφραση αξιολογικών κρίσεων για το διαβασμένο έργο (ήρωας, γεγονός).
ανεξάρτητη επιλογή και προσδιορισμός του περιεχομένου του βιβλίου σύμφωνα με τα στοιχεία του.
εργασία με διαφορετικές πηγές πληροφοριών (λεξικά, βιβλία αναφοράς).
Βιβλιογραφία που χρησιμοποιείται :
1. Εφημερίδα «Παιδαγωγικό Συμβούλιο». - 2005 Νο. 3; 2005. Νο 6
2. Gostimskaya E.S. Εξωσχολική ανάγνωση Μ., 2005.
3. Ρωσικά κλασικά λογοτεχνικά έργα. Samara: Fedorov Corporation, 1995.
4. Τι είναι; Ποιος είναι αυτός; Μ.: Παιδαγωγική, 1990. Τ.1-3
5. Ρώσοι συγγραφείς για παιδιάxx αιώνας. Βιβλιογραφικό Λεξικό. M.: Flinta - Science, 2001.
6. Ρώσοι συγγραφείς για παιδιάxx αιώνας. Βιβλιογραφικό Λεξικό. M.: Flinta - Science, 2001.
7. Ρωσικός σχολικός αναγνώστης. 1-4 τάξεις. Εκδοτικός οίκος "Interbook", 1985.
8. Svetlovskaya N.N., Dzhezheley O.V. Εξωσχολική ανάγνωση στις τάξεις 1-3.
Μ. Εκπαίδευση, 1985.
9. Svetlovskaya N. N. «Μέθοδοι εξωσχολικής ανάγνωσης», M. 1991.
› , ›Μπλοκ Νο 2
Αυτά τα δύσκολα 30s.
Μπλοκ Νο. 3
Χρόνια καταστολής.
Μπλοκ Νο. 4
Το θέμα της μνήμης των ζωντανών και των νεκρών. Το θέμα της ιστορικής αλήθειας στην ιστορία του E. Nosov "Bonfire in the Wind". Η εικόνα ενός νεαρού στρατιώτη. (V. Kondratyev «Sashka». «Γραμμένο στο αίμα της καρδιάς...» (Ιστορία του K. Vorobyov «Αυτοί είμαστε, Κύριε...». Γυναίκα και πόλεμος. Ποιήματα του Yu. Drunina. «Afghan and Τσετσενική πεζογραφία»
Μπλοκ Νο. 5
Φρόντισε το άτομο μέσα σου.
B. Ekimov «Night of Healing».
Μπλοκ Νο. 6
Άνθρωπος και φύση.
Μπλοκ Νο. 7
Πρόβλημα εφήβων
"Οι Εκδικητές"
Μπλοκ Νο. 9
Μπλοκ Νο 10
Άνθρωπος στη Γη.
Μπλοκ Νο 11
Δημιουργικές συναντήσεις.
Μπλοκ Νο. 12
V.A. Sukhomlinsky "Γράμματα για το καλό και το αιώνιο". 45 επιστολές, μελετώντας σημαντικά θέματα.
Μπλοκ Νο. 13
Δοκίμια διαφορετικών ειδών.
Μπλοκ Νο. 14
Αναμενόμενα αποτελέσματα
Οι μαθητές που ολοκλήρωσαν το κύκλο μαθημάτων θα δομήσουν πιο ελεύθερα και πιο ικανά τις προφορικές παρουσιάσεις τους μπροστά σε κοινό, θα σχολιάσουν ελεύθερα τα κείμενα που διάβασαν, θα δημιουργήσουν σχόλια και κριτικές και το πιο σημαντικό, θα κατανοήσουν το κείμενο και θα δημιουργήσουν τα δικά τους κείμενα (ποιητικά) και κείμενα άρθρων, δοκιμίων κ.λπ.
Προβολή περιεχομένων εγγράφου
"Πρόγραμμα του κύκλου "Στον κόσμο της λογοτεχνίας""
Πρόγραμμα συλλόγου «Στον κόσμο της λογοτεχνίας»
Επικεφαλής του κύκλου είναι η δασκάλα Pyankova N.S.
Επεξηγηματική σημείωση
Η προσέγγιση του κύκλου σε αυτό το θέμα δεν είναι τυχαία. Στην εποχή μας της τεχνολογικής προόδου, της καθολικής μηχανογράφησης και των συνδέσεων με το Διαδίκτυο, υπήρξε σημαντική μείωση του ενδιαφέροντος για τα βιβλία και τη μυθοπλασία. Επιπλέον, η βία και η σκληρότητα διαδίδονται σχεδόν καθημερινά στις τηλεοπτικές οθόνες, κάτι που δεν μπορεί παρά να επηρεάσει την ηθική κατάσταση των παιδιών.
Και επίσης οι αλλαγές στην τελική πιστοποίηση των μαθητών στις τάξεις 9 και 11 στη λογοτεχνία και τη ρωσική γλώσσα αναγκάζουν τους δασκάλους να αναζητήσουν νέες μορφές και τρόπους προετοιμασίας για αυτό το είδος δραστηριότητας όχι μόνο στην αποφοίτηση, αλλά και σε ενδιάμεσους παραλληλισμούς.
Το πρόγραμμα είναι πολύπλευρο. Καταρτίστηκε με βάση το πρόγραμμα του N.N. Glebova «Πρόγραμμα μαθημάτων επιλογής για μαθητές 10-11. Σύγχρονη Λογοτεχνία» («Προφίλ Εκπαίδευση»). Συλλογή μαθήματα επιλογής. Λογοτεχνία 10-11 τάξεις. Συντάχθηκε από τον G.M. Εκδοτικός οίκος "Δάσκαλος" - 2009
Το πρόγραμμα τροποποιείται, αλλάζει μερικώς λαμβάνοντας υπόψη ατομικά χαρακτηριστικάκαι τις ανάγκες των μαθητών τόσο σε περιεχόμενο όσο και σε μορφές υλοποίησης.
Η πορεία του κύκλου περιλαμβάνει συστηματική ανάγνωση μυθοπλασίας, εξοικείωση με τα νεότερα της σύγχρονης λογοτεχνίας και δημοσιογραφίας. Μια ποικιλία μορφών παρουσίασης υλικού αυξάνει την αποτελεσματικότητα της διδακτικής και εκπαιδευτικής διαδικασίας και την αποτελεσματικότητά της και καθιστά δυνατή την εντατικοποίηση των δραστηριοτήτων των μαθητών και του ίδιου του δασκάλου. Αυτό το πρόγραμμα βοηθά στην επίλυση προβλημάτων λογοτεχνική εκπαίδευσηπου σχετίζεται τόσο με την αναγνωστική δραστηριότητα των μαθητών όσο και με την αισθητική λειτουργία της λογοτεχνίας, στοχεύει συνεργάζονταιμαθητής και δάσκαλος, η κοινή δουλειά του μυαλού, της θέλησης, των συναισθημάτων, για να μεγαλώσει ένας αναγνώστης, εγγράμματος πολίτης.
Η επιλογή των έργων υπόκειται σε αυτές τις εργασίες και βοηθά επίσης τους μαθητές να επιλέξουν επιχειρήματα για ένα δοκίμιο όταν περνούν την Ενιαία Κρατική Εξέταση.
Η ιδιαιτερότητα των κειμένων που περιλαμβάνονται στο πρόγραμμα είναι ότι, εκ φύσεως είδους, πρόκειται για ιστορίες και διηγήματα. Τέτοια έργα είναι βολικά για ανάλυση κειμένου. Το πρόγραμμα επιτρέπει τη μείωση ή την αύξηση του υλικού.
Το πρόγραμμα υποδεικνύει την κατά προσέγγιση κατανομή του χρόνου μελέτης ανά τμήματα, ωστόσο, κατά τη διάρκεια των μαθημάτων είναι δυνατή η διαφοροποίηση της ύλης: εμβάθυνση, συντόμευση και αντικατάστασή τους, χρήση του ελεύθερου χρόνου για διάφορα είδη πρακτικής λογοτεχνικής εργασίας, συναντήσεις, ταξίδια κ.λπ. .
Ο έλεγχος των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων πραγματοποιείται με τη μορφή τεστ, πρακτικές εργασίεςκαι άλλες μορφές.
Το πρόγραμμα έχει σχεδιαστεί για 3 ώρες την εβδομάδα.
Η διαμόρφωση του ανθρώπινου πνευματικού κόσμου
Δημιουργία συνθηκών για συνεχή βελτίωση και ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων κάποιου
Κατακτώντας την ικανότητα του αναγνώστη, ελεύθερο και φωτεινό δικό του λόγο
Βοήθεια των μαθητών στην προετοιμασία για τις Κρατικές Εξετάσεις και τις Ενιαίες Κρατικές Εξετάσεις
Χρήση διεπιστημονικών συνδέσεων κατά τη δημιουργία εκπαιδευτικών έργων
Να μεγαλώσει έναν αναγνώστη που ξέρει να στοχάζεται πάνω σε αυτά που διαβάζει, αντλώντας διδάγματα από αυτά
Αναπτύξτε τις δημιουργικές ικανότητες των μαθητών μέσω διαφορετικά σχήματαεργασία
Προετοιμάστε τους μαθητές για καλύτερη απόδοση του δημιουργικού μέρους της εξέτασης
Βελτιώστε την ποιότητα της δημόσιας ομιλίας σε διάφορους μαθητικούς διαγωνισμούς και συνέδρια
Εκπαιδευτικό και θεματικό σχέδιο
| Όνομα θέματος | Σύνολο ωρών | |||||
| Εισαγωγικό μάθημα. Στόχοι και στόχοι του κύκλου. | Προτάσεις μαθητών |
|||||
| Ηθική δύναμη αρχαία ρωσική λογοτεχνία . Ανασκόπηση έργων. Η μεγάλη δύναμη μιας παραβολής. | Έκφραση επανάληψης με περίληψη | |||||
| Αυτά τα δύσκολα 30s. «Έτσι ήταν στη Γη». Το θέμα της «αποχωρικοποίησης» στα μυθιστορήματα των B. Mozhaev «Άνδρες και γυναίκες» και S. Antonov «Ravines». | Διάλεξη. Σεμινάριο. | Ομαδική συνέντευξη |
||||
| Χρόνια καταστολής. «Οι αναμνήσεις μου είναι πιο δυνατές από την ελπίδα». Η ζωή και το έργο του V. Shalamov. " Ιστορίες Kolyma" O. Volkov «Βουτιά στο σκοτάδι». Η μοίρα της ρωσικής διανόησης. | Διάλεξη. Συνέδριο αναγνωστών | |||||
| Παραμείνετε άνθρωποι στις φλόγες του πολέμου. | Προφορικό περιοδικό. Έρευνα κειμένου. Παρουσίαση βιβλίου | Διαγωνισμός απαγγελέων ποίησης από τον Yu |
||||
| Φρόντισε το άτομο μέσα σου. Η λέξη που χρειάζεται η Ρωσία στο Ρασπούτιν «Αντίο στη Ματέρα» και «Στην ίδια γη». Σύνδεση με την ιστορία, με τις προγονικές ρίζες. Ηθική ομορφιάένας απλός άνθρωπος. E Nosov "Apple Saved." B. Ekimov «Night of Healing». Το πρόβλημα της ανθρώπινης συνείδησης. Ιστορίες του V. Rasputin. Περί ηθικής στη γλώσσα της ποίησης. | Διάλεξη. Στρογγυλό τραπέζι. Συνεργείο. Λογοτεχνικό σαλόνι. | Δοκίμια (επιχειρήματα για δοκίμια σε θέματα) |
||||
| Άνθρωπος και φύση. Θέμα «Άνθρωπος και φύση μέσα σύγχρονη λογοτεχνία». Εικόνες-σύμβολα και ο ρόλος τους στα έργα του Β. Ρασπούτιν Στην Αστάφιεβα. Πόνος για την πατρίδα μου. Περιβαλλοντικά και ηθικά προβλήματα. Η ομορφιά της φύσης «θεραπεύει» την ανθρώπινη ψυχή. Ο άνθρωπος, η φύση και το μέλλον του πολιτισμού. | Άρθρα για την εφημερίδα. Μελέτη. Ερευνητικές εργασίες | 3 εκθέσεις φωτογραφίας (ανάλογα με τις εποχές). Τοπιογραφίες, ποιήματα ποιητών και γραφές παιδιών |
||||
| Εφηβικά προβλήματα | ||||||
| B. Okudzhava, A. Galich, V Vysotsky, A. Rosenbaum και άλλοι. | ||||||
| Συγγραφή εκπαιδευτικών και ερευνητικών εργασιών και συμμετοχή σε διαγωνισμούς λογοτεχνίας και τοπικής ιστορίας (σύμφωνα με ειδικό σχέδιο) | ||||||
| Άνθρωπος στη Γη. Ερωτήσεις για το νόημα της ζωής. F Abramov «Ξύλινα άλογα», «Pelageya», «Alka». Ένας άντρας με την οικογένειά του. G. Baklanov “Kondraty” και άλλοι. Η εγκάρδια κατανόηση του κόσμου. B. Ekimov "Shepherd Star" | Συνομιλία. Διαμάχη. Ανασκόπηση λογοτεχνίας. | |||||
| Συναντήσεις με ποιητές ώχρας | ||||||
| V.A. Sukhomlinsky "Γράμματα για το καλό και το αιώνιο" | Κειμενική μελέτη γραμμάτων (προετοιμασία αποσπασμάτων από το κείμενο) | Δημιουργώ σημειωματάριοΣουχομλίνσκι |
||||
| Δοκίμια διαφορετικών ειδών | ||||||
| Αναφορά δραστηριοτήτων |
Η ηθική δύναμη της αρχαίας ρωσικής λογοτεχνίας. Ανασκόπηση έργων. Η μεγάλη δύναμη μιας παραβολής. Παραβολή του Ασώτου. Περιεχόμενο, πλοκή, νόημα. Επιχείρημα για το δοκίμιο.
Μπλοκ Νο 2
Αυτά τα δύσκολα 30s.
«Έτσι ήταν στη Γη». Το θέμα της «αποχωρικοποίησης» στα μυθιστορήματα των B. Mozhaev «Άνδρες και γυναίκες» και S. Antonov «Ravines». Η κατάρρευση του ονείρου της «καθολικής ευτυχίας».
Μπλοκ Νο. 3
Χρόνια καταστολής.
«Οι αναμνήσεις μου είναι πιο δυνατές από την ελπίδα». Η ζωή και το έργο του V. Shalamov. «Παραμύθια Κολύμα». O. Volkov «Βουτιά στο σκοτάδι». Η μοίρα της ρωσικής διανόησης.
Τραγική μοίραάτομο μέσα ολοκληρωτικό κράτος. Η μοίρα της ρωσικής διανόησης. Το θέμα της μνήμης των ζωντανών και των νεκρών.
Μπλοκ Νο. 4
Παραμείνετε άνθρωποι στις φλόγες του πολέμου.
Το θέμα της μνήμης των ζωντανών και των νεκρών. Το θέμα της ιστορικής αλήθειας στην ιστορία του E. Nosov "Bonfire in the Wind". Η εικόνα ενός νεαρού στρατιώτη. (V. Kondratiev «Sashka». «Γραμμένο στο αίμα της καρδιάς...» (Ιστορία του K. Vorobyov «Αυτοί είμαστε, Κύριε...». Γυναίκα και πόλεμος. Ποιήματα του Yu. Drunina. «Afghan and Τσετσενική πεζογραφία»
V. Zakrutkin "Mother of Man"
Εμβάθυνση του θέματος του Β' Παγκοσμίου Πολέμου στη σύγχρονη λογοτεχνία. Πνευματικές πηγές μαζικού ηρωισμού του λαού για την υπεράσπιση της Πατρίδος. Η εικόνα ενός νεαρού μαχητή. Η σκληρή αλήθεια του πολέμου.
Μπλοκ Νο. 5
Φρόντισε το άτομο μέσα σου.
Η λέξη που χρειάζεται η Ρωσία. Στο Ρασπούτιν «Αντίο στη Ματέρα» και «Στην ίδια γη». Σύνδεση με την ιστορία, με τις προγονικές ρίζες.
Η ηθική ομορφιά του απλού ανθρώπου. E Nosov "Apple Saved."
B. Ekimov «Night of Healing».
Το πρόβλημα της ανθρώπινης συνείδησης. Ιστορίες του V. Rasputin.
Περί ηθικής στη γλώσσα της ποίησης.
Μπλοκ Νο. 6
Άνθρωπος και φύση.
Θέμα: «Άνθρωπος και φύση στη σύγχρονη λογοτεχνία».
Εικόνες-σύμβολα και ο ρόλος τους στα έργα των V. Rasputin, V. Astafiev.
Πόνος για την πατρίδα μου. Περιβαλλοντικά και ηθικά προβλήματα.
Η ομορφιά της φύσης «θεραπεύει» την ανθρώπινη ψυχή.
Ο άνθρωπος, η φύση και το μέλλον του πολιτισμού.
Δημοσιογραφία και λυρισμός στα έργα του Β. Ρασπούτιν «Αποχαιρετισμός στη Ματέρα», «Τσάρος Ψάρι» του Β. Αστάφιεφ.
Περιβαλλοντικά και ηθικά προβλήματα της εποχής μας.
Μπλοκ Νο. 7
Πρόβλημα εφήβων
"Οι Εκδικητές"
B. Okudzhava, A. Galich, V. Vysotsky, A. Rosenbaum και άλλοι Η συνάφεια της δημιουργικότητας. Η επέτειος του V. Vysotsky (Ιανουάριος) είναι μια ανοιχτή εκδήλωση.
Μπλοκ Νο. 9
Συγγραφή εκπαιδευτικών και ερευνητικών εργασιών και συμμετοχή σε διαγωνισμούς λογοτεχνίας και τοπικής ιστορίας (σύμφωνα με ειδικό σχέδιο)
Μπλοκ Νο 10
Άνθρωπος στη Γη.
Ερωτήσεις για το νόημα της ζωής. F Abramov «Ξύλινα άλογα», «Pelageya», «Alka».
Ένας άντρας με την οικογένειά του. G. Baklanov “Kondraty” και άλλοι.
Η εγκάρδια κατανόηση του κόσμου. B. Ekimov "Shepherd Star"
Το πρόβλημα της ευθύνης ενός ατόμου για τη συμπεριφορά της ζωής του (πρόβλημα επιλογή ζωής).
Μπλοκ Νο 11
Δημιουργικές συναντήσεις.Ταξίδια. Εκδρομές. Σχεδιασμός έκθεσης. Ημερομηνίες επετείου. Άρθρα για την εφημερίδα.
Μπλοκ Νο. 12
V.A. Sukhomlinsky "Γράμματα για το καλό και το αιώνιο". 45 επιστολές, μελετώντας σημαντικά θέματα.
Μπλοκ Νο. 13
Δοκίμια διαφορετικών ειδών.
Μπλοκ Νο. 14
Αναφορά δραστηριοτήτων (σύμφωνα με ειδικό σχέδιο)
Αναμενόμενα αποτελέσματα
Κατά τη διάρκεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας, τα παιδιά θα λάβουν θεωρητικές γνώσεις που θα τους βοηθήσουν στην εκτέλεση δημιουργικής εργασίας: συγγραφή εκπαιδευτικών και ερευνητικών εργασιών, συγγραφή δοκιμίων (Μέρος Γ) για τις εξετάσεις, οργάνωση και διοργάνωση εκθέσεων, θεματικές βραδιές.
Οι μαθητές που ολοκλήρωσαν το κύκλο μαθημάτων θα δομήσουν πιο ελεύθερα και πιο ικανά τις προφορικές παρουσιάσεις τους μπροστά σε κοινό, θα σχολιάσουν ελεύθερα τα κείμενα που διάβασαν, θα δημιουργήσουν σχόλια και κριτικές και το πιο σημαντικό, θα κατανοήσουν το κείμενο και θα δημιουργήσουν τα δικά τους κείμενα (ποιητικά) και κείμενα άρθρων, δοκιμίων κ.λπ.
Λογοτεχνία για μαθητές και καθηγητές.
Στον κόσμο της λογοτεχνίας. Οφέλη για τους βαθμούς 7-11. M., Bustard, 2008
Λογοτεχνία. Μη τυπικά μαθήματα για τις τάξεις 5-11. Βόλγκογκραντ: Δάσκαλος, 2007.
Chudinova G.V. Η δημιουργικότητα του B. Ekimov στη σχολική μελέτη. Μεθοδολογικές συστάσεις, Perm, 2009.
Διδακτικό υλικόσε διαλέξεις για τη σύγχρονη λογοτεχνία. Περιφερειακό Ινστιτούτο Περμ για Προηγμένη Κατάρτιση Εργαζομένων στην Εκπαίδευση. Perm-2003
Συλλογή μαθημάτων επιλογής. Λογοτεχνία 10-11 τάξεις. Συντάχθηκε από τη Vyalkova G.M. Volgograd: Δάσκαλος -2009
Δημοσιεύσεις περιοδικών (περιοδικά" Νέος κόσμος», «Σύγχρονη», «Ρωμαϊκή εφημερίδα», «Znamya» κ.λπ.
Πρόγραμμα εργασίας του κύκλου «Λογοτεχνικό Σαλόνι».
Επεξηγηματική σημείωση.
«Τα παιδικά βιβλία είναι γραμμένα για την εκπαίδευση,
και η εκπαίδευση είναι σπουδαίο πράγμα».
V.G. Μπελίνσκι.
Δεν είναι μυστικό ότι τις τελευταίες δεκαετίες έχει εμφανιστεί μια αρνητική τάση στη χώρα μας: σημαντική πτώση της ανάγνωσης βιβλίων γενικά και μυθοπλασίας ειδικότερα. Κατά τη γνώμη μας, υπάρχουν αρκετοί παράγοντες που προκάλεσαν αυτό το φαινόμενο.
Πρώτον, παγκόσμια πληροφόρηση του αντικειμενικού χώρου που περιβάλλει κάθε άτομο: μέσω του Διαδικτύου, τόσο τα παιδιά όσο και οι ενήλικες μπορούν ελεύθερα και χωρίς μεγάλη δυσκολία να αποκτήσουν δεδομένα για οποιοδήποτε θέμα, συμπεριλαμβανομένων "συμπιεσμένο" εκδοχή οποιουδήποτε λογοτεχνικού έργου.
Δεύτερον, κυριαρχία στα ΜΜΕ (τηλεόραση, τύπος)διαφήμιση που διαμορφώνει την ιδέα ενός παιδιού για τις ψευδοαξίες στη ζωή ενός ατόμου. Τα παιδιά γνωρίζουν πολλά για τα ηλεκτρονικά είδη ευρείας κατανάλωσης, τα αυτοκίνητα, τα κινητά τηλέφωνα. Είναι σίγουροι ότι πραγματικός άντρας- Αυτό επιτυχημένος επιχειρηματίας, βγαίνοντας σίγουρα από πολυτελές ξένο αυτοκίνητο και μοιράζοντας οδηγίες στους υφισταμένους του χρησιμοποιώντας το τελευταίο μοντέλο τηλεφώνου.
Τρίτον, οι αντικειμενικές οικονομικές και οικονομικές δυσκολίες οδηγούν στο γεγονός ότι οι ενήλικες αναγκάζονται να αφιερώσουν όλες τις σκέψεις και τον χρόνο τους για να κερδίσουν υλικό πλούτο. Δεν θυμούνται καν βιβλία! Οι ψυχολόγοι έχουν αποδείξει ότι οι γονείς είναι αυτοί που αποτελούν πρότυπα για τα παιδιά. Αν οι γονείς δεν διαβάζουν, δεν μπορούν να περιμένουν από τα παιδιά τους.
Συνάφεια.
Το παιδί αρχίζει να εξοικειώνεται με τη λογοτεχνία από μικρή ηλικία. Το ενδιαφέρον ενός παιδιού για τα βιβλία εμφανίζεται νωρίς. Στην αρχή, ενδιαφέρεται να γυρίζει τις σελίδες, να ακούει έναν ενήλικα να διαβάζει και να κοιτάζει τις εικονογραφήσεις. Με την εμφάνιση του ενδιαφέροντος για την εικόνα, αρχίζει να δημιουργείται ενδιαφέρον για το κείμενο. Ένα από τα χαρακτηριστικά της αντίληψης των παιδιών για ένα λογοτεχνικό έργο είναι η ενσυναίσθηση για τους χαρακτήρες. Η αντίληψη είναι εξαιρετικά ενεργή. Το παιδί βάζει τον εαυτό του στη θέση του ήρωα, δρα ψυχικά, πολεμά τους εχθρούς του.
Αλλά δεν μπορούν όλοι να δημιουργήσουν ένα αναπτυγμένο και συνεκτική ιστορία, φτιάξτε το δικό σας παραμύθι, συνθέστε ένα ποίημα. Δεν μπορούν καν όλοι να κατανοήσουν την ιδέα του συγγραφέα και να απαντήσουν σε ερωτήσεις σχετικά με το περιεχόμενο αυτού που διαβάζουν.
Πώς μπορώ να τον βοηθήσω;
Ένας από τους ερευνητές της παιδικής δημιουργικότητας σημείωσε ότι ένα παιδί δεν θα συνθέσει ποτέ το δικό του παραμύθι αν δεν έχει εξοικειωθεί με τουλάχιστον ένα από τα υπάρχοντα.
Έργα τέχνης σε συμβολική μορφήΑποκαλύψτε στα παιδιά το νόημα των ανθρώπινων σχέσεων και εμπειριών.
Τα παιδικά βιβλία θεωρούνται ως μέσο ψυχικής, ηθικής και αισθητική αγωγή. Η παιδική ποιήτρια Ι. Τοκμάκοβα αποκαλεί την παιδική λογοτεχνία θεμελιώδη βάση της εκπαίδευσης. Η μυθοπλασία διαμορφώνει ηθικά συναισθήματα και εκτιμήσεις, κανόνες ηθικής συμπεριφοράς και καλλιεργεί την αισθητική αντίληψη.
Τα λογοτεχνικά έργα συμβάλλουν στην ανάπτυξη του λόγου και παρέχουν παραδείγματα της ρωσικής λογοτεχνικής γλώσσας. Η Ε.Α. Η Φλερίνα σημείωσε ότι ένα λογοτεχνικό έργο παρέχει έτοιμες γλωσσικές μορφές, λεκτικά χαρακτηριστικά της εικόνας και ορισμούς με τους οποίους λειτουργεί το παιδί.
Ν.Σ. Η Karpinskaya πιστεύει ότι ένα βιβλίο μυθοπλασίας παρέχει εξαιρετικά παραδείγματα λογοτεχνικής γλώσσας. Στις ιστορίες, τα παιδιά μαθαίνουν τον λακωνισμό και την ακρίβεια της γλώσσας. στην ποίηση - μουσικότητα, μελωδικότητα, ρυθμός ρωσικής ομιλίας. στα παραμύθια - ακρίβεια, εκφραστικότητα. Από το βιβλίο το παιδί μαθαίνει πολλές νέες λέξεις και μεταφορικές εκφράσεις, ο λόγος του εμπλουτίζεται με συναισθηματικό και ποιητικό λεξιλόγιο. Η λογοτεχνία βοηθά τα παιδιά να εκφράσουν τη στάση τους σε αυτό που ακούν, χρησιμοποιώντας συγκρίσεις, μεταφορές, επιθέματα και άλλα μέσα μεταφορικής εκφραστικότητας όταν εξοικειώνονται με ένα βιβλίο, φαίνεται ξεκάθαρα η σύνδεση μεταξύ λόγου και αισθητικής ανάπτυξης, η γλώσσα αφομοιώνεται στην αισθητική της λειτουργία. Η γνώση των γλωσσικών και οπτικο-εκφραστικών μέσων χρησιμεύει στην ανάπτυξη καλλιτεχνική αντίληψηλογοτεχνικά έργα.
Εστία
Το πρόγραμμα αυτό στοχεύει στη διασφάλιση της οικοδόμησης μιας ολιστικής παιδαγωγικής διαδικασίας με στόχο την ολοκληρωμένη ανάπτυξη του παιδιού: σωματική, γνωστική, ομιλία, κοινωνικο-προσωπική και καλλιτεχνική-αισθητική σε συνδυασμό. Να διευρύνει το φάσμα των ιδεών των παιδιών μέσα από καλλιτεχνικές εικόνες. Το σύστημα εργασίας που περιγράφεται σε αυτό το πρόγραμμα βοηθά στο συνδυασμό της εκπαίδευσης ενός παιδιού ως ατόμου, της δημιουργίας ενδιαφέροντος για τα βιβλία και της πνευματικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας.
Η καινοτομία του προγράμματος έγκειται στο γεγονός ότι συμβάλλει στη διεύρυνση του χώρου ανάγνωσης, στην εφαρμογή της διαφοροποιημένης μάθησης και στην ανάπτυξη των ατομικών δυνατοτήτων κάθε παιδιού και στην εκπαίδευση ενός παιδιού αναγνώστη. Ένα ομαδικό μάθημα θα βοηθήσει στην επίλυση προβλημάτων συναισθηματικής, δημιουργικής, λογοτεχνικής, πνευματικής ανάπτυξης του παιδιού, καθώς και προβλημάτων ηθικής και ηθικής εκπαίδευσης, καθώς ένα βιβλίο για ένα παιδί είναι δημιουργικότητα, νέες ανακαλύψεις, ευχαρίστηση και αυτοεκπαίδευση.
Στόχος αυτού του προγράμματος εργασίας είναι να αυξήσει το ενδιαφέρον των παιδιών για την εργασία με βιβλία και να αναπτύξει περαιτέρω τις γνωστικές και λεκτικές τους δεξιότητες με βάση τα αγαπημένα τους έργα, συμπεριλαμβανομένων έργων παιδικών συγγραφέων και ποιητών της περιοχής του Μούρμανσκ και έργα προφορικής λαϊκής τέχνης.
Οι κύριοι στόχοι του προγράμματος είναι:
- Καλλιέργεια στα παιδιά προσχολικής ηλικίας της θέσης του ενεργού αναγνώστη, ενδιαφέροντος και σεβασμού για το βιβλίο ως πηγή πολιτισμού και ενημέρωσης.
- Διατήρηση και ανάπτυξη της συναισθηματικότητας των παιδιών.
- Ενεργοποίηση του λόγου και της νοητικής δημιουργικότητας των παιδιών.
- Ανάπτυξη μνήμης, προσοχής, βασικών γνωστικών και λεκτικών δεξιοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας.
Ένα ιδιαίτερο χαρακτηριστικό του προγράμματος.
V.A. Ο Σουχομλίνσκι είπε: «Για να προετοιμάσουμε έναν άνθρωπο πνευματικά για ανεξάρτητη ζωή, πρέπει να τον μυήσουμε στον κόσμο των βιβλίων» .
Εναλλαγή της προσχολικής εκπαίδευσης "πρόσωπο" η ενεργή εργασία με ένα βιβλίο δεν είναι καθόλου λόγος για να αρνηθείτε τις μαθησιακές εργασίες, ο αριθμός των οποίων είναι μέσα πρόσφαταέχει αυξηθεί λόγω της αυξανόμενης πολυπλοκότητας σχολικά προγράμματα, για την αφομοίωση του οποίου πρέπει να προετοιμάσουμε το παιδί στο νηπιαγωγείο. Αντίθετα, η συστηματική και ποικίλη εργασία με τη μυθοπλασία θα βοηθήσει να διδάξουν τα παιδιά πιο επιτυχημένα, να κάνουν αυτή τη μάθηση ευκολότερη και πιο ενδιαφέρουσα, κάτι που είναι εξαιρετικά σημαντικό για τη βελτιστοποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα. Ένα ιδιαίτερο χαρακτηριστικό του προγράμματος είναι ότι ο δάσκαλος στην τάξη δημιουργεί συνεχώς καταστάσεις που στοχεύουν στη μεγιστοποίηση της ανεξάρτητης δραστηριότητας ομιλίας των παιδιών, αυτοπαραγωγήπαιδιά των χαρακτήρων των έργων και την απόδοσή τους. Το πρόγραμμα εργασίας για την εισαγωγή των παιδιών προσχολικής ηλικίας στα βιβλία έχει αναπτυχθεί λαμβάνοντας υπόψη τις απαιτήσεις και τις επιμέρους διατάξεις των κανονιστικών εγγράφων που διέπουν τις δραστηριότητες των ιδρυμάτων προσχολικής εκπαίδευσης:
Οι εργασίες γίνονται σε συντονισμό με την παιδική βιβλιοθήκη "Bullseye" No. 17, Murmansk Τα περιεχόμενα προορίζονται για παιδιά ηλικίας 5 - 6 ετών. Η περίοδος υλοποίησης αυτού του προγράμματος κατάρτισης εργασίας είναι 1 έτος. Μορφές και τρόπος μαθημάτων. Αυτό το έργοοργανώνεται στην ομάδα ανώτερων από τον Νοέμβριο έως τον Απρίλιο κάθε ακαδημαϊκού έτους χωρίς αποκλεισμούς με τη μορφή κυκλικής εργασίας που συμπληρώνει και εμπλουτίζει την υλοποίηση εκπαιδευτικό πεδίο « Ανάπτυξη του λόγου» . Ο κύκλος γίνεται μια φορά το μήνα το απόγευμα για 25-30 λεπτά. Το εκπαιδευτικό και καλλιτεχνικό υλικό περιλαμβάνει έργα ρωσικών, σοβιετικών και ξένους συγγραφείςκαι ποιητές και συγγραφείς.
Μορφές οργάνωσης μαθημάτων:
- Σύνθετο μάθημα.
- Επάγγελμα-ταξίδια;
- Δραματική δραστηριότητα;
- Λογοτεχνική ψυχαγωγία
- Μάθημα-κουίζ
Μέθοδοι εργασίας: οπτική: χρήση πολυμέσων (παρακολούθηση ταινιών DVD, διαφάνειες), προβολή εικονογραφήσεων, θεματικά λευκώματα.
λεκτική: Δάσκαλος που διαβάζει από ένα βιβλίο ή από την καρδιά. Πρόκειται για μια κυριολεκτική απόδοση του κειμένου. Ο αναγνώστης, διατηρώντας τη γλώσσα του συγγραφέα, μεταφέρει όλες τις αποχρώσεις των σκέψεων του συγγραφέα και επηρεάζει το μυαλό και τα συναισθήματα των ακροατών.
Η ιστορία του δασκάλου. Αυτή είναι μια σχετικά ελεύθερη μετάδοση κειμένου (οι λέξεις μπορούν να αναδιαταχθούν, να αντικατασταθούν, να ερμηνευτούν). Η αφήγηση παραμυθιών παρέχει εξαιρετικές ευκαιρίες για να προσελκύσουν την προσοχή των παιδιών. Πρακτικό: Δραματοποίηση. Αυτή η μέθοδος μπορεί να θεωρηθεί ως μέσο δευτερογενούς εξοικείωσης με ένα έργο τέχνης.
Μαθαίνοντας από καρδιάς. Επιλογή μεθόδου για τη μεταφορά της εργασίας (διαβάζοντας ή λέγοντας)εξαρτάται από το είδος και την ηλικία του ακροατή.
Αναμενόμενο αποτέλεσμα: ανάπτυξη της προσωπικότητας του κάθε παιδιού, του δημιουργικές δυνατότητες, ικανότητες, ενδιαφέροντα, διδασκαλία στα παιδιά στοιχεία καλλιτεχνικής και μεταφορικής εκφραστικά μέσα (τονισμός, εκφράσεις προσώπου, παντομίμα), βελτιώνοντας τις καλλιτεχνικές δεξιότητες των παιδιών ως προς τη βίωση και την ενσάρκωση της εικόνας, καθώς και τις ερμηνευτικές τους δεξιότητες.
Για τον προσδιορισμό της αποτελεσματικότητας της εργασίας που εκτελείται, α διαγνωστική κάρταγια την υλοποίηση του προγράμματος εργασίας:
Κύριος έλεγχος "εργαλεία" είναι: παρατήρηση της εργασίας ενός παιδιού στη διαδικασία μελέτης ενός συγκεκριμένου έργου τέχνης. Σε περιπτώσεις δυσκολιών στην αξιολόγηση της κατάκτησης του προγράμματος ατομικές συνομιλίες με το παιδί.
Κατά την οργάνωση της παρατήρησης και της συνομιλίας, χρησιμοποιείται μια τεχνική που αναπτύχθηκε από τους ψυχολόγους G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina, που παρουσιάζεται στην έκδοση «Workshop on Child Psychology: A Manual for Students of Pedagogical Institutes, Students of Pedagogical Schools and Colleges, Kindergarten Teachers Ed. Γ.Α. Uruntaeva, - M.: Εκπαίδευση: Vlados, 1995.
Η παρατήρηση είναι μια συστηματική και σκόπιμη καταγραφή των αποτελεσμάτων στις φυσικές συνθήκες της καθημερινής δραστηριότητας. Κατά την παρατήρηση, πρέπει να πληρούνται ορισμένες προϋποθέσεις:
Πριν από οποιαδήποτε παρατήρηση, ο δάσκαλος διαμορφώνει έναν στόχο για τον εαυτό του: ποια δεξιότητα, ποιότητα του παιδιού θα μελετηθεί όταν εργάζεται με τη μυθοπλασία, για παράδειγμα, την ικανότητα να βλέπει και να χρησιμοποιεί μέσα λεκτικής έκφρασης (ασάφεια, συγκρίσεις κ.λπ.).
Ανάλογα με τον σκοπό της μελέτης, επιλέγετε δομικό στοιχείοκυκλικές τάξεις στις οποίες θα πραγματοποιηθεί παρατήρηση. Για παράδειγμα, "Άσκηση λόγου" .
Κατά την παρατήρηση, είναι απαραίτητο να διατηρείται η φυσική, οικεία ατμόσφαιρα ενός μαθήματος κύκλου, χωρίς να εστιάζει στο γεγονός ότι ο δάσκαλος "επιταγές" αυτού του παιδιού. Ο δάσκαλος δεν παρεμβαίνει στη δραστηριότητα ή την ανταπόκριση του παιδιού.
Η παρατήρηση παρέχει αντικειμενικά δεδομένα εάν πραγματοποιείται με συνέπεια και συστηματικά, δηλαδή, το παιδί παρατηρείται για μια δεδομένη δομική στιγμή του μαθήματος για τουλάχιστον 2-3 μαθήματα στη σειρά. Αυτό οφείλεται επίσης στο γεγονός ότι τα παρατηρούμενα γεγονότα δεν διαχωρίζονται από πολλά σχετικά φαινόμενα (η διάθεση του παιδιού, το κίνητρό του για δραστηριότητες, η πολυπλοκότητα της εργασίας κ.λπ.).
Ο δάσκαλος καθορίζει εκ των προτέρων πώς να καταγράφει δεδομένα - τις δηλώσεις του παιδιού, χωρίς να τις παραμορφώνει ή να τις ωραιοποιεί. Τέτοια αποτελέσματα μπορούν να καταγραφούν κατώτερος δάσκαλοςή δεύτερο δάσκαλο της ομάδας, για να μην διαταραχθεί η φυσική ροή του μαθήματος. Το πρωτόκολλο σημειώνει επίσης τα συναισθήματα και τις αντιδράσεις του παιδιού σε αυτό που συμβαίνει, τα οποία θα παρέχουν πρόσθετα δεδομένα για τον προσδιορισμό της στάσης του παιδιού απέναντι σε αυτό που διαβάζει.
Δεν υπάρχει αυστηρά καθορισμένη φόρμα για την καταγραφή των αποτελεσμάτων - ο δάσκαλος επιλέγει μια βολική, κατανοητή επιλογή για τον εαυτό του, βάσει της οποίας θα συμπληρωθεί ο τελικός διαγνωστικός πίνακας που παρουσιάζεται παρακάτω.
Η μέθοδος συνομιλίας χρησιμοποιείται ανεξάρτητα ή σε συνδυασμό με παρατήρηση. Για παράδειγμα, όταν μελετά τη στάση ενός παιδιού σε αυτό που διαβάζει, ο δάσκαλος το παρατηρεί κατά τη διάρκεια 2-3 μαθημάτων και στη συνέχεια θέτει ερωτήσεις ατομικά:
Τι ήταν πιο ενδιαφέρον για εσάς σε αυτό το παραμύθι; Με ποιον διαφωνείτε; Και αν ήσουν σε αυτό το παραμύθι, τι θα έλεγες στους χαρακτήρες, πώς θα τους βοηθούσες; Θέλετε να αλλάξετε κάτι σε αυτό το παραμύθι; Γιατί; Η αποτελεσματικότητα της συνομιλίας εξαρτάται από τη συμμόρφωση με τις ακόλουθες απαιτήσεις:
Η προετοιμασία μιας συνομιλίας απαιτεί από τον δάσκαλο να θέσει έναν συγκεκριμένο στόχο, να επιλέξει υλικό για αυτό, για παράδειγμα, ένα συγκεκριμένο παραμύθι, εικονογραφήσεις για αυτό.
Οι ερωτήσεις για συζήτηση πρέπει να είναι σαφείς, συνοπτικές, συγκεκριμένες και δεν πρέπει να προτείνουν έτοιμες απαντήσεις. Θα πρέπει να αποφεύγετε τη χρήση λέξεων με διπλή ερμηνεία σε ερωτήσεις που έχουν ασαφή σημασία για το παιδί.
Ο δάσκαλος μαθαίνει ερωτήσεις από την καρδιά και ρωτά το παιδί με αυστηρά καθορισμένη σειρά, παρακινώντας το να δώσει λεπτομερείς απαντήσεις. Είναι δυνατό να χρησιμοποιήσετε διευκρινιστικές ερωτήσεις εάν προκύψει ανάγκη κατά τη διάρκεια της συνομιλίας.
Η συζήτηση δεν πρέπει να ξεπερνά τα 10-15 λεπτά ώστε το παιδί να μην χάσει το ενδιαφέρον του για αυτήν.
Πριν ξεκινήσετε μια συζήτηση, είναι απαραίτητο να δημιουργήσετε μια σχέση εμπιστοσύνης με το παιδί και να το παρακινήσετε να μιλήσει. Για να το κάνετε αυτό, μπορείτε πρώτα να μιλήσετε με το παιδί σας για ένα θέμα που το ενδιαφέρει και μόνο στη συνέχεια να προχωρήσετε σε προκαθορισμένες ερωτήσεις. Η συζήτηση θα πρέπει να διεξάγεται επιπόλαια, με διακριτικότητα, διακριτικά και σε καμία περίπτωση να μην έχει τον χαρακτήρα της ανάκρισης. Είναι πολύ σημαντικό ο ερευνητής να δείξει στο παιδί ένα προσωπικό ενδιαφέρον να μιλήσει μαζί του.
Αρχικά εξετάζεται μια μέθοδος καταγραφής δεδομένων. Μπορείτε να καταγράψετε, καθώς στη διαδικασία παρατήρησης, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τεχνικά μέσα (φωνογράφος). Με βάση τα καταγεγραμμένα δεδομένα, θα συμπληρωθεί ο τελικός διαγνωστικός πίνακας που παρουσιάζεται παρακάτω.
Κύκλος
«Λογοτεχνικό Εργαστήρι της Επιστήμονας Γάτας»
Κατεύθυνση:
Ανάγνωση μυθοπλασίας; επικοινωνία (συνεκτική ομιλία - ανάπτυξη ελεύθερης επικοινωνίας με παιδιά και ενήλικες). ανάπτυξη αισθητικής γεύσης.
Ηλικιακή ομάδα:
μικτή ηλικία - για παιδιά από 2,5 έως 4 ετών
Εξήγηση
Το "Λογοτεχνικό εργαστήρι της μαθημένης γάτας" δεν συνεπάγεται απλώς πρόσθετη εκπαίδευση, αλλά βοήθεια στο παιδί στην κατάκτηση του εκπαιδευτικού υλικού του νηπιαγωγείου. Θα δώσει στο παιδί την ευκαιρία να κατακτήσει, από πολύ νωρίς, τεχνικές απομνημόνευσης ποιητικών έργων, το κάθε παιδί θα βρει τη δική του μέθοδο από αυτά που προτείνονται.
Και είναι επίσης λογοτεχνική και καλλιτεχνική δραστηριότητα που καθιστά δυνατή την επίλυση πολλών παιδαγωγικών προβλημάτων που σχετίζονται με τη διαμόρφωση της εκφραστικότητας της ομιλίας ενός παιδιού, την εκπαίδευση της πνευματικής και καλλιτεχνικής-αισθητικής γεύσης.
Η βάση οποιουδήποτε εθνικό πολιτισμόεκτάριο λαογραφικά έργαπου δημιουργήθηκε από ανθρώπους σε αιώνες ιστορίας. Του στόματος λαϊκή τέχνηή λαογραφία (από τα αγγλικά ¬"folklore"), που κυριολεκτικά μεταφράζεται σημαίνει "λαϊκή σοφία", " λαϊκή γνώση" Η προφορική λαϊκή τέχνη περιλαμβάνει έργα όλων των ειδών και ειδών, που έχουν τεράστια γνωστική και εκπαιδευτική σημασία. Εμπλουτίζουν την κατανόηση των παιδιών για το παρελθόν και το παρόν της Πατρίδας και τα βοηθούν να εσωτερικεύσουν υψηλές ηθικές αρχές.
Η λαογραφία κάθε έθνους είναι εξαιρετικά πλούσια και ποικίλη. Παρουσιάζεται ηρωικό έπος, παραμύθια, νανουρίσματα, παιδικές ρίμες, ανέκδοτα, γλωσσόφιλα, πειράγματα, ρίμες μέτρησης, παροιμίες και ρητά, αινίγματα.
Το «Λογοτεχνικό Εργαστήρι» θα διεξαχθεί με ζεστό στυλ, στο σαλόνι-εργαστήρι μιας γάτας επιστήμονας (αναμένονται διακοσμήσεις), για να επιτευχθεί μεγαλύτερο εφέ να μπεις σε ένα παραμύθι.
Συμμετέχοντας σε παιχνίδια, ακούγοντας παραμύθια, παρακολουθώντας παραστάσεις παραμύθια, τα παιδιά γίνονται συμμετέχοντες σε διάφορα γεγονότα από τη ζωή ανθρώπων, ζώων, φυτών, γεγονός που καθιστά δυνατή τη βαθύτερη κατανόηση της ομορφιάς και της διαφορετικότητας του κόσμου γύρω τους. Ταυτόχρονα, το παιχνίδι λογοτεχνικών χαρακτήρων ενσταλάζει στο παιδί ένα διαρκές ενδιαφέρον για τα έργα, τον γηγενή πολιτισμό και το θέατρο. Τεράστια είναι και η εκπαιδευτική αξία της καλλιτεχνικής ανάγνωσης. Η απομνημόνευση ποιημάτων και η επανάληψη τους σχηματίζουν μια στάση σεβασμού μεταξύ τους. Τα παιδιά μαθαίνουν τη χαρά που συνδέεται με την υπέρβαση των δυσκολιών επικοινωνίας και της αμφιβολίας για τον εαυτό τους. Ο ενθουσιασμός των παιδιών αναπτύσσει την εσωτερική τους άνεση, χαλάρωση και προωθεί την εύκολη επικοινωνία μεταξύ ενός ενήλικα και ενός παιδιού.
Στόχος:
Να σχηματίσουν συνεκτικό λόγο, να αναπτύξουν δημιουργικές και αισθητικές ικανότητες, μέσα από την ανάγνωση καλλιτεχνικών και λογοτεχνικών έργων. Διαμορφώστε μια ολιστική εικόνα του κόσμου απομνημονεύοντας ποιήματα χρησιμοποιώντας διάφορες τεχνικές απομνημόνευσης.
Στόχοι κατάρτισης και εκπαίδευσης
1. Να διαμορφώσει τη συναισθηματική αντίληψη των παιδιών για τα λογοτεχνικά έργα
και ενδιαφέρον για αυτά.
2. Αναπτύξτε την ικανότητα να ακούτε λογοτεχνικό κείμενο και να απαντάτε
το περιεχόμενό του μαζί με μια ομάδα συνομηλίκων.
3. Διδάξτε στα παιδιά να εκτελούν ενέργειες παιχνιδιού που αντιστοιχούν στο κείμενο
γνωστά έργα.
4. Προκαλέστε στα παιδιά μια συναισθηματική απόκριση στο ρυθμό και τη μουσικότητα
λαϊκά έργα (ποιήματα, τραγούδια).
5. Μάθετε στα παιδιά να αναγνωρίζουν με επαναλαμβανόμενη ανάγνωση και
αφήγηση λογοτεχνικών έργων και των χαρακτήρων τους.
6. Ενθαρρύνετε το παιδί να επαναλαμβάνει μεμονωμένες λέξεις, εκφράσεις,
προτάσεις, αν είναι δυνατόν, να ξαναδιηγηθεί το έργο.
7. Μάθετε να βλέπετε εικονογραφήσεις, αναγνωρίστε τους ήρωες των έργων σε αυτές
και απαντήστε σε ερωτήσεις σχετικά με το περιεχόμενο των εικονογραφήσεων.
Ο κύκλος περιλαμβάνει την ανάγνωση μυθοπλασίας, σε ένα άνετο σαλόνι με δημιουργημένες διακοσμήσεις, τα μαθήματα διεξάγονται με τη μορφή κοινών παιχνιδιάρικων, μιμητικών δραστηριοτήτων μεταξύ του δασκάλου και των παιδιών.
Τα μαθήματα γίνονται μία φορά την εβδομάδα, απογευματινές ώρες.
Η διάρκεια ενός μαθήματος είναι:
Από 2,5 έως 4 ετών – 10-15 λεπτά,
Αριθμός μαθημάτων ανά έτος – 34.
Θεματικός σχεδιασμός
Αριθμός μήνα Στόχοι θέματος:
Σεπτέμβριος
1 Παιχνίδι "Ας γνωριστούμε"
Παιδική ομοιοκαταληξία «Συναντηθήκαμε» (Ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων, σελ. 21)
Διδάξτε στα παιδιά να γνωρίζουν τους άλλους, ο ένας τον άλλον και να αντιδρούν συναισθηματικά στη δουλειά.
2
Κοιτάζοντας φωτογραφίες (συλλογή ρωσικών λαϊκές παιδικές ρίμες), Εισαγωγή στα βασικά συναισθήματα.
Αναπτύξτε ενδιαφέρον για τα γραφικά των βιβλίων. Προκαλέστε μια χαρούμενη, συναισθηματική διάθεση στα παιδιά.
3 Παιδική ομοιοκαταληξία «Bunny» (Ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων, σελ. 35) Ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων με τη βοήθεια των κινήσεων των χεριών. Δώστε μια ιδέα για την εμφάνιση των καρότων, τον ορισμό των "λαχανικών".
4 Ανάγνωση και δραματοποίηση του παραμυθιού «Γογγύλι».
Συζήτηση βασισμένη σε παραμύθι που διαβάζεται. Συνεχίστε να διδάσκετε πώς να αντιλαμβάνεστε συναισθηματικά το περιεχόμενο ενός παραμυθιού, προσπαθήστε να συμμετάσχετε στο παραμύθι, θυμηθείτε χαρακτήρεςκαι η αλληλουχία των γεγονότων.
Οκτώβριος
5 Ποίημα «Φθινόπωρο». Συζήτηση για την εποχή του χρόνου, σημάδια του φθινοπώρου, Μαθαίνουμε να ακούμε ένα ποίημα, προσπαθούμε να το μάθουμε χρησιμοποιώντας τεχνικές σχεδίασης. Ενίσχυση της έννοιας - φθινόπωρο
6 Επισκεπτόμενος τη γιαγιά-οικοδέσποινα, παιδική ομοιοκαταληξία «Chainichek» (Ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων σελ. 39) Συνεκτική ομιλία, ιστορία βασισμένη στο μοντέλο του δασκάλου, προσπαθούμε να θυμηθούμε τη ρίμα του νηπιαγωγείου χρησιμοποιώντας εξοπλισμό παιχνιδιών
7 Επίσκεψη στη γιαγιά-οικοδέσποινα, παιδική ομοιοκαταληξία «Πίτες» (Ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων σελ. 51) Αναπτύξτε την ικανότητα να ακούτε και να ανταποκρίνεστε στο περιεχόμενο ενός παραμυθιού.
8 Παιχνίδι "Funny Transformations" (μαντέψτε και ονομάστε το ζώο). Συνεχίστε να εμπεδώνετε γνώσεις για τα ζώα και τις συνήθειές τους. Μάθε να λύνεις γρίφους.
Νοέμβριος
9 Ασκήσεις για να αλλάξετε τη φωνή σας «Καλεσμένοι του αρχοντικού». Δημιουργήστε ενδιαφέρον για το κείμενο του παραμυθιού. Αναπτύξτε την ικανότητα να μιμούνται χαρακτήρες παραμυθιού με τις φωνές τους.
10 Ευρετήριο επιτραπέζιων καρτών «μάθε και όνομα», με θέμα το φθινόπωρο. Διδάξτε στα παιδιά να συνθέτουν μια ιστορία από πολλές προτάσεις και να απαντούν σε ερωτήσεις.
11 Πάρτι τσαγιού με «Κουνελάκι, Αρκούδα, Άλογο» (Ποιήματα του A. Barto) Να είστε σε θέση να φτιάξετε τα παιδιά σε γιορτινή διάθεση. Διδάξτε στα παιδιά να επαναλαμβάνουν τις γραμμές εκφραστικά.
12 Ακούγοντας το παραμύθι «The Tale of How the Bunny Changed His Fur Coat» Κινήστε το ενδιαφέρον των παιδιών για τα παραμύθια, ενσταλάξτε την ικανότητα να ακούν παραμύθια.
Δεκέμβριος
13 Συζήτηση για τα σημάδια του χειμώνα, αινίγματα για τον χειμώνα.
Παιχνίδι αυτοσχεδιασμού "Νιφάδες χιονιού". Αποκαλύψτε τις γνώσεις των παιδιών για τα σημάδια του χειμώνα, αναπτύξτε την ικανότητα επίλυσης γρίφων. Δημιουργήστε μια χαρούμενη διάθεση στα παιδιά.
14 Παιδική ομοιοκαταληξία «Χιονόμπαλα», (Ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων, σελ. 47) Δημιουργήστε ενδιαφέρον για το κείμενο, Αναπτύξτε πλαστικές κινήσεις.
15 Νηπιαγωγείο «Flappers» (Ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων, σελ. 63). Αναπτύξτε την ικανότητα να συμμετέχετε σε ένα παραμύθι με τη βοήθεια ενός δασκάλου, προσπαθήστε να απομνημονεύσετε ποιήματα χρησιμοποιώντας τεχνικές κίνησης.
16 Παιχνίδι «Βρείτε με περιγραφή» (αλλαγές ζώων το χειμώνα).
Ακούμε μια ποιητική ιστορία για τις διακοπές της Πρωτοχρονιάς "Yolka".
Κατανοήστε το κείμενο του γρίφου, απομνημονεύστε μεμονωμένες λέξεις, προφέρτε τις δυνατά. Κινήστε το ενδιαφέρον για το παραμύθι, διατηρήστε καλή διάθεση.
Ιανουάριος
17 Παιχνίδι με τα δάχτυλα «Bunnies» (Ανάπτυξη τέχνης λεπτών κινητικών δεξιοτήτων. 32.)
Ανάπτυξη των κινητικών δεξιοτήτων των χεριών
18 Δραματοποίηση του παραμυθιού «Rukavichka» (επιτραπέζιο θέατρο). Ενθαρρύνετε τα παιδιά να επαναλαμβάνουν τις κινήσεις μετά τους ενήλικες. Ενισχύστε τις δεξιότητες ομαδικής εργασίας.
19 Συζήτηση «Ποιος νιώθει καλά τον χειμώνα»
Υπαίθριο παιχνίδι "Ποιος δεν είχε αρκετά γάντια." Διδάξτε στα παιδιά να εκτελούν ενέργειες παιχνιδιού που αντιστοιχούν στην εργασία.
Φεβρουάριος
20 Εκμάθηση της παιδικής ομοιοκαταληξίας «My Family» (Ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων σελ.9).
Αναπτύσσουμε την κατανόηση της αγάπης για την οικογένεια. Εκμάθηση απομνημόνευσης χρησιμοποιώντας τεχνικές σχεδίασης
21 Απομνημόνευση ποιήματος έως τις 23 Φεβρουαρίου
Μαθαίνουμε ποιήματα για τον μπαμπά και τον παππού χρησιμοποιώντας τεχνικές σχεδίασης.
22 Παίζοντας το παραμύθι «Teremok». Μάθετε στα παιδιά να μιμούνται χαρακτήρες παραμυθιού. Νιώστε το παραμύθι στη ζωή. Κατανοώντας την αρχή και το τέλος ενός παραμυθιού.
23 Διαβάζοντας το παραμύθι «Η Καλύβα της Ζαγιούσκινα» Να σχηματίσετε ενδιαφέρον για το κείμενο του παραμυθιού, να αναπτύξετε την ικανότητα να συμπάσχετε με τους χαρακτήρες.
Πορεία
24 Απομνημόνευση ποιήματος για τις 8 Μαρτίου Απομνημόνευση ποιημάτων με τη χρήση τεχνικών σχεδίασης
25 Παιχνίδι με τα δάχτυλα, ποίημα «Πίτες» (Ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων σελ. 51). Ενθαρρύνετε το ενδιαφέρον για ακρόαση.
26 Ανάγνωση και συζήτηση της παιδικής ομοιοκαταληξίας «Ήλιος». (Ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων, σελ. 50) Εμπλουτίστε την ομιλία των παιδιών, δείξτε τη μελωδικότητα και τη μελωδία της παιδικής ομοιοκαταληξίας.
Αναπτύξτε την ικανότητα να παίζετε μαζί.
Απρίλιος
27 Προθέρμανση παραμυθιού - διαβάζοντας ένα απόσπασμα από το παραμύθι "Zayushkina's Hut" - τα παιδιά μαντεύουν το όνομα).
Αναπτύξτε δεξιότητες προσεκτικής ακρόασης, κατανοήστε το κείμενο και το περιεχόμενο με νόημα.
28 Διδακτικό υλικό «Ποιος έχει τι σπίτι»
P / παιχνίδι "Καταλάβετε το σπίτι σας." Αναπτύξτε την ικανότητα να εκτελείτε σωστά τις ασκήσεις.
Να σχηματίσουμε συναισθηματική αντίληψη και ενδιαφέρον για το παραμύθι που παίζουμε.
29 Παιδική ομοιοκαταληξία «Βάρκα», (Ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων, σελ. 62) Ενθαρρύνετε τα παιδιά να επαναλαμβάνουν ασκήσεις και να παίζουν μεταξύ τους. Αναπτύξτε δεξιότητες παρατήρησης.
30 Ποίημα «Ουράνιο τόξο» (Ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων, σελ. 52) Αναπτύσσουμε την ικανότητα να εκτελούμε σωστά τις κινήσεις των δακτύλων και να αναπτύσσουμε τη μνήμη. Διατηρούμε μια θετική συναισθηματική διάθεση.
31 Άσκηση προσοχής (Ποιος έφυγε), ποίημα «Σπουργίτια» (Ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων σελ. 64) Αναπτύξτε την προσοχή, τη μνήμη, την κίνηση των δακτύλων.
Μάιος
32 Παιχνίδι «Magic transformations» (χρήση
στοιχεία κοστουμιών) Να αναπτύξουν τις ικανότητες παρατήρησης των παιδιών,
λογική, προσοχή. Η ικανότητα υποχώρησης στους συνομηλίκους στο παιχνίδι.
33 Μάθημα ψυχαγωγίας «Μαγικός περίπατος στην άνοιξη
δάσος» Να αναπτύξουν τις δεξιότητες συμπεριφοράς των παιδιών σε ομάδα.
34 Πίνοντας τσάι - «εξετάσεις», (συζήτηση - τι είναι τα παραμύθια)
Απάντηση σε ερωτήσεις που τέθηκαν. Φιλική ατμόσφαιρα
που σας επιτρέπει να πιστέψετε σε ένα παραμύθι.
Απαιτήσεις για το επίπεδο εκπαίδευσης:
Μέχρι το τέλος του έτους, τα παιδιά πρέπει να μάθουν:
Δείξτε ενδιαφέρον και αγάπη για τα βιβλία, τα έργα,
καλλιτεχνική έκφραση?
Ακούστε λογοτεχνικό κείμενο και αντιδράστε συναισθηματικά
σχετικά με το περιεχόμενό του·
Εκτελέστε τις κατάλληλες βασικές ενέργειες παιχνιδιού
οικείο κείμενο?
Αναγνωρίστε και ονομάστε γνωστούς χαρακτήρες από λογοτεχνικά έργα
σε εικονογραφήσεις?
Συνοδέψτε το έργο με χειρονομίες, μεμονωμένες λέξεις, προτάσεις.
Βρείτε ένα βιβλίο με ένα δεδομένο παραμύθι, κάνοντας μια ανεξάρτητη επιλογή
από πολλά διαθέσιμα (τρία - τέσσερα).
Επίσης, μέχρι το τέλος της χρονιάς τα παιδιά θα κατακτήσουν την τεχνική της απομνημόνευσης ποίησης, η οποία
Θα τους είναι πολύ χρήσιμο στην περαιτέρω εκπαίδευσή τους.
Κατάλογος διδακτικών βοηθημάτων. υλικό -
ποιήματα, έργα τέχνης, λαογραφία, παραμυθια?
εικονογραφήσεις, άλμπουμ, καρτ ποστάλ.
επιφάνεια εργασίας, δάχτυλο, κουκλοθέατρο;
παιχνίδια?
εκπαιδευτικά παιχνίδια?
στοιχεία θεατρικού κοστουμιού.